Gramoteika o'quv filmlar savodxonlik o'qish uchun tayyorlash. Maktabgacha ta'lim muassasasida savodxonlik - qaerdan boshlash kerak? Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni savodxonlikka tayyorlash: didaktik maqsadlar

Rossiya Federatsiyasi

Adigeya Respublikasi

"Maykop shahri" munitsipal tuzilishi

Munitsipal byudjet ta'lim muassasasi

LOKUS diagnostika va maslahat markazi

Ko'rib chiqildi

____________

№___ bayonnomasi

"____" ____________ 20

Kelishilgan

Direktor o'rinbosari

____________

"____" ____________ 20

Tasdiqlangan

Direktor

_____________

«__» _____ 20-sonli ___-sonli buyruq

ISHLASH DASTURI

qo'shimcha ta'lim

"Gramoteika"

(savodxonlik elementlarini o'rganish)

Talabalarning yoshi - 5-6 yosh

Amalga oshirish bosqichlari - 1 yil

Tuzuvchi: ____Nazarova O.V._______

Dasturga muvofiq ishlab chiqilgan

E.V. Kolesnikova

Ovozdan harfgacha. Maktabgacha ta'lim

savodxonlik elementlari.

2018-2019 oʻquv yili.

MAZMUNI.

Maqsadli bo'lim

Tushuntirish xati………………………………………………………

Dasturni o'rganishning rejalashtirilgan natijalari…………………….

Tarkib bo'limi

Dastur mazmuni……………………………………………………

Savodxonlik (o'qish) ……………………………………………

Savodxonlik (yozma)……………………………………………

Tashkilot bo'limi

Logistika ……………………………………

Maqsadli bo'lim

Tushuntirish eslatmasi.

Gramoteika dasturi mualliflik dasturi asosida E.V. Kolesnikova, tovushdan harfga. Maktabgacha yoshdagi bolalarga savodxonlik elementlarini o'rgatish.

Dasturyo'naltirilgan bolalarning umumiy intellektual rivojlanishi haqida.

Dasturning dolzarbligi. Dastur tovushlar, harflar, so'zlar bilan qiziqarli o'yinlar va mashqlar tizimini taqdim etadi, ular bolalarga aqliy operatsiyalarni shakllantirishga yordam beradi, ularga o'quv topshirig'ini tushunish va bajarishga o'rgatadi, og'zaki muloqot ko'nikmalarini egallaydi, shuningdek, nozik vosita va qo'llarning rivojlanishiga yordam beradi. - ko'zni muvofiqlashtirish.

Maqsad dasturlari: bolalar nutqini rivojlantirish va ularni savodxonlikka tayyorlashga kompleks yondashuvni amalga oshirish.

Dastur maqsadlari.

Tarbiyaviy:

Fonemik eshitishning shakllanishi va rivojlanishi

Talaffuz qobiliyatlarini rivojlantirish

Bolalarni nutqning tovush tomonini - tempni, intonatsiyani o'zlashtirishga o'rgating

So'zning bo'g'in tuzilishi bilan tanishish

Gapni to'g'ri qurish, bosh gaplardan foydalanish, gapni taqsimlash, murakkab jumlani qurish qobiliyatini shakllantirish.

Oddiy jumlalar yordamida qayta hikoya qilish, rasmlardan qisqa hikoyalar tuzish qobiliyatini shakllantirish

Bolalarning so'z boyligini kengaytirish

Tovush - harf tahlilining shakllanishi va rivojlanishi

Bolaning qo'lini yozishga tayyorlash

Rivojlanayotgan:

Eshitish idrokini rivojlantirish

Grafik ko'nikmalarni rivojlantirish

Nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish

Bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish

Tarbiyaviy:

Mehnat qobiliyatini tarbiyalash

Topshiriqlarni bajarishda mustaqillikni tarbiyalash

Axloqiy fazilatlarni tarbiyalash, ya'ni bag'rikenglik, boshqalarga nisbatan yaxshi niyat.

Dastur xususiyatlari .

Dastur bolalarning oldingi bilimlari va tajribasi bilan va keyingi mashg'ulotlar bilan uzviylikni saqlaydi. Ishda qo'llaniladigan o'qitish usullari bolaning yosh xususiyatlariga mos keladi.

Dastur mazmuni o'qitishning 2 bosqichiga bo'lingan:

1-yarim yil - tovush madaniyati va fonemik eshitishni rivojlantirish.

2-semestr - tovush-harf tahlili, qiziqish va o'qish qobiliyatini rivojlantirish

O'rganishning ushbu bosqichidaqo'ymaslik bolalarni o'qish va yozishni o'rgatish vazifasi . Ushbu bosqichning asosiy vazifasi bolalarni nafaqat intellektual, balki bolaning hissiy sohasiga ham ta'sir qiladigan tasavvurga oziq-ovqat beradigan material bilan tanishtirishdir. Bundan tashqari, har bir bosqichda bolaning qo'lini yosh xususiyatlari darajasida yozishga tayyorlash vazifasi hal qilinadi va quyidagilarni o'z ichiga oladi:

asosiy harakatlarni rivojlantirish (qo'llar, oyoqlar, torso uchun mashqlar);

nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish (barmoqlar va qo'llar uchun mashqlar);

grafik ko'nikmalarni shakllantirish

Materialni o'rganish bloklarda amalga oshiriladi:

1 blok -

2 blok - Qattiq va yumshoq undoshlar bilan tanishish (1-bosqich)

Tovushlar va harflar (2-bosqich)

3-blok - takrorlash

4 - 5 yoshdagi bolalarning yosh guruhining xususiyatlari.

4-5 yoshda bolalarning so'z boyligi ob'ektlarning xususiyatlari va sifatini bildiruvchi so'zlar tufayli sezilarli darajada oshadi. 5 yoshga kelib, so'z boyligi taxminan 2000 so'zni tashkil qiladi.

Nutqning grammatik tuzilishini o'zlashtirishda sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi: bolalar ob'ektlarning nomlarini jinsi, soni va holati bo'yicha sifatlar bilan muvofiqlashtirishni o'rganadilar, so'zlarning oxirlarida harakat qiladilar va predloglardan faol foydalanishni boshlaydilar.

Nutq izchil va izchil bo'ladi. Dialogik nutq ham, monolog ham rivojlanadi. Bolalar guruh suhbatida ishtirok etishlari, ertak va qisqa hikoyalarni aytib berishlari, rasmlardan hikoyalar tuzishlari yoki o'yinchoqlardan foydalanishlari mumkin.

5-6 yoshli bolalarning yosh guruhining xususiyatlari.

5-6 yoshli bolaning so'z boyligi nafaqat miqdoriy, balki sifat jihatidan ham o'sib boradi va individual farqlar mavjud bo'lsa-da, 2500 so'zga etadi. Nutq sinonimlar, antonimlar bilan boyitiladi. Unda tabaqalashtirilgan sifat va xususiyatlarni bildiruvchi so'zlar (och qizil, to'q yashil, engilroq, og'irroq va boshqalar), materiallarni va ularning xususiyatlarini (yog'och-yog'och, shisha-shisha) nomlovchi so'zlar mavjud.

Bolalar nutqida oddiy umumiy jumlalar, murakkab, murakkab tuzilmalardan foydalanadilar. turli xil so'zlar bir xil narsalarni nomlash.

Bolalar allaqachon faol lug'atga kiritilgan so'zlarni grammatik tuzatishni bilishadi; ko'plik shaklidagi so'zlarni to'g'ri talaffuz qilishga intiling; yangi so'zlarni hosil qiling (non - non qutisi, shakar - shakar kosasi). Ular o'qituvchining savollarisiz adabiy asarlarni izchil, izchil va ifodali takrorlash qobiliyatini oshiradilar. Ular qahramonlarning dialogini etkazishlari mumkin. Bolalar suhbatda faol ishtirok etadilar, savollarga mustaqil javob berishadi.

Bu yoshda fonemik idrok rivojlanadi: ko'pchilik bolalar o'z ona tilidagi barcha tovushlarni talaffuz qiladilar; so'zlarning tovush va harf tahlilini o'tkazish, so'zdagi tovushlar ketma-ketligini o'rnatish, tovushlarni farqlash: unli va undoshlar, qattiq va yumshoq undoshlar, jarangli kar undoshlar. Ular so‘zdagi urg‘uli bo‘g‘inni, urg‘uli unlini ajratib ko‘rsatadilar, tegishli atamalardan to‘g‘ri foydalanadilar, ikki-uch so‘zdan iborat rasmlardan foydalanib gaplar tuzadilar, gapdagi so‘zlarning joylashish tartibini aniqlaydilar.

Bolalar bilan ishlash usullari va shakllari.

Didaktik o'yinlar

Fonemik mashqlar

Matnlar bilan ishlash

Chizma

Dastur ishtirokchilari - 5-6 yoshli bolalar.

Dasturni amalga oshirish muddati - 1 yil

Trening davri – sentyabrdan maygacha 9 oy (haftasiga 2 ta dars asosida yiliga 72 soat).

Asosiy qo'llaniladitexnologiya :

Ta'limni rivojlantirish tizimi D.B. Elkonin - V.V. Davydov

Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar

Kompyuter (yangi axborot) texnologiyalari

O'quvchiga yo'naltirilgan ta'lim

2. Rejalashtirilgan natijalar

Dasturni ishlab chiqish

Bashoratli natijalar (treningning birinchi bosqichi):

Birinchi semestr oxirida bolabiladi

A. Barto, G. Sapgir, O. Vysotskaya tomonidan bolalar uchun qofiyalar, qo'shiqlar, topishmoqlar, kichik she'rlarni yodlash.

Bolamumkin:

qisqa va uzun so'zlarni, o'xshash va farqli, baland va jim so'zlarni farqlay olish;

so'zlarni bo'g'inlarga bo'lish;

qattiq va yumshoq undoshlarni farqlash, ularni alohida chaqirish;

so'zdagi birinchi tovushni aniqlang va nomlang;

tekis vertikal va gorizontal chiziqlarni, yumaloq chiziqlarni chizish, oddiy narsalarni lyuklash;

figuraning konturi atrofidagi iz, eng oddiy syujet kompozitsiyalari.

lyuk figuralari, turli usullardagi syujetli rasmlar.

rus bosh harflarining asosiy elementlarini takrorlash.

barmoqlar va qo'llar uchun mashqlarni bajarish;

rasm bo'yicha 2-3 ta gap tuzing;

qisqa she’rlarni yod olish

Treningning ikkinchi bosqichi.

biladi

A. Barto, K. Chukovskiy, G. Sapgir, O. Vysotskaya tomonidan bolalar uchun qofiyalar, qo'shiqlar, topishmoqlar, she'rlarni yodlash.

rus alifbosining harflari

“tovush”, “harf” atamalarini tushunadi va nutqda qo‘llaydi

Yil oxirida bolamumkin:

ona tilining barcha tovushlarini alohida-alohida, so'zlarda, frazemalarda to'g'ri talaffuz qilish;

tovushning so'zdagi o'rnini aniqlang: boshida, o'rtasida, oxirida;

unli va undoshlarni, qattiq va yumshoq undoshlarni, jarangli va kar undoshlarni farqlay oladi;

so'zlarni bo'g'inlarga bo'lish; urg‘uli bo‘g‘inni, urg‘uli unlini aniqlang

tovushlarning grafik belgilaridan foydalanish;

sur'atni, ovozning kuchini, nutq nafasini o'zboshimchalik bilan tartibga solish;

Belgilar, harflar bilan so'z, jumla yozing

rasm bo‘yicha 4-5 ta gap tuzing; shaxsiy tajribadan olingan bir qator rasmlarga asoslangan

oddiy hikoyalarni takrorlash;

sodda gaplar yordamida ertak, hikoya mazmuni haqidagi savollarga javob berish

she'rlarni yod olish

Shakllarni umumlashtirish.

O'qituvchilar va ota-onalar uchun ochiq tadbirlar, kitobxonlar tanlovi.

Tarkib bo'limi

3. Dastur mazmuni .

Bolalarni jalb qiling, ularni o'rganishga intiling.

Turli xil so'zlar bilan tanishtirish. So'zlarni bo'g'inlarga bo'lish.

"So'z" atamasini tushunish va to'g'ri qo'llashni o'rganish, so'zlarning xilma-xilligi bilan tanishtirish, so'zlarni tovush bo'yicha taqqoslash, tovushda yaqinlarini tanlash, so'zlarni bo'g'inlarga bo'lish.

Bu bosqichda nutqiy faoliyatga qiziqish, mustaqillik, kognitiv muammolarni hal qilishda tashabbuskorlik shakllanadi. O'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlash qobiliyati shakllanadi.

Grafik ko'nikmalar rivojlanmoqda.

Tovushlar orasidagi undoshlarni aniqlashni o'rganing.

Bu davrda asosiy jihat so`z, frazema nutqdagi qattiq-yumshoq undoshlarni intonatsion tanlashga qaratilgan bo`ladi.O`rganishning bu bosqichida o`yin mashqlari, nutqiy o`yinlar, tilni burish, tilni burish usullari keng qo`llaniladi, bu boradagi ishlar davom ettiriladi. she'rlarni o'qishning ifodaliligi, grafik qobiliyatlari ustidan.

Hikoya, ertak, she'rlarni diqqat bilan tinglashni o'rganing.

O'qituvchi turli usullar va pedagogik vaziyatlardan foydalanib, bolalarga asar mazmunini to'g'ri idrok etishga, uning qahramonlariga hamdard bo'lishga yordam beradi. Bu ishda so‘zga qiziqishni saqlab qolish, kitobga qiziqishni shakllantirish muhim.

hikoya qilish rasmlar va bir qator rasmlar orqali.

Bolalarning so'z boyligi bolaning shaxsiy tajribasida o'z o'rniga ega bo'lmagan narsa va hodisalarni bildiruvchi so'zlar tufayli kengayadi. Bolalar sabab munosabatlarini tushunadilar, murakkab jumlalar tuzishni o'rganadilar.

Takrorlash.

Ovozlarni takrorlang, so'zda o'z o'rnini toping, nutqning intonatsion ekspressivligini ishlab chiqing.

O'yin shaklida o'tilgan materialni takrorlash amalga oshiriladi.

Qisqa jumlalar tuzishni o'rganing, bir-biringizni tinglashni o'rganing.

Rus tilidagi so'zlarning xilma-xilligi bilan tanishtirish.

Ushbu darsda bolalar o'yin shaklida o'zlari haqida gapiradilar.

Harflar va tovushlar

“Ovoz” va “Harf” tushunchalarini farqlashga, undosh va unlilarni tovushlar orasida, qattiq va mayin, kar va jarangli undoshlarni farqlashga o'rgatish, shuningdek, tovushlarni bildirmaydigan harflar bilan tanishtirish.

O'rganishning ushbu bosqichida bolalar birikmalar, bo'g'inlar, so'zlarni o'qiy boshlaydi; didaktik o‘yin mashqlari, nutqiy o‘yinlar, tilni o‘girish, tilni burish usullari keng qo‘llaniladi, she’rlarni o‘qishning ifodaliligi, bolalar qofiyalari, matnlar ustida ishlash, grafik ko‘nikmalar ustida ishlash davom etmoqda.

Bolalar yozuvchilarining asarlari

Hikoya, ertak, she'rlarni diqqat bilan tinglashni o'rganing. Hikoyalar, ertaklar, she'rlarning janr xususiyatlari bilan tanishtirish.

Bu bosqichda o`qituvchi turli usullar va pedagogik vaziyatlardan foydalanib, bolalarga asar mazmunini to`g`ri idrok etishga, uning qahramonlariga hamdard bo`lishga yordam beradi. O'qituvchi bolalarga asarlar qahramonlari harakatlarining yashirin motivlarini tushunishga yordam beradi.

Suratlardan hikoya qilish, rasmlar seriyasi, bolalarning shaxsiy tajribasidan.

Bolalarni rasm, bir qator rasmlar asosida tavsiflovchi hikoyalar tuzish, ob'ektni, rasmni tasvirlashda mashq qilish; monolog nutqini rivojlantirish.

Bolalar sabab-oqibat munosabatlarini tushunadilar, murakkab va qurishni o'rganadilar qo‘shma gaplar. Bolalar o'qituvchi tomonidan taklif qilingan mavzu bo'yicha ijodiy xarakterdagi qisqa hikoyalar tuzadilar.

4. Kalendar-tematik rejalashtirish.

Savodxonlik (o'qish) - 72 soat

sana

Soatlar soni

Mavzu

O'tkazish shakli / dars turi

Tarkib elementlari/

Faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari.

nazorat shakli

Resurslar, uskunalar

reja

haqiqat

Turli xil so'zlar bilan tanishtirish. So'zlarni bo'g'inlarga bo'lish. - 8 soat

03.09

Kirish.

Turli xil so'zlar bilan tanishish, modellashtirish, qisqacha chizish,. singan chiziqlar.

Suhbat

Ko'rsatma, tushuntirish

AMALIY

o'yin xarakteri

O'yin mashqlari

Nutqni rivojlantirish uchun o'yinlar

"Rasmlar va diagrammalar bo'ylab sayohat" o'yini

Ko‘rgazmali, ko‘rgazmali va tarqatma materiallar, mavzuli rasmlar

05.09

Turli xil so'zlar bilan tanishish, modellashtirish, ikkita o'xshash chizmadagi farqlarni topish

10.09

So'zlarni tovush bo'yicha taqqoslash, so'zlarning uzunligi (uzun va qisqa) bilan tanishish. modellashtirish, kirpilarga igna chizish.

12.09

So'zlarning xilma-xilligi bilan tanishish, ularning ovozi baland, baland, jim; quyosh chizish.

17.09

So'zlarning xilma-xilligi bilan tanishish, so'zlarni bo'g'inlarga bo'lish, Rojdestvo daraxtlariga igna chizish.

19.09

So'zlarning xilma-xilligi bilan tanishish, so'zlarni bo'g'inlarga bo'lish, ikkita o'xshash chizmadagi farqlarni topish

24.09

Turli xil so'zlar bilan tanishish, "Menga bir so'z ayt" o'yini, chizmalardagi nomuvofiqliklarni topish

26.09

So'zlarning xilma-xilligi bilan tanishish, so'zlarni bo'g'inlarga bo'lish, yo'llarni chizish, Y. Kozlovskiy she'rini yodlash.

Qattiq va yumshoq undoshlar bilan tanishtirish

Bolalar yozuvchilarining asarlari - 28 soat

9-10

1-2

01.10

03.10

"S-S" tovushlari ("katta va kichik nasos qo'shiqlari"), qattiq va yumshoq undoshlar bilan tanishish, qayin barglarini bo'yash, G Sapgir she'rini yodlash

VISIBILITY - bir qator syujet rasmlarini ko'rish. OG'ZIY

Suhbat

Badiiy adabiyotdan foydalanish (qofiyalar, she'rlar, topishmoqlar)

Ko'rsatma, tushuntirish

AMALIY

Mavzuni tekshirish (taktil)

o'yin xarakteri

O'yin mashqlari

Nutqni rivojlantirish uchun o'yinlar

"To'g'ri tarqatish" o'yini

uchun raqobat eng yaxshi o'quvchi ushbu mavzu bo'yicha

"S. Marshak she'rlari"

mavzu rasmlari.

Bolalar yozuvchilarining kitoblari.

11-12

3-4

08.10

10.10

"3-Zb" tovushlari ("katta chivin va kichik chivin qo'shiqlari"), qattiq va yumshoq undoshlar bilan tanishish, B. Zaxoder she'rini yodlash, quyonlarga quloq chizish.

"Mening o'yinchog'imning hikoyasi" mavzusidagi eng yaxshi hikoyachi tanlovi

Rasmlar, rasmlar seriyasi.

15.10

"S-SY", "3-ZY" tovushlari, qattiq va yumshoq undoshlar, modellashtirish, ikkita o'xshash naqshdagi farqlarni topish

17.10

“S” tovushi, bodring chizish, G Sapgir she’rini yodlash

22.10

"Sh" tovushi ("shamol qo'shig'i"), to'plar chizish, bolalar qofiyalarini yodlash

24.10

"Zh" tovushi ("qo'ng'iz qo'shig'i"), modellashtirish, akorlarni chizish, I. Soldatenko she'rini yodlash

29.10

"Sh-Zh" tovushlari, modellashtirish, treklarni chizish, she'rlarni takrorlash.

18-19

10-11

31.10

07.11

"Sch" tovushi, modellashtirish, cho'tkalarni chizish, S. Mixalkovning she'rini o'rganish

12.11

"Ch" tovushi, modellashtirish, ob'ektlarni chizish.

12.11

"CH-SH" tovushlari, modellashtirish, ikkita o'xshash chizmalardagi farqlarni topish, bolalar qofiyalarini yodlash

14.11

"R-Rb" tovushlari, ob'ektlar ustida rasm chizish, O. Vygotskaya she'rini yodlash

19.11

"L-L" tovushlari, modellashtirish, stakan chizish, E. Aleksandrova she'rini yodlash

ko'rgazmali materiallar,

mavzu rasmlari.

Bolalar yozuvchilarining kitoblari.

A. Barto, K. Chukovskiy, E Charushin, V. Berestov, K Ushinskiy, S. Marshak, B. Zaxoder

A. Barto, G. Sapgira, O. Vysotskaya

21.11

"M-M" tovushlari, ayiq chizish, T. Shorygina she'rini yodlash.

26.11

“B-B” tovushlari, modellashtirish, G Sapgir she’rini yodlash, munchoq chizish.

28.11

"K-K" tovushlari, sabzavotlarni bo'yash, D. Xarms she'rini yodlash

03.12

"G" tovushi, ikkita o'xshash chizmadagi farqlarni topish, G Sapgir she'rini yodlash.

05.12

"G-K" tovushlari, modellashtirish, ob'ektlar ustida rasm chizish, T. Shorygina she'rini yodlash

10.12

"D-D" tovushlari, soyalash va doiralarni chizish, M. Drujininaning she'rini yodlash

12.12

"T-T" tovushlari, modellashtirish, bulut va soyabon chizish, V. Berestovning she'rini yodlash.

17.12

"D-D", "T-T" tovushlari, modellashtirish, uyni chizish, she'rlarni takrorlash

19.12

O'tilgan materialni birlashtirish. "3-Zb", "F", "S-Sh" tovushlari, she'rlarni takrorlash, soya qilish.

24.12

O'tilgan materialni birlashtirish. "R-Rb", "Sh" tovushlari, modellashtirish, ob'ektlarni rang berish.

26.12

O'tilgan materialni birlashtirish. "L-L", "B-B" tovushlari, modellashtirish, qayin chizish. She'rlarni takrorlash.

35-36

27-28

09.01

14.01

O'tilgan materialni birlashtirish.

Ommaviy tadbir

Ko'rgazmali ko'rgazmali material, tarqatma materiallar, mavzuli rasmlar

So'zlarning xilma-xilligi. Harflar va tovushlar. - 36 soat

16.01

Ovoz va A harfi.

Unli tovush A va uning belgisi - qizil kvadrat bilan tanishtiring.

A tovushining so‘zlardagi o‘rnini aniqlashni o‘rganing. Diagrammada (to'rtburchakda) so'zda tovush o'rnini ko'rsatishni o'rganish, qizil kvadrat belgisi yordamida.

She’r matnini diqqat bilan tinglashni, undagi A tovushi bo‘lgan so‘zlarni ajratib ko‘rsatishni o‘rganing.

A harfini A tovushining yozma belgisi sifatida kiriting.

Naqsh yordamida A harfini yozishni o'rganing.

Chizmadagi A harfini A tovushi eshitiladigan joyda yozishni o'rganing

("Ovoz-harf tahlilini ishlab chiqish" o'quv-uslubiy qo'llanma

5-6 yoshli bolalarda ”E.V. Kolesnikova. 13-bet. Ish daftari 5-6 yoshli bolalar uchun "A dan Z gacha" E. V. Kolesnikova. 2-sahifa

"Harfning so'zdagi o'rni" o'yini

Yozuvchilar portretlari

Rasmlar, rasmlar seriyasi

3 8

21.01

O tovushi va harfi.

O unli tovushini va uning belgisi - qizil kvadratni kiriting.

O tovushining so‘zlardagi o‘rnini aniqlashni o‘rganing. Diagrammada (to'rtburchakda) tovushning so'zdagi o'rnini belgilashni o'rganish, qizil kvadrat belgisi yordamida

She’r matnini diqqat bilan tinglashni, undagi O tovushi bor so‘zlarni ajratib ko‘rsatishni o‘rganing.

O tovushining yozma belgisi sifatida O harfini kiriting.

Naqsh yordamida O harfini yozishni o'rganing.

Chizmadagi O harfini O tovushi eshitiladigan joyda yozishni o‘rganing

(E. V. Kolesnikovaning "5-6 yoshli bolalarda tovush-harf tahlilini rivojlantirish" o'quv-metodik qo'llanma. P. 16. 5-6 yoshli bolalar uchun "A dan Zgacha" E. V. Kolesnikovaning ish kitobi. To'rtinchi bet)

"K. Chukovskiy asarlari" mavzusidagi eng yaxshi kitobxon uchun tanlov

Sevimli kitob haqida insho

Bolalar yozuvchilarining kitoblari. A. Barto, K. Chukovskiy, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Yozuvchilar portretlari

Rasmlar, rasmlar seriyasi

3 9

23.01

U tovushi va harfi

U unlisini va uning belgisini - qizil kvadratni kiriting.

U tovushining so‘zlardagi o‘rnini aniqlashni o‘rganing. Diagrammada (to'rtburchakda) so'zdagi tovush o'rnini ko'rsatishni o'rganish, qizil kvadrat belgisi yordamida.

She’r matnini diqqat bilan tinglashni, undagi U tovushi bo‘lgan so‘zlarni ajratib ko‘rsatishni o‘rganing.

U harfini U tovushining yozma belgisi sifatida kiriting.

Naqsh yordamida U harfini yozishni o'rganing.

Diagrammada U tovushi eshitiladigan joyda U harfini yozishni o'rganing

(E. V. Kolesnikovaning "5-6 yoshli bolalarda tovush-harf tahlilini rivojlantirish" o'quv-metodik qo'llanma. P. 18. 5-6 yoshli bolalar uchun "A dan Zgacha" E. V. Kolesnikovaning ish kitobi. 6-bet)

28.01

Y tovushi va harfi

Y unli tovushini va uning belgisi - qizil kvadratni kiriting.

Y tovushining so‘zlardagi o‘rnini aniqlashni o‘rganing. Diagrammada (to'rtburchakda) so'zdagi tovush o'rnini ko'rsatishni o'rganish, qizil kvadrat belgisi yordamida.

She’r matnini diqqat bilan tinglashni, undagi Y tovushi bo‘lgan so‘zlarni ajratib ko‘rsatishni o‘rganing.

Y harfini Y tovushining yozma belgisi sifatida kiriting.

Naqsh yordamida Y harfini yozishni o'rganing.

Chizmadagi Y harfini Y tovushi eshitiladigan joyda yozishni o'rganing.

(E. V. Kolesnikovaning "5-6 yoshli bolalarda tovush-harf tahlilini rivojlantirish" o'quv-uslubiy qo'llanma. P. 20. 5-6 yoshli bolalar uchun ish kitobi E. V. Kolesnikovaning "A dan Zgacha". 8-bet)

"Tovushlar va harflar" mavzusidagi jumboqlarni hal qilish

Ko‘rgazmali, ko‘rgazmali, tarqatma materiallar, mavzuli rasmlar.

Bolalar yozuvchilarining kitoblari. A. Barto, K. Chukovskiy, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Yozuvchilar portretlari

Rasmlar, rasmlar seriyasi

30.01

Ovoz va E harfi

Bolalar yozuvchilarining kitoblari. A. Barto

E unli tovushini va uning belgisini - qizil kvadrat bilan tanishtiring.

E tovushining so`zlardagi o`rnini aniqlashni o`rganing. Diagrammada (to'rtburchakda) so'zda tovush o'rnini ko'rsatishni o'rganish, qizil kvadrat belgisi yordamida.

She’r matnini diqqat bilan tinglashni, undagi E tovushi bo‘lgan so‘zlarni ajratib ko‘rsatishni o‘rganing.

E harfini E tovushining yozma belgisi sifatida kiriting.

Naqsh yordamida bosh E harfini yozishni o'rganing.

Diagrammadagi E harfini E tovushi eshitiladigan joyda yozishni o'rganing.

(E. V. Kolesnikovaning "5-6 yoshli bolalarda tovush-harf tahlilini rivojlantirish" o'quv-metodik qo'llanma. P. 22. 5-6 yoshli bolalar uchun E. V. Kolesnikovaning "A dan Zgacha" ish kitobi. O'nta)

04.02

O'tgan harflardan bo'g'inlarni o'qish - AU, UA

Unli tovushlar va A, O, U, Y, E harflari haqidagi bilimlarni mustahkamlash.

Ob'ektlar nomidagi birinchi tovushni aniqlash va tegishli harfni topish qobiliyatini mustahkamlash.

Berilgan tovush bilan so'zlarni nomlash qobiliyatini mustahkamlash.

So'zning o'rtasida qaysi unli borligini aniqlashni o'rganishni davom eting.

Chop etilgan unlilarni yozish qobiliyatini mustahkamlash.

(E. V. Kolesnikovaning "5-6 yoshli bolalarda tovush-harf tahlilini rivojlantirish" o'quv-metodik qo'llanma. P. 24. 5-6 yoshli bolalar uchun ish kitobi E. V. Kolesnikovaning "A dan Zgacha". 12-bet)

06.02

Ovoz va harf L. LA, LO, LU, LY, LE bo'g'inlarini o'qish

L tovushini undosh tovush va uning belgisi – ko‘k kvadrat bilan tanishtiring.- L tovushining so‘zdagi o‘rnini diagrammada ko‘rsatishni o‘rganing. Moviy kvadrat belgisidan foydalanish.

So'zlarda L tovushini ajratib ko'rsatish uchun intonatsiyani o'rganish.

L harfini qanday yozishni bilib oling.

- Namunadan foydalanib, L bosh harfini yozishni o'rganing.

-LA, LO, LU, LY, LE bo‘g‘inlarini o‘qishni o‘rganing.

- So'zlarni bo'g'inlarga bo'lishni o'rganishni davom eting.

- So‘z sxemalarida bo‘g‘in yozishni o‘rganing.

(E. V. Kolesnikovaning "5-6 yoshli bolalarda tovush-harf tahlilini rivojlantirish" o'quv-metodik qo'llanma. P. 26. 5-6 yoshli bolalar uchun "A dan Zgacha" E. V. Kolesnikovaning ish kitobi. P. o'n to'rtta)

4 4

11.02

Ovoz va harf M. Bo'g'in va so'zlarni o'qish. stress.

- M tovushini undosh tovush va uning belgisi - ko'k kvadrat sifatida tanishtiring.

- M tovushining so`zdagi o`rnini chizmada ko`rsatishni o`rganing. Moviy kvadrat belgisidan foydalanish.

- So'z sxemasini chizilgan ob'ekt nomi bilan bog'lashni o'rganing.

- so'zlarda M tovushini ajratib ko'rsatish uchun intonatsiyani o'rganish.

- M harfini yozishni o'rganing.

- Naqsh yordamida bosh M harfini yozishni bilib oling.

-MA, MO, MU, WE, ME bo'g'inlarini o'qishni o'rganing.

- So‘zlardagi birinchi bo‘g‘inni aniqlab, bo‘g‘in bilan predmetni bog‘lashni o‘rganing.

- O'tgan harflardan so'zlarni o'qishni o'rganing - onam. Sovun.

- urg‘uli bo‘g‘in, urg‘uli unlilarni kiriting.

- so‘zlarni tovushli tahlil qilishni o‘rganish; unli va undosh tovushlarni farqlang.

- Stress va uning belgilanishi bilan tanishtiring.

- So‘zdagi urg‘uli bo‘g‘in va urg‘uli unlilarni farqlashni o‘rganing.

(O'quv va uslubiy qo'llanma

"5-6 yoshli bolalarda tovush-harf tahlilini rivojlantirish" E. V. Kolesnikova. 28-bet. 5-6 yoshli bolalar uchun ish kitobi "A dan Z gacha" E. V. Kolesnikova. 16-bet)

"Tovushlar va harflar" mavzusidagi jumboqlarni hal qilish

Ko‘rgazmali, ko‘rgazmali, tarqatma materiallar, mavzuli rasmlar.

Bolalar yozuvchilarining kitoblari. A. Barto, K. Chukovskiy, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Yozuvchilar portretlari

Rasmlar, rasmlar seriyasi

4 5

13.02

Ovoz va harf N. Bo'g'inlarni o'qish. So'zlarni yozish va o'qish

- H tovushini undosh tovush va uning belgisi - ko'k kvadrat sifatida tanishtiring.

- Sxemada H tovushining so`zdagi o`rnini ko`rsatishni o`rganing. Moviy kvadrat belgisidan foydalanish.

- So'z sxemasini chizilgan ob'ekt nomi bilan bog'lashni o'rganing.

- H tovushini so'zlarda ajratib ko'rsatish uchun intonatsiyani o'rganish.

- N harfining bosma yozuvi bilan tanishtiring.

- Naqsh yordamida bosh H harfini yozishni o'rganing.

-ON, BUT, WELL, WE, NE bo'g'inlarini o'qishni o'rganing.

- Belgilar va harflar yordamida oy, sovun so'zlarini yozishni o'rganing.

- Ushbu so'zlarning fonemik tahlilini o'rganish.

(E. V. Kolesnikovaning "5-6 yoshli bolalarda tovush-harf tahlilini rivojlantirish" o'quv-metodik qo'llanma. P. 30. 5-6 yoshli bolalar uchun "A dan Zgacha" E. V. Kolesnikovaning ish kitobi. P. o'n sakkiz)

4 6

18.02

R tovushi va harfi. Bo'g'inlarni o'qish. Taklif bilan tanishish, taklifni o'qish

- R tovushini undosh tovush va uning belgisi - ko'k kvadrat sifatida tanishtiring.

- Sxemada R tovushining so`zdagi o`rnini ko`rsatishni o`rganing. Moviy kvadrat belgisidan foydalanish.

- So'z sxemasini chizilgan ob'ekt nomi bilan bog'lashni o'rganing.

