irina gavrilova
Izgradnja individualne razvojne putanje djeteta u svjetlu Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolsko obrazovanje

U saveznoj državi obrazovni standardi predškolskog vaspitanja i obrazovanja formulisao glavne principe predškolsko obrazovanje. Jedan od njih je princip individualizacija, formulisan kao izgradnju obrazovnog aktivnosti zasnovane pojedinac karakteristike svakog dijete, gdje dijete postaje aktivan u odabiru svog sadržaja obrazovanje, postaje subjekt obrazovanje

Individualizacija je implementacija principa individualni pristup je organizacija obrazovni proces uzimajući u obzir individualne karakteristike dece, što vam omogućava da stvorite optimalne uslove za realizaciju potencijala svakog od njih dijete.

AT predškolske ustanove godine za sveobuhvatan razvoja, važno je ne samo razvijati postojeće sposobnosti djeteta ali ništa manje važno razvoj skrivene mogućnosti, sposobnosti. Za klinca možete prenijeti određenu količinu znanja, vještina, vještina, ali nisu sva djeca ista dijete se razvija na svoj poseban način, samo njemu svojstvena, stoga je uloga učitelja, koji je dužan da mu u tome pomogne, posebno važna. Ali ne očekujte svu djecu visoke rezultate, jer svaki sposobnosti djeteta.

Svi znaju za široku rasprostranjenost individualne karakteristike predškolaca.

Djeca su drugačija:

različiti nivoi fleksibilnosti mentalna aktivnost- neki brzo pronađu odgovore, drugi moraju dobro razmisliti da bi došli do pravog zaključka;

različite stope učenja – neki brzo shvate i pamte, drugima je potreban dug rad i ponavljanje da bi naučili novo gradivo;

Vještine se razvijaju različitim brzinama: jedan dijete izvršava radnje automatski nakon desetak ponavljanja, za druge se ovaj broj ponavljanja udvostručuje i utrostručuje, a tek tada radnja postaje automatizirana.

Ustaje težak problem pred vaspitačem – uzmite sve ovo u obzir i učinite učenje optimalnim za sve dijete. Kako građevinski radovi uzeti u obzir što je više moguće pojedinac karakteristike učenika? Jedno od rješenja ovog problema je obuka na više nivoa.

Višestepeno obrazovanje je tehnologija orijentisana ka ličnosti u kojoj učenik ima mogućnost da savlada programsko gradivo u zavisnosti od svojih sposobnosti i mogućnosti, ali ne niže od osnovnog.

Koncept " individualna obrazovna putanja

ima široko značenje i uključuje nekoliko pravaca implementacije:

djelatnost - specijalne pedagoške tehnologije.

proceduralno – organizacioni aspekt

predškolske ustanove djetinjstvo je jedinstven period u životu čovjeka, tokom kojeg se formira zdravlje i lični razvoj. Istovremeno, ovo je period tokom kojeg dijete potpuno ovisi o odraslima oko sebe. Važno je da djeca odrastaju u atmosferi poštovanja i da ne trpe negativne posljedice. U slabim rukama djece - naša budućnost s vama, naše sutra.

Ruta se može smatrati ličnim načinom kompenzacije poteškoća u učenju, a potom i realizacijom ličnih potencijala djeteta. nka: intelektualni, emocionalno-voljni, aktivni, moralni i duhovni.

rute se razvijaju:

za djecu koja ne savladaju osnovno;

Za djecu sa smetnjama u razvoju, djecu sa smetnjama u razvoju.

Individualna edukativna ruta

može se posmatrati kao lični način kompenzacije poteškoća u učenju

Na osnovu analize literature koju smo proučavali, nekoliko faza projektovanja

1. Faza posmatranja.

2. Dijagnostička faza.

3. Faza izgradnje.

4. Faza implementacije

5. Faza završne dijagnostike.

Pogledajmo detaljnije svaki korak.

1. Faza posmatranja.

Svrha pozornice: otkriti grupu predškolci,doživljavaju poteškoće: lični, regulatorni, kognitivni, komunikativni, psihomotorički ili kompleksni. Na osnovu rezultata posmatranja popunjava se tabela „Identifikovane poteškoće predškolci»

2. Dijagnostička faza.

U ovoj fazi radi se niz dijagnostičkih postupaka zajedno sa pedagogom psihologom

Svrha ove faze je da se identifikuju uzroci poteškoća dijete. Na osnovu rezultata posmatranja, tabela „Identifikovane poteškoće predškolci i njihovi uzroci(na početku i na kraju pratnje)».

3. Faza izgradnje.

Svrha pozornice:

4. Faza implementacije individualne edukativne rute u procesu života predškolci.

individualne edukativne ruta se može implementirati u sve vrste aktivnosti, u bilo koje vrijeme, sve zavisi od želje djeteta, od njegovog izbora, samoopredjeljenja. S obzirom da je vodeća aktivnost djeteta predškolac- igra za nastavnika u implementaciji pojedinac rute pomaže pedagoškoj recepciji "poštansko sanduče", u kojem djeca pronalaze pismo upućeno određenom djetetu sa simbolima zadataka.

Završna dijagnostika 5. faze

U ovoj fazi se postavlja konačna dijagnoza.

Svrha pozornice: otkriva rezultate rute (poteškoća je opstala ili nije sačuvana). Na osnovu rezultata posmatranja popunjava se ista tabela.

