Metodat e mësimdhënies jo tradicionale në mësimet e gjermanishtes.

mësuese e gjuhës gjermane

Shaposhnikova L.V. .

Metodat jotradicionale të mësimdhënies bazohen në aktivitetin dhe intensifikimin e veprimtarive të nxënësve, bazuar në parimin e veprimtarisë së nxënësve në procesin mësimor. Çdo teknologji ka mjete që aktivizojnë dhe intensifikojnë aktivitetin e studentëve. Metoda të tilla përfshijnë metodat e lojës, të mësuarit e bazuar në problem dhe një metodë komunikuese.

Interesi për metodat aktive të mësimdhënies shkaktohet nga nevoja për ndryshime në sistemin didaktik që synojnë uljen e ngarkesës mësimore të nxënësve për shkak të aftësive të mësuesit. Metodat e reja jotradicionale gjejnë një vend të veçantë në mësimdhënien e gjuhëve të huaja.

Metodat aktive përfshijnë ato që lejojnë studentët të përfshihen në një situatë specifike, "për t'i zhytur studentët në komunikimin aktiv të kontrolluar, ku ata tregojnë thelbin e tyre dhe mund të ndërveprojnë me njerëz të tjerë".

Teknologjitë moderne pedagogjike kërkojnë që mësuesi të jetë në gjendje të hartojë jo vetëm një mësim, por edhe të krijojë një mjedis të veçantë pedagogjik në të cilin është i mundur zbatimi i metodave aktive të mësimdhënies. Vëmendje e veçantë i kushtohet metodave ndërvepruese - metodave të mësimdhënies që kryhen përmes komunikimit. Në mësimin ndërveprues, mbështetja vendoset në përvojën personale, pavarësinë në vendimmarrje, ndryshimin e aktiviteteve dhe kërkimin e pavarur të gabimeve dhe përgjigjeve, aftësinë për të zbatuar përvojën e vet.

Metodat aktive i lejojnë studentët të zhyten në komunikim të kontrolluar, u lejojnë pjesëmarrësve të përfshihen në ngjarje reale. Metodat aktive i lejojnë mësuesit të krijojë kushte në të cilat nxënësit detyrohen të operojnë me koncepte të shkallëve të ndryshme, të përfshijnë informacione të niveleve të ndryshme, njohuri që lidhen me shkenca të ndryshme dhe disiplina shkollore në zgjidhjen e problemit. Lidhja në mendjen e një personi të ngjarjeve që më parë nuk kishin lidhje me njëra-tjetrën kërkon parime dhe metoda të reja të mësimdhënies. Mësimdhënia e të kuptuarit është një detyrë e re dhe një prioritet i ri i arsimit modern. Metodat aktive ndihmojnë në krijimin e një mjedisi arsimor në të cilin mund të arrihet të kuptuarit e problemit.

Metodat ndërvepruese bëjnë të mundur vlerësimin e komunikimit si gjuhë edukimi, për të mësuar dëgjimin, transmetimin dhe strukturimin e informacionit.

Specialistët në metodat aktive të të mësuarit nuk e vlerësojnë pa mëdyshje efektivitetin e tyre. Rezultati është i padiskutueshëm

qasjet e reja në mësimdhënie ju lejojnë të përvetësoni në mënyrë më efektive materialin arsimor. Metodat aktive të të mësuarit sjellin jo vetëm kënaqësi nga procesi i njohjes, por zbulojnë edhe mënyrën e zgjidhjes së problemit.

Siç e dini, problemi kryesor në mësimin e një gjuhe të huaj është se jashtë klasës, studentët praktikisht nuk kanë mundësi të flasin një gjuhë të huaj, pra të përdorin njohuritë e marra. Prandaj, përdorimi i një metodologjie projekti që ju lejon të aplikoni aftësitë dhe aftësitë e të folurit në praktikë është shumë i rëndësishëm. Përfundimi i detyrave të projektit shkon përtej qëllimit të mësimit dhe kërkon shumë kohë, por shpesh përpjekjet justifikohen, pasi në këtë rast zgjidhen një sërë detyrash të rëndësishme:

klasat nuk kufizohen në përvetësimin nga studentët e njohurive, aftësive dhe aftësive të caktuara, por shkojnë në veprime praktike të studentëve, duke ndikuar në sferën e tyre emocionale, gjë që rrit motivimin e studentëve kur mësojnë një gjuhë të huaj;

nxënësit kanë mundësinë të kryejnë punë krijuese brenda një teme të caktuar, duke marrë në mënyrë të pavarur informacionin e nevojshëm, përfshirë atë gjuhësor, jo vetëm nga tekstet shkollore, por edhe nga burime të tjera;

projekti zbaton me sukses forma të ndryshme të organizimit të aktiviteteve edukative, gjatë të cilave studentët ndërveprojnë me njëri-tjetrin dhe me mësuesin, roli i të cilit po ndryshon: në vend të një kontrolluesi, ai bëhet partner dhe konsulent i barabartë;

në punën e projektit, i gjithë procesi arsimor përqendrohet te studenti: këtu, para së gjithash, merren parasysh interesat e tij, përvoja e jetës dhe aftësitë individuale;

Përgjegjësia individuale dhe kolektive e studentëve për punë specifike në kuadër të projektit forcohet, pasi çdo student, duke punuar individualisht ose në një mikrogrup, duhet t'i paraqesë rezultatet e punës së tij për të gjithë grupin;

puna e përbashkët në kuadër të projektit i mëson studentët të përfundojnë punën, ata duhet të dokumentojnë rezultatet e punës së tyre, përkatësisht: të shkruajnë një artikull për një gazetë, një mesazh, të mbledhin dhe të përpunojnë të dhëna statistikore, të hartojnë një album, kolazh, mur gazetë, ekspozitë, organizoni një mbrëmje për prindërit, shokët e klasës.

Puna në projekt ka këto faza:

Përgatitore: mësuesi planifikon një projekt brenda kuadrit të temave të programit, parashtrimi i një ideje nga një mësues në një orë mësimi, diskutimi i një ideje nga nxënësit, parashtrimi i ideve të tyre, argumentimi i mendimit të tyre.

Organizimi i punës: formimi i mikrogrupeve, shpërndarja e detyrave në mikrogrupe, aktivitetet praktike të studentëve në kuadër të projektit.

Faza përfundimtare: kontrolli i ndërmjetëm, diskutimi i metodës së hartimit të projektit, prezantimi i rezultateve të projektit për të gjithë grupin në mbrëmje, në plenum, etj., duke përmbledhur projektin; diskutimi i rezultateve, notimi.

Faza e përdorimit praktik të rezultateve të projektit /si mjete pamore, raporte në mësime të tjera, ekspozita etj./.

Në varësi të kohëzgjatjes së punës, projektet ndahen në miniprojekte dhe projekte të mëdha.

Projekti "Schuleralbum", për shembull, përshtatet organikisht në temën e "Die Schule". Në mësimin e parë mbi këtë temë, mësuesi shtron idenë e projektit. Më pas kjo ide diskutohet nga nxënësit. Formohen grupet, rolet dhe detyrat shpërndahen në grupe: kush bën çfarë. Nxënësve u kërkohet të mendojnë për projektin dhe të ofrojnë idetë e tyre. Mësimi tjetër diskuton idetë dhe sfidat e hasura. Diskutohet edhe forma e prezantimit, si për shembull komentet në çdo faqe të albumit. Për albumin janë zgjedhur tituj të ndryshëm, për shembull: nga historia e shkollës; shkolla jonë aktualisht; shkollën tonë në të ardhmen. Prezantimi i albumit bëhet në mësimin përfundimtar me temën "Shkolla". Vetë nxënësit analizojnë projektin e tyre, nxjerrin përfundime: çfarë ishte e suksesshme, çfarë nuk ishte shumë e mirë dhe pse.

Metoda e projektit mund të përdoret gjerësisht në çdo nivel arsimor. Gjithçka ka të bëjë me zgjedhjen e një problemi që kërkon mjete të caktuara gjuhësore për zhvillimin dhe zgjidhjen e tij.

Loja si metodë mësimore është përdorur që në lashtësi. Loja është një mjet efektiv mësimor që aktivizon aktivitetin mendor të nxënësve, e bën procesin mësimor tërheqës dhe interesant, i bën studentët të shqetësohen dhe shqetësohen. Ky është një nxitje e fuqishme për të zotëruar gjuhën. D. B. Elkonin beson se loja kryen katër funksionet më të rëndësishme për një person: një mjet për të zhvilluar sferën e nevojave motivuese, një mjet njohjeje, një mjet për zhvillimin e veprimeve mendore dhe një mjet për zhvillimin e sjelljes vullnetare.

