Artikull: "FGOS DOE DHE PËRGATITJA E FËMIJËVE PËR SHKOLLË"

“Të rrisësh një fëmijë do të thotë me të vërtetë të rritësh jetën e një fëmije. Mësuesi nuk duhet të edukojë fëmijën, por jetën tek fëmija.”
(Sh. Amonashvili.)
Cili është standardi federal shtetëror për arsimin parashkollor?
Federale standardet shtetërore instaluar në Federata Ruse siç kërkohet
Neni 12 i “Ligjit për Arsimin” dhe përfaqësojnë
një grup kërkesash të detyrueshme për arsimin parashkollor.
Cilat janë kërkesat e paraqitura nga GEF DOW?
Standardi parashtron tre grupe kërkesash:
Kërkesat për strukturën e programit arsimor të arsimit parashkollor;
Kërkesat për kushtet për zbatimin e programit arsimor të arsimit parashkollor.
Kërkesat për rezultatet e zotërimit të programit arsimor të arsimit parashkollor.
Cila është veçoria dalluese e Standardit? Për herë të parë në histori, fëmijëria parashkollore është kthyer në një nivel të veçantë edukimi të vetëvlerësuar, qëllimi kryesor i të cilit është formimi i një personaliteti të suksesshëm.
Vendosja kryesore e standardit është të mbështesë diversitetin e fëmijërisë përmes krijimit të kushteve për situatën sociale të ndihmës së të rriturve dhe fëmijëve për zhvillimin e aftësive të çdo fëmije.
Çfarë duhet të jetë një i diplomuar në një institucion arsimor parashkollor?
Një fëmijë - një i diplomuar në një institucion arsimor parashkollor duhet të ketë karakteristika personale, midis tyre iniciativë, pavarësi, vetëbesim, një qëndrim pozitiv ndaj vetes dhe të tjerëve, një imagjinatë të zhvilluar, aftësi për përpjekje vullnetare.
kuriozitet.
Qëllimi kryesor i edukimit parashkollor nuk është përgatitja për shkollën.

Si do të sigurojë GEF që fëmijët të jenë të përgatitur për shkollë?

Jo një fëmijë duhet të jetë gati për shkollë, por një shkollë për një fëmijë! Fëmijët duhet të jenë aq në dalje nga kopshti që të mos ndihen neurotikë në klasën e parë, por të jenë në gjendje të përshtaten me qetësi me kushtet e shkollës dhe të zotërojnë me sukses programin edukativ të shkollës fillore. Në të njëjtën kohë, shkolla duhet të jetë gati për fëmijë të ndryshëm. Fëmijët janë gjithmonë të ndryshëm dhe në këto dallime dhe përvoja të ndryshme të viteve të para të jetës qëndron edhe potenciali i madh i çdo fëmije.
Qëllimi i kopshtit është të zhvillojë fëmijën emocionalisht, komunikativisht, fizikisht dhe mendërisht. Për të formuar rezistencë ndaj stresit, ndaj agresionit të jashtëm dhe të brendshëm, për të formuar aftësi, një dëshirë për të mësuar. Në të njëjtën kohë, duhet pasur parasysh se fëmijët e sotëm nuk janë të njëjtë si dje.
A do të studiojnë parashkollorët si në shkollë?
Fëmija duhet të mësojë përmes lojës. Aftësitë e para në vizatim, këndim, vallëzim, lexim. Llogaritë dhe letrat do të hyjnë në botën e njohurive të fëmijës përmes portave të lojës së fëmijëve dhe të tjerëve.
aktivitetet e fëmijëve. Nëpërmjet lojës dhe eksperimentimit, komunikimit, fëmijët njohin botën përreth tyre. Në të njëjtën kohë, gjëja kryesore është të mos shtyhen format e jetës shkollore në arsimin parashkollor.
Cili është përfshirja e prindërve?
Prindërit kanë të drejtë të zgjedhin çdo formë edukimi. Bëhet fjalë për kopshte private, familjare, ndërsa kanë të drejtë “në çdo fazë të arsimit të vazhdojnë shkollimin në organizimi arsimor» Neni 44 "Ligji për Arsimin në Federatën Ruse" "prindërit janë të detyruar të sigurojnë që fëmijët e tyre të marrin një arsim të përgjithshëm."

Shtojca 1

Puna me prindërit
Qëllimi: Krijimi i kushteve për përfshirjen e prindërve të së ardhmes
nxënësit e klasës së parë në procesin e përgatitjes së një fëmije për shkollë.
Detyrat:
Informoni prindërit për kriteret e gatishmërisë së fëmijëve për shkollë.
Informoni prindërit për problemet e nxënësve të klasës së parë (gjatë periudhës së përshtatjes në shkollë) dhe shkaqet e tyre.
Sugjeroni këshilla praktike dhe këshilla se si ta përgatisni fëmijën tuaj për shkollë.
Fëmijët tanë janë një vit më i madh. Tani ata
nxënësit e grupit përgatitor, më të moshuarit në kopshti i fëmijëve.
Kthehu në shkollë së shpejti! Se si do të shkojë edukimi i fëmijës në klasën e parë varet kryesisht nga përpjekjet tona. Mënyra se si fëmija do të takohet me shkollën do të varet kryesisht nga qëndrimi i tij ndaj shkollës, çfarë pritshmërish do të formohen. Formimi i dëshirës për t'u bërë studentë është pasurimi i zhvillimit të përgjithshëm të parashkollorit, krijimi i një qëndrim psikologjik në një fazë të re të jetës. Qëndrimi serioz i familjes ndaj përgatitjes së fëmijës për shkollë duhet të bazohet në dëshirën për të formuar tek fëmija një dëshirë për të mësuar shumë dhe për të mësuar shumë, edukimin e fëmijëve në pavarësi, interesin për shkollën, një qëndrim miqësor ndaj të tjerëve, vetvetes. -besimi, mungesa e frikës për të shprehur mendimet e tyre dhe për të bërë pyetje, për të treguar aktivitet në komunikim me mësuesit.
Çfarë e karakterizon një fëmijë të pavarur? Pavarësia e parashkollorit më të vjetër manifestohet në aftësinë dhe dëshirën e tij për të vepruar, në gatishmërinë e tij për të kërkuar përgjigje për pyetjet e shfaqura. Pavarësia shoqërohet gjithmonë me shfaqjen e veprimtarisë, iniciativës, elementeve të krijimtarisë.
Një fëmijë i pavarur është, para së gjithash, një fëmijë që, si rezultat i përvojës së veprimtarisë së suksesshme, të mbështetur nga miratimi i të tjerëve, ndihet i sigurt. E gjithë situata e shkollimit (kërkesat e reja për sjelljen dhe veprimtarinë e nxënësit, të drejtat, detyrimet, marrëdhëniet e reja) bazohet në faktin se gjatë viteve të fëmijërisë parashkollore, fëmija ka krijuar bazat e pavarësisë, elementet e vetë-vetë. rregullore, organizim. Aftësia për të zgjidhur në mënyrë relativisht të pavarur probleme të arritshme është parakushti për pjekurinë sociale që kërkohet në shkollë.
Përvoja tregon se një nxënës i klasës së parë që nuk e ka këtë cilësi të zhvilluar përjeton mbingarkesë serioze neuropsikike në shkollë. Një mjedis i ri, kërkesat e reja i shkaktojnë atij një ndjenjë ankthi dhe vetëdyshimi. Zakoni i kujdestarisë së vazhdueshme të një të rrituri, modeli i performancës së sjelljes që është zhvilluar tek një fëmijë i tillë në fëmijërinë parashkollore, e pengojnë atë të hyjë në ritmin e përgjithshëm të klasës, e bëjnë atë të pafuqishëm në kryerjen e detyrave. Taktika të konceptuara keq të edukimit, dëshira e një të rrituri, qoftë edhe me qëllimet më të mira.
Kujdesi dhe ndihma e vazhdueshme e fëmijës në çështjet elementare paraprakisht krijon vështirësi serioze për të mësuarit e tij. Përshtatja në shkollë e fëmijëve të tillë vonohet ndjeshëm. Tani do të ndalemi në kriteret e gatishmërisë së fëmijëve për shkollë, domethënë do të shqyrtojmë se çfarë duhet të jetë karakteristikë e një fëmije në mënyrë që ai të jetë gati për shkollë.
Ndërsa ne do të zbulojmë përmbajtjen e secilit komponent të gatishmërisë për shkollë, ju lutemi përpiquni t'i "provoni" për fëmijën tuaj dhe vendosni se çfarë duhet t'i kushtoni vëmendje sot që fëmija juaj të ketë sukses në shkollë.
Kriteret e gatishmërisë:
1. fizike
2. inteligjent
3. sociale
4. motivues.
Gatishmëria fizike është një nivel i tillë i zhvillimit të të gjitha sistemeve të trupit në të cilin ngarkesat e stërvitjes ditore nuk e dëmtojnë fëmijën, nuk i shkaktojnë atij stres të tepruar dhe punë të tepërt. Secili fëmijë ka burimin e tij, të mirëpërcaktuar, përshtatës dhe ai vendoset shumë kohë përpara se fëmija të hyjë në shkollë. Kur zgjidhni një ngarkesë shkollore dhe shkollore, është e nevojshme t'i kushtoni vëmendje grupit shëndetësor, përfundimeve të mjekëve dhe sëmundjes së fëmijës.
Gatishmëri intelektuale- përfshin bagazhin e njohurive të fëmijës, praninë e aftësive dhe aftësive të veçanta (aftësia për të krahasuar, përgjithësuar, analizuar, klasifikuar informacionin e marrë, të ketë mjaftueshëm nivel të lartë zhvillimi i sistemit të dytë të sinjalizimit, me fjalë të tjera, perceptimi i të folurit). Aftësitë mendore mund të shprehen edhe në aftësinë për të lexuar, numëruar. Megjithatë, një fëmijë që lexon dhe madje di të shkruajë nuk është domosdoshmërisht i përgatitur mirë për shkollën. Është shumë më e rëndësishme t'i mësoni një parashkollori një ritregim kompetent, aftësinë për të arsyetuar dhe menduar logjikisht.
Gatishmëria sociale është disponimi i fëmijës për të punuar dhe
bashkëpunimi me persona të tjerë, në veçanti të rriturit, të cilët kanë marrë rolin e mësuesit-mentorëve. Duke pasur këtë komponent të gatishmërisë, fëmija mund të jetë i vëmendshëm për 30-40 minuta, ai mund të punojë në një ekip. Pasi janë mësuar me disa kërkesa, mënyrën e komunikimit të mësuesve, fëmijët fillojnë të demonstrojnë rezultate më të larta dhe më të qëndrueshme të të mësuarit.
Gatishmëria motivuese - nënkupton një dëshirë të arsyeshme për të shkuar në shkollë. Në psikologji, ekzistojnë motive të ndryshme për gatishmërinë e një fëmije për shkollë: lozonjare, njohëse, sociale. Një fëmijë me një motiv loje ("Ka shumë djem, dhe ju mund të luani me ta") nuk është gati për shkollë. Motivi njohës karakterizohet nga fakti se fëmija dëshiron të mësojë diçka të re, interesante. Ky është motivi më optimal, me të cilin fëmija do të jetë i suksesshëm në klasën e parë dhe gjatë periudhës së studimit në shkollën fillore. Motivi social karakterizohet nga fakti që fëmija dëshiron të fitojë një status të ri shoqëror: të bëhet nxënës, të ketë një portofol, tekste, mjete shkollore dhe vendin e tij të punës. Por nuk duhet nisur nga fakti se vetëm motivi njohës është më themelor dhe nëse fëmija nuk e ka këtë motiv, atëherë ai nuk mund të shkojë në shkollë. Nga rruga, mësuesit e shkollave fillore janë të përqendruar në motivin e lojës dhe në shumë aspekte aktivitetet e tyre, dhe procesi mësimor kryhet duke përdorur format e lojës.
Unë ju ofroj këtë dialog ...
Në një farë mënyre tre vajza debatuan se cila prej tyre do të ishte nxënësja më e mirë e klasës së parë.

Unë do të jem nxënësja më e mirë e klasës së parë, - thotë Lusi, - sepse mamaja më ka blerë tashmë një çantë shkolle.

Jo, unë do të jem nxënësi më i mirë i klasës së parë, - tha Katya. - Mamaja më qepi një fustan uniform me një përparëse të bardhë.

Jo, unë ... Jo, unë, Lenochka debaton me miqtë e saj. - Nuk kam vetëm një çantë shkolle dhe një laps, jo vetëm një fustan uniform me përparëse të bardhë, më dhanë edhe dy fjongo të bardha në bisht… Ky dialog tregon jo vetëdije, jo gatishmëri të vajzave për shkollë.
Fillimi i jetës shkollore është një provë serioze për fëmijët, pasi shoqërohet me një ndryshim drastik në të gjithë mënyrën e jetesës së fëmijës. Ai duhet të mësohet me:
- për një mësues të ri;
- në një ekip të ri;
- ndaj kërkesave të reja;
- për detyrat e përditshme.
Dhe çdo fëmijë, pa përjashtim, kalon procesin e përshtatjes në shkollë (procesi i përshtatjes). Dhe natyrshëm, sa më shumë që fëmija të ketë aftësitë, cilësitë e nevojshme, aq më shpejt do të jetë në gjendje të përshtatet. Por për disa fëmijë, kërkesat e shkollës janë shumë të vështira dhe rutina është shumë strikte. Për ta, periudha e përshtatjes në shkollë mund të jetë traumatike. Cilat janë problemet me të cilat përballen nxënësit e klasës së parë në këtë kohë? Nga vijnë këto vështirësi? Dhe a mund të shmangen ato? Shumë vështirësi mund të shmangen nëse u kushtoni vëmendje në kohë.
Shumica e burimeve të vështirësive të mundshme shkollore dhe
problemet shpesh fshihen në fëmijërinë parashkollore. Arsyet:
Prindërit e një fëmije deri në 6-7 vjeç - mosha e verës:
- jo aq shpesh ata i kushtojnë vëmendje zhvillimit të foshnjës ("Po, ai ende ka kohë për të mësuar, ka një shkollë për këtë!"),
- mos i kushtoni vëmendje veçorive të komunikimit të tij me të rriturit dhe bashkëmoshatarët përreth ("do të kalojë me kalimin e kohës ..."),
- prania ose mungesa e një dëshire për të mësuar (“përfshihet,
rritesh, shiko, dhe gjithçka do të kalojë"),
- mos e mësoni fëmijën të menaxhojë emocionet, veprimet e tij, t'u bindet kërkesave herën e parë.
Si rezultat, fëmijët nuk duket se kanë formuar komponentë të rëndësishëm të gatishmërisë për shkollë.
Çfarë duhet të dini dhe të jeni në gjendje për një fëmijë që hyn në shkollë:
1. Emri, patronimi dhe mbiemri juaj.
2. Mosha juaj (preferohet data e lindjes).
3. Adresa e shtëpisë tuaj.
4. Qyteti juaj, atraksionet e tij kryesore.
5. Vendi në të cilin jeton.
6. Mbiemri, emri, patronimi i prindërve, profesioni i tyre.
7. Stinët (sekuenca, muajt, shenjat kryesore të çdo stine, gjëegjëza dhe poezi për stinët).
8. Kafshët shtëpiake dhe këlyshët e tyre.
9. Kafshët e egra të pyjeve tona, vendet e nxehta, Veriu, zakonet e tyre, këlyshët.
10. Transport tokës, ujë, ajër.
11. Të dallojë rrobat, këpucët dhe kapelet; shpendë dimërues dhe shtegtarë; perime, fruta dhe manaferra.
12. Di dhe di të tregojë përralla popullore ruse.
13. Të dallojë dhe të emërtojë saktë planar figurat gjeometrike: rreth, katror, ​​drejtkëndësh, trekëndësh, ovale.
14. Lundroni lirshëm në hapësirë ​​dhe në një fletë letre (djathtas - ana e majtë, lart, poshtë, etj.)
15. Të jetë në gjendje të ritregojë plotësisht dhe vazhdimisht historinë e dëgjuar, të kompozojë, të dalë me një histori nga fotografia.
16. Të dallojë zanoret dhe bashkëtingëlloret.
17. Ndani fjalët në rrokje sipas numrit të zanoreve.
18. Njohja e mirë e gërshërëve (prerja e shiritave, katrorëve, rrathëve, drejtkëndëshave, trekëndëshave, vezave, prerja e një objekti përgjatë konturit).
19. Përdorni një laps: vizatoni vija vertikale dhe horizontale pa vizore, vizatoni forma gjeometrike, kafshë, njerëz, artikuj të ndryshëm bazuar në forma gjeometrike, lyejeni me kujdes, çelin me laps, pa shkuar përtej kontureve të objekteve.
Përgatitja e fëmijëve për të shkruar fillon shumë kohë përpara se fëmija të hyjë në shkollë. AT grupi përgatitor kësaj i kushtohet vëmendje e veçantë.
Përgatitja për të shkruar përfshin zhvillimin tek fëmijët:
Aftësitë e shkëlqyera motorike të gishtërinjve (për këtë qëllim, është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të kryejnë një sërë detyrash praktike, të krijojnë vepra artizanale duke përdorur mjete të ndryshme, në procesin e të cilave cilësi të tilla si saktësia e lëvizjeve vullnetare të duarve, syri, saktësia, zhvillohet vëmendja, përqendrimi).
Orientimi hapësinor, në veçanti, në një fletë letre, si dhe në drejtimet e përgjithshme të lëvizjes (nga e majta në të djathtë, nga lart poshtë, nga lart - poshtë, përpara - prapa, etj.).
Aftësitë vizuale dhe grafike në procesin e aktivitetit pamor, si dhe me ndihmën e ushtrimeve grafike.
Ngjyrosja ka një efekt pozitiv në përgatitjen e dorës për të shkruar. Për këtë qëllim, ju mund të përdorni libra të gatshëm për t'u ngjyrosur. Kur kryeni detyra të tilla në shtëpi, është e nevojshme t'i kushtoni vëmendje fëmijës faktit që imazhi është pikturuar me kujdes të mjaftueshëm, në mënyrë të barabartë dhe të saktë.
Ndihmon zhvillimin e aftësive grafike duke kryer detyra të ndryshme që lidhen me çelin. Vulja kryhet nën drejtimin e një të rrituri. Mami ose babi tregojnë se si të vizatojnë goditje, të kontrollojnë paralelizmin e linjave, drejtimin e tyre, distancën midis tyre. Për ushtrimet e kapjes, mund të përdorni klishe të gatshme që përshkruajnë objekte.
20. Numëroni lirisht deri në 20 dhe mbrapa, kryeni veprime numërimi brenda 20. Lidhni numrin e objekteve dhe numrin. Mësoni përbërjen e numrave: 2, 3, 4, 5. Lexoni të dhënat më të thjeshta matematikore.
21. Të jeni në gjendje të dëgjoni me kujdes, pa u shpërqendruar.
22. Mbani një qëndrim të hollë dhe të mirë, veçanërisht kur jeni ulur.
Këshilla për prindërit:
Zhvilloni këmbënguljen, zellin e fëmijës, aftësinë për t'i çuar gjërat deri në fund
Formoni aftësitë e tij mendore, vëzhgimin, kureshtarin, interesin për të njohur mjedisin. Bëni gjëegjëza për fëmijën tuaj, bëni ato së bashku me të, bëni eksperimente elementare. Lëreni fëmijën të flasë me zë të lartë.
Nëse është e mundur, mos i jepni fëmijës përgjigje të gatshme, e bëni atë të mendojë, të eksplorojë.
Vendoseni fëmijën përballë situatave problematike, për shembull, ftojeni atë të zbulojë pse dje ishte e mundur të skalitej një burrë dëbore nga bora, por jo sot.
Flisni për librat që lexoni, përpiquni të zbuloni se si fëmija e kuptoi përmbajtjen e tyre, nëse ai ishte në gjendje të thellohej në kauzaliteti ngjarjet, nëse i vlerësoi saktë veprimet e personazheve, nëse është në gjendje të provojë pse dënon disa heronj dhe miraton të tjerët.
Jini të vëmendshëm ndaj ankesave të fëmijës.
Mësoni fëmijën tuaj të mbajë gjërat në rregull.
Mos e trembni fëmijën tuaj me vështirësi dhe dështime në shkollë.
Mësojini fëmijës tuaj mënyrën e duhur për t'u marrë me dështimin.
Ndihmoni fëmijën tuaj të fitojë një ndjenjë të vetëbesimit.
Mësoni fëmijën tuaj të jetë i pavarur.
Mësoni fëmijën tuaj të ndihet dhe të befasohet, inkurajoni kuriozitetin e tij.
Përpiquni që çdo moment komunikimi me fëmijën ta bëni të dobishëm.

