Alla Frantsuzova
Inovativni oblici metodički rad kao pojačivač profesionalna izvrsnost vaspitači

« Inovativni oblici metodičkog rada - kao faktor unapređenja stručnog osposobljavanja nastavnika DOW u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda DO "

Kvalitet obrazovanja i njegova efikasnost jedan je od urgentnih problema modernog doba pedagogija u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda. Vodeću ulogu u obezbeđivanju efektivnosti obrazovnog procesa imaju nastavnik, njegov profesionalizam.

Poboljšanje nivoa vještina nastavnika- prioritetna aktivnost metodički rad, koji zauzima posebno mesto u sistemu upravljanja predškolskom ustanovom i predstavlja važnu kariku u holističkom sistemu usavršavanje nastavnog osoblja, jer, prije svega, doprinosi aktivaciji ličnosti nastavnik razvoj njegove kreativne ličnosti.

Trajna veza sa sadržajem metodički rad sa rezultatima rada nastavnika obezbeđuje kontinuirani proces poboljšanja profesionalne sposobnosti svakog vaspitača. U isto vrijeme metodički rad je vodećeg karaktera i odgovoran je za razvoj i unapređenje cjeline rad sa decom, u skladu s novim razvojem u pedagoški i psihološke nauke. Stoga je nemoguće složiti se sa razumijevanjem metodički rad, čim servis za ispravljanje grešaka u radu vaspitača, iako se u toku nje ovi problemi moraju rešavati. Glavna stvar je pružiti stvarnu, efikasnu i pravovremenu pomoć nastavnici. Međutim, problem unapređenje profesionalnih vještina svakog nastavnika predškolske ustanove i dalje ostaje jedna od najtežih. Nije tajna da se ponekad mnogo truda uloži na organizaciju događaja, a povrat je zanemarljiv. Kako sve ovo objasniti? Tradicionalno oblici metodičkog rada, u kojem su glavno mjesto imali izvještaji, govori su izgubili na značaju zbog njihove niske efikasnosti i nedovoljne povratne informacije. Danas je potrebno koristiti nove, aktivne oblicima rada koji imaju tendenciju da uključuju nastavnici u aktivnost i dijalog koji uključuje slobodnu razmjenu mišljenja.

Aktiviranje kreativne aktivnosti nastavnici moguće kroz netradicionalne, interaktivne metode i aktivni oblici rada sa nastavnicima.

Metode aktivno učenje – totalitet pedagoške radnje i tehnike usmereno na organizovanje obrazovni proces i stvaranje uslova posebnim sredstvima koji motivišu učenike na samostalan, proaktivan i kreativan razvoj nastavnog materijala u procesu kognitivne aktivnosti (V.N. Kruglikov, 1998).

Posebnosti metode sastoje se u njihovom fokusu na aktiviranje kognitivnih, komunikativnih, profesionalna aktivnost i poboljšati njihov kvalitet(razmišljanje, govor, radnje, emocionalno-lični odnosi, što je u skladu sa eksperimentalnim podacima, što ukazuje da se tokom predavanja izlaganja gradiva apsorbuje najviše I - -30% informacije, sa nezavisnim rad sa literaturom - do 50%, sa izgovorom - do 70%, i sa ličnim učešćem u aktivnosti koja se proučava (na primjer, u poslovnoj igri)- do 90%).

U uslovima problematičnog sadržaja, kreativne prirode i kompetitivnosti aktivnosti, dolazi do brzog, oštrog pokretanja rezervi organizma. Emocije koje se pojavljuju u isto vrijeme aktiviraju, potiču osobu, pokreću njen fokus na obavljanje aktivnosti.

Mnogi glavni metodološke inovacije povezane s upotrebom interaktivnih nastavne metode. Riječ "interaktivan" došao kod nas iz engleskog jezika od riječi "interakcija", gdje je "inter". "uzajamno", “djelovati” - djelovati.

Interaktivnost znači sposobnost interakcije ili je u razgovoru, dijalogu s nečim (npr. kompjuter) ili bilo ko (npr. ljudski). Iz ovoga se može zaključiti da je aktivno učenje je, prije svega, trening dijaloga, tokom kojeg se ostvaruje interakcija nastavnika ili nastavnika i voditelja metodičkog događaja.

Treba priznati da je interaktivno učenje posebnost obrazac organizacija bilo koje aktivnosti. Ima na umu prilično specifične i predvidljive ciljeve. rad. Jedan od ovih ciljeva je stvaranje udobnog okruženja za učenje, kao što je to nastavnik(poučljivo) osjeća svoj uspjeh, svoju intelektualnu održivost, što cijeli proces učenja čini produktivnim i djelotvornim.

Šta je suština interaktivnog učenja?

Proces interakcije je organiziran na način da su gotovo svi učesnici uključeni u proces spoznaje i diskusije. Imaju priliku da razumiju i razmisle o onome što znaju, razumiju šta misle. Zajednička aktivnost u ovom procesu podrazumeva da svaki učesnik daje svoj poseban individualni doprinos, ima priliku da razmeni znanja, svoje ideje, metode delovanja, da čuje drugačije mišljenje kolega. Štaviše, ovaj proces se odvija u atmosferi dobre volje i međusobne podrške, što omogućava sticanje ne samo novih znanja o problemu o kojem se raspravlja, već i razvija pedagoški aktivnost i prenosi je na više forme saradnje i saradnje.

Interaktivna aktivnost podrazumeva organizaciju i razvoj dijalog komunikacije koja vodi interakciji, međusobnom razumevanju, zajedničkom rešavanju i usvajanju najčešćih, ali značajnih zadataka za svakog učesnika. Interaktivnim učenjem isključena je dominacija i jednog govornika i jednog mišljenja.

Tokom dijaloga, formiraju se nastavnici sposobnost kritičkog mišljenja, rasuđivanja, rješavanja kontroverznih problema na osnovu analize onoga što se čulo informacije i okolnosti. nastavnici naučiti da vagaju alternativna mišljenja, donose promišljene odluke, ispravno izražavaju svoje misli, učestvuju u diskusijama, profesionalno komunicirati sa kolegama.

Dragocjeno je to sa takvom organizacijom nastavnik rada mogu ne samo da iznesu svoje mišljenje, stav, daju ocjenu, već i, nakon što su čuli argumente kolega zasnovane na dokazima, odustanu od svog gledišta ili ga značajno promijeniti. At formiraju se nastavnici poštovanje tuđeg mišljenja, sposobnost saslušanja drugih, donošenja razumnih zaključaka i zaključaka.

Vrijednost interaktivnosti metode- postizanje ovako važnih ciljeva, kako:

1. Podsticanje interesovanja i motivacije za samoobrazovanje;

2. Podići nivo aktivnosti i nezavisnosti;

3. Razvoj vještina analize i refleksije njihovih aktivnosti;

4. Razvijanje želje za saradnjom, empatije.

Koje su prednosti takvih rad?

Prvo, značajno povećava se motivacija za profesionalnu aktivnost nastavnika, njihovu društvenu i kognitivnu aktivnost.

Drugo, shvaćaju se oni aspekti osobe koji u svakodnevnom, prilično monotonom životu, ne nalaze primjenu, razvoj.

Treće, stiče se iskustvo kolektivne aktivnosti, međusobnog poštovanja, podrške, saradnje, bez čega je rad u ljudskom društvu nemoguć.

Interaktivno oblicima i metodama nastave

Tradicionalno Novo Najnovije

Trening Poslovna igra Coaching session

Pedagoški izložbeno-sajamski dnevni boravak pedagoške ideje Metod"slučajevi"

KVN banka ideja Kvalitetne šolje

Okrugli stol Master klasa Metoda SWOT analize

Pedagoški prsten kreativnog sata Metoda"Moderacija"

Pedagoške situacije Pedagoška radionica Metod"Brainstorm"

Metodičko pozorište

Radionica Brzo podešavanje

Glavni fokus interaktivnosti forme je revitalizacija nastavnici, razvoj njihovog kreativnog mišljenja, nestandardni izlaz iz problematične situacije.

Klasifikacija metode aktivno učenje i njihove karakteristike

Jedan od efikasnih interaktivnih obrazac, rad sa vaspitačima predškolske obrazovne ustanove – obuka(brz odgovor, brzo učenje).

Cilj - razvoj profesionalnih vještina i sposobnosti.

Obuka - riječ je engleska - poseban način treninga. Obuka može biti samovođena oblik metodičkog rada ili se koristiti kao metodički prijem tokom seminara.

Široko se koristi u obuci pedagoške situacije, materijali, tehnička pomagala za obuku. Preporučljivo je provoditi obuku u grupama od 6 do 12 osoba.