Loja gjithmonë përfshin marrjen e një vendimi - si të veprosh, çfarë të thuash, si të fitosh. Kjo mpreh aktivitetin mendor të studentëve. Është në lojë që fëmijët mësojnë funksionet shoqërore, normat e sjelljes. Rëndësia zhvillimore e lojës qëndron në vetë natyrën e saj, sepse loja është gjithmonë emocione, dhe ku ka emocione, ka aktivitet, ka vëmendje dhe imagjinatë, të menduarit aty funksionon. Pra loja eshte:

Aktiviteti;

motivimi;

veprimtari e individualizuar, personale;

trajnimi dhe edukimi në ekip dhe përmes ekipit;

zhvillimi i funksioneve dhe aftësive mendore;

“mësimdhënie me pasion.

Passov identifikon gjashtë qëllime kryesore për përdorimin e lojës në mësimet e gjuhëve të huaja:

Formimi i aftësive të caktuara, për shembull:

Mendoni se ku po shkojmë?

Do të shkoni në kinema? - Jo.

A do të shkoni në park? - Jo. etj.

Zhvillimi i aftësive të caktuara të të folurit, për shembull, pasi të kaloni temën "Apartament", mund të luani lojën e mëposhtme:

Vanya mori një apartament të ri / në bordin e skemës së tij /, ne do ta ndihmojmë atë të rregullojë mobiljet.

Mësimdhënia e aftësive të komunikimit: konkurs për bashkëbiseduesin më të sjellshëm, përshëndetje dhe kompliment etj.

Zhvillimi i aftësive dhe funksioneve të nevojshme mendore, për shembull, loja "Snowball":

shkolla 1 Unë jam duke shkuar në një udhëtim dhe po marr sapun me vete.

shkolla 2 Unë jam duke shkuar në një udhëtim dhe po marr sapun dhe pastë dhëmbësh me vete. etj.

Njohja në fushën e studimeve rajonale dhe gjuhësore: kuize, loto, udhëtime, konkurse.

Memorizimi i materialit të të folurit: vjersha, fjalët shoqëruese me shprehje të fytyrës dhe gjeste.

Asimilimi i materialit në procesin e përdorimit të metodave problematike të mësimdhënies bëhet pasojë e veprimtarisë mendore të kërkimit të studentit, pasi mësimi i bazuar në problem është një sistem për zhvillimin e studentëve në procesin e të mësuarit, i cili bazohet në përdorimin e problemeve arsimore. në mësimdhënien dhe tërheqjen e studentëve për të marrë pjesë aktive në zgjidhjen e këtyre problemeve. Një problem arsimor kuptohet si një detyrë, zgjidhja e së cilës nuk mund të merret nga një model i gatshëm mbi bazën e metodave tashmë të njohura për studentët; këtu nga personi vendimtar kërkohet të tregojë pavarësi në vetë qasjen ndaj zgjidhjes. Ky sistem mbulon të gjitha llojet kryesore të veprimtarive arsimore të studentëve dhe përcakton kushtet optimale për organizimin e punës së tyre në secilën prej këtyre llojeve të aktiviteteve. Me fjalë të tjera, metoda e problemit kuptohet si një organizim i tillë i seancave trajnuese që përfshin krijimin e situatave problemore nën drejtimin e një mësuesi dhe veprimtarinë aktive të pavarur të studentëve për zgjidhjen e tyre, si rezultat i së cilës ekziston një zotërim krijues. të njohurive, aftësive dhe aftësive, zhvillimit të aftësive mendore.

Mësimi i bazuar në problem mund të përdoret në lloje të ndryshme të punës edukative mbi këtë temë: kur studiojnë material të ri, kur studentët kryejnë punë të pavarur eksperimentale dhe kur bëjnë detyrat e shtëpisë.

Metodat e problemit janë metoda të bazuara në krijimin e situatave problemore, veprimtarinë njohëse aktive të studentëve, kërkimin dhe zgjidhjen e çështjeve komplekse që kërkojnë përditësimin e njohurive, analizën, aftësinë për të parë fenomene dhe modele prapa fakteve individuale. Këto metoda presupozojnë strukturën e tyre të organizimit të procesit arsimor dhe veprimtarisë së qëllimshme të studentëve.

Çdo sistem i mësimdhënies së gjuhës duhet të përfshijë përdorimin kompleks të metodave të ndryshme, por kjo nuk përjashton mundësinë e paraqitjes së metodave individuale si ato kryesore.

.

Seksionet: Gjuhë të huaja

Klasa: 5

Projekti është një mundësi për studentët që të shprehin idetë e tyre në një mënyrë krijuese që është e përshtatshme për ta: duke bërë kolazhe, postera dhe njoftime, kryerjen e intervistave dhe kërkimeve, demonstrimin e modeleve me komentet e nevojshme, hartimin e planeve për të vizituar vende të ndryshme me ilustrime. një hartë, etj. Në procesin e punës së projektit, përgjegjësia për të mësuarin është e vetë studentit si individ dhe si anëtar i ekipit të projektit. Gjëja më e rëndësishme është që fëmija, jo mësuesi, të përcaktojë se çfarë do të përmbajë projekti, në çfarë forme dhe si do të bëhet prezantimi i tij.

Përdorimi i metodologjisë së projektit rrit interesin e studentëve për të mësuar një gjuhë të huaj duke zhvilluar motivimin e brendshëm duke transferuar qendrën e procesit mësimor te studenti. Dhe motivimi pozitiv është çelësi i mësimit të suksesshëm të gjuhës. Qasjet moderne në mësimdhënien e gjuhës theksojnë rëndësinë e bashkëpunimit dhe ndërveprimit ndërmjet nxënësve si një faktor motivues.

Qëllimet kryesore të futjes së metodës së projektit në praktikën arsimore janë si më poshtë:

• të tregojë aftësinë e një studenti individual ose të një grupi studentësh për të përdorur përvojën e fituar kërkimore;
• realizoni interesin tuaj për temën e kërkimit; të rrisë njohuritë për të dhe ta përcjellë atë tek një audiencë e interesuar;
• demonstrojnë nivelin e njohjes së gjuhës së huaj; të përmirësojë aftësinë për të marrë pjesë në format kolektive të komunikimit;
• ngrihen në një nivel më të lartë të të mësuarit, arsimimit, zhvillimit, pjekurisë sociale.

Projekti është një mënyrë alternative e organizimit të një kursi trajnimi dhe përjashton parimet tradicionale të planifikimit dhe organizimit të trajnimeve në një disiplinë të caktuar akademike. Gjatë zbatimit të metodës së projekteve, përdoren metoda të ndryshme problematike, kërkimore, kërkimore, të fokusuara në një rezultat real praktik. Integrimi i metodës së projektit në procesin arsimor përfshin zbatimin e detyrave krijuese ose kërkimore brenda kornizës së kursit të studimit. Në procesin e të mësuarit të një gjuhe të huaj, metoda e projektit konsiderohet si një lloj kompleks aktiviteti arsimor, pasi integron lloje të ndryshme të komunikimit të të folurit në gjuhë të huaj për të zgjidhur probleme praktike krijuese. Gjatë përdorimit të saj, gjuha e huaj e studiuar vepron, nga njëra anë, si një mjet i veprimtarisë krijuese edukative, dhe nga ana tjetër, në procesin e punës në projekt, gjuha e studiuar zotërohet në aspekte të ndryshme të përdorimit të saj.

Në një kurs të gjuhës gjermane, metoda e projektit mund të përdoret si pjesë e materialit programor për pothuajse çdo temë. Metoda e projektit është e fokusuar qartë në një rezultat real praktik, domethënës për studentin.

Në kushtet tona, fëmijët fillojnë të mësojnë gjermanisht që në klasën e dytë dhe arrijnë një nivel bazë të njohjes së lëndës. Tashmë në fazën fillestare të trajnimit, është e nevojshme që gradualisht të përgatiten studentët për aktivitetet e kërkimit, produkti përfundimtar i të cilave mund të jenë associogramet, kolazhet. Për shembull, duke qenë se studimi i gjuhës gjermane fillon me njohjen e studentëve me një portret të shkurtër kulturor të vendit, me faktet e sjelljes gjuhësore të folësve amtare të gjuhës gjermane, mund të sugjerojmë hartimin e associogrameve: “Was fällt euch zu Deutschland ein?” dhe kombinoni ato në një kolazh "Ideja jonë për Gjermaninë dhe gjermanët".

