Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

GBOU SPO STAVROPOL VILOYATI

"KISLOVODSK TIBBIYOT KOLLEJI"

ESSE

MAVZU: O‘QITUVCHI FAOLIYATINING INDIDUAL TARZI PEDAGOGIK ISH SAMARALILIGINI SHAKLLANTIRISHNING ENG MUHIM SHARTI sifatida.

Tugallagan: Jarrohlik kafedrasi o‘qituvchisi

Obolenskaya L.V.

Kislovodsk 2015 yil

1. Kirish
2. Pedagogik muloqot uslublari.
3. Xulosa.
4. O'quv adabiyotlari ro'yxati.

Kirish

Zamonaviy pedagogik jarayon ko'p qirrali hodisa bo'lib, u ijtimoiy hayotning murakkabligi va ziddiyatlarini aks ettiradi. Ushbu jarayonda yuzaga keladigan muammolar odatdagi usullar bilan kamroq va kamroq hal qilinadi. Tajriba va kundalik bilimlar etarli emas, ilmiy-pedagogik bilimlarga murojaat qilish zarurati tug'iladi.

Ammo tushunish qobiliyatisiz amalda muvaffaqiyatga erishish mumkin emas o'z faoliyati ilmiy nuqtai nazardan. Bugungi kunda bu haqiqat har qachongidan ham dolzarbdir. Agar o'qituvchi tobora ko'proq tarqalib borayotgan, zamonaviy "suv transporti" ni olishga ulgurmaganlarni suv bosishi bilan tahdid qiladigan turli xil yangiliklar, texnologiyalar, darsliklar va boshqa materiallar okeanida o'z yo'nalishini yo'qotishni istamasa, u qila olmaydi. ilmsiz. Individual uslubni shakllantirish muammosini ishlab chiqish pedagogik faoliyat o'qituvchi ilmiy pedagogikaning eng jozibador muammolaridan biridir.

Bolalarni o'qitish va tarbiyalashdagi muvaffaqiyat ko'plab omillar bilan belgilanadi, ularning har biri juda muhim va bu omillarni e'tiborsiz qoldirish muqarrar ravishda muvaffaqiyatsizlikka olib keladi. Ta'lim va tarbiya usullari, bolalarning yosh xususiyatlari, rivojlanish darajasi, shubhasiz, ta'lim muvaffaqiyatining muhim omilidir. Bulardan tashqari bola rivojlanishining muhim omillaridan biri o‘qituvchi va tarbiyachi rolini o‘z zimmasiga olgan o‘qituvchining o‘zidir. Ushbu tadqiqotda biz o'qituvchining shaxsiyatiga, uning shaxsiyatiga nima tegishli ekanligini muhokama qilamiz kasbiy faoliyat, unga qo'yiladigan talablar va kasbiy o'zini o'zi takomillashtirish yo'llari.
Professional o'qituvchi o'z vaqtining ko'p qismini bolalarni o'qitish va tarbiyalashga bag'ishlaydigan yagona shaxsdir. Boshqa kattalar, shu jumladan bolaning ota-onasi ham o'zlarining kasbiy muammolari va uy ishlari bilan band bo'lib, bolalarga ko'p vaqt ajrata olmaydilar. Agar o'qituvchilar bolalarning ta'lim va tarbiyasi bilan shug'ullanmagan bo'lsa, unda bir necha avloddan keyin jamiyat o'z rivojlanishini to'xtatadi. Odamlarning yangi avlodi ijtimoiy, iqtisodiy va madaniy taraqqiyotni ta'minlash uchun etarli darajada tayyor emas edi.

Zamonaviy tsivilizatsiyalashgan jamiyatda o'qituvchi alohida e'tibor talab qiladigan shaxs bo'lib, uning o'rnini etarli darajada professional tayyorgarlikka ega bo'lmagan odamlar egallaganida, birinchi navbatda, bolalar azoblanadi va bu erda yuzaga keladigan yo'qotishlar odatda tuzatib bo'lmaydi. Bu jamiyatdan shunday sharoitlar yaratishni talab qiladiki, o'qituvchi va pedagoglar orasida bolalar bilan ishlashga eng intellektual va ma'naviy jihatdan tayyor bo'lgan odamlar bo'lishi kerak va bu har bir inson uchun mumkin emas.

Pedagogik faoliyatning individual uslubini hisobga olish bir qator sabablarga ko'ra muhimdir: birinchi navbatda, u maktab o'quvchilariga ta'lim berish va o'qitish nazariyasi va amaliyoti, o'quv jarayonini eng oqilona qurish va tashkil etish uchun uslubiy ahamiyatga ega bo'lib, uni yanada chuqurlashtirishga imkon beradi. o'qituvchining individual faoliyat uslubi muammosini tushunish. Bugungi kunda o'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligidagi eng muhim masalalardan biri pedagogik faoliyatning individual uslubini shakllantirish muammosidir.

Tadqiqot ob'ekti - shaxsning tuzilishi va o'qituvchining pedagogik faoliyati. Tadqiqot predmeti o'qituvchining pedagogik faoliyatining individual uslubining namoyon bo'lishi va shakllanish jarayonining xususiyatlari hisoblanadi. Bizning ishimizning maqsadi o'qituvchining pedagogik faoliyatining individual uslubining namoyon bo'lish xususiyatlarini tavsiflash va uni shakllantirish jarayonining xususiyatlarini aniqlashdir. Ishimiz maqsadiga muvofiq o`z oldimizga quyidagi vazifalarni qo`ydik: o`qituvchi shaxsi tarkibida individual uslubning o`rnini ko`rsatish; etakchilik va pedagogik muloqotning individual uslubining namoyon bo'lish xususiyatlarini aniqlash; pedagogik faoliyatning individual uslubining asosiy turlarini ajratib ko'rsatish; o'qituvchining individual faoliyati va muloqot uslubini shakllantirish va tuzatish jarayonining xususiyatlarini aniqlash.

O`qituvchining individual faoliyat uslubi tushunchasi va uning funksional komponentlari.

Va o'qituvchining individual faoliyat uslubiL.N. Makarova o'zining ilmiy ishlarida uni individuallikning ajralmas dinamik xarakteristikasi sifatida belgilaydi, bu o'zaro bog'langan individual-o'ziga xos harakatlarning nisbatan barqaror ochiq o'zini o'zi tartibga soluvchi tizimi va pedagogik faoliyat jarayonida o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi.

Yaxlitlik o'qituvchining shaxs, shaxs va faoliyat sub'ekti sifatida qaralishi bilan bog'liq. O'z-o'zini tartibga solish - o'qituvchining ichki imkoniyatlarining hal qiluvchi rolini, ochiqlik esa atrof-muhitning muqarrar ta'sirini anglatadi. ta'lim muassasasi. “Nisbatan barqarorlik” belgisi pedagogik faoliyatning individual sifatlari, maqsadlari va shartlari o‘qituvchi tomonidan ma’lum bir tipik aniqlik va takrorlanish bilan tavsiflanishida namoyon bo‘ladi. To'liqlik va mutanosiblik - bu faoliyat uslubining atributiv xususiyatlari, aks holda o'qituvchining pedagogik faoliyatining turli xil xususiyatlarining kombinatsiyasi orasida uslubni shakllantiruvchi xususiyatlarni ajratib bo'lmaydi. Nisbiylik uslubning o'zgarishi, rivojlanishi, tuzatilishi mumkinligi bilan bog'liq.

Va pedagogik faoliyatning individual uslubibir tomondan, o‘qituvchining kasbiy-pedagogik madaniyatining eng muhim kategoriyasi hisoblanadi, uning ajralmas qismi, va boshqa tomondan, uning o'ziga xos ko'rinishlarining dinamik yakuniy tizimi, keyin kasbiy va pedagogik madaniyatning funktsiyalari unda amalga oshirilishi kerak. Bundan tashqari, bir qator o'ziga xos funktsiyalar mavjud bo'lib, ularni ko'rib chiqish funktsional komponentlarni yaxlit idrok etish uchun zarurdir.

Yuqorida aytilganlarga asoslanib, ushbu funktsiyalarga informatsion-gnoseologik, baholash-prognostik, tartibga solish-tuzatish, kasbiy-gumanistik, tashkiliy-kommunikativ, o'quv-texnologik, shaxsiy-tarbiyaviy va ijodiy-rivojlantiruvchi funktsiyalar kiradi.

Axborot-gnoseologik funktsiya bilimlarning o'zlashtirilishini ta'minlaydi va o'qituvchi tomonidan ularning individual psixologik xususiyatlarini, muayyan faoliyatdagi kasbiy mahorat, ko'nikma va ko'nikmalar darajasini o'rganish va xabardor qilishdan iborat; zamonaviy pedagogik qadriyatlar va ularning kasbiy faoliyatning o'zgarishiga ta'siri, uni rivojlantirish yo'llari haqida o'qituvchining yaxlit nuqtai nazari; ilmiy yoki pedagogik faoliyatga e'tiborini aniqlashda; universitetda o'quv jarayonining sub'ektlari bo'yicha bilimlarni maqsadli tanlash va tizimlashtirishda.

Baholash va prognostik funktsiya informatsion va gnoseologik funktsiya bilan chambarchas bog'liq bo'lib, samaradorlikni va o'qituvchi tomonidan amaliy tahlilni o'z ichiga oladi.o'z-o'zini baholash va ularning pedagogik faoliyatini ekspert baholash, prognozlash nisbati tufayli mumkin bo'lgan yo'nalishlar faoliyatning yangi texnikasi va usullaridan foydalangan holda uslubni o'zgartirish.

Tartibga solish va tuzatish funktsiyasi o'qituvchining ma'lum kasbiy qadriyatlarga intilishi bilan bog'liq bo'lib, adaptiv-kompensator-tuzatuvchi harakatlarni amalga oshiradi va uning rivojlanishiga ta'sir qiluvchi ichki va tashqi omillar o'rtasidagi sub'ektiv va ob'ektiv qarama-qarshiliklarni kamaytirishga qaratilgan.pedagogik faoliyatning individual uslubi;uslublar tizimida muvozanatni saqlash; individual uslubni rivojlantirish uchun mumkin bo'lgan variantlarni tanlash bo'yicha.

V.A. Slasteninning fikricha, insonga murojaat qilish muhiti barcha tuzilmalarga kirib borishi kerak pedagogik jarayon, o'quvchilarning gumanitar rivojlanishiga qaratilganligini ta'minlash. Binobarin, kasbiy-gumanistik funktsiya vapedagogik faoliyatning individual uslubio‘quvchining shaxs sifatidagi qadr-qimmatini tasdiqlashi, uning qobiliyatlarini rivojlantirish uchun shart-sharoit yaratishi, uning kasbiy va axloqiy munosabatlarini, jumladan, aql-zakovat, mustaqillik, tashabbuskorlik, adolatparvarlik kabi fazilatlarni shakllantirishi kerak.

insonparvarlik yo'nalishi vapedagogik faoliyatning individual uslubitalabalarning individual shakllanishi, ularning kasbiy "men" ni shakllantirish bilan bog'liq. Pedagogik jarayon tashkiliy-kommunikativ funksiyasiz, o‘quvchilar va tinglovchilar o‘rtasidagi aloqasiz, doimiy axborot almashinuvisiz mavjud bo‘lmaydi. Bu funksiya o'qituvchining o'quvchilar va hamkasblar bilan o'zaro munosabatlari, maqsadga muvofiq munosabatlari bilan bog'liq harakatlarini amalga oshiradi, shuningdek rivojlanish jarayonida zarur axborot oqimini yaratadi vapedagogik faoliyatning individual uslubi. O'qituvchining pedagogik madaniyat darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, uning uslubi kasbiy etika talablariga, birgalikdagi faoliyat maqsadlariga va aniq vaziyatga qanchalik mos keladi.

Ta'lim va texnologik funktsiya vapedagogik faoliyatning individual uslubibo‘lajak mutaxassisning shaxs va jamiyat manfaatlari yo‘lida bilim, ko‘nikma va malakalar tizimini ongli ravishda o‘zlashtirishidan iboratdir. Ushbu funktsiyani samarali amalga oshirish o'qituvchining kasbiy tayyorgarlik darajasiga bog'liq (maxsus, didaktik, texnologik); o'quvchilarning kasbni o'zlashtirishga tayyorligi va motivatsiyasi darajasi; o'qituvchi va talabalarning individual psixologik xususiyatlarining mosligi va boshqalar.

Shaxsiy va ta'lim funktsiyasi vapedagogik faoliyatning individual uslubiuniversitet o'qituvchisining ta'lim faoliyati bilan bog'liq va yaqinda pedagogik faoliyatga urg'u berilgan bo'lsa-da o'quv va uslubiy ishlar, shuni esda tutish kerakki, shaxsiyat "qismlarda" shakllanmaydi. Ta'lim muassasasi o'qituvchisi bo'lajak mutaxassisning kamolotiga o'z nufuzi, bilimdonligi, kasbiy mahorati, axloqiy fazilatlari, individuallik kuchi bilan ta'sir qiladi.

Ijodiy va rivojlantiruvchi funktsiya vapedagogik faoliyatning individual uslubiO'qituvchi o'zini muhitda tushunish va o'zgartirishga qaratilgan pedagogik faoliyatning ijodiy tabiatidan iborat: o'qituvchi o'zini biladi va o'z uslubini yaratadi, o'zini boyitadi va takomillashtiradi, o'zgargan ichki sharoitga muvofiq ijodiy o'zini o'zi anglash uchun sharoit yaratadi. va tashqi sharoitlar. Ijodiy-rivojlantiruvchi funktsiya rivojlanishning markaziy yo'nalishlaridan biridir vapedagogik faoliyatning individual uslubi, aynan u o'qituvchiga o'zining individualligi va o'ziga xosligini ko'rsatishga imkon beradi. Ijodiy o'ziga xoslik - o'qituvchining o'z kasbiy va ijodiy faoliyati jarayonida shakllanadigan individual o'ziga xoslik. Shu bilan birga, ijod mahsuli yaratiladi - vao'qituvchining individual uslubiva o'qituvchi rivojlanadi.

Funktsional komponentlarning quyidagi xususiyatini ta'kidlash kerak vapedagogik faoliyatning individual uslubi: chunki biz vaindividual uslubo'qituvchi ham ijobiy, ham salbiy jihatlarda, shuning uchun biz o'rganayotgan funktsiyalar muayyan o'qituvchining individual uslubida amalga oshirilmasligi yoki qisman amalga oshirilishi mumkin. Rivojlanish vapedagogik faoliyatning individual uslubiimkoniyatini o‘z ichiga oladi turli xil variantlar. Uning jarayoni ham, natijalari ham bir tomonlama emas, bir xil yakuniy holatga olib keladi; plastika, o'zgarish qobiliyati o'qituvchining butun kasbiy faoliyati davomida har xil darajada saqlanib qoladi. O'qituvchining pedagogik faoliyatining nomukammal individual uslubi uning kasbiy va pedagogik madaniyati pastligining tashqi ko'rsatkichi bo'lib, uni optimallashtirish uchun uslubni o'z-o'zini tartibga solish uchun sharoit yaratishga qaratilgan chora-tadbirlar tizimini ishlab chiqish zarurligini ko'rsatadi.

Pedagogik faoliyatning individual uslubining tasnifi.

O'qituvchi faoliyatining individual uslubi bir yildan ortiq kasbiy faoliyat davomida shakllanadi. Har bir o'qituvchi o'ziga xos uslubga intilishi kerak. Buning uchun u birinchi navbatda o'z tipidagi asab tizimining xususiyatlarini bilishi kerak.

Badiiy tipdagi odamlarda birinchi signal tizimi ustunlik qiladi.Ko'pincha bu turga mansub o'qituvchilar o'z faoliyatlarida vizualizatsiya va obrazlilikdan foydalanadilar. Ikkinchi fikrlash turiga ikkinchi signal tizimiga ega odamlar kiradi.Ushbu turdagi o'qituvchilar tahlil qilishga moyildirlar: ular aniq faktlarni emas, balki ma'noni yaxshiroq eslashadi.

O'rta sinf odamlaribadiiy va aqliy turlarini birlashtiradi. Turlarning farqi ko'p jihatdan o'qituvchi faoliyatidagi shaxsni belgilaydi.

Pedagogik faoliyat uslublari birinchi navbatda uchga bo'linadi umumiy ko'rinish: avtoritar; demokratik; ruxsat beruvchi liberal. Biz ularning tavsifini A.K. Markova.

Demokratik uslub.Talaba muloqotda teng huquqli sherik, bilimni birgalikda izlashda hamkasb sifatida qaraladi. O'qituvchi talabalarni qaror qabul qilishga jalb qiladi. Bu ularning fikrlarini inobatga oladi, mustaqil fikr yuritishni rag'batlantiradi, nafaqat o'quv natijalarini, balki talabalarning shaxsiy fazilatlarini ham hisobga oladi. Ta'sir qilish usullari - bu harakat, maslahat, so'rov uchun motivatsiya. Bunday etakchilik uslubiga ega bo'lgan o'qituvchilarda talabalar ko'pincha xotirjam qoniqish, o'zini yuqori baholaydilar. O'qituvchilar o'zlarining kasbiy mahoratiga ko'proq e'tibor berishadi. Bunday o'qituvchilar katta professional barqarorlik, o'z kasbidan qoniqish bilan ajralib turadi.

avtoritar uslub.Talaba teng huquqli sherik emas, balki pedagogik ta'sir ob'ekti sifatida qaraladi. O‘qituvchining o‘zi qaror qabul qiladi, qarorlar qabul qiladi, ularga qo‘yilgan talablarning bajarilishi ustidan qat’iy nazorat o‘rnatadi, o‘quvchilarning ahvoli va fikrini hisobga olmasdan o‘z huquqlaridan foydalanadi, ularga o‘z harakatini oqlamaydi. Natijada, ular o'z faoliyatini yo'qotadilar yoki uni faqat o'qituvchining etakchi roli bilan amalga oshiradilar, kashf qiladilar o'ziga past baho berish va tajovuzkorlik. Ushbu etakchilik uslubi bilan talabalarning kuchi bilimlarni o'zlashtirish va o'z rivojlanishiga emas, balki psixologik o'zini o'zi himoya qilishga qaratilgan. Bunday o'qituvchiga ta'sir qilishning asosiy usullari tartib, o'rganishdir. Bu kasbdan qoniqishning pastligi va kasbiy beqarorlik bilan tavsiflanadi. Bunday etakchilik uslubiga ega o'qituvchilar asosiy e'tiborni uslubiy madaniyatga qaratadilar, ular ko'pincha o'qituvchilar tarkibiga rahbarlik qiladilar.

Liberal uslub.O'qituvchi qaror qabul qilishdan, tashabbusni talabalar va hamkasblarga topshirishdan qochadi. O'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish va nazorat qilish tizimsiz amalga oshiriladi, qat'iyatsizlik, ikkilanish namoyon bo'ladi. Tomoshabinlarda beqaror mikroiqlim, yashirin mojarolar mavjud.

Ushbu uslublarning har biri o'zaro hamkorlik sherigiga bo'lgan munosabatni ochib beradi, uning xarakterini belgilaydi: bo'ysunishdan tortib - sheriklikka - va yo'naltirilgan ta'sirning yo'qligigacha. Ular, shuningdek, muloqotning monologik yoki dialogik shakllarining ustunligini taklif qilishadi.

