Erik Erikson este un adept al lui 3. Freud, care a extins teoria psihanalitică. A reușit să depășească asta pentru că a început să ia în considerare dezvoltarea copilului într-un sistem mai larg. relatii sociale.

Unul dintre conceptele centrale ale teoriei lui Erickson este identitate personala. Personalitatea se dezvoltă prin includerea în diverse comunități sociale (națiune, clasă socială, grup profesional etc.). Identitatea (identitatea socială) determină sistemul de valori al individului, idealurile, planurile de viață, nevoile, rolurile sociale cu forme adecvate de comportament.

Identitatea se formează în adolescență, este o caracteristică a unei personalități destul de mature. Până în acel moment, copilul trebuie să treacă printr-o serie de identificări – identificându-se cu părinții săi; băieți sau fete (identitate de gen), etc. Acest proces este determinat de creșterea copilului, deoarece încă de la nașterea părinților săi, și apoi mediul social mai larg, ei îl prezintă în comunitatea lor socială, grupul, îi transmit copilului viziunea asupra lumii inerentă acestuia.

O altă propunere importantă a teoriei lui Erickson este criza de dezvoltare. Crizele sunt inerente tuturor etapelor de vârstă, acestea sunt „puncte de cotitură”, momente de alegere între progres și regres. La fiecare vârstă, neoplasmele de personalitate dobândite de un copil pot fi pozitive, asociate cu dezvoltarea progresivă a personalității, și negative, determinând schimbări negative în dezvoltare, regresia acestuia.

Potrivit lui Erickson, o persoană experimentează 8 crize psihosociale.

Prima criză persoana este îngrijorată primul an de viață (copilă). Este legat de dacă nevoile fiziologice de bază ale copilului sunt sau nu îndeplinite de persoana care îl îngrijește. Iar copilul dezvoltă încredere sau neîncredere în lume. Dacă un copil tratează lumea cu încredere, atunci fără prea multă anxietate și furie suportă dispariția mamei sale din câmpul său vizual: este sigur că ea se va întoarce, că toate nevoile lui vor fi satisfăcute.

A doua criză apare la o vârstă fragedă când copilul începe să meargă și să-și afirme independența. Această criză este asociată cu prima experiență de învățare, în special cu învățarea copilului la curățenie. Daca parintii il inteleg pe copil si il ajuta, copilul capata experienta autonomiei. În caz contrar, copilul dezvoltă rușine sau îndoială.

Dacă adulții fac solicitări prea severe, deseori învinuiesc și pedepsesc copilul, acesta dezvoltă constant vigilență, rigiditate și lipsă de comunicare. Dacă dorința de independență a unui copil nu este

Suprimat de părinți, atunci copilul cooperează cu ușurință cu alte persoane în viitor.

A treia criză corespunde celei de-a doua copilării(vârsta preșcolară). La această vârstă are loc autoafirmarea copilului. Planurile pe care le face constant și pe care i se permite să le ducă la îndeplinire, contribuie la dezvoltarea simțului său de inițiativă. Dacă adulții pedepsesc prea des chiar și pentru infracțiuni minore, atunci greșelile provoacă un sentiment constant de vinovăție. Apoi inițiativa este inhibată și se dezvoltă pasivitatea.

A patra criză apare în primii ani de școală. Copilul învață să lucreze, pregătindu-se pentru sarcinile viitoare. În funcție de atmosfera care predomină în școală și de metodele de educație adoptate, copilul dezvoltă un gust pentru muncă sau, dimpotrivă, un sentiment de inferioritate, atât în ​​ceea ce privește utilizarea mijloacelor și oportunităților, cât și în ceea ce privește propriile sale. statutul dintre camarazii săi.

A cincea criză este trăită de adolescențiîn căutarea identificării (asimilarea tiparelor de comportament care sunt semnificative pentru oamenii lor). Toate identificările anterioare ale copilului sunt combinate și li se adaugă altele noi, deoarece. copilul matur este inclus în noi grupuri sociale și dobândește alte idei despre sine.

Incapacitatea adolescentului de a se identifica sau dificultățile asociate cu aceasta pot duce la confuzie de rol. Tot in acest caz, adolescentul traieste anxietate, un sentiment de izolare si gol.

A șasea criză este specifică tinerilor adulți. Este asociat cu căutarea intimității cu persoana iubită. Absența unei astfel de experiențe duce la izolarea unei persoane și la închiderea acesteia asupra sa.

A șaptea criză este trăită de o persoană la vârsta de 40 de ani. Această perioadă a vieții se caracterizează prin productivitate ridicată și creativitate în diverse domenii. Iar dacă evoluția vieții conjugale merge într-un mod diferit, atunci poate îngheța într-o stare de pseudo-apropiere.

A opta criză este trăită în timpul îmbătrânirii. Finalizarea căii vieții, realizarea de către o persoană a integrității vieții. Dacă o persoană nu poate aduce laolaltă acțiunile sale trecute, își încheie viața cu frica de moarte și cu disperare de imposibilitatea de a începe viața din nou.