Seksionet: Puna me parashkollorët

Prezantimi.

Detyra më e rëndësishme me të cilën përballet sistemi i edukimit parashkollor është zhvillimi i gjithanshëm i personalitetit të fëmijës dhe përgatitja e fëmijëve për shkollë.

Përgatitja e fëmijëve për shkollë nuk është një problem i ri në vetvete, asaj iu kushtua rëndësi e madhe, pasi institucionet parashkollore i kanë të gjitha kushtet për zgjidhjen e këtij problemi. Në vitet pesëdhjetë dhe gjashtëdhjetë, çështjet e përgatitjes së fëmijëve për shkollë u konsideruan në praktikë mjaft ngushtë dhe u reduktuan në asimilimin e njohurive nga fusha e formimit të shkollës fillore. paraqitjet matematikore, mësimin e shkrim-leximit. Mirëpo, aktualizimi i çështjeve të përgatitjes së fëmijëve për shkollë vjen për faktin se Shkolla fillore kaloi në një afat studimi katërvjeçar, i cili kërkonte ndryshime rrënjësore në organizimin e vazhdimësisë në punën e kopshtit dhe shkollës.

Për herë të parë, koncepti i vazhdimësisë midis kopshtit dhe shkollës u zbulua nga Akademiku A. V. Zaporozhets, si një koncept i gjerë që lidhet jo vetëm me koordinimin e punës së kopshtit dhe shkollës, "por si garantues i vazhdimësisë së niveleve të zhvillimit të fëmijët më të mëdhenj përpara mosha shkollore dhe shkolla fillore, pra çështje të zhvillimit të gjithanshëm.

Kjo punë u vazhdua më tej në studimet e psikologëve të tillë si Elkonin D. B., Davydov. V., Poddyakov N.N. Dhe në mesin e mësuesve, kjo punë u pasqyrua në studimet e Nechaeva V.G., Markova T,A., Bure R.S., Taruntayeva T.V.

Çfarë nënkuptohet me konceptin e "gatishmërisë së fëmijëve për të mësuar" në shkollë "? Para së gjithash, nuk kuptohen njohuritë dhe aftësitë individuale, por grupi i tyre specifik, në të cilin duhet të jenë të pranishëm të gjithë elementët kryesorë, megjithëse niveli i zhvillimit të tyre mund të jetë i ndryshëm. Cilët janë përbërësit e përfshirë në grupin e "gatishmërisë për shkollë"? Para së gjithash, kjo është gatishmëri motivuese, personale, e cila përfshin "pozitën e brendshme të studentit", gatishmërinë vullnetare, gatishmërinë intelektuale, si dhe një nivel të mjaftueshëm të zhvillimit të koordinimit pamor-motor, gatishmërisë fizike.! Një pjesë integrale është një edukim i gjithanshëm, duke përfshirë: mendor, moral, estetik dhe punë.

Pjesa kryesore.

Kopshti dhe shkolla si institucione të rëndësishme në jetën e një fëmije.

E.E. Kravtsova vuri në dukje sa vijon: "Përgatitja e fëmijëve për shkollë është një detyrë komplekse, e shumëanshme, që mbulon të gjitha sferat e jetës së një fëmije". Gatishmëria psikologjike për shkollën është vetëm një nga aspektet e kësaj detyre, megjithëse është jashtëzakonisht e rëndësishme dhe domethënëse. Megjithatë, brenda një aspekti, ka qasje të ndryshme që mund të dallohen. Duke pasur parasysh të gjithë diversitetin dhe diversitetin e kërkimeve të vazhdueshme në këtë fushë, ajo veçoi dhe përvijoi disa qasje bazë për këtë problem.

Qasja e parë mund të përfshijë të gjitha kërkimet që synojnë të zhvillojnë te fëmijët parashkollorë disa aftësi dhe aftësi të nevojshme për të mësuar në shkollë. Kjo qasje ka marrë një zhvillim të fuqishëm në psikologji dhe pedagogji në lidhje me çështjen e mundësisë së të mësuarit në shkollë që në moshë të hershme.

Studimet në këtë fushë kanë vërtetuar se fëmijët e moshës pesë deri në gjashtë vjeç kanë dukshëm më shumë aftësi intelektuale, mendore dhe fizike sesa pritej, gjë që bën të mundur transferimin e një pjese të programit të klasës së parë në grupet përgatitore të kopshteve.

Punimet që mund t'i atribuohen kësaj qasjeje janë studime të kryera nga autorë të tillë si T.V. Taruntayeva, L.E. Zhurova, tregojnë bindshëm se përmes organizimit shoqëror të punës edukative dhe edukative, është e mundur që fëmijëve të kësaj moshe t'u mësohen me sukses parimet e matematikës. dhe shkrim-leximit, dhe në këtë mënyrë përmirësojnë ndjeshëm përgatitjen e tyre për shkollim.

Sipas E.E. Kravtsova, problemi i gatishmërisë psikologjike për shkollim nuk kufizohet në mundësinë e zhvillimit të njohurive, aftësive dhe aftësive të caktuara tek fëmijët. Duhet të theksohet se e gjithë përmbajtja e mësuar parashkollore, si rregull, është në përputhje me aftësitë e tyre të moshës, d.m.th. jepet në formë të përshtatshme për moshën. Megjithatë, vetë forma e aktivitetit në këtë qasje nuk është objekt i hulumtimit psikologjik. Prandaj, çështja e mundësisë së lëvizjes në formë e re aktiviteti, i cili është thelbësor për problemin e gatishmërisë psikologjike për shkollim, nuk merr mbulimin e duhur në kuadër të kësaj qasjeje.

Qasja e dytë është që nga njëra anë të përcaktohen kërkesat që i vendos fëmijës shkolla dhe nga ana tjetër studiohen neoplazitë dhe ndryshimet në psikikën e fëmijës që vërehen deri në fund të moshës parashkollore.

L.I. Bozovic vë në dukje: ... kalimi i pakujdesshëm i një parashkollori zëvendësohet nga një jetë plot shqetësime dhe përgjegjësi - ai duhet të shkojë në shkollë, të angazhohet në ato lëndë që janë të përcaktuara kurrikula shkollore të bëjë në mësim atë që kërkon mësuesi; ai duhet të ndjekë me përpikëri regjimin e shkollës, të respektojë rregullat e shkollës, të arrijë një asimilim të mirë të njohurive dhe aftësive të përcaktuara në program. Në të njëjtën kohë ajo veçon neoplazi të tilla në psikikën e fëmijës që ekzistojnë në përputhje me kërkesat e shkollës moderne.

Pra, një fëmijë që hyn në shkollë duhet të ketë një nivel të caktuar zhvillimi të interesave njohëse, një gatishmëri për të ndryshuar pozicionin e tij shoqëror, një dëshirë për të mësuar; përveç kësaj, ai duhet të ketë motivim indirekt, raste të brendshme etike, vetëvlerësim. Tërësia e këtyre vetive dhe cilësive psikologjike, sipas shkencëtarëve, është gatishmëria psikologjike për shkollim.

Duhet të theksohet se shkollimi dhe aktivitetet mësimore janë larg koncepteve të paqarta. Me organizimin modern të jetës shkollore, aktivitetet mësimore, siç theksojnë V.V. Davydov dhe D.B. Elkonin, nuk zhvillohen për të gjithë nxënësit dhe zotërimi i aktiviteteve edukative shpesh ndodh jashtë kuadrit të edukimit shkollor. Format tradicionale të shkollimit janë kritikuar vazhdimisht nga shumë psikologë sovjetikë. Prandaj, problemi i gatishmërisë psikologjike për shkollim duhet kuptuar si prania e parakushteve dhe burimeve të veprimtarisë edukative në moshën parashkollore. Kontabiliteti për provizionin e përmendur është një tipar dallues i qasjes së tretë të përzgjedhur. Thelbi i tij qëndron në faktin se në punimet që i përkasin këtij drejtimi, hulumtohet gjeneza e përbërësve individualë të veprimtarisë arsimore dhe zbulohen mënyrat e formimit të tyre në sesione trajnimi të organizuara posaçërisht.

Në studime të veçanta, u zbulua se fëmijët që iu nënshtruan trajnimeve eksperimentale (vizatim, modelim, aplikim, dizajn) zhvilluan elementë të tillë të veprimtarisë edukative si aftësia për të vepruar sipas një modeli, aftësia për të dëgjuar dhe ndjekur udhëzimet, aftësia për të vlerësuar. si puna e tyre ashtu edhe puna e fëmijëve të tjerë. Kështu, fëmijët formuan një gatishmëri psikologjike për shkollim.

Duke e konsideruar veprimtarinë edukative nga pikëpamja e origjinës dhe zhvillimit të saj, duhet të kihet parasysh se burimi i saj është vetëm një formacion i vetëm psikologjik holistik që gjeneron të gjithë përbërësit e veprimtarisë edukative në specifikën dhe ndërlidhjen e tyre.

Punimet e lidhura nga E.E. Kravtsova me qasjen e katërt, e cila duket të jetë më interesante për sa i përket problemit të gatishmërisë psikologjike për shkollën, i kushtohen identifikimit të një neoplazi të vetme psikologjike që qëndron në origjinën e veprimtarisë edukative. Kjo qasje korrespondon me studimin e D.B. Elkonin dhe E.M. Bokhorsky. Hipoteza e autorëve ishte se neoplazma, në të cilën përqendrohet thelbi i gatishmërisë psikologjike për shkollim, është aftësia për t'iu bindur rregullave dhe kërkesave të një të rrituri. Autorët përdorën një metodë të modifikuar të K. Levin, që synonte identifikimin e nivelit të ngopjes. Fëmija kishte për detyrë të lëvizte një numër shumë të madh shkrepsesh nga një grumbull në tjetrin dhe rregulli ishte që mund të merrej vetëm një shkrepës. Supozohej se nëse një fëmijë ka formuar një gatishmëri psikologjike për shkollim, atëherë ai do të jetë në gjendje të përballojë detyrën pavarësisht nga ngopja dhe madje edhe në mungesë të një të rrituri.

Problemi i gatishmërisë së një fëmije për shkollim sot është mjaft i mprehtë. Për një kohë të gjatë besohej se kriteri për gatishmërinë e fëmijës për të mësuar është niveli i tij. zhvillimin mendor. L.S. Vygotsky ishte një nga të parët që formuloi idenë se gatishmëria për shkollim nuk qëndron aq shumë në stokun sasior të përfaqësimeve sesa në nivelin e zhvillimit të proceseve njohëse. Sipas L.S. Vygotsky, të jesh gati për shkollim do të thotë, para së gjithash, të përgjithësosh dhe të diferencosh objektet dhe fenomenet e botës përreth në kategoritë e duhura.

Konceptet e gatishmërisë për shkollim si një grup cilësish që formojnë aftësinë për të mësuar u ndoqën nga A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, AA. Lublin. Ato përfshijnë në konceptin e gatishmërisë për të mësuar të kuptuarit e fëmijës për kuptimin e detyrave edukative, dallimin e tyre nga ato praktike, ndërgjegjësimin për mënyrat e kryerjes së një veprimi, aftësitë e vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit, zhvillimin e cilësive vullnetare, aftësia për të vëzhguar, dëgjuar, mbajtur mend, për të arritur zgjidhjen e detyrave.

Ekzistojnë tre linja kryesore përgjatë të cilave duhet të kryhet përgatitja për shkollë:

Së pari, është një zhvillim i përgjithshëm. Deri në kohën kur fëmija bëhet nxënës, zhvillimi i tij i përgjithshëm duhet të arrijë një nivel të caktuar. Bëhet fjalë për në radhë të parë për zhvillimin e kujtesës, vëmendjes dhe veçanërisht inteligjencës. Dhe këtu na intereson si stoku i njohurive dhe ideve të tij, ashtu edhe aftësia, siç thonë psikologët, për të vepruar në rrafshin e brendshëm, ose thënë ndryshe, për të kryer disa veprime në mendje;

Së dyti, është edukimi i aftësisë për të menaxhuar vullnetarisht veten. Një fëmijë parashkollor ka një perceptim të gjallë, vëmendje të ndërrueshme lehtësisht dhe një kujtesë të mirë, por ai ende nuk di t'i menaxhojë ato në mënyrë arbitrare. Ai mund të kujtojë për një kohë të gjatë dhe me detaje ndonjë ngjarje ose bisedë të të rriturve, ndoshta jo të destinuara për veshët e tij, nëse diçka i tërhiqte vëmendjen. Por është e vështirë për të që të përqendrohet për një kohë të gjatë në diçka që nuk ngjall interesin e tij të menjëhershëm. Ndërkohë, kjo aftësi është absolutisht e nevojshme për t'u zhvilluar deri në kohën kur hyni në shkollë. Si dhe aftësia e një plani më të gjerë - të bëni jo vetëm atë që dëshironi, por edhe atë që ju nevojitet, megjithëse, ndoshta, nuk dëshironi ose nuk dëshironi fare;

Së treti, formimi i motiveve që nxisin të mësuarit. Kjo nuk nënkupton interesin e natyrshëm që shfaqin fëmijët parashkollorë në shkollë. Bëhet fjalë për kultivimin e një motivimi real dhe të thellë që mund të bëhet një nxitje për dëshirën e tyre për të marrë njohuri. Formimi i motiveve për të mësuar dhe një qëndrim pozitiv ndaj shkollës është një nga detyrat më të rëndësishme të stafit mësimor të kopshtit dhe familjes në përgatitjen e fëmijëve për shkollë.
Puna e një mësuesi të kopshtit në formimin e motiveve për të mësuar dhe një qëndrim pozitiv ndaj shkollës tek fëmijët synon zgjidhjen e tre detyrave kryesore:

1. formimi i ideve të sakta për shkollën dhe mësimdhënien tek fëmijët;
2. formimi i një qëndrimi emocional pozitiv ndaj shkollës;
3. formimi i përvojës mësimore.

Për të zgjidhur këto probleme, përdor forma dhe metoda të ndryshme pune: ekskursione në shkollë, biseda për shkollën, leximi i tregimeve dhe mësimi i poezive shkollore, shikimi i figurave që pasqyrojnë jetën shkollore dhe biseda për to, vizatimi i shkollës dhe lojërat e shkollës.

Pra, një kopsht fëmijësh është një institucion për edukimin publik të fëmijëve parashkollorë dhe është hallka e parë në të sistemi i përbashkët arsimin publik.

Fëmijët pranohen në kopsht me kërkesë të prindërve të tyre. Objektivi: të ndihmojë familjen në rritjen e fëmijëve.

Në kopsht fëmijët nën 3 vjeç janë nën kujdesin e edukatoreve (persona me Edukim special); fëmijët nga 3 deri në 7 vjeç rriten nga mësues me arsim special pedagogjik. Drejtuesja e kopshtit ka arsim dhe përvojë të lartë pedagogjike punë edukative.

Çdo kopsht fëmijësh është i lidhur ngushtë me familjet e fëmijëve. Edukatorët promovojnë njohuritë pedagogjike midis prindërve.

Fëmijët zhvillojnë gradualisht aftësitë elementare të veprimtarisë edukative: aftësinë për të dëgjuar dhe kuptuar shpjegimet e mësuesit, për të vepruar sipas udhëzimeve të tij, për të përfunduar punën, etj. Aftësi të tilla zhvillohen edhe gjatë ekskursioneve në park, në pyll, përgjatë rrugëve të qytetit etj. Në ekskursione, fëmijët mësohen të vëzhgojnë natyrën, ata edukojnë dashurinë për natyrën, për punën e njerëzve. Fëmijët kalojnë kohë pas orëve jashtë: duke luajtur, vrapuar, duke luajtur në sandbox. Në orën 12 - drekë, dhe më pas 1.5 - 2 orë - gjumë. Pas gjumit, fëmijët luajnë vetë ose, sipas kërkesës së tyre, mësuesi organizon lojëra, tregon shirita filmash, lexon libra etj. Pas një rostiçeri ose darke pasdite, para se të shkojnë në shtëpi, fëmijët ecin në ajër.

Detyrat e reja me të cilat përballet institucioni parashkollor kërkojnë hapjen, bashkëpunimin e ngushtë dhe ndërveprimin e tij me institucione të tjera sociale që e ndihmojnë atë në zgjidhjen e problemeve. detyrat edukative. Në shekullin e ri, kopshti po kthehet gradualisht në një sistem të hapur arsimor: nga njëra anë procesi pedagogjik i një institucioni parashkollor po bëhet më i lirë, më fleksibël, i diferencuar, human nga ana e stafit pedagogjik, nga ana tjetër. , mësuesit udhëhiqen nga bashkëpunimi dhe ndërveprimi me prindërit dhe më të afërmit institucionet sociale.

Bashkëpunimi përfshin komunikim në baza të barabarta, ku askush nuk ka privilegjin të specifikojë, kontrollojë, vlerësojë. Ndërveprimi është një mënyrë e organizimit të aktiviteteve të përbashkëta të palëve të ndryshme në një mjedis të hapur.

T.I. Alexandrova thekson marrëdhëniet e brendshme dhe të jashtme të një institucioni arsimor parashkollor. Ajo i referohet bashkëpunimit të brendshëm të nxënësve, prindërve dhe mësuesve. Për të jashtme - partneritet me shtetin, shkollën, universitetet, qendrat kulturore, institucionet mjekësore, organizatat sportive etj., duke ofruar zhvillim holistik fëmijë parashkollor.

Kështu, mund të konkludojmë se kopshti luan një rol të madh në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Një parashkollor, në funksionimin normal të institucionit, fëmija zhvillohet në mënyrë të gjithanshme dhe është gati për një fazë të mëtejshme zhvillimi në jetën e tij, gati për shkollim.

Ka këndvështrime të ndryshme për përkufizimin e konceptit "shkollë".

Shkolla është një institucion arsimor. Disa teoricienë të pedagogjisë përqendrohen në zhvillimin e personalitetit në shkollë, dhe vetë shkolla konsiderohet si "përgatitje për jetën e të rriturve", specialistë të tjerë theksojnë funksionet arsimore të shkollës, një numër mësuesish konsiderojnë aspektet edukative si ato kryesore. ne shkolle. Në realitet, shkolla ndërthur shumë funksione, duke përfshirë ato në të cilat pikëpamjet e mësipërme përqendrojnë vëmendjen e tyre.

Ka edhe numër i madh një shumëllojshmëri klasifikimesh të llojeve dhe llojeve të shkollave. Shkollat ​​mund të mirëmbahen në kurriz të shtetit ose individëve dhe organizatave private (shkolla private, institucione arsimore joshtetërore). Sipas natyrës së njohurive të raportuara, shkollat ​​ndahen në arsimore të përgjithshme dhe profesionale (të veçanta); sipas nivelit të arsimit të ofruar - për fillor, të mesëm jo të plotë, të mesëm, të lartë; sipas gjinisë së nxënësve - për meshkuj, femra, bashkë-arsimim. Sipas parimeve të ndryshme të organizimit të arsimit dhe trajnimit, dallohen këto: shkollë e unifikuar, shkolla e punës (nëngrupi i saj është një shkollë ilustruese). Për fëmijët që nuk kanë kushtet për një ekzistencë dhe edukim normal, po krijohen konvikte, për fëmijët në nevojë për trajtim, shkolla sanatorium-pyjore etj.