Osnovni principi u rad grupe za obuku: povjerljiva i iskrena komunikacija, odgovornost u diskusijama i kada se raspravlja o rezultatima obuke.

Pedagoški prsten - orijentiše nastavnike učiti najnovije istraživanje u psihologiji i pedagogija, metodološka literatura, doprinosi identifikaciji različitih pristupa rješavanju pedagoški problemi, poboljšava vještine logičko razmišljanje i argumentaciju svog stava, uči sažetosti, jasnosti, tačnosti iskaza, razvija snalažljivost, smisao za humor. Takve obrazac pruža kriterije za ocjenjivanje odgovora, govora i akcija učesnika:

Opća erudicija;

stručno znanje, vještine, vještine;

Sposobnost izlaska iz teške situacije, improvizirano.

Na primjer, pedagoški prsten: "Načini poboljšanja procesa učenja u predškolskim obrazovnim ustanovama".

"Akvarijum" - formu dijaloga, kada nastavnici ponudite da razgovarate o problemu "pred publikom". Grupa bira da vodi dijalog o tome kome mogu vjerovati. Ponekad to može biti nekoliko kandidata. Svi ostali se ponašaju kao gledaoci. Otuda i naziv - "akvarij".

Šta ova metoda daje nastavnici? Mogućnost da vidite svoje kolege izvana, odnosno da vidite kako komuniciraju, kako reaguju na tuđu misao, kako rješavaju nastali sukob, kako argumentiraju svoje mišljenje i koje dokaze daju itd.

Ili tako obrazac: unutargrupa Posao gde se formira grupa (6-7 ljudi, Posao koja je otvorena za posmatranje. Odmori se nastavnici zajedno sa vođom, bez uplitanja, posmatraju implementaciju uloga u rješavanju kognitivnog zadatka. Međutim, na kraju sesije posmatrači, članovi grupe i, na kraju, vođa redom sumiraju različite rezultate. (informativniji, komunikativniji, itd.). Preduslov za uspeh diskusije: učesnici ne treba da znaju za pozicije drugih, već da se ponašaju u skladu sa dodeljenom ulogom.

Inicijator:

Preuzmite inicijativu od samog početka, branite svoj stav uz pomoć argumenata i emocionalnog pritiska.

Wrangler:

Neprijateljski se suočiti sa svim iznesenim prijedlozima i braniti suprotne tačke gledišta; jednom riječju, držite se pozicije Porthos: Borim se jer se borim. ”

Kompromiser:

Izrazite slaganje sa bilo kojim gledištem i podržite sve izjave govornika

Original:

Nemojte se upuštati u svađu, već s vremena na vrijeme iznosite neočekivane prijedloge.

Organizator:

Potrebno je organizovati diskusiju tako da se svi učesnici izjasne, postave pojašnjavajuća pitanja.

tihi:

Izbjegavajte direktan odgovor na pitanje na svaki mogući način, niko ne bi trebao razumjeti kakvog gledišta imate

Destructor:

Ometajte nesmetan tok diskusije sve vreme (ispustite nešto, zakikote se u pogrešno vreme, zamolite komšiju da se kreće glasnim šapatom)

Metoda"Brainstorm" ili "Moždani napad" (brainstorming)- postupak grupnog kreativnog mišljenja, tačnije, sredstvo je za dobijanje velikog broja ideja od grupe ljudi u kratkom vremenskom periodu.

Ovo metoda može se aktivno koristiti na sastancima kreativne grupe za diskusiju o planu ili provođenje raznih aktivnosti: dečiji praznici, takmičenja, pedagoška takmičenja, metodičkih udruženja itd..

Za mozak napad:

1. Problem se bira za diskusiju;

2. Formirano kreativni tim je primetno od deset čovjek: rasprava o problemu se odvija u ugodnoj i opuštenoj atmosferi;

3. Sam proces brainstorminga podijeljen je na tri pozornici:

Uvod. Tokom kojeg se problem najavljuje i ispisuje na tabli. Facilitator objašnjava razlog za postavljanje odabrane teme, a zatim traži od učesnika da ponude svoje opcije. formulacija;

Generisanje ideja. Učesnici u diskusiji besplatno formu izražavaju svoje ideje, koje se beleže na tabli. U ovoj fazi strogo je zabranjena kritika, jer su najbolji tzv "lude ideje".

U fazi analize ideja i traženja mogućnosti za njihovu realizaciju, tretman od datih prijedloga, predlaže se razmatranje ideja sa stanovišta originalnosti i mogućnosti implementacije. Svaka ideja je označena karticom ikone:

«++» - vrlo dobra, originalna ideja;

«+» - nije loša ideja;

«0» - nije mogao pronaći konstrukt;

HP - nemoguće implementirati;

TR - teško za implementaciju;

RR - stvarno implementirati.

4. Na kraju brainstorminga odabiru se ideje koje su dobile ili dvije "plus", ili ikona "RR", ili obje ove ikone.

Metoda"Moderacija" (moderator - posrednik, regulator). Ovo metoda dozvoljava"sila" ljudi za koje treba djelovati kao jedan tim razvoj u najkraćem mogućem roku sprovesti konkretne predloge u cilju rešavanja problema.

Kada koristite ovo metod koji svaki nastavnik može:

Fokus na sadržaj;

Pokažite nezavisnost svakom učesniku u diskusiji;

Vodite diskusije u slobodnoj i kolegijalnoj atmosferi.

Metoda nehotice stvara kolegijalno okruženje, ne glasanje ili govor, već odluku u procesu rad.

Metoda"Moderacija" može se koristiti kao zasebna metoda ili biti sintetizovani sa Open Space Technology, što je takođe pruža: aktivno učešće svih, stvaranje demokratske atmosfere, jednake mogućnosti, otvorenost i saradnja, interakcija, komunikacija, razvoj i razmjena ideja.

Otvoreni prostor se smatra interaktivnim metoda uspješna promocija nastavnici za kreativne aktivnosti. Može se koristiti i sam i na nastavničkom vijeću.

Treba napomenuti da prilikom korišćenja TOP-a na nastavničkom vijeću nije potrebno razvijen dnevni red i plan rad, kao i dodatni materijali, oni će samo smetati rad. Ovo je fundamentalna razlika između ovoga forme organizacija nastavničkog vijeća od tradicionalnih.

Metoda"slučajevi" (Studija slučaja)- ne-igre metoda analizu i rješavanje situacija gdje nastavnici učestvovati u direktnoj diskusiji o poslovnim situacijama i zadacima preuzetim iz stvarne prakse. Ovo metoda, po pravilu se primenjuje u procesu situacionog poslovna igra, koja je sama po sebi također interaktivna igra metoda i uključuje raspoređivanje specijalnog (igra) aktivnosti nastavnici– učesnici simulacionog modela koji rekreira uslove i dinamiku obrazovnog procesa ili saradnje sa roditeljima učenika.

Koristeći metoda"slučajevi" sve diskutovane situacije su podijeljene na:

Situacije - ilustracije;

Situacije - vježbe;

Situacije - procjene;

situacije su problemi.

Simpozijum je diskusija tokom koje učesnici izlažu svoja gledišta, nakon čega odgovaraju na pitanja publike.

Debata - diskusija izgrađena na osnovu unaprijed dogovorenih govora predstavnika dvije suprotstavljene grupe.

Spor (od latinskog disputable - raspravljati, raspravljati) uključuje spor, sukob različitih, ponekad suprotstavljenih gledišta. Zahtijeva uvjeravanje stranaka, jasan i određen pogled na predmet spora, sposobnost da brane svoje argumente. Ovakvo pedagoško vijeće je kolektivno razmišljanje o datoj temi, problemu.

Zakoni spora

Spor je slobodna razmjena mišljenja.

Svi su aktivni u odboru. U borbi su svi jednaki.

Svi govore i kritikuju svaku situaciju,

sa čime se ne slažem.

Reci šta misliš i misli šta kažeš.

Glavna stvar u sporu - podaci, logika, sposobnost dokazivanja. Izrazi lica, gestovi, uzvici se ne prihvataju kao argumenti.

Oštra, dobro ciljana riječ je dobrodošla.

Šaptanje na licu mesta, nedolične šale su zabranjene.

Predmet spor bi trebao biti problem koji izaziva oprečna mišljenja, rješava se na različite načine. Spor ne isključuje, ali sugeriše dubinu i sveobuhvatnost razotkrivanja problema. Tamo gdje nema predmeta spora, već postoje samo govori koji dopunjuju ili pojašnjavaju određene argumente, tu nema spora, to je u najboljem slučaju razgovor.

