Në krye të procesit mësimor është formimi i UUD. Ndërlikimi i përmbajtjes së materialit edukativ të arsimit shkollor pa vëmendjen e duhur ndaj detyrës së formimit të veprimtarive edukative çon në mungesën e formimit të aftësisë për të mësuar tek studentët. Në fund të fundit, shoqëria e sotme e informacionit kërkon një nxënës, i cili është në gjendje të mësojë në mënyrë të pavarur dhe të rimësojë shumë herë gjatë një jete që zgjat vazhdimisht, i gatshëm për veprime dhe vendimmarrje të pavarura.

Kjo është arsyeja pse problemi i asimilimit të suksesshëm të pavarur nga nxënësit e njohurive, aftësive dhe kompetencave të reja, përfshirë aftësinë për të mësuar, është bërë i mprehtë dhe aktualisht mbetet një problem urgjent për shkollën. Mundësi të mëdha për këtë ofrohen nga zhvillimi i aktiviteteve arsimore universale (UUD)

Shikoni përmbajtjen e dokumentit
"Formimi i veprimtarive arsimore universale në procesin arsimor"

Formimi i veprimtarive arsimore universale në procesin arsimor

Detyra kryesore e sistemit arsimor modern është formimi i "aktiviteteve arsimore universale" (në tekstin e mëtejmë UUD). UUD - aftësia e subjektit për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim përmes përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvojës së re shoqërore; një grup veprimesh studentore që sigurojnë identitetin e tij kulturor, kompetencën sociale, tolerancën, aftësinë për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuri dhe aftësi të reja, duke përfshirë organizimin e këtij procesi.

Llojet kryesore të UUD mund të ndahen në katër blloqe:

Veprimet komunikuese - ofrojnë kompetencë sociale dhe orientim të vetëdijshëm të studentëve në pozicionet e njerëzve të tjerë (kryesisht partner në komunikim ose aktivitet), aftësi për të dëgjuar dhe për t'u përfshirë në dialog, për të marrë pjesë në një diskutim kolektiv të problemeve, për t'u integruar në një grup bashkëmoshatarësh dhe ndërtoni ndërveprim dhe bashkëpunim produktiv me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.

Veprimet personale - ofrojnë një orientim vlera-semantik të studentëve (aftësia për të ndërlidhur veprimet dhe ngjarjet me parimet etike të pranuara, njohja e normave morale dhe aftësia për të nxjerrë në pah aspektin moral të sjelljes) dhe orientim në rolet shoqërore dhe marrëdhëniet ndërpersonale. Përsa i përket veprimtarisë edukative-arsimore duhen dalluar dy lloje veprimesh: 1) veprimi i formimit të kuptimit; 2) veprimi i vlerësimit moral dhe etik të përmbajtjes që asimilohet.

Veprimet rregullatore - u mundësojnë studentëve organizimin e aktiviteteve të tyre mësimore. Këto përfshijnë: vendosjen e qëllimeve, planifikimin, parashikimin, kontrollin në formën e një krahasimi të metodës së veprimit dhe rezultatit të tij, korrigjimin, vlerësimin, vetërregullimin vullnetar.

Veprimet njohëse përfshijnë veprime të përgjithshme edukative, logjike, si dhe veprimet e vendosjes dhe zgjidhjes së problemeve.

Procesi i të mësuarit përcakton përmbajtjen dhe karakteristikat e veprimtarisë mësimore të fëmijës dhe në këtë mënyrë përcakton zonën e zhvillimit proksimal të këtyre aktiviteteve të të mësuarit universal dhe vetitë e tyre. Aktivitetet arsimore universale përfaqësojnë një sistem integral në të cilin origjina dhe zhvillimi i secilit lloj aktiviteti edukativ përcaktohet nga marrëdhënia e tij me llojet e tjera të aktiviteteve edukative dhe logjika e përgjithshme e zhvillimit të lidhur me moshën.

Kushtet për zhvillimin e UUD :

Formimi i UUD në procesin arsimor përcaktohet nga tre dispozitat e mëposhtme plotësuese:

formimi i UUD si qëllim përcakton përmbajtjen dhe organizimin e procesit arsimor;

formimi i UUD bëhet në kuadrin e asimilimit të disiplinave të ndryshme lëndore dhe aktiviteteve jashtëshkollore;

Aktivitetet arsimore universale mund të formohen vetëm kur nxënësit kryejnë punë edukative të një lloji të caktuar bazuar në përdorimin e teknologjive, metodave dhe teknikave për organizimin e veprimtarive edukative nga mësuesit që janë adekuate për moshën e studentëve.

Përzgjedhja dhe strukturimi i përmbajtjes së arsimit, përcaktimi i formave dhe metodave të mësimdhënies - e gjithë kjo duhet të marrë parasysh qëllimet e formimit të llojeve specifike të UUD.

Shembuj të formave të veprimtarisë arsimore si kusht për formimin e UUD:

Format e organizimit të hapësirës arsimore që kontribuojnë në formimin e UUD.

Si të gjeneroni UUD (lista e teknologjive për formimin e UUD)

Për të zhvilluar aftësinë për të vlerësuar punën e tyre, vetë fëmijët, sipas algoritmit të propozuar, mësojnë të vlerësojnë detyrën e tyre.

Mësuesi tërheq vëmendjen për vlerën zhvillimore të çdo detyre

Mësuesi nuk i krahason fëmijët me njëri-tjetrin

Mësuesi tregon pse nevojitet kjo apo ajo njohuri, si do të jetë e dobishme në jetë

Mësuesi i tregon mësimit material të ri, duke i përfshirë fëmijët në zbulimin e njohurive të reja

Mësuesi u mëson fëmijëve se si të punojnë në grup

Mësuesi tregon se si të arrihet një zgjidhje e përbashkët në punën në grup.

Mësuesi ndërhyn në konfliktet edukative duke shqiptuar (udhëhequr, treguar) një mostër

Mësuesi në mësim i kushton vëmendje të madhe vetëekzaminimit të fëmijëve, duke i mësuar se si të gjejnë dhe korrigjojnë një gabim.

Mësuesi/ja vendos qëllimet në mësim dhe punon me fëmijët drejt qëllimeve

Mësuesi u mëson fëmijëve aftësitë që do të jenë të dobishme për ta në punën me informacionin - ritregimi, hartimi i një plani, prezanton burime të ndryshme

Mësuesi i kushton vëmendje zhvillimit të kujtesës dhe operacioneve logjike të të menduarit

Mësuesi/ja tërheq vëmendjen te mënyrat e përgjithshme të veprimit në një situatë të caktuar.

Mësuesi/ja përdor format projektuese të punës në klasë dhe në aktivitetet jashtëshkollore.

Mësuesi preferon të formojë vlerat e nevojshme duke iu drejtuar komunikimit dialogues dhe duke përfshirë fëmijët në proces.

Mësuesja i mëson fëmijët të bëjnë zgjedhje morale në kuadër të punës me material të vlefshëm dhe analizës së tij

Mësuesi gjen një mënyrë për t'i mahnitur fëmijët me njohuri

Mësuesi tregon kuptimin e mësimdhënies, e bën atë në një formë “korrekte”.

Mësuesi përfshin fëmijët në aktivitete konstruktive, veprimtari krijuese kolektive

Mësuesi jep një shans për të korrigjuar gabimin

Mësuesi tregon dhe shpjegon pse është dhënë kjo apo ajo notë, i mëson fëmijët të vlerësojnë punën sipas kritereve

Mësuesi lejon fëmijët e tjerë të marrin pjesë në procesin e vlerësimit.

