Descarca:

Previzualizare:

GBOU SPO REGIUNEA STAVROPOL

„COLEGIA MEDICALĂ KISLOVODSK”

ESEU

SUBIECT: STILUL INDIVIDUAL AL ​​ACTIVITĂȚII UNUI PROFESOR CA CEA MAI IMPORTANTĂ CONDIȚIE PENTRU FORMAREA EFICIENȚEI MUNCII PEDAGOGICE.

Completat de: Lector de Chirurgie

Obolenskaya L.V.

Kislovodsk 2015

1. Introducere
2. Stiluri de comunicare pedagogică.
3. Concluzie.
4. Lista literaturii educaționale.

Introducere

Procesul pedagogic modern este un fenomen cu mai multe fațete, care reflectă complexitățile și contradicțiile vieții sociale. Problemele care apar în acest proces sunt din ce în ce mai puțin susceptibile de a fi rezolvate în mod obișnuit. Experiența și cunoștințele de zi cu zi nu sunt suficiente și devine necesar să apelăm la cunoștințele științifice și pedagogice.

Dar succesul în practică este imposibil fără capacitatea de a înțelege activităţi proprii din punct de vedere științific. Astăzi, acest adevăr este mai relevant ca niciodată. Dacă profesorul nu vrea să-și piardă cursul în oceanul diverselor inovații, tehnologii, manuale și alte materiale, care se răspândește din ce în ce mai mult, amenințând să-i inunde pe cei care nu au avut timp să dobândească „ambarcațiuni” moderne, nu poate face fără știință. Dezvoltarea problemei formării unui stil individual activitate pedagogică profesorul este una dintre cele mai atractive probleme ale pedagogiei științifice.

Succesul în educația și creșterea copiilor este determinat de mulți factori, fiecare dintre care este destul de semnificativ, iar neglijarea acestor factori duce inevitabil la eșec. Metodele de educație și creștere, caracteristicile de vârstă ale copiilor, nivelul lor de dezvoltare sunt, fără îndoială, factori importanți în succesul educației. Pe lângă aceștia, unul dintre factorii importanți în dezvoltarea copilului este însuși profesorul, care își asumă rolul de profesor și educator. În acest studiu vom discuta despre personalitatea profesorului, a lui activitate profesională, cerințele pentru el și modalități de autoperfecționare profesională.
Un profesor profesionist este singura persoană care își dedică cea mai mare parte a timpului său predării și creșterii copiilor. Alți adulți, inclusiv părinții copilului, sunt ocupați cu problemele lor profesionale și treburile casnice și nu pot dedica mult timp copiilor. Dacă profesorii nu ar fi implicați în educația și creșterea copiilor, atunci în câteva generații societatea și-ar înceta dezvoltarea. Noua generație de oameni pur și simplu nu ar fi suficient de pregătită pentru a susține progresul social, economic și cultural.

Într-o societate civilizată modernă, un profesor este o figură care necesită o atenție deosebită, iar acolo unde oamenii insuficient pregătiți profesional îi iau locul, copiii suferă în primul rând, iar pierderile care apar aici sunt de obicei ireparabile. Acest lucru presupune ca societatea să creeze astfel de condiții încât printre profesori și educatori să fie cei mai pregătiți din punct de vedere intelectual și moral să lucreze cu copiii, iar acest lucru este departe de a fi posibil pentru fiecare persoană.

Luarea în considerare a stilului individual al activității pedagogice este importantă din mai multe motive: în primul rând, are o semnificație metodologică pentru teoria și practica educației și predării elevilor, cea mai rațională construcție și organizare a procesului de învățare și permite o mai profundă înţelegerea însăşi a problemei stilului individual de activitate al profesorului. Astăzi, una dintre cele mai importante în formarea profesională a profesorilor este problema formării unui stil individual de activitate pedagogică.

Obiectul studiului îl constituie structura personalității și activitatea pedagogică a profesorului. Subiectul studiului îl constituie trăsăturile manifestării și procesului de formare a stilului individual al activității pedagogice a profesorului. Scopul lucrării noastre este de a caracteriza trăsăturile manifestării stilului individual al activității pedagogice a profesorului și de a identifica trăsăturile procesului de formare a acestuia. În conformitate cu scopul muncii noastre, ne-am propus următoarele sarcini: să arătăm locul stilului individual în structura personalității profesorului; să identifice trăsăturile manifestării stilului individual de conducere și comunicare pedagogică; evidențiază principalele tipuri de stil individual de activitate pedagogică; să identifice trăsăturile procesului de formare și corectare a stilului individual de activitate și comunicare al profesorului.

Conceptul stilului individual de activitate al profesorului și componentele sale funcționale.

Și stilul individual de activitate al profesoruluiL.N. Makarova în lucrările sale științifice o definește ca o caracteristică dinamică integrală a individualității, care este un sistem deschis de autoreglare relativ stabil de acțiuni individual-peculiare interconectate și determină specificul interacțiunii dintre un profesor și elevi în procesul activității pedagogice.

Integritatea este legată de faptul că profesorul este considerat individ, personalitate și subiect de activitate. Autoreglementarea înseamnă rolul determinant al potențialelor interne ale profesorului, iar deschiderea înseamnă influența inevitabilă a mediului. instituție educațională. Semnul „stabilității relative” se manifestă prin faptul că calitățile individuale, scopurile și condițiile activității pedagogice se caracterizează printr-o anumită certitudine tipică și repetare de către profesor. Completitudinea și echilibrul sunt caracteristici atributive ale stilului de activitate, altfel este imposibil să se evidențieze trăsăturile de formare a stilului dintre combinația diferitelor caracteristici ale activității pedagogice a profesorului. Relativitatea este legată de faptul că stilul se poate schimba, se poate dezvolta, poate fi corectat.

Și stil individual de activitate pedagogicăeste, pe de o parte, cea mai importantă categorie a culturii profesionale și pedagogice a profesorului, ea parte integrantă, iar pe de altă parte, un sistem final dinamic al manifestărilor sale specifice, atunci funcţiile culturii profesionale şi pedagogice ar trebui realizate în el. În plus, există o serie de funcții specifice, a căror luare în considerare este necesară pentru o percepție holistică a componentelor funcționale.

Pe baza celor de mai sus, aceste funcții includ informativ-epistemologic, evaluativ-prognostic, reglator-corecțional, profesional-umanistic, organizațional-comunicativ, educațional-tehnologic, personal-educativ și creativ-dezvoltator.

Funcția informativ-epistemologică asigură stăpânirea cunoștințelor și constă în studiul și conștientizarea de către profesor a caracteristicilor lor psihologice individuale, a nivelului de profesionalism, a aptitudinilor și abilităților într-o anumită activitate; într-o viziune holistică a profesorului despre valorile pedagogice moderne și impactul acestora asupra schimbării activității profesionale, despre modalitățile de dezvoltare a acesteia; în identificarea focalizării cuiva pe activitatea științifică sau pedagogică; în selecția și sistematizarea intenționată a cunoștințelor despre subiectele procesului de învățământ din universitate.

Funcția evaluativă și prognostică este strâns legată de funcția informativă și epistemologică și include o analiză practică de către profesor a eficacității șidatorita raportului de autoevaluare si expertiza a activitatii lor pedagogice, previzionare directii posibile schimbări de stil folosind noi tehnici și metode de activitate.

Funcția de reglementare și corecție este asociată cu dorința profesorului pentru anumite valori profesionale, efectuează acțiuni adaptiv-compensatorii-corective și are ca scop reducerea contradicțiilor subiective și obiective dintre factorii interni și externi care afectează dezvoltarea șistil individual de activitate pedagogică;să mențină echilibrul în sistemul-stil; privind alegerea opțiunilor posibile pentru dezvoltarea stilului individual.

V.A. Slastenin consideră că atmosfera de apel pentru persoana umană ar trebui să pătrundă în toate structurile proces pedagogic, asigurându-și accentul pe dezvoltarea umanitară a studenților. În consecinţă, funcţia profesional-umanistică şistil individual de activitate pedagogicătrebuie să afirme valoarea elevului ca persoană, să creeze condiții pentru dezvoltarea abilităților sale, să-și formeze relațiile profesionale și morale, precum inteligența, independența, inițiativa, justiția etc.

orientare umanistă şistil individual de activitate pedagogicăasociat cu formarea individuală a studenților, formarea „Eului” lor profesional. Procesul pedagogic nu există fără o funcție organizatorică și comunicativă, fără comunicare între studenți și cursanți, fără un schimb constant de informații. Această funcție implementează acțiunile profesorului legate de interacțiunea cu elevii și colegii, relațiile oportune și, de asemenea, creează fluxul de informații necesar în procesul de dezvoltare șistil individual de activitate pedagogică. Cu cât nivelul de cultură pedagogică al profesorului este mai ridicat, cu atât stilul său îndeplinește mai mult cerințele eticii profesionale, scopurile activităților comune și situația specifică.

Funcţia educaţională şi tehnologică şistil individual de activitate pedagogicăconstă în stăpânirea conștientă a sistemului de cunoștințe, deprinderi și abilități de către viitorul specialist în interesul individului și al societății. Implementarea efectivă a acestei funcții depinde de nivelul de pregătire profesională a profesorului (special, didactic, tehnologic); nivelul de pregătire și motivație al studenților de a stăpâni profesia; corespondența caracteristicilor psihologice individuale ale profesorilor și elevilor etc.

Funcția personală și educațională șistil individual de activitate pedagogicăasociate cu activitățile educaționale ale unui profesor universitar și, deși recent accentul activității pedagogice s-a mutat pe munca educațională și metodică, trebuie amintit că personalitatea nu se formează „pe părți”. Un profesor al unei instituții de învățământ influențează dezvoltarea unui viitor specialist prin puterea autorității sale, erudiția, profesionalismul, calitățile morale și puterea individualității.

Funcția de creație și dezvoltare șistil individual de activitate pedagogicăProfesorul constă în natura creativă a activității pedagogice, care urmărește înțelegerea și transformarea în mediul înconjurător: profesorul se cunoaște și își creează propriul stil, se îmbogățește și se perfecționează, creează condiții pentru autorealizarea creativă în conformitate cu interiorul schimbat. și condițiile externe. Funcția creativ-dezvoltatoare este una dintre liniile centrale de dezvoltare șistil individual de activitate pedagogică, ea este cea care permite profesorului să-și arate individualitatea și unicitatea. Unicitatea creativă este identitatea individuală a profesorului, care se formează în procesul propriei sale activități profesionale și creative. În același timp, se creează un produs al creativității – șistilul individual al profesoruluiiar profesorul se dezvoltă.

Este necesar să rețineți următoarea caracteristică a componentelor funcționale șistil individual de activitate pedagogică: întrucât considerăm şistil individualprofesor în ambele aspecte pozitive și negative, prin urmare, funcțiile pe care le studiem pot fie să nu fie implementate în stilul individual al unui anumit profesor, fie să fie implementate parțial. Dezvoltare șistil individual de activitate pedagogicăconţine în mod inerent posibilitatea opțiuni diferite. Nici procesul și nici rezultatele sale nu sunt unidirecționale, conducând la aceeași stare finală; plasticitatea, capacitatea de schimbare se păstrează, deși în grade diferite, pe toată durata activității profesionale a profesorului. Stilul individual imperfect al activității pedagogice a profesorului este un indicator extern al nivelului scăzut al culturii sale profesionale și pedagogice, indică necesitatea dezvoltării unui sistem de măsuri menite să creeze condiții pentru autoreglarea stilului în vederea optimizării acestuia.

Clasificarea stilului individual de activitate pedagogică.

Stilul individual al activității profesorului se formează pe parcursul a mai mult de un an de activitate profesională. Fiecare profesor ar trebui să se străduiască pentru propriul stil individual. Pentru a face acest lucru, el trebuie să cunoască în primul rând caracteristicile tipului său de sistem nervos.

La oamenii de tip artistic predomină primul sistem de semnalizare.Cel mai adesea, profesorii care aparțin acestui tip folosesc vizualizarea și figurativitatea în activitățile lor. Al doilea tip de gândire include oameni cu un al doilea sistem de semnalizare.Profesorii de acest tip tind să analizeze: își amintesc mai bine sensul, și nu faptele specifice.

Oameni din clasa de mijloccombina tipurile artistice și mentale. Diferența de tipuri determină într-o mare măsură individul în activitățile profesorului.

Stilurile de activitate pedagogică se diferențiază în primul rând în trei vedere generala: autoritar; democratic; liberal permisiv. Dăm descrierea lor conform A.K. Markova .

Stilul democratic.Studentul este considerat un partener egal în comunicare, un coleg în căutarea comună a cunoștințelor. Profesorul implică elevii în luarea deciziilor. Ține cont de opiniile lor, încurajează independența de judecată, ține cont nu numai de performanța academică, ci și de calitățile personale ale studenților. Metodele de influență sunt motivația pentru acțiune, sfatul, cererea. La profesorii cu acest stil de conducere, elevii experimentează adesea stări de satisfacție calmă, stima de sine ridicată. Profesorii acordă mai multă atenție abilităților lor profesionale. Astfel de profesori se caracterizează printr-o mare stabilitate profesională, satisfacție față de profesia lor.

stil autoritar.Elevul este considerat un obiect de influență pedagogică și nu un partener egal. Profesorul singur decide, ia decizii, stabilește un control strict asupra îndeplinirii cerințelor care le sunt prezentate, își folosește drepturile fără a ține cont de situația și opiniile elevilor, nu își justifică acțiunile față de aceștia. Ca urmare, își pierd activitatea sau o desfășoară doar cu rolul principal al profesorului, descoperă ei stimă de sine scazută si agresivitate. Cu acest stil de conducere, puterea elevilor vizează autoapărarea psihologică, și nu asimilarea cunoștințelor și propria lor dezvoltare. Principalele metode de influență ale unui astfel de profesor sunt ordinea, învățarea. Se caracterizează prin satisfacție scăzută față de profesie și instabilitate profesională. Profesorii cu acest stil de conducere acordă o atenție principală culturii metodologice, ei conduc adesea în cadrul corpului didactic.

Stilul liberal.Profesorul evită luarea deciziilor, transferând inițiativa elevilor și colegilor. Organizarea și controlul activității educaționale și cognitive a elevilor se realizează fără sistem, arată indecizie, ezitare. Publicul are un microclimat instabil, conflicte ascunse.

Fiecare dintre aceste stiluri, dezvăluind atitudinea față de partenerul de interacțiune, determină caracterul acestuia: de la subordonare, urmărire - la parteneriat - și până la absența influenței dirijate. Ele sugerează, de asemenea, dominația formelor monologice sau dialogice de comunicare.

Fiecare profesor își alege unul dintre aceste stiluri, dar individualitatea în predare constă în impunerea propriilor dezvoltări metodologice, practice, teoretice ale profesorului, temperamentul și caracterul său asupra unuia dintre aceste trei stiluri de bază ale activității pedagogice. Diferența dintre profesionalismul unui profesor este capacitatea de a revizui tactica în predarea și învățarea sa, determinarea de a face ajustări stilului său individual de predare.

Stiluri de comunicare pedagogică.