E. Erickson a evidențiat opt ​​etape de dezvoltare, corelate cu crizele de dezvoltare a vârstei descrise mai sus. În prima etapă, dezvoltarea copilului este determinată aproape exclusiv de interacțiunea adulților cu el, în primul rând mama. În această etapă, pot exista deja premise pentru manifestarea în viitor a luptei pentru oameni sau îndepărtarea lor.

A doua etapă determină formarea acestora calitati personale precum independența și încrederea în sine. Formarea lor depinde, de asemenea, în mare măsură de natura comunicării și tratamentului adulților cu copilul. Până la vârsta de trei ani, copilul dobândește deja anumite forme personale de comportament, iar aici E. Erickson argumentează în conformitate cu datele studii experimentale. Se poate argumenta despre legitimitatea reducerii întregii dezvoltări în mod specific la comunicarea și tratamentul copilului de către adulți (cercetarea dovedește rolul important în acest proces de activitate comună obiectivă), dar faptul că un copil de trei ani se comportă deja ca un o persoană mică este aproape fără îndoială.

A treia și a patra etapă de dezvoltare, potrivit lui E. Erickson, coincid, de asemenea, în general cu ideile lui D. B. Elkonin și ale altor psihologi domestici. Acest concept subliniază și importanța activităților educaționale și de muncă pentru dezvoltarea psihică a copilului în acești ani. Dar, spre deosebire de oamenii de știință noștri, E. Erickson se concentrează pe formarea nu a abilităților și abilităților cognitive, ci a trăsăturilor de personalitate asociate cu tipurile de activitate corespunzătoare: inițiativă, activitate și diligență (la polul pozitiv al dezvoltării), pasivitate, lipsă de dorință de a lucra și un complex de inferioritate în raport cu munca, abilitățile intelectuale (la polul negativ al dezvoltării). Următoarele etape ale dezvoltării personale nu sunt prezentate în teoriile psihologilor domestici, dar putem fi de acord că dobândirea de noi vieți și roluri sociale face ca o persoană să privească lumea într-un mod nou, împingând pentru dezvoltarea personală la o vârstă mai înaintată.

În același timp, linia dezvoltării anormale a personalității conturată de E. Erickson pentru aceste vârste ridică o obiecție. Pare clar patologic, în timp ce această dezvoltare poate lua alte forme. Evident, sistemul de vederi al lui E. Erickson a fost puternic influențat de psihanaliza și practica clinică. În fiecare dintre etapele de dezvoltare pe care le-a evidențiat, autorul indică doar punctele individuale care explică cursul acestuia și doar unele neoplasme de personalitate caracteristice vârstei corespunzătoare. Fără atenția corespunzătoare, de exemplu, în stadiile incipiente Dezvoltarea copilului ce rămâne este asimilarea și folosirea vorbirii de către copil și mai ales numai în forme anormale.

Cu toate acestea, acest concept conține o parte semnificativă a adevărului vieții și, cel mai important, ne permite să ne imaginăm importanța perioadei copilăriei în întregul proces de dezvoltare personală a unei persoane.

Aproape toate teoriile personalității se bazează pe presupunerea că personalitatea ca fenomen socio-psihologic este o formatiune vital stabila . Stabilitatea unei persoane caracterizează succesiunea acțiunilor sale și predictibilitatea comportamentului ei, conferă acțiunilor ei un caracter natural.

Senzație de stabilitate de sine iar personalitatea altuia - o condiție importantă pentru bunăstarea internă a unei persoane și stabilirea unor relații normale cu oamenii din jurul său. Dacă personalitatea nu ar fi stabilă în manifestările esențiale pentru comunicarea cu oamenii, atunci le-ar fi greu oamenilor să interacționeze între ei, să ajungă la înțelegere reciprocă: la urma urmei, de fiecare dată ar trebui să se readapteze la o persoană și ar fi nu-i poate prezice comportamentul.

Cu toate acestea, multe studii au descoperit că comportamentul uman este variabil. În ce măsură și în ce fel personalitatea și comportamentul ei sunt cu adevărat stabile?

În conformitate cu diferite teorii ale personalității, această problemă poate fi rezolvată în moduri diferite. Se arată, de exemplu, că chiar și trăsăturile de personalitate care ar trebui să fie un model de constanță (și un factor identificat ca urmare a analizei factoriale ar trebui să aibă o astfel de constanță) nu sunt de fapt constante și stabile. Există și așa-numitele „trăsături situaționale”, a căror manifestare poate varia de la o situație la alta la aceeași persoană și destul de semnificativ.

Alături de aceasta, studiile longitudinale (pe termen lung) ale dezvoltării acelorași oameni pe parcursul, de exemplu, un deceniu sau mai mult, arată că un anumit grad de stabilitate este încă prezent la o persoană, deși măsura acestei constanțe pentru diverse persoane personale. proprietățile nu sunt aceleași.

