Ludmila Teleșenko
Esența și modalitățile de formare a activității creative a copiilor

Societatea modernă are nevoie de o persoană care este capabilă de auto-îmbunătățire și auto-dezvoltare, capabilă să rezolve eficient și inovator probleme noi. probleme de viata. Prin urmare, este foarte important să educi o persoană bogată spiritual, acordând o atenție deosebită dezvoltării activitate creativă preșcolarii mai tineri.

problema de dezvoltare creativ personalitate, considerăm în contextul dezvoltării abilităților reale ale unei persoane în creștere, care formatși sunt întruchipate în tipuri variate activitate cognitivă și creativă. Rezultatul acestei activități nu are întotdeauna o valoare socială evidentă, dar participarea la procesul ei este de o importanță capitală pentru copii. În cursul acestui proces se manifestă independență, inițiativă, potenţialul creativ al individului.

Educația modernă vizează dezvoltarea generală a personalității copilului. Baza dezvoltării cuprinzătoare este activitate creativă, de aceea formarea activității creative studenții este una dintre problemele urgente ale tinerei generații. Sens vedem formarea activității creative, în primul rând, în faptul că în proces creativ Activitatea la copil este crescută dragostea pentru munca serioasă, atentă, perseverența în atingerea scopului.

Nicio manifestare activitate creativă abilitățile cognitive ale copilului nu pot fi dezvoltate cu succes. activitate creativă copilul ocupă centrul atenției în formarea de voinţă tare, personalitate hotărâtă, dezvoltată cuprinzător.

Pentru o dezvoltare eficientă activitatea creativă a copiilor este important să definim aspectele esențiale ale conceptului " activitate creativă", a descoperi cale dezvoltarea calităţii personalităţii considerate în procesul de învăţare.

Istoria cercetării problemelor activitate creativă ne arată legătura sa inseparabilă cu problema activitatea personalităţii în general.

Activitate- nu doar activitatea, nu tipul și starea acesteia. Oamenii de știință consideră activitate ca o caracteristică a personalității, inițiativa acesteia, ale cărei stimulente sunt conținutul și natura activității în sine. Aceasta este activitatea de sine potenţial creativ, întrucât este dictată nu numai de o necesitate exterioară, ci de o inițiativă din interior.

Activitate este un concept cu mai multe fațete. Nu este o coincidență că, prin urmare, problemele asociate studiului său sunt luate în considerare de filozofie, pedagogie și psihologie.

Se acordă multă atenție studiului problemei în literatura filozofică. Deja în studiile lui Platon și Aristotel există încercări de a găsi mecanisme activitate de personalitate duce la creativitate.

Activitate, conform lui N. A. Berdyaev, ca categorie filosofică reflectă „capacitatea obiectelor naturii neînsuflețite și vii și a subiecților vieții sociale de a interacționa spontan, intens direcționat și conștient” cu mediul, schimbându-l și transformându-l și pe ei înșiși, precum și „ intensitatea acestui proces, măsura lui”. Unul dintre foarte probleme importante psihologia si pedagogia copilului este problema de creativitatea la copii. Creativitatea este un fenomen complex, complexă, datorită multor premise socio-pedagogice și psihofizice.

Cercetători pentru copii creativitatea sărbătorește că realizările înalte sunt asociate cu factori precum nivelul de imaginație în activitățile de joc (J. Moran, J. Sawyers, precum și cu diverse abilități: comunicarea, preluarea rolurilor (J. Connelly, A. Doyle, 1984, utilizarea limbajului și dorința de leadership (W. Fu, H. Kennedy, 1982), posibilitatea de auto-exprimare, interesele și nivelul educațional al părinților (T. Kovacs, 1982). Potrivit lui P. Smith (1983, pentru dezvoltarea copiilor creativitate este necesar să le oferim copiilor materiale pentru cursuri și posibilitatea de a lucra cu ei, de a încuraja interesele creative ale copilului; ar trebui, de asemenea, să depună eforturi pentru libertatea și libertatea lui interioară.

P. Torrens a identificat componentele creativ gândirea sunt factori ai creativității.

Acestea includ:

intelectual creativ inițiativă - concentrarea pe depășirea sarcinilor și cerințelor date;

Fluența gândirii - bogăția și varietatea asociațiilor, numărul de conexiuni formate;

Originalitatea gândirii - independență, neobișnuit, soluții pline de spirit.

Un om de știință definește creativitatea prin caracteristici proces creativ. Creativ modalitatea de a rezolva o problemă este că o persoană încearcă să evite soluțiile general acceptate și evidente, explorează problema, propunând multe ipoteze, testându-și presupunerile până găsește o soluție.

A. N. Leontiev, având în vedere componentele creativitate, a evidențiat aspectele motivaționale și operaționale în diagrama structurală creativitate.

V. P. Zinchenko și V. M. Munipov propun completarea acestei scheme cu componente emoționale și ideologice. Având în vedere acest lucru, structura creativitate poate fi reprezentat ca o combinație de componente de viziune asupra lumii, motivaționale, operaționale de conținut și emoțional-volitive.