Mësuesja e ndihmon fëmijën të gjejë veten duke bërë një rrugë individuale

Mësuesi e mëson fëmijën të vendosë qëllime dhe të kërkojë mënyra për t'i arritur

Mësuesja i mëson fëmijët të bëjnë një plan veprimi përpara se të fillojnë të bëjnë diçka

Mësuesi/ja u përcjell pa vëmendje fëmijëve vlerat pozitive, duke i lejuar ata t'i jetojnë ato me shembullin e tyre.

Mësuesi mëson mënyra të ndryshme të të shprehurit të mendimeve, artin e të argumentuarit, mbrojtjen e mendimit të vet, respektimin e mendimeve të të tjerëve.

Mësuesi/ja organizon forma aktiviteti brenda të cilave fëmijët mund të jetojnë dhe të marrin njohuritë e nevojshme.

Mësuesi u mëson fëmijëve se si të mësojnë përmendësh dhe të organizojnë në mënyrë efektive aktivitetet.

Mësuesja transmeton pa vëmendje kuptimin e mësimit tek fëmijët

Mësuesi tregon se si të ndajnë rolet dhe përgjegjësitë gjatë punës në një ekip

Në fund të detyrës, në fund të orës së mësimit, mësuesi së bashku me fëmijët vlerësojnë se çfarë kanë mësuar fëmijët, çfarë ka funksionuar dhe çfarë jo.

Mësuesi në mësim përdor detyra të specializuara zhvillimore, duke bërë pyetje

Mësuesi dhe fëmija komunikojnë nga pozicioni i "të barabartë"

Mësuesi përfshin aktivisht të gjithë në procesin mësimor, duke nxitur bashkëpunimin mësimor ndërmjet nxënësve, nxënësve dhe mësuesit

Mësuesi/ja ndërton një mësim në paradigmën e veprimtarisë

Mësuesi në klasë përdor aftësitë ndërvepruese të TIK-ut

Mësuesi/ja organizon punën në dyshe me turne

Mësuesi i lejon fëmijët të zgjedhin detyrat e tyre nga ato të propozuara

Mësuesi/ja organizon veprimtari të përbashkëta konstruktive

Koncepti i "aktiviteteve të të mësuarit universal"

Në një kuptim të gjerë, termi "aktivitete të të mësuarit universal" nënkupton aftësinë për të mësuar, domethënë aftësinë e subjektit për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim përmes përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvojës së re shoqërore.

Aftësia e studentit për të përvetësuar në mënyrë të pavarur me sukses njohuritë e reja, për të formuar aftësi dhe kompetenca, duke përfshirë organizimin e pavarur të këtij procesi, pra aftësinë për të mësuar, sigurohet nga fakti se veprimet e të mësuarit universal si veprime të përgjithësuara hapin mundësinë që nxënësit të kenë një orientim i gjerë si në fusha të ndryshme lëndore ashtu edhe në strukturën e vetë veprimtarisë arsimore, duke përfshirë ndërgjegjësimin për orientimin e tij të synuar, karakteristikat vlera-semantike dhe operacionale. Kështu, arritja e aftësisë për të mësuar përfshin zhvillimin e plotë të të gjithë komponentëve të veprimtarisë mësimore nga nxënësit, të cilët përfshijnë: motivet njohëse dhe të të nxënit, qëllimin mësimor, detyrën mësimore, veprimtaritë dhe operacionet mësimore (orientimi, transformimi i materialit, kontrolli dhe vlerësimi. ). Aftësia për të mësuar është një faktor thelbësor në rritjen e efektivitetit të studentëve që zotërojnë njohuritë e lëndës, formimin e aftësive dhe kompetencave, imazhin e botës dhe themelet vlerore-semantike të zgjedhjes morale personale.

Funksionet e veprimtarive të të mësuarit universal:

• sigurimin e aftësisë së studentit për të kryer në mënyrë të pavarur veprimtaritë mësimore, për të vendosur qëllime mësimore, për të kërkuar dhe përdorur mjetet dhe mënyrat e nevojshme për t'i arritur ato, për të kontrolluar dhe vlerësuar procesin dhe rezultatet e aktiviteteve;
• krijimi i kushteve për zhvillimin harmonik të personalitetit dhe vetë-realizimin e tij në bazë të gatishmërisë për edukim të vazhdueshëm; sigurimin e asimilimit të suksesshëm të njohurive, formimin e aftësive, aftësive dhe kompetencave në çdo fushë lëndore.

UUD personale të sigurojë një orientim vlera-semantik të nxënësve (aftësia për të ndërlidhur veprimet dhe ngjarjet me parimet e pranuara etike, njohja e normave morale dhe aftësia për të nxjerrë në pah aspektin moral të sjelljes), si dhe orientim në rolet shoqërore dhe marrëdhëniet ndërpersonale. Në lidhje me aktivitetet edukative, duhet të dallohen tre lloje veprimesh:

• vetëvendosje - vetëvendosje personale, profesionale, jetësore;
• kuptimi i formimit - vendosja nga studentët e një lidhjeje midis qëllimit të veprimtarisë arsimore dhe motivit të tij, me fjalë të tjera, midis rezultatit të të mësuarit dhe asaj që stimulon veprimtarinë, për hir të së cilës kryhet. Nxënësi duhet t'i bëjë vetes pyetjen "çfarë kuptimi, kuptimi i mësimdhënies ka për mua" dhe të jetë në gjendje të gjejë një përgjigje për të;
• Orientimi moral dhe etik - veprimi i vlerësimit moral dhe etik të përmbajtjes që asimilohet, duke siguruar një zgjedhje morale personale të bazuar në vlerat shoqërore dhe personale.

UUD rregullatore u mundësojnë studentëve organizimin e veprimtarive të tyre edukative. Këto përfshijnë sa vijon:

• përcaktimi i qëllimeve - si vendosja e një detyre edukative bazuar në korrelacionin e asaj që tashmë dihet dhe mësohet nga studentët dhe ajo që është ende e panjohur;
• planifikimi - përcaktimi i sekuencës së qëllimeve të ndërmjetme, duke marrë parasysh rezultatin përfundimtar; hartimi i një plani dhe sekuencë veprimesh;
• parashikimi - parashikimi i rezultatit dhe niveli i asimilimit; karakteristikat e tij kohore;
• kontrolli në formën e krahasimit të metodës së veprimit dhe rezultatit të tij me një standard të caktuar për të zbuluar devijimet prej tij;
• korrigjim - duke bërë shtesat dhe rregullimet e nevojshme në planin dhe metodën e veprimit në rast të mospërputhjes midis rezultatit të pritur të veprimit dhe produktit të tij real;
• vlerësimi - përzgjedhja dhe ndërgjegjësimi nga nxënësi për atë që tashmë është mësuar dhe çfarë ende duhet të mësohet, duke vlerësuar cilësinë dhe nivelin e asimilimit;
• vetë-rregullimi si aftësia për të mobilizuar forcat dhe energjinë; aftësia për të bërë një përpjekje të vullnetit - për të bërë një zgjedhje në një situatë të një konflikti motivues dhe për të kapërcyer pengesat.

UUD njohëse përfshijnë veprimet e përgjithshme edukative, logjike, si dhe veprimet e vendosjes dhe zgjidhjes së problemeve.

