Institucion arsimor i posaçëm (korrektues) buxhetor komunal për studentë, nxënës me aftësi të kufizuara "Shkolla e arsimit të përgjithshëm special (korrektues)VIII i sjellshem"

Rruga individuale edukative e nxënësit

Emri i plotë i fëmijës …………………..

Data e lindjes……………….. . Klasa 6 Programi VIII lloj

Organizimi i punës korrigjuese dhe zhvillimore të kryer më herët: në këtë shkollë studion që nga gjysma e dytë e klasës së 5-të (viti i dytë).

Karakteristikat e zhvillimit fizik ka statusin e “fëmijës me aftësi të kufizuara” deri në korrik 2020, është i regjistruar te mjeku okulist “D” (shumë), ka grup shëndetësor përgatitor për edukimin fizik.

Karakteristikat e zhvillimit mendor

Sfera njohëse: nuk zotëron materialin e programit në matematikë dhe trajnime të punës. Materiali gjeometrik nuk asimilohet. Përjetimi i vështirësive në mësimin e ushtrimeve të reja, i orientuar dobët në hapësirë. Vajza i mëson më mirë lëndët e ciklit humanitar: lexon saktë, me vetëdije, me fjalë të tëra. Ai është i mirë në memorizimin e poezisë. Vetëkontrolli është i ulët. Kapaciteti i punës dhe lodhja është mesatare.

Sfera emocionale-vullnetare: jo konfliktuale, dëgjon mendimin e mësuesit, nuk qan, mund të qeshë në minimum dhe pa arsye. Nuk mund të përgatitet për mësimin. Ndjek udhëzimet dhe udhëzimet për veprim nga mësuesi.

Sfera e sjelljes: Orientim shumë i ulët social. Vajza harron ku dhe çfarë nga gjërat që ka.Nuk mund të kujdeset për veten pamjen, rregulloni flokët, respektoni higjienën personale të vajzës. Vajza ka një zakon obsesiv të hundës në gojë dhe vajza nuk ka turp për këtë. Merr pjesë aktive në gara.

Iniciatori i një rruge individuale arsimore:

Administrimi i një institucioni arsimor (arsyetimi - IPR).

Qëllimi, detyrat: përshtatja sociale e një fëmije me aftësi të kufizuara në shoqëri.

* Formimi i ZUN-it në lëndë, duke marrë parasysh aftësitë e fëmijës;

* Korrigjimi i HMF: zhvillimi i të menduarit dhe të folurit vizual-figurativ, formimi i perceptimit vizual dhe dëgjimor, trajnimi i proceseve të kujtesës.

* Përshtatja e programit të AFP-së – korrigjim psikologjik i motivimit për punë.

Koha 2014 -2015 vit akademik.

Format e ndërveprimit me prindërit:

Biseda dhe konsultime individuale:Për nevojën për trajnim në një program individual në matematikë dhe AFP; për nevojën e formimit të aftësive sociale dhe të përditshme në familje dhe për specifikat e rritjes së një fëmije me aftësi të kufizuara.

Kurse të hapura;

Aktivitetet e përbashkëta të prindërve dhe fëmijës:Performanca detyre shtepie. Konsolidimi i njohurive të marra në mësimet e SBO në shtëpi.

Punë laboratorike me prindërit;

Takimet tematike të prindërve:"Për prindërit për ndëshkimin e fëmijëve"

Trajnime;

Të tjera _________________________________________________________________

Format e punës së një prindi me një fëmijë

Rrethi i specialistëve

Vlerësimi i rezultateve: "biznes qepëse": trend i lehtë pozitiv.

Për prindërit: një qëndrim tolerant ndaj fëmijës dhe krijimi i një mikroklime pozitive psikologjike në familje.

Për mësuesit ________________________________________________________________

Për specialistët e ngushtë: një mësues logopedi - të vazhdojë punën për korrigjimin e çrregullimeve të shkrimit dhe leximit.

zv drejtor. për UVR:

Mësuesi i AFP-së:

Mësuesi i matematikës:

Mësues-defektolog:

Mësues logopedi:

Një program hap pas hapi i krijuar posaçërisht për të arritur qëllime specifike për një fëmijë me aftësi të kufizuara. Krijohet mbi baza personale, duke marrë parasysh të gjitha karakteristikat e një personi të caktuar.

Pse një fëmijë ka nevojë për një rrugë dhe si është krijuar ajo?

Fëmijët e vegjël me aftësi të kufizuara zhvillimore mendore ose fizike kanë nevojë për ndihmë shtesë, veçanërisht në lidhje me socializimin dhe edukimin. Ata mund të marrin statusin e HIA para se të hyjnë në kopsht. Sapo mjekët të mund të vlerësojnë nivelin intelektual dhe zhvillimin fizik, ata do të përcaktojnë praninë e anomalive.

Ndonjëherë diagnoza është bërë tashmë në lindje, por disa sëmundje mund të shihen vetëm pasi foshnja të jetë mjaft e vjetër për të parë mospërputhjen midis zhvillimit të saj dhe moshës. Për shembull, autizmi ose oligofrenia. Sapo të përcaktohet një devijim nga norma, nëse ai bën pjesë në kategoritë e ISKSH-së, një komision i posaçëm do të propozojë dhënien e këtij statusi. Përdoret në një masë më të madhe pikërisht për të përcaktuar metodat dhe sistemin arsimor.

Një rrugë individuale merr parasysh absolutisht të gjitha tiparet e fëmijës:

• sëmundje;
• Shteti i artit;
• ndikimi i faktorëve mjedisorë;
• gjendje mendore;
• objektivat e mundshëm;
• dëshira për të mësuar;
• ndikimi i familjes në zhvillimin e fëmijës;
• kontakti dhe shoqëria;
• prania e sëmundjeve gjenetike.

Absolutisht çdo person nga mjedisi i fëmijës, si dhe situata, marrëdhëniet familjare, e gjithë kjo ndikon në psikikën dhe perceptimin e botës përreth. Prandaj, kur hartojnë një program, mësuesit vendosin qëllime dhe përpiqen t'i arrijnë ato me fëmijën. Ai përshkruan me sa më shumë detaje të jetë e mundur çdo hap gjatë periudhë të caktuar. Në të njëjtën kohë, nuk është vetëm detyrat e studimit, për të rritur nivelin intelektual, vëmendje i kushtohet aftësisë për të komunikuar, për të bërë miq, për të krijuar marrëdhënie.

Cilat janë qëllimet kryesore të krijimit të IOM-it?

Qëllimi kryesor i dizajnit është zgjedhja e një sistemi të zhvillimit personal. Detyrat kryesore:

• zhvillimi i një programi të zhvillimit personal;
• krijim kurrikula në përputhje me problemet shëndetësore;
• përgatitjen e nxënësit për hyrje në mjedisin social.

Askush nuk i detyron prindërit të kalojnë në një rrugë individuale. Sa më i diferencuar të jetë programi, duke marrë parasysh absolutisht të gjitha tiparet e zhvillimit dhe mjedisit, aq më shumë ka të ngjarë që në të ardhmen ai të jetë në gjendje të bëhet një anëtar i plotë i shoqërisë. Humbja e varësisë nga familja dhe prindërit është një tjetër nga detyrat e ndjekura nga shteti, duke u përpjekur të ndihmojë familjet që rrisin fëmijë me nevoja të veçanta.

Për kë është rruga individuale edukative?

Hartimi i një rruge zhvillimi individual fillon me një studim të historisë mjekësore dhe vendimin e prindërve që fëmija i tyre të studiojë sipas një programi individual. Pas marrjes së pëlqimit, komisioni do të diskutojë të gjitha tiparet e programit dhe do ta hartojë atë siç duhet. IEM përdoret për edukimin më efektiv të fëmijës. Është krijuar së bashku me një psikolog, një mjek mjek dhe prindër. Ky është një plan veprimi i krijuar për të plotësuar Planin Individual të Arsimit.

Ekziston një veçori: një rrugë arsimore individuale dhe një individ program arsimor nuk janë dokumente të miratuara ligjërisht, në ndryshim nga kurrikula individuale. Sipas ligjit, ato kanë vetëm natyrë këshilluese, por kohët e fundit janë zhvilluar në mënyrë aktive programe për të maksimizuar individualizimin e procesit mësimor. Kështu që studenti do ta perceptojë më mirë botën përreth tij dhe informacion arsimor. Në vitet e para të jetës, itinerari hartohet për të pasur një plan veprimi të mirëpërcaktuar.