Componenta ideologică, conform oamenilor de știință, determină poziția individului în procesul de activitate și în evaluarea rezultatelor acesteia. La principalele proprietăți de viziune asupra lumii ale individului, contribuind la creativ Activități referi:

1) conștientizarea de către individ a proprietăților sale de viziune asupra lumii;

2) capacitatea de a-și apăra pe ai proprii pozitii creative.

Următoarea este componenta motivațională, care include un sistem de motive care exprimă motivația conștientă a unei persoane pentru activitate, inclusiv creativ, totalitatea acelor momente mentale care îi determină comportamentul în ansamblu, ceea ce îi stimulează activitatea, de dragul căreia se realizează.

În munca noastră activitate creativă este considerată ca o calitate care este simultan inerentă atât personalității în sine, cât și activităților sale. activitate creativă presupune o înțelegere teoretică a cunoștințelor, o căutare independentă a soluțiilor la probleme.

Dezvoltare activitate creativă personalitatea cere profesorului să creeze o astfel de atmosferă atunci când există curiozitate și interes, nevoia de a-și apăra pozitii creative, un sentiment de pasiune, o dorinta de realizări creative, se creează o situație de succes în activitate creativă.

În acest fel, activitatea creativă a copiilorîn procesul de învățare este legat de toate părțile personalitatea emergentă a copilului: nevoi, interese, înclinații, abilități, manifestări voliționale, atitudine emoțională față de activitate. Componentele intelectuale, emoționale și volitive în creativ activitățile sunt inseparabile, deoarece nici o singură emoție, nici o singură decizie și acțiune volitivă nu ia naștere în afara activității umane.

Proces de dezvoltare activitate creativă presupune modificări cantitative și calitative intervenite în structura personalității și în sistemul de interacțiune a acesteia cu realitatea înconjurătoare, care pot fi corelate cu unele puncte de pe scara de dezvoltare a parametrilor principali. activitate creativă.

Pentru a identifica nivelurile de dezvoltare activitatea creativă a copiilor a devenit necesară elaborarea unor indicatori formarea activitatii creative.

Cercetătorii identifică următoarele niveluri activitate creativă: nivel problematic (M. I. Makhmutova); formarea creativului activități de învățare (I. Ya. Lerner); intelectual activitate cu nivelurile activate activitate creativă(D. B. Bogoyavlenskaya).

Deci, Z. V. Bayankina propune o clasificare activitate creativă după gradul de stăpânire creativitate, evidențiind niveluri: adaptativ, de căutare, de cercetare, creativ. Yu. V. Naumenko construiește o clasificare în funcție de constanța manifestării componentei operaționale creativitate, definind astfel diferite niveluri creativitate. E. N. Tupichkina, L. N. Petrova evidențiază clasamentul activitate creativă pentru a dezvolta interesul pentru creativitate, evidențiind niveluri: zero, scăzut, mediu, ridicat.

D. B. Bogoyavlenskaya consideră că independența este o calitate inclusă în activitate. P. Ya. Galperin spune că în schimbarea independenței, pe de o parte, se manifestă dinamica nivelului actual de dezvoltare, pe de altă parte, procesul formarea activitatii creative, care este calitatea activității.

Articol despre psihologie. Caracteristici ale dezvoltării activității creative a copiilor mai mari până la varsta scolara

