Napravite rezime! Mašta, jedinstvena sposobnost našeg uma, zasniva se prvenstveno na pamćenju. Pod uticajem volje ili duhovnog impulsa, fragmenti Naših sećanja formiraju se u neverovatan, često fantastičan mozaik. Trenutak - i sada se pred našim unutrašnjim okom otvara magični tepih mašte. Da bi filmsko platno mašte počelo sa radom, potreban mu je razlog. Obično se mašta uključuje, počevši od jednog ili drugog detalja okolne stvarnosti. Nerijetko je razlog koji izaziva kretanje sna najbeznačajniji. „Nasumično pronađite trunke prašine iz dalekih zemalja na džepnom nožu - izgledat će čudno, umotane u obojenu maglu.” Da, da, često s takvim česticama prašine počinje neukrotivi rad mašte. Polazeći od stvarnosti, sama mašta je u stanju da utiče na nju, formira naše ideale, diktira naše postupke. Uostalom, osoba koja sanja vjeruje u svoj san. Ovo vjerovanje u san je sila koja čovjeka tjera da traži imaginarno u životu, bori se za njegovo ostvarenje i konačno - utjelovljuje imaginarno.

Veličina: px

Započni utisak sa stranice:

transkript

1 Vrste prezentacija. Razumijevanje i pamćenje teksta na osnovu obnavljanja mašte Tipovi prezentacije Tradicionalno se razlikuju sljedeće vrste prezentacije. U obliku govora: usmeno, pismeno. Po obimu: detaljno, sažeto. U odnosu na sadržaj izvornog teksta: kompletna, selektivna, prezentacija sa dodatnim zadatkom (dodati početak/kraj, napraviti umetke, prepričati tekst od 1. do 3. l., odgovoriti na pitanje i sl.). Prema percepciji izvornog teksta: prezentacija pročitanog, vizualno percipiranog teksta, prezentacija teksta koji se čulo, percipiranog na uho, prezentacija teksta, percipiranog i sluhom i vizualno. Prema namjeni izvođenja: obuka, kontrola. Karakteristike svih ovih vrsta prezentacija su dobro poznate nastavniku. Napominjemo samo da u 9. razredu ne treba koncentrisati ni vlastite napore ni napore učenika ni na jedan oblik. U praksi pripreme za ispit moraju postojati različiti tekstovi, različiti prikazi i, naravno, različite vrste posla, inače se dosada i monotonija - glavni neprijatelj svake aktivnosti - ne mogu izbjeći. Ali, kako je u starijim razredima vrlo malo vremena za prezentaciju (treba proći i program), najbolje je odabrati male tekstove za obuku i trenirati neku specifičnu vještinu. Zahtjevi za tekstove Tekstovi prezentacija ne zadovoljavaju ne samo nas, nastavnike, već i djecu: djeluju monotono, „patetično“, nerazumljivo, predugačko („pokušajte sami prepričati tekst riječima, a ima ih najviše u zbirkama !”). Igra pod nazivom "Da sam ja pisac tekstova, predložio bih tekstove o..." pokazala se vrlo efikasnom: učenici su imenovali razne teme - o školi, o problemima koji brinu tinejdžere, o zanimljivim ljudima, o velika otkrića, o tehnologiji, sportu, muzici, odnosima među ljudima, pa čak i budućnosti čovječanstva. "Bilo koga osim onih dosadnih!" Zašto djeca nazivaju ove teme? Šta je lider u njihovom izboru? I sami ne svjesni, djeluju po jednom kriteriju – emotivnom, birajući tekstove koji prvenstveno izazivaju pozitivne emocije. Izbor nedosadnih – informativnih, fascinantnih, problematičnih, pametnih, a ponekad i duhovitih – tekstova pobuđuje i održava kognitivni interes, stvara povoljnu psihološku klimu u učionici. Za tu svrhu najprikladniji su naučno-popularni i neki novinarski tekstovi, rjeđe - i samo s određenim obrazovnim zadatkom - beletristika. Pitanje da li se tekstovi iz klasičnih djela mogu ponuditi za prezentaciju je diskutabilno. Mnogi metodičari smatraju da prenoseći sadržaj umjetnički besprijekornog fragmenta blizu teksta, učenici uče one govorne obrate koji pripadaju Ljermontovu, Gogolju, Tolstoju... Tokom izlaganja uključuje se mehanizam imitacije koji ima blagotvorno djelovanje. uticaj na govor deteta. Ali šta znači "prepričati do detalja" Ljermontova ili Gogolja (na primjer, tekstove "O Pečorinu", "O Gogoljevom debelom i tankom" ili "O Sobakeviču")? Ako pasus nije jako velik, što nije slučaj sa ispitnim tekstovima, može se zapamtiti gotovo doslovno uz nevjerovatan napor. Međutim, u ovom slučaju ne treba govoriti o bilo kakvom razumijevanju i razvoju govora. Situaciju s detaljnim izlaganjem klasika parodirali su sami studenti u žanru "loših savjeta": "... morate zamijeniti sve riječi autora svojima i istovremeno sačuvati njegov stil" Kako održati prezentaciju? Na prvi pogled, pitanje može izgledati prilično čudno: način izvođenja prezentacije poznat je svakom nastavniku. Ali vrijedi napustiti neke od uobičajenih shema i obrazaca.

2 Nastavnik prvi put čita tekst. Učenici, slušajući, pokušavaju razumjeti i zapamtiti tekst. Nakon prvog čitanja, prepričavaju tekst kako bi razumjeli ono čega se nisu setili. Ovaj rad obično traje 5-7 minuta. Nastavnik čita tekst drugi put. Učenici obraćaju pažnju na ona mjesta koja su propustila tokom prvog čitanja. Zatim ponovo prepričavaju tekst, prave potrebne bilješke na nacrtu, prave plan, formuliraju glavnu ideju itd. I tek nakon toga napišite izjavu. Za razliku od tradicionalnog metoda, tokom prepričavanja deca beleže ne ono čega se već dobro sećaju, već ono što su propustili dok su slušali tekst. Nova metodologija uzima u obzir psihološke mehanizme koji djeluju u procesu percepcije teksta – mehanizme pamćenja i razumijevanja. Progovarajući tekst sam sebi, učenik, doduše ne odmah, shvata da nije zapamtio neke delove teksta jer ih nije razumeo. U početnoj fazi obuke, jedan od učenika može prepričati tekst. U ovom slučaju, kontrolu pamćenja i razumijevanja provode drugi učenici izvana: uočavaju činjenične greške, propuste, logičke nedosljednosti itd. Kao rezultat takve zajedničke aktivnosti sa razredom, postepeno i najslabiji učenici uče da prepričavaju. Uloga takvog mentalnog procesa kao što je ponovno stvaranje mašte zaslužuje posebnu raspravu. Razumijevanje i pamćenje teksta na osnovu rekreativne mašte Kao što je poznato, u psihologiji postoje različite vrste mašte: kreativna i rekreativna. Za razliku od kreativne imaginacije, usmjerene na stvaranje novih slika, rekreacija je usmjerena na stvaranje slika koje odgovaraju verbalnom opisu. Rekreirajuća mašta je ta koja prožima cijeli obrazovni proces, bez nje je nemoguće zamisliti punopravno obrazovanje. Njegova uloga je posebno važna pri čitanju književnog teksta. “Naravno, ovo se ne odnosi na sva čitanja. Takvo čitanje, koje ima samo jedan cilj - saznati, "o čemu se ovdje govori i šta će se dalje dogoditi", piše poznati psiholog B.M. Teplov, "ne zahtijeva aktivan rad mašte. Ali takvo čitanje, kada se mentalno" vidite i čujete "sve o čemu govorimo kada se mentalno prenesete na prikazanu situaciju i "živite" u njoj - takvo čitanje je nemoguće bez najaktivnijeg rada mašte. " Ovo što je rečeno može se u potpunosti pripisati za pisanje prezentacije Zadatak nastavnika je da piše tekst, učenik mentalno „vidi i čuje“ ono što sluša (čita). To, naravno, nije lako postići. Rekreiranje mašte kod različitih ljudi, a posebno kod djece, nije razvijeno u istom stepenu. staze.. Detaljno i sažeto izlaganje Analiza mikrotema. Načini kompresije teksta. Tehnologija pisanja eseja na osnovu teksta prezentacije Karakteristike detaljne i sažete prezentacije Koji god oblik završne certifikacije odabere učenik devetog razreda, moraće da napiše prezentaciju: detaljnu ili sažetu prezentaciju sa elementima eseja (tradicionalni oblik), detaljno (verzija 2007), sažeto (verzija 2008) G.). Analiza upitnika pokazuje da učenici devetog razreda prilično dobro razumiju razliku između detaljnog i sažetog izlaganja. Dvije trećine njih smatra da je prepričavanje blizu teksta lakše, jer se "možete osloniti na pamćenje i sposobnost brzog pisanja". Iako u upitnicima ima i argumenata, uglavnom naivnih, u korist sažetog izlaganja: „lakše je pisati, jer ćete manje pogriješiti“, „ima manje opisa, raznoraznih detalja“, „nastavnici preferiraju kratkoća”. "Komprimirati" tekst znači "skratiti ga, ali u isto vrijeme zadržati glavnu ideju u svakom pasusu"; „uklonite sve suvišno i ostavite samo ono glavno, a ovo je najteža stvar“; "odreći se detalja." Ako uporedimo ove izjave sa onim o čemu pišu detaljno i sažeto

3 Metodisti, pokazalo se da nema toliko razlika. Zadatak detaljne prezentacije je što potpunije reproducirati originalni tekst, čuvajući njegove kompozicione i jezičke karakteristike. Zadatak sažetog izlaganja je da ukratko, u generaliziranom obliku, prenese sadržaj teksta, odabere bitne informacije, isključi detalje i pronađe govorna sredstva generalizacije. Sažetim izlaganjem nije potrebno sačuvati stilske karakteristike autorskog teksta, već bez izobličenja treba prenijeti glavne misli autora, logički slijed događaja, karaktere likova i situaciju. Zanimljivu tehniku ​​koja pomaže studentima da shvate karakteristike detaljne i koncizne prezentacije nudi metodolog iz Pskova F.S. Marat. On uspoređuje originalni tekst s velikom lutkom za gniježđenje, detaljnu prezentaciju s manjom lutkom za gniježđenje, a sažetu prezentaciju s ostatkom gnjezdarica. “Ove posljednje tri lutke su sažeti prikaz teksta. U jednom slučaju, recimo, dobili smo tri minuta (ili 30 redova u novinama) za prezentaciju, u drugom - dva minuta (20 redova), u trećem - minut (ili 10 redova). I tako smo dobili tekstove različitog stepena kompresije, kompresovane prezentacije i svi smo ih kreirali na osnovu originalne. Dakle, oni su donekle slični jedni drugima po najvažnijem, i naravno, prvom, izvornom tekstu. Ako je ovo objašnjenje popraćeno odgovarajućom slikom ili dijagramom, učenici će vidjeti da se tekst može komprimirati u različitim stupnjevima, ali glavno i bitno od originalnog teksta treba sačuvati u sporednom tekstu. Očigledno, nije svaki tekst prikladan za komprimiranu prezentaciju, već samo onaj koji ima nešto za komprimiranje. Količina teksta za sažetu prezentaciju treba da bude veća nego za detaljnu. (Ovaj kriterij iz nekog razloga ne uzimaju u obzir sastavljači najnovije verzije ispitnog rada, koji nude tekstove za sažetu prezentaciju, u kojima postoje samo riječi. Tipična je reakcija učenika na zadatak: „ Da, nema se tu šta komprimirati!”; “Kako skratiti tekst, gdje dvije stotine riječi, do devedeset? Ostaviti svaku drugu riječ?”.) Zgusnuta prezentacija se smatra najtežom vrstom prezentacije jer mnogi učenici to rade ne znaju da istaknu glavne i druge važne misli, ne znaju odvratiti pažnju od nebitnih informacija. Prema psiholozima, kratko prepričavanje je tehnika koja je neorganska za dječiju prirodu. Djeca gravitiraju nepotrebnim detaljima. A ako nisu posebno naučeni, zadatak da ukratko prepričaju tekst za mnoge je apsolutno nemoguć. To potvrđuju i eksperimentalni podaci: samo 14% učenika 8-9 razreda može napraviti takvo prepričavanje2. Često su riječi kratko i kratko kada se primjenjuju na prepričavanje sinonimi za školsku djecu: pri prepričavanju tekst može postati kraći, ali u isto vrijeme često nestaje glavna stvar, bitne informacije se preskaču. Uloga ove vrste prezentacije teško se može precijeniti. Upravo se u kratkom prepričavanju otkriva stepen razumijevanja teksta, to je lakmus test razumijevanja. Ako se tekst ne razumije ili razumije djelomično, kratko prepričavanje će otkriti sve nedostatke u percepciji. Kako naučiti učenike da napišu sažetu izjavu? Koje tehnike se mogu koristiti? Koji je najbolji materijal za ovo? Evo pitanja koja nastavnici obično postavljaju. Načini i tehnike kompresije teksta Sažeti prikaz zahtijeva poseban logički rad. Postoje dvije glavne metode kompresije teksta (komprimiranja)3: 1) isključivanje detalja; 2) generalizacija. Uz izuzetak, prvo morate istaknuti glavnu stvar, a zatim ukloniti detalje (detalje). Prilikom sažimanja gradiva prvo izdvajamo pojedine značajne činjenice (nebitne izostavljamo), spajamo ih u jednu cjelinu, odabiremo odgovarajuća jezička sredstva i sastavljamo novi tekst. Koju metodu kompresije koristiti u svakom konkretnom slučaju ovisit će o komunikacijskom zadatku i karakteristikama teksta. Navedene metode kompresije teksta učenici ne ovladaju podjednako. Neki s mukom izdvajaju ono glavno i pronalaze ono bitno, zaglibljeno u bezbroj detalja; drugi, naprotiv, toliko komprimiraju tekst da u njemu ne ostane ništa

4 je živ i postaje više kao plan ili dijagram. U oba slučaja imamo posla sa poteškoćama procesa apstrakcije. Međutim, kao i svaka druga sposobnost ljudskog mišljenja, sposobnost apstrakcije je podložna treniranju. Evo tipova zadataka koji imaju za cilj kompresiju teksta. Skratite tekst za jednu trećinu (pola, tri četvrtine...). Skratite tekst prenošenjem njegovog sadržaja u jednoj ili dvije rečenice. Uklonite nepotrebno sa svoje tačke gledišta u tekstu. Sastavite „telegram“ na osnovu teksta, tj. Istaknite i vrlo kratko (na kraju krajeva, svaka riječ u telegramu je skupa) formulirajte glavnu stvar u tekstu. PRIMJER 1 Zadatak 1. Poslušajte tekst, napišite sažeti sažetak, prepolovivši tekst. Izvorni tekst Pored legendi o Herkulu, stari Grci su pričali i o dva brata blizanca - Herkulu i Ifiklu. Uprkos činjenici da su braća od djetinjstva bila vrlo slična, odrastali su različiti. Još je jako rano, a momci su pospani. Iphicles navlači ćebe preko glave kako bi duže gledao zanimljive snove, a Hercules trči da se umije do hladnog potoka. Evo braća idu putem i vide: na putu je velika lokva. Herkul se povlači, trči i preskače prepreku, a Ifikl, gunđajući od nezadovoljstva, traži rešenje. Braća vide: lijepa jabuka je na visokoj grani drveta. "Previsoko", gunđa Iphicles. „Zaista ne želim ovu jabuku.” Herkul skače - i plod je u njegovim rukama. Kada se noge umore i usne osuše od žeđi, a ostalo je još daleko, Iphicles obično kaže: "Odmorimo se ovdje, ispod grma." „Bolje da trčimo“, predlaže Herkul. “Tako ćemo prije proći put.” Herkul, koji je u početku bio običan dečak, kasnije postaje heroj, ubica čudovišta. A sve je to samo zato što je od djetinjstva navikao na svakodnevne pobjede nad teškoćama, nad samim sobom. U ovoj drevnoj legendi skriveno je najdublje značenje: volja je sposobnost da se kontrolišemo, ovo je sposobnost savladavanja prepreka. (Iz časopisa) (176 riječi) Sažeti tekst Stari Grci imaju legendu o Herkulu i Ifiklu. Iako su bili blizanci, braća su odrasla drugačije. U rano jutro, dok Iphicles još spava, Hercules trči da se umije do hladnog potoka. Ugledavši lokvicu na putu, Herkul je preskače, a Ifikles zaobilazi prepreku. Jabuka visi visoko na drvetu. Iphicles je previše lijen da se penje za njim, a Hercules odmah dobija plod. Kada više nema snage za polazak, Iphicles nudi da se zaustavi, a Hercules - da trči naprijed. Iako je Herkul, kao i Iphicles, isprva bio običan dječak, postao je heroj, jer je od djetinjstva naučio prevladati poteškoće, odgojio svoju volju. (90 riječi) Pomoću ovog jednostavnog primjera možete pokazati učenicima specifične tehnike kompresije teksta: 1) isključivanje detalja, sporednih činjenica (navlači ćebe preko glave da duže gleda zanimljive snove); 2) isključenje direktnog govora ili prevođenje direktnog govora u indirektni govor (4. i 5. stav, tuđi govor se prenosi jednostavnim rečenicama sa dodatkom koji ukazuje na temu govora). Prilikom podučavanja sažete prezentacije uočava se određeni slijed radnji, koji se može napisati u obliku sljedećeg uputstva.

5 Uputstvo „Kako napisati sažeti sažetak“ – Istaknite bitne (tj. važne, neophodne) misli u tekstu. Pronađite među njima glavnu ideju. - Podijelite tekst na dijelove, grupišući ga oko bitnih misli. - Imenujte svaki dio i napravite plan. -Razmislite šta se može isključiti u svakom dijelu, koje detalje odbiti. -Koje činjenice (primeri, slučajevi) se mogu kombinovati, sažeti u susednim delovima teksta? - Razmotrite sredstva komunikacije između dijelova. - Prevedite odabrane informacije na "vaš" jezik. -Zapišite ovaj skraćeni, "iscijeđeni" tekst na nacrt. „Samo prezentacija“, počevši otprilike od 8. razreda, učenici više nisu zainteresovani za pisanje. Ali prezentaciju, kompliciranu dodatnim zadacima usmjerenim na isticanje glavne ideje, rad s naslovom, kreativnu obradu teksta itd., učenici pišu s mnogo većim zanimanjem, jer omogućava, prvo, bolje razumijevanje teksta, a drugo drugo, uključiti znanje dobijeno iz teksta u već postojeći sistem znanja, pokazati svoju erudiciju, pokazati kreativne sposobnosti. Ovakvim pristupom, prezentacija u 9. razredu se može smatrati određenom etapom pripreme za ispit (pismeni dio C) u 11. razredu. Prepričavajući tekst (prije svega, ukratko), učenik već radi ozbiljan posao na razumijevanju njegovog sadržaja, pravilno “iscijeđen” tekst je osnova za pisanje eseja. Dat ću nekoliko vrsta zadataka, prema čijem modelu možete napraviti zadatke za različite tekstove. Svaka grupa zadataka ima za cilj da osposobi određenu metodu rada sa tekstom. I. Zadaci koji imaju za cilj sposobnost predviđanja sadržaja teksta. 1. Pročitajte naslov i pokušajte pogoditi o čemu (kome) će biti tekst. Nakon slušanja teksta, provjerite svoja nagađanja. Primjeri naslova: "Otkriće koje je kasnilo dvije stotine godina", "Tužna zbirka", "Petnaest Luja Petnaesti" - nazivi tekstova S. Lvova; "Mjesečev čovjek" (o Miklouho-Maclayu), "Rafael violinskog majstorstva" (o Stradivariju). 2. Poslušajte ili pročitajte početak teksta (prva rečenica, prvi pasus) na kojem ćete pisati prezentaciju i pokušajte pogoditi o čemu će se dalje govoriti (o kojim događajima će uslijediti, koja će se razmišljanja iznijeti...). Primjer Poznato je da su likovi u Alisi u zemlji čuda Lewisa Carrolla, Šeširdžija i Martovski zec, bili neprestano zauzeti ispijanjem čaja. Kada se posuđe zaprlja, nisu ga oprali, već su se jednostavno preselili na drugo mjesto. „Šta će se dogoditi kada dođete do kraja? Alice se usudila pitati. - Da li je vreme da promenimo temu? - predložio je martovski zec "... (Nastavak teksta: "Ovaj dijalog u jednoj od svojih knjiga daje osnivač kibernetike, američki naučnik Norbert Wiener, govoreći o korištenju prirode od strane čovjeka, ograničenoj prirodi njeni resursi..." Tekst je preuzet iz "Enciklopedije za djecu" (svezak "Biologija") i posvećen je problemima ekologije.) (83 riječi) Vrednovanje prezentacije Kriterijumi vrednovanja. 1. Evaluacija detaljne prezentacije Provjera prezentacija – uprkos poznavanju ovog rada – izaziva ozbiljne poteškoće kod mnogih filologa. Najveće poteškoće su vezane za evaluaciju sadržaja rada. I iako su kriterijumi za vrednovanje prezentacije razrađeni veoma detaljno, to ne otklanja problem subjektivnosti prilikom provere pisanog rada učenika: istu prezentaciju (a ne samo esej!), koju proveravaju različiti nastavnici, vrednuju različito - od 5 do 3.

6 Dosadašnja praksa vrednovanja prezentacija je komplikovana činjenicom da nastavnik obične prezentacije vrednuje po jednom sistemu – tradicionalnom1, a ispitni (novi oblici certifikacije) – po drugom, na koji nije psihološki naviknut2. Ako uporedimo stare kriterije sa novima, ispada da su u osnovi ostali isti. Sadržaj detaljnog izlaganja ocenjuje se u smislu: 1) tačnosti prenošenja originalnog teksta i prisustva činjeničnih grešaka (od 3 do 0 poena); 2) semantički integritet, koherentnost govora i redosled izlaganja (1-0 bodova); 3) tačnost i jasnoća govora (2-0 bodova).

Lekcija ruskog jezika u 9. razredu na temu: "Priprema za sažetu prezentaciju teksta." Ciljevi lekcije: - naučiti izolirati glavnu stvar u informacijama, smanjiti tekst na različite načine, ispravno, logično i kratko

Učenje pisanja sažetog sažetka Svrha: naučiti kako napisati sažeti sažetak. Zadaci učenika: znati komprimirati tekst; nastaviti razvijati vještinu kompetentnog pisanja; poboljšati sposobnost određivanja teme,

Ruski jezik. OGE. Iskustvo i greške. Apryatkina Isabella Anatolyevna nastavnica ruskog jezika i književnosti, gimnazija 2, Vladivostok, 2016. Mitovi Mit 1. Ne treba mi! Mitovi Mit 2. Poznavanje svih pravila je lako

Obrazloženje Metodička izrada časa Priprema za pisanje rezimea u ispitnom radu OGE Pripremila nastavnica ruskog jezika i književnosti Milčinskaja Olesja Vladimirovna

Opštinska državna obrazovna ustanova "Srednja škola Troitskaya" Kočkovskog okruga Novosibirske oblasti

Tehnološka mapa za čas književnog čitanja u 2. razredu B. Žitkov "Hrabra patka" Svrha časa: - Upoznavanje učenika sa radom B.S. Žitkova; - Razvijati izražajne vještine čitanja; naučite dijeliti

Moskva 2017-2018 akademska godina GIA Exam Dictionary (Državna završna atesta) je ispit koji uključuje određenu proceduru. OGE (glavni državni ispit) državni obrazac

Ministarstvo opšteg i stručnog obrazovanja Sverdlovske oblasti Odeljenje za obrazovanje Uprave grada Jekaterinburga Opštinska autonomna opšteobrazovna ustanova Srednje opšte obrazovanje

Program izbornog predmeta iz književnosti "Nastava pisanja eseja različitih žanrova" 10. razred Obrazloženje Većina djece nije u stanju da se samostalno priprema za završni ispit,

Sažeto izlaganje Ako je zadatak detaljne prezentacije da što potpunije reproducira sadržaj izvornog teksta uz zadržavanje autorskog stila, tada je za sažeto izlaganje potrebna vještina odabira bitnih

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Dodatak 1. Koje su vještine učenja potrebne mlađim učenicima prilikom čitanja U skladu sa strukturom aktivnosti učenja, vještine čitanja se mogu podijeliti u četiri grupe: orijentacija (planiranje),

Planirani rezultati izučavanja predmeta iz književne lektire 2. razred Naziv dijela Rezultati predmeta

REZIME PROGRAMA RADA Predmet Nivo obrazovanja Nosioci programa Normativno-metodički materijali Realizovani nastavni materijali Ciljevi i zadaci izučavanja predmeta Književno čitanje Osnovna škola (1

Predmet: književno čitanje Razred: 3. razred Autori sistema "Škola 2100" R.N. Buneeva, E.V. Buneeva Tema časa: V. Dragunsky "Tajna postaje jasna" čitanje i analiza priče Svrha: Formirati sposobnost kroz

FAZE RAZUMIJEVANJA TEKSTOVNE INFORMACIJE: OD JEDNE IZJAVE DO TEKSTA

MBOU "Srednja škola Poselskaya" Lekcija ruskog jezika prema Federalnom državnom obrazovnom standardu Razred: 5 Udžbenik: UMK. (Ruski jezik. 5. razred. Program, udžbenik, metodička podrška T.A. Ladyzhenskaya.) Tema: R / r

Sažetak C.1 Metode za pisanje sažetka. Nije tajna da mnogi učenici koji završavaju 9. razred imaju nestabilnu pismenost. I nije samo da nisu naučili pravopis

Načini kompresije (komprimiranja) teksta Iz uputstva za izvođenje rada Prvi dio sadrži jedan zadatak i predstavlja mali pismeni rad na tekstu koji ste slušali (komprimirana prezentacija). original

PEDAGOŠKO VIJEĆE „RAZVOJ VJEŠTINA RADA SA TEKSTOM KAO SREDSTVO ORGANIZACIJE I PRENOSA INFORMACIJA“ *Šta je tekst? "TEXT" "TEXTILE" "TEKSTUM" "WOVEN" * Tekst - bilo koji utisnut u pisanoj formi

Objašnjenje Tekst lišen značenja nikoga ne privlači i vene čim se rodi. Viktor Gubarev, istoričar, publicista. Svrha programa kruga "Tajne teksta" je formiranje

Specifikacija složenog rada za učenike 5. razreda (ocjenjivanje metapredmetnih rezultata) 04-05 nastavna godina Svrha rada: ocjenjivanje učenika 5. razreda

ANALIZA REZULTATA GIA-9 IZ RUSKOG JEZIKA U 2014. godini Trenutna faza modernizacije i razvoja ruskog obrazovanja određuje oblik i sadržaj završnog ocenjivanja učenika 9. razreda. Kao iu prethodnom

GOU TsPMSS "Ličnost" učitelj-logoped Dyagileva E.A Razvoj koherentnog govora mlađih školaraca sa ONR i ZPR. Koherentan govor nije samo niz povezanih misli koje su izražene preciznim terminima.

Uprava Opštinske autonomne opšteobrazovne ustanove "Eurogymnasium" Gradskog okruga Revda Školsko metodičko društvo nastavnika humanističkih nauka Razmotreno na sastanku metodičkog

Obrazloženje Program je razvijen na osnovu Federalnog državnog modela standardnog osnovnog opšteg obrazovanja, koncepta i duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja pojedinca.

Sistem evaluacije metapredmetnih rezultata u Osnovnoj školi nauka Shestukhina Irina Yuryevna, vanredni profesor Katedre za humanitarno obrazovanje, dr. philol. Vrednovanje metapredmetnih rezultata Sistem evaluacije

Brojna osnovna pravila koja će vam pomoći da uspijete u učenju 07.04.11 12:21 Sokolova O.A. Sokolova O.A. Zaslužni učitelj Rusije, učitelj osnovne škole, srednja škola 712

VRSTE ČITANJA NA ČASIMA RUSKOG JEZIKA Čitanje je jedna od vrsta govorne aktivnosti, koja se sastoji u prevođenju azbučnog koda u zvučni kod, koji se manifestuje u spoljašnjem ili unutrašnjem govoru. karakteristika

Analiza rezultata državnog završnog certificiranja maturanata devetog razreda iz ruskog jezika U školskoj 2013-2014. godini u državnoj završnoj ovjeri za obrazovne programe

Analiza lekcije čitanja L. N. Tolstoja „Dva brata“ Vrsta časa: Učenje novog materijala. Ova lekcija odgovara kalendarsko-tematskom planiranju, prva je u proučavanju nove rubrike „Djela

Opštinska budžetska obrazovna ustanova "Pereyaslovskaya osnovna opća škola 9" 663972, Ruska Federacija, Krasnojarsk Teritorija, Rybinsk okrug, sa. Pereyaslovka, ul. sovjetski,

PODSJETNICI za izradu domacih zadataka. Poteškoće u izradi domaćih zadataka. Školska praksa pokazuje da učenici nisu uvijek u stanju da pravilno organizuju pripremu domaćih zadataka i dozvole

Memorandum za učenike "Pravila za izradu domaće zadaće" 1. Zadatak morate pažljivo zapisati u dnevnik po uputstvu nastavnika, ne napuštajte ovu akciju na kraju školskog dana, nadajući se pomoći

Govor Shiroukhove I.P., nastavnice ruskog jezika i književnosti, na temu „Kako pripremiti učenike za polaganje OGE“ Nastavnik se uvijek suočava sa pitanjima: „Kako pripremiti djecu za uspješno polaganje OGE?“, „Od

Opštinska budžetska obrazovna ustanova "Srednja škola 7" ODOBRENA Naredbom MBOU SOSH 7 od 29.08.2014. 275 PROGRAM RADA izbornog predmeta na ruskom jeziku

Formiranje komunikativne kompetencije učenika na časovima književnosti 5-6 razreda (iz iskustva nastavnika) Nastavnik ruskog jezika i književnosti Safronova Yu.A., najviša kvalifikaciona kategorija Slajd

Lekcija "Izražajne i kompozicione mogućnosti kompleksa naslova novinskih publikacija", 8. razred Tip časa: učenje novog materijala Ciljevi. Lično: poboljšajte svoj govor, zadovoljite potrebu

KRITERIJALNA OCJENA Na časovima ruskog jezika i književnosti Kriterijumi ocjenjivanja A Poznavanje sistema jezika i govora 8 bodova B Praktična pravopisna i interpunkcijska pismenost 10 bodova C Sadržaj

1 Šta je prepričavanje i šta bi trebalo da bude Prepričavanje je jedan od najvažnijih vidova rada koji objedinjuje sve nastavne predmete u školi, kako humanitarne tako i tehničke. Obično se prepričavanje shvata kao prezentacija

Organizacija rada na prezentaciji Materijali stranice http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-4348 Adambaeva Ljudmila Anatoljevna, učiteljica osnovne škole, najviša kvalifikaciona kategorija MKOU "Škola 5", Moskva Region

Obrazloženje Sadašnju fazu razvoja nastavnih metoda karakteriše tendencija spajanja nastavnog jezika i govora u jedinstvenu celinu. Ažuriran je sistem državne certifikacije učenika 9. razreda

TEHNOLOŠKA KARTA ČASA U FZS Puno ime nastavnika: Markina I.I. Predmet/razred: Ruski jezik, 5 a Datum: 2014 Tema: "Okolnosti" Opšte informacije o času Svrha: stvoriti uslove za formiranje jezičkog

RAZVOJ POVEZNOG GOVORA UČENIKA OŠTEĆENOG SLUHA II FAZE UČENJA NA ČASIMA RUSKOG JEZIKA E.V.

Opštinska obrazovna ustanova Srednja škola 2 ODOBRAVA: Direktor MOU SOSH 2 Krylova M.S. Naredba od 20. Program rada na ruskom jeziku „Nastava pisanja prezentacije

Uputstvo za izvođenje rada Ispitni rad se sastoji iz tri dijela, uključujući 15 zadataka. Za izradu ispitnog rada iz ruskog jezika predviđeno je 3 sata i 55 minuta (235 minuta).

Tehnološka mapa časa nastavnici: Kovaleva Yu.A. Predmet: ruski Razred: 5 "B" Tip časa: prezentacija Tema PP Sažeto izlaganje prema tekstu V. Maslova, str.

Analiza probnog ispita iz ruskog jezika u 9. razredu obrazovne ustanove Adamovskog okruga. U 9. razredu Adamovskog okruga ima 300 maturanata. Dana 12. aprila 2016. godine 295 studenata je pisalo probni ispit iz ruskog jezika.

Obrazloženje U savremenoj školi, kada se prioritet daje razvojnom obrazovanju, glavno sredstvo razvoja postalo je osposobljavanje za transformativne i evaluativne aktivnosti. Transformativna aktivnost

OBJAŠNJENJE DRŽAVNE ZAVRŠNE CERTIFIKACIJE IZ RUSKOG JEZIKA ZA OBRAZOVNE PROGRAME SREDNJEG OPŠTEG OBRAZOVANJA U 2018. GODINI IZJAVA 1. Metodološki komentar Tekstovi prezentacija

Program izbornog predmeta iz ruskog jezika" od 10. do 11. razreda "Kultura pisanog monološkog govora" Obrazloženje Program rada izbornog predmeta "Kultura pisanog

Ruski jezik 3. razred za ustanove opšteg srednjeg obrazovanja sa ruskim i beloruskim nastavnim jezikom Okvirno kalendarsko-tematsko planiranje Antipova, MB Ruski jezik: udžbenik. dodatak za

MBOU "Centar za obrazovanje sela Beringovski" Članak nastavnika ruskog jezika i književnosti Janusa O.A. Metode podučavanja pisanja eseja-rezoniranja. Podučavanje razumnih vještina u modernoj školi

OSNOVNI DRŽAVNI ISPIT (OGE) 2016 GIA-9 Vlada je razvila neke promjene u oblasti ispita, neke će uticati i na OGE-2016. GIA od 2014. ima dva oblika GVE države

1. Teorijski dio

1.1 Kratak opis mašte

1.2 Mašta, njena suština, oblici izražavanja mašte, oblici sinteze ideja u procesu mašte

1.3 Vrste mašte

1.4 Razvoj mašte, uslovi za razvoj mašte

1.5 Mašta, izraz, tjelesni dijalog

2. Praktični dio

2.1 Ko ima bogatiju maštu: odrasla osoba ili dijete

2.2 Test za određivanje nivoa razvoja djeteta

2.3 Rješavanje maštovitih problema

2.4 Testovi za proučavanje razvoja mašte

1. Teorijski dio

1.1 Kratak opis mašte

Imaginacija- mentalni proces stvaranja slike objekta ili situacije restrukturiranjem postojećih ideja. Mašta kao izvor ima objektivnu stvarnost. A zauzvrat, proizvodi mašte nalaze objektivan materijalni izraz. Povezuje se sa karakteristikama pojedinca, njenim interesovanjima, znanjima i vještinama.

Fiziološka osnova mašte je formiranje novih kombinacija iz privremenih veza koje su već formirane u prošlom iskustvu.

Funkcije mašte

Predstavljanje aktivnosti u slikama i omogućavanje njihove upotrebe u rješavanju problema;

Regulacija emocionalnih odnosa;

Proizvoljno regulisanje kognitivnih procesa i ljudskih stanja;

Formiranje unutrašnjeg plana osobe;

Planiranje i programiranje ljudskih aktivnosti.

Oblici izražavanja mašte

1. Izgradnja imidža, sredstava i konačnog rezultata aktivnosti.

2. Kreiranje programa ponašanja u neizvjesnoj situaciji.

3. Kreiranje slika koje odgovaraju opisu objekta itd.

Oblici sinteze reprezentacija u procesima imaginacije

Aglutinacija je kombinacija kvaliteta, svojstava, dijelova objekata koji nisu povezani u stvarnosti;

Hiperbolizacija ili naglasak - povećanje ili smanjenje objekta, promjena kvalitete njegovih dijelova;

Oštrenje - naglašavanje bilo kakvih znakova predmeta;

Šematizacija - izglađivanje razlika između objekata i identifikacija sličnosti između njih;

Tipizacija je odabir suštinskog, koji se ponavlja u homogenim pojavama i njegovo utjelovljenje u određenu sliku.

Vrste mašte

1. Aktivan maštu kontroliše volja. slike pasivno Mašta nastaje spontano, mimo ljudske želje.

2. Rekreiranje mašte- predstava nečeg novog za datu osobu, zasnovana na verbalnom opisu ili uslovnoj slici ove nove. Kreativno- mašta, davanje novih, originalnih, kreiranih slika po prvi put. Izvor kreativnosti je društvena potreba za određenim novim proizvodom. Takođe određuje nastanak kreativne ideje, kreativne ideje, što dovodi do pojave nove.

3. Fantazija- vrsta mašte, koja daje slike koje ne odgovaraju stvarnosti. Međutim, slike fantazije nikada nisu potpuno odvojene od stvarnosti. Primijećeno je da ako se bilo koji proizvod fantazije razloži na njegove sastavne elemente, onda će među njima biti teško pronaći nešto što zapravo ne postoji. snovi- fantazija povezana sa željom, najčešće donekle idealizovanom budućnošću. Dream razlikuje se od sna po tome što je realističniji i više povezan sa stvarnošću. snovi- pasivni i nevoljni oblici mašte, u kojima se izražavaju mnoge vitalne ljudske potrebe. halucinacije- fantastične vizije, po pravilu, rezultat mentalnih poremećaja ili bolesnih stanja.

1.2 Mašta, njena suština, oblici izražavanja mašte, oblici sinteze predstava u procesu mašte

Svi znaju šta je mašta. Vrlo često kažemo jedni drugima: “Zamislite takvu situaciju...”, “Zamislite da vi...” ili “Pa, smislite nešto!” Dakle, da bismo sve ovo uradili - "predstavili", "zamislili", "izmislili" - potrebna nam je mašta. Ovoj lakoničnoj definiciji "mašta" treba dodati samo nekoliko dodira.

Čovek može da zamisli ono što nikada ranije nije primetio, sa čime se nikada nije susreo u životu ili šta će još biti stvoreno u nekoj više ili manje dalekoj budućnosti. Takvi gradovi predstavljanja nazivaju se reprezentacijama mašte ili puka mašta.

Imaginacija- kognitivni viši proces, psihološka aktivnost, koja se sastoji u stvaranju ideja i mentalnih situacija koje osoba nikada generalno ne percipira u stvarnosti.

Mašta odražava vanjski svijet na osebujan i jedinstven način, omogućava vam da programirate ne samo buduće ponašanje, već i da zamislite moguće uvjete pod kojima će se to ponašanje odvijati.

Mašta nije sposobnost maštanja bez cilja, već intuitivna sposobnost sagledavanja suštine parametara – njihove prirodne logike. Kombinira slike onoga što još ne postoji iz materijala sjećanja i osjećaja, stvara sliku nepoznatog kao poznatog, odnosno stvara njegov predmetni sadržaj i značenje, smatra ih stvarnim. Dakle, mašta je samokretanje čulnih i semantičkih refleksija, i mehanizam mašta ih ujedinjuje u integritet, sintetizuje osećanja u misao, usljed čega se stvara nova slika ili sud o nepoznatom kao o poznatom. A sve se to ne odvija materijalno – mentalno, kada čovjek djeluje a da praktično ne radi.

Čovjekova mašta je njegova sposobnost da gleda naprijed i razmatra novi objekt u njegovom budućem stanju.

Dakle, prošlost u svakom trenutku čovjekovog života mora postojati u skladu s jednom ili drugom svrhovitošću u budućnost. Ako pamćenje tvrdi da je aktivno i djelotvorno, a ne samo skladište iskustva, ono uvijek mora biti usmjereno na budućnost, na oblik budućeg jastva, nečije sposobnosti i ono što osoba želi postići. Takva mašta uvijek funkcionira: osoba pretvara predmete i sirovine ne samo maštom, već stvarno uz pomoć mašte, utirući put do željenog objekta. Od velike je važnosti za aktiviranje rada mašte čuđenje Iznenađenje, pak, uzrokuje:

¨  novost percipiranog “nečega”;

¨  svijest o tome kao o nečem nepoznatom, zanimljivom;

¨  impuls koji unaprijed postavlja kvalitet mašte i razmišljanja, privlači pažnju, hvata osjećaje i čitavu osobu.

Mašta, zajedno s intuicijom, može ne samo stvoriti sliku budućeg predmeta ili stvari, već i pronaći njegovu prirodnu mjeru - stanje savršenog sklada - logiku njegove strukture. Rađa sposobnost otkrivanja, pomaže u pronalaženju novih načina razvoja inženjerstva i tehnologije, načina rješavanja problema i problema koji se pojavljuju pred osobom.

Početni oblici mašte se prvi put javljaju na kraju ranog djetinjstva u vezi s pojavom igre uloga i razvojem znakovno-simboličke funkcije svijesti. Dijete uči da zamjenjuje stvarne predmete i situacije izmišljenim, da iz postojećih ideja gradi nove slike. Daljnji razvoj mašte ide u nekoliko smjerova.

Þ Na liniji proširenja asortimana zamjenjivih predmeta i poboljšanja rada same zamjene, povezujući se s razvojem logičkog mišljenja.

Þ Na liniji poboljšanja operacija rekreirajuće mašte. Dijete postepeno počinje stvarati sve složenije slike i njihove sisteme na osnovu dostupnih opisa, tekstova, bajki. Sadržaj ovih slika je razvijen i obogaćen. U slike se unosi lični stav, odlikuju ih svjetlina, zasićenost, emocionalnost.

Þ Kreativna mašta se razvija kada dijete ne samo da razumije neke izražajne tehnike, već ih i samostalno primjenjuje.

Þ Mašta postaje posredovana i promišljena. Dijete počinje stvarati slike u skladu sa ciljem i određenim zahtjevima, prema unaprijed predloženom planu, kako bi kontroliralo stupanj usklađenosti rezultata sa zadatkom.

Mašta se izražava:

1. U izgradnji slike sredstva i konačnog rezultata objektivne aktivnosti subjekta.

2. U kreiranju programa ponašanja kada je problemska situacija neizvjesna.

3. U proizvodnji slika koje nisu programirane, već zamjenjuju aktivnosti.

4. Kreiranje slika koje odgovaraju opisu objekta.

Najvažnije značenje imaginacije je da omogućava predstavljanje rezultata rada prije nego što on počne (na primjer, gotov sto kao gotov proizvod), usmjeravajući na taj način osobu u procesu aktivnosti. Stvaranje, uz pomoć mašte, modela konačnog ili međuproizvoda rada (onih dijelova koji se moraju uzastopno izraditi da bi se sastavili stol) doprinosi njegovom sadržajnom oličenju.

Suština mašte, ako govorimo o njenim mehanizmima, je transformacija ideja, stvaranje novih slika, zasnovanih na postojećim. Mašta je odraz stvarnosti u novim, neobičnim, neočekivanim kombinacijama i vezama.

Predstave mašte su 4 vrste:

Reprezentacije onoga što postoji u stvarnosti, a koje osoba ranije nije opažala;

Prikazi istorijske prošlosti;

Reprezentacije onoga što će biti u budućnosti i onoga što nikada nije bilo u stvarnosti.

Koliko god novo što stvara ljudska mašta, ono neminovno proizlazi iz onoga što postoji u stvarnosti, oslanja se na to. Stoga je mašta, kao i cijela psiha, odraz svijeta koji ga okružuje od strane mozga, ali samo odraz onoga što osoba nije opazila, odraz onoga što će postati stvarnost u budućnosti.

Fiziološki, proces mašte je proces formiranja novih kombinacija i kombinacija iz već uspostavljenih privremenih nervnih veza u korteksu velikog mozga.

Proces mašte uvijek se odvija u bliskoj vezi sa dva druga mentalna procesa – pamćenjem i mišljenjem. Baš kao i razmišljanje, mašta se javlja u problemskoj situaciji, odnosno u onim slučajevima kada je potrebno pronaći nova rješenja; baš kao i razmišljanje, motivisano je potrebama pojedinca. Stvarnom procesu zadovoljenja potreba može prethoditi iluzorno, imaginarno zadovoljenje potreba, odnosno živopisno, živopisno predstavljanje situacije u kojoj se te potrebe mogu zadovoljiti. Ali anticipativni odraz stvarnosti, izveden u procesima fantazije, javlja se u konkretnom obliku. Mašta djeluje u toj fazi spoznaje, kada je neizvjesnost situacije vrlo visoka. Što je situacija poznatija, preciznija i određenija, to manje prostora daje fantaziji. Međutim, uz vrlo približne informacije o situaciji, naprotiv, teško je doći do odgovora uz pomoć razmišljanja – tu na scenu stupa fantazija. Govoreći o mašti, samo ističemo preovlađujući pravac mentalne aktivnosti. Ako je osoba suočena sa zadatkom da reproducira predstave stvari i događaja koji su bili ranije u njegovom iskustvu, govorimo o procesima pamćenja. Ali ako se iste reprezentacije reproduciraju da bi se stvorila nova kombinacija ovih predstava ili da bi se od njih stvorile nove reprezentacije, govorimo o aktivnosti imaginacije.

Aktivnost mašte je najtešnje povezana sa emocionalnim iskustvima osobe.Zamišljanje željenog može izazvati pozitivna osećanja kod čoveka, au određenim situacijama san o srećnoj budućnosti može čoveka izvesti iz krajnje negativnih stanja, dozvoljava da se odvrati od situacija sadašnjeg trenutka, analizira šta se dešava i preispita značaj situacije za budućnost. Stoga mašta igra vrlo značajnu ulogu u regulaciji našeg ponašanja.

Mašta je takođe povezana sa realizacijom naših voljnih radnji. Dakle, mašta je prisutna u bilo kojoj vrsti naše radne aktivnosti, jer prije nego što nešto stvorimo, potrebno je imati ideje o tome šta stvaramo.

Mašta je, zbog specifičnosti sistema odgovornih za nju, u određenoj mjeri povezana sa regulacijom organskih procesa i kretanja. Mašta utječe na mnoge organske procese: na funkcioniranje žlijezda, aktivnost unutrašnjih organa, metabolizam itd. Na primjer: ideja o ukusnoj večeri izaziva obilno lučenje sline, a usađivanjem čovjeku ideju o opekotine, možete izazvati prave znakove "opekotine" na koži.

Može se zaključiti da mašta igra značajnu ulogu kako u regulaciji procesa u ljudskom tijelu, tako iu regulaciji njegovog motiviranog ponašanja.

Glavni trend imaginacije je transformacija predstava (slika), što u konačnici osigurava stvaranje modela situacije koja je očito nova, koja nije nastala prije.

Svaka nova slika, nova ideja korelira sa stvarnošću i, u slučaju nedosljednosti, odbacuje se kao lažna ili ispravlja.

Sinteza predstava u procesima imaginacije provodi se u različitim oblicima:

- aglutinacija - povezivanje („sljepljivanje“) raznih kvaliteta, svojstava, dijelova predmeta koji nisu povezani u stvarnosti, rezultat može biti vrlo bizarna slika, ponekad daleko od stvarnosti, aglutinacijom se grade mnoge fantastične slike (sirena, koliba na pilećim nogama itd.), koristila se u tehničkoj kreativnosti (na primjer, harmonika - kombinacija klavira i harmonike);

- hiperbolizacija ili akcentuacija - paradoksalno povećanje ili smanjenje predmeta (dječak s prstom, Gulliver), promjena broja njegovih dijelova, bilo kojeg detalja ili dijela cjeline ističe se i postaje dominantan, noseći glavno opterećenje (zmajevi sa sedam glava itd.);

- oštrenje - isticanje bilo kakvih znakova objekata, uz pomoć ove tehnike nastaju crtani filmovi i zle karikature;

- shematizacija - izglađivanje razlika između objekata i uočavanje sličnosti među njima, na primjer, umjetnikovo stvaranje ornamenta čiji su elementi preuzeti iz biljnog svijeta;

-kucanje - isticanje bitnog, ponavljajuće u homogenim pojavama i utjelovljenje u specifičnu sliku, na granici stvaralačkog procesa, ima široku primjenu u fikciji, skulpturi i slikarstvu.

1.3 Vrste mašte

Najjednostavniji oblik mašte su one slike koje nastaju bez posebne namjere i napora s naše strane.

Svako fascinantno, zanimljivo učenje obično izaziva živu nehotičnu maštu. Ekstremni slučaj proizvoljnog rada mašte su snovi u kojima se slike rađaju nenamjerno iu najneočekivanijim i najbizarnijim kombinacijama. U svojoj osnovi, aktivnost mašte je također nevoljna, odvija se u polusnu, pospanom stanju, na primjer, prije nego što zaspi.

Samovoljna mašta je od mnogo većeg značaja za čoveka. Ova vrsta mašte se manifestira kada se osoba suoči sa zadatkom stvaranja određenih slika, koje je sam zacrtao ili mu dao izvana. U tim slučajevima, proces mašte kontrolira i usmjerava sama osoba. Osnova takvog rada mašte je sposobnost proizvoljnog pozivanja i promjene potrebnih predstava.

Prema stepenu težine aktivnosti razlikuju se:

1) pasivna mašta; 2) aktivna mašta.

Prema stepenu nezavisnosti mašte i originalnosti njenih proizvoda, razlikuju se dve vrste mašte - rekreativno i kreativno.

Rekreiranje mašte-prikazivanje objekata novim ljudima u skladu sa njihovim opisom, crtežom, dijagramom. Ova vrsta mašte koristi se u raznim aktivnostima. Sa ovom vrstom mašte susrećemo se kada čitamo opise geografskih mesta ili istorijskih događaja, ali i kada se upoznajemo sa književnim junacima. Proučavanje geografskih karata služi kao svojevrsna škola za rekreativnu maštu. Navika lutanja po karti i zamišljanja različitih mjesta pomaže da ih ispravno vidite u stvarnosti. Prostorna mašta, neophodna u proučavanju stereometrije, razvija se pažljivim ispitivanjem crteža i prirodnih trodimenzionalnih tijela iz različitih uglova. Treba napomenuti da rekreirajuća mašta ne formira samo vizualne predstave, već i taktilne, slušne itd.

Rekreativnu maštu najčešće se susrećemo kada je potrebno rekreirati neku ideju iz verbalnog opisa. Međutim, postoje slučajevi kada ponovo stvaramo ideju o objektu bez upotrebe riječi, već na osnovu dijagrama i crteža. U ovom slučaju, uspjeh rekreacije slike u velikoj mjeri je određen sposobnošću osobe za prostornu imaginaciju, odnosno sposobnošću da rekreira sliku u trodimenzionalnom prostoru. Posljedično, proces rekreativne imaginacije usko je povezan s ljudskim mišljenjem i pamćenjem.

Sljedeća vrsta mašte kreativan. Karakterizira ga činjenica da osoba transformira ideje i stvara nove slike (koje se ostvaruju u originalnim i vrijednim proizvodima aktivnosti) ne prema postojećem modelu, već samostalno ocrtavajući konture stvorene slike i odabirom potrebnih materijala za to. .

Istovremeno se razlikuju:

cilj noviteta- ako su slike i ideje originalne i ne ponavljaju ništa što je dostupno o iskustvima drugih ljudi;

novost je subjektivna- ako ponavljaju prethodno stvorene, ali su za datu osobu novi i originalni.

Kreativna mašta koja je nastala u radu ostaje sastavni dio tehničkog, umjetničkog i svakog drugog stvaralaštva, poprimajući oblik aktivnog i svrsishodnog djelovanja vizualnih predstava u potrazi za načinima za zadovoljenje potreba.

Kreativna mašta, kao i rekreativna, usko je povezana s pamćenjem, jer u svim slučajevima njenog ispoljavanja osoba koristi svoje prethodno iskustvo. Stoga ne postoji čvrsta granica između ponovnog stvaranja kreativne mašte.

Izvor kreativne aktivnosti je društvena potreba, potreba za određenim novim proizvodom.

Pogrešno je misliti da je kreativnost slobodna igra mašte koja ne zahtijeva mnogo, a ponekad i naporan rad. Takozvana inspiracija - optimalna koncentracija duhovnih snaga i sposobnosti čovjeka - rezultat je mnogo prethodnog rada.

Poseban oblik mašte je san. Suština ove vrste mašte leži u samostalnom stvaranju novih slika. Istovremeno, san ima niz značajnih razlika od kreativne mašte. Prvo, u snu osoba uvijek stvara sliku onoga što želi, dok u kreativnim slikama želje njihovog tvorca nisu uvijek utjelovljene. U snovima nalazi svoj figurativni izraz ono što osobu privlači, čemu teži. Drugo, san je proces mašte koji nije uključen u stvaralačku aktivnost, odnosno ne daje odmah i direktno objektivan proizvod u obliku umjetničkog djela, naučnog otkrića, tehničkog izuma itd.

Glavna karakteristika sna je da je usmjeren na buduće aktivnosti, odnosno san je mašta usmjerena na željenu budućnost. Štoviše, treba razlikovati nekoliko podtipova ove vrste mašte.

Najčešće, osoba gradi planove za budućnost i u snu određuje načine da ostvari svoj plan. U ovom slučaju, san je aktivan, proizvoljan, svjestan proces.

Ali postoje ljudi za koje san djeluje kao zamjena za aktivnost. Jedan od razloga za ovu pojavu, po pravilu, leži u neuspjesima u životu koje stalno trpe. Kao rezultat niza neuspjeha, osoba odbija ispuniti svoje planove i uranja u san. U ovom slučaju, san djeluje kao svjestan, proizvoljan proces koji nema praktičan kraj.

Postoje situacije kada san djeluje kao svojevrsna psihološka obrana, pružajući privremeni bijeg od nastalih problema, što doprinosi određenoj neutralizaciji negativnog mentalnog stanja i osigurava sigurnost regulatornih mehanizama uz istovremeno smanjenje ukupne aktivnosti osobe. osoba.

Mašta je pasivna- karakterizira stvaranje slika koje ne oživljavaju; programe koji se ne provode ili se uopšte ne mogu implementirati. U ovom slučaju, mašta djeluje kao zamjena za aktivnost, njen surogat, zbog čega osoba odbija potrebu za djelovanjem.

To može biti:

1) namerno- stvara slike (snove) koje nisu povezane sa voljom, koje bi mogle doprinijeti njihovom ostvarenju; prevlast snova u procesima imaginacije ukazuje na određene nedostatke u razvoju ličnosti. Svi ljudi imaju tendenciju da sanjaju o nečemu radosnom, prijatnom, primamljivom. U sanjarenju se lako otkriva veza između fantazijskih proizvoda i potreba. Ali ako u procesima mašte osobom dominiraju snovi, onda je to nedostatak u razvoju ličnosti, ukazuje na njenu pasivnost. Ako je čovek pasivan, ako se ne bori za bolju budućnost, a njegov stvarni život je težak i sumoran, onda sebi često stvara iluzoran, izmišljen život, gde su njegove potrebe u potpunosti zadovoljene, gde uspeva u svemu, gdje zauzima poziciju kojoj se trenutno ne može nadati, vrijeme i u stvarnom životu;

2) nenamjerno- uočeno kada je aktivnost svijesti, drugi signalni sistem, oslabljena, uz privremenu neaktivnost osobe, sa svojim patološkim poremećajima, u polusnu, u snu, u stanju strasti.

Vrste mašte mogu se prikazati dijagramom

1.4 Razvoj mašte, uslovi za razvoj mašte

Čovjek se ne rađa sa razvijenom maštom. Razvoj mašte odvija se u toku ljudske ontogenije i zahtijeva akumulaciju određene zalihe ideja, koje u budućnosti mogu poslužiti kao materijal za stvaranje slika mašte. Razvija se u bliskoj vezi sa razvojem celokupne ličnosti, u procesu obuke i vaspitanja, kao i u jedinstvu sa mišljenjem, pamćenjem, voljom i osećanjima.

Vrlo je teško odrediti određene starosne granice koje karakteriziraju dinamiku razvoja mašte.

Unatoč složenosti određivanja faza razvoja mašte osobe, mogu se razlikovati određeni obrasci u njenom formiranju. Tako su prve manifestacije mašte usko povezane s procesom percepcije. Na primjer, djeca u dobi od godinu i po još uvijek ne mogu slušati ni najjednostavnije bajke, stalno su ometena ili zaspaju, ali sa zadovoljstvom slušaju priče o tome što su i sami doživjeli. U ovom fenomenu prilično je jasno vidljiva veza između mašte i percepcije. Dijete sluša priču o svojim iskustvima jer jasno razumije šta se govori. Veza između percepcije i mašte čuva se u sljedećoj fazi razvoja, kada dijete u svojim igrama počinje obrađivati ​​primljene utiske, modificirajući prethodno percipirane objekte u svojoj mašti. Stolica se pretvara u pećinu ili avion, kutija u auto.Treba napomenuti da prve slike djetetove mašte uvijek su povezane sa aktivnošću. Dijete ne sanja, već utjelovljuje prerađenu sliku u svojoj aktivnosti, čak i unatoč činjenici da je ova aktivnost igra.

Važna faza u razvoju mašte povezana je sa godinama kada dijete uči da govori. Govor vam omogućava da u maštu uključite ne samo određene slike, već i apstraktnije ideje i koncepte. Štaviše, govor omogućava djetetu da pređe sa izražavanja slika mašte u aktivnosti na njihovo direktno izražavanje u govoru.

Fazu ovladavanja govorom prati povećanje praktičnog iskustva i razvoj pažnje, što djetetu olakšava izdvajanje pojedinih dijelova predmeta koje već doživljava kao samostalne i kojima sve više operiše u svojoj mašti.

Međutim, sinteza se dešava uz značajna izobličenja stvarnosti. Zbog nedostatka dovoljnog iskustva i nedovoljnog kritičkog mišljenja, dijete ne može stvoriti sliku blisku stvarnosti. Glavna karakteristika ove faze je nevoljna priroda pojavljivanja slika mašte. Najčešće se slike mašte kod djeteta ovog uzrasta formiraju nehotice, u skladu sa situacijom u kojoj se nalazi.

Sljedeća faza u razvoju mašte povezana je s pojavom njenih aktivnih oblika.. U ovoj fazi, proces mašte postaje proizvoljan. Pojava aktivnih oblika mašte u početku je povezana sa stimulativnom inicijativom odrasle osobe. Kasnije dijete počinje da koristi proizvoljnu maštu bez ikakvog učešća odraslih. Ovaj skok u razvoju mašte nalazi svoj odraz, prije svega, u prirodi dječje igre. Postaju svrsishodni i vođeni zapletom. Predmet dječje igre često postoji samo u mašti, kao i za odrasle, element mašte je važan prijelaz iz svijeta rada u svijet igre i dokolice. Stvari koje okružuju dijete postaju ne samo poticaji za razvoj objektivne aktivnosti, već djeluju kao materijal za utjelovljenje slika njegove mašte.

Još jedna velika promjena u mašti događa se u školskom uzrastu. Potreba za razumijevanjem obrazovnog materijala izaziva aktivaciju procesa rekreacije mašte. Kako bi usvojilo znanje koje se daje u školi, dijete aktivno koristi svoju maštu, što uzrokuje progresivni razvoj sposobnosti prerade slika percepcije u slike mašte.

Drugi razlog brzog razvoja mašte u školskim godinama je to u procesu učenja dijete aktivno prima nove i raznovrsne ideje o predmetima i pojavama stvarnog svijeta. Ove predstave služe kao neophodna osnova za maštu i podstiču kreativnu aktivnost učenika.

Može se zaključiti da je glavni značaj mašte u tome što bi bez nje bilo kakav ljudski rad bio nemoguć, jer je nemoguće raditi bez zamišljanja konačnog rezultata i međurezultata. Aktivnost mašte je uvijek u korelaciji sa stvarnošću.

Uslovi za razvoj mašte

Dječja mašta je u svom nastanku povezana sa simboličkom funkcijom svijesti koja se javlja pred kraj ranog djetinjstva. Jedna linija razvoja znakovne funkcije vodi od zamjene predmeta drugim predmetima i njihovim slikama do upotrebe govornih, matematičkih i drugih znakova i ovladavanja logičkim oblicima mišljenja, a druga linija vodi ka nastanku i širenju sposobnost dopunjavanja i zamjene stvarnih stvari, situacija, izmišljenih događaja, građenja novih slika od materijala nagomilanih ideja.

U igri se razvija mašta djeteta. U početku je neodvojiv od percepcije objekata i izvođenja radnji igre s njima. Dijete jaše na štapu i u ovom trenutku je jahač, a štap je konj. Ali ne može zamisliti konja u nedostatku predmeta pogodnog za galop, i ne može mentalno transformirati štap u konja u trenutku kada s njim ne radi.

U igri djece od tri do četiri godine od suštinskog je značaja sličnost zamjenskog predmeta sa predmetom koji zamjenjuje.

Kod starije djece mašta se može osloniti i na predmete koji nisu nimalo slični onima koji se zamjenjuju.

Iz dnevnika V.S. Mukhine

Podna igra.

Igračke: pas, vjeverica, jazavac, dvije lutke gnijezdarice i ključ. Ključ Ole Lukoye. Dvije matrjoške-palčice. Cyril stavlja sve u krevet. Ole Lukoye prilazi svima koji duvaju u potiljak. (Kiril duva u sebe.) Životinje su se probudile i počele da skaču: sa police za knjige na sliku, sa slike na policu. I tako 18 puta. Zatim su životinje otišle da piju nektar koji je pripremila Palčica. Zatim je bilo vjenčanje Ole Lukoyea (ključ) i dvije Palčice. Onda su se svi umorili i otišli na neobično mjesto - na policu.

U ovom slučaju, ključ je djetetu pružio dovoljnu podršku da zamisli mađioničara.

Postepeno, potreba za vanjskim osloncima nestaje. Događa se internacionalizacija – prelazak na radnju igre sa objektom koji stvarno ne postoji, i na transformaciju objekta u igri, dajući mu novo značenje i predstavljajući radnje u umu, bez stvarne akcije. Ovo je rađanje mašte kao posebnog mentalnog procesa.

Iz zapažanja K. Sterna

Vrlo omiljena Günteromigra u klasicima. Na podu je nacrtan plan sa numerisanim ćelijama; tada trebate baciti kamenčić u jednu od ćelija i, skačući na jednoj nozi, izbaciti ga iz ćelije bez dodirivanja linije nogom. Gunther ponekad igra ovu igru ​​u sobi, bez ikakve opreme. Zamišlja crtež na podu, zamišlja da baca kamenčić, raduje se što je pogodio "100" (očigledno da je crtež vrlo blistavo nacrtan ispred njegovog unutrašnjeg vida), skače pažljivo da ne bi udario u crte itd. .

S druge strane, igra se može odvijati i bez vidljivih radnji, u potpunosti u smislu prezentacije.

Iz dnevnika V.S. Mukhine

Kirilka slaže igračke oko sebe. Laži među njima. Tišina oko sat vremena.

- Šta radiš? Jesi li bolestan?

- Ne. Ja igram.

- Kako igraš?

- Yana ih pogleda i pomisli šta im se dešava.

Formirajući se u igri, mašta prelazi u druge aktivnosti predškolskog djeteta. Najjasnije se manifestira u crtanju i u sastavljanju bajki i pjesama djeteta. Ovdje se, baš kao i u igri, djeca prvo oslanjaju na direktno percipirane predmete ili poteze na papiru koji se pojavljuju ispod njih.

Iz zapažanja K. i V. Shternov

Uspio sam da čujem dječaka dok je crtao po tabli. U početku je želeo da nacrta kamilu; verovatno je nacrtao glavu koja viri iz tela. Ali kamila je već bila zaboravljena; bočna platforma ga je podsećala na krilo leptira. Rekao je: “Nacrtaj leptira?” Izbrisao je dijelove okomite linije koji su virili na vrhu i dnu i nacrtao drugo krilo. Zatim je uslijedilo: „Još jedan leptir... Sada ću nacrtati drugu pticu. Sve što može da leti. Leptiri, ptice, a onda i muva. Prikazuje pticu. „Sada mesec! Muhe, međutim, znaju da grizu”, i stavio je dvije tačke (dva udarca) na tablu. Vertikalna linija između njih također je uključena u sliku muhe, ali je, crtajući je, uzviknuo: „Ah, muva! Pusti me da nacrtam sunce! - nacrtao.

Sastavljajući bajke, pjesme, djeca reproduciraju poznate slike i često jednostavno ponavljaju zapamćene fraze i retke. Istovremeno, predškolci od tri ili četiri godine obično ne shvaćaju da reprodukuju ono što je već poznato. Tako je jedan dečak jednom rekao: „Evo, slušaj kako sam komponovao: „Lasta sa prolećem leti do nas u krošnje.“ Pokušavaju da mu objasne da to nije on napisao. Ali posle nekog vremena dečak ponovo izjavljuje: „Sastavio sam: „Lasta nam leti u krošnji u proleće.“ Drugo dete je takođe bilo sigurno da je on autor sledećih redova: „Ne bojim se nikoga osim moja majka sama"... Da li ti se sviđa kako sam komponovao? "Pokušavaju da ga izvedu iz greške:" Nisi ti taj koji je komponovao, nego Puškin: ne bojiš se nikoga osim Boga. "Dete je razočarano "Ali mislio sam da sam je komponovao."

U takvim slučajevima dječje kompozicije su u potpunosti zasnovane na pamćenju, ne uključujući rad mašte, ali češće dijete kombinuje slike, uvodi nove, neobične kombinacije istih.

Iz dnevnika E.I. Stanchinskaya

Jura je sastavio bajku: „Bila jednom dva đavola. Imali su malu kuću, bili su mali đavoli. Živjeli su daleko, daleko, iza mora, iza šume, iza vrelih zemalja, u velikoj mračnoj šumi.Ovdje je jedan starac jahao na konju zlatokrilom, jahao i nije znao gdje mu je crni konj. Vuk je rekao: "Idi u mračnu šumu, a tamo je stepenica, troja su vrata: jedna, dvoja, tri."

Vuk je pošao s njim, otvorio vrata, uzeo crnog konja, vezao konja zlatne grive, sjeo na crnog, a dva konja odjurila su. itd.

Nije teško ući u trag porijeklu svih elemenata uključenih u priču. Ovo su slike poznatih bajki, ali njihova nova kombinacija stvara fantastičnu sliku, ne sličnu situacijama koje dete percipira ili mu ispriča.

Transformacija stvarnosti u djetetovoj mašti se događa ne samo kombinovanjem ideja, već i davanjem osobina koje im nisu svojstvene. Dakle, djeca u svojoj mašti sa strašću preuveličavaju ili podcjenjuju predmete. Čovek želi sićušni globus zemlje, tako da sve na njemu bude „stvarno“: rijeke i okeani, tigrovi i majmuni. Drugi priča kako je sagradio „kuću do plafona! Ne, do sedmog sprata! Ne, do zvijezda!“

Postoji mišljenje da je mašta djeteta bogatija od mašte odrasle osobe. Ovo mišljenje se zasniva na činjenici da djeca maštaju iz raznih razloga. Trogodišnji dječak, crtajući ugao, dodao mu je malu udicu i, zapanjen sličnošću ove kičme sa ljudskom figurom koja sjedi, odjednom je uzviknuo: "Ah, on sjedi!" Nakon nekog trenutka, sjeo je na klupu i povikao: „Sad ću uvijek biti soljen!“ – „Ko?“ – pitaju se. – „Masna zemlja.“ Drugi dječak je iskreno vjerovao da kamenje može misliti i osjećati. prinuđeni da iz dana u dan viđaju istu stvar. Iz sažaljenja, dijete ih je nosilo s jednog kraja puta na drugi.

Međutim, mašta djeteta zapravo nije bogatija, već u mnogo čemu siromašnija od mašta odrasle osobe. Dijete može zamisliti mnogo manje od odrasle osobe, jer djeca imaju ograničenije životno iskustvo, a samim tim i manje materijala za maštu. Manje su raznolike kombinacije slika koje dijete gradi.

Pritom, mašta igra veću ulogu u životu djeteta nego u životu odrasle osobe, mnogo se češće manifestira i omogućava mnogo lakši odmak od stvarnosti, narušavanje životne stvarnosti. Neumorni rad mašte jedan je od puteva koji vode djeci do znanja i razvoja okolnog svijeta, nadilazeći granice uskogrudnog iskustva.

Ali ovaj rad zahtijeva stalni nadzor odraslih, pod čijim vodstvom dijete stječe sposobnost razlikovanja imaginarnog od stvarnosti.

Odnos nehotične i proizvoljne mašte.

Mašta predškolske djece je uglavnom nevoljna. Predmet mašte postaje ono što je jako uzbudilo dijete. Pod uticajem osećanja deca sastavljaju sopstvene bajke. Vrlo često dijete ne zna unaprijed o čemu će biti njegova pjesma: „Reći ću ti, pa ćeš čuti, ali još ne znam“, mirno izjavljuje.

Namjerna mašta, vođena unaprijed određenim ciljem, još uvijek izostaje kod predškolaca mlađeg i srednjeg uzrasta. Formira ga stariji predškolski uzrast u procesu razvoja produktivnih aktivnosti, kada djeca ovladaju sposobnošću izgradnje i utjelovljenja određene ideje u dizajnu.

Razvoj dobrovoljne, namjerne mašte, kao i razvoj voljnih oblika pažnje i pamćenja, jedan je od aspekata općeg procesa formiranja govorne regulacije ponašanja djeteta. Postavljanje cilja i upravljanje izgradnjom plana u produktivnim aktivnostima vrši se uz pomoć govora. (1; str.257-261)

U osnovnoškolskom uzrastu dijete u svojoj mašti već može kreirati razne situacije. Formiravši se u igri zamjene jednih predmeta za druge, mašta prelazi u druge vrste aktivnosti.

U uslovima obrazovne aktivnosti, djetetovoj se mašti nameću posebni zahtjevi, koji ga pobjeđuju zbog proizvoljnih radnji mašte. Nastavnik u učionici poziva djecu da zamisle situaciju u kojoj se dešavaju određene transformacije predmeta, slika, znakova. Ovi obrazovni zahtjevi podstiču razvoj mašte, ali ih je potrebno pojačati posebnim alatima - inače dijete teško napreduje u proizvoljnim radnjama mašte.To mogu biti stvarni predmeti, dijagrami, rasporedi, znakovi, grafičke slike, i više.

Sastavljajući sve vrste priča, rimujući „pjesme“, izmišljajući bajke, prikazujući različite likove, djeca mogu posuditi zaplete, stihove pjesama, grafičke slike koje znaju, ponekad i ne primjećujući to. Međutim, često dijete namjerno kombinira poznate zaplete, stvara nove slike, preuveličavajući određene aspekte i kvalitete svojih likova. Dijete, ako su mu govor i mašta dovoljno razvijeni, ako uživa u razmišljanju o značenjima i značenjima riječi, verbalnih kompleksa i slika mašte, može smisliti i ispričati zabavnu priču, može improvizirati, uživajući i sam u svojoj improvizaciji i uključujući i druge ljude u njemu.

U mašti dijete stvara opasne, zastrašujuće situacije. Glavna stvar je prevazilaženje, pronalaženje prijatelja, pristup svjetlu, na primjer, radost. Iskustvo negativne napetosti u procesu kreiranja i razmještaja imaginarnih situacija, upravljanja zapletom, prekidanja slika i vraćanja u njih trenira djetetovu maštu kao proizvoljnu stvaralačku aktivnost.

Osim toga, mašta može djelovati kao aktivnost koja donosi terapeutski učinak.

Dijete koje je doživjelo poteškoće u stvarnom životu, doživljavajući svoju ličnu situaciju kao beznadežnu, može otići u imaginarni svijet. Dakle, kada nema oca, a to donosi neizrecivu bol, u mašti se može steći najdivniji, najneobičniji, velikodušni, jaki, hrabri otac.

Mašta, ma koliko fantastična bila u svojoj priči, zasnovana je na normama stvarnog društvenog prostora. Doživivši dobre ili agresivne impulse u svojoj mašti, dijete na taj način sebi može pripremiti motivaciju za buduće postupke.

Mašta u životu djeteta igra veću ulogu nego u životu odrasle osobe, manifestira se mnogo češće i češće dopušta narušavanje životne stvarnosti.

Neumorni rad mašte najvažniji je način da dijete nauči i ovlada svijetom oko sebe, način da se izađe iz okvira ličnog praktičnog iskustva, najvažniji psihološki preduvjet za razvoj kreativnosti i način ovladavanja. normativnost društvenog prostora, ovo potonje tjera maštu da radi direktno na rezervi ličnih kvaliteta.

Eiji Kamiya, poznati japanski učitelj, profesor na Univerzitetu Bukyo (Kjoto)

Specijalista iz oblasti proučavanja problema mašte, mišljenja, emocija, igre, ekološkog vaspitanja predškolske dece

1.5 Mašta, izraz, tjelesni dijalog

Predškolski uzrast se može posmatrati kao prelazna faza od „prirodne“ mašte ka elementima „kulturnog“. Naravno, za nastanak ovih elemenata neophodno je vodstvo odgajatelja. Međutim, ove upute trebale bi biti nježne. Blagost vodstva treba shvatiti na sljedeći način: ne namećući djeci proizvode vlastite mašte, vaspitač polazi od embrionalnih oblika mašte same djece.

To se postiže raznim sredstvima. Učitelj organizuje dijaloge u kojima svako dijete izražava svoje viđenje predmeta. U tome mu pomaže ne samo riječ, već i tjelesna slika. Konačno, odgajatelj inicira "ko-imaginaciju" grupe, uključujući i svoju vlastitu. Dakle, mekoća vođenja osigurava jedinstvo interesa djece sa ciljanom pedagoškom podrškom.

To odgovara ideji L.S. Vygotskog, koji je učenje u predškolskoj dobi definisao kao „spontano-reaktivno“, za razliku od „spontanog“ u ranoj dobi i „reaktivnog“ u školskom uzrastu / cm. fusnota/.

Razmotrimo ovu situaciju na primjeru ekološko obrazovanje djece. Tema jednog od časova je posvećena lasti. U svom toku, djeca se susreću s potrebom da fizički dočaraju lik, što slike njihove mašte čini sadržajnijim i leži u osnovi mekog pedagoškog vođenja.Učitelj, zajedno sa djecom, nekoliko puta ispituje piliće lastavice u gnijezdu i njihovo roditelji koji ih „educiraju“. Učitelj, prije svega, pokušava otkriti originalnost dječje vizije situacije i način na koji djeca razvijaju vlastitu procjenu situacije. Mogu se razlikovati dvije vrste pogleda.

Prvi - "stvarno".Dijete samo opisuje situaciju: " Bebe lastavice imaju oči";"Tela su im crna". Odgovarajući na pitanje od čega je napravljeno gnijezdo, dijete kaže:" Od kamenja"; "Od slamki„itd. Ove procjene se odnose na vidljiva svojstva objekata koji se djeci pojavljuju sa čisto vanjske strane.

Ali i djeca imaju drugačiji pogled – nazovimo to "čovjek". Bazira se na mašti i omogućava vam da vidite objekte iznutra, omogućava vam da proniknete u njih na emocionalno-senzornom nivou. Na primjer, gledajući odrasle laste u gnijezdu, uvjereni smo da ptice komuniciraju sa svojom djecom: “Lasta je redom hranila svoju djecu, ona je nježna majka”; "Roditelji su sada nešto rekli mališanima" itd.

Djeca, takoreći, prodiru u "skriveni život" lastavica. Ovo gledište otkriva ono što je izvanredni švajcarski psiholog J. Piaget nazvao dečijim animizmom – želja da se neživo obdari dušom, emocijama, osećanjima itd. dijete saoseća sa lastavom kao stvorenjem koje je ravnopravno sa svim živim bićima, uključujući i ljude, sa samim sobom. “Ljudski” pogled se može povezati s onim što je D. B. Elkonin nazvao “semantičkim poljem”, za razliku od “vidljivog polja”, koje, prema našoj tipologiji, odgovara “stvarnom” pogledu. Dijete, takoreći, prenosi na pile osjećaj koji je doživjelo kada je bilo u sličnoj situaciji.

Interpretacija stvarnosti kroz maštu

"Ljudski" pogled je interpretacija stvarnih pojava kroz maštu. Omogućava vam da formirate taj semantički "pristup" stvarnosti, u okviru kojeg će buduća naučna saznanja dobiti istinski smislen karakter. „Ljudski” pogled na vaspitača može se prikazati i razvijati u toku posebnog rada, na primer, na temu „Roditelji- laste su stigli”.

Educator.Zašto laste sjede na električnim žicama, a ne odmah u gnijezdu?

Djeca. Odgovor A.Malo su umorni i tamo se odmaraju.

Laste lete u gnijezdo, ali se onda ponovo vraćaju na žice.

Odgovor V. Pokazuju mališanima kako da lete.

Zaista, stvarni, a ne izmišljeni, roditelji lastavice uče svoje piliće da lete na ovaj način.Dečja fantazija je u najvećoj mogućoj meri došla u dodir sa stvarnošću. Međutim, mašta je egocentrična, animističke prirode.

Uz odgovarajuće vođenje, "ljudski" pogled kod djece može se razviti u smjeru širenja kreativnog potencijala mašte. Uzmimo još jedan primjer.

Educator.Roditelji-lastavice su često doletjele, sjeli na rub gnijezda, pogledali piliće i ponovo odletjeli.

Djeca. Odgovor A.Sad su roditelji nešto rekli djeci.

Educator.Šta su rekli?

Odgovor V. Pitali su vas da li već možete letjeti?

Tako se odvija prijelaz iz vidljive u „nevidljivo“ stanje, o čemu svjedoči verzija V. Pri sagledavanju slike stvarnosti proširuju se mogućnosti mašte. Postaje sve posrednije, sve manje „vezano“ za posmatranu konkretnu situaciju.

To je transformacija "prirodne" mašte u "kulturnu", istinski kreativnu. Ali ova transformacija se ne dešava spontano. Obezbijeđena je mekim pedagoškim vodstvom. Usmjeren je prvenstveno na podršku izražajnim postupcima djece. Ekspresivnu i djelotvornu empatiju prema objektu istovremeno izražava i doživljava i samo dijete.

Produbljivanje mašte kroz izražavanje

Da bi pedagoški organizirao takvo osjećanje, vaspitač koristi paletu sredstava: zapažanja stvarnih predmeta, razgovore o onome što je vidio, tjelesnu sliku vlastitog razumijevanja i emocionalnu procjenu uočenog, pjevanje, crtanje, slušanje bajka vezana za doživljaje djece, slobodna igra. Osim posljednjeg lijeka, ostali dobivaju konkretizaciju u opsežnoj lekciji. Centralni elementi sa stanovišta razvoja mašte su "razgovor" i "slika tijela", iako su usko povezani sa drugim elementima. Evo primjera diskusije i slike tijela iz ove prakse.

Početak lekcije. Djeca pričaju o lastama koje su vidjela ujutro.

Odgovor A. Djeca lastavice posegnu za rubom gnijezda (kada su roditelji stigli).

Odgovor V. Kada je majka lastavica donela hranu, deca su pomerala krila.

Educator.Zamislite da je ovo gnijezdo.Pokažite kako su se bebe lastavice ponašale kada su se pojavili njihovi roditelji.

Djeca počinju sliku tijela. Imitiraju različite reakcije pilića: A. svakako želi iskočiti iz gnijezda; V. zahtijeva hranu, pjeva glasno.

U ovom primjeru, dječja slika tijela je sjećanje na ono što su vidjeli. Stoga se njegov oblik reprodukuje. Riječi i tjelesne slike koje reproduciraju stvarnost neophodne su za stvaranje slike situacije. Ovo obezbeđuje potreban materijal za

Nastavnik u budućnosti stvara uslove za dublju tjelesnu sliku. Primjer iz ove prakse.

Igra se odvija.

Dijete A.Uloga majke lastavice

dijete V. Uloga bebe lastavice

ALI. Oslikava kako lastavica doleti do svoje bebe, nahrani ga, a zatim mu nešto kaže.

Educator. AT., Mama ti je rekla o čemu?

dijete V. Mama mi je rekla da sama letim.

Educator. Mama i tata, pazite šta vam djeca rade.

Zatim se uloge roditelja i djece raspoređuju na drugu djecu. Pilići pokreću krila i pokušavaju doletjeti do svojih roditeljskih lasta. Tome doprinose roditelji, na primjer, podržavajući djecu krilima (rukama) dok ne nauče letjeti.

Slika tijela omogućava djeci da drugima učine vidljivim slike svoje mašte, da im pričaju o svojim emocijama. Ovdje djeca praktično ne koriste vanjski govor. Oni tjelesno prenose osjećaje lastavica - djece ili roditelja, osjećaje u koje su uspjeli proniknuti i sa kojima suosjećaju (na osnovu stvarnih iskustava i slušanja bajki).

Dakle, mašta se produbljuje i širi kroz tjelesnu imaginaciju. Takva slika predstavlja glavne elemente i karakteristike mašte općenito: jedinstvo "fantazije i stvarnosti", orijentaciju na poziciju druge "osobe", kreativnu obradu sjećanja, aktiviranje (ne vanjskog) govora.

Slika tijela i dijalog u imaginarnoj situaciji

Dva-tri dana djeca su se bavila crtanjem, pokazujući kako porodica lastavica leti preko mora na južno ostrvo. Predstavljen je kao tjelesna slika koja imitira putovanje. Djeca su prikazivala valove koji su naglo narasli i pokušali da prestignu putnike. U početku je porodica lasta letjela kao kroz valove, ali kako su valovi rasli, počele su pokušavati da polete (priroda pokreta se promijenila).

Glavni zadatak nije bio prenijeti stvarnu sliku "potjere", već emocionalno stanje koje su lastavice doživjele. U uslovnoj situaciji treba da se manifestuje upravo kreativna mašta, a ne puko sećanje na viđeno. To ne znači odvajanje mašte od stvarnosti.Prikaz emocija i njihovog doživljaja od strane same djece čini reprodukciju stvarnosti potpunijom i adekvatnijom.

Ali što je najvažnije, ovdje nastaje jedinstven i raznolik dijalog. Dijalog između "djece-talasa" i "djece-lastave" istovremeno izaziva dijalog između djece koja se igraju i posmatraju. Posebno mjesto zauzima dijalog vaspitača sa djecom.Prvi i drugi dijalog su praktično nejezičke, tjelesne prirode. Istovremeno, sa stanovišta emocionalnog izražavanja, tjelesni dijalog u predškolskom uzrastu može biti sadržajno bogatiji od jezika. Kome govor ne može sve da oslika (pisac V. Nabokov je govorio o „čari neimenovanog sveta“).

Prvo, tjelesni dijalog je moguć samo u imaginarnoj situaciji. Djeca nisu baš promatrala lastavice nad morem, a da se nisu udubljivala u njihov "odnos" s valovima. Međutim, na emotivnom nivou, to je bilo upravo ono što je trebalo zamisliti.

Izvanredni ruski psiholog V. V. Davidov, osnivač teorije razvojnog obrazovanja, rekao je da aktivnost predškolskog djeteta treba da bude poželjna i radosna (vidi fusnotu). Važno je naglasiti da to nisu vanjski ili „pozadinski“ atributi („pratnja“), već ključne, bitne karakteristike dječje aktivnosti. Dobro poznate odredbe o jedinstvu afekta i intelekta (L.S. Vygotsky), ulozi „pametnih“ emocija i emocionalnog iščekivanja (A.V. Zaporozhets) u aktivnostima predškolske djece služe za konkretizaciju ovog opšteg shvaćanja. Dakle, samo delimična pomoć, koja prerasta u empatiju, leži u osnovi upoznavanja deteta sa kazamom ljudskog i humanog. To je briljantno pokazano u klasičnim djelima A.V. Zaporožeca. Na primjer, kada gledaju predstavu u vrtiću, mlađi predškolci skaču sa svojih mjesta, istrčavaju na scenu, počinju da „doprinose“ i „saosećaju“ sa likovima. Slično, današnja djeca gledaju TV.

Efektivno ekspresivni oblik iskustva izvorni je oblik ljudskih emocija. Ona je, kao i kasniji razvijeni oblici emocionalnosti, iznutra povezana sa imaginacijom.

Drugo, tjelesni dijalog je nužno praćen pokušajem da se zauzme pozicija druge "osobe". Kao što je prikazano u radovima V. V. Davidova, V. T. Kudryavtseva, ovo je najvažnija, fundamentalna karakteristika ljudske mašte. Postavši druga "osoba", izražavajući svoje imaginarne misli i emocije, dijete istovremeno izražava svoje misli i emocije. Istovremeno, djeca tjelesno oslikavaju unutrašnje značenje situacije bogatije nego verbalno.

Treće, tjelesni dijalog djece koja se igraju usko je povezan s drugim dijalozima. Kao što je navedeno, poseban dijalog se uspostavlja ne samo između igrača, već i između djece koja se igraju i gledatelja-djece (i odraslih). Ako tjelesni pokreti djece zaista oslikavaju misli i emocije druge “osobe” u zamišljenoj situaciji, publika ne samo da pažljivo promatra što se događa, već i suosjeća s likovima i samim igračima, ne odvajajući prvog od drugog. , prodiru u stanja koja doživljavaju, inficiraju se svojom emocionalnom energijom. Kada se takva „simpatija“ javi za gledaoce, igrači, zauzvrat, dobijaju emocionalnu podršku od djece-gledatelja. Samo vaspitač zauzima svoje specifično mesto u ovoj situaciji. On verbalno ulazi u zamišljenu situaciju. Uloga odgajatelja je verbalna rekreacija slike, fiksiranje bajkovitih slika, izražavanje u riječi emocionalnog stanja likova, aktiviranje zajedničke mašte djece. Dakle, tjelesni dijalog između igrača stvara osnovu za druge dijaloge, tačnije poliloge, čime se obogaćuju mogućnosti kako zajedničke tako i njihove individualne mašte.

Djeca lako podlegnu svojim emocijama, a često su čak i ohrabrena na to. Dok je za odrasle jedna od glavnih komponenti postojanja rad, djeca se izražavaju u igri. Kao rezultat toga, dijete je mnogo slobodnije od odraslih da izrazi svoja osjećanja i emocije. Mašta određuje prirodu uticaja ovih osećanja i emocija na njihove misli i ponašanje, obogaćuje život deteta. Obdarujući stvarima i predmetima magična i fantastična svojstva, toliko je zainteresovan za njih da uči mnogo korisnih stvari o svetu oko sebe.

Jednom riječju, uz pomoć mašte, beba sa zanimanjem razvija svoje sposobnosti, uči i stječe osjećaj vlastite važnosti. Fantazije mu pružaju radosnu priliku da se kreativno izrazi. Mašta je bezopasna, a često i korisna za dijete. Ako dijete ima burnu, veselu, slobodnu maštu, to je znak zdravlja.

2. Praktični dio2.1 Ko ima bogatiju maštu: odrasla osoba ili dijete

Zašto predškolci razvijaju maštu? Već je mnogo svjetlije i originalnije od mašte odraslih. Mnogi ljudi tako misle.

Nije baš tako. Psihološka istraživanja pokazuju da se mašta djeteta razvija postepeno, kako ono skuplja određeno iskustvo. Sve slike mašte, ma koliko bile bizarne, zasnovane su na idejama i utiscima koje dobijamo u stvarnom životu. Drugim riječima, što je naše iskustvo raznovrsnije, to je veći potencijal naše mašte.

Zato dječja mašta ni na koji način nije bogatija, ali u mnogo čemu siromašnija od mašte odrasle osobe. Ima ograničenije životno iskustvo i samim tim manje fantazijskog materijala. Manje su raznolike kombinacije slika koje on gradi. Samo što ponekad dijete na svoj način objašnjava sa čime se susreće u životu, a nama odraslima ova objašnjenja se ponekad čine neočekivana i originalna, a pritom mašta igra važniju ulogu u životu djeteta nego u životu odrasle osobe. Ona se manifestuje mnogo češće i mnogo je lakše otrgnuti se od stvarnosti. Uz njegovu pomoć djeca uče o svijetu oko sebe i sebe.

Dječja mašta se mora razvijati od djetinjstva, a najosjetljiviji, „osjetljivi“ period za takav razvoj je predškolski uzrast. „Mašta“, kako je napisao psiholog Dyachenko O.M., koji je detaljno proučavao ovu funkciju, „je poput onog osjetljivog muzičkog instrumenta, čije ovladavanje otvara mogućnosti za samoizražavanje, zahtijeva od djeteta da pronađe i ispuni svoje ideje i želje. ”

Mašta može kreativno transformirati stvarnost, njene slike su fleksibilne, mobilne, a njihove kombinacije nam omogućavaju da damo nove i neočekivane rezultate. S tim u vezi, razvoj ove mentalne funkcije je i osnova za unapređenje kreativnih sposobnosti djeteta. Za razliku od kreativne mašte odrasle osobe, dječja fantazija ne sudjeluje u stvaranju društvenih proizvoda rada. Učestvuje u kreativnosti „za sebe“, nema uslova za ostvarivost i produktivnost. Istovremeno je od velike važnosti za razvoj samih radnji mašte, pripremu za nadolazeću kreativnost u budućnosti.

1. Koristite zamjene predmeta. Vanjska podrška igra važnu ulogu u razvoju djetetove mašte. Ako je u ranim fazama razvoja (u dobi od 3-4 godine) mašta predškolskog djeteta neodvojiva od stvarnih radnji s materijalom za igru ​​i određena je prirodom igračaka, sličnošću zamjenskih predmeta sa zamijenjenim predmetima, onda kod djece od 6-7 godina više ne postoji tako bliska ovisnost igre o materijalu za igru.mašta se može osloniti i na takve predmete koji uopće nisu slični onima koje zamjenjuju. Na primjer, dijete može jahati na štapu, predstavljajući sebe kao jahača, a štap kao konja. Postepeno će nestati potreba za vanjskim osloncima. Doći će do internalizacije - prijelaz na radnju igre s objektom koji stvarno ne postoji, na reprezentaciju radnji s njim u umu. Međutim, za to se dijete prvo mora naučiti da lako rukuje raznim zamjenama za predmete. Takve zamjene mogu biti drugi predmeti, geometrijske figure, znakovi itd.

2. Izvršiti "objektivaciju" neodređenog objekta.

Djeca počinju koristiti metodu „objektivizacije“ od 3-4 godine. Sastoji se u tome da dijete može vidjeti određeni predmet u nedovršenoj figuri. Dakle, u zadatku crtanja neodređene slike, on može, na primjer, pretvoriti krug u točak za automobil ili u loptu, trokut u krov kuće ili u jedro za brod, itd. u dobi od 6-7 godina, dijete bi već trebalo relativno tečno vladati ovom metodom, a također i naučiti kako dodati različite detalje na „objektivisani“ crtež.

3. Kreirajte slike na osnovu verbalnog opisa ili nepotpune grafičke slike.

Ova sposobnost je veoma važna za predstojeće obrazovne aktivnosti djeteta. Potreba za stvaranjem slika na osnovu verbalnog opisa i grafičke slike javlja se prilikom čitanja knjige (figurativno predstavljanje opisanih situacija, likova), pri spoznavanju značenja novih riječi (figurativno predstavljanje predmeta i pojava koje ove riječi označavaju), pri prepoznavanju objekata, kada je polje njihove percepcije ograničeno (objek figurativnog predstavljanja, kada nije u potpunosti vidljiv, već je vidljiv samo neki njegov dio) iu nekim drugim situacijama. Istovremeno, što je bolja sposobnost djeteta da stvara takve slike, to ima preciznije i stabilnije ideje. Da biste razvili ovu sposobnost, možete koristiti zadatke u kojima dijete mora:

a) stvoriti sliku predmeta prema njegovom verbalnom opisu;

b) rekreirati holističku sliku slike na osnovu percepcije jednog ili više njenih dijelova.

4. Radite na umu sa slikama jednostavnih višedimenzionalnih objekata (prostorna imaginacija).

Svi objekti svijeta oko nas postoje u svemiru. A slike mašte, da bi bile adekvatne, moraju odražavati prostorne karakteristike ovih objekata. S tim u vezi, vrlo je važno razviti kod djeteta sposobnost da "vidi" sliku predmeta, uzimajući u obzir njegovu prostornu lokaciju. Za treniranje ove sposobnosti, djeci od šest godina mogu se ponuditi dvije vrste igara:

a) mentalna transformacija objekta u prostoru,

b) prikaz međusobnog „rasporeda više objekata u prostoru.

5. Podredite vlastitu maštu određenoj ideji, kreirajte i dosljedno implementirajte plan ove ideje.

Samo dosledno sprovođenje plana može dovesti do ispunjenja plana.Nesposobnost da se upravlja svojim idejama, da ih podredi svom cilju dovodi do toga da najzanimljivije ideje i namere deteta često ne dostižu svoje oličenje. U ovom uzrastu dijete već ima potrebne preduslove kako bi naučilo kako se ponašati prema unaprijed planiranom planu. Stoga je vrlo važno razvijati ovu sposobnost, naučiti dijete ne samo da besciljno i fragmentarno mašta, već i da realizuje svoje ideje, da stvara barem male i jednostavne, ali cjelovite radove (crteže, priče, dizajne, itd.) .

Učenje ove vještine treba uključivati ​​sljedeće korake:

I - faza demonstracije plana: odrasla osoba pokazuje kako se pravi plan (dijagram) gotovog rada (dizajna);

II - faza samostalnog "čitanja" plana: dijete uči da "čita" plan (dijagram) koji ste izradili i na osnovu njega kreira svoj vlastiti rad;

III - faza samoplaniranja: dijete samo izrađuje plan (šemu) vlastitog rada.

Detaljnije su razmotreni kognitivni procesi, ali se ne mogu ne spomenuti i druge vještine koje se u ovoj ili onoj mjeri moraju razviti kod djeteta za učenje u školi.

2.2 Test razvoja djeteta

Cilj: Test za utvrđivanje nivoa razvoja djeteta. Kako učiti kreativnost

KREATIVNA MAŠTA

Pripremite nekoliko geometrijskih oblika različitih boja i oblika od kartona. Figure trebaju biti jednostavne i složene, pravilnog i nepravilnog oblika (krug, trokut, zvijezda, pravougaonik, oval, itd.). Mogu se razlikovati i po veličini. Ponudite djetetu takav zadatak: pročitat ćete mu bajku, neka dijete odabere svoje junake iz predloženih geometrijskih oblika.

Svaka figurica je poseban simbol. Da li će predškolac moći da izvrši vaš zadatak? Kako on to doživljava: sa zanimanjem ili zbunjenošću?

Možda on to uopće ne percipira, govoreći da figure uopće nisu kao junaci bajke?

Odnos prema zadatku prvi indikator

Da li je dijete sposobno za kreativno traženje? Odstupa li od obrasca? Postoji li zaista sličnost između lika iz bajke i odabranika

geometrijski oblik?

Sposobnost da se objasni svoj izbor, da se nekako argumentuje sličnost figure i junaka bajke - drugi indikator razvoj kreativne mašte.

Treći indikator- želja djeteta da nastavi igru, da ilustruje nove priče.

Kreativna mašta pretpostavlja samostalno razmišljanje predškolca, domišljatost, sposobnost brzog snalaženja u problemskoj situaciji, svjetlinu, neočekivanost nastalih slika, asocijacija. Bez kreativne mašte bilo bi nemoguće razviti kreativne sposobnosti djeteta. (2; str.23-24)

2.3 Rješavanje problema na mašti

Priprema studija. Uzmite listove albuma za svako dijete s nacrtanim figurama: konturna slika dijelova predmeta, na primjer, deblo s jednom granom, krug - glava s dva uha itd., i jednostavni geometrijski oblici (krug, kvadrat , trougao i sl.) .Pripremiti olovke u boji, flomastere.

Sprovođenje istraživanja. Od djeteta od 7-8 godina se traži da dopuni svaku figuru tako da se dobije nekakva slika. Možete preliminarno voditi uvodni razgovor o sposobnosti maštanja (sjetite se šta se dešava, izgledaju oblaci na nebu, itd.).

Obrada podataka. Otkriva se stepen originalnosti, neobičnosti slike. Postavite tip rješavanja problema na maštu.

Null tip. Karakterizira ga činjenica da dijete još ne prihvaća zadatak da pomoću ovog elementa izgradi sliku mašte. Iscrtava ga ispod, i crta nešto svoje rame uz rame (slobodna fantazija).

Prvi tip. Dijete crta lik na kartici na način da se dobije slika zasebnog predmeta (drveta), ali je slika konturna, shematična, lišena detalja.

Drugi tip. Prikazan je i poseban predmet, ali sa različitim detaljima.

Treći tip. Prikazujući poseban predmet, dijete ga već uključuje u neki zamišljeni zaplet (ne samo djevojčica, već djevojčica koja radi vježbe).

Četvrti tip. Dijete prikazuje nekoliko predmeta prema zamišljenoj radnji (djevojčica šeta sa psom).

Peti tip. Navedena cifra se kvalitativno koristi na nov način. Ako u tipovima 1-4 djeluje kao glavni dio slike koju je dijete crtalo (krug - glava itd.), Sada je figura uključena kao jedan od sekundarnih elemenata za stvaranje slike mašte (trokut više nije krov kuće, već olovka kojom dječak crta).

Faza razvoja

Ova faza uključuje rad na razvoju mašte, osmišljen da poveže kreativni potencijal djeteta.

Vrste posla.

Časopis fikcije u licima.

Manifestacija se održava u obliku takmičenja. Razred je podijeljen u dva tima. Svaka komanda je izdanje časopisa. Svaki član redakcije ima redni broj. Facilitator započinje priču:

Bio jednom jedan mali šraf. Kada se rodio, bio je jako lijep, sjajan, sa potpuno novim rezbarijama i osam aspekata.Svi su govorili da ga čeka velika budućnost. On će, zajedno sa nekim zupčanicima, učestvovati u letu na svemirskom brodu. I konačno, došao je dan kada se Vintik našao na ogromnom svemirskom brodu...

Na najzanimljivijem mestu voditelj se zaustavlja sa rečima: „Nastaviće se u časopisu“.......“ u broju ....... „Dete koje ima ovaj broj u rukama treba da pokupi nit zapleta i nastavi priču. Voditelj pažljivo prati naraciju, prekida na pravom mjestu. Dete treba da kaže: „Nastaviće se u časopisu "....." u broju ......." ....."

Kao rezultat dječje kreativnosti, glavni lik je posjetio mnoge planete, susreo se sa vanzemaljcima ..

Općenito, ova vrsta aktivnosti pokazala je da se djeci još uvijek teško baviti slobodnom fantazijom. Oni rade bolji posao sa gotovim šablonima.

Kako izgleda.

Razvoj mašte igra važnu ulogu u kreativnom obrazovanju djetetove ličnosti. Neophodno je što je više moguće u praksu uključiti aktivnosti koje imaju za cilj jačanje procesa mašte. Želio bih predložiti sljedeći rad u ovom pravcu.

Ovaj događaj se održava u obliku igre. U njemu može učestvovati do 30 djece, bolje je da ulogu voditelja preuzmete učitelju, vaspitaču. Uz pomoć voditelja djeca biraju 2-3 osobe koje treba izolirati od opće grupe na nekoliko minuta. U ovom trenutku svi ostali misle na riječ, po mogućnosti na predmet. Onda su pozvani izolovani momci. Njihov zadatak je da pogode šta se pogodilo uz pomoć pitanja: "Kako to izgleda?" Na primjer, ako se pogodi riječ "luk", onda na pitanje: "Kako to izgleda?" takvi odgovori mogu doći iz publike: “Na propeleru aviona” itd. Čim vozači pogode šta je pogodilo, vođa ih mijenja, a igra se ponavlja.

Ova vrsta rada omogućava djeci da razviju figurativno mišljenje, doprinosi aktiviranju vještina timskog rada.

Foto trenutak.

Ovaj oblik grupne aktivnosti također je usmjeren na razvoj mašte. Međutim, njegova efikasnost je niža od efikasnosti gore opisanih aktivnosti. Prije svega, zato što je predmet aktivnog razvoja ovdje samo lider.

Opisaću način izvođenja događaja. Nakon kratkog razgovora na temu „Šta je foto trenutak“, objašnjavajući značenje ove riječi, učiteljica uvodi dijete u svijet fotografije: ljudi uvijek žele ostaviti nešto kao uspomenu na neke događaje, često je to fotografija. Fotografije su različite: smiješne i tužne, male i velike, u boji i crno-bijele, postoje fotografije na kojima ljudi ubacuju svoja lica u prozorčić urezan u sliku na kojoj su prikazane životinje, poznate ličnosti itd.

Tada djeca biraju jednog vozača koji u takvu sliku ubacuje svoje lice, ne znajući šta je na njoj nacrtano. Njegov zadatak je da pogodi koga glumi postavljajući pitanja poput:

Jesam li ja biljka?

Mogu letjeti?

Jesam li ja predmet u ovoj sobi? itd.

Svi ostali momci mogu samo odgovoriti na njegova pitanja riječima: „Da; Ne".

/>2.4 Testovi za proučavanje razvoja mašte

Test: "Verbalna (verbalna) fantazija"

Pozovite dijete da smisli priču (priču, bajku) o nekom živom biću (osobi, životinji) ili o nečem drugom po svom izboru i usmeno je iznese u roku od 5 minuta. Za izmišljanje teme ili zapleta priče (priče, bajke) predviđeno je do jedne minute, a nakon toga dijete počinje priču.

Na početku priče, djetetova fantazija se procjenjuje prema sljedećim pokazateljima:

1.Brzina mašte.

2. Neobičnost, originalnost slika mašte.

3. Bogatstvo fantazije, dubina i detaljnost slika.

4. Emocionalnost slika.

Brzina mašte je vrlo cijenjena ako je dijete samostalno osmislilo radnju priče u predviđenom vremenu.

Ako u roku od jednog minuta dijete nije smislilo zaplet priče, onda mu ispričajte bilo koji zaplet.

Neobičnost, originalnost slika mašte se visoko cijeni ako je dijete smislilo nešto što ranije nigdje nije moglo vidjeti ili čuti, ili je prepričalo nešto poznato, ali je istovremeno u to unijelo nešto novo, originalno.

Bogatstvo, dubina i detalj fantazije ocjenjuje se prilično velikim brojem različitih živih bića, predmeta, situacija i radnji, raznim karakteristikama i znakovima koji se svemu tome pripisuju u dječjoj priči, prisustvom u priči raznih detalja i karakteristike slika.

Ako dijete koristi više od 7 takvih znakova u svojoj priči, a predmet priče nije prikazan shematski, onda je njegova fantazija dobro razvijena.

Emocionalnost slika mašte ocjenjuje se koliko su živopisno i entuzijastično opisani izmišljeni događaji, likovi i njihovi postupci.

Test: "Neverbalna fantazija"

Pokažite djetetu crtež sa različitim nedovršenim slikama i zamolite ga da nacrta nešto zanimljivo koristeći te slike (Sl. 41).

Kada dijete crta, zamolite ga da opiše šta je nacrtalo.

rezultat:

Stereotipno razmišljanje, kopiranje od drugih, slab nivo fantazije.

Testiranje djeteta je neophodno, u najmanju ruku, u sljedeće svrhe:

Prvo, utvrditi koliko nivo njegovog razvoja odgovara normama koje su tipične za djecu ovog uzrasta.

Drugo, potrebna je dijagnostika kako bi se utvrdile individualne karakteristike razvoja sposobnosti, neke se mogu dobro razviti, a neke ne toliko. Prisustvo djeteta sa nekim nedovoljno razvijenim intelektualnim sposobnostima može uzrokovati ozbiljne poteškoće u procesu naknadnog školovanja u školi.Uz pomoć testova se ove „slabe tačke“ mogu unaprijed identifikovati, te izvršiti odgovarajuća prilagođavanja intelektualnom osposobljavanju. .

Treće, testovi mogu biti korisni za procjenu efikasnosti sredstava i metoda koje koristite za mentalni razvoj djeteta.

I na kraju, četvrto, djecu je potrebno upoznati sa različitim testovima kako bi se na taj način pripremila za testove koji će ih čekati kako prilikom ulaska u školu, tako i na različitim fazama obrazovanja u budućnosti.Upoznavanje sa tipičnim testovima pomoći će im da izbjegnu tokom ovakvih testova preterani emocionalni stres ili konfuzija, nazvana „efekat iznenađenja“, osećate se sigurnije i prijatnije. Poznavanje ovih testova omogućiće im da izjednače šanse sa onima koji, iz ovog ili onog razloga, već imaju iskustva u testiranju.

slajd 1

Radite na greškama

slajd 2

ĆE - BUDUĆNOST SLJEDE - SLJEDEĆA
PIŠI ISPRAVNO!
I

slajd 3

Gramatička greška
Od glagola nes. vrsta  gerundijski particip vrsta Od glagola sove. vrste  gerundske sove. tip Greška: ne predviđanje obmane

slajd 4

Velike pravopisne greške
Umjetnost sudjelovanja

slajd 5

sažeta izjava
Tekst i opcija kompresije

slajd 6

Slušanje teksta

Slajd 7

Imaginacija
Ovo je najvrednija sposobnost, zahvaljujući kojoj možemo zamisliti budućnost i možemo je modelirati, izgraditi.
Kao sposobnost da se život odražava u slikama unutrašnjeg svijeta
Kao sposobnost transformacije svijeta u svijest uz pomoć fantazije
Svi ljudi, pa čak i životinje su obdareni
Samo obdaren čovjek
1 dio teksta (1 pasus)
2. dio teksta (2. pasus)
3 dio teksta (3 pasusa)
U jednom smislu
U drugom značenju
Struktura prezentacije, semantička povezanost njenih dijelova

Slajd 8

Slušanje teksta. Opće (ključne) informacije.

Ako maštu shvatimo kao sposobnost odražavanja života u slikama unutrašnjeg svijeta, onda moramo priznati da ovom sposobnošću nisu obdareni samo ljudi kreativnih profesija. Mašta u ovom smislu riječi svojstvena je svakoj osobi, štoviše, čak su i životinje njome obdarene. Sasvim je druga stvar ako govorimo o sposobnosti da se svijet transformiše u svijest uz pomoć fantazije, odnosno o sposobnosti da se unutrašnjim okom vidi ono što još nije u stvarnom životu. Takva mašta je glavni uvjet za kreativnost, a svojstvena je samo čovjeku. Upravo ta mašta stvara briljantna naučna otkrića i velika umjetnička djela. Važnost ove ljudske sposobnosti ne može se precijeniti. Ne samo da nam otvara prozor u svijet budućnosti, već nam omogućava da direktno učestvujemo u formiranju i modeliranju ovog svijeta, da ga gradimo prema svojoj želji. Ono što je danas plod ljudske mašte, sutra će biti pretočeno u stvarnost. Mašta je početak puta ka postizanju velikog cilja, prvi korak ka ostvarenju sna. (141 riječ) (prema internetu)

Slajd 9

1 stav
Ako maštu shvatimo kao sposobnost odražavanja života u slikama unutrašnjeg svijeta, onda moramo priznati da ovom sposobnošću nisu obdareni samo ljudi kreativnih profesija. Mašta u ovom smislu riječi svojstvena je svakoj osobi, štoviše, čak su i životinje njome obdarene. 37 riječi
Ako se mašta shvati kao sposobnost odražavanja života u slikama unutrašnjeg svijeta, onda to posjeduju ne samo ljudi kreativnih profesija. Svi ljudi, pa čak i životinje, imaju takvu maštu. 27 riječi

Slajd 10

2 stav
Sasvim je druga stvar ako govorimo o sposobnosti da se svijet transformiše u svijest uz pomoć fantazije, odnosno o sposobnosti da se unutrašnjim okom vidi ono što još nije u stvarnom životu. Takva mašta je glavni uvjet za kreativnost, a svojstvena je samo čovjeku. Upravo ta mašta stvara briljantna naučna otkrića i velika umjetnička djela. 50 riječi
Ako govorimo o sposobnosti transformacije svijeta u svom umu uz pomoć fantazije, onda je takva mašta svojstvena samo čovjeku. A to je osnovni uslov za kreativnost. Takva mašta proizvodi genijalna naučna otkrića i velika umjetnička djela. 34 riječi
Ako govorimo o sposobnosti transformacije svijeta u svom umu uz pomoć fantazije, onda je takva mašta, kao glavni uvjet za kreativnost, svojstvena samo čovjeku. To je ono što dovodi do genijalnih naučnih otkrića i velikih umjetničkih djela. 32 riječi
Isključujemo konstrukciju koja specificira (počinje riječima THAT IS)

slajd 11

3 stav
Važnost ove ljudske sposobnosti ne može se precijeniti. Ne samo da nam otvara prozor u svijet budućnosti, već nam omogućava da direktno učestvujemo u formiranju i modeliranju ovog svijeta, da ga gradimo prema svojoj želji. Ono što je danas plod ljudske mašte, sutra će biti pretočeno u stvarnost. Mašta je početak puta ka postizanju velikog cilja, prvi korak ka ostvarenju sna. 54 riječi
Zahvaljujući ovoj sposobnosti, čiju je vrijednost teško precijeniti, ... ILI Zahvaljujući ovoj najvredniji sposobnosti, ne samo da smo u stanju da zamislimo budućnost, već i da je modeliramo po želji kako bismo je oživjeli sutra. Mašta je prvi korak ka ostvarenju sna. 32 riječi

slajd 12

Logičke greške
Logička greška je kršenje pravila ili zakona logike, znak formalnog neuspjeha definicija, obrazloženja, dokaza i zaključaka. Logičke greške uključuju širok spektar povreda u konstrukciji detaljnog monološkog iskaza o datoj temi, počevši od odstupanja od teme, preskakanja potrebnih dijelova djela, nepostojanja veze između dijelova i završavajući pojedinačnim logičkim nedosljednostima u tumačenje činjenica i pojava. Karakteristične logičke greške ispitanika su: 1) kršenje redosleda iskaza; 2) nepovezanost delova iskaza; 3) neopravdano ponavljanje ranije izrečene misli; 4) fragmentacija mikroteme drugom mikrotemom; 5) nesrazmera delova iskaza; 6) nepostojanje potrebnih delova izjave i sl.; 7) povreda uzročno-posledičnih veza; 8) narušavanje logičko-kompozicione strukture teksta. Tekst je grupa rečenica koje su značenjski i gramatički usko povezane, otkrivajući jednu mikrotemu. Tekst po pravilu ima sljedeću logičku i kompozicionu strukturu: početak (početak misli, formulacija teme), srednji dio (razvoj misli, teme) i završetak (sažimanje ). Treba napomenuti da je ovaj sastav karakterističan, tipičan, ali nije obavezan. Ovisno o strukturi djela ili njegovih fragmenata, mogući su tekstovi bez bilo koje od ovih komponenti. Tekst, za razliku od jedne rečenice, ima fleksibilnu strukturu, tako da postoji određena sloboda u izboru oblika prilikom njegove građenja. Međutim, nije neograničeno. Prilikom pisanja prezentacije ili eseja potrebno je logično i razumno izgraditi monološki iskaz, napraviti generalizacije. Prilikom pisanja prezentacije potrebno je logično i dosljedno graditi monološki iskaz.

slajd 13

Mjera -ryu, -rish mjera (kolokvijalno) -yayu, -yaesh; nesov., trans.

Slajd 14

Greške povezane s kršenjem govora, gramatičkih normi
Govorne greške Govorna (uključujući i stilska) greška je greška ne u konstrukciji, ne u strukturi jezičke jedinice, već u njenoj upotrebi, najčešće u upotrebi riječi. Uglavnom se radi o kršenju leksičkih normi, na primjer: Stolz je jedan od glavnih likova Gončarovljevog istoimenog romana "Oblomov"; U ratu su izgubili svoja jedina dva sina. Sama po sebi, riječ istog imena (ili jedina) ne sadrži grešku, samo se neuspješno koristi, ne „uklapa“ se u kontekst, ne spaja se po značenju sa svojim neposrednim okruženjem.

slajd 15

Govorne (uključujući stilske) greške uključuju:
upotreba riječi u neobičnom smislu; upotreba riječi i izraza stranog stila; neprikladna upotreba ekspresivnih, emocionalno obojenih riječi; nemotivisana upotreba dijalekatskih i kolokvijalnih riječi i izraza; miješanje vokabulara iz različitih historijskih epoha; kršenje leksičke kompatibilnosti (reči u ruskom jeziku se kombinuju jedna s drugom u zavisnosti od njihovog značenja; iz tradicije upotrebe uzrokovane jezičkom praksom (reči sa ograničenom kompatibilnošću); upotreba dodatne reči (pleonazam); ponavljanje ili dvostruka upotreba u verbalnom tekstu sinonima koji su po značenju slični bez opravdane nužde (tautologija); neopravdano izostavljanje riječi; siromaštvo i monotonija sintaksičkih konstrukcija; red riječi koji dovodi do dvosmislenog razumijevanja rečenice.

slajd 16

Razlikovanje tipova govornih (uključujući i stilskih) grešaka posebno je važno kada se ocjenjuju radovi na odličnom i dobrom nivou. Istovremeno, treba imati na umu da je poštovanje jedinstva stila najveće dostignuće pisca. Stoga se individualne stilske greške koje čine školarci smatraju stilskim nedostacima. Govorne greške treba razlikovati od gramatičkih grešaka (pogledajte dolje za više o tome). Govorne greške: kršenja povezana s nerazvijenošću govora: pleonazam, tautologija, govorni pečati, nemotivisana upotreba kolokvijalnog rječnika, dijalektizmi, žargon; neuspješno korištenje izražajnih sredstava, pribora za pisanje; nerazlikovanje (miješanje) paronima; greške u upotrebi homonima, antonima, sinonima, nejasnoće koje nisu eliminisane kontekstom.

Slajd 17

Najčešće govorne greške uključuju sljedeće:
1) Nerazlikovanje (miješanje) paronima: Predatorsko (umjesto grabežljivo) uništavanje šuma dovelo je do formiranja jaruga; Na kraju skupa riječ je (umjesto) dobila poznati naučnik; U takvim slučajevima tražim u Filozofskom rječniku (glagol gledati obično ima objekat s prijedlogom to: gledati nekoga ili nešto, a glagol gledati, koji se mora koristiti u ovoj rečenici, ima objekat sa prijedlog at) .

Slajd 18

Slajd 19

Br. artikla Tip greške Primjeri
1 Upotreba riječi u neobičnom smislu Bili smo šokirani divnom glumom glumaca. Misao se razvija u nastavku čitavog teksta.
2 Nerazlučivost nijansi značenja unesenih u riječ prefiksom i sufiksom Moj stav prema ovom problemu se nije promijenio. Poduzete su efikasne mjere.
3 Nerazlikovanje sinonimnih riječi U završnoj rečenici autor koristi gradaciju.
4 Upotreba riječi drugačije stilske boje Autor, baveći se ovim problemom, pokušava ljude uputiti na nešto drugačiji kolosijek.
5 Neprikladna upotreba emocionalno obojenih riječi i frazeoloških jedinica Astafiev povremeno pribjegava upotrebi metafora i personifikacija.
6 Neopravdana upotreba kolokvijalnih riječi Takvi ljudi uvijek uspijevaju prevariti druge.
7 Povreda leksičke kompatibilnosti Autor pojačava utisak. Autor koristi likovne osobine (umjesto sredstava).
8 Upotreba suvišnih riječi, uključujući pleonazam. Autor nam umjetničkim tehnikama prenosi ljepotu krajolika. Mladić, veoma zgodan.
9 Upotreba riječi s istim korijenom u bliskom kontekstu (tautologija) Ova priča govori o stvarnim događajima.
10 Neopravdano ponavljanje riječi Junak priče ne razmišlja o svom činu. Heroj čak ni ne razumije svu dubinu svog djela.

Slajd 20

Najčešće govorne greške prikazane su u tabeli:
11 Siromaštvo i monotonija sintaksičkih konstrukcija Kada je pisac došao u redakciju, prihvatio ga je glavni urednik. Kada su razgovarali, pisac je otišao u hotel.
12 Neuspela upotreba zamenica Ovaj tekst je napisao V. Belov. Pripada umjetničkom stilu. Odmah sam imala sliku u mislima.

slajd 21

Gramatičke greške
Gramatička greška je greška u strukturi jezičke jedinice: u strukturi riječi, fraze ili rečenice; ovo je kršenje bilo koje gramatičke norme - tvorbe riječi, morfološke, sintaktičke. Za otkrivanje gramatičke greške kontekst nije potreban i to je njegova razlika od govorne greške koja se detektuje u kontekstu. Takođe, ne treba mešati gramatičke i pravopisne greške. Gramatičke greške se sastoje u pogrešnom tvorbi riječi, pogrešnom tvorbi oblika dijelova govora, u kršenju slaganja, kontrole, vrste vremenske korelacije glagolskih oblika, u narušavanju veze subjekta i predikata, u pogrešnoj konstrukciji a. rečenica sa participskim ili participalnim obrtom, homogeni članovi, kao i složene rečenice, u mešanju direktnog i indirektnog govora, uz kršenje granica rečenice. Na primjer: slip umjesto klizanja, plemenitost umjesto plemenitost (ovdje je napravljena greška u tvorbenoj strukturi riječi, korišten je pogrešan prefiks ili pogrešan sufiks); bez komentara umjesto bez komentara, idi umjesto idi, lakše je (oblik riječi je pogrešno formiran, tj. narušena je morfološka norma); plati zakupninu, dobio je nagradu (struktura fraze je narušena: standardi upravljanja se ne poštuju); Vozite se klizalištem, bole noge; U eseju sam želeo da pokažem značenje sporta i zašto ga volim (rečenice sa priloškim sintagmama (1) i sa homogenim članovima (2) su pogrešno konstruisane, tj. krše se sintaktičke norme).

slajd 22

Najtipičnije gramatičke greške povezane s upotrebom glagolskih oblika, priloga, čestica:
1) greške u formiranju ličnih oblika glagola: vođeni su osećanjem saosećanja (pokreće se norma za značenje glagola upotrebljenog u tekstu); 2) nepravilna upotreba privremenih oblika glagola: Ova knjiga daje znanje o istoriji kalendara, uči vas kako da brzo i tačno izvršite kalendarske proračune (treba ... dati .., naučiti ... ili ... dati . .., podučavati ...) ; 3) greške u upotrebi pravih i pasivnih participa: Potoci vode koji teku dole udarili su autora teksta (sledi teče); 4) greške u formiranju gerunda: izašavši na scenu, pevači su se naklonili (norma je izašla); 5) neispravno formiranje priloga: Autor duda je pogrešio (ovde je norma); 6) greške povezane sa kršenjem pravilnosti i gramatičkih pravila, koje su nastale pod uticajem narodnog jezika i dijalekata.

slajd 23

Osim toga, sintaktičke greške se mogu pripisati i tipičnim gramatičkim greškama, i to:
1) narušavanje veze između subjekta i predikata: Glavna stvar na koju sada želim da obratim pažnju je umjetnička strana djela (tačno, ovo je umjetnička strana djela) "Da biste koristili domovini, vi treba hrabrost, znanje, poštenje (umjesto toga treba hrabrost, znanje, poštenje)", 2) greške povezane sa upotrebom partikula: Bilo bi lijepo da je potpis umjetnika na slici", odvajanje čestice od rečenice komponenta na koju se odnosi (obično se partikule stavljaju ispred onih članova rečenice koje bi trebali istaknuti, ali se ovaj obrazac često narušava u esejima): U tekstu svega otkrivaju se dva problema (restriktivna čestica svega mora stajati ispred subjekt: ... samo dva problema)", 3) neopravdano izostavljanje subjekta (elipsa): Njegova hrabrost, (?) da se zalaže za čast i pravdu privlače autora teksta", 4) netačna konstrukcija kompleksa rečenica: Autor teksta um shvata ne samo kao prosvetljenje, inteligenciju gentnost, ali se ideja slobodoumlja povezivala i s konceptom "pametnog".

slajd 24

Br. artikla Tip greške Primjeri
1 Pogrešna tvorba riječi Vrijedan, ismijavan
2 Pogrešna forma imeničkog oblika Mnogo čuda tehnologije, nedovoljno vremena
3 Pogrešna tvorba oblika pridjeva Zanimljivije, ljepše
4 Pogrešno formiranje oblika broja Sa pet stotina rubalja
5 Pogrešna tvorba oblika zamjenice Njihov patos, njihova djeca
6 Deformacija glagolskog oblika Voze, žele, pišu o životu prirode
7 Mismatch Poznajem grupu momaka koji se ozbiljno bave džezom.
8 Poremećaj kontrole Moramo učiniti našu prirodu ljepšom. Kaže čitaocima.
9 Povreda veze između subjekta i predikata Većina je prigovorila takvoj ocjeni njegovog rada.
10 Povreda načina izražavanja predikata u zasebnim konstrukcijama Napisao je knjigu koja je epska. Svi su bili sretni, veseli i veseli.
11 Greške u građenju rečenica sa homogenim članovima Zemlja je voljela pjesnika i bila ponosna na njega. U eseju sam htio govoriti o značenju sporta i zašto ga volim.
12 Greške u građenju rečenice s participativnim obrtom Čitajući tekst, postoji takav osjećaj ...
13 Greške u građenju rečenice sa participativnim obrtom Uska staza bila je prekrivena snijegom koji je padao pod nogama.
11

Slajd 25

Ruski jezik. 9. razred GVE (usmeni oblik)
14 Greške u građenju složene rečenice Ova knjiga me je naučila da cijenim i poštujem prijatelje, koju sam čitao kao dijete. Čovjek je mislio da je to san.
15 Miješanje direktnog i indirektnog govora Autor je rekao da se ne slažem sa mišljenjem recenzenta.
16 Povreda granica rečenice Kada je junak došao k sebi. Bilo je prekasno.
17 Povreda tipova vremenske korelacije glagolskih oblika Srce na trenutak stane i iznenada ponovo zakuca.
Najčešće gramatičke greške prikazane su u tabeli:

slajd 26

Pretvaranje bodova u ocjenu:
0-14 bodova - ocjena "2" 15-24 boda - ocjena "3" 25-33 boda (od toga najmanje 4 boda prema kriterijima GK1-GK4) - ocjena "4" 34-39 bodova (od toga najmanje 6 bodova po kriterijumu GK1-GK4) - ocjena "5"

Slajd 27

Exam Sequence
Preporuke

Mašta, njene vrste i oblici ispoljavanja

Mašta, ili fantazija, kao i mišljenje, jedan je od najviših kognitivnih i problematičnih procesa u kojem se jasno otkriva specifično ljudska priroda aktivnosti. Bez zamišljanja gotovog rezultata rada, ne može se pristupiti poslu. S obzirom na očekivani rezultat uz pomoć fantazije fundamentalna razlika između ljudskog rada i instinktivnog ponašanja životinja. Svaki radni proces nužno uključuje maštu. Djeluje kao neophodna strana umjetničke, dizajnerske, naučne, književne, muzičke, općenito, svake kreativne aktivnosti.

Mašta je neophodan element ljudske kreativne aktivnosti, koji se izražava u izgradnji slike proizvoda rada, a osigurava i stvaranje programa ponašanja u slučajevima kada problemsku situaciju karakterizira neizvjesnost. U isto vrijeme, mašta može djelovati kao sredstvo za stvaranje slika koje ne programiraju snažnu aktivnost, već je zamjenjuju.

Prva i najvažnija svrha mašte kao mentalnog procesa je da dopušta predstaviti rezultat rada prije nego što počne, predstavljaju ne samo konačni proizvod rada (npr. sto u gotovom obliku kao gotov proizvod), već i njegov intermedijarni proizvodi(u ovom slučaju, oni dijelovi koji se moraju uzastopno proizvoditi za kreiranje tablice).

Shodno tome, mašta usmjerava osobu u procesu aktivnosti - stvara mentalni model konačnih ili međuproizvoda rada, što doprinosi njihovom sadržajnom utjelovljenju.

Mašta je usko povezana sa razmišljanjem. Kao i razmišljanje, omogućava vam da predvidite budućnost. Baš kao i razmišljanje, mašta se javlja u problemskoj situaciji, odnosno u onim slučajevima kada je potrebno pronaći nova rješenja; kao i razmišljanje, motivisano je potrebama pojedinca. Stvarnom procesu zadovoljavanja potreba može prethoditi iluzorno, imaginarno zadovoljenje potreba, odnosno živopisno, živopisno predstavljanje situacije u kojoj se te potrebe mogu zadovoljiti. Ali anticipativni odraz stvarnosti, izveden u procesima fantazije, javlja se u specifičan oblik, u obliku svetle reprezentacije Dakle, u problemskoj situaciji koja započinje aktivnost postoje dva sistema unapređenja svesti o rezultatima ove aktivnosti: organizovani sistem slika(pregledi) i organizovan sistem pojmova. Mogućnost izbora slike je u osnovi mašte, mogućnost nove kombinacije koncepata je u osnovi razmišljanja. Često se takav rad odvija na "dva sprata" odjednom, jer su sistemi slika i koncepata usko povezani.

Kada problemsku situaciju karakteriše značajna nesigurnost, originalne podatke je teško precizno analizirati. U ovom slučaju na scenu stupaju mehanizmi mašte.

Postoje razlozi da se to zaključi mašta radi u onom stupnju spoznaje kada je neizvjesnost situacije vrlo velika.Što je situacija poznatija, preciznija i određenija, to manje prostora daje fantaziji. Sasvim je očigledno da za tu oblast pojava u kojoj su razjašnjeni osnovni zakoni nema potrebe za maštom. Međutim, u prisustvu vrlo približnih informacija o situaciji, naprotiv, teško je doći do odgovora uz pomoć razmišljanja – ovdje dolazi u obzir fantazija.

Vrijednost mašte leži u činjenici da vam omogućava donošenje odluka i pronalaženje izlaza iz problematične situacije, čak i u nedostatku potrebne cjelovitosti znanja koja je neophodna za razmišljanje. Fantazija vam omogućava da “preskočite” neke faze razmišljanja i još uvijek zamišljate konačni rezultat. Ali to je i slabost takvog rješenja problema. Rješenja koja zacrtava fantazija često su nedovoljno precizna i nisu rigorozna. kako god potreba za postojanjem i djelovanjem u okruženju s nepotpunim informacijama dovela je do pojave aparata imaginacije u čovjeku. Budući da će u svijetu oko nas uvijek postojati neistražena područja, ovaj aparat mašte će uvijek biti od koristi.

Mašta u nekim okolnostima može djelovati kao promjena djelatnosti njen surogat. U ovom slučaju, osoba privremeno odlazi u sferu fantastičnih ideja koje su daleko od stvarnosti kako bi se tamo sakrila od zadataka koji mu se čine nerješivima, od potrebe da djeluje, od teških životnih uslova, od posljedica svojih grešaka, itd. Ovdje fantazija stvara slike koje se ne realizuju, ocrtava programe ponašanja koji se ne primjenjuju i često se ne mogu implementirati. Ovaj oblik mašte se zove pasivna mašta.

Osoba može namjerno izazvati pasivnu maštu: ovakva slike fantazije, namjerno izazvane, ali nisu povezane sa voljom koja ima za cilj da ih oživi, ​​nazivaju se snovima. Svi ljudi imaju tendenciju da sanjaju o nečemu radosnom, prijatnom, primamljivom. Ali ako u procesima mašte osobom dominiraju snovi,

onda je to mana u razvoju ličnosti, ukazuje na njenu pasivnost. Ako je čovek pasivan, ako se ne bori za bolju budućnost, a njegov stvarni život je težak i bez radosti, onda često stvara sebi iluzoran, izmišljen život, gde su njegove potrebe u potpunosti zadovoljene, gde uspeva u svemu, gde zauzima poziciju kojoj se ne može nadati ni sada ni u stvarnom životu.

Pasivna mašta također može nastati nenamjerno. To se događa uglavnom kada je aktivnost svijesti oslabljena.

Ako a pasivna mašta mogu se podijeliti na namerno i nenamjerno onda aktivna mašta možda kreativan i rekreativno.

Mašta, koja se zasniva na stvaranju slika koje odgovaraju opisu, naziva se rekreativnom.(prilikom čitanja).

kreativna mašta, za razliku od rekreacije uključuje samostalno stvaranje novih slika koje se ostvaruju u originalnim i vrijednim proizvodima aktivnosti. Kreativna mašta nastala u radu ostaje sastavni dio tehničkog, umjetničkog i svakog drugog stvaralaštva, poprimajući oblik aktivnog i svrsishodnog djelovanja vizualnih predstava u potrazi za načinima za zadovoljenje potreba.

Vrijednost ljudske ličnosti u velikoj mjeri ovisi o tome koje vrste mašte prevladavaju u njenoj strukturi. Ako kreativna mašta tinejdžera i mladića, ostvarena u određenoj aktivnosti, prevladava nad pasivnim, praznim sanjarenjem, onda to ukazuje na visok stepen razvoja ličnosti.

Nakon što je utvrđena funkcija koju imaginacija obavlja u ljudskoj aktivnosti, potrebno je dalje razmotriti procese kojima se izvodi konstrukcija fantazijskih slika,

Kako nastaju slike fantazije koje vode osobu u njenoj praktičnoj i kreativnoj aktivnosti i kakva je njihova struktura? Procesi mašte su analitičko-sintetički karakter, kao i procesi percepcije, pamćenja, mišljenja. Već u percepciji i pamćenju analiza omogućava da se izoluju i očuvaju neke od opštih, bitnih osobina predmeta, a da se odbace one nebitne. Ova analiza završava se sintezom - stvaranjem svojevrsnog standarda, uz pomoć kojeg se vrši identifikacija onih objekata koji, uz sve promjene, ne prelaze određenu mjeru sličnosti. Analiza i sinteza u imaginaciji imaju drugačiji smjer i otkrivaju druge tendencije u aktivnom procesu operiranja slikama.

Glavna tendencija pamćenja je obnavljanje slika što je moguće bliže standardu, odnosno, u krajnjoj liniji, približavanje tačnoj kopiji situacije koja se nekada dogodila u ponašanju, ili objekta koji je percipiran, shvaćen, ostvaren. Glavni trend mašte je transformacija predstava(slike), pružanje i na kraju kreiranje situacionog modela. Obje tendencije su relativne: poznanstvo prepoznajemo i nakon mnogo godina, iako su se njegove crte lica, odjeća, pa i glas primjetno promijenili, a na isti način se u svakoj novoj slici koju stvara fantazija pojavljuju crte poznatog.

Opisujući imaginaciju u smislu njenih mehanizama, mora se naglasiti da je njena suština proces transformacije reprezentacija, stvaranje novih slika na osnovu postojećih. Mašta, fantazija je odraz stvarnosti u novim, neočekivanim, neobičnim kombinacijama i vezama.Čak i ako se izmisli nešto potpuno neobično, onda će nakon pažljivog razmatranja postati jasno da su svi elementi koji čine fikciju uzeti iz života, sakupljeni iz prošlog iskustva, rezultat namjerne ili nenamjerne analize bezbrojnog skupa činjenica. .

Mogući način da se stvori slika fantazije je izoštravanje, podvući bilo kakvih znakova. Uz pomoć ove tehnike nastaju prijateljski crtani filmovi i zle karikature.U slučaju da se ideje od kojih je izgrađena fantazijska slika spoje, izglade razlike, a sličnosti dođu do izražaja, to doprinosi realizaciji shematizacija. Dobar primjer shematizacije je izrada od strane umjetnika ornamenta čiji su elementi preuzeti iz biljnog svijeta. Konačno, sinteza reprezentacije u mašti može se izvršiti uz pomoć kucanje,široko se koriste u fikciji, skulpturi, slikarstvu, koji se odlikuju isticanjem bitnog, ponavljanjem u homogenim činjenicama i utjelovljenjem u određenu sliku.

Tok kreativnog procesa pretpostavlja nastanak mnogih asocijacija (međutim, njihova aktualizacija se razlikuje od onoga što se opaža u procesima pamćenja).

Specifičnost kreativne imaginacije je u tome što ona odstupa od uobičajenog toka asocijacija, podređujući je onim emocijama, mislima, težnjama koje trenutno prevladavaju u umjetnikovoj psihi. I iako mehanizam asocijacija ostaje isti (asocijacije po sličnosti, susjedstvu ili kontrastu), selekcija reprezentacija. određeno ovim determinantnim tendencijama.

bila bi izgubljena skoro sva naučna otkrića i umjetnička djela, djeca ne bi čula bajke i ne bi mogla igrati mnoge igre. A kako bi bez mašte naučili školski program?Lakše je reći – lišite čovjeka fantazije i napredak će stati! Dakle, mašta, fantazija su najviša i najneophodnija ljudska sposobnost. Međutim, upravo ovoj sposobnosti je potrebna posebna briga u smislu razvoja. A posebno se intenzivno razvija u dobi od 5 do 15 godina. A ako u tom periodu mašta nije posebno razvijena, nakon toga dolazi do brzog smanjenja aktivnosti ove funkcije. Uporedo sa smanjenjem sposobnosti maštanja, osiromašuje se ličnost osobe, smanjuju se mogućnosti kreativnog mišljenja, gasi se interes za umjetnost i nauku.

Sposobnost stvaranja nečeg novog, neobičnog polaže se u djetinjstvu, kroz razvoj tako viših mentalnih funkcija kao što su mišljenje i mašta. Upravo njihovom razvoju treba posvetiti najmanje pažnje u odgoju djeteta od pet do dvanaest godina.Naučnici ovaj period nazivaju najpovoljnijim za razvoj maštovitog mišljenja i mašte.

Šta je mašta? Mašta je inherentna jedina ljudska sposobnost stvaranja novih slika preradom prethodnog iskustva. Mašta se često naziva fantazijom. Uz pomoć mašte formiramo sliku predmeta, situacije, stanja koji nikada nije postojao ili ne postoji u ovom trenutku.

Kada rješavamo bilo koji mentalni problem, koristimo se nekom vrstom informacija. Međutim, postoje situacije kada dostupne informacije nisu dovoljne za jednoznačnu odluku. To su takozvani zadaci visokog stepena neizvjesnosti. Razmišljanje je u ovom slučaju gotovo nemoćno bez aktivnog rada mašte. Mašta daje znanje kada je neizvjesnost situacije vrlo velika. Ovo je generalno značenje funkcije mašte i kod dece i kod odraslih. Sada postaje jasno zašto je funkcija mašte toliko intenzivna kod dece od predškolskog uzrasta do adolescencije. Njihovo sopstveno iskustvo i sposobnost objektivne procene sveta oko sebe su nedovoljni. : mašta i fantazija zamjenjuju njihov nedostatak znanja i iskustva i pomažu da se osjećaju relativno samopouzdano u složenom i promjenjivom svijetu.

Mašta je najvažnija strana našeg života.Da čovjek nema mašte, izgubili bismo gotovo sva naučna otkrića i umjetnička djela.. Djeca ne bi čula bajke, ne bi bila u stanju da usvoje školski program.

Odgovori

(Materijal je predstavljen u obliku pitanja-odgovora)

1. Da li ste ranije bili upoznati sa metodologijom za razvijanje rekreativne mašte? Ako da, iz kojih izvora? Da li ste koristili ovu metodologiju ili njene pojedinačne tehnike u svojim lekcijama?

Upoznavanje sa metodom rekreacije (uglavnom kreativne) mašte odvijalo se još u studentskim godinama na Pedagoškom zavodu na predavanjima iz metodike ruskog jezika i književnosti od strane iskusnih nastavnika – mentora.

Određene metode rekreiranja mašte sistematski je primjenjivala na časovima pripreme za prezentaciju. Skoro sve godine učenja, prezentacija je bila ispitni zadatak za devete razrede, tako da su djecu morali pripremati za ovu vrstu rada, počevši od petog razreda, na osnovu nastavnih sredstava koja su nuđena kao pomoć nastavniku. Povezivanjem interneta postao je dostupan razni elektronski materijal za pripremu učenika za završni ispit u obliku GIA-e, čiji su zadaci uključivali sažetu prezentaciju. Različiti pedagoški sajtovi sadrže materijale iz iskustva najboljih nastavnika u pripremi učenika za GIA, što je uveliko olakšalo rad nastavnika i poboljšalo kvalitet znanja maturanata.

Mnogi programski tekstovi za prezentacije, postavljeni na stranice školskih udžbenika, u svom sadržaju omogućavaju korištenje određenih tehnika rekreacije mašte. Poslednjih godina postalo je moguće kroz prezentacije razvijati rekreirajuću maštu učenika na vizuelne i muzičke slike.

2. Kako su učenici doživjeli novu vrstu zadatka? Na kom času ste primjenjivali tehniku? Jeste li uspjeli naučiti učenike da „uključuju maštu“, na osnovu nje napišu prezentaciju?

Potrebno je razviti rekreativnu maštu učenika, a to nije lak zadatak. Pred nastavnikom su na času različita djeca, a njihova rekreativna mašta nije razvijena u istom stepenu.

Novi tip zadatka pod nazivom „Uključi maštu“, kada učitelj, misleći na djecu, jednostavno kaže: „Zamislite da sve o čemu čitate, vidite na svom „mentalnom ekranu“, percipirate sa zadovoljstvom.

Tehniku ​​rekreacije mašte bilo je potrebno primijeniti u gotovo svim razredima, od 5. do 11., pri radu s tekstovima gdje je sadržaj to dozvoljavao, i to ne samo na časovima ruskog jezika, već i na časovima književnosti pri čitanju i analizi umjetničkih djela. .

Evo nekoliko primjera:

Priprema za detaljnu prezentaciju u 5. razredu prema tekstu G. Snegirjova „Hrabri pingvin“.

Priprema za sažetu prezentaciju u 6. razredu tekstom

"Sakupljač ruskih riječi" (o V.I. Dalu).

Priprema za selektivnu prezentaciju u 7. razredu prema tekstu M.A. Šolohov "Sudbina čoveka".

Priprema za prezentaciju sa elementima eseja u 7. razredu prema tekstu K.G. Paustovsky "Škripave podne daske".

Priprema za sažeti prikaz u 8. razredu prema tekstu iz novina "Ali bio je slučaj."

U 9. razredu, u pripremi za rezime ispita i esej na lingvističku temu na osnovu tekstova (uglavnom umjetničkog stila) otvorene banke zadataka na web stranici FIPI.

U 10-11 razredu, u pripremi za esej - obrazloženje Jedinstvenog državnog ispita o tekstovima (uglavnom umjetničkom stilu) otvorene banke zadataka na web stranici FIPI.

Na časovima književnosti, prilikom sastavljanja karakteristika glavnih likova na osnovu analize najvažnijih epizoda iz teksta.

Evo primjera takvih djela: I. S. Turgenev "Mumu", L.N. Tolstoj "Djetinjstvo. Adolescencija. Omladina“, N. V. Gogolj „Taras Bulba“, I. A. Gončarov „Oblomov“, L.N. Tolstoj "Rat i mir", M. A. Bulgakov "Majstor i Margarita" i drugi.

Efikasna tehnika za razvijanje rekreirajuće mašte koja pomaže u radu je gledanje epizoda ili čitave filmske adaptacije pročitanog djela (A.N. Tolstoj Bajka "Snježna djevojka", I.S. Turgenjev "Očevi i sinovi", F.M. Dostojevski "Zločin i Kazna ”, M. A. Šolohov „Tihi Don” L. N. Tolstoj „Rat i mir”, M. A. Bulgakov „Majstor i Margarita”, kao i dokumentarni filmovi o životu i radu ovog ili onog autora („U domovini Jesenjina” , V. M. Šukšin "Pisac i režiser").

Samo rekonstrukcija u vizuelnim, konkretno-čulnim slikama onoga što učenik čita, vidi, čuje, doprinosi potpunoj percepciji nastavnog materijala.

3. Da li ste vi i vaši učenici imali poteškoća u radu? Sa čime su bili povezani?

Bilo je poteškoća, naravno. Zadaci za razvoj kreativne mašte morali su biti odabrani uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika.

Kada se pripremate za prezentaciju, vrlo pažljivo koristite prezentacije sa gotovim vizuelnim slikama. Slajdovi ne bi trebali sadržavati slike koje nisu povezane sa sadržajem teksta, jer djeca počinju praviti činjenične greške, uvode u prezentaciju epizode koje nisu u originalnom tekstu.

SAŽETAK TEKST

zasnovano na rekreativnoj mašti

Baikal.

Bajkalska voda! Poznato je da je najčistiji, najtransparentniji, gotovo destilovan. Nisam znao: ova voda u svojoj kilometarskoj debljini je najljepša. Njegove nijanse su bezbrojne. U tiho ljetno jutro u hladu obale voda je plavo-gusta i sočna. Sunce izlazi više - boja se također mijenja, koriste se nježnije pastelne boje. Duvao je povjetarac - neko je iznenada dodao plavetnilo jezeru. Duvao je jače - sedokosi potezi obrubili su ovu plavu sa pjenastim prugama. Jezero kao da je živo: diše, mijenja se, raduje se, ljuti se.

A šta se dešava uveče! Sunce je tiho zašlo iza planina, bacilo uvis oproštajni zeleni snop, a Bajkal je istog trenutka u sebi odrazio ovo delikatno zelenilo. Prijemni starac Baikal, kao mladić. Sutradan je zora obojila pola neba crvenim potezima dugih, visokih oblaka - Bajkal je gorio, bilo je vruće.

Zima na Bajkalu nije ništa manje šarena. Ledene humke odaju ili plavo, ili zeleno, a zatim će poput prizme odbaciti sunčevu zraku sa dugom u sedam boja. U ovo vrijeme je ugodno lutati obalom jezera: oko sebe ima svoju mikroklimu, zime su blaže, ljeta hladnija. Tajga prekrivena snijegom, planine i sunce, sunce! Predivno okruženje za Bajkal!

(Prema R.Armeevu, 152 reči)

Osobine prezentacije kao žanra.

Prezentacija je vrsta obrazovnog rada, koja se zasniva na reprodukciji sadržaja tuđeg teksta, stvaranju sporednog teksta.

Za razliku od eseja koji u potpunosti „vodi“ autor, ništa što nije u originalnom tekstu ne bi trebalo da bude u prezentaciji. Nikako se ne ohrabruje pojavljivanje u "vašem" tekstu osnovnih znanja, činjenica i detalja koji nisu sadržani u tekstu. Naprotiv, svaka kreativnost, fantaziranje ove vrste smatra se činjeničnom greškom i dovodi do smanjenja bodova.

Vrste prezentacija.

U metodičkoj literaturi i praksi školske nastave poznate su različite vrste prezentacija. Prezentacije se mogu klasifikovati po tri osnova: 1) prema nameni ove vrste vežbi; 2) po prirodi tekstualnog materijala; 3) načinom prenošenja sadržaja teksta.

Prema namjeni prezentacije mogu biti kontrola i obuka. Kontrolne prezentacije se održavaju u svim razredima na časovima kontrole, odnosno verifikacije, najviše jednom u tromjesečju; nastavne prezentacije se održavaju tri do šest puta tromjesečno.

Po prirodi tekstualnog materijala Prezentacije se mogu razlikovati: a) narativna priroda, b) sa elementima opisa, c) prezentacija-opis, d) sa elementima rezonovanja, e) vrsta rezonovanja, f) vrsta karakteristike itd.

Način isporuke sadržaja prezentacije su potpune ili detaljne; blizak tekstu; komprimiran, selektivan; sa elementima eseja.

Bilo koja od ovih vrsta prezentacije može biti komplikovana gramatičko-stilskim ili gramatičko-pravopisnim zadatkom, koji služi kao sredstvo za razvijanje koherentnog govora.

Izvođenje prezentacija u određenom sistemu podrazumijeva postepeno povećanje poteškoća i povećanje uloge samostalnosti učenika, kao i raznovrsnost vrsta prezentacija.

At narativ oblik prezentacije, njegovu emocionalnost, predloženi tekst će učenici u potpunosti i potpuno asimilirati, jer će u njima izazvati žive i adekvatne slike i ideje. Poznato je da se mišljenje školaraca razvija od vizuelno-figurativnog, konkretnog do apstraktnog, apstraktnog, generalizovanog, a u njegovom razvoju značaj slike je ogroman.

Tekstovi su različiti deskriptivan karakter. Opis - uzastopno nabrajanje znakova, karakteristika, pojava. U tekstovima deskriptivne prirode nema zapleta koji bi emocionalno zaokupio učenika, ali zahtijeva uspostavljanje unutrašnje zavisnosti i povezanosti pojava o kojima sam tekst ništa ne govori. Misao učenika dobija veću slobodu, samostalnost, pa je rad na opisnim tekstovima novi nivo težine u odnosu na rad na narativnim tekstovima.

Učenicima je teže predstavljanje tekstova vrsta rezonovanja. Raspravljajući, potrebno je izraziti svoje mišljenje, razumno ga potvrditi; u procesu zaključivanja odvija se aktivan analitičko-sintetički rad mišljenja, generalizacije, zaključci. Za prikaz vrste rasuđivanja koriste se tekstovi za čiju analizu zahtijevaju vlastite prosudbe djece. Razumno odabrani tekstovi, kao i priroda pitanja nastavnika koja izazivaju diskusiju, doprinose sticanju sposobnosti rasuđivanja kod učenika.

Govoreći o različitom stepenu složenosti tekstualnog materijala za prezentacije, potrebno je imati u vidu sveobuhvatno i duboko upoznavanje učenika sa sadržajem i kompozicijom različitih tipova naracije, opisa i rezonovanja, što je povezano i sa analizom lingvističku stranu teksta, te stoga podrazumijeva prisustvo odgovarajuće jezičke obuke učenika i njihovo poznavanje književnosti.

Analizirajući prirodu tekstualnog materijala za prezentacije, treba imati u vidu da, uz gotove tekstove, kao materijal za izradu mogu poslužiti filmovi, filmske trake, radijski programi, tekstovi različite prirode u njihovom snimanju na disk itd. bilo koju vrstu prezentacije.

Rad na prezentaciji je nemoguć bez pamćenja teksta. Koji je najbolji način da se ovo uradi? Psiholozi, kao što znate, razlikuju dvije vrste pamćenja: operativno i dugoročno. RAM ne pohranjuje informacije dugo, uključujući govor - negdje oko 10-15 sekundi. Tada se informacije primljene u obliku riječi zamjenjuju novim informacijama.

Dugotrajno pamćenje pohranjuje informacije mnogo duže zbog njihove koncentracije u slikama, shemama, semantičkim ugrušcima.

Kako praksa izvođenja ispita pokazuje, oba tipa pamćenja pomažu školarcima da zapamte tekst ako se pojedinačni izrazi i fraze prenesu na list papira ubrzo nakon slušanja teksta. Bilješke i bilješke aktiviraju radnu memoriju, produžavajući njenu važnost, ali veći dio teksta je teško zapamtiti bez isticanja mikrotema, bez razumijevanja strukture teksta, izrade plana, tj. one oblike rada uz koje možete koristiti rezerve dugotrajne memorije.

Kako započeti ispravno?

Na ispitu izvorni tekst nastavnik čita dva puta u razmaku od 5-7 minuta. Svaki put dovoljno polako. Rad na prezentaciji počinje već pri prvom upoznavanju sa tekstom. U ovoj fazi, zadatak učenika je, prvo, da shvate strukturu teksta, da istaknu najvažnije semantičke dijelove (mikroteme) i, drugo, da sastave radne materijale: naprave potrebne bilješke, zapišu svoje. imena, datumi, primjeri direktnog govora.

Prilikom ponovnog čitanja ovi materijali se, naravno, moraju dopuniti, provjeriti, ako je potrebno, ispraviti, a u njihov sastav uneti nove tvrdnje i sudovi iz pročitanog teksta.

Plan će vam pomoći da zapamtite i reprodukujete ono što ste čuli, postavljajući potpuni program daljnjih radnji, preporučljivo je ne odgađati ovu važnu fazu rada, ali ne biste trebali ni žuriti.

Kako napraviti plan?

Od velikog značaja u nastavnoj prezentaciji je rad na planu. Dijeleći tekst na logički cjelovite dijelove, ističući u njima glavnu ideju i formulirajući određenu tačku plana, učenici razvijaju generalizirajuće mišljenje i istovremeno poboljšavaju svoj govor.

Stepen težine rada na planu postepeno se povećava: od plana u obliku upitnih rečenica učenici, pod vodstvom nastavnika, prelaze na plan u obliku narativnih i opisnih rečenica.

Teži je složeni plan, koji ne zahtijeva jednostavno navođenje dijelova, već izolaciju glavne ideje i dokaza koji je podržavaju, plan sa uvodom i zaključkom, plan u obliku citata.

Postepeno povećanje poteškoća i jačanje samostalnosti učenika u sistemu prezentacija vrši se otkrivanjem sadržaja teksta. Ako u tekstovima narativne prirode u početnoj fazi obrazovanja učenici uglavnom treba da pronađu odgovore na pitanja koja postavlja nastavnik, onda se na višem nivou mijenja i priroda otkrivanja sadržaja. Studenti imaju zadatak ne samo da pronađu odgovore u ovom tekstu, već i da odaberu materijal, argumentuju izbor i izraze svoje mišljenje u vezi sa otkrivanjem sadržaja.

Razumijevanje i pamćenje teksta na osnovu rekreativne mašte.

Kao što znate, u psihologiji postoje različite vrste mašte: kreativna i rekreativna. Za razliku od kreativne imaginacije, usmjerene na stvaranje novih slika, rekreacija je usmjerena na stvaranje slika koje odgovaraju verbalnom opisu. Rekreirajuća mašta je ta koja prožima cijeli obrazovni proces, bez nje je nemoguće zamisliti punopravno obrazovanje.

Njegova uloga je posebno važna pri čitanju književnog teksta. Naravno, ovo se ne odnosi na sva čitanja. Takvo čitanje, koje ima jedinu svrhu da se zna “šta se ovdje kaže” i “šta će biti dalje”, ne zahtijeva aktivan rad mašte. Ali takvo čitanje, kada mentalno „vidite i čujete“ sve o čemu se razgovara, kada se mentalno prebacite na prikazanu situaciju i „živite“ u njoj, takvo čitanje je nemoguće bez najaktivnijeg rada mašte.

Zadatak nastavnika je da prilikom percipiranja književnog teksta učenik mentalno „vidi i čuje“ ono što sluša (čita). To, naravno, nije lako postići. Rekreiranje mašte kod različitih ljudi, a posebno kod djece, nije razvijeno u istom stepenu.

Ako tekst ima dinamičan zaplet, zasićen je dijalozima, tada se pri čitanju mašta, u pravilu, nehotice uključuje. S deskriptivnim tekstom situacija je drugačija: njegovo potpuno razumijevanje i pamćenje nemoguće je bez aktivnosti mašte, za čije uključivanje su potrebni određeni voljni napori.

Psiholozi još ne razumiju u potpunosti procese koji nastaju tokom rada mašte. Često ne možemo kontrolisati da li radi kada percipiramo tekst ili ne. Jedno od sredstava za provjeru uključenosti mašte je upravo prepričavanje (izlaganje). Ako je mašta bila aktivna pri čitanju (slušanju) teksta, onda će prepričavanje biti tačno i potpuno. Ako se mašta ne uključi, učenici prave veliki broj netačnosti, propuštaju bitno, iskrivljuju slike, obraćajući pažnju na manje detalje.

„Lenja“ mašta otežava razumevanje teksta a samo učenje često daje bolan karakter, jer. dijete mora pribjeći mehaničkom pamćenju teksta, elementarnom nabijanju.

U međuvremenu, rekreativna mašta je subjektivno vidno polje, mentalni ekran koji se može razviti do neverovatnog stepena.

Jedna od efikasnih tehnika za razvijanje rekreativne mašte je vrsta zadatka pod nazivom "Uključi maštu". Formulisan je prilično jednostavno: „Zamislite da sve o čemu čitate, vidite na svom „mentalnom ekranu“. Uključite ga svaki put kada naiđete na tekst." U budućnosti možete nakratko podsjetiti na potrebu za aktiviranjem mašte: „Uključite svoj „mentalni ekran“, „Pokušajte mentalno vidjeti ...“ itd.

Razvoj rekreativne mašte važan je ne samo sam po sebi, već i u vezi s pažnjom, pamćenjem, emocijama, samokontrolom i, što je najvažnije, razumijevanjem. Bez sagledavanja slike koju je pisac mentalno stvorio, učenik u mnogim slučajevima ne može ne samo da zapamti, već i da razume tekst.

Jedan od najvažnijih zahtjeva za rad na prezentacijama u određenom sistemu je raznolikost njihovih vrsta. Neophodno je učiti školarce ne samo kompletnom ili detaljnom izlaganju, već, počevši od osnovnog razreda, uvesti u sistem rada i selektivnu i konciznu, i prezentaciju sa elementima eseja, i prezentaciju blisku tekstu, postepeno usložnjavajući poteškoće u izvođenju svake od ovih vrsta vježbi.

Karakteristike pojedinih vrsta prezentacija i metode za njihovu realizaciju.

kompletan ili detaljan - ovo je vrsta prezentacije koja uključuje detaljno, dosljedno prepričavanje sadržaja pročitanog ili slušanog. Zadatak takve prezentacije je naučiti školarce da razumiju sadržaj teksta, da uspostave vezu između događaja ili pojava opisanih u njemu, da prenesu sadržaj bez izostavljanja detalja, da pronađu riječi potrebne za to i da grade rečenice ispravno.

Prezentacija bliska tekstu takođe uključuje detaljno, dosledno prepričavanje sadržaja pročitanog, ali se razlikuje od potpunog izlaganja po tome što lekcija, uz sadržaj, duboko analizira jezičke alate. Istovremeno, najfigurativniji izrazi se podvlače, zapisuju i zatim uključuju u prezentaciju.

Glavni zadatak prezentacije bliske tekstu je odgojiti školarce u svjesnom stavu prema načinima izražavanja misli, usađujući im sposobnost da svrsishodno koriste bogatstvo rječnika i sinonimnih oblika dostupnih u radu. U procesu rada na prezentaciji bliskoj tekstu, učenici konsoliduju prethodno stečene veštine detaljnog, doslednog prenošenja sadržaja pročitanog na osnovu njegovog razumevanja, sposobnosti uspostavljanja veza između pojava, događaja i činjenica itd. .

Obično se tokom razgovora sastavlja plan blizu teksta prezentacije. Delovi izdvojeni iz teksta ispisani su u odnosu na tačke plana. Nastavnik pažljivo vodi računa o tome da je prilikom izlaganja učenicima svrsishodno koristiti autorska jezička sredstva, pravilno graditi rečenice i odabrati potreban vokabular. Takvom analizom se poima ono što se u početku samo mehanički pamti. Učenici se uče da gledaju na jezik kao na odraz misli; spontanost u upotrebi jezičkih sredstava zamenjena je svešću u njihovoj upotrebi.

U procesu analize nastavnik pomaže učenicima da tekstualno obnove sadržaj čitajući neke dijelove teksta.

Izlaganja bliska tekstu izvode se na materijalu radova koji su učenicima poznati i nepoznati, ali privlače pažnju jezičnom izražajnošću.

sažeta izjava - Ovo je vrsta prezentacije koja zahteva izuzetno kratak prenos glavnog sadržaja onoga što se čita ili čuje. Sposobnost kratkog prenošenja sadržaja pročitanog ili slušanog je od vitalnog značaja, a vještine stečene na časovima sažetog izlaganja učenici koriste direktno u životnoj praksi: u pričama o pročitanoj knjizi, pri prenošenju sadržaja filma. gledali, poruku koju su čuli na radiju, itd. Vještina sažetog izlaganja neophodna je i za dubinski rad na obrazovnoj i naučnoj literaturi: pri vođenju bilješki o materijalu, sastavljanju sažetaka, napomena.

U procesu kompresije teksta vrši se odabir materijala, njegova analiza, podjela na dijelove, odabir glavne stvari, njegova generalizacija. Komprimirani prijenos zahtijeva pažljiv rad na oblikovanju misli: konstrukciju rečenica, odabir odgovarajućeg rječnika, široku upotrebu sinonimnih jezičnih sredstava za izražavanje misli.

Glavne tehnike koje se koriste u kompresiji teksta:

1)Razdvajanje informacija na glavne i sporedne, isključivanje nebitnih i sporednih (isključivanje sekundarnih informacija može se riješiti isključivanjem riječi, fraza i cijelih rečenica);

2)Kolaps inicijalnih informacija zbog generalizacija (prevođenje posebnog u opšte).

Glavne jezičke metode kompresije izvornog teksta uključuju:

1. Izuzetak:

· Eliminacija ponavljanja;

· Isključivanje jednog ili više sinonima;

· Isključivanje pojašnjavajućih i objašnjavajućih konstrukcija;

· Isključivanje fragmenta rečenice;

· Isključivanje jedne ili više ponuda.

2. Sažetak:

· Zamjena homogenih članova generaliziranim imenom;

· Zamjena hiponima hipernimima;

· Zamjena rečenice ili njenog dijela konačnom ili negativnom zamjenicom s generalizirajućim značenjem.

3. Pojednostavite:

· Spajanje nekoliko rečenica u jednu;

· Zamjena rečenice ili njenog dijela pokaznom zamjenicom;

· Zamjena složene rečenice jednostavnom;

· Zamjena fragmenta rečenice sinonimnim izrazom.

Ovladavanje svim ovim vještinama odvija se postepeno, u procesu izvođenja niza sažetih prezentacija koje se iz razreda u razred usložnjavaju. Dakle, u 5. razredu je preporučljivo izvesti sažet prikaz posebnog dijela narativnog djela; u 6. razredu - prezentacija teksta većeg obima, poznatog i nepoznatog djeci; u 7. razredu - prikaz sadržaja filmske trake, filmskog, radijskog ili televizijskog programa; u 8. razredu - sažet prikaz novinarskih tekstova; u 9. razredu - zapisivanje raznih članaka poslovne prirode, pisanje sažetaka, sažet prikaz umjetničkog ili novinarskog stila.

Rad na sažetoj prezentaciji zahteva pažljivu pripremu nastavnika. Nastavnik prije svega odabire odgovarajući tekst, analizira ga, dijeli na logički cjelovite dijelove i izrađuje približan plan za detaljan prikaz njegovog sadržaja. On ispisuje teške riječi i izraze, navodeći načine da ih objasni. Nakon toga ističe glavne misli u tekstu i u prethodno iznesenom detaljnom planu izdvaja tačke koje su neophodne za kratak prenos sadržaja, tj. pravi kratak plan. Da bi pravilno organizovao rad učenika na času, sam nastavnik mora pripremiti ogledni sažetak.

Selektivna prezentacija - vrsta prezentacije koja zahteva logički konzistentan, detaljan prenos sadržaja o jednom od pitanja obrađenih u ovom radu.

U selektivnom izlaganju tematski odabir materijala odvija se na osnovu analize teksta, izdvajanja iz njega dijelova koji se odnose na ovu temu, uopštavanja odabranog, usmenog i pismenog prijenosa sadržaja u određenom nizu. Takav rad je moguć ako školarci imaju vještinu tečnog čitanja kratkog teksta i određenu sposobnost odabira materijala.

Priroda i sadržaj rada na selektivnoj prezentaciji određuju metodologiju za njegovu realizaciju.

Osnova za pisanje selektivne prezentacije je izrada plana na zadatu temu, prepričavanje teksta, prvo usmeno, a zatim pismeno.

Prilikom prepričavanja vrši se gramatička i stilska analiza teksta, pažnja se poklanja građenju rečenica, uspostavljanju veza među njima, odabiru odgovarajućeg vokabulara itd.

Književna i umjetnička djela ili odlomci iz njih mogu poslužiti kao materijal za selektivnu prezentaciju; u 9. razredu - novinarstvo, književnokritički članci. Budući da selektivna prezentacija omogućava tematski odabir materijala, tekstovi za nju se biraju mnogo većeg obima nego za druge vrste prezentacije.

Radeći na selektivnoj prezentaciji, učenici učvršćuju vještine dosljednog, cjelovitog, detaljnog prenošenja sadržaja, jer. redoslijed i detaljna pokrivenost date teme jedan je od zahtjeva selektivnog izlaganja. Učvršćuju se i unapređuju vještine analize teksta, odabira materijala, ne zbog stepena važnosti pojedinih odredbi teksta, kao u sažetom izlaganju, već zbog zadate teme.

Prezentacija sa elementima eseja uključuje, uz prijenos sadržaja ovog teksta, uključivanje u prepričavanje čisto kreativnih trenutaka, na primjer: izmišljanje kraja ovog odlomka; ubacivanje opisa predmeta, pojava, događaja navedenih u tekstu, na osnovu sopstvenih zapažanja i utisaka o onome što su videli, čuli ili pročitali; izmišljanje početka priče i sl. U procesu nastave prezentacije sa elementima eseja od učenika se očekuje i izvršavanje zadataka koji postepeno postaju sve teži.

Zadaci: ocijeniti čin određenog lika, izraziti svoje mišljenje o ponašanju junaka djela i sl., za čiju realizaciju je potrebna sveobuhvatna opravdana motivacija, svakako je teži za učenike i predstavlja viši stepen poteškoće. Uključivanje u prepričavanje rasuđivanja na teme: „Šta je podvig“, „Kako da razumem svoju dužnost prema Otadžbini“, „Šta je prijateljstvo“ itd., koje prirodno proizilazi iz samog sadržaja teksta, trebalo bi da se takođe odvijaju na ovim časovima. Zadatak da se u prezentaciju uvede opis (situacije, slike prirode, pojava heroja, radni procesi, pojave, događaji itd.), na osnovu ličnih zapažanja ili utisaka učenika i organski proizašlih iz sadržaja predmeta. prezentacija, obično izaziva veliko interesovanje kod školaraca.

Smišljanje kraja ili početka, uključujući male epizode u prezentaciji, i drugi zadaci obično su narativne prirode i takođe se zasnivaju na ličnim utiscima i iskustvima učenika. Završetak izlaganja može poslužiti i kao obrazloženje uzrokovano sadržajem teksta koji se predstavlja i njegovom analizom.

Književnost

1.Antonova E.S. Metodika nastave ruskog jezika: komunikativno-aktivni pristup. M.: KNORUS, 2007.

2.Borisenko N.A. Kako se pripremamo za novi ispit u 9. razredu // Ruski jezik, br. 8/2007.

3.Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A. Kako naučiti raditi sa knjigom. M., 1995. S.145-200.

4.Granik G.G., Borisenko N.A. Razvoj rekreativne mašte u nastavi ruskog jezika // Ruski jezik u školi. 2006. br. 6. str. 3-10.

5.Evgrafova E.M. Razumijevanje i mašta // Ruski jezik, br. 5/2003. str.14

6.Evgrafova E.M. Tajne prezentacije//Ruski jezik, br. 34/1999; br. 10/2000; br. 12/2001.

7.Metode razvoja govora u nastavi ruskog jezika / Ed. T.A. Ladyzhenskaya. M.: Obrazovanje, 1991.

8.Khaustova D.A. Različite vrste prezentacija//Ruski jezik, br. 3/2006.

Mašta je važnija od znanja
A. Einstein

Sve što je čovječanstvo postiglo vekovima u nauci, tehnologiji i kulturi postiglo je zahvaljujući mašti. Ni Ciolkovski, ni Jurij Gagarin, ni prvi američki kosmonauti na Mjesecu ne bi bili mogući bez prvog sanjara koji je sebe zamislio kako leti kao ptica. Njegov skok sa zvonika sa improvizovanim krilima na rukama nagovijestio je svemirsko doba čovječanstva. Ruski Ikar nije bio sam. Poznato je da je na svojoj skici prvog aviona Leonardo da Vinci napisao proročke riječi: „Čovjek će sebi izrasti krila“. Leteći stroj renesansnog umjetnika zaista je mogao preletjeti nekoliko stopa, ali ga je crkva označila kao "đavolji instrument".
Dakle, kolektivna mašta doprinosi brzom razvoju napretka. Posebno bih želio istaći važnost mašte kreativnih pojedinaca. Pisci naučne fantastike iz celog sveta stvorili su neverovatnu zemlju koja nije na geografskoj mapi, ali je obeležena u duši svakog čoveka koji zna da sanja. Ovo je FANTASTIČNA zemlja. Živi po svojim zakonima i propisima. Ostvaruju se sve želje i svi snovi. Ali zemlja fantazije nije tako nadrealna. Podsjetimo Julesa Vernea: podmornice su migrirale iz područja koje je njemu podređeno u stvarni svijet, a naši naučnici tvrde da je leteća letjelica koju je nacrtao pisac vrlo slična svemirskoj letjelici Soyuz i Apollo. Kolektivna svjetska mašta također hrani djela tako izuzetnih pisaca naučne fantastike kao što su Ivan Efremov, Arkadij i Boris Strugacki.
Objavili smo čitavu „Biblioteku moderne fikcije“. Čak i površno upoznavanje s njom uvjeriće čitaoca u želju autora da nastave tradiciju naučnog predviđanja. Ali čak i ako u djelima modernih pisaca naučne fantastike nema konkretnih naučnih otkrića, ona i dalje rade za napredak čovječanstva. Na primjer, rad Strugackih "Buba u mravinjaku" postavlja moralne probleme koji, takoreći, pripremaju čovječanstvo za psihološku ravnotežu među ultramodernim uređajima na zemlji i u svemiru. Vjerujem da nije problem samo u mislima formirati ono što još nije bilo u fizičkom svijetu, već i u tome kako će čovjek koristiti ovo čudo tehnologije. Greške ove vrste dovele su do atomskih eksplozija u Japanu. Čovječanstvo još uvijek živi u strahu od nuklearnog i drugog ultramodernog oružja za masovno uništenje.
Djelo pisaca naučne fantastike je spontani protest protiv društvenih odnosa koji unakazuju i sakate ljudsku dušu. Upravo iz tog razloga najveća dostignuća nauke i tehnologije danas mnogi ljudi doživljavaju kao nepremostivo zlo, kao sredstvo daljeg porobljavanja čovječanstva. Pisci stvaraju djela u kojima je fantazija samo kulisa na kojoj se odigrava tragedija nerješivih kontradikcija između čovjeka i kibernetičkog robota.
Na primjer, u priči australskog pisca naučne fantastike Lee Hardinga "Traži", izvjesni Johnston traži kutak stvarne prirode izvan "džinovskih gradova koji pokrivaju cijelu planetu oklopom od metala i plastike. Nakon dugog vremena traži, uspeva da nađe prelep park. Ptice, trava, miris cveća oduševljavaju Čak i domar živi tamo u drvenoj kućici. Junak namerava da tu ostane zauvek, ali ga čuvar odvraća: „Morate zapamtiti, g. Johnstone, da si ti dio jednadžbe. Monstruozna jednačina koja pomaže općinskim sajberima da svjetski proces neometano teče." Ignorirajući upozorenje, Johnston ostaje u parku, bere ružu sa grma i užasnut je uvjerenjem da je cvijet je sintetičko.stvarno.Ali sva krv istječe, a heroj ne umire.I samo ga patrolni robot ubija snopom jona.
Nadam se da će jednog dana biti nemoguće koristiti kreativnu maštu protiv osobe, već samo za rješavanje svjetskih problema. Američki pisac Robert Anthony je to dobro rekao: „Nikada ne bismo trebali razmišljati o situaciji kao beznadežnoj ili nerješivoj. Vjerovanje da smo na putu samouništenja jednostavno je zabluda.” Potpuno se slažem sa američkim piscem. Naša kreativna mašta je ključ naše budućnosti.

Koncizna prezentacija je vrsta rada sa kojom će se studenti susresti prilikom polaganja OGE iz ruskog jezika, pa se za nju potrebno unaprijed pripremiti. Dobro je ako učenici postepeno savladavaju ovu vrstu prezentacije tokom studija u 5-9 razredu. Ako ne, onda učenike treba upoznati sa osnovnim pravilima za pisanje ovakvih vrsta radova, pokazati im tehnike sažimanja teksta i uvježbati cijeli proces pisanja sažete prezentacije.

Ova vrsta rada omogućava vam da provjerite dubinu razumijevanja teksta, sposobnost isticanja glavnih i sporednih informacija, izgradite koherentnu izjavu na osnovu skraćenog teksta.

Osnovni zahtjevi za sažetu prezentaciju:

• Informacije izvornog teksta treba smanjiti i sažeti;
• Neophodno je odražavati glavne misli autora, iskrivljavanje autorovih sudova nije dozvoljeno;
• Redoslijed prezentacije sadržaja mora biti očuvan;
• Potrebno je prenijeti mikroteme izvornog teksta, ima ih tri; izostavljanje mikroteme ili kršenje podjele paragrafa dovodi do smanjenja ocjene.

Ukratko sažimanje teksta koji ste čuli mnogo je teže od teksta koji ste pročitali, pa je u pripremi za pisanje sažetog sažetka logično vježbati skraćivanje teksta koji ste pročitali, odnosno onog koji ste vizualno percipirali. Sljedeći korak će biti smanjenje teksta koji se percipira sluhom, ovdje možete koristiti audio zapise tekstova.

Vrste kompresije teksta

Kada radite s vizualno percipiranim tekstom, možete vježbati skraćivanje teksta na različite načine. Postoji nekoliko tehnika za komprimiranje (tj. komprimiranje) teksta:

Izuzetak.

U tom slučaju uklanjamo nebitne detalje, sekundarne informacije iz prijedloga. Isključujemo ponavljanja, sinonime, uvodne i dodatne konstrukcije, pojašnjenja i objašnjenja. Na primjer: Sinoć, u zalazak sunca, sjedio sam na autobuskoj stanici i čekao redovni autobus kojim su gosti trebali doći. - Sinoć sam čekao na autobuskoj stanici da dočekam goste.

Homogene dijelove rečenice možete zamijeniti generalizirajućom riječju, direktan govor indirektne, složene rečenice jednostavnom, rečenicu ili njen dio pokaznom zamjenicom itd. Na primjer: Marija je rekla: „Oprosti mi, ja nisam hteo da te uvredim. Dođite za sto.” Marija se izvinila i pozvala goste za sto.

Kombinacija dvije jednostavne rečenice ili složene i jednostavne, često praćene zamjenom ili eliminacijom. Na primjer: Išli smo zajedno na pecanje. Tamo smo, napustivši štapove za pecanje, dugo pričali o svemu: o školi, o novom kadru u novinama, o poslednjim knjigama koje smo pročitali.- Išli smo zajedno na pecanje i dugo pričali o svemu.

Osnovni principi kompresije teksta:

• Kao rezultat redukcije treba dobiti koherentan, logičan tekst, a ne njegov plan ili detaljno prepričavanje.

U novom tekstu treba sačuvati sve mikroteme, glavnu ideju originalnog teksta.

Kada prvi put čitate tekst, pokušajte se fokusirati na percepciju teksta, određivanje glavne teme, mikrotema, ideja (glavne ideje) teksta. Možete se ograničiti samo na slušanje, ali možete početi i s bilježenjem, tada morate obratiti pažnju na prve rečenice svakog od tri pasusa (primetna je pauza između njih prilikom čitanja) i ukratko ih zapisati. Prva rečenica je početak paragrafa, često je to značenje mikroteme. Zapise treba napraviti, ostavljajući razmak između redova, kako biste kasnije tamo mogli unijeti potrebne podatke.

Između prvog i drugog čitanja predviđeno je 5-7 minuta za razumijevanje teksta. U ovom trenutku morate ukratko zapisati slijed događaja, vratiti tok autorovog rezonovanja. Možete napraviti plan u kojem ćete identificirati mikroteme.

Prilikom drugog slušanja provjeriti ispravnost odabira pasusa, dopuniti i ispraviti snimljeni materijal. Posebno obratite pažnju na datume, vlastita imena, citate koji su važni za prenošenje glavne ideje teksta. Popravite slijed: u naraciji - početak događaja, njegov tok, vrhunac, kraj; u opisu - predmet i njegove bitne karakteristike; u obrazloženju - teza, dokaz, zaključak.

Odaberite metode kompresije za svaki dio teksta, a zatim koristite ove metode da skratite tekst, zadržavajući glavne informacije i sve mikroteme. Nakon snimanja sažetog izlaganja provjerite da li je bilo moguće održati vezu između dijelova, autorova namjera. Pročitajte tekst i prebrojite broj riječi. Ako ih ima manje od 70, razmislite koji dio se može proširiti.

Nakon provjere sadržaja, pažljivo provjerite pismenost (prisustvo gramatičkih, govornih, pravopisnih, interpunkcijskih grešaka), prepišite sažeti iskaz u čistoj kopiji.

Primjer kompresije teksta

Razmotrite, kao tekst za sažetu prezentaciju, fragment članka D. S. Likhacheva „Svrha i samopoštovanje“.

Izvorni tekst:

Kada osoba svjesno ili intuitivno odabere sebi cilj, životni zadatak, istovremeno sebi nehotice daje ocjenu. Po tome za šta čovek živi, ​​može se suditi o njegovom samopoštovanju – niskom ili visokom. Ako osoba postavi sebi zadatak da stekne sva elementarna životna dobra, on sebe procjenjuje na nivou tih materijalnih dobara: kao vlasnika automobila najnovije marke, kao vlasnika luksuzne vikendice, kao dio svog Garnitura nameštaja... Ako čovek živi da ljudima donosi dobro, da im olakša patnju u bolestima, da ljudima daje radost, onda sebe ocenjuje na nivou svoje ljudskosti. On sebi postavlja cilj dostojan čovjeka.

Samo nadlični cilj omogućava čovjeku da živi svoj život dostojanstveno i dobije pravu radost. Da, radost! Razmislite: ako čovjek sebi postavi zadatak da poveća dobro u životu, donese sreću ljudima, kakvi ga neuspjesi mogu zadesiti! Pomogao pogrešnoj osobi koja je trebala? Ali koliko ljudi ne treba pomoć. Ako ste doktor, možda ste pacijentu dali pogrešnu dijagnozu? Ovo se dešava kod najboljih doktora. Ali generalno gledano, više ste pomogli nego što niste pomogli. Niko nije imun od grešaka. Ali najvažnija greška, fatalna greška, je pogrešan izbor glavnog zadatka u životu. Nije unapređen - žalost. Neko ima najbolji nameštaj ili najbolji auto - takođe žalost, i šta drugo!

Postavljajući karijeru ili stjecanje kao cilj, osoba doživljava mnogo više tuge nego radosti i rizikuje da izgubi sve. A šta može izgubiti osoba koja se raduje svakom dobrom djelu? Važno je samo da dobro koje čovek čini bude njegova unutrašnja potreba, da dolazi iz srca, a ne samo iz glave, a ne da bude „princip“ lišen osećaja dobrote. Dakle, glavni životni zadatak mora nužno biti nadosobni, a ne egoistički zadatak. To treba da diktira dobrota prema ljudima, ljubav prema porodici, prema svom gradu, prema svom narodu, prema svojoj zemlji, prema njenoj velikoj prošlosti, prema cijelom čovječanstvu.

Korištenje tehnika kompresije

Fragment se sastoji od tri paragrafa-mikroteme, koje se mogu nasloviti na sljedeći način:

• Životni cilj je čovekovo samopoštovanje.
• Superpersonalni cilj omogućava osobi da živi život dostojanstveno.
• Glavni životni zadatak treba da bude superpersonan, diktiran dobrotom i ljubavlju.

1. paragraf: Koristeći isključenje i zamjenu, dobijamo:

2. paragraf: Kao rezultat kompresije metodom eliminacije, dobijamo:

3. pasus: Ovaj pasus sadrži najvažnije informacije, pa većinu ostavljamo, koristimo spajanje na početku pasusa, skratimo posljednju rečenicu zamjenom i izostavljanjem:

Kratak sažetak:

Kada čovjek odabere sebi cilj u životu, u isto vrijeme daje sebi ocjenu. Ako čovjek sebi postavi zadatak da stekne sva elementarna životna dobra, on se ocjenjuje na njihovom nivou. Ako čovjek živi da ljudima donosi dobro, onda sebe procjenjuje na nivou svoje ljudskosti. Ovo je cilj dostojan čovjeka.

Samo nadlični cilj omogućava osobi da dostojanstveno živi svoj život. Ako osoba postavi sebi zadatak da poveća dobro u životu, koji ga neuspjesi mogu zadesiti? Niko nije imun od grešaka. Ali najvažnija greška je pogrešno odabran glavni zadatak u životu.

Postavljajući sebi za cilj karijeru ili stjecanje, osoba doživljava više tuge nego radosti, za razliku od osobe koja se radovala svakom dobrom djelu. Važno je samo da ono dobro što čovek čini dolazi iz srca. Stoga bi glavni zadatak života trebao biti nadosobni, a ne egoistički zadatak. Trebalo bi da bude diktirano dobrotom i ljubavlju.

Evaluacija rezultata

Tehnike kompresije se također ocjenjuju u odnosu na mikroteme: ako je u svim mikrotemama korištena jedna ili više tehnika kompresije, to daje maksimalna 3 boda, odnosno u dvije mikroteme - 2 boda, u jednoj mikrotemi - 1 bod. Ako tehnike kompresije uopće nisu korištene - 0 bodova.

Treći kriterij je ocjena semantičkog integriteta, koherentnosti i konzistentnosti rezultirajućeg teksta. Uzima u obzir ispravnu podjelu teksta na pasuse, odsustvo logičkih grešaka. Maksimalan broj bodova je 2. Jedna logička greška ili jedno kršenje podjele na paragrafe omogućava vam da dobijete jedan bod, ako ima više prekršaja - 0 bodova.

Dakle, za sadržaj sažete prezentacije maksimalan broj bodova je 7.

Pismenost se ocjenjuje prema kriterijima koji ukazuju na dozvoljeni broj pravopisnih, interpunkcijskih, gramatičkih, govornih grešaka. Osim toga, ocjenjuje se stvarna tačnost iskaza. Ukoliko rad ne sadrži više od dva pravopisna, dvije interpunkcijske, dva govorna, jednu gramatičku i nema grešaka u razumijevanju i upotrebi pojmova, te nema činjeničnih grešaka, onda prema ovim kriterijima učenik dobiva maksimalan 10 bodova.

U principu, student može ukupno dobiti najviše 17 bodova za pisanje prezentacije.

Osnovni zahtjevi za prezentaciju. Vrste prezentacija.

Na osnovu razumijevanja i pamćenja teksta

rekreiranje mašte

Prezentacija – jedna od tradicionalnih vrsta pisanog rada u školi – posljednjih godina doživjela je pravi procvat. Postao je najčešći oblik završnog ispita. Dovoljno je reći da je u sve tri verzije završne ovjere u 9. razredu prezentacija prvi dio ispitnog rada.

Učenici devetog razreda najčešće se žale na pamćenje i nesposobnost brzog pisanja. Evo tipičnog odgovora: „Tekst je jako velik, ali se čita samo dva puta, nemam vremena da bilo šta zapišem.“ I samo u jednom od 120 radova postojao je potpuno „odrasli“ pristup poslu: „Da biste napisali prezentaciju, morate razumjeti tekst, zapamtiti ga i biti u stanju istaknuti mikroteme. To je glavna poteškoća."

Sposobnost pisanja prezentacije, prema mišljenju učenika devetog razreda, može biti korisna „pri polaganju ispita“, „pri pisanju predavanja na institutu“, „novinarima ili reporterima, ako treba brzo da zapišete šta je „zvezda“ govori o tome, a diktafon će se pokvariti”, “u policiji kada treba napisati protokol. Mnogi generalno poriču potrebu za takvom vještinom. Međutim, postoje i prilično zrele prosudbe: prezentacija je trening pamćenja, a svakoj osobi treba dobro pamćenje.

Uspostavljena praksa pisanja prezentacije - namjerno sporo čitanje izvornog teksta, često više nalik diktatu, i dozvola za vođenje bilješki tokom drugog ročišta - dovela je do toga da je glavni zadatak naših učenika postala želja za pisanjem. što brže i što je više moguće. Ako bi studentima bila uskraćena takva mogućnost, manje od 30% bi se snašlo u prezentaciji. Evo jednog od tipičnih odgovora: "Mislim da neću pisati, nikada nisam probao ništa slično." Zapravo, doslovno pisanje teksta nije ništa bolje od običnog nabijanja. Pamćenje bez razumijevanja, svojstveno djeci predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta, praktično vraća devetake u djetinjstvo.

Prije svega, odslušani tekst treba razumjeti, a tu sposobnost ima samo nekoliko diplomaca. Prema rezultatima ankete u 200 škola u 76 regiona zemlje, u kojoj je učestvovalo oko 170 hiljada školaraca prvih i desetih razreda, više od 50%> desetih razreda teško je izvuklo značenje iz osnovnog teksta, samo 30% je izrazilo svoje mišljenje u vezi sa pročitanim, 90% srednjoškolaca nema potpuno razumevanje značenja književnog teksta.

Nažalost, sam nastavnik često potcjenjuje ulogu razumijevanja u nastavnoj prezentaciji. U međuvremenu, pravilno organizovan rad u pripremi prezentacije je, prije svega, rad na razumijevanju i pamćenju teksta. Ako učenik promaši neke bitne misli izvornog teksta, izobliči glavnu ideju, ne osjeti stav autora, to znači da tekst nije shvaćen ili nije u potpunosti shvaćen.

PRIMJER 1. Izvorni tekst “Otkriće koje je zakasnilo dvije stotine godina»

Prije otprilike stotinu godina, jedan matematičar je živio u jednom gradu u Rusiji. Cijelog života strpljivo se borio sa rješenjem složenog matematičkog problema. Ni stranci ni poznanici nisu mogli da shvate od čega ekscentrik pati.

Neki ga sažaljevaju, drugi mu se smiju. Nije obraćao pažnju na bilo koga ili bilo šta oko sebe. Živeo je kao Robinson na pustom ostrvu. Samo njegovo ostrvo nije bilo okruženo morem vode, već morem nesporazuma.

Sva matematička pravila, osim onih najvažnijih, koje je uspio naučiti dok je bio niži đak u školi, sam je ponovo otkrio.

I ono što je želio da izgradi od njih, izgradio je način na koji je Robinson napravio svoj čamac. Patio je na isti način, pravio iste greške, radio isti bespotreban posao i počeo da ponavlja sve iz početka,

jer mu niko nije mogao pomoći niti savjetovati.

Mnogo godina kasnije. Završio je posao i pokazao ga profesoru matematike kojeg je poznavao. Učitelj je to dugo proučavao, a kada je to shvatio, svoj rad je prebacio na univerzitet. Nekoliko dana kasnije, naučnici su pozvali ekscentrika kod njih. Gledali su ga sa divljenjem i sažaljenjem. Imalo se čemu diviti i čemu žaliti. Ekscentrik je napravio veliko matematičko otkriće! Tako mu je predsjedavajući sastanka rekao. Ali, nažalost, dvije stotine godina prije njega, drugi matematičar, Isaac Newton, već je došao do ovog otkrića.

U početku, starac nije verovao šta mu je rečeno. Objašnjeno mu je da je Njutn pisao svoje knjige o matematici na latinskom. I u starosti je sjeo s udžbenicima latinskog jezika. Naučio latinski. Pročitao sam Njutnovu knjigu i saznao da je sve što mu je rečeno na sastanku na univerzitetu istina. On je zaista napravio otkriće. Ali ovo otkriće je odavno poznato svijetu. Život je proživljen uzalud.

Ovu tužnu priču ispričao je pisac N. Garin-Mikhailovsky. Priču o ekscentriku nazvao je "Genije" i uz priču je napomenuo da ta priča nije izmišljena, već se dogodila.

Ko zna kakva je otkrića ovaj nepoznati genije mogao dati ljudima da je ranije znao za Newtonovo otkriće i svoj talenat usmjerio na otkrivanje onoga što ljudima još nije poznato!

(325 riječi) (S. Lvov)

Tekst prezentacije

Bio jednom jedan matematičar koji je cijeli život rješavao jedan problem. Ali niko nije hteo da mu pomogne, svi su mu se samo smejali. Živeo je kao Robinson na pustom ostrvu. On je sam otkrio sva matematička pravila koja se uče u školi.

Mnogo godina kasnije, ekscentrik je rešenje problema, kojem je posvetio ceo život, pokazao poznatom učitelju. Učitelj dugo nije mogao da shvati problem i pokazao ga je naučnicima. Starac je pozvan na sastanak na univerzitet. Svi su mu se počeli diviti, jer je, ispostavilo se, napravio izvanredno otkriće.

Jedan pisac koji je ispričao priču o matematičarskom ekscentriku ispravno je naslovio svoju priču "Genije".

Rad ne zahtijeva komentare. I poenta ovdje nije u kršenju logike ili siromaštvu jezika. Problem je mnogo ozbiljniji: tekst jednostavno nije shvaćen, njegova glavna ideja nije shvaćena („Čovječanstvo bi prepoznalo matematičara koji je napravio veliko otkriće genija da Newton nije napravio ovo otkriće dvije stotine godina prije njega.”) Ključne riječi i fraze su ignorisane (nisam dugo išao u školu, nepotreban rad, ponovo otkriven, gledano sa divljenjem i sažaljenjem, odavno poznato svijetu, tužna priča). Čak i tako jake signale kao što su rječit naslov i rečenice koje direktno otkrivaju autorovu poziciju (naglašene su u tekstu) autor prezentacije prenosi.

Mora se priznati da se više od polovine razreda nije snašlo sa zadatkom formuliranja glavne ideje teksta. Evo izjava koje svjedoče o potpunom nerazumijevanju teksta.

Ovaj čovjek je sve sam postigao cijeli život, školovao se vlastitim radom. Bio je genije i uspio je sam otkriti zakone Newtona.

Smisao ovog teksta je da pokaže da postoje ljudi koji izazivaju naše simpatije i sažaljenje.

U životu su genijalci čudni ljudi i teško im je da komuniciraju sa ljudima, da budu u društvu, pa niko ne prepoznaje našeg heroja. Ali vjerujem da njegova patnja nije bila uzaludna, jer je ovo otkriće bio cilj njegovog života i postigao je sve što je planirao.

Mislim da je glavni problem ovog teksta nespremnost ljudi da pomognu jedni drugima, nespremnost da prihvate pomoć i uopšte problem međuljudskih odnosa. Da je matematičar slušao druge, ne bi proživeo svoj život uzalud. Mogao je misliti na nešto korisnije.

I samo se u nekim radovima pokazalo razumijevanje pročitanog.

1. „Glavna ideja teksta može se formulisati korišćenjem dobro poznatih izraza „izmisliti točak” i „otkrij Ameriku”. Zaista, zašto izmišljati nešto što su davno prije vas uradili drugi?

Nažalost, takvi slučajevi danas nisu neuobičajeni. Stoga, prije nego što počnete nešto izmišljati, prvo morate dobro proučiti odabranu oblast nauke. Shvatite šta i u kojoj meri su drugi uradili pre vas.

2. „Sergey Lvov nam je ispričao tužnu priču, tačnije, prepričao nam je. Šteta za ovog ekscentrika, ovog "nepoznatog genija" koji je svu svoju snagu utrošio na otkriće do kojeg je došao Newton dvije stotine godina prije njega.

Da ne biste otkrili ono što je već otvoreno, morate puno čitati, mnogo učiti, komunicirati s drugim naučnicima, a ne okruživati ​​se "morem nesporazuma". Upravo je to glavna (mora se reći, prilično trivijalna) ideja ovog teksta.

U sličnoj situaciji našao se u sličnoj situaciji i junak priče V. Šukšina "Tvrdoglavi", koji se zauzeo za pronalazak vječnog motora. Naravno, od ovoga nije bilo ništa, jer je stvaranje perpetuum mobile-a, kao što znate, u suprotnosti sa zakonima fizike. Monja (tako je ime Šukšinovog junaka) nije vjerovala u to i "sve se posvetila velikom inventivnom zadatku". Na kraju priče, inženjer se direktno obraća "tvrdoglavom" Moneu: "Treba učiti, prijatelju, onda će sve biti jasno." Uprkos svoj banalnosti, savet je zapravo tačan. Da je ovaj "genij" - matematičar dobio dobro matematičko obrazovanje (najvjerovatnije jednostavno nije imao takvu priliku), on bi svoj talenat usmjerio na otkrivanje onoga što ljudima još nije poznato.

Da li je moguće staviti prezentaciju u službu razumijevanja teksta? Koji su savremeni pristupi pisanju prezentacije? Šta učiniti da prezentacija iz „dosadnog“ žanra, kako ga učenici najčešće percipiraju, postane efikasno sredstvo njihovog razvoja?

Prezentacija kao žanr

Ali prvo, hajde da saznamo karakteristike prezentacije kao žanra.

Izjava - vrsta vaspitno-obrazovnog rada, koja se zasniva na reprodukciji sadržaja tuđeg teksta, stvaranju sporednog teksta. Riječi prezentacija i prepričavanje često se koriste kao sinonimi, ali se termin prepričavanje češće odnosi na usmeni oblik reprodukcije teksta.

Specifičnost prezentacije proizlazi iz njene prirode kao sporednog teksta.

Okrenimo se razredu s pitanjem: "Šta se ne smije brkati s prezentacijom?". Odgovor: "Naravno, sa esejem" - neće odmah uslijediti. Ovo „djetinjasto“ pitanje postavili smo ne slučajno. Potrebno je jednom za svagda objasniti studentima da ovi žanrovi imaju različite zadatke i različite specifičnosti. Za razliku od eseja koji u potpunosti „vodi“ autor, ništa što nije u originalnom tekstu ne bi trebalo da bude u prezentaciji. Nikako se ne ohrabruje pojavljivanje u „vlastitom“ tekstu pozadinskih znanja, činjenica i detalja koji nisu sadržani u tekstu. Naprotiv, svaka "kreativnost", fantaziranje ove vrste smatra se činjeničnom greškom i dovodi do smanjenja bodova.

Dakle, u izlaganju o Puškinu i Puščinu (tekst br. 1 iz poznate zbirke), student ne treba da pomene da je susret održan 11. januara 1825. godine u Mihajlovskom, već u prezentaciji o Borodinskoj bici ( tekst br. 47) u frazi „Kutuzov prvo namerava da je „ujutro da započne novu bitku i stane do kraja“ nema potrebe da se navodi autorstvo citata. Po pravilu, greške ove vrste više su karakteristične za jake, eruditne studente. Njima se na prvom mjestu treba obratiti informacija o specifičnostima prezentacije kao žanra.

Vrste prezentacije

Tradicionalno se razlikuju sljedeće vrste prezentacije.

U obliku govora: usmeno, pismeno.

Po obimu: detaljno, sažeto.

U odnosu na sadržaj izvornog teksta: kompletna, selektivna, prezentacija sa dodatnim zadatkom (dodati početak/kraj, umetnuti, prepričati tekst sa 1.-3. lista, odgovoriti na pitanje i sl.).

Prema percepciji izvornog teksta: prezentacija pročitanog, vizualno percipiranog teksta, prezentacija teksta koji se čulo, percipiranog na uho, prezentacija teksta, percipiranog i sluhom i vizualno.

Prema namjeni izvođenja: obuka, kontrola.

Karakteristike svih ovih vrsta prezentacija su dobro poznate nastavniku. Napominjemo samo da u 9. razredu ne treba koncentrisati ni vlastite napore ni napore učenika ni na jedan oblik. U praksi pripreme za ispit moraju postojati različiti tekstovi, različiti prikazi i, naravno, različite vrste posla, inače se dosada i monotonija - glavni neprijatelj svake aktivnosti - ne mogu izbjeći. Ali, kako je u starijim razredima vrlo malo vremena za prezentaciju (treba proći i program), najbolje je odabrati male tekstove za obuku i trenirati neku specifičnu vještinu.

Zahtjevi za tekstove

Tekstovi prezentacija ne zadovoljavaju samo nas, nastavnike, već i djecu: djeluju im monotono, „patetično“, nerazumljivo, predugačko („pokušajte sami prepričati tekst u 400-500 riječi, a ima ih većina njih u zbirkama!”). Igra pod nazivom "Da sam ja pisac tekstova, predložio bih tekstove o..." pokazala se vrlo efikasnom: učenici su imenovali razne teme - o školi, o problemima koji brinu tinejdžere, o zanimljivim ljudima, o velika otkrića, o tehnologiji, sportu, muzici, odnosima među ljudima, pa čak i budućnosti čovječanstva. "Bilo koga osim onih dosadnih!"

Zašto djeca nazivaju ove teme? Šta je lider u njihovom izboru? I sami ne svjesni, djeluju po jednom kriteriju – emotivnom, birajući tekstove koji prvenstveno izazivaju pozitivne emocije.

Izbor nedosadnih – informativnih, fascinantnih, problematičnih, pametnih, a ponekad i duhovitih – tekstova pobuđuje i održava kognitivni interes, stvara povoljnu psihološku klimu u učionici. Za tu svrhu najprikladniji su naučno-popularni i neki novinarski tekstovi, rjeđe - i samo s određenim obrazovnim zadatkom - beletristika.

Pitanje da li se tekstovi iz klasičnih djela mogu ponuditi za prezentaciju je diskutabilno. Mnogi metodičari smatraju da prenoseći sadržaj umjetnički besprijekornog fragmenta blizu teksta, učenici uče one govorne obrate koji pripadaju Ljermontovu, Gogolju, Tolstoju... Tokom izlaganja uključuje se mehanizam imitacije koji ima blagotvorno djelovanje. uticaj na govor deteta. Ali šta znači "prepričati do detalja" Ljermontova ili Gogolja (na primjer, tekstove "O Pečorinu", "O Gogoljevom debelom i tankom" ili "O Sobakeviču")? Ako pasus nije jako velik, što nije slučaj sa ispitnim tekstovima, može se zapamtiti gotovo doslovno uz nevjerovatan napor. Međutim, u ovom slučaju ne treba govoriti o bilo kakvom razumijevanju i razvoju govora. Situaciju s detaljnim prikazom klasika parodiraju sami studenti u žanru „lošeg savjeta”: „... morate zamijeniti sve riječi autora svojima i istovremeno sačuvati njegov stil” ( škola br. 57 u Moskvi, 7. razred, učitelj - SV. Volkov).

Kako predstaviti?

Na prvi pogled, pitanje može izgledati prilično čudno: način izvođenja prezentacije poznat je svakom nastavniku.

Ali vrijedi napustiti neke od uobičajenih shema i obrazaca.

Hajde da razgovaramo o načinu prezentacije koji je predložen u našim udžbenicima.

Nastavnik prvi put čita tekst. Učenici, slušajući, pokušavaju razumjeti i zapamtiti tekst. Nakon prvog čitanja, prepričavaju tekst kako bi razumjeli ono čega se nisu setili. Ovaj rad obično traje 5-7 minuta.

Nastavnik čita tekst drugi put. Učenici obraćaju pažnju na ona mjesta koja su propustila tokom prvog čitanja. Zatim ponovo prepričavaju tekst, prave potrebne bilješke na nacrtu, prave plan, formulišu glavnu ideju itd. I tek nakon toga pišu prezentaciju.

Za razliku od tradicionalnog metoda, tokom prepričavanja deca beleže ne ono čega se već dobro sećaju, već ono što su propustili dok su slušali tekst. Nova metodologija uzima u obzir psihološke mehanizme koji djeluju u procesu percepcije teksta – mehanizme pamćenja i razumijevanja. Progovarajući tekst sam sebi, učenik, doduše ne odmah, shvata da nije zapamtio neke delove teksta jer ih nije razumeo. U početnoj fazi obuke, jedan od učenika može prepričati tekst. U ovom slučaju, kontrolu pamćenja i razumijevanja vrše izvana – drugi učenici: uočavaju činjenične greške, propuste, logičke nedosljednosti itd. Kao rezultat takve zajedničke aktivnosti s razredom, čak i najslabiji učenici postepeno uče da prepričavati.

Uloga takvog mentalnog procesa kao što je ponovno stvaranje mašte zaslužuje posebnu raspravu.

Razumijevanje i pamćenje teksta na osnovu rekreativne mašte

Kao što znate, u psihologiji postoje različite vrste mašte: kreativna i rekreativna. Za razliku od kreativne imaginacije, usmjerene na stvaranje novih slika, rekreacija je usmjerena na stvaranje slika koje odgovaraju verbalnom opisu. Rekreirajuća mašta je ta koja prožima cijeli obrazovni proces, bez nje je nemoguće zamisliti punopravno obrazovanje.

Njegova uloga je posebno važna pri čitanju književnog teksta. “Naravno, ovo se ne odnosi na sva čitanja. Takvo čitanje, koje ima samo jedan cilj - da se sazna, "o čemu se ovdje govori i šta će se dalje dogoditi", piše poznati psiholog, "ne zahtijeva aktivan rad mašte. Ali takvo čitanje, kada vi mentalno" vidite i čujete "sve što se tiče govora, kada se mentalno prenesete na prikazanu situaciju i "živite" u njoj - takvo čitanje je nemoguće bez najaktivnijeg rada mašte.

Prethodno se u potpunosti može pripisati pisanju prezentacije.

Zadatak nastavnika je da prilikom percipiranja književnog teksta učenik mentalno „vidi i čuje“ ono što sluša (čita). To, naravno, nije lako postići. Rekreiranje mašte kod različitih ljudi, a posebno kod djece, nije razvijeno u istom stepenu. Samo mali broj (manje od 10% prema našim eksperimentima) je u stanju da svojim "umnim okom" vidi slike koje stvaraju pisci.

PRIMJER 2

Izvorni tekst

U jesen je cijela kuća prekrivena lišćem, au dvije male sobe postaje svijetlo, kao u letećoj bašti.

Peći pucketaju, miriše na jabuke, čisto oprani podovi. Sise sjede na granama, sipaju staklene kugle u grlo, zvone, pucketaju i gledaju u prozorsku dasku, gdje je kriška crnog hljeba.

Retko spavam kod kuće. Najviše noći provodim na jezerima, a kada ostanem kod kuće spavam u staroj sjenici u stražnjem dijelu vrta. Obrasla je divljim grožđem. Ujutro ga sunce probija kroz ljubičasto, ljubičasto, zeleno i limunovo lišće i uvijek mi se čini da se budim unutar upaljenog božićnog drvca.

Posebno je dobar u sjenici u mirnim jesenjim noćima, kada u vrtu u podtonu šušti lagana obična kiša.

Hladan vazduh jedva trese jezik sveće. Ugaone sjene od lišća grožđa leže na stropu sjenice. Noćni leptir, poput grude sive sirove svile, sjeda na otvorenu knjigu i ostavlja sjajnu prašinu na stranici.

Miriše na kišu - nježan i istovremeno oštar miris vlage, vlažne baštenske staze.

(154 riječi) (K. Paustovsky)

Posebno smo uzeli opisni tekst za analizu. Ako tekst ima dinamičan zaplet, zasićen je dijalozima, tada se pri čitanju mašta, u pravilu, nehotice uključuje. S deskriptivnim tekstom situacija je drugačija: njegovo potpuno razumijevanje i pamćenje nemoguće je bez aktivnosti mašte, za čije uključivanje su potrebni određeni voljni napori.

Tekst K. Paustovskog, predložen za prezentaciju, ne može se razumjeti i prepričati ako čitalac ne vidi slike koje je stvorio autor, ne čuje opisane zvukove i ne osjeti mirise. Mnogi učenici su, nakon što su prvi put slušali tekst, rekli da se ničega ne sjećaju. Nakon što su bili zamoljeni da prepričaju samo ono što im je ostalo u sjećanju, jedni su mogli rekreirati samo pojedine elemente prikazane slike, dok su drugi predstavljali sliku koja je bila daleko od autorove. I što je najvažnije, takva djeca su neizbježno imala neuspjehe u razumijevanju.

Evo dva primjera detaljnih prezentacija ovog teksta. (Zbog uslova rada učenicima nije bilo dozvoljeno da zapišu ništa tokom saslušanja.)

Prva prezentacija

U jesen je cijela kuća posuta lišćem, au dvije male sobe svijetlo je kao dan. Kuća miriše na jabuke, jorgovan, kao i na oprane podove, kao u bašti koja je preletjela. Ispred prozora, sise sjede na grani, prebiraju staklene kuglice na prozorskoj dasci i gledaju u kruh.

Kad ostanem kod kuće, uglavnom prenoćim u sjenici obrasloj divljim grožđem. Ujutro palim ljubičaste i ljubičaste lampice na božićnom drvcu.

Posebno je dobar u sjenici kada pada kiša izvan prozora. Miriše na kišu i vlažne baštenske staze.”

Izjava dva

U jesen, u kući pokrivenoj lišćem, svetlo je, kao u bašti koja je preletela. Čuje se pucketanje usijanih peći, miriše na jabuke i oprane podove. Ispred prozora, sise sjede na granama drveća, prebiraju staklene kugle u grlu, zvone, pucketaju i gledaju u krišku crnog hljeba koja leži na prozorskoj dasci.

Retko spavam u kući, obično idem na jezera. Ali kad ostanem kod kuće, volim da spavam u starom paviljonu zaraslom u divlje grožđe. Sunce sija kroz grane grožđa u ljubičastoj, zelenoj, limunastoj boji, a onda se osjećam kao da sam unutar upaljene jelke. Ugaone sjene od lišća divljeg grožđa padaju na zidove i strop sjenice.

Posebno je divno u sjenici, kada tiha jesenja kiša šušti u vrtu. Svjež povjetarac njiše jezik svijeće. Leptir tiho leti i, spustivši se na otvorenu knjigu, ova siva gruda sirovog vrata ostavlja srebrne iskrice na stranicama knjige.

Noću osjećam tihu muziku kiše, nježan i oštar miris vlage, mokre baštenske staze.

(142 riječi)

Nije teško pretpostaviti, autoru, koja je od dvije prezentacije uspjela pokrenuti maštu slušajući tekst. I poenta ovdje nije u potpunosti prenosa sadržaja i ne u bogatstvu i ekspresivnosti govora, već u tome što je drugi učenik uspio u vizualnim, konkretno-čulnim slikama rekreirati slike opisane u tekstu; čuti zvuk kiše, zvukove sisa; pomiriši jabuke, čisti podove...

Prvo izlaganje, sa izuzetkom uvodnih i završnih fraza, prilično je nekoherentan opis. Zahvaća pojedinačne detalje cjelokupne slike. Iz teksta nije jasno gdje i kada se radnja odvija. Čini se da je riječ o jeseni, ali odjednom se pojavljuju jorgovani i novogodišnja jelka; sise ili sjede ispred prozora, ili na prozorskoj dasci i pritom sortiraju staklene kugle - autor ne percipira metafore i poređenja. Dakle, u pitanju je nerazumijevanje teksta. I ovaj slučaj je daleko od jedinog: od 28 učenika koji su pisali prezentaciju o ovom tekstu, nedostatke u razumijevanju zabilježeni su kod dvanaest.

Psiholozi još ne razumiju u potpunosti procese koji nastaju tokom rada mašte. Često često ne možemo kontrolisati da li radi kada percipiramo tekst ili ne. Jedno od sredstava za provjeru uključenosti mašte je upravo prepričavanje (izlaganje). Ako je tokom čitanja (slušanja) teksta bila aktivna mašta, onda će prepričavanje biti potpuno i tačno. Ako se mašta ne uključi, učenici prave veliki broj netačnosti, propuštaju bitno, iskrivljuju slike, obraćajući pažnju na manje detalje. (Naravno, ovo se ne odnosi na sve tekstove, već samo na one koji vam omogućavaju da uključite rekreativnu maštu).

"Ljena" mašta otežava razumijevanje teksta i često samome učenju daje bolan karakter, jer dijete mora pribjeći mehaničkom pamćenju teksta, elementarnom nabijanju.

A u međuvremenu, rekreirajući maštu, u figurativnom izrazu izvanrednog umetnika i naučnika, „ovo je subjektivno vidno polje, mentalni ekran“, „može se razviti do neverovatnog stepena“. Potrebno je samo da sam nastavnik uvidi potrebu rada u ovom pravcu.

Ova vrsta zadatka se zove "Uključi maštu". Formulisan je prilično jednostavno; „Zamislite da sve o čemu čitate, vidite na svom „mentalnom ekranu“. Uključite ga svaki put kada naiđete na tekst." U budućnosti možete nakratko podsjetiti na potrebu aktiviranja mašte: „Uključite svoj „mentalni ekran“, „Pokušajte mentalno vidjeti...“, „Pustite mašti da radi“ itd.

Efikasnost ove tehnike potvrđena je brojnim eksperimentima. Suhi brojevi govore sami za sebe: za one učenike koji su uspjeli pokrenuti maštu, pamćenje teksta se poboljšava četiri do pet puta.

Razvoj rekreativne mašte važan je ne samo sam po sebi, već i u vezi s pažnjom, pamćenjem, emocijama, samokontrolom, i što je najvažnije, razumijevanjem. Bez sagledavanja slike koju je pisac mentalno stvorio, učenik u mnogim slučajevima ne može ne samo da zapamti, već i da razume tekst.

Koje su karakteristike prezentacije kao žanra? Koje od njih ćete uzeti u obzir u svom radu?

Kako se vaši učenici osjećaju o prezentaciji? Provedite upitnik predložen na predavanju na času ili ga sami sastavite. Recite nam o rezultatima ankete. Da li se poklapaju sa podacima koje smo dobili?

Koji su uslovi za odabir tekstova za prezentaciju? Pronađite u zbirkama prezentacija ili sami odaberite dva teksta koja ispunjavaju navedene zahtjeve.

Koja je uloga procesa razumijevanja i pamćenja u nastavi prezentacije?

5. Ako su vam tehnike za razvoj rekreativne mašte opisane u predavanju privukle pažnju, pokušajte ih primijeniti u svom razredu i podijelite svoja zapažanja i zaključke. To se može učiniti u obliku stranice iz pedagoškog dnevnika ili u bilo kojem drugom slobodnom obliku.

Detaljna i koncizna prezentacija

Analiza mikrotema. Načini kompresije teksta. Tehnologija pisanja eseja na osnovu teksta prezentacije

Karakteristike detaljne i sažete prezentacije

Koji god oblik završnog ocenjivanja učenik devetog razreda odabere, moraće da napiše prezentaciju: detaljnu ili sažetu prezentaciju sa elementima eseja (tradicionalna forma), detaljnu (verzija 2007), sažetu (verzija 2008).

Analiza upitnika pokazuje da učenici devetog razreda prilično dobro razumiju razliku između detaljnog i sažetog izlaganja. Dvije trećine njih smatra da je prepričavanje blizu teksta lakše, jer se "možete osloniti na pamćenje i sposobnost brzog pisanja". Iako u upitnicima ima i argumenata, uglavnom naivnih, u korist sažetog izlaganja: „lakše je pisati, jer ćete manje pogriješiti“, „ima manje opisa, raznoraznih detalja“, „nastavnici preferiraju kratkoća”.

„Kompresovati“ tekst – znači „skratiti ga, ali istovremeno zadržati glavnu ideju u svakom pasusu“; „uklonite sve suvišno i ostavite samo ono glavno, a ovo je najteža stvar“; "odreći se detalja."

Ako ove izjave uporedimo s onim što metodisti pišu o detaljnom i sažetom izlaganju, ispada da nema toliko razlika.

Zadatak detaljne prezentacije je što potpunije reproducirati originalni tekst, čuvajući njegove kompozicione i jezičke karakteristike. Zadatak sažetog izlaganja je da ukratko, u generaliziranom obliku, prenese sadržaj teksta, odabere bitne informacije, isključi detalje i pronađe govorna sredstva generalizacije. Sažetim izlaganjem nije potrebno sačuvati stilske karakteristike autorskog teksta, već bez izobličenja treba prenijeti glavne misli autora, logički slijed događaja, karaktere likova i situaciju.

Zanimljiva tehnika koja pomaže učenicima da shvate karakteristike detaljne i sažete prezentacije nudi metodolog iz Pskova. On uspoređuje originalni tekst s velikom lutkom za gniježđenje, detaljnu prezentaciju s manjom lutkom za gniježđenje, a sažetu prezentaciju s ostatkom gnjezdarica. “Ove posljednje tri lutke su sažeti prikaz teksta. U jednom slučaju, recimo, dobili smo tri minuta (ili 30 redova u novinama) za prezentaciju, u drugom - dva minuta (20 redova), u trećem - minut (ili 10 redova). I tako smo dobili tekstove različitog stepena kompresije, kompresovane prezentacije i svi smo ih kreirali na osnovu originalne. Dakle, oni su donekle slični jedni drugima po najvažnijem, i naravno, prvom, izvornom tekstu.

Ako je ovo objašnjenje popraćeno odgovarajućom slikom ili dijagramom, učenici će vidjeti da se tekst može komprimirati u različitim stupnjevima, ali glavno i bitno od originalnog teksta treba sačuvati u sporednom tekstu.

Očigledno, nije svaki tekst prikladan za komprimiranu prezentaciju, već samo onaj koji ima nešto za komprimiranje. Količina teksta za sažetu prezentaciju treba da bude veća nego za detaljnu. (Ovaj kriterij iz nekog razloga ne uzimaju u obzir sastavljači najnovije verzije ispitnog rada, koji nude tekstove za sažetu prezentaciju, u kojoj ima svega 220-250 riječi. Reakcija studenata na zadatak je tipično: „Da, tu nema šta da se komprimuje!“; „Kako skratiti tekst, gde je dvesta reči, do devedeset? Ostavite svaku drugu reč?“.)

Koncizna prezentacija smatra se najtežom vrstom prezentacije jer mnogi učenici ne znaju kako da istaknu glavne i druge važne misli, ne znaju kako da skrenu pažnju sa nebitnih informacija.

Prema psiholozima, kratko prepričavanje je tehnika koja je neorganska za dječiju prirodu. Djeca gravitiraju nepotrebnim detaljima. A ako nisu posebno naučeni, zadatak da ukratko prepričaju tekst za mnoge je apsolutno nemoguć. To potvrđuju i eksperimentalni podaci: samo 14% učenika 8-9 razreda može napraviti takvo prepričavanje2. Često su riječi kratko i kratko kada se primjenjuju na prepričavanje sinonimi za školsku djecu: pri prepričavanju tekst može postati kraći, ali u isto vrijeme često nestaje glavna stvar, bitne informacije se preskaču.

Uloga ove vrste prezentacije teško se može precijeniti. Upravo se u kratkom prepričavanju otkriva stepen razumijevanja teksta, to je lakmus test razumijevanja. Ako se tekst ne razumije ili razumije djelomično, kratko prepričavanje će otkriti sve nedostatke u percepciji.

Kako naučiti učenike da napišu sažetu izjavu? Koje tehnike se mogu koristiti? Koji je najbolji materijal za ovo? Evo pitanja koja nastavnici obično postavljaju.

Metode i tehnike kompresije teksta

Sažeti prikaz zahtijeva poseban logički rad. Postoje dvije glavne metode kompresije teksta (komprimiranja)3: 1) isključivanje detalja; 2) generalizacija. Uz izuzetak, prvo morate istaknuti glavnu stvar, a zatim ukloniti detalje (detalje). Prilikom sažimanja gradiva prvo izdvajamo pojedine značajne činjenice (nebitne izostavljamo), spajamo ih u jednu cjelinu, odabiremo odgovarajuća jezička sredstva i sastavljamo novi tekst. Koju metodu kompresije koristiti u svakom konkretnom slučaju ovisit će o komunikacijskom zadatku i karakteristikama teksta.

Navedene metode kompresije teksta učenici ne ovladaju podjednako. Neki s mukom izdvajaju ono glavno i pronalaze ono bitno, zaglibljeno u bezbroj detalja; drugi, naprotiv, toliko komprimiraju tekst da u njemu više nema ničega živog i on postaje više kao plan ili dijagram. U oba slučaja imamo posla sa poteškoćama procesa apstrakcije. Međutim, kao i svaka druga sposobnost ljudskog mišljenja, sposobnost apstrakcije je podložna treniranju.

Evo tipova zadataka koji imaju za cilj kompresiju teksta.

Skratite tekst za jednu trećinu (pola, tri četvrtine...).

Skratite tekst prenošenjem njegovog sadržaja u jednoj ili dvije rečenice.

Uklonite nepotrebno sa svoje tačke gledišta u tekstu.

Sastavite “telegram” na osnovu teksta, odnosno istaknite i vrlo kratko (na kraju krajeva, svaka riječ u telegramu je skupa) formulirajte glavnu stvar u tekstu.

PRIMJER 1

Vježba 1. Poslušajte tekst, napišite sažeti sažetak, prepolovivši tekst.

Izvorni tekst

Pored legendi o Herkulu, stari Grci su govorili i o dva brata blizanca - Herkulu i Ifiklu. Uprkos činjenici da su braća od djetinjstva bila vrlo slična, odrastali su različiti.

Još je jako rano, a momci su pospani. Iphicles navlači ćebe preko glave kako bi duže gledao zanimljive snove, a Hercules trči da se umije do hladnog potoka.

Evo braća idu putem i vide: na putu je velika lokva. Herkul se povlači, trči i preskače prepreku, a Ifikl, gunđajući od nezadovoljstva, traži rešenje.

Braća vide: lijepa jabuka je na visokoj grani drveta. "Previsoko", gunđa Iphicles. „Zaista ne želim ovu jabuku.” Herkul skače - i plod je u njegovim rukama.

Kada se noge umore i usne osuše od žeđi, a ostalo je još daleko, Iphicles obično kaže: "Odmorimo se ovdje, ispod grma." „Bolje da trčimo“, predlaže Herkul. “Tako ćemo prije proći put.”

Herkul, koji je u početku bio običan dečak, kasnije postaje heroj, ubica čudovišta. A sve je to samo zato što je od djetinjstva navikao na svakodnevne pobjede nad teškoćama, nad samim sobom.

U ovoj drevnoj legendi skriveno je najdublje značenje: volja je sposobnost da se kontrolišemo, ovo je sposobnost savladavanja prepreka.

(Iz časopisa) (176 riječi)

Tekst sinopsisa

Stari Grci imaju legendu o Herkulu i Ifiklu. Iako su bili blizanci, braća su odrasla drugačije.

U rano jutro, dok Iphicles još spava, Hercules trči da se umije do hladnog potoka.

Ugledavši lokvicu na putu, Herkul je preskače, a Ifikles zaobilazi prepreku.

Jabuka visi visoko na drvetu. Iphicles je previše lijen da se penje za njim, a Hercules odmah dobija plod.

Kada više nema snage za polazak, Iphicles nudi da se zaustavi, a Hercules - da trči naprijed.

Iako je Herkul, kao i Iphicles, isprva bio običan dječak, postao je heroj, jer je od djetinjstva naučio prevladati poteškoće, odgojio svoju volju.

Ovaj jednostavan primjer može pokazati učenicima specifične tehnike komprimiranja teksta:

1) isključivanje detalja, minornih činjenica (navlači ćebe preko glave kako bi duže gledao zanimljive snove);

2) isključenje direktnog govora ili prevođenje direktnog govora u indirektni govor (4. i 5. stav, tuđi govor se prenosi jednostavnim rečenicama sa dodatkom koji ukazuje na temu govora).

Prilikom podučavanja sažete prezentacije uočava se određeni slijed radnji, koji se može napisati u obliku sljedećeg uputstva.

Uputstvo "Kako napisati sažeti sažetak"

Istaknite bitne (tj. važne, neophodne) misli u tekstu.

Pronađite među njima glavnu ideju.

Podijelite tekst na dijelove, grupišući ga oko bitnih misli.

Dajte naslov svakom dijelu i napravite plan.

Razmislite šta se može isključiti u svakom dijelu, koje detalje odbiti.

Koje činjenice (primjeri, slučajevi) se mogu kombinirati, sažeti u susjednim dijelovima teksta?

Razmislite o sredstvima komunikacije između dijelova.

Prevedite odabrane informacije na "vaš" jezik.

Zapišite ovaj skraćeni, "iscijeđeni" tekst na nacrt.

Praksa pisanja eseja sa elementima eseja

Pre nego što pređemo na konkretnu analizu tekstova, dajemo jednu opštu napomenu. Po našem mišljenju, prezentacija "u čistom obliku" nema razvojni efekat koji daje prezentacija sa elementima kompozicije i rad na razumevanju teksta koji joj prethodi. „Samo prezentacija“, počevši otprilike od 8. razreda, učenici više nisu zainteresovani za pisanje. Ali prezentaciju, kompliciranu dodatnim zadacima usmjerenim na isticanje glavne ideje, rad s naslovom, kreativnu obradu teksta itd., učenici pišu s mnogo većim zanimanjem, jer omogućava, prvo, bolje razumijevanje teksta, a drugo drugo, uključiti znanje dobijeno iz teksta u već postojeći sistem znanja, pokazati svoju erudiciju, pokazati kreativne sposobnosti. Ovakvim pristupom, prezentacija u 9. razredu se može smatrati određenom etapom pripreme za ispit (pismeni dio C) u 11. razredu. Prepričavajući tekst (prije svega, ukratko), učenik već radi ozbiljan posao na razumijevanju njegovog sadržaja, pravilno “iscijeđen” tekst je osnova za pisanje eseja.

Evo nekoliko vrsta zadataka, prema čijem modelu možete napraviti zadatke za različite tekstove. Svaka grupa zadataka ima za cilj da osposobi određenu metodu rada sa tekstom.

I. Zadaci koji imaju za cilj sposobnost predviđanja sadržaja teksta.

1. Pročitajte naslov i pokušajte pogoditi o čemu (kome) će biti tekst.

Nakon slušanja teksta, provjerite svoja nagađanja.

Primjeri naslova: “Otkriće koje je kasnilo dvije stotine godina”, “Tužna zbirka”, “Petnaest Luja Petnaesti” - nazivi tekstova S. Lvova; "Mjesečev čovjek" (o Miklouho-Maclayu), "Rafael violinskog majstorstva" (o Stradivariju).

2. Poslušajte ili pročitajte početak teksta (prva rečenica, prvi pasus) na kojem ćete pisati prezentaciju i pokušajte pogoditi o čemu će se dalje govoriti (o kojim događajima će uslijediti, koja će se razmišljanja iznijeti...).

Poznato je da su likovi u Alisinim avanturama u zemlji čuda Lewisa Carrolla, Šeširdžija i Martovski zec, stalno zauzeti ispijanjem čaja. Kada se posuđe zaprlja, nisu ga oprali, već su se jednostavno preselili na drugo mjesto.

„Šta će se dogoditi kada dođete do kraja? Alice se usudila pitati.

Da li je vrijeme da promijenimo temu? - predložio je Martovski zec "...

(Nastavak teksta: „Ovaj dijalog u jednoj od svojih knjiga vodi osnivač kibernetike, američki naučnik Norbert Wiener, govoreći o korišćenju prirode od strane čoveka, ograničenim pitanjima životne sredine.)

Vježbajte. Pročitajte početak dva teksta koji govore o istoj stvari, ali na različite načine. Pronađite pitanja skrivena u tekstu. Izrazite svoja nagađanja o daljem sadržaju svakog teksta. (Između čitanja prvog i drugog teksta daje se vrijeme za završetak zadatka.)

Nagnuvši se nad geografski atlas, njemački geofizičar Alfred Wegener došao je do izvanrednog otkrića na prijelazu iz 20. stoljeća: istočne obale Južne Amerike i zapadne obale Afrike mogu se kombinirati jednako precizno kao i odgovarajući dijelovi dječje podijeljene slagalice. .

Godine 1913. geofizičar Wegener je objavio Postanak kontinenata i okeana. U njemu je izneo svoju čuvenu hipotezu, koja se zvala teorija pomeranja, ili teorija pomeranja kontinenata.

(Šta je ovo hipoteza? Koje činjenice je podržavaju?)

3. Izjava s nastavkom: „Pročitaj tekst u kojem nema kraja. Smislite svoj nastavak priče, a zatim ga uporedite s autorovim. (Opcije. Nastavite priču tako da bude jasno zašto je autor priči dao takav naslov. Pokušajte dovršiti tekst predlažući mogući scenario.)

II. Zadaci usmjereni na sposobnost da se istakne glavna stvar u tekstu (koncept *).

Pronađite rečenice koje sadrže glavnu ideju teksta ili je sami formulirajte.

Pronađite glavni događaj.

Rasporedite događaje po važnosti.

4. Stavite najvažnije informacije na prvo mjesto, na početak prezentacije. Prenesite sadržaj preostalih dijelova teksta sažeto (ili selektivno).

III. Zadaci koji imaju za cilj tumačenje teksta.

1. Objasnite kako razumete izjavu da ...

3. Izrazite svoje mišljenje u vezi sa čitanjem (pišite o svom razumijevanju događaja).

4. Povežite pročitani tekst s drugim ili odaberite sličan po značenju.

5. Dajte razuman odgovor na pitanje autora.

IV. Zadaci za kreativnu obradu teksta.

Napravite umetak u tekstu: unesite opis svoje omiljene igre (omiljeno godišnje doba...), obrazloženje o postupcima heroja, priču o ... .

Dopuni tekst sličnim primjerima.

Pronađite opšte i posebno u tekstu. Ispričajte prvo o pojedinostima, a zatim prepričajte fragment, što je općenito rezonovanje.

Pronađi u tekstu dijelove koji su uzrok i dijelove koji su posljedica.

Stavite na prvo mjesto najzanimljivije informacije za vas i prepričajte ih detaljno. Preostale dijelove teksta prepričajte sažeto6.

Koji god kreativni zadatak da predložimo za prezentaciju, važno je da učenik razmišlja o tekstu, postavlja sebi pitanja, iznosi pretpostavke i provjerava ih u procesu čitanja, a nakon čitanja može izraziti glavnu ideju, izraditi plan. , odgovori na pitanja.

Međutim, "dijalog sa tekstom" se tu ne završava. Sljedeći važan korak je refleksija teksta (refleksija, refleksija). U ovoj fazi, učenik se postavlja o sljedećim pitanjima:

Šta sam naučio iz teksta?

Koje su činjenice za mene bile neočekivane?

Šta ja mislim o tome?

Kako se ovo može porediti sa onim što već znam?

Na kakve me misli navode ove činjenice?

Jesam li već vidio nešto slično - u životu, u književnosti, u bioskopu?

Koje činjenice, primjere, slučajeve mogu koristiti u svom eseju?

Lanac takvih pitanja je, u stvari, algoritam za studentov interni rad sa tekstom. Naravno, ovo još nije sam esej, ali je faza promišljanja, razumijevanja teksta i inventarizacije znanja i ideja vrlo važna na putu stvaranja teksta budućeg eseja.

Ovi zadaci imaju za cilj:

prvo, da ažuriramo prethodno znanje: na kraju krajeva, ono što učimo je određeno onim što već znamo;

drugo, dati učenju aktivan karakter: znanje se ne može „ulagati“, ono se može samo prisvojiti;

PRIMJER 2 Izvorni tekst

Vježbajte. Pročitajte odlomak iz Magellana austrijskog pisca Stefana Zweiga. Ovo je početak umjetničke biografije velikog moreplovca. Naslovi tekst i detaljno ga prepričaj. »

Prvo su bili začini. Otkako su Rimljani na svojim putovanjima i ratovima prvi put naučili čar ljutih i opojnih orijentalnih začina, Zapad više ne može i ne želi bez indijskih začina, bez začina, uprkos činjenici da su bili skupi i da su stalno u porastu. u cijeni.

Početkom drugog milenijuma ista paprika koja danas stoji na kuhinjskoj polici

svaka ljubavnica, računana po zrnima i smatrana je zlata vrednom. Njegova vrijednost je bila toliko konstantna da su ga mnogi gradovi i države plaćali umjesto plemenitih metala. Đumbir, cimet, kora cinkone vagali su se na vagi za nakit i apoteku, istovremeno čvrsto zatvarajući prozore, kako dragocenu zrnce prašine ne bi odnela promaja. Koliko god apsurdna, u modernom pogledu, takva cijena, postaje jasno kada se sjetite poteškoća u njihovoj isporuci i rizika povezanih s tim.

Kakve li opasnosti nisu morali savladati na putu brodovi, karavani i konvoji sa začinima prije nego što su iz zelenog grma Malajskog arhipelaga stigli do svog posljednjeg pristaništa - tezge evropskog trgovca! U koliko ruku je proizvod prošao kroz mora i pustinje dok nije stigao do posljednjeg kupca! Moderni istraživači su izračunali da su indijski začini morali proći kroz najmanje dvanaest grabežljivih ruku prije nego što su završili na stolu Evropljanina.

Dug, neverovatno dug put! No, postoji li drugi, kraći i lakši put za postizanje željenog cilja? Pomorci, zajedno sa monarsima i trgovcima, počeli su tražiti odgovor na ovo pitanje. Hrabrost koja je potakla Kolumba i Magellana da krenu na zapad, a Vasca da Gamu na jug, rođena je, prije svega, iz namjerne želje da se pronađe novi put prema istoku.

Koliko god čudno izgledalo na prvi pogled, upravo su začini postali potpuno zemaljski, materijalni uzrok svih onih velikih otkrića do kojih je došlo u herojskom 16. stoljeću. Monarhi i trgovci nikada ne bi opremili flotu za hrabre konkvistadore da ti pohodi u nepoznate zemlje nisu istovremeno obećavali hiljadustruku nadoknadu potrošenog novca.

Prvo su bili začini.

(Prema S. Zweigu) (306 riječi)

Kreativni zadatak. Napišite što mislite o autorovoj ideji da su „začini postali potpuno zemaljski, materijalni uzrok“ velikih geografskih otkrića.

Tekst je izazvao razne reakcije kod učenika devetog razreda: od „zanimljivo, fascinantno, lepo, nikad nisam čitao ništa slično!“ na "čudno, neshvatljivo, nekakvo nenormalno."

Evo nekoliko izjava učenika koji su radili prema gore predloženoj metodi: Saznao sam puno zanimljivih činjenica. Na primjer, činjenica da je biber zlata vrijedio i da su prilikom vaganja vrata i prozori bili zatvoreni u kući; Ispostavilo se da su začini, prije nego što su stigli u Evropu, prešli dug put; Činilo se najneočekivanijim što autor smatra začine glavnim, “materijalnim” razlogom za sva velika geografska otkrića. Teško da je moguće složiti se sa ovim. Čitao sam o ekspedicijama Kolumba i Magelana, ali o tome ništa nije rečeno. Tražili su nešto sasvim drugo. Šta je sa začinima? Tekst je, naravno, zanimljiv, ali je Cweigova misao nekako čudna, rekao bih, paradoksalna. Mada, možda ima nešto u tome; To vas tjera da poznate činjenice sagledate iz neobičnog ugla, podstiče različite misli; Vjerovatno nije slučajno što tekst počinje i završava istom frazom; Voleo bih da pročitam još nešto o velikim navigatorima, možda i samom Cvajgu, ako knjiga nije velika. Pogledaću na internetu. (Učenici su pismeno odgovarali na pitanja, pa stoga i okreti i izrazi u knjizi.)

Kakvu god ocjenu učenici dali tekstu, najvažnije je da ih je natjerao na razmišljanje, da aktivno raspravljaju o pročitanom, sučeljavaju različita mišljenja, ništa ne uzimaju zdravo za gotovo, i na kraju, pobudio želju da saznaju više o predmetu rasprave, okrenu drugim knjigama, izvorima informacija. Ali to su ciljevi kojima težimo.

PRIMERZ » Original tekst*

tužna kolekcija

Jeste li čuli za ime Galvani? Da, da, isti italijanski naučnik koji je radio eksperimente sa žabljem nogom i električnom strujom.

Sada nam se čine kao davna antika nauke, ali su nekada bili važna stranica u proučavanju elektriciteta.

Kada je Galvani ispričao svojim kolegama naučnicima o svojim eksperimentima, bio je ismijavan.

Godine 1873. Francuska akademija nauka većinom je odbila da primi Darwina u članstvo, a pet godina kasnije ismijali su Edisonov izum.

Kada je fizičar de Monsel, na Edisonov zahtev, na sastanku akademije pokazao kako funkcioniše aparat koji je izumeo za snimanje i reprodukciju zvukova, jedan od akademika je skočio i viknuo na njega:

Podlac! Usuđuješ se doći ovamo da nas zavaravaš trikovima patetičnog ventrilokvista! Može li se iko od nas složiti da vjeruje da jadan komad metala može ponoviti plemeniti zvuk ljudskog glasa?

I većina prisutnih je podržala njegov ljutiti govor.

Ismijavali su i klelili Dženera, naučnika koji je predložio vakcinaciju protiv velikih boginja. I doktor koji je nudio ublažavanje bolova tokom operacija.

Oni su otrovali pronalazača parobroda. Ismijavali su pronalazača parne lokomotive. Zadirkivao je pronalazača automobila.

Ovo su samo neki odlomci iz veoma duge i veoma tužne kolekcije. Osoba koja je napravila otkriće ili izmislila nešto novo često je vidjela ne jednog protivnika, već mnoge protiv sebe. A njegovi protivnici su mu govorili ovako:

Grešite, jer nas je više.

Ponekad su to ljubazno rekli. Ponekad naglo. Ponekad zlobno. Ali uvijek sa sigurnošću da ako ih je više, onih koji kažu da to ne može biti, od onih koji vjeruju da je to moguće, onda su u pravu, a onaj koji ustraje je tvrdoglav koji se suprotstavlja većini . Ne može biti da je cijela kompanija bila van takta, a da je samo on koračao!

Mislite li da sve ove tužne priče pripadaju dalekim vremenima, kada je struja živjela samo u Leyden bankama, parne lokomotive i automobili su tek učili hodati, niko nije razmišljao o radiju?

Naravno, nama, ljudima 21. veka, bilo bi prijatnije pomisliti da je sve ovo prošlost. Ali nije.

(S. Lvov) (310 riječi)

Nakon čitanja teksta, vodi se razgovor:

Koliko se različitih činjenica progona pronalazača spominje u tekstu? (Osam. Riječi i fraze koje sadrže ove činjenice su podebljane u tekstu.)

Šta je značenje naslova?

Zamislite da sadržaj teksta treba predstaviti u obliku bilješke od 90-100 riječi. Napišite sažet sažetak.

Kreativni zadatak. Znate li za druge slične primjere? Ako je poznato, pišite o tome. Ako ne, pismeno objasnite značenje naslova teksta i formulirajte glavnu ideju.

Tekst sinopsisa

Galvani, koji nam je poznat po svojim eksperimentima sa električnom strujom i žabljem nogom, svojevremeno je bio ismijavan od strane Francuske akademije nauka. Kasnije, kolege naučnici nisu prihvatili Darwina kao člana i ismijavali su Edisonov izum.

Tada su pogrešno shvaćeni i Džener, koji je predložio vakcinaciju protiv malih boginja, pronalazači parobroda, parne lokomotive, automobila... Ismevali su ih, progonili, klevetali.

Izvodi iz ove tužne kolekcije mogu se raditi u nedogled. Nažalost, situacija kada većina vjeruje da je ona u pravu, a jedna osoba nije u pravu, često se dešava i danas.

Evo eseja dvoje učenika koji su odabrali prvu temu.

1. Tekst Sergeja Lvova posvećen je problemu nepriznavanja naučnika i njihovih izuma. Ne samo u nekadašnjim vremenima, već ni danas mnoga otkrića ne nailaze na razumijevanje, a oni koji su ih izmislili bivaju ismijani i trovani.

Zamislite sljedeću sliku: šta bi se dogodilo da Njutn nije bio prepoznat sa svojim otkrićem zemaljske gravitacije? Sasvim tačno, čovečanstvo bi zaostajalo mnogo vekova, ne bi bilo mnogo drugih izuma, čovek ne bi odleteo do zvezda.

Iz nekog razloga, naučnici su često priznati kao briljantni tek nakon njihove smrti. Na primjer, Giordano Bruno, koji je tvrdio da se Zemlja okreće oko Sunca, bio je priznat kao heretik i, po nalogu Katoličke crkve, spaljen na lomači. A sada se klanjamo pred snagom njegovog uma i govorimo o njemu kao o borcu za istinu u nauci.

Takvih priča je uvijek bilo mnogo, i, nažalost, nikada im neće biti kraja, jer će uvijek biti ljudi koji ne žele da "cijela kompanija izađe iz takta, već samo on korača".

Evaluacija prezentacije

Kriterijumi ocjenjivanja. Vrste grešaka. Analiza pisanog rada učenika

1. Evaluacija detaljne prezentacije

Provjera izlaganja – zbog sveopće poznatosti ovog rada – mnogim filolozima izaziva ozbiljne poteškoće. Najveće poteškoće su vezane za evaluaciju sadržaja rada. I iako su kriterijumi za vrednovanje prezentacije razrađeni veoma detaljno, to ne otklanja problem subjektivnosti prilikom provere pisanog rada učenika: istu prezentaciju (a ne samo esej!), koju proveravaju različiti nastavnici, vrednuju različito - od 5 do 3.

Dosadašnja praksa vrednovanja prezentacija je komplikovana činjenicom da nastavnik obične prezentacije ocenjuje po jednom sistemu – tradicionalnom1, a ispitni (novi oblici certifikacije) – po drugom, na koji psihički nije navikao2.

Ako uporedimo stare kriterije sa novima, ispada da su u osnovi ostali isti. Sadržaj detaljnog izlaganja ocenjuje se u smislu: 1) tačnosti prenošenja originalnog teksta i prisustva činjeničnih grešaka (od 3 do 0 poena); 2) semantički integritet, koherentnost govora i redosled izlaganja (1-0 bodova); 3) tačnost i jasnoća govora (2-0 bodova).

Pogledajmo konkretne primjere kako predloženi kriteriji funkcioniraju.

PRIMJER 1 (verzija ispita 2008 - drugi model sertifikacije).

Izvorni tekst

U novogodišnjoj noći stari Vuk je posebno akutno osjetio svoju usamljenost. Zaglavivši u snijegu, gazeći kroz žilave jele, lutao je šumom i razmišljao o životu.

Da, nikad mu se nije posrećilo. Najbolje komade su mu drugi otimali ispod nosa. Vukica - i ostavila ga je, jer je doneo malo zečeva.

A koliko je nevolja zbog ovih zečeva bilo u njegovom životu! U svetu vukova zečevi odlučuju o svemu. Pred onima koji imaju puno zečeva, svi staju na zadnje noge, a ko ima malo ...

Bodljikava stabla nastavila su da grebaju Vuka. „Ne možete pobjeći od ovog drveća, čak ni pobjeći iz šume! Vuk je pomislio. "Kada će se sve ovo završiti?"

I odjednom... Vuk mu je čak sjeo na rep, protrljao oči: je li to zaista istina? Pravi, živahni zec sjedi ispod drveta. Sjedi zabačene glave i gleda negdje gore, a oči mu gore kao da mu pokazuju bogzna šta.

„Pitam se šta je tamo video? Vuk je pomislio. „Daj da pogledam.” I pogledao je u drvo.

Koliko je jelki vidio u životu, a takvo drvce nikada nije vidio. Sva je sjajna

Bila je prekrivena pahuljama, svjetlucala mjesečinom, a činilo se da je posebno uklonjena za praznik, iako na njoj nije bilo niti jednog božićnog ukrasa. Vuk je bio toliko šokiran ovom ljepotom da se ukočio otvorenih usta.

Ima takve lepote na svetu! Pogledaš je i osetiš da se u tebi nešto preokreće. I čini se da svijet postaje čišći i ljubazniji3.

Tako su Zec i Vuk sjedili jedan pored drugog ispod novogodišnje jelke, gledali ovu ljepotu i nešto se u njima prevrnulo.

I prvi put je Zec pomislio da na svetu postoji nešto jače od vukova, a Vuk je pomislio da, iskreno, sreća nije u zečevima ...

(Prema F. Krivinu) (276 riječi)

Tekst za detaljniji prikaz preuzet je iz zbirke F. Krivina "Naučne priče" (rubrika "Naivne priče") i ima, pored autorskog naslova "Vuk na jelki", podnaslov - "Novogodišnja Bajka". Budući da je prezentacija bila komplikovana zadatkom da se tekst naslovi, prirodno je da svi ovi elementi predteksta nisu saopšteni učenicima.

Analiza izlaganja pokazuje da većina učenika nije razumjela namjeru autora, „nije uočila“ alegorijsku formu i stilske karakteristike djela. Mnogi su tekst doživjeli kao „prejednostavan“ i nakon prvog čitanja uzdahnuli s olakšanjem: „Sreća! Sasvim lako sam shvatio! ”, „Da, tu nema šta da se razume!“

U međuvremenu, tekst nije tako jednostavan kao što se čini na prvi pogled. A poenta nije samo u njegovom dizajnu interpunkcije, što je prilično teško za učenike devetog razreda (metode prenošenja nepravilnog direktnog govora nisu uključene u osnovni školski program), već i u onim žanrovskim i jezičkim karakteristikama, zahvaljujući kojima vila priča postaje “naučna”, “naivna”, “novogodišnja noć”. Oni su u većini slučajeva bili izvan percepcije učenika devetog razreda.

Evo nekih studentskih radova.

Ljepota novogodišnje noći

U novogodišnjoj noći stari Vuk se osećao usamljeno. Lutao je šumom i razmišljao o životu. Nikad nije imao sreće. Vukica ga je ostavila jer nije doveo dovoljno zeca. U svetu vukova o svemu odlučuju zečevi.

Trnovite grane ogrebale su Vuka. "Ne možete pobjeći od ovog drveća", pomisli Vuk.

Odjednom Vuk mu je čak sjeo na rep i protrljao oči. Pravi zec sjedi ispod drveta. On podiže pogled. “Pitam se šta je tamo vidio?” Vuk je pomislio. Pogledao je u drvo.

Božićno drvce je blistalo pahuljama i svjetlucalo mjesečinom. Vuk je bio toliko šokiran da se ukočio otvorenih usta.

Tako su Zec i Vuk seli jedan pored drugog. Prvi put je zec pomislio da na svijetu postoji nešto jače od vukova. Vuk je mislio da sreća nije u zečevima.

(121 riječ)

U radu se prenose samo činjenične informacije teksta. Sadržaj priče u cjelini prikazan je bez izobličenja, međutim, opći ton naracije - obojen humorom, podrugljivo ljubazan odnos autora prema likovima, "naivnost" ispričane priče - učenik ne razumije. . S obzirom da nema naznake kompletnosti prenosa sadržaja teksta u kriterijumu I1, student je po ovom kriterijumu trebao dobiti 2 boda. Međutim, i bez posebnih kalkulacija, vidi se da je tekst prezentacije krajnje pojednostavljen (sačuvano je nešto više od 40% sadržaja originalnog teksta) i tu nema šta da se dodaju dva boda. Sama prezentacija je napisana "telegrafskim stilom", u njoj dominiraju jednostavne nekomplicirane rečenice (13 od 17), od komplikovanih - rečenice sa homogenim članovima. Očigledno, kriterijum I1 treba dopuniti naznakom ne samo tačnosti prenosa sadržaja, već i potpunosti.

Kontroverzno je pitanje koliko bodova treba staviti prema kriteriju I2. U radu nema očiglednih logičkih grešaka, odlomci (uzimajući u obzir opći "telegrafski" stil) su pravilno raspoređeni. Međutim, prezentacija nema semantički integritet, pa je nemoguće dati najvišu ocjenu.

Samo posljednji kriterij ne uzrokuje odstupanja. "Djelo se odlikuje siromaštvom rječnika i monotonošću gramatičke strukture govora." I onda striktno prema dokumentu: "Obilježja govora izvornog teksta se ne prenose u rad" - O bodovima.

Kao što vidite, predloženi kriterijumi ne „funkcionišu“ uvek kada se ocenjuje prezentacija. Ako ih formalno slijedite, rad se može ocijeniti sa 3 ili 4 boda (od 6). Međutim, i golim okom je jasno da je rad slab i da je umjesto detaljnog, učenik napisao sažetu prezentaciju, što znači da se nije snašao u zadatku.

Da bi se izbjegao efekat „makaza“, neusklađenost razvijenih kriterija sa tradicionalnom praksom analiziranja i vrednovanja prezentacije koja se razvijala godinama, čini se da sljedeći pristup može pomoći: nakon čitanja rada prvo treba ocijeniti to u cjelini, doduše u najnetačnijim izrazima: „dobar/loš, jak/slab”, a zatim primijeniti kriterije i na kraju ponovo provjeriti originalnu prijavu i, ako je potrebno, prilagoditi bodove.

Izjava dva

Šuma u novogodišnjoj noći

U novogodišnjoj noći stari Vuk je posebno akutno osjetio svoju usamljenost. Zaglavivši u snijegu, gazeći kroz jele, lutao je šumom i razmišljao o životu.

Da, nikad nije imao sreće, najbolji komadi su otišli drugima, vučici - a ona ga je ostavila, jer je doneo malo zečeva.

A koliko su mu nevolja donijeli ovi zečevi! U svetu vukova zečevi odlučuju o svemu. Ko ih ima puno, svi staju na zadnje noge ispred sebe, a ko ih ima malo...

Bodljikava stabla su stalno grebala i grebala Vuka. „Ne možeš pobjeći od njih, čak i ako pobjegneš iz šume! Vuk je pomislio. "Kada će se sve ovo završiti?"

I odjednom mu je Vuk čak sjeo na rep i protrljao oči: pod drvetom sjedi pravi, živi zec. Sjedi zabačene glave i izgleda kao da zna šta mu pokazuju.

„Pitam se šta je tamo video? Vuk je pomislio. „Daj da pogledam.” I podigao je glavu i pogledao drvo.

Koliko jelki u životu nije vidio, ali takvu!.. Svjetlucalo je i svjetlucalo na mjesečini, a činilo se da je posebno uklonjeno za praznik, iako na njemu nije bilo nijedne igračke. Vuk je bio toliko šokiran da je dugo sjedio otvorenih usta.

Kako je bilo lijepo u novogodišnjoj šumi! Tolika je nezemaljska ljepota na svijetu da je pogledate - i sve se u vama odmah preokrene. I čini se da svijet postaje čišći i ljubazniji, a ljudi i životinje bolji.

Tako su Vuk i Zec sjedili jedan pored drugog ispod drveta i nešto se u njima prevrnulo. I zec je mislio da na svijetu postoji nešto jače od vukova, a vuk da sreća nije u zečevima.

(264 riječi)

Na prvi pogled čini se da za ovaj posao možete odmah staviti pet. Prezentacija je vrlo detaljna, zadržava stilske karakteristike teksta. Nema logičkih grešaka, pasusi su takođe u redu. Bogatstvo rječnika, raznolikost korištenih sintaktičkih konstrukcija - sve to može i treba procijeniti stručnjak.

Ono što je, međutim, alarmantno je nesklad između naslova i glavne ideje teksta. I samo to može ukazivati ​​na moguće nerazumijevanje, odnosno nerazumijevanje teksta.

Prilikom drugog čitanja pažnja se zaustavlja na pretposljednjem pasusu: „Kako je bilo lijepo u novogodišnjoj šumi! Tolika je nezemaljska ljepota na svijetu da je pogledate - i sve se u vama odmah preokrene. I čini se da svijet postaje čistiji i ljubazniji, a ljudi i životinje -

bolje". Činjenica je da u tekstu F. Krivina nema istaknutih rečenica i dijelova rečenica. Prvi je plod mašte autora prezentacije, ostali su jasno pozajmljeni iz teksta za čitanje (vidi zadatak 3 u testu). Prema zakonima žanra, prezentacija ne bi trebalo da sadrži ništa što nije u originalnom tekstu. Pojavljivanje u „vlastitom“ tekstu pozadinskih znanja, misli, činjenica i detalja koji nisu sadržani u tekstu smatra se činjeničnom greškom.

Uočeni nedostaci onemogućavaju početnu visoku ocjenu djela, iako općenito ostavlja dobar utisak.

2. Evaluacija sažete prezentacije

Prilikom provjere komprimirane prezentacije, gore predloženim kriterijima dodaje se još jedan kriterij - kvaliteta kompresije teksta. U ukupnom rezultatu, težina ovog kriterija je mala: ako ispitivač poznaje metode kompresije teksta, dobiva 1 bod, ako ne zna, 0 bodova.

Prisjetimo se dvije glavne metode (tehnike) kompresije teksta: 1) isključivanje detalja, 2) generalizacija. Uz izuzetak, učenik prvo mora istaknuti glavnu stvar, a zatim ukloniti detalje. Prilikom generalizacije, on spaja nekoliko bitnih činjenica u jedinstvenu cjelinu, koristeći jezična sredstva generalizacije. Nije potrebno čuvati stilske karakteristike autorskog teksta u sažetom prikazu.

PRIMJER 2 (varijanta rada probnog certificiranja 2008.)

Izvorni tekst

Probudivši se u zoru uz kvocanje pataka, jednog dana sam izašao iz šatora i pogledao oko sebe. Ali onda sam morao sjesti i puzati nazad iza dvogleda: veliko jato pelikana plivalo je stotinak metara od ostrva. Ove rijetke ptice nije često moguće promatrati u prirodi.

Prvi put vidim tako ogromno jato pelikana, u njemu ima najmanje stotinu ptica. Gledajući izbliza, razumijem da se jato kovrčavih pelikana i ružičastih pelikana hrani vodom. Kovrčavi pelikan je nešto veći od ružičastog, njegova "griva" je jasno vidljiva - izduženo i uvijeno perje na glavi, a perje nema ružičastu nijansu karakterističnu za njegovog druga. Kormorani plivaju oko pelikana, a galebovi jure u zrak uz krik. Kormorani jure za ribom, brzo roneći, a pelikani je hvataju, uranjajući u vodu samo glavu, vrat i prednji dio tijela. Čuju se samo prskanje vode i krikovi galebova.

Ali sada je lov gotov, ptice se kreću prema pješčanoj obali, snažno udarajući svojim mrežastim šapama, i izlaze na kopno. Po tlu se kreću nespretno, gegajući se. I odjednom se jedan pelikan diže u zrak. Uznemiren nečim, on se istovremeno s obje šape odgurne od vode i, snažno mašući krilima, odleti s otoka. Sjedeći na obali, ptice odmah slijede njegov primjer. Nakon nekoliko sekundi, sve su ptice bile u zraku. Oni nasumično kruže iznad jezera, zatim se grade u jednu valovitu liniju i, napravivši dva velika kruga sa cijelim jatom, odlete na istok, prema suncu.

Sve sam ovo dugo gledao. Danas su pelikani postali mnogo manji, njihov broj i dalje katastrofalno pada, nije uzalud uvršten u Crvenu knjigu. Razlog je u košenju i paljenju tršćaka, u smetnji koju čovjek izaziva prilikom gniježđenja ptica.

Kako možemo pomoći pelikanima? Sa svojim netolerantnim odnosom prema krivolovu, razumijevanjem svoje odgovornosti za postojanje rijetkih ptica na planeti. I još nešto - ljudska delikatesnost: samo trebate zaštititi mjesta gniježđenja pelikana i ne uznemiravati ptice, posebno u najteže vrijeme za njih - prilikom polaganja jaja, inkubacije i izleganja pilića.

(Po) (311 riječi)

Prva izjava Moramo pomoći našim pernatim prijateljima!

Probudivši se u zoru uz kvocanje pataka, izašao sam iz šatora, ali se odmah vratio na sve četiri po dvogled. Veliko jato pelikana plivalo je u blizini ostrva. Ove ptice se rijetko nalaze u prirodi.

Prvi put vidim tako veliko jato pelikana, u kojem se okupilo najmanje stotinu ptica. Gledajući bliže, primijetio sam da se jato sastoji od kovrčavih i ružičastih pelikana. Za razliku od svojih rođaka, dalmatinski pelikani imaju "grivu" dugog, uvijenog perja i nemaju ružičastu nijansu perja. Kormorani su plivali pored pelikana, a letjeli su galebovi. Prilikom hvatanja ribe, kormorani su zaronili u potpunosti, a pelikani su zaronili u vodu samo glavu, vrat i prednji dio tijela. S vremena na vrijeme čuo se zapljusak valova i krikovi galebova.

Lov je došao kraju. Ptice su počele da izlaze na kopno. Jedan pelikan se nečim uplašio, odgurujući se s obje šape od vode, vinuo se u nebo. Ostale ptice su slijedile njihov primjer. Jato ptica postrojilo se u jednu valovitu liniju i, napravivši dva velika kruga, poletjelo na istok, prema suncu.

Događaji koje sam opisao desili su se davno. Trenutno broj pelikana naglo opada. Nije ni čudo što su ove ptice navedene u Crvenoj knjizi. Smanjenje populacije je zbog kosenja i paljenja tršćaka.

Možemo pomoći našim pernatim prijateljima ako se brinemo o njima.

Čak je i golim okom jasno da se učenik nije nosio sa svojim zadatkom - da napiše sažetu prezentaciju: umjesto sažete, dobio je detaljnu prezentaciju. O tome svjedoči, posebno, broj riječi u prezentaciji - 199 riječi, ili 64% prenošenja sadržaja originalnog teksta. Ovo je samo parametar koji karakterizira detaljnu prezentaciju.

Kako ocijeniti takav rad? Ako slijedite razvijenu bazu kriterija, ispada da za to možete dati puno bodova. “Ispitanik je prenio glavni sadržaj teksta koji je slušao, odražavajući ... sve mikroteme koje su važne za njegovu percepciju” (3 boda); “koristio jednu ili više tehnika kompresije teksta” - u prezentaciji je, iako nespretno, jedna takva tehnika zapravo korištena - u posljednjem pasusu (još 1 bod); u radu „nema logičkih grešaka i nema narušavanja pasusane artikulacije teksta“ (2 boda). Dakle, ako se formalno pridržavate kriterija, onda za sadržaj možete staviti maksimalan broj bodova - 6. (Označeni (podvučeni) govor, uglavnom stilski, greške se uzimaju u obzir na drugoj skali - "za pismenost".)

Druga stvar je da se takav prikaz ne može smatrati sažetim. Učenik nije pokazao sposobnost da istakne ono glavno u tekstu, da odabere bitne informacije, da pronađe jezička sredstva generalizacije. I upravo s tih pozicija treba prije svega vrednovati sažetu prezentaciju. Dakle, kriterijumi su kriterijumi, a za ovaj rad većina nastavnika ne bi dala više od trojke.

Izjava dva

Pelikani su rijetke ptice

„Probudivši se u zoru uz kvocanje pataka, uzeo sam dvogled.

Prvi put sam vidio ogromno jato kovrčavih i ružičastih pelikana. Hranili su se u vodi i pecali. Kovrčave su nešto veće od ružičastih. Imaju jasno vidljivu "grivu" - uvijeno perje na glavi, a u perju nema ružičaste nijanse. Pelikani su, uranjajući glavu, vrat i prednji dio tijela u vodu, hvatali ribu.

Na tlu se ptice nespretno kreću. Jedan pelikan se podigao u zrak, a poletjeli su i ostali. Poređane u valovitu liniju, ptice su letjele na istok.

Broj pelikana ubrzano opada. Uvršteni su u Crvenu knjigu. Razlog opadanja broja pelikana je košenje i spaljivanje tršćaka koje im služe kao gnijezda.

Kako pomoći pelikanima? Budite svjesni odgovornosti za postojanje rijetkih ptica, čuvajte mjesta gniježđenja pelikana i ne uznemiravajte ih tokom polaganja jaja i izleganja pilića.

(124 riječi)

Šta je glavni nedostatak ovog rada? U nedostatku semantičkog integriteta i govorne koherentnosti naracije. Učenik očigledno smatra da treba da napiše upravo kratak rezime (i time pravi čestu grešku, shvatajući reči kratko i kratko kao sinonime), ali ne zna šta da skrati, ne zna kako da komprimuje tekst. Tamo gdje je potrebno prenijeti bitne informacije, on ih isključuje (u tom smislu tipičan je 1. paragraf: nije jasno u koju svrhu je kamera snimljena i šta se uopće dogodilo), a gdje je potrebno isključiti detalje, na primjer, opis dvije vrste pelikana u 2. paragrafu, on marljivo čuva ove detalje. (U tekstu prezentacije detalji koje treba isključiti su ispisani svijetlim kurzivom.)

Napominjemo još jednu tipičnu grešku - nedostatak logičke veze između dva dijela teksta, koja se izvodi uz pomoć rečenice. Događaji koje sam opisao desili su se dosta davno. Bez toga tekst gubi na integritetu, priča o dugogodišnjem susretu sa pelikanima (prva tri pasusa) i rasprava o njihovom očuvanju danas (4. i 5. pasus) se raskida, čini se da imamo dva različita teksta . Obnavljanje semantičke veze koja nedostaje čini tekst razumljivijim. Logika razvoja misli je sljedeća: nekada se moglo vidjeti jato pelikana, koje se sastojalo od stotinu ptica, a sada su postali mnogo manji i potrebna im je zaštita.

Općenito, prezentacija je slaba, međutim, ima jedan mali plus: ne baš jasna fraza Razlog za košenje i paljenje tršćaka nadopunjuju adneksalne koje im služe kao gnijezda. Ova informacija nije eksplicitno izražena u izvornom tekstu (tzv. semantička bušotina), ali učenik tu informaciju iznosi na površinu, što ukazuje na njegovo razumijevanje ove rečenice.

Prezentacija tri

rijetke ptice

Probudivši se u zoru, izašao sam iz šatora i pogledao okolo. Ali onda sam morao puzati nazad da uzmem dvogled. Jato pelikana plivalo je stotinjak metara od obale. [Nedostaje paragraf.] Ovo je prvi put da vidim tako veliko jato. Gledajući izbliza, shvatam da je to jato kovrčavih i ružičastih pelikana koji se hrane.

[Paragraf nije potreban.] Kormorani plivaju oko pelikana. Jurne za ribom, a pelikani brzo zarone i zgrabe je. [Stvarna greška.]

Ovdje je lov gotov. Ptice idu prema obali, snažno udarajući šapama. Jedan pelikan se diže u zrak. Sjedeći na obali, ptice slijede njegov primjer. Ubrzo je cijelo jato bilo u zraku i poletjelo na istok, prema suncu.

Ovih dana njihov broj [greške u govoru] opada. Stoga su uvršteni u Crvenu knjigu. Razlog je u ispumpavanju leksičke greške] i paljenju tršćaka, u uznemiravanju koje je čovjek napravio prilikom gniježđenja ptica. [Nedostaje pasus.] Kako možemo pomoći pticama?

[Odlomak nije potreban.] Glavna stvar je zaštititi njihova mjesta gniježđenja, a ne ometati ih tokom inkubacije i izleganja.

Koristeći ovaj rad kao primjer, može se jasno pokazati učenicima devetog razreda tako uobičajenu logičku grešku kao što je narušavanje artikulacije pasusa u tekstu. Stiče se utisak da je učenik, nakon što je napisao prezentaciju, na kraju jednostavno nasumično rasporedio pasuse, nema pojma o logici prezentacije.

Ovu logičku grešku možete spriječiti tako što ćete učenike upoznati s pravilima za građenje pasusa:

U jednom pasusu, po pravilu, navodi se samo jedna mikrotema.

Raspored rečenica unutar pasusa podliježe shemi: početak, razvoj misli, završetak.

Najvažnija rečenica pasusa (rečenica koja izražava njegovu temu ili glavnu ideju) obično se stavlja na početak ili kraj pasusa.

Razvijanje misli u paragrafu odvija se na jedan od sljedećih načina: detaljiziranje, navođenje primjera, poređenje ili suprotstavljanje, analogija, objašnjenje, potkrepljenje teze itd. 5]

Pozvaćemo učenike da samostalno sastave tabelu za tekst o pelikanima koja odražava sadržaj mikrotema (sličnu onoj datoj u uputstvima za stručnjake). U nastavnoj prezentaciji takav rad je apsolutno neophodan, iako se ne može nazvati lakim. Izolovati mikroteme znači svesti deo teksta na jednu ili dve rečenice, kada je „svaki deo teksta predstavljen nekom vrstom „semantičke tačke”, „semantičke tačke”, u kojoj je čitav sadržaj dela čini se da je komprimiran”6.

Evo primjera takvog rada jednog od učenika.

broj paragrafa	mikrotema
	Jednog jutra vidio sam veliko jato pelikana
	Jato se sastojalo od kovrčavih i ružičastih pelikana koji su lovili ribu
	Nakon lova, pelikani su izašli na kopno. Odjednom je jedan pelikan poleteo, ostali su poleteli za njim.
	Sve je to bilo davno. Danas je pelikana sve manje zbog ljudske intervencije u njihovim životima.
	Pelikanima se može pomoći, ali za to je potrebno da čovjek shvati svoju odgovornost za očuvanje ovih rijetkih ptica na zemlji.

Dakle, najčešće greške u sadržaju pri pisanju sažete prezentacije su izostavljanje jedne ili više mikrotema, nedostatak tehnika kompresije teksta i logičke greške.

Prilikom analize i evaluacije prezentacija, glavna pažnja je posvećena sadržajnoj strani. Kao što pokazuju zapažanja i iskustvo (uključujući i moje), upravo ovaj dio rada izaziva najveće poteškoće i nedoumice među nastavnicima. Provjeravajući obične izjave, iskaze koji nisu namijenjeni tuđim očima, napisani ne za stručnjaka, mi, često i sami toga ne svjesni, prije svega počinjemo brojati govorne, gramatičke, pravopisne i druge greške – one koje je lakše objasniti i count. Greške u sadržaju su teže. Međutim, oni su lakmus test za razumijevanje teksta – vještina koju, nažalost, posjeduje samo nekoliko učenika.

Produktivne komunikacijske vještine: 1. Strukturirana percepcija teksta. 2. Mogućnost isticanja mikro-tema. 3. Istaknite glavnu stvar, odrežite sekundarnu. Svrha rada je informativna obrada teksta, odabir leksičkih i gramatičkih sredstava za prenošenje kratkih informacija.

Greške učenika 1. Nesposobnost prepoznavanja riječi i izraza u tekstu koji označavaju ključne tačke sadržaja. 2. Težnja ka cjelovitom izlaganju koje ne zahtijeva analizu sadržaja originalnog teksta. 3. Preskakanje mikrotema ili proširenje informacija izvornog teksta – nedostatak adekvatnosti slušanja teksta.

Sažeti tekst Razmislimo o tome koliko često se uznemirimo što nekoga ne razumijemo? Ili možda mnogo češće patimo od činjenice da nas ne razumiju? Naravno, ovo drugo je češće. Kada nas ne razumiju, mi se vrijeđamo. Uznemireni smo što nas roditelji, nastavnici, drugovi iz razreda ne razumiju. Do suza brinemo što nas ne razumiju oni koji nam se sviđaju, koje poštujemo. Sigurni smo da i sami možemo razumjeti, i razumijemo ih sve, ali eto ih... Ali sve dok smo sigurni u to, sve dok sebe osuđujemo manje strogo od drugih, rađa se nerazumijevanje. Možda bi trebalo da počnemo od sebe, od onoga što nama samima nedostaje? Možda je ovo prvi korak ka razumijevanju? Imamo li, na primjer, dovoljno mašte? Uostalom, mašta, prema tačnoj napomeni jednog od pisaca, uopće nije potrebna da bi se došlo do nečega nepostojećeg ili neostvarivog. Mašta je potrebna da bi se umnim okom uhvatili skriveni kutovi ljudske duše. Bez mašte nema slike svijeta i slike čovjeka. A bez ovih slika život postaje ravan i pojednostavljen, u njemu smo okruženi samo modelima i shemama, a ne živim ljudima. Ali da biste razumjeli osobu, nije dovoljna samo mašta, potrebna vam je i pomna pažnja prema ljudima, želja da virite, slušate sa dobronamjernim saučešćem, uz iskreno učešće. Potrebno nam je saosećanje koje nas podstiče da slušamo ne samo reči, već i intonaciju, da zavirimo ne samo u očigledno, već i u neprimetno. Sa takvim stavom, razlika u stavovima i osećanjima nikada ne prelazi u nesporazum. (Na osnovu materijala sa internet stranica)

Mikroteme teksta: 1. Često smo zabrinuti jer nas ne razumiju, ali smo sigurni da i sami razumijemo one oko nas. 2. Možda se nerazumijevanje rađa iz činjenice da sami sebe osuđujemo manje striktno od drugih, a ne primjećujemo da i nama samima nešto nedostaje. 3. Uloga mašte u razumijevanju svijeta i čovjeka. 4. Za razumevanje čoveka, osim mašte, potrebni su i pažnja i saosećanje.

SG 1 - 3 boda “Rijetko se ljutimo što nekoga nismo razumjeli, ali se često brinemo da nismo shvaćeni. Uvijek mislimo da možemo razumjeti druge, ali oni ne razumiju nas. Ili se možda zato rađa nesporazum, da svako sebe sudi manje strogo od drugih? Možda je prvi korak ka razumijevanju razmišljanje o tome šta nama samima nedostaje. Na primjer, imamo li dovoljno mašte, koja je potrebna samo da shvatimo svo bogatstvo i raznolikost ljudskog života i duše? Uostalom, bez mašte nema slike okolnog svijeta. A bez toga, život postaje ravan, a ljudi skicirani. Ali samo mašta nije dovoljna za razumevanje. Treba nam više pažnje i saosećanja za ljude. Tada je razumijevanje moguće čak i ako ljudi imaju različite poglede.” (116 riječi)

SG1 - 3 boda „Često smo frustrirani zbog nerazumijevanja od strane rođaka, prijatelja, poznanika: čini nam se da savršeno razumijemo druge, dok nas drugi ne razumiju. To je prirodno, jer osoba rijetko razmišlja o razlozima svog nesporazuma, tražeći problem u nekom drugom. Zar ne bi bilo bolje da počnemo od sebe, razmišljajući o tome šta nama samima nedostaje? Jedan od najvažnijih kriterija za međusobno razumijevanje je mašta – ne ona koja stvara nepostojeće i neostvarljivo u mislima, već ona koja vam omogućava da svojim umom i srcem obuhvatite svo bogatstvo osjećaja i emocija, sve bogatstvo života, njegove radosti i tragedije..."

SG1 - 2 boda „Ali ne samo mašta nam pomaže da razumijemo drugu osobu. Potrebna vam je i pomna pažnja, saosećanje, želja da zavirite, slušate, primetite ne samo reči, već i intonacije, zavirite ne samo u očigledno, već i u neprimetno. I tada razlika u stavovima i osjećajima nikada neće prerasti u nesporazum. Samo upoznajući sebe, a potom i one oko sebe, možete razmišljati o međusobnom razumijevanju, tražiti uzroke problema u odnosima i rješavati te probleme.

SG1 -1 bod „Ljudi se često ne razumiju. Uznemireni smo što nas ne razumeju. Ali to je zato što nam nedostaje mašte. A mašta nije samo ono što je povezano sa fantazijom. Mašta pomaže zamisliti sliku osobe, pogledati u njegovu dušu, u najskrivenije kutke. Bez mašte nemoguće je stvoriti sliku svijeta i osobe, sve će se pokazati kao dijagram. Ali samo mašta nije dovoljna da stvorimo sliku o osobi i da je razumijemo. Takođe se morate prema njemu odnositi pažljivo i sa simpatijama. Tada neće biti nesporazuma." (79 riječi)

SG1 -0 bodova “Vrlo često postavljamo pitanje: “Da li nas razumiju?” Odgovor je obično ne. A ponekad boli do suza jer nas ni najbliži prijatelji ne razumiju. Ali zar razlog za to ne leži u nama, u uvjerenju da razumijemo, pokušavajući razumjeti druge? Vjerovatno, prije nego što okrivljujete druge, morate se zagledati u sebe, shvatiti što osjećam prema drugima. Ali prije svega nam je potrebna pažnja prema ljudima, učešće u njihovim problemima, saosjećanje za njihovu tugu. Neophodno je ne samo razumjeti značenje riječi, već i osjetiti raspoloženje, emocije osobe. Ako osoba razumije sebe, onda će je razumjeti i drugi. (113 riječi)

SG1 - 0 bodova Prva mikrotema je reflektovana samo djelimično, promašena je važna misao: "Sigurni smo da i sami razumijemo druge." Druga mikrotema je zamijenjena drugom; govoreći o mašti, autor ne otkriva tu funkciju, koja je u izvornom tekstu naglašena kao najvažnija: mašta je neophodna za razumijevanje svijeta i čovjeka. Propustivši 3 mikroteme, autor dodaje mikrotemu koja ne postoji u izvornom tekstu (zadnja rečenica prezentacije)

IC2 -1 bod Ispitanik je koristio 1 ili više metoda kompresije teksta (smislene, lingvističke). “Ljudi se često ne razumiju. Uznemireni smo što nas ne razumeju. Ali to je zato što nam nedostaje mašte. A mašta nije samo ono što je povezano sa fantazijom. Mašta pomaže zamisliti sliku osobe, pogledati u njegovu dušu, u najskrivenije kutke. Bez mašte nemoguće je stvoriti sliku svijeta i osobe, sve će se pokazati kao dijagram. Ali samo mašta nije dovoljna da stvorimo sliku o osobi i da je razumijemo. Takođe se morate prema njemu odnositi pažljivo i sa simpatijama. Tada neće biti nesporazuma." (79 riječi)

2. Zamjena dijela rečenice definitivnom zamjenicom s generalizirajućim značenjem („sve“), eliminiranje ponavljanja i istovremeno spajanje dvije rečenice u jednu („Bez mašte nema slike svijeta i slike osobe. I bez ovih slika život postaje ravan i pojednostavljen, okruženi smo samo modelima i dijagramima, a ne živim ljudima" - "Bez mašte ne možete stvoriti sliku svijeta i osobe, sve će ispasti slično dijagramu "). Metode kompresije - jezički alati

Tehnike kompresije 1). Isključivanje sekundarnih informacija (smisleni prijem); 2). Spajanje dvije rečenice u jednu („Rijetko se uzrujamo što nekoga nismo razumjeli, ali se često brinemo da nas nije razumio“); 3). Isključivanje fragmenta rečenice, različite vrste zamjena („Mi uvijek mislimo da možemo razumjeti druge, a oni nas ne razumiju“).

SG2 - 0 bodova „Nerazumijevanje među ljudima se rađa neprimjetno. Mnogi ljudi misle da dobro razumiju svoje bliske prijatelje. A njihovi prijatelji ih baš i ne razumiju. Često u životu postoji drugi primjer. Kada nas roditelji, nastavnici, drugovi iz razreda ne razumiju, mi smo uznemireni. A ako nas ne razumiju oni ljudi koje volimo i koje poštujemo, onda smo uznemireni do suza.”

Rezime Razmislimo o tome koliko često se uznemirimo što nekoga ne razumijemo? Ili možda mnogo češće patimo od činjenice da nas ne razumiju? Naravno, ovo drugo je češće. Kada nas ne razumiju, mi se vrijeđamo. Uznemireni smo što nas roditelji, nastavnici, drugovi iz razreda ne razumiju. Brinemo se do suza što nas ne razumeju oni koji nam se sviđaju, koje poštujemo.Sigurni smo da i sami umemo da razumemo, i sve ih razumemo u sebi, ali evo ih...

Rezime Razmislimo o tome koliko često se uznemirimo što nekoga ne razumijemo? Ili možda mnogo češće patimo od činjenice da nas ne razumiju? Naravno, ovo drugo je češće. Kada nas ne razumiju, mi se vrijeđamo. Uznemireni smo što nas roditelji, nastavnici, drugovi iz razreda ne razumiju. Brinemo do suza što nas ne razumeju oni koji nam se sviđaju, koje poštujemo.Sigurni smo da i sami umemo da razumemo, i razumemo sve njih, ali evo ih...

Sažeta izjava Imamo li, na primjer, dovoljno mašte? Uostalom, mašta, prema tačnoj napomeni jednog od pisaca, uopće nije potrebna da bi se došlo do nečega nepostojećeg ili neostvarivog. Mašta je potrebna da bi se umom i srcem obuhvatilo svo bogatstvo života, njegove situacije, zaokreti, da bi se umnim okom sagledali skriveni kutovi ljudske duše. Bez mašte nema slike svijeta i slike čovjeka. A bez ovih slika život postaje ravan i pojednostavljen, u njemu smo okruženi samo modelima i shemama, a ne živim ljudima.

Sažeto izlaganje Ali da biste razumjeli osobu, nije dovoljna samo mašta, potrebna vam je i pomna pažnja prema ljudima, želja da virite, slušate sa dobronamjernim saučešćem, uz iskreno učešće. Potrebno nam je saosećanje koje nas budi da slušamo ne samo reči, već i intonaciju, da zavirimo ne samo u očigledno, već i u neprimetno. Sa takvim stavom, razlika u stavovima i osećanjima nikada ne prelazi u nesporazum.

Priprema učenika za nastup
tekstualne zadatke u završnoj certifikaciji
na ruskom jeziku od 9. do 11. razreda

autori: N.A. Borisenko, A.G. Narushevich, N.A. Shapiro

Akademski plan

broj novina	Naslov predavanja
17	Predavanje broj 1. Vrste završne potvrde iz ruskog jezika u 9., 11. razredu. Opći metodološki pristupi radu s tekstom u zadacima USE. Regulatorni dokumenti za ispit
18	Predavanje broj 2.Savremeni pristupi pisanju prezentacije. Osnovni zahtjevi za prezentaciju. Vrste prezentacija. Razumijevanje i pamćenje teksta na osnovu rekreativne mašte
19	Predavanje #3 . Detaljna i koncizna prezentacija. Analiza mikrotema. Načini kompresije teksta. Tehnologija pisanja eseja na osnovu teksta prezentacije
20	Predavanje broj 4. Evaluacija prezentacije. Kriterijumi ocjenjivanja. Vrste grešaka. Analiza pisanog rada učenika Test br. 1
21	Predavanje broj 5.Zahtjevi za sadržaj dijela C o Jedinstvenom državnom ispitu iz ruskog jezika. Načini prepoznavanja problema teksta i autorove pozicije. Komentiranje kao analitički i sintetički rad s tekstom
22	Predavanje #6 . Načini argumentacije. Argumentacija vlastitog mišljenja: logički, psihološki i ilustrativni argumenti. Analiza studentskog rada. Kompozicioni rad. Glavne vrste uvodnih i završnih dijelova Test br. 2
23	Predavanje br. 7 . Opšti principi pisanja eseja. Analiza teme. Sastav eseja. Provjera i uređivanje. Raspodjela vremena ispita
24	Predavanje br. 8 . Raznolikost eseja na književnu temu. Analiza poezije i proze. Analiza odlomka iz djela. Esej na problematičnu temu Završni rad

PREDAVANJE #2
Savremeni pristupi pisanju prezentacije.

Osnovni zahtjevi za prezentaciju. Vrste prezentacija.
Na osnovu razumijevanja i pamćenja teksta
rekreiranje mašte

Prezentacija – jedna od tradicionalnih vrsta pisanog rada u školi – posljednjih godina doživljava pravi procvat. Postao je najčešći oblik završnog ispita. Dovoljno je reći da je u sve tri verzije završne ovjere u 9. razredu prezentacija prvi dio ispitnog rada.

Prema srednjoškolskom programu učenici pišu prezentacije od 1. razreda, tako da je ova vrsta rada poznata i devetacima i nastavnicima. Međutim, uz prividnu lakoću ispita, mnogi studenti padaju zbog suštinski pogrešne postavke za izlaganje: „Slušao sam dva puta, zapamtio i zapisao. Glavna stvar je da nema grešaka.

No, prije nego započnemo detaljnu raspravu o prezentaciji, predlažemo da odgovorite na nekoliko pitanja koja se neizbježno postavljaju pred svakim nastavnikom ukoliko nije zadovoljan ustaljenom praksom predavanja prezentacije.

1. Šta je vašim učenicima teže: prezentacija ili kompozicija?

2. Zašto se piše prezentacija? Koje vještine razvijamo učeći djecu da reproduciraju tuđi tekst?

3. Koji su tekstovi “prikladni” za prezentaciju, a koji nisu? Šta je dobar tekst za predstaviti?

Prezentacija: perspektiva učenika

Još je bolje ako na ova pitanja ne odgovara nastavnik, već sami učenici. Stoga ćemo na početku školske godine razredu ponuditi mali upitnik koji nam omogućava da slobodno izrazimo svoj stav prema prezentaciji.

Upitnik za studente, ili Sedam pitanja o prezentaciji

1. Da li uživate u pisanju sažetaka?

2. Šta vam je teže napisati - esej ili prezentaciju? Objasni zašto.

3. Zašto morate naučiti kako pisati sažetke? Gdje je ova vještina sada i kasnije vam može dobro doći?

4. Koje biste tekstove odabrali za predstavljanje: o prirodi, o ljubavi prema rodnoj zemlji, o izuzetnim ljudima, o istorijskim događajima, o školi, o problemima koji zabrinjavaju tinejdžere, o...?

5. Kada bi bilo zabranjeno pisati beleške dok slušate tekst, da li bi vam bilo teže da napišete sažetak?

6. Šta je lakše napisati – detaljno ili sažeto? Šta znači "komprimirati" tekst?

7. Koje poteškoće imate kada pišete sažetak?

Ako imate prosječnu klasu, onda ćete najvjerovatnije dobiti iste odgovore kao i mi.

Tek svaki peti učenik devetog razreda voli da napiše prezentaciju. Većini učenika ova aktivnost je veoma zamorna, dosadna i teška, posebno „ako pišete sažetak svake sedmice“.

70% ispitanika je odgovorilo da im je teže napisati esej nego prezentaciju, jer „u prezentaciji samo treba prepričati tuđi tekst, a za esej su potrebna vlastita razmišljanja“; „u eseju sami smislite, a prezentacija je skoro diktirana, samo treba imati vremena da to zapišete“, „ne morate razmišljati u prezentaciji“. A ipak ima mnogo onih koji imaju poteškoća u reprodukciji tuđih misli. Evo izvoda iz upitnika: „Ne sjećam se dobro teksta“, „Treba mi slušna memorija na ivici fantazije, ali imam je na nuli“, „Nepažljiva sam, često ometena kada slušam tekst“, „Patim od nedostatka logike“, „Ne razumem dobro šta čitaju“, „Ne sećam se kraja“, „Imam mali rečnik“, „Ne znam kako izraziti misao“, „zbunjujem se u beskrajnim ponavljanjima“, „pišem nepismeno“ itd.

Učenici devetog razreda najčešće se žale na pamćenje i nesposobnost brzog pisanja. Evo tipičnog odgovora: „Tekst je jako velik, ali se čita samo dva puta, nemam vremena da bilo šta zapišem.“ I samo u jednom od 120 radova postojao je potpuno „odrasli“ pristup poslu: „Da biste napisali prezentaciju, morate razumjeti tekst, zapamtiti ga i biti u stanju istaknuti mikro-teme. To je glavna poteškoća."

Sposobnost pisanja prezentacije, prema riječima učenika devetog razreda, može biti korisna "pri polaganju ispita", "pri bilježenju predavanja na institutu", "novinarima ili reporterima, ako treba brzo da zapišete ono što je "zvezda ” priča o tome, a diktafon će se pokvariti”, “u policiji kada treba napisati protokol. Mnogi generalno poriču potrebu za takvom vještinom. Međutim, postoje i prilično zrele prosudbe: prezentacija je trening pamćenja, a svakoj osobi treba dobro pamćenje.

Preovlađujuća praksa pisanja prezentacije - namjerno sporo čitanje izvornog teksta, često više nalik diktatu, i dozvola za vođenje bilješki tokom drugog ročišta - dovela je do toga da je glavni zadatak naših učenika postala želja za pisanjem. što brže i što je više moguće. Ako bi studentima bila uskraćena takva mogućnost, manje od 30% bi se snašlo u prezentaciji. Evo jednog od tipičnih odgovora: "Mislim da neću pisati, nikada nisam probao ništa slično." Zapravo, doslovno pisanje teksta nije ništa bolje od običnog nabijanja. Pamćenje bez razumijevanja karakteristična za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta, praktično vraća devetake u djetinjstvo.

Prije svega, odslušani tekst treba razumjeti, a tu sposobnost ima samo nekoliko diplomaca. Prema rezultatima istraživanja 200 škola u 76 regiona zemlje, u kojem je učestvovalo oko 170 hiljada školaraca prvih i desetih razreda, više od 50% učenika desetog razreda teško je izvuklo značenje iz osnovnog teksta, samo 30% je izrazilo svoje mišljenje u vezi sa pročitanim, 90% srednjoškolaca nema potpuno razumevanje značenja književnog teksta.

Nažalost, sam nastavnik često potcjenjuje ulogu razumijevanja u nastavnoj prezentaciji. U međuvremenu, pravilno organizovan rad u pripremi prezentacije je, prije svega, rad na razumijevanju i pamćenju teksta. Ako učenik promaši neke bitne misli izvornog teksta, izobliči glavnu ideju, ne osjeti stav autora, to znači da tekst nije shvaćen ili nije u potpunosti shvaćen.

PRIMJER 1

Izvorni tekst

Otkriće koje je bilo dvije stotine godina prekasno

Evo jedne poučne priče.

Prije otprilike stotinu godina, jedan matematičar je živio u jednom gradu u Rusiji. Cijelog života strpljivo se borio sa rješenjem složenog matematičkog problema. Ni stranci ni poznanici nisu mogli da shvate od čega ekscentrik pati.

Neki ga sažaljevaju, drugi mu se smiju. Nije obraćao pažnju na bilo koga ili bilo šta oko sebe. Živeo je kao Robinson na pustom ostrvu. Samo njegovo ostrvo nije bilo okruženo morem vode, već morem nesporazuma.

Sva matematička pravila, osim onih najvažnijih, koje je uspio naučiti dok je bio niži đak u školi, sam je ponovo otkrio.

I ono što je želio da izgradi od njih, izgradio je način na koji je Robinson napravio svoj čamac. On je patio na isti način, pravio iste greške, radio isti bespotreban posao i počeo sve da ponavlja iz početka, jer mu niko nije mogao pomoći ni savjetovati.

Mnogo godina kasnije. Završio je posao i pokazao ga profesoru matematike kojeg je poznavao. Učitelj je to dugo proučavao, a kada je to shvatio, svoj rad je prebacio na univerzitet. Nekoliko dana kasnije, naučnici su pozvali ekscentrika kod njih. Gledali su ga sa divljenjem i sažaljenjem. Imalo se čemu diviti i čemu žaliti. Ekscentrik je napravio veliko matematičko otkriće! Tako mu je predsjedavajući sastanka rekao. Ali, nažalost, dvije stotine godina prije njega, drugi matematičar, Isaac Newton, već je došao do ovog otkrića.

U početku, starac nije verovao šta mu je rečeno. Objašnjeno mu je da je Njutn pisao svoje knjige o matematici na latinskom. I u starosti je sjeo s udžbenicima latinskog jezika. Naučio latinski. Pročitao sam Njutnovu knjigu i saznao da je sve što mu je rečeno na sastanku na univerzitetu istina. On je zaista napravio otkriće. Ali ovo otkriće je odavno poznato svijetu. Život je živeo uzalud.

Ovu tužnu priču ispričao je pisac N. Garin-Mikhailovsky. Priču o ekscentriku nazvao je "Genije" i uz priču je napomenuo da ta priča nije izmišljena, već se dogodila.

Ko zna kakva bi otkrića ovaj nepoznati genije mogao dati ljudima, ako prethodno saznao za Newtonovo otkriće i usmjerio bi svoj talenat na otkrivanje onoga što ljudima još nije poznato!

(325 riječi)
(S. Lvov)

Tekst prezentacije

Bio jednom jedan matematičar koji je cijeli život rješavao jedan problem. Ali niko nije hteo da mu pomogne, svi su mu se samo smejali. Živeo je kao Robinson na pustom ostrvu. On je sam otkrio sva matematička pravila koja se uče u školi.

Mnogo godina kasnije, ekscentrik je rešenje problema, kojem je posvetio ceo život, pokazao poznatom učitelju. Učitelj dugo nije mogao da shvati problem i pokazao ga je naučnicima. Starac je pozvan na sastanak na univerzitet. Svi su mu se počeli diviti, jer je, ispostavilo se, napravio izvanredno otkriće.

Jedan pisac koji je ispričao priču o matematičarskom ekscentriku ispravno je naslovio svoju priču "Genije".

Rad ne zahtijeva komentare. I poenta ovdje nije u kršenju logike ili siromaštvu jezika. Problem je mnogo ozbiljniji: tekst se jednostavno ne razumije, ne razumije se njegova glavna ideja. (“Čovječanstvo bi prepoznalo matematičara koji je napravio veliko otkriće kao genija da Newton nije napravio ovo otkriće dvije stotine godina prije njega.”) Ključne riječi i fraze izostavljene (kratko učio u školi, nepotreban rad, ponovo otkriven, gledano sa divljenjem i sažaljenjem, odavno poznato svetu, tužna priča).Čak i tako jake signale kao što su rječit naslov i rečenice koje direktno otkrivaju autorovu poziciju (naglašene su u tekstu) autor prezentacije prenosi.

Mora se priznati da se više od polovine razreda nije snašlo sa zadatkom formuliranja glavne ideje teksta. Evo izjava koje svjedoče o potpunom nerazumijevanju teksta.

1. Ova osoba je cijeli život sve sama postigla, školovala se vlastitim radom. Bio je genije i uspio je sam otkriti zakone Newtona.

2. Smisao ovog teksta je da pokaže da postoje ljudi koji izazivaju naše simpatije i sažaljenje.

4. U životu su genijalci čudni ljudi i teško im je da komuniciraju sa ljudima, da budu u društvu, pa niko ne prepoznaje našeg heroja. Ali vjerujem da njegova patnja nije bila uzaludna, jer je ovo otkriće bio cilj njegovog života i postigao je sve što je planirao.

5. Mislim da je glavni problem ovog teksta nespremnost ljudi da pomognu jedni drugima, nespremnost da prihvate pomoć i uopšte problem međuljudskih odnosa. Da je matematičar slušao druge, ne bi proživeo svoj život uzalud. Mogao je misliti na nešto korisnije.

I samo se u nekim radovima pokazalo razumijevanje pročitanog.

1. „Glavna ideja teksta može se formulisati korišćenjem dobro poznatih izraza „izmisliti točak” i „otkrij Ameriku”. Zaista, zašto izmišljati nešto što su davno prije vas uradili drugi?

Nažalost, takvi slučajevi danas nisu neuobičajeni. Stoga, prije nego što počnete nešto izmišljati, prvo morate dobro proučiti odabranu oblast nauke. Shvatite šta i u kojoj meri su drugi uradili pre vas.

2. „Sergey Lvov nam je ispričao tužnu priču, tačnije, prepričao nam je. Šteta za ovog ekscentrika, ovog „nepoznatog genija“, koji je svu svoju snagu potrošio na otkriće koje je Njutn napravio dve stotine godina pre njega.

Da ne biste otkrili ono što je već otvoreno, morate puno čitati, puno učiti, komunicirati s drugim naučnicima, a ne okruživati ​​se "morem nesporazuma". Upravo je to glavna (mora se reći, prilično trivijalna) ideja ovog teksta.

U sličnoj situaciji našao se u sličnoj situaciji i junak priče V. Šukšina "Tvrdoglavi", koji se zauzeo za pronalazak vječnog motora. Naravno, od ovoga nije bilo ništa, jer je stvaranje perpetuum mobile-a, kao što znate, u suprotnosti sa zakonima fizike. Monja (tako je ime Šukšinovog junaka) nije vjerovao u to i "sve se posvetio velikom inventivnom zadatku". Na kraju priče, inženjer se direktno obraća „tvrdoglavom“ Moneu: „Treba učiti, prijatelju, onda će sve biti jasno.“ Uprkos svoj banalnosti, savet je zapravo tačan. Da je ovaj "genijalni" matematičar dobio dobro matematičko obrazovanje (najvjerovatnije jednostavno nije imao takvu priliku), svoj talenat bi usmjerio na otkrivanje onoga što ljudima još nije poznato.

Da li je moguće staviti prezentaciju u službu razumijevanja teksta? Koji su savremeni pristupi pisanju prezentacije? Šta učiniti da prezentacija iz „dosadnog“ žanra, kako ga učenici najčešće percipiraju, postane efikasno sredstvo njihovog razvoja?

Prezentacija kao žanr

Ali prvo, hajde da saznamo karakteristike prezentacije kao žanra.

Izjava- vrsta vaspitno-obrazovnog rada, koja se zasniva na reprodukciji sadržaja tuđeg teksta, stvaranju sporednog teksta. Riječi izlaganje i parafraziram se često koriste naizmjenično, ali termin parafraziramčesto se odnosi na usmeni oblik reprodukcije teksta.

Specifičnost prezentacije proizlazi iz njene prirode kao sekundarni tekst.

Okrenimo se razredu s pitanjem: "Šta se ne smije brkati s prezentacijom?". Odgovor: "Naravno, sa esejem" - neće odmah uslijediti. Ovo „djetinjasto“ pitanje postavili smo ne slučajno. Potrebno je jednom za svagda objasniti studentima da ovi žanrovi imaju različite zadatke i različite specifičnosti. Za razliku od eseja koji u potpunosti „vodi“ autor, ništa što nije u originalnom tekstu ne smije biti u prezentaciji. Nikako se ne ohrabruje pojavljivanje u „vlastitom“ tekstu pozadinskih znanja, činjenica i detalja koji nisu sadržani u tekstu. Naprotiv, svaka "kreativnost", fantaziranje ove vrste smatra se činjeničnom greškom i dovodi do smanjenja bodova.

Dakle, u izlaganju o Puškinu i Puščinu (tekst br. 1 iz poznate zbirke), student ne treba da pomene da je susret održan 11. januara 1825. godine u Mihajlovskom, već u prezentaciji o Borodinskoj bici ( tekst br. 47) u frazi „Kutuzov prvo namerava da je „ujutro da započne novu bitku i stane do kraja“ nema potrebe da se navodi autorstvo citata. Po pravilu, greške ove vrste više su karakteristične za jake, eruditne studente. Njima se na prvom mjestu treba obratiti informacija o specifičnostima prezentacije kao žanra.

Vrste prezentacije

Tradicionalno se razlikuju sljedeće vrste prezentacije.

1. Po obliku govora: usmeni, pismeni.

2. Po obimu: detaljno, sažeto.

3. U odnosu na sadržaj izvornog teksta: kompletna, selektivna, prezentacija sa dodatnim zadatkom (dodati početak/kraj, napraviti umetke, prepričati tekst sa 1.–3. lista, odgovoriti na pitanje i sl.).

4. Prema percepciji izvornog teksta: prikaz pročitanog, vizuelno percipiranog teksta, prikaz teksta koji se čuje, percipira sluhom, prezentacija teksta, percipira sluhom i vizuelno.

5. Prema svrsi izvođenja: obuka, kontrola.

Karakteristike svih ovih vrsta prezentacija su dobro poznate nastavniku. Napominjemo samo da u 9. razredu ne treba koncentrisati ni vlastite napore ni napore učenika ni na jedan oblik. U praksi pripreme za ispit moraju postojati različiti tekstovi, različiti prikazi i, naravno, različite vrste posla, inače se dosada i monotonija - glavni neprijatelj svake aktivnosti - ne mogu izbjeći. Ali, kako je u starijim razredima vrlo malo vremena za prezentaciju (treba proći i program), najbolje je odabrati male tekstove za obuku i trenirati neku specifičnu vještinu.

Zahtjevi za tekstove

Tekstovi prezentacija ne zadovoljavaju ne samo nas, nastavnike, već i djecu: djeluju im monotono, „patetično“, nerazumljivo, predugačko („pokušajte sami da prepričate tekst u 400–450 riječi, a ima ih većina njih u zbirkama!”). Igra pod nazivom "Da sam pisac tekstova, predložio bih tekstove o..." pokazala se vrlo efikasnom: učenici su imenovali razne teme - o školi, o problemima koji brinu tinejdžere, o zanimljivim ljudima, o sjajnim otkrića, o tehnologiji, sportu, muzici, o odnosima među ljudima, pa čak i o budućnosti čovječanstva. "Bilo koga osim onih dosadnih!"

Zašto djeca nazivaju ove teme? Šta je lider u njihovom izboru? Sami ne shvatajući, oni deluju po jednom kriterijumu - emocionalni birajući tekstove koji prvenstveno izazivaju pozitivne emocije.

Izbor nedosadnih – informativnih, fascinantnih, problematičnih, pametnih, a ponekad i duhovitih – tekstova pobuđuje i održava kognitivni interes, stvara povoljnu psihološku klimu u učionici. Za tu svrhu najprikladniji su naučno-popularni i neki novinarski tekstovi, rjeđe - i samo s određenim obrazovnim zadatkom - beletristika.

Pitanje da li se tekstovi iz klasičnih djela mogu ponuditi za prezentaciju je diskutabilno. Mnogi metodolozi smatraju da prenoseći sadržaj umjetnički besprijekornog fragmenta bliskog tekstu, učenici uče one govorne obrate koji pripadaju Ljermontovu, Gogolju, Tolstoju... Tokom izlaganja uključuje se mehanizam imitacije koji ima blagotvorno djelovanje. uticaj na govor deteta. Ali šta znači "prepričati do detalja" Ljermontova ili Gogolja (na primjer, tekstove "O Pečorinu", "O Gogoljevom debelom i tankom" ili "O Sobakeviču")? Ako pasus nije jako velik, što nije slučaj sa ispitnim tekstovima, može se zapamtiti gotovo doslovno uz nevjerovatan napor. Međutim, u ovom slučaju ne treba govoriti o bilo kakvom razumijevanju i razvoju govora. Situaciju s detaljnim prikazom klasika parodiraju sami studenti u žanru „lošeg savjeta”: „... morate zamijeniti sve riječi autora svojima i istovremeno sačuvati njegov stil” ( škola br. 57 u Moskvi, 7. razred, učitelj - S.V. Volkov).

Kako predstaviti?

Na prvi pogled, pitanje može izgledati prilično čudno: način izvođenja prezentacije poznat je svakom nastavniku.

Ali vrijedi napustiti neke od uobičajenih shema i obrazaca.

Hajde da razgovaramo o načinu prezentacije koji je predložen u našim udžbenicima.

Nastavnik prvi put čita tekst. Učenici, slušajući, pokušavaju razumjeti i zapamtiti tekst. Nakon prvog čitanja, prepričavaju tekst kako bi razumjeli ono čega se nisu setili. Ova aktivnost obično traje 5-7 minuta.

Nastavnik čita tekst drugi put. Učenici obraćaju pažnju na ona mjesta koja su propustila tokom prvog čitanja. Zatim ponovo prepričavaju tekst, prave potrebne bilješke na nacrtu, prave plan, formuliraju glavnu ideju itd. I tek nakon toga napišite izjavu.

Za razliku od tradicionalnog metoda, tokom prepričavanja deca beleže ne ono čega se već tako dobro sećaju, već ono što su missed slušanje teksta. Nova metodologija uzima u obzir psihološke mehanizme koji djeluju u procesu percepcije teksta – mehanizme pamćenja i razumijevanja. Progovarajući tekst sam sebi, učenik, doduše ne odmah, shvata da nije zapamtio neke delove teksta jer ih nije razumeo. U početnoj fazi obuke, jedan od učenika može prepričati tekst. U ovom slučaju, kontrolu pamćenja i razumijevanja provode izvana - drugi učenici: uočavaju činjenične greške, propuste, logičke nedosljednosti itd. Kao rezultat takve zajedničke aktivnosti sa razredom, postepeno i najslabiji učenici uče da prepričavaju.

Uloga takvog mentalnog procesa kao što je ponovno stvaranje mašte zaslužuje posebnu raspravu.

Razumijevanje i pamćenje teksta na osnovu rekreativne mašte

Kao što znate, u psihologiji postoje različite vrste mašte: kreativna i rekreativna. Za razliku od kreativan mašta, sa ciljem stvaranja novih slika, rekreiranje usmjereno na stvaranje slika koje odgovaraju verbalnom opisu. Rekreirajuća mašta je ta koja prožima cijeli obrazovni proces, bez nje je nemoguće zamisliti punopravno obrazovanje.

Njegova uloga je posebno važna pri čitanju književnog teksta. “Naravno, ovo se ne odnosi na sva čitanja. Takvo čitanje, koje ima samo jedan cilj - saznati "šta se ovdje govori" i "šta će biti dalje", piše poznati psiholog B.M. Teplov, - ne zahtijeva aktivan rad mašte. Ali takvo čitanje, kada mentalno "vidite i čujete" sve o čemu se razgovara, kada se mentalno prebacite na prikazanu situaciju i "živite" u njoj - takvo čitanje je nemoguće bez najaktivnijeg rada mašte.

Prethodno se u potpunosti može pripisati pisanju prezentacije.

Zadatak nastavnika je da prilikom percipiranja književnog teksta učenik mentalno „vidi i čuje“ ono što sluša (čita). To, naravno, nije lako postići. Rekreiranje mašte kod različitih ljudi, a posebno kod djece, nije razvijeno u istom stepenu. Samo mali broj (manje od 10% prema našim eksperimentima) je u stanju da svojim "umnim okom" vidi slike koje stvaraju pisci.

PRIMJER 2

Izvorni tekst

U jesen je cijela kuća prekrivena lišćem, au dvije male sobe postaje svijetlo, kao u letećoj bašti.

Peći pucketaju, miriše na jabuke, čisto oprani podovi. Sise sjede na granama, sipaju staklene kugle u grlo, zvone, pucketaju i gledaju u prozorsku dasku, gdje je kriška crnog hljeba.

Retko spavam kod kuće. Najviše noći provodim na jezerima, a kada ostanem kod kuće spavam u staroj sjenici u stražnjem dijelu vrta. Obrasla je divljim grožđem. Ujutro ga sunce probija kroz ljubičasto, ljubičasto, zeleno i limunovo lišće i uvijek mi se čini da se budim unutar upaljenog božićnog drvca.

Posebno je dobar u sjenici u mirnim jesenjim noćima, kada u vrtu u podtonu šušti lagana obična kiša.

Hladan vazduh jedva trese jezik sveće. Ugaone sjene od lišća grožđa leže na stropu sjenice. Noćni leptir, poput grude sive sirove svile, sjeda na otvorenu knjigu i ostavlja sjajnu prašinu na stranici.

Miriše na kišu - nježan i istovremeno oštar miris vlage, vlažne baštenske staze.

(154 riječi)
(K.Paustovsky)

Posebno smo uzeli na analizu deskriptivan tekst. Ako tekst ima dinamičan zaplet, zasićen je dijalozima, tada se pri čitanju mašta, u pravilu, nehotice uključuje. S deskriptivnim tekstom situacija je drugačija: njegovo potpuno razumijevanje i pamćenje nemoguće je bez aktivnosti mašte, za čije uključivanje su potrebni određeni voljni napori.

Tekst K. Paustovskog, predložen za prezentaciju, ne može se razumjeti i prepričati ako čitalac ne vidi slike koje je stvorio autor, ne čuje opisane zvukove i ne osjeti mirise. Mnogi učenici su, nakon što su prvi put slušali tekst, rekli da se ničega ne sjećaju. Nakon što su bili zamoljeni da prepričaju samo ono što im je ostalo u sjećanju, jedni su mogli rekreirati samo pojedine elemente prikazane slike, dok su drugi predstavljali sliku koja je bila daleko od autorove. I što je najvažnije, takva djeca su neizbježno imala neuspjehe u razumijevanju.

Evo dva primjera detaljnih prezentacija ovog teksta. (Zbog uslova rada učenicima nije bilo dozvoljeno da zapišu ništa tokom saslušanja.)

Prva prezentacija

U jesen je cijela kuća posuta lišćem, au dvije male sobe svijetlo je kao dan. Kuća miriše na jabuke, jorgovan, kao i na oprane podove, kao u bašti koja je preletjela. Ispred prozora, sise sjede na grani, prebiraju staklene kuglice na prozorskoj dasci i gledaju u kruh.

Kad ostanem kod kuće, uglavnom prenoćim u sjenici obrasloj divljim grožđem. Ujutro palim ljubičaste i ljubičaste lampice na božićnom drvcu.

Posebno je dobar u sjenici kada pada kiša izvan prozora. Miriše na kišu i vlažne baštenske staze.”

Izjava dva

U jesen, u kući pokrivenoj lišćem, svetlo je, kao u bašti koja je preletela. Čuje se pucketanje usijanih peći, miriše na jabuke i oprane podove. Ispred prozora, sise sjede na granama drveća, prebiraju staklene kugle u grlu, zvone, pucketaju i gledaju u krišku crnog hljeba koja leži na prozorskoj dasci.

Retko spavam u kući, obično idem na jezera. Ali kad ostanem kod kuće, volim da spavam u starom paviljonu zaraslom u divlje grožđe. Sunce sija kroz grane grožđa u ljubičastoj, zelenoj, limunastoj boji, a onda se osjećam kao da sam unutar upaljene jelke. Ugaone sjene od lišća divljeg grožđa padaju na zidove i strop sjenice.

Posebno je divno u sjenici, kada tiha jesenja kiša šušti u vrtu. Svjež povjetarac njiše jezik svijeće. Leptir tiho leti i, spustivši se na otvorenu knjigu, ova siva kugla sirove svile ostavlja srebrne iskrice na stranicama knjige.

Noću osjećam tihu muziku kiše, nježan i oštar miris vlage, mokre baštenske staze.

(142 riječi)

Nije teško pogoditi koja je od dva izlaganja autor uspeo da pokrene maštu dok je slušao tekst. I poenta ovdje nije u potpunosti prenosa sadržaja i ne u bogatstvu i ekspresivnosti govora, već u tome što je drugi učenik uspio u vizualnim, konkretno-čulnim slikama rekreirati slike opisane u tekstu; čuti zvuk kiše, zvukove sisa; pomiriši jabuke, čisti podove...

Prvo izlaganje, sa izuzetkom uvodnih i završnih fraza, prilično je nekoherentan opis. Zahvaća pojedinačne detalje cjelokupne slike. Iz teksta nije jasno gdje i kada se radnja odvija. Čini se da je riječ o jeseni, ali odjednom se pojavljuju jorgovani i novogodišnja jelka; sise ili sjede ispred prozora, ili na prozorskoj dasci i pritom sortiraju staklene kugle - autor ne percipira metafore i poređenja. Dakle, radi se o nesporazum tekst. I ovaj slučaj je daleko od jedinog: od 28 učenika koji su pisali prezentaciju o ovom tekstu, nedostatke u razumijevanju zabilježeni su kod dvanaest.

Psiholozi još ne razumiju u potpunosti procese koji nastaju tokom rada mašte. Često često ne možemo kontrolisati da li radi kada percipiramo tekst ili ne. Jedno od sredstava za provjeru uključenosti mašte je upravo prepričavanje (izlaganje). Ako je tokom čitanja (slušanja) teksta bila aktivna mašta, onda će prepričavanje biti potpuno i tačno. Ako se mašta ne uključi, učenici prave veliki broj netačnosti, propuštaju bitno, iskrivljuju slike, obraćajući pažnju na manje detalje. (Naravno, ovo se ne odnosi na sve tekstove, već samo na one koji vam omogućavaju da uključite rekreativnu maštu).

"Ljena" mašta otežava razumijevanje teksta i često samome učenju daje bolan karakter, jer dijete mora pribjeći mehaničkom pamćenju teksta, elementarnom nabijanju.

U međuvremenu, rekreirajući maštu, u figurativnom izrazu istaknutog umjetnika i naučnika N.K. Rerich, „ovo je subjektivno vidno polje, mentalni ekran“, „može se razviti do neverovatnog stepena“. Potrebno je samo da sam nastavnik uvidi potrebu rada u ovom pravcu.

Hajde da opišemo jednu od efikasnih tehnika koje razvijaju rekreativnu maštu.

Ova vrsta zadatka se zove "Uključite svoju maštu." Formulisan je prilično jednostavno. : „Zamislite da sve o čemu čitate, vidite na svom „mentalnom ekranu“. Uključite ga svaki put kada sretnete poruku". U budućnosti možete nakratko podsjetiti na potrebu aktiviranja mašte: „Uključite svoj „mentalni ekran“, „Pokušajte mentalno vidjeti...“, „Pustite mašti da radi“ itd.

Efikasnost ove tehnike potvrđena je brojnim eksperimentima. Suhi brojevi govore sami za sebe: za one učenike koji su uspjeli pokrenuti maštu, pamćenje teksta se poboljšava četiri do pet puta.

Razvoj rekreativne mašte važan je ne samo sam po sebi, već i u vezi s pažnjom, pamćenjem, emocijama, samokontrolom, i što je najvažnije, razumijevanjem. Bez sagledavanja slike koju je pisac mentalno stvorio, učenik u mnogim slučajevima ne može ne samo da zapamti, već i da razume tekst.

Pitanja i zadaci za samokontrolu

1. Koje su karakteristike prezentacije kao žanra? Koje od njih ćete uzeti u obzir u svom radu?

2. Kako se vaši učenici osjećaju o prezentaciji? Provedite upitnik predložen na predavanju na času ili ga sami sastavite. Recite nam o rezultatima ankete. Da li se poklapaju sa podacima koje smo dobili?

3. Koji su uslovi za odabir tekstova za prezentaciju? Pronađite u zbirkama prezentacija ili sami odaberite dva teksta koja ispunjavaju navedene zahtjeve.

4. Koja je uloga procesa razumijevanja i pamćenja u nastavi prezentacije?

5. Ako su vam tehnike za razvoj rekreativne mašte opisane u predavanju privukle pažnju, pokušajte ih primijeniti u svom razredu i podijelite svoja zapažanja i zaključke. To se može učiniti u obliku stranice iz pedagoškog dnevnika ili u bilo kojem drugom slobodnom obliku.

Književnost

1. Antonova E.S.. Metodika nastave ruskog jezika: komunikativno-aktivni pristup. M.: KNORUS, 2007.

2. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A.. Kako naučiti raditi sa knjigom. M., 1995. S. 145–200.

3. Granik G.G., Borisenko N.A.. Razvoj rekreativne mašte u nastavi ruskog jezika // Ruski jezik u školi. 2006. br. 6. S. 3–10.

4. Granik G.G., Borisenko N.A.. Razumijevanje teksta na nastavi ruskog jezika i književnosti // Ruski jezik. 2007. br. 23. S. 23–28.

5. Evgrafova E.M.. Razumijevanje i mašta // Ruski jezik, br. 5/2003. S. 14.

6. Metodologija za razvoj govora u nastavi ruskog jezika / Ed. T.A. Ladyzhenskaya. M.: Obrazovanje, 1991.

Soboleva O.V.. Razumijevanje teksta: zašto, koga, šta i kako podučavati? // Ruski jezik br. 23/2007. S. 29.

Granik G.G., Borisenko N.A.
str. 3–10.

Teplov B.M.. Psihološka pitanja umjetničkog obrazovanja // Izvestiya APN RSFSR, 1947. Br. 11. str. 7–26.

Za više o rekreativnoj mašti pogledajte: Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A.. Kako naučiti raditi sa knjigom. M., 1995. S. 145–200; Granik G.G., Borisenko N.A.. Razvoj rekreativne mašte u nastavi ruskog jezika // Ruski jezik u školi. 2006. br. 6.
str. 3–10.

NA. BORISENKO,
Korolyov

(Materijal je predstavljen u obliku pitanja-odgovora)

1. Da li ste ranije bili upoznati sa metodologijom za razvijanje rekreativne mašte? Ako da, iz kojih izvora? Da li ste koristili ovu metodologiju ili njene pojedinačne tehnike u svojim lekcijama?

Upoznavanje sa metodom rekreacije (uglavnom kreativne) mašte odvijalo se još u studentskim godinama na Pedagoškom zavodu na predavanjima iz metodike ruskog jezika i književnosti od strane iskusnih nastavnika – mentora.

Određene metode rekreiranja mašte sistematski je primjenjivala na časovima pripreme za prezentaciju. Skoro sve godine učenja, prezentacija je bila ispitni zadatak za devete razrede, tako da su djecu morali pripremati za ovu vrstu rada, počevši od petog razreda, na osnovu nastavnih sredstava koja su nuđena kao pomoć nastavniku. Povezivanjem interneta postao je dostupan razni elektronski materijal za pripremu učenika za završni ispit u obliku GIA-e, čiji su zadaci uključivali sažetu prezentaciju. Različiti pedagoški sajtovi sadrže materijale iz iskustva najboljih nastavnika u pripremi učenika za GIA, što je uveliko olakšalo rad nastavnika i poboljšalo kvalitet znanja maturanata.

Mnogi programski tekstovi za prezentacije, postavljeni na stranice školskih udžbenika, u svom sadržaju omogućavaju korištenje određenih tehnika rekreacije mašte. Poslednjih godina postalo je moguće kroz prezentacije razvijati rekreirajuću maštu učenika na vizuelne i muzičke slike.

2. Kako su učenici doživjeli novu vrstu zadatka? Na kom času ste primjenjivali tehniku? Jeste li uspjeli naučiti učenike da „uključuju maštu“, na osnovu nje napišu prezentaciju?

Potrebno je razviti rekreativnu maštu učenika, a to nije lak zadatak. Pred nastavnikom su na času različita djeca, a njihova rekreativna mašta nije razvijena u istom stepenu.

Novi tip zadatka pod nazivom „Uključi maštu“, kada učitelj, misleći na djecu, jednostavno kaže: „Zamislite da sve o čemu čitate, vidite na svom „mentalnom ekranu“, percipirate sa zadovoljstvom.

Tehniku ​​rekreacije mašte bilo je potrebno primijeniti u gotovo svim razredima, od 5. do 11., pri radu s tekstovima gdje je sadržaj to dozvoljavao, i to ne samo na časovima ruskog jezika, već i na časovima književnosti pri čitanju i analizi umjetničkih djela. .

Evo nekoliko primjera:

Priprema za detaljnu prezentaciju u 5. razredu prema tekstu G. Snegirjova „Hrabri pingvin“.

Priprema za sažetu prezentaciju u 6. razredu tekstom

"Sakupljač ruskih riječi" (o V.I. Dalu).

Priprema za selektivnu prezentaciju u 7. razredu prema tekstu M.A. Šolohov "Sudbina čoveka".

Priprema za prezentaciju sa elementima eseja u 7. razredu prema tekstu K.G. Paustovsky "Škripave podne daske".

Priprema za sažeti prikaz u 8. razredu prema tekstu iz novina "Ali bio je slučaj."

U 9. razredu, u pripremi za rezime ispita i esej na lingvističku temu na osnovu tekstova (uglavnom umjetničkog stila) otvorene banke zadataka na web stranici FIPI.

U 10-11 razredu, u pripremi za esej - obrazloženje Jedinstvenog državnog ispita o tekstovima (uglavnom umjetničkom stilu) otvorene banke zadataka na web stranici FIPI.

Na časovima književnosti, prilikom sastavljanja karakteristika glavnih likova na osnovu analize najvažnijih epizoda iz teksta.

Evo primjera takvih djela: I. S. Turgenev "Mumu", L.N. Tolstoj "Djetinjstvo. Adolescencija. Omladina“, N. V. Gogolj „Taras Bulba“, I. A. Gončarov „Oblomov“, L.N. Tolstoj "Rat i mir", M. A. Bulgakov "Majstor i Margarita" i drugi.

Efikasna tehnika za razvijanje rekreirajuće mašte koja pomaže u radu je gledanje epizoda ili čitave filmske adaptacije pročitanog djela (A.N. Tolstoj Bajka "Snježna djevojka", I.S. Turgenjev "Očevi i sinovi", F.M. Dostojevski "Zločin i Kazna ”, M. A. Šolohov „Tihi Don” L. N. Tolstoj „Rat i mir”, M. A. Bulgakov „Majstor i Margarita”, kao i dokumentarni filmovi o životu i radu ovog ili onog autora („U domovini Jesenjina” , V. M. Šukšin "Pisac i režiser").

Samo rekonstrukcija u vizuelnim, konkretno-čulnim slikama onoga što učenik čita, vidi, čuje, doprinosi potpunoj percepciji nastavnog materijala.

3. Da li ste vi i vaši učenici imali poteškoća u radu? Sa čime su bili povezani?

Bilo je poteškoća, naravno. Zadaci za razvoj kreativne mašte morali su biti odabrani uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika.

Kada se pripremate za prezentaciju, vrlo pažljivo koristite prezentacije sa gotovim vizuelnim slikama. Slajdovi ne bi trebali sadržavati slike koje nisu povezane sa sadržajem teksta, jer djeca počinju praviti činjenične greške, uvode u prezentaciju epizode koje nisu u originalnom tekstu.

SAŽETAK TEKST

zasnovano na rekreativnoj mašti

Baikal.

Bajkalska voda! Poznato je da je najčistiji, najtransparentniji, gotovo destilovan. Nisam znao: ova voda u svojoj kilometarskoj debljini je najljepša. Njegove nijanse su bezbrojne. U tiho ljetno jutro u hladu obale voda je plavo-gusta i sočna. Sunce izlazi više - boja se također mijenja, koriste se nježnije pastelne boje. Duvao je povjetarac - neko je iznenada dodao plavetnilo jezeru. Duvao je jače - sedokosi potezi obrubili su ovu plavu sa pjenastim prugama. Jezero kao da je živo: diše, mijenja se, raduje se, ljuti se.

A šta se dešava uveče! Sunce je tiho zašlo iza planina, bacilo uvis oproštajni zeleni snop, a Bajkal je istog trenutka u sebi odrazio ovo delikatno zelenilo. Prijemni starac Baikal, kao mladić. Sutradan je zora obojila pola neba crvenim potezima dugih, visokih oblaka - Bajkal je gorio, bilo je vruće.

Zima na Bajkalu nije ništa manje šarena. Ledene humke odaju ili plavo, ili zeleno, a zatim će poput prizme odbaciti sunčevu zraku sa dugom u sedam boja. U ovo vrijeme je ugodno lutati obalom jezera: oko sebe ima svoju mikroklimu, zime su blaže, ljeta hladnija. Tajga prekrivena snijegom, planine i sunce, sunce! Predivno okruženje za Bajkal!

(Prema R.Armeevu, 152 reči)

1 IZJAVA SNOVA I FANTAZI
2 IZJAVA O VELIKODUŠNOSTI
3 IZJAVA VELIKOG
4 IZJAVA O POTRAZI ZA SREĆOM
5 IZJAVA ZAVISTI
6 IZJAVA O UČITELJU
7 IZJAVA PRIJATELJSTVA
8 IZJAVA BONIJINIH SNOVA
9 IZJAVA LJUBAVI
10 IZJAVA PRAVE SREĆE

izjavu iz snova

Poseban oblik mašte je san. Kao i kreativna mašta, san je samostalno stvaranje novih slika, to je proces mašte usmjeren na budućnost i, osim toga, željenu budućnost.

Pogrešno je shvatiti san kao rezultat pasivne, nehotične igre mašte. Postoje, naravno, takvi snovi (često se nazivaju "snovi"), ali oni čine samo najnižu fazu ovog oblika mašte. Na višim nivoima, san postaje aktivan, dobrovoljan, svjestan proces. Stoga je vrijednost sna određena uglavnom odnosom koji ima prema ljudskoj aktivnosti.

San i let fantazije snažan su poticaj za akciju. Kada sanja, osoba gleda naprijed, u budućnost i u svojim snovima vidi, takoreći, program buduće aktivnosti, njegove izglede. Njegove želje i težnje, oličene u slikama sna, postaju jače i djelotvornije. San ima sasvim drugačiji karakter kada se čoveku pojavljuje kao zamena za aktivnost, kada čovek sanja, umesto da deluje, kada napušta život u snu. Takvi ljudi, kada sanjaju, ne gledaju naprijed, već u stranu. U snovima pronalaze imaginarno ispunjenje svojih želja, a to ih oslobađa od potrebe da se bore za stvarno ispunjenje tih želja. Takve ljude zovu "prazni sanjari". (178 riječi)

Izjava o velikodušnosti

Velikodušnost je jedna od ljudskih osobina kojoj se najviše divimo. Bilo da dijete donira svoj dodatak za katastrofu ili biznismen donira milione u dobrotvorne svrhe, mi cijenimo takva djela i divimo se njihovoj plemenitosti.

Šta zapravo mislimo kada govorimo o velikodušnosti? Velikodušnom osobom nazivamo osobu koja dragovoljno donira značajan dio svog bogatstva za potrebe drugih, ne očekujući ništa od njih zauzvrat. Biti istinski velikodušan znači biti pažljiv prema istinskim potrebama drugih, bilo u kom obliku je ta pažnja izražena: u novcu, djelima ili u emocionalnoj podršci i učešću.

Izjava o ogorčenosti

Ogorčenost je veoma ozbiljna psihička bolest, proganja mnoge, pretvarajući njihov život u stalnu muku i patnju. Može biti i na površini stvorenja, i sakriti se vrlo duboko i biti na neki način nevidljiv. Osoba koja dugo doživljava ogorčenost na kraju se fizički razboli, jer tijelo nije u stanju da izdrži tako nemilosrdno opterećenje, pritisak.

Miran, radostan, kreativan život je nemoguć ako se ne izliječi od ove bolesti. Nikada nećete dostići vrhunce koji bi vam doneli mnogo radosti, zadovoljstva, mira, dok ogorčenost oduzima, krije vašu životnu energiju. Slab si jer nekome nisi oprostio i na nekoga se ljutiš. Nemate snage, nemate raspoloženja, nemate inspiraciju - sve te suptilne vibracije proždire virus ogorčenosti i ne ostavljaju vam praktički ništa za sam život.

Postoji način da se riješite ovog poroka: započnite i završite svoj dan tako što ćete oprostiti svima koji su vas uvrijedili, koji su vas prevarili, koji su se prema vama ponašali nepravedno. I svakako im poželite dobro, uspjeh, sreću! Pošaljite blistave mentalne talase ovim ljudima, i ako im zaista poželite dobro i oprostite im, onda kao da će vam kamen pasti sa srca, osećaćete se tako lagano i smireno u duši da ćete poželeti da se smejete i pevate. (192 riječi)

Esej o sreći

Sreća je stanje duha kada sve oko čoveka daje radost. Mir, zdravlje, kreativnost, blagostanje i blagostanje u porodici - to su komponente prave sreće. Sve ostalo je samo fatamorgana, u koju će se prije ili kasnije uvjeriti svi koji jure za njima.

Sreća je poseban kvalitet duše pomnožen dobrim zdravljem. Samo onaj ko zna da razume i vidi dobro u glavnim manifestacijama života, koji može da uloži sreću u svaki trenutak postojanja, sposoban je da postane srećan. Ovo su samo opšte reči, ali jednostavno nema drugog načina, jer ne postoji recept za sreću koji bi odgovarao svima.

Svako ljudsko biće želi da bude srećno. Svako ima pravo na sreću od rođenja. Ljudi su je čekali decenijama, ne shvatajući šta je sreća i da se ona ne može postići, jer se nikome daje kroz radost postojanja i stiče se kroz realizaciju toga. Ljudi naivno traže atribute sreće, a tek na kraju puta, osvrćući se unazad, shvate da su istinski sretni tek u godinama koje nisu smatrali sretnima. (155 riječi)

Obris zavisti

Neki ljudi imaju tendenciju da dožive osećaj gorčine pri pogledu na tuđe radosti i koristi koje on nema... Ovaj osećaj se zove zavist. Zavist je nizak osjećaj, jer čovjek mrzi ono što treba voljeti i poštovati... Onima koji zavide talentu ili prirodnim osobinama ne preostaje nade ni utjehe, već samo gorka i neumoljiva mržnja prema vlasniku ovih kvaliteta...

Zavidna osoba pažljivo skriva svoja osjećanja, neumorno izmišljajući lukave trikove i trikove za to. On je majstor pretvaranja. Kada kod drugih uoči odlične kvalitete, to mu nagriza dušu, a on ih vješto omalovažava, trudi se da ih učini beznačajnim, neupadljivim i ne obraća pažnju na njih, a ponekad i zaboravlja na njih. On također smišlja razne trikove kako bi spriječio ispoljavanje ili prepoznavanje bilo koje izvanredne osobine kod drugih. Ako se pojave, onda ih podvrgava oštroj kritici, sarkazmu i kleveti, kao žaba krastača koja ispaljuje otrov iz svog skrovišta. Nasuprot tome, on oduševljeno hvali beznačajne, osrednje, a često i najgore ljude...

Zavist je apsolutno niska, negativna je i za zavidnika i za predmet njegove zavisti. Zavist jača zid između "ti" i "ja", dok ga razumevanje i simpatija čine tankim i providnim, a kada "ja" dostigne punu zrelost, ovaj zid nestaje... (207 reči)

Esej za nastavnike

Učitelj je osoba koja se bavi obrazovanjem i vaspitanjem učenika, po pravilu, stručno osposobljena. Ali učitelj je, prije svega, osoba koja je dobrovoljno preuzela visoku odgovornost za odgoj i obrazovanje drugog čovjeka, pustila ga u svoju svijest i za njega vršila duhovno vodstvo.

Ovako visoka uloga učitelja može se kombinovati sa obavljanjem čisto nastavničkih funkcija u školi, ili je može dobrovoljno obavljati nastavnik koji nije u školi, na primer duhovni otac, stariji prijatelj, brat ili otac. . Učitelj je u tom smislu onaj koji sluša dijete, neumorno prati njegovo odrastanje, pruža mu potrebnu slobodu, daje potrebne savjete, upozorava na izdaju, praznovjerje i licemjerje. Nastavnik mora biti blizu učenika, inače nema nastave.

Pedagogija učitelju daje posebnu ulogu: njegov uticaj na dijete mora biti sračunat za cijeli život, učitelj je jednostavno dužan poučavati drugoga s ljubavlju, povjerenjem, poniznošću, ali i zahtjevno. Moderna pedagogija smatra da samo duhovno razvijena, kreativna osoba sa sposobnošću promišljanja, stručnim umijećem, velikim pedagoškim darom i željom za nečim novim može biti učitelj. Nastavnik mora razumjeti suštinu i inherentnu vrijednost obrazovanja. Učitelj je i posrednik između opšteg kulturnog iskustva čovečanstva i nove generacije. (172 riječi)

izjava o prijateljstvu

Prijatelji imaju ogroman uticaj na moralni život osobe. Mora se shvatiti da mnogi prijatelji koje volimo kao braću mogu postati naši okrutni dželati. S tim u vezi, želim govoriti o ljudima koji nesvjesno nanose štetu svojim prijateljima. Imaju najbolje namere, trude se da podrže prijatelja u svemu, nikada ga ne kritikuju, ne ukazuju na greške, da prijatelj radi loše.

Pravo prijateljstvo se ne krije iza maske, jer dobronamerno licemerje vodi slabljenju ili uništenju onih koje ne želimo da kritikujemo. Pravi prijatelj nam pomaže, ne pravi nerealne planove, ne opravdava neuspjehe, ne izbjegava stvarnost. Pravi prijatelj vam želi dobro i pomaže vam da postignete uspeh, čak i ako to znači da vam otvori oči za svoje nedostatke i nedoslednosti, pokazujući vam kako zaista izgledate spolja. Samo tako ćete upoznati sebe i moći ćete postići samoostvarenje. Stoga moramo naučiti razlikovati lažna prijateljstva od pravih, koja bi donosila stvarnu korist, a ne očaj i nezadovoljstvo.

Neki ljudi, prevareni od strane bliskog prijatelja, razočaraju se u prijateljstvo uopšte, izjavljujući da "lojalnost ne postoji, a sve je samo profit". Ponekad je to istina, ali ne kada nas prijatelj osudi zbog lošeg ponašanja. (192 riječi)

Bonnie's Dream Statement

Bonnie je imala san. Ovaj san mu je kao izumitelju zasjao u očima. Sanjao je o stvaranju aviona od metala, drveta i tkanine koji bi se mogao vinuti poput galeba u letu. Avion koji je, bez mišića i perja galeba, morao imati njenu gracioznost. Da bi to učinila, Bonnie je ubila galebove i proučavala njihova beživotna krila kako bi otkrila njihovu tajnu. Zavidio je galebovima.

Napravio je avion i pripremio se za let. Inženjeri koji nikada nisu proučavali galebove, ali koji su proučavali ljudski let, rekli su mu da to ne treba da radi. Ukazali su mu da se težište njegovog automobila pomerilo na krila, a to je opasno. Ali Bonnie je bila pijana u svom snu. Oči su mu sijale od samopouzdanja.

Ustao je bezbedno. Podigao se u zrak poput džinovskog galeba i započeo svoj strm uspon. Mudraci su se pitali: da li je moguće da je neuki sanjar pobio njihove argumente? Iznenađenje nije dugo trajalo. Kada je Boni pokušala da se izjednači, nos aviona je pao i automobil se srušio na zemlju poput galeba koji je ronio u okean po ribu. Odmah smo požurili na mjesto nesreće: Bonnie je već bila mrtva. Bio je okružen ne samo fragmentima krila vlastitog galeba, već i perjem - ostacima hiljada krila pravih galebova. Srušio se pravo u groblje galebova koje je ubio... (183 riječi)

Izjava o ljubavi

Ljubav nije samo osećaj, već i sposobnost da se voli druga osoba, kao i sposobnost da budete voljeni. Za to je potreban trud i marljivost, čiji se krajnji cilj može izraziti jednom riječju - samousavršavanje, odnosno uzdizanje do visine dostojanstva ljubavi, do sposobnosti da je date drugima. Ljubav je i umjetnost koju treba učiti i u kojoj se stalno usavršavati...

Dajući svoju životnu snagu i energiju drugom zaljubljenom biću, osoba s njim dijeli svoju radost, povećavajući svoju, proširujući svoje razumijevanje svijeta, obogaćujući svoje lične horizonte, svoje iskustvo, znanje i iskustva, koji zajedno čine njegovo duhovno bogatstvo. . U ljubavi se daje da bi se primalo, a prima se da bi se dalo.

Ljubav je milost i odgovornost ljubavnika za voljeno biće. To je poštovanje prema njemu i aktivno prodiranje u njega u svrhu znanja, ali bez kršenja prava na tajne i ostati osoba.
Osoba koja nekoga duboko i istinski voli ne može voljeti njega sama. Njegova ljubav proširuje svoje plodne kvalitete na druge ljude oko sebe. Onaj ko voli, lično obogaćen ovim osećanjem, svoj višak daje drugim ljudima u vidu ljubaznosti i srdačnosti, odzivnosti i humanosti. (Prema R.S. Nemovu)

Esej o sreći

Šta je potrebno čoveku da bi bio srećan? Psiholozi iz različitih zemalja pitali su mnogo ljudi o tome i dobili sasvim očekivane odgovore. “Biću srećan kada… kupim prostranu novu kuću, oženim se, zaradim milion, itd, itd.” Odnosno, ljudi su pričali šta treba da postignu, šta da steknu da bi se osećali srećno. Neki su, međutim, isticali da osjećaj mentalnog blagostanja uglavnom nosi neka vrsta posla - omiljeni posao, hobi, zanimljivo razonodu, komunikaciju sa voljenima. Možda su oboje važni. Ali šta je važnije?

Američki psiholozi su nekoliko mjeseci bilježili stanje duha stotina učenika, upoređujući ga sa različitim okolnostima njihovog života - šta su radili, šta su uspjeli postići, dobiti. I na kraju su ustanovili: svaka pozitivna promjena životnih okolnosti (kada se planovi ostvare, snovi ostvare) povećava mentalno blagostanje, ali ... ne zadugo!

Nove, bolje životne okolnosti vrlo brzo postaju navika. Ako je osoba zauzeta nekim poslom koji mu donosi zadovoljstvo i radost, onda je ovaj izvor sreće praktično neiscrpan. Zaključak je jednostavan i vrlo poučan: sreću je nemoguće postići jednom za svagda, ali ona ne napušta one koji se bave poslom za koji leži duša. (Prema S.S. Stepanovu)