Toate formele munca metodica pot fi împărțite în colective (consilii profesorale, consultări, seminarii, ateliere, expoziții metodologice, vizite reciproce, microgrupuri creative, școli de experiență pedagogică, lucru pe teme metodologice comune, jocuri de afaceri etc.) și individuale (autoeducație, consultații individuale). , interviuri, stagii de practică, mentorat etc.)

2.Forme de lucru în grup

Asocieri metodice - una dintre cele mai comune forme de muncă metodică colectivă. În grădiniță se creează asociații metodologice cu cel puțin trei educatoare care lucrează în aceeași grupe de vârstă ah, predarea uneia și a aceleiași discipline sau secțiuni din curriculum. Întâlnirile asociației metodologice se țin de obicei o dată pe lună, în conformitate cu planul general și ținând cont de ciclograme, cu toate acestea, activitățile lor nu se limitează la aceste întâlniri, este de natură zilnică, iar acesta este un mare avantaj al acestei forme. a muncii. Fiecare întâlnire a asociației metodologice include ca parte teoretică - rapoarte, mesaje, recenzie literatura metodică, și practice - prezența la cursuri și discuții, ateliere de lucru, implementarea planurilor de autoeducare a cadrelor didactice, însumând lucrările finale creative și competitive ale copiilor. La sfârşitul anului universitar, expoziţiile, conferinţele cadrelor didactice etc completează munca asociaţiilor metodologice.

La ședințele asociațiilor metodologice se discută planurile individuale de autoeducare a profesorilor, se aud rapoartele acestora cu privire la progresul autoeducației. munca educațională.

Activitatea asociațiilor metodologice se poate desfășura în următoarele domenii:

Studierea teoriei educației și formării, stăpânirea metodologiei științifice a acestora;

Familiarizarea cu programe noi și mijloace didacticeînțelegerea caracteristicilor și cerințelor acestora; studiul unor noi teme complexe de program folosind material științific suplimentar;

Invatare profunda metode de educație și formare în secțiunea programului general al grădiniței; studiul preliminar al metodologiei de predare a celor mai complexe secțiuni ale programului, urmat de practica desfășurării orelor deschise pregătite de profesori cu experiență;

Studiul prevederilor didacticii și teoriei educației, posibilitatea aplicării lor practice;

Studiul psihologiei dezvoltării și pedagogice, al caracteristicilor psihologice și pedagogice ale copiilor de diferite grupe de vârstă;

Informații despre cărți noi pe secțiuni de programe, materiale și recomandări metodologice din presa pedagogică privind conținutul și metodologia educațional - munca educațională la grădiniță;

Studiul sistematic al stării de cunoștințe, abilități și abilități, nivelul de creștere, dezvoltarea intelectuală a preșcolarilor;

Lucrări suplimentare și diferențiate privind educația și dezvoltarea personalității unui preșcolar.

Conferințe științifice și practice și lecturi pedagogice

Aceste forme de lucru metodic sunt un fel de rezumat

activitățile echipei instituției de învățământ preșcolar și ale profesorilor individuali pe probleme metodologice de actualitate, iar sarcina lor principală este de a identifica și rezuma cea mai bună experiență pedagogică. Pentru a crește eficacitatea impactului, raportul ar trebui să fie însoțit de o demonstrație a mijloacelor vizuale care caracterizează această experiență.

Conferințe pentru cititori și public

Această formă de muncă ajută la extinderea orizontului și la creșterea nevoilor spirituale ale profesorilor, la creșterea culturii lor generale și, de asemenea, ajută la identificarea opiniei publice a echipei cu privire la multe probleme de actualitate ale educației și vieții preșcolare. Subiectul de discuție la conferințele cititorilor poate fi cele mai semnificative lucrări de ficțiune și literatură jurnalistică sau cărți și articole pedagogice care prezintă un interes deosebit.

Masa rotunda

Atunci când discutăm despre orice problemă de creștere și educație a preșcolarilor, plasarea circulară a participanților face posibilă auto-guvernarea acestora, plasarea tuturor pe picior de egalitate și asigurarea interacțiunii. Organizatorul mesei rotunde ia în considerare întrebări pentru discuție.

Sfaturi pedagogice

Consiliul Pedagogic este un organism colegial permanent de autoguvernare a lucrătorilor pedagogi. Cu ajutorul acestuia se gestionează dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar.

Consiliul Pedagogic, ca cel mai înalt organ de conducere al întregului proces de învățământ, rezolvă sarcini specifice preşcolar. Activitățile sale sunt determinate de Regulamentul Consiliului Pedagogic al instituției de învățământ preșcolar.

Subiectele consiliilor profesorale sunt indicate în planul anual al instituției de învățământ preșcolar. Dacă este necesar, se fac completări și clarificări la acesta.

Principala problemă de pe ordinea de zi este rezultatele muncii cadrelor didactice: nivelul de dezvoltare a elevilor, starea lor de sănătate, dezvoltarea formelor de lucru în comun a profesorilor și părinților.

Scopul principal al consiliului pedagogic este de a uni eforturile personalului instituției de învățământ preșcolar pentru a îmbunătăți nivelul procesului de învățământ, pentru a folosi realizările științei pedagogice și cele mai bune practici în practică.

Consiliul pedagogic modern este polifuncțional (funcții - lat., îndatorire, gamă de activități, numiri).

Funcțiile consiliului pedagogic:

Stabilește direcțiile activități educaționale DOW;

Selectează și aprobă programe educaționale pentru utilizare în instituțiile de învățământ preșcolar;

Discută conținutul, formele și metodele procesului de învățământ, planificând activitățile educaționale ale instituției de învățământ preșcolar;

Ia în considerare aspectele legate de formarea avansată și recalificarea personalului;

Identifică, generalizează, diseminează, implementează experiența pedagogică;

Ascultă rapoartele șefului privind crearea condițiilor pentru implementarea programelor educaționale.

Ședințele consiliului profesoral sunt competente dacă sunt prezenți cel puțin jumătate din membrii acestuia. O hotărâre luată în competența Consiliului Profesorului și care nu este contrară legii este obligatorie.

Consiliile pedagogice sunt împărțite în tipuri:

instalarea, sau planificarea analitică, - se desfășoară înainte de începerea anului școlar la sfârșitul lunii august și este dedicată analizării rezultatelor anului precedent, adoptării unui plan și concentrându-se pe rezolvarea problemelor viitoare;

consiliul profesoral tematic cu rezultate intermediare este dedicat uneia dintre sarcinile anuale ale personalului didactic;

finală, sau finală - organizatorică - se desfășoară la sfârșitul anului universitar, însumează rezultatele anului.

Şedinţele consiliului pedagogic se convoacă, de regulă, o dată la două luni în conformitate cu planul de lucru al instituţiei de învăţământ preşcolar.

Consiliile profesorale se disting și prin formele de organizare:

Tradițional - acesta este un consiliu al profesorilor cu ordinea de zi detaliată, desfășurat cu respectarea strictă a reglementărilor pe fiecare problemă și cu adoptarea de hotărâri asupra acestora;

Consiliul Profesoral folosind metode separate de activare a cadrelor didactice;

Un consiliu neconvențional al profesorilor sub forma unui joc de afaceri, o conferință etc. Pregătirea lui necesită scrierea unui scenariu, împărțirea participanților în echipe și atribuirea de roluri.

Structura tradițională a consiliului profesoral poate include metode separate de activare a profesorilor: vizionarea colectivă a cursurilor și a altor evenimente; utilizarea materialelor video; afișarea și analiza rezultatelor procesului educațional al activităților preșcolarilor.

În practica instituțiilor de învățământ preșcolar, atât în ​​pregătirea, cât și în conducerea consiliilor profesorale, se pot folosi următoarelemetode și forme de activare a cadrelor didactice:

imitarea unei situații specifice;

formare în abilități practice;

imitarea zilei de lucru a educatoarei;

rezolvarea de cuvinte încrucișate pedagogice;

atac cerebral;

proiecta;

lucrul cu documente instructive și directive;

analiza afirmațiilor copiilor, comportamentul acestora, creativitatea;

jocuri de dezvoltare intelectuală, de afaceri și creativ.

În ultimele decenii, a fost larg răspândit

distribuirea de sfaturi pedagogice netradiţionale. Luați în considerare câteva forme de organizare și conduită a acestora:

consiliul profesoral - joc de afaceri;

consiliul profesoral - conferinta;

consiliul profesoral - o masă rotundă;

consiliul profesoral - discuție;

consiliul profesoral - litigiu;

consiliul profesoral - conferinta stiintifica si practica.

Când se pregătește un consiliu pedagogic, este necesar să se planifice corect lucrările preliminare. Lucrările preliminare se desfășoară, de regulă, în trei direcții. Aceasta:

autoformarea șefului de grădiniță, a profesorului superior și, mai ales, a președintelui consiliului profesoral;

formarea echipei;

pregătirea publică (dacă sunt invitați părinți, profesori, organizații publice etc.).

În timpul pregătirii consiliului profesoral, se încredințează personalului didactic (în mod specific) să se pregătească pentru consiliul profesoral, se organizează o expoziție în biroul pedagogic „Pregătirea consiliului profesoral” (literatură, cataloage de manuale). , aparatură tehnică, recomandări obligatorii pe temă, pentru vârste individuale, elaborate de educatorul superior, materiale din experiența muncii cadrelor didactice etc.).

Sub orice formă se ține consiliul profesoral, deciziile sunt luate fără greșeală.

Materialele depuse spre examinare sunt depuse la protocol: certificate, rapoarte, proiecte etc., care se întocmesc ca cerere, se pun în mape și se păstrează timp de 5 ani.

Seminarii si seminarii - ateliere

Seminarii și seminarii - se desfășoară ateliere pentru un studiu mai profund și sistematic al problemelor de pedagogie, psihologie, metodologie.

Profesorii familiarizează colegii cu rezultatele propriilor lucrări de cercetare pe probleme teoretice și practice, desfășurate sub îndrumarea specialiștilor - oameni de știință pentru o lungă perioadă de timp.

Constă din două părți:

Materialul teoretic (discuția problemei, discuția, soluționarea întrebărilor) este susținut de exemple practice, care prezintă tehnici individuale și modalități de lucru.

În cadrul seminarului, abilitățile profesionale ale profesorilor într-un anumit tip de activitate sunt îmbunătățite, se dezvoltă creativitatea și imaginația.

Practic (cursuri deschise, evenimente).

În fiecare an, în activitatea anuală a grădiniței, sunt planificate în mod necesar un seminar și un atelier, care rămân cea mai eficientă formă de formare avansată a educatorilor. La începutul anului universitar se întocmește un plan detaliat al seminarului, care poate include una sau mai multe ore. Seminarul poate fi permanent și temporar (de exemplu, în timpul anului universitar, se organizează un studiu al unui nou program sau tehnologie).

Seminarul poate consta din mai multe sesiuni, care combină discuții despre probleme teoretice, probleme practice, familiarizarea cu cele mai recente literaturi și cele mai bune practici.

Seminar - atelier diferă prin faptul că include sarcini practice, observând munca colegilor, urmată de discuție.

Pentru atelier, educatorilor li se oferă întrebări pentru discuție în prealabil. În cadrul seminarului-atelier de lucru este oferită o oportunitate de a discuta diferite puncte de vedere, discuții, crearea de situații problematice, care în cele din urmă permit dezvoltarea unei poziții unificate asupra problemei luate în considerare. Rezultatele seminarului sunt formalizate sub forma unor recomandări specifice și realiste, iar implementarea lor a fost sub controlul liderului.

Întrebare importantă- locația seminarului. Poate fi un birou metodic al unei grădinițe, o sală de grupă, un muzeu, o sală de expoziție, o piață etc. în funcție de sarcinile pe care trebuie să le rezolve participanții la acest eveniment.

Dacă seminarul este conceput pentru mai multe sesiuni, este necesar să se pregătească un memoriu pentru participanții săi. Ar trebui să indice tema, locul și ordinea fiecărei lecții, o listă de întrebări, o listă de literatură, care este util de citit în prealabil. Este important să se ia în considerare modalități de a include toți participanții la atelier în discuția subiectului. Pentru aceasta se pot folosi cărți perforate, se au în vedere puncte de vedere opuse, se lucrează cu acte normative, se folosesc metode de modelare a jocului etc. Pe baza rezultatelor seminarului se poate amenaja o expoziție a lucrărilor profesorilor.

Consultații pentru profesori

Se desfășoară consultări de grup pe principalele domenii de lucru ale întregii echipe, probleme de actualitate de pedagogie și psihologie și solicitări din partea educatorilor. Principalele consultări sunt planificate pentru un an. Pregătirea pentru consultație presupune:

Întocmirea unui plan de prezentare a materialului;

Gândirea prin sfaturi și recomandări cu privire la fiecare problemă;

Selectarea literaturii metodologice și a experienței pedagogice descrise.

Este posibil să se folosească întrebări pentru educatori pentru discuții colective; diverse sarcini în timpul consultării. Ar trebui folosite diverse metode de consultare. Cu o prezentare problematică a materialului, se formează o sarcină și se arată o modalitate de a o rezolva. Când folosesc metoda de căutare, educatorii participă activ la formularea de ipoteze, la elaborarea unui plan de acțiune și la găsirea modalităților de rezolvare a problemei. Cel mai adesea, atunci când se efectuează consultări, cel mai des este utilizată metoda explicației, care are o serie de calități pozitive: fiabilitatea, selecția economică a faptelor specifice, interpretarea științifică a fenomenelor luate în considerare etc.

Pentru a stimula atenția educatorilor și a-i încuraja să urmeze logica prezentării, la începutul consultării este util să se formuleze întrebări care să-i ajute pe profesori să-și înțeleagă experiența, să-și exprime gândurile și să formuleze concluzii.

La schimbul de experiență între educatori se poate folosi o conversație euristică, în cadrul căreia sunt dezvăluite mai detaliat anumite prevederi ale literaturii metodologice studiate, se dau explicații asupra problemelor care interesează mai mult profesorii, erorile de judecată, gradul de înțelegere și asimilarea de noi informații sunt relevate. Cu toate acestea, eficacitatea acestei metode va fi atinsă în anumite condiții. Subiectul conversației este mai bine să alegeți o problemă practic semnificativă, de actualitate, care necesită o analiză cuprinzătoare. Este necesar ca educatorii să aibă un stoc suficient de cunoștințe teoretice și profesionalism. Cel care pregătește consultația ar trebui să întocmească un plan rezonabil care să vă permită să vă imaginați clar ce cunoștințe noi vor primi educatorii și la ce concluzii vor ajunge. Atunci când organizați o conversație euristică, este recomandabil să alternați declarațiile educatorilor experimentați și începători.

Forma și conținutul discuției sunt apropiate de conversație. De asemenea, presupune alegerea unui subiect important care necesită o discuție cuprinzătoare, pregătirea întrebărilor pentru educatoare, un discurs introductiv și de încheiere.

Totuși, spre deosebire de o conversație, o discuție necesită o luptă de opinii, ridicarea unor probleme controversate. În cursul discuției trebuie puse multe alte întrebări suplimentare, al căror număr și conținut nu pot fi prevăzute în prealabil. Prin urmare, utilizarea acestei metode necesită suficientă competență, abilități pedagogice, cultură înaltă și tact din partea educatorului superior. Liderul discuției trebuie să aibă capacitatea de a naviga rapid în situație, de a capta trenul de gândire și starea de spirit a participanților și de a crea o atmosferă de încredere. În concluzie, discursurile participanților sunt analizate pe scurt și sunt clarificate problemele fundamentale.

jocuri de afaceri

Multe probleme ale muncii educaționale din grădiniță pot fi rezolvate prin desfășurarea de jocuri de afaceri cu profesorii. Un joc de afaceri ajută atât un începător, cât și un profesor experimentat să stăpânească una sau alta tehnologie de lucru cu preșcolarii. Această metodă este valoroasă deoarece învață implementarea practică a normelor și regulilor de conduită etice profesionale; este o activitate creativă, gratuită, care captivează participanții săi. Jocurile de afaceri sunt adesea numite jocuri de management de simulare.

Pregătirea și desfășurarea unui joc de afaceri este un proces creativ.

Dezvoltarea directă a materialelor jocurilor de afaceri include următorii pași:

Crearea unui proiect de joc de afaceri;

Descrierea secvenței de acțiuni;

Organizarea jocului;

Pregătirea sarcinilor pentru participanți;

Pregatirea echipamentelor.

La începutul dezvoltării unui model de joc de afaceri, este necesar să se formuleze clar obiectivele acestuia: consolidarea cunoștințelor dobândite, dezvoltarea abilităților necesare; experiență de învățare; formarea gândirii creative; predarea unei culturi a relațiilor; îmbunătățirea abilităților de luare a deciziilor colective etc. În fiecare joc, rolurile lor sunt alocate și este determinat numărul necesar de jucători. Rolurile pot fi profesionale și interpersonale, a căror performanță contribuie la crearea unor situații problematice („lider”, „conformist”, „conservator” etc.).

Pregătirea unui joc de afaceri nu înseamnă doar gândirea prin obiective, construirea unui model, ci și alegerea mijloacelor tehnice, vizuale și de altă natură de a oferi cursuri. Scenariul ar trebui să ia în considerare unde, când, de către cine și ce mijloace vor fi folosite, ce simboluri, programe trebuie pregătite.

Este important să luați în considerare cum să aranjați cel mai bine participanții la joc, ținând cont de cerințele tehnicii pedagogice de comunicare, pentru a alege organizarea optimă a spațiului alocat, în care scopul comunicării este atins clar și liber.

Lucrați cu documente instructive și directive

Educatorului i se oferă în prealabil să se familiarizeze cu acesta sau cutare document, să-l aplice activităților sale și, după ce a evidențiat unul dintre domenii, să se gândească la un plan de lucru pentru a elimina deficiențele. Fiecare îndeplinește această sarcină în mod independent, iar în consiliul profesoral se discută abordări diferite pentru rezolvarea aceleiași probleme.

Microgrupuri creative

Microgrupurile creative au apărut ca urmare a căutării unor forme noi, mai eficiente de muncă metodică; sunt create voluntar atunci când este necesar să stăpâniți cele mai bune practici, o nouă metodologie sau să dezvoltați o idee promițătoare; mai mulți profesori sunt uniți, ținând cont de compatibilitatea psihologică, de interesele creative. Pot exista unul sau doi lideri în grup care se ocupă de problemele organizaționale.

Fiecare membru al grupului studiază în mod independent problema care i-a fost atribuită, pregătește informații scurte. Apoi toată lumea schimbă opinii, argumentează, oferă opțiuni, își implementează munca în practică. Se organizează prezența reciprocă la cursuri, discuții despre cele mai bune tehnici și metode. Dacă este necesar, se efectuează un studiu comun al literaturii suplimentare. O atenție deosebită este acordată activităților de căutare și cercetare. Dezvoltarea creativă comună a lucrurilor noi are loc de 3-4 ori mai rapid decât în ​​alte moduri. Imediat ce scopul este atins, grupul se desparte. Întregul personal al grădiniței se familiarizează cu rezultatele.

Săptămâna Pedagogiei

În timpul săptămânii de predare, profesorii își demonstrează abilitățile practice în fața colegilor, urmată de o discuție despre ceea ce au urmărit.

Demonstrație deschisă a muncii profesorului

O formă importantă de lucru cu profesorii este o demonstrație deschisă. Poate fi condus de educatorul superior însuși, dar dacă este condus de educatorul de grup, ei pregătesc împreună un rezumat și toate manualele necesare.

Spectacolul educațional deschis este condus de educatori care au un nivel bun de pregătire profesională, care este următorul:

Scopul acestui eveniment este determinat, de a-i învăța pe educatori organizarea și desfășurarea experimentării copiilor;

Se aleg forma și locul de desfășurare;

Impreuna cu profesorul se gandesc conditii, metode si tehnici, se intocmeste un rezumat;

Pe baza conținutului selectat, este planificată munca preliminară cu copiii, dar lecția în sine nu este „repetată”.

Educatorul superior gândește sarcini pentru cei care vor urmări spectacolul deschis. La urma urmei, ei nu ar trebui să fie observatori pasivi, au venit să învețe, așa că este bine dacă sarcina este gândită, de exemplu, „apreciați activitatea și interesul copiilor, ce metode a folosit profesorul pentru aceasta etc. Este important să luați în considerare întrebările pentru discuție la sfârșitul proiecției deschise. Discuția sa implică de obicei consilierea celor prezenți. În concluzie, fiecare dintre ei este invitat să decidă asupra comportamentului lucrare similară cu copiii din grupul tău.

Având în vedere că un afișaj deschis poate crea anumite inconveniente copiilor și profesorului (datorită prezenței unor străini în timpul procesului de învățământ), înregistrările video sunt din ce în ce mai practicate, deși trebuie amintit că nu reflectă întotdeauna imaginea completă a educației. proces.

Master-class

Un spectacol deschis poate fi organizat sub forma unei clase de master.

Principala sa diferență față de spectacolul de antrenament este în setările țintei. Într-o demonstrație de predare, scopul principal este de a învăța toți profesorii o anumită metodă, tehnică sau formă nouă organizarea muncii cu copiii. Scopul principal, care este stabilit de educatorul superior atunci când organizează o clasă de master, este familiarizarea cu experiența pedagogică, sistemul de lucru, constatările autorului, tot ceea ce l-a ajutat pe educator să obțină rezultate înalte. De obicei, clasa de master constă din două părți:

Demonstrarea muncii cu copiii;

Lucrul cu profesorii pentru a traduce experiența de predare. Excelența pedagogică implică abilități pedagogice, cultură generală, competență, educație largă, alfabetizare psihologică și pregătire metodologică. Toate aceste componente ale măiestriei se manifestă în timpul cursurilor de master. Este important nu doar să arăți cu pricepere munca cu copiii, ci și să discutăm cu colegii rezultatele obținute, să le spunem prin ce metode și tehnici au fost obținute. În povestea sa, profesorul-maestrul se bazează pe metodologie, literatura stiintifica pe care le-a studiat și folosit în munca sa.

Lucrați pe o singură temă metodologică

Cu alegerea corectă, o singură temă metodologică poate captiva cu adevărat profesorii. Există o serie de cerințe care trebuie luate în considerare la alegerea unei singure teme: relevanța pentru o organizație preșcolară, luarea în considerare a nivelului de activitate atins, interesele și solicitările profesorilor, legătura strânsă cu cercetările și recomandările științifice și pedagogice specifice, experiența pedagogică a altor instituții. O astfel de abordare este posibilă și atunci când echipa însăși desfășoară activități experimentale și creează evoluții metodologice. Practica arată fezabilitatea definirii unui subiect pentru viitor, defalcat pe ani. O singură temă metodologică ar trebui să parcurgă ca un fir roșu prin toate formele de muncă metodologică și să fie combinată cu subiectele de autoeducare a educatorilor.

Concursuri

Implicarea activă a profesorilor în activități creative și creșterea potențialului lor creativ este facilitată de o astfel de formă de muncă metodologică precum concursurile - o competiție interesantă, creativă, următorul pas spre vârf, cheia succesului.

Competițiile sunt de obicei programate în funcție de obiective anuale instituţii şi organizate pentru copii şi profesori.

Algoritmul de pregătire și desfășurare a competiției presupune:

Alegerea și formularea clară a temei;

Elaborarea regulamentului privind competiția (scopul, obiectivele, calendarul, locul și condițiile competiției);

Determinarea componenței juriului, premii stimulative (diplome, mulțumiri, diplome, suveniruri etc.);

Rezumând rezultatele competiției.

Concursul promovează autorealizarea, creșterea profesională a profesorului, dă impuls pentru continuarea dezvoltare creativă; creează condiții pentru pregătirea avansată a lucrătorilor preșcolari.

Expozitii metodice, buletine, ziare de perete

Munca metodologică presupune întruchiparea vizuală a conținutului său în forme specifice. În acest sens, în conformitate cu tematica metodologică unificată a instituției de învățământ preșcolar și cu tematica lecturilor pedagogice, se organizează expoziții metodologice. S-au răspândit buletinele metodologice cu informații pentru toți profesorii preșcolari despre tehnici metodologice valoroase și constatări.

Scoala de Excelenta. Mentorat de grup

Această formă de muncă metodică se practică într-o instituție de învățământ preșcolar dacă în echipa lor lucrează unul sau mai mulți profesori - maeștri ai profesiei pedagogice, ale căror bune practici ar trebui transferate altor cadre didactice. Membrii echipei DOE se familiarizează cu activitățile și activitățile mentorului, planurile sale de lucru și alte documente metodologice, îl invită la cursurile lor. Mentoratul este o direcție foarte importantă în munca cadrelor didactice cu experiență, care necesită o stimulare morală adecvată din partea personalului instituției preșcolare.

3. Forme individuale de lucru cu profesorii

Autoeducarea unui profesor

Autoeducația ajută la adaptarea la mediul social și politic în schimbare și se potrivește în contextul a ceea ce se întâmplă.

Autoeducația este dobândirea independentă de cunoștințe din diverse surse, ținând cont de interesele și înclinațiile fiecărui profesor. Ca proces de stăpânire a cunoștințelor, acesta este strâns legat de autoeducație și este considerat parte integrantă: o persoană își dezvoltă capacitatea de a-și organiza în mod independent activitățile pentru a dobândi cunoștințe.

Pentru a ține pasul cu vremurile, profesorul trebuie să-și îmbunătățească constant cunoștințele, să stăpânească tehnologiile pedagogice progresive de educație și formare și, prin urmare, să ofere o oportunitate pentru dezvoltarea sa.

Subiectele pentru autoeducație pot fi selectate ținând cont de experiența individuală și excelență profesională fiecare educator. Subiectul este întotdeauna legat de rezultatul prezis (ceea ce dorim să schimbăm) și are ca scop obținerea unor rezultate calitativ noi ale muncii.

În organizație, succesiunea acțiunilor și rezolvarea treptată a sarcinilor sunt importante.

Formele de autoeducație sunt diverse:

Lucru în biblioteci cu cărți, periodice;

Participarea la conferințe științifice și practice, seminarii;

Mentinerea propriului dosar cu privire la problema studiata etc.

Rezultatul eforturilor profesorului este îmbunătățirea muncii cu copiii, creșterea abilităților sale profesionale.

Rapoarte creative despre autoeducație, când fiecare profesor are un plan de lucru, se stabilesc termenii și formele raportului (clasa de master, expoziție de manuale, divertisment etc.).

Mentorat individual

Această formă este utilizată pe scară largă de șeful instituției de învățământ preșcolar, precum și de cei mai experimentați cadre didactice în lucrul cu tinerii, cadre didactice care au dificultăți în rezolvarea problemelor pedagogice. O bună cunoaștere a oportunităților, a punctelor forte și a punctelor slabe joacă un rol important într-o astfel de muncă. Dificultățile, calitățile personale ale profesorului, precum și capacitatea managerilor și mentorilor de a analiza progresul și rezultatele activităților profesorilor, de a formula recomandări și sfaturi specifice cadrelor didactice. Asistența acordată anumitor profesori poate lua o natură zilnică, uneori activă, dar este de preferat o abordare mai promițătoare - aceasta este crearea unui „program creativ de cultivare a profesorilor” pe termen lung. Prezența unor astfel de programe este un semn al unui nivel înalt de muncă metodologică.

4. Forme netradiționale de muncă metodică

Proiecta - stimulează activitatea tuturor cadrelor didactice, o modalitate de testare a cunoștințelor profesionale, a erudiției pedagogice.

În societatea modernă, designul este din ce în ce mai utilizat în zone tradiționale și tipuri de activitate umană. De ce este bună această metodă? Care este valoarea lui? Numele în sine vorbește de la sine. Metoda de proiectare (proiect, face ipoteze, planifică). Astfel de activități de proiect sunt necesare pentru a rezolva o varietate de probleme.