Har bir o'qituvchi ushbu uslublardan birini o'zi tanlaydi, lekin o'qitishdagi individuallik o'qituvchining o'ziga xos uslubiy, amaliy, nazariy ishlanmalarini, uning temperamenti va xarakterini pedagogik faoliyatning uchta asosiy uslubidan biriga yuklashdadir. O'qituvchining kasbiy mahorati o'rtasidagi farq uning o'qitish va o'qitishdagi taktikani qayta ko'rib chiqish qobiliyati, uning individual o'qitish uslubiga tuzatishlar kiritish qat'iyatidir.

Pedagogik muloqot uslublari.

O'rganish deb ataladigan muloqotda,Ikki tomon bor: o'qituvchi va talaba. Bu jarayonda o‘qituvchi yetakchi rol o‘ynaydi – u nafaqat bilimlarni uzatadi, balki ularni o‘quvchilar tomonidan o‘zlashtirishni tashkil etadi, unga fikrlash, axloq va xulq-atvor namunalarini, o‘rganilayotgan mavzuga munosabatini va hokazolarni beradi.. Rahbarlik jarayonining samaradorligi.shu bilan birga, bu bevosita o'qituvchining pozitsiyasiga va uning faoliyatining individual uslubiga bog'liq.

Aloqa o'qituvchisi faoliyatiga jalb qilish tabiati nuqtai nazaridan uslublarni batafsilroq farqlash V. A. Kan-Kalik tomonidan taklif qilingan.

Ushbu uslublarga quyidagilar kiradi:

1. o‘qituvchining o‘z ishiga, kasbiga bo‘lgan munosabatini ifodalovchi o‘qituvchining o‘quvchilar bilan birgalikdagi ijodiy faoliyatga ishtiyoqi uslubi;
2. o'qituvchi va tinglovchilar o'rtasidagi muvaffaqiyatli o'zaro munosabatlarning umumiy asosi va zaruriy sharti bo'lib xizmat qiladigan do'stona munosabat uslubi. Do'stona munosabat pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq bo'lishi kerak, o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning umumiy tizimiga zid bo'lmasligi kerak;
3. muloqot uslubi - avtoritar uslubning ifodasi bo'lgan masofa, bu ijobiy ta'sir qiladi tashqi ko'rsatkichlar intizom, o'quvchilarni tashkil etish, shaxsiy o'zgarishlarga olib kelishi mumkin - konformizm, umidsizlik, o'zini-o'zi qadrlashning etarli emasligi, da'volar darajasini pasaytirish va boshqalar;
4. muloqot uslubi - yo'q qilish va noz-karashma. Ikkala uslub ham o'qituvchining kasbiy nomukammalligidan dalolat beradi.

A.K. Markov va A.Ya. Nikonov pedagogik faoliyatning tabiatiga qarab uslublar haqida faol fikrni taklif qildi. Mualliflar o'qituvchi faoliyatidagi uslubning farqlanishini quyidagi asoslarga asosladilar:

Uslubning dinamik xususiyatlari (moslashuvchanlik, barqarorlik, o'zgaruvchanlik va boshqalar);

Samaradorlik (o'quvchilarning bilim darajasi va o'quv ko'nikmalari, shuningdek, o'quvchilarning fanga qiziqishi).

Shunga asoslanib, bir qator individual uslublar aniqlandi:

1. hissiy improvizatsiya qilingan uslub;
2. hissiy-uslubiy uslub;
3. mulohaza yuritish uslubi;
4. fikrlash-uslubiy uslub.

Pedagogik faoliyat uslubi - bu o'qituvchining ish uslubining to'rtta turida eng to'liq ifodalangan boshqaruv uslubini, muloqot uslubini, xatti-harakatlar uslubini va o'qituvchining bilim uslubini aks ettiruvchi yaxlit xarakteristikasi. A.Ya. Nikonova va A.K. Markova.

Individual uslub muammosini ochib berish uchun rahbariyat tarkibidagi rasmiy va norasmiy, uyushgan va uyushmagan, biznes va shaxsiy boshlang'ichlar o'rtasidagi munosabatlar masalasi juda dolzarbdir. Mehnat psixologiyasida bu masala amaliy muammolarni hal qilishning nazariy asoslarining tarkibiy qismlaridan biri sifatida qaraladi: kasbiy faoliyatning tuzilishi va dinamikasini o'rganish. muhim xususiyatlar shaxsiyat.

Muloqot shakllari, usullari va uslubi, shuningdek, o'qituvchi foydalanadigan sanktsiyalar tizimi etakchilik uslubi deb ataladigan narsani aniqlay oladi.

Normativ axborot ta'sirida qabul qilingan qarorning optimalligi nafaqat uning mazmuni, ravshanligi va tushunarliligiga, balki ma'lumotlarda ma'lum rag'batlantiruvchi elementlarning mavjudligiga ham bog'liq. K.D. Ushinskiyning ta'kidlashicha, o'qituvchining "ishontirish iliqligi" bilan isitilmagan hech qanday ko'rsatma, usul ishlamaydi va "o'lik qog'oz" bo'lib qolmaydi. Bu "ishontirish issiqligi" me'yor strukturasidagi rag'batlantiruvchi element bo'lib, u odamga normaning "tashuvchisi" dan, bu holda o'qituvchidan kelib chiqadigan maqbul qarorni qabul qilishga yordam beradi.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, ko'pincha turli o'qituvchilar tomonidan qo'llaniladigan bir xil ta'sir qilish usuli vaziyatga mos kelmasligi uchun emas, balki o'qituvchining shaxsiyatiga begona bo'lgani uchun teng bo'lmagan samara beradi.

Muloqot uslubi va shaxsiyat o'rtasidagi moslik ko'pincha ko'plab intiluvchan o'qituvchilarda etishmaydi. "Dushanbagacha yashaymiz" filmini eslang. Yosh o'qituvchi ingliz tilidan birinchi navbatda bolalar bilan do'stona munosabat asosida munosabatlarni quradi. Ushbu uslub uning shaxsiyatiga mos keladi va maktab o'quvchilari tomonidan o'qituvchining o'ziga xosligidan kelib chiqqan holda mamnuniyat bilan qabul qilinadi. Ammo bu erda baxtsiz qarg'a bilan epizod keladi va o'qituvchi umidsizlikka tushib, bolalar bilan munosabatlarning butun tizimini tubdan tiklashga qaror qiladi. Va nima? Maktab o'quvchilari (o'rta maktab o'quvchilari) bir ovozdan rad etishadi yangi uslub o'qituvchining xatti-harakati. Va nafaqat o'z-o'zidan rasmiy bo'lgani uchun, munosabatlarda samimiylikka hissa qo'shmaydi, balki o'qituvchining individualligiga mos kelmaydi.

Muloqotning individual uslubini shakllantirgan holda, o'qituvchi, birinchi navbatda, o'zining psixofizik apparatining xususiyatlarini ijodiy individuallikning tarkibiy qismi sifatida aniqlashi kerak, bu orqali uning shaxsiyati bolalarga "tarjima qilinadi". Va keyin ularning kommunikativ jarayonlarining bolalarning individual tipologik xususiyatlariga mos kelishiga (mos kelmasligiga) e'tibor bering.

Quyidagi vaziyatni tasavvur qiling: xolerik o'qituvchi sinfga kiradi, u harakatchanligi, taassurotlarini tez-tez o'zgartirish istagi, sezgirlik va xushmuomalalik bilan ajralib turadi, hamma narsaga tezda javob beradi. Petrovni javob berishga majbur qiladi Uy vazifasi. Ammo Petrov flegmatik, ya'ni sekin odam, o'zini yig'ish uchun vaqt kerak. Ammo o'qituvchi xolerik! U asabiylasha boshlaydi, tushunmovchilik aniq faoliyat va muloqotning individual uslublari o'rtasidagi nomuvofiqlik asosida yuzaga keladi. O'qituvchi bu mumkin bo'lgan qarama-qarshiliklarni bilishi va ularni izchil ravishda engib o'tishi kerak.

Pedagogik muloqotning ko'p qirraliligi, ko'p qirraliligi, pedagogik faoliyatning barcha sohalarini qamrab oladi, uning pedagogik ishning turli sohalarida turli ko'rinishlarini nazarda tutadi. Demak, o‘qituvchining darsda va darsdan bo‘sh vaqtidagi muloqoti har xil bo‘lishi aniq. Bu aloqa uslublaridagi tub farq haqida emas, balki o'rnatilgan munosabatlar uslubini saqlab qolgan holda, faoliyatning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqadigan ba'zi soyalar haqida. Shu sababli, pedagogik faoliyatning barcha sohalarini qamrab olgan holda, muloqot o'qituvchidan turli vaziyatlarda doimiy moslashishni talab qiladi. O'zingizning shaxsiy muloqot uslubingizni diqqat bilan o'rganishingiz va shakllantirishingiz kerak, buning uchun yuqorida ko'rsatilgan barcha vositalar to'plamidan foydalaning. Bunday holda, zarur muloqot tajribasi turli sohalarda to'planadi, muloqot qobiliyatlari mustahkamlanadi va umuman o'qituvchining kommunikativ madaniyati yaxshilanadi.

Kasbiy-pedagogik muloqot uslublari haqidagi suhbatni yakunlab, shuni ta'kidlashni istardimki, har bir tashkil etilgan pedagogik jamoada o'qituvchining individual muloqot uslubidan tashqari, o'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi umumiy muloqot uslubi mavjud. Yozuvchi Sergey Lvov o'zining "Qichqiriq" inshosida shunday yozadi: "Men maktablarda tez-tez gapirishga majburman. Men deyarli har doim tomoshabinlar bilan muloqot qanday bo'lishini oldindan bilaman - xotirjam, quvnoq, ijodiy yoki keskin, og'riqli. Eng muhim belgi - qabulxona va koridorlarda o'qituvchilarning baland ovozda hayqiriqlari eshitiladimi yoki barcha istaklar, mulohazalar, talablar xotirjam ovoz bilan ifodalanadi. O‘qituvchilar ovozining balandligi maktab saviyasining shubhasiz ko‘rsatkichidir”.

Maktabda psixologik muhitni shakllantirish va aniqlash, umumiy muloqot uslubi o'qituvchilarning individual muloqot uslublariga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Shu munosabat bilan biz faqat aloqa texnologiyasi haqida emas, balki uning axloqiy muhiti haqida gapirishimiz mumkin. Jamoada xushmuomalalik va xushmuomalalik, talabchanlik va noziklik muhiti hukm surishi qanchalik muhim!

Umumiy va individual pedagogik muloqotning to'g'ri topilgan uslubi bir qator vazifalarni hal qilishga yordam beradi: birinchidan, pedagogik ta'sir o'qituvchining shaxsiyatiga adekvat bo'ladi, tinglovchilar bilan muloqot o'qituvchining o'zi uchun yoqimli, organik bo'ladi. ; ikkinchidan, munosabatlarni o'rnatish tartibi ancha osonlashtiriladi; uchinchidan, pedagogik muloqotning axborot uzatish kabi muhim funktsiyasining samaradorligi ortib bormoqda va bularning barchasi muloqotning barcha bosqichlarida o'qituvchi va talabalarning hissiy farovonligi fonida sodir bo'ladi.

Xulosa

Uslub - bu individual va tipik, ya'ni ma'lum bir davr ta'limotining vakili sifatida o'qituvchiga xos bo'lgan narsaning birlashishi. Odatda ko'plab ijodiy o'qituvchilar uchun umumiy bo'lgan va shaxsning bir qismi bo'lgan ba'zi umumiy xususiyatlar. Tipik va individual bir-biriga hamroh bo'ladi, o'zaro bir-birini shart qiladi.

Uslub - o'qituvchining shaxs va professional sifatidagi o'ziga xos fazilatlari yig'indisidir. Shu bilan birga, eng yaxshi o'qituvchilar guruh jamoasini tashkil qiladi. Tipologik sifatlar ularning guruh portretida uchraydi. Pedagogik faoliyat uslubi o'qituvchining fikr erkinligi bo'lgan joyda paydo bo'ladi. O'qituvchi kasbiy faoliyatni amalga oshirish usullarining xilma-xilligini ko'rib, o'zini o'zi faoliyat uslubini tashkil etadigan bittasi bilan cheklashi mumkin.

Xulosa qilib shuni ta'kidlamoqchimaniqtidorli, ijodkor shaxs har doim individuallikdir. O'qituvchining individualligini shakllantirish bolaning ijodiy shaxsini tarbiyalashga yordam beradi. O'qituvchilik kasbini ongli ravishda tanlagan har bir voyaga etgan kishi, bunday tanlov amalga oshirilgunga qadar, allaqachon shaxs sifatida shakllangan va shubhasiz individualdir. O'qituvchilar va o'qituvchilar orasida qanchalik xilma-xil shaxslar mavjud bo'lsa, ular ko'p turli xil va ayni paytda foydali individual fazilatlarga ega bo'lgan bolalarni o'qitish va tarbiyalash imkoniyatini oshiradi.

Pedagogik faoliyatga qo'yiladigan umumiy talablarni, har bir o'qituvchi va pedagog ega bo'lishi kerak bo'lgan pedagogik qobiliyatlar to'plamini ularning individuallikka intilishi bilan qanday birlashtirish kerak?

Pedagogik faoliyatning individual uslubining asosiy xususiyatlarini ko'rib chiqing. U o'zini namoyon qiladi: temperamentda (reaktsiya vaqti va tezligi, ishning individual sur'ati, hissiy sezgirlik); muayyan pedagogik vaziyatlarga reaktsiyalar xarakterida; o'qitish usullarini tanlashda; ta'lim vositalarini tanlashda; pedagogik muloqot uslubida; bolalarning harakatlari va harakatlariga javoban; xulq-atvorda; mukofot va jazolarning ayrim turlariga ustunlik berish; bolalarga psixologik va pedagogik ta'sir ko'rsatish vositalaridan foydalanishda.

Pedagogik faoliyatning individual uslubi haqida gapirganda, ular odatda pedagogik ta'sirning muayyan vositalari va xatti-harakatlar shakllarini tanlashda o'qituvchining individual moyilligini hisobga olishini anglatadi. Turli xil xarakterga ega bo'lgan o'qituvchilar turli xil o'quv va tarbiyaviy vazifalardan bir xil vazifalarni tanlashlari mumkin, lekin ularni turli yo'llar bilan amalga oshiradilar.

Shu munosabat bilan, ilg'or pedagogik tajribani idrok etish va tarqatish bilan bog'liq bir fikrni aytish kerak. Uni tahlil qilar ekan, o'qituvchi shuni yodda tutishi kerakki, bunday tajriba deyarli har doim muallifning shaxsiyatidan ajralmas va umumiy ahamiyatga ega bo'lgan pedagogik topilmalar va o'qituvchining individualligining o'ziga xos kombinatsiyasi hisoblanadi. Shu sababli, ba'zi o'qituvchilar yoki o'qituvchilarning pedagogik tajribasini boshqalar tomonidan to'g'ridan-to'g'ri nusxalashga urinishlar, qoida tariqasida, befoyda va ko'pincha yomonroq natijalar beradi. Chunki o‘qituvchining psixologik individualligini takrorlash qiyin va usiz natijalar har xil bo‘lishi muqarrar. Ushbu vaziyatdan chiqish yo'li - ilg'or pedagogik tajribada asosiy narsani ajratib ko'rsatish, uni ijodiy individual qayta ishlash muammosini ongli ravishda qo'yish va amaliy hal qilishdir. Boshqacha qilib aytganda, har qanday pedagogik tajriba to'g'ridan-to'g'ri ko'chirilishi kerak emas; undagi asosiy narsani anglagan holda, o'qituvchi doimo o'zini, ya'ni yorqin pedagogik individuallikni saqlab qolishga intilishi kerak. Bu ilg'or pedagogik tajribani o'zlashtirish asosida bolalarni o'qitish va tarbiyalash samaradorligini nafaqat kamaytirmaydi, balki sezilarli darajada oshiradi..

O'qituvchilar va o'qituvchilar orasida qanchalik xilma-xil shaxslar mavjud bo'lsa, ular ko'p turli xil va ayni paytda foydali individual fazilatlarga ega bo'lgan bolalarni o'qitish va tarbiyalash imkoniyatini oshiradi.

O'z uslubida ishlagan o'qituvchi kamroq stress va charchagan. Optimal individual uslub minimal vaqt va kuch bilan eng katta natijani beradi.

O'qituvchining psixologik fazilatlarini tuzatish uchun maxsus psixologik usullar qo'llaniladi va ba'zi hollarda o'qituvchiga ma'lum bir sifatning etarli darajada rivojlanmaganligi yoki juda kuchli rivojlanishi to'g'risida xabardor qilinadi, bu esa uni o'z-o'zini tarbiyalash ishiga rag'batlantirishga imkon beradi.

Kasbiy va pedagogik muloqot asoslarini o'zlashtirish individual ijodiy darajada amalga oshirilishi kerak. Kasbiy va pedagogik muloqotning barcha ajralib turadigan tarkibiy qismlari har bir o'qituvchi faoliyatida o'ziga xos va o'ziga xos tarzda namoyon bo'ladi. Shuning uchun yangi o'qituvchining eng muhim vazifasi - individual muloqot uslubini topish, tizimli ravishda olib borilishi kerak bo'lgan izlanishdir.

Kasbiy va pedagogik muloqot uslublari haqidagi suhbatni yakunlab shuni ta'kidlashni istardimki, har bir mavjud pedagogik jamoada o'qituvchining individual muloqot uslubidan tashqari, o'qituvchilar va bolalar jamoasi o'rtasida umumiy muloqot uslubi mavjud. . Umumiy uslub jamoaning muloqoti o'qituvchilarning individual muloqot uslublariga sezilarli darajada ta'sir qiladi.

Jamoada xushmuomalalik va xushmuomalalik, talabchanlik va noziklik muhiti hukm surishi muhim!

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO‘YXATI:

1. Anikeeva N. P. "Jamoadagi psixologik iqlim". Moskva: 1989 yil 94 bet.

2. Batrakova S. I. “Kasbiy va pedagogik muloqot asoslari”. Yaroslavl: 1989 yil 127p.

3. Gordeeva N.N. Pedagogika fanlari nomzodi ilmiy darajasini olish uchun “Pedagogik tayyorgarlik jarayonida bo’lajak o’qituvchi shaxsini rivojlantirish” referatı. Chelyabinsk, 2002 yil 46p.

4. Demidova I.F. "Pedagogik psixologiya" darsligi Rostov-na-Donu: nashriyot: "Feniks", 2003 yil 224p.

5. Elkanov S. B. "Bo'lajak o'qituvchining kasbiy o'zini o'zi tarbiyalash asoslari". Moskva: 1989 yil 143 bet.

6. Zimnyaya I.A. "Pedagogik psixologiya" Qo'llanma universitetlar uchun. Ikkinchi nashriyot, to'ldirilgan, tuzatilgan va qayta ko'rib chiqilgan. Moskva: LOGOS, 2004 yil. 384 bet.

7. Kogan M. S. “Muloqot olami: sub’ektlararo munosabatlar muammosi”. Moskva: 1988 yil 315p.

8. Kan-Kalik V.A. "O'qituvchiga pedagogik muloqot haqida". O'qituvchi uchun kitob. Moskva: Ma'rifat, 1987 yil. 190p.

9. Klyueva O.P. Oliy pedagogik ta’lim muassasalari talabalari uchun “Pedagogik psixologiya” darsligi. Moskva: Vladoss - matbuot, 2003 yil. 400pp.