Gjatë gjithë historisë së njerëzimit, një nga çështjet kryesore të pedagogjisë ka qenë ndërveprimi i "shkollës dhe jetës". Tashmë në shoqërinë primitive, në përgatitje për fillimin, janë të dukshme tiparet kryesore të shkollës formale, siç ka mbijetuar deri në ditët e sotme: ajo plotëson shoqërizimin spontan, natyror, në veçanti familjar. AT Jeta e përditshme që një person në rritje të fitojë cilësitë e nevojshme për të dhe për komunitetin, nuk mjafton vetëm të tregohet dhe të imitojë në praktikë. Për të arritur këto qëllime, është gjithashtu i nevojshëm komunikimi dhe asimilimi i njohurive të përqendruara, të zgjedhura posaçërisht; nevojiten ushtrime për të zotëruar aftësi komplekse. Përzgjedhja e përmbajtjes së arsimit shkollor përcaktohet nga qëllimet dhe parimet e tij, d.m.th. sugjeron një plan apo program kuptimplotë edukimi. Edukimi kryhet në shkollë si një institucion që ofron kontakt, komunikim të një numri relativisht të vogël njerëzish më të përsosur dhe me përvojë (mësues, edukatorë) me shumë njerëz më pak të përsosur dhe me përvojë (nxënës, edukatorë). Përmbajtja e arsimit komunikohet dhe asimilohet nëpërmjet ndërveprimit të veçantë të mësuesve dhe nxënësve – mësimdhënie dhe mësimnxënie. Arsimi shkollor njihet si i suksesshëm kur përfundon me demonstrimin publik të njohurive dhe aftësive të fituara - provime.

Detyrat e shkollës janë të shumëllojshme dhe për to mund të flitet gjatë. Fomina V.P. detyrën më të rëndësishme të shkollës e sheh në rritjen e efikasitetit të punës së stafit mësimdhënës. Qartësia e organizimit të procesit arsimor dhe mbrojtja e punës bëjnë të mundur zgjidhjen me sukses të detyrës. Është gjithashtu e rëndësishme që të ketë një shpërndarje normale të ngarkesës së punës mendore dhe fizike, si mësuesit ashtu edhe nxënësit.

Pra, shkolla edhe sot e kësaj dite mbetet një institucion i rëndësishëm për socializimin e fëmijës, këtu vendoset “themeli” që do të jetë i nevojshëm dhe që fëmija do ta mbajë mend gjatë gjithë jetës së tij. Nuk është çudi që ata thonë këtë vitet shkollore- vitet më të ndritura. Mësuesit, nga ana tjetër, kanë një përgjegjësi të madhe (jo më pak se prindërore) për të ardhmen e nxënësve të tyre, ata bëhen prindërit e tyre të dytë dhe janë plotësisht përgjegjës për sigurinë e tyre, përfshirë moralin.

Kështu, nga të gjitha sa më sipër, mund të nxjerrim përfundimet e mëposhtme: kopshti dhe shkolla janë pjesë përbërëse e jetës së çdo personi.

Kopshti dhe shkolla janë institucione të rëndësishme të socializimit në jetën e fëmijës. Në këto institucione fëmija kalon pjesën më të madhe të jetës (gati 18 vjet), këtu merr sasinë më të madhe të informacionit, këtu njihet me shoqërinë e të rriturve, fëmijëve, bashkëmoshatarëve, me rregullat, normat, sanksionet, traditat, zakonet e adoptuara në një shoqëri të caktuar. Pikërisht në këto institucione fëmija merr një përvojë të madhe sociale. Fëmija mëson të eksplorojë botën së pari së bashku me një të rritur, dhe më pas në mënyrë të pavarur. Ai bën gabime, mëson nga gabimet e veta dhe meqë është në shoqëri, mëson nga gabimet e të tjerëve, duke përvetësuar edhe përvojën e tyre. Pikërisht ky është qëllimi kryesor i këtyre institucioneve - të parandalojnë që fëmija të humbasë në shoqërinë e njerëzve, ta ndihmojë atë të përshtatet, ta shtyjë në mënyra të pavarura për të zgjidhur problemet e tij, duke mos e lejuar të mbetet vetëm me frikën dhe frikën e tij dhe vetëdyshim. Fëmija duhet të dijë se ai nuk është i vetëm në këtë botë, se, nëse ka ndonjë gjë, aty pranë ka njerëz që do ta ndihmojnë. Kjo do të thotë, duhet t'i përcillni fëmijës se "bota nuk është pa njerëz të mirë", ndërsa ai duhet të jetë i përgatitur për dështimet, sepse jo gjithçka në jetë zhvillohet ashtu siç duam. Kjo është një detyrë shumë e vështirë, prandaj specialistë të kësaj fushe punojnë me fëmijët, prandaj është e nevojshme një punë komplekse për aktivitetet produktive të këtyre institucioneve. Në fund të fundit, kur një person, për shembull, kap një të ftohtë, jo një mjek nuk punon me të, por disa menjëherë. Pra këtu, vetëm bashkë me familjen, shoqërinë në tërësi, administratën e qytetit, shtetin etj. do të arrijmë suksesin për të cilin po përpiqemi. Nuk është e nevojshme t'u vihet gjithçka mësuesve dhe edukatorëve.

Aktivitete të përbashkëta të kopshtit dhe shkollës në punë.

Duke marrë parasysh kopshtin dhe shkollën, duhet të zbulojmë se si ato ndihmojnë drejtpërdrejt nxënësin e vogël. Në fund të fundit, kjo është mosha kur fëmija sapo ka mbaruar kopshtin dhe nuk është mësuar ende me të, nuk njeh rregullat e reja, vendin e ri, shoqërinë e shkollës. Duhet të zbulojmë se si shkolla i zgjidh këto probleme (nëse po) dhe si e ndihmon kopshti në këtë. Fjala është për vazhdimësinë e edukimit në këto institucione.

T.P. Sokolova flet për këtë shumë qartë. Zbatimi i parimit të vazhdimësisë ndërmjet arsimit parashkollor dhe atij fillor realizohet nëpërmjet bashkërendimit të veprimtarive të stafit mësimor të kopshtit dhe shkollës.

Vazhdimësia siguron vazhdimësinë e zhvillimit bazuar në sintezën e fazave më domethënëse të kaluara, përbërës të rinj të së tashmes dhe të së ardhmes në zhvillimin e fëmijës, siç thotë Kudryavtseva E.A.. Ajo gjithashtu konsideron disa këndvështrime për vazhdimësinë e parashkollore dhe shkolle fillore. Disa shkencëtarë besojnë se vazhdimësia duhet të kuptohet si një lidhje e brendshme organike e zhvillimit të përgjithshëm fizik dhe shpirtëror në kufirin e fëmijërisë parashkollore dhe shkollore, përgatitje e brendshme për kalimin nga një fazë e zhvillimit në tjetrën. Vazhdimësia karakterizohet prej tyre nga ana e dinamikës së zhvillimit të fëmijëve, organizimit dhe zbatimit të vetë procesit pedagogjik.

Shkencëtarë të tjerë konsiderojnë se marrëdhënia në përmbajtjen e procesit arsimor është komponenti kryesor i vazhdimësisë. Disa karakterizojnë vazhdimësinë në format dhe metodat e mësimdhënies.

Ka studime ku sukcesioni merret në konsideratë nëpërmjet gatishmërisë së fëmijëve për të studiuar në shkollë dhe përshtatjes me kushtet e reja të jetesës, nëpërmjet lidhjeve premtuese midis vijave moshore të zhvillimit. Autorët theksojnë se procesi pedagogjik është një sistem integral, prandaj, vazhdimësia duhet të kryhet në të gjitha drejtimet, duke përfshirë qëllimet, përmbajtjen, format, metodat dhe të realizohet përmes ndërveprimit të të gjithëve. nivelet profesionale, duke përfshirë punën e një mësuesi kopshti, mësuesi shkolle, psikologu parashkollor, psikologu shkollor etj.

Në vitin 1996, kolegjiumi i Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse regjistroi për herë të parë vazhdimësinë si kushtin kryesor për edukimin gjatë gjithë jetës, dhe idenë e përparësisë së zhvillimit personal si parimin kryesor të vazhdimësisë në fazat e parashkollimit. - arsimi fillor.

Qasje të reja për zhvillimin e vazhdimësisë ndërmjet arsimit parashkollor dhe atij fillor në kushte moderne pasqyrohen në përmbajtjen e Konceptit të Edukimit gjatë gjithë jetës. Ky dokument strategjik shpalos perspektivat e zhvillimit të arsimit parashkollor - fillor, për herë të parë në të vazhdimësinë ndërmjet arsimit parashkollor dhe fillor. arsimi i përgjithshëm konsideruar në nivel të synimeve, objektivave dhe parimeve për përzgjedhjen e përmbajtjes së edukimit gjatë gjithë jetës për fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore; përcaktohen kushtet psikologjike dhe pedagogjike në të cilat realizohet në mënyrë më efektive zbatimi i edukimit të vazhdueshëm në këto faza të fëmijërisë. Koncepti shpall refuzimin e diktateve të arsimit fillor në lidhje me arsimin parashkollor, pohon individualizimin dhe diferencimin e edukimit, krijimin e një mjedisi të tillë edukativ dhe zhvillimor ku çdo fëmijë të ndihet rehat dhe të mund të zhvillohet në përputhje me karakteristikat e moshës.

Sot po rishikohen programet ekzistuese të arsimit parashkollor për të përjashtuar prej tyre përsëritjen e një pjese të materialit edukativ të studiuar në shkollë. Krahas kësaj organizohet edhe zhvillimi i metodave diagnostikuese që i shërbejnë vazhdimësisë së arsimit parashkollor dhe atij fillor.

Koncepti i edukimit të vazhdueshëm përqendrohet në marrëdhënien midis arsimit parashkollor dhe atij fillor dhe përfshin zgjidhjen e detyrave prioritare të mëposhtme në fazën e fëmijërisë:

1. njohja e fëmijëve me vlerat mënyrë jetese të shëndetshme jeta;
2. sigurimin e mirëqenies emocionale të çdo fëmije, zhvillimin e botëkuptimit të tij pozitiv;
3. zhvillimi i iniciativës, kuriozitetit, arbitraritetit, aftësisë për vetë-shprehje krijuese;
4. stimulimi i komunikimit, njohjes, i lojës dhe aktiviteteve të tjera të fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetet;
5. zhvillimi i kompetencës në sferën e marrëdhënieve me botën, njerëzit, veten; përfshirja e fëmijëve në forma të ndryshme bashkëpunimi (me të rritur dhe fëmijë të moshave të ndryshme);
6. formimi i gatishmërisë për ndërveprim aktiv me botën e jashtme (emocionale, intelektuale, komunikuese, biznesore, etj.);
7. zhvillimi i dëshirës dhe aftësisë për të mësuar, formimi i gatishmërisë për arsimim në pjesën kryesore të shkollës dhe vetë-edukim;
8. zhvillimi i iniciativës, pavarësisë, aftësive të bashkëpunimit në tipe te ndryshme aktivitetet;
9. përmirësimi i arritjeve të zhvillimit parashkollor (përgjatë gjithë arsimit fillor);
10. ndihmë e veçantë për zhvillimin e cilësive që nuk janë formuar në fëmijërinë parashkollore;
11. individualizimi i procesit mësimor, veçanërisht në rastet e zhvillimit të avancuar ose të ngecjes.

Transformimet moderne kanë për qëllim përmirësimin e zhvillimit të fëmijëve në institucionet parashkollore dhe sigurimin e vazhdimësisë së arsimit parashkollor dhe fillor. Në veçanti, transformimet kanë të bëjnë me ndryshimet në përmbajtjen dhe metodat e punës, format ekzistuese të ndërlidhjes mes kopshtit dhe shkollës. Një nga drejtimet e marrëdhënieve midis dy niveleve arsimore është ofrimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike me cilësi të lartë, e cila lejon jo vetëm kapërcimin e vështirësive që dalin në procesin mësimor, por edhe parandalimin e tyre. Këto detyra më të rëndësishme mund të zgjidhen me sukses në kushtet e ndërveprimit të gjithanshëm midis kopshtit dhe strukturave të tjera arsimore, nëse institucioni parashkollor vepron si një sistem arsimor i hapur i gatshëm për dialog me shkollën dhe publikun.

Në praktikë, shumë institucione dhe shkolla parashkollore kanë zhvilluar forma produktive të bashkëpunimit, zbatimit të programeve dhe planeve për përgatitjen e parashkollorëve për shkollim sistematik. Shumë efektive janë forma të tilla të ndërveprimit midis mësueses së kopshtit dhe mësuesit si njohja e ndërsjellë me programet, vizitat. mësime të hapura dhe klasa, njohja me metodat dhe format e punës, biseda tematike rreth tiparet e moshës zhvillim i femijes. Lidhjet midis kopshtit, shkollës, institucioneve të tjera dhe familjes janë gjithashtu shumë të rëndësishme:

1. bashkëpunimi me zyrën metodike;
2. pjesëmarrja e përbashkët në këshilla dhe seminare pedagogjike;
3. vizita e fëmijëve të grupit përgatitor të kopshtit të klasës së parë;
4. bashkëpunimi me familjen nëpërmjet ndërveprimit me komiteti i prindërve;
5. bashkëpunimi me punonjësit e konsultimit psikologjik dhe pedagogjik dhe mjekësor.

Këto lloj pune janë të përqendruara në sigurimin e kalimit natyror të një parashkollori nga kopshti në shkollë. mbështetje pedagogjike situatë e re sociale, ndihmë në socializim, ndihmë për familjen në bashkëpunim me fëmijën, kur fëmija hyn në shkollë.

Mësuesi i kopshtit dhe mësuesi i shkollës njohin njëri-tjetrin me specifikat e planifikimit të punës edukative në kopshtin e fëmijëve dhe planet tematike të mësimit në shkollë. Kjo përcakton nivelin e nevojshëm të zhvillimit që fëmija duhet të arrijë deri në fund të moshës parashkollore, sasinë e njohurive dhe aftësive që i nevojiten për të zotëruar leximin, shkrimin dhe njohuritë matematikore.

Një vizitë nga një mësues në mësimet në shkollë dhe nga një mësues - klasa në kopshtin e fëmijëve ju lejon të njiheni me situatën dhe organizimin e jetës dhe edukimit të fëmijës, të shkëmbeni përvoja, të gjeni metodat, teknikat dhe format më të mira të punës. . Pra, bazuar në analizën e mësimeve të hapura, mësuesit e kopshteve mund t'u ofrojnë mësuesve të klasës së parë mënyra për të përdorur metodat e lojës dhe mjetet pamore në mësimdhënie, duke kontribuar në një vazhdimësi më të ngushtë edukative dhe metodologjike midis kopshtit dhe shkollës. Mësuesit gjatë vizitave të tilla mund të shkëmbejnë informacion mbi risitë pedagogjike në shtypin periodik.

Në procesin e analizimit të rezultateve të aktiviteteve të përbashkëta, arrihet marrëveshje reciproke për format më të frytshme të bashkëpunimit që u mundësojnë mësuesve të informojnë njëri-tjetrin për ecurinë e fëmijëve, vështirësitë në edukimin dhe edukimin e tyre, situatën në familje, etj. Mësuesi e shikon fëmijën për një kohë të gjatë, ai mund t'i japë mësuesit informacion të detajuar për personalitetin, cilësitë, nivelin e zhvillimit, gjendjen shëndetësore, interesat, karakteristikat individuale, karakterin dhe temperamentin e tij. Ai gjithashtu mund të japë këshilla për zgjedhjen e metodave qasje individuale për studentin e ri dhe familjen e tij. Mësuesit dhe edukatorët mund të zhvillojnë gjithashtu programe, forma dhe mënyra të përbashkëta të punës me familjet, fëmijët e të cilave kanë probleme në zhvillimin e aftësive socializuese.

Format e shkëmbimit të përvojave ndërmjet parashkollorëve të moshuar dhe nxënësve të klasës së parë janë shumë të rëndësishme. Kopshti së bashku me shkollën organizon aktivitete të ndryshme ku takohen nxënës dhe studentë të kopshtit. Takime të tilla aktualizojnë kureshtjen e tyre, shtojnë interesin e tyre për shkollën dhe fenomenet sociale. Nxënësit e ardhshëm të klasës së parë mësojnë nga nxënësit e shkollës se si të sillen, mënyrat e bisedës, komunikimi i lirë dhe nxënësit e shkollës mësojnë të kujdesen për shokët e tyre më të vegjël.

Pra, duke bërë një përfundim për të gjitha sa më sipër, mund të themi se shkolla dhe kopshti janë dy hallka të lidhura në sistemin arsimor dhe detyra e tyre është të ofrojnë mbështetje psikologjike dhe pedagogjike me cilësi të lartë, e cila lejon jo vetëm të kapërcejë vështirësitë që ka një fëmijë, por edhe për të siguruar parandalimin e tyre. Këtu është e rëndësishme të organizohet asistenca në kohë nga punonjësit e mjekësisë dhe klinika e fëmijëve, ndihma korrigjuese dhe psikologjike për kopshtin dhe shkollën, mobilizimi i përpjekjeve dhe, natyrisht, mirëkuptimi dhe bashkëpunimi me prindërit, me familjen e fëmijës, që është një lidhje e drejtpërdrejtë. në punën me fëmijët. Natyra e shumëanshme e problemit të vazhdimësisë mes kopshtit dhe shkollës kërkon një dialog konstruktiv të të gjitha grupeve dhe strukturave të interesuara sociale dhe administrative.

Programi:

Në kohën tonë problemi i vazhdimësisë së arsimit parashkollor dhe fillor është shumë i mprehtë, d.m.th. aktivitete të përbashkëta të kopshtit dhe shkollës, si ndihmë për një nxënës të vogël në tejkalimin e problemeve në socializim, si dhe për të ndihmuar një parashkollor për të kapërcyer problemet kur hyn në shkollë. Nga njëra anë, shteti dëshiron që shkolla të prodhojë një personalitet të zhvilluar plotësisht, të gatshëm për një ekzistencë të plotë në shoqëri, nga ana tjetër, sapo një fëmijë të hyjë në shkollë, ai duhet të harrojë kopshtin dhe të "mbijetojë" në kushtet e reja, dhe këtu lindin probleme dhe me komunikimin e fëmijës, me mësimin dhe njohjen me mjedisin e ri, rregullat dhe normat e reja.

Qëllimi: ndihmë në organizimin e aktiviteteve të përbashkëta të kopshtit dhe shkollës në kuadër të socializimit familjar të nxënësit më të vogël.

1. krijimi i kushteve për zbatimin e integruar të detyrave të njëpasnjëshme;
2. sigurimin e cilësisë së lartë të procesit arsimor nëpërmjet përmirësimit të aftësive pedagogjike dhe nivelit të kompetencës shkencore e teorike të mësuesve të kopshteve dhe shkollave;
3. formimi i gatishmërisë së një fëmije parashkollor për të studiuar në shkollë;
4. duke ndihmuar familjen të përgatitet për situatën e re që krijohet kur fëmija hyn në shkollë.

Linja e biznesit:

1. punë metodike me mësues dhe edukatorë;
2. punë me fëmijët;
3. punë me prindërit.

Kriteret për vlerësim:

1. analiza e rezultateve të procesit arsimor;
2. diagnostifikimi i nivelit të gatishmërisë së një fëmije parashkollor për të studiuar në shkollë;
3. monitorimi i fëmijëve të moshës së shkollës fillore për të identifikuar problemet e zhvillimit, përfshirë ato familjare;
4. punë me prindërit (pyetësorë, bisedë, bashkëpunim) për të identifikuar mikroklimën brenda familjes.

Rezultatet e pritura:

1. punë e përbashkët e kopshtit dhe shkollës;
2. gatishmëria e fëmijës parashkollor për shkollë;
3. tejkalimi i plotë ose i pjesshëm nga një fëmijë i moshës së shkollës fillore i problemeve në një situatë të re sociale;
4. bashkëpunimi i prindërve me mësuesit e shkollave dhe edukatoret e kopshteve.