Briefing

O ședință la care se exprimă pe scurt poziția cu privire la una dintre problemele de actualitate. Poate fi condus de un lider sau de un specialist care se pregătește în prealabil să răspundă la întrebări pe o anumită temă și le permite educatorilor să fie activați la maximum.

Sunt create două echipe: una pune întrebări, cealaltă răspunde; organizatorul pune întrebări, profesorii răspund.

Luptă pedagogică

Combaterea pedagogică este folosită în același mod ca parte integrantă a unei consultații, seminar sau consiliu profesoral. Acest lucru nu durează mai mult de 10 minute. Participanții sunt împărțiți în două grupuri. Liderul pregătește întrebări în prealabil, fiecare dintre acestea fiind adresată ambelor grupuri simultan. Se acordă 1 minut pentru a gândi la întrebare, după care răspunsurile sunt ascultate și evaluate pe rând conform unui sistem de 5 puncte, ținând cont de:

Rapiditate în pregătirea unui răspuns;

Corectitudinea, concizia și originalitatea sa;

Abilitatea de a justifica.

Grupul de câștigători este determinat de cel mai mare număr de puncte.

Atacul cerebral

În raport cu condițiile unei grădinițe, se poate lua în considerare o asociere unică de scurtă durată a unui grup de profesori care ia naștere pentru a stăpâni o idee sau tehnică metodologică specifică, sau pentru a găsi o nouă soluție la o problemă educațională și metodologică. care a apărut. Pentru implementarea acestei metode sunt necesare trei condiții: concentrarea maximă a atenției participanților asupra problemei alese, cel mai scurt timp posibil pentru rezolvarea acesteia și participarea activă a tuturor cadrelor didactice. Aceste condiții pot fi realizate în diferite moduri. „Pângărește-te în problemă” poate fi realizat prin intermediul mass-media, în special prin televiziune.

Cursa de ștafetă a priceperii pedagogice

Competițiile între mai multe grupuri de profesori, unde un profesor începe să acopere problema, iar următorul continuă și împreună o dezvăluie. Ultimul participant rezumă, trage concluzii.

pușculiță de artă

În pușculiță, în funcție de sarcinile pedagogice, pot fi incluse reproduceri de lucrări Arte vizuale, fotografii, desene cu obiecte, animale, fenomene ale naturii, scheme, semne (orice informații necesare). Mod bun atragerea atentiei copiilor. Materialele pușculiței pot sta la baza expoziției.

KVN

O mare oportunitate de a-ți arăta creativitatea, teoretică și cunostinte practice, rezolvă rapid situația pedagogică, să poată evalua obiectiv cunoștințele colegilor lor. Stimulează activitatea participanților la dobândirea și demonstrarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Salon muzical - una dintre forme dezvoltarea estetică, comunicarea spirituală a profesorilor, copiilor și părinților, păstrarea celor mai bune tradiții și obiceiuri. Recepția formării unui microclimat favorabil în echipă.

Expoziții tematice. Prezentarea materialelor vizuale: desene, produse, literatură. Contribuie la îmbogățirea cunoștințelor, reprezintă o formă semnificativă de schimb de experiență a profesorilor.

Rezolvarea cuvintelor încrucișate pedagogice în

Rezolvarea cuvintelor încrucișate pedagogice ajută la extinderea cunoștințelor educatorilor pe o anumită temă, le dezvoltă orizonturile și, prin urmare, afectează calitatea muncii cu copiii.Cuvintele încrucișate pot fi folosite atât în ​​grup, cât și în evenimente metodologice individuale.

Recenzie - concurență

O modalitate de a testa cunoștințele profesionale, aptitudinile, erudiția pedagogică. Demonstrarea și evaluarea realizărilor creative ale profesorilor. Implică capacitatea de a evalua rezultatele comparând abilitățile cuiva cu cele ale altora.

Ziar literar

O formă interesantă de muncă care unește angajații. Scopul este de a arăta posibilitățile creative ale profesorilor, copiilor și părinților. Toți participanții scriu articole, povești, compun poezii, fac desene.

Expoziții tematice

Prezentarea materialelor vizuale: desene, produse, literatură. Contribuie la îmbogățirea cunoștințelor, reprezintă o formă semnificativă de schimb de experiență a profesorilor.

În acest fel, combinând organic forme colective și individuale de muncă metodică, este posibilă promovarea formării activității creative și îmbunătățirea abilităților profesionale ale fiecărui profesor.

Conţinut

Introducere…………………………………………………………………………………………….3

1. Aspecte teoretice ale organizației ………………………………………..5

2. Forme de lucru în grup cu profesorii……………………………………………….. 7

3. Lucrul individual cu profesorii………………………………………………..21

4. Forme netradiționale de muncă………………………………………………………23

Concluzie………………………………………………………………………………….26

Referințe……………………………………………………………………….28

Aplicații

Anexa 1. Cursa pedagogică „Prezentarea copiilor la

arta”………………………………………………………………………………….29

Anexa 2. Discuție - Carusel……………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………

Anexa 3Inelul pedagogic pentru introducerea experienței pedagogice avansate……………………………………………………………………….37

Introducere

Schimbările moderne în toate sferele societății, nevoile obiective de îmbunătățire a educației, educației și dezvoltării elevilor necesită o creștere bruscă a rolului și importanței muncii metodologice în grădiniță, fac din analiza științifică și îmbunătățirea practică a acestei lucrări o problemă urgentă.
În august 1994, Ministerul Educaţiei emite o scrisoare Cu privire la formele de organizare şi activităţi ale serviciilor metodologice în sistemul de învăţământ R.F. Scrisoarea evidențiază principalele direcții în activitățile serviciilor metodologice, implementate în domenii precum informarea, diagnosticul și prognosticul, inovativ și experimental, domeniile de conținut educațional, formare avansată, certificare.
Din 1996, această muncă este încredințată unor servicii speciale, iar în raport cu instituțiile de învățământ preșcolar, munca este efectuată de un educator superior.
Sarcina activității metodologice este de a crea un astfel de mediu educațional într-o instituție în care potențialul creativ al profesorului și al personalului didactic să fie pe deplin realizat. Majoritatea profesorilor, în special începătorii, au întotdeauna nevoie de ajutor - de la colegi mai experimentați, lideri, educatori seniori.
În prezent, această nevoie a crescut de multe ori în legătură cu trecerea la un sistem de învățământ variabil. Profesorii au nevoie de special pregătire suplimentarăși sprijin metodologic constant pentru a construi în mod competent și conștient un proces educațional holistic, ținând cont de diversitatea de interese și abilități ale copiilor în practica predării și educației.
Astăzi, nivelul real al muncii metodologice într-o instituție preșcolară devine unul dintre cele mai importante criterii de evaluare a activităților acesteia.
Legătura constantă a conținutului muncii metodologice cu progresul și rezultatele activităților cadrelor didactice asigură un proces continuu de îmbunătățire a competențelor profesionale ale fiecărui educator. În același timp, munca metodologică este de natură proactivă și răspunde de desfășurarea întregului proces de învățământ în concordanță cu noile realizări ale științei.
Construiți un sistem de lucru metodologic, așa cum arată studiile lui K.Yu. Belaya, L.V. Pozdnyak, I.A. Parshukova este posibilă numai pe baza unei analize a rezultatelor procesului educațional, a nivelului de competențe pedagogice și a calificărilor profesorilor, a maturității și coeziunii personalului didactic, a intereselor specifice, nevoilor, solicitărilor educatorilor. Pentru educatorul superior, căutarea și alegerea opțiunii optime pentru planificarea și organizarea muncii metodologice este întotdeauna relevantă. În același timp, se ține cont de caracterul versatil al conținutului acestuia și de diversitatea formelor de pregătire a personalului.

1. Aspecte teoretice ale organizării

Cerințe moderne de calitate educatie prescolara conduc la necesitatea actualizării muncii metodologice în instituţia de învăţământ preşcolar.

Munca metodologică în grădiniță la etapa actuală este un sistem holistic de lucru pentru îmbunătățirea calificărilor și abilităților pedagogice ale fiecărui profesor, pentru generalizarea și dezvoltarea potențialului creativ al întregului cadre didactice, bazat pe realizările științei și pe cea mai bună experiență pedagogică.

Rezultatul final al acestei activități este calitatea, eficiența și eficacitatea organizării procesului educațional și creșterea nivelului de dezvoltare a copiilor preșcolari.
Să luăm în considerare diferitele poziții ale teoreticienilor și practicienilor cu privire la esența muncii metodologice în sistemul de învățământ.
L.P. Ilyenko și V.P. Simonov consideră că „munca metodică” este un set special de măsuri practice bazate pe o bază științifică. Autorii atrag atenția asupra faptului că doar baza științifică pentru organizarea muncii metodologice este calea corectă și principală de îmbunătățire a aptitudinii, erudiției și competenței profesorului. Ei subliniază că principalul lucru în munca metodică este furnizarea de asistență eficientă în timp util profesorului, educatorului.
L.I. Fatyushina oferă o definiție mai largă a „lucrării metodologice” - „acesta este un sistem de activități organizaționale interne, pedagogice și manageriale ale administrației și personalului unei instituții de învățământ, care vizează asigurarea îmbunătățirii continue a calificărilor pedagogice și a abilităților profesionale ale unui profesor, în scopul de a îmbunătățirea calității procesului educațional.”
L.P. Ilyenko, A.M. Moiseev consideră, de asemenea, că munca metodologică este „un sistem holistic bazat pe realizările științei și experiența pedagogică avansată, pe o analiză specifică a procesului educațional, un sistem de interconectare a măsurilor, acțiunilor și activităților care vizează îmbunătățirea cuprinzătoare a calificărilor și competențelor profesionale. al fiecărui profesor, la dezvoltarea și valorificarea potențialului creativ al personalului didactic în ansamblu... pentru a îmbunătăți procesul educațional, a atinge nivelul optim de educație, creștere și dezvoltare a copiilor. Majoritatea autorilor consideră că munca metodologică într-o instituție de învățământ este un sistem sau activitate care vizează îmbunătățirea procesului educațional, atingerea unui anumit nivel de educație, creșterea și dezvoltarea copiilor și creșterea creștere profesională cadre didactice din instituţie.
K.Yu. Belaya consideră munca metodologică într-o instituție de învățământ preșcolară modernă ca un sistem holistic de măsuri interdependente bazate pe realizările științei și experiența pedagogică avansată care vizează:
îmbunătățirea abilităților profesionale ale fiecărui profesor;
2) să dezvolte potenţialul creativ al întregului cadre didactice; 3) îmbunătățirea calității și eficienței procesului educațional.
Ca urmare, potrivit majorității autorilor, munca metodologică este o activitate care îmbunătățește și dezvoltă competența profesională a cadrelor didactice în materie de calitate și eficiență a procesului de învățământ dintr-o instituție de învățământ preșcolar.
În consecință, esența muncii metodologice ca activitate este de a oferi asistență practică sistematică cadrelor didactice în îmbunătățirea competenței lor profesionale în materie de implementare de înaltă calitate a procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar.

Toate formele de muncă metodologică pot fi împărțite în colectiv (consilii profesorale, consultări, seminarii, ateliere, expoziții metodologice, vizite reciproce, microgrupuri creative, școli de experiență pedagogică, lucru pe teme metodologice comune, jocuri de afaceri etc.) și individual (auto -educatie, consultatii individuale, interviuri, stagii de practica, mentorat, etc.)

2.Forme de lucru în grup

Asocieri metodice - una dintre cele mai comune forme de muncă metodică colectivă. Asociațiile metodologice se creează într-o grădiniță cu cel puțin trei educatoare care lucrează în aceleași grupe de vârstă, predând aceeași materie sau secțiune a curriculumului. Întâlnirile asociației metodologice se țin de obicei o dată pe lună, în conformitate cu planul general și ținând cont de ciclograme, cu toate acestea, activitățile lor nu se limitează la aceste întâlniri, este de natură zilnică, iar acesta este un mare avantaj al acestei forme. a muncii. Fiecare întâlnire a asociației metodologice include atât o parte teoretică - rapoarte, mesaje, o trecere în revistă a literaturii metodologice, cât și o parte practică - participarea la cursuri și discuții, ateliere de lucru, îndeplinirea planurilor de autoeducare ale profesorilor, însumând finalul creativ și competitiv al copiilor. lucrări. La sfârşitul anului universitar, expoziţiile, conferinţele cadrelor didactice etc completează munca asociaţiilor metodologice.

La întâlnirile asociațiilor metodologice se discută planurile individuale de autoeducare a profesorilor, rapoartele acestora cu privire la progresul munca autoeducativă.

Activitatea asociațiilor metodologice se poate desfășura în următoarele domenii:

Studierea teoriei educației și formării, stăpânirea metodologiei științifice a acestora;

Cunoașterea noilor programe și materiale didactice, înțelegerea caracteristicilor și cerințelor acestora; studiul unor noi teme complexe de program folosind material științific suplimentar;

Un studiu aprofundat al metodologiei educației și formării în secțiunea programului general al grădiniței; studiul preliminar al metodologiei de predare a celor mai complexe secțiuni ale programului, urmat de practica desfășurării orelor deschise pregătite de profesori cu experiență;

Studiul prevederilor didacticii și teoriei educației, posibilitatea aplicării lor practice;

Studiul psihologiei dezvoltării și pedagogice, al caracteristicilor psihologice și pedagogice ale copiilor de diferite grupe de vârstă;

Informații despre cărți noi pe secțiuni de programe, materiale și recomandări metodologice din presa pedagogică privind conținutul și metodologia muncii educaționale în grădiniță;

Studiul sistematic al stării de cunoștințe, abilități și abilități, nivelul de creștere, dezvoltarea intelectuală a preșcolarilor;

Lucrări suplimentare și diferențiate privind educația și dezvoltarea personalității unui preșcolar.

Conferințe științifice și practice și lecturi pedagogice

Aceste forme de lucru metodic sunt un fel de rezumat

activitățile echipei instituției de învățământ preșcolar și ale profesorilor individuali pe probleme metodologice de actualitate, iar sarcina lor principală este de a identifica și rezuma cea mai bună experiență pedagogică. Pentru a crește eficacitatea impactului, raportul ar trebui să fie însoțit de o demonstrație a mijloacelor vizuale care caracterizează această experiență.

Conferințe pentru cititori și public

Această formă de muncă ajută la extinderea orizontului și la creșterea nevoilor spirituale ale profesorilor, la creșterea culturii lor generale și, de asemenea, ajută la identificarea opiniei publice a echipei cu privire la multe probleme de actualitate ale educației și vieții preșcolare. Subiectul de discuție la conferințele cititorilor poate fi cele mai semnificative lucrări de ficțiune și literatură jurnalistică sau cărți și articole pedagogice care prezintă un interes deosebit.

Masa rotunda

Atunci când discutăm despre orice problemă de creștere și educație a preșcolarilor, plasarea circulară a participanților face posibilă auto-guvernarea acestora, plasarea tuturor pe picior de egalitate și asigurarea interacțiunii. Organizatorul mesei rotunde ia în considerare întrebări pentru discuție.

Sfaturi pedagogice

Consiliul Pedagogic este un organism colegial permanent de autoguvernare a lucrătorilor pedagogi. Cu ajutorul acestuia se gestionează dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar.

Consiliul pedagogic, ca cel mai înalt organ de conducere al întregului proces de învățământ, rezolvă sarcinile specifice unei instituții preșcolare. Activitățile sale sunt determinate de Regulamentul Consiliului Pedagogic al instituției de învățământ preșcolar.

Subiectele consiliilor profesorale sunt indicate în planul anual al instituției de învățământ preșcolar. Dacă este necesar, se fac completări și clarificări la acesta.

Principala problemă de pe ordinea de zi este rezultatele muncii cadrelor didactice: nivelul de dezvoltare a elevilor, starea lor de sănătate, dezvoltarea formelor de lucru în comun a profesorilor și părinților.

Scopul principal al consiliului pedagogic este de a uni eforturile personalului instituției de învățământ preșcolar pentru a îmbunătăți nivelul procesului de învățământ, pentru a folosi realizările științei pedagogice și cele mai bune practici în practică.

Consiliul pedagogic modern este polifuncțional (funcții - lat., îndatorire, gamă de activități, numiri).

Funcțiile consiliului pedagogic:

Stabilește direcțiile activităților educaționale ale instituției de învățământ preșcolar;

Selectează și aprobă programe educaționale pentru utilizare în instituțiile de învățământ preșcolar;

Discută conținutul, formele și metodele procesului de învățământ, planificând activitățile educaționale ale instituției de învățământ preșcolar;

Ia în considerare aspectele legate de formarea avansată și recalificarea personalului;

Identifică, generalizează, diseminează, implementează experiența pedagogică;

Ascultă rapoartele șefului privind crearea condițiilor pentru implementarea programelor educaționale.

Ședințele consiliului profesoral sunt competente dacă sunt prezenți cel puțin jumătate din membrii acestuia. O hotărâre luată în competența Consiliului Profesorului și care nu este contrară legii este obligatorie.

Consiliile pedagogice sunt împărțite în tipuri:

instalarea, sau planificarea analitică, - se desfășoară înainte de începerea anului școlar la sfârșitul lunii august și este dedicată analizării rezultatelor anului precedent, adoptării unui plan și concentrându-se pe rezolvarea problemelor viitoare;

consiliul profesoral tematic cu rezultate intermediare este dedicat uneia dintre sarcinile anuale ale personalului didactic;

finală, sau finală - organizatorică - se desfășoară la sfârșitul anului universitar, însumează rezultatele anului.

Şedinţele consiliului pedagogic se convoacă, de regulă, o dată la două luni în conformitate cu planul de lucru al instituţiei de învăţământ preşcolar.

Consiliile profesorale se disting și prin formele de organizare:

Tradițional - acesta este un consiliu al profesorilor cu ordinea de zi detaliată, desfășurat cu respectarea strictă a reglementărilor pe fiecare problemă și cu adoptarea de hotărâri asupra acestora;

Consiliul Profesoral folosind metode separate de activare a cadrelor didactice;

Un consiliu neconvențional al profesorilor sub forma unui joc de afaceri, o conferință etc. Pregătirea lui necesită scrierea unui scenariu, împărțirea participanților în echipe și atribuirea de roluri.

Structura tradițională a consiliului profesoral poate include metode separate de activare a profesorilor: vizionarea colectivă a cursurilor și a altor evenimente; utilizarea materialelor video; afișarea și analiza rezultatelor procesului educațional al activităților preșcolarilor.

În practica instituțiilor de învățământ preșcolar, atât în ​​pregătirea, cât și în conducerea consiliilor profesorale, se pot folosi următoarelemetode și forme de activare a cadrelor didactice:

imitarea unei situații specifice;

formare în abilități practice;

imitarea zilei de lucru a educatoarei;

rezolvarea de cuvinte încrucișate pedagogice;

atac cerebral;

proiecta;

lucrul cu documente instructive și directive;

analiza afirmațiilor copiilor, comportamentul acestora, creativitatea;

jocuri de dezvoltare intelectuală, de afaceri și creativ.

În ultimele decenii, a fost larg răspândit

distribuirea de sfaturi pedagogice netradiţionale. Luați în considerare câteva forme de organizare și conduită a acestora:

consiliul profesoral - joc de afaceri;

consiliul profesoral - conferinta;

consiliul profesoral - o masă rotundă;

consiliul profesoral - discuție;

consiliul profesoral - litigiu;

consiliul profesoral - conferinta stiintifica si practica.

Când se pregătește un consiliu pedagogic, este necesar să se planifice corect lucrările preliminare. Lucrările preliminare se desfășoară, de regulă, în trei direcții. Aceasta:

autoformarea șefului de grădiniță, a profesorului superior și, mai ales, a președintelui consiliului profesoral;

formarea echipei;

pregătirea publică (dacă sunt invitați părinți, profesori, organizații publice etc.).

În timpul pregătirii consiliului profesoral, se încredințează personalului didactic (în mod specific) să se pregătească pentru consiliul profesoral, se organizează o expoziție în biroul pedagogic „Pregătirea consiliului profesoral” (literatură, cataloage de manuale). , aparatură tehnică, recomandări obligatorii pe temă, pentru vârste individuale, elaborate de educatorul superior, materiale din experiența muncii cadrelor didactice etc.).

Sub orice formă se ține consiliul profesoral, deciziile sunt luate fără greșeală.

Materialele depuse spre examinare sunt depuse la protocol: certificate, rapoarte, proiecte etc., care se întocmesc ca cerere, se pun în mape și se păstrează timp de 5 ani.

Seminarii si seminarii - ateliere

Seminarii și seminarii - se desfășoară ateliere pentru un studiu mai profund și sistematic al problemelor de pedagogie, psihologie, metodologie.

Profesorii familiarizează colegii cu rezultatele propriilor lucrări de cercetare pe probleme teoretice și practice, desfășurate sub îndrumarea specialiștilor - oameni de știință pentru o lungă perioadă de timp.

Constă din două părți:

Materialul teoretic (discuția problemei, discuția, soluționarea întrebărilor) este susținut de exemple practice, care prezintă tehnici individuale și modalități de lucru.

În cadrul seminarului, abilitățile profesionale ale profesorilor într-un anumit tip de activitate sunt îmbunătățite, se dezvoltă creativitatea și imaginația.

Practic (cursuri deschise, evenimente).

În fiecare an, în activitatea anuală a grădiniței, sunt planificate în mod necesar un seminar și un atelier, care rămân cea mai eficientă formă de formare avansată a educatorilor. La începutul anului universitar se întocmește un plan detaliat al seminarului, care poate include una sau mai multe ore. Seminarul poate fi permanent și temporar (de exemplu, în timpul anului universitar, se organizează un studiu al unui nou program sau tehnologie).

Seminarul poate consta din mai multe sesiuni, care combină discuții despre probleme teoretice, probleme practice, familiarizarea cu cele mai recente literaturi și cele mai bune practici.

Seminar - atelier diferă prin faptul că include sarcini practice, observații ale muncii colegilor cu discuții ulterioare.

Pentru atelier, educatorilor li se oferă întrebări pentru discuție în prealabil. În cadrul seminarului-atelier de lucru este oferită o oportunitate de a discuta diferite puncte de vedere, discuții, crearea de situații problematice, care în cele din urmă permit dezvoltarea unei poziții unificate asupra problemei luate în considerare. Rezultatele seminarului sunt formalizate sub forma unor recomandări specifice și realiste, iar implementarea lor a fost sub controlul liderului.

O problemă importantă este locația seminarului. Poate fi un birou metodic al unei grădinițe, o sală de grupă, un muzeu, o sală de expoziție, o piață etc. în funcție de sarcinile pe care trebuie să le rezolve participanții la acest eveniment.

Dacă seminarul este conceput pentru mai multe sesiuni, este necesar să se pregătească un memoriu pentru participanții săi. Ar trebui să indice tema, locul și ordinea fiecărei lecții, o listă de întrebări, o listă de literatură, care este util de citit în prealabil. Este important să se ia în considerare modalități de a include toți participanții la atelier în discuția subiectului. Pentru aceasta se pot folosi cărți perforate, se au în vedere puncte de vedere opuse, se lucrează cu acte normative, se folosesc metode de modelare a jocului etc. Pe baza rezultatelor seminarului se poate amenaja o expoziție a lucrărilor profesorilor.

Consultații pentru profesori

Se desfășoară consultări de grup pe principalele domenii de lucru ale întregii echipe, probleme de actualitate de pedagogie și psihologie și solicitări din partea educatorilor. Principalele consultări sunt planificate pentru un an. Pregătirea pentru consultație presupune:

Întocmirea unui plan de prezentare a materialului;

Selectarea literaturii metodologice și a experienței pedagogice descrise.

Este posibil să se folosească întrebări pentru educatori pentru discuții colective; diverse sarcini în timpul consultării. Ar trebui folosite diverse metode de consultare. Cu o prezentare problematică a materialului, se formează o sarcină și se arată o modalitate de a o rezolva. Când folosesc metoda de căutare, educatorii participă activ la formularea de ipoteze, la elaborarea unui plan de acțiune și la găsirea modalităților de rezolvare a problemei. Cel mai adesea, atunci când se efectuează consultări, cel mai des este utilizată metoda explicației, care are o serie de calități pozitive: fiabilitatea, selecția economică a faptelor specifice, interpretarea științifică a fenomenelor luate în considerare etc.

Pentru a stimula atenția educatorilor și a-i încuraja să urmeze logica prezentării, la începutul consultării este util să se formuleze întrebări care să-i ajute pe profesori să-și înțeleagă experiența, să-și exprime gândurile și să formuleze concluzii.

La schimbul de experiență între educatori se poate folosi o conversație euristică, în cadrul căreia sunt dezvăluite mai detaliat anumite prevederi ale literaturii metodologice studiate, se dau explicații asupra problemelor care interesează mai mult profesorii, erorile de judecată, gradul de înțelegere și asimilarea de noi informații sunt relevate. Cu toate acestea, eficacitatea acestei metode va fi atinsă în anumite condiții. Subiectul conversației este mai bine să alegeți o problemă practic semnificativă, de actualitate, care necesită o analiză cuprinzătoare. Este necesar ca educatorii să aibă un stoc suficient de cunoștințe teoretice și profesionalism. Cel care pregătește consultația ar trebui să întocmească un plan rezonabil care să vă permită să vă imaginați clar ce cunoștințe noi vor primi educatorii și la ce concluzii vor ajunge. Atunci când organizați o conversație euristică, este recomandabil să alternați declarațiile educatorilor experimentați și începători.

Forma și conținutul discuției sunt apropiate de conversație. De asemenea, presupune alegerea unui subiect important care necesită o discuție cuprinzătoare, pregătirea întrebărilor pentru educatoare, un discurs introductiv și de încheiere.

Totuși, spre deosebire de o conversație, o discuție necesită o luptă de opinii, ridicarea unor probleme controversate. În cursul discuției trebuie puse multe alte întrebări suplimentare, al căror număr și conținut nu pot fi prevăzute în prealabil. Prin urmare, utilizarea acestei metode necesită suficientă competență, abilități pedagogice, cultură înaltă și tact din partea educatorului superior. Liderul discuției trebuie să aibă capacitatea de a naviga rapid în situație, de a capta trenul de gândire și starea de spirit a participanților și de a crea o atmosferă de încredere. În concluzie, discursurile participanților sunt analizate pe scurt și sunt clarificate problemele fundamentale.

jocuri de afaceri

Multe probleme ale muncii educaționale din grădiniță pot fi rezolvate prin desfășurarea de jocuri de afaceri cu profesorii. Un joc de afaceri ajută atât un începător, cât și un profesor experimentat să stăpânească una sau alta tehnologie de lucru cu preșcolarii. Această metodă este valoroasă deoarece învață implementarea practică a normelor și regulilor de conduită etice profesionale; este o activitate creativă, gratuită, care captivează participanții săi. Jocurile de afaceri sunt adesea numite jocuri de management de simulare.

Pregătirea și desfășurarea unui joc de afaceri este un proces creativ.

Dezvoltarea directă a materialelor jocurilor de afaceri include următorii pași:

Crearea unui proiect de joc de afaceri;

Descrierea secvenței de acțiuni;

Organizarea jocului;

Pregătirea sarcinilor pentru participanți;

Pregatirea echipamentelor.

La începutul dezvoltării unui model de joc de afaceri, este necesar să se formuleze clar obiectivele acestuia: consolidarea cunoștințelor dobândite, dezvoltarea abilităților necesare; experiență de învățare; formarea gândirii creative; predarea unei culturi a relațiilor; îmbunătățirea abilităților de luare a deciziilor colective etc. În fiecare joc, rolurile lor sunt alocate și este determinat numărul necesar de jucători. Rolurile pot fi profesionale și interpersonale, a căror performanță contribuie la crearea unor situații problematice („lider”, „conformist”, „conservator” etc.).