- so'zlarda R tovushini ajratib ko'rsatish uchun intonatsiyani o'rganish.

- R harfining bosma imlosi bilan tanishtiring.

- Naqsh yordamida katta R harfini yozishni o'rganing.

-RA, RO, RU, RY, RE bo‘g‘inlarini o‘qishni o‘rganing.

- Chizilgan ob'ektlarning nomlarida birinchi bo'g'inni aniqlashni o'rganing va bu bo'g'in yozilgan mos shar bilan bog'lang.

- Gapni o'qishni o'rganing.

- Lug'at bilan tanishing

takliflar.

(E. V. Kolesnikovaning "5-6 yoshli bolalarda tovush-harf tahlilini rivojlantirish" o'quv-metodik qo'llanma. P. 32. 5-6 yoshli bolalar uchun "A dan Zgacha" E. V. Kolesnikovaning ish kitobi. Yigirma P.)

Ko‘rgazmali, ko‘rgazmali, tarqatma materiallar, mavzuli rasmlar.

Bolalar yozuvchilarining kitoblari. A. Barto, K. Chukovskiy, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Yozuvchilar portretlari

Rasmlar, rasmlar seriyasi

4 7-48

11 -12

20.02

25.02

Unli va undosh tovushlar va harflar. Bo'g'inlarni, so'zlarni o'qish. O'tilgan materialni birlashtirish

- Roman so'zini o'qishni o'rganing.

- o'tgan harflardan bo'g'inlarni o'qish qobiliyatini mustahkamlash.

- unli va undosh tovushlarni farqlash qobiliyatini mustahkamlash.

- fonemik eshitish, idrok etishni rivojlantirishga yordam berish.

- So'zdagi tovush o'rnini aniqlash qobiliyatini mustahkamlash.

(E. V. Kolesnikovaning "5-6 yoshli bolalarda tovush-harf tahlilini rivojlantirish" o'quv-metodik qo'llanma. 34-bet. 5-6 yoshli bolalar uchun "A dan Zgacha" ish kitobi E. V. Kolesnikova. 22-bet)

4 9

1 3

27.02

Y harfi. Bo'g'inlarni, so'zlarni, jumlalarni o'qish

Bolalar yozuvchilarining kitoblari. K. Chukovskiy

Unli harf I va uning belgisi - qizil kvadrat bilan tanishtiring.

- Y harfini yozishni o'rganing.

- MA_MYA, LA_LA, NA_NYA, RA_RYA bo'g'inlarini o'qishni o'rganing.

- So'z va gaplarni o'qishni o'rganing.

- Gaplarni sxematik tarzda yozishni o'rganing, gapdagi so'zlarning tartibini aniqlang.

(E. V. Kolesnikovaning "5-6 yoshli bolalarda tovush-harf tahlilini rivojlantirish" o'quv-metodik qo'llanma. P. 36. 5-6 yoshli bolalar uchun "A dan Zgacha" E. V. Kolesnikovaning ish kitobi. 24-bet)

1 4

04.03

Yu harfi .. Bo'g'inlarni, so'zlarni, jumlalarni o'qish

- Yu unlisi va uning belgisi - qizil kvadrat bilan tanishtiring.

- Y harfini yozishni o'rganing.

- MU-MU, LU-LU, NU-NU, RU-RYU bo'g'inlarini o'qishni o'rganing.

- bolalarni Mb, L, Hb, Pb undoshlari va ularning belgisi - yashil kvadrat bilan tanishtirish.

- Ovozni korrelyatsiya qilishni o'rganishni davom eting va

xat.

- unli va undoshlarni, qattiq va yumshoq undoshlarni farqlashni o'rganishni davom eting.

- urg'uli bo'g'in, urg'uli unlilar, urg'u belgilashni kiritishni davom eting

(E. V. Kolesnikovaning "5-6 yoshli bolalarda tovush-harf tahlilini rivojlantirish" o'quv-metodik qo'llanma. 38-bet. 5-6 yoshli bolalar uchun "A dan Zgacha" E. V. Kolesnikovaning ish kitobi. 26-bet)

1 5

06.03

Harf E. Bo'g'inlarni, so'zlarni o'qish. Takliflar berish

- E unli harfi va uning belgisi - qizil kvadrat bilan tanishtiring.

- E harfini yozishni o'rganing.

- bolalarni Mb, L, Hb, Pb undoshlari va ularning belgisi - yashil kvadrat bilan tanishtirish.

- Ovoz va harfni o'zaro bog'lashni o'rganishni davom eting.

- Sxemani yozma so'z bilan bog'lashni o'rganing.

- Rasmga ko‘ra 3 ta so‘zdan iborat gap tuzib, shartli belgilar bilan yozishni o‘rganing.

(E. V. Kolesnikovaning "5-6 yoshli bolalarda tovush-harf tahlilini rivojlantirish" o'quv-metodik qo'llanma. P. 40. 5-6 yoshli bolalar uchun "A dan Zgacha" E. V. Kolesnikovaning ish kitobi. 28-bet)

1 6

11.03

Y harfi. Bo'g'inlarni, so'zlarni o'qish

- Yo unli harfi va uning belgisi - qizil kvadrat bilan tanishtiring.

- Y harfini yozishni o'rganing.

- bolalarni Mb, L, Hb, Pb undoshlari va ularning belgisi - yashil kvadrat bilan tanishtirish.

- Ovoz va harfni o'zaro bog'lashni o'rganishni davom eting.

- bo'g'in va so'zlarni o'qishni o'rganing.

- unlilar, undoshlar, qattiq va yumshoq undoshlarni farqlashni o'rganishni davom eting.

(E. V. Kolesnikovaning "5-6 yoshli bolalarda tovush-harf tahlilini rivojlantirish" o'quv-metodik qo'llanma. P. 42. 5-6 yoshli bolalar uchun "A dan Zgacha" E. V. Kolesnikovaning ish kitobi. P. o'ttiz).

1 7

13.03

Tovush va harf I. Bo'g'inlarni, so'zlarni o'qish

- Unli tovushni tanishtiring Va va uning belgisi - qizil kvadrat.

- tovushning so'zdagi o'rnini aniqlash va uni diagrammada belgidan foydalanib belgilash qobiliyatini mustahkamlash.

- And tovushining yozma belgisi sifatida And harfini kiritishda davom eting

- Men yozishni o'rganing.

- bolalarni Mb, L, Hb, Pb undoshlari va ularning belgisi - yashil kvadrat bilan tanishtirish.

- Ovoz va harfni o'zaro bog'lashni o'rganishni davom eting.

- So‘zlarni fonetik tahlil qilishni o‘rganing.

(E. V. Kolesnikovaning "5-6 yoshli bolalarda tovush-harf tahlilini rivojlantirish" o'quv-metodik qo'llanma. P. 44. 5-6 yoshli bolalar uchun "A dan Zgacha" E. V. Kolesnikovaning ish kitobi. 32-bet).

54
-55

18-19

18.03

20.03

O'tilgan materialni birlashtirish

Bolalar yozuvchilarining kitoblari. E Charushina

- I, Yu, E, Yo, I unlilarini yozish qobiliyatini mustahkamlash.

- bo'g'inlarni o'qishni, undosh tovushlarning qattiqligi va yumshoqligini farqlashni o'rganishni davom ettiring.

- Miyav, mu, yula, limon so'zlarini yozish va o'qishni o'rganing.

- Gapni o'qishni o'rganing, undagi 1, 2, 3 so'zni aniqlang

- O'qilgan so'zlardagi urg'uli unli tovushlarni aniqlash qobiliyatini mustahkamlash.

(E. V. Kolesnikovaning "5-6 yoshli bolalarda tovush-harf tahlilini rivojlantirish" o'quv-metodik qo'llanma. P. 46. 5-6 yoshli bolalar uchun "A dan Z gacha" E. V. Kolesnikovaning ish kitobi. 34-bet).

Ko‘rgazmali, ko‘rgazmali, tarqatma materiallar, mavzuli rasmlar.

Bolalar yozuvchilarining kitoblari. A. Barto, K. Chukovskiy, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Yozuvchilar portretlari

Rasmlar, rasmlar seriyasi

5 6

25.03

K-G, K-K ', G-G' tovushlari. G, K harflari .. Bo'g'inlarni o'qish, jumlani tuzish va shartli yozish

G-K tovushlarini jarangli va kar undoshlar sifatida tanishtirish.

- G-G tovushlarini tanishtiring,

K-K.

- K va G harflarini undoshlarning yozma belgilari sifatida tanishtiring.

- K-G blok harflarini avval nuqta bilan, keyin esa mustaqil ravishda yozishni o'rganing.

- G + 10 unli, K + 10 unli bilan bo'g'inlarni o'qishni o'rganing. Syujet rasmiga ko'ra 3 ta so'zdan iborat jumla tuzishni o'rganishni davom eting.

- Belgilar bilan gaplar yozishni o'rganing.

(E. V. Kolesnikovaning "5-6 yoshli bolalarda tovush-harf tahlilini rivojlantirish" o'quv-metodik qo'llanma. P. 48. 5-6 yoshli bolalar uchun "A dan Zgacha" E. V. Kolesnikovaning ish kitobi. 36-bet)

5 7

27.03

D-D, T-T tovushlari. D, T harflari .. Bo'g'inlarni, jumlalarni o'qish

Bolalar yozuvchilarining kitoblari. S. Marshak.

- D-T tovushlarini jarangli va kar undoshlar sifatida tanishtiring.

- D-D tovushlarini tanishtiring,

T-T.

- Undosh tovushlarning kelishiklaridan foydalanish qobiliyatini mustahkamlash: ko'k kvadrat - qattiq undoshlar, yashil kvadrat - yumshoq undoshlar.

- D va T harflarini undoshlarning yozma belgilari sifatida tanishtiring.

- D-T blok harflarini avval nuqtali, keyin mustaqil ravishda yozishni o'rganing.

- D + 10 unli, T + 10 unli bilan bo'g'inlarni o'qishni o'rganing.

- urg'uli bo'g'in va urg'uli unlilarni aniqlash qobiliyatini mustahkamlash, urg'uni belgi bilan belgilang.

(E. V. Kolesnikovaning "5-6 yoshli bolalarda tovush-harf tahlilini rivojlantirish" o'quv-metodik qo'llanma. P. 50. 5-6 yoshli bolalar uchun "A dan Zgacha" E. V. Kolesnikovaning ish kitobi. 38-bet)

Ko‘rgazmali, ko‘rgazmali, tarqatma materiallar, mavzuli rasmlar.

Bolalar yozuvchilarining kitoblari. A. Barto, K. Chukovskiy, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Yozuvchilar portretlari

Rasmlar, rasmlar seriyasi

5 8

2 2

01.04

B-B, F-F tovushlari. V, F harflari. Bo'g'inlarni, jumlalarni o'qish

tanishtirish V-F tovushlari jarangli va jarangsiz undoshlar.

- B-B tovushlari bilan tanishtiring,

F- F.

- Undosh tovushlarning kelishiklaridan foydalanish qobiliyatini mustahkamlash: ko'k kvadrat - qattiq undoshlar, yashil kvadrat - yumshoq undoshlar.

- V va F harflarini undosh tovushlarning yozma belgilari sifatida tanishtiring.

- V-F blok harflarini avval nuqtama-nuqta, keyin esa mustaqil yozishni o‘rganing.

- B + 10 unli, F + 10 unli bilan bo'g'inlarni o'qishni o'rganing.

- O'qish ko'nikmalarini oshirish.

- So'z yozishni o'rganing, so'zlarning fonetik tahlilini o'tkazing.

(E. V. Kolesnikovaning "5-6 yoshli bolalarda tovush-harf tahlilini rivojlantirish" o'quv-metodik qo'llanma. P. 52. Bolalar uchun ish kitobi.

5-6 yil "A dan Zgacha" E. V. Kolesnikova. 40-bet)

Ko‘rgazmali, ko‘rgazmali, tarqatma materiallar, mavzuli rasmlar.

Bolalar yozuvchilarining kitoblari. A. Barto, K. Chukovskiy, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Yozuvchilar portretlari

Rasmlar, rasmlar seriyasi

5 9

2 3

03.04

Z-ZZ, S-S tovushlari. Z, S harflari. Bo'g'inlarni, gaplarni o'qish

- bilish uchun Z-S tovushi eshitiladi jarangli va jarangsiz undoshlar.

- Z-ZZ tovushlari bilan tanishtiring,

S-S.

- Undosh tovushlarning kelishiklaridan foydalanish qobiliyatini mustahkamlash: ko'k kvadrat - qattiq undoshlar, yashil kvadrat - yumshoq undoshlar.

- Z va S harflarini undosh tovushlarning yozma belgilari sifatida tanishtiring.

- Qanday yozishni o'rganing Z-C harflari birinchi navbatda ballar bo'yicha, keyin esa mustaqil.

- 3 + 10 unli, C + 10 unli bilan bo'g'inlarni o'qishni o'rganing.

- O'qish ko'nikmalarini oshirish.

(E. V. Kolesnikovaning "5-6 yoshli bolalarda tovush-harf tahlilini rivojlantirish" o'quv-metodik qo'llanma. P. 54. 5-6 yoshli bolalar uchun "A dan Zgacha" E. V. Kolesnikovaning ish kitobi. 42-bet).

Ko‘rgazmali, ko‘rgazmali, tarqatma materiallar, mavzuli rasmlar.

Bolalar yozuvchilarining kitoblari. A. Barto, K. Chukovskiy, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Yozuvchilar portretlari

Rasmlar, rasmlar seriyasi

2 4

08.04

B-B, P-P tovushlari. B, P harflari. Bo'g'inlarni, jumlalarni o'qish

Bolalar yozuvchilarining kitoblari. G. Vieru.

- B-P tovushlarini jarangli va kar undoshlar sifatida tanishtiring.

- B-B-B tovushlarini tanishtiring,

P-P.

- Undosh tovushlarning kelishiklaridan foydalanish qobiliyatini mustahkamlash: ko'k kvadrat - qattiq undoshlar, yashil kvadrat - yumshoq undoshlar.

- B va P harflarini undoshlarning yozma belgilari sifatida tanishtiring.

- Qanday yozishni o'rganing B-P harflari birinchi navbatda ballar bo'yicha, keyin esa mustaqil.

- B + 10 unli, P + 10 unlisi bo'lgan bo'g'inlarni o'qishni o'rganing.

- O'qish ko'nikmalarini oshirish.

(E. V. Kolesnikovaning "5-6 yoshli bolalarda tovush-harf tahlilini rivojlantirish" o'quv-metodik qo'llanma. 56-bet. 5-6 yoshli bolalar uchun ish kitobi E. V. Kolesnikovaning "A dan Zgacha". 44-bet.

Ko‘rgazmali, ko‘rgazmali, tarqatma materiallar, mavzuli rasmlar.

Bolalar yozuvchilarining kitoblari. A. Barto, K. Chukovskiy, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Yozuvchilar portretlari

Rasmlar, rasmlar seriyasi

2 5

10.04

X harfi. X-X tovushlari. Bo'g'inlarni, so'zlarni, jumlalarni o'qish

- Chop etilgan X harfi va X-X tovushlari bilan tanishtiring

- Katta X harfini yozishni o'rganing

- X harfi bilan bo'g'inlarni o'qishni o'rganing + 10 unli.

Bo'g'inlarni, so'zlarni, jumlalarni o'qish qobiliyatini yaxshilash.

- Rasmga mos kelishni o'rganing (taklif)

(E. V. Kolesnikovaning "5-6 yoshli bolalarda tovush-harf tahlilini rivojlantirish" o'quv-metodik qo'llanma. P. 58. 5-6 yoshli bolalar uchun "A dan Zgacha" E. V. Kolesnikovaning ish kitobi. 46-bet).

2 6

15.04

Harflar va tovushlar Zh-Sh. bo'g'inlar va so'zlarni o'qish

- Zh-Sh-ovozli va kar tovushlari bilan tanishtirish.

- Belgilar bilan tanishing Zh-Sh tovushlari- ko'k kvadrat (har doim qattiq tovushlar kabi.

- J-Sh bosma harflar bilan tanishtirish.

- J-Sh bosh harflarini yozishni o'rganing.

- So'z yozishni o'rganing.

- bo'g'inlarni, so'zlarni o'qish qobiliyatini yaxshilash.

(E. V. Kolesnikovaning "5-6 yoshli bolalarda tovush-harf tahlilini rivojlantirish" o'quv-metodik qo'llanma. P. 60. 5-6 yoshli bolalar uchun "A dan Zgacha" E. V. Kolesnikovaning ish kitobi. 48-bet)

Ko‘rgazmali, ko‘rgazmali, tarqatma materiallar, mavzuli rasmlar.

Bolalar yozuvchilarining kitoblari. A. Barto, K. Chukovskiy, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Yozuvchilar portretlari

Rasmlar, rasmlar seriyasi

2 7

17.04

CH-SH harflari va tovushlari. bo'g'inlarni, so'zlarni, jumlalarni o'qish

- Ch-Sh tovushlarini kar undoshlar, yumshoq undoshlar deb tanishtiring.

- So'zdagi tovush o'rnini aniqlash qobiliyatini mustahkamlash.

- Ch-Sch - yashil kvadrat tovushlarining shartli belgilanishi bilan tanishtirish.

- CH-SH harflari bilan kiriting.

- Ch-Sch blok harflarini yozishni o'rganing.

- bo'g'inlarni, kichik matnlarni o'qishni o'rganing.

- Gobi, bochka so'zlarining fonetik tahlilini o'tkazish qobiliyatini mustahkamlash.

(E. V. Kolesnikovaning "5-6 yoshli bolalarda tovush-harf tahlilini rivojlantirish" o'quv-metodik qo'llanma. P. 62. 5-6 yoshli bolalar uchun "A dan Zgacha" E. V. Kolesnikovaning ish kitobi. P. ellik)

64-65

2 8-29

22.04

24.04

Ovoz va harf C. Bo'g'inlarni, she'riy matnlarni o'qish

Undosh C tovushini kiriting.

- so'zlarda C tovushini ajratib ko'rsatish uchun intonatsiyani o'rganish.

- C tovushining yozma belgisi sifatida bosilgan C harfini kiriting.

- Katta C harfini yozishni o'rganing.

- O'qish ko'nikmalarini oshirish.

(E. V. Kolesnikovaning "5-6 yoshli bolalarda tovush-harf tahlilini rivojlantirish" o'quv-metodik qo'llanma. P. 64. 5-6 yoshli bolalar uchun "A dan Z gacha" E. V. Kolesnikovaning ish kitobi. 52-bet).

29.04

Harf va tovush Y. Bo'g'inlarni, she'riy matnlarni o'qish

Bolalar yozuvchilarining kitoblari. Blaginina

- yumshoq undosh Y tovushi va uning belgisi - yashil kvadrat bilan tanishtiring.

- Y tovushining yozma belgisi sifatida bosilgan Y harfini kiriting.

- Y bosh harfini yozishni o'rganing

- Belgilar va harflar bilan so'z yozish qobiliyatini mustahkamlash.

- O'qish ko'nikmalarini oshirish.

(E. V. Kolesnikovaning "5-6 yoshli bolalarda tovush-harf tahlilini rivojlantirish" o'quv-metodik qo'llanma. P. 66. 5-6 yoshli bolalar uchun "A dan Zgacha" E. V. Kolesnikovaning ish kitobi. 54-bet).

Ko‘rgazmali, ko‘rgazmali, tarqatma materiallar, mavzuli rasmlar.

Bolalar yozuvchilarining kitoblari. A. Barto, K. Chukovskiy, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Yozuvchilar portretlari

Rasmlar, rasmlar seriyasi

6 7

06.05

B harfi. Bo'g'inlar va she'riy matnlarni o'qish

- b harfi va uning yumshatish funksiyasi bilan tanishtiring. Bosh harfni yozishni o'rganing b.

- O'qish ko'nikmalarini oshirish.

- So'z yozishni o'rganing.

- So'zni uning grafik tasviri bilan bog'lashni o'rganishni davom eting.

(E. V. Kolesnikovaning "5-6 yoshli bolalarda tovush-harf tahlilini rivojlantirish" o'quv-metodik qo'llanma. P. 68. 5-6 yoshli bolalar uchun "A dan Zgacha" E. V. Kolesnikovaning ish kitobi. 56-bet).

6 8-69

32-33

13.05

15.05

"B harfi. Bo'g'inlarni, she'riy matnlarni o'qish.

- b harfi va uning ajratuvchi vazifasi bilan tanishtiring.

- Bosh harfni yozishni o'rganing b.

- O'qish ko'nikmalarini oshirish.

- So'z yozishni o'rganing.

- So'zni uning grafik tasviri bilan bog'lashni o'rganishni davom eting.

(E. V. Kolesnikovaning "5-6 yoshli bolalarda tovush-harf tahlilini rivojlantirish" o'quv-metodik qo'llanma. P. 70. Ishchi.

5-6 yoshli bolalar uchun daftar "A dan Zgacha" E. V. Kolesnikova. 58-sahifa)

3 4

20.05

Bo'g'inlarni, so'zlarni, jumlalarni o'qish

(E. V. Kolesnikovaning "5-6 yoshli bolalarda tovush-harf tahlilini rivojlantirish" o'quv-metodik qo'llanma. P. 72. 5-6 yoshli bolalar uchun "A dan Zgacha" E. V. Kolesnikovaning ish kitobi. 62-bet).

3 5

22.05

Bo'g'inlarni, so'zlarni o'qish Syujetli rasmlar bo'yicha gaplar tuzish

- tovush-harf tahlilini rivojlantirishga hissa qo'shish.

- Fonemik idrokni rivojlantirishga yordam berish.

- Ob'ektlarning nomlarini yozishni o'rganishni davom eting.

- So'zlarni o'qishni o'rganing va ma'noli so'zni to'ldiring.

- Gapdagi 2, 2, 3-so'zlarni aniqlash qobiliyatini mustahkamlash.

- so'zlarning fonemik tahlilini o'tkazish qobiliyatini mustahkamlash.

(E. V. Kolesnikovaning "5-6 yoshli bolalarda tovush-harf tahlilini rivojlantirish" o'quv-metodik qo'llanma. 74-bet. 5-6 yoshli bolalar uchun "A dan Zgacha" E. V. Kolesnikovaning ish kitobi. 62-bet)

Ko‘rgazmali, ko‘rgazmali, tarqatma materiallar, mavzuli rasmlar.

Bolalar yozuvchilarining kitoblari. A. Barto, K. Chukovskiy, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Yozuvchilar portretlari

Rasmlar, rasmlar seriyasi

27.05

Alifbo. She'r o'qish.

- Alifbo bilan tanishtiring.

- O'tgan harflarni yozish qobiliyatini tuzatish.

- O'qish ko'nikmalarini oshirish.

(E. V. Kolesnikovaning "5-6 yoshli bolalarda tovush-harf tahlilini rivojlantirish" o'quv-metodik qo'llanma. P. 76. 5-6 yoshli bolalar uchun "A dan Zgacha" E. V. Kolesnikovaning ish kitobi. 64-bet)

5. Kalendar-tematik rejalashtirish.

Savodxonlik (yozma) – 72 soat

Tashkilot bo'limi

6. Logistika

Uskunalar:

- bosma bosh va bosh harflar bilan yozilgan kartalar;

- harflar va bo'g'inlar kassasi;

- tipni o'rnatuvchi mato;

- so'zlarni tovush-harf tahlil qilish kartalari va sxemalari;

- urg'uli bo'g'in va unli tovush va harflarning kartalari va sxemalari

- takliflarni tayyorlash uchun kartalar va sxemalar;

- magnit alifbosi;

- tovushlar uchun belgilar.

Uslubiy yordam:

Adabiyotlar ro'yxati

E.V. Kolesnikova. Dastur “Ovozdan harfga. Maktabgacha yoshdagi bolalarga savodxonlik elementlarini o'rgatish. Moskva: Yuventa nashriyoti, 2010 yil

E.V. Kolesnikova. 4-5 yoshli bolalarda fonemik eshitishning rivojlanishi. "So'zdan tovushga" ish kitobi uchun o'quv qo'llanma. Moskva: Yuventa nashriyoti, 2011 yil.

E.V. Kolesnikova. "5-6 yoshli bolalarda tovush-harf tahlilining rivojlanishi". Moskva: Yuventa nashriyoti, 2011 yil.

U.M.Sidorova. Maktabgacha ta'lim muassasalarining katta guruhi bolalarining nutqini rivojlantirish bo'yicha vazifalar. Moskva: Ijodiy markaz, 2010 yil

Integratsiyalashgan sinflarning tezislari o'rta guruh bolalar bog'chasi. Adabiyotga kirish. Nutqning rivojlanishi. Savodxonlik ta'limi. Muallif - kompilyator A.V. Aji. Voronej: TK "O'qituvchi", 2009 yil

E.V. Kolesnikova. So'zdan tovushga. 4-5 yoshli bolalar uchun ish kitobi. O'quv qo'llanmasiga ilova “4-5 yoshli bolalarda fonemik eshitishni rivojlantirish. Moskva: Yuventa nashriyoti, 2011 yil

E. V. Kolesnikova. "A dan Z gacha". 5-6 yoshli bolalar uchun ish kitobi. Moskva: Yuventa nashriyoti, 2011 yil

E.V. Kolesnikov. "Keling, xat, javob bering!" 5-7 yoshli bolalar uchun ish kitobi. Moskva: Yuventa nashriyoti, 2011 yil

E.V. Kolesnikova "5-7 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalar uchun retseptlar". Moskva: Yuventa nashriyoti, 2011 yil

"Maktabgacha yoshdagi bolaning ish kitoblari" seriyasi 2 qismdan iborat yozishga tayyorgarlik, Kirov, 2013 yil.

O'qish 22 min.

Maktabgacha tarbiyachi faoliyatining muhim yo'nalishlaridan biri katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni savodxonlikka tayyorlashdir.

Ushbu ishning dolzarbligi besh yoshdan boshlab ta'limning ikki bosqichi - maktabgacha va boshlang'ich va ta'limning uzluksizligi talablari va istiqbollari bilan belgilanadi. zamonaviy talablar bolalar nutqini rivojlantirishga, ularning ona tilini muloqot vositasi sifatida egallashiga.

Bolalarni o'qish va yozishga o'rgatish jarayoni turli soha olimlari: psixologiya (L.Vygotskiy, D.Elkonin, T.Egorov va boshqalar), tilshunoslar (A.Gvozdev, A.Reformatskiy, A.Salaxov) tadqiqot ob'ekti bo'ldi. ), maktabgacha pedagogika klassiklari (E. Vodovozov, S. Rusova, Ya. Tixeeva va boshqalar), zamonaviy o'qituvchilar va metodistlar (A. Bogush, L. Zhurova, N. Varentsova, N. Vashulenko, L. Nevskaya, N. Skripchenko) , K. Stryuk va boshqalar).

Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qish va yozishni o'rgatish muammosi bo'yicha o'qituvchilarning fikrlari

Ko'pincha o'qituvchilarning ushbu masalalar bo'yicha qarashlari mutlaqo qarama-qarshidir: to'liq tasdiqlashdan to'liq rad etishgacha. Bu munozara, shuningdek, ota-onalar tomonidan ko'pincha o'qituvchilardan bolasini o'qishga o'rgatishlarini talab qiladi.

Buning sababi, ko'plab ota-onalar uchun, ko'pincha o'qituvchilar boshlang'ich maktab, maktabgacha o'qish qobiliyati bolaning bilim olishga tayyorligining asosiy ko'rsatkichlaridan biridir.

Maktabgacha ta'lim olimlari ham, amaliyotchilari ham maktabgacha tayyorgarlik guruhidagi bolalar uchun amaldagi dasturlarda belgilangan savodxonlikni o'rgatish bo'yicha ishlarning mazmunini katta guruhdagi bolalarga mexanik ravishda o'tkazishga urinishlari hayratlanarli. .

Adabiyotda (A. Bogush, N. Vashulenko, Goretskiy, D. Elkonin, L. Zhurova, N. Skripchenko va boshqalar) katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni savodxonlikka o'rgatish uchun tayyorlash bolalarda boshlang'ich boshlang'ich maktabni shakllantirish jarayoni sifatida belgilanadi. o'qish va yozish qobiliyatlari.

Ma'lumki, o'qish va yozish qobiliyati zarur va muhim zamonaviy odam, ular uning madaniy va estetik ehtiyojlarini shakllantirish va qondirishni ta'minlaganligi sababli, ular bilimlarni mustaqil egallash, shaxsning rivojlanishi va o'z-o'zini rivojlantirishning etakchi kanallari, mustaqil faoliyatning markaziy bo'g'inidir.

Olimlar savodxonlikni o'zlashtirish jarayonining o'ta murakkabligini, unda bir-biriga bog'liq bo'lgan bir nechta bosqichlarning mavjudligini tan oladilar, ularning aksariyati boshlang'ich maktabda sodir bo'ladi.

Ammo shuni ta'kidlash kerakki, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni savodxonlikka tayyorlash zarur va an'anaviy ravishda savodxonlik bilan bog'liq bo'lgan ko'nikmalarning aksariyati maktabgacha yoshdagi bolalarda shakllana boshlaydi.

Maktabgacha bolaga nima kerak?

Shuni ta'kidlash kerakki, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni savodxonlikka tayyorlash va bolalarni o'qish va yozishga o'rgatish boshlang'ich maktabning asosiy vazifasidir. Shu bilan birga, maktab birinchi sinfga kelgan bolaning savodxonlikka yaxshi tayyorlanishiga qiziqadi, xususan:

yaxshi og'zaki nutqqa ega bo'lar edi;
rivojlangan fonemik eshitish;
asosiy til birliklari haqida elementar g'oyalarni, shuningdek, gaplar, so'zlar va tovushlar bilan ishlashda dastlabki tahliliy va sintetik ko'nikmalarni shakllantirdi;
maktubning grafikasini o'zlashtirishga tayyorlandi.

Shuning uchun, asosiy komponentda ta'kidlash juda mantiqiy maktabgacha ta'lim, maktabgacha ta'lim muassasalari ishlaydigan deyarli barcha mavjud dasturlarda ta'lim muassasalari("Men dunyodaman", "Bola", "Maktabgacha yoshdagi bola", "Ishonchli boshlash", "Maktabgacha yoshdagi bola" va boshqalar), katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni savodxonlikka tayyorlash kabi vazifa.

Savod o'rgatish bo'yicha propedevtik ishning vazifasi

Bolalarni nutqning asosiy birliklari bilan tanishtirish va ularni belgilash atamalarini to'g'ri ishlatishni o'rgatish: "gap", "so'z", "tovush", "bo'g'in".
Nutq aloqasining asosiy birligi va uning nominativ ma'nosi sifatida so'z haqida elementar g'oyalarni shakllantirish (ob'ektlar va hodisalarni, harakatlarni, ob'ektlar va harakatlarning belgilarini, miqdorni va boshqalarni nomlashi mumkin); mustaqil ma'noga ega bo'lmagan va bolalar nutqida so'zlarni bir-biri bilan bog'lash uchun ishlatiladigan so'zlar haqida tushuncha bering (bog'lanish va old qo'shimchalarga misollar bilan ko'rsating).
Gapni nutq oqimidan ajratib olishni o'rgatish, uni to'liq fikrni ifodalovchi bir nechta ma'noli so'zlar sifatida qabul qilish.
Gaplarni so`zlarga bo`lish, ulardagi so`zlarning soni va tartibini aniqlash va turuvchi so`zlardan, berilgan so`z bilan gaplar tuzish, yangi so`zlar bilan gaplar tarqatish mashqlari; jumlalar sxemalari bilan ishlashda bolalarni jumlalarni modellashtirishga jalb qilish.
Nutq va nutqsiz tovushlar bilan tanishtirish; fonemik eshitishni takomillashtirish va tovush talaffuzini takomillashtirish asosida nutqni ovozli tahlil qilish malakalarini shakllantirish.
So'zdagi birinchi va oxirgi tovushni, har bir tovushning so'zdagi o'rnini quloq bilan aniqlashni o'rgatish, so'zlarda berilgan tovushni ajratib ko'rsatish va uning o'rnini aniqlash (so'z boshida, o'rtasida yoki oxirida), tovushni ajratib ko'rsatish. matnda ko'proq tovushlar; ma'lum bir pozitsiyada berilgan tovushli so'zlarni mustaqil ravishda tanlash; so'z ma'nosining tovushlarning tartibi yoki o'zgarishiga bog'liqligini ko'rsatish (kat-tok, xarita - stol); so'zning umumiy tovush sxemasini qurish, berilgan sxemaga mos keladigan so'zlarni nomlash.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni savodxonlikka tayyorlash, ta'limdagi farqni tushunish asosida unlilar va undoshlar haqidagi bilimlarni shakllantirish; bir yoki bir necha tovushdan hosil bo‘lgan so‘z tarkibidagi kompozitsiya tushunchasini, unlilarning rolini bering.
Baland tovushlarga e'tibor qaratgan holda so'zlarni bo'g'inlarga bo'lish, bo'g'inlar soni va ketma-ketligini aniqlash mashqlari; so'z ma'nosining undagi bo'g'inlar tartibiga bog'liqligini ko'rsatish (ban-ka - ka-ban. Ku-ba - ba-ku); so‘zdagi urg‘uli va urg‘usiz bo‘g‘inlarni aniqlashga, urg‘uning semantik rolini payqashga o‘rgatish (za’mok – zamo’k); so'zlarning bo'g'in sxemalarini tuzish va berilgan sxema uchun so'zlarni tanlashda mashq qilish.
Qattiq va yumshoq undoshlar bilan tanishtirish; quloq orqali so‘zlarni tovushli tahlil qilishni, belgi yoki chiplardan so‘zlarning tovush sxemalarini tartib bo‘yicha (unli yoki undosh, qattiq yoki yumshoq undosh) qurishga o‘rgatish.

Binobarin, dasturda nazarda tutilgan bolalarni tarbiyalash vazifalarini amalga oshirish uchun ona tilida darslar tashkil etishga zamonaviy yondashuvning ilmiy-nazariy va yozma xususiyatlarini, ya’ni katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni o‘zlashtirishga tayyorlashni chuqur anglash zarur. savodxonlik.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni savodxonlikka tayyorlash qaerdan boshlanadi?