Kjo prani e aktivitetit të kërkimit tashmë në fazat e para të trajnimit do t'i lejojë studentët të fillojnë aktivitetet e projektit.

Në fazën e arsimit të mesëm të përgjithshëm bazë (për shembull, në klasat 5-6), studentët përfshihen më tej në formën e projektit të veprimtarisë arsimore. Në këtë fazë të të mësuarit, këshillohet të kryhen projekte në shkallë të vogël të dizajnuara për një orë mësimi, për shembull, projekti "Wir malen, bauen, basteln".<Shtojca 1>

Një përfshirje e tillë graduale e studentëve do të formojë tek ata aftësi të forta në aktivitetet e projektit (aftësia për të bërë pyetje, klasifikuar, vëzhguar, shpjeguar, etj.), gjë që do t'i lejojë ata të zotërojnë në mënyrë të pavarur temat me interes për ta në fazat e ardhshme të të mësuarit. .

Metoda e projektit është një nga metodat progresive të mësimdhënies dhe zhvillimit të studentëve. Nuk është çudi që i përket teknologjive të shekullit XXI.

Bibliografi

1. Breygin, M.E. Metodologjia e projektit në mësimet e gjuhës spanjolle // Inostr. gjuha. ne shkolle - 2004. - Nr. 2. - S. 28-32.
2. Koryakovtseva, N.F. Metodat moderne të organizimit të punës së pavarur të studentëve të një gjuhe të huaj. – M.: ARKTI, 2002.
3. Polat E.S. Metoda e projekteve në mësimet e gjuhëve të huaja // Inostr. gjuha. ne shkolle - 2000. - Nr 2. - F.3-10.
4. Solovova, E.N. Apalkov V.G. Lëndët: "Zhvillimi dhe kontrolli i aftësive të komunikimit" // "E Parë Shtator" Nr 17-24, 2005-2006.

Aplikimi i teknologjisë së metodave të mësimdhënies aktive dhe interaktive në mësimet e gjermanishtes dhe pas orarit të mësimit.

Chalenko E.S., mësues i gjuhës gjermane

Qëllimi i madh i edukimit nuk është vetëm dija,

Por mbi të gjitha veprim.
N.I. Myron

TANI është koha e kalimit në Standardin Arsimor Federal Shtetëror të Gjeneratës së Dytë (FSES), i cili bazohet në një ideologji të re. Edukimi riprodhues është i vjetëruar. Nevojitet një kalim drejt metodave inovative të mësimdhënies. Pranë meje janë studentët e mi. Gjithkush ka nevojë për aftësi të caktuara të të menduarit dhe tipare të personalitetit: aftësia për të analizuar, krahasuar, nxjerrë në pah gjënë kryesore, për të zgjidhur një problem, aftësi për të përmirësuar veten dhe aftësi për të dhënë vetëvlerësim të mjaftueshëm, për të qenë i përgjegjshëm, i pavarur, i aftë për të krijuar dhe bashkëpunojnë - kjo është ajo që një fëmijë ka nevojë për të hyrë në këtë botë. Dhe BIZNESI im kryesor si mësues është të krijoj një mjedis emocionalisht të rehatshëm, motivues dhe kreativ në të cilin nuk ka detyrim, dhe ka një mundësi që secili nxënës të gjejë vendin e tij, të tregojë iniciativë dhe pavarësi, të realizojë lirshëm aftësitë dhe nevojat e tij arsimore. . Përfshirja e teknologjisë së metodave të mësimdhënies aktive dhe ndërvepruese në procesin arsimor ju lejon të krijoni një mjedis të tillë si në klasë ashtu edhe në aktivitetet jashtëshkollore.

1. Lojë edukative është në gjendje të sigurojë një shkallë të lartë të motivimit të studentëve për të mësuar një gjuhë të huaj, përfshirjen e tyre në procesin e komunikimit aktiv. Është e ngjashme me një lojë zbavitëse: argëtuese, zbavitëse, përmban elemente të konkurrencës. Por loja edukative ka dy synime: lojën dhe gjuhën. Ne jo vetëm luajmë, por edhe praktikojmë. Një nga avantazhet kryesore të kësaj metode mësimore është se loja edukative është mënyra më e mirë për të krijuarqëndrim pozitiv emocional, atmosfera e rehatisë psikologjike, fokusi në suksesin e çdo studentigjë që rrit ndjeshëm efektivitetin e mësimit. Në varësi të karakteristikave të moshës së nxënësve dhe objektivave të orës së mësimit, përdor lojëra gramatikore, leksikore, fonetike, drejtshkrimore, me role dhe krijuese. Në procesin e punës me fëmijët, ne dalim me lojërat tona. Për shembull,

"Biatlon"

Klasa: 2

Synimi: duke kujtuar shkronjat e alfabetit gjerman.

Materialet e nevojshme: karta me shkronja.

Kryerja e teknologjisë: Kartat shfaqen në tabelë. Nxënësi emërton shkronjën në figurë. Mësuesi (nxënës i fortë) kontrollon detyrën. Tek fjala "Richtig" pjesëmarrësi e kthen letrën me kokë poshtë, "Falsch" - letra mbetet e hapur.

"Me gjej!"

Klasa: 5-7

Synimi: konsolidimi i fjalorit për temën “Qyteti”, përsëritje e temës gramatikore “Parafjalët”.

Materialet e nevojshme:kartat e planit të qytetit.

Përgatitja paraprake:nxënësit përgatisin planin e qytetit dhe përsërisin temën gramatikore "Parafjalët".

Teknika e realizimit:nxënësit ndahen në dyshe. Para tyre shtrihet një plan i qytetit. Nxënësit bien dakord për një pikënisje. Pastaj njëri prej tyre zë rrugën e tij, tjetri e ndjek mendërisht, në fund të rrugës tingëllon komanda “Më gjej!”. Nxënësi i dytë tregon një vend të caktuar në hartë. Pastaj ata ndërrojnë rolet.

2. Korrespondencë e lezetshmeFormat moderne të korrespondencës së studentëve janë E-Mail, SMS, chat, blog. Komunikimi dixhital nuk mbart hijeshinë që ka shkrimi i vjetër klasik në letër. Letër, zarf, surprizë brenda, në pritje të përgjigjes. Klasa jonë ka një kuti postare. Ne marrim letra të premteve. Ka letra personale, ka letra nga klasa në klasë. Unë e përdor këtë metodë të punës në klasë dhe jashtë orarit të shkollës.

Për shembull, një mësim në klasën e 8-të. Pasi përsërit kohën e kaluar 10-15 minuta para përfundimit të orës së mësimit, e ndaj klasën në grupe. Nxënësit e fortë marrin detyrën - t'i shkruajnë një letër klasës së 11-të se si e kaluan fundjavën. Dhe pjesa tjetër e studentëve kryejnë ushtrime stërvitore për të përcaktuar rezultatet e zotërimit të materialit të mbuluar.

Në një grup nxënësish të fortë, vëzhgoj ndarjen e mëposhtme: njëri shkruan, tjetri punon me fjalor, dy vizatojnë “foto”. Dhe secili student në tre fjali dikton mini-tregimin e tij për fundjavën, duke përdorur formën e kohës së shkuar.

3. Metoda e Gjashtë KapelaveE përdor në shkollë të mesme për një analizë gjithëpërfshirëse të teksteve në prozë ose të një situate problemore. Ne të gjithë e perceptojmë botën ndryshe dhe mendojmë gjithashtu në përputhje me rrethanat. Ne mund të mendojmë në gjashtë mënyra të ndryshme, domethënë në gjashtë "kapele". Psikologu i njohur Edward de Bono futi metaforën e "gjashtë kapelave" në praktikën e zhvillimit të të menduarit. Çdo nxënës është i ftuar të paraqesë përshtypjet dhe mendimet e tij bazuar në ngjyrën e kapelës.

kapelë e bardhë - mendojmë me fakte, shifra, pa emocione dhe vlerësime subjektive.

kapelë e verdhë - të menduarit pozitiv, vetëm aspekte pozitive (është e nevojshme të vërtetohet pse është pozitiv dhe pozitiv).

Kapele e zezë - e kundërta e një kapele të verdhë. Gjeni gjithçka negative, problematike në punë.