Pregătirea unui joc de afaceri nu înseamnă doar gândirea prin obiective, construirea unui model, ci și alegerea mijloacelor tehnice, vizuale și de altă natură de a oferi cursuri. Scenariul ar trebui să ia în considerare unde, când, de către cine și ce mijloace vor fi folosite, ce simboluri, programe trebuie pregătite.

Este important să luați în considerare cum să aranjați cel mai bine participanții la joc, ținând cont de cerințele tehnicii pedagogice de comunicare, pentru a alege organizarea optimă a spațiului alocat, în care scopul comunicării este atins clar și liber.

Lucrați cu documente instructive și directive

Educatorului i se oferă în prealabil să se familiarizeze cu acesta sau cutare document, să-l aplice activităților sale și, după ce a evidențiat unul dintre domenii, să se gândească la un plan de lucru pentru a elimina deficiențele. Fiecare îndeplinește această sarcină în mod independent, iar în consiliul profesoral se discută abordări diferite pentru rezolvarea aceleiași probleme.

Microgrupuri creative

Microgrupurile creative au apărut ca urmare a căutării unor forme noi, mai eficiente de muncă metodică; sunt create voluntar atunci când este necesar să stăpâniți cele mai bune practici, o nouă metodologie sau să dezvoltați o idee promițătoare; mai mulți profesori sunt uniți, ținând cont de compatibilitatea psihologică, de interesele creative. Pot exista unul sau doi lideri în grup care se ocupă de problemele organizaționale.

Fiecare membru al grupului studiază în mod independent problema care i-a fost atribuită, pregătește informații scurte. Apoi toată lumea schimbă opinii, argumentează, oferă opțiuni, își implementează munca în practică. Se organizează prezența reciprocă la cursuri, discuții despre cele mai bune tehnici și metode. Dacă este necesar, se efectuează un studiu comun al literaturii suplimentare. O atenție deosebită este acordată activităților de căutare și cercetare. Dezvoltarea creativă comună a lucrurilor noi are loc de 3-4 ori mai rapid decât în ​​alte moduri. Imediat ce scopul este atins, grupul se desparte. Întregul personal al grădiniței se familiarizează cu rezultatele.

Săptămâna Pedagogiei

În timpul săptămânii de predare, profesorii își demonstrează abilitățile practice în fața colegilor, urmată de o discuție despre ceea ce au urmărit.

Demonstrație deschisă a muncii profesorului

O formă importantă de lucru cu profesorii este o demonstrație deschisă. Poate fi condus de educatorul superior însuși, dar dacă este condus de educatorul de grup, ei pregătesc împreună un rezumat și toate manualele necesare.

Spectacolul educațional deschis este condus de educatori care au un nivel bun de pregătire profesională, care este următorul:

Scopul acestui eveniment este determinat, de a-i învăța pe educatori organizarea și desfășurarea experimentării copiilor;

Se aleg forma și locul de desfășurare;

Impreuna cu profesorul se gandesc conditii, metode si tehnici, se intocmeste un rezumat;

Pe baza conținutului selectat, este planificată munca preliminară cu copiii, dar lecția în sine nu este „repetată”.

Educatorul superior gândește sarcini pentru cei care vor urmări spectacolul deschis. La urma urmei, ei nu ar trebui să fie observatori pasivi, au venit să învețe, așa că este bine dacă sarcina este gândită, de exemplu, „apreciați activitatea și interesul copiilor, ce metode a folosit profesorul pentru aceasta etc. Este important să luați în considerare întrebările pentru discuție la sfârșitul proiecției deschise. Discuția sa implică de obicei consilierea celor prezenți. În concluzie, fiecare dintre ei este invitat să decidă cu privire la desfășurarea unei lucrări similare cu copiii din grupul lor.

Având în vedere că un afișaj deschis poate crea anumite inconveniente copiilor și profesorului (datorită prezenței unor străini în timpul procesului de învățământ), înregistrările video sunt din ce în ce mai practicate, deși trebuie amintit că nu reflectă întotdeauna imaginea completă a educației. proces.

Master-class

Un spectacol deschis poate fi organizat sub forma unei clase de master.

Principala sa diferență față de spectacolul de antrenament este în setările țintei. Cu o afișare didactică, scopul principal este de a învăța pe toți profesorii o anumită metodă, tehnică sau o nouă formă de organizare a muncii cu copiii. Scopul principal, care este stabilit de educatorul superior atunci când organizează o clasă de master, este familiarizarea cu experiența pedagogică, sistemul de lucru, constatările autorului, tot ceea ce l-a ajutat pe educator să obțină rezultate înalte. De obicei, clasa de master constă din două părți:

Demonstrarea muncii cu copiii;

Lucrul cu profesorii pentru a traduce experiența de predare. Excelența pedagogică implică abilități pedagogice, cultură generală, competență, educație largă, alfabetizare psihologică și pregătire metodologică. Toate aceste componente ale măiestriei se manifestă în timpul cursurilor de master. Este important nu doar să arăți cu pricepere munca cu copiii, ci și să discutăm cu colegii rezultatele obținute, să le spunem prin ce metode și tehnici au fost obținute. În povestea sa, profesorul-maestru mizează pe literatura metodologică, științifică, pe care a studiat-o și a folosit-o în munca sa.

Lucrați pe o singură temă metodologică

Cu alegerea corectă, o singură temă metodologică poate captiva cu adevărat profesorii. Există o serie de cerințe care trebuie luate în considerare la alegerea unei singure teme: relevanța pentru o organizație preșcolară, luarea în considerare a nivelului de activitate atins, interesele și solicitările profesorilor, legătura strânsă cu cercetările și recomandările științifice și pedagogice specifice, experiența pedagogică a altor instituții. O astfel de abordare nu este, de asemenea, exclusă, atunci când echipa însăși desfășoară activități experimentale și creează dezvoltări metodologice. Practica arată fezabilitatea definirii unui subiect pentru viitor, defalcat pe ani. O singură temă metodologică ar trebui să parcurgă ca un fir roșu prin toate formele de muncă metodologică și să fie combinată cu subiectele de autoeducare a educatorilor.

Concursuri

Implicarea activă a profesorilor în activități creative și creșterea potențialului lor creativ este facilitată de o astfel de formă de muncă metodologică precum concursurile - o competiție interesantă, creativă, următorul pas spre vârf, cheia succesului.

De obicei competițiile sunt planificate în conformitate cu obiectivele anuale ale instituției și sunt organizate pentru copii și profesori.

Algoritmul de pregătire și desfășurare a competiției presupune:

Alegerea și formularea clară a temei;

Elaborarea regulamentului privind competiția (scopul, obiectivele, calendarul, locul și condițiile competiției);

Determinarea componenței juriului, premii stimulative (diplome, mulțumiri, diplome, suveniruri etc.);

Rezumând rezultatele competiției.

Concursul promovează autorealizarea, creșterea profesională a profesorului, dă impuls dezvoltării creative în continuare; creează condiții pentru pregătirea avansată a lucrătorilor preșcolari.

Expozitii metodice, buletine, ziare de perete

Munca metodologică presupune întruchiparea vizuală a conținutului său în forme specifice. În acest sens, în conformitate cu tematica metodologică unificată a instituției de învățământ preșcolar și cu tematica lecturilor pedagogice, se organizează expoziții metodologice. S-au răspândit buletinele metodologice cu informații pentru toți profesorii preșcolari despre tehnici metodologice valoroase și constatări.

Scoala de Excelenta. Mentorat de grup

Această formă de muncă metodică se practică într-o instituție de învățământ preșcolar dacă în echipa lor lucrează unul sau mai mulți profesori - maeștri ai profesiei pedagogice, ale căror bune practici ar trebui transferate altor cadre didactice. Membrii echipei DOE se familiarizează cu activitățile și activitățile mentorului, planurile sale de lucru și alte documente metodologice, îl invită la cursurile lor. Mentoratul este o direcție foarte importantă în munca cadrelor didactice cu experiență, care necesită o stimulare morală adecvată din partea personalului instituției preșcolare.

3. Forme individuale de lucru cu profesorii

Autoeducarea unui profesor

Autoeducația ajută la adaptarea la mediul social și politic în schimbare și se potrivește în contextul a ceea ce se întâmplă.

Autoeducația este dobândirea independentă de cunoștințe din diverse surse, ținând cont de interesele și înclinațiile fiecărui profesor. Ca proces de stăpânire a cunoștințelor, este strâns legat de autoeducație și este considerat parte integrantă a acesteia: o persoană își dezvoltă capacitatea de a-și organiza în mod independent activitățile pentru a dobândi cunoștințe.

Pentru a ține pasul cu vremurile, profesorul trebuie să-și îmbunătățească constant cunoștințele, să stăpânească tehnologiile pedagogice progresive de educație și formare și, prin urmare, să ofere o oportunitate pentru dezvoltarea sa.

Subiectele pentru autoeducație pot fi selectate ținând cont de experiența individuală și abilitățile profesionale ale fiecărui educator. Subiectul este întotdeauna legat de rezultatul prezis (ceea ce dorim să schimbăm) și are ca scop obținerea unor rezultate calitativ noi ale muncii.

În organizație, succesiunea acțiunilor și rezolvarea treptată a sarcinilor sunt importante.

Formele de autoeducație sunt diverse:

Lucru în biblioteci cu cărți, periodice;

Participarea la conferințe științifice și practice, seminarii;

Mentinerea propriului dosar cu privire la problema studiata etc.

Rezultatul eforturilor profesorului este îmbunătățirea muncii cu copiii, creșterea abilităților sale profesionale.

Rapoarte creative despre autoeducație, când fiecare profesor are un plan de lucru, se stabilesc termenii și formele raportului (clasa de master, expoziție de manuale, divertisment etc.).

Mentorat individual

Această formă este utilizată pe scară largă de șeful instituției de învățământ preșcolar, precum și de cei mai experimentați cadre didactice în lucrul cu tinerii, cadre didactice care au dificultăți în rezolvarea problemelor pedagogice. O bună cunoaștere a oportunităților, a punctelor forte și a punctelor slabe joacă un rol important într-o astfel de muncă. Dificultățile, calitățile personale ale profesorului, precum și capacitatea managerilor și mentorilor de a analiza progresul și rezultatele activităților profesorilor, de a formula recomandări și sfaturi specifice cadrelor didactice. Asistența acordată anumitor profesori poate lua o natură zilnică, uneori activă, dar este de preferat o abordare mai promițătoare - aceasta este crearea unui „program creativ de cultivare a profesorilor” pe termen lung. Prezența unor astfel de programe este un semn al unui nivel înalt de muncă metodologică.

4. Forme netradiționale de muncă metodică

Proiecta - stimulează activitatea tuturor cadrelor didactice, o modalitate de testare a cunoștințelor profesionale, a erudiției pedagogice.

În societatea modernă, designul este din ce în ce mai utilizat în zone tradiționale și tipuri de activitate umană. De ce este bună această metodă? Care este valoarea lui? Numele în sine vorbește de la sine. Metoda de proiectare (proiect, face ipoteze, planifică). Astfel de activități de proiect sunt necesare pentru a rezolva o varietate de probleme.

Briefing

O ședință la care se exprimă pe scurt poziția cu privire la una dintre problemele de actualitate. Poate fi condus de un lider sau de un specialist care se pregătește în prealabil să răspundă la întrebări pe o anumită temă și le permite educatorilor să fie activați la maximum.

Sunt create două echipe: una pune întrebări, cealaltă răspunde; organizatorul pune întrebări, profesorii răspund.

Luptă pedagogică

Combaterea pedagogică este folosită în același mod ca parte integrantă a unei consultații, seminar sau consiliu profesoral. Acest lucru nu durează mai mult de 10 minute. Participanții sunt împărțiți în două grupuri. Liderul pregătește întrebări în prealabil, fiecare dintre acestea fiind adresată ambelor grupuri simultan. Se acordă 1 minut pentru a gândi la întrebare, după care răspunsurile sunt ascultate și evaluate pe rând conform unui sistem de 5 puncte, ținând cont de:

Rapiditate în pregătirea unui răspuns;

Corectitudinea, concizia și originalitatea sa;

Abilitatea de a justifica.

Grupul de câștigători este determinat de cel mai mare număr de puncte.

Atacul cerebral

În raport cu condițiile unei grădinițe, se poate lua în considerare o asociere unică de scurtă durată a unui grup de profesori care ia naștere pentru a stăpâni o idee sau tehnică metodologică specifică, sau pentru a găsi o nouă soluție la o problemă educațională și metodologică. care a apărut. Pentru implementarea acestei metode sunt necesare trei condiții: concentrarea maximă a atenției participanților asupra problemei alese, cel mai scurt timp posibil pentru rezolvarea acesteia și participarea activă a tuturor cadrelor didactice. Aceste condiții pot fi realizate în diferite moduri. „Pângărește-te în problemă” poate fi realizat prin intermediul mass-media, în special prin televiziune.

Cursa de ștafetă a priceperii pedagogice

Competițiile între mai multe grupuri de profesori, unde un profesor începe să acopere problema, iar următorul continuă și împreună o dezvăluie. Ultimul participant rezumă, trage concluzii.

pușculiță de artă

Pușculița, în funcție de sarcinile pedagogice, poate include reproduceri de opere de artă plastică, fotografii, desene de obiecte, animale, fenomene naturale, diagrame, semne (orice informații necesare). O modalitate bună de a atrage atenția copiilor. Materialele pușculiței pot sta la baza expoziției.

KVN

O oportunitate excelentă de a-ți arăta abilitățile creative, cunoștințele teoretice și practice în competiție, de a rezolva rapid situația pedagogică, de a putea evalua obiectiv cunoștințele colegilor tăi. Stimulează activitatea participanților la dobândirea și demonstrarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Salon muzical - una dintre formele dezvoltării estetice, comunicarea spirituală a profesorilor, copiilor și părinților, păstrarea celor mai bune tradiții și obiceiuri. Recepția formării unui microclimat favorabil în echipă.

Expoziții tematice. Prezentarea materialelor vizuale: desene, produse, literatură. Contribuie la îmbogățirea cunoștințelor, reprezintă o formă semnificativă de schimb de experiență a profesorilor.

Rezolvarea cuvintelor încrucișate pedagogice în

Rezolvarea cuvintelor încrucișate pedagogice ajută la extinderea cunoștințelor educatorilor pe o anumită temă, le dezvoltă orizonturile și, prin urmare, afectează calitatea muncii cu copiii.Cuvintele încrucișate pot fi folosite atât în ​​grup, cât și în evenimente metodologice individuale.

Recenzie - concurență

O modalitate de a testa cunoștințele profesionale, aptitudinile, erudiția pedagogică. Demonstrarea și evaluarea realizărilor creative ale profesorilor. Implică capacitatea de a evalua rezultatele comparând abilitățile cuiva cu cele ale altora.

Ziar literar

O formă interesantă de muncă care unește angajații. Scopul este de a arăta posibilitățile creative ale profesorilor, copiilor și părinților. Toți participanții scriu articole, povești, compun poezii, fac desene.

Expoziții tematice

Prezentarea materialelor vizuale: desene, produse, literatură. Contribuie la îmbogățirea cunoștințelor, reprezintă o formă semnificativă de schimb de experiență a profesorilor.

În acest fel, combinând organic forme colective și individuale de muncă metodică, este posibilă promovarea formării activității creative și îmbunătățirea abilităților profesionale ale fiecărui profesor.

CONCLUZIE

Munca metodologică într-o instituție preșcolară este
un sistem holistic de activități menite să asigure înaltă
calitatea implementării sarcinilor strategice ale MBDOU.

Scopul muncii metodologice în MBDOU este de a crea optime
condiții pentru îmbunătățirea continuă a nivelului de cultură generală și pedagogică a participanților la procesul de învățământ. Accentul său se datorează ordinii sociale a statului, instituții sociale(familii, școli), structura sistemului de management într-o instituție preșcolară.

Dorința educatorului superior la un nivel înalt de dezvoltare a calităților personale și profesionale, contribuie la organizarea de înaltă calitate.
munca metodică în MBDOU.

Implementarea funcțiilor interdependente (analiza, planificare,
organizare, control) serviciu metodologic al unei instituţii preşcolare
are ca scop dezvoltarea continuă a personalului didactic, perfecţionarea acestora
calificări; identificarea, studiul, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate, suport metodologic cu drepturi depline
procesul educațional, coordonarea interacțiunii dintre MDOU, familii,
societate pentru dezvoltarea continuă, cuprinzătoare a copiilor.

Pe solutie eficienta aceste sarcini sunt influențate de o varietate de
natura conținutului muncii metodologice și varietatea formelor și metodelor
lucrul cu personalul didactic, cu familia, cu societatea. Se acordă prioritate metodelor active de lucru (rezolvarea situațiilor problematice, jocuri de afaceri etc.), care contribuie la cea mai mare dezvoltare a educatorilor, părinților, sporesc motivația și activitatea acestora în îmbunătățirea culturii pedagogice.
Rol principal în a ajuta educatorii să se organizeze
procesul de învățământ, asigurând autodezvoltarea profesională continuă a acestora, sintetizarea celor mai bune practici, creșterea competenței părinților în creșterea și educarea copiilor aparține biroului metodologic al MBDOU, care este un centru de informare și un laborator de creație pentru profesori și părinţi.

Bibliografie

1. Belaya K.Yu. Activitate metodică într-o organizație preșcolară [Text] / K.Yu. Alb // Biblioteca revistei „Managementul instituțiilor de învățământ preșcolar”. - M .: TC Sphere, 2014.- 128s. pp-30-45

2. Belaya K.Yu. Lucru metodic într-o instituție de învățământ preșcolar[Text]/K.Yu. alb. - M.: MIPKRO, 2000.

3. Belaya K.Yu. septembrie până în septembrie[Text]: Recomandări către directori și profesori de grădiniță pentru planificarea activității educaționale /K.Yu. alb- M .: Editura ACT SRL, 1998.4.

4. Belaya K.Yu. Consiliul Pedagogic în Învățământul Preșcolar
instituţie[Text]: Pregătire și conduită. /K.Yu. alb- M.: TC Sphere, 2004.

5. Losev P.N. Managementul muncii metodologice într-o instituție modernă de învățământ preșcolar [Text]/ P.N.Losev //Supliment la revista „Managementul instituțiilor de învățământ preșcolar” .- M .: TC Sphere, 2005.- 160s.

6. Activitate metodică într-o organizație preșcolară [Text]/ Biblioteca revistei „Managementul instituțiilor de învățământ preșcolar”.// - M .: TC Sphere, 2014.- 128s. -

Atasamentul 1

Cursa pedagogică

Subiect: „Prezentarea artei copiilor”

1. Bray - inel

Care dintre reprezentanții pedagogiei domestice s-au ocupat de problemele predării copiilor activității vizuale?

Opțiuni de răspuns:

A) N.P. Sakulina

b) V.A. Sukhomlinsky

c) N.M. Askarina

d) K.D.Ushinsky

e) A.P.Usova

Scopul predării activității vizuale a copiilor este...

Opțiuni de răspuns:

a) formarea cunoștințelor;

b) formarea deprinderilor;

c) formarea deprinderilor;

d) promovarea dezvoltării unei personalităţi creative;

e) pregătirea pentru școală;

mijloace expresiveîn activitatea vizuală este …

Opțiuni de răspuns:

a) forta de presiune;

b) culoare;

c) transmiterea relaţiilor spaţiale;

d) activarea eforturilor volitive;

e) gradul de alfabetizare al imaginii.

Cu copiii mai mici grupurile DOW fac cursuri…

Opțiuni de răspuns:

a) prin proiectare

b) din natură;

c) la prezentare;

d) din memorie;

e) Toate răspunsurile sunt greșite.

Ce metodă nu este folosită în lucrul cu copiii grupa mijlocie DOW?

Opțiuni de răspuns:

a) cercetare;

b) reproductivă;

c) productiv;

d) joc;

De la ce grupă de vârstă instituțiile de învățământ preșcolar încep să implice copiii în realizarea meșteșugurilor din materiale naturale folosind lipici și plastilină?

Opțiuni de răspuns:

a) medie;

b) junior secund

c) senior;

d) junior I;

e) pregătitoare.

Ce calități caracterizează lucrările copiilor în perioada vizuală ?

Opțiuni de răspuns:

A) expresivitatea imaginilor;

b) un grad ridicat de alfabetizare;

c) profunzimea gândirii;

d) amploarea comunicării;

e) entuziasm, captare prin activitate.

Observarea în activitatea vizuală este

Opțiuni de răspuns:

A) un mod de a preda copiilor abilități și abilități vizuale;

b) sarcina de a învăța;

c) metoda vizuală;

d) tipul de activitate;

e) metoda de predare a deprinderilor și abilităților vizuale;

Sunt vizate orele integrate de activitate vizuală pe…

Opțiuni de răspuns:

a) familiarizarea cu material nou;

b) repetare;

c) fixare;

G) oferind copiilor o mai mare independență în alegerea tehnicilor și materialelor;

e) diagnosticarea deprinderilor manuale.

Cu ce ​​metodă de predare se folosește a doua etapă de familiarizare a copiilor pictura?

Opțiuni de răspuns:

a) o poveste - o mostră care demonstrează atitudinea emoțională și personală a educatorului față de tablou;

b) metoda de comparare a imaginilor;

c) metoda de a crea mental propriul tablou cu numele dat de artist;

d) primirea clasificării imaginilor.

Întrebări în vederea stabilirii unei legături între conținut și mijloacele de exprimare artistică a acestuia.

Cât de des petrec ei la grădiniță clase complexe cu copii?

Opțiuni de răspuns:

a) o dată sau de două ori pe an;

b) o dată pe lună;

c) o dată pe săptămână;

d) nu sunt efectuate deloc;

d) de două ori pe lună.

2 .Staţie "Ghici ce?"

I.I. Shishkin "Secara";

A.K.Savrasov „The Rooks Au Sosit”;

I.I. Shishkin „Navă Grove”;

I.I. Shishkin „Înainte de furtună”;

I.E. Grabar "February Blue";

I.I. Levitan „La piscină”;

A.M. Vasnetsov „Patria mamă”;

VD Polenov „Iazul acoperit”;

I.I. Shishkin „În nordul sălbatic”.

3. Stația „Meditație”

Denumiți pictura artistului, realizată în culori reci și calde

Tonuri reci:

CE FACI. Yuon „Iarna rusească. Ligachevo”;

I.E. Grabar „Peisaj de iarnă”;

D.L. Alexandrov „curtea Moscovei”;

I.K. Aivazovsky „Brigul Mercur”;

V.M.Vasnetsov „Crăiasa zăpezii”

Tonuri calde:

N.I. Osenev „Toamna”;

I.I. Levitan „Secara”;

I.I.Levitan „octombrie”;

CE FACI. Yuon „Ziua însorită de primăvară”;

B.M. Kustodiev „Shrovetide”;

O. A. Kiprensky „Autoportret”

M.V. Nesterov „Peisajul de toamnă”

4. În multe orașe, lângă clădirile moderne, puteți găsi clădiri antice, garduri, cetăți, temple.

Iată ilustrații cu structuri arhitecturale:

Kremlinul.

Moschee.

Catedrala.

Clopotniță.

Colibă.

Care structură nu aparține vechilor structuri rusești? (2. Moscheea).

Educatorul este un erudit

(a doua sarcină)

(Gazda are un plic cu întrebări, jucătorii iau câte o întrebare și răspund imediat).

În ce grupă până la sfârșitul anului ar trebui copiii:

a) cunoașteți și denumiți culorile: roșu, galben, verde, albastru, negru, alb, albastru, roz. Descrieți cele mai simple obiecte și fenomene ale realității.

b) sculpta obiecte formate din mai multe piese, folosind tehnicile de tragere, netezire, indentare, presare, lubrifiere. Folosește stiva în munca ta.

Ce picturi ale artiștilor ruși pot fi folosite în lucrul cu copiii preșcolari:

Shishkin;

Vasnetsov.

3. Numiți ilustratorii de cărți pentru copii (sugerați patru cărți).

4. Descrie pictura:

A) Vasnetsov "Alyonushka" (în grupul pregătitor);

B) Shishkin „Dimineața într-o pădure de pini” (în grup de seniori);

5. Desenați un model cu elemente:

A) jucării Dymkovo;

B) Jucării Gorodets.

6. Numiți metodele artelor plastice – activități. Numiți metodele artelor plastice – activități.

Desenul este strâns legat de dezvoltare tehnică copil, cu activitate cognitivă, vorbire, joc, dezvoltare emoțională, cu formarea inițială a sentimentelor și vederilor estetice. În activitatea vizuală, nivelul creativității copilului va depinde de bogăția de impresii pe care le primește în procesul de cunoaștere a lucrărilor vizuale, de interacțiune cu viața socială, natura, vacanțele, distracția etc.

Scopul final al adulților este ca copilul să găsească calea spre autocunoaștere prin dragostea pentru desen, să se bucure de starea creativă a autodescoperirii.

Profesorul este un artist.

(3 sarcini)

Desenați flori:

a) care cresc în palatul Reginei Zăpezii;

b) care cresc în orașul însorit.

2. „Desenează un desen” (echipele sunt invitate să deseneze verbal un desen pe o foaie goală de hârtie de desen: unul începe, celălalt continuă, ultimul povestește ce s-a întâmplat).

3. Desenează o schiță a „Grădiniței Viitorului” cu ochii închiși și protejează-ți proiectul.

Educatoare, arată-ți ingeniozitatea.

(4 sarcini)

Situații sugerate:

Începutul unui curs de desen. Copiii stau la mese și îți amintești că ai uitat să iei periile în grupa următoare. Ar trebui să pleci, dar managerul sau profesorul superior este în prag. Actiunile tale?

2. Dimineața devreme la ora 9.00 iarna ai primul curs de artă. Deodată luminile se sting, grupul este întunecat. Actiunile tale?

Educatorul este un artist teme pentru acasă)

(5 sarcini)

Afișați cu text:

Ce s-a întâmplat cu câteva minute înainte de ceea ce se arată în tabloul „Vânători în repaus”.

În tabloul „Matchmaking-ul maiorului”.

Anexa 2

Discuție - Carusel

Accident vascular cerebral:

Educatorul superior împarte grupul de profesori în două subgrupe egale ca număr. Scaunele sunt așezate pe două rânduri într-un cerc.

Profesorii dintr-un subgrup au loc în cercul interior, celălalt - în cercul exterior; acestea. stați unul față în față, formând perechi.

Profesorilor care stau în cercul interior li se oferă o listă de subiecte pregătită în prealabil pentru discuție. Își aleg unul dintre ei și îl discută cu partenerul lor timp de 3-5 minute.

După aceea, lista este oferită profesorilor din cercul exterior, care trec la o singură persoană, rezultând o schimbare a partenerilor.

Acum este rândul profesorilor din cercul exterior să propună o temă interlocutorilor lor din cercul interior. După discuție, ascultătorii cercului exterior primesc din nou lista, iar ascultătorii cercului interior mută din nou o persoană și așa mai departe.

Directorul stabilește numărul total de discuții.

Ce subiecte am ales?

Ce subiecte ai abordat?

Cine m-a surprins cel mai mult?

Ce subiect a fost ales cel mai des?

Anexa 3

Inel pedagogic

privind introducerea experienței pedagogice avansate

Portretul unui inovator

Responsabilități: protecția experienței lor în dezvoltarea inovației. Când vorbește, inovatorul are dreptul de a:

Alegeți forma discursului dvs. și ilustrațiile pentru acesta, apărăți-vă punctul de vedere;

Conflict cu un critic și un conservator.

