1. Tabela prikazuje gustinu gasova pri normalnom atmosferski pritisak. U ovom slučaju, molekuli 1) azota 2) vodonika 3) ksenona 4) hlora imaju najveću srednju kvadratnu brzinu. gustina gasova pri normalnom atmosferskom pritisku. Istovremeno, najmanju srednju kvadratnu brzinu imaju molekuli 1) azota 2) vodonika 3) ksenona 4) hlora Gas Gustina gasa, kg/m 3 azota 1,25 ksenona 5,9 vodonika 0,09 hlora 3,2 21) ) Apsorbuje 3) Ni emituje ni apsorbuje 4) može se i oslobađati i apsorbovati

4. Tela A i B imaju različite temperature, niže od onih za telo C. Tela A i B su dovedena u toplotni kontakt jedno sa drugim i čekala da se uspostavi termička ravnoteža. Ako nakon toga tijelo A dođe u toplinski kontakt sa tijelom B, tada će tijelo B 1) primiti toplinu 2) odavati toplinu 3) može i primati i odavati toplinu 4) će odmah biti u stanju toplinske ravnoteže s tijelom A 5. Tela A i B imaju različite temperature, veće od onih u telu C. Tela A i B se dovode u toplotni kontakt jedno sa drugim i čekaju da se uspostavi termička ravnoteža. Ako nakon toga tijelo A dođe u toplinski kontakt sa tijelom B, tada će tijelo B 1) primiti toplinu 2) odavati toplinu 3) može i primati i odavati toplinu 4) će odmah biti u stanju toplinske ravnoteže s tijelom A 6. Tokom topljenja čvrstog parafina energija se 1) oslobađa 2) apsorbuje 3) niti se oslobađa niti apsorbuje 4) može se i oslobađati i apsorbovati

7. U procesu ključanja vode pri normalnom pritisku njena temperatura 1) opada 2) raste 3) se ne menja 4) odgovor zavisi od brzine dovoda toplote u kipuću vodu 8. Ako je tečnost u ravnoteži sa svojim zasićena para, tada je brzina isparavanja tečnosti 1) veća od brzine kondenzacije pare 2) manja je od brzine kondenzacije pare 3) jednaka je brzini kondenzacije pare 4) nula 9. Kako se menja unutrašnja energija promene supstance kada ona pređe iz gasovitog u tečno stanje pri konstantna temperatura i pritisak? 1) opada 2) raste 3) varira za različite supstance 4) ostaje konstantan

10. Na slici su prikazana dva termometra koji se koriste za određivanje relativne vlažnosti vazduha pomoću psihrometrijske tabele, u kojoj je vlažnost vazduha naznačena u procentima. Relativna vlažnost zraka u prostoriji u kojoj se vršilo gađanje jednaka je t suho

11. Na slici su prikazana dva termometra koji se koriste za određivanje relativne vlažnosti vazduha pomoću psihrometrijske tabele, u kojoj je vlažnost prikazana u procentima. Šta je relativna vlažnost zraka u vrijeme snimanja slike? t suha razlika između očitavanja suhog i mokrog termometra) 22% 2) 61% 3) 17% 4) 40%

12. Na fotografiji su prikazana dva termometra koji se koriste za određivanje relativne vlažnosti zraka pomoću psihrometrijske tablice, u kojoj je vlažnost prikazana u procentima. Relativna vlažnost vazduha u prostoriji u kojoj se gađalo nije suv

13. Solid polako zagrevaju u posudi. U tabeli su prikazani rezultati mjerenja njegove temperature tokom vremena. 10 min nakon početka mjerenja u posudi se nalazila supstanca Vrijeme, min Temperatura, 0 C) samo u čvrstom stanju 2) samo u tekućem stanju 3) iu tekućem i u čvrstom stanju 4) iu tekućem i u the gasovitom stanju 14. Čvrsta supstanca se polako zagrijavala u posudi. U tabeli su prikazani rezultati mjerenja njegove temperature tokom vremena. 22 min nakon početka mjerenja, u posudi se nalazila supstanca Vrijeme, min Temperatura, 0 C) samo u čvrstom stanju 2) samo u tekućem stanju 3) iu tekućem i u čvrstom stanju 4) iu tečnom i gasovitim stanjima

15. Čvrsta supstanca se polako zagrijavala u posudi. U tabeli su prikazani rezultati mjerenja njegove temperature tokom vremena. 34 min nakon početka mjerenja u posudi se nalazila supstanca Vrijeme, min Temperatura, 0 C) samo u čvrstom stanju 2) samo u tekućem stanju 3) iu tekućem i čvrstom stanju 4) iu tekućem i u plinovitom stanju navodi 16. Čvrsta supstanca se polako zagrijavala u posudi. U tabeli su prikazani rezultati mjerenja njegove temperature tokom vremena. 6 min nakon početka mjerenja, u posudi je bila supstanca Vrijeme, min Temperatura, 0 C) samo u čvrstom stanju 2) samo u tekućem stanju 3) iu tekućem i u čvrstom stanju 4) iu tečnom i gasovitim stanjima

17. Čvrsta supstanca se polako zagrijavala u posudi. U tabeli su prikazani rezultati mjerenja njegove temperature tokom vremena. 17 min nakon početka mjerenja u posudi je bila supstanca Vrijeme, min Temperatura, 0 C) samo u čvrstom stanju 2) samo u tekućem stanju 3) iu tekućem i u čvrstom stanju 4) iu tekućem i u plinovitom stanju 18 Telo A je u toplotnoj ravnoteži sa telom C, a telo B nije u toplotnoj ravnoteži sa telom C. Pronađite tačnu tvrdnju. 1) temperature tela A i C nisu iste 2) temperature tela A, C i B su iste 3) tela A i B su u toplotnoj ravnoteži 4) temperature tela A i B nisu isto 19. Pritisak pare u prostoriji na temperaturi od 5 0 C je 756 Pa. Pritisak zasićena para na istoj temperaturi je 880 Pa. Relativna vlažnost vazduha je (zaokružiti odgovor na cele brojeve) 1) 1% 2) 60% 3) 86% 4) 100%

20. Zagrijana čelična šipka A dovedena je u kontakt sa manjom hladnom čeličnom šipkom B. U procesu uspostavljanja toplotne ravnoteže, stub A je odustao od količine toplote Q. Sistem je u kalorimetru. Bar B 1) dao je količinu toplote Q1

23. Relativna vlažnost je 42%, parcijalni pritisak pare na temperaturi od 20 0 C početkom 980 Pa. Pritisak zasićene pare na datoj temperaturi jednak je (zaokružiti odgovor na cijele brojeve) 1) 980 Pa 2) 2333 Pa 3) 1022 Pa 4) 412 Pa 24. Količina vode u posudi se smanjuje zbog isparavanja 1) samo pri ključanju 2) samo kada se zagrije 3) na bilo kojoj temperaturi, ako je para u zraku iznad površine vode nezasićena 4) na bilo kojoj temperaturi, ako je para u zraku iznad površine vode zasićena 25. Relativna vlažnost zraka vazduha u cilindru ispod klipa je 60%. Vazduh je izotermno komprimovan, smanjujući njegovu zapreminu za polovinu. Relativna vlažnost je postala 1) 120% 2) 100% 3) 60% 4) 30%

26. U posudi ispod klipa je nezasićena para. Može se pretvoriti u zasićeno 1) povećanjem temperature izobaričnim 2) dodavanjem drugog gasa u posudu 3) povećanjem zapremine pare 4) smanjenjem zapremine pare 27. Relativna vlažnost u prostoriji je 40%. Koliki je omjer koncentracije n molekula vode u zraku prostorije i koncentracije n n molekula vode u zasićenoj vodenoj pari na istoj temperaturi? 1) n je manje od n n za 2,5 puta 2) n je veće od n n za 2,5 puta 3) n je manje od n n za 40% 4) n je veće od n n za 40% 28. Relativna vlažnost zraka u cilindar ispod klipa je pedeset%. Vazduh je izotermno komprimovan, smanjujući njegovu zapreminu za 3 puta. Relativna vlažnost je postala 1) 150% 2) 100% 3) 50% 4) 25%

29. Tačka ključanja vode je određena uglavnom 1) snagom grijača 2) temperaturom grijača 3) pritiskom okolnog zraka 4) temperaturom okoline 30. Na plinskom štednjaku je visoka posuda s vodom, pokrivena poklopcem. Ako se voda iz nje ulije u široku posudu, čije je dno duplo veće, a također je pokriveno poklopcem, tada će voda ključati znatno brže nego da je ostala u uskom. Ova činjenica se objašnjava činjenicom da 1) površina grijanja se povećava i, shodno tome, povećava se brzina zagrijavanja vode 2) potrebni tlak pare zasićenja u mjehurićima se smanjuje za 2 puta i stoga se voda na dnu mora zagrijati na nižu temperaturu 3) površina vode se povećava i, posljedično, isparavanje je aktivnije 4) dubina sloja vode se smanjuje za 2 puta i stoga mjehurići pare brže dospiju na površinu

31. Led na temperaturi od 0°C unesen je u toplu prostoriju. Temperatura leda pre nego što se topi 1) će se povećati, pošto led prima toplotu iz okoline, što znači da se njegova unutrašnja energija povećava, a temperatura leda raste 2) neće se promeniti, jer tokom topljenja led prima toplotu iz okoline, a zatim ga vraća 3) neće se promijeniti, jer se sva energija koju led u ovom trenutku primi na uništavanje kristalne rešetke 4) će se smanjiti, jer tokom topljenja leda ispušta određenu količinu toplote u okolinu 32. Kolika je relativna vlažnost vazduha na temperaturi od 20 0 C ako je tačka rose 12 0 C ? Pritisak zasićene vodene pare na 20 0 C je 2,33 kPa, a na 12 0 C 1,4 kPa. Izrazite svoj odgovor u procentima i zaokružite na najbliži cijeli broj. 1) 60% 2) 50% 3) 40% 4) 75%

33. Kolika će biti promjena temperature idealnog gasa ako se tokom procesa pV 2 = const njegov volumen smanji za 2 puta? 1) povećat će se za 2 puta 2) će se smanjiti za 2 puta 3) neće se promijeniti 4) će se povećati za 4 puta Koliku zapreminu će ovaj gas zauzeti u normalnim uslovima? Izrazite svoj odgovor u kubnim metrima i zaokružite na najbližu stotu. 1) 1,53 m 3 2) 1,89 m 3 3) 3,12 m 3 4) 1,19 m Koliko je topline potrebno da se 2,5 tone čelika istopi na temperaturi topljenja? Specifična toplina fuzije čelika je 80 kJ/kg. Zanemarite gubitke toplote. 1) 100 MJ 2) 200 MJ 3) 50 MJ 4) 150 MJ

36. Slika prikazuje ciklički proces 12341 koji se izvodi idealan gas. Može se tvrditi da 1) u odeljku 12 gas ne radi 2) u sekciji 41 unutrašnja energija gasa raste 3) u sekciji 12 određena količina toplote se prenosi na gas 4) u delu 23 gas radi pozitivan rad V T Koji grafik odgovara izohornom zagrijavanju tri plina kisika, helija i ugljičnog dioksida, koji imaju iste mase i zauzimaju iste zapremine? 1) 1 helijum, 2 kisika, 3 ugljičnog dioksida 2) 1 ugljični dioksid, 2 kisika, 3 helijuma 3) 1 helij, 2 ugljičnog dioksida, 3 kisika 4) 1 kisik, 2 helijuma, 3 ugljičnog dioksida p T Tri šipke sa različite temperature(50 °C, 70 °C, 10 °C) doveden u kontakt. U procesu uspostavljanja termičke ravnoteže, toplina se prenosila u smjerovima označenim strelicama na slici. Šipka 1) A 2) B 3) C 4) A i B B A C je imala temperaturu od 70°C

39. Slika prikazuje četiri trake. Strelice pokazuju smjer prijenosa topline s jedne šipke na drugu. većina visoke temperature ima šipku 1) 1 2) 2 3) 3 4) Četiri metalne šipke postavljene su blizu jedna drugoj, kao što je prikazano na slici. Strelice pokazuju smjer prijenosa topline od šipke do šipke. Bar temperature u ovog trenutka: 100°C, 80°C, 60°C, 40°C. A šipka 1) A 2) B 3) C 4) D B A C D 41 ima temperaturu od 100 °C. Četiri metalne šipke su postavljene blizu jedna drugoj, kao što je prikazano na slici. Strelice pokazuju smjer prijenosa topline od šipke do šipke. Temperature bara u ovom trenutku: 100 °C, 80 °C, 60 °C, 40 °C. Šipka ima temperaturu od 60°C 1) A 2) B 3) C 4) D B A C D

42. Metalna šipka se zagreva tako što se jedan njen kraj stavi u plamen (vidi sliku). Nakon nekog vremena, temperatura metala u tački A raste. Ovo se može objasniti prijenosom energije od mjesta grijanja do tačke A 1) uglavnom provođenjem toplote 2) konvekcijom 3) uglavnom zračenjem i konvekcijom 4) provođenjem toplote, konvekcijom i razmjenom topline zračenja približno jednako A 43. Epruveta se drži okomito i otvoreni kraj se polako uranja u čašu vode. Visina vazdušnog stuba u epruveti se smanjuje. Koji od grafikona tačno opisuje proces koji se dešava sa vazduhom u epruveti? 1) 2) 3) 4) p V p V V T V T

44. Specifična toplota isparavanja vode je 2, J/kg. To znači da je za isparavanje 1) bilo koje mase vode na tački ključanja potrebna količina topline 2, J; jednaka je 10 6 J 4) 1 kg vode na bilo kojoj temperaturi zahtijeva količinu topline 2, J / kg 45. Određena količina aluminijuma je stavljena u peć. Dijagram promjene temperature aluminijuma tokom vremena prikazan je na slici. Peć pri konstantnoj snazi ​​grijanja prenosi na aluminij 1 kJ topline u minuti. Koliko je toplote bilo potrebno da se aluminij, koji je već zagrijan do tačke topljenja, otopi? 1) 5 kJ 2) 15 kJ 3) 20 kJ 4) 30 kJ t, min T

46. ​​Na slici je prikazana ovisnost temperature 0,2 kg početne plinovite tvari o količini topline koju ona oslobađa. Šta je specifična toplota isparavanje ove supstance? Proces koji se razmatra je konstantan pritisak. 1) 40 kJ/kg 2) 30 kJ/kg 3) 1,6 kJ/kg 4) 1,2 kJ/kg Q,k J T . Koliko toplote se oslobađa tokom kristalizacije srebra? Proces koji se razmatra odvija se pod konstantnim pritiskom. 1) 2 kJ 2) 6 kJ 3) 8 kJ 4) 10 kJ Q,k J T 2 6 8

48. Na slici je prikazan grafik temperature T tvari u odnosu na vrijeme t. U početnom trenutku, supstanca je bila u kristalnom stanju. Koja od tačaka odgovara početku procesa topljenja supstance? 1) 5 2) 2 3) 3 4) 6 t T Na slici je prikazan grafik temperature tvari u odnosu na vrijeme. U početnom trenutku, supstanca je bila u kristalnom stanju. Koja od tačaka odgovara kraju procesa topljenja supstance? 1) 5 2) 2 3) 3 4) 6 t T

50. kristalna supstanca korištenjem grijača ravnomjerno zagrijanog od 0 do trenutka Zatim je grijač isključen. Grafikon prikazuje zavisnost temperature T supstance od vremena t. Koji dio odgovara procesu zagrijavanja tvari u tekućem stanju? 1) 5-6 2) 2-3 3) 3-4 4) 4-5 t T konstantna snaga R. U vrijeme t 0 voda je bila u plinovitom stanju. Koji od sljedećih izraza određuje specifičnu toplinu kristalizacije vode na osnovu rezultata ovog eksperimenta? 1) P t 1 /mT 1 2) P t 2 /m 3) P t 2 /mT 2 4) P t 4 /m

52. Količina toplote Q prenosi se na tečnost pri konstantnoj temperaturi T. Kao rezultat, tečnost mase m prelazi u gasovito stanje. Koji od sljedećih izraza određuje specifičnu toplinu isparavanja ove tvari? 1) Q/m 2) Q/T 3) Q/(m ΔT) 4) Q. Δm. ΔT 53. Kada se supstanca mase m i specifične toplote očvršćavanja λ transformiše iz tečno stanje u čvrstu materiju na konstantnoj temperaturi T, količina toplote Q koju daje supstanca je 1) λmT 2) λm 3) λm / T 4) λT / m 54. Kada se prenos toplote vrši na konstantnoj temperaturi T, supstanca mase m prelazi iz tekućeg u gasovito stanje. Koji od sljedećih izraza određuje količinu topline Q koja se prenosi tvari u ovom procesu, ako je specifična toplina isparavanja ove tvari r? 1) r mT 2) r m 3) r m/T 4) r T/m

55. Na slici je prikazan grafik zavisnosti temperature T vode mase m od vremena t tokom prenosa toplote konstantne snage P. U trenutku t 0 voda je bila u čvrstom stanju. U kom vremenskom intervalu je bilo zagrevanje leda, a u kom intervalu zagrevanje vodene pare? 1) t 4 i t 5 2) t 1 i t 4 3) t 1 i t 5 4) t 3 i t vrijeme t 0 voda je bila u plinovitom stanju. Koji od sljedećih izraza određuje specifičnu toplinu kondenzacije vodene pare na osnovu rezultata ovog eksperimenta? 1) P t 5 /mT 2 2) P t 2 /m 3) P t 2 /mT 2 4) P t 4 /m

57. Na slici je prikazan grafik temperature T vode mase m u odnosu na vrijeme t kada se prijenos topline vrši konstantnom snagom P. U vrijeme t 0 voda je bila u čvrsto stanje. Koji od sljedećih izraza određuje specifičnu toplinu topljenja leda na osnovu rezultata ovog eksperimenta? 1) P t 1 /mT 1 2) P t 2 /m 3) P t 3 /mT 2 4) P t 4 /m 58. Na slici su prikazana tri slučaja lokacije dvije bakrene šipke. Prijenos topline s jedne šipke na drugu vršit će se 1) samo u situaciji 3 2) samo u situacijama 1 i 2 3) samo u situacijama 2 i 3 4) u sve tri situacije

Literatura i internet - resursi: 1. Najkompletnije izdanje standardnih varijanti zadataka za Jedinstveni državni ispit: 2010: Fizika / autor-kompilacija A.V. Berkov, V.A. Gribov. - M.: AST: Astrel, Najkompletnije izdanje tipičnih opcija za USE zadatke: 2011: Fizika / autor-komp. A.V. Berkov, V.A. Gribov. - M .: AST: Astrel, Najkompletnije izdanje tipičnih opcija za USE zadatke: 2012: Fizika / autor-kompilacija A.V. Berkov, V.A. Gribov. - M .: AST: Astrel, Najkompletnije izdanje tipičnih opcija za USE zadatke: 2013: Fizika / autor-kompilacija A.V. Berkov, V.A. Gribov. - M .: AST: Astrel, Internet - portal "Rešit ću Jedinstveni državni ispit Ruske Federacije" - fizika

1. Cev se drži okomito, a otvoreni kraj se polako uranja u čašu vode. Visina vazdušnog stuba u epruveti se smanjuje. Koji od grafikona tačno opisuje proces koji se dešava sa vazduhom u epruveti?

Rješenje:
Epruveta se polako spušta u vodu, što znači da vazduh u epruveti ima vremena da razmeni toplotu sa okruženje, proces je izotermičan, temperatura je konstantna. Dakle, proces koji se dešava sa vazduhom u epruveti ispravno opisuje grafikon 4.

2. Na slici je prikazana ovisnost temperature 0,2 kg početne plinovite tvari o količini topline koju ona oslobađa.

Kolika je specifična toplina isparavanja ove tvari?

Rješenje:
Tokom procesa kondenzacije, temperatura supstance se nije promenila. Istovremeno, kao što se može vidjeti sa slike, u procesu kondenzacije, uspio je osloboditi

Stoga je specifična toplina isparavanja ove tvari jednaka

3. Metalna šipka se zagrijava tako što se jedan njen kraj stavi u plamen (vidi sliku).

Nakon nekog vremena, temperatura metala na tački ALI diže se. Ovo se može objasniti prijenosom energije od mjesta grijanja do tačke ALI
1) Uglavnom kondukcijom
2) konvekcijom
3) uglavnom zračenjem i konvekcijom
4) kondukcijom, konvekcijom i prenosom toplote zračenja približno podjednako

Rješenje:
Toplotna provodljivost je prijenos toplinske energije česticama tvari u procesu njihovog toplinskog kretanja. Konvekcija je fenomen prijenosa topline u tekućinama ili plinovima miješanjem same tvari. Toplotno zračenje je emisija toplotne energije zagrejanih tela. Iz ovoga je jasno da u situaciji opisanoj na slici temperatura metala u tački A raste uglavnom zbog toplotne provodljivosti.

4. Specifična toplota isparavanja vode je 2,3 10 6 J/kg. To znači da za isparavanje...
1) bilo kojoj masi vode na tački ključanja potrebna je količina toplote 2,3 10 6 J
2) Za 1 kg vode na tački ključanja potrebna je količina toplote 2,3 10 6 J
3) Za 2,3 kg vode na tački ključanja potrebna je količina toplote od 10 6 J
4) 1 kg vode na bilo kojoj tački ključanja zahtijeva količinu topline 2,3 10 6 J

Rješenje:
Specifična toplina isparavanja je fizička veličina koja pokazuje koliko je energije potrebno da bi se ispario jedan kilogram tvari uzete na tački ključanja. Vrijednost ove vrijednosti 2,3 10 6 J/kg za vodu znači da je količina topline potrebna za isparavanje 1 kg vode na tački ključanja 2,3 10 6 J.

5.

10 minuta nakon početka mjerenja, posuda je sadržavala supstancu...

2) samo u tečnom stanju

odgovor:

Rješenje:
Iz tabele se može vidjeti da je 10 minuta nakon početka mjerenja temperatura sadržaja posude nastavila ravnomjerno rasti. Posljedično, proces topljenja još nije započeo, a posuda je sadržavala samo supstancu u čvrstom stanju.

6. Čvrsta supstanca je zagrejana u posudi. U tabeli su prikazani rezultati mjerenja njegove temperature tokom vremena.

22 minuta nakon početka mjerenja, posuda je sadržavala supstancu
1) samo u čvrstom stanju
2) samo u tečnom stanju
3) u tečnom i čvrstom stanju
4) u tečnom i gasovitom stanju odgovor:

Rješenje:
Tabela pokazuje da se u vremenskom intervalu između 15 minuta i 25 minuta temperatura sadržaja posude nije mijenjala. Stoga je u to vrijeme došlo do procesa topljenja. Dakle, 22 minuta nakon početka mjerenja, posuda je sadržavala supstancu u čvrstom i tekućem stanju.

7. Čvrsta supstanca se polako zagrijavala u posudi. U tabeli su prikazani rezultati mjerenja njegove temperature tokom vremena.

34 minuta nakon početka mjerenja, posuda je sadržavala supstancu
1) samo u čvrstom stanju
2) samo u tečnom stanju
3) u tečnom i čvrstom stanju
4) u tečnom i gasovitom stanju odgovor:

Rješenje:
Iz tabele se vidi da se u vremenskom intervalu između 15 minuta i 25 minuta temperatura sadržaja posude nije mijenjala. Stoga je u to vrijeme došlo do procesa topljenja. Nakon završetka topljenja, temperatura sadržaja posude nastavila je da raste. Dakle, 34 minuta nakon početka mjerenja, posuda je sadržavala samo supstancu u tekućem stanju.

8. Čvrsta supstanca se polako zagrijavala u posudi. U tabeli su prikazani rezultati mjerenja njegove temperature tokom vremena.

6 minuta nakon početka mjerenja, posuda je sadržavala supstancu
1) samo u čvrstom stanju
2) samo u tečnom stanju
3) u tečnom i čvrstom stanju i u tečnom stanju
4) iu gasovitom stanju odgovor:

Rješenje:
Iz tabele se može vidjeti da je 6 minuta nakon početka mjerenja temperatura sadržaja posude nastavila ravnomjerno rasti. Posljedično, proces topljenja još nije započeo, a posuda je sadržavala samo supstancu u čvrstom stanju.

M. Yu. Demidova,
, FIPI, Moskva;
E. E. Kamzeeva,
FIPI, Moskva;
G. G. Nikiforov,
, ISMO RAO, FIPI, Moskva

Dijagnostika obrazovnih postignuća iz fizike. Osobine pripreme učenika za USE i GIA

Predavanje 3. Jedinstveni državni ispit iz fizike za učenike 11. razreda

1. Planiranje ispitnog rada

USE iz fizike je ispit po izboru za maturante. Odabiru ga uglavnom oni koji će upisati fakultete, gdje je fizika jedan od prijemnih testova. Stoga je savezna komponenta SES (potpunog) obrazovanja iz fizike izabrana kao osnova za konstruisanje kodifikatora i liste aktivnosti nivo profila. Trenutni USE kodifikator karakterizira sljedeće:

- elementi sadržaja odgovaraju didaktičkim jedinicama navedenim u Obaveznom minimumu sadržaja obrazovanja Državnog obrazovnog standarda, elementi koji su u Državnom obrazovnom standardu istaknuti kurzivom kao ne podliježu konačnoj provjeri nisu uključeni u kodifikator;

- razjasniti i detaljnije karakteristike didaktičkih jedinica, elemente sadržaja iz dijela "Praktična aktivnost", kao i elemente (pojmove, pojave, zakonitosti, teorije i sl.) navedene u dijelu "Zahtjevi za nivo osposobljenosti" diplomiranih“;

Lista aktivnosti je sastavljena na osnovu operacionalizacije zahtjeva navedenih u odjeljku Državnog obrazovnog standarda „Zahtjevi za nivo osposobljenosti diplomaca“. Mogu se podijeliti u tri:

– posjedovanje osnovnog konceptualnog aparata školskog predmeta fizika;

– rješavanje problema različitih vrsta i nivoa složenosti;

- Posjedovanje osnovnih znanja o metodama naučna saznanja i razvoj eksperimentalnih vještina.

Iz poređenja ovih vrsta aktivnosti sa onima navedenim u predavanju 2, vidi se da se rad sa informacijama fizičkog sadržaja ne dostavlja USE. Ovakvi zadaci pokazuju, po pravilu, stepen formiranosti različitih opšteobrazovnih veština u odnosu na kontekst. Za USE, koji je osmišljen prvenstveno da diferencira diplomce u smislu njihove spremnosti za upis na univerzitete, ova vrsta aktivnosti nije fundamentalna. Međutim, individualne vještine se i dalje indirektno testiraju (rad sa grafikonima, dijagramima, tabelama, prenošenje informacija s jedne vrste na drugu). Kao što je gore spomenuto, svaki zadatak USE banke karakterizira priroda prezentacije informacija, stoga u svakoj opciji ispitivanja postoji približno isti broj grafikona, dijagrama, fotografija stvarnih eksperimenata itd. Zadaci takođe igraju važnu ulogu. visoki nivo poteškoće koje su formulisane u Jedinstvenom državnom ispitu što je moguće potpunije, bez „podrazumevanih“ skraćenica usvojenih u raznim problemskim knjigama.

KIM za upotrebu je pismeni rad sa zadacima koji pokrivaju glavne teme školskog predmeta fizike i koji se razlikuju po stepenu složenosti i po formi u zavisnosti od vrste odgovora. Ispitna varijanta se sastoji od tri dijela, od kojih svaki uključuje zadatke samo jedne vrste. Prvi dio su zadaci sa izborom jednog tačnog odgovora, drugi dio su zadaci sa kratkim odgovorom, treći dio su zadaci sa detaljnim odgovorom. Podjela posla na dijelove je samo tehnološke prirode i povezana je sa evidentiranjem odgovora u drugačiji oblik i to u različitim oblicima.

Ispitni rad predstavlja zadatke osnovnog, naprednog i visokog nivoa složenosti. Ranije je verzija fizike izgrađena na principu povećanja nivoa složenosti zadataka od prvog do trećeg dijela rada: prvo su išli svi zadaci osnovnog nivoa sa izborom odgovora, zatim naprednog nivoa ( prvo sa izborom odgovora, a zatim sa kratkim odgovorom), a svi zadaci visokog stepena složenosti bili su koncentrisani u trećem delu rada. Trenutno je ovaj sistem očuvan u odnosu na zadatke visokog nivoa, dok su zadaci osnovnog nivoa raspoređeni između prvog i drugog dela.

KIM uključuje zadatke za sve glavne sadržajne dijelove kursa fizike: mehanika, Molekularna fizika i termodinamike, elektrodinamike, elemenata SRT-a i kvantne fizike. Štaviše, svaki dio rada sadrži zadatke za sva četiri dijela, koji su uzastopno raspoređeni prema tematskoj osnovi: od mehanike do kvantna fizika. Ukupan broj zadataka za svaki od odjeljaka u ispitnoj verziji odgovara njegovom sadržaju u školski kurs fizike i ukupno vrijeme učenja posvećeno proučavanju ovaj odeljak u skladu sa Primernim programom iz fizike na nivou profila.

Svaka opcija ispita osmišljena je na način da se provjerava ne samo određeni raspon elemenata sadržaja, već i da se kontroliše nivo formiranja odabranog raspona vještina. Istovremeno, mogu se konstruisati ekvivalentne opcije na osnovu i tematske pripadnosti i potrebe za provjerom određenih vrsta aktivnosti.

U prvom slučaju, jedna linija zadataka koristi niz sličnih zadataka za isti element sadržaja, kontrolirajući istu vještinu. Na primjer, linija zadataka A2 može testirati sadržaj elementa "ubrzanje", a cijeli niz je zadataka koji kontroliraju sposobnost primjene formule za izračunavanje ubrzanja u različitim situacijama. Tako se trenutno popunjava većina redova ekvivalentnih varijanti jedne serije.

Kod drugog pristupa, prioritet može biti provjera formiranja određene vještine. U ovom slučaju, cijeli niz zadataka testira istu vještinu, ali se koriste elementi sadržaja iz različitih dijelova predmeta fizike. Na primjer, niz zadataka A25 može provjeriti sposobnost procjene usklađenosti zaključaka sa dostupnim eksperimentalnim podacima, dok se mogu koristiti eksperimenti različite tematske pripadnosti (sila trenja, Hookeov zakon, gasni zakoni itd.).

Trenutno se pri dizajniranju opcija ispitivanja koriste oba pristupa. Prvi je za zadatke. A1–A23, B3–B5 i S2–S6, a drugi - zasad samo za zadatke A24, A25, B1, B2, C1. Tako je za sada prioritet osmišljavanje varijante zasnovane na tematskoj pripadnosti zadataka, ali se postepeno akcenat pomera na proveru određenih vrsta aktivnosti.

Svake godine u septembru objavljuju se regulatorni dokumenti za razvoj KIM-a Jedinstvenog državnog ispita postojećeg školske godine. To uključuje kodifikator elemenata kontrolisanog sadržaja, specifikaciju ispita KORISTI rad u fizici i demo verziji.

AT kodifikator odražava sve sadržajne elemente koji su ove godine dostavljeni na kontrolu. Na primjer, 2009. godine u kodifikatoru nema odjeljka o astronomiji (iako je prisutan u GOS-u).

AT specifikacije prezentuje se generalizovani plan na osnovu kojeg se formira više planova za sve varijante tekuće godine. Analiza plana pokazuje vjerovatnoću „susretanja“ u varijanti sa jednim ili drugim elementom sadržaja. Na primjer, zakon gravitacije(vježba A3) eksplicitno se javlja pet puta rjeđe od zakona održanja impulsa, koji se javlja u svakoj varijanti (zadatak A4). Stoga savjesna analiza generaliziranog plana može značajno pomoći u izradi strategije pripreme za ispit.

Demo verzija pokazuje egzemplarnu implementaciju generalizovanog plana. Može se koristiti za procjenu raspodjele zadataka prema složenosti, vrsti aktivnosti itd.

2.1. Karakteristike zadataka sa izborom odgovora. Svi koji dođu na ispit dobijaju dva obrasca - br. 1 i br. 2. Prvi obrazac označava tačne odgovore na zadatke prvog i drugog dijela rada, tj. za pitanja sa višestrukim izborom i kratkim odgovorima. Ovaj obrazac provjerava kompjuter, koji upoređuje odgovore sa tačnim.

Zadaci s više izbora pokrivaju vrlo širok raspon pitanja, a mogu se provjeriti i pojedinačni elementi (na primjer, formula ili definicija količine) i složena upotreba nekoliko elemenata odjednom (na primjer, prilikom rješavanja problema). Treba napomenuti da se provjera definicija ili formulacija zakona rijetko vrši „direktno“. Zbog potrebe pripreme niza varijanti istog tipa, po pravilu se koriste metodom parafraziranja definicije na konkretnom primjeru.

Primjer 1 Vrijeme poluraspada jezgara atoma radona je 3,9 s. to znači da:

1) za 3,9 s atomski broj svakog jezgra će se prepoloviti;

2) polovina početnog velikog broja jezgara će se raspasti za 3,9 s;

3) jedno jezgro se raspadne svakih 3,9 s;

4) sva prvobitno dostupna jezgra će se raspasti za 7,8 s.

Prilikom pripreme učenika za zadatke sa izborom odgovora, potrebno je obratiti pažnju ne samo na sadržaj, već i na formu izlaganja tačnog odgovora i distraktore. Postoje pitanja u kojima su distraktori formulirani kao djelimično tačni odgovori (u pravilu se u ovom slučaju prije odgovora stavlja riječ „samo“). U tom slučaju morate pažljivo pročitati sve distraktore i odabrati najkompletniji.

Primjer 2 U uzorku koji sadrži izotop neptunija javljaju se reakcije njegove transformacije u uranijum.U tom slučaju se bilježe sljedeće vrste radioaktivnog zračenja:

1) samo α-čestice;

2) samo β-čestice;

3) i α- i β-čestice istovremeno;

4) samo γ-čestice.

Ponekad se u jednostavnim zadacima za provjeru određenih formula koriste isti brojčani odgovori, izraženi u različitim jedinicama ili se razlikuju po redu veličine.

Primjer 3 Dječak od 50 kg skače visoko. Sila gravitacije koja djeluje na njega tokom skoka približno je jednaka:

1) 500 N; 2) 50 N; 3) 5 kN; 4) 0.

Stoga je u bilo kojem, pa i najjednostavnijim zadacima s očiglednim odgovorom, potrebno pročitati sve odgovore do kraja i ne pogriješiti s izborom.

Kao što je spomenuto u odjeljku o tipologiji zadataka USE banke, u opcije ispita koriste se zadaci sa različitim oblicima prezentacije informacija. Najčešći slučaj je kada podatke koji nedostaju treba dobiti iz grafikona.

Primjer 4 Na slici je prikazana ovisnost temperature 0,2 kg početne plinovite tvari o količini topline koju ona oslobađa. Kolika je specifična toplina isparavanja ove tvari?

1) 40 kJ/kg;

2) 30 kJ/kg;

3) 1,6 kJ/kg;

4) 1,2 kJ/kg.

Mnogo se rjeđe koriste tabele, iz kojih učenici također moraju moći izvući potrebne podatke.

Primjer 5 U proučavanju elastičnih svojstava opruge student je dobio sljedeću tabelu rezultata mjerenja elastične sile opruge i njenog izduženja.

Krutost opruge je:

1) 0,5 N/m; 2) 5 N/m; 3) 50 N/m; 4) 500 N/m.

Zadaci zasnovani na fotografijama stvarnih eksperimenata ovdje zaslužuju posebnu pažnju. Vrijednosti potrebne za odgovor moraju se dobiti ispravnim čitanjem očitanja instrumenata. Štoviše, ako se u zadacima s izborom odgovora, u pravilu, koriste nedvosmislene fotografije s digitalnim instrumentima ili strelicama koje jasno stoje na bilo kojoj podjeli, onda su u zadacima s detaljnim odgovorom dopuštena čitanja, uzimajući u obzir grešku čitanja.

Primjer 6 Na slici je prikazana fotografija instalacije za proučavanje jednoliko ubrzanog klizanja vagona (1) težine 0,1 kg duž kosoj ravni postavljen pod uglom od 30° u odnosu na horizontalu.

U trenutku početka kretanja, gornji senzor ( ALI) uključuje štopericu 2 , a kada kolica prođe donji senzor ATštoperica se gasi. Brojevi na ravnalu označavaju dužinu u centimetrima. Koji izraz opisuje ovisnost brzine prijenosa o vremenu u SI jedinicama?

1) υ = 1,25t; 2) υ = 0,5t; 3) υ = 2,5t; 4) υ = 1,9t.

Posebnu pažnju u pripremi za ispit treba posvetiti posljednjim zadacima sa izborom odgovora, koji su usmjereni na provjeru metodičkih sposobnosti. Trenutno banka takvih zadataka dijagnosticira vještine:

Razlikovati upotrebu različitih metoda za proučavanje fizičkih objekata (posmatranje, eksperiment, mjerenje, opis, modeliranje, hipoteza).

Primjer 7 Učenik je spustio elektrode u posudu sa hemijskim rastvorom i spojio ih na izvor struje. U svom izvještaju napisala je: "Na jednoj od elektroda su se pojavili mjehurići." Ova izjava je:

1) teorijski zaključak;

2) eksperimentalna činjenica;

3) hipoteza eksperimenta;

4) objašnjenje činjenice.

Predložite (odaberite) proceduru za provođenje eksperimenta ili posmatranja, izaberite merni instrumenti i opremu, u zavisnosti od svrhe studije.

Primjer 8 Potrebno je eksperimentalno provjeriti da li period oscilovanja opružnog klatna zavisi od mase tereta. Koji par klatna treba koristiti za takvu provjeru?

1) A ili G; 2) samo B;

3) samo B; 4) A, B ili D.

Analizirati proceduru za provođenje posmatranja ili eksperimenta, istaći greške u toku postavljanja studije.

Primjer 9 Student je to predložio električni otpor komad metalne žice je direktno proporcionalan njegovoj dužini. Da bi testirao ovu hipotezu, uzeo je komade žice napravljene od aluminijuma i bakra. Rezultate mjerenja dužina segmenata i njihovih otpora učenik je označio tačkama na grafu zavisnosti otpora od dužine provodnika. Greške mjerenja dužine i otpora su 5 cm i 0,1 Ohm, respektivno. Kakav zaključak slijedi iz rezultata eksperimenta?

1) Uzimajući u obzir grešku mjerenja, eksperiment je potvrdio tačnost hipoteze;

2) redosled postavljanja eksperimenta nije odgovarao postavljenoj hipotezi;

3) greške merenja su toliko velike da nisu omogućile proveru hipoteze;

4) većina rezultata mjerenja potvrđuje hipotezu, ali pri mjerenju otpora komada žice dužine 5 m napravljena je velika greška.

Napravite grafikone na osnovu rezultata istraživanja (uzimajući u obzir apsolutne greške merenja), pronađite vrednosti na osnovu rezultata eksperimenta fizičke veličine(indirektna mjerenja), ocijeniti konzistentnost zaključaka s dostupnim eksperimentalnim podacima.

Primjer 10 Prilikom proučavanja fenomena fotoelektričnog efekta, ovisnost energije E PE fotoelektrona emitiranih iz osvijetljene ploče na frekvenciji ν upadne svjetlosti. Greške mjerenja frekvencije svjetlosti i energije fotoelektrona bile su 5 × 10 13 Hz, odnosno 4 × 10–19 J. Rezultati mjerenja, uzimajući u obzir grešku, prikazani su na slici.

Prema ovim mjerenjima, Planckova konstanta je približno jednaka:

1) 2 10 –34 J s; 2) 5 10 –34 J s;

3) 7 10 –34 J s; 4) 9 10 –34 J s.

Uporedite rezultate istraživanja date u obliku verbalnog opisa, tabele ili grafikona (prenesite dostupne podatke iz jednog oblika opisa u drugi), izvucite zaključke, objasnite rezultate eksperimenata i zapažanja na osnovu poznatih fizičke pojave, zakoni, teorije.

Primjer 11. Na slici je prikazan graf ovisnosti koordinate perle, koje slobodno klizi duž horizontalne žbice, od vremena. Na osnovu grafikona možemo reći:

1) na licu mesta 1 kretanje je ujednačeno i na gradilištu 2 - jednoliko ubrzan;

2) projekcija ubrzanja zrna raste svuda;

3) na licu mesta 2 projekcija ubrzanja perle je pozitivna;

4) Lokacija uključena 1 perla leži i na mjestu 2 - kreće se ravnomerno.

Skrećem pažnju da je formiranje navedenih vještina moguće samo kada se koriste u nastavi predmeta laboratorijski rad istraživačka priroda. Tek pri obavljanju ovakvog posla, koji podrazumijeva maksimalnu samostalnost u postupanju učenika, formira se čitav lanac vještina u cjelini, u njihovoj međusobnoj povezanosti. Upotreba testnih zadataka (sličnih onima koji se koriste u USE) moguća je samo u fazi dijagnosticiranja određenih vještina, ali ne može biti alat za razvoj istraživačkih vještina.

2.2. Karakteristike zadataka sa kratkim odgovorom

Odgovore na zadatke drugog dijela računar skenira i prepoznaje. Stoga je potrebno striktno pridržavati se pravila za njihovo snimanje: svaki znak u zasebnoj ćeliji, uključujući zarez i znak minus.

U zadacima U 1 i U 2 da bi se uspostavila korespondencija, odgovor se mora dati u obliku skupa brojeva. Ako govorimo o prirodi promjene određenih fizičkih veličina pod određenim uvjetima, onda se brojke mogu ponoviti. Na primjer, može biti 331 ili 121, itd.

Primjer 12. Blok klizi niz nagnutu ravan bez trenja. Što se u ovom slučaju događa s njegovom brzinom, kinetičkom energijom, silom reakcije nagnute ravni?

Za svaku poziciju prve kolone odaberite odgovarajuću poziciju druge i zapišite odabrane brojeve u tablicu ispod odgovarajućih slova.

Prenesite rezultirajući niz brojeva na list za odgovore (bez razmaka ili bilo kakvih simbola).

Zadaci B3–B5 su računski problemi na koje morate dati odgovor u obliku broja. Može biti cijeli broj (na primjer: -2650) ili decimalni(na primjer: 4,23 ili 0,025). Jedinice fizičkih veličina, kao što je uobičajeno u zadacima, nije potrebno pisati. Računar ih može prepoznati kao dodatne brojeve i računati kao grešku.

Prilikom ispunjavanja testa neophodna je sposobnost obavljanja jednostavnih aritmetičkih proračuna, predstavljanja brojeva u standardnom obliku i izvođenja matematičkih transformacija, jer više od polovine zadataka zahtijeva znanje matematike. Neprogramabilni kalkulator se može koristiti za olakšavanje složenijih proračuna tokom ispita. Prilikom pripreme za ispit potrebno je odabrati kalkulator koji ima ne samo sve aritmetičke operacije, operacije kvadrata i kvadratnog korijena, već i računske operacije trigonometrijske funkcije(sinus, kosinus, tangent).

Prilikom izvođenja proračuna u zadacima svih dijelova rada često je potrebno koristiti različite fizičke konstante. U pravilu, njihove vrijednosti nisu naznačene u tekstu zadatka, već u posebnim referentnim tablicama na početku svake opcije u aproksimacijama koje minimiziraju složenost proračuna. Na primjer, ubrzanje slobodan pad g\u003d 10 m / s 2, a ne 9,8 m / s 2, Planckova konstanta h\u003d 6,6 10 -34 J s, a ne uobičajena vrijednost od 6,63 10–34 J s, itd. Svi odgovori u testu su izračunati uzimajući u obzir ova zaokruživanja.

Osim toga, u zadacima sa kratkim odgovorom postoje zahtjevi za snimanje odgovora. Na primjer: "Napišite svoj odgovor u milinjutonima." Ili: „Pomnožite svoj odgovor sa 10–19 i zaokružite na najbližu desetinu.“

Primjer 13 U cilindru zapremine 16,6 m 3 nalazi se 20 kg azota na temperaturi od 300 K. Koliki je pritisak ovog gasa? Izrazite svoj odgovor u kilopaskalima i zaokružite na najbliži cijeli broj. ( Odgovori. 107.)

U tim slučajevima, posebnu pažnju treba obratiti na operacije s brojevima ispisanim u standardnom obliku i na pravila zaokruživanja. Kako bi se izbjegle nepotrebne aritmetičke poteškoće i greške, potrebno je obezbijediti obuku za korištenje referentnih materijala i izvođenje proračuna sa zaokruženim vrijednostima.

2.3. Karakteristike zadataka sa detaljnim odgovorom

Zadatke sa detaljnim odgovorom ocjenjuju dva stručnjaka, uzimajući u obzir tačnost i potpunost odgovora. Za svaki zadatak za stručnjake date su detaljne instrukcije koje pokazuju za šta je svaka tačka postavljena - od nule do maksimuma. U ispitnoj verziji za zadatke trećeg dijela ponuđena su i uputstva koja daju opšte zahtjeve za izradu odgovora. Trenutno se svih šest zadataka sa detaljnim odgovorom procjenjuje na maksimalno 3 boda.

Koriste se dvije vrste zadataka: kvalitativno pitanje i računski zadaci. Kvalitativni zadaci vam omogućavaju da testirate sposobnost analiziranja fizičkih pojava, izgradite logički zdravo rezonovanje, primenite postojeće teorijsko znanje da biste objasnili pojave iz okolnog života. U pravilu se ovdje daju zadaci da se objasne fizičke pojave uočene u okolnom životu ili da se objasni iskustvo koje ilustruje tok određene fizičke pojave.

Kriterijumi za vrednovanje kvalitativnih zadataka zasnivaju se na opisu potpuno ispravnog rešenja. Takva odluka mora sadržavati sljedeće elemente:

- tačna indikacija uočene fizičke pojave i ispravna upotreba u objašnjenju (ako je potrebno) fizičkih veličina i zakona koji karakterišu tok pojave;

- logički lanac zaključivanja koji vodi do tačnog odgovora.

Prilikom podučavanja školaraca pisanim detaljnim odgovorima na kvalitativne probleme, preporučuje se pridržavanje sljedeće sheme rješenja: upoznavanje sa stanjem problema, kratka napomena o stanju ili kreiranje slike koja objašnjava stanje problema (po pravilu , u gore navedenim vrstama zadataka najefikasnije je korištenje slika prilikom analize stanja). Analiza uslova problema. Izolacija u zadatku lanca pitanja, na osnovu kojih se dalje gradi logično objašnjenje. Odabir fizičkih pojava i fizičkih veličina i zakona koji ih karakteriziraju, a koji se moraju koristiti prilikom odgovaranja na sastavljeni lanac pitanja. Zapis lanca rasuđivanja, koji je dosljedan odgovor na postavljena pitanja i uključuje indikacije odabranih fizičkih pojava, veličina i zakona. Formulacija zaključka koji predstavlja odgovor na pitanje problema.

Svi računski zadaci se evaluiraju prema jednoj generaliziranoj shemi. Sistem ocjenjivanja ne zavisi od načina rješavanja problema, uzima u obzir, ako je moguće, najviše tipične greške ili nedostatke učenika, te se utvrđuje njihov uticaj na ocjenjivanje. Odluka se smatra potpunom i ispravnom ako:

- pravilno su napisane formule koje izražavaju fizičke zakone, čija je primjena neophodna da bi se problem riješio na odabrani način;

– provode se potrebne matematičke transformacije i proračuni koji dovode do tačnog brojčanog odgovora i odgovor se predstavlja. U ovom slučaju je dopušteno rješenje "u dijelovima" (sa srednjim proračunima).

Ako uslov zadatka ne sadrži numeričke podatke, onda se uklanjaju zahtjevi vezani za dobijanje numeričkog odgovora. Ako je u zadatku potrebno odrediti početne podatke prema grafikonu, slici, tabeli, a ispitivač je pogriješio, tada se i rezultat umanjuje za 1 bod. Treba biti oprezan pri prepisivanju rješenja iz nacrta u formular za odgovore, ni u kojem slučaju ne treba propustiti logično važne korake u matematičkim transformacijama – zbog njihovog izostanka oni mogu smanjiti rezultat.

U CIM-u postoji niz zadataka za čije je rješenje potrebno prisustvo crteža. (Na primjer, u geometrijskoj optici, gdje figura objašnjava putanju zraka i uvedene oznake veličina.) U ovom slučaju, uvjet prisutnosti slike se uvodi u kriterij za potpuno ispravno rješenje, a njeno odsustvo u radu dovodi do smanjenja rezultata za 1 bod.

Primjer 14 Jednakokraki pravougaoni trougao ABC sa površinom od 50 cm 2 nalazi se ispred tankog konvergentnog sočiva tako da je njegova noga AC leži na glavnoj optičkoj osi sočiva. Žižna daljina objektiva 50 cm pravi ugao C leži dalje od centra sočiva od vrha oštar ugao A. Udaljenost od centra sočiva do tačke C jednak dvostrukoj žižnoj daljini sočiva. Konstruirajte sliku trokuta i pronađite površinu rezultirajuće figure.

Uzorak moguće rješenje (potreban crtež)

dužina nogu: AC=BC=a= = 10 cm.

Dužina x horizontalna noga A′ C′ slike se nalaze po formuli sočiva: gdje je dužina vertikalne noge B′ C′ slike je jednako a, jer za njega d=f = 2F.

Područje slike:

Evaluacija zadataka u okviru kojih se daju fotografije stvarnih eksperimenata uzima u obzir potrebu za ispravnim bilježenjem očitanja instrumenta. U ovom slučaju se u kriterijum odlučivanja uvodi uslov ispravnog evidentiranja očitavanja. Ako su očitanja instrumenata pogrešno zabilježena i odstupanje u snimku prelazi vrijednost podjele instrumenta, onda stručnjak ima pravo smanjiti rezultat za 1 bod.

Trenutno, prilikom rješavanja zadataka sa detaljnim odgovorom, nije potrebno zapisivati ​​komentare o korištenim zakonima ili formulama, prevesti sve fizičke veličine navedene u uslovu problema u SI i provjeriti primljeni odgovor „u opšti pogled» jedinicama količina koje su u njega uključene. A ako odluka sadrži zakone ili formule koje nisu korišćene kasnije u donošenju odluke, onda greške u evidenciji ovih zakona ne utiču na ocjenu i nisu osnov za smanjenje ocjene.

Međutim, ovdje bih želio dati dvije preporuke. Prvo: komentari o rješenju problema (o tome koji su procesi u njemu opisani, zašto su odabrani određeni zakoni za rješenje, objašnjenje slika) se ne vrednuju, ali ih je ipak poželjno napisati. Oni svjedoče o razumijevanju fizičkih procesa i utiču na odnos stručnjaka prema radu.

„Dato“ zadacima je takođe bolje zapisati, ali ni u kom slučaju ne treba zapisivati ​​nikakve posledice iz stanja. Na primjer, problem kaže da izotermni proces pritisak se povećao za 3 puta, a ispitanik je odmah shvatio da će se zapremina gasa smanjiti za 3 puta i taj odnos je zapisao u „Dato“, a ne u rešenje kroz Boyle–Mariotteov zakon. Takav unos se može smatrati zbog odsustva jedne od glavnih jednačina i smanjiti rezultat.

Rješenje zadatka se mora dovesti do tačnog brojčanog odgovora i obavezno ga provjeriti da li je u skladu sa zdravim razumom. U USE se ne mogu naći zadaci u kojima se automobili kreću brzinom aviona, a meci lete brzinom pješaka, što je prilično uobičajeno u radovima maturanata. Samo ako postoji tačan brojčani odgovor sa tačnim zapisom jedinica fizičkih veličina, možete dobiti maksimalnu ocjenu za izvršavanje zadataka trećeg dijela rada.

3. Razvoj individualne taktike za ispitni test

Prilikom pripreme za ispit, student mora jasno razumjeti nivo svojih tvrdnji i povezati ih sa svojim stvarnim mogućnostima. Koristeći opcije USE treninga, preporučljivo je odrediti vremenski period za završetak svakog dijela posla, razviti individualnu taktiku izvođenja testa koja bi dovela do planiranih rezultata.

Prije svake nove vrste zadataka u varijanti daju se upute za formatiranje odgovora. Budući da se oblici zadataka nalaze na određenim mjestima u svakoj varijanti,

potpuno odgovaraju demo, ima smisla proučiti sva ova uputstva unaprijed kako ne biste gubili vrijeme na njih tokom ispita.

Trebate početi raditi na opciji od prvog dijela rada, jer. zadaci višestrukog izbora su najbrojniji i daju 50% uspjeha. Osim toga, gotovo svi zadaci osnovnog nivoa koncentrisani su u ovom dijelu rada, tj. najjednostavnije, testiranje znanja o osnovnim fizičkim pojavama, zakonima ili formulama. Ovdje je preporučljivo prvo označiti sve tačne odgovore u samoj varijanti (zaokružiti ih), a zatim ih prenijeti na list za odgovore.

Svi zadaci sa izborom odgovora raspoređeni su prema tematskoj pripadnosti: prvo su zadaci iz mehanike, zatim - iz MKT i termodinamike, zatim - iz elektrodinamike, i na kraju - iz kvantne fizike. I morate imati na umu da je svaki tematski dio završen zadacima povećanog nivoa složenosti: A7, A12, A19 i A23. Na njih treba obratiti posebnu pažnju, jer se ponekad iza naizgled poznate i jednostavne formulacije kriju pitanja koja zahtijevaju prilično ozbiljnu analizu fizičke situacije.

Trenutno pravila za provjeru USE opcije nemaju sistem kazni za pogrešno obavljen test zadatak. Ako se neki zadaci iz prvog dijela rada ne mogu riješiti, ne treba ih ostaviti bez odgovora. Koristeći intuiciju i zdrav razum, najbolje je pokušati zapisati sve odgovore.

Drugi i treći dio rada zajedno daju 50% maksimalnog primarnog rezultata, a zadaci s detaljnim odgovorom ispadaju 3 puta „težiji“. Nivo težine ovih zadataka značajno varira unutar jedne opcije. Ovdje mogu postojati i tipični zadaci s prilično obimnim matematičkim proračunima i zadaci „s zaokretom“, u čijem rješavanju je potrebno jasno predstaviti opisano fizički procesi ili fenomenima.

Za razliku od prva dva dijela rada, gdje se svaki zadatak ocjenjuje samo u okviru "tačno" ili "netačno", detaljne zadatke provjeravaju stručnjaci i ocjenjuju na skali od tri tačke. Uz nepotpuno rješenje ili napravljene greške moguće je dobiti 1-2 boda za zadatak. Stoga, ako diplomac nije potpuno siguran u ispravnost odluke, ipak ga treba zapisati, jer ih još ne kudi zbog grešaka, a vjerovatnoća da će stručnjaci pronaći racionalno zrno u ovim bilješkama i cijeniti ga je visoko.

Pitanja za samokontrolu

1. U kojim dijelovima rada USE su zadaci povećanog nivoa složenosti?
2. Koje elemente uključuje potpuno ispravno rješenje kvalitativnog problema i računskog problema?

Književnost

1. USE-2009. fizika. Federalna banka ispitnog materijala/Ed.-com. Demidova M.Yu., Nurminsky I.I. – M.: Eksmo, 2009.
2. Rezultati USE-2008 iz fizike i priprema za USE-2009. - Fizika-PS, 2009, br. , , .
3. Demidova M.Yu., Nikiforov G.G. Glavni rezultati USE-2007 u fizici. - Fizika-PS, 2008, br.
4. Demidova M.Yu., Gribov V.A., Nikiforov G.G. Preporuke za pripremu za USE-2008 iz fizike. - Fizika-PS, 2008, br.
5. Demo opcije na službenoj web stranici FIPI

U analitičkom izvještaju Federalni zavod pedagoška mjerenja, prikazani su rezultati Jedinstvenog državnog ispita (JED), koji je održan u 84 regije zemlje u periodu maj-jun 2008. godine. Materijali uključuju opis karakteristika upotrebe u 2008. godini; kratak opis kontrolu merni materijali(KIM) korišćeni za ispit 2008. godine i njihova razlika u odnosu na KIM prethodnih godina; analizu ukupnih rezultata ispita, izvođenja pojedinih grupa zadataka koji se razlikuju po sadržaju i vještinama koje se provjeravaju, kao i ispitnog rada u cjelini. Posebna pažnja posvećena je upoređivanju rezultata objedinjenog državnog ispita različite godine. Na osnovu analize rezultata ispita, identifikovane su oblasti za poboljšanje obrazovni proces. Date su preporuke za unapređenje kontrolnih mjernih materijala za upotrebu u svakom predmetu. Izvještaj je namijenjen širokom krugu ljudi: predstavnicima obrazovnih vlasti na različitim nivoima; specijalisti zavoda za usavršavanje nastavnog osoblja, kreatori obrazovnih standarda, autori udžbenika, programeri obrazovnih materijala, specijalisti koji se bave problemima opšte obrazovanje, kao i problemi procjene kvaliteta obrazovanja. Materijali mogu biti korisni nastavnicima i diplomcima obrazovne institucije opšte srednje i stručno obrazovanje.

Tekst ispod se automatski izdvaja iz originalnog PDF dokumenta i namijenjen je samo za pregled.
Nedostaju slike (slike, formule, grafikoni).

Izoprocesi, primjena plinske jednadžbe stanja, razumijevanje grafova izoprocesa u različitim koordinatama. Ispod je primjer zadatka koji 77% ispitanika može završiti. Primer 5. Na slici je prikazan grafik promene stanja V, 10–3 m3 konstantne mase gasa. U ovom procesu, gas je dao 3 količinu toplote jednaku 3 kJ, usled čega je 2 njegova unutrašnja energija smanjena za 2 1 1 1) 1,2 kJ 0 300 600 T, K 2) 1,8 kJ 3) 2,4 kJ 4 ) 3 kJ Odgovor: 4. Eksperimentalne osnove MKT-a savladane su na prosječnom nivou od nešto preko 65%. Istovremeno, očito je da postoji potreba za jačanjem eksperimentalne podrške za ovaj dio dionice. Na to jasno ukazuju rezultati odgovora na pitanja o svojstvima difuzije i braunovsko kretanje. (Na primjer, skoro 20% diplomaca vjeruje da se difuzija može dogoditi samo u plinovima i tekućinama). Od osnovnih pojmova termodinamike (količina toplote, rad, unutrašnja energija), najviši nivo asimilacije zabeležen je za odnos Q = mc∆t. U zavisnosti od načina prezentovanja informacija, prosečan procenat izvršenja zadatka kreće se od 73% do 82%. Maksimalni uspjeh izvođenja direktnih proračuna, proračuna specifična toplota ako postoji raspored, smanjuje se postotak završenosti za 10%. Izuzetak je ovdje bila grupa zadataka za određivanje specifične topline isparavanja ili topljenja prema grafu ovisnosti temperature od količine topline, s kojom se u prosjeku snašlo samo 45% ispitanika. Primjer takvog zadatka prikazan je u nastavku. Primjer 6. T Na slici je prikazana ovisnost temperature 0,2 kg početne plinovite tvari o količini topline koju ona oslobađa. Kolika je specifična toplina isparavanja ove tvari? 0 2 4 6 8 Q, kJ 1) 40 kJ/kg 2) 30 kJ/kg 3) 1,6 kJ/kg 4) 1,2 kJ/kg Odgovor: 2. 141 od mehaničke energije tijela i stanja njegovog kretanja i direktno je proporcionalna apsolutnoj temperaturi, koju asimiluje 70% učenika. Treća komponenta prvog zakona termodinamike, rad, savladana je nešto lošije. U 2008. godini, za testiranje ovog elementa na osnovnom nivou, korišteni su prilično jednostavni zadaci koji su se u suštini svodili na kvantitativnu primjenu odnosa Q = ∆U + A za različite procese. Generalno, u odnosu na prethodnu godinu, povećana je uspješnost njihove implementacije. Međutim, u većini zadataka postojao je prilično veliki postotak odabira pogrešnog distraktora, povezanog s nedostacima u savladavanju koncepta rada u termodinamici, kao procesa promjene unutrašnja energija. Na primjer, u zadatku ispod, pogrešan prvi distraktor odabire skoro 22% ispitanika. Primer 7. Tokom eksperimenta unutrašnja energija gasa se smanjila za 40 kJ, dok je on izvršio rad od 35 kJ. Dakle, kao rezultat razmene toplote, gas je dao u okolinu 1) 75 kJ 2) 40 kJ 3) 35 kJ 4) 5 kJ Odgovor: stanje supstance u procesu topljenja ili kristalizacije (58%) i izračunavanje specifične toplote topljenja ili isparavanja pomoću grafikona (45%). Za prvu od navedenih vrsta zadataka najteže je bilo pitanje adijabatski proces. U njemu 35% učenika smatra proces adijabatskim, a 30% - izotermnim. Primer 8. U vazdušnoj pumpi, izlaz je blokiran i vazduh u cilindru pumpe je brzo komprimovan. Koji se proces dešava sa vazduhom u cilindru pumpe? 1) izobarni 2) izohorni 3) izotermni 4) adijabatski Odgovor: 4. Očigledno, da bi se situacija ispravila, potrebno je pojačati pažnju na adijabatski proces. Tek kada se ovaj proces odvija najjasnije je i najjasnije vidljiva uloga rada kao sredstva za promjenu unutrašnje energije. Obično se adijabatski proces proučava nakon izoprocesa, pa je pažnja učenika na njega oslabljena. Osim toga, eksperiment s adijabatskim zagrijavanjem (vatreni kremen) se još uvijek prikazuje školarcima, dok se eksperiment adijabatskog širenja pokazuje vrlo rijetko. 142 Elektrodinamika U dijelu "Elektrodinamika" svaka opcija je sadržavala 9 zadataka sa izborom odgovora (od toga 7 na osnovnom i 2 na naprednom nivou). Na osnovnom nivou pokazana je asimilacija sljedećih elemenata: - Kulonov zakon; - zakon održanja naboja; - ovisnost kapacitivnosti kondenzatora o površini ploča i udaljenosti između njih; - primjena Ohmovog zakona za dio kola; - obračun rada električna struja; - prirodu interakcije magneta; - raspodjela napona u serijskom spoju otpornika; - zavisnost amperske sile od jačine struje i dužine provodnika; - svojstva slike u ravnom ogledalu. Najuspješnije se asimiliraju Coulombov zakon, zakon održanja naboja, ovisnost električne kapacitivnosti kondenzatora o njegovoj veličini, fenomen interakcije magneta i jednostavna izračunavanja pomoću Ohmovog zakona za dio kola. Tako i sa zadacima sličan primjer U prosjeku se snalazi 9,73% diplomaca. Primjer 9. Modul sile interakcije između dva nepokretna nabijena tijela jednak je F. Koliki će biti modul ove sile ako se naelektrisanje jednog tijela poveća za 3 puta, a drugog za 2 puta? 1 1 1) 5Ž 2) Ž 3) 6Ž 4) Ž 5 6 Odgovor: 3. Učenici na osnovnom nivou mnogo lošije apsorbiraju sljedeće elemente: svojstva električno polje kondenzator i zavisnost njegove energije od napona i kapacitivnosti (41%), proračun električnih kola (41%), prelamanje svetlosnih zraka u ravni paralelnoj ploči (50%), promena difrakcionog obrasca sa promjenom u boja upadne svjetlosti (40%), nosioci električne struje u metalima, elektroliti i poluvodiči (49%). Evo primjera zadataka koji su izazvali poteškoće. Primer 10. Prvi kondenzator kapaciteta 3 C povezan je na izvor struje sa EMF ε, a drugi kondenzator kapaciteta C povezan je sa izvorom sa EMF 3ε. Odnos energije električnog polja drugog kondenzatora i energije električnog polja prvog je 1 1) 1 2) 3) 3 4) 9 3 Odgovor: 3. 40% je izabralo tačan odgovor, a 29 % je izabrao prvi distraktor. Možda je dobiveni rezultat posljedica činjenice da se obično u takvim problemima govori o naponu na kondenzatoru, a ne o izvor emf na koji je povezan. U ovom slučaju, učenici su se našli u promijenjenoj situaciji i „nisu prepoznali“ poznatu formulu. 143 Ispit iz 2007. godine pokazao je da postoji izuzetno nizak rezultat (oko 40%) za tipična pitanja koja su nudila kola od pet identičnih otpornika spojenih u dvije paralelne grane po dva, odnosno tri otpornika, te je bilo potrebno odrediti struju ili napon na kojoj - ili od otpornika. Ovogodišnji rezultati su potvrdili da problem postoji. Tako je, na primjer, zadatke na primjeni Joule-Lenzovog zakona uz korištenje dijagrama električnog kola obavilo samo oko 40% ispitanih, iako se najmanje 75% nosi s direktnim proračunima na primjeni ove formule. Čak iu najjednostavnijim shemama za izračunavanje ukupnog otpora postoji jasan nedostatak neovisnosti u analizi situacije. Čim shema izgubi svoj uobičajeni oblik iz školskog zadataka, učenici imaju poteškoća čak i sa njenom kvalitativnom analizom. O tome svjedoči rezultat izvođenja zadataka sličnih primjeru 11. Primjer 11. Koliki će biti otpor dijela strujnog kola (vidi sliku) ako je ključ K zatvoren? (Svaki od otpornika ima otpor R.) K 1) 2R 2) 0 3) 3R 4) R Odgovor: 2. Samo 30% učenika izabere tačan odgovor, shvatajući da u ovom slučaju dolazi do kratkog spoja. Za rješavanje problema, očito, potrebno je ne toliko povećati broj zadataka koje treba riješiti, koliko koristiti zadatke za različite topologije kola, njihovu transformaciju i dizajn. Još jedan upečatljiv primjer nesposobnosti djelovanja u promijenjenoj situaciji i praćenja zdravog razuma je priroda izvođenja od strane diplomaca grupe zadataka za proračun snage. Primjer jednog od ovih zadataka prikazan je u nastavku. Primjer 12. Na ulazu u strujni krug stana nalazi se osigurač koji otvara strujno kolo pri struji od 10 A. Napon koji se dovodi u strujno kolo je 110 V. Koliki je maksimalan broj kuhala za vodu, svaki sa po snage 400 W, koji se može istovremeno uključiti u stanu? 1) 2,7 2) 2 3) 3 4) 2,8 Odgovor: 2. Ovdje 43% ispitanih razumije da može postojati samo cijeli broj čajnika, ali skoro 40% sigurnije bira prvi i četvrti distraktor, ne plaćajući pažnju na besmislenost odgovora. Ispunjavanje niza zadataka osnovnog nivoa pokazuje da su poteškoće koje su uočene kod učenika u savladavanju fenomena prelamanja svjetlosti, disperzije, interferencije i difrakcije svjetlosti i dalje prisutne u 2007. godini. Tako se samo 44% ispitanika nosi sa kvalitetnim zadacima o disperziji svjetlosti, a 48% ispitanika se nosi sa promjenom difrakcijske slike kada se promijeni boja padajućeg svjetlosnog vala. Čak 144 jednostavna zadatka, koji gotovo u potpunosti ponavljaju standardni laboratorijski rad (vidi primjer 13), izvodi samo 52% ispitanika. Primer 13. Slika prikazuje putanju svetlosnog snopa kroz staklenu prizmu. B A O D C Indeks prelamanja stakla n određen je odnosom dužina segmenata CD AB OB OD 1) 2) 3) 4) AB CD OD OB Odgovor: 1. Rezultati ovih zadataka pokazuju potcjenjivanje u praksi izvođenje predmeta demonstracioni i laboratorijski eksperiment. Učenici ne pamte redoslijed boja u spektru, potrebna je direktna demonstracija prelamanja u prizmi umjesto korištenja prizme direktnog vida. Što je češće moguće, posmatranje fenomena treba preneti na frontalni eksperiment, koji je mnogo efikasniji u asimilaciji svojstava različitih pojava. Za optiku se može prenijeti čitav spektar fenomena praktičan rad studenti. Ovo vam omogućava da pravite L-mikro setove: i "Wave Optics" i "Geometric Optics". Na povišen nivo poteškoće u sekciji "Elektrodinamika" uspješno odrađeni zadaci koji kontrolišu sljedeće elemente: - razumijevanje fenomena elektromagnetna indukcija; - EMF samoindukcije; - kretanje naelektrisanih čestica u magnetnom polju; - period i frekvencija oscilacija u elektromagnetnom kolu (grafikon). Pitanja za izračunavanje jačine elektrostatičkog polja sistema od dva naelektrisanja (42%), za razumevanje svojstava stacionarnog električnog polja (48% - vidi primer 14) su se pokazala teškim. Najteži zadatak bio je razumjeti kako će se promijeniti fokus sočiva smještenog u različitim okruženjima. Samo grupa jakih studenata nosila je ovakve zadatke, a prosječan postotak uspješnosti bio je 35%. Primjer 14. U električno kolo uključena je bakarna žica dužine 20 cm. Pri jakosti električnog polja od 50 V/m struja u žici je 2 A. Na krajeve žice se primjenjuje napon 1) 10 V 2) 20 V 3) 40 V 4) 50 V Odgovor: 1. 145 Proučavanje električnog polja u tradicionalnoj metodi javlja se samo u elektrostatici iu proučavanju elektromagnetnih talasa. Rezultati ovih zadataka pokazuju da svojstva stacionarne homogeno polje u provodnicima duž kojih ide D.C., nije posvećena dovoljna pažnja. Kvantna fizika Na temu "Elementi SRT" jednom linijom zadataka osnovnog nivoa testirana je asimilacija postulata SRT-a. Nažalost, za sve serije varijanti rezultati implementacije su se pokazali izuzetno niskim: od 36 do 49%. Čak i najjednostavnije zadatke koji testiraju princip ISO jednakosti ne obavlja više od polovine testiranih. Princip konstantnosti brzine svjetlosti ispitan je korištenjem sljedećeg tipa zadatka: Primjer 15. Svjetlost iz stacionarnog izvora pada υ okomito na površinu ogledala koje se udaljava od izvora brzinom υ. Kolika je brzina reflektirane svjetlosti u inercijskom referentnom okviru povezanom sa ogledalom? υ2 1) c–υ 2) c+υ 3) c 4) c 1− c2 Odgovor: 3. 47% učenika ovdje navodi tačan odgovor, a svaki od distraktora sa brojevima 1 i 2 bira još 20% . Ovi rezultati znače da učenici ne samo da ne uče princip konstantnosti brzine svjetlosti, već se i zbunjuju u primjeni Galileove teoreme o sabiranju brzina. Rezultati rješavanja zadataka o elementima SRT-a su živopisan primjer situacije sa asimilacijom najopštijih principa fizičke nauke. Nažalost, rezultati Jedinstvenog državnog ispitivanja ove i prethodnih godina pokazuju da se fundamentalni principi, zakoni, empirijski obrasci i pojedine posljedice, u prosjeku, asimiliraju na isti način. To znači da se ne primjenjuje princip isticanja glavne stvari u organizaciji obrazovnog procesa, mali broj temeljnih zakona, principa i ideja je razveden u pojedinostima, ne postoji jasna definicija statusa studenta koji se studira, osnovni principi i obrasci se proučavaju na tematskom nivou i ne generalizuju se kao opšte fizičke. U dijelu "Kvantna fizika" u prvom dijelu rada bilo je uključeno pet zadataka, od kojih su četiri bila osnovnog i jedan naprednog nivoa. Naučio na osnovnom nivou sljedeće elemente sadržaja: - linijski spektri; - jednačine nuklearne reakcije, α- i β-raspada; - poluživot; - zakon radioaktivnog raspada (određivanje vremena poluraspada prema rasporedu). Problematični su bili zadaci za određivanje impulsa fotona (59%) i svojstva fotoelektričnog efekta (45%). 146 Evo jednog od zadataka o korištenju zakona održanja naboja i masenog broja – jedinog u cijelom setu takvih zadataka, čiji je uspjeh bio 93%. Primjer 16. Kao rezultat reakcije fuzije jezgra deuterijuma sa jezgrom X Z, formiraju se jezgro bora i Y neutron u skladu sa reakcijom: 1 H + X Z ⎯→ 10 B + 1 n. Šta su maseni broj 2 Y 5 0 X i punjenje Y (u jedinicama elementarnog naboja ) jezgra koje je reagovalo sa deuterijumom? 1) X = 11 2) X = 10 3) X = 9 4) X = 10 Y=5 Y=5 Y=4 Y=4 Odgovor: 3. Sljedeći elementi su savladani na povećanom nivou: jednadžbe nuklearnih reakcija ; crvena granica fotoelektričnog efekta i maksimalna kinetička energija fotoelektrona. Kao i prethodne godine, niz zadataka za razumijevanje zakona fotoelektričnog efekta pokazao se izuzetno teškim. Primjer takvog zadatka prikazan je u nastavku. Primjer 17. U eksperimentima na fotoelektričnom efektu uzeli su metalnu ploču radne funkcije od 3,5 eV i počeli je osvjetljavati svjetlošću frekvencije 3⋅1015 Hz. Tada je frekvencija svjetlosnog vala koji pada na ploču povećana za faktor 2, ostavljajući intenzitet svjetlosnog snopa nepromijenjenim. Kao rezultat toga, maksimalna kinetička energija fotoelektrona 1) nije se promijenila, jer neće biti fotoelektrona 2) povećan za više od 2 puta 3) povećan za 2 puta 4) povećan za manje od 2 puta Odgovor: 2. Drugi distraktor je izabralo 42%, treći distraktor - 31% učenika. Istovremeno, zadatke za direktnu (numeričku) primenu zakona održanja energije za fotoelektrični efekat, na kojima se zasniva Ajnštajnova jednačina, radi više od 70% učenika. Metode naučnog saznanja Nivo formiranosti metodičkih sposobnosti, kao i prethodne godine, određen je nizom zadataka A30. Korišten je niz zadataka za testiranje sposobnosti odabira opreme prilikom testiranja formulirane hipoteze, analiziranje ispravnosti eksperimenta za testiranje određene hipoteze i izvođenje zaključaka na osnovu rezultata eksperimentalnog grafa. Zadaci prvog tipa prvi put su korišćeni u USE i sve hipoteze su formulisane na osnovu materijala poznatog i proučavanog na kursu fizike. Uzmimo za primjer sljedeći zadatak: 147 Primjer 18. Provodnici su napravljeni od istog materijala. Koji par provodnika treba izabrati da bi se eksperimentalno otkrila zavisnost otpora žice od njenog prečnika? 1) 2) 3) 4) Odgovor: 3. Uspješnost ove vrste zadataka je bila prilično visoka i u prosjeku je iznosila 70%. Jedini izuzetak je bio jedan zadatak za proučavanje divergentnih sočiva, koji je završilo samo 40% ispitanika. U prosjeku se 72% učenika snašlo sa analizom grafova, iako je tako visok rezultat najvjerovatnije objašnjen potrebom da se tumače samo grafovi mehaničkog kretanja. Zadaci za analizu tijeka eksperimenta su se pokazali težim, u kojima je bilo potrebno utvrditi grešku prilikom njegovog izvođenja. Općenito, oko 65% diplomaca se s njima snašlo. Treba napomenuti da sistem zadataka za provjeru metodičkih vještina, kreiran tokom dvije godine, pokriva sve sadržajne dijelove kursa fizike i ima za cilj dijagnosticiranje prilično širokog spektra vještina. Korišteni zadaci dobro diferenciraju učenike s različitim nivoima osposobljenosti i omogućavaju prosuđivanje formiranja određenih vještina, bez obzira na tematsku pripadnost pojedinih zadataka. Stoga je preporučljivo sljedeće godine povećati udio ovakvih zadataka u kontrolnim mjernim materijalima ispita. 4.4.2. Analiza izvođenja zadataka sa kratkim odgovorom (2. dio) Drugi dio ispitnog rada sadržao je tri računska zadatka sa kratkim odgovorom iz mehanike, MKT i termodinamike, elektrodinamike. Kao i 2007. godine, problemi iz kvantne fizike nisu bili uključeni u ovaj dio rada. Novi momenat bila je pojava u ovom dijelu umjesto B1 zadatka „za korespondenciju“, u kojem se tražilo da se odgovori na pitanje o ponašanju u datim uslovima više fizičkih veličina vezanih za isti predmet ili pojavu. Bez obzira na predmet, najmanje 94% ispitanika je počelo da ispunjava zadatak B1. I to uprkos novosti forme problema. Možda je razlog to što zadatak podsjeća na pitanja s višestrukim izborom i ne zahtijeva kalkulacije, a također se procjenjuje na dva primarni rezultati. Tačno je odgovorilo na dva ili sva tri pitanja, u prosjeku, 60% onih koji su obavljali ove zadatke. Istovremeno, zadaci iz mehanike su pokazali najbolje rezultate (promjena sile reakcije ravnine, brzine i potencijalne energije šipke kada se kreće duž nagnute ravni), koje je u prosjeku ispravno riješilo 74% testees. Najtežim su se pokazali zadaci promjene fizičkih veličina u procesu mehaničkih vibracija. Primjer jednog od ovih zadataka prikazan je u nastavku. 148 Primjer 19. Teret mase m, obješen na oprugu, oscilira s periodom T i amplitudom x0. Šta će se dogoditi s periodom, frekvencijom oscilovanja i maksimalnom potencijalnom energijom opruge ako se masa smanji konstantnom amplitudom? Za svaku poziciju prve kolone odaberite odgovarajuću poziciju druge i zapišite odabrane brojeve u tablicu ispod odgovarajućih slova. FIZIČKE VRIJEDNOSTI NJIHOVIH PROMJENA A) period oscilacija 1) će se povećati B) frekvencija oscilacija 2) će se smanjiti C) maksimum potencijalna energija opruge 3) neće se promijeniti A B C Prenesite rezultirajući niz brojeva u list za odgovore (bez razmaka ili bilo kakvih simbola). Odgovor: 213. 97% testiranih je počelo rješavati ovaj zadatak, 54% je tačno odgovorilo na sva tri pitanja, a 14% onih koji su počeli rješavati odgovorilo je na bilo koja dva pitanja. Novi zadaci za usklađenost provjeravaju poznavanje različitih formula i zakona fizike, ali bez korištenja čak ni elementarnih matematičkih proračuna. Istovremeno, rezultati njihovog izvođenja su se pokazali boljim nego kod sličnih zadataka s izborom odgovora, u kojima se računske vještine također moraju povezati s konstruktivnim distraktorima. Stoga se može preporučiti proširenje spektra zadataka za usklađenost u opcijama ispita i njihovo korištenje kao zadatke osnovnog nivoa. Prosječno 82% ispitanika započelo je izvršavanje računskih zadataka B2-B4, a tačan odgovor u njima je dobilo u prosjeku 42% onih koji su ih rješavali. (Kao i prethodnih godina, odgovori dobijeni, na primjer, netačnim zaokruživanjem ili korištenjem vrijednosti fizičkih konstanti različitih od onih datih u tabeli priloženoj uz opciju, računaju se kao tačni.) U tabeli 4.11 prikazane su teme svih zadataka korišteni i prosječni postotak izvršenja svake serije zadataka iz ukupan broj testirano. Tabela 4.11 Rezultati izvršavanja zadataka kratkim odgovorom Oznaka Prosjek % Provjereni sadržaj u izvođenju rada Zakon održanja impulsa 35 B2 Kinetička energija 20 Harmonične vibracije 28 Primjena Mendeljejev-Klapejronove jednačine 49 B3 Primjena jednačine toplotni bilans(zagrijavanje i topljenje) 35 Coulombov zakon 26 Ohmov zakon za zatvoreno kolo 42 Kretanje nabijene čestice u jednoličnom magnetskom polju. Sila B4 17 Lorencov zakon elektromagnetne indukcije 29 149 Najjednostavniji od računskih zadataka u drugom dijelu rada bili su zadaci na teme "Primjena Mendeljejev-Klapejronove jednačine" i "Omov zakon za zatvoreno kolo". Evo tipičnog primjera zadatka s kojim se nosi više od polovine ispitanika (57% učesnika). Primer 20. U cilindru zapremine 1,66 m3 nalazi se 2 kg gasa pri pritisku od 105 Pa i temperaturi od 47°C. Šta je molarna masa gas? Izrazite svoj odgovor u g/mol. Odgovor: 32. Visok postotak onih koji su riješili ovaj problem može se objasniti činjenicom da ste, da biste ga riješili, samo morali zamijeniti brojeve date u uslovu u dobro poznatu gotovu formulu i izračunati vrijednost rezultujuće frakcije. Međutim, potrebno je problem na istu temu formulisati sa istom radnom formulom malo manje poznato, kao u primjeru 21 u nastavku, a samo 25% ispitanika ga točno rješava. Primer 21. Atmosfera Venere se sastoji uglavnom od ugljen-dioksida molarne mase MV = 44⋅10–3 kg/mol, ima temperaturu (blizu površine) od oko 700 K i pritisak od 90 Zemljinih atmosfera. Za Zemljinu atmosferu, površinska temperatura je blizu 300 K. Koliki je odnos gustoće atmosfere u blizini površina Venere i Zemlje? Zaokružite odgovor na najbliži cijeli broj. Odgovor: 59. Najniži rezultati su pokazani kod rješavanja zadataka na temu „Kretanje nabijene čestice u jednoličnom magnetskom polju. Lorencova sila. Evo primjera takvog zadatka. Primjer 22. Jonski snop ulazi u komoru masenog spektrometra kroz otvor u tački A brzinom υ = 3⋅104 m/s, usmjeren B okomito na zid AS. U komori se stvara jednolično υ magnetno polje čije su linije vektora indukcije okomite na vektor brzine jona. Krećući se u ovom polju, joni pogađaju cilj A C koji se nalazi u tački C na udaljenosti od 18 cm od tačke A (vidi sliku). Šta je indukcija magnetsko polje B, ako je odnos mase jona i njegovog naboja m = 6⋅10–7 kg/C? q Odgovor: 0.2. Problem je tipičan, pri proučavanju Lorentzove sile ovi problemi se obrađuju u velikom broju. Međutim, formalno povećanje broja jednačina i matematičkih proračuna dovodi do naglog smanjenja rezultata. Sklonost tipičnim formulacijama je također dodala probleme, gdje se obično daje polumjer kružnice, a ovdje je AC udaljenost jednaka prečniku. Rezultat: samo 70% testiranih je počelo rješavati problem, 29% onih koji su počeli rješavati je dobilo tačan odgovor, tj. 20% učesnika. U odnosu na prošlu godinu, prosječan postotak ispunjenosti računskih zadataka sa kratkim odgovorom ostao je nepromijenjen (31%), međutim, raspršivanje statističkih podataka se neznatno smanjilo pri obavljanju kako pojedinačnih serija zadataka tako i preko 150