Veprimet e përgjithshme arsimore universale:

• përzgjedhja e pavarur dhe formulimi i një qëllimi njohës;
• kërkimi dhe përzgjedhja e informacionit të nevojshëm; aplikimi i metodave të marrjes së informacionit, duke përfshirë përdorimin e mjeteve kompjuterike;
• strukturimi i njohurive;
• ndërtimi i vetëdijshëm dhe arbitrar i një deklarate të të folurit në formë gojore dhe me shkrim;
• përzgjedhja e mënyrave më efektive për zgjidhjen e problemeve në varësi të kushteve specifike;
• pasqyrimi i metodave dhe kushteve të veprimit, kontrollit dhe vlerësimit të procesit dhe rezultateve të aktiviteteve;
• lexim semantik; kuptimi dhe vlerësimi adekuat i gjuhës së medias;
• deklarimi dhe formulimi i problemit, krijimi i pavarur i algoritmeve të veprimtarisë në zgjidhjen e problemeve të një natyre krijuese dhe hulumtuese.

Veprimet shenjë-simbolike përbëjnë një grup të veçantë të veprimeve të përgjithshme arsimore universale:

• modelim;
• transformimi i modelit për të identifikuar ligjet e përgjithshme që përcaktojnë këtë fushë lëndore.

Veprimet e përgjithshme Boolean:

• analiza;
• sintezë;
• krahasimi, klasifikimi i objekteve sipas veçorive të përzgjedhura;
• nënshtrimi nën konceptin, derivimi i pasojave;
• vendosja e marrëdhënieve shkakësore;
• ndërtimi i një zinxhiri logjik arsyetimi;
• prova;
• hipotezat dhe arsyetimi i tyre.

Deklarata dhe zgjidhja e problemit:

• formulimi i problemit;
• krijimi i pavarur i mënyrave për zgjidhjen e problemeve të natyrës krijuese dhe hulumtuese.

UUD komunikuese të sigurojë kompetencë sociale dhe të marrë në konsideratë pozicionin e njerëzve të tjerë, një partner në komunikim ose aktivitet, aftësinë për të dëgjuar dhe për të hyrë në një dialog; marrin pjesë në një diskutim grupor të problemeve; të integrohen në një grup bashkëmoshatarësh dhe të ndërtojnë ndërveprime dhe bashkëpunime produktive me bashkëmoshatarët dhe të rriturit. Llojet e veprimeve komunikuese janë:

• planifikimi i bashkëpunimit arsimor me mësuesin dhe bashkëmoshatarët - përcaktimi i qëllimeve, funksioneve të pjesëmarrësve, mënyrave të ndërveprimit;
• shtrimi i pyetjeve - bashkëpunimi proaktiv në kërkimin dhe mbledhjen e informacionit;
• zgjidhja e konfliktit - identifikimi, identifikimi i problemit, kërkimi dhe vlerësimi i mënyrave alternative për zgjidhjen e konfliktit, vendimmarrja dhe zbatimi i tij;
• menaxhimi i sjelljes së partnerit - kontrolli, korrigjimi, vlerësimi i veprimeve të partnerit;
• aftësia për të shprehur mendimet me plotësi dhe saktësi të mjaftueshme në përputhje me detyrat dhe kushtet e komunikimit, zotërimi i formave monologe dhe dialoguese të të folurit në përputhje me normat gramatikore dhe sintaksore të gjuhës amtare.

Zhvillimi i sistemit UUD si pjesë e veprimeve personale, rregullatore, njohëse dhe komunikuese që përcaktojnë formimin e aftësive psikologjike të individit, kryhet në kuadrin e zhvillimit normativ-moshës të sferave personale dhe njohëse të fëmijës. Procesi mësimor përcakton përmbajtjen dhe karakteristikat e veprimtarisë edukative të fëmijës dhe në këtë mënyrë përcakton zonën e zhvillimit proksimal të UUD të specifikuar - nivelin e formimit të tyre, që korrespondon me fazën normative të zhvillimit dhe përkatëse me "normën e lartë" të zhvillimit, dhe pronat.

Kriteret për vlerësimin e formimit të UUD tek studentët janë:

• pajtueshmëria me kërkesat rregullatore të moshës-psikologjike;
• përputhshmëria e vetive UUD me kërkesat e paracaktuara.

Kushtet për zhvillimin e UUD

Formimi i UUD në procesin arsimor përcaktohet nga tre dispozitat e mëposhtme plotësuese:

• Formimi i UUD si qëllim i procesit arsimor përcakton përmbajtjen dhe organizimin e tij.
• Formimi i UUD bëhet në kontekstin e asimilimit të disiplinave të ndryshme lëndore.
• UUD, vetitë dhe cilësitë e tyre përcaktojnë efektivitetin e procesit arsimor, në veçanti asimilimin e njohurive dhe aftësive, formimin e një imazhi të botës dhe llojet kryesore të kompetencës së studentëve, duke përfshirë sociale dhe personale.

Raport mbi MO "UUD" ose "aktivitete të të mësuarit universal".

Në kohën tonë - koha e teknologjisë së informacionit dhe zhvillimi i shpejtë i shkencës dhe teknologjisë - një person duhet të mësojë dhe rimësojë vazhdimisht.

Ndryshimet që kanë ndodhur në sistemin arsimor vitet e fundit kanë çuar në një rimendim të metodave dhe teknologjive të mësimdhënies. Theksi kryesor është në zhvillimin e komunikimit, në aftësinë e fëmijëve për të vendosur kontakte për të komunikuar me njerëzit e tjerë, aftësinë për të analizuar veprimet dhe fjalët e tyre, zhvillimin e horizonteve për aftësinë për të interesuar një bashkëbisedues ose dëgjues, si dhe zhvillimi i logjikës për një paraqitje kompetente dhe të qëndrueshme të mendimeve. Është logjike që të gjitha këto aftësi të quhen aktivitete të të mësuarit universal (UUD).

Çfarë është UUD dhe cila është rëndësia e tyre në arsim dhe edukim? Në një kuptim të gjerë, termi "aktivitete të të mësuarit universal" nënkupton aftësinë për të mësuar, d.m.th. aftësia e subjektit për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim përmes përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvojës së re shoqërore.

Në një kuptim më të ngushtë, është një grup mënyrash të veprimeve të një fëmije që e lejojnë atë të fitojë në mënyrë të pavarur njohuri dhe aftësi të reja, për të organizuar këtë proces. Një përkufizim të tillë na e jep literatura metodologjike. Aktualisht, zhvillimit të UUD-së në pedagogji i kushtohet rëndësi e madhe.

Funksionet e veprimtarive të të mësuarit universal përfshijnë:

Sigurimi i aftësisë së fëmijës për të kryer në mënyrë të pavarur aktivitete mësimore, për të vendosur qëllime mësimore, për të kërkuar dhe përdorur mjetet dhe mënyrat e nevojshme për t'i arritur ato, për të kontrolluar dhe vlerësuar procesin dhe rezultatet e aktiviteteve;

Krijimi i kushteve për zhvillimin harmonik të personalitetit dhe vetë-realizimin e tij në bazë të gatishmërisë për edukim të vazhdueshëm; sigurimin e asimilimit të suksesshëm të njohurive, aftësive dhe kompetencave në çdo fushë lëndore.

Formimi i UUD është i mundur jo vetëm në klasë, por edhe gjatë aktiviteteve edukative në jetimore dhe në aktivitetet jashtëshkollore. Në materialet e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, koncepti i "aktiviteteve jashtëshkollore" konsiderohet si një pjesë integrale e procesit arsimor dhe karakterizohet si një veprimtari edukative e kryer në forma të ndryshme nga sistemi i klasës. Për zbatimin e tij, përdoren forma të ndryshme:

Ekskursione, qarqe, seksione, sporte, konferenca, mosmarrëveshje, olimpiada, gara, konkurse, kërkime dhe lloje të tjera shkencore.Lojërat, garat, ekskursionet etj nuk janë thjesht argëtim kolektiv, por mënyra kryesore për arritjen e objektivave të caktuara mësimore. Ata gjithashtu duhet të kenë një motiv, qëllim dhe rezultat. Prandaj, një metodë e tillë mësimore si aktivitetet edukative mund të kontribuojë në formimin e UUD.