Bolalarni o'qish va yozishga o'rgatish bilan bog'liq bo'lgan pedagogning amaliy faoliyati uchun bir qancha muhim masalalarni ajratib ko'rsatamiz.

Avvalo, o'qish va yozish jarayonlarining psixologik mohiyatini, inson nutq faoliyatining ushbu turlarining mexanizmlarini tushunish kerak.

O'qish va yozish - bu bolada allaqachon o'rnatilgan ikkinchi signal tizimiga asoslangan yangi uyushmalar, unga qo'shilish va uni rivojlantirish.

Demak, ular uchun asos og'zaki nutq bo'lib, savodxonlikka o'rgatish uchun bolalar nutqini rivojlantirishning butun jarayoni muhim ahamiyatga ega: izchil nutqni, lug'atni o'zlashtirish, nutqning mustahkam madaniyatini tarbiyalash va grammatik tizimni shakllantirish.

Bolalarni birovning va o'z bayonotidan xabardor bo'lishga, undagi alohida elementlarni ajratib olishga o'rgatish alohida ahamiyatga ega. Biz maktabgacha yoshdagi bolalar to'liq o'zlashtiradigan og'zaki nutq haqida gapiramiz.

Ammo ma'lumki, 3,5 yoshga qadar bola nutqni mustaqil hodisa sifatida hali sezmaydi va bundan tashqari, bundan xabardor emas. Nutqdan foydalanib, bola faqat til birliklari yordamida tuzilgan semantik tomonini biladi. Aynan ular bolani o'qish va yozishni o'rgatishda maqsadli tahlil mavzusiga aylanadi.

Olimlarning (L.Jurova, D.Elkonin, F.Soxin va boshqalar) fikricha, soʻzning tovush va semantik tomonini “nasl etish”ga erishish kerak, bunsiz oʻqish va yozishni oʻzlashtirib boʻlmaydi.

O'qish va yozishning psixologik mohiyati

Pedagogning og'zaki nutqni kodlash va dekodlash jarayonlari sifatida qaraladigan o'qish va yozish mexanizmlarining psixologik mohiyatini chuqur bilishi ham birdek muhimdir.

Ma'lumki, odamlar o'z faoliyatida foydalanadigan barcha ma'lumotlar kodlangan. Og'zaki nutqda bunday kod bizning ongimizda ma'lum ma'nolar bilan bog'liq bo'lgan tovushlar yoki tovush komplekslaridir.

Har qanday so'zda kamida bitta tovushni boshqasiga almashtirishga arziydi, chunki uning ma'nosi yo'qoladi yoki o'zgaradi. Harf alifbo kodidan foydalanadi, unda harflar, alifbo komplekslari ma'lum darajada og'zaki so'zning tovush tarkibi bilan bog'liq.

Karnay doimiy ravishda bir koddan ikkinchisiga o'tishni amalga oshiradi, ya'ni harfning tovush komplekslarini (yozishda) yoki harf komplekslarini tovushga (o'qishda) qayta kodlaydi.

Demak, o'qish mexanizmi bosma yoki yozma belgilarni semantik birliklarga, so'zlarga qayta kodlashdan iborat; yozish - nutqning semantik birliklarini qayta kodlash jarayoni an'anaviy belgilar yozilishi (chop etilishi) mumkin.

D. Elkonin o'qishning dastlabki bosqichi haqida

Taniqli mahalliy psixolog D.Elkonin o'qishning boshlang'ich bosqichini so'zning tovush shaklini o'ziga ko'ra qayta yaratish jarayoni deb hisoblaydi. grafik tuzilishi(modellar). O'qishni o'rganayotgan bola harflar yoki ularning ismlari bilan emas, balki nutqning tovush tomoni bilan ishlaydi.

So'zning tovush shaklini to'g'ri takrorlamay turib, uni tushunib bo'lmaydi. Shu sababli, D. Elkonin juda muhim xulosaga keladi - katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni savodxonlikni o'rgatish uchun tayyorlash, hatto harflarni o'rganishdan oldin ham bolalarni keng lingvistik haqiqat bilan tanishtirishdan boshlanishi kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning savodxonligini o'rgatish usullari

Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qish va yozishni o'rgatish jarayonini tashkil qilish uchun usulni tanlash masalasi dolzarbdir. O'qituvchilarga maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qish va yozishni o'rgatishning bir qator usullariga yordam berish taklif etiladi, xususan: N. Zaitsevning o'qishni erta o'rganish usuli, D. Elkoninning savodxonlikka o'rgatish usuli, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni savodxonlikka tayyorlash va Glen bo'yicha erta o'qishni o'rgatish. Doman tizimi, D.Elkoninning savod o'rgatish usuli - L.Jurova va boshqalar.

Olimlarning ta'kidlashicha, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni savodxonlikni o'rgatish uchun tayyorlash va savodxonlikni o'rgatish usulini tanlash og'zaki va yozma nutqning, ya'ni tovushlar va harflarning nisbati qanchalik to'liq hisobga olinishiga bog'liq.

Asoschisi taniqli o'qituvchi K.Ushinskiy bo'lgan bolalarni o'qish va yozishga o'rgatishning tovushli analitik-sintetik usuli tilning fonetik va grafik tizimlarining xususiyatlariga eng to'liq mos keladi.

Tabiiyki, usul psixologik, pedagogik va lingvistik fanlar yutuqlari va ilg'or tajribalarni hisobga olgan holda takomillashtirildi, ammo bugungi kunda ham u birinchi sinf o'quvchilari va maktabgacha yoshdagi bolalarni savodxonlikka o'rgatish bo'yicha o'quv va rivojlanish vazifalari kompleksini hal qilishda eng samarali hisoblanadi. .

Ovozli analitik-sintetik usul

Ovozli analitik-sintetik usulni tavsiflaymiz. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni ushbu usuldan foydalangan holda savodxonlikni o'rgatish uchun tayyorlash rivojlanish xarakteriga ega bo'lib, ta'minlaydi aqliy rivojlanish analitik va sintetik mashqlar tizimi orqali; atrof-muhitni faol kuzatishga asoslanadi; Usul shuningdek, jonli muloqotga, bolalarda allaqachon shakllangan nutq qobiliyatlari va qobiliyatlariga tayanishni ta'minlaydi.

Usulning ilmiy-uslubiy tamoyillari

Usul asos bo'lgan asosiy ilmiy va uslubiy tamoyillar quyidagilardir:

O'qish mavzusi - harflar bilan ko'rsatilgan so'zning tovush tuzilishi; Nutq tovushlari - bu katta maktabgacha yoshdagi bolalar va birinchi sinf o'quvchilari savodxonlikning dastlabki bosqichida foydalanadigan lingvistik birliklar.
Bolalar til hodisalari to'g'risida dastlabki g'oyalarni jonli muloqotning tegishli bo'linmalarini faol kuzatishlari asosida, ularning muhim xususiyatlarini anglagan holda olishlari kerak.
Bolalarni harflar bilan tanishtirish ona tilining fonetik tizimini amaliy o'zlashtirishdan oldin bo'lishi kerak.

Ovozli analitik-sintetik usulning ilmiy asoslariga asoslanib, o'qish predmeti so'zning harflar bilan ko'rsatilgan tovush tarkibi hisoblanadi.

Tovush shaklini to‘g‘ri takrorlamay turib, so‘zlarni o‘quvchi tushunib bo‘lmasligi aniq. Buning uchun katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni savodxonlikni o'rgatish va bolalarni tovush haqiqati bilan tanishtirish, ona tilining butun tovush tizimini og'zaki nutqda o'zlashtirish uchun uzoq yo'lni tayyorlash kerak.

Shuning uchun bolalarni o'qish va yozishga o'rgatishning dastlabki bosqichida tovush analitik va sintetik ish uchun asos sifatida qabul qilinishi bejiz emas (harf uni bilib olgandan keyin tovush uchun belgi sifatida kiritiladi).

Shuni ta'kidlash kerakki, bolalar tomonidan tovush birliklarini ongli ravishda o'zlashtirishning asosi ularning fonemik eshitish va fonemik idrok etish qobiliyatidir.

Fonemik eshitishni rivojlantirish

Bolalar nutqini maxsus tadqiqotlar natijalari (V. Gvozdev, N. Shvachkin, G. Lyamina, D. Elkonin va boshqalar) fonemik eshitish juda erta rivojlanayotganini isbotladi.

2 yoshida bolalar o'z ona nutqining barcha nozik tomonlarini ajratib turadilar, faqat bitta fonemada farq qiladigan so'zlarni tushunadilar va ularga munosabat bildiradilar. Fonemik eshitishning bu darajasi to'liq muloqot qilish uchun etarli, ammo o'qish va yozish ko'nikmalarini egallash uchun etarli emas.

Fonemik eshitish shunday bo'lishi kerakki, bola nutq oqimini jumlalarga, gaplarni so'zlarga, so'zlarni tovushlarga ajrata oladi, so'zdagi tovushlar tartibini aniqlay oladi, har bir tovushga elementar tavsif beradi, so'zlarning tovush va bo'g'in modellarini qura oladi; taklif qilingan modellarga muvofiq so'zlarni tanlang.

D. Elkonin bu maxsus harakatlarni so'zning tovush tomonini tahlil qilish, fonemik idrok etish bilan bog'liq deb atagan.

Ovozni tahlil qilish harakatlari bolalar tomonidan o'z-o'zidan o'zlashtirilmaydi, chunki bunday vazifa ularning og'zaki muloqot amaliyotida hech qachon paydo bo'lmagan.

Bunday harakatlarni o'zlashtirish vazifasi kattalar tomonidan qo'yiladi va harakatlarning o'zi maxsus tashkil etilgan mashg'ulotlar jarayonida shakllanadi, bu jarayonda bolalar tovushni tahlil qilish algoritmini o'rganadilar. Va birlamchi fonemik eshitish uning yanada murakkab shakllari uchun zaruriy shartdir.

Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qish va yozishga o'rgatishning asosiy vazifalaridan biri ularning fonemik eshitishini rivojlantirish va uning asosida - fonemik idrok etish, bu bolalarning til faoliyatiga keng yo'nalishini shakllantirish, ovozni tahlil qilish va ovozni tahlil qilish ko'nikmalarini shakllantirishdir. sintez, til va nutqqa ongli munosabatni rivojlantirish.

Biz bolalarni so'zning tovush shaklida yo'naltirish savodxonlik asoslarini o'zlashtirishga tayyorgarlikdan ko'ra muhimroq ekanligini ta'kidlaymiz. D. Elkoninning bolaga tilning tovush haqiqatini, so'zning tovush shaklini ochib berish roli haqidagi fikrini tinglash arziydi, chunki ona tilini keyingi barcha o'rganish - grammatika va u bilan bog'liq bo'lgan imlo bog'liq. bu haqida.

Asosiy til birliklari bilan tanishish

Bolalarni tovushli voqelik bilan tanishtirish ularni asosiy til birliklari bilan tanishtirishni o'z ichiga oladi.

Eslatib o'tamiz, bolalar til hodisalari to'g'risida dastlabki g'oyalarni jonli muloqotning tegishli birliklarini faol kuzatishlar asosida, ularning muhim xususiyatlarini to'g'ri anglagan holda olishlari kerak.

Bunda pedagoglar fonetika va grafikaning o‘ziga xos xususiyatlarini hisobga olishlari kerak. Chuqur lingvistik tayyorgarliksiz tarbiyachi bolalarda boshlang'ich emas, balki asosiy til birliklari: gap, so'z, bo'g'in, tovush haqida ilmiy tasavvurlarni shakllantira olmasligi aniq.

Tilning fonetikasi va grafikasi bilan tanishish

Maktabgacha yoshdagi bolalarni ishonchli o'qish va yozishni o'rgatish amaliyotini kuzatish shuni ko'rsatadiki, o'qituvchilar bolalarni ona tilining fonetik-grafik tizimi bilan tanishtirish bosqichida eng ko'p xatolarga yo'l qo'yishadi.

Shunday qilib, tovush va harfni aniqlash, bolalarning e'tiborini fonemalarning ahamiyatsiz xususiyatlariga jalb qilish, tovushlar va harflar o'rtasidagi munosabat haqida noto'g'ri tasavvurni shakllantirish va shunga o'xshash holatlar tez-tez uchrab turadi.

Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasidagi savodxonlik darslarida o'qituvchi ona tilining fonetikasi va grafikasi sohasidagi bunday lingvistik bilimlar bilan erkin faoliyat yuritishi kerak.

Tilimizda 38 ta fonetik birlik mavjud. Fonemalar nutqning asosiy tovushlari bo'lib, ular yordamida so'zlar (uy - tutun, qo'llar - daryolar) va ularning shakllari (aka, uka, uka) ajratiladi. Akustik xususiyatlariga ko'ra nutq tovushlari unlilarga bo'linadi (rus tilida ulardan 6 tasi bor - [a], [o], [y], [e], [s], [i]) va undosh tovushlar (32 tasi bor. ulardan).

Unlilar va undoshlar vazifalari (unlilar bo‘g‘inni tashkil qiladi, undoshlar esa uning bir qismidir) va yasalish yo‘li bilan farqlanadi.

Unli tovushlar nafas chiqarilgan havodan hosil bo'ladi, havo og'iz bo'shlig'idan erkin o'tadi; ularning ovozi asosdir.

Undosh tovushlarni talaffuz qilishda havo oqimi nutq aʼzolarining toʻliq yoki qisman yopilishi (ogʻizni yopish) tufayli toʻsiqlarga duch keladi. Ana shu asoslarga ko‘ra o‘qituvchi bolalarga unli va undosh tovushlarni farqlashga o‘rgatadi.

Unlilar urg‘uli va urg‘usiz, undoshlar esa qattiq va yumshoq bo‘ladi. Harflar katta va kichik, bosma va qo'lda yozilgan. Shuning uchun “unlilar, undoshlar”, “qattiq (yumshoq) harflar” iborasini aytish noto'g'ri. Tilshunoslik nuqtai nazaridan “harf unli tovushni belgilovchi”, “undosh tovushni belgilovchi harf” yoki “unli harfi”, “undosh tovush harfi” iboralarini qoʻllash toʻgʻri.

32 undosh qattiq va yumshoq tovushlarga bo'linadi. Biz [l] - [l '], [d] - [d '], [s] - [s '] va hokazo tovushlar mustaqil tovushlar sifatida mavjudligini ta'kidlaymiz, garchi mualliflar o'quv qo'llanmalarida ko'pincha buni ta'kidlaydilar. bir so'zda qat'iy, ikkinchisida yumshoq talaffuz qilinadigan bir xil tovush.

Rus tilida faqat tishlar va tilning old uchi yordamida talaffuz qilinadigan tovushlar yumshoq bo'lishi mumkin: [d'], [s'], [d], [l'], [n'], [g. '], [s '], [t'], [c'], [dz']. La, nya, xia, zya, bu qo‘shilishi bor, lekin bya, me, vya, kya yo‘q.

Shuni esda tutish kerakki, o'qish va yozishni o'rganishning dastlabki bosqichida yumshoq undoshlar nafaqat [d '], [s'], [d], [l'], [n'], [g'], [s'], [t '], [ts '], [dz '], balki unli tovushdan oldin joylashgan barcha boshqa undoshlar [va] so'zlarida, masalan: xo'roz, ayol, olti, sincap, ot va boshqalar.

O'qish va yozishni o'rganish davrida bolalar undosh tovushlarning qattiqligi-yumshoqligi haqida faqat amaliy tasavvurga ega bo'ladilar.

Fonetik tasvirlar

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda boshlang'ich fonetik tasavvurlar amaliy asosda, lingvistik hodisalarni kuzatishni tashkil qilish orqali shakllantiriladi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalar unli va undoshlarni quyidagi xususiyatlarga ko'ra taniydilar;

talaffuz usuli (og'iz bo'shlig'ida to'siqlarning mavjudligi yoki yo'qligi);
kompozitsiyani shakllantirish qobiliyati.

Shu bilan birga, bolalar qattiq va yumshoq undoshlarni o'rganadilar. Shu bilan birga, bunday usullar so'zlardagi tovushlarni va alohida quloq (o'g'il - ko'k) orqali idrok etish, so'zlardagi tovushlarni tanlash, qattiq va yumshoq tovushlarni taqqoslash, artikulyatsiyani kuzatish, so'zlarni mustaqil tanlash kabi qo'llaniladi. qattiq va yumshoq undosh tovushlar.

Tilda harfning tovush tarkibi faqat boshqa harflar bilan birgalikda paydo bo'lganligi sababli, harfma-harf o'qish doimo o'qishda xatolarga olib keladi.

Bo'g'inli o'qish

Shuning uchun ham savod o‘rgatishning zamonaviy metodologiyasida bo‘g‘inli (pozitsion) o‘qish tamoyili qabul qilingan. O'qish texnikasi bo'yicha ish boshlangandan boshlab, bolalar o'qish birligi sifatida ochiq omborga rahbarlik qilishadi.

Shuning uchun yaratilish nuqtai nazaridan bo'g'in bolalarni o'qish va yozishga o'rgatishning uslubiy masalalarini hal qilish uchun katta ahamiyatga ega, bu nafas chiqarilgan havoning bir marta bosilishi bilan talaffuz qilinadigan bir nechta tovushlar (yoki bitta tovush).

Har bir bo'g'indagi asosiy tovush unli bo'lib, bo'g'inni o'zi hosil qiladi.

Bo'g'in turlari boshlang'ich va oxirgi tovushlarga ko'ra farqlanadi: ochiq bo'g'in unli tovush bilan tugaydi (o'yin-siz), yopiq bo'g'in undosh tovush bilan tugaydi (yil, eng kichik).

Eng oddiy bo‘g‘inlar bir unlidan yoki birikmadan (undoshning unli bilan qo‘shilib ketishi, masalan: o-ko, je-re-lo. So‘zlarni bo‘g‘inlarga bo‘lish bolalar uchun qiyinchilik tug‘dirmaydi) hosil bo‘lgan bo‘g‘inlardir.

bo'g'inlarning bo'linishi

Undosh tovushlar birikmasi boʻlgan soʻzlarni boʻgʻinlarga boʻlishda boʻgʻin boʻlinishning asosiy xususiyati – ochiq boʻgʻinga tortishga amal qilish kerak: undosh tovushlar qoʻshilishi bilan boʻgʻinlar orasidagi chegara undoshdan oldingi unlidan keyin oʻtadi (ri- chka, ka-toka-la, barg tikanlar va boshqalar). Shunga ko'ra, so'zlardagi ko'pchilik bo'g'inlar ochiq. Bolalarda bo'g'in bo'linishiga bunday yondashuvni rivojlantirish kerak.

Darsni qanday tashkil qilish kerak?

Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qish va yozishni o'rgatishning muvaffaqiyati ko'p jihatdan o'qituvchining darsni tashkil qilish, uni tuzish va uslubiy jihatdan to'g'ri o'tkazish qobiliyatiga bog'liq.

DA katta guruh savodxonlik darslari haftada bir marta o'tkaziladi, ularning davomiyligi 25-30 minut. Sinfda bolalar rag'batlantiriladi yangi material, va ilgari olingan bilim va ko'nikmalarni takrorlash va mustahkamlash uchun material.

Savod o'rgatish mashg'ulotlarini tayyorlash va o'tkazishda pedagog bir qator taniqli didaktik tamoyillarga amal qilishi kerak. Ularning asosiylari ilmiy, mavjudlik, tizimlilik, ko'rinish, onglilik va bolalar tomonidan bilimlarni o'zlashtirishdagi faollik, ularga individual yondashuv va boshqalar.

Shuni ta'kidlash kerakki, bolalarni o'qish va yozishga o'rgatish metodologiyasida ba'zi an'anaviy tamoyillar boshqacha talqin etila boshlandi. Masalan, ilmiylik tamoyili hammaga ma’lum, bolalarning yoshiga qaramay, ularga til tizimi birliklari haqida elementar, lekin muhim ma’lumotlar beriladi.

Binobarin, pedagogning “[o] tovushi unli tovush, chunki uni kuylash, tortish mumkin” kabi tushuntirishlari zamonaviy fonetika fani nuqtai nazaridan noto‘g‘ri bo‘lib, bu didaktik tamoyilning qo‘pol buzilganligini ko‘rsatadi.

So'zlarni bo'g'inlarga bo'lishning uslubiy usullari noto'g'ri bo'lib, bunda bolalar qo'llarini chaladilar, sanash tayoqchalarini qo'yadilar, tanlangan bo'g'inlarni qo'l harakati bilan ko'rsatadilar va hokazo. Buning o'rniga qo'lni iyak ostiga qo'yish, qo'l kaftini qo'yish kabi metodik usullar qo'llaniladi. og'iz oldida, chunki ular bo'g'inning lisoniy birlik sifatidagi muhim xususiyatlarini hisobga olishga asoslangan.

O'qitishda ko'rinish

Maktabgacha ta'lim muassasasidagi har qanday darsni vizualizatsiyadan foydalanmasdan tasavvur qilib bo'lmaydi. Savod o'rgatish jarayonida ushbu tamoyil bolaning bilim faoliyatida bir qator analizatorlarni, birinchi navbatda, eshitish-nutqni jalb qilishni talab qiladi.

Bu analizatorning ishi bolalarning fonemik eshitish qobiliyatini rivojlantirish, ularga tovush tahlilini o'rgatish, nutq tovushlari, jumlalar, so'zlar va kompozitsiya bilan tanishish jarayonida faollashadi. Tovushlarni va ularning xususiyatlarini o'rganish, bolalarda jumla, so'z, bo'g'in xususiyatlari haqida g'oyalarni shakllantirish, ularni gaplarni to'g'ri intonatsiya qilishga o'rgatish, agar eshitish analizatorining faoliyati artikulyar organlarning harakatlari bilan to'ldirilgan bo'lsa, yanada muvaffaqiyatli bo'ladi. talaffuz.

Vizual analizator muayyan didaktik vazifalarni hal qilishga yordam beradi. Ko'rish orqali bola og'zaki nutqning elementlarini emas, balki uni aks ettiruvchi belgilarni idrok etadi. Shunday qilib, jumla yoki so'z sxematik ravishda turli uzunlikdagi chiziqlar, so'zning tovush va tovush tuzilishi - uch yoki to'rt hujayradan iborat chiplar va diagrammalar va boshqalar bilan ko'rsatilgan.

Bunday ko'rinishni vizual idrok etish, shuningdek, u bilan bo'lgan harakatlar bolaga birinchi navbatda "ko'rish" va keyin ular bilan ongli ravishda harakat qilish imkonini beradi.

Savod o'rgatish darslarida o'qituvchi ko'rgazmali qurollardan nafaqat tasvirlash maqsadida, balki ko'pincha til birliklari, hodisalari, ularning aloqalari va munosabatlarining belgilarini aniqlash vositasi sifatida foydalanadi.

Savod o'rgatishda vizualizatsiya bolalarga og'zaki nutqning elementlarini ko'rsatishdir. O'qituvchi belgilangan (urg'asiz) bo'g'inni, undoshning qattiqligini (yumshoqligini), so'zda ma'lum bir tovushning mavjudligini (yo'qligini) va hokazolarni ko'rsatadi.

Va shuning uchun o'qituvchining nutqi, bolalar nutqi, didaktik hikoyalar, ertaklar, she'rlar va boshqalar ham ko'rinish sifatida xizmat qilishi mumkin. Tilning ko'rinishi illyustrativ, tasviriy (reproduksiyalar, rasmlar, diagrammalar), shuningdek, mavzu (o'yinchoqlar, chiplar, tayoqlar, chiziqlar va boshqalar) ko'rinishidan foydalanishni istisno qilmaydi.

Umumiy didaktik talablar

Boshlang‘ich sinflarda bolaning keyingi savodxonligini o‘rgatishning muvaffaqiyati haqida qayg‘urgan pedagog har bir savodxonlik darsining maqsadga muvofiqligini, tashkiliy jihatdan to‘liqligini, uslubiy malakasi va samaradorligini ta’minlaydigan umumiy didaktik talablarga amal qilishi kerak.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda didakt professor A. Savchenkoning 1-sinfda zamonaviy darsga qo'yiladigan talablar haqidagi amaliy fikrlarini ham hisobga olish mumkin:

sinfda (katta sinfda maktabgacha ta'lim guruhi) o'qituvchi (tarbiyachi) bolalarga nima qilishlarini va nima uchun qilishlarini, keyin esa baholashdan keyin nima va qanday qilishlarini aytishlari kerak. Professor A.Savchenko darsning maqsadga muvofiqligini ta’minlash uchun, avvalo, uning maqsadlarini to‘g‘ri belgilash zarur, deb hisoblaydi. Uning fikriga ko'ra, dars boshida bolalarning diqqatini faollashtirish, ularni o'tkazishning vizual rejasini taklif qilish muhimdir. Xuddi shu rejadan darsni yakunlashda vizual yordam sifatida foydalanish mumkin;
topshiriqlar va savollar o'qituvchi tomonidan maxsus va qisqa iboralarda tuziladi. Yangi o'quv materiali ustida ishlashda maktabgacha yoshdagi bolalar va birinchi sinf o'quvchilarining taqlid harakatlari muhim rol o'ynaydi. Shunday ekan, bolalar yangi ish uslubini o‘rganganda, ularga buni qanday qilishni ko‘rsatgan ma’qul. Masalan, "So'z shunday talaffuz qilinadi ...", "Bu tovushni men bilan talaffuz qiling".

Savod o'rgatish darslarida jamoaviy ish shakllari ustunlik qiladi, lekin bolalar o'qituvchi bilan hamkorlikda individual ravishda, tarqatma materiallar bilan mustaqil ravishda ishlashlari mumkin.

Bolalarning o'quv faoliyatini tashkil etishning guruh shakli "Keksa maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qish va yozishni o'rganishga tayyorlash" darslarida ular juftlik yoki to'rtta guruhda birlashtirilganda keng qo'llaniladi. Bolalarni guruhlarda ishlashga o'rgatishning qimmatli tajribasini rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasi mualliflari D. Elkonin va V. Davydov tasvirlaydi.

Ular guruh ijrosi uchun taqdim etilgan sxema bo'yicha jumlalar yoki so'zlarni tuzish, jumlani tarqatish yoki o'qituvchi boshlagan jumlani tugatish va shunga o'xshash vazifalarni taklif qilish mumkin deb hisoblashadi.

Dars (sinf) davomida bolalarning faoliyatini bir necha marta o'zgartirish kerak. Buning yordamida u yanada dinamik bo'ladi, bolalarning e'tibori barqarorroq bo'ladi. Bundan tashqari, mashg'ulotlarni almashtirish bolalarning ortiqcha ishlashini oldini olishning ishonchli vositasidir.

Ko'rgazmali qurollar, didaktik materiallar, o'yin vazifalari o'qituvchilarga o'quv maqsadiga erishishga yordam beradigan darajada qo'llanilishi kerak va katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni savodxonlikka tayyorlash bolalar uchun qulay va qiziqarli jarayonga aylanadi.

Savodxonlik darsini rejalashtirish

Savodxonlik darslarida ishni rejalashtirishda barcha bolalarning ham, har bir bolaning alohida tayyorgarlik darajasini va real imkoniyatlarini hisobga olish kerak.

O'qituvchi bolalarning savodxonligini oshirishdagi eng kichik muvaffaqiyatlarini ham qo'llab-quvvatlashi kerak. Biroq, “Ofarin!”, “Ajoyib!” kabi iboralarning haddan tashqari ko'p ishlatilishi. va boshqalar prof. A. Savchenko, bolaga qisqa muddatli hissiy ta'sirdan tashqari, hech qanday rag'batlantiruvchi ahamiyatga ega emas.

Buning o'rniga kamchiliklarni bartaraf etish, qiyinchiliklarni bartaraf etish bo'yicha aniq tavsiyalarni o'z ichiga olgan batafsil baholarni berish kerak; bolalar ishlarini solishtirish; dars oxirida eng yaxshi asarlar ko'rgazmasini tashkil etish; o'rtoqlar tomonidan topshiriqning bajarilishini baholashda bolalarni jalb qilish. Eng muhimi, o'qituvchining qadr-qimmatli fikrlari bolalarga rag'batlantiruvchi va tushunarli bo'lishidir.

Savod o‘rgatish mashg‘ulotlarining mazmuni, tuzilishi va metodikasini tavsiflar ekanmiz, biz pedagoglarni savod o‘rgatish darslarini sog‘lom nutq madaniyatini tarbiyalash bo‘yicha darslar bilan ilmiy asossiz mexanik ravishda birlashtirishdan ogohlantirmoqchimiz.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni savodxonlikni o'rgatish uchun bunday tayyorlash ushbu ikki turdagi sinflarning aniq vazifalarini imkon qadar to'liq amalga oshirishga imkon bermaydi, ularning mazmunini haddan tashqari yuklaydi va strukturani noaniq qiladi. Ushbu sinflarning individual maqsadlari yaqinligiga (masalan, fonemik eshitishning rivojlanishi), usullar va usullarning umumiyligi va boshqalarga qaramasdan, ularning har biri o'ziga xos tarzda tuzilishi va amalga oshirilishi kerak. Shunday qilib, savodxonlikni o'rgatish sinfida maktabgacha yoshdagi bolalarning til birligi (gap, so'z, bo'g'in, tovush) va ular asosida anapitiko-sintetik ko'nikmalar haqida g'oyalarini shakllantirish ustida ishlashga e'tiborni kuchaytirish talab etiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni harflar bilan tanishtirish va ularni o'qishga o'rgatish orqali savodxonlik darslarining mazmunini to'ldirishga alohida metodistlar va ulardan keyin o'qituvchilar tomonidan bir necha bor urinishlar mavjud. Shuni ta'kidlash kerakki, bu mavjud dasturlarning talablarini ortiqcha baholash, shuning uchun qabul qilinishi mumkin emas. O'qish mahoratini o'zlashtirish bo'yicha barcha ishlar faqat individual asosda tashkil etilishi kerak. Mazmuni, tuzilishi va metodikasi bo'yicha bunday dars birinchi sinfda harf davridagi o'qish darsiga o'xshaydi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni savodxonlikka tayyorlash: didaktik maqsadlar

Biz o'qituvchilar e'tiborini savodxonlik darslarining didaktik maqsadlarini to'g'ri shakllantirish zarurligiga qaratamiz. Avvalo, bu aniq bo'lishi kerak yakuniy natija bu dars, ya'ni: maktabgacha yoshdagi bolalar til birliklari haqida qanday bilimlarni egallashlari kerak, bu bilimlar asosida ular qanday ko'nikmalarni rivojlantiradilar.

Aytilganlarni umumlashtirib, shuni ta'kidlaymizki, besh yoki olti yoshli bolalarning ta'limini tashkil etishning muvaffaqiyati o'qituvchining qanchalik yaxshi bilishiga bog'liq. zamonaviy texnologiya maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayonini tashkil etish uchun zamonaviy psixologik-pedagogika fanining talablarini hisobga olgan holda bolalarga savodxonlik, til bilimlarini o'rgatish.

Valentina Mamiy
"Gramoteika" qo'shimcha ta'lim ishchi dasturi. Nutq yo'nalishi

Munitsipal avtonom maktabgacha ta'lim muassasasi ta'lim muassasasi

“Bolalarni rivojlantirish markazi – 35-sonli bolalar bog‘chasi”

Qo'shimcha umumiy rivojlanish dasturi

« GRAMOTEKA»

(Ma'lumot beruvchi - nutqni rivojlantirish)

Bolalar yoshi 6-7 yosh

Amalga oshirish muddati dasturlari - 1 yil

Kompilyator:

1-toifali pedagog

Elektrostal, 2016 yil

Tushuntirish eslatmasi.

Bola nutqini rivojlantirish o'qituvchilarning asosiy vazifasidir. ishlaydi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan. O'qishni erta o'rganish modaga hurmat emas va ota-onalarning injiqligi emas. Bolalarni o'qishga o'rgatishning yosh chegaralarini pasaytirish tendentsiyasi to'liq maqsadga ega asos: yangi maktab standartlari joriy etilmoqda ta'lim, kengaytiradi boshlang'ich maktab dasturi, ularni o'zlashtirish muvaffaqiyati o'qiy oladigan bolaning tayyorgarligiga, intellektual rivojlanishiga bog'liq.

Ushbu masala bo'yicha keng qamrovli adabiyotlar mavjudligiga qaramay, maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish imkoniyatlari etarli darajada asoslanmagan. savodxonlik maktabgacha ta'lim tizimida ta'lim, bu imkoniyatga ega individuallikka murojaat qilish, har bir bolaning o'ziga xosligi va o'ziga xosligi. Shuning uchun yaratilish qo'shimcha umumiy rivojlanish savodxonligi dasturi maktabgacha ta'lim muassasasida 6 yoshli bolalar dolzarbdir. Muammo ayniqsa modernizatsiya bilan bog'liq holda dolzarb bo'lib qoldi ta'lim.

Maktabga tayyorgarlik guruhida Ish bolalarni asosiy bilimlarni egallashga tayyorlash diplomlar, a aynan:

Bolalarni so'zlarning tovushli tahliliga olib borish, so'zlarni bo'g'inlarga bo'lish

Bo'g'inlardan so'z, so'zlardan gaplar tuzish

Tushunchalarga kirish "so'z" va taklif" (siz grammatik ta'rif) .

Nutqning asosiy tarkibiy qismlariga bog'lash: talaffuz, tovush-harf tahlili, lug'at, grammatika tuzilishi va boshqalar.. e) Nutqni rivojlantirish va bolalarni o'qishga tayyorlash uchun sinflar tizimi savodxonlik bolani o'qish usulini tushunishga, so'zlarga, ularning fonetikasiga, morfologiyasiga, imlosiga, sintaksisiga e'tiborni shakllantirishga olib keladi, bu esa pirovardida yozish va o'qish buzilishining oldini oladi.

Nutqni rivojlantirish quyidagilarda amalga oshiriladi yo'nalishlari:

1. Tarbiyaviy nutq muhiti, vazifalar: takomillashtirishni rag'batlantirish nutq bolaning aloqalari bolalar bog'chasi kattalar, tengdoshlar va kichik yoki kattaroq bolalar bilan.

