Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-1.jpg" alt="> "> "Îmbunătățirea nivelului de competență profesională a profesorilor de tehnologie în contextul implementarea standardului educațional de stat federal”. Profesor de tehnologie MBOU " școală gimnazială Nr. 4, Lyudinovo, Regiunea Kaluga Evtyukhova Tatyana Aleksandrovna

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-2.jpg" alt="(!LANG:>"> Профессиональная компетентность - интегральная характеристика личности и профессионализм учителя, определяющая его способность результативно решать профессиональные задачи, возникающие в !} activitate pedagogicăîn situații reale specifice.

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-3.jpg" alt="(!LANG:> Principalele modalități de îmbunătățire a nivelului de competență profesională a unui profesor : Lucrează în creativ"> Основные пути совершенствования уровня профессиональной компетентности педагога: Работа в творческих группах, методических объединениях Выступления на педагогических советах, заседаниях творческой группы, семинарах, тренингах!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-4.jpg" alt="(!LANG:> Lucrați în asociații metodice, grupuri creative; Lecții deschise Profesori RMO "> Lucrează în asociații metodice, grupuri creative; Lecții deschise ale profesorilor RMO de tehnologie

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-6.jpg" alt="(!LANG:> Lucrați în asociații metodologice, grupuri creative; Participare la master">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-7.jpg" alt="(!LANG:> Lucru în asociații metodologice, grupuri creative; Participare la master"> Работа в методических объединениях, творческих группах; Участие в мастер - классах!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-8.jpg" alt="(!LANG:> Lucrați în asociații metodologice, grupuri creative; "Magic batik" " Temari"> Работа в методических объединениях, творческих группах; «Волшебный батик» «Темари - японское искусство вышивки шаров» «Современные образовательные технологии в практике работы педагогов. Проект как способ развития творческого начала» в рамках районного семинара заместителей директоров школ по учебно – !} munca educațională Conducerea cursurilor de master

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-9.jpg" alt="(!LANG:> Activitate inovatoare, dezvoltare de noi tehnologii pedagogice, TIC">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-10.jpg" alt="(!LANG:> Activitate inovatoare, dezvoltare de noi tehnologii pedagogice, TIC inovatoare proiect pedagogic"""> Activitate inovatoare, dezvoltarea de noi tehnologii pedagogice, TIC Proiect pedagogic inovator" "Tehnologia proiectelor ca modalitate de dezvoltare a abilităților creative ale elevilor la lecțiile de tehnologie" . Scop proiect inovator- dezvoltare abordare pedagogică la formarea la copii la diferite niveluri de dezvoltare a abilităților creative, o atitudine creativă față de tipuri variate Activități. Obiectivele proiectului: A studia baza teoretica tehnologie de design; Introducerea tehnologiei proiectului în procesul educațional; Urmăriți dinamica dezvoltării abilităților creative ale elevilor din clasele 6-8.

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-11.jpg" alt="(!LANG:>PROIECTE CREATIVA COLECTIVE">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-13.jpg" alt="(!LANG:> Oraș în mijlocul Rusiei">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-14.jpg" alt="(!LANG:> Aspect de cartier"> Макет микрорайона для школьного музея Стильные шторы в дизайне интерьера!}

Calități profesionale importante ale unui profesor: diligență; performanţă; disciplina; o responsabilitate; capacitatea de a stabili un obiectiv și de a alege modalități de a-l atinge; organizare; persistenţă; îmbunătățirea sistematică și sistematică a nivelului lor profesional; dorința de a îmbunătăți constant calitatea muncii lor etc. Calități personale ale unui bun profesor: umanitate; autocontrol; disciplina; flexibilitatea comportamentului; convingere ideologică; cetățenie; inițiativă; decenţă; sinceritate; Dorința de autodepășire.

Se spune „Profesorul este o figură cheie în reforma educației. Într-o lume deschisă în schimbare rapidă, principala calitate profesională pe care un profesor trebuie să o demonstreze constant elevilor săi este capacitatea de a învăța. Prin urmare, o condiție importantă pentru introducerea standardului educațional de stat federal în scoala de invatamant general este pregătirea profesorului, formarea poziției sale filozofice și pedagogice, competențe metodologice, didactice, comunicative, metodologice și de altă natură.

1) mandatul oricărui organism sau funcționar; 2) gama de probleme în care persoana are cunoștințe, experiență. Cu alte cuvinte, competența este capacitatea de a răspunde cu succes cerințelor individuale sau sociale sau de a îndeplini o sarcină (desfășura o activitate).

O caracteristică dată unei persoane ca urmare a evaluării eficacității/eficienței acțiunilor sale care vizează rezolvarea unei anumite sarcini/probleme care sunt semnificative pentru o anumită comunitate. Adică competența este o caracteristică a unei persoane, iar competența este ceea ce deține deja (abilitate, îndemânare).

Sistem de antrenament avansat. Certificarea personalului didactic Participarea activă la lucrările asociațiilor metodologice, consiliilor profesorale, seminarii, conferințe, cursuri de master. Posesia modernului tehnologii educaționale, tehnici metodologice, mijloace pedagogice şi perfecţionarea continuă a acestora. Stăpânirea tehnologiilor informației și comunicațiilor. Participarea la diverse concursuri muncă de cercetare. Generalizarea și distribuirea experienței pedagogice proprii, realizarea de publicații. Autoeducarea profesorilor.