Activitate creativă a preșcolarilor mai mari

În Conceptul de social pe termen lung dezvoltare economică Federația Rusă pentru perioada până în 2020, se subliniază că astăzi se impune asigurarea accesibilității maxime a bunurilor culturale și educației pentru cetățenii ruși, inclusiv îmbunătățirea sistemului de sprijinire a creativității copiilor și tinerilor, precum și menținerea activității creative a tinerilor. . De asemenea, standardul educațional de stat federal educatie prescolara Printre numeroasele sarcini pe care le rezolvă, el evidențiază următoarele:
- Păstrarea și susținerea individualității copilului, dezvoltarea abilităților individuale și a potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu oamenii, lumea și el însuși.
O perioadă favorabilă dezvoltării activității creative din punct de vedere psihologic este copilăria preșcolară deoarece la această vârstă copiii sunt extrem de curioși, au o mare dorință de a afla despre lumea din jurul lor. În studiile lui L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, ei găsesc confirmarea ideii că un nou tip de activitate apare la vârsta preșcolară senior - creativ. Iar originalitatea sa constă în faptul că dă naștere oportunității de a trece de la gând la situație, și nu invers, așa cum era înainte. Cu toate acestea, profesorii și psihologii notează specificul acestei activități la copiii de vârstă preșcolară mai mare. Deci, multe dintre componentele creativității la această vârstă abia încep să se dezvolte, deși subiectiv copilul descoperă constant ceva nou.
În studiile dedicate problemelor dezvoltării creativității copiilor, se observă că la vârsta preșcolară un copil manifestă o serie de trăsături care îl caracterizează ca creator. Aceasta este o manifestare a activității și inițiativei în aplicarea unor metode de lucru deja stăpânite în raport cu noul conținut, găsirea unor modalități originale de rezolvare a sarcinilor, folosind tipuri diferite transformări.
Se știe că baza psihologică a activității creative este imaginația - un proces mental care constă în crearea de imagini ale obiectelor și situațiilor pe baza rezultatelor percepției și înțelegerii acestora. Imaginația în copilăria preșcolară se manifestă în trei etape de dezvoltare, iar în cea de-a treia etapă, la vârsta preșcolară senior, copiii dezvoltă imaginația creativă.
La vârsta preșcolară senior, gândirea logică începe să se formeze intens. De parcă ar defini prin aceasta perspectiva imediată a dezvoltării creative. Acumularea de experiență în acțiuni practice, un anumit nivel de dezvoltare a percepției, memoriei și imaginației creează o situație de încredere în scopurile cuiva. Un copil de 6-7 ani se poate strădui pentru un obiectiv îndepărtat (inclusiv imaginar), menținând în același timp o tensiune volitivă puternică pentru o perioadă destul de lungă de timp.
Analiză literatura stiintifica mi-a permis să evidențiez indicatorii activității creative a copiilor:
1. Nivel ridicat de interes.
2. Capacitatea de a fantezi, imagina și modela.
3. Manifestarea ingeniozității, ingeniozitatea și descoperirea de noi cunoștințe, metode de acțiune, căutarea răspunsurilor la întrebări.
4. Manifestarea emoțiilor vesele în procesul muncii.
5. Capacitatea de a experimenta o situație de succes, de a te bucura de procesul creativ.
6. Luptă pentru originalitate.
7. Manifestarea independenței în muncă.
8. Capacitatea de a depăși dificultățile apărute.
Creșterea activității creative la preșcolarii mai mari are trăsături proprii, datorită caracteristicilor psihologice și fiziologice ale dezvoltării lor.
Studiile profesorilor și psihologilor au stabilit că activitatea creativă a copilului în diverse domenii depinde de specificul dezvoltării legate de vârstă și este pe deplin determinată de aceasta.
Există perioade optime de sensibilitate pentru formarea capacității de a fi creativ. Acestea includ, după cum arată studiile (L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, A.Z. Zak), vârsta preșcolară senior, deoarece. În această perioadă se pune bazele psihologice pentru activitatea creativă.
Unul dintre cele mai importante mecanisme pentru dezvoltarea creativă cu succes a unui copil este profesorul.. Rolul profesorului este de a promova propria activitate creativă a copilului. Acest lucru este posibil sub condiția interacțiunii, care implică autenticitate (sinceritate), acceptare necondiționată a copilului și capacitatea de înțelegere empatică (empatie) din partea profesorului. Fără aceste condiții, este imposibil să vorbim despre dezvoltarea creativă a copilului. Sarcina principală a profesorului este capacitatea de a-l interesa, de a aprinde inimile, de a dezvolta activitate creativă în el, fără a-și impune propriile opinii și gusturi. Profesorul trebuie să trezească în copil credința în abilitățile sale creatoare, individualitatea, originalitatea, credința că a face bine și frumos le aduce oamenilor bucurie.
Unul dintre factorii determinanți în dezvoltarea creativă a copiilor este crearea condițiilor, crearea unei astfel de atmosfere atunci când copiii au curiozitate și interes, nevoia de a-și apăra pozițiile creative, sentimentul de entuziasm, dorința de realizări creative, o se creează situaţia de succes în activitatea de creaţie.
Astfel, rezumând toate cele de mai sus, putem concluziona că vârsta preșcolară senior este o perioadă sensibilă în dezvoltarea gândirii logice, imaginație creativăși activitate creativă.
Într-un mod holistic proces pedagogic formarea activității creative este o condiție necesară pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității, care se poate desfășura în diverse activități. Unul dintre aceste tipuri este activitatea de proiect.

Dezvoltarea activității creative a copiilor rămâne una dintre problemele psihologice și pedagogice ale timpului nostru. Au fost create tot felul de jocuri care vizează dezvoltarea fizică și psihică, îmbunătățirea aparatului senzorial, dar educatorii acordă în mod tradițional o atenție insuficientă jocului. Uneori, acest lucru se întâmplă din cauza lipsei de profesionalism a educatorului însuși sau a unei atitudini formale față de muncă. Dar motivul principal, cel mai probabil, este că o persoană care gândește creativ nu a fost solicitată în țara noastră de mulți ani, prin urmare, s-a acordat foarte puțină atenție dezvoltării activității creative a copiilor. Să spunem că nu a fost considerată o prioritate. teorie pedagogicăși practici. Totodată, în țara noastră au fost efectuate studii, al căror subiect a fost problema dezvoltării individualității copiilor în jocurile creative. Adesea au avut loc și discuții pe tema chestiunii în discuție.