În comunicare numită învățare,Există două laturi: profesorul și elevul. În acest proces, profesorul joacă un rol principal - nu numai că transferă cunoștințe, ci și organizează asimilarea acestora de către elevi, îi oferă modele de gândire, moralitate și comportament, atitudini față de subiectul studiat etc. Eficacitatea procesului de conducerein acelasi timp, depinde direct de pozitia profesorului si de stilul individual al activitatii acestuia.

O diferențiere mai detaliată a stilurilor în ceea ce privește natura implicării în activitățile unui profesor de comunicare a fost propusă de V. A. Kan-Kalik.

Aceste stiluri includ:

1. stilul entuziasmului profesorului pentru activitatea creativă comună cu elevii, care este o expresie a atitudinii profesorului față de munca sa, față de profesia sa;
2. un stil de dispoziție prietenoasă, care servește ca fundal general și o condiție prealabilă pentru interacțiunea de succes între profesor și public. Prietenia ar trebui să fie oportună din punct de vedere pedagogic, să nu contrazică sistemul general de interacțiune dintre un profesor și copii;
3. stilul de comunicare - distanta, care este o expresie a unui stil autoritar care afecteaza favorabil indicatori externi disciplina, organizarea elevilor, poate duce la schimbări personale - conformism, frustrare, stima de sine inadecvată, scăderea nivelului revendicărilor etc.;
4. stil de comunicare - eliminare și flirt. Ambele stiluri mărturisesc imperfecțiunea profesională a profesorului.

A.K. Markov și A.Ya. Nikonov a oferit o idee de activitate a stilurilor de activitate pedagogică, în funcție de natura acesteia. Autorii au bazat distincția de stil în munca unui profesor pe următoarele motive:

Caracteristicile dinamice ale stilului (flexibilitate, stabilitate, comutare etc.);

Eficiență (nivelul de cunoștințe și abilități de învățare ale elevilor, precum și interesul elevilor pentru materie).

Pe baza acestui fapt, au fost identificate o serie de stiluri individuale:

1. stil emoțional improvizat;
2. stil emoțional-metodic;
3. raționament-stil improvizat;
4. raţionament-stil metodic.

Stilul activității pedagogice este caracteristica sa integrată, reflectând stilul de management, stilul de comunicare, stilul de comportament și stilul cognitiv al profesorului, care este cel mai pe deplin exprimat în patru tipuri de stil de lucru al profesorului, descrise în lucrarea de A.Da. Nikonova și A.K. Markova .

Foarte relevantă pentru dezvăluirea problemei stilului individual este problema relației dintre începuturile oficiale și informale, organizate și neorganizate, de afaceri și personale în structura conducerii. În psihologia muncii, această problemă este considerată una dintre componentele fundamentului teoretic pentru rezolvarea problemelor aplicate: studiul structurii și dinamicii profesionale. proprietăți semnificative personalitate.

Formele, metodele și stilul de comunicare, precum și sistemul de sancțiuni pe care le folosește profesorul, pot determina ceea ce se numește stilul de conducere.

Optimitatea unei decizii luate sub influența informațiilor normative depinde nu numai de conținutul, claritatea și comprehensibilitatea acesteia, ci și de prezența anumitor elemente motivante în informație. K.D. Ushinsky a subliniat că nicio instrucțiune, metodă, care nu este încălzită de „căldura persuasiunii” a profesorului, nu va funcționa și rămâne „hârtie moartă”. Această „căldură de persuasiune” este elementul motivant în structura normei, care ajută o persoană să ia decizia optimă care vine de la „purtatorul” normei, în acest caz, de la profesor.

Practica arată că de multe ori aceeași metodă de influență folosită de diferiți profesori dă un efect inegal și nu pentru că nu corespunde situației, ci pentru că este străină de personalitatea profesorului.

Această potrivire între stilul de comunicare și personalitate lipsește adesea la mulți profesori aspiranți. Amintiți-vă de filmul „Să trăim până luni”. Tânăr profesor de limba engleză mai întâi construiește relații cu copiii pe baza unei dispoziții prietenoase. Acest stil corespunde personalității ei și este acceptat de școlari cu plăcere ca provenind organic din individualitatea profesorului. Dar aici intervine episodul cu cioara nenorocită, iar profesorul în disperare decide să refacă drastic întregul sistem de relații cu copiii. Si ce? Scolarii (liceeni) resping in unanimitate nou stil comportamentul profesorului. Și nu numai pentru că este formal în sine, nu contribuie la sinceritatea în relații, ci și pentru că nu corespunde individualității profesorului.

Formând un stil individual de comunicare, profesorul, în primul rând, trebuie să identifice trăsăturile aparatului său psihofizic ca o componentă a individualității creative, prin care personalitatea sa este „tradusă” copiilor. Și apoi acordați atenție corespondenței (incoerenței) proceselor lor comunicative cu caracteristicile tipologice individuale ale copiilor.

Imaginați-vă următoarea situație: un profesor coleric intră în clasă, care se distinge prin mobilitate, dorința de schimbări frecvente de impresii, receptivitate și sociabilitate, răspunzând rapid la orice. Îl face pe Petrov să răspundă teme pentru acasă. Dar Petrov este un flegmatic, adică o persoană lentă, are nevoie de timp pentru a se aduna. Dar profesorul este un coleric! Începe să devină nervos, neînțelegerea apare tocmai pe baza discrepanței dintre stilurile individuale de activitate și comunicare. Profesorul trebuie să fie conștient de aceste posibile contradicții și să le depășească în mod constant.

Versatilitatea, multidimensionalitatea comunicării pedagogice, acoperind toate domeniile activității pedagogice, implică diversele sale manifestări în diverse domenii ale activității pedagogice. Deci, este destul de evident că comunicarea profesorului în clasă și în timpul lui liber va fi diferită. Nu este vorba despre o diferență fundamentală a stilurilor de comunicare, ci despre unele nuanțe datorate caracteristicilor activității, păstrând în același timp stilul de relații consacrat. Prin urmare, acoperind toate sferele activității pedagogice, comunicarea necesită o ajustare constantă din partea profesorului în diferite situații. Este necesar să studiați cu atenție și să vă formați propriul stil individual de comunicare, folosind pentru aceasta întregul set de mijloace indicate mai devreme. În acest caz, experiența de comunicare necesară va fi acumulată într-o mare varietate de domenii, abilitățile de comunicare vor fi consolidate, iar cultura comunicativă a profesorului în ansamblu va fi îmbunătățită.

În încheierea conversației despre stilurile de comunicare profesională și pedagogică, aș dori să remarc că în fiecare echipă pedagogică constituită, pe lângă stilul individual de comunicare al profesorului, există un stil comun de comunicare între profesori și copii. Scriitorul Serghei Lvov în eseul său „Țipătul” scrie: „De multe ori trebuie să vorbesc la școli. Aproape întotdeauna știu dinainte cum va deveni comunicarea cu publicul - relaxată, veselă, creativă sau tensionată, dureroasă. Cel mai important semn este dacă în hol și coridoare se aud strigăte puternice ale profesorilor sau toate dorințele, comentariile, cererile sunt exprimate cu voci calme. Puterea vocilor profesorilor este un indicator inconfundabil al nivelului unei școli.”

Formând și definind atmosfera psihologică la nivelul școlii, stilul general de comunicare afectează semnificativ stilurile individuale de comunicare ale profesorilor. În acest sens, putem vorbi nu doar despre tehnologia comunicării, ci și despre atmosfera ei morală. Și cât de important este că în echipă domnește un climat de politețe și tact, rigurozitate și delicatețe!

Un stil de comunicare pedagogică corect găsit, atât general cât și individual, contribuie la rezolvarea unei game întregi de sarcini: în primul rând, influența pedagogică devine adecvată personalității profesorului, comunicarea cu publicul devine plăcută, organică pentru profesorul însuși. ; in al doilea rand, procedura de stabilire a relatiilor este mult facilitata; în al treilea rând, eficiența unei funcții atât de importante a comunicării pedagogice precum transferul de informații este în creștere, iar toate acestea se întâmplă pe fondul bunăstării emoționale a profesorului și a elevilor în toate etapele comunicării.

Concluzie

Stilul este o fuziune a individului și a tipicului, adică ceea ce este inerent profesorului ca reprezentant al predării unei anumite epoci. Tipice sunt unele caracteristici comune care sunt comune multor profesori creativi și care fac parte din individ. Tipic și individual se însoțesc reciproc, se condiționează reciproc.

Stilul este un set de calități distinctive ale unui profesor ca persoană și ca profesionist. În același timp, cei mai buni profesori constituie o comunitate de grup. Calitățile tipologice se regăsesc în portretul lor de grup. Stilul de activitate pedagogică apare acolo unde profesorul are libertatea de exprimare. Profesorul, văzând varietatea modalităților de a desfășura activități profesionale, se poate limita la una, care va alcătui stilul său de activitate.

În concluzie, aș dori să subliniez căo persoană talentată, creativă este întotdeauna o individualitate. Formarea individualității profesorului contribuie la educarea personalității creative a copilului. Fiecare adult care alege în mod conștient o profesie de cadru didactic, în momentul în care se face o astfel de alegere, s-a format deja ca persoană și este, fără îndoială, un individ. Cu cât există personalități mai diverse în rândul profesorilor și educatorilor, cu atât este mai probabil ca aceștia să învețe și să educe copii cu multe calități individuale diferite și, în același timp, utile.

Cum să combinați cerințele generale considerate pentru activitatea pedagogică, setul prezentat de abilități pedagogice pe care fiecare profesor și educator ar trebui să le posede, cu dorința lor de individualitate?

Luați în considerare principalele caracteristici ale stilului individual de activitate pedagogică. Se manifestă: în temperament (timp și viteza de reacție, ritm individual de lucru, receptivitate emoțională); în natura reacțiilor la anumite situații pedagogice; în alegerea metodelor de predare; în alegerea mijloacelor de educație; în stilul comunicării pedagogice; ca răspuns la acțiunile și faptele copiilor; în comportament; preferința pentru anumite tipuri de recompense și pedepse; în utilizarea mijloacelor de influenţă psihologică şi pedagogică asupra copiilor.

Vorbind despre stilul individual de activitate pedagogică, ele înseamnă de obicei că, alegând anumite mijloace de influență pedagogică și forme de comportament, profesorul ține cont de înclinațiile sale individuale. Profesorii cu personalități diferite pot alege aceleași sarcini dintr-o varietate de sarcini educaționale și educaționale, dar le implementează în moduri diferite.

În acest sens, trebuie făcută o remarcă, care se referă la percepția și diseminarea experienței pedagogice avansate. Analizând-o, profesorul trebuie să-și amintească că o astfel de experiență este aproape întotdeauna inseparabilă de personalitatea autorului ei și este un fel de combinație de constatări pedagogice semnificative în general și individualitatea profesorului. Prin urmare, încercările de a copia direct experiența pedagogică a unor profesori sau educatori de către alții, de regulă, sunt zadarnice și adesea dau rezultate mai proaste. Acest lucru se datorează faptului că individualitatea psihologică a profesorului este greu de reprodus, iar fără ea, rezultatele se dovedesc inevitabil a fi diferite. Calea de ieșire din această situație este de a evidenția principalul lucru în experiența pedagogică avansată, a seta în mod conștient și a rezolva practic problema procesării sale creative individuale. Cu alte cuvinte, orice experiență pedagogică nu trebuie copiată literal; percepând principalul lucru în el, profesorul ar trebui să se străduiască să rămână întotdeauna el însuși, adică o individualitate pedagogică strălucitoare. Acest lucru nu numai că nu va reduce, dar va crește semnificativ eficacitatea predării și educării copiilor pe baza împrumutării experienței pedagogice avansate..

Cu cât există personalități mai diverse în rândul profesorilor și educatorilor, cu atât este mai probabil ca aceștia să învețe și să educe copii cu multe calități individuale diferite și, în același timp, utile.

Lucrând în propriul stil, profesorul este mai puțin stresat și obosit. Stilul individual optim oferă cel mai mare rezultat cu timp și efort minim.

Pentru corectarea calităților psihologice ale unui profesor se folosesc metode psihologice speciale, iar în unele cazuri, informarea profesorului despre dezvoltarea insuficientă sau prea puternică a unei anumite calități la el, ceea ce face posibilă stimularea lui la munca autoeducativă.

Stăpânirea elementelor de bază ale comunicării profesionale și pedagogice ar trebui să aibă loc la nivel creativ individual. Toate componentele distinse ale comunicării profesionale și pedagogice se manifestă în mod particular și unic în activitățile fiecărui profesor. De aceea, cea mai importantă sarcină a profesorului novice este să găsească un stil individual de comunicare, o căutare care trebuie efectuată sistematic.

În încheierea conversației despre stilurile de comunicare profesională și pedagogică, aș dori să remarc că în fiecare echipă pedagogică existentă, pe lângă stilul individual de comunicare al profesorului, există un stil comun de comunicare între echipa de profesori și copii. . Stilul general comunicarea echipei afectează semnificativ stilurile individuale de comunicare ale profesorilor.

Este important ca în echipă să domnească un climat de politețe și tact, exigență și delicatețe!

LISTA LITERATURII UTILIZATE:

1. Anikeeva N. P. „Climatul psihologic în echipă”. Moscova: 1989 94 pp.

2. Batrakova S. I. „Fundamentele comunicării profesionale și pedagogice”. Iaroslavl: 1989 127p.

3. Gordeeva N.N. „Dezvoltarea personalității viitorului profesor în procesul de formare pedagogică” rezumat pentru gradul de candidat la științe pedagogice. Chelyabinsk 2002 46p.

4. Demidova I.F. Manual „Psihologie pedagogică” Rostov-on-Don: editura: „Phoenix”, 2003 224p.

5. Elkanov S. B. „Fundamentele autoeducației profesionale a viitorului profesor”. Moscova: 1989 143 pp.

6. Zimnyaya I.A. „Psihologie pedagogică” Tutorial pentru universitati. Editura a doua, completată, corectată și revizuită. Moscova: LOGOS, 2004. 384 pp.

7. Kagan M. S. „Lumea comunicării: problema relațiilor intersubiective”. Moscova: 1988 315p.

8. Kan-Kalik V.A. „Profesorului despre comunicarea pedagogică”. Cartea pentru profesor. Moscova: Iluminismul, 1987. 190p.

9. Klyueva O.P. Manual „Psihologie pedagogică” pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior. Moscova: Vladoss - presă, 2003. 400 pp.

10. Kuzmina N.V. „Formarea abilităților pedagogice”. Leningrad: Universitatea de Stat din Leningrad, 1961. 252 pp.

11. Lvova Yu.L. „Laboratorul de creație al profesorului”. Moscova: 1985 158p.

12. Makarenko A.S. „Câteva concluzii din experiența pedagogică”. Moscova: Educație, 1964. 116p.

13. Markova A.K. „Psihologia muncii profesorului”. Cartea pentru profesor. Moscova: Educație, 1993. 192p.

14. Mishchenko D. I. „Introducere în profesia didactică”.

Novosibirsk: 1991 248 pp.

15. Nemov R.S. "Psihologie". Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior: In trei cărți– ediția a 4-a. Moscova: VLADOS Humanitarian Publishing Center, 2003. 608 pp.

16. Nikitina N.N. „Introducere în activitatea pedagogică. Teorie și practică”. Manual pentru elevi. Moscova: Academia, 2004. 224p.

17. Petrova N.I. „Câteva caracteristici ale stilului individual de activitate al profesorului” Note educaționale. Institutul Pedagogic Kazan. 1996 314p.

18. Pidkasisty P.I., Portnov M.L. „Arta de a preda: prima carte a unui profesor”. A doua editie. Moscova: 1999 212p.

19. Podlasy I.P. „Pedagogie: 100 de întrebări – 100 de răspunsuri”. Manual pentru elevi. Moscova: VLADOS. 2001 368 pp.

20. Robotova A.S. „Introducere în activitatea pedagogică”. Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior. Moscova: Academia, 2000. 208p.

21. Simonov V.P. „Practica pedagogică la școală”. Ajutor didactic pentru profesori și elevi. Moscova: 2002 180p.

22. Stepanov V.G. „Psihologia școlarilor dificili”. Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior. Ediția a treia revizuită și mărită. Moscova: Centrul de editare „Academia”. 2001 336 pp.

23. Stolyarenko L.D., Samygin S.I. „Psihologie și pedagogie în întrebări și răspunsuri”. Tutorial. Rostov-pe-Don: PHOENIX. 2000 576 pp.

24. Sukhomlinsky V. A. „Îmi dau inima copiilor”. Moscova: Tânăra Garda. 1983 288p.

25. Kharlamov I.F. "Pedagogie". Manual pentru elevi, ediția a patra revizuită și mărită. Moscova: Gardarika. 1999 519p.

Conceptul general al stilului de activitate pedagogică

Caracteristicile activității pedagogice pot fi descrise cu ajutorul unui anumit stil de performanță.

Înțelegerea generală a termenului „stil” include prezența unui anumit sistem permanent metode şi tehnici utilizate în implementarea activităţilor. Acest sistem se caracterizează prin stabilitate, care se manifestă într-o varietate de condiții în care se desfășoară activitățile. Stilul de activitate este determinat de caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane (tip de temperament, trăsături de caracter, nivelul de dezvoltare a abilităților profesionale).

Definiție

Stilul de activitate în sens pedagogic este un sistem stabil de metode determinate de trăsăturile tipologice care se dezvoltă într-o persoană care se străduiește pentru cea mai bună implementare a acestei activități ... un sistem individual particular de mijloace psihologice la care o persoană recurge în mod conștient sau spontan în pentru a echilibra cel mai bine individualitatea sa determinată tipologic cu condițiile externe obiective de activitate.

În definiția strictă prezentată a stilului de activitate, se subliniază rolul originalității individuale a combinației de tehnici și metode în desfășurarea activităților.

Componentele structurale ale stilului individual de activitate sunt:

• caracteristicile psihologice individuale ale subiectului acestei activități, inclusiv tipologice, personale și comportamentale individuale;
• caracteristicile psihologice ale activității în sine;
• caracteristicile elevilor (vârsta, sexul, statutul, nivelul de cunoștințe etc.).

Principalele domenii de manifestare a stilului individual de activitate pedagogică sunt determinate de:

• temperamentul (timp și viteza de reacție, ritm individual de lucru, receptivitate emoțională);
• natura reacției la anumite situații pedagogice, precum și la diverse acțiuni și fapte ale elevilor;
• alegerea metodelor de predare;
• alegerea mijloacelor de educație;
• stilul de comunicare pedagogică;
• utilizarea mijloacelor de influenţă psihologică şi pedagogică asupra elevilor.

Clasificarea stilurilor de activitate pedagogică în funcție de natura acesteia

Stilul activităţii pedagogice poate fi clasificat pe mai multe motive. Să prezentăm o clasificare a stilurilor de activitate în funcție de natura activității.

Următoarele pot servi ca bază pentru această clasificare:

În conformitate cu aceste temeiuri, prezentăm în tabel stilurile individuale ale activității pedagogice a profesorului.

Masa. Stiluri individuale de activitate pedagogică ale profesorului

Pentru o înțelegere completă a diferențelor dintre stilurile prezentate în tabelul de stiluri unul față de celălalt, fiecare stil are propria caracteristică de mai jos.

Caracteristicile stilurilor individuale de activitate pedagogică ale profesorului

Stilul individual de improvizație emoțională: orientare catre procesul de invatare. Profesorul face logic și interesant cunoștință cu materialul nou, uneori se lasă dus de cap, ceea ce duce la pierderea feedback-ului din partea elevilor, profesorul nu întrerupe și nu clarifică dacă prezentarea noului material este clară. Atunci când efectuează un sondaj, el se adresează adesea elevilor puternici, sondajul se desfășoară într-un ritm rapid, astfel încât elevii slabi nu sunt intervievați, profesorul de multe ori nu are răbdarea să aștepte finalul raționamentului independent al elevilor. Acest stil se caracterizează prin planificarea nu tocmai adecvată a procesului educațional; profesorul selectează cel mai interesant material pentru studiu, iar materialul important, dar neinteresant este lăsat pentru dezvoltare independentă de către școlari. Cu acest stil de activitate pedagogică, etapele de consolidare a materialului educațional, precum și controlul cunoștințelor elevilor, nu sunt suficient reprezentate.

Avantaje: eficiență ridicată, utilizarea diferitelor metode de predare.

Dezavantaje: predominarea intuitivului asupra reflexivității.

Stilul individual metodic din punct de vedere emoțional: orientare în proporţii egale asupra procesului şi rezultatului instruirii. Planificarea procesului de învățământ este adecvată, dezvoltarea în etape a întregului material educațional este tipică atât pentru elevii puternici, cât și pentru cei slabi. Profesorii cu acest stil de activitate pedagogică se disting prin eficiență ridicată, schimbări frecvente ale tipurilor de muncă din lecție și utilizarea discuțiilor colective. În timpul sondajului, are loc acoperirea maximă a studenților, sunt date sarcini individuale. În activitate are loc o consolidare constantă a materialului și controlul rezultatelor învățării.

Avantaje: studenții sunt interesați de trăsăturile subiectului, sunt utilizate o varietate de metode la elaborarea materialului.

Dezavantaje: predominarea intuitivului asupra reflexivității, deși reflexivitatea este mai mare decât în ​​stilul anterior.

Stilul individual de raționament-improvizare: profesorul se concentrează în egală măsură pe procesul și rezultatul formării, planifică în mod adecvat procesul educațional. Utilizează un număr mic de metode de predare, sunt de același tip, ritmul de lucru este mediu sau scăzut, nu se practică discuții colective. În timpul sondajului, le oferă tuturor studenților posibilitatea de a formula răspunsul în detaliu, vorbește puțin el însuși, îi influențează indirect pe elevi (întrebări de conducere, cerințe pentru a clarifica ceea ce s-a spus). Când explică material nou, profesorul evidențiază principalele probleme, le prezintă logic, subliniind structura de bază și relațiile cauză-efect. Consolidează, repetă și controlează în mod constant rezultatul antrenamentului.

Dezavantaje: preponderența reflexivității asupra intuitivității, care îți permite să analizezi rezultatul muncii tale, dar limitează posibilitățile de comportament spontan în clasă.

Raționament-stil individual metodic: concentrat pe rezultatele învățării, planifică în mod adecvat procesul educațional. El este conservator în selecția mijloacelor și metodelor de activitate pedagogică, folosește un mic set standard de metode de predare, pune reproducerea materialului studiat pe primul loc, practic nu folosește sarcini creative individuale și raționament colectiv. Sondajul este realizat cu implicarea unui număr mare de studenți, o atenție deosebită fiind acordată elevilor slabi. Utilizează în mod constant consolidarea, repetarea și controlul rezultatelor învățării.

Demnitatea: un grad ridicat de reflexivitate, cea mai completă analiză a propriilor activități.

Dezavantaje: limitarea comportamentului spontan în clasă.

Deci, au fost enumerate patru tipuri de stiluri individuale de activitate pedagogică a profesorului, ale căror caracteristici reflectă diferența în stilul de management, comunicare, comportament și stil cognitiv al profesorului.

Succesul activităților profesionale și dezvoltarea metodelor și tehnicilor optime pentru implementarea acesteia, și anume, productivitatea interacțiunii unui profesor cu elevii, se datorează în primul rând formării sistemului calităților sale semnificative din punct de vedere profesional.

Abilitatea unui profesor, ca cel mai înalt nivel de dezvoltare al profesionalismului său, este rezultatul experienței pedagogice și al autodezvoltării creative. Pentru a atinge cotele de excelență profesională, este necesar să vă formați în procesul activității pedagogice propriul stil individual de activitate, care să îi asigure eficacitatea.

N.N. Nikitina Nikitina N.N. Introducere în activitatea pedagogică: Teorie și practică / N.N. Nikitina, N.V. Kislinskaya. - M.: Academia, 2004. - 288 p. consideră competențele pedagogice ca un aliaj de calități personale și de afaceri și competența profesională a unui profesor, ca un complex de trăsături de personalitate care asigură un înalt nivel de autoorganizare a activității profesionale și pedagogice. Omul de știință a combinat compoziția acestor proprietăți în grupuri (Fig. 1).

Figura 1 - Structura stilului individual al activității profesorului

Profesorul contribuie la dezvăluirea multor aspecte ale personalității elevilor cu individualitatea sa, exemplul său, pe care elevii îl imită adesea în toate, contribuie la formarea unei poziții umane de viață a elevului, cultivând respectul pentru drepturile omului și libertățile personale.

În pedagogie, există multe criterii după care oamenii de știință disting stilul individual al activității profesorului. Deci, pe baza cercetărilor lui Z.N. Vyatkina, remarcăm un aspect important pentru noi că stilul individual de activitate nu este înnăscut, el poate fi dezvoltat spontan în timpul vieții și poate fi format ca urmare a unui antrenament țintit. În acest caz, profesorul ar trebui să aibă o atitudine pozitivă față de activitățile lor și dorința de a-și îmbunătăți cunoștințele și abilitățile.

Pornind de aici, stilul individual al activității profesorului este format din mai multe componente care fac parte din structura activității sale: constructiv, organizatoric, comunicativ și gnostic. Aceste componente sunt interconectate, depind unele de altele și formează un singur întreg. Aceasta este o structură dinamică în care unele componente joacă un rol principal, altele - unul subordonat. Nivelul scăzut de dezvoltare al tuturor componentelor nu poate asigura o activitate pedagogică eficientă.

Predominanța uneia sau alteia componente în activitatea unui profesor depinde de proprietățile tipologice ale sistemului nervos. Prin urmare, în funcție de rolul principal al uneia dintre componentele Z.N. Vyatkina distinge trei stiluri datorită proprietăților tipologice ale sistemului nervos:

1. Organizatoric si comunicativ. Acest stil de activitate este inerent profesorilor cu un tip puternic mobil al sistemului nervos. Principalele sale caracteristici sunt: ​​natura creativă și variată a lecției, înclinația spre improvizație; eficienta in rezolvarea diverselor probleme pedagogice direct in timpul lectiei; mare intensitate a comunicării, natura sa relaxată.

2. Structurale și organizatorice. Acest stil de activitate este inerent profesorilor cu un tip puternic inert de sistem nervos. Principalele sale caracteristici sunt: ​​stabilitatea sistemului de cerințe pentru organizarea elevilor în timpul lecției (cursul stereotip al lecției), un control pronunțat asupra calității sarcinilor; acțiuni disciplinare monotone; mijloace de comunicare standardizate.

3. Constructiv și comunicativ. Acest tip de activitate este caracteristic profesorilor cu un tip slab de sistem nervos. Se caracterizează prin: responsabilitate sporită în pregătirea și desfășurarea orelor de curs; minuțiozitate în selecția materialului educațional; comunicare intensă; ton uniform, calm, prietenos al tratamentului cu elevii (fig. 2).

Figura 2 - Clasificarea ISD (conform tipologiei Z.N. Vyatkina)

N.I. Petrova observă că stilul individual al activității pedagogice este o chestiune despre care metode și tehnici unice individual sunt cele mai eficiente pentru profesorii cu caracteristici tipologice diferite. Și definește stilul individual ca un sistem specific de metode de activitate pedagogică, datorită calităților personale persistente și care se dezvoltă cu o atitudine pozitivă activă a individului față de activitatea sa. Cercetătorul identifică două stiluri individuale opuse ale activității profesorului: „inert” și „mobil” și al treilea, intermediar între ele, stilul.

Clasificarea se bazează pe proprietățile de bază ale sistemului nervos. Mai mult, procesul de formare a unui stil individual de activitate pentru fiecare grup are propriile sale caracteristici. Profesorii cu un sistem nervos mobil puternic dezvoltă un stil individual de activitate mai rapid.

Potrivit lui V.S. Merlin, - stilul activității profesorului depinde nu numai de temperamentul, proprietățile psihofiziologice ale personalității profesorului și nu este determinat fatal de acestea. O influență semnificativă asupra stilului de activitate este exercitată de condițiile activității pedagogice, sau de mediul pedagogic ( perioada istorica, trăsături ale obiectului activității pedagogice, adică copilul).

V.A. Slastenin ia în considerare formarea unui stil de lucru individual al unui profesor în procesul de formare inovatoare a acestuia. Complex caracteristici individuale profesorul, în opinia sa, poate satisface doar parțial cerințele activității pedagogice inovatoare. În consecință, profesorul își mobilizează în mod conștient sau spontan calitățile țintă pentru muncă și în același timp le compensează sau le depășește pe cele care împiedică succesul.

Bazat pe teoria individualității integrale V.S. Merlin, omul de știință definește stilul individual de activitate ca un sistem integral de operațiuni care asigură interacțiunea eficientă între profesor și elevi și este determinat de scopurile, obiectivele activității pedagogice inovatoare și de proprietățile diferitelor niveluri ale individualității profesorului. Autorul susține că specificul activității pedagogice impune ca profesorul să fie conștient de stilul individual și de corectarea acestuia în condiții schimbătoare.

Baza pentru determinarea stilului individual de activitate al E.G. Kostyashkin a pus componentele structurii personalității și a propus următoarele stiluri de activitate pedagogică:

Intelectual, care se caracterizează printr-o înclinație pentru activități științifice și analitice;

Emoțional, care se caracterizează printr-o emotivitate ridicată, un răspuns sensibil la schimbările din starea internă a cursanților;

Tipul de organizator include proprietăți individuale de alte tipuri și, prin urmare, este cel mai versatil.

Literatura de specialitate este dominată de clasificarea stilurilor de activitate pedagogică pe baza formelor de relații care iau naștere între persoanele implicate în sfera acestei activități, care distinge trei stiluri principale de activitate: autoritar, democratic, conniventor:

1) Stilul directiv de activitate profesională (autoritar). Acest stil se bazează pe o abordare autoritara a procesului de învățare; el este caracteristicăînvăţarea informaţiei. Subiectul procesului de învățământ este doar profesorul. Elevul este considerat un obiect de influență pedagogică și nu un partener egal. Profesorul singur decide, ia decizii, stabilește un control strict asupra îndeplinirii cerințelor care le sunt prezentate, își folosește drepturile fără a ține cont de situația și de opiniile elevilor, nu își justifică acțiunile față de elevi.

2) stilul colegial de activitate profesională (democratică). Acest stil se bazează pe o structură funcțională de management, când profesorul deleagă responsabilități, transferă o parte din funcțiile sale elevilor. Acest stil este inerent utilizării metodei explicative și ilustrative de predare și aplicare forme inovatoare. Odată cu implementarea sa, numărul de subiecte ale procesului de învățământ crește. Studentul este considerat un partener egal în comunicare, un coleg în căutarea comună a cunoștințelor. Profesorul implică elevii în luarea deciziilor, ține cont de opiniile acestora, încurajează independența de judecată, ține cont nu numai de performanța academică, ci și de calitățile personale ale elevilor.

3) Stilul liberal de activitate profesională se bazează pe o abordare democratică și umanitară, pe respectarea drepturilor și libertăților procesului de învățământ pe bază de toleranță și cooperare. Profesorul se îndepărtează de luarea deciziilor, transferând inițiativa elevilor și colegilor. Acest stil este inerent tipului problema de învățare. Aici, toți participanții la procesul educațional sunt subiecții acestuia.

Principalele caracteristici ale manifestării acestor stiluri în activitatea pedagogică sunt prezentate în fig. 3.

Figura 3 - Caracteristicile stilului individual de activitate

Cea mai completă idee, de fapt, bazată pe activitate, a stilurilor de activitate pedagogică a fost propusă de A.K. Markova și A.Ya. Nikonova. În opinia acestora, DSI al profesorului trebuie considerată ca o combinație stabilă: motivul activității, exprimat în orientarea predominantă a profesorului către anumite aspecte ale procesului educațional; scopuri, manifestate în natura planificării activității; modalități de implementare a acestuia; metode de evaluare a rezultatelor activităţilor. Ei cred că ISD poate fi subiect de formare și autoformare, iar procesul de formare depinde de caracteristicile individuale și personale ale profesorului, de experiența sa de predare și de natura cerințelor pentru el.

Baza distincției stilului se bazează pe următoarele temeiuri: caracteristicile de conținut ale stilului (orientarea predominantă a profesorului asupra procesului sau rezultatului muncii sale, desfășurarea de către profesor a etapelor indicative și control-evaluative în munca sa); caracteristicile dinamice ale stilului (flexibilitate, stabilitate, comutare etc.); performanța (nivelul de cunoștințe și abilitățile de învățare ale școlarilor, precum și interesul elevilor pentru materie) (Fig. 4).

Printre cele mai importante caracteristici ale conținutului se numără următoarele:

Orientarea predominantă a profesorului: asupra procesului de învățare, a procesului și a rezultatelor învățării, doar asupra rezultatelor învățării;

Adecvarea-inadecvarea planificării procesului educațional;

Eficiență-conservatorism în utilizarea mijloacelor și metodelor activității pedagogice;

Reflexivitate-intuitivitate.

Figura 4 - Caracteristicile stilului individual de activitate al profesorului

În mod similar, se disting caracteristicile dinamice (Fig. 5).

Figura 5 - Caracteristicile dinamice ale stilului individual de activitate pedagogică

Pe această bază, oamenii de știință disting patru ISD ale unui profesor, dintre care două sunt polare: emoțional-improvizațional (EIS) și raționament-metodic (RMS), iar două sunt intermediare: emoțional-metodic (EMS) și raționament-improvizțional (Fig. . 6) .

Figura 6 - Clasificarea stilului individual de activitate

(după tipologie (de A.K. Markova)

Ele se caracterizează prin astfel de caracteristici:

1. Stilul emoțional de improvizație. Profesorii EIS sunt concentrați pe procesul de învățare. Activitatea sa este extrem de operațională, prezintă materialul logic, interesant, totuși, în procesul de explicare, un astfel de profesor poate să nu aibă feedback de la elevi. În timpul sondajului, profesorul cu EIS se adresează în principal la clasă, la elevi puternici, interoghează în ritm rapid, nu îi lasă să vorbească mult, nu așteaptă până când băieții formulează răspunsuri. Un arsenal bogat de metode utilizate sunt combinate cu metodicitate scăzută, materialul nu este suficient de fixat și controlat. EIS se caracterizează mai mult prin intuitivitate, incapacitatea de a analiza caracteristicile și eficacitatea activităților lor în clasă.

2. Stilul metodic emoțional. Un profesor cu EMS se caracterizează printr-o orientare către proces și rezultatele învățării, planificarea adecvată a procesului educațional, eficiență ridicată și predominanța intuitivității asupra reflexivității. În activitățile sale sunt prezentate consolidarea, repetarea și controlul cunoștințelor elevilor. Un astfel de profesor se distinge prin eficiență ridicată, el schimbă adesea tipurile de muncă în lecție, practică discuția colectivă. Folosind un bogat arsenal de tehnici metodologice în prelucrarea materialului educațional, un profesor cu EMS caută să activeze elevii cu trăsăturile materiei predate.

3. Raționament-stil improvizațional. Un profesor cu RIS se caracterizează printr-o orientare către procesarea rezultatelor învățării, planificarea adecvată a procesului educațional, eficiență, o combinație de intuitivitate și reflexivitate. Acest stil este mai puțin inventiv în diferite metode de predare, însoțit de un ritm scăzut de lucru, discuții colective. Profesorii RIS vorbesc ei înșiși puțin în lecție, mai ales în timpul sondajului, preferând să influențeze elevii în mod indirect (prin indicii, clarificări, întrebări conducătoare), oferind respondenților posibilitatea de a formula o afirmație.

4. Raționament-stil metodic. Un profesor cu RMS, concentrându-se pe rezultatele învățării și planificarea adecvată a procesului educațional, dă dovadă de conservatorism în utilizarea mijloacelor și metodelor activității pedagogice. Metodologia înaltă (consolidarea sistematică, repetarea materialului educațional, controlul cunoștințelor elevilor) este combinată cu un set mic, standard, de metode de predare utilizate, o preferință pentru activitatea reproductivă a elevilor și discuții de grup rare. În timpul interviului, profesorul cu RMS se adresează unui număr mic de elevi, oferind tuturor timp suficient pentru a răspunde, acordând o atenție deosebită elevilor slabi. Profesorul acestui stil se caracterizează prin reflexivitate.

Ca indicator integral, stilurile de activitate pedagogică sunt clasificate ca flexibile, pozitive și conservatoare.

Un stil flexibil de activitate pedagogică se caracterizează prin variabilitatea și raționalitatea metodelor de activitate, o combinație stabilă de componente emoționale și metodice, care asigură rezultate înalte ale activității pedagogice. Profesorul acestui stil se concentrează pe proces și pe rezultat; folosește o varietate de forme de organizare a activităților educaționale ale elevilor în procesul de activare a acestora activitate mentalaîn clasă, organizare activitati de comunicareși primirea feedback-ului; are un nivel ridicat de cunoștințe, abilități și abilități profesionale, permițând elaborarea întregului material educațional și includerea întregului grup în muncă.

Caracteristicile personale ale unui profesor de stil flexibil sunt echilibrul, talentul, toleranța, stima de sine adecvată, formarea mecanismelor de autoreglare, flexibilitatea comportamentului, formarea abilităților de comunicare, un nivel înalt de comunicare pedagogică și multe altele. şi subordonată scopului organizatoric prin alegerea metodelor şi metodelor de activitate. Aceasta se manifestă prin menținerea controlului, folosirea abilităților de autoreglare, în capacitatea profesorului de a face față în mod independent și cu succes situației.

Un stil de activitate pedagogică se numește pozitiv, caracterizat printr-o variabilitate relativă a metodelor și tehnicilor activității pedagogice și o combinație insuficient de stabilă a componentelor emoționale și metodice. Profesorii de stil pozitiv au un nivel suficient de cunoștințe și abilități profesionale pentru a stăpâni profesia de profesor, un accent motivațional asupra creștere profesională, utilizează metode și tehnici generale și tradiționale ale activității pedagogice.

Caracteristicile personale ale unui profesor cu un stil pozitiv de activitate pedagogică includ manifestarea dezechilibrului, o schimbare nemotivată a dispoziției sub influența diverșilor factori, exagerarea sau apropierea în exprimarea sentimentelor naturale, o capacitate insuficient exprimată de autoreglare, instabilitatea stima de sine etc.

În situații tensionate, profesorul cu un stil pozitiv de activitate pedagogică păstrează o alegere controlată a metodelor și metodelor de activitate la începutul situației, eventual comportamentul necontrolat, uneori isteric al profesorului în procesul unei situații tensionate și pierderea controlului peste ea. Acest lucru se exprimă în cererea de ajutor a profesorului către părinți, director, director, psiholog etc.

Stilul conservator, caracterizat prin lipsa de variabilitate a metodelor și tehnicilor de activitate, predominanța componentelor fie emoționale, fie metodice. Un profesor cu un stil conservator de activitate pedagogică nu este capabil să asigure pe deplin atingerea rezultatelor necesare ale activității sau le oferă la un „preț ridicat” (încălcarea relațiilor, scăderea nivelului de confort psihologic, o încălcare a nivelului mental. și sănătatea fizică etc.). Aceasta se exprimă în lipsa compensării posibilelor manifestări negative ale stilului individual al activității pedagogice a profesorului.

Caracteristicile personale ale unui profesor de acest stil sunt un grad ridicat de sensibilitate la critici și resentimente, un nivel scăzut de autoreglare, dezechilibru, instabilitate emoțională, anxietate etc. În situații tensionate, profesorul poate pierde legătura, datorită despre care era conștient de sensul alegerii metodelor și tehnicilor de activitate, comportamentul și motivul original. Un astfel de comportament obligă directorul, directorul, părinții sau alte persoane să intervină în situație din proprie inițiativă.

Un stil individual de activitate pedagogică se manifestă în: Nemov R.S. Psihologie Partea a III-a. Psihologia activităţii pedagogice / R.S. Nemov. - M.: Vlados, 2003. - S. 445-457.

Temperament (timp și viteza de reacție, ritm individual de lucru, receptivitate emoțională);

Natura reacțiilor la anumite situații pedagogice;

Alegerea metodelor de predare;

Alegerea mijloacelor de educație;

Stilul de comunicare pedagogică;

Răspunsul la acțiunile și faptele copiilor;

mod de comportament;

Preferința pentru anumite tipuri de recompense și pedepse;

În utilizarea mijloacelor de influență psihologică și pedagogică asupra copiilor.

Trei factori principali formează stilul individual de activitate pedagogică: Nizhegorodova L.A. Caracteristici ale stilului individual de activitate pedagogică în condițiile inovației mediu educațional/ L.A. Nizhegorodova // Integrare. - Chelyabinsk: CHIPiPKRO, 2012. - S. 32.

Caracteristicile psihologice individuale ale profesorului, care formează stilul activității pedagogice, includ caracteristici tipologice individuale, caracteristici personale și comportamentale.

Caracteristicile activității pedagogice sunt înțelese ca fiind condițiile de desfășurare a activităților profesionale de către profesor, precum și conținutul disciplinei, cursului, materialului educațional.

Caracteristicile elevilor care sunt importante pentru stilul activității pedagogice sunt determinate de factori precum vârsta, sexul, statutul, nivelul de cunoștințe etc.

În activitatea pedagogică, aceste trăsături sunt corelate și cu natura interacțiunii, cu natura organizării activităților, cu competența disciplinară-profesională a profesorului și cu natura comunicării.

Astfel, stilul individual de activitate pedagogică este un sistem de aptitudini, metode, tehnici, metode de rezolvare a problemelor în procesul muncii, caracteristic unui profesor dat. Complexul de caracteristici individuale ale unui profesor poate satisface doar parțial cerințele profesionale. Prin urmare, profesorul, mobilizându-și conștient sau spontan calitățile profesionale, în același timp compensează sau depășește cumva acele calități care împiedică succesul. Ca urmare, se creează un stil individual de activitate - o variantă unică a metodelor de lucru tipice pentru un anumit profesor în condiții tipice pentru el.

Deci, în situații cu cerințe crescute pentru ritmul și ritmul activității, un profesor cu un tip de sistem nervos mobil rezolvă cu succes problemele prin utilizarea rapidității sale, a capacității de a accelera cu ușurință acțiunile și de a trece de la o stare la alta.

În aceleași condiții obiective, profesorul de tip inert folosește mijloace complet diferite. Se poate salva de nevoia de a răspunde rapid la semnale prin previziune, atenție sporită la măsurile preventive. În procesul activității pedagogice, dezvoltă tendința de a fi sistematic, temeinic în munca sa, își dezvoltă pregătiri profesionale din timp care îi întăresc slăbiciunile, prin urmare, chiar și într-o situație de presiune a timpului, își menține echilibrul și încrederea.

Stilul activității pedagogice este o caracteristică integratoare a activității care reflectă stilul de management, stilul de comunicare, stilul comportamental și stilul cognitiv al profesorului. Stilul de activitate pedagogică apare acolo unde profesorul are libertatea de exprimare. Profesorul, văzând varietatea modalităților de a desfășura activități profesionale, se poate limita la una, care va alcătui stilul său de activitate.

Adică un stil individual eficient de activitate pedagogică este un astfel de stil cu care profesorul găsește în permanență cele mai bune combinații în calea stimulării, reorientării și mobilizării elevilor, rezolvând flexibil situația pedagogică în atingerea scopurilor educaționale și educaționale finale. Un anumit algoritm al acestor combinații în organizarea și reglementarea comportamentului de afaceri al profesorilor caracterizează unul sau altul stil individual de activitate pedagogică.

stil individual integral pedagogic

În psihologia casnică, stilurile individuale au fost studiate în diverse tipuri de activități: jocuri, educaționale, de muncă, sportive, artistice și creative etc. Un interes deosebit în contextul manualului nostru sunt studiile despre stilul individual de activitate pedagogică.

Stilul activității pedagogice, reflectând specificul său, include atât stilul de management, cât și stilul de autoreglare, precum și stilul de comunicare și stilul cognitiv al subiectului său - profesorul. Stilul activității pedagogice relevă influența a cel puțin trei factori:

caracteristicile psihologice individuale ale subiectului acestei activități - profesorul, inclusiv caracteristicile individuale tipologice, personale, comportamentale;

caracteristicile activității în sine;

caracteristicile elevilor (vârsta, sexul, statutul, nivelul de cunoștințe etc.).

În activitatea pedagogică, caracterizată prin faptul că se desfășoară în interacțiune subiectiv-subiectivă în situații educaționale specifice de organizare și conducere a activităților educaționale ale elevului, aceste trăsături se corelează:

cu natura interacțiunii;

cu natura organizării activităților;

cu competența disciplinară-profesională a profesorului;

cu natura comunicării.

Stilul individual de activitate pedagogică se manifestă în următoarele caracteristici:

temperamentul (timpul și viteza de reacție, ritmul individual de lucru, răspunsul emoțional);

Natura reacțiilor la anumite situații pedagogice;

alegerea metodelor de predare;

selectarea resurselor educaționale,

stilul de comunicare pedagogică;

răspuns la acțiuni, la acțiunile elevilor;

· mod de comportament;

preferința pentru anumite tipuri de recompense și pedepse;

· utilizarea mijloacelor de influenţă psihologică şi pedagogică asupra elevilor.

Vorbind despre stilul individual de activitate pedagogică, ele înseamnă de obicei că, alegând anumite mijloace de influență pedagogică și forme de comportament, profesorul ține cont de înclinațiile sale individuale. Profesorii cu personalități diferite pot alege aceleași sarcini dintr-o varietate de sarcini educaționale și educaționale, dar le implementează în moduri diferite.

Imaginea cea mai completă a stilurilor de activitate pedagogică este dată de lucrările psihologilor domestici A.K. Markova, L.M. Mitina. Ei susțin că următoarele motive stau la baza distincției de stil în munca profesorului:

· caracteristicile dinamice ale stilului (flexibilitate, stabilitate, comutare etc.);

eficacitate (nivel de cunoștințe, abilități, interes pentru învățare în rândul școlarilor).

Pe baza acestor caracteristici, A.K. Markova și A.I. Nikonova a identificat următoarele stiluri individuale de activitate pedagogică.

Stilul emoțional de improvizație. Profesorii cu acest stil se disting printr-o concentrare predominantă pe procesul de învățare. Materialul prezentat în lecții este logic, interesant, totuși, în procesul de explicare, profesorii duc adesea lipsă de feedback din partea elevilor. Sondajul acoperă în principal studenți puternici. Lecțiile se desfășoară într-un ritm rapid. Profesorii nu permit elevilor să formuleze singuri răspunsul. Profesorii se caracterizează printr-o planificare insuficientă a procesului educațional: de regulă, cel mai interesant material educațional este elaborat în clasele lor, iar mai puțin interesant este oferit acasă. Controlul asupra activităților elevilor de către astfel de profesori este insuficient. Profesorii folosesc un arsenal mare de diferite metode de predare. Ei practică adesea discuțiile colective, stimulează declarațiile spontane ale elevilor. Profesorii se caracterizează prin intuitivitate, care se exprimă prin incapacitatea frecventă de a analiza caracteristicile și eficacitatea activităților lor în clasă.

Stilul emoțional-metodic. Profesorii cu acest stil se concentrează pe proces și pe rezultatele învățării. Ele se caracterizează prin planificarea adecvată a procesului educațional, eficiență ridicată și o anumită predominare a intuitivității asupra reflexivității. Astfel de profesori elaborează treptat tot materialul educațional, monitorizează nivelul de cunoștințe al elevilor, folosesc consolidarea și repetarea materialului educațional și controlează cunoștințele elevilor. Profesorii se disting prin eficiență ridicată, utilizarea diferitelor tipuri de muncă în clasă, discuții colective. Folosind același arsenal bogat de tehnici metodologice în elaborarea materialelor educaționale ca și profesorii cu stil emoțional-improvizual, profesorii cu stil emoțional-metodic caută, în primul rând, să intereseze elevii de subiectul propriu-zis.

Stilul raționament-improvizual. Profesorii cu acest stil de predare se caracterizează printr-o orientare către procesul și rezultatele învățării, planificarea adecvată a procesului de învățământ. Astfel de profesori dau dovadă de mai puțină ingeniozitate în selectarea și variația metodelor de predare, nu sunt întotdeauna capabili să ofere un ritm ridicat de lucru și practică rareori discuțiile colective. Profesorii (mai ales în timpul sondajului) preferă să influențeze elevii în mod indirect (prin indicii, clarificări etc.), oferind respondenților posibilitatea de a completa răspunsul în detaliu.

Raţionament-stil metodic. Profesorii cu acest stil de predare se ghidează în principal după rezultatele învățării și planificarea adecvată a procesului de învățământ, sunt conservatori în utilizarea mijloacelor și metodelor activității pedagogice. Metodicitatea ridicată (consolidarea sistematică, repetarea materialului educațional, controlul cunoștințelor elevilor) este combinată cu un set standard de metode de predare utilizate, o preferință pentru activitatea reproductivă a elevilor și discuții de grup rare. În timpul sondajului, astfel de profesori se adresează unui număr mic de studenți, oferind tuturor timp suficient pentru a răspunde, acordând o atenție deosebită elevilor „slabi”. Profesorii sunt în general reflexivi.

Numeroase studii sunt prezentate în psihologia domestică stil de comunicare pedagogică. Majoritatea cercetătorilor descriu stilul comunicării pedagogice printr-un sistem de operații de comunicare care caracterizează:

Ușurința de a stabili contacte cu studenții;

amploarea acoperirii elevilor prin atenția profesorului;

frecvența schimbării activităților;

viteza de răspuns la starea de spirit a clasei;

capacitatea de a face față situațiilor extreme din sala de clasă;

focalizarea activității profesorului fie pe organizarea procesului de învățământ, fie pe organizarea atenției elevilor;

Lungimea etapelor lecției, succesiunea acestora (de la mai complex la mai ușor, sau invers);

nivelul de asigurare a independenței studenților, utilizarea mijloacelor tehnice de predare;

· raportul dintre influențele controloare și evaluative.

G.S. Abramova identifică trei stiluri de relații profesor-elev pe baza orientării profesorului către utilizarea normelor semnificative social în comportamentul său: situațional, operațional și valoric.

Stilul situațional presupune gestionarea comportamentului copilului într-o anumită situaţie. Profesorul îi încurajează pe elevi să gândească, să-și amintească, să fie atenți, dar nu arată cum să facă acest lucru, activitățile elevilor nu sunt organizate.

Stilul operațional presupune capacitatea unui profesor de a-i învăța pe copii să-și construiască activitățile, ținând cont de condițiile externe. Profesorul dezvăluie metodele de acțiune, arată posibilitățile de generalizare și aplicare a acestora în diferite situații.

Stilul valoric relațiile se construiește pe baza dezvăluirii caracterului comun al mecanismelor de formare a simțurilor diferitelor tipuri de activitate. Profesorul justifică acțiunile nu numai din punctul de vedere al structurii lor obiective, ci și din punctul de vedere al interdependenței în ceea ce privește activitatea umană în general.

A.A. Korotaev, T.S. Tambovtsev a studiat în detaliu structura operațională a stilului individual de comunicare pedagogică. Ei disting trei niveluri interdependente care se află în subordonare ierarhică:

operațiuni organizatorice, evaluative și perceptuale care determină relația dintre profesor și elevi;

Operații emoțional-comunicative care determină conținutul emoțional, comunicarea și starea de spirit a celor care comunică;

· operații fatice și de fascinație care determină tonul emoțional, cercul comunicării și distanța acestuia.

A.G. Ismagilova a analizat stilul individual de comunicare pedagogică al profesorilor de grădiniță ca un sistem complex multicomponent și pe mai multe niveluri de diferite elemente de comunicare pedagogică. Se disting nivelurile ierarhice:

scopurile comunicării pedagogice (didactic, educațional, organizațional);

acțiuni cu ajutorul cărora se realizează obiectivele stabilite (stimularea, organizarea, controlul, evaluarea, corectarea);

Operațiuni prin care se desfășoară acțiuni.

Nivelul operațiunilor este reprezentat de diferite caracteristici. Asa de, actiune stimulatoare se desfășoară prin operațiuni precum îndemnarea la activitate, atragerea mai multor copii la răspuns, îndemnul cu perspectivă, îndemnul cu evaluare pozitivă, îndemnul cu evaluarea negativă. Acțiuni de organizare se poate face prin operațiuni de organizare, informații, explicații și întrebări. Acțiuni de control- aceasta este controlul-anunțarea corectitudinii sau incorectitudinea sarcinii, implicarea copiilor în control, controlul-repetarea răspunsului, controlul-clarificarea răspunsului. Acțiuni de evaluare- aceasta este utilizarea judecăților emoțional-evaluative pozitive și negative despre activitățile și comportamentul copiilor. Acțiuni care corectează comportamentul copiilor, este o remarcă prin indicarea unei acțiuni nedorite și o remarcă prin denumirea doar a numelui unui copil care încalcă disciplina. Acțiune care corectează cunoștințele, - aceasta este o corectare a răspunsurilor cu implicarea copiilor și un indiciu cu o întrebare conducătoare sau evidențierea cuvântului cheie al răspunsului.

La fiecare nivel, aceleași cerințe obiective ale activității pot fi implementate în moduri diferite, iar subiectul are posibilitatea de a alege modalitatea cea mai potrivită de a implementa cerințele în conformitate cu caracteristicile sale individuale, ceea ce duce la dezvoltarea unui stil individual de comunicare pedagogică.

Ca urmare a multor ani de cercetare A.G. Ismagilova a identificat patru diferite stiluri individuale de comunicare pedagogică. Să le luăm în considerare mai detaliat.

. Profesorii care o dețin preferă să folosească acțiuni corective și organizatorice. Dintre operațiuni, ele se caracterizează prin inducerea printr-o evaluare negativă, organizare, informare, întrebări, corectare a comportamentului și corectare a cunoștințelor. Și atunci când alegeți un scop, există o prioritate a obiectivelor didactice și organizaționale. În literatura psihologică, există o împărțire a tuturor operațiilor de vorbire ale comunicării pedagogice în două grupe: directe sau imperative și indirecte sau optative. Dacă luăm în considerare din acest punct de vedere operațiunile de comunicare caracteristice acestui stil, putem observa că acesta se distinge în principal prin influențe directe. În clasă, acești educatori se caracterizează prin faptul că răspund rapid la comportamentul și acțiunile copiilor, își reglează clar activitățile, dându-le adesea instrucțiuni specifice, le monitorizează cu strictețe implementarea și controlează acțiunile copiilor. Acești educatori acordă mai puțină atenție activării copiilor, iar dacă o fac, folosesc adesea o evaluare negativă. La începutul lecției, de obicei rezolvă o problemă organizatorică, pun lucrurile în ordine în grup și abia apoi trec la învățare. Ei monitorizează cu strictețe disciplina, în timpul lecției nu ignoră încălcările copiilor, le fac adesea comentarii. Răspundeți în timp util și rapid la răspunsurile copiilor, corectați greșelile, ajutați la găsirea răspunsului necesar. O analiză a implementării obiectivelor de comunicare arată că acești educatori stabilesc și rezolvă mai des sarcini didactice și organizaționale, adică acordă mai multă atenție laturii organizaționale și de afaceri a procesului pedagogic, ignorând în același timp stabilirea obiectivelor educaționale. Dacă comparăm trăsăturile acestui stil cu caracteristicile cunoscute ale stilurilor de comunicare pedagogică, putem spune că se apropie de autoritar.

Analiza psihologică arată că acest stil este mediat de un complex simptomatic specific de proprietăți, dintre care cele mai pronunțate sunt: ​​forța, labilitatea, mobilitatea sistemului nervos și un nivel scăzut de control subiectiv.

Particularitățile comunicării pedagogice specifice educatorilor acestui stil pot fi explicate după cum urmează. Datorită mobilității și labilității mari a proceselor nervoase, activitatea acestor educatoare se caracterizează printr-un ritm ridicat, o schimbare rapidă a diverselor sarcini, o reacție rapidă la activitățile copiilor, ceea ce provoacă o anumită tensiune în rândul profesorilor. Iar dezechilibrul mental inerent acestor indivizi poate crește tensiunea, aducând-o la nervozitate, contribuind la apariția rapidă a oboselii. Acest lucru, la rândul său, poate duce la nemulțumire. Nivelul scăzut de control subiectiv care îi caracterizează pe educatorii acestui stil contribuie la faptul că ei acordă puțină atenție analizei dezvoltării relațiilor cu copiii, nu realizează imperativitatea influențelor lor, nu controlează suficient manifestările negative ale proprietăților sistemul nervos și temperamentul în comunicare, caută motivele eșecurilor lor nu în ei înșiși, iar la alții, încearcă să le explice printr-o combinație de circumstanțe.

Stilul evaluativ-supervizor. La nivel operaţional, se caracterizează printr-o motivaţie de evaluare pozitivă, control-repetare a răspunsului, acţiuni în implementarea sarcinii educaţionale - control-clarificare a răspunsului, judecăţi emoţional-evaluative pozitive. La nivelul ţintă – predominarea scopurilor didactice. Profesorii cu acest stil folosesc în principal influențe indirecte, care vizează în primul rând crearea unei atmosfere emoționale pozitive prin utilizarea stimulentelor pentru activitate cu o evaluare pozitivă și judecăți emoționale și evaluative frecvente despre comportamentul și activitățile copiilor. Dispoziția emoțională pozitivă a acestuia din urmă în sala de clasă creează un bine climatul psihologic, ceea ce face posibil ca educatorul să acorde mult mai puțină atenție problemelor de disciplină și organizare a copiilor. Mult mai rar, ei folosesc și soluția unei probleme organizaționale la începutul lecției.

Al doilea stil se datorează unui complex de simptome diferit de proprietăți. În acest complex de simptome, cele mai pronunțate sunt: ​​forța și inerția sistemului nervos, echilibrul mental și extraversia. Evident, acest stil, ca și primul, este condiționat semnificativ de proprietățile tipologice individuale ale sistemului nervos și temperamentul. Numai că, spre deosebire de primul stil, este determinat de inerția proceselor nervoase și de echilibrul mental.

Educatorii cu acest stil au o atmosferă emoțională pozitivă în sala de clasă, determinată probabil în mare măsură de echilibrul și extraversia lor psihică, care asigură absența tensiunii interne, a activității în comunicare. Tendința spre control subiectiv dezvoltat, care caracterizează astfel de educatori, indică faptul că aceștia își controlează relațiile cu copiii, se străduiesc să le asigure bunăstarea emoțională.

Stilul organizatoric-corectiv. La nivel operațional, acest stil se caracterizează prin activare, motivare printr-o evaluare negativă, corectarea comportamentului. La nivelul țintă - obiective educaționale. În clasă, profesorii cu acest stil acordă o mare atenție rezolvării problemelor educaționale, folosind atât acțiuni stimulative, cât și organizatoare, controlante, corective. Atunci când rezolvă o problemă didactică recurg adesea și la stimulare, dar în același timp monitorizează cu strictețe disciplina și fac adesea comentarii copiilor. Acordând multă atenție stimulării activității copiilor, aceste educatoare preferă să folosească în acest scop mai ales operațiunile de activare și motivare cu evaluare negativă.

Al treilea stil este determinat de următorul complex de simptome de proprietăți: mobilitatea proceselor nervoase, dezechilibrul mental, introversia, satisfacția cu profesia, atitudinile pedagogice. Aici ies în prim plan calitățile personale (atitudini pedagogice, satisfacție față de activitățile profesionale). Mobilitatea proceselor nervoase, echilibrul mental și introversia sunt mult mai puțin reprezentate în ea. Acest lucru dă motive pentru a afirma că acest stil se datorează atât proprietăților tipologice ale sistemului nervos, cât și temperamentului, și calitati personale, iar determinarea acestuia din urmă este mult mai pronunțată. Educatorii care stăpânesc acest stil acordă mai multă atenție decât alții creării unei atmosfere emoționale pozitive în sala de clasă, folosind acțiuni stimulatoare pentru aceasta. Acest lucru devine posibil, aparent, datorită convingerilor pedagogice pozitive formate în ei. Acestea din urmă sunt cele care determină prioritatea rezolvării problemelor educaționale în clasă alături de cele didactice. Capacitatea de a utiliza instrumentele pedagogice în conformitate cu convingerile lor pedagogice, o atmosferă emoțională pozitivă în sala de clasă contribuie la o satisfacție ridicată față de activitățile lor profesionale.

Stilul stimulant, controlant-corectiv. La nivel operațional, profesorii cu acest stil preferă să folosească motivația cu o evaluare pozitivă, control-anunț, control cu ​​implicarea copiilor, corectarea cunoștințelor, iar la nivelul țintă - scopuri organizaționale. Comunicarea acestor educatoare se caracterizează prin alocarea și rezolvarea unei sarcini organizaționale prin stimulare și control, adică înainte de a trece la rezolvarea unei sarcini didactice, ei pun lucrurile în ordine în grup, pregătesc copiii pentru lecție, ei pun lucrurile în ordine în grup, pregătesc copiii pentru lecție. folosind motivația cu o evaluare pozitivă pentru aceasta și apoi, deja în timpul lecției, remarcile disciplinare sunt folosite mult mai rar. În curs scop didactic profesorii cu acest stil folosesc adesea acțiuni de control și acordă mult mai puțină atenție acțiunilor de organizare.

Al patrulea stil este mediat de slăbiciunea sistemului nervos, un nivel ridicat de control subiectiv în domeniul relațiilor interpersonale și o stimă de sine supraestimată a calităților semnificative din punct de vedere profesional. Aparent, acest stil, ca și al treilea stil, ocupă o poziție intermediară, în timp ce gravitează mai mult spre al doilea stil. În ea, ca și în al doilea stil, se manifestă într-o măsură mai mare tendințe democratice, care se datorează probabil slăbiciunii sistemului nervos al educatorilor. Apariția în cel de-al patrulea stil a unor moduri de comunicare mai rigide este în mod evident asociată cu caracteristicile personale ale educatorilor, și anume, cu stima lor de sine inadecvat supraestimată a calităților semnificative din punct de vedere profesional. Stima de sine supraestimată îngreunează analiza adecvată a influențelor folosite, indică o lipsă de conștientizare a aspectelor negative în organizarea interacțiunii cu copiii și astfel împiedică îmbunătățirea stilului în direcția unei mai mari democratizări a acestuia. În consecință, și în acest caz, există o influență decisivă a caracteristicilor personale asupra formării unui stil individual.

Astfel, diferențele de stiluri se manifestă în natura stabilirii scopurilor comunicării pedagogice, în alegerea acțiunilor, în alegerea operațiilor. Caracteristicile stilului individual de comunicare pedagogică se datorează unui anumit complex de simptome al proprietăților individuale pe mai multe niveluri ale profesorului. În același timp, influența proprietăților sistemului nervos și temperamentului nu este rigidă și lipsită de ambiguitate. Probabil, înclinațiile naturale joacă un rol important în stadiul inițial al formării stilului. Rolul determinant în procesul de dezvoltare a unui stil este jucat de caracteristicile personale și socio-psihologice ale profesorilor, cum ar fi convingerile pedagogice, autoevaluarea calităților semnificative din punct de vedere profesional. La un anumit nivel al dezvoltării lor, devine posibilă stăpânirea metodelor de comunicare pedagogică care sunt caracteristice stilurilor opuse condiționate tipologic.

În acest fel, studiile despre stilul individual al activității pedagogice și ale comunicării pedagogice reflectă varietatea modurilor în care se desfășoară activitatea pedagogică. Stilul individual al oricărei persoane nu poate fi luat ca un „model ideal” universal. Impunerea lui „pentru a face schimb de experiență” poate duce la faptul că sarcinile de activitate și comunicare devin insolubile. Una dintre cele mai importante sarcini este de a ajuta o persoană să găsească un stil care se potrivește cel mai bine caracteristicilor sale individuale.

concluzii

Un stil individual de activitate este o modalitate utilizată în mod consecvent de a realiza sarcini tipice, care permite persoanelor cu diferite trăsături tipologice individuale ale sistemului nervos, structuri diferite de abilități să obțină o eficiență egală atunci când desfășoară aceeași activitate în moduri diferite, compensând în același timp caracteristicile individuale care impiedica succesul.

· Formarea unui stil individual de activitate presupune luarea în considerare a condițiilor sale interne (individual-tipice, caracteristicile personale ale unei persoane), precum și a condițiilor și cerințelor externe ale activității.

· Nu există un stil individual de activitate „ideal”. Este important să ajutați fiecare persoană să găsească stilul de activitate care se potrivește cel mai bine caracteristicilor sale individuale.

Probleme de discutat

1. Ce se înțelege prin stil individual de activitate?

2. Care este structura generală a stilului individual de activitate propus de E.A. Klimov?

3. Cum puteți identifica temeiurile formării unui stil individual de activitate?

4. Cum este considerat stilul individual de activitate în școala științifică a V.S. Merlin?

5. Ceea ce este considerat ca fiind cele mai importante condiții interne pentru implementarea unui stil individual de activitate în lucrările lui M.R. Schukin?

6. Ce sunt precondiții interne formarea unui stil individual de activitate?

7. Cum se compară stilul activității pedagogice și comunicarea pedagogică?

8. Ce tipuri de stil individual de activitate pedagogică sunt identificate de A.K. Markova și A.I. Nikonova?

9. Ce tipuri de stil individual de comunicare pedagogică sunt identificate de A.G. Ismagilova?

10. Care este semnificația unui stil individual de activitate pentru autodezvoltarea unei persoane?

Partea 3. Sprijin psihologic și pedagogic al autocunoașterii și autodezvoltării în contextul căii de viață

scop Sprijinul psihologic și pedagogic al auto-dezvoltării și al autocunoașterii este crearea unor astfel de condiții care ar contribui la generarea dorinței unei persoane nu numai de a se cunoaște pe sine, ci și de a determina liniile directoare pentru schimbările dorite în propria personalitate.

Principal principii suport psihologic si pedagogic:

recunoașterea valorii necondiționate a lumii interioare a fiecărei persoane, a fiecărei individualități, a priorității nevoilor, a obiectivelor și a valorilor de autocunoaștere și autodezvoltare;

·ca urmare a dezvoltare naturală o persoană când se bazează nu numai pe modele de vârstă, ci și pe realizări personale, în care eforturile pe care le-a făcut o persoană pentru a merge mai departe sunt fixe;

· Încurajarea unei persoane în căutarea unor decizii independente, asistență în asumarea măsurii necesare a responsabilității, crearea condițiilor necesare pentru ca o persoană să facă alegeri personale.

O condiție prealabilă pentru implementarea suportului psihologic și pedagogic este de a lua în considerare caracteristici de vârstă autocunoaștere și autodezvoltare.

La organizarea suportului psihologic şi pedagogic copii de o importanță durabilă este realizarea unui contact inițial de încredere între copil și adult care acționează ca un „ghid” în primele călătorii ale copilului în propria sa. lumea interioara. Pentru a stabili încrederea, un adult trebuie să înțeleagă foarte bine contextul semnificativ al lumii vieții copilului. Este important să ne amintim că dacă pentru un copil preșcolar de sine se dezvăluie în procesul de comunicare, interacțiune, joc, apoi elevul își învață el însuși, abilitățile sale, comparând, comparând propriile succese și realizări cu rezultatele semenilor, în primul rând în procesul activităților de învățare.

Înțelegând dorințele și nevoile copilului, un adult ar trebui să fie acolo și să alerge puțin înainte pentru a crea perspective de dezvoltare pentru o persoană în creștere. După cum psihologul domestic M.R. Bityanova, „...însoțește copilul pe el drumul vietii- aceasta este o mișcare cu el, lângă el, uneori - puțin înainte, dacă trebuie să explici posibile moduri. Un adult se uită cu atenție și îl ascultă pe tânărul său însoțitor, pe dorințele, nevoile lui, îi rezolvă realizările și dificultățile care apar, ajută cu sfaturi și propriul exemplu să navigheze prin lumea din jurul Drumului, să se înțeleagă și să se accepte. Dar, în același timp, nu încearcă să controleze, să-și impună propriile căi și linii directoare. Și numai atunci când copilul este pierdut sau îi cere ajutor, îl ajută să se întoarcă din nou pe calea lui. Nici copilul și nici tovarășul său înțelept nu pot influența semnificativ ceea ce se întâmplă în jurul Drumului. De asemenea, un adult nu este capabil să arate copilului calea care trebuie urmată. Alegerea Drumului este dreptul și datoria fiecărei persoane, dar dacă la răscruce și bifurcări cu un copil există cineva care este capabil să faciliteze procesul de alegere, să-l facă mai conștient, este un mare succes.”

Sprijin psihologic și pedagogic adultii are ca scop actualizarea autocunoașterii și autodezvoltării pe parcursul autodeterminarii și formării personale și profesionale. Sprijinul este oferit prin furnizarea de diferite tipuri de suport:

suport informațional - furnizarea de informații care ajută la rezolvarea problemelor; asistență în analiza situației, feedback;

status support - o expresie a aprobării, acceptării, sprijinului pentru stima de sine; furnizarea de informații necesare autoevaluării;

suport instrumental - acordarea de asistență practică în atingerea unui scop sau rezolvarea problemelor, depășirea unei crize;

suport emoțional - o expresie de apropiere, empatie, grija, înțelegere, un stil de comunicare personală de încredere;

sprijin difuz - comunicare prietenoasă, activitate creativă comună și recreere, precum și crearea unui sentiment de solidaritate cu ceilalți; într-o situație stresantă – distragerea atenției de la factorul de stres etc.

Sprijinul are ca scop satisfacerea diferitelor nevoi ale unei persoane centrate pe autocunoaștere și autodezvoltare: să fie protejat, recunoscut, să aparțină unei comunități, să aibă oportunități de auto-realizare, de auto-îmbunătățire. Influenţa mediatoare a sprijinului acţionează asupra diverse niveluri:

La nivelul sferei cognitive (asimilarea de noi puncte de vedere, un context alternativ în percepția situațiilor de viață);

La nivelul sferei afective (crearea unui sentiment de securitate, siguranta);

La nivelul sferei motivaționale (percepția atenției externe, grija crește motivația internă a unei persoane);

· la nivel de comportament (modi noi de rezolvare a problemelor, oferirea de modele alternative de comportament etc.);

la nivel personal (sprijin pentru stima de sine, oferirea de sprijin emoțional, sprijin pentru sentimentele de control intern, competență, mare importanță pentru a mobiliza resursele interne în situatii stresante);

la nivel fiziologic (reducerea anxietăţii, ameliorarea stresului).

Atunci când oferă suport psihologic, un profesor-psiholog trebuie să respecte următoarele principii:

centrarea pe probleme - angajamentul față de scop, sarcinile muncii în comun a profesorului-psiholog și a clientului său;

caracter democratic - lipsă de prejudecăți cu privire la opiniile altei persoane, dorința de a învăța, fără a manifesta dorință de superioritate, înclinații autoritare;

· delimitarea mijloacelor și a scopurilor - certitudinea, consistența, fermitatea standardelor morale, etice; dorința de a face ceva de dragul procesului în sine, și nu pentru că este un mijloc pentru un scop;

acceptarea de sine și a celorlalți - absența unei nevoi copleșitoare de a preda, informa sau controla;

acțiuni fără judecată și personalitate;

prioritatea procesului de activitate asupra rezultatului său formal;

imediatețe și naturalețe - absența artificialității, dorința de a produce un efect;

creativitate - capacitatea de a fi creativ, care este prezentă în Viata de zi cu zi ca mod natural de exprimare a unei persoane;

prospețime a percepției - capacitatea de a aprecia cele mai obișnuite evenimente din viață, simțind în același timp noutatea;

cercetarea poziţiei creative a individului.

Fundamentele teoretice și metodologice de organizare a sprijinului psihologic și pedagogic formulate mai sus fac posibilă crearea celor mai favorabile condiții pentru stabilizarea stimei de sine la o persoană în curs de dezvoltare, pentru manifestarea autoînțelegerii, autoacceptarii, pentru actualizarea sentimentului de control personal și responsabilitatea pentru propria viață.

1. Cunoașterea de sine în copilărie

Un copil mic face primii pași în lumea obiectelor care s-a deschis în fața lui, dar cel mai important lucru este că el stăpânește treptat spațiul experiențelor sale interioare, își descoperă propriile sale" eu».

Majoritatea psihologilor neagă existența fundamentelor imaginii despre sine în copilărie, începutul formării conștiinței de sine este asociat cu vârsta copilăriei timpurii (A. Vallon, R. Zazzo, R. Meili, P. Massen, J. Conger, J. Kagan, A. Houston, S. L. Rubinshtein, B. G. Ananiev, I. I. Chesnokova, V. S. Mukhina etc.). Unii oameni de știință indică și date ulterioare pentru apariția imaginii " eu» la un copil, de exemplu, vârsta preșcolară când se formează vorbirea și gândirea (E.N. Akundinova), sau adolescent când are loc formarea unui tip abstract-logic de gândire (J. Piaget).

Cu toate acestea, există cercetători care susțin existența unor forme elementare de conștientizare de sine în stadiul copilăriei. Opinii similare sunt susținute de M. Lewis, J. Brooks-Gann. Ei evidențiază ca stadiu inițial formarea conștiinței de sine a copilului de la naștere până la trei luni, când copilul se distinge emoțional de ceilalți oameni. D.V. Olshansky identifică o etapă „zero” în dezvoltarea conștiinței de sine, care are loc și de la naștere până la vârsta de trei luni. În acest moment, copilul distinge între propriile senzații externe și interne. V.M. Bekhterev a sugerat că cea mai simplă conștiință de sine precede conștiința - reprezentări distincte, clare ale obiectelor - și constă în sentimentul neclar al copilului asupra existenței sale.

În funcție de ce factori în dezvoltarea conștiinței de sine sunt considerați ca fiind principalii și, de asemenea, în funcție de soluția problemei momentului de apariție a conștiinței de sine în ontogeneză, diferite concepte disting diferite etape în formarea conștiinței de sine. fundamentele conștiinței de sine a copilului.

Deci, din punctul de vedere al teoriei lui R. Meili, în care interacțiunea interpersonală este considerată principalul factor în dezvoltarea conștiinței de sine, primele momente de conștientizare de sine de către un copil aparțin celor doi ani, iar în anul trei. al vieții are dorința de a se „arăta”, un sentiment de rușine, încearcă să-și afirme și să-și arate puterea asupra celorlalți etc. Potrivit lui R. Zazzo, care a studiat în principal premisele fiziologice, biologice ale conștiinței de sine prin analiza sentimentelor de sine, a experiențelor de sine, a stării de bine, există două premise principale pentru formarea unei „imagini”. eu» la copil: separarea corpului său de lumea obiectivă la sfârșitul primului an de viață și separarea propriilor acțiuni de corpul său în al doilea an de viață.

LOR. Sechenov a efectuat o analiză psihofiziologică a formării conștiinței de sine a copilului. Conștiința de sine a fost considerată în același timp ca un proces bazat pe un „reflex complex”. Au fost introduse conceptele: „serie senzorială personală” (percepții de sine, sentimente sistemice), precum și „serie actiuni personale”, care includ „serii obiective” (senzații care provin din obiecte obiective externe) și „seri subiective” (senzații continue provenite din propriul corp al copilului). „Serii senzoriale personale” și „seri de acțiuni personale” sunt rezultatul influente externe. După conținutul lor interior, sunt reflexe, al căror sfârșit este întotdeauna mișcarea, iar însoțitorul necesar al acesteia din urmă este senzația musculară. Prin reflexe asociate repetate frecvent (prin care I.M. Sechenov a introdus conceptul de memorie), copilul învață să-și grupeze mișcările, dobândește capacitatea de a le întârzia. Aceasta, la rândul său, conduce copilul la capacitatea de a gândi, a gândi, a raționa. În același timp, procesul de gândire este deja un nivel diferit de dezvoltare a reflexelor, în care există un început de reflex, continuarea acestuia, dar nu există un sfârșit - mișcare. Conștiința de sine, ca și conștiința, după I.M. Sechenov, nu apare imediat, nu din momentul în care copilul se naște, ci pe măsură ce își stăpânește propriul corp în procesul de transformare a acțiunilor obișnuite în acțiuni arbitrare. Formarea conștiinței de sine este asociată în primul rând cu formarea „schemei corporale”, care se bazează pe auto-percepțiile kinestezice ale copilului în timpul mișcării corpului. Și pe măsură ce organele corpului lor se transformă într-un fel de „instrumente” ale activității copilului, ele sunt realizate treptat, în procesul în care se formează ideile despre ele. Astfel, potrivit lui Sechenov, doar primele două forme se dezvoltă intens în copilărie. eu': „Simt”, „Acţionează”.

S.L. Rubinstein, formulând pozițiile abordării activității, a evidențiat stăpânirea propriului corp de către copil, apariția mișcărilor voluntare, mișcarea independentă și autoservirea ca principalele etape în formarea conștiinței de sine.

În psihologia domestică modernă, geneza structurii conștiinței de sine a copiilor este studiată cel mai intens în cadrul conceptului de geneza comunicării de M.I. Lisina și conceptul de conștiință de sine de V.S. Mukhina.

Din punctul de vedere al conceptului de M.I. Lisina, formarea conștiinței de sine a copilului poate fi urmărită în cursul dezvoltării comunicării cu adulții și semenii și este considerată ca formarea unei imagini afectiv-cognitive despre sine. Se notează caracteristicile structurii imaginii copilului însuși pe orizontală. Se presupune existența unei formațiuni centrale, nucleare, în care cunoașterea copilului despre sine ca subiect este prezentată în cea mai prelucrată formă. În această educație se naște, există și funcționează constant o stimă de sine generală, care este asociată cu atitudinea holistică a copilului față de sine ca iubit de ceilalți, important pentru ei sau, dimpotrivă, o ființă nesemnificativă. Pe lângă centru, există o „periferie” unde intervin fapte concrete, cunoștințe private, care contribuie la formarea unei stime de sine specifice, exprimând atitudinea copilului față de succesul sau eșecul acțiunii sale individuale, private.

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Universitatea Federală de Nord (Arctic).

Catedra de Pedagogie şi Psihologie

TEST

După disciplina Pedagogie

Pe tema Stilul individual de activitate pedagogică

Murașeva Anastasia Vladimirovna

Arhangelsk 2013

INTRODUCERE

CONCEPTUL DE STIL AL ACTIVITĂȚII PEDAGOGICE. STILUL CA O PARTĂ INTEGRĂ A ACTIVITĂȚII PEDAGOGICE

STILUL DE PREDARE, PRINCIPII, CARACTERISTICI PRINCIPALE

1 Principii universale

STIL INDIVIDUAL DE ACTIVITATE PEDAGOGICĂ

CONCLUZIE

INTRODUCERE

Toată lumea are un stil aparte de a preda, un stil de a pune lucrurile în ordine în lecție și un stil de a scrie aceste ordine. Puțini oameni cred că predarea este un proces unic de dezvoltare a unui stil individual de conducere pentru fiecare profesor, lucrând cu elevii. Cuvântul „stil” într-un concept generalizat este un mod, un mod de viață și acțiuni bazate pe anumite tipare, mai ales dacă vorbim despre metoda care joacă un rol semnificativ în acest sens, metoda care creează, are valoare creativă. Astfel, se ajunge la concluzia că stilul este inerent fiecărei persoane, el poate fi identificat prin acțiunile, acțiunile, manierele, comportamentul și îmbrăcămintea acestuia, indiferent de activitatea în care este angajat. A. N. Sokolov definește stilul ca un sistem în care toate elementele sunt unite între ele.

Stilul ocupă o poziţie de legătură între individualitate şi mediu inconjurator. Pedagogia modernă îi învață pe viitorii profesori să fie versatili, sociabili, bine educați și așa mai departe. Toate acestea sunt adevărate, dar într-o asemenea varietate de cerințe pentru excelența în predare, abordările individuale valoroase se pierd. Planuri educaționale, activități extracurriculare, schimbări constante în sistemul de învățământ, eclipsează principalul lucru - dragostea pentru copii, atenția, creșterea, învățarea, munca individuala cu copii.

Subiect munca de control sună astfel: „Stil individual de activitate pedagogică”. Acest subiect este relevant în vremurile moderne, deoarece lucrul la șabloane nu a fost eficient de mult timp. Educatorii sunt indivizi la fel ca elevii lor, așa că nu ar trebui să le fie frică să-și dezvolte propriul stil de predare. Pentru a face acest lucru, tot timpul trebuie să căutați noi abordări, să dezvoltați noi tehnici, dar stilul, ca carte de vizită, ar trebui să rămână întotdeauna cu profesorul. Scopul testului: să vă formați propriul concept - un stil individual de activitate pedagogică.

Pentru a atinge obiectivul, va fi necesar să îndepliniți o serie de sarcini:

află conceptul general al cuvântului „stil”, ce semnificație are în predare și ce funcții conține;

determinați caracteristicile generale ale stilului, principiile de bază ale stilului;

determina semnificația și esența „stilului individual” al activității pedagogice;

ia în considerare funcțiile stilului individual de activitate pedagogică;

trage concluzii și da o concluzie, care va formula propriul concept al unui stil individual de activitate pedagogică.

1. CONCEPTUL DE STILUL ACTIVITĂȚII PEDAGOGICE. STILUL CA O PARTĂ INTEGRĂ A ACTIVITĂȚII PEDAGOGICE

Înainte de a începe să predea, fiecare profesor trebuie să-și dea seama de ce, pentru cine și cum o face. Un profesor adevărat ar trebui să fie capabil să-și evalueze propriile succese, succesele elevilor săi, în timp ce nu ar trebui să se oprească aici, ci, dimpotrivă, ar trebui să continue să lupte pentru succesele viitoare.

Din anumite motive, ei cred că profesorii adevărați pot fi învățați. Cu toate acestea, ele nu sunt eclozate sau produse pe linii de producție, nici măcar la universități. Un profesor genial este acela care se perfecţionează constant. Sukhomlinsky V. A. a scris: „... poți fi un bun profesor doar fiind un bun educator... Fără a participa la munca educaționalăîntreaga cultură pedagogică, toate cunoștințele profesorului sunt un bagaj mort.

Modul în care fiecare dintre noi vorbește (fie într-o prelegere, într-o lecție obișnuită de la școală sau munca de laboratorîn liceu), se numește stil. Relația unui profesor cu un elev poate trece prin materie (profesor – „profesor”), prin prietenie (profesor – „prieten”) sau prin stil (profesor – „artist”). Progresul, gradul de asimilare a materialului educațional va depinde de calea în care profesorul merge la elev. Toate căile, desigur, au dreptul să existe, dar nimeni nu interzice combinarea lor.

Fiecare profesor este o legătură vie între elevi și conținutul lecțiilor. Stilul de învățare, așa cum spune, pune elevilor ochelari cu filtru, prin lentila cărora ei privesc ceea ce le este util. Stilul de predare îi poate face să vadă materialul ca pe ceva interesant, util și care îi schimbă viața, sau chiar dimpotrivă.

În ceea ce privește relația dintre un profesor și un elev, trebuie remarcat faptul că aceștia ar trebui să fie prietenoși, reciproc și binevoitori. Un profesor ar trebui să-și iubească toți elevii în mod constant și necondiționat. El trebuie să-i ajute pe cei care rămân în urmă, să încurajeze nu numai prin cuvânt, ci și prin acțiune. „Este imposibil să înveți să iubești copiii, nu în orice instituție, nu conform unor manuale, cărți, această abilitate se dezvoltă în procesul participării unei persoane la viața publică, în relațiile sale cu alte persoane. Dar, prin natura sa, munca pedagogică - comunicarea de zi cu zi cu copiii - adâncește dragostea pentru o persoană, credința în el. Vocația pentru activitatea pedagogică se dezvoltă la școală, în procesul acestei activități”, a scris V. A. Sukhomlinsky despre vocația unui profesor, că ei nu se nasc profesori, ci devin datorită muncii și muncii constante asupra lor înșiși.

Profesorul trebuie să-și adapteze stilul la situație și ritm, și timbrul vocii și conținut. În fiecare situație, poți juca un anumit rol, deoarece rolul profesorului în procesul educațional este divers. Principalul lucru de reținut este că profesorul ar trebui să învețe doar ceea ce este competent și ceea ce constituie esența sa morală.

„Dacă un profesor are doar dragoste pentru meserie, va fi un profesor bun. Dacă profesorul are doar dragoste pentru elev, ca un tată, o mamă, o va face mai bine de atât un profesor care a citit toate cărțile, dar nu are dragoste pentru muncă sau pentru elevi. Dacă un profesor combină dragostea pentru muncă și pentru elevi, el este un profesor perfect ”(L. Tolstoi)

2. STILUL DE PREDARE, PRINCIPII, CARACTERISTICI PRINCIPALE

1 Principii universale

Stilul activității pedagogice este un sistem stabil de metode, metode de activitate, maniere de comportament ale profesorului, manifestate în diferite condiții ale existenței sale, dezvoltate profesional, dar asociate cu individualitatea sa. Stilul este determinat de specificul activității, de caracteristicile psihologice individuale ale subiectelor sale - profesorul (profesorul) și studenții (elevi, studenți).

Principiile universale cuprind sfaturile de bază cu care profesorul va organiza munca educațională eficientă.

Direcționarea predării. Profesorul trebuie să-și amintească de cei pe care îi învață. Profesorul ar trebui să-și asculte elevii, să fie atent, reținut. Profesorul trebuie să răspundă întotdeauna solicitărilor elevilor și să nu îi lase nesupravegheați.

Lecțiile nu trebuie să fie plictisitoare. Plictisitor sau interesant - alegerea este la latitudinea profesorului. Procentul de asimilare a materialului va depinde de modul în care profesorul abordează explicarea unui anumit material. Sukhomlinsky V. A. de-a lungul anilor lungi de muncă, el a studiat bine și profund activitățile profesorilor și ce impact au principiile neobișnuite ale predării asupra procesului educațional: „Predarea poate deveni un lucru interesant și interesant pentru copii dacă este iluminat de lumina strălucitoare. lumina gândirii, sentimentelor, creativității, frumuseții, jocului pe care un profesor le poate oferi.

Stilul de predare este responsabilitatea profesorului. Predarea interesantă nu este în sine - trebuie planificată cu atenție în prealabil.

Nu trebuie să uităm că în viața de zi cu zi jucăm multe roluri diferite: soție, soț, prieten, părinte și așa mai departe. Așa este și în viața unui profesor. Profesorul trebuie să joace rolul unui profesor, ceea ce ar inspira elevii să joace rolul elevilor. 5. Stilul și maniera de predare definesc granițele în care are loc învățarea. Este necesar să se ia în considerare nu numai subiectul lecției, caracteristici de vârstă elevi, dar și cu starea de spirit a publicului, mărimea acestuia, caracteristicile de gen (sex).

Capacitatea de a-ți schimba stilul. Fără schimbări în creativitatea pedagogică, nu poate exista nicio schimbare în asimilarea materialului educațional. Nu se nasc profesori mari sau cel puțin buni, ei devin în proces de muncă constantă asupra propriei persoane. Dacă încercați să respectați aceste principii, atunci puteți dezvolta un sistem de antrenament bun care va fi combinat, nu șablon. Pentru a realiza ceva, trebuie întotdeauna să porniți de la elementele de bază.

„Poți preda atâta timp cât tu însuți înveți” - K. D. Ushinsky.

2 Caracteristicile cheie ale stilului de învățare

Caracteristicile stilului de predare sunt ușor de recunoscut. Dificultatea este în altă parte. Întrebarea este întotdeauna ce anume ar trebui imitat și ce ar trebui să fie împrumutat pentru sine.

Profesorul trebuie să țină cont de particularitățile dezvoltării și percepției copilului, iar corelând toate aceste subtilități, profesorul trebuie să își ajusteze stilul de pedagogie. Copiii prin natura lor sunt curioși, versatili, absorbitori ca niște bureți, care iubesc totul luminos și neobișnuit.

De aceea, având în vedere caracteristicile stilului de predare, profesorul ar trebui să folosească câteva tehnici:

Uneori surpriza este eficientă în învățare. Copiii nu sunt interesați de mediocritate, de predictibilitate. Tot ceea ce este nou atrage cu ușurință atenția și trezește interes.

Vizibilitatea este una dintre „regulile de aur” ale teoriei învățării.

Fiecare lecție ar trebui să fie unică, irepetabilă, incomparabilă.

Stilul de predare ar trebui să atragă toate simțurile individului.

Stilul de învățare ar trebui să fie incitant, incitant.

Profesorul este obligat să creeze toate condițiile pentru întruchiparea și reîncarnarea elevilor.

Dacă încercați să urmați toate aceste sfaturi, urmați principiile, atunci succesul va fi deja pe jumătate în buzunar.

3 tipuri de stiluri de predare

Improvizație emoțională. Concentrându-se în principal pe procesul de învățare, profesorul nu este suficient de adecvat în raport cu rezultate finale; pentru lecție, el selectează cel mai interesant material, mai puțin interesant (deși important) lasă adesea pentru muncă independentă studenți, concentrându-se în principal pe studenții puternici. Activitatea profesorului este extrem de operațională: tipurile de muncă se schimbă adesea în lecție, se practică discuții colective. Cu toate acestea, bogatul arsenal de metode de predare utilizate este combinat cu metodicitatea scăzută, consolidarea și repetarea materialului educațional, iar controlul cunoștințelor elevilor este insuficient reprezentat. Activitatea profesorului se caracterizează prin intuitivitate, sensibilitate crescută în funcție de situația din lecție, anxietate personală, flexibilitate și impulsivitate. În raport cu elevii, un astfel de profesor este sensibil și perspicace.

Emoțional-metodic. Concentrându-se atât pe rezultat, cât și pe proces, el elaborează treptat tot materialul educațional, fără a lipsi consolidarea, repetarea și controlul cunoștințelor elevilor. Activitatea profesorului este extrem de operațională. Profesorul caută să activeze elevii nu cu divertisment extern, ci cu caracteristicile materiei în sine. Profesorul este foarte sensibil la schimbările de situație din lecție, personal anxios, dar sensibil și perceptiv față de elevi.

Raționament – ​​improvizație. Profesorul se caracterizează printr-o orientare către proces și rezultatele învățării, planificare adecvată, eficiență, o combinație de intuiție și reflecție. Profesorul este mai puțin inventiv în diverse metode de predare, nu aderă întotdeauna la un ritm ridicat al lecției și nu folosește întotdeauna discuțiile colective. Însă profesorul însuși spune mai puțin, mai ales în timpul sondajului, preferând să influențeze elevii în mod indirect, oferind respondentului posibilitatea de a formula răspunsul în detaliu. Profesorii acestui stil sunt mai puțin sensibili la schimbările în situația din lecție, nu demonstrează admirație de sine, se caracterizează prin prudență, tradiționalism.

Raționament-metodic. Concentrându-se în principal pe rezultatele învățării și planificarea adecvată a procesului educațional, profesorul dă dovadă de conservatorism în utilizarea mijloacelor și metodelor de activitate pedagogică. Metodicitatea ridicată este combinată cu un set mic, standard de metode de predare, o preferință pentru activitatea de reproducere a studenților și discuții colective rare. Profesorul acestui stil se distinge prin reflexivitate, sensibilitate scăzută la schimbările în situațiile din lecție și prudență în acțiunile sale.

3. STILUL INDIVIDUAL AL ​​ACTIVITĂȚII PROFESORULUI. CONCEPT, ESENȚĂ, FUNCȚII

1 Conceptul și esența stilului individual de activitate pedagogică

stil individual de predare pedagogică

Puteți vorbi și despre stilul individual în relație cu comunicarea, care este un tip de activitate special, relativ independent. În activitatea profesorului, stilul comunicării acestuia cu elevii din diferite etape ale dezvoltării vârstei lor joacă un rol important. În literatura psihologică și pedagogică, pe baza cercetărilor disponibile, sunt identificate cele mai comune cinci stiluri de conducere studențească și anume:

· autocratic (autocratic);

· democratică (încrederea în echipă și stimularea independenței elevilor);

· ignorarea (înlăturarea practică din conducerea activităților studenților, îndeplinirea formală a atribuțiilor lor);

· inconsecventă (sistem situaţional de relaţii cu elevii).

Un stil individual de activitate pedagogică este un sistem de abilități, metode, tehnici, metode de rezolvare a problemelor în procesul de muncă, caracteristic unui profesor dat. Complexul de caracteristici individuale ale unui profesor poate satisface doar parțial cerințele profesionale. Prin urmare, profesorul, mobilizându-și conștient sau spontan calitățile profesionale, în același timp compensează sau depășește cumva acele calități care împiedică succesul. Ca urmare, se creează un stil individual de activitate - o variantă unică a metodelor de lucru tipice pentru un anumit profesor în condiții tipice pentru el. Un stil individual eficient de activitate pedagogică este un astfel de stil cu care profesorul găsește în mod constant cele mai bune combinații în calea stimulării, reorientării și mobilizării elevilor, rezolvând în mod flexibil situația pedagogică în atingerea scopurilor educaționale și educaționale finale. Un anumit algoritm al acestor combinații în organizarea și reglementarea comportamentului de afaceri al profesorilor caracterizează unul sau altul stil individual.

O persoană talentată, creativă este întotdeauna un individ. Formarea individualității profesorului contribuie la educarea personalității creative a copilului. Fiecare adult care alege în mod conștient o profesie de cadru didactic, în momentul în care se face o astfel de alegere, s-a format deja ca persoană și, fără îndoială, este un individ. Cu cât există personalități mai diverse în rândul profesorilor și educatorilor, cu atât este mai probabil ca aceștia să învețe și să educe copii cu multe calități individuale diferite și, în același timp, utile.

Un stil individual este de obicei înțeles ca un sistem stabil de metode sau tehnici de activitate. În funcție de caracteristicile individuale ale sistemului nervos, se pot dezvolta metode de activitate polare, stabile individual, permițând oamenilor să realizeze în mod egal rezultate ridicate. În același timp, orice stil individual de activitate poate fi format numai dacă subiectul are o atitudine pozitivă față de acesta. Stilul individual actioneaza simultan ca un anumit mod de exprimare a atitudinii individului fata de activitatea desfasurata efectiv de acesta, si ca o conditie pentru formarea unei atitudini activ-creative fata de acesta in viitor.

Puteți vorbi și despre stilul individual în relație cu comunicarea, care este un tip de activitate special, relativ independent. În activitatea profesorului, stilul comunicării acestuia cu elevii din diferite etape ale dezvoltării vârstei lor joacă un rol important. Stilul de activitate pedagogică apare acolo unde profesorul are libertatea de exprimare. Profesorul, văzând varietatea modalităților de a desfășura activități profesionale, se poate limita la una, care va alcătui stilul său de activitate. Zona de incertitudine este subiectivă și este situată acolo unde un profesor vede multe decizii pedagogice, celălalt vede doar una. O tendință la o frecvență ridicată a influențelor, agitația în muncă este adesea asociată cu dezorientarea în obiectul influențelor sau cu incapacitatea de a aplica cunoștințele psihologiei indivizilor la dezvoltarea unui sistem individual de influențe.

Un stil individual eficient de activitate pedagogică este un astfel de stil cu care profesorul găsește în mod constant cele mai bune combinații în calea stimulării, reorientării și mobilizării elevilor, rezolvând în mod flexibil situația pedagogică în atingerea scopurilor educaționale și educaționale finale.

3.2Funcţiile stilului individual de activitate pedagogică

În metodologia stilului se disting următoarele funcții:

) stilul este o manifestare a integrității, a individualității;

) stilul este asociat cu o anumită orientare și sistem de valori al individului;

) stilul îndeplinește o funcție compensatorie, ajutând individul să se adapteze cel mai eficient la cerințele mediului.

Principalul lucru în comunicarea pedagogică este crearea unei situații de succes pentru elev. Atenția principală a profesorului trebuie îndreptată către evaluarea pedagogică constructivă (astfel încât elevul să se poată baza pe atitudinea profesorului față de sine), pozitivă (cu atitudinea sa pozitivă, profesorul îl învață pe elev să gândească în termeni de succes), care se transformă într-un evaluarea internă de către elev a eforturilor sale și a rezultatelor obținute. Dacă elevul dezvoltă o autoevaluare pozitivă a abilităților sale de învățare, atunci va dezvolta un interes pentru învățare. Pentru a implementa această direcție în lucrul cu elevii, este extrem de necesar să existe o abordare individuală a copilului, la baza căreia se află stilul individual al propriei activități pedagogice format de profesor.

Pentru a educa individul, este necesară cunoașterea și înțelegerea acestuia. Este important ca acest studiu să nu constituie, ca de obicei, un puț, un flux de evenimente, educație „în general” atunci când personalitate individuală de fapt, se pierde și iese la iveală doar în cazul unor necazuri. Elevii preferă profesorii care sunt mai puțin susceptibili de a utiliza influențe disciplinare, al căror comportament este flexibil, adecvat vârstei și personalității elevului și corespunde structurii lecției.

Relația unui profesor cu elevii este una dintre cele mai importante modalități de influență educațională asupra personalității emergente a unui elev. Cu toate acestea, în activitățile profesorului, relațiile bune cu elevii nu se dezvoltă întotdeauna. În multe privințe, aceasta depinde de stilul de conducere sau de stilul de comunicare cu aceștia, de stilul individual de activitate pedagogică. Pentru a realiza condițiile activității pedagogice în mijloacele sale, profesorul trebuie să aibă un stil individual flexibil. O componentă importantă a flexibilității este stilul cognitiv ca modalități psihologice individuale stabile de primire și procesare a informațiilor. El se caracterizează printr-un ochi „ascuțit” și o minte de profesor. Stilul cognitiv include:

a) viziunea voalului în activitatea desfășurată, inclusiv semnele latente ale unei anumite situații;

b) viziune pentru viitor (observați ce nu este solicitat astăzi, dar poate fi util mâine, poimâine);

c) viziunea viitorului (identificarea germenilor noului, pozitiv, adică pe ce te poți baza în deciziile tale pedagogice). Consecințele pozitive sau negative ale profesionalizării unui profesor sunt determinate de acesta trăsături de personalitate ca subiect al activităţii pedagogice, specificul obiectului, universalitatea şi conţinutul activităţii pedagogice.

În general, aceasta înseamnă capacitatea de a construi o strategie de perspectivă, în cursul eforturilor pentru care unul se agață de altul, ca urmare, timpul începe să lucreze pentru atingerea rezultatului dorit. Apoi profesorul „reușește să prindă sistemul de coadă”: se creează un scenariu care predetermina comportamentul elevului: controlul reflexiv constă în crearea unor condiții pedagogice externe care devin condiții interne care reglementează activitatea (comportamentală, activă) a elevului.

Condițiile activității pedagogice se transformă în mijloace de implementare optimă a acesteia atunci când:

) să creeze stimulente favorabile (externe și interne) pentru a actualiza potențialul creativ al personalității elevului;

) să devină un suport pentru atingerea obiectivelor pedagogice (acest lucru necesită includerea gândirii constructive, acesta este cel care ajută să găsești ceva pe care să te poți baza în activitatea ta în această etapă a implementării ei);

) condițiile latente, ascunse ale unei anumite situații devin obiective, „funcționând” și influențând cu adevărat implementarea cu succes a activității pedagogice, dacă profesorul poate vedea în jur, dacă s-a dezvoltat „lateral”, gândire creativă. În consecință, psihologul îl poate ajuta pe profesor să învețe să recunoască astfel de condiții, în special cele latente, și să le țină seama în activități pedagogice specifice.

Profesorii buni nu trebuie să fie anonimi, fără chip, ci să aibă propriile maniere și atitudine personală față de predare și educație. Dacă profesorul nu ar putea să dezvolte un stil individual în activitatea sa profesională, atunci nu va putea lua poziția autorului în procesul și spațiul educațional.

CONCLUZIE

Un profesor este un model, toată lumea ar trebui să-și amintească asta. Prin urmare, este foarte important cum îl văd alții. Stilul este una dintre componentele importante. S-a putut afla că stilul este posesia vocii, a corpului, a expresiilor faciale, acesta este gradul de entuziasm pentru subiect. Astfel, a devenit clar că stilul este o manifestare a individualității, care este asociată cu condițiile în care se află profesorul.

Stilul de predare poate fi modelat pe parcursul carierei. Fără îndoială, fiecare persoană are propriul stil, se dovedește că profesorul are propriul său sistem de predare, în care se pot nota astfel de momente care sunt unice pentru acest profesor. În munca de control au fost luate în considerare principiile, caracteristicile stilurilor, tipurile acestora. Acesta este un fel de memoriu pe care fiecare profesor ar trebui să-l poarte cu el sau cel puțin să-l scoată periodic și să se uite la unele subparagrafe.

Poți întâlni adesea un profesor bun cu cunoștințe minunate, cu dorință de a lucra, dar, în același timp, intrând în lecția lui, poți simți un fel de incompletitudine, monotonie, monotonie. Acest lucru se datorează faptului că șablonul este luat ca bază, dar nu este lustruit și nici măcar completat. Dar trebuie să înțelegeți că profesorul este totul pentru elev. Dacă copilul se plictisește, dacă refuză să pătrundă în esența lecției, atunci profesorul este de vină.

Un stil individual de predare este dezvoltat de la elementele de bază. Datorită stilului individual de predare, profesorul găsește în mod constant cele mai bune combinații în calea stimulării, reorientării și mobilizării elevilor, rezolvând în mod flexibil situația pedagogică în atingerea scopurilor educaționale și educaționale finale.

Scopul lucrării de control a fost: să-și formeze propriul concept – stilul individual de activitate pedagogică. În opinia mea, stilul individual de activitate didactică este un complex de caracteristici individuale ale profesorului, cum ar fi aspectul, comportamentul, stilul de comunicare și tipurile de stiluri de predare care s-au dezvoltat cel mai favorabil în timpul activității pedagogice. Este, de asemenea, o modalitate individuală de desfășurare a sesiunilor de antrenament, care este însoțită de abordări extraordinare, neobișnuite, interesante. Este rar când poți lua în considerare stilul individual de predare la profesorii tineri, începători, dar există și excepții. Practic, desigur, aceștia sunt profesori cu experiență care au mai mult de o absolvire de studenți „la spate”.

Școlile ar trebui să desfășoare cursuri de formare și cursuri suplimentare pentru profesori, care să abordeze problemele problematice din acest domeniu, precum și exemple despre cum să le rezolve. Este nevoie de ajutorul specialiștilor pentru ca profesorul să-și cunoască punctele forte și punctele slabe, să știe de ce stil de conducere este aproape stilul său. Munca specialiștilor, psihologilor este necesară pentru a ajuta la dezvăluirea pe deplin oportunități ascunse profesor.

LISTA SURSELOR UTILIZATE ȘI LITERATURĂ ALTĂ

1. Kukushin V. S. Introducere în activitatea pedagogică. Centrul de editare "MarT" Moscova - Rostov - pe - Don, 2005

Sukhomlinsky V.A. Despre educație. Editura de literatură politică, Moscova 1975

Winter IA Psihologie pedagogică. Editura Phoenix, Rostov-pe-Don, 1997.

Klyueva N.V. Psihologie pedagogică. Moscova „Vlados - Presă” 2003

5. Nemov R. S. Psihologie generală. În volumul 3. Editura: Yurayt - Editura, 2012 -<#"justify">LINK-URI

Starikov V.V. Stilul de predare tipuri diferite personalități ale profesorilor. str.246

Kukushin V. S. Introducere în activitatea pedagogică. c.7

Kukushin V. S. Introducere în activitatea pedagogică. c.8

Kukushin V. S. Introducere în activitatea pedagogică. c.9

Kukushin V. S. Introducere în activitatea pedagogică. S. 136

Kukushin V. S. Introducere în activitatea pedagogică. C. 137

Sukhomlinsky V.A. Despre educație. S. 16

Klyueva N.V. Psihologie pedagogică. c.81

Sukhomlinsky V.A. Despre educație. S. 78

Kukushin V. S. Introducere în activitatea pedagogică. C. 136 - 139

Kukushin V. S. Introducere în activitatea pedagogică. p. 139-141.

Klyueva N.V. Psihologie pedagogică. pp. 86 - 87

Klyueva N.V. Psihologie pedagogică. p.83

Nemov R.S. Psihologie generală. Volumul 3, secțiunea 6, cap. 29

Klyueva N.V. Psihologie pedagogică. c.82

Klyueva N.V. Psihologie pedagogică. S. 83

Klyueva N.V. Psihologie pedagogică. c.84

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.