10.06.13

Od kada je e-učenje dobilo široku upotrebu kritičari su počeli sumnjati u njegove zasluge, kvalitete i, općenito, održivost. Ali je li? Mogu li se studenti tradicionalnih instituta pohvaliti većim uspjehom od onih koji su odabrali učenje na daljinu?

Vrijeme je da razotkrijemo neke od ovih mitova.

1. Ova tehnologija nije pouzdana

Većina javnih i finansijskih institucija preduzeća i vladinih agencija obilježila bi vrijeme kada bi se plašila uvođenja novih tehnologija. Suština je da vam nije potreban nikakav dodatni softver za uspješno učenje na daljinu. Sve što je potrebno je računar povezan na Internet. Bez komplikovanih alata ili skupog softvera. Sa tehničke tačke gledišta, e-učenje je vrlo jednostavan proces. Pogotovo s obzirom na činjenicu da većina ljudi ima prilično pouzdane računare i stalan pristup internetu.

2. Učenicima je uskraćena mogućnost grupne interakcije

AT poslednjih godina nivo društvene interakcije između ljudi se preokreće. Mnoge akademske platforme za e-učenje koriste prednost brzog rasta društvenih medija kao što su Facebook i Twitter kako bi omogućili ljudima da se povežu i komuniciraju, stvarajući tako okruženje za zajedničko učenje.

Za razliku od klasičnih univerziteta, gdje su studenti ograničeni zidovima učionice, oni koji su odabrali učenje na daljinu imaju priliku komunicirati sa ljudima širom svijeta.

3. To dovodi u opasnost nastavničku profesiju

Kompjuteri neće zamijeniti ljude. Oni jednostavno pojednostavljuju proces učenja, omogućavajući dopiranje do šire publike. Profesija nastavnika ili nastavnika ni na koji način nije nivelirana e-learning sistemom. Naprotiv, profesori imaju priliku da dopru do većeg broja učenika i otvore lokalnu školu, zauzimajući veći udio na tržištu obrazovnih usluga.

4. Učenici lošije uče, ne osjećaju kontrolu nad svojim radom od strane nastavnika.

Ako učenik nije zainteresovan za sticanje znanja, nije ga briga da li nastavnik gleda njegov rad ili ne. Dok e-learning ne podrazumijeva da je učenik u određeno vrijeme na određenom mjestu, a istovremeno mu omogućava pristup nastavniku i drugim kolegama studentima koji mogu pružiti pomoć i podršku.

Stara poslovica, „Možeš odvesti konja na vodu, ali ga ne možeš natjerati da pije“, razotkriva ovaj mit. Ako učenik nema cilj da stekne znanje i postigne uspjeh, program ili nastavnik nemaju veze s tim. Kriviti e-učenje za sve je glupo. Kao svojevrsni katalizator za isporuku informacija, e-učenje nije odgovorno za ovisnosti učenika.

Stopa napuštanja i struktura MOOC slušalaca (od vrha do dna): posmatrači, povremeni posetioci, pasivni učesnici, aktivni učesnici.

5. Nastavni plan i program je manje pouzdan

Jeste li ikada prisustvovali nekom od javnih predavanja na MIT-u? Njegove učionice su replike tradicionalnih učionica. Studenti koji pohađaju e-learning dobijaju istu obuku kao studenti tradicionalnih univerziteta. Kvalitet kurikuluma je direktno povezan sa instruktorom koji ga je osmislio. Način isporuke (u ovom slučaju u digitalnom obliku) ni u kom slučaju ne utječe na kvalitetu proizvoda.

6. Ne postoji univerzalna jedinica za mjerenje kvaliteta stečenog znanja

Dugi niz godina stručnjaci pokušavaju pronaći mjeru za procjenu stečenog znanja. Utvrditi kvalitet obrazovanja putem ispita? Uspjeh na poslu? Prilika za prepričavanje gradiva? Ovo nije samo problem e-učenja. Teško je sa pouzdanom tačnošću utvrditi nivo stečenog znanja ne samo u oblasti e-učenja, već iu tradicionalnom. Ali istina je da se alati za mjerenje uspjeha kurseva e-učenja ne razlikuju od onih koji se koriste u tradicionalnim učionicama.

7. Učenje na daljinu je pasivno

Učenici koji sjede u učionici su pasivniji u odnosu na one koji su odabrali kurs učenja na daljinu. U ovom drugom slučaju, predavači su više uključeni u proces učenja, jer su u stalnoj interakciji sa nastavnikom. Da bi se nastavniku dao tačan odgovor u onlajn publici, potrebna je mnogo veća koncentracija pažnje. Nije na vama da igrate Tetris na iPhoneu u "galeriji"...

8. E-learning služi kao paravan za studente iz stvarnog svijeta

Stvarni svijet je pun kompjutera. U životu sa mnogo više univerziteta, posebno u malom gradu. Studenti koji se odluče za učenje na daljinu mogu komunicirati sa ljudima iz cijelog svijeta. Studenti elektronskih kurseva su po pravilu oni koji ne mogu zamisliti život bez digitalnih tehnologija. Stoga više vole da se školuju bez napuštanja računara.

9. Diploma o obrazovanju stečena učenjem na daljinu se ne navodi

Prije 10 godina to je još uvijek moglo biti istina, ali trendovi su prolazni. Sve više poslodavci prepoznaju da obrazovanje na daljinu može biti konkurentno tradicionalnoj instituciji. Mnogi diplomirani studenti e-learninga su više tehnički upućeni, motiviraniji i više samouki i samousavršavajući se. Morate biti spremni na činjenicu da će vremenom biti sve više fakulteta zasnovanih na principima e-učenja. Tradicionalno obrazovanje će morati napraviti drastične promjene kako bi održalo korak s privatnim kompanijama koje ne moraju prolaziti kroz birokratsku birokratiju da bi dobile odobrenje nastavnog plana i programa.

10. Učenici su uskraćeni za vannastavne aktivnosti

Činjenica je da e-učenje ostavlja više vremena za vannastavne aktivnosti. Student nije u obavezi da troši vrijeme na putovanje do i od univerziteta, ali može samostalno planirati svoj raspored. Ništa ga ne sprečava da se popodne bavi umjetnošću ili učestvuje u drugim aktivnostima koje moraju odlagati oni koji su "vezani" za raspored. Osim toga, polaznici elektronskih kurseva mogu se povezati na projekte koji su dizajnirani za tradicionalnu školu.

11. Bez veza je teže naći posao.

Bez sumnje, veze su neophodne u procesu pronalaženja dobrog posla. U ovom slučaju u nepovoljnijem položaju su studenti tradicionalnih univerziteta, koji moraju ići na nastavu svaki dan, četiri godine zaredom. Obrazovanjem na daljinu možete ostati aktivni učesnik na tržištu rada. U ovom slučaju, obrazovanje, obuka i umrežavanje su tri međusobno povezana i komplementarna procesa. Dodatni "bonus" mnogim online kursevima je mogućnost povezivanja sa ljudima koje nikada ne biste sreli na času. Studiranjem na daljinu imate priliku da komunicirate sa ljudima koji imaju dobre pozicije i mogu vam pomoći da pronađete zanimljiv i dobro plaćen posao.

12. E-učenje je bezlično

Online časove i dalje vode stvarni ljudi. Ljudi s kojima se može kontaktirati putem e-pošte, chata ili Skypea. E-učenje je potpuno prilagodljivo. Ovo je idealna opcija za osobe sa invaliditetom, čije su se životne okolnosti tako razvile da ne mogu napustiti svoj stan.

E-učenje je odlična prilika za interakciju s vanjskim svijetom za ljude koji su prirodno stidljivi. Slažem se: lakše je ukucati pitanje u prozor za ćaskanje nego podići ruku u velikoj sali za predavanja.

13. Profesionalci ne shvataju ozbiljno učenje na daljinu

Da, i evo zašto. Mnogi instruktori koji predaju onlajn kurseve više su zauzeti pregledom nastave i pisanjem nastavnih planova i programa, jer možda rade sa hiljadama ljudi.

Što e-učenje postaje popularnije, to je veća konkurencija među nastavnicima i profesorima. To znači da će morati da ulože dodatne napore da zainteresuju studenta, da ga nateraju da odabere svoj kurs.

14. E-učenje biraju ljudi koji su lijeni i nesposobni da slijede tradicionalni put.

Tradicionalni fakultetski kurs je splet problema, među kojima je i finansijski. Fakultet je strašno skup. Ne mogu si to priuštiti svi talentovani i sposobni studenti. Nemojte smatrati e-obrazovanje laganom opcijom za lijene ljude. Uz svu fleksibilnost rasporeda, učenik je u potpunosti uključen u proces učenja, ako, naravno, želi uspjeti.

15. E-learning je za ljude koji su napustili školu ili nisu uspjeli upisati fakultet.

Ovo je stara oznaka koja nema nikakve veze s online e-učenjem. Vremena kada je zaostali učenik „ostajao“ u mreži da bi završio stručnu školu, potonula su u zaborav. Sada se studenti odlučuju za online učenje, prvenstveno zbog njegovog fleksibilnog sistema. Osim toga, ovaj obrazac vam omogućava da smanjite troškove školovanja i da ne napuštate svoje radno mjesto. Prestižne škole nude mnogo online kurseva, čiji je nivo zadivljujući.

16. Učenje na daljinu je uglavnom isto

Zahvaljujući savremenoj tehnologiji, studenti mogu steći znanje kroz video zapise, beleške sa predavanja, slajdove, tekstove, grupne diskusije ili eksperimente. Nastavnik i učenici nisu ograničeni zidovima učionice - svaka osoba ima priliku da uči i raste u skladu sa svojim osobine ličnosti i potrebe.

17. Ova tehnologija je preskupa

Tehnologija podučavanja je općenito jeftinija od cijene kursa u tradicionalnoj obrazovnoj instituciji. Cijena softvera, internet konekcije i kompjutera samo su djelić cijene jednog kursa na fakultetu.

18. E-učenje omogućava studentima da steknu komunikacijske vještine

Online obrazovanje uči učenike kako da efikasno komuniciraju. Ekran kompjutera nije prepreka za postavljanje pitanja, diskusiju, komentarisanje i, općenito, interakciju. Uostalom, sve radnje moraju biti pažljivo promišljene, jasno i sažeto napisane. Veza između drugova iz razreda i nastavnika može biti intenzivnija nego u tradicionalnoj učionici. Na kraju krajeva, društveni aspekt je osnova temelja softvera.

19. Previše je stvarnih smetnji da bi e-učenje bilo efikasno.

Istina je da se kursevi e-učenja moraju suprotstaviti Facebooku, Twitteru, YouTubeu i milionima druge zabave na mreži.

Ali ovo se odnosi i na stvarni svijet. Učenici moraju naučiti kako pravilno upravljati svojim vremenom, pratiti svoje navike i postavljati prioritete. U tradicionalnoj učionici, učenik praktično nije pod utjecajem iskušenja okoline. Ali, čim se takav student zaposli, primoran je da nauči da se prilagođava zahtjevima pravi zivot sa svim svojim distrakcijama.

20. Student mora imati na raspolaganju superkompjuter

Jeste li ikada vidjeli Google Chromebook? Košta samo 249,00 dolara. Ovo je laptop koji je spreman za rad čim se izvadi iz kutije. Istovremeno, posjeduje sve alate i softvere potrebne za učenje uz e-učenje. Većina kurseva se predaje preko interneta. Čak i ako je brzina internetske veze učenika preslaba, Wi-Fi sistem garantuje veliku brzinu veze sa bilo koje „vruće“ tačke u gradu.

21. Studenti na kursevima učenja na daljinu nemaju pristup resursima dostupnim studentima u tradicionalnim obrazovnim institucijama.

Nekada su studenti vrhunskih univerziteta poput Harvarda i Jejla imali pristup profesorima i bibliotečkim policama o kojima su obični građani mogli samo sanjati. Ali internet je sve promijenio. Slojevi informacija su u javnom domenu. Znanje se može izvući s bilo kojeg mjesta, iz bilo kojeg izvora. I to besplatno. Svi su stavljeni u jednake uslove. A ono što je ranije bilo dostupno samo "eliti", danas uz pomoć učenja na daljinu svi mogu dobiti. Zbog toga je e-učenje toliko popularno među studentima.

22. E-učenje je trend koji nikada neće dostići nivo tradicionalnog obrazovanja

Troškovi tradicionalnog obrazovanja su neopravdano visoki. Neki naučnici predviđaju da ćemo uskoro biti svjedoci kolapsa tradicionalnog obrazovnog sistema. Po obimu će biti uporediv sa kolapsom na američkom tržištu nekretnina, koji je poslužio kao podsticaj za globalnu krizu. Realnost je da je tradicionalno obrazovanje preskupo. Ovaj sistem vjerovatno neće trajati čak i nekoliko godina. Online obrazovanje je isplativije i korisnije, posebno za studente. Čitav naučni svijet je na rubu velikih promjena.

Procenat studenata u SAD koji "pohađaju" barem jedan online kurs

23. Fakulteti neće u potpunosti preći na sistem e-učenja, jer on ima mnogo nedostataka

Univerziteti se ne mogu u potpunosti prebaciti na učenje na daljinu. Ali to nije zato što su njegove metode nešto inferiornije od tradicionalnih metoda. Razlog je nešto drugo. Previše je novca u tradicionalnom obrazovnom sistemu. Ništa manje politika. Neki stručnjaci ne žele da trpe nove tehnologije, pravdajući svoju nevoljnost činjenicom da će se hijerarhija elitizma urušiti. Ne brinite, na internetu postoje online kursevi koje su osmislili neki od najvećih i najbriljantnijih umova na svijetu.

24. Ne pruža stvarno životno iskustvo.

Ne mora oponašati stvarna životna iskustva...jer se to dešava u stvarnom životu. Studenti tradicionalnih univerziteta navikli su na podelu života: "U ovom trenutku - učenje, ovo je posao, ovo je porodica". E-učenje vam omogućava da živite na način da se sve ove faze odvijaju paralelno sa procesom učenja.

25. Učenje na daljinu je nešto misteriozno i ​​nepoznato

Mnogi studenti počinju sa učenjem na daljinu. Nastavni plan i program, cijena i mogućnost povezivanja sa ljudima iz cijelog svijeta razlozi su zašto će ovakav način obrazovanja postati najperspektivniji u budućnosti. Promjena je uvijek bolna. Tradicionalne institucije zadržale su monopol stotinama godina. Akademski sektor se uvijek razvijao presporo da bi išao u korak sa tehnologijom. Ali jednog lijepog dana, zagovornici tradicionalnog sistema obrazovanja mogu shvatiti: svijet ih nije čekao i otišao je daleko naprijed.

26. E-učenje je mnogo jeftinije od tradicionalnog obrazovanja zbog skrivenih troškova

Bez sumnje, postoje troškovi za organiziranje online publike. To su troškovi softvera, hosting servera i vrijeme provedeno od strane stručnjaka. Ali zar profesori koji rade u stvarnom životu ne moraju biti plaćeni? Šta god da se kaže, čak i uz sve skrivene troškove, e-učenje je jeftinije od tradicionalnog.

27. E-učenje podrazumijeva provođenje puno vremena ispred monitora, što je loše za oči.

Kada svijet još nije poznavao internet, sa svih strana pljuštala su apokaliptična upozorenja o negativnom utjecaju monitora na oči. Ali svake godine tehnologija nam omogućava da poboljšamo dizajn ekrana, čineći ih sigurnijim i ergonomičnijim. Kako su svi bili sretni kada se prvi put pojavila e-knjiga i svi su dobili priliku da čitaju informacije sa ekrana kompaktnog elektronskog uređaja! Niko ne sumnja da će proizvođači nastaviti da poboljšavaju svoje proizvode kako bi minimizirali efekte zračenja na oči.

28. Ne postoji mogućnost evaluacije kvaliteta e-učenja

Isti argument vrijedi i za tradicionalno obrazovanje. Za određivanje nivoa znanja u sistemu e-učenja možete koristiti iste procjene kao i za tradicionalno obrazovanje. Za obrazovanje na daljinu ništa nije nemoguće. Nema sumnje da će se razvojem tehnologije izmisliti i metode za potvrđivanje kvaliteta znanja stečenog učenjem na daljinu.

29. E-učenje je dosadno

Ako je online kurs označen kao "dosadan", to je samo zato što instruktor nije dobro isplanirao. Na času u udaljenoj učionici nema dosade: kao i na redovnom času, možete razgovarati sa drugim učenicima, podići ruku, postavljati pitanja, komunicirati sa profesorom, koristiti internet za istraživanje i prezentacije.

30. E-učenje nikada neće postići status visokokvalitetnog obrazovanja

Ako se nakon čitanja 29 gore navedenih razloga vaše mišljenje nije promijenilo, najvjerovatnije se nećete uvjeriti.

Trenutno se aktivno razvijaju kompjuterski alati za izvođenje kurseva obuke. Praktično u svim oblastima akademskih disciplina kreiraju se elektronski udžbenici, priručnici i tutorijali. Rastuće interesovanje za takve izvore povezano je sa pojavom multimedijalnih tehnologija, kao i sa razvojem komunikacionih alata, interneta.

Međutim, kreiranje i organizacija kurseva za obuku pomoću alata za e-učenje, posebno zasnovanih na internet tehnologijama, težak je tehnološki metodološki zadatak. Istovremeno, veliki troškovi rada za razvoj alata za e-učenje često nisu nadoknađeni njihovom djelotvornošću zbog njihove brze zastarjelosti. Međutim, industrija kompjuterskih obrazovnih materijala se širi zbog njihove potražnje i društvenog značaja. Na primjer, kompjuterski alati za učenje su korisni za samostalne i individualni rad, oni su veoma važni za sistem učenja usmjerenog na učenika.

Glavni faktori intenziviranja obrazovni proces sa elektronskim pomagalima su:

1. povećan fokus;

2. povećana motivacija;

3. povećanje informativnog kapaciteta obrazovnih sadržaja;

4. aktiviranje obrazovne i kognitivne aktivnosti polaznika;

5. Ubrzavanje tempa aktivnosti učenja.

Elektronski udžbenik je efikasan kada postoje:

1. skoro trenutna povratna informacija;

2. mogućnost brzog traženja potrebnih referentnih informacija;

3. demonstracijski primjeri i modeli (priručnik govori, pokazuje, objašnjava, demonstrira);

4. kontrola (obuka, samokontrola, testiranje).

Hajde da formulišemo nekoliko principa za konstruisanje elektronike studijski vodič:

1. nelinearna i višerazinska reprezentacija obrazovne informacije;

2. fokus na ličnost (učenje usmjereno na ličnost), na samostalan i individualni rad;

3. integracija linija razvoja mentalne aktivnosti pojedinca: zapažanja, mentalna aktivnost i praktične radnje (demonstracija, modeliranje, informativnost, interaktivnost)

Za razliku od klasične „papirne” verzije udžbenika, elektronska je dizajnirana za drugačiji stil učenja, u kojem nema orijentacije na dosljedno, linearno proučavanje gradiva.

Elektronska pomagala imaju dovoljno prednosti u odnosu na tradicionalna (klasična). Zaista, elektronska obrazovna literatura vam omogućava da:

1. automatizacija i intenziviranje pedagoškog rada (prilikom projektovanja sistema obuke, priprema za nastavu i odabira nastavnog materijala u skladu sa zadatkom nastave, formiranje didaktičkih materijala);

2. implementacija igračkih oblika obrazovanja (poslovni, kontrolni i testni i dr.);

3. obezbeđivanje ergonomskih zahteva, izraženih u minimiziranju mentalnog napora učenika, tj. utrošak nervne energije po jedinici čvrsto stečenog znanja;

4. mašinska simulacija stvarnih objekata (sistema) sa figurativnim i likovnim prikazom (vizualizacijom) rezultata dinamičke simulacije;

5. korištenje hiperteksta i multimedijalne prezentacije informacija;

6. udobnost u radu zbog kreiranja prijateljskog interfejsa, uzimajući u obzir individualne sposobnosti učenika;

7. lakoća skladištenja velikih nizova informacija ( referentne informacije zauzima znatno manje prostora na CD-u nego nekoliko tomova enciklopedije);

8. implementacija ekoloških zahtjeva (zaštita šumskih površina od krčenja šuma, zatvaranje opasnih industrija za proizvodnju papira, štamparske boje i dr.).

Takođe, informacije predstavljene na elektronskim medijima štede novac i troškove rada smanjujući troškove transporta i skladištenja. Ali, istovremeno, troškovi intelektualnog rada autorskih kolektiva-kreatora elektronskih priručnika su neuporedivo veći nego u proizvodnji tradicionalne književnosti.

Unatoč neospornim prednostima, korištenje alata za e-učenje nije bez određenih nedostataka. Među njima su i nedostaci uzrokovani specifičnostima rada sa informacijama na elektronskim medijima (čitanje s ekrana je manje zgodno nego s lista papira, uzrokuje povećan zamor organa vida, zahtijeva odgovarajuća tehnička sredstva itd.). Mnogo značajniji su nedostaci uzrokovani greškama u pisanju elektronskih priručnika. Ovo se izražava u odsustvu:

1. uzimajući u obzir psihološke i pedagoške zahtjeve;

2. ciljanje (uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika, njegovo zdravstveno stanje (npr. invaliditet), profesionalnu orijentaciju u obuci, itd.);

3. ujednačavanje u upotrebi terminologije i notacije;

4. interdisciplinarna povezanost i nedovoljan kontinuitet gradiva;

5. jedinstven pristup odabiru ilustrativnog materijala.

Ova situacija je nastala zbog činjenice da je proces intenzivnog kreiranja elektronskih priručnika počeo relativno nedavno, iu mnogim aspektima teče spontano, stoga tim programera obrazovnih softverskih proizvoda ne uključuje uvijek stručnjake iz oblasti pedagogije i psihologije. , ergonomija, medicina itd.

Glavne prednosti učenja na daljinu u odnosu na tradicionalno učenje licem u lice

Osnova obrazovnog procesa u učenju na daljinu je svrsishodan i kontrolisan intenziv samostalan rad student koji može samostalno odrediti redoslijed savladavanja predmeta, učiti na mjestu pogodnom za sebe, individualnom brzinom, au nekim slučajevima iu vrijeme koje je pogodno za sebe. Stoga, glavnom prednošću učenja na daljinu treba smatrati određenu slobodu u pogledu lokacije, vremena učenja i njegovog tempa, što učenje na daljinu čini atraktivnim za one korisnike koji, iz ovih ili onih razloga, nemaju priliku da studiraju u potpunosti. -vreme, ali žele da poboljšaju svoj obrazovni nivo.

Jedna od najvažnijih prednosti učenja na daljinu je niža cijena obrazovanja, koja je u prosjeku niža za 32-45%. U izuzetnim situacijama dolazi do još impresivnijeg smanjenja troškova - u tom smislu su od interesa kalkulacije stručnjaka korporativnog centra za obuku REDCENTER. Uzimajući za osnovu određenu uslovnu kompaniju sa ukupno 280 zaposlenih, od kojih 80 podliježe obuci, stručnjaci REDCENTER-a su izvršili kalkulacije i došli do zaključka da, ako se pravilno organizira, učenje na daljinu može koštati kompaniju sedam puta jeftinije od pohađanja redovni kursevi na slične teme. Stoga ne čudi što kompanije sve više biraju ovu opciju obuke kao prioritet za razvoj osoblja. Ovaj momenat je važan i za sticanje obrazovanja u visokoškolskoj ustanovi - ako plaćanje tradicionalnog redovnog obrazovanja na komercijalnoj osnovi nije pristupačno. Istina, niža cijena učenja na daljinu ne bi se trebala smatrati glavnim argumentom u njegovu korist pri stjecanju osnovnog obrazovanja na akademskom univerzitetu. Činjenica je da nije svaki učenik, zbog svojih ličnih karakteristika, u mogućnosti da se školuje na daljinu: postoji određeni postotak ljudi za koje je jedini mogući način percipiranja nastavnog materijala učionički oblik obrazovanja, a neko jednostavno ne može. imati dovoljno discipline i upornosti u organizovanju samostalnog učenja.

Važna prednost učenja na daljinu je njegova velika, vrijeme obuke se u ovom slučaju smanjuje za 35-45%, a brzina pamćenja gradiva se povećava za 15-25%. Istina, ova prednost ne funkcionira uvijek - sve ovisi o materijalu koji se proučava i o načinu njegove prezentacije. Na primjer, problematično je razviti ispravan izgovor učenjem stranih jezika na daljinu i nedostatkom konverzacijske prakse - ako se gramatika jezika može savladati na daljinu, onda je komunikacija licem u lice neophodna za savladavanje usmenog govora. Osim toga, mnogi stručnjaci obraćaju pažnju na činjenicu da se veća efikasnost obuke može postići samo uz pažljivo razmatranje faktora kao što su struktura kursa i način prezentovanja proučavanog materijala.

Online učenje poboljšava kvalitetu obrazovanja kroz široku upotrebu svjetskih obrazovnih resursa i povećanje udjela samostalnog učenja gradiva, pri čemu je ovo posljednje posebno važno, jer postepeno osigurava razvoj kvaliteta kao što su samostalnost, odgovornost, organiziranost. i sposobnost realne procene svojih snaga i donošenja odluka na osnovu informacija, bez čega je uspešna karijera nezamisliva. Osim toga, e-učenje automatski dovodi do „ranog ovladavanja vještinama korištenja informaciono-komunikacionih tehnologija, što omogućava da se u budućnosti značajno poveća efikasnost korištenja znanja u privredi“.

Ne smijemo zaboraviti da je učenje na daljinu jedini način da se obrazuju za one koji iz niza razloga (nedostatak vremena, potreba za kombinovanjem studiranja s poslom, geografska udaljenost od univerziteta i sl.) ne mogu studirati na fakultetu. uobičajen način na puno radno vrijeme.

Općenito, učenje na daljinu je najrelevantnije u slučajevima kada je zadatak obučiti veliki broj zaposlenika određene organizacije u minimalnom vremenskom periodu, a sama organizacija ima geografski raspoređenu strukturu i u njoj se često provode organizacijske promjene. .

Istovremeno, obrazovanje na daljinu i obrazovanje licem u lice ne bi trebalo da se suprotstavljaju jedno drugom – to su različiti, već komplementarni oblici obrazovanja, između kojih postoji prilično opsežno područje mješovitih rješenja, koja se često ispostavljaju kao biti mnogo produktivniji. U praksi to znači, na primjer, dopunu redovnog osnovnog obrazovanja potrebnim online kursevima ili korištenje kombinovanog oblika obrazovanja, u kojem dio teorijskog materijala koji je pristupačniji za samostalno učenje student uči na daljinu. , a praktičan rad i izrada složenog teorijskog materijala odvija se u učionici pod vodstvom nastavnika.

Državna podrška

Stručnjaci UNESCO-a i vlade razvijenih zemalja slažu se da je moguće ispuniti zahtjeve informacionog društva za nivoom kvalifikacija ljudi samo korištenjem učenja na daljinu kao tehnologije koja orijentira studente na novi stil obrazovanje i razvoj njihovih vještina i sposobnosti za dalje cjeloživotno učenje. Stoga je e-učenje, koje omogućava da se u minimalnom vremenu i uz minimalne troškove osposobe potrebni kadar u potrebnoj količini, prepoznato kao prioritet u toku reformi obrazovnog sistema u vodećim zemljama kao što su SAD, Velika Britanija. , Kanada, Njemačka, Francuska, itd., pa čak i na nivou UN.

U Rusiji, pravni osnov za uvođenje učenja na daljinu su zakoni "O obrazovanju", "O visokom i postdiplomskom stručnom obrazovanju" i naredba Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 01.01.2001. br. 000 "O odobrenju metodologije za korištenje učenja na daljinu obrazovne tehnologije(učenje na daljinu) u obrazovne institucije više, srednje i dodatno stručno obrazovanje Ruske Federacije”.

Područja upotrebe učenja na daljinu

Danas učenje na daljinu čvrsto zauzima svoju nišu na obrazovnom tržištu i moguće je jasno identificirati područja u kojima se pouzdano pozicionira kao alternativa tradicionalnom obrazovanju. Uglavnom mi pričamo o korporativnoj sferi i oblasti obrazovanja - u prvom, učenje na daljinu nema premca u smislu početne obuke zaposlenih u kompaniji, njihove sertifikacije i usavršavanja, a u drugom, onlajn učenje je privlačno kandidatima kao moguća varijanta sticanje obrazovanja.

Učenje na daljinu danas postaje sve raširenije u strukturama vlasti, gdje je neophodno za organizovanje i podršku stalnog sistema kontinuiranog stručnog usavršavanja državnih službenika. osim toga,

Učenje na daljinu je takođe steklo priznanje u raznim centrima za obuku koji su prvenstveno specijalizovani za onlajn kurseve u oblasti informacionih tehnologija i poslovanja.

U kompanijama, preduzećima i državnim agencijama, onlajn obuka omogućava rešavanje pitanja obuke i prekvalifikacije zaposlenih, što je posebno važno u kontekstu uvođenja novih, uključujući i informacione tehnologije, prilikom obuke. veliki broj zaposleni su često povezani sa značajnim troškovima. Relevantnost učenja na daljinu se još više povećava ako kompanija ima udaljene podružnice, kada organizacija tradicionalnih treninga na terenu ne samo da povećava troškove obuke za gotovo red veličine, već se ispostavlja i tehnički težim - ako samo zbog nedostatka potrebnih stručnjaka na terenu. U javnom sektoru je u tom smislu još teže – udaljenost pojedinih struktura je ovdje norma, a uvođenjem bilo koje tehnologije ili inovacije u jednu ili čak nekoliko oblasti odjednom, odgovarajuća prekvalifikacija zaposlenih može se pretvoriti u u izuzetno skup zadatak u smislu truda, novca i vremena.

Jednako je važno da kompanije održe određeni nivo konkurentnosti – na kraju krajeva, sposobnost da uče brže od konkurenata jedini je izvor konkurentske prednosti u odnosu na njih. Ova okolnost uzrokuje i pojavu značajnog broja potrošača obrazovnih usluga zainteresiranih za učenje na daljinu.

Osim toga, u nizu djelatnosti (posebno u sektoru usluga, u trgovini na malo i veliko) postoji velika fluktuacija kadrova, zbog čega kompanije stalno imaju mnogo novih zaposlenih koje je potrebno obučiti, a organizacija obični treninzi u ovom slučaju će zapravo značiti bacanje novca.

U obrazovnim ustanovama i centrima za obuku, daljinski i kombinovani oblici obrazovanja omogućavaju pokrivanje udaljenih regiona obukom i smanjenje direktnih troškova obuke.

Stepen popularnosti online učenja za različite strukture i u različitim oblastima je veoma različit. U korporativnom poslovanju, jasna se prednost daje online kursevima. Što se tiče visokog obrazovanja, većina studenata preferira redovne studije da bi stekli diplomu, a daljinski završavaju sve dodatne kurseve. Daljnjim obrazovanjem raste i procenat onih koji se opredjeljuju za online obrazovanje, štoviše, razvojem osnovnih i dodatnih disciplina.

U različitim oblastima postoji dvosmislen stav prema učenju na daljinu. Trenutno je najtraženiji u korporativnoj sferi kao zamjena za tradicionalne obuke iu oblasti obrazovanja prilikom studiranja individualnih kurseva. Osim toga, ova opcija obuke zauzima sve jače pozicije u finansijskom i IT sektoru, u prekvalifikaciji državnih službenika, u zdravstvu

Učenje na daljinuu Rusiji

Odmah napominjemo da je nemoguće navesti tačne podatke koji karakteriziraju obim ruskog tržišta učenja na daljinu zbog njihovog odsustva. Postoji nekoliko razloga za to. Prije svega, ovo tržište tek počinje da se formira, pa ga analitičke kompanije ne uzimaju u obzir i stoga ne sprovode zvanična istraživanja o njemu. A ni ovo tržište nije transparentno, jer ruske kompanije koje tamo posluju ne prijavljuju otvoreno svoje prihode. Stoga će o karakteristikama razvoja ruskog tržišta učenja na daljinu biti potrebno suditi posredno, analizom podataka iz različitih izvora.

2004. godina se može smatrati prekretnicom za razvoj učenja na daljinu u Rusiji, kada su uočljivi značajni uspjesi u nizu projekata. U 2005. godini nastavljena je pozitivna dinamika razvoja tržišta učenja na daljinu, a trenutno je učenje osoblja na daljinu uspješno implementirano u velikim preduzećima kao što su Ruske željeznice, SeverStal, Norilsk Nickel, RusAl, VimpelCom, UralSib, Svyazinvest itd. Mogućnosti učenja na daljinu korištene su za prekvalifikaciju službenika Državne dume Federalne skupštine Ruske Federacije, Centralne banke Rusije, Vneshtorgbanke i niza drugih organizacija.

U Rusiji, trenutno, oko 40% univerziteta pruža mogućnost školovanja na daljinu. Vodeći ruski univerziteti i veliki centri za obuku nude sve veći broj kurseva u različitim predmetnim oblastima.

Međutim, glavni faktor koji koči razvoj tržišta učenja na daljinu je i dalje nedostatak dobrog elektronskog sadržaja na ruskom jeziku, za kojim je potreba za velikim kompanijama veoma velika. Osim toga, nedovoljno razvijena infrastruktura i kulturne barijere predstavljaju ozbiljne prepreke za regione.

Procjena ukupan broj potrošači kurseva na daljinu u Rusiji ne dozvoljavaju nedostatak podataka. Možemo samo reći da njihov broj raste prilično brzo.

Informacije o popularnosti obrazovanja na daljinu u centru i regionima su veoma kontradiktorne. Na primjer, prema podacima IT akademije za 2004. godinu, 64% (odnosno većina) studenata koji studiraju na daljinu na ovoj akademiji predstavljalo je regione, što je sasvim logično zbog nezavisnosti učenja na daljinu od mjesta stanovanja. . Istovremeno, prema drugim izvorima, ispada da skoro polovina studenata ovog sistema učenja na daljinu živi u Moskvi, Sankt Peterburgu i Moskovskoj oblasti. Istina, i to se može objasniti većim mogućnostima centra u pogledu pristupa internetu i većom svijesti o mogućnostima učenja na daljinu.

Intenzivan rast IT tržišta i brzo uvođenje informacionih tehnologija u mnogim oblastima, uz spremnost preduzeća na promene, nedostatak visokokvalifikovanog osoblja i prilično visoke obrazovne potrebe Rusa, ukazuju na visoke stope rasta učenja na daljinu. tržište. Prema prognozama IT akademije, efikasna kombinacija tradicionalnih vidova obrazovanja i najnovijih dostignuća u oblasti IT-a omogućit će tržištu učenja na daljinu da preuzme najmanje 30% ukupnog obima obrazovanja, au nekim industrijama - čak i do 75%.

Najperspektivnijim u smislu uvođenja učenja na daljinu treba smatrati korporativni sektor, državne strukture i centrima za prekvalifikaciju. Obrazovni sektor koji objedinjuje visokoškolske ustanove također je prilično zanimljiv, ali ne za osnovno obrazovanje (za to je poželjno redovno obrazovanje), već za implementaciju kombinovanih opcija studiranja, kada će redovni studenti dio predmeta učiti na daljinu. . Za sticanje osnovnog obrazovanja na ruskim univerzitetima, opcija učenja na daljinu, po svemu sudeći, za sada nije mnogo obećavajuća - prvenstveno zbog značajnog smanjenja broja kandidata. U 2010. godini njihov broj će biti samo 62% od nivoa iz 2005. godine, a nije teško pretpostaviti da će velika većina kandidata preferirati poznatu i odavno opravdanu opciju redovnog obrazovanja.

Izgledi za razvoj učenja na daljinu

U budućnosti, tačnije do 2010. godine, prema stručnjacima Američkog udruženja za istraživanje obrazovanja, dvije trećine cjelokupnog obrazovanja će se odvijati na daljinu. Najvjerovatnije bi ovu prognozu trebalo smatrati previše optimističnom, ali jedno je sigurno – e-učenje je postalo dostojna alternativa tradicionalnom iu određenim oblastima, prvenstveno u korporativnom i državnom sektoru, dat će mu se jasna prednost, jer je ovo jedini način brzo učenje uz minimalne troškove.

U obrazovnom polju, kao iu komercijalnim centrima za obuku, učenje na daljinu nastavit će nadopunjavati tradicionalnu opciju učenja s punim radnim vremenom, a u većini slučajeva, kombinirano učenje će ostati najprikladnije, kada se pojedini kursevi, ovisno o njihovim specifičnostima, koriste. studiraju na tradicionalan način, dok se drugi uče na daljinu.

U članku se porede rezultati testiranja studenata programa u kojima su korištene dvije metode. različite vrste obrazovne tehnologije - tradicionalno obrazovanje sa predavanjima/seminarima i Internet obrazovanjem (kao dio masovnog otvorenog online kursa). U oba slučaja slušaocima su ponuđena identična pitanja u okviru istog sadržaja. uvodni kurs ekonomske teorije (koju je u oba slučaja vodio isti nastavnik). Poređenje je pokazalo da su rezultati testiranja starijih školaraca koji dubinski studiraju ekonomiju prema tradicionalnom školsku metodologiju u prosjeku bolji od rezultata testova slušalaca online kurseva. S druge strane, za odrasle studente redovnog programa drugog visokog obrazovanja, u poređenju sa studentima online kursa, i distribucija studentskih rezultata prema broju osvojenih bodova i rezultati odgovaranja na određena testna pitanja su vrlo slični .

Svrha ovog rada je osmišljavanje punog ciklusa razvoja servisa za prilagođavanje kulturno specifičnih obrazovnih sadržaja. Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke: . formiraju teorijsku osnovu za prilagođavanje sadržaja i interfejsa kulturnim karakteristikama korisnika; . modelirati glavne procese koji se provode kroz kulturološki specifičnu uslugu prilagođavanja sadržaja; . ponuditi arhitektonsko rješenje, opravdati izbor osnovnih algoritama i razmotriti mogućnost integracije sa postojećim sistemima upravljanja procesom učenja (LMS – Learning Management System); . opisati proces razvoja usluge. Predmet istraživanja bili su Masivni otvoreni onlajn kursevi (MOOC) sa interaktivnim učešćem, namenjeni neograničenom broju studenata, u čijoj ciljnoj publici se mogu identifikovati kulturne grupe. Predmet istraživanja su mogućnosti i metode prilagođavanja obrazovnih sadržaja karakteristikama kulturnih grupa ciljne publike u cilju povećanja efikasnosti e-učenja.

U ovom članku se govori o MOOC-ima (masivnim otvorenim online kursevima) kao zasebnom obliku online učenja, koji može uključiti značajan broj korisnika učenja u obrazovni proces. U radu autor navodi glavne karakteristike MOOC-a, one karakteristike koje razlikuju ovaj oblik sticanja znanja od tradicionalnog obrazovanja, kao i razloge za nastanak i široku popularizaciju ovog oblika sticanja znanja i veština. U ovom članku autor razmatra strana i domaća iskustva u implementaciji MOOC učenja. Teorijska analiza ruskog i stranog naučna literatura, kao i analizu zvaničnih podataka koje pružaju MOOC platforme. U ovom radu autor predstavlja glavne karakteristike masovnih otvorenih onlajn kurseva (MOOC) i njihove razlike od drugih oblika obrazovanja. Razmatra se istorijat nastanka i distribucije, kao i razlozi široke popularizacije sticanja znanja o sredstvima MOOC-a među korisnicima širom sveta.

Book. 14: Odjeljak 14. Razvoj obrazovnog procesa zasnovanog na savremenom sistemu interaktivnog učenja u kontekstu modernizacije obrazovanja. M.: MSTU "MAMI", 2012.

Predstavljeni su materijali konferencije o savremenim metodama obuke budućih inženjera.

Analizirana je mogućnost korištenja u procesu izučavanja predmeta „Pravne tehnike“ odgovarajućih primjera koji sadrže vremenske karakteristike, njihovu vidljivost i uvjerljivost. Razmatra se mogućnost demonstracije optimizacije pravne tehnike uz pomoć pravilno i jasno korišćenih vremenskih svojstava.

Shapiro N. A. Literatura. Obrazovno-metodički časopis za nastavnike književnosti. 2011. br. 14. S. 27-29.

Članak opisuje igru ​​koja se može igrati nakon proučavanja Čehovljevog djela - na samom kraju 10. ili na početku 11. razreda. Pripremajući se za utakmicu, ekipe su ponovo čitale djela “Ana na vratu”, “Arijadna”, “Biskup”, “Vanka”, “Dama sa psom”, “Kuća sa mezaninom”, “Draga”, “Ljuti dječak “, “Uljez”, Jonič, Ogrozda, O ljubavi, Odeljenje br. 6, Skakač, Umetničko delo, Smrt činovnika, Student, Debeo i mršav, Čežnja, Unter Prišbejev”, “Nastavnik književnosti”, “Kameleon”, „Čovek u kutiji“, „Voćnjak trešnje“, „Ujka Vanja“, „Medved“, „O opasnostima duvana“, „Labudova pesma (Kalhas)“, „Prosidba“, „Vjenčanje“, „Tri sestre“, “Galeb”, “Godišnjica”.

Izloženost prenatalnim androgenima utiče i na buduće ponašanje i na životne izbore. Međutim, još uvijek postoje relativno ograničeni dokazi o njegovim efektima na akademski učinak. Štaviše, predviđeni efekat izloženosti prenatalnom testosteronu (T) – koji je u obrnutoj korelaciji sa relativnom dužinom dužine drugog do četvrtog prsta (2D:4D) – čini se da ima dvosmislene efekte na akademsko postignuće jer osobine kao što su samopouzdanje, agresivnost , ili preuzimanje rizika nisu jednako pozitivni za uspjeh u školi. Pružamo prvi dokaz nelinearne veze između 2D:4D i akademskog postignuća koristeći uzorke iz Moskve i Manile. Otkrili smo da postoji kvadratni odnos između visoke izloženosti T i markera postignuća kao što su ocjene ili rezultati testa i da je optimalni omjer cifara za žene u našem uzorku niži (što ukazuje na viši prenatalni T) od prosjeka. Rezultati za muškarce su generalno beznačajni za Moskvu, ali značajni za Manilu pokazujući slične nelinearne efekte. Naš rad je stoga neobičan po tome što se zasniva na velikom uzorku od skoro hiljadu univerzitetskih studenata u Moskvi i preko stotinu iz Manile za koje takođe imamo opširne informacije o rezultatima srednjoškolskih testova, porodičnom porijeklu i drugim potencijalnim korelatima postignuća. Naš rad je također prvi koji ima veliko poređenje među zemljama koje uključuje dvije grupe sa vrlo različitim etničkim sastavom.

Nedovoljan broj nastavnih sati i ograničeno poznavanje drugog stranog jezika ne doprinose punopravnom stručno orijentisanom obrazovanju. Potrebno je koristiti samo neke komponente stručnog osposobljavanja: čitanje i sažimanje tekstova u specijalnosti, traženje stručnih informacija u različitim izvorima, vođenje lične i poslovne korespondencije. Važna komponenta profesionalna aktivnost- sposobnost analize informacija predstavljenih u grafikonu, tabeli ili dijagramu. Potreba je diktirana činjenicom da ovu vrstu djelatnost je dio ispita za sticanje Test DaF certifikata koji daje pravo studiranja ili rada u Njemačkoj.

Institucije utiču na odluke o ulaganjima, uključujući ulaganje u ljudski kapital. U ovoj studiji ova veza se proširuje na ulaganje u ljudski kapital u vidu izbora predmeta među sposobnim mladim ljudima. srednja škola i oblasti aktivnosti nakon diplomiranja. Institucije koje štite imovinska prava podstiču produktivnu aktivnost i Schumpeterovu „kreativnu destrukciju“, dok slabe institucije podstiču redistributivnu aktivnost i traženje rente. Testiramo ovu hipotezu na uzorku od 95 zemalja i otkrivamo da su visokokvalitetne institucije pozitivno povezane sa potražnjom za naučnim smerovima, a negativno sa potražnjom za pravnim smerovima. Ove zavisnosti su posebno jake za zemlje sa visokim kvalitetom ljudskog kapitala.

Dio 1. Volgograd: Volgogradska naučna izdavačka kuća, 2010.

Zbornik obuhvata članke učesnika međunarodne naučno-praktične konferencije „Ekonomija i menadžment: problemi i perspektive razvoja“, koja je održana 15.-16. novembra 2010. godine u Volgogradu na bazi Regionalnog centra za društveno-ekonomske i Političko istraživanje "Javna pomoć". Članci su posvećeni aktuelnim pitanjima ekonomije, teorije i prakse upravljanja, koje proučavaju naučnici iz različite zemlje- učesnici konferencije.

Anisimova A.I., Muradyan P.A., Vernikov A.V. SSRN Working Paper Series. Mreža za istraživanje društvenih nauka, 2011. br. 1919817.

Ovaj empirijski članak se odnosi na teoriju konkurencije i teoriju industrijskih tržišta. Ispituje odnos između strukture industrije i konkurentnosti na lokalnom, a ne nacionalnom nivou. Koristili smo podatke na mikro nivou za banke u dva regiona Rusije, Baškiriji i Tatarstanu, da bismo izračunali vrednosti Herfindahl-Hirschman-ovih i Lernerovih indeksa i procenili Panzar-Ross model. Potonje se radi na dva načina: kroz široko korištenu jednadžbu cijena, koja uzima u obzir efekat veličine banke, a zatim kroz jednačinu bez uzimanja u obzir veličine banke, kako predlažu Bicker i njegov suradnik. -autori 2009. Pokazalo se da na oba regionalna tržišta dominira monopolistička konkurencija, iako se hipoteza monopola ne odbacuje za Tatarstan. Postojanje velikih lokalnih banaka ne čini nužno dato regionalno tržište konkurentnijim, a upotreba nestrukturnih modela za mjerenje konkurencije sugerira da je konkurencija između banaka u Baškiriji jača nego u Tatarstanu. Idući dalje od agregatne analize, izračunali smo Lernerove indekse za dva segmenta proizvoda bankarskog tržišta Tatarstana i otkrili da je tržište kreditiranja stanovništva mnogo konkurentnije od tržišta korporativnih kredita. Lokalne banke imaju veću pregovaračku moć u kreditiranju preduzeća, dok lokalne filijale federalnih banaka imaju veću pregovaračku moć u kreditiranju preduzeća.

Trunin P.V., Drobyshevsky S. M., Evdokimova T. V. M.: Izdavačka kuća "Delo" RANEPA, 2012.

Svrha rada je da se uporede režimi monetarne politike u smislu ranjivosti ekonomija zemalja koje ih koriste na krize. Rad se sastoji iz dva dijela. Prvi dio sadrži pregled literature u kojoj su predstavljeni rezultati studija koje ispituju podložnost krizama ekonomija koje primjenjuju režime monetarne politike kao što su ciljanje deviznog kursa, klasično i modificirano targetiranje inflacije. Date su i procjene efikasnosti akumulacije deviznih rezervi kao sredstva za sprječavanje ili ublažavanje kriza. Drugi dio rada, empirijski dio, opisuje metodologiju i rezultate poređenja adaptivnih kapaciteta privreda na osnovu analize dinamike ključnih makroekonomskih pokazatelja u pretkriznom i postkriznom periodu u zemljama grupisanim po monetarnoj politici. režimi. Osim toga, prikazane su procjene podložnosti ekonomija krizama na osnovu izračunavanja učestalosti kriza u različitim režimima.

Bazelski komitet za bankarsku superviziju pokrenuo je raspravu o najboljim praksama za sprečavanje prekomjernog preuzimanja rizika od strane menadžera banaka. Ovaj članak predlaže pristup teoriji igara koji opisuje proces donošenja odluka menadžera banke koji bira nivoe rizika i napora. Ako nivo rizika utiče na širenje budućeg profita, tada količina truda utiče na verovatnoću pozitivnog rezultata. Dok dioničari banke trud ne mogu primijetiti, nivo rizika je podnošljiv i može se mjeriti indikatorima kao što su adekvatnost kapitala ili financijska poluga. Pretpostavlja se da je menadžer neutralan prema riziku; uzima se u obzir binarni ishod igre sa dobitkom ili gubitkom. Polazeći od pregleda ugovorne šeme, koja uključuje fiksnu i varijabilnu komponentu naknade, pokazuje se da je diferenciranjem varijabilnog dijela naknade moguće podstaći usvajanje manjih rizika. Tačnije, varijabilni dio nagrade (udio u dobiti banke) za nisko preuzimanje rizika treba da bude veći srazmjerno većem rasponu ishoda koji se uočava za preuzimanje visokog rizika, kako bi se podstakao menadžer da izabere niži nivo rizika. umjesto visokog.

U ovom radu smo razvili osnovni model koji nam omogućava da predvidimo moguću reakciju finansijskih institucija na strože regulatorne mjere koje je uveo Bazelski komitet za nadzor banaka (BCBS) u odnosu na globalne sistemski važne banke (GSIB). Kontekst istraživanja čini BCBS dokument iz 2011. godine, koji postavlja veće kapitalne zahtjeve za globalne sistemski važne banke. Analiziramo interakciju banaka unutar oligopolističkog tržišta, gdje je potražnja ograničena, a banke podliježu dodatnim kapitalnim zahtjevima koje nameće regulator. Razlikujemo najavljeni trošak finansiranja koji određuje visinu kredita i kamatnu stopu na tržištu; i stvarni trošak finansiranja, koji direktno utiče na visinu dobiti. Zaključujemo da će u dvoročnom odnosu obje banke deklarirati najvišu cijenu finansiranja, što će dovesti do smanjenja veličine kredita (što je u skladu sa ciljem regulatora), ali po cijenu većeg iznosa kredita. trošak zaduživanja na tržištu. Ako se igra ponovi, tada obje banke biraju manji iznos kredita nego u prošlom periodu, kada je proglašen najniži trošak finansiranja. Napominjemo da su nalazi u skladu sa rezultatima analize Odjeljenja za monetarnu politiku i ekonomiju BCBS-a.

U članku se analiziraju praktični aspekti različitih metoda za implementaciju pravila prijenosa glasova, odnosno Gregory metoda, uključujući Gregory metodu, ponderisanu inkluzivnu Gregory metodu.

ELEKTRONSKI I TRADICIONALNI UDŽBENIKE: KOMPARATIVNA ANALIZA U PEDAGOŠKOM ASPEKTU

V.G. Lankin, O.A. Grigorieva

Mnoge duboke promene u ruskoj nauci i obrazovanju uzrokovane su ulaskom Rusije u globalni informacioni prostor, razvojem informaciono-komunikacionih tehnologija, uvođenjem novih tehničkih sredstava, koja u velikoj meri određuju prirodu i vektor razvoja obrazovanja i korenito menjaju. obrazovno okruženje. U sadašnjoj fazi, zadatak pronalaženja mehanizama za integraciju tradicionalnih i novih metoda organizacije informacione podrške obrazovnoj praksi postao je veoma aktuelan. Jedna od ključnih tačaka takve integracije je savremeni udžbenik.

Danas, kada je nova informacione tehnologije U konkurenciji sa štampanim publikacijama, javlja se problem interakcije tradicionalnog udžbenika i sredstava novih informaciono-komunikacionih tehnologija. Ovdje se postavlja niz pitanja: koja je novina funkcija i uvjeta za njihovu implementaciju vezana za promjenu ili dopunu sredstava prenošenja obrazovnih informacija? Kakav je sveukupni status udžbenika u novom informacionom prostoru sa širokim spektrom komunikacija i sredstava komunikacije? Kakvi su izgledi - pozitivne ili možda negativne posljedice - moderne tehnološke evolucije u oblasti obrazovanja?

Komparativna analiza tradicionalni udžbenički i elektronski

omogućava vam da istaknete njihove glavne karakteristike. U tradicionalnom udžbeniku postoji referentni aparat koji pomaže u pronalaženju potrebnih informacija. Sadrži sadržaj, pomoćne indekse, spiskove preporučene literature o određenoj temi, važne informacije su podebljane ili kurzivom, postoji sistem linkova i referenci. Ovi tradicionalni aspekti označavanja i logičkog aparata nisu usmjereni toliko na upravljanje pažnjom koliko na postizanje refleksivne, deliberativne prirode rada s tekstom. Tradicionalni knjižni tekst u ovom svojstvu nije samo izvor izvučenih informacija, već i posebno modelirani posrednik mišljenja. U elektronskom udžbeniku neophodan je pretraživač uz pomoć kojeg je moguće analizirati sadržaj knjige, tražiti potrebne informacije po ključnoj reči, sistem hiperlinkova koji korisnika vodi do željenog odlomka teksta unutar deliću sekunde. Sa ovim momentima je povezano jačanje aktivno-rukovodećih principa organizacije knjižne građe u odnosu na čitaoca – učenika.

Prednost elektronskog udžbenika je u njegovoj dostupnosti i efikasnosti korišćenja u načinu stvarne "replikacije" informacija. Tradicionalni udžbenik, ako ga nema za ličnu upotrebu, u prodavnici ili biblioteci, može se nabaviti tek nakon nekog vremena, naručivanjem preko interbib-

bibliotečka karta ili knjižara. Elektronski udžbenik se može nabaviti za nekoliko minuta naručivanjem u online prodavnici ili „preuzimanjem“ iz elektronske biblioteke. Elektronski udžbenik nema cirkulaciju u tradicionalnom smislu te riječi. Ovakva publikacija se može kopirati neograničen broj puta, a po potrebi se štampana verzija udžbenika ili njegov dio može dobiti pomoću štampača.

Jedna od prednosti elektronskog udžbenika u odnosu na tradicionalni je to što autori (nastavnici, naučnici), pošto su ispunili brojna pravila registracije, mogu sami objavljivati ​​svoje radove i distribuirati ih po sopstvenom nahođenju, dok udžbenik izdaju u tradicionalnom obliku. je prilično komplikovan, dugotrajan i skup proces. Uz potrebu za ispravkama i dopunama, lakše je ispraviti tekst elektronskog udžbenika nego ponovo izdati tradicionalni udžbenik.

Prilikom izrade elektronskog udžbenika troškovi izdavanja se svode na nulu, što bi trebalo da se odrazi i na cenu udžbenika. Za izradu elektronskog udžbenika nije potreban papir, čija je izrada povezana sa nizom pitanja životne sredine; ne koriste se štamparije za izradu elektronskog udžbenika, ne koriste se skupe i štetne boje itd.

Nesumnjiva prednost elektronskog udžbenika je njegova kompaktnost. Udžbenici koji zauzimaju cijelu policu u papirnoj formi mogu se postaviti na jedan ili više diskova.

U tradicionalnom udžbeniku glavno semantičko opterećenje nosi tekst, praćen ilustracijama (crteži, dijagrami, tabele itd.). Jasna prednost e-knjige je pratiti

tekst, zvuk i video. „Multimedijalni alati omogućavaju vam da edukativni materijal predstavite u uzbudljivom, dinamičnom obliku, a inženjerske strukture, uređaje, elemente – kao pokretne trodimenzionalne objekte, čime se u potpunosti otkriva njihov dizajn i princip rada. Prilikom korišćenja internet udžbenika moguća je neposredna komunikacija između učenika i nastavnika. Nastavnik može dati potrebna objašnjenja, izvršiti brzu kontrolu znanja koje je učenik stekao. Proces spajanja mogućnosti e-knjige sa mogućnostima virtuelnog medijskog okruženja, koji ovdje utječe, općenito, obećava ogromne izglede – ne samo u smislu proširenja izražajnih i interaktivnih sredstava u prijenosu obrazovnog materijala. , ali i u smislu transformacije cjelokupnog obrazovnog sistema - u sticanju novog tehnološkog kvaliteta.gdje informaciono obrazovno okruženje inkorporira učenika i nastavnika (u obliku ne baš realnog i ne baš ličnog - funkcionalnog predavača, instruktora, konsultant i kontrolor) i gdje se institucionalna struktura organizacije procesa može značajno promijeniti.

Uz sve ove prednosti elektronskog udžbenika u odnosu na tradicionalni, postoji niz nedostataka koji se moraju uzeti u obzir. Elektronski udžbenik možete koristiti samo ako posjedujete kompjuterske vještine. Fizički, ovaj rad utiče na zdravlje. Prilikom čitanja sa ekrana, iz više razloga, smanjuje se brzina i efikasnost čitanja.

Elektronski udžbenik zavisi i od konekcije na internet i od snabdijevanja električnom energijom.

A sa tradicionalnim udžbenikom, možete raditi na svakom mjestu koje je pogodno za čitaoca.

Problemi upotrebe elektronskog udžbenika nastaju zbog nedostatka formata elektronskih knjiga. Da biste objavili elektronsko izdanje, potrebno je odabrati određeni program i pripremiti tekst koristeći vlastite alate za objavljivanje i distribuciju. Štampanje na štampaču nije niže po cijeni od tradicionalnog udžbenika i često je lošijeg kvaliteta od knjige. Udžbenici napravljeni od video materijala i zvučnog dizajna ne mogu se „štampati“ na štampaču.

Nedostatak elektronskog udžbenika je to digitalne biblioteke a prodavnice danas nisu pouzdane. Server koji pruža informacije može se isključiti, oštetiti, hakovati u pravom trenutku za čitaoca, dok kod tradicionalnog udžbenika takvih problema neće biti.