Specialiștii, în special, au ajuns la concluzia că antrenamentul și dezvoltarea creativității copiilor merg în unitate și interacțiune. Dovedind acest lucru, E.A.Flerina, de exemplu, a criticat „teoria decăderii” a creativității copiilor care a avut loc, care constă în faptul că creativitatea preșcolarilor este determinată inconștient de stimuli instinctivi, moșteniți.

Flerina a dovedit că recesiunea poate veni din lipsă de antrenament sau din antrenament prost; cu îndrumare și pregătire adecvată, creativitatea copiilor atinge un nivel relativ ridicat.

Calea spre dezvoltarea personală este dobândirea de abilități. Cu toate acestea, nu ar trebui să credeți că mai întâi trebuie să învățați un copil să deseneze sau să sculpteze și apoi să îi dezvoltați abilitățile creative. „Creativitatea pătrunde în procesul de învățare.”

Pentru a aprofunda ideile copiilor, pentru a le trezi interesul pentru jocul artistic, pentru desen, modelaj, pentru a evoca anumite emoții, observațiile vieții trebuie completate cu imagini artistice. La vârsta preșcolară senior cartea, imaginea devine sursa importantă a creativității jocului. Despre cât de emoțional le percep copiii aceste literare imagini artistice cât de adânc realizează ideea unei opere, depinde de bogăția ideii lor, de ingeniozitatea în căutarea mijloacelor celei mai bune întruchipare a acesteia.

Pentru a dezvolta capacitatea de a trece de la gând la acțiune, este necesar să se dezvolte scopul activității copilului. Scopul este ce să joace, ce să desenezi. Dacă există un scop, copiii pot fi învățați cu ușurință să se gândească la jocul care urmează, să pregătească materialul necesar. Scopul este cel mai important element al structurii activitate artistică.

Pentru dezvoltarea activității creative a copiilor este necesară prezența atât a condițiilor obiective, cât și a celor subiective.

Condițiile obiective sunt următoarele:

• a) surse de informare artistică variată care îmbogățesc experiențele copiilor, activități, distracție, vacanțe la grădiniță, numeroase situații de viață din jurul copilului;
• b) condițiile mediului material, permițând copiilor să-și extindă activitățile și să-i dea un caracter sau altul, să aleagă un fel de practică artistică;
• c) natura şi tactica conducerii profesorului, acţiunile sale indirecte, complicitate, manifestate în exprimarea atitudinii sale faţă de activitatea artistică, în remarci încurajatoare care creează o atmosferă favorabilă.

Condițiile subiective includ:

• a) interesele artistice ale copiilor, selectivitatea, stabilitatea acestora;
• b) încurajarea copiilor, determinând activitatea lor independentă pe baza dorinței de a-și exprima impresiile artistice, de a aplica experiența artistică existentă sau de a o îmbunătăți și de a se angaja în relații cu copiii.

Întrucât orice activitate, inclusiv jocul, constă în acțiuni finalizate subordonate unui scop comun, structura ei trebuie luată în considerare în legătură cu procesul său: apariția unei idei, desfășurarea activității în sine și încheierea acesteia. O analiză a literaturii de specialitate arată că structura activităților arată astfel:

• 1. Apariția ideilor (scopurilor) ca manifestare a intereselor copilului, dictate de motive interne și datorită experienței artistice existente. În exterior, acest lucru se poate exprima în alegerea copilului asupra unuia sau altui tip de activitate, găsirea unei forme de organizare a acesteia, atragerea colegilor pentru a participa, stabilirea de relații și distribuirea rolurilor, pregătirea conditii materiale la implementarea acestuia.
• 2. Implementarea ideii, a cărei calitate depinde de capacitatea de a transfera experiența existentă în condiții noi.
• 3. Autocontrolul acțiunilor, dorința de a se apropia de scop. Se exprimă în îmbunătățirea de către copil a acțiunilor sale în cursul desfășurării activității de joc, în ipotezele făcute cu privire la cursul și finalul acesteia ulterioare.

În același timp, în pedagogia și psihologia străină și autohtonă se discută pe larg problema necesității de a ghida activitățile artistice ale copiilor. Arta în teoriile moderne este interpretată din diverse poziții - existențialism, neopragmatism, behaviorism etc. Eterogenitatea abordării artei nu ne permite să vorbim despre direcții comune. Cu toate acestea, domină ideile despre artă ca fenomen independent și pur intuitiv. În teoria creșterii, această prevedere conduce și ea, prin urmare, în mod firesc, îi conduce pe susținătorii săi la concluzia că există o atitudine negativă față de conducerea pedagogică.

Multe lucrări subliniază că arta nu este o reflectare a vieții, ci doar o modalitate de a dezvălui experiențele personale, aceasta este esența activității artistice a copiilor.