Portretul unui asociat al unui inovator

Acest participant a fost impregnat de ideea inovatorului, ajutându-l să pregătească și să organizeze prezentarea.

Scopul lui - acordați atenție posibilității de utilizare practică a inovației. În discuție, el folosește experiența personală sau experiența pe care o cunoaște.

Drepturile însoțitorului : protejați inovatorul, pregătiți o prezentare și proiectați împreună cu el, performați împreună cu inovatorul.

Portretul unui conservator

Conservatorul mulțumește cu „tradițiile vechi bune”, metodele obișnuite, argumentând că în această situație sunt mai eficiente. El descoperă punctele slabe ale vechii metode. Conservatorul dă dovadă de prudență, aderență la vechi, intoleranță la nou.

Responsabilitati: a pune totul la îndoială, a intra într-o ceartă cu inovatorul și asociatul său.

Portretul unui critic

Criticul acţionează pe principiul :

Pune la indoiala tot. Identificați punctele slabe ale celor mai bune practici. În discursul său, el demonstrează o previziune științifică și informată asupra consecințelor pozitive și negative ale introducerii experienței unui inovator.

Aspecte structurale:

Dezvăluind laturi pozitive inovații;

Identificarea deficiențelor;

sugestii constructive.

Portretul unui propagandist

Propagandistul propune un program de promovare pe scară largă a bunelor practici prin diverse metode și mijloace.

Responsabilitati: susținerea unei dezbateri cu un critic, un conservator și un conformist, creând un climat psihologic plăcut (favorabil) în grup la pregătirea unui discurs al unui inovator.

Portretul unui conformist

Conformistul actioneaza pe principiul unei giruete. Un conformist este un jucător fără o poziție fermă proprie. Își schimbă ușor punctul de vedere în funcție de situație: fie susține, fie neagă inovația. Cu fiecare reprezentație, el subliniază latura tare a criticului, inovator, conservator.

Îndatoririle unui conformist sunt: ​​să-și exprime acordul cu punctul de vedere al fiecărui membru al grupului, să-și argumenteze acordul, să trezească în membrii grupului dorința de a se opune.

Fiecare prezentare este limitată la un minut.

Mișcări:

Inovator - Conservator - Companion - Critic - Conformist - Companion

Criterii de evaluare a experienței propuse:

- inovația va fi utilizată pe deplin;

- va fi folosit cu corectie;

- inelul a provocat o idee nouă;

- inovarea este de interes practic;

- este de interes educațional;

- nu prezintă interes din cauza lipsei de noutate;

- nu prezintă interes din alte motive.

Instituție de învățământ de la bugetul de stat

învăţământul profesional orasul Sevastopol

„Colegiul Pedagogic din Sevastopol numit după P.K. Menkov"

(GBOU PO „SPK numit după P.K. Menkov”)

ROZ METODOLOGIC

FORME DE ORGANIZAREA LUCRĂRII METODOLOGICE ÎN DOW

Supraveghetor

Shvets Natalia Sergheevna

„___” ____________2018

Grupa de elevi DO-14-1z

Nikolaycik Ekaterina

Pavlovna

Sevastopol 2018

Forme de organizare a muncii metodologice cu personalul didactic

Formaeste definită ca structura internă, structura, legătura și metoda de interacțiune a părților și elementelor fenomenelor; este întotdeauna în unitate cu conținutul, depinde de acesta, dar are și o relativă independență și, prin urmare, poate influența conținutul - capacitatea acestuia de a dezvolta progresiv sau de a-l oferi.

Varietatea formelor de muncă metodică este determinată de complexitatea obiectivelor sale, de diversitatea condițiilor specifice în care se află instituțiile de învățământ preșcolar.

În cadrul diferitelor forme, sunt utilizate diverse metode și tehnici de lucru cu personalul, care au fost descrise mai sus. Combinând formele și metodele de lucru cu personalul într-un singur sistem, managerul trebuie să țină cont de combinația optimă a acestora între ele. Țin să reamintesc că structura sistemului pentru fiecare instituție preșcolară va fi diferită, unică. Această unicitate se explică prin condițiile organizațional-pedagogice și moral-psihologice din echipă care sunt specifice acestei instituții.

Toate formele pot fi reprezentate ca două grupuri interconectate:

sfaturi pedagogice,

seminarii,

ateliere,

- participarea cadrelor didactice în asociațiile metodologice ale raionului, MDOU;

Organizarea teoretică și științifică - conferințe practice;

Consultatii,

microgrupuri creative,

vederi deschise,

Lucrați pe teme metodologice comune,

jocuri de afaceri,

- cursuri de master,

atacuri cerebraleetc.

Scopul formelor individuale de muncă metodică este de a ajuta un anumit educator în rezolvarea acelor probleme care îi cauzează doar dificultăți sau care fac obiectul intereselor sale.

autoeducatie,

consultatii individuale,

interviuri,

conversatii,

- vizite reciproce,

- stagiu,

- lucrează pe o temă personală creativă,

- mentorat etc.

Cel mai efectiv forme de lucru metodic în stadiul actual de dezvoltare școlară sunt:

seminar teoretic,

atelier,

conferință științifică și practică,

deceniu metodic,

zilele științei,

festival de metodologie,

puntea metodei,

mozaic metodic,

discuţie,

inel metodic,

joc de afaceri,

KVN pedagogic,

brainstorming,

Instruire,

antrenament video,

lecturi pedagogice,

sala de lectura,

expoziție profesională,

protectia proiectului,

consiliu pedagogic tematic,

lectie publica

Forme de organizare și desfășurare a ședințelor OM poate fi după cum urmează:

Lectura

Seminar teoretic

Atelier

Conferinţă

Excursie

Discuție creativă

dialog creativ

Sufragerie

Ora de creativitate colectivă

Festival metodic (conform rezultatelor muncii metodice pe an)

joc de afaceri

KVN metodic

Târgul de idei metodologice

Antrenament metodic

Întâlnire de masă rotundă

Forme de grup de lucru metodic

Consiliul Pedagogic

Consiliul Pedagogic – este una dintre formele muncii metodice în instituția de învățământ preșcolar,colegial permanentorganism autonom al lucrătorilor pedagogici. Cu ajutorul acestuia se gestionează dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar.

Consiliul Profesoral ca organ supremmanagementul întregului proces de învăţământ rezolvă sarcinile specifice unei instituţii preşcolare. Activitățile sale sunt determinate de Regulamentul privindconsiliul pedagogic al instituţiei de învăţământ preşcolar. Este creat în toate instituțiile preșcolare în care sunt mai mult de treiprofesori. Include toatepedagogicmuncitori si asociati. De asemeneaconsiliu pedagogic- legătura centrală înorganizatiitoată munca metodologică, „școalăexcelență pedagogică".

Conform metodologiei, împărțimconsilii profesorale pentru:

tradiţional

modern

alternativă (netradițional)

Tradiţional consilii pedagogicedistingându-se prin folosirea predominantă a verbalului(verbal) metode, natura tradițională a conținutului. în formă şiorganizatiitradiţionalconsiliile profesorale se împart în:

consiliul profesoral(clasic) pe baza raportului cu discutie(performanțe);

raport cu co-rapoarte;

întâlnire cu invitația unui vorbitor – specialist.

Formulare de activare profesori

simularea unei situații specifice. Această metodă ajută la alegerea opțiunii potrivite dintre multele propuse. Sunt cunoscute patru tipuri de situații concrete. Selectându-le ținând cont de complicația treptată, puteți obține cel mai mare interes și activitate a educatorilor. În situații - sunt descrise ilustrații cazuri simple din practică, iar soluția este dată imediat. Situații – exerciții încurajeazăia ceva măsuri(întocmește un plan al rezumatului, completează tabelul etc.)În situațiile de evaluare, problema a fost deja rezolvată, dar dinprofesorise cere să-și dea analiza și să-ți fundamenteze răspunsul, să-l evalueze. Situații - problemele consideră un caz specific din practică ca o problemă existentă care trebuie rezolvată;

Discuție a două puncte de vedere opuse. Liderul oferă două puncte de vedere asupra aceleiași probleme spre discuție.profesoritrebuie să-și exprime atitudinea față de ei și să o justifice;

Formare în abilități practice. Această metodă este foarte eficientă, dar trebuie gândită în prealabil pentru a decide care dintre eleprofesorii îl pot recomanda. Este mai bine să oferiți un element de învățare din experiența de lucru;

Imitarea zilei de lucru a educatoarei.Pentru profesorisunt date caracteristicile grupei de vârstă a copiilor, se formează scopul și sarcinile care trebuie rezolvate și se stabilește sarcina: pt. anumit timp simulează-ți ziua de lucru. În concluzie, liderulorganizeazădiscutarea tuturor modelelor propuse;

dezlegarea pedagogiccuvintele încrucișate ajută la clarificarea cunoștințelor educatorilor pe o anumită temă, le dezvoltă orizonturile și, prin urmare, afectează calitatea muncii cu copiii;

Analiza afirmațiilor copiilor, comportamentul lor, creativitatea. Conducătorul pregătește înregistrări, colecții de desene sau meșteșuguri ale copiilor etc. Educatorii introduc materialul, îl analizează, evaluează abilitățile, dezvoltarea, creșterea copiilor, formează câteva propuneri specifice pentru a ajutaprofesorlucrul cu ei;

Jocuri intelectuale, de afaceri și creative care permitprofesoriîntr-un mod relaxat să facă schimb de opinii cu colegii lor. Modelarea jocurilor crește interesul, provoacă activitate ridicată,se îmbunătățeșteaptitudini în rezolvarea realăprobleme pedagogice.

Pe consiliul profesoraleducatorilor li se propun diverse întrebări, în timpul discuției cărora poate apărea un dialog-discuție, devenit un adevărat semn al timpului nostru. Cu toate acestea, nu toată lumea cunoaște arta discuției colective a problemelor sub forma unui dialog sau a unei dispute.

netradiționale consilii pedagogice

consiliul profesoral- un joc de afaceri - o formă de învățare în care participanților li se atribuie anumite roluri. Jocul de afaceri învață să analizeze și să rezolve probleme complexe ale relațiilor umane, în studiul cărora nu numai soluția corectă este esențială, ci și comportamentul participanților înșiși, structura relațiilor, tonul, expresiile faciale, intonația.

Una dintre formele de joc de afaceri -"atac de creier". Poate fi folosit pentru a rezuma munca echipei, pe orice problemă sau pentru o anumită perioadă.Organizatoriitrebuie să vă gândiți la scenariu până la cel mai mic detaliu, să determinați rolurile, sarcinile, să calculați regulamentele. Participanții analizează întrebările puse, dezvoltă scopuri și obiective, elaborează programe care vor sta la baza soluției.consiliul profesoral.

Jocurile de afaceri sunt un tip de activitate în condițiile unor situații create artificial, care vizează rezolvarea unei probleme de învățare.

consiliul profesoral– masa rotundă necesită pregătire serioasă și interes din partea fiecărui participant. Pentru a o desfășura, managerii trebuie să selecteze chestiuni importante și interesante pentru discuții, să se gândeascăorganizare. De exemplu, unele subiecte pot fi date în prealabil unui grup de educatori și le pot oferi literatură relevantă. Apoi vor putea să se familiarizeze cu diferite teorii, abordări, opinii și să se gândească la punctul lor de vedere.

Situaționale consiliul profesoralconstă în luarea în considerare a uneia sau mai multor situații care pot fi jucate de participanții pregătiți. Puteti discuta situatia in functie de intriga inregistrata pe camera video.

Crearea unei dispoziții de lucruconsiliul profesoralPlasarea atentă a participanților săi contribuie și ea. De exemplu, în funcție de scopconsiliul profesorilorlocurile de muncă ale acestora pot fi aranjate după cum urmează:

aranjament frontal(presedinte impotriva celor prezenti)necesar cândîntâlnireeste informativ;

"masa rotunda" util în discuția colectivă egală a problemelor presante;

"triunghi" vă permite să evidențiați rolul principal al liderului și să includeți pe toată lumea în discuția problemei;

lucrează în grupuri mici" , adică 3-4 persoane la mese separate(soluţie situatii pedagogice) ;

pentru discuție, este posibil să se prevadă aranjarea frontală a grupurilor - participanții care își apără pozițiile.

Indiferent de forma pe care o iaconsiliul profesoraldeciziile trebuie luate. Sunt consemnate în protocoale. Numărul lor depinde de ordinea de zi, prin urmare, dacă are cinci puncte, atunci ar trebui să existe cel puțin cinci decizii. Dar cu privire la una dintre probleme, puteți lua mai multe decizii. Împreună, vor ajuta la rezolvarea problemei care a apărut.

Formularea deciziilor trebuie să fie specifică, indicând persoanele responsabile și termenul limită de implementare. Cu alte cuvinte, astfel încât să poată fi verificate.

consiliul profesoralîn preșcolar nu ar trebui să fie un eveniment formal cu o agendă tradițională și o decizie tradițională.consiliul profesoralar trebui să fie o sursă de inovare, ar trebui să aibă loc într-un mediu confortabil de cooperare și co-creare. Cu toate acestea, necesită o pregătire minuțioasă și foarte serioasă. Este foarte important să găsiți tehnologia potrivită și cea mai eficientă pentru pregătire și conducereconsiliul profesoral. Este necesar să se ia în considerare sarcini specifice pentruprofesori și grupuri creative, întocmesc în prealabil un chestionar pentru sondaj, excludeți situațiile cândprofesorpoate sta pe spate și tace. Sarcina laorganizarea consiliului profesoral – organizați astfel acest evenimentpentru a-l păstra interesantprofesorla intalnireprofesora învățat ceva nou, și nu numai sub formă de cunoștințe teoretice, ci și sub formă de practicăSfaturi și trucuri.

„Serile de întrebări și răspunsuri”

Fiecare problemă, căreia îi aparține grupul de întrebări adresate de profesori, este dezvăluită cât se poate de complet. Profesorii trebuie să reprezinte clar bazele teoretice ale problemei, modalitățile de rezolvare a acesteia, forme de organizare, metode și tehnici de lucru și multe altele.

Consultanta

Dintre diferitele forme de muncă metodologică din grădiniță, o astfel de formă precum consilierea profesorilor a devenit deosebit de ferm stabilită în practică. Consultații individuale și de grup; consultări pe principalele domenii de lucru ale întregii echipe, pe probleme de actualitate ale pedagogiei, la solicitarea educatorilor.În același timp, practica modernă de lucru cu profesorii necesită adesea alegerea unor forme nestandard de consultare.

Orice consultație necesită pregătire și competență profesională din partea educatorului șef. Competența atât de necesară unui educator superior de a lucra cu profesorii nu este doar cunoștințele pe care le actualizează și le completează constant, ci și experiența și abilitățile pe care le poate folosi dacă este necesar. Sfaturile utile sau consultarea în timp util corectează munca profesorului.

Principalele consultări sunt planificate în planul anual de lucru al instituției, dar se desfășoară unele separate după caz. Folosind diferite metode în timpul consultărilor, educatorul superior nu numai că stabilește sarcina de a transfera cunoștințe către profesori, dar caută și să formeze o atitudine creativă față de activitățile acestora.

Da, laprezentarea problematică a materialului se formează o problemă și se arată o modalitate de a o rezolva.

Lafolosind metoda de căutare parțială educatorii participă activ la formularea de ipoteze, la elaborarea planurilor de acțiune, la rezolvarea independentă a problemei. Metoda explicației este folosită cel mai des în consultări. Această metodă are o serie de calități pozitive: fiabilitatea, selecția economică a faptelor specifice, interpretarea științifică a fenomenelor luate în considerare etc.

Pentru a stimula atenția educatorilor și a-i încuraja să urmeze logica prezentării, este util să se formuleze întrebări la începutul consultării. Întrebările adresate profesorilor în timpul procesului de consultare îi ajută să-și înțeleagă experiența din punctul de vedere al descoperirilor științifice, să-și exprime gândurile, presupunerile și să formuleze o concluzie. În funcție de nivelul de calificare al profesorilor, educatorul superior stabilește în ce măsură cunoștințele pot fi extrase din experiența lor sau limitate la propria explicație.

Atunci când se face schimb de experiență între educatori, se identifică cunoștințe, se analizează situații specifice, acesta poate fi folositmetoda conversației euristice . În timpul conversației, sunt dezvăluite mai detaliat anumite prevederi din literatura metodologică citită, se dau explicații cu privire la acele aspecte care prezintă mai mult interes pentru profesori, se dezvăluie eroarea opiniilor acestora și deficiențele experienței profesionale, gradul de înțelegere și asimilare. de cunoaștere este dezvăluită și se realizează orientarea către autoeducație ulterioară.

Cu toate acestea, eficacitatea conversației euristice va fi atinsă în anumite condiții. Subiectul conversației este mai bine să alegeți o problemă practic semnificativă, de actualitate, care necesită o analiză cuprinzătoare. Este necesar ca educatorii să aibă un stoc suficient de cunoștințe teoretice și experiență profesională. Cel care pregătește consultația ar trebui să întocmească un plan rezonabil al conversației, permițându-i să-și imagineze clar ce cunoștințe noi vor primi educatorii și la ce concluzii vor ajunge. Atunci când organizați o conversație euristică, este recomandabil să alternați declarațiile educatorilor experimentați și începători. Conversația euristică, condusă cu scopul de a transfera noi cunoștințe, necesită o pregătire serioasă și o gândire pe tot parcursul lecției.

Consultația foloseștemetoda de discutie.

Forma și conținutul discuției este aproape demetoda conversației . De asemenea, presupune alegerea unui subiect important care necesită o discuție cuprinzătoare, pregătirea întrebărilor pentru educatoare, un discurs introductiv și de încheiere. Totuși, spre deosebire de o conversație, o discuție necesită o luptă de opinii, punând probleme controversate. În cursul discuției trebuie puse multe alte întrebări suplimentare, al căror număr și conținut nu pot fi prevăzute în prealabil. Prin urmare, utilizarea discuției ca metodă necesită o înaltă competență profesională, abilități pedagogice, o mare cultură și tact din partea educatorului superior. Liderul discuției trebuie să aibă capacitatea de a naviga rapid în situație, de a capta trenul de gândire și starea de spirit a participanților și de a crea o atmosferă de încredere. Participanții la discuție ar trebui să aibă cunoștințe de teorie și dorința de a-și îmbunătăți activitățile. În remarcile de încheiere, discursurile participanților sunt analizate pe scurt și se aduce claritate la soluționarea problemelor fundamentale.

Este posibil să se evidențieze o astfel de formă de lucru metodologic caconsultare-dialog . Această consultație este efectuată de doi profesori care au puncte diferite perspectiva asupra problemei discutate. Luând în considerare subiectele, aceștia își pot expune argumentele pentru fiecare teză, iar ascultătorii pot alege punctul de vedere care corespunde opiniilor lor pedagogice.

Consultarea este un paradox , sau consultarea cu erori planificate, urmărește să atragă atenția cadrelor didactice asupra celor mai dificile aspecte ale problemei prezentate, pentru a le spori activitatea. Educatorul superior numește numărul de greșeli (cel puțin zece) pe care le va face în timpul procesului de consultare. Ascultătorii sunt invitați să distribuie materialul pe o foaie de hârtie în două coloane: în stânga - de încredere, în dreapta - eronat, care este apoi analizat.

Instruire

Scopul este de a dezvolta anumite abilități și abilități profesionale.

Antrenament (ing.) - un mod special, de antrenament, antrenament, poate fi o formă independentă de lucru metodic sau utilizat ca tehnică metodică în timpul unui seminar.

În timpul instruirii, sunt utilizate pe scară largă situațiile pedagogice, fișele, mijloacele didactice tehnice. Este recomandabil să se efectueze formarea în grupuri de formare de 6 până la 12 persoane.

Principiile principale în activitatea grupului de formare: încredere și comunicare sinceră, responsabilitate în discuții și atunci când se discută rezultatele instruirii.

Seminarii și ateliere

Seminariile ca formă separată de muncă metodologică joacă un rol important în ridicarea nivelului științific și teoretic al educatorilor în îmbunătățirea competenței lor profesionale. Puteți pregăti și desfășura seminarii în diferite moduri, în funcție de conținutul subiectului și de scopul lecției.

Înainte de seminar, profesorilor li se oferă sarcini speciale, a căror îndeplinire va permite tuturor să participe activ la seminar. În această privință, se dovedește adesea că pregătirea pentru un seminar implică citirea literaturii suplimentare, studierea surselor primare și luarea de note. Profesorii învață să evalueze critic ceea ce citesc, să aleagă informațiile de care au nevoie. Ei trebuie să înțeleagă esența materialului studiat pentru a-l asimila și utiliza în activitățile lor practice. Prin urmare, în cadrul seminariilor se folosesc forme de organizare precum cursurile deschise sau evenimentele, utilizarea materialelor video și prezentărilor multimedia, analiza rezultatelor activităților copiilor și a produselor creativității copiilor etc.

La ateliere, formate din părți teoretice (seminar) și practice (atelier), educatorii rezumă și sistematizează cele mai bune practici, arată în acțiune tehnicile și metodele de lucru necesare, care sunt apoi analizate și discutate. Această formă implică și dezvoltarea anumitor metode de lucru fără participarea copiilor. Alegerea temei seminarului nu este întâmplătoare și se explică prin cerințele sporite pentru calitatea învățământului preșcolar, eficacitatea tehnologică a procesului de învățământ, nevoia urgentă de previziune obligatorie a rezultatelor și perspectivelor de dezvoltare. Implementarea obiectivelor moderne ale procesului pedagogic determină utilizarea tehnologiilor inovatoare în activitățile educatorului, care sunt garantate să conducă la atingerea rezultatului așteptat.

Seminarul-briefing este diferit prin faptul că permite activarea maximă a participanților atât în ​​procesul de pregătire pentru seminar, cât și la lecția în sine: grupul este împărțit în subgrupe în funcție de numărul de întrebări propuse spre discuție. Numărul de participanți în subgrupuri poate fi arbitrar. Întrucât întregul subgrup răspunde la întrebare și repetările nu sunt permise, atunci, în mod firesc, participantul se află într-o astfel de situație încât este necesar să răspundă complet și la obiect. După ce fiecare membru al subgrupului a vorbit, începe discuția; în același timp, sunt posibile completări, clarificări, întrebări reciproce.

Seminariile și atelierele rămân cea mai eficientă formă de lucru metodologic în grădiniță. Tema seminarului este stabilită în planul anual al instituției preșcolare, iar la începutul anului școlar conducătorul întocmește un plan detaliat al activității acesteia. Un plan detaliat cu o indicație clară a timpului de lucru, atenția sarcinilor va atrage atenția mai multor oameni care doresc să ia parte la activitatea sa. La prima lecție, puteți sugera completarea acestui plan cu întrebări specifice la care educatorii ar dori să primească un răspuns.

Șeful seminarului poate fi un director sau un educator superior, experți invitați. Educatorii, specialiștii, lucrătorii medicali pot fi implicați în desfășurarea cursurilor individuale. Sarcina principală a atelierelor este de a îmbunătăți abilitățile profesorilor, astfel încât acestea sunt de obicei conduse de educatori care au experiență în această problemă. De exemplu, la un atelier de ikebana, profesorii, sub îndrumarea unui specialist, învață arta aranjarii unui buchet. Aceste abilități sunt aplicate ulterior atât în ​​decorarea unei săli de grup, cât și în lucrul cu copiii. Și la seminarul despre realizarea decorațiunilor pentru brad de Crăciun, profesorii nu numai că stăpânesc tehnicile de lucru cu hârtie și alte materiale, ci dezvoltă și un sistem pentru organizarea unei varietăți de activități interesante cu copiii într-o sală de grup pentru o perioadă. sarbatori de revelion, unde principalul lucru este un brad de Crăciun, împodobit cu meșteșuguri ale copiilor, părinților, profesorilor. Profesorii vin cu momente surpriză, selectează materiale literare pentru a crea o atmosferă fabuloasă în grup în aceste zile.

Pentru seminarul „Particularitățile organizării și efectuării observațiilor în natură în timpul verii”, educatorilor li se oferă în prealabil întrebări pentru a discuta problema. De exemplu: Cât de des observați obiecte naturale în timpul orelor (excursii), plimbărilor, în viața de zi cu zi? Care credeți că este principalul lucru în metoda de organizare și desfășurare a observației? Ce dificultăți întâmpinați? Ce tehnici folosiți pentru a dezvolta interesul copiilor față de natură și pentru a educa observația? Ce observații în natură au apărut la inițiativa copiilor? Cum susțineți, treziți, dezvoltați curiozitatea, curiozitatea copiilor? Ce efect are interacțiunea lor cu natura asupra comportamentului copiilor? Folosești elemente în munca ta cu copiii? educație pentru mediu? Pe parcursul atelierului este oferită ocazia de a discuta diferite puncte de vedere, de a dezvolta discuții, de a crea situații problematice care să permită în cele din urmă elaborarea de poziții comune în rezolvarea problemei. Este important ca rezultatele seminarelor să fie oficializate sub formă de recomandări concrete și realiste, iar implementarea lor să fie monitorizată.

Din ce în ce mai mult se pune problema necesității de a învăța părinților, în special mamelor tinere, metode de comunicare orientată spre personalitate cu un copil preșcolar. Prin urmare, organizarea unui atelier pentru părinți este o formă importantă de muncă. Într-un astfel de seminar pot fi implicați diverși specialiști, care vă vor spune ce jucărie este de preferat să cumpărați bebelușului dumneavoastră; te vor învăța cum să organizezi jocul. Puteți aranja o seară de jocuri pentru copii și adulți, în care conducătorul seminarului va fi un consilier și observator atent. El va spune părinților despre observațiile și notele sale la următoarea lecție și va oferi recomandări specifice privind metodele de comunicare individuală cu copilul.

Se pare că o astfel de muncă va fi utilă părinților, copiilor și instituțiilor preșcolare, a căror autoritate în ochii părinților nu va face decât să crească. Seminarul ca formă de lucru metodologic diferă de seminarul practicat în instituțiile de învățământ superior.

Prima trăsătură distinctivă este durata sa. Poate include una sau mai multe clase. Uneori, un seminar permanent este planificat pentru o perioadă lungă, de exemplu, câteva luni sau chiar un an universitar. A doua trăsătură importantă este locul în care se află. Aceasta poate fi o sală de clasă metodologică a unei grădinițe, o sală de grupă sau alte locuri (muzeu, sală de expoziții, piață etc.), în funcție de scopurile și obiectivele pe care conducătorul seminarului trebuie să le rezolve. Al treilea semn este natura sarcinilor didactice care se rezolvă la orele de seminar. Aceasta este atât o activitate de învățare de sistematizare și îmbunătățire a cunoștințelor, cât și de lucru la formarea abilităților. În plus, în cadrul seminarului sunt rezolvate sarcinile de diseminare a experienței pedagogice.

A patra caracteristică este sursa de informații. Acesta este un cuvânt (rapoarte și co-rapoarte ale participanților) și acțiuni (efectuarea diferitelor sarcini practice la seminar) și o demonstrație vizuală pe tema seminarului și analiză pedagogică.

Prin urmare, seminarul nu este limitat la un anumit interval de timp și nu este asociat cu un loc permanent.

Pregătirea organizată corespunzător pentru acesta și informațiile preliminare joacă un rol important în eficacitatea seminarului. Subiectele seminarului ar trebui să fie relevante pentru o anumită instituție preșcolară și să țină cont de noile informații științifice.

