Doctrina faunei sălbatice face parte din cultura umană. Rolul biologiei este semnificativ în modelarea viziunii asupra lumii, în conștientizarea omului cu privire la rolul său în lumea din jurul său. Studiul biologiei formează gândirea științifică a fiecărei persoane și ajută la înțelegerea lumii din jurul nostru. Dezvoltarea biologiei este condiționată atât de interesele practicii, cât și de nevoile întregii societăți (probleme de medicină, sarcini de reproducere agricolă etc.).

Biologia secolului XX caracterizat de anumite tendințe și cunoaștere a fenomenelor vieții - acesta este, în primul rând, studiul obiectelor vii pe diverse niveluri organizații: moleculare, celulare, organismale și populaționale; în al doilea rând, dorința de a studia fauna sălbatică în general, la toate nivelurile - ea. organizare (evoluție, sistematică). Doctrina lui V. I. Vernadsky despre legăturile organismelor vii cu natura neînsuflețită (doctrina biosferei) arată amploarea activității umane și. avertizează asupra pericolului unei atitudini necugetate față de natură (biosferă).

Obiectul cercetării în biologie este diversitatea organismelor vii și dispărute, originea, evoluția, distribuția, structura, funcționarea și dezvoltarea individuală, comunicarea între ei și cu natura neînsuflețită din jurul lor. Biologia ia în considerare tiparele generale și particulare inerente vieții în toate manifestările și proprietățile ei (metabolism, reproducere, ereditate, variabilitate, adaptabilitate, creștere, dezvoltare, iritabilitate, mobilitate etc.).

Biologia este subdivizată într-un număr de științe și direcții independente în funcție de obiectele studiate, nivelurile de organizare a vieții, metodele de cercetare și utilizarea practică a cunoștințelor biologice.

Biologia grupurilor sistematice este implicată în: virologie - știința virusurilor, microbiologie, micologie - știința ciupercilor, botanică - știința plantelor, zoologie - știința animalelor, antropologia - știința omului. Fiecare dintre aceste discipline este împărțită într-un număr de zone mai restrânse, în funcție de obiectul cercetării. De exemplu, în zoologie există științe precum entomologia - știința insectelor, ihtiologia - despre pești, teriologia - despre mamifere, ornitologie - despre păsări, mirmecologie - despre furnici, lepidopterologie - despre fluturi, protistologie - știința protozoarelor etc. În botanică se remarcă: algologia - știința algelor, briologia - despre mușchi, dendrologie - despre plantele lemnoase etc. În plus, în zoologie și botanică, științe care studiază partide individuale viața animalelor și plantelor: structură (morfologie, anatomie, histologie etc.), dezvoltare (embriologie, evoluție etc.), activitate vitală (fiziologia și biochimia animalelor și plantelor), distribuție (zoogeografie și fitogeografie), clasificare pe grupe (sistematica plantelor și animalelor), etc. - o știință care studiază microorganismele,

Articolul prezintă o privire de ansamblu asupra studiilor care abordează problemele vitale ale elevilor de liceu. Sunt reflectate rezultatele unui studiu experimental realizat de autori pentru identificarea problemelor vitale ale elevilor de liceu. Este stabilită sarcina de sprijin psihologic a elevilor de liceu în formarea capacității de a lua decizii vitale. Sunt date definițiile autorului pentru următoarele concepte: probleme vitale, luarea deciziilor vitale, vitale decizii importante. Capacitatea de a lua decizii este considerată o abilitate complexă, care este un complex de acțiuni intelectuale și volitive stăpânite de subiect, determinând rezolvare cu succes problemele apărute și cel mai satisfăcător rezultat pentru subiect. Este prezentată structura capacității de a lua decizii vitale, incluzând următoarele abilități particulare: de a recunoaște (identifica) o situație problemă, de a clasifica o situație problemă, de a formula o cerere, de a propune alternative, de a analiza alternative și de a alege cea mai acceptabilă. Sunt propuși indicatorii eficacității deciziilor luate. Se declară posibilitatea formării acestor aptitudini la liceenii în cadrul unui curs de formare opțional.

probleme vitale

decizii vitale

a lua decizii

luarea deciziilor

situatie problematica

1. Adler A. Știința de a trăi // ​​[Resursă electronică]. - Mod de acces: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Adler/_Nauka_index.php (accesat 30.03.2012).