Mund të nxirret përfundimi i mëposhtëm: UUD nuk është vetëm një formulim i rezultateve të arsimit, por edhe rezultat i aktiviteteve jashtëshkollore. Fëmija duhet të zhvillojë dhe plotësojë jo vetëm fushën e tij intelektuale, por edhe të zhvillojë, si dhe aftësinë dhe gatishmërinë për bashkëpunim, vetë-edukim, vetë-zhvillim. Kjo është në aktivitetet jashtëshkollore. Të gjitha format e aktiviteteve jashtëshkollore kontribuojnë në zhvillimin e një personaliteti të zhvilluar plotësisht.

Rezultati i edukimit arrihet në mënyrë sistematike: në fillim është veprimtari e mësuesit, pastaj bashkë me nxënësit përfshihet në punë shoqëria.

Si rezultat i aktiviteteve efektive edukative, marrim një rezultat pozitiv - një personalitet të zhvilluar gjithëpërfshirës të fëmijës, i cili është qëllimi i zhvillimit të UUD.

Aktivitetet e të mësuarit universal mund të grupohen në katër blloqe kryesore:

Ato pasqyrojnë aftësinë e fëmijës për të ndërtuar veprimtari edukative dhe njohëse, duke marrë parasysh të gjithë përbërësit e tij (qëllimin, motivin, parashikimin, mjetet, kontrollin, vlerësimin).

njohës veprimtaritë mësimore universale (aftësitë intelektuale) - përpunimi i informacionit

Aftësia për të menduar dhe punuar në mënyrë efektive me INFORMACION në botën moderne

Sistemi i mënyrave të njohjes së botës rreth nesh, ndërtimi i një procesi të pavarur kërkimi, kërkimi dhe një sërë operacionesh për përpunimin, sistemimin, përgjithësimin dhe përdorimin e informacionit të marrë

përzgjedhja e pavarur dhe formulimi i një qëllimi njohës;

kërkimi dhe përzgjedhja e informacionit të nevojshëm; aplikimi i metodave të marrjes së informacionit, duke përfshirë përdorimin e mjeteve kompjuterike:

aftësia për të strukturuar njohuritë;

aftësia për të ndërtuar në mënyrë të vetëdijshme dhe vullnetare një deklaratë të të folurit në formë gojore dhe të shkruar;

përzgjedhja e mënyrave më efektive për zgjidhjen e problemeve në varësi të kushteve specifike;

pasqyrimi i metodave dhe kushteve të veprimit, kontrollit dhe vlerësimit të procesit dhe rezultateve të aktiviteteve;

leximi semantik si kuptimi i qëllimit të leximit dhe zgjedhja e llojit të leximit në varësi të qëllimit; nxjerrja e informacionit të nevojshëm nga tekstet e dëgjuara të zhanreve të ndryshme; përcaktimi i informacionit parësor dhe dytësor; orientimi dhe perceptimi i lirë i teksteve të stileve artistike, shkencore, gazetareske dhe zyrtare të biznesit; kuptimi dhe vlerësimi adekuat i gjuhës së medias;

Deklarata dhe formulimi i problemit, krijimi i pavarur i algoritmeve të veprimtarisë në zgjidhjen e problemeve të një natyre krijuese dhe hulumtuese.

Komunikuese veprime universale (aftësi komunikuese) - komunikim me njerëzit Aftësia për të komunikuar dhe ndërvepruar me njerëzit

Sigurimi i mundësive për bashkëpunim: aftësia për të dëgjuar, dëgjuar dhe kuptuar një partner, për të planifikuar dhe koordinuar aktivitete të përbashkëta, për të shpërndarë role, për të kontrolluar reciprokisht veprimet e njëri-tjetrit, për të qenë në gjendje për të negociuar, për të udhëhequr një diskutim, për të shprehur saktë mendimet e dikujt, për të mbështetur njëri-tjetrin dhe për të bashkëpunuar. në mënyrë efektive si mësues, si dhe me bashkëmoshatarët;organizimi i pavarur i veprimtarisë së të folurit në formë gojore dhe me shkrim.

Përmbajtja e UUD u formua në procesin e lojërave intelektuale

Loja është një mjet i fuqishëm socializimi i fëmijës, duke e njohur atë me normat dhe vlerat e shoqërisë. Loja zhvillon ndjeshmërinë tek fëmija - një kuptim i gjendjes mendore të një personi tjetër, aftësia për një përgjigje emocionale, ndjeshmëri. Loja gjithashtu zhvillon reflektimin, aftësinë për të parë veten nga jashtë. Një lojë për fëmijët është një burim emocionesh të reja, një mundësi për të treguar aftësinë e tyre për të menduar para bashkëmoshatarëve në një mjedis joformal, një mundësi për të zhvilluar aftësinë për të zbatuar njohuritë ekzistuese në kushte të reja, për të marrë informacione të reja interesante. Për një mësues, një lojë është gjithashtu një mundësi për të marrë njohuri të reja, veçanërisht nëse kjo lojë është e autorit. Ky është një burim gëzimi dhe kënaqësie me rezultatet e punës, një burim për të zbuluar diçka të re tek studentët.

Në punën tonë ne përdorim teknologji të ndryshme lojrash, si p.sh.

Konkurse, lojëra me role, mosmarrëveshje, turne, etj.)

Besohet se lojërat intelektuale janë një mjet i rëndësishëm dhe i suksesshëm për formimin e aktiviteteve të të mësuarit universal. Çfarë UUD zhvillojmë gjatë lojës?

Në fushëUUD personale janë formuar:

Pozicioni i brendshëm i studentit;

Motivimi personal i veprimtarisë edukative;

Orientimi në standardet morale dhe zbatimi i tyre.

UUD njohëse formohen nëpërmjet analizës së situatës, vlerësimit të saj, ndërtimit të zinxhirëve logjikë të arsyetimit, avancimit të hipotezave, justifikimit të tyre dhe zgjedhjes së një versioni të vetëm nga ekipi;aftësia për të ndërtuar në mënyrë të vetëdijshme dhe vullnetare një deklaratë të të folurit në forma me gojë dhe me shkrim; përzgjedhja e mënyrave më efektive për zgjidhjen e problemeve në varësi të kushteve specifike; pasqyrimi i metodave dhe kushteve të veprimit, kontrollit dhe vlerësimit të procesit dhe rezultateve të aktiviteteve; leximi semantik si kuptimi i qëllimit të leximit dhe zgjedhja e llojit të leximit në varësi të qëllimit; nxjerrjen e informacionit të nevojshëm nga tekstet e dëgjuara që lidhen me zhanre të ndryshme; përcaktimi i informacionit parësor dhe dytësor; përmes formulimit dhe formulimit të problemit, krijimit të pavarur të algoritmeve të veprimtarisë për zgjidhjen e problemeve të një natyre krijuese dhe eksploruese

UUD komunikuese e pamundur pa marrë parasysh pozicionin e anëtarëve të ekipit, shpërndarjen e roleve brenda ekipit, aftësinë për të dëgjuar dhe për t'u përfshirë në dialog, për të marrë pjesë në një diskutim kolektiv të çështjes;të integrohen në një grup bashkëmoshatarësh dhe të ndërtojnë ndërveprime dhe bashkëpunime produktive me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.

UUD rregullatore manifestohen në aftësinë për të mobilizuar forcën, mendjen dhe energjinë për të kapërcyer pengesat në lojë, për t'u mbledhur në një situatë stresuese, për të vlerësuar veprimet e tyre pas lojës ("vetëdija e nxënësve për atë që tashmë është mësuar dhe çfarë tjetër duhet të mësohet ”). Në procesin e përgatitjes për lojën dhe gjatë vetë lojës, zhvillohen UUD të tilla si vendosja e qëllimeve, planifikimi, shpërndarja e roleve, përgjegjësive, hartimi i një plani dhe sekuenca e veprimeve. Korrigjimi - duke bërë shtesat e nevojshme në plan dhe metodën e veprimit.

Vëmendje e veçantë është zhvillimi i arsimimit të informacionit tek fëmijët në përgatitjen për lojëra. Burimet më efektive dhe më të përhapura: enciklopeditë e lëndëve, fjalorët dhe librat referencë, mjetet e internetit.

Shembull mësimi:

PËRMBLEDHJE E MËSIMIT "A E DITE?.."

Emri i mësuesit: _____________________________________________________________________________

Titulli i plotë OU:Institucion arsimor shtetëror komunal për jetimët dhe fëmijët e mbetur pa kujdesin e ____ prindërve

Lënda (forma e klasës ): mësim intelektual dhe praktik për nxënësit e klasave 3-5

Tema e mësimit (klasa ): "A e dinit?.."

Qëllimi i mësimit: formimi i interesit për njohuri të reja

Detyrat: - Aktivizoni aktivitetin njohës;

Të kontribuojë në zgjerimin e horizonteve të nxënësve;

- Të formojë aftësinë për të analizuar objektet për të nxjerrë në pah veçoritë (thelbësore dhe jo thelbësore);

Të zhvillojë aftësitë e komunikimit;

Zhvilloni vëmendjen, vëzhgimin;

- Të zhvillojë aftësinë për të punuar në grup;

Zhvilloni të menduarit logjik;

- Njohja me aftësitë praktike të nevojshme në jetë.

Data e mësimit ):

Formimi i UUD:

Veprimet personale: Formimi i motivimit të brendshëm për të gjetur mënyra për të zgjidhur detyrat e vendosura, për të formuar një ndjenjë qëllimi, një dëshirë për t'u përmirësuar, për të realizuar veten, për të arritur sukses në jetë.

Veprimet rregullatore: Përcaktoni qëllimin e aktivitetit, planin për përfundimin e detyrave, mësoni të rregulloni ekzekutimin e detyrës në përputhje me planin, vlerësoni detyrën tuaj, korrigjoni sferën emocionale-vullnetare.

aktivitetet njohëse: Të jetë në gjendje të nxjerrë informacionin e paraqitur në formën e tekstit, ilustrimeve, të jetë në gjendje të parashtrojë një problem dhe ta zgjidhë atë.

Veprimet e komunikimit: Të aftësohen për të punuar në grup, për të negociuar me njëri-tjetrin, për të marrë pjesë në një dialog, në një diskutim kolektiv, për të dëgjuar dhe kuptuar të tjerët, për të argumentuar mendimin e tyre.

Pajisjet: një laptop, një ekran (TV), 2 pasqyra, një shishe plastike për çdo fëmijë, një aparat fotografik, një hekur, një dërrasë hekurosje, një kavanoz qelqi, një fëndyell, një lupë.

koha

Aktivitete të të mësuarit universal

Veprimtaria e mësuesit

Veprimtaritë e nxënësve

Metodat dhe teknikat

1. Faza motivuese

(2 minuta)

UUD rregullatore: organizoni vendin tuaj të punës.

Përshëndet fëmijët dhe fillon seancën duke bërë pyetjen "A doni të dini diçka interesante?"

Nxënësit janë të sintonizuar

punoni në një atmosferë të qetë dhe krijuese. Fëmijët po dëgjojnë

mësues, reflektoni mbi temën,

përgjigje.

bisedë

2. Skena

duke u përditësuar

njohuri

(5 minuta)

UUD personale: analizoni ndjenjat tuaja, fantazoni.

UUD komunikuese: marrin pjesë në dialog; shprehni këndvështrimin tuaj; të formulojnë mendimet e tyre në të folur me gojë.

UUD rregullatore:

përcaktoni qëllimin e veprimtarisë.

UUD njohëse:

përcaktoni rrethin e injorancës suaj; nxirrni përfundimet tuaja;ndërtimi i një zinxhiri logjik përgjigjesh dhe pyetjesh;përpunojnë informacione të reja.

Shpall temën e mësimit

"A e dinit?.."Atëherë ju sugjeroj të njiheni sot me një veti interesante të akullores.

Ai kërkon një kuti akullore. Ata hapin kutinë dhe në vend të akullores ka gjëra të ndryshme - tre vezë, dy pasqyra, një xham zmadhues, një mollë, kripë, dy çarçafë të pastër,USB- transportues me regjistrim zëri.Ndodhi një gjë e tmerrshme. Dikush vodhi akulloren.

Mësuesja fton fëmijët të njihen me informacionin që përmbanUSB-bartës.

Fëmijët përpiqen të përcaktojnë se për çfarë shërbejnë këto gjëra.

Nxënësit dëgjojnë regjistriminUSB-bartës, reflekton, ofron zgjidhje.Përpjekja për të zgjidhur problemin në një mënyrë të njohur. Rregulloni problemin.

duke krijuar një situatë problematike

diskutim

3. Faza e zbulimeve

njohuri të reja

(30 minuta)

UUD rregullatore: të përcaktojë qëllimin e veprimtarisë; plani i ekzekutimit të detyrës;

vlerësimi si përzgjedhje dhe ndërgjegjësim për atë që tashmë është përvetësuar dhe çfarë është ende për t'u asimiluar, ndërgjegjësimi për cilësinë dhe nivelin e asimilimit; vetërregullimi i vullnetshëm si aftësia për të mobilizuar forcat dhe energjinë.

UUD njohëse: kryejnë punë, analizojnë, kontrollojnë dhe vlerësojnë rezultatin; aftësia për të ndërtuar me vetëdije një deklaratë të folur në formë gojore.

UUD komunikuese: të ndërtojë arsyetim që është i kuptueshëm për bashkëbiseduesin, aftësinë për të dëgjuar dhe për të hyrë në një dialog; bashkëpunim proaktiv në kërkimin dhe mbledhjen e informacionit.

UUD personale:

aftësia për të bashkëvepruar me shokët në grup në përputhje me normat; zhvillimi i interesave njohëse, motivet edukative.

Mësuesi lexonsë pari ushtrim. Është e nevojshme të përcaktohet një vezë e zier ose e papërpunuar.

Duke bërë pyetje.

Mësuesja flet për mënyrën e identifikimit të një veze të zier ose të papjekur dhe u kërkon fëmijëve të shpjegojnë arsyen e kësaj sjelljeje të vezës.

Mësuesi/ja i udhëheq fëmijët të zgjidhin pyetjen e dhënë me ndihmën e përvojës.

Mësuesi zërine dyta ushtrim.

Ku është më mirë të notosh - në det apo në lumë?

Duke bërë pyetje.

Flet për ndryshimin e ujit në dete dhe lumenj.

Ofron eksperimente. (vezen e fusin ne uje te fresket, ajo shtrihet ne fund. Gradualisht hidhet kripe dhe perzihet, sa me shume te hidhet kripe aq me shpejt noton veza)

Mësuesi zërine treta ushtrim.

Është e nevojshme me ndihmën e dy pasqyrave për të bërë tre nga një mollë.

Duke bërë pyetje.

Fton fëmijët të gjejnë një zgjidhje praktike për problemin.

Mësuesi zërine katërta ushtrim.

Përcaktoni se çfarë është në fletë.

Mësuesi shpjegon se në fletë është lënë gjurmë e vijave kapilare të gishtit.

Fëmijëve u thuhet se gjurmët e kapilarëve janë individuale dhe inkurajohen të krahasojnë shenjat e gishtave të tyre.

Gishtat e fotografuar të fëmijëve shfaqen në ekran dhe propozohet të përcaktohet se ku, gishti i kujt.

Mësuesja përqendron vëmendjen e fëmijëve në faktin se pas detyrës së mëparshme duart e tyre ishin të pista dhe sugjeron të bëni një lavaman nga një shishe plastike.

Mësuesi zërine pesta ushtrim.

Mësuesi shpjegon se si të shkruhet një "gërmë e padukshme" duke përdorur qumësht ose lëng limoni dhe si ta lexoni më pas.

Fëmijët ftohen ta vizatojnë vetë figurën me "bojë të padukshme".

Mësuesi shpjegon se për të lexuar teksti duhet të thahet. Ju fton të ktheheni dhe të lexoni se çfarë shkruan të gjithë pas 2-3 orësh.

Fëmijët dëgjojnë detyrën.

Përgjigjuni pyetjeve, ofroni opsionet e tyre, reflektoni.

Nxënësit ndjekin nga afër veprimet e mësuesit.

Ata kryejnë një eksperiment dhe përcaktojnë se cila vezë është e zier dhe cila është e papërpunuar.

Fëmijët po dëgjojnë.

Përgjigjuni (ofroni opsione për përgjigje dhe jepni argumente).

Nxënësit së bashku me mësuesin realizojnë eksperimentin.

Fëmijët vëzhgojnë, diskutojnë dhe nxjerrin përfundime.

Ata po përpiqen të gjejnë një zgjidhje për problemin.

Ata janë të përfshirë në procesin e eksperimentit (marrin pasqyra, një mollë dhe përpiqen të kryejnë detyrën), janë të lumtur kur arritën ta kryejnë detyrën.

Nxënësit diskutojnë kolektivisht detyrën, krahasojnë, përpiqen të përcaktojnë se çfarë lloj imazhi mund të jetë në një copë letër dhe si duket. Ka një diskutim mes fëmijëve.

Fëmijët dëgjojnë, shikojnë linjat kapilare në gishtat e tyre me një xham zmadhues.

Fëmijët studiojnë, krahasojnë dhe përcaktojnë gishtin e kujt tregohet në foto.

Fëmijët dëgjojnë, mësojnë përmendësh sekuencën e veprimeve, bëjnë punën për të bërë një lavaman.

Nxënësit shqyrtojnë fletën, e nxjerrin në dritë, përpiqen të shohin se çfarë është shkruar. Ata nuk mund ta kryejnë detyrën, i drejtohen mësuesit për ndihmë.

Fëmijët, nën mbikëqyrjen e një të rrituri, kryejnë detyrën dhe shohin se çfarë shkruhet atje (tregohet vendi ku fshihet akullorja). Nxënësit gjetën akullore.

Secilit student iu dha një fletë bosh. Fëmijët shkruajnë një frazë në një fletë.

riprodhues,

verbale, pjesërisht kërkimore,

diskutim

punë praktike, eksperimente

4. Reflektimi

(8 min)

UUD njohëse:

kryejnë veprime logjike: krahasojnë, sintetizojnë; monitorimi dhe vlerësimi i rezultateve të performancës; përzgjedhja dhe formulimi i qëllimit kognitiv; zhvillimi i interesave njohëse, motivet edukative.

UUD personale: respekt për veten si person.

Para se të mbarojmë mësimin tonë, do të doja t'ju pyesja:« Çfarë ju ka habiturcila detyrë ishte më interesante,çfarë tjetër do të dëshironit të dini?"

Pas kësaj, fëmijët lejohen të hanë atë që gjetën dhe ndizet hyrja e fundit, e cila zbulon se kush ishte ende atje.Hajduti i akullores.

Formulojnë rezultatin përfundimtar të punës së tyre në klasë. Fëmijët thonë atë që mësuan sot, falënderojnë njëri-tjetrin dhe mësuesin. Ata sugjerojnë që të tregojnë edhe eksperimente interesante.

Fëmijët ekspozojnë mësuesin.

verifikimi, vlerësimi i njohurive dhe aftësive të marra në mësim, mënyra e konsolidimit

Seksionet: Shkolla fillore

Aktualisht, detyra kryesore e arsimit është të edukojë një person që mund të mësojë në mënyrë të pavarur. Kjo është e rëndësishme për shkak të shkallës së lartë të rinovimit të njohurive shkencore dhe teknologjisë, kur një person vazhdimisht duhet të mësojë dhe të rimësojë. Standardet e gjeneratës së dytë parashtrojnë "zhvillimin e studentëve në bazë të zotërimit të tyre të veprimtarive arsimore universale" si qëllim dhe rezultat kryesor të arsimit. Në një kuptim të gjerë, termi "aktivitete të të mësuarit universal" nënkupton aftësinë për të mësuar, d.m.th. aftësia e subjektit për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim përmes përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvojës së re shoqërore. Natyra universale e veprimeve edukative manifestohet në faktin se ato janë të natyrës mbisubjekt, meta-subjekt, d.m.th. çdo lëndë, në varësi të përmbajtjes së saj dhe mënyrave të organizimit të veprimtarive edukative të nxënësve, ka mundësitë për formimin e veprimtarive arsimore universale.

Me fjalë të tjera, aktivitetet e të mësuarit universal (në tekstin e mëtejmë - UUD) duhet t'u ofrojnë studentëve jo vetëm asimilimin e suksesshëm të njohurive, formimin e aftësive, aftësive, kompetencave në çdo fushë lëndore, por edhe mundësinë për të kryer në mënyrë të pavarur aktivitete mësimore, për të vendosur mësimin. synimet, kërkojnë dhe përdorin mjetet dhe metodat e nevojshme, arritjet e tyre, monitorojnë dhe vlerësojnë procesin dhe rezultatet e aktiviteteve.

Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, programi kryesor arsimor përfshin katër lloje të UUD: personale, komunikuese, rregullatore dhe njohëse.

Veprimet personale pasqyrojnë sistemin e orientimeve të vlerave të studentit më të ri, qëndrimin e tij ndaj aspekteve të ndryshme të botës përreth tij.

Rregullatore veprimet u japin studentëve aftësinë për të organizuar aktivitetet e tyre edukative dhe njohëse.

njohës veprimet ofrojnë aftësinë për të njohur botën përreth: gatishmërinë për të kryer kërkimin e drejtuar, përpunimin dhe përdorimin e informacionit.

Komunikuese veprimet ofrojnë aftësinë për të kryer komunikim produktiv në aktivitete të përbashkëta, duke treguar tolerancë në komunikim, duke respektuar rregullat e sjelljes verbale dhe joverbale, duke marrë parasysh situatën specifike.

Formimi i UUD në procesin arsimor përcaktohet nga tre dispozita plotësuese:

formimi i UUD si qëllim përcakton përmbajtjen dhe organizimin e procesit arsimor;

formimi i UUD bëhet në kuadrin e asimilimit të disiplinave të ndryshme lëndore dhe aktiviteteve jashtëshkollore;

UUD mund të formohet në bazë të përdorimit të teknologjive, metodave dhe teknikave për organizimin e aktiviteteve edukative që janë adekuate për moshën e studentëve.