Fazat e zhvillimit të një rruge individuale të zhvillimit arsimor

Për të bërë një rrugë, mësuesi, psikologu dhe mjeku që punojnë me fëmijën:

• përcaktoni nivelin e zhvillimit mendor;
• ndikimi i sëmundjes në hendekun arsimor;
• llogariten qëllimet dhe metodat e arritjes së tyre;
• përcaktohet koha për t'i arritur ato;
• zhvillimi i planit;
• përcaktimi i mënyrës për të vlerësuar rezultatet e arritura.

Një punë e tillë e kujdesshme kryhet për të mos dëmtuar psikikën e brishtë. Meqenëse shpesh me gabime serioze nuk do të jetë e mundur të përsëritet përpjekja.

Komponentët kryesorë të një rruge individuale arsimore

Një plan individual i rrugës bazohet në një dokument standard të përbërë nga disa seksione:

Komponentët IOM

Rrugët synojnë të individualizojnë punën me secilin fëmijë në mënyrë që ata të mund të mësohen shkollë e rregullt. Ai merr parasysh jo vetëm aftësitë mendore dhe fizike, por edhe numrin e fëmijëve në familje, marrëdhëniet me prindërit dhe faktorë të tjerë që mund të ndikojnë në gjendjen mendore.

Struktura e një rruge individuale të zhvillimit arsimor

Hartimi i një rruge individuale arsimore. Detyra e një komisioni të posaçëm, i cili përfshin mjekë, psikologë dhe mësues. Ata po zhvillohen plan individual. Struktura e saj do të ndryshojë në varësi të disa faktorëve:

• diagnoza;
• Shteti i artit;
• mosha;
• qëllimet.

Rruga e një parashkollori zakonisht mund të ketë dy qëllime kryesore - futjen në një grup kopshti i fëmijëve ose përgatitje për arsim gjithëpërfshirës në një shkollë gjithëpërfshirëse. Për ta bërë këtë, po zhvillohen një sërë masash për të përmirësuar aftësitë mendore, komunikuese dhe sociale.

Pas përpilimit të itinerarit dhe miratimit të tij me drejtimin e kopshtit ose shkollës, në shoqërimin e zbatimit të tij përfshihet një shërbim i veçantë i parashikuar në ekipin drejtues të institucionit arsimor.

Në një masë më të madhe, rruga ka të bëjë me edukatorin ose mësuesin dhe prindërit. Pra, sa më shpejt puna e tyre e përbashkët do të ndihmojë për të arritur rezultate. Ndikon në orarin e mësimit, vështirësinë e detyrave, madje edhe ecjen apo vizitën në vende publike. Për më tepër, ai tregon nivelin e ngarkesës në shkollë, kompleksitetin e mundshëm dhe detyrat me të cilat fëmija duhet të përballojë patjetër. Kur ndryshoni institucion arsimor dokumenti mbetet i vlefshëm, si me zëvendësimin e mësuesit.

Data e publikimit: 19.05.17

Raporti i instruktorit mbi kultura fizike N.V. Vereshchagina

"Një rrugë e përafërt individuale edukative për zhvillimin e një fëmije me aftësi të kufizuara në OJQ "Zhvillimi fizik""

Të nderuar kolegë, dëshiroj t'ju prezantoj një Rrugë Edukative Individuale (IEM) shembullore për zhvillimin e një fëmije me aftësi të kufizuara në OJQ "Zhvillimi fizik".

Duke marrë parasysh që programi kryesor arsimor i përgjithshëm i një organizate parashkollore (BEP DO) është i përqendruar tek nxënësi mesatar, është e mundur që më të dobëtit të mos e mësojnë atë mjaftueshëm dhe më të aftët për të humbur motivimin për të mësuar, Standardi Federal i Shtetit arsimi parashkollor(FGOS DO) përcakton planifikimin e një rruge edukative individuale (IEM) të një parashkollori si qasje e re për arsimin parashkollor.

IOM është duke u zhvilluar:

- për fëmijët që nuk kanë zotëruar programin bazë arsimor të arsimit parashkollor

– për fëmijët me aftësi të kufizuara

– për fëmijët me një nivel të lartë zhvillimi fizik

Përpilimi i një IEM nënkupton përdorimin efektiv të të gjitha burimeve pedagogjike për të arritur rezultate maksimale në edukimin dhe zhvillimin e një parashkollori.

Synimi zhvillimi dhe zbatimi i një rruge edukative në kurrikulë është formimi i faktorëve në kopshtin e fëmijëve që do të synojnë socializimin pozitiv dhe zhvillimin social dhe personal të fëmijëve me aftësi të kufizuara.

Procedura për zhvillimin e një rruge individuale të OJQ-së "Zhvillimi fizik"

Pas monitorimit të cilësisë së zotërimit të BEP DO, rezultatet diskutohen në këshillin pedagogjik. Këshilli Pedagogjik rekomandon që fëmijët që kanë treguar rezultat të ulët (të lartë) në zotërimin e OOP DO në fushën arsimore "Zhvillimi fizik" rekomandon marrjen parasysh të komisionit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik, i cili formon një listë të fëmijëve që kanë nevojë për një trajektore individuale arsimore. .

Për sa i përket zhvillimit fizik, mësuesi, së bashku me punonjësit mjekësorë, edukatorët, specialistët e tjerë të institucionit arsimor parashkollor, prindërit (përfaqësuesit ligjorë), zhvillojnë një IOM (komponent i përmbajtjes), më pas metoda e zhvilluar e zbatimit të tij fiksohet në kalendar. plan (teknologji për organizimin e procesit arsimor).

Struktura e IOM-it

Struktura e rrugës arsimore duhet të përfshijë komponentë të tillë si:

- objektivi, i cili përfshin vendosjen e qëllimeve specifike që plotësojnë standardet e reja;

- teknologjike, duke shkaktuar përdorimin e teknologjive, metodave dhe teknikave të caktuara pedagogjike;

- diagnostike, duke përcaktuar një grup mjetesh diagnostikuese;

- organizative - pedagogjike, përcaktimin e kushteve dhe mënyrave për arritjen e qëllimeve;

- produktive, që përmban rezultatet përfundimtare të zhvillimit të fëmijës në kohën e kalimit në shkollë.

- Prezantimi, i cili shpjegon arsyen e përpilimit të një rruge individuale edukative për fëmijën, informacion të përgjithshëm për fëmijën në kohën e zhvillimit të IEM, qëllimin, detyrat, numrin e seancave të IEM, formën e IEM.

- Të dhëna diagnostikuese për fëmijë. Diagnostifikimi i zhvillimit të fëmijës është baza për ndërtimin e IEM. Së bashku me diagnostikimin, në procesin e zbatimit të IEM, monitorimi kryhet në punën me parashkollorët - ky është kontroll me monitorim periodik të nivelit të zhvillimit të fëmijës me reagime të detyrueshme. Monitorimi lejon jo vetëm regjistrimin e gjendjes së zhvillimit të fëmijës për momentin, por gjithashtu siguron materiale për krahasim, analizë dhe korrigjimin e shkeljeve dhe devijimeve në zhvillim.. Qëllimi i monitorimit pedagogjik është të përmbledhë dhe analizojë informacionin për gjendjen e zhvillimin e përgjithshëm për zbatimin e vlerësimit, planifikimin e procesit korrigjues-zhvillues (zhvillimi i IEM) dhe parashikimi rezultati përfundimtar.

- Rruga e mirëqenies fëmija përfshin një regjim individual motorik, procedura kalitjeje, aktivitet fizik dhe masa terapeutike dhe parandaluese për fëmijën.

- Rrjeti i Punësimit të Fëmijëve, që tregon sekuencën e futjes së fëmijës në aktivitete të përbashkëta për të gjithë fëmijët;

- Mbahet një listë dinamike e vëzhgimit, ku bëhen të gjitha ndryshimet. Qëllimi i një vëzhgimi të tillë është korrigjimi i përbërësve të procesit arsimor, zgjedhja e formave optimale të organizimit të tij. Duke pasur një ide për rezultatin e dëshiruar në formën e kritereve specifike të performancës, në varësi të rezultateve të provimit të ndërmjetëm, është e mundur të bëhen ndryshime në kohë në IEM për zbatimin më të mirë të procesit arsimor dhe efektivitetin e tij për një fëmijë me aftësi të kufizuara.