10. Kuzmina N.V. “Pedagogik qobiliyatlarni shakllantirish”. Leningrad: Leningrad davlat universiteti, 1961 yil. 252 bet.

11. Lvova Yu.L. “O‘qituvchining ijodiy laboratoriyasi”. Moskva: 1985 yil 158p.

12. Makarenko A.S. "Pedagogik tajribadan ba'zi xulosalar". Moskva: Ta'lim, 1964 yil. 116p.

13. Markova A.K. "O'qituvchi mehnatining psixologiyasi". O'qituvchi uchun kitob. Moskva: Ta'lim, 1993 yil. 192p.

14. Mishchenko D. I. "O'qituvchilik kasbiga kirish".

Novosibirsk: 1991 yil 248 bet.

15. Nemov R.S. "Psixologiya". Oliy pedagogik ta’lim muassasalari talabalari uchun darslik: In uchta kitob- 4 nashr. Moskva: VLADOS gumanitar nashriyot markazi, 2003 yil. 608 bet.

16. Nikitina N.N. “Pedagogik faoliyatga kirish. Nazariya va amaliyot”. Talabalar uchun darslik. Moskva: Akademiya, 2004 yil. 224p.

17. Petrova N.I. "O'qituvchining individual faoliyat uslubining ba'zi xususiyatlari" Ta'lim yozuvlari. Qozon pedagogika instituti. 1996 yil 314p.

18. Pidkasisty P.I., Portnov M.L. "O'qituvchilik san'ati: o'qituvchining birinchi kitobi". Ikkinchi nashr. Moskva: 1999 yil 212p.

19. Podlasy I.P. "Pedagogika: 100 savol - 100 javob". Talabalar uchun darslik. Moskva: VLADOS. 2001 yil 368 bet.

20. Robotova A.S. “Pedagogik faoliyatga kirish”. Oliy pedagogik ta’lim muassasalari talabalari uchun darslik. Moskva: Akademiya, 2000 yil. 208p.

21. Simonov V.P. "Maktabdagi pedagogik amaliyot". O'qituvchilar va talabalar uchun o'quv qo'llanma. Moskva: 2002 yil 180p.

22. Stepanov V.G. "Qiyin maktab o'quvchilari psixologiyasi". Oliy pedagogik ta’lim muassasalari talabalari uchun darslik. Uchinchi nashr qayta ko'rib chiqilgan va kengaytirilgan. Moskva: "Akademiya" nashriyot markazi. 2001 yil 336 bet.

23. Stolyarenko L.D., Samygin S.I. “Savol va javoblarda psixologiya va pedagogika”. Qo'llanma. Rostov-Donu: FENİKS. 2000 576 bet.

24. Suxomlinskiy V. A. “Men yuragimni bolalarga beraman”. Moskva: Yosh gvardiya. 1983 yil 288p.

25. Xarlamov I.F. "Pedagogika". Talabalar uchun darslik, to'rtinchi nashr qayta ko'rib chiqilgan va kengaytirilgan. Moskva: Gardarika. 1999 yil 519p.

Pedagogik faoliyat uslubi haqida umumiy tushuncha

Pedagogik faoliyatning xususiyatlarini muayyan ijro uslubi yordamida tasvirlash mumkin.

"Uslub" atamasining umumiy tushunchasi ma'lum bir narsaning mavjudligini o'z ichiga oladi doimiy tizim faoliyatni amalga oshirishda foydalanilgan usul va uslublar. Ushbu tizim barqarorlik bilan tavsiflanadi, bu faoliyat amalga oshiriladigan turli sharoitlarda o'zini namoyon qiladi. Faoliyat uslubi insonning individual psixologik xususiyatlari (temperament turi, xarakter xususiyatlari, kasbiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasi) bilan belgilanadi.

Ta'rif

Pedagogik ma'noda faoliyat uslubi - bu faoliyatni eng yaxshi tarzda amalga oshirishga intilayotgan shaxsda rivojlanadigan tipologik xususiyatlar bilan belgilanadigan barqaror usullar tizimi ... shaxs ongli ravishda yoki o'z-o'zidan murojaat qiladigan psixologik vositalarning individual o'ziga xos tizimi. uning tipologik jihatdan aniqlangan individualligini ob'ektiv tashqi faoliyat sharoitlari bilan eng yaxshi muvozanatlash uchun.

Taqdim etilgan faoliyat uslubining qat'iy ta'rifida faoliyatni amalga oshirishda texnika va usullar kombinatsiyasining individual o'ziga xosligi roli ta'kidlangan.

Shaxsiy faoliyat uslubining tarkibiy qismlari quyidagilardan iborat:

• ushbu faoliyat sub'ektining individual psixologik xususiyatlari, shu jumladan individual tipologik, shaxsiy va xulq-atvor;
• faoliyatning psixologik xususiyatlari;
• talabalarning xususiyatlari (yoshi, jinsi, holati, bilim darajasi va boshqalar).

Pedagogik faoliyatning individual uslubining namoyon bo'lishining asosiy yo'nalishlari quyidagilar bilan belgilanadi:

• temperament (reaktsiya vaqti va tezligi, ishning individual sur'ati, hissiy sezgirlik);
• muayyan pedagogik vaziyatlarga, shuningdek, o'quvchilarning turli harakatlari va xatti-harakatlariga munosabatning xarakteri;
• o'qitish usullarini tanlash;
• ta'lim vositalarini tanlash;
• pedagogik muloqot uslubi;
• talabalarga psixologik va pedagogik ta'sir ko'rsatish vositalaridan foydalanish.

Pedagogik faoliyat uslublarini tabiatiga qarab tasniflash

Pedagogik faoliyat uslubini bir necha asoslar bo'yicha tasniflash mumkin. Keling, faoliyatning tabiatiga ko'ra faoliyat uslublarining tasnifini keltiramiz.

Ushbu tasnif uchun quyidagilar asos bo'lishi mumkin:

Ushbu asoslarga muvofiq biz o'qituvchining pedagogik faoliyatining individual uslublarini jadvalda keltiramiz.

Jadval. O'qituvchining pedagogik faoliyatining individual uslublari

Uslublar jadvalida keltirilgan uslublarning bir-biridan farqlarini to'liq tushunish uchun quyida har bir uslubning o'ziga xos xususiyati berilgan.

O'qituvchining pedagogik faoliyatining individual uslublarining xususiyatlari

Hissiy improvizatsiya qilingan individual uslub: o'quv jarayoniga yo'naltirish. O'qituvchi yangi material bilan tanishishni mantiqiy va qiziqarli tarzda quradi, ba'zan o'zini tutadi, bu esa o'quvchilarning fikr-mulohazalarini yo'qotishiga olib keladi, o'qituvchi to'xtamaydi va yangi materialning taqdimoti aniq yoki aniq emasligini aniqlamaydi. So‘rov o‘tkazayotganda u tez-tez kuchli talabalarga murojaat qiladi, so‘rov tez sur’atda olib boriladi, shuning uchun zaif o‘quvchilar bilan suhbat o‘tkazilmaydi, o‘qituvchi ko‘pincha o‘quvchilarning mustaqil fikrlashlari tugashini kutishga sabri yetmaydi. Ushbu uslub o'quv jarayonining etarli darajada rejalashtirilmaganligi bilan tavsiflanadi; o'qituvchi o'rganish uchun eng qiziqarli materialni tanlaydi va muhim, ammo qiziq bo'lmagan material maktab o'quvchilarining mustaqil rivojlanishi uchun qoldiriladi. Pedagogik faoliyatning ushbu uslubi bilan o'quv materialini mustahkamlash bosqichlari, shuningdek, talabalar bilimini nazorat qilish etarli darajada ifodalanmagan.

Afzalliklari: yuqori samaradorlik, turli xil o'qitish usullaridan foydalanish.

Kamchiliklari: intuitivlikning refleksivlikdan ustunligi.

Hissiy uslubiy individual uslub: o'qitish jarayoni va natijasi bo'yicha teng ulushlarda yo'naltirish. O'quv jarayonini rejalashtirish adekvat, barcha o'quv materialini bosqichma-bosqich ishlab chiqish kuchli va zaif talabalar uchun xosdir. Pedagogik faoliyatning bunday uslubiga ega bo'lgan o'qituvchilar yuqori samaradorlik, darsda ish turlarining tez-tez o'zgarishi, jamoaviy muhokamalardan foydalanish bilan ajralib turadi. So'rov davomida talabalarni maksimal qamrab olish sodir bo'ladi, individual topshiriqlar beriladi. Faoliyatda materialni doimiy ravishda mustahkamlash va o'quv natijalarini nazorat qilish mavjud.

Afzalliklari: talabalarni fanning xususiyatlari qiziqtiradi, materialni ishlab chiqishda turli xil usullar qo'llaniladi.

Kamchiliklari: intuitivlikning refleksivlikdan ustunligi, garchi refleksivlik avvalgi uslubga qaraganda yuqori.

Fikrlash-improvizatsion individual uslub: o'qituvchi mashg'ulot jarayoni va natijasiga teng ravishda e'tibor qaratadi, o'quv jarayonini etarli darajada rejalashtiradi. O'qitish usullaridan kam sonli foydalanadi, ular bir xil turdagi, ish sur'ati o'rta yoki past, jamoaviy muhokamalar mashq qilinmaydi. So'rov davomida u barcha talabalarga javobni batafsil shakllantirish imkoniyatini beradi, o'zi kam gapiradi, o'quvchilarga bilvosita ta'sir qiladi (etakchi savollar, aytilganlarga aniqlik kiritish talablari). Yangi materialni tushuntirishda o'qituvchi asosiy masalalarni ajratib ko'rsatadi, ularni mantiqiy ravishda taqdim etadi, asosiy tuzilma va sabab-oqibat munosabatlarini ta'kidlaydi. Trening natijasini doimiy ravishda mustahkamlaydi, takrorlaydi va nazorat qiladi.

Kamchiliklari: intuitivlikdan ko'ra refleksivlikning ustunligi, bu sizning ishingiz natijasini tahlil qilish imkonini beradi, lekin sinfda o'z-o'zidan harakat qilish imkoniyatlarini cheklaydi.

Fikrlash-uslubiy individual uslub: ta'lim natijalariga yo'naltirilgan, o'quv jarayonini etarli darajada rejalashtiradi. U pedagogik faoliyat vositalari va usullarini tanlashda konservativdir, o'qitish usullarining kichik standart majmuasidan foydalanadi, o'rganilayotgan materialni takrorlashni birinchi o'ringa qo'yadi, individual ijodiy topshiriqlar va jamoaviy fikrlashni amalda qo'llamaydi. So‘rov juda ko‘p o‘quvchilarni jalb qilgan holda o‘tkaziladi, zaif o‘quvchilarga alohida e’tibor beriladi. Doimiy ravishda o'quv natijalarini mustahkamlash, takrorlash va nazorat qilish usullaridan foydalanadi.

Qadr-qimmat: yuqori darajadagi refleks, o'z faoliyatini to'liq tahlil qilish.

Kamchiliklari: sinfda spontan xatti-harakatni cheklash.

Shunday qilib, o'qituvchining pedagogik faoliyatining individual uslublarining to'rt turi sanab o'tilgan, ularning xususiyatlari o'qituvchining boshqaruv uslubi, muloqoti, xatti-harakati va kognitiv uslubidagi farqni aks ettiradi.

Kasbiy faoliyatning muvaffaqiyati va uni amalga oshirishning optimal usullari va usullarini ishlab chiqish, ya'ni o'qituvchining talabalar bilan o'zaro munosabatlarining samaradorligi, birinchi navbatda, uning kasbiy ahamiyatli fazilatlari tizimini shakllantirish bilan bog'liq.

O'qituvchining mahorati, uning kasbiy mahoratining eng yuqori darajasi sifatida, pedagogik tajriba va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish natijasidir. Kasbiy mahorat cho'qqilariga erishish uchun pedagogik faoliyat jarayonida uning samaradorligini ta'minlaydigan o'ziga xos individual faoliyat uslubini shakllantirish kerak.

N.N. Nikitina Nikitina N.N. Pedagogik faoliyatga kirish: Nazariya va amaliyot / N.N. Nikitina, N.V. Kislinskaya. - M.: Akademiya, 2004. - 288 b. pedagogik mahoratni o'qituvchining shaxsiy va ishbilarmonlik fazilatlari va kasbiy kompetensiyasining qotishmasi sifatida, kasbiy-pedagogik faoliyatni o'z-o'zini tashkil etishning yuqori darajasini ta'minlaydigan shaxsiy xususiyatlar majmuasi sifatida qaraydi. Olim bu xususiyatlarning tarkibini guruhlarga birlashtirgan (1-rasm).

1-rasm - O'qituvchi faoliyatining individual uslubining tuzilishi

O'qituvchi o'zining individualligi, o'quvchilar ko'pincha hamma narsada taqlid qiladigan namunasi bilan o'quvchilar shaxsining ko'p qirralarini ochib berishga hissa qo'shadi, o'quvchining insonparvar hayotiy pozitsiyasini shakllantirishga yordam beradi, inson huquqlari va shaxsiy erkinliklariga hurmatni tarbiyalaydi.

Pedagogikada olimlar o'qituvchi faoliyatining individual uslubini ajratib ko'rsatadigan ko'plab mezonlar mavjud. Shunday qilib, Z.N.ning tadqiqotlari asosida. Vyatkina, biz uchun muhim jihatni ta'kidlaymizki, individual faoliyat uslubi tug'ma emas, u hayot davomida o'z-o'zidan rivojlanishi va maqsadli tayyorgarlik natijasida shakllanishi mumkin. Bunda o`qituvchi o`z faoliyatiga ijobiy munosabatda bo`lishi, bilim va malakasini oshirish istagi paydo bo`lishi kerak.

Bundan kelib chiqadiki, o'qituvchi faoliyatining individual uslubi uning faoliyati tarkibiga kiruvchi bir nechta tarkibiy qismlardan iborat: konstruktiv, tashkiliy, kommunikativ va gnostik. Bu komponentlar o'zaro bog'langan, bir-biriga bog'liq va bir butunlikni tashkil qiladi. Bu dinamik tuzilma bo'lib, unda ba'zi tarkibiy qismlar etakchi rol o'ynaydi, boshqalari - bo'ysunuvchidir. Barcha komponentlarning past rivojlanish darajasi samarali pedagogik faoliyatni ta'minlay olmaydi.

O'qituvchi faoliyatida u yoki bu komponentning ustunligi asab tizimining tipologik xususiyatlariga bog'liq. Shuning uchun Z.N.ning tarkibiy qismlaridan birining etakchi roliga qarab. Vyatkina asab tizimining tipologik xususiyatlariga ko'ra uchta uslubni ajratib turadi:

1. Tashkiliy va kommunikativ. Ushbu faoliyat uslubi asab tizimining kuchli mobil turi o'qituvchilariga xosdir. Uning asosiy xususiyatlari: darsning ijodiy va rang-barangligi, improvizatsiyaga moyilligi; bevosita dars jarayonida turli pedagogik muammolarni hal etishda samaradorlik; muloqotning katta intensivligi, uning bo'shashgan tabiati.

2. Tarkibiy va tashkiliy. Ushbu faoliyat uslubi asab tizimining kuchli inert tipidagi o'qituvchilarga xosdir. Uning asosiy xususiyatlari quyidagilardan iborat: dars davomida talabalarni tashkil etishga qo'yiladigan talablar tizimining barqarorligi (darsning stereotipik borishi), topshiriqlarning sifatini aniq nazorat qilish; monoton intizomiy harakatlar; standartlashtirilgan aloqa vositalari.

3. Konstruktiv va kommunikativ. Faoliyatning bu turi zaif tipdagi asab tizimining o'qituvchilariga xosdir. U quyidagilar bilan tavsiflanadi: darslarni tayyorlash va o'tkazishda mas'uliyatni oshirish; o'quv materialini tanlashda puxtalik; kuchli aloqa; o'quvchilar bilan teng, xotirjam, do'stona munosabatda bo'lish (2-rasm).

2-rasm - ISD tasnifi (Z.N. Vyatkinaning tipologiyasi bo'yicha)

N.I. Petrovaning ta'kidlashicha, pedagogik faoliyatning individual uslubi - bu har xil tipologik xususiyatlarga ega bo'lgan o'qituvchilar uchun qaysi individual o'ziga xos uslub va usullar eng samarali ekanligi masalasi. Va u individual uslubni doimiy shaxsiy fazilatlar tufayli va shaxsning o'z faoliyatiga faol ijobiy munosabati bilan rivojlanadigan pedagogik faoliyat usullarining o'ziga xos tizimi sifatida belgilaydi. Tadqiqotchi o'qituvchi faoliyatining ikkita qarama-qarshi individual uslubini aniqlaydi: "inert" va "mobil" va uchinchisi, ular orasidagi oraliq uslub.

Tasniflash asab tizimining asosiy xususiyatlariga asoslanadi. Bundan tashqari, har bir guruh uchun individual faoliyat uslubini shakllantirish jarayoni o'ziga xos xususiyatlarga ega. Kuchli mobil asab tizimiga ega bo'lgan o'qituvchilar individual faoliyat uslubini tezroq rivojlantiradilar.

V.S. Merlin, - o'qituvchi faoliyatining uslubi nafaqat temperamentga, o'qituvchi shaxsiyatining psixofiziologik xususiyatlariga bog'liq va ular tomonidan halokatli tarzda belgilanmaydi. Faoliyat uslubiga pedagogik faoliyat sharoitlari yoki pedagogik muhit sezilarli ta'sir ko'rsatadi ( tarixiy davr, pedagogik faoliyat ob'ektining xususiyatlari, ya'ni bola).

V.A. Slastenin o'qituvchining individual ish uslubini shakllantirishni uning innovatsion ta'limi jarayonida ko'rib chiqadi. Kompleks individual xususiyatlar O'qituvchi, uning fikricha, innovatsion pedagogik faoliyat talablariga faqat qisman javob berishi mumkin. Binobarin, o'qituvchi ongli ravishda yoki o'z-o'zidan o'zining maqsadli fazilatlarini mehnatga safarbar qiladi va shu bilan birga muvaffaqiyatga to'sqinlik qiladigan narsalarni qoplaydi yoki engib chiqadi.

Integral individuallik nazariyasiga asoslanib V.S. Merlin, olim individual faoliyat uslubini o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi samarali hamkorlikni ta'minlaydigan va innovatsion pedagogik faoliyatning maqsadlari, vazifalari va o'qituvchi individualligining turli darajadagi xususiyatlari bilan belgilanadigan yaxlit operatsiyalar tizimi sifatida belgilaydi. Muallifning ta'kidlashicha, pedagogik faoliyatning o'ziga xosligi o'qituvchidan individual uslub va uni o'zgaruvchan sharoitlarda tuzatishdan xabardor bo'lishni talab qiladi.

E.G.ning individual faoliyat uslubini aniqlash uchun asos. Kostyashkin shaxs tuzilishining tarkibiy qismlarini ajratib ko'rsatdi va pedagogik faoliyatning quyidagi uslublarini taklif qildi:

Ilmiy va tahliliy faoliyatga moyilligi bilan ajralib turadigan intellektual;

Yuqori emotsionallik, tinglovchilarning ichki holatidagi o'zgarishlarga sezgir munosabat bilan ajralib turadigan hissiy;

Organizator turi boshqa turlarning individual xususiyatlarini o'z ichiga oladi va shuning uchun eng ko'p qirrali hisoblanadi.