Uzimajući u obzir ove faze, sastavili smo i implementirali individualne obrazovne rute, uzimajući u obzir metode pedagoška podrška, sadržaj rada, kako bi se otklonile uočene poteškoće u razvoj djeteta i uzroci doprinose njihovom nastanku.

Principi izgradnju obrazovne rute:

Princip psihološke udobnosti

Princip demokratizacije

Princip individualizacija

Princip humanizma

Princip diferencijacije i integracije

Princip razvojno učenje

Princip kreativnosti

Princip prirodne motoričke aktivnosti

Komponente edukativni put:

meta ( postavljanje ciljeva, definicija zadatka vaspitno-obrazovni rad);

tehnološke (utvrđivanje korišćenih pedagoških tehnologija, metoda, tehnika, sistema obrazovanja i vaspitanja, uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta);

dijagnostički (definicija sistema dijagnostičke podrške);

produktivni (formulišu se očekivani rezultati, vreme njihovog postizanja i kriterijumi za ocenu efikasnosti mera koje se sprovode).

Faze stvaranja edukativni put:

Target:

1. Identifikacija predškolci,doživljavaju poteškoće: lični, regulatorni, kognitivni, komunikativni, psihomotorički ili kompleksni.

2. Utvrđivanje uzroka poteškoća dijete.

Faza izgradnje edukativni put.

Target: izgradnja individualnih edukativnih ruta za predškolce, na osnovu identifikovanih poteškoća i identifikovanih uzroka ovih poteškoća. Određivanje metoda pedagoške podrške, sadržaja rada.

Faza implementacije.

kroz posebno organizovane aktivnosti (podgrupne, frontalne, individualne sesije,

organizacija zajedničkih aktivnosti nastavnika sa djecom,

stvaranje uslova za samostalnu delatnost,

Faza završne dijagnostike.

Konačna dijagnoza je u toku.

Target: Otkrivanje rezultata rute.

Vrste individualni obrazovni put

Ja sam usredsređen edukativni put. U svojoj srži je dijete. Sve je usmjereno na njega, sve je usmjereno na njega. Ruta ima izraženu ličnu orijentaciju.

IOM orijentisan na znanje. Vodeća orijentacija rute povezana je sa sticanjem znanja.

IOM, fokusiran na formiranje sebe kao obrazovana osoba.

IEM se fokusirao na oblikovanje sebe kao budućeg specijaliste

Kompleks faktora izbora individualne edukativneodredjena je ruta: karakteristike, interesovanja i potrebe predškolac i njegovih roditelja u postizanju potrebnog obrazovni ishod;

profesionalnost nastavnog osoblja;

Mogućnosti vrtić zadovoljiti obrazovni potrebe učenika;

Mogućnosti materijalno-tehničke baze vrtića.

Individualni edukativnirute se razvijaju:

Za djecu koja ne savladaju osnovno program opšteg obrazovanja predškolsko obrazovanje; -za djecu sa smetnjama u razvoju, djecu sa smetnjama u razvoju.

Procedura razvoja individualne obrazovne rute

Vaspitači zajedno sa užim specijalistima (medicinski radnik, edukativni psiholog, logoped) se razvija individualni obrazovni put(sadržajna komponenta, tada je razvijeni način njegove implementacije fiksiran u kalendarskom planu (tehnologija organizacije obrazovni proces) .

Dakle, u širem smislu, IEM je integrisani model stvorenog psihološkog, medicinskog i pedagoškog prostora predškolske ustanove profesionalci za implementaciju individualne karakteristike razvoja i učenja djeteta tokom određenog vremenskog perioda.

Decor individualni obrazovni put

INDIVIDUALNA OBRAZOVNA TRAJEKTORIJA KAO NEOPHODAN USLOV LIČNOG PROFESIONALNOG RAZVOJA UČENIKA

COLLEGE

Uvarova N.M., Maksimchenko T.V.

U članku se analiziraju mogućnosti implementacije individualnih putanja studenata u obrazovni proces fakulteta. Generalizirani su principi izgradnje individualnih obrazovnih putanja.

U članku se analiziraju mogućnosti realizacije individualnih putanja studenata u obrazovnom procesu i sumiraju se principi individualnih obrazovnih putanja.

“Cijeli život čovjeka je kampanja za profesionalnu izvrsnost” - riječi su akademika V.P. Bespalko ističe put da se postane osoba u struci. Za to je potreban cijeli život i stalno kretanje ka majstorstvu.

Ali svako ima svoj put. Čini se da niko ne osporava ovaj aksiom. Štaviše, povećana je učestalost ponavljanja kombinacija "obrazovna putanja", "obrazovni put", "obrazovni program", osim toga, uz obaveznu definiciju "pojedinac". I od tog trenutka počinju poteškoće. Individualizacija u obrazovanju se neumorno proglašava i deklarira, posebno u vezi sa uvođenjem novih Federalnih državnih obrazovnih standarda i afirmacijom prioriteta samostalnosti učenika u aktivnostima.