- Mënyrat për të vlerësuar suksesin e nxënësit - rekomandohet të vlerësohet suksesi i zhvillimit të itinerarit çdo tre muaj ose në fund të çdo blloku apo stadi arsimor.

Zbatimi efektiv i IEM do të sigurojë dinamikë pozitive në zhvillimin personal të fëmijës. Pa dyshim, një punë e tillë do të kërkojë nga mësuesi kompetencë profesionale dhe interesin për procesin dhe rezultatin e punës së tyre.

Formulari për regjistrimin e IEM për një parashkollor të OJQ "Zhvillimi fizik"

Rrugë edukative individuale

emri i femijes ________________________________________________________________________________

Data e lindjes_____________________________________________________________________________________________

Data e fillimit të IEM _________________________________________________________________________________

Arsyeja e regjistrimit: _________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Mosha në fillim të punës korrigjuese dhe zhvillimore: _________________________________________________________________

Qëllimi (IOM): hapja e perspektivave të reja në asimilimin e institucionit arsimor parashkollor OPP në fushën arsimore "Zhvillimi fizik"

Objektivat: të identifikohen nevojat e veçanta arsimore të fëmijës; ofrojnë ndihmë pedagogjike individuale për fëmijën; të ndihmojë në përshtatjen me ekipin e fëmijëve; promovimi i asimilimit të programit edukativ të arsimit parashkollor nga fëmija; të zhvillojë tek fëmija një vetëdije për aftësitë e tyre; të sigurojë ndryshime pozitive në zhvillimin fizik të fëmijës, të stimulojë zbulimin e aftësive individuale; ofrojnë ndihmë metodologjike për prindërit e fëmijëve me / me aftësi të kufizuara / /fëmijët e talentuar në fushën e "Zhvillimit fizik"/; përfshirja e prindërve në procesin arsimor

Numri i mësimeve në javë:________________________________________________________________________________

Forma e sjelljes: aktivitete edukative të organizuara, mësime individuale, aktivitete lojërash, aktivitete të përbashkëta të mësuesve parashkollorë, prindërve, fëmijëve; aktivitet i pavarur motorik, biseda, prezantime, mbajtja e një portofoli shëndetësor

___________________________________________________________________________________________________________

Rezultati i pritur:________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

Forma e punës me prindër: konsultime, punëtori, intervistë, shkëmbim përvojash.________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Diagnoza e zhvillimit të fëmijës

Qëllimi i monitorimit pedagogjik është të përmbledhë dhe analizojë informacionin për gjendjen e zhvillimit të përgjithshëm dhe fizik me qëllim të vlerësimit, planifikimit të një procesi korrigjues dhe zhvillimor (zhvillimi i IEM) dhe parashikimi i rezultatit përfundimtar.

Zhvillimi fizik

Vlerësimi i cilësive psiko-fizike: shpejtësia e lëvizjes, forca, qëndrueshmëria, shkathtësia, fleksibiliteti.

_________________________________________________________________________________________________________________________

Zhvillimi somatik

Zhvillimi i të folurit

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Karakteristikat e zhvillimit të proceseve njohëse

kujtesa_________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Kujdes_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

Perceptimi _________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

të menduarit________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Shtojca 2

Planifikimi kalendar i një itinerari individual

Rruga e përafërt e zhvillimit individual të një fëmije me HIA arsimore fusha "Zhvillimi fizik"

Emri i fëmijës _________________________

Data e lindjes ________________________

Data e fillimit të IOM-it ____________________

Mosha në fillim të IOM ________________

Sëmundja: Astigmatizmi II Makrosomatik

Astigmatizmi është një defekt vizual i shoqëruar me një shkelje të formës së lenteve, kornesë ose syrit, si rezultat i të cilit një person humbet aftësinë për të parë qartë.

Makrosomatike (lloji somatik, duke iu referuar një fiziku të madh) është një lloj konstitucioni trupor që dallohet nga një strukturë e gjerë kockore dhe rezerva të mëdha të yndyrës nënlëkurore.

Niveli i zhvillimit: nuk korrespondon me moshën

Problemi: Aktiviteti i ulët fizik, merr pjesë pa dëshirë në p / dhe - nuk ka dinamikë.

mësues i veprimtarisë së të folurit MBDOU
"Kopshti "Aist"

Rrugë edukative individuale për një fëmijë me aftësi të kufizuara (sindroma Down)

INSTITUCIONI ARSIMOR PARASHKOLLOR I BUXHETIT KOMUNAL "KOPSHT "AIST" I QYTETIT TË NOVIY URENGOY

Rrugë edukative individuale për një fëmijë me aftësi të kufizuara

(sindroma Down)

Zhvilluar nga: Yulia Nikolaevna Toropova, mësuese e veprimtarisë së të folurit të MBDOU "Kopshti "Aist"

1.1 Hyrje me fëmijën me sindromën Down

të dhëna të përbashkëta

Emri i femijes: *********

Gjinia: burri

Data e lindjes / mosha 5 vjeç

Statusi social i fëmijës: i begatë

Karakteristikat familjare: i kompletuar, i sigurt financiarisht

Jeton së bashku: me prindërit

Mikroklima familjare: e favorshme

Gjendja shëndetësore e fëmijës: Grupi V

Rutina e përditshme: e kursyer

Ushqimi: tryezë e përbashkët

U zhvillua një rrugë edukative individuale e përshtatur në përputhje me sëmundjen e treguar në programin individual të rehabilitimit për një fëmijë me aftësi të kufizuara dhe aktivitetet e planifikuara.

1.2 Shënim shpjegues

Edukimi i personave me aftësi të kufizuara dhe të paaftëve (në tekstin e mëtejmë fëmijët me aftësi të kufizuara) është një nga fushat prioritare të sistemit arsimor. Federata Ruse.

Numri i fëmijëve me aftësi të kufizuara, ku përfshihen fëmijët me dëgjim, shikim, të folur, inteligjencë, çrregullime muskulo-skeletore, çrregullime të sferës emocionale-vullnetare dhe vështirësi në të nxënë, po rritet çdo vit. Përpjekjet e Ministrisë së Arsimit të Rusisë janë të përqendruara në sigurimin e kësaj, si pjesë e modernizimit Arsimi rus krijojnë mjedisi arsimor sigurimin e disponueshmërisë së arsimit cilësor për të gjithë personat me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara, duke marrë parasysh veçoritë e zhvillimit të tyre psikofizik dhe gjendjes shëndetësore.

Zhvillimi i plotë i fëmijës si një e drejtë e patjetërsueshme e njeriut dhe një nga detyrat më të rëndësishme të edukimit në fazën aktuale kërkon kërkimin e mënyrave më efektive për të arritur këtë qëllim. Mbrojtja e të drejtave të njeriut, për mbrojtjen dhe promovimin e shëndetit, për zhvillim të lirë në përputhje me aftësitë individuale po bëhet një fushë veprimtarie në të cilën ndërthuren ngushtë interesat e specialistëve të ndryshëm.

Mbështetja e një fëmije me sindromën Down është një sërë problemesh që lidhen me mbijetesën, trajtimin, edukimin e tij, përshtatja sociale dhe integrimin në shoqëri.

Një sistem i synuar masash sociale dhe pedagogjike, përfshirja e fëmijës me sindromën Down në procesin edukativ korrektues që në moshë të re, rrit nivelin e zhvillimit, nxit aktivitetin shoqëror të fëmijës. Një kombinim i favorshëm i aftësive kompensuese të trupit me programe të zgjedhura siç duhet në secilën fazë të edukimit, format efektive të organizimit të tij mund të neutralizojnë në masë të madhe dhe ndonjëherë plotësisht efektin e një defekti parësor në rrjedhën e zhvillimit psikofizik të fëmijës.

Një rrugë individuale për shoqërimin e një fëmije me sindromën Down është përpiluar duke marrë parasysh PEP MBDOU "Kopshti" Aist ", i zhvilluar në bazë të një programi arsimor shembullor për arsimin parashkollor "Nga lindja në shkollë", redaktuar nga N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.; MOZAIK-SINTEZË, 2014 dhe Programet e institucioneve arsimore parashkollore të tipit kompensues për fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale Aut. E.A. Ekzhanova, E.A. Strebelev.