Adabiyotda ushbu faoliyat sohasida ishtirok etuvchi odamlar o'rtasida yuzaga keladigan munosabatlar shakllariga asoslangan pedagogik faoliyat uslublarini tasniflash ustunlik qiladi, bu faoliyatning uchta asosiy uslubini ajratib turadi: avtoritar, demokratik, murosasiz:

1) Kasbiy faoliyatning direktiv uslubi (avtoritar). Ushbu uslub o'quv jarayoniga avtoritar yondashuvga asoslangan; u xususiyat ma'lumotni o'rganish. Ta'lim jarayonining sub'ekti faqat o'qituvchidir. Talaba teng huquqli sherik emas, balki pedagogik ta'sir ob'ekti sifatida qaraladi. O'qituvchining o'zi qaror qabul qiladi, qarorlar qabul qiladi, ularga qo'yilgan talablarning bajarilishi ustidan qat'iy nazorat o'rnatadi, vaziyat va o'quvchilarning fikrini hisobga olmasdan o'z huquqlaridan foydalanadi, o'quvchilar oldida o'z harakatlarini oqlamaydi.

2) kasbiy faoliyatning kollegial uslubi (demokratik). Ushbu uslub o'qituvchi mas'uliyatni topshirganda, o'z funktsiyalarining bir qismini talabalarga o'tkazganda, funktsional boshqaruv tuzilishiga asoslanadi. Ushbu uslub o'qitish va qo'llashning tushuntirish va tasvirlash usulidan foydalanishga xosdir innovatsion shakllar. Uning amalga oshirilishi bilan ta'lim jarayonining sub'ektlari soni ortadi. Talaba muloqotda teng huquqli sherik, bilimni birgalikda izlashda hamkasb sifatida qaraladi. O'qituvchi talabalarni qaror qabul qilishga jalb qiladi, ularning fikrini hisobga oladi, mustaqil fikr yuritishga undaydi, nafaqat o'quv natijalarini, balki o'quvchilarning shaxsiy fazilatlarini ham hisobga oladi.

3) Kasbiy faoliyatning liberal uslubi demokratik va insonparvarlik yondashuviga, bag'rikenglik va hamkorlik asosida ta'lim jarayonining huquq va erkinliklarini hurmat qilishga asoslanadi. O'qituvchi qaror qabul qilishdan uzoqlashadi, tashabbusni talabalar va hamkasblarga o'tkazadi. Ushbu uslub muammoli ta'lim turiga xosdir. Bu erda ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari uning sub'ektlari hisoblanadi.

Ushbu uslublarning pedagogik faoliyatda namoyon bo'lishining asosiy xususiyatlari shaklda keltirilgan. 3.

3-rasm - individual faoliyat uslubining xususiyatlari

Pedagogik faoliyat uslublari haqidagi eng to'liq amaldagi faoliyatga asoslangan g'oya A.K. Markova va A.Ya. Nikonova. Ularning fikriga ko'ra, o'qituvchining ISD barqaror kombinatsiyasi sifatida ko'rib chiqilishi kerak: o'qituvchining ta'lim jarayonining ma'lum jihatlariga ustuvor yo'nalishida ifodalangan faoliyat motivi; faoliyatni rejalashtirish xarakterida namoyon bo'ladigan maqsadlar; uni amalga oshirish usullari; faoliyat natijalarini baholash usullari. Ularning fikricha, ISD shakllanish va o'z-o'zini shakllantirish sub'ekti bo'lishi mumkin va shakllanish jarayoni o'qituvchining individual va shaxsiy xususiyatlariga, uning pedagogik tajribasiga, unga qo'yiladigan talablarning xususiyatiga bog'liq.

Uslubni farqlash uchun asos quyidagi asoslarga asoslanadi: uslubning mazmuniy xususiyatlari (o'qituvchining o'z ishining jarayoni yoki natijasiga ustun yo'nalishi, o'qituvchining o'z ishida indikativ va nazorat-baholash bosqichlarini qo'llashi); uslubning dinamik xususiyatlari (moslashuvchanlik, barqarorlik, o'zgaruvchanlik va boshqalar); ishlash (maktab o'quvchilarining bilim darajasi va o'quv ko'nikmalari, shuningdek, o'quvchilarning fanga qiziqishi) (4-rasm).

Tarkibning eng muhim xususiyatlari orasida quyidagilar ajralib turadi:

O'qituvchining ustuvor yo'nalishi: o'quv jarayoni, jarayoni va o'quv natijalariga, faqat ta'lim natijalariga;

O'quv jarayonini rejalashtirishning adekvatligi-noadekvatligi;

Pedagogik faoliyat vositalari va usullaridan foydalanishda samaradorlik-konservatizm;

Reflektorlik-intuitivlik.

4-rasm - O'qituvchining individual faoliyat uslubining xususiyatlari

Xuddi shunday, dinamik xarakteristikalar ham ajralib turadi (5-rasm).

5-rasm - Pedagogik faoliyatning individual uslubining dinamik xususiyatlari

Shu asosda olimlar o'qituvchining to'rtta ISDni ajratib ko'rsatishadi, ulardan ikkitasi qutbli: hissiy-improvizatsion (EIS) va fikrlash-uslubiy (RMS) va ikkitasi oraliq: hissiy-metodik (EMS) va fikrlash-improvizatsion (1-rasm). 6) .

Shakl 6 - Faoliyatning individual uslubining tasnifi

(tipologiya bo'yicha (A.K. Markova tomonidan)

Ular quyidagi xususiyatlar bilan ajralib turadi:

1. Emotsional improvizatsiya uslubi. EIS o'qituvchilari o'quv jarayoniga e'tibor qaratadilar. Uning faoliyati yuqori darajada operativdir, u materialni mantiqiy, qiziqarli tarzda taqdim etadi, ammo tushuntirish jarayonida bunday o'qituvchi o'quvchilarning fikriga ega bo'lmasligi mumkin. So'rov davomida EISga ega o'qituvchi asosan sinfga, kuchli talabalarga murojaat qiladi, tez sur'atda so'roq qiladi, ularga ko'p gapirishga yo'l qo'ymaydi, yigitlar javoblarni shakllantirishini kutmaydi. Amaldagi usullarning boy arsenali past uslubiylik bilan birlashtirilgan, material etarlicha mahkamlanmagan va nazorat qilinmaydi. EIS ko'proq intuitivlik, sinfda o'z faoliyatining xususiyatlari va samaradorligini tahlil qila olmaslik bilan tavsiflanadi.

2. Emotsional uslubiy uslub. EMSga ega o'qituvchi jarayonga va o'quv natijalariga yo'naltirilganligi, o'quv jarayonini adekvat rejalashtirish, yuqori samaradorlik va intuitivlikning refleksivlikdan ustunligi bilan ajralib turadi. Uning faoliyatida talabalar bilimini mustahkamlash, takrorlash va nazorat qilish ko'rsatiladi. Bunday o'qituvchi yuqori samaradorligi bilan ajralib turadi, u ko'pincha darsda ish turlarini o'zgartiradi, jamoaviy muhokamani amalga oshiradi. O'quv materialini qayta ishlashda uslubiy texnikaning boy arsenalidan foydalangan holda, EMSga ega o'qituvchi talabalarni o'qitiladigan fanning xususiyatlari bilan faollashtirishga intiladi.

3. Mulohaza yuritish-improvizatsion uslub. RISga ega bo'lgan o'qituvchi ta'lim natijalarining protsessiga yo'naltirilganligi, o'quv jarayonini adekvat rejalashtirish, samaradorlik, intuitivlik va refleksivlikning kombinatsiyasi bilan tavsiflanadi. Ushbu uslub turli xil o'qitish usullarida kamroq ixtirokor bo'lib, ishning past sur'ati, jamoaviy muhokamalar bilan birga keladi. RIS o'qituvchilarining o'zlari darsda, ayniqsa so'rov davomida kam gapiradilar, o'quvchilarga bilvosita ta'sir qilishni afzal ko'radilar (maslahatlar, tushuntirishlar, etakchi savollar orqali), respondentlarga bayonot tuzish imkoniyatini beradi.

4. Mulohaza yuritish-uslubiy uslub. RMSga ega o'qituvchi o'quv natijalariga e'tibor qaratib, o'quv jarayonini adekvat rejalashtirish, pedagogik faoliyat vositalari va usullaridan foydalanishda konservatizmni ko'rsatadi. Yuqori metodika (o'quv materialini tizimli mustahkamlash, takrorlash, o'quvchilar bilimini nazorat qilish) kichik, standart qo'llaniladigan o'qitish usullari to'plami, o'quvchilarning reproduktiv faolligini afzal ko'rish va kamdan-kam hollarda guruh muhokamalari bilan birlashtirilgan. Suhbat davomida RMS bilan o'qituvchi kam sonli talabalarga murojaat qiladi, hammaga javob berish uchun etarli vaqt beradi, zaif o'quvchilarga alohida e'tibor beradi. Ushbu uslubning o'qituvchisi reflekslilik bilan ajralib turadi.

Integral ko'rsatkich sifatida pedagogik faoliyat uslublari moslashuvchan, ijobiy va konservativ deb tasniflanadi.

Pedagogik faoliyatning moslashuvchan uslubi pedagogik faoliyatning yuqori natijalarini ta'minlaydigan faoliyat usullarining o'zgaruvchanligi va ratsionalligi, hissiy va uslubiy komponentlarning barqaror kombinatsiyasi bilan tavsiflanadi. Ushbu uslubdagi o'qituvchi asosiy e'tiborni jarayon va natijaga qaratadi; faollashtirish jarayonida o‘quvchilarning o‘quv faoliyatini tashkil etishning turli shakllaridan foydalanadi aqliy faoliyat sinfda, tashkilotda aloqa faoliyati va fikr-mulohazalarni qabul qilish; yuqori darajadagi kasbiy bilim, ko'nikma va malakalarga ega bo'lib, barcha o'quv materialini ishlab chiqish va butun guruhni ishga jalb qilish imkonini beradi.

Moslashuvchan uslub o'qituvchisining shaxsiy xususiyatlari - bu muvozanat, badiiylik, bag'rikenglik, o'zini-o'zi etarli darajada hurmat qilish, o'zini o'zi boshqarish mexanizmlarini shakllantirish, xatti-harakatlarning moslashuvchanligi, muloqot qobiliyatlarini shakllantirish, pedagogik muloqotning yuqori darajasi va boshqalar. va faoliyat usullari va usullarini tanlash orqali tashkiliy maqsadga bo'ysunadi. Bu nazoratni ushlab turish, o'z-o'zini tartibga solish ko'nikmalarini qo'llash, o'qituvchining vaziyatdan mustaqil va muvaffaqiyatli kurashish qobiliyatida namoyon bo'ladi.

Pedagogik faoliyat uslubi pedagogik faoliyat usullari va usullarining nisbiy o'zgaruvchanligi va hissiy va uslubiy komponentlarning etarli darajada barqaror birikmasi bilan tavsiflangan ijobiy deb ataladi. Ijobiy uslubdagi o'qituvchilar o'qituvchilik kasbini egallash uchun etarli darajada professional bilim va ko'nikmalarga ega, motivatsion e'tibor professional o'sish, pedagogik faoliyatning umumiy va an'anaviy usullari va usullaridan foydalanish.

Pedagogik faoliyatning ijobiy uslubiga ega bo'lgan o'qituvchining shaxsiy xususiyatlariga nomutanosiblikning namoyon bo'lishi, turli omillar ta'sirida kayfiyatning asossiz o'zgarishi, tabiiy his-tuyg'ularni ifodalashda bo'rttirma yoki yaqinlik, o'zini o'zi boshqarish qobiliyatining etarli darajada namoyon bo'lmaganligi, beqarorlik kiradi. o'z-o'zini hurmat qilish va boshqalar.

Shiddatli vaziyatlarda pedagogik faoliyatning ijobiy uslubi o'qituvchisi vaziyatning boshida faoliyat usullari va usullarini nazorat ostida tanlashni, ehtimol nazoratsiz, ba'zan keskin vaziyat va nazoratni yo'qotish jarayonida o'qituvchining isterik xatti-harakatlarini saqlab qoladi. Buni ustida; tepasida. Bu o'qituvchining ota-onalarga, bosh o'qituvchiga, direktorga, psixologga va boshqalarga yordam so'rashida ifodalanadi.

Faoliyat usullari va usullarida o'zgaruvchanlikning yo'qligi, hissiy yoki uslubiy tarkibiy qismlarning ustunligi bilan tavsiflangan konservativ uslub. Pedagogik faoliyatning konservativ uslubidagi o'qituvchi zarur faoliyat natijalariga erishishni to'liq ta'minlay olmaydi yoki ularni "yuqori narxda" ta'minlaydi (munosabatlarning buzilishi, psixologik qulaylik darajasining pasayishi, aqliy faoliyatning buzilishi). va jismoniy salomatlik va boshqalar). Bu o'qituvchining pedagogik faoliyatining individual uslubining mumkin bo'lgan salbiy ko'rinishlari uchun kompensatsiya etishmasligida ifodalanadi.

Ushbu uslubdagi o'qituvchining shaxsiy xususiyatlari - tanqid va xafagarchilikka yuqori darajada sezgirlik, o'zini o'zi boshqarishning past darajasi, muvozanatsizlik, hissiy beqarorlik, tashvish va boshqalar. Tang vaziyatlarda o'qituvchi aloqani yo'qotishi mumkin, shu sababli. u faoliyat usullari va usullarini tanlashning ma'nosini, uning xatti-harakati va asl motivini bilgan. Bunday xatti-harakatlar bosh o'qituvchini, direktorni, ota-onalarni yoki boshqa shaxslarni vaziyatga o'z tashabbusi bilan aralashishga majbur qiladi.

Pedagogik faoliyatning individual uslubi quyidagilarda namoyon bo'ladi: Nemov R.S. Psixologiya III qism. Pedagogik faoliyat psixologiyasi / R.S. Nemov. - M.: Vlados, 2003. - S. 445-457.

Temperament (reaktsiya vaqti va tezligi, ishning individual sur'ati, hissiy sezgirlik);

Muayyan pedagogik vaziyatlarga reaktsiyalarning tabiati;

Ta'lim usullarini tanlash;

Ta'lim vositalarini tanlash;

Pedagogik muloqot uslubi;

Bolalarning harakatlari va harakatlariga javob berish;

xulq-atvori;

Mukofot va jazolarning ayrim turlariga ustunlik berish;

Bolalarga psixologik va pedagogik ta'sir ko'rsatish vositalaridan foydalanishda.

Pedagogik faoliyatning individual uslubini uchta asosiy omil shakllantiradi: Nizhegorodova L.A. Innovatsion sharoitda pedagogik faoliyatning individual uslubining xususiyatlari ta'lim muhiti/ L.A. Nizhegorodova // Integratsiya. - Chelyabinsk: CHIPiPKRO, 2012. - S. 32.

Pedagogik faoliyat uslubini tashkil etuvchi o'qituvchining individual psixologik xususiyatlari individual tipologik xususiyatlarni, shaxsiy va xulq-atvor xususiyatlarini o'z ichiga oladi.

Pedagogik faoliyatning xususiyatlari deganda o'qituvchining kasbiy faoliyatini amalga oshirish shartlari va fanning mazmuni, kursi, o'quv materiali tushuniladi.

Pedagogik faoliyat uslubi uchun muhim bo'lgan o'quvchilarning xususiyatlari yoshi, jinsi, holati, bilim darajasi va boshqalar bilan belgilanadi.

Pedagogik faoliyatda bu xususiyatlar, shuningdek, o'zaro ta'sir tabiati, faoliyatni tashkil etish tabiati, o'qituvchining predmetli-kasbiy kompetentsiyasi va muloqot tabiati bilan bog'liqdir.

Shunday qilib, pedagogik faoliyatning individual uslubi - bu muayyan o'qituvchiga xos bo'lgan ish jarayonida muammolarni hal qilish ko'nikmalari, usullari, usullari, usullari tizimi. O'qituvchining individual xususiyatlari majmuasi kasbiy talablarni qisman qondirishi mumkin. Shuning uchun o'qituvchi ongli ravishda yoki o'z-o'zidan o'z kasbiy fazilatlarini safarbar qilgan holda, bir vaqtning o'zida muvaffaqiyatga to'sqinlik qiladigan fazilatlarni qoplaydi yoki qandaydir tarzda yengib chiqadi. Natijada, individual faoliyat uslubi yaratiladi - bu o'qituvchiga xos bo'lgan ish usullarining o'ziga xos varianti, uning uchun odatiy sharoitda.

Shunday qilib, faoliyat sur'ati va ritmiga talablar kuchaygan holatlarda, asab tizimining mobil turiga ega bo'lgan o'qituvchi o'zining tezkorligi, harakatlarni osongina tezlashtirish va bir holatdan ikkinchisiga o'tish qobiliyatidan foydalangan holda muammolarni muvaffaqiyatli hal qiladi.

Xuddi shu ob'ektiv sharoitda inert tipdagi o'qituvchi butunlay boshqa vositalardan foydalanadi. U o'zini signallarga tezkorlik bilan javob berish zaruratidan qutqara oladi, profilaktika choralariga e'tiborni kuchaytiradi. Pedagogik faoliyat jarayonida u o'z ishida tizimlilik, puxtalik tendentsiyasini rivojlantiradi, u o'zining zaif tomonlarini mustahkamlaydigan kasbiy tayyorgarlikni oldindan ishlab chiqadi, shuning uchun hatto vaqt bosimi sharoitida ham u muvozanat va ishonchni saqlaydi.

Pedagogik faoliyat uslubi - o'qituvchining boshqaruv uslubi, muloqot uslubi, xulq-atvor uslubi va kognitiv uslubini aks ettiruvchi faoliyatning integral xarakteristikasi. Pedagogik faoliyat uslubi o'qituvchining fikr erkinligi bo'lgan joyda paydo bo'ladi. O'qituvchi kasbiy faoliyatni amalga oshirish usullarining xilma-xilligini ko'rib, o'zini o'zi faoliyat uslubini tashkil etadigan bittasi bilan cheklashi mumkin.

Ya'ni, pedagogik faoliyatning samarali individual uslubi - bu o'qituvchi doimiy ravishda talabalarni rag'batlantirish, qayta yo'naltirish va safarbar qilish, yakuniy ta'lim va tarbiya maqsadlariga erishishda pedagogik vaziyatni moslashuvchan tarzda hal qilish yo'lida eng yaxshi kombinatsiyalarni topadigan uslubdir. O'qituvchilarning ishbilarmonlik xatti-harakatlarini tashkil etish va tartibga solishda ushbu kombinatsiyalarning ma'lum bir algoritmi pedagogik faoliyatning u yoki bu individual uslubini tavsiflaydi.

individual uslub pedagogik integral

Mahalliy psixologiyada individual uslublar turli faoliyat turlarida o'rganilgan: o'yin, o'quv, mehnat, sport, badiiy va ijodiy va boshqalar. Bizning qo'llanmamiz kontekstida pedagogik faoliyatning individual uslubini o'rganish alohida qiziqish uyg'otadi.

Pedagogik faoliyat uslubi o'zining o'ziga xosligini aks ettirib, boshqaruv uslubini ham, o'zini o'zi boshqarish uslubini ham, muloqot uslubini ham, uning mavzusi - o'qituvchining kognitiv uslubini ham o'z ichiga oladi. Pedagogik faoliyat uslubi kamida uchta omilning ta'sirini ochib beradi:

ushbu faoliyat sub'ektining individual psixologik xususiyatlari - o'qituvchi, shu jumladan individual tipologik, shaxsiy, xulq-atvor xususiyatlari;

faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari;

talabalarning xususiyatlari (yoshi, jinsi, holati, bilim darajasi va boshqalar).