Paradoks leži u činjenici da je dugo pedagoška zajednica govorila o potrebi individualizacije obrazovnog procesa, a danas, kada su se stekli potrebni uslovi (poslodavci formulišu zahteve za obuku specijalista i radnika, na osnovu karakteristika svojim preduzećima, studenti jasno ukazuju na svoje obrazovne potrebe, obrazovne institucije su dobile relativnu slobodu u razvoju OBEP-a i mogućnost izvođenja obuke po individualnim obrazovnim programima), pedagoška praksa nije bila spremna za ovaj korak. I iako mnoge obrazovne institucije uvode novu poziciju – tutor, koja se smatra lijekom za rješavanje problema individualizacije obrazovnog procesa, svima je očigledno da bez jasnog odgovora na pitanja: kakva je individualna putanja studenta, na kojim principima se gradi, koje uslove je potrebno stvoriti na fakultetu za njegovu realizaciju (na nivou studenta savladavanja pojedinih disciplina, stručnih modula, cjelokupnog osnovnog stručnog obrazovnog programa), uvođenje ove pozicije će ostaju neefikasna (ali moderna) inovacija.

U praktičnom smislu, moguće je zabilježiti porast pitanja o tome, jer prelazak na pedagogiju individualizacije nije dovoljno podržan razradom teorije problema. Pitanja zvuče ovako:

Kako prepoznati urođenu predodređenost fizičkih, fizioloških i intelektualnih karakteristika učenika određenom profesionalna aktivnost?

Kako možete uzeti u obzir tempo savladavanja nastavnog materijala od strane svakog učenika?

Da li je moguća ciljana priprema za profesionalnu aktivnost u kontekstu grupnog heterogenog učenja?

Kako trenirati sve na različite načine u isto vrijeme?

Može li se govoriti o tehnologiji podrške individualnim obrazovnim putanjama ako je svaka od njih jedinstvena i ne može se algoritmizirati?

Poznato je da Need unapređuje nauku brže od desetak univerziteta. A ova pitanja koja praksa postavlja svjedoče o aktualizaciji potrebe da se razumije šta je pojedinac.

dualnu obrazovnu putanju i kako je izgraditi za studente. U ovom članku pokušat ćemo odgovoriti na sljedeća pitanja:

Koja je svrha individualizacije u kontekstu ličnog i profesionalnog razvoja studenata;

Koji uslovi savremenog fakulteta podržavaju procese individualizacije studenata;

Ono što je novo treba uskoro da se pojavi na fakultetima kako bi individualni putevi učenja učenika postali stvarnost, a ne mit.

Nepromjenjiv zakon razvoja svake osobe je svijest o sebi kao subjektu aktivnosti, autoru vlastite biografije. Ta svijest se ne poklapa uvijek sa određenim godinama, ponekad dođe prerano („rano sazreo” - kažu za takve ljude), a ponekad se vuče u nedogled. A onda imamo posla sa infantilizmom i neodgovornošću. Prema periodizaciji predloženoj u psihološkim i pedagoškim studijama (E.A. Klimov, E.F. Zeer, T.V. Kudryavtseva, A.K. Markova, N.S. Pryanikov, itd.), godine fakultetskog obrazovanja poklapaju se sa periodom profesionalnog razvoja osobe. Ako generalno ovaj proces traje 15-20 godina – od rođenja profesionalno orijentisanih interesovanja do profesionalna izvrsnost, zatim u fazi stručnog osposobljavanja (na fakultetu), glavni zadatak je sticanje nove društvene uloge i savladavanje osnova profesije. Važno je to shvatiti kako bi naše tvrdnje o obuci profesionalaca u zidovima fakulteta bile ispravljene istinom života.

A takav je da se diplomirani fakultet pri ulasku u profesionalni svijet suočava sa nizom sistemskih poteškoća. Prvo, mladi ljudi nemaju radno iskustvo, nemaju radnu reputaciju, a poslodavac nema pojma o kvalitetu radne snage. Drugo, postoji problem očigledno nedovoljne kvalifikacije diplomaca, što ih čini nekonkurentnim sa starijom generacijom: vrijeme kada će obrazovanje zamijeniti iskustvo još nije došlo. Treće, kroz razvoj i implementaciju novih GEF-a, modernizirano obrazovanje je tek počelo da premošćuje jaz između dinamičnih tehnoloških promjena u proizvodnji i nivoa obučenosti studenata na fakultetima. Četvrto, mladi uglavnom nisu uključeni u profesionalne društvene mreže, što blokira njihovu mogućnost pristupa poslovima. Ovaj kontekst zahtijeva jačanje psihološko-pedagoške podrške za lični i profesionalni razvoj studenata na fakultetu. I tu su povezane ideje modularnog pristupa zasnovanog na kompetencijama, učenja usmjerenog na učenika i, što je najvažnije, personaliziranog obrazovanja. prirodan, nalik na prirodu, "krojen prema individualnim standardima". Svrha individualizacije na fakultetu je da svakog studenta pripremi za samostalnu profesionalnu aktivnost u skladu sa njegovim prirodnim sklonostima i sklonostima. Ova ideja se može implementirati kroz razvoj individualnih obrazovnih putanja za svakog učenika.

