Punctul de plecare pentru înțelegerea naturii dezvoltării mentale este raportul la copil dintre natural și social, congenital și dobândit.

De la naștere, un copil primește un organism cu structura sa anatomică și fiziologică, care include proprietăți morfologice și fiziologice și modele de maturizare, sex, sistem nervos, caracteristici individuale congenitale (constituție, culoarea pielii, păr, ochi, grupă sanguină, tip de VNB etc.). La un nou-născut, activitatea constă aproape în întregime din forme înnăscute de comportament - reflexe necondiționate. Un copil, spre deosebire de un animal, se naște cu un număr minim de reflexe congenitale, dar potenţial bogat pentru dezvoltarea lor pe parcursul vieţiiîn procesul de interacţiune cu mediul social.

Prin urmare proces holistic dezvoltarea psihică, baza naturală, datorită genotipului, acţionează premisă, un fel de fundație, bazându-se pe care neoplasmele psihice apar sub influența decisivă a mediului social.

De exemplu, atunci când apar anumite reacții mentale, acestea se pot schimba în funcție de condițiile create de adult. Dacă îi arată copilului atenție și grijă binevoitoare, vorbește cu amabilitate, atunci zâmbetul bebelușului apare mai devreme. Copilul primește încă de la naștere capacitatea de a îndeplini funcții mentale elementare (așa-numitele înclinații): diverse tipuri de senzație și percepție (vizuală, auditivă, tactilă etc.), memorare simplă. Funcțiile mentale superioare (vorbirea, gândirea teoretică, memoria arbitrară, imaginația, voința) vor necesita o perioadă lungă de pregătire și educație.

Termeni dezvoltarea mentală este împărțită în externă și internă.

Extern - factori ai mediului natural și social care afectează dezvoltarea psihică a copilului prin condiții interne (S. L. Rubinshtein). Mediu social este sursă dezvoltare mentală. Are trei componente:

1) macromediu: societatea, sistemul ei socio-economic și politic;

2) Caracteristici strategice - național-culturale și socio-demografice ale locului de reședință al copilului;

3) micromediu - mediu imediat, adulți apropiați, familie.

Intern conditiile pentru dezvoltarea psihica a unui copil sunt caracteristicile sale mentale (dezvoltarea constiintei, experienta, educatia, motivatia).

Condițiile externe și interne ale dezvoltării personalității sunt strâns interconectate, interacțiunea lor prezintă diferențe calitative la fiecare etapă de vârstă.

Interacțiunea condițiilor externe și interne are două forme principale. În primul rând, ca tranziții reciproce de interiorizare și exteriorizare.

În al doilea rând, ca apariția și rezolvarea contradicțiilor. Astfel, experiența de percepție și înțelegere a lumii „adulte” din jur este reprodusă de preșcolari în jocuri de rol. La școală, elevii învață elementele de bază ale științelor: cunoștințele acumulate de omenire sunt interiorizate, care sunt utilizate în munca ulterioară a individului (exteriorizare).

Contradicțiile dintre condițiile externe și cele interne sunt reflectate de psihicul uman ca contradicții interne și acționează ca forțe motrice ale dezvoltării mentale.

forţe motrice - contradicții interne care încurajează o persoană la activitate care vizează depășirea acestora. De exemplu, G.S. Kostyuk a evidențiat o serie de astfel de contradicții interne importante.

1. Între noi nevoi, scopuri, aspirații și nivelul de stăpânire a mijloacelor necesare satisfacerii acestora, realizat de o persoană. De exemplu, ca urmare a apariției unei nevoi comunicative, un copil stăpânește vorbirea ca mijloc de comunicare cu ceilalți.

2. Între inerție, stabilitate, stabilitate și variabilitate, flexibilitate. Soluția acestei contradicții duce la apariția „stabilității flexibile”. În special, generalizarea diferitelor motive și moduri de comportament în schimbare de către o persoană duce la stabilitatea acesteia în diferite circumstanțe de viață.

3. Între nivelul atins de dezvoltare mentală a individului și modul de viață al acestuia.

4. Între obiective promițătoare și apropiate.

Depășirea unor contradicții duce la apariția altora, care, la rândul lor, conduc la noi acțiuni, la îmbunătățirea în continuare a activității personalității și constituie procesul dezvoltării acesteia. Astfel, personalitatea acționează ca subiect al propriei dezvoltări, apare doar datorită activității sale.

CONCLUZII despre premisele, condițiile și forțele motrice ale dezvoltării mentale a copilului:

O condiție prealabilă pentru dezvoltarea mentală a unui copil este baza sa naturală, datorită genotipului;

Mediul social este sursa și condiția externă pentru dezvoltarea psihică a copilului;

Condiția internă pentru dezvoltarea psihică a copilului este caracteristicile sale mentale;

Contradicţiile dintre condiţiile externe şi cele interne pentru dezvoltarea psihicului copilului acţionează ca forţe motrice ale dezvoltării sale mentale.

Principiul determinismului este un principiu științific general al cunoașterii științifice și explică dependența oricărui fenomen de faptele care îl produc (din latină determinare - a determina). Conform principiului determinismului, toate fenomenele sunt interconectate și interdependente într-un mod natural. Înțelegerea lui s-a schimbat semnificativ odată cu dezvoltarea științei psihologice. Acest principiu nu este epuizat prin simpla cauzalitate. Se presupune că fenomenul studiat se datorează interacțiunii „factorilor accesibili controlului empiric”. Este un principiu prioritar al cunoașterii științifice. Principiul determinismului este interconectat cu principiile dezvoltării și consistenței.

Cauzalitatea nu poate fi considerată separat pentru lumea exterioară și lumea internă; cauzalitatea este dată de o singură determinare comună.

S. L. Rubinshtein a formulat principiul determinismului în știința psihologică: „Efectul impactului unui fenomen asupra altuia depinde nu numai de natura impactului în sine, ci și de natura fenomenului asupra căruia se face acest impact”. „Cauzele externe acţionează printr-un sistem de condiţii interne”, mediul provoacă fenomene mentale indirect, fiind refractat prin proprietăţile personale şi cognitive ale subiectului. Potrivit S. L. Rubinshtein, o persoană acționează ca un singur sistem integral de condiții interne prin care toate influențele externe sunt refractate.

Refractia externului prin intern presupune medierea influentelor externe de catre intreaga istorie a dezvoltarii individului. Capacitatea unei persoane de a-și determina viitorul este legată de dezvoltarea etapelor anterioare ale vieții sale, fiecare dintre acestea fiind anterior viitorul.

Adică, determinismul include istoricismul. Cauza, care generează efectul ca schimbare a obiectului, dă efecte diferite în funcție de condițiile interne. Natura obiectului, starea lui își schimbă influența. De asemenea, este important ca efectul total al diferitelor cauze să nu fie aditiv, efectul general nu este egal cu suma efectelor individuale. Există, de asemenea, relații cauzale inverse.

Mediul provoacă fenomene mentale indirect, fiind refractat prin proprietățile personale ale subiectului. Pentru a vorbi despre influența factorilor externi este necesar să-i cunoști pe cei interni. Starea de neputință învățată apare sub influența unor evenimente traumatice la acele persoane care au precondiții interne(stil atributiv pesimist, anxietate mare, stimă de sine scazută, locus extern de control etc., adică un set de caracteristici stabile, care în acest studiu este desemnat ca neputință personală, iar aceste premise sunt studiate în detaliu în lucrare), care, la rândul lor, sunt determinate de întregul istoria vieții unei persoane, experiența sa de interacțiune cu lumea. Aceste premise interne într-o etapă anterioară au fost formate în interacțiunea cu familia și prezența sau absența experienței unor evenimente traumatice.

„Un copil supradotat este un copil care se remarcă prin realizări strălucitoare, evidente, uneori remarcabile (sau are premise interne pentru astfel de realizări) într-o formă sau alta...”

„Un copil dotat este un copil care iese în evidență prin strălucire, evidentă,

uneori realizări remarcabile (sau are premise interne pentru astfel de

realizări) într-unul sau altul tip de activitate. Programul prezidențial „Copii

Una dintre sarcinile sociale prioritare ale societății moderne este crearea

condiţii care asigură identificarea şi dezvoltarea copiilor supradotaţi şi implementarea acestora

oportunități potențiale.

Acum avem nevoie de oameni care să gândească în afara cutiei, care să fie capabili să caute noi modalități de a rezolva problemele propuse, să găsească o cale de ieșire dintr-o situație problematică.

Astăzi, copiii care pot fi clasificați ca supradotați vin la școala elementară. Ei au, în comparație cu majoritatea, abilități intelectuale, posibilități creative și manifestări mai mari; nevoie cognitivă activă dominantă, nesaturată; bucură-te de munca mentală.

Ei se disting prin capacitatea de a-și exprima clar gândurile, de a demonstra capacitatea de a aplica cunoștințele în practică. Se caracterizează prin percepția acută a lumii din jurul lor, capacitatea de a se concentra pe mai multe activități simultan, un prag ridicat de percepție și o perioadă lungă de concentrare.

Cine este considerat talentat?