Dacă seminarul este lung, atunci este bine să pregătiți un memoriu pentru participanții la seminar, în care să indice subiectul, locul și procedura de desfășurare, o listă de probleme la care trebuie gândit, o listă obligatorie de literatură care este util să vă familiarizați în prealabil. Este important să se ia în considerare metodele și formele de includere a tuturor participanților la seminar într-o discuție activă a subiectului. Pentru aceasta se folosesc sarcini situaționale, lucrul cu cărți perforate, discutarea a două puncte de vedere opuse, lucrul cu documente de reglementare, metode de modelare a jocului etc.. Conducătorul seminarului trebuie să se gândească clar la sarcinile pentru fiecare subiect al temei. lecție și evaluează implementarea lor. La sfârșitul seminarului, puteți aranja o expoziție a muncii profesorilor.

Cursa de ștafetă a priceperii pedagogice.

O competiție între mai multe grupuri de educatori, în care un educator începe să acopere problema, iar următorii continuă și o dezvăluie împreună. Ultimul participant rezumă, trage concluzii.

Pușculiță artistică.

Pușculița, în funcție de sarcinile pedagogice, poate include reproduceri de opere de artă plastică, fotografii, desene de obiecte, animale, fenomene naturale, diagrame, semne (orice informații necesare). O modalitate bună de a atrage atenția copiilor. Materialele pușculiței pot sta la baza expoziției.

display exterior

Fiecare educator are propria sa experiență pedagogică, abilități pedagogice. Ei evidențiază munca unui educator care obține cele mai bune rezultate, experiența lui se numește avansată, este studiat, este „egalat”.

„Experiența pedagogică avansată este un mijloc de îmbunătățire intenționată a procesului educațional care satisface nevoile reale ale practicii de predare și educație!” (Ya.S. Turbovskaya).

Experiența pedagogică avansată îl ajută pe educator să exploreze noi abordări ale lucrului cu copiii, să îi deosebească de practica în masă. În același timp, trezește inițiativa, creativitatea și contribuie la îmbunătățirea abilităților profesionale. Cele mai bune practici își au originea în practica de masă și sunt, într-o oarecare măsură, rezultatul acesteia.

Pentru orice profesor care studiază cele mai bune practici, nu numai rezultatul este important, ci și metodele și tehnicile prin care se obține acest rezultat. Acest lucru vă permite să vă măsurați capacitățile și să decideți asupra implementării experienței în munca dvs.

Cea mai bună practică este cea mai rapidă și eficientă formă de soluționare a contradicțiilor care s-au maturizat în practică, răspunzând rapid cererilor publice, situației în schimbare a educației. Născută în toiul vieții, experiența avansată este foarte instrumentală și, supusă unui număr de condiții, prinde rădăcini cu succes în condiții noi, este cea mai convingătoare, mai atractivă pentru practică, deoarece este prezentată într-o formă vie, concretă.

Datorită acestui rol deosebit al bunelor practici, anual sunt organizate demonstrații deschise în cadrul muncii metodologice din grădinițe, la care este prezentată cea mai bună experiență într-una din domeniile pedagogiei preșcolare.

O demonstrație deschisă face posibilă stabilirea contactului direct cu profesorul în timpul lecției, pentru a obține răspunsuri la întrebări de interes. Spectacolul ajută la pătrunderea într-un fel de laborator de creație al educatorului, pentru a deveni un martor al procesului de creativitate pedagogică. Managerul care organizează un spectacol deschis își poate stabili mai multe obiective:

- promovarea experienței;

- formarea cadrelor didactice în metode și tehnici de lucru cu copiii etc.

Formele de organizare a unui display deschis pot fi diferite. De exemplu, înainte de începerea vizionării, liderul poate spune despre sistemul de lucru al educatorului însuși, poate sugera întrebări cărora ar trebui să li se acorde o atenție specială. Uneori este recomandabil să distribuiți întrebări, un profesor - pentru a calcula activitatea copiilor, altul - o combinație de diferite metode și tehnici utilizate de profesor, utilizarea rațională a beneficiilor, pentru a evalua dacă copiii sunt confortabili.

O astfel de pregătire pentru o lecție deschisă îl va ajuta pe lider să organizeze o discuție interesantă despre ceea ce a văzut, să dezvolte o opinie comună în cadrul echipei. Trebuie amintit că în discuție primul cuvânt este dat profesorului, demonstrând munca sa cu copiii. Pe baza rezultatelor unei revizuiri deschise, se ia o decizie: de exemplu, să introducă această experiență în activitatea lor, să trimită note la biroul metodologic sau să continue să generalizeze experiența educatorului pentru a o prezenta lecturilor pedagogice raionale.

Astfel, la planificarea muncii metodologice, este necesar să se utilizeze toate tipurile de generalizare a experienței pedagogice. În plus, există diverse forme de diseminare a experienței: demonstrații deschise, lucru în perechi, seminarii și ateliere de autori, conferințe, lecturi pedagogice, săptămâni de excelență pedagogică, zile porți deschise, cursuri de master etc.

Practica arată că studiul, generalizarea și implementarea experienței pedagogice este cea mai importantă funcție a muncii metodologice, pătrunzând în conținut și în toate formele și metodele sale. Valoarea experienței pedagogice cu greu poate fi supraestimată, ea învață, educă, dezvoltă profesorii. Fiind în esență strâns legată de ideile progresiste ale pedagogiei și psihologiei, bazate pe realizările și legile științei, această experiență servește drept cel mai de încredere conducător de idei și tehnologii avansate în practica instituțiilor de învățământ preșcolar.

În cabinetul metodologic al unei instituții de învățământ preșcolar este necesar să existe adrese de experiență pedagogică.

"Masa rotunda"

Aceasta este una dintre formele de comunicare între profesori. Atunci când discutați orice probleme de creștere și educație a preșcolarilor, formele pedagogice circulare de plasare a participanților fac posibilă autoguvernarea echipei, vă permite să puneți toți participanții într-o poziție egală, asigură interacțiunea și deschiderea. Rolul organizatorului „mesei rotunde” este să gândească și să pregătească întrebări pentru discuție care vizează atingerea unui obiectiv specific.

„Masa rotundă” – are loc în vederea elaborării unei opinii comune, a poziției participanților asupra problemei în discuție. De obicei sunt gândite 1-3 întrebări ale problemei în discuție.

Când țineți o „Masa rotundă”, este important să acordați atenție designului camerei. De exemplu, este indicat să amplasați mese în jurul perimetrului încăperii. Gazda „Mesei rotunde” își stabilește locul, astfel încât să poată vedea toți participanții. Pot fi aici și experți invitați, administrație etc.. Pe parcursul lucrărilor, fiecare problemă a problemei este discutată separat. Cuvântul este acordat profesorilor care au experiență în lucrul cu problema. Facilitatorul rezumă rezultatele discuției pentru fiecare problemă. La final, el oferă o variantă a poziției generale, ținând cont de comentarii, completări și amendamente.

jocuri de afaceri

În prezent, jocurile de afaceri și-au găsit o largă aplicație în munca metodologică, în sistemul de cursuri de pregătire avansată, în acele forme de lucru cu personalul în care scopul nu poate fi atins în moduri mai simple, mai familiare. S-a remarcat în mod repetat că utilizarea jocurilor de afaceri are o valoare pozitivă. Este pozitiv că jocul de afaceri este un instrument puternic de modelare a personalității unui profesionist, ajută la activarea participanților pentru atingerea scopului.

Dar tot mai des jocul de afaceri este folosit în munca metodică ca o formă spectaculoasă externă. Cu alte cuvinte: cel care o conduce nu se bazează pe fundamente psihologice și pedagogice sau științifice și metodologice, iar jocul „nu merge”. În consecință, însăși ideea de a folosi un joc de afaceri este discreditată. Deci, ce este un joc de afaceri?

Un joc de afaceri este o metodă de imitare (imitare, imagine, reflecție) a luării deciziilor manageriale în diverse situații, prin jocul conform regulilor stabilite sau dezvoltate de participanții la joc. Destul de des, jocurile de afaceri sunt numite jocuri de management de imitație. Însuși termenul „joc” diverse limbi corespunde conceptelor de glumă, râs, lejeritate și indică legătura acestui proces cu emoțiile pozitive. Se pare că astfel se explică apariția jocurilor de afaceri în sistemul de lucru metodologic.

Jocul de afaceri crește interesul, provoacă activitate ridicată, îmbunătățește capacitatea de a rezolva probleme pedagogice reale. În general, jocurile, cu analiza lor multilaterală a situațiilor specifice, vă permit să conectați teoria cu experiența practică. Esența jocurilor de afaceri este că au caracteristicile atât ale predării, cât și ale muncii. În același timp, formarea și munca capătă un caracter comun, colectiv și contribuie la formarea gândirii creative profesionale.

Cel mai adesea, jocurile de afaceri sunt folosite în scopuri educaționale - jocuri educaționale. Dintre acestea se remarcă:

Jocurile de simulare de afaceri sunt un tip de jocuri legate de astfel de concepte și subiecte abstracte care nu pot fi depășite în alte moduri, de exemplu, profesorii sunt obligați să învingă conceptul de „dezvoltare” cu ajutorul microstudiilor. „joc”, „educație” și „antrenament”.

Jocurile de afaceri poziționale sunt un tip de jocuri în care interacțiunea dintre participanții la joc este construită ca o clarificare a pozițiilor folosind metode, tehnologii, programe binecunoscute, tradiționale și netradiționale, printr-o ciocnire de vederi și atitudini pedagogice, o luptă de opinii.

Jocurile de afaceri de rol sunt un tip de jocuri în care sunt determinate caracteristicile rolurilor și pozițiilor participanților la interacțiune cu privire la o anumită problemă sau problemă.

Jocurile de afaceri situaționale sunt un tip de jocuri în care sunt determinate rolurile și pozițiile participanților la interacțiune, dar componenta principală este situația, adică acțiunea intensă într-un timp relativ scurt. Jocurile situaționale sunt asociate cu desfășurarea unor situații - ilustrații, situații de exerciții, situații de evaluare și situații pedagogice problematice.

Jocurile de afaceri cu povești sunt un tip de jocuri în care sunt determinate rolurile și pozițiile participanților la interacțiune într-o anumită poveste.

Jocurile de afaceri organizaționale și de activitate sunt cel mai dificil tip de jocuri de afaceri asociate cu dezvoltarea conceptelor teoretice de recomandări practice în cadrul problemei, scrierea colectivă a recomandărilor, dezvoltări metodologice.

Jocurile funcționale de afaceri sunt un tip de jocuri de afaceri care sunt asociate cu munca grupurilor creative de inițiativă din instituțiile de învățământ preșcolar care funcționează de mult timp.

Practicanții pun întrebarea: „Cât de des poți planifica și conduce un joc de afaceri cu întreaga echipă?” Cu siguranta sa raspunzi ar fi gresit. Aici este necesar să se țină seama de modul în care jocul de afaceri se încadrează într-un sistem integral de activități metodologice pentru un anumit an universitar. Și apoi poate fi folosit de 1-2 ori pe an. Dacă nu ați ținut niciodată jocuri de afaceri, atunci este mai bine să încercați să utilizați una dintre metodele de modelare a jocurilor pentru a activa profesorii în timpul unui eveniment metodologic. Este bine dacă tu însuți participi la jocul de afaceri și îl simți „din interior”. Și abia apoi treceți la pregătirea și desfășurarea unui joc de afaceri în echipa dvs.

Pregătirea și desfășurarea unui joc de afaceri este un proces creativ. Prin urmare, designul unui joc de afaceri poartă amprenta personalității autorului. Adesea, luând modelul unui joc de afaceri deja dezvoltat, îi puteți schimba elementele individuale sau puteți înlocui complet conținutul fără a schimba modelul. Cu toate acestea, observațiile ne permit să concluzionam că acele jocuri de multe ori „nu merg” în care modelul de joc al activității participanților este slab dezvoltat.

Există metode fundamentate teoretic pentru proiectarea și desfășurarea jocurilor de afaceri. Cunoașterea lor este necesară pentru a evita greșelile care pot anula munca. Dacă un joc de afaceri este folosit în scopul instruirii, atunci trebuie amintit că nu poate precede seminarii și cursuri speciale, exerciții practice. Ar trebui făcut la sfârșitul antrenamentului.

Dezvoltarea directă a materialelor jocurilor de afaceri include următorii pași:

- crearea unui proiect de joc de afaceri;
- descrierea secvenței de acțiuni;
- descrierea organizării jocului;
- pregătirea sarcinilor pentru participanți;
- pregatirea echipamentelor.

joc de afaceri

Scopul este dezvoltarea anumitor abilități profesionale, tehnologii pedagogice.

Jocul ca formă de învățare se caracterizează printr-o mare flexibilitate. În cursul acesteia, puteți rezolva probleme de complexitate diferită. Activează inițiativa creativă a profesorilor, asigură nivel inalt asimilarea cunoștințelor teoretice și dezvoltarea competențelor profesionale.

Forma de conducere este munca colectivă sau în grup.

Metodologia de organizare și desfășurare:

Procesul de organizare și desfășurare a jocului poate fi împărțit în 4 etape.

1. Design de joc:

formulați clar scopul general al jocului și obiectivele private pentru participanți;

dezvolta reguli generale jocuri.

2. Pregătirea organizatorică a unui joc specific cu implementarea unui scop didactic specific:

liderul explică participanților sensul jocului, introduce programul general și regulile, distribuie roluri și stabilește sarcini specifice pentru interpreții lor, care trebuie rezolvate de aceștia;

sunt numiți experți care urmăresc mersul jocului, analizează situațiile simulate și oferă o evaluare;

se determină timpul, condițiile și durata jocului.

3. Progresul jocului.

4. Rezumând, analiza sa detaliată:

evaluarea generală a jocului, analiza detaliată, implementarea scopurilor și obiectivelor, părțile bune și slabe, motivele acestora;

autoevaluarea de către jucători a îndeplinirii sarcinilor atribuite, gradul de satisfacție personală;

caracterizarea cunoștințelor și aptitudinilor profesionale dezvăluite în timpul jocului;

analiza și evaluarea jocului de către experți.

Ordinea aproximativă a jocului de afaceri:

Liderul informează audiența despre scopul, conținutul, procedura pentru desfășurarea unui joc de afaceri. Recomandă să studiezi cu atenție literatura de specialitate, introduce problemele de discutat.

Participanții la joc sunt împărțiți în subgrupe de 3 - 5 persoane. În fiecare subgrup este ales un lider, ale cărui responsabilități includ organizarea muncii subgrupului. Un grup de experți de 3-5 persoane este selectat dintre participanții la joc.

Conducătorul distribuie întrebări între subgrupele de joc, acordă cuvântul reprezentanților grupurilor de joc pe fiecare problemă, organizează discuții asupra problemei în discuție. Pentru un discurs, fiecărui participant la joc i se acordă până la 5 minute, timp în care este necesar să evidențiezi pe scurt, dar în mod rezonabil, principalul lucru, să fundamentezi ideea, să o argumentezi, să o „aperi”.

Pe baza prezentărilor participanților și a opiniilor acestora, grupul de experți poate pregăti proiecte de recomandări ( sfaturi practice) asupra problemei luate în considerare, să discute și să stabilească pozițiile comune ale membrilor echipei pedagogice în activități practice.

Comisia de experți raportează și deciziile sale cu privire la evaluarea conținutului discursurilor, a activității participanților, a eficacității subgrupurilor într-un joc de afaceri. Criteriul pentru o astfel de evaluare poate fi numărul și conținutul ideilor (sugestiilor) prezentate, gradul de independență al judecăților, semnificația lor practică.

În concluzie, liderul rezumă rezultatele jocului.

Laboratorul „Tehnologii informaționale”

munca grupurilor creative pe probleme;

utilizare tehnologia Informatieiîn procesul educațional;

formarea poziţiei civice a şcolarilor mai mici.

Târgul de idei pedagogice

activează munca metodică a profesorilor, întrucât fiecare profesor dorește ca ideea sa să fie recunoscută ca fiind cea mai bună. Astfel, se manifestă spiritul de competiție. Profesorii, majoritatea tineri, învață să conducă o discuție, să își apere punctul de vedere, să se asculte critic pe ei înșiși și pe colegi.

Elaborarea unui portofoliu metodologic

permite profesorului să-și sistematizeze munca metodologică pentru anul, să aleagă cele mai reușite tehnici metodologice și să le sintetizeze sub formă de dezvoltări metodologice.

KVN pedagogic

O oportunitate excelentă de a-ți arăta abilitățile creative, cunoștințele teoretice și practice în competiție, de a rezolva rapid situația pedagogică, de a putea evalua obiectiv cunoștințele colegilor tăi. Stimulează activitatea participanților în dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități.

Această formă de muncă metodică contribuie la activarea cunoștințelor teoretice existente, a abilităților practice și la crearea unui climat psihologic favorabil într-un grup de profesori. Din componența ascultătorilor se formează două echipe, juriul, restul sunt fani. Echipele se familiarizează mai întâi cu tema KVN, primesc teme. În plus, ei pregătesc salutări jucăușe reciproce pe tema acestui KVN. Liderul oferă sarcini distractive care necesită soluții non-standard (inclusiv „Concursul Căpitanilor”), direct legate de tema studiată.

Progresul jocului:

1. Salutarea echipelor, care ia în considerare:

corespondența discursului cu o anumită temă;

relevanţă;

formular de prezentare.

Timp de performanță - 10 minute.

2. Încălzire (echipele pregătesc câte trei întrebări pentru cunoașterea psihologiei personalității elevului și a relațiilor interpersonale). Timp să te gândești la întrebare - 1 minut.

3. Tema pentru acasă: verificarea pregătirii unui joc de afaceri pe o anumită temă.

4. Concursul căpitanilor.

5. Competiția înțelepților. Sunt selectați doi membri per echipă. Li se cere să aleagă cea mai bună modalitate de a rezolva această problemă.

6. Concurs de fani: rezolvarea problemelor pedagogice din practica școlii.

7. Competiție „Ce ar însemna?” (situații din viața școlii). Ingeniozitatea, acuratețea exprimării gândurilor, umorul sunt luate în considerare.

punte metodică

Puntea metodică este un fel de discuție. În această formă de muncă metodică sunt implicați profesori din diferite școli ale raionului, orașului, șefii regiunii Moscova, părinții.

Scopul punții metodologice este schimbul de experiență pedagogică avansată, diseminarea tehnologiilor inovatoare de educație și educație.

Brainstorming

Aceasta este una dintre tehnicile metodologice care contribuie la dezvoltarea abilităților practice, a creativității și la dezvoltarea punctului de vedere corect asupra anumitor probleme. teorie pedagogicăși practici. Această tehnică este convenabilă de utilizat atunci când discutăm despre metodologia de promovare a unui anumit subiect, pentru luarea deciziilor cu privire la o anumită problemă.

Este o modalitate rațională de a produce în mod colectiv idei noi pentru a rezolva probleme practice care nu pot fi rezolvate în mod tradițional. De fapt, brainstormingul este un proces de gândire colectiv: rezolvarea unei probleme prin analiză logică, formularea unei ipoteze, fundamentarea și demonstrarea acesteia. Profesorii sunt împărțiți în două grupe. Primul grup – „generatori de idei”, al doilea – „analiști”. Primul trebuie să ofere, într-un timp scurt, cât mai multe opțiuni pentru rezolvarea problemei în discuție. În același timp, propunerile nu sunt discutate și neapărat toate sunt consemnate în protocol. „Analiștii” iau în considerare cu atenție fiecare idee, alegând-o pe cea mai rezonabilă. Orice critică a ideilor este strict interzisă. Propunerile selectate sunt grupate și anunțate echipei. Apoi participanții își schimbă rolurile.

Liderul ar trebui să se gândească bine la întrebări, astfel încât răspunsurile să fie scurte și concise. Se acordă preferință răspunsuri-fantezii, răspunsuri-perspective. Este interzis să critici idei, să le evaluezi. Durata sesiunii de brainstorming este de 15-30 de minute. Aceasta este urmată de o discuție a ideilor exprimate.

Festival metodic

Această formă de muncă metodică, folosită de metodologii orașului, raionului, conducătorilor de școli, implică un public larg, își propune să facă schimb de experiență de lucru, să introducă idei pedagogice noi și constatări metodologice.

La festival se face cunoștință cu cea mai bună experiență pedagogică, cu lecții non-standard care depășesc tradițiile și stereotipurile general acceptate.

În timpul festivalului există o panoramă de descoperiri și idei metodice.

Participanții la festival depun în avans o cerere pentru o lecție, idei metodologice, tehnici.

Rezolvarea problemelor pedagogice

Scopul este de a se familiariza cu trăsăturile procesului pedagogic, logica acestuia, natura activităților profesorului și elevilor, sistemul relației lor. Îndeplinirea unor astfel de sarcini va ajuta să învățați cum să evidențiați esențialul, principalul lucru din varietatea de fenomene.

Măiestria profesorului se manifestă în modul în care analizează, explorează situația pedagogică, cum își formulează scopul și obiectivele pe baza unei analize multilaterale. activităţi proprii.

Sarcinile pedagogice ar trebui luate din practica școlară. Ei ar trebui să-i familiarizeze pe cei mai buni profesori cu metodele metodologice individuale de lucru și să avertizeze împotriva celor mai frecvente greșeli.

Când începeți să rezolvați o problemă, este necesar să înțelegeți cu atenție starea acesteia, să evaluați poziția fiecărui actor și să vă imaginați posibilele consecințe ale fiecărui pas propus.

Sarcinile propuse ar trebui să reflecte forme și metode eficiente de organizare și desfășurare a activității educaționale.

Lucrați pe o singură temă metodologică

Cu alegerea corectă a unei singure teme metodologice pentru întreaga instituție preșcolară, această formă face integrante toate celelalte forme de lucru pentru îmbunătățirea abilităților educatorilor. Dacă o singură temă este într-adevăr capabilă să captiveze, să capteze toți profesorii, atunci ea acționează și ca un factor de unire a unei echipe de oameni care au aceleași idei. Există o serie de cerințe de luat în considerare atunci când alegeți o singură temă. Acest subiect ar trebui să fie relevant și cu adevărat important pentru o instituție preșcolară, ținând cont de nivelul de activitate pe care a atins-o, de interesele și nevoile profesorilor. Ar trebui să existe o legătură strânsă a unei singure teme cu cercetări și recomandări științifice și pedagogice specifice, cu experiența pedagogică acumulată prin practica altor instituții. Aceste cerințe exclud inventarea a ceea ce a fost deja creat și vă permit să implementați și să dezvoltați tot ce este avansat în echipa dumneavoastră. Cele de mai sus nu exclud o astfel de abordare, atunci când echipa în sine desfășoară activități experimentale și creează dezvoltările metodologice necesare. Practica arată oportunitatea definirii unui subiect pentru viitor, cu o defalcare a unui subiect major pe an.

O singură temă metodologică ar trebui să parcurgă ca un fir roșu prin toate formele de muncă metodologică și să fie combinată cu subiectele de autoeducare a educatorilor.

Ziar literar sau pedagogic

Unele instituții de învățământ preșcolar folosesc o formă de muncă interesantă care unește angajații. Scop: a arăta dezvoltarea abilităților creative ale adulților, precum și ale copiilor și părinților. Educatorii scriu articole, povestiri, compun poezii, sunt evaluați calitati personale, calități profesionale necesare în lucrul cu copiii - scris, deținere a abilităților de vorbire - imagistica enunțurilor etc.

Microgrupuri creative

O formă importantă de lucru metodologic cu profesorii preșcolari. Presupune implementarea unei astfel de abordări a implementării muncii metodologice într-o instituție de învățământ, care vă permite să implicați cadrele didactice în activități experimentale și de cercetare.

Ele au apărut ca urmare a căutării unor noi forme eficiente de lucru metodologic. Astfel de grupuri sunt create pe bază pur voluntară atunci când este necesar să se învețe unele noi bune practici, o nouă metodologie sau să se dezvolte o idee. Grupul unește mai mulți profesori pe baza simpatiei reciproce, prieteniei personale sau compatibilității psihologice. Pot exista unul sau doi lideri în grup, care, parcă, conduc, preiau probleme organizaționale.

Munca echipei creative se bazează pe următorul algoritm:

Identificarea problemelor și justificarea relevanței soluționării acestora pentru identificarea practicii instituției de învățământ, stadiul diagnostic și analitic;

Elaborarea unui program detaliat de lucrări experimentale sau activități de cercetare, stadiu de prognostic;

Etapa organizatorică, crearea condițiilor pentru implementarea programului;

Implementarea programului, etapa practică, ajustarea metodelor și tehnologiilor utilizate, „secții” de control;

Înregistrarea și descrierea rezultatelor lucrărilor experimentale sau de cercetare, etapa de generalizare;

Diseminarea experienței pedagogice, introducerea de inovații în activitățile unei instituții de învățământ.

Concluzia logică și rezultatul muncii grupului de creație sunt rapoartele creative ale profesorilor care vorbesc despre rezultatele programului de cercetare experimentală, de cercetare și de lucru științific și metodologic, își împărtășesc experiența, vorbesc despre problemele care apar în practica o instituție de învățământ și se oferă să introducă inovații.

Fiecare membru al grupului studiază mai întâi în mod independent experiența, dezvoltarea, apoi fiecare schimbă opinii, argumentează și oferă propriile opțiuni. Este important ca toate acestea să se realizeze în practica muncii fiecăruia. Membrii grupului vizitează unii altora cursurile, le discută, evidențiază cele mai bune metode și tehnici. Dacă se găsește vreo lacună în înțelegerea cunoștințelor sau abilităților profesorului, atunci există un studiu comun al literaturii suplimentare. Dezvoltarea creativă comună a noului merge de 3-4 ori mai repede. Imediat ce scopul este atins, grupul se desparte.

Într-un microgrup creativ, comunicare informală, aici atenția principală este acordată activităților de căutare, cercetare, ale căror rezultate sunt ulterior familiarizate cu întregul personal al instituției.

Vizionarea colectivă a procesului educațional

Sarcina vizionarii colective este de a arata cele mai eficiente conditii, forme sau metode si tehnici de lucru cu copiii si parintii acestora. O importanță deosebită se acordă implementării principiilor metodologice care determină impactul optim al factorilor de creștere și formare (formarea motivației la copii, schimbarea activităților, dinamismul percepției, dezvoltarea funcțiilor mentale superioare, prelucrarea productivă a informațiilor, repetarea materialului didactic, asigurarea transferului de metode de activitate, o formă de joc de conduită etc.). Totodată, spectacolul colectiv se referă nu doar la desfășurarea cursurilor cu copiii, ci și la organizarea de tipuri libere de activități pentru copii și momente de regim.

Se organizează proiecții colective o dată la 3 luni, în prima și a doua jumătate a zilei, astfel încât toți profesorii să poată participa. Totodată, fiecare dintre ei primește o fișă de chestionar pentru observație cu un set de fraze-enunturi și fraze-întrebări în formă constructivă.(Aceste fraze nu fac posibilă utilizarea situației de discuție pentru a agrava conflictul și a clarifica relațiile). De exemplu, un educator superior le poate recomanda profesorilor să folosească următoarele formulări: „Mi-a plăcut faptul că…”, „E bine că tu”, „Ar fi bine dacă tu…”, „Probabil ar fi mai eficient dacă …”, „Unde mai folosiți ..?”) În procesul de realizare a unei evaluări colective, profesorii notează în aceste chestionare.

După vizionare, se organizează o discuție: mai întâi, profesorul vorbește despre scopurile și obiectivele pe care le-a folosit în timpul demonstrației procesului educațional, apoi publicului i se adresează întrebări, iar el le răspunde. În același timp, el este încurajat să explice motivele alegerii unuia sau altul comportament în cadrul organizării unei vizionări colective, să reflecte asupra propriilor activități și activităților copiilor. Educatorul superior continuă această linie, îi mulțumește profesorului pentru munca depusă, îi analizează avantajele (nu dezavantajele), evidențiază acele forme și metode care, în opinia sa, ar putea fi folosite în munca întregului cadre didactice.

living creativ

Forma de organizare a interacțiunii dintre profesori în funcție de interesele și preferințele acestora. Se creează o atmosferă de comunicare liberă, neconstrânsă.