Treba napomenuti da masovno pozivanje profesora na učenje usmjereno na studenta (90-ih - 2000. godine) nije moglo učiniti proces stručnog osposobljavanja individualiziranim. Opšti ciljevi i principi organizovanja sekundarnog stručno obrazovanje i dalje činiti nastavnike taocima situacije obaveznog dovođenja učenika do određenog nivoa znanja, vještina i sposobnosti, na jedini mogući način, a učenike - taocima obaveznog prolaska svih faza obrazovanja predviđenih obrazovnim programima. Individualizacija je „nasilno nikla“ tek u nastavnim metodama, gde su nastavnici uspešno počeli da primenjuju principe individualnog (diferenciranog) pristupa i pronalaze efikasne načine podučavanja čak i za „nepodobnu“ decu. Pitanja o utvrđivanju individualnih karakteristika i sposobnosti učenika, organizovanju posebne podrške ovim sposobnostima i organizovanju podrške učenicima u onim vrstama aktivnosti u kojima se mogu što više realizovati ili za koje su zainteresovani, nastavnici nisu postavljali.

Danas se situacija promijenila: nastavno osoblje fakulteta, formulirajući strateške ciljeve svog razvoja, vođeno je formiranjem multifunkcionalnih, multidisciplinarnih, višestepenih obrazovnih institucija i kompleksa koji stvaraju obrazovne

raznolikosti, stvoriti otvoreno obrazovno okruženje koje pruža uslove za maksimalan profesionalni i lični razvoj učenika, realizaciju njihovih individualnih obrazovnih putanja.

O samom konceptu "individualne obrazovne putanje" u domaćoj pedagogiji se aktivno raspravlja sa pojavom pedagogije saradnje i obrazovanja usmjerenog na učenika. Oslanjamo se na jasnu i opsežnu formulaciju ovog fenomena, koju je dao A.V. Khutorskoy: "Individualna obrazovna putanja je lični način da se ostvari lični potencijal svakog učenika u obrazovanju." Iz definicije proizilazi da je put čovjeka u obrazovanju određen ne samo logikom predmeta i područja znanja, već u većoj mjeri ličnim potencijalom učenika, tj. njegove darove i sposobnosti.

Prilikom „određivanja“ putanje, današnji izbor može biti:

Nivo savladavanja stručnog obrazovnog programa;

Predmetna oblast koja obuhvata kako raznovrsnost programa disciplina i stručnih modula varijabilnog dela, tako i izbor programa dodatno obrazovanje;

Metode i oblici obrazovanja, oblici samostalan rad studenti;

Oblici kontrole ishoda učenja;

Tempo učenja;

Broj i sadržaj stručnih testova koji se nude u okviru obuke (učešće na takmičenjima, olimpijadama i sl.);

Informacioni izvori koji odražavaju sadržaj BRI-a kojim se savladava;

Mjesto pripravništva;

Teme istraživanja i dizajnerski rad;

Teme završnog kvalifikacionog rada itd.

Moguće je da će učenici srednjeg stručnog obrazovanja uskoro imati priliku da biraju nastavnika koji realizuje i njihov autorski i uobičajeni program. program rada disciplina, stručni modul, interdisciplinarni kurs; mogućnost da izgradite svoju obrazovnu rutu koristeći resurse nekoliko obrazovnih institucija. Do danas se o svim ovim pitanjima aktivno raspravlja u naučnim istraživanjima koja se sprovode u okviru specijalizovana obuka studenti srednja škola, obrazovanje na daljinu, organizacija individualne obuke na univerzitetima. Uz razmišljanje o individualnim obrazovnim putanjama, postoji potreba za osmišljavanjem individualnih obrazovnih programa.

Individualni obrazovni program (IEP) smatramo dokumentom koji formalizira individualnu obrazovnu putanju i odražava rezultat izbora učenika u raznovrsnosti dostupnih obrazovnih mogućnosti. Na osnovu ovog razumijevanja, IEP mora ispuniti sljedeće zahtjeve:

Trebalo bi da bude ciljano i fleksibilno;

Pružiti mogućnost učenicima da postignu nivo obrazovanja koji zahtijevaju i koji je neophodan za implementaciju društvenog poretka;

Usklađenost sa GEF-om;

Promovirati integraciju obrazovnih i vannastavnih aktivnosti učenika (projektne, istraživačke, samostalno učenje, kreativne);

Promovirati integraciju sadržaja stručnog obrazovanja;

Odraziti tehnologije koje zadovoljavaju individualne obrazovne potrebe i karakteristike učenika;

Poštuje kadrovske, materijalne i finansijske mogućnosti fakulteta i sanitarno-higijenske uslove;

Osigurati maksimalno moguće privlačenje resursa za razvoj učenika.

Da studentu pruži sveobuhvatne informacije o organizaciji obrazovnog procesa.

Individualni obrazovni program obavlja normativnu, informativnu, motivacionu, organizacionu funkciju i funkciju samoodređenja (slika 1).

Njegov pravilan razvoj omogućava nastavnicima da formiraju studijske grupe u skladu sa individualnim karakteristikama učenika.