2. So‘z boyligini shakllantirish, vazifalar: boyitish, hissiy va baholovchi lug'at, so'z ma'nosiga qiziqishni rivojlantirish, nutqning turli qismlaridan foydalanish.

3. ZKR, nishon: fonemik eshitishni yaxshilash (ma'lum tovushli so'zlarni ishlatishni o'rganish, gap va matnda bu tovushli so'zlarni topish, tovushning so'zdagi o'rnini aniqlash).

4. Nutqning grammatik tuzilishi, vazifalar: tanishtirish va o'rgatish yakka so'zlarni hosil qiladi(otlar - qo'shimchalardan, fe'llar - prefikslardan, qiyosiy va ustunlik darajasida sifatlar, murakkab jumlalar tuzing.

5. Bog`langan nutq: nutqning dialogik va monologik shakllarini takomillashtirish (dialog, qayta hikoya qilish, reja bo'yicha hikoya, shaxsiy tajribadan hikoya, ertak, ertak va topishmoqlar yozish).

6. Treningga tayyorgarlik savodxonlik: gap haqida fikr, gaplar tuzish va so‘zlarga bo‘lish, so‘zlarni bo‘g‘inlarga bo‘lish, bo‘g‘inlardan so‘z yasash.

Sinflar ko'ngilochar, o'ynoqi tarzda qurilgan nutq o'yinlari bu bolalarga tovush tahlilini muvaffaqiyatli o'zlashtirish, so'zlarning xususiyatlarini, nutqda qo'llanilishini qiziqish bilan kuzatish imkonini beradi. O'quv materiali taqqoslash, taqqoslash va bolalarni doimiy ravishda mulohaza yuritishga, tahlil qilishga, o'z xulosalarini chiqarishga, ularni asoslashni o'rganishga, turli javoblar orasidan to'g'ri echimni tanlashga undaydi. Shunday qilib yo'l asosiy qadriyat – bolaning ijodiy tafakkuri shakllanmoqda va rivojlanmoqda, buning asosida til haqidagi bilimlar tizimi asta-sekin shakllanadi va tilni bilish va nutqni takomillashtirish zarurati shakllanadi.

Muvofiqlik ish dasturi qo'shimcha ta'lim:

Bolaning maktabga qanday tayyorlanishi uning moslashuvi, maktab hayotiga kirishi, akademik muvaffaqiyati, aqliy farovonligiga bog'liq. Tizimli o'rganishga tayyor bo'lmagan bolalarda ta'lim muhitiga moslashish, moslashish davri ancha qiyin va uzoqroq ekanligi isbotlangan. (o'yin emas) tadbirlar. Bu bolalarda izchil nutq va aqliy qobiliyatlar kam rivojlangan - ular savol berishni, ob'ektlarni, hodisalarni solishtirishni, asosiy narsani ajratib ko'rsatishni bilmaydilar, ularda elementar o'zini o'zi boshqarish odatlari shakllanmagan.

Dastur tovushlar, harflar, so'zlar bilan qiziqarli o'yinlar va mashqlar tizimini taqdim etadi, ular bolalarga aqliy operatsiyalarni shakllantirishga yordam beradi, ularga o'quv topshirig'ini tushunish va bajarishga o'rgatadi, ko'nikmalarni egallaydi. nutq aloqasi, shuningdek, nozik vosita mahoratini va qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishni rivojlantirishga yordam beradi.

Tadqiqotning asosiy materiali - bu so'zlar va jumlalar, trening oxirida bolalar mustaqil ravishda o'qigan matnlar. Bolalarga tovushlar, harflar, so'zlar va jumlalar bilan o'yin vazifalari va mashqlar taklif etiladi. Vazifalarning mazmuni bo'limlar bilan bog'liq "dunyo bilan tanishish" (fasllar, uy va yovvoyi hayvonlar, gullar va boshqalar). Atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalarni kengaytirish va boyitish badiiy yordam bilan sodir bo'ladi sozlar: maqol va maqollar, topishmoqlar, ertaklar, she'rlar, Ushinskiy K., Dal V., Sladky N. tomonidan hikoyalar. Har bir darsda bolaning qo'lini yozishga tayyorlash uchun grafik ko'nikmalarni rivojlantirish vazifalari mavjud.

“Dastur ta'lim va tarbiya" bolalar bog'chasida maktabgacha yoshdagi bolalarni tayyorlash uchun mashg'ulotlar o'tkaziladi savodxonlik Tayyorgarlik guruhida haftasiga 1 marta, shuning uchun trening savodxonlik To‘garak mashg‘ulotlarini tashkil etishga qaror qilindi. Bunga maktabgacha ta’lim muassasalarining sifati yuzasidan xavotirlangan ota-onalarning murojaatlari ham yordam berdi farzandlarini tarbiyalash. Bu doira shakli ish boshlang'ich o'qish ko'nikmalarini o'rgatish muammosini yanada samaraliroq hal qilishga imkon beradi, chunki u bolalarning individual xususiyatlarini hisobga oladi, shuningdek, guruhdagi har bir bolaga yukni optimal dozalash imkonini beradi.

Qanday ishlatish (ilovalar) ish dasturi amaliy kasbda tadbirlar:

Bu dastur bevosita amalga oshiriladi ta'lim faoliyati(viloyat "aloqa") tayyorgarlik guruhining bolalari bilan, bolalarda fonemik eshitish va idrokni rivojlantirish, integrativ sifatni shakllantirish (o'qish va yozishni muvaffaqiyatli o'rganish uchun zarur bo'lgan yoshga mos keladigan intellektual va shaxsiy vazifalarni hal qila oladigan).

O'quv mashg'ulotlaridagi materiallar savodxonlik 6-7 yoshli bolaning qobiliyatlari uchun mo'ljallangan, oddiydan murakkabga bosqichma-bosqich o'tish.

Ishchi dastur faoliyat turi bo'yicha - kognitiv - nutq

Maqsad dasturlari

ga kompleks yondashuvni amalga oshirish bolalar nutqini rivojlantirish va

ularni o'rganishga tayyorlash diplomlar.

Vazifalar dasturlari

Tarbiyaviy:

Fonemik eshitishning shakllanishi va rivojlanishi;

Talaffuz qobiliyatlarini rivojlantirish;

Bolalarni nutqning tovush tomonini - tempni, intonatsiyani o'zlashtirishga o'rgatish;

So'zning bo'g'in tuzilishi bilan tanishish;

Bolalarning so'z boyligini kengaytirish;

Tovush - harf tahlilini shakllantirish va rivojlantirish;

Gapni to'g'ri qurish, bosh gaplardan foydalanish, gapni taqsimlash, murakkab jumlani qurish qobiliyatini shakllantirish;

Oddiy jumlalardan foydalanib, rasmlardan qisqa hikoyalar tuzish, qayta hikoya qilish qobiliyatini shakllantirish;

O'qituvchining savollariga javob berish, so'rash, o'z taassurotlari va fikrlarini ifoda etish, kuzatishlar natijalari haqida gapirish, bir guruh bolalar oldida nutq so'zlash, she'rlarni ifodali o'qish, ertak aytib berish, syujetli rasmlar asosida kichik hikoyalar tuzishni o'rganing. , mantiqiy vazifalar.

Bolaning qo'lini yozishga tayyorlash;

Tarbiyaviy:

Eshitish idrokini rivojlantirish;

Grafik ko'nikmalarni rivojlantirish;

Nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish;

Aqliy rivojlanish jarayonlar: diqqat, xotira, fikrlash;

Butun so'z va jumlalarda, kichik matnlarda o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish;

Bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish.

Tarbiyaviy:

Malaka ta'limi ish

Topshiriqlarni bajarishda mustaqillikni tarbiyalash

Axloqiy fazilatlarni tarbiyalash, ya'ni bag'rikenglik, boshqalarga nisbatan yaxshi niyat.

Asosiy tamoyillar ish dasturi.

O'qitishda ko'rish vizual materialni idrok etishda amalga oshiriladi.

Foydalanish imkoniyati - faoliyat didaktika printsipi asosida qurilgan yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi (oddiydan murakkabga).

Muammoli - yo'naltirilgan muammoli va o'yin vaziyatlariga yechim topish.

Integratsiya printsipi ta'lim sohasi« Nutqni rivojlantirish» bilan birlashadi ta'lim sohalari: "Ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish", "Kognitiv rivojlanish", "Badiiy va estetik rivojlanish".

Treningning rivojlantiruvchi va tarbiyaviy xarakteri - bo'yicha nutqni rivojlantirish, ufqlarni kengaytirish, kognitiv qiziqishlarni rivojlantirish.

tashkilot xususiyatlari ta'lim jarayoni:

bir xil yoshdagi talabalar guruhlari, guruh tarkibi (doimiy).

kuzatish va topshirish shakllari ta'lim natijalari: fotosurat, bolalar va ota-onalarning fikr-mulohazalari.

taqdimot va namoyish qilish shakllari ta'lim natijalari: ochiq dars.

o'qitish usullari:

Og'zaki, vizual amaliy; tushuntirish va illyustrativ, o'yin, muhokama, loyiha va boshqalar)

tarbiya (ishontirish, rag'batlantirish, mashq qilish, rag'batlantirish, motivatsiya va boshqalar);

pedagogik texnologiyalar:

guruhli o‘qitish texnologiyasi, tabaqalashtirilgan ta’lim texnologiyasi, sog‘liqni saqlash va o‘yin texnologiyalari.

Dars rejasi o'z ichiga oladi:

1. Artikulyatsiya / nutq gimnastikasi

2. O'tgan materialni takrorlash / qo'shimcha yoki kengaytma

3. Yangi material:

4. Xulosa qilish darslar: yangi nima o'rganilgan, nima qilishni o'rgangan, o'zini tuta bilish va o'zini o'zi qadrlash.

Ish o'yin texnologiyalaridan foydalangan holda butun guruh bilan frontal ravishda amalga oshiriladi. Shakl tadbirlar: kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyati, bolalarning mustaqil faoliyati.

Doira dasturi« Gramoteika» muddatni oshkor qilishni nazarda tutadi "so'z", fonemik eshitish va artikulyar apparatni rivojlantirish, ob'ektlarni to'g'ri nomlash qobiliyatini shakllantirish, bolalarni yozishni o'zlashtirishga tayyorlash.

Ushbu bosqichda yozishga tayyorgarlik harakatlarni muvofiqlashtirishni rivojlantirish, yozishning asosiy gigienik qoidalari bilan tanishish va nozik vosita mahoratini o'rgatishdan iborat. Albatta qachon gaplashamiz qo'llar va barmoqlarni o'rgatish haqida, keyin nafaqat qo'llarning mushaklari nazarda tutiladi. Qo'lning rivojlanishi miyaning shakllanishiga va bolaning nutqining shakllanishiga ta'sir qilishi isbotlangan. Qo'llarni tayyorlash mashqlari mantiqiy ravishda bola faoliyatining operatsion va texnik sohasini rivojlantirish va takomillashtirishga mos keladi. Mashqlar jarayonida bolalarda ixtiyoriy diqqat va muayyan irodaviy sifatlar shakllanadi.

O'rganayotganda savodxonlik olti yoshli bolalarning psixofiziologik xususiyatlari hisobga olinadi yillar:

Bu yoshda e'tibor va yodlash zaif, ayniqsa ta'lim o'ziga jalb qilmasa. Men bolalarning qiziqishlaridan kelib chiqqan holda darslar tashkil qilaman. Buning uchun eng yaxshi texnika - o'yin;

Bolalar juda hissiy, ta'sirchan. Psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bola hissiy jihatdan boshdan kechirgan narsalarni yaxshiroq eslaydi;

Bolalar haddan tashqari harakatchan, shuning uchun sinfda harakatda energiyani chiqarish imkoniyatini berish kerak;

Bolalarni ortiqcha yuklamaslik kerak, chunki ular bu yoshda charchoqni kuchaytirdilar.

Darslar kiritilgan turli xil turlari o'yinlar Kalit so'zlar: didaktik, o'yin-musobaqalar, vaziyatli, mobil. O'yinlar aqliy jihatdan rivojlanadi operatsiyalar: fonemik tahlil va sintez, ifodalash, abstraksiya, qiyoslash (so‘zlarni tovush tarkibiga ko‘ra solishtirish, har xil turdagi so‘zlarni o‘zaro bog‘lash, ma’lum tovush tuzilishiga ega bo‘lgan so‘zlarni tanlash va h.k.). Shakldagi o'yin tarbiyaviy ahamiyatga ega - bu kabi tadbirlarning qiymati.

Bolaga taklif qilinadigan material qiziqarli, murakkab va tushunarsiz vazifalarni o'z ichiga olmaydi. E'tibor qaratish yosh xususiyatlari maktabgacha yoshdagi bolalar, muloqot vazifalarini amalga oshirishga hissa qo'shadigan sinflarga ko'plab o'yinlar va o'yin vaziyatlari kiritilgan. O'z ichki his-tuyg'ularini tashqi ko'rinishda ifodalash, to'g'ri tushunish qobiliyatini rivojlantirish muhim rol o'ynaydi. hissiy holat Suhbatdosh o'zining individual qobiliyatlarini namoyon qiladi, bola esa faoliyatni munosib baholash qobiliyatini rivojlantiradi; yo'naltirilgan o'z xatti-harakatlari va tengdoshlarining harakatlarini tahlil qilish bo'yicha.

Darsni rejalashtirish

Davomiylik Davriylik Miqdor miqdori

haftasiga darslar yiliga soat soat

30 daqiqa 1 marta (ikki guruh) 2 soat 13 soat 30 daqiqa

Bashorat qilingan natijalar:

Maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy rivojlanishi

Xotira, tafakkur, dunyoqarash, aql-zakovatni rivojlantirish

Shaxsiy xususiyatlarni shakllantirish, masalan Qanday: jamoada ishlash, mustaqil ishlash, o'zingizni va do'stlaringizni tinglang va tinglang, rejalashtiring va nazorat qiling ish

Tovush-harf tahlil qilish qobiliyatini, bo'g'inlarni o'qish qobiliyatini, blok harflar, bo'g'inlar, so'zlarni yozish.

Yaxshilash nutqning grammatik tuzilishi, bog‘langan nutq.

Ovozli so'z, o'qish, yozishga qiziqish ko'rsatish;

Tilning tovush-harf tizimida orientatsiya;

Tovush va harflarning semantik vazifasini tushunish;

So'zlarni, jumlalarni bosh harflar bilan yozing;

Boshqotirmalarni, krossvordlarni yechish;

Chizgichdagi daftarga yo'naltirish (keng va tor chiziq);

Ob'ektlarni daftarga chizg'ichda chizish.

Buning amalga oshirilishini sarhisob qilish shakllari dasturlardir:

Bo'limning bolalar tomonidan assimilyatsiya qilinishini nazorat qilish "O'rganishga tayyorgarlik savodxonlik»

Darslarning ochiq namoyishlari ota-onalar uchun qo'shimcha ta'lim, maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari va GMO tarbiyachilari.

oldinga rejalashtirish dastur tarkibi

o'quv yili uchun

1 OKTYABR "Tovushlar va harflar"- takrorlash. Grafika so'zdagi tovush tasviri(kvadrat). Ovozning so'zdagi o'rni (boshi, o'rtasi, oxiri).

2 "Tovushlar va harflar" – mustahkamlash: Ovoz va harfning o'zaro bog'liqligi, topishmoqlarni o'qish va taxmin qilish, o'yin mashqlari. - "to'g'ri o'qing va yozing".

3 "So'zlar va bo'g'inlar"- mahkamlash. So'zning bir qismi sifatida bo'g'in, grafik so'z tasviri(to'rtburchak). Maqollarni o'qish. O'yin sobiq. "To'g'ri ulang", "Kim qaysi uyda yashaydi".

4 "Taklif, grafik ko'nikmalar"- tanish. O'yinlar. masalan. "To'g'ri o'qing va yozing", rasmlarga gaplar tuzish, rasm chizish qafasdagi daftardagi namuna.

5 NOYABR "Kitoblar olami". Topishmoqlarni o'qish va taxmin qilish, topishmoq so'zlarni yozish, maqollarni o'qish, chizg'ichdagi daftarga kolobok chizish.

6 "O'yinchoqlar". O'yinlar. masalan. "To'g'ri yozing", "Taklif qo'shish"

7 "Sabzavotlar". O'yinlar. masalan. "To'g'ri yozing", "To'g'ri ulang", "Taklif qo'shish", topishmoqlar o'qish, chizg'ichdagi daftarga to'plar chizish.

8 "Meva". O'yinlar. masalan. "To'g'ri yozing", "Nima qaerda o'sadi", "Krossvordni yechishni o'rganish" daftarga gilos, olma chizish chizgichda.

9 DEKABR "Kuz". Kuz haqida topishmoqlar, ertaklar, maqollar o'qish. Daftarda kuzgi barglarning chizilgan rasmi.

10 "Uy hayvonlari". Topishmoqlar, o'yinlar o'qish. masalan. "To'g'ri yozing", Ushinskiy K hikoyasini o'qish. "Vaska" o'lchagichdagi daftarga mushukni chizish.

11 "Yovvoyi hayvonlar". Krossvord yechish, o‘yin mashqi. "Taklif qo'shish", topishmoqlar o'qish, chizg'ichdagi daftarga quyonni chizish.

12 "Ertaklar". Yu.Koval hikoyasidan parcha o'qish, o'yinlar. masalan. "To'g'ri yozing", jumboqlarni o'qish, o'lchagichdagi daftarga Cheburashka chizish.

13 "Qish". Topishmoq o'qish, Qish haqida hikoya, rasmdan taklif chizish, chizg'ichdagi daftarga qor parchalarini chizish.

"Yangi yil". She'r o'qish, o'yinlar. masalan. "To'g'ri yozing", syujetli suratlar turkumi asosida hikoya tuzish, o‘lchagichdagi daftarga Rojdestvo to‘plarini chizish.

15 "Transport". O'yinlar. masalan. "To'g'ri yozing", jumboqlarni o'qish, chizg'ichdagi daftarga vagonlarni chizish.

16 "Kasblar". O'yinlar. masalan. "Gapni o'qing va to'ldiring", "To'g'ri ulang" topishmoqlar o'qish.

17 FEVRAL "Tabiiy hodisalar". Maqollarni o'qish, oyat-I haqida tabiiy hodisalar, o'yinlar. masalan. "To'g'ri ulang". Ovoz va harfning o'zaro bog'liqligi.

18 "O'rmon". Ertak o'qish, o'rmon haqidagi topishmoqlar, o'yinlar. masalan. "Rassom nimani buzdi" o'lchagichdagi daftarga akorns, qo'ziqorinlarni chizish.

19 "Hasharotlar" "Rang va to'g'ri ulang" o'lchagichdagi daftarga ladybuglarni chizish.

20 MART "Qushlar". O'yinlar. masalan. "To'g'ri yozing", topishmoqlar o'qish, K. Ushinskiyning hikoyasi "O'rmonchi" o'lchagichdagi daftarga qushlarni chizish.

21 "Gullar". Krossvord yechish, o‘yinlar. masalan. "To'g'ri rang bering" chizg'ichdagi daftarga lolalar chizish.

21 "8-mart". Shorygina T. she’rlarini o‘qish, oilasidagi ayollarga tabriklar yozish va ularga guldastalar chizish, ona haqidagi maqollarni o‘qish.

23 "Bahor". Topishmoq o'qish, Sladkov N hikoyasi. "Bahor quvonchlari", o'yinlar. masalan. "To'g'ri ulang" o'lchagichdagi daftarga qor barglarini chizish.

24-APREL "Yoz". Jumboqlarni o'qish va yoz haqida hikoya, o'yinlar. masalan. "To'g'ri rang bering", "Tovushlar va harflar", yoz haqidagi maqollarni o'qish, chizg'ichdagi daftarga qo'ziqorin chizish.

25 "Bulmacalar". Boshqotirmalarni yechish.

26 "Krossvordlar". Krossvordlarni yechish.

27 "Yaqinda maktabga". Maktab, o'yinlar haqida she'r va maqollarni o'qish. masalan. "To'g'ri ulang" savollarni o'qish va ularga javob yozish.

Bitta mavzu bo'yicha darslar soni materialni o'zlashtirish darajasiga qarab farq qilishi mumkin.

Akademik reja

Mavzu Soatlar soni

№1 dars 30 daqiqa

№2 dars 30 daqiqa

№3 dars 30 daqiqa

№4 dars 30 daqiqa

№5 dars 30 daqiqa

№6 dars 30 daqiqa

№7 dars 30 daqiqa

№8 dars 30 daqiqa

№9 dars 30 daqiqa

№10 dars 30 daqiqa

№11 dars 30 daqiqa

№12 dars 30 daqiqa

№13 dars 30 daqiqa

№14 dars 30 daqiqa

№15 dars 30 daqiqa

№16 dars 30 daqiqa

№17 dars 30 daqiqa

№18 dars 30 daqiqa

№19 dars 30 daqiqa

№20 dars 30 daqiqa

№21 dars 30 daqiqa

№22 dars 30 daqiqa

№23 dars 30 daqiqa

№24 dars 30 daqiqa

№25 dars 30 daqiqa

№26 dars 30 daqiqa

№27 dars 30 daqiqa

Jami 27 dars 13 soat 30 daqiqa

Umumiy rivojlanishni uslubiy ta'minlash qo'shimcha ta'lim dasturlari:

1. Magnit alifbo;

2. Didaktik ish stoli o'yinlar:

3. "ABC", "Bo'g'in kublari", "Kublar - harflar", "Men harflarni o'rganyapman", "Bo'g'inli uylar", "Men harflarni bilaman".

4. Alifboni ajratish "Harflarni yodlash" o'zi uchun bolalar ishi.

5. Uchun o'quv qo'llanmalar to'plami dastur

"Ovozdan harfga" uchun 3-7 yoshli bolalar bilan ishlash:

5-6 yoshli bolalarda tovush-harf tahlilini rivojlantirish - "A dan Z gacha".

6-7 yoshli bolalarda o'qishga qiziqish va qobiliyatini rivojlantirish - "Men o'qishni boshlayman".

Bolalar uchun ish kitoblari:

"A dan Z gacha";

"Harflarni yodlash"

Qo'shimcha material:

— Eshiting, qarang, bajaring! 5-7 yoshli bolalar uchun;

"Quvnoq grammatika» 5-7 yoshli bolalar uchun;

;

"3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarni tuzatuvchi va rivojlantiruvchi ta'lim uchun 500 ta o'yin"

"Men allaqachon o'qiyapman".

Alekseeva M. M., Yashina V. I. Nutqni rivojlantirish va maktabgacha yoshdagi bolalarning ona tilini o'rgatish usullari. M., 2000 yil.

Dmitrieva V.G. “1000 ta mashq. So'zdan tovushga. M., 2016 yil

Jukova N. S. "Birlamchi" E., 2005 yil

Jukova O.S. "Kelajak birinchi sinf o'quvchilari uchun retseptlar" M., 2015 yil

"Tug'ilishdan maktabgacha". Taxminan umumiy ta'lim dasturi maktabgacha ta'lim. M., 2010 yil,

Soxin F.A. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish. M., 1979 yil.

Administrator L.V. "Ta'lim bolalar bog'chasida savodxonlik» , Ya., 20007

Ushakova O. S., Strunina E. M. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish usullari. M., 2004 yil.

ElkoninD. B. Bolalikda aqliy rivojlanish. M., 1995 yil.

O'quv va uslubiy yordam Dasturlar

"5-6 yoshli bolalarda tovush-harf tahlilini rivojlantirish". M., 1996-2014 yillar.

"A dan Z gacha". ishlaydi 5-6 yoshli bolalar uchun daftar. M., 1996-2014 yillar.

"Tovushlar va harflar". Demo material 5-7 yoshli bolalar bilan mashg'ulotlar uchun. M., 1998-2014 yillar.

"5-7 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalar uchun retseptlar". Ish daftari. M 2009-2014.

"Harflarni yodlash". ishlaydi 5-7 yoshli bolalar uchun daftar. M 2001-2014.

"6-7 yoshli bolalarda o'qishga qiziqish va qobiliyatni rivojlantirish". O'quv yordami. M., 1997-2014 yillar.

"6-7 yoshli bolalarning o'qish va yozishga tayyorgarligi diagnostikasi". Ish daftari. M., 2004-201 4.

"Men allaqachon o'qiyapman". To'plam adabiy asarlar maktabgacha yoshdagi bolalar bilan o'qish uchun. M., 2008-2014.

"Quvnoq 5-7 yoshli bolalar uchun grammatika» . Ish daftari. M 2008-2014.

"Keling, xat, javob bering". ishlaydi 5-7 yoshli bolalar uchun daftar. M., 2008-2014.

"Ob'ekt, so'z, sxema". ishlaydi 5-7 yoshli bolalar uchun daftar. M 2007-2014,

"Yuventik tovushlar va harflar mamlakatida". ishlaydi 5-7 yoshli bolalar uchun daftar. M., 2009-2014.

Muvofiqlik.

Dasturning umumiy maqsadi.

Dasturning asosiy yo'nalishlari.

Ishchi dasturning vazifalari.

umumiy didaktik tamoyillar.

Kutilgan natija.

Dastur mazmuni.

Dasturni amalga oshirish shartlari.

1 bo'lim. Rus tilining barcha tovushlari va harflari bilan tanishish.

2 bo'lim. Maktabgacha yoshdagi bolalarda so'zlarning tovush-harf tahlilini rivojlantirish.

3 bo'lim. O'qishni o'rganish.

4 bo'lim. Dastlabki yozish ko'nikmalarini shakllantirish.

Dastur monitoring. .

Diagnostika.

Adabiyotlar ro'yxati.

Ilovalar

Ilova 1. Choraklar bo'yicha rejalashtirish.

2-ilova. Kalendar-tematik rejalashtirish.

Ilova 3. Didaktik o'yinlar va mashqlar.

Ilova 4. Ota-onalar bilan ishlashning istiqbolli rejasi.

Ilova 5. Mavzuni rivojlantiruvchi muhit.

Tushuntirish eslatmasi

Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal Davlat Ta'lim Standartining (FGOS DO) joriy etilishi bolalar bog'chasida bolalarga maktabga tayyorgarlik ko'rishda har tomonlama yordam berish tizimini yaratishga yangi yondashuvlarni joriy etishni talab qiladi.

"Savodxonlikni, ya'ni o'qish va yozishning dastlabki ko'nikmalarini egallash uchun, birinchi navbatda, tovush-harf tahlil qilish ko'nikmalarini egallash uchun asos bo'lib xizmat qiladigan nutqning talaffuz tomonini etarli darajada fonemik eshitishni rivojlantirish kerak" A.R. Luriya Muvofiqligi: Bugungi kunda bo'lajak maktab o'quvchilariga ta'lim muassasasini, ta'lim profilini, dasturlarni, darsliklarni, yakuniy imtihonlarni (USE) tanlash taklif etiladi. Ta’lim muassasalari tarmog‘ini tabaqalashtirish va qayta qurish davom etmoqda. Binobarin, bolani maktabga, o‘qishga tayyorlash, yangi bosqichga ko‘tarilishiga ko‘maklashish, qo‘llab-quvvatlash, yordam qo‘lini cho‘zish pedagoglar, o‘qituvchilar, ota-onalarning vazifasidir. O'nlab yillar davomida muammolar bolalar hayotining barcha muhim sohalarida to'plangan. Ularning yechimi nafaqat oilaning sa'y-harakatlariga, balki bolalarni ijtimoiylashtirish, tarbiyalash va o'qitish jarayonida ishtirok etuvchi boshqa ko'plab ijtimoiy institutlarning faoliyatiga ham bog'liq. Bolalik - bu o'sish jarayoni, bu insonning bir sifat holatidan ikkinchisiga, yuqori darajaga o'tadigan hayotidir. Keng ma'noda, barcha maktabgacha bolalik rivojlanishning yangi bosqichiga o'tishni tayyorlaydi. Maktabgacha tarbiyachi oldida maktab eshiklari ochiladi, u "ijtimoiy etuklikka ko'tarilish davri" ga kiradi (A. V. Petrovskiy). Agar maktabga borgan bola birinchi sinfda savod o'rgatish bo'limidagi topshiriqni bajarmasa, tovush talaffuzi va harfi yozilganligini anglamasa, so'zlar bo'g'inlardan iborat bo'lsa, so'zlardan jumlalar tuzilishi mumkin. so'zlar va hokazo, keyin tabiiy ravishda u qiyinchiliklar paydo bo'ladi. Bola endi maktabga borishni xohlamaydi. 1-2-sinflarda bolaning ta'limdagi qiyinchiliklarining sher ulushi "dumlar" natijasidir. maktabgacha yosh, va shuning uchun ota-onalarning e'tiborsizligi. Shuni esda tutish kerakki, o'rganish ikki tomonlama jarayon sifatida qaraladi, bunda o'qituvchi, bilim va tajriba tashuvchisi va o'rganishning tashkilotchisi dominant shaxs hisoblanadi.

Bolalar bog'chasidagi "o'qitish va ta'lim dasturi" haftada bir marta tayyorgarlik guruhida maktabgacha yoshdagi bolalarni savodxonlikka tayyorlash bo'yicha mashg'ulotlarni o'z ichiga oladi, shuning uchun bolalar bog'chasida bolalarni o'qish va yozishga o'rgatish muammosi bo'yicha ilg'or texnologiyalarni o'rganish asosida (Povalyaeva M.A., 2000, Filicheva T.B., Cheveleva N.A., 1991, Kashe G.A., 1985, Zhurova L. E., 1974, Konovalenko V.V., Konovalenko V.V. S.V., 1999, Galkina G.G., 2003, Agranovich Z.E., 2004, Kuznetsova E.V., Tixonova I.A., 2008, Limanskaya O.N., 2009), tayyorgarlik To‘garak mashg‘ulotlarida savod o‘rgatish ishlarini tashkil etishga qaror qilindi. Bunda ota-onalarning farzandlari uchun maktabgacha ta’lim sifati bilan bog‘liq murojaatlari ham yordam berdi. Ishning ushbu doira shakli boshlang'ich o'qish ko'nikmalarini o'rgatish muammosini ancha samarali hal qilishga imkon beradi, chunki u bolalarning individual xususiyatlarini hisobga oladi, shuningdek, guruhdagi har bir bolaga yukni optimal dozalash imkonini beradi. Ushbu dastur maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qisman nutq terapiyasi usullari va texnologiyalaridan ham foydalanadi.

Ushbu dasturning umumiy maqsadi: Ushbu dastur og'zaki va yozma nutqning buzilishining oldini olishga qaratilgan.

Dastur 1 yilga mo'ljallangan, 5-6 yoshli bolalar uchun. Dastur asosiy ta'lim faoliyatidan tashqari amalga oshiriladi. Darslar soni - haftasiga 1 marta. Davomiyligi - 25-30 daqiqa. Ish old tomondan amalga oshiriladi. Tavsiya etilgan darslar tsikli nutqning tovush madaniyatini, fonemik eshitishni, tovush-harf tahlilini, shuningdek, e'tiborni, fikrlashni, xotirani rivojlantirishga yordam beradi. Qo'llanma qiziqish va o'qish qobiliyatini rivojlantiradi.

Dasturning asosiy yo'nalishlari- nutqning fonematik eshitish va talaffuzini rivojlantirish;

So'zlarni tovush-harf tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirish;

Harf gnozini shakllantirish;

Qo'lda ishlash va grafomotor ko'nikmalarni rivojlantirish;

Aqliy operatsiyalarni rivojlantirish, tovushlarning artikulyatsiyasini modellashtirish;

O'qishga qiziqishni shakllantirish.

Ruhiy jarayonlarning rivojlanishi.

Ishchi dasturning vazifalari: 1. O'quv jarayoniga qiziqishni shakllantirish.

2. Nutqning tovush madaniyatini rivojlantirish.

3. So'zlarning tovushli tahlili va sintezini o'tkazish, so'zlarni tovush tarkibi bo'yicha taqqoslash qobiliyati.

4. Boshqa odamlarni gapirish va tinglash ko'nikmalarini rivojlantirish.

5. So'zga, o'z nutqiga, boshqalarning nutqiga qiziqish va e'tiborni rivojlantirish.

6. Bolalarning so`z boyligini boyitish.

7. Til birliklarining o‘zlashtirilishi: tovush, bo‘g‘in, so‘z, gap.

Dastur hisobga oladi umumiy didaktik tamoyillar:  Fan;

 tizimli;

 Sekin-asta asoratlanish;

 Perspektiv;

 Mavjudligi;

 Hayot bilan bog‘lanish.

O'qishni o'rgatishning rus usulida dastlabki tovush mashqlari masalasi birinchi marta Ushinskiy K.D. U bolalarda nutq eshitish qobiliyatini, alohida tovushlarni eshitish qobiliyatini va so'zlardagi ketma-ketligini rivojlantirishni zarur deb hisobladi. Professor R.I.Lalaeva 2004 yil sentyabr oyida Rossiya Badiiy akademiyasining I Xalqaro konferentsiyasida (Rossiya Disleksiya assotsiatsiyasi) o'z nutqida ko'plab imlo qoidalarini o'zlashtirish uchun til qobiliyatining fonemik komponentini shakllantirish zarurligini ta'kidladi. unlilarni - undoshlarni, qattiq - yumshoq va jarangli - kar undoshlarni fonemalarni, urg'usiz va urg'uli unlilarni farqlash). Shuning uchun ham ushbu kurs tizimida savod o’rgatishga tayyorlashda bolalarning tovush, bo’g’in, so’z, gap, unli, undosh, yumshoq undosh, qattiq undosh, jarangli undosh, kar undosh kabi tushunchalarni o’rganishiga ko’p vaqt ajratiladi.

O'ylab asta-sekin murakkablashuv, bu tushunchalar ma'lum bir ketma-ketlikda olinadi:

 Atrofdagi dunyo tovushlari;

 shaxs tomonidan aytiladigan tovushlar (nutq tovushlari);

 unli tovushlar;

 undosh tovushlar (klassifikatsiyasiz);

 Qattiq va yumshoq rozilik;

 Ovozli va jarangsiz undoshlar.

Bunga parallel ravishda tushunchalar beriladi:  So‘z;

 Taklif;

 Diqqat.

Kutilgan natijalar. Kurs oxirida bolalar:

 “tovush”, “bo‘g‘in”, “so‘z”, “gap” tushunchalarini farqlang.