Formulacija teme trebaju biti oštre, problematične, buditi misao nastavnici, uključiti pitanje koje se u praksi i literaturi različito rješava, izaziva različita mišljenja, na primjer:

"Da li su vrtiću potrebni standardi?",

Šta danas treba učiti predškolce?

„Inovativne tehnologije: za i protiv",

"Koji su ciljevi obrazovanja danas?",

"Šta su univerzalne ljudske vrijednosti?",

"Koja je uloga porodičnog obrazovanja danas?"

Opcija pedagoški vijećni spor je odluka pedagoške situacije. Rukovodilac ili viši vaspitač bira banku kompleksa pedagoški situacije na problem i nudi ga timu. Forma prezentacija može biti raznolika: ciljano, lutrijom, sa podjelom na grupe. Uprava predškolske obrazovne ustanove može imati ulogu žirija, voditelja, savjetnika, protivnika itd.

Pedagoško vijeće - Zaštita inovacija

Svaka grupa učesnika pedagoško vijeće(odjel, odjel) dali zadatak - pripremiti se unaprijed (doći do iskustva) i to sažeto formu(10-15 min.) predstaviti ideje i karakteristike pedagoške inovacije, da se upoznaju sa specifičnim iskustvom korišćenja pedagoška tehnologija.

Grupa bira sledeće izvođače uloge:

Optimisti su branitelji ideje, njeni propagandisti;

Konzervativni pesimisti i skeptici su protivnici ideja;

Realni analitičari koji mogu sve odvagati<за>i<против>i doneti potrebne zaključke.

U zavisnosti od broja ljudi i o kojima se razgovaralo inovacija moguće je razlikovati kreativne grupe u oblastima uloga, iu drugim (učenik - vaspitač - roditelj, vaspitač - vođa, itd.). Kao rezultat toga, nastavničko vijeće donosi odluku o svrsishodnosti ili nesvrsishodnosti inovacija.

metodički most.

To je vrsta diskusije. Za ovo oblici metodičkog rada uključeni su nastavnici razne obrazovne institucije okruga, grada, čelnici Moskovske regije, roditelji.

cilj metodički bridge je napredna razmjena pedagoško iskustvo, Širenje inovativan tehnologije obuke i obrazovanja.

Pedagoške situacije, improvizovano - metoda aktiviranja pedagoškog znanja u procesu svakodnevne komunikacije, odnosa sa djecom, roditeljima, kolegama. Na primjer, kaže dijete nastavnik da su se mama i tata razdvojili, a on će sada imati novog tatu. Kakva bi mogla biti reakcija nastavnik.

Metodički festival.

Ovo oblik metodičkog rada uključuje veliku publiku, ima za cilj razmjenu iskustava rad, uvođenje novih pedagoške ideje i metodološki nalazi.

Dolazi do upoznavanja sa najboljima pedagoško iskustvo, sa nestandardnim aktivnostima koje prevazilaze tradiciju i opšteprihvaćene stereotipe.

Tokom festivala panorama metodičkih nalaza i idejnih radova.

prijava za posao, metodičke ideje, učesnici festivala prijavljuju prijeme unaprijed.

Metodički skupovi.

Target- formiranje ispravno gledište o određenom pedagoški problem, stvaranje povoljnih psihološka klima u ovoj grupi nastavnici.

Forma drži - okrugli stol.

Metodologija organizacije i holding:

Za diskusiju se predlažu pitanja koja su bitna za rješavanje nekih ključnih zadataka obrazovnog procesa.

Tema razgovora se ne najavljuje unaprijed. Majstorstvo vođa i treba da pozove slušaoce u opuštenoj atmosferi na iskren razgovor o temi o kojoj se raspravlja i dovede ih do određenih zaključaka.

Metodički dijalog.

Cilj je razgovarati o određenoj temi, proizvodnja zajednički akcioni plan.

Forma držeći okrugli sto.

Metodologija organizacije i holding:

Slušaoci se unaprijed upoznaju sa temom rasprave, dobijaju teoretski domaći zadatak.

Metodički dijalog između lidera i nastavnici ili grupe slušalaca na određenu temu.

pokretačka snaga dijalog je kultura komunikacije i aktivnosti slušalaca. Velika važnost ima opštu emocionalnu atmosferu koja vam omogućava da izazovete osećaj unutrašnjeg jedinstva.

U zaključku se donosi zaključak o temi, donosi se odluka o daljim zajedničkim akcijama.

efikasan formu, po mom mišljenju je održavanje izložbe - sajma pedagoške ideje, aukcija. Pravilno pripremljen i sproveden, stimuliše nastavnici na kreativnost i samoobrazovanje. Stoga je glavni rezultat izložbe-sajma zapažen profesionalno-lični rast vaspitača. Zahvaljujući ovome oblik rada sa nastavnicima stvoreni su uslovi za javno predstavljanje najboljih njihovih uzoraka profesionalna aktivnost, pojavu novih ideja, uspostavljanje i širenje poslovnih i kreativnih kontakata sa kolegama.

Krugovi kvaliteta se organizuju na inicijativu uprave, vodeći računa o delegiranju ovlasti. Vodeći metoda -"moždani napad" ili "brainstorm". Preduslov za organizovanje kruga je prisustvo nastavnik sposoban da obuči kolege bez pomoći administracije.

Pedagoški"studio" ili pedagoška radionica. Njih gol: nastavnik-majstor predstavlja članove pedagoške tim sa glavnim idejama svog obrazovnog sistema i praktičnim preporukama za njegovu implementaciju. Tu je i realizacija pojedinačnih praktičnih zadataka s ciljem dalje upotrebe rad sa decom. Na primjer: „Razvoj kreativna mašta predškolac znači fikcija, kreativna aktivnost, eksperimentisanje“.

"Trening session" ili "trenerska sesija"- interaktivna komunikacija, razvojno savjetovanje, diskusija (odgovor na pitanje). Princip "uradi to za mene" ovdje praktično ne funkcionira nastavnik ne prima savjete i preporuke, već samo odgovara na pitanja koja mu konsultant postavi, a sam pronalazi načine za rješavanje problema. Konfucije govorio: „Uputstva dajte samo onima koji traže znanje. Pomozite samo onima koji ne znaju jasno da izraze svoje drage misli. Naučite samo one koji su u stanju, nakon što su naučili o jednom uglu kvadrata, da zamisle ostala tri. ”U ovom procesu pruža se individualna podrška nastavnici koji su sebi postavili zadatak profesionalni i lični rast , podići ličnu efikasnost. Na primjer: « Rad sa sertifikovanim nastavnikom» .

Vrlo zanimljiva interaktivna metoda - metoda SWOT analize(snage - prednosti, slabosti - slabosti, prilike - prilike, prijetnje - prijetnje) - to su metoda analiza u vidu procedura za prikupljanje podataka i uspostavljanje korespondencije između unutrašnjih snaga i slabosti institucije, povoljnih i nepovoljnih faktori životne sredine.

SWOT analiza se može koristiti kao obrazac održavanje cijelog nastavničkog vijeća, i kao zasebna interaktivna metoda. Obično se koristi za strateško planiranje.

Drugi obrazac koji se može koristiti prije otvoreni događaji za prosvetne radnike grada, regiona, roditelje - ovo je raspoloženje nastavnik za uspešan rad -"Brzo postavljanje":

1. Ako želiš da te ljudi vole, nasmiješi se! Osmijeh, zraka sunca za tužne, protuotrov stvoren od prirode za nevolje.

2. Najbolja si i najljepša, neka ti zavide svi manekenke svijeta.

3. Ima ljudi poput zlata novčić: što duže rad, teme

više se vrednuju.

4. Nema boljeg voljenog prijatelja od voljenog. Posao: ne stari, i

ne stari

5. Poteškoće se stvrdnjavaju na putu ka sreći.

Sumirajući, možemo reći da je dobro izgrađen sistem interaktivnosti oblici rada sa nastavnim osobljem, - će dovesti do podizanje nivo obrazovanja rad DOW i okupite tim nastavnici.

Tokareva Galina Aleksandrovna
Naziv posla: Nastavnik fizike
Obrazovne ustanove: MBOU "Prosjek sveobuhvatne škole №15"
Lokacija: grad Kursk, Kurska oblast
Naziv materijala:članak
Tema:"Novi oblici metodičkog rada sa nastavnim osobljem kao osnova njihovog stručnog usavršavanja"
Datum objave: 17.02.2018
Poglavlje: kompletno obrazovanje

„Nastavnik treba u obrazovanju

biti u rangu sa godinama.