O serie de studii, însă, recunoscând că activitatea independentă începe la inițiativa copiilor, concluzionează că acest proces nu este spontan, ci condiționat pedagogic. Condiţionalitatea pedagogică depinde de stabilirea corelării corecte a cauzelor subiective şi obiective. Interesele copiilor formate din adulți, impresii acumulate - toate acestea au ca rezultat încercări de a-și „autoidentifica” experiențele. Adultul acționează ca un lider folosind interesele subiective ale copilului. Această activitate a unui adult este indirectă și îi cere să:

• - îmbogățirea conștiinței copiilor cu impresii;
• - crearea unui mediu de subiect care să le permită să navigheze cu ușurință și să acționeze cu materiale artistice; o atitudine binevoitoare care dispune copiii la activități;
• - stabilirea corelaţiei corecte între diversele forme de organizare a activităţilor copiilor;
• - dezvoltarea abilităților lor pedagogice, care îi va ajuta pe profesori să formeze creativ și tacticos modalitățile de acțiuni independente ale copiilor.

Experiența domestică existentă în dezvoltarea activității creative a copiilor în joc arată că este necesară îndrumarea metodologică pentru dezvoltarea activității de joc independentă. Este necesar să se planifice o temă aproximativă a jocurilor pentru copii, schiță tehnici de management. Toate acestea contribuie la menținerea unui interes constant al copiilor pentru activitățile artistice.

Profesorul poate folosi un întreg grup de metode pentru a dezvolta activități independente de joc. Aceasta este organizarea de observații intenționate, conversații, întrebări.

Cu ajutorul acestor metode, profesorul contribuie la formarea ideii (alegerea unui obiect, conținutul viitoarei compoziții), la selectarea materialului (hârtie, vopsele, creioane colorate), la implementarea planului (găsirea mijloace expresive pentru cea mai bună întruchipare a conținutului desenului, modelare), evaluarea produsului activității.

Studiu de influență Arte vizuale, de exemplu, asupra dezvoltării creativității în desenele copiilor de vârstă preșcolară mai mare a arătat că în ideile copiilor, sub influența expunerii materialului ilustrativ, imaginile sunt concretizate, îmbogățite prin utilizarea și îmbinarea detaliilor văzute, proprietățile obiectului; se manifestă o atitudine emoțională pronunțată față de erou și complot; atenția este îndreptată către alegerea mijloacelor de transmitere a imaginii evenimentului reprezentat.

O analiză a desenelor confirmă faptul că materialul ilustrativ îl ajută pe copil să găsească diverse modalități de a-și transmite ideea: expresivitatea apare în imaginile desenelor; a folosit culoarea ca mijloc de exprimare a conținutului; sunt date diferite soluții compoziționale.

Un adult poate participa activ la jocuri de rol, dramatizare, divertisment, poate juca rolul de gazdă, spectator sau interpret.

Copiii nu sunt indiferenți dacă profesorul vede ceea ce fac, dacă își observă jocul. Sunt foarte sensibili la reacția lui, iar dacă el susține, aprobă acțiunile lor, activitatea lor crește, remarcile prietenoase, indicii sunt luate de la sine înțeles.

Activitatea experimentală a specialiștilor a arătat că tocmai în procesul de îndrumare pedagogică în dezvoltarea activităților de joc independente ale copiilor cresc inițiativa lor, activitatea de vorbire, capacitatea de a aplica abilitățile dobândite în antrenament în condiții noi, precum și oportunitățile creative. dezvăluit. În special, N.S. Karpinskaya, care a studiat dezvoltarea abilităților artistice ale copiilor în procesul jocurilor de dramatizare, a scris că „în afara procesului de educație specială, jocurile de dramatizare pentru copii, transmiterea textului basmelor sunt lipsite de culoare, expresivitate” Vygotsky L.S. Studii psihologice selectate. M., 1956. 519 p.

Printre principalele metode care determină eficacitatea conducerii au fost identificate: planificarea sistematică, crearea unui mediu educațional, organizarea vacanțelor, divertismentul, utilizarea unor metode specifice de influență pedagogică Royak A. A. Conflictul și caracteristicile psihologice. dezvoltarea individuală personalitatea copilului. M., 1988. 113 p.

Dar munca unui educator în dezvoltarea preșcolarilor nu ar trebui să se limiteze la influența pedagogică directă asupra copiilor. În activarea activității creative și dezvoltarea inițiativei, în îmbogățirea acestora cu impresii artistice imaginative, un rol important joacă și condițiile din familie. Pentru a familiariza părinții cu sarcinile psihologiei creșterii copiilor, experții recomandă organizarea de întâlniri părinți-profesori. Ei trebuie să ofere o descriere detaliată a creativității copiilor, a muncii care se desfășoară în clasă. O atenție deosebită trebuie acordată necesității unei comunicări strânse între instituția preșcolară și familie pentru a dezvoltare artistică copii. Nu numai la grădiniță, ci și acasă, copilul ar trebui să aibă condiții favorabile pentru dezvoltarea inițiativei sale creative și personale.

R.I. Zhukovskaya subliniază că jocurile creative contribuie la trecerea curiozității copiilor în curiozitate; educația observației, dezvoltarea imaginației, ingeniozitatea, ingeniozitatea, memoria vorbirii.