Osmišljavanje individualnog obrazovnog programa odvija se na osnovu interakcije učenika i nastavnika i uključuje blisku saradnju i ko-kreaciju. Međutim, IOP se ne može formirati jednom za svagda. Potrebe polaznika se mijenjaju, i spoljni uslovi organizacije obrazovnog procesa pojavljuju se novi obrazovni resursi. Normativno-metodološka podrška IEP-a treba da obezbijedi mehanizme za njegovu korekciju i mehanizme za njegovo održavanje. Danas je jedan od efikasnih mehanizama za podršku IEP-u razvoj programa podrške tutorima. Takav program odražava tri sloja tutorske podrške: pomoć koja ima za cilj razvijanje autonomije i nezavisnosti subjekta obrazovanja; facilitacija (omogućavanje interakcije učenika sa svim učesnicima u obrazovnom procesu); podrška u rješavanju problema u profesionalnom razvoju. Proučavanje etimologije pojma "pratnja" omogućava nam da ga u kontekstu podučavanja razmotrimo kao socijalna interakcija, čije su funkcije razvoj učenika u različitim obrazovnim, društvenim, ličnim situacijama putem posebnih sredstava (tutorske tehnologije). Ciljani razvoj ličnosti praćen stvaranjem uslova za uspešno učenje, profesionalni i samorazvoj je vodeća ideja tutorske podrške studentu.

Slika 1. Funkcije individualnog obrazovnog programa

Analiza mogućnosti organizovanja obuke na fakultetima po pojedinačnim obrazovnim programima omogućila je da se identifikuju mnoge problemske tačke. Kao zasebne blokove moguće je formulisati poteškoće rukovodilaca obrazovnih ustanova, nastavnika, učenika, teškoće različitih tipova obrazovnih institucija. Glavni problem rukovodilaca obrazovnih ustanova, koji blokira uvođenje pojedinačnih obrazovnih programa, jeste finansijska podrška obrazovnih ustanova. Po pravilu, u obrazovnim ustanovama nema dovoljno sredstava čak ni za organizovanje podjele grupa na podgrupe i mikro grupe. S tim u vezi

potrebno je razjasniti i dopuniti finansijske mehanizme za organizovanje obuke na osnovu IOP-a. Mogući rizici implementacije IOP-a povezani su i sa nedovoljnom zakonskom podrškom procesu individualizacije obrazovanja, mrežnom interakcijom obrazovnih institucija u korišćenju raspoloživih resursa za implementaciju IOP-a učenika.

Među nastavnicima je fiksiran veliki broj poteškoća u savladavanju pozicije tutora. Nastavno osoblje mora biti posebno obučeno kako bi se osigurala efikasna pomoć studentima u dizajniranju i implementaciji IOP-a. Tutor bi se trebao pojaviti na fakultetima – kao specijalista za podršku individualnim obrazovnim putanjama.

Među studentima je mali postotak učenika koji su spremni preuzeti odgovornost u izgradnji individualnih obrazovnih ruta. Danas naši momci ne znaju kako da preuzmu odgovornost na sebe. To se najjasnije očituje kada komentarišu svoje obrazovne neuspjehe. Među najtipičnijim razlozima koje izdvajaju su nedostatak sreće, pristrasnost nastavnika („loša sreća na ispitu“, „nastavnik je bio prestrog ili neraspoložen“). Procenat djece koja popravljaju nedovoljno vlastitih napora u pripremi za kreditne procedure na fakultetima tradicionalno je mali.

Zajednička problematična tačka u kontekstu razvoja otvorenosti obrazovnog prostora SVE institucija je želja fakulteta da maksimiziraju opseg obrazovne usluge obezbeđeno obrazovne ustanove, promptno reagujući na posebne obrazovne potrebe svakog učenika. Najgore oličenje ove ideje može biti velika lista implementiranih varijabli i dodatni programi sumnjivog kvaliteta. Istovremeno, fakultet bi mogao postati sličan, prema zgodnom izrazu M.P. Cheremnykh, "do supermarketa", u kojem će se učenici nasumično kretati između polica s obiljem robe. Da bi učenik mogao da bira, mora biti u stanju da se dobro snalazi u otvorenom prostoru edukativni prostor ili imati osobu u pratnji koja mu pomaže da izgradi optimalnu obrazovnu putanju – profesionalnog tutora.

Ove probleme već danas treba da prepozna nastavno osoblje fakulteta kako bi se izgradio sistematski rad na prelasku na nastavu zasnovanu na IOP-u, stvarajući uslove za njegovu efektivnu upotrebu.

Analiza naučno istraživanje pokazuje da bi vodeći uslovi za implementaciju IOP-a na fakultetima trebali biti:

Razvoj i implementacija u obrazovni proces koledža obrazovnih programa različitih nivoa i pravaca, stvaranje viška okruženja resursa (obrazovni programi);

Osiguravanje kontinuiteta sadržaja osnovnog, srednjeg i visokog stručnog obrazovanja, što omogućava uspješnu realizaciju programa;

Razvoj mehanizama za interakciju koledža sa stručnim školama, resursnim centrima, univerzitetima, poslodavcima, socijalnim partnerima;

Implementacija modela psihološke, pedagoške i tutorske podrške individualnim obrazovnim putanjama učenika;

Informaciono-tehnološki razvoj obrazovnog okruženja, razvoj informacionih resursa na više nivoa;

Razvoj sistema za praćenje ličnog napredovanja učenika.

Bibliografska lista:

1. Bespalko V.P. Prirodna pedagogija: predavanja iz netradicionalne pedagogije prof. - M.: Narodno obrazovanje, 2008. - 512 str.

2. Erykova V.G. Formiranje individualne obrazovne putanje za pripremu prvostupnika informatike: Dis. ... cand. ped. nauke. - Moskva, 2008. - 204 C.

3. Revolucija u podučavanju: primijenjena studija izvrsnosti, pitanja politike i postignuća učenika / Edward Gordon E, Ronald Morgan, Charles O'Malley, Judith Ponticell - Izhevsk: ERGO, 2010. - 332 str.