Vizionarea este o competiție.

O modalitate de a testa cunoștințele profesionale, aptitudinile, erudiția pedagogică. Demonstrarea și evaluarea realizărilor creative ale profesorilor. Ea implică capacitatea de a evalua rezultatele comparând abilitățile cuiva cu cele ale altora.

Banca de idei.

Un tip de brainstorming esteBanca de idei.Educatorilor li se prezintă enunțul problemei și li se oferă să dea soluția lor în scris. Se stabileste termenul de deschidere a „bancii” (la urmatorul consiliu profesoral, sedinta finala). „Banca” este deschisă în prezența echipei, ideile sunt citite și discutate, cele mai raționale sunt acceptate ca decizii ale consiliului profesoral.

Consiliu.

Nu trebuie uitat că competența consiliului pedagogic include discutarea problemelor dezvoltării individuale a copiilor. La o întâlnire, ei vorbesc adesea despre grup ca întreg, uitând de caracteristici individuale anumiți copii. În practică, există situații în care este necesar să se atragă atenția administrației, psihologului, logopedului, părinților asupra problemelor de creștere și dezvoltare a unui anumit copil (de exemplu, copil dotat, un copil rămas în urmă în dezvoltare etc.). În acest scop, este posibil să se organizeze un mic consiliu pedagogic în formăconsiliu.Această formă de muncă va contribui la dezvoltarea strategiilor și tacticilor de lucru cu un anumit copil pe baza unui studiu aprofundat și a analizei colective a dezvoltării sale. Ținând cont de faptul că consiliul pedagogic este o tribună a excelenței, se poate ține periodic sub formalicitatie, prezentare. La o astfel de întâlnire se cuvine să se prezinte noi programe educaționale, tehnologii, manuale metodologice și didactice, materiale de joc etc.

Salon de muzică .

Una dintre formele de comunicare estetică între profesori, copii și părinți, păstrarea celor mai bune tradiții și obiceiuri populare. Recepția formării unui microclimat favorabil în echipă.

Expoziții tematice.

Prezentarea materialelor vizuale: desene, produse, literatură. Contribuie la îmbogățirea cunoștințelor, reprezintă o formă semnificativă de schimb de experiență a profesorilor.

O singură zi metodică

Este ținută pentru toți lucrătorii pedagogici și servește, într-o anumită măsură, ca o însumare intermediară a rezultatelor muncii metodologice. Subiectele zilelor metodologice unificate sunt aduse în prealabil atenției educatorilor. În ajunul unei singure zile metodologice, dacă este necesar, se emite un buletin pedagogic tematic special, se organizează expoziții de dezvoltări metodologice, lucrări de creație ale educatorilor și copiilor și literatură psihologică și pedagogică nouă.

Conținutul lucrării unei singure zile metodologice include: desfășurarea de cursuri deschise, analiza și discuția lor detaliată, revizuirea literaturii metodologice noi, rezumarea rezultatelor zilei metodice sub forma unei ședințe de masă rotundă sau a unei conferințe de presă cu discursuri susținute de educatori individuali asupra rezultatelor lucrărilor pe teme metodologice, discursuri ale șefului, educator superior cu evaluare generală și analiză a unei singure zile metodologice.

Asociația metodică a educatorilor.

Conținutul muncii asociațiilor metodologice este divers. Ei iau în considerare problemele de îmbunătățire a nivelului muncii educaționale și a calității cunoștințelor copiilor, organizarea schimbului de experiență, introducerea experienței pedagogice avansate și realizările științei pedagogice, discutarea domeniilor inovatoare în lucrul cu copiii preșcolari și planifică modalități de îmbunătățire a calității principalele domenii de dezvoltare ale copiilor. Asociațiile metodologice discută versiuni experimentale ale programelor educaționale de lucru, iau în considerare rezultatele muncii asupra acestora. Membrii asociațiilor metodologice dezvoltă și testează programe de predare și controlează, evaluează eficacitatea și eficiența acestora. Conținutul activității asociațiilor include proiectarea monitorizării, discutarea rezultatelor.

Activitatea asociației metodologice se desfășoară conform unui plan special, care prevede caracteristici generale activitate pedagogică educatorilor din acest domeniu, calitatea elevilor. Planul formează scopurile și obiectivele pentru noul an universitar, determină principalele activități organizatorice și pedagogice (formarea grupului, examen material didactic, aprobarea formelor și a calendarului de monitorizare etc.), se determină subiectele și timpul rapoartelor științifice și metodologice, evenimente deschise.

Forme individuale de lucru metodic

Supravegherea procesului educațional cu copiii, locul cel mai mare este acordat în planul de lucru al educatorului superior. Prezența lui în grup nu trebuie să fie un eveniment, ci o atmosferă normală de lucru a unei instituții preșcolare. Un indicator al consistenței acestei laturi a activității liderului este invitația educatorilor de a participa la o anumită lecție, un anumit moment de regim. Fiecare observație ar trebui să se încheie cu o conversație cu profesorul, care are loc la sfârșitul zilei de lucru a profesorului.

autoeducatie

Sistemul de dezvoltare profesională continuă a fiecărui profesor preșcolar presupune diferite forme: formare în cursuri, autoeducare, participare la munca metodologică a orașului, raionului, grădiniței. Îmbunătățirea sistematică a abilităților psihologice și pedagogice ale educatorului și educatorului superior se realizează la cursuri de perfecționare la fiecare cinci ani. În perioada actului sexual de activitate pedagogică activă, există proces în desfășurare restructurarea cunoștințelor, adică are loc o dezvoltare progresivă a subiectului în sine. De aceea este necesară autoeducația între cursuri. Îndeplinește următoarele funcții: extinde și aprofundează cunoștințele acumulate în pregătirea cursului precedent; contribuie la înțelegerea celor mai bune practici la un nivel teoretic superior, îmbunătățește abilitățile profesionale.

La grădiniță, directorul trebuie să creeze condiții de autoeducare a cadrelor didactice.

Autoeducația este dobândirea independentă de cunoștințe din diverse surse, ținând cont de interesele și înclinațiile fiecărui profesor. Ca proces de stăpânire a cunoștințelor, acesta este strâns legat de autoeducație și este considerat parte integrantă a acestuia. În procesul de autoeducare, o persoană își dezvoltă capacitatea de a-și organiza în mod independent activitățile pentru a dobândi cunoștințe noi.

De ce un profesor trebuie să lucreze în mod constant la sine, să-și completeze și să-și extindă cunoștințele? Pedagogia, ca toate științele, nu stă pe loc, ci se dezvoltă și se îmbunătățește constant. Volumul cunoștințelor științifice crește în fiecare an. Oamenii de știință spun că cunoștințele pe care le are umanitatea se dublează la fiecare zece ani. Aceasta obligă fiecare specialist, indiferent de educația primită, să se angajeze în autoeducație.

Korney Chukovsky a scris: „Numai acele cunoștințe sunt durabile și valoroase, pe care le-ați obținut singur, îndemnat de propria ta pasiune. Toată cunoașterea trebuie să fie o descoperire pe care ați făcut-o singur.”

Șeful unei instituții de învățământ preșcolar organizează munca în așa fel încât autoeducarea fiecărui profesor să devină nevoia lui. Autoeducația este primul pas către îmbunătățirea competențelor profesionale. Condițiile necesare pentru aceasta se creează în biroul metodologic: fondul bibliotecii este permanent actualizat și completat cu literatură de referință și metodologică, precum și cu experiența profesorilor.

Revistele metodice nu sunt doar studiate și sistematizate pe ani, ci sunt folosite pentru a compila cataloage tematice, ajută profesorul care a ales tema autoeducației să se familiarizeze cu diferite puncte de vedere ale oamenilor de știință și practicienilor asupra problemei. Un catalog de bibliotecă este o listă de cărți disponibile într-o bibliotecă și situate pe un anumit sistem.

Pentru fiecare carte este creată o fișă specială, în care sunt consemnate numele autorului, inițialele acestuia, titlul cărții, anul și locul apariției. Pe verso, puteți face o scurtă adnotare sau puteți enumera principalele probleme dezvăluite în carte. Dosarele tematice includ cărți, articole de jurnal, capitole individuale de cărți. Educatorul superior alcătuiește cataloage, recomandări pentru a-i ajuta pe cei implicați în autoeducație, studiază impactul autoeducației asupra schimbărilor din procesul educațional. Cu toate acestea, este foarte important ca organizarea autoeducației să nu se reducă la menținerea formală a documentației suplimentare de raportare (planuri, extrase, rezumate).

Aceasta este o dorință voluntară a profesorului. În biroul metodic sunt fixate doar tema la care lucrează profesorul, precum și forma și termenul raportului. În acest caz, forma raportului poate fi următoarea: un discurs la consiliul pedagogic sau desfășurarea de lucrări metodologice cu colegii (consultație, seminar etc.). Acesta poate fi un spectacol de lucru cu copiii, în care educatorul folosește cunoștințele dobândite în cursul autoeducației.

Rezumând cele spuse, subliniem că formele de autoeducație sunt diverse:

- lucru în biblioteci cu periodice, monografii, cataloage;
- participarea la lucrările de seminarii științifice și practice, conferințe, traininguri;
- obtinerea de consiliere de la specialisti, centre practice, catedre de psihologie si pedagogie ale institutiilor de invatamant superior;
- colaborarea cu banca de programe de diagnosticare și dezvoltare corecțională în centre metodologice regionale etc.

Rezultatul acestor și altor tipuri de muncă a profesorului este procesul de reflectare a experienței acumulate și, pe baza acesteia, construirea unei noi experiențe.

Conversaţie

Conversaţie - despreuna dintre cele mai frecvent utilizate forme individuale de lucru metodic în lucrul cu profesorii. Scopul conversației este clarificarea pozițiilor, punctelor de vedere ale profesorului asupra procesului de creștere și educare a copiilor, identificarea nivelului de stima de sine a profesorului, dezvoltarea reflecției pedagogice, exprimarea dorințelor, recomandări care vizează îmbunătățirea aspectelor observate ale activitate pedagogică.

Mentorat

Odată cu introducerea standardului educațional de stat federal în sistemul educațional, cerințele pentru calitățile personale și profesionale ale unui profesor cresc. Chiar în fața lui profesor modern, purtător al schimbărilor sociale moderne, sarcina primordială este de a educa o personalitate competentă, creativă, capabilă de viață productivă în condiții sociale noi. Este bine dacă tinerii specialiști apar alături de profesori inovatori cu experiență care doresc să se dedice în întregime pedagogiei. Este important să sprijinim tinerii profesori, deoarece activitatea pedagogică de succes depinde nu numai de pregătirea sa profesională și de calitățile personale, ci și de echipa în care intră, ce condiții de muncă vor crea, ce fel de asistență metodologică vor oferi.

Mentoratul este crearea unui sistem adecvat de însoțire a unui tânăr specialist, care contribuie la procesul de formare a acestuia, de adaptare la activitate profesională. Este despre despre mentorat ca una dintre formele de lucru metodic cu tinerii profesori. Este mentorul care este responsabil pentru implementarea funcțiilor de informare, organizare, predare și alte funcții, oferă condiții pentru adaptarea și formarea profesională continuă a unui profesor novice.

Totuși, problema furnizării de personal didactic nu numai pentru instituțiile preșcolare noi, ci și pentru cele existente devine din ce în ce mai acută. Absolvenții universităților pedagogice sunt mai puțin probabil să lucreze în specialitatea lor. Și, prin urmare, apariția lor în echipă este o bucurie atât pentru lider, cât și pentru profesori. De multe ori, la grădinițe vin specialiști care au o educație pedagogică, dar nu deosebită, fără experiență de muncă.

Tinerii profesori care vin în instituțiile de învățământ se confruntă cu probleme de adaptare într-o nouă echipă, problema „necunoașterii” documentelor de reglementare: ce documente sunt obligatorii și care sunt de recomandare etc. Întâmpinați dificultăți în organizarea activităților educaționale, scris diferite feluri planuri, rezumate, reflecție a copiilor și a activităților proprii, există dificultăți în aplicarea competentă a cunoștințelor în activități practice.

O caracteristică a muncii tinerilor profesori începători este că din prima zi de muncă au aceleași îndatoriri și poartă aceeași responsabilitate ca și educatorii cu mulți ani de experiență în muncă, iar părinții, administrația și colegii de muncă așteaptă de la ei același profesionalism impecabil. .

Mulți tineri educatori se tem de propriul eșec în interacțiunea cu elevii și părinții lor; le este frică de criticile din partea administrației și a colegilor cu experiență, sunt mereu îngrijorați că ceva nu se va face la timp, uitat, ratat. Un astfel de educator nu este capabil nici de creativitate, nici, mai mult, de inovație. Pentru a preveni acest lucru, tinerii educatori trebuie să fie ajutați cu intenție, să creeze condițiile organizatorice, științifice, metodologice și motivaționale necesare pentru creșterea lor profesională și adaptarea mai ușoară în echipă.

Relevanța problemei suportului metodologic pentru tinerii profesori, acordarea de asistență directă în organizarea activităților educaționale în instituția noastră de învățământ preșcolar în conformitate cu cerințele moderne, este în prezent de o importanță capitală.

Există două categorii de profesori tineri în învățământul preșcolar:

Tinerii specialiști sunt absolvenți ai universităților și colegiilor.

Profesorii debutanți sunt specialiști cu studii pedagogice, dar fără experiență în muncă, cu experiență mai mică de 3 ani. În această grupă sunt incluse și cadrele didactice care s-au întors din concediul pentru creșterea copilului, precum și cei care au o educație pedagogică, dar educație școlară.

Un rol deosebit în organizarea muncii metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar îl au activitățile direcționate de sprijinire a tinerilor profesori. Lucrul cu ei este în mare măsură diferit de organizarea muncii cu profesori care lucrează cu succes la grădiniță de mult timp.

scopmentorat este de a asista un tânăr specialist în stăpânirea profesiei și în stăpânirea întregii sarcini de muncă cât mai curând posibil prin familiarizarea cu metodele și tehnicile de lucru existente în instituție, transferând experiența personală, principiile culturii corporative și etica profesională prin mentori.

Scopuri principale:

Adaptarea tinerilor specialiști la condițiile de muncă;

Crearea condițiilor pentru formarea unui angajat calificat și competent;

Acordarea de sprijin moral și psihologic tinerilor profesioniști în depășirea dificultăților profesionale care apar în îndeplinirea atribuțiilor de serviciu.

rezultat asteptatdin mentorat:

Adaptare ușoară a unui tânăr profesor într-un mediu preșcolar;

Creșterea nivelului de cunoștințe al educatorilor începători în dezvoltarea, creșterea și educarea copiilor preșcolari, interacțiunea părinților și profesorilor din instituțiile de învățământ preșcolar;

Creare stil individualîn muncă;

Dezvoltarea abilităților creative în activitatea pedagogică independentă;

Formarea competențelor profesionale, acumularea de experiență, căutarea celor mai bune metode și tehnici de lucru cu copiii;

Nevoia de autoeducare continuă;

Stăpânirea tehnicilor și tehnologiilor pedagogice moderne, a culturii comunicative;

Reducerea procentului de fluctuație a personalului și motivația de a stabili relații de muncă pe termen lung cu angajatorul.

Adaptarea profesională a unui educator începător în procesul de intrare în mediul educațional va avea succes dacă:

Adaptarea profesională a educatorului se realizează în legătură continuă cu procesul de dezvoltare personală și profesională a acestuia și este determinată de munca metodologică a instituției;

În organizarea muncii pedagogice, există un cont maxim trăsături de personalitateși nivelul de pregătire profesională, sprijin activ pentru creșterea personală și profesională a educatorului;
- suportul material și tehnic al procesului de învățământ îndeplinește cerințele moderne și ajută profesorul să implementeze abordări inovatoare.

Conform tradiției existente în instituție, educatorii în grupuri sunt selectați pe baza unui sprijin profesional competent, ceea ce face posibilă crearea tandemurilor de educatori cu experiență și începători. Diverse forme de lucru cu un tânăr specialist contribuie la dezvoltarea interesului său cognitiv pentru profesie, la dezvoltarea metodelor de lucru cu copiii și părinții acestora și au un impact pozitiv asupra creșterii semnificației sale profesionale.

Sunt selectate acele forme și metode care vor contribui în cele din urmă la dezvoltarea profesională ulterioară a unui tânăr specialist.

Formare la locul de muncă;

- participarea la activitatea asociațiilor metodologice (instituție de învățământ preșcolar, raion, oraș);

- autoeducatie, inclusiv studiul independent al programului educational;

- pregătire în cursuri de perfecţionare;

- cursuri deschise de colegi;

- rezolvarea si analiza situatiilor pedagogice;

- instruire în întocmirea planurilor detaliate - note de clasă etc.

De-a lungul anilor de muncă într-o instituție preșcolară, s-a dezvoltat un anumit sistem pentru formarea tradițiilor de mentorat, cu sprijinul căruia tânărul profesor începe treptat să introducă cunoștințele și abilitățile teoretice existente în practica de lucru cu copiii și părinții acestora. . Stăpânește arta comunicării, poate găsi o abordare față de orice părinte, iar prin el să afle mai multe despre copil și, în general, să stabilească o relație de încredere cu copiii, iar pe viitor să câștige dragostea copiilor și respectul față de părinții lor.

În centrul acestui sistem de lucru, există trei etape:

etapa 1- adaptiv.

Definirea atribuțiilor și atribuțiilor unui tânăr specialist; identificarea deficiențelor în abilitățile și abilitățile sale; dezvoltarea unui program de adaptare.

a 2-a etapă- principal (design).

Elaborarea și implementarea programului de adaptare; ajustarea abilităților profesionale ale unui tânăr profesor; construindu-şi propriul program de autoperfecţionare.

a 3-a etapă- control si evaluare.

Verificarea nivelului de competență profesională a unui tânăr profesor; determinarea gradului de disponibilitate a acestuia de a-și îndeplini atribuțiile funcționale.

Fiecărui cursant i se atribuie un mentor.

Candidații la mentorat sunt luați în considerare și aprobați prin ordin al șefului, indicând perioada de mentorat și sunt reglementați de următoarele documente locale:

Reglementări privind mentorat;

Plan de lucru cu un tânăr specialist;

Un plan individual de parcurgere a traseului educațional al unui tânăr educator.

Un mentor poate fi un profesor experimentat, cu înalte calități profesionale și morale, cunoștințe în domeniul metodelor de predare și educație. Compatibilitatea psihologică a mentorului și a stagiarului este, de asemenea, foarte importantă.

Întregul sistem de lucru metodic cu tineri specialiști este împărțit în trei etape: diagnostic, implementare, analitică.

În prima etapă, are loc un studiu al personalității unui tânăr profesor, cunoașterea calităților sale personale și profesionale, care includ: educație pedagogică, pregătire teoretică (cunoașterea elementelor de bază ale psihologiei generale și a dezvoltării, pedagogie, metode de educare și predarea preșcolarilor), experiența în munca practică cu copiii, rezultatul așteptat al activității pedagogice, identificarea trăsăturilor de caracter pozitive și negative. Diagnosticarea se realizează sub formă de chestionare, testare, interviuri și monitorizare a organizării procesului educațional în grup.

Se folosesc metodele autorului:

să determine rezistența pedagogică la stres și eficacitatea muncii profesorului stagiar;

să determine compatibilitatea cadrelor didactice pentru selecția personalului din grupă;

pentru a identifica tipologia personalității.

Rezultatele diagnosticelor se consemnează în planul individual de parcurgere a traseului educațional al tânărului educator. Astfel, etapa de diagnosticare ne permite să stabilim strategia și tactica de activitate în raport cu munca unui tânăr specialist. Pentru fiecare tânăr specialist, mentorul elaborează un plan individual, care afișează conținutul activității, calendarul și forma raportării în conformitate cu sarcinile anuale.

A doua etapă este implementarea, care include acordarea de asistență în dezvoltarea profesională și corectarea dificultăților, care afectează, de asemenea, cunoștințele, aptitudinile și componentele personale.

Pe baza rezultatelor etapei de diagnostic, selectăm și aplicăm o varietate de forme și metode de lucru cu tinerii profesioniști, contribuind la îmbunătățirea competenței lor profesionale.

- studiul documentelor normative și juridice ale Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, actele locale ale instituțiilor de învățământ;

- intocmirea planificarii calendar-tematice;

- diagnosticarea aptitudinilor și abilităților unui tânăr specialist.

Elaborarea unui plan individual de dezvoltare profesională

- autoeducatie pedagogica;

- participarea la evenimente diferite niveluri;

- lecții ale unui tânăr profesor.

pe parcursul unui an

Rezistența la stres emoțional a unui tânăr educator. Funcția comunicării în clasă

- atelier de rezolvare și analiză a situațiilor pedagogice;

- analiza diferitelor stiluri de comunicare pedagogică

pe parcursul unui an

Cum să conduci o lecție eficientă. Secrete de măiestrie

- demonstrarea experienței mentorului și a altor colegi;

- intocmirea planurilor - rezumate ale cursurilor;

- conducerea si analizarea cursurilor de catre un tanar profesor

pe parcursul unui an

Imaginea profesorului.

- luarea în considerare a problemelor de etică pedagogică, retorică, cultură etc.

Certificare. Cerințe de calificare

- studiul documentelor normative privind certificarea lucrătorilor pedagogi;

- alcătuirea unui portofoliu de realizări ale unui tânăr profesor

Autoeducarea educatorului

- alegerea unei teme metodice;

- planificarea lucrărilor pe o temă tematică pentru anul

Diagnosticarea elevilor

- studiul metodologiei de monitorizare, diagnosticare, examinare

situație pedagogică.

- sfaturile și recomandările mentorului

pe parcursul unui an

O colecție de activități interesante.

- desfasurarea cursurilor de catre cel mai tanar specialist

pe parcursul unui an

Generalizarea experienței pedagogice

- tehnologia de descriere a experienței

Expoziție metodică a realizărilor unui tânăr educator.

- sistematizarea evoluţiilor activităţii profesionale

Organizarea activității „Școlii unui tânăr educator”

Se remarcă ca o legătură independentă sau ca un fel de structură a grădiniței de excelență. Educatorii începători se unesc sub îndrumarea unui educator cu experiență sau a unui educator superior. Lucrarea se desfășoară conform unui plan special, incluzând o discuție asupra unor aspecte precum tehnica și metodologia de stabilire a obiectivelor lecției, caracteristicile planificării muncii educatorului, ținând cont de nivelul de educație al echipei. , și mult mai mult. Cursurile de la „Școala unui tânăr educator” prevăd implementarea unor sarcini practice legate de elaborarea opțiunilor de hărți tehnologice ale evenimentelor cu copiii și părinții elevilor, folosind tehnologiile informației și comunicațiilor. Comunicarea tinerilor educatori sub îndrumarea profesorilor cu experiență contribuie la dezvoltarea stabilității profesionale, la autorealizarea creativă a personalității unui profesor novice.

Studiul experienței educatorilor arată că unul dintre motivele manifestării insuficiente a creativității și inițiativei pedagogice este o tranziție bruscă de la activ. activitate teoretică viitorilor educatori în perioada de studiu la activități pur practice în primii ani de muncă la MADOU.

În această perioadă, este important nu doar păstrarea pregătirii teoretice speciale și psihologice și pedagogice a profesorului, ci și dezvoltarea și aprofundarea acesteia prin aplicarea directă în practică. „Școala unui tânăr educator” este capabilă să rezolve această problemă importantă.

Stagiu

Un stagiu este o mutuală special organizatăactivități de transfer de cunoștințe, experiență către stagiar pentru a îmbunătăți competențele într-un anumit profil.

Stagiile au fost efectuate pe baza ordinului RUO,program educațional „Dezvoltare profesionalăaptitudini ale grupelor preșcolare de învățământ general ruralinstituții”, Reglementări privind stagiile și planurile pentru comunactivităţile instituţiilor de învăţământ. liderau fost repartizate stagii în fiecare instituţie de învăţământeducator superior, ale cărui atribuții au inclus:

organizarea de evenimente teoretice și practice;

controlul asupra performanței mentorilor.

O noutate în organizarea stagiilor de practică esteîntocmirea unui traseu educaţional individual de către un profesor- mentor și șef de stagiu bazat penevoile și solicitările profesionale ale fiecărui cursant.

În conţinutul unui traseu educaţional individualau fost incluse:

observarea si analiza claselor;

studiul organizării procesului educațional;

studiul planurilor, programelor de organizare a învăţământuluiprocesul educațional;

participarea cadrelor didactice la ședințele consiliilor pedagogice,măsuri metodologice;

organizare de ateliere - seminarii;

studiul literaturii metodologice pe temele stagiilor etc.

S-au desfășurat stagii de practică în următoarele domenii:

cultura fizica si sanatatea;

intelectual-cognitive;

sociale și personale;

artistice și estetice.

Pe tot parcursul perioadei de stagiu, mentori șistagiarii au colaborat activ folosind direct și la distanțăcontacte. Această comunicare a crescut în relații de afaceri și de prietenie, care continuă și astăzi.

Stagiul cerut de la mentori cunoștințe aprofundate, abilități în transferul experienței și abilităților lor profesionale,responsabilitate suplimentară. Volumul de muncă a crescutmentori. Mentorii instituțiilor de învățământ preșcolar ale orașului au dat dovadă de competență profesională, pedagogicăpricepere, o mare cultură a comunicării, tact, creatatmosferă de încredere. La rândul lor, cursanții au dat dovadă de răbdare,diligența, au adoptat cu plăcere cunoștințele și experiența mentorilor, pe care acum le folosesc în munca lor. Stagiu ca formăpregătirea avansată oferă o abordare personală șisatisfacerea nevoilor profesorilor în îmbunătățirea cunoștințelor,teoria, practica organizarii si managementului educatieiproces educațional.

La sfârșitul stagiului, fiecare stagiar a oferiturmatoarele documente:

- jurnalul de stagii;

- analiza prezenței la cursuri și alte evenimente deschise;

- cinci dezvoltări proprii pe tema stagiului;

- munca creativă prezentată la evenimente metodologicegrădiniţă, unde erau instruiţi învăţătorii satului.

Pe baza rezultatelor muncii, liderii și mentorii stagiuluiîntocmit rapoarte analitice. Toate documentele furnizate de cursanți au fost analizate și evaluate.

Pentru a monitoriza rezultatele muncii, mentorii s-au deplasat lastagiari și a analizat activitățile lor de predare, precum șiimplicate în afișarea rezultatelor lucrării sub formă de deschisactivităţi pentru copiii acestei instituţii. Performanța lucrării a fost monitorizată și cu ajutorul diagnosticelor de intrare și control, unde au relevat nivelul de cunoștințe și abilități profesionale înainte și după stagiu.

Această formă de muncă metodologică individuală, cum ar fistagiu, a ajutat la provocarea unei activități ridicate a profesorilor -stagiari, îmbunătățește abilitățile în rezolvarea problemelor pedagogice, conectează teoria cu experiența practică. rol mare înspectacolul a fost jucat de un program flexibil de vizitarediverse activități metodologice pe parcursul stagiului.