IEM (rruga arsimore individuale) është projektuar për një vit akademik. Përmbajtja e materialit të dhënë nga IOM është ndërtuar në përputhje me parimin e koncentricitetit. Kjo do të thotë që njohja me një zonë të caktuar të realitetit nga skena në skenë bëhet më e ndërlikuar, domethënë tema mbetet, dhe përmbajtja zbulon fillimisht kryesisht temën, pastaj anën funksionale, semantike, pastaj sferën e marrëdhënieve, kauzale. , marrëdhëniet kohore dhe të tjera ndërmjet shenjave të jashtme dhe vetive funksionale. Përveç kësaj, lidhjet lineare, ndërdisiplinore ndërmjet seksioneve mund të gjurmohen në itinerar. Në disa raste, kjo lidhje është tematike, në të tjera është një e përbashkët në dizajnin pedagogjik. Kështu, sigurohet përsëritja në mësimdhënien e fëmijës, gjë që do t'i lejojë atij të formojë njohuri dhe aftësi mjaft të forta.

IOM përcakton qëllimet dhe objektivat e edukimit dhe trajnimit në modulin e Zhvillimit të të folurit të një fëmije me sindromën Down për vitin akademik 2017/2018.

Baza teorike e IOM-it janë dispozitat e zhvilluara në psikologjinë ruse nga L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin dhe shkencëtarë të tjerë gjeneralitetet e rregullsive kryesore të zhvillimit mendor në kushte normale dhe patologjike. për moshat e ndjeshme, për korrelacionin e korrigjimit dhe zhvillimit, për nivelet aktuale dhe potenciale të zhvillimit (zona e zhvillimit proksimal), për raportin e trajnimit dhe zhvillimit, për rolin e fëmijërisë parashkollore në procesin e socializimit, për rëndësia e aktivitetit në zhvillim, për rolin e shenjës në zhvillimin "kulturor" të fëmijës etj. Rruga është përpiluar duke marrë parasysh veçoritë specifike të motorit-motor, emocional, shqisor, mendor, të të folurit, estetik dhe zhvillimi socio-personal i një fëmije me sindromën Down; motivet dhe nevojat kryesore të një fëmije të vogël; natyra e drejtuesit

aktivitetet; lloji i komunikimit dhe motivet e tij; Situata sociale e zhvillimit të fëmijës.

Përmbajtja e propozuar e drejtimeve kryesore të punës pedagogjike, kushtet dhe format e zbatimit të saj bëjnë të mundur zgjidhjen në unitet të detyrave korrigjuese dhe zhvillimore, të cilat përfshijnë motorin-motor, emocional, shqisor, mendor, social-personal, komunikues dhe zhvillimin e të folurit të fëmijës.

Zbatimi praktik i këtyre detyrave kryhet në procesin e formimit të mekanizmave të aktiviteteve objektive dhe të lojës si aktivitetet kryesore në fëmijërinë e hershme dhe parashkollore, aktivitete produktive (vizatim, dizajn), njohje me mjedisin, zhvillimin e të folurit dhe formimin. të koncepteve elementare matematikore.

Të gjitha fushat e punës korrektuese dhe edukative janë të ndërlidhura dhe ndërthurëse, dhe detyrat e edukimit korrektues zgjidhen në mënyrë komplekse në të gjitha format e organizimit të tij të përdorura.

IEM për një fëmijë me sindromën Down është ndërtuar në përputhje me parimet e formuluara në kërkimin psikologjik, neuropsikologjik, pedagogjik, duke marrë parasysh:

• natyra e veprimtarisë drejtuese;
• struktura dhe ashpërsia e shkeljes;
• motivet dhe nevojat kryesore të fëmijës;
• synimet e edukimit parashkollor.

Gjithashtu, gjatë përpilimit të IEM-së janë marrë parasysh të dhënat e Programit Individual për Rehabilitimin e Fëmijës me Aftësi të Kufizuara, përfundimi dhe rekomandimet e KTMPP-së, si dhe karakteristikat individuale të një fëmije me sindromën Down.

Puna për aktivizimin e mekanizmave kompensues tek një fëmijë me sindromën Down mbështetet në pikat e forta të zhvillimit të tij:

• ruajtja relative e emocioneve;
• ruajtja e perceptimit vizual-motor;
• një nivel mjaft i lartë i aftësive imituese;
• ruajtja relative e ndjeshmërisë prekëse;
• kombinimi i ndjesive vizuale dhe motorike jep nivelin më të lartë të memorizimit;
• ruajtja e kujtesës emocionale.

Ndërtimi i punës korrektuese dhe zhvillimore në përputhje me këto parime siguron orientimin social të pedagogjisë

ndikimet dhe socializimi i fëmijës. Puna e mësuesit të veprimtarisë së të folurit me fëmijën përfshin tre blloqe të ekzaminimit të thellë diagnostikues: me pranimin e fëmijës (shtator), në fund të periudhës së parë të studimit (dhjetor) dhe në fund të periudhës së dytë. e studimit (maj).

Efektiviteti i punës së vazhdueshme korrigjuese dhe zhvillimore përcaktohet nga të dhënat e marra gjatë ekzaminimeve të thelluara diagnostikuese të specialistëve dhe ekzaminimit të fëmijës në TPMPC, si rezultat i së cilës fëmija merr rekomandime për rrugën e mëtejshme arsimore. .

Një tipar i këtij programi është përfshirja aktive e prindërve në punë, e cila ndihmon në rritjen e kompetencës së tyre psikologjike dhe pedagogjike. Edukimi i prindërve (ose nënës) dhe ndërveprimi me mësuesit jep efektin maksimal gjatë kryerjes së masave korrigjuese. Përmbajtja e IOM përfshin përdorimin aktiv të formave të mëposhtme të punës me prindërit:

1. Këshillues dhe rekomandues.
2. Informative dhe edukative.
3. Organizimi i matineave për fëmijë, pushime.
4. Mësime individuale me prindërit dhe fëmijën e tyre.

Vëllimi i materialit edukativ llogaritet në përputhje me standardet fiziologjike të lidhura me moshën, gjë që ndihmon në shmangien e punës së tepërt dhe keqpërshtatjes së fëmijës.

Një qasje e integruar siguron norma më të larta të dinamikës në zhvillimin e përgjithshëm dhe të të folurit të fëmijëve. Zbatimi i parimit të kompleksitetit parashikon marrëdhënien në punën e një mësuesi-psikologu, specialistët e ngushtë dhe një edukator.

Baza e një premtuese dhe planifikimin puna përmirësuese është një qasje tematike (plani tematik). Kjo ju lejon të organizoni situata komunikuese në të cilat mësuesi kontrollon zhvillimin kognitiv dhe të të folurit të fëmijës. Qasja tematike siguron studim të përqendruar dhe përsëritje të përsëritur të materialit. Një studim i përqendruar i temës kontribuon në akumulimin e suksesshëm të mjeteve të të folurit dhe përdorimin e tyre aktiv nga fëmija për qëllime komunikuese, është mjaft në përputhje me vendimin si detyrat e përbashkëta zhvillimi gjithëpërfshirës i fëmijëve dhe korrektues i veçantë. Një studim i përqendruar i materialit shërben gjithashtu si një mjet për të krijuar lidhje më të ngushta midis specialistëve, pasi të gjithë specialistët punojnë në të njëjtën temë leksikore.

1.3 Rezultatet e planifikuara të zhvillimit të një rruge individuale arsimore. Rezultatet e planifikuara të zotërimit të përmbajtjes së IEM nga fëmija marrin parasysh karakteristikat individuale të zhvillimit të tij, përcaktohen në përputhje me qëllimet dhe objektivat e programit në formën e objektivave.

Në përputhje me karakteristikat individuale të zhvillimit të një fëmije me sindromën Down - R. Lin, dhënë IOM merr orientim drejt objektivave të mëposhtëm:

fëmija është i interesuar për objektet përreth dhe vepron në mënyrë aktive me to; i përfshirë emocionalisht në veprime me lodra dhe objekte të tjera, priret të jetë këmbëngulës në arritjen e rezultatit të veprimeve të tyre.

fëmija përdor veprime objektive specifike, të fiksuara kulturalisht, njeh qëllimin e sendeve të përditshme (lugë, krehër, laps, etj.) dhe përpiqet t'i përdorë ato;

fëmija zotëron aftësitë më të thjeshta të vetë-shërbimit; përpiqet të tregojë pavarësi në sjelljen e përditshme dhe të lojës;

fëmija zotëron aftësitë fillestare të të folurit aktiv, po formohet një fjalor pasiv; mund të shprehë një kërkesë, duke përdorur fjalë njërrokëshe, duke përdorur gjeste, kupton të folurit e të rriturve; njeh emrat e sendeve dhe lodrave përreth;

fëmija kërkon të komunikojë me të rriturit dhe i imiton ata në mënyrë aktive në lëvizje dhe veprime; ka lojëra në të cilat fëmija riprodhon veprimet e një të rrituri;

fëmija tregon interes për bashkëmoshatarët; vëzhgon veprimet e tyre dhe i imiton ato;

fëmija ka një interes për poezinë, këngët dhe përrallat, duke parë fotot, priret të kalojë në muzikë; u përgjigjet emocionalisht veprave të ndryshme të kulturës dhe artit;

fëmija ka një prirje pozitive në zhvillimin e aftësive motorike bruto; ai përpiqet të zotërojë lloje të ndryshme të lëvizjeve (vrapim, ngjitje, shkel, etj.).

