Vershinin D.A., profesor de educație fizică

MOU „Școala secundară Sernurskaya nr. 2 numită după N.A. Zabolotsky”

Rolul autoeducației în implementarea standardului profesional al profesorului

Pentru activitate profesională Nu este suficient ca un profesor de astăzi să lucreze într-o instituție de învățământ și să-și cunoască materia.

Pentru activitatea pedagogică la nivelul modern al cerințelor societății este necesară actualizarea și îmbogățirea permanentă a potențialului profesional.

A rămâne profesională necesită un proces continuu de autoeducare. Autoperfecţionarea profesională şi autoeducarea unui profesor este, în principiu, imposibilă dacă el însuşi nu vede lacune în cunoştinţele pedagogice generale, în cunoaşterea fundamentelor ştiinţei predate. Componenta principală a autoperfecționării profesionale și a autoeducației unui profesor este autoeducația,

Îmbunătățirea calității predării și educației în educație depinde în mod direct de nivelul de pregătire al profesorilor. Este de netăgăduit că acest nivel ar trebui să crească constant, iar în acest caz, eficiența diferitelor cursuri de perfecționare, seminarii și conferințe nu este grozavă fără procesul de autoeducare a profesorului.

Autoeducația este o condiție necesară pentru activitatea profesională a unui profesor. Societatea a făcut și va face întotdeauna cele mai mari cerințe față de noi. Pentru a-i învăța pe alții, trebuie să știi mai mult decât toți ceilalți. Profesorul nu trebuie doar să-și cunoască materia și să stăpânească metodologia de predare, ci și să aibă cunoștințe în domenii științifice din apropiere, diferite sfere ale vieții publice, să navigheze în politică contemporană, economie etc., acest lucru se precizează în „Standardul profesional al profesorului”.

Profesorul trebuie să învețe totul tot timpul, pentru că în chipurile elevilor săi din fața lui în fiecare an etapele de timp se schimbă, ideile despre lumea din jurul lui se adâncesc și chiar se schimbă.

Perfecţionarea personală ar trebui să fie o nevoie esenţială a fiecărui profesor. Să definim componentele acestei nevoi, motivele care încurajează autoeducația:

Munca zilnică cu informații. Când vă pregătiți pentru o lecție, discurs, întâlnire cu părinți, eveniment educațional etc., devine necesar să căutați și să analizați informații noi

Dorinta de creativitate. Predarea este o profesie creativă. O persoană creativă nu va putea lucra de la an la an după același calendar-plan sau scenariu tematic îngălbenit, să citească aceleași rapoarte. Trebuie să existe o dorință de mai mult. Munca ar trebui să fie interesantă și plăcută.

Schimbări care au loc în societate. Aceste schimbări afectează în primul rând elevii, formează viziunea lor asupra lumii și, în consecință, foarte des, formează imaginea profesorului ca o „persoană învechită”

Opinie publica. Profesorul nu este indiferent dacă îl consideră „bun” sau „rău”. E păcat să fii rău.

Stimulent financiar. Categoria unui profesor, avizul comisiei de atestare, bonusuri, indemnizații și poate chiar titluri și premii guvernamentale - toate acestea depind de calificări și aptitudini. Fără asimilarea constantă de noi cunoștințe, acest lucru nu poate fi realizat.

Interes . Învățarea este doar distracție. Dacă reprezentăm activitățile unui profesor în domeniul autoeducației ca o listă de verbe, obținem:citește, studiază, testează, analizează, observă și scrie.

După ce am studiat standardul profesorului, am decis să-mi analizez activitatea pedagogică.

„Standard” spune:

Dezvoltarea si implementarea programelor disciplinele academiceîn cadrul programului educațional principal (Am dezvoltat si implementat programe de lucru de educatie fizica in clasele 3-4, acum dezvolt un program pentru clasa a 5-a)

Planificarea si desfasurarea sesiunilor de instruire.(Lucrez cu copii din clasele 4,5,8, ceea ce necesită cunoașterea Standardului Educațional Federal de Stat, așa că trebuie să studiez literatura pe această temă, acum am trecut testele electronice pe tema „Implementarea Educației Statului Federal Standard".)

Formarea UUD(Încerc să construiesc lecții în conformitate cu noile cerințe ale Standardului Educațional de Stat Federal, pentru formarea UUD personale, de reglementare și comunicativă)

Să studieze și să implementeze noi tehnologii pedagogice, forme, metode și tehnici de predare (Particip la seminarii metodologice și consilii ale profesorilor ale școlii, anul trecut am mers la cursuri de perfecționare pe tema: „Lecție modernă în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal”, am participat și la un seminar pe această temă „ Formarea etno-spiritualității și identității civice a studenților într-un mediu multicultural”, a fost la un stagiu pe tema „Implementarea complexului de cultură fizică și sportivă all-rusă TRP” la Liceul Lomonosov)

Participați la lecțiile colegilor și participați la schimbul de experiență.

( Mergem la MO în Marisola, Kazansky, Kuknur, Zashizhimye, etc. unde câștig experiență în predarea lecțiilor. De asemenea, particip la lecții de la colegii mei și conduc lecții deschise la seminarii. Așadar, în ianuarie 2014, în cadrul seminarului regional al profesorilor de educație fizică, a susținut o lecție deschisă în clasa a VI-a cu tema „Îmbunătățirea tehnicii de primire a mingii de jos și de trecere a mingii de sus”, 28 ianuarie. , 2015 în cadrul seminarului republican "Model spatiu educativ ca o condiţie fundamentală pentru formarea unei personalităţi de succes a unui elev » a susținut o lecție deschisă în clasa a VII-a de înot în subiect « Îmbunătățirea tehnicii de înot cu târăre pe piept și pe spate )

Efectuați periodic o autoevaluare a activităților dumneavoastră profesionale. (La sfârșitul fiecărui an, întocmesc o fișă informativă, care arată imediat ce am realizat în ultimul an)

Formarea motivației pentru lecțiile de educație fizică. ( Mironov Maxim, care a ocupat locul 2 în Ziua Rusă de alergare „Crucea Națiunii - 2014” în districtul Sernursky, Iașkin Anton, care a ocupat locul 3 în Ziua Rusă de alergare „Crucea Națiunii - 2014 „ în districtul Sernursky, Yashkin Anton pentru locul 2 la crosul școlar de atletism „Maraton de toamnă” ”, Mironov Maxim pentru locul 1 la cursa școlară de atletism „Maraton de toamnă”, Mironov Maxim pentru locul 1 la proba de atletism dedicat memoriei războinicului internaționalist Zavoisky O.V., Pakeev Alexey pentru locul 3 la proba de atletism dedicat memoriei războinicului internaționalist Zavoisky O.V., Guseva Anna pentru locul 2 în Ziua Rusiei de alergare „Crosul Națiunii - 2014” în districtul Sernursky.)