Logjistika dhe stafi:

1) Psikologët e kopshtit dhe shkollës;
2) Edukatorët dhe mësuesit;
3) mësues organizator;
4) prindërit;
5) administrata e shkollës dhe e kopshtit.

Plani i rrjetit:

№	Ngjarje	Muaj	Përgjegjës
1.	Diagnoza e nivelit fillestar të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë dhe nxënësve më të vegjël të shkollës.	shtator	Mësues-psikologë të kopshtit dhe shkollës.
2.	Diskutimi i planit të punës së vazhdimësisë.	tetor	Administrata e shkollës dhe kopshtit, mësues dhe edukatore.
3.	Takime metodologjike të mësuesve të shkollave fillore dhe mësuesve të kopshteve.	nentor	Mësues dhe edukatorë.
4.	Kurse të hapura për prindërit; Përralla e Vitit të Ri në shkollë.	dhjetor	Mësues, edukatorë dhe prindër, mësues-organizator, fëmijë parashkollorë dhe Jr. nxënësit
5.	Ditë e hapur në kopsht dhe shkollë.	janar–prill	Prindërit janë edukatorë.
6.	Konsultime-workshope për prindërit e nxënësve të ardhshëm të klasës së parë.	shkurt-maj	Prindër, mësues, psikologë edukativë.
7.	Ekskursionet e fëmijëve parashkollorë në shkollë, dhe nxënësve më të vegjël kalojnë pushimet në kopshtin e fëmijëve "8 Marsi".	marsh	Mësues, edukatorë, mësues-organizator.
8.	Pjesëmarrja e fëmijëve në maturat e diplomimit në kopsht dhe shkollë.	prill maj	Fëmijë, mësues-organizator, mësues dhe edukatorë.
9.	Takimi i prindërve “Sa të gatshëm janë maturantët tanë për shkollë”; diagnostifikimi ml. nxënës të shkollës “Si ju pëlqen shkolla”, analiza e vitit të kaluar akademik.	Mund	Prindërit, psikologët edukativë, administrata e shkollës dhe kopshtit.
	Takimet e shoqatës metodike; Diagnostifikimi i gatishmërisë së fëmijëve për shkollim, shkolla e klasës së parë të ardhshme, analiza e punës.	Gjatë një viti	Administrata e shkollave dhe kopshteve, psikologë edukativë, mësues dhe edukatorë.

Pra, ne shqyrtuam thelbin e procesit të socializimit në kopsht dhe shkollë dhe se si ato ndihmojnë familjen dhe fëmijën në tërësi.

1) siç pritej, kopshti dhe shkolla janë institucionet më të rëndësishme të socializimit të fëmijës, por nuk janë ato kryesore, sepse familja është ende institucioni i parë dhe më i rëndësishëm i socializimit të individit. Në fund të fundit, është këtu që është hedhur "themeli" i njohurive dhe aftësive, të cilat do të jenë të dobishme gjatë gjithë jetës. Kopshti dhe shkolla luajnë një rol të rëndësishëm në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, por vetëm bazuar në njohuritë e parashtruara më parë.

2) edukimi është shumë i rëndësishëm për një personalitet në zhvillim, por nuk do të jetë produktiv nëse i drejtohet një gjëje ose nëse kryhet jashtë kohe ose për të gjithë në mënyrë të barabartë. Për zgjidhjen e këtyre problemeve ekziston një program i caktuar, si në shkollë ashtu edhe në kopsht, i cili është përgjegjës për zhvillimin e gjithanshëm të individit, si dhe për edukimin dhe edukimin e diferencuar individual të fëmijëve. Këtu është e nevojshme të thuhet për vazhdimësinë e arsimit parashkollor dhe fillor.

Kopshti dhe shkolla janë dy institucione ku edukohen dhe rriten fëmijët, por mosha e fëmijëve është e ndryshme. Duke qenë se puna jonë merr në konsideratë moshën e një nxënësi të shkollës fillore dhe një fëmijë në këtë moshë ende kujton atë që i mësuan në kopsht dhe e ka të vështirë të kalojë në kushte të reja sociale, shohim një lidhje të ngushtë mes këtyre dy institucioneve. Kjo lidhje, ose thënë ndryshe bashkëpunimi, është i domosdoshëm si për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë ashtu edhe për nxënësit më të vegjël në vitin e parë të shkollimit.

konkluzioni.

Bazuar në punën e bërë, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme:

1) qëllimi i vendosur nga ne u arrit, detyrat u kryen dhe hipoteza u vërtetua;
2) kemi konsideruar koncepte të tilla si "socializimi", "socializimi i familjes", "mosha e shkollës fillore";
3) u njohëm në detaje me institucione të tilla si kopshti dhe shkolla, mësuam se ato mund të ndërveprojnë dhe në të njëjtën kohë të zgjidhin shumë probleme që lindin si për mësuesit dhe prindërit kur bashkëveprojnë me fëmijën, ashtu edhe për vetë fëmijën kur përgatiten dhe hyjnë. shkolla.

Socializimi në jetën e një personi është një proces i domosdoshëm i zhvillimit të tij, ai ndikon në komponentët moralë, psikologjikë, komunikues, intelektualë të personalitetit të tij. Nëse e përjashtojmë këtë proces nga fazat e zhvillimit njerëzor, atëherë në botë nuk do të kishte një gjë të tillë si "shoqëri", një person do të ishte primitiv në nevojat, dëshirat dhe interesat e tij dhe në përgjithësi, njerëzimi nuk do të zhvillohej, por do të ishte në një fazë të zhvillimit - primitive.

Socializimi i familjes është një nga llojet e shoqërizimit që fëmija has në vitet e para të jetës së tij.

Familja është “shoqëria” e parë ku hyn një fëmijë. Këtu ai adopton aftësitë e para të mbijetesës, komunikimit, këtu fëmija mëson nga gabimet e tij dhe mëson nga përvoja e të moshuarve. Në familje fëmija mëson se çfarë do të ketë nevojë në të ardhmen.

Kopshti është një institucion ku fëmija shkon menjëherë pasi rritet në familje, por në të njëjtën kohë prindërit nuk ndalojnë së mësuari me fëmijën në shtëpi. Duke hyrë në kopsht, fëmija duhet të përshtatet me kushtet e reja, me një shoqëri të re, me rregullat e reja të sjelljes. Ajo pasqyron shumë qartë se çfarë i është mësuar fëmijës në familje, çfarë jo. Fëmija projekton marrëdhëniet në familje në marrëdhëniet me djemtë nga grupi.

Shkolla është një institucion në të cilin hyn një fëmijë pas kopshtit. Këtu lind e njëjta situatë: një ekip i ri, rregulla të reja. Por këtu lindin edhe një sërë problemesh të tjera: është paaftësia e fëmijës për të kaluar shpejt nga kopshti në stilin e jetës së nxënësit të shkollës; këto mund të jenë probleme që nuk janë zgjidhur në familje dhe kopsht në asnjë fazë zhvillimi.

Kopshti dhe shkolla janë institucione ku fëmija zhvillohet dhe nëpërmjet ndërveprimit të tyre mundësohet zgjidhje e një sërë problemesh me të cilat përballen prindërit, mësuesit, edukatorët dhe vetë fëmijët. Me ndërveprimin e këtyre dy institucioneve mund të zhvillohet një bashkim i mrekullueshëm dhe fëmija do të ndihet rehat (gjatë punës individuale) kur mësuesi të njohë qasjen ndaj të gjithëve, duke njohur karakteristikat e tyre individuale. Gjithashtu, shkolla përmes bashkëpunimit me kopshtin mund të punojë në mënyrë aktive me prindërit, sepse kopshti ndërvepron shumë ngushtë me prindërit dhe ekziston Komiteti i Prindërve.

Bashkëpunimi i këtyre tre institucioneve të socializimit (familja, kopshti dhe shkolla) është i domosdoshëm për zhvillimin e plotë të individit.

Bibliografi.

1. Abashina V.V., Shaibakova S.G. Ndërveprimi i një institucioni parashkollor me shoqërinë // Kopshti i fëmijëve nga A në Z. - 2008. - Nr. 5. - Me. 139–141.
2. Aleksandrova T.I. Ndërveprimi i institucioneve arsimore parashkollore me institucionet e tjera sociale // Menaxhimi i një institucioni arsimor parashkollor. - 2003. - Nr 4. - f. 29–32.
3. Andreeva N.A. Organizimi i punës së përbashkët të mësuesve dhe prindërve në përgatitjen e fëmijëve parashkollorë për shkollë // Kopshti nga A deri në Z - 2007. - Nr. 5. - f. 139–142.
4. Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Kriza në zhvillimin e një fëmije shtatë vjeç: Puna psikodiagnostike dhe korrigjuese dhe zhvillimore e një psikologu: Proc. Shtesa për studentët. më të larta teksti shkollor ndërmarrjet. - M.: Ed. Qendra "Akademia", 2003. - 96s.
5. Anshukova E.Yu. Organizimi i punës për trashëgiminë ndërmjet një institucioni parashkollor dhe shkolla e arsimit të përgjithshëm// Shkolla fillore. - 2004. - Nr. 10.
6. Bim-Bad B.M. Fjalor Enciklopedik Pedagogjik / K. ed. B.M. Bim-Bad; Redaksia: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova dhe të tjerët - M.: Enciklopedia e Madhe Ruse. - 2002. - f. 528.
7. Gutkina N.I. Gatishmëria psikologjike për shkollë Botim 4; rishikuar dhe shtesë - Shën Petersburg: Peter, 2004. - f. 208.
8. Dombrovskaya E.N. Socializimi i nxënësve të rinj në procesin e orëve të folklorit dhe vallëzimit // Shkolla fillore. - 2008. - Nr 10. - f. 65–69.
9. Kairova A.I., Petrova F.N. Enciklopedia Pedagogjike / K. ed. A.I. Kairova, F.N. Petrov. - M.: " Enciklopedia Sovjetike”, 1964.
10. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Ne i mësojmë fëmijët se si të komunikojnë. Karakteri, komunikimi. Një udhëzues popullor për prindërit dhe edukatorët. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 1997. - f. 240.
11. Kovinko L.V.. Edukimi i një studenti më të ri: Një manual për studentët. mesatare dhe më lart ped. teksti shkollor institucionet, mësuesit klasat dhe prindërit / Komp. L.V. Kovinko.-Bot. 4., stereotip.-M.: Ed. qendra “Akademia”, 2000. - f. 288.
12. Kon I.S. Fëmija dhe shoqëria: Libër mësuesi për studentët e institucioneve të arsimit të lartë. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2003. - f. 336.
13. Kudryavtseva E.A. Vazhdimësia në punën e kopshtit dhe shkollës si marrëdhënie në dialogun e dy strukturave arsimore // Kopshti nga A në Z. - 2008. - Nr. 5. - f. 57–63.
14. Lagutina N.F. Kopshti i fëmijëve si një sistem i hapur në zhvillim // Kopshti i fëmijëve nga A në Z. - 2008. - Nr. 5. - f. 100–106.
15. Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V. Edukimi familjar: udhëzime / Instituti Pedagogjik Shtetëror Solikamsk / Komp. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilnikova, A.V. Chepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
16. Mardakhaev L.V. Fjalori i Pedagogjisë Sociale: Libër mësuesi për studentët e institucioneve të arsimit të lartë / Ed. L.V. Mardakhaev.-M.: Qendra Botuese "Akademia", 2002.
17. Mudrik A.V. Socializimi njerëzor: Libër mësuesi për studentët e lartë. institucionet arsimore.-M.: Qendra Botuese “Akademia”, 2004.
18. Mukhina V.S. Psikologjia e zhvillimit: fenomenologjia e zhvillimit, fëmijëria, adoleshenca: Një libër shkollor për studentët e universiteteve - Botimi i 3-të, stereotip. -M.: Qendra Botuese “Akademia”, 1998. - f. 456.
19. Nemov R.S. Psikologjia: Proc. për studentët e universiteteve pedagogjike: Në 3 libra - botimi i 3-të. - M .: Qendra Botuese Humanitare VLADOS, 1999.-Kn.3: Psikodiagnostika. Hyrje në shkencë kërkime psikologjike me elemente të statistikës matematikore. - Me. 632.
20. Paramonova L., Arushanova A. Shkolla parashkollore dhe fillore: problemi i vazhdimësisë // Arsimi parashkollor.-1998.-№4.
21. Platokhina N.A.. Ndërveprimi i një institucioni arsimor parashkollor me institucionet sociale në procesin e zhvillimit të qëndrimit të vlerave të fëmijëve ndaj toka amtare// Kopshti A deri në Z. - 2008. - Nr. 5. - f. 44–56.
22. Ratnichenko S.A. Edukimi familjar si një faktor në zhvillimin emocional të një parashkollori // Kopshti i fëmijëve nga A në Z. - 2007. - Nr. 1. - f. 150–158.-Psikologjia e familjes.
23. Semina O. Mësoni të bashkëveproni me prindërit // Edukimi parashkollor. - 2003. - Nr 4. - f. 33–36.
24. Sokolova T.P. Bashkëpunimi ndërmjet kopshtit dhe shkollës si një nga kushtet për sigurimin e vazhdimësisë së arsimit parashkollor dhe fillor // Kopshti nga A në Z. - 2007. - Nr. 5. - f. 129–139.
25. Solodyankina O.V. Bashkëpunimi i një institucioni parashkollor me një familje: Një manual për punonjësit e institucioneve arsimore parashkollore.-M .: ARKTI, 2004.
26. Trubaychuk L.V. Institucioni arsimor parashkollor si një sistem i hapur // Kopshti i fëmijëve nga A në Z. - 2008. - Nr. 5. - f. 6–12.
27. Fomina V.P. Karakteristikat e organizimit të procesit arsimor (nga përvoja e punës) [tekst] / V.P. Fomina // Edukimi në shkollën moderne. - 2007. - Nr 2. - f.13–20.
28. Yasnitskaya V.R. Edukimi social në klasë: Teoria dhe metodologjia: Libër mësuesi për studentët e institucioneve të arsimit të lartë pedagogjik / Ed. A.V. Mudrika.-M.: Qendra Botuese “Akademia”, 2004. - f.352.
29. Amonoshvili Sh.A. pershendetje femije. Moska. 1983
30. Bogiovich L.I. Punime të zgjedhura psikologjike / Ed. DI. Feldstein / Moskë. 1995
31. Gatishmëria për shkollë / Ed. I.V. Dubrovinka/ Moskë. 1995
32. Puna diagnostike dhe koordinuese e psikologut shkollor. / Ed. I.V. Dubrovinka / Moskë. 1987
33. Kulachina I.Yu. Psikologjia e zhvillimit Moskë. 1991
34. Kravtsova E.E. Problemet psikologjike të gatishmërisë së fëmijëve për shkollim. Moska. 1983
35. Mukhina V.S. Psikologjia e fëmijëve në Moskë. 1985
36. Karakteristikat e zhvillimit mendor të fëmijëve 6 - 7 vjeç. / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger/ Moskë. 1988

Institucioni dhe familja

Planifikoni

2. Zhvillimi i fëmijëve të moshës parashkollore. Karakteristikat e organizimit të procesit pedagogjik në grupet e larta të institucioneve arsimore parashkollore.

3. Përgatitja e përgjithshme dhe e veçantë e fëmijëve për shkollë, marrëdhëniet e tyre.

4. Gatishmëria për shkollim si rezultat i procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor.

5. Vazhdimësia në sistemin “familje – parashkollor – shkollë fillore”.

6. Familja në procesin e përgatitjes së fëmijëve për shkollë.

7. Probleme psikologjike dhe pedagogjike të përgatitjes së fëmijëve për shkollë.

1. Përmbajtja e koncepteve “përgatitje”, “përgatitje për shkollë”, “gatishmëri për shkollë”, “pjekuria shkollore”, “vazhdimësi”

Formimi i gatishmërisë së fëmijëve për shkollim është një nga rezultatet domethënëse dhe logjike veprimtari pedagogjike Specialistët e DOW. Gatishmëria për shkollë është një rezultat kompleks i përgatitjes së qëllimshme dhe veprimtarisë spontane të pjesëmarrësve në procesin pedagogjik.

Trajnimi - formimin dhe pasurimin e qëndrimeve, njohurive, aftësive të nevojshme për një individ për të kryer në mënyrë adekuate detyra specifike. Në rastin tonë, për të përmbushur rolin shoqëror të një studenti dhe për të zotëruar një lloj të ri veprimtarie.

Përgatitja për shkollë - organizim punë edukative në një institucion arsimor parashkollor, i cili siguron një nivel të lartë të zhvillimit të përgjithshëm gjithëpërfshirës të parashkollorëve dhe përgatitje të veçantë të fëmijëve për asimilimin e lëndëve shkollore.

Gatishmëria për shkollë në fjalorin psikologjik dhe pedagogjik përkufizohet si rezultat i edukimit dhe edukimit të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore dhe rezultat i përgatitjes sistematike të synuar për shkollë. Gatishmëria për shkollë është një grup karakteristikash morfofiziologjike dhe psikologjike të një fëmije të moshës parashkollore, e cila siguron një kalim të suksesshëm në shkollimin e organizuar sistematik. Është për shkak të maturimit të trupit të fëmijës, të saj sistemi nervor, niveli i zhvillimit të proceseve mendore, formimi i personalitetit të fëmijës. Termat "trajnim" dhe "gatishmëri" janë të lidhura nga marrëdhëniet shkak-pasojë: gatishmëria varet drejtpërdrejt nga cilësia e trajnimit dhe përcaktohet nga ajo.

Në pedagogjinë parashkollore, ekziston një term tjetër që lidhet me rezultatin e përgatitjes së fëmijëve për shkollë - pjekuria shkollore. nga autorë të ndryshëm ka interpretime të paqarta të përmbajtjes së këtij koncepti. Disa autorë e konsiderojnë atë si sinonim të gatishmërisë për shkollë, të tjerë ndajnë konceptet e "pjekurisë shkollore" dhe "gatishmërisë për shkollë". Më shpesh, pjekuria shkollore kuptohet si një nivel i tillë i zhvillimit morfologjik dhe funksional në të cilin fëmija mund të përballojë kërkesat e shkollimit sistematik (pjekuria biologjike, funksionale, zhvillimi i funksioneve fiziologjike, gjendja shëndetësore). Pjekuria shkollore kombinon aspektet mendore dhe fizike të zhvillimit të fëmijës. Kjo është baza mbi të cilën mbivendosen të gjitha llojet e tjera të gatishmërisë (personale, morale, sociale, intelektuale). Pjekuria shkollore pasqyron aspektin psikofiziologjik të maturimit organik.

Gjatë zbulimit të qëllimeve, përmbajtjes dhe metodave të përgatitjes së fëmijëve për shkollim, përdoret një term tjetër - "vazhdimësi". Vazhdimësia - një lidhje specifike midis fazave të ndryshme të zhvillimit, thelbi i së cilës është ruajtja e elementeve të së tërës kur ndryshon e tëra si sistem.

Vazhdimësia e punës së institucionit arsimor parashkollor dhe shkollës në procesin e përgatitjes së fëmijëve për shkollë është një lidhje kuptimplotë, e dyanshme, e cila nënkupton, nga njëra anë, fokusin e institucionit arsimor parashkollor në kërkesat e shkolla, nga ana tjetër, mbështetja e mësuesit për nivelin e zhvillimit të arritur nga parashkollorët më të mëdhenj, përdorimi aktiv i përvojës së fëmijës në shkollimin e mëtejshëm.

2. Zhvillimi i fëmijëve të moshës parashkollore. Karakteristikat e organizimit të procesit pedagogjik në grupet e larta të institucioneve arsimore parashkollore

Mosha e vjetër parashkollore është një periudhë e veçantë e fëmijërisë parashkollore. Kjo është faza e përgatitjes dhe kalimit në një nivel të ri moshor, në sistemi i ri arsimi, lloje të reja marrëdhëniet shoqërore. Kjo periudhë në psikologji karakterizohet si një krizë. Kjo krizë lidhet me neoplazitë në fiziologji dhe psikikë, ndryshime në personalitet, status social, sfera intelektuale, emocionale-vullnetare, morale, motorike.