Talabaning o'quv faoliyatini tashkil etish va boshqarishning muayyan ta'lim vaziyatlarida sub'ektiv-sub'ektiv o'zaro ta'sirda amalga oshirilishi bilan tavsiflangan pedagogik faoliyatda bu xususiyatlar o'zaro bog'liqdir:

o'zaro ta'sirning tabiati bilan;

faoliyatni tashkil etish xususiyati bilan;

o'qituvchining fan-kasbiy kompetensiyasi bilan;

muloqotning tabiati bilan.

Pedagogik faoliyatning individual uslubi quyidagi xususiyatlarda namoyon bo'ladi:

temperament (reaktsiya vaqti va tezligi, ishning individual sur'ati, hissiy javob);

Muayyan pedagogik vaziyatlarga reaktsiyalarning tabiati;

o'qitish usullarini tanlash;

ta'lim resurslarini tanlash;

pedagogik muloqot uslubi;

harakatlarga, o'quvchilarning harakatlariga munosabat;

· o'zini tutish uslubi;

mukofot va jazolarning ayrim turlariga ustunlik berish;

· o'quvchilarga psixologik-pedagogik ta'sir ko'rsatish vositalaridan foydalanish.

Pedagogik faoliyatning individual uslubi haqida gapirganda, ular odatda pedagogik ta'sirning muayyan vositalari va xatti-harakatlar shakllarini tanlashda o'qituvchining individual moyilligini hisobga olishini anglatadi. Turli xil xarakterga ega bo'lgan o'qituvchilar turli xil o'quv va tarbiyaviy vazifalardan bir xil vazifalarni tanlashlari mumkin, lekin ularni turli yo'llar bilan amalga oshiradilar.

Pedagogik faoliyat uslublarining eng to'liq tasviri mahalliy psixologlar A.K.ning asarlarida berilgan. Markova, L.M. Mitina. Ularning ta'kidlashicha, o'qituvchi faoliyatidagi uslubning farqlanishiga quyidagi asoslar yotadi:

· uslubning dinamik xarakteristikalari (egiluvchanlik, barqarorlik, o'zgaruvchanlik va boshqalar);

samaradorlik (maktab o'quvchilarining bilim, ko'nikma, bilimga qiziqish darajasi).

Ushbu xususiyatlardan kelib chiqib, A.K. Markova va A.I. Nikonova quyidagilarni aniqladi pedagogik faoliyatning individual uslublari.

Hissiy improvizatsiya uslubi. Ushbu uslubga ega o'qituvchilar o'quv jarayoniga asosiy e'tibor qaratishlari bilan ajralib turadi. Darslarda taqdim etilgan material mantiqiy, qiziqarli, ammo tushuntirish jarayonida o'qituvchilar ko'pincha talabalarning fikr-mulohazalarini bildirmaydilar. So‘rov asosan kuchli talabalarni qamrab oladi. Darslar tez sur'atda o'tadi. O'qituvchilar o'quvchilarga javobni mustaqil ravishda shakllantirishga ruxsat bermaydilar. O'qituvchilar o'quv jarayonini etarli darajada rejalashtirmaganligi bilan ajralib turadi: qoida tariqasida, eng qiziqarli o'quv materiali o'z darslarida ishlab chiqiladi va kamroq qiziqarli o'quv materiallari uyda beriladi. Bunday o‘qituvchilar tomonidan o‘quvchilar faoliyatini nazorat qilish yetarli emas. O'qituvchilar turli xil o'qitish usullarining katta arsenalidan foydalanadilar. Ular ko'pincha jamoaviy munozaralar bilan shug'ullanadilar, o'quvchilarning o'z-o'zidan gapirishlarini rag'batlantiradilar. O'qituvchilar intuitivlik bilan ajralib turadi, bu sinfda o'z faoliyatining xususiyatlari va samaradorligini tez-tez tahlil qila olmaslikda namoyon bo'ladi.

Hissiy-uslubiy uslub. Ushbu uslubga ega o'qituvchilar asosiy e'tiborni jarayon va ta'lim natijalariga qaratadilar. Ular o'quv jarayonini adekvat rejalashtirish, yuqori samaradorlik va intuitivlikning refleksivlikdan ma'lum darajada ustunligi bilan ajralib turadi. Bunday o'qituvchilar barcha o'quv materialini bosqichma-bosqich ishlab chiqadi, o'quvchilarning bilim darajasini nazorat qiladi, o'quv materialini mustahkamlash va takrorlashdan foydalanadi, talabalar bilimini nazorat qiladi. O'qituvchilar yuqori samaradorlik, sinfda turli xil ish turlaridan foydalanish, jamoaviy muhokamalar bilan ajralib turadi. O'quv materialini ishlab chiqishda hissiy-improvizatsiya uslubiga ega o'qituvchilar kabi bir xil boy uslubiy texnika arsenalidan foydalangan holda, hissiy-uslubiy uslubga ega o'qituvchilar, birinchi navbatda, o'quvchilarni fanga qiziqtirishga intiladi.

Fikrlash-improvizatsion uslub. Bunday o'qitish uslubiga ega bo'lgan o'qituvchilar ta'lim jarayoni va natijalariga yo'naltirilganligi, o'quv jarayonini to'g'ri rejalashtirish bilan ajralib turadi. Bunday o'qituvchilar o'qitish usullarini tanlash va o'zgartirishda kamroq zukkolik ko'rsatadilar, ular har doim ham yuqori ish sur'atini ta'minlay olmaydilar va kamdan-kam hollarda jamoaviy muhokamalarni mashq qiladilar. O'qituvchilar (ayniqsa, so'rov vaqtida) respondentlarga javobni batafsil to'ldirish imkoniyatini berib, o'quvchilarga bilvosita (maslahatlar, tushuntirishlar va boshqalar orqali) ta'sir qilishni afzal ko'radilar.

Fikrlash-uslubiy uslub. Bunday o'qitish uslubiga ega bo'lgan o'qituvchilar, asosan, o'rganish natijalariga va o'quv jarayonini adekvat rejalashtirishga amal qiladilar, ular pedagogik faoliyat vositalari va usullaridan foydalanishda konservativdir. Yuqori metodiklik (o'quv materialini tizimli mustahkamlash, takrorlash, talabalar bilimini nazorat qilish) qo'llaniladigan o'qitish usullarining standart to'plami, o'quvchilarning reproduktiv faolligini afzal ko'rish va kamdan-kam hollarda guruh muhokamalari bilan birlashtirilgan. So'rov davomida bunday o'qituvchilar oz sonli talabalarga murojaat qiladilar, har kimga javob berish uchun etarli vaqt ajratadilar, ular "zaif" talabalarga alohida e'tibor berishadi. O'qituvchilar odatda refleksli.

Mahalliy psixologiyada ko'plab tadqiqotlar mavjud pedagogik muloqot uslubi. Ko'pgina tadqiqotchilar pedagogik muloqot uslubini quyidagi xarakterli aloqa operatsiyalari tizimi orqali tavsiflaydilar:

Talabalar bilan aloqa o'rnatish qulayligi;

o'qituvchining diqqati bilan talabalarni qamrab olishning kengligi;

faoliyatni o'zgartirish chastotasi;

sinfning kayfiyatiga javob berish tezligi;

sinfda ekstremal vaziyatlarni engish qobiliyati;

o'qituvchi faoliyatining yo o'quv jarayonini tashkil etishga yoki o'quvchilar e'tiborini tashkil etishga qaratilganligi;

Dars bosqichlarining uzunligi, ularning ketma-ketligi (murakkabdan osonroqga yoki aksincha);

o'quvchilarning mustaqilligini ta'minlash darajasi, o'qitishning texnik vositalaridan foydalanish;

· nazorat qiluvchi va baholovchi ta'sirlar nisbati.

G.S. Abramova o'qituvchining o'z xulq-atvorida ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan me'yorlardan foydalanishga yo'naltirilganligi asosida o'qituvchi va talaba munosabatlarining uchta uslubini aniqlaydi: vaziyat, operatsion va qiymat.

Vaziyat uslubi muayyan vaziyatda bolaning xatti-harakatlarini boshqarishni o'z ichiga oladi. O'qituvchi o'quvchilarni fikrlashga, eslashga, diqqatli bo'lishga undaydi, lekin buni qanday qilish kerakligini ko'rsatmaydi, o'quvchilarning faoliyati tashkil etilmaydi.

Operatsion uslub o'qituvchining bolalarni tashqi sharoitlarni hisobga olgan holda o'z faoliyatini qurishga o'rgatish qobiliyatini o'z ichiga oladi. O'qituvchi harakat usullarini ochib beradi, ularni umumlashtirish va turli vaziyatlarda qo'llash imkoniyatlarini ko'rsatadi.

Qiymat uslubi munosabatlar turli faoliyat turlarining his-tuyg'ularini shakllantirish mexanizmlarining umumiyligini ochib berish asosida quriladi. O'qituvchi harakatlarni faqat ob'ektiv tuzilishi nuqtai nazaridan emas, balki umuman inson faoliyati nuqtai nazaridan ham o'zaro bog'liqlik nuqtai nazaridan asoslaydi.

A.A. Korotayev, T.S. Tambovtsev pedagogik muloqotning individual uslubining operatsion tuzilishini batafsil o'rganib chiqdi. Ular ierarxik bo'ysunishda bo'lgan o'zaro bog'liq uchta darajani ajratib ko'rsatishadi:

o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlarni belgilovchi tashkiliy, baholash va pertseptiv operatsiyalar;

Muloqot qiluvchilarning hissiy mazmuni, muloqoti va kayfiyatini belgilaydigan hissiy-kommunikativ operatsiyalar;

· hissiy ohangni, muloqot doirasini va uning masofasini aniqlaydigan fatik va maftunkor operatsiyalar.

A.G. Ismagilova bolalar bog'chasi o'qituvchilarining pedagogik muloqotining individual uslubini pedagogik muloqotning turli elementlarining murakkab ko'p komponentli va ko'p bosqichli tizimi sifatida tahlil qildi. Ierarxik darajalar ajralib turadi:

pedagogik muloqotning maqsadlari (didaktik, tarbiyaviy, tashkiliy);

qo'yilgan maqsadlar amalga oshiriladigan harakatlar (rag'batlantirish, tashkil etish, nazorat qilish, baholash, tuzatish);

Harakatlar amalga oshiriladigan operatsiyalar.

Operatsiyalar darajasi turli xil xususiyatlar bilan ifodalanadi. Shunday qilib, rag'batlantiruvchi harakat faoliyatga undash, bir nechta bolalarni javobga jalb qilish, istiqbolli, ijobiy baho berish, salbiy baho berish kabi operatsiyalar orqali amalga oshiriladi. Aktsiyalarni tashkil qilish tashkilot operatsiyalari, axborot, tushuntirish va savollar orqali amalga oshirilishi mumkin. Harakatlarni nazorat qilish- bu nazorat-topshiriqning to'g'ri yoki noto'g'riligini e'lon qilish, nazoratga bolalarni jalb qilish, nazorat-javobni takrorlash, nazorat-javobni aniqlashtirish. Baholash harakatlari- bu bolalarning faoliyati va xulq-atvori haqida ijobiy va salbiy hissiy-baholovchi mulohazalardan foydalanish. Bolalarning xatti-harakatlarini tuzatuvchi harakatlar, nomaqbul harakatni ko'rsatuvchi eslatma va faqat intizomni buzgan bolaning ismini aytib, eslatma. Bilimni tuzatuvchi harakat, - bu bolalar ishtirokidagi javoblarni tuzatish va etakchi savol bilan maslahat berish yoki javobning kalit so'zini ta'kidlash.

Har bir darajada faoliyatning bir xil ob'ektiv talablari turli yo'llar bilan amalga oshirilishi mumkin va sub'ekt o'zining individual xususiyatlariga muvofiq talablarni amalga oshirishning eng to'g'ri usulini tanlash imkoniyatiga ega bo'ladi, bu individual uslubning rivojlanishiga olib keladi. pedagogik muloqot.

Ko‘p yillik izlanishlar natijasida A.G. Ismagilova to'rt xilini aniqladi pedagogik muloqotning individual uslublari. Keling, ularni batafsil ko'rib chiqaylik.

. Unga ega bo'lgan o'qituvchilar tuzatuvchi va tashkiliy harakatlardan foydalanishni afzal ko'radilar. Operatsiyalar orasida ular salbiy baholash, tashkil etish, ma'lumot, savollar, xatti-harakatlarni tuzatish va bilimlarni tuzatish orqali rag'batlantirish bilan tavsiflanadi. Maqsadni tanlashda esa didaktik va tashkiliy maqsadlarning ustuvorligi mavjud. Psixologik adabiyotlarda pedagogik muloqotning barcha nutq operatsiyalarini ikki guruhga bo'lish mavjud: to'g'ridan-to'g'ri yoki imperativ va bilvosita yoki optativ. Agar biz ushbu uslubga xos bo'lgan aloqa operatsiyalarini shu nuqtai nazardan ko'rib chiqsak, u asosan bevosita ta'sirlar bilan ajralib turishini ta'kidlashimiz mumkin. Darsda bu tarbiyachilar bolalarning xulq-atvori va harakatlariga tez javob berishlari, ularning faoliyatini aniq tartibga solishlari, ko'pincha ularga aniq ko'rsatmalar berishlari, ularning bajarilishini qat'iy nazorat qilishlari, bolalarning harakatlarini nazorat qilishlari bilan ajralib turadi. Bu tarbiyachilar bolalarni faollashtirishga kamroq e'tibor berishadi, agar shunday bo'lsa, ko'pincha salbiy baho qo'llashadi. Darsning boshida ular odatda tashkiliy muammoni hal qiladilar, guruhda ishlarni tartibga soladilar va shundan keyingina o'rganishga o'tadilar. Ular intizomni qat'iy nazorat qiladilar, dars davomida ular bolalarning qonunbuzarliklarini e'tiborsiz qoldirmaydilar, ko'pincha ularga izoh beradilar. Bolalarning javoblariga o'z vaqtida va tez javob berish, xatolarni tuzatish, kerakli javobni topishga yordam berish. Muloqot maqsadlarini amalga oshirish tahlili shuni ko'rsatadiki, bu o'qituvchilar ko'proq didaktik va tashkiliy vazifalarni qo'yadilar va hal qiladilar, ya'ni ular pedagogik jarayonning tashkiliy va ishbilarmonlik tomoniga ko'proq e'tibor berishadi, shu bilan birga ta'lim maqsadlarini qo'yishni e'tiborsiz qoldiradilar. Agar biz ushbu uslubning xususiyatlarini pedagogik muloqot uslublarining ma'lum xususiyatlari bilan taqqoslasak, u avtoritarga yaqinlashadi, deyishimiz mumkin.

Psixologik tahlil shuni ko'rsatadiki, bu uslub o'ziga xos belgilar majmuasi bilan bog'liq bo'lib, ular orasida eng aniqlari: kuch, labillik, asab tizimining harakatchanligi va sub'ektiv nazoratning past darajasi.

Bu uslubdagi pedagoglarga xos bo`lgan pedagogik muloqotning o`ziga xos xususiyatlarini quyidagicha izohlash mumkin. Nerv jarayonlarining yuqori harakatchanligi va labilligi tufayli bu tarbiyachilarning faoliyati yuqori sur'atlar, turli vazifalarning tez o'zgarishi, bolalar faoliyatiga tez munosabatda bo'lishi bilan tavsiflanadi, bu esa o'qituvchilarda ma'lum bir keskinlikni keltirib chiqaradi. Va bu odamlarga xos bo'lgan ruhiy nomutanosiblik kuchlanishni kuchaytirishi, uni asabiylashishga olib kelishi va charchoqning tez boshlanishiga yordam berishi mumkin. Bu, o'z navbatida, norozilikka olib kelishi mumkin. Ushbu uslubdagi o'qituvchilarni tavsiflovchi sub'ektiv nazoratning past darajasi ularning bolalar bilan rivojlanayotgan munosabatlarini tahlil qilishga unchalik e'tibor bermasliklariga, ularning ta'sirining imperativligini anglamasliklariga, o'qituvchilar xususiyatlarining salbiy ko'rinishlarini etarlicha nazorat qilmasliklariga yordam beradi. Asab tizimi va muloqotdagi temperament, o'z muvaffaqiyatsizliklarining sabablarini o'zidan emas, boshqalardan izlaydi, ularni vaziyatlarning kombinatsiyasi bilan tushuntirishga harakat qiladi.

Baholash-nazorat uslubi. Operatsion darajada u ijobiy baholash motivatsiyasi, nazorat-javobni takrorlash, o'quv topshirig'ini amalga oshirishdagi harakatlar - nazorat-javobni aniqlashtirish, ijobiy hissiy-baholovchi mulohazalar bilan tavsiflanadi. Maqsadli darajada - didaktik maqsadlarning ustunligi. Ushbu uslubga ega bo'lgan o'qituvchilar asosan bilvosita ta'sirlardan foydalanadilar, ular birinchi navbatda ijobiy baholash bilan faoliyatni rag'batlantirish va bolalarning xatti-harakati va faoliyati haqida tez-tez hissiy-baholovchi mulohazalar yordamida ijobiy hissiy muhitni yaratishga qaratilgan. Ikkinchisining sinfdagi ijobiy hissiy kayfiyati yaxshi kayfiyatni yaratadi psixologik iqlim, bu esa tarbiyachiga bolalarni intizom va tashkilotchilik masalalariga kamroq e'tibor berishga imkon beradi. Dars boshida ular tashkiliy muammoni hal qilishdan ham kamroq foydalanadilar.

Ikkinchi uslub xususiyatlarning boshqa simptomlar majmuasiga bog'liq. Ushbu simptom majmuasida eng aniq: asab tizimining kuchi va inertsiyasi, aqliy muvozanat va ekstraversiya. Shubhasiz, bu uslub, birinchisi kabi, asab tizimi va temperamentning individual tipologik xususiyatlari bilan sezilarli darajada bog'liq. Faqat, birinchi uslubdan farqli o'laroq, u asabiy jarayonlarning inertligi va aqliy muvozanat bilan belgilanadi.

Ushbu uslubga ega bo'lgan o'qituvchilar sinfda ijobiy hissiy muhitga ega, ehtimol ularning ruhiy muvozanati va ekstraversiyasi bilan belgilanadi, bu ichki zo'riqish, muloqotdagi faollik yo'qligini ta'minlaydi. Bunday o'qituvchilarga xos bo'lgan rivojlangan sub'ektiv nazoratga moyillik, ular bolalar bilan munosabatlarini nazorat qilishlarini, ularning hissiy farovonligini ta'minlashga intilishlarini ko'rsatadi.

Tashkiliy-tuzatish uslubi. Operatsion darajada bu uslub faollashtirish, salbiy baholash bilan motivatsiya, xatti-harakatlarni tuzatish bilan tavsiflanadi. Maqsadli darajada - ta'lim maqsadlari. Sinfda ushbu uslubga ega o'qituvchilar ta'lim muammolarini hal qilishga katta e'tibor berishadi, ham rag'batlantirish, ham tashkil etish, nazorat qilish, tuzatish harakatlaridan foydalanadilar. Didaktik muammoni hal qilishda ular ko'pincha rag'batlantirishga murojaat qilishadi, lekin shu bilan birga ular intizomni qat'iy nazorat qilishadi va ko'pincha bolalarga sharhlar berishadi. Bolalar faolligini rag'batlantirishga katta e'tibor bergan bu o'qituvchilar bu maqsadda asosan faollashtirish va salbiy baho bilan rag'batlantirish operatsiyalaridan foydalanishni afzal ko'radilar.