 Gapdagi so‘zlarni ajratib ko‘rsating, ularning o‘rnini aniqlang.

 Berilgan so‘z bilan gap tuzing.

 Tayyor bo‘g‘inlardan so‘z yasang.

 So‘zda bir bo‘g‘in asosiy, urg‘u ekanligini bilish.

 Tovushlarning tasnifi (unli – undosh, qattiq – mayin, jarangli – kar) haqida tasavvurga ega bo‘lish.

 3 - 4 tovushdan iborat so'zlarning ovozli tahlilini o'tkazing.

 “tovush” va “harf” tushunchalarini tushunish va farqlash.

Dasturda taqdim etilgan material bolaning individual psixofiziologik xususiyatlarini hisobga olgan holda o'rganiladi.

Dasturning birinchi qismi bolalar tomonidan nutqning tovush tomonini va undagi yo'nalishni o'zlashtirishni o'z ichiga oladi.

Muammoga nazariy yondashuv maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish naqshlari g'oyasiga asoslanadi.

Dastur bolalarning rivojlanishiga tizimli, har tomonlama, shaxsiy yondashuvni amalga oshiradi.

Tizimli yondashuv bilan bolaning ong va faoliyat birligida tilni o'zlashtirish yo'llari ko'rib chiqiladi.

Integratsiyalashgan yondashuv turli fanlarning (psixolingvistika, pedagogika, lingvistika, sotsiolingvistika) o'zaro ta'sirini talab qiladi.

Shaxsiy yondashuv bilan bolalarni o'qish va yozishni o'rgatish jarayoni yaxlit shaxsni rivojlantirish kontseptsiyasi nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi.

bolalarning psixofiziologik xususiyatlarini, ularning ehtiyojlarini hisobga olish.

Dastur statik hujjat emas, balki ushbu yosh guruhidagi bolalar bilan ishlashni tashkil etishda juda mobil mexanizmdir.

Dasturni amalga oshirish shartlari:

I. Tizimli trening.

Treningga bo'lgan ehtiyoj quyidagilar bilan belgilanadi

1) Dastur vazifalarini o'zlashtirish uchun sharoitlar yaratiladi (to'g'ri talaffuz, so'z va tovush bilan tanishish, urg'u, tilning harf tizimi, dastlabki o'qish ko'nikmalarini egallash va boshqalar).

2) Og'zaki muloqotning etishmasligi qoplanadi.

3) Bolaning diqqatini maqsadli ravishda so'zlar, tovushlar, urg'u, harflar, jumlalar haqidagi grammatik tushunchalar va g'oyalarga qaratadi.

4) O‘quv malakalari shakllanadi (o‘quv vazifasini tushunish, uni mustaqil hal etish, o‘z-o‘zini nazorat qilish va o‘zini o‘zi baholash).

5) Bolalar nafaqat bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallashlari, balki ularni mustaqil ravishda tushunishni o'rganishlari uchun sharoitlar yaratiladi, buning natijasida maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlash, xotira va tasavvur rivojlanadi.

II. Bolalarning mustaqil faoliyati uchun sharoit yaratish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarga nafaqat ma'lum miqdorda bilim, ko'nikma va ko'nikmalar berish, balki bu bilimlardan foydalanish imkoniyatini ta'minlash, bolaning mustaqil faoliyati uchun sharoit yaratish juda muhimdir.

Buning uchun sizda etarli miqdordagi stol o'yinlari, qo'llanmalar bo'lishi kerak.

“Hikoya aytib bering”, “Alifbo” didaktik qo‘llanmasidan foydalanishingiz mumkin.

III. O'qituvchilar va oilalar o'rtasidagi hamkorlik.

Hamkorlikning muvaffaqiyati faqat o'qituvchi va ota-ona bolaga maqsadli pedagogik ta'sir ko'rsatish muhimligini anglab etganda mumkin.

Ota-onalar "Savod o'rgatish uchun tayyorgarlik" dasturi bilan ota-onalar yig'ilishida, individual suhbatlarda, guruh ma'lumot stendi orqali tanishishlari mumkin, bu erda bolaning guruhda nima qilayotganini aks ettirish va uy vazifasi uchun material taklif qilish kerak.

Ota-onalar farzandini tengdoshlar guruhida ko'rishlari va uning qanday muammolari borligini tushunishlari uchun yiliga ikki marta ochiq darslarni o'tkazish tavsiya etiladi.

Zamonaviy maktabgacha ta'lim o'qituvchiga, o'qitish va rivojlantirishga tobora ko'proq talablar qo'yadi, o'tkazilishi kerak bo'lgan bilimlar miqdori muttasil o'sib bormoqda va bu bilimlarning rivojlanishi mexanik emas, balki mazmunli bo'lishi kerak. Mashhur psixolog Vygotskiy L.S. o'rganish birinchi o'rinda turishi kerak, deb hisoblagan umumiy rivojlanish bola va "proksimal rivojlanish zonasi" ga tayanib, uni boshqaring. O'rganishda kechikib, o'qituvchilar bolalarning rivojlanishini tartibga solish va uni to'g'ri yo'lga yo'naltirish imkoniyatini yo'qotadilar. Bolaning boy imkoniyatlaridan eng samarali foydalanish, uning rivojlanishida u yoki bu materialni o'zlashtirishga alohida sezgirlik davri hali o'tmagan taqdirdagina amalga oshiriladi.

Boshlang'ich ta'limning mahalliy ilmiy metodologiyasi va pedagogikasining asoschisi K.D. Ushinskiyning fikriga ko'ra, savodxonlik boshqa barcha fanlarga kiritilgan va ularning natijalarini to'playdigan asosiy, markaziy fan sifatida ishlaydi.

Ko'p yillar davomida maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda men 5-6 yoshli bolalarda harflarga qiziqish va o'qishni o'rganish istagi borligini payqadim.

Zamonaviy pedagogika va psixologiya yutuqlarini turli manbalardan o'rganib, men o'quv jarayoni dasturining rivojlantiruvchi funktsiyasi zarurligi to'g'risida xulosaga keldim. O'qituvchilik faoliyatimda men Kolesnikova E.V.ning tajribasiga tayanaman. maktabgacha yoshdagi bolalarda tovush-harf tahlilini rivojlantirish bo'yicha.

Doira ishi bolaning o'zidan maksimal foydalanish printsipi asosida qurilgan kognitiv faoliyat va dastur materialini ketma-ket kiritish (ya'ni oddiydan murakkabgacha). Treningni tashkil etish quyidagicha o'ylangan:

kognitiv qiziqish va ixtiyoriy diqqatning barqarorligini ta'minladi;

har bir bola topshiriqlarni bajarish jarayonida ishtirok etishi mumkin;

bolalarga individual va differentsial yondashuvlar qo'llaniladi (bilim va ko'nikmalar darajasiga ko'ra kuchli, zaif bolalar guruhlari).

Sinflar vizual materiallar, o'yinchoqlar yordamida o'yin va o'yin mashqlari shaklida o'tkaziladi. Ta'limning ushbu shaklidan foydalanish bolalarda yangi bilimlarga qiziqish uyg'otadi, ular yanada chuqurroq o'zlashtiriladi, keyinchalik ular mustaqil faoliyatda bajonidil va faol foydalaniladi. Bolalar harflar, so'zlar bilan didaktik o'yinlar o'ynaydi; kitoblarni o'qing, krossvordlarni, sxemalarni taxmin qiling, boshqotirmalarni yeching.

Bolalar bilan ishlashda nafaqat estetik tarbiya va nutqni rivojlantirish, balki nutqni eshitish qobiliyatini shakllantirish va takomillashtirish uchun ham zarur bo'lgan she'riy matnlar katta o'rin egallaydi.

Savod o‘rgatish mashg‘ulotlarida bolalarning qo‘llarini yozish jarayoniga tayyorlash, diqqatini, xotirasini, tafakkurini rivojlantirish uchun turli mashqlar va topshiriqlar beriladi.

Jarayonda mustaqil ish O'z natijalarini berilgan namuna bilan taqqoslash orqali bolalar o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlash ko'nikmalarini egallaydilar, qo'llarini yozishga tayyorlaydilar.

Shunday qilib, darslar davomida bolalar, boshlang'ich o'qish qobiliyatlari va boshlang'ich yozish qobiliyatlarini rivojlantirishdan tashqari, har tomonlama rivojlanishga ega: aqliy rivojlanish, ijodiy va psixofizik jarayonlarning rivojlanishi.

Savodxonlik ta'limi Bu bir necha bosqichlarni o'z ichiga olgan murakkab jarayon:

tayyorgarlik bosqichi - so'zning ovozli tahliliga tayyorgarlik;

asosiy bosqich - boshlang'ich o'qish ko'nikmalarini va dastlabki yozish ko'nikmalarini shakllantirish.

Treningning tayyorgarlik bosqichi so'zni ovozli tahlil qilishga tayyorgarlikdir.

Bu bosqichda bolalarning savodxonlikka (o‘qish va yozish) asoslari yaratiladi.

Sahnaning maqsadi: bolalarni so'zlarni tovushli tahlil qilishni o'zlashtirishga tayyorlash.

Bosqich vazifalari.

1. Bolalarda intonatsiya, cho'zish, so'zdagi tovushni kuylash harakatlarini shakllantirish.

2. So‘zdagi birinchi tovushni, so‘zdagi tovush mavjudligini, she’rdagi umumiy tovushni aniqlashga o‘rgating.

3. Kerakli atamalarni kiritmasdan qattiq va yumshoq undoshlar bilan amaliy tanishish. Ularni quloq bilan tanib olishni o'rganing.

4. «Ovoz» va «so`z» atamalarining kiritilishi.

5. Berilgan tovushli so‘zlarni nomlashni o‘rganing.

6. Nutq e'tiborini va fonemik eshitishni o'stirish.

asosiy bosqich- elementar o'qish ko'nikmalarini va dastlabki yozish ko'nikmalarini shakllantirish.

Boshlang'ich o'qish va yozish ko'nikmalarini shakllantirish metodikasi 4 bo'limdan iborat.

Rus tilining barcha tovushlari va harflari bilan tanishish.

So'zning tovush-harf tahlilini rivojlantirish.

O'qishni o'rganish.

Dastlabki yozish ko'nikmalarini shakllantirish.

1-bo'lim: Rus tilining barcha tovushlari va harflari bilan tanishish

Vazifalar.

Rus tilidagi tovushlar haqida tushuncha bering.

Unli va undosh tovushlarning talaffuz xususiyatlari, sxematik tasviri bilan tanishtirish: ko‘k doira undosh tovush, qizil doira unli tovush.

Bolalarga tovush va harf o'rtasidagi munosabatni ko'rsating.

Ochiq va yopiq bo'g'inlarni o'qish malakasini shakllantirish.

Tovushlar va harflar bilan tanishishning taxminiy ketma-ketligi:

A, O, U, S, E, R, L, M, N, S-3, W-F, D-T, K-G, B-P, V-F, X, H, W, C, Y, I, I, Yu, E, E, b, b.

Xat bilan batafsil tanishish uchun mashqlar:

Har bir harfni tekshirish, u qanday ko'rinishga ega, harf qanday elementlardan iborat, harfga teginish (uch o'lchamli harfni qo'l bilan his qilish), xatni turli materiallardan joylashtirish, harfni haykal qilish, har bir harf haqida she'rlarni yodlash, taxmin qilish. topishmoqlar, berilgan harf uchun so'zlarni ixtiro qilish, "harf" harflarini mos yozuvlar nuqtalari bo'yicha, harfning etishmayotgan elementlarini chizish, berilgan harfni boshqa harflar orasidan qidirish, harfni boshqa harflar bilan taqqoslash, namuna yo'nalishi bilan harf terish.

Alohida bo'lingan alifbolar bilan ishlash kerak, chunki agar bola barmoqlari orqali harflar va bo'g'inlarni "o'tkazib yuborsa" o'quv jarayoni samaraliroq bo'ladi.

Harflarni o'rganishda ketma-ketlik va bosqichma-bosqichlikni kuzatish, so'zlarni diqqat bilan tanlash va har bir dars uchun har xil turdagi bo'g'in jadvallarini tuzish kerak. Unli tovushning bo‘g‘indagi rolini va urg‘u ma’nosini ko‘rsating.

Bo'lim 2. Maktabgacha yoshdagi bolalarda so'zlarning tovush-harf tahlilini ishlab chiqish

Vazifalar.

Tovushlarni sifat xususiyatlariga ko'ra farqlang: unli, qattiq (yumshoq) undosh.

Bolalarni so'zdagi tovush o'rnini aniqlashga o'rgating.

Bolalarni so'z va alohida tovushlardagi tovushlarning tartibini aniqlashga o'rgatish

Tovushlar va harflarni to'g'ri moslashtirishni o'rganing.

So'zni tovush-harf tahlil qilish tartibi:

Har bir tovushga intonatsion urg'u berilgan so'zning talaffuzi (birinchi, ikkinchi va boshqalar);

Izolyatsiya qilingan tovushni nomlash;

Ovoz xarakterlanadi (unli, qattiq (yumshoq) undosh);

Tegishli chip bilan tovush belgisi;

- "yozib olish" orqali "o'qish" (chiplar bo'yicha);

Ovozni harf bilan belgilash;

Bo'g'inlar sonini aniqlash.

Bolalarga so'zlarning tovush-harf tahlilini o'rgatishda so'zda nechta tovush borligini ko'rsatadigan so'zning tovush tarkibining rasm-sxemasi qo'llaniladi.

Keyin rasm sxemasi chiziqli sxema bilan almashtiriladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun so'zning tovush-harf tahlilini o'tkazish murakkab jarayon, shuning uchun uni bosqichma-bosqich shakllantirish kerak:

1. Birinchidan, bolalar so'zda qaysi unli (undosh) tovush eshitilishini aniqlashni o'rganadilar.

Masalan. Bu so'zlarda qanday unli tovush eshitiladi: uy, tutun, mox, bog', qo'ng'iz, piyoz va boshqalar. So'zlarda qanday undosh tovush eshitiladi: quvnoq, u, mo'ylov, aql, mu va hokazo.

2. Keyin tovushning so‘zdagi o‘rnini (so‘z boshida, o‘rtasida, oxirida) aniqlashni o‘rganadilar.

Masalan:

Tovush-harf tahlilini boshlash katta guruhda 3 ta tovushdan iborat so'zlar bilan boshlanishi kerak (pishloq, mo'ylov, burun, to'p, piyoz, qo'ng'iz, uy, tutun, saraton); keyin 4 ta tovushdan tashkil topgan so'zlarga o'ting (oy, ramka, sharlar, baliq, atirgul, sovun, soyabon, uylar, tog ', o'rdak, o'rgimchak, sharf va boshqalar).

Keyin 5 yoki undan ortiq tovushli so'zlarni (sumka, mushuk, maktab stoli, chelak, it, sigir va boshqalar) tahliliga o'tamiz.

Ushbu bo'limda ishlatiladigan ba'zi mashqlar:

"Ovozni tanib oling va harfni oynaga yozing";
"Harflar uchun uy toping";
"So'zda qanday unli (undosh) tovush eshitiladi";
"So'zning birinchi va oxirgi harflarini yozing";
"Unli tovush qayerda yashiringan?";
"So'z oxirida qanday tovush yashiringan?";
"Ovozlarni qancha eshitsangiz, shuncha marta qarsak chaling";
"So'zning tovushlarini nomlang";
"Kim xato qildi?";
"Mishkaga tovushlarni (harflarni) to'g'ri joylashtirishga yordam bering";
"Ismingizni harflardan yasang" va hokazo.

Ushbu mashqlarni bajarayotib, bolalar tovushlarni, so'zlardagi harflarni izchil ajratib olish, shuningdek, 3 yoki undan ortiq tovushdan iborat so'zlarning tovush-harf tahlilini o'tkazish qobiliyatini rivojlantiradilar.

3-bo'lim O'qishni o'rgatish

Vazifalar.

Bolalarni o'qishga o'rgatish quyidagi harflar bilan tanishgandan so'ng boshlanadi:

A, O, U, S, E, R, L, M, N.

Savodxonlikning dastlabki davrlarida o'qish va "yozish" uchun barcha materiallar, uning imlosi talaffuz bilan to'liq mos keladigan tarzda tanlanishi kerak. Avval to'g'ridan-to'g'ri va teskari bo'g'inlarni, keyin uch harfli monosyllabic (sharbat, shox) so'zlarni o'qishni o'rganish. Keyin siz ikki bo'g'inli (mo'ylov, ari, oy, rim va boshqalar) o'rganishingiz mumkin. Tovushlarni almashtirish, tartibga solish, qo'shish orqali so'zlarni o'zgartirish mashqlariga katta e'tibor beriladi. Bu mazmunli o'qish zarurligini ta'kidlaydi.

Bo'lim 4. Dastlabki yozish ko'nikmalarini shakllantirish

Vazifalar.

Bir varaqda, keng chiziqda harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish.

Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish.

Yozish asbobini va ba'zi grafik ko'nikmalarni egallash.

Dastlabki yozish ko'nikmalarini rivojlantirishning eng yaxshi vositasi - bu bolaning mustaqil harakat qilishiga imkon beradigan amaliy vazifalarga ega albomlar (lyuk, bo'yash, ulash, chizish va h.k.).

Mana bir nechta ish turlari:

Chiqish - harflar bilan tanishishdan oldin va keyin. Dastlab, lyukka qilish uchun geometrik shaklga ega bo'lgan trafaretlardan foydalaniladi, keyin narsalar va hayvonlarning figuralari tasvirlangan trafaretlar, shuningdek, turli naqshlar to'plami ishlatiladi.

Harflarni naqsh bo'yicha bo'yash.

Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mashq: "harfni barmog'ingiz bilan aylantiring", ko'zingizni yumib uch o'lchamli harfni his qiling, "barmoq alifbosi" (harfni barmog'ingiz bilan havoda chizing, ustiga yozing. stol), "xatni haykalga soling ...", "... dan maktubni qo'ying", barmoqlaringiz bilan kichik "toplar" ni ishga tushirish, harflar va rasmlarni ulash vazifalari va boshqalar.

Bolalarning xususiyatlaridan kelib chiqib, ta'lim sifatini oshirish uchun men quyidagilarni ishlab chiqdim:

chorak bo'yicha istiqbolli reja ();

kalendar-tematik rejalashtirish ( 2-ilova).

Har bir dars didaktik o'yinlar va mashqlarni o'z ichiga oladi ( 3-ilova).

Bolalarni savodxonlikka tayyorlashning ko'p yillik tajribasi shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalar o'qish va yozishni shakllantirish uchun asos bo'lgan tovush-harf tahlili va sintezining dastlabki ko'nikmalarini muvaffaqiyatli o'zlashtira oladilar.

Ota-onalar bilan keng ko‘lamli ishlar olib borildi 4-ilova);

bolalarga o'qish va yozishni o'rganishga yordam beradigan mavzuni rivojlantiruvchi muhit yaratilgan. ( 5-ilova)

III Dastur monitoringi.

Diagnostika

Ushbu dastur bo'yicha bolalarni tekshirish o'qish davrida 2 marta (boshida va oxirida) amalga oshiriladi.

Bu bolalar tomonidan dastur talablarini o'zlashtirish dinamikasini ko'rishga, so'ngra alohida bo'shliqlar, kamchiliklarning sabablarini tahlil qilgandan so'ng ularni tuzatish yo'llarini belgilashga imkon beradi. Mening tashxisimda men bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiyaning asosiy dasturiga asoslanaman, ed. M.A.Vasilyeva, V.V.Gerbova, T.S.Komarova (M.; "Mosaic - Sintez" 2005), nutqi rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitish dasturi (Moskva, 2010) T.B. Filicheva, G.V. Chirkina.

Shuningdek, bolalarning kuzatuvlari, savollar, individual test topshiriqlari(E.V. Kolesnikova "6 yoshli bolalar uchun testlar", "Farzandingiz maktabga tayyormi?". - M .: "Yuventa", 2001)

Nutq quyidagi xususiyatlar uchun tekshiriladi:

Ovozni talaffuz qilish va fonemik idrok etish;

B (yuqori) - barcha tovushlarni talaffuz qiladi;

D (etarli) - 1-2 tovushni talaffuz qilmaydi;

C (o'rta) - 2 dan 5 gacha tovushlarni talaffuz qilmaydi;

K (tanqidiy) - 5 tadan ortiq tovushni talaffuz qilmaydi.

Leksik zaxira:

a) otlar;

b) fe'llar;

v) sifatlar.

Bog'langan nutq:

a) hikoyani harakatga ko'ra tuzish;

b) taqdimotga ko'ra hikoya tuzish;

v) syujetli rasmlar turkumi asosida hikoya tuzish;

d) syujetli rasm asosida hikoya tuzish;

e) qayta hikoya qilish.

Adabiyotlar ro'yxati:

Gvozdev A.N. Bolalar tomonidan rus tilining tovush tomonini assimilyatsiya qilish. - Sankt-Peterburg: Baxtsiz hodisa, 1995.-64 b.

Jurova L.E. Maktabgacha yoshdagi bolalarda so'zlarning ovozli tahlilini ishlab chiqish // psixologiya savollari. № 3-1963.

Zhurova L.E., Elkonin D.B. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik idrokni shakllantirish masalasiga // Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy ta'limi - M .: 1963 yil.

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. To'g'ri shakllantirish so'zlashuv nutqi maktabgacha yoshdagi bolalarda. - Sankt-Peterburg: "Soyuz", 2004 yil.

Tkacheva L.F. Bolalarda fonemik eshitishning rivojlanishi fonetika va imloni muvaffaqiyatli o'zlashtirishning zaruriy sharti sifatida Voprosy psikhologii. № 4/19.

Shvachkin N.X. Bolalar nutqining fonemik rivojlanishi. - M.: Ma'rifat, 1961 yil.

Zhurova, Vorontsova "Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qish va yozishni o'rgatish", M., 2001 yil.

Nefedova, Uzorova "O'qishni o'rgatish", 2000 yil.

ILOVALAR

1-ILOVA

Choraklik rejalashtirish.

1 chorak

Ovozli talaffuz.

1. Yangi qabul qilingan bolalarda unlilar va eng yengil undosh tovushlarning talaffuzini aniqlang.

2. Nutq terapiyasi guruhiga tashrif buyurgan bolalarda nutq tovushlarining to'g'ri talaffuzini avtomatlashtirishni davom eting.

1. Undoshlar qo‘shilib kelgan va yopiq bo‘g‘inli (o‘rik, apelsin) uch bo‘g‘inli so‘zlar ustida ishlashni davom ettiring.

2. So‘z boshida va oxirida undoshlar qo‘shilib kelgan bir bo‘g‘inli so‘zlar ustida ishlash (fil, ko‘prik).

3. Ikki undosh turkumli ikki bo‘g‘inli so‘zlar ustida ishlash (taxta).

1. Bolalarning unli va undoshlar, ularning belgilari haqidagi bilimlarini mustahkamlash. Bolalarga unli va undoshlarni farqlash, berilgan unli va undoshlarga so'z tanlashda mashq qiling.

2. Undosh tovushlarning qattiqligi-yumshoqligi, karligi-sonorligi haqidagi tasavvurlarni mustahkamlash. Undosh tovushlarni qattiq-yumshoqlik, karlik-tovushliligiga qarab farqlash mashqi.

3. Ovozni so'zdan ajratib olish qobiliyatini mustahkamlash. Bolalarni so'zdan tovushni ajratishda mashq qiling.

haşhaş, ari, o'rmon.

5. Quyidagi kabi so'zlarni tahlil qilish va sintez qilishni o'rganing: ona, fil, ko'prik, tulki, barg.

6. So'zlarni bo'g'in tahlili va bosh gapsiz gaplarni tahlil qilish ko'nikmalarini mustahkamlash.

Oddiy predlogli jumlalarni tahlil qilishni va ularning grafik sxemalarini tuzishni o'rganing.

2. Ovozni to'g'ri etkazish va nutqning ravonligini shakllantirish ustida ishlashni davom ettiring. Ovoz rejimiga rioya qiling, ovozni majburlashdan, baqirishdan saqlaning.

3. Bolalarni ovozning kuchini o'zboshimchalik bilan o'zgartirishga o'rgating: tinchroq, balandroq, balandroq, yumshoqroq, pichirlab gapiring.

5. Bolalarni xotirjam sur'atda gapirishga o'rgating.

6. Diksiyaning ravshanligi, nutqning intonatsion ekspressivligi ustida ishlashni davom ettiring.

Diplom.

1. Bolalarni "yozish" va bo'g'inlarni, o'tgan harflar bilan so'zlarni o'qishda mashq qiling.

2. Bolalarni harflar bilan tanishtiring: U, A, I, E, P, T, K, M, O, X, Y, S, S.

4. Bolalarning tovush harfdan qanday farq qilishi haqidagi tasavvurlarini aniqlang.

5. Bolalarni AU, UA, OI, IA .... unlilarining birikmalarini tuzish va o'qish, yopiq bo'g'inlarni o'qish, masalan: AP, UK, OT; keyin ochiq turlarni o'qishda: PI, KO, TA ....

mushuk hozirgi onasi

to'plam mok ota

haşhaş puma pishiring

un kabi bo'lak va boshqalar.

7. Bolalarni etishmayotgan element bilan tasvirlangan o'tgan harflarni tanib olishda mashq qiling.

8. To'g'ri tasvirlangan harflarni ularning to'g'ri va ko'zgu yozilgan harflaridan iborat qatorda topish mashqi.

Muvofiq nutqni o'rgatish.

1. Bolalarda ko'rgan narsalarini muhokama qilish, tajribalar, taassurotlar haqida gapirish istagini rivojlantirish.

2. Rasmlar yordamida gap tuzishni o'rgatish, gapni yoyishni o'rgatish.

3. O‘tilgan leksik mavzular materiali asosida mavzular haqida tavsifiy hikoyalar tuzish qobiliyatini mustahkamlash.

4. Savollarni to‘g‘ri berishni o‘rganing. Nafaqat kognitiv qiziqishni, balki kognitiv aloqani rivojlantirish va shakllantirishni rag'batlantirish.

5. Kichik matnlarni qayta hikoya qilish malakasini oshirish.

6. Rasm va rasmlar turkumi asosida hikoyalar tuzish mahoratini oshirish.

1. Bolalarning nutqda birlik va ko'plikdagi otlarni shakllantirish va qo'llash qobiliyatini oshirish (mavzular: "Daraxtlar", "Sabzavotlar", "Mevalar", "Qushlar", "Hayvonlar", "Kiyim", "Poyafzal", "Bosh kiyim". ").

2. Sifatlarning otlar bilan kelishigini o‘rgatish, nisbatlovchi va egalik qo‘shimchalarini nutqda amaliy qo‘llash (ko‘rsatilgan mavzular bo‘yicha) ishlarini davom ettiring.

3. Nutqda oddiy predloglarni to'g'ri qo'llash qobiliyatini mustahkamlash, ularning ma'nosini tushunishni aniqlashtirish va bolalarda murakkab predloglardan foydalanish qobiliyatini shakllantirishni boshlash: pastdan, orqadan.

4. Bolalarning turli xil prefiksli fe'llarning ma'nolari haqidagi tushunchalarini aniqlang ( ovqatlantirish, egish, bog'lash ...) va ularni ta'lim va amaliy foydalanishga o'rgatish boshlanadi.

5. Raqamlarni muvofiqlashtirish qobiliyatini takomillashtirish ikki, besh otlar bilan.

1. Yangi rang ohanglari va soyalarini yaratishda texnik ko'nikmalar va ko'nikmalarni takomillashtirish.

2. Barmoq gimnastikasi, ko'ngilochar mashqlar, mozaika, konstruktorlar bilan ishlashda nozik vosita mahoratini rivojlantirishni davom ettirish; stencils, kontur bo'ylab zarbalar.

3. Badiiy asarlarni badiiy idrok etishni rivojlantirish.

Jismoniy rivojlanish.

1. Bolalarda kundalik, faol harakat faoliyatiga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish.

2. To'g'ri holatni shakllantirish.

3. Chidamlilikni, natijaga erishishda matonatni tarbiyalash.

4. Bolalarda ko'zni rivojlantirish.

5. Asosiy harakatlarni takomillashtirish iya, yangi murakkab muvofiqlashtirilgan turlarni kiritish orqali.

2 chorak

Ovozli talaffuz.

1. Barcha bolalarda tovushlarni to'g'ri talaffuz qilishni avtomatlashtirish ustida ishlashni davom eting.

2. Yangi qabul qilingan bolalarda xirillagan va tovushli tovushlarning to'g'ri talaffuzini shakllantirish.

So'zning bo'g'in tuzilishi ustida ishlash.

1. Ochiq bo‘g‘inli to‘rt bo‘g‘inli so‘zlar ustida ishlash ( makkajo'xori)

Tovush va bo‘g‘inlarni tahlil qilish va sintez qilish, gaplarni tahlil qilish ko‘nikmalarini rivojlantirish.

1. Bolalarda berilgan tovush uchun so'zlarni tanlash qobiliyatini mustahkamlash.

2. Bolalarga tovushlar qatori, bo‘g‘inlar, so‘zlar, gapdagi qattiq-yumshoq, jarangli undoshlarni farqlashga mashq qiling.

3. Berilgan tovushni so‘zdan ajratib olish malakalarini oshirish.

4. Ovozli tahlil va so'zlarni sintez qilish qobiliyatini mustahkamlash: dadam, stol, buta, jo'ka.

5. Besh tovushdan so'zlarni tahlil qilish va sintez qilishni o'rganing.

6. So‘zlarni tovushli tahlil qilish, bosh qo‘shimchasiz va sodda gapli gaplarni tahlil qilish malakasini oshirish. Bolalarni gaplarning grafik diagrammalarini tuzishda mashq qiling.

Umumiy nutq qobiliyatlarini rivojlantirish.

1. Nutq nafasini rivojlantirish bo'yicha ishlarni davom ettiring.

2. Bolalarda ovozning kuchi, balandligi va tembrini o'zboshimchalik bilan o'zgartirish qobiliyatini yaxshilash.

4. Diksiyaning ravshanligi, nutqning intonatsion ekspressivligi ustida ishlashni davom ettiring.

Diplom.

1. Bolalarda o'tgan harflar bilan bo'g'in, so'z va jumlalarni "terish" va o'qish ko'nikmalarini oshirish.

2. Bolalarni harflar bilan tanishtiring: Z, N, C, B, C, D, G, W, E, L, F, F, E, R.

3. Tayoqchalardan harflar yasash yoki ipdan yotqizish, plastilindan harflarni modellashtirish, qog'ozdan kesish, havoda harflar chizish mashqlari.

4. Bolalarni boshqotirmalarni, krossvordlarni, izograflarni echishga o'rgating.

5. Harflarni o'zgartirish, to'g'ri va noto'g'ri yozilgan harflarni farqlash, bir-birining ustiga qo'yilgan tugallanmagan harflarni "qo'shish" qobiliyatini yaxshilash.

Muvofiq nutqni o'rgatish.

1. Birgalikda tuzilgan rejadan foydalangan holda yaxshi ishlab chiqilgan leksik mavzularda mavzu bo'yicha hikoyalar tuzish qobiliyatini oshirish; bir qator rasmlar bilan, rasm bilan.

2. Bolalarni shaxsiy tajribadan hikoyalar tuzishga, o'qiganlari, ko'rganlari bilan bog'liq tajribalar haqida gapirishga o'rgatish.

3. Xushmuomala nutqiy muloqotning qabul qilingan me'yorlaridan foydalanishni o'rgatish (suhbatdoshni diqqat bilan tinglang, savollar bering, qisqacha yoki keng bayonotlar tuzing). Rivojlantiring kommunikativ funktsiya nutq. Bolalarning o'yinda muloqot qilishlari uchun sharoit yarating.

4. Qayta hikoya qilish malakasini oshirish.

5. Murakkab gaplarni nutqda to‘g‘ri qurish va ulardan foydalanishni o‘rganing.

Nutqning grammatik tuzilishini rivojlantirish.

1. Nutqda birlik va ko‘plikda ot yasash va qo‘llash ko‘nikmalarini oshirish.

2. Bolalarni so'z yasalish usullari bilan tanishtirish.

3. Sifatlarni otlar bilan kelishib olishni o'rganish ustida ishlashni davom ettiring.

4. Nisbatan egalik qo‘shimchalarini nutqda to‘g‘ri qo‘llashga o‘rgating.

5. Nutqda sodda va murakkab predloglardan to'g'ri foydalanish qobiliyatini mustahkamlash.

6. Nutqda turli prefiksli fe'llarni shakllantirish va ishlatishni o'rganish ustida ishlashni davom ettirish; mehnat harakatlarini bildiruvchi fe'llar.

Badiiy va ijodiy faoliyat.

1. Tayyor shakllarni loyihalashda turli tuzilmalarga barqarorlik berish qobiliyatini rivojlantirish; qismlarni almashtiring, ularni birlashtiring.

2. Turli asboblar bilan ishlashni o'rgatish.

3. Bolalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirishni davom eting.

Jismoniy rivojlanish.

1. Harakatlarni muvofiqlashtirish, muvozanatni yaxshilash.

2. Ochiq o’yinlar va turli jismoniy mashqlarni bajarish jarayonida halollik, do’stlik, mustaqillikni tarbiyalash.

3. Barmoq gimnastikasi, zarbalar, hatching, dizaynerlar bilan o'yinlarda nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirishni davom eting.

3 chorak

Ovozli talaffuz.

1. Bolalardagi barcha tovushlarni avtomatlashtirish va farqlashni yakunlang.

So'zning bo'g'in tuzilishi ustida ishlash.

1. Ovoz-bo‘g‘in tuzilishi murakkab uch, to‘rt va besh bo‘g‘inli so‘zlar ustida ishlang (termometr, chorraha).

Tovush va bo‘g‘inlarni tahlil qilish va sintez qilish, gaplarni tahlil qilish ko‘nikmalarini rivojlantirish.

1. Bolalarga berilgan tovushga so‘z tanlash, qattiq-yumshoq, jarangli undoshlarni farqlash, tovushni so‘zdan ajratib olishga mashq qiling.