A. Puškin

Novi oblici metodičkog rada sa nastavnim osobljem kao

osnova za njihov profesionalni razvoj.

Kvalitet obrazovanja i njegova efikasnost jedan je od urgentnih problema

nacionalna pedagogija. Vodeći put efikasnosti

obrazovni proces igra nastavnik, njegov profesionalizam.

Poboljšanje nivoa vještina nastavnika je prioritet

smjer metodičkog rada, koji zauzima posebno

mjesto u sistemu upravljanja obrazovnom ustanovom i predstavlja

važna karika u holističkom sistemu usavršavanja pedagoških

kadrova, jer, prije svega, doprinosi usavršavanju stručnog

kompetencije nastavnika, razvoj njegove kreativne inicijative.

Da raste i unapređuje profesionalne vještine nastavnika

koriste se različiti oblici rada.

Organizacijskim putem

(kolektivno, individualno), kao i stepen aktivnosti

učesnici (pasivni, aktivni).

kolektivne forme: seminari, radionice, naučne i praktične

konferencije, škole izvrsnosti, metodološka društva,

kreativni timovi, otvorene lekcije, radionice, metodički

decenije, metodički festivali, majstorski kursevi, metodološki mostovi,

diskusije, metodički prstenovi, treninzi, video treninzi, pedagoški

čitanja, stručne izložbe, odbrane projekata, edukativne,

organizacione i aktivnosti, poslovne, igranje uloga i druge igre,

kreativni izvještaji, vannastavne aktivnosti, ekskurzije, sastanci sa

inovativni edukatori.

Pojedinačne forme: samoobrazovanje, praksa, razvoj

kreativna tema, međusobno pohađanje nastave, introspekcija, mentorstvo,

intervjue, konsultacije, pohađanje nastave sa naknadnom analizom,

Tradicionalni oblici, kojima se i dalje daje glavno mjesto

izvještaji, poruke i direktni prijenos znanja gube na značaju

zbog niske efikasnosti i nedovoljne povratne informacije. Danas

neophodno je uključiti nastavnike u aktivno obrazovno-saznajno

aktivnosti koje koriste oblike i metode tzv

"Aktivne metode učenja". Izgrađeni su uglavnom na dijalogu,

podrazumijeva slobodnu razmjenu mišljenja o načinima rješavanja ovoga ili onog

problema, o samostalnom sticanju znanja u procesu aktivnog

kognitivna aktivnost.

Danas je potrebno koristiti nove, aktivne oblike rada, koji

uobičajeno je uključiti nastavnike u aktivnosti i dijalog, koji uključuje

besplatna razmjena.

Važnost korištenja aktivnih metoda u obrazovne ustanove:

1. Poboljšanje kvaliteta obrazovnog procesa u školi.

2. Podsticanje interesovanja i motivacije nastavnika za samoobrazovanje.

3. Povećanje nivoa aktivnosti i nezavisnosti.

4. Razvoj vještina analize i refleksije njihovih aktivnosti.

5. Razvijanje želje za saradnjom.

Osim toga, aktivno učenje stvara atmosferu

ublažava napetost i anksioznost kod odraslih zbog uključivanja

in obrazovne aktivnosti, otvara nove mogućnosti, je

neophodan uslov za razvoj kompetencija.

Aktivni oblici rada sa nastavnim osobljem:

obuku: uključuje preliminarnu i završnu dijagnostiku

(upitnik, procjena stručnih vještina, izbor praktičnih zadataka i

vežbe igre) koje se izvode u situacijama programiranih

uspjeh, a zatim prebačen u situacije stvarne praktične

aktivnosti nastavnika.

može biti kratkoročno - govorimo o formiranju visoko specijaliziranih

vještina i dugoročno - govorimo o formiranju kompleksa

profesionalne vještine nastavnika.

Brifing: sastanak na kojem se rezimira stav o jednom od

aktuelna pitanja. Može ga izvršiti menadžer ili

specijalista koji se unaprijed priprema da odgovori na pitanja

određenu temu i omogućava vam da maksimizirate aktivaciju edukatora.

Formiraju se dva tima: jedan postavlja pitanja, drugi odgovara; organizator

postavlja pitanja, nastavnici odgovaraju.

poslovna igra: doprinose povećanju interesovanja za razmatrane

problem, pomoć u formiranju kreativno razmišljanje nastavnici,

pronalaženje novih načina za rješavanje složenih problema, njihovo formiranje i obučavanje

praktična znanja i vještine. Poslovna igra je u određenoj mjeri,

uvježbavanje aktivnosti nastavnika. Omogućava gubitak bilo kojeg

pedagoška situacija kod osoba koja omogućava razumijevanje psihologije

lice koje stoji umjesto djeteta, njegovih roditelja, direktora ili kolege.

Metodički prsten: Ovdje treba napasti protivnika pitanjima,

na koje se mora odmah odgovoriti. Mogu se postavljati pitanja i

vođa igre. Sadržaj pitanja može se odnositi na isto ili različito

probleme, u zavisnosti od svrhe njegove implementacije: razjasniti i

sistematizirati nastavu o jednom problemu ili provesti mini-

dijagnostika znanja nastavnika o čitavom nizu pitanja. Na primjer,

pedagoški prsten: „Načini unapređenja obrazovnog procesa u

Okrugli stol: Tema i problem su unaprijed istaknuti. možda

pripremljeni govornici. Učesnici se mogu podijeliti u grupe

diskusiju različite vrste na jedno pitanje. Obavezno za domaćina

formirati zaključke i sugestije. Teme za okrugle stolove mogu biti

različite, ali moraju sadržavati u svom tekstu

alternativni elementi. Na primjer, - "Problemi interakcije

javno i porodično obrazovanje u sadašnjoj fazi”,

„Obrazovna ustanova – kakva bi trebala biti? »

Prilikom držanja okruglog stola važno je obratiti pažnju na dizajn

prostorije. Na primjer, preporučljivo je postaviti stolove oko perimetra

sobe. Domaćin „Okruglog stola“ odredi svoje mjesto na način da

vidi sve učesnike. Gosti također mogu biti ovdje.

specijaliste, administraciju itd. U toku rada, svako pitanje je problem

razmatrano odvojeno. Reč imaju nastavnici sa iskustvom

raditi na problemu. Facilitator sumira rezultate rasprave o svakom pitanju.

Na kraju nudi varijantu opšteg stava, uzimajući u obzir komentare

dopune, ispravke.

Simpozijum- diskusija u kojoj učesnici razgovaraju sa

poruke koje predstavljaju njihova gledišta, nakon čega odgovaraju

pitanja publike.

Debata- diskusija izgrađena na osnovu unaprijed određenih

govori predstavnika dvije suprotstavljene grupe.

Diskusija- jedan od načina koji će pomoći da se nastavnici nauče da vode

profesionalni, konstruktivni spor koji može dovesti do rješenja

problema, razvoj zajedničkog mišljenja. Diskusija (prevedeno s latinskog -

istraživanje, analiza) sastoji se u kolektivnoj raspravi o bilo kojem

pitanje, problem ili u poređenju ideja, mišljenja, sugestija. Ona je

može se koristiti kao samostalna vrsta rada sa nastavnicima, i

kao i poslovnu igru ​​u kojoj se održava diskusija. Učestvovanje u

diskusije, nastavnik prije svega formuliše tezu - misao ili stav,

čija se istina mora dokazati. Prije rasprave treba

da formuliše problem i ciljeve diskusije pred nastavnicima, tj.

objasni o čemu se raspravlja, zašto se diskusija vodi i šta bi trebalo da bude

dajte diskusiju. Istovremeno, potrebno je zainteresovati nastavnike, ukazujući im

na neriješene ili dvosmisleno riješene pedagoške probleme ili

pitanja. Također treba uspostaviti pravila za diskusiju i za svakoga

govori.

Vođa diskusije treba da stvori prijateljsko okruženje,

pozitivnu emocionalnu pozadinu, kao i pobrinuti se da svi nastavnici

razumiju suštinu problema o kojem se raspravlja i upoznati su sa relevantnim

terminologija zajednička za sve učesnike.

Menadžerov cilj je da prikupi više i manje mišljenja, pa on

aktivira nastavnike i podržava njihovu aktivnost, nudi

formuliše predloge, izražava se, pokušavajući da identifikuje različite

pristupe, različita mišljenja kako bi došli do željenog rezultata.

diskusija zamah(diskusija): publika je podijeljena u grupe (2 i

više). Svaka grupa brani suprotna mišljenja jedno po jedno.

problem.

