Aqliy rivojlanishning mohiyatini tushunishning boshlang'ich nuqtasi boladagi tabiiy va ijtimoiy, tug'ma va orttirilgan nisbatdir.

Tug'ilgandan boshlab, bola o'zining anatomik va fiziologik tuzilishiga ega bo'lgan organizmni oladi, bu morfologik va fiziologik xususiyatlar va ularning etukligi, jinsi, asab tizimi, konjenital individual xususiyatlar (konstitutsiya, terining rangi, sochlari, ko'zlari, qon guruhi, GNI turi va boshqalar). Yangi tug'ilgan chaqaloqda faoliyat deyarli butunlay tug'ma xatti-harakatlar shakllaridan - shartsiz reflekslardan iborat. Bola, hayvondan farqli o'laroq, tug'ma reflekslarning minimal soni bilan tug'iladi, ammo ularning hayoti davomida rivojlanishi uchun boy imkoniyatlar ijtimoiy muhit bilan o'zaro ta'sir qilish jarayonida.

Shunday qilib, uchun yaxlit jarayon aqliy rivojlanish, tabiiy asos, genotip tufayli harakat qiladi asos, ijtimoiy muhitning hal qiluvchi ta'siri ostida ruhiy neoplazmalar paydo bo'lishiga tayanadigan bir turdagi poydevor.

Misol uchun, muayyan ruhiy reaktsiyalar yuzaga kelganda, u kattalar tomonidan yaratilgan sharoitlarga qarab o'zgarishi mumkin. Agar u bolaga mehribon e'tibor va g'amxo'rlik ko'rsatsa, yaxshi gapirsa, chaqaloqning tabassumi oldinroq paydo bo'ladi. Bola tug'ilishdan boshlab elementar aqliy funktsiyalarni (mayllik deb ataladi) qobiliyatini oladi: turli xil sezgi va idrok turlari (vizual, eshitish, taktil va boshqalar), oddiy yodlash. Yuqori psixik funktsiyalar (nutq, nazariy fikrlash, ixtiyoriy xotira, tasavvur, iroda) uzoq vaqt davomida o'qitish va tarbiyalashni talab qiladi.

Shartlar aqliy rivojlanish tashqi va ichki bo'linadi.

Tashqi - ichki sharoitlar orqali bolaning aqliy rivojlanishiga ta'sir qiluvchi tabiiy va ijtimoiy muhit omillari (S. L. Rubinshtein). Ijtimoiy muhit hisoblanadi manba aqliy rivojlanish. U uchta komponentdan iborat:

1) makro muhit: jamiyat, uning ijtimoiy-iqtisodiy va siyosiy tizimi;

2) bolaning yashash joyining strategik - milliy-madaniy va ijtimoiy-demografik xususiyatlari;

3) mikromuhit - yaqin atrof-muhit, yaqin kattalar, oila.

Ichki bolaning aqliy rivojlanishi uchun shartlar uning aqliy xususiyatlari (ongni rivojlantirish, tajriba, ta'lim, motivatsiya).

Shaxs rivojlanishining tashqi va ichki sharoitlari bir-biri bilan chambarchas bog'liq, ularning o'zaro ta'siri har bir yosh bosqichida sifat jihatidan farq qiladi.

Tashqi va ichki sharoitlarning o'zaro ta'siri ikkita asosiy shaklga ega. Birinchidan, interyerlashtirish va eksteriorizatsiyaning o'zaro o'tishlari sifatida.

Ikkinchidan, qarama-qarshiliklarning paydo bo'lishi va hal etilishi sifatida. Shunday qilib, atrofdagi "kattalar" dunyosini idrok etish va tushunish tajribasi maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan rolli o'yinlarda takrorlanadi. Maktabda o'quvchilar fan asoslarini o'rganadilar: insoniyat tomonidan to'plangan bilimlar ichkilashtiriladi, ular shaxsning keyingi faoliyatida (eksteriorizatsiya) foydalaniladi.

Tashqi va ichki sharoitlar o'rtasidagi ziddiyatlar inson psixikasi tomonidan ichki qarama-qarshiliklar sifatida namoyon bo'ladi va psixik rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchi sifatida ishlaydi.

harakatlantiruvchi kuchlar - shaxsni ularni bartaraf etishga qaratilgan faoliyatga undaydigan ichki qarama-qarshiliklar. Masalan, G.S.Kostyuk shunday bir qancha muhim ichki qarama-qarshiliklarni ajratib ko‘rsatdi.

1. Shaxs erishgan yangi ehtiyojlar, maqsadlar, intilishlar va ularni qondirish uchun zarur bo'lgan vositalarni o'zlashtirish darajasi o'rtasida. Masalan, kommunikativ ehtiyojning paydo bo'lishi natijasida bola nutqni boshqalar bilan muloqot qilish vositasi sifatida o'zlashtiradi.

2. Inertsiya, barqarorlik, barqarorlik va o'zgaruvchanlik, moslashuvchanlik o'rtasida. Bu qarama-qarshilikning yechimi "moslashuvchan barqarorlik"ning paydo bo'lishiga olib keladi. Xususan, inson tomonidan turli xil o'zgaruvchan motivlar va xatti-harakatlarning usullarini umumlashtirish uning turli xil hayotiy sharoitlarda barqarorligiga olib keladi.

3. Shaxsning aqliy rivojlanishining erishilgan darajasi va uning turmush tarzi o'rtasida.

4. Istiqbolli va yaqin maqsadlar o'rtasida.

Ayrim qarama-qarshiliklarni bartaraf etish boshqalarning paydo bo'lishiga olib keladi, bu esa o'z navbatida yangi harakatlarga, shaxs faoliyatini yanada takomillashtirishga olib keladi va uning rivojlanish jarayonini tashkil qiladi. Shunday qilib, shaxs o'z rivojlanishining sub'ekti sifatida ishlaydi, faqat uning faoliyati tufayli yuzaga keladi.

Bolaning aqliy rivojlanishining zaruriy shartlari, shartlari va harakatlantiruvchi kuchlari to'g'risida XULOSA:

Bolaning aqliy rivojlanishi uchun zaruriy shart - bu genotip tufayli uning tabiiy asosi;

Ijtimoiy muhit bolaning aqliy rivojlanishining manbai va tashqi shartidir;

Bolaning aqliy rivojlanishining ichki sharti uning ruhiy xususiyatlari;

Bola psixikasining rivojlanishi uchun tashqi va ichki sharoitlar o'rtasidagi qarama-qarshiliklar uning aqliy rivojlanishining harakatlantiruvchi kuchi bo'lib xizmat qiladi.

Determinizm printsipi ilmiy bilishning umumiy ilmiy printsipi bo'lib, har qanday hodisaning uni keltirib chiqaradigan faktlarga bog'liqligini tushuntiradi (lotincha determinare - aniqlash). Determinizm printsipiga ko'ra, barcha hodisalar tabiiy ravishda o'zaro bog'liq va o'zaro bog'liqdir. Psixologiya fanining rivojlanishi bilan uning tushunchasi sezilarli darajada o'zgardi. Bu tamoyil oddiy sabablar bilan tugamaydi. Taxminlarga ko'ra, o'rganilayotgan hodisa "empirik nazorat qilish mumkin bo'lgan omillar" ning o'zaro ta'siri bilan bog'liq. Bu ilmiy bilishning ustuvor tamoyilidir. Determinizm tamoyili rivojlanish va izchillik tamoyillari bilan o'zaro bog'liqdir.

Sababi tashqi dunyo va ichki dunyo uchun alohida ko'rib chiqilishi mumkin emas; sababiy bog'liqlik yagona umumiy belgi bilan beriladi.

S. L. Rubinshteyn psixologiya fanida determinizm tamoyilini shakllantirdi: "Bir hodisaning boshqasiga ta'siri nafaqat ta'sirning o'ziga, balki bu ta'sir sodir bo'lgan hodisaning tabiatiga ham bog'liq". "Tashqi sabablar ichki sharoitlar tizimi orqali ta'sir qiladi", atrof-muhit sub'ektning shaxsiy va kognitiv xususiyatlari orqali sinishi, bilvosita psixik hodisalarni keltirib chiqaradi. S. L. Rubinshteynning fikriga ko'ra, inson ichki sharoitlarning yagona integral tizimi sifatida harakat qiladi, ular orqali barcha tashqi ta'sirlar sinadi.

Tashqining ichki orqali sinishi shaxsning butun rivojlanish tarixida tashqi ta'sirlarning vositachiligini nazarda tutadi. Insonning o'z kelajagini belgilash qobiliyati uning hayotining oldingi bosqichlarining rivojlanishi bilan bog'liq bo'lib, ularning har biri avval kelajak edi.

Ya'ni, determinizm istorizmni o'z ichiga oladi. Ob'ektning o'zgarishi sifatida ta'sir hosil qiluvchi sabab, ichki sharoitga qarab turli xil ta'sirlar beradi. Ob'ektning tabiati, holati uning ta'sirini o'zgartiradi. Turli sabablarning umumiy ta'siri qo'shimcha emasligi, umumiy ta'sir individual ta'sirlar yig'indisiga teng bo'lmasligi ham muhimdir. Teskari sabab-oqibat munosabatlari ham mavjud.

Atrof-muhit psixik hodisalarni bilvosita keltirib chiqaradi, sub'ektning shaxsiy xususiyatlari orqali sinadi. Tashqi omillarning ta'siri haqida gapirish uchun ichki omillarni bilish kerak. O'rganilgan nochorlik holati shikastlangan odamlarda travmatik hodisalar ta'siri ostida yuzaga keladi ichki old shartlar(pessimistik atributiv uslub, yuqori tashvish, o'ziga past baho berish, tashqi nazorat o'chog'i va boshqalar, ya'ni ushbu tadqiqotda shaxsiy nochorlik sifatida belgilab qo'yilgan barqaror xususiyatlar to'plami va bu shartlar ishda batafsil o'rganiladi), bu esa, o'z navbatida, butun shaxs tomonidan belgilanadi. inson hayotining tarixi, uning dunyo bilan o'zaro munosabati tajribasi. Ushbu ichki shartlar oldingi bosqichda oila bilan o'zaro munosabatlarda va travmatik hodisalarning mavjudligi yoki yo'qligida shakllangan.

"Iqtidorli bola - bu u yoki bu shaklda yorqin, aniq, ba'zan ajoyib yutuqlari (yoki bunday yutuqlar uchun ichki shartlarga ega) bilan ajralib turadigan bola ..."

“Iqtidorli bola - bu yorqin, ravshan,

ba'zan ajoyib yutuqlar (yoki ular uchun ichki shartlar mavjud).

yutuqlar) u yoki bu faoliyat turida. Prezident dasturi “Bolalar

Zamonaviy jamiyatning ustuvor ijtimoiy vazifalaridan biri bu yaratishdir

iqtidorli bolalarni aniqlash va rivojlantirish hamda ularni amalga oshirishni ta'minlovchi shart-sharoitlar

potentsial imkoniyatlar.

Endi bizga cheklovdan tashqari fikrlaydigan, taklif etilayotgan muammolarni hal qilishning yangi yo‘llarini izlashga, muammoli vaziyatdan chiqish yo‘lini topishga qodir insonlar kerak.

Bugungi kunda iqtidorli deb tasniflanishi mumkin bo'lgan bolalar boshlang'ich maktabga kelishadi. Ular ko'pchilikka nisbatan yuqori intellektual qobiliyatlarga, ijodiy imkoniyatlarga va namoyon bo'lishga ega; dominant faol, to'yinmagan kognitiv ehtiyoj; aqliy mehnatdan zavqlaning.

