„Nadareno dijete je dijete koje se ističe blistavim, očiglednim, ponekad izvanrednim postignućima (ili ima unutrašnje preduslove za takva postignuća) u ovom ili onom obliku...“

„Nadareno dijete je dijete koje se ističe svijetlim, očiglednim,

ponekad izvanredna postignuća (ili ima interne preduslove za to

postignuća) u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti. Predsjednički program „Djeca

Jedan od prioritetnih društvenih zadataka modernog društva je stvaranje

uslove koji obezbeđuju identifikaciju i razvoj darovite dece i realizaciju njihovog

potencijalne prilike.

Sada su nam potrebni ljudi koji razmišljaju izvan okvira, koji su u stanju da traže nove načine za rješavanje predloženih problema, da pronađu izlaz iz problematične situacije.

Danas u osnovnu školu dolaze djeca koja se mogu svrstati u kategoriju darovitih. Imaju veće, u poređenju sa većinom, intelektualne sposobnosti, kreativne mogućnosti i manifestacije; dominantna aktivna, nezasićena kognitivna potreba; uživajte u mentalnom radu.

Odlikuje ih sposobnost da jasno izraze svoje misli, pokažu sposobnost primjene znanja u praksi. Odlikuje ih akutna percepcija svijeta oko sebe, sposobnost fokusiranja na nekoliko aktivnosti odjednom, visok prag percepcije i dug period koncentracije.

Ko se smatra darovitim?

Stručnjaci identificiraju nekoliko kategorija djece, koja se obično nazivaju darovitim.

1. djeca sa visokim rezultatom na posebnim testovima inteligencije;

2. djeca sa visokim nivoom kreativnih sposobnosti;

3. djeca koja su postigla uspjeh u bilo kojoj oblasti aktivnosti

4. djeca koja se dobro snalaze u školi

5. djeca koja vole sport, igrice, dobro razvijena fizički, energična.

karakteristike darovite djece.

Darovitost je sistemski kvalitet psihe koji se razvija tokom života, a koji određuje mogućnost da osoba postigne više, izvanredne rezultate u jednoj ili više vrsta aktivnosti.

Darovitost se određuje vođenjem kognitivni razvoj, psihosocijalna osjetljivost i fizičke karakteristike.

Napredni kognitivni razvoj:

Odlikuju se širinom percepcije, nadarena djeca su oštro svjesna svega što se događa u svijetu oko njih i izuzetno su znatiželjna kako funkcionira ovaj ili onaj predmet. Zanima ih zašto je svijet uređen ovako, a ne drugačije, i šta bi se dogodilo kad bi spoljni uslovi su se promijenili. Oni su u stanju da prate nekoliko procesa u isto vreme i imaju tendenciju da aktivno istražuju sve oko sebe.

Imaju sposobnost da uoče veze između pojava i objekata i da donose zaključke; vole da stvaraju alternativne sisteme u svojoj mašti.

Odlično pamćenje, u kombinaciji sa ranim razvojem jezika i sposobnošću klasifikacije, pomaže takvom djetetu da akumulira veliku količinu informacija i da ih intenzivno koristi.

Darovita djeca imaju veliki vokabular koji im omogućava da slobodno i jasno izraze svoje misli. Iz zabave izmišljaju nove riječi.

Uz sposobnost uočavanja semantičkih nejasnoća, dugotrajnog održavanja visokog praga percepcije, sa zadovoljstvom rješavanja složenih, pa čak i problema koji nemaju praktično rješenje, darovita djeca ne tolerišu kada je gotov odgovor nametnuto im.

Neka darovita djeca su porasla matematičke sposobnosti u smislu proračuna i logike, što može uticati na njihov napredak u čitanju.

Odlikuje ih dug period koncentracije i velika upornost u rješavanju određenog problema.

Zaokupljenost zadatkom, karakteristična za darovito dijete, u kombinaciji s nedostatkom iskustva, često dovodi do toga da ono cilja na nešto što još nije u njegovoj moći. Potrebna mu je podrška i pomoć.

Psihosocijalna osjetljivost:

Darovita djeca pokazuju pojačan osjećaj za pravdu, moralni razvoj, naprednu percepciju i znanje.

Brzo reaguju na nepravdu, postavljaju visoke zahtjeve sebi i drugima.

Živa mašta, uključivanje elemenata igre u izvođenje zadataka, kreativnost, domišljatost i bogata mašta (mašta) vrlo su karakteristični za darovitu djecu.

Imaju odličan smisao za humor, vole smiješne nedosljednosti, igre riječi, šale.

Nedostaje im emocionalna ravnoteža, a u ranom uzrastu darovita djeca su nestrpljiva i impulsivna.

Ponekad ih karakteriziraju pretjerani strahovi i povećana ranjivost. Izuzetno su osjetljivi na neverbalne znakove drugih.

Egocentrizam, kao kod obične djece.

Često se kod darovite djece razvija negativna samopercepcija, javljaju se poteškoće u komunikaciji s vršnjacima.

Fizičke karakteristike:

Darovita djeca odlikuju se visokim nivo energije I spavaju manje nego inače.

Njihova motorička koordinacija i ručne vještine često zaostaju za kognitivnim sposobnostima. Potrebna im je praksa. Razlika u intelektualnom i fizičkom razvoju takve djece može ih obeshrabriti i razviti nedostatak samostalnosti.

Vid darovite djece (mlađe od 8 godina) je često nestabilan, teško im je promijeniti fokus sa blizina u daljinu (od stola do ploče).

Problemi darovite djece.

Leta Hollingworth je dala veliki doprinos razumijevanju problema adaptacije s kojima se susreću darovita djeca.

1. Ne voli školu. Ovakav stav često proizilazi iz činjenice da je nastavni plan i program dosadan i nezanimljiv za darovitu djecu. Mogu se pojaviti problemi u ponašanju jer akademski plan ne odgovara njihovim sposobnostima.

2. Interesi za igre na sreću. Darovita djeca uživaju u složenim igrama i ne zanimaju ih one koje vole njihovi vršnjaci. Kao rezultat toga, darovito dijete se nalazi u izolaciji, povlači se u sebe.

3. Usklađenost. Darovita djeca, iako odbacuju standardne zahtjeve, nisu sklona konformizmu, posebno ako su ti standardi u suprotnosti s njihovim interesima.

4. Uživljavanje u filozofske probleme. Uobičajeno je da darovita djeca razmišljaju o fenomenima kao što su smrt, zagrobni život, vjerska uvjerenja i filozofski problemi.

5. Nesklad između fizičkog, intelektualnog i društveni razvoj. Darovita djeca se često više vole družiti sa starijom djecom. Zbog toga im je ponekad teško da postanu lideri.

6. Težnja ka izvrsnosti. Darovitu djecu karakterizira unutrašnja potreba za savršenstvom. Otuda i osjećaj nezadovoljstva, vlastite neadekvatnosti i niskog samopoštovanja.

7. Potreba za pažnjom odraslih. Zbog želje za znanjem, darovita djeca često monopoliziraju pažnju nastavnika, roditelja i drugih odraslih.

To izaziva trenja u odnosima s drugom djecom. Često su nadarena djeca netolerantna prema djeci koja su ispod njih u intelektualnom razvoju. Oni mogu otuđiti druge primjedbama prezira ili nestrpljenja.

8. Osetljivost na nove situacije. Istraživači pokazuju veću osjetljivost darovite djece na nove situacije, što dovodi do posebnih poteškoća. Stoga, nastavnik koji radi sa darovitom djecom mora biti spreman za takav rad.

Posebne vrste darovitosti, koje se manifestuju u određenim oblastima aktivnosti.

Muzički poklon.

Od najranije dobi, muzički nadareno dijete ima povećanu radoznalost za bilo koji zvučni predmet. Do druge ili treće godine, takva djeca razlikuju sve melodije koje čuju i precizno ih intoniraju. Neki počnu da pevaju pre nego što progovore. Sa tri do pet godina, želja za samostalnim radnjama za "izvlačenje" zvukova naglo se povećava. U početku, ovo je imitacija igre na muzički instrumenti. To će u budućnosti dovesti do prvih pokušaja da smisle nešto svoje. Pojava prvih radova označava prelazak na više visoki nivo razvoj darovitosti.

Umetnički talenat.

Visoka selektivnost u odnosu na vizualne slike i ideje javlja se u ranom djetinjstvu u akutnoj zapažanju, snažnoj upečatljivosti, sposobnosti da se sve oko sebe vidi u bojama, u kontrastima boja, da se uoči neobično, lijepo i dugo pamti. Važnu ulogu igra vlastita aktivnost djeteta, njegova želja za kreativnim traganjem. Talenat bez kreativnog traganja je nezamisliv.

Matematički i šahovski talenat.

Pojavljuje se rano. U dobi od tri ili četiri godine, neka djeca se sa entuzijazmom igraju brojevima:

traže ih na kućnim natpisima, stranicama knjiga i časopisa, a kasnije pokušavaju napraviti različite nove kombinacije. Savladavanje jednostavnih aritmetičkih operacija je radosno i brzo. Sa četiri ili pet godina darovita djeca lako pokazuju sposobnost sabiranja i oduzimanja dvocifrenih i trocifrenih brojeva u glavi, a sa pet-šest godina počinju pokazivati ​​veliko interesovanje za udžbenike matematike, i to ne samo za osnovna škola.

Drugoj darovitoj djeci nije teško izračunati složene šahovske kombinacije u mislima. Nakon što su naučili da igraju šah sa četiri ili pet godina, tada većinu vremena provode za šahovskom tablom, postižući zadivljujuće rezultate. Igra šaha je stalno eksperimentisanje koje zahtijeva pažnju, koncentraciju i sposobnost brzog i logičnog razmišljanja. Upravo je kognitivna aktivnost djeteta ta koja određuje otkrivanje njegove darovitosti u ovoj oblasti.

književni dar.

Otkriveno kasnije. Zavisi od iskustva i znanja djeteta. Ali u nekim slučajevima znakovi literarnih sposobnosti otkrivaju se i u fazi predškolskog djetinjstva.

Dijete je podešeno na muziku riječi, fascinira ga zvuk rime, raduje se nastanku novih riječi i kombinacija. U odnosu na radove njihovih vršnjaka, kompozicije darovite djece su originalnije i izražajnije.

Društvena darovitost.

Nemoguće je ne primijetiti vođu u grupi djece. Samopouzdano, proaktivno dijete brzo će privući pažnju. Ima dobro razvijen govor, ne plaši se i ne ustručava se da se okrene drugom detetu, odrasloj osobi. Takvo dijete ima svoj poslovni pristup svemu što se dešava. Njegova posebnost je da takvo dijete brine o svemu.

Svako dijete nužno ima darovitost u jednoj od oblasti ljudske aktivnosti. Testovi upitnika koje su razvili stručnjaci iz područja dječje psihologije pomoći će u procjeni ispravnosti pretpostavke o urođenim sposobnostima djeteta ili pomoći u ovoj važnoj stvari.

Zadatak učitelja razredne nastave:

prvo, sagledati sposobnosti svakog učenika, zahvaljujući kojima on ima potrebu za njihovom implementacijom, i drugo, da ih vješto razvija i primjenjuje u praksi.

I kakva je radost otkriti talenat u svakom djetetu i razviti ga. Svako dijete je na neki način posebno. A moj zadatak kao nastavnika je da pomognem svojim učenicima.

Posmatrajući svoju djecu, napravio sam verbalni portret učenika ove kategorije.

Portret darovitog djeteta:

1. Pokazuje radoznalost za mnoge stvari, stalno postavlja pitanja.

2. Nudi mnoge ideje, rješenja problema, odgovore na pitanja.

3. Slobodno izražava svoje mišljenje, uporno, energično ga brani.

4. Sklon rizičnim radnjama.

5. Ima bogatu maštu, maštu. Često se bavi transformacijom, poboljšanjem društva, objekata.

6. Ima dobro razvijen smisao za humor, vidi humor u situacijama koje drugima možda nisu smiješne.

7. Osetljiv na lepotu, pažljiv prema estetici stvari.

8. Nije konfliktan, nije oportunista, ne boji se biti drugačiji od drugih.

10. Teži samoizražavanju, kreativnoj upotrebi predmeta.

11. Svoje znanje rado dijeli sa drugima.

12. Uvek nađe izlaz iz svake situacije.

U osnovi postoje dvije strategije podučavanja darovite djece: ubrzanje i obogaćivanje.

Za sebe sam odabrala strategiju obogaćivanja, gdje darovito dijete ne napreduje brže, već dobija dodatni materijal uz tradicionalne programe, velike mogućnosti za razvoj mišljenja, kreativnosti i sposobnosti za samostalan rad.

Strategija obogaćivanja uključuje nekoliko pravaca: širenje vidika, znanja o svijetu oko sebe i samospoznaje, produbljivanje ovog znanja i razvijanje alata za sticanje znanja.

Rad sa darovitom djecom treba da se sastoji od učionskih i vannastavnih aktivnosti:

Rad sa darovitom djecom u učionici uključuje:

Diferenciran i individualan pristup;

Moderna obrazovna tehnologija(problemsko učenje, metod aktivnosti, projektna aktivnost, tehnologija organizovane komunikacije učenika mlađih razreda);

Rad u režimu „konsultanta“ (sposobni učenici u određenoj obrazovnoj oblasti nadgledaju ostalo, sprovode međusobno učenje i pomažu nastavniku u obrazovnom procesu);

Mogućnost odabira zadataka povećanog nivoa složenosti tokom obavljanja kontrole, verifikacije i samostalan rad u različitim predmetima;

Nuđenje učenicima individualnih domaćih zadataka kreativne i istraživačke prirode (njihova vlastita inicijativa je dobrodošla);

1. istraživanje;

2. djelomična pretraga;

3. problematična;

4. projektivni;

5. sinektika.

Najefikasnije sledećim metodama rad sa darovitim učenicima, čija varijacija omogućava nastavnicima da održe kognitivni interes i motivaciju za samousavršavanje.

Living method. Omogućava učenicima da se „krenu“ u predmet koji se proučava, da ga osete i spoznaju iznutra kroz čulno-figurativne i mentalne predstave.

Heuristička metoda pitanja. Odgovori na sedam ključnih pitanja: Ko? Šta?

Zašto? Gdje? Kako? Kada? Kako? a njihove različite kombinacije daju neobične ideje i rješenja u vezi sa predmetom koji se proučava.

metoda poređenja. Omogućuje poređenje verzija različitih studenata, kao i njihovih verzija sa kulturno-istorijskim analozima koje su formirali veliki naučnici, filozofi itd.

Metoda izgradnje koncepta. Doprinosi stvaranju kolektivnog kreativnog proizvoda - zajednički formulisane definicije pojma.

Način putovanja u budućnost. Efikasan je u bilo kojoj općoj obrazovnoj oblasti kao način za razvoj predviđanja i vještina predviđanja.

metod greške. Podrazumijeva promjenu ustaljenog negativnog stava prema greškama, zamjenu konstruktivnom upotrebom grešaka za produbljivanje obrazovnih procesa. Pronalaženje odnosa greške i "ispravnosti"

stimuliše heurističku aktivnost učenika, dovodi ih do razumijevanja relativnosti svakog znanja.

Metoda pronalaska. Omogućuje vam stvaranje proizvoda koji učenicima ranije nije bio poznat kao rezultat određenih kreativnih radnji.

Metoda "samo ako". Pomaže djeci da slikaju ili napišu opis onoga što bi se dogodilo da se svijet promijeni. Izvršavanje takvih zadataka ne samo da razvija maštu, već vam omogućava i bolje razumijevanje strukture stvarnog svijeta.

Brainstorming (A.F. Osborne). Omogućava prikupljanje veliki broj ideje kao rezultat oslobađanja učesnika u diskusiji od inercije razmišljanja i stereotipa.

Metoda inverzije, ili metoda inverzije. Promoviše korištenje fundamentalno suprotne alternative rješenja. Na primjer, predmet se ispituje izvana, a rješenje problema se javlja kada se posmatra iznutra.

U radu sa darovitom decom u osnovnoj školi bilo bi efikasno koristiti sledeće metode rada u nastavi:

1. Tehnika „Konferencija za štampu“ zasniva se na sposobnosti djece da postavljaju smislena pitanja. Štaviše, pitanja mogu biti reproduktivna (o ponavljanju znanja), proširujuća (da bi naučili nešto novo o temi) i razvijajuća (nositi istraživački princip).

2. Tehnika “Atraktivna meta” ili “Iznenađenje” bazira se na povećanju motivacije djece na početku časa, kada nastavnik pronađe takav ugao pod kojim obično postaje zadivljujuće.

3. Za organizaciju se koristi prijem "Dijalog sa tekstom". individualni rad kada učenik samostalno radi sa tekstom, izvršavajući zadatak.

4. Prijem "Dva šešira kritičkog mišljenja", koji se zasniva na sukobu dva suprotstavljena mišljenja.

5. Igra „Da – ne“ koju je lako organizovati u učionici iu vannastavnim aktivnostima. Svrha igre: povezati različite činjenice u jednu sliku, sistematizirati informacije, moći slušati druge učenike i nastavnike.

Aplikacija didaktičke igre pruža mogućnost da se kod djece razvije proizvoljnost mentalnih procesa kao što su pažnja, mišljenje, pamćenje, razvija domišljatost, snalažljivost, domišljatost.

Razvoj sposobnosti u vannastavnim aktivnostima:

Istraživački rad;

Predmetne olimpijade;

Intelektualni maratoni;

Razna takmičenja i kvizovi;

Igre riječima i zabava;

Projekti na različite teme;

Igre igranja uloga;

Kreiranje dječjeg portfelja;

Individualni kreativni zadaci;

Gostujući predmetni i kreativni krugovi prema sposobnostima, kao i sportske sekcije prema interesovanjima;

Psihološke konzultacije, treninzi, testiranje;

Upotreba modernih medija;

Pozorišni praznici.

Ove metode i oblici omogućavaju darovitim učenicima da izaberu odgovarajuće oblike i vrste kreativne aktivnosti. Identifikacija darovite djece se vrši već u osnovnoj školi na osnovu zapažanja, proučavanja psiholoških karakteristika, govora, pamćenja, logičko razmišljanje i komunikacija sa roditeljima. Učitelj obraća pažnju na posebnosti razvoja djeteta u kognitivnoj sferi.

Darovita djeca po pravilu pokazuju:

Visoka produktivnost razmišljanja;

Lakoća udruživanja;

Sposobnost predviđanja;

Visoka koncentracija pažnje.

U radu sa darovitom djecom vodim se sljedećim principima:

Koristite veliki broj kreativnih zadataka u svom radu;

Učenje treba da donosi zadovoljstvo detetu;

Potrebno je samostalno pribavljati informacije;

uvažavanje želje djeteta za samostalnim radom;

Podsticanje istrajnosti, aktivnosti;

Ne snižavajte učenikovo samopoštovanje.

Pomoć nadarenim učenicima u samorealizaciji kreativne orijentacije:

Stvaranje situacije uspjeha i samopouzdanja za učenika kroz individualnu obuku i edukaciju;

Uključivanje u nastavni plan i program izbornih predmeta na dubinska studija predmeti školskog programa;

Organizacija naučnih istraživačke aktivnosti;

Organizacija i učešće na intelektualnim igrama, kreativnim takmičenjima, predmetnim olimpijadama, naučnim i praktičnim skupovima.

Kontrola razvoja kognitivne aktivnosti darovitih učenika:

Tematska kontrola znanja u okviru obrazovnih aktivnosti;

Kontrola obaveznog učešća darovite i talentovane dece na takmičenjima različitih nivoa.

Podsticanje darovite dece:

Sastavljeno prema sljedećim kriterijima:

1. Aktivnost učenika u vannastavnim aktivnostima.

2. Aktivnost učenika na sportskim takmičenjima. U prvom i drugom dijelu evidentiraju se: diplome, diplome, sertifikati, nivo manifestacije, stepen zasluga - na skali od 10 bodova.

3. Studij (na skali od 5 bodova).

Uručenje diploma, zahvalnica, medalja.

4. U toku je izrada prezentacije "Najbolji učenici razreda".

5.Organizacija izložbi.

6. Govor publici.

Razvoj kreativnog talenta kroz sistem dodatno obrazovanje:

Interakcija i saradnja sa socijalnim partnerima, korištenje programa dodatne edukacije za individualni razvoj kreativna ličnost darovitog djeteta:

Posjećivanje kina, pozorišta, muzeja, izložbenih sala (učešće na tematskim izložbama kreativnih radova učenika grada);

Dječija centralna biblioteka (ciklusi razgovora, ponuda raznih događaja i takmičenja);

Dječija muzička škola umjetnosti (muzičko, umjetničko i estetsko vaspitanje, učešće na koncertima i izložbama);

Razvoj fizičke kulture i sporta, učešće na takmičenjima i turnirima različitih nivoa;

Širenje na bazi škole mreže kružoka, sekcija, interesnih klubova na društveni zahtjev roditelja i učenika.

Sistem dodatnog obrazovanja koristi se za motivisanje učenika na znanje i kreativnost, za razvijanje njihovih sposobnosti u različitim aktivnostima. Usmjeren je na stvaranje uslova za razvoj ličnosti svakog učenika.

1. Osigurati povoljnu atmosferu, jer dobra volja od strane nastavnika, njegovo odbijanje da izrazi procene i kritike deteta doprinosi slobodnom ispoljavanju i razvoju njegovog mišljenja.

2. Ne treba se zanositi elementima takmičenja, jer. darovita djeca imaju veću vjerovatnoću da budu pobjednici, što može izazvati neprijateljstvo od strane drugova iz razreda i ne doprinosi stvaranju atmosfere od opšteg interesa.

3. Pokušajte da ne hvalite darovito dijete za neki individualni uspjeh, već podstičite zajedničke aktivnosti sa drugom djecom, što će doprinijeti prihvatanju darovitog djeteta u vršnjačkoj grupi.

4. Neprimjereno isticanje njegove ekskluzivnosti postignuća najčešće izaziva iritaciju, ljubomoru. Druga krajnost – javno omalovažavanje jedinstvenih sposobnosti, pa čak i sarkazam od strane nastavnika – naravno, neprihvatljiva je.

5. Uvijek imajte na umu da nadarena djeca ne percipiraju dobro regulirane aktivnosti koje se ponavljaju. Neophodno je diversifikovati program uzimajući u obzir potrebe visoko darovite dece.

6. Koristite lični primjer kreativnog pristupa rješavanju problema.

7. Iskoristite maksimalno hobije, specifične hobije i individualne sklonosti darovite djece.

8. Podsticati rad na projektima koje predlažu sami učenici.

9. Proučavati individualne karakteristike, karakteristike ponašanja darovitog djeteta.

10. Morate prevazići preovlađujuću svakodnevnu ideju ​​naduvanog samopoštovanja; ne samo da uništavaju takvo samopoštovanje, već u slučajevima očaja samo usađuju detetu svest o njegovim izuzetnim sposobnostima.

11. Poboljšati sistem razvoja sposobnosti, a ne zalihe znanja.

12. Obratiti dužnu pažnju na individualnost i diferencijaciju nastave u učionici i van nastave, smanjujući opterećenje u rasporedu i odvajajući više sati za kružočki i individualni rad sa darovitom djecom. Istovremeno, treba da postoji princip dobrovoljnog izbora vannastavnih aktivnosti.

13. U učionici i van nje aktivno koristiti metodu problemskog istraživanja, razvijajući kognitivne i kreativne sposobnosti učenika.

14. Učitelj treba da bude druželjubiv i osećajan, da vodi računa o psihološkim karakteristikama deteta, podstiče njegovo kreativno i produktivno razmišljanje, teži dubokom proučavanju odabrane teme.

15. Potrebno je kreirati aplikacije za svoje programe u obliku skupa originalnih zadataka koji razvijaju kreativnost, maštu i fantaziju učenika.

16. Predavati na visokom nivou težine tako da se učenici stalno dižu do svog „plafona“, podižući tako svoju letvicu sve više i više.

Orijentacija treba da bude ispred već postignutog nivoa sposobnosti, pozitivne motivacije.

17. Za razvoj sposobnosti potrebna je visoka kognitivna aktivnost učenika, a ne svaka aktivnost razvija sposobnosti, već samo emocionalno prijatna. Stoga nastavu treba održavati u prijateljskom okruženju.

Mora se stvoriti situacija uspjeha.

18. Poštujte i raspravljajte o bilo kojoj od njegovih ideja. Vjerujte da je ovom djetetu ponekad dato da razumije i uradi ono što vam se čini neshvatljivim.

19. Kada se pripremate za nastavu sa darovitom djecom, zapamtite potrebu za ozbiljnim mentalnim opterećenjem darovitog djeteta. Nezavisnost razmišljanja, pitanja nastavniku, a potom i sebi - bitne su komponente uspjeha nastave.

20. Razmislite o metodologiji nastave. Daroviti učenici zahtijevaju bitno drugačiju pripremu, jer ih odlikuje izuzetna želja za provjeravanjem, za "razjašnjenjem za sebe", za eksperimentiranjem.

21. Centralni zadatak nastavnika u radu sa darovitim djetetom je usađivanje ukusa za ozbiljan stvaralački rad.

22. Razvijte smisao za humor. Ali treba imati na umu da su nadarena djeca vrlo ponosna, ranjiva, s povećanom osjetljivošću - a ne baš uspješna šala može ih dugo uznemiriti.

23. Pokušajte stvoriti povoljnu atmosferu za rad sa djecom. Budite ljubazni, ne kritikujte. Darovita djeca su najosjetljivija.

24. Stimulišite učenika, pohvalite, ne plašite se dati veću ocenu, ali ne i obrnuto.

25. Eksperimentirajte na času. Nemojte se plašiti da budete duhoviti i u isto vreme dokažite da vas treba poštovati, a ne plašiti se.

26. Pustite djecu da slobodno postavljaju pitanja. Ako dijete nešto zanima, onda ono razmišlja, a ako razmišlja, onda je učitelj nešto postigao. Po završetku škole učenik može nešto postići, ili samo postati dobar covek, i stoga je nastavnik ispunio svoje obaveze.

Saradnja sa roditeljima:

Održavanje tematskih roditeljskih sastanaka („Problem dječije darovitosti“, „Koje dijete se smatra darovitim?“, „Razvoj kreativnih potencijala mlađih učenika“ itd.);

Konsultacije za roditelje i individualni sastanci;

Otvorene vannastavne aktivnosti;

Zajednička praktična aktivnost darovitog djeteta i roditelja.

Roditelji imaju odgovornost da se trude da kod svoje djece razviju sljedeće lične kvalitete.

Samopouzdanje zasnovano na svijesti o vlastitoj vrijednosti.

Razumijevanje prednosti i slabosti sebe i drugih.

Intelektualna radoznalost i spremnost na istraživački rizik.

Poštovanje za dobrotu, poštenje, ljubaznost, empatiju, strpljenje i duhovnu hrabrost.

Navika oslanjanja na sopstvene snage i spremnost da se preuzme odgovornost za svoje postupke.

Sposobnost pomoći u pronalaženju zajednički jezik i radost u interakciji sa ljudima svih uzrasta, rasa, socioekonomskih i obrazovnih nivoa.

Roditelji će stvoriti odlične uslove za razvoj ovih kvaliteta, ako ih sopstvenog ponašanjaće pokazati da:

Oni cijene ono što žele usaditi djetetu u (moralnom, društvenom ili intelektualnom) smislu.

Oni precizno izračunavaju trenutak i stepen reakcije na potrebe djeteta. Ako dijete postavi pitanje u vezi sa seksom, roditelji odgovaraju nudeći samo nešto više informacija nego što je navedeno u pitanju.

Oslanjaju se na vlastitu snagu i omogućavaju djetetu da traži izlaz iz postojeće situacije, da riješi svaki problem koji može; čak i ako sami mogu sve brže i bolje.

Oni praktično ne vrše pritisak na dijete u egu školski poslovi ali uvijek spremni pomoći u slučaju potrebe ili obezbjeđenja Dodatne informacije oblast za koju je dete zainteresovano.

Dajte svom djetetu vremena da razmisli i razmisli.

Pokušajte redovno komunicirati sa darovitim stručnjacima i roditeljima darovite djece kako biste bili u toku sa najnovijim informacijama.

Pokušajte da razvijete djetetove sposobnosti u svim oblastima. Na primjer, za intelektualno nadareno dijete, časovi usmjereni na razvijanje kreativnih, komunikativnih, fizičkih i umjetničkih sposobnosti bili bi vrlo korisni.

Izbjegavajte poređenje djece jedno s drugim.

Dajte svom djetetu priliku da pronađe rješenja bez straha da će pogriješiti. Pomozite mu prije svega da cijeni svoje originalne misli i uči iz svojih grešaka.

Ohrabrite dobra organizacija rad i upravljanje vremenom.

Ohrabrite inicijativu. Pustite svoje dijete da napravi svoje igračke, igrice i modele od svih dostupnih materijala.

Ohrabrite postavljanje pitanja. Pomozite svom djetetu da pronađe knjige ili druge izvore informacija da dobije odgovore na svoja pitanja.

Dajte svom djetetu priliku da stekne najviše životnog iskustva.

Potaknite hobije i interesovanja u raznim oblastima.

Ne očekujte da će vaše dijete stalno biti nadareno. Budite oprezni kada ispravljate svoje dijete. Pretjerana kritika može ugušiti kreativnu energiju i osjećaj vlastite vrijednosti.

Nađite vremena da se povežete sa cijelom porodicom. Pomozite svom djetetu da se izrazi.

Kreativni razvoj Vašeg djeteta. David Lewis savjeti:

* Strpljivo i iskreno odgovarajte na pitanja vašeg djeteta.

*Ozbiljno shvatite pitanja i izjave vašeg djeteta.

* Dajte svom djetetu sobu ili kutak isključivo za njegove poslove.

*Napravite štand na kojem dijete može pokazati svoj rad.

* Nemojte grditi dijete zbog nereda na stolu, ako je to zbog njegovog kreativnog procesa.

* Pokažite djetetu da je voljeno i prihvaćeno, naravno, tj. kakav jeste, a ne zbog uspeha i postignuća.

* Povjerite svom djetetu izvodljive zadatke i brige.

* Pomozite mu da napravi svoje planove i donese odluke. * Pomozite mu da poboljša svoj učinak.

* Vodite svoje dijete na izlete na zanimljiva mjesta.

* Pomozite svom djetetu da komunicira s djecom iz različitih kulturnih sredina.

* Ne upoređujte svoje dijete sa drugima, ukazujući pritom na njegove nedostatke.

* Ne ponižavajte svoje dijete, ne dozvolite mu da osjeti da je nekako gore od vas.

* Naučite svoje dijete da razmišlja samostalno.

* Osigurajte svom djetetu knjige, igrice i druge stvari koje su mu potrebne za njegove omiljene aktivnosti.

* Ohrabrite svoje dijete da izmišlja priče i mašta. Uradi to sa njim.

* Učite ga da redovno čita od malih nogu.

* Budite pažljivi prema njegovim potrebama.

* Svaki dan pronađite vremena da budete sami sa svojim djetetom.

* Uključite svoje dijete u zajedničku raspravu o zajedničkim porodičnim stvarima.

* Ne krivite svoje dete za greške.

* Pohvale za svaki uspjeh.

* Naučite ga kako da komunicira sa odraslima svih uzrasta.

* Osmislite praktične eksperimente kako biste pomogli svom djetetu da nauči više.

* Ne zabranjujte djetetu da se igra sa svim vrstama smeća - to podstiče njegovu maštu.

* Ohrabrite svoje dijete da pronađe probleme, a zatim ih riješi.

* Hvalite dete samo za konkretne uspehe i dela i to iskreno.

* Budite iskreni o tome šta osjećate prema svom djetetu.

* Ne ograničavajte opseg tema o kojima se razgovara sa djetetom.

* Dajte djetetu priliku da samostalno donosi odluke i odgovornost za njih.

* Pomozite svom djetetu da postane osoba * Pomozite svom djetetu da pronađe značajne TV i radio programe.

* Razvijte u svom djetetu pozitivnu percepciju njegovih sposobnosti.

* Ohrabrite svoje dijete da bude što neovisnije od odraslih.

* Vjerujte u zdrav razum vašeg djeteta i vjerujte mu.

* Nikada ne odbacujte neuspehe vašeg deteta govoreći mu "ni to ne možete da uradite".

* Radije da najveći dio posla koji je vaše dijete preduzelo, uradi samo, čak i ako niste sigurni u pozitivan krajnji rezultat.

* Vodite dnevnik razvoja vašeg djeteta i analizirajte razvojni proces.

Djeca brzo rastu. Ali oni će moći samostalno i uspješno živjeti ako danas pomognemo u razvoju njihovih sposobnosti i talenata. Svako dijete je talentovano na svoj način. Identifikacija i obrazovanje darovite, talentovane djece je izuzetno važno pitanje. Naš glavni zadatak je da izgradimo obrazovne i vannastavne aktivnosti na način da bilo koje individualne karakteristike djece, bremenite zrnom naprednog razvoja u jednoj ili drugoj oblasti, ne prođu mimo naše pažnje, budu ostvarene i kultivirane u našoj pedagoška djelatnost sa ovom decom.

Spisak korišćene literature:

1. Ananiev B.G. O odnosu sposobnosti i darovitosti // Problemi sposobnosti.

2. Gilbukh Yu.Z. Pažnja: darovita djeca - M.: Znanje, 1991.

3. Kees P.Ya. O razvoju dijagnostičkih testova za intelektualni razvoj šestogodišnje djece. Sažetak, 1993.

4. Leites N.S. Dobna darovitost // Porodica i škola, - br. 9.- 1990.

5. Leites N.S. O mentalnom talentu. M., 1960.

6. Leites N.S. Sposobnosti i talenti u detinjstvu. M., 1984.

7. Naučno-praktični časopis "Ravnateljica osnovne škole", br. 4, 2008.

8. Naučno-praktični časopis "Ravnateljica osnovne škole", br. 3, 2009.

9. Naučno-praktični časopis "Ravnateljica osnovne škole", br. 8, 2009.

10. Naučno-praktični časopis "Ravnateljica osnovne škole", br. 4, 2011.

11. Savenkov A.I. Darovito dijete kod kuće iu školi. - M., 1981.

12. Volkov I.P. Ima li mnogo talenata u školi? - M., 1989.

13. Darovita djeca. Ed. G.V. Burmenskaya i V.M. Slutsky. - M., 1991.

14. Matjuškin A.M. Zagonetke darovitosti. M., 1992.

15. Vinokurova N.K. Razvijamo sposobnosti djece. - M: ROSMEN-Press, 2004.

16. Korbakova I.N. Aktivnosti metoda nastave. - Volgograd: Učitelj, 2007.

17. Monina G.B. Oh, ta darovita djeca. - Sankt Peterburg: Kreativni centar, 2010.

18. Solovjeva I.V., Džumagulova T.N. Darovito dijete. Poklon ili kazna. - St. Petersburg:

Kreativni centar, 2009.

1.Zak A.Z. Razvoj mentalnih sposobnosti mlađih učenika.-M., 1994.

2. Matjuškina L.L. Razvoj kreativne aktivnosti učenika. M., 1991.

3. Mudrost odgoja: knjiga za roditelje // Comp. B.M. Beam - Bud, E.D. Dneprov, G.B.

Kornetov. - 2. izd., dop.-M.: Pedagogija, 1989.

4. Savenkov A.I. Razvoj kognitivnih sposobnosti//Razvojna akademija, Academy Holding, 2004.

5. Savenkov A.I. Razvoj logičkog mišljenja // Akademija razvoja, 2005.

6. Belova, E. S. Darovitost bebe: otkriti, razumjeti, podržati [Tekst]: vodič za vaspitače i roditelje - 3. izd. / E. S. Belova. - M .: Moskovska psihološka - socijalnoj ustanovi: Flinta, 2004. - 144 str.

Prilog 1. Karakteristike dominantnih sposobnosti djeteta

1. Intelektualne sposobnosti

1.1. Vrlo brzo uči nova znanja i sve lako shvaća.

1.2. Ima osjećaj za "zdrav razum" i koristi znanje u praktičnim, svakodnevnim situacijama.

1.3. On dobro govori. Razmišlja jasno, ne zbunjuje se u mislima. Dobro bilježi vezu između jednog i drugog događaja, između uzroka i posljedice. On dobro razume neizrečeno. Pogađa šta odrasli često ne izražavaju direktno, ali se misli. Zahvaća razloge za postupke drugih ljudi, motive njihovog ponašanja.

1.4. Brzo pamti ono što je čuo ili pročitao bez posebnog pamćenja, ne troši puno vremena na ponavljanje onoga što treba zapamtiti.

1.5. Zna mnogo o ovakvim događajima i problemima koje njegovi vršnjaci ne znaju i ne slute.

1.6. Rich vokabular, lako koristi nove riječi, izražava svoje misli bez poteškoća.

1.8. Riješite složene probleme koji zahtijevaju mentalni napor.

1.9. postavlja mnogo pitanja. Ima mnogo različitih interesovanja, o kojima često pita odrasle.

1.10. U studijama je ispred svojih vršnjaka godinu-dve, tj. stvarno treba da uči u višim razredima nego što uči sada. Često mu je dosadno u učionici zbog činjenice da mu je (joj) obrazovni materijal već poznat iz knjiga, časopisa, priča za odrasle.

1.11. Razmišlja na originalan način i nudi neočekivane, originalne odgovore, rješenja.

1.12. Veoma prijemčiv, pažljiv, brzo reaguje na sve novo i neočekivano.

2. Umetničke sposobnosti

2.1. U svojim crtežima i slikama prikazuje široku lepezu različitih objekata, situacija, ljudi (nema monotonije u temama crteža).

2.2. Ozbiljno po pitanju umjetničkih djela. Postaje zamišljen i veoma ozbiljan kada vidi dobra slika, čuje muziku, vidi neobičnu skulpturu, lepo i umetnički izvedenu stvar.

2.3. Originalan je u izboru radnje (u crtežu, eseju. Opis nekog događaja), pravi originalne kompozicije (od cveća, crteža, kamenja, maraka.

Razglednice itd.).

2.4. Uvijek spreman za korištenje bilo kojeg novi materijal za proizvodnju igračaka, slika, crteža. Kompozicije, u izgradnji dječijih kućica na igralištu, u radu sa makazama, ljepilom.

2.5. Kada ima slobodnog vremena rado crta i vaja. Stvara kompozicije koje imaju umjetničku svrhu (ukras za dom, odjeću i sl.).

2.6. Pribjegava crtanju ili modeliranju kako bi izrazio svoja osjećanja i raspoloženje.

2.7. Zanimaju ga umjetnička djela drugih ljudi. Može da izrazi sopstvenu procenu i pokušava da reproducira ono što mu se dopalo u sopstvenom crtežu ili stvorenoj igrački, skulpturi.

2.8. Voli da radi sa lepkom, plastelinom, glinom, kako bi dočarao događaje ili stvari u tri dimenzije i prostorno.

3. Muzički talenat

3.1. Veoma brzo i lako reaguje na ritam i melodije, uvek ih sluša.

3.2. Peva dobro.

3.3. Mnogo energije i osećanja ulaže u sviranje instrumenta, u pesmu ili ples.

3.4. Voli muzičke snimke. Želi ići na koncert ili gdje možete slušati muziku.

3.5. Voli da peva zajedno sa drugima tako da ispadne skladno i dobro.

3.6. U pjevanju ili muzici izražava osjećaje, svoje stanje.

3.7. Komponuje originalne, sopstvene melodije.

3.8. Dobro svira na bilo kom instrumentu.

4. Sposobnost bavljenja naučnim radom

4.1. Izražava misli jasno i tačno (usmeno i pismeno).

4.2. Čita knjige, članke, popularne naučne publikacije ispred svojih vršnjaka godinu-dve.

4.3. Ima iznadprosječnu sposobnost razumijevanja apstraktnih koncepata, uspostavljanja generalizacija.

4.4. Dobra "motorička" koordinacija, posebno između vizuelne percepcije i ruke (dobro fiksira ono što vidi i jasno zapisuje ono što čuje).

4.6. Ne klone duhom ako njegov projekat ili novu ideju ne podrže učitelj ili roditelji, ili ako njegov „eksperiment“ ne uspije.

4.7. Pokušava da otkrije uzroke i značenje događaja.

4.8. Provodi dosta vremena stvarajući sopstvene "projekte":

konstruisanje radio prijemnika, izrada teleskopa, aviona, prikupljanje itd.

4.9. Voli da raspravlja o naučnim događajima, izumima, često razmišlja o tome.

5. Književni talenat Može lako izgraditi priču, počevši od početka radnje pa do rješavanja bilo kojeg sukoba.

Smišlja nešto novo i neobično kada priča o nečemu već poznatom i svima poznatom.

Pridržava se samo potrebnih detalja u pričama o događajima, odbacuje sve beznačajno, ostavlja glavno, najkarakterističnije.

6. Tehnička sposobnost

6.1. Dobro obavlja ručne zadatke.

6.2. Zainteresovani za mehanizme i mašine.

6.3. Svijet njegovih hobija uključuje dizajn mašina, instrumenata, modela vozova, radija.

6.4. Može popraviti jednostavne uređaje i mehanizme, koristiti stare dijelove za stvaranje novih zanata, igračaka, uređaja.

6.5. Utvrđuje uzroke hirova mehanizama, voli misteriozne kvarove i pitanja za "pretragu".

6.6. Voli da crta nacrte i skice mehanizama.

6.7. Čita časopise i članke o stvaranju novih uređaja i mašina, mehanizama.

7. Sposobnost za sport

7.1. Energičan i odaje utisak bebe kojoj treba dosta volumena fizički pokreti da se osećam srećno.

7.2. Voli da učestvuje u sportskim igrama i takmičenjima.

7.3. Stalno uspijeva u nekoj sportskoj igri (pobjeđuje u nekoj vrsti sportske igre).

7.4. Trči najbrže u klasi.

7.5. U poređenju sa vršnjacima, koordinacija pokreta je dobro razvijena, kreće se lako i graciozno.

7.6. Voli planinariti, igrati sportske terene na otvorenom.

7.7. Slobodno vrijeme najradije provodi u igrama na otvorenom (hokej, košarka, fudbal, itd.).

Dodatak 2 Portfolio učenika Jedan od najupečatljivijih oblika vrednovanja nečijih sposobnosti i postignuća je kreiranje školskog portfolija.

Portfolio nadarenog učenika će uključivati: poslovna kartica, mapa interesovanja djeteta, informacije o postignućima i nagradama na takmičenjima na školskom i okružnom nivou, uzorci najboljih kreativnih radova, fotografije, svedočanstva i diplome.

–  –  –

Vježbe za razvoj kreativne percepcije Pomažu učeniku da otkrije svoje mogućnosti i pronađe lični put kreativnog razvoja.

1. Vježba "Jedno slovo". Učitelj broji do trideset, djeca u ovom trenutku pronalaze i pamte sve predmete u razredu, čiji naziv počinje, na primjer, slovom "C".

2. Vježba "Za nekoliko slova." Potrebno je odrediti karakteristike prikazanog predmeta, počevši od tri odabrana slova.

3. Vježba "Prebacivanje pažnje". Učenici ispituju predmet u ruci, na komandu gledaju u zid. Pa opet - na predmetu u ruci, pokušavajući da nastave tok svojih misli sa istog mjesta gdje su stali, a ne od početka.

Intervali između komandi postepeno se smanjuju sa minute na nekoliko sekundi.

4. "Šta je novo?" Provjeravajući stepen razvijenosti zapažanja i istovremeno oslobađajući napetost, nastavnik na početku časa pita učenike: „Šta ste novo primijetili u našem razredu danas?“.

5. "Metafore". Nastavnik pita šta učenici vide kada čuju reč „izadji“. Ovu vježbu možete uraditi pismeno.

6. "Popunjavanje riječi." Učenici pokušavaju da shvate kako izgleda ova ili ona riječ, na šta ih podsjeća na šta je. Otkrivajući figurativno značenje riječi, postižu da se riječ ispuni, oživi u mašti.

7. "Lanac udruženja". Počevši od bilo koje riječi, tražimo asocijacije koje ona uzrokuje, zatim asocijacije koje uzrokuju jednu od riječi koje su nastale.

8. "Priču po slikama." Neka dijete smisli priču koristeći niz slika. Neka predloži nastavak priče. Zakomplikujte ovaj zadatak dodavanjem niza ilustracija, na prvi pogled nepovezanih.

9. "Napravi strip." Zamolite svoje dijete da napravi strip. Da biste to učinili, možete koristiti gotove slike ili smisliti svoje i nacrtati ih.

10. "Muzika". Dijete je pozvano da sluša muziku. Zatim mu se daju četiri boje: crvena, zelena, plava, žuta. Koristeći ove boje, dijete treba dočarati muziku koju je čulo i nasloviti crtež.

11. "Nedovršeni crtež." Djetetu se nudi niz krugova (linije, kvadrati, krstovi, itd.). Njegov zadatak je da osmisli svaki krug koristeći razni elementi, bilo koju sliku. Ne možete ponoviti.

12. "Smislite ime." Potrebno je smisliti što više naziva za priču, bajku ili crtež. Za imena možete koristiti poslovice, izreke, fraze.

13. "Rhymer". Prvo pozovite dijete da smisli riječi čiji bi završnici zvučali isto (štap - čavka); zatim - sastaviti dvostihove na date rime; zatim pokupi rimu i dovrši date parlete. Na kraju igre možete zamoliti dijete da sastavi pjesmu neograničene dužine, koristeći što je moguće više sirovih rima.

14. "Arhimedes". Ponudite djetetu niz problema za rješavanje, njegov zadatak je da pronađe što više rješenja. Problemi mogu biti: „Kako uzgajati palmu u blizini kuće? Kako posaditi baštu na Mesecu? Kako izbrojati sve zvijezde? Kako pripremiti mašinu za časove kuvanja?

Dodatak 4 Test za utvrđivanje sklonosti nastavnika za rad sa darovitom djecom Odaberite jedan od predloženih odgovora.

1. Smatrate li da se savremeni oblici i metode rada sa darovitom djecom mogu unaprijediti?

b) ne, već su dovoljno dobri;

c) da, u nekim slučajevima, ali sa stanje tehnikeškole nisu baš dobre.

2. Jeste li sigurni da i sami možete učestvovati u promjeni rada sa darovitom djecom?

a) da, u većini slučajeva;

c) da, u nekim slučajevima.

3. Da li je moguće da bi neke od vaših ideja doprinijele značajnom poboljšanju u identifikaciji darovite djece?

b) da, pod povoljnim okolnostima;

c) samo donekle.

3. Mislite li da ćete u bliskoj budućnosti imati važnu ulogu u suštinskim promjenama u obrazovanju i odgoju darovite djece?

a) da, sigurno;

b) malo je vjerovatno;

c) možda.

5. Kada odlučite da preduzmete neku akciju, mislite li da ćete provesti svoj plan kako biste poboljšali situaciju?

b) Često mislim da neću moći;

c) Da, često.

6. Da li želite da proučavate karakteristike izuzetnih ličnosti?

a) da, privlači me;

b) ne, ne privlači me;

c) sve zavisi od potražnje za takvim ljudima u društvu.

7. Često morate tražiti nove načine za razvoj dječjih sposobnosti. Jeste li zadovoljni sa ovim?

b) Zadovoljan sam samo onim što imam;

c) ne, jer mislim da je sistem podsticaja slab.

8. Ako problem nije riješen, ali vas njegovo rješenje brine, da li želite pronaći teorijski materijal koji će pomoći u rješavanju problema?

b) ne, dovoljno je poznavanje najbolje prakse;

9. Kada doživite pedagoške slomove, tada:

a) nastavljate jače istrajati u poduhvatu;

b) odmahnite rukom na poduhvate;

c) nastavite da radite ono što radite.

10. Da li kritike prihvatate olako i bez uvreda?

b) nije lako;

c) bolno.

11. Kada nekoga kritikujete, pokušavate li ga istovremeno razveseliti?

a) ne uvek.

b) u dobrom raspoloženju;

c) u suštini pokušajte to učiniti.

12. Možete li se odmah do detalja prisjetiti razgovora sa zanimljivom osobom?

a) da, naravno;

b) pamti samo ono što me zanima;

c) Ne mogu se sjetiti svega.

13. Kada čujete nepoznat pojam u poznatom kontekstu, možete li ga ponoviti u sličnoj situaciji?

a) da, nema problema

b) da, ako se pojam lako pamti;

14. Učenik vam postavlja teško pitanje o "zabranjenoj" temi. Vaše radnje:

a) izbegavate da odgovorite;

b) taktično prebacujete odgovor u neko drugo vrijeme;

c) pokušavate da odgovorite.

15. Da li imate svoju glavnu vjeru? profesionalna aktivnost. Kada ga branite, onda:

a) možete ga odbiti ako slušate uvjerljive argumente svojih protivnika;

b) ostanite na svojim pozicijama, bez obzira na argumente koje iznosite;

c) predomislite se ako je pritisak prejak.

16. Na časovima iz mog predmeta impresioniran sam sledećim odgovorima učenika:

a) prosjek;

b) dovoljan;

c) original

17. Tokom odmora, da li više volite:

a) rješavaju probleme vezane za rad;

c) uronite u svijet svojih omiljenih hobija.

18. Razvijate novu lekciju. Odlučujete da okončate ovaj slučaj ako:

a) po vašem mišljenju, predmet je dobro obavljen, doveden do kraja;

b) da ste manje-više zadovoljni;

c) još niste uspjeli sve da uradite, ali postoje druge stvari koje treba uraditi.

Izračunajte bodove koje ste osvojili na sljedeći način:

za odgovor "a" - 3, "b" - 1; "u 2.

Rezultati:

49 ili više bodova. Imate veliku sposobnost za rad sa darovitom djecom. Imate potencijala za ovo. Možete li stimulirati kreativna aktivnost, podrška različite vrste kreativna aktivnost učenika.

24 do 48 bodova. Imate sklonost da radite sa darovitom decom, ali ona zahtevaju dodatne želje, sredstva i aktivnu samoregulaciju u intelektualnom procesu. Potreban vam je pravi izbor predmeta orijentacije kreativnog interesovanja učenika.

23 poena ili manje. Naravno, nema dovoljno sklonosti za rad sa darovitom djecom. U većoj mjeri, ni sami ne pokazujete "posebnu revnost" za to.

Automatizovani sistemi upravljanja proizvodnjom CILJEVI RAZVOJA OBRAZOVNE DISCIPLINE MJESTO OBRAZOVNE DISCIPLINE U STRUKTURI EP SAŽETAK ... "metodološki aspekt ukazivanja na savršenstvo upravljanja u visokotehnološkom proizvodnom sistemu (na primjeru helikoptera). konstrukcija) Napomena U članku OTVORENO AKCIONARSKO DRUŠTVO "Centar za pristupačno stanovanje Sankt Peterburga" ODOBRENO Naredbom generalnog direktora OJSC "SPb CJD" od 14. oktobra 2013. br. 2013-10/03 (izm. P...»

„Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije Federalne državne budžetske obrazovne ustanove visokog obrazovanja stručno obrazovanje"Perm International Research Politechnic University" ODOBRENO: Rektor ~~~==IA.A. Taškinov ~~ "&Sch.lI! Y-.:L-_ 20/Npr. PROGRAM UVOĐENJA..."

„Naučne prakse. Izdanje 151. Sveska 163 UDK 538.525:621.926 Rizun A.R., Golen Yu.V., Denisyuk T.D., Rizun I.R. u jednom..."

Mikhail I. Petrov, viši istraživač, Centar za organizaciju i pružanje arheoloških istraživanja, Novgorodski muzej-rezervat e-mail: [email protected]»

2017 www.site - „Besplatno e-biblioteka- različiti materijali"

Materijali ovog sajta su postavljeni na pregled, sva prava pripadaju njihovim autorima.
Ako se ne slažete da vaš materijal bude objavljen na ovoj stranici, pišite nam, mi ćemo ga ukloniti u roku od 1-2 radna dana.

Restrukturiranje preduzeća ima interne i eksterne preduslove.
Eksterni zahtjevi za restrukturiranjem proizlaze iz potrebe razvoja privrede zasnovane na rastu njene konkurentnosti, čime se osigurava liderstvo zemlje na međunarodnom tržištu.
Osnova konkurentne privrede je konkurentnost njenih preduzeća koja uspešno posluju. Konkurentnost privrede je, prvo, kvalitet i konkurentnost domaćih proizvoda i, drugo, aktiviranje izvoza.
Glavne komponente koje osiguravaju konkurentnost preduzeća su:
kvalitet proizvoda i usluga;
marketing i prodajna strategija;
kvalifikacija osoblja;
tehnološki nivo proizvodnje;
poresko okruženje u kojem kompanija posluje;
dostupnost izvora finansiranja.
Glavni problemi sa kojima se suočavaju domaća preduzeća koja su svjesna potrebe za restrukturiranjem su problemi zakonodavna regulativa restrukturiranje, investicije, državna podrška.
Interni aspekti restrukturiranja smatraju se interesima različitih učesnika i zainteresovanih strana.
Praksa projekata restrukturiranja pokazuje da proces reorganizacije neminovno utiče na interese većeg broja grupa povezanih na ovaj ili onaj način sa preduzećem. Ako ciljevi i metode restrukturiranja narušavaju interese ovih grupa, onda suprotstavljanje potonjih dovodi do neuspjeha restrukturiranja. Među takvim grupama u različitim preduzećima mogu biti:
vlasnici preduzeća;
najviši menadžment preduzeća;
kriminalni elementi;
sindikati radnika preduzeća;
regionalna uprava.
Glavni razlog neuspjeha restrukturiranja je nedostatak stvarne podrške većine interesnih grupa. Međutim, ove grupe same mogu uskladiti svoje interese. Ali svi kompromisi među njima biće odlučeni na štetu interesa samog preduzeća – oni ga smatraju samo objektom svojih interesa, ali ne i nosiocem svojih interesa.
Preduzeće treba posmatrati kao živi organizam sa sopstvenim interesima. Da bi se neutralisali sukobljeni heterogeni interesi različitih zainteresovanih grupa, potrebno je:
jaka vlada i politička volja koja podržava jednake uslove za sve bez izuzetka;
unapređenje poreskog sistema - stimulisanje efikasnog i poštenog upravljanja;
prisustvo snažnog sistema za provođenje zakona - za neutralizaciju kriminalnih grupa;
unapređenje pravnog mehanizma - za zaštitu ekonomske (i sudske) sfere od političkog uticaja;
liberalizacija sfere radnih odnosa i, opet, jaka vlada - da se spriječi društvena ucjena.

Više o temi 1.3. PREDUSLOVI ZA RESTRUKTURIRANJE:

1. Čapkina Elena Gennadijevna Karakteristike restrukturiranja ruskih banaka u sadašnjoj fazi reforme bankarskog sistema. 08.00.10 Finansije, novčani promet i kredit. Disertacija za zvanje kandidata ekonomskih nauka. Moskva - 2004, 2004
2. Poglavlje 1
3. 1.1. Pozadina i rezultati restrukturiranja bankarskog sistema u Ruskoj Federaciji
4. 1.2. Promjene u imovinskim odnosima u procesu restrukturiranja bankarskog sistema Rusije
5. 1.3. Glavne razlike u procesima restrukturiranja makro- i mikro nivoa bankarskog sistema

Osobine darovite djece 1. Imaju veće intelektualne sposobnosti, podložnost vještinama, kreativne mogućnosti i manifestacije u odnosu na većinu drugih vršnjaka. 2. Imaju dominantnu, aktivnu, nezasićenu kognitivnu potrebu. 3. Doživite radost mentalnog rada.

KATEGORIJE DAROVITE DJECE 1. Djeca sa neobično visokim ukupnim nivoom mentalni razvoj ceteris paribus. 2. Djeca sa znacima posebne mentalne darovitosti - darovitost u određenoj oblasti nauke, umjetnosti. 3. Učenici koji iz nekog razloga ne postižu uspjeh u učenju, ali imaju sposobnost kognitivna aktivnost, originalnost mentalnog skladišta, izuzetne mentalne rezerve.

Problemi: 1. Izrada obrazovnih programa za intelektualno nadarenu djecu. 2. Koji uslovi moraju biti stvoreni za podučavanje darovitog djeteta. 3. Oblici i metode rada sa darovitom djecom. inherentno darovito dijete. 4. Metode, metode identifikacije i otkrivanja darovite djece.

SVRHA: - Razvijanje interesovanja učenika za istraživačke aktivnosti, za realizaciju teške zadatke, sposobnost kreativnog razmišljanja, kao i jačanje njihovog samopouzdanja.. Stvoriti uslove za optimalan razvoj darovite djece Zadaci: - identifikovati sposobnu i darovitu djecu koja pokazuju interesovanje za predmet; - koristiti individualni pristup u radu sa darovitim učenicima na nastavi geografije, biologije, ekologije i van nastave, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike djeca; - održavanje raznih vannastavnih takmičenja, intelektualnih igara, olimpijada, omogućavajući učenicima da pokažu svoje sposobnosti.

Principi rada sa darovitom djecom 1. Princip diferencijacije i individualizacije obrazovanja (čiji je najviši stepen realizacije izrada individualnog programa razvoja darovitog djeteta). 2. Princip maksimalne raznolikosti pruženih mogućnosti. 3. Princip obezbjeđivanja slobode izbora studenata dop obrazovne usluge. 4. Princip povećanja uloge vannastavnih aktivnosti darovite djece kroz krug. 5. Princip povećanja pažnje na problem interdisciplinarnog povezivanja u individualnom radu sa studentima. 6. Princip stvaranja uslova za zajednički rad učenika uz minimalnu ulogu nastavnika.

Oblici događaja Teme Datumi Rezultati Učešće Nagradno mjesto Učioničke i vannastavne aktivnosti Učešće na regionalnim predmetnim olimpijadama Olimpijada iz geografije, biologije, 1 put godišnje Novembar Učešće na takmičenju „Geografsko prvenstvo mladih“. Geografija 1 put godišnje Oktobar Učešće na školskim predmetnim olimpijadama Olimpijada iz geografije, biologije, ekologije 1 put godišnje Novembar Učešće na Intelektualno-ličnom maratonu. zadaci za utvrđivanje znanja iz nastavnih predmeta Učešće na takmičenju "Omladinsko prvenstvo iz biologije" Iz biologije 1 put godišnje novembar Učešće na naučne i praktičneškolske konferencije Geografija, predmeti biologija septembar, maj Školska takmičenja Tokom cijele godine Plan individualnog rada sa djecom

Darovitost djece: znakovi, vrste, osobine ličnosti darovitog djeteta

1.1. Definicija pojmova "darovitog" i "darovitog djeteta" Darovitost je sistemski kvalitet psihe koji se razvija tokom života, a koji određuje mogućnost da osoba postigne više, izvanredne rezultate u jednoj ili više vrsta aktivnosti u odnosu na druge ljude. Darovito dijete je dijete koje se ističe svijetlim, očiglednim, ponekad izvanrednim postignućima (ili ima unutrašnje preduslove za takva postignuća) u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti. Danas većina psihologa prepoznaje da je nivo, kvalitativna originalnost i priroda razvoja darovitosti uvijek rezultat složene interakcije naslijeđa (prirodnih sklonosti) i sociokulturnog okruženja, posredovane djetetovom aktivnošću (igra, učenje, rad). Pri tome je od posebne važnosti i vlastita aktivnost djeteta, kao i psihološki mehanizmi samorazvoja ličnosti koji su u osnovi formiranja i implementacije individualnog talenta. Djetinjstvo je period formiranja sposobnosti i ličnosti. Ovo je vrijeme dubokih integrativnih procesa u dječjoj psihi na pozadini njene diferencijacije. Nivo i širina integracije određuju karakteristike formiranja i zrelosti samog fenomena – darovitosti. Napredak ovog procesa, njegovo kašnjenje ili nazadovanje određuju dinamiku razvoja darovitosti. Jedno od najkontroverznijih pitanja u vezi sa problemom darovite djece je pitanje učestalosti ispoljavanja dječje darovitosti. Postoje dva ekstremna gledišta: "sva djeca su nadarena" - "darovita djeca su izuzetno rijetka." Pristalice jednog od njih smatraju da se gotovo svako zdravo dijete može razviti do nivoa darovitog, pod uslovom da se stvore povoljni uslovi. Za druge je darovitost jedinstven fenomen, u ovom slučaju fokus je na pronalaženju darovite djece. Navedena alternativa se uklanja u okviru sljedeće pozicije: potencijalni preduslovi za postignuća u različite vrste aktivnosti su svojstvene velikom broju djece, dok prave izvanredne rezultate pokazuje znatno manji dio djece.

Ovo ili ono dijete može pokazati poseban uspjeh u prilično širokom spektru aktivnosti, jer su njegove mentalne sposobnosti izuzetno plastične u različitim fazama dobnog razvoja. Zauzvrat, to stvara uslove za formiranje različitih vrsta darovitosti. Štaviše, čak iu istoj vrsti aktivnosti različita djeca mogu otkriti originalnost svog talenta u odnosu na njegove različite aspekte. Darovitost se često manifestuje u uspješnosti aktivnosti koje imaju spontan, amaterski karakter. Na primjer, dijete koje se bavi tehničkim dizajnom može sa entuzijazmom da gradi svoje modele kod kuće, ali istovremeno ne pokazuje sličnu aktivnost ni u školi ni u posebno organiziranim vannastavnim aktivnostima (krug, sekcija, studio). Osim toga, nadarena djeca ne nastoje uvijek pokazati svoja postignuća pred drugima. Dakle, dijete koje piše poeziju ili priče može sakriti svoju strast od učitelja. Dakle, o darovitosti djeteta treba suditi ne samo prema njegovim školskim ili vanškolskim aktivnostima, već prema oblicima aktivnosti koje ono pokreće. U nekim slučajevima razlog koji odgađa razvoj darovitosti, uprkos potencijalno visokom nivou sposobnosti, su određene poteškoće u razvoju djeteta: na primjer, mucanje, povećana anksioznost, konfliktna priroda komunikacije itd. Kada se takvom djetetu pruži psihološka i pedagoška podrška, ove prepreke se mogu ukloniti. Kao jedan od razloga izostanka ispoljavanja ove ili druge vrste darovitosti može biti nedostatak potrebnih znanja, vještina i sposobnosti, kao i nedostupnost (zbog životnih uslova) predmetnog područja djelovanja. odgovara talentu djeteta. Dakle, darovitost kod različite djece može biti izražena u manje-više očiglednom obliku. Analizirajući karakteristike djetetovog ponašanja, učitelj, psiholog i roditelji treba da naprave svojevrsnu „toleranciju“ na nedovoljna znanja o njegovim pravim sposobnostima, uz razumijevanje da postoje djeca čiju darovitost još nisu mogli uvidjeti. Darovitost u djetinjstvu može se smatrati potencijalom za mentalni razvoj u odnosu na naredne faze. životni put ličnost. Međutim, treba uzeti u obzir specifičnosti darovitosti u djetinjstvu (za razliku od darovitosti odrasle osobe): 1) Dječja darovitost često djeluje kao manifestacija obrazaca dobnog razvoja. Uzrast svakog djeteta ima svoje preduslove za razvoj sposobnosti. Na primjer, predškolce karakterizira posebna predispozicija za ovladavanje jezicima, visok nivo radoznalosti i ekstremna vedrina fantazije; za stariju adolescenciju karakteristični su različiti oblici poetskog i književnog stvaralaštva itd. Visoka relativna težina faktora starosti u znakovima darovitosti ponekad stvara privid darovitosti (tj. "maske" darovitosti, pod kojom je - obično dijete) u vidu ubrzanog razvoja određenih mentalnih funkcija, specijalizacije interesovanja. , itd. 2) Pod uticajem promene uzrasta, obrazovanja, ovladavanja normama kulturnog ponašanja, vrste porodičnog vaspitanja itd. može doći do "bledenja" znakova dječije darovitosti. Kao rezultat toga, izuzetno je teško procijeniti stepen stabilnosti darovitosti koju pokazuje dato dijete u određenom vremenskom periodu. Osim toga, postoje poteškoće u predviđanju transformacije darovitog djeteta u nadarenu odraslu osobu. 3) Posebnost dinamike formiranja dječje darovitosti često se manifestira u obliku neujednačenosti (neusklađenosti) mentalnog razvoja. Dakle, uz visok stepen razvijenosti pojedinih sposobnosti, postoji zaostajanje u razvoju pismenog i usmenog govora; visok nivo posebnih sposobnosti može se kombinovati sa nedovoljnim razvojem opšte inteligencije itd. Kao rezultat toga, prema nekim znakovima, dijete se može identificirati kao darovito, prema drugima - kao mentalno retardirano. 4) Manifestacije dječje darovitosti često je teško razlikovati od učenja (ili, šire, stepena socijalizacije), što je rezultat povoljnijih uslova života za dato dijete. Jasno je da će uz jednake sposobnosti dijete iz porodice sa visokim socio-ekonomskim statusom (u slučajevima kada se porodica trudi da ga razvije) pokazati veća postignuća u određenim vrstama aktivnosti u odnosu na dijete za koje nisu stvoreni slični uslovi. .

Ocjenjivanje određenog djeteta kao darovitog je uglavnom uslovno. Najistaknutije sposobnosti djeteta nisu direktan i dovoljan pokazatelj njegovih postignuća u budućnosti. Ne možemo zatvoriti oči pred činjenicom da znaci darovitosti ispoljeni u djetinjstvu, čak i pod naizgled najpovoljnijim uslovima, mogu postepeno ili vrlo brzo nestati. Uzimanje u obzir ove okolnosti posebno je važno pri organizovanju praktičnog rada sa darovitom decom. Ne treba koristiti izraz „darovito dijete“ u smislu navođenja (tvrdog fiksiranja) statusa određenog djeteta, jer je psihološka drama situacije očigledna kada dijete, naviklo da bude „darovito“, u narednim fazama razvoj odjednom objektivno gubi znakove svoje isključivosti. Može se pojaviti bolno pitanje što dalje s djetetom koje je započelo obuku u specijaliziranoj obrazovnoj ustanovi, ali se potom prestalo smatrati darovitim. Na osnovu toga, u praktičnom radu sa djecom umjesto pojma „darovitog djeteta“ treba koristiti koncept „znakovi darovitosti djeteta“ (ili „djete sa znacima darovitosti“).

Princip determinizma je opšti naučni princip naučna saznanja i objašnjava zavisnost bilo koje pojave od činjenica koje ga proizvode (od latinskog determinare - odrediti). Prema principu determinizma, sve pojave su međusobno povezane i međusobno zavisne na prirodan način. Njegovo shvatanje se značajno promenilo razvojem psihološke nauke. Ovaj princip se ne iscrpljuje jednostavnom kauzalnošću. Pretpostavlja se da je fenomen koji se proučava posljedica interakcije "faktora dostupnih empirijskoj kontroli". To je prioritetni princip naučnog znanja. Princip determinizma je međusobno povezan sa principima razvoja i doslednosti.

Uzročnost se ne može razmatrati odvojeno za spoljašnji i unutrašnji svet; uzročnost je data jednom zajedničkom determinacijom.

S. L. Rubinshtein je formulisao princip determinizma u psihološkoj nauci: „Učinak uticaja jedne pojave na drugu ne zavisi samo od prirode samog uticaja, već i od prirode fenomena na koji se taj uticaj vrši. „Spoljni uzroci deluju kroz sistem unutrašnjih uslova“, okolina izaziva mentalne pojave indirektno, prelamajući se kroz lična i saznajna svojstva subjekta. Prema S. L. Rubinshteinu, osoba djeluje kao jedinstveni integralni sistem unutrašnjih stanja kroz koji se prelamaju svi vanjski utjecaji.

Prelamanje spoljašnjeg kroz unutrašnje pretpostavlja posredovanje spoljašnjih uticaja celokupnom istorijom razvoja pojedinca. Sposobnost osobe da odredi svoju budućnost povezana je s razvojem prethodnih faza njegovog života, od kojih je svaka prethodno bila budućnost.

Odnosno, determinizam uključuje historizam. Uzrok, koji generiše efekat kao promenu u objektu, daje različite efekte u zavisnosti od unutrašnjih uslova. Priroda objekta, njegovo stanje mijenja njegov utjecaj. Takođe je važno da ukupni efekat različitih uzroka nije aditivni, ukupni efekat nije jednak zbiru pojedinačnih efekata. Postoje i obrnuti uzročno-posljedični odnosi.

Okruženje izaziva mentalne pojave indirektno, prelamajući se kroz lična svojstva subjekta. Da bi se govorilo o uticaju spoljašnjih faktora, neophodno je poznavati unutrašnje. Stanje naučene bespomoćnosti nastaje pod uticajem traumatskih događaja kod onih osoba koje imaju unutrašnje preduslove (pesimistički atributivni stil, visoka anksioznost, nisko samopouzdanje, eksterni lokus kontrole i sl., odnosno skup stabilnih karakteristika koje se u ovoj studiji označavaju kao lična bespomoćnost, a ovi preduslovi se detaljno proučavaju u radu), a koje su, pak, determinisane celokupnim istorija života čoveka, njegovo iskustvo interakcije sa svetom. Ovi unutrašnji preduslovi su u ranijoj fazi formirani u interakciji sa porodicom i prisustvom ili odsustvom iskustva traumatskih događaja.