Specialistii identifica mai multe categorii de copii, numiti de obicei supradotati.

1. copii cu scoruri mari la testele speciale de inteligență;

2. copii cu un nivel ridicat de abilități creative;

3. copii care au obținut succese în orice domeniu de activitate

4. copiii se descurcă bine la școală

5. copii iubitori de sport, jocuri, bine dezvoltati fizic, energici.

caracteristicile copiilor supradotați.

Supozantitatea este o calitate sistemică a psihicului care se dezvoltă de-a lungul vieții, care determină posibilitatea ca o persoană să obțină rezultate mai înalte, remarcabile, într-unul sau mai multe tipuri de activitate.

Supoziunea este determinată de conducere dezvoltare cognitiva, sensibilitatea psihosocială și caracteristicile fizice.

Dezvoltare cognitivă avansată:

Distinși prin lărgimea percepției, copiii supradotați sunt foarte conștienți de tot ce se întâmplă în lumea din jurul lor și sunt extrem de curioși despre cum funcționează cutare sau cutare obiect. Sunt interesați de ce lumea este aranjată astfel și nu altfel și ce s-ar întâmpla dacă conditii externe s-au schimbat. Ei sunt capabili să monitorizeze mai multe procese în același timp și tind să exploreze în mod activ totul în jurul lor.

Au capacitatea de a percepe conexiunile dintre fenomene și obiecte și de a trage concluzii; le place să creeze sisteme alternative în imaginația lor.

Memoria excelentă, combinată cu dezvoltarea timpurie a limbajului și capacitatea de a clasifica, ajută un astfel de copil să acumuleze o cantitate mare de informații și să o folosească intens.

Copiii supradotați au un vocabular mare care le permite să-și exprime liber și clar gândurile. Pentru distracție, ei inventează cuvinte noi.

Alături de capacitatea de a percepe ambiguitățile semantice, de a menține un prag ridicat de percepție pentru o perioadă lungă de timp, cu plăcere de a face față unor probleme complexe și chiar care nu au o soluție practică, copiii supradotați nu tolerează atunci când este un răspuns gata făcut. impuse acestora.

Unii copii supradotați au crescut abilitate matematică din punct de vedere al calculelor și logicii, care le pot afecta progresul în lectură.

Se disting printr-o perioadă lungă de concentrare și o mare perseverență în rezolvarea unei anumite probleme.

Preocuparea pentru o sarcină, care este caracteristică unui copil supradotat, combinată cu lipsa de experiență, duce adesea la faptul că acesta vizează ceva ce nu este încă în puterea lui. Are nevoie de sprijin și ajutor.

Sensibilitate psihosocială:

Copiii supradotați manifestă un simț sporit al dreptății, dezvoltare morală, percepție și cunoaștere avansate.

Ei reacționează rapid la nedreptate, își pun exigențe mari asupra lor și altora.

Imaginația vie, includerea elementelor jocului în îndeplinirea sarcinilor, creativitatea, ingeniozitatea și imaginația bogată (imaginația) sunt foarte caracteristice copiilor supradotați.

Au un mare simț al umorului, iubesc inconsecvențele amuzante, jocurile de cuvinte, glumele.

Le lipsește echilibrul emoțional, iar la o vârstă fragedă, copiii supradotați sunt nerăbdători și impulsivi.

Uneori se caracterizează prin temeri exagerate și vulnerabilitate crescută. Sunt extrem de sensibili la indiciile nonverbale de la alții.

Egocentrismul, ca la copiii obișnuiți.

Adesea, copiii supradotați dezvoltă o autopercepție negativă, există dificultăți în comunicarea cu semenii.

Caracteristici fizice:

Copiii supradotați se disting prin mare nivel de energieȘi dorm mai puțin decât de obicei.

Coordonarea lor motrică și abilitățile mâinii sunt adesea în urmă cu abilitățile cognitive. Au nevoie de practică. Diferența în dezvoltarea intelectuală și fizică a unor astfel de copii îi poate descuraja și dezvolta lipsa de independență.

Viziunea copiilor supradotați (sub 8 ani) este adesea instabilă, le este greu să-și schimbe focalizarea de la aproape la departe (de la birou la tablă).

Problemele copiilor supradotați.

Leta Hollingworth a adus o mare contribuție la înțelegerea problemelor de adaptare cu care se confruntă copiii supradotați.

1. Antipatie pentru scoala. Această atitudine provine adesea din faptul că curriculum-ul este plictisitor și neinteresant pentru copiii supradotați. Pot apărea probleme de comportament deoarece planul academic nu se potrivește cu abilitățile lor.

2. Interese de jocuri. Copiii supradotați se bucură de jocurile complexe și nu sunt interesați de cele care le plac colegii lor. Drept urmare, un copil supradotat se găsește izolat, se retrage în sine.

3. Conformitatea. Copiii supradotați, deși resping cerințele standard, nu sunt înclinați spre conformism, mai ales dacă aceste standarde contravin intereselor lor.

4. Imersiunea în probleme filozofice. Este obișnuit ca copiii supradotați să reflecteze asupra unor fenomene precum moartea, viata de apoi, credințele religioase și problemele filozofice.

5. Discrepanță între fizic, intelectual și dezvoltare sociala. Copiii supradotați preferă adesea să se asocieze cu copiii mai mari. Din această cauză, uneori le este greu să devină lideri.

6. Luptă pentru excelență. Copiii supradotați sunt caracterizați de o nevoie interioară de perfecțiune. De aici și sentimentul de nemulțumire, propria inadecvare și stima de sine scăzută.

7. Nevoia de atenție adultă. Datorită dorinței de cunoaștere, copiii supradotați monopolizează adesea atenția profesorilor, părinților și a altor adulți.

Acest lucru provoacă frecări în relațiile cu alți copii. Adesea, copiii supradotați sunt intoleranți cu copiii care sunt sub ei în dezvoltarea intelectuală. Îi pot înstrăina pe ceilalți cu remarci de dispreț sau nerăbdare.

8. Sensibilitate la situații noi. Cercetătorii arată o sensibilitate mai mare a copiilor supradotați la situații noi, ceea ce duce la dificultăți deosebite. Prin urmare, un profesor care lucrează cu copii supradotați trebuie să fie pregătit pentru o astfel de muncă.

Tipuri speciale de supradotație, manifestate în anumite domenii de activitate.

Cadou muzical.

De la o vârstă fragedă, un copil dotat din punct de vedere muzical are o curiozitate crescută față de orice obiecte care sună. Până la vârsta de doi sau trei ani, astfel de copii disting toate melodiile pe care le aud și le intonează cu acuratețe. Unii încep să cânte înainte de a vorbi. La trei până la cinci ani, dorința de acțiuni independente pentru a „extrage” sunete crește brusc. Inițial, aceasta este o imitație a jocului instrumente muzicale. În viitor, acest lucru va duce la primele încercări de a veni cu ceva propriu. Apariția primelor lucrări marchează trecerea la un nivel superior de dezvoltare a supradotației.

Talent artistic.

Selectivitatea ridicată în raport cu imaginile și ideile vizuale apare în copilăria timpurie în observație acută, impresionabilitate puternică, capacitatea de a vedea totul în jur în culori, în contraste de culoare, de a observa neobișnuit, frumos și de a aminti mult timp. Un rol important îl joacă propria activitate a copilului, dorința lui de căutare creativă. Talentul fără căutare creativă este de neconceput.

Talent la matematică și la șah.

Apare devreme. La trei sau patru ani, unii copii se joacă cu entuziasm cu numerele:

le caută pe semne de case, pagini de cărți și reviste, iar mai târziu încearcă să facă diferite combinații noi. Stăpânirea operațiilor aritmetice simple este vesel și rapid. La vârsta de patru sau cinci ani, copiii supradotați demonstrează cu ușurință capacitatea de a aduna și scădea numere de două și trei cifre din cap, iar la vârsta de cinci-șase ani încep să manifeste un mare interes pentru manualele de matematică și nu numai pentru scoala elementara.

Pentru alți copii supradotați, nu este dificil să calculeze combinații complexe de șah în mintea lor. După ce au învățat să joace șah la vârsta de patru sau cinci ani, ei își petrec apoi cea mai mare parte a timpului la tabla de șah, obținând rezultate uimitoare. Jocul de șah este o experimentare constantă care necesită atenție, concentrare și capacitatea de a gândi rapid și logic. Exact activitate cognitivă copilul determină dezvăluirea talentului său în acest domeniu.

dar literar.

Dezvăluit mai târziu. Depinde de experiența și cunoștințele copilului. Dar, în unele cazuri, semnele abilităților literare sunt dezvăluite și în etapa copilăriei preșcolare.

Copilul este acordat la muzica cuvintelor, este fascinat de sunetul rimelor, se bucură de apariția unor cuvinte și combinații noi. În comparație cu lucrările semenilor lor, compozițiile copiilor supradotați sunt mai originale și mai expresive.

Dotări sociale.