2. Probleme globale: Dicționar enciclopedic filosofic. - M.: Enciclopedia Sovietică. Ch. editori: L. F. Ilicicev, P. N. Fedoseev, S. M. Kovalev, V. G. Panov. 1983.- 840 p.

3. Probleme globale: Filosofie: Dicţionar Enciclopedic / Ed. A. A. Ivana. - M.: Gardariki, 2004. - 1072 p.

4. Zagryadskaya N. N. Sprijin psihologic pentru elevii de liceu în rezolvarea problemelor existențiale: autor. dis. cand. psihic. Științe: 19.00.07. - Rostov n / D, 1999. - 22 p.

5. Zeer E. F. Psihologia profesiilor [Resursa electronica]. - Mod de acces: http://bookw.narod.ru/part4.htm (accesat 30.03.2012).

6. Cole L., Hall J. Psihologia tineretului. - Sankt Petersburg: Peter, 2000. - 547 p.

7. Maslow A. Motivație și personalitate [Resursă electronică]. - Mod de acces: http://www.psylib.ukrweb.net/books/masla01/txt02.htm (accesat 30.03.2012).

8. Meshcheryakova I. A. Studierea problemelor vieții elevilor de liceu - metodologie și rezultate ale cercetării [Resursa electronică]. - Mod de acces: http://www.fpo.ru/staff/index/1/55.html (accesat 30.03.2012).

9. Mukhina V. S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței: Manual pentru elevi. universități.- M .: Centrul editorial „Academia”, 1999. - 456 p.

10. Ponaryadova T. V. Probleme de viață și modalități de rezolvare a acestora de către tineri - reprezentanți ai diferitelor grupuri etnice: dis. ... cand. psihic. Științe: 19.00.13. SPb., 2001. - 160 p.

11. Psihologia practică a educaţiei / Ed. I. V. Dubrovina. - Sankt Petersburg: Peter, 2004. - 592 p.

12. Regush L. A. Probleme de dezvoltare mentală și prevenirea lor. - Sankt Petersburg: Discurs, 2006. - 320 p.

Îmbunătățirea sistemului de învățământ este din ce în ce mai mult asociată cu dezvoltarea intenționată a abilităților vitale, competențelor, calităților și trăsăturilor de personalitate ale elevilor care le permit să se angajeze activ într-o realitate în continuă schimbare, să fie gata să rezolve în mod independent problemele emergente și să se dezvolte în direcția lor. care va asigura cel mai mare succes și autorealizare. Una dintre aceste abilități este capacitatea de a rezolva în mod independent probleme vitale, a căror formare poate fi asigurată în cadrul serviciului psihologic. instituție educațională, inclusiv - în procesul de predare a disciplinelor psihologice. În acest sens, vom lua în considerare care sunt problemele vitale, prin ce trăsături sunt caracterizate și care sunt modalitățile posibile de a le rezolva.

Fraza " probleme vitale» este destul de comun într-o mare varietate de studii și într-o mare varietate de contexte. În primul rând, ea este prezentată în contextul conceptului de „probleme globale”, care este definit ca „un set de probleme vitale care afectează umanitatea în ansamblu și insolubile în cadrul statelor individuale și chiar al regiunilor geografice”; „un set de probleme vitale ale omenirii, a căror rezolvare depinde de viitor progres socialîn modern eră".

În psihologie, unul dintre primii care a vorbit despre problemele vitale ale omului a fost A. Adler. În cartea sa The Science of Living, el a sunat trei probleme vitale cu care se confruntă un tânăr în adolescență: problema vieții în societate, problema activității și problema iubirii și căsătoriei. Adler observă că rezolvarea uneia dintre aceste probleme ajută să ne apropiem de rezolvarea altora. Ele reprezintă aspecte diferite ale aceleiași situații și ale aceleiași probleme - nevoia ca ființele vii de a supraviețui și de a continua să trăiască în mediul pe care îl au. Rezolvând aceste probleme, fiecare persoană își arată inevitabil cel mai profund simț al esenței vieții.

A. Maslow în cartea „Motivație și personalitate”, descriind starea științei, a scris: „Dorința inevitabil a științei pentru eleganța, completitudinea și tehnica argumentării duce adesea la faptul că problemele vitale, problemele de mare semnificație rămân în afara vederea și creativitatea – nerevendicate”.

Faptul că „problemele vitale apar în fața unei persoane de-a lungul vieții”, scrie E. Zeer, referindu-se la ele „capacitatea de a găsi sens personal în munca profesională, de a proiecta independent, de a-și crea viața profesională, de a lua decizii responsabile cu privire la alegerea unei profesii , specialități și locuri de muncă.

În munca noastră, se acordă atenție problemelor vitale ale elevilor de liceu, care, pe de o parte, se datorează schimbărilor semnificative ale conștiinței lor de sine și unei noi înțelegeri a lor și a altor persoane, iar pe de altă parte, tranziția viitoare la o viață independentă, a cărei natură va depinde în mare măsură de calitatea deciziilor lor.

Diverse studii prezintă clasificări ale problemelor cu care se confruntă elevii de liceu. În special, V. S. Mukhina notează că, dacă copiii mai mici se ocupă în principal de prezent, de ceea ce există „aici și acum”, atunci ideile adolescentului se extind în sfera unui viitor posibil. Adolescentul începe treptat să preia poziția de adult. Obiectul celor mai importante reflecții ale sale îl constituie posibilitățile viitoare asociate cu el personal: alegerea unei profesii, orientarea către căsătorie, dorința de a putea interacționa cu grupuri sociale mult mai puțin concrete și certe decât familia sau prietenii, precum stat, tara, oras, profesional si altele.grupuri, asociatii religioase etc.

Problemele de viață ale tinerilor din diferite grupuri etnice sunt studiate de T. V. Ponaryadova, conform căreia problemele de viață sunt asociate cu diferite aspecte ale organizării mentale a unei persoane. Pe nivel emoțional acestea sunt probleme care apar atunci când există o atitudine negativă față de fenomene semnificative. Pe nivel volitiv acestea sunt probleme asociate cu definirea căilor, metodelor, mijloacelor, precum și cu motivele pentru atingerea scopurilor. La nivel cognitiv - probleme asociate cu cunoașterea și înțelegerea fenomenelor. Pe nivel psihosocial- probleme ca urmare a unei nepotriviri între cerințele impuse de societate și nevoile individului, când cerințele nu sunt acceptate de individ din diverse motive.

N. N. Zagryadskaya numește următoarele probleme existențiale ale elevilor de liceu: probleme ale vieții și ale morții, libertatea și responsabilitatea, alegerea, singurătatea și dragostea, sensul vieții, oportunitățile de auto-îmbunătățire, căile de auto-realizare. Ea notează, de asemenea, că disponibilitatea de a rezolva în mod independent probleme existențiale (a face alegeri de viață, a realiza posibilitățile de auto-realizare, a accepta responsabilitatea, atitudinea pozitivă față de interior și lumile exterioare etc.) afectează capacitatea de a menține sănătatea mintală și integritatea unei persoane. În același timp, una dintre formațiunile importante din sfera semantică a personalității pentru actualizarea rezervelor interne în situații dificile de viață în procesul de autodeterminare ar trebui să fie formarea poziției subiectului. propria viata când o persoană acționează ca un organizator al vieții și poate influența cursul acesteia. Se observă că modul de rezolvare a contradicțiilor vieții caracterizează maturitatea psihologică și socială a unei persoane.

N. N. Tolstykh distinge între problemele elevilor din clasele a 10-a și a 11-a. Pentru elevii clasei a 10-a sunt caracteristice: problema adaptării socio-psihologice la o nouă echipă (cum se asigură un statut înalt într-o clasă nouă?); instalare privind extinderea moratoriului copilăriei (cât de interesant / fără griji să cheltuiți timp liber fără a te supraîncărca cu studii). Pentru elevii de clasa a XI-a sunt tipice următoarele probleme: alegerea unei viitoare profesii și construirea mai departe planuri educaționale(unde să mergi să studiezi?, cine să devii?); problema promovării examenelor finale (USE); pregătire și livrare examen de admitere(cum se prepară: pe cont propriu, pe cursuri pregătitoare sau cu un tutore?, cum se trece?).

L. Cole și J. Hall au identificat următoarele probleme pe care tinerii ar trebui să le rezolve: 1) maturitatea emoțională generală; 2) trezirea interesului heterosexual; 3) maturitatea socială generală; 4) emanciparea din casa părintească; 5) maturitate intelectuală; 6) alegerea profesiei; 7) aptitudini de a se ocupa de timpul liber; 8) construirea unei psihologii a vieții bazată pe comportament bazat pe conștiință și conștiința datoriei; 9) identificarea lui „Eu” (percepția lui „Eu”). Atingerea maturității este scopul final al tinereții.

În cursul unui studiu comparativ realizat de I. A. Meshcheryakova, s-a constatat că cea mai mare valoare pentru elevii de clasa a VIII-a au probleme legate de viitor (profesie, familie etc.), iar pentru clasa a XI-a - experiente legate de relatiile cu parintii, despre abilitatile lor si despre eul lor spiritual.Pe locul doi pentru elevii de clasa a VIII-a se afla problemele de construire. Conceptele lor de sine sau identitățile ego-ului, iar elevii de clasa a XI-a au relații cu profesorii. Și doar locul trei în ambele grupe aparține problemelor educaționale.

Una dintre cele mai sistematizate clasificări ale problemelor adolescenței este oferită de L. A. Regush, indicând următoarele probleme de dezvoltare mentală inerente acestei vârste: autodeterminarea profesională; managementul, reglarea emoțiilor și sentimentelor (nu pot face față sentimentelor, pasiunii, exprimarii emoțiilor); identitatea și amestecarea rolurilor (rol sexual, etnic etc.); stăpânirea de noi roluri sociale; relațiile în familie (criza de autoritate); singurătate; schimbarea viziunii asupra lumii; experimentare și risc.

Am realizat și noi studiu pilot timp în care elevilor li s-au adresat următoarele întrebări:

1. Ce probleme de viață trebuie să rezolvi în prezent?
2. Sunteți mulțumit de deciziile luate și de rezultatele acestora?

În total, 103 persoane au participat la studiu - elevi din clasele 10-11 ai școlii nr. 30 din Sterlitamak. Dintre aceștia, 43 de băieți și 63 de fete. Răspunsurile primite în formă liberă au fost supuse analizei de conținut. Ca urmare, toate răspunsurile au fost combinate în mai multe grupuri, pentru fiecare dintre acestea fiind calculat procentul corespunzător în raport cu numărul total de respondenți. Întrucât chestionarele, de regulă, aveau mai multe răspunsuri, atunci numărul total procentul depășește 100%. Rezultatele analizei răspunsurilor la întrebare sunt prezentate în Tabelul 1.

tabelul 1

Rezultatele răspunsurilor la întrebarea: „Ce probleme de viață rezolvi în prezent?”

După cum rezultă din rezultatele prezentate în Tabelul 2, problema cel mai frecvent menționată în răspunsurile elevilor de liceu este unde să meargă la studii după absolvire (65,5% băieți și 74,6% fete). O mare parte din răspunsuri au vizat probleme livrare cu succes UTILIZARE (34,9% băieți și 48,27% fete), alegerea profesiei (34,9% băieți și 46,2% fete), absolvirea cu succes a școlii (31,5% băieți și 34,4% fete). Relațiile cu părinții (3,44% dintre băieți și 17,9% dintre fete), prietenii (3,44% dintre băieți și 11,97% dintre fete), persoane de sex opus (6,89% dintre băieți și 14,92% dintre femei) sunt probleme semnificative. % fete). Rețineți că fetele sunt mai preocupate de aceste probleme decât băieții. De remarcat este că în răspunsurile elevilor de liceu s-au evidențiat și următoarele probleme: cum să câștigi mulți bani (13,79% băieți și 2,98% fete), cum să nu cazi sub influența unei companii proaste (3,44). % băieți și 6,88% fete), ce să faci în timpul liber (13,79% și 2,98% fete). O serie de răspunsuri au remarcat probleme care privesc doar fetele (cum să te căsătorești cu succes, vor fi copii, cum să împiedici soțul să trișeze, cum să naști copii sănătoși și frumoși, câți copii trebuie să ai într-o familie? , cum să-ți faci familia fericită, va exista dragoste, cum să-ți găsești dragostea) sau doar bărbați tineri (cum să învingi lenea, cum să-ți atingi scopul vieții, cum să cunoști o fată, cum să te înveselești , cum să pleci pe viață în străinătate, cum să reușești în activitatea aleasă, sănătatea tinerilor înșiși și a părinților lor ).

Rezultatele răspunsului la a doua întrebare: „Sunteți mulțumit de deciziile tale anterioare și de rezultatele acestora?” sunt prezentate în Tabelul 2.

masa 2

Rezultatele răspunsului la întrebarea: „Ești mulțumit de deciziile tale anterioare și de rezultatele acestora?”

După cum reiese din tabel. 2 rezultate, doar 33,3% dintre băieți și 44% dintre fete sunt mulțumiți de deciziile lor, în timp ce o parte semnificativă dintre băieți (66,7%) și fete (56%) nu sunt mulțumiți de deciziile lor în diferite grade, ceea ce înseamnă că au nevoie de ajutor. cu rezolvarea problemelor care apar în viața lor.

După cum puteți vedea, problemele vitale ale elevilor de liceu sunt caracterizate printr-o varietate semnificativă. În același timp, în rezolvarea problemelor lor, elevii de liceu nu sunt întotdeauna mulțumiți de deciziile lor; se știe de asemenea că mulți dintre ei nu au posibilitatea și dorința de a căuta ajutor de la alții, se străduiesc să ia decizii vitale asupra lor. proprii. În același timp, elevii de liceu nu au suficient experienta de viata pentru a lua o decizie care a fost dovedită în practică, au un set limitat de tehnici și metode de luare a deciziilor și, ca urmare, nu își pot justifica alegerea, fie devin dependenți de opiniile altora (de cele mai multe ori colegii). ), sau să ia decizii impulsive insuficient luate în considerare.

În acest sens, devine relevant sprijinul psihologic al elevilor de liceu în formarea capacității de a lua decizii vitale. Implementarea acestui suport presupune înțelegerea esenței fenomenelor: probleme vitale, luarea deciziilor vitale etc. Să le imaginăm în înțelegerea noastră.

probleme vitale- experiența conștientă a subiectului a nevoii de a rezolva dificultățile și contradicțiile care apar într-o situație de viață reală, care au consecințe semnificative pentru el, afectându-i semnificativ viața viitoare.

Luarea deciziilor vitale- un proces intelectual-volitiv de alegere a uneia sau mai multor opțiuni de acțiune care vizează rezolvarea unei probleme vitale.