1. Caut sa ma explorez. 2. Las timp pentru dezvoltarea mea, oricât de ocupat sunt cu munca și treburile casnice. 3. Obstacolele care apar imi stimuleaza activitatea. 4. Caut feedback, deoarece mă ajută să mă cunosc și să mă apreciez. 5. Reflectez asupra activităților mele, alocand timp special pentru aceasta.

11. Sunt conștient de influența pe care oamenii din jurul meu o au asupra mea. 12. Îmi gestionez dezvoltarea profesională și obțin rezultate pozitive. 13. Îmi place să învăț lucruri noi. 14. Creșterea responsabilității nu mă sperie. 15. Aș fi pozitiv în ceea ce privește promovarea mea.

Calculati punctajul total: - dezvoltare activa - nu exista un sistem stabilit de autodezvoltare, orientarea catre dezvoltare depinde puternic de conditii - dezvoltare oprita.

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

Relevanța problemei creșterii competenței profesionale a cadrelor didactice se datorează procesului accelerat de depreciere morală și învechire a cunoștințelor și aptitudinilor specialiștilor în lumea modernă. Potrivit oamenilor de știință americani, 5% din cunoștințele teoretice și 20% din cunoștințele profesionale sunt actualizate anual, pe care un specialist ar trebui să le posede.

Astăzi, munca metodologică organizată creativ care implementează conceptul de educație pe tot parcursul vieții este de o importanță deosebită pentru îmbunătățirea competenței personalului didactic.

Munca de îmbunătățire a competenței profesionale trebuie să devină un proces de dezvoltare continuă a personalității umane, a capacității acesteia de a judeca și de a întreprinde diverse acțiuni. Ar trebui să ofere profesorului o înțelegere despre sine, să contribuie la îndeplinirea unui rol social în procesul activității muncii. Prin urmare, considerăm munca de îmbunătățire a competenței profesionale drept principalul mijloc de gestionare a calității educației într-o instituție preșcolară. Calitatea educației este o categorie socială care determină eficacitatea procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar, conformitatea acestuia cu nevoile și așteptările societății în dezvoltarea copiilor și competența profesională a cadrelor didactice.

Problema calității educației face obiectul cercetării unor oameni de știință precum P.I. Tretyakov, E.V. Litvinenko, I.V. Gudkov, N.S. Mitin și alții.nivelul de cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor, al treilea - asupra totalității proprietăților și rezultate, al patrulea - pe capacitatea institutii de invatamant satisface nevoile stabilite și prevăzute ale statului și ale societății.

Strategia de dezvoltare a unei instituții preșcolare, care asigură calitatea educației, necesită o definire clară a unor concepte precum dezvoltarea profesională a unui profesor, pregătirea profesională a unui profesor, competența profesională a unui profesor.

Prin definiție, P.I. Tretiakova dezvoltarea profesională a unui profesor- profesionalizarea unei persoane (dezvăluirea forțelor sale esențiale în profesie) în cursul unor influențe subiective formative, caracterizate printr-o personalitate și activitate sistematică și dinamică transformări ale subiectului muncii.

Pregătirea profesională a unui profesor este un proces special organizat de profesionalizare și rezultatul stăpânirii disciplinei unui sistem de cunoștințe profesionale și pedagogice, tehnologii activitate profesională, experiență de implementare creativă a activităților și atitudine motivațională și valorică față de cultura pedagogică.

Competența profesională include cunoștințe despre toate componentele procesului de educație (scopuri, conținut, mijloace, obiect, rezultat etc.), despre sine ca subiect al activității profesionale, precum și experiență în aplicarea tehnicilor de activitate profesională și a unei componente creative, profesionale. și abilități pedagogice. Competența profesională poate fi considerată ca suma unor competențe particulare care formează o nouă calitate a personalității unui profesor.

Studiul competenței profesionale a unui profesor este una dintre activitățile de conducere ale unui număr de oameni de știință (V.N. Vvedensky, V.G. Vorontsova, E. Vtorina, I.A. Zimnyaya, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, S. G. Molchanov, L. A. Petrovskaya, G. S. Sukhobskaya, T. I. Shamova)

În structura competenţei profesionale a profesorului, alături de altele, există tehnologic componentă, care, după L. K. Grebenkina, poate fi numită competență tehnologică.

Cunoașterea tehnologiilor, metodelor, mijloacelor, formelor de activitate și condițiilor de aplicare a acestora;

Cunostinte in tehnologia calculatoarelor;

Abilitatea de a aplica în mod creativ aceste cunoștințe;

Abilitatea de a proiecta un proces educațional;

Capacitatea de a analiza eficacitatea și rezultatele activităților lor.

Principal factori de dezvoltare a competenţei profesionale, conform E.N. Nikiforova sunt:

Dobândirea de noi cunoștințe și îmbunătățirea funcțională a aptitudinilor și abilităților;

Sensul subiectiv al rezultatelor dorite.

Sarcini munca metodica în general poate fi formulată după cum urmează:

Ridicarea nivelului de pregatire teoretica si psihologica a cadrelor didactice;

Formarea unei orientări inovatoare în activitățile personalului didactic pe baza studiului, generalizării și diseminării experienței pedagogice avansate;

Studiu de noi programe educaționale, standarde educaționale de stat;

Studiul noilor acte normative, materiale instructive și metodologice, asistență profesorilor în autoeducație,

Asistență în stăpânirea tehnologiilor informației și comunicațiilor.

Prin urmare, îmbunătățirea competenței profesionale coincide pe deplin cu obiectivele muncii metodologice.