Uchinchi uslub quyidagi belgilar majmuasi bilan belgilanadi: asabiy jarayonlarning harakatchanligi, aqliy muvozanat, introversiya, kasbdan qoniqish, pedagogik munosabatlar. Bu erda shaxsiy fazilatlar (pedagogik munosabatlar, kasbiy faoliyatdan qoniqish) birinchi o'ringa chiqadi. Unda asabiy jarayonlarning harakatchanligi, aqliy muvozanat va introversiya juda kam namoyon bo'ladi. Bu esa, bu uslub ham asab tizimining tipologik xususiyatlariga, ham temperamentga bog'liqligini ta'kidlash uchun asos bo'ladi. shaxsiy fazilatlar, va ikkinchisining qat'iyati ancha aniq. Ushbu uslubni o'zlashtirgan o'qituvchilar sinfda ijobiy hissiy muhit yaratishga boshqalarga qaraganda ko'proq e'tibor berishadi, buning uchun rag'batlantiruvchi harakatlardan foydalanadilar. Bu, aftidan, ularda shakllangan ijobiy pedagogik e'tiqodlar tufayli mumkin bo'ladi. Aynan ikkinchisi didaktik muammolar bilan bir qatorda sinfdagi ta'lim muammolarini hal qilishning ustuvorligini belgilaydi. Pedagogik vositalardan o'z pedagogik e'tiqodiga muvofiq foydalana olish, sinfdagi ijobiy hissiy muhit ularning kasbiy faoliyatidan yuqori darajada qoniqishga yordam beradi.

Rag'batlantiruvchi, nazorat qiluvchi-tuzatuvchi uslub. Operatsion darajada bunday uslubga ega o'qituvchilar motivatsiyani ijobiy baholash, nazorat-e'lon qilish, bolalarni jalb qilish bilan nazorat qilish, bilimlarni tuzatish va maqsadli darajada - tashkiliy maqsadlar bilan qo'llashni afzal ko'radilar. Ushbu o'qituvchilarning muloqoti rag'batlantirish va nazorat qilish orqali tashkiliy vazifani taqsimlash va hal qilish bilan tavsiflanadi, ya'ni didaktik vazifani echishga o'tishdan oldin ular guruhdagi narsalarni tartibga soladilar, bolalarni darsga joylashtiradilar. Buning uchun ijobiy baholash bilan motivatsiyadan foydalanish, keyin esa dars davomida intizomiy izohlar kamroq qo'llaniladi. Jarayonda didaktik maqsad Bunday uslubga ega o'qituvchilar ko'pincha nazorat qiluvchi harakatlardan foydalanadilar va harakatlarni tashkil etishga kamroq e'tibor berishadi.

To'rtinchi uslub asab tizimining zaifligi, shaxslararo munosabatlar sohasida sub'ektiv nazoratning yuqori darajasi va kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlarning o'zini o'zi qadrlashi bilan bog'liq. Ko'rinib turibdiki, bu uslub, uchinchi uslub kabi, oraliq pozitsiyani egallagan holda, ikkinchi uslubga ko'proq jalb qiladi. Unda ham ikkinchi uslubdagidek demokratik tendentsiyalar ko'proq namoyon bo'ladi, bu esa pedagoglarning asab tizimining zaifligidan bo'lsa kerak. To'rtinchi uslubdagi yanada qat'iy muloqot usullarining paydo bo'lishi, shubhasiz, o'qituvchilarning shaxsiy xususiyatlari, ya'ni ularning kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlarini etarli darajada ortiqcha baholamaslik bilan bog'liq. Haddan tashqari baholangan o'z-o'zini hurmat qilish qo'llaniladigan ta'sirlarni etarli darajada tahlil qilishni qiyinlashtiradi, bolalar bilan o'zaro munosabatlarni tashkil etishning salbiy tomonlari haqida xabardor emasligini ko'rsatadi va shu bilan uslubni yanada demokratlashtirish yo'nalishida takomillashtirishga to'sqinlik qiladi. Binobarin, bu holatda ham individual uslubning shakllanishiga shaxsiy xususiyatlarning hal qiluvchi ta'siri mavjud.

Shunday qilib, uslublardagi farqlar pedagogik muloqotning maqsadlarini belgilash tabiatida, harakatlarni tanlashda, operatsiyalarni tanlashda namoyon bo'ladi. Pedagogik muloqotning individual uslubining xususiyatlari o'qituvchining individual ko'p darajali xususiyatlarining ma'lum bir simptom majmuasi bilan bog'liq. Shu bilan birga, asab tizimi va temperament xususiyatlarining ta'siri qattiq va aniq emas. Ehtimol, uslubning shakllanishining dastlabki bosqichida tabiiy moyilliklar katta rol o'ynaydi. Uslubni rivojlantirish jarayonida hal qiluvchi rolni o'qituvchilarning shaxsiy va ijtimoiy-psixologik xususiyatlari, masalan, pedagogik e'tiqodlar, kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlarni o'z-o'zini baholashi o'ynaydi. Ularning rivojlanishining ma'lum darajasida qarama-qarshi tipologik shartli uslublarga xos bo'lgan pedagogik muloqot usullarini o'zlashtirish mumkin bo'ladi.

Shunday qilib, pedagogik faoliyat va pedagogik muloqotning individual uslubini o'rganish pedagogik faoliyatni amalga oshirish usullarining xilma-xilligini aks ettiradi. Har qanday shaxsning individual uslubi universal "ideal model" sifatida qabul qilinishi mumkin emas. Uni "tajriba almashish uchun" yuklash faoliyat va muloqot vazifalarining hal bo'lmasligiga olib kelishi mumkin. Eng muhim vazifalardan biri insonga uning individual xususiyatlariga mos keladigan uslubni topishga yordam berishdir.

xulosalar

Faoliyatning individual uslubi - bu asab tizimining turli individual tipologik xususiyatlariga ega, qobiliyatlarning turli tuzilishiga ega bo'lgan odamlarga bir xil faoliyatni turli yo'llar bilan bajarishda bir xil samaradorlikka erishishga imkon beradigan odatiy vazifalarga erishishning izchil qo'llaniladigan usuli. muvaffaqiyatga to'sqinlik qiladi.

· Faoliyatning individual uslubini shakllantirish uning ichki sharoitlarini (individual-tipik, shaxsning shaxsiy xususiyatlari), shuningdek, faoliyatning tashqi sharoitlari va talablarini hisobga olishni nazarda tutadi.

· Faoliyatning "ideal" individual uslubi yo'q. Har bir insonning individual xususiyatlariga mos keladigan faoliyat uslubini topishga yordam berish muhimdir.

Muhokama uchun masalalar

1. Individual faoliyat uslubi deganda nima tushuniladi?

2. E.A tomonidan taklif qilingan individual faoliyat uslubining umumiy tuzilishi qanday. Klimov?

3. Individual faoliyat uslubini shakllantirish asoslarini qanday aniqlash mumkin?

4. V.S.ning ilmiy maktabida individual faoliyat uslubi qanday ko'rib chiqiladi. Merlin?

5. M.R. asarlarida individual faoliyat uslubini amalga oshirishning eng muhim ichki shart-sharoitlari nimalar deb qaraladi. Shukin?

6. Nimalar ichki old shartlar individual faoliyat uslubini shakllantirish?

7. Pedagogik faoliyat uslubi va pedagogik muloqot qanday taqqoslanadi?

8. Pedagogik faoliyatning individual uslubining qanday turlarini A.K. Markova va A.I. Nikonova?

9. Pedagogik muloqotning individual uslubining qanday turlarini A.G. Ismagilova?

10. Shaxsning o'z-o'zini rivojlantirishi uchun individual faoliyat uslubining ahamiyati nimada?

3-qism. Hayot yo'li kontekstida o'z-o'zini bilish va o'z-o'zini rivojlantirishni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash.

maqsad O'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini bilishni psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash - bu insonning nafaqat o'zini bilish istagini shakllantirishga, balki uning shaxsiyatidagi kerakli o'zgarishlar uchun ko'rsatmalarni aniqlashga yordam beradigan shart-sharoitlarni yaratishdir.

Asosiy tamoyillari Psixologik va pedagogik yordam:

har bir insonning ichki dunyosi, har bir individuallik, o'z-o'zini bilish va o'z-o'zini rivojlantirish ehtiyojlari, maqsadlari va qadriyatlari ustuvorligining so'zsiz qiymatini tan olish;

・ ergash tabiiy rivojlanish inson nafaqat yosh xususiyatlariga, balki shaxsiy yutuqlariga ham tayanganida, bunda insonning oldinga siljish uchun qilgan harakatlari belgilanadi;

· Shaxsni mustaqil qarorlar izlashga undash, zaruriy javobgarlik chorasini o‘z zimmasiga olishga ko‘maklashish, shaxsning shaxsiy tanlovini amalga oshirishi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish.

Psixologik-pedagogik yordamni amalga oshirishning zaruriy sharti hisobga olinishi kerak yosh xususiyatlari o'z-o'zini bilish va o'z-o'zini rivojlantirish.

Psixologik va pedagogik yordamni tashkil qilishda bolalar Bolaning o'ziga bo'lgan birinchi sayohatlarida "yo'lboshchi" bo'lgan kattalar va bola o'rtasida ishonchli aloqaga erishish doimiy ahamiyatga ega. ichki dunyo. Ishonchni o'rnatish uchun kattalar bolaning hayoti dunyosining mazmunli kontekstini juda yaxshi tushunishi kerak. Shuni esda tutish kerakki, agar maktabgacha yoshdagi bola uchun o'zini muloqot, o'zaro ta'sir, o'yin jarayonida namoyon bo'ladi, keyin o'quvchi o'zini o'zi, qobiliyatini o'rganadi, o'z muvaffaqiyatlari va yutuqlarini tengdoshlari natijalari bilan, birinchi navbatda, o'quv faoliyati jarayonida taqqoslaydi, taqqoslaydi.

Bolaning istaklari va ehtiyojlarini tushungan holda, kattalar u erda bo'lishi va o'sib borayotgan shaxsning rivojlanish istiqbollarini yaratish uchun biroz oldinga yugurishi kerak. Mahalliy psixolog M.R. Bityanova, "... bolani uning ustiga kuzatib boring hayot yo'li- bu u bilan, uning yonida, ba'zan - bir oz oldinda, mumkin bo'lgan yo'llarni tushuntirish kerak bo'lsa, harakat. Voyaga etgan odam o'zining yosh sherigiga, uning istaklariga, ehtiyojlariga diqqat bilan qaraydi va tinglaydi, paydo bo'lgan yutuqlar va qiyinchiliklarni tuzatadi, Yo'l atrofida dunyoni kezish, o'zini tushunish va qabul qilish uchun maslahat va o'z namunasi bilan yordam beradi. Ammo shu bilan birga, u o'z yo'llarini va ko'rsatmalarini nazorat qilishga, majburlashga harakat qilmaydi. Va faqat bola yo'qolganida yoki yordam so'raganda, unga yana o'z yo'liga qaytishga yordam beradi. Bola ham, uning dono hamrohi ham Yo'l atrofida sodir bo'layotgan voqealarga sezilarli ta'sir ko'rsata olmaydi. Voyaga etgan odam ham bolaga borishi kerak bo'lgan yo'lni ko'rsata olmaydi. Yo‘l tanlash har bir insonning huquqi va burchidir, lekin farzandi bilan chorraha va ajralishlarda tanlash jarayonini osonlashtira oladigan, uni yanada ongliroq qilishga qodir odam bo‘lsa, bu katta muvaffaqiyatdir”.

Psixologik va pedagogik yordam kattalar shaxsiy va kasbiy o'zini o'zi belgilash va shakllantirish jarayonida o'z-o'zini bilish va o'zini o'zi rivojlantirishni yangilashga qaratilgan. Qo'llab-quvvatlash turli xil yordam turlarini taqdim etish orqali amalga oshiriladi:

axborot ta'minoti - muammolarni hal qilishga yordam beradigan ma'lumotlarni taqdim etish; vaziyatni tahlil qilishda yordam berish, fikr-mulohazalar;

statusni qo'llab-quvvatlash - ma'qullash, qabul qilish, o'z-o'zini hurmat qilishni qo'llab-quvvatlash ifodasi; o'z-o'zini baholash uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni taqdim etish;

instrumental yordam - maqsadga erishish yoki muammolarni hal qilish, inqirozni bartaraf etishda amaliy yordam ko'rsatish;

hissiy qo'llab-quvvatlash - yaqinlik, hamdardlik, g'amxo'rlik, tushunish, shaxsiy muloqotning ishonchli uslubining ifodasi;

tarqoq qo'llab-quvvatlash - do'stona muloqot, birgalikda ijodiy faoliyat va dam olish, shuningdek, boshqalar bilan birdamlik tuyg'usini yaratish; stressli vaziyatda - stressordan chalg'itish va boshqalar.

Qo'llab-quvvatlash insonning o'z-o'zini bilish va o'z-o'zini rivojlantirishga qaratilgan turli ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan: himoyalanish, tan olinishi, jamiyatga tegishli bo'lish, o'zini o'zi anglash, o'zini takomillashtirish imkoniyatlariga ega bo'lish. Qo'llab-quvvatlashning vositachilik ta'siri harakat qiladi turli darajalar:

Kognitiv soha darajasida (yangi nuqtai nazarlarni o'zlashtirish, hayotiy vaziyatlarni idrok etishda muqobil kontekst);

Affektiv soha darajasida (xavfsizlik, xavfsizlik hissi yaratish);

Motivatsion soha darajasida (tashqi e'tiborni idrok etish, g'amxo'rlik insonning ichki motivatsiyasini oshiradi);

· xulq-atvor darajasida (muammolarni hal qilishning yangi usullari, xatti-harakatlarning muqobil modellarini taqdim etish va boshqalar);

shaxsiy darajada (o'z-o'zini hurmat qilishni qo'llab-quvvatlash, hissiy qo'llab-quvvatlash, ichki nazorat tuyg'ularini qo'llab-quvvatlash, malaka, egalik katta ahamiyatga ega ichki resurslarni safarbar etish stressli vaziyatlar);

fiziologik darajada (tashvishning kamayishi, stressni yo'qotish).

Psixologik yordam ko'rsatishda o'qituvchi-psixolog quyidagi tamoyillarga amal qilishi kerak:

muammoga yo'naltirilganlik - o'qituvchi-psixolog va uning mijozining birgalikdagi ishining maqsadi, vazifalariga sodiqlik;

demokratik xarakter - boshqa shaxsning fikriga nisbatan noto'g'ri munosabatda bo'lmaslik, o'rganishga tayyorlik, ustunlikka intilish, avtoritar moyillik;

· vositalar va maqsadlarni chegaralash - axloqiy, axloqiy me'yorlarning aniqligi, izchilligi, qat'iyligi; jarayonning o'zi uchun biror narsa qilish istagi, bu maqsadga erishish vositasi bo'lgani uchun emas;

o'zini va boshqalarni qabul qilish - o'rgatish, xabardor qilish yoki nazorat qilish uchun haddan tashqari ehtiyojning yo'qligi;

hukm qilmaydigan harakatlar va shaxsiyat;

faoliyat jarayonining rasmiy natijasiga nisbatan ustuvorligi;

tezkorlik va tabiiylik - sun'iylikning yo'qligi, effekt yaratish istagi;

ijodkorlik - mavjud bo'lgan ijodkorlik qobiliyati Kundalik hayot insonning o'zini ifoda etishining tabiiy usuli sifatida;

idrokning yangiligi - yangilikni his qilish bilan birga hayotdagi eng oddiy voqealarni qadrlash qobiliyati;

shaxsning ijodiy pozitsiyasini tadqiq qilish.

Yuqorida bayon etilgan psixologik-pedagogik yordamni tashkil etishning nazariy va uslubiy asoslari rivojlanayotgan shaxsda o'z-o'zini hurmat qilishni barqarorlashtirish, o'zini o'zi anglash, o'zini o'zi qabul qilish, shaxsiy nazorat tuyg'usini amalga oshirish uchun eng qulay shart-sharoitlarni yaratishga imkon beradi. o'z hayoti uchun javobgarlik.

1. Bolalikda o'z-o'zini bilish

Kichkina bola o'zining oldida ochilgan ob'ektlar dunyosida birinchi qadamlarni qo'yadi, lekin eng muhimi, u asta-sekin ichki tajribalar makonini o'zlashtiradi, o'zini kashf etadi " I».

Ko‘pchilik psixologlar go‘daklik davridagi o‘z qiyofasi asoslarining mavjudligini inkor etadilar, o‘z-o‘zini anglashning shakllanishining boshlanishi erta bolalik yoshi bilan bog‘liq (A. Vallon, R. Zazzo, R. Meili, P. Massen, J. Konger, J. Kagan, A. Xyuston, S. L. Rubinshteyn, B. G. Ananiev, I. I. Chesnokova, V. S. Muxina va boshqalar). Ba'zi olimlar tasvirning paydo bo'lishi uchun kechroq sanalarni ko'rsatadilar " I» bolada, masalan, maktabgacha yosh nutq va tafakkur shakllanganda (E.N.Akundinova), yoki Yoshlik tafakkurning mavhum-mantiqiy turini shakllantirish sodir bo'lganda (J. Piaget).

Biroq, go'daklik davrida o'z-o'zini anglashning elementar shakllari mavjudligini qo'llab-quvvatlovchi tadqiqotchilar mavjud. Xuddi shunday qarashlar M. Lyuis, J. Bruks-Gann. Ular bolaning o'z-o'zini anglashning dastlabki bosqichi sifatida tug'ilishdan uch oygacha, chaqaloq o'zini boshqa odamlardan hissiy jihatdan ajratib turadigan vaqtni ajratib ko'rsatishadi. D.V. Olshanskiy o'z-o'zini anglash rivojlanishining "nol" bosqichini belgilaydi, bu ham tug'ilishdan uch oylikgacha davom etadi. Bu vaqtda bola o'zining tashqi va ichki sezgilarini ajratadi. V.M. Bekhterevning fikricha, eng oddiy o'z-o'zini anglash ongdan oldin - ob'ektlarning aniq, aniq tasvirlari - va bolaning o'z mavjudligini tushunarsiz his qilishidan iborat.

O'z-o'zini anglashning rivojlanishida qaysi omillar asosiy deb hisoblanishiga, shuningdek ontogenezda o'z-o'zini ongning paydo bo'lish vaqti to'g'risidagi masalani hal qilishiga qarab, turli tushunchalar o'z-o'zini anglashning shakllanishining turli bosqichlarini ajratib turadi. bolaning o'zini o'zi anglash asoslari.

Shunday qilib, shaxslararo o'zaro ta'sir o'z-o'zini anglashni rivojlantirishning asosiy omili deb hisoblangan R. Meilining nazariyasi nuqtai nazaridan, bolaning o'zini o'zi anglashning dastlabki daqiqalari ikki yoshga, uchinchi yilga to'g'ri keladi. hayotda u "o'zini ko'rsatish" istagi, uyat hissi, boshqalar ustidan o'z kuchini tasdiqlash va ko'rsatishga urinish va boshqalar. O‘z-o‘zini his qilish, kechinmalari, farovonligini tahlil qilish orqali o‘z-o‘zini anglashning asosan fiziologik, biologik shart-sharoitlarini o‘rgangan R.Zazzoning fikricha, “obrazni shakllantirishning ikkita asosiy sharti mavjud. I» bolada: hayotning birinchi yili oxirida uning tanasini ob'ektiv dunyodan ajratish va hayotning ikkinchi yilida o'z harakatlarini tanasidan ajratish.