Este imposibil să nu observi liderul într-un grup de copii. Un copil încrezător, proactiv va atrage rapid atenția. Are un discurs bine dezvoltat, nu se teme și nu ezită să apeleze la un alt copil, la un adult. Un astfel de copil are propria abordare de afaceri a tot ceea ce se întâmplă. Caracteristica sa distinctivă este că unui astfel de copil îi pasă de tot.

Orice copil are în mod necesar dotări într-unul din domeniile activității umane. Testele chestionare elaborate de specialiști în domeniul psihologiei copilului vor ajuta la evaluarea corectitudinii ipotezei despre abilitățile înnăscute ale copilului sau vor ajuta în această problemă importantă.

Sarcina profesorului de școală primară:

în primul rând, să vadă abilitățile fiecărui student, datorită cărora are nevoie de implementarea lor și, în al doilea rând, să le dezvolte și să le aplice cu pricepere în practică.

Și ce bucurie este să descoperi talentul în fiecare copil și să-l dezvolți. Fiecare copil este special într-un fel. Și sarcina mea ca profesor este să-mi ajut elevii.

Observându-mi copiii, am realizat un portret verbal al unui elev aparținând acestei categorii.

Portretul unui copil dotat:

1. Manifestă curiozitate pentru multe lucruri, punând în mod constant întrebări.

2. Oferă multe idei, soluții la probleme, răspunsuri la întrebări.

3. Își exprimă liber părerea, o apără cu insistență, energic.

4. Predispus la acțiuni riscante.

5. Are o imaginație bogată, imaginație. Adesea preocupat de transformarea, îmbunătățirea societății, a obiectelor.

6. Are un simț al umorului bine dezvoltat, văzând umorul în situații pe care alții nu le pot găsi amuzante.

7. Sensibil la frumos, atent la estetica lucrurilor.

8. Nu conflict, nu oportunist, nu se teme să fie diferit de ceilalți.

10. Se străduiește pentru autoexprimare, utilizarea creativă a obiectelor.

11. Împărtășește de bunăvoie cunoștințele sale cu alții.

12. Întotdeauna găsește o cale de ieșire din orice situație.

Există, practic, două strategii pentru a preda copiii supradotați: accelerarea și îmbogățirea.

Am ales o strategie de îmbogățire pentru mine, în care un copil supradotat nu avansează mai repede, ci primește material suplimentar la programele tradiționale, oportunități mari de dezvoltare a gândirii, creativității și a capacității de a lucra independent.

Strategia de îmbogățire include mai multe direcții: lărgirea orizontului, cunoașterea despre lumea înconjurătoare și autocunoașterea, aprofundarea acestor cunoștințe și dezvoltarea instrumentelor de obținere a cunoștințelor.

Lucrarea cu copiii supradotați ar trebui să includă atât activități la clasă, cât și activități extrașcolare:

Lucrul cu copiii supradotați în sala de clasă include:

Abordare diferențiată și individuală;

Tehnologii educaționale moderne (învățare bazată pe probleme, metodă de activitate, activitate de proiect, tehnologie de comunicare organizată a elevilor mai tineri);

Lucrați în modul „consultant” (elevii capabili dintr-o anumită zonă de învățământ supraveghează restul, realizând învățarea reciprocă și ajutând profesorul în procesul educațional);

Abilitatea de a selecta sarcini nivel avansat dificultăţi în timpul implementării controlului, verificării şi muncă independentă la diferite materii;

Oferirea studenților de teme individuale de natură creativă și exploratorie (propria inițiativă este binevenită);

1. cercetare;

2. căutare parțială;

3. problematic;

4. proiectiv;

5. sinectice.

Cel mai eficient următoarele metode lucrați cu elevi supradotați, a căror variație le permite profesorilor să mențină interesul cognitiv și motivația pentru auto-îmbunătățire.

Metoda vie. Permite elevilor să se „miște” în obiectul studiat, să-l simtă și să-l cunoască din interior prin reprezentări senzoriale-figurative și mentale.

Metoda întrebărilor euristice. Răspunsuri la șapte întrebări cheie: Cine? Ce?

Pentru ce? Unde? Cum? Când? Cum? iar combinaţiile lor diverse dau naştere la idei şi soluţii neobişnuite cu privire la obiectul studiat.

metoda de comparare. Face posibilă compararea versiunilor diferiților studenți, precum și a versiunilor acestora cu analogi culturali și istorici formați de mari oameni de știință, filozofi etc.

Metoda de construire a conceptului. Contribuie la crearea unui produs creativ colectiv - o definiție formulată în comun a unui concept.

Un mod de a călători în viitor. Este eficient în orice domeniu educațional general ca o modalitate de a dezvolta abilități de previziune și previziune.

metoda de eroare. Ea presupune schimbarea atitudinii negative stabilite față de greșeli, înlocuirea acesteia cu utilizarea constructivă a greșelilor pentru aprofundarea proceselor educaționale. Găsirea relației dintre eroare și „corectitudine”

stimulează activitatea euristică a elevilor, îi conduce la o înțelegere a relativității oricărei cunoștințe.

Metoda inventiei. Vă permite să creați un produs necunoscut anterior studenților ca urmare a anumitor acțiuni creative.

Metoda „dacă numai”. Ajută copiii să picteze sau să scrie o descriere a ceea ce s-ar întâmpla dacă lumea s-ar schimba. Finalizarea unor astfel de sarcini nu numai că dezvoltă imaginația, dar vă permite și să înțelegeți mai bine structura lumii reale.

Brainstorming (A.F. Osborne). Vă permite să colectați număr mare idei ca urmare a eliberării participanților la discuție din inerția gândirii și a stereotipurilor.

Metoda inversării sau metoda inversării. Promovează utilizarea unei alternative de soluție fundamental opusă. De exemplu, un obiect este examinat din exterior, iar rezolvarea problemei apare atunci când este luat în considerare din interior.

Va fi eficient să folosiți următoarele metode de lucru în clasă atunci când lucrați cu copii supradotați în școala elementară:

1. Tehnica „Conferință de presă” se bazează pe capacitatea copiilor de a pune întrebări semnificative. Mai mult, întrebările pot fi reproductive (cu privire la repetarea cunoștințelor), extinse (pentru a afla ceva nou despre subiect) și în curs de dezvoltare (purtând un principiu de cercetare).

2. Tehnica „Tintă atractivă” sau „Surpriză” se bazează pe creșterea motivației copiilor la începutul lecției, când profesorul găsește un astfel de unghi în care obișnuitul devine uimitor.

3. Tehnica „Dialog cu textul” este folosită pentru organizarea muncii individuale, atunci când elevul lucrează independent cu textul, ducând la bun sfârșit sarcina.

4. Recepție „Două pălării de gândire critică”, care se bazează pe ciocnirea a două opinii opuse.

5. Jocul „Da – nu”, care este ușor de organizat în clasă și în activitățile extrașcolare. Scopul jocului: de a conecta fapte disparate într-o singură imagine, de a sistematiza informațiile, de a putea asculta pe alți elevi și profesori.

Aplicație jocuri didactice oferă o oportunitate de a dezvolta la copii arbitraritatea unor procese mentale precum atenția, gândirea, memoria, dezvoltă ingeniozitatea, inventivitatea, ingeniozitatea.

Dezvoltarea abilităților în activități extracurriculare:

Muncă de cercetare;

Subiect olimpiade;

Maratoane intelectuale;

Diverse concursuri și chestionare;

Jocuri de cuvinte și distracție;

Proiecte pe diverse subiecte;

Jocuri de rol;

Crearea portofoliului copiilor;

Sarcini creative individuale;

Vizitarea subiectelor și a cercurilor creative în funcție de abilități, precum și a secțiilor de sport în funcție de interese;

Consultatii psihologice, traininguri, testari;

Utilizarea mass-media moderne;

Sărbători teatrale.

Aceste metode și forme le permit elevilor dotați să aleagă formele și tipurile de activitate creativă adecvate. Identificarea copiilor supradotați se realizează deja în școala elementară pe baza observațiilor, studiul caracteristicilor psihologice, vorbire, memorie, gandire logicași comunicarea cu părinții. Profesorul acordă atenție particularităților dezvoltării copilului în sfera cognitivă.

De regulă, copiii supradotați arată:

Productivitate ridicată a gândirii;

Ușurință de asociere;

Abilitatea de a prezice;

Concentrare ridicată a atenției.

Când lucrez cu copii supradotați, sunt ghidat de următoarele principii:

Utilizați un număr mare de sarcini creative în munca dvs.;

Învățarea ar trebui să aducă plăcere copilului;

Este necesar să obțineți informații în mod independent;

Respect pentru dorinta copilului de a lucra independent;

Încurajarea perseverenței, a activității;

Nu scădea stima de sine a elevului.

Asistență elevilor talentați în autorealizarea orientării lor creative:

Crearea unei situații de succes și încredere pentru elev prin instruire și educație individuală;

Includerea în curriculum a cursurilor opționale privind studiu aprofundat materii din programa școlară;

Organizare de activitati de cercetare;

Organizarea și participarea la jocuri intelectuale, concursuri de creație, olimpiade de subiecte, conferințe științifice și practice.