Brainstorm: odlučuje grupa od nekoliko ljudi koji aktivno raspravljaju

neka vrsta problema. Vođa grupe objavljuje opštu odluku.

Predavanje koristeći povratnu tehniku: Učitelj nakon svake

gotova misao privlači publiku. Na osnovu odgovora na ovo

reguliše sadržaj narednog predavanja.

Predavanje za dvoje: učitelj sa učiteljem ili roditelj u paru svijetli

aktuelna pitanja. Materijal za ovu vrstu predavanja je unaprijed distribuiran. By

Na kraju, slušateljima je dozvoljeno da postavljaju pitanja oba predavača.

Predavanje "pitanje - odgovor": pitanja se postavljaju tokom predavanja,

predavač odgovara.

Metoda "Quadro"(oblik diskusije nakon predavanja nastavnika). Domaćin pita

slažem se, ali; 3 - ne slažem se; 4 - slažem se ako. Lider se tada kombinuje

organizuje se grupa nastavnika sa istim karticama i diskusija.

Zaključke donosi vođa.

kreativni sat: rad u malim timovima, gdje se razvijaju

radova, uvode se netradicionalne tehnike crtanja.

Majstorska klasa (radionica). Njegova glavna svrha je upoznavanje

što je pomoglo nastavniku da postigne najbolje rezultate.

Pedagoška radionica ili pedagoški "studio": učitelj -

majstor upoznaje članove nastavnog osoblja sa glavnim idejama

njen obrazovni sistem i praktične preporuke

za njegovu implementaciju. Na primjer: „Razvoj kreativne mašte

školarce pomoću fikcije, umjetnosti,

eksperimentisanje."

Banka ideja: to je racionalan način zajedničkog rješavanja problema, ne

podložni rješavanju tradicionalnim metodama u ovoj fazi.

Izložbe - sajmovi pedagoških ideja, aukcije: javna

predstavljanje najboljih primjera profesionalne djelatnosti. Kompetentno

pripremljeno i sprovedeno, stimuliše nastavnike da budu kreativni i

samoobrazovanje. Vodi do novih ideja

Coaching - sesija: interaktivna komunikacija. razvojno savjetovanje,

diskusija (pitanje - odgovor). Nastavnik ne prima savjete i preporuke, već

odgovara samo na pitanja koja mu konsultant postavi, a on sam pronalazi

načine rješavanja problema.

Brzo podešavanje: ovo je raspoloženje nastavnika za uspješan rad.

1. Ako želiš da te ljudi vole, nasmiješi se!

2. Najbolja si i najljepša, neka ti zavide svi manekenke svijeta.

3. Postoje ljudi kao zlatnik: što duže rade, to su skuplji

Slučaj - metoda: ne-igre metoda za analizu i rješavanje situacija. Gdje su učitelji

učestvovati u direktnoj diskusiji o poslovnim situacijama i zadacima,

preuzeto iz realne prakse.

Suština metode slučaja je u asimilaciji znanja i formiranju

vještina je rezultat aktivne samostalne aktivnosti nastavnika u

rješavanje sukoba, što rezultira kreativnim

ovladavanje stručnim znanjima, vještinama, sposobnostima i razvojem

kreativne sposobnosti.

Tehnologija otvoreni prostor : uključuje aktivno učešće

svaki nastavnik, stvaranje demokratske atmosfere, jednakost

mogućnosti, otvorenost i saradnja, interakcija, komunikacija,

razvoj i razmjena ideja.

Upotreba TOP-a na nastavničkom vijeću (nema potrebe za detaljnim

dnevni red i plan rada).

Prezentacija: vizuelna verzija predavanja i praktični materijal.

Creative Group

stvoren da testira nove tehnologije učenja i da se razvija

Zadaci kreativnog tima:

Studija nova tehnologija, inovacija, organizacija eksperimenta na

odobravanje;

Izrada programa eksperimenta i njegova implementacija;

Formulacija zaključaka eksperimenta, generalizacija rezultata i razvoj

Problemske grupe

privremene grupe nastavnika stvorene za rješavanje određenog

problemi koji su relevantni za individualne nastavnike ili za pedagoške

tim u celini

Zadaci problemske grupe: -analiza individualnih pedagoških

poteškoće koje su dovele do problema; - studija

status problema; -proučavanje načina rješavanja problema na osnovu

individualno iskustvo članova grupe, kao i načini rješavanja,

predstavljene u pedagoškoj ili metodičkoj literaturi.

pripravnički par

strukturna jedinica metodičke službe, usmjerena na savladavanje

inovacije u uslovima različitih nivoa razvoja motivacije i

profesionalne kompetencije nastavnika.

Koja su metodološka sredstva tipična za rad pripravničkih parova?

Rad u pripravničkom paru podrazumijeva zajedničke akcije na:

Osmišljavanje treninga uzimajući u obzir tehnologiju kojom se savladava,

inovacija

Uzajamno učenje inovativnih tehnika i tehnologija koje se susreću

standardni zahtjevi

Analiza međusobno pohađanih časova

– izrada nastavnih sredstava, didaktičkog materijala

materijal

Sumirajući, možemo reći da je dobro izgrađen sistem formi

metodički rad sa nastavnim osobljem će dovesti do otkrivanja

kreativni potencijal nastavnika, ujediniće tim nastavnika i je

način poboljšanja vještina zaposlenih.

Metodička djelatnost je najvažnija karika u sistemu kontinuiranog obrazovanja članova nastavnog osoblja.

Ciljevi, zadaci i sadržaj rada metodičke službe u ustanovama dodatno obrazovanje djeci je omogućen širok spektar organizacionih oblika – raznovrsnost časova (sjednica), koji su određeni strukturom metodičke službe, odnosom svih njenih karika, iako imaju određenu samostalnost. Organizacioni oblici ili doprinose uspješnoj implementaciji programa metodološka aktivnost institucije, ili ga osuditi na propast.

Oblici rada metodičke službe.

Oblici rada metodičke službe dijele se na individualne, grupne i kolektivne. Moraju se razumno kombinovati u praksi.

Pojedinačni oblici rada metodičke službe uključuju:

Konsultacije;

Konsalting;

Samoobrazovanje;

Internships;

Posjete časovima iskusnih nastavnika;

mentorstvo;

Kreativne radionice;

Rad na ličnoj metodološkoj temi, itd.

Grupni oblici rada metodičke službe uključuju:

Sastanci metodičkih društava;

Sastanci kreativnih grupa;

Škola mladih specijalista;

Kreativni izvještaji nastavnika;

Teorijski seminari (izvještaji, poruke);

Radionice (postovi s praktičnom demonstracijom);

Sporovi, diskusije (okrugli sto, dijalog-argument, debate, “akvarijumska tehnika” itd.) itd.

Zaslužuju najveću pažnju kolektivne forme aktivnosti metodološke službe, među kojima su najefikasnije sljedeće:

Znanstveni i praktični pedagoški skupovi;

Readings;

Natjecanja pedagoških vještina;

Poslovne igre, igre uloga;

Predavanja naučnika, psihologa, sociologa, defektologa, logopeda i doktora o psihološkim i pedagoškim problemima;

Razne izložbe, izvještaji o samoobrazovanju u obliku izvještaja, sažetaka, izrada nastave, izrada didaktičkih i vizualnih pomagala; izložbe najboljih kreativnih radova učenika (eseji, zanati, crteži itd.);

Diskusije o najnovijim metodama, tehnologijama, naučnim dostignućima, pojedinačnim otvorenim časovima, događajima ili njihovim ciklusima, autorskim programima, nastavna sredstva itd.;

Rad tima na jednoj metodološkoj temi.

Teorijski seminari(izvještaji i poruke) - ovaj oblik nastave je neophodan za upoznavanje nastavnika sa najnovijim dostignućima nauke i naprednim pedagoškim iskustvom.

radionice- oblik sastanaka na kojima nastavnici upoznaju kolege sa rezultatima vlastitog istraživačkog rada na teorijskom i praktične stvari vođena pod vodstvom naučnika dugo vremena.

Diskusija (spor) - svrsishodna razmjena iskustava, mišljenja, ideja, diskusija-spor, tj. sukob različitih gledišta, pozicija u cilju pronalaženja istine.

Igra- oblik komunikacije povezan sa određenim pravilima (uslovima) za igrače; Ovo je takmičenje više grupa čija je svrha postizanje određenog cilja ili rješavanje određenog problema.

Predavanja naučnika - organizacija serije predavanja na aktuelne teme za nastavnike, roditelje i učenike.

Diskusija o otvorenim časovima- Izražavanje mišljenja svakog posjetitelja.