Într-unul dintre aceste studii, efectuat pe o perioadă de 35 de ani, recrutarea caracteristici personale au fost evaluate peste 100 de persoane. Prima dată au fost examinați la vârsta corespunzătoare școlii secundare incomplete, apoi - în clasele superioare. liceuși mai departe - la vârsta de aproximativ 35 și 46 de ani. Într-o perioadă de trei ani de la momentul primului examen până la al doilea (după absolvire) corelații pozitive semnificative au fost obținute pentru 58% dintre variabilele de personalitate. De mai bine de 30 de ani de cercetare, de atunci adolescent iar până la 45 de ani s-au obţinut corelaţii semnificative 31% din toate caracteristicile de personalitate studiate. Nu doar calitățile personale, evaluate din exterior, ci și autoevaluările s-au dovedit a fi foarte persistente în timp.

S-a constatat că stabilitatea personală nu este caracteristică tuturor oamenilor. Unii dezvoltă schimbări dramatice de personalitate în timp, atât de profunde încât oamenii din jurul lor nu îi recunosc deloc ca indivizi. Cele mai semnificative schimbări de acest fel pot apărea în perioada adolescenței, adolescenței și a maturității timpurii, de exemplu în intervalul de la 20 la 40-45 de ani.

În plus, există diferențe individuale semnificative în momentul în care trăsăturile de personalitate ale unei persoane se stabilizează. La unii oameni, personalitatea devine stabilă în copilărie și apoi nu se schimbă semnificativ, în timp ce la alții, stabilitatea este detectată destul de târziu: abia la vârsta de 20 până la 40 de ani. Acestea din urmă includ cel mai adesea persoane a căror viață externă și internă în adolescență și tinerețe a fost caracterizată de tensiune, contradicții și conflicte. Oamenii care la vârsta școlară nu au întâmpinat contradicții și nu au intrat în conflict cu adulții, semenii, valorile și normele sociale se schimbă cel mai puțin în personalitate și dezvăluie devreme trăsături stabile de caracter.

Mult mai puțină stabilitate a reacțiilor comportamentale ale manifestărilor personale se găsește atunci când luăm în considerare o persoană nu pentru o perioadă lungă de timp, ci de la situație la situație. Cu excepția inteligenței și abilități cognitive multe alte caracteristici de personalitate sunt instabile din punct de vedere situațional (de exemplu, comportament agresiv, onestitate, autoreglare, dependență).

În situații tipice, corelația dintre trăsăturile de personalitate evaluate cu ajutorul testelor chestionar și comportamentul social corespunzător s-a dovedit a fi mai mică de 0,30. Acest lucru nu este suficient pentru a prezice cu exactitate cum se va comporta o anumită persoană într-o anumită situație.

Cea mai mare stabilitate este deținută de caracteristicile dinamice asociate cu înclinații anatomice și fiziologice congenitale, proprietăți sistem nervos . Acestea includ temperamentul, reactivitatea emoțională, extraversia-introversia și altele.

Susținătorii teoriei învățării sociale, subliniind importanța unei anumite situații în determinarea cursului de acțiune al unei persoane, consideră că opinia că are trăsături stabile de personalitate nu este suficient de fundamentată și este de obicei asociată cu astfel de concluzii tipice eronate:

1. Multe caracteristici individuale oamenii (aspectul fizic, felul de a vorbi, de a se comporta, expresiile faciale, gesturile etc.) sunt cu adevărat stabili. Acest lucru ne determină să atribuim stabilitatea altor proprietăți psihologice interne ale unei persoane.

2. Experiența noastră de a comunica cu oamenii formează o idee stabilă despre aceștia, care lasă o amprentă asupra percepției și evaluării ulterioare a acestor oameni. Din cauza atitudinii formate, avem tendința de a observa semne la o persoană într-o situație nouă care indică stabilitatea comportamentului său și nu vedem ce se schimbă în comportamentul său.

3. Însăși prezența noastră într-o anumită situație face deja ca celălalt să se comporte în mod consecvent, așa cum s-a comportat cu noi înainte. Aceleași persoane care se comportă cu noi într-un anumit fel, demonstrând stabilitatea personalității lor în unele trăsături, se pot comporta diferit cu altele, manifestând variabilitate în aceleași trăsături și stabilitate în altele.

Astfel, răspunsul la întrebarea privind stabilitatea personalității este ambiguu. În unele proprietăți, de regulă, cele care au fost dobândite în perioadele ulterioare ale vieții și au o importanță mică, nu există stabilitate; în alte calități personale, cel mai adesea de bază și dobândite în primii ani, într-un fel sau altul determinat organic, este. Comportamentul real al individului, stabil și schimbător, depinde semnificativ de constanța situațiilor sociale în care observăm persoana.