Kapele e kuqe është një kapelë emocionale. Është e nevojshme të lidhen ndryshimet në gjendjen e vet emocionale me momentet e fenomenit në shqyrtim.

kapelë jeshile është një mënyrë krijimtarie, gjenerimi i ideve, qasjeve jo standarde dhe këndvështrimeve alternative.

kapelë blu është kapela e moderatores. Kjo është një mënyrë e monitorimit të procesit të të menduarit dhe menaxhimit të tij (formulimi i qëllimeve, përmbledhja, etj.). Ata që mendojnë në vijën blu përpiqen të përgjithësojnë deklaratat e "kapelave" të tjera, për të nxjerrë përfundime të përgjithshme.

4. Trajnimi sipas stacioneve.Zakonisht kjo metodë përdoret nga unë në mësimet e konsolidimit, përgjithësimit, sistemimit dhe kontrollit të materialit. “Trajnimi sipas stacioneve” kërkon shumë përgatitje nga ana e mësuesit: zhvillimi i stacioneve, përzgjedhja e detyrave, hartimi i kartave shoqëruese për nxënësit. Prandaj, forma të tilla mësimi nuk mbahen shpesh. Por rrit edhe interesimin e studentëve. Përpiqem të ofroj stacione me forma të ndryshme sociale, në mënyrë që detyrat të kryhen jo vetëm individualisht, por edhe në çifte dhe grupe. Detyrat mund të jenë të detyrueshme ose fakultative. Zakonisht e shënoj me ngjyrë. Duke gjykuar nga praktika, djemtë janë të lumtur të kalojnë nëpër të gjitha fazat e mësimit. Dhe edhe në rastin e marrjes së një rezultati të padëshiruar, ata nuk janë shumë të mërzitur. Në fund të fundit, ata vetë e vlerësuan punën e tyre.

5. Punë projektimi.Kjo është metoda ime e preferuar. Parimi i tij është të mësosh duke bërë. Teoria është e lidhur ngushtë me praktikën. Puna me projekte i përgatit studentët për mësim të pavarur gjatë gjithë jetës së tyre. Kjo metodë karakterizohet nga fokusimi në përvojën jetësore dhe interesat e studentëve, planifikimi i qëllimshëm, fokusimi në një produkt të arritshëm dhe jo në një teori të paqartë, promovimi i vetëorganizimit dhe përgjegjësisë për punën e kryer dhe prakticiteti social.

Në klasë, studentët janë të lumtur të kryejnë projekte krijuese. Për shembull, në klasën e 4-të po ndërtohet një kopsht zoologjik, në klasën e 5-të organizohet një ekspozitë e kafshëve shtëpiake, në klasën e 6-të po projektohet një shkollë ëndrrash, në klasën e 7-të është një udhëtim me korrespondencë në qytetet e Gjermanisë dhe Rusisë. të kryera, në klasën e 8-të bëhen kolazhe për verën, në klasën e 9-të reklamat e profesioneve të ardhshme, në klasën e 10-të, stendën "Gjermania dhe gjermanët", klasa e 11-të harton një prezantim "Njerëz të mëdhenj të Gjermanisë dhe Rusia”.

Projektet kërkimore kërkojnë më shumë kohë. Prandaj, më së shpeshti i bëjmë jashtë orarit të shkollës. Projektet më të mira i prezantojmë në takimin vjetor të shoqërisë shkencore shkollore të nxënësve “Evrika”.

Pra, metodat aktive dhe ndërvepruese të mësimit të gjuhës gjermane kontribuojnë në:

• formimi i motivimit pozitiv arsimor;
• rritja e aktivitetit njohës të studentëve;
• përfshirja aktive e nxënësve në procesin arsimor;
• stimulimi i aktivitetit të pavarur;
• zhvillimi i proceseve njohëse: të folurit, kujtesa, të menduarit;
• asimilimi efektiv i një sasie të madhe informacioni arsimor;
• zhvillimi i aftësive krijuese dhe të menduarit jo standard;
• zhvillimi i sferës komunikative-emocionale të personalitetit të nxënësit;
• zbulimi i aftësive personale dhe individuale të secilit student dhe përcaktimi i kushteve për shfaqjen dhe zhvillimin e tyre;
• zhvillimi i aftësive universale.

Përdorimi sistematik dhe i qëllimshëm i metodave aktive dhe ndërvepruese në klasë dhe jashtë orarit të shkollës bën të mundur sigurimin e efektivitetit të procesit arsimor dhe arritjen e garantuar të qëllimeve të planifikuara të trajnimit, edukimit dhe zhvillimit.

Përdorimi i metodave aktive dhe ndërvepruese të mësimdhënies në mësimet e gjermanishtes

raporti

26.03.2015

MBOU "Shkolla e mesme me. Rrethi komunal Natalin Yar Perelyubsky i rajonit të Saratovit "

Përgatiti: mësuese gjermane

Sarsembayeva Natalya Alexandrovna

Prezantimi.

Aktualisht, kur nevoja për të folur gjuhë të huaja njihet nga shumë shtresa të shoqërisë, arsimi modern i orientuar drejt komunikimit përgatit studentët për përdorimin e një gjuhe të huaj në jetën reale, për komunikim kulturor, profesional dhe personal me përfaqësues të shoqërive të tjera shoqërore. traditat dhe strukturat shoqërore.

Mësimi i gjermanishtes në kushtet e një shkolle komunale nuk ka mundësi të komunikojë me folës amtare dhe kështu, në mungesë të një mjedisi gjuhësor, kushtet e mësimit bien ndesh me vetë thelbin e lëndës “gjuhë e huaj”. . Edukimi modern në shkollë sot ka një sërë mangësish që natyrshëm ndikojnë në nivelin e njohjes së gjuhës gjermane tek nxënësit e shkollës.

Nga këtu, përcaktohen disa kontradikta në mësimin e një gjuhe të huaj në shkollën e mesme:

ndërmjet përmbajtjes së edukimit, që kërkon një qasje krijuese ndaj mësimdhënies dhe formave dhe metodave tradicionale të mësimdhënies, të fokusuara në transferimin e njohurive të gatshme;

ndërmjet aftësisë reale për të zgjidhur probleme komunikuese në një gjuhë të huaj dhe potencialit intelektual e komunikues të realizuar në mënyrë të pamjaftueshme të nxënësve.

Në të njëjtën kohë, kërkesat gjithnjë në rritje të shoqërisë dhe koha për nivelin e njohjes së gjuhës gjermane shtrojnë çështjen e përmirësimit të cilësisë së mësimdhënies në një gjuhë të huaj, “zgjedhja e arsyeshme dhe e justifikuar e një metode apo tjetrës, alternimi i tyre në varësi mbi kushtet e një situate të caktuar mësimore, qëllimet dhe fazën e mësimit të gjuhës gjermane”.

Sipas standardit arsimor të arsimit të përgjithshëm bazë në një gjuhë të huaj, mësimi i një gjuhe të huaj ka dy qëllime kryesore:

zhvillimi i kompetencës komunikuese të gjuhës së huaj, që nënkupton zhvillimin e të folurit, gjuhës, kompetencave sociokulturore, kompensuese, edukative dhe njohëse;

zhvillimi dhe edukimi i aftësisë dhe gatishmërisë për studim të pavarur dhe të vazhdueshëm të një gjuhe të huaj:

a) vetë-edukim i mëtejshëm me ndihmën e një gjuhe të huaj në fusha të tjera të dijes;

b) zhvillimi i aftësisë për vetëvlerësim nëpërmjet vëzhgimit të të folurit të vet në gjuhët amtare dhe të huaja;

c) vetëvendosjen personale të studentëve në lidhje me profesionin e tyre të ardhshëm;

d) formimin e qytetarit dhe atdhetarit.

Në këtë drejtim, çështja e gjetjes së metodave, metodave dhe teknikave të reja, më efektive për mësimin e një kulture të gjuhëve të huaja për të ruajtur një interes të qëndrueshëm të fëmijëve për të mësuar një gjuhë të huaj, zhvillimin e kompetencës së informacionit të studentëve për të krijuar dhe mbajtur motivimin aktiv të nxënësve të shkollës. mësoni gjermanisht në mungesë të mjedisit të komunikimit gjuhësor.

Përdorimi i metodave aktive dhe ndërvepruese të mësimdhënies në mësimet e gjermanishtes.