1.4 Karakteristikat veçoritë individuale zhvillimi i një fëmije me sindromën Down Struktura e moszhvillimit mendor të një fëmije me sindromën Down është e veçantë: të folurit shfaqet vonë dhe mbetet i pazhvilluar gjatë gjithë jetës, të kuptuarit e të folurit është i pamjaftueshëm. fjalorin varfër, shpesh ka një shqiptim të shëndoshë në formën e dysarthria ose dyslalia. Por, pavarësisht nga ashpërsia e defektit intelektual, sfera emocionale mbetet praktikisht e ruajtur. Shumica e tyre kanë një aftësi të mirë imituese, e cila kontribuon në kultivimin e aftësive të vetëshërbimit dhe proceseve të punës. Niveli i aftësive dhe aftësive që mund të arrijë një fëmijë me sindromën Down është shumë i ndryshëm. Kjo është për shkak të faktorëve gjenetikë dhe mjedisorë.

Pra, mbështetja e një fëmije me sindromën Down është një sërë problemesh që lidhen me mbijetesën, trajtimin, edukimin, përshtatjen sociale dhe integrimin e tij në shoqëri.

Aftësitë dhe orientimi social dhe familjar.

Aftësitë kulturore dhe higjienike pjesërisht nuk korrespondojnë me moshën: fëmija di të hajë me lugë, të pijë nga një filxhan, ka përpjekje të zhvishet (vishet) vetë. Pjesa tjetër e aftësive nuk janë zhvilluar.

Karakteristikat e lojës, konstruktive, aktiviteti vizual fëmijë.

Fëmija nuk merr pjesë në lojëra, vizatime, dizajnime, ai ka nevojë për mbështetje të vazhdueshme, ndihmën e një mësuesi, vëmendje të vazhdueshme. Interesi për profesionin, si rregull, zhduket shpejt. Formuar aftësitë fillestare të lojës, manipulimin e objekteve.

Asimilimi i programit, vështirësi në asimilimin e programit.

Asimilimi i programit pengohet ndjeshëm për shkak të nivelit të ulët të zhvillimit të të folurit, vonesës në zhvillimin e aftësive të përgjithshme dhe të shkëlqyera motorike dhe mospërputhjes midis zhvillimit të përgjithshëm dhe moshës së caktuar.

Karakteristikat emocionale dhe të sjelljes së fëmijës.

Fëmija është miqësor si me moshatarët ashtu edhe me të rriturit. Djali bën kontakt, i cili manifestohet kryesisht me emocione dhe prekje dhe tinguj të veçantë. Procesi i përshtatjes pas pushimeve verore ka qenë i gjatë, por pa ndonjë veçori të veçantë.

Pjesëmarrja e prindërve në edukimin dhe zhvillimin e fëmijës.

Fëmija rritet në një familje të plotë. Prindërit marrin pjesë aktive në edukimin dhe zhvillimin e fëmijës, në jetën e tij në kopshtin e fëmijëve, dëgjojnë rekomandimet e mësuesit dhe specialistëve.

2.1 Karakteristikë veprimtari edukative sipas nevojave individuale të fëmijës.

Në një rrugë edukative individuale (IEM), përcaktohet një raport i formave dhe aktiviteteve specifike për një fëmijë të caktuar, një vëllim dhe thellësi e individualizuar e përmbajtjes, teknologji të veçanta psikologjike dhe pedagogjike, materiale edukative dhe metodologjike dhe mjete teknike. IOM diskutohet, miratohet dhe zbatohet me pjesëmarrjen e prindërve (përfaqësuesve ligjorë) të fëmijës.

Rruga parashikon zgjidhjen e një sërë detyrash: diagnostikuese, korrigjuese dhe zhvillimore.

Në bllokun diagnostik, detyra kryesore është organizimi i një studimi gjithëpërfshirës mjekësor, psikologjik dhe pedagogjik të karakteristikave të zhvillimit të fëmijës, si dhe përcaktimi i efektivitetit të zbatimit të rrugës individuale të zhvillimit të fëmijës.

Blloku i detyrave zhvillimore ka për qëllim zhvillimin e funksioneve më të paprekura, shoqërizimin e fëmijës, rritjen e pavarësisë dhe autonomisë së tij.

Blloku korrektues ka për qëllim formimin e mënyrave për të asimiluar përvojën shoqërore të ndërveprimit me njerëzit dhe objektet e realitetit përreth; zhvillimi i mekanizmave kompensues për formimin e psikikës dhe aktivitetit të fëmijës; për të kapërcyer dhe parandaluar fëmijën nga devijimet dytësore në zhvillimin e sferës së tij njohëse, sjelljes dhe personalitetit në tërësi; formimi i metodave të orientimit në botën përreth (metoda e provës, sprova praktike, orientimi vizual), të cilat shërbejnë si një mjet për formimin e një sistemi të plotë të njohurive, aftësive dhe aftësive tek një fëmijë, shfaqjen e neoplazmave psikologjike.

Organizimi i punës së specialistëve në këtë bllok përfshin edhe mësimin e prindërve për teknika të caktuara psikologjike dhe pedagogjike që rrisin efektivitetin e ndërveprimit me fëmijën, duke stimuluar aktivitetin e tij në jetën e përditshme.

Blloqet e paraqitura ndërveprojnë ngushtë në çdo fazë të punës me fëmijën. Zbatimi i detyrave të këtyre blloqeve merr parasysh ashpërsinë e shkeljes, moshën e fëmijës, strukturën e defektit.

Ruajtja e sferës emocionale të një fëmije me sindromën Down i lejon atij të tregojë aftësitë e tij dhe të arrijë rezultate të rëndësishme në aktivitetet krijuese. Forca e fëmijës është aftësia për të imituar. Fëmija imiton me dëshirë lëvizjet e thjeshta të përdorura në lojëra të ndryshme.

DETYRAT:

1. Zhvillimi i aftësive të imitimit të zërit;
2. Për të nxitur zhvillimin e shqiptimit dhe komunikimit

aftësitë;

1. Për të formuar aftësitë e lëvizjeve të thjeshta ritmike;

Treguesit përfundimtarë për zhvillimin e përmbajtjes së modulit të fushës arsimore "Zhvillimi i të folurit" (zhvillimi i të folurit) nga fëmija

Fëmija do të:

- imitoni një të rritur duke përsëritur fjalë të thjeshta;

- t'u përgjigjet pyetjeve të thjeshta në njërrokëshe;

- të ndjekë udhëzimet një dhe dyrrokëshe;

Jini aktiv në situatat e lojës.

III. SEKSIONI I ORGANIZIMIT

3.1 Pajisja me programe dhe metoda të veçanta arsimore, mjete të posaçme mësimore dhe materiale didaktike. Materiali i programit u zgjodh paraprakisht, i përshtatur për një fëmijë të caktuar. Janë marrë parasysh veçoritë e zhvillimit të një fëmije me prapambetje mendore të moderuar, aftësia e tij për të mësuar dhe edukuar, niveli aktual i zhvillimit, zona e zhvillimit proksimal dhe aktivitetet kryesore në këtë periudhë moshe.

Kompleksi edukativ dhe metodologjik i një rruge edukative individuale për një fëmijë me sindromën Down përfshin:

1. Programi i përafërt arsimor bazë i arsimit parashkollor "Nga lindja në shkollë" redaktuar nga N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. (baza e WMC).
2. Programi i institucioneve arsimore parashkollore të tipit kompensues për fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale E.A. Ekzhanova dhe E.A. Strebeleva "Edukimi dhe edukimi korrektues dhe zhvillimor i fëmijëve mosha parashkollore me paaftësi intelektuale”.
3. Programi i ndihmës së hershme pedagogjike për fëmijët me aftësi të kufizuara në zhvillim "Hapat e vegjël". — Moira Pietersey, Robin Trilore, etj.
4. Programi i punës korrigjuese dhe zhvillimore tek të rinjtë grupi i terapisë së të folurit kopshti i fëmijëve Nishcheva N.V.