G.S. Abramova, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, V.S. Mukhina vëren se fëmijët e kësaj moshe kanë një instinkt të mirë për gjuhën; dinë shumë fjalë, duan të flasin. Duke qenë se në jetë fëmijët janë edhe realistë edhe ëndërrimtarë, në imagjinatën e tyre, e cila ka ndryshueshmëri të madhe, ata krijojnë situata fiktive për veten, për familjen e tyre, duke rikrijuar kushtet sociale në të cilat gjenden. Gradualisht, fëmija mëson të kontrollojë imagjinatën e tij, të eksperimentojë (pretendohet, shtiret si shtiret, etj.). Mund të themi se edhe pse këto janë veprime të pavullnetshme, ato tashmë janë veprime që bazohen në përpjekje.

Dhe me kalimin e kohës, fëmijët gjashtëvjeçarë humbasin sjelljen e tyre të menjëhershme në marrëdhëniet me njerëzit e tjerë. Shfaqet sekreti i "Unë" së dikujt, kështu që fëmija bëhet më i mbyllur dhe më pak i kuptueshëm për një të rritur. Në sjellje, kjo shprehet në shmangien e ndikimit të të rriturve (do të dëgjojmë, por do ta bëjmë në mënyrën tonë). Gjendja "Unë jam një mister" kërkon mbrojtje, kështu që fëmija fillon të shpikë botën e tij, vetëm të tij. Gënjeshtrat e fëmijëve shfaqen, të qëllimshme (përpjekje për të mbrojtur botën e tyre nga të ftuarit e paftuar), dhe të paqëllimshme (fëmija me të vërtetë nuk mund ta ndajë realitetin dhe trillimin e tij), ose imagjinare. Është nga kjo tipar personaliteti lidhur me shfaqjen e një imagjinate produktive dhe të drejtuar.

Për fëmijët e moshës parashkollore, aktiviteti njohës, e cila shprehet në “pse?” e tyre të pafundme? dhe organizon vëmendjen e tyre. Ata tashmë mund të rregullojnë në mënyrë arbitrare sjelljen e tyre, të përqendrohen në atë që i tërheq, megjithëse karakterizohen kryesisht nga vëmendja e pavullnetshme. Ata kujtojnë lehtësisht atë që është e rëndësishme për realizimin e pretendimeve të tyre (sukses në lojë, leximi i poezisë në një festë, etj.), Edhe pse në përgjithësi, memorizimi i pavullnetshëm është më produktiv për ta.

Në veprimtarinë produktive të çdo lloji të fëmijëve të moshës parashkollore, më shumë tërhiqet ana procedurale dhe më pak rezultati, i cili është shumë i rëndësishëm për t'u përdorur në mësimin e të gjitha llojeve të aftësive (punësore, organizative).

Siç vërehet nga V.S. Mukhina, në mendjen e një fëmije të moshës parashkollore, përfaqësohen të gjitha lidhjet kryesore në strukturën e vetëdijes: një pretendim për njohje, vetëdije për gjininë e dikujt (ndërgjegjësimi për veten si djalë ose si vajzë), ndërgjegjësimi. i vetes në kohë, qëndrimi ndaj të drejtave dhe detyrave të tij. Fëmijët njohin shumë norma dhe rregulla sjelljeje, dinë t'i përmbushin ato, është më e lehtë të perceptohet vlerësimi i veprimeve të tyre nga të rriturit dhe moshatarët; është më e vështirë për ta të vlerësojnë veten.

Të rriturit shpesh shkaktojnë një gjendje "pafuqie të mësuar" tek një fëmijë, e cila shprehet në refuzimin e tij ndaj veprimtarisë dhe iniciativës së tij. Është e rrezikshme që, duke u shfaqur në çdo lloj aktiviteti, të përhapet në të gjithë jetën e fëmijës.

Fëmijët e moshës më të madhe parashkollore karakterizohen nga lidhje të ngushta emocionale me prindërit e tyre, të afërmit (gjyshja, gjyshi, etj.), në të cilat janë zhytur dhe të cilat, për fat të keq, ende nuk dinë t'i analizojnë. Fëmijët janë shumë të varur emocionalisht nga një i rritur, kështu që stili i marrëdhënieve të zgjedhur nga të rriturit përcakton shëndetin mendor të fëmijëve. Ata janë të prirur ndaj ndjenjave të thella të pikëllimit dhe gëzimit, kështu që ndjenjat e tyre nuk duhet të nënvlerësohen.

Fëmijët kërkojnë marrëdhënie pozitive me të rriturit. Kjo organizon sjelljen e tyre. Fitimi i miratimit është një nga motivet kryesore për sjelljen e fëmijëve të moshës parashkollore. Dëshira për të pohuar veten ndonjëherë është shkaku i tekave të fëmijëve, veçanërisht kur fëmija nuk mund të përballojë këtë apo atë detyrë. Sjellja negative e të rriturve përkeqëson edhe më shumë tekat e fëmijëve. Fëmijët e moshës gjashtë apo shtatë vjeç janë vazhdimisht të shqetësuar për këtë apo atë arsye, duke qenë robër të emocioneve të tyre. Ata janë shumë ekspresivë - ndjenjat e tyre ndizen shpejt.

Fëmijëve të kësaj moshe u mungon vullneti. Motivet "dua" dhe "duhet" hyjnë në një betejë të vetme. Dhe motivi moral nuk fiton gjithmonë. Një fëmijë ndonjëherë gënjen me vetëdije për të shpëtuar një marrëdhënie të mirë me të rriturit. Ai ka nevojë për emocione pozitive - nevoja e parë njerëzore. Aftësia për të reflektuar, e cila tashmë është zhvilluar mjaft mirë tek fëmijët e kësaj moshe, u jep atyre mundësinë të lundrojnë në marrëdhëniet e tyre me të rriturit dhe të korrigjojnë qëllimisht veprimet dhe sjelljet e tyre, ndonjëherë për të kënaqur një të rritur.

Fatkeqësisht, disa fëmijë të moshës parashkollore nuk kursehen nga çrregullime të tilla mendore si neurozat e të gjitha llojeve. arsyeja kryesore neuroza, si rregull, është frika që lind nga mungesa e dashurisë nga të rriturit, prandaj, është e mundur të parandaloni zhvillimin e gjendjeve negative mendore tek fëmijët vetëm duke krijuar një atmosferë të përshtatshme bazuar në vullnetin e mirë të mësuesit, bashkëmoshatarëve dhe prindërve. .

Fëmijët karakterizohen nga mendjemprehtësia dhe gëzimi, bazuar në të menduarit konkret, figurativ. Me gjithë "rriturinë" e tij, fëmija jeton në botën e atyre përgjithësimeve që janë të arritshme pikërisht për përvojën e tij, korrespondojnë saktësisht me përvojat dhe aftësitë e tij intelektuale, prandaj bota e fëmijëve plot detaje dhe ngjyra, ndonjëherë thjesht të padukshme për një të rritur, siç thotë G.S. Abramov.

Në moshën shtatë vjeç, fëmija bëhet gati të pranojë një rol të ri shoqëror për të si nxënës, të zotërojë aktivitete të reja (edukative) dhe një sistem njohurish specifike dhe të përgjithësuara. Megjithatë, nuk mund të thuhet se formimi i kësaj gatishmërie nuk ndodh në mënyrë spontane. Gatishmëria shkollore e fëmijës formohet në procesin e një pune të gjatë dhe të drejtuar, e cila zgjat më shumë se një vit dhe kryhet si nga mësuesit parashkollorë ashtu edhe nga prindërit e një parashkollori.

Deri në fund të moshës parashkollore, ndodh një ristrukturim në zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës, gjë që jep arsye për ta konsideruar këtë fazë si një pikë kthese. Gjeneral zhvillimin fizik bëhet më harmonike. Të gjitha sistemet e trupit po zhvillohen intensivisht: sistemi kardiovaskular, i frymëmarrjes, sistemi musculoskeletal. Në këtë drejtim, ka një përmirësim në funksionet motorike, cilësitë fizike. Dinamika e zhvillimit të sistemit nervor është më e theksuar, veçanërisht në morfologjinë dhe fiziologjinë e trurit. Në parashkollorët më të vjetër, burimet psikofiziologjike të nevojshme për aktivitete komplekse dhe të gjata rriten. Ka ndryshime në rrjedhën e proceseve nervore, rritet mundësia e reaksioneve frenuese. Kjo krijon një parakusht për rregullimin arbitrar të sjelljes, emocioneve dhe aktiviteteve. Ana e dobët e zhvillimit të parashkollorit më të vjetër është shterimi i shpejtë i rezervës së energjisë në indet nervore, e cila duhet të merret parasysh gjatë ndërtimit të procesit pedagogjik. Kjo veçori e zhvillimit ruhet në fazat e para të edukimit të fëmijëve në klasën e parë të shkollës fillore. Një tipar thelbësor i kësaj faze moshe është një lidhje e fortë emocionale me të rriturit e afërt.

Kështu, gjatë përgatitjes së fëmijëve të moshës parashkollore për shkollim, vëmendje duhet t'i kushtohet veçorive të mëposhtme të zhvillimit të fëmijëve: parashkollorët në këtë moshë përdorin në mënyrë aktive imagjinatën e tyre, gradualisht mësojnë ta menaxhojnë atë; humbasin menjëhershmërinë e komunikimit, sjelljen në marrëdhëniet me njerëzit e tjerë; fëmijët në këtë moshë karakterizohen nga aktiviteti njohës; ka arbitraritet në rregullimin e sjelljes, vëmendjes; memorizimi i pavullnetshëm më i zhvilluar; fëmijët janë shumë shprehës, të lidhur emocionalisht me të rriturit e afërt.

Hyrja në shkollë është një pikë kthese në jetën e një fëmije, e cila shoqërohet me:

- me një ndryshim në mënyrën e zakonshme të jetës;

Duke analizuar përmbajtjen e punës pedagogjike në grupin përgatitor të institucioneve arsimore parashkollore, mund të dallohen një sërë veçorish:

- organizimi i aktiviteteve të fëmijëve ka për qëllim edukimin cilësitë personale të nevojshme në shkollim - pavarësia, përgjegjësia, arbitrariteti, aktiviteti, individualiteti, disiplina dhe organizimi, kurioziteti, shoqërueshmëria, kreativiteti;

- zotërimi i formave të reja të bashkëpunimit në aktivitete të lira dhe të rregulluara me bashkëmoshatarët, mësuesit, nxënësit më të rinj;

- nxitjen e orientimit social të veprimtarisë dhe paraqitjen e kërkesave për arritjen e rezultateve të saj;

- shfaqja e kërkesave për pavarësinë, organizimin e fëmijëve, aftësinë për të menaxhuar në mënyrë të pavarur aktivitetet, rregullimin e manifestimeve të tyre;

- zvogëlohet koha e ekzekutimit të proceseve të regjimit, kalimi nga një aktivitet në tjetrin kryhet më shpejt, kërkesat për ritmin e aktivitetit rriten;

- ndryshon stili i komunikimit mes mësuesit dhe fëmijëve - paraqiten kërkesat dhe marrëdhëniet karakteristike të shkollës;

- rrit kohën e orëve të mësimit, numrin e tyre. Në grup krijohet një zonë e veçantë mësimi. Fëmijët njihen me mjetet shkollore, rregullat e sjelljes në shkollë, ato përdoren në mësimdhënie në klasë;

- trajnimi në klasë ka për qëllim përgatitjen për asimilimin e lëndëve shkollore nga fëmijët, shfaqen klasa të reja (leximi);

- gjatë orëve të mësimit, mësuesi vendos synime për formimin e elementeve të veprimtarisë edukative. Ekziston një motivim për të mësuar, aftësi për të planifikuar, ndërtuar dhe vlerësuar procesin e zgjidhjes së problemeve arsimore. Fëmijët mësojnë të dëgjojnë mësuesin, të plotësojnë detyrat e tij, të bëjnë pyetje dhe t'u përgjigjen atyre, të vendosin ose pranojnë një detyrë mësimore, të planifikojnë rrjedhën e zgjidhjes së saj, të vlerësojnë aktivitetet;

- po merret një qasje e ndryshme në vlerësimin e rezultateve të aktiviteteve të fëmijëve: mësuesi kërkon përfundimin e detyrës nga secili fëmijë, arritjen e rezultatit. Vlerësohet saktësia, cilësia e detyrës, aftësia për të ruajtur ritmin e punës, vetëkontrolli;

- po punohet për të zhvilluar interesat njohëse të fëmijëve, aktiviteti i tyre njohës, po formohet zakoni i punës aktive mendore, po zgjerohet zona e fenomeneve shoqërore me të cilat njihen fëmijët;

- pasurohet përmbajtja e veprimtarisë, mënyrat e zbatimit të tij. Mësuesi zhvillon aftësinë për të planifikuar kolektivisht aktivitetet, për të bashkëpunuar në procesin e tij, për të arritur rezultate me përpjekje të përbashkëta;

- Po punohet me qëllim për zgjidhjen e problemeve të përgjithshme dhe specifike të përgatitjes së fëmijëve për shkollë;

- Puna paralele kryhet me prindërit për të zgjidhur problemet e trajnimit, duke konsoliduar njohuritë, aftësitë, marrëdhëniet, aftësitë e fituara në një mjedis familjar.

Kështu, specifika e procesit pedagogjik në grupin përgatitor të institucionit arsimor parashkollor përcaktohet nga nevoja për të përgatitur fëmijët për një nivel të ri arsimor, për të zbutur procesin e përshtatjes me kushtet e reja dhe kërkesat e shkollës. Procesi pedagogjik vazhdon të kryejë funksionet e tij tradicionale - edukative, didaktike, zhvillimore. Megjithatë, ai ka për qëllim zgjidhjen e problemeve specifike të trajnimit. Drejtimet e përgatitjes për shkollimin dhe detyrat e tij do t'i zbulojmë në pyetjen tjetër.

3. Përgatitja e përgjithshme dhe e veçantë e fëmijëve për shkollë, marrëdhëniet e tyre

Efektiviteti i shkollimit, suksesi i përshtatjes me kushtet e një niveli të ri arsimor përcaktohen kryesisht nga niveli i përgatitjes së fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore. Përgatitja për shkollën është një rol specifik i grupeve të të moshuarve, një nga detyrat dhe rezultatet e rëndësishme të të gjithë procesit pedagogjik.

Sh.A. Amonashvilli, R.S. Bure, L.A. Wenger, N.I. Gutkina, Z.M. Istomina, R.I. Zhukovskaya, A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsova, V.I. Loginov, V.G. Nechaev, R.B. Sterkina, D.V. Sergeeva, T.V. Taruntaeva, U. Ul'enkov, A.P. Usova e të tjerë.Në pedagogjinë e huaj çështjet e përgatitjes për shkollën, formimin e pjekurisë shkollore i zbuluan G. Getzer, J. Jirasek, A. Kern, S. Strebel.

Studimet speciale tregojnë se numri i fëmijëve të papërgatitur për shkollë zvogëlohet me moshën: në moshën pesë vjeçare, ata janë rreth 80%; në mesin e gjashtë vjeçarëve - 51%; në mesin e fëmijëve të moshës gjashtë vjeç e gjysmë, tashmë ka shumë më pak "jo të gatshëm" - 32%. Në mesin e fëmijëve shtatëvjeçarë, 13% e fëmijëve nuk janë gati për shkollë.

Trajnim special në shkollë - një proces gjatë të cilit fëmija fiton njohuri dhe aftësi që sigurojnë suksesin e zotërimit të përmbajtjes së materialit edukativ në klasën e parë në lëndët kryesore (matematikë, lexim, shkrim, bota rreth tij).

synojnë trajnimi i përgjithshëmështë zhvillimi harmonik i gjithanshëm i fëmijës. Rezultati i këtij procesi është formimi i sferave fizike, motivuese, moralo-vullnetare, intelektuale, komunikuese të personalitetit dhe zhvillimi i të gjitha llojeve të aktiviteteve të fëmijëve.

Këto dy drejtime duhen parë në unitet. Ndarja e procesit integral të përgatitjes në dy pjesë logjike justifikohet jo vetëm nga qëllimet dhe afatet kohore për zbatimin e tyre në procesin pedagogjik të institucionit arsimor parashkollor.

Përgatitja e përgjithshme kryhet gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore. Ne te gjithe grupmoshat mësuesi punon në zhvillimin e sferave të ndryshme të personalitetit, në zhvillimin e veprimtarive të fëmijëve. Rezultati është një zhvillim i gjithanshëm i fëmijëve në përputhje me moshën dhe aftësitë individuale.

Përgatitja specifike për asimilimin e lëndëve shkollore bëhet në moshën parashkollore të lartë kur studiohet materiali që është bazë për asimilimin e mëtejshëm të lëndëve shkollore në shkollë. Ky trajnim kryhet në klasa speciale. Fëmijët i marrin bazat e nevojshme për zhvillimin e njohurive dhe aftësive edhe më herët. Megjithatë, në moshën më të madhe parashkollore, vëmendje e veçantë i kushtohet mësimdhënies së shkrim-leximit, zotërimit të koncepteve dhe modeleve të ekzistencës së botës që na rrethon dhe ka kërkesa të qarta për cilësinë e procesit dhe rezultatet e të nxënit. Qëllimet dhe përmbajtja e përgatitjes speciale për shkollën janë të kuptueshme, dhe në pedagogjinë parashkollore praktikisht nuk ka mospërputhje në kuptimin e rëndësisë dhe kohës së zbatimit të saj.

Trajnimi i përgjithshëm si lëndë e hulumtimit konsiderohet në pedagogjinë dhe psikologjinë parashkollore. Në përcaktimin e komponentëve të përgatitjes së përgjithshme të fëmijëve për në shkollë, në ndryshim nga ai special, vërehen një shumëllojshmëri pozicionesh. Prandaj dhe qasjet e ndryshme për përcaktimin e fushave të trajnimit të përgjithshëm.

Duke përmbledhur pikëpamjet për trajnimin e përgjithshëm, ne zbulojmë se ai synon:

- zhvillimi fizik i fëmijës;

- zhvillimi i sferës intelektuale, proceset njohëse, veprimet dhe operacionet mendore, të folurit;

- edukimi social dhe moral i individit;

– zhvillimi i aftësive të komunikimit dhe ndërveprimit me të rriturit dhe fëmijët;

- formimi i njohurive për shkollën, motivimi arsimor, njohës dhe social për të mësuar, pozicioni i brendshëm i studentit;

- zhvillimi i tipareve të rëndësishme të personalitetit të studentit të ardhshëm - zhvillimi i aftësive motorike të mëdha dhe të shkëlqyera, aftësive grafike, zhvillimi i proceseve mendore, arbitrariteti, motivimi i të mësuarit, aftësia për të mësuar;

- zhvillimi i arbitraritetit në sjellje dhe veprimtari;

- formimi i përbërësve të veprimtarisë edukative.

Qëllimet përcaktojnë rezultatet e përgatitjes së fëmijëve për shkollim. Rezultati është gatishmëria për shkollën si rezultat sintetik i një procesi holistik.

4. Gatishmëria për shkollim si rezultat i procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor

Formimi i gatishmërisë për shkollë është një problem kompleks që kërkon vëmendje të shtuar nga specialistët dhe prindërit e parashkollorëve. Shkolla ka pësuar transformime të mëdha kohët e fundit, janë futur programe të reja, struktura e shkollës ka ndryshuar. Kërkesa gjithnjë e më të larta vendosen për fëmijët që shkojnë në klasën e parë. Zhvillimi i metodave alternative në shkollë bën të mundur mësimin e fëmijëve sipas një programi më intensiv.

Detyra më e rëndësishme e sistemit të arsimit parashkollor është zhvillimi gjithëpërfshirës i personalitetit të fëmijës dhe përgatitja e tij për shkollë. Kërkesat e larta të jetës për organizimin e edukimit dhe edukimit intensifikojnë kërkimin e qasjeve të reja psikologjike dhe pedagogjike më efektive, që synojnë përshtatjen e metodave të mësimdhënies me kërkesat e jetës.

Seksionet: Puna me parashkollorët

Prezantimi.

Detyra më e rëndësishme me të cilën përballet sistemi i edukimit parashkollor është zhvillimi i gjithanshëm i personalitetit të fëmijës dhe përgatitja e fëmijëve për shkollë.

Përgatitja e fëmijëve për shkollë nuk është një problem i ri në vetvete, asaj iu kushtua rëndësi e madhe, pasi institucionet parashkollore i kanë të gjitha kushtet për zgjidhjen e këtij problemi. Në vitet pesëdhjetë dhe gjashtëdhjetë, çështjet e përgatitjes së fëmijëve për shkollë u konsideruan në praktikë mjaft ngushtë dhe u reduktuan në asimilimin e njohurive nga fusha e formimit të paraqitjeve elementare matematikore, mësimdhënies së shkrim-leximit. Megjithatë, aktualizimi i çështjeve të përgatitjes së fëmijëve për shkollë vjen nga fakti se shkolla fillore ka kaluar në një periudhë studimi katërvjeçare, gjë që kërkonte ndryshime kardinal në organizimin e vazhdimësisë në punën e kopshtit dhe shkollës.

Për herë të parë, koncepti i vazhdimësisë midis kopshtit dhe shkollës u zbulua nga Akademiku A. V. Zaporozhets, si një koncept i gjerë që lidhet jo vetëm me koordinimin e punës së kopshtit dhe shkollës, "por si garantues i vazhdimësisë së niveleve të zhvillimit të fëmijët e moshës parashkollore të vjetër dhe të shkollës fillore, domethënë çështjet e zhvillimit të gjithanshëm.

Kjo punë u vazhdua më tej në studimet e psikologëve të tillë si Elkonin D. B., Davydov. V., Poddyakov N.N. Dhe në mesin e mësuesve, kjo punë u pasqyrua në studimet e Nechaeva V.G., Markova T.A., Bure R.S., Taruntayeva T.V.

Çfarë nënkuptohet me konceptin e "gatishmërisë së fëmijëve për të mësuar" në shkollë "? Para së gjithash, nuk kuptohen njohuritë dhe aftësitë individuale, por grupi i tyre specifik, në të cilin duhet të jenë të pranishëm të gjithë elementët kryesorë, megjithëse niveli i zhvillimit të tyre mund të jetë i ndryshëm. Cilët janë përbërësit e përfshirë në grupin e "gatishmërisë për shkollë"? Para së gjithash, kjo është gatishmëri motivuese, personale, e cila përfshin "pozitën e brendshme të studentit", gatishmërinë vullnetare, gatishmërinë intelektuale, si dhe një nivel të mjaftueshëm të zhvillimit të koordinimit pamor-motor, gatishmërisë fizike.! Një pjesë integrale është një edukim i gjithanshëm, duke përfshirë: mendor, moral, estetik dhe punë.

Pjesa kryesore.

Kopshti dhe shkolla si institucione të rëndësishme në jetën e një fëmije.

E.E. Kravtsova vuri në dukje sa vijon: "Përgatitja e fëmijëve për shkollë është një detyrë komplekse, e shumëanshme, që mbulon të gjitha sferat e jetës së një fëmije". Gatishmëria psikologjike për shkollën është vetëm një nga aspektet e kësaj detyre, megjithëse është jashtëzakonisht e rëndësishme dhe domethënëse. Megjithatë, brenda një aspekti, ka qasje të ndryshme që mund të dallohen. Duke pasur parasysh të gjithë diversitetin dhe diversitetin e kërkimeve të vazhdueshme në këtë fushë, ajo veçoi dhe përvijoi disa qasje bazë për këtë problem.

Qasja e parë mund të përfshijë të gjitha kërkimet që synojnë të zhvillojnë te fëmijët parashkollorë disa aftësi dhe aftësi të nevojshme për të mësuar në shkollë. Kjo qasje ka marrë një zhvillim të fuqishëm në psikologji dhe pedagogji në lidhje me çështjen e mundësisë së të mësuarit në shkollë që në moshë të hershme.

Studimet në këtë fushë kanë vërtetuar se fëmijët e moshës pesë deri në gjashtë vjeç kanë dukshëm më shumë aftësi intelektuale, mendore dhe fizike sesa pritej, gjë që bën të mundur transferimin e një pjese të programit të klasës së parë në grupet përgatitore të kopshteve.

Punimet që mund t'i atribuohen kësaj qasjeje janë studime të kryera nga autorë të tillë si T.V. Taruntayeva, L.E. Zhurova, tregojnë bindshëm se përmes organizimit shoqëror të punës edukative dhe edukative, është e mundur që fëmijëve të kësaj moshe t'u mësohen me sukses parimet e matematikës. dhe shkrim-leximit, dhe në këtë mënyrë përmirësojnë ndjeshëm përgatitjen e tyre për shkollim.

Sipas E.E. Kravtsova, problemi i gatishmërisë psikologjike për shkollim nuk kufizohet në mundësinë e zhvillimit të njohurive, aftësive dhe aftësive të caktuara tek fëmijët. Duhet të theksohet se e gjithë përmbajtja e mësuar parashkollore, si rregull, është në përputhje me aftësitë e tyre të moshës, d.m.th. jepet në formë të përshtatshme për moshën. Megjithatë, vetë forma e aktivitetit në këtë qasje nuk është objekt i hulumtimit psikologjik. Prandaj, çështja e mundësisë së një kalimi në një formë të re të veprimtarisë, e cila është thelbi i problemit të gatishmërisë psikologjike për shkollim, nuk merr një mbulim adekuat në kuadër të kësaj qasjeje.

Qasja e dytë është që nga njëra anë të përcaktohen kërkesat që i vendos fëmijës shkolla dhe nga ana tjetër studiohen neoplazitë dhe ndryshimet në psikikën e fëmijës që vërehen deri në fund të moshës parashkollore.

L.I. Bozhovich vëren: ... kalimi i shkujdesur i një parashkollori zëvendësohet nga një jetë plot shqetësime dhe përgjegjësi - ai duhet të shkojë në shkollë, të studiojë ato lëndë që përcaktohen nga programi shkollor, të bëjë atë që kërkon mësuesi në mësim; ai duhet të ndjekë me përpikëri regjimin e shkollës, të respektojë rregullat e shkollës, të arrijë një asimilim të mirë të njohurive dhe aftësive të përcaktuara në program. Në të njëjtën kohë ajo veçon neoplazi të tilla në psikikën e fëmijës që ekzistojnë në përputhje me kërkesat e shkollës moderne.

Pra, një fëmijë që hyn në shkollë duhet të ketë një nivel të caktuar zhvillimi të interesave njohëse, një gatishmëri për të ndryshuar pozicionin e tij shoqëror, një dëshirë për të mësuar; përveç kësaj, ai duhet të ketë motivim indirekt, raste të brendshme etike, vetëvlerësim. Tërësia e këtyre vetive dhe cilësive psikologjike, sipas shkencëtarëve, është gatishmëria psikologjike për shkollim.

Duhet të theksohet se shkollimi dhe aktivitetet mësimore janë larg koncepteve të paqarta. Me organizimin modern të jetës shkollore, aktivitetet mësimore, siç theksojnë V.V. Davydov dhe D.B. Elkonin, nuk zhvillohen për të gjithë nxënësit dhe zotërimi i aktiviteteve edukative shpesh ndodh jashtë kuadrit të edukimit shkollor. Format tradicionale të shkollimit janë kritikuar vazhdimisht nga shumë psikologë sovjetikë. Prandaj, problemi i gatishmërisë psikologjike për shkollim duhet kuptuar si prania e parakushteve dhe burimeve të veprimtarisë edukative në moshën parashkollore. Kontabiliteti për provizionin e përmendur është një tipar dallues i qasjes së tretë të përzgjedhur. Thelbi i tij qëndron në faktin se në punimet që i përkasin këtij drejtimi, hulumtohet gjeneza e përbërësve individualë të veprimtarisë arsimore dhe zbulohen mënyrat e formimit të tyre në sesione trajnimi të organizuara posaçërisht.

Në studime të veçanta, u zbulua se fëmijët që iu nënshtruan trajnimeve eksperimentale (vizatim, modelim, aplikim, dizajn) zhvilluan elementë të tillë të veprimtarisë edukative si aftësia për të vepruar sipas një modeli, aftësia për të dëgjuar dhe ndjekur udhëzimet, aftësia për të vlerësuar. si puna e tyre ashtu edhe puna e fëmijëve të tjerë. Kështu, fëmijët formuan një gatishmëri psikologjike për shkollim.

Duke e konsideruar veprimtarinë edukative nga pikëpamja e origjinës dhe zhvillimit të saj, duhet të kihet parasysh se burimi i saj është vetëm një formacion i vetëm psikologjik holistik që gjeneron të gjithë përbërësit e veprimtarisë edukative në specifikën dhe ndërlidhjen e tyre.

Punimet e lidhura nga E.E. Kravtsova me qasjen e katërt, e cila duket të jetë më interesante për sa i përket problemit të gatishmërisë psikologjike për shkollën, i kushtohen identifikimit të një neoplazi të vetme psikologjike që qëndron në origjinën e veprimtarisë edukative. Kjo qasje korrespondon me studimin e D.B. Elkonin dhe E.M. Bokhorsky. Hipoteza e autorëve ishte se neoplazma, në të cilën përqendrohet thelbi i gatishmërisë psikologjike për shkollim, është aftësia për t'iu bindur rregullave dhe kërkesave të një të rrituri. Autorët përdorën një metodë të modifikuar të K. Levin, që synonte identifikimin e nivelit të ngopjes. Fëmija kishte për detyrë të lëvizte një numër shumë të madh shkrepsesh nga një grumbull në tjetrin dhe rregulli ishte që mund të merrej vetëm një shkrepës. Supozohej se nëse një fëmijë ka formuar një gatishmëri psikologjike për shkollim, atëherë ai do të jetë në gjendje të përballojë detyrën pavarësisht nga ngopja dhe madje edhe në mungesë të një të rrituri.

Problemi i gatishmërisë së një fëmije për shkollim sot është mjaft i mprehtë. Për një kohë të gjatë besohej se kriteri i gatishmërisë së fëmijës për të mësuar është niveli i zhvillimit të tij mendor. L.S. Vygotsky ishte një nga të parët që formuloi idenë se gatishmëria për shkollim nuk qëndron aq shumë në stokun sasior të përfaqësimeve sesa në nivelin e zhvillimit të proceseve njohëse. Sipas L.S. Vygotsky, të jesh gati për shkollim do të thotë, para së gjithash, të përgjithësosh dhe të diferencosh objektet dhe fenomenet e botës përreth në kategoritë e duhura.

Konceptet e gatishmërisë për shkollim si një grup cilësish që formojnë aftësinë për të mësuar u ndoqën nga A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, AA. Lublin. Ato përfshijnë në konceptin e gatishmërisë për të mësuar të kuptuarit e fëmijës për kuptimin e detyrave edukative, dallimin e tyre nga ato praktike, ndërgjegjësimin për mënyrat e kryerjes së një veprimi, aftësitë e vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit, zhvillimin e cilësive vullnetare, aftësia për të vëzhguar, dëgjuar, mbajtur mend, për të arritur zgjidhjen e detyrave.

Ekzistojnë tre linja kryesore përgjatë të cilave duhet të kryhet përgatitja për shkollë:

Së pari, është një zhvillim i përgjithshëm. Deri në kohën kur fëmija bëhet nxënës, zhvillimi i tij i përgjithshëm duhet të arrijë një nivel të caktuar. Bëhet fjalë kryesisht për zhvillimin e kujtesës, vëmendjes dhe veçanërisht inteligjencës. Dhe këtu na intereson si stoku i njohurive dhe ideve të tij, ashtu edhe aftësia, siç thonë psikologët, për të vepruar në rrafshin e brendshëm, ose thënë ndryshe, për të kryer disa veprime në mendje;

Së dyti, është edukimi i aftësisë për të menaxhuar vullnetarisht veten. Një fëmijë parashkollor ka një perceptim të gjallë, vëmendje të ndërrueshme lehtësisht dhe një kujtesë të mirë, por ai ende nuk di t'i menaxhojë ato në mënyrë arbitrare. Ai mund të kujtojë për një kohë të gjatë dhe me detaje ndonjë ngjarje ose bisedë të të rriturve, ndoshta jo të destinuara për veshët e tij, nëse diçka i tërhiqte vëmendjen. Por është e vështirë për të që të përqendrohet për një kohë të gjatë në diçka që nuk ngjall interesin e tij të menjëhershëm. Ndërkohë, kjo aftësi është absolutisht e nevojshme për t'u zhvilluar deri në kohën kur hyni në shkollë. Si dhe aftësia e një plani më të gjerë - të bëni jo vetëm atë që dëshironi, por edhe atë që ju nevojitet, megjithëse, ndoshta, nuk dëshironi ose nuk dëshironi fare;

Së treti, formimi i motiveve që nxisin të mësuarit. Kjo nuk nënkupton interesin e natyrshëm që shfaqin fëmijët parashkollorë në shkollë. Bëhet fjalë për kultivimin e një motivimi real dhe të thellë që mund të bëhet një nxitje për dëshirën e tyre për të marrë njohuri. Formimi i motiveve për të mësuar dhe një qëndrim pozitiv ndaj shkollës është një nga detyrat më të rëndësishme të stafit mësimor të kopshtit dhe familjes në përgatitjen e fëmijëve për shkollë.
Puna e një mësuesi të kopshtit në formimin e motiveve për të mësuar dhe një qëndrim pozitiv ndaj shkollës tek fëmijët synon zgjidhjen e tre detyrave kryesore:

1. formimi i ideve të sakta për shkollën dhe mësimdhënien tek fëmijët;
2. formimi i një qëndrimi emocional pozitiv ndaj shkollës;
3. formimi i përvojës mësimore.

Për të zgjidhur këto probleme, përdor forma dhe metoda të ndryshme pune: ekskursione në shkollë, biseda për shkollën, leximi i tregimeve dhe mësimi i poezive shkollore, shikimi i figurave që pasqyrojnë jetën shkollore dhe biseda për to, vizatimi i shkollës dhe lojërat e shkollës.

Pra, kopshti është një institucion për edukimin publik të fëmijëve parashkollorë dhe është hallka e parë në sistemin e përgjithshëm të edukimit publik.

Fëmijët pranohen në kopsht me kërkesë të prindërve të tyre. Objektivi: të ndihmojë familjen në rritjen e fëmijëve.

Në kopsht fëmijët nën 3 vjeç janë nën kujdesin e edukatoreve (persona me arsim special); fëmijët nga 3 deri në 7 vjeç rriten nga mësues me arsim special pedagogjik. Drejtuesja e kopshtit ka arsim të lartë pedagogjik dhe përvojë në punë edukative.

Çdo kopsht fëmijësh është i lidhur ngushtë me familjet e fëmijëve. Edukatorët promovojnë njohuritë pedagogjike midis prindërve.

Fëmijët zhvillojnë gradualisht aftësitë elementare të veprimtarisë edukative: aftësinë për të dëgjuar dhe kuptuar shpjegimet e mësuesit, për të vepruar sipas udhëzimeve të tij, për të përfunduar punën, etj. Aftësi të tilla zhvillohen edhe gjatë ekskursioneve në park, në pyll, përgjatë rrugëve të qytetit etj. Në ekskursione, fëmijët mësohen të vëzhgojnë natyrën, ata edukojnë dashurinë për natyrën, për punën e njerëzve. Fëmijët kalojnë kohë pas orëve jashtë: duke luajtur, vrapuar, duke luajtur në sandbox. Në orën 12 - drekë, dhe më pas 1.5 - 2 orë - gjumë. Pas gjumit, fëmijët luajnë vetë ose, sipas kërkesës së tyre, mësuesi organizon lojëra, tregon shirita filmash, lexon libra etj. Pas një rostiçeri ose darke pasdite, para se të shkojnë në shtëpi, fëmijët ecin në ajër.

Detyrat e reja me të cilat përballet institucioni parashkollor kërkojnë hapjen, bashkëpunimin e ngushtë dhe ndërveprimin e tij me institucione të tjera sociale që e ndihmojnë atë në zgjidhjen e problemeve arsimore. Në shekullin e ri, kopshti po kthehet gradualisht në një sistem të hapur arsimor: nga njëra anë procesi pedagogjik i një institucioni parashkollor bëhet më i lirë, më fleksibël, i diferencuar, human nga ana e stafit pedagogjik, nga ana tjetër. mësuesit udhëhiqen nga bashkëpunimi dhe ndërveprimi me prindërit dhe institucionet më të afërta sociale.

Bashkëpunimi përfshin komunikim në baza të barabarta, ku askush nuk ka privilegjin të specifikojë, kontrollojë, vlerësojë. Ndërveprimi është një mënyrë e organizimit të aktiviteteve të përbashkëta të palëve të ndryshme në një mjedis të hapur.

T.I. Alexandrova thekson marrëdhëniet e brendshme dhe të jashtme të një institucioni arsimor parashkollor. Ajo i referohet bashkëpunimit të brendshëm të nxënësve, prindërve dhe mësuesve. Nga ana e jashtme - partneritet me shtetin, shkollën, universitetet, qendrat kulturore, institucionet mjekësore, organizatat sportive, etj., duke siguruar zhvillimin holistik të një fëmije të moshës parashkollore.

Kështu, mund të konkludojmë se kopshti luan një rol të madh në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Një parashkollor, në funksionimin normal të institucionit, fëmija zhvillohet në mënyrë të gjithanshme dhe është gati për një fazë të mëtejshme zhvillimi në jetën e tij, gati për shkollim.

Ka këndvështrime të ndryshme për përkufizimin e konceptit "shkollë".

Shkolla është një institucion arsimor. Disa teoricienë të pedagogjisë përqendrohen në zhvillimin e personalitetit në shkollë, dhe vetë shkolla konsiderohet si "përgatitje për jetën e të rriturve", specialistë të tjerë theksojnë funksionet arsimore të shkollës, një numër mësuesish konsiderojnë aspektet edukative si ato kryesore. ne shkolle. Në realitet, shkolla ndërthur shumë funksione, duke përfshirë ato në të cilat pikëpamjet e mësipërme përqendrojnë vëmendjen e tyre.

Ekziston gjithashtu një numër i madh i klasifikimeve shumë të ndryshme të llojeve dhe llojeve të shkollave. Shkollat ​​mund të mirëmbahen në kurriz të shtetit ose individëve dhe organizatave private (shkolla private, institucione arsimore joshtetërore). Sipas natyrës së njohurive të raportuara, shkollat ​​ndahen në arsimore të përgjithshme dhe profesionale (të veçanta); sipas nivelit të arsimit të ofruar - për fillor, të mesëm jo të plotë, të mesëm, të lartë; sipas gjinisë së nxënësve - për meshkuj, femra, bashkë-arsimim. Sipas parimeve të ndryshme të organizimit të arsimit dhe trajnimit, dallohen: një shkollë e vetme, një shkollë pune (nëngrupi i saj është një shkollë ilustruese). Për fëmijët që nuk kanë kushtet për një ekzistencë dhe edukim normal, po krijohen konvikte, për fëmijët në nevojë për trajtim, shkolla sanatorium-pyjore etj.

Gjatë gjithë historisë së njerëzimit, një nga çështjet kryesore të pedagogjisë ka qenë ndërveprimi i "shkollës dhe jetës". Tashmë në shoqërinë primitive, në përgatitje për fillimin, janë të dukshme tiparet kryesore të shkollës formale, siç ka mbijetuar deri në ditët e sotme: ajo plotëson shoqërizimin spontan, natyror, në veçanti familjar. Në jetën e përditshme, që një person në rritje të fitojë cilësitë e nevojshme për të dhe për komunitetin, nuk mjafton vetëm demonstrimi dhe imitimi praktik. Për të arritur këto qëllime, është gjithashtu i nevojshëm komunikimi dhe asimilimi i njohurive të përqendruara, të zgjedhura posaçërisht; nevojiten ushtrime për të zotëruar aftësi komplekse. Përzgjedhja e përmbajtjes së arsimit shkollor përcaktohet nga qëllimet dhe parimet e tij, d.m.th. sugjeron një plan apo program kuptimplotë edukimi. Edukimi kryhet në shkollë si një institucion që ofron kontakt, komunikim të një numri relativisht të vogël njerëzish më të përsosur dhe me përvojë (mësues, edukatorë) me shumë njerëz më pak të përsosur dhe me përvojë (nxënës, edukatorë). Përmbajtja e arsimit komunikohet dhe asimilohet nëpërmjet ndërveprimit të veçantë të mësuesve dhe nxënësve – mësimdhënie dhe mësimnxënie. Arsimi shkollor njihet si i suksesshëm kur përfundon me demonstrimin publik të njohurive dhe aftësive të fituara - provime.

Detyrat e shkollës janë të shumëllojshme dhe për to mund të flitet gjatë. Fomina V.P. detyrën më të rëndësishme të shkollës e sheh në rritjen e efikasitetit të punës së stafit mësimdhënës. Qartësia e organizimit të procesit arsimor dhe mbrojtja e punës bëjnë të mundur zgjidhjen me sukses të detyrës. Është gjithashtu e rëndësishme që të ketë një shpërndarje normale të ngarkesës së punës mendore dhe fizike, si mësuesit ashtu edhe nxënësit.

Pra, shkolla edhe sot e kësaj dite mbetet një institucion i rëndësishëm për socializimin e fëmijës, këtu vendoset “themeli” që do të jetë i nevojshëm dhe që fëmija do ta mbajë mend gjatë gjithë jetës së tij. Nuk është çudi që ata thonë se vitet e shkollës janë vitet më të ndritura. Mësuesit, nga ana tjetër, kanë një përgjegjësi të madhe (jo më pak se prindërore) për të ardhmen e nxënësve të tyre, ata bëhen prindërit e tyre të dytë dhe janë plotësisht përgjegjës për sigurinë e tyre, përfshirë moralin.

Kështu, nga të gjitha sa më sipër, mund të nxjerrim përfundimet e mëposhtme: kopshti dhe shkolla janë pjesë përbërëse e jetës së çdo personi.

Kopshti dhe shkolla janë institucione të rëndësishme të socializimit në jetën e fëmijës. Në këto institucione fëmija kalon pjesën më të madhe të jetës (gati 18 vjet), këtu merr sasinë më të madhe të informacionit, këtu njihet me shoqërinë e të rriturve, fëmijëve, bashkëmoshatarëve, me rregullat, normat, sanksionet, traditat, zakonet e adoptuara në një shoqëri të caktuar. Pikërisht në këto institucione fëmija merr një përvojë të madhe sociale. Fëmija mëson të eksplorojë botën së pari së bashku me një të rritur, dhe më pas në mënyrë të pavarur. Ai bën gabime, mëson nga gabimet e veta dhe meqë është në shoqëri, mëson nga gabimet e të tjerëve, duke përvetësuar edhe përvojën e tyre. Pikërisht ky është qëllimi kryesor i këtyre institucioneve - të parandalojnë që fëmija të humbasë në shoqërinë e njerëzve, ta ndihmojë atë të përshtatet, ta shtyjë në mënyra të pavarura për të zgjidhur problemet e tij, duke mos e lejuar të mbetet vetëm me frikën dhe frikën e tij dhe vetëdyshim. Fëmija duhet të dijë se ai nuk është i vetëm në këtë botë, se, nëse ka ndonjë gjë, aty pranë ka njerëz që do ta ndihmojnë. Kjo do të thotë, duhet t'i përcillni fëmijës se "bota nuk është pa njerëz të mirë", ndërsa ai duhet të jetë i përgatitur për dështimet, sepse jo gjithçka në jetë zhvillohet ashtu siç duam. Kjo është një detyrë shumë e vështirë, prandaj specialistë të kësaj fushe punojnë me fëmijët, prandaj është e nevojshme një punë komplekse për aktivitetet produktive të këtyre institucioneve. Në fund të fundit, kur një person, për shembull, kap një të ftohtë, jo një mjek nuk punon me të, por disa menjëherë. Pra këtu, vetëm bashkë me familjen, shoqërinë në tërësi, administratën e qytetit, shtetin etj. do të arrijmë suksesin për të cilin po përpiqemi. Nuk është e nevojshme t'u vihet gjithçka mësuesve dhe edukatorëve.

Aktivitete të përbashkëta të kopshtit dhe shkollës në punë.

Duke marrë parasysh kopshtin dhe shkollën, duhet të zbulojmë se si ato ndihmojnë drejtpërdrejt nxënësin e vogël. Në fund të fundit, kjo është mosha kur fëmija sapo ka mbaruar kopshtin dhe nuk është mësuar ende me të, nuk njeh rregullat e reja, vendin e ri, shoqërinë e shkollës. Duhet të zbulojmë se si shkolla i zgjidh këto probleme (nëse po) dhe si e ndihmon kopshti në këtë. Fjala është për vazhdimësinë e edukimit në këto institucione.

T.P. Sokolova flet për këtë shumë qartë. Zbatimi i parimit të vazhdimësisë ndërmjet arsimit parashkollor dhe atij fillor realizohet nëpërmjet bashkërendimit të veprimtarive të stafit mësimor të kopshtit dhe shkollës.

Vazhdimësia siguron vazhdimësinë e zhvillimit bazuar në sintezën e fazave më domethënëse të kaluara, përbërës të rinj të së tashmes dhe të së ardhmes në zhvillimin e fëmijës, siç thotë Kudryavtseva E.A.. Ajo konsideron gjithashtu disa këndvështrime për vazhdimësinë e arsimit parashkollor dhe fillor. Disa shkencëtarë besojnë se vazhdimësia duhet të kuptohet si një lidhje e brendshme organike e zhvillimit të përgjithshëm fizik dhe shpirtëror në kufirin e fëmijërisë parashkollore dhe shkollore, përgatitje e brendshme për kalimin nga një fazë e zhvillimit në tjetrën. Vazhdimësia karakterizohet prej tyre nga ana e dinamikës së zhvillimit të fëmijëve, organizimit dhe zbatimit të vetë procesit pedagogjik.

Shkencëtarë të tjerë konsiderojnë se marrëdhënia në përmbajtjen e procesit arsimor është komponenti kryesor i vazhdimësisë. Disa karakterizojnë vazhdimësinë në format dhe metodat e mësimdhënies.

Ka studime ku sukcesioni merret në konsideratë nëpërmjet gatishmërisë së fëmijëve për të studiuar në shkollë dhe përshtatjes me kushtet e reja të jetesës, nëpërmjet lidhjeve premtuese midis vijave moshore të zhvillimit. Autorët theksojnë se procesi pedagogjik është një sistem integral, prandaj, vazhdimësia duhet të kryhet në të gjitha drejtimet, duke përfshirë qëllimet, përmbajtjen, format, metodat dhe të realizohet përmes ndërveprimit të të gjitha niveleve profesionale, përfshirë punën e një mësuesi të kopshtit. , mësues shkolle, psikolog i institucionit parashkollor, psikolog shkollash etj.

Në vitin 1996, kolegjiumi i Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse regjistroi për herë të parë vazhdimësinë si kushtin kryesor për edukimin gjatë gjithë jetës, dhe idenë e përparësisë së zhvillimit personal si parimin kryesor të vazhdimësisë në fazat e parashkollimit. - arsimi fillor.

Qasjet e reja për zhvillimin e vazhdimësisë ndërmjet arsimit parashkollor dhe atij fillor në kushte moderne pasqyrohen në përmbajtjen e Konceptit të Edukimit gjatë gjithë jetës. Ky dokument strategjik shpalos perspektivat e zhvillimit të arsimit parashkollor - fillor, për herë të parë kontinuiteti ndërmjet arsimit parashkollor dhe atij të përgjithshëm fillor konsiderohet në nivelin e qëllimeve, objektivave dhe parimeve për përzgjedhjen e përmbajtjes së edukimit gjatë gjithë jetës për fëmijët e moshës parashkollore dhe parashkollore dhe fillore. mosha e shkollës fillore; përcaktohen kushtet psikologjike dhe pedagogjike në të cilat realizohet në mënyrë më efektive zbatimi i edukimit të vazhdueshëm në këto faza të fëmijërisë. Koncepti shpall refuzimin e diktateve të arsimit fillor në lidhje me arsimin parashkollor, pohon individualizimin dhe diferencimin e edukimit, krijimin e një mjedisi të tillë edukativ dhe zhvillimor ku çdo fëmijë të ndihet rehat dhe të mund të zhvillohet në përputhje me karakteristikat e moshës.

Sot po rishikohen programet ekzistuese të arsimit parashkollor për të përjashtuar prej tyre përsëritjen e një pjese të materialit edukativ të studiuar në shkollë. Krahas kësaj organizohet edhe zhvillimi i metodave diagnostikuese që i shërbejnë vazhdimësisë së arsimit parashkollor dhe atij fillor.

Koncepti i edukimit të vazhdueshëm përqendrohet në marrëdhënien midis arsimit parashkollor dhe atij fillor dhe përfshin zgjidhjen e detyrave prioritare të mëposhtme në fazën e fëmijërisë:

1. njohja e fëmijëve me vlerat e një stili jetese të shëndetshëm;
2. sigurimin e mirëqenies emocionale të çdo fëmije, zhvillimin e botëkuptimit të tij pozitiv;
3. zhvillimi i iniciativës, kuriozitetit, arbitraritetit, aftësisë për vetë-shprehje krijuese;
4. stimulimi i veprimtarisë komunikuese, njohëse, lozonjare dhe të tjera të fëmijëve në aktivitete të ndryshme;
5. zhvillimi i kompetencës në sferën e marrëdhënieve me botën, njerëzit, veten; përfshirja e fëmijëve në forma të ndryshme bashkëpunimi (me të rritur dhe fëmijë të moshave të ndryshme);
6. formimi i gatishmërisë për ndërveprim aktiv me botën e jashtme (emocionale, intelektuale, komunikuese, biznesore, etj.);
7. zhvillimi i dëshirës dhe aftësisë për të mësuar, formimi i gatishmërisë për arsimim në pjesën kryesore të shkollës dhe vetë-edukim;
8. zhvillimi i aftësive të iniciativës, pavarësisë, bashkëpunimit në aktivitete të ndryshme;
9. përmirësimi i arritjeve të zhvillimit parashkollor (përgjatë gjithë arsimit fillor);
10. ndihmë e veçantë për zhvillimin e cilësive që nuk janë formuar në fëmijërinë parashkollore;
11. individualizimi i procesit mësimor, veçanërisht në rastet e zhvillimit të avancuar ose të ngecjes.

Transformimet moderne kanë për qëllim përmirësimin e zhvillimit të fëmijëve në institucionet parashkollore dhe sigurimin e vazhdimësisë së arsimit parashkollor dhe fillor. Në veçanti, transformimet kanë të bëjnë me ndryshimet në përmbajtjen dhe metodat e punës, format ekzistuese të ndërlidhjes mes kopshtit dhe shkollës. Një nga drejtimet e marrëdhënieve midis dy niveleve arsimore është ofrimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike me cilësi të lartë, e cila lejon jo vetëm kapërcimin e vështirësive që dalin në procesin mësimor, por edhe parandalimin e tyre. Këto detyra më të rëndësishme mund të zgjidhen me sukses në kushtet e ndërveprimit të gjithanshëm midis kopshtit dhe strukturave të tjera arsimore, nëse institucioni parashkollor vepron si një sistem arsimor i hapur i gatshëm për dialog me shkollën dhe publikun.

Në praktikë, shumë institucione dhe shkolla parashkollore kanë zhvilluar forma produktive të bashkëpunimit, zbatimit të programeve dhe planeve për përgatitjen e parashkollorëve për shkollim sistematik. Shumë efektive janë forma të tilla të ndërveprimit midis mësuesit të kopshtit dhe mësuesit si njohja e ndërsjellë me programet, ndjekja e mësimeve dhe klasave të hapura, njohja me metodat dhe format e punës, bisedat tematike për karakteristikat e zhvillimit të fëmijës që lidhen me moshën. Lidhjet midis kopshtit, shkollës, institucioneve të tjera dhe familjes janë gjithashtu shumë të rëndësishme:

1. bashkëpunimi me zyrën metodike;
2. pjesëmarrja e përbashkët në këshilla dhe seminare pedagogjike;
3. vizita e fëmijëve të grupit përgatitor të kopshtit të klasës së parë;
4. bashkëpunimi me familjen përmes ndërveprimit me komitetin e prindërve;
5. bashkëpunimi me punonjësit e konsultimit psikologjik dhe pedagogjik dhe mjekësor.

Këto lloj pune janë të përqendruara në sigurimin e kalimit natyral të një parashkollori nga kopshti në shkollë, mbështetje pedagogjike për një situatë të re sociale, ndihmë në socializim, ndihmë për familjen në bashkëpunim me fëmijën, kur fëmija të hyjë në shkollë.

Mësuesi i kopshtit dhe mësuesi i shkollës njohin njëri-tjetrin me specifikat e planifikimit të punës edukative në kopshtin e fëmijëve dhe planet tematike të mësimit në shkollë. Kjo përcakton nivelin e nevojshëm të zhvillimit që fëmija duhet të arrijë deri në fund të moshës parashkollore, sasinë e njohurive dhe aftësive që i nevojiten për të zotëruar leximin, shkrimin dhe njohuritë matematikore.

Një vizitë nga një mësues në mësimet në shkollë dhe nga një mësues - klasa në kopshtin e fëmijëve ju lejon të njiheni me situatën dhe organizimin e jetës dhe edukimit të fëmijës, të shkëmbeni përvoja, të gjeni metodat, teknikat dhe format më të mira të punës. . Pra, bazuar në analizën e mësimeve të hapura, mësuesit e kopshteve mund t'u ofrojnë mësuesve të klasës së parë mënyra për të përdorur metodat e lojës dhe mjetet pamore në mësimdhënie, duke kontribuar në një vazhdimësi më të ngushtë edukative dhe metodologjike midis kopshtit dhe shkollës. Mësuesit gjatë vizitave të tilla mund të shkëmbejnë informacion mbi risitë pedagogjike në shtypin periodik.

Në procesin e analizimit të rezultateve të aktiviteteve të përbashkëta, arrihet marrëveshje reciproke për format më të frytshme të bashkëpunimit që u mundësojnë mësuesve të informojnë njëri-tjetrin për ecurinë e fëmijëve, vështirësitë në edukimin dhe edukimin e tyre, situatën në familje, etj. Mësuesi e shikon fëmijën për një kohë të gjatë, ai mund t'i japë mësuesit informacion të detajuar për personalitetin, cilësitë, nivelin e zhvillimit, gjendjen shëndetësore, interesat, karakteristikat individuale, karakterin dhe temperamentin e tij. Ai gjithashtu mund të japë rekomandime për zgjedhjen e mënyrave të një qasjeje individuale ndaj një studenti të ri dhe familjes së tij. Mësuesit dhe edukatorët mund të zhvillojnë gjithashtu programe, forma dhe mënyra të përbashkëta të punës me familjet, fëmijët e të cilave kanë probleme në zhvillimin e aftësive socializuese.

Format e shkëmbimit të përvojave ndërmjet parashkollorëve të moshuar dhe nxënësve të klasës së parë janë shumë të rëndësishme. Kopshti së bashku me shkollën organizon aktivitete të ndryshme ku takohen nxënës dhe studentë të kopshtit. Takime të tilla aktualizojnë kureshtjen e tyre, shtojnë interesin e tyre për shkollën dhe fenomenet sociale. Nxënësit e ardhshëm të klasës së parë mësojnë nga nxënësit e shkollës se si të sillen, mënyrat e bisedës, komunikimi i lirë dhe nxënësit e shkollës mësojnë të kujdesen për shokët e tyre më të vegjël.

Pra, duke bërë një përfundim për të gjitha sa më sipër, mund të themi se shkolla dhe kopshti janë dy hallka të lidhura në sistemin arsimor dhe detyra e tyre është të ofrojnë mbështetje psikologjike dhe pedagogjike me cilësi të lartë, e cila lejon jo vetëm të kapërcejë vështirësitë që ka një fëmijë, por edhe për të siguruar parandalimin e tyre. Këtu është e rëndësishme të organizohet asistenca në kohë nga punonjësit e mjekësisë dhe klinika e fëmijëve, ndihma korrigjuese dhe psikologjike për kopshtin dhe shkollën, mobilizimi i përpjekjeve dhe, natyrisht, mirëkuptimi dhe bashkëpunimi me prindërit, me familjen e fëmijës, që është një lidhje e drejtpërdrejtë. në punën me fëmijët. Natyra e shumëanshme e problemit të vazhdimësisë mes kopshtit dhe shkollës kërkon një dialog konstruktiv të të gjitha grupeve dhe strukturave të interesuara sociale dhe administrative.

Programi:

Në kohën tonë problemi i vazhdimësisë së arsimit parashkollor dhe fillor është shumë i mprehtë, d.m.th. aktivitete të përbashkëta të kopshtit dhe shkollës, si ndihmë për një nxënës të vogël në tejkalimin e problemeve në socializim, si dhe për të ndihmuar një parashkollor për të kapërcyer problemet kur hyn në shkollë. Nga njëra anë, shteti dëshiron që shkolla të prodhojë një personalitet të zhvilluar plotësisht, të gatshëm për një ekzistencë të plotë në shoqëri, nga ana tjetër, sapo një fëmijë të hyjë në shkollë, ai duhet të harrojë kopshtin dhe të "mbijetojë" në kushtet e reja, dhe këtu lindin probleme dhe me komunikimin e fëmijës, me mësimin dhe njohjen me mjedisin e ri, rregullat dhe normat e reja.

Qëllimi: ndihmë në organizimin e aktiviteteve të përbashkëta të kopshtit dhe shkollës në kuadër të socializimit familjar të nxënësit më të vogël.

1. krijimi i kushteve për zbatimin e integruar të detyrave të njëpasnjëshme;
2. sigurimin e cilësisë së lartë të procesit arsimor nëpërmjet përmirësimit të aftësive pedagogjike dhe nivelit të kompetencës shkencore e teorike të mësuesve të kopshteve dhe shkollave;
3. formimi i gatishmërisë së një fëmije parashkollor për të studiuar në shkollë;
4. duke ndihmuar familjen të përgatitet për situatën e re që krijohet kur fëmija hyn në shkollë.

Linja e biznesit:

1. punë metodike me mësues dhe edukatorë;
2. punë me fëmijët;
3. punë me prindërit.

Kriteret për vlerësim:

1. analiza e rezultateve të procesit arsimor;
2. diagnostifikimi i nivelit të gatishmërisë së një fëmije parashkollor për të studiuar në shkollë;
3. monitorimi i fëmijëve të moshës së shkollës fillore për të identifikuar problemet e zhvillimit, përfshirë ato familjare;
4. punë me prindërit (pyetësorë, bisedë, bashkëpunim) për të identifikuar mikroklimën brenda familjes.

Rezultatet e pritura:

1. punë e përbashkët e kopshtit dhe shkollës;
2. gatishmëria e fëmijës parashkollor për shkollë;
3. tejkalimi i plotë ose i pjesshëm nga një fëmijë i moshës së shkollës fillore i problemeve në një situatë të re sociale;
4. bashkëpunimi i prindërve me mësuesit e shkollave dhe edukatoret e kopshteve.

Logjistika dhe stafi:

1) Psikologët e kopshtit dhe shkollës;
2) Edukatorët dhe mësuesit;
3) mësues organizator;
4) prindërit;
5) administrata e shkollës dhe e kopshtit.