În studiile efectuate asupra acelorași persoane pe o perioadă lungă de timp pentru a stabili gradul de variabilitate sau constanță a personalității acestora, s-a demonstrat că mai mult de jumătate din trăsăturile de personalitate cu care un copil intră la școală se păstrează până la absolvire. Acest lucru indică faptul că multe caracteristici personale ale unei persoane, fiind formate la vârsta preșcolară, își păstrează ulterior constanța și, de asemenea, că școlarizarea are un efect redus asupra dezvoltării proprietăților personale ale copilului.

S-a dovedit că cel mai mult stabilitate de la copilărie până la maturitate în adolescență și adolescență timpurie, descoperă luptă pentru succes, perseverență, nivel de pretenții (mai ales ridicat), interese intelectuale. Fetele, de altfel, gusturile estetice și sociabilitatea. O anumită stabilitate în adolescență, sub rezerva formării lor în anii anteriori, au abilități, responsabilitate, voință, prietenie și deschidere.

De nu mai puțină valoare și semnificație vitală decât constanța comportamentului uman este ea variabilitate , adaptabilitate . Capacitatea de a se adapta la condițiile de viață în schimbare, de a se schimba ca persoană, dacă este necesar, pare a fi foarte valoroasă pentru o persoană. Dacă o persoană de astăzi este diferită de cea de ieri, înseamnă că se dezvoltă.

Perioadele de vârstă ale dezvoltării umane, pe care este important să le cunoaștem ca profesori care dezvoltă personalitatea copiilor de diferite vârste, precum și pentru toată lumea, indiferent de vârstă

Erik Erickson a fost un psiholog de dezvoltare
și un psihanalist. Cel mai cunoscut pentru teoria lui scenă
dezvoltare psihosocială, dar și ca autor al termenului de criză de identitate.

Teoria epigenetică a dezvoltării personalității a lui Erickson este una dintre cele mai autorizate și dovedite teorii ale dezvoltării personalității. Dezvoltarea personală este interesantă nu numai pentru psihologi. Dezvoltarea personală este importantă și pentru profesorii care dezvoltă personalitatea copiilor de diferite vârste, dezvoltarea personală este importantă pentru oamenii de afaceri interesați de dezvoltarea personalității angajaților lor, dezvoltarea personală este importantă și pur și simplu pentru persoanele care doresc să-și dezvolte personalitatea.

Cartea lui Erikson Childhood and Society (Erikson, 1963) prezintă modelul său „opt vârste ale omului”. Potrivit lui Erickson, toți oamenii din dezvoltarea lor trec prin opt crize sau conflicte. Adaptarea psihosocială, realizată de o persoană în fiecare etapă de dezvoltare, la o vârstă ulterioară, își poate schimba caracterul, uneori radical.

De exemplu, copiii care au fost lipsiți de dragoste și căldură în copilărie pot deveni adulți normali dacă li s-a acordat o atenție suplimentară în etapele ulterioare.

Cu toate acestea, natura adaptării psihosociale la conflicte joacă un rol important în dezvoltarea unei anumite persoane. Rezolvarea acestor conflicte este cumulativă, iar modul în care o persoană se adaptează la viață în fiecare etapă de dezvoltare influențează modul în care se confruntă cu următorul conflict.

Deci, iată opt perioade de vârstă ale dezvoltării umane conform lui Erickson:

0-1 an

La această vârstă fragedă și fragilă, se formează cea mai importantă calitate - capacitatea de a avea încredere în oameni și de a spera la ce este mai bun. Dacă copilul nu a primit suficientă dragoste și atenție, ulterior se poate forma o personalitate neîncrezătoare, retrasă.

1-3 ani

La vârsta de trei ani, copiii devin adesea capricioși, tind să insiste pe cont propriu. Și nu e de mirare: în acest moment, se formează cea mai importantă calitate a unei persoane - voința. În condiții favorabile, o persoană mică iese din această criză independentă și încrezătoare în sine.

3-5 ani

De la trei până la cinci ani, copiii sunt ocupați în principal să se joace cu semenii lor, înțelegând legile sociale de bază. În acest moment, se formează inițiativa, activitatea, intenția copilului, disponibilitatea lui pentru comunicare. Dacă părinții au fost excesiv de „grijitori” și nu i-au permis copilului să exploreze în mod activ lumea, protejându-l de tot felul de „pericole”, o persoană foarte „leneșă” poate ieși din această criză.

5-11 ani

Începutul unui studiu productiv - primul travaliu al unui copil. În acest moment, o persoană începe să înțeleagă valoarea realizărilor vieții, nevoia de a depune eforturi pentru a obține ceea ce își dorește, inclusiv respectul celorlalți.

11-20 ani

În acest moment, se formează o idee despre unicitatea proprie a osului. Omul se caută pe sine, se întreabă întrebări importante, este determinată cu direcția vieții. La această vârstă sunt puse bazele viziunii asupra lumii, imaginea lumii devine conștientă și strălucitoare.