4. Chernyaeva E.P. Implementacija individualnih obrazovnih putanja studenata univerziteta u procesu korišćenja elektronskog udžbenika: Dis. ... cand. ped. nauke. - Vladikavkaz, 2005 - 178 C.

5. Elkina A.G. O organizaciji individualno orijentisanog obrazovnog procesa// Stručno obrazovanje.-2011.-№9.-str.21-22.

6. Khutorskoy A.V. Metodologija učenja orijentisanog prema ličnosti. Kako naučiti svakoga drugačije?: Vodič za nastavnike. - M.: Izdavačka kuća VLADOS-PRESS, 2005. 383 S.

Ključne riječi: individualizacija, individualna obrazovna putanja, individualni obrazovni program, mentorska podrška individualnim obrazovnim programima.

Ključne riječi: individualizacija, individualna obrazovna putanja, individualni obrazovni program, podrška mentora individualnih obrazovnih programa.

Humanistička paradigma inicira pojava obrazovanja orijentisanog na ličnost, čiji je jedan od aspekata varijabilnost, što opet dovodi do mogućnosti izbora individualne obrazovne putanje za učenike. Šta je individualna obrazovna putanja?

Ovaj izraz ima nekoliko sličnih značenja: putanja individualnog razvoja, personalizirano učenje, model ciljanog učenja, individualni obrazovni put. Hajde da ukratko opišemo svaki od ovih koncepata.

V.P. Bespalko definiše personalizirano učenje kao „pedagoški sistem sa pravilno postavljenim didaktičkim zadatkom i pedagoškom tehnologijom koja ga može riješiti“, a korekcije pedagoškog zadatka određene su karakteristikama ličnosti učenika.

O. Mochalova smatra da su jedno od područja učenja usmjerenog na studenta personalizirani programi obuke koji uzimaju u obzir mogućnosti i individualne karakteristike učenika. Ona predlaže utvrđivanje individualno orijentisanih matrica razvoja učenika. Njihova izgradnja se odvija u nekoliko faza, nametanjem matrica koje određuju idealne sposobnosti učenika i matrice izgrađene na osnovu rezultata psihološko-pedagoškog ispitivanja.

Model ciljanog učenja karakterizira T.G. Ivošina kao "strategija učenja koja rješava problem individualizacije učenja". Autor napominje da „individualizacija zahtijeva izradu sistema zadataka koji bi odgovarao tempu ulaska u nastavni sadržaj, stepenu njegove razvijenosti od strane svakog učenika, kao i oblicima prezentacije nastavnog materijala adekvatne kognitivnim mogućnostima. djeteta. Kombinacija ovih indikatora čini individualnu kognitivnu strategiju.

Termin "individualna razvojna putanja" uveo je I.S. Yakimanskaya, koja smatra da se individualna razvojna putanja gradi u dva različita pravca: djetetova prilagodljivost (prilagodljivost) zahtjevima odraslih i kreativnost, koja mu omogućava da traži i pronađe izlaz iz trenutne situacije, prevaziđe je, izgradi novo za sebe, oslanjajući se na postojeća u individualnom iskustvu znanja, metode, radnje. Sposobnost da sami odredite putanju individualni razvoj I.S. Yakimanskaya povezuje sa formiranjem mehanizma samoorganizacije i samospoznaje pojedinca u okviru učenja usmjerenog na ličnost.

E.I. Kazakova, A.P. Tryapitsyna, E.I. Sundukova u svojim istraživanjima povezuje koncept „individualne obrazovne rute“ sa konceptom „obrazovnog programa“, koji omogućava studentima da savladaju određeni nivo obrazovanja. I.V. Galskova bilježi sposobnost učenika da svjesno odaberu individualni put učenja uz implementaciju različitih opcija za razvoj obrazovanja: učenje usmjereno na učenika, projektno-kreativna, modularna, humanistička škola.

Sve navedene pojmove objedinjuje usmjerenost sadržaja, oblika, metoda učenja lične karakteristike učenika, koji, u zavisnosti od specifičnosti pojmova, mogu biti različiti. Individualna obrazovna putanja koju oni nude zavisi i od karakteristika učenika.

B.S. Gershunsky povezuje individualnu obrazovnu putanju sa interesima, mogućnostima, sposobnostima pojedinca, ali istovremeno napominje da „do sada nije obraćana pažnja na standarde orijentisane na ličnost koji omogućavaju diferencijaciju obrazovanja u skladu sa interesima, sposobnosti i obrazovne potrebe pojedinca."

Poznati razvijač teorije i prakse tehnologizacije pedagoškog procesa V.V. Guzeev, s obzirom na koncept " obrazovna tehnologija» u sadašnjoj fazi prepoznaje probabilističku prirodu obrazovnog procesa. „Svaki učenik zaslužuje svoju putanju kretanja kroz nastavni materijal koji zadovoljava njegove ciljeve, potrebe i interesovanja.”

O.A. Abdullina i A.A. Pligin, razvoj individualnih obrazovnih putanja povezan je s tipom mišljenja i načinom percepcije obrazovne informacije. Prema A.A. Pligin, nastavnik mora znati ko je njegov učenik: vizuelni, slušni ili kinestetički. Ove informacije su neophodne za kreiranje individualnih obrazovnih putanja za učenike.