Important este ca profesorul să poată intra cu pricepere în joc, societatea copiilor. Această abilitate este o mare calitate a unui profesor. V. G. Belinsky a scris: „Sunt oameni care iubesc societatea copiilor și știu să o țină ocupată cu o poveste, o conversație și chiar un joc, participând la ea; copiii, la rândul lor, îi întâlnesc pe acești oameni cu bucurie zgomotoasă, îi ascultă cu atenție și îi privesc cu sinceră credulitate, de parcă le-ar fi prieteni.

Astfel, rolul profesorului în gestionarea jocului este destul de mare și necesită calități și abilități deosebite de la el.

Personalitatea unui copil este cu mai multe fațete și cele mai izbitoare trăsături de personalitate, nuanțele sale se pot manifesta și se pot dezvolta cel mai bine în jocuri. Cu toate acestea, formarea inițiativei creative la fiecare copil este un proces lung și în mare măsură depinde încă de nivelul intereselor cognitive și creative.

Sarcina profesorului este să evalueze în timp util și să dirijeze corect abilitățile creative ale copilului.

Concluzia este evidentă: există o relație directă între învățare și orice joc.

Fără îndoială, problema dezvoltării activității creative a preșcolarilor și a dezvoltării personalității sale în ansamblu, în jocuri necesită un studiu mai aprofundat.

Problema este că școlarizarea poate să nu creeze întotdeauna condiții pentru dezvoltarea unor astfel de abilități. Adică cunoștințele dobândite într-un domeniu, elevii nu sunt capabili să le folosească în altul. Se pare că educația într-o școală rusă blochează dezvoltarea normală a unui elev.

În centrul conceptului de proces educațional - recunoașterea necesității de a include școlarii în procesul de creativitate activă prin capacitatea de a alege conținutul și tipul de activitate, dobândesc cunoștințele necesare în dialog-cooperare cu profesorul și colegii, în căutarea unor soluții nestandardizate. Aceasta presupune schimbări semnificative în organizarea și managementul procesului de învățământ care asigură dezvoltarea activității creative a școlarilor, transformarea metodei subiectului într-un mijloc de rezolvare a unor sarcini stabilite în mod independent.

Lucrând mai bine de 30 de ani într-o școală rurală, am întâlnit adesea o activitate cognitivă scăzută a copiilor. Faptul că studenții noștri nu au câștigat niciodată premii la olimpiade și concursuri de materii timp de două decenii m-a făcut să mă gândesc la problema dezvoltării potenţialului creativ al elevilor din mediul rural. Era nevoie de crearea condițiilor pentru activarea activității educaționale și cognitive.

Strategia de învățare activă se concentrează pe îmbunătățirea potențialului creativ al fiecărui elev. Este necesar să se ofere oportunități elevului de a-și dezvolta în mod conștient activitatea. Cum să o facă? Am gasit raspunsul: umpleți cu conținut nou și schimbați radical structura și metodologia de desfășurare a cursurilor la materii.

În același timp, trebuie avut în vedere că, dacă obiectivele învățării se schimbă, atunci ar trebui să se schimbe și sistemul clasă-lecție. Schimbarea formelor de activitate a școlarilor conduce în sine la apariția unor noi forme de organizare a muncii educaționale. Experiența arată că utilizarea tehnologiilor de învățare centrate pe elev contribuie la dezvoltarea activității creative chiar și în acele clase în care sunt mulți elevi cu un nivel scăzut de independență cognitivă. S-a asigurat că dacă se creează anumite condiții, atunci activitățile educaționale și practice pot crește activitatea cognitivă și o pot aduce la creativitate la unii elevi.

Permiteți-mi să vă arăt acest lucru cu un exemplu din 2011. Băieții au venit la mine în clasa a VIII-a. 67% dintre elevi – cu un nivel scăzut de motivație. Pentru ca obiectivele de învățare să fie atinse pe cât posibil de către toți elevii, am decis să folosesc următoarea metodă de îmbunătățire a activității cognitive: varietate de genuri de lecții.

Am început să combin și să aplic algoritmi ai mai multor tehnologii pedagogice în lecțiile mele: integrare, ore de laborator, atelier pedagogic, metode de cercetare și învățare bazată pe probleme. Mai mult, în „Conceptul de Modernizare Învățământul rusesc» Se acordă o atenție serioasă acestor abordări în formare și educație:

• orientat spre personalitate;
• integrat și, ca element al acestuia, bazat pe competențe;
• modalități non-violente de interacțiune într-o lume multiculturală;
• utilizarea metodelor și mijloacelor de educație interactive.

Pentru a dezvolta activitatea creativă a elevilor din această clasă a trebuit să se găsească noi căi. Am decis să acord o atenție deosebită lecțiilor de dezvoltare a vorbirii. Un limbaj figurat, un ochi ascuțit, o memorie tenace pentru detalii, bunul gust nu va apărea niciodată de la zero. Toate acestea sunt dezvoltate de-a lungul anilor și datorită unei varietăți de tehnici și mijloace care activează activitatea cognitivă a elevilor.