Mjete mësimore: EMC te Programi “Nga Lindja në Shkollë”. Programi kryesor arsimor i përgjithshëm i arsimit parashkollor / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: MOZAIK-SINTEZË, 2010. - 304 f.

Puna konsultative dhe edukative:

1. Përfshirja e një fëmije me sindromën Down në një institucion arsimor parashkollor lloji i përgjithshëm. Manuali informativ dhe metodologjik. - Novosibirsk, 2010
2. Zhiyanova P.L., Pola E.V. Foshnja me sindromën Down: Një libër për

prindërit. - M .: BF "Downside Up", 2012

1. Sindroma Down. Të dhënat. / Komp. Fusha E.V. - M .: BF "Downside Up", 2012
2. Kirtoki A.E., Rostova N.V. Lindi një fëmijë me sindromën Down: biseda

psikolog. - M .: BF "Downside Up", 2013

1. Pietersi M. et al Hapat e vegjël: Një program i ndihmës së hershme arsimore për fëmijët me aftësi të kufizuara në zhvillim. Per. nga anglishtja. M.: Down Syndrome Association, 2001. - Libri 1. Hyrje në program.
2. Maller A.R., Tsikoto G.V. Edukimi dhe trajnimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara të rënda intelektuale: Proc. kompensim. - M .: Qendra Botuese "Akademia", 2003. - 208 f. (Seksioni "Korrigjim- punë edukative me fëmijë parashkollorë me aftësi të kufizuara të rënda intelektuale "S.100-116)

Fusha arsimore "Zhvillimi i të folurit (Zhvillimi i të folurit)":

1. Programi i institucioneve arsimore parashkollore të një lloji kompensues për fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale: Edukimi dhe edukimi korrektues dhe zhvillimor / E.A. Ekzhanova, E.A. Strebelev. - M .: "Iluminizmi", 2005 - 272 f. SEKSIONET « Zhvillimi estetik”, “Formimi i aktivitetit” 2. Winders Patricia S. Formimi i aftësive motorike bruto tek fëmijët

me sindromën Down. - M .: Fondi i Bamirësisë "Downside Up", 2011 3. Bruni M. Formimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët me sindromën

Poshtë. – M.: Fondacioni Bamirës “Downside Up”, 2009 4. Petersi M. et al.Small Steps: Early Education Assistance Program for Children with Developmental Disabilities. Per. nga anglishtja. M .: Down Syndrome Association, 2001. - Libri 4. Aftësitë e përgjithshme motorike. Libri 5. Aftësitë e shkëlqyera motorike. 5. Archipenko G.A. Zhvillimi i të folurit të parashkollorëve të rinj me aftësi të kufizuara

vizion // Edukimi parashkollor. 2005. Nr5.

6. Beltyukov V.I. Ndërveprimi i analizuesve në procesin e perceptimit dhe

përvetësimi i gjuhës së folur. - M., 1977. 7. Bessonova T.P., Gribova O.E. Materiali didaktik në sondazh

fjalimi i fëmijëve. - M., 1994 - pjesa 1. 8. Borodich A.M. Metodat për zhvillimin e të folurit të fëmijëve. - M., 1974. 9. Vlasenko I.T., Chirkina G.V. Metodat për ekzaminimin e të folurit tek fëmijët. - M.,

1. 10. Vygotsky L.S. Të menduarit dhe të folurit / Vepra të mbledhura - M., 1982. - T.
2. 11. Gvozdev A.N. Pyetje për studimin e të folurit të fëmijëve. - M., 1961. 12. Epifantseva T.B., Kisilenko T.E., Mogileva I.A., Solovieva I.G., Titkova T.V. Manuali i një mësuesi-defektologu // Seria "Unë u jap zemrën time fëmijëve", Rostov-on-Don., 2005. 13. Efimenkova L.N. Formimi i të folurit tek parashkollorët. M., 1990. 14. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filiçeva T.B. Kapërcimi i të përbashkëtës

moszhvillimi i të folurit tek fëmijët parashkollorë. M., 1990. 15. Zhukova N.S., Mastyukova E.M. Nëse fëmija juaj është i vonuar në zhvillim. -

M., 1993. 16. Zeeman M. Çrregullimi i të folurit në fëmijëri. / Per. nga çekishtja; Ed. dhe me një parathënie të V.K. Trutnev dhe S.S. Lyapidevsky. - M., 1962. 17. Isaev D.N. Moszhvillimi mendor tek fëmijët. - L., 1982. 18. Lebedinsky V.V. Shkelja e zhvillimit mendor tek fëmijët. - M., 1985

19. Leontiev A.A. Gjuha, të folurit, veprimtaria e të folurit. - M., 1969. 20. Lubovsky V.I. Zhvillimi i rregullimit verbal të veprimeve tek fëmijët (në

normë dhe patologji). - M., 1978. 21. Zhvillimi i të menduarit dhe i të folurit te fëmijët jonormalë: shënime shkencore, vëll 256

/ ed. M.E. Khvattsev. - L., 1963 22. Sekovets, Razumova, Dyunina, Sitnikova. Korrigjimi i çrregullimeve të të folurit në

parashkollorët. - M., 1999. 23. Një seri artikujsh në revistën "Defektologjia" për vitet 1985 - 1986. T.B.

Filichiva dhe G.V. Çirkina. 24. Artikulli Dëgjimi, të folurit dhe inflamacioni i veshit në anën e poshtme. 25. Filiçeva T.B., Cheveleva N.A. Puna logopedike në një speciale

kopshti i fëmijëve. M., 1987. 26. Filiçeva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Bazat e terapisë së të folurit. M.,

1. 27. Filiçeva T.B., Soboleva A.V. Zhvillimi i të folurit të një parashkollori. -

Yekaterinburg, 1996. 28. Khvattsev M.E. terapi e te folurit. - M., 1959.

Plani i aktiviteteve korrektuese dhe zhvillimore të orientuara në mënyrë individuale për mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të zonës së fëmijës "Zhvillimi i të folurit" moduli "Zhvillimi i të folurit"

Edukator i veprimtarisë së të folurit:

— diagnostifikimi (hyrje, përfundimtare); 2 herë në vit

– punë individuale në klasat zhvillimore për zhvillimin e të folurit në vitin akademik 2017/2018. viti -; 56 orë mësimi, 2 herë në javë, nga 15 minuta secila;

- konsultime për prindërit sipas kërkesës.

Kohëzgjatja mësimet në grup 25-30 minuta, individuale - 10-15 minuta.

Edukimi i një fëmije me sindromën Down mund të ndahet në dy periudha:

Periudha I - shtator, tetor, nëntor, dhjetor.

Periudha II - janar, shkurt, mars, prill, maj.

Në shtator, bëhet një ekzaminim i thellë i funksioneve mendore dhe gjendjes së të folurit të fëmijës.

Në tetor fillojnë klasat individuale dhe nëngrupore me një fëmijë.

Fletë e mbështetjes pedagogjike të nxënësit nga edukatori i veprimtarisë së të folurit

Mbiemri, emri i femijes _________________________________________________

Drejtimet e veprimtarisë së edukatorit të veprimtarisë së të folurit

Muaj

Drejtimet kryesore të punës

Lloj aktiviteti

Ndërveprimi me familjen

Anëtarët

shtator

tetor

Parandalimi i reagimeve negative ndaj pranisë së të rriturve dhe bashkëmoshatarëve në dhomë.

- vëzhgim, vizita të ftuar (gjatë klasave në grup dhe një sesion lojërash të fëmijëve nga një grup parashkollor);

- vendosja e kontaktit me një të rritur (specialist) në kuadër të një seance loje.

Edukatorë në grup

Prindërit

Nëntor Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike dhe koordinimi

- përfshirja e nënës në kuadrin e seancës së lojës në një ndërveprim të qëllimshëm me fëmijën;

- Të mësojë nënën se si të ndërveprojë me fëmijën.