Izložbe o samoobrazovanju nastavnika- vizuelna demonstracija kao rezultati rada nastavnika (izvještaji, apstrakti, izrada časa, didaktička i metodička pomagala, kontrolni zadaci, testovi i sl.) i postignuća učenika (najbolji radovi).

Naučno-praktična pedagoška konferencija- svojevrsno sumiranje rezultata rada za određeno vrijeme.

Konkursi„Najbolji nastavnik dodatnog obrazovanja“, „Metodičar godine“, „Vanđanin godine“. Ovdje nije potreban poseban opis, jer postoje regulatorni, programski i metodološki dokumenti (uputstva, propisi i sl.) na ovu temu koji sadrže detaljne informacije o uslovima održavanja konkursa.

Master classes. Autorski časovi na kojima visokokvalifikovani nastavnici dele svoja iskustva i rezultate svog rada. Zadatak majstorskih tečajeva je povećati motivaciju za savladavanje autorske metodologije i tehnologije djelovanja.

Sajam pedagoških ideja- demonstracija originala, originala kreativnosti nastavnika; sami stvaraoci otkrivaju tajne svoje umjetnosti i tajne pedagoškog umijeća, dijele znanja, didaktička i metodička saznanja.

Rad na jednoj metodološkoj temi institucije- jedan od najvažnijih vidova metodološke djelatnosti, nažalost, danas nezasluženo zaboravljen.

Pravo pitanje za praksu je diskusija i širenje naprednog pedagoškog iskustva- generalizacija, sistematizacija i opis postignuća nastavnika, uzimajući u obzir:

Visoka efikasnost i efektivnost;

Trajanje funkcionisanja iskustva;

Racionalnost vremena i truda;

Mogućnosti reprodukcije ovog iskustva od strane drugog nastavnika.

Rad nastavnika samoobrazovanja uključuje:

Tema koja treba da odražava lično i profesionalno
problem samoobrazovanja nastavnika;

Svrha rada na samoobrazovanju;

a) proučavanje literature o problemu;

b) proučavanje stanja problema u praksi;

c) dizajn sopstvene aktivnosti(znanje, načini za postizanje, profesionalne vještine, itd.);

d) eksperimentalno testiranje vlastitih projekata;

Struktura takvog samoobrazovanja je usmjerena na smislen pristup nastavnika profesionalnoj aktivnosti.

Pitanja i zadaci za samokontrolu

1. Uporediti i analizirati tradicionalne i inovativne oblike rada metodičke službe.

2. Lista prilagođeni kalupi rad.

3. Analizirati i uporediti grupne i kolektivne oblike rada metodičkih službi.

4. Koje oblike rada metodičke službe je najbolje iskoristiti za upoznavanje nastavnika sa najnovijim dostignućima nauke i naprednim pedagoškim iskustvom? Obrazložite svoj odgovor.

5. Uporedite pojmove "diskusija" i "kontroverza". Šta im je zajedničko, a po čemu se razlikuju?

6. Koji se drugi oblici diskusije mogu prakticirati u radu metodičkih društava?

7. Koliko je, po Vašem mišljenju, neophodna rasprava o otvorenim časovima u radu metodičkih društava?

8. Šta je glavni cilj majstorske klase?

9. Analizirati šemu za izbor metodičke teme iz ugla nastavnika.

10. Da li smatrate da u svakoj instituciji treba koristiti sve oblike organizovanja metodičkih aktivnosti? Šta određuje izbor formi?

poslovna igra

Target - razvoj određenih profesionalnih vještina, pedagoških tehnologija.

Igru kao oblik učenja karakteriše velika fleksibilnost. U toku toga možete riješiti probleme različite složenosti. Aktivira kreativnu inicijativu nastavnika, pruža visoki nivo usvajanje teorijskih znanja i razvoj profesionalnih vještina.

Obrazac ponašanja - kolektivni ili grupni rad.

Proces organizacije i vođenja igre može se podijeliti u 4 faze.

1. Dizajn igre:

jasno formulisati opšti cilj igre i privatne ciljeve za učesnike;

razvijati opšta pravila igrice.

2. Organizaciona priprema konkretne igre sa sprovođenjem određene didaktičke svrhe:

voditelj objašnjava učesnicima značenje igre, upoznaje opšti program i pravila, raspoređuje uloge i postavlja specifične zadatke svojim izvođačima koje oni moraju riješiti;

imenuju se stručnjaci koji posmatraju tok igre, analiziraju simulirane situacije i daju ocjenu;

određuju se vrijeme, uslovi i trajanje igre.

3. Napredak igre.

4. Sumirajući, njegova detaljna analiza:

opšta procjena igre, detaljna analiza, realizacija ciljeva i zadataka, dobre i slabe strane, njihovi razlozi;

samoprocjena igrača o izvršenju postavljenih zadataka, stepenu ličnog zadovoljstva;

karakterizacija profesionalnih znanja i vještina otkrivenih tokom igre;

analiza i evaluacija igre od strane stručnjaka.

Okvirni redoslijed poslovne igre:

Vođa informiše publiku o svrsi, sadržaju, postupku izvođenja poslovne igre. Preporučuje pažljivo proučavanje literature, predstavlja pitanja o kojima će se raspravljati.

Učesnici igre su podijeljeni u podgrupe od 3-5 osoba. U svakoj podgrupi bira se vođa, čiji je zadatak organizovanje rada podgrupe. Među učesnicima igre bira se ekspertska grupa od 3-5 ljudi.

Voditelj raspoređuje pitanja između podgrupa igre, daje riječ predstavnicima grupa igre o svakom pitanju, organizira diskusije o problemu o kojem se raspravlja. Za govor, svaki učesnik u igri ima do 5 minuta, tokom kojih je potrebno kratko, ali razumno, istaknuti glavnu stvar, opravdati ideju, argumentirati je, "braniti".

Na osnovu izlaganja učesnika i njihovog mišljenja, stručna grupa može pripremiti nacrt preporuka ( praktični saveti) o problemu koji se razmatra, raspraviti i utvrditi zajedničke stavove članova pedagoškog tima u praktičnim aktivnostima.

Stručna komisija saopštava i svoje odluke o vrednovanju sadržaja govora, aktivnosti učesnika, efikasnosti podgrupa u poslovnoj igri. Kriterijum za takvu ocjenu može biti broj i sadržaj iznesenih ideja (sugestija), stepen nezavisnosti sudova, njihov praktični značaj.

U zaključku, voditelj sumira rezultate igre.

obuku

Target - razvoj određenih profesionalnih vještina i sposobnosti.

obuku (engleski) - poseban, način obuke, trening, može biti samostalan oblik metodičkog rada ili se koristiti kao metodološka tehnika tokom seminara.

U toku obuke se široko koriste pedagoške situacije, materijali, tehnička nastavna sredstva. Preporučljivo je provoditi obuku u grupama od 6 do 12 osoba.

Osnovni principi u radu grupe za obuku: povjerenje i iskrena komunikacija, odgovornost u diskusijama i pri diskusiji o rezultatima treninga.

Pedagoški KVN

Ovaj obrazac metodički rad doprinosi aktiviranju postojećih teorijskih znanja, praktičnih vještina, stvaranju povoljne psihološke klime u grupi nastavnika.Od polaznika se formiraju dva tima, žiri, ostali su navijači. Timovi se prvo upoznaju sa temom KVN-a, primaju domaći zadatak. Osim toga, pripremaju međusobne razigrane pozdrave na temu ovog KVN-a. Voditelj nudi zabavne zadatke koji zahtijevaju nestandardna rješenja (uključujući "Takmičenje kapetana"), direktno vezana za temu koja se proučava.

Napredak igre:

1. Pozdrav timovima, koji uzima u obzir:

korespondencija govora sa zadatom temom;

relevantnost;

obrazac za prezentaciju.

Vrijeme izvođenja je 10 minuta.

2. Zagrijavanje (timovi pripremaju po tri pitanja za poznavanje psihologije ličnosti učenika i međuljudskih odnosa). Vrijeme za razmišljanje o pitanju je 1 minut.

3. Domaći zadatak: provjera pripreme poslovne igre na zadatu temu.

4. Takmičenje kapetana.

5. Takmičenje mudraca. Odabrana su dva člana po timu. Od njih se traži da izaberu najbolji način za rješavanje ovog problema.

6. Takmičenje navijača: rješavanje pedagoških zadataka iz prakse škole.

7. Takmičenje "Šta bi to značilo?" (situacije iz života škole). Uzimaju se u obzir snalažljivost, tačnost izražavanja misli, humor.

metodički most

Metodički most je svojevrsna diskusija. U ovaj oblik metodičkog rada uključeni su nastavnici iz različitih škola okruga, grada, načelnici Moskovske regije, roditelji.