Detyra e mësuesit është të mësojë se si të organizojë procesin arsimor në atë mënyrë që zotërimi i koncepteve themelore nga studentët të ndodhë njëkohësisht me akumulimin e përvojës së veprimeve që sigurojnë zhvillimin e aftësisë për të kërkuar, gjetur dhe asimiluar në mënyrë të pavarur. njohuritë, d.m.th. kompetenca e "mëso për të mësuar". Përzgjedhja e përmbajtjes së lëndëve arsimore, përcaktimi i formave dhe metodave të mësimdhënies - e gjithë kjo duhet të marrë parasysh qëllimet e formimit të llojeve specifike të UUD.

Çdo lëndë akademike, në varësi të përmbajtjes lëndore, ka mundësi të caktuara për formimin e UUD. Konsideroni prioritetet përmbajtja lëndore në formimin e UUD.

Pra, lidhja e veprimeve arsimore universale me përmbajtjen e lëndëve arsimore përcaktohet nga deklaratat e mëposhtme:

UUD është një sistem integral në të cilin është e mundur të veçohen llojet e veprimeve të ndërlidhura dhe të ndërvarura:
- komunikues - duke ofruar kompetencë sociale,
- njohëse - edukative e përgjithshme, logjike, e lidhur me zgjidhjen e problemeve,
- rregullatore - duke siguruar organizimin e aktiviteteve të tyre,
- personal - orientimi motivues përcaktues.

Formimi i UUD është një proces i qëllimshëm, sistematik që zbatohet në të gjitha fushat lëndore dhe aktivitetet jashtëshkollore.

UUD e specifikuar nga standardi përcakton theksin në përzgjedhjen e përmbajtjes, planifikimin dhe organizimin e procesit arsimor, duke marrë parasysh karakteristikat moshore-psikologjike të studentëve.

Skema e punës për formimin e UUD specifike të secilit lloj tregohet në planifikimin tematik, hartat teknologjike.

Mënyrat për të marrë parasysh nivelin e formimit të tyre - në kërkesat për rezultatet e zotërimit të kurrikulës për secilën lëndë dhe në programet e detyrueshme të aktiviteteve jashtëshkollore.

Mbështetja pedagogjike e këtij procesi kryhet me ndihmën e Portofolit, i cili është një mënyrë procedurale e vlerësimit të arritjeve të nxënësve në zhvillimin e veprimtarive arsimore universale.

Rezultatet e zotërimit të UUD janë formuluar për çdo klasë dhe janë një udhëzues në organizimin e monitorimit të arritjeve të tyre.

Në çdo shkollë, çdo mësues, përmbajtja e UUD duhet të ndryshojë në varësi të kushteve të ndryshme: nga mosha e nxënësve dhe karakteristikat e tyre individuale, nga klasa, nga stili pedagogjik dhe qasjet prioritare pedagogjike të mësuesit, specifika e lëndës, etj.

Merrni parasysh aktivitetet e studentëve në çdo fazë mësim dhe zgjidhni ato UUD që mund të formohen me organizimin e duhur procesi mësimor.

1. Vendosja e qëllimit.

Mësuesi/ja i udhëzon nxënësit të kuptojnë temën, qëllimin dhe objektivat e mësimit dhe t'i formulojnë ato. Është e rëndësishme që nxënësit të kuptojnë në këtë fazë kufijtë e njohurive dhe injorancës së tyre. Ky aktivitet kontribuon në formimin e UUD-së njohëse, rregullatore (caktimi i qëllimeve), komunikuese (komunikim objektiv) dhe personal (motivues).

2. Planifikimi.

Nxënësit planifikojnë mënyra për të arritur qëllimin e synuar dhe mësuesi i ndihmon ata në këtë, këshillon. Në të njëjtën kohë, studentët zhvillojnë UUD rregullatore (planifikim).

3. Veprimtaritë praktike të nxënësve.

Nxënësit kryejnë veprimtari mësimore sipas planit të planifikuar. Këtu mund të përdorni punë në grup ose punë individuale. Mësuesi/ja këshillon nxënësit. Në të njëjtën kohë, zhvillohen UUD-të njohëse, rregullatore, komunikuese.

4. Kontrolli.

Nxënësit ushtrojnë vetëkontroll (mund të jetë vetëkontroll, kontroll i ndërsjellë). Mësuesi vepron edhe si konsulent.

UUD formohen: rregullatore (kontroll, vetëkontroll), komunikues.

5. Korrigjimi i veprimtarisë.

Nxënësit formulojnë vështirësitë dhe kryejnë korrigjimin e tyre. Detyra e mësuesit është të sigurojë ndihmën e nevojshme.

UUD janë formuar: rregullatore, komunikuese.

6. Vlerësimi i nxënësve.

Nxënësit vlerësojnë aktivitetet në bazë të rezultateve të tyre (vetëvlerësim, vlerësim reciprok). Mësuesi këshillon.

UUD janë formuar: rregullatore (vlerësimi, vetëvlerësimi), komunikues.

7. Rezultati i mësimit.

Reflektimi është duke u zhvilluar. Në këtë veprimtari formohen UUD: rregullatore (vetërregulluese), komunikuese, personale.

8. Detyrë shtëpie.

Është e dobishme t'u ofrohen studentëve detyra për të zgjedhur (duke marrë parasysh aftësitë individuale). Në të njëjtën kohë, formohen UUD-të njohëse, rregullatore dhe komunikuese.

Sigurisht, UUD-të janë paraqitur këtu në një formë të përgjithësuar. Por është pikërisht kjo lloj pune që ndihmon për të parë se në cilën fazë të orës së mësimit mund të formohen rezultate meta-lëndore nëse aktivitetet e nxënësve organizohen siç duhet.

Dhe tani le të shqyrtojmë më konkretisht se cilat metoda, teknika, mjete mësimore, forma të organizimit të aktiviteteve të studentëve mund të përdoren gjatë zhvillimit të një mësimi që synon formimin jo vetëm të rezultateve lëndore, por edhe meta-lëndore.

1. Vendosja e qëllimit. Kryerja e dialogut problematik.
2. Planifikimi. Punoni me hartën e mësimit.
3. Veprimtaritë praktike të nxënësve.

a) Forma grupore, dyshe, individuale të organizimit të veprimtarive të nxënësve.
b) Puna për zgjidhjen e problemeve të projektimit.
c) Kryerja e lojërave me role.
d) Puna me tekstin shkollor. Është e nevojshme të shfrytëzohen maksimalisht mundësitë e mjetit kryesor mësimor - tekstit shkollor, sepse të gjitha tekstet shkollore kanë kaluar provimin për përputhjen me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të IEO dhe na lejojnë të arrijmë rezultatet e nevojshme.
e) Zbatimi i fjalorëve, librave referues, enciklopedive, teknologjive TIK.

4. Kontrolli.

a) Zbatimi i metodës së të mësuarit të pashënuar ("sundimtarët magjikë" - autor G.A. Tsukerman).
b) Vetëkontrolli dhe kontrolli reciprok nga paraprakisht të caktuara kriteret.

5. Korrigjimi i veprimtarisë.

a) Organizata e ndihmës së ndërsjellë;
b) përdorimi i memorandumeve të ndryshme.

6. Vlerësimi i nxënësve.

a) Zbatimi i metodës së të nxënit pa notë - autor G.A. Zuckerman;
b) vetëkontroll dhe kontroll reciprok të përgjigjeve me gojë dhe me shkrim sipas kritereve të përcaktuara paraprakisht.

7. Rezultati i mësimit. Kryerja e reflektimit duke përdorur:

a) Pritja "pëllëmbë" (sa më i lartë të jetë aktiviteti në mësim, aq më i lartë është pozicioni i lapsit në pëllëmbë);
b) emoticons;
c) rrathë me ngjyra në fletë kthyese etj.

8. Detyrë shtëpie.

a) Përdorimi i detyrave krijuese, detyra praktike-të rëndësishme;
b) përdorimi i detyrave të diferencuara.