Prin urmare, mi-am determinat condițiile necesare desfășurării activității cognitive și creative a elevilor la lecțiile de dezvoltare a vorbirii:; crearea unei atmosfere favorabile; utilizarea unor abordări diferențiate și individuale; cooperarea pedagogică; oportunitatea fiecărui elev de a-și vedea propria dezvoltare; formularea de întrebări problematice; utilizarea sarcinilor care vizează dezvoltarea gândire creativă.

Dintre acestea, vreau în special să evidențiez diferitele tehnici ale tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice (asocieri, lanțuri logice amestecate, insert, tabel de marcare, jurnal în două părți, tabel de argumente, cluster, cinquain, fishbone, arbore de predicție, discuție încrucișată).

S-a remarcat de mult timp că interesul pentru un subiect este dezvoltat și prin sarcini creative diferențiate. Lucrul în grupuri pe niveluri activitate cognitivă capătă un sens real. Oportunitățile de a lucra cu studenți puternici sunt în creștere semnificativă. Nu este nevoie să reducem nivelul general al cerințelor, să privim înapoi la studenții cu un nivel scăzut de învățare. Utilizarea sarcinilor diferențiate în clasă ne permite să evidențiem o serie de aspecte pozitive care cresc interesul elevilor pentru activitățile educaționale:

• stabilirea problemelor de căutare a sarcinilor educaționale, care necesită nu percepția materialului, ci activă activitate mentala;
• rolul profesorului se reduce la o funcție de îndrumare și organizare;
• control sistematic asupra dezvoltării deprinderilor și abilităților muncă independentă prin sarcini de diferențiere orale și scrise.

Combinație de elemente ale diferitelor metode și tehnologiiîi ajută pe elevi să pătrundă mai adânc în structura limbii, să-și dea seama de valorile ei durabile. Am dezvoltat o serie de astfel de lecții de autor, am împărtășit experiența mea la un concurs regional profesional de mijloace didactice metodologice și didactice pe una dintre cele mai dificile teme „Analiza unui text poetic ca artă a vorbirii figurative”.

Sarcina principală a profesorului este de a-i determina pe elevi să gândească în orice fel. Oportunitatea de a privi materialul studiat dintr-un unghi nou- una dintre modalitățile de a determina elevul să fie activ la lecție. Studiul oricărui text, o încercare de a pătrunde în profunzimile limbii este subiectul munca de laborator care poate fi aplicat cu succes în lecţiile de dezvoltare a vorbirii. Fiecare elev are posibilitatea de a demonstra capacitatea de a generaliza materialul. Cea mai simplă tehnică este de a compila note de referință într-o hartă de laborator pe baza concluziilor obținute în urma observațiilor. La început e greu. Când se lucrează în sistem, majoritatea studenților se pot descurca.

Secvența acțiunilor în implementare proces educațional joacă rolul cel mai important. Etapa pregătitoare, etapa organizării activităților comune ale profesorului cu elevii; etapa de debriefing, analiză, ar trebui gândită și elaborată.

Cred că o astfel de organizare a muncii educaționale a schimbat situația în bine. Un indicator al activității elevilor este atitudinea elevilor față de materie. Diagnosticam la un psiholog. Studenților li s-a oferit un chestionar cu răspunsuri cu răspunsuri multiple.
Analiza comparativă a arătat că elevilor din clasa a X-a le place limba rusă mai mult decât celor din clasa a VIII-a. Acești indicatori sunt reflectați în diagramă.

Atitudine față de subiectul elevilor.

Ţintă: explorați atitudinea elevilor din clasele a 8-a și a 10-a față de subiecte
Diagnosticarea arată că procentul unei atitudini pozitive față de subiect în rândul elevilor de clasa a zecea a crescut față de propria atitudine față de limba rusă în clasa a VIII-a. Nu există un singur elev care să se plictisească mereu la clasă.
Următoarea diagramă indică o creștere a nivelului activității cognitive.

Nivelul de dezvoltare a activității cognitive a elevilor

(diagnostic intocmit de directorul pentru UVR)
Scopul diagnosticului: pe baza criteriilor și indicatorilor identificați de condus analiza comparativa formarea activităţii cognitive a elevilor.
Diagrama arată schimbări pozitive. Numărul elevilor de la nivelul mediu a crescut, iar, invers, numărul elevilor de la nivelul scăzut a scăzut. Trecerea elevilor de la un nivel scăzut și mediu la un nivel ridicat și mediu indică corectitudinea metodologiei alese.
Creșterea activității cognitive a elevilor la clasă a influențat și dezvoltarea calităților creative ale individului. Acest lucru a fost arătat și de chestionarul de identificare a calităților creative ale elevilor (după metoda lui V.I. Andreev). Ce calități ale unei personalități creative au dezvoltat la elevi sunt prezentate în acest grafic.

Dezvoltarea calităților creative ale individului

(diagnostic întocmit de psihologul școlar)
Ţintă: explorați dezvoltarea calităților creative ale fiecărui elev
Cronologie de dezvoltare calitati personale arată că utilizarea formelor și metodelor de învățare centrată pe elev contribuie la formarea calităților creative ale elevilor. Nivelul de formare a calităților creative la elevii de clasa a X-a este mai mare decât cel al acelorași elevi din clasa a VIII-a.
Crearea unui mediu pentru dezvoltarea abilităților mentale, abordări diferențiate individual și activități, concentrându-se pe zona de dezvoltare proximă a elevului, situația de succes în clasă - toate acestea au contribuit la dezvoltarea abilităților creative ale elevilor cu nivel inalt independență cognitivă. Acest lucru este dovedit de realizările absolvenților din 2011.

Lucrând la dezvoltarea activității creative a școlarilor din mediul rural, am observat cât de mulți au avut un interes constant pentru subiect, nivelul de independență și activitate inventiva a crescut. Analiza rezultatelor indică faptul că strategia de învățare activă formează o motivație pozitivă pentru elevi lucrare academica, ceea ce înseamnă că promovează dezvoltarea activității creative. Munca creativă a studenților de la absolvirea din 2011 a fost remarcată în mod repetat la nivel raional și regional. Numărul câștigătorilor și premianților la etapele școlare și municipale a crescut.

O analiză comparativă a celor mai bune rezultate USE în limba rusă arată o tendință de creștere pozitivă, scorul mediu a crescut de la 72 la 95. Numărul studenților cu cele mai bune rezultate USE a crescut de 3 ori. Scor mediu la Literatură de USE rezultate s-a ridicat la 73 de puncte, ceea ce este semnificativ mai mare decât valorile municipale, regionale și teritoriale.

O analiză a studiului efectuată pe baza acestei clase a arătat că combinarea metodelor, formelor și mijloacelor de educație tradiționale și noi bazate pe introducerea în sala de clasă a tehnologiilor individuale de învățare centrată pe elev contribuie la creșterea creației elevilor. activitate. Ideea a fost confirmată: forța motrice din spatele dezvoltării activității creative este formarea de motive care stimulează o persoană la orice acțiuni creative independente, includerea studenților în căutarea soluțiilor non-standard.

Fiecare profesor are propriile sale mijloace pedagogice și tehnici pentru a atinge obiectivele de învățare. În ce forme de a face acest lucru, fiecare decide singur, deoarece acest lucru este legat de caracteristicile calităților personale ale elevilor și ale profesorului însuși, de capacitățile unei instituții de învățământ general. Condiția principală pentru creșterea eficienței instruirii este dorința de a-și crește eficiența profesorului, de a crește eficiența elevului, de a schimba potențialul spre practic.

După cum am înțeles din experiența mea, a-i învăța pe absolut toți școlari să rezolve probleme practice în clasă, a forma abilitățile creative ale fiecărui elev este o sarcină foarte dificilă. Studiind lumea din manuale, noi, profesorii și studenții, în general, nu ne apropiem să o înțelegem. Se dovedește că înțelegerea nu poate fi asimilată sau învățată – poate fi suferită doar... pe sine, pe propria piele. Cel mai nou tehnologii pedagogice lasa-ma sa dezvalui abilități potențiale la Mai mult studenți decât înainte. Mă bucur că astăzi pot contribui într-o măsură mai mare la formarea independenței și a creativității în rândul școlarilor, deși mai sunt multe de învățat.

Uneori aud de la colegi: „Nu a existat nimic înainte: fără computere, fără internet, iar studenții au studiat, nici tehnologie sau inovație pentru tine.” Noul apare pentru că vechiul nu mai este acceptabil. Anterior, nu am vorbit despre neajunsurile abordării tradiționale pentru că nu avea rost să criticăm ceva căruia nu i se putea oferi o alternativă. Acum este doar un alt timp, diferite nevoi, diferiți copii, de aceea TREBUIE SĂ ÎNVĂMĂM ALTFEL.

Bibliografie
1. Antonova E.S. Cum să organizezi cercetarea într-o lecție de limba rusă. - Limba rusă la școală, 2007, Nr. 7. S. 3 - 6
2. Prishchepa E.M. "Student activitati de cercetare„Biblioteca revistei „Literatura la școală”.- Nr. 12, 2004.
3. Polivanova K.N. Activitatea de proiect a școlarilor: un ghid pentru profesor. - M .: Educație, 2008.
4. Celestine Frenet Gramatică pe patru pagini și tipar școlar (traducere de Rustam Kurbatov). - Editura „Întâi septembrie” / Limba rusă, 2009, Nr. 13. S. 9-11.
5. Matyushkin A.M. Dezvoltarea activității creative a elevilor / Nauch.-issled. Institutul de Psihologie Generală și Pedagogică Acad. ped. științe ale URSS. -M.: Pedagogie, 1991.