Svrha metodološkog mosta je razmjena naprednog pedagoškog iskustva, širenje inovativnih tehnologija obrazovanja i odgoja.

Brainstorm

Ovo je jedna od metodoloških tehnika koja doprinosi razvoju praktičnih vještina, kreativnosti i razvijanju ispravnog gledišta o određenim pitanjima. pedagoška teorija i prakse. Ova tehnika je zgodna za korištenje kada se raspravlja o metodologiji za polaganje određene teme, za donošenje odluka o određenom problemu.

Vođa treba dobro razmisliti o pitanjima kako bi odgovori bili kratki i koncizni. Prednost imaju odgovori-fantazije, odgovori-uvidi. Zabranjeno je kritikovati ideje, vrednovati ih. Trajanje brainstorming sesije je 15-30 minuta. Nakon toga slijedi rasprava o izraženim idejama.

Rješavanje pedagoških problema

Target - upoznajte karakteristike pedagoški proces, njegovu logiku, prirodu aktivnosti nastavnika i učenika, sistem njihovih odnosa. Ispunjavanje takvih zadataka pomoći će da naučite kako iz mnoštva pojava izdvojiti ono bitno, glavno.

Majstorstvo nastavnika se očituje u načinu na koji analizira, istražuje pedagošku situaciju, kako na osnovu multilateralne analize formuliše cilj i ciljeve vlastite aktivnosti.

Pedagoške zadatke treba preuzeti iz školske prakse. Trebalo bi da uvedu individualne metodološke metode rada. najbolji nastavnici, upozoravaju na najčešće greške.

Počevši rješavati problem, potrebno je pažljivo razumjeti njegovo stanje, procijeniti poziciju svakog od njih glumac, da zamislimo moguće posljedice svakog predloženog koraka.

Predloženi zadaci treba da odražavaju efikasne oblike i metode organizovanja i izvođenja vaspitno-obrazovnog rada.

Metodički festival

Ovaj oblik metodičkog rada, koji koriste metodičari grada, okruga, rukovodioci škola, uključuje široku publiku, ima za cilj razmjenu radnog iskustva, uvođenje novih pedagoških ideja i metodičkih saznanja.

Na festivalu se održava upoznavanje sa najboljim pedagoškim iskustvom, sa nestandardnim časovima koji nadilaze tradiciju i opšteprihvaćene stereotipe.

Tokom festivala je panorama metodičkih nalaza i ideja.

Učesnici festivala unaprijed podnose prijavu za čas, metodičke ideje, tehnike.

Aktivni oblici organizovanja metodičkog rada

Diskusija

Target - uključivanje slušalaca u aktivnu diskusiju o problemu; identifikacija kontradikcija između svjetovnih ideja i nauke; ovladavanje vještinama primjene teorijskih znanja za analizu stvarnosti.

Forma događaja je kolektivna rasprava o teorijskim pitanjima.

Organizacijska metodologija:

Utvrđivanje svrhe i sadržaja problema o kojem se raspravlja, predviđanje rezultata.

Identifikacija ključnih pitanja o kojima će se organizovati diskusija
(Nasumična, sporedna pitanja se ne daju na raspravu).

Planiranje.

Preliminarno upoznavanje nastavnog osoblja sa glavnim odredbama teme o kojoj se raspravlja.

metodologija:

Upoznati publiku sa problemom situacioni zadatak.
Pitanja se postavljaju slušaocima redom u skladu sa planom.

Organizacija rasprave o različitim gledištima o osnovama problema koji se razmatra.

Zaključak rasprave.

U završnom govoru prezenter bilježi aktivnost ili pasivnost publike, ocjenjuje odgovore slušatelja, ako je potrebno, razumno pobija pogrešne prosudbe, dopunjava nepotpune odgovore, donosi opći zaključak na osnovu rezultata rasprave, zahvaljuje slušaocima za učešće u diskusiji.

Vođa mora:

dobro poznaju predmet, temu razgovora;

proučiti stav i argumente protivnika;

ne dozvoliti da se razgovor udalji od predmeta rasprave, zamjene pojmova.

Metodički prsten

Target - unapređenje stručnog znanja nastavnika, utvrđivanje opšte erudicije.

Obrazac ponašanja - grupni rad (protivnici, grupe za podršku protivnika i grupa za analizu).

Metodologija organizovanja i izvođenja:

Opcija 1 - metodički prsten kao vrsta rasprave u prisustvu dva suprotna pogleda na to pitanje.

Na primjer, u metodičkom prstenu na temu "Škola bez discipline je kao mlin bez vode" (Ya. A. Komensky), predlaže se pitanje za raspravu: "Kako postići disciplinu u lekciji - zamjenom učenika ' pažnja na drugu vrstu aktivnosti ili disciplinskim mjerama?".
Dva protivnika se pripremaju unapred. Svaki protivnik ima grupu za podršku koja pomaže svom vođi ako je potrebno.
Grupa za analizu ocjenjuje nivo pripremljenosti protivnika, kvalitet zaštite određene verzije, sumira.
Za ublažavanje napetosti u pauzama nude se pedagoške situacije, zadaci igre itd.

Opcija II - metodički prsten kao takmičenje metodoloških ideja u realizaciji istog problema.

Na primjer, metodički prsten na temu "Aktivacija kognitivne aktivnosti učenika u učionici" uključuje takmičenje sljedećih metodoloških ideja:

primjena zadataka igre;

korištenje aktivnih oblika obrazovanja;

organizacija grupne interakcije učenika;

sve veća uloga samostalan rad učenika u procesu učenja itd.

Kreativne grupe za odbranu metodoloških ideja kreiraju se unaprijed.

Tok metodičkog prstena (redosled kojim se ideje brane) određuje se žrebom.

Tim za analizu procjenjuje nivo pripremljenosti učesnika.

Takmičenje metodoloških ideja završava se općim zaključkom.

Metodički skupovi

Target - formiranje ispravnog gledišta o konkretnom pedagoškom problemu; stvaranje povoljne psihološke klime u ovoj grupi učenika.

Obrazac ponašanja - okrugli stol.

Metodologija organizovanja i izvođenja: Za diskusiju se predlažu pitanja koja su bitna za rješavanje nekih ključnih zadataka obrazovnog procesa.

Tema razgovora se ne najavljuje unaprijed. Vještina voditelja je u tome da u opuštenoj atmosferi pozove publiku na iskren razgovor o temi o kojoj se raspravlja i dovede je do određenih zaključaka.

Metodički dijalog

Target - rasprava o konkretnom problemu, izrada plana zajedničkog djelovanja.

Forma manifestacije je okrugli sto.

Metodologija organizovanja i izvođenja:

Slušaoci se unaprijed upoznaju sa temom rasprave, dobijaju teoretski domaći zadatak.

Metodički dijalog vodi se između voditelja i učenika ili između grupa učenika o određenom pitanju.

Pokretačka snaga dijaloga je kultura komunikacije i aktivnost slušalaca. Od velike je važnosti cjelokupna emocionalna atmosfera, koja vam omogućava da izazovete osjećaj unutrašnjeg jedinstva.

U zaključku se donosi zaključak o temi, donosi se odluka o daljim zajedničkim akcijama.

Abeceda metodičkog rada: planiranje, oblici i

SISTEM METODOLOŠKOG RADA

U OBRAZOVNOJ USTANOVI

Proces ažuriranja i restrukturiranja obrazovnog sistema zahtijeva rekonstrukciju i unapređenje ne samo sadržaja obrazovanja i vaspitanja, već i metodičke službe. Fokusirajući se na humanizaciju obrazovanja i vaspitanja, na formiranje ličnosti učenika, prepoznavanje njene vrednosti i neophodnosti za savremeno društvo, pre svega, treba imati na umu da nju (ličnost) formira ličnost samog nastavnika. Stoga je potrebno stvoriti sve uslove za razvoj profesionalnih vještina nastavnika. I za ovo potrebna je efikasna i efikasna struktura metodičke službe u obrazovnoj ustanovi. Veština nastavnika se formira kroz stalno, sistematsko stručno usavršavanje na terenu, pa je metodički rad najvažnija karika u sistemu obrazovanja članova nastavnog osoblja. Osim toga, svakodnevne aktivnosti stručnog usavršavanja usko su povezane sa obrazovnim procesom, a nastavnik ima priliku da u svom radu svakodnevno konsoliduje svoja teorijska znanja u praksi.

Suština i ciljevi metodičkog rada

u obrazovnoj ustanovi

Metodički rad je sistematičan kolektivni i individualna aktivnost nastavnog osoblja, u cilju unapređenja njihovog naučno-teorijskog opštekulturnog nivoa, psihološko-pedagoške osposobljenosti i stručnog osposobljavanja.

Najvažnije i najvažnije u metodičkom radu u obrazovnoj ustanovi je pružanje stvarne, efikasne pomoći nastavnom osoblju u razvijanju njihovih vještina kao jedinstva stručnih znanja, vještina i sposobnosti neophodnih za savremeni nastavnik.

Odrediti ciljeve i zadatke metodičkog rada znači odrediti najvažnije željene, neophodne rezultate. Cilj je, prije svega, razvoj pedagoških vještina.

Prilikom postavljanja zadataka potrebno je voditi računa o funkcijama metodičkog rada u odnosu na nacionalni sistem obrazovanja i vaspitanja učenika, pedagošku nauku i napredno pedagoško iskustvo; funkcije metodičkog rada u odnosu na nastavni kadar, na određenog nastavnika. Organiziranje individualni rad sa određenim nastavnikom moguće je formulisati zadatke u generalizovanijem obliku: formiranje i razvoj individualno jedinstvenih i efikasan sistem obrazovne i vaspitne aktivnosti određenog nastavnika.

Pravilna formulacija zadataka metodičkog rada doprinosi optimalnom izboru sredstava za rješavanje ovih problema. Glavno od ovih sredstava je sadržaj metodičkog rada u obrazovnoj ustanovi.

Oblasti rada metodičkog društva:

Proučavanje pitanja organizacije obrazovnog i vaspitnog procesa; vladanje naučnom metodologijom;

Upoznavanje sa novim odredbama, dokumentima, odlukama i sl.;

Duboko učenje metode izvođenja treninga i vannastavnih aktivnosti;

Predviđeno razmatranje pitanja metodologije za izučavanje najsloženijih pitanja vannastavnih i vannastavnih aktivnosti sa prikazom otvorenih vannastavnih aktivnosti, edukativnih sati;

Proučavanje odredbi didaktike, teorije obrazovanja, pokušaj njihove primjene u praksi;

Proučavanje razvojne i pedagoške psihologije, psiholoških i pedagoških karakteristika djece različitih starosne grupe;

Informacije o novim knjigama, smjernice, članci u pedagoškoj štampi o sadržaju i metodologiji vaspitno-obrazovnog rada;

Sistematsko proučavanje stepena obrazovanja i vaspitanja učenika;

Saradnja razrednik i predmetnih nastavnika.

Sistem metodičkog rada

Sistem je kompleks međusobno povezanih elemenata koji imaju svojstva kao što su svrhovitost, integritet. Svaki sistem je otvoren, odnosno povezan sa drugim sistemskim i nesistemskim objektima i više je deo sistema high order. Sistem metodičkog rada u obrazovnoj ustanovi dio je sistema rada sa nastavnim osobljem, dio sistema upravljanja radom nastavnika, dio sistema za unapređenje profesionalizma.

Odabir opcije metodičkog rada, Zam. Direktor za OWRM (NMR) treba da uzme u obzir:

Zadaci dodijeljeni nastavnicima;

Kvantitativni i kvalitativni sastav nastavnog osoblja;

Rezultati proučavanja ličnosti i aktivnosti nastavnika, posebno njihovih poteškoća;

Kvalitativna i kvantitativna analiza trenutnih, krajnji rezultati vaspitno-obrazovni rad;

Osobine sadržaja metodičkog rada;

Tradicije obrazovne ustanove; komparativna efikasnost različitih oblika metodičkog rada;

Mjera u korišćenju pojedinih oblasti, sadržaja, oblika, metoda metodičkog rada;

Raspoloživost vremena za realizaciju planiranog metodološkog rada (eventualno smanjenje broja aktivnosti, odlaganje i sl.)

Materijalni, moralno-psihološki i drugi uslovi; realne mogućnosti koje su u određenom trenutku dostupne da se nastavnici uključe u organizaciju metodičkog rada, da budu rukovodioci MO, da budu deo kreativne grupe itd.

Neophodni uslovi za metodički rad: organizacione i pedagoške(slobodno vrijeme, koordinacija aktivnosti), moralno-psihološki, sanitarno-higijenski.

Sadržaj metodičkog rada formiran je na osnovu sljedećih izvora: dokumenata, odredbi koje daju opštu ciljnu orijentaciju cjelokupnog metodičkog rada; dostignuća naučnog i tehnološkog napretka, novi rezultati psiholoških i pedagoških istraživanja, uključujući istraživanje problema samog metodološkog rada u obrazovnoj ustanovi: instruktivni i metodološki dokumenti Ministarstva obrazovanja Republike Baškortostan o organizaciji obrazovnog rada u obrazovne institucije; informacije o naprednom, inovativnom i masovnom iskustvu; podatke iz konkretne analize stanja stepena obrazovanja i vaspitanja i razvoja učenika, koji pomažu da se identifikuju teme i problemi metodičkog rada i samoobrazovanja koji su prioritetni za datu ustanovu.

Organizacija metodičkog rada

Organizacija metodološkog rada uključuje širok spektar funkcija i radnji:

proučavanje, analiza stanja vaspitno-obrazovnog rada;

postavljanje ciljeva - izbor ciljeva, zadataka;

planiranje sadržaja, oblika i metoda, načina i sredstava za postizanje ciljeva;

stvaranje racionalnog organizacijske strukture menadžment;

postavljanje obrazovnih zadataka;

Poučavanje, stimulisanje, pomoć nastavnicima;

· kontrola;

analiza i evaluacija rezultata itd.

Komponente organizacione djelatnosti zamjenika direktora za obrazovne i vaspitno-obrazovni rad:

· govori u kojima se objašnjava relevantnost i suština rada na odabranom problemu;

· priprema dokumentacije;

rad pedagoškog vijeća, metodičkog društva i kreativnih grupa iz predmeta na odabranu temu;

Stvaranje kreativnih grupa za razmjenu pedagoškog iskustva;

organizacija samoobrazovanja;

otvorene vannastavne aktivnosti;

lični primjer direktor;

operativna pomoć;

Sumiranje i postavljanje novih zadataka;

ohrabrenje.

Oblici organizacije metodičkog rada

Moguća je sljedeća struktura veza metodičkog rada: pedagoško vijeće koje djeluje na bazi metodičkog kabineta, metodičko društvo nastavnika, teorijski seminari i radionice, pedagoška čitanja ili naučno-praktične konferencije, škole izvrsnosti.

Oblici rada mogu biti kolektivni i individualni.

Zbirni oblici: seminare i radionice, naučno-praktične konferencije, metodička društva, škole izvrsnosti, kreativne grupe, metodičke kabinete itd.

Pojedinačne forme: pripravnički staž, mentorstvo, rad na ličnoj kreativnoj temi, individualne konsultacije, individualna samoedukacija itd.

Jedan od najvažnijih oblika metodičkog rada je rad na jedinstvena metodološka tema (problem) obrazovne ustanove (npr.: „Lično orijentisano osposobljavanje i obrazovanje učenika u cilju oživljavanja nacionalne kulture, morala i duhovnosti” definiše jednu metodološku temu: „Nova struktura metodičke službe kao sredstvo za unapređenje stručnosti veštine nastavnog osoblja u delotvornoj realizaciji obuke i obrazovanja učenika orijentisanog na ličnost"). Jedna metodološka tema organizuje, čini čitav kompleks formi integralnim, svojevrsni je sistemski faktor. Preporučljivo je definisati jednu temu za budućnost (češće za 5 godina) raščlanjenu po godinama. Doprinosi koheziji tima, što poboljšava kvalitet rada, produktivnost.

Jedan od najčešćih oblika kolektivnog metodičkog rada je metodičkih udruženja nastavnika . Sastanak MO se, po pravilu, održava jednom tromjesečno. Međutim, aktivnosti Ministarstva odbrane ne bi trebale biti ograničene na sastanke, već bi trebalo da budu svakodnevne prirode. Sastanak MO treba da sadrži kao teorijski dio (izvještaji, poruke, pregled metodička literatura), i praktični (pohađanje nastave, edukativnih sati, njihova diskusija, otvorene vannastavne aktivnosti i sl.). Kao rezultat rada metodičkog društva mogu postojati metodički proizvodi za predmetne nastavnike. Na kraju školske godine izložba, konferencija, metodološki festival mogu upotpuniti rad MO.