Zhvillimi veprimtari krijuese nxënësit

METODAT DHE TEKNIKAT E ZHVILLIMIT

AKTIVITET KRIJUES I NXËNËSVE NË MËSIM

Profesioni i mësuesit është në thelb krijues. Ndryshimet në ideologjinë e arsimit në kushtet moderne shprehen në krijimin e një pozicioni të orientuar drejt personalitetit të vetëvendosjes dhe vetë-zhvillimit, vetë-përmirësimit. Ky pozicion strategjik e detyron mësuesin të përcaktojë në një mënyrë tjetër prioritetet e veprimtarive edukative, duke vënë në radhë të parë zhvillimin personal të nxënësve.

Motoja e çdo mësuesi sot le të jetë fjalët e Emile Zolës, për të gjitha sferat e jetës sonë: "Lumturia e vetme në jetë është përpjekja e vazhdueshme përpara..."

Është e njohur se veprimtaria krijuese e nxënësve mund të zhvillohet nga mësues që punojnë në mënyrë krijuese. Ndërveprimi i tyre krijues dhe bashkëpunimi krijues është i nevojshëm. Ne e kuptojmë bashkëpunimin krijues si një proces ndërveprimi mes mësuesve dhe nxënësve në arritjen e një qëllimi të përbashkët. Në aktivitetet e përbashkëta, aftësitë krijuese dhe aftësitë e pjesëmarrësve në aktivitet (partnerët) realizohen më plotësisht: duke plotësuar njëri-tjetrin, ata arrijnë një nivel cilësisht të ri zhvillimi.

Gjatë zhvillimit të strukturës së një mësimi, një aktiviteti jashtëshkollor, është e nevojshme të merret parasysh se

· zhvillimin Aktiviteti krijues i studentëve varet nga ndikimi edukativ mbi të nga mësuesi, shokët, prindërit, si dhe përvojë personale vetë studenti;

· burimet Aktivitetet krijuese mund të jenë:

o procesi mësimor, i cili vepron si proces i organizimit të veprimtarisë njohëse të nxënësve,

o rezervat e personalitetit të nxënësit dhe mësuesit;

· forma manifestimet e veprimtarisë krijuese në klasë janë:

o pavarësia,

o kreativiteti individual;

· kushtet Formimi i veprimtarisë krijuese janë:

o mbështetja maksimale në aktivitetin mendor aktiv të studentëve,

o zhvillimin e procesit arsimor në nivelin optimal të zhvillimit të nxënësve,

o atmosfera emocionale e të mësuarit, toni emocional pozitiv i procesit arsimor.

Rezultati përfundimtar i përpjekjeve të mësuesit është të përkthejë veprimtarinë e organizuar posaçërisht të nxënësit në të tijën, domethënë strategjia e mësuesit duhet të jetë riorientimi i ndërgjegjes së nxënësve: të mësuarit nga detyra e përditshme e detyrueshme duhet të bëhet pjesë e një njohjeje të përgjithshme me botën e jashtme. .

Me rëndësi të madhe për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të nxënësve është përdorimi kompetent nga mësuesi i sa vijon truket:

krijimin e një situate në të cilën studenti duhet të arsyetojë mendimin e tij, të japë argumente, fakte në mbrojtje të tij, të përdorë njohuritë dhe përvojën e fituar;

krijimi i një situate që nxit nxënësin t'i bëjë pyetje mësuesit, shokëve, të sqarojë të paqartën, të kuptojë më thellë njohuritë;

rishikimi i testeve, eseve, veprave krijuese, i cili shoqërohet me këshilla, korrigjime, kërkim aktiv për gjënë kryesore;

Ndihma për shokët në rast vështirësish, shpjegimi i të paqartës;

· përmbushja e detyrave-maksimumeve, të krijuara për leximin e literaturës shtesë, burimeve shkencore dhe veprimtarive të tjera kërkimore;

· motivimi për të kërkuar mënyra të ndryshme për zgjidhjen e problemit, për ta shqyrtuar çështjen nga këndvështrime të ndryshme;

krijimi i një situate të zgjedhjes së lirë të detyrave, kryesisht kërkimore dhe krijuese;

krijimi i situatave për shkëmbimin e informacionit ndërmjet nxënësve;

krijimi i një situate të vetëekzaminimit, analizës së njohurive të veta dhe aftësive praktike.

Mësime jo standarde

Mësimet jo standarde janë qasje të jashtëzakonshme në mësimdhënie disiplinat akademike. Qëllimi i tyre është jashtëzakonisht i thjeshtë: të ringjallin të mërzitshmen, të magjepsin me kreativitet, të interesojnë të zakonshmet, pasi interesi është katalizatori për të gjitha aktivitetet edukative. Mësimet jo standarde janë gjithmonë pushime kur të gjithë studentët janë aktivë, kur të gjithë kanë mundësinë të provojnë veten në një atmosferë suksesi dhe klasa bëhet një ekip krijues. Këto mësime përfshijnë të gjithë larminë e formave dhe metodave, veçanërisht të tilla si mësimi i bazuar në problem, aktivitetet e kërkimit, komunikimet ndërmjet lëndëve dhe brenda lëndëve, sinjalet e referencës, shënimet dhe më shumë. Tensioni lehtësohet, të menduarit gjallërohet, interesi për temën në tërësi emocionohet dhe rritet.

Llojet e mësimeve jo standarde:

1. Mësime – lojëra. Jo kundërshtimi i lojës me punën, por sinteza e tyre - ky është thelbi i metodës. Në mësime të tilla krijohet një atmosferë joformale, lojërat zhvillojnë sferën intelektuale dhe emocionale të studentëve. E veçanta e këtyre mësimeve është se qëllimi mësimor është si një detyrë loje, dhe mësimi i nënshtrohet rregullave të lojës, entuziazmit të detyrueshëm dhe interesimit për përmbajtjen nga ana e nxënësve të shkollës.

2. Mësime - përralla, mësime - udhëtim mbështetuni në imagjinatën e fëmijëve dhe zhvilloni atë. Kryerja e mësimeve - përralla është e mundur në dy versione: kur merret si bazë një përrallë popullore ose letrare, e dyta përbëhet nga vetë mësuesi. Vetë forma e përrallës është e afërt dhe e kuptueshme për fëmijët, sidomos të moshës së vogël dhe të mesme, por gjimnazistët i përgjigjen me interes një mësimi të tillë.

3. Mësime – konkurse, kuize mbahen me një ritëm të mirë dhe ju lejojnë të testoni njohuritë praktike dhe teorike të shumicës së studentëve për temën e zgjedhur. Lojëra - garat mund të shpiken nga një mësues ose të jenë një analog i garave televizive të njohura.

Mësimi si "Çfarë? Ku? Kur?"

Një grup nxënësish u nda paraprakisht në tre grupe, u shpërndanë detyrat e shtëpisë, u përgatitën numrat e ekipeve, fletë regjistrimi me emrat e lojtarëve për kapitenët. Loja përbëhet nga gjashtë faza.

1. Fjala hyrëse e mësuesit.

2. Ngrohja - përsëritja e të gjitha pyetjeve kryesore të temës.

3. Vendosni kohën për të menduar për pyetjen dhe numrin e pikëve për përgjigjen.

4. Loja “Çfarë? Ku? Kur?".

5. Duke përmbledhur.

6. Fjala e fundit e mësuesit.

Mësime - lojëra biznesi

Një mësim i tillë është më i përshtatshëm për t'u zhvilluar kur përsëritet dhe përgjithësimi i temës. Klasa ndahet në grupe (2 - 3). Secili grup merr një detyrë dhe më pas tregon zgjidhjen e tyre. Detyrat janë shkëmbyer.

Mësime si KVN

1. Ekipet përshëndetëse (detyrë shtëpie).

2. Ngroheni. Ekipet i bëjnë pyetje njëri-tjetrit.

3. Detyre shtepie(Kontrollo filmin me kod).

4. Përfundimi i 3 - 4 detyrave nga anëtarët e ekipit në dërrasën e zezë.

5. Detyrat për kapitenët e ekipeve (me letra).

6. Përmbledhje.

4. Mësime të bazuara në imitimin e aktiviteteve të institucioneve dhe organizatave. Mësim - gjykatë, mësim - ankand, mësim - shkëmbim njohurish e kështu me radhë. Nxënësve u jepen detyra të kërkimit të problemit, atyre u jepen detyra krijuese, këto mësime luajnë gjithashtu një rol orientues në karrierë, manifestohet mjeshtëria e nxënësve të shkollës, origjinaliteti i të menduarit.

Mësimi - ankand

Përpara fillimit të "ankandit", ekspertët përcaktojnë "vlerën e shitjes" të ideve. Më pas idetë “shiten”, shpallet fitues autori i idesë që ka marrë çmimin më të lartë. Ideja shkon te zhvilluesit që justifikojnë opsionet e tyre. Ankandi mund të mbahet në dy raunde. Idetë që kanë kaluar në raundin e dytë mund të testohen në probleme praktike.

5. Internet - mësime mbahen në klasat e kompjuterit. Nxënësit kryejnë të gjitha detyrat drejtpërdrejt nga ekrani i kompjuterit. Formulari është afër moshës shkollore të mesme dhe të lartë.

6. Kënga në mësimin e anglishtes. Përdorimi i materialit të këngës stimulon motivimin dhe për këtë arsye kontribuon në një asimilim më të mirë të materialit gjuhësor për shkak të veprimit të mekanizmave të memorizimit të pavullnetshëm që rrisin vëllimin dhe forcën e materialit të memorizuar.

7. Kinema edukative në mësimet e anglishtes. Zhvillon aftësitë dhe aftësitë e perceptimit dhe të të kuptuarit të të folurit të huaj me vesh, gjë që kërkon përpjekje dhe kohë të konsiderueshme nga mësuesi dhe studentët.

8. Mësimi “për tryezë të rrumbullakët»

Përzgjidhet një drejtues dhe 5 - 6 komentues për problemet e temës. Hyrje nga mësuesi. Përzgjidhen drejtimet kryesore të temës dhe mësuesi/ja u ofron nxënësve pyetje, zgjidhja e të cilave varet nga zgjidhja e gjithë problemit. Lehtësuesi vazhdon mësimin, ua jep fjalën komentuesve, tërheq të gjithë klasën në diskutim.

Diskutimi kolektiv mësohet me pavarësinë, aktivitetin, ndjenjën e përkatësisë ndaj ngjarjeve.

9. Mësim - seminar

Mësimet e këtij formulari mbahen pas përfundimit të temës, seksioneve. Pyetjet e seminarit jepen paraprakisht duke pasqyruar materialin këtë seksion dhe komunikimi ndërdisiplinor. Pasi dëgjon përgjigjet shteruese për pyetjet e parashtruara nga seminari, mësuesi përmbledh mësimin dhe synon që nxënësi të përgatitet për mësimin - testin me këtë temë.

10. Mësimi – test

Mund të kryhet në opsione të ndryshme. E para është kur ekzaminerët janë mësues që janë të lirë nga mësimet. E dyta - ekzaminuesit janë studentë më erudit, të mësuar mirë, lidhja e secilës lidhje. Ka një përmbledhje në fund të mësimit. Ekziston edhe një metodë e të mësuarit në grup. Për shembull, zgjidhja e ushtrimeve me verifikim të ndërsjellë pasues. Klasa është e ndarë në disa grupe, caktohet një konsulent. Secili grup merr karta - detyra. Shembulli i parë zgjidhet dhe shpjegohet nga konsulenti dhe pjesa tjetër e studentëve performojnë vetë. Konsulentët koordinojnë dhe mbajnë shënime. Mësuesi mbikëqyr punën e të gjithëve.

11. Përdorimi programet kompjuterike në mësime. Karakterizohet nga individualizimi i trajnimit dhe intensifikimi punë e pavarur nxënësve, duke rritur aktivitetin njohës dhe motivimin.

12. Mësime të bazuara në format, zhanret dhe metodat e punës të njohura në praktikën sociale: hulumtim, shpikje, analizë e burimeve parësore, komentim, stuhi mendimesh, intervistë, raportim, rishikim.

"Sulmi i trurit"

Mësimi është i ngjashëm me një "ankand". Grupi ndahet në "gjenerues" dhe "ekspertë". Gjeneratorëve u ofrohet një situatë (e natyrës krijuese). Per kohë të caktuar Nxënësit ofrojnë mundësi të ndryshme për zgjidhjen e problemit të propozuar, të fiksuar në tabelë. Në fund të kohës së caktuar, "ekspertët" hyjnë në betejë. Gjatë diskutimit, ofertat më të mira dhe skuadrat ndërrojnë rolet. T'u japësh studentëve mundësinë për të ofruar, diskutuar, shkëmbyer ide në klasë jo vetëm që i zhvillon ato të menduarit krijues dhe rrit nivelin e besimit te mësuesi, por edhe e bën mësimin “komod”.

13. Mësime të bazuara në organizimin jo tradicional të materialit arsimor: një mësim në urtësi, zbulesë, një mësim "Mësimi fillon të veprojë".

14. Mësimi – ekskursion në kohën tonë, kur lidhjet midis vendeve dhe popujve të ndryshëm po zhvillohen gjithnjë e më gjerësisht, njohja me kulturën kombëtare bëhet element i nevojshëm procesi i të mësuarit të një gjuhe të huaj. Studenti duhet të jetë në gjendje të zhvillojë një turne në qytet, t'u tregojë mysafirëve të huaj për origjinalitetin e kulturës.

15. Një formë efektive dhe produktive e edukimit është mësimi i performancës. Përgatitja e shfaqjes është një punë krijuese që kontribuon në zhvillimin e aftësive të komunikimit gjuhësor të fëmijëve dhe zbulimin e aftësive të tyre krijuese individuale. Kjo lloj pune aktivizon veprimtarinë mendore dhe të të folurit të studentëve, zhvillon interesin e tyre për këtë temë.

16. Një formë shumë interesante dhe e frytshme e zhvillimit të mësimeve është mësim pushimesh. Kjo formë mësimi zgjeron njohuritë e nxënësve për traditat dhe zakonet e popujve.

17. Mësimi – intervistë. Mësimi-intervista është një lloj dialogu për shkëmbimin e informacionit. Ky lloj mësimi kërkon përgatitje të kujdesshme. Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur detyrën sipas literaturës së rekomanduar nga mësuesi, përgatitin pyetje për të cilat duan të marrin përgjigje.

18. Ese mësimi. Fjalori i termave të shkurtra letrare interpreton konceptin e "esesë" si një lloj eseje, në të cilën rolin kryesor e luan jo riprodhimi i një fakti, por imazhi i përshtypjeve, mendimeve, asociacioneve. Kjo formë e mësimit zhvillon funksionet mendore të nxënësve, logjike dhe të menduarit analitik.

19. Mësimi dypalësh (i integruar).

Mësimet e këtij lloji zhvillohen menjëherë nga 2 - 3 mësues. Për shembull:

matematikë, fizikë dhe shkenca kompjuterike

· Matematikanë, mësues të vizatimit, trajnim industrial.

Algoritmet për zgjidhjen e problemit përpilohen duke përdorur njohuritë e matematikës, fizikës etj.

Avantazhi kryesor i një mësimi me dy çifte është aftësia për të krijuar një sistem njohurish për studentët, për të ndihmuar në prezantimin e marrëdhënieve të lëndëve. Mësimet në dy çifte kërkojnë aktivitetin e secilit student, kështu që klasa duhet të përgatitet për sjelljen e tyre: të ofrojë literaturë për temën e mësimit, të këshillojë për të përmbledhur përvojën praktike. Ato ndihmojnë për të mbledhur stafin mësimor, për t'i vënë para tij detyrat e përgjithshme, zhvillojnë veprime dhe kërkesa të përbashkëta.

20. Mësim muzikor nxit zhvillimin e kompetencës socio-kulturore dhe njohjen me kulturat vendet anglishtfolëse. Përparësitë metodologjike të shkrimit të këngëve në mësimin e një gjuhe të huaj janë të dukshme. Dihet se në Greqia e lashte shumë tekste mësoheshin duke kënduar dhe në shumë shkolla në Francë kjo praktikohet tani. E njëjta gjë mund të thuhet për Indinë, ku aktualisht alfabeti dhe aritmetika mësohen duke kënduar në shkollën fillore. Mësimi muzikor kontribuon në edukimin estetik dhe moral të nxënësve të shkollës, zbulon më plotësisht aftësitë krijuese të secilit student. Falë këndimit të muzikalit në mësim, krijohet një klimë e favorshme psikologjike, zvogëlohet lodhja. Në shumë raste, ai shërben edhe si një shkarkesë që ul stresin dhe rikthen aftësinë e punës së studentëve.

21. Metoda e projekteve po fiton gjithnjë e më shumë mbështetës vitet e fundit. Ai synon të zhvillojë të menduarit aktiv të pavarur të fëmijës dhe ta mësojë atë jo vetëm të mësojë përmendësh dhe të riprodhojë njohuritë që shkolla i jep, por të jetë në gjendje t'i zbatojë ato në praktikë. Metodologjia e projektit dallohet nga natyra bashkëpunuese e kryerjes së detyrave kur punoni në një projekt, aktiviteti që kryhet në këtë rast është në thelb krijues dhe i përqendruar në personalitetin e studentit. Ai nënkupton një nivel të lartë përgjegjësie individuale dhe kolektive për ekzekutimin e çdo detyre të zhvillimit të projektit. Puna e përbashkët e një grupi studentësh në një projekt është e pandashme nga ndërveprimi aktiv komunikues i studentëve. Metodologjia e projektit është një nga format e organizimit të veprimtarisë njohëse kërkimore, në të cilën studentët marrin një pozicion aktiv subjektiv. Kur zgjedh një temë projekti, mësuesi duhet të fokusohet në interesat dhe nevojat e studentëve, aftësitë e tyre dhe rëndësinë personale të punës së ardhshme, rëndësi praktike rezultat i projektit. Projekti i përfunduar mund të prezantohet më së shumti forma të ndryshme: artikull, rekomandime, album, kolazh dhe shumë të tjera. Format e prezantimit të projektit janë gjithashtu të ndryshme: një raport, një konferencë, një konkurs, një festë, një performancë. Rezultati kryesor i punës në projekt do të jetë aktualizimi i njohurive ekzistuese dhe përvetësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të reja dhe zbatimi i tyre krijues në kushte të reja. Puna për projektin kryhet në disa faza dhe zakonisht shkon përtej veprimtarive mësimore në klasë: zgjedhja e një teme ose problemi projekti; formimi i një grupi interpretuesish; hartimi i një plani pune për projektin, përcaktimi i afateve; shpërndarja e detyrave ndërmjet nxënësve; kryerja e detyrave, diskutimi në grup i rezultateve të çdo detyre; regjistrimi i një rezultati të përbashkët; raporti i projektit; vlerësimi i zbatimit të projektit. Puna sipas metodologjisë së projektit kërkon që studentët të kenë një shkallë të lartë pavarësie të veprimtarisë së kërkimit, koordinimit të veprimeve të tyre, kërkimit aktiv, ndërveprimit performues dhe komunikues. Roli i mësuesit është të përgatisë nxënësit për projektin, të zgjedhë një temë, të ndihmojë studentët në planifikimin e punës, të mbikëqyrë dhe këshillojë studentët gjatë zhvillimit të projektit si bashkëpunëtor. Pra, ideja kryesore e metodës së projektit është zhvendosja e theksit nga llojet e ndryshme të ushtrimeve në aktivitetin mendor aktiv të studentëve gjatë punës së përbashkët krijuese.

22. Video tutorial - të zotërosh kompetencën komunikuese në anglisht, duke mos qenë në vendin e gjuhës që studiohet, është një çështje shumë e vështirë. Prandaj, një detyrë e rëndësishme e mësuesit është të krijojë situata reale dhe imagjinare të komunikimit në një mësim të gjuhës së huaj duke përdorur metoda të ndryshme pune. Përdorimi i një videofilmi ndihmon gjithashtu në zhvillimin e aspekteve të ndryshme të veprimtarisë mendore të nxënësve dhe mbi të gjitha vëmendjes dhe kujtesës. Gjatë shikimit në klasë, ekziston një atmosferë e aktivitetit të përbashkët njohës. Në këto kushte, edhe një nxënës i pavëmendshëm bëhet i vëmendshëm. Për të kuptuar përmbajtjen e filmit, nxënësit duhet të bëjnë disa përpjekje.

Modernizimi i arsimit nuk mund të imagjinohet pa përdorimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit (TIK).

Zhvillimi i shpejtë i shoqërisë, përhapja e teknologjive multimediale dhe rrjetore bëjnë të mundur zgjerimin e mundësive të përdorimit të TIK-ut në klasë në një shkollë moderne.

Përdorimi i TIK-ut në mësimdhënien e nxënësve lëndët e arsimit të përgjithshëm në shkollë çon në rritjen e cilësisë së arsimit. Praktika tregon se fëmijët

Ata e përvetësojnë materialin edukativ me shumë sukses nëse TIK përfshihet në mësim;

Roli i TIK-ut në aspektin intelektual dhe zhvillim estetik studentë;

Është duke u formuar kultura e tyre e informacionit, e cila është aq e nevojshme për studentin për sociologjizimin e tij të ardhshëm;

Horizontet shpirtërore, sociale, kulturore të fëmijëve po zgjerohen.

V.G. Belinsky tha: "Pa u përpjekur për diçka të re, nuk ka jetë, nuk ka zhvillim, nuk ka përparim". Këto fjalë janë thënë për një kohë shumë të gjatë. Askush nuk mendonte as në atë kohë për teknologjitë kompjuterike. Por, më duket, këto fjalë kanë të bëjnë me një mësues modern, i cili është i gatshëm të zotërojë gjithçka të re, inovative dhe ta zbatojë me sukses në praktikën e punës së tij.

Aktualisht mësuesit i ka ardhur në ndihmë TIK, të cilat bëjnë të mundur gjallërimin e orës së mësimit, ngjalljen e interesit për lëndën dhe zotërimin më të mirë të materialit.

Futja e TIK-ut në klasë i lejon mësuesit të zbatojë idenë e zhvillimit të arsimit, të rrisë ritmin e mësimit, të zvogëlojë humbjen e kohës së punës në minimum, të rrisë sasinë e punës së pavarur, ta bëjë mësimin më të ndritshëm dhe më shumë. emocionuese.

Ndërtimi i diagrameve, tabelave në prezantim ju lejon të kurseni kohë, të rregulloni më estetikisht materialin edukativ. Detyrat e ndjekura nga verifikimi dhe vetëekzaminimi aktivizojnë vëmendjen e nxënësve, formojnë vigjilencë drejtshkrimore dhe pikësimi. Përdorimi i fjalëkryqeve (nganjëherë studentët dalin me to), teste trajnimi, ngjall interes për mësimin, e bëjnë mësimin më interesant dhe ju lejon të filloni përgatitjen për CT dhe provimet.

Përdorimi i TIK-ut në çdo mësim, natyrisht, nuk është realist dhe nuk është i nevojshëm. Një kompjuter nuk mund të zëvendësojë një mësues dhe një tekst shkollor, kështu që këto teknologji duhet të përdoren së bashku me mjete të tjera metodologjike në dispozicion të mësuesit. Ju duhet të mësoni se si të përdorni mbështetjen e kompjuterit në mënyrë produktive, të përshtatshme dhe interesante. Teknologjia e Informacionit jo vetëm që lehtësojnë aksesin në informacion, hapin mundësinë e veprimtarive të ndryshueshme mësimore, individualizimin dhe diferencimin e tij, por gjithashtu mundësojnë organizimin e vetë procesit mësimor në një mënyrë të re, në një nivel më modern, duke e ndërtuar atë në mënyrë që studenti të jetë aktiv. dhe anëtar i barabartë i tij.

Mësues modern duhet të mësojë të punojë me mjete të reja mësimore, qoftë edhe vetëm për të siguruar një nga të drejtat më të rëndësishme të studentit - të drejtën për një arsim cilësor.

Zhvillimi i veprimtarisë krijuese të fëmijëve mbetet një nga problemet psikologjike dhe pedagogjike të kohës sonë. Janë krijuar të gjitha llojet e lojërave që synojnë zhvillimin fizik dhe mendor, përmirësimin e aparatit shqisor, por edukatorët tradicionalisht i kushtojnë vëmendje të pamjaftueshme lojës. Ndonjëherë kjo ndodh për shkak të mungesës së profesionalizmit të vetë edukatorit, ose një qëndrimi formal ndaj punës. Por arsyeja kryesore, ka shumë të ngjarë, është se një person që mendon kreativisht nuk ishte i kërkuar në vendin tonë për shumë vite, prandaj, shumë pak vëmendje iu kushtua zhvillimit të veprimtarisë krijuese të fëmijëve. Le të themi se nuk u konsiderua si prioritet. teori pedagogjike dhe praktikat. Në të njëjtën kohë, në vendin tonë u kryen studime, objekt i të cilave ishte problemi i zhvillimit të individualitetit të fëmijëve në lojërat krijuese. Shpesh ka pasur edhe diskutime për çështjen në shqyrtim.

Specialistët, veçanërisht, arritën në përfundimin se trajnimi dhe zhvillimi i krijimtarisë së fëmijëve shkon në unitet dhe ndërveprim. Duke e vërtetuar këtë, E.A. Flerina, për shembull, kritikoi "teorinë e kalbjes" të krijimtarisë së fëmijëve që kishte ndodhur, e cila konsiston në faktin se krijimtaria e parashkollorëve përcaktohet në mënyrë të pandërgjegjshme nga stimuj instinktivë, të trashëguar.

Flerina vërtetoi se recesioni mund të vijë nga mungesa e stërvitjes ose trajnimi i keq; me drejtimin dhe trajnimin e duhur, kreativiteti i fëmijëve arrin një nivel relativisht të lartë.

Rruga drejt zhvillimit personal është përvetësimi i aftësive. Sidoqoftë, nuk duhet të mendoni se së pari duhet të mësoni një fëmijë të vizatojë ose skalit, dhe më pas të zhvilloni aftësitë e tij krijuese. "Kreativiteti përshkon procesin e të mësuarit."

Për të thelluar idetë e fëmijëve, për të ngjallur interesin e tyre për lojën artistike, për vizatim, modelim, për të ngjallur emocione të caktuara, vëzhgimet e jetës duhet të plotësohen me imazhe artistike. Në të lartë të mosha shkollore libri, fotografia bëhet një burim i rëndësishëm i krijimtarisë së lojës. Pasuria e idesë së tyre, zgjuarsia në kërkim të mjeteve për realizimin më të mirë të saj varet nga sa emocionalisht fëmijët i perceptojnë këto imazhe letrare dhe artistike, sa thellë e kuptojnë idenë e veprës.

Për të zhvilluar aftësinë për të kaluar nga mendimi në veprim, është e nevojshme të zhvillohet qëllimi i veprimtarisë së fëmijës. Qëllimi është çfarë të luajmë, çfarë të vizatojmë. Nëse ka një qëllim, fëmijët mund të mësohen lehtësisht të mendojnë për lojën e ardhshme, të përgatisin materialin e nevojshëm. Qëllimi është elementi më i rëndësishëm i strukturës veprimtari artistike.

Për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve, është e nevojshme prania e kushteve objektive dhe subjektive.

Kushtet objektive janë si më poshtë:

• a) burime informacioni të ndryshëm artistik që pasurojnë përvojat e fëmijëve, aktivitetet, argëtimet, pushimet në kopshtin e fëmijëve, situata të shumta jetësore që rrethojnë fëmijën;
• b) kushtet e mjedisit material, duke i lejuar fëmijët të zgjerojnë aktivitetet e tyre dhe t'i japin atij një ose një karakter tjetër, të zgjedhin një lloj praktike artistike;
• c) natyra dhe taktikat e drejtimit të mësuesit, veprimet e tij indirekte, bashkëfajësia e tij, të manifestuara në shprehjen e qëndrimit të tij ndaj veprimtarisë artistike, në vërejtjet inkurajuese që krijojnë një atmosferë të favorshme.

Kushtet subjektive përfshijnë:

• a) interesat artistike të fëmijëve, selektiviteti, qëndrueshmëria e tyre;
• b) nxitja e fëmijëve, duke shkaktuar veprimtarinë e tyre të pavarur mbi bazën e dëshirës për të shprehur përshtypjet e tyre artistike, për të zbatuar përvojën artistike ekzistuese ose për ta përmirësuar atë dhe për t'u angazhuar në marrëdhënie me fëmijët.

Meqenëse çdo aktivitet, përfshirë lojën, përbëhet nga veprime të përfunduara në varësi të një qëllimi të përbashkët, struktura e tij duhet të konsiderohet në lidhje me procesin e tij: shfaqja e një ideje, vendosja e vetë aktivitetit dhe përfundimi i saj. Një analizë e literaturës së specializuar tregon se struktura e aktiviteteve duket si kjo:

• 1. Shfaqja e ideve (qëllimeve) si manifestim i interesave të fëmijës, të diktuar nga motive të brendshme dhe për shkak të përvojës ekzistuese artistike. Nga pamja e jashtme, kjo mund të shprehet në zgjedhjen e fëmijës për një ose një lloj tjetër aktiviteti, gjetjen e një forme të organizimit të tij, tërheqjen e bashkëmoshatarëve për të marrë pjesë, vendosjen e marrëdhënieve dhe shpërndarjen e roleve, përgatitjen. kushtet materiale për zbatimin e tij.
• 2. Zbatimi i idesë, cilësia e së cilës varet nga aftësia për të transferuar përvojën ekzistuese në kushte të reja.
• 3. Vetëkontrolli i veprimeve, dëshira për t'iu afruar qëllimit. Shprehet në përmirësimin e veprimeve të fëmijës gjatë zhvillimit të veprimtarisë së lojës, në supozimet e bëra për rrjedhën dhe përfundimin e mëtejshëm të saj.

Në të njëjtën kohë, në pedagogjinë dhe psikologjinë e huaj dhe vendase diskutohet gjerësisht çështja e nevojës për të drejtuar veprimtarinë artistike të fëmijëve. Arti në teoritë moderne interpretohet nga pozicione të ndryshme - ekzistencializëm, neopragmatizëm, biheviorizëm, etj. Heterogjeniteti i qasjes ndaj artit nuk na lejon të flasim për drejtime të përbashkëta. Megjithatë, idetë për artin si një fenomen i pavarur dhe thjesht intuitiv mbizotërojnë. Në teorinë e edukimit, kjo dispozitë është gjithashtu udhëheqëse, prandaj, natyrisht, i çon mbështetësit e saj në përfundimin se ekziston një qëndrim negativ ndaj udhëheqjes pedagogjike.

Shumë vepra theksojnë se arti nuk është një pasqyrim i jetës, por vetëm një mënyrë për të zbuluar përvojat personale, i tillë është thelbi i veprimtarisë artistike të fëmijëve.

Megjithatë, një sërë studimesh, duke pranuar se veprimtaria e pavarur fillon me iniciativën e fëmijëve, arrijnë në përfundimin se ky proces nuk është spontan, por i kushtëzuar nga ana pedagogjike. Kushtëzimi pedagogjik varet nga vendosja e korrelacionit të saktë të shkaqeve subjektive dhe objektive. Interesat e fëmijëve të formuar nga të rriturit, përshtypjet e grumbulluara - e gjithë kjo rezulton në përpjekje për të "vetëidentifikuar" përvojat e tyre. I rrituri vepron si udhëheqës duke përdorur interesat subjektive të fëmijës. Ky aktivitet i një të rrituri është indirekt dhe kërkon që ai të:

• - pasurimi i vetëdijes së fëmijëve me mbresa;
• - krijimi i një mjedisi lëndor që u lejon atyre të lundrojnë dhe të veprojnë me lehtësi me materiale artistike; një qëndrim dashamirës që i disponon fëmijët për aktivitete;
• - vendosja e korrelacionit të saktë midis formave të ndryshme të organizimit të aktiviteteve të fëmijëve;
• - zhvillimi i aftësive të tyre pedagogjike, të cilat do t'i ndihmojnë mësuesit të formojnë në mënyrë krijuese dhe me takt mënyrat e veprimeve të pavarura të fëmijëve.

Përvoja ekzistuese shtëpiake në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve në lojë tregon se nevojiten udhëzime metodologjike për zhvillimin e veprimtarisë së pavarur të lojës. Shtë e nevojshme të planifikoni një temë të përafërt të lojërave për fëmijë, të përshkruani teknikat e menaxhimit. E gjithë kjo kontribuon në ruajtjen e një interesi të qëndrueshëm të fëmijëve për aktivitetet artistike.

Mësuesi mund të përdorë një grup të tërë metodash për të zhvilluar aktivitete të pavarura të lojërave. Ky është organizimi i vëzhgimit të qëllimshëm, bisedave, pyetjeve.

Me ndihmën e këtyre metodave, mësuesi kontribuon në formimin e idesë (përzgjedhja e një objekti, përmbajtja e përbërjes së ardhshme), përzgjedhja e materialit (letër, bojë, shkumësa), zbatimin e idesë (gjetja mjetet e shprehjes për mishërimin më të mirë të përmbajtjes së vizatimit, modelimi), vlerësimi i produktit të aktivitetit.

Studimi i ndikimit të arteve figurative, për shembull, në zhvillimin e krijimtarisë në vizatimet e fëmijëve të moshës parashkollore më të madhe tregoi se në idetë e fëmijëve, nën ndikimin e shfaqjes së materialit ilustrues, imazhet konkretizohen, pasurohen duke përdorur dhe duke kombinuar detajet që shihen, vetitë e objektit; manifestohet një qëndrim i theksuar emocional ndaj heroit dhe komplotit; vëmendja i drejtohet zgjedhjes së mjeteve për përcjelljen e imazhit të ngjarjes së përshkruar.

Një analizë e vizatimeve konfirmon se materiali ilustrues e ndihmon fëmijën të gjejë mënyra të ndryshme për të përcjellë idenë e tij: ekspresiviteti shfaqet në imazhet e vizatimeve; përdori ngjyrën si mjet për të shprehur përmbajtjen; jepen zgjidhje të ndryshme kompozicionale.

Një i rritur mund të marrë pjesë aktive në luajtjen e roleve, dramatizimin, argëtimin, të luajë rolin e një mikpritësi, spektatori ose interpretuesi.

Fëmijët nuk janë indiferentë nëse mësuesi e sheh atë që ata po bëjnë, nëse e vërejnë lojën e tyre. Ata janë shumë të ndjeshëm ndaj reagimit të tij dhe nëse ai mbështet, miraton veprimet e tyre, aktiviteti i tyre rritet, vërejtjet miqësore, sugjerimet merren si të mirëqena.

Puna eksperimentale e specialistëve ka treguar se është në procesin e drejtimit pedagogjik në zhvillimin e veprimtarive të pavarura të lojës së fëmijëve që rriten iniciativa, aktiviteti i të folurit, aftësia për të zbatuar aftësitë e fituara në trajnim në kushte të reja dhe mundësitë krijuese. zbuluar. Në veçanti, N.S. Karpinskaya, i cili studioi zhvillimin e aftësive artistike të fëmijëve në procesin e lojërave të dramatizimit, shkroi se "jashtë procesit të edukimit special, lojërat e dramatizimit të fëmijëve, transmetimi i tekstit të përrallave nuk ka ngjyra, ekspresivitet" Vygotsky L.S. Studime të zgjedhura psikologjike. M., 1956. 519 f.

Ndër metodat kryesore që përcaktojnë efektivitetin e udhëheqjes u identifikuan: planifikimi sistematik, krijimi i një mjedisi arsimor, organizimi i festave, argëtimi, përdorimi i metodave specifike të ndikimit pedagogjik Royak A. A. Konflikti psikologjik dhe tiparet e zhvillimit individual të personaliteti i fëmijës. M., 1988. 113 f.

Por puna e një edukatori në zhvillimin e parashkollorëve nuk duhet të kufizohet në ndikimin pedagogjik drejtpërdrejt te fëmijët. Në aktivizimin e veprimtarisë krijuese dhe zhvillimin e iniciativës, në pasurimin e tyre me mbresa artistike imagjinative, rol të rëndësishëm luajnë edhe kushtet në familje. Për të njohur prindërit me detyrat e psikologjisë së rritjes së fëmijëve, ekspertët këshillojnë mbajtjen e takimeve prindër-mësues. Ata duhet të bëjnë një përshkrim të hollësishëm të krijimtarisë së fëmijëve, punës që kryhet në klasë. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet nevojës për një marrëdhënie të ngushtë midis fëmijës parashkollor dhe familjet për zhvillimin artistik të fëmijëve. Jo vetëm në kopshtin e fëmijëve, por edhe në shtëpi, fëmija duhet të ketë kushte të favorshme për zhvillimin e iniciativës së tij krijuese dhe personale.

R.I. Zhukovskaya thekson se lojërat krijuese kontribuojnë në kalimin e kuriozitetit të fëmijëve në kuriozitet; edukimi i vëzhgimit, zhvillimi i imagjinatës, zgjuarsia, zgjuarsia, kujtesa e të folurit.

Është e rëndësishme që mësuesi të hyjë me mjeshtëri në lojë, në shoqërinë e fëmijëve. Kjo aftësi është një cilësi e shkëlqyer e një mësuesi. V. G. Belinsky shkroi: “Ka njerëz që e duan shoqërinë e fëmijëve dhe dinë ta mbajnë atë të zënë me një histori, një bisedë, madje edhe me një lojë, duke marrë pjesë në të; Fëmijët, nga ana e tyre, i takojnë këta njerëz me gëzim të zhurmshëm, i dëgjojnë me vëmendje dhe i shikojnë me mendjelehtësi të sinqertë, sikur të ishin miqtë e tyre.

Kështu, roli i mësuesit në menaxhimin e lojës është mjaft i madh dhe kërkon cilësi dhe aftësi të veçanta prej tij.

Personaliteti i një fëmije është i shumëanshëm dhe tiparet më të spikatura të personalitetit, nuancat e tij mund të shfaqen dhe zhvillohen më së miri në lojëra. Megjithatë, formimi i iniciativës krijuese tek çdo fëmijë është një proces i gjatë dhe në një masë të madhe ende varet nga niveli i interesave njohëse dhe krijuese.

Detyra e mësuesit është të vlerësojë me kohë dhe drejtojë saktë aftësitë krijuese të fëmijës.

Përfundimi është i qartë: ekziston një marrëdhënie e drejtpërdrejtë midis të mësuarit dhe çdo loje.

Pa dyshim, çështja e zhvillimit të veprimtarisë krijuese të parashkollorëve dhe zhvillimit të personalitetit të tij në tërësi, në lojëra ka nevojë për një studim të mëtejshëm të thelluar.

Duhet t'i kushtoj vëmendje jo vetëm korrektësisë së formulimit nga pikëpamja matematikore, por edhe nga këndvështrimi i gramatikës, sintaksës, gjuhës amtare dhe më vonë gjuhës ruse.

Detyrat e krijuara për të punuar me ndërtimet verbale-logjike të gjuhës matematikore kontribuojnë në formimin e logjikës së të folurit të studentëve më të rinj në gjuhën e tyre amtare. Baza për detyra të tilla mund të jetë formulimi i vetive të operacioneve aritmetike, përkufizimi konceptet matematikore. Shembuj të detyrave të këtij lloji janë si më poshtë:

Përcaktoni të vërtetën e deklaratave;

Gjeni gabime, etj.

Detyrat e kësaj natyre ndikojnë në mënyrë efektive në zhvillimin e të folurit të studentëve më të rinj në gjuhën e tyre amtare dhe kontribuojnë në asimilimin më të mirë të materialit matematikor. Formimi i cilësive themelore komunikuese të të folurit matematikor në gjuhën amtare (osetike) midis studentëve më të rinj në fazën fillestare shërben si bazë për zbatimin e një mësimi dygjuhësh të plotë të matematikës në klasat 3-4.

Kështu, formimi i cilësive komunikuese të të folurit matematikor shërbehet nga kompleksi detyrat mësimore mbi zhvillimin e të folurit matematikor të studentëve të rinj:

Detyrat e krijuara për të punuar me terminologji, simbole, diagrame, imazhe grafike;

Detyra me ndërtime verbale-logjike të gjuhës matematikore.

Lista bibliografike

1. Zhurko V.I. Bazat metodologjike për vlerësimin e cilësisë së arsimit në arsimin e lartë // Izvestia RSPU im. A.I. Herzen. - 2010. - Nr. 5. - S. 23-25.

2. Zembatova L.T. Zbatimi i parimit të shumëgjuhësisë në procesin e studimit të matematikës në shkollën kombëtare. // European Social Science Journal. - 2011. - Nr. 3. - S. 44-48.

3. Zimnyaya I. A. Aspekte psikologjike të mësimdhënies së të folurit në gjuhe e huaj/ I. A. Dimër. - M.: Iluminizmi, 1985. - 160 f.

4. Comenius Ya. A. Punime të zgjedhura pedagogjike. Në 2 vëllime / Ya. A. Comenius. - M .: Pedagogji, 1982. - T. 2. - 576 f.

5. Ushinsky KD Vepra të zgjedhura pedagogjike. Në 2 vëllime / K. D. Ushinsky. - M.: Pedagogji, 1974. - T. 1. - 584 f.

JAM. Kasimov

ZHVILLIMI I AKTIVITETIT KRIJUES TË FËMIJËVE PARASHKOLLOR SI PROBLEM PSIKOLOGJIK DHE PEDAGOGJIK

Abstrakt: artikulli trajton problemin e zhvillimit të veprimtarisë krijuese të një parashkollori, i cili arrihet me veprimtarinë dhe pavarësinë e fëmijës në veprimtarinë transformuese.

Fjalët kyçe: krijimtari, veprimtari, arte dhe zeje, krijimtari artistike, art popullor, traditë, estetikë.

© Kasimova A.M., 2013

Zhvillimi i veprimtarisë krijuese të parashkollorëve në procesin e njohjes me artet dhe zanatet i lejon fëmijët të hapen, studiojnë dhe zotërojnë teknika të ndryshme të veprimtarisë artistike dhe krijuese. Nuk mund të mos pajtohemi me mendimin e psikologut të famshëm sovjetik D.B. Elkonin: “Nëse marrim parasysh se në moshë të re perceptimi objektiv i fëmijës është ende i pamjaftueshëm i ndarë dhe se ngjyra, forma, madhësia dhe vetitë e tjera nuk ekzistojnë për fëmijën veçmas nga objektet që i zotërojnë, atëherë rëndësia e veçantë të këtyre llojeve të veprimtarisë për zhvillimin e perceptimit bëhet e qartë.dhe të menduarit e fëmijës. Në të njëjtën kohë, duhet të theksohet se ndikimi pozitiv i zhvillimit të veprimtarisë krijuese të parashkollorëve varet nga metodat e drejtimit të duhur pedagogjik. Por, përpara se të flasim për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të parashkollorëve si një problem psikologjik dhe pedagogjik, e konsiderojmë të përshtatshme të ndalemi shkurtimisht në veçoritë e moshës parashkollore.

Formimi i një personaliteti aktiv, krijues përmban një numër pyetjesh për identifikimin e burimeve të veprimtarisë njerëzore, modelet e shfaqjes së tyre individuale në lloje të ndryshme të veprimtarisë. Zgjidhja e këtyre çështjeve u mor nga mësues të tillë si P.P. Blonsky, N.Ya. Bryusova, E.T. Rudneva, S.T. Shatsky dhe të tjerët.Ky i fundit vuri në dukje se parashkollorët ndjejnë në mënyrë akute nevojën për përvoja shpirtërore dhe për të shprehur përshtypjet e tyre. Detyra e edukatorit, sipas studiuesit, ishte të krijonte kushte "për zbulimin sa më të plotë të potencialit krijues ... sepse fillimet e fuqisë krijuese ekzistojnë pothuajse në të gjithë, në të vogla dhe njerëz të mëdhenj- është e nevojshme vetëm krijimi i kushteve të përshtatshme për manifestimin e tij. Për të zgjidhur problemin tonë, dispozitat e zhvilluara në studimet e psikologëve L.S. Vygotsky, N.N. Volkova, E.I. Ignatieva, Ts.I. Kireenko, B.M. Teplova, P.M. Yakobson dhe natyra të tjera psikologjike të krijimtarisë së fëmijëve, zhvillimi i tij me anë të artit.

Ashtu si të gjitha cilësitë e tjera të një personi, veprimtaria krijuese lind dhe zhvillohet në procesin e veprimtarisë krijuese, nga ndonjë gjë e botës së jashtme ose nga një strukturë e caktuar e mendjes ose ndjenjës, e cila jeton dhe gjendet vetëm tek vetë personi. Në këtë drejtim, një nga çështjet më të rëndësishme të pedagogjisë dhe psikologjisë së fëmijëve L.S. Vygotsky konsideroi "çështjen e krijimtarisë tek fëmijët, zhvillimin e kësaj krijimtarie dhe rëndësinë e punës krijuese për zhvillimin e përgjithshëm dhe formimi i fëmijës.

Ka shumë mënyra dhe drejtime për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të parashkollorëve, për shembull, puna me materiale të ndryshme, e cila përfshin llojet e krijimit të imazheve të objekteve nga pëlhura, letra dhe materiali natyror. Duke vazhduar këtë mendim, është me vend të kujtojmë deklaratën e mësuesit të shquar rus V.N. Soroka-Rosinsky, i cili vuri në dukje se "asgjë nuk kontribuon në formimin dhe zhvillimin e personalitetit, veprimtarinë e tij krijuese, si një apel për traditat popullore, ritualet, artin popullor". Dhe kritiku i famshëm i artit N.D. Bartram bëri një pikë interesante, bazuar në vëzhgimin, se lodra më e mirë për një fëmijë është ajo që ai ka bërë me duart e tij. "Një gjë e bërë nga vetë fëmija," shkroi ai, "është e lidhur me të nga një nerv i gjallë dhe gjithçka që i transmetohet psikikës së tij përgjatë kësaj rruge do të jetë pa masë më e gjallë, më intensive, më e thellë dhe më e fortë se ajo që kalon nëpër dikë. shpikje e të tjerëve, fabrike dhe shumë shpesh mediokre.» .

Problemi i zhvillimit të veprimtarisë krijuese, i cili përfshin procesin krijues, si rezultat i të cilit një person krijon diçka që nuk ekzistonte më parë, u trajtua nga psikologët. Sipas V.V. Davydova, A.N. Leontiev, Ya. A. Ponomareva dhe të tjerë. Burimi kryesor i veprimtarisë krijuese është nevoja, domethënë dëshira për

identifikimi dhe zhvillimi më i plotë i mundësive krijuese, gjë që inkurajon një person të tregojë veprimtarinë e tij krijuese.

Çfarë është aktiviteti krijues? Sipas G.S. Arefieva, ky është "niveli më i lartë i veprimtarisë njerëzore". JAM. Korshunov beson se veprimtaria krijuese është një formë e veçantë e veprimtarisë njerëzore, e karakterizuar nga origjinaliteti dhe risia e produktit. Sipas V.F. Ovchinnikov, "aktiviteti krijues është një nga manifestimet e një personaliteti, që dëshmon për individualitetin e tij të ndritshëm, aftësinë për të paraqitur zgjidhje jo standarde". Studiuesi A.I. Krupnov vëren se aktiviteti, nga njëra anë, kuptohet si një masë e aktivitetit, niveli i procesit të ndërveprimit, ose si potenciali i subjektit për ndërveprim, nga ana tjetër, karakterizohet si një grup veprimesh iniciative të subjektit. , për shkak të kontradiktave të saj të brendshme, të ndërmjetësuara nga ndikimet mjedisore.

Aktiviteti i personalitetit konsiderohet nga psikologët si "një grup cilësish personale që përcaktojnë nevojat e brendshme, prirjet e individit për zhvillimin efektiv të aktiviteteve të jashtme, për vetë-shprehje në lidhje me botën e jashtme". Problemi i veprimtarisë së personalitetit në kërkim psikologët modernë si B.F. Lomov, K.K. Platonov. D.B. Bogoyavlenskaya dhe të tjerët, zbulohet në aspekte të ndryshme, studiohet në detaje struktura dhe dinamika e zhvillimit të veprimtarisë intelektuale, krijuese të individit në nivele universale dhe moshore.

Përkundër faktit se proceset dekorative-aplikative dhe artistike-krijuese karakterizohen nga psikologët si mishërim i veprimtarisë së të menduarit njerëzor, faktorët përbërës janë imagjinata, e lidhur me një perceptim objektiv të realitetit, intuitën, bazuar në tiparet subjektive të personalitetit të qenësishme në çdo individ i talentuar në mënyrë krijuese, frymëzim, i cili çon në realizimin dhe vetë-shprehjen maksimale në procesin krijues. Një komponent i rëndësishëm mendor i veprimtarisë krijuese është perceptimi i realitetit të jashtëm, realiteti objektiv, zhvillimi i kujtesës, vëmendjes, përfaqësimit, të menduarit në procesin e punës dhe zhvillimi mendor i parashkollorëve, të cilat aktivizojnë veprimtarinë krijuese. "Çdo aktivitet arti dhe zanati fillon me perceptimin e realitetit përreth dhe formimin e ideve për të."

Komponentët dhe vetitë kryesore të perceptimit të realitetit përreth janë objektiviteti, integriteti, qëndrueshmëria e tij. Një nga tiparet përcaktuese të perceptimit si një proces fiziologjik dhe psikologjik mund të konsiderohet varësia e tij nga përvoja e kaluar dhe detyra e veprimtarisë së kryer, karakteristikat socio-psikologjike të subjektit. Këtu nënkuptojmë detaje, prirje, interesa, motivim aktiviteti, gjendje emocionale subjekt në momentin e kryerjes së një detyre praktike në proces aktiviteti vizual. Në këtë drejtim, mendimi i E.I. Ignatiev, i cili vuri në dukje se "në shumicën e studimeve kushtuar artit të fëmijëve, merret parasysh vetëm rezultati i aktivitetit vizual, dhe procesi i krijimit të një imazhi nuk studiohet". Kjo do të thotë, në vepra të tilla, zhvillimi i veprimtarisë krijuese konsiderohet si një proces spontan që nuk varet nga kushtet e jetës, edukimit dhe trajnimit, gjë që nuk është plotësisht e vërtetë, pasi fëmija jo vetëm që vazhdimisht ka shembuj dekorativë dhe të aplikuar. arti para syve të tij, i cili nuk ia prish vlerën artistike dhe estetike, por edhe me freskinë e tij karakteristike të perceptimit, ai mëson teknikat me të cilat krijohen këto mostra. "Zhvillimi mendor i fëmijës," shkroi A.N. Leontiev, - nuk mund të konsiderohet i izoluar nga zhvillimi i tij mendor

në përgjithësi, nga pasuria e interesave të fëmijës, ndjenjat e tij dhe të gjitha tiparet e tjera që formojnë pamjen e tij shpirtërore.

Veprimtaria artistike dhe krijuese karakterizohet, para së gjithash, nga ato grupe të përgjithshme të përbërësve të veprimtarisë që karakterizojnë anën lëndore-operative dhe përfshijnë në njohuritë praktike të individit për objekte dhe fenomene të caktuara të realitetit shoqëror dhe aftësitë dhe aftësitë përkatëse, dhe Së fundi, komponentët që përcaktojnë specifikat e veprimtarisë shoqërore dhe masën e ashpërsisë së tij (iniciativa, pavarësia, këmbëngulja si aftësia për stres të zgjatur, tejkalim i vështirësive). Një vlerësim origjinal i krijimtarisë artistike jepet nga V.S. Kuzin. “Është një aktivitet, - shkruan ai, - si rezultat i të cilit artistët krijojnë vepra të reja origjinale me rëndësi shoqërore.

Të “armatosur” me deklaratat e shkencëtarëve me reputacion, mund të shprehim edhe këndvështrimin tonë për veprimtarinë krijuese, e cila ka burimet dhe parametrat e veta. Formimi i veprimtarisë krijuese shoqërohet me jetën e njeriut, me vetëdijen për faktorët që ndikojnë në formimin e formave, metodave dhe mjeteve të ndikimit edukativ, në këtë drejtim, efektiviteti i punës për edukimin e një personaliteti aktiv krijues varet nga zgjidhja e çështjeve që lidhen me identifikimin. forcat lëvizëse, burimet e veprimtarisë njerëzore, modelet e njohurive të manifestimit të tyre individual. Dëshira e fëmijës për të kërkuar në mënyrë të pavarur një zgjidhje për problemin, manifestimi i interesave njohëse është çelësi i veprimtarisë krijuese. Stimulimi i veprimtarisë krijuese kërkon që edukatori-mësues të krijojë kushte të tilla mësimore që do të zgjonin tek fëmija interesin për të mësuar, nevojën për dije dhe, së fundi, asimilimin e ndërgjegjshëm të tyre.

Zhvillimi i veprimtarisë krijuese të një parashkollori siguron manifestimin maksimal të mundshëm të individualitetit, i cili arrihet me veprimtarinë dhe pavarësinë e fëmijës në veprimtarinë transformuese. Duhet të kuptojmë se sot qëllimi kryesor i edukimit është formimi i një brezi të ri të aftë jo për të përsëritur atë që është bërë më parë, por për të krijuar një të re, pra formimin e një personi krijues, shpikës. Duke qenë një karakteristikë komplekse e personalitetit, aktiviteti krijues zbulon formacione më të thella personale, si nevojat, aftësitë dhe orientimet e vlerave.

Gjëja kryesore me një sekuencë të tillë është aspekti motivues, domethënë orientimi i personalitetit, qëllimeve, qëndrimeve. Në të njëjtën kohë, niveli më i lartë i veprimtarisë manifestohet në një qëndrim të vetëdijshëm ndaj veprimtarisë, pasi përmbajtja e tij vepron si një vlerë në vetvete, duke nxitur interesin për anën e përmbajtjes së tij. Mund të supozohet se veprimtaria krijuese e një parashkollori është orientimi i individit për të zgjidhur problemet në mënyrë të pavarur, për të kërkuar mënyra të reja origjinale të veprimtarisë që shprehin dëshirën e individit për të transformuar mjedisin objektiv përreth. “Tek të gjithë fëmijët, që nga momenti kur lind dëshira për një shumëllojshmëri aktivitetesh, është e nevojshme të formohet një fillim artistik dhe figurativ, i cili është një parakusht i domosdoshëm për krijimtarinë produktive.

Problemi i zhvillimit të cilësive krijuese të një personi në veprimtarinë artistike dhe estetike ka tërhequr vëmendjen e shumë specialistëve. Për shembull, S.V. Didenko e konsideron veprimtarinë vlerësuese estetike si një mjet për formimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve si person, me kusht që procesi arsimor të orientohet drejt krijimit të një sistemi të situatave edukative emocionale dhe vlerësuese që përfshijnë fëmijët në lloje të ndryshme të veprimtarisë artistike dhe fokusohen në vlerësimi estetik i realitetit përreth.

N.V. Diaghileva studioi fazat e zhvillimit të pavarësisë krijuese të fëmijëve në artet pamore. Në këto dhe studime të tjera, veprimtaria krijuese interpretohet si veprimtaria e një personi në një fushë të caktuar të veprimtarisë, dhe vetë koncepti i "veprimtarisë krijuese" zbulohet përmes koncept i përgjithshëm"krijim". Shumica e autorëve (G.A. Davydova, V.T. Kudryavtseva, Ya.N. Ponomareva, A.G. Spirkina, O.N. Tikhomirova dhe të tjerë) interpretojnë krijimtarinë si një veprimtari të individit, që konsiston në prodhimin e diçkaje të re dhe origjinale. Një numër specialistësh, përfshirë D.B. Bogoyavlenskaya, e konsiderojnë krijimtarinë si tejkalim të kufijve të njohurive ekzistuese dhe përkufizojnë krijimtarinë si një aktivitet të pastimuluar në situatë, të manifestuar në dëshirën për të shkuar përtej kufijve të një problemi të caktuar, nga i cili rrjedh se aktiviteti në nivelin e veprimit krijues është një gjë e zakonshme. bazë, një njësi, jo vetëm intelektuale, por edhe çdo lloj veprimtarie krijuese.

Mendimi i L.S. Vygotsky se “veprimtarinë krijuese e quajmë një veprimtari të tillë njerëzore që krijon diçka të re, nuk ka rëndësi nëse është krijuar nga veprimtaria krijuese, ndonjë gjë e botës së jashtme apo një ndërtim i njohur i mendjes, apo një ndjenjë që jeton dhe gjendet vetëm tek vetë personi” është mjaft në përputhje me problemin e studimit tonë. Hapet aktiviteti krijues mundësi të mira përdorimi i elementeve të artit dhe zejtarisë popullore, të cilat janë edhe faktor edukativ. Në të njëjtën kohë, ky aktivitet është baza për formimin e një personaliteti kulturor, të pasur shpirtërisht, kreativisht aktiv.

Aktiviteti krijues kontribuon zhvillimin fizik, formimi i përvojës, zhvillimi i mekanizmave të psikikës dhe tipareve pozitive të personalitetit individual, si aftësitë, interesat dhe prirjet. Për më tepër, zhvillimi i këtyre vetive ndodh në veprimtarinë krijuese të parashkollorëve, në të cilat mund të vërehen tre faza: 1) zhvillimi i aftësive dhe aftësive fillestare praktike, 2) formimi i njohurive, 3) zhvillimi i aktivitetit mendor në procesi i përmbledhjes së përvojës së grumbulluar.

Pra, veprimtaria krijuese në mosha parashkollore ne e përkufizojmë atë si një karakteristikë integrale të personalitetit, e cila nënkupton dëshirën e fëmijës për të kërkuar në mënyrë të pavarur një zgjidhje për problemin dhe përfshin komponentë të tillë si motivues, vullnetar, kuptimplotë, operacional dhe produktiv.

Lista bibliografike

1. Arefieva G.S. Shoqëria, dija, praktika / G.S. Arefieva. - M., 1988. - S. 138.

2. Bartram N.D. Muzeu i Lodrave / N.D. Bartram. - M., 1928. - S. 170.

3. Bogoyavlenskaya D.B. Psikologjia e aftësive krijuese / D.B. Epifania. - M., 2002. -S. 24.

4. Vygotsky L.S. Psikologjia e artit / E zakonshme. ed. V. V. Ivanova, koment. L.S. Vygotsky, V.V. Ivanova, hyr. Art. A.N. Leontiev. - botimi i 3-të. - M.: Art, 1986. - S. 48.

5. Vygotsky L.S. Psikologjia e artit / E zakonshme. ed. V. V. Ivanova, koment. L.S. Vygotsky, V.V. Ivanova, hyr. Art. A.N. Leontiev. - botimi i 3-të. - M.: Art, 1986. - S. 52.

6. Davydov V.V. Problemet e zhvillimit të arsimit / V.V. Davydov. - M., Pedagogji, 1986.

7. Didenko S.V. Formimi i veprimtarisë krijuese të nxënësve të rinj në kuadrin e organizimit të veprimtarive të vlerësimit estetik: autor. dis. ... sinqertë. ped. shkencat. - Kiev: 1987. - S. 13.

8. Diaghileva N.V. Zhvillimi i pavarësisë krijuese të nxënësve të rinj / N.V. Diaghilev. - M., 2006. - S. 76.

9. Ignatiev E.I. Psikologjia e aktivitetit vizual të fëmijëve / E.I. Ignatiev. - botimi i 2-të. plotësuar. - M., 1961. - S. 6.

10. Korshunov A.M. Jeta njerëzore: përcaktimi dhe liria socio-kulturore // Problemi i njeriut në filozofi. - M., 1998.

11. Krupnov A.I. Problemet psikologjike të kërkimit të veprimtarisë njerëzore // Pyetje të psikologjisë. - 1984. - Nr. 3. - S. 29.

12. Kuzin V.S. art dhe metodat e mësimdhënies së tij në klasat fillore / V.S. Kuzin. - M., 1984. - S. 127.

13. Leontiev A.N. Aktiviteti. Vetëdija. Personaliteti / A.N. Leontiev. - botimi i 2-të. - M., 1977. - S. 63.

14. Leontiev A.N. Problemet e zhvillimit të psikikës / A.N. Leontiev. - M., 1981.

15. Mordkovich V.G. Aktiviteti si kategori filozofike// Veprimtaria socio-politike e punëtorëve. - Sverdlovsk, 1970. - S. 18.

16. Ovchinnikov V.F. Aktiviteti riprodhues dhe prodhues si faktor në zhvillimin krijues të njeriut / V.F. Ovchinnikov. - M., 1984. - S. 121.

17. Ponomarev Ya.A. Psikologjia e krijimit. - Voronezh, 1999.

18. Radjabov I.M., Pechersky Yu.V. Arti dekorativ dhe i aplikuar si një mjet për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të nxënësve / I.M. Radjabov, Yu.V. Pechersky. - Makhachkala, 2004. -S. 28.

19. Sokolnikova N.M. Artet pamore dhe metodat e mësimdhënies në shkollën fillore: një libër shkollor për nxënësit e shkollave. universitetet / N.M. Sokolnikov. - M., Akademia, 1999. - S. 121.

20. Soroka-Rosinsky V.N. Shtëpia e Fëmijës. Nga detyrimi në vullnetarizëm / Ese pedagogjike. - M., 1991. - S. 134.

21. Shatsky S.T. Ese pedagogjike në 4 vëllime / S.T. Shatsky. - M., 1959. - T. 2. - S. 450.

22. Elkonin D.B. Psikologjia e fëmijëve / D.B. Elkonin. - M., 1960. - S. 183.

NË TË. Kolesnikova

MODELET E NDËRVEPRIMIT TË AUTORITETIT SHTETËROR DHE STRUKTURAVE TË SHOQËRISË CIVILE

Shënim: artikulli trajton çështjet e ndërveprimit ndërmjet institucioneve dhe organeve të shoqërisë civile pushtetin shtetëror. Janë analizuar qasje dhe modele të ndryshme të ndërveprimit ndërmjet shoqërisë civile dhe shtetit, duke përfshirë në faza të ndryshme të zhvillimit historik.

Fjalët kyçe: veprimtari qytetare, bashkëpunim, organe shtetërore, institucione të shoqërisë civile, modele ndërveprimi.

Bashkëpunimi institucionet shtetërore me shoqërinë civile, duke përfshirë përmes dialogut me një gamë të gjerë të organizatat publike, është e rëndësishme për ruajtjen e stabilitetit, uljen e tensioneve sociale dhe me sukses Politika publike, duke përfshirë reformat sociale.

Një nga konfirmimet se sot shteti është i interesuar për formimin dhe forcimin e institucioneve të shoqërisë civile në vend, si dhe sigurimin e funksionimit efektiv të tyre, është krijimi dhe veprimtaria e Dhomës Publike të Federatës Ruse, institucioni i Komisionerit. për të Drejtat e Njeriut në Federatën Ruse, këshilla të ndryshëm nën Presidentin e Rusisë (për shembull, për zhvillimin e institucioneve të shoqërisë civile dhe të drejtat e njeriut, për kodifikimin dhe përmirësimin e legjislacionit civil, mbi

© Kolesnikova N.A., 2013

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

aktiviteti krijues potenciali i fëmijëve

Prezantimi

2.2 Analiza e rezultateve

konkluzioni

Lista e literaturës së përdorur

Aplikacionet

Prezantimi

Qëllimi kryesor i edukimit është përgatitja e brezit të ri për të ardhmen. Kreativiteti, kreativiteti është mënyra që mund ta realizojë në mënyrë efektive këtë qëllim.

Në shkollën moderne, theksi vihet ende në asimilimin e informacionit të gatshëm nga studentët, edukimi kuptohet si transmetim i njohurive të gatshme tek studenti në formën e përvojës sociale të zgjedhur posaçërisht, e cila nuk kontribuon në pasurimin. të sferës semantike, përvetësimi i vlerave, normave dhe traditave kulturore e historike. Detyra e jashtme mbizotëron në qëllimet, përmbajtjen dhe teknologjinë e arsimit, gjë që çon në dobësimin e motivimit të brendshëm të studentëve, mungesën e kërkesës për potencialin e tyre krijues.

Mosha e shkollës fillore, duke qenë e ndjeshme për zhvillimin e krijimtarisë, kuptimit personal, lejon krijimin e bazave të favorshme për zhvillimin e personalitetit në tërësi, vetë-zbulimin e tij, vetë-realizimin, vetë-përmirësimin, përshtatjen fleksibël ndaj kushteve të jetesës që ndryshojnë vazhdimisht. vetë-mjaftueshmërisë dhe tolerancës. Shumë studiues vërejnë se sistemi arsimor tradicional, i cili është ende më i përhapuri në shkolla, i kushton vëmendje të pamjaftueshme zhvillimit të veprimtarisë krijuese.

Sa më urgjente të jetë nevoja e shoqërisë për iniciativën krijuese të individit, aq më e mprehtë është nevoja për zhvillimin teorik të problemeve të krijimtarisë, studimin e natyrës dhe formave të shfaqjes së saj, burimet, stimujt dhe kushtet e saj.

Problemi i zhvillimit të potencialit krijues të nxënësve në arsimin vendas ka mbetur prej kohësh në hije: zhvillimet shkencore mbi zhvillimin e krijimtarisë së nxënësve të rinj janë intensifikuar vetëm në vitet e fundit, por edhe në ky moment shumica e tyre nuk janë të disponueshme për aplikim të gjerë për shkak të mungesës së fondeve të specializuara, aftësisë së mësuesve për të punuar me ta, si dhe futjes së paparashikuar të zhvillimeve të tilla në plani akademik shkollën fillore për shkak të mbingarkesës së saj.

Në studimet eksperimentale nga R. M. Granovskaya, V. N. Druzhinin, B. B. Kossov, A. A. Leontiev, T. N. Kovalchuk, N. E. Vishneva, G. V. Terekhova, N. F. Vishnyakova et al. diskuton zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve në aktivitetet e tyre ekstrakurore.

Synimi hulumtim: të studiojë krijimtarinë si kategori pedagogjike dhe të identifikojë mënyrat dhe mjetet e zhvillimit të veprimtarisë krijuese të fëmijëve të moshës së shkollës fillore.

Hipoteza: përdorimi i një sistemi detyrash krijuese gjatë mësimit ka një efekt pozitiv në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve të moshës së shkollës fillore.

Nje objekt hulumtim: aktiviteti krijues i nxënësve të shkollës së mesme.

Subjekti hulumtim: zhvillimi i veprimtarisë krijuese të nxënësve të shkollave fillore në procesin arsimor.

Wadachi:

1. Të studiojë dhe analizojë gjendjen e problemit kërkimor në teorinë dhe praktikën pedagogjike.

2. Specifikoni konceptet "kreativitet", "kreativitet", "kreativitet".

3. Përcaktoni veçoritë e zhvillimit të veprimtarisë krijuese në moshën e shkollës fillore

4. Zhvilloni dhe zbatoni një sistem detyrash krijuese të fokusuara në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të studentëve më të rinj.

5. Të zbulojë efektivitetin e sistemit të specifikuar të detyrave krijuese për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve të moshës së shkollës fillore.

Metodat hulumtim: analiza teorike e literaturës për problemin e kërkimit, vëzhgimit, pyetjes, eksperimentit pedagogjik.

Në literaturën psikologjike dhe pedagogjike, kategoria e krijimtarisë në përgjithësi dhe e krijimtarisë së fëmijëve në veçanti është jashtëzakonisht e paqartë. Në të vërtetë, nga njëra anë, krijimtaria është një karakteristikë e veprimtarisë: lloji i saj i veçantë (veprimtaria krijuese - art, letërsi, shkencë) ose çdo veprimtari nëse po flasim për zhvillimin, përmirësimin, kalimin në një nivel të ri.

Nga ana tjetër, problemi lidhet me karakteristikat psikologjike të krijimtarisë dhe, për rrjedhojë, lidhet me problemin e aftësive. Koncepti i njohur i krijimtarisë si një mekanizëm për zhvillimin e veprimtarisë lidh në një masë të madhe këto dy anë të problemit.

Gjithashtu tentohet të identifikohet kryesori Komponentët Krijimtaria. Ekzistojnë, në veçanti, komponenti perceptues (vëzhgimi, përqendrimi i veçantë i vëmendjes); intelektual (intuita, imagjinata, pafundësia e njohurive, fleksibiliteti, pavarësia, shpejtësia e të menduarit, etj.); karakterologjike (dëshira për zbulime, për zotërimin e fakteve, aftësia për t'u habitur, imediate).

Pra, natyra e krijimtarisë është komplekse dhe kontradiktore. Shumica e studiuesve në pikëpamjet e tyre mbi krijimtarinë bien dakord për sa vijon: krijim- një fenomen specifik njerëzor, një karakteristikë e përgjithshme, thelbësore e një personi.

Krijim- një formë e veprimtarisë njerëzore që kryen një funksion transformues.

Duke theksuar rolin e krijimtarisë në formimin e personalitetit të një fëmije, Vygotsky L.S. vëren se kreativiteti është një shoqërues normal dhe i vazhdueshëm i zhvillimit të fëmijës.

Formimi dhe zhvillimi i krijimtarisë së fëmijëve është një nga problemet urgjente të pedagogjisë moderne, e cila është veçanërisht e mprehtë për mësuesit që punojnë me nxënës të vegjël. Në fund të fundit, është në këtë moshë që fëmijët zhvillojnë aftësinë për të menduar, arsyetuar dhe për t'iu qasur në mënyrë krijuese zgjidhjes së problemeve.

Psikologët kanë zbuluar se 37% e gjashtëvjeçarëve kanë një potencial të lartë për aktivitet krijues, tek shtatëvjeçarët kjo shifër bie në 17%. Vetëm 2% e individëve aktivë krijues u identifikuan mes të rriturve.

Sipas Kovalchuk T.N., krijimtaria është një proces i veprimtarisë njerëzore që krijon materiale dhe vlera shpirtërore cilësisht të reja. Aftësia e fëmijëve për të qenë krijues kuptohet si një grup tiparesh dhe cilësish të personalitetit të nevojshëm për zbatimin e suksesshëm të aktiviteteve krijuese, kërkimin e zgjidhjeve origjinale, jo standarde në llojet e ndryshme të tij. Një person krijues është një person i aftë për veprimtari krijuese dhe inovative dhe vetë-përmirësim.

Kryesor përbërësit krijues personalitete:

1. Orientimi kreativ (orientimi i nevojave motivuese në vetë-shprehje krijuese, objektiva për rezultate të rëndësishme personale dhe shoqërore);

2. krijimtaria (një grup intelektualësh dhe njohuri praktike, aftësitë dhe aftësitë, aftësia për t'i zbatuar ato kur shtroni probleme dhe gjeni zgjidhje të bazuara në intuitë dhe të menduarit logjik, talent në një fushë të caktuar);

3. origjinaliteti psikologjik individual (tiparet e karakterit me vullnet të fortë, stabiliteti emocional në tejkalimin e vështirësive, vetëorganizimi, vetëvlerësimi kritik, përvoja entuziaste e suksesit të arritur, ndërgjegjësimi për veten si krijues i vlerave materiale dhe shpirtërore që plotësojnë nevojat. të njerëzve të tjerë.

Aftësitë krijuese të studentit manifestohen në atë se sa në mënyrë jokonvencionale ai i qaset zgjidhjes së çështjeve të caktuara, refuzon modelet e pranuara përgjithësisht, diversifikon aktivitetet e tij, tregon iniciativë, aktivitet dhe pavarësi.

Një tregues i zhvillimit krijues është Krijimtaria.

Pavarësisht historisë së gjatë të studimit të krijimtarisë, analiza e qasjeve të huaja shkencore ndaj këtij problemi zbuloi paqartësinë e të kuptuarit të tij, e cila mund të gjurmohet në neobehivorizëm (A. Bandura, J. Rotter, B.F. Skinner, E. Tolman), ku një vend u është dhënë faktorëve mjedisorë (modele të sjelljes krijuese dhe nxitjes sociale të manifestimeve krijuese), në psikologjinë Gestalt (M. Wertheimer, K. Dunker, F. Perls), ku vëmendja kryesore është përqendruar në tërësinë e të gjitha karakteristikave të personalitetit dhe organizimi i jetës së saj në përgjithësi dhe situatave të zgjidhjes së problemeve në veçanti, në psikoanalizë (A.Adler, Z.Freud, K.Jung), ku komponenti motivues i ndërgjegjes konsiderohet më i rëndësishmi si një përcaktues probabilist i krijimtarisë, në humanistik. psikologji (A.Maslow, K.Rogers, N.Rogers), i cili beson se krijimtaria nënkuptohet në mënyrë imanente tek çdo individ si një mënyrë për të shprehur vetë-aktualizimin, megjithatë, faktorët sociogjenikë e kontaminojnë këtë tipar të personalitetit, duke bllokuar kalimin nga potencialisht krijues. rcheskogo në gjendjen aktuale krijuese.

Në fazën e tanishme, thelbi i krijimtarisë më së shpeshti përcaktohet në mënyrë alternative: si një dinamikë formale ose përmbajtje karakteristike e një personi ose zonave të tij individuale (perceptuale, njohëse, emocionale), si një pronë e psikikës.

Pra, kreativiteti në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik i referohet një kompleksi intelektual dhe tiparet e personalitetit individuale, duke kontribuar në promovimin e pavarur të problemeve, gjenerimin e një numri të madh idesh origjinale dhe zgjidhjen e tyre jokonvencionale. Është e nevojshme të konsiderohet krijimtaria si një proces dhe një kompleks i karakteristikave intelektuale dhe personale të një individi, i natyrshëm në shumë personalitete.

E veçanta e krijimtarisë është se ajo përbën aspektin krijues, estetik të ndërgjegjes individuale të individit, i cili konsiston në një analizë kritike të përvojës së mëparshme të dikujt dhe të të tjerëve; kuptimi dhe zhvillimi i ideve të reja; aftësia për të parë problemin ku gjithçka është e qartë për të tjerët; aftësia për të braktisur shpejt dhe me guxim një këndvështrim të hedhur poshtë nga rrethanat; zhvilluar intuitën dhe ndjenjën estetike të përsosjes së rezultatit të arritur.

Duke krahasuar përkufizimet e "krijimtarisë" dhe "kreativitetit", mund të vërehet se ato janë larg të qenit identike. Nëse koncepti i "krijimtarisë" është i kufizuar në çështje specifike psikologjike, përkatësisht, sqarimi i modeleve të aktivitetit mendor produktiv dhe karakteristikave të funksionimit të cilësive personale, atëherë koncepti i "krijimtarisë" përfshin shumë çështje që shkojnë përtej fushëveprimit. të çështjeve psikologjike dhe kanë të bëjnë me kompetencën e sociologjisë, estetikës, kritikës së artit etj.

Prandaj, krijimtaria paraqitet si një aftësi krijuese universale për veprimtari prodhuese dhe përbën një rast “të veçantë” të krijimtarisë në kuptimin e gjerë, si një veprimtari për të krijuar një të re, origjinale, të panjohur më parë.

Cilësitë (aftësitë) krijuese, krijuese formohen në procesin e veprimtarisë.

Kështu, krijimtaria është një stil (karakteristikë cilësore) e veprimtarisë, dhe krijimtaria është një kombinim i karakteristikave individuale psikologjike të një personi krijues. Prandaj nevoja për të ndarë këto koncepte, për të sqaruar hollësitë semantike dhe kthesat logjike të formulimeve.

Kur diskutohet për problemin e veprimtarisë krijuese të individit, krijimtarisë, para së gjithash, lind pyetja e kritereve të tyre.

Për të përcaktuar nivelin e krijimtarisë, J. Gilford veçoi 16 aftësi hipotetike intelektuale që karakterizojnë krijimtarinë. Midis tyre:

rrjedhshmëria e mendimit - numri i ideve që lindin për njësi të kohës;

fleksibiliteti i mendimit - aftësia për të kaluar nga një ide në tjetrën;

origjinalitet - aftësia për të prodhuar ide që ndryshojnë nga pikëpamjet e pranuara përgjithësisht;

kuriozitet - ndjeshmëri ndaj problemeve në botën përreth;

aftësia për të zhvilluar hipoteza;

jorealiteti - pavarësia logjike e reagimit nga stimuli;

Fantastike - izolim i plotë i përgjigjes nga realiteti në prani të një lidhjeje logjike midis stimulit dhe reagimit;

aftësia për të zgjidhur problemet, domethënë aftësia për të analizuar dhe sintetizuar;

aftësia për të përmirësuar një objekt duke shtuar detaje, etj.

E.P. Torrens identifikon katër kritere kryesore që karakterizojnë krijimtarinë:

lehtësia - shpejtësia e ekzekutimit të detyrave të tekstit;

fleksibilitet - numri i kalimeve nga një klasë e objekteve në tjetrën gjatë përgjigjeve;

origjinalitet - frekuenca minimale e një përgjigjeje të dhënë për një grup homogjen;

· saktësinë e kryerjes së detyrave.

Në kohën tonë, shoqëria po pëson ndryshime të shpejta. Një person detyrohet t'u përgjigjet atyre, por shpesh ai nuk është gati për këtë. Për të mbijetuar në një situatë të ndryshimeve të vazhdueshme, për t'iu përgjigjur në mënyrë adekuate atyre, një person duhet të aktivizojë potencialin e tij krijues, të zbulojë origjinalitetin, veçantinë e tij.

Si rezultat i analizës dhe përgjithësimit të materialit të studiuar, ne përcaktuam strukturën dhe përmbajtjen e konceptit të "krijimtarisë".

Nën strukturën krijues kapaciteti G. S. Samigullina kupton tërësinë e elementeve dhe përbërësve kryesorë të saj, duke reflektuar në integritetin dhe ndërlidhjen e tyre natyrën e krijimtarisë dhe karakteristikat kryesore të veprimtarisë. Ai përfshin elementë në strukturën e potencialit krijues (njohuri teorike, fokus në krijimtarinë, natyrën kërkimore të veprimtarisë); komponentët (motivativo-vlerësor, teoriko-analitik, reflektiv-projektiv).

Shkalla e zhvillimit të disa komponentëve të potencialit krijues përcakton hierarkinë nivelet zhvillimin krijues kapaciteti:

teorike,

Riprodhues dhe krijues

Një person që është në nivelin teorik të zhvillimit të potencialit krijues dallohet nga dëshira për të marrë njohuri për thelbin e teorisë së krijimtarisë. Në nivelin riprodhues dhe krijues (realizimi i drejtpërdrejtë i potencialit krijues), aftësitë krijuese zhvillohen në nivelin riprodhues individual. Procesi i zhvillimit të qëllimshëm dhe sistematik të potencialit krijues është karakteristik për nivelin krijues-riprodhues të zhvillimit të potencialit krijues; zhvillimi holistik dhe sistemik - në nivelin e autorit. Kalimi nga një nivel i zhvillimit të potencialit krijues në tjetrin kryhet në bazë të gatishmërisë (psikologjike, shkencore, pedagogjike dhe praktike) që një person të zotërojë një nivel më të lartë të zhvillimit të potencialit krijues.

Si rezultat i analizës dhe përgjithësimit të materialit të studiuar, ne sintetizuam përkufizimin e konceptit të "krijimtarisë". Krijues potencial- një fenomen kompleks integrues që përfshin elementë (njohuri teorike; fokus në krijimtarinë; natyrën kërkimore të veprimtarisë); komponentë (motivativo-vlerësor, teoriko-analitik, reflektues-projektues), të cilët gjejnë shprehjen e tyre integrale në nivelin përkatës të zhvillimit të potencialit krijues (teorik, riprodhues-krijues, krijues-riprodhues dhe autor), lloji (riprodhues, konstruktiv, inovativ. , krijues) dhe pozicioni krijues i individit (vëzhgues, pjesëmarrës, analist, studiues); duke përcaktuar në mënyrë holistike gatishmërinë e individit për veprimtari efektive.

1.2 Karakteristikat e zhvillimit të veprimtarisë krijuese në moshën e shkollës fillore

Kur studioni krijimtarinë si një aftësi e përgjithshme universale për krijimtarinë, duhet të keni parasysh specifikat e shfaqjes së saj në faza të ndryshme moshore dhe dinamikën e zhvillimit të saj të lidhur me moshën tek një person, d.m.th. Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje aspektit ontogjenetik të këtij problemi. Ontogjeneza studion zhvillimin e psikikës së individit gjatë gjithë jetës së individit. Shtrirja e ontogjenezës së krijimtarisë përfshin studimin tiparet e moshës zhvillimi i individualitetit krijues dhe zbulimi i modeleve të një individi në procesin e veprimtarisë krijuese.

Mosha e shkollës fillore është një periudhë e ndjeshme për zhvillimin e veprimtarisë krijuese, pasi fëmija është aktiv dhe kureshtar nga natyra. Prandaj, problemi i zhvillimit të veprimtarisë krijuese të nxënësve si niveli më i lartë i të gjitha llojeve të veprimtarisë në moshën e shkollës fillore është i një rëndësie të madhe. Është në shkollën fillore që aftësia për të punuar jashtë kutisë formohet në mënyrë më efektive.

Sipas L.I. Bozhovich, kuptimi i të gjithë zhvillimit ontogjenetik qëndron në faktin se fëmija gradualisht bëhet një personalitet. Nga një qenie që asimilon përvojën e akumuluar njerëzore, ai kthehet në krijues të kësaj përvoje, duke krijuar ato vlera materiale dhe shpirtërore që kristalizojnë në vetvete pasuritë e reja të shpirtit njerëzor.

Formimi i një personaliteti duhet konsideruar si fitimi i lirisë së një individi, si shndërrimi i tij në subjekt të veprimtarisë së tij jetësore. Mënyra për të formuar personalitetin e fëmijës është ta çlironi gradualisht atë nga ndikimi i drejtpërdrejtë i mjedisit dhe ta ktheni atë në një transformator aktiv si të këtij mjedisi ashtu edhe të personalitetit të tij.

Mosha e shkollës fillore përfshin fëmijët e klasave I-IV nga 6 deri në 10 vjeç. Siç u përmend tashmë, çdo fazë moshe karakterizohet nga një pozicion i veçantë i fëmijës në sistemin e marrëdhënieve shoqërore. Në këtë drejtim, jeta e fëmijëve të moshave të ndryshme është e mbushur me përmbajtje specifike: marrëdhënie të veçanta me njerëzit përreth tyre dhe një aktivitet i veçantë që çon në këtë fazë të zhvillimit - lojë, mësim, punë. Në çdo fazë moshe, ekziston edhe një sistem i caktuar i të drejtave që gëzon fëmija dhe detyrave që ai duhet të përmbushë.

Fëmijët e moshës së shkollës fillore kanë një dëshirë të shprehur qartë për të marrë një pozicion të ri, më të rritur në jetë dhe për të kryer një aktivitet të ri që është i rëndësishëm jo vetëm për veten e tyre, por edhe për ata që i rrethojnë. Kjo realizohet në përpjekjen për pozitën shoqërore të studentit dhe për të mësuarin si një veprimtari e re shoqërore domethënëse.

Kontakti i vazhdueshëm i fëmijëve të kësaj moshe me të gjitha llojet e koncepteve të botës së të rriturve dhe qëndrimi psikologjik për të asimiluar dhe studiuar çojnë në një qëndrim shumë karakteristik naiv dhe lozonjar ndaj disa njohurive. Ata në përgjithësi nuk priren të mendojnë për ndonjë vështirësi dhe vështirësi. Ata lidhen lehtësisht dhe pa kujdes me gjithçka që nuk lidhet me punët e tyre të menjëhershme. Duke u bashkuar me sferën e njohjes, ata vazhdojnë të luajnë, dhe asimilimi i shumë koncepteve është kryesisht i jashtëm, formal.

Karakteri i lojës naive i njohjes, organikisht karakteristik për fëmijët e kësaj moshe, zbulon në të njëjtën kohë mundësitë e mëdha formale të intelektit të fëmijës. Duke pasur parasysh pamjaftueshmërinë e përvojës jetësore dhe vetëm foshnjërinë e proceseve teoriko-njohëse, forca mendore e fëmijëve, prirja e tyre e veçantë për asimilim, del veçanërisht e qartë.

Në moshën e shkollës fillore, fëmijët çuditërisht zotërojnë lehtësisht aftësi dhe sjellje mendore shumë komplekse (lexim, aritmetikë mendore), gjë që tregon rezervat e mëdha të ndjeshmërisë së fëmijëve dhe mundësitë e mëdha të një qasjeje formale, lozonjare ndaj mjedisit.

Disa studiues vënë në dukje ekzistencën e një kontradikte në zhvillimin mendor të nxënësve të rinj të shkollës: një mospërputhje midis asaj që u mësohet fëmijëve dhe shkallës së pjekurisë së tyre mendore dhe morale. Kjo manifestohet në faktin se fëmijët vijnë në shkollë me një përvojë të caktuar jetësore, por fillojnë t'i bashkohen kulturës njerëzore që në fillim. Ata zotërojnë gjuhën e shkruar, ndërkohë që e njohin plotësisht gjuhën e folur.

Një mospërputhje e tillë midis manifestimeve të intelektit të fëmijëve në biseda dhe lojëra, nga njëra anë, dhe në klasa në shkrim e numërim, ku ata sapo kanë filluar të zotërojnë mjetet e veprimtarisë mendore, nga ana tjetër, tregon mungesën e një lidhje e mjaftueshme midis përmbajtjes së mësimeve dhe mundësive reale të fëmijëve.

Studentët e rinj karakterizohen nga maturia, aftësia për të nxjerrë përfundime, por si rregull, ky reflektim është i huaj për ta. Kombinimi në karakteristikat mendore të nxënësve më të rinj të korrektësisë, dallueshmërisë formale të gjykimeve dhe, në të njëjtën kohë, njëanshmërisë ekstreme, e shpeshherë jorealitetit të gjykimeve, d.m.th. prania e një qëndrimi naiv-lojtar ndaj mjedisit është një fazë e domosdoshme e zhvillimit të moshës, e cila lejon që pa dhimbje dhe argëtim të bashkohet me jetën e të rriturve, pa frikë dhe pa vënë re vështirësitë.

Vetëvlerësimi i një nxënësi më të vogël varet kryesisht nga vlerësimet e mësuesit dhe prindërve. Ai është specifik, i situatës dhe shfaq një tendencë për të mbivlerësuar rezultatet dhe mundësitë e arritura.

Në këtë moshë, motivet e gjera shoqërore - detyra, përgjegjësia, si dhe motivet e ngushta personale - mirëqenia, prestigji kanë një rëndësi të madhe. Ndër këto motive dominon motivi “Dua të marr nota të mira”. Në të njëjtën kohë, po forcohet lidhja ndërmjet motivimit për të arritur sukses dhe motivimit për të shmangur ndëshkimin, dëshira për lloje më të lehta të punës edukative. Motivimi negativ i "shmangut të telasheve" nuk zë një vend kryesor në motivimin e një studenti më të ri.

Zhvillimi mendor në këtë periudhë kalon në tre faza: e para është asimilimi i veprimeve me standarde për të identifikuar vetitë e pretendimit të sendeve dhe për të ndërtuar modelet e tyre; e dyta është eliminimi i veprimeve të detajuara me standarde dhe formimi i veprimeve në modele; e treta është eliminimi i modeleve dhe kalimi në veprime mendore me vetitë e sendeve dhe marrëdhëniet e tyre.

Ndryshon edhe natyra e të menduarit të fëmijës. Zhvillimi i të menduarit krijues çon në një ristrukturim cilësor të perceptimit dhe kujtesës, në shndërrimin e tyre në procese arbitrare, të rregulluara. Është e rëndësishme të ndikohet saktë në procesin e zhvillimit, sepse Për një kohë të gjatë besohej se të menduarit e një fëmije është, si të thuash, mendimi "i pazhvilluar" i një të rrituri, që me kalimin e moshës fëmija mëson më shumë, bëhet më i zgjuar dhe bëhet i zgjuar. Dhe tani psikologët nuk dyshojnë në faktin se të menduarit e një fëmije është cilësisht i ndryshëm nga ai i një të rrituri dhe se është e mundur të zhvillohet të menduarit vetëm bazuar në njohuritë për karakteristikat e çdo moshe. Mendimi i fëmijës shfaqet shumë herët, në të gjitha ato raste kur i lind një detyrë e caktuar. Kjo detyrë mund të lindë në mënyrë spontane (për të dalë me një lojë interesante), ose mund të ofrohet nga të rriturit posaçërisht për zhvillimin e të menduarit të fëmijës.

Sipas Kravtsova E.E., kurioziteti i fëmijës drejtohet vazhdimisht në njohjen e botës përreth dhe ndërtimin e pamjes së tij të kësaj bote. Fëmija, duke luajtur, duke eksperimentuar, përpiqet të krijojë marrëdhënie shkakësore dhe varësi. Ai detyrohet të operojë me dije dhe kur lindin disa probleme, fëmija përpiqet t'i zgjidhë ato, duke u përpjekur vërtet dhe duke u përpjekur, por mund t'i zgjidhë problemet edhe në mendjen e tij. Fëmija imagjinon një situatë reale dhe, si të thuash, vepron me të në imagjinatën e tij.

Është e zakonshme t'i atribuohet analiza, planifikimi dhe reflektimi, formimi i operacioneve specifike dhe kalimi në zhvillimin e strukturave operacionale formale, dhe zhvillimi intensiv i veprimtarisë krijuese në numrin e neoplazmave psikologjike në të menduarit e një studenti më të ri.

Vygotsky L.S. besonte se ishte mosha e shkollës fillore ajo që është periudha e zhvillimit aktiv të të menduarit. Ky zhvillim konsiston kryesisht në shfaqjen e një aktiviteti të brendshëm intelektual të pavarur nga aktiviteti i jashtëm, një sistem veprimesh të duhura mendore. Zhvillimi i perceptimit dhe kujtesës ndodh nën ndikimin vendimtar të proceseve intelektuale në zhvillim.

Akumulimi sipas moshës së shkollës fillore përvojë e madhe veprimet praktike, niveli i mjaftueshëm i zhvillimit të perceptimit, kujtesës, të menduarit, rrisin ndjenjën e vetëbesimit tek fëmija. Kjo shprehet në vendosjen e qëllimeve gjithnjë e më të larmishme dhe komplekse, arritja e të cilave lehtësohet nga zhvillimi i rregullimit vullnetar të sjelljes.

Siç tregojnë studimet e Gurevich K.M., Selivanova V.I., një fëmijë 6-7 vjeç mund të përpiqet për një qëllim të largët, duke ruajtur stres të rëndësishëm vullnetar për një kohë mjaft të gjatë.

Një nga detyrat më të rëndësishme pedagogjike të kësaj periudhe është t'i mësojë nxënësit e vegjël të mësojnë lehtësisht dhe me sukses. Vlera kryesore e trajnimit nuk është në grumbullimin e një sasie njohurish, por në asimilimin e këtyre njohurive dhe në përmirësimin e aftësive të punës. Studentët e rinj më së shpeshti nuk janë të interesuar për përmbajtjen e lëndës dhe metodat e mësimdhënies së saj, por për përparimin e tyre në këtë lëndë: ata janë më të gatshëm të bëjnë atë që bëjnë mirë.

Nga ky këndvështrim, çdo temë mund të bëhet interesante nëse fëmijës i jepet një ndjenjë suksesi.

Mosha e shkollës fillore është një periudhë përthithjeje, akumulimi njohurish, një periudhë asimilimi par excellence. Kushtet e rëndësishme zhvillimin mendor këto vite janë:

imitimi i shumë veprimeve dhe deklaratave;

Përshtypshmëri e rritur, sugjestibilitet;

Fokusi i aktivitetit mendor është përsëritja, pranimi i brendshëm.

Secila nga këto prona është kryesisht e saja anën pozitive, e cila është e favorshme për pasurimin dhe zhvillimin e psikikës.

Klasat shërbejnë si një burim i ri i rritjes së forcave njohëse të studentëve më të rinj. Me rëndësi të madhe është kryerja e veprimeve "për veten", në planin e brendshëm. Për më tepër, zhvillohen cilësitë vullnetare, manifestohen veçoritë e jo vetëm aktivitetit, por edhe vetë-rregullimit në zhvillim.

Për nxënësit e shkollave fillore, krahas fillimit të formimit teorik, rëndësi parësore ka konkretiteti dhe përfytyrimi i njohurive. Është e rëndësishme të përdoret imagjinata e gjallë dhe emocionaliteti i qenësishëm i fëmijëve të kësaj moshe për të pasuruar psikikën.

Tiparet e konsideruara të moshës së shkollës fillore kanë një ndikim të rëndësishëm në aftësitë njohëse të fëmijëve, përcaktojnë rrjedhën e mëtejshme të zhvillimit të përgjithshëm dhe janë faktorë në formimin e krijimtarisë si një aftësi e përgjithshme universale për të krijuar.

1.3 Mënyrat dhe mjetet e zhvillimit të veprimtarisë krijuese të studentëve më të rinj

A. G. Aleinikov argumenton se krijimtaria mund dhe duhet të mësohet që nga fëmijëria. Duhet të theksohet një mendim mjaft i zakonshëm se aftësia për të qenë krijues është një "dhuratë e Zotit" dhe për këtë arsye është e pamundur të mësosh krijimtarinë. Megjithatë, një studim i historisë së teknologjisë dhe shpikjeve, jetës krijuese të shkencëtarëve dhe shpikësve të shquar tregon se, së bashku me një nivel të lartë (për kohën e tyre) të njohurive themelore, të gjithë ata zotëronin gjithashtu një mentalitet ose algoritëm të veçantë. si njohuri të veçanta që përfaqësojnë metoda dhe teknika heuristike. Për më tepër, këto të fundit shpesh zhvilloheshin vetë.

Orientimi i shkollës moderne në zhvillimin e gjithanshëm të individit nënkupton nevojën për një kombinim harmonik të veprimtarive edukative, brenda të cilave formohen njohuritë, aftësitë, aftësitë, me veprimtari krijuese që lidhen me zhvillimin e prirjeve individuale të studentëve, të tyre mendore. aktivitet.

Kjo mund të arrihet duke përdorur metodat moderne të mësuarit, të cilat përfshijnë jo vetëm riprodhimin, por kontribuojnë në zhvillimin e të nxënit aktiv dhe ndërveprues.

Metodat e të nxënit aktiv janë metoda që përfshijnë nxënësit në procesin e “përvetësimit të njohurive” dhe zhvillimit të të menduarit. Ato lejojnë:

stimulimi i aktivitetit mendor të studentëve;

zbuloni aftësitë tuaja

fitoni vetëbesim;

Përmirësoni aftësitë tuaja komunikuese;

Mundësia për të zhvilluar të menduarit krijues të nxënësve.

Për zhvillimin e të menduarit krijues dhe imagjinatës krijuese të studentëve, është e nevojshme të zhvillohet aftësia për të zgjidhur problemet krijuese që përfshijnë transformimin sistematik dhe të vazhdueshëm të realitetit, duke lidhur të papajtueshmen, duke u mbështetur në përvojën subjektive të studentëve, e cila përbën bazën e sistemeve, të menduarit dialektik, imagjinata arbitrare, produktive, hapësinore, përdorimi i metodave heuristike dhe algoritmike të organizimit të veprimtarisë krijuese të studentëve.

Zhvillimi i veprimtarisë krijuese të studentëve kryhet në procesin e aktiviteteve të ndryshme krijuese në të cilat ata ndërveprojnë me realitetin përreth dhe me njerëzit e tjerë.

Aktiviteti krijues është një formë produktive e veprimtarisë së studentëve që synon zotërimin e përvojës krijuese të njohjes, krijimit, transformimit, përdorimit të objekteve të kulturës materiale dhe shpirtërore në një kapacitet të ri në procesin e veprimtarive edukative të organizuara në bashkëpunim me një mësues.

Çdo aktivitet, duke përfshirë krijuesin, mund të përfaqësohet si kryerja e detyrave të caktuara. Ne i përmbahemi pikëpamjeve të I. E. Unt, i cili vë në dukje karakteristika të tilla të detyrave krijuese si "kërkimi i aktivitetit krijues nga studentët", në të cilin studenti duhet "të gjejë një mënyrë për të zgjidhur, të zbatojë njohuritë në kushte të reja, të krijojë diçka subjektivisht (nganjëherë objektivisht) i ri" .

Zgjidhja e çdo problemi kërkimor përfshin zgjedhjen e një strategjie teorike dhe metodologjike, e cila mund të jetë një qasje metodologjike për kërkimin. Problemi i zhvillimit të veprimtarisë krijuese aktualisht po zgjidhet nga këndvështrimi i një sistemi-funksional, të integruar, të orientuar nga personaliteti, individualisht krijues dhe qasje të tjera.

Qasja e sistemit, e cila formoi bazën e përgjithshme shkencore të studimit, sipas G. V. Terekhova, është një nga metodat moderne më efektive të njohurive shkencore, pasi ju lejon të analizoni, eksploroni, zhvilloni një objekt si një sistem integral, të unifikuar. Në studim, një qasje sistematike na lejon të konsiderojmë në unitet tërësinë e llojeve të ndryshme të detyrave krijuese dhe metodave për zbatimin e tyre; përcaktoni raportin e llojeve të ndryshme të veprimtarisë krijuese, e cila siguron efektivitetin e zhvillimit të veprimtarisë krijuese të studentëve.

Qasja e aktivitetit personal në studim përfshin zhvillimin e veprimtarisë krijuese të studentëve të rinj në procesin e veprimtarisë, gjatë së cilës mësuesi nuk kufizon lirinë e zgjedhjes (kërkimit) për metodën e kryerjes së detyrave krijuese, inkurajon ndërtimin e punës personale. produkte krijuese nga secili nxënës, merr parasysh përvojën krijuese subjektive të nxënësve, veçoritë individuale psikologjike të nxënësve më të rinj, e cila realizohet nëpërmjet përmbajtjes dhe formës së detyrave krijuese, nëpërmjet komunikimit me nxënësin.

Aktiviteti krijues në klasë në shkollën fillore duhet t'i nënshtrohet një sistemi të vetëm detyrash krijuese, përmes të cilit bëhet zotërimi, kuptimi i detajeve specifike, koncepteve dhe formimi i aftësive.

Nën sistemi krijues detyrat kuptohet si një grup i renditur detyrash krijuese të ndërlidhura, të ndërtuara mbi bazën e metodave të krijimtarisë të ndërtuara në mënyrë hierarkike dhe të përqendruara në njohjen, krijimin, transformimin dhe përdorimin e objekteve, situatave, fenomeneve në një cilësi të re, që synon zhvillimin e veprimtarisë krijuese të të rinjve. nxënësit në procesin arsimor.

Grupet e zgjedhura të detyrave krijuese lejojnë paraqitjen e përmbajtjes së sistemit të detyrave krijuese në formën e grupeve të ndërlidhura të detyrave krijuese që kryejnë funksione zhvillimore, njohëse, orientuese, praktike që kontribuojnë në zhvillimin e përbërësve të aftësive krijuese të studentëve më të rinj. . Funksioni i zhvillimit është i një natyre vendimtare, strategjike dhe ka një ndikim pozitiv në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të studentëve të rinj. Funksioni njohës ka për qëllim zgjerimin e përvojës krijuese, studentët të mësojnë mënyra të reja të veprimtarisë krijuese. Thelbi i funksionit të orientimit është të ngjall një interes të qëndrueshëm për veprimtarinë krijuese dhe, së bashku me funksionin njohës, është themelor, mbështetës për të gjithë sistemin e detyrave krijuese. Funksioni praktik ka për qëllim marrjen e produkteve kreative nga studentët më të rinj në lloje të ndryshme të aktiviteteve praktike.

Sistemi i detyrave krijuese, për mendimin tonë, ndikon ndjeshëm në të menduarit, të folurit, imagjinatën dhe veprimtarinë e fëmijës. Detyrat krijuese bëjnë të mundur që të mbështetemi gjerësisht në përvojën subjektive të fëmijës dhe janë mjaft në harmoni me konceptin e të mësuarit me në qendër nxënësin. Është e rëndësishme që detyrat krijuese të zhvillohen gjithashtu në natyrë.

Detyrat krijuese, në fakt, duhet të përshkojnë të gjithë mësimin nga fillimi në fund, pavarësisht nga tema e mësimit dhe qëllimet dhe objektivat e vendosura për të.

Kështu, pas analizimit të literaturës psikologjike dhe pedagogjike për problemin e zhvillimit të veprimtarisë krijuese të individit, arrijmë në përfundimet e mëposhtme:

1. Me ngjashmërinë në dukje fenomenologjike të koncepteve "krijimtari" dhe "kreativitet", ekziston një arsye dhe nevoja për t'i dalluar ato si jo të përputhshme në përmbajtje. Kreativiteti është një stil (karakteristikë cilësore) e veprimtarisë, dhe krijimtaria është një kombinim i karakteristikave individuale psikologjike të një personi krijues.

2. Mosha e shkollës fillore është një periudhë e ndjeshme për zhvillimin e veprimtarisë krijuese, pasi fëmija është aktiv dhe kërkues nga natyra. Karakteristikat e moshës së shkollës fillore kanë një ndikim të rëndësishëm në aftësitë njohëse të fëmijëve, përcaktojnë rrjedhën e mëtejshme të zhvillimit të përgjithshëm dhe janë faktorë në formimin e krijimtarisë si një aftësi e përgjithshme universale për të qenë krijues.

3. Suksesi në mësimdhënien dhe edukimin e një personi krijues nuk varet vetëm nga asimilimi i shëndoshë i njohurive faktike tashmë të njohura dhe vëllimi i saj. Kreativiteti presupozon zhvillimin e lirë të personalitetit dhe në këtë zhvillim shkolla zë një nga vendet qendrore. Por një shkollë e tillë duhet të ndërtohet mbi parime jo tradicionale të organizimit të procesit arsimor. Kreativiteti dhe qasja jo standarde në ndërtim shkollimi janë të ndërlidhura ngushtë.

4. Zhvillimi i veprimtarisë krijuese të fëmijëve të moshës së shkollës fillore duhet të bëhet në çdo mësim: në mësimin e matematikës, gjuhës ruse dhe leximit, retorikës, shkencave shoqërore etj.

2. Studim eksperimental i problemit të zhvillimit të veprimtarisë krijuese të fëmijëve të moshës së shkollës fillore

2.1 Diagnostifikimi i nivelit të krijimtarisë së nxënësve më të rinj

Për të identifikuar efektivitetin e përdorimit të detyrave krijuese në mësim për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të studentëve më të rinj, ne kryem studim pilot e cila u zhvillua në tri faza. Në fazën e parë konstatuese të eksperimentit, ne diagnostikuam nivelin e kreativitetit tek fëmijët.

Faza e dytë e eksperimentit - formuese - konsistonte në kryerjen e mësimeve me studentët duke përdorur një sistem detyrash krijuese për të zhvilluar veprimtarinë krijuese tek fëmijët.

Në fazën e tretë - kontrolli - ne përcaktuam nivelin përfundimtar të krijimtarisë së studentëve më të rinj dhe analizuam rezultatet.

Kështu që, qëllimi eksperiment: zbulimi i efektivitetit të sistemit të detyrave krijuese për zhvillimin e veprimtarisë krijuese tek fëmijët.

Në studim u përfshinë 28 nxënës të klasës 2 “A” të Kodit të Procedurës Penale “Shkolla-kopshti Nr. 6” në Brest. Për lehtësinë e përpunimit të rezultateve të eksperimentit, çdo studenti iu caktua një numër serial sipas listës alfabetike (Shtojca 1).

Aktualisht, për të vlerësuar nivelin e krijimtarisë, testet Torrens të të menduarit krijues përdoren më gjerësisht - një version i përshtatur i kryer nga Tunik E.E., një bateri testesh krijuese të krijuara në bazë të testeve Guilford dhe një version i përshtatur i pyetësorit të krijimtarisë Johnson. , që synon të vlerësojë dhe të vetëvlerësojë karakteristikat e një personaliteti krijues.

Në punën e kursit kemi përdorur Pyetësorin e Kreativitetit J. Renzulli.

Inventari i Kreativitetit është një listë objektive, me dhjetë pika të karakteristikave të të menduarit dhe sjelljes krijuese, e krijuar posaçërisht për të identifikuar manifestimet e krijimtarisë që janë të arritshme për vëzhgimin e jashtëm. Plotësimi i pyetësorit zgjat 10-20 minuta, në varësi të numrit të personave që vlerësohen dhe përvojës së personit që plotëson pyetësorin.

Çdo artikull vlerësohet bazuar në vëzhgimet e ekspertit për sjelljen e personit që na intereson në situata të ndryshme (në klasë, në klasë, në një takim, etj.) Ky pyetësor ju lejon të bëni një vlerësim ekspert të krijimtarisë duke njerëz të ndryshëm: mësues, psikolog, prindër, punonjës social, shokët e klasës etj., dhe vetëvlerësimi (nga nxënësit e klasave 8-11).

Çdo artikull i pyetësorit vlerësohet në një shkallë që përmban katër gradime:

4 - vazhdimisht,

3 - shpesh,

2 - ndonjëherë,

1 - e rrallë.

Rezultati total për kreativitetin është shuma e pikëve për dhjetë artikuj (rezultati minimal i mundshëm është 10, maksimumi është 40 pikë).

Krijues karakteristikat:

1. Jashtëzakonisht kureshtar në fusha të ndryshme: duke bërë vazhdimisht pyetje për çdo gjë dhe gjithçka.

2. Sjell një numër të madh idesh ose zgjidhjesh të ndryshme për problemet; shpesh ofron përgjigje të pazakonta, jo standarde, origjinale.

3. I lirë dhe i pavarur në shprehjen e mendimit të tij, ndonjëherë i nxehtë në një mosmarrëveshje; kokëfortë dhe këmbëngulës.

4. Të aftë për të marrë rreziqe; iniciativë dhe të vendosur.

5. Preferon detyra që lidhen me “lojën e mendjes”; fantazon, ka imagjinatë ("Pyes veten se çfarë do të ndodhë nëse ..."); manipulon idetë (ndryshon, i zhvillon ato me kujdes); i pëlqen të aplikojë, përmirësojë dhe ndryshojë rregullat dhe objektet.

6. Ka një sens delikate humori dhe sheh qesharake në situata që të tjerët nuk i duken qesharake.

7. Është i vetëdijshëm për impulsivitetin e tij dhe e pranon atë në vetvete, është më i hapur ndaj perceptimit të së pazakontës në vetvete (shfaqja e lirë e interesave "tipikisht femërore" për djemtë; vajzat janë më të pavarura dhe këmbëngulëse se moshatarët e tyre); tregon ndjeshmëri emocionale.

8. Ka ndjenjën e së bukurës; i kushton vëmendje karakteristikave estetike të sendeve dhe të dukurive.

9. Ka mendimin e tij dhe është në gjendje ta mbrojë atë; nuk ka frikë të jetë ndryshe nga të tjerët; individualist, jo i interesuar për detaje; me qetësi lidhet me çrregullimin krijues.

10. Kritikoni në mënyrë konstruktive; nuk janë të prirur të mbështeten në opinione autoritative pa vlerësimin e tyre kritik.

Mjekimi të dhëna:çdo artikull vlerësohet dhe regjistrohet në një fletë të posaçme përgjigjesh (Shtojca 2).

Niveli i Kreativitetit

Në fazën konstatuese të eksperimentit, ne morëm rezultatet e mëposhtme:

Tabela 1

Rezultatet e fazës konstatuese të eksperimentit

Pra, nga tabela 1 rezulton se subjektet kanë nivele të ndryshme të krijimtarisë:

· shumica e nxënësve - 13 persona, që është 46,4%, kanë shënuar nga 21 në 26 pikë, që tregon një nivel mesatar të kreativitetit;

· 1 nxënës (3.5%) ka marrë vetëm 13 pikë - ka një nivel shumë të ulët kreativiteti;

· 5 lëndë secila (17,8%) kanë nivele të larta (nga 27 në 33 pikë) dhe të ulëta (16-20 pikë) të krijimtarisë;

4 studentë (14.2%) kanë një nivel shumë të lartë - ata kanë shënuar nga 34 në 40 pikë.

Përshkrim formuese fazë eksperiment

Si pjesë e fazës formuese të eksperimentit, ne zhvilluam një sistem detyrash krijuese të bazuar në një qasje sistematike dhe personale të veprimtarisë, të përqendruar në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të studentëve më të rinj në procesin arsimor. Rezultati i funksionimit të tij duhet të jetë një nivel i lartë i zhvillimit të të menduarit krijues, imagjinatës krijuese, aplikimi i qëllimshëm i metodave krijuese nga studentët në procesin e përfundimit të detyrave (Shtojca 3).

Suksesi dhe besimi në të mësuar varen nga mënyra se si mësuesi mund të ndihmojë në zbulimin aftësitë individuale, cilësitë dhe talentet e secilit. Këtu, fëmijët mund të ndihmojnë veten nëse dinë më shumë për veten, për veçoritë e vëmendjes, kujtesës dhe aftësisë së tyre për të komunikuar. Në zgjidhjen e këtij problemi, mësuesi mund të përdorë në mënyrë efektive një sërë detyrash krijuese, zbatimi i të cilave kërkon një zgjidhje individuale, aftësinë për të realizuar "unë" e dikujt.

Detyra të tilla krijuese mund të kryhen në klasat e retorikës, leximit, shkencave shoqërore ("Njeriu dhe Bota").

Llojet e ndryshme të detyrave krijuese kontribuojnë në pasurimin e fjalorit të studentëve më të rinj, i cili vazhdon të jetë i kufizuar, veçanërisht në fjalorin e marrëdhënieve njerëzore. Asimilimi i fjalëve të këtij grupi ka një rëndësi të madhe në edukimin e normave korrekte të sjelljes. arsyeja kryesore furnizimi i pamjaftueshëm i ideve morale dhe niveli i përgjithësimit të tyre, sipas psikologëve, qëndron në faktin se kjo grup tematik asimilohet nga nxënësit në mënyrë spontane, empirike, pa udhëzime nga mësuesi.

Llojet e punës që kontribuojnë në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të studentëve të rinj:

1. gjestet dhe shprehjet e fytyrës si mjete jogjuhësore të shprehjes së fjalës gojore;

2. shkrim krijues;

3. ese;

4. punë me fjalor;

5. lojëra edukative-detyra;

6. fjalë me krahë;

7. poezi.

Do të jetë efektive nëse metodologjia e të gjithë punës në klasë konceptohet si një biznes emocionues që kërkon kreativitet nga studentët dhe, natyrisht, nga mësuesi. Dëshira për të mësuar diçka serioze në një mënyrë magjepsëse shpjegon zgjedhjen e materialit tekstual argëtues, vendosjen e problemeve të një natyre problematike kur futni një detyrë të re, përdorimin e teknikave të lojës, komplote qesharake me ndihmën e të cilave studentët bëhen pjesëmarrës aktivë në një situatë të caktuar të të folurit.

Ne u përpoqëm të zgjidhnim materialin për mësimet në mënyrë të tillë që të fokusohej në zhvillimin e të menduarit, aftësitë krijuese të studentëve, interesin e tyre për lëndën.

Ne përdorëm një formë jo standarde të mësimeve: mësime udhëtimi, mësime përrallash, mësime konkursi, mësime KVN, mësime Brain Ring. Ne e konsiderojmë produktive në sistem metodën e alternimit të detyrave të zgjidhura në mënyra të ndryshme, duke krahasuar detyrat, transformimet e ndryshme që çojnë në thjeshtim dhe ndërlikim. Krijoi situata problemore që i orientojnë nxënësit në kërkim. Si rezultat, studenti vepron si studiues, duke zbuluar njohuri të reja. Fëmijëve u pëlqen të punojnë në mënyrë të pavarur, të mos kenë frikë të gabojnë në përgjigje, sepse. ata kuptojnë se mësuesi është gjithmonë i gatshëm t'i ndihmojë.

Le të ndalemi vetëm në disa nga teknikat e përdorura në mësimet e matematikës për të rritur aktivitetin mendor krijues të studentëve. Zhvillimi i të menduarit krijues tek studentët në procesin e studimit të matematikës është një nga detyrat urgjente me të cilat përballen mësuesit në një shkollë moderne. Mjetet kryesore të edukimit të tillë dhe zhvillimit të aftësive matematikore të studentëve janë detyrat.

Funksionet e detyrave janë shumë të ndryshme: mësimdhënie, zhvillim, edukim, kontroll. Çdo detyrë e propozuar për t'u zgjidhur nga nxënësit mund të shërbejë për shumë qëllime specifike mësimore. E megjithatë qëllimi kryesor i detyrave është zhvillimi i të menduarit krijues të studentëve, interesimi i tyre për matematikën, për të çuar në "zbulimin" e fakteve matematikore. Rëndësi të madhe i kushtonim orëve të komunikimit nxënës-nxënës (punë në dyshe, në grup). Fëmijët janë të lumtur të dalin me enigma, enigma, lojëra:

Loja "Zbuloni numrat"

- Fut në ambasadorveset i humbur tituj numrat:

1. ... masë një herë - ... prerë (shtatë, një)

2. Nuk keni ... rubla, por keni ... miq (njëqind)

3. ... në fushë nuk është një luftëtar (një)

4. Shpirti ..., dhe dëshirat ... (një, mijë)

5. ... ditët e muhabetit nuk vlejnë një bëmë (një mijë)

6. ... një person njihet - të gjithë do të njohin ... (tre, tridhjetë)

7. ... dallëndyshja pranverore nuk bën (vetëm)

Detyrat në vargjet "Numëroni në mendjen tuaj, jo në gishtat tuaj"

18 fidanëve rreshtave

mbjellë nxënësit nëkopsht,

Këtu luleshtrydhe Me gjatëmustaqe

Do te rritet në 9 gjërat nërresht

I dua, kështu që shpejtë jukonsiderohen

dorë ngrit, OBSH gati.

Si ndodhi atjerreshtave?

Secili ditë ariu - rrobaqepës

Shil 3 kapele, 7 kapele

POR 15 ditë do te kaloj -

Si ai e gjërave qep?

Detyrat e sugjeruara nga vetë fëmijët:

1. Ka 10 gishta në duar. Sa gishta ka në 10 duar? (pesëdhjetë)

2. Në kopsht kishte 7 harabela. Një mace iu afrua atyre dhe e kapi një. Sa harabela kanë mbetur në kopsht? (0)

3. Cili numër ka aq shkronja sa numra në emrin e tij? (njeqind)

4. Cili është prodhimi i të gjitha shifrave? (0)

5. Masa e gjysmë buke është gjysmë kilogram e gjysmë bukë. Sa është masa e të gjithë bukës? (1 kg).

6. Për të hyrë në teatër dy baballarë dhe dy djem do të duhen vetëm tre bileta hyrjeje. Si mund të jetë kjo? (gjyshi, babai, djali).

7. Si të bëni gjashtë nga tre ndeshje pa i prishur ato? (VI)

8. Emërtoni pesë ditë pa emërtuar numrin dhe emrat e ditëve sipas kalendarit (pardje, dje, sot, nesër, pasnesër).

Një gjëegjëzë është një pyetje e ndërlikuar që kërkon një përgjigje. Gjëegjëzat e bëjnë fëmijën të mendojë me kujdes për çdo fjalë, të krahasojë me fjalë të tjera, të gjejë ngjashmëri dhe dallime në to. Nxënësit zhvillojnë aftësinë për të nxjerrë në pah gjënë kryesore, kryesoren në ndonjë koncept. Për shembull, në mësimet e matematikës, ne përdorëm gjëegjëzat e mëposhtme:

Dashuritë të gjitha ajo është dembel,

POR saj dembel - Jo! (deuçe)

I zhveshur Timoshka

Vrapon në i ngushtë udhë

E tij gjurmët - juaja punon (laps)

edhe pse jo kapelë, a Me fusha,

Jo lule, a Me rrënjët

duke folur Me ne

Të gjithë e kuptueshme gjuhe(libër)

banojnë në vështirë libër

I dyshimtë vëllezërit

Dhjetë ato, por vëllezërit këto

Numëroni të gjitha në dritë(numrat)

Si rezultat i ndryshimit të përsëritur dhe ushtrimeve më komplekse, mendja e fëmijës bëhet më e mprehtë dhe ai vetë bëhet më i shkathët dhe më i zgjuar. Fëmijët ndryshojnë qasjen e tyre ndaj zgjidhjes së problemeve, bëhet më fleksibël, veçanërisht aftësia e zgjidhjes së problemeve që kanë disa zgjidhje, zhvillohet detyra për veprime të kombinuara.

Arsyetimi i nxënësve bëhet i qëndrueshëm, i bazuar në prova, logjik dhe fjalimi bëhet i qartë, bindës dhe i arsyetuar. Rritet interesi për temën, formohet origjinaliteti i të menduarit, aftësia për të analizuar, krahasuar, përgjithësuar dhe zbatuar njohuritë në situata jo standarde.

Në fund të fundit, nuk ka fitore të lehta në një kërkim krijues, prandaj, zhvillohet këmbëngulja në arritjen e qëllimeve dhe, gjë që është shumë e vlefshme, zhvillohen aftësitë e vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit.

Interesi njohës është faktor i rëndësishëm mësimet dhe në të njëjtën kohë është një faktor jetik në formimin e personalitetit. Interesi njohës kontribuon në orientimin e përgjithshëm të veprimtarisë së studentit dhe mund të luajë një rol të rëndësishëm në strukturën e personalitetit të tij. Ndikimi i interesit kognitiv në formimin e personalitetit sigurohet nga një numër kushtesh:

niveli i zhvillimit të interesit (forca, thellësia, stabiliteti);

karakter (interesa shumëpalëshe, të gjera);

vendin e interesit njohës midis motiveve të tjera dhe ndërveprimin e tyre;

origjinaliteti i interesit në procesin njohës;

lidhje me jetën.

Këto kushte sigurojnë gjithashtu thellësinë e ndikimit të interesit njohës në personalitetin e studentit.

Aktiviteti i mësuesit në zbatimin e sistemit të detyrave krijuese në sfondin e kompleksit të zgjedhur të kushteve pedagogjike u nda me kusht në katër fusha, secila prej të cilave siguroi përparim në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të studentëve në përputhje me nivelet. kompleksiteti i sistemit të detyrave krijuese.

Drejtimi i parë - zbatimi i një sistemi detyrash krijuese të përqendruara në njohjen e objekteve, situatave, fenomeneve, kontribuoi në akumulimin e përvojës krijuese në njohjen e realitetit përmes studimit të objekteve, situatave, fenomeneve bazuar në tiparet e zgjedhura ( ngjyra, forma, madhësia, materiali, qëllimi, koha, ...

Dokumente të ngjashme

Thelbi i konceptit dhe themelet psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve. Studimi i kushteve për efektivitetin e përdorimit të lojës si një mjet për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të studentëve të rinj në procesin arsimor.

punim afatshkurtër, shtuar 29.05.2016


Karakteristikat e veprimtarisë krijuese si tipar personaliteti. Llojet e aktiviteteve jashtëshkollore, drejtimet kryesore të saj në shkollën moderne. Analiza e efektivitetit të përdorimit të aktiviteteve jashtëshkollore në lëndën e muzikës në edukimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve.

tezë, shtuar 26.05.2015


Bazat psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e veprimtarisë krijuese në shkollën fillore moderne. Koncepti i veprimtarisë krijuese. Zbatimi dhe rëndësia e tij në shkollën fillore moderne. Studimi i veprimtarisë krijuese të nxënësve më të vegjël në mësimin e teknologjisë.

tezë, shtuar 24.09.2017


Koncepti i "veprimtarisë krijuese" në literaturën psikologjike dhe pedagogjike. Teknologjitë e lojës si një faktor në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve. Studimi i përdorimit të teknologjive të lojërave me nxënës të rinj në procesin e punës krijuese në mësimet e teknologjisë.

tezë, shtuar 09/08/2017


Pyetjet teorike të psikologjisë së talentit të nxënësve të rinj të shkollës. Përkufizimi i konceptit të aftësisë. Problemi i talentit në moshën e shkollës fillore. Hulumtimi i veprimtarisë krijuese të nxënësve të shkollës së mesme.

tezë, shtuar 11/12/2002


Aspekte teorike zhvillimi i veprimtarisë krijuese të adoleshentëve në procesin pedagogjik. Studimi i formimit të tij tek studentët adoleshencës. Miratimi i kushteve pedagogjike për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të nxënësve adoleshent.

tezë, shtuar 10/09/2012


Thelbi i veprimtarisë krijuese tek fëmijët 7-9 vjeç, karakteristikat e tyre psikofizike që kontribuojnë në zhvillimin e tij. Aerobia e vallëzimit si një formë e zhvillimit të veprimtarisë krijuese. Mjetet e gjimnastikës së vallëzimit për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të nxënësve të shkollës.

punim afatshkurtër, shtuar 23.02.2014


Studimi i veprimtarisë krijuese të nxënësve të rinj si një problem pedagogjik. Mundësitë e arsimit fillor në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të nxënësve të rinj në klasë lexim letrar(sipas programit të mësuesve R.N. Rudnev dhe E.V. Buneeva).

punim afatshkurtër, shtuar 04/04/2013


Përvoja në formimin e veprimtarisë krijuese të nxënësve të klasës së 5-të në kushtet e propedeutikës së koncepteve fillestare gjeometrike në klasat e rrethit origami. Zbulimi i nivelit të veprimtarisë krijuese të nxënësve, përcaktimi i mënyrave të zhvillimit të tij.

artikull, shtuar 15.11.2013


Roli i teknologjisë së lojrave në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të klasave fillore. Diagnoza e karakteristikave individuale dhe niveli i arsimimit të nxënësve. Kushtet didaktike për zgjedhjen e përmbajtjes së materialit arsimor. Përdorimi i mjeteve të teknologjisë së lojës.

Tema: “Zhvillimi i aftësive krijuese të nxënësve”.

Folës: mësuesja Gorchunova G.S.

Sot, çështja e zhvillimit të aftësive krijuese të studentëve në teorinë dhe praktikën e mësimdhënies është veçanërisht e rëndësishme, pasi studimet e fundit kanë zbuluar se studentët kanë shumë më tepër sesa mendohej më parë aftësinë për të mësuar materiale si në situata të zakonshme ashtu edhe në situata jo standarde. .

Në psikologjinë moderne, ekzistojnë dy këndvështrime mbi krijimtarinë.

1. Gjithë të menduarit është krijues.

2. Në B.S.E. Kreativiteti përkufizohet si veprimtari njerëzore që krijon vlera të reja materiale dhe shpirtërore që kanë rëndësi shoqërore. Ky kriter është i zbatueshëm për vlerësimin e punës së shkencëtarëve të shquar, artistëve që krijojnë produkte të rëndësishme shoqërore. Por elementet e krijimtarisë manifestohen tek fëmijët edhe në lojë, punë, veprimtari edukative, ku ka një manifestim të veprimtarisë, pavarësinë e mendimit, iniciativën, origjinalitetin e gjykimeve. imagjinata krijuese. Prandaj, përkufizimi i dytë nuk është mjaft i përshtatshëm për përcaktimin e krijimtarisë.

Të menduarit ka gjithmonë natyrë krijuese, pasi synon zbulimin e njohurive të reja. (Për shembull: Aty ku nuk ka model, dhe vetë studenti gjen diçka të re, për shembull, një mënyrë për të zgjidhur një problem, atëherë këtu shfaqet të menduarit krijues.)

Kriteri kryesor i krijimtarisë shpesh konsiderohet - origjinaliteti i të menduarit - aftësia për të dhënë përgjigje që devijojnë shumë nga e zakonshme.

Origjinaliteti shpreh shkallën e pangjashmërisë, jo standardit, të papritur të zgjidhjes së propozuar midis zgjidhjeve të tjera standarde.

Natyra krijuese e të menduarit manifestohet në cilësi të tilla si fleksibiliteti, origjinaliteti, rrjedhshmëria, thellësia e të menduarit (mungesa e kufizimit, mungesa e stereotipizimit), lëvizshmëria.

Të gjitha këto cilësi karakterizojnë një person krijues. Cilësitë e kundërta janë inertiteti, stereotipi, të menduarit sipërfaqësor. Ato janë shumë të rëndësishme në jetë, pasi ju lejojnë të zgjidhni shpejt detyrat standarde. Megjithatë, inercia psikologjike është shumë e dëmshme në kreativitet dhe në zhvillimin e aftësive krijuese.

Aftësitë krijuese bazohen në aftësitë e përgjithshme mendore.

Por nuk është e nevojshme që një nivel i lartë i zhvillimit të aftësive intelektuale të nënkuptojë aftësi krijuese të zhvilluara mirë.

Metoda e lidhur me kërkimin e pavarur dhe zbulimin e disa të vërtetave nga nxënësit është metoda e të mësuarit të bazuar në problem. Thelbi i saj qëndron në faktin se nxënësve u jepet një problem, një detyrë njohëse dhe ata, me pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të mësuesit ose në mënyrë të pavarur, hulumtojnë mënyra dhe mënyra për ta zgjidhur atë. Nxënësit ndërtojnë hipoteza, argumentojnë, argumentojnë, vërtetojnë.

Të mësuarit e bazuar në probleme i mëson fëmijët të mendojnë në mënyrë të pavarur, krijuese dhe formon aftësi elementare kërkimore tek ata.

Aktiviteti njohës ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e aktivitetit të kërkimit. Dhe kjo do të thotë nevojë për informacione të reja, përshtypje të reja, d.m.th. në emocione pozitive gëzimi, interesi. Interesi kontribuon në shfaqjen e krijimtarisë dhe iniciativës në vetë-përvetësimin e njohurive.

Të zhvillosh aftësitë krijuese të një fëmije do të thotë të zhvillosh imagjinatën e tij.

Procesi mësimor mund të vazhdojë me një aplikim të ndryshëm të forcave, veprimtarisë njohëse dhe pavarësisë së nxënësve. Në disa raste ka natyrë imituese, në të tjera është hulumtuese dhe krijuese. Është natyra e procesit arsimor që ndikon në rezultatin përfundimtar të tij - nivelin e njohurive, aftësive dhe aftësive të fituara.

Në teorinë dhe praktikën e mësimdhënies, çështjes së zhvillimit të aftësive krijuese të nxënësve nuk i është kushtuar ende vëmendja e duhur, por një gjë është e qartë se zhvillimi i aftësive krijuese të nxënësve nuk mund të ndodhë pa vendosur dhe zgjidhur një sërë detyrash.

Detyra është fillimi, lidhja fillestare e procesit njohës, kërkimor dhe krijues, është në të që shprehet zgjimi i parë i mendimit.

Nuk është e nevojshme të përgatiten personalisht detyra krijuese për studentët më të aftë. Kjo mënyrë individualizimi i vendos fëmijët në kushte të pabarabarta dhe i ndan në të aftë dhe të paaftë. Të gjithë grupit duhet t'i jepen detyra të natyrës krijuese. Kur ato përfundojnë, gjykohet vetëm suksesi.

Shkencëtari amerikan Rosenthal argumentoi se në një situatë ku mësuesi pret sukses të jashtëzakonshëm nga fëmijët, ata me të vërtetë i arrijnë këto suksese, edhe nëse më parë konsideroheshin jo shumë të aftë.

Niveli i zhvillimit të aftësive krijuese varet nga përmbajtja dhe metodat e mësimdhënies. Duke përdorur një larmi metodash mësimore, duke përfshirë lojërat, ne zhvillojmë lëvizshmërinë dhe fleksibilitetin e të menduarit tek fëmijët, i mësojmë ata të arsyetojnë, jo të grumbullohen, por të mendojnë, të nxjerrin përfundime vetë, të gjejnë qasje të reja origjinale, prova, etj.

Me rëndësi të madhe për zhvillimin e aftësive krijuese është niveli i zhvillimit të vëmendjes, kujtesës, imagjinatës. Janë këto cilësi, sipas psikologëve, që janë baza për zhvillimin e të menduarit produktiv, aftësitë krijuese të studentëve dhe rritjen e aktivitetit krijues dhe kërkimor.

Pyetjet e mësuesit luajnë një rol të rëndësishëm. Rekomandohet përdorimi i sistemit të pyetjeve të nivelit, i themeluar nga psikologu amerikan Benjamin Bloom, d.m.th. pyetje të trasha (të ndërlikuara) që kërkojnë përgjigje të hollësishme:

"Jepni 3 shpjegime - "pse?"

"Pse mendon…?"

" Qfare eshte dallimi…?"

"Shpjego pse...?"

"Pse mendon…?"

"Me mend nëse do të ketë...?"

" A është e vërtetë…?"

“A jeni dakord…?”

"A do ...?"

Psikologu Alexei Mikhailovich Matyushkin na tërheq vëmendjen në përdorimin e pyetjeve të hapura (d.m.th. testeve) që stimulojnë të menduarit krijues, pasi studentëve u jepet mundësia të zgjedhin përgjigjen e tyre.

Stimuloni nxënësit dhe detyrat krijuese për hartimin e pyetjeve.

Çdo fëmijë ka aftësi dhe talent. Fëmijët janë natyrshëm kureshtarë dhe të etur për të mësuar. Në mënyrë që ata të tregojnë talentin e tyre, nevojitet udhëzimi i duhur.