Pentru a îmbunătăți eficiența muncii metodologice, personalul didactic al instituției de învățământ preșcolar este împărțit în trei grupe, ale căror cadre didactice diferă prin nivelul lor de competență.

Primul grup. Profesorii au abilități pedagogice înalte, sunt principalii conducători ai noilor tehnologii, dezvoltatori de instrumente de diagnosticare. Uniți în grupuri creative.

A doua grupă. Profesori care îmbunătățesc abilitățile pedagogice. Pentru ei sunt organizate diverse seminarii pe teme emergente.

A treia grupă. Cadrele didactice aflate în stadiul formării deprinderilor pedagogice. Grupul este format din profesori tineri. Pentru a lucra cu ei, au fost organizate mentoring și o tânără școală de specialitate.

Selectarea unor metode diferențiate active și inovatoare de lucru cu personalul face posibilă îmbunătățirea competenței profesionale a profesorilor.

Potrivit lui K.Yu. Belaya, este important să se determine indicatori reali de muncă pentru a îmbunătăți competența profesională a profesorilor, să se formuleze criterii de evaluare. Le consideram a fi:

1) priceperea cadrelor didactice, exprimată în perfecţionarea categoriilor de calificare a educatorilor;

2) creștere activitate creativă profesori în munca metodică a orașului, regiunii;

3) indicatori ai sănătăţii copiilor;

4) nivelul de dezvoltare al copiilor.

Pe baza celor de mai sus, a fost elaborat un plan metodologic de lucru pentru îmbunătățirea competenței profesionale, care cuprinde mai multe domenii: creșterea competenței cadrelor didactice în procesul de lucru autoeducativ; în procesul de stăpânire a tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor; îmbunătățirea culturii de proiect a profesorului ca parte a competenței profesionale.

Pregătirea specialiştilor în domeniul învăţământului preşcolar are o importanţă deosebită, ceea ce se explică prin cerinţele speciale care se aplică invatatorîn condiţiile modernizării învăţământului. Studiul și analiza literaturii psihologice și pedagogice arată că autodezvoltarea și autoeducația ocupă un loc important în creșterea profesională a unui profesor (V.I. Andreev, Yu.K. Babansky, T.I. Ilyina, V.G. Maralov, L.M. Mitina , E.P. Milashevich). si altii)

Gama de probleme cu care se confruntă un profesor modern este atât de largă încât i se cere un potențial profesional, creativ, de cercetare înalt pentru a găsi o soluție la problemele din literatura psihologică, pedagogică și metodologică disponibilă. Prin urmare, devine relevantă acordarea de sprijin psihologic și pedagogic profesorului, gestionarea auto-dezvoltarii acestuia, asigurarea unui sistem de lucru metodologic care vizează crearea unui spațiu educațional integral care să stimuleze această dezvoltare.

Autoeducația este o verigă importantă într-un sistem integral de lucru metodologic, un proces complex și creativ de înțelegere independentă de către educatori a metodelor și tehnicilor de lucru cu copiii.

Pentru a ghida munca profesorilor, a fost creat un program ale cărui teme au fost construite în conformitate cu solicitările educatorilor. Componentele sale principale:

1. Autodeterminarea cadrelor didactice, ținând cont de funcțiile acestora (specialist, educator, ținând cont de categorie): funcțiile mele, numirea mea în această funcție.

2. Organizarea procesului pedagogic pe baza unei abordări umaniste a creșterii copilului (implementarea conținutului programului de lucru cu copiii și gradul de stăpânire a aptitudinilor și abilităților).

3. Cunoașterea criteriilor activității lor pedagogice.

4. Reflectarea acțiunilor pedagogice la diferite intervale de timp (ce primesc? cum? în ce fel?).

Programul a fost reflectat în planificarea muncii pentru anul universitar.

Evenimentele externe au fost folosite ca stimulente pentru a susține activitatea cadrelor didactice cu o poziție nedezvoltată de autodezvoltare: studiul la cursuri, participarea la diverse seminarii, asociații metodologice, cunoașterea experienței altor cadre didactice etc. Oportunitatea de a participa la activități inovatoare ajută la stimularea interesului pentru muncă.

Pentru profesorii cu o poziție activă de autodezvoltare, un mare stimulent este acela de a lucra pe încredere, oportunitatea de a face schimb de experiență cu colegii, oferta de a lucra în profunzime într-unul sau altul de activitate educațională din cadrul grădiniței.

Doar un sistem de evenimente care presupune o formă activă de învățare și interacțiune a cadrelor didactice din grădiniță – ateliere, traininguri, consultații, conversații, permite minimalizarea unor astfel de obstacole precum propria inerție și incapacitatea de a-și aloca timpul.

Considerăm că este dificil de supraestimat importanța autoeducației pentru îmbunătățirea competenței profesionale a unui profesor. Autodezvoltarea unui profesor este veriga centrală în dezvoltarea cu succes a unei instituții preșcolare, a unui sistem educatie prescolaraîn general, și profesorul însuși, nivelul său de competență profesională și tehnologică. profesorul este cel care asigură funcţionarea şi dezvoltarea efectivă a instituţiei de învăţământ.

Activitatea de proiect a cadrelor didactice preșcolare este una dintre metodele de învățare evolutivă și de autoeducare, care vizează dezvoltarea abilităților de cercetare (punerea de probleme, colectarea și prelucrarea informațiilor, efectuarea de experimente, analiza rezultatelor) contribuie la dezvoltarea creativității și gândirii logice; îmbină cunoștințele dobândite în cursul activităților metodologice ale instituției de învățământ preșcolar și în cursurile de perfecționare.

Scopul activității proiectului este de a crea condiții pentru activități inovatoare în instituțiile de învățământ preșcolar, utilizarea de către cadrele didactice a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite în activitățile profesionale (pe bază de integrare).

Sarcinile de pregătire a unui profesor pentru activitățile proiectului:

• dezvoltarea abilităților de planificare (formularea clară a scopului, determinarea pașilor principali pentru atingerea scopului, termene și mijloace);
• îmbunătățirea abilităților de selectare și prelucrare a informațiilor (selectarea informațiilor necesare și utilizarea corectă a acestora);
• dezvoltarea abilităților expert-analitice (creativitate și gândire critică);
• dezvoltarea abilităților de prognostic (rezultatul urmărit al activității);
• formarea unei atitudini pozitive față de activitățile proiectului (inițiativă, entuziasm, angajament de a efectua munca în conformitate cu planul și programul stabilit.

Atunci când utilizați tehnologii de proiectare, este foarte important să folosiți metode de cercetare care prevăd o anumită secvență de acțiuni:

• determinarea relevanței problemei și a sarcinilor activităților de proiect care decurg din aceasta;
• formularea unei ipoteze de proiectare;
• căutarea metodelor de cercetare a proiectării (proceduri de monitorizare, observații experimentale, metode statistice);
• discutarea modalităților de proiectare a rezultatelor finale (prezentări, apărare, răspunsuri creative, opinii etc.);
• colectarea, sistematizarea si analiza datelor obtinute;
• rezumarea rezultatelor finale, materiale, prezentarea acestora (film video, album, jurnal de bord, raport, ziar etc.);
• formularea de concluzii și propunerea de noi probleme pentru cercetare;
• diseminarea experienței pedagogice (site-uri de stagiu, lecturi pedagogice, zile deschise etc.)

Dezvoltarea de către profesori a proiectelor și mini-proiectelor, subiecte care se aleg independent în funcție de direcția creativă a activității. În etapa finală a activității se face o prezentare. Scopul prezentării este:

• oferirea cadrelor didactice cu oportunități de vorbire în public, exprimare de sine;
• creșterea motivației, interesului pentru activități profesionale; prestigiul implementării proiectului;
• predarea profesorilor cum să-și prezinte munca;
• formarea cadrelor didactice în tehnologia activităţilor de proiect.

Rezultatul managementului de proiect pentru profesorii preșcolari este autocunoașterea și orientarea către valorile autodezvoltării, o schimbare calitativă a relațiilor în echipă, dorința de a interacționa cu instalarea deschiderii, asistența reciprocă, înlăturarea conflictului. si iritabilitate in echipa, controlul proceselor in functie de nivelul profesional al echipei.

În consecință, activitățile de management pentru dezvoltarea unei culturi de proiect în procesul educațional contribuie la coeziunea personalului didactic, la armonizarea relațiilor cu elevii și părinții acestora. Managementul proiectelor are un efect calitativ asupra creșterii potențialului profesional și personal, a nivelului de calificare și profesionalism al personalului didactic.

După cum arată practica, fără noi tehnologia Informatiei nu se mai poate imagina un modern Grădiniţă. Aceasta este o secțiune complet nouă de lucru pentru un număr mare de profesori. Experiența disponibilă în prezent pe plan intern și străin de informatizare a mediului educațional indică faptul că permite creșterea eficienței procesului de învățământ, contribuie la îmbunătățirea competenței profesionale a cadrelor didactice.

Pe parcursul lucrării, am întâmpinat o problemă – profesorii întâmpină dificultăți în utilizarea calculatorului în procesul educațional din cauza faptului că au niveluri diferite de informare și competență informatică (denumită în continuare competență TIC).

Am realizat un sondaj asupra cadrelor didactice, utilizând dezvoltările E.V. Ivanova, a primit împărțirea profesorilor în mai multe grupuri în stăpânirea tehnologiilor TIC.

Grupa 1 (nivelul de lucru la calculator este zero, nu există motivație) - dacă calitatea înaltă a educației este atinsă prin forme tradiționale de învățământ, atunci nu este nevoie de rezolvarea problemelor pedagogice cu implicarea tehnologiilor informaționale și informatice .

Motive pentru interesul personal al profesorului în creșterea nivelului de competență TIC

• economisirea timpului în elaborarea materialelor didactice;
• mutarea accentului pe prezentabilitatea designului materialelor;
• trecerea la un nou nivel de aptitudini pedagogice.

Grupa 2 (nivel de lucru pe calculator - de bază, motivație - scăzut) - tehnologiile sunt atât de diverse și dinamice încât necesită mai mult timp (și nu numai) costuri decât formele tradiționale de învățământ (prelegeri, seminarii etc.). De exemplu: profesorii preferă să caute informațiile necesare în bibliotecă (64%), deoarece se pierd atunci când organizează căutarea informațiilor relevante. Au nevoie de profesori din Grupa 1 și 2 creștere eficientă a motivației, tk. Se deschid oportunități de creștere personală și profesională.

Grupa 3 (nivel de lucru la calculator - zero, motivație - ridicat) - tehnologiile informaționale și informatice permit realizarea unui stil individual de predare și creștere profesională personală, dar nu există nicio idee despre posibilele forme de introducere a acestora în mediul educațional. proces.

Grupa 4 (nivel de lucru pe calculator - de bază, motivație - înalt) - există o relație directă între succesul activității pedagogice și nivelul de competență TIC al profesorului, deci este nevoie de dezvoltarea continuă a culturii informaționale.

Pentru a-i interesa pe profesori, am stabilit interacțiune cu școala nr. 5 din apropiere, am convenit să organizăm anual un seminar de îmbunătățire a alfabetizării informatice a profesorilor cu un profesor de informatică, care, ținând cont de caracteristicile individuale ale profesorilor și de ritmul asimilarea materialului, le-a învățat elementele de bază ale alfabetizării computerului.

După studiu, am efectuat din nou un sondaj, incluzând următoarele criterii în chestionar:

• este capabil să creeze documente text și grafice;
• știe să formeze interogări la baza de date folosind limbaje de informare;
• familiarizat cu utilizarea calculatorului ca instrument tehnic pedagogic;
• este capabil să dezvolte și să aplice software didactic și pedagogic electronic;
• știe să folosească instrumentele de informatizare și tehnologiile informaționale în procesul educațional;
• ştie să prezinte informaţia pedagogică cu ajutorul instrumentelor de informatizare.

Ca urmare a activităților desfășurate, am primit o schimbare semnificativă în stăpânirea tehnologiilor TIC de către profesori.

Acum, serviciul metodologic al instituției preșcolare se confruntă cu următoarele sarcini:

• sistematizarea, actualizarea și completarea resurselor informaționale ale procesului de învățământ;
• dezvoltarea și testarea tehnologiilor de suport multimedia a procesului educațional;
• extinderea utilizării tehnologiilor informaționale și informatice în procesul educațional;
• dezvoltarea unui sistem de organizare a suportului metodologic consultativ în domeniul îmbunătățirii competenței informaționale a cadrelor didactice;
• crearea unei bănci de programe de formare informatică, materiale didactice și metodologice privind utilizarea tehnologiei informației în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar;
• crearea unui model integrat cuprinzător de informare și suport metodologic pentru procesul de învățământ al instituțiilor de învățământ preșcolar, la care se lucrează în prezent instituția preșcolară.

În cadrul lucrărilor metodologice de îmbunătățire a competenței profesionale a cadrelor didactice, am relevat o dependență directă a calității educației și educației într-o instituție preșcolară de nivelul de competență profesională, tehnologică a personalului didactic. Cu cât nivelul de competență profesională al cadrelor didactice este mai ridicat, cu atât este mai ridicat nivelul de calitate a educației în instituțiile de învățământ preșcolar. Această dependență a fost relevată în procesul de implementare a unei lucrări metodologice special organizate care implementează conceptul de educație pe tot parcursul vieții.

Competența profesională este unul dintre indicatorii calității muncii unui profesor. Îmbunătățirea nivelului profesional este prima îndatorire a fiecărui profesor. Lucrarea prezintă experiența de lucru pentru îmbunătățirea profesionalismului profesorilor și educatorilor într-un internat corecțional de al 8-lea tip din Nolinsk

Descarca:

Previzualizare:

„Îmbunătățirea competenței profesionale a unui profesor ca condiție pentru îmbunătățirea calității

educație și educație

_____________________________________________________________________________________

Lushchikova E.G., deputat director pentru managementul resurselor de apă

MKS (K) OU VIII tipul Nolinsk

„Doctrina Naţională a Educaţiei în Federația Rusă„este baza conceptuală pentru reforma și dezvoltarea ulterioară a sistemului de învățământ din Rusia pentru perioada de până în 2015. În domeniul educației sunt instruiți și educați acei oameni care nu numai că formează un nou mediu informațional al societății, dar care ei înșiși trebuie să trăiască și să lucreze într-un mediu nou.

Conceptul de modernizare a educației a determinat direcțiile și etapele principale ale unui important proces de dezvoltare a societății noastre - „formarea unei noi generații de personal pedagogic și formarea unei culturi fundamental noi a muncii pedagogice”, formarea profesorilor de înaltă calificare și cultura informaţională necesară.

Prioritate se constată o creştere a nivelului profesional al cadrelor didactice şi formarea unui cadru didactic care să răspundă nevoilor viața modernă. Astăzi, a crescut cererea pentru un profesor înalt calificat, creativ, activ din punct de vedere social și competitiv, care este capabil să educe o personalitate socializată într-o lume în schimbare rapidă.

Recent, s-au auzit din ce în ce mai des fraze: calitatea vieții, calitatea educației, succesul social.. Îmbunătățirea calității educației este una dintre sarcinile principale declarate de Conceptul de Modernizare Învățământul rusesc. Desigur, fără a introduce tehnologii inovatoare, mijloace didactice moderne, sporirea prestigiului profesiei didactice, identificarea și diseminarea experienței pedagogice avansate, acest lucru nu se poate realiza. Deoarece este imposibil de realizat fără creșterea profesionalismului fiecărui profesor.

Școala noastră lucrează cu copii cu dizabilități. În plus, în fiecare an vin la școală un număr tot mai mare de copii cu o structură de defect complexă. Principala cerință pentru caracteristicile de calificare a unui profesor al unei școli corecționale este prezența unui gimnaziu sau a unui nivel superior. învăţământul profesionalși recalificarea specială corespunzătoare conform profilului de activitate al unei instituții de corecție de tip VIII.

Administrația școlii lucrează pentru creșterea calității resurselor umane. În total, la internat lucrează 45 de profesori. O analiză a calității personalului de cadre didactice arată că 2 cadre didactice au cea mai mare categorie, 26 - primul categoria de calificare, 7 - a doua categorie și 10 persoane nu au încă o categorie. Aceștia sunt fie profesori nou-veniți, fie profesori care și-au schimbat funcțiile în cadrul instituției de învățământ însăși.

Se lucrează la implementarea programului „Personal”, conceput până în 2015. Include lucrări de îmbunătățire a calificărilor cadrelor didactice din cadrul fiecărei asociații metodologice și se acordă multă atenție continuității educației profesionale a cadrelor didactice. Dacă în 2010 doar un cadru didactic a urmat reconversie profesională, ceea ce a reprezentat 2% din totalul personalului didactic, atunci în 2012 erau deja 8 persoane, adică 15% din compozitia generala profesori. În acest moment, 18 persoane au studii superioare defectologice, și au făcut deja cursuri de recalificare profesională, ceea ce reprezintă 40% din numărul total de cadre didactice. Pedagogul social își continuă studiile la specialitatea „Oligofrenopedagogie”. 89% dintre profesori beneficiază de cursuri de perfecţionare.

Participarea regulată a cadrelor didactice din școală la olimpiada disciplinară a angajaților instituțiilor de învățământ Regiunea Kirov spre " pedagogia corecţională” confirmă încă o dată calificarea înaltă a profesorilor noștri. În 2011 – 2012 an universitar Pogudina T.A. a devenit câștigător, iar Bokova N.V. câștigător la nominalizarea „Profesor-defectolog”.

Concursurile de pricepere pedagogică joacă un rol important. Ele oferă profesorului posibilitatea de a deveni semnificativ în comunitatea profesională prin evaluarea activității sale pedagogice de către această societate, realizarea „Eului” său profesional într-un mediu competitiv și îmbunătățirea nivelului său profesional.

În anul universitar curent, profesorii au participat activ la concursuri profesionale diferite niveluri prezentându-și experiența de muncă. Așa că profesorul Chusovitina I.N. a participat la concursul raional „Profesorul anului 2012” și a devenit câștigător la nominalizarea „Profesor de învățământ suplimentar”.

Profesor de muzică și canto Sudnitsyna N.A. a participat la concursul raional „Cea mai bună lecție a mea folosind TIC” și a devenit câștigătorul nominalizării „Profesor al unei instituții de învățământ corecțional”.

Logoped Bokova N.V. a devenit un câștigător al diplomei concursului regional de idei pedagogice „Lecția deschisă”.A primit diploma de gradul I. Profesorii dobândesc experiență pe care o pot aplica în activitățile lor de predare atât în ​​procesul de educație și creștere, cât și pentru dezvoltarea profesională ulterioară.

Unul dintre indicatorii calității educației și educației este utilizarea de către profesori și educatori în procesul educațional a noilor metode și tehnologii. În special, profesorii școlii noastre stăpânesc în mod activ tehnologia computerelor, explorând posibilitatea de a folosi o tablă interactivă în clasă și orele într-o școală corecțională. 47% dintre profesori folosesc tehnologii informatice la lecții și ore.

Din 2009, școala lucrează pe o singură temă psihologică și pedagogică „Dezvoltarea abilităților creative ca condiție de socializare a elevilor școlii corecționale de tip VIII”. Folosind o varietate de metode și tehnici pentru a dezvolta abilitățile creative ale copiilor cu dizabilități intelectuale, folosind noile tehnologii și experiența de succes a altor profesori, profesori și educatori au lucrat la dezvoltarea abilităților și abilităților practice suplimentare ale elevilor pe baza caracteristicilor lor psihofizice și capacitati individuale.

Eforturile profesorilor nu sunt în zadar. Elevii ne încântă cu realizările lor. Elevii internatului participă în mod regulat la competiții regionale de creativitate a copiilor, iar munca copiilor noștri nu trece neobservată. În 2010, Nikolay Sedlov, elev în clasa a III-a, a primit o diplomă pentru participarea la concursul regional de desen dedicat aniversării a 100 de ani a Comitetului Olimpic Rus. Realizarea meșteșugurilor pentru expoziție ca parte a competiției regionale „Cel mai bun din profesie” oferă copiilor posibilitatea de a-și arăta creativitatea și abilitățile practice.

Membrii echipei școlare în competițiile zonale dintre elevii școlilor corecționale la poliatlon, la schi fond devin câștigători în campionatul individual și premiați în campionatul pe echipe.. Soliștii cercului coral „Do-mi-solka” au devenit în mod repetat câștigători ai concursului „Nolinskie Zvezdochki”.

Încă o dată, internatul a participat la concursul raional „Școala Frumoasă”. Cea mai mare parte a muncii pentru a crea confort în incinta școlii a fost făcută de mâinile elevilor noștri.

scopul suprem educatie speciala este:

realizarea de către elev a independenței maxime posibile și a vieții independente ca o calitate înaltă a socializării și o condiție prealabilă pentru autorealizarea într-o lume în schimbare rapidă.

În acest sens, putem cita date că aproape toți absolvenții de internat își continuă studiile în școlile profesionale și, ulterior, își găsesc cu succes un loc de muncă.

Astfel, rezultatele pozitive ale activităților școlii sunt schimbări pozitive în dezvoltarea personalității fiecărui elev: realizările educaționale, educație, funcții mentale, abilități creative, sănătate. Lucrând la formarea unei personalități adaptate social a unui absolvent de școală, integrat cu succes în societate, profesorul trebuie să acorde multă atenție autoperfecționării și autoeducației, pregătirii pentru lecții și activități extracurriculare. Cum varsta mai inaintata studenților, cu atât costă mai mult forța de muncă. Pe măsură ce vă dezvoltați propria experiență, costurile cu forța de muncă scad. Dar risipa uriașă a forțelor și energiei psihologice, temporale, morale și materiale și de energie dă roade în rezultatul final.

Fiecare timp are semnele ei. Timpul prezent este un timp al schimbării. Și, în primul rând, aceste schimbări sunt legate de viața școlii, de cerințele crescute pentru procesul de învățare. Dacă educația anterioară s-a dat de mult timp și a fost menită să asigure activitatea profesională neîntreruptă a unei persoane în orice industrie sau domeniu de activitate, acum vorbim despre formarea unui sistem nou educație care este permanent actualizată. Mai mult, caracteristica cheie a unei astfel de educații este nu numai transferul de cunoștințe și tehnologie, ci și formarea competențelor creative.

Dezvoltarea profesională a unui profesor este un proces complex, cu mai multe fațete, al unei persoane de intrare în profesie, caracterizat printr-o contribuție ambiguă a componentelor personale și de activitate cu rolul principal al personalității profesorului.

Modelul de competență profesională al profesorului trebuie să conțină cunoștințe despre toate componentele procesului educațional (scopuri, conținut, mijloace, obiect, rezultat etc.), despre sine ca subiect al activității profesionale. De asemenea, ar trebui să includă experiență în aplicarea tehnicilor activității profesionale și o componentă creativă.

Abilitățile pedagogice profesionale, care sunt o combinație a celor mai diverse acțiuni ale unui profesor, se corelează cu funcțiile activității pedagogice, dezvăluie în mare măsură caracteristicile psihologice individuale ale unui profesor, mărturisesc competența sa profesională.

Având în vedere că tocmai în școală are loc formarea emoțională și socială a personalității, se pun cerințe speciale profesorului, care este chemat să asigure această formare. Școala este profesori care sunt deschiși la tot ce este nou, care înțeleg psihologia copilului și particularitățile dezvoltării elevilor. Prin urmare, este destul de evident că astăzi, mai mult ca niciodată, un profesor nu trebuie doar să predea într-un mod nou, ci și să învețe într-un mod nou. În primul rând, să înveți o nouă gândire pedagogică, să înveți să fii într-o constantă căutare creativă a abordărilor și tehnicilor care să asigure coautoratul, cooperarea cu studenții în toate lucrările.

sarcina principală scoala moderna- dezvăluirea abilităților fiecărui elev, educarea unei personalități pregătite pentru viață într-o lume high-tech. Prin urmare, nu este surprinzător că partea din discursul prezidențial, care este dedicată strategiei de dezvoltare a educației ruse, a fost discutată pe larg de profesori. Accentul principal în mesajul Președintelui a fost pus pe educația școlară, întrucât tocmai aceasta este etapa definitorie și cea mai lungă din viața fiecărei persoane. Potrivit Președintelui, sfera educației nu este un set de servicii, ci, mai presus de toate, un spațiu pentru formarea unei persoane morale, armonioase, a unui cetățean responsabil al Rusiei.

Prin urmare, profesorul este într-o căutare creativă constantă pentru un răspuns la întrebarea: „Cum să predați un elev?” Sarcinile cu care se confruntă profesorul astăzi sunt fundamental diferite de cele care au fost îndeplinite de el destul de recent. Nu este suficient ca un profesor modern să transfere cunoştinţe gata făcute elevilor săi, să dea o orientare pentru memorarea acestora. Prima sarcină a politicii educaționale în etapa actuală este realizarea calității moderne a educației, conformarea acesteia cu nevoile actuale și viitoare ale individului, dezvoltarea abilităților sale cognitive și creative. Pentru atingerea acestor obiective, profesorul trebuie să le formuleze prin activitățile de învățare ale elevului și să lucreze la organizarea procesului de învățare pentru a obține rezultate maxime. Și stabilirea unor obiective diferite și implică utilizarea diferitelor metode și tehnici de antrenament. Prin urmare, profesorul trebuie să aibă o mulțime de tehnici, metode și strategii în arsenalul său, deoarece trebuie să rezolve probleme de diferite niveluri. Dar, de asemenea, nu trebuie să uităm că formele de predare utilizate ar trebui să varieze în funcție de vârsta, nivelul de pregătire al elevilor și interesele acestora. Prezența unei culturi a muncii educaționale sugerează că studenților li se impun cerințe mari, dar în același timp nu le este frică să-și asume riscuri, exprimând orice idee.

Un profesor modern ar trebui să identifice cele mai bune calități inerente unui copil, să încurajeze copiii să beneficieze de cunoștințele dobândite, astfel încât după absolvirea școlii să fie conștienți în mod clar de locul lor în societate și să poată lucra în beneficiul acesteia și, de asemenea, să fie gata să participa la rezolvarea problemelor promițătoare.sarcinile societății noastre.

Profesorul trebuie să fie un profesionist în domeniul său, iar profesionalismul este determinat de formarea intenționată a unor calități precum autoperfecționarea, erudiția și o cultură înaltă a muncii. Creștere profesională profesorul este imposibil fără nevoie de autoeducație. Pentru un profesor modern, este foarte important să nu ne odihnim niciodată pe lauri, ci să mergem înainte, deoarece munca unui profesor este o sursă grozavă de creativitate nelimitată. Pentru un profesor modern, profesia lui este o oportunitate de autorealizare, o sursă de autosatisfacție și recunoaștere. Un profesor modern este o persoană care este capabilă să zâmbească și să fie interesată de tot ceea ce îl înconjoară, pentru că școala este vie atâta timp cât profesorul din ea este interesant pentru copil. Și indiferent din ce poziții abordăm problema rolului profesorului în societatea modernă, o recunoaștem ca fiind una cheie. La urma urmei, profesorul este veriga principală, baza și sufletul sistemului de învățământ. Societatea așteaptă de la profesor un nivel ridicat de efort, dinamică de gândire, inițiativă, perseverență și dăruire deplină pentru predarea și educarea generației viitoare.

În condițiile modernizării învățământului în stadiul actual, una dintre sarcinile centrale este îmbunătățirea statutului social al unui profesor, cadru legislativ reglementarea statutului cadrelor didactice.

Una dintre sarcinile legislației ruse în domeniul educației este de a defini în mod clar drepturile și obligațiile profesorilor, de a crea condiții adecvate pentru activitățile lor fructuoase, de protecție juridică și socială. Această sarcină a fost confirmată încă o dată de președintele Federației Ruse, Vladimir Vladimirovici Putin: „Scopul principal pe care ni l-am propus ca parte a modernizării educației este, în primul rând, creșterea calității învățământului școlar. Lucrarea de actualizare a bazei materiale și educaționale a școlilor, de ridicare Recunoașterea calificărilor profesionale, prestigiul muncii didactice, inclusiv prin plata ei corectă, binemeritată. Cum ar trebui să fie un profesor? școală nouă? Este gata să îndeplinească cerințele moderne pentru procesul de învățare?

Statutul unui profesor este un indicator al eficacității statului și a structurii sociale. Dezvoltarea profesională a unui profesor este de o importanță capitală în dezvoltarea societății în ansamblu: personalitatea profesorului, precum și cunoștințele sale profesionale, reprezintă capitalul valoric al societății. Profesorul este capabil să transmită elevilor doar acele orientări valorice care îi sunt inerente.

Prin urmare, una dintre direcții este dezvoltarea potențialului profesorilor. Se acordă multă atenție organizării dezvoltării profesionale continue a profesorilor, îmbunătățirii formelor și metodelor de predare și creșterii competenței profesionale a cadrelor didactice. Competenţa profesională a unui profesor este înţeleasă ca un ansamblu de profesionale şi calitati personale necesare pentru succesul activității pedagogice. Competent profesional poate fi numit un profesor care este suficient nivel inalt desfășoară activități pedagogice, comunicare pedagogică, realizează stabil rezultate ridicateîn educația și creșterea elevilor. Dezvoltarea competenței profesionale este dezvoltarea unei individualități creative, formarea susceptibilității la inovații pedagogice, capacitatea de adaptare la un mediu pedagogic în schimbare.

Bazat cerințe moderne, se pot determina principalele modalități de dezvoltare a competenței profesionale a unui profesor:

Lucrați în asociații metodice, grupuri creative;
- activitati de cercetare;
- activitate autoeducativă;
- activitate inovatoare, dezvoltarea și utilizarea noilor tehnologii pedagogice;
- traducerea experienței pedagogice proprii etc.

Dar niciuna dintre metodele enumerate nu va fi eficientă dacă profesorul însuși nu realizează nevoia de a-și îmbunătăți propria competență profesională.

Competența în activitatea pedagogică la un internat reflectă capacitatea profesorului de a organiza interacțiunea cu copiii, de a comunica cu aceștia, de a gestiona activitățile acestora și de a evalua rezultatele acesteia. Aceasta se manifestă în pregătirea și desfășurarea orelor, în capacitatea profesorului de a gestiona clasa (grupa). Profesorul încearcă să organizeze munca fiecărui copil, să creeze o stare de lucru și un mediu de afaceri. Toate acestea cresc interesul, atenția, activitatea educațională și cognitivă a elevilor (elevilor). Acest comportament al profesorului vă permite să găsiți o abordare individuală a elevilor (elevilor), ținând cont de acestea abilități individuale pentru a vă ajuta să vă exprimați pozitiv.

În clasă, profesorul combină diverse forme de colectiv și munca individuala, organizează muncă independentă studenți (elevi), reduce același tip de exerciții. Creează o situație de comunicare activă - nu doar un monolog, ci și un dialog care permite elevului (elevului) să se exprime, să manifeste inițiativă, independență în modurile de alegere a activităților cognitive, a tipurilor sarcini de învățare, tip și formă material didactic.

Și așa cum se spune în proiectul „Conceptele educației spirituale și morale a școlarilor ruși”: „Este imposibil să fii un profesor eficient fără a le dezvălui elevilor „crezul”, principiile atitudinii sale față de evenimente și oameni, elementele sale experienta de viata. Rolul valoros al profesorului este unic. Învățătorul ca cetățean exemplar este un slujitor al templului, care își poartă crucea la Calvar în fața ochilor copiilor și nu așteaptă o răsplată pământească.

Aceasta este imaginea unui profesor ideal - educator pentru toate timpurile. Prin urmare, ridicarea nivelului profesional al unui profesor și formarea unui corp pedagogic care să răspundă nevoilor vieții moderne este o condiție necesară pentru activitatea unui internat în sistemul de învățământ rus, condiție care trebuie să îndeplinească nivelul calității educației moderne.