Plani i rrjetit:

№	Ngjarje	Muaj	Përgjegjës
1.	Diagnoza e nivelit fillestar të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë dhe nxënësve më të vegjël të shkollës.	shtator	Mësues-psikologë të kopshtit dhe shkollës.
2.	Diskutimi i planit të punës së vazhdimësisë.	tetor	Administrata e shkollës dhe kopshtit, mësues dhe edukatore.
3.	Takime metodologjike të mësuesve të shkollave fillore dhe mësuesve të kopshteve.	nentor	Mësues dhe edukatorë.
4.	Kurse të hapura për prindërit; Përralla e Vitit të Ri në shkollë.	dhjetor	Mësues, edukatorë dhe prindër, mësues-organizator, fëmijë parashkollorë dhe Jr. nxënësit
5.	Ditë e hapur në kopsht dhe shkollë.	janar–prill	Prindërit janë edukatorë.
6.	Konsultime-workshope për prindërit e nxënësve të ardhshëm të klasës së parë.	shkurt-maj	Prindër, mësues, psikologë edukativë.
7.	Ekskursionet e fëmijëve parashkollorë në shkollë, dhe nxënësve më të vegjël kalojnë pushimet në kopshtin e fëmijëve "8 Marsi".	marsh	Mësues, edukatorë, mësues-organizator.
8.	Pjesëmarrja e fëmijëve në maturat e diplomimit në kopsht dhe shkollë.	prill maj	Fëmijë, mësues-organizator, mësues dhe edukatorë.
9.	Takimi i prindërve “Sa të gatshëm janë maturantët tanë për shkollë”; diagnostifikimi ml. nxënës të shkollës “Si ju pëlqen shkolla”, analiza e vitit të kaluar akademik.	Mund	Prindërit, psikologët edukativë, administrata e shkollës dhe kopshtit.
	Takimet e shoqatës metodike; Diagnostifikimi i gatishmërisë së fëmijëve për shkollim, shkolla e klasës së parë të ardhshme, analiza e punës.	Gjatë një viti	Administrata e shkollave dhe kopshteve, psikologë edukativë, mësues dhe edukatorë.

Pra, ne shqyrtuam thelbin e procesit të socializimit në kopsht dhe shkollë dhe se si ato ndihmojnë familjen dhe fëmijën në tërësi.

1) siç pritej, kopshti dhe shkolla janë institucionet më të rëndësishme të socializimit të fëmijës, por nuk janë ato kryesore, sepse familja është ende institucioni i parë dhe më i rëndësishëm i socializimit të individit. Në fund të fundit, është këtu që është hedhur "themeli" i njohurive dhe aftësive, të cilat do të jenë të dobishme gjatë gjithë jetës. Kopshti dhe shkolla luajnë një rol të rëndësishëm në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, por vetëm bazuar në njohuritë e parashtruara më parë.

2) edukimi është shumë i rëndësishëm për një personalitet në zhvillim, por nuk do të jetë produktiv nëse i drejtohet një gjëje ose nëse kryhet jashtë kohe ose për të gjithë në mënyrë të barabartë. Për zgjidhjen e këtyre problemeve ekziston një program i caktuar, si në shkollë ashtu edhe në kopsht, i cili është përgjegjës për zhvillimin e gjithanshëm të individit, si dhe për edukimin dhe edukimin e diferencuar individual të fëmijëve. Këtu është e nevojshme të thuhet për vazhdimësinë e arsimit parashkollor dhe fillor.

Kopshti dhe shkolla janë dy institucione ku edukohen dhe rriten fëmijët, por mosha e fëmijëve është e ndryshme. Duke qenë se puna jonë merr në konsideratë moshën e një nxënësi të shkollës fillore dhe një fëmijë në këtë moshë ende kujton atë që i mësuan në kopsht dhe e ka të vështirë të kalojë në kushte të reja sociale, shohim një lidhje të ngushtë mes këtyre dy institucioneve. Kjo lidhje, ose thënë ndryshe bashkëpunimi, është i domosdoshëm si për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë ashtu edhe për nxënësit më të vegjël në vitin e parë të shkollimit.

konkluzioni.

Bazuar në punën e bërë, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme:

1) qëllimi i vendosur nga ne u arrit, detyrat u kryen dhe hipoteza u vërtetua;
2) kemi konsideruar koncepte të tilla si "socializimi", "socializimi i familjes", "mosha e shkollës fillore";
3) u njohëm në detaje me institucione të tilla si kopshti dhe shkolla, mësuam se ato mund të ndërveprojnë dhe në të njëjtën kohë të zgjidhin shumë probleme që lindin si për mësuesit dhe prindërit kur bashkëveprojnë me fëmijën, ashtu edhe për vetë fëmijën kur përgatiten dhe hyjnë. shkolla.

Socializimi në jetën e një personi është një proces i domosdoshëm i zhvillimit të tij, ai ndikon në komponentët moralë, psikologjikë, komunikues, intelektualë të personalitetit të tij. Nëse e përjashtojmë këtë proces nga fazat e zhvillimit njerëzor, atëherë në botë nuk do të kishte një gjë të tillë si "shoqëri", një person do të ishte primitiv në nevojat, dëshirat dhe interesat e tij dhe në përgjithësi, njerëzimi nuk do të zhvillohej, por do të ishte në një fazë të zhvillimit - primitive.

Socializimi i familjes është një nga llojet e shoqërizimit që fëmija has në vitet e para të jetës së tij.

Familja është “shoqëria” e parë ku hyn një fëmijë. Këtu ai adopton aftësitë e para të mbijetesës, komunikimit, këtu fëmija mëson nga gabimet e tij dhe mëson nga përvoja e të moshuarve. Në familje fëmija mëson se çfarë do të ketë nevojë në të ardhmen.

Kopshti është një institucion ku fëmija shkon menjëherë pasi rritet në familje, por në të njëjtën kohë prindërit nuk ndalojnë së mësuari me fëmijën në shtëpi. Duke hyrë në kopsht, fëmija duhet të përshtatet me kushtet e reja, me një shoqëri të re, me rregullat e reja të sjelljes. Ajo pasqyron shumë qartë se çfarë i është mësuar fëmijës në familje, çfarë jo. Fëmija projekton marrëdhëniet në familje në marrëdhëniet me djemtë nga grupi.

Shkolla është një institucion në të cilin hyn një fëmijë pas kopshtit. Këtu lind e njëjta situatë: një ekip i ri, rregulla të reja. Por këtu lindin edhe një sërë problemesh të tjera: është paaftësia e fëmijës për të kaluar shpejt nga kopshti në stilin e jetës së nxënësit të shkollës; këto mund të jenë probleme që nuk janë zgjidhur në familje dhe kopsht në asnjë fazë zhvillimi.

Kopshti dhe shkolla janë institucione ku fëmija zhvillohet dhe nëpërmjet ndërveprimit të tyre mundësohet zgjidhje e një sërë problemesh me të cilat përballen prindërit, mësuesit, edukatorët dhe vetë fëmijët. Me ndërveprimin e këtyre dy institucioneve mund të zhvillohet një bashkim i mrekullueshëm dhe fëmija do të ndihet rehat (gjatë punës individuale) kur mësuesi të njohë qasjen ndaj të gjithëve, duke njohur karakteristikat e tyre individuale. Gjithashtu, shkolla përmes bashkëpunimit me kopshtin mund të punojë në mënyrë aktive me prindërit, sepse kopshti ndërvepron shumë ngushtë me prindërit dhe ekziston Komiteti i Prindërve.

Bashkëpunimi i këtyre tre institucioneve të socializimit (familja, kopshti dhe shkolla) është i domosdoshëm për zhvillimin e plotë të individit.

Bibliografi.

1. Abashina V.V., Shaibakova S.G. Ndërveprimi i një institucioni parashkollor me shoqërinë // Kopshti i fëmijëve nga A në Z. - 2008. - Nr. 5. - Me. 139–141.
2. Aleksandrova T.I. Ndërveprimi i institucioneve arsimore parashkollore me institucionet e tjera sociale // Menaxhimi i një institucioni arsimor parashkollor. - 2003. - Nr 4. - f. 29–32.
3. Andreeva N.A. Organizimi i punës së përbashkët të mësuesve dhe prindërve në përgatitjen e fëmijëve parashkollorë për shkollë // Kopshti nga A deri në Z - 2007. - Nr. 5. - f. 139–142.
4. Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Kriza në zhvillimin e një fëmije shtatë vjeç: Puna psikodiagnostike dhe korrigjuese dhe zhvillimore e një psikologu: Proc. Shtesa për studentët. më të larta teksti shkollor ndërmarrjet. - M.: Ed. Qendra "Akademia", 2003. - 96s.
5. Anshukova E.Yu. Organizimi i punës për trashëgiminë midis një institucioni parashkollor dhe një shkolle të arsimit të përgjithshëm // Shkolla fillore. - 2004. - Nr. 10.
6. Bim-Bad B.M. Fjalor Enciklopedik Pedagogjik / K. ed. B.M. Bim-Bad; Redaksia: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova dhe të tjerët - M.: Enciklopedia e Madhe Ruse. - 2002. - f. 528.
7. Gutkina N.I. Gatishmëria psikologjike për shkollë Botim 4; rishikuar dhe shtesë - Shën Petersburg: Peter, 2004. - f. 208.
8. Dombrovskaya E.N. Socializimi i nxënësve të rinj në procesin e orëve të folklorit dhe vallëzimit // Shkolla fillore. - 2008. - Nr 10. - f. 65–69.
9. Kairova A.I., Petrova F.N. Enciklopedia Pedagogjike / K. ed. A.I. Kairova, F.N. Petrov. - M.: "Enciklopedia Sovjetike", 1964.
10. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Ne i mësojmë fëmijët se si të komunikojnë. Karakteri, komunikimi. Një udhëzues popullor për prindërit dhe edukatorët. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 1997. - f. 240.
11. Kovinko L.V.. Edukimi i një studenti më të ri: Një manual për studentët. mesatare dhe më lart ped. teksti shkollor institucionet, mësuesit klasat dhe prindërit / Komp. L.V. Kovinko.-Bot. 4., stereotip.-M.: Ed. qendra “Akademia”, 2000. - f. 288.
12. Kon I.S. Fëmija dhe shoqëria: Libër mësuesi për studentët e institucioneve të arsimit të lartë. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2003. - f. 336.
13. Kudryavtseva E.A. Vazhdimësia në punën e kopshtit dhe shkollës si marrëdhënie në dialogun e dy strukturave arsimore // Kopshti nga A në Z. - 2008. - Nr. 5. - f. 57–63.
14. Lagutina N.F. Kopshti i fëmijëve si një sistem i hapur në zhvillim // Kopshti i fëmijëve nga A në Z. - 2008. - Nr. 5. - f. 100–106.
15. Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V. Edukimi familjar: udhëzime / Instituti Pedagogjik Shtetëror Solikamsk / Komp. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilnikova, A.V. Chepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
16. Mardakhaev L.V. Fjalori i Pedagogjisë Sociale: Libër mësuesi për studentët e institucioneve të arsimit të lartë / Ed. L.V. Mardakhaev.-M.: Qendra Botuese "Akademia", 2002.
17. Mudrik A.V. Socializimi njerëzor: Libër mësuesi për studentët e lartë. institucionet arsimore.-M.: Qendra Botuese “Akademia”, 2004.
18. Mukhina V.S. Psikologjia e zhvillimit: fenomenologjia e zhvillimit, fëmijëria, adoleshenca: Një libër shkollor për studentët e universiteteve - Botimi i 3-të, stereotip. -M.: Qendra Botuese “Akademia”, 1998. - f. 456.
19. Nemov R.S. Psikologjia: Proc. për studentët e universiteteve pedagogjike: Në 3 libra - botimi i 3-të. - M .: Qendra Botuese Humanitare VLADOS, 1999.-Kn.3: Psikodiagnostika. Hyrje në kërkimin shkencor psikologjik me elemente të statistikave matematikore. - Me. 632.
20. Paramonova L., Arushanova A. Shkolla parashkollore dhe fillore: problemi i vazhdimësisë // Arsimi parashkollor.-1998.-№4.
21. Platokhina N.A.. Ndërveprimi i një institucioni arsimor parashkollor me institucionet sociale në procesin e zhvillimit të një qëndrimi vlerësues ndaj tokës amtare tek fëmijët // Kopshti A deri në Ya. - 2008. - Nr. 5. - f. 44–56.
22. Ratnichenko S.A. Edukimi familjar si një faktor në zhvillimin emocional të një parashkollori // Kopshti i fëmijëve nga A në Z. - 2007. - Nr. 1. - f. 150–158.-Psikologjia e familjes.
23. Semina O. Mësoni të bashkëveproni me prindërit // Edukimi parashkollor. - 2003. - Nr 4. - f. 33–36.
24. Sokolova T.P. Bashkëpunimi ndërmjet kopshtit dhe shkollës si një nga kushtet për sigurimin e vazhdimësisë së arsimit parashkollor dhe fillor // Kopshti nga A në Z. - 2007. - Nr. 5. - f. 129–139.
25. Solodyankina O.V. Bashkëpunimi i një institucioni parashkollor me një familje: Një manual për punonjësit e institucioneve arsimore parashkollore.-M .: ARKTI, 2004.
26. Trubaychuk L.V. Institucioni arsimor parashkollor si një sistem i hapur // Kopshti i fëmijëve nga A në Z. - 2008. - Nr. 5. - f. 6–12.
27. Fomina V.P. Karakteristikat e organizimit të procesit arsimor (nga përvoja e punës) [tekst] / V.P. Fomina // Edukimi në shkollën moderne. - 2007. - Nr 2. - f.13–20.
28. Yasnitskaya V.R. Edukimi social në klasë: Teoria dhe metodologjia: Libër mësuesi për studentët e institucioneve të arsimit të lartë pedagogjik / Ed. A.V. Mudrika.-M.: Qendra Botuese “Akademia”, 2004. - f.352.
29. Amonoshvili Sh.A. pershendetje femije. Moska. 1983
30. Bogiovich L.I. Punime të zgjedhura psikologjike / Ed. DI. Feldstein / Moskë. 1995
31. Gatishmëria për shkollë / Ed. I.V. Dubrovinka/ Moskë. 1995
32. Puna diagnostike dhe koordinuese e psikologut shkollor. / Ed. I.V. Dubrovinka / Moskë. 1987
33. Kulachina I.Yu. Psikologjia e zhvillimit Moskë. 1991
34. Kravtsova E.E. Problemet psikologjike të gatishmërisë së fëmijëve për shkollim. Moska. 1983
35. Mukhina V.S. Psikologjia e fëmijëve në Moskë. 1985
36. Karakteristikat e zhvillimit mendor të fëmijëve 6 - 7 vjeç. / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger/ Moskë. 1988

Në familje, fëmija merr gjithëpërfshirëse ndihmë në përgatitjen për shkollë. Për të janë prindërit e tij kujdestarët dhe mësuesit njëkohësisht. Megjithatë, brenda familjes dhe pa ndihmë edukatorë profesionistë nuk është e mundur të përgatitet plotësisht një fëmijë për shkollim. Për fëmijët që nuk kanë ndjekur kopshtin, përgatitja për shkollë në familje është e pamjaftueshme dhe ata priren të tregojnë një nivel dukshëm më të ulët të gatishmërisë për shkollë.

Si realizohet përgatitja për shkollën në familje

Çdo familje e ndërton procesin arsimor sipas gjykimit të saj, pa pëlqimin e mësuesve dhe pa shtesë udhëzime. Kështu, lindin disa boshllëqe në edukimin familjar, veçanërisht kur përgatitni një fëmijë për shkollë. Fëmijët që morën pjesë institucionet parashkollore në shumicën e rasteve, ata rezultojnë të jenë më të përgatitur jo vetëm përsa i përket edukimit dhe edukimit, por edhe psikologjik, pasi fëmijë të tillë tashmë kanë aftësi të caktuara në punën e përbashkët kolektive me materiale edukative.

Në kopsht, përgatitja e fëmijëve për shkollë zë një vend të veçantë, pasi kopshtet i përkasin sistemit të edukimit publik dhe detyra e tyre përfshin, përveç edukimit gjithëpërfshirës. personalitet i zhvilluar, përgatitjen e studentëve të ardhshëm. Suksesi i edukimit të tij në të ardhmen varet nga intensiteti dhe efektiviteti i punës së mësuesit të kopshtit në procesin e përgatitjes së fëmijës për shkollë. Edukatori në grupin përgatitor ka dy detyra kryesore: edukimin gjithëpërfshirës dhe trajnimin special. Edukimi gjithëpërfshirës përfshin edukimin fizik, mendor, moral dhe estetik.

Detyrat e edukatorit në procesin përgatitor

Në përgatitjen për shkollë, mësuesi kryen këto detyra:

1. Formimi midis parashkollorëve të idesë së punës në shkollë si një aktivitet i rëndësishëm për marrjen e njohurive, aftësive dhe aftësive të nevojshme. Në përputhje me këtë ide, fëmijët zhvillojnë aktivitetin njohës në klasë;

2. Zhvillimi i përgjegjësisë, këmbënguljes, pavarësisë dhe zellit. Kjo kontribuon në dëshirën e fëmijës për të fituar njohuri, aftësi dhe aftësi, duke bërë përpjekje të mjaftueshme për këtë;

3. Zotërimi i aftësive të veprimtarisë kolektive, një qëndrim pozitiv ndaj bashkëmoshatarëve, formimi i aftësisë për të ndikuar në mënyrë aktive bashkëmoshatarët e tyre si pjesëmarrës aktivitetet e përgjithshme. Kjo do të thotë, aftësia për të ofruar të gjithë ndihmën e mundshme, për të bërë vlerësime të drejta të rezultateve të punës së kolegëve, për të zhvilluar takt në vlerësimin e gabimeve të bëra;

4. Përvetësimi nga parashkollorët e aftësive të sjelljes së organizuar dhe veprimtarive mësimore në një mjedis ekipor. Këto aftësi kontribuojnë në formimin e pavarësisë tek parashkollorët në zgjedhjen e llojit të aktivitetit, lojës ose aktivitetit.

Veprimtaria pedagogjike e një mësuesi në kopshtin e fëmijëve është e natyrës edukative dhe përbëhet nga dy komponentë të marrjes së njohurive dhe aftësive nga parashkollorët: komunikimi i gjerë i fëmijës me moshatarët dhe të rriturit, dhe i organizuar. procesi i studimit. Prandaj, në procesin e përvetësimit të njohurive dhe aftësive, ka dallime midis atyre që një fëmijë mund të fitojë në mënyrë të pavarur në procesin e komunikimit dhe atyre njohurive dhe aftësive që ai mund t'i fitojë vetëm në seancat e veçanta të trajnimit. Detyrat e edukatorit në klasë përfshijnë kontrollimin e plotësisë së asimilimit të materialit programor nga fëmijët, kontrollimin e shpejtësisë dhe racionalitetit të veprimeve të tyre, disponueshmërinë e aftësive dhe aftësive, si dhe monitorimin e sjelljes së saktë dhe adekuate.

shumë psikologët modernë u parashtrua mendimi se rreth tetëdhjetë për qind Inteligjenca e një fëmije formohet para moshës tetë vjeç. Në këtë drejtim, kërkesat për organizimin e edukimit dhe trajnimit të parashkollorëve të moshuar janë mjaft të larta.

Në kopshtin e fëmijëve, detyrat njohëse kombinohen me formimin e cilësive morale dhe vullnetare, dhe zgjidhja e tyre kryhet në lidhje të ngushtë. Formimi i interesit njohës kontribuon në zgjimin e aktivitetit të fëmijës, kontribuon në zhvillimin e kuriozitetit. Nga ana tjetër, aftësia për të treguar këmbëngulje dhe zell kontribuon në përmirësimin e cilësisë së aktivitetit. Kështu, parashkollorët mësojnë me besim dhe efektivitet materialin edukativ.

Në procesin e rritjes së një fëmije në kopshtin e fëmijëve, është gjithashtu e nevojshme të zhvillohet tek fëmija nevoja për aktivitet njohës, kuriozitet, kërkim të pavarur për zgjidhje dhe përgjigje për pyetjet që dalin. Një fëmijë që nuk e ka zhvilluar këtë nevojë në një shkallë të mjaftueshme do të tregojë pasivitet në klasë, do të jetë e vështirë ta detyrosh atë të kryejë detyrat, të marrë njohuri vetë dhe, në përputhje me rrethanat, të arrijë rezultate të larta në mësim.