Controlul asupra dezvoltării activității cognitive a elevilor supradotați:

Controlul tematic al cunoștințelor în cadrul activităților educaționale;

Control asupra participării obligatorii a copiilor supradotați și talentați la competiții de diferite niveluri.

Încurajarea copiilor supradotați:

Întocmită după următoarele criterii:

1. Activitatea elevilor în activități extracurriculare.

2. Activitatea elevilor în competiţiile sportive. În prima și a doua secțiune se consemnează: diplome, diplome, certificate, nivelul evenimentului, gradul de merit - pe o scară de 10 puncte.

3. Studiu (pe o scară de 5 puncte).

Prezentarea de certificate, scrisori de mulțumire, medalii.

4. Se întocmește prezentarea „Cei mai buni elevi ai clasei”.

5.Organizarea expoziţiilor.

6. Discurs către o audiență.

Dezvoltarea talentului creativ prin intermediul sistemului educatie suplimentara:

Interacțiunea și cooperarea cu partenerii sociali, utilizarea programelor educaționale suplimentare pentru dezvoltarea individuală personalitatea creativă a unui copil supradotat:

Vizitarea cinematografelor, teatrelor, muzeelor, sălilor de expoziție (participarea la expoziții tematice de lucrări creative ale studenților orașului);

Biblioteca Centrală pentru Copii (cicluri de conversații, oferta de diverse evenimente și concursuri);

Școala de arte de muzică pentru copii (educație muzicală, artistică și estetică, participare la concerte și expoziții);

Cultură fizică și dezvoltare sportivă, participare la competiții și turnee de diferite niveluri;

Extinderea pe baza școlii a unei rețele de cercuri, secții, cluburi de interes la cererea socială a părinților și elevilor.

Sistemul de educație suplimentară este folosit pentru a motiva elevii la cunoaștere și creativitate, pentru a-și dezvolta abilitățile în diverse activități. Se urmărește crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității fiecărui elev.

1. Asigurați o atmosferă favorabilă, deoarece bunavointa din partea profesorului, refuzul acestuia de a exprima aprecieri si critici la adresa copilului contribuie la manifestarea si dezvoltarea libera a gandirii sale.

2. Nu trebuie să te lași dus de elemente de concurență, pentru că. copiii supradotați au mai multe șanse să fie câștigători, ceea ce poate provoca ostilitate din partea colegilor de clasă și nu este propice pentru crearea unei atmosfere de interes general.

3. Încercați să nu laudați prea mult un copil supradotat pentru un anumit succes individual, ci mai degrabă încurajați activitățile comune cu alți copii, care vor contribui la acceptarea unui copil supradotat într-un grup de colegi.

4. Proeminența inadecvată a exclusivității sale de realizări dă cel mai adesea naștere la iritare, gelozie. Cealaltă extremă - slăbirea publică a abilităților unice și chiar sarcasmul din partea profesorului - desigur, este inacceptabilă.

5. Amintiți-vă întotdeauna că copiii supradotați nu percep activități bine reglate, repetitive. Este necesară diversificarea programului ținând cont de nevoile copiilor foarte supradotați.

6. Folosiți un exemplu personal de abordare creativă pentru rezolvarea problemelor.

7. Profită la maximum de hobby-urile, hobby-urile specifice și înclinațiile individuale ale copiilor supradotați.

8. Încurajați lucrul pe proiecte propuse chiar de elevi.

9. Studiu caracteristici individuale caracteristicile comportamentale ale unui copil supradotat.

10. Trebuie să depășești ideea cotidiană predominantă a ​​stimei de sine umflate; nu numai că distrugeți o astfel de stima de sine, ci în cazurile de disperare doar insuflați copilului conștiința posibilităților sale extraordinare.

11. Îmbunătățiți sistemul de dezvoltare a abilităților, nu stocul de cunoștințe.

12. Acordați atenția cuvenită individualității și diferențierii învățării în clasă și în afara orelor de școală, reducând încărcarea în program și alocand mai multe ore pentru cerc și munca individuala cu copii supradotați. În același timp, ar trebui să fie prezent și principiul alegerii voluntare a activităților extrașcolare.

13. În sala de clasă și în exterior, folosiți în mod activ metoda de cercetare bazată pe probleme, dezvoltând abilitățile cognitive și creative ale elevilor.

14. Profesorul trebuie să fie prietenos și sensibil, să țină cont de caracteristicile psihologice ale copilului, să-i încurajeze gândirea creativă și productivă, să depună eforturi pentru un studiu profund al temei alese.

15. Este necesar să creați aplicații pentru programele dvs. sub forma unui set de sarcini originale care să dezvolte creativitatea, imaginația și fantezia elevilor.

16. Învățați mai departe nivel inalt complexitate, astfel încât studenții să se ridice tot timpul până la „tavanul”, ridicându-și astfel ștacheta din ce în ce mai sus.

Orientarea ar trebui să fie înaintea nivelului de abilități deja atins, motivația pozitivă.

17. Pentru dezvoltarea abilităților este nevoie de o activitate cognitivă ridicată a elevului, iar nu orice activitate dezvoltă abilități, ci doar plăcută emoțional. Prin urmare, cursurile ar trebui să se desfășoare într-un mediu prietenos.

Trebuie creată o situație de succes.

18. Respectați și discutați oricare dintre ideile sale. Credeți că acestui copil i se dă uneori să înțeleagă și să facă ceea ce vi se pare de neînțeles.

19. Când vă pregătiți pentru cursuri cu copii supradotați, amintiți-vă de necesitatea unei încărcări psihice serioase a unui copil supradotat. Independența de gândire, întrebările către profesor și apoi către sine - sunt componente esențiale ale succesului lecțiilor.

20. Gândiți-vă la metodologia de predare. Elevii supradotați necesită o pregătire fundamental diferită, deoarece se disting printr-o dorință extraordinară de dublu-verificare, de „clarificare pentru ei înșiși”, de experimentare.

21. Sarcina centrală a unui profesor în lucrul cu un copil supradotat este de a insufla gustul pentru munca creativă serioasă.

22. Dezvoltați simțul umorului. Dar trebuie amintit că copiii supradotați sunt foarte mândri, vulnerabili, cu o sensibilitate sporită – iar o glumă nu prea reușită îi poate tulbura mult timp.

23. Încercați să creați o atmosferă favorabilă pentru lucrul cu copiii. Fii amabil, nu critica. Copiii supradotați sunt cei mai susceptibili.

24. Stimulează elevul, laudă, nu te teme să dai o notă mai mare, dar nu invers.

25. Experimentează în clasă. Nu-ți fie frică să fii amuzant și, în același timp, demonstrează că ar trebui să fii respectat și să nu te temi.

26. Lăsați copiii să fie liberi să pună întrebări. Dacă copilul este interesat de ceva, atunci gândește, iar dacă gândește, atunci profesorul a realizat ceva. După ce părăsește școala, elevul poate realiza ceva sau pur și simplu poate deveni un om bun, și, prin urmare, profesorul și-a îndeplinit atribuțiile.

Cooperare cu parintii:

Realizarea de întâlniri tematice cu părinți („Problema supradotației copiilor”, „Care copil este considerat supradotat?”, „Dezvoltarea potențialului creativ al elevilor mai mici” etc.);

Consultații pentru părinți și întâlniri individuale;

Activități extracurriculare deschise;

Activitate practică comună a unui copil supradotat și a părinților.

Părinții au responsabilitatea de a se strădui să dezvolte următoarele calități personale la copiii lor.

Încrederea bazată pe conștiința valorii de sine.

Înțelegerea punctelor forte și slabe ale propriei persoane și ale celorlalți.

Curiozitate intelectuală și disponibilitate pentru risc explorator.

Respect pentru bunătate, onestitate, prietenie, empatie, răbdare și curaj spiritual.

Obiceiul de a se baza pe propriile forțe și disponibilitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru acțiunile proprii.

Abilitatea de a ajuta la găsirea limbaj reciprocși bucurie în a interacționa cu oameni de toate vârstele, rasele, nivelurile socioeconomice și educaționale.

Părinții vor crea condiții excelente pentru dezvoltarea acestor calități, dacă lor propriul comportament va demonstra că:

Ei prețuiesc ceea ce doresc să insufle copilului în termeni (morali, sociali sau intelectuali).

Ei calculează cu exactitate momentul și gradul de răspuns la nevoile copilului. Dacă un copil pune o întrebare legată de sex, părinții răspund oferind doar puțin mai multe informații decât specifică întrebarea.

Ei se bazează pe propriile forțe și îi permit copilului să caute o ieșire din situația actuală, să rezolve fiecare problemă pe care o poate face; chiar dacă ei înșiși pot face totul mai repede și mai bine.

Practic nu pun presiune asupra copilului din ego treburile școlare dar întotdeauna gata să ajute în caz de nevoie sau să furnizeze Informații suplimentare domeniul de care este interesat copilul.

Oferă-i copilului timp să gândească și să reflecteze.

Încercați să comunicați în mod regulat cu profesioniști supradotați și cu părinții copiilor supradotați pentru a fi la curent cu cele mai recente informații.

Încercați să dezvoltați abilitățile copilului în toate domeniile. De exemplu, pentru un copil supradotat intelectual ar fi foarte utile orele care vizează dezvoltarea abilităților creative, comunicative, fizice și artistice.

Evitați să comparați copiii între ei.

Ofera-i copilului tau posibilitatea de a gasi solutii fara teama de a gresi. Ajută-l mai presus de toate să-și prețuiască propriile gânduri originale și să învețe din greșelile sale.

Încurajează o bună organizare a muncii și un management adecvat al timpului.

Încurajează inițiativa. Lăsați copilul să își facă propriile jucării, jocuri și modele cu orice materiale este disponibilă.

Încurajați să puneți întrebări. Ajutați-vă copilul să găsească cărți sau alte surse de informații pentru a obține răspunsuri la întrebările sale.

Oferă-i copilului tău șansa de a obține cea mai mare experiență de viață.

Încurajează hobby-urile și interesele într-o mare varietate de domenii.

Nu te astepta ca copilul tau sa fie dotat tot timpul.Ai grija cand iti corectezi copilul. Critica excesivă poate îneca energia creativă și sentimentul de valoare de sine.

Găsiți timp să vă conectați cu întreaga familie. Ajutați-vă copilul să se exprime.

Dezvoltarea creativă a copilului dumneavoastră. Sfaturi pentru David Lewis:

* Răspunde la întrebările copilului tău cu răbdare și onestitate.

*Ia în serios întrebările și afirmațiile copilului tău.

* Oferă copilului tău o cameră sau un colț exclusiv pentru treburile lui.

* Faceți un stand în care copilul să-și arate munca.

* Nu certa copilul pentru mizeria de pe masă, dacă acest lucru se datorează procesului său creativ.

* Arată-i copilului că este iubit și acceptat, desigur, i.e. așa cum este el, și nu pentru succes și realizare.

* Încredințează-ți copilului tău sarcini și griji fezabile.

* Ajută-l să-și facă propriile planuri și să ia decizii. * Ajută-l să-și îmbunătățească performanța.

* Du-ți copilul în excursii în locuri interesante.

* Ajută-ți copilul să comunice cu copii din medii culturale diferite.

* Nu-ți compara copilul cu alții, subliniind în același timp deficiențele lui.

* Nu-ți umili copilul, nu-l lăsa să simtă că este cumva mai rău decât tine.

* Învață-ți copilul să gândească independent.

* Oferă copilului tău cărți, jocuri și alte lucruri de care are nevoie pentru activitățile sale preferate.

* Încurajați-vă copilul să inventeze povești și să fantezeze. Fă-o cu el.

* Învață-l să citească în mod regulat de la o vârstă fragedă.

* Fii atent la nevoile lui.

* Găsește timp în fiecare zi pentru a fi singur cu copilul tău.

* Includeți copilul într-o discuție comună despre probleme comune de familie.

* Nu-ți învinovăți copilul pentru greșeli.

* Lauda pentru orice succes.

* Învață-l cum să comunice cu adulții de toate vârstele.

* Proiectați experimente practice pentru a vă ajuta copilul să învețe mai multe.

* Nu interziceți copilului să se joace cu tot felul de gunoaie - acest lucru îi stimulează imaginația.

* Încurajează-ți copilul să găsească probleme și apoi să le rezolve.

* Lăudați copilul doar pentru succese și fapte specifice și fă-o cu sinceritate.

* Fii sincer cu privire la ceea ce simți pentru copilul tău.

* Nu limitați gama de subiecte discutate cu copilul.

* Oferiți copilului oportunitatea de a lua propriile decizii și responsabilitatea pentru ele.

* Ajută-ți copilul să devină o persoană * Ajută-ți copilul să găsească programe TV și radio demne de remarcat.

* Dezvoltați în copilul dumneavoastră o percepție pozitivă asupra abilităților sale.

* Încurajați copilul să fie cât mai independent posibil față de adulți.

* Crede în bunul simț al copilului tău și ai încredere în el.

* Nu respinge niciodată eșecurile copilului spunându-i „nici tu nu poți face asta”.

* Preferă ca cea mai mare parte a muncii pe care copilul tău a întreprins-o să le facă singur, chiar dacă nu ești sigur de un rezultat final pozitiv.

* Tine un jurnal al dezvoltarii copilului tau si analizeaza procesul de dezvoltare.

Copiii cresc repede. Dar ei vor putea trăi independent și cu succes dacă astăzi le ajutăm să-și dezvolte abilitățile și talentele. Fiecare copil este talentat în felul lui. Identificarea și educarea copiilor supradotați, talentați este extrem întrebare importantă. Sarcina noastră principală este să construim activități educaționale și extracurriculare în așa fel încât orice caracteristică individuală a copiilor, plină de grăunte de dezvoltare avansată într-un domeniu sau altul, să nu treacă prin atenția noastră, să fie realizată și cultivată în activitate pedagogică cu acești copii.

Lista literaturii folosite:

1. Ananiev B.G. Despre raportul dintre abilități și supradotație // Probleme de abilități.

2. Gilbukh Yu.Z. Atenție: copii supradotați.- M .: Knowledge, 1991.

3. Kees P.Ya. Despre dezvoltarea testelor de diagnostic pentru dezvoltarea intelectuală a copiilor de șase ani. Rezumat, 1993.

4. Leites N.S. Vârsta supradotată // Familie și școală, - Nr. 9.- 1990.

5. Leites N.S. Despre talentul mental. M., 1960.

6. Leites N.S. Abilități și talente în copilărie. M., 1984.

7. Jurnal științific și practic „Profesorul școlii elementare”, nr. 4, 2008.

8. Jurnal științific și practic „Profesorul școlii elementare”, nr. 3, 2009.

9. Jurnal științific și practic „Profesorul școlii elementare”, nr. 8, 2009.

10. Jurnal științific și practic „Profesorul școlii primare”, nr. 4, 2011.

11. Savenkov A.I. Un copil dotat acasă și la școală. - M., 1981.

12. Volkov I.P. Sunt multe talente în școală? - M., 1989.

13. Copii supradotați. Ed. G.V. Burmenskaya și V.M. Slutsky. - M., 1991.

14. Matyushkin A. M. Ghicitori ale talentului. M., 1992.

15. Vinokurova N.K. Dezvoltăm abilitățile copiilor. - M: ROSMEN-Press, 2004.

16. Korbakova I.N. Metoda de activitate de predare. - Volgograd: Profesor, 2007.

17. Monina G.B. Oh, copiii ăia talentați. - Sankt Petersburg: Creative Center, 2010.

18. Solovieva I.V., Dzhumagulova T.N. Copil dotat. Dar sau pedeapsă. - St.Petersburg:

Centru de creație, 2009.

1.Zak A.Z. Dezvoltarea abilităților mentale ale elevilor mai tineri.-M., 1994.

2. Matyushkina L.L. Dezvoltarea activității creative a școlarilor. M., 1991.

3. Înțelepciunea educației: O carte pentru părinți // Comp. B.M. Grinda - Bud, E.D. Dneprov, G.B.

Kornetov. - Ed. a II-a, add.-M .: Pedagogie, 1989.

4. Savenkov A.I. Dezvoltarea abilităților cognitive//Academy of Development, Academy Holding, 2004.

5. Savenkov A.I. Dezvoltarea gândirii logice // Academy of Development, 2005.

6. Belova, E. S. Giftedness of the baby: discover, understand, support [Text]: a guide for educators and parents.- ed. a III-a. / E. S. Belova. - M .: Moscova psihologic - instituție sociala: Flinta, 2004. - 144 p.

Anexa 1 Caracteristicile abilităților dominante ale copilului

1. Capacitate intelectuală

1.1. Învață noi cunoștințe foarte repede și înțelege totul cu ușurință.

1.2. Are simțul „bunului simț” și folosește cunoștințele în situații practice, de zi cu zi.

1.3. El vorbeste bine. Gândește clar, nu se încurcă în gânduri. Surprinde bine legătura dintre un eveniment și altul, dintre cauză și efect. El înțelege bine cele nespuse. Ghicește ceea ce adesea nu este exprimat direct de către adulți, dar este înțeles. Surprinde motivele acțiunilor altor oameni, motivele comportamentului lor.

1.4. Își amintește rapid ceea ce a auzit sau citit fără memorare specială, nu petrece mult timp repetând ceea ce trebuie amintit.

1.5. El știe multe despre astfel de evenimente și probleme pe care colegii săi nu le știu și nu le ghicesc.

1.6. Bogat vocabular, folosește cu ușurință cuvinte noi, își exprimă gândurile fără dificultate.

1.8. Rezolvați probleme complexe care necesită efort mental.

1.9. pune o mulțime de întrebări. Are multe interese diferite, despre care întreabă adesea adulții.

1.10. El este înaintea colegilor săi la studii cu un an sau doi, adică. ar trebui să învețe într-adevăr într-o clasă mai mare decât învață acum. Adesea plictisit în clasă din cauza faptului că materialul educațional îi este deja familiar (ei) din cărți, reviste, povești pentru adulți.

1.11. Gândește într-un mod original și oferă răspunsuri, soluții neașteptate, originale.

1.12. Foarte receptiv, observator, reacționează rapid la tot ce este nou și neașteptat.

2. Abilitatea artistică

2.1. În desenele și imaginile sale, el înfățișează o mare varietate de diferite obiecte, situații, oameni (nu există monotonie în subiectele desenelor).

2.2. Serios despre operele de artă. Devine gânditor și foarte serios când vede buna poza, aude muzică, vede o sculptură neobișnuită, un lucru frumos și artistic executat.

2.3. Este original în alegerea intrigii (într-un desen, eseu. Descrierea unui eveniment), realizează compoziții originale (din flori, desene, pietre, timbre.

Cărți poștale etc.).

2.4. Întotdeauna gata să folosească orice material nou pentru fabricarea de jucării, tablouri, desene. Compoziții, în construcția de case pentru copii pe locul de joacă, în lucru cu foarfece, lipici.

2.5. Când are timp liber, de bună voie desenează, sculptează. Realizează compoziții care au un scop artistic (decor pentru casă, haine etc.).

2.6. El recurge la desen sau modelaj pentru a-și exprima sentimentele și starea de spirit.

2.7. Interesat de operele de artă create de alți oameni. Poate să-și exprime propria apreciere și încearcă să reproducă ceea ce i-a plăcut în propriul desen sau a creat jucărie, sculptură.

2.8. Îi place să lucreze cu lipici, plastilină, lut, pentru a înfățișa evenimente sau lucruri în trei dimensiuni și spațial.

3. Talent muzical

3.1. Răspunde foarte rapid și ușor la ritm și melodii, le ascultă mereu.

3.2. Cântă bine.

3.3. El pune multă energie și sentimente în a cânta la un instrument, într-un cântec sau într-un dans.

3.4. Îi plac înregistrările muzicale. Vrea să mergi la un concert sau unde poți asculta muzică.

3.5. Îi place să cânte împreună cu alții, astfel încât să iasă armonios și bine.

3.6. În cânt sau muzica exprimă sentimente, starea lui.

3.7. Compune melodii originale, proprii.

3.8. Cântă bine la orice instrument.

4. Capacitatea de a se angaja în activități științifice

4.1. Exprimă gândurile clar și corect (oral și în scris).

4.2. Citește cărți, articole, publicații științifice populare înaintea colegilor săi timp de un an sau doi.

4.3. Are o capacitate peste medie de a înțelege concepte abstracte, de a stabili generalizări.

4.4. Bună coordonare „motorie”, mai ales între percepția vizuală și mână (repară bine ceea ce vede și notează clar ceea ce aude).

4.6. Nu se pierde inima dacă proiectul sau noua sa idee nu este susținută de profesor sau de părinți sau dacă „experimentul” lui nu iese.

4.7. El încearcă să afle cauzele și sensul evenimentelor.

4.8. Petrece mult timp creându-și propriile „proiecte”:

construirea unui receptor radio, construirea unui telescop, aeronave, colectare etc.

4.9. Îi place să discute despre evenimente științifice, invenții, adesea se gândește la asta.

5. Talent literar Poate construi cu ușurință o poveste, începând de la începutul intrigii și terminând cu rezolvarea oricărui conflict.

El vine cu ceva nou și neobișnuit atunci când vorbește despre ceva deja familiar și cunoscut de toată lumea.

Aderă doar la detaliile necesare în poveștile despre evenimente, aruncă tot ce este nesemnificativ, lasă principalul, cel mai caracteristic.

6. Capacitate tehnică

6.1. Îndeplinește bine sarcinile manuale.

6.2. Interesat de mecanisme și mașini.

6.3. Lumea hobby-urilor sale include proiectarea de mașini, instrumente, modele de trenuri, radiouri.

6.4. Poate repara dispozitive și mecanisme simple, poate folosi piese vechi pentru a crea meșteșuguri, jucării, aparate noi.

6.5. Determină cauzele capriciilor mecanismelor, îi plac defecțiunile misterioase și întrebările pentru „căutare”.

6.6. Îi place să deseneze planuri și să deseneze schițe ale mecanismelor.

6.7. Citește reviste și articole despre crearea de noi dispozitive și mașini, mecanisme.

7. Capacitate pentru sport

7.1. Energic si da impresia unui bebelus care are nevoie de mult volum mișcări fizice să se simtă fericit.

7.2. Îi place să participe la jocuri și competiții sportive.

7.3. Reușește constant într-un fel de joc sportiv (victorie într-un fel de joc sportiv).

7.4. Aleargă cel mai rapid din clasă.

7.5. În comparație cu colegii, coordonarea mișcărilor este bine dezvoltată, se mișcă ușor și grațios.

7.6. Îi place să facă drumeții, să joace terenuri de sport în aer liber.

7.7. Preferă să-și petreacă timpul liber în jocuri în aer liber (hochei, baschet, fotbal etc.).

Anexa 2 Portofoliul elevului Una dintre cele mai izbitoare forme de evaluare a abilităților și realizărilor cuiva este crearea unui portofoliu școlar.

Portofoliul unui student talentat va include: carte de vizită, o hartă a intereselor copilului, informații despre realizările și premiile la concursuri la nivel de școală și raion, mostre din cele mai bune lucrări de creație, fotografii, certificate și diplome.

–  –  –

Exerciții pentru dezvoltarea percepției creative Ajutați elevul să-și descopere capacitățile și să găsească o cale personală de dezvoltare creativă.

1. Exercițiul „O literă”. Profesorul numără până la treizeci, copiii în acest moment găsesc și memorează toate obiectele din clasă, al căror nume începe, de exemplu, cu litera „C”.

2. Exercițiul „Pentru mai multe litere”. Este necesar să se determine caracteristicile subiectului prezentat, începând cu cele trei litere selectate.

3. Exercițiul „Schimbarea atenției”. Elevii examinează obiectul din mână, la comandă se uită la perete. Apoi din nou - pe obiectul din mână, încercând să-și continue cursul gândurilor din același loc în care s-au oprit, și nu de la început.

Intervalele dintre comenzi se reduc treptat de la un minut la câteva secunde.

4. „Ce e nou?” Verificând gradul de dezvoltare a observației și în același timp ameliorând tensiunea, profesorul îi întreabă pe elevi la începutul lecției: „Ce nou ați observat astăzi în clasa noastră?”.

5. „Metafore”. Profesorul întreabă ce văd elevii când aud cuvântul „ieși”. Acest exercițiu se poate face în scris.

6. „Cuvinte de umplere”. Elevii încearcă să înțeleagă cum arată acest cuvânt sau acela, ce le amintește de ce este acesta. Dezvăluind sensul figurat al cuvintelor, ele reușesc ca cuvântul să se umple, să prindă viață în imaginație.

7. „Lant de asociatii”. Pornind de la orice cuvânt, căutăm asocierile pe care acesta le provoacă, apoi asocierile care provoacă unul dintre cuvintele care au apărut.

8. „Poveste după imagini”. Rugați copilul să vină cu o poveste folosind o serie de imagini. Lasă-l să sugereze o continuare a poveștii. Complicați această sarcină adăugând o serie de ilustrații, la prima vedere, fără legătură.

9. „Faceți un comic”. Cereți-i copilului să facă o benzi desenate. Pentru a face acest lucru, puteți folosi imagini gata făcute sau puteți crea propriile voastre și le puteți desena.

10. „Muzică”. Copilul este invitat să asculte muzică. Apoi i se dau patru culori: rosu, verde, albastru, galben. Folosind aceste vopsele, copilul ar trebui să înfățișeze muzica pe care a auzit-o și să intituleze desenul.

11. „Desen neterminat”. Copilului i se oferă o serie de cercuri (linii, pătrate, cruci etc.). Sarcina lui este să vină cu fiecare cerc folosind diverse elemente, orice imagine. Nu poți repeta.

12. „Vino cu un nume”. Este necesar să se vină cu cât mai multe nume pentru o poveste, basm sau desen. Puteți folosi proverbe, proverbe, sloganuri pentru nume.

13. „Rhymer”. În primul rând, invitați copilul să vină cu cuvinte ale căror terminații ar suna la fel (băiță - copa); apoi - compune cuplete pe rimele date; apoi ridicați o rimă și terminați cupletele date. La sfârșitul jocului, poți cere copilului să compună o poezie de lungime nelimitată, folosind cât mai multe rime brute.

14. „Arhimede”. Oferiți copilului o serie de probleme de rezolvat, sarcina lui este să găsească cât mai multe soluții. Problemele pot fi: „Cum să crești un palmier lângă casă? Cum să plantezi o grădină pe lună? Cum să numărăm toate stelele? Cum să pregătești o mașină pentru lecțiile de gătit?

Anexa 4 Test pentru a determina înclinația profesorului de a lucra cu copiii supradotați Alegeți unul dintre răspunsurile sugerate.

1. Credeți că formele și metodele moderne de lucru cu copiii supradotați pot fi îmbunătățite?

b) nu, sunt deja destul de bune;

c) da, în unele cazuri, dar cu de ultimă oră scolile nu sunt foarte bune.

2. Sunteți sigur că puteți participa la schimbarea muncii cu copiii supradotați?

a) da, în majoritatea cazurilor;

c) da, în unele cazuri.

3. Este posibil ca unele dintre ideile tale să contribuie la o îmbunătățire semnificativă a identificării copiilor supradotați?

b) da, în circumstanțe favorabile;

c) doar într-o oarecare măsură.

3. Crezi că în viitorul apropiat vei juca un rol important în schimbări fundamentale în educația și creșterea copiilor supradotați?

a) da, cu siguranță;

b) este improbabil;

c) poate.

5. Când te hotărăști să acționezi, crezi că îți vei duce la bun sfârșit planul pentru a ajuta la îmbunătățirea situației?

b) Adesea cred că nu voi putea;

c) Da, adesea.

6. Îți vine să studiezi caracteristicile unor personalități extraordinare?

a) da, mă atrage;

b) nu, nu mă atrage;

c) totul depinde de cererea pentru astfel de oameni în societate.

7. De multe ori trebuie să cauți noi modalități de a dezvolta abilitățile copiilor. Ești mulțumit de asta?

b) sunt mulțumit doar cu ceea ce am;

c) nu, pentru că cred că sistemul de stimulare este slab.

8. Dacă problema nu este rezolvată, dar soluția ei te îngrijorează, vrei să găsești materialul teoretic care să ajute la rezolvarea problemei?

b) nu, cunoașterea celor mai bune practici este suficientă;

9. Când experimentați defecțiuni pedagogice, atunci:

a) continuați să persistați mai puternic în întreprindere;

b) flutură mâna către întreprinderi;

c) continuă să faci ceea ce faci.

10. Ia criticile cu ușurință și fără supărare?

b) nu foarte usor;

c) dureros.

11. Când critici pe cineva, încerci să-l înveselești în același timp?

a) nu întotdeauna.

b) într-o dispoziție bună;

c) practic încearcă să o faci.

12. Vă puteți aminti imediat în detaliu o conversație cu o persoană interesantă?

a) da, desigur;

b) aminteste-ti doar ceea ce ma intereseaza;

c) Nu-mi amintesc totul.

13. Când auziți un termen necunoscut într-un context familiar, îl puteți repeta într-o situație similară?

a) da, nicio problema

b) da, dacă termenul este ușor de reținut;

14. Un elev vă pune o întrebare dificilă despre un subiect „interzis”. Actiunile tale:

a) evitați să răspundeți;

b) transferați cu tact răspunsul în altă dată;

c) încerci să răspunzi.

15. Ai crezul tău principal în activitate profesională. Când îl aperi, atunci:

a) îl poți refuza dacă asculți argumentele convingătoare ale adversarilor tăi;

b) rămâi pe pozițiile tale, indiferent de ce argumente ai invocat;

c) răzgândiți-vă dacă presiunea este prea puternică.

16. În lecțiile de la materia mea, sunt impresionat de următoarele răspunsuri ale elevilor:

a) medie;

b) suficient;

c) original

17. În timpul vacanței, preferați:

a) rezolva probleme legate de munca;

c) scufundă-te în lumea hobby-urilor tale preferate.

18. Dezvolti o nouă lecție. Decizi să închei acest caz dacă:

a) în opinia dumneavoastră, cauza este bine făcută, adusă la bun sfârşit;

b) sunteți mai mult sau mai puțin mulțumit;

c) nu ai reusit inca sa faci totul, dar mai sunt si alte lucruri de facut.

Calculați punctele pe care le-ați înscris după cum urmează:

pentru răspunsul "a" - 3, "b" - 1; „în 2.

Rezultate:

49 sau mai multe puncte. Ai o mare aptitudine pentru a lucra cu copii supradotați. Ai potențial pentru asta. Poți să stimulezi activitate creativă pentru a susține diverse tipuri de activități creative ale elevilor.

24 până la 48 de puncte. Ai o înclinație să lucrezi cu copii supradotați, dar aceștia necesită dorințe suplimentare, resurse și autoreglare activă în procesul intelectual. Aveți nevoie de alegerea corectă a obiectului de orientare a interesului creativ al elevilor.

23 de puncte sau mai puțin. Desigur, nu există suficiente înclinații pentru a lucra cu copii supradotați. Într-o măsură mai mare, tu însuți nu dai dovadă de „zel deosebit” pentru asta.

Sisteme automate de control al producției OBIECTIVE ALE DEZVOLTĂRII DISCIPLINEI EDUCAȚIONALE LOCUL DISCIPLINII EDUCAȚIONALE ÎN STRUCTURA PE ÎN REZUMAT ... „aspectul metodologic al indicarii perfecțiunii managementului într-un sistem de producție de înaltă tehnologie (pe exemplul elicopterului). construcție) Adnotare În articolul SOCIETATE PE ACȚIUNE DESCHISĂ „Centrul Sankt Petersburg pentru Locuințe Affordable” APROBAT prin Ordinul Directorului General al OJSC „SPb CJD” din 14 octombrie 2013. Nr. 2013-10/03 (modificat prin P...»

„Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse a instituției de învățământ superior bugetar de stat federal învăţământul profesional„Universitatea Politehnică Internațională de Cercetare Perm” APROBAT: Rector ~~~==IA.A. Tashkinov ~~ "&Sch.lI! Y-.:L-_ 20/Eg. PROGRAMUL DE INTRODUCERE..."

„Practici științifice. Numărul 151. Volumul 163 UDC 538.525:621.926 Rizun A.R., Golen Yu.V., Denisyuk T.D., Rizun I.R. cele mai noi tehnologii descărcare electrică prepararea apei stabile-...»

Mihail I. Petrov Cercetător principal, Centrul de Organizare și Furnizare de Cercetări Arheologice, Muzeul Novgorod - Rezervă e-mail: [email protected]»

2017 www.site - „Gratuit e-bibliotecă- materiale diferite"

Materialele acestui site sunt postate pentru revizuire, toate drepturile aparțin autorilor lor.
Dacă nu sunteți de acord că materialul dvs. este postat pe acest site, vă rugăm să ne scrieți, îl vom elimina în termen de 1-2 zile lucrătoare.

copil dotat- acesta este un copil care se remarcă prin realizări strălucitoare, evidente, uneori remarcabile (sau are premise interne pentru astfel de realizări) într-unul sau altul tip de activitate.

Semne de dotare

• Semne de dotare - sunt trăsăturile unui copil supradotat care se manifestă în activitățile sale reale și pot fi apreciate la nivelul de observare a naturii acțiunilor sale.

Instrumental Un aspect al comportamentului unui copil supradotat poate fi caracterizat prin următoarele caracteristici:

• Prezența unor strategii specifice de activitate.

• Formarea unui stil individual de activitate calitativ original, exprimat în tendința de a „face totul în felul său” și asociat cu sistemul autosuficient de autoreglare inerent unui copil supradotat.

• Cunoștințe foarte structurate, capacitatea de a vedea subiectul studiat în sistem, restrângerea metodelor de acțiune în domeniul relevant. Cu alte cuvinte, originalitatea metodelor de activitate ale unui copil supradotat se manifestă în capacitatea sa de a vedea simplul în complex, iar complexul în simplu.

• Un tip special de învățare. Se poate manifesta atât prin viteză mare și ușurință de învățare, cât și într-un ritm lent de învățare, dar cu o schimbare bruscă ulterioară a structurii cunoștințelor, ideilor și abilităților.

Motivational aspect al comportamentului unui copil supradotat poate fi caracterizat prin următoarele trăsături:

• Sensibilitate crescută, selectivă, la anumite aspecte ale realității obiective sau la anumite forme ale propriei activități, însoțită, de regulă, de trăirea unui sentiment de plăcere.

• Un interes pronunțat pentru anumite ocupații sau domenii de activitate, un entuziasm extrem de mare pentru orice subiect. Prezența unei înclinații atât de intense pentru un anumit tip de activitate are drept consecință o uimitoare perseverență și harnicie.

• O nevoie cognitivă crescută, care se manifestă într-o curiozitate nesățioasă, precum și o disponibilitate de a depăși cerințele inițiale ale activității din proprie inițiativă.

• Preferință pentru informații paradoxale, contradictorii și incerte, respingerea sarcinilor standard, tipice și răspunsuri gata făcute.

• Criticitate ridicată față de rezultatele propriei lucrări, tendință de a stabili obiective super-dificile, luptă spre perfecțiune.

Activități principale

• practic,

• teoretic (cognitiv),

• artistic și estetic,

• comunicativ,

• valoare spirituală.

• senzoriomotor

• spațial-vizual

• conceptuală și logică

Tipuri de dotare după criteriul „Tipurile de activitate și sferele psihicului care o asigură”

Tipuri de supradotație în funcție de criteriul „gradul de formare a supradotației”

• Înzestrarea reală –

• caracteristicile psihologice ale unui copil cu astfel de indicatori cash (deja atins) de dezvoltare psihică, care se manifestă într-un nivel mai ridicat de performanță într-o anumită materie comparativ cu vârsta și norma socială.

Tipuri de supradotație în conformitate cu criteriul „forma de manifestare”

• se manifestă în activitatea copilului destul de clar și distinct (parcă „de la sine”), inclusiv în condiții nefavorabile.Realizările copilului sunt atât de evidente încât supradotația lui este dincolo de orice îndoială.

Înzestrare generală

Înzestrare generală apare în raport cu tipuri variate activități și acționează ca bază a productivității acestora. Miezul psihologic al supradotației generale sunt abilitățile mentale (sau abilitățile cognitive generale), în jurul cărora se construiesc calitățile emoționale, motivaționale și volitive ale individului. Supozitatea generală determină, în consecință, nivelul de înțelegere a ceea ce se întâmplă, profunzimea implicării emoționale și motivaționale în activități, eficacitatea stabilirii obiectivelor și a autoreglării.

Talent deosebit

• Talent deosebit se dezvăluie în activități specifice și nu poate fi determinată decât în ​​raport cu anumite domenii de activitate (muzică, pictură, sport etc.).

Tipuri de supradotație în funcție de criteriul „nivelul de realizare al copilului”

• Abilități care depășesc, într-o mică măsură, nivelul mediu al abilităților semenilor lor. Cu toate acestea, copiii cu o astfel de supradotație au totuși principalele semne distinctive ale supradotației și ar trebui să fie evaluați în consecință de către profesori și psihologi școlari.

• Foarte strălucitoare abilități și înclinații intelectuale, artistice, comunicative sau alte abilități și înclinații. Înzestrarea lor, de regulă, este evidentă pentru alții, cu excepția cazurilor de așa-zisa supradotație ascunsă.

• Abilitati care sunt atat de superioare normei de varsta medie incat ne permite sa vorbim despre astfel de copii ca despre copii cu daruri exceptionale, deosebite. Succesul activităților lor poate fi neobișnuit de mare.

PRINCIPII ȘI METODE DE IDENTIFICARE A COPIILOR DOTAȚI

Principii pentru identificarea copiilor supradotați:

• 1) natura complexă a evaluării diferitelor aspecte ale comportamentului și activităților copilului, care va permite utilizarea diverselor surse de informare și va acoperi o gamă cât mai largă a abilităților acestuia;

• 2) durata identificării (extinsă în timp observarea comportamentului unui copil dat în diferite situații);

• 3) analiza comportamentului copilului in acele domenii de activitate care corespund in maxima masura inclinatiilor si intereselor acestuia;

• 4) utilizarea unor metode de antrenament, în cadrul cărora este posibilă organizarea anumitor influențe de dezvoltare, eliminarea „barierelor” psihologice tipice pentru un anumit copil etc.;

• 5) implicarea în evaluarea unui copil dotat de experți: specialiști cu înaltă calificare în domeniul relevant de activitate;

• 6) evaluarea semnelor supradotației copilului, nu numai în raport cu nivelul actual al dezvoltării sale mentale, ci și luând în considerare zona de dezvoltare proximă;

• 7) dependența predominantă de metode de psihodiagnostic valabile din punct de vedere ecologic care se ocupă cu evaluarea comportamentului real al copilului într-o situație reală, cum ar fi analiza produselor de activitate, observarea, conversația, evaluările experților ale profesorilor și părinților, experimentul natural.

• a) sistemul instituţiilor de învăţământ preşcolar;

• b) un sistem de școli de învățământ general, în cadrul căruia se creează condiții pentru individualizarea educației copiilor supradotați;

• c) un sistem de educație suplimentară menit să răspundă nevoilor socio-culturale și educaționale individuale în continuă schimbare ale copiilor supradotați și să asigure identificarea, sprijinirea și dezvoltarea abilităților acestora în cadrul activităților extrașcolare;

• d) un sistem de școli axat pe lucrul cu copiii supradotați (inclusiv licee, gimnazii, instituții de învățământ anormale de cea mai înaltă categorie etc.) și menit să ofere sprijin și dezvoltarea oportunităților acestor copii în procesul de obținere a unui studiu general. învățământ secundar.

Forme de predare a copiilor în sistemul de învățământ suplimentar

Care este diferența dintre „cauze” și „cauze”.

1. Sunt adesea confuzi. Poate exista un singur motiv și multe condiții prealabile, dar nu toate sunt suficiente fără acest singur motiv pentru ca ceva să se întâmple. Să luăm exemplul focului. putem spune: cauza incendiului a fost o țigară. Iar premisele au fost neglijența proprietarilor, lipsa unei zone adecvate pentru fumat, beția obișnuită a paznicului etc.

©18 TheDifference.ru. 16+

Adresa: g. Sankt Petersburg, st. Fuchika, d 49 B, din. 17

Pentru răspunsurile la aceste întrebări voi acorda toate cele 79 de puncte ale mele.

Ei bine, dacă nu este dificil pentru tine, atunci iată o altă problemă pentru tine:

5 motive pentru abolirea iobăgiei.

• Cereți mai multe explicații
• Urmări
• Încălcarea steagului

Răspunsuri și explicații

• necunoscut
• luminare al științei

Un motiv este un motiv care determină începerea unei acțiuni.

O condiție prealabilă sunt condițiile predominante pentru apariția unui proces.

5 motive pentru abolirea iobăgiei:

1. Criza iobăgiei a devenit unul dintre principalele motive ale înfrângerii în războiul Crimeei

2. Iobăgie a împiedicat dezvoltarea industriei, adică a interferat cu industrializarea Rusiei.

3. Neliniște crescută a țăranilor

4. Ruinerea multor proprietari de pământ pentru că au crescut „corvée”

5. Agricultura s-a dezvoltat după principiul extensiv.

care este diferența dintre cauze și cauze?

Vino și vorbește - nu te vei plictisi!

luați definiții din dicționarul lui Ozhegov

MOTIVE Nu da vina pe un prieten nenorocit pentru încercările: \ Când vrei să știi motivul, \ Privește cu un ochi oglindă - \ Vei rezolva imediat această ghicitoare: William Shakespeare. Traducere de R. Badygov Sonete \ 103 \ Vai, ce muză a sărăciei

MOTIVE Spune-mi motivul voinței tale! \ Menelau \ Există un motiv. Am sperat să găsim în ea un aliat și un prieten pentru noi, Și pentru asta am adus lângă Troia; Sofocle. Traducere de F. F. Zelinsky AJAX

MOTIVE Nu a menționat niciun motiv. Pur și simplu a afirmat, \ Că așa este dispoziția lui, \ Că nu are de gând să socotească cu nimeni. William Shakespeare. Troilus şi Cressida Traducere de T. Gnedich

MOTIVE Eu sunt motivul - nu vreau să vin, \ Și aceasta este de ajuns pentru senat. \ Dar eu te iubesc și de aceea \ îți voi dezvălui totul. Soția mea, Calpurnia, mă ține acasă. \ Ea a visat că statuia mea \ Struila, ca o fântână, dintr-o sută de găuri \ Sânge curat și mulți romani nobili \ Și-au cufundat mâinile în ea de râs. \ William Shakespeare. Iulius Caesar Traducere de Mic. Zenkevici

MOTIVE Prea Seninătate Prinț, pentru a restabili Cauza acestei vărsări de sânge. \ De mâna lui Romeo a fost ucis și mut \ Mercutio care s-a sinucis înainte de asta. William Shakespeare. Traducere de Boris Pasternak ROMEO ȘI JULIETA

MOTIVE Pleacă-ți atenția, vei cunoaște motivul: \ Când regimentul nostru a acoperit câmpia de sub Etna \ Și a închis pasajele de-a lungul crestei muntelui, \ De tine atunci, departe, lângă țărm am stat, \ Unde vrăjmașul. a rezistat întregii noastre cetăți de luptă. Voltaire 1759 Traducere de Nikolai Gnedich 1809 TANKRED\Tragedie

motive 4. A vorbi cu fiara \ despre esența vieții \ și a afla motivul \ vieții insuportabile. Andrey Polonsky TRADUCERI DIN VEGETARIAN

MOTIVE DON GUIDO \ (din balcon, supărat) \ Văd totul, ticălosule. \ VOCEA DONNEI BIANCA \ (indiferență) \ Hai. \\ DON GUIDO \ (in hol, desfacand bratele) \\ Cum sa traiesti in continuare, sa te intreb?! \ Pădurea a fost tăiată. Dealurile din zonă sunt ascunse. \ Deci, acum casa mai este de demolat? . Leonid Filatov. NOUL DECAMERON, SAU POVESTIILE UNUI ORAȘ DE CIUMĂ\Povestea unui soț gelos

MOTIVE Când iasomia a înflorit în grădină, m-am îngrijorat fără motiv. \ Despre ce sub stele, noaptea, \ Am vărsat lacrimi - nu mă cunosc. Serghei Andreevski 1879 La începutul călătoriei vieții

MOTIVE Dar dacă te gândești la cauza\ Că spiritele și focurile rătăcesc, \ Că animalele sunt infidele obiceiurilor lor, \ Că pruncii i-au depășit în minte pe bătrâni, \ Că toți, schimbându-se brusc \ Natura și destinul lor,\ William Shakespeare. Iulius Caesar Traducere de Mic. Zenkevici