Ular o'z fikrlarini aniq ifodalash, bilimlarni amalda qo'llash qobiliyatini namoyish etish qobiliyati bilan ajralib turadi. Ular atrofdagi dunyoni keskin idrok etish, bir vaqtning o'zida bir nechta faoliyatga e'tibor qaratish qobiliyati, idrok etishning yuqori chegarasi va uzoq vaqt davomida diqqatni jamlash bilan tavsiflanadi.

Kim iqtidorli hisoblanadi?

Mutaxassislar odatda iqtidorli deb ataladigan bolalarning bir nechta toifalarini aniqlaydilar.

1. maxsus intellekt testlarida yuqori ball olgan bolalar;

2. ijodiy qobiliyatlari yuqori bo'lgan bolalar;

3. faoliyatning har qanday sohasida muvaffaqiyatga erishgan bolalar

4. maktabda yaxshi o'qiydigan bolalar

5. sportni, o'yinlarni yaxshi ko'radigan, jismonan yaxshi rivojlangan, baquvvat bolalar.

iqtidorli bolalarning xususiyatlari.

Iqtidorlilik - bu insonning bir yoki bir nechta faoliyat turlarida yuqori, ajoyib natijalarga erishish imkoniyatini belgilaydigan, hayot davomida rivojlanadigan psixikaning tizimli sifati.

Iqtidorlilik etakchilik bilan belgilanadi kognitiv rivojlanish, psixososyal sezuvchanlik va jismoniy xususiyatlar.

Ilg'or kognitiv rivojlanish:

Idrokning kengligi bilan ajralib turadigan iqtidorli bolalar atrofdagi dunyoda sodir bo'layotgan hamma narsadan xabardor bo'lib, u yoki bu ob'ekt qanday ishlashiga juda qiziqadi. Ular nima uchun dunyo boshqacha emas, balki shunday tuzilganligi va agar bo'lsa nima bo'lishi bilan qiziqishadi tashqi sharoitlar o'zgargan. Ular bir vaqtning o'zida bir nechta jarayonlarni kuzatishga qodir va atrofdagi hamma narsani faol ravishda o'rganishga moyildirlar.

Ular hodisalar va ob'ektlar o'rtasidagi aloqalarni idrok etish va xulosalar chiqarish qobiliyatiga ega; ular o'z tasavvurlarida muqobil tizimlarni yaratishni yaxshi ko'radilar.

Zo'r xotira, erta til rivojlanishi va tasniflash qobiliyati bilan birgalikda, bunday bolaga katta hajmdagi ma'lumotlarni to'plash va uni intensiv ishlatishga yordam beradi.

Iqtidorli bolalar katta lug'atga ega bo'lib, ularga o'z fikrlarini erkin va aniq ifoda etish imkonini beradi. O'yin-kulgi uchun ular yangi so'zlarni ixtiro qilishadi.

Semantik noaniqliklarni idrok etish, idrok etishning yuqori chegarasini uzoq vaqt davomida ushlab turish, amaliy yechimga ega bo'lmagan murakkab va hatto muammolarni zavq bilan hal qilish qobiliyati bilan bir qatorda, iqtidorli bolalar tayyor javobga toqat qilmaydilar. ularga yuklangan.

Ba'zi iqtidorli bolalar o'sdi matematik qobiliyat hisob-kitoblar va mantiq nuqtai nazaridan, bu ularning o'qishdagi muvaffaqiyatiga ta'sir qilishi mumkin.

Ular uzoq vaqt konsentratsiya va muayyan muammoni hal qilishda katta qat'iyat bilan ajralib turadi.

Iqtidorli bolaga xos bo'lgan ish bilan mashg'ul bo'lish, tajriba etishmasligi bilan birga, ko'pincha u hali o'z kuchiga kirmagan narsani maqsad qilib qo'yishiga olib keladi. Unga yordam va yordam kerak.

Psixososyal sezuvchanlik:

Iqtidorli bolalarda adolat tuyg'usi, axloqiy rivojlanish, ilg'or idrok va bilim namoyon bo'ladi.

Ular adolatsizlikka tezda munosabat bildiradilar, o'zlariga va boshqalarga yuqori talablar qo'yadilar.

Jonli tasavvur, topshiriqlarni bajarishda o'yin elementlarini kiritish, ijodkorlik, zukkolik va boy tasavvur (tasavvur) iqtidorli bolalarga juda xosdir.

Ular ajoyib hazil tuyg'usiga ega, kulgili nomuvofiqliklarni, so'z o'yinlari, hazillarni yaxshi ko'radilar.

Ularda hissiy muvozanat yo'q, erta yoshda iqtidorli bolalar sabrsiz va impulsivdir.

Ba'zida ular haddan tashqari qo'rquv va zaiflikning kuchayishi bilan ajralib turadi. Ular boshqalarning og'zaki bo'lmagan signallariga juda sezgir.

Oddiy bolalardagi kabi egosentrizm.

Ko'pincha, iqtidorli bolalarda o'zini salbiy idrok etish rivojlanadi, tengdoshlari bilan muloqot qilishda qiyinchiliklar mavjud.

Jismoniy xususiyatlar:

Iqtidorli bolalar yuksakligi bilan ajralib turadi energiya darajasi Va ular odatdagidan kamroq uxlashadi.

Ularning harakatlarini muvofiqlashtirish va qo'l qobiliyatlari ko'pincha kognitiv qobiliyatlardan orqada qoladi. Ularga amaliyot kerak. Bunday bolalarning intellektual va jismoniy rivojlanishidagi farq ularni tushkunlikka solishi va mustaqillikning etishmasligini rivojlanishi mumkin.

Iqtidorli bolalarning (8 yoshgacha) ko'rish qobiliyati ko'pincha beqaror, ular uchun diqqatni yaqindan uzoqqa (stoldan taxtaga) o'zgartirish qiyin.

Iqtidorli bolalar muammolari.

Leta Hollingvort iqtidorli bolalar duch keladigan moslashish muammolarini tushunishga katta hissa qo'shdi.

1. Maktabni yoqtirmaslik. Bunday munosabat ko'pincha iqtidorli bolalar uchun o'quv dasturining zerikarli va qiziq emasligidan kelib chiqadi. Xulq-atvor muammolari yuzaga kelishi mumkin, chunki akademik reja qobiliyatlariga mos kelmaydi.

2. O'yinga qiziqish. Iqtidorli bolalar murakkab o'yinlarni yoqtiradilar va tengdoshlari yoqtiradigan o'yinlarga qiziqmaydilar. Natijada, iqtidorli bola o'zini yakkalanib, o'ziga tortadi.

3. Muvofiqlik. Iqtidorli bolalar standart talablarni rad etgan holda, konformizmga moyil emaslar, ayniqsa bu standartlar ularning manfaatlariga zid bo'lsa.

4. Falsafiy muammolarga botish. Iqtidorli bolalar o'lim kabi hodisalar haqida o'ylashlari odatiy holdir. keyingi hayot, diniy e'tiqod va falsafiy muammolar.

5. Jismoniy, intellektual va o'rtasidagi nomuvofiqlik ijtimoiy rivojlanish. Iqtidorli bolalar ko'pincha katta yoshdagi bolalar bilan muloqot qilishni afzal ko'radilar. Shu sababli, ba'zan ular uchun etakchi bo'lish qiyin.

6. Zo'rlikka intilish. Iqtidorli bolalar mukammallikka bo'lgan ichki ehtiyoj bilan ajralib turadi. Demak, norozilik hissi, o'zlarining qobiliyatsizligi va o'zini past baholash.

7. Kattalar e'tiboriga bo'lgan ehtiyoj. Bilimga bo'lgan intilish tufayli iqtidorli bolalar ko'pincha o'qituvchilar, ota-onalar va boshqa kattalarning e'tiborini monopoliyaga oladi.

Bu boshqa bolalar bilan munosabatlarda ishqalanishni keltirib chiqaradi. Ko'pincha iqtidorli bolalar intellektual rivojlanishda o'zidan past bo'lgan bolalarga toqat qilmaydilar. Ular nafrat yoki sabrsizlik bilan boshqalarni begonalashtirishi mumkin.

8. Yangi vaziyatlarga sezgirlik. Tadqiqotchilar iqtidorli bolalarning yangi vaziyatlarga nisbatan yuqori sezgirligini ko'rsatadilar, bu esa muayyan qiyinchiliklarga olib keladi. Shuning uchun iqtidorli bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchi bunday ishga tayyor bo'lishi kerak.

Faoliyatning muayyan sohalarida namoyon bo'ladigan iqtidorning maxsus turlari.

Musiqiy sovg'a.

Musiqiy iqtidorli bolada erta yoshdan boshlab har qanday tovushli narsalarga qiziqish kuchayadi. Ikki yoki uch yoshga kelib, bunday bolalar o'zlari eshitgan barcha ohanglarni ajratib turadilar va ularni aniq ijro etadilar. Ba'zilar gapirishdan oldin qo'shiq aytishni boshlaydilar. Uch-besh yoshda tovushlarni "chiqarish" uchun mustaqil harakatlarga bo'lgan xohish keskin ortadi. Dastlab, bu o'yinni taqlid qilish musiqiy asboblar. Kelajakda bu o'ziga xos narsalarni o'ylab topishga birinchi urinishlarga olib keladi. Birinchi asarlarning paydo bo'lishi iste'dodni rivojlantirishning yuqori darajasiga o'tishni anglatadi.

Badiiy iste'dod.

Vizual tasvirlar va g'oyalarga nisbatan yuqori selektivlik erta bolalikda o'tkir kuzatuv, kuchli ta'sirchanlik, atrofdagi hamma narsani ranglarda, ranglarning kontrastlarida ko'rish, g'ayrioddiy, chiroyli va uzoq vaqt eslab qolish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Bolaning o'z faoliyati, ijodiy izlanish istagi muhim rol o'ynaydi. Ijodiy izlanishsiz iste’dodni tasavvur qilib bo‘lmaydi.

Matematik va shaxmat bo'yicha iste'dod.

Erta paydo bo'ladi. Ba'zi bolalar uch yoki to'rt yoshda raqamlar bilan ishtiyoq bilan o'ynashadi:

ularni uy belgilaridan, kitoblar va jurnallar sahifalaridan izlaydilar va keyinchalik turli xil yangi kombinatsiyalarni yaratishga harakat qilishadi. Oddiy arifmetik amallarni o'zlashtirish quvonchli va tezdir. To'rt-besh yoshda iqtidorli bolalar boshlarida ikki xonali va uch xonali sonlarni qo'shish va ayirish qobiliyatini osongina namoyish etadilar va besh-olti yoshida ular nafaqat matematika darsliklariga katta qiziqish bildira boshlaydilar. uchun Boshlang'ich maktab.

Boshqa iqtidorli bolalar uchun ularning ongida murakkab shaxmat kombinatsiyalarini hisoblash qiyin emas. To'rt-besh yoshida shaxmat o'ynashni o'rganib, keyin ko'p vaqtlarini shaxmat taxtasida o'tkazib, ajoyib natijalarga erishadilar. Shaxmat o'yini doimiy tajriba bo'lib, diqqatni jamlashni, tez va mantiqiy fikrlash qobiliyatini talab qiladi. Aynan kognitiv faoliyat bola bu sohada o'zining iqtidorini oshkor qilishni belgilaydi.

adabiy sovg'a.

Keyinchalik oshkor qilingan. Bu bolaning tajribasi va bilimiga bog'liq. Ammo ba'zi hollarda adabiy qobiliyat belgilari maktabgacha yoshdagi bolalik davrida ham namoyon bo'ladi.