Prilikom korištenja elektronskog udžbenika može se pojaviti određena nelagoda, jer je ljudska psiha prilagođenija konzistentnoj percepciji informacija, bez kretanja kroz hiperveze. U ovom slučaju, tradicionalni udžbenik je mnogo praktičniji. Štoviše, video materijali, zvuk, animacija, s jedne strane, odlična su sredstva za aktiviranje pažnje, s druge strane, kako pokazuju studije psihologa, dovode do smanjenja refleksivne, deliberativne prirode percepcije, koja je tako karakteristična. kulture knjige kao osnovnog fenomena koji je odredio tip civilizacije uma. Tehnologije kontrole pažnje („prisilna orijentacija“) ne samo da dopunjuju, već mogu i zamijeniti

kultura mišljenja povezana s čitanjem i razumijevanjem interpretacije pisane riječi. I to je jedan od problematičnih aspekata spajanja obrazovnog okruženja i okruženja za učenje sa medijskim okruženjem, kao i uvođenje kulture masovnih medija (tehnologije društvenih medija) kao takve. Uspon medijskih tehnologija kao intenzivnih produžetaka ljudskog senzibiliteta i reaktivnosti dovodi do neizbježnog pada specifična gravitacija reflektivni centar svijesti; osoba se pretvara u uključenog operatera sistema, gubeći svoj kreativni i sveobuhvatni kvalitet. Ova uobičajena bolest masovna kultura(medijska kultura i masovne medijske tehnologije) mogu se prenijeti i na sistem medijatiziranog obrazovanja koji se sa njim integrira. Obrazovanje može prestati biti faktor ljudske kulture i postati isključivo društvena tehnologija.

Prilikom izrade i upotrebe elektronskog udžbenika javlja se problem zaštite autorskih prava. Piratska kopija elektronskog proizvoda često se ne razlikuje od pravog ni po kvaliteti ni po dokumentaciji. Zauzvrat, u medijatizovanom sistemu obrazovanja, autentična aktivnost učenika takođe gubi (sumnjivo je): nikada se ne može tačno utvrditi stepen samostalnosti učešća učenika u ovim procesima. Apstraktne i sastavljene materijale je teško odvojiti od jednostavno kopiranih. Kvalitet virtuelnih testova, a posebno njihova uloga u ocjenjivanju učenika, danas je gotovo univerzalno doveden u pitanje među nastavnicima koji ih stvarno provode.

Problem korišćenja elektronskog udžbenika leži u brzini

sa starenjem kompjuterskih tehnologija, povezuje se sa potrebom ažuriranja sistema, licencnih programa i samih mašina, što je ne samo (i ne toliko) moralno unapređujuće, već i komercijalno nametljivo.

Uzimajući u obzir sve rečeno, mora se priznati da za jedinstveno progresivan razvoj, sistem medijatizovanog obrazovnog okruženja, čija je najvažnija komponenta danas elektronski udžbenik, zahteva suštinsko unapređenje. Ovaj problem se pogoršava zbog nejasnoća mišljenja nastavnika po ovom pitanju, zbog nedostatka opreme odgovarajućeg nivoa i garancija za sigurnost njene svakodnevne upotrebe.

Za rad sa elektronskim obrazovnim publikacijama potrebno je kreirati prijateljski interfejs; osiguranje optimalne kontrole, uključujući razvijen navigacijski sistem i dovoljnu brzinu pronalaženja informacija; osiguranje otpora pogrešnim postupcima učenika i sl. Osim toga, potrebno je obezbijediti takvu strukturu interaktivnosti koja ne bi nivelirala ličnu prirodu susreta u medijskom prostoru nastavnika i učenika i ne bi svela kulturni sadržaj obrazovanja na referentni materijal. Tehnologija medijatiziranog obrazovnog okruženja ne bi trebala biti inferiorna u odnosu na kulturu knjige u svojoj sposobnosti da formira diskurzivno, refleksivno i sveobuhvatno mišljenje.

Zagovornici stvaranja elektronskih udžbenika kažu da, za razliku od tradicionalnih štampanih obrazovnih materijala, elektronski udžbenici imaju znatno veće didaktičke i metodičke prednosti: dinamičniji su, virtuelniji,

strukturirano; olakšati organizaciju individualne obuke, povratne informacije itd. Sve to postaje moguće zahvaljujući tehnološkim karakteristikama njihovog stvaranja. Da bi se to iskoristilo, potrebno je dopuniti sistem konstruktivnih kriterijuma za izradu obrazovnih materijala (na osnovu kojih se izvode tradicionalni – štampani) sa grupom tehnoloških, uzimajući u obzir karakteristike kreiranja. elektronske publikacije i specifičnosti rada sa njima.

Problematičnost poređenja koja se ovde sprovodi navodi na ideju da ostaje otvoreno pitanje šta je udžbenik danas i kakav će biti u 21. veku. U suštini, ostaje diskutabilno pitanje da li je udžbenik samo jedno od sredstava obrazovnog procesa ili ga je ispravnije okarakterisati kao sistemski faktor obrazovnog okruženja? Mnogi savremeni naučnici smatraju da je pogled na udžbenik kao sredstvo nastave predmet istorije pedagogije. V.P. Bespalko, N.F. Talyzina, I.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky se pridržava teorijske tačke gledišta o udžbeniku kao modelu pedagoškog sistema, u kojem glavnu ulogu igra ne toliko predmetni materijal koliko pedagoška suština, na osnovu koje se gradivo uključuje u sistem obrazovne i informatičke komunikacije. Formira se pogled na udžbenik kao obrazovno okruženje koje se karakteriše u sledećim aspektima: udžbenik kao okruženje za učenje; udžbenik kao okruženje za profesionalno stvaralačko djelovanje; udžbenik kao okruženje za akumulaciju znanja i kulturnih vrednosti. Istovremeno, evolucija udžbenika se nastavlja i danas, a to nameće uvođenje dodatnih kategorija koje organizuju istraživačku pažnju. Brojni autori

vjeruju da je udžbenik postindustrijske ere edukativni prostor, budući da su učenik i učenik elementi ovog prostora; virtuelni udžbenik je mesto učenja, jer je svojevrsno informaciono područje u širem informacionom prostoru. Proces učenja u virtuelnom prostoru ne zavisi od vremena. U virtuelnom svetu, učenici, međusobno komunicirajući i svaki deo udžbenika, formiraju virtuelnu grupu sa svojstvom kolektivnog uma, a zauzvrat su deo virtuelnog udžbenika.

Učenje u virtuelnom prostoru ima tendenciju da „izvuče“ nastavnika na snimljeno predavanje, pismeni test itd. Istovremeno, s jedne strane, potencijalno se povećava, as druge strane, autorsko uključivanje učenika u obrazovni prostor postaje implicitno (na daljinu skriveno). Da li je to dobro ili loše? Ono što se danas nedvosmisleno percipira kao pozitivna inovacija, sutra može biti bremenito značajnim, pa čak i nepopravljivim deformacijama. Pitanja formiranja medijskog okruženja i medijskog prostora obrazovanja, čiji je indikativan fenomen elektronski udžbenik u poređenju sa tradicionalnim udžbenikom, zahtijevaju dalje pažljivo promišljanje i na osnovu toga praktično (tehnološko) rješenje. Potrebna su dalja istraživanja u oblasti kreiranja virtuelnih udžbenika, razvijanja metodologije za njihovo dizajniranje i korišćenje, utvrđivanja njihovog mesta i statusa u sistemu nastavnih sredstava, a istovremeno utvrđivanja mere i sredstava podrške štampanom udžbeniku.

U zaključku želim da dodam da udžbenik budućnosti nije tekst sa ilustracijama i pitanjima uz njega, već sistem diferenciranih znanja o traženju, analizi i generalizaciji obrazovnih informacija. Informacije se mogu prezentirati kako u obliku knjiga, tako iu obliku CD-a i internet materijala, tj. udžbenik može biti i stvarni i virtuelni; Udžbenik treba graditi prvenstveno kao obrazovni sistem sa humanitarno-pedagoškom temeljnom osnovom.

LITERATURA

1. Grigorieva O.A. Knjiga kao sinteza umjetnosti: karakteristike i mogućnosti tradicionalnih i elektronskih oblika knjige / O.A. Grigoryeva // Modernizacija stručnog poslijediplomskog obrazovanja: teorija i praksa obuke naučnog i pedagoškog kadra: materijali Međunarodne naučno-praktične konferencije. - Tomsk, 2006. - S. 217-219.

2. Vishtak O.V. Kriterijumi za izradu elektronskih obrazovnih materijala / O.V. Vishtak // Pedagogija. - 2003. - br. 8. - S. 19-22.

3. Udžbenik u postindustrijskoj eri / V. Kuznjecov, E. Klygina, T. Fedosova, A. Gorbačov // Više obrazovanje u Rusiji. - 2004. - br. 9. - S. 103-108.

4. Nazarova T.S. Strategije razvoja obrazovne knjige / T.S. Nazarova, Yu.P. Gospodarik // Pedagogija. -2005. - br. 3. - S. 10-19.

5. Chernilevsky D.V. Didaktičke tehnologije u visokom obrazovanju / D.V. Chernilevsky. - M. : UNITI, 2002. - 437 str.