1. Koncepti i metodave të mësimdhënies pasive, aktive dhe ndërvepruese.

Në pedagogji, ekzistojnë klasifikime të shumta të metodave të mësimdhënies. Na intereson ajo në bazë të së cilës është roli i nxënësit në procesin mësimor; Tradicionalisht, ajo ka tre metoda:

1) Pasiv: ku nxënësit veprojnë si “objekt” të të nxënit, të cilët duhet të mësojnë dhe të riprodhojnë materialin që u transmetohet nga mësuesi, burimi i dijes. Metodat kryesore janë ligjërata, leximi, anketa.

2) Aktiv: ku nxënësit janë “subjekt” mësimi, kryejnë detyra krijuese, hyjnë në dialog me mësuesin. Metodat kryesore janë detyrat krijuese, pyetjet nga nxënësi te mësuesi dhe nga mësuesi te nxënësi.

3) Interaktive: Nga anglishtja. (ndër - "ndërmjet"; akt - "veprim") kështu që përkthimi fjalë për fjalë nënkupton metoda ndërvepruese - duke i lejuar nxënësit të ndërveprojnë me njëri-tjetrin; dhe të mësuarit ndërveprues është të mësuarit e ndërtuar mbi ndërveprimin e të gjithë nxënësve, përfshirë mësuesin. Këto metoda janë më në përputhje me një qasje të përqendruar te nxënësi, pasi ato përfshijnë mësimin e përbashkët (të nxënit kolektiv, bashkëpunues) dhe si nxënësi ashtu edhe mësuesi janë subjekte të procesit arsimor. Mësuesi më shpesh vepron vetëm si organizator i procesit mësimor, udhëheqës i grupit, krijues i kushteve për iniciativën e nxënësve. Për më tepër, të mësuarit ndërveprues bazohet në ndërveprimin e drejtpërdrejtë të nxënësve me përvojën e tyre dhe përvojën e miqve të tyre, pasi shumica e ushtrimeve ndërvepruese i referohen përvojës së vetë nxënësit, dhe jo vetëm arsimore, shkollore. Njohuritë, aftësitë e reja formohen në bazë të një përvoje të tillë.

2.2 Lista e metodave aktive dhe interaktive.

Më tej, këshillohet të jepet një listë e metodave më të zakonshme aktive dhe ndërvepruese. Është shumë e vështirë të klasifikohen metodat ndërvepruese, pasi shumë prej tyre janë një ndërthurje komplekse e disa teknikave. Ne ofrojmë një shoqërim shumë të kushtëzuar të metodave në grupe, kryesisht sipas qëllimeve të përdorimit të tyre. Përdorimi i metodave të caktuara varet nga arsye të ndryshme: qëllimi i mësimit, përvoja e pjesëmarrësve dhe mësuesit, shija e tyre. Është gjithashtu e nevojshme të përcaktohet konvencionaliteti i emrave të shumë metodave. Shpesh i njëjti emër përdoret për të treguar përmbajtje të ndryshme, dhe anasjelltas, të njëjtat metoda gjenden me emra të ndryshëm.

1. Detyra krijuese.

2. Punoni në grupe të vogla.

3. Lojëra edukative.

3.1. Loj me role.
3.2. Biznesi.
3.3. arsimore.

4. Përdorimi i burimeve publike.

4.1. Ftesa e specialistit.
4.2. Ekskursione.

5. Projektet sociale.

5.1. Konkurs.
5.2. Ekspozita, shfaqje, shfaqje etj.

6. Ngrohje (të llojeve të ndryshme).

7. Studimi dhe konsolidimi i materialit të ri informativ.

7.1. Leksion interaktiv.
7.2. Nxënësi si mësues.
7.3. Puna me mjete ndihmëse vizuale.
7.4. Të gjithë i mësojnë të gjithëve.

8. Punoni me dokumente (si dhe në të).

8.1. Hartimi i dokumenteve.
8.2. Puna me shkrim për të vërtetuar pozicionin tuaj.

9. Diskutimi i problemeve komplekse dhe të diskutueshme (dhe gjithashtu).

9.1 POPS - formula.
9.2. metoda e projektimit.
9.3 Shkalla e opinioneve.
9.4. Diskutim.
9.5. Debat.
9.6. Simpoziumi.

10. Zgjidhja e problemeve (po ashtu).

10.1. Stuhi mendimesh.
10.2. Pema e vendimit.
10.3. Negociatat dhe ndërmjetësimi.

2.3. Metodat ndërvepruese në mësimet e gjuhëve të huaja.

Një nga teknologjitë që ofron të mësuarit ndërveprues është metoda e projektit si një mënyrë për të zhvilluar krijimtarinë, veprimtarinë njohëse, pavarësinë. Tipologjia e projekteve është e larmishme.

Sipas M. E. Breigina, projektet mund të ndahen në: projekte mono, kolektive, gojore, vizive, të shkruara dhe projekte në internet. Në praktikën reale, shpesh duhet të merret me projekte të përziera që kanë shenja kërkimore, krijuese, të orientuara drejt praktikës dhe informuese.

Puna e projektit është një qasje me shumë nivele për mësimin e gjuhës, duke përfshirë leximin, dëgjimin, të folurin dhe gramatikën. Metoda e projektit kontribuon në zhvillimin e të menduarit aktiv të pavarur të studentëve dhe i orienton ata drejt punës së përbashkët kërkimore. Sipas mendimit tim, mësimi i bazuar në projekte është i rëndësishëm sepse i mëson fëmijët të bashkëpunojnë, dhe të mësuarit për të bashkëpunuar sjell vlera të tilla morale si ndihma e ndërsjellë dhe aftësia për të empatizuar, formon aftësi krijuese dhe aktivizon studentët. Në përgjithësi, në procesin e të mësuarit të bazuar në projekte, mund të gjurmohet pandashmëria e arsimit dhe edukimit.

Metoda e projektit formon aftësitë e komunikimit të studentëve, një kulturë komunikimi, aftësinë për të formuluar shkurt dhe me lehtësi mendimet, trajtimin me tolerancë të mendimit të partnerëve të komunikimit, zhvillimin e aftësisë për të marrë informacion nga burime të ndryshme, përpunimin e tij duke përdorur teknologji moderne kompjuterike, krijon një mjedis gjuhësor që kontribuon në shfaqjen e një nevoje natyrore në komunikim në një gjuhë të huaj.

Forma e punës së projektit është një nga teknologjitë përkatëse që u mundëson studentëve të zbatojnë njohuritë e grumbulluara në lëndë. Nxënësit zgjerojnë horizontet e tyre, kufijtë e njohjes së gjuhës, duke fituar përvojë nga përdorimi praktik i saj, mësojnë të dëgjojnë të folur në gjuhë të huaj, të dëgjojnë, të kuptojnë njëri-tjetrin kur mbrojnë projekte. Fëmijët punojnë me literaturë referuese, fjalorë, kompjuter, duke krijuar kështu mundësinë e kontaktit të drejtpërdrejtë me gjuhën autentike, gjë që nuk është e mundur me mësimin e gjuhës vetëm me ndihmën e një teksti në klasë.

Puna në projekt është një proces krijues. Një student në mënyrë të pavarur ose nën drejtimin e një mësuesi kërkon një zgjidhje për një problem, kjo kërkon jo vetëm njohuri të gjuhës, por edhe zotërim të një sasie të madhe njohurish lëndore, zotërim të aftësive krijuese, komunikuese dhe intelektuale. Në një kurs të gjuhës së huaj, metoda e projektit mund të përdoret pothuajse për çdo temë. Puna në projekte zhvillon imagjinatën, fantazinë, të menduarit krijues, pavarësinë dhe cilësi të tjera personale.

Kjo metodë jep rezultate pozitive në fazën fillestare të trajnimit. Për më tepër, sa më shpejt që fëmijët të fillojnë të punojnë në krijimin e projekteve, aq më të larta do të jenë arritjet e tyre arsimore. Prandaj, puna e krijimit të projekteve bëhet pjesë integrale e procesit arsimor.

Metoda e të nxënit në bashkëpunim.

Ideologjia e të mësuarit në bashkëpunim u zhvillua në detaje nga tre grupe edukatorësh amerikanë: R. Slavin nga Universiteti Johns Hopkins; R. Johnson dhe D. Johnson nga Universiteti i Minesotës; Grupi i E. Aronson nga Universiteti Shtetëror i Kalifornisë. Ideja kryesore e kësaj teknologjie është krijimi i kushteve për aktivitete aktive të përbashkëta mësimore të studentëve në situata të ndryshme mësimore. Ka shumë mundësi të ndryshme për të mësuarit në bashkëpunim.