Bola so'z musiqasiga sozlanadi, qofiyalar tovushiga maftun bo'ladi, yangi so'z va birikmalarning paydo bo'lishidan quvonadi. O‘z tengdoshlari ijodiga nisbatan iqtidorli bolalarning kompozitsiyalari o‘ziga xos va ifodali.

Ijtimoiy qobiliyat.

Bolalar guruhida etakchini sezmaslik mumkin emas. O'ziga ishongan, faol bola tezda e'tiborni tortadi. Uning nutqi yaxshi rivojlangan, u qo'rqmaydi va boshqa bolaga, kattalarga murojaat qilishdan tortinmaydi. Bunday bola sodir bo'lgan hamma narsaga o'z biznes yondashuviga ega. Uning o'ziga xos xususiyati shundaki, bunday bola hamma narsaga g'amxo'rlik qiladi.

Har qanday bola, albatta, inson faoliyati sohalaridan birida iqtidorga ega. Bolalar psixologiyasi sohasidagi mutaxassislar tomonidan ishlab chiqilgan anketa testlari bolaning tug'ma qobiliyatlari haqidagi taxminning to'g'riligini baholashga yordam beradi yoki bu muhim masalada yordam beradi.

Boshlang'ich sinf o'qituvchisining vazifasi:

birinchidan, har bir o'quvchining qobiliyatini ko'rish, shu tufayli u ularni amalga oshirishga muhtoj bo'lsa, ikkinchidan, ularni mahorat bilan rivojlantirish va amaliyotda qo'llash.

Har bir bolada iqtidorni kashf etish va uni rivojlantirish naqadar baxt. Har bir bola qaysidir ma'noda o'ziga xosdir. O'qituvchi sifatida mening vazifam esa o'quvchilarimga yordam berishdir.

Farzandlarimni kuzatib, shu toifaga mansub o‘quvchining og‘zaki portretini yasadim.

Iqtidorli bolaning portreti:

1. Ko'p narsaga qiziqish ko'rsatadi, doimo savol beradi.

2. Ko'p g'oyalar, muammolarni hal qilish, savollarga javoblar taklif qiladi.

3. O'z fikrini erkin ifodalaydi, qat'iyat bilan, shiddat bilan himoya qiladi.

4. Xavfli harakatlarga moyil.

5. Boy tasavvurga, tasavvurga ega. Ko'pincha jamiyatni, ob'ektlarni o'zgartirish, takomillashtirish bilan bog'liq.

6. Hazil tuyg'usi yaxshi rivojlangan, boshqalarga kulgili bo'lmasligi mumkin bo'lgan vaziyatlarda hazilni ko'radi.

7. Go'zallikka sezgir, narsalarning estetikasiga e'tiborli.

8. Mojaro emas, opportunist emas, boshqalardan farq qilishdan qo'rqmaydi.

10. O'zini namoyon qilishga, ob'ektlardan ijodiy foydalanishga intiladi.

11. U o'z bilimini boshqalar bilan bajonidil baham ko'radi.

12. Har doim har qanday vaziyatdan chiqish yo'lini topadi.

Iqtidorli bolalarni o'qitishning asosan ikkita strategiyasi mavjud: tezlashtirish va boyitish.

Men o'zim uchun boyitish strategiyasini tanladim, bunda iqtidorli bola tezroq o'smaydi, balki an'anaviy dasturlarga qo'shimcha material oladi, fikrlash, ijodkorlik va mustaqil ishlash qobiliyatini rivojlantirish uchun katta imkoniyatlarni oladi.

Boyitish strategiyasi bir nechta yo'nalishlarni o'z ichiga oladi: dunyoqarashni kengaytirish, atrofdagi dunyo va o'zini o'zi bilish, bu bilimlarni chuqurlashtirish va bilim olish vositalarini ishlab chiqish.

Iqtidorli bolalar bilan ishlash sinfda va darsdan tashqari tadbirlardan iborat bo'lishi kerak:

Sinfda iqtidorli bolalar bilan ishlash quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Differensial va individual yondashuv;

Zamonaviy ta'lim texnologiyalari (muammoli ta'lim, faoliyat usuli, loyiha faoliyati, kichik yoshdagi o'quvchilarning uyushgan muloqoti texnologiyasi);

"Maslahatchi" rejimida ishlash (ma'lum bir ta'lim sohasidagi qobiliyatli talabalar dam olishni nazorat qiladi, o'zaro ta'limni amalga oshiradi va o'quv jarayonida o'qituvchiga yordam beradi);

Vazifalarni tanlash qobiliyati ilg'or daraja nazorat, tekshirish va amalga oshirish jarayonida qiyinchiliklar mustaqil ish turli fanlarda;

Talabalarga ijodiy va izlanish xarakteridagi individual uy vazifalarini taklif qilish (o'z tashabbusi bilan qabul qilinadi);

1. tadqiqot;

2. qisman qidiruv;

3. muammoli;

4. proyektiv;

5. sinektika.

Eng samarali quyidagi usullar iqtidorli talabalar bilan ishlash, ularning o'zgarishi o'qituvchilarga kognitiv qiziqish va o'z-o'zini takomillashtirish motivatsiyasini saqlab qolish imkonini beradi.

Yashash usuli. O‘quvchilarga o‘rganilayotgan ob’ektga “harakat qilish”ga, uni hissiy-majoziy va aqliy tasvirlar orqali ichkaridan his qilish va bilish imkonini beradi.

Evristik savollar usuli. Etti asosiy savolga javoblar: Kim? Nima?

Nima uchun? Qayerda? Qanday? Qachon? Qanday? va ularning turli kombinatsiyalari o'rganilayotgan ob'ektga nisbatan noodatiy g'oyalar va echimlarni keltirib chiqaradi.

taqqoslash usuli. Bu turli talabalarning versiyalarini, shuningdek, ularning versiyalarini buyuk olimlar, faylasuflar va boshqalar tomonidan yaratilgan madaniy va tarixiy analoglar bilan taqqoslash imkonini beradi.

Kontseptsiyani qurish usuli. Kollektiv ijodiy mahsulotni yaratishga hissa qo'shadi - kontseptsiyaning birgalikda tuzilgan ta'rifi.

Kelajakka sayohat qilish yo'li. U har qanday umumiy ta'lim sohasida bashorat qilish va bashorat qilish qobiliyatlarini rivojlantirish usuli sifatida samarali.

xato usuli. Bu xatolarga nisbatan o'rnatilgan salbiy munosabatni o'zgartirish, uni ta'lim jarayonlarini chuqurlashtirish uchun xatolardan konstruktiv foydalanish bilan almashtirishni o'z ichiga oladi. Xatoning "to'g'rilik" bilan bog'liqligini topish

o'quvchilarning evristik faolligini rag'batlantiradi, ularni har qanday bilimning nisbiyligini tushunishga olib boradi.

Ixtiro usuli. Muayyan ijodiy harakatlar natijasida talabalarga ilgari ma'lum bo'lmagan mahsulotni yaratishga imkon beradi.

"Faqat agar" usuli. Bolalarga rasm chizish yoki dunyo o'zgarganda nima sodir bo'lishini tavsiflashda yordam beradi. Bunday vazifalarni bajarish nafaqat tasavvurni rivojlantiradi, balki haqiqiy dunyoning tuzilishini yaxshiroq tushunishga imkon beradi.

Aqliy hujum (A.F. Osborn). To'plash imkonini beradi katta raqam munozara ishtirokchilarini fikrlash inertsiyasidan va stereotiplardan ozod qilish natijasida g'oyalar.

Inversiya usuli yoki inversiya usuli. Asosan qarama-qarshi yechim muqobilidan foydalanishga yordam beradi. Masalan, ob'ekt tashqi tomondan tekshiriladi va masalaning echimi uni ichkaridan ko'rib chiqishda yuzaga keladi.

Boshlang'ich maktabda iqtidorli bolalar bilan ishlashda darsda quyidagi ish usullaridan foydalanish samarali bo'ladi:

1. “Matbuot anjumani” texnikasi bolalarning mazmunli savollar berish qobiliyatiga asoslanadi. Bundan tashqari, savollar reproduktiv (bilimlarni takrorlash bo'yicha), kengaytiruvchi (mavzu bo'yicha yangi narsalarni o'rganish uchun) va rivojlanuvchi (tadqiqot tamoyiliga ega) bo'lishi mumkin.

2. “Jozib qiluvchi maqsad” yoki “Syurpriz” texnikasi dars boshida, o‘qituvchi shunday burchak topib, oddiy narsa hayratlanarli bo‘lib qolganda, bolalarning motivatsiyasini oshirishga asoslangan.

3. “Matn bilan dialog” texnikasi yakka tartibdagi ishlarni tashkil etishda, o‘quvchi mustaqil ravishda matn bilan ishlaganda, topshiriqni bajarganda qo‘llaniladi.

4. Ikki qarama-qarshi fikrning to'qnashuviga asoslangan "Tanqidiy fikrlashning ikki qalpoq" ziyofati.

5. Sinfda va sinfdan tashqari mashg'ulotlarda oson tashkil etiladigan "Ha - yo'q" o'yini. O'yinning maqsadi: turli xil faktlarni bitta rasmga birlashtirish, ma'lumotlarni tizimlashtirish, boshqa o'quvchilar va o'qituvchilarni tinglay olish.

Ilova didaktik o'yinlar bolalarda diqqat, fikrlash, xotira kabi aqliy jarayonlarning o'zboshimchaliklarini rivojlantirish imkoniyatini beradi, zukkolik, topqirlik, zukkolikni rivojlantiradi.

Sinfdan tashqari faoliyatda qobiliyatlarni rivojlantirish:

Tadqiqot ishi;

fan olimpiadalari;

Intellektual marafonlar;

Turli tanlovlar va viktorinalar;

So'z o'yinlari va qiziqarli;

Turli mavzulardagi loyihalar;

Rolli o'yinlar;

Bolalar portfelini yaratish;

Shaxsiy ijodiy vazifalar;

Qobiliyatiga ko‘ra fan va ijodiy to‘garaklarga, qiziqishiga ko‘ra sport seksiyalariga tashrif buyurish;

Psixologik maslahatlar, treninglar, testlar;

Zamonaviy ommaviy axborot vositalaridan foydalanish;

Teatr bayramlari.

Bu usul va shakllar iqtidorli o‘quvchilarga ijodiy faoliyatning mos shakllari va turlarini tanlash imkonini beradi. Iqtidorli bolalarni aniqlash allaqachon boshlang'ich maktabda kuzatishlar, psixologik xususiyatlarni, nutqni, xotirani o'rganish asosida amalga oshiriladi. mantiqiy fikrlash va ota-onalar bilan muloqot. O'qituvchi bolaning kognitiv sohadagi rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlariga e'tibor beradi.

Qoida tariqasida, iqtidorli bolalar quyidagilarni ko'rsatadilar:

Fikrlashning yuqori mahsuldorligi;

Birlashish qulayligi;

bashorat qilish qobiliyati;

Diqqatning yuqori konsentratsiyasi.

Iqtidorli bolalar bilan ishlashda men quyidagi tamoyillarga amal qilaman:

Ishingizda ko'p sonli ijodiy topshiriqlardan foydalaning;

O'rganish bolaga zavq keltirishi kerak;

Ma'lumotni mustaqil ravishda olish kerak;

Bolaning mustaqil ishlash istagini hurmat qilish;

Qat'iyat, faollikni rag'batlantirish;

Talabaning o'ziga bo'lgan hurmatini pasaytirmang.

Iqtidorli talabalarga o'z ijodiy yo'nalishini o'z-o'zini amalga oshirishda yordam berish:

Shaxsiy ta'lim va ta'lim orqali talaba uchun muvaffaqiyat va ishonch holatini yaratish;

bo'yicha fakultativ kurslarni o'quv rejasiga kiritish chuqur o'rganish maktab o'quv rejasidagi fanlar;

Ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish;

Intellektual o‘yinlar, ijodiy bellashuvlar, fan olimpiadalari, ilmiy-amaliy konferensiyalar tashkil etish va ishtirok etish.

Iqtidorli talabalarning kognitiv faolligini rivojlantirishni nazorat qilish:

O'quv faoliyati doirasida bilimlarni tematik nazorat qilish;

Iqtidorli va iqtidorli bolalarning turli darajadagi tanlovlarda majburiy ishtirok etishini nazorat qilish.

Iqtidorli bolalarni rag'batlantirish:

Quyidagi mezonlarga muvofiq tuzilgan:

1. O`quvchilarning sinfdan tashqari ishlardagi faolligi.

2. O`quvchilarning sport musobaqalaridagi faolligi. Birinchi va ikkinchi bo'limlarda: diplomlar, diplomlar, sertifikatlar, tadbirning darajasi, savob darajasi - 10 balli tizimda qayd etiladi.

3. O'qish (5 balli tizimda).

Sertifikatlar, tashakkurnomalar, medallar taqdimoti.

4. "Sinfning eng yaxshi o'quvchilari" taqdimoti tuzilmoqda.

5.Ko'rgazmalar tashkil etish.

6. Tomoshabinlar oldida nutq.

Tizim orqali ijodiy iqtidorni rivojlantirish qo'shimcha ta'lim:

Ijtimoiy sheriklar bilan o'zaro hamkorlik va hamkorlik, qo'shimcha ta'lim dasturlaridan foydalanish individual rivojlanish Iqtidorli bolaning ijodiy shaxsi:

Kinoteatrlarga, teatrlarga, muzeylarga, ko'rgazma zallariga tashrif buyurish (shahar o'quvchilarining ijodiy ishlarining tematik ko'rgazmalarida ishtirok etish);

Bolalar markaziy kutubxonasi (suhbatlar sikllari, turli tadbirlar va tanlovlar taklifi);

Bolalar musiqa san'at maktabi (musiqiy, badiiy va estetik tarbiya, konsertlar va ko'rgazmalarda ishtirok etish);

Jismoniy tarbiya va sportni rivojlantirish, turli darajadagi musobaqalar va turnirlarda ishtirok etish;

Maktab negizida ota-onalar va o'quvchilarning ijtimoiy iltimosiga binoan to'garaklar, seksiyalar, qiziqish klublari tarmog'ini kengaytirish.

Qo'shimcha ta'lim tizimi o'quvchilarni bilimga va ijodkorlikka undash, turli faoliyat turlarida qobiliyatlarini rivojlantirish uchun ishlatiladi. Bu har bir talabaning shaxsini rivojlantirish uchun sharoit yaratishga qaratilgan.

1. Qulay muhitni ta'minlang, chunki o'qituvchining xayrixohligi, uning bolani baholash va tanqid qilishdan bosh tortishi uning tafakkurining erkin namoyon bo'lishiga va rivojlanishiga yordam beradi.

2. Raqobat elementlariga berilib ketmaslik kerak, chunki. iqtidorli bolalar g'olib bo'lish ehtimoli ko'proq, bu sinfdoshlarning dushmanligini keltirib chiqarishi mumkin va umumiy qiziqish muhitini yaratishga yordam bermaydi.

3. Iqtidorli bolani ba'zi individual muvaffaqiyatlari uchun maqtashga harakat qiling, aksincha, boshqa bolalar bilan birgalikdagi faoliyatni rag'batlantiring, bu iqtidorli bolani tengdoshlar guruhida qabul qilishga yordam beradi.

4. Uning yutuqlarining o'ziga xosligini noto'g'ri ko'tarish ko'pincha asabiylashish, hasadni keltirib chiqaradi. Yana bir ekstremal holat - o'qituvchining o'ziga xos qobiliyatlarini omma oldida kamsitish va hatto kinoya qilish - albatta, qabul qilinishi mumkin emas.

5. Har doim esda tutingki, iqtidorli bolalar yaxshi tartibga solinadigan, takrorlanadigan faoliyatni idrok etmaydilar. Yuqori iqtidorli bolalarning ehtiyojlarini hisobga olgan holda dasturni diversifikatsiya qilish kerak.

6. Muammolarni hal qilishda ijodiy yondashuvning shaxsiy misolidan foydalaning.

7. Iqtidorli bolalarning sevimli mashg'ulotlari, o'ziga xos sevimli mashg'ulotlari va individual moyilliklaridan maksimal darajada foydalaning.

8. Talabalarning o'zlari taklif qilgan loyihalar ustida ishlashni rag'batlantirish.

9. O'qish individual xususiyatlar iqtidorli bolaning xulq-atvor xususiyatlari.

10. Siz o'z-o'zini hurmat qilish haqida hukmron bo'lgan kundalik g'oyani engishingiz kerak; nafaqat bunday o'zini o'zi qadrlashni yo'q qiladi, balki umidsizlik holatlarida bolaga uning g'ayrioddiy qobiliyatlari ongini singdiradi.

11. Bilimlar zaxirasini emas, balki qobiliyatlarni rivojlantirish tizimini takomillashtirish.

12. Sinfda va darsdan tashqari ta’limning individualligi va differensialligiga, jadvaldagi yuklamani kamaytirishga va to‘garak va darslarga ko‘proq soat ajratishga yetarlicha e’tibor bering. individual ish iqtidorli bolalar bilan. Shu bilan birga, sinfdan tashqari mashg'ulotlarni ixtiyoriy tanlash printsipi mavjud bo'lishi kerak.

13. Darsda va tashqarida o`quvchilarning bilim va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirgan holda muammoli tadqiqot usulidan faol foydalaning.

14. O'qituvchi do'stona va sezgir bo'lishi, bolaning psixologik xususiyatlarini hisobga olishi, uning ijodiy va samarali tafakkurini rag'batlantirishi, tanlangan mavzuni chuqur o'rganishga intilishi kerak.

15. O`quvchilarning ijodkorligini, tasavvurini, fantaziyasini rivojlantiruvchi original topshiriqlar to`plami ko`rinishidagi dasturlaringiz uchun ilovalar yaratish kerak.

16. O'rgating yuqori daraja murakkablik, shuning uchun talabalar doimo o'zlarining "shipiga" ko'tariladilar, shu bilan o'zlarining barlarini yanada balandroq ko'taradilar.

Orientatsiya allaqachon erishilgan qobiliyat darajasidan, ijobiy motivatsiyadan ustun bo'lishi kerak.

17. Qobiliyatlarni rivojlantirish uchun o`quvchining yuksak bilish faolligi zarur bo`lib, har bir faoliyat qobiliyatni rivojlantirmaydi, balki faqat hissiy jihatdan yoqimli bo`ladi. Shuning uchun darslar do'stona muhitda o'tkazilishi kerak.

Muvaffaqiyatli vaziyat yaratilishi kerak.

18. Uning har qanday fikrini hurmat qiling va muhokama qiling. Bu bolaga ba'zan sizga tushunarsiz bo'lib tuyulgan narsani tushunish va qilish uchun berilganiga ishoning.

19. Iqtidorli bolalar bilan mashg'ulotlarga tayyorgarlik ko'rayotganda, iqtidorli bolaning jiddiy ruhiy yukiga muhtojligini unutmang. Fikrlashning mustaqilligi, o'qituvchiga, keyin esa o'ziga savollar - dars muvaffaqiyatining muhim tarkibiy qismlari.

20. O'qitish metodikasi haqida o'ylab ko'ring. Iqtidorli talabalar mutlaqo boshqacha tayyorgarlikni talab qiladilar, chunki ular ikki marta tekshirish, "o'zlari uchun aniqlik", eksperiment o'tkazish uchun g'ayrioddiy istagi bilan ajralib turadi.

21. Iqtidorli bola bilan ishlashda o‘qituvchining asosiy vazifasi jiddiy ijodiy ish uchun didni singdirishdan iborat.

22. Hazil tuyg'usini rivojlantiring. Ammo shuni esda tutish kerakki, iqtidorli bolalar juda mag'rur, himoyasiz, sezgirligi yuqori - va unchalik muvaffaqiyatli bo'lmagan hazil ularni uzoq vaqt davomida bezovta qilishi mumkin.

23. Bolalar bilan ishlash uchun qulay muhit yaratishga harakat qiling. Mehribon bo'ling, tanqid qilmang. Iqtidorli bolalar eng sezgir.

24. Talabani rag'batlantirish, maqtash, yuqori baho berishdan qo'rqmang, aksincha emas.

25. Sinfda tajriba. Kulgili bo'lishdan qo'rqmang va shu bilan birga sizni hurmat qilish va qo'rqmaslik kerakligini isbotlang.

26. Bolalar savollar berishda erkin bo'lsin. Agar bola biror narsaga qiziqsa, u o'ylaydi, agar u o'ylasa, o'qituvchi nimagadir erishgan. Maktabni tugatgandan so'ng, talaba biror narsaga erishishi yoki shunchaki bo'lishi mumkin yaxshi odam, va shuning uchun o'qituvchi o'z vazifalarini bajardi.

Ota-onalar bilan hamkorlik:

Tematik ota-onalar yig'ilishlarini o'tkazish ("Bolalarning iqtidorliligi muammosi", "Qaysi bola iqtidorli deb hisoblanadi?", "Kichik o'quvchilarning ijodiy salohiyatini rivojlantirish" va boshqalar);

Ota-onalar uchun maslahatlar va individual uchrashuvlar;

Ochiq darsdan tashqari tadbirlar;

Iqtidorli bola va ota-onalarning birgalikdagi amaliy faoliyati.

Ota-onalar farzandlarida quyidagi shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishga intilishlari shart.

O'z-o'zini qadrlash ongiga asoslangan ishonch.

O'zining va boshqalarning kuchli va zaif tomonlarini tushunish.

Intellektual qiziqish va kashfiyot xavfiga tayyorlik.

Mehribonlik, halollik, do'stlik, hamdardlik, sabr-toqat va ma'naviy jasoratni hurmat qilish.

O'z kuchiga tayanish odati va o'z harakatlari uchun javobgarlikni olishga tayyorlik.

Topishda yordam berish qobiliyati umumiy til va har qanday yoshdagi, irqdagi, ijtimoiy-iqtisodiy va ta'lim darajasidagi odamlar bilan muloqot qilishdan zavqlanish.

Ota-onalar, agar ular bo'lsa, bu fazilatlarni rivojlantirish uchun ajoyib sharoitlarni yaratadilar o'z xatti-harakati shuni ko'rsatadi:

Ular bolaga singdirmoqchi bo'lgan narsalarni (axloqiy, ijtimoiy yoki intellektual) qadrlashadi.

Ular bolaning ehtiyojlariga javob berish momentini va darajasini aniq hisoblab chiqadilar. Agar bola jinsiy aloqaga oid savol bersa, ota-onalar savolda ko'rsatilganidan biroz ko'proq ma'lumot berish orqali javob berishadi.

Ular o'z kuchlariga tayanadilar va bolaga mavjud vaziyatdan chiqish yo'lini izlashga, qo'lidan kelgan har bir muammoni hal qilishga imkon beradi; agar ular o'zlari hamma narsani tezroq va yaxshiroq qila olsalar ham.

Ular amalda egoda bolaga bosim o'tkazmaydi maktab ishlari lekin kerak bo'lganda yordam berishga yoki ta'minlashga doimo tayyor Qo'shimcha ma'lumot bolani qiziqtiradigan soha.

Farzandingizga o'ylash va mulohaza yuritish uchun vaqt bering.

Eng so'nggi ma'lumotlardan xabardor bo'lish uchun iqtidorli mutaxassislar va iqtidorli bolalarning ota-onalari bilan muntazam muloqot qilishga harakat qiling.

Bolaning barcha sohalarda qobiliyatlarini rivojlantirishga harakat qiling. Masalan, intellektual qobiliyatli bola uchun ijodiy, kommunikativ, jismoniy va badiiy qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan darslar juda foydali bo'ladi.

Bolalarni bir-biri bilan solishtirishdan saqlaning.

Farzandingizga xato qilishdan qo'rqmasdan yechim topish imkoniyatini bering. Unga birinchi navbatda o'zining asl fikrlarini qadrlashiga va xatolaridan saboq olishga yordam bering.

Ishni yaxshi tashkil etish va vaqtni to'g'ri boshqarishni rag'batlantirish.

Tashabbusni rag'batlantirish. Farzandingizga o'z o'yinchoqlarini, o'yinlarini va modellarini har qanday materiallardan yasashiga ruxsat bering.

Savol berishni rag'batlantiring. Farzandingizga savollariga javob olish uchun kitoblar yoki boshqa ma'lumot manbalarini topishga yordam bering.

Farzandingizga maksimal hayot tajribasini olish imkoniyatini bering.

Turli sohalarda sevimli mashg'ulotlari va qiziqishlarini rag'batlantiring.

Farzandingiz doimo iste'dodli bo'lishini kutmang.Farzandingizni tuzatishda ehtiyot bo'ling. Haddan tashqari tanqid ijodiy energiya va o'zini o'zi qadrlash hissini yo'qotishi mumkin.

Butun oila bilan muloqot qilish uchun vaqt toping. Farzandingizga o'zini namoyon qilishga yordam bering.

Farzandingizning ijodiy rivojlanishi. Devid Lyuis maslahatlari:

* Farzandingizning savollariga sabr va halollik bilan javob bering.

*Farzandingizning savollari va gaplariga jiddiy yondashing.

* Farzandingizga faqat uning ishlari uchun xona yoki burchak bering.

*Bola o'z ishini ko'rsata oladigan stend tayyorlang.

* Agar bu uning ijodiy jarayoni bilan bog'liq bo'lsa, bolani stol ustidagi tartibsizliklar uchun tanbeh qilmang.

* Bolani sevishini va qabul qilishini ko'rsating, albatta, ya'ni. u kabi, va muvaffaqiyat va muvaffaqiyat uchun emas.

* Farzandingizga mumkin bo'lgan vazifalar va tashvishlarni ishonib topshiring.

* Unga o'z rejalarini tuzishga va qarorlar qabul qilishga yordam bering. * Unga ish faoliyatini yaxshilashga yordam bering.

* Farzandingizni qiziqarli joylarga sayohatga olib boring.

* Farzandingizga turli madaniyatli bolalar bilan muloqot qilishiga yordam bering.

* Farzandingizni boshqalar bilan solishtirmang, uning kamchiliklarini ko'rsating.

* Farzandingizni kamsitmang, u sizdan qandaydir yomonroq ekanligini his qilishiga yo'l qo'ymang.

* Farzandingizni mustaqil fikrlashga o'rgating.

* Farzandingizga kitoblar, o'yinlar va sevimli mashg'ulotlari uchun zarur bo'lgan boshqa narsalarni taqdim eting.

* Farzandingizni ertaklarni o'ylab topishga va xayol qilishga undash. U bilan qiling.

* Uni yoshligidan muntazam o‘qishga o‘rgating.

* Uning ehtiyojlariga e'tiborli bo'ling.

* Farzandingiz bilan yolg'iz qolish uchun har kuni vaqt toping.

* Farzandingizni umumiy oilaviy masalalarni birgalikda muhokama qilishda ishtirok eting.

* Farzandingizni xatolar uchun ayblamang.

* Har qanday muvaffaqiyat uchun maqtov.

* Unga har qanday yoshdagi kattalar bilan qanday muloqot qilishni o'rgating.

* Farzandingizga ko'proq o'rganishga yordam berish uchun amaliy tajribalar yarating.

* Bolaga har xil axlat bilan o'ynashni taqiqlamang - bu uning tasavvurini rag'batlantiradi.

* Farzandingizni muammolarni topishga va keyin ularni hal qilishga undash.

* Bolani faqat aniq muvaffaqiyat va ishlar uchun maqtang va buni chin dildan bajaring.

* Farzandingizga qanday munosabatda ekanligingiz haqida halol bo'ling.

* Bola bilan muhokama qilinadigan mavzular doirasini cheklamang.

* Bolaga o'z qarorlarini qabul qilish va ular uchun javobgarlik imkoniyatini bering.

* Farzandingizga shaxs boʻlib yetishishiga yordam bering * Farzandingizga diqqatga sazovor tele va radio dasturlarni topishga yordam bering.

* Farzandingizda uning qobiliyatlari haqida ijobiy tasavvurni rivojlantiring.

* Farzandingizni kattalardan imkon qadar mustaqil bo'lishga undash.

* Farzandingizning aql-idrokiga ishoning va unga ishoning.

* Farzandingizning muvaffaqiyatsizliklarini hech qachon unga "siz ham qila olmaysiz" deb rad qilmang.

* Agar siz ijobiy natijaga ishonchingiz komil bo'lmasa ham, bolangiz bajargan ishning asosiy qismini o'zi bajarganini afzal ko'ring.

* Farzandingizning rivojlanishi haqida kundalik yuriting va rivojlanish jarayonini tahlil qiling.

Bolalar tez o'sadi. Ammo bugun biz ularning qobiliyat va iste’dodini rivojlantirishga yordam bersak, ular mustaqil va muvaffaqiyatli yashashlari mumkin bo‘ladi. Har bir bola o'ziga xos tarzda iste'dodli. Iqtidorli, iqtidorli bolalarni aniqlash va tarbiyalash nihoyatda dolzarbdir muhim savol. Bizning asosiy vazifamiz – u yoki bu sohada ilg‘or rivojlanish donasiga to‘la bolalarning har qanday individual xususiyatlari bizning e’tiborimizdan chetda qolmaydigan, o‘zimizda ro‘yobga chiqadigan va tarbiyalanadigan tarzda o‘quv va maktabdan tashqari ishlarni tashkil etishdan iborat. pedagogik faoliyat bu bolalar bilan.

Foydalanilgan adabiyotlar roʻyxati:

1. Ananiev B.G. Qobiliyat va iqtidor nisbati to'g'risida // Qobiliyatlar muammolari.

2. Gilbux Yu.Z. Diqqat: iqtidorli bolalar. - M .: Bilim, 1991 yil.

3. Kees P.Ya. Olti yoshli bolalarning intellektual rivojlanishi uchun diagnostik testlarni ishlab chiqish to'g'risida. Annotatsiya. 1993 yil.

4. Leites N.S. Yosh iqtidori // Oila va maktab, - No 9.- 1990.

5. Leites N.S. Aqliy iste'dod haqida. M., 1960 yil.

6. Leites N.S. Bolalikdagi qobiliyat va iste'dodlar. M., 1984 yil.

7. “Boshlang’ich sinf bosh o’qituvchisi” ilmiy-amaliy jurnali, 2008 yil 4-son.

8. “Boshlang’ich sinf bosh o’qituvchisi” ilmiy-amaliy jurnali, 2009 yil 3-son.

9. “Boshlang’ich sinf bosh o’qituvchisi” ilmiy-amaliy jurnali, 2009 yil 8-son.

10. “Boshlang’ich sinf bosh o’qituvchisi” ilmiy-amaliy jurnali, 2011 yil 4-son.

11. Savenkov A.I. Uyda va maktabda iqtidorli bola. - M., 1981 yil.

12. Volkov I.P. Maktabda iste'dodlar ko'pmi? - M., 1989 yil.

13. Iqtidorli bolalar. Ed. G.V. Burmenskaya va V.M. Slutskiy. - M., 1991 yil.

14. Matyushkin A. M. Iqtidor topishmoqlari. M., 1992 yil.

15. Vinokurova N.K. Biz bolalarning qobiliyatlarini rivojlantiramiz. - M: ROSMEN-Press, 2004 yil.

16. Korbakova I.N. O'qitishning faoliyat usuli. - Volgograd: O'qituvchi, 2007 yil.

17. Monina G.B. Oh, bu iqtidorli bolalar. - Sankt-Peterburg: Ijodiy markaz, 2010 yil.

18. Solovieva I.V., Djumagulova T.N. Iqtidorli bola. Sovg'a yoki jazo. - Sankt-Peterburg:

Ijodiy markaz, 2009 yil.

1.Zak A.Z. Kichik yoshdagi o'quvchilarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish.-M., 1994.

2. Matyushkina L.L. Maktab o'quvchilarining ijodiy faolligini rivojlantirish. M., 1991 yil.

3. Tarbiya hikmati: Ota-onalar uchun kitob // Comp. B.M. Beam - Bud, E.D. Dneprov, G.B.

Kornetov. - 2-nashr, qo'shimcha.-M .: Pedagogika, 1989 yil.

4. Savenkov A.I. Kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish // Rivojlanish akademiyasi, Akademiya xoldingi, 2004 yil.

5. Savenkov A.I. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish // Rivojlanish akademiyasi, 2005 yil.

6. Belova, E. S. Bolaning iqtidori: ochib berish, tushunish, qo'llab-quvvatlash [Matn]: o'qituvchilar va ota-onalar uchun qo'llanma - 3-nashr. / E. S. Belova. - M .: Moskva psixologik - ijtimoiy institut: Flinta, 2004. - 144 b.

1-ilova Bolaning dominant qobiliyatlarining xususiyatlari

1. Intellektual qobiliyat

1.1. Yangi bilimlarni juda tez o'rganadi va hamma narsani oson tushunadi.

1.2. "Sog'lom aql" tuyg'usiga ega va bilimlarni amaliy, kundalik vaziyatlarda qo'llaydi.

1.3. U yaxshi gapiradi. Aniq o'ylaydi, fikrlarda chalkashmaydi. U bir hodisa va boshqa hodisa, sabab va oqibat o'rtasidagi bog'liqlikni yaxshi tasvirlaydi. U aytilmagan narsalarni yaxshi tushunadi. Ko'pincha kattalar tomonidan to'g'ridan-to'g'ri aytilmagan, ammo nazarda tutilgan narsani taxmin qiladi. Boshqa odamlarning harakatlarining sabablarini, ularning xatti-harakatlarining motivlarini qamrab oladi.

1.4. U eshitgan yoki o'qigan narsalarini maxsus yodlashsiz tezda eslab qoladi, eslash kerak bo'lgan narsalarni takrorlashga ko'p vaqt sarflamaydi.

1.5. U tengdoshlari bilmagan va taxmin qilmaydigan bunday voqealar va muammolar haqida ko'p narsalarni biladi.

1.6. Boy so'z boyligi, yangi so'zlarni oson ishlatadi, o'z fikrini qiyinchiliksiz ifodalaydi.

1.8. Aqliy kuch talab qiladigan murakkab muammolarni hal qiling.

1.9. juda ko'p savollar beradi. Uning turli xil qiziqishlari bor, ular haqida u tez-tez kattalardan so'raydi.

1.10. O'qish bo'yicha tengdoshlaridan bir yoki ikki yil oldinda, ya'ni. haqiqatan ham hozir o'qiyotganidan yuqori sinfda o'qishi kerak. Ko'pincha o'quv materiali unga kitoblardan, jurnallardan, kattalar hikoyalaridan tanish bo'lganligi sababli sinfda zerikib ketadi.

1.11. O'ziga xos tarzda o'ylaydi va kutilmagan, o'ziga xos javoblar, echimlarni taklif qiladi.

1.12. Juda xushmuomala, kuzatuvchan, hamma yangi va kutilmagan narsaga tezda munosabat bildiradi.

2. Badiiy qobiliyat

2.1. U o'z chizmalarida va rasmlarida juda xilma-xil turli xil ob'ektlarni, vaziyatlarni, odamlarni tasvirlaydi (chizmalar mavzularida monotonlik yo'q).

2.2. San'at asarlari haqida jiddiy. Ko'rganda o'ychan va juda jiddiy bo'ladi yaxshi rasm, musiqani eshitadi, g'ayrioddiy haykalni, chiroyli va badiiy ijro etilgan narsani ko'radi.

2.3. U syujet tanlashda (chizmada, inshoda. Ba'zi voqea tavsifida) o'ziga xosdir, original kompozitsiyalar (gullardan, chizmalardan, toshlardan, shtamplardan) yaratadi.

otkritkalar va boshqalar).

2.4. Har doim har qanday foydalanishga tayyor yangi material o'yinchoqlar, rasmlar, chizmalar ishlab chiqarish uchun. Kompozitsiyalar, o'yin maydonchasida bolalar uylarini qurishda, qaychi, elim bilan ishlashda.

2.5. Qachon bor bo'sh vaqt, bajonidil chizadi, haykaltarosh qiladi. Badiiy maqsadga ega kompozitsiyalar yaratadi (uy uchun bezak, kiyim-kechak va boshqalar).

2.6. U his-tuyg'ularini va kayfiyatini ifodalash uchun rasm chizish yoki modellashtirishga murojaat qiladi.

2.7. Boshqa odamlar tomonidan yaratilgan san'at asarlariga qiziqish. O'z bahosini ifodalay oladi va o'ziga yoqqan narsalarni o'z chizmasida yoki yaratgan o'yinchoq, haykalda takrorlashga harakat qiladi.

2.8. Hodisalarni yoki narsalarni uch o'lchamda va fazoda tasvirlash uchun u elim, plastilin, loy bilan ishlashni yaxshi ko'radi.

3. Musiqiy iste'dod

3.1. Ritm va ohanglarga juda tez va oson javob beradi, doimo ularni tinglaydi.

3.2. Yaxshi kuylaydi.

3.3. U cholg'u chalish, qo'shiq yoki raqsga ko'p kuch va his-tuyg'ularni sarflaydi.

3.4. Musiqa yozuvlarini yoqtiradi. Konsertga yoki musiqa tinglashingiz mumkin bo'lgan joyga borishni xohlaydi.

3.5. U boshqalar bilan birgalikda qo'shiq aytishni yaxshi ko'radi, shunda u uyg'un va yaxshi chiqadi.

3.6. Qo'shiq yoki musiqada his-tuyg'ularni, uning holatini ifodalaydi.

3.7. Asl, o'ziga xos kuylar yaratadi.

3.8. U har qanday asbobda yaxshi o'ynaydi.

4. Ilmiy ish bilan shug'ullanish qobiliyati

4.1. Fikrini aniq va to‘g‘ri ifodalaydi (og‘zaki va yozma).

4.2. Bir-ikki yil davomida tengdoshlaridan oldinda kitob, maqola, ilmiy-ommabop nashrlarni o‘qiydi.

4.3. Mavhum tushunchalarni tushunish, umumlashtirishni o'rnatish uchun o'rtachadan yuqori qobiliyatga ega.

4.4. Yaxshi "motor" muvofiqlashtirish, ayniqsa vizual idrok va qo'l o'rtasida (ko'rganlarini yaxshi tuzatadi va eshitganlarini aniq yozadi).

4.6. Agar uning loyihasi yoki yangi g‘oyasi o‘qituvchi yoki ota-ona tomonidan qo‘llab-quvvatlanmasa yoki “tajriba”si natija bermasa, u ko‘nglini yo‘qotmaydi.

4.7. U hodisalarning sabablari va ma'nosini aniqlashga harakat qiladi.

4.8. O'zining "loyihalarini" yaratishga ko'p vaqt sarflaydi:

radio qabul qilgich qurish, teleskop qurish, samolyot, yig'ish va boshqalar.

4.9. Ilmiy voqealarni, ixtirolarni muhokama qilishni yaxshi ko'radi, ko'pincha bu haqda o'ylaydi.

5. Adabiy iste’dod syujet boshidan boshlab, har qanday konfliktning yechimigacha osonlik bilan hikoya qura oladi.

U allaqachon tanish va hamma uchun ma'lum bo'lgan narsa haqida gapirganda, u yangi va g'ayrioddiy narsani o'ylab topadi.

Voqealar haqidagi hikoyalarda faqat kerakli tafsilotlarga amal qiladi, ahamiyatsiz hamma narsani tashlab, asosiy, eng xarakterli narsalarni qoldiradi.

6. Texnik qobiliyat

6.1. Qo'lda topshiriqlarni yaxshi bajaradi.

6.2. Mexanizmlar va mashinalarga qiziqadi.

6.3. Uning sevimli mashg'ulotlari dunyosiga mashinalar, asboblar, poezdlar modellari, radiolar dizayni kiradi.

6.4. Oddiy qurilmalar va mexanizmlarni ta'mirlashi, yangi hunarmandchilik, o'yinchoqlar, jihozlar yaratish uchun eski qismlardan foydalanishi mumkin.

6.5. Mexanizmlar injiqliklarining sabablarini aniqlaydi, sirli buzilishlarni va "qidiruv" uchun savollarni yaxshi ko'radi.

6.6. U chizmalarni chizishni va mexanizmlarning eskizlarini chizishni yaxshi ko'radi.

6.7. Yangi qurilmalar va mashinalar, mexanizmlarni yaratish haqida jurnal va maqolalarni o'qiydi.

7. Sport bilan shug'ullanish qobiliyati

7.1. Baquvvat va juda ko'p hajmga muhtoj bo'lgan chaqaloqning taassurotini beradi jismoniy harakatlar baxtli his qilish.

7.2. Sport o'yinlari va musobaqalarida qatnashishni yaxshi ko'radi.

7.3. Doimiy ravishda qandaydir sport o'yinlarida muvaffaqiyat qozonadi (bir turdagi sport o'yinlarida g'alaba qozonadi).

7.4. Sinfda eng tez yuguradi.

7.5. Tengdoshlar bilan taqqoslaganda, harakatlarni muvofiqlashtirish yaxshi rivojlangan, oson va chiroyli harakat qiladi.

7.6. U piyoda yurishni, ochiq sport maydonchalarida o'ynashni yaxshi ko'radi.

7.7. U bo'sh vaqtini ochiq o'yinlarda (xokkey, basketbol, ​​futbol va boshqalar) o'tkazishni afzal ko'radi.

2-ilova O'quvchilar portfeli O'z qobiliyatlari va yutuqlarini baholashning eng yorqin shakllaridan biri bu maktab portfelini yaratishdir.

Iqtidorli talaba portfeliga quyidagilar kiradi: tashrif qog'ozi, bolaning qiziqishlari xaritasi, maktab va tuman miqyosidagi tanlovlarda erishilgan yutuqlar va mukofotlar haqida ma'lumot, eng yaxshi ijodiy ish namunalari, fotosuratlar, sertifikatlar va diplomlar.

–  –  –

Ijodiy idrokni rivojlantirish uchun mashqlar Talabaga o'z imkoniyatlarini ochishga va ijodiy rivojlanishning shaxsiy yo'lini topishga yordam bering.

1. “Bir harf” mashqi. O'qituvchi o'ttizgacha hisoblaydi, bu vaqtda bolalar sinfdagi barcha ob'ektlarni topadilar va yodlaydilar, ularning nomi, masalan, "C" harfi bilan boshlanadi.

2. "Bir nechta harflar uchun" mashqi. Tanlangan uchta harfdan boshlab taqdim etilgan mavzuning xususiyatlarini aniqlash kerak.

3. "Diqqatni almashtirish" mashqi. O'quvchilar qo'llaridagi ob'ektni tekshiradilar, buyruq bo'yicha ular devorga qarashadi. Keyin yana - qo'lidagi ob'ektda, o'z fikrlarini boshidan emas, balki to'xtagan joydan davom ettirishga harakat qilishdi.

Buyruqlar orasidagi intervallar asta-sekin bir daqiqadan bir necha soniyagacha qisqartiriladi.

4. "Nima yangilik?" Kuzatishning rivojlanish darajasini tekshirib, bir vaqtning o'zida taranglikni yumshatib, o'qituvchi dars boshida talabalardan so'raydi: "Bugun sinfimizda qanday yangilikni sezdingiz?".

5. “Metafora”. O'qituvchi talabalar "tashqariga chiqish" so'zini eshitganlarida nimani ko'rishlarini so'raydi. Ushbu mashqni yozma ravishda bajarish mumkin.

6. “To‘ldiruvchi so‘zlar”. O‘quvchilar u yoki bu so‘z qanday ko‘rinishini, bu so‘z nimani eslatishini tushunishga harakat qiladilar. So'zlarning majoziy ma'nosini ochib, so'zning to'ldirilishiga, tasavvurda jonlanishiga erishadilar.

7. “Birlashmalar zanjiri”. Har qanday so'zdan boshlab, biz u keltirib chiqaradigan assotsiatsiyalarni, keyin paydo bo'lgan so'zlardan birini keltirib chiqaradigan uyushmalarni qidiramiz.

8. "Rasmlar bo'yicha hikoya." Bolaga bir qator rasmlardan foydalanib, ertak o'ylab toping. U hikoyaning davomini taklif qilsin. Birinchi qarashda bir-biriga bog'liq bo'lmagan bir qator rasmlarni qo'shish orqali bu vazifani murakkablashtiring.

9. “Komiks yarating”. Farzandingizdan komiks qilishni so'rang. Buning uchun siz tayyor rasmlardan foydalanishingiz yoki o'zingiz o'ylab topib, ularni chizishingiz mumkin.

10. “Musiqa”. Bola musiqa tinglashga taklif qilinadi. Keyin unga to'rtta rang beriladi: qizil, yashil, ko'k, sariq. Ushbu bo'yoqlardan foydalanib, bola eshitgan musiqani tasvirlashi va rasmga nom berishi kerak.

11. “Tugallanmagan chizma”. Bolaga bir qator doiralar (chiziqlar, kvadratlar, xochlar va boshqalar) taklif etiladi. Uning vazifasi yordamida har bir doira bilan kelishdir turli elementlar, har qanday rasm. Siz takrorlay olmaysiz.

12. "Ismni o'ylab toping." Hikoya, ertak yoki rasm uchun iloji boricha ko'proq nomlar bilan chiqish kerak. Ismlar uchun maqollar, maqollar, iboralardan foydalanishingiz mumkin.

13. “Qofiya”. Birinchidan, bolani oxiri bir xil bo'ladigan so'zlarni taklif qilishga taklif qiling (tayoq - jackdaw); keyin - berilgan olmoshlar bo'yicha kupletlar tuzing; keyin qofiyani olib, berilgan kupletlarni tugating. O'yin oxirida siz boladan iloji boricha ko'proq xom qofiyalardan foydalanib, cheksiz uzunlikdagi she'r yozishni so'rashingiz mumkin.