Sigurisht, këto nuk janë të vetmet mundësi për ndërtimin e një mësimi që synon formimin e UUD. Standardi i ri, pasi ka përcaktuar kërkesat për rezultatet arsimore, kërkon që mësuesi të ndërtojë një mësim në një mënyrë të re. Megjithatë, nëse metodat e punës së përdorur nga mësuesi më parë mund të funksionojnë për rezultate të reja, ato sigurisht që duhet të zbatohen në mjedisin e ri arsimor.

Pra, suksesi i arsimit në shkollën fillore në masë të madhe varet nga formimi i veprimtarive arsimore universale. Zhvillimi i UUD siguron formimin e neoplazmave psikologjike dhe aftësive të studentit, të cilat, nga ana tjetër, përcaktojnë kushtet për suksesin e lartë të veprimtarive arsimore dhe zhvillimin e disiplinave akademike. Nëse në shkollën fillore nxënësit zhvillojnë aktivitete mësimore universale në tërësi, atëherë nuk do të jetë e vështirë për ta të studiojnë në nivelin e shkollës kryesore.

Për të kontrolluar zotërimin e studentëve të UUD-së, është e rëndësishme të diagnostikoni ata (dy herë në vit). Kriteret për vlerësimin e formimit të veprimtarive të të mësuarit universal duhet të marrin parasysh dy komponentë:

pajtueshmëria me kërkesat rregullatore të moshës-psikologjike;

pajtueshmëria e vetive të veprimeve universale me kërkesat e paracaktuara.

Standardet e moshës-psikologjike formohen për çdo lloj UUD, duke marrë parasysh një fazë të caktuar të zhvillimit të tyre. Vetitë e veprimeve që do të vlerësohen përfshijnë: nivelin e kryerjes së veprimit, plotësinë, vetëdijen, përgjithësinë, kritikën dhe zotërimin.

Le të ndalemi në ato pozicione që diagnostikojmë kur studiojmë nivelin e formimit të UUD të nxënësve më të rinj të shkollës përmes kryerjes së detyrave.

Për të studiuar formimin e UUD njohëse, diagnostikohen aftësitë e mëposhtme:

të përcaktojë nevojën dhe mjaftueshmërinë e informacionit për zgjidhjen e problemit;

zgjidhni burimet e informacionit të nevojshëm për të zgjidhur problemin;

nxjerr informacion nga tekstet, tabelat, diagramet, ilustrimet;

krahasojnë dhe grupojnë faktet dhe dukuritë;

të përcaktojë shkaqet e dukurive dhe të ngjarjeve;

nxjerr përfundime bazuar në përgjithësimin e njohurive;

të paraqesë informacion në formën e tabelave, grafikëve, diagrameve.

Për të studiuar formimin e UUD rregullatore, diagnostifikohen aftësitë :

të formulojë në mënyrë të pavarur qëllimin e veprimtarisë;

hartoni një plan veprimi;

të veprojë sipas planit;

krahasoni veprimet me qëllimin, gjeni dhe korrigjoni gabimet;

kontrolloni dhe vlerësoni rezultatet e punës.

Për të studiuar formimin e UUD komunikuese, diagnostikohen aftësitë e mëposhtme:

lexoni informacionin e dhënë në mënyrë eksplicite;

të shpjegojë kuptimin e fjalëve dhe frazave;

lexoni informacionin e dhënë në formë të nënkuptuar;

të kuptojë kuptimin e tekstit në tërësi (ideja kryesore);

interpretojnë tekstin (nëpërmjet ritregimit krijues).

Për të studiuar formimin e UUD-së personale, diagnostikohen aftësitë e mëposhtme:

të vlerësojë veprimet nga pozita e vlerave morale;

të shpjegojë vlerësimin e një akti nga pozicioni i vlerave morale;

përcaktoni rregulla të rëndësishme të sjelljes për veten dhe të tjerët;

zgjedh sjelljen në përputhje me rregullat e pranuara përgjithësisht;

të ndajë vlerësimin e veprës nga vlerësimi i vetë personit;

përkufizoni një akt si të paqartë (nuk mund të vlerësohet pa mëdyshje si i mirë apo i keq).

Duhet mbajtur mend se qasja me në qendër studentin për diagnozën e UUD nuk nënkupton një krahasim të rezultateve të studentit me rezultatet e shokëve të tij të klasës dhe rezultatet personale nuk vlerësohen individualisht, por vetëm në klasë në tërësi.

Rezultatet e diagnostikimit i mundësojnë mësuesit të përcaktojë efektivitetin e zbatimit të procesit arsimor, të korrigjojë, nëse është e nevojshme, aktivitetet e veta dhe përmbajtjen e edukimit, të shohë mundësitë për zbatimin e një qasjeje individuale ndaj zhvillimit të secilit student. Diagnostifikimi i përsëritur ju lejon të gjurmoni dinamikën e formimit të aktiviteteve të të mësuarit universal dhe të ndikoni në zhvillimin e tyre të mëtejshëm.

Si përfundim, duhet theksuar se nëse formimit të UUD nuk i kushtohet vëmendja e duhur, kjo do të çojë në probleme akute të arsimit shkollor: mungesë formimi i motiveve edukative dhe njohëse dhe kuriozitet i ulët i një pjese të konsiderueshme të nxënësve, vështirësi në arbitrare. rregullimi i aktiviteteve edukative, niveli i ulët i veprimeve të përgjithshme njohëse dhe logjike, vështirësitë në përshtatjen e shkollës, rritja e sjelljes devijuese. Është puna sistematike e qëllimshme për formimin e UUD që është kushti kryesor për rritjen e efikasitetit të procesit arsimor në kushtet e reja të zhvillimit të shoqërisë.

Bibliografi:

Asmolov A.G.. Si të hartohen aktivitetet e të mësuarit universal në shkollën fillore / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya dhe të tjerët]; ed. A.G. Asmolov. – M.: Iluminizmi, 2011.

Buneev R.N. Diagnoza e rezultateve meta-lëndë dhe personale të arsimit fillor / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, A.V. Goryachev, D.D. Danilov. - M.. 2011

Galperin P.Ya. Metodat e mësimdhënies dhe zhvillimit mendor të fëmijës / P.Ya. Galperin. - M., 1985

Zavyalova O.A. Veprimtaritë metalëndore në mësimdhënie: ku duhet të fillojë mësuesi? / O.A. Zavyalova. - M., 2012

Melnikova E.L. Mësimi problemor, ose Si të zbulojmë njohuritë me nxënësit: Një udhëzues për mësuesin / E.L. Melnikova E.L. - M., 2006

Mikheeva Yu.V. Mësim. Cili është thelbi i ndryshimeve me futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të IEO: (neni) / / Nauch.- prakt. zhur. “Buletini Akademik” / Min. arr. MO CKO ASOU. - 2011. - Numri. 1 (3). - Me. 46–54.

Standardi Federal Arsimor Shtetëror i Arsimit Fillor të Përgjithshëm. / Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse - M .: Arsimi, 2010.

Hartimi i programit kryesor arsimor të një institucioni arsimor. – Libri akademik, 2010

Repkina G.V. Vlerësimi i nivelit të formimit të veprimtarisë edukative: për të ndihmuar mësuesin e shkollës fillore / G.V. Repkina, E.V. Belbëzimi. - Tomsk, 1993.

Tsukerman G.A. Hyrje në jetën shkollore / G.A. Zuckerman, K.N. Polivanova. - M., 1999.

Tsukerman G.A. Vlerësimi pa notë: / G.A. Cukerman http:// exsperiment.lv/rus/biblio/cukerm_ocenka.htm