Za razliku od prethodnih autora, N.N. Surtaeva daje jasnu definiciju šta je individualna obrazovna putanja: „Ovo je određeni niz elemenata obrazovne aktivnosti svakog učenika, koji odgovara njegovim sposobnostima, sposobnostima, motivaciji, interesima, koji se odvija uz koordinacione, organizacione, konsultantske aktivnosti. nastavnika u saradnji sa roditeljima.”

Pod individualnom obrazovnom putanjom podrazumijevamo stvaranje posebnih socio-pedagoških uslova za mogućnost izbora načina, oblika i metoda ličnog razvoja koji omogućavaju podršku različitim obrazovnim interesima adolescenata. To određuje lični način realizacije ličnih potencijala u obrazovno okruženje kao kanal socijalizacije.

I.S. Ščerbakova smatra da je izbor individualne obrazovne putanje određen individualnim tipološkim karakteristikama ličnosti tinejdžera:

• a) kognitivni interesi;
• b) "uspjeh" obrazovnih aktivnosti;
• c) "profesionalni snovi";
• d) životni planovi;
• e) spremnost za njihovu implementaciju.

G.V. Kuprijanova smatra da je individualna obrazovna putanja određena kompleksom faktora:

• osobine, interesovanja i potrebe samog učenika i njegovih roditelja u ostvarivanju potrebnog obrazovnog rezultata;
• profesionalnost nastavnog osoblja;
• mogućnosti obrazovne ustanove da zadovolji obrazovne potrebe učenika;
• mogućnostima materijalno-tehničke baze obrazovne ustanove.

Logička struktura dizajna individualne obrazovne putanje, prema G.V. Kuprijanova, uključuje sljedeće korake:

• postavljanje obrazovnog cilja individualnog razvoja, odražavajući njegova interesovanja, mogućnosti, potrebe;
• introspekcija, refleksija (prepoznavanje i korelacija individualnih potreba sa eksternim zahtevima);
• odabir načina za postizanje cilja;
• specifikacija cilja (izbor aktivnosti);
• raspored puta.

Učinkovitost razvoja individualne obrazovne putanje određena je brojnim faktorima:

• svijest svih učesnika pedagoškog procesa o potrebi i značaju individualne obrazovne putanje kao jednog od načina samoopredjeljenja, samoostvarenja;
• implementacija psihološko-pedagoške podrške i informatičke podrške procesu razvoja individualne obrazovne putanje tinejdžera;
• aktivno uključivanje adolescenata u kreiranje individualne obrazovne putanje;
• organizacija refleksije kao osnova za korekciju individualne obrazovne putanje.

Potreba za osmišljavanjem individualne obrazovne putanje je diktirana sljedećim razmatranjima:

• 1) pojavio se cijeli pedagoški sistemi koji individualne obrazovne putanje smatraju glavnim pedagoškim oruđem;
• 2) proširene su materijalno-tehničke mogućnosti pružanja individualnog obrazovanja;
• 3) individualna putanja je glavni uslov za socio-pedagošku podršku svakog učenika.

Kada se razmatra naučni dizajn individualne putanje, mislimo na inherentne karakteristike metode nauke, a ne samo na „skup pravila“, koji se predlaže da se uvede u praksu socio-pedagoške podrške svakom tinejdžeru u obrazovni proces.

V.V. Ilyin će razlikovati sedam grupa takvih pravila:

• objektivnost - posredovanje pouzdanim znanjem;
• opšti značaj – intersubjektivnost radnji, za razliku od personalizovanih jedinstvenih radnji koje ostaju deo nenauke;
• ponovljivost - nepromjenjivost radnji za bilo koji subjekt identično slične situacije;
• ekspeditivnost - smislenost, racionalna odgovornost za implementaciju kako pojedinačnih koraka tako i sistema operacija u cjelini;
• determinizam - predodređenost, predviđanje, genetska povezanost principa, sekvenci, lanaca intelektualnog kretanja u objektivnosti;
• nužnost - garancija rezultata uz poštovanje normi, nasuprot nenaučnim karakteristikama njihovog slučajnog, nenamjernog postizanja;
• efikasnost - planirana društvena asimilacija, implementacija, potrošnja i samog procesa i njegovog rezultata, što je neobično za nenaučni način spoznaje zasnovan na situacionim, hermetičkim receptima.

U okviru ove terminologije mogu se formulisati dva primarna zadatka naučnog projektovanja individualnih putanja kao uslova za socio-pedagošku podršku svakog tinejdžera, koji odgovaraju ovom konceptu metode:

• 1) zadatak posredovanja u socio-pedagoškim programima i projektima sa pouzdanim znanjem;
• 2) zadatak obezbeđivanja ponovljivosti rezultata socio-pedagoških programa i projekata zasnovanih na razvoju modela „invarijantnosti delovanja za bilo koji predmet u identično sličnoj situaciji“.

