Fundamentele modelării dezvoltării inovatoare a unei întreprinderi

Dezvoltarea inovatoare presupune intensificarea activității inovatoare, dezvoltarea tehnologiilor și formarea de inovații unice, precum și comercializarea și distribuirea acestora. La nivel micro, se bazează pe construirea potențialului inovator al unei entități de afaceri și pe activarea proceselor inovatoare, cercetare și dezvoltare care au loc pe baza acesteia.

Astăzi, datorită dezvoltării metodelor științifice de cunoaștere și cercetare, precum și informatizării științei, a devenit posibilă modelarea dezvoltării inovatoare. Se bazează pe instrumentele unor ramuri ale științei precum:

• analiza matematica;
• programare liniară și dinamică;
• teoria cozilor;
• teoria probabilității;
• teoria jocului;
• programare parametrica;
• programare stocastică etc.

Observație 1

În practică, modelarea prin simulare este folosită cel mai adesea pentru întreprinderile de înaltă tehnologie. Astăzi, atunci când modelăm dezvoltarea inovatoare, cel mai adesea se obișnuiește să se facă referire la modele de natură liniară și neliniară.

Modelele liniare (în lanț și combinate) se bazează pe implementarea etapelor succesive de creare a produselor inovatoare. Modelele neliniare (integrate) permit posibilitatea implementării paralele a tuturor sau a unor grupuri de acțiuni efectuate în vederea creării de produse inovatoare. Într-o măsură mai mare, ele se concentrează pe natura interacțiunii dintre subiecții procesului de inovare.

După cum arată practica, oamenii de știință în cele mai multe cazuri preferă modelarea neliniară a dezvoltării inovatoare. Un exemplu de astfel de model este prezentat în Figura 1.

Figura 1. Modelul neliniar al procesului de inovare de a patra generație. Autor24 - schimb online de lucrări ale studenților

Modelarea integrată, în ciuda popularității sale, nu permite, totuși, să se determine zonele critice ale procesului de inovare, al căror succes afectează direct rezultatele dezvoltării inovației. Acesta este principalul dezavantaj al modelelor de acest tip.

Modele de bază de dezvoltare inovatoare

În ultimele decenii, au apărut șase modele cele mai clar definite de dezvoltare (tehnologică) inovatoare care formează fundamentul pentru transformarea sistemelor economice (Figura 2). Selecția lor se bazează pe mecanismul de integrare descoperiri științificeși tehnologie, tehnologie și producție, producție și societate. Să luăm în considerare modelele prezentate mai detaliat.

Figura 2. Principalele modele de dezvoltare (tehnologică) inovatoare. Autor24 - schimb online de lucrări ale studenților

Modelul „mediului inovator” presupune conectarea și integrarea marilor capital privat, știință, întreprinderi diversificate echipate modern și un numar mare angajați cu înaltă calificare. Prin combinarea acestor factori se asigură formarea procesului de dezvoltare tehnologică.

O caracteristică distinctivă a acestui tip de model este un grad ridicat de descentralizare și concentrare a factorilor într-o zonă mică. Un exemplu este Silicon Valley, situat în California, SUA.

trăsătură caracteristică Modelul transnațional este inițierea inovațiilor și aducerea acestora la implementare tehnologică și industrială de către marile companii transnaționale care au capitalul necesar pentru aceasta și au un complex de întreprinderi modern echipate cu personal calificat. Adesea, astfel de companii au propriile lor centre de cercetare și laboratoare. De asemenea, finanțează dezvoltări similare bazate pe platforme universitare. Generand totul elementele necesare„mediu de inovare”, CTN-urile încetinesc rețeaua de interconexiuni descentralizate ale sistemului.

Modelul „protecționismului de stat” se caracterizează prin acordarea de sprijin pentru dezvoltarea inovatoare de către guvernul unui stat în condițiile unei piețe naționale închise companiilor străine prin intermediul firmelor private naționale. Cel mai izbitor exemplu de utilizare a acestui model este piața din Japonia și Coreea de Nord. Experiența acestor țări mărturisește sprijinul inițial al companiilor naționale din țară și asistența ulterioară acordată acestora în intrarea pe piețele mondiale. În cadrul acestui model, companiile copiază inițial inovațiile, însă, odată cu acumularea propriei experiențe în dezvoltarea inovatoare și stabilirea priorităților tehnologice, companiile naționale trec la producție proprie tehnologii înalte.

Modelul dezvoltării inovatoare de al patrulea tip, în contrast cu modelul „protecționismului de stat”, sugerează necesitatea progresului tehnologic în interacțiune continuă cu piața mondială. Și-a găsit întruchiparea în Franța, al cărei guvern a sprijinit întreprinderile naționale în concurență deschisă pe piața internațională a informațiilor.

Modelul dezvoltării inovatoare de al cincilea tip se caracterizează prin orientarea dezvoltării tehnologice spre realizarea unor avantaje militare. Acest model are un potențial foarte mare. Se crede că este capabil să mențină impulsul dezvoltarea statuluiîn domeniul tehnologiilor înalte, datorită cărora se asigură stabilirea și menținerea unor priorități ale țării în dispoziția generală mondială. În același timp, acest model are anumite dezavantaje:

• dilema morala;
• problema tehnica.

Dilema morală implică imoralitatea folosirii realizările științifice pentru a crea arme criminale, iar problema tehnică este secretul și secretul tehnologiei militare, drept urmare inovațiile nu pot fi extinse la nivelul întregii societăți.

Al șaselea model de dezvoltare inovatoare este modelul de tip european. Aceasta implică cooperarea între diferite guverne și companii private din diferite țări.

Observația 2

Fiecare dintre modelele de dezvoltare inovatoare prezentate are propriile sale avantaje și dezavantaje. LA lumea modernă nu toți își găsesc întruchiparea în forma lor pură.

Modelare - cum abordare inovativăîn predarea copiilor vârsta preșcolară

Kokshetau - 2016

Conţinut

1. Introducere

1.1 Relevanța metodei de modelare

1. 2 Acoperirea psihologică și pedagogică a metodei de modelare.

2. Simulare în proces educațional

2.1 Tipuri de modele

2.2 Modelare într-o lecție de dezvoltare a vorbirii

2.3 Modelarea ca modalitate de a dezvolta interesul cognitiv la copii

Concluzie.

Lista literaturii folosite

Relevanța subiectului.

Noul mileniu are nevoie de un nou sistem de învățământ modern, care să răspundă cerințelor statului și ale societății, adică este necesar să țină pasul cu vremurile. Astăzi, după cum observă mulți oameni de știință din întreaga lume, în loc de educația de bază, care a servit unei persoane ca temelie a întregii sale activități profesionale, este necesară „educația pentru viață”. Mecanismul principal pentru activitatea unei persoane în curs de dezvoltare preşcolar este căutarea și dezvoltarea inovațiilor care contribuie la schimbări calitative în activitatea unei instituții preșcolare. În vremea noastră, profesia de profesor nu tolerează să rămână în urmă vremurilor. Prin urmare, în activități educaționale grădinița noastră combină tehnologiile testate de timp și noile dezvoltări. Îmi construiesc munca într-o direcție inovatoare: „Metoda de modelare în predarea preșcolarilor”. Modelarea este una dintre cele relativ „moleneși” metode de antrenament mental.

Relevanța utilizării modelării vizuale în lucrul cu preșcolari este că:

Un copil preșcolar este foarte plastic și ușor de învățat, dar majoritatea copiilor se caracterizează prin oboseală rapidă și pierderea interesului pentru lecție. Utilizarea modelării vizuale prezintă interes și ajută la rezolvarea acestei probleme.

Utilizarea analogiei simbolice facilitează și accelerează procesul de memorare și asimilare a materialului, formează metode de lucru cu memoria.

Folosind o analogie grafică, copiii învață să vadă principalul lucru, să sistematizeze cunoștințele dobândite.

Formarea abilităților de modelare vizuală are loc într-o anumită secvență, cu o creștere a proporției de participare independentă a preșcolarilor la acest proces. De aici se poate distinge următoarele etape ale modelării vizuale:

Asimilarea și analiza materialului senzorial;

Traducerea într-un limbaj semn-simbolic.

Folosind modelarea vizuală în munca mea, îi învăț copiilor:

obține informații, efectuează cercetări, face comparații, întocmește un plan intern clar de acțiuni mentale, rostirea vorbirii;

formulează și exprimă judecăți, trage concluzii;

utilizarea modelării vizuale are un efect pozitiv asupra dezvoltării nu numai a proceselor de vorbire, ci și a celor non-vorbire: atenție, memorie, gândire.

Metoda de modelare este eficientă deoarece permite profesorului să păstreze interesul cognitiv al preșcolarilor pe tot parcursul lecției. Interesul cognitiv al copiilor este cel care contribuie la activitatea mentală activă, la concentrarea pe termen lung și stabilă a atenției. Cu ajutorul schemelor și modelelor, preșcolarii învață să depășească diverse dificultăți, în timp ce experimentează emoții pozitive - surpriza, bucuria succesului - le oferă încredere în abilitățile lor.

În perioada pregătitoare, folosesc următoarele jocuri: „Cum arată?”, „Cine se ascunde?”

În stadiul inițial de lucru, la o vârstă preșcolară mai mică, se folosesc modele care sunt asemănătoare obiectelor reale, personajelor, apoi puteți folosi forme geometrice care seamănă cu obiectul fiind înlocuit cu forma și culoarea lor. Pornind de la grupul de mijloc, folosesc modele cu un minim de detalii, precum și utilizarea mnemotecilor pentru compilarea poveștilor descriptive, repovestirea basmelor, ghicitul ghicitorilor și compilarea independentă a basmelor de către copiii de vârstă preșcolară mai mare.

Versatilitatea circuitelor de sprijin le permite să fie utilizate în diverse tipuri de activități pentru copii. Modelarea este utilizată în activitățile direct organizate (în zonele educaționale) și în activitățile independente ale copiilor pentru a generaliza ideile lor despre mediu.

Pentru a atinge cu succes obiectivele în activitățile unei instituții de învățământ, este nevoie de o varietate de resurse materiale și de personal instruit, precum și de dorința profesorilor înșiși de a lucra eficient și creativ. Pe anul trecut ca urmare a introducerii în activitatea educatorilor a realizărilor științei psihologice și pedagogice și a experienței pedagogice avansate, multe noi forme și metode eficiente de îmbunătățire excelență profesională profesori. Experiența grădiniței noastre arată că cele mai eficiente forme sunt cursurile de master, atelierele, vizionările deschise ale activităților de învățare organizate și evenimentele integrate.

În stadiul actual al activității instituției de învățământ preșcolar, tema interacțiunii tuturor participanților la procesul educațional este relevantă. Cea mai importantă direcție este cooperarea cu familiile elevilor.

În prezent și în activitatea mea viitoare, voi continua să aplic metoda modelării în integrarea procesului educațional.

Acoperirea psihologică și pedagogică a metodei de modelare.

Mulți profesori cunoscuți se ocupă de problema modelării. În literatura didactică modernă, ideea modelării ca una dintre metodele de predare este larg răspândită, deși, metodă științifică modelajul este cunoscut de foarte mult timp.

V. A. Shtoff definește un model ca fiind „un mijloc de afișare, reproducere a uneia sau a alteia părți a realității cu scopul de a cunoaște mai profunde, de la observații și experimente la diferite forme de generalizări teoretice”.

V. V. Kraevsky definește un model ca „un sistem de elemente care reproduce anumite aspecte, conexiuni, funcții ale subiectului de studiu”. Friedman notează că „în știință, modelele sunt folosite pentru a studia orice obiecte (fenomene, procese), pentru a rezolva o mare varietate de probleme științifice și, prin urmare, pentru a obține informații noi. Prin urmare, un model este de obicei definit ca un anumit obiect (sistem), al cărui studiu servește ca mijloc de obținere a cunoștințelor despre un alt obiect (original).

Problemele de modelare sunt luate în considerare în lucrările unui plan logic și filozofic din punctul de vedere al utilizării modelelor pentru a studia anumite proprietăți ale originalului, sau transformarea acestuia, sau înlocuirea originalului cu modele în procesul oricărei activități (I.B. Novikov, V.A. Shtoff etc.).

Utilizare largă printre profesorii de învățământ preșcolar de opinii similare în anii 90 ai secolului al XX-lea a dus la faptul că preșcolarii au ajuns adesea în clasa I în acești ani, crescuți în poziții de respingere a educației sistematice și a dezvoltării intelectuale intenționate în preșcolar. instituție educațională. Și această discrepanță a avut un efect deosebit de dureros asupra educației școlare la cele două discipline principale din școala elementară: matematica și limba rusă.

O analiză a literaturii în care este folosit termenul „model” arată că acest termen este folosit în două sensuri: 1) în sensul unei teorii și 2) în sensul unui obiect (sau al unui proces ca caz special de un obiect) care este reflectat de această teorie. Adică, pe de o parte, modelul are un caracter abstractiv în raport cu obiectul (modelul abstract), iar pe de altă parte, este concretizant (modelul concret). Având în vedere în mod consecvent semnificațiile principale ale termenului „model”, autorul monografiei „Modeling and Philosophy” V.A. Stoff oferă următoarea definiție: „Un model este un astfel de sistem reprezentat mental sau realizat material, încât, afișând și reproducând un obiect, este capabil să îl înlocuiască în așa fel încât studiul său să ne ofere informații noi despre acest obiect.”

Modelarea este unul dintre mijloacele de cunoaștere a realității. Modelul este folosit pentru a studia orice obiecte (fenomene, procese), pentru a rezolva diverse probleme și pentru a obține informații noi. Prin urmare, un model este un anumit obiect (sistem), a cărui utilizare servește la obținerea cunoștințelor despre un alt obiect (original). De exemplu, harta geografica.

Vizibilitatea modelelor se bazează pe următoarea regularitate importantă: crearea unui model se bazează pe crearea preliminară a unui model mental - imagini vizuale ale obiectelor care sunt modelate, adică subiectul creează o imagine mentală a acestui obiect și apoi (împreună cu copiii) construiește un model material sau figurativ (vizual). Modelele mentale sunt create de adulți și pot fi transformate în modele vizuale cu ajutorul anumitor acțiuni practice (la care pot participa și copiii), copiii pot lucra și cu modele vizuale deja create.

Pentru a stăpâni modelarea ca metodă de cunoaștere științifică, este necesar să se creeze modele. Creați cu copiii și asigurați-vă că copiii participă direct și activ la producția de modele. Pe baza unei astfel de lucrări, apar schimbări care sunt importante pentru dezvoltarea mentală cu drepturi depline a copiilor - stăpânirea unui sistem de acțiuni mentale în procesul de interiorizare.

Modelarea este direct legată de model și este un sistem care oferă cunoștințe despre altul similar. Pe obiectul - modelul se efectuează transformări cognitive, dar rezultatele sunt legate de obiectul real. Un obiect idealizat este, de asemenea, un fel de modelare, dar un obiect construit imaginar care nu are analog în realitate. Modelarea este o operație logică, cu ajutorul căreia se face o examinare a unui obiect dat și a caracteristicilor care sunt inaccesibile percepției. Practic, modelele sunt: ​​subiect, subiect-schematic și grafic.

Conceptul de „model” înseamnă lucruri diferite: o anumită construcție, o reproducere a unui obiect cu un scop anume, un eșantion ideal. Pentru a îndeplini aceste proprietăți, obiectul de modelare și modelare trebuie să fie dependent de similitudine. Reproducerea nu este complet, dar obiectul este prezentat într-o formă pentru analiză.Poate fi ideal sau material în formă naturală sau artificială.Conținutul obiectului este determinat de ceea ce a fost obținut în procesul de modelare.Poate reprezenta lucruri, proprietăți sau relații de tip structural, functional sau genetic.Modelele au: vizibilitate, abstractizare si fantezie, ipoteticitate si asemanare „Inseamna proprietatile obiectului care se reproduce, modelele pot fi: substrat, structurale si functionale. Sunt si: cognitive si non-cognitive. (educative). Au o funcție creativă, reprezentativă și euristică. Asigurând pătrunderea în obiect și reproducerea proprietăților și relațiilor acestuia, modelul întruchipează scopul și este un instrument pentru a-l realiza. Modelarea presupune cunoștințe preliminare despre obiect, transferul cunoștințelor de la model la obiect, verificarea practică a cunoștințelor dobândite. Modelarea are întotdeauna un scop prefixat și nu este doar o formă de materializare a unei relații descoperite anterior în minte, ci actul de a o construi, care îi conferă un caracter euristic. Modelele cognitive asigură dobândirea de noi cunoștințe, iar modelele educaționale - pentru a stăpâni aceste cunoștințe.

Tipuri de modele

Pentru preșcolari, sunt utilizate diferite tipuri de modele:

1. În primul rând, subiect, în care sunt reproduse caracteristicile de design, proporțiile, relația părților oricăror obiecte. Acestea pot fi jucării tehnice care reflectă principiul mecanismului; modele de construcție. Model de subiect - un glob al pământului sau un acvariu care modelează un ecosistem în miniatură.

2. Modele obiect-schematice. În ele, trăsăturile, conexiunile și relațiile esențiale sunt prezentate sub formă de obiecte-modele. Modelele obiect-schematice larg răspândite sunt, de asemenea, calendare ale naturii.

3. Modelele grafice (grafice, diagrame etc.) transmit semne generalizate (condițional), conexiuni și relații ale fenomenelor. Un exemplu de astfel de model poate fi un calendar meteo ținut de copii, folosind icoane simbolice speciale pentru a desemna fenomene din natura neînsuflețită și animată. Sau un plan al unei camere, un colț de păpuși, o schemă de traseu (drum de acasă la grădiniță), labirinturi.

În scopul cunoașterii, precum și al fixării imaginilor modelelor, se folosesc jocuri didactice, de intrigă, jocuri care satisfac curiozitatea copiilor, ajută la implicarea copilului în asimilarea activă a lumii din jurul lor și ajută la stăpâneşte modalităţi de cunoaştere a legăturilor dintre obiecte şi fenomene. Modelul, expunând conexiunile și relațiile necesare cunoașterii, simplifică obiectul, îl reprezintă doar pe acesta. partide individuale, link-uri individuale. În consecință, modelul nu poate fi singura metodă de cunoaștere: se folosește atunci când este necesar să le dezvăluie copiilor unul sau altul conținut esențial al obiectului. Aceasta înseamnă că condiția pentru introducerea modelelor în procesul de cunoaștere este familiarizarea prealabilă a copiilor cu obiectele reale, fenomenele, trăsăturile lor exterioare, reprezentate în mod specific de conexiuni și medieri în realitatea înconjurătoare. Introducerea unui model necesită un anumit nivel de formare a activității mentale: capacitatea de a analiza, abstracție trăsăturile obiectelor, fenomenelor; gândire figurativă care vă permite să înlocuiți obiecte; capacitatea de a face conexiuni. Și deși toate aceste abilități se formează la copii în procesul de utilizare a modelelor în activitatea cognitivă, pentru a le introduce, stăpânește modelul în sine și îl folosește în scopul cunoașterii ulterioare, a unui nivel de percepție diferențiată, gândire figurativă, vorbire coerentă. iar un vocabular bogat este deja destul de ridicat pentru un preșcolar. Astfel, însăși dezvoltarea modelului este prezentată sub forma participării copiilor la crearea modelului, participării la procesul de înlocuire a obiectelor cu imagini schematice. Această asimilare preliminară a modelului este o condiție pentru ca utilizarea lui să dezvăluie legătura reflectată în el. Modelarea vizuală stimulează dezvoltarea abilităților de cercetare ale copiilor, le atrage atenția asupra trăsăturilor obiectului, ajută la determinarea metodelor de examinare senzorială a obiectului și la consolidarea rezultatelor examinării într-o formă vizuală.

Formarea independenței, a sociabilității, a capacității de a opera cu simboluri lingvistice îl vor ajuta pe copil în studiile sale la școală. Deci, activitatea semn-simbolică este folosită la școală tot timpul. Fiecare subiect are propriul său sistem de semne și simboluri. Cu ajutorul lor, elevul codifică informațiile studiate. Modelarea ocupă un loc important în activitatea educațională a unui elev mai tânăr. Aceasta este o componentă necesară a capacității de a învăța, iar vorbirea corectă este unul dintre indicatorii pregătirii copilului pentru școlarizare, cheia alfabetizării și lecturii de succes. Introducerea modelelor vizuale în procesul de învățare face posibilă dezvoltarea mai intenționată a vorbirii copiilor, îmbogățirea vocabularului activ al acestora, consolidarea abilităților de formare a cuvintelor, formarea și îmbunătățirea capacității de a folosi diferite structuri de propoziție în vorbire, de a descrie obiecte și de a compune o poveste. . În timpul utilizării tehnicii de modelare vizuală, copiii se familiarizează cu un mod grafic de a furniza informații - un model.

În senior și grupa pregatitoare metodele de modelare vizuală includ: desemnarea obiectelor folosind o varietate de înlocuitori; utilizarea și crearea diferitelor tipuri de reprezentare condiționată schematică a obiectelor și obiectelor reale; capacitatea de a citi și de a crea o reprezentare grafică a trăsăturilor obiectelor aparținând unei anumite clase, specii, gen (transport, plante, animale etc.); capacitatea de a naviga în spațiu conform reprezentării sale schematice; capacitatea de a crea un plan de spațiu real (planul unei camere, un teren al unei grădinițe, o stradă etc.);

capacitatea de a utiliza modelul spațio-temporal atunci când repovestiți și alcătuiesc povești; auto-crearea de modele conform propriului design.

Schemele și modelele diferitelor structuri (silabe, cuvinte, propoziții, texte) îi învață treptat pe copii să observe limbajul. Schematizarea și modelarea îl ajută pe copil să vadă câte și ce sunete sunt într-un cuvânt, succesiunea aranjamentului lor, legătura cuvintelor dintr-o propoziție și text. Acest lucru dezvoltă interesul pentru cuvinte, sunetele vorbirii, comunicarea, îmbunătățește activitatea de vorbire și gândire a copilului. Organizând munca de familiarizare a copiilor cu obiectele și fenomenele naturale, acord atenție faptului că copiii își pot observa și evidenția principalele proprietăți, precum și să explice anumite legi ale naturii. Diagramele, simbolurile, modelele ajută în acest sens. Modelarea vizuală în acest caz este mijlocul specific care învață să analizeze, să evidențieze esențialul, învață observația și curiozitatea.

Este mai bine să începeți să lucrați cu hărți, diagrame și simboluri învățând să compuneți povești descriptive despre legume, fructe, haine, feluri de mâncare, anotimpuri. La început, la compilarea poveștilor, se propune mutarea cardului cu obiectul descris din punct în punct (ferestre cu o reprezentare schematică a proprietăților și trăsăturilor, caracteristici distinctive ale obiectului). Acest lucru se face pentru a facilita finalizarea sarcinii, deoarece este mai ușor pentru copii să descrie un obiect atunci când văd direct punctul dorit de pe hartă lângă obiectul descris. Apoi le puteți separa unul de celălalt: țineți o carte cu obiectul descris în mână și spuneți în ordine, în conformitate cu punctele hărții diagramei.

Organizarea muncii cu copiii asupra dezvoltării imaginației și a capacității de modelare vizuală în activitatea vizuală, au fost oferite sarcini la care copiii trebuiau să analizeze aspect obiecte, evidențiați trăsături caracteristice, utilizați analiza diagramelor care înfățișează o trăsătură caracteristică. Și apoi s-a propus să se creeze imagini detaliate, apropiate de imagini reale

Modelarea într-o lecție despre dezvoltarea vorbirii

S.L. Rubinstein spune că vorbirea este activitatea de comunicare - exprimare, influență, mesaj - prin limbaj, vorbirea este limbaj în acțiune. Vorbirea, atât una cu limbajul cât și diferită de aceasta, este unitatea unei anumite activități - comunicarea - și a unui anumit conținut, care desemnează și, desemnând, reflectă ființa. Mai exact, vorbirea este o formă de existență a conștiinței (gânduri, sentimente, experiențe) pentru altul, care servește drept mijloc de comunicare cu el și o formă de reflectare generalizată a realității, sau o formă de existență a gândirii. Dezvoltarea gândirii umane este în esență legată de dezvoltarea vorbirii sonore articulate. Întrucât relația dintre cuvânt și semnificat în vorbirea sonoră este mai abstractă decât relația gestului cu ceea ce reprezintă sau la care indică, vorbirea sonoră presupune mai mult dezvoltare ridicată gândire; pe de altă parte, gândirea mai generalizată și abstractă, la rândul ei, are nevoie de un discurs sănătos pentru exprimarea ei. Ele sunt astfel interconectate şi dezvoltare istorica erau interdependente.

Dintre problemele dezvoltării vorbirii copiilor, se evidențiază două principale: crearea vorbirii și dialogul ca cele mai importante componente ale activității amatorilor comunicativi, cele mai importante sfere ale dezvoltării personale personale. Creativitatea în activitatea de vorbire se manifestă la diferite niveluri în diferite grade. O persoană nu își inventează propriul sistem de sunet și, de regulă, nu inventează morfeme (rădăcini, prefixe, sufixe, desinențe). Învață să pronunțe corect sunetele și cuvintele în conformitate cu normele limbii sale materne, să construiască propoziții în conformitate cu regulile gramaticale, să formuleze enunțuri sub forma unor texte cu o anumită structură (cu început, mijloc, sfârșit) și un anumit tip (descriere, narațiune, raționament). Dar învățând acestea instrumente lingvisticeși formele de vorbire care există în cultură, copilul este creativ, se joacă cu sunete, rime, semnificații, experimentează și construiește, își creează propriile cuvinte originale, fraze, construcții gramaticale, texte pe care nu le-a auzit niciodată de la nimeni. În această formă, copilul învață modele de limbaj. El ajunge la fluență în limbaj, instinct lingvistic printr-o conștientizare elementară a realității lingvistice. El ajunge la normal prin experiment (prin încălcarea acestuia).

De o importanță deosebită în dezvoltarea vorbirii preșcolarilor este dialogul cu semenii. Aici copiii se simt cu adevărat egali, liberi, relaxați. Aici ei învață auto-organizare, auto-activitate, autocontrol. În dialog se naște conținut pe care niciunul dintre parteneri nu îl posedă separat, se naște doar în interacțiune. Într-un dialog cu un egal, în cea mai mare măsură, trebuie să se concentreze pe caracteristicile unui partener, să țină cont de capacitățile acestuia (adesea limitate) și, prin urmare, să-și construiască în mod arbitrar declarația folosind vorbirea contextuală. Dialogul cu un egal este o nouă zonă fascinantă a pedagogiei cooperării, pedagogiei autodezvoltării. Aici, instrucțiunile directe, motivația educațională și reglementarea strictă sunt inadecvate. Și totuși, dialogul cu un egal, așa cum arată studiile, trebuie predat. Predați dialogul, predați jocuri de limbaj, predați creativitatea verbală.

O modalitate eficientă de a rezolva problema dezvoltării intelectului și a vorbirii copilului este modelarea, datorită căreia copiii învață să generalizeze trăsăturile esențiale ale obiectelor, conexiunilor și relațiilor din realitate. Este indicat să începeți predarea modelajului la vârsta preșcolară, întrucât, potrivit L.S. Vygotsky, F. A. Sokhin, O. S. Ushakova, vârsta preșcolară este perioada celei mai intense formări și dezvoltare a personalității. În curs de dezvoltare, copilul învață în mod activ elementele de bază ale limbii și vorbirii sale materne, activitatea sa de vorbire crește.

Un rol important în dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor îl joacă jocuri didactice pe descrierea obiectelor: „Spune-mi care”, „Cine va ști și va numi mai multe”, „Ghicește din descriere”, „ Husă miraculoasă", "Magazin de jucării". Aceste jocuri îi ajută să-i învețe pe copii să numească trăsături caracteristice, calități, acțiuni; încurajează copiii să participe activ la exprimarea opiniilor lor; formează capacitatea de a descrie în mod coerent și consecvent subiectul. Jocuri didactice pentru formarea ideilor despre succesiunea de acțiuni ale personajelor prin rezolvarea imaginilor-diagrame corespunzătoare: „Spune un basm din imagini”, „Spune-mi mai întâi ce, ce apoi”, „Voi începe, iar tu va termina”, „Cine știe, el continuă mai departe” . Astfel de jocuri contribuie la o povestire coerentă, o descriere coerentă a intrigii lucrării.

Metoda de modelare se bazează pe principiul substituției: copilul înlocuiește un obiect real cu un alt obiect, imaginea acestuia, unele simbol. Inițial, capacitatea de a înlocui se formează la copii în joc (o pietricică devine o bomboană, nisipul devine un terci pentru o păpușă, iar el însuși devine tată, șofer, astronaut). Experiența substituției se acumulează și în timpul dezvoltării vorbirii, în activitatea vizuală.

În timpul utilizării tehnicii de modelare vizuală, copiii se familiarizează cu un mod grafic de a furniza informații - un model. Utilizarea modelării în dezvoltarea vorbirii are două aspecte:

) servește ca o anumită metodă de cunoaștere;

) este un program de analiză a fenomenelor noi.

Este recomandabil să se desfășoare cursuri privind dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor pe sarcini care vizează identificarea capacității de a răspunde la întrebări cu o propoziție completă, de a compune poveste- descriere model, pentru a conduce un dialog.

Utilizarea modelării vizuale în lucrul cu preșcolarii este că: un preșcolar este foarte plastic și ușor de învățat, dar copiii noștri se caracterizează prin oboseală rapidă și pierderea interesului față de lecție. Utilizarea modelării vizuale prezintă interes și ajută la rezolvarea acestei probleme. Utilizarea analogiei simbolice facilitează și accelerează procesul de memorare și asimilare a materialului, formează metode de lucru cu memoria. Folosind o analogie grafică, îi învățăm pe copii să vadă principalul lucru, să sistematizeze cunoștințele dobândite. Tehnologia de modelare vizuală necesită respectarea următoarelor principii de învățare:

) natura dezvoltatoare și educatoare a educației;

) caracterul științific al conținutului și metodelor procesului de învățământ;

) sistematic și consistent;

)constiinta, activitate creativăși independență;

) vizibilitate;

) disponibilitate;

) o combinaţie raţională de colectiv şi forme individuale muncă.

Dezvoltarea vorbirii coerente este o sarcină importantă a educației vorbirii copiilor. Acest lucru se datorează semnificației sale sociale și rolului în formarea personalității. În vorbirea conectată, principalul functia comunicativa limbaj și vorbire. Vorbirea coerentă este cea mai înaltă formă de vorbire a activității mentale, care determină nivelul de vorbire și dezvoltarea mentală a copilului.

În prezent, nu este nevoie să demonstrăm că dezvoltarea vorbirii este cel mai strâns legată de dezvoltarea conștiinței, cunoașterea lumii din jurul nostru și dezvoltarea personalității în ansamblu. Veragă centrală cu care profesorul poate rezolva o varietate de sarcini cognitive și creative este reprezentată figurativă, adică mai exact, reprezentări model.

Forme de lucru cu modelul

1. Un model de obiect sub forma unei structuri fizice a unui obiect sau obiecte care sunt conectate în mod natural (un model plan al unei figuri care reproduce părțile sale principale, caracteristicile de design, proporțiile, raporturile părților din spațiu).

2. Model obiect-schematic (semn). Aici, componentele esențiale identificate în obiectul cunoașterii și legăturile dintre ele sunt indicate cu ajutorul obiectelor - substitute și semne grafice. (pentru senior dosh.age - calendare)

3. Modele grafice (grafice, formule, diagrame)

4. Model analogic. Modelul și originalul sunt descrise printr-o singură relație matematică (modele electrice pentru studierea fenomenelor mecanice, acustice, hidrodinamice)

Pe baza modelelor, puteți crea o varietate de jocuri didactice.

Utilizarea modelelor de imagini pentru a organiza tipuri diferite activitatea orientată a copiilor.

Modelele pot fi folosite în clasă, în colaborare cu profesorul și activități independente ale copiilor.

Părinții și copiii pot fi implicați în crearea modelelor: relația este educator + părinte + copil

Orientare în timp

Pentru un copil, reflectarea timpului este o sarcină mai dificilă decât percepția spațiului.

T.D. Richterman identifică cel puțin trei Aspecte variate reprezentari temporare:

adecvarea reflectării intervalelor de timp și corelarea acestora cu activitățile (capacitatea de a-și organiza activitățile în timp);

înțelegerea cuvintelor care denotă timpul (de la mai simplu „ieri-azi-mâine” la mai complex „trecut-prezent-viitor”, etc.);

înțelegerea succesiunii evenimentelor, acțiunilor, fenomenelor

Sistem de lucru conform T.D. Richterman

Familiarizarea cu părțile zilei pe o bază vizuală folosind imagini, reflectând activitățile copiilor în diferite părți ale zilei

Orientarea în pozele de peisaj în funcție de principalii indicatori naturali: culoarea cerului, poziția Soarelui pe cer, gradul de iluminare al zilei

Trecerea la convențiile imaginilor de peisaj folosind un model de culoare, în care fiecare moment al zilei este indicat de o anumită culoare

Ca o generalizare a cunoștințelor despre timp - cunoașterea calendarului ca sistem de măsuri ale timpului

Sistemul de lucru conform E.I. Shcherbakova

Ea a dezvoltat un model tridimensional al timpului sub forma unei spirale, a cărui tură, în funcție de soluția unei sarcini didactice specifice, a arătat clar mișcarea proceselor în schimbare, fenomenele temporale, proprietățile timpului (unidimensionalitate, fluiditate, ireversibilitate, periodicitate)

Modelul „zilele săptămânii”, asemănător cu primul, dar se deosebește prin faptul că dimensiunile sale sunt mai mari și o tură a spiralei include șapte segmente colorate secvenţial în culori diferite, corelate cu anumite zile ale săptămânii.

Modelul „sezonul anului” diferă de cel anterior printr-o dimensiune semnificativ mai mare și o soluție în patru culori.

Secvența predării conceptelor temporare

Metode de familiarizare cu concepte temporare

Dezvoltarea simțului timpului la copiii de vârstă preșcolară senior

Modele de zi pentru diferite grupe de vârstă

Modelul zilei (conform lui A.Davidchuk)

Un cerc cu o săgeată, împărțit în 4 segmente colorate: dimineața - roz (soarele răsare); zi - galben (lumina și soarele se încălzește puternic); seara - albastru (se întunecă0; noaptea - negru (întunecat). Ziua și noaptea ocupă majoritatea sectoarelor, deoarece durează mai mult în timp.

Lucrul cu modelul:

Găsiți sectorul corespunzător pentru partea numită a zilei

Reproduceți secvența părților zilei, începând cu oricare dintre ele

Setați numărul de piese pe zi

Determinați „vecinii” fiecărei părți a zilei

Selectați imaginea potrivită pentru sector (peisaj sau activitate)

Indicați partea trăită a zilei pe model.

Modelul „ieri-azi-mâine”

3 cercuri identice (pe baza modelului zilei, dispuse unul dupa altul pe orizontala)

Lucrul cu modelul:

Afișați segmentele de timp „ieri dimineață”, „azi după-amiază”, „mâine seară” etc.

Afișați ora când a avut loc un eveniment

Scrieți o poveste secvențială despre eveniment

Afișați „a fost”, „va fi”, „se întâmplă acum”, etc.

Modelul „părți ale zilei”

Constă din imagini ale complotului care arată activitatea umană în diferite segmente ale zilei

Scop: Cunoașterea copiilor cu unitățile de timp, orientarea didactică în anumite părți ale zilei

D / joc "Când se întâmplă asta?" (părțile zilei)

Scop: Fixarea părților zilei și a succesiunii acestora.

Material: poze: periuta de dinti, perna, farfurie, jucarie etc.; poze cu acțiuni: exerciții de dimineață, lecție, vizionarea unui basm de seară, un copil adormit.

În fața copiilor sunt imagini care înfățișează activitățile unor persoane sau obiecte corespunzătoare uneia sau alteia părți a zilei. Băieții sunt invitați să le ia în considerare și să le coreleze cu sectoarele corespunzătoare de pe model.

Modelul săptămânii (conform lui R. Chudnova)

Un cerc cu o săgeată, pe care sunt așezate cercuri mici (dungi) cu puncte, numere de la 1 la 7, sau cu înlocuitori de culoare (după spectrul curcubeului) indicând zilele săptămânii. Este posibil un model extins, care include și anotimpuri, zile etc.

Lucrul cu modelul:

Determinați ce înseamnă fiecare personaj

Numiți zilele săptămânii etc. în ordine, în ordine inversă, începând cu oricare

Numiți simbolurile pe care le arată săgeata

Determinați ordinea caracterelor în funcție de cont (în ce zi a săptămânii etc.)

Denumiți personajul care lipsește dintre cei numiți

Determinați numărul total de caractere (7 zile ale săptămânii, 4 părți ale zilei, 3 luni - sezon, 12 luni - an)

model de ceas, al cărui cerc interior reflectă modelul zilei - este împărțit în patru sectoare, cercul din mijloc este zilele săptămânii (șapte sectoare cu culorile curcubeului), cercul exterior este modelul anului (douăsprezece sectoare vopsite în nuanțe de culori caracteristice anotimpurilor)

Manual de joc „Cercul timpului”

Formarea ideilor despre timp la copiii de vârstă preșcolară senior.

1. Introduceți copiilor unitățile de timp.

2. Învață să navighezi în anumite părți ale zilei, zile ale săptămânii, anotimpuri, evidențiază-le succesiunea și folosește cuvintele: ieri, azi, mâine, mai devreme, în curând.

3. Fixați numele zilelor săptămânii, lunilor.

4. Dezvoltați activitatea de vorbire la copii.

5. Dezvoltați nevoile cognitive ale copiilor.

Joc: Când se întâmplă? (anotimpuri)

Scop: Consolidarea caracteristicilor anotimpurilor și succesiunea lor.

Material: imagini cu caracteristici și activități sezoniere.

Accident vascular cerebral: în fața copiilor sunt imagini care înfățișează activitățile oamenilor sau obiectelor corespunzătoare unui anumit anotimp. Băieții sunt invitați să le ia în considerare și să le coreleze cu sectoarele corespunzătoare de pe model.

(a doua varianta)

Copiii sunt invitați să ghicească ghicitoarea și să plaseze cipul în sectorul corespunzător de pe model:

Zăpada se topește, pajiștea a prins viață.

Vine ziua - când se întâmplă? Aceasta.

Joc: „Determină ziua săptămânii”

Scop: Consolidarea numelor și a secvenței zilelor săptămânii.

Copiii sunt invitați să răspundă la întrebări cognitive, de exemplu: „Stabiliți ce culoare este joia, dacă luni este marcată cu roșu?”; „Arătați weekendul pe model”; „Care este culoarea mediului?”; „Determină ce zi a săptămânii este și pune cipul în buzunarul corespunzător”.

Complicație: băieților li se oferă felicitări cu numele zilelor săptămânii, trebuie să citească și să aranjeze cartonașele în buzunare în funcție de ziua săptămânii.

„Concepeți succesiunea de zile ale săptămânii cu numere”, „Ce va fi vineri”, „Russell Smeshariki după ziua săptămânii”, „Care dintre Smeshariki va veni să ne viziteze vineri?”, „În ce zi a săptămânii va veni Nyusha să ne viziteze?» i.d.

Pentru jocul cu Smeshariki, trebuie mai întâi efectuate lucrări preliminare. Băieții stabilesc că luni Nyusha vine să ne viziteze, pentru că. este roz, care corespunde cu culoarea roșie a lunii, marți - Kopatych, arată ca culoarea portocalie Marți etc., astfel distribuite în toate zilele săptămânii, dar din moment ce nu există Smeshariki verde, au decis că joia ar fi ziua Ariciului, el locuiește sub bradul de Crăciun. Astfel, Smeshariki ajută la memorarea succesiunii și a numelor zilelor săptămânii.

Jocul: " Pe tot parcursul anului»

Scop: Consolidarea numelor și secvenței anotimpurilor și lunilor.

Copiilor li se oferă sarcini precum „Găsiți noiembrie pe model”, „Numiți luna indicată cu albastru”, „Afișați lunile de iarnă și primăvară pe model”, „Afișați luna care începe iarna și se termină anul”, „Distribuie numele lunilor în ordine” , „Design lunile de toamnă”, etc.

Joc: „Numără”

Scop: Consolidarea capacității de a efectua operații aritmetice.

Pe modelul într-un cerc mic și mediu există numere, într-un cerc exterior mare un semn aritmetic, de exemplu +, profesorul arată cu săgeți ce numere trebuie adăugate, iar copilul efectuează o acțiune cu seturi numărul corespunzător într-un cerc mare.

Model „cameră” pentru orientare în spațiu

Caracteristici ale percepției spațiului de către preșcolari

Percepția spațială la vârsta preșcolară este marcată de o serie de caracteristici:

- un caracter concret-senzual: copilul este ghidat de corpul lui si determina totul relativ la propriul corp;

- cel mai dificil lucru pentru un copil este să facă distincția între mâinile drepte și stângi, deoarece distincția se construiește pe baza avantajului funcțional al mâinii drepte față de stânga, care se dezvoltă în munca activității funcționale;

- natura relativă a relațiilor spațiale: pentru ca un copil să determine modul în care un obiect se raportează la o altă persoană, el trebuie să ia locul obiectului în mintea lui;

- copiii se orienteaza mai usor in statica decat in miscare;

- este mai ușor de determinat relații spațiale cu obiectele aflate la o distanță apropiată de copil.

Sistemul de lucru privind dezvoltarea reprezentărilor spațiale în rândul preșcolarilor (T.A. Museybova)

1) orientare „spre sine”; stăpânirea „schemei propriului corp”;

2) orientare „pe obiecte exterioare”; selecția diferitelor părți ale obiectelor: față, spate, sus, jos, lateral;

3) dezvoltarea și aplicarea sistemului de referință verbală în principalele direcții spațiale: înainte - înapoi, sus - jos, dreapta - stânga;

4) determinarea amplasării obiectelor în spațiu „de la sine”, când punctul de plecare de referință este fixat pe subiectul însuși;

5) determinarea propriei poziții în spațiu („puncte în picioare”) față de diverse obiecte, în timp ce punctul de referință este localizat pe o altă persoană sau pe un obiect;

6) determinarea amplasării spațiale a obiectelor unele față de altele;

7) determinarea aranjamentului spațial al obiectelor atunci când sunt orientate pe un plan, adică în spațiu bidimensional;

determinarea amplasării lor unul față de celălalt și în raport cu planul pe care sunt așezate

Model "camera"

Constă dintr-o cameră și piese de mobilier pentru păpuși

În primul rând, copilul examinează și examinează aspectul camerei păpușii, își amintește locația camerelor și a mobilierului din ea. Mai departe, cu ajutorul unei păpuși, se joacă, mișcându-se prin camerele apartamentului păpușii, însoțindu-și acțiunile cu descrieri (păpușa a intrat în camera din stânga, s-a oprit la dulapul din dreapta ferestrei etc. ) Profesorul însuși poate pune întrebări și da instrucțiuni, direcționând percepția vizuală a copilului (veniți la masa păpușilor etc.) și activând diferite concepte spațiale în vorbire (stânga, dreapta, mai departe, aproape, deasupra, dedesubt etc.)

Modelul „case număr”

„O casă în care trăiesc semne și numere”
(numar case)

Scopul aplicației:

Pentru a consolida capacitatea copiilor de a face numere din două mai mici; adunarea și scăderea numerelor;

Să le ofere copiilor idei despre compoziția și invarianța unui număr, mărime, supuse diferențelor de însumare;

Învățați sau consolidați capacitatea de a compara numere (mai mare decât, mai mică decât, egală cu).

Structura modelului:

modelul este o casă de etaj, la fiecare etaj există un număr diferit de ferestre unde vor locui semne și numere, dar întrucât casa este magică, semnele și numerele se pot instala în casă doar cu ajutorul copiilor.

Modelul "scara numerica"

Scară numerică

Scop: formarea abilităților de calcul în 10; dezvoltarea ideilor despre seria numerelor, despre componența numărului

Scara formata din trepte de culori diferite in fiecare rand. 10 rânduri în total: rând de jos - 10 segmente, rând de sus - 1 segment. Fiecare rând corespunde unui anumit număr de la 1 la 10 și reflectă compoziția lor.

Lucrul cu modelul:

Cunoașterea compoziției numărului după numărul de segmente din fiecare treaptă a scării

Numărând scările în sus și în jos

Determinarea locului unui număr într-un rând de numere (scara) - 3 este înainte de 4, dar după 2 etc.

Definiția „vecinilor” unui număr

Numărarea în ordine directă și inversă

Comparație de numere

Model de clepsidra

Model vizual tridimensional „clepsidra” (de la sticle de plastic)

Scopul aplicației:

învață copiii să măsoare timpul folosind un model clepsidră; participa activ la procesul de experimentare.

Structura modelului: model tridimensional.

Pentru a putea măsura timpul, este necesar să deschideți capacul fundului uneia dintre sticle și să turnați nisip în el exact cât este necesar, astfel încât în ​​1 minut să treacă nisipul dintr-un compartiment al ceasului. în alta. Acest lucru trebuie făcut prin experimentare.

Descrierea lucrului cu modelul:

folosind modelul de clepsidră, puteți conduce mai întâi o sesiune introductivă educațională. Arată copiilor imagini cu diferite clepsidre, apoi demonstrează modelul, vorbește despre originea clepsidrei, de ce sunt necesare, cum să le folosești, cum funcționează. Apoi, împreună cu copiii, asigurați-vă că efectuați experimente: de exemplu, un experiment care să demonstreze acuratețea ceasului.

Model planar vizual „Numărarea prăjiturii”

Scopul aplicației:

Învață copiii să rezolve probleme de aritmetică și să se dezvolte abilități cognitive copil;

Învață să identifici relațiile matematice dintre cantități, navighează între ele.

Structura modelului, modelul include:

1. Cinci seturi de „părți de numărare dulce”, fiecare dintre ele împărțită în părți (părți egale și diferite). Fiecare tort numărabil sub formă de cerc are propria sa culoare.

2. Ovale decupate din carton alb, care reprezintă „întreg” și „parte”. Într-o situație de joc, acestea vor fi numite farfurii, unde copiii vor așeza bucăți din numărătoare.

Descrierea lucrului cu modelul:

într-o problemă de aritmetică, relațiile matematice pot fi privite ca un „întreg” și o „parte”.

În primul rând, trebuie să le oferi copiilor idei despre conceptul de „întreg” și „parte”.

Puneți o prăjitură de numărare în fața copiilor pe o farfurie care înseamnă „întreg”, o prăjitură de numărare (toate părțile sale, să spunem că mama a copt tot prăjitura și că o punem strict pe o farfurie care înseamnă „întreg". va tăia tortul în două părți, fiecare dintre ele Să-i spunem „parte”. Explicați că acum că întregul (întregul tortul) a fost împărțit în părți (în 2 bucăți), atunci întregul a dispărut, dar există doar 2 piese.Care nu pot ramane pe farfuria altcuiva si trebuie puse la locurile lor - farfurii indicand „partea”.O bucata pe o farfurie, alta bucata pe alta.Apoi puneti cele 2 bucati la loc si arata ca intregul este În acest fel, am demonstrat că legătura părților dă întregul, iar scăderea părții din întreg dă parte.

Educatie prescolara- acesta este primul pas în sistemul de învățământ, de aceea principala sarcină a cadrelor didactice care lucrează cu preșcolari este de a-și forma interesul pentru procesul de învățare și motivarea acestuia, dezvoltarea și corectarea vorbirii. Astăzi, este cu siguranță posibil să se identifice contradicțiile urgente dintre conținutul normativ al educației comun tuturor elevilor și capacitățile individuale ale copiilor.

Scopul principal al dezvoltării vorbirii este de a o aduce la norma determinată pentru fiecare etapă de vârstă, deși diferențele individuale în nivelul de vorbire al copiilor pot fi extrem de mari. Fiecare copil ar trebui să învețe la grădiniță să-și exprime gândurile într-un mod semnificativ, corect gramatical, coerent și consecvent.

Problema insuficienței de vorbire a preșcolarilor este că în prezent copilul petrece puțin timp în compania adulților (din ce în ce mai mult la computer, la televizor sau cu jucăriile lui), rar ascultă povești și basme de pe buzele mamei. si tata.

Relevanța acestui subiect poate fi observată în faptul că modelarea vizuală facilitează pentru copiii de vârstă mijlocie stăpânirea vorbirii coerente, astfel, utilizarea simbolurilor, pictogramelor, înlocuitorilor, schemelor facilitează memorarea și crește capacitatea de memorie și, în general, dezvoltă activitatea de vorbire a copiilor.

La preșcolarii de vârstă mijlocie, dezvoltarea imaginației și a gândirii figurative sunt direcțiile principale ale dezvoltării mentale și a fost recomandabil să ne oprim asupra dezvoltării imaginației și formării capacității de modelare vizuală în tipuri diferite activități: când se familiarizează cu ficțiunea; la introducerea copiilor în natură. Aceste activități atrag copiii și sunt adecvate vârstei.

Este important să alegeți forma optimă de cursuri care poate asigura eficacitatea muncii, al cărei scop principal este dezvoltarea abilităților intelectuale ale copiilor, dezvoltare mentală. Și principalul lucru, în același timp, va fi stăpânirea diferitelor mijloace de rezolvare a problemelor cognitive. Dezvoltarea va avea loc doar în acele cazuri când copilul se află într-o situație în care există o sarcină cognitivă pentru el și o rezolvă. Este foarte important ca atitudinea emoțională să fie conectată cu sarcina cognitivă printr-o situație imaginară care apare ca urmare a unui joc sau desemnare simbolică. Pentru a face acest lucru, este recomandabil să desfășurați cursuri de jocuri cognitive cu includerea de situații problematice, sarcini de ghicitori, orice material fabulos sau educațional legat de un complot, în care sarcinile pentru dezvoltarea imaginației, memoriei și gândirii sunt împletite.

Schemele și modelele servesc material didacticîn munca unui profesor în dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor. Acestea ar trebui folosite pentru: îmbogățirea vocabularului; în predarea povestirii; când repovesti opera de artă; atunci când ghiciți și alcătuiți ghicitori; când învață poezia.

Pe baza experienței profesorilor de frunte, la organizarea orelor de modelare vizuală, diagramele și tabele sunt folosite pentru a compune povești descriptive despre jucării, vase, haine, legume și fructe, păsări, animale și insecte. Aceste scheme îi ajută pe copii să determine în mod independent principalele proprietăți și trăsături ale subiectului luat în considerare, să stabilească succesiunea de prezentare a trăsăturilor identificate; îmbogăţi vocabular copii.

Ca urmare a lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii coerente, se poate concluziona că utilizarea modelării vizuale în orele de dezvoltare a vorbirii este o verigă importantă în dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor. La fiecare etapă de vârstă, copiii dezvoltă:

capacitatea de a-și exprima gândurile corect, coerent și consecvent din punct de vedere gramatical;

capacitatea de a repeta lucrări scurte;

îmbunătățirea vorbirii dialogice;

capacitatea de a participa activ la conversație, este de înțeles pentru ascultători să răspundă la întrebări și să le pună;

capacitatea de a descrie un obiect, o imagine;

capacitatea de a dramatiza povești mici;

hrănește dorința de a vorbi ca un adult.

În timpul utilizării metodei de modelare vizuală, copiii se familiarizează cu o modalitate grafică de a furniza informații - un model. Simbolurile de natură variată pot acționa ca înlocuitori condiționali (elemente ale modelului): figuri geometrice; imagini simbolice ale obiectelor (simboluri, siluete, contururi, pictograme); planuri și simboluri utilizate în acestea; cadru contrastant - metoda povestirii fragmentare și multe altele.

O poveste bazată pe o imagine a intrigii necesită ca copilul să fie capabil să identifice personajele sau obiectele principale ale imaginii, să urmărească relația și interacțiunea acestora, să noteze trăsăturile fundalului compozițional al imaginii, precum și capacitatea de a gândi motivele apariției acestei situații, adică să compun începutul poveștii și consecințele acesteia - adică povestea finală.

În practică, poveștile autocompuse de copii sunt în mare parte simple enumerari. actori sau obiectele din imagine.

Munca de a depăși aceste deficiențe și de a dezvolta abilitățile de a povesti într-o imagine constă în 3 etape: selectarea fragmentelor din imagine care sunt semnificative pentru dezvoltarea intrigii; stabilirea relației dintre ele; combinând fragmente într-o singură parcelă.

Elementele modelului sunt, respectiv, imagini - fragmente, imagini siluete ale obiectelor semnificative ale imaginii și imagini schematice ale fragmentelor din imagine. Imaginile schematice sunt și elemente ale modelelor vizuale, care sunt planul poveștilor pentru o serie de tablouri. Când copiii au stăpânit abilitatea de a construi o declarație coerentă, elementele creative sunt incluse în modelele de povestiri și povești - copilul este invitat să vină cu începutul sau sfârșitul poveștii, personaje neobișnuite sunt incluse în basm sau intriga. din imagine, calități neobișnuite sunt atribuite personajelor etc., apoi compun o poveste ținând cont de aceste modificări.

Astfel, utilizarea înlocuitorilor, simbolurilor, modelelor în diverse activități este o sursă de dezvoltare a abilităților mentale și a creativității în copilăria preșcolară. Deoarece la această vârstă dezvoltarea imaginației și a gândirii figurative sunt principalele direcții de dezvoltare mentală, a fost recomandabil să ne oprim asupra dezvoltării imaginației și formării capacității de modelare vizuală în diferite tipuri de activități: atunci când se familiarizează cu ficțiunea; la introducerea copiilor în natură, la orele de desen. Aceste activități atrag copiii și sunt adecvate vârstei. De asemenea, în aceste condiții, a fost important să se aleagă forma optimă de cursuri care să poată asigura eficiența muncii, al cărui scop principal este dezvoltarea abilităților intelectuale ale copiilor, dezvoltarea psihică a acestora. Și principalul lucru, în același timp, va fi stăpânirea diferitelor mijloace de rezolvare a problemelor cognitive.

CONCLUZIE

La copiii de vârstă preșcolară înaltă, dezvoltarea vorbirii ajunge nivel inalt. Majoritatea copiilor pronunță corect toate sunetele limbii lor materne, pot regla puterea vocii, ritmul vorbirii, intonația întrebării, bucuria, surpriza. Până la vârsta preșcolară, copilul acumulează un vocabular semnificativ. Continuă îmbogățirea vocabularului (vocabularul limbii, totalitatea cuvintelor folosite de copil), stocul de cuvinte similare (sinonime) sau opuse (antonime) în sens, cuvintele polisemantice este în creștere.

Dezvoltarea vocabularului se caracterizează nu numai prin creșterea numărului de cuvinte folosite, ci și prin înțelegerea de către copil a diferitelor semnificații ale aceluiași cuvânt (multivalorice). Mișcarea în acest sens este extrem de importantă, deoarece este asociată cu o conștientizare din ce în ce mai completă a semanticii cuvintelor pe care le folosesc deja. La vârsta preșcolară senior, cea mai importantă etapă a dezvoltării vorbirii copiilor este practic finalizată - asimilarea sistemului gramatical al limbii. Crescând gravitație specifică propoziții comune simple, propoziții compuse și complexe. Copiii dezvoltă o atitudine critică față de erorile gramaticale, capacitatea de a-și controla vorbirea.

LISTA SURSELOR UTILIZATE

1. Alekseeva, M.M. Metodologie pentru dezvoltarea vorbirii și predarea limbii materne a preșcolarilor. - M.: Academia, 1997. - 219p.

Arushanova, A. G. Discurs și comunicare verbala copii: O carte pentru profesorii de grădiniță - M .: Mozaic-Synthesis, 1999.- 37-45s.

Bogoslavets, L. G. Tehnologii pedagogice moderne în învățământul preșcolar: indemnizație pentru metoda de studiu / L. G. Bogoslavets. - St.Petersburg. Detstvo-press, 2011. - 111 p.

Borodich, A.M. Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară / A.M. Borodich. a 2-a ed. - M.: 1984.- 252p.

Wenger, L.A., Mukhina, V.S. Psihologie. manual pentru studenți. - M.: Iluminismul, 1988.- 328s

Galperin, PL. Metode de predare si dezvoltare mentala a copilului. - M.: Iluminismul, 1985. - 123-125s.

Zhuikova, T.P. Caracteristicile metodei de modelare în formarea reprezentărilor spațiale la copiii de vârstă preșcolară senior. -M.: Editura Young Scientist, 2012. -41-44s

Matyukhina, M.V., Mikhalchik T.S., Prokina N.F. Vârsta şi psihologia pedagogică.- M .: Educaţie, 1984. - 12-18 ani.

Leontiev, A. A. Limbă, vorbire, activitate de vorbire. - M., 1969.- 135p.

Leontiev, A.A. Comunicare pedagogică / A.A. Leontiev - M., 1979 - 370 p.

Sapogova, E.E. Operația modelării ca condiție pentru dezvoltarea imaginației la preșcolari.- M .: Pedagogie, 1978.- 233s.

Tiheeva, E.I. Dezvoltarea vorbirii copiilor. manual pentru profesorii de grădiniță / E.I. Tiheev. - M.: 1981.- 345s.

Tkachenko, T.A., Tkachenko D.D., Simboluri distractive. -M.: Moscova, Prometeu, 2002.- 89-100.

2. ABORDĂRI SISTEMICE ALE MANAGEMENTULUI ACTIVITĂȚILOR INOVATIVE ALE COMPANIILOR

2.2. Utilizarea modelării în inovare și limitările metodologice ale acesteia

În prezent, printre o gamă destul de largă de specialiști, există o opinie despre universalitatea și omnipotența modelării. Prin urmare, de foarte multe ori, atunci când gestionează companii și sisteme de producție economică (EPS), aceștia recurg la modelare, folosind-o ca instrument în planificare. Cu toate acestea, după cum indică numeroase surse, , , , , , , în managementul practic al companiilor, modelarea ca metodă de optimizare a managementului ar trebui abordată cu mai multă atenție.

Potrivit unui număr de cercetători, modelarea economică și matematică, ca disciplină care studiază procesele de construire, interpretare și aplicare a modelelor matematice ale obiectelor economice pentru rezolvarea problemelor de analiză, sinteză și prognoză a activităților acestora, nu poate fi considerată în prezent ca o instituție independentă. unu. Conform acestei opinii, partea semnificativă a procesului de modelare (selectarea indicatorilor, factorilor, dependențelor) este inclusă în teorie economică, iar cea tehnică (care în 9 cazuri din 10 înseamnă construirea anumitor modele statistice) - în econometrie. Astfel, modelarea economică și matematică se dovedește a fi, pe de o parte, ruptă, pe de altă parte, trunchiată, iar problemele legate de relația tuturor etapelor modelării, corectitudinea interpretării rezultatelor modelării și, în consecință, valoarea de recomandări bazate pe modele, par să atârnă în aer. Ca urmare, rezultatele bazate pe interpretarea unor modele insuficient adecvate (de exemplu, dependențe de regresie, în care coeficientul determinării multiple R 2 este egal cu 0,03) sunt luate în serios. Uneori este permisă o interpretare excesiv de largă a anumitor componente ale modelului.

Motivul abordării prudente în practica modelării este binecunoscuta discrepanță dintre obiect și modelul său: modelul este doar o reprezentare simplificată a realității. Model - există o construcție teoretică care are o anumită relație cu realitatea, care poate fi discutată și analizată independent.

La construirea unui model matematic, trebuie inevitabil să introduceți diverse ipoteze și restricții, iar din numărul total de parametri ai obiectului sunt selectați doar câțiva, conform dezvoltatorilor, cei mai importanți, deoarece: în primul rând, este imposibil să se identificați pe deplin toți parametrii obiectului și, în al doilea rând, dacă modelul ia în considerare toți Dacă există un număr mare de ei, atunci va deveni foarte greoi și dificil de implementat din punct de vedere tehnic, iar conținutul simulării se va pierde în urmă. o cantitate mare de date. Când comparăm un obiect și un model, se pune întrebarea cu cât de precis descrie obiectul. Evident, pentru același obiect, în funcție de sarcinile stabilite și de numărul de parametri luați în considerare, pot fi propuse multe modele, fiecare dintre ele descrie obiectul cu o anumită precizie (mai mult sau mai puțin adecvare) și utilizează unul sau altul aparat matematic. . Este evident că modelele utilizate sau dezvoltate nu sunt identice cu obiectele reale și cu procesele în desfășurare, studiul modelelor și proprietăților sale nu este studiul unui obiect real. Întrucât este imposibil să se construiască un model absolut adecvat (să-l implementeze), se pune problema adecvării sale optim admisibile, ceea ce va permite, în condiții date, să se neglijeze modificările în obiect.

Nivelul actual de dezvoltare modelare matematică practic nu permite nici o modelare adecvată a obiectelor reale. Orice astfel de obiect este infinit de complex și chiar și pentru descrierea sa verbală, care este necesară în stadiul pre-model, în general, ar fi necesar un text de volum gigantic, excluzând practic posibilitatea de utilizare. Mai mult, nu are sens să se bazeze pe modelarea obiectelor sub forma anumitor construcții matematice, de exemplu. elemente ale unei lumi (matematice) fundamental diferite.

Problema adecvării modelului, conform lui G. Ya. Goldshtein în , se reduce la stabilirea cuantificare măsuri de adecvare a modelului matematic acceptat la obiectele reale studiate în vedere generala este foarte complexă: soluția sa este asociată cu probleme matematice, economice, de specialitate, tehnice și chiar filozofice. Într-adevăr, cum se poate rezolva problema măsurării cantitative a diferenței dintre modelul matematic al unui obiect și obiectul real însuși, dacă descrierea adevărată (completă) a unui astfel de obiect nu este niciodată cunoscută de cercetător?

Având în vedere că modelul este o reprezentare simplificată a realității, este foarte problema importanta este de a determina scopul simulării. Stabilirea obiectivelor, la rândul său, determină indicatorul cantitativ al adecvării modelului dezvoltat. În cazul general, scopul modelării este obținerea în timp a informațiilor despre un obiect, pornind de la scopuri cognitive și până la obținerea de date specifice pentru luarea deciziilor manageriale.

Într-adevăr, dacă nu este stabilită o măsură cantitativă a adecvării modelului, atunci întreaga idee de a efectua experimente cu mașini de simulare nu rezistă criticilor elementare. Până la rezolvarea acestei probleme, valoarea modelului rămâne neglijabilă, iar experimentul cu mașina de simulare se transformă într-un simplu exercițiu de logică deductivă. Mai mult, potrivit V. V. Olshevsky și alți experți în domeniul modelării simulării sisteme complexe că experimentarea pe un computer cu un model inadecvat va fi de puțin folos, deoarece ne vom imita pur și simplu propria ignoranță.

Important în termeni practici este costul obținerii rezultatelor simulării. Acest cost include atât prețul dezvoltării modelului, cât și prețul implementării acestuia și obținerea informațiilor necesare. Costul ridicat al obținerii rezultatelor simulării ridică deja întrebarea dacă merită să folosiți simularea.

Dacă luăm în considerare numeroase exemple de modelare de succes a unei game largi de obiecte și procese fizice, biologice și economice și, în același timp, le privim mai atent, se dovedește că nu fragmente specifice ale lumii reale, ci sistemele lor sistemice. reprezentari, au servit drept prototipuri directe pentru aceste modele.cele. rezultatele descrierii lor sub formă de sisteme cu ajutorul anumitor caracteristici de formare a sistemului. Aceste descrieri sunt incomparabil mai simple decât obiectele și, prin urmare, sunt situate între obiect și modelul său.

După cum se poate observa în Figura 10, relația dintre un obiect și modelul său este indirectă, deoarece o descriere de sistem a obiectului este situată între obiect și modelul său. În acest caz, decalajul dintre obiect și descrierea sa sistemică poate fi destul de semnificativ. De exemplu, în descrierea de sistem a unei întreprinderi, doar procesul de producție poate fi reflectat efectiv, în timp ce procesele de reproducere a resurselor nu sunt reflectate, deoarece sunt în afara intereselor cercetătorului. Este logic să presupunem că, dacă descrierea de sistem a obiectului S vă permite să restaurați în mod unic obiectul Q, atunci modelul M construit pe baza unei astfel de descrieri de sistem poate fi numit modelul de sistem al obiectului Q.

Figura 10 - Relația dintre obiect, descrierea sistemului și modelul acestuia

Modelarea activităților companiilor (domenii individuale de activitate) are un anumit specific. Aceste caracteristici reflectă:

Instabilitate caracteristici statistice dependențe, variabilitatea compoziției și non-staționaritatea acțiunii factorilor care afectează natura și mersul proceselor modelate la nivel microeconomic;

instabilitate Mediul extern intreprinderi;

Prezența unei componente subiective semnificative (influența deciziilor luate la o întreprindere dată) ca parte a factorilor proceselor microeconomice;

Aplicare problematica metode statisticeși abordări în modelarea micro-obiectelor, în special, dificultatea formării unui omogen populatia din obiecte similare;

Posibilitatea de completare a informațiilor statistice cantitative „externe” despre valorile indicatorilor simulați cu informații calitative „interne” despre natura dependenței obținute direct de la persoane din interior;

Lipsa de continuitate în modelare, care este tipică pentru modelarea macro-obiectelor, numărul extrem de limitat (de regulă, absența) de publicații privind progresul și rezultatele modelării acestui proces pe un anumit micro-obiect.

Pentru a ține cont de aceste caracteristici la construirea unui model, asigurând adecvarea acestuia ca și capacitatea de a reflecta cel mai semnificativ în acest aspect al relației dintre componentele descrierea sistemului a obiectului și elementele modelului acestuia, este necesar să asigure o transparență maximă și comparabilitate a informațiilor privind progresul și rezultatele modelării a cât mai multor obiecte microeconomice.

Complexitatea modelării activităților unei companii reale, în plus, este determinată de o serie de factori: eterogenitatea produselor; producție neregulată; factori interni care destabiliza productia; încălcări ale regularității aprovizionării; întârzieri și nereguli în fluxurile financiare; Schimbare conditiile magazinului; caracteristici de marketing ale produselor; amenințări și oportunități externe; mediul general economic, tehnologic și social și așa mai departe.

Majoritatea acestor parametri de sistem sunt de natură probabilistică și, cel mai important, sunt non-staționari. Planificarea și gestionarea în funcție de caracteristicile medii nu dă efectul dorit, deoarece în timpul realizării, atât sistemul în sine, cât și mediu inconjurator. Toate acestea sunt exacerbate de natura non-staționară a proceselor probabilistice. Ca urmare, utilizarea modelelor matematice formale este dificilă din cauza dimensiunii mari a EPS, a informației a priori insuficiente, a prezenței factorilor slab formalizați, a criteriilor neclare de evaluare a deciziilor luate etc.

Sistemul economic, ca obiect de cercetare și aplicare a metodelor economice și matematice, se dezvoltă continuu în condiții non-staționare. Modelele de programare matematică, conform lui V. A. Zabrodsky, nu reflectă în mod adecvat condițiile de implementare a planurilor, nu iau în considerare pe deplin pierderile prezise cauzate de necesitatea de a localiza interferența în timp și în ansamblul subsistemelor. Modelele econometrice pentru astfel de condiții practic nu sunt dezvoltate.

Adevărata abordare a soluționării problemei de gestionare a activităților companiei, potrivit lui I. B. Mockus, poate fi abandonarea căutării și implementării modelului optim de management final și trecerea la utilizarea soluțiilor aproximative. În acest caz, se caută opțiuni de control care sunt apropiate de optimul absolut, și nu de optimul în sine. Putem presupune că în orice problemă există un anumit prag de complexitate, care poate fi depășit doar cu prețul renunțării la cerințele de acuratețe a soluțiilor. Dacă luăm în considerare costul implementării computerului a soluției, de exemplu, a problemelor multi-extreme, atunci metodele lor exacte de rezolvare a acestora se pot dovedi a fi neprofitabile în comparație cu metodele aproximative mai simple. Efectul obținut din rafinarea soluției nu va compensa costurile suplimentare ale găsirii acesteia. Trebuie remarcat faptul că natura foarte multi-parametrică a problemei „netezește” soluția optimă și facilitează sarcina de a aduce sistemul de control într-o regiune aproape de optim. Mai mult, acest lucru devine din ce în ce mai evident odată cu creșterea numărului de parametri ai sistemului și a caracterului probabilistic al acestora.

În anii 60 ai secolului XX, oamenii de știință au atras atenția asupra faptului că legea de distribuție a funcției obiective atunci când proiectează un sistem cu un numar mare argumentele tinde să converge spre normal dacă funcția obiectiv (sau transformarea sa monotonă) este exprimată ca o sumă de termeni, fiecare dintre care depinde de un număr limitat de variabile. Această condiție este îndeplinită în majoritatea cazurilor reale de control EPS. Aceasta deschide calea utilizării unor astfel de metode de optimizare în managementul activităților companiilor care minimizează suma riscului așteptat asociat cu o abatere a managementului de la atingerea optimului, precum și pierderile medii pentru găsirea acestei soluții (costul de proiectare). un sistem de control).

Prezența multor factori care determină controlul într-un EPS real și natura probabilistică a acestora, non-staționaritatea, condiționalitatea în modelele economice și matematice utilizate fac controlul real doar aproximativ optim, ceea ce duce la necesitatea unei optimizări aproximative pe baza utilizării principiul „incertitudinii orizontale”.

Astfel, conducerea activitatilor unei firme reale in cazul general, din motivele de mai sus, nu poate fi in principiu decat adaptativa. Acest lucru se explică, în primul rând, prin imposibilitatea fundamentală a unei determinări precise din punct de vedere matematic a condițiilor inițiale ale obiectului de control și, în al doilea rând, prin imposibilitatea fundamentală a unei descrieri precise din punct de vedere matematic a tuturor influențelor mediului care perturbă obiectul de control, în al treilea rând, prin imposibilitatea descrierii tuturor relațiilor reciproce dintre elementele obiectului, în al patrulea rând, non-staționaritatea caracteristicilor mediului extern și a caracteristicilor sistemului , , .

Rezultă că sistemul de management al activității al companiei în sine se bazează în cea mai mare parte pe evaluări subiective ale parametrilor sistemului, mediului și relațiilor cu EPS real. În prezent, conform lui V. S. Pugachev și alți autori în , metodele de studiere a proceselor de control simultan cu un număr mare de obiecte care au o anumită independență de acțiune și libertate de comportament nu au fost încă dezvoltate (și este puțin probabil să fie dezvoltate).

În practica managementului inovației, care este una dintre activitățile companiei, există adesea tentația de a folosi metodele economice și matematice tradiționale de management al optimizării. Totuși, datorită specificului activității de inovare, caracterizată printr-un grad ridicat de incertitudine și imprevizibilitate, managementul activității de inovare poate fi fundamental doar adaptativ , , , . Aceste concluzii sunt confirmate de lucrări și .

De aceea, autorul consideră importantă în studiul propus să se dezvăluie mecanismul managementului adaptiv, precum și motivele care dau naștere necesității aplicării acestuia în managementul inovației și activitatea de inovare.

În Rusia, dezvoltarea inovațiilor este una dintre prioritățile naționale. Totuși, activitățile care vizează dezvoltarea activității inovatoare nu sunt sistematice. Este posibil să se propună un nou model al procesului de inovare, menit să ofere o abordare sistematică a problemei dezvoltării inovării, atât la nivel federal, cât și la nivel regional?

Activitatea inovatoare este asociată cu transformarea ideilor (de obicei rezultatele cercetare științifică, evoluții etc.) în produse sau servicii tehnologic noi sau îmbunătățite introduse pe piață, în procese sau metode tehnologice noi sau îmbunătățite de producție (transfer) de servicii utilizate în activități practice. Activitatea inovatoare implică o întreagă gamă de activități științifice, tehnologice, organizaționale, financiare și comerciale care conduc la inovare în totalitatea lor.

Procesul de inovare, la rândul său, este un complex de etape sau evenimente succesive asociate cu inițierea, dezvoltarea și fabricarea de noi produse, tehnologii etc. Odată cu dezvoltarea teoriei inovației au evoluat și modele ale procesului de inovare: din modele liniare simple până la modele neliniare mai complexe.

Există diverse modele ale procesului de inovare, inclusiv liniare (combinate și în lanț) și neliniare (integrate). Modelele liniare implică etape succesive în crearea de produse inovatoare. Modelele neliniare permit implementarea paralelă a unora (sau a tuturor) grupelor de acțiuni care vizează crearea de produse inovatoare și se concentrează pe natura interacțiunii dintre subiecții procesului de inovare.

În știința modernă, se acordă preferință modelelor neliniare ale procesului de inovare. Un exemplu de model integrat al procesului de inovare este prezentat în Figura 1.

Fig.1. Modelul de proces de inovare de a patra generație este un model „integrat”.

Acest model nu permite identificarea zonelor critice în cursul procesului de inovare - astfel de domenii, de a căror finalizare cu succes depinde cursul ulterioar al procesului.

Prezentarea modelului integrat al procesului de inovare sub forma unei organigrame vă permite să urmăriți dinamica acestuia și să identificați zonele critice. Acest lucru asigură paralelismul unor secțiuni ale proceselor. Schema bloc prezentată în fig. 2 a fost dezvoltat din definiția lui .

Fig.2. Model dinamic al procesului de inovare dezvoltat de autor.

Modelul dezvoltat conține două blocuri de factori inițiali (științific-tehnici și economici), care sunt cheie pentru inițierea procesului de inovare.

Blocul științific și tehnic include următorii factori:

• numărul de organizații care efectuează cercetare și dezvoltare,
• numărul de angajați în cercetare și dezvoltare,
• suma de finanțare pentru cercetare și dezvoltare.

Blocul economic conține următorii factori:

• apariția de noi afaceri,
• lupta competitiva,
• scăderea cererii pentru produse tradiționale,
• disponibilitatea capitalului de risc.

Cu condiția ca factorii inițiali să asigure demararea procesului de inovare, există zone în care procesul de inovare poate fi întrerupt fără a oferi un produs inovator. Acest lucru se poate întâmpla în următoarele cazuri:

• Ca urmare a cercetării și dezvoltării efectuate, nu a fost obținut un RIA protejabil;
• În absența capacităților de producție, atunci când titularul dreptului RIA nu are posibilitatea de a deschide o întreprindere pentru producția de produse inovatoare și, de asemenea, nu are capacitatea de a transfera dreptul de a utiliza RIA unei alte persoane cu astfel de capacități.

O alta stare nefavorabilă pentru cursul procesului de inovare este neprofitabilitatea producției de produse inovatoare (de exemplu, din cauza cererii insuficiente). Acest obstacol este depășit: un anumit tip de produs inovator poate fi adaptat la cerințele pieței identificate ca urmare a cercetării de piață înainte de lansarea în producție.

Astfel, modelul dezvoltat al procesului de inovare, care include factorii inițiali de inițiere a procesului de inovare, precum și zonele critice identificate ale procesului de inovare, face posibilă analizarea progresului activității de inovare și asigură adoptarea deciziilor manageriale. să optimizeze procesul de inovare și să dezvolte activitatea de inovare la nivel regional. * * *

Studiul a fost realizat cu sprijinul financiar al Fundației Umanitare Ruse (Proiect Nr. 11-02-00647a).

Literatură

1. Anuarul statistic rusesc. stat. sat. 2011. M.: Rosstat, 2011. P.76.
2. Garmashova E.P. Dezvoltarea teoriei proceselor inovatoare / E.P. Garmashova // Tânăr om de știință. - 2011. - Nr. 2. T.1. - S. 90-94

U D K 65.012 + 519.245

L. V. Kirina 1, L. A. Astanina 2

Institutul de Economie și Organizarea Producției Industriale SB RAS Akad. Lavrentieva, 17, Novosibirsk, 630090, Rusia E-mail: 1 [email protected]; 2 [email protected]

SIMULAREA PROCESELOR Inovatoare

O trăsătură caracteristică a proceselor inovatoare, în special în faza de proiectare, este un grad ridicat de incertitudine asociat cu multivarianța deciziilor de proiectare și o serie de alți factori. Pentru a lua decizii raționale, pentru a determina probabilitatea de a obține rezultatele dorite în cursul procesului de inovare, se propune utilizarea unui instrument de simulare - un model alternativ de rețea stocastică.

Cuvinte cheie: incertitudine, modelare prin simulare.

În cursul reformei pieței din Rusia, problema utilizării efective a realizărilor științifice și tehnologice în producție nu dispare, ci, dimpotrivă, pentru multe întreprinderi care se confruntă cu noi probleme de concurență, supraviețuire în condiții dure de piață. , este o activitate inovatoare și rezultatele acesteia care pot deveni o condiție de succes. Dezvoltare științifică și tehnologicăîntreprinderilor se manifestă în cursul implementării diverselor proiecte inovatoare. conţinut proiect inovator este de a efectua cercetare și dezvoltare care vizează crearea unei inovații științifice și tehnologice. Asemenea proiecte, care reprezintă principala formă de organizare a afacerilor în firmele intensive în cunoștințe și orientate spre tehnologie, împreună cu caracteristici generale, inerente tuturor proiectelor de investiții, au o serie de proprietăți specifice care sunt caracteristice proiectelor inovatoare:

Un grad mai mare de incertitudine atât comercială, cât și tehnică a parametrilor proiectului reduce fiabilitatea evaluării financiare și economice preliminare;

Orientarea proiectelor inovatoare către rezultate pe termen lung necesită crearea unei baze de prognoză sigură și luarea în considerare atentă a factorului timp în calculele financiare și economice;

Implicarea în proiecte a specialiștilor cu înaltă calificare, precum și a resurselor unice, necesită un studiu profund al etapelor și etapelor individuale ale fiecărui proiect inovator etc.

Orice proiect inovator, fiind un proiect de investiții, necesită luarea în considerare a diverșilor factori care pot afecta indicatorii financiari și economici. O astfel de analiză este efectuată în mod tradițional în cadrul modelelor normative de evaluare a proiectelor. Totuși, așa cum a arătat practica, în ciuda avantajelor abordării normative (simplitate, consecvență, formalizabilitate a procesului de luare a deciziilor), proiectele inovatoare astfel selectate nu au fost întotdeauna suficient de eficiente și, adesea, pur și simplu, fără succes.

Acest lucru se datorează acțiunii unui număr de incertitudini care sunt slab formalizate, dar pot afecta semnificativ nivelul veniturilor și costurilor viitoare. Proiectul se poate termina cu eșec, adică să fie nerealizat sau ineficient din motive externe - răspuns inadecvat al pieței, activități de succes ale concurenților etc. Motivele eșecului proiectului pot fi și de natură internă - erori în determinarea proiectului parametrii în timpul evaluării și selecției sale sau în procesul de implementare.

ISSN 1818-7862. Buletinul NGU. Seria: Științe sociale și economice. 2008. Volumul 8, numărul 2 © L. V. Kirina, L. A. Astanina, 2008

Astfel, orice proiect inovator conține un anumit grad de risc. Unul dintre factorii de risc este amploarea proiectului propus, cu proiecte mari, costisitoare și pe termen lung de cele mai multe ori.

Numeroase studii au arătat că următorii factori pot fi importanți pentru succesul unui proiect inovator:

Conformitatea proiectului cu strategia companiei;

Orientare clara spre piata;

Depășirea barierelor informaționale în domeniile C&D și marketing;

Suficiența fondurilor pentru cercetare și dezvoltare;

Încurajarea aspirațiilor creative ale personalului;

Management eficient proiect.

Managementul de proiect poate fi definit ca arta și știința coordonării oamenilor, echipamentelor, materialelor, fondurilor și programelor pentru a finaliza un anumit proiect la timp și în limita bugetului. Pentru atingerea obiectivelor managementului de proiect sunt utilizate diverse metode și modele, cum ar fi organizarea matriceală a muncii, metode formalizate de planificare și control al muncii, compilarea și controlul estimărilor de costuri, managementul riscurilor, soluționarea conflictelor, Sisteme de informare si etc.

Punctele de control corespund celor planificate în planul calendaristic;

Cheltuirea resurselor financiare corespunde celei planificate;

Costurile resurselor sunt proporționale cu cele normative;

Oferă venituri în activitățile participanților la proiect.

Cei mai sensibili factori supuși influențelor aleatorii sunt volumul, timpul și costul proiectului. Prin urmare, luarea în considerare a incertitudinii veniturilor și costurilor viitoare, precum și a momentului de implementare a etapelor individuale ale proiectului, este o condiție prealabilă pentru un management eficient.

Managerul de proiect modern este forțat să facă față incertitudinii într-o manieră concretă și constructivă, prin urmare parte integrantă sistem comun managementul de proiect ar trebui să aibă un program de management al schimbării care să includă managementul riscului, precum și identificarea factorilor care conduc la pierderi, depășiri de costuri și costuri suplimentare de timp. Un grad ridicat de risc al proiectului duce la necesitatea de a găsi modalități de reducere a acestuia. În practica managementului de proiect, există trei modalități de reducere a riscului: distribuirea riscului între participanții la proiect, asigurare și rezervarea de fonduri pentru acoperirea cheltuielilor neprevăzute. Evaluarea rezervei de fonduri, ca modalitate de a face față riscului, prevăzând stabilirea unui raport între riscurile potențiale și suma cheltuielilor necesare depășirii eșecurilor, pare a fi o sarcină urgentă.

La proiectarea unui sistem global de management al proiectului, este necesar un model conceptual care să descrie în mod adecvat proiectul și interacțiunea acestuia cu alte componente ale sistemului. În plus, pe baza unei reprezentări la nivelul întregului sistem a proiectului, se pot obține informații, care includ o estimare a costului total al proiectului, bugetul de investiții, calendarul de implementare a proiectului, luând în considerare factorii de risc. , o analiză a rezervelor necesare acoperirii cheltuielilor neprevăzute etc.

Procesul de implementare a inovațiilor este asociat în mod inerent cu riscul economic, în timp ce procentul scăzut de idei implementate determină specificul managementului inovației. Evident, cu cât neadecvarea unei idei este dezvăluită mai devreme, cu atât costurile vor fi mai mici în etapele ulterioare ale procesului de inovare. Prin urmare, specificul managementului inovării este de așa natură încât, pe de o parte, este necesar să se stimuleze prezentarea ideilor legate de inovațiile de produs cu ajutorul bugetului pre-proiect și, pe de altă parte, să se evalueze sistematic șansele a obținerii succesului în inovarea produselor înainte de începerea etapei de dezvoltare. Deci, este necesară monitorizarea periodică a procesului de inovare ca parte a planificării strategice, precum și o tranziție controlată de la etapa pre-proiect la etapa de dezvoltare a produsului.

Pentru a evalua mai bine etapele de implementare a inovațiilor, marile firme industriale folosesc duplicarea muncii și experimentarea activă, în timp ce sunt analizate diferite opțiuni pentru crearea unui produs. Deseori, totuși, o întreprindere nu își poate permite costurile asociate experimentării în lumea reală. O metodă economică pentru rezolvarea unei game largi de probleme în acest caz este imitația. Metoda de simulare are un mare potențial pentru analizarea diferitelor opțiuni de inovare a produsului, luarea de decizii raționale în domeniul alocării și rezervării resurselor, planificarea pachetelor de lucru complexe din timp și determinarea probabilității de a obține rezultatele dorite în timpul procesului de inovare.

Definim procesul de inovare ca fiind procesul de creare și distribuire a unui nou produs, tehnologie sau serviciu, care include un set complex de operațiuni de producție, organizare, marketing și financiare de la formarea unei idei până la dezvoltarea acesteia în productie industriala, lansarea unui produs pe piata si realizarea unui efect comercial .

Procesele de inovare se caracterizează printr-un grad ridicat de incertitudine, în special în fazele incipiente ale creării unei inovații de produs, pentru care o proprietate caracteristică este prezența situațiilor asociate cu dezvoltarea diferitelor alternative de creare a conceptului de produs nou, precum și ca componente individuale ale sistemului tehnic. Multivarianța inerentă în etapele incipiente ale creării unei inovații de produs și necesitatea de a lua în considerare alți factori care au un impact semnificativ asupra procesului de inovare, reduc adecvarea metodelor de rețea deterministe și determină sarcina de a trece la grafice stocastice.

Pentru a rezolva această problemă, se propune un instrument de analiză parametrică a diferitelor opțiuni pentru inovarea produsului, bazat pe utilizarea unui model alternativ de rețea stocastică a unui set de operațiuni.

Analizând caracteristicile structurale ale alternativelor, este posibil să se identifice o serie de tipuri principale de situații alternative, diferite combinații ale cărora fac posibilă descrierea destul de completă a procesului de dezvoltare a inovației.

Spre deosebire de un graf determinist, mulțimea de vârfuri a unui graf stocastic este neomogen și se descompune într-un set de vârfuri de diferite tipuri în funcție de condițiile care au loc la intrările și ieșirile lor. Pentru a afișa situații alternative, se folosesc opt tipuri de vârfuri, iar alternativele sunt descrise prin probabilitățile implementării lor.

Cele mai simple din acest model sunt vârfurile tipului de vârfuri ale graficelor deterministe, la intrarea și ieșirea cărora se realizează condiția logică A (operația logică „și”). In plus, pentru afisarea diferitelor tipuri de alternative se introduc si alte tipuri de varfuri, la intrarile si iesirile carora se pot implementa urmatoarele conditii logice: V - operatia logica „sau”; V este o operație logică care exclude „sau”. Combinând conditii posibile la intrare (A^) și la ieșire (A, V, V), obținem șase tipuri principale de vârfuri ale graficului alternativ: A e L, A e V, A e V, V e L, V e V, V e V .

Atunci când se analizează alternative, pot exista situații în care implementarea ulterioară a procesului, adică implementarea muncii care iese din unele evenimente, depinde în mod semnificativ de execuția arcurilor la intrarea evenimentelor. Pentru a afișa astfel de situații, sunt introduse suplimentar două tipuri de vârfuri, care sunt notate astfel: VеV/Р, Vе V /Р.

Evenimentele care au condiția logică V la intrare sunt considerate finalizate dacă cel puțin un job (/, e) din setul de joburi incluse în evenimentul e s-a încheiat.

Finalizarea evenimentelor care au o condiție logică A la ieșire înseamnă posibilitatea și necesitatea de a începe toată munca care decurge din evenimentul e.

Vârfurile cu o ieșire de tip V descriu situația când, la ieșirea unui eveniment alternativ e, se poate realiza unul și doar un job din toate joburile care ies direct din evenimentul e. Fiecare dintre aceste locuri de muncă (e, y) are o probabilitate de realizare P(e, y), iar suma probabilităților de realizare a tuturor arcelor care emană de la evenimentul e este egală cu unu (£P(e, y) = 1) .

Pentru evenimentele care au o condiție logică V la ieșire, pot fi selectate una sau mai multe alternative pentru dezvoltarea ulterioară, fiecare direcție fiind selectată independent de celelalte în conformitate cu probabilitatea de selecție P(e,]) (0< Р(е,]) < 1).

Cele mai complexe sunt evenimentele de tipul VеV/Р, Vе V /Р (al șaptelea și, respectiv, al optulea tip), când execuția lucrărilor care decurg din evenimentul e depinde semnificativ de implementarea arcurilor la intrarea acestui eveniment. . În acest caz, la ieșirea evenimentului e, nu este specificat un vector, ci o matrice de probabilități \ P "e, /], în care fiecare element P "e, ¡ înseamnă probabilitatea apariției evenimentului ] dacă evenimentul e survenit ca urmare a implementării lucrării (/ , e). Pentru matricea care descrie probabilitățile de implementare a muncii pentru evenimente de al optulea tip,

este necesar ca suma elementelor din rânduri să fie egală cu unul (^P "e ^ \u003d 1).

În procesul de formare a modelului, în prima etapă, se construiește o diagramă structurală a procesului studiat. Construcția unei diagrame bloc constă în împărțirea complexului de lucrări ale obiectului studiat în elemente mărite. Natura acestei diviziuni este specifică diverselor inovații și este determinată de tipul de obiect creat. Diagrama bloc este construită sub forma unui grafic de tip arbore. În primul rând, sunt selectate vârfuri, în care solutii alternative. Esențială pentru această etapă este definirea tipului de condiții logice la intrarea și la ieșirea fiecărui vârf. La următoarea etapă a construirii unei diagrame bloc, sarcina principală este de a determina cel mai mare set posibil de direcții alternative. Un grafic stocastic reprezentând procesul în ansamblu se obține prin combinarea subgrafelor reprezentând alternativele generate:

Pasul final în construirea unui graf stocastic alternativ este determinarea parametrilor tuturor arcelor sale. Parametrii arcelor unui grafic stocastic alternativ, cum ar fi durata lucrărilor, costul efectuării operațiunilor, resursele necesare asociate cu execuția lucrării, precum și estimările probabilităților rezultatelor evenimentelor, pot fi determinați în două modalități: fie folosind estimări ale experților de grup, fie pe baza datelor statistice privind evoluțiile anterioare.

Analiza unui grafic stocastic începe cu modelarea topologiei graficului și calcularea caracteristicilor timpului. Modelarea topologiei de rețea se reduce la alegerea căilor alternative, adică la determinarea căii pe care procesul simulat o va lua în fiecare caz particular. Astfel, se modelează întregul set de operațiuni de rețea. Rezultatul este o implementare specială a unui graf stocastic - o rețea fixă ​​de locuri de muncă deterministe.

Parametrii de timp ai graficului sunt definiți după cum urmează:

1) dacă evenimentul e are o intrare de tip A, atunci timp devreme apariția acestui eveniment este definită ca Tpe = max (Tpe, Tpe + tj, e), unde tie este durata muncii (i, e);

2) dacă evenimentul e are o intrare de tip V, atunci Tpe = min (Tpe, Ve + tie).

Modelarea rezultatelor aleatoare ale evenimentelor alternative se realizează prin „jucarea” numerelor aleatoare distribuite uniform în intervalul (0, 1).

Amintiți-vă că vârfurile cu ieșiri de tip e V, e V /P descriu o situație în care trebuie aleasă doar una dintre multe opțiuni, adică, la ieșirea vârfurilor e, există un grup de rezultate care se exclud reciproc. Fie n locuri de muncă (e, U), ..., (e, ]"n) să iasă din vârful e V și

^ P(e, ]k) = 1. Atunci dacă valoarea aleasă variabilă aleatorie b satisface non-

^P(e, js)< ^ Р(е, js), то выполняется работа (е,]к), а остальные не участвуют в

dată implementarea graficului. Redarea rezultatului evenimentului e V /P diferă de cel considerat prin aceea că rândul corespunzător al matricei [Pre,] este selectat ca probabilități de implementare a muncii la ieșirea acestui eveniment.

Pentru vârfuri de tip eu, eu/P, când fiecare directie posibila dezvoltarea este aleasă independent de altele, simularea rezultatelor aleatorii ale evenimentelor se realizează după cum urmează. Fie n locuri de muncă (e, ..., (e, jn)) să iasă din vârful e, pe fiecare dintre care este dată probabilitatea realizării sale.n numere aleatoare b, b, ... distribuite uniform pe segment sunt generate (0, 1), care sunt comparate cu probabilitățile P(e, A), ..., P(e, ]"n), respectiv. Satisfacția condiției bk< Р(е,.1к) означает, что работа (е,]"к) выполняется, в противном случае эта работа не участвует в данной реализации графа. Разыгрывание исхода события еУ/Р отличается тем, что в качестве вероятностей реализации работ на выходе выбирается соответствующая строка матрицы [Рге,;].

Pentru a analiza un model bazat pe un grafic alternativ, au fost creați algoritmi de modelare care fac posibilă obținerea unei varietăți de informații legate de procesul de management al inovației și furnizarea acestora într-o formă ușor de utilizat folosind grafica computerizată. Efectuarea unui număr mare de implementări de graf ne permite să determinăm parametrii stocastici ai procesului: precum așteptări matematiceși variațiile duratei și costului dezvoltării, așteptările matematice ale timpului timpuriu de apariție a evenimentelor și rezervelor. Simularea multiplă a unui grafic alternativ stocastic cu ajutorul instrumentelor de calcul moderne face posibilă obținerea de mostre ale valorilor parametrilor aleatori ai duratei și costului proiectului și utilizarea acestor date pentru a construi histograme și funcții de distribuție empirică a acestora. variabile aleatoare.

Funcția de distribuție a unei valori aleatorii a timpului de dezvoltare a proiectului - face posibilă nu numai prezicerea în mod rezonabil a datei de finalizare a întregului proiect, ci și determinarea probabilității de finalizare a proiectului până la ora stabilită și, de asemenea, determinarea data până la care proiectul va fi finalizat cu o probabilitate dată. Histogramă și funcţie empirică Distribuțiile costurilor proiectului oferă, de asemenea, informații valoroase care permit, în special, evaluarea probabilității ca un proiect să fie implementat cu un cost total dat, de exemplu, cu costuri care nu depășesc costul inițial. După cum arată experimentele efectuate pe computer, funcțiile de distribuție a parametrilor de dezvoltare sunt sensibile la deciziile cantitative luate cu privire la dezvoltarea inovațiilor și reprezintă un instrument flexibil pentru posibila analiză a măsurilor organizatorice și tehnice. O analiză elementară a acestor funcții selective permite, pentru fiecare strategie fixă ​​de implementare a unei inovații, să răspundă la întrebări importante despre relația dintre momentul și probabilitățile implementării măsurilor și costul resurselor. Prin schimbarea strategiei și efectuarea modificărilor corespunzătoare în graficul stocastic, este posibil, pe baza rezultatelor simulării, să se tragă concluzii despre eficacitatea fiecărei strategii și despre tendințele de implementare a unei anumite inovații. În plus, un model stocastic alternativ face posibilă determinarea funcțiilor de densitate și distribuție a parametrilor de dezvoltare a produsului, ținând cont de avantajele relative ale fiecăreia dintre opțiunile de fabricație a acestuia pe parcursul celor mai importante etape ale proiectului prin stabilirea unui subset de vârfuri grafice, numite puncte de control.

Deci, modelul de rețea stocastică face posibilă simularea, folosind instrumente de calcul moderne, a procesului de evaluare și luare a deciziilor în locuri de ramificare alternativă a procesului, pentru a determina probabilitate deplină fiecare dintre opțiunile de dezvoltare avute în vedere, timpul și costurile asociate cu implementarea unui anumit proiect. Prin urmare

Astfel, acest model este un mijloc eficient de afișare, simulare și predicție a procesului de implementare a inovației.

Bibliografie

Kuznetsova S. A., Kravchenko N. A., Markova V. D., Yusupova A. T. Managementul inovației. Novosibirsk: Editura SO RAN, 2005. 275 p.

Kuznetsova S. A., Kirina L. V. Strategia inovatoare a întreprinderii: Metoda. indemnizatie. Novosibirsk, 1999. 38 p.

Materialul a fost înaintat redacției pe 25 martie 2008

L. V. Kirina, L. A. Astanina

Modelarea proceselor de inovare

Procesele de inovare, în special în stadiul lor de proiectare, sunt caracterizate de o incertitudine ridicată, cauzată de multivarianța soluțiilor de proiectare și de o serie de alți factori. Pentru a lua decizii raționale și pentru a determina probabilitatea de a obține rezultatele dorite în timpul unui proces de inovare se propune utilizarea unuia dintre instrumentele de modelare a imitației - modelul alternativ al rețelei stocastice.

Cuvinte cheie: incertitudine, modelare imitație.