2. Quyidagi kabi so'zlarning to'liq ovozli tahlilini o'tkazish qobiliyatini mustahkamlash: piyola, mashina.

3. B va b harflari tovushlarni ifodalamaydi, degan fikrni shakllantiring.

4. Bo'g'inlarni tahlil qilish malakasini oshirish. To'rt bo'g'inli so'zlarni bo'g'inlarga bo'lishni o'rganing.

5. Boshlovchisiz va sodda gapli sodda gaplarni tahlil qilish malakasini oshiring. Murakkab predlogli sodda gaplarni tahlil qilishni o'rganing. Bolalarni gaplarning grafik diagrammalarini tuzishda mashq qiling.

6. Ma’lum bo‘lgan imlo qoidalari haqidagi bilimlarni mustahkamlash.

Umumiy nutq qobiliyatlarini rivojlantirish.

1. Nutq ekshalatsiyasining davomiyligini ishlab chiqish.

2. Kundalik muloqotda nutqning tezligi va ritmi, diksiyaning ravshanligi, nutqning intonatsion ekspressivligi ustida ishlashni davom ettiring.

3. Ovozning tovush va harakatchanligini yaxshilash.

Diplom.

1. Bo'g'inlarni, so'zlarni, jumlalarni "yozish" mahoratini mustahkamlash

2. Bolalarni harflar bilan tanishtiring: Yu, H, Shch, I, b, b.

3. Bolalarni krossvordlar yechish, boshqotirmalarni yechish, izograflarni o‘qishda mashq qilish.

4. Har xil shriftdagi harflarni taniy olishni, to‘g‘ri va noto‘g‘ri yozilgan harflarni farqlashni o‘rganish; bir-birining ustiga qo'yilgan harflar.

5. Alifboni o'rganing.

6. Yozma nutqni o'zlashtirishda boshlang'ich ko'nikmalar shakllanishini ta'minlash.

Muvofiq nutqni o'rgatish.

1. To'liq va ko'nikmalarini takomillashtirish qisqacha takrorlash, tavsiflovchi hikoya, rasm va bir qator rasmlarga asoslangan hikoya, shaxsiy tajribadan hikoya.

2. Ijodiy nutq faoliyatida bolalarning individual qobiliyatlarini rivojlantirish.

3. Ijodiy hikoyalar uchun eng qiziqarli va ahamiyatli voqea va epizodlarni tanlash, og'zaki va og'zaki bo'lmagan vositalardan foydalangan holda, hikoyaning tabiati, atrofdagi haqiqat tasvirini o'z ichiga olgan asl uzatish shaklini topish qobiliyatini rivojlantirish.

4. Bolalarni ko'rganlarini aytishga va tasvirlashga undash.

Nutqning grammatik tuzilishini rivojlantirish.

1. Nisbiy va egalik sifatlarining nutqda to‘g‘ri qo‘llanilishini, sifatlar va sonlarning otlar bilan kelishilishini aniqlang.

2. Nutqda sodda va murakkab yuklamalarning to‘g‘ri qo‘llanilishini aniqlang.

3. Egalik olmoshlarini otlar bilan muvofiqlashtirishni o‘rganing.

4. Qiyosiy sifatlar yasash malakasini oshirish.

Badiiy va ijodiy faoliyat.

1. Syujet ishlarida badiiy mahoratni oshirish.

2. Turli chiqindi materiallardan qanday qilib loyihalashni o'rganing.

Jismoniy rivojlanish.

1. Barmoq gimnastikasi bo'yicha vosita ko'nikmalarini rivojlantirishni davom eting, trafaretlar bilan ishlang.

2. O'yinlarda statik holat va harakatlarda to'g'ri turish ko'nikmalarini shakllantirish.

3. O'yinlarni tashkil etishda bolalarning mustaqilligining namoyon bo'lishini rag'batlantirish.

4. Turli sport turlariga qiziqishni saqlab qolish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari bilan hamkorlik.

Oila va ta'lim muassasalari bolalarni ijtimoiylashtirishning ikkita muhim institutidir. Ularning ta'lim funktsiyalari har xil, ammo ularning o'zaro ta'siri bolaning to'liq rivojlanishi uchun zarurdir.

Afsuski, ko'pincha maktabgacha ta'lim muassasasida ota-onalar bilan ishlash ta'lim muassasalari faqat oila faqat ta'sir ob'ekti bo'lgan pedagogik targ'ibot sohalarida amalga oshiriladi. Natijada oila bilan aloqa o‘rnatilmagan, oilaviy tarbiya imkoniyatlaridan to‘liq foydalanilmayapti.

Ushbu bo'shliqni to'ldirish uchun men ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarning quyidagi modellaridan foydalanaman:

1. ta'lim modeli , nafaqat ota-onalarda ijobiy munosabatni shakllantirishga qaratilgan qo'shimcha ta'lim balki ularning ta’lim jarayonidagi faol ishtiroki haqida ham.

Ushbu model doirasida men oila bilan o'zaro munosabatlarning quyidagi shakllaridan foydalanaman:

Ota-onalar bilan mashg'ulotlar, ular bolaning individual va yosh xususiyatlari sohasida va dastur tomonidan taqdim etilgan faoliyat sohasida ularning malakasini oshirishni o'z ichiga oladi. Ota-onalar o'z farzandlari nima qilayotganini tushunishlari va o'z imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda, ularga o'rgatilgan narsalarni rivojlantirishlari va qo'llab-quvvatlashlari kerak.

Ota-onalarning ta'lim faoliyatida ishtirok etishi: ota-onalar o'zlariga yaqin bo'lgan bilim sohasidan mavzuni tanlaydilar va bolasi bilan dars tayyorlaydilar. Bu hikoya emas, balki harakat - barcha bolalar faol ishtirok etadigan tanlovlar, tajribalar, o'yinlar bo'lishi muhimdir.

2. Sensorli aloqa modeli Bu o'z-o'zini namoyon qilish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishni, bolaning o'ziga ishonchini qozonishga yordam berishni, o'z his-tuyg'ularini ijobiy va salbiy jihatdan ochiq va samimiy ifodalashni o'rganishni o'z ichiga oladi. Bu odamga o'zi bilan, shuning uchun boshqalar bilan hamjihatlikda yashashga yordam beradi.

Shuningdek, yil davomida har chorakda ota-onalar uchun "ochiq" darslar o'tkaziladi.

2-ILOVA

Kalendar-tematik rejalashtirish

Darslar soni

Bolalarning so'z haqidagi tushunchalarini mustahkamlash. So'zdagi birinchi tovushni aniqlash. Biz yozamiz: men men.

Tovush va harf A. Unli tovushlar. A harfini chop etish.

qoida : Biz tovushlarni eshitamiz va gapiramiz, harflarni yozamiz va o'qiymiz!

oktyabr

Ovoz va harf U. Harf: U harfi, hatching. Ovozni tahlil qilish va AUni o'qish. Chop etish: AU, UA. So'zlardagi birinchi tovush.

Tovush va harf I. Unlilar shohligi. O'rganilgan harflarning harfi: AUI, IUA, UIA, IA. A, U, I tovushlari. qoida : Bir so'zda nechta unli, bir xil bo'g'in soni. So'zlarni bo'g'inlarga bo'lish.

Tovush va harf M. Undosh tovushlar (qattiq, mayin, jarangli, kar) Boʻgʻinlarni oʻqish: AM, UM, IM va boshqalar. M harfini chop etish; bo'g'inlar: AM, UM, IM, MI; so'zlar MA-MA.

Unli tovush va O harfi. So'zlardagi oxirgi tovushni ayting: oyna, issiqlik Diktant ostida yozish: O, OM, MO, O. O'qish: OM, UM, AM, MO, MU, MA. Bo'g'inlarni tovush-harf tahlili.

X, X tovushlari. X harfi. Oxirgi tovushning izolyatsiyasi kabi so'zlarda: mox, paxmoq ... So'zlarning ovozli tahlili: MAX, MOSS, MUH. Chop etish: 1) X harflari, 2) Diktant uchun bo‘g‘in va so‘zlar: AH, MAX, OH, MOX, YX, MUH X harfi. Bo‘g‘inlarga bo‘lish (1,2,3 bo‘g‘in). X tovushining ajratilishi: a) so‘z boshida; b) oxirida; v) so‘z o‘rtasida. Chop etish: a) bo‘g‘inlar: AH, OH, UX, THEM, HA, HO. b) so'zlar: MAX, MOSS, EAR, FLY. So'zlarni va bo'g'inlarni o'qish.

Noyabr

Y tovushi va harfi. Otlarning ko‘plik yasalishi. Chop etish: a) Y, b) harflar: YM, YH, WE, XY; O'qish jumlalari Tovushlar: N, Nb. Harf N. Unlilar va undoshlar. Tovushning so`zdagi o`rnini topish. O'qish bo'g'inlari: AN, UN, IN - NA, NU. Undosh tovushlar: qattiq va yumshoq. Ovoz tahlili: NINA. Chop etish: 1) H harfi, 2) bo'g'inlar: AN, NA, UN, NU, IN.

M va N harflari. O'rganilganlarni birlashtirish. Bo'g'inlar va so'zlarni o'qish. Boshlang'ich undosh tovushning izolyatsiyasi. Nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish. Ovozlar: S, S. C harfi. So'zlarning ovozli tahlili. Bo'g'inlarni o'qish. So'zdagi tovush ta'rifi. Bo'lingan alifbo bilan mashqlar.

Takliflar berish. Gapdagi so'zlar soni. Taklifni chop etish.

Qoidalar: 1) Gapni so'z bilan boshlang Bosh harf! 2) So'zlarni bir-biridan alohida yozing! 3) Gap oxiriga nuqta qo'ying! 4) Odamlarning ismlarini bosh harf bilan yozing! Gaplarni o'qish.

P, P tovushlari. Harf P. Eshitish e'tiborini rivojlantirish. So'zlarning ovozli tahlili: SOUP, FLUSH, DAD, PUMA, PION. Undosh tovushlar (ovozli-ovozli; qattiq-yumshoq). Bo'g'inlarni o'qish.

dekabr

K, K tovushlari. Harf K. Bo'g'inlarni, so'zlarni, jumlalarni o'qish. "Jonli tovushlar" o'yini.

T, T tovushlari. T harfi. qoida : Odamlarning ismlarini bosh harf bilan yozing! (takrorlash). So'zlarning tovush-harf tahlili: CAT, KIT. Diktant yozish: mushuk, kit, kitlar, Nata, Tom. So'zlarni bo'g'inlarga bo'lish. So'zlardagi tovush o'rnini aniqlash.

R, R tovushlari. R harfi. Bo'g'in va so'zlarni o'qish. Berilgan tovushni so'zlardan ajratish.

Nusxa daftarlarida va ajratilgan alifboda ishlash. Til burmalari

Ovoz va harf Sh. O'yinda eshitish diqqatini rivojlantirish: "Eslab qoling, takrorlang". Ovozli jadvallarni o'qish. So'zlarning ovozli tahlili. Diktant bo'yicha so'zlarni yozish: bo'tqa, bo'tqa, mushuk, midge, ayiq. "Mushuk va sichqon" hikoyasini o'qish. Qayta hikoya qilish.

Yanvar

Mustahkamlash. qoida : shi - har doim I harfi bilan yozing! -shi- bo'g'inili so'zlarni o'qish. Gaplarni o'qish va yozish.

Differentsiatsiya s / w. Hushtak va hushtak tovushlari. O'yin: "Aksincha" (dan sh ga almashtirish). Til burmalari. Berilgan so'zlar ishtirokidagi gaplarni o'qish. O'yin: "Taklifni to'plang."

L, L tovushlari. L harfi. So'zlardagi tovush o'rnini aniqlash. So'zlarni, bo'g'inlarni, jumlalarni o'qish.

Retseptlarda ishlash.

Differentsiatsiya r / l. Fonemik eshitishni rivojlantirish. Til burmalari.

So'zlarning tovush-harf tahlili. Yakuniy dars. Unlilar va undoshlar. Hikoya o'qish. Xatlarni taxmin qiling va yozing

B, B tovushlari. B harfi. Miqdori va ketma-ketligini aniqlash. so'z va bo'g'inlardagi tovushlar. So'zlarning ovozli tahlili: BIM, BOM, BANT, BINT. Disgrafiyaning oldini olish. — Harflar buzilgan. jarangli undoshlar. P/W farqlash. jarangli va jarangsiz undoshlar. Disgrafiyaning oldini olish. Taklif yig'ing. O'yin "Qaysi harf etishmayapti?" (p/b)

fevral

z, z tovushlari. Z harfi. So'zlarning tovush-harf tahlili: bizon, Zina, soyabon. O'yin: "So'zni tugating." Retseptlarda ishlash. Differentsiatsiya s/c. jarangli va jarangsiz undoshlar. Predloglar C, ZA. Hikoya tavsifini yozish. Retseptlarda ishlash. So'zlarni, bo'g'inlarni, jumlalarni o'qish.

V, V tovushlari. B harfi. O'yinda fonemik eshitishning rivojlanishi: "Eslab qoling va takrorlang". So'zlarni bo'g'inlarga bo'lish. Bo'g'inni o'qish. Bosh qotirma. Qisqa hikoyani o'qish. Savollarga javoblar.

D, D tovushlari. D harfi. Tilning burishishi. So'zlarning tovush-harf tahlili. Kichraytiruvchi qo‘shimchalar. Qisqa hikoyani o'qish va takrorlash. Taklif sxemasi.

Differentsiatsiya d / t. jarangli va jarangsiz undoshlar. Sxema uchun so'zlarni tanlash. O'yin: "Aksincha" (fonemik eshitishni rivojlantirish)

G, G tovushlari. G harfi. Bo‘g‘inlardan so‘z yasash. Disgrafiyaning oldini olish. Ismlarning ko‘pligi. Bosh qotirma. Issiq / sovuq farqlash. Otlarning birlik soni. Savollar tuzish. Retseptlarda ishlash.

mart

Tovush va harf J. Tovushning so`zlardagi o`rnini aniqlash. So'zlarni va bo'g'inlarni o'qish.

qoida : Zhi, xuddi Shi I harfi bilan yozilgan!

Vaqt bo'yicha fe'lni o'zgartirish. Kichraytiruvchi qo‘shimchalar. O'yin: Yo'qolgan xat. Qo'ng'iz haqida tilni burish. Sxema uchun so'zlarni tanlash. Differentsiatsiya w / w. So'zlarni, bo'g'inlarni, jumlalarni o'qish. So'zlar - ob'ektlar, so'zlar - harakat. Takliflar berish.

Unli tovush E. Unli tovushlar. So'zlarni, jumlalarni o'qish. Retseptlarda ishlash.

E harfi. Murakkab unlilar. O'qish. Savollar tuzish. Harakat uchun elementlarni tanlash. So'zlarni belgilang. Bo‘g‘inlardan so‘z yasash.

Yumshoq undosh Y (meniki, sizniki). Xususiyatlarni tanlash. So'zlarni naqsh bo'yicha o'zgartirish. Diagramma uchun so'z tanlash. She'rdan parcha o'qish.

Ovoz va harf C. Bo'g'inlarni, so'zlarni o'qish. Erkak va ayol ismlari. bog'liq so'zlar. Hikoyani o'qish, savollar yozish, qayta hikoya qilish. Differentsiatsiya s/c. Bo'g'inlarni o'qish. Bo'g'in qatorlarining oldini olish. Taklif ishi.

F harfi. So'z va jumlalarni o'qish. Bo‘g‘inlardan so‘z yasash. Retseptlarda ishlash. Farqlanish / f. jarangli va jarangsiz undoshlar. Disgrafiyaning oldini olish. Grafik diktant.

aprel

Unli Y. Qattiq va yumshoq undoshlar. So'zlarning tovush-harf tahlili. Gaplar tuzish va yozish (meniki, meniki, meniki) Hikoyani o‘qish va qayta hikoya qilish.

Tovush va harf Ch. So‘zlarning tovushli tahlili. Ota ismining shakllanishi. O'qish va yozish. Toza til.

Y harfi. So‘zlarning tovush-harf tahlili. Xat. Toza til. Modelga ko'ra gaplarni o'zgartirish. So'zlarning ma'nosini o'zgartirish. Bo‘g‘inlardan so‘z yasash.

Y harfi. Yumshoq undoshlar. Modelga ko'ra gaplarni o'zgartirish. Tozalik. Disgrafiyaning oldini olish. Retseptlarda ishlash.

may

b belgisi. Qattiq va yumshoq undoshlar. Qisqa hikoyani o'qish va takrorlash. Taklif sxemasi. Birlik va ko‘plikdagi otlar.

Sh tovushi va harfi. qoida : Esda tutingki, ch tovushi, CH kabi, har doim yumshoq bo'ladi! So'z va iboralarni o'qish. Modelga muvofiq harakatlarni o'zgartirish. Kasb-hunarga ko'ra odamlarning nomlarini shakllantirish.

B harfi. So'zlarni naqsh bo'yicha o'zgartirish. Qattiq va yumshoq undoshlar. Qisqa hikoyani o'qish va takrorlash. Genitiv otlar.

Yakuniy dars. Qisqa matnlarni o'qish va takrorlash. Rebuslar, krossvordlar, topishmoqlar, til burmalari.

Jami 35 soat

3-ILOVA

Didaktik o'yinlar va mashqlar

" shamol - shabada " O'qituvchi stullar yonida turishni taklif qiladi. "Shamol" so'zi haqidabolalar qo'llarini ko'tarishlari, ularni kuchli silkitishlari kerak (daraxtlar shamoldan tebranishi kabi) va baland ovozda qo'shiq aytishlari kerak - mmm. Bolalar "shamol" so'zi haqidao'tirish kerak, jimgina shabada qo'shig'ini kuylash - shhh va birozqo'llaringizni silkit (zaif shamoldan o't chayqalayotgandek).

" Qo'ng'izlar keldi ". Tarbiyachi: “Tasavvur qilaylik, bu derazadan tashqarida o'rmon bor, ular u erda yashaydilarqo'ng'izlar. Ular biz tomon uchib ketishadi va shovqin qilishadi: w-w-w. (Avvaliga jim, keyinbalandroq). Charchagan va qog'oz varag'ida dam olish uchun o'tirdi - xurmo. dam oldi vayana o'rmonga uchib ketdi.

"Nasos". O'qituvchi doira yasashni taklif qiladi - to'p. "Bu to'p bizda, lekinu puflab ketdi - shhhh (o'qituvchi va bolalar aylana o'rtasiga yugurishadi).Keling, uni katta nasos bilan puflaymiz - ssss (bolalar orqaga qadam qo'yishadi, ularular to'pni nasos bilan shishiradi, talaffuz qiladi - s-s-s). Biz uni shunchalik qattiq pompaladikki, u yorilib ketdi - sh-sh-sh (bolalar "sh" tovushini talaffuz qiladilar, qochib ketishadi.doira o'rtasiga). Keling, to'pni kichik nasos bilan puflaymiz -s-s-s-s (bolalar kichik nasosning ishiga taqlid qilishadi, ovoz chiqaradilar"sh", aylana hosil qiling).

" Ehtiyot bo'ling" . O'qituvchi: "Agar men katta birodarni chaqirsam - ovoz" c ", keyin siz ko'tarasizqo'llaringizni yuqoriga tashlang va patak qiling, agar men kichik birodarni chaqirsam - "sh" tovushi, siz o'tirasiz.

" Qandayligimni ayting." O'qituvchi so'zni bir tovushga intonatsion urg'u bilan talaffuz qiladi, to'pni bolaga tashlaydi. U to'pni ushlab, o'qituvchi kabi so'zni takrorlaydi va to'pni o'qituvchiga tashlaydi

" Hayvonot bog'i". Tarbiyachi: "Mana hayvonot bog'i. Bu yerda turli hayvonlar yashaydi. Ular hali ham mening qutimda. Siz hayvonni hayvonot bog'iga faqat uning ismining birinchi tovushini (nomini) to'g'ri nomlaganingizda olib borishingiz mumkin. Bolalar navbat bilan kelishadi, hayvonni oling, uni chaqiring, so'zning birinchi tovushini chaqiring, uni "hayvonot bog'iga" qo'ying.

" Er-xotin toping." O'qituvchi bolalarga 1-mavzu bo'yicha rasmni tarqatadi, lekin shunday qilibagar ikkita bolada so'z bo'lsa - ismlar bitta tovushdan boshlandi (mashina- malina, stol - fil).

O'qituvchi: "Rasmingizda nima chizilganiga qarang, bu so'z qaysi tovushdan boshlanganini o'ylab ko'ring. Endi sayrga boramiz va" signalida "o'zingizga ismingiz bir xil tovush bilan boshlanishi kerak bo'lgan do'stingizni toping" O'z so'zingdek. Suratlarni ko'rinib turishi uchun ushlab turing."

"Birinchi tovushni nomlang." Tarbiyachi: "Men so'zni aytaman va men kimga to'p tashlasam, o'shani aytishi kerakBu so'zning birinchi tovushini chaqiring va to'pni menga tashlang."

— Kiosk ochiq. Tarbiyachi: “Kosk bo‘lib ishlayman, otkritkalar sotaman. LekinPochta kartasini faqat to'g'ri nomlaganingizda sotib olishingiz mumkinchizilgan ob'ekt va so'zning 1 ta tovushi. "(Siz tanlagan otkritkalar tarbiyachi).

— Uka toping. I variant: O'qituvchi hammaga bitta mavzu rasmini beradi, bolalar bilan birgalikda ismlarning birinchi tovushlarini aniqlaydi; rasmlar stol ustiga qo'yiladi, shunda har bir bola o'z ovozining akasi bilan boshlanadigan ob'ektni topishi mumkin (ob'ektning nomi)

II variant: "Men katta akani chaqiraman va kimga to'p tashlasam, kerak uni uka deb chaqiring."

"So'zlarni nomlang." O'qituvchi tovush bilan boshlangan so'zlarni nomlashni taklif qiladi"l" va keyin "l".

”Ovoz yo'qoladi"

1. bilan hayvonot bog'ida yashaydi. u (fil) uy kabi, u ulkan.

Bolalar bilan qanday tovush yo'qolganligini aniqlang? (l)

2. Biz qorong'umiz. Biz dadadan yorqinroq la-ni yoqishini so'raymiz. pu. (chiroq)

Bolalar so'z va etishmayotgan tovushni nomlashadi, (a)
3. Jo'ja yo'l bo'ylab sakrab chiqdi va katta k ni peshdi. (qizillar)

Bolalarga qaysi tovush etishmayotganligini aniqlash vazifasini bering.

”Kim e'tiborli" 1-variant: Bolalarni faqat so'zlarda ma'lum bir tovushni eshitganda qo'llarini qarsak chalishga taklif qiling.

Variant 2: So'zlardagi birinchi tovushni aniqlang: qo'chqor, qayin, kelebek, Pinokkio, oladi. “B” tovushi qaysi va qaysi “B” tovushi kelgan so‘zlarni ayting.

Variant 3: Bolalarni so'zlarda bir xil tovushni topishga taklif qiling: shomil, otquloq, tilla, quti, kaltakesak, yonoq.

“Jonli tovushlar” 1 variant: O'qituvchi tovushlar bilan o'ynashni taklif qiladi: "Natasha "A" tovushi bo'ladi, siz esa, Sasha, "U" ovozi. Siz tovushlarga birin-ketin "qo'shiqlar" kuylaysiz. , u qo'shiq aytishni to'xtatishi kerak ( o'qituvchi avval qo'lini birining yelkasiga qo'yadi, so'ngra bir vaqtning o'zida qo'lini birinchi bolaning yelkasidan olib tashlaydi va ikkinchi qo'lini boshqa bolaning yelkasiga qo'yadi).

II variant: Doskada so'z tartiblangan va sxematik tarzda chiplar bilan joylashtirilgandan so'ng, o'qituvchi tovushlar bilan o'ynashni taklif qiladi, bolalarni chaqiradi va ularning har birini ovoz deb ataydi: "Nadya" uy "so'zida birinchi tovush bo'ladi. ovoz" d ". Boring, Nadiya, chipingizni oling. Qaysi hujayrada? To'g'ri, birinchisida. Vitya - "uy" so'zida ikkinchi tovush - "o" ovozi. Oxirgi ovoz Olya bo'ladi. Olya va Vitya, chiptalaringizni oling va endi bu so'zni olish uchun taxtada turing.

III variant: "Sizlar bu so'zning tovushlarisiz .... Chiplarni oling, kim xohlasa, qanday ovoz bilan bolmoq. Va endi menga so'zning birinchi tovushi ..., so'zning uchinchi tovushi ..., so'zning ikkinchi tovushi .... Bu so'zni olish uchun qanday turishingiz kerakligini o'ylab ko'ring.

— Qaysi ovoz? ( kartalar bilan - chiplar). O'qituvchi ko'k chipni ko'rsatadi - bola o'qituvchi bo'lsa, har qanday undosh tovushni chaqiradiqizil doira ko'rsatadi, bolalarunli tovushni chaqiring. Va teskari.

— Uka toping. O'qituvchi qattiq harf bilan boshlangan rasmlarni tarqatadiunli tovush. Doskada ular boshlanadigan rasmni topishlari kerakbir xil, lekin mayin undosh tovush.

"So'zlarni nomlang." I variant: O'qituvchi, masalan, qandaydir tovushli so'zlarni topishni taklif qiladio'lchovlari, "p" va ularni bu tovush aniq eshitilishi uchun talaffuz qiling. PerHar bir to'g'ri nomlangan so'z bola mukofot sifatida chip oladi- o'yinchoq, keyin siz g'alabani hisoblashingiz va aniqlashingiz mumkin ota-ona.

II variant: Siz bolalarni berilgan tovush bo'lgan so'zlarni nomlashga taklif qilishingiz mumkinalbatta birinchi, o'rtada, oxirgi bo'ladi.

"Tasavvur qiling." Doskada - rasmlar, stolda - so'zlarning sxemalari. Bolalar rasmning nomini so'zning sxemasiga mos kelishi kerak.

"Mening so'zimni o'ylab ko'ring." O'qituvchi aytadi: "Men bo'g'in bilan boshlanadigan so'zni o'ylab topdim"ona". Mening so'zimni taxmin qilishga harakat qiling. Va javob kartada chiziladitinke. U mening stolimda. O‘yin oxirida sizga ko‘rsataman.” Bolalar “ma” bo‘g‘ini bilan boshlanadigan turli so‘zlarni nomlashadi (10-12 so‘z).O'yin oxirida o'qituvchi o'z rasmini ko'rsatadi.

"Telegraf". O'qituvchi: "Men so'zlarni nomlayman va siz qalam bilan nomlangan so'zdagi bo'g'inlar sonini bosishingiz kerak -" so'zni telegraf orqali uzating.

- Qancha tovushlarni eshitdingiz? O'qituvchi aralashgan individual tovushlar va bo'g'inlarni ifodali talaffuz qiladi (m, ra, y, mo'ylov, biz, k ...). Bolalar 1 tovush uchun 1 marta, bo'g'in uchun 2 marta qarsak chaladilar.

"Qayta qo'ng'iroq". O'qituvchi turli xil tovushlarni aralashtirib chaqiradi - unlilar va undoshlarnye. Ismlari nomlangan tovush bilan boshlangan bolalar o'rnidan turishadi.

— Keling, uy quraylik. O'qituvchi uy chizmoqchi ekanligini aytadi va doskaga faqat bitta devor chizadi. Bolalar uyning bajarilishi kerak bo'lgan qismlarini nomlashlari kerak. Siz faqat "r" tovushi bo'lgan so'zlarni nomlashingiz mumkin. Bolalar chaqirishadi: “Tom, chordoq, rom, ayvon, mo‘ri O‘qituvchi barcha nomlari ko‘rsatilgan narsalarni sxematik tarzda doskaga chizadi.

"So'zni qidiring." O‘qituvchining aytishicha, rus tilida bekinmachoq o‘ynashni yoqtiradigan so‘zlar bor. Bu qisqa so'zlar, ular uzunroq so'zlarda yashirinadi.so'zlar. Qisqa so'zni topish uchun siz uzun so'zni bo'g'inlarga bo'lishingiz kerak. Misol uchun, siz so'zda yashiringan so'zni topishingiz kerakva "qum". (Bolalar so'zlarni bo'g'inlarga ajratadilar - qum-sharbat). Yashirin so'z nima? (Sharbat).

O'qituvchi ikkinchi bo'g'in mustaqil so'z bo'lgan boshqa so'zlarni nomlaydi: baliqchi, Boris, pirog, musht, loviya, qirol. Bolalar ular ichida "yashirin" so'zlarini qidiradilar.

"Karlsonning dietasi." Maqsad: berilgan harf uchun so'zlarni topish va ularni o'qishni o'rgatish (agar qiyin bo'lsa - o'qituvchining yordami bilan).

Foydasi: 1) o'yinchoq - Karlson; 2) so'zli kartalar:

M - sut, sariyog ', go'sht, muzqaymoq, mevali ichimlik, marmelad, makaron;

K - konfet, qulupnay, kofe, kotlet, tort, kartoshka, kompot.

Insult: O'qituvchi: "Karlson menga bugun o'zining kichik sirini ochdi. Ma'lum bo'lishicha, Karlson o'zini yaxshi his qilish va juda semirib ketmaslik uchun dietaga o'tadi - bir kun u "M" harfi bilan boshlanadigan taomlarni iste'mol qiladi va Ertasi kuni - "K" harfida. Shunday qilib, shifokor unga maslahat berdi va u ovqatlanishi kerak bo'lgan ovqatlarni ham yozdi. Ammo Karlson o'qiy olmaydi. Shuning uchun u yordam so'rab biznikiga uchib ketdi. Keling, unga harf bilan ovqat topishga yordam beraylik " M". o'qiydi (agar qiyin bo'lsa, unda o'qituvchi yordam beradi).Karlsonning dietasi har qanday harf uchun bo'lishi mumkin.

“So'zlar zanjiri" Maqsad: e'tiborni rivojlantirish, berilgan harf uchun so'z topishni o'rganish.

Foyda: 1) so'zlar yozilgan kartalar: burun, fil, karkidon, g'oz, kurka,sigir, apelsin, teshik, tarvuz, tish, bo'rsiq, mol, taxt;

2) o'yinchoq "Petrushka".

Tashkilot: kartalar stol ustiga sochilgan. Bolalar stol atrofida turishadi.

Insult: O'yin ikki versiyada o'ynaladi:

1. Tarbiyachi: "Bugun Petrushka siz bilan o'ynaydi. U hali ham so'zlarni o'qishni bilmaydi, lekin u alohida harflarni biladi. Endi Petrushka so'z bilan kartani ko'taradi va siz oxirgi harfdan boshlangan so'zni topishingiz kerak. .Kim birinchi bo'lib topsa, karta oladi.Ko'ramiz oramizda kim eng diqqatli va zukko.Masalan, Petrushka "bo'rsiq" so'zini ko'taradi, u "K" harfi bilan tugaydi. Siz shunday so'z topishingiz kerak. bu harf (mol) bilan boshlanadi.

2. (Kichik va o'rta guruhlarda) - bolalar tezlik uchun emas, balki o'z navbatida (turganlarida) so'zlarni topadilar.

Ushbu o'yinda o'qish o'qituvchining yordami bilan ketadi, bolalar mustaqil ravishda birinchi va oxirgi harflarni tuzatadilar.

"Bo'g'in bilan boshlangan so'zlarni toping ..." Maqsad: bolalarni berilgan bo'g'in uchun to'g'ri so'zlarni topishga o'rgating, o'qing o'qituvchi bilan so'z.

Foyda: turli bo'g'inlar bilan boshlangan so'zlar bilan kartalar.

SA - chana, chana, seld, samolyot, poyabzalchi, to'r, bekon, etik;

MA - Marina, Masha, malina, avtomobil, moy, brend, Malvina;

LI - tulki, jo'ka, Lida, dush, limonad, limon, chiziq;

BU - pin, kurtak, guldasta, shisha, qog'oz, boncuklar, bug, Pinokkio

Tashkilot: Stolda ikkita karta bor. Bir vaqtning o'zida olmang uchdan ortiq bo'g'in va har bir bo'g'in uchun 3 - 4 so'z (masalan, RU, MA, LI - har biri 3-4 so'z). Vazifa: MA bo'g'ini uchun kim ko'proq so'z topadi? Va hokazo. Bolalar atrofida o'tirishadi stol.

"Kim edi?" Maqsad: bolalarga ismli harf bo'lgan so'zlarni topishga o'rgatish vao'qituvchi yordamida so'zlarni o'qing.

Foyda: 1) o'rdak va tovuqlarning rasmlari; 2) so'zlar bilan karta: o'rdak, maydanoz, g'oz, kaptar, netux, magpie, starlings, tog 'kuli, viburnum, o't, kızılcık, spikelets.

Rivojlanish va tashkilot: O'qituvchi va bolalar stolda o'tirishdi. Stolda kartalar bor. O'qituvchining qo'lida rasmlar (o'rdak va tovuq).

Tarbiyachi: "Ular yashashgan - o'rdak va tovuq bor edi. Mana ular, qaranglar. Va ularni shunday chaqirishdi: o'rdakning laqabi U harfi bilan boshlangan. Bu so'zni toping (birga o'qing). Va laqabi tovuq P harfi bilan boshlandi. Bu so'zni toping. Keling, o'qib chiqaylik, uning ismi nima edi? - Pestrushka.

U o'sha qushlarni taklif qildi, ularning nomidan U tovushi eshitildi.Bu qanday qushlar edi? Kim taxmin qildi? (G'oz, kabutarlar, xo'roz). Va Pestrushka ismlarida C, R harflari bo'lganlarni taklif qildi. Qarang, unga kim keldi? (Magpie, starlings). Mehmonlar lazzatlanishdi, ularning nomlarida A (rowan, o't), K (viburnum, kızılcık, spikelets) harflari bor edi. Ular quvnoq chiyillashdi va har doim hamma haqida hamma narsani biladigan oq yuzli oqsoqolning hikoyalarini tinglashdi.

— Aka-uka nima yig‘ishdi? Maqsad: 1) bolalarni berilgan harf bilan so'zlarni topishga o'rgatish; 2) harflar haqidagi bilimlarni mustahkamlash.

Foyda: kartalar: Vanya, Kolya, qulupnay, olma, qulupnay, qo'ziqorin, qo'ziqorin, nok, mandarin.