20-40 de ani

Aceasta este perioada în care ideile despre viață sunt revizuite, se realizează valoarea și semnificația oamenilor din jur. Și tocmai prin această criză o persoană trebuie să treacă singură - nu mai poate fi ajutată sau împiedicată.

40-60 de ani

60 de ani

În ultimele etape ale vieții, oamenii de obicei revizuiesc viața pe care au trăit-o și o evaluează într-un mod nou. Dacă o persoană, privind înapoi la viața sa, este mulțumită pentru că a fost plină de sens și de participare activă la evenimente, atunci ajunge la concluzia că nu a trăit în zadar și și-a dat seama pe deplin de ceea ce i-a fost atribuit de soartă. Apoi își acceptă viața ca întreg, așa cum este. Dar, dacă viața i se pare o risipă de energie și o serie de oportunități ratate, are un sentiment de disperare. Evident, cutare sau cutare rezolvare a acestui ultim conflict din viața unei persoane depinde de experiența cumulativă dobândită în cursul rezolvării tuturor conflictelor anterioare.

Stadiile de dezvoltare identificate de Erickson se extind la impulsurile interne ale individului și la atitudinile părinților și ale altor membri ai societății față de aceste forțe. În plus, Erickson consideră aceste etape drept perioade ale vieții în care o persoană dobândește experienta de viataîi dictează nevoia celor mai importante adaptări la mediul social şi schimbări ale propriei personalităţi. Deși modul în care o persoană rezolvă aceste conflicte este influențat de atitudinile părinților săi, mediu social are, de asemenea, un impact uriaș.

Citeste si:

Program, Sfaturi pentru părinți

Vizualizat

7 greșeli de părinți care îi împiedică pe copii să reușească

Totul despre educație

Vizualizat

5 reguli pentru a ajuta copiii să-i învețe să comande

Este interesant!

Vizualizat

Nick Vujicic: Când fiul meu plânge, nu pot să-l îmbrățișez, dar el vine și mă îmbrățișează

Psihologia copilului

Vizualizat

Copiii care au cea mai mare nevoie de iubire se comportă cel mai rău

PERIODIZAREA DEZVOLTĂRII PERSONALITATII DUPA E. ERICKSON

Eric Erickson- un adept al lui 3. Freud, care a extins teoria psihanalitică. El a putut să o depășească, începând să ia în considerare dezvoltarea copilului într-un sistem mai larg de relații sociale.

Caracteristicile formării unei personalități depind de nivelul economic și cultural de dezvoltare al societății în care copilul crește, de ce stadiu istoric al acestei dezvoltări a găsit. Un copil care trăiește la New York la mijlocul secolului al XX-lea nu se dezvoltă la fel ca un mic indian dintr-o rezervație, unde vechile tradiții culturale s-au păstrat în întregime, iar timpul s-a oprit.

Valorile și normele societății sunt transmise copiilor în procesul de educație. Copiii aparținând unor comunități cu aproape același nivel de dezvoltare socioeconomică dezvoltă trăsături de personalitate diferite datorită tradițiilor culturale diferite asociate cu tipul principal de activitate și stilurile parentale adoptate. În diferite rezervații indiene, E. Erickson a observat două triburi - Sioux, foști vânători de bivoli, și Yurok, pescari și culegători de ghinde. În tribul Sioux, copiii nu sunt înfășați strâns, alăptați pentru o lungă perioadă de timp, nu monitorizează cu strictețe ordinea și, în general, există puține restricții asupra libertății lor de acțiune. Copiii sunt ghidați de idealul istoric stabilit al tribului lor - un vânător puternic și curajos pe nesfârșitele prerii - și dobândesc trăsături precum inițiativa, hotărârea, curajul, generozitatea în relațiile cu semenii tribului și cruzimea față de dușmani. În tribul Yurok, dimpotrivă, copiii sunt înțărcați devreme, înfășați strâns, obișnuiți devreme cu ordinea, reținuți în comunicarea cu ei. Ei cresc tăcuți, suspicioși, zgârciți, predispuși la tezaurizare.

Dezvoltarea personală în conținutul său este determinată de ceea ce societatea așteaptă de la o persoană, ce valori și idealuri oferă, ce sarcini îi stabilește la diferite etape de vârstă. Dar succesiunea etapelor de dezvoltare a unui copil depinde de principiul biologic. Copilul, maturizandu-se, trece neaparat printr-o serie de etape succesive. În fiecare etapă, el capătă o anumită calitate (neoplasm personal), care se fixează în structura personalității și persistă în perioadele ulterioare ale vieții.

Până la vârsta de 17-20 de ani, are loc o formare lentă, treptată a formațiunii nucleare principale - identitate personala. Personalitatea se dezvoltă prin includerea în diverse comunități sociale (națiune, clasă socială, grup profesional etc.) și experimentând legătura ei inextricabilă cu acestea. Identitatea – identitate psihosocială – permite unei persoane să se accepte pe sine în toată bogăția relațiilor sale cu lumea exterioară și îi determină sistemul de valori, idealuri, planuri de viață, nevoi, roluri sociale cu forme adecvate de comportament. Identitatea este o condiție a sănătății mintale: dacă nu se dezvoltă, o persoană nu se regăsește, locul său în societate, se dovedește a fi „pierdut”.