Parimet themelore:

a) grupet e nxënësve formohen nga mësuesi përpara mësimit, duke marrë parasysh përputhshmërinë psikologjike të fëmijëve. Në secilin grup duhet të ketë vajza dhe djem, të ndryshëm në forcë. Përbërja e grupit mund të ndryshohet nga mësimi në mësim;
b) grupit i jepet një detyrë, por kur ajo përfundon, sigurohet shpërndarja e roleve ndërmjet anëtarëve të grupit;

c) vlerësohet puna e të gjithë grupit;

d) mësuesi zgjedh vetë nxënësin e grupit, i cili duhet të raportojë për detyrën.

Opsionet e të mësuarit në bashkëpunim :

mësimi i ekipit të nxënësve ( STL , të mësuarit në një ekip). Theksi vihet në "qëllimet e grupit" dhe suksesin e të gjithë grupit. Kështu, detyra e secilit anëtar të ekipit është të fitojë njohuritë e nevojshme, të formojë aftësitë e nevojshme dhe në të njëjtën kohë i gjithë ekipi duhet të dijë se çfarë ka arritur të gjithë. Shkurtimisht, STL zbret në tre parime kryesore:

a) skuadrat marrin një çmim për të gjithë. Grupet nuk konkurrojnë me njëri-tjetrin, pasi të gjithë kanë një "bar" të ndryshëm dhe u jepen kohë të ndryshme për ta arritur atë.

b) Përgjegjësia "individuale" e çdo studenti do të thotë se suksesi ose dështimi i të gjithë grupit varet nga suksesi ose dështimi i secilit prej anëtarëve të tij.
c) secili nxënës i sjell pikë grupit të tij, të cilat i fiton duke përmirësuar rezultatet e tij të mëparshme. Krahasimi, pra, nuk kryhet me rezultatet e studentëve të tjerë të këtij ose grupeve të tjera, por me rezultatet e tyre, të arritura më parë.

Një variant tjetër i të mësuarit në bashkëpunim u zhvillua nga profesor E. Aronson në 1978 dhe u quajtJigsaw e tij ("Openwork Saw"). Nxënësit organizohen në grupe me nga 4 - 6 persona për të punuar në materialin edukativ, i cili ndahet në fragmente. Secili anëtar i grupit gjen material për nëntemën e tij. Më pas studentët që studiojnë të njëjtën lëndë, por që punojnë në grupe të ndryshme takohen dhe shkëmbejnë informacione si ekspertë për këtë temë. Pastaj djemtë kthehen në grupet e tyre dhe u mësojnë gjithçka të re shokëve të tyre në grupin e tyre. Në fazën përfundimtare, mësuesi mund t'i kërkojë çdo studenti në ekip t'i përgjigjet çdo pyetjeje mbi temën.

Në vitin 1986, R. Slavin zhvilloi një version të teknologjisë"Jigsaw-2" ("Saw-2"), e cila përfshinte punën në grupe prej 4-5 personash. I gjithë ekipi punoi në të njëjtin material, por në të njëjtën kohë, secili anëtar i grupit mori nëntemën e tij, të cilën e zhvilloi me kujdes të veçantë dhe u bë ekspert për këtë çështje. Ekspertë nga grupe të ndryshme u takuan dhe shkëmbyen informacione. Në fund të ciklit të gjithë nxënësit iu nënshtruan kontrollit individual. Rezultatet janë përmbledhur. Ekipi me më shumë pikë u shpërblye.

Një tjetër mundësi për të mësuarit në bashkëpunim ështëduke mësuar së bashku(të mësuarit së bashku) u zhvillua në Universitetin e Minesotës në 1987 (D. Johnson, R. Johnson). Klasa është e ndarë në grupe me 3-4 persona. Secili grup merr një detyrë, e cila është pjesë e një teme më të madhe me të cilën po punon e gjithë klasa. Në procesin e punës, grupet komunikojnë me njëri-tjetrin, duke marrë pjesë në një diskutim kolektiv, duke sqaruar detajet, duke ofruar opsionet e tyre, duke i bërë pyetje njëri-tjetrit. Grupi merr çmime në varësi të arritjeve të secilit student. Prandaj, në këtë rast, detyrat në grupe janë të diferencuara për nga kompleksiteti dhe vëllimi.

Kjo metodë është baza për zhvillimin e projektit. Ideja kryesore është krijimi i kushteve për aktivitet aktiv të përbashkët të nxënësve në situata të ndryshme mësimore. Fëmijët bashkohen në grupe me nga 3-4 veta, u jepet një detyrë, ndërsa roli i secilit përcaktohet. Çdo student është përgjegjës jo vetëm për rezultatin e punës së tij, por edhe për rezultatin e të gjithë grupit. Prandaj, nxënësit e dobët përpiqen të zbulojnë nga të fortët atë që nuk kuptojnë, dhe studentët e fortë përpiqen që të dobëtit ta kuptojnë plotësisht detyrën. Dhe nga kjo përfiton e gjithë klasa, sepse boshllëqet eliminohen bashkërisht.

Praktika tregon se të mësuarit së bashku nuk është vetëm më e lehtë, por më interesante dhe shumë më efektive. Dhe kjo vlen si për suksesin akademik në këtë lëndë, ashtu edhe për zhvillimin intelektual dhe moral të fëmijëve. Ndihmoni njëri-tjetrin, zgjidhni problemin së bashku, arrini të vërtetën, ndani gëzimin e suksesit dhe hidhërimin e dështimit - këto cilësi do të jenë të dobishme për djemtë si në shkollë ashtu edhe në jetë. Për mësuesin, ky sistem ofron mundësi të jashtëzakonshme për një qasje krijuese si ndaj lëndës ashtu edhe ndaj nxënësve.

Pas përvojës së parë të përdorimit të metodës së mësimdhënies në bashkëpunim, bëhet e qartë se nxënësit sillen më aktivisht. Nxënësit e dobët ndjenin vetëbesim. Ata janë të vetëdijshëm për rëndësinë e tyre: dhe suksesi i të gjithë grupit varet nga përpjekjet e tyre. Vlerësimi pozitiv që rezultoi ishte rezultat i përpjekjeve të secilit student dhe shërbeu si nxitje për interesim të mëtejshëm për njëri-tjetrin, në punë të përbashkët dhe në mësim në përgjithësi.

Bashkëpunimi, jo konkurrenca, është në qendër të të mësuarit. Kjo do të thotë gjithashtu se çdo student mëson në mënyrën më të mirë të aftësive të tij dhe për këtë arsye ka një shans për t'u vlerësuar në baza të barabarta me të tjerët. Nëse nxënësit "të fortë" dhe "të dobët" shpenzojnë të njëjtën përpjekje për të arritur nivelin e tyre, atëherë është e drejtë që përpjekjet e tyre të vlerësohen në mënyrë të barabartë, me kusht që në të dyja rastet secili të bëjë atë që mundi. Prej kohësh është vërejtur se nëse vlerësohen përpjekjet që studentët në një grup shpenzojnë për të arritur një rezultat të përbashkët, atëherë, si rregull, rritet motivimi i tyre.

Për të arritur një rezultat pozitiv gjatë përdorimit të metodës së mësimdhënies në bashkëpunim, duhet të respektohen kërkesat e mëposhtme:

1. Përpara se grupet të fillojnë punën e pavarur, është e nevojshme të thuhet për përgjegjësinë e tyre për secilin nga partnerët, në mënyrë që secili nga anëtarët e grupit ta mësojë mirë materialin. Vetëm në këtë rast ata mund të llogarisin në rezultatin më të lartë.

2. Vlerësimi bëhet një për të gjithë grupin. Ju mund të vlerësoni përpjekjet e përbashkëta dhe ato individuale.

3. Mësuesi duhet të qëndrojë miqësor, të monitorojë aktivitetin e nxënësve dhe të ndihmojë çdo grup nëse nevojitet ndihmë.

Teknologjia e të mësuarit në bashkëpunim përfshin përdorimin e formave të tilla aktive si debati, konferenca për shtyp, diskutimi, lojë me role.

Përmbajtja e diskutimeve të tilla është zakonisht çdo problem i jetës reale. Për shembull, zgjedhja e një profesioni, planet për të ardhmen, marrëdhëniet me prindërit, mbrojtja e mjedisit, roli i gruas në shoqëri e të tjera.