Insult: Tarbiyachi: “Ikki aka-uka o‘rmon bo‘ylab ketayotgan edi.Ularni shunday chaqirishardi: birining nomida B, ikkinchisining nomida O harfi bor edi.Ularning ismlari nima edi?Ismlarini toping (Vanya, Kolya).Ular o'rmonda qiz Masha bilan uchrashdi. Vanya unga rezavor mevalarni terishga yordam berdi, uning nomida K harfi (qulupnay, qulupnay) va Kolya - qo'ziqorinlar, shuningdek K tovushi bor. Qizning savatida qanday qo'ziqorinlar bor edi? ( Rijiki, qo'ziqorin).

Birodarlar Mashani uyiga kuzatib qo'yishdi, savatni olib kelishga yordam berishdi va Masha Vanya va Kolyani mevalar bilan davolashdi, ularning ismlarida M, L, G harflari bor edi (olma, nok, mandarin).

"Petrushkaning siri". Maqsad: bolalarni R, T, C va harflari bo'lgan so'zlarni topishga o'rgatishso'zlarni o'qituvchi yordamida o'qing.

Foyda: 1) so'zlar yozilgan kartalar: qo'ziqorinlar, sutli qo'ziqorinlar, qo'ziqorinlar, syroezhki, boletus, asal qo'ziqorinlari, cho'chqalar, boletus, boletus; 2) Petrushkadan "maktub".

Insult: O'qituvchi bolalarga Petrushkadan xat olganini aytadi.Ushbu maktubda Petrushka bolalardan topishmoq so'raydi. O'qituvchi o'qiydi xat:

Salom bolalar! Men hozir qishloqda yashayman, o'rmonda yuraman. Men o'rmonda qo'ziqorin terishni yaxshi ko'raman. Men uyga juda ko'p qo'ziqorin olib kelaman. Tasavvur qiling-a, qaysi qo'ziqorinlarni to'playman, agar ularning nomlarida P harfi bo'lsa (boletus qo'ziqorinlari, sutli qo'ziqorinlar, russula); T harfi (sariyog ', qo'ziqorin); C harfi (russula, cho'chqalar); I harfi (boletus, boletus)."

— Ismingiz qayerda, taxmin qiling. Maqsad: bolalarning o'z ismlarining harflari haqidagi bilimlarini mustahkamlash.Insult: yurish paytida o'qituvchi bolalar bilan erga bir nechta kvadratchalar chizadi va ularda bolalarning ismlari yashiringanligi haqida xabar beradi. Ulardan birinchisida K harfi bo'lganlar (Kolya, Oksana, Maksim, Vadik) yashiringan.Ikkinchisida - Sh harfi bilan (Masha, Shura, Natasha, Grisha). Uchinchisida - bilanO harfi (Roma, Vova, Olya). To'rtinchisida - I harfi bilan (Ira, Marina, Igor, Kirill).

Eslatma: bo'sh derazalar va boshqa sonli derazalar bilan qog'ozdan kesilgan uy yasashingiz mumkin. Savol: "Kim qaysi qavatda yashaydi?"

"Kim qayerda yashaydi?" Maqsad: o'rganish, individual so'zlarni o'qish, rasm uchun to'g'ri nomlarni tanlash.

Foyda: 1) uyingizdagi hayvonlarning suratlari: asalAxir, tulki teshikda, sincap chuqurlikda, yulduzcha qushxonada, itda ot.qayta, uyada qarg'a; 2) so'zli kartalar: lair, ichi bo'sh, qush uyi, teshik, uy, uy.

Tashkilot: d bolalar stolda o'tirishadi. Ular o'zlari yoqtirgan hayvonning tasviri bilan rasmni tanlaydilar. O'qituvchi so'zlari bilan kartalar.

Insult: O'qituvchi kartadagi so'zni ko'rsatadi, bolalar uni bo'g'in bo'yicha o'qiydilar va "bu kimning uyi" deb taxmin qilishadi.

"Hayvonlarni boqing." Maqsad: bolalarni alohida so'zlarni o'qishga o'rgatish, rasmlarga moslashtirishmantiqiy so'zlar.

Foyda: 1) hayvonlar tasvirlangan rasmlar (kichik): mushuklar, itlar, tovuqlar, sigirlar, echkilar, sincaplar;

2) so'zlar yozilgan kartalar: sut, baliq, tariq, suyak, o't (ikkita karta), go'sht, qo'ziqorin, yong'oq.

"Mishutkaga yordam bering." Maqsad: so'z va iboralarni o'qishni o'rganing, berilgan so'zni toping.

Foyda: 1) o'yinchoq - Mishutka; 2) bo'yalgan murabbo turlari va yozuvlari bo'lgan kartondan kesilgan "idishalar": malina, olcha, shirin gilos; 3) yozuvlar bilan tabrik kartalari: "Yangi yilingiz bilanuy", "Uyga ko'tarilish", "8-mart", "Tug'ilgan kuningiz bilan".

Tashkilot: birinchi stolda - banklar; ikkinchi stolda otkritkalar bor.

Insult: Tarbiyachi: "Mishutkaning buvisining tug'ilgan kuni bor. Mishutka unga qanday sovg'a berishni biladi. U unga sevimli malina murabbosidan bir banka yuboradi, lekin uni qanday topish mumkin? Oshxonada juda ko'p javonlar bor, ularning barchasi bilan qoplangan. bankalar.. unga malina murabbo topishga yordam bering, aks holda u har bir bankadan urinib ko'radi va uning qorni og'riydi. Bolalar topadilar. Va endi Mishka pochta bo'limiga yuborildi. Bolalar ikkinchi stolga boradilar. "Pochtada juda ko'p turli xil otkritkalar bor, lekin Mishutka "Tug'ilgan kuningiz bilan" ni tanlashi kerak. Unga buvisi uchun otkritka tanlashda yordam bering."

"Bir so'z ayting." Maqsad: bolalarni umumiy xususiyatlarga ko'ra ob'ektlarni birlashtirishga o'rgating va habo'g'in bo'g'in o'qib keyin, ularga bir nom bering.

Afzalliklari: 1) seriyadagi turli buyumlar bilan rasmlar: o'yinchoqlar, idish-tovoq, kiyim-kechak, transport;

2) so'zli kartalar: transport, kiyim-kechak, o'yinchoqlar, poyabzal, gullar, idishlar va boshqalar.

Tashkilot: 1) bitta o'yin uchun 5 dan ortiq so'z olinmaydi.

2) ob'ektlar tasvirlangan rasmlar joylashtirilgankichik guruhlarda tushunchalar - rasm yuqorida va katta guruhlarda- so'z).

Bolalarga topshiriq beriladi: turli xil narsalarni bir so'z bilan qanday chaqirish mumkinligini (ko'knori, lola, atirgul - gullar) va hokazo. va ob'ektlarning har bir guruhi uchun to'g'ri nom tanlang.

"Qarama-qarshi so'zni toping." Maqsad: bolalarni alohida so'zlarni o'qishga o'rgating, teskarisini topinghech qanday ma'noga ega bo'lmagan so'z.

Foyda: uzoq, yaqin, quvonchli, g'amgin, ochko'z, mehribon, baland, past, ozg'in, semiz, qo'rqoq, jasur, sovuq, issiq, qorong'i, yorug'lik so'zlari yozilgan kartalar.

Tashkilot: bir stolda bir xil ma'nodagi kartalar, ikkinchisida antonimlar joylashtirilgan.

Qon tomir: D Bolalar ikki guruhga bo'lingan:

guruh - bir stolda,

guruh boshqa stolda.

Bolalar navbat bilan bir guruhdan va boshqa guruhdan:

so'zni ko'taring va chaqiring;

boshqa guruhdan maʼnosi qarama-qarshi boʻlgan soʻzni toping.

"Hisob". Maqsad: harflar haqidagi bilimlarni mustahkamlash.

Materiallar: kartondan kesilgan qo'lqoplar, qo'lqoplar, paypoqlar, poyabzallar: poyabzal, shippak, sandal. Har bir juftning orqa tomonida bir xil harflar yozilgan.

Qon tomir: d Bolalarga har bir juftlikdan bitta narsa beriladi, ikkinchisi esa do'kon sotuvchisidan. Do'konda narsalar teskari tomonga buriladi. Bolalar do'konga kelib, kerakli harfni nomlab, biror narsani sotishni so'rashadi.

"Egizaklar". ("Shop" o'yinining ikkinchi versiyasi).

Ikki juft bir xil poyabzal, paypoq, paypoq, qo'lqop, ko'ylaklar, pinaforlar va boshqalar tayyorlanadi. Egizaklarning narsalari, masalan, ikkita ko'ylak, aynan bir xil, turli harflar bilan burun. Bolalar do'konga kelib, o'z maktublarini nomlab, o'zlari uchun ikkinchi narsani sotib olishadi.

"Chalkashlik". O'qituvchining aytishicha, Bunny 3 ta so'z qo'shmoqchi bo'lgan: ona, dada, ayol, lekin u sarosimaga tushib qoldi. Bolalar Bunny buklagan narsalarni xorda o'qiydilar. Ular Bunny xatosini tuzatishni taklif qilishadi, to'g'ri so'zni birlashtiring.

O'yinlar nomi. Quyidagi ketma-ketlikda o'tkaziladi:

"ismingizni harflardan yarating"

"aksincha o'qing" (bu holda, bolaning ismi uchun harflar oldindan tanlanadi va qo'shimcha harflar berilmaydi),

"jadvaldan ismingizni o'qing",

"Kimning ismini chaqirdim?",

"ismingizni ko'rsating" (ismlari yozilgan kartalar o'qituvchi stoliga qo'yiladi. Bolalar navbat bilan o'z ismlarini topadilar),

"1, 2, 3 - nomingga yugur."

"Uyingizni toping." O'qituvchi bolalarga har biriga 1 ta unli tovush beradi. 2 ta yetakchini tanlang. Biriga ko'k nishon beriladi, ikkinchisi yashil rangda. Uyg'oningtatel bolalarga murojaat qiladi: "Havo yaxshi edi va barcha unlilarxatlar sayrga chiqdi. To'satdan osmon qoraydi, quyosh yashirindibulutlar paydo bo'ldi va yomg'ir yog'a boshladi. Xatlar uylarni ko'rdi. Ulardan biri auning ranglari. Qattiq undosh tovush bor edi, ikkinchisi yashil edi. Unda mayin undosh tovush bor edi. Biz xatlarni yomg'irdan uylarga yashirishga qaror qildik. Va uylarga kirish uchun nimadan keyin eslash keraktovushning unlisi siz tutgan va ichiga kirgan unli yoziladi uy.
”So‘zlarni berilgan modelga ko‘ra nomlang ” Vos-l: "Pinokkio sizga o'yinchoqlar olib keldi. Bularda o'yinchoqlarning nomlari yashiringan

"uylar" (sxema). Bu "uyda" o'yinchoq uchun qanday so'z yashiringanini taxmin qiling. Xuddi shu tarzda, bolalar sxemalarning qolgan qismiga ko'ra so'zlarni taxmin qilishadi.

Har qanday undosh tovushning intonatsiyasini tanlash mashqlari: "Menga o'xshab ayt" "Qo'g'irchoq kabi ayt"; "Qo'g'irchoq qo'shiqni eshitishi uchun ayting"; "So'zni ayt" (... (m), shuning uchun ... (m)); "Shamol qo'shig'ini kuylang (qo'ng'iz)"; "Bolg'a ovozini baland ovoz bilan chiqaring"; "Kim aytadiki, biz baraban ovozini eshitamiz."

So'zdagi birinchi tovushni aniqlash uchun mashqlar: "Birinchi tovushni yaxshi eshitishimiz uchun so'zni nomlang"; "So'zning birinchi tovushini ayting"; "Birinchi tovushni to'g'ri nomlagan kishi hayvonot bog'iga kiradi"; "O'zingizga turmush o'rtog'ingizni toping" (xuddi shu ovozli rasm bilan); "Keling, onalarimiz uchun guldasta to'playmiz" (bola gulga nom berishi, so'zning birinchi tovushini nomlashi va rasmni flanelgrafga qo'yishi kerak).

Qattiq va yumshoq undoshlarni farqlash uchun mashqlar: "Birodarni toping"; "Bu kimning to'pi ekanligini taxmin qiling"; "Katta" va "kichik" birodarlar uchun do'st toping"; "Kimga tashrif buyurishimizni taxmin qiling"; "Katta (kichik) qo'ng'iroq qanday chalinayotganini ayting"; "Katta (kichik) nasosning qo'shig'ini kuylang"; "Rasmlarni ko'k va yashil doiralarga yoying."

"Ovoz" va "so'z" tushunchalarini farqlash uchun mashqlar: "Savatga "mazali so'zlarni" to'plang"; "Do'kondagi o'yinchoqlarni so'z bilan nomlang"; "O'rmonda qanday tovushlarni eshitganingizni ayting"; – Ayting-chi, bu ovoz kimning qo‘shig‘iga o‘xshaydi.

Fonemik eshitish, nutq e'tiborini rivojlantirish uchun mashqlar niya: "Bu so'zlarda qanday tovush (kimning qo'shig'i) tez-tez uchraydi, ijod she'ri"; “She’rda qaysi so‘zlar o‘xshashligini ayting”;"To'g'ri so'zni tanlang";"Menga bir so'z ayting";"Ehtiyot bo'ling";"To'g'ri ayting";"Mashinada faqat ismlari bo'lgan hayvonlarni mining"qo'ng'iroq qo'shig'i" ("z" tovushi) va boshqalar.

4-ILOVA

Ota-onalar bilan ishlashning istiqbolli rejasi.

1. Anketa bo'yicha ota-onalarning suhbati:

A) Sizningcha, bolalar bog'chasida bolalarni o'qishga o'rgatish kerakmi? Nega?

b) Farzandingiz maktabgacha o'qishni o'rganishini xohlaysizmi?

C) bolangizni qayerda o‘qishga o‘rgatmoqchisiz: uyda, bog‘chada, maktabda?

Metodologiyaga kirish. Ota-ona roziligi.

Uslubiy qo'llanmani tayyorlashda yordam berish.

Papka yaratish - ota-onalar uchun harakat qilish "Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qish va yozishni o'rganishga tayyorlash uchun o'yinlar va mashqlar".

Ochiq eshiklar kuni.

Suhbat: "Ushbu mavzu bo'yicha uyda qanday ish qilish mumkin?".

Suhbat "O'ynab o'rganish".

Ota-onalar yig'ilishi "Bolalarning natijalari".

"Uy kutubxonasi" maslahati.

10.Uyga vazifani bajarishda yordam berish (albomlardagi she'rlar va topshiriqlarni o'rganish).

11. Ota-onalar uchun burchakda "O'qishni o'rganish" sarlavhasini to'ldirish.

12. Yil oxiridagi ochiq dars.

13. Ota-onalar yig'ilishi: "Bizning muvaffaqiyatlarimiz".

14. Uyda mustaqil o'qish uchun kitoblar ko'rgazmasi.

5-ILOVA

Mavzuni rivojlantiruvchi muhit

- Ona tilining barcha tovushlari uchun rasmlarni tanlash (hayvonlar, o'yinchoqlar, o'simliklar va boshqalar).
- yovvoyi, uy hayvonlari, qushlar, mevalar, sabzavotlar va boshqalarning o'yinchoqlari to'plami.
- Rasmlar-so'zlarni ovozli tahlil qilish sxemalari (har bir bola uchun ko'rgazma va tarqatma materiallar).
- so'zlarning tovush tarkibining chiziqli sxemalari.
- Namoyish va tarqatish uchun chiplar (har biri 6 dona: qizil, ko'k, yashil).
- Ko'p funktsiyali perfokartalar.
- Afzalliklar: "Windows", "Romashka", "Ovozli soat".
- Har bir bola uchun vazifalari bo'lgan albomlar.
- Bolalar uchun jumboqlar.
- Bo'lingan alifbodan harflar.
- Har xil turdagi alifbolar.
- Harflar, so'zlar bilan didaktik o'yinlar.
- Bolalar adabiyoti ("Rasmlardagi grammatika", "Diqqatni rivojlantirish", yangi boshlanuvchilar uchun kitoblar).

(kurs 5-7 yoshli bolalar uchun mo'ljallangan) Dastur muddati: ikki yil

Dasturni ishlab chiqdi: Gainutdinova O.B. Oliy malaka toifali pedagog

DASTURNING MAQSADLI BO'limi

1 IZOH

Bola nutqini rivojlantirish maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilarning asosiy vazifasidir. O'qishni erta o'rganish modaga hurmat emas va ota-onalarning injiqligi emas. Bolalarni o'qishga o'rgatishning yosh chegaralarini qisqartirish tendentsiyasi mutlaqo ob'ektiv sababga ega: maktab ta'limining yangi standartlari joriy etilmoqda, boshlang'ich maktab dasturi kengaymoqda, ularni o'zlashtirish muvaffaqiyati bolalarni o'qishga tayyorlash va intellektual rivojlanishiga bog'liq. o'qiy oladigan bola.

Ushbu masala bo'yicha keng qamrovli adabiyotlar mavjudligiga qaramasdan, maktabgacha ta'lim tizimida har bir bolaning individualligi, o'ziga xosligi va o'zini o'zi qadrlash qobiliyatiga ega bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qish va yozishga o'rgatish imkoniyatlari etarli darajada asoslanmagan. Shu sababli, maktabgacha ta'lim muassasasida 6 yoshli bolalarga savodxonlikni o'rgatish uchun qo'shimcha ta'lim dasturini yaratish dolzarbdir. Muammo ayniqsa ta'limni modernizatsiya qilish bilan bog'liq holda dolzarb bo'lib qoldi. Ta'limda shaxsiy paradigmaning faol rivojlanishi va joriy etilishi, uni zamonaviy standartlashtirish maktabgacha, boshlang'ich asosiy va o'rta umumiy ta'lim bosqichlarida standartlar, dasturlar, ta'lim jarayonini ilmiy va uslubiy ta'minlashda uzluksizlik muammosini hal qilishni dolzarblashtiradi. Bu ontogenezning turli bosqichlarida bolaning uzluksiz ketma-ket rivojlanishini ta'minlaydi.

Shu munosabat bilan ta'limni va, xususan, maktabgacha ta'limni standartlashtiruvchi so'nggi me'yoriy hujjatlarga murojaat qilish kerak: "Federal davlat ta'lim standartlari asosiy tuzilishga umumiy ta'lim dasturi maktabgacha ta'lim"

Qo'shimcha ta'lim dasturi "Gramoteika" namunaviy asosga muvofiq ishlab chiqilgan "Tug'ilishdan maktabgacha"

Qo'shimcha ta'lim dasturining asosi "Gramoteika" quyidagilar:

"Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuni, 2012 yil dekabr
Maktabgacha ta'lim uchun federal davlat ta'lim standarti
L. A. Vengerning maktabgacha yoshdagi bolaning qobiliyatlarini rivojlantirish kontseptsiyasida savodxonlikni o'rgatishda asosiy narsa bolaga mustaqil ravishda tahlil qilish, modellashtirish, yangi vaziyatlarda ongli ravishda echim topish imkonini beradigan qobiliyatlarni rivojlantirishdir. bilan bog'liq o'z faoliyati va nafaqat bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish.
A. V. Zaporojetsning maktabgacha yoshdagi rivojlanish davrining o'ziga xos qiymati haqidagi nazariyasi: bola rivojlanishining asosiy yo'li - bu boyitish, maktabgacha yoshdagi bola uchun faoliyatning eng muhim shakllari va usullari bilan to'ldirish, kuchaytirish yo'li.
D. B. Elkoninning aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasiga asoslangan kontseptsiyasi. U "o'qish - bu so'zning tovush shaklini uning grafik belgisi asosida qayta qurish" deb hisoblagan.

Qo'shimcha ta'lim dasturining yangiligi "Gramoteika" ya'ni, rivojlanish va ta'limning tabaqalashtirilgan nazariyasining asosiy tamoyillariga muvofiq, N.I. Chuprikovaning so'zlariga ko'ra, maktabgacha ta'lim muassasalarida hozirda qabul qilingan maktab tizimini nusxa ko'chiradigan sinflarni qurishning an'anaviy sxemasidan butunlay voz kechish mumkin, agar bitta dars matematikaga, ikkinchisi kognitiv rivojlanishga, uchinchisi nutqni rivojlantirishga va hokazolarga bag'ishlangan.

Qo'shimcha ta'lim dasturida "Gramoteika" har bir dars bolaning rivojlanishi, ta'limi va tarbiyasining deyarli barcha elementlarini o'z ichiga oladi. Har bir dars - bu o'yinlar kaleydoskopi, maktabgacha yoshdagi bolalar bir xil bo'lmagan bir butun sifatida yashaydigan ertaklar mamlakatiga sayohatdir. Dars asosan bolalarning his-tuyg'ulariga qaratilgan bo'lib, o'qituvchi murakkab va ko'p qirrali spektaklning dirijyori, aktyorlar va aktyorlar qaysi bolalar. Darsning bunday qurilishi sizga maktabgacha yoshdagi bolalarning taqsimlangan e'tiborini, ularning majoziy xotirasini, hissiy, intuitiv va majoziy tafakkurini eng moslashuvchan tarzda moslashtirishga, shuningdek, syujetga to'qilgan didaktik qismlarni bir butunni tashkil etishga imkon beradi. bolalar uchun deyarli ko'rinmas darsning o'yin mato.

Sinflar turli xil o'yin turlarini o'z ichiga oladi: didaktik, o'yin-musobaqalar, vaziyatli, mobil. O'yinlarda aqliy operatsiyalar shakllanadi: fonemik tahlil va sintez, tasvirlash, abstraktsiya, taqqoslash. (so'zlarni tovush tarkibiga ko'ra taqqoslash, har xil turdagi so'zlarni bir-biri bilan bog'lash, ma'lum bir tovush tarkibiga ega bo'lgan so'zlarni tanlash va boshqalar).. Shakli o'yin ta'limdir - bu bunday faoliyatning qiymati.

Bolaga taklif qilinadigan material qiziqarli, murakkab va tushunarsiz vazifalarni o'z ichiga olmaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlariga e'tibor qaratib, kommunikativ vazifalarni amalga oshirishga hissa qo'shadigan sinflarga ko'plab o'yinlar va o'yin vaziyatlari kiritilgan. O'zlarining ichki his-tuyg'ularini tashqi ko'rinishda ifoda etish, suhbatdoshning hissiy holatini to'g'ri tushunish, individual qobiliyatlarini namoyon etish qobiliyatini rivojlantirish muhim rol o'ynaydi, bolada o'z xatti-harakatlarini va xatti-harakatlarini tahlil qilishga qaratilgan faoliyatni etarli darajada baholash qobiliyati rivojlanadi. tengdoshlarining harakatlari.

1. 1 Dasturning maqsadi: bolalarni o'qish va yozishni o'rganishga tayyorlash.

Dastur maqsadlari:

tushunchalar bilan tanishtiring "ovoz" , "xat" , "so'z" ;
rus alifbosining harflari bilan tanishtirish;
fonematik ongni rivojlantirish;
bo'g'in va qo'shma o'qish usullarini o'zlashtirish;
o'quv faoliyatiga doimiy qiziqishni rivojlantirish;
nutqni tushunishni rivojlantirish, lug'atni kengaytirish, aniqlashtirish va faollashtirish ustida ishlash;
bolalarni yozishga tayyorlash ustida ishlashni boshlang.

Doira dasturi "Gramoteika" muddatni oshkor qilishni nazarda tutadi "so'z" , fonemik eshitish va artikulyar apparatni rivojlantirish, ob'ektlarni to'g'ri nomlash qobiliyatini shakllantirish, bolalarni yozishni o'zlashtirishga tayyorlash.

Ushbu bosqichda yozishga tayyorgarlik harakatlarni muvofiqlashtirishni rivojlantirish, yozishning asosiy gigienik qoidalari bilan tanishish va nozik vosita mahoratini o'rgatishdan iborat. Albatta, qo'l va barmoqlarni mashq qilish haqida gap ketganda, bu nafaqat qo'llarning mushaklarini anglatadi. Qo'lning rivojlanishi miyaning shakllanishiga va bolaning nutqining shakllanishiga ta'sir qilishi isbotlangan. Qo'llarni tayyorlash mashqlari mantiqiy ravishda bola faoliyatining operatsion va texnik sohasini rivojlantirish va takomillashtirishga mos keladi. Mashqlar jarayonida bolalarda ixtiyoriy diqqat va muayyan irodaviy sifatlar shakllanadi.

Savodxonlikni o'rgatishda olti yoshli bolalarning psixofiziologik xususiyatlari hisobga olinadi:

Bu yoshda e'tibor va yodlash zaif, ayniqsa ta'lim o'ziga jalb qilmasa. Men bolalarning qiziqishlaridan kelib chiqqan holda darslar tashkil qilaman. Buning eng yaxshi usuli - o'ynash
bolalar juda hissiy, ta'sirchan. Psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bola his-tuyg'ularini boshdan kechirganini yaxshiroq eslaydi.
bolalar haddan tashqari harakatchan, shuning uchun sinfda harakatda energiyani chiqarish imkoniyatini berish kerak
bolalarni ortiqcha yuklamaslik kerak, chunki ular bu yoshda charchoqni kuchaytirdilar.

Ta'lim dasturining tuzilishi "Gramoteika" .

Bir dasturda "Gramoteika" Maktabgacha ta'limning federal davlat ta'lim standartiga muvofiq:

uchta bo'lim ajratilgan: maqsadli, informatsion tashkiliy;
maktabgacha ta'lim guruhlarida ta'lim jarayonini tashkil etishning mazmuni va xususiyatlari ko'rsatilgan (Maktabgacha bolalik);
bolalarning rivojlanish xususiyatlari va tayyorgarlik guruhida dasturni o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalari berilgan;
o'qitish va tarbiyalashning uslubiy materiallari va vositalarining mazmuni aniqlanadi;
beriladi ko'rsatmalar asosiy ta'lim dasturini loyihalash uchun.

1. 2 Ta’lim dasturini qurish tamoyillari.

ta'lim dasturini yaratish "Gramoteika" asosida individual xususiyatlar har bir bola.
maktabgacha ta'limning yoshga mosligi (shartlar, talablar, usullarning yoshga va rivojlanish xususiyatlariga muvofiqligi);
oila bilan hamkorlik;
turli faoliyatda bolaning kognitiv qiziqishlari va kognitiv harakatlarini shakllantirish;
turli tadbirlarda bolalarning tashabbusini qo'llab-quvvatlash;
o'quv jarayoniga g'amxo'rlik qilish, tabiiy individual shaxsiy o'sish uchun sharoit yaratish.
kattalarning bolalar bilan birgalikdagi faoliyati, asosiysi bolaning o'zi tomonidan taklif qilingan muammoli vaziyatni hal qilish variantlarini topishdir.
o'quv faoliyatini tashkil etish yoki uni bolalar bilan ishlashning turli usullari va shakllaridan foydalangan holda birlashtirish, ularni tanlash o'qituvchi tomonidan mustaqil ravishda amalga oshiriladi.

1. 3 5-7 yoshli bolalarning psixofiziologik xususiyatlari.

katta maktabgacha yosh (5-6 yosh). 5-6 yoshli bola o'zini va boshqa shaxsni jamiyat vakili sifatida bilishga intiladi, odamlar o'rtasidagi ijtimoiy xulq-atvor va munosabatlardagi bog'liqlik va bog'liqliklarni asta-sekin anglay boshlaydi. Bu yoshda maktabgacha yoshdagi bolalarning xatti-harakatlarida sifat o'zgarishlar ro'y beradi - o'z-o'zini tartibga solish imkoniyati shakllanadi, bolalar o'zlariga kattalar tomonidan ilgari qo'yilgan talablarni qo'yishni boshlaydilar. Shunday qilib, ular qiziqroq narsalar bilan chalg'imasdan, yoqimsiz ishlarni bajarishlari mumkin. (o'yinchoqlarni tozalash, xonani tozalash va h.k.). Bu bolalarning umumiy qabul qilingan xatti-harakatlar normalari va qoidalarini bilishi va ularga rioya qilish majburiyati tufayli mumkin bo'ladi.

5 yoshdan 6 yoshgacha bolaning o'zini o'zi tasavvurida o'zgarishlar sodir bo'ladi. Bu tasavvurlar nafaqat bolaning ma'lum bir davrda hozirgi o'ziga xos xususiyatlarini, balki u kelajakda ega bo'lishni xohlaydigan yoki aksincha, ega bo'lishni istamaydigan fazilatlarni ham o'z ichiga oladi ( "Men o'rgimchak odam kabi bo'lishni xohlayman" , "Men malika kabi bo'laman" . Ular bolalar tomonidan o'rganilgan axloqiy me'yorlarni ko'rsatadi. Bu yoshda bolalar asosan tengdoshlariga yo'naltirilgan bo'lib, ko'pincha ular bilan birgalikda o'yinlar va suhbatlarda o'tkazadilar, ularning baholari va fikrlari ular uchun ahamiyatli bo'ladi. Tengdoshlar bilan munosabatlarning selektivligi va barqarorligini oshirish. Bolalar o'zlarining afzalliklarini u yoki bu bolaning o'yindagi muvaffaqiyati bilan izohlashadi.

O'yinning o'zaro ta'sirida sezilarli o'zgarishlar ro'y bermoqda, bunda o'yin qoidalarini birgalikda muhokama qilish muhim o'rinni egallay boshlaydi. Bu yoshdagi bolalar o'yin uchun rollarni taqsimlashganda, ba'zida muammolarni birgalikda hal qilishga urinishlarni kuzatish mumkin. ("Kim bo'ladi ...?" ) . Shu bilan birga, harakatlarni muvofiqlashtirish, bolalarda mas'uliyatni taqsimlash ko'pincha o'yin jarayonida yuzaga keladi. Murakkab o'yin maydoni (masalan, o'yinda "Teatr" alohida sahna va kiyinish xonasi). O'yin harakatlari xilma-xil bo'ladi.

O'yindan tashqarida bolalarning muloqoti kamroq vaziyatga ega bo'ladi. Ular bajonidil o'zlariga nima bo'lganini aytib berishadi: qaerda bo'lganlari, nima ko'rganlari va hokazo. Bolalar bir-birlarini diqqat bilan tinglashadi, do'stlarining hikoyalariga hissiy jihatdan hamdardlik bildiradilar.

Yalpi motor qobiliyatlari yanada mukammallashadi. Bu yoshdagi bola murakkab harakatlarni o'zlashtirishga qodir. Besh yoshga kelib, bolalar o'zlarining faoliyati, savol berish va tajriba qilish istagi orqali oladigan atrof-muhit haqida juda katta g'oyalarga ega. Bu yoshdagi bola asosiy ranglarni yaxshi biladi va soyalar haqida tasavvurga ega. (masalan, u bir xil rangdagi ikkita soyani ko'rsatishi mumkin: och qizil va to'q qizil). Hayotning oltinchi yilidagi bolalar geometrik shakllarning bir-biridan qanday farq qilishini aytishlari mumkin. Ko'p sonli ob'ektlarni o'lchamlari bo'yicha bir-biri bilan solishtirish ular uchun qiyin bo'lmaydi: masalan, turli o'lchamdagi etti dan o'ntagacha plastinkalarni tartibda joylashtiring va ularga har xil o'lchamdagi mos keladigan qoshiqlarni joylashtiring. Bolaning kosmosda harakat qilish qobiliyati oshadi.

Bolalarning diqqati yanada barqaror va o'zboshimchalik bilan bo'ladi. Ular kattalar bilan birga 20-25 daqiqa davomida juda jozibali emas, balki kerakli narsalarni qilishlari mumkin. Bu yoshdagi bola allaqachon kattalar tomonidan belgilangan qoidaga muvofiq harakat qila oladi. Xotira miqdori sezilarli darajada o'zgarmaydi, uning barqarorligi yaxshilanadi. Shu bilan birga, yodlash uchun bolalar allaqachon oddiy texnika va vositalardan foydalanishlari mumkin.

5-6 yoshda vizual-majoziy fikrlash etakchi rol o'ynaydi, bu bolaga umumlashtirilgan ko'rgazmali qurollar yordamida murakkabroq muammolarni hal qilish imkonini beradi. (diagrammalar, chizmalar va boshqalar) turli predmet va hodisalarning xossalari haqidagi umumlashtirilgan fikrlar. 5-6 yoshni faol bolani o'zlashtirish yoshi sifatida tavsiflash mumkin. (samarali) amaliy faoliyatdan ajralib, uni oldindan ko‘ra bilish mustaqillikka ega bo‘la boshlagan tasavvur. Tasavvur tasvirlari haqiqatni to'liqroq va aniqroq aks ettiradi. Bola haqiqiy va xayoliyni aniq ajrata boshlaydi.

Tasavvurning harakatlari - g'oyani yaratish va amalga oshirish - dastlab o'yinda shakllana boshlaydi. Bu o'yin tug'ilishidan avval uning g'oyasi va syujeti paydo bo'lishida namoyon bo'ladi. Asta-sekin bolalar loyihalash va chizishda dastlabki rejaga muvofiq harakat qilish qobiliyatiga ega bo'ladilar.

Bola hayotining oltinchi yilida nutqni rivojlantirishda muhim o'zgarishlar yuz beradi. Bu yoshdagi bolalar uchun tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish odatiy holga aylanadi. Bolalar umumlashtiruvchi so'zlar, sinonimlar, antonimlar, so'zlarning ma'no soyalari, polisemantik so'zlardan foydalanishni boshlaydilar. Bolalar lug'ati kasblar, ijtimoiy muassasalar nomlarini bildiruvchi otlar bilan ham faol ravishda to'ldirilmoqda. (kutubxona, pochta, supermarket, sport klubi va boshqalar); turli kasb egalarining mehnat harakatlarini bildiruvchi fe'llar, harakat sifatini, odamlarning munosabatini aks ettiruvchi sifatlar va qo'shimchalar. kasbiy faoliyat. Bolalar qoidalarni o'zlashtirib, mustaqil ravishda o'yin va biznes dialoglarini qurishni o'rganadilar nutq odobi bevosita va bilvosita nutqdan foydalanish; tasviriy va hikoya qiluvchi monologlarda epitet va qiyoslar yordamida qahramonning holatini, uning kayfiyatini, voqeaga munosabatini bera oladi.