Decizii Vitale- rezultatul alegerii unui anumit curs de acţiune într-o situaţie în care se confruntă o problemă vitală.

Îndemânareluarea deciziilor(inclusiv cele vitale) este o deprindere complexă, care este un complex de acțiuni intelectual-voliționale stăpânite de subiect, care determină rezolvarea cu succes a problemelor emergente și cel mai satisfăcător rezultat pentru subiect.

Structura abilităților de luare a deciziilor include următoarele abilități specifice:

• capacitatea de a recunoaște (identifica) o situație problemă este înțelegerea de către subiect a contradicției apărute și a necesității de a o rezolva;
• abilitatea de a clasifica o situație problemă - capacitatea unui subiect de a atribui o situație problemă (problemă) unei anumite clase de situații similare și deja cunoscute;
• capacitatea de a formula o cerere - capacitatea subiectului de a ridica, pe baza analizei situației problematice, o întrebare care trebuie rezolvată;
• capacitatea de a propune alternative - capacitatea de a genera diverse opțiuni de acțiune, moduri de a se comporta în situația actuală;
• capacitatea de a analiza alternativele și de a alege cele mai potrivite - capacitatea de a compara alternativele disponibile pe baza anumitor criterii, de a prezice consecințele alegerii fiecăreia dintre ele și de a alege cea mai optimă care asigură rezolvarea cu succes a problemei.

Pot servi drept indicatori ai eficacității deciziilor luate: conformitatea deciziei cu valorile morale, regulile și legile adoptate în societate; justificarea (recuperarea) costurilor/pierderilor (intelectuale, morale, fizice, materiale, temporare) pentru implementarea deciziei; prietenos cu mediul - conformitatea consecintelor deciziei cu rezultatele asteptate.

Fiecare dintre abilitățile de mai sus poate fi formată în cursul unor exerciții și sarcini speciale, a căror implementare a fost realizată de noi în timpul cursului opțional pentru elevii de liceu.

Recenzători:

• Madjuga Anatoly Gennadievich, doctor în științe pedagogice, conferențiar universitar, șef al Departamentului de Psihologie, Academia Pedagogică de Stat Sterlitamak, numită după I.I. Zainab Biisheva, Sterlitamak.
• Verbitsky Andrey Alexandrovich, doctor în științe pedagogice, candidat în științe psihologice, profesor, șef al Departamentului de psihologie socială și pedagogică, Universitatea de Stat din Moscova universitate umanitară numit după M.A. Sholokhov, Moscova.

Link bibliografic

Răspunde la stânga Oaspete

Doctrina faunei sălbatice face parte din cultura umană. Rolul biologiei este semnificativ în modelarea viziunii asupra lumii, în conștientizarea omului cu privire la rolul său în lumea din jurul său. Studiul biologiei formează gândirea științifică a fiecărei persoane și ajută la înțelegerea lumii din jurul nostru. Dezvoltarea biologiei este condiționată atât de interesele practicii, cât și de nevoile întregii societăți (probleme de medicină, sarcini de reproducere agricolă etc.).
Biologia secolului XX caracterizat prin anumite tendințe și cunoaștere a fenomenelor vieții - acesta este, în primul rând, studiul obiectelor vii la diferite niveluri de organizare: molecular, celular, organism și populație; în al doilea rând, dorința de a studia fauna sălbatică în general, la toate nivelurile - ea. organizare (evoluție, sistematică). Doctrina lui V.I.Vernadsky despre legăturile organismelor vii cu natura neînsuflețită (doctrina biosferei) arată amploarea activității umane și. avertizează asupra pericolului unei atitudini necugetate față de natură (biosferă).

Subiectul cercetării în biologie este diversitatea organismelor vii și dispărute, originea, evoluția, distribuția, structura, funcționarea și dezvoltarea individuală a acestora, relațiile între ele și cu natura neînsuflețită din jurul lor. Biologia ia în considerare tiparele generale și particulare inerente vieții în toate manifestările și proprietățile ei (metabolism, reproducere, ereditate, variabilitate, adaptabilitate, creștere, dezvoltare, iritabilitate, mobilitate etc.).

Biologia este subdivizată într-un număr de științe și direcții independente în funcție de obiectele studiate, nivelurile de organizare a vieții, metodele de cercetare și utilizarea practică a cunoștințelor biologice.

Biologia grupurilor sistematice este implicată în: virologie - știința virusurilor, microbiologie, micologie - știința ciupercilor, botanică - știința plantelor, zoologie - știința animalelor, antropologia - știința omului. Fiecare dintre aceste discipline este împărțită într-un număr de zone mai restrânse, în funcție de obiectul cercetării. De exemplu, în zoologie, se disting științe precum entomologia - știința insectelor, ihtiologia - despre pești, teriologia - despre mamifere, ornitologie - despre păsări, mirmecologie - despre furnici, lepidopterologie - despre fluturi, protistologie - știința protozoarelor, etc În botanică se remarcă: algologia - știința algelor, briologia - despre mușchi, dendrologie - despre plantele lemnoase etc. În plus, științele care studiază anumite aspecte ale vieții animale și vegetale se disting în zoologie și botanică: structură (morfologie). , anatomie, histologie etc.), dezvoltare (embriologie, evoluție etc.), activitate vitală (fiziologia și biochimia animalelor și plantelor), distribuția (zoogeografia și fitogeografia), clasificarea pe grupe (taxonomia plantelor și animalelor), etc. . - o știință care studiază microorganismele,

Trei probleme vitale

Să vedem ce se întâmplă cu acest băiat, care are erori în prototip, când se apropie de maturitate, să zicem, de șaptesprezece sau optsprezece ani. În fața lui se află întreaga viață, în care nu este atât de ușor să navighezi, pentru că nu știe nimic despre asta. Dar pe măsură ce intră în viață, el va întâlni inevitabil ceea ce numim „cele trei întrebări principale”: problema vieții în societate, problema activității și problema iubirii și căsătoriei. Ele apar ca întrebări legate de relația noastră cu ceilalți, dar indisolubil legate de însăși existența noastră. Problema vieții în societate include comportamentul nostru față de ceilalți oameni, atitudinea noastră față de umanitate și viitorul ei.

Păstrarea și mântuirea omului depinde de răspunsul la acesta, căci viata umana atât de limitat încât putem merge pe el doar lipindu-ne împreună.

În ceea ce privește tipul de activitate, ne putem gândi la această problemă folosind exemplul pe care tocmai l-am luat în considerare. Este sigur să spunem că, ghidat în alegerea ocupației doar de un singur scop - atingerea superiorității față de ceilalți - acest tânăr va întâmpina mari dificultăți. Este dificil să găsești un loc de muncă în care să nu fii nevoit să asculte sau să cooperezi. Și din moment ce acestui băiat îi pasă doar de binele lui, nu se va simți niciodată bine într-o poziție subordonată. În plus, o astfel de persoană poate să nu fie un partener de încredere în afaceri, deoarece nu îi va fi ușor să subordoneze interesul personal intereselor companiei.

În general, se poate spune că succesul în activitate depinde în întregime de adaptarea socială. Abilitatea de a înțelege nevoile partenerilor și nevoile clienților, de a vedea prin ochii lor, de a auzi cu urechile și de a simți ceea ce simt, este un mare avantaj în afaceri. Oamenii care au această abilitate cresc repede, dar băiatul nostru, așa cum am descoperit, nu o are: el este întotdeauna preocupat doar de propriile interese și este capabil să reușească numai în cei care au legătură cu ele. Deci în activitățile sale el va eșua adesea.