Diskutimi si formë e punës konsiderohet komplekse dhe kërkon shfaqjen e shumë cilësive të nxënësve, të cilëve u kërkohet të zotërojnë një nivel të mjaftueshëm të kompetencës së të folurit, d.m.th. gatishmëria për t'u angazhuar në komunikim të vërtetë.

Qëllimi i mësimit të një gjuhe të huaj në pedagogjinë humaniste, sipas Galskova N.D., është të zhvillojë aftësinë e studentit për ndërveprim ndërkulturor dhe përdorimin e gjuhës që studiohet si mjet për këtë ndërveprim. Krahasimi i përvojës së re të marrë nga studenti me njohuritë që ka, shoqërohet me përvetësimin e përvojës së tij individuale. Përvetësimi i përvojës individuale të studentit kryhet duke aktivizuar procesin mësimor. Dhe kjo arrihet duke aplikuarteknologjitë e zhvillimit të të menduarit kritik përmes leximit dhe shkrimit.

Të menduarit kritik do të thotë të menduarit vlerësues, reflektues. Ky është të menduarit e hapur, mospranimi i dogmave, zhvillimi duke imponuar informacione të reja në përvojën personale të jetës.

Në këtë teknologji, roli i mësuesit po ndryshon rrënjësisht. Ai bëhet një partner që aktivizon dhe drejton procesin e të mësuarit. Nxënësit mësojnë të komunikojnë pa konflikt. Realizohet mësimi me në qendër nxënësin, në të cilin çdo student jo vetëm merr një vëllim tjetër njohurish të gatshme, por përfshihet në procesin e ndërtimit të njohurive mbi bazën e partneriteteve të barabarta.

Edukatorët amerikanë J. Steele, C. Meredith dhe C. Temple zhvilluan strukturën e teknologjisë RKChM, e cila përbëhet nga tre faza: sfida, kuptimi i përmbajtjes, reflektimi.

Faza e parë (faza e thirrjes) - aktualizon njohuritë ekzistuese të studentëve, zgjon interes për temën; pikërisht këtu përcaktohen objektivat e studimit të materialit. Për këtë, përdoren teknika dhe strategji të ndryshme, për shembull, grupe.

Faza e dytë është të kuptuarit e materialit të ri. Këtu zhvillohet puna me përmbajtjen kryesore me tekstin. Në këtë fazë të të mësuarit, në procesin e punës me informacione të reja, nxënësit inkurajohen të përdorin një teknikë të tillë si shënimi i tekstit me simbole:v”-di, ”+”-informacion i ri,”-“-ajo që mësova nuk përputhet me atë që dija,”?”-informacion i pamjaftueshëm, duhet mësuar më shumë. Atë që nxënësit mësuan nga teksti, ne i plotësojmë me një ngjyrë të ndryshme grupit.

Faza e tretë është meditimi ose reflektimi. Këtu studentët kuptojnë materialin e studiuar dhe formojnë mendimin e tyre personal, qëndrimin ndaj materialit që studiohet.

Kështu, duke përdorur teknikat dhe strategjitë e teknologjisë për zhvillimin e të menduarit kritik, është e mundur që studentët të "armatosen" me një shumëllojshmëri të gjerë burimesh në punën me lloje të ndryshme informacioni. Fëmijët mësojnë të punojnë me tekstin: vlerësojnë informacionin, nxjerrin në pah kontradiktat në tekst dhe llojet e strukturave të pranishme në të, argumentojnë këndvështrimin e tyre, duke u mbështetur jo vetëm në logjikë, por edhe në idetë e bashkëbiseduesit.

3. Përvoja praktike.

Të mësuarit ndërveprues është një formë e veçantë e organizimit të veprimtarisë njohëse. Ajo ka në mendje synime shumë specifike dhe të parashikueshme. Një nga këto synime është krijimi i kushteve komode të të mësuarit, të tilla që nxënësi të ndjejë suksesin e tij, qëndrueshmërinë e tij intelektuale. Kjo e bën procesin mësimor produktiv. Thelbi i të nxënit ndërveprues është që gjatë procesit mësimor, të gjithë nxënësit të përfshihen në procesin e të nxënit, të kenë mundësi të kuptojnë dhe reflektojnë për atë që dinë dhe mendojnë. Aktiviteti i përbashkët i studentëve në procesin e të mësuarit, përvetësimi i materialit arsimor do të thotë se "secili jep kontributin e tij individual, ka një shkëmbim njohurish, idesh, mënyrash veprimtarie". Për më tepër, kjo ndodh në një atmosferë vullneti të mirë dhe mbështetje të ndërsjellë, e cila lejon jo vetëm marrjen e njohurive të reja, por gjithashtu zhvillon vetë veprimtarinë njohëse, e transferon atë në bashkëpunim dhe bashkëpunim më të lartë.

Në mësimet e mia përpiqem të përfshij edhe të gjithë nxënësit në punë, duke përdorur forma të të nxënit ndërveprues. Detyra kryesore që më duhet të zgjidh në këtë fazë është rritja e motivimit të studentëve për të studiuar lëndën "Gjermanisht". Prandaj, është e nevojshme të ndërtohen mësimet në atë mënyrë që ato të jenë jo vetëm efektive, por edhe interesante.

Stuhi mendimesh.

Gjatë këtij ushtrimi, nxënësit zhvillojnë kolektivisht ose individualisht një temë specifike ose fushë semantike të një koncepti. Nxënësit shprehin lirisht mendime dhe ide në lidhje me një temë ose koncept, prekin aspekte të ndryshme të temës dhe e rregullojnë mendimin e tyre në formën e fjalëve të veçanta, frazave, frazave të paplota, fjalive të shkurtra. Ky ushtrim u mundëson studentëve me nivele të ndryshme të aftësisë gjuhësore të kontribuojnë në zhvillimin e një ideje, të zgjerojnë fushën e informacionit të përgjithshëm me përpjekje të përbashkëta dhe të aktivizojnë fjalorin e nxënësve të shkollës.

Shembulli 1: Shkronjat e alfabetit gjerman shkruhen në dërrasën e zezë. Mësuesi i kërkon klasës të kujtojë fjalët në temën "Shkolla" ("Vdes S chule”) duke filluar me këto shkronja dhe shkruajini ato në tabelë. Nxënësi zgjedh një shkronjë të vetme, shënon fjalën.

POR -Abitur AT - Bücher P - Pause K - Klasse U - Unterricht

M-Mitschuler L-Lehrer H-Hausaufgabe e kështu me radhë .

Shembulli 2. Datat (p.sh. piketa në jetën e një mësuesi) shkruhen në dërrasën e zezë. Nxënësit duhet të marrin me mend se çfarë tregojnë këto data.

1975 - Geburtstag

1982 – dasersteSchultag

1992- Schulabschluss

1995 – Heiratusw.

Lojë me role.

Në mësimet e mia përdoren shpesh lojërat me role. Ky ushtrim përfshin studentët që në mënyrë alternative kryejnë role sociale dhe psikologjike, zotërojnë komunikimin në kushte të kontaktit shoqëror që janë sa më afër kushteve të komunikimit real. Më shpesh, nxënësit duhet të provojnë role sociale, për shembull, blerës - shitës, mjek. - pacient, turist - banor vendas , mësues - student, kamerier - vizitor në një kafene ose restorant. Rolet psikologjike merren më shpesh nga nxënësit e shkollave të mesme. Ato pasqyrojnë gjendjen psikologjike (i rritur, fëmijë, mik, armik, rival).

Shembuj:

A) luajtja e roleve sociale. Një shembull tipik, në të cilin dominojnë konventat e pranuara përgjithësisht, janë situatat e kërkimit - dhënies së informacionit.

A .: Më falni, a mund të më thoni si të shkoj në stacionin e autobusit?

V .: Sigurisht, shkoni drejt dhe do të vini në stacionin e autobusit.

B) Lojë psikologjike me role. Janë dhënë deklarata të disa të rriturve për adoleshentët adoleshent për prindërit e tyre. Përpiquni në rolin e një psikologu t'u gjeni një shpjegim për çdo situatë. Të punojnë së bashku.

Punoni në grupe të vogla.

Për të kuptuar se si kryhet puna në grup në mësimet e gjermanishtes, ju ftoj të merrni pjesë në këtë lloj pune.

Klasa Master

faza e motivimit.

L.: Hort euch zwei Musikstücke an. Ishte lesh die Musikstucke sind das?

(die Nationalhymne Deutschlands und Russlands)

L.: Ishte meinen Sie? Woruber werden wir heute sprechen?

(über die beiden Lander)

L.: Ganzrichtig. Wir sprechen heute über Deutschland und Russland.

Wir arbeiten heute në Gruppen. Haben Sie nichts dagegen? Wollen wir uns teilen!

(shpërndahen karta me imazhin e flamujve të Gjermanisë dhe Rusisë, përkatësisht, krijohen dy grupe për këto karta)

Faza e aktualizimit dhe fiksimit të një vështirësie individuale në një veprim edukativ provë.

a) L.: A ishte können Sie schon von Deutschland und Russland? (…)Wir brauchen heute Mehrzahlen. Wiederholen wire die! (…)

3. Faza e konsolidimit të asaj që është mësuar me shqiptim në të folurit e jashtëm.

L.: Ü bentelunseinbischen. Schreiben Sie je zwei Numeralien auf den Kärtchen und tauschen Sie gegen einander. Jetzt nennen Sie diese Mehrzahlen.

b) Punë në grup

Heute müssen wir auch unsere Kenntnisse systematisieren und vielleicht sogar erweitern. Hier helfen uns der Plan, die Landkarten und Arbeitsblätter. Füllen Sie bitte die Tabellen aus, benutzen Sie dabei die Landkarten und Arbeitsblätter, wo Sie richtige entsprechende Information wählen können.

Faza e përfshirjes së asaj që është studiuar në sistemin e njohurive.

L.: Gjithashtu, welche Ergebnisse haben Sie bekommen. Beachten Sie die Mehrzahlen! Tauschen Sie bitte die Informationen. Schreiben Sie die fehlenden Angaben..

Der Plan

Deutschland

Rusia

Die Lage (Wo liegt das Land?)

Die Grenzen

Die Fleche (Wie ist die Fläche des Landes?)

Die Hauptstadt (Welche Stadt ist die Hauptstadt ...?)

Die Staatsflagge (Wie sind die StaatsfarbenDeutschlands/Russlands?)

Die gröβten Stadtesind…

Die gröβten Flussesind…

5. Faza e reflektimit të veprimtarisë edukative.

L.: Sie haben heute sehr gut und produktivgearbeitet. A ishte haben Sie besonders gut geschafft? Mit welchem ​​Fach war unsere Stunde eng verbunden?

Die Hausaufgabe:

L.: Welche Aspekten fehlten heute in Ihren Berichten? A ishte möchten Sie noch über diese Länder erfahren ose erzählen? Machen Sie bitte das zu Hause und erweitern Sie bitte die Tabellen. Të tilla si bitte auch die Information dhe Saratower Gebiet anhang der Tabelle.

4.Projekt.

Një metodë mjaft efektive ndërvepruese e punës është projekti.

Projekti më ndihmon të zgjidh disa probleme në të njëjtën kohë. Ky është zhvillimi i interesit për lëndën, në vendin e gjuhës që studiohet, zgjerimi i këndvështrimit të përgjithshëm të studentëve dhe fjalorit të studentëve, formimi i veprimtarive arsimore universale dhe kompetencave informative.

Varësisht nga niveli i trajnimit ndryshon edhe natyra e punës së projektit. Në fazat fillestare dhe të mesme, më shpesh krijohen projekte individuale afatshkurtra "Një libër për veten time", "Orari im", "Shkolla e ëndrrave të mia", "Koha ime e preferuar e vitit" dhe të tjera. Ndër projektet individuale afatgjata në fazën e mesme, mund të përmendet projekti i Frasebook, më tej, projektet bëhen më afatgjatë, të plotë dhe më së shpeshti në grup. Unë dua t'ju prezantoj disa opsione për projekte studentore.

konkluzioni.

Përdorimi i metodave aktive dhe ndërvepruese të mësimdhënies e bën procesin mësimor të gjallë, efektiv dhe interesant.

Nga përvoja e I.I. Matyushina, mësuese e gjuhës gjermane, shkolla e mesme nr. 3, Obluchye Ky koleksion ofron përvojën e përdorimit të lojërave me role në mësimet e gjermanishtes për të rritur motivimin për të studiuar lëndën. Mësuesi ofron një sërë detyrash për të testuar zotërimin e materialit gjuhësor nga nxënësit. Koleksioni mund të rekomandohet për mësuesit e gjuhës gjermane.

Disa fjalë për një mësues

Irina Ivanovna Matyushina ka 20 vjet që punon si mësuese në shkollën e mesme nr. 3 në qytetin e Obluchye. Gjuha gjermane mësohet në klasat 5-11 sipas programeve federale duke përdorur tekstet bazë. Kultura profesionale e mësuesit manifestohet në formimin e aftësive të tilla si:

• Organizative (aftësia për të organizuar çdo lloj pune);
  

Dizajn (aftësia për të planifikuar punën);


• adaptive (aftësia për të vepruar sipas një plani në kushte specifike të të mësuarit);
• motivues (aftësia për të stimuluar në mënyrë efektive veprimtarinë njohëse të studentëve);
• komunikues (aftësia për të komunikuar me nxënësit në klasë dhe jashtë saj);
• njohës (interes për aktivitetet kërkimore);
• aftësia për të kontrolluar dhe për të vetëkontrolluar.

Mësuesi ka një nivel të lartë të kompetencës gjuhësore: tregon rrjedhshmëri të gjuhës gjermane, përdor me kompetencë materiale leksikore, gramatikore dhe fonetike në kuadrin e temave dhe problemeve të diskutuara. Nuk përjeton vështirësi të natyrës sociolinguistike dhe sociokulturore.
I.I. Matyushina ishte ndër të parët që iu bashkua eksperimentit për mësimin e hershëm të gjermanishtes për nxënësit e shkollave.
Për të ngjallur interesin për lëndën "Gjermanisht", mësuesi përdor mjete mësimore teknike: teknologji audio, video dhe kompjuterike. Në mësimet e tij, mësuesi i kushton vëmendje edukimit moral dhe estetik të studentëve, zhvillon të menduarit e tyre, mëson aftësitë e komunikimit dhe rrënjos në to tiparet e një personaliteti të qytetëruar. Për të zhvilluar motivimin për të studiuar këtë temë, Irina Ivanovna përdor gjithashtu përvojën e saj personale të qëndrimit në Gjermani, duke i njohur studentët me realitetet rajonale të vendit të gjuhës që studiohet në klasë dhe në aktivitetet jashtëshkollore.
Së bashku me ato tradicionale, mësuesi përdor teknologji inovative të mësimdhënies, për shembull, teknologjitë e informacionit dhe komunikimit. Pra, mësuesi e përdor këtë teknologji në një orë mësimi të integruar me temën "Muzikë".
Mësuesi kryen punë të qëllimshme me fëmijë të talentuar. Nxënësit e klasave 9-11 janë bërë prej disa vitesh fitues të olimpiadave lëndore në gjuhën gjermane.
Irina Ivanovna gjithashtu u jep studentëve të saj mundësinë për të provuar veten në nivelin gjithë-rus. Kjo është pjesëmarrja e studentëve të saj në konkursin gjithë-rus "Festivali i punëve kërkimore dhe krijuese të studentëve" Portofoli ".
Vetë mësuesi nuk mbetet prapa studentëve të tij, duke marrë pjesë në garat rajonale (në vitin 2005 - në konkursin e teknologjive të informacionit në nominimin "Mësime duke përdorur teknologjinë e informacionit", në 2006 - në konkursin e programeve të lëndëve zgjedhore dhe zgjedhore).
Dëshira për të përmirësuar nivelin profesional, dëshira për të ndarë me kolegët përvojën e tyre në mësimdhënien e nxënësve të shkollës e bën I.I. Matyushin është një pjesëmarrës aktiv në ngjarje të ndryshme të organizuara në rajon. Për shembull, në vitin 2001 ajo mori pjesë në seminarin "Gjermanisht: letërsi, studime rajonale, didaktikë" (Khabarovsk), në 2006 - në konferencën metodologjike komunale "Përdorimi i teknologjisë së informacionit si një mjet për përmirësimin e cilësisë së arsimit" dhe në të njëjtin vit (edhe në Khabarovsk) - në konferencën shkencore-praktike ndërkombëtare "Politika gjuhësore dhe edukimi gjuhësor në kushtet e komunikimit ndërkulturor".
Tema e vetë-edukimit të mësueses Irina Ivanovna Matyushina është "Metodat dhe teknikat efektive për mësimin e gjuhëve të huaja".