Entegrasyon, engelli çocukların ve engelli çocukların toplumun tam üyeleri olarak yaşamın tüm alanlarına aktif olarak katılmaları anlamına gelir. Yerli ve yabancı bilim ve uygulama, kademeli entegrasyonu sağlamak için çeşitli yollar belirlemiştir. Entegrasyon sürecinde, eğitim ve yetiştirmenin rolü, yaşamın her alanına aktif katılımlarının organizasyonu açıktır. Entegrasyon süreci, bu insan kategorisinin yaşamının tüm toplumun yaşam koşullarına mümkün olduğunca yakın olması gerektiğini belirten normalleşme kavramına dayanmaktadır. Bugün normalleşme ilkeleri şu uluslararası yasal düzenlemelerde yer almaktadır: Çocuk Hakları Bildirgesi, Engelli Hakları Bildirgesi, Zihinsel Engellilerin Hakları Bildirgesi. Şu anda, her iki terim de literatürde ve süreli yayınlarda kullanılmaktadır: kapsayıcı ve bütünleştirici eğitim ve yetiştirme (eğitim).

Okulun yeni eğitim programı, özel eğitim ihtiyacı olan çocuklar tarafından başarılı gelişimi için gerekli koşulların yaratılmasını ve gerekli değişikliklerin yapılmasını içermelidir. Kapsayıcı eğitim alanında güçlü iradeli kararların destekçileri, olumlu dış deneyime atıfta bulunmaktan hoşlanırlar. Aynı zamanda, bir kural olarak, önerdikleri radikal ve hızlı önlemlerin, gerekli yasal, ekonomik ve personel eksikliğinden uygulandıkları için Batılı yaklaşımların bir benzeri olarak kabul edilemeyeceği gerçeğini gözden kaçırıyorlar. temel. Almanya, ABD ve diğer ülkelerde parasal olarak sağlanan bildirimsel değil, gerçek eğitim entegrasyonu, yalnızca geleneksel özel eğitimden daha ucuz değil, aynı zamanda çok daha pahalıdır. Gelişmiş bir entegrasyon modeli, normal bir sınıf içinde benzersiz bir öğrenme yeri yaratılmasını, konu öğretmenine ek olarak ikinci bir öğretmenin tanıtılmasını, altyapının öğrencinin yeteneklerine uyarlanmasını ve çok daha fazlasını içerir.

Almanya, ABD ve diğer ülkelerde parasal olarak sağlanan bildirimsel değil, gerçek eğitim entegrasyonu, yalnızca geleneksel özel eğitimden daha ucuz değil, aynı zamanda çok daha pahalıdır. Gelişmiş bir entegrasyon modeli, sıradan bir sınıf içinde benzersiz bir öğrenme yeri yaratılmasını, konu öğretmenine ek olarak ikinci bir öğretmenin tanıtılmasını, altyapının öğrencinin yeteneklerine uyarlanmasını ve çok daha fazlasını içerir. bir “mini-özel okul” sınıfının duvarları içindeki organizasyon. UNESCO temsilcisi H. Olsen'e göre, “on yedi yılda gerçekleştirilen engelli öğrencilerin eğitimi ile ilgili problem çalışmaları Avrupa ülkeleri yeterli miktarda finansman sağlanmadığı takdirde entegrasyon fikrinin pratikte pek gerçekleşemeyeceğini gösterdi” dedi.

Kültürlerin çeşitliliğini yeni bir gerçeklik olarak kabul eder. modern okul farklı etnik gruplardan ve kültürlerden gelen çocuklara dillerini konuşanları öğretmeye hazır olmalıdır. farklı diller farklı sosyal ve ekonomik statüye sahip, farklı yeteneklere, ilgi alanlarına ve öğrenme hedeflerine sahip. Bu nedenle, okul tek bir müfredatla ve tüm çocuklara öğretmek için tek bir yaklaşımla sınırlandırılmamalıdır. Öğrenciler, eğitim ihtiyaçlarına uygun, ancak her biri bireysel olarak ve bazen farklı derecelerde başarı gösteren genel bir eğitim programını tamamlamalıdır. “entegre eğitim – engellilerin ve bu tür sınırlamaları olmayan kişilerin ortak eğitimi…”; - "Bütünleşik eğitim eğitim kurumu - engellilerin bu tür engelleri olmayan kişilerle birlikte eğitimi için özel koşulların yaratıldığı genel amaçlı bir eğitim kurumu

Bu tür erişim, her öğrenci için daha fazla seçim özgürlüğü sağlayarak şansı artırır. Bu ilke eğitimin temel amacıdır, bu nedenle kapsayıcı bir okulun tüm faaliyetleri bu ilkeye tabidir ve öğrencilerin, ailelerinin, öğretmenlerin ve bu sürece dahil olan herkesin faaliyetlerine yansıması bu ilkeye tabidir.

Çocuklar farklı şekillerde öğrenirler. Öğretmenin görevi, öğrencilerin (çocuklar ve gençler) çeşitli fenomenleri anlamalarına yardımcı olmaktır. hayat deneyimi. Öğretmenler farklı yaklaşımlar ve yöntemler kullanırlar, ancak öğrenme sürecinin bireysel ihtiyaçlara, yeteneklere, hedeflere ve öğretim yöntemlerine göre kişiselleştirilmesiyle birleştirilirler. Kapsayıcı bir okul, öğrencilere her zaman daha fazlasını başarma fırsatı sunar. yüksek sonuçlar ve bilginizi geliştirin.

Öğretmenler her öğrenciye inanmalı, yeteneklerini ve yeteneklerini gerçek değerleriyle değerlendirmelidir. Her çocuğun milliyeti, kültürü, dili, cinsiyeti, yetenekleri veya aile koşulları ne olursa olsun başarılı olması ve başarması beklenir. Kapsayıcı bir okulda çocuklar öğrenir ve bilgilerini daha fazla uygularlar. Tiyatro gösterileri, öğrencilerin kendileri tarafından düzenlenen konferanslar, yuvarlak masalar Eğitim programı tarafından sağlanan sergiler ve diğer türdeki etkinlikler yenilikçidir ve benzer bir okulda çocuklara eğitim verirken kendilerini kanıtlamıştır.

Bu, öğrenme sürecinin ve çalışma koşullarının tüm çocukların ihtiyaçlarını dikkate aldığı, eğitimde en iyiyi bünyesinde barındıran bir okuldur. Kapsayıcı okullar, tüm çocukların öğrenebilecekleri varsayımını gerçekleştirerek çocukların toplumdaki yerlerini geliştirmelerine ve bulmalarına yardımcı olur. Kapsayıcı okullar: “…herkesin eğitim ihtiyaçlarını karşılama sürecinde akranları ve okul topluluğunun diğer üyeleri tarafından dahil edildiği, kabul edildiği, desteklendiği, desteklendiği” okullardır.

Potansiyel Çeşitli türler entegre öğrenme organizasyonunda eğitim kurumları Kitle kurumları: Kalıcı tam Kalıcı eksik Kombine: Kalıcı tam; Kalıcı eksik; Sabit kısmi i; Geçici kısmi Özel: Kalıcı eksik; epizodik

Çocuğun gelişim düzeyi ve ortak öğrenmeye psikolojik hazırlığı yaş normuna ne kadar yakınsa, bu durumda bireysel düzeltici yardıma olan ihtiyaç devam etse de, ona daha eksiksiz entegrasyon gösterilir. Kalıcı tam entegrasyon, şu veya bu gelişimsel bozukluğu olan bir çocuğa aynı sınıflardaki normal gelişim gösteren çocuklarla eşit düzeyde eğitim vermeyi içerir. Psikofiziksel ve konuşma gelişim düzeyleri yaş normlarına uygun veya buna yaklaşan ve psikolojik olarak sağlıklı yaşıtlarıyla ortak öğrenmeye hazır olan çocuklar için tam entegrasyon etkili olabilir. Sınıfları tam entegrasyonla tamamlama kuralları aşağıdaki gibidir: gelişimsel engelli çocuklar, her biri 1-3 kişi, normal okul sınıflarına dahil edilir. çocuklar bütün günü normal gelişim gösteren yaşıtlarıyla geçirirler. Ortak faaliyetlerin içeriği düzenlenmemiştir: engelli çocuklar normal gelişim gösteren akranlarıyla birlikte tüm derslere katılırlar. Sürekli tam entegrasyon koşullarında, entegre öğrenme süreci öğretmenler tarafından sağlanır. kitle eğitimi

Bu çocuklar için etkili olabilir okul yaşı zihinsel gelişim seviyesi yaş normunun biraz altında olan, sistematik ve önemli düzeltici yardıma ihtiyaç duyan, ancak aynı zamanda bir dizi konu alanında normal gelişen akranlarıyla birlikte ve eşit düzeyde çalışabilen ve ayrıca harcama yapabilen ders dışı zamanlarının çoğunu onlarla Kalıcı, ancak eksik entegrasyon okul çocukları için yararlı olabilir ve farklı seviyeler zihinsel gelişim, ancak kombine (davranışsal ve bilişsel) bozukluklara sahip değil. Okul çocuklarının sürekli eksik entegrasyonunun anlamı, çocuğun halihazırda mevcut olan tüm potansiyelinin maksimum kullanımı ve normal gelişen çocuklarla iletişim, etkileşim ve öğrenme için oldukça önemli fırsatlardır. Bu, çocuk için mümkün olan en yüksek seviyeye ulaşma girişimidir. şu an eğitim ve sosyal entegrasyon alanında halihazırda mevcut olan fırsatları daha da genişletmek amacıyla sosyal ve eğitimsel etkileşim yollarını normalleştirmek için hayatını

Sınıf öğrencileri bu derslerde normal gelişim gösteren akranları ile birliktedir ve müfredat dışı etkinlikler kendilerine uygun olan, kalan zamanda diğer engelli çocuklarla birleşerek özel ıslah programları üzerinde çalışmak. Engelli çocuklar, normal gelişim gösteren çocuklarla "esnek" olarak adlandırılan bir sınıfta birleştirilir. Esnek sınıfların işe alınmasına ilişkin kurallar aşağıdaki gibidir: esnek sınıflar, yalnızca birkaç paralel sınıfın bulunduğu toplu okullarda düzenlenebilir, çünkü esnek sınıfa 2-3 engelli çocuk dahil edilir (öncelikle Konuşuyoruz zihinsel engelli ve karmaşık olmayan zihinsel engelli çocuklar hakkında), karma bir grupta ve esnek bir sınıfta öğrenme sürecine eksik entegrasyon durumunda, kitle eğitimi öğretmenleri ve defektologlar eşit olarak katılır. Esnek bir sınıfta, konuların bir kısmı bir kitle öğretmeni ve bir kısmı bir defektolog tarafından öğretilir, ayrıca çocukları genel akıştaki eğitim seanslarına hazırlar.

Zamansal entegrasyonun anlamı, normal gelişen akranlarla ilk iletişim deneyimini elde etmek için koşullar yaratmaktır. Zamansal entegrasyon aslında gelecekte mümkün olan daha gelişmiş bir entegre öğrenme biçimine hazırlık aşamasıdır. Bu entegrasyon modeli, özel sınıfların açıldığı devlet okullarında da uygulanabilir. Sosyal entegrasyon için en asgari fırsatlardan bile yararlanmak için, her özel sınıf, aynı yaşta veya bir yaş daha küçük normal gelişim gösteren çocuklardan oluşan bir sınıfla "ilişkilendirilmelidir". Ortak yürüyüşler, tatillerin hazırlanması ve düzenlenmesi, eğlence vb. süreçlerinde çocukların iletişimi ve etkileşimi sağlanır. Engelli okul çocukları, ek eğitimin bir parçası olarak normal gelişim gösteren çocuklarla birleştirilir. Birlikte çevrelere ve spor bölümlerine katılırlar.

Normal gelişim gösteren çocuklarla birlikte öğrencilerinin yetiştirilmesi ve eğitimi konusunda hedeflenen çalışmaları yürütme yetenekleri sınırlı olan özel okul kurumlarına odaklanmıştır. Epizodik entegrasyonun anlamı, en azından minimal düzeyde bir amaca yönelik organizasyondur. sosyal etkileşim akranlarıyla birlikte ciddi gelişimsel bozuklukları olan çocuklar, teknik-objektif sınırlamaların üstesinden gelmek sosyal iletişim sadece engelli çocukların eğitim gördüğü özel (düzeltici) kurumların koşullarında oluşturulan. Epizodik entegrasyon, hemen hemen her zaman ayrı okuyan özel kurumlardaki öğrencilerin, zaman zaman kitle kurumlarındaki çocuklarla bir araya geldikleri anlamına gelir. kesin zaman. Tatil kamplarında, özel olarak düzenlenen gezilerde, tatillerde, yarışmalarda, çocuk eserlerinin sergilendiği, çevrelerin düzenlendiği ve düzenlendiği etkinliklerde sosyal etkileşim sağlanır. Böyle bir dernek eğitim açısından büyük öneme sahiptir, ancak önemli örgütsel zorluklarla ilişkilidir.

Deneysel, teşvik edici öğrenme yöntemlerini uygular; uygulamak aktif yöntemler tartışmalar, iletişim dahil olmak üzere öğrenme; belirli bir konunun temel kavramlarına hakim olmaya daha fazla dikkat edin; yeni malzemenin kademeli asimilasyon yöntemlerini uygulamak; okumaya daha fazla zaman ayır kurgu; öğrencilerin ödevleri tamamlamaktan sorumlu olduklarını anlamalarını sağlayın; öğrencilere daha fazla seçim özgürlüğü verin; okulda demokratik hoşgörülü ilişkilerin ilkelerini tanıtmak; her öğrencinin duygusal ihtiyaçlarına ve değişen davranışlarına daha fazla dikkat edin; sınıfı bir araya getirmeye yardımcı olan birleştirici etkinlikler kullanın; bireyselleştirilmiş etkinlikler kullanarak öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarından yola çıkın, ancak örneğin öğrencilerin yeteneklerine dayalı olarak sınıfı gruplara ayırmayın; bir genel eğitim okuluna kayıtlı özel ihtiyaçları olan öğrencilere özel yardım sağlamak; öğretmenleri, velileri, okul yönetimini ve diğer ilgili kuruluşları ve halkı işbirliğine dahil etmek; öğrenme ilerlemesinin değerlendirilmesi de dahil olmak üzere, öğretmenin öğrenci ilerlemesine ilişkin değerlendirmesine güvenmek

Farklılaştırılmış eğitim sisteminin kullanımı Her öğrencinin bireyselliğine odaklanma, her zaman uzmanlaşmış eğitimin bir gücü olarak görülmüştür. Özel eğitime ihtiyacı olan öğrencilerin bir genel eğitim okuluna gelmesiyle birlikte, öğretmenler her çocukla bir birey olarak iletişim kurmanın önemini fark etmeye başladılar. Özel eğitim eğitimcileri, sistemin Genel Eğitim engelli öğrenciler için etkili olduğu kanıtlanmıştır. Bir genel eğitim okulunun öğretmenleri sırayla sisteme yöneliyor özel EğitimÖzel Gereksinimli Öğrencilerin Kazanımlarını Geliştirmek İçin Yeni Yöntemler Arayışında

Ebeveynlerin çocuğunu normal gelişen akranlarıyla birlikte eğitme isteği, yedi ve sistematik olarak çocuğa öğrenme sürecinde yardımcı olma isteği ve istekliliği; - çocuk için, gelişimi için erişilebilir ve yararlı olan entegre öğrenmeyi organize etme seçeneğini seçme yeteneği; - entegre çocuğa ihtiyaç duyduğu nitelikli özel tıbbi, psikolojik ve pedagojik yardımı sistematik olarak sağlama fırsatının mevcudiyeti; - özel eğitime ihtiyacı olan bir çocuğun normal gelişim gösteren yaşıtlarıyla birlikte eğitime psikolojik olarak hazır olması; - eğitim kurumunun engelli çocukları kabul etmeye hazır olması.

Genel bir eğitim kurumunda entegrasyon sürecinin idari düzenlemesi; Gerekçeli entegrasyon modelleri seçimi; Makul eğitim biçimleri seçimi (önden, bireysel, ev, mesafe); kullanılabilirlik müfredat ve eğitim programları (bireysel eğitim programları dahil); Düzeltici çalışma programlarının mevcudiyeti; Psikolojik ve pedagojik destek hizmetinin çalışmaları; Öğretmenlere metodolojik ve danışmanlık yardımı; Öğretmenlerin mesleki gelişimi ve mesleki yeniden eğitimi; Eğitim programlarının metodolojik desteği; Eğitsel ıslah ve gelişim ortamı; Ebeveynlere danışmanlık yardımı ve aile ile sistematik çalışma.

1) bir genel eğitim okulunun sıradan sınıflarında eğitim; 2) bir genel eğitim okulunun özel ıslah sınıflarında eğitim; 3) ıslah kurumunda eğitim ve öğrencinin genel eğitim okuluna transferi; 4) gelişimsel engelli kişilerin mesleki eğitim sırasında tam veya kısmi entegrasyonu

terim "entegrasyon" genellikle özel ihtiyaçları olan öğrencilerin normal genel eğitim okullarına seçici olarak yerleştirilmesini ifade eder. Bu yaklaşımın savunucuları, öğrencinin normal bir genel eğitim okulunda okuma fırsatını "hak etmesi", programıyla başa çıkma "yeteneklerini" göstermesi gerektiğine inanmaktadır. Özel eğitim sistemi genel olarak değişmeden kalır. Böylece paralel olarak üç eğitim modeli vardır: genel, özel ve entegre. Gelişimsel engelli çocuklara da geleneksel hizmet biçimleri sunulur: bir kitle okuluna giderler, ancak özel sınıflarda okurlar, diğer çocuklarla ortak eğitim sürecine dahil edilmezler, yani kısmi entegrasyon vardır.

Terim "içerme" daha derin süreçleri karakterize eder: çocuğa normal bir okula gitme hakkı verilir, ancak bunun için gerekli uyarlanmış eğitim ortamı ve destek hizmetleri verilmektedir. Tam kaynaştırma, gelişimsel yetersizliklerin türü, şiddeti ve doğası ne olursa olsun tüm öğrencilerin genel bir eğitim sınıfında öğrenim görmeleri ve gerekirse, Ek hizmetler sağlıklı yaşıtlarıyla ortak eğitimden yararlanırken.

Kapsayıcı bir yaklaşım ile bütünleştirici bir yaklaşım arasındaki temel fark, normal okullara dahil edildiğinde engelli çocuklara ve ailelerine yönelik tutumun değişmesidir. Eğitim ideolojisi daha fazla insancıllaşmaya doğru değişiyor Eğitim süreci ve eğitimin eğitimsel yönelimini güçlendirmek. Ancak bu, hem sağlıklı hem de gelişimsel engelli istisnasız tüm öğrencilerin uyması gereken disiplinin oldukça katı gerekliliklerini iptal etmez. Erken çocukluk otizminden muzdarip bir çocuğa bir odadan diğerine geçerken çığlık atmamanın öğretilmesi, bu kategorideki çocuklar için oldukça tipik olan bir örnek verilebilir. Çığlık atan bir çocuğa kırmızı kart gösterilir ve “Bugün çığlık atıyordun, yani duyu odasına gitmeyeceksin” (ki çok sevdiği) denilir ve bir dahaki sefere çığlık attığında kırmızı kart gösterirler. tekrar ve aynı kelimeleri tekrarlayın. Disiplin oldukça sert biçimler alabilir. Çocuk duyusal odaya getirilebilir, ayakkabılarını çıkarabilir - bu, girebileceğiniz anlamına gelir, ancak tekrar çığlık atarsa, tekrar kırmızı kart gösterilir, ayakkabılarını giyer ve şu sözlerle: “Yine çığlık attın, ve bugün çalışmayacaksın” - duyusal odadan çıkarıldı.

Bir örnek öykünmeye değer, uzmanların dokuz aylıktan itibaren tüm çocuklarla sistematik çalışmalara başladığı, doğru bir teşhis koymaya değil, potansiyellerini en üst düzeye çıkarmaya çalıştığı İngiltere'de var olan entegrasyon modelini düşünebiliriz. Okul öncesi ve ilkokul çağında entegrasyon çok hacimlidir, ancak bu eğitim sisteminin özel odağından kaynaklanmaktadır. 5 ila 11 yaş arasındaki yaş aşaması, hazırlık Okulu. Bu dönemdeki eğitimin yöntem ve içeriği okul öncesi eğitimimize çok benzer. Ortaokul ve lisede entegrasyona yaklaşım değiştirilir. Sınıfta diğer çocuklarla birlikte çalışan her "entegre çocuk" aynı zamanda kendi öğretmeni, kendi bireysel programı, yeteneklerini ve öğrenme hızını dikkate alır. “Özel bir çocuğun” gelişimi için beklentiler dikkatlice planlanır, bu süreç çocukla temas halinde olan tüm okul öğretmenlerini, bir metodoloji uzmanı, öğretmen ve daha fazla sosyalleşme olanakları hakkında bilgi sahibi olan ebeveynleri içerir.

Eğitimde kapsayıcılık nedir

Modern sistem Gelişmiş bir demokratik topluluğun eğitimi, aşağıdakiler de dahil olmak üzere bireyin bireysel eğitim ihtiyaçlarını karşılamak üzere tasarlanmıştır:

Tam ve çeşitli kişisel oluşum ve gelişim ihtiyaçları - bireysel eğilimler, ilgi alanları, güdüler ve yetenekler (kişisel başarı) dikkate alınarak;

Bireyin sosyal çevreye organik olarak girmesi ve toplum yaşamına verimli katılımı için ihtiyaçlar (sosyal başarı);

Evrensel emek ve pratik becerilerin kişiliğinin geliştirilmesine duyulan ihtiyaç, bir meslek seçmeye hazır olma (profesyonel başarı).

Okullarda bu bireysel eğitim ihtiyaçlarını karşılamak için fırsatlar yaratmak, dünyadaki birçok öğrenme sisteminin temelidir. Aynı zamanda, eğitim ihtiyaçları sadece bireysel değil, aynı zamanda özel özelliklere de sahip olan çocuk grupları vardır. Çocuklarda özel eğitim ihtiyaçları, eğitim sürecinde, çocukların yetenekleri ile genel kabul görmüş sosyal beklentiler, başarı için okul eğitim standartları ve sosyal olarak yerleşik davranış ve iletişim normları arasındaki tutarsızlıkta zorluklar ortaya çıktığında ortaya çıkar. Çocuğun bu özel eğitim ihtiyaçları, okulun ek veya özel materyaller, programlar veya hizmetler sağlamasını gerektirir.

Özel eğitim ihtiyacı olan çocukların (engelli çocuklar, engelli çocuklar, özel gereksinimli çocuklar) okullarda eğitim sürecine dahil edilmesi genel tip ikamet yerinde - bu nispeten yeni yaklaşım için rus eğitimi. Bu yaklaşım, eğitimde kaynaştırma adı verilen süreçle terminolojik olarak ilişkilidir ve dolayısıyla bu yaklaşıma uygun eğitim, kapsayıcı eğitimdir.

Kapsayıcı eğitim- bu, fiziksel, zihinsel, entelektüel, kültürel, etnik, dilsel ve diğer özelliklerine bakılmaksızın TÜM çocukların genel eğitim sistemine dahil edildiği ve ikamet ettikleri yerde birlikte çalıştıkları öğrenme sürecinin böyle bir organizasyonudur. engelli olmayan yaşıtları aynı genel eğitim okulları- özel eğitim ihtiyaçlarını dikkate alan ve öğrencilerine gerekli özel desteği sağlayan bu tür genel okullarda. Gelişimsel yetersizliği olan çocukların akranları ile birlikte kapsayıcı eğitimi, bir genel eğitim okulunda özel olarak ayrılmış bir grupta (sınıfta) değil, aynı sınıfta farklı çocukların eğitimidir.

entegrasyon kavramı. N.M. Nazarova tanımlar bu kavram, özel eğitim ihtiyaçları olan ve çalışma yeteneği sınırlı olan bir çocuğa, toplumun diğer üyeleriyle birlikte, her tür ve sosyal yaşama (eğitim dahil) eşit koşullarda katılma hakları ve gerçek fırsatlar verilmesinin bir süreci ve sonucu olarak böyle bir çocuğu gelişimsel yetersizlikler ve sınırlamalar için telafi eden koşullarda.

Mİ. Nikitina "entegrasyon" kavramını tanımlar bilim, kültür, ekonomi, eğitim başarılarında ustalaşarak, engellileri toplumun tüm alanlarına eşit üyeler olarak dahil etme süreci olarak.

N.N. Malofeev ve N.D. Shmatko, özel eğitim ihtiyaçları olan çocukların entegrasyonunu belirliyor bu çocukların düzenli eğitim kurumlarına dahil edilmesi gibi.

N.N.'nin analizi Malofeeva ve N.D. Shmatko, entegre eğitimi uygulama sürecinde, aşağıdaki entegrasyon modellerini ayırt ettiklerini ifade eder: kalıcı tam, kalıcı eksik, kalıcı kısmi, geçici kısmi ve epizodik. Bunların kısa bir açıklamasını yapalım.

Kalıcı tam entegrasyonşu veya bu gelişimsel bozukluğu olan bir çocuğa, normal gelişim gösteren çocuklarla eşit düzeyde öğretmeyi içerir. okul öncesi grupları ve sınıflar. Bu model, psikofiziksel ve konuşma gelişim düzeyi yaş normuna uygun veya buna yaklaşan ve psikolojik olarak sağlıklı yaşıtlarıyla ortak öğrenmeye hazır olan çocuklar için etkili olabilir. .

Kalıcı eksik entegrasyon zihinsel gelişim düzeyi yaş normunun biraz altında olan, sistematik ve önemli düzeyde düzeltici yardıma ihtiyaç duyan, ancak aynı zamanda normal gelişim gösteren akranlarıyla birlikte ve eşit koşullarda çalışabilen okul çağındaki çocuklar için etkili olabilir. ders dışı zamanın çoğunu onlarla geçirmenin yanı sıra konu alanlarının sayısı. Kalıcı, ancak eksik entegrasyon, farklı zihinsel gelişim seviyelerine sahip, ancak eşlik eden bozuklukları olmayan okul öncesi çocuklar için faydalı olabilir. Böyle bir entegrasyonun anlamı, çocuğun halihazırda mevcut olan tüm potansiyelinin maksimum kullanımı ve normal gelişen çocuklarla iletişim, etkileşim ve öğrenme için oldukça önemli fırsatlardır. .

Kalıcı Kısmi Entegrasyon normal gelişim gösteren akranlarıyla birlikte, gerekli beceri ve yeteneklerin yalnızca küçük bir bölümünde ustalaşabilen, çalışmalarının ve ders dışı zamanlarının yalnızca bir kısmını onlarla geçirebilenler için yararlı olabilir. Kalıcı kısmi entegrasyonun anlamı, engelli çocukların normal gelişim gösteren akranlarıyla iletişimini ve etkileşimini genişletmektir.

Eğitim entegrasyonunun uygulanması için örgütsel temellerin karakterize edilmesi N.N. Malofeev ve N.D. Shmatko şunları not eder: geçici ve kısmi entegrasyonÖzel bir grup veya sınıfın tüm öğrencileri, elde edilen gelişim düzeyine bakılmaksızın, normal olarak gelişen yaşıtlarıyla ayda en az 2 kez bir araya gelerek, esas olarak eğitim amaçlı ortak faaliyetler yürütürler. Zamansal entegrasyonun anlamı, normal gelişen akranlarla ilk iletişim deneyimini elde etmek için koşullar yaratmaktır. Zamansal entegrasyon aslında gelecekte mümkün olan daha gelişmiş bir entegre öğrenme biçimine hazırlık aşamasıdır. Bu entegrasyon modeli, hem normal gelişim gösteren çocuklara yönelik grupların hem de özel grupların bulunduğu birleşik tipteki okul öncesi kurumlarında ve özel sınıfların açık olduğu devlet okullarında uygulanabilir.

sonraki model entegrasyon "epizodik", normal gelişim gösteren çocuklarla birlikte öğrencilerinin yetiştirilmesi ve eğitimi konusunda hedeflenen çalışmaları yürütme yetenekleri sınırlı olan özel okul öncesi ve okul kurumlarına odaklanmıştır. Epizodik entegrasyonun anlamı, ciddi gelişimsel engelli çocukların akranlarıyla en azından asgari düzeyde sosyal etkileşiminin amaçlı organizasyonu, yalnızca engelli çocukların çalıştığı özel (düzeltici) kurumların koşullarında oluşturulan sosyal iletişimdeki nesnel kısıtlamaların üstesinden gelmektir. .

Bu nedenle, yukarıdakilerin tümü, genel eğitim ortamında engelli her çocuk için erişilebilir ve kullanışlı bir entegrasyon modelinin seçimi hakkında konuşmamızı sağlar.

N.N.'nin analizi Malofeeva, N.D. Shmatko, birleşik tipteki bir kurumu, çocuklar için entegre eğitim uygulayan gelecek vaat eden eğitim kurumları türlerinden biri olarak seçmemize izin veriyor. Bu kurumlarda, her çocuk için gerekli nitelikli özel pedagojik yardımı seçme ve gerçek etkileşim kurma, her türlü entegrasyonu gerçekleştirmeyi mümkün kılan hem sıradan hem de özel ve karma çocuk grupları oluşturmak mümkündür. genel eğitim okullarının öğretmenleri ve defektologlar arasında. Aynı zamanda, birleşik bir kurumda, ciddi gelişimsel engelli çocuklara özel eğitim ve normal gelişim gösteren çocuklar için yüksek kaliteli eğitim sağlamak, sosyal ve duygusal gelişimlerini gelecekteki yetişkin yaşamlarında benzersiz ve gerekli bir deneyimle zenginleştirmek mümkündür. kontrolleri dışındaki koşullar nedeniyle daha az yetenekli, zeki, becerikli, ancak daha az nazik, duyarlı ve ahlaki normlara ve yasalara uyma yeteneğine sahip olan insanlarla etkileşime girme.

ENTEGRE ÖĞRENİMİN FAYDALARI

özel ve entegre sınıflar eğitim, genel eğitime dayalı özel olarak geliştirilmiş programlara göre yürütülmektedir.

Gelişimsel engeli olmayan çocukları olan engellilerin eğitimine kapsayıcı (dahil) denir. Eğitim sistemindeki bu yenilik, hoşgörü ideolojisine dayanmaktadır. Bu tür bir eğitimin temel amacı, gelişimsel yetersizliği olan çocukların sağlıklı akranları tarafından ayrımcılığa uğramasını önlemektir. Böyle bir eğitim kurumunun öğrencileri, temel bilgilerle birlikte, insan haklarının temelleri ve bunların pratikte nasıl uygulanacağı hakkında bilgi sahibi olacaklardır. Bu tür kurumların tüm öğrencileri, tüm halka açık etkinliklerde aktif olarak yer alma fırsatına sahiptir.

ENTEGRE ÖĞRENİMİN DEZAVANTAJLARI

Bu tür eğitimin dezavantajları da vardır: her şeyden önce, öğretmen kadrosunun kusurlu olması, bağlantı kurmanın zorluğudur. genel eğitim programlarıözel ihtiyaçları olan, çeşitli engelli çocukların varlığı ve bir dizi diğerleri. Ayrıca genel eğitim konularının yanı sıra gelişimsel yetersizliği olan çocukların sağlıklı çocuklarda dikkat gerektirmeyen beceriler geliştirerek toplumla bütünleşmelerini sağlayan özel eğitimlere de ihtiyaçları vardır. ıslah öğretmenleri.

Unutulmamalıdır ki içinde Batı Avrupa ebeveynler özel öğretmenlerin hizmetleri için ayrı olarak ödeme yapabilirler, ancak ülkemizin sakinleri için bu her zaman gerçekçi değildir. Özel gereksinimli çocuklara sağlıklı çocuklardan daha fazla ilgi gösterilmesi çok önemlidir.

Bir genel eğitim okulunda okurken aynı sınıfta farklı engelli çocukların olduğunu varsayarsak, öğretmenin bir takım özel bilgi ve becerilere sahip olması gerekir: işaret dili çevirisi, Braille sistemi ve daha birçok özel beceri. Ve tüm bunları öğretmenin çok fazla maaş için yapmaması gerekir.

Kapsayıcı eğitim için koşullar yaratmak için çok para gerekiyor. Ancak bugün okullara tahsis edilen fon bazen mevcut onarımlar için bile yeterli olmamaktadır. Eğitim Kurumları acil durumlardan dolayı kapatılmıştır.

Ebeveynler tarafından eğitim yeri seçimi hakkında konuşursak, çocuklarının ihtiyaçları ve potansiyelleri hakkında çok az şey bildiklerini anlamanız gerekir.

“Özel” insanlara, “hastalara”, toplumun “zayıf” üyelerine karşı özel bir tutuma duyulan ihtiyaç yeni bir sorun değil. Farklı yüzyıllarda farklı topluluklar bunu farklı şekillerde çözdüler. Neden böyle insanlar ortaya çıkıyor? Onlara nasıl davranılır? Onlara yardım edilebilir mi ve onlara yardım edilmeli mi? Bunun bir daha olmayacağından emin olmak mümkün mü? Zamanın ve ortamın değişmesi sırasında aynı çok küçük yaklaşımlar gözlemlenebilir: ya “özel” kişiyi kendimize eşit, bir düzeyde mükemmel olarak tanırız ya da onu eşit bir varlık olarak kabul etmeye hazır değilizdir. . Tarihsel örneklerin gözden geçirilmesi, topluluğun "özel" ve "zayıf" üyelerinden kasıtlı olarak kurtulan uygarlıkların, toplumların, rejimlerin (tabii ki, bir bütün olarak tarihsel süreç ölçeğinde) varlığının sona erdiğini göstermektedir.

Belirli bir toplumda daha güçlü olan konum, kamu politikası. Baskın yaklaşıma bağlı olarak, “özel” bir kişinin ve akrabalarının tüm hayatı doğumdan (belirtiler veya anomalilerin ortaya çıkması) oluşur. Peki engelli bir insanı izole etmek gerekli mi? Bu, engelli bir çocuğunu daha önce bırakmış ve onu evde yetiştiren bir aile için sorulacak bir soru değil. Gerisi genellikle vaktinden önce düşünmek için ortaya çıkmaz. Kendileri veya sevdikleri uçurumun kenarında bulunup hayatlarını bu düşünceyle inşa etmek zorunda kalana kadar.

Bununla birlikte, başı belada olan, başkalarına çok bağımlı olan, çünkü onlarsız yaşayamayacağı için atılan bir adımın - entegrasyonun özü budur. Entegrasyon, "anormal" birini "normal" bir şeye karıştırıp yerleştirmek değildir. Bu, tüm bölünmüşlerin birbirine doğru atılmış bir adımıdır. Entegrasyon, engelliler için bir cennet değildir. Ne cehennem ne de cennet, gelişmeye ve yaşam problemlerini çözmeye uygun değildir. Çok iyi veya çok kötü olduğunda gelişmez. Engelli çocukların topluma entegrasyonu, gerçek hayat. BT olağan hayat iyi organize edilmiş bir ortamda.

Aynı zamanda, entegrasyonu sadece gelişimsel engelli bir çocuğun keyfi bir topluluğa, onu ne maddi ne de manevi olarak kabul etmeye hazır olmayan bir ortama dahil edilmesi olarak anlamak yanlıştır. Engelli çocukların topluma bu şekilde entegrasyonu her iki taraf için de zararlı olabilir. Entegrasyonu karmaşık bir süreç olarak, her biri çocuğun yeteneklerinin genişlemesine katkıda bulunacak ve onu bir sonraki entegrasyon düzeyine geçiş için hazırlayacak olan yeterli iletişimsel-bilişsel ortamların tutarlı bir zincirinin dikkatli bir şekilde inşası olarak anlıyoruz. Bütünlük, yollar dizisiyle, olasılıklar dizisiyle doğrudan ilişkilidir.

Okula bilişsel olarak "norma" yakın, ancak davranışsal olarak çok karmaşık olan bir çocuk getirildi. Onu sınıfa almıyorlar, ancak onunla bireysel olarak ilgilenmeyi kabul ediyorlar. Bu tamamen bir habilitasyon yaklaşımıdır. Aynı durum uyum yaklaşımı içinde nasıl gelişebilir? Çocuğa baktıktan sonra, öğretmenler onu sıradan çocukların olduğu bir sınıfa koymanın imkansız olduğuna karar verir. Bilişsel yetenekleri kötü değil, davranış ve kişisel özellikler henüz herkesle sınıfta olamaz. Bu çocuğu sıradan bir sınıfa koyarsanız, kendi özellikleriyle “sürünür” ve uyumsuz olduğu ortaya çıkar.

Ama çok iyi bir yardımcı okul var, onunla orada baş edecekler, kendini orada bulacak. Bir yardımcı okulda daha az bilişsel yük vardır, öğretmenler davranışa daha fazla dikkat edebilir, çocukla iletişim kurabilir vb. Gerçekten de oraya çok iyi uyum sağladı, ancak sonuç olarak yeteneklerinin gerçekleşmediği ortaya çıktı. Eylem dizisi için bütünleştirici seçenekleri göz önünde bulundurun.

Stratejiler değişebilir. Bir yandan, bazen eşlik ederek kendisini genel derslerde bulduğu, geri kalan zaman ise bireysel olarak çalıştığı, aynı zamanda inşa ettiği bir program oluşturmak mümkündür. psikolojik iklim sınıfta - sonunda bu çocuğun sınıf arkadaşları tarafından kabul edilmesi için bir dizi bütünleştirici görevi çözmek.

Aynı çocuğun entegrasyonu için başka bir eylem dizisi mümkündür. Sonunda onu normal bir okulda çalışmaya hazırlamak için bir görev belirledikten sonra, bir süre çocuğu iyi bir yardımcı okulda bir sınıfa alıştırın, normal bir okul programının gerisinde kalmaması için onunla ayrı ayrı bilişsel olarak çalışın. Pedagojik görevler çözüldüğünde, çocuğu normal bir okulun sınıfına tanıtmanın zamanı geldi.
Bütünleştirici bir kurum nedir

Tam entegrasyon olasılığını sağlamak için, topluluğun tüm üyeleri için tek bir entegrasyon alanı inşa etmek gereklidir. Ve her eğitim kurumu bu uzayın bir alt uzayıdır. En başından itibaren çalışmalarını bütünleştirici bir yaklaşım temelinde inşa eden bir organizasyon düşünün - İyileştirici Pedagoji Merkezi. Bizim için, entegrasyona yetkin bir şekilde yaklaşmanıza izin vermesi önemlidir: her çocuk için bir grup zinciri oluşturmak için en iyi şekilde çocuk grupları oluşturmak - her biri çocuğun yeteneklerini genişletmeye yardımcı olacak yeterli iletişimsel-bilişsel ortamlar ve onu bir sonraki entegrasyon düzeyine geçiş için hazırlayın. Geleneksel defektoloji, sistemin yapısını ilkel bir düzeye indirirken, karmaşık üretken yapılar oluşturmaya doğru ilerliyoruz.

Merkezde okuyan her çocuğun durumunun giderek iyileşmesi, Merkez uzmanları için zaten bir alışkanlık haline geldi. Ve çoğu zaman oldukça iyileşir. İyileştirici Pedagoji Merkezi'nin ana faaliyet ilkeleri arasında şunlar yer almaktadır:

- Çocuğa eşit muamele etmek. Her çocukta insan onurunun tanınması, bizim insanlık onurumuzdan farklı değildir. Manipülatif olmayan yöntemler;

- yapının esnekliği ve değişkenliği, her bir çocuğa etkili yardım sağlamak için uyum sağlamanıza, bireyselleştirilmiş çalışma programları oluşturmanıza, teşhis, danışmanlık, çeşitli biçim ve düzeltici çalışma türlerini en uygun şekilde birleştirmenize olanak tanır;

- bir bütün olarak ilişkiler alanına, bir yan olarak değil, ek olarak değil, temel bir şekillendirici faktör olarak yakından dikkat. Tüm bu ilişkilerin ne ölçüde kurulabileceği - çocuklar arasındaki ilişkiler, bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki ilişkiler, yetişkinler arasındaki ilişkiler - büyük ölçüde çalışmanın sonuçlarına bağlıdır;

- açık karakter, yani ebeveynlerle, çocuğun yakın çevresiyle, bir bütün olarak toplumla mümkün olan maksimum etkileşime yönelim.

Kendine entegrasyon görevlerini belirleyen bir kurum çerçevesinde, çocuk, gelecekte bir kişinin uyum sağlayabileceği dünyanın ölçeğini belirleyecek olan sosyal potansiyel kazanmalıdır. Bir çocuğu sosyal olarak ne kadar “dağıtabiliriz”, o zaman girdiği dünya ne kadar büyük olacaktır. normal okul aynı sorunu mümkün olduğunca çözer - bir kişiyi eğitim yoluyla mümkün olan en iyi duruma getirmek daha büyük dünya. Entegrasyon da dahil olmak üzere herhangi bir eğitim kurumu bununla ilgilenmektedir. Bir entegrasyon kurumunda kötü ilişkiler olamaz. Ne çalışanlar arasında, ne çalışanlarla çocuklar arasında. Aksi takdirde, topluluğun dağılması garanti edilir. İyileştirici Pedagoji Merkezi'nin on yıldan fazla çalışma deneyimi, bazı sonuçlar çıkarmamıza izin veriyor.
© Malzeme www.astromeridian.ru'ya aittir.

36. Bütünleşik ve kapsayıcı eğitim.

Okul eğitimini düzenlemenin bu farklı modellerini karşılaştırdığımızda, entegrasyon yaklaşımı ile özel eğitime ihtiyaç duyan çocuğun değişmeyen eğitim sistemine uyum sağladığı ve kapsayıcı bir yaklaşımla eğitim sisteminin bir dönüşüm ve dönüşüm döngüsünden geçtiği sonucuna varabiliriz. Öğrencilerin özel eğitim ihtiyaçlarına uyum sağlama becerisi kazanır.

Entegre öğrenme- bu, engelli çocuklara (zeka geriliği olan çocuklar, ağır konuşma bozukluğu olan çocuklar, engelli çocuklar vb.) ve bu tür engelleri olmayan çocuklar için ortak bir eğitim ortamında, engelli çocuklara sağlanarak eğitim (eğitim) sağlık özel eğitim/öğretim koşulları ve sosyal uyum Sınıfta bu tür kısıtlamalara sahip olmayan çocuklar için genel eğitim seviyesini düşürmez.

Eğitimde entegrasyonun ana yönlerinden biri, belirli bir çocuk için uygun şekilde organize edilmiş öğrenme koşullarıdır. Entegrasyon açısından, çocuğun sağlıklı yaşıtları için tasarlanmış bir programa hakim olmaya hazır olması gerekir, bu durumda hem çocuğun hem de çevresinin bu sürece hazır olduğundan, yani dış ve iç koşullardan bahsedebiliriz. entegrasyon.

Özel eğitim ihtiyacı olan çocukların etkin entegrasyonunu sağlayan dış koşullar şunları içerir:

ihlallerin erken tespiti (yaşamın ilk yılında) ve yaşamın ilk aylarından itibaren düzeltici çalışma;

ebeveynlerin çocuğa öğrenme sürecinde yardım etme isteği ve istekliliği, ebeveynlerin çocuğu sağlıklı çocuklarla birlikte eğitme arzusu;

entegre bir çocuğa nitelikli yardım sağlama fırsatlarının kurumda mevcudiyeti;

entegre öğrenmenin değişken modellerinin uygulanması için koşulların yaratılması.

Etkili entegrasyona katkıda bulunan dahili koşullar veya göstergeler şunları içerir:

yaş normuna karşılık gelen veya ona yakın zihinsel ve konuşma gelişimi seviyesi;

normal gelişen çocuklar için sağlanan terimlerle genel eğitim standardına hakim olma olasılığı;

Kapsayıcı eğitim- bu, TÜM çocukların fiziksel, zihinsel, entelektüel, kültürel, etnik, dilsel ve diğer özelliklerine bakılmaksızın genel eğitim sistemine dahil edildiği ve ikamet ettikleri yerde birlikte çalıştıkları bir öğrenme süreci organizasyonudur. engelli olmayan akranlar aynı genel eğitim okullarında - özel eğitim ihtiyaçlarını dikkate alan ve öğrencilerine gerekli özel desteği sağlayan bu tür genel okullarda.

Gelişimsel yetersizliği olan çocukların akranları ile birlikte kapsayıcı eğitimi, bir genel eğitim okulunda özel olarak ayrılmış bir grupta (sınıfta) değil, aynı sınıfta farklı çocukların eğitimidir.

dahil etme- çocuğun uyarlanmış bir eğitim ortamına derinlemesine daldırılması ve ona destek hizmetlerinin sağlanması.

Kapsayıcı (kapsayıcı) eğitim, herkesin ekibin yaşamına tam olarak katılmasını sağlar çocuk Yuvası, okullar, enstitüler. Bu sayede okul sadece öğrencileri değil kendi çalışanlarını da teşvik eden ve destekleyen bir eğitim alanına dönüşüyor. Her üyenin başarılarını destekleyen ve takdir eden bir topluluk.

Bu eğitim sekiz ilkeye dayanmaktadır:

Bir kişinin değeri, yeteneklerine ve başarılarına bağlı değildir.

Her insan hissetme ve düşünme yeteneğine sahiptir.

Herkesin iletişim ve dinlenilme hakkı vardır.

Tüm insanların birbirine ihtiyacı vardır.

Gerçek eğitim ancak gerçek ilişkiler bağlamında gerçekleşebilir.

Tüm insanların akranlarının desteğine ve dostluğuna ihtiyacı vardır.

Tüm öğrenciler için ilerleme, yapamadıklarından çok yapabildikleriyle ilgili olabilir.

Çeşitlilik insan yaşamının tüm yönlerini harekete geçirir.

Kapsayıcı okullar herkese açıktır - her çocuk ve genç için. Kapsayıcı okullar, psikolojik, zihinsel, sosyal, duygusal, dilsel veya diğer özellikleri ne olursa olsun tüm çocukları barındırır. Engelli ve özel yetenekli çocukları eğitebilirler; dilsel, etnik veya kültürel bir azınlığa mensup çocuklar; dezavantajlı bölgelerden ve dezavantajlı sosyal gruplardan çocuklar.

Bu tür kurumlardaki çocukların eğitimi, her çocuğun özel ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde düzenlenmelidir. Bu nedenle, entegre eğitim ile kapsayıcı eğitim arasındaki temel fark, entegre eğitimin, öncelikle kas-iskelet sistemi bozuklukları olan engelli öğrenciler için okul duvarları içinde düzenli bir eğitim programının mevcudiyetinin sağlanmasını ve kapsayıcı eğitim ve öğretim - yaratma ve sürdürme anlamına gelmesidir. yeteneklerine uygun çeşitli eğitim programlarında sıradan çocukların ve engelli çocukların sınıfında ortak eğitim koşulları.

Genel pedagojide "Bütünleşik öğrenme" kavramı

Entegrasyon süreci (Latince entegrasyon - bağlantı, restorasyondan), karşılıklı bağımlılıklarına ve tamamlayıcılıklarına dayalı olarak sistemin daha önce farklı olan parça ve unsurlarının tek bir bütün halinde birleştirilmesidir. Entegrasyon, çeşitli alanlarda kullanılan karmaşık disiplinler arası bilimsel bir kavramdır. beşeri bilimler: felsefe, sosyoloji, psikoloji, pedagoji vb. Pedagojide entegrasyon sorunları birçok araştırmacının eserlerinde farklı yönleriyle ele alınmaktadır. V.V.'nin çalışmalarında Kraevsky, A.V. Petrovsky, N.F. Talyzina, pedagojinin diğer bilimlerle entegrasyonu konularını ele alıyor. G.D. Glazer ve V.S. Lednev, eğitimin içeriğinde entegrasyonun yollarını ortaya koyuyor. L.I.'nin çalışmalarında Novikova ve V.A. Karakovski'ye göre, çocuk üzerindeki eğitimsel etkilerin entegrasyonu sorunları ortaya çıkıyor. Öğrenme organizasyonundaki entegrasyon, S.M.'nin çalışmalarında dikkate alınır. Gapeenkov ve G.F. Fedoretler. Adlandırılmış ve diğer bilim adamları, pedagojide entegrasyonun metodolojik temellerini belirlediler: çocuğun gelişiminde faaliyetin öncü rolünün felsefi kavramı; sistematik ve bütüncül bir yaklaşıma sahip pedagojik fenomenler; eğitim ve gelişim süreçleri arasındaki ilişki hakkında psikolojik teoriler. Tanımlanan metodolojik hükümlere dayanarak, bilim adamları bir dizi kavramı ayırt eder: entegrasyon süreci, entegrasyon ilkesi, bütünleştirici süreçler, bütünleştirici yaklaşım. Pedagojik sürece entegrasyon ile araştırmacılar, daha önce farklı olan parçaların bir bütün halinde birleştirilmesiyle ilişkili geliştirme sürecinin yönlerinden birini anlarlar. Bu süreç, hem halihazırda kurulmuş bir sistem çerçevesinde gerçekleşebilir, hem de yeni sistem. Entegrasyon sürecinin özü, sisteme dahil edilen her bir öğe içindeki niteliksel dönüşümlerdir. Entegrasyon ilkesi, öğrenme sürecinin tüm bileşenlerinin, sistemin tüm unsurlarının, sistemler arasındaki bağlantının birbirine bağlanmasını içerir, hedef belirlemenin geliştirilmesinde, eğitimin içeriğinin, biçimlerinin ve yöntemlerinin belirlenmesinde liderdir. Bütünleştirici bir yaklaşım, herhangi bir bileşende entegrasyon ilkesinin uygulanması anlamına gelir. pedagojik süreç, pedagojik sürecin bütünlüğünü ve tutarlılığını sağlar. Bütünleştirici süreçler, bir sistemin veya tüm sistemin tek tek öğelerinin niteliksel dönüşüm süreçleridir. Yerli didaktik ve eğitim teorisindeki birçok çalışma, eğitim sürecini iyileştirmenin belirli yollarının geliştirilmesinde yukarıdaki hükümlere dayanmaktadır.

Özel (düzeltici) pedagojide "Bütünleşik öğrenme" kavramı

Özel (düzeltici) pedagojide entegrasyon yaklaşımı son derece özgündür. N. M. Nazarova'nın çalışmasında bu kavram şu şekilde tanımlanmaktadır: “En genel biçimde, özel pedagoji ile ilgili olarak“ entegrasyon ”terimi, engellilerin ve toplumun diğer üyelerinin sınırlı olduğu süreç, sonuç ve durum anlamına gelir. sağlık, zeka, duyusal alan ve diğerleri, sosyal olarak izole veya izole değildir, sosyal hayatın her türüne ve biçimine birlikte ve başkalarıyla eşit bir temelde katılır. Eğitim sisteminde, tüm düzeylerinde entegrasyon, gelişimsel sorunları olan çocuklar, ergenler ve gençler için - ya özel bir eğitim kurumunda ya da eşit fırsat, bir eğitim kurumunda Genel görünümörneğin, genel orta öğretim kurumlarında. Benzer bir tanım M. I. Nikitina'nın çalışmasında verilmiştir: “Kişileri gelişimsel gelişimle bütünleştirme sürecinde ıslah pedagojisi bu kişileri toplumun tüm yaşam alanlarına eşit üyeler olarak dahil etme, bilim, kültür, ekonomi ve eğitim alanındaki kazanımlara hakim olma süreci” anlaşılmaktadır. N. N. Malofeev ve N. D. Shmatko'nun eserlerinde entegrasyon süreci şu şekilde kabul edilir: özel eğitim ihtiyaçları olan çocukların sıradan eğitim kurumlarına entegrasyonu. Bugün zaten tüm gelişmiş ülkelerin dahil olduğu küresel bir süreçtir. Araştırmacıların belirttiği gibi, özel ihtiyaçları olan çocukların eğitimine yönelik böyle bir yaklaşım, farklı nitelikteki birçok nedenden dolayı hayata geçirilmektedir. Bunların bütünlüğü, belirli bir ekonomik, kültürel ve yasal gelişme düzeyine ulaşmış olan toplumun ve devletin sosyal düzeni olarak tanımlanabilir. Entegrasyon, Rusya da dahil olmak üzere dünyanın herhangi bir ülkesinde, toplum tarafından yeniden düşünülerek ve engelli insanlara karşı tutumunun, haklarının tanınmasıyla ilişkilendirilen özel eğitim sisteminin geliştirilmesinde doğal bir aşama olarak tanımlanır. eğitim dahil yaşamın çeşitli alanlarında başkalarıyla eşit fırsatlar sağlamak. Gelişimsel yetersizliği olan çocukların entegrasyonu ile ilgili çalışmalarda sosyo-kültürel entegrasyon gibi bir kavram tanıtılmaktadır. Bu kavramın içeriği D. L. Shamsutdinova'nın çalışmalarında geliştirilmiştir. “Sosyo-kültürel entegrasyon, rehabilitasyon, sosyalleşme, kültürleşme vb. alanlardaki belirli maliyetlerin neden olduğu sorunları en aza indirmeyi veya çözmeyi amaçlayan birbiriyle ilişkili faaliyetler ve eylemler sistemi olarak temsil edilebilir.” N. M. Nazarova, entegrasyon teriminin birden fazla anlamı ve değişken yorumları olduğunu belirtiyor. ayrılmaz parça Gelişimsel engelli çocukların topluma entegrasyonu, onların topluma entegrasyonudur. Eğitim Kurumları normal gelişim gösteren akranlarıyla birlikte öğrenme fırsatı buldukları yer. Yerli özel pedagojide, gelişimsel engelli çocukların ve normal gelişen çocukların ortak eğitim süreçlerini tanımlayan bir takım terimler kullanılmaktadır. En yaygın kullanılan terim entegre öğrenmedir. M. I. Nikitina, entegre öğrenmeyi analiz ederek, Rusya Federasyonu'nun “Özel Eğitim Üzerine” yasa tasarısına atıfta bulunarak tanımını verir: “Entegre öğrenme, “fiziksel ve (veya) zihinsel engelli kişilerin ve bunu yapan kişilerin ortak öğrenmesi olarak anlaşılır. özel araçlar, yöntemler kullanarak ve uzman öğretmenlerin katılımıyla bu tür eksiklikleri yoktur ". Entegre eğitimin benzer bir tanımı S. S. Stepanov tarafından verilmektedir: "Anormal çocuklar için entegre eğitim, psikofiziksel gelişimde çeşitli kusurları olan çocukların eğitimi ve yetiştirilmesidir. kurumlarda ortak sistem normal gelişim gösteren çocuklarla birlikte eğitim. Entegre öğrenme terimi, özel eğitim alanındaki önde gelen bilim adamlarının çalışmalarında kullanılmaktadır: L. S. Volkova, N. N. Malofeeva, N. M. Nazarova, M. I. Nikitina, L. P. Ufimtseva, N. D. Shmatko ve diğerleri Bu terimle birlikte, entegre eğitim ve yetiştirme terimi, entegre eğitim kullanılmaktadır. Ancak yazarlar içeriklerine benzer bir anlam yüklemişlerdir. Özel eğitim çerçevesinde yazılmış kaynaştırma ve bütünleştirilmiş öğrenme yaklaşımlarını inceleyen çalışmaların yanı sıra, bu konuda genel pedagoji ve eğitim sosyolojisi çerçevesinde yazılmış monografik çalışmalar da bulunmaktadır. D. V. Shamsutdinova kavramı kullanır sosyo-kültürel içeriği, özel pedagojide kullanılan entegrasyon kavramının içeriğini yansıtan entegrasyon. D. V. Zaitsev, Rusya Federasyonu'nun "Özel Eğitim Üzerine" yasa tasarısına dayanan entegre eğitim kavramını kullanıyor.