În plus, se poate constata că, în majoritatea cazurilor, astfel de persoane nu își duc niciodată la bun sfârșit angajamentele sau întârzie în alegerea ocupațiilor.

Se întâmplă că la treizeci de ani încă nu știu ce intenționează să facă în viață. Ele schimbă adesea profilul de formare și locul de muncă, ceea ce este un semn de incapacitate de adaptare.

Uneori poți întâlni un tânăr de șaptesprezece sau optsprezece ani, plin de putereși aspirații, dar neștiind ce să facă. Este foarte important să încerci să înțelegi o astfel de persoană și să-i dai sfaturi cu privire la viitoarea sa ocupație.

Este foarte posibil să-l interesezi de ceva și să-l antrenezi în consecință.

Pe de altă parte, faptul că la această vârstă un tânăr încă nu știe ce vrea să facă mai târziu în viață ar trebui să inspire îngrijorare.

Destul de des, el este doar o confirmare că tânărul nu este foarte dornic să facă absolut nimic. Și este necesar să faceți eforturi atât acasă, cât și la școală pentru a vă interesa viitoare profesie un baiat de acest tip pana ajunge la adolescenta. La școală, acest lucru se poate face oferind un eseu pe tema „Cine vreau să fiu mai târziu în viață”. Reflectând asupra subiectului eseului, copiii vor întâmpina cu siguranță probleme la care este timpul să înceapă să se gândească de la o vârstă fragedă, fără să aștepte momentul în care vor fi serios puse de viață.

Ultima întrebare cu care se va confrunta cu siguranță tânărul nostru este problema dragostei și a căsătoriei. Deoarece oamenii sunt împărțiți în două sexe, această întrebare este importantă. Diferențele de gen ne obligă să învățăm cum să ne comportăm față de sexul opus. Vom discuta problema iubirii și a căsătoriei în capitolul următor: acum este necesar să subliniem legătura ei cu problema adaptării sociale. Aceeași lipsă de interes social responsabilă de inadaptarea socială și de afaceri afectează și capacitatea de a interacționa cu sexul opus. Este clar că persoanei egocentrice, egocentrică îi lipsește pregătirea necesară pentru „menage a deux”. Și este foarte posibil ca unul dintre scopurile principale ale instinctului sexual să fie de a atrage o persoană din carapacea lui închisă și de a o pregăti pentru viața în societate. Cu toate acestea, poate îndeplini această funcție în mod corespunzător la o persoană care este capabilă să-și uite propriul „eu” și să devină parte a ceva mai mare - care trebuie educat cu ajutorul psihologiei.

Deci, în ceea ce privește băiatul al cărui caz l-am studiat, putem ajunge la următoarele concluzii. Am observat că întâlnirea cu cele trei probleme vitale i-a provocat confuzie și teamă de eșec. Am văzut, de asemenea, că, în lupta pentru obiectivul excelenței, s-a străduit să evite complexitatea cât mai mult timp posibil. viata reala. Ce va face? Nu se va potrivi în viața socială, deoarece este antagonist față de ceilalți, suspicios și retras.

Deoarece nu îi pasă de opiniile celorlalți și de cum arată în ochii lor, nu le va acorda atenție celor ale sale. aspectși deseori vor merge murdare și neîngrijite - manifestări caracteristice unei persoane nesănătoase. Va provoca respingerea limbii, care pentru noi este o necesitate socială. Poate că nu vorbește deloc, o trăsătură des întâlnită în schizofrenie.

După ce se ferește de toate întrebările vieții, această persoană se deplasează pe calea care duce direct la spitalul pentru bolnavi mintal. Scopul său de superioritate a contribuit la izolarea ermetică de ceilalți și acest lucru i-a transformat pulsiunile sexuale, astfel încât, în acest sens, el nu mai este și el o persoană normală. Putem găsi în el credința că el este Împăratul Chinei sau Iisus Hristos, care este o modalitate de a realiza scopul supremației.