ULAR. Sechenov bolaning o'z-o'zini anglashining shakllanishining psixofiziologik tahlilini o'tkazdi. O'z-o'zini anglash bir vaqtning o'zida "murakkab refleks" ga asoslangan jarayon sifatida qaraldi. Tushunchalar kiritildi: "shaxsiy sensorli seriyalar" (o'z-o'zini idrok etish, tizimli his-tuyg'ular), shuningdek, "seriya" shaxsiy harakatlar”, bularga “obyektiv qatorlar” (tashqi obyektiv ob’yektlardan keladigan sezgilar) va “sub’ektiv qatorlar” (bolaning o‘z tanasidan keladigan uzluksiz hislar) kiradi. "Shaxsiy hissiyot seriyasi" va "shaxsiy harakatlar silsilasi" natijasidir tashqi ta'sirlar. Ichki mazmuniga ko'ra, ular reflekslar bo'lib, ularning oxiri doimo harakat bo'lib, ikkinchisining zarur hamrohi mushak hissidir. Tez-tez takrorlanadigan bog'langan reflekslar (ular orqali I.M.Sechenov xotira tushunchasini kiritgan) orqali bola o'z harakatlarini guruhlashni o'rganadi, ularni kechiktirish qobiliyatiga ega bo'ladi. Bu esa, o'z navbatida, bolani fikrlash, fikrlash, fikr yuritish qobiliyatiga olib keladi. Shu bilan birga, fikrlash jarayoni allaqachon refleks rivojlanishining boshqa darajasi bo'lib, unda refleksning boshlanishi, uning davomi bor, lekin oxiri yo'q - harakat. O'z-o'zini anglash, xuddi ong kabi, I.M. Sechenov, bola tug'ilgan paytdan boshlab emas, balki oddiy harakatlarni o'zboshimchalik bilan harakatga aylantirish jarayonida o'z tanasini o'zlashtirgan holda darhol paydo bo'lmaydi. O'z-o'zini anglashni shakllantirish, birinchi navbatda, tananing harakati paytida bolaning kinestetik o'zini o'zi idrok etishiga asoslangan "tana sxemasi" ning shakllanishi bilan bog'liq. Va ularning tanasining organlari bola faoliyatining o'ziga xos "asboblari" ga aylanganda, ular asta-sekin amalga oshiriladi, bu jarayonda ular haqida g'oyalar shakllanadi. Shunday qilib, Sechenovning so'zlariga ko'ra, faqat birinchi ikkita shakl bolalik davrida intensiv rivojlanmoqda. I': "Men his qilyapman", "men harakat qilaman".

S.L. Rubinshteyn faollik yondashuvining pozitsiyalarini shakllantirgan holda, bolaning o'z tanasini o'zlashtirishi, ixtiyoriy harakatlarning paydo bo'lishi, mustaqil harakat va o'z-o'ziga xizmat qilishni o'z-o'zini anglashni shakllantirishning asosiy bosqichlari sifatida ajratib ko'rsatdi.

Zamonaviy maishiy psixologiyada bolalarning o'z-o'zini anglash tuzilishining genezisi M.I.ning aloqa genezisi kontseptsiyasi doirasida eng intensiv o'rganiladi. Lisina va o'z-o'zini anglash tushunchasi V.S. Muxina.

M.I. kontseptsiyasi nuqtai nazaridan. Lisina, bolaning o'z-o'zini anglashining shakllanishi kattalar va tengdoshlar bilan muloqotni rivojlantirish jarayonida kuzatilishi mumkin va o'zining affektiv-kognitiv qiyofasini shakllantirish sifatida qaraladi. Gorizontal ravishda bolaning o'zi tasvirining tuzilishining xususiyatlari qayd etilgan. Markaziy, yadroviy shakllanish mavjudligi taxmin qilinadi, unda bolaning o'zini sub'ekt sifatida bilishi eng qayta ishlangan shaklda taqdim etiladi. Ushbu ta'limda umumiy o'z-o'zini hurmat qilish tug'iladi, doimo mavjud va ishlaydi, bu bolaning o'ziga boshqalar tomonidan sevilgan, ular uchun muhim yoki aksincha, ahamiyatsiz mavjudotga yaxlit munosabati bilan bog'liq. Markazga qo'shimcha ravishda, bolaning o'z shaxsiy, shaxsiy harakatining muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligiga munosabatini ifodalovchi, o'ziga xos o'zini o'zi qadrlashni shakllantirishga yordam beradigan aniq faktlar, shaxsiy bilimlar kirib keladigan "chekka" mavjud.

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi

Shimoliy (Arktika) Federal universiteti

Pedagogika va psixologiya kafedrasi

NAZORAT ISHI

Pedagogika fanidan

Pedagogik faoliyatning individual uslubi mavzusi bo'yicha

Murasheva Anastasiya Vladimirovna

Arxangelsk 2013 yil

KIRISH

PEDAGOGIK FAOLIYAT TILI TUSHUNCHASI. TARTIB PEDAGOGIK FAOLIYATNING ajralmas qismi sifatida

O‘QITISh USLI, PRINSİPLARI, ASOSIY XUSUSIYATLARI

1 Umumjahon tamoyillari

PEDAGOGIK FAOLIYATNING INDIVIDUAL TARZI

XULOSA

KIRISH

Har bir insonning o'ziga xos ta'lim uslubi, darsda narsalarni tartibga solish uslubi va bu buyruqlarni yozish uslubi mavjud. O'qitish har bir o'qituvchi uchun individual etakchilik uslubini shakllantirish, talabalar bilan ishlashning o'ziga xos jarayoni deb o'ylaydiganlar kam. Umumlashtirilgan tushunchadagi "uslub" so'zi ma'lum bir naqshlarga asoslangan yo'l, turmush tarzi va harakatlardir, ayniqsa, agar gaplashamiz bu borada salmoqli rol o‘ynaydigan usul, yaratuvchi, ijodiy qadriyatga ega bo‘lgan usul haqida. Demak, uslub har bir insonga xos bo‘lib, u qaysi faoliyat bilan shug‘ullanishidan qat’i nazar, uning xatti-harakati, xatti-harakati, odobi, xulq-atvori va kiyim-kechaklari bilan aniqlanishi mumkin degan xulosaga keladi. A. N. Sokolov uslubni barcha elementlar bir-biri bilan birlashtirilgan tizim sifatida belgilaydi.

Uslub individuallik va o'rtasidagi bog'lovchi pozitsiyani egallaydi muhit. Zamonaviy pedagogika bo‘lajak o‘qituvchilarni serqirra, ko‘ngilchan, bilimli va hokazo bo‘lishga o‘rgatadi. Bularning barchasi to'g'ri, lekin mukammallikni o'rgatish uchun turli xil talablarda qimmatli individual yondashuvlar yo'qoladi. Ta'lim rejalari, sinfdan tashqari ishlar, ta'lim tizimidagi doimiy o'zgarishlar, asosiy narsa - bolalarga bo'lgan muhabbat, e'tibor, tarbiya, o'rganish, individual ish Bolalar bilan.

Mavzu nazorat ishlari shunday eshitiladi: "Pedagogik faoliyatning individual uslubi". Ushbu mavzu zamonaviy davrda dolzarbdir, chunki shablonlar ustida ishlash uzoq vaqt davomida samarali emas. O'qituvchilar ham xuddi o'quvchilari kabi individualdir, shuning uchun ular o'zlarining o'qitish uslublarini rivojlantirishdan qo'rqmasliklari kerak. Buning uchun har doim yangi yondashuvlarni izlash, yangi texnikani ishlab chiqish kerak, lekin uslub, kabi tashrif qog'ozi, har doim o'qituvchi bilan qolishi kerak. Sinovning maqsadi: o'z kontseptsiyasini shakllantirish - pedagogik faoliyatning individual uslubi.

Maqsadga erishish uchun bir qator vazifalarni bajarish kerak bo'ladi:

“uslub” so‘zining umumiy tushunchasini, o‘qitishda qanday ma’noga ega ekanligini va qanday vazifalarni o‘z ichiga olganligini aniqlang;

uslubning umumiy xususiyatlarini, uslubning asosiy tamoyillarini aniqlash;

pedagogik faoliyatning “individual uslubi”ning mazmuni va mohiyatini aniqlash;

pedagogik faoliyatning individual uslubi funktsiyalarini ko'rib chiqish;

xulosalar chiqarish va pedagogik faoliyatning individual uslubi haqidagi o'z kontseptsiyasini shakllantiradigan xulosalar berish.

1. PEDAGOGIK FAOLIYAT TARTIBI TUSHUNCHASI. TARTIB PEDAGOGIK FAOLIYATNING ajralmas qismi sifatida

Har bir o'qituvchi dars berishni boshlashdan oldin buni nima uchun, kim uchun va qanday qilishini tushunishi kerak. Haqiqiy o‘qituvchi o‘z muvaffaqiyatlariga, shogirdlarining muvaffaqiyatlariga baho bera olishi, shu bilan to‘xtab qolmasdan, aksincha, kelajakdagi muvaffaqiyatlar uchun kurashni davom ettirishi kerak.

Negadir ular haqiqiy o‘qituvchilarni o‘rganish mumkinligiga ishonishadi. Biroq, ular hatto universitetlarda ham ishlab chiqarilmaydi yoki ishlab chiqarilmaydi. Zo'r o'qituvchi o'zini doimo takomillashtirib boruvchidir. Suxomlinskiy V. A. shunday deb yozgan edi: “... siz faqat yaxshi tarbiyachi bo'lsangizgina yaxshi o'qituvchi bo'lishingiz mumkin ... ishtirok etmasdan. tarbiyaviy ish butun pedagogik madaniyat, o‘qituvchining barcha bilimlari o‘lik bagajdir.

Har birimizning nutqimiz (ma'ruzada, oddiy maktab darsida yoki laboratoriya ishi o'rta maktabda), uslub deb ataladi. O'qituvchining o'quvchiga munosabati mavzu (o'qituvchi - "professor"), do'stlik (o'qituvchi - "do'st") yoki uslub (o'qituvchi - "rassom") orqali o'tishi mumkin. O'quv materialining borishi, o'zlashtirilish darajasi o'qituvchining o'quvchiga qaysi yo'l bilan borishiga bog'liq bo'ladi. Albatta, barcha yo'llar mavjud bo'lish huquqiga ega, ammo ularning kombinatsiyasini hech kim taqiqlamaydi.

Har bir o‘qituvchi o‘quvchilar va darslar mazmuni o‘rtasidagi jonli bog‘lovchidir. Ta'lim uslubi, go'yo o'quvchilarga filtrli ko'zoynaklar qo'yadi, ular linzalari orqali ular uchun foydali bo'lgan narsalarni ko'rishadi. O'qitish uslubi ularni materialni qiziqarli, foydali va hayotni o'zgartiradigan narsa yoki aksincha ko'rishga majbur qilishi mumkin.

O‘qituvchi va shogird o‘rtasidagi munosabatlarga kelsak, ular do‘stona, o‘zaro, xayrixoh bo‘lishi kerakligini ta’kidlash lozim. O'qituvchi barcha o'quvchilarini doimo va so'zsiz sevishi kerak. U orqada qolganlarga yordam berishi, nafaqat so‘z bilan, balki amalda ham rag‘batlantirishi kerak. “Bolalarni sevishni hech qanday muassasada emas, hech qanday darslik, kitoblarga ko‘ra o‘rganish mumkin emas, bu qobiliyat insonning ijtimoiy hayotdagi ishtiroki, boshqa odamlar bilan munosabatlari jarayonida shakllanadi. Lekin o‘z tabiatiga ko‘ra, pedagogik ish – bolalar bilan kundalik muloqot insonga muhabbatni, unga bo‘lgan ishonchni chuqurlashtiradi. Pedagogik faoliyatga bo'lgan kasb maktabda, bu faoliyat jarayonida rivojlanadi ", deb yozgan edi V. A. Suxomlinskiy o'qituvchining kasbi haqida, ular o'qituvchi bo'lib tug'ilmaydi, balki mehnat va o'z ustida doimiy ishlash tufayli bo'ladi.

O'qituvchi o'z uslubini vaziyat va sur'atga, ovoz tembri va mazmuniga moslashtirishi kerak. Har bir vaziyatda siz ma'lum rol o'ynashingiz mumkin, chunki o'qituvchining o'quv jarayonidagi roli xilma-xildir. Esda tutish kerak bo'lgan asosiy narsa - o'qituvchi faqat nimaga qodir bo'lsa va uning axloqiy mohiyatini o'rgatishi kerak.

“Agar o‘qituvchida faqat o‘z ishiga muhabbat bo‘lsa, u yaxshi o‘qituvchi bo‘ladi. Agar o'qituvchida ota, ona kabi o'quvchiga faqat mehr-muhabbat bo'lsa bundan yaxshiroq hamma kitoblarni o‘qib chiqqan, lekin na ishga, na o‘quvchilarga muhabbati yo‘q o‘qituvchi. Agar o'qituvchi mehnatga va o'quvchilarga bo'lgan muhabbatni birlashtirsa, u mukammal o'qituvchidir "(L. Tolstoy)

2. O‘QITISh USLUBI, PRINSİPLARI, ASOSIY XUSUSIYATLARI

1 Umumjahon tamoyillari

Pedagogik faoliyat uslubi - bu o'qituvchining turli xil mavjudlik sharoitlarida namoyon bo'ladigan, kasbiy jihatdan rivojlangan, lekin uning individualligi bilan bog'liq bo'lgan usullar, faoliyat usullari, xatti-harakatlarining barqaror tizimi. Uslub faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari, uning sub'ektlari - o'qituvchi (o'qituvchi) va talabalar (o'quvchilar, talabalar) individual psixologik xususiyatlari bilan belgilanadi.

Umumjahon tamoyillari o'qituvchi samarali ta'lim ishlarini tashkil etish bo'yicha asosiy maslahatlarni o'z ichiga oladi.

O'qitishning maqsadliligi. O'qituvchi o'zi o'rgatganlarni eslashi kerak. O'qituvchi o'z o'quvchilarini tinglashi, diqqatli, vazmin bo'lishi kerak. O'qituvchi har doim o'quvchilarning iltimosiga javob berishi, ularni qarovsiz qoldirmasligi kerak.

Darslar zerikarli bo'lishi shart emas. Zerikarli yoki qiziqarli - tanlov o'qituvchiga bog'liq. Materialni o'zlashtirish foizi o'qituvchining ma'lum bir materialni tushuntirishga qanday yondashishiga bog'liq bo'ladi. Suxomlinskiy V.A. o'zining uzoq yillik faoliyati davomida o'qituvchilar faoliyatini yaxshi va chuqur o'rganib chiqdi va o'qitishning g'ayrioddiy tamoyillari o'quv jarayoniga qanday ta'sir ko'rsatishini o'rgandi: "Agar u yorug'lik bilan yoritilgan bo'lsa, o'qitish bolalar uchun qiziqarli va hayajonli narsaga aylanishi mumkin. o'qituvchi berishi mumkin bo'lgan fikr, his-tuyg'ular, ijodkorlik, go'zallik, o'yin nuri.

O'qitish uslubi o'qituvchining mas'uliyatidir. Qiziqarli o'qitish o'z-o'zidan emas - uni oldindan ehtiyotkorlik bilan rejalashtirish kerak.

Shuni unutmasligimiz kerakki, kundalik hayotda biz turli xil rollarni o'ynaymiz: xotin, er, do'st, ota-ona va boshqalar. Ustoz hayotida ham shunday. O'qituvchi o'qituvchi rolini o'ynashi kerak, bu esa o'quvchilarni talabalar rolini o'ynashga undaydi. 5. O'qitish uslubi va uslubi o'rganishning chegaralarini belgilaydi. Bu nafaqat dars mavzusini hisobga olish kerak, yosh xususiyatlari talabalar, balki tomoshabinlarning kayfiyati, uning hajmi, jinsi (jinsiy) xususiyatlari bilan ham.

O'z uslubingizni o'zgartirish qobiliyati. Pedagogik ijoddagi o'zgarishlarsiz o'quv materialini o'zlashtirishda o'zgarishlar bo'lishi mumkin emas. Buyuk yoki hech bo'lmaganda yaxshi o'qituvchilar tug'ilmaydi, ular doimiy ravishda o'z ustida ishlash jarayonida bo'lishadi. Agar siz ushbu tamoyillarga rioya qilishga harakat qilsangiz, unda siz shablon emas, balki birlashtiriladigan yaxshi o'quv tizimini ishlab chiqishingiz mumkin. Biror narsaga erishish uchun har doim asosiy narsadan boshlash kerak.

"Siz o'zingiz o'rgansangiz, o'rgatishingiz mumkin" - K. D. Ushinskiy.

2 O'quv uslubining asosiy xususiyatlari

O'qitish uslubining xususiyatlarini tanib olish oson. Qiyinchilik boshqa joyda. Savol har doim aniq nimaga taqlid qilish kerak va o'zi uchun nimani qarzga olish kerakligi.

O'qituvchi bolaning rivojlanishi va idrokining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olishi kerak va bu barcha nozikliklarni o'zaro bog'lab, o'qituvchi o'zining pedagogika uslubini o'zgartirishi kerak. Tabiatan bolalar qiziquvchan, ko'p qirrali, gubka kabi singdiruvchi, yorqin va g'ayrioddiy hamma narsani yaxshi ko'radilar.

Shuning uchun o'qitish uslubining xususiyatlarini hisobga olgan holda, o'qituvchi ba'zi usullardan foydalanishi kerak:

Ba'zida ajablanib o'rganishda samarali bo'ladi. Bolalar o'rtamiyonalik, bashoratlilikka qiziqmaydi. Har bir yangi narsa osongina e'tiborni tortadi va qiziqish uyg'otadi.

Ko'rinish o'rganish nazariyasining "oltin qoidalari" dan biridir.

Har bir dars o'ziga xos, takrorlanmaydigan, tengsiz bo'lishi kerak.

O'qitish uslubi shaxsning barcha his-tuyg'ularini jalb qilishi kerak.

Ta'lim uslubi hayajonli, hayajonli bo'lishi kerak.

O'qituvchi talabalarning timsoli va reenkarnatsiyasi uchun barcha sharoitlarni yaratishi shart.

Agar siz ushbu maslahatlarning barchasiga amal qilishga harakat qilsangiz, printsiplarga amal qiling, shunda muvaffaqiyat allaqachon cho'ntagingizda yarmi bo'ladi.

3 Ta’lim uslublarining turlari

Hissiy improvizatsiya. Asosan o'quv jarayoniga e'tibor qaratish, o'qituvchiga nisbatan etarli darajada adekvat emas yakuniy natijalar; dars uchun u eng qiziqarli materialni tanlaydi, kamroq qiziqarli (muhim bo'lsa ham) ko'pincha ketadi mustaqil ish talabalar, asosan kuchli talabalarga e'tibor qaratish. O'qituvchining faoliyati yuqori darajada operativdir: darsda ish turlari tez-tez o'zgarib turadi, jamoaviy muhokamalar o'tkaziladi. Biroq, qo'llaniladigan o'qitish usullarining boy arsenali past uslubiylik, o'quv materialini mustahkamlash va takrorlash, talabalar bilimini nazorat qilish bilan etarli darajada ifodalanmagan. O'qituvchining faoliyati intuitivlik, darsdagi vaziyatga qarab sezgirlikni oshirish, shaxsiy tashvish, moslashuvchanlik va impulsivlik. Talabalarga nisbatan bunday o'qituvchi sezgir va tushunarli.

Hissiy-uslubiy. Natijaga ham, jarayonga ham e’tibor qaratib, o‘quvchilar bilimini mustahkamlash, takrorlash va nazorat qilishni o‘tkazib yubormasdan, barcha o‘quv materialini bosqichma-bosqich ishlab chiqadi. O'qituvchining faoliyati yuqori darajada operativdir. O'qituvchi talabalarni tashqi o'yin-kulgi bilan emas, balki mavzuning o'ziga xos xususiyatlari bilan faollashtirishga intiladi. O'qituvchi darsdagi vaziyatning o'zgarishiga juda sezgir, shaxsan tashvishli, lekin o'quvchilarga nisbatan sezgir va sezgir.

Mulohaza yuritish - improvizatsiya. O'qituvchi jarayon va ta'lim natijalariga yo'naltirilganligi, adekvat rejalashtirish, samaradorlik, sezgi va fikrlash uyg'unligi bilan ajralib turadi. O'qituvchi turli xil o'qitish usullarini kamroq ixtiro qiladi, u har doim ham darsning yuqori sur'atiga rioya qilmaydi va har doim ham jamoaviy muhokamalardan foydalanmaydi. Ammo o'qituvchining o'zi kamroq gapiradi, ayniqsa so'rov paytida, o'quvchilarga bilvosita ta'sir qilishni afzal ko'radi, respondentga javobni batafsil shakllantirish imkoniyatini beradi. Ushbu uslubdagi o'qituvchilar darsdagi vaziyatning o'zgarishiga nisbatan kam sezgir, ular o'zlarini hayratda qoldirmaydilar, ular ehtiyotkorlik, an'anaviylik bilan ajralib turadi.

Fikrlash-uslubiy. Asosan ta'lim natijalariga e'tibor qaratgan va o'quv jarayonini adekvat rejalashtirish, o'qituvchi pedagogik faoliyat vositalari va usullaridan foydalanishda konservatizmni ko'rsatadi. Yuqori metodiklik kichik, standart o'qitish usullari to'plami, o'quvchilarning reproduktiv faolligini afzal ko'rish va noyob jamoaviy muhokamalar bilan birlashtirilgan. Ushbu uslubdagi o'qituvchi refleksivligi, darsdagi vaziyatlarning o'zgarishiga sezgirligi pastligi va harakatlarida ehtiyotkorlik bilan ajralib turadi.

3. O‘QITUVCHI FAOLIYATINING INDIVIDUAL TARZI. TUSHUNCHA, MOHIYAT, FUNKSIYALAR

1 Pedagogik faoliyatning individual uslubi tushunchasi va mohiyati

pedagogik ta'limning individual uslubi

Bundan tashqari, alohida, nisbatan mustaqil faoliyat turi bo'lgan muloqotga nisbatan individual uslub haqida gapirishingiz mumkin. O'qituvchi faoliyatida uning yosh rivojlanishining turli bosqichlarida o'quvchilar bilan muloqot qilish uslubi muhim rol o'ynaydi. Psixologik va pedagogik adabiyotlarda mavjud tadqiqotlarga asoslanib, talabalar etakchiligining beshta eng keng tarqalgan uslubi aniqlangan, xususan:

· avtokratik (avtokratik);

· demokratik (jamoaga tayanish va talabalarning mustaqilligini rag'batlantirish);

· e'tibor bermaslik (talabalar faoliyatini boshqarishdan amalda chetlashtirish, o'z vazifalarini rasmiy ravishda bajarish);

· nomuvofiq (talabalar bilan munosabatlarning situatsion tizimi).

Pedagogik faoliyatning individual uslubi - bu o'qituvchiga xos bo'lgan ish jarayonida muammolarni hal qilish ko'nikmalari, usullari, usullari, usullari tizimi. O'qituvchining individual xususiyatlari majmuasi kasbiy talablarni qisman qondirishi mumkin. Shuning uchun o'qituvchi ongli ravishda yoki o'z-o'zidan o'z kasbiy fazilatlarini safarbar qilgan holda, bir vaqtning o'zida muvaffaqiyatga to'sqinlik qiladigan fazilatlarni qoplaydi yoki qandaydir tarzda yengib chiqadi. Natijada, individual faoliyat uslubi yaratiladi - bu o'qituvchiga xos bo'lgan ish usullarining o'ziga xos varianti, uning uchun odatiy sharoitda. Pedagogik faoliyatning samarali individual uslubi - bu o'qituvchi doimiy ravishda talabalarni rag'batlantirish, qayta yo'naltirish va safarbar qilish, yakuniy ta'lim va tarbiya maqsadlariga erishishda pedagogik vaziyatni moslashuvchan tarzda hal qilish yo'lida eng yaxshi kombinatsiyalarni topadigan uslubdir. O'qituvchilarning ishbilarmonlik xatti-harakatlarini tashkil etish va tartibga solishda ushbu kombinatsiyalarning ma'lum bir algoritmi u yoki bu individual uslubni tavsiflaydi.

Iqtidorli, ijodkor inson doimo individualdir. O'qituvchining individualligini shakllantirish bolaning ijodiy shaxsini tarbiyalashga yordam beradi. O'qituvchilik kasbini ongli ravishda tanlagan har bir voyaga etgan kishi, bunday tanlov amalga oshirilgunga qadar, allaqachon shaxs sifatida shakllangan va, shubhasiz, individualdir. O'qituvchilar va o'qituvchilar orasida qanchalik xilma-xil shaxslar mavjud bo'lsa, ular ko'p turli xil va ayni paytda foydali individual fazilatlarga ega bo'lgan bolalarni o'qitish va tarbiyalash imkoniyatini oshiradi.

Individual uslub deganda odatda faoliyat usullari yoki usullarining barqaror tizimi tushuniladi. Asab tizimining individual xususiyatlariga qarab, odamlarga teng darajada erishishga imkon beradigan qutbli, individual barqaror faoliyat usullari rivojlanishi mumkin. yuqori natijalar. Shu bilan birga, har qanday individual faoliyat uslubi, agar sub'ekt unga nisbatan ijobiy munosabatda bo'lsa, shakllanishi mumkin. Individual uslub bir vaqtning o'zida shaxsning u amalga oshirayotgan faoliyatiga munosabatini ifodalashning ma'lum bir usuli va kelajakda unga nisbatan faol-ijodiy munosabatni shakllantirish sharti sifatida ishlaydi.

Bundan tashqari, alohida, nisbatan mustaqil faoliyat turi bo'lgan muloqotga nisbatan individual uslub haqida gapirishingiz mumkin. O'qituvchi faoliyatida uning yosh rivojlanishining turli bosqichlarida o'quvchilar bilan muloqot qilish uslubi muhim rol o'ynaydi. Pedagogik faoliyat uslubi o'qituvchining fikr erkinligi bo'lgan joyda paydo bo'ladi. O'qituvchi kasbiy faoliyatni amalga oshirish usullarining xilma-xilligini ko'rib, o'zini o'zi faoliyat uslubini tashkil etadigan bittasi bilan cheklashi mumkin. Noaniqlik zonasi sub'ektiv bo'lib, bir o'qituvchi ko'p pedagogik qarorlarni ko'radigan joyda joylashgan, ikkinchisi faqat bittasini ko'radi. Ta'sirlarning yuqori chastotasiga moyillik, ishdagi shov-shuv ko'pincha ta'sir ob'ektida yo'nalishni yo'qotish yoki individual ta'sir tizimini rivojlantirishda odamlarning psixologiyasi haqidagi bilimlarni qo'llay olmaslik bilan bog'liq.

Pedagogik faoliyatning samarali individual uslubi - bu o'qituvchi doimiy ravishda talabalarni rag'batlantirish, qayta yo'naltirish va safarbar qilish, yakuniy ta'lim va tarbiya maqsadlariga erishishda pedagogik vaziyatni moslashuvchan tarzda hal qilish yo'lida eng yaxshi kombinatsiyalarni topadigan uslubdir.

3.2Pedagogik faoliyatning individual uslubining funktsiyalari

Uslub metodologiyasida quyidagi funktsiyalar ajratiladi:

) uslub yaxlitlik, individuallik ko`rinishi;

) uslub shaxsning ma'lum bir yo'nalishi va qadriyatlar tizimi bilan bog'liq;

) uslub kompensatsion funktsiyani bajaradi, shaxsga atrof-muhit talablariga eng samarali moslashishga yordam beradi.

Pedagogik muloqotda asosiy narsa talaba muvaffaqiyati uchun vaziyatni yaratishdir. O'qituvchining asosiy e'tiborini konstruktiv (talaba o'qituvchining o'ziga bo'lgan munosabatiga tayanishi uchun), ijobiy (o'zining ijobiy munosabati bilan o'qituvchi o'quvchini muvaffaqiyat nuqtai nazaridan fikrlashga o'rgatadi) pedagogik baholashga qaratishi kerak, bu esa pedagogik baholashga aylanadi. talabaning harakatlari va erishilgan natijalarini ichki baholash. Agar talaba o'z ta'lim qobiliyatini ijobiy baholasa, unda o'rganishga qiziqish paydo bo'ladi. Talabalar bilan ishlashda ushbu yo'nalishni amalga oshirish uchun bolaga individual yondashish juda zarur, uning asosi o'qituvchi tomonidan shakllantirilgan o'z pedagogik faoliyatining individual uslubidir.

Shaxsni tarbiyalash uchun uni bilish va tushunish kerak. Muhimi, bu tadqiqot odatdagidek shaft, voqealar oqimi, ta'lim "umuman" bo'lmasligi kerak. individual shaxsiyat aslida u yo'qoladi va faqat muammolar yuzaga kelganda paydo bo'ladi. Talabalar intizomiy ta'sirlardan kamroq foydalanadigan, xulq-atvori moslashuvchan, o'quvchining yoshi va shaxsiyatiga mos keladigan va darsning tuzilishiga mos keladigan o'qituvchilarni afzal ko'radilar.

O'qituvchining talabalar bilan munosabati o'quvchining shakllanayotgan shaxsiga tarbiyaviy ta'sir ko'rsatishning eng muhim usullaridan biridir. Lekin o`qituvchi faoliyatida o`quvchilar bilan yaxshi munosabatlar har doim ham rivojlanavermaydi. Bu ko'p jihatdan etakchilik uslubiga yoki ular bilan muloqot qilish uslubiga, pedagogik faoliyatning individual uslubiga bog'liq. Pedagogik faoliyat shartlarini o'z vositalarida amalga oshirish uchun o'qituvchi moslashuvchan individual uslubga ega bo'lishi kerak. Moslashuvchanlikning muhim tarkibiy qismi bu ma'lumotni qabul qilish va qayta ishlashning barqaror individual psixologik usullari sifatida kognitiv uslubdir. U "o'tkir" ko'zi va o'qituvchining aqli bilan ajralib turadi. Kognitiv uslub quyidagilarni o'z ichiga oladi:

a) amalga oshirilayotgan faoliyatda pardani ko'rish, shu jumladan muayyan vaziyatning yashirin belgilari;

b) kelajakni ko'rish (bugungi kunda talab bo'lmagan narsaga e'tibor bering, lekin ertaga, ertaga foydali bo'lishi mumkin);

c) kelajakni ko'rish (yangi, ijobiy mikroblarni aniqlash, ya'ni pedagogik qarorlaringizda nimaga tayanishingiz mumkin). O'qituvchining kasbiy mahoratining ijobiy yoki salbiy oqibatlari uning tomonidan belgilanadi shaxsiy xususiyatlar pedagogik faoliyatning sub'ekti sifatida, ob'ektning o'ziga xos xususiyatlari, pedagogik faoliyatning universalligi va mazmuni.

Umuman olganda, bu istiqbol strategiyasini qurish qobiliyatini anglatadi, unga intilish jarayonida biri boshqasiga yopishadi, natijada vaqt kutilgan natijaga erishish uchun ishlay boshlaydi. Keyin o'qituvchi "tizimni dumidan ushlab olishga muvaffaq bo'ladi": o'quvchining xatti-harakatlarini oldindan belgilab beradigan stsenariy tuziladi: refleksli nazorat o'quvchining faoliyatini (xulq-atvorini, faolligini) tartibga soluvchi ichki sharoitlarga aylanadigan tashqi pedagogik sharoitlarni yaratishdan iborat.

Pedagogik faoliyat shartlari uni optimal amalga oshirish vositasiga aylanadi, agar ular:

) talaba shaxsining ijodiy salohiyatini faollashtirish uchun qulay rag'batlarni (tashqi va ichki) yaratish;

) pedagogik maqsadlarga erishish uchun yordamga aylanish (bu konstruktiv fikrlashni kiritishni talab qiladi, aynan shu narsa uni amalga oshirishning ushbu bosqichida o'z faoliyatingizda tayanishingiz mumkin bo'lgan narsani topishga yordam beradi);

) muayyan vaziyatning yashirin, yashirin shartlari ob'ektiv bo'lib, "ishlaydigan" va pedagogik faoliyatning muvaffaqiyatli amalga oshirilishiga haqiqatan ham ta'sir qiladi, agar o'qituvchi atrofni ko'ra olsa, "lateral" rivojlangan bo'lsa, ijodiy fikrlash. Binobarin, psixolog o'qituvchiga bunday sharoitlarni, ayniqsa yashirin holatlarni tan olishni va ularni muayyan pedagogik faoliyatda hisobga olishni o'rganishga yordam berishi mumkin.

Yaxshi o'qituvchilar anonim, yuzsiz bo'lmasligi kerak, balki o'z odob-axloqiga, ta'lim va tarbiyaga shaxsiy munosabatiga ega bo'lishi kerak. Agar o'qituvchi o'z kasbiy faoliyatida individual uslubni rivojlantira olmasa, u ta'lim jarayonida va makonda mualliflik pozitsiyasini egallay olmaydi.

XULOSA

O‘qituvchi o‘rnakdir, buni hamma yodda tutishi kerak. Shuning uchun boshqalar uni qanday ko'rishlari juda muhimdir. Uslub muhim tarkibiy qismlardan biridir. Uslub - bu o'z ovoziga, tanasiga, yuz ifodalariga egalik qilish, bu mavzuga bo'lgan ishtiyoq darajasi ekanligini aniqlash mumkin edi. Shunday qilib, uslub o'qituvchining o'zi qanday sharoitlarda bo'lishi bilan bog'liq bo'lgan individuallikning namoyon bo'lishi aniq bo'ldi.

O'qitish uslubi butun martaba davomida shakllantirilishi mumkin. Shubhasiz, har bir insonning o'ziga xos uslubi bor, ma'lum bo'lishicha, o'qituvchining o'ziga xos ta'lim tizimi bor, unda bu o'qituvchiga xos bo'lgan bunday daqiqalarni qayd etish mumkin. Nazorat ishida uslublarning tamoyillari, xususiyatlari, ularning turlari ko'rib chiqildi. Bu har bir o'qituvchi o'zi bilan olib yurishi yoki hech bo'lmaganda vaqti-vaqti bilan olib chiqib, ba'zi kichik bandlarni ko'rib chiqishi kerak bo'lgan o'ziga xos eslatmadir.

Siz tez-tez ajoyib bilimga ega, ishlash istagi bilan yaxshi o'qituvchini uchratishingiz mumkin, lekin shu bilan birga uning darsiga kirib, siz qandaydir to'liqlik, monotonlik, monotonlikni his qilishingiz mumkin. Buning sababi shundaki, shablon asos sifatida olinadi, lekin u jilolanmaydi va hatto to'ldirilmaydi. Ammo o'qituvchi talaba uchun hamma narsa ekanligini tushunishingiz kerak. Agar bola zeriksa, darsning mohiyatini o'rganishdan bosh tortsa, unda o'qituvchi aybdor.

Individual o'qitish uslubi asoslardan ishlab chiqiladi. O'qitishning individual uslubi tufayli o'qituvchi doimiy ravishda o'quvchilarni rag'batlantirish, qayta yo'naltirish va safarbar qilish, yakuniy ta'lim va tarbiya maqsadlariga erishishda pedagogik vaziyatni moslashuvchan tarzda hal qilishda eng yaxshi kombinatsiyalarni topadi.

Nazorat ishining maqsadi: o'z tushunchasini shakllantirish - pedagogik faoliyatning individual uslubi. Menimcha, pedagogik faoliyatning individual uslubi - bu pedagogik faoliyat davomida eng qulay shakllangan tashqi ko'rinish, xatti-harakatlar, muloqot uslubi va o'qitish uslublari turlari kabi o'qituvchining individual xususiyatlari majmuasidir. Bu, shuningdek, o'quv mashg'ulotlarini o'tkazishning individual usuli bo'lib, u g'ayrioddiy, g'ayrioddiy, qiziqarli yondashuvlar bilan birga keladi. Yosh, tajribasiz o'qituvchilarda individual o'qitish uslubini ko'rib chiqish kamdan-kam uchraydi, ammo istisnolar mavjud. Asosan, albatta, bu o'quvchilarning "orqasida" bir nechta bitiruvga ega bo'lgan tajribaga ega o'qituvchilardir.

Maktablarda o'qituvchilar uchun treninglar va qo'shimcha mashg'ulotlar o'tkazilishi kerak, ularda ushbu sohadagi muammoli masalalar, shuningdek, ular bilan qanday kurashish mumkinligi haqida misollar keltiriladi. O'qituvchi o'zining kuchli va zaif tomonlarini bilishi, o'z uslubi qanday etakchilik uslubiga yaqin ekanligini bilishi uchun mutaxassislarning yordami kerak. To'liq ochib berishga yordam berish uchun mutaxassislar, psixologlarning ishi kerak yashirin imkoniyatlar o'qituvchi.

FOYDALANILGAN MANBALAR VA QO‘SHQA ADABIYOTLAR RO‘YXATI

1. Kukushin V. S. Pedagogik faoliyatga kirish. "MarT" nashriyot markazi Moskva - Rostov - Don, 2005 yil

Suxomlinskiy V.A. Ta'lim haqida. Siyosiy adabiyot nashriyoti, Moskva 1975 yil

Qishki IA Pedagogik psixologiya. Feniks nashriyoti, Rostov-Don, 1997 yil.

Klyueva N.V. Pedagogik psixologiya. Moskva "Vlados - Press" 2003 yil

5. Nemov R. S. Umumiy psixologiya. 3-jildda. Nashriyot: Yurayt - nashriyot uyi, 2012 yil -<#"justify">HALOQALAR

Starikov V.V. O'qitish uslubi turli xil turlari o'qituvchilarning shaxsiyati. 246-bet

Kukushin V. S. Pedagogik faoliyatga kirish. c.7

Kukushin V. S. Pedagogik faoliyatga kirish. c.8

Kukushin V. S. Pedagogik faoliyatga kirish. c.9

Kukushin V. S. Pedagogik faoliyatga kirish. S. 136

Kukushin V. S. Pedagogik faoliyatga kirish. C. 137

Suxomlinskiy V.A. Ta'lim haqida. S. 16

Klyueva N.V. Pedagogik psixologiya. c.81

Suxomlinskiy V.A. Ta'lim haqida. S. 78

Kukushin V. S. Pedagogik faoliyatga kirish. C. 136 - 139

Kukushin V. S. Pedagogik faoliyatga kirish. 139-141-betlar.

Klyueva N.V. Pedagogik psixologiya. 86-87-betlar

Klyueva N.V. Pedagogik psixologiya. 83-bet

Nemov R.S. Umumiy psixologiya. 3-jild, 6-qism, bob. 29

Klyueva N.V. Pedagogik psixologiya. c.82

Klyueva N.V. Pedagogik psixologiya. S. 83

Klyueva N.V. Pedagogik psixologiya. c.84

Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzularda maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini taqdim etadilar.
Ariza yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.