Îmbunătățiți-vă cunoștințele în domeniul psihologiei și pedagogiei clasice și moderne - , fizkultura-na5.ru

Să fii interesat sistematic de evenimentele vieții economice, politice și culturale moderne

Autoeducarea unui profesor este o activitate cognitivă intenționată, controlată de personalitatea însăși, cu scopul de a dobândi cunoștințe sistematice în domeniul pedagogiei. În acest an universitar, intenționez să-mi îmbunătățesc abilitățile la cursuri și webinarii. Voi promova certificarea pentru prima categorie.

Autoeducație și GEF

„Abilitatea unui profesor este o specialitate,a fi invatat"LA FEL DE. Makarenko

Societatea de astăzi se confruntă cu cea mai profundă și rapidă schimbare din istoria sa. Fostul stil de viață, când o singură educație era suficientă pentru o viață, este înlocuit cu un nou standard de viață: „EDUCAȚIE PENTRU TOȚI, EDUCAȚIE PRIN VIAȚĂ...”.

P.22. GEF (CapitolIV. Cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional de bază al învățământului general de bază) precizează:„Cerințe privind condițiile de personal pentru implementarea programului educațional de bază al învățământului general de bazăinclude:continuitatea dezvoltării profesionale a personalului didactic instituție educațională implementarea programului educaţional al învăţământului general de bază.

În sistemul de învățământ trebuie create condiții pentru asigurarea constantă a sprijinului științific, teoretic, metodologic și informațional pentru cadrele didactice privind implementarea programului educațional principal al învățământului general de bază...”

Una dintre căile de dezvoltare profesională continuă a unui profesor este autoeducația.

Autoeducația este dobândirea de cunoștințe prin auto-studiu fără ajutorul unui profesor. O astfel de definiție poate fi găsită în dicționarul Ozhegov. Dar când vine vorba de profesori, acest termen este interpretat mai larg, nu doar ca dobândirea de noi cunoștințe prin muncă independentă, ci și ca autoeducație, autodezvoltare, autocreare, stima de sine, autoconstrucție. de sine. Pentru a înțelege cât de greu este fenomenul autoeducației, este suficient să ne imaginăm cântarul. Pe una, puteți pune tot felul de forme de muncă metodică, iar pe cealaltă - doar activitatea de autoeducație a profesorului. Bolurile se vor echilibra, iar pentru mulți, autoeducația va depăși.

De la sine, chiar bine organizat munca metodica, fără autoeducație nu se poate obține niciodată efectul optim. Cheia răspunsului este simplă. Autoeducația este una dintre modalitățile voluntare de îmbunătățire excelență profesională profesor.

Capacitatea de autoeducare nu se formează la un profesor concomitent cu obținerea diplomei unei universități pedagogice, ci se dezvoltă în procesul de lucru cu surse de informare, de analiză și de autoanaliză a activităților. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că doar un profesor cu experiență ar trebui și se poate angaja în autoeducație. Nevoia de autoeducație poate apărea în orice etapă a creșterii profesionale a unui profesor, întrucât aceasta este una dintre condițiile pentru satisfacerea nevoii de a se stabili ca profesor, de a ocupa un loc demn în societate printr-o profesie. De exemplu, clasificarea lui R. Fuller prezintă trei etape ale dezvoltării profesionale a unui profesor, fiecare fiind însoțită în mod necesar de un proces de autoeducare: - „supraviețuire” (primul an de muncă, care este marcat de dificultăți profesionale personale);

- „adaptare” (de la 2 la 5 ani de muncă, caracterizată prin atenția deosebită a profesorului față de activitățile profesionale ale acestora);

- „maturitate” (de la 6 la 8 ani de muncă, caracterizată prin dorința de a-și regândi experiența și dorința de cercetare pedagogică independentă).

Formele de autoeducație sunt diferite:

1. Curs de formare la institute de perfecţionare.

Principalul avantaj al acestei forme de autoeducație este posibilitatea de a obține asistență calificată de la un profesor specialist, precum și posibilitatea de a face schimb de experiență între colegi.

Defecte:

Caracterul episodic al cursurilor;

Momentul evenimentului este în perioada școlară, ceea ce presupune mari schimbări în modul de funcționare al întregii școli;

Calitatea materialului de curs, care de multe ori lasă de dorit, deoarece nu există un studiu serios al nevoilor profesorilor și diferențierea, ținând cont de potențialul studenților.

2. Primirea unei secunde educatie inalta sau a doua majoră.

Principalele avantaje ale acestei forme de autoeducație:

Abilitatea de a construi traiectorie individuală educație, pentru că

structura majorității programelor este modulară: unele sunt obligate să studieze, altele necesită alegere individuală;

Sistemul „om de știință-profesor”, în care pregătirea este efectuată de specialiști științifici.

Defecte:

Lipsa timpului liber pentru profesori;

Costul educației.

3. Cursuri la distanta pregătire avansată, conferințe, seminarii, olimpiade și competiții.

Principalele avantaje ale acestei forme de autoeducație:

Posibilitatea de a le trece la un moment convenabil pentru profesori;

Posibilitatea de a alege tema de interes și cea mai relevantă pentru

întrebări specifice ale profesorului.

Defecte:

Cursurile la distanță se țin pe bază de plată;

Documente care confirmă faptul trecerii învățământ la distanță, cel mai adesea nu au forță juridică, adică nu sunt luate în considerare la următoarea certificare.

4. Munca individuala autoeducatie poate include:

Lucrări de cercetare pe o problemă specifică;

Vizitarea bibliotecilor, studierea literaturii științifice, metodologice și educaționale;

Participarea la consilii pedagogice, asociații științifice și metodologice;

Vizitarea lecțiilor colegilor, schimbul de opinii privind organizarea cursurilor, conținutul pregătirii, metodele de predare;

Dezvoltare teoretică și testare practică forme diferite lecții,

activitati extracuriculareși materiale educaționale.

Cu toate acestea, oricât de mare ar fi nivelul capacității profesorului de a se autoeduca, acest proces nu este întotdeauna implementat în practică. Motivele menționate cel mai des de profesori sunt lipsa timpului, stimulentele, lipsa surselor de informare etc.

5. Comunități pedagogice de rețea - o nouă formă de organizare a autoeducaţiei profesorilor.

Comunitatea online deschide următoarele oportunități pentru profesori:

Utilizarea resurselor electronice deschise, gratuite și gratuite;

Crearea independentă de conținut educațional de rețea;

Stăpânirea conceptelor informaționale, cunoștințelor și abilităților;

Monitorizarea activităților membrilor comunității.

Principalele avantaje ale acestei forme de autoeducație:

Schimbul de experiență se realizează între profesori-practicieni;

Asistența metodologică este personală și direcționată;

Puteți cere și primi sfaturi la un moment convenabil pentru profesor.

Principalul lucru în autoeducație este prezența unui motiv echivalent cu prezența semnificației personale în această activitate. Motivul este cauza motivatoare a muncii independente a profesorului asupra lui însuși, el (motivul) este întotdeauna asociat cu satisfacerea nevoilor profesorului în creșterea personală profesională.

Faptul că profesorul VOLUNTAR participă la activități metodologice le face (activitățile) parte din autoeducația profesorului (involuntaritatea exclude aceste activități din numărul factorilor de creștere profesională a profesorului din cauza inutilității lor).

Motivația, lipsa fricii, hotărârea în a-și stabili obiective complexe, solicitante, sunt factorii principali și obligatorii în autoorganizarea autoeducației.

Ce poate servi ca sursă de autoeducație? Nu există o listă completă. Sursa autoeducației, în sensul larg al cuvântului, este TOATEA SA VIAȚĂ.

Aceasta și

Copilăria lui, tinerețea, a lui experienta de viata,

Citește cărți, TV,

Comunicarea cu oameni diferiti, teatru, sport,

reflexii,

Toate metodele de autocunoaștere (contemplare, meditație, rugăciune),

Experimentat (fericire, durere, noroc, necaz),

Alegere (meserie, prieten, partener de viață, valori, idealuri, decizii, acțiuni, poziții),

Analiza activităților lor profesionale, modalități de rezolvare situatii conflictuale,

Gândindu-mă la fiecare lecție reușită și eșuată,

Internet,

- …

Fiecare profesor însuși alege care dintre surse sunt prioritare pentru el, care sunt suplimentare, care sunt secundare. El alege dintre ceea ce iubește mai mult, ce oportunități are (profesorul), ce motive și scopuri.

Deci, profesorul este subiectul propriei sale dezvoltări și al autoconstruirii profesionale constante.

Toți profesorii pot fi (condiționat) diferențiați prin modul în care implementează autoeducația, modul în care folosesc sursele.

Unii - să-i numim „oameni înrădăcinați în cultură”, nu își planifică în niciun fel autodezvoltarea și nu se gândesc deloc la asta în mod specific, nu o organizează intenționat, DAR ... sunt constant angajați în auto-dezvoltare. educaţie. Pentru ei, „gândirea” (reflecție, analiză, reflecție, meditație) este un proces natural, nu pot trăi fără el. Modul lor de viață este auto-dezvoltarea constantă.

Astfel, pentru unii profesori, autoeducația este un proces spontan, incontrolabil, izvorât din cauze interne, fără influență externă, de aceea este absolut firească și neplanificată.

Alții – să-i numim „raționaliști – algoritmiști”, înțeleg și autoeducația ca o necesitate profesională. Dar ei trebuie să gândească înainte și poate să planifice în scris toată această muncă, ceea ce nu este nimic greșit. Este doar un alt psihotip de profesori.

Pentru alți educatori, autoeducația este un proces conceput de sine. Cum să nu anulezi un proiect de undeva propria viata, așa că nu puteți anula proiectul de auto-dezvoltare profesională, auto-educare. Acestor profesori nu le place spontaneitatea, sunt impresionați de claritatea, proiectivitatea muncii asupra lor înșiși, fixarea scrisă PENTRU EI înșiși a intențiilor lor.

Sunt cei care combină caracteristicile unui grup și altuia.

Sunt cei care nu au nevoie de nimic...

Activitatea de autoeducație pentru un profesor este indispensabilă, iar partea principală a acesteia este SAMO.

Puteți proiecta lucrări pe dvs. în următoarele domenii:

Extinderea orizontului cultural;

Dezvoltarea inteligenței;

formare privind viziunea asupra lumii;

pregătire didactică;

pregătire educațională;

Pregătire psihologică;

Pregătire defectologică;

Pregătire metodică privată;

instruire TIC

Puteți concepe un plan de autoeducație pe baza răspunsurilor dumneavoastră la chestionarul de diagnostic „Cerințe pentru o lecție modernă”

Puteți lua o listă de competențe din orice sursă, puteți evalua gradul de stăpânire a acestora și, pe această bază, puteți face un plan de dezvoltare profesională.

Ceea ce au în comun aceste planuri este că sunt întocmite pe baza an universitarși sunt o listă încorporată de sarcini pentru ei înșiși și acțiuni pentru a le implementa.

Sunt profesori pentru care un simplu plan de autoeducare, ca plan de evenimente pe un an, nu este suficient, sunt capabili să-și construiască o strategie pentru activitatea lor de viață în partea care depinde de ei înșiși. Acești profesori știu să calculeze: după câți ani vor putea ajunge la cea mai înaltă categorie de atestare, când își pot crea propria experiență holistică, generalizează .., publică .., protejează... pentru a fi la timp, ei mai întâi în gândurile lor, apoi în scris, model de plan, dar un program de dezvoltare a acestuia.

Prin ce diferă programul de planul de autoeducație?

Să numim principalele diferențe.

În primul rând, durata acțiunii lor. Planul este întocmit, de regulă, pentru anul universitar, iar programul - pentru o perioadă lungă (cinci până la zece ani). Nu întotdeauna se dovedește clar imediat, dar în el se formează repere, repere, etape importante.

În al doilea rând, programul este un document care este mai complex ca structură și conținut și conține o analiză orientată către probleme ca bază pentru tot ceea ce este planificat pentru viitor. Cel mai adesea, profesorii aleg un model de cerințe pentru personalitatea profesorului. („Sunt ideal”) se evaluează în continuare, formulează probleme de auto-dezvoltare, sarcini, determină etapele și abia apoi redactează un plan de acțiune pentru implementarea etapei următoare a programului de autoeducare profesională și personală pentru viitor an.

Este posibil să controlezi autoeducația profesorului, cu alte cuvinte, să-i stimulezi activitatea? Da:

Acesta este un exemplu personal de lider,

Aceasta este o tehnică care poate fi numită „efectul de contagiune” (atunci când a fost dezvoltat și implementat în școală un proiect interesant la scară largă, la care participă majoritatea profesorilor și copiilor, în acest caz chiar și oponenții auto- educația nu are încotro),

O altă tehnică este problematizarea personală eficientă (o idee este aruncată profesorului care îl încurajează să se angajeze în autoeducație în interesul creșterii sale profesionale, deoarece noile cunoștințe atrage, seduce și captivează orice persoană),

O altă tehnică: o invitație la școală pentru spectacole de oameni străluciți (aceștia acționează ca un stimul extern pentru auto-dezvoltare),

Tehnica folosită frecvent: vizita și analiza ulterioară a lecției profesorului,

Iluminare, clarificare, argumente logice, raționale în favoarea autoeducației.

Rezultatul autoeducației.

Fiecare activitate este lipsită de sens dacă nu creează un produs sau nu există realizări.

Iar în planul personal de autoeducare al profesorului trebuie să existe o listă de rezultate care trebuie atinse într-o anumită perioadă de timp.

Ce poate firezultatele autoeducației profesorului:

îmbunătățirea calității predării disciplinei;

manuale metodologice, articole, programe, scenarii, studii elaborate sau publicate;

dezvoltarea de noi forme, metode și tehnici de predare;

rapoarte, discursuri;

dezvoltare materiale didactice, teste, vizualizări;

producție instrucțiuni cu privire la aplicarea noului tehnologia de informație;

dezvoltare și implementare lecții deschise tehnologii proprii, inovatoare;

crearea de seturi de dezvoltări pedagogice;

desfășurarea de traininguri, seminarii, conferințe, cursuri de master, rezumarea experienței pe problema (tema) studiată;

creşterea prestigiului instituţiei de învăţământ.

În concluzie, observ că obținerea unei diplome universitare este doar un început, nu un final. În orice stadiu al vieții și al drumului profesional se află un profesor, el nu va putea niciodată să-și considere educația încheiată, iar conceptul său profesional s-a format în sfârșit. A deveni autoritar înseamnă a fi competent în probleme care interesează nu doar studentul modern, ci și comunitatea pedagogică.

Referințe

Petrova N.V. Autoeducarea unui profesor este una dintre componentele competenței sale profesionale.festival.1 Septembrie. ro/ articole/..

2. Tsenareva, N.N. Model de organizare activități educaționale cadre didactice în sistemul de pregătire avansată /N.N. Tsenareva //Standarde și monitorizare.-2010.-№5.

3.Blokhina, E.V. Ridicarea calificărilor unui educator pentru

nivel municipal / E.V. Blokhin // Învățământ public.- 2010. - Nr. 8.

4. Norenko, E. Modelul „Profesorul secolului XXI”: proiectare și implementare

sistem intraşcolar de pregătire avansată /E. Norenko //Școala

planificare. - 2010. - Nr. 5.

5. Truntseva, T.N. Despre activitatea subiectivă (personală) autoeducativă a profesorului /T.N. Truntseva // Standarde și monitorizare.-2010.-№3.

6. Ermolenko, G. Începe cu tine însuți: Metoda proiectelor în sistemul de formare avansată /G. Ermolenko //Sportul la școală. Ziarul și Ed. case „Întâi septembrie”.- 2010. - Nr. 7.

11. Yasvin, V. Curcubeul Competenței Pedagogice, sau Modelul Portofoliului Pedagogic /V. Yasvin // Director al școlii. - 2010. - Nr. 2

Aplicație

Chestionar „Identificarea capacității de autodezvoltare a profesorului”

Instruire . Când răspundeți la întrebările chestionarului, vă rugăm să puneți un punctaj în fața fiecărei afirmații:

5 - dacă această afirmație corespunde pe deplin cu opinia dumneavoastră;

4 - mai potrivit decât nu;

3 - atât da, cât și nu;

2 - mai degrabă nu se potrivește;

1 - nu se potrivește.

Mă străduiesc să mă explorez __________

Las timp pentru dezvoltare, oricât de ocupat sunt cu munca și treburile casnice ___________

Obstacolele îmi stimulează activitatea __________

Caut feedback, deoarece mă ajută să mă cunosc și să mă apreciez _______

Reflec la activitățile mele, aloc timp pentru aceasta ___________

Îmi analizez sentimentele și experiențele _____________

Citesc mult _____________

Discut activ problemele care mă interesează ___________

Eu cred în abilitățile mele ___________

Mă străduiesc să fiu mai mult o persoană deschisă ________

Sunt conștient de influența pe care oamenii din jurul meu o au asupra ______

Îmi gestionez dezvoltarea profesională și obțin rezultate pozitive ______________

Îmi place să învăț noi _________

Creșterea responsabilității nu mă sperie ____________

Aș primi promovarea _________

Mulțumesc!

Prelucrarea rezultatelor

Calculați-vă punctele totale.

55 sau mai multe puncte – Îți îndeplinești în mod activ nevoile de auto-dezvoltare.

36-54 de puncte - Nu ai un sistem de autodezvoltare stabilit, orientarea spre dezvoltare depinde puternic de conditii.

15-35 de puncte – Sunteți în stadiul de dezvoltare oprită.

AUTOEDUCAȚIA PROFESORULUI CA CERINȚĂ CHEIE

STANDARD PROFESIONAL

Instituția bugetară de învățământ municipal „Gimnaziul nr. 5”,

Orenburg

Tendințele transformărilor moderne din societate acordă o importanță deosebită procesului de regândire a esenței și sarcinilor educației și autoeducației. În contextul reînnoirii politicii şi sfere economiceţări, reformă structuri de stat a fost nevoie de noi realizări, care pot fi implementate doar pe baza educației fiecărui individ. În acest sens, este necesară o astfel de organizare a educației continue, care să contribuie la extinderea independenței profesorului în dobândirea de cunoștințe și abilități, formarea pregătirii lor psihologice și pedagogice pentru activități autoeducative, introducerea experienței în îmbunătățirea tehnologiilor de auto-educare.

„Un profesor învață toată viața” este un adevăr binecunoscut. Împărtășim poziția că deja după câțiva ani de muncă, profesorii sunt împărțiți în cei care se mișcă calm pe traiectoria moletă, folosind tehnici vechi, planuri, fraze etc. și pregătesc elevii la un anumit nivel și cei care, în ciuda ciclicității, repetiția și diversitatea aparentă a activităților educaționale sunt în permanență în căutare creativă. Acesta este un indicator important al adevăratului profesionalism.

În FZ-273 „Despre educație în Federația Rusă" indică faptul că " politici publiceși reglementarea legală a relațiilor în domeniul educației se bazează pe următoarele principii: caracterul umanist al educației, prioritatea vieții și sănătății umane, libera dezvoltare a individului, educarea cetățeniei, diligența, responsabilitatea, respectul față de legea, drepturile si libertatile individului, patriotismul, respectul fata de natura si mediu inconjurator, rațional”. Implementarea acestor principii necesită dezvoltarea competențe profesionale profesor, a cărui componentă cea mai importantă este ideea de continuitate a educației.

Este evident că cunoştinţele şi abilităţile dobândite de profesor în cursul predării devin insuficiente în timp pentru a rezolva noile provocări. organizare educaţională sarcini, iar aceasta, la rândul său, implică actualizarea și îmbunătățirea constantă a acestora, inclusiv prin intermediul autoeducației. Capacitatea de autoeducare nu se formează la un profesor împreună cu o diplomă a unei universități pedagogice. Prin urmare, printre cele mai importante și urgente probleme ale educației se numără un studiu cuprinzător al activării procesului de autoeducare a profesorului.

În cele mai recente documente de reglementare din domeniul educației, cea mai importantă atenție este acordată procesului profesorului. Standardul profesional este formă nouă determinarea calificărilor unui salariat în comparație cu directorul unificat de calificare tarifară de lucrări și profesii ale lucrătorilor și cu directorul unificat de calificare pentru funcțiile de manageri, specialiști și angajați. Standardul profesional al profesorului, definindu-i principalele functii de munca. Activitățile de muncă și nivelul necesar de cunoștințe și aptitudini, relevă indirect riscurile activității și dezvoltării profesionale profesor modern. Acest document propune un nou tip de educație, axat direct pe formarea unui profesor cu un stil creativ de gândire și activitate profesională, care este capabil să determine în mod independent direcția dezvoltării sale personalizate.

O analiză a surselor psihologice și pedagogice sugerează că autoeducația este componenta principală a autoperfecționării profesionale și a autoeducației unui profesor.

Studiul a relevat următoarele abordări ale definiției conceptului de autoeducare a unui profesor:

- autoeducația este studiată ca un proces continuu cu scop, organizat și reglementat integral sau parțial de conducerea unei instituții de învățământ, datorită specificului activității profesionale și contribuind la îmbunătățirea calității acesteia (, etc.);

- autoeducația este interpretată ca o activitate independentă independentă a unei persoane, datorită motivației (automotivării) creșterii profesionale și dezvoltării personale folosind o gamă de tehnologii educaționale stăpânite de elev (, etc.);

- autoeducația este definită ca un sistem de autodezvoltare mentală și ideologică, care implică autoperfecționare personală (volițională și morală), dar fără a le stabili ca scop. Scopul principal al autoeducației în acest caz este rezultatele profesionale semnificative din punct de vedere social, cum ar fi îmbunătățirea calificărilor și a calității predării disciplinei (-Slavskaya etc.);

- autoeducaţia este văzută ca cel mai inalt nivel organizarea activităților educaționale, care se caracterizează prin motivație personală pentru autoperfecționare profesională și personală continuă, activitate și independență în stabilirea scopurilor, determinarea conținutului, construirea și implementarea unui program individual de autoeducare, datorită dorinței individului de a crea; autodezvoltare și competitivitate (, etc.).

În studiu, înțelegem autoeducația ca un scop, într-un anumit fel, desfășurat de un profesor în stăpânirea experienței umane universale, a cunoștințelor metodologice și speciale, a abilităților profesionale necesare îmbunătățirii. proces pedagogic. În consecință, autoeducația profesorului implică o activitate mentală sistematică și voluntară bazată pe nevoia interioară de cunoaștere și implementată în procesul de muncă independentă intenționată, în scopul aprofundării și extinderii cunoștințelor, dezvoltării cuprinzătoare a calităților intelectuale ale individului și formării unei cunoștințe științifice. viziunea asupra lumii. Autoeducația este baza pentru creșterea unui profesor ca specialist.

Autoeducarea unui profesor are loc ca urmare a unei activități pedagogice speciale, cu scop, care asigură desfășurarea activității sale de autoeducație și transformarea acesteia în activitate de autoeducație.

Dorința și experiența de auto-îmbunătățire este o condiție prealabilă necesară pentru auto-educare, care implică o muncă conștientă asupra dezvoltării profesionale. calități semnificative personalități în trei direcții:

Adaptarea trăsăturilor lor individuale unice la cerințele activității pedagogice; îmbunătățirea continuă a competenței profesionale; dezvoltarea continuă a trăsăturilor socio-morale și a altor trăsături de personalitate.

Profesorul este o profesie cu responsabilitate morală și socială sporită. Cele mai mari pretenții au fost întotdeauna făcute și vor continua să fie adresate profesorilor. Care vor fi rezultatele muncii profesorilor de astăzi - aceasta va fi societatea noastră mâine. În opinia mea, autoeducația nu ar trebui redusă la păstrarea caietelor, redactarea rapoartelor și proiectarea portofoliilor colorate. Munca organizată corespunzător în domeniul autoeducației ar trebui să devină un stimulent, atât pentru îmbunătățirea abilităților profesionale ale profesorului, cât și pentru dezvoltarea personalității acestuia. Problema autoeducației unui profesor a devenit deosebit de urgentă în condițiile societății informaționale, când accesul la informație și capacitatea de a lucra cu ea sunt cheie.

Analiza teoretică și experiența pedagogică a autorului ca profesor de geografie în cadrul MOBU „Gymnaziul Nr. 5” din Orenburg ne permit să afirmăm că autoeducația profesorului va fi productivă dacă:

- în procesul de autoeducare se realizează nevoia profesorului de propria dezvoltare și autodezvoltare;

- profesorul deține metodele de autocunoaștere și autoanaliză a experienței pedagogice. Profesorul înțelege atât aspectele pozitive, cât și cele negative ale activității sale profesionale;

- programul de dezvoltare profesională a profesorului include activități de cercetare și căutare;

- profesorul are o capacitate de reflectare dezvoltată. Reflecția pedagogică este un atribut necesar al unui profesor profesionist;

- se realizează relația de dezvoltare personală și profesională și autodezvoltare;

- profesorul este pregătit pentru creativitate pedagogică.

Autoeducatia integreaza sistemul de autoeducatie mentala si ideologica, care asigura autoperfectionarea volitiva si morala a profesorului si nu si le pune ca scop. Dezvoltarea constantă a planurilor personale creative îi permite profesorului să stabilească el însuși sarcina de învățare și să o îndeplinească. Cu toate acestea, ar trebui format un sistem în care, pe lângă predarea unei singure persoane, să aibă loc consultări între colegii unei instituții de învățământ superior, supraveghetori științifici și asociații de subiecte. Nevoia de autoeducare este dictată, pe de o parte, de specificul, rolul său social și, pe de altă parte, de situația reală a educației continue, care este asociată cu condițiile în continuă schimbare ale muncii pedagogice, nevoile societății, evoluția științei și practicii, cerințele din ce în ce mai mari pentru o persoană, capacitatea sa de a răspunde rapid și adecvat la procesele și situațiile sociale în schimbare, disponibilitatea de a-și restructura activitățile, rezolva rapid sarcini noi, mai complexe.

Autoeducația prevede stăpânirea tehnicii și culturii muncii mentale, capacitatea de a depăși problemele, de a lucra independent la propria perfecționare, inclusiv cea profesională. Potrivit declarației, principiile principale ale autoeducației includ: continuitatea, intenția, integrarea, unificarea culturii generale și profesionale, interconectarea și continuitatea, accesibilitatea, caracterul anticipator, efortul constant pentru niveluri superioare etc.

Capacitatea de autoeducare a profesorului apare în procesul de lucru cu sursele de informare, analiza și autoanaliza activității pedagogice. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că doar un profesor cu experiență ar trebui și se poate angaja în autoeducație. Nevoia de autoeducare poate apărea în orice stadiu al creșterii pedagogice, aceasta fiind una dintre condițiile pentru satisfacerea nevoii de a se stabili ca profesor, de a ocupa un loc demn în societate cu ajutorul unei profesii. În cursul autoeducației, un profesor poate folosi diverse surse de informare (studiul literaturii și materialelor pe Internet, vizionarea de emisiuni TV sau videoclipuri, cursuri de perfecționare, participarea la seminarii și conferințe, frecventarea cursurilor colegilor cu schimbul ulterior de experiență). , învățarea într-o clasă de master, etc.) și alegeți cea mai optimă formă de educație (individual sau de grup, tradițional sau la distanță).

subliniază în cercetarea tezei de doctorat necesitatea luării în considerare a trăsăturilor individual-tipologice ale culturii de autoeducare a profesorului, reflectând motivația acestuia pentru autoeducare, orientarea autoeducației (subiect, psihologic și pedagogic, profesional). și personale, metodologice, educaționale etc.), stil individual predare (emoțional-improvizat, emoțional-metodic, raționament-improvizat, raționament-metodic), tipul de cultură a activității autoeducative (formală, calificativă, orientată spre practică, orientată către elev, creativă, de cercetare).

Autoeducația este un sistem logic armonios, bine planificat de muncă pedagogică. Profesorul, potrivit lui A. Disterverg, „numai până atunci este capabil să educe și să educe în munca sa, în timp ce el însuși lucrează la propria sa creștere și educație”. Dacă nu învață, nu citește, nu urmează realizările științificeîn domeniul său și nu le pune în practică, nu este suficient să spunem că rămâne în urmă, se retrage, îngreunând rezolvarea sarcinilor atribuite instituției de învățământ și dacă dorește sau nu a rezista miscarea generala echipa didactică. Apelând la „profesorul profesorilor ruși” – care susținea că profesorul trăiește atâta timp cât învață, unul dintre oamenii de știință marcanți ai timpului nostru, un academician, adresându-se tinerilor, a scris: „Trebuie să înveți mereu. Până la sfârșitul vieții, nu numai că a predat, ci și a studiat toți oamenii de știință majori. Dacă încetezi să înveți, nu vei putea preda. Căci cunoștințele cresc și devin mai complexe. Fiecare activitate este lipsită de sens dacă nu creează un produs ca rezultat. De aceea, este foarte important să dirijam activitatea de autoeducare a profesorului pentru a forma în el o nevoie constantă de autoperfecţionare, pentru a crea condiţii pentru aplicarea lor practică în diverse situaţii, făcând procesul de autoeducare mai eficient. . Indicatorii eficacității autoeducației pedagogice sunt, în primul rând, calitatea profesorului organizat a procesului de învățământ și creșterea profesională și de calificare a profesorului. Instruire crestere personala permite profesorului să-și dezvolte calități de conducere în sine, precum și să extindă posibilitățile de realizare a obiectivelor stabilite. În orice stadiu al vieții și al drumului profesional se află un profesor, el nu va putea niciodată să-și considere educația încheiată, iar conceptul său profesional s-a format în sfârșit.

Întrucât procesul de autoeducare depinde direct de interesul personal și profesional al profesorului de a-și îmbunătăți abilitățile, pentru a gestiona acest proces, administrația școlii trebuie să se concentreze pe nevoile individuale ale unui anumit specialist, ceea ce este adesea destul de dificil. Este mult mai eficient să se exercite îndrumarea și controlul asupra activităților de autoeducație ale cadrelor didactice, pe baza principiilor și condițiilor abordării tipologice individuale, care permite împărțirea în cadrul corpului didactic, ținând cont de individualitatea unui anumit profesor. .

Astfel, autoeducarea profesorului se realizează numai pe baza unor motive interne profunde promițătoare care încurajează dobândirea de cunoștințe din proprie inițiativă pentru a realiza rezultate ridicateîn activităţile profesionale şi autoperfecţionarea personală. Importanța tot mai mare a autoeducației unui profesor, în contextul conceptului de educație pe tot parcursul vieții, se explică prin faptul că educația ca nevoie socială obiectivă devine o componentă integrantă a vieții și competenței sale profesionale.

Bibliografie

Activitate autoeducativă Antonov / // Știința și practica educației și. –2015. - Nr 2. - S. 20-25. Belokudrina în clasă / // Practică. – 2015 . - Nr. 1. - S. 38-39. Ekenina autoeducare și autoeducare a directorului adjunct pentru afaceri juridice și securitate / // Știința și practica educației și educatie suplimentara. - 2015. - Nr 4. - S. 31-34. Ivanishchev - paradigma andragogică: conținut și implementare în sistemul superior formarea profesorilor: monografie / . – M.: VLADOS, 2013. – 184 p. Pomerantsev dezvoltarea profesională a profesorului / // Specialist. - 2013. - Nr. 10. - P. 34-36. Standard profesional „Profesor” ( activitate pedagogică la preșcolar, primar general, de bază general, secundar educatie generala) (educator, profesor) (aprobat de Ministerul Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse din 01.01.01, Nr. 000n) [Resursă electronică]. URL:

„Autoeducația profesională a unui profesor în contextul implementării Standardului Educațional Federal de Stat”. Director adjunct pentru lucrări științifice și metodologice al instituției de învățământ municipal „ShI nr. 2”, Magnitogorsk M.B. Balandina

Autoeducarea unui profesor

Activitate cognitivă intenționată, controlată de personalitatea însăși, cu scopul de a dobândi cunoștințe sistematice în domeniul pedagogiei. Autoeducația este o condiție necesară pentru activitatea profesională a unui profesor.

Descarca:

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrări slide-uri:

Autoeducarea profesională a unui profesor în contextul implementării standardului educațional de stat federal Director adjunct pentru lucrări științifice și metodologice al instituției de învățământ municipal „Internat Sanatoriu nr. 2 pentru copiii care au nevoie de tratament pe termen lung” din Magnitogorsk M.B. Balandina

GEF. Secțiunea IV. Clauza 22 Cerințele privind condițiile de personal pentru implementarea SRL BEP includ: ... Continuitatea dezvoltării profesionale a personalului didactic al unei instituții de învățământ care implementează programul educațional de învățământ general de bază.

În contextul implementării standardului educațional de stat federal, utilizarea tehnologii moderne formare și educare, contribuind la îmbunătățirea calității procesului de învățământ, se corectează munca de îmbunătățire a competențelor profesionale ale profesorului. Îmbunătățirea calității educației depinde în mod direct de nivelul de pregătire al profesorilor. Profesorul ar trebui să fie inclus în modul de dezvoltare, una dintre componentele căruia este procesul de autoeducare.

Autoeducarea unui profesor este o activitate cognitivă intenționată, controlată de individ însuși, cu scopul de a dobândi cunoștințe sistematice în domeniul pedagogiei. Autoeducația este o condiție necesară pentru activitatea profesională a unui profesor.

Astăzi, se folosesc o varietate de forme de organizare a autoeducației unui profesor: 1) speciale pregătire educațională(obținerea unei studii superioare sau a unei a doua specialități). 2) pregătire avansată (în timpul cursurilor și în perioada contactului sexual): în cadrul pregătirii cursurilor la IPKRO folosind tehnologii la distanță 3) munca de auto-educație de grup: lucrul asociațiilor metodologice, grupurilor creative (interviuri, rapoarte anuale, participarea și analizarea lecții ale colegilor) desfășurarea ciclurilor prelegeri, seminarii, lecturi pedagogice - cursuri ale școlii unui tânăr profesor. 4) munca individuală de autoeducație

Care pot fi rezultatele autoeducației unui profesor: îmbunătățirea calității predării unei discipline; manuale metodologice, articole, programe, scenarii, studii elaborate sau publicate; dezvoltarea de noi forme, metode și tehnici de predare; rapoarte, discursuri; elaborarea de materiale didactice, teste, vizualizări; elaborarea de linii directoare pentru utilizarea noilor tehnologii informaționale; dezvoltarea și desfășurarea de lecții deschise pe cont propriu, tehnologii inovatoare; crearea de seturi de dezvoltări pedagogice; desfășurarea de traininguri, seminarii, conferințe, cursuri de master, rezumarea experienței pe problema (tema) studiată.

Tehnologie de organizare a autoeducației profesorilor de autoeducare a profesorilor Etapa 1 - diagnostic, care prevede crearea unei anumite dispoziții pentru muncă independentă, analiza dificultăților, enunțarea problemei, studiul psihologic, pedagogic și literatura metodică asupra problemei alese, planificarea și prognozarea rezultatelor. În această etapă pot ajuta chestionarele „Evaluarea nivelului de pregătire a unui profesor pentru dezvoltare” Etapa 2 – Etapa de informare și pregătire (introducere și familiarizare). Include: · Studiul literaturii științifice-metodice și educațional-metodice. · Studiul periodicelor. · Cunoașterea muncii altor profesori. · Menținerea propriei fișe de index de literatură și periodice pe această temă.

Etapa 3 - Etapa practică, în care profesorul, în procesul de muncă ulterioară, își folosește propria experiență și, de asemenea, o distribuie. În această etapă, profesorul poate: Elabora note de clasă folosind inovatoare tehnologii pedagogice· Creați-vă propriile materiale didactice · Participați la conferințe, seminarii. Etapa 4 – Etapa finală (raport). Forme ale raportului: · Prezentarea proiectului. · Discursuri la consiliile profesorale, asociații metodologice, conferințe privind schimbul și generalizarea experienței pedagogice. · Cursuri de master. Participarea la concursurile „Profesorul anului”. · Săptămâna deprinderii pedagogice.

Cum să determinați tema autoeducației Selectați din varietatea de probleme care apar din observațiile elevilor (rezultatele diagnosticului, analiza muncii) pe cea care este principala pentru dvs. și a cărei soluție ar putea da un rezultat pozitiv stabil. Determinați relevanța acestei probleme, perspectivele și semnificație practică pentru a spori procesul educațional.

Definiția relevanței: Răspundeți la întrebarea: de ce ar trebui studiată astăzi această problemă, cât de importantă și semnificativă este pentru practica de predare, educare și dezvoltare a elevilor? Noutatea poate consta într-o nouă soluție a problemelor, afecta caracteristicile regionale.

Pentru a formula tema autoeducației, evidențiați relevanța acesteia Formulați subiecte după schemele: CEVA ca condiție pentru dezvoltarea CEVA; CEVA ca mijloc de formare a CEVA; Utilizarea CEVA ca mijloc (sau condiție) de dezvoltare (sau formare, educare, formare) a CEVA. De exemplu: Și utilizarea conversațiilor și dialogurilor etice ca mijloc de îmbunătățire a educației spirituale și morale a copilului. Formularea indicației procesului studiat și condițiilor în care acesta este studiat.

Cum se formulează corect tema autoeducației Partea I (partea principală: conține o problemă) Partea a II-a (link) Partea a III-a (aspect prin care se va rezolva problema desemnată) Perfecționare ... Formare ... Integrare ... Dezvoltare ... Organizație ... Implementare ... Aplicație ... Utilizare ... Management ... Creștere ... Dezvoltare ... Implementare ... Crearea ca mijloc… … ca condiție… … aspect… … factor… … fundație… … mecanism… pentru dezvoltare… îmbunătățire… activare… îmbunătățire… optimizare… eficiență… implementare

„Utilizare tehnologii inovatoareîn predare ... (subiect) „Prea generală” Modalități de îmbunătățire a activității cognitive a elevilor „Neterminat” Formarea cunoștințelor, abilităților la clasă... (subiect) "," Activare activitate mentalaîn sala de clasă » Prea lejer

Etape de lucru pe tema autoeducației ETAPE Discursuri pe tema autoeducației 1 an Definirea temei, cunoașterea celei mai bune experiențe pedagogice acumulate de colegii din municipiu, regiune, țară; culegere de bibliografie pe tema; stabilirea scopurilor si obiectivelor. Discurs cu mesaj la MO 2 ani Alegerea materialului teoretic, metode practice; formarea bazei științifice pentru lucrările viitoare. Prezentare la ședința facultății

Anul 3 Adaptarea materialului teoretic la o situație specifică (clasă, materie); aprobarea în practică a metodelor alese; monitorizare, interogare. Discurs la NMS Anul 4 Crearea de dezvoltări proprii în conformitate cu tema aleasă pe baza materialului teoretic; aprobare, corectare, urmărire performanță, recomandări Prezentare la conferințe, evenimente deschise Anul 5 Sistematizarea materialului pe tema, generalizare, proiectare sub formă de muncă creativă Prezentări la conferințe, cursuri de master pentru profesori

Scopul autoeducației (de exemplu) studiul și implementarea noilor tehnologii pedagogice; studiul și implementarea de noi forme, metode și tehnici de predare; perfecţionarea cunoştinţelor lor în domeniul psihologiei educaţiei. extinderea pedagogiei generale şi cunoștințe psihologiceîn vederea extinderii și îmbunătățirii metodelor de instruire și educație;

Sarcinile autoeducației sunt pași către atingerea scopului autoeducației și studiul literaturii metodologice pe tema ....... implementarea de noi…….(metode tehnici) participarea la seminarii și conferințe pe tema…… Participarea la evenimente deschise ale colegilor Efectuarea de autoanaliză și autoevaluare a evenimentelor proprii Dezvoltarea și implementarea unui sistem de evenimente (evenimente, lecții) prin ……. tehnologii

Subiecte aproximative de autoeducație: Forme și metode de lucru cu părinții pentru a spori impactul pedagogic asupra copilului. Jocul ca mijloc de educare, formare și dezvoltare a individului Organizarea de activități comune ale părinților și copiilor ca mijloc de extindere a domeniului comunicare pozitivăîn familie educație pentru mediu elevii ca modalitate de renaştere a identităţii naţionale Educaţia stil de viata sanatos Viața ca bază pentru dezvoltarea personală Formarea activității sociale, independenței, inițiativei și creativității în rândul elevilor prin participarea activă la viața publică Metode și forme de cultivare a unei atitudini tolerante față de ceilalți ca parte integrantă a culturii comunicative a individului.

Chestionar „Identificarea capacității de autodezvoltare a profesorului” Instrucțiune. Când răspundeți la chestionar, vă rugăm să puneți un punctaj în fața fiecărei afirmații: 5 - dacă această afirmație corespunde pe deplin cu opinia dumneavoastră; 4 - mai potrivit decât nu; 3 - atât da, cât și nu; 2 - mai degrabă nu se potrivește; 1 - nu se potrivește.

Prelucrarea rezultatelor Calculați scorul total. 55 de puncte sau mai mult - Îți îndeplinești în mod activ nevoile de auto-dezvoltare. 36-54 puncte - nu ai un sistem stabilit de autodezvoltare, orientarea spre dezvoltare depinde foarte mult de conditii. 15-35 puncte - Sunteți în stadiul de dezvoltare oprită.

Referințe Petrova N.V. Autoeducarea unui profesor este una dintre componentele competenței sale profesionale. festival.1september.ru/ articole /.. Tsenareva, N.N. Model de organizare a activității educaționale a profesorului în sistemul de pregătire avansată /N.N. Tsenareva //Standarde și monitorizare.-2010.-№5. Blokhin, E.V. Pregătire avansată a unui educator la nivel municipal / E.V. Blokhin // Învățământ public.- 2010. - Nr. 8. Norenko, E. Modelul „Profesorul secolului XXI”: proiectarea și implementarea unui sistem intra-școlar de formare avansată /E. Norenko // Planificarea școlii. - 2010. - Nr. 5. Truntseva, T.N. Despre activitatea subiectivă (personală) autoeducativă a profesorului /T.N. Truntseva // Standarde și monitorizare.-2010.-№3. Ermolenko, G. Începe cu tine însuți: Metoda proiectelor în sistemul de formare avansată /G. Ermolenko //Sportul la școală. Ziarul și Ed. case „Întâi septembrie”.- 2010. - Nr. 7. Yasvin, V. Curcubeul Competenței Pedagogice sau Modelul Portofoliului Pedagogic /V. Yasvin // Director al școlii. - 2010. - Nr. 2.