Astfel, în urma stagiului din 2008, 2009, a fost studiată și generalizată experiența pedagogică a 22 de dascăli din sat. Stagiu ca una dintre formele de muncă metodică de îmbunătățirecalificările au contribuit la îmbunătățirecompetențe profesionale, dezvoltarea inițiativei creative la cadrele didactice, și-a dovedit eficacitatea.Practica de a oferi astfelasistența acordată profesorilor s-a dovedit a fi viabilă. Stagiu cao nouă formă de dezvoltare profesionalăprofesorii îndeplinește cerințele moderne și are un efect pozitiv asupra calității educației în grupele preșcolare din școli.

Întrebări:

1. Eficiența noilor forme active de lucru metodic în UDO.

2.Tehnologia și caracteristicile unor forme active în lucrul cu cadrele didactice dintr-o instituție preșcolară.

3. Conceptul de interactivitate și metode interactive.

4. Caracteristicile jocului interactiv, algoritmul acestuia.

Literatură:

1. Vasilenko, N.O. Forme de organizare a muncii metodologice în instituţia de învăţământ preşcolar / N.O. Vasilenko, L.N. Koteneva.- Mozyr: „Vântul alb”, 2011.- 91 p.

2. Kashlev, S.S. Metode de predare interactive: manual.-metoda. indemnizatie / S.S. Kashlev. - Minsk: TetraSystems, 2011. - 224 p.

3. Kotko, A.N. Conducerea unei instituții preșcolare / A.N. Kotko. - Minsk: Instituția de învățământ de stat „Academia de Învățământ Postuniversitar”, 2009.

4. Kotko, A.N. Fundamentele competențelor profesionale ale directorului adjunct al unei instituții preșcolare pentru activitatea principală / A.N. Krotko, Guz, A.A.-Minsk: Instituția de învățământ de stat „Academia de Învățământ Postuniversitar”, 2003.-380 p.

5. Pozdnyak, L.V. Managementul educației preșcolare: manual pentru elevi. ped. universități / L.V. Pozdnyak, N.N. Liascenko. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2001. - 432 p.

Eficacitatea noilor forme active de lucru metodologic în UDO

În condițiile moderne, esența formelor de muncă în sistemul de educație continuă a lucrătorilor pedagogici se schimbă: spre deosebire de cea tradițională informațională, acestea dobândesc un caracter didactic, care asigură:

1) formarea unei culturi de autodezvoltare a profesorilor,

2) creează premisele pentru conștientizarea și definirea poziției lor civice.

Acest lucru ar trebui să fie facilitat de o schimbare a tehnicilor de management, a metodelor active de predare care activează activitatea pedagogică, stimulează pregătirea profesională de a participa la conducerea unei instituții de învățământ preșcolar.

În ultimul deceniu, intens dezvoltat și implementat în proces pedagogic așa-numitele metode active de instruire și educație („metode învățarea activă”, „tehnologii ale învățării active”). Aceste metode se bazează pe faptele stabilite că, în egală măsură, până la 90% din ceea ce face rămâne în memoria unei persoane; până la 50% din ceea ce vede; doar 10% din ceea ce aude.

Activarea activității cognitive a profesorilor este posibilă prin utilizarea următoarelor metode de predare active:

Cursuri de modeling și evenimente individuale;

· analiza unor situaţii specifice, implicând adoptarea unor decizii optime bazate pe cunoaşterea tiparelor psihologice şi pedagogice ale procesului de învăţământ;

un joc de afaceri care imită activitatea unui profesor într-o situație apropiată de cea reală;

· discuție, oferind o oportunitate de discuție liberă a problemei, schimb de opinii;

· o masă rotundă bazată pe principiul discuției colective a problemelor;

«brainstorming» - o metodă care implică grupul să găsească noi soluții alternative la o situație problemă etc.

Acest grup de metode include și: metode de învățare bazate pe probleme, tehnologii de joc, metode de imersiune, metode interactive (Studiați pe cont propriu folosind „Cursul integrat de cursuri de pedagogie” editat de Sivashinsky Partea 1, p. 157-158.).

Forme de lucru metodic:

Seminarii teoretice (rapoarte, mesaje);

Seminarii-ateliere (rapoarte, rapoarte cu demonstrație practică în sala de clasă, orele de clasă, activități extracurriculare, extrașcolare);

Dispute, discuții (masă rotundă, dialog-argumentare, dezbateri, forum, simpozion, „tehnica acvariului”, „discuție deschisă”) etc.;

- „jocuri de afaceri”, jocuri de rol; lecții de imitație; lecții de panorama;

Prelegeri ale didacticienilor, psihologilor, sociologilor, defectologilor, logopediștilor și medicilor;

Discuție despre cele mai recente metode moderne, tehnologii, realizări ale științei psihologice și pedagogice;

Discuții despre cursuri, evenimente individuale deschise, cu participarea reciprocă sau ciclul acestora;

Discuție despre „secțiuni de cunoștințe”, întrebări pentru testare și chestionare a elevilor;

Diverse expoziții, reportaje despre autoeducație: rapoarte, rezumate, desfășurare lecții, realizarea de suporturi didactice și vizuale; expoziții ale celor mai bune lucrări ale elevilor, produse ale creativității acestora;

Discuție despre experiența pedagogică eficientă și recomandări pentru diseminarea și implementarea acesteia;

Concursuri „Cea mai bună profesoară de grădiniță...”, « Educatorul anului”;

Lecturi, conferințe științifice și practice;

Consiliile pedagogice etc.

2.Tehnologia și caracteristicile unor forme active în lucrul cu cadrele didactice dintr-o instituție preșcolară

Practic, formele active de organizare a muncii metodologice într-o instituție preșcolară sunt împărțite în grupși matrite personalizate.

Să luăm în considerare și să descriem câteva dintre ele.

Deschideți afișajul. O lecție urmată de o discuție despre ceea ce sa văzut, o formă de formare pentru profesori și diseminarea celor mai bune practici.

Experimentează Panorama poate acţiona ca o formă independentă de muncă şi ca o tehnică. Aceasta este o afișare intenționată a experienței pedagogice avansate, în care domeniile principale ale activității profesorului sunt cel mai pe deplin reprezentate, ideile de experiență sunt izolate și prezentate folosind o metodă verbal-ilustrată, adică în sprijinul principalelor prevederi ale experienței sale. , profesorul citează fragmente din orele individuale sau întreaga lecție.

În plus, în timpul panoramei pot fi folosite o înregistrare video, o prezentare multimedia, un film de diapozitive, ajutoare vizuale etc.

Panorama se încheie cu o conversație, o discuție în cadrul căreia se discută experiența propusă. Este posibil să se efectueze un experiment care să arate diferite modalități de rezolvare a problemei propuse de către mai mulți profesori. Panorama experienței nu este reglementată în timp.

Seminar - lectie de grup conform unui plan specific sub îndrumarea unor profesori specialişti cu experienţă. Acestea se desfășoară în scopul creșterii nivelului teoretic al educatorilor pe o problemă specifică a muncii educaționale cu copiii. Subiectele seminariilor sunt legate de sarcinile planului anual, de obiectivele programului de dezvoltare a unei instituții de învățământ preșcolar. De exemplu, atunci când decideți cu privire la utilizarea în practică a muncii unei instituții preșcolare tehnologii moderne creșterea și educația copiilor, este util să organizați mai întâi un seminar, care vă va permite să vă familiarizați mai mult cu esența acestuia, cu suportul științific și metodologic. În acest caz, seminarul poate funcționa în modul de grup creativ.

Planul seminarului, de regulă, constă din mai multe lecții. Numărul și frecvența acestora depind de subiectul specific. Șeful seminarului poate fi șeful, adjunctul pentru activități principale, specialiști ai instituției de învățământ preșcolar, școală, un educator cu experiență sau un educator care a participat la un seminar pe această temă în cadrul pregătirii unui curs sau studiind într-o instituție. educatie inalta. Este posibil să se invite la seminar profesori din sistemul de învățământ superior, cercetători etc.

Tipuri de seminarii:

1. Seminar interdisciplinar

La lecție este adusă o temă, care trebuie luată în considerare sub diferite aspecte: politice, economice, științifice și tehnice, juridice, morale etc. Se repartizează între elevi sarcini pentru întocmirea de rapoarte pe tema. La lecție pot fi invitați specialiști din profesii și calificări relevante. Un astfel de seminar vă permite să lărgi orizonturile studenților, promovează o abordare integrată a evaluării problemei.

2.Seminarul problemelor

De exemplu, înainte de organizarea consiliului profesoral, cadrele didactice sunt invitate să discute o problemă legată de latura științifică a temei enunțate. Înainte de lecție, profesorilor li se dă sarcina de a selecta materialul, de a formula întrebări și de a explica această problemă. La seminar, discuția (grupul) a avut loc discuția principală. Avizul grupurilor este supus analizei colective. Acest lucru face posibilă identificarea nivelului științific și teoretic de cunoștințe ale cadrelor didactice și formarea interesului pentru problematica luată în considerare la consiliul pedagogic.

Seminar tematic

Seminarul este organizat și desfășurat cu scopul de a focaliza atenția cadrelor didactice pe tema consiliului profesoral sau asupra aspectelor cele mai importante și esențiale ale acestuia. Înainte de începerea seminarului, participanților li se dă sarcina - de a evidenția aspectele esențiale ale temei, de a urmări legătura lor cu practica și experiența activităților la scara raionului, orașului, echipei. Seminarul tematic aprofundează cunoștințele studenților, îi orientează către o căutare activă a căilor și mijloacelor de rezolvare a problemei luate în considerare.

4. Seminar de orientare

Subiectul de discuție la un astfel de seminar sunt aspecte noi ale temelor cunoscute, modalități de rezolvare a problemelor deja puse și studiate, materiale oficiale publicate, directive.

5. Seminar de sistem

Este ținută pentru o cunoaștere mai profundă a diverselor probleme de care tema consiliului pedagogic este legată direct sau indirect, de exemplu: „Modalități de introducere a tehnologiilor de formare a sănătății în practica unei instituții de învățământ preșcolar”, „Sistemul de cultură”. valorile și dezvoltarea spirituală a unei persoane”, etc.

Seminariile sistemice depășesc limitele cunoștințelor profesorilor, nu permit să se izoleze într-un cerc restrâns al subiectului consiliului profesoral, ajută la descoperirea relațiilor cauze-efect ale fenomenelor și trezesc interesul pentru studierea diferitelor aspecte. a procesului pedagogic.

6. Atelier.

Se realizează pentru un studiu mai profund și sistematic al problemelor de pedagogie, psihologie, metodologie; materialul teoretic este susținut de exemple din practică, care prezintă tehnici și metode de lucru individuale. În cadrul seminarului, abilitățile profesionale ale profesorilor într-un anumit tip de activitate sunt îmbunătățite, se dezvoltă creativitatea și imaginația.

Atelierul se distinge prin faptul că cuprinde sarcini practice, observații asupra muncii colegilor, urmate de o discuție.Comentarii, întrebări, activitatea acestora.

Atelierul oferă posibilitatea de a discuta diferite puncte de vedere, discuții, crearea de situații problematice care să permită în cele din urmă elaborarea unei poziții comune asupra problemei luate în considerare. Este important ca rezultatele seminarului să fie oficializate sub formă de recomandări specifice și realiste, iar implementarea lor să fie sub controlul liderului.

O formă importantă de muncă sunt atelierele pentru părinți cu implicarea diverși specialiști. Locul seminarului: sala metodică a unei grădinițe, sală de grupă, muzeu, sală de expoziții etc. Un seminar poate fi considerat eficient dacă ajută la efectuarea rapidă a schimbărilor în procesul educațional în timp util.

joc de afaceriîn lucrul cu lucrătorii pedagogici într-o instituție de învățământ preșcolar, poate acționa ca o formă independentă de lucru metodologic și ca o tehnică. Aceasta este o lecție practică care simulează diverse aspecte ale activității profesionale și oferă condiții pentru utilizarea integrată a cunoștințelor disponibile studenților.

Următoarele elemente formează baza jocului educațional de afaceri:

Prezența rolurilor

prezența situațiilor în care are loc implementarea rolurilor;

Simularea condițiilor apropiate de real;

Activități comune obligatorii ale participanților la joc;

controlul timpului de joc;

un sistem de evaluare a cursului și a rezultatelor jocului; „regulile care guvernează desfășurarea jocului;

elemente ale concurenţei.

Desfășurarea unui joc de afaceri necesită o dezvoltare atentă:

Definirea temei și a scopului educațional al jocului;

determinarea zonelor și locurilor de activitate profesională supuse modelării prin simulare;

Determinarea etapelor jocului si a situatiilor problema incluse in acestea;

determinarea componenței jucătorilor, a scopurilor și funcțiilor participării acestora;

stabilirea regulilor jocului;

· redactarea prospectului și scenariului jocului;

· intocmirea instructiunilor pentru joc;

pregătirea documentației jocului.

Cu cel puțin 5-7 zile înainte de jocul de afaceri, participanților li se oferă un pachet de sarcini, al căror conținut include o descriere a situației inițiale a jocului, instrucțiuni organizatorice; timpul jocului depinde de conținutul acestuia și de sarcinile specifice (poate fi proiectat pentru 2 ore sau chiar pentru câteva zile).

Întâlniri de masă rotundă

Pentru educatori, întâlniri periodice la o masă rotundă cu diverși specialiști- oameni de știință, artiști, reprezentanți ai organizațiilor publice, instituțiilor de învățământ și de cultură, institutii publice, organele de stat etc.

Înainte de fiecare astfel de întâlnire, conducătorul lecției îi invită pe profesori să propună un subiect de interes pentru ei și să formuleze întrebări pentru discuție. Întrebări selectate, clasificate sunt oferite invitaților la masa rotundă pentru a se pregăti pentru prezentări și răspunsuri. În același timp, la masa rotundă pot fi invitați mai mulți specialiști care sunt angajați în studiul acestei probleme. Pentru ca masa rotundă să fie activă și interesată, este necesar să se organizeze participanți pentru un schimb de opinii și să se mențină o atmosferă de discuție liberă.La discutarea oricăror probleme de creștere și educație a preșcolarilor plasare „circulară”. participanții vă permite să-i faceți autonomi, să-i puneți pe toți într-o poziție egală, să asigurați interacțiunea. Organizatorul mesei rotunde ia în considerare întrebări pentru discuție.

Discuţie. Considerarea, cercetarea, discutarea unei probleme controversate; fiecare ar trebui să-și exprime propria părere, să învețe să o apere, să-și demonstreze punctul de vedere.

Discuţie se realizează dacă există un set de situații problematice, de exemplu, obiective (prezența unor puncte de vedere diferite în știință) și subiective (divergență acută de puncte de vedere ale profesorilor).

Pentru ca discuția să aibă loc, este de dorit ca aceste situații să coincidă, cu care ascultătorii sunt familiarizați în prealabil. Organizatorul discuției determină nucleul de vorbitori – apărători ai diverselor puncte de vedere; alte spectacole pot fi neprogramate.

Sarcina conducătorului lecției este să nu-și impună opinia în timpul discuției, împingând diferite puncte de vedere unul împotriva celuilalt. De asemenea, monitorizează răspunsul specific al vorbitorului, care ar trebui să combine în mod rațional atât experiența practică, cât și o explicație teoretică a problemei în discuție.

Discuția poate avea loc: pe baza materialelor de curs; prin publicații în presă; asupra problemelor consiliului pedagogic.

Discuțiile consolidează cunoștințele, măresc volumul de informații noi, ajută la dezvoltarea abilităților de a argumenta, dovedi, apăra și apăra opinia cuiva și de a asculta opiniile celorlalți.

Jocul „Inel”- un fel de discuție, poate fi folosit nu numai ca tehnică, ci și ca formă independentă de muncă metodică.

Participanții prezenți sunt împărțiți în două grupuri reprezentând poziții diferite în discuția care urmează. Dintre aceștia, sunt selectați un lider și un grup de sprijin, care pregătește dovezi ale poziției lor pentru discuție.

Adversarii (liderii de grup) resping, distrug sau recunosc corectitudinea interlocutorului. Din restul participanților se creează un grup de experți, care a elaborat criterii, pe baza cărora evaluează rezultatul discuției.

Master-class- o formă de studiu metodic. O clasă de master poate fi organizată ca formă independentă de studiu, precum și inclusă ca parte a unei lecții. Clasa de master este folosită pentru formarea cadrelor didactice (prezentând metode și tehnici de lucru cu copiii, experiență pedagogică avansată etc.) pe baza unei instituții de învățământ sau a unui profesor care are un nivel înalt de calificare profesională, cunoaște profund subiectul demonstrație, este fluent în organizarea procesului de învățământ, metodologia educației și creșterea copiilor.

punte metodică- un fel de discuție, o formă de muncă metodică. Diferă în componența participanților (se desfășoară între profesorii a două instituții de învățământ preșcolar, raioane etc.). Rolul liderului este îndeplinit de un metodolog sau de un grup de experți format din oameni de știință, metodologi etc.

Adunări metodice- o formă de muncă metodică, folosită cel mai adesea într-o instituție de învățământ preșcolar; contribuie la crearea unui microclimat psihologic favorabil în echipa, îmbunătățește abilitățile de comunicare.

Liderul, alegând un subiect, pornește din Problemă comună decis de instituţie. Participanții la „adunări” nu sunt informați în prealabil cu privire la subiect. Deprinderea liderului este de a chema ascultătorii la o conversație pe această temă, de a le afla punctul de plecare, de a-i pregăti pentru discutarea ulterioară a acestei probleme la consiliul profesoral. Conversația are loc de obicei la o ceașcă de ceai.

Brainstorming- o metodă de predare în care întrebările conducătorului lecției sunt construite astfel încât să li se dea răspunsuri scurte. Se acordă preferință răspunsurilor-fantezii și perspective. Ascultătorilor le este interzis să critice și să evalueze ideile exprimate, dar sunt încurajate combinațiile și dezvoltarea propunerilor făcute. Toate declarațiile sunt înregistrate. „Furtuna” durează de la 15 la 30 de minute. Aceasta este urmată de o discuție a ideilor exprimate.

O altă structură de brainstorming este, de asemenea, posibilă dacă audiența este semnificativă ca număr. Pentru rezolvarea problemei propuse se formează mai multe grupuri de lucru de 3-5 persoane și un grup de experți, ale căror responsabilități includ elaborarea criteriilor, evaluarea și selectarea celor mai bune idei. Apoi se efectuează un antrenament de încălzire, a cărui sarcină este de a ajuta ascultătorii să scape de rigiditate și timiditate.

Generarea ideilor începe la un semnal în toate grupurile de lucru, la care este atașat un expert, care fixează ideile prezentate. Apoi grupurile de lucru se odihnesc, iar experții selectează idei pe baza criteriilor selectate. „Brainstormingul” se încheie cu o discuție și evaluarea celor mai bune idei, justificarea lor și apărarea publică. Acest formular este pentru 1 oră.

KVN pedagogic- exerciții practice, al căror scop este:

Îmbunătățirea și sistematizarea cunoștințelor, precum și consolidarea anumitor aptitudini și abilități profesionale;

Contribuția la crearea unui climat emoțional pozitiv într-un grup de cadre didactice;

Dezvoltarea unei poziții active, a spiritului de competiție. Astfel, KVN contribuie la activarea cunoștințelor teoretice, a abilităților practice și la crearea unui climat pozitiv din punct de vedere emoțional într-un grup de profesori.Aceasta este o oportunitate excelentă de a-ți arăta abilitățile creative, cunoștințele teoretice și practice în competiție, rezolva rapid problema situație pedagogică și să fiți capabil să evaluați în mod obiectiv cunoștințele colegilor dvs. Stimulează activitatea participanților la dobândirea și demonstrarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Algoritm de acțiune

Dintr-un grup de profesori se formează 2 echipe, un juriu; restul sunt fani. Echipele se familiarizează cu subiectul întâlnirii în 5-7 zile, primesc teme, se oferă literatură relevantă. În plus, ei pregătesc salutări umoristice reciproce pe tema acestui KVN.

Liderul trebuie să ofere posibile răspunsuri la întrebări, să aibă o bună stăpânire a problemei. El pregătește, de asemenea, sarcini distractive care necesită soluții non-standard (inclusiv „Concursul Căpitanilor”) care au legătură directă cu tema studiată.

În această formă, este foarte bine să se desfășoare orele finale la finalizarea activităților metodologice. În acest caz, scopul organizării unui club de experți va fi identificarea cunoștințelor și aptitudinilor profesorilor (prin urmare, pot exista mai multe echipe, de exemplu, 5-6). Pe lângă o bună stăpânire a problemei, membrii echipei trebuie să posede următoarele calități: simțul umorului, ingeniozitate pedagogică, răspuns rapid, mobilitate (Anexa 4).

Festival metodic- o formă de muncă metodologică, al cărei scop este de a arăta și a face schimb de experiență pedagogică avansată, introducerea de noi idei pedagogice și descoperiri metodologice. Poate fi folosit atât în ​​stadiul final de lucru asupra problemei, cât și în cel inițial, implică un număr mare de participanți și ascultători.

În cadrul festivalului, are loc o panoramă circulară a lucrărilor constatărilor metodologice, o licitație de idei, o masă rotundă, puncte de consultare stand și alte forme de lucru. Participanții depun cererile pentru cursuri, o idee metodică de participare la un festival metodic în avans.

Consultare- o formă de muncă metodică, care se caracterizează printr-o formă monolog de prezentare a informațiilor noi educatorilor. Cu toate acestea, este necesar să se furnizeze elemente de feedback, adică să se asigure implicarea activă a educatorilor în reproducerea, consolidarea materialului. Acest lucru este posibil atunci când utilizați metode active de lucru. Este cu succes să se efectueze consultări sub formă de jocuri de rol, atunci când șeful adjunct al activității principale nu spune cum să desfășoare, de exemplu, o lecție de repovestire opera de artă, dar o arată permițând educatorilor să se imagineze ca copii de o vârstă mai mică sau mai înaintată, urmată de o analiză a acțiunilor participanților. Este posibil înainte de începerea consultării să oferiți să ghiciți cuvintele încrucișate, ceea ce este dificil de făcut fără cunoașterea anumitor concepte, și să încercați din nou după consultație, permițând educatorilor să vadă efectul cunoștințelor dobândite. După ce le-a spus educatorilor despre metodologia de evaluare a desenelor copiilor, este realist să oferim o oportunitate de a efectua consultări a ei conform mostrelor special selectate etc.

Trebuie amintit că, în timp, alți educatori pot avea nevoie și de o consultație prealabilă. Prin urmare, conținutul acestuia sau un plan detaliat care indică literatura utilizată trebuie prezentat în scris, care poate fi folosit în lucrările ulterioare.

Consultații de planificare pentru profesorii unei instituții de învățământ preșcolar pentru anul universitar

Conținutul activității	Categoria de public	Sincronizare	Responsabil
1. „Primii pași ai unui copil la grădiniță” (recomandări practice pentru ținerea evidenței la grupele de vârstă fragedă)	Educatori timpurii	Septembrie	Șef adjunct
2. Planificarea și organizarea activității educaționale în instituția de învățământ preșcolar în cadrul programului „Praleska”	Tineri profesionisti	octombrie	Adjunct administrator
3. Evenimente metatipice și produse farmaceutice printre natsyyanalnaisamas naționale preșcolare cu homemasc_holidays și oameni tradiționali belarusi		noiembrie	îngrijitor
4. Tehnologia procesului de dezvoltare a preșcolarilor vorbitori de limbă belarusă și rusofonă și de predare a alfabetizării în modurile vorbitoare de limbă rusă și de limbă rusă a lui N. S. Starzhinskaya		ianuarie	Adjunct administrator
5. Tehnologia algoritmizării procesului de dezvoltare pre-matematică a preșcolarilor I. V. Zhitko	Educatorii grupelor „Visatori”, „De ce”	februarie	Adjunct administrator
6. Tehnologia procesului de educare a unei atitudini etice față de natură A. A. Petrikevici	Educatori de toate grupele de vârstă	Martie	Adjunct administrator
7. Diagnosticul pedagogic al dezvoltării copilului în sistemul de învăţământ preşcolar	Educatorii grupului Dreamers	Aprilie	Adjunct administrator
8. Portofoliul ca mijloc de evaluare a dezvoltării profesionale a unui profesor	Educatori de toate grupele de vârstă	Mai	îngrijitor

Atunci când organizăm forme de grup de lucru metodologic, nu trebuie să ne străduim să creștem numărul de participanți: 3-4 persoane este un grup normal pentru un seminar, atelier, consultație și pentru organizarea unei vizionari colective. Este mult mai important ca fiecare formă de muncă să aducă beneficii specifice, iar cunoștințele și abilitățile dobândite se reflectă în activități pedagogice și contribuie la creșterea eficacității muncii educaționale cu copiii.

Cu o astfel de organizare a muncii metodologice, principalul lucru se întâmplă - profesorul își compară opinia, judecata, evaluarea sa asupra a ceea ce se întâmplă în echipă cu un altul, uneori opus. În timpul discuției, învață empatia, reflecția, capacitatea de a-și apăra punctul de vedere.

Microgrupuri creative. Ele au apărut ca urmare a căutării unor forme noi, mai eficiente de lucru metodologic. Ele sunt create voluntar atunci când este necesar să stăpâniți cele mai bune practici, o nouă metodologie sau să dezvoltați o idee promițătoare. Mai mulți profesori sunt uniți, ținând cont de compatibilitatea psihologică, de interesele creative. Pot exista unul sau doi lideri în grup care își asumă responsabilitatea pentru problemele organizaționale.

Fiecare membru al grupului studiază în mod independent problema care i-a fost atribuită, pregătește informații scurte. Apoi toată lumea schimbă opinii, argumentează, oferă opțiuni, își implementează munca în practică. Se organizează prezența reciprocă la cursuri, discuții despre cele mai bune tehnici și metode. Dacă este necesar, se efectuează un studiu comun al literaturii suplimentare. Atenția principală este acordată activităților de căutare, cercetare, întreaga echipă se familiarizează cu rezultatele acesteia.

Lucrați pe o singură temă metodologică. Cu alegerea corectă, o singură temă metodologică poate captiva cu adevărat profesorii. Există o serie de cerințe care trebuie luate în considerare la alegerea unei singure teme: relevanța pentru o instituție preșcolară, luarea în considerare a nivelului de activitate atins, interesele și nevoile profesorilor, legătura strânsă cu cercetările și recomandările științifice și pedagogice specifice. , cu experiența pedagogică a altor instituții. Aceste cerințe exclud „inventarea” bicicletei, permit introducerea unei experiențe cu adevărat avansate. O astfel de abordare nu este exclusă, atunci când echipa însăși efectuează lucrări experimentale și creează dezvoltările metodologice necesare. Practica arată fezabilitatea definirii unui subiect pentru viitor, defalcat pe ani. O singură temă metodologică ar trebui să parcurgă ca un fir roșu prin toate formele de muncă metodologică și să fie combinată cu subiectele de autoeducare a educatorilor.

Ziar literar. O formă interesantă de muncă care unește angajații. Scop: arăta posibilitățile creative ale profesorilor, precum și ale copiilor și părinților. Toți participanții scriu articole, povești, compun poezii, fac desene.

Briefing. O ședință la care se exprimă pe scurt poziția cu privire la una dintre problemele de actualitate. Poate fi condus de un lider sau de un specialist care se pregătește în prealabil pentru a răspunde la întrebări pe o anumită temă. Vă permite să maximizați activarea educatorilor. Două echipe: una pune întrebări, cealaltă răspunde; organizatorul pune întrebări, profesorii răspund.

Cursa de ștafetă a priceperii pedagogice. O competiție între mai multe grupuri de educatori, în care un educator începe să acopere problema, iar următorii continuă și o dezvăluie împreună. Ultimul participant rezumă, trage concluzii.