Di:

"Palos një rresht" - ngjyrat kryesore

"Kap një peshk"

Mësimi praktik "Lojëra bëjeni vetë", "Lojëra për Stasik". Rimbushja e bibliotekës së lojërave në shtëpi

Edukator i veprimtarisë së të folurit

Edukatorë në grup

Prindërit

Dhjetor Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike dhe koordinimi.

Zgjerimi i kontakteve shoqërore Formimi i dëgjimit fonetik-fonemik.

Ushtrime:

"Galop duke kërcyer"

"Më jep një lule"

Di:

"Kush tha mjau?"

"Palos një rresht"

Konsultimi "Fëmijët me diell"

Edukator i veprimtarisë së të folurit

Edukatorë në grup

Prindërit

Bisedë janar Zhvillimi i vogël

Di:

Edukator koordinimi i aftësive motorike.

"Kap një peshk"

“Socializimi

të folurit e fëmijëve diellorë"

aktivitetet Formimi

“Trokit – trokas” fonetik-fonemik

Ushtrime:

"Topi" - (edukimi i avionit ajror

"Kontur - figura"

Edukatorë në grup

dëgjimi.

Prindërit

Shkurt Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike dhe koordinimi. Formimi i dëgjimit fonetik-fonemik.

Stimulimi i zërit.

Zhvillimi i proceseve mendore.

Di:

"Përhapeni në kova" (ngjyrat kryesore)

"Unë do të gjej një çift"

Ushtrime:

Gjimnastikë gishtash

"Fyeni qiriun" (edukimi i avionit ajror)

Edukator i veprimtarisë së të folurit

Edukatorë në grup

Prindërit

Mars Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike dhe koordinimi. Formimi i dëgjimit fonetik-fonemik.

Stimulimi i zërit.

Zhvillimi i proceseve mendore.

Broshura “Sekretet diellore. Çështja 1 "(këshilla)

Edukator i veprimtarisë së të folurit

Edukatorë në grup

Prindërit

Prill Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike dhe koordinimi. Formimi i dëgjimit fonetik-fonemik.

Stimulimi i zërit.

Di:

Praktike

"Një, dy, tre, përsëris pas meje"

mësimi "Lojëra për Stasik". Lojë rimbushëse në një

pjatë shtëpie

bibliotekat e lojërave. glockenspiel

"Kush tha mjau?"

"Jep - vazhdo - shko"

Di:

"Pas Larjes" (çifte)

"Shiko në dritare"

"Topi"

Ushtrime:

Konsultimi

Edukatorja "Karakteristika

zhvillimin e të folurit

aktivitetet e fëmijëve diellorë.

Edukatorët e grupit shikojnë video

Prindërit

"Kështu e bëjnë fëmijët e diellit"

Zhvillimi i proceseve mendore.

"Era", "Iriqi"

Maj Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike dhe koordinimi. Formimi i dëgjimit fonetik-fonemik.

Stimulimi i zërit.

Zhvillimi i proceseve mendore.

Di:

"Kap një peshk"

"Kutitë"

"Kontur - figura"

"Guralecat" (ngjyrat kryesore)

Ushtrime:

"Fike qiriun"

Vera është koha për ndryshim.

Broshura “Sekretet diellore. Çështja 2"

Edukator i veprimtarisë së të folurit

Edukatorë në grup→

Një rrugë arsimore shembullore e orientuar drejt individualitetit e zhvilluar nga specialistë të institucionit arsimor parashkollor për një fëmijë me OHP (niveli III i zhvillimit të të folurit, grupi i moshuar, 1 vit studimi). Pasqyron specifikat dhe përmbajtjen e punës komplekse të specialistëve të institucioneve arsimore parashkollore.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Rrugë edukative individuale për një fëmijë me aftësi të kufizuara

për vitin akademik 2017-2018

F.I. fëmija: _________________________

Data e lindjes: ___________

Mosha në kohën e programit: _________

Grupi : Shkolla GBOU ____, ndërtesa "_____", grupi _______

Arsye: përfundimi i TsPMPC Moskë nr. _______ datë _______

Rruga individuale edukative në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të arsimit parashkollor, në përputhje me paragrafin 6 të pjesës 1 të nenit 6 të Ligjit Federal të 29 dhjetorit 2012 Nr. 273 - Ligji Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse, 2012 , Nr 53, Art. 7598; 2013. Nr.19, art. 2326, nr 30, Art. 4036, nënparagrafi 5.2.41 i Rregullores për Ministrinë e Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse, miratuar me Dekretin e Qeverisë së Federatës Ruse të 3 qershorit 2013 Nr. Nr. 446 (Legjislacioni i mbledhur i Federatës Ruse, 2013, nr. 23, neni 2923; nr. 33, neni 4386; nr. 37, neni 4702), pika 7 e Rregullave për zhvillimin, miratimi i shtetit federal standardet arsimore dhe futja e ndryshimeve në to të miratuara në Dekretin e Qeverisë së Federatës Ruse, 2013, Nr. 33, Art. 4377)

IOM merr parasysh:

1. nevojat individuale të fëmijës në lidhje me situatën e tij jetësore dhe gjendjen shëndetësore, duke përcaktuar nevojat e veçanta arsimore;
2. Bashkëpunimi i Organizatës me familjen;

Qëllimi i IOM:

1. Sigurimi i një sistemi mjetesh dhe kushtesh për eliminimin e mangësive të të folurit tek fëmijët me SPD (me çrregullime të rënda të të folurit) dhe për zbatimin e zhvillimit personal në kohë dhe të plotë, duke siguruar mirëqenien emocionale përmes integrimit të përmbajtjes së arsimit dhe organizatës. të ndërveprimit ndërmjet lëndëve të procesit arsimor. Parandalimi i vështirësive të mundshme në zotërimin e programit të shkollës masive për shkak të moszhvillimit të sistemit të të folurit të parashkollorëve të moshuar.
2. Ofrimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për familjen dhe rritja e kompetencës së prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në çështjet e zhvillimit, edukimit, edukimit, mbrojtjes dhe forcimit të shëndetit të fëmijës.

Detyrat kryesore të edukimit përmirësues

1. Eliminimi i defekteve në shqiptimin e tingullit (edukimi i aftësive artikuluese, shqiptimi i tingullit, struktura rrokore) dhe zhvillimi i dëgjimit fonemik (aftësia për të kryer operacione të dallimit dhe njohjes së fonemave që përbëjnë guaskën zanore të një fjale).

2. Zhvillimi i aftësive analiza e zërit(veprime të veçanta mendore për të dalluar fonemat dhe për të vendosur strukturën e tingullit të një fjale)

3. Përsosja, zgjerimi dhe pasurimi i stokut leksikor të parashkollorëve më të vjetër me TNR.

4. Formimi i strukturës gramatikore të të folurit.

5. Zhvillimi i të folurit koherent të parashkollorëve më të vjetër.

6. Zhvillimi i aftësive komunikuese, suksesi në komunikim.

Periudha e zbatimit të IOM- 1 vit.

Orari i frekuentimit të kopshtit:Fëmija ndjek grupin e të moshuarve të arsimit të përgjithshëm nr. 11. E hënë - e premte - 7.00 - 19.00 me katering.

psikologjike - karakteristikë pedagogjike fëmijë

Sfera emocionale-vullnetare:

Shprehjet e fytyrës së Varya janë të ulura, ajo nuk e kupton mirë humorin, dallon gjendjet emocionale të të tjerëve (e trishtuar, e gëzuar, etj.). Tregon ndjeshmëri për të tjerët në vetvete. Sfondi i përgjithshëm emocional është i barabartë dhe pozitiv. Përgjigjuni në mënyrë adekuate ndalimit. Varya në thelb ndjek rregullat e pranuara përgjithësisht të sjelljes. Jo gjithmonë ndjek udhëzimet verbale të mësuesit në kryerjen e detyrave, kërkohet sqarim dhe/ose përsëritje e përsëritur. Kapaciteti i punës është mesatar, interesi është i paqëndrueshëm, motivi i lojës mbizotëron. Nuk ka asnjë kritikë për rezultatet e punës së tyre.