5-6 yoshli bolaning kitobxonlik to‘garagi turli mavzudagi asarlar, jumladan, oilaviy muammolar, kattalar, tengdoshlar bilan munosabatlar, mamlakat tarixiga oid asarlar bilan to‘ldiriladi. U xotirada katta hajmdagi ma'lumotlarni saqlashga qodir, u davomi bilan o'qiy oladi.

5-6 yoshli bolaning hayoti xavfsizligi imkoniyatlari ortadi. Bu hushyorlikning o'sishi va xulq-atvorning o'zboshimchaligi, egosentrik pozitsiyani engib o'tish bilan bog'liq. (bola boshqasining o'rnini egallashga qodir bo'ladi). Fikrlashning prognostik funktsiyasi rivojlanadi, bu bolaga voqealar istiqbolini ko'rish, oldindan ko'rish imkonini beradi (taxmin qilish) o'z harakatlari va harakatlarining va boshqa odamlarning harakatlari va harakatlarining yaqin va uzoq oqibatlari.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar mehnatining ilgari o'zlashtirilgan turlari samarali, tez va ongli ravishda amalga oshiriladi. Bolalar qo'l mehnatining har xil turlarini o'zlashtirishlari mumkin bo'ladi.

6-7 yoshli maktab ostonasida turgan bola barqaror ijtimoiy va axloqiy tuyg'u va hissiyotlarga ega, o'zini o'zi anglaydi va o'zini faoliyat va xulq-atvor sub'ekti sifatida anglaydi. 6-7 yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning motivatsion sohasi kognitiv, ijtimoiy ijtimoiy motivlarning rivojlanishi tufayli kengayib bormoqda. (yaxshilikka undaydi), o'z-o'zini anglash. Bolaning xulq-atvori uning nima yaxshi va nima yomonligi haqidagi g'oyalari bilan ham tartibga solina boshlaydi. Shaxsning harakatini emotsional baholay bilish axloqiy-axloqiy g‘oyalarning rivojlanishi bilan bevosita bog‘liqdir. Bolada qoniqish, quvonch, to'g'ri ish qilsa, yaxshi, uyatchanlik, noqulaylik, qoidalarni buzsa, yomon qiladi. Bolalarning umumiy o'zini o'zi qadrlashi - bu kattalar tomonidan hissiy munosabat ta'sirida shakllanadigan o'zlariga nisbatan global, ijobiy, farqlanmagan munosabat.

Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, hissiy sohada sezilarli o'zgarishlar yuz beradi. Bir tomondan, bu yoshdagi bolalarning hissiy hayoti boyroq, ularning his-tuyg'ulari chuqur va mazmunan rang-barangdir. Boshqa tomondan, ular hissiy ko'rinishlarda ko'proq vazmin va tanlangan. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, ular o'z harakatlarining oqibatlarini oldindan ko'rishga imkon beradigan umumlashtirilgan hissiy tasavvurlarni shakllantiradilar. Bu xatti-harakatni o'zboshimchalik bilan tartibga solish samaradorligiga sezilarli darajada ta'sir qiladi - bola nafaqat istalmagan harakatlardan voz kechishi yoki o'zini yaxshi tutishi mumkin, balki agar u olingan natijalar kimgadir foyda, quvonch va hokazolar olib kelishini tushunsa, qiziq bo'lmagan vazifani ham bajarishi mumkin. Bunday o'zgarishlar tufayli. hissiy sohada, maktabgacha yoshdagi bolaning xatti-harakati kamroq situatsion bo'lib qoladi va ko'pincha boshqa odamlarning manfaatlari va ehtiyojlarini hisobga olgan holda quriladi.

Bolaning kattalar bilan muloqoti yanada murakkab va mazmunan boy bo'ladi. Maktabgacha tarbiyachi ota-onalarning nima haqida hikoyalarini diqqat bilan tinglaydi

ular ishda sodir bo'lgan, ular qanday tanishganlari bilan juda qiziqadi, notanish odamlar bilan uchrashganda, u tez-tez qaerda yashashlari, farzandlari bormi, nima bilan ishlashlari va hokazolarni so'raydi. 6-7 yoshli bolalar o'rtasidagi muloqot katta ahamiyatga ega. o'zingiz. Ularning saylovoldi munosabatlari barqarorlashadi, aynan shu davrda bolalarning do'stligi tug'iladi. Bolalar faol hamkorlik qilishda davom etmoqdalar, shu bilan birga ular raqobatbardosh munosabatlarga ega - muloqot va o'zaro ta'sirda ular birinchi navbatda o'zlarini isbotlashga, boshqalarning e'tiborini o'ziga jalb qilishga intiladi. Biroq, ular bunday raqobatni samarali va konstruktiv qilish va xatti-harakatlarning salbiy shakllaridan qochish uchun barcha imkoniyatlarga ega.

Etti yoshga to'lgan bolalar gender roliga muvofiq o'sish istiqbollarini aniqlaydilar, kelajakdagi ijtimoiy rollarni bajarishga qaratilgan xatti-harakatlarning muayyan usullarini o'rganish istagini ko'rsatadilar.

6-7 yoshga kelib, bola o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish madaniyatiga va salomatlik madaniyatiga ishonch bilan ega bo'ladi.

O'yinlarda 6-7 yoshli bolalar ancha murakkab ijtimoiy hodisalarni - bola tug'ilishi, to'y, bayram, urush va hokazolarni aks ettirishga qodir. O'yinda bir nechta markazlar bo'lishi mumkin, ularning har biri bittasini aks ettiradi. yoki boshqa hikoya chizig'i. Bu yoshdagi bolalar o'yin davomida biridan ikkinchisiga o'tib, ikkita rolni o'z zimmalariga olishlari mumkin. Ular o'yinda asosiy va bo'ysunuvchi rolni o'ynab, bir nechta sheriklar bilan muloqot qilishlari mumkin.

Bolaning motorli ko'nikmalarini yanada rivojlantirish, vosita tajribasini shakllantirish va mustaqil ravishda foydalanish davom etmoqda. Insonning o‘zi, jismoniy imkoniyatlari, tashqi ko‘rinishi haqidagi tasavvurlari kengayib bormoqda. Yurish, yugurish yaxshilanadi, qadamlar bir xil bo'ladi, ularning uzunligi ortadi, qo'l va oyoq harakatlarida uyg'unlik paydo bo'ladi. Bola tez harakat qila oladi, yuradi va yuguradi, to'g'ri pozitsiyani saqlaydi. O'z tashabbusi bilan bolalar tengdoshlari bilan ochiq o'yinlar va oddiy musobaqalar tashkil qilishlari mumkin.

6-7 yoshda bolalarning predmetlarning shakli, rangi, o'lchami haqidagi tasavvurlarining kengayishi va chuqurlashishi kuzatiladi. Bola allaqachon maqsadli ravishda, ob'ektlarning tashqi xususiyatlarini izchil tekshiradi. Shu bilan birga, u alohida belgilarga emas, balki butun majmuaga e'tibor qaratadi. (rangi, shakli, hajmi va boshqalar). Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, beixtiyor e'tiborning barqarorligi sezilarli darajada oshadi, bu esa bolalarning kamroq chalg'itilishiga olib keladi. Bola faoliyatining kontsentratsiyasi va davomiyligi uning uchun uning jozibadorligiga bog'liq. O'g'il bolalarning e'tibori kamroq barqaror. 6-7 yoshda bolalarning xotira qobiliyati oshadi, bu ularga juda katta hajmdagi ma'lumotlarni ixtiyoriy ravishda yodlash imkonini beradi. Qizlar xotiraning katta hajmi va barqarorligi bilan ajralib turadi.

Bu yoshdagi bolalarning tasavvurlari, bir tomondan, boyroq va o'ziga xos bo'lib, boshqa tomondan, yanada mantiqiy va izchil bo'ladi; u endi yosh bolalarning o'z-o'zidan paydo bo'ladigan fantaziyasiga o'xshamaydi. Ko'rgan yoki eshitilgan narsa ba'zan bolalar tomonidan tanib bo'lmaydigan darajada o'zgartirilishiga qaramay, ularning tasavvurining yakuniy mahsullarida voqelikning ob'ektiv naqshlari aniqroq kuzatiladi. Shunday qilib, masalan, hatto eng fantastik hikoyalarda ham, bolalar sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishga, eng fantastik rasmlarda - istiqbolni etkazishga harakat qilishadi. 6-7 yoshli bolalar o'yin syujetini, rasm mavzusini, hikoyalarni va hokazolarni ixtiro qilishda nafaqat asl g'oyani saqlab qolishadi, balki mashg'ulotni boshlashdan oldin o'ylab ko'rishlari mumkin.

Bu yoshda vizual-majoziy fikrlashning rivojlanishi davom etmoqda, bu bolaga umumlashtirilgan ko'rgazmali qurollar yordamida yanada murakkab muammolarni hal qilish imkonini beradi. (diagrammalar, chizmalar va boshqalar) turli predmet va hodisalarning xossalari haqidagi umumlashtirilgan fikrlar. Vizual-majoziy fikrlash harakatlari (masalan, chizilgan labirintdan chiqish yo'lini topishda) bu yoshdagi bola, qoida tariqasida, hatto qiyin vaziyatlarda ham amaliy ob'ektiv harakatlarga murojaat qilmasdan, allaqachon ongida bajaradi. Seriyalashtirish va tasniflash harakatlarini muvaffaqiyatli bajarish qobiliyati ko'p jihatdan hayotning ettinchi yilida nutqning fikrlash jarayoniga tobora faolroq kirib borishi bilan bog'liq. Bolalardan foydalanish (kattalardan keyin) narsa va hodisalarning muhim belgilarini ifodalovchi so'zlar birinchi tushunchalarning paydo bo'lishiga olib keladi.

Bolalarning nutq qobiliyatlari odamlarning boshqa kontingenti bilan to'liq muloqot qilish imkonini beradi. (kattalar va tengdoshlar, tanishlar va notanishlar). Bolalar nafaqat to'g'ri talaffuz qiladilar, balki fonemalarni ham yaxshi ajratadilar (tovushlar) va so'zlar. Tilning morfologik tizimini o'zlashtirish ularga otlar, sifatlar, fe'llarning ancha murakkab grammatik shakllarini muvaffaqiyatli shakllantirish imkonini beradi. O'z nutqida katta maktabgacha tarbiyachi tobora murakkab jumlalardan foydalanadi. (muvofiqlashtiruvchi va bo'ysunuvchi aloqalar bilan). So‘z boyligi 6-7 yoshda ortadi. Suhbat jarayonida bola savollarga to'liq javob berishga harakat qiladi, o'zi suhbatdoshga tushunarli bo'lgan savollarni beradi, o'z so'zlarini boshqalarning so'zlari bilan muvofiqlashtiradi. Nutqning yana bir shakli ham faol rivojlanmoqda - monolog. Bolalar izchil va izchil ravishda takrorlashlari yoki hikoya qilishlari mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida nutqni rivojlantirishning eng muhim natijasi shundan iboratki, bu davrning oxiriga kelib nutq muloqot va kognitiv faoliyatning, shuningdek, xatti-harakatlarni rejalashtirish va tartibga solishning haqiqiy vositasiga aylanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrining oxiriga kelib, bola kelajakdagi mustaqil o'quvchi sifatida shakllanadi. Kitobga bo'lgan ishtiyoq, uning mazmuni, estetik va rasmiy jihatlari maktabgacha yoshdagi o'quvchi rivojlanishining eng muhim natijasidir.

Bolalar sxema, fotosuratlar, berilgan shartlar, turli xil qurilish materiallaridan binolarni o'zlarining dizayni bo'yicha loyihalashlari, ularni me'moriy detallar bilan to'ldirishlari; qog'ozni turli yo'nalishlarda yig'ish orqali o'yinchoqlar yasash; tabiiy materialdan odamlar, hayvonlar, adabiy asar qahramonlari haykalchalarini yaratish. Bolalarning ushbu ta'lim sohasidagi eng muhim yutug'i kompozitsiyani o'zlashtirishdir.

1.4 Ishning kutilayotgan natijalari va natijalari.

bolalar nutqning tovush tomoniga yaxshi yo'naltirilgan;
3-5 tovushdan iborat so'zlarni tovushli tahlil qilish harakatiga egalik qilish;
tovushlarni xarakterlash, ularni unli va undoshlarga farqlash

(qattiq va yumshoq);

4. foydalanib, turli tovush tuzilmalari so'zlarni solishtirish

simulyatsiya harakati;

5. berilgan modelga ko‘ra so‘zlarni tanlash;

6. nutq oqimini tahlil qiling, undagi gaplarni ajratib oling va ularni grafik tarzda yozing.

bolalar bilishi kerak:

tovush va harf o'rtasidagi farqlar;
unlilar va undoshlar orasidagi farqlar.

bolalar quyidagilarni bilishlari kerak:

so'zlardagi alohida tovushlarni aniqlash;
so'zlardagi tovushlar sonini va ularning ketma-ketligini aniqlash;
tovush va harf, unli va undosh, qattiq va yumshoq undoshlarni farqlay oladi;
so'zdagi bo'g'inlar sonini aniqlash;
so'zdagi stressning o'rnini aniqlash;
gapdagi so‘zlar sonini va matndagi gaplar sonini aniqlang.

"Gramoteika" .

Dastur 5-7 yoshli bolalar uchun mo'ljallangan. Darsni rejalashtirish o'quvchilarning yosh xususiyatlariga qarab amalga oshiriladi. Dasturning mazmuni shunday tuzilganki, maktabgacha ta'lim va maktabning boshlang'ich bosqichi dasturlari o'rtasida uzluksizlik mavjud.

Darslar o'ynoqi va qiziqarli tarzda o'tkaziladi. Faoliyatning doimiy o'zgarishi ta'lim sifatini oshiradi va bolalarning ish yukini cheklaydi.

Barkamol, grammatik jihatdan to'g'ri dialogik va monolog nutqini rivojlantirish.

Ko'nikmalarni egallash:

adabiy asarlarni rollar bo‘yicha, adabiy qahramon nomidan qayta hikoya qilish, g‘oya va mazmunni yetkazish, personajlar dialoglarini ifodali aks ettirish;
tasviriy hikoyalarda tilni ifodalash vositalaridan foydalangan holda tasvirlarga hissiy munosabatni bildiring: metafora, taqqoslash, epithets, giperbola, personifikatsiyalar; tavsiflovchi hikoyaning mantiqini mustaqil aniqlash; turli ifoda vositalaridan foydalanish;
rasmdan, shaxsiy va jamoaviy tajribadan, o'yinchoqlar to'plamidan hikoya hikoyalarini yaratish; hikoya tuzilishini kuzatgan holda hikoyangizni tuzing;
adabiy janrlarni farqlay olish: ertak, hikoya, topishmoq, maqol, she’r;
rivoyatda ertak, hikoya, topishmoq, she’r janrining asosiy xarakterli xususiyatlarini kuzatish;
kattalar va tengdoshlar bilan muloqot jarayonida tushuntirish nutqi, isbot nutqi, nutqni rejalashtirishda mustaqil ravishda foydalanish.
o‘zaklarni birlashtirib qo‘shma so‘zlarni hosil qiladi (qahva maydalagich, kofe qaynatgich, idishlarni yuvish mashinasi);
nutqda mustaqil ravishda har xil turdagi gaplardan foydalaning (oddiy, qo'shma, qo'shma) bayonot mazmuniga ko'ra.

Faol lug'atni boyitish:

Ko'nikmalarni egallash: fikrni ifodalash uchun aniq so'zlarni tanlash; tasniflash operatsiyasini bajarish - o'zlashtirilgan tushunchalarni aniqlangan xususiyatlar bo'yicha guruhlarga bo'lish: idishlar - oshxona, ovqat, choy; kiyim-kechak, poyabzal - qish, yoz, demi-mavsum va boshqalarni adabiy matnlardan topib, lingvistik ifoda vositalarini tushuning: polisemiya, personifikatsiya, metafora; topishmoqlar, ertaklar, she’rlar tuzishda lingvistik ifoda vositalaridan foydalanish.

Savodxonlikka o`rgatishning zaruriy sharti sifatida tovush analitik-sintetik faoliyatni shakllantirish.

To`rt tovushli va besh tovushli so`zlarning tovush tahlilini o`zlashtirish (tulki, fil, laylak, maktab): so`zdagi tovushlarni intonatsion tanlash, ularning ketma-ketligini aniqlash, tovushlarni xarakterlash (unli-undosh, qattiq-yumshoq undosh), so'zning tovush tarkibi sxemasini tuzish, so'zdagi urg'uli unli tovushni ajratib ko'rsatish;

Ko'nikmalarni o'zlashtirish: gapdagi so'zlarning soni va ketma-ketligini aniqlash; ma'lum miqdordagi so'zlar bilan jumlalar tuzing; varaqdagi orientatsiya, grafik diktantlarni bajarish; turli yo'nalishlarda lyuklar, zarbalar; o'qish oddiy so'zlar va iboralar; bolalar krossvordlarini yechish va boshqotirmalarni yechish.

2. 2 "Gramoteyka" qo'shimcha ta'lim dasturining o'ziga xos xususiyati dastur bloklarining murakkab o'zaro ta'siri bo'lib, bu erda yagona o'yin syujeti mavjud. Sinflar turli xil o'yin turlarini o'z ichiga oladi: didaktik, o'yin-musobaqalar, vaziyatli, mobil. Bolaga taklif qilinadigan material qiziqarli, murakkab va tushunarsiz vazifalarni o'z ichiga olmaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlariga e'tibor qaratib, kommunikativ vazifalarni amalga oshirishga hissa qo'shadigan sinflarga ko'plab o'yinlar va o'yin vaziyatlari kiritilgan. "Gramoteyka" qo'shimcha ta'lim dasturida katta o'rinni noan'anaviy ish usullari egallaydi: mos yozuvlar modellashtirish: so'z modellarini tuzish (geometrik shakllardan), taklif qiladi (so'zlar - rasmlar), harf naqshlari yordamida ertaklar tuzish (harflar uyushmalar), L - tulki, V - bo'ri, A - avtobus, P - raketa, K-mushuk va boshqalar Modellar nafaqat har qanday ob'ektni tasavvur qilish, balki uni o'zgartirish, u bilan tajriba qilishda yordam beradi.

Ish turlari:

harflar va tovushlar bilan tanishish
tovush xususiyati
tovushlarning akustik va artikulyatsion xususiyatlarini o'rganish, ularni ma'lum bir guruhga berish (unlilar - undoshlar, ovozli - kar, urg'uli - urg'usiz):
qo'shma bo'g'inlarni, murakkab bo'g'inlarni, so'zlarni, jumlalarni, matnlarni o'qish
so'zdagi tovushni ajratib ko'rsatish (tilni talaffuz qilish va o'rganish, tilni burish, alliteratsiya bilan she'rlar)
modellashtirish
individual tovushlarni tanib olish, ajratish va ajratishni o'rganish
so‘zlarning leksik ma’nosi ustida ishlash
she'rlar tinglash
tasniflash uchun topshiriqlarni bajarish
so'zlar bilan o'yinlar (topishmoqlar, hazillar, rebuslar, charadlar echish, qofiyalar yaratish, so'zlarni turli yo'nalishlarda, turli usullarda o'qish)

so'zlar zanjirini tuzish, matndagi xatolarni qidirish);

barmoq o'yinlari
deformatsiyalangan matnlar bilan ishlash
grafik harflarni tahlil qilish va sintez qilish
qo'lni yozishga tayyorlash (lyuklash, rang berish, shablonlarni izlash, harflarning elementlarini chop etish, harflarni joylashtirish turli materiallar, grafik diktantlar)
kitob ishi.

2.3 Pedagogik texnologiyalar. Hozirgi vaqtda bu tushuncha pedagogik leksikonga mustahkam kirdi pedagogik texnologiya. Texnologiya - bu har qanday biznesda, mahoratda, san'atda qo'llaniladigan texnikalar to'plami. (izohli lug'at).

Qo'shimcha ta'lim dasturida qo'llaniladigan texnologiyalar "Gramoteika" .

1. Ko'p bosqichli ta'lim texnologiyasi.

Bolalarning qobiliyatlari materialni o'rganish vaqti cheklanmagan holda o'rganildi va quyidagi toifalar aniqlandi:

qobiliyatsiz; oldindan belgilangan bilim va ko'nikmalar darajasiga erisha olmaydigan, hatto katta o'qish vaqtini sarflasa ham
iqtidorli, ko'pincha boshqalar qila olmaydigan narsani qila oladi
bilim va ko'nikmalarni egallash qobiliyati o'qish vaqtining narxiga bog'liq bo'lgan bolalar.

Dastur materialini minimal darajada o'zlashtirish (davlat standarti), asosiy, oʻzgaruvchan (ijodiy) darajalari.

Differensiatsiyaning variantlari.

Treningning dastlabki bosqichidan bir hil kompozitsiyali guruhni olish.
O'rta bo'g'indagi guruh ichidagi farqlash, turli darajadagi alohida mashg'ulotlar uchun guruhlarni tanlash orqali amalga oshiriladi.

2. Texnologik hamkorlik.

Kichik guruhlarda o'rganishni o'z ichiga oladi. Hamkorlikda o'rganishning asosiy g'oyasi nafaqat bir-biringizga yordam berish, balki birgalikda o'rganish, o'z muvaffaqiyatlaringiz va o'rtoqlaringizning muvaffaqiyatlaridan xabardor bo'lishdir.

3. Istiqbolli o'qitish texnologiyasi.

Uning asosiy kontseptual qoidalarini shaxsiy yondashuv deb atash mumkin. (shaxslararo hamkorlik); bolalarning ta'limda rivojlanishining asosiy sharti sifatida muvaffaqiyatga e'tibor berish; xatolarning oldini olish, farqlash, ya'ni. hamma uchun vazifalarning mavjudligi; vositachi ta'lim (bilimli odam orqali bilmaganni o'rgatish).

Yangi materialni muhokama qilish (Istiqbolli mavzu) birinchi navbatda kuchli bolalar, keyin o'rtacha va faqat zaif bolalar jalb qilinadi. Ma'lum bo'lishicha, barcha bolalar asta-sekin bir-biriga o'rgatishadi.

Ushbu texnologiyaning yana bir xususiyati sharhlangan boshqaruvdir. U bolaning fikrlash, gapirish, yozish uchta harakatini birlashtiradi. Uchinchi xususiyat - qo'llab-quvvatlovchi sxemalar yoki oddiygina qo'llab-quvvatlaydi, - jadvallar, kartalar, chizmalar ko'rinishida tushuntirish va loyihalash jarayonida bolalarning ko'zlari oldida tug'ilgan xulosalar. Bola qo'llab-quvvatlash yordamida savolga javob berganda (javobni o'qiydi), qattiqqo'llik, xatolar qo'rquvi olib tashlanadi.

4. Muammoli ta’lim texnologiyalari

Bunday mashg'ulotlar talabalarning nazariy va amaliy muammolarni hal qilishda yangi bilimlarni o'zlashtirishiga asoslanadi, buning uchun yaratilgan muammoli vaziyatlarda. Ularning har birida bolalar mustaqil ravishda yechim izlashga majbur bo'ladi va o'qituvchi faqat bolaga yordam beradi, muammoni tushuntiradi, uni shakllantiradi va hal qiladi. Muammoli ta'lim quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi:

umumiy muammoli vaziyatdan xabardorlik;
uni tahlil qilish, muayyan muammoni shakllantirish;
yechim (tashviqot, gipotezalarni asoslash, ularni izchil tekshirish);
yechimning to'g'riligini tekshirish.

Albatta, bola javobini bilmagan har bir savol haqiqiy muammoli vaziyatni keltirib chiqarmaydi, chunki javobni hech qanday o'ylamasdan ma'lumotnomadan, ensiklopediyadan olish mumkin. jarayon. Xuddi shu muammoli vaziyat har xil turdagi vazifalar tufayli yuzaga kelishi mumkin.

5. O'yin texnologiyalari.

O'yin, mehnat va o'rganish bilan birga, nafaqat bola, balki kattalar uchun ham faoliyat turlaridan biridir. O'yin vaziyatlar sharoitlarini, faoliyatning ayrim turlarini, ijtimoiy tajribani qayta yaratadi va natijada o'z xatti-harakatlarini o'z-o'zini boshqarish shakllanadi va takomillashtiriladi, o'yin faoliyati quyidagi hollarda qo'llaniladi:

mustaqil texnologiya sifatida
pedagogik texnologiyaning elementi sifatida

O'yin texnologiyasining o'rni va roli, uning elementlari ta'lim jarayonida ko'p jihatdan o'qituvchining o'yin funktsiyasini tushunishiga bog'liq. Didaktik o'yinlarning samaradorligi quyidagilarga bog'liq

birinchidan, ulardan tizimli foydalanishdan, ikkinchidan, dasturlarini maqsadli qurishdan, ularni odatiy didaktik mashqlar bilan birlashtirishdan. O'yin faoliyati ob'ektlarning asosiy xarakterli xususiyatlarini aniqlash, ularni taqqoslash, taqqoslash qobiliyatini shakllantiradigan o'yinlar va mashqlarni o'z ichiga oladi; real hodisalarni noreal hodisalardan farqlash qobiliyatini rivojlantiruvchi, o'zini tuta bilish, reaktsiya tezligi, zukkolik va boshqalarni tarbiyalovchi o'yinlar.

2. 4. Qo'shimcha ta'lim dasturida bolalarning ta'lim natijalarini monitoring qilish.

O'quv jarayonining monitoringi faoliyat to'g'risidagi ma'lumotlarni to'plash, saqlash, qayta ishlash va tarqatishni tashkil etish tizimi sifatida belgilanishi mumkin. pedagogik tizim, uning holatini doimiy monitoring qilish va rivojlanish prognozi uchun. Monitoring amalga oshirilgan ta'lim faoliyati samaradorligini aniqlash imkonini beradi va har doim ushbu faoliyatning maqsadlariga yo'naltiriladi. Monitoring tizimi kutilgan natijalarga qo'shimcha ravishda, kutilmagan ta'sirlarni aniqlash va kelajakdagi muammolarni bashorat qilishni nazarda tutadi. Monitoring quyidagilarni o'z ichiga oladi:

nazorat ob'ektlari to'g'risida doimiy ma'lumot to'plash, ya'ni. kuzatuv funksiyasini bajarish;
o'zgarishlar dinamikasini aniqlash uchun ob'ektni bir xil mezonlar bo'yicha o'rganish;
ixchamlik, o'lchash tartib-qoidalarining minimalligi va ularni pedagogik jarayonga kiritish.

1. Qo'shimcha ta'lim dasturi faoliyati natijalarining sifati "Gramoteika" . Samaradorlikni aniqlash, birinchi navbatda, maqsadli vazifalarga erishish darajasi bilan bog'liq: bolalar hayoti va sog'lig'ini mustahkamlash, bolalarni rivojlantirish, maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash jarayonida oilaning o'zaro hamkorligi va qo'llab-quvvatlashi. Shundan kelib chiqqan holda, monitoring sub'ektlari quyidagilarni o'rganishga qaratilgan:

bolaning ta'lim dasturini o'zlashtirish darajasi, ta'limni individuallashtirish, qobiliyat va moyilliklarni, o'quvchilarning qiziqishlarini rivojlantirish maqsadida uning ta'lim yutuqlari;
bolaning maktabga tayyorlik darajasi;
turli iste'molchilar guruhlarini qondirish (ota-onalar, o'qituvchilar) ta'lim dasturi "Gramoteika" .

2. Qo'shimcha ta'lim dasturining pedagogik jarayonining sifati. O'quv jarayoni monitoringi xaritasini ishlab chiqishda uning sifatini monitoring qilishga yo'naltirilganligini ta'minlash kerak:

bolalar faoliyatining turli turlarini tashkil etish jarayonida amalga oshiriladigan ta'lim faoliyati (o'yin, kommunikativ, kognitiv tadqiqotlar, badiiy adabiyot o'qish).
bolalarning mustaqil faoliyatini tashkil etish;
qo'shimcha ta'lim dasturini amalga oshirish bo'yicha bolalarning oilalari bilan o'zaro munosabatlar.

3. Dasturning ishlash shartlarining sifati "Gramoteika" . O'quv jarayonini amalga oshirish tegishli resurslarni ta'minlash va zarur shart-sharoitlarni yaratish bilan mumkin.

Shuning uchun monitoring tizimi bolalar bog'chasida qo'shimcha ta'lim dasturining sifatini ta'minlaydigan shart-sharoitlarni tahlil qilishni o'z ichiga olishi kerak:

o'qituvchilarning kasbiy kompetentsiyasining xususiyatlari;
bolalar bog'chasining predmetli-makonli muhitini rivojlantirish. Monitoring usullari sifatida rasmiylashtirilgan va ozgina rasmiylashtirilgan usullar qo'llaniladi:

Formallashtirilgan usullar: testlar, anketalar, proyektiv texnika usullari va psixofiziologik usullar. Ushbu usullar diagnostika ma'lumotlarini nisbatan qisqa vaqt ichida va olingan natijalarni miqdoriy va sifat jihatidan taqqoslash imkonini beradigan shaklda to'plash imkonini beradi.

Ozgina rasmiylashtirilgan usullar: kuzatish, suhbat, bolalar faoliyati mahsulotlarini tahlil qilish. Ushbu usullar bola haqida juda qimmatli ma'lumotlarni beradi, ayniqsa o'rganish mavzusi ob'ektivlashtirish qiyin bo'lgan hodisalar bo'lsa. (masalan, qadriyat yo'nalishlari, bolaning turli hodisalarga munosabati) yoki ularning mazmuni juda o'zgaruvchan (qiziqishlar dinamikasi, holatlar, kayfiyat va boshqalar).

Pedagogik monitoring natijalarini quyidagicha tavsiflash mumkin:

tavsiflovchi, shaxsni aniqlash bilan chegaralangan (ba'zan ahamiyatsiz) o'rganilayotgan ob'ektning aloqalari va jarayonlari
reproduktiv, ilgari olingan ma'lumotlar asosida o'tmishdagi ob'ektning rivojlanishini tavsiflovchi
mahsuldor, ob'ektning butun yoki uning alohida tomonlari, xususiyatlari, fazilatlari rivojlanishini bashorat qilish

III. Qo'shimcha umumiy ta'lim dasturining tashkiliy bo'limi "Gramoteika" .

3. 1. Qo'shimcha ta'lim dasturining moddiy-texnik ta'minoti "Gramoteika" .

Xona yorug', keng, ventilyatsiya qilingan, SANPiN talablariga javob beradi.
Ko'rgazmali magnit doska yoki molbert.
Musiqa markazi, audio materiallar, ertaklar yozuvlari bilan kompakt disklar, faoliyatni rivojlantirish.
Didaktik va uslubiy qo'llanmalarni saqlash holatlari.
2 Ob'ekt-fazoviy muhitni rivojlantirish

Didaktik vositalar:

bo'lingan magnit alifbo;
harflarni chop etish uchun planshet;
qafasdagi daftarlar;
harflar, tovushlar bilan tanishish uchun didaktik o'yinlar;
N.V usuli bo'yicha bilimlarni tekshirish va mustahkamlash uchun mashqlar to'plami. Durova;
ko'rgazmali ko'rgazmali qurollar.

3. 3. To'g'ridan-to'g'ri qo'shimcha ta'lim faoliyati to'g'risidagi nizom.

3. 4. Metodik adabiyotlar.

Adabiyotlar ro'yxati

Alekseeva M.M. Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish. M., 1999 yil.
Varentsova N.S. Bolalar bog'chasida savodxonlikni o'rgatish uchun tayyorgarlik. M.N.:, 1996 yil.
Efimenkova L.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni shakllantirish. M., 2001 yil.
Jurova L.E. Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qish va yozishni o'rgatish: uslubiy qo'llanma. M:, 1998 yil.
Ko'ngilochar abcs: Kitob. o'qituvchi uchun /Tuz. V.V. Volin. – M.: Ma’rifat. 1991 yil.
Nutq terapiyasidagi o'yinlar bolalar bilan ishlaydi. / Ed. IN VA. Seliverstova - M., 2001 yil.
Morozova I. A., Pushkareva M. A. Darslar eslatmalari. Aqli zaif 6-7 yoshli bolalar bilan ishlash. - M .: Mozaik - Sintez, 2007.
Pojilenko E. A. Tovushlar va so'zlarning sehrli dunyosi: nutq terapevtlari uchun qo'llanma. - M .: Insonparvarlik. ed. Vlados markazi, 2002 yil.
Tumanova T.V. Nutqning umumiy rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z shakllanishining xususiyatlari. M., 2000 yil.
Yurchishina V.D. Ko'raman, o'qiyman, yozaman. Guruh maktabiga savod o'rgatish bo'yicha ishlar tizimi. M:, Gnome-press, 2007 yil.
Borodich A.I. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish usullari. M., 1984 yil.
Vygotskiy L.S. Og'zaki nutqni rivojlantirish. M., 1996 yil.
Gavrina S. E., Krutyavina N. L., Toporkova I. G., Shcherbinina Sevimli ertaklar bo'yicha 100 ta krossvord bilan. Yars., 1999 yil.
Konovalenko VV, Konovalenko SV Artikulyatsiya va barmoq gimnastikasi. Moskva: Gnom-Press, 1998 yil.
Maksakov A.I., Tumakova G.A. O'ynab o'rganing. M., 1979 yil.
Pojilenko E. A. Tovushlar va so'zlarning sehrli dunyosi. M., 1999 yil.
Shaexova R.K. O'qish - biz yaratishni o'rganamiz. Qozon, 1997 yil.
Shvaiko G.S. Nutqni rivojlantirish uchun o'yinlar va o'yin mashqlari. Moskva: Ta'lim, 1988 yil.
O.V. Akulova, T.I. Babaeva, T.A. Berezina, A.M. Verbenets, A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya, T.A. Ivchenko, N.O. Nikonova, L.K. Nichiporenko, V.A. Novitskaya, Z.A. Mixaylova, M.N. Polyakova, O.V. Solntseva, O.N. Somkova, R.I. Yafizova. "Bolalik" maktabgacha ta'limning namunali ta'lim dasturi Sankt-Peterburg 2014 yil.