Glavne odredbe koncepta sljedeće faze reforme obrazovnog sistema podrazumijevaju prelazak na raznovrsne obrazovne sadržaje, obrazovne programe koji stvaraju preduslove za stvarni izbor individualnih obrazovnih putanja u skladu sa potrebama i mogućnostima obrazovnog sistema. pojedinac. Zahtjevi individualnog "Rječnika ruskog jezika" S.I. Ozhegova povezuje sa potrebama, interesima pojedinca, koji su, uz motive, ciljeve itd., komponente motivacione sfere i mogu se označiti jednom rečju - motivacija. Mogućnosti učenja se definiraju kao sposobnost učenja, a zahtjevi se definiraju kao motivacija, uključujući potrebe, motive, ciljeve. S obzirom na sve ovo, S.A. Vdovina daje sledeću definiciju individualnih obrazovnih putanja: „ispoljavanje stila aktivnosti učenja svakog učenika, zavisno od njegove motivacije, sposobnosti učenja i odvija se u saradnji sa nastavnikom“.

„Saradnja, dijalog, partnerstvo u odnosu učenika i nastavnika“, primećuje N.Yu. Postalyuk, - omogućava vam da pretvorite učenika iz pasivnog subjekta pedagoškog utjecaja u kreativnu osobu koja je u stanju postaviti smjer vlastitog razvoja. Nastavnik treba da pomogne učeniku da shvati svoju snagu i slabost: intelektualnu, moralnu – to je ono što O.S. Gazman, koji definira individualizaciju u obrazovanju kao „sistem sredstava koji pomaže rastućoj osobi da shvati svoju razliku od drugih... za odabir sopstveno značenježivot i životni put". Za to je potrebna pedagoška podrška, "čiji je predmet proces zajedničkog sa djetetom utvrđivanja vlastitih interesa, ciljeva, mogućnosti...".

Dakle, humanistička obrazovna paradigma formira odnose prema tipu odnosa "subjekt-subjekt", kada su nastavnik dodatnog obrazovanja i učenik u stanju saradnje i ko-kreacije, uzajamne pomoći. Mogućnost ostvarivanja ovakvih odnosa ostvaruje se formiranjem individualnih obrazovnih putanja. Sam pojam „individualna obrazovna putanja“, uprkos nedostatku tumačenja njegovog sadržaja, čvrsto se ustalio u savremenoj pedagoškoj literaturi.

Individualne obrazovne putanje shvatamo kao manifestaciju stila aktivnosti učenja svakog tinejdžera, zavisno od njegove motivacije, sposobnosti učenja i koja se odvija u saradnji sa nastavnikom.

Prema proučenoj metodološko-pedagoškoj literaturi, vrijednost individualne obrazovne putanje adolescenata leži u tome što ona omogućava, na osnovu operativno reguliranog samoprocjenjivanja, aktivnu želju za usavršavanjem vlastitih znanja i vještina, dopunjavanjem znanja. prilikom osmišljavanja svojih obrazovnih aktivnosti u cilju razvijanja metoda i tehnika za samostalan rad u različitim oblicima vaspitno-spoznajne aktivnosti. Istovremeno, veoma je važno da svaki tinejdžer formuliše zadatak orijentisan na ličnost osmišljavanja individualne obrazovne putanje, što pomaže da se poveća njegov lični rast i uspješnost funkcionisanja kanala socijalizacije.

Dakle, individualna obrazovna putanja je namjenski osmišljen diferencirani obrazovni program koji svakom pojedincu obezbjeđuje poziciju subjekta izbora, razvoja i realizacije obrazovnog programa kada nastavnik pruža socio-pedagošku podršku njegovom samoodređenju i samoostvarenju. u jednom ili drugom pravcu funkcionisanja kanala socijalizacije.

Individualni obrazovni put naučnici definišu kao namjenski osmišljen diferencirani obrazovni program koji učeniku obezbjeđuje poziciju subjekta izbora, razvoja i realizacije obrazovnog programa, dok nastavnici pružaju pedagošku podršku za njegovo samoopredjeljenje i samoostvarenje.

Individualni obrazovni put određen je obrazovnim potrebama, individualne sposobnosti i sposobnosti učenika (stepen spremnosti za savladavanje programa), kao i postojeći standardi sadržaja obrazovanja.

Uz koncept „individualne obrazovne rute“ postoji i koncept „individualne obrazovne putanje“, koji ima šire značenje i uključuje nekoliko oblasti implementacije:

Varijabilni nastavni planovi i programi koji određuju individualni obrazovni put.

· Aktivnost

Specijalne pedagoške tehnologije

· Proceduralni

organizacioni aspekt.

Vrijednost individualne obrazovne putanje učenika je u tome što omogućava, na osnovu operativno reguliranog samovrednovanja, aktivnu želju za usavršavanjem vlastitih znanja i vještina, dopunjavanjem znanja prilikom osmišljavanja svojih obrazovnih aktivnosti u cilju razvoja metoda. i tehnike za samostalan rad u različitim oblicima obrazovno-spoznajne aktivnosti. Istovremeno, veoma je važno da svaki učenik ima zadatak orijentisan ka ličnosti za osmišljavanje individualne obrazovne putanje, što pomaže da se poveća lični obrazovni rast učenika.

Individualna obrazovna putanja je: ciljani obrazovni program koji učeniku pruža poziciju subjekta izbora, razvoja, implementacije. obrazovni standard kada nastavnik pruža pedagošku podršku, samoopredeljenje i samoostvarenje.

Potreba za razmatranjem procesa izgradnje individualne obrazovne putanje učenika na osnovu ovih ideja proizilazi iz činjenice da one stvaraju uslove za samoizražavanje pojedinca uz obavezