ırina gavrilova
Federal Devlet Eğitim Standardı ışığında bir çocuğun bireysel gelişim yörüngesini oluşturmak okul öncesi eğitim

federal eyalette okul öncesi eğitimin eğitim standartları ana ilkeleri formüle etti okul öncesi eğitim. Bunlardan biri ilke bireyselleştirme olarak formüle edilmiş eğitim inşa etmek faaliyetlere dayalı bireysel her birinin özellikleri çocuk, nerede çocuk içeriğini seçmede aktif hale gelir. Eğitim, konu olur Eğitim

bireyselleştirme ilkesinin uygulanmasıdır bireysel yaklaşım bir organizasyondur Eğitim süreci hesaba katarak çocukların bireysel özellikleri, her birinin potansiyelinin gerçekleştirilmesi için en uygun koşulları yaratmanıza izin verir. çocuk.

AT okul öncesi kapsamlı bir yaş Gelişim, sadece çocuğun var olan yeteneklerini geliştirmek değil, aynı zamanda önemlidir. ama daha az önemli değil gelişim gizli fırsatlar, yetenekleri. Çocuğa belirli bir miktarda bilgi, beceri, beceri aktarabilirsiniz, ancak tüm çocuklar aynı değildir, her biri çocuk kendi özel yolunda gelişir, sadece ona özgüdür, bu nedenle, ona bu konuda yardım etmekle yükümlü olan öğretmenin rolü burada özellikle önemlidir. Ama tüm çocukları beklemeyin yüksek sonuçlar, çünkü her biri çocuğun yetenekleri.

Herkes geniş yayılımı biliyor okul öncesi çocukların bireysel özellikleri.

Çocuklar farklıdır:

farklı esneklik seviyeleri zihinsel aktivite- bazıları çabucak cevaplar bulur, bazıları ise doğru sonuca varmak için dikkatlice düşünmelidir;

farklı öğrenme oranları - bazıları çabucak kavrar ve hatırlar, diğerleri yeni materyal öğrenmek için uzun çalışma ve tekrarlama gerektirir;

Beceriler farklı oranlarda gelişir: bir çocuk bir düzine tekrardan sonra eylemleri otomatik olarak gerçekleştirir, diğerlerinde bu tekrar sayısı ikiye ve üçe katlanır ve ancak o zaman eylem otomatik hale gelir.

ortaya çıkar zor problem eğitimciden önce - tüm bunları dikkate alın ve öğrenmeyi herkes için en uygun hale getirin çocuk. Nasıl inşa işi mümkün olduğunca dikkate almak bireyselöğrencilerin özellikleri? Bu sorunun çözümlerinden biri çok seviyeli eğitimdir.

Çok seviyeli eğitim, öğrencinin yetenek ve yeteneklerine bağlı olarak program materyalinde ustalaşma fırsatına sahip olduğu, ancak temelden daha düşük olmayan, kişilik odaklı bir teknolojidir.

Kavram " bireysel eğitim yörüngesi

geniş bir anlamı vardır ve birkaç uygulama yönünü içerir:

aktivite - özel pedagojik teknolojiler.

prosedürel - organizasyonel yön

okul öncesiçocukluk, bir insanın hayatında sağlığın şekillendiği ve oluştuğu eşsiz bir dönemdir. kişisel Gelişim. Aynı zamanda bu dönem, çocuk tamamen etrafındaki yetişkinlere bağımlıdır. Çocukların saygılı bir ortamda yetişmeleri ve olumsuz sonuçlara maruz kalmamaları önemlidir. Çocukların zayıf ellerinde - geleceğimiz sizinle, yarınımız.

Rota, öğrenme zorluklarını telafi etmenin kişisel bir yolu ve daha sonra çocuğun kişisel potansiyelinin gerçekleştirilmesi olarak düşünülebilir. nka: entelektüel, duygusal-istemli, aktif, ahlaki ve manevi.

rotalar geliştiriliyor:

temele hakim olmayan çocuklar için;

Engelli çocuklar için, engelli çocuklar.

Bireysel eğitim rotası

öğrenme zorluklarını telafi etmenin kişisel bir yolu olarak görülebilir

Bizim tarafımızdan incelenen literatürün analizine dayanarak, tasarımın birkaç aşaması

1. Gözlem aşaması.

2. Teşhis aşaması.

3. İnşaat aşaması.

4. Uygulama aşaması

5. Son teşhis aşaması.

Her adıma daha yakından bakalım.

1. Gözlem aşaması.

Sahnenin amacı: grubu göster okul öncesi çocuklar,zorluklar yaşamak: kişisel, düzenleyici, bilişsel, iletişimsel, psikomotor veya karmaşık. Gözlem sonuçlarına göre tablo doldurulur. "Belirlenen Zorluklar okul öncesi çocuklar»

2. Teşhis aşaması.

Bu aşamada, bir pedagog psikoloğu ile birlikte bir takım teşhisler gerçekleştirilir.

Bu aşamanın amacı, zorlukların nedenlerini belirlemektir. çocuk. Gözlem sonuçlarına dayanarak, “Belirlenen zorluklar” tablosu okul öncesi çocuklar ve nedenleri(eşliğin başında ve sonunda)».

3. İnşaat aşaması.

Sahnenin amacı:

4. Uygulama aşaması bireysel eğitim yaşam sürecindeki rotalar okul öncesi çocuklar.

bireysel eğitim rota her türlü aktivitede uygulanabilir, herhangi bir zamanda, hepsi çocuğun arzusuna, seçimine, kendi kaderini tayin etmesine bağlıdır. Çocuğun önde gelen faaliyeti göz önüne alındığında okul öncesi- uygulamada öğretmen için bir oyun bireysel rotalar pedagojik kabule yardımcı olur "posta kutusu", çocukların görev sembolleriyle belirli bir çocuğa hitap eden bir mektup buldukları.

Aşama 5 nihai teşhis

Bu aşamada kesin teşhis yapılır.

Sahnenin amacı: rota eyleminin sonuçlarını ortaya çıkar (zorluk devam etti veya korunmadı). Gözlem sonuçlarına göre aynı tablo doldurulur.

Bu aşamaları göz önünde bulundurarak derledik ve uyguladık bireysel eğitim yolları yöntemler göz önünde bulundurularak pedagojik destek, çalışmanın içeriğinde, tespit edilen zorlukların giderilmesi için çocuk gelişimi ve nedenleri ortaya çıkmalarına katkıda bulunur.

Prensipler eğitim rotası oluşturmak:

Psikolojik rahatlık ilkesi

Demokratikleşme ilkesi

Prensip bireyselleştirme

hümanizm ilkesi

Farklılaşma ve entegrasyon ilkesi

Prensip gelişimsel öğrenme

yaratıcılık ilkesi

Doğal motor aktivite ilkesi

Bileşenler eğitim rotası:

hedef ( hedef belirleme, görev tanımı eğitim çalışması);

teknolojik (kullanılan pedagojik teknolojilerin, yöntemlerin, tekniklerin, eğitim ve yetiştirme sistemlerinin belirlenmesi, dikkate alınarak çocuğun bireysel özellikleri);

tanı (tanılama destek sisteminin tanımı);

üretken (beklenen sonuçlar formüle edilir, başarılarının zamanlaması ve uygulanan önlemlerin etkinliğini değerlendirme kriterleri).

Yaratılışın aşamaları eğitim rotası:

Hedef:

1. Tanımlama okul öncesi çocuklar,zorluklar yaşamak: kişisel, düzenleyici, bilişsel, iletişimsel, psikomotor veya karmaşık.

2. Zorlukların nedenlerinin belirlenmesi çocuk.

Yapı aşaması eğitim rotası.

Hedef: okul öncesi çocuklar için bireysel eğitim rotaları oluşturma, tespit edilen zorluklara ve bu zorlukların tespit edilen nedenlerine dayanarak. Pedagojik destek yöntemlerinin belirlenmesi, çalışmanın içeriği.

Uygulama aşaması.

özel olarak organize edilmiş faaliyetler (alt grup, önden, bireysel seanslar,

öğretmenin çocuklarla ortak faaliyetlerinin organizasyonu,

bağımsız faaliyet için koşulların yaratılması,

Nihai teşhis aşaması.

Nihai teşhis devam ediyor.

Hedef: Rota eyleminin sonuçlarını ortaya çıkarın.

Türler bireysel eğitim rotası

ben merkezdeyim eğitim rotası. Özünde çocuk. Her şey ona odaklıdır, her şey ona yöneliktir. Rotanın belirgin bir kişisel yönelimi var.

bilgi odaklı IOM. Rotanın önde gelen yönelimi, bilgi edinme ile ilişkilidir.

IOM, kişinin kendisinin oluşumuna odaklanmıştır. Eğitimli kişi.

IEM, kendinizi geleceğin uzmanı olarak şekillendirmeye odaklandı

Seçim faktörleri kompleksi bireysel eğitimrota belirlendi: özellikleri, ilgi alanları ve ihtiyaçları okul öncesi ve ebeveynleri gerekli başarıyı sağlamak için eğitim sonucu;

öğretim kadrosunun profesyonelliği;

Fırsatlar çocuk Yuvası tatmin etmek eğiticiöğrencilerin ihtiyaçları;

Anaokulunun malzeme ve teknik tabanının olanakları.

Bireysel eğitimrotalar geliştiriliyor:

Temelde uzman olmayan çocuklar için genel eğitim programı okul öncesi eğitim; -engelli çocuklar için, engelli çocuklar.

Geliştirme prosedürü bireysel eğitim yolları

Dar uzmanlarla birlikte eğitimciler (sağlık çalışanı, eğitim psikoloğu, konuşma terapisti) geliştirilmekte bireysel eğitim rotası(içerik bileşeni, daha sonra uygulanmasının geliştirilen yöntemi takvim planında sabitlenir (organizasyon teknolojisi Eğitim süreci) .

Bu nedenle, daha geniş anlamda IEM, yaratılan psikolojik, tıbbi ve pedagojik alanın bütünleşik bir modelidir. okul öncesi uygulayacak profesyoneller çocuğun gelişimi ve öğrenmesinin bireysel özellikleri belirli bir süre boyunca.

Dekor bireysel eğitim rotası

ÖĞRENCİLERİN KİŞİSEL MESLEKİ GELİŞİMİ İÇİN GEREKLİ BİR DURUM OLARAK BİREYSEL EĞİTİM Yörüngesi

KOLEJ

Uvarova N.M., Maksimchenko T.V.

Makale, kolejin eğitim sürecinde öğrencilerin bireysel yörüngelerini uygulama olanaklarını analiz etmektedir. Bireysel eğitim yörüngeleri oluşturma ilkeleri genelleştirilmiştir.

Makale, eğitim sürecinde üniversite öğrencilerinin bireysel yörüngelerini gerçekleştirme olanaklarını analiz etmekte ve bireysel eğitim yörüngelerinin ilkelerini özetlemektedir.

“Bir insanın tüm hayatı, profesyonel mükemmellik için bir kampanyadır” - bunlar Akademisyen V.P.'nin sözleridir. Bespalko, meslekte insan olmanın yolunu vurgular. Bu, bütün bir yaşam ve ustalığa doğru sürekli bir hareket gerektirir.

Ama herkesin kendi yolu var. Görünüşe göre hiç kimse bu aksiyoma karşı çıkmıyor. Ayrıca, "birey"in zorunlu olarak tanımlanmasıyla birlikte "eğitim yörüngesi", "eğitim yolu", "eğitim programı" kombinasyonlarının tekrarlanma sıklığı da artmıştır. Ve o andan itibaren zorluklar başlar. Eğitimde bireyselleşme, özellikle yeni Federal Devlet Eğitim Standartlarının getirilmesi ve etkinliklerde öğrencilerin bağımsızlığının önceliğinin iddiasıyla bağlantılı olarak yorulmadan ilan edilir ve ilan edilir.

Paradoks, pedagojik topluluğun uzun süredir eğitim sürecini bireyselleştirme ihtiyacı hakkında konuşması ve bugün, gerekli koşullar geliştiğinde (işverenler, uzmanların ve işçilerin eğitimi için gereksinimleri, çalışanların özelliklerine göre formüle ediyor) gerçeğinde yatmaktadır. işletmeleri, öğrenciler eğitim ihtiyaçlarını açıkça belirtiyorlar, eğitim kurumları OBEP'in geliştirilmesinde göreceli özgürlük ve bireysel eğitim programlarına göre eğitim yapma fırsatı aldı), pedagojik uygulama bu adım için hazır değildi. Ve birçok eğitim kurumu yeni bir pozisyon ortaya koysa da - eğitim sürecinin bireyselleştirilmesi sorununu çözmede her derde deva olarak kabul edilen bir öğretmen, sorulara net bir cevap vermeden herkes için açıktır: bireysel yörünge nedir? bir üniversite öğrencisi, hangi ilkeler üzerine inşa edildiği, uygulanması için kolejde hangi koşulların yaratılması gerektiği (belirli disiplinlere, profesyonel modüllere, tüm temel profesyonel eğitim programına hakim olan öğrenci düzeyinde), bu pozisyonun tanıtılması etkisiz (ama modaya uygun) bir yenilik olarak kalır.

Pratik açıdan, bununla ilgili sorularda bir artış kaydetmek mümkündür, çünkü bireyselleştirme pedagojisine geçiş, problem teorisinin detaylandırılmasıyla yeterince desteklenmemektedir. Sorular kulağa şöyle geliyor:

Öğrencilerin fiziksel, fizyolojik ve entelektüel özelliklerinin doğuştan gelen önceden belirlenmişliğini belirli bir düzeye nasıl tanıyabilirim? profesyonel aktivite?

Her öğrencinin eğitim materyalinde ustalaşma hızını nasıl hesaba katabilirsiniz?

Heterojen grup öğrenimi bağlamında mesleki faaliyet için hedeflenen hazırlık mümkün müdür?

Herkesi aynı anda farklı şekillerde nasıl eğitirsiniz?

Her biri benzersizse ve algoritmalaştırılamıyorsa, bireysel eğitim yörüngelerini destekleme teknolojisinden bahsetmek mümkün müdür?

İhtiyacın bilimi bir düzine üniversiteden daha hızlı ilerlettiği bilinmektedir. Ve pratiğin sorduğu bu sorular, bireyin ne olduğunu anlama ihtiyacının gerçekleştiğine tanıklık ediyor.

ikili eğitim yörüngesi ve üniversite öğrencileri için nasıl oluşturulacağı. Bu yazımızda aşağıdaki soruları cevaplamaya çalışacağız:

Üniversite öğrencilerinin kişisel ve mesleki gelişimleri bağlamında bireyselleşmenin amacı nedir;

Modern bir kolejin hangi koşulları öğrencilerin bireyselleşme süreçlerini destekler;

Bireysel öğrenci öğrenme yollarını bir efsane değil, bir gerçeklik haline getirmek için yeni olanın yakında kolejlerde ortaya çıkması gerekiyor.

Her insanın gelişiminin değişmez bir yasası, kişinin kendi biyografisinin yazarı olan bir faaliyet konusu olarak kendisinin farkındalığıdır. Bu farkındalık her zaman belirli bir yaşa denk gelmez, bazen çok erken gelir (“erken olgunlaşır” - böyle insanlar hakkında derler) ve bazen süresiz olarak devam eder. Ve sonra çocuksuluk ve sorumsuzluk ile uğraşıyoruz. Psikolojik ve pedagojik çalışmalarda önerilen dönemlendirmeye göre (E.A. Klimov, E.F. Zeer, T.V. Kudryavtseva, A.K. Markova, N.S. Pryanikov, vb.), Kolej eğitimi yılları, bir kişinin mesleki gelişimi dönemi ile çakışmaktadır. Genel olarak bu süreç 15-20 yıl sürerse - profesyonel odaklı çıkarların doğuşundan profesyonel mükemmellik, daha sonra mesleki eğitim aşamasında (kolejde), asıl görev yeni bir sosyal rol kazanmak ve mesleğin temellerine hakim olmaktır. Kolej duvarları içinde profesyonellerin yetiştirilmesine yönelik iddialarımızın hayatın gerçeği tarafından düzeltilmesi için bunu anlamak önemlidir.

Ve öyle ki, profesyonel dünyaya girerken, bir üniversite mezunu bir takım sistemik zorluklarla karşı karşıya kalır. Birincisi, gençlerin iş tecrübesi yok, çalışma itibarı yok ve işverenin işgücünün kalitesi hakkında hiçbir fikri yok. İkinci olarak, mezunların açıkça yetersiz nitelikleri sorunu var, bu da onları eski nesille rekabet edemez hale getiriyor: eğitimin deneyimin yerini alacağı zaman henüz gelmedi. Üçüncüsü, yeni GEF'lerin geliştirilmesi ve uygulanması yoluyla, modernleştirilmiş eğitim, üretimdeki dinamik teknolojik değişiklikler ile kolejlerdeki öğrencilerin eğitim düzeyi arasındaki boşluğu doldurmaya başlamıştır. Dördüncüsü, gençlerin çoğu mesleki eğitime dahil edilmemektedir. sosyal ağlar, bu onların işlere erişme yeteneklerini engeller. Bu bağlam, üniversitedeki öğrencilerin kişisel ve mesleki gelişimleri için psikolojik ve pedagojik desteğin güçlendirilmesini gerektirmektedir. Ve burada modüler yetkinlik temelli bir yaklaşım, öğrenci merkezli öğrenme ve en önemlisi kişiselleştirilmiş eğitim fikirleri birbiriyle bağlantılıdır. doğal, doğaya benzer, "bireysel standartlara uygun". Kolejde bireyselleşmenin amacı, her öğrenciyi doğal eğilimleri ve eğilimleri doğrultusunda bağımsız mesleki faaliyete hazırlamaktır. Bu fikir, her öğrenci için bireysel eğitim yörüngelerinin geliştirilmesi yoluyla uygulanabilir.

Kolej öğretmenlerinin öğrenci merkezli öğrenmeye yönelik kitlesel çekiciliğinin (90'larda - 2000'de) mesleki eğitim sürecini bireyselleştiremediğini belirtmek gerekir. İkincil organizasyonun genel amaçları ve ilkeleri mesleki Eğitimöğretmenleri, öğrencileri belirli bir bilgi, beceri ve yetenek düzeyine mümkün olan tek şekilde getirmenin zorunlu durumunun ve öğrencileri - eğitim programlarında belirtilen tüm eğitim aşamalarının zorunlu geçişinin rehineleri haline getirmeye devam edin. Bireyselleştirme, yalnızca öğretmenlerin bireysel (farklılaştırılmış) bir yaklaşımın ilkelerini başarıyla uygulamaya başladığı ve "uygun olmayan" çocuklar için bile etkili öğretim yolları bulduğu öğretim yöntemlerinde "şiddetle filizlendi". Öğrencilerin bireysel özelliklerini ve yeteneklerini belirleme, bu yetenekler için özel destek düzenleme ve öğrencilere kendilerini mümkün olduğunca gerçekleştirebilecekleri veya ilgi duydukları bu tür etkinliklerde destek düzenleme ile ilgili sorular öğretmenler tarafından gündeme getirilmemiştir.

Bugün durum değişti: kolejlerin öğretim kadrosu, gelişimlerinin stratejik hedeflerini formüle ederek, çok işlevli, çok disiplinli, çok düzeyli eğitim kurumlarının ve bir eğitim ortamı oluşturan komplekslerin oluşumuna rehberlik ediyor.

çeşitlilik, öğrencilerin maksimum mesleki ve kişisel gelişimi, bireysel eğitim yörüngelerinin uygulanması için koşullar sağlayan açık bir eğitim ortamı yaratmak.

Rus pedagojisindeki "bireysel eğitim yörüngesi" kavramı, işbirliği pedagojisinin ve öğrenci merkezli eğitimin ortaya çıkmasıyla aktif olarak tartışılmaktadır. A.V. tarafından verilen bu fenomenin açık ve geniş bir formülasyonuna güveniyoruz. Khutorskoy: "Bireysel eğitim yörüngesi, eğitimdeki her öğrencinin kişisel potansiyelini gerçekleştirmenin kişisel bir yoludur." Tanımdan, eğitimdeki bir kişinin yolunun yalnızca konuların ve bilgi alanlarının mantığı tarafından değil, aynı zamanda daha büyük ölçüde öğrencinin kişisel potansiyeli, yani. onun hediyeleri ve yetenekleri.

Yörüngeyi “belirlerken”, bugün seçim şunlar olabilir:

Mesleki eğitim programına hakim olma düzeyi;

Hem disiplin programlarının çeşitliliğini hem de değişken bölümün profesyonel modüllerini ve program seçimini içeren konu alanı ek eğitim;

Eğitim yöntemleri ve biçimleri, biçimleri bağımsız işöğrenciler;

Öğrenme çıktılarının kontrol biçimleri;

Öğrenme hızı;

Eğitim kapsamında sunulan mesleki sınavların sayısı ve içeriği (yarışmalara, olimpiyatlara vb. katılım);

Hakim olunan BRI'nin içeriğini yansıtan bilgi kaynakları;

Staj yeri;

Araştırma konuları ve tasarım çalışması;

Nihai eleme çalışmasının konuları vb.

Orta mesleki eğitim öğrencilerinin yakında hem yazarlarının programını hem de olağan programı uygulayan bir öğretmen seçme fırsatına sahip olmaları mümkündür. çalışma programı disiplin, mesleki modül, disiplinler arası kurs; çeşitli eğitim kurumlarının kaynaklarını kullanarak eğitim rotanızı oluşturma yeteneği. Bugüne kadar, tüm bu konular, bilimsel araştırmalar çerçevesinde yürütülen bilimsel araştırmalarda aktif olarak tartışılmaktadır. özel eğitimöğrenciler ortaokul, uzaktan Eğitim, üniversitelerde bireysel eğitim organizasyonu. Bireysel eğitim yörüngeleri hakkında düşünmenin yanı sıra, bireysel eğitim programları tasarlamaya ihtiyaç vardır.

Bireysel eğitim programını (IEP), bireysel bir eğitim yörüngesini resmileştiren ve bir öğrencinin mevcut eğitim fırsatları çeşitliliğindeki seçiminin sonucunu yansıtan bir belge olarak görüyoruz. Bu anlayışa dayalı olarak, IEP aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır:

Hedefli ve esnek olmalı;

Öğrencilerin talep ettikleri ve toplumsal düzenin uygulanması için gerekli olan eğitim düzeyine ulaşmalarına olanak sağlamak;

GEF'e uyun;

Öğrencilerin eğitim ve ders dışı etkinliklerinin entegrasyonunu teşvik etmek (proje, araştırma, bağımsız öğrenme, yaratıcı);

Mesleki eğitimin içeriğinin entegrasyonunu teşvik etmek;

Öğrencilerin bireysel eğitim ihtiyaçlarını ve özelliklerini karşılayan teknolojileri yansıtır;

Okulun personel, malzeme ve mali imkanları ile sıhhi ve hijyenik şartlara uymak;

Öğrencinin gelişimi için kaynakların mümkün olan maksimum çekiciliğini sağlayın.

Öğrenciye eğitim sürecinin organizasyonu hakkında kapsamlı bilgi vermek.

Bireysel bir eğitim programı, normatif, bilgilendirici, motivasyonel, örgütsel işlevler ve kendi kaderini tayin etme işlevini yerine getirir (Şekil 1).

Doğru gelişimi, öğretmenlerin öğrencilerin bireysel özelliklerine göre çalışma grupları oluşturmasına olanak tanır.

Bireysel bir eğitim programının tasarımı, öğrenci ve öğretmenlerin etkileşimi temelinde gerçekleştirilir ve yakın işbirliği ve birlikte yaratmayı içerir. Ancak, GİB bir kerede oluşturulamaz. Kursiyerlerin ihtiyaçları değişir ve dış koşullar eğitim sürecinin organizasyonu, yeni eğitim kaynakları ortaya çıkar. IEP'nin normatif ve metodolojik desteği, düzeltilmesi için mekanizmalar ve sürdürülmesi için mekanizmalar sağlamalıdır. Bugün, BEP'yi desteklemek için etkili mekanizmalardan biri, öğretmen destek programlarının geliştirilmesidir. Böyle bir program, öğretmen desteğinin üç katmanını yansıtır: eğitim konusunun özerkliğini ve bağımsızlığını geliştirmeyi amaçlayan yardım; kolaylaştırma (öğrencinin eğitim sürecindeki tüm katılımcılarla etkileşimini kolaylaştırmak); mesleki gelişimde sorunların çözümünde destek. "Eşlik" teriminin etimolojisinin incelenmesi, onu özel ders bağlamında şu şekilde değerlendirmemize izin verir: sosyal etkileşim işlevleri öğrencinin çeşitli eğitimsel, sosyal, kişisel durumlarda özel araçlarla (öğretmen teknolojileri) gelişimi olan. Başarılı öğrenme, mesleki ve kişisel gelişim için koşullar yaratmanın eşlik ettiği kişiliğin amaçlı gelişimi, bir üniversite öğrencisi için öğretmen desteğinin önde gelen fikridir.

Şekil 1. Bireysel bir eğitim programının işlevleri

Kolejlerde bireysel eğitim programlarına göre eğitim düzenleme olanaklarının analizi, birçok sorunlu noktanın belirlenmesini mümkün kılmıştır. Ayrı bloklar olarak, eğitim kurumlarının başkanlarının, öğretmenlerin, öğrencilerin zorluklarını, çeşitli eğitim kurumlarının zorluklarını formüle etmek mümkündür. Bireysel eğitim programlarının tanıtılmasını engelleyen eğitim kurumlarının başkanlarının temel sorunu, eğitim kurumlarının finansal desteğidir. Kural olarak, eğitim kurumlarında grupların alt gruplara ve mikro gruplara bölünmesini organize etmek için bile yeterli fon yoktur. Bu bağlamda

IEP'ye dayalı eğitim düzenlemek için mali mekanizmaları netleştirmek ve tamamlamak gereklidir. IEP'nin uygulanmasının olası riskleri, eğitimin bireyselleştirilmesi süreci için yetersiz yasal destek, öğrencilerin IEP'sinin uygulanması için mevcut kaynakların kullanımında eğitim kurumlarının ağ etkileşimi ile de ilişkilidir.

Öğretmenler arasında, öğretmen pozisyonunda ustalaşmada çok sayıda zorluk tespit edilmiştir. Öğretim kadrosu, IEP'nin tasarımında ve uygulanmasında öğrencilere yapılan yardımın etkili olmasını sağlamak için özel olarak eğitilmiş olmalıdır. Kolejlerde bir öğretmen görünmelidir - bireysel eğitim yörüngelerini desteklemede bir uzman olarak.

Öğrenciler arasında, bireysel eğitim rotalarının oluşturulmasında sorumluluk almaya hazır olan öğrencilerin küçük bir yüzdesi vardır. Bugün, adamlarımız kendileri için nasıl sorumluluk alacaklarını bilmiyorlar. Bu, eğitimsel başarısızlıkları hakkında yorum yaptıklarında en açık şekilde kendini gösterir. Seçtikleri en tipik nedenler arasında şanssızlık, öğretmen yanlılığı (“sınavda kötü şans”, “öğretmen çok katıydı ya da kötü bir ruh hali vardı”). Kolejlerde kredi işlemlerine hazırlanırken kendi çabalarının yetersizliğini gideren çocukların yüzdesi geleneksel olarak azdır.

SVE kurumlarının eğitim alanının açıklığını geliştirme bağlamında ortak bir sorunlu nokta, kolejlerin eğitim alanlarını en üst düzeye çıkarma arzusudur. Eğitim Hizmetleri sağlanan Eğitim kurumu, her öğrencinin özel eğitim ihtiyaçlarına anında cevap vermek. Bu fikrin en kötü uygulaması, uygulanan değişkenlerin büyük bir listesi olabilir ve ek programlarşüpheli kalitede. Aynı zamanda, M.P.'nin uygun ifadesine göre kolej benzer hale gelebilir. Cheremnykh, öğrencilerin bol miktarda mal içeren raflar arasında rastgele hareket edecekleri "süpermarkete". Bir öğrencinin bir seçim yapabilmesi için, açık bir ortamda iyi gezinmesi gerekir. eğitim alanı ya da optimal bir eğitim yörüngesi oluşturmasına yardımcı olacak bir refakatçiniz olsun - profesyonel bir öğretmen.

IEP'ye dayalı öğretime geçiş konusunda sistematik bir çalışma oluşturmak ve etkin kullanımı için koşullar yaratmak için bu sorunların bugün kolejlerin öğretim kadrosu tarafından zaten kabul edilmesi gerekir.

analiz bilimsel araştırma IEP'nin kolejlerde uygulanması için önde gelen koşulların şunlar olması gerektiğini göstermektedir:

Çeşitli düzeylerde ve yönlerde eğitim programlarının kolejinin eğitim sürecinde geliştirilmesi ve uygulanması, aşırı bir kaynak ortamının yaratılması (eğitim programları);

Programların başarıyla uygulanmasına olanak tanıyan ilk, orta ve yüksek mesleki eğitim içeriğinin sürekliliğini sağlamak;

Kolej ve orta mesleki eğitim kurumları, kaynak merkezleri, üniversiteler, işverenler, sosyal ortaklar arasındaki etkileşim mekanizmalarının geliştirilmesi;

Öğrencilerin bireysel eğitim yörüngeleri için psikolojik, pedagojik ve öğretmen desteği modellerinin uygulanması;

Eğitim ortamının bilgi ve teknolojik gelişimi, çok seviyeli bilgi kaynaklarının geliştirilmesi;

Öğrencinin kişisel gelişimini izlemek için bir sistemin geliştirilmesi.

Bibliyografik liste:

1. Beşpalko V.P. Doğa dostu pedagoji: geleneksel olmayan pedagoji üzerine dersler prof. - M.: Halkın eğitimi, 2008. - 512 s.

2. Erykova V.G. Bilişim lisanslarının hazırlanması için bireysel bir eğitim yörüngesinin oluşturulması: Dis. ... cand. ped. Bilimler. - Moskova, 2008. - 204 C.

3. Özel derste devrim: mükemmellik, politika sorunları ve öğrenci başarısı üzerine uygulamalı bir çalışma / Edward Gordon E, Ronald Morgan, Charles O'Malley, Judith Ponticell - Izhevsk: ERGO, 2010. - 332 s.

4. Chernyaeva E.P. Elektronik ders kitabı kullanma sürecinde üniversite öğrencilerinin bireysel eğitim yörüngelerinin uygulanması: Dis. ... cand. ped. Bilimler. - Vladikavkaz, 2005 - 178 C.

5. Elkina A.G. Bireysel odaklı eğitim sürecinin düzenlenmesi hakkında// Mesleki eğitim.-2011.-№9.-p.21-22.

6. Khutorskoy A.V. Kişilik odaklı öğrenme metodolojisi. Herkese farklı şekilde nasıl öğretilir?: Bir öğretmen kılavuzu. - M.: Yayınevi VLADOS-PRESS, 2005. 383 S.

Anahtar kelimeler: bireyselleştirme, bireysel eğitim yörüngesi, bireysel eğitim programı, bireysel eğitim programlarının öğretmen desteği.

Anahtar Sözcükler: bireyselleştirme, bireysel eğitim yörüngesi, bireysel eğitim programı, bireysel eğitim programlarının eğitmeninin desteği.

Hümanist paradigma başlar yönlerinden biri değişkenlik olan kişilik odaklı eğitimin ortaya çıkışı, bu da öğrenciler için bireysel bir eğitim yörüngesi seçme olasılığına yol açar. Nedir bireysel eğitim yörüngesi?

Bu terimin birkaç benzer anlamı vardır: bireysel gelişim yörüngesi, kişiselleştirilmiş öğrenme, hedeflenen öğrenme modeli, bireysel eğitim rotası. Bu kavramların her birini kısaca açıklayalım.

Başkan Yardımcısı Bespalko, kişiselleştirilmiş öğrenmeyi "doğru ayarlanmış bir didaktik görev ve bunu çözebilen pedagojik teknolojiye sahip bir pedagojik sistem" olarak tanımlar ve pedagojik görevin düzeltmeleri öğrencilerin kişilik özelliklerine göre belirlenir.

HAKKINDA. Mochalova, öğrenci merkezli öğrenme alanlarından birinin, öğrencilerin yeteneklerini ve bireysel özelliklerini dikkate alan kişiselleştirilmiş eğitim programları olduğuna inanmaktadır. Öğrenci gelişiminin bireysel odaklı matrislerini belirlemeyi önerir. Bunların inşası, öğrencilerin ideal yeteneklerini belirleyen matrisler ve psikolojik ve pedagojik bir incelemenin sonuçlarına dayanarak oluşturulan bir matris empoze ederek birkaç aşamada gerçekleşir.

Hedefli öğrenme modeli, T.G. Ivoshina'yı "öğrenmenin bireyselleştirilmesi sorununu çözen bir öğrenme stratejisi" olarak tanımlıyor. Yazar, “bireyselleşmenin, konu içeriğine giriş hızına, her öğrencinin gelişim düzeyine ve bilişsel yeteneklere uygun eğitim materyali sunum biçimlerine karşılık gelen bir görevler sisteminin geliştirilmesini gerektirdiğini” belirtiyor. çocuğun. Bu göstergelerin kombinasyonu, bireysel bir bilişsel strateji oluşturur.

"Bireysel gelişim yörüngesi" terimi, I.S. Bireysel gelişim yörüngesinin iki farklı yönde inşa edildiğine inanan Yakimanskaya: Çocuğun yetişkinlerin gereksinimlerine uyum yeteneği (uyumluluğu) ve mevcut durumdan bir çıkış yolu aramasına ve bulmasına, üstesinden gelmesine, inşa etmesine izin veren yaratıcılık. yenisini kendisi için, var olana güvenerek bireysel deneyimde bilgi, yöntem, eylem. Yörüngeyi kendiniz belirleme yeteneği kişisel Gelişim DIR-DİR. Yakimanskaya, kişilik odaklı öğrenme çerçevesinde bireyin kendi kendini örgütleme ve kendini gerçekleştirme mekanizmasının oluşumu ile bağlantılıdır.

E.I. Kazakova, A.P. Tryapitsyna, E.I. Sundukova araştırmalarında "bireysel eğitim yolu" kavramını, öğrencilerin belirli bir eğitim düzeyinde ustalaşmalarını sağlayan "eğitim programı" kavramıyla ilişkilendirmektedir. IV. Galskova, öğrencilerin eğitimi geliştirmek için çeşitli seçeneklerin uygulanmasıyla bilinçli olarak bireysel bir öğrenme yolu seçme yeteneğine dikkat çekiyor: öğrenci merkezli öğrenme, proje yaratıcı, modüler, hümanist okul.

Yukarıdaki kavramların tümü, içeriğin, formların, öğrenme yöntemlerinin yönelimi ile birleştirilir. Kişisel özellikler kavramların özelliklerine bağlı olarak farklı olabilen öğrenciler. Onlar tarafından sunulan bireysel eğitim yörüngesi de öğrencilerin özelliklerine bağlıdır.

BS Gershunsky, bireysel eğitim yörüngesini bireyin ilgi alanları, fırsatları ve yetenekleri ile ilişkilendirir, ancak aynı zamanda "eğitimi ilgi alanlarına göre farklılaştırmayı mümkün kılan kişilik odaklı standartlara şimdiye kadar hiçbir dikkat gösterilmemiştir, bireyin yetenekleri ve eğitim ihtiyaçları."

Pedagojik sürecin teknolojileştirilmesi teorisi ve pratiğinin tanınmış bir geliştiricisi V.V. Guzeev, " kavramını göz önünde bulundurarak eğitim teknolojisi» mevcut aşamada, eğitim sürecinin olasılıklı doğasını tanır. "Her öğrenci, hedeflerini, ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını karşılayan eğitim materyali aracılığıyla kendi hareket yörüngesini hak eder."

O.A. Abdullina ve A.A. Pligin, bireysel eğitim yörüngelerinin gelişimi, düşünme türü ve algılama biçimi ile ilişkilidir. Eğitimsel bilgi. A.A.'ya göre Pligin, öğretmen öğrencisinin kim olduğunu bilmelidir: görsel, işitsel veya kinestetik. Bu bilgi, öğrenciler için bireysel eğitim yörüngeleri oluşturmak için gereklidir.

Önceki yazarların aksine, N.N. Surtaeva, bireysel eğitim yörüngesinin ne olduğuna dair net bir tanım verir: “Bu, koordinasyon, organize etme, danışmanlık faaliyetleri ile yürütülen yeteneklerine, yeteneklerine, motivasyonuna, ilgi alanlarına karşılık gelen, her öğrencinin eğitim faaliyetinin belirli bir dizi unsurudur. öğretmenin velilerle birlikte."

Bireysel bir eğitim yörüngesi ile, ergenlerin çeşitli eğitim ilgi alanlarını desteklemeye izin veren kişisel gelişim yollarını, biçimlerini ve yöntemlerini seçme olasılığı için özel sosyo-pedagojik koşulların yaratılmasını kastediyoruz. Bu, kişisel potansiyeli gerçekleştirmenin kişisel yolunu belirler. eğitim ortamı sosyalleşme kanalı olarak

DIR-DİR. Shcherbakova, bireysel bir eğitim yörüngesinin seçiminin, bir gencin kişiliğinin bireysel tipolojik özellikleri tarafından belirlendiğine inanmaktadır:

• a) bilişsel ilgi alanları;
• b) eğitim faaliyetlerinin "başarısı";
• c) "profesyonel rüyalar";
• d) yaşam planları;
• e) bunların uygulanması için hazır olma.

G.V. Kupriyanova, bireysel bir eğitim yörüngesinin bir dizi faktör tarafından belirlendiğine inanıyor:

• gerekli eğitim sonucunu elde etmede öğrencinin kendisinin ve ebeveynlerinin özellikleri, ilgi alanları ve ihtiyaçları;
• öğretim kadrosunun profesyonelliği;
• eğitim kurumunun öğrencinin eğitim ihtiyaçlarını karşılama olanakları;
• eğitim kurumunun maddi ve teknik tabanının olanakları.

G.V.'ye göre bireysel bir eğitim yörüngesinin tasarımının mantıksal yapısı. Kupriyanova, aşağıdaki adımları içerir:

• ilgi alanlarını, fırsatlarını, ihtiyaçlarını yansıtan bireysel gelişimin eğitim hedefini belirlemek;
• iç gözlem, yansıtma (bireysel ihtiyaçların dış gereksinimlerle tanınması ve ilişkilendirilmesi);
• hedefe ulaşmak için bir yol seçmek;
• hedefin belirlenmesi (faaliyetlerin seçimi);
• güzergah düzeni.

Bireysel bir eğitim yörüngesi geliştirmenin etkinliği bir dizi faktör tarafından belirlenir:

• pedagojik sürecin tüm katılımcıları tarafından, kendi kaderini tayin, kendini gerçekleştirme yollarından biri olarak bireysel bir eğitim yörüngesinin ihtiyacı ve önemi hakkında farkındalık;
• bir gencin bireysel eğitim yörüngesini geliştirme süreci için psikolojik ve pedagojik destek ve bilgi desteğinin uygulanması;
• ergenlerin bireysel bir eğitim yörüngesinin yaratılmasına aktif olarak dahil edilmesi;
• bireysel bir eğitim yörüngesinin düzeltilmesi için temel olarak yansıma organizasyonu.

Bireysel bir eğitim yörüngesi tasarlama ihtiyacı, aşağıdaki hususlar tarafından belirlenir:

• 1) bütün göründü pedagojik sistemler bireysel eğitim yörüngelerini ana pedagojik araç olarak gören;
• 2) bireysel eğitim sağlamanın maddi ve teknik olanakları genişlemiştir;
• 3) bireysel bir yörünge, her öğrencinin sosyo-pedagojik desteğinin ana koşuludur.

Bireysel bir yörüngenin bilimsel tasarımını düşünürken, her genç için sosyo-pedagojik destek pratiğine tanıtılması önerilen sadece bir “kurallar dizisi” değil, bilim yönteminin doğal özelliklerini kastediyoruz. Eğitim süreci.

V.V. İlyin, bu tür kuralların yedi grubunu ayırt edecektir:

• tarafsızlık - güvenilir bilgi yoluyla aracılık;
• genel önem - bilim dışı kalanların çoğu olarak kalan kişiselleştirilmiş benzersiz eylemlerin aksine eylemlerin öznelerarasılığı;
• tekrarlanabilirlik - aynı benzer durumdaki herhangi bir konu için eylemlerin değişmezliği;
• uygunluk - hem bireysel adımların hem de bir bütün olarak operasyon sistemlerinin uygulanması için anlamlılık, rasyonel hesap verebilirlik;
• determinizm - önceden belirleme, öngörü, ilkelerin genetik bağlantısı, diziler, nesnellikteki entelektüel hareket zincirleri;
• zorunluluk - tesadüfi, kasıtsız başarılarının bilimsel olmayan özelliklerinin aksine, normları gözlemlerken sonuçların garantisi;
• verimlilik - planlı sosyal asimilasyon, uygulama, hem sürecin kendisinin hem de sonucunun tüketimi, durumsal, hermetik reçetelere dayanan bilimsel olmayan bir biliş yolu için olağandışıdır.

Bu terminoloji çerçevesinde, bireysel yörüngelerin bilimsel tasarımının iki ana görevi, bu yöntem kavramına karşılık gelen her gencin sosyo-pedagojik desteği için koşullar olarak formüle edilebilir:

• 1) güvenilir bilgi ile sosyo-pedagojik programlara ve projelere aracılık etme görevi;
• 2) "aynı şekilde benzer bir durumda herhangi bir konu için eylem değişmezliği" modellerinin geliştirilmesine dayanan sosyo-pedagojik programların ve projelerin sonuçlarının tekrarlanabilirliğini sağlama görevi.

Eğitim sistemi reformunun bir sonraki aşaması kavramının ana hükümleri, çeşitli eğitim içeriğine geçişi, toplumun ihtiyaç ve yeteneklerine uygun olarak gerçek bir bireysel eğitim yörüngesi seçimi için ön koşulları yaratan eğitim programlarını içerir. bireysel. Bireysel "Rus dili sözlüğü" talepleri S.I. Ozhegova, güdüler, hedefler vb. ile birlikte motivasyon alanının bileşenleri olan ve tek kelimeyle ifade edilebilen bireyin ihtiyaçları, çıkarları ile bağlantı kurar - motivasyon. Öğrenme fırsatları, öğrenme yeteneği olarak tanımlanır ve istekler, ihtiyaçlar, güdüler, hedefler dahil olmak üzere motivasyon olarak tanımlanır. Tüm bunları dikkate alan S.A. Vdovina, bireysel eğitim yörüngelerinin aşağıdaki tanımını verir: "Motivasyonuna, öğrenme yeteneğine bağlı olarak ve öğretmenle işbirliği içinde yürütülen her öğrencinin öğrenme faaliyeti tarzının tezahürü."

N.Yu, “Öğrenci ve öğretmen arasındaki ilişkide işbirliği, diyalog, ortaklık” diyor. Postalyuk, - bir öğrenciyi pasif bir pedagojik etki konusundan kendi gelişiminin yönünü belirleyebilen yaratıcı bir kişiye dönüştürmenize izin verir. Öğretmen, öğrencinin gücünü ve zayıflığını anlamasına yardımcı olmalıdır: entelektüel, ahlaki - O.S. Eğitimde bireyselleşmeyi “büyüyen bir kişinin diğerlerinden farklılığını fark etmesine yardımcı olan bir araçlar sistemi… kendi anlamı hayat ve hayat yolu". Bu, "konusu çocukla kendi ilgi alanlarını, hedeflerini, fırsatlarını belirleme süreci olan ..." pedagojik destek gerektirir.

Dolayısıyla, hümanist eğitim paradigması, ek eğitim öğretmeni ve öğrenci bir işbirliği ve birlikte yaratma, karşılıklı yardımlaşma durumundayken, "özne-özne" ilişkilerinin türüne göre ilişkiler oluşturur. Bu tür ilişkileri gerçekleştirme olasılığı, bireysel eğitim yörüngelerinin oluşumu nedeniyle elde edilir. "Bireysel eğitim yörüngesi" terimi, içeriğinin yorumlanmamasına rağmen, modern pedagojik literatürde sağlam bir şekilde yerleşmiştir.

Bireysel eğitim yörüngelerini, motivasyonuna, öğrenme yeteneğine bağlı olarak ve öğretmenle işbirliği içinde yürütülen her gencin öğrenme faaliyeti tarzının bir tezahürü olarak anlıyoruz.

İncelenen metodolojik ve pedagojik literatüre göre, ergenlerin bireysel eğitim yörüngesinin değeri, operasyonel olarak düzenlenmiş öz değerlendirme temelinde, kendi bilgi ve becerilerini geliştirmek, bilgiyi yenilemek için aktif bir arzuya izin vermesi gerçeğinde yatmaktadır. çeşitli eğitimsel ve bilişsel aktivite biçimlerinde bağımsız çalışma için yöntem ve teknikler geliştirmek amacıyla eğitim faaliyetlerini tasarlarken. Aynı zamanda, her gencin kişisel eğitim yörüngesini tasarlamak için kişilik odaklı bir görev formüle etmesi çok önemlidir, bu da onun başarısını artırmaya yardımcı olur. kişisel Gelişim ve sosyalleşme kanalının işleyişinin başarısı.

Bu nedenle, bireysel bir eğitim yörüngesi, öğretmen kendi kaderini tayin ve kendini gerçekleştirme için sosyo-pedagojik destek sağladığında, her bireye eğitim programının seçimi, geliştirilmesi ve uygulanması konusunun konumunu sağlayan, amaçlı olarak tasarlanmış farklılaştırılmış bir eğitim programıdır. sosyalleşme kanalının işleyişinin bir yönünde veya başkasında.

Bireysel bir eğitim rotası, bilim adamları tarafından, öğrenciye eğitim programının seçimi, geliştirilmesi ve uygulanmasının konumunu sağlayan, öğretmenler ise kendi kaderini tayin ve kendini gerçekleştirmesi için pedagojik destek sağlayan, amaçlı olarak tasarlanmış farklılaştırılmış bir eğitim programı olarak tanımlanır.

Bireysel bir eğitim rotası, eğitim ihtiyaçlarına göre belirlenir, bireysel yetenekler ve öğrencinin yetenekleri (programda ustalaşmaya hazır olma düzeyi) ve eğitim içeriğinin mevcut standartları.

“Bireysel eğitim rotası” kavramının yanı sıra, daha geniş bir anlama sahip olan ve çeşitli uygulama alanlarını içeren “bireysel eğitim yörüngesi” kavramı vardır:

Bireysel eğitim rotasını belirleyen değişken müfredat ve eğitim programları.

· Aktivite

Özel pedagojik teknolojiler

· Prosedürel

örgütsel yönü.

Öğrencinin bireysel eğitim yörüngesinin değeri, operasyonel olarak düzenlenmiş öz değerlendirme temelinde, kişinin kendi bilgi ve becerilerini geliştirmek için aktif bir arzuya, yöntemler geliştirmek için eğitim faaliyetlerini tasarlarken bilgiyi yenilemesine izin vermesi gerçeğinde yatmaktadır. ve çeşitli eğitimsel ve bilişsel aktivite biçimlerinde bağımsız çalışma teknikleri. Aynı zamanda, öğrencinin kişisel eğitim gelişimini artırmaya yardımcı olan bireysel bir eğitim yörüngesi tasarlamak için her öğrencinin kişilik odaklı bir görevi olması çok önemlidir.

Bireysel eğitim yörüngesi: öğrenciye konu seçme, geliştirme, uygulama konumunu sağlayan hedefli bir eğitim programıdır. eğitim standardıöğretmen pedagojik destek, kendi kaderini tayin etme ve kendini gerçekleştirme sağladığında.

Bir öğrencinin bu fikirlere dayanarak bireysel bir eğitim yörüngesi oluşturma sürecini dikkate alma ihtiyacı, belirlenen öğrenme hedeflerine zorunlu olarak ulaşılmasıyla bireyin kendini ifade etmesi için koşullar yaratmalarından kaynaklanmaktadır.

S.V.'ye göre bireysel eğitim yörüngesi. Vorobieva, öğrenci odaklı eğitim süreci için yeterlidir, ancak aynı zamanda belirli özelliklere sahip olduğu için onunla aynı değildir:

Belirli bir öğrenci için bireysel eğitim programı olarak özel olarak geliştirilmiştir;

Bireysel bir eğitim yörüngesi geliştirme aşamasında, öğrenci şunları yapar:

1) Bir eğitim kurumu tarafından sunulan farklılaştırılmış eğitimin tercih konusu olarak;

2) "Gayri resmi müşteri", "sunma" (ilk tanı sırasında), onun için bir eğitim programı tasarlama - bireysel bir yörünge, eğitim ihtiyaçları, bilişsel ve diğer bireysel özellikleri;

· Uygulama aşamasında öğrenci bir eğitim öznesi olarak hareket eder;

Bu durumda, pedagojik desteğin işlevselliğinin kullanımına bağlı olarak, öğrenci merkezli bir eğitim süreci, bireysel bir eğitim yörüngesi olarak uygulanır. Öğrenci odaklı eğitim sürecini bireysel bir eğitim yörüngesine dönüştüren, eğitim sürecinde öğrencinin desteğidir. Bireysel bir eğitim yörüngesinin içeriği, eğitim ihtiyaçları, öğrencinin bireysel yetenekleri ve yetenekleri (programa hakim olmaya hazır olma düzeyi), programın içeriği ile belirlenir.

İnovasyon süreçleri modern okul sadece öğretim yöntemlerini iyileştirme değil, aynı zamanda geliştirme problemini de gerçekleştirmek Eğitim KurumlarıÇocuğun kişisel gelişiminin en etkili şekilde ilerleyebileceği yer.

Sonuç olarak, öğrencilerin kişisel ihtiyaçlarını ve isteklerini en iyi şekilde karşılayacak bireysel eğitim yörüngelerini seçmeleri için nesnel ön koşullar ortaya çıkmıştır. Bununla birlikte, öğrenciler bir eğitim yörüngesi seçerken önemli zorluklar yaşarlar ve kişisel gelişimleri için yapılan seçimden her zaman kendilerini sorumlu hissetmezler.

Öğrencinin eğitiminin bireysel bir yörünge olasılığı, bir konuyu incelerken, örneğin, aşağıdaki yaklaşımlardan birini seçebileceğini gösterir: temel veya mantıksal bilgi, derinlemesine veya ansiklopedik çalışma, konunun seçici veya genişletilmiş özümsenmesi. Konunun mantığını koruyarak, yapı ve içerik temelleri, sabit hacimli temel eğitim nesneleri ve ilgili problemlerin yardımıyla elde edilecek ve bu da bireysel bir öğrenme yörüngesi ile birlikte öğrencilerin standart bir eğitim seviyesine ulaşmasını sağlayacaktır.

Bunun için öğrencilere çeşitli çalışma görevleri(karmaşıklık derecesine ve uygulama yöntemine göre), böylece seçme ve dolayısıyla kendi kaderini tayin etme fırsatına sahip olurlar. Onlar için en ilginç ve kolay görevi belirlerler, en zor ve zor görevi seçerler, çevresindeki insanlardan hangisinin yardımıyla görevi tamamlamasının daha kolay olacağını belirler ve ayrıca seçim yaparlar. gerekli malzemeler, TCO, referans kitapları, kitaplar, tablolar. Görev grupları arasından seçim yaparlar: üreme, sorunlu, yaratıcı. Öğretmen, öğrencilerin sürekli aynı tür görevleri seçmemelerini sağlar. Böylece her öğrenci aynı bilgiyi işledi, ancak hangi öğretim tarzına sahip olduğuna bağlı olarak problemleri kendi yöntemiyle çözdü.

Sayfa 24 / 26

Bir öğrencinin bireysel eğitim yörüngesi

Bireysel öğrenme eğilimi, öğrenci bileşeni için ayrı saatlerin tahsis edilmesini sağlayan okulun temel müfredatı olan düzenleyici belgeye yansıtılır.

“Öğrenme bileşeni” bunlarla sınırlı değildir. bireysel çalışma bir öğrenci ile.
Ancak bu terim, sadece bilim adamlarının değil, idarecilerin ve öğretmenlerin de öğrencinin kendi eğitimindeki rolünün tanınmasına ilişkin anlayışlarını çıkarmayı mümkün kılmaktadır. Hakkında sadece bireysel eğitim içeriğinin seçimi ile ilgili değil, aynı zamanda öğrencinin kendi öğrenme stilini seçme yeteneği, felsefi temelleri, optimal hız ve ritim, sonuçların teşhisi ve değerlendirilmesi ile ilgili.

Bireysel özelliklerin ve eğitimin doğasının muhasebeleştirilmesi zaten ilkokulda gereklidir. Her öğrenciye, hepsinde ustalaşmak için kendi eğitim yörüngesini oluşturma fırsatı verilir. akademik disiplin. Kişisel eğitim modellerinin uygulanmasının eşzamanlılığı, kıdemli bir uzman okulda eğitimin hedeflerinden biridir. Eğitimin görevi, bireysel bir bölge sağlamaktır. yaratıcı GelişimÖğrencinin her aşamada bireysel niteliklerine ve yeteneklerine dayalı eğitim ürünleri yaratmasına izin verir.

Bireysel eğitim yörüngesi- bu, ilgili faaliyetlerin uygulanması yoluyla öğrencinin eğitimdeki kişisel potansiyelinin gerçekleştirilmesinin sonucudur. Öğrenci merkezli eğitim organizasyonu, aşağıdaki hak ve fırsatları gerçekleştirmeyi amaçlar:

- her eğitim kursunda bireysel anlam ve hedefleri seçme veya belirleme hakkı;

– temel kavram ve kategorilere ilişkin kişisel yorumlama ve anlama hakkı;

– bireysel eğitim programları hazırlama hakkı;

– bireysel bir öğrenme hızı, çözme biçimleri ve yöntemleri seçme hakkı Eğitim hedefleri faaliyetlerinin kontrol, yansıtma ve öz değerlendirme yöntemleri;

- çalışılan konuların bireysel seçimi, yaratıcı laboratuvarlar ve temele uygun olanlardan diğer sınıf türleri Müfredat;

- eğitim kurslarının uzmanlaşılan içeriğinin fazlalığı (ileri veya derinleştirilmesi); ek konuların bireysel seçimi ve konularda yaratıcı çalışmalar;

- dünyanın bireysel bir resmine ve her eğitim alanında bireysel haklı konumlara sahip olma hakkı.

Bir bireyin ana unsurları Eğitim faaliyetleriöğrenci - etkinliğin anlamı budur (bunu neden yapıyorum); kişisel bir hedef belirlemek (sonucu tahmin etmek); aktivite Planı; planın uygulanması; yansıma (anlama kendi faaliyetleri); seviye; hedeflerin ayarlanması veya yeniden tanımlanması.

Öğrenci merkezli öğrenmenin amaç ve hedeflerine ulaşmanın koşulu, öğrencilerin bireysel özelliklerinin, benzersizliğinin, çeşitliliğinin ve çeşitliliğinin korunmasıdır. Bunun için aşağıdaki yöntemler kullanılır:

a) sınıftaki öğrenciler için bireysel görevler;

b) ikili ve grup çalışmasının organizasyonu;

c) her öğrenci tarafından ayrı ayrı uygulanmasını içeren çocuklar için açık görevlerin formülasyonu (“Kış imajım”, “Matematiğim”, vb.);

d) Öğrencilere kendilerine bir ders planı hazırlamalarını önermek, ders planlarının içeriğini seçmek, ev ödevi, yaratıcı çalışma konusu, öngörülebilir bir süre için konuyla ilgili bireysel bir eğitim programı.

Öğrenci merkezli öğrenmenin ana görevi, her öğrenci tarafından, insanlığın genel olarak kabul edilen başarılarıyla ilişkili olacak, eğitiminin böylesine bireysel bir yörüngesinin inşasıdır. Bir öğrencinin eğitimi, kişisel hedeflerine ulaşmakla sınırlı değildir. Öğrencinin eğitsel ürünleri gösterildikten sonra kültürel ve tarihi emsalleriyle karşılaştırılır. Bu aşama, uygun hedef belirleme ile yeni bir öğrenme döngüsüne yol açabilir. Düşünümsel-değerlendirici öğrenme aşaması sırasında, öğrencinin hem etkinliğinin bireysel sonuçlarıyla hem de eğitim standartları da dahil olmak üzere incelenen genel kültürel kazanımlarla ilgili eğitim ürünleri belirlenir.

Bireysel bir yörüngede eğitim organizasyonu, özel bir metodoloji ve teknoloji gerektirir. Modern didaktikte bu sorunu çözmek için, genellikle her biri bireysel bir yaklaşım olarak adlandırılan iki karşıt yolla önerilir.

İlk yol, her öğrenciye ayrı ayrı yaklaşmanın önerildiği eğitimin farklılaştırılmasıdır, onun tarafından çalışılan materyali karmaşıklık derecesine göre farklılaştırır, odaklanır. Bunu yapmak için öğrenciler genellikle türe göre gruplara ayrılır: “fizikçiler”, “beşeri bilimler”, “teknisyenler”; veya: yetenekli, ortalama, geride; A, B, C seviyeleri

İkinci yöntem, her öğrencinin çalıştığı her eğitim alanıyla ilgili olarak kendi eğitim yolunu oluşturduğunu varsayar. Başka bir deyişle, her öğrenciye tüm akademik disiplinlerde uzmanlaşmak için kendi eğitim yörüngesini oluşturma fırsatı verilir.

İlk yaklaşım okullarda en yaygın olanıdır, ikincisi nadirdir, çünkü sadece dışarıdan belirlenen ortak hedefler arka planına karşı bireysel öğrenci hareketini değil, aynı zamanda her biri benzersiz olan farklı öğrenci öğrenme modellerinin eşzamanlı geliştirilmesini ve uygulanmasını gerektirir. kendi yolunda ve herhangi bir öğrencinin kişisel potansiyeli ile ilgilidir.

Eğitimin görevi, her öğrenci için bireysel bir yaratıcı gelişim alanı sağlamaktır. Bireysel niteliklere ve yeteneklere dayanarak, öğrenci eğitim yolunu oluşturur. Kişisel eğitim modellerinin uygulanmasının eşzamanlılığı, öğrenci merkezli eğitimin hedeflerinden biridir.

Bireysel eğitim yörüngesi, eğitimdeki her öğrencinin kişisel potansiyelini gerçekleştirmenin kişisel bir yoludur.

Öğrencinin kişisel potansiyeli- yeteneklerinin toplamı: örgütsel, bilişsel, yaratıcı, iletişimsel ve diğerleri. Öğrencilerin bu yeteneklerini belirleme, uygulama ve geliştirme süreci, öğrencilerin bireysel yörüngeler boyunca eğitimsel hareketi sırasında gerçekleşir.

Bundan şu sonuç çıkar ki, her biri için eğitim faaliyetleri için kılavuz olarak öğrencilerin belirli kişisel yeteneklerini vurgularsak. ders, o zaman bu konularda ustalaşma yolu, bu konuların mantığı tarafından değil, her öğrencinin kişisel yeteneklerinin toplamı tarafından belirlenecektir. Bu yetenekler arasındaki ana rol, öğrencinin yeni eğitim ürünleri, yani yaratıcı yetenekler yaratması sayesinde olacaktır.

Öğrenci merkezli öğrenmede şu hüküm esastır: her öğrenci kendi öğrenmesiyle ilgili herhangi bir probleme kendi çözümünü bulabilir, yaratabilir veya sunabilir. Öğrenciye, aşağıdaki fırsatlar verilirse, tüm eğitim alanlarında bireysel bir yörünge boyunca hareket edebilecektir: akademik disiplinleri çalışmanın bireysel anlamını belirlemek; belirli bir konu veya bölüm çalışmasında kendi hedeflerinizi belirleyin; optimal formları ve öğrenme hızını seçin; bireysel özelliklerine en uygun öğretim yöntemlerini uygular; Elde edilen sonuçları refleks olarak gerçekleştirir, faaliyetlerini değerlendirir ve ayarlar.

Öğrencinin eğitiminin bireysel bir yörüngesinin olasılığı, öğrencinin bir konuyu çalışırken, örneğin aşağıdaki yaklaşımlardan birini seçebileceğini gösterir: mecazi veya mantıksal biliş, derinlemesine veya ansiklopedik çalışma, giriş, seçici veya genişletilmiş özümseme konunun. Konunun mantığını, yapısını ve temel temellerini korumak, sabit bir miktarda temel eğitim nesneleri ve ilgili problemlerin yardımıyla, bireysel bir öğrenme yolu ile birlikte öğrencilerin standart eğitim seviyesine ulaşmalarını sağlayacak.

“Herkes farklıdır” öğrenme sürecini organize etmek için ortak metodolojik ve örgütsel temellere sahip olmak gerekir. Öğrencilerin eğitim konularına ve bölümlerine hakim olmanın bireysel yolu, referans noktalarının varlığını gerektirir.

referans noktaları- her birinin öğrenme yörüngesinin oluşturulacağı ilgili noktalar. Bu noktalar, farklı öğrencilerin kişisel eğitim içeriğini karşılaştırmayı ve karşılaştırmayı, değerlendirmeyi mümkün kılacaktır. bireysel karakter onların faaliyetleri.

Yapısal ve mantıksal şemalar, algoritmik reçeteler ve genelleştirilmiş aktivite planları, bireysel eğitim için evrensel temeller olarak kullanılabilir. Algoritmik planlar öğrenciler tarafından incelenebilir ve hazırlanabilir.

Öğrencinin, öğretmen tarafından düzenlenen ve belirli bir eğitim alanında, bölümde veya konuda bireysel yörüngesini sağlamayı mümkün kılan eğitim etkinliğinin aşamalarını ele alalım.

1 incisahne. Öğretmen tarafından gelişim ve ciddiyet seviyesi teşhisi kişisel nitelikleri Bu eğitim alanının veya bir bölümünün özelliği olan faaliyetlerin uygulanması için gerekli öğrenciler. Öğrencilerin konu eğitiminin ilk hacmi ve içeriği, yani her birinin bir sonraki konu konusunda sahip olduğu fikirlerin, bilgilerin, bilgilerin, becerilerin ve yeteneklerin miktarı ve kalitesi sabittir. Öğretmen, eğitim alanı, tercih edilen etkinlik türleri, sınıf biçimleri ve yöntemleri ile ilgili olarak öğrencilerin etkinliklerinin güdülerini belirler ve sınıflandırır.

2. aşama. Her öğrenci ve daha sonra öğretmen tarafından, daha fazla bilginin konusunu belirlemek için eğitim alanındaki veya konusundaki temel eğitim nesnelerinin tespiti. Her öğrenci, ustalaşması gereken konunun ilk konseptini oluşturur.

3. aşama.Öğrencinin, öğrenilecek eğitim alanı veya konusu ile kişisel bir ilişki sistemi oluşturması. Eğitim alanı, öğrenciye temel eğitim nesneleri, sorunları, soruları sistemi şeklinde görünür.

Her öğrenci eğitim alanına karşı kişisel bir tutum geliştirir, formüle edilmiş problemler ve temel eğitim nesneleri ile ilgili olarak kendi belirler, onun için ne anlama geldiğini, hayatında hangi rolü oynayabileceklerini, etkinliğinin nasıl etkileyeceğini veya etkileyeceğini belirler. bu alan gerçeklik. Öğrenci (ve öğretmen) bir sonraki aktivitede dikkatlerinin öncelikli alanlarını belirler, bu aktivitenin biçimlerini ve yöntemlerini netleştirir.

4. aşama. Her öğrenci tarafından "kendi" ve ortak temel eğitim nesneleri ile ilgili olarak bireysel eğitim etkinliklerinin programlanması. Bu aşamada öğrenciler belirli bir süre için bireysel eğitim programları oluştururlar. Bu programlar, öğrencinin kişisel eğitim potansiyelinin gerçekleştirilmesini teşvik ettiği ve yönlendirdiği için, örgütsel bir faaliyet türünün eğitim ürünüdür. Öğrencilerin örgütsel faaliyetleri değerlendirilirken, konu türünün ürünleriyle aynı teşhis, kontrol ve değerlendirme yöntemleri kullanılır.

5. aşama. Öğrenciler için bireysel eğitim programlarının ve genel toplu eğitim programının eşzamanlı uygulanması için faaliyetler. Planlanan programların öğrenciler tarafından uygulanması, belirli bir süre zaman: birinci sınıf öğrencisi için bir ders olabilir, daha büyük çocuklar için - bir hafta veya daha fazla. Öğrenci, bireysel eğitim etkinliğinin ana unsurlarını gerçekleştirir: hedefler - plan - etkinlik - yansıtma - elde edilen ürünlerin hedeflerle karşılaştırılması - öz değerlendirme.

6. aşama. Öğrencilerin kişisel eğitim ürünlerinin gösterilmesi ve toplu tartışma. Öğretmen tarafından öğrenci eğitim ürünlerinin kültürel analoglarının tanıtımı, yani insanlığın deneyim ve bilgisine ait ideal yapılar: kavramlar, yasalar, teoriler ve diğer bilgi ürünleri. Öğrenciler, unsurları öğrencilerin kendi etkinliklerinde elde ettikleri aynı sorunları, sorunları ve ürünleri tanımlamak için çevredeki topluma girecek şekilde düzenlenir.

7. aşama. Yansıtıcı-değerlendirici. Bireysel ve genel eğitim faaliyet ürünleri ortaya çıkar (şemalar, kavramlar, maddi nesneler şeklinde), kullanılan faaliyet türleri ve yöntemleri (üreme yoluyla asimile edilmiş veya yaratıcı bir şekilde yaratılmış) sabitlenir ve sınıflandırılır. Elde edilen sonuçlar, bireysel ve genel toplu eğitim programlarının hedefleri ile karşılaştırılır.

Her öğrencinin başarıları, kolektif bir öğrenme ürünü olarak tanımlanan ortak biliş araçları ve etkinlikler seti ile ilişkilidir; bu, ona yalnızca toplu sonuçları anlama fırsatı vermekle kalmaz, aynı zamanda kendi ilerleme derecesini de değerlendirme fırsatı verir. bu faaliyet yöntemlerinin geliştirilmesi ve kişisel niteliklerin gerçekleştirilmesi.

Bireysel ve toplu etkinliklerin refleksif kavrayışına dayalı olarak ve ayrıca kontrol araçlarının yardımıyla, öğretmen dahil her öğrencinin etkinliklerinin bir değerlendirmesi ve öz değerlendirmesi vardır. Hedeflere ulaşmanın eksiksizliği, ürünlerin kalitesi değerlendirilir, sonuçlar ve sonuçlar çıkarılır.

Bu nedenle, öğrenciye bireysel bir eğitim yörüngesi boyunca hareketinde sağlanan fırsatlar oldukça geniştir: temel eğitim nesnelerinin bireyselleştirilmiş bilgisinden ve incelenen kavramların kişisel yorumlanmasından, dünyanın bireysel bir resminin inşasına ve kişisel yaşam tarzına kadar.