Identitatea se formează în adolescență, este o caracteristică a unei personalități destul de mature. Până la acel moment, copilul trebuie să treacă printr-o serie de identificări – identificare cu părinții, băieți sau fete (identificare de gen) etc. Acest proces este determinat de creșterea copilului, deoarece încă de la nașterea părinților săi, și apoi mediul social mai larg, ei îl prezintă în comunitatea lor socială, grupul, îi transmit copilului viziunea asupra lumii inerentă acestuia.

Un alt moment important pentru dezvoltarea personalității este criza. Crizele sunt inerente tuturor etapelor de vârstă, acestea sunt „puncte de cotitură”, momente de alegere între progres și regres. Fiecare calitate personală care se manifestă la o anumită vârstă conține atitudinea profundă a unei persoane față de lume și față de sine. Această atitudine poate fi pozitivă, asociată cu dezvoltarea progresivă a personalității, și negativă, determinând schimbări negative în dezvoltare, regresia acesteia. Un copil și apoi un adult trebuie să aleagă una dintre cele două atitudini polare - încredere sau neîncredere în lume, inițiativă sau pasivitate, competență sau inferioritate etc. Când alegerea este făcută și calitatea corespunzătoare a personalității, să spunem pozitivă, este fixată, polul opus al relației continuă să existe deschis și se poate manifesta mult mai târziu, când o persoană adultă se confruntă cu un eșec grav în viață.

Tabelul 1.4

Etapele dezvoltării personalității după E. Erickson

La prima etapă de dezvoltare (oral-senzorială), corespunzătoare copilăriei, există încredere sau neîncredere în lume. Odată cu dezvoltarea progresivă a personalității, copilul „alege” o relație de încredere. Se manifestă prin hrănire ușoară, somn profund, relaxare a organelor interne, funcționare normală a intestinului. Un copil care are încredere în lumea care îl înconjoară, fără prea multă anxietate și furie, îndură dispariția mamei sale din câmpul vizual: este sigur că se va întoarce, că toate nevoile îi vor fi satisfăcute. Bebelușul primește de la mamă nu numai lapte și îngrijirea de care are nevoie, de ea se leagă și „hrănirea” lumii de forme, culori, sunete, mângâieri, zâmbete. Dragostea și tandrețea maternă determină „cantitatea” de credință și speranță preluate din prima experiență de viață a copilului.

În acest moment, copilul, așa cum spune, „absoarbe” imaginea mamei (există un mecanism de introiecție). Acesta este primul pas în formarea identității unei personalități în curs de dezvoltare.

A doua etapă (musculo-anală) corespunde unei vârste fragede. Posibilitățile copilului cresc brusc, începe să meargă și să-și apere independența. Dar sentimentul în creștere independenţă nu ar trebui să submineze încrederea în lume care a fost stabilită în trecut. Părinții ajută la păstrarea acestuia, limitând dorințele care apar în copil să ceară, să-și însuşească, să distrugă atunci când își testează puterea.

Cerințele și limitările părinților creează în același timp baza pentru sentimente negative. rușine și îndoială. Copilul simte „ochii lumii” privindu-l cu condamnare, se străduiește să facă lumea să nu se uite la el sau vrea să devină el însuși invizibil. Dar acest lucru este imposibil, iar „ochii interiori ai lumii” apar în copil - rușine pentru greșelile sale, stângăcia, mâinile murdare etc. Dacă adulții fac solicitări prea severe, deseori dau vina și pedepsesc copilul, acesta are o teamă de a „pierde fața”, vigilență constantă, rigiditate și lipsă de comunicare. Dacă dorința de independență a copilului nu este suprimată, se stabilește o corelație între capacitatea de a coopera cu alte persoane și de a insista asupra propriei persoane, între libertatea de exprimare și restrângerea rezonabilă a acesteia.

La a treia etapă (locomotor-genitală), coincide cu vârsta preșcolară, copilul învață în mod activ lumea din jurul său, modelează în joc relațiile adulților care s-au dezvoltat în producție și în alte domenii ale vieții, învață rapid și cu nerăbdare totul, dobândind noi sarcini și responsabilități. Adăugat la independență inițiativă.

Când comportamentul copilului devine agresiv, inițiativa este limitată, apar sentimente de vinovăție și anxietate; în acest fel, se pun noi instanțe interne - conștiința și responsabilitatea morală pentru acțiunile, gândurile și dorințele cuiva. Adulții nu trebuie să supraîncărceze conștiința copilului. Dezaprobarea excesivă, pedepsele pentru abateri minore și greșeli provoacă un sentiment constant de vinovăţie, frica de pedeapsă pentru gânduri secrete, răzbunare. Inițiativa încetinește, se dezvoltă pasivitate.