14. “Arximed”. Bolaga hal qilish uchun bir qator muammolarni taklif qiling, uning vazifasi iloji boricha ko'proq echimlarni topishdir. Muammolar bo'lishi mumkin: "Uy yaqinida palma daraxtini qanday etishtirish kerak? Oyda bog'ni qanday ekish kerak? Barcha yulduzlarni qanday hisoblash mumkin? Pishirish darslari uchun mashinani qanday tayyorlash mumkin?

4-ilova O'qituvchining iqtidorli bolalar bilan ishlashga moyilligini aniqlash uchun test Taklif etilgan javoblardan birini tanlang.

1. Sizningcha, iqtidorli bolalar bilan ishlashning zamonaviy shakl va usullarini takomillashtirish mumkinmi?

b) yo'q, ular allaqachon etarlicha yaxshi;

v) ha, ayrim hollarda, lekin bilan zamonaviy maktablar unchalik yaxshi emas.

2. Iqtidorli bolalar bilan ishlashni o'zgartirishda o'zingiz ishtirok eta olishingizga ishonchingiz komilmi?

a) ha, aksariyat hollarda;

c) ha, ba'zi hollarda.

3. Sizning ba'zi g'oyalaringiz iqtidorli bolalarni aniqlashda sezilarli yaxshilanishga hissa qo'shishi mumkinmi?

b) ha, qulay sharoitda;

c) faqat ma'lum darajada.

3. Sizningcha, yaqin kelajakda iqtidorli bolalarning ta’lim va tarbiyasidagi tub o‘zgarishlarda muhim o‘rin tutasizmi?

a) ha, aniq;

b) mumkin emas;

c) ehtimol.

5. Biror chora ko‘rishga qaror qilganingizda, vaziyatni yaxshilashga yordam beradigan rejangizni amalga oshiraman deb o‘ylaysizmi?

b) ko'pincha men qila olmayman deb o'ylayman;

c) Ha, tez-tez.

6. Favqulodda shaxslarning xususiyatlarini o'rganishni xohlaysizmi?

a) ha, bu meni o'ziga tortadi;

b) yo'q, bu meni o'ziga tortmaydi;

v) hamma narsa jamiyatda bunday kishilarga bo'lgan talabga bog'liq.

7. Ko'pincha bolalarning qobiliyatlarini rivojlantirishning yangi usullarini izlashga to'g'ri keladi. Bundan qoniqdimi?

b) Men bor narsagagina qanoat qilaman;

v) yo'q, chunki menimcha, rag'batlantirish tizimi zaif.

8. Agar muammo hal etilmagan bo'lsa-da, lekin uning yechimi sizni tashvishga solayotgan bo'lsa, muammoni hal qilishga yordam beradigan nazariy materialni topmoqchimisiz?

b) yo'q, ilg'or tajribalarni bilish etarli;

9. Pedagogik buzilishlarni boshdan kechirganingizda, u holda:

a) siz ishni davom ettirishda qat'iyroq davom etasiz;

b) qo'lingizni ishora qilish;

c) nima qilayotganingizni qilishda davom eting.

10. Tanqidga yengil va ranjitmasdan qaraysizmi?

b) unchalik oson emas;

c) og'riqli.

11. Biror kishini tanqid qilganingizda, bir vaqtning o'zida uning kayfiyatini ko'tarishga harakat qilyapsizmi?

a) har doim ham emas.

b) yaxshi kayfiyatda;

c) asosan buni qilishga harakat qiling.

12. Qiziqarli odam bilan bo'lgan suhbatni darhol eslay olasizmi?

a) ha, albatta;

b) faqat meni qiziqtirgan narsani eslab qolish;

c) Men hammasini eslay olmayman.

13. Notanish atamani tanish kontekstda eshitganingizda, uni xuddi shunday vaziyatda takrorlay olasizmi?

a) ha, muammo yo'q

b) ha, agar atamani eslab qolish oson bo'lsa;

14. Talaba sizga "taqiqlangan" mavzu bo'yicha qiyin savol beradi. Sizning harakatlaringiz:

a) javob berishdan qochasan;

b) javobni xushmuomalalik bilan boshqa vaqtga o'tkazasiz;

c) siz javob berishga harakat qilyapsiz.

15. Sizning asosiy e'tiqodingiz bormi? kasbiy faoliyat. Uni himoya qilganingizda:

a) agar siz raqiblaringizning ishonchli dalillarini tinglasangiz, rad qilishingiz mumkin;

b) qanday dalillar keltirsangiz ham, o'z pozitsiyangizda turing;

c) agar bosim juda kuchli bo'lsa, fikringizni o'zgartiring.

16. O‘z fanim bo‘yicha darslarda o‘quvchilarning quyidagi javoblari meni hayratda qoldirdi:

a) o'rtacha;

b) yetarli;

c) asl

17. Ta'til paytida siz nimani afzal ko'rasiz:

a) ish bilan bog'liq muammolarni hal qilish;

c) sevimli mashg'ulotlaringiz dunyosiga kirib boring.

18. Siz yangi darsni ishlab chiqyapsiz. Siz ushbu ishni tugatishga qaror qilasiz, agar:

a) sizning fikringizcha, ish yaxshi bajarilgan, nihoyasiga yetkazilgan;

b) ozmi-ko'pmi qanoatlanasiz;

c) siz hali hammasini uddalaganingiz yo'q, lekin boshqa ishlar ham bor.

To'plagan ballaringizni quyidagicha hisoblang:

"a" javob uchun - 3, "b" - 1; "2 da.

Natijalar:

49 yoki undan ko'p ball. Sizda iqtidorli bolalar bilan ishlash uchun ajoyib qobiliyatingiz bor. Buning uchun sizda potentsial bor. Siz rag'batlantirishingiz mumkin ijodiy faoliyat talabalarning turli xil ijodiy faoliyatini qo'llab-quvvatlash.

24 dan 48 ballgacha. Siz iqtidorli bolalar bilan ishlashga moyilsiz, lekin ular qo'shimcha istaklar, resurslar va intellektual jarayonda faol o'zini o'zi boshqarishni talab qiladi. Talabalarning ijodiy qiziqishini yo'naltirish ob'ektini to'g'ri tanlash kerak.

23 ball yoki undan kam. Albatta, iqtidorli bolalar bilan ishlashga moyillik yetarli emas. Ko'p jihatdan, siz o'zingiz buning uchun "alohida g'ayrat" ko'rsatmaysiz.

Avtomatlashtirilgan ishlab chiqarishni boshqarish tizimlari TA'LIM FANINI RIVOJLANTIRISH MAQSADLARI TA'LIM FANINING EP tuzilmasidagi o'rni XULOSA ... "yuqori texnologiyali ishlab chiqarish tizimida boshqaruvning mukammalligini ko'rsatishning uslubiy jihati (helikopter misolida). qurilish) Izoh Maqolada "SPb CJD" OAJ Bosh direktorining 2013 yil 14 oktyabrdagi buyrug'i bilan tasdiqlangan "Sankt-Peterburg arzon uy-joy markazi" Ochiq aksiyadorlik jamiyati. № 2013-10/03 (P... tahririda)

"Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi Federal davlat byudjeti oliy ta'lim muassasasi kasb-hunar ta'limi“Perm xalqaro tadqiqot politexnika universiteti” TASDIQLANGAN: Rektor ~~~==IA.A. Toshkinov ~~ "&Sch.lI! Y-.:L-_ 20/Mas. KIRISH DASTURI..."

“Ilmiy amaliyotlar. 151-son. 163-jild UDC 538.525:621.926 Rizun A.R., Golen Yu.V., Denisyuk T.D., Rizun I.R. eng yangi texnologiyalar barqaror suvni elektr razryadli tayyorlash-...»

Mixail I. Petrov Novgorod muzey-qo'riqxonasi Arxeologik tadqiqotlarni tashkil etish va ta'minlash markazi katta ilmiy xodimi elektron pochtasi: [elektron pochta himoyalangan]»

2017 www.site - "Bepul elektron kutubxona- turli materiallar"

Ushbu sayt materiallari ko'rib chiqish uchun joylashtirilgan, barcha huquqlar ularning mualliflariga tegishli.
Agar materialingiz ushbu saytda joylashtirilganiga rozi bo'lmasangiz, iltimos, bizga yozing, biz uni 1-2 ish kuni ichida o'chirib tashlaymiz.

iqtidorli bola- bu u yoki bu faoliyat turida yorqin, ravshan, ba'zan ajoyib yutuqlari (yoki bunday yutuqlar uchun ichki shartlarga ega) bilan ajralib turadigan bola.

Iqtidorlilik belgilari

• Iqtidorlilik belgilari - bular iqtidorli bolaning real faoliyatida namoyon bo`ladigan va uning harakatlari xarakterini kuzatish darajasida baholanishi mumkin bo`lgan xususiyatlardir.

Instrumental Iqtidorli bolaning xatti-harakatining bir tomoni quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanishi mumkin:

• Muayyan faoliyat strategiyalarining mavjudligi.

• "Hamma narsani o'z yo'lida qilish" tendentsiyasida ifodalangan va iqtidorli bolaga xos bo'lgan o'zini o'zi boshqarishning o'zini o'zi boshqarish tizimi bilan bog'liq bo'lgan sifat jihatidan o'ziga xos individual faoliyat uslubini shakllantirish.

• Yuqori tuzilgan bilim, o'rganilayotgan mavzuni tizimda ko'rish qobiliyati, tegishli fan sohasidagi harakat usullarini qisqartirish. Boshqacha aytganda, iqtidorli bolaning faoliyat usullarining o‘ziga xosligi uning oddiyni murakkabda, murakkabni oddiyni ko‘ra bilishida namoyon bo‘ladi.

• O'rganishning maxsus turi. U o'rganishning yuqori tezligi va qulayligida ham, o'rganishning sekin sur'atida ham o'zini namoyon qilishi mumkin, ammo keyinchalik bilim, g'oyalar va ko'nikmalar tarkibining keskin o'zgarishi bilan.

Motivatsion iqtidorli bola xulq-atvorining jihatini quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflash mumkin:

• Ob'ektiv voqelikning ma'lum jihatlariga yoki o'z faoliyatining muayyan shakllariga, qoida tariqasida, zavqlanish hissi bilan birga bo'lgan ortib borayotgan, tanlangan sezgirlik.

• Muayyan kasblar yoki faoliyat sohalariga aniq qiziqish, har qanday mavzuga juda yuqori ishtiyoq. Faoliyatning ma'lum bir turiga bunday kuchli moyillikning mavjudligi hayratlanarli qat'iyatlilik va mehnatsevarlikni keltirib chiqaradi.

• Kognitiv ehtiyojning kuchayishi, bu o'zini to'yib bo'lmaydigan qiziqishda namoyon qiladi, shuningdek, o'z tashabbusi bilan faoliyatning dastlabki talablaridan tashqariga chiqishga tayyor.

• Paradoksal, qarama-qarshi va noaniq ma'lumotlarga ustunlik berish, standart, tipik vazifalarni va tayyor javoblarni rad etish.

• O'z ishining natijalariga yuqori tanqidiylik, o'ta qiyin maqsadlarni qo'yishga moyillik, mukammallikka intilish.

Asosiy faoliyat

• amaliy,

• nazariy (kognitiv),

• badiiy va estetik,

• kommunikativ,

• ma'naviy qadriyat.

• sensorimotor

• fazoviy-vizual

• kontseptual va mantiqiy

Iqtidor turlari "Faoliyat turlari va uni ta'minlovchi psixika sohalari" mezoniga ko'ra.

"Iqtidorning shakllanish darajasi" mezoniga ko'ra iqtidor turlari

• Haqiqiy qobiliyat –

• yoshi va ijtimoiy me'yorga nisbatan ma'lum bir fan sohasida yuqori darajadagi ishlashda namoyon bo'ladigan aqliy rivojlanishning bunday naqd (allaqachon erishilgan) ko'rsatkichlari bo'lgan bolaning psixologik xususiyatlari.

"Namoyish shakli" mezoniga muvofiq iqtidor turlari

• bolaning faoliyatida juda aniq va aniq (go'yo "o'z-o'zidan"), shu jumladan noqulay sharoitlarda ham namoyon bo'ladi.Bolaning yutuqlari shunchalik ravshanki, uning iqtidorliligiga shubha yo'q.

Umumiy qobiliyat

Umumiy qobiliyat ga nisbatan namoyon bo‘ladi har xil turlari faoliyati va ularning mahsuldorligining asosi sifatida ishlaydi. Umumiy iqtidorning psixologik o'zagi aqliy qobiliyatlar (yoki umumiy kognitiv qobiliyatlar) bo'lib, ular atrofida shaxsning hissiy, motivatsion va irodaviy fazilatlari quriladi. Umumiy iste'dod, shunga ko'ra, nima sodir bo'layotganini tushunish darajasini, faoliyatga hissiy va motivatsion jalb qilish chuqurligini, maqsadlarni belgilash va o'zini o'zi boshqarish samaradorligini belgilaydi.

Maxsus iste'dod

• Maxsus iste'dod muayyan faoliyatda o'zini namoyon qiladi va faqat muayyan faoliyat sohalariga (musiqa, rasm, sport va boshqalar) nisbatan aniqlanishi mumkin.

"Bolaning muvaffaqiyat darajasi" mezoniga ko'ra iqtidor turlari

• O'z tengdoshlari qobiliyatining o'rtacha darajasidan kichik darajada oshib ketadigan qobiliyatlar. Biroq, bunday iqtidorli bolalar baribir iqtidorning asosiy belgilariga ega va ularga o'qituvchilar va maktab psixologlari tomonidan baholanishi kerak.

• Juda yorqin intellektual, badiiy, kommunikativ yoki boshqa qobiliyat va moyilliklar Ularning qobiliyatlari, qoida tariqasida, yashirin qobiliyat deb ataladigan holatlar bundan mustasno, boshqalarga ayon.

• Qobiliyatlar o'rtacha yosh me'yoridan shunchalik yuqoriki, bunday bolalar haqida alohida, maxsus sovg'alarga ega bo'lgan bolalar haqida gapirishga imkon beradi. Ularning faoliyatining muvaffaqiyati juda yuqori bo'lishi mumkin.

iqtidorli bolalarni aniqlash tamoyillari

Iqtidorli bolalarni aniqlash tamoyillari:

• 1) bolaning xulq-atvori va faoliyatining turli tomonlarini baholashning murakkab tabiati, bu turli xil ma'lumotlar manbalaridan foydalanishga imkon beradi va uning qobiliyatlarining eng keng doirasini qamrab oladi;

• 2) identifikatsiya qilish muddati (turli vaziyatlarda ma'lum bir bolaning xatti-harakatlarini o'z vaqtida kuzatishda kengaytirilgan);

• 3) uning moyilligi va manfaatlariga maksimal darajada mos keladigan faoliyat sohalarida bolaning xatti-harakatlarini tahlil qilish;

• 4) o'qitish usullaridan foydalanish, uning doirasida muayyan rivojlanish ta'sirini tashkil qilish, ma'lum bir bolaga xos bo'lgan psixologik "to'siqlarni" olib tashlash va boshqalar;

• 5) iqtidorli bolani baholashga mutaxassislarni jalb qilish: tegishli faoliyat sohasi bo'yicha yuqori malakali mutaxassislar;

• 6) bolaning iqtidorlilik belgilarini nafaqat uning aqliy rivojlanishining hozirgi darajasiga, balki proksimal rivojlanish zonasini hisobga olgan holda baholash;

• 7) faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish, kuzatish, suhbat, o'qituvchilar va ota-onalarning ekspert baholashlari, tabiiy eksperiment kabi haqiqiy vaziyatda bolaning haqiqiy xulq-atvorini baholash bilan shug'ullanadigan ekologik jihatdan haqiqiy psixodiagnostika usullariga ustunlik berish.

• a) maktabgacha ta'lim muassasalari tizimi;

• b) umumta'lim maktablari tizimi, ular doirasida iqtidorli bolalarning ta'limini individuallashtirish uchun sharoitlar yaratilgan;

• v) iqtidorli bolalarning doimiy o'zgarib turadigan individual ijtimoiy-madaniy va ma'rifiy ehtiyojlarini qondirish va maktabdan tashqari mashg'ulotlar doirasida ularning qobiliyatlarini aniqlash, qo'llab-quvvatlash va rivojlantirishni ta'minlash uchun mo'ljallangan qo'shimcha ta'lim tizimi;

• g) iqtidorli bolalar bilan ishlashga yo'naltirilgan maktablar tizimi (shu jumladan litseylar, gimnaziyalar, oliy toifadagi nostandart ta'lim muassasalari va boshqalar) va bunday bolalarni umumiy bilim olish jarayonida qo'llab-quvvatlash va rivojlantirish imkoniyatlarini ta'minlash uchun mo'ljallangan. o'rta ta'lim.

Qo'shimcha ta'lim tizimida bolalarni o'qitish shakllari

"Sabablar" va "sabablar" o'rtasidagi farq nima.

1. Ular ko'pincha chalkashib ketishadi. Bir sabab va juda ko'p old shartlar bo'lishi mumkin, ammo nimadir sodir bo'lishi uchun bitta sababsiz ularning hammasi etarli emas. Keling, olov misolini olaylik. aytishimiz mumkin: yong'in sababi sigaret edi. Va old shartlar egalarining beparvoligi, tegishli chekish joyining yo'qligi, qo'riqchining doimiy mastligi va boshqalar edi.

©18 TheDifference.ru. 16+

Manzil: g. Sankt-Peterburg, st. Fuchika, d 49 B, of. 17

Bu savollarga javob berish uchun men barcha 79 ballimni beraman.

Xo'sh, agar bu siz uchun qiyin bo'lmasa, unda siz uchun yana bir muammo:

Krepostnoylik huquqini bekor qilishning 5 ta sababi.

• Qo'shimcha tushuntirish so'rang
• Trek
• Bayroq buzilishi

Javoblar va tushuntirishlar

• noma'lum
• fan yoritgichi

Sabab - bu qandaydir harakat boshlanishiga turtki beradigan sabab.

Majburiy shart - bu jarayonning paydo bo'lishi uchun mavjud shartlar.

Serflikni bekor qilishning 5 sababi:

1. Serflik inqirozi Qrim urushidagi mag'lubiyatning asosiy sabablaridan biriga aylandi.

2. Serflik sanoatning rivojlanishiga to'sqinlik qildi, ya'ni Rossiyani sanoatlashtirishga to'sqinlik qildi.

3.Dehqonlar tartibsizliklarining kuchayishi

4. Ko'pgina er egalarining halokati, chunki ular "korvée" ni oshirdilar.

5. Qishloq xo'jaligi ekstensiv tamoyil bo'yicha rivojlangan.

sabablar va sabablar o'rtasidagi farq nima?

Keling va suhbatlashing - zerikmaysiz!

Ozhegov lug'atidan ta'riflarni oling

SABABLAR Urinishlar uchun baxtsiz do'stingizni ayblamang: \ Sababini bilmoqchi bo'lsangiz, \ Bir ko'z bilan oynaga qarang - \ Siz darhol bu topishmoqni hal qilasiz: Uilyam Shekspir. R. Badigov tarjimasi Sonnets \ 103 \ Voy, qanday qashshoqlik ilhami

SABABLAR O'z xohishingizning sababini menga ayting! \ Menelaus \ Sababi bor. Unda o'zimizga ittifoqchi va do'st topamiz, deb umid qildik va buning uchun Troyaga yaqinlashdik; Sofokl. F. F. Zelinskiy tomonidan tarjima qilingan AJAX

SABABLAR U hech qanday sabablarni aytmadi. Shunchaki aytdiki, \ Uning fe'l-atvori shunday, \ Hech kim bilan hisob-kitob qilish niyati yo'q. Uilyam Shekspir. Troilus va Cressida T. Gnedich tomonidan tarjima qilingan

SABABLAR Men sababchiman - kelmoqchi emasman, \ Senatga esa shu kifoya. \ Ammo men sizni yaxshi ko'raman va shuning uchun \ Men sizga hamma narsani ochib beraman. Xotinim Kalpurniya meni uyda ushlab turadi. \ U tushida mening haykalim \ Struila, favvora kabi, yuzta teshikdan \ Sof qon va ko'plab olijanob rimliklar \ Ular kulib unga qo'llarini botirdilar. \ Uilyam Shekspir. Yuliy Tsezar Mic tomonidan tarjima qilingan. Zenkevich

SABABLAR Eng sokin shahzoda, bu qon to'kilish sababini tiklashni buyuring. \ Romeo qo'li bilan u o'ldirilgan va soqov edi \ Bundan oldin o'zini o'zi o'ldirgan Merkutio. Uilyam Shekspir. Boris Pasternak tarjimasi ROMEO VA JULETTA

SABABLAR E'tibor bering, sababini bilib olasiz: \ Bizning polkimiz Etna ostidagi tekislikni qoplaganida \ Tog' tizmasi bo'ylab yo'laklarni yopib qo'yganda, \ Sizdan o'sha paytda, uzoqda, qirg'oq yaqinida, \ Dushman qaerda. butun jang qal’amizga bardosh berdi. Volter 1759 Nikolay Gnedich tarjimasi 1809 TANKRED\Tragediya

sabablari 4. Hayvon bilan \ hayotning mohiyati haqida \ suhbatlashish va chidab bo'lmas hayotning sababini bilish. Andrey Polonskiy VEGETERAN TARJIMALARI

SABABLAR DON GUIDO \ (balkondan jahl bilan) \ Men hammasini ko'rib turibman, ahmoq. \ DONNA BIANKA OVOZI \ (beparvo) \ Qani. \\ DON GUIDO \ (zalga kirib, qo'llarini yoyib) \\ Qanday qilib yashashni davom ettiraman, sizdan so'rayman?! \ O'rmon kesilgan. Hududdagi tepaliklar yashiringan. \ Xo'sh, endi uyni buzish kerakmi? . Leonid Filatov. YANGI DEKAMERON YOKI VABO SHAHAR HIKOYALARI\Rashkchi turmush o'rtog'i hikoyasi

SABABLAR Bog'da yasemin gullaganda, men sababsiz tashvishlanardim. \ Yulduzlar ostida nima haqida, tunda, \ Men ko'z yoshlarimni to'kdim - men o'zimni bilmayman. Sergey Andreevskiy 1879 yil Hayot sayohatining boshida

SABABLAR Agar siz sabab haqida o'ylasangiz\ Ruhlar va o'tlar sarson bo'lib, \ Hayvonlar o'z odatlariga bevafo, \ Go'daklar kattalardan oshib ketgan, \ Ularning barchasi birdan o'zgarib ketgan \ Ularning tabiati va taqdiri,\ Uilyam. Shekspir. Yuliy Tsezar Mic tomonidan tarjima qilingan. Zenkevich