Sfera sociale dhe komunikuese:

Varya është pak e tensionuar në komunikimin me të rriturit, ajo mban disa cikle komunikimi. Respekton në mënyrë të pavarur rendin dhe rregullat e thjeshta në lojërat e përbashkëta, për të kryer më shumë rregulla të komplikuara nevojitet orientimi i mësuesit. Në lojërat e përgjithshme me fëmijët e tjerë, ajo është e lëvizshme, merr iniciativën. Në komunikim me bashkëmoshatarët e saj, Varya ka pak konflikt, nuk ndan gjithmonë lodra dhe ka lidhje të forta miqësore. Niveli i zhvillimit të aktivitetit të lojërave tek një vajzë është brenda normës së moshës. Ndryshueshmëria e lojës është e vogël, komplotet janë pak të zhvilluara, ka një tendencë për të riprodhuar "rrugë" të njohura të lojës. Kupton dhe pranon një rol të thjeshtë në lojë, kupton keq rolet më komplekse shoqërore dhe nuk qëndron deri në fund të lojës. Me një nxitje të mësuesit, ai vepron në një situatë imagjinare të lojës, përdor pak objekte zëvendësuese në lojë, përdor mjete loje. Në gjendje të bien dakord për shpërndarjen e roleve në lojë.

Zhvillimi kognitiv:

Niveli i vetëdijes së përgjithshme, orientimi në fenomenet e botës përreth në Varya është nën normën e moshës. Pak mbështet komunikimin për tema personale, për tema që nuk paraqiten në situatën imediate, diskuton ngjarje të ndryshme; përgjigjet janë njërrokëshe, të ngatërruara, jo gjithmonë në temë, fjalimi është i paqartë. Ai hutohet në përgjigje të disa pyetjeve për veten dhe familjen e tij, etj. Vajza ka paraqitje të pamjaftueshme figurative dhe hapësirë-kohore të formuara. Niveli i zhvillimit të perceptimit, vëllimi i memorizimit arbitrar zvogëlohet. Gjithashtu, niveli i zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ nuk korrespondon me normën e moshës. Aftësia e Varya për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë nuk është formuar mjaftueshëm. Brenda normës së moshës, niveli i zhvillimit të vëmendjes vullnetare.

Zhvillimi i të folurit:

Fjalori është dukshëm nën normën e moshës. Aftësitë dhe aftësitë inflektuese në fazën e formimit (shpjegime të një të rrituri, demonstrim, mostër). Shkathtësi dhe aftësi për të ndërtuar fjalë në fazën e formimit (shpjegime të të rriturve, demonstrim, mostër).

Aftësitë dhe aftësitë sintaksore në fazën formuese (shpjegimet e të rriturve, demonstrimi, mostra). Shkalla e formimit të kompetencës fonetike-fonologjike: në fazën e formimit. Dëgjimi fonemik është reduktuar ndjeshëm.

Aftësitë e analizës dhe sintezës së zërit në fazën formuese. Struktura rrokore e fjalëve prishet (lëshimi dhe rirregullimi i rrokjeve);

Shqiptimi i tingullit: L, R, R.

Fjalimi i lidhur: Fraza është e thjeshtë, agramatike. Teksti i dëgjuar kupton pjesërisht, kujton në mënyrë fragmentare, ritregon shkurt, në njërrokëshe. Është e vështirë të kompozosh një histori në një seri fotografish komplote vetë. Parashtron fotografi me ndihmën e një të rrituri, të menduarit verbal dhe logjik nuk është i formuar sa duhet, mbizotëron të menduarit vizual-figurativ. Lëvizshmëria e muskujve të aparatit artikulues është normale. Sasia e lëvizjes së buzëve dhe gjuhës - të gjitha lëvizjet janë të disponueshme, ritmi dhe ndërrimi janë disi të ngadalta. Zëri është normal, vëllimi i frymëmarrjes së të folurit është i pamjaftueshëm.

Fjalori pasiv i fëmijës është më i zhvilluar se ai aktiv. Dora drejtuese ka të drejtë. Varya ka OHP Nivel III.

Format dhe kushtet e propozuara të punës me një fëmijë(fleta e itinerarit)

pika 12.15. Vëllimi i punës për përmirësimin e shëndetit dhe ndihmës korrigjuese për fëmijët (klasat me një terapist të të folurit, me një psikolog dhe të tjerë) rregullohet individualisht në përputhje me rekomandimet mjekësore dhe pedagogjike.Një herë në javë mbahet një mësim i integruar. Aktivitetet e një natyre të organizuar gjatë ditës alternohen me aktivitete të lira apo rekreacion për fëmijët.

Veprimtaritë edukative të drejtpërdrejta

në grupi i lartë №11.

Organizimi i veprimtarive të drejtpërdrejta edukative rregullohet me paragrafë. 11.10 - 11.13; 12.5; 12.7 SanPiN 2.4.1.3049-13.

Një mësim i integruar mbahet çdo javë.

Aktivitetet e një natyre të organizuar gjatë ditës alternohen me aktivitete të lira apo rekreacion për fëmijët.

Një pjesë e caktuar e veprimtarisë edukative kryhet në procesin e momenteve të regjimit, për shembull, vëzhgimi i objekteve dhe fenomeneve të botës përreth në një shëtitje, zhvillimi i aftësive elementare të punës, etj. Çdo ditë, në rutinën e përditshme është caktuar kohë për leximin e trillimeve.

Klasat korrigjuese dhe zhvillimore të një mësuesi logopedi, një mësuesi psikolog (punë korrektuese individuale në orët e mëngjesit dhe të mbrëmjes) nuk përfshihen në kurrikulë, sepse. formohet një grup i vogël korrektues në bazë të monitorimit, rekomandimeve dhe konkluzioneve të KPPPK, PMPK dhe me kërkesë të edukatorëve. Numri i klasave dhe përbërja e grupeve përcaktohet nga nevoja. Mësimet mbahen në nëngrupe të vogla ose individuale dhe nxirren jashtë programit mësimor. Punë korrigjuese në parashkollor institucion arsimorështë ndërtuar si një sistem integral që ofron një proces gjithëpërfshirës, ​​të diferencuar, të rregulluar për menaxhimin e rrjedhës së zhvillimit psikofizik të parashkollorëve. Klasat korrigjuese të kryera nga logopedët janë të ndryshueshme në lidhje me orët e komunikimit në procesin e përgjithshëm arsimor (për fëmijët patologë të të folurit). Një ndryshueshmëri e tillë siguron përjashtimin e tejkalimit të ngarkesës maksimale të lejueshme për fëmijën.

Punë korrigjuese dhe zhvillimore e kryer nga një mësues-psikolog

Ndërveprimi i mësuesit-psikologut me prindërit e fëmijës:

Marrja e të dhënave anamnestike për fëmijën;

Sigurimi i prindërve me informacion për përmbajtjen dhe efektivitetin e punës së vazhdueshme korrektuese dhe zhvillimore me fëmijën;

Kryerja e konsultimeve individuale me prindërit për çështjet e mëposhtme: zhvillimi dhe edukimi i fëmijës; optimizimi i ndërveprimit me fëmijën në familje, fëmijën me fëmijët e tjerë dhe të rriturit; organizimi i një mjedisi në zhvillim për një fëmijë në shtëpi;

Kryerja e konsultimeve individuale me kërkesë të prindërve, përfshirë. për çështjet e vështirësive personale psikologjike të prindërve;

Sigurimi i pjesëmarrjes së prindit në konsultime grupore, punëtori, trajnime;

Krijimi i një përfaqësimi adekuat të prindërve për aftësitë e fëmijës dhe mënyrat e mundshme për të korrigjuar shkeljet ekzistuese;

Përzgjedhja e literaturës për zhvillimin dhe edukimin e fëmijës me kërkesë të prindit dhe nëse është e nevojshme.

Punë korrigjuese dhe zhvillimore e kryer nga një mësues logoped

Klasat e terapisë së të folurit ndahen në:

Grupi;

Individual.

Klasat mbahen (nëngrup) të llojeve të mëposhtme:

• mbi akumulimin e formimit të kategorive leksikore dhe gramatikore - 1 mësim në javë;
• për zhvillimin e të folurit koherent - 1 mësim në javë
• për formimin e kategorive fonetike dhe fonetike - 2 orë mësimi në javë;
• mësimi zgjat 25 minuta.

Zhvillimi social dhe komunikativfëmijët kryhen në arsimaktivitete gjatë momenteve të regjimit, në aktivitete loje të përbashkëta dhe të pavarura, në familje.

Kalendari - planifikimi tematik në grupin e moshuar me fëmijë të TNR (ONR)

Harta individuale e zhvillimit të të folurit të fëmijës Varvara A.

(Metoda e përcaktimit të nivelit të zhvillimit të të folurit nga O.A. Bezrukova)