Pușculiță artistică. Pușculița, în funcție de sarcinile pedagogice, poate include reproduceri de opere de artă plastică, fotografii, desene de obiecte, animale, fenomene naturale, diagrame, semne (orice informații necesare). O modalitate bună de a atrage atenția copiilor. Materialele pușculiței pot sta la baza expoziției.

living creativ. Forma de organizare a interacțiunii dintre profesori în funcție de interesele și preferințele acestora. Se creează o atmosferă de comunicare liberă, relaxată.

Revizuirea concurenței. O modalitate de a testa cunoștințele profesionale, aptitudinile, erudiția pedagogică. Demonstrarea și evaluarea realizărilor creative ale profesorilor. Implică capacitatea de a evalua rezultatele comparând abilitățile cuiva cu cele ale altora.

Salon de muzică. Una dintre formele dezvoltării estetice, comunicarea spirituală a profesorilor, copiilor și părinților, păstrarea celor mai bune tradiții și obiceiuri populare. Recepția formării unui microclimat favorabil în echipă.

Expoziții tematice. Prezentarea materialelor vizuale: desene, produse, literatură. Contribuie la îmbogățirea cunoștințelor, reprezintă o formă semnificativă de schimb de experiență a profesorilor.

Un punct important în munca metodologică este alegerea formei evenimentului. Formele de lucru metodologic sunt determinate ținând cont de abordarea activității în educația adulților, precum și de dorințele profesorilor exprimate în cadrul sondajului final. În literatura pedagogică, formele organizatorice ale muncii metodologice sunt clasificate în funcție de metoda de organizare (colectivă, de grup, individuală), precum și de gradul de activitate al participanților (pasiv, activ, interactiv). Forme pasive lucrările sunt concentrate în mare măsură pe activitatea de gândire reproductivă și oferă sprijin pentru zona de dezvoltare reală a profesorilor. Forme active stimulează căutarea, activitatea de cercetare creativă a profesorilor și se concentrează pe zona de dezvoltare proximă a profesorilor. forme interactive implică crearea (creșterea) unui nou produs educațional în procesul de interacțiune între subiecții implicați în procesul educațional.

Cel mai eficient forme de lucru metodicîn stadiul actual, după părerea noastră, sunt: ​​un atelier, o conferință științifică și practică, un deceniu metodologic, un festival metodic, o clasă de master, o punte metodologică, o discuție, un ring metodic, un joc de afaceri, antrenament, video instruire, lecturi pedagogice, o expoziție profesională, apărare de proiect, o lecție deschisă, educaționale, organizaționale și de activitate, afaceri, jocuri de rol și alte jocuri care contribuie la formarea unei culturi intelectuale și a unei culturi de autodezvoltare.

Forme de organizare a muncii metodologice

Colaborați cu personalul didactic pentru a implementa sarcinile școlii	Suport organizatoric si metodologic al UVP	Lucrul cu tineri profesioniști	Excelență în predare	Lucrați la autoeducație	Monitorizare pedagogică
consiliile profesorale	consiliu de metodă	Școala de tineri profesori	Munca laboratoarelor creative	Lucrați pe o temă individuală pentru autoeducație	Vizitarea și revizuirea lecțiilor profesorilor
Consultatii psihologice si pedagogice	Întâlniri asociere metodică	Școala de tânăr profesor de clasă	Munca grupurilor creative țintă	Consultanta si interviuri individuale	Studierea sistemului de lucru al profesorului pe tema
Seminarii tematice	Întâlniri instructive și metodologice	Mentorat	Rapoarte creative ale profesorilor	Crearea colțurilor „Pentru a ajuta cu autoeducația” * Materiale din experienta de lucru * Publicații din periodice	Controlați feliile
Ateliere	Întâlniri cu directorul	Participarea reciprocă la lecții	Lecții deschise		Diagnosticarea personalului didactic
Seminarii-instruiri	Întâlniri cu deputatul directori	Consultatii individuale	lecții de panorama		Interviuri cu profesori și elevi
Atelier pedagogic	Expoziții și prezentări de noutăți în literatura pedagogică	Chestionar	Săptămâna excelenței didactice
Lecturi pedagogice și conferințe pedagogice	Redactarea programe integrate(cu privire la succesiune, protecția sănătății etc.)	Concurs „Cel mai bun tânăr profesor”	Ziua lecțiilor deschise	Generalizarea sistemului de lucru al profesorului
Sala de lectura		Lecții-rapoarte ale tinerilor specialiști	Activități educaționale extracurriculare deschise	Rezumarea experienței profesorului pe o anumită temă
Dezbatere sau discuție pe o temă	Compilarea programelor de observare	Crearea unui colț „Pentru a ajuta un tânăr specialist”	Conferință științifică și practică
jocuri de afaceri	Organizarea colțurilor metodologice, expoziții, săli de clasă		Expoziție pedagogică
			Excursie pedagogică
			Workshop-uri privind dezvoltarea metodelor de studiere și rezumare a experienței pedagogice

Forme active de organizare a muncii metodologice

1. Seminar teoretic

Ţintă: creşterea nivelului teoretic de pregătire profesională a cadrelor didactice.

familiarizarea cu noile idei și tehnologii pedagogice, cu noi abordări ale organizării procesului educațional;

identificarea problemelor din activitatea cadrelor didactice (desfășurarea de seminarii teoretice).

2. Operatori metodici

Ţintă: stimularea interesului pentru problemele de pedagogie și psihologie teoretică și practică și dorința de a inova.

Sarcini: familiarizarea în timp util a profesorilor cu cele mai recente realizări ale științei, experiență pedagogică avansată și determinarea modalităților de implementare a acestora.

3. Consilii tematice ale profesorilor

Ţintă: elaborarea deciziilor colegiale asupra problemelor de organizare si continut a procesului de invatamant la scoala.

Sarcini: determinarea politicii educaționale a școlii; unind eforturile personalului didactic în domeniul pregătirii avansate.

4. Zile metodice

Ţintă

familiarizarea cadrelor didactice cu tehnologia de lucru a cadrelor didactice;

crearea unei „pușculițe” de constatări metodologice intrașcolare.

5. Raport creativ al asociațiilor metodice

Ţintă: sistematizarea procesului de acumulare şi generalizare a bunelor practici în cadrul şcolii.

În urma raportului, fiecare asociație metodologică prezintă materiale metodologice și didactice elaborate de profesori, își prezintă realizările.

Festivaluri de idei pedagogice: un caleidoscop de lecții

Ţintă: cunoașterea descoperirilor pedagogice, munca profesorilor individuali.

de a familiariza o gamă largă de profesori cu descoperiri pedagogice interesante;

să deschidă calea invenției și raționalizării pedagogice, să stimuleze dezvoltarea inițiativei și creativității cadrelor didactice.

Discuţie

Ţintă: implicarea ascultătorilor într-o discuție activă a problemei; identificarea contradicțiilor dintre ideile lumești și știință; însuşirea deprinderilor de aplicare a cunoştinţelor teoretice pentru analizarea realităţii.

Inel metodic

Ţintă: perfecţionarea cunoştinţelor profesionale ale cadrelor didactice, identificarea erudiţiei generale.

Adunări metodice

Ţintă: formarea punctului de vedere corect asupra unei anumite probleme pedagogice; crearea unui climat psihologic favorabil în acest grup de elevi.

Dialog metodic

Ţintă: discutarea unei probleme specifice, elaborarea unui plan de acţiune modernă.

joc de afaceri

Ţintă: dezvoltarea anumitor aptitudini profesionale, tehnologii pedagogice.

Instruire

Ţintă: dezvoltarea anumitor abilități și abilități profesionale.

KVN pedagogic

Ţintă: activarea cunoștințelor teoretice existente, a abilităților practice

punte metodică

Ţintă: schimbul de experiență pedagogică avansată, diseminarea tehnologiilor inovatoare de educație și educație.

Brainstorming

Ţintă: dezvoltarea abilităților practice, creativității, dezvoltarea punctului de vedere corect asupra anumitor probleme de teorie și practică pedagogică.

Mentorat

Formarea directă a unui tânăr profesor de către un mentor (profesor cu experiență).

Ţintă: transfer de cunoștințe, experiență, abilități.

Sarcini:

asigurarea procesului continuu de a deveni tânăr profesor;

asigurarea nivelului de muncă al unui tânăr profesor;

formarea motivaţiilor de autoperfecţionare la un profesor tânăr.

Deceniu metodic

Ţintă: stimularea cadrelor didactice pentru perfecţionarea competenţelor profesionale şi pedagogice.

Maraton intelectual

Ţintă: cunoașterea creativității pedagogice a profesorilor individuali, îmbunătățirea cunoștințelor profesionale ale profesorilor, identificarea erudiției generale.

Săptămânile subiectului

Ţintă: stimularea cadrelor didactice pentru perfecţionarea competenţelor profesionale şi pedagogice.

„Ziua Științei”

Zilele cunoștințelor umanitare

Seminarii psihologice si pedagogice

Atelier de pregătire avansată

Conferințe științifice și practice ale profesorilor și studenților

Lucru individual pe o temă creativă personală

Lucrări experimentale

Activitatea Academiei de Științe a Școlii (SHAN)

Publicare

Munca grupurilor creative

Exemple de subiecte de seminar

Managementul procesului de dezvoltare profesională a profesorilor.

Tehnologiile moderne în procesul educațional.

Forme active de dezvoltare a profesionalismului personalului didactic.

Munca ideologică în instituțiile de învățământ: esența conținutului, funcții.

Evaluarea calității educației și a HSC la discipline.

Sistemul de lucru metodic cu cadrele didactice ca bază a dezvoltării lor profesionale.

Analiza lecției ca mijloc de dezvoltare a activității profesionale a profesorului.

Motivația ca factor de îmbunătățire a competențelor pedagogice.

Abordări moderne pentru îmbunătățirea nivelului profesional al personalului didactic.

Rolul cabinetului didactic și metodic în dezvoltarea profesională a personalului didactic în perioada raporturilor sexuale.

Rolul și importanța informației și a suportului metodologic pentru activitățile instituțiilor de învățământ.

Problema introspecției lecției.

Discuția științifică ca mijloc de învățare.

Program de lucru individual cu studenții mai întârziați.

Lecția – ca formă de creștere a competențelor metodologice.

Abordarea creativă a profesorului în alegerea mijloacelor, formelor, tehnicilor și metodelor de predare a școlarilor;

Abordare diferențiată și individuală a învățării;

Îmbunătățirea eficienței monitorizării stării activității educaționale a școlarilor.

Formarea interesului pentru subiect și dezvoltarea curiozității elevilor în procesul de învățare.

Organizarea unui sistem de lucru pentru prevenirea și depășirea lacunelor în cunoștințele elevilor.

Noile tehnologii pedagogice și utilizarea lor în procesul educațional.

O varietate de control și contabilizare a cunoștințelor, abilităților și abilităților studenților.

Motivarea învățării prin formarea intereselor cognitive la copii.

Realizarea orientării umaniste a educaţiei printr-un proces pedagogic orientat spre personalitate.

Rolul unei evaluări calitative a cunoștințelor în formarea personalității copilului.

Implementarea conceptului de învăţare centrată pe elev în procesul educaţional.

Orientarea personală a evaluării rezultatelor activităților elevilor.

Crearea în sala de clasă a condițiilor optime pentru dezvoltarea personală.

Activitate psihologică și pedagogică în crearea unei situații de succes.

Implementarea libertății de alegere în activitățile educaționale.

Arta comunicării pedagogice în clasă.

Lecții și lucrări extrașcolare în organizarea dezvoltării intelectuale a copilului.

Caracteristici ale muncii profesorului cu copii non-standard.

Dezvoltarea abilităților unui copil este o nevoie urgentă a timpului.

Activarea si intensificarea activitatilor elevilor in sala de clasa, diferentierea este solutia multor probleme ale invatarii.

Criterii de eficacitate a organizării și planificării muncii metodologice:

1. Securitatea reglementară a activităților.

2. Nivelul de funcționare sau de dezvoltare a sistemului de lucru metodologic (unitate de scopuri, obiective, conținut, forme, metode, organizare și rezultate finale).

3. Optimitatea modelului structural si functional al serviciului metodologic.

4. Claritatea și specificitatea planificării.

5. Relevanța subiectului.

6. Concentrat și sistematic în realizarea muncii metodologice.

7. Implicarea în munca metodologică a tuturor membrilor personalului didactic.

8. Studierea și utilizarea de către membrii corpului didactic a experienței colegilor lor.

9. Tehnologizarea procesului de învăţământ.

10. Deschidere pentru interacțiunea profesională cu alte structuri ale sistemului de învățământ.

11. Crearea unei atmosfere creative, de afaceri în echipă de către lideri.

12. Baza diagnostică pentru determinarea structurii, conținutului și formelor muncii metodologice.

13. Alegerea structurii optime de lucru metodologic pentru școala dumneavoastră.

14. Contabilitatea experienței pedagogice avansate.

15. Coeziunea corpului didactic.

16. Dezvoltarea activității creative a cadrelor didactice, îmbunătățirea culturii generale a acestora.

17. Tranziție consecventă de la forme colective de muncă la autoeducație.

18. Implicarea cadrelor didactice în activități de cercetare.

planificarea muncii MO

Activitatea de planificare și prognostic a administrației stă la baza conducerii muncii metodologice în școală. Ca orice activitate, trebuie să aibă propriile scopuri, mijloace și rezultate. Asociația metodologică (MO) este veriga centrală în munca metodologică la școală și se creează dacă există cel puțin trei specialiști de același profil. Profesorii din școlile cu clase mici iau parte la activitatea OM-urilor interșcolare (cluster).

Conducerea generală a Ministerului Apărării este efectuată de deputat. Director pentru WHR. Un profesor ales de colegi dintre cei mai experimentați profesori poate gestiona direct RI.

Pentru a controla activitatea OM, șeful școlii trebuie să înțeleagă clar sarcinile cu care se confruntă OM și conținutul activităților sale, care include activități educaționale organizaționale, metodologice și educaționale.

La sfârşitul fiecărui an universitar (aprilie-mai), conducătorii OI întocmesc un raport cu privire la munca depusă pe anul, în care sunt stabilite sarcinile cu care se confruntă asociaţia, metodele şi modalităţile de realizare a acestora, rezultatele obţinute, problemele care au apărut şi determină principalele sarcini şi program scurt activitati pentru anul urmator.

După definirea principalelor sarcini și activități pentru OM, conducătorii OM întocmesc un Plan de lucru pentru anul universitar. Planul este o secvență definită structural de activități care conduc la atingerea unui set deja definit de obiective. Ar trebui să arate cine ar trebui să facă ce, când și cum și să includă toate deciziile necesare. Pentru implementarea planului, este necesar să se elaboreze un sistem standard de raportare și să se analizeze atât pe baza rezultatelor activităților întregului ME, cât și a unui profesor individual. Colectarea, prelucrarea și analiza informațiilor privind rezultatele efective ale activităților Ministerului Apărării, compararea rezultatelor cu indicatorii planificați, identificarea abaterilor și analiza cauzelor acestor abateri, elaborarea măsurilor necesare atingerii scopului, sunt imposibil fără o planificare de înaltă calitate. Planul devine o condiție prealabilă pentru întocmirea programelor calendaristice detaliate, orarelor etc.

Locul central în planificare este ocupat de sarcinile de programare, adică. legarea activităților între ele în timp și cu capacitățile altor OI. În cel mai simplu caz, parametrii planului calendaristic sunt datele de începere și de încheiere a fiecărui eveniment, durata acestora și resursele necesare (de personal, științifice și metodologice, materiale și tehnice). Există diferite moduri de a afișa programul. Cele mai comune planuri de calendar sunt sub formă de diagrame cu linii și liste de lucru (tabele, planuri - grile). Experiența arată că planul calendaristic sub formă de tabel este cel mai acceptabil pentru președinții Ministerului Apărării.

Planul de lucru MO constă din următoarele secțiuni:

subiectul la care lucrează MO;

scopul și obiectivele MO pentru noul an universitar;

activități generale;

activitatea educațională a MO;

munca metodica;

îmbunătățirea suportului educațional și metodologic.

Tema, scopul și sarcinile principale ale activității sunt formate de asocierea metodologică, pe baza sarcinilor la nivelul școlii, ținând cont de specificul lucrării.

Forme organizatorice:

asocieri metodice;

autoeducare individuală profesională şi pedagogică

Munca asociațiilor metodologice

Centrul activităților educaționale, metodologice și inovatoare ale instituțiilor de învățământ este regiunea Moscova.

Conducerea MO este realizată de profesori care au cea mai înaltă sau prima categorie.

Activitatea conducătorilor OM se bazează pe o analiză a activității OM din ultimul an, sarcini pentru noul an universitar.

Şedinţa OM se desfăşoară conform planului aprobat de Consiliul Metodologic, dar de cel puţin 4 ori pe an.

Munca liderilor asociațiilor metodologice ar trebui încurajată lunar și pe baza rezultatelor muncii de la sfârșitul anului.

În conformitate cu sarcinile cu care se confruntă asociația metodologică, activitatea OM include:

desfășurarea de ședințe ale Ministerului Apărării;

implementarea documentelor de reglementare, implementarea deciziilor și recomandărilor Ministerului Apărării

desfășurarea de activități de îmbunătățire a nivelului profesional și de îmbunătățire a competențelor pedagogice ale cadrelor didactice;

studiul, generalizarea și diseminarea experienței celor mai buni profesori ai școlii;

organizarea și examinarea activităților inovatoare ale cadrelor didactice;

consolidarea bazei educaționale, metodologice și materiale;

cunoașterea experienței avansate a profesorilor din alte instituții de învățământ și implementarea acesteia în activitățile profesorilor din Regiunea Moscova;

organizarea de studii de diagnosticare care vizează îmbunătățirea eficienței activităților educaționale ale cadrelor didactice;

pregătirea și certificarea cadrelor didactice;

pregătirea calendarului și a planurilor tematice, elaborarea programelor opționale și a cursurilor opționale;

pregătirea și ținerea zilelor, săptămânilor, deceniilor subiectului;

desfășurarea tuturor tipurilor de sesiuni de pregătire, examene, teste;

diagnosticarea calității educației elevilor;

pregătirea și desfășurarea de conferințe, seminarii, mese rotunde etc.;

pregătirea și desfășurarea activităților extrașcolare în rândul elevilor în conformitate cu profilul asociațiilor metodologice;

managementul științific muncă de cercetare elevi și profesori;

conducerea și pregătirea elevilor pentru maratoane intelectuale, olimpiade etc.;

frecventarea orelor educaționale, opționale și circulare la disciplinele UM;

protecția socială a profesorului.

După zilele raportului de creație, elaborarea materialelor științifice și metodologice este înaintată consiliului metodologic.

Schemă exemplificativă de analiză

plan de lucru MO

Ținte și obiective:

Respectarea obiectivelor generale ale școlii.

Respectarea concluziilor analitice bazate pe rezultatele muncii din anul precedent.

Relevanța și profunzimea problemelor luate în considerare.

Orientare practică.

validitate diagnostică.

Concretitatea.

Logica și consecvența (obiective-sarcini-evenimente.)

Forme de lucru MO:

Potrivirea formei și a conținutului.

Varietate de forme de lucru.

Lucrați în perioade secționale și intersecționale.

Implementarea planului de lucru și ajustarea acestuia:

Definiția formelor de control asupra execuției.

Disponibilitatea proceselor verbale de ședințe, rapoarte, materiale didactice.

Generalizarea experienței de muncă.

Schema aproximativă de analiză a ocupației UM

1. Relevanța subiectului:

legătura cu problemele procesului de învățământ pe baza rezultatelor analizei anuale a muncii școlii pe ultimul an universitar;

legătură cu sarcinile cu care se confruntă școala în anul universitar în curs.

2. Locul acestei lecții în sistemul de lucru al Ministerului Apărării.

relevanță, specificitate, orientare practică;

reflectarea ideilor de reformare a școlii, noul conținut al educației și lucrul la noi programe;

respectarea cerințelor documentelor de reglementare;

validitate științifică (folosind cele mai recente cercetări și științe psihologice);

Formele lecției

conformitatea formei și conținutului;

prezența formelor active de muncă etc.

5. Gradul de activitate al fiecărui cadru didactic în activitatea acestui MO. Nivelul de pregătire al membrilor OM.

6. Calitatea materialelor metodologice elaborate în MO(rapoarte, orientări, evoluții etc.), specificul și eficacitatea acestora.

7. Relația clasei MO cu autoeducația și recalificarea cursurilor profesorilor.

8. Calitatea pregătirii lecției MO.

9. Nivelul de pregătire al șefului OM.

10. Baza materială a lecției

prezența unui birou educațional și metodic;

materiale din experiența de lucru;

prezența TCO;

organizarea unei expoziţii etc.

11. Gradul de implementare a lucrării planificate.

12. Eficacitatea ocuparii MO.

Analiza eficacității muncii metodologice la școală.

Schema de analiză a muncii metodice.

Scopul analizei: să determine nivelul de productivitate a muncii metodologice la școală și rolul acesteia în procesul de includere a personalului didactic în modul de dezvoltare.

Evaluarea caracterului diagnostic al muncii metodologice la școală.

Eficiența și eficacitatea activității departamentelor de discipline (sau comisiilor metodologice) pentru a îmbunătăți nivelul profesional (teoretic, metodologic, cultural general) al profesorilor.

Eficacitatea departamentelor de subiecte (comisiile metodologice) în organizarea și desfășurarea de lecții deschise, săptămâni de materii, conferințe științifice și metodologice, olimpiade de subiecte, lecturi pedagogice...

Eficiența activității departamentelor de discipline privind generalizarea și dezvoltarea experienței pedagogice avansate.

Starea și eficacitatea muncii de autoeducație a profesorilor...

Activitatea departamentelor de discipline pentru a îmbunătăți lecția și a îmbunătăți calitatea predării profesorilor de materii.

Eficiența și eficacitatea muncii școlilor de excelență, grupurilor creative de profesori, universității de excelență.

Memo privind organizarea controlului asupra stării muncii metodologice

Obiecte de control:

planificarea și conținutul activității Ministerului Apărării;

munca grupurilor creative;

mentorat;

atestare;

autoeducatie;

studiu (pregătire curs);

experiență de predare avansată.

Programul de observare

Reflecția în planurile Ministerului Apărării a sarcinilor școlii. Implementarea și eficacitatea planurilor.

Identificarea dificultăților. Creșterea competențelor metodologice.

Starea predării, nivelul competențelor pedagogice.

Cunoaștere și implementare tehnologie nouă pe lecție.

Prezența la clasă. Eficienţă. Implementarea noilor idei în practică.

Scurtă descriere a scopului lecției. Schița lecției.

Unde se va auzi întrebarea?

La o întâlnire cu directorul.

La consiliul pedagogic.

La o şedinţă a comisiei de atestare.

concluzii

nivelul profesional al profesorilor a crescut;

principalele direcții de control și subiectele de frecventare a lecțiilor sunt alese corect, ceea ce a îmbunătățit calitatea predării, structura lecțiilor și selecția formelor și metodelor necesare utilizate în lecție pentru a îmbunătăți activitatea elevilor, a crește eficacitatea lecţie;

problemele organizării muncii independente diferențiate în clasă, motivarea activităților de învățare și dezvoltarea abilităților de autocontrol rămân nerezolvate;

mulți profesori au demonstrat bune abilități organizatorice în timpul săptămânilor de materii;

elevii au demonstrat un nivel bun de disciplina ZUN, capacitatea de a aplica cunoștințele în diverse situații, asistență reciprocă, soluții extraordinare la probleme dificile;

interesante diverse forme netradiționale de conducere a săptămânilor de materii au trezit un mare interes în rândul studenților

concluzii

Cu ajutorul unui sistem de întrebări, creând situații problematice, diferite niveluri de rezolvare a problemelor-euristice, profesorul a dobândit activitate și independență de gândire.

O combinație reușită a muncii frontale în sala de clasă cu grup și forme individuale orele au contribuit la organizarea elevilor în clasă.

Obținând concentrarea și stabilitatea atenției elevilor, profesorul a oferit condiții pentru munca productivă de gândire și imaginație.

Calitatea asimilării cunoștințelor depinde de consecvență, legătura cu lecțiile anterioare și ulterioare, legătura cu experiența și cunoștințele elevilor.

Includerea rapidă a elevilor în ritmul de afaceri, organizarea atenției tuturor elevilor au permis profesorului să facă față cu succes sarcinilor stabilite.

Profesorul folosește metode și tehnici care îi conduc pe elevi să dobândească în mod independent cunoștințe și să „descopere adevărul”.

Profesorul nu suprimă, oferă posibilitatea de a se exprima.

Profesorul în proces de analiză relevă problemele de natură socială și moral-estetică, educă elevii într-o poziție civică activă.

Profesorul stimulează inițiativa creativă a elevilor și susține punctul lor de vedere.

Profesorul din lecție are timp să facă multe, datorită capacității utilizare rațională timp, muncă bine definită.

Lecția este plină de material care necesită reflecție și activitate mentală.

Profesorul include fapte distractive în materialul educațional, folosește cunoștințele, aptitudinile și abilitățile elevilor.

Profesorul, atunci când selectează materialul educațional, ține cont de interesele și nevoile cognitive ale elevilor.

Profesorul organizează o discuție comună a întrebărilor și problemelor.

În procesul de lucru colectiv, de grup și individual, profesorul contribuie la formarea credinței elevilor în abilitățile lor.

Profesorul își iubește materia și știe să o arate copiilor.

Pe tot parcursul lecției, profesorul reușește să mențină stabilitatea atenției, concentrării elevilor.

Profesorul stabilește sarcini de natură interdisciplinară. Conexiunile interdisciplinare contribuie la o asimilare mai profundă.

Profesorul știe să concentreze atenția elevilor asupra celui mai important lucru.

Nivel înalt de abilități pedagogice: lucrează cu inspirație, se caracterizează prin: calm, energie, bunăvoință, ușurință, vigilență profesională, capacitate de influență volitivă, vorbire competentă, accesibilă, entuziasm, o abordare optimistă a tot ceea ce se întâmplă în lecție, pedagogic ingeniozitate, capacitatea de a crea o atmosferă de comunicare sinceră a copiilor cu profesorul și între ei, contact de afaceri.

Sistemul comentează activitățile elevilor, oferă o evaluare detaliată.

Diverse tipuri de sarcini țin întreaga clasă ocupată, în funcție de abilitate

Profesorul este fluent în materialul lecției, îl îmbracă într-o formă accesibilă, dar științifică, discursul este expresiv, bogat.

concluzii

Logica de conținut a lecției nu este urmărită.

Ritmul lecției este lent.

Profesorul este „legat” de abstract, nu improvizează.

Atmosfera nu este propice învățării active.

Lecția este dominată de metode explicative și reproductive bazate pe percepția și reproducerea informațiilor.

Lecția se desfășoară într-un mod de difuzare care nu necesită efort din partea profesorului și a elevilor

Activitatea elevilor este monotonă

Elevii sunt pasivi, evită acțiunile de inițiativă în activitatea cognitivă

Nu există dialog cu profesorul: elevii dau răspunsuri monosilabice sau refuză să răspundă.

Profesorul nu este pregătit pentru cooperarea educațională cu elevii.

Monologurile profesorului nu se disting prin figurativitate, bogăție de exemple.

Întrebările sunt de natură reproductivă.

Profesorul nu își stabilește obiective educaționale pentru el și pentru elevi.

Profesorul nu se concentrează pe cultura relațiilor.

Profesorul nu și-a format criterii clare pentru evaluarea ZUN.

Răspunsurile elevilor nu sunt comentate.

Controlul este formal, nu de fond.

Materialul studiat nu a fost stăpânit de majoritatea elevilor.

Lecția are un efect educațional slab asupra elevilor.