La această etapă de vârstă, identitate sexuala iar copilul stăpânește o anumită formă de comportament masculin sau feminin.

Vârsta școlară junior - prepuberală, i.e. copil dinainte de pubertate. În acest moment se desfășoară a patra etapă (latentă), asociată cu creșterea harniciei la copii, nevoia de a stăpâni noi cunoștințe și abilități. Școala devine pentru ei o „cultură în sine”, cu propriile scopuri specifice, realizări și dezamăgiri. Înțelegerea elementelor de bază ale experienței profesionale și sociale îi permite copilului să obțină recunoașterea celorlalți și să dobândească un sentiment de competență. Dacă realizările sunt mici, el își experimentează acut ineptitudinea, incapacitatea, poziția dezavantajoasă printre semenii săi și se simte condamnat să fie mediocru. În loc de un sentiment de competență, există un sentiment de inferioritate.

Perioada școlii primare este și începutul identificare profesională sentimente de legătură cu reprezentanții anumitor profesii.

Adolescența și tinerețea constituie a cincea etapă a dezvoltării personalității, perioada celei mai profunde crize. Copilăria se apropie de sfârșit, iar această etapă lungă a drumului vieții, care se încheie, duce la formare identitate. Combină și transformă toate identificările anterioare ale copilului; li se adaugă altele noi, deoarece copilul matur, schimbat în exterior, este inclus în noi grupuri sociale și dobândește alte idei despre sine. Identitatea holistică a individului, încrederea în lume, independența, inițiativa și competența îi permit tânărului să rezolve principala sarcină pe care societatea i-o stabilește - sarcina de autodeterminare a alegerii căii de viață.

Când nu este posibil să-ți dai seama de sine și de locul tău în lume, se observă difuziune a identităţii. Este asociată cu o dorință infantilă de a nu intra într-o relație cât mai mult timp posibil.

vârsta adultă, cu o stare vagă, persistentă de anxietate, un sentiment de izolare și gol. Identitatea difuză se poate manifesta printr-o respingere ostilă a rolurilor sociale dezirabile pentru familie și cercul interior al unui tânăr (bărbat sau femeie, național, profesional, de clasă etc.), în disprețul față de tot ceea ce este domestic și supraestimarea străin, în dorința de a „deveni nimic” (dacă doar așa te poți afirma).

La maturitate timpurie, la a șasea etapă, un adult se confruntă cu o problemă apropiere(intimitate). În acest moment se manifestă adevărata sexualitate. Dar o persoană este pregătită pentru intimitate cu altul, nu numai sexual, ci și social. După o perioadă de căutare și afirmare a propriei identități, este gata să o „contopească” cu identitatea celui pe care îl iubește. O relație apropiată cu un prieten sau cu persoana iubită necesită loialitate, sacrificiu de sine și forță morală. Dorința pentru ei nu ar trebui să fie înecată de teama de a-și pierde „eu”.

Al treilea deceniu de viață este momentul creării unei familii. Aduce dragoste, înțeleasă de E. Zrikson în sens erotic, romantic și moral. În căsnicie, iubirea se manifestă prin grijă, respect și responsabilitate față de un partener de viață.

Incapacitatea de a iubi, de a stabili relații strânse de încredere cu alți oameni, preferința pentru contacte superficiale duce la izolare, un sentiment de singurătate.

Maturitate, sau varsta medie, - a șaptea etapă de dezvoltare a personalității, neobișnuit de lungă. Hotărâtoare este aici „atitudinea omului față de produsele muncii sale și față de urmașii săi”, preocuparea pentru viitorul omenirii. Omul se străduiește pentru productivitateși creativitatea, la realizarea capacității cuiva de a transmite ceva generației următoare - propria experiență, idei, opere de artă create etc.

Dorința de a contribui la viața generațiilor viitoare este firească, la această vârstă se realizează, în primul rând, în relațiile cu copiii. E. Erickson subliniază dependența generației mai în vârstă din familie de cea mai tânără.

Trebuie să fie nevoie de o persoană matură.

Dacă nu se atinge productivitatea, dacă nu este nevoie să ai grijă de alți oameni, fapte sau idei, atunci apare indiferența, egocentrismul. Oricine se răsfăță ca un copil ajunge la stagnare, la sărăcirea vieții sale personale.

Ultima etapă maturitate târzie, devine integratoare: în acest moment „se coc roadele celor șapte etape anterioare”. Omul acceptă ceea ce a trecut drumul vietii așa cum trebuie și dobândește integritatea individului.

Abia acum apare înțelepciunea. O privire în trecut face posibil să spui: „Sunt mulțumit”. Copiii și realizările creative sunt percepute ca o extensie a sinelui, iar frica de moarte dispare.

Oamenii care sunt nemulțumiți de viața pe care au trăit-o și o consideră un lanț de greșeli și oportunități nerealizate nu simt integritatea „eu-ului” lor. Incapacitatea de a schimba ceva în trecut, de a începe să trăiești din nou este enervantă, propriile neajunsuri și eșecuri par să fie rezultatul unor circumstanțe nefavorabile, iar apropierea de ultima graniță a vieții provoacă disperare.

Potrivit lui Erickson, toți oamenii din dezvoltarea lor trec prin opt crize sau conflicte. Adaptarea psihosocială, realizată de o persoană în fiecare etapă de dezvoltare, la o vârstă ulterioară, își poate schimba caracterul, uneori radical. De exemplu, copiii care au fost lipsiți de dragoste și căldură în copilărie pot deveni adulți normali dacă li s-a acordat o atenție suplimentară în etapele ulterioare. Cu toate acestea, natura adaptării psihosociale la conflicte joacă un rol important în dezvoltarea unei anumite persoane. Rezolvarea acestor conflicte este cumulativă, iar modul în care o persoană se adaptează la viață în fiecare etapă de dezvoltare influențează modul în care se confruntă cu următorul conflict.

Conform teoriei lui Erickson, conflictele specifice de dezvoltare devin critice doar în anumite momente ale ciclului de viață. La fiecare dintre cele opt etape ale dezvoltării personalității, una dintre sarcinile de dezvoltare, sau unul dintre aceste conflicte, devine mai importantă decât altele. Cu toate acestea, în ciuda faptului că fiecare dintre conflicte este critic doar la una dintre etape, el este prezent pe tot parcursul vieții. De exemplu, nevoia de autonomie este deosebit de importantă pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 1 și 3 ani, dar de-a lungul vieții oamenii trebuie să verifice constant gradul de independență, pe care îl pot manifesta de fiecare dată când intră în relații noi cu alte persoane. Etapele de dezvoltare prezentate mai jos sunt reprezentate de polii lor. De fapt, nimeni nu devine complet încrezător sau neîncrezător: de fapt, oamenii variază în gradul lor de încredere sau neîncredere de-a lungul vieții.

Stadiile de dezvoltare identificate de Erickson se extind la pulsiunile interioare ale individului și la relația părinților și a altor membri ai societății cu aceste forțe. În plus, Erickson consideră aceste etape drept perioade ale vieții în care experiența de viață dobândită de individ îi dictează nevoia celor mai importante adaptări la mediul social și schimbări ale propriei personalități. Deși modul în care un individ rezolvă aceste conflicte este influențat de atitudinile părinților săi, mediul social are și el o influență excepțional de mare.

Criză de trei ani.

Criza de trei ani (a fost descrisă pentru prima dată de E. Koehler în lucrarea „Despre personalitatea unui copil de trei ani”) a atras atenția lui V. Stern, S. Buhler. Totuși, interpretarea crizei de trei ani a fost predominant negativă și a fost văzută ca o „durere în creștere”. În psihologia domestică, începând cu lucrările lui L.S. Vygotsky, criza a fost considerată în sensul său pozitiv - formarea unui fundamental sistem nou relațiile sociale ale copilului cu lumea, ținând cont de independența sa în creștere. În spatele fiecărui simptom negativ al crizei, L.S. Vygotsky a învățat să vadă o realizare pozitivă - un neoplasm care reflectă capacitățile crescute ale copilului. D.B. Elkonin a numit criza de trei ani o criză de independență și emancipare față de adulți.

Apariția acestei crize se bazează pe contradicția a două tendințe care determină în mod egal activitatea și activitatea vitală a copilului. Prima este dorința de a lua parte la viața adulților și dezintegrarea fostei activități obiective comune, deja stăpânită de copil. A doua este afirmarea independenței prin posibilitatea implementării intențiilor și acțiunilor independente - „Eu însumi!”. În faza precritică, se pot observa o serie de simptome care indică faptul că copilul se identifică ca subiect independent: un interes puternic pentru imaginea sa în oglindă; interes pentru aspectul său și modul în care arată în ochii celorlalți. Fetele au un interes pentru ținute; băieții încep să se preocupe pentru succesul activităților lor, de exemplu, în proiectare. Ei reacționează puternic la eșec și eșec. Criza de trei ani este una dintre cele mai acute din punct de vedere al simptomelor comportamentale. Copilul devine incontrolabil, cade ușor în furie și furie. Fostele metode educaționale eșuează, comportamentul este aproape imposibil de corectat. Perioada de criză de trei ani este foarte dificilă atât pentru adult, cât și pentru copilul însuși.

Vârsta fragedă se încheie cu criza „Eu însumi!” - nașterea subiectului ca personalitate autonomă cu intenții, scopuri și dorințe independente, întruchipată în sistemul I (L.I. Bozhovich) și acțiunea personală (D.B. Elkonin). Se bazează pe atingerea de către copil a unui nou nivel de autonomie și independență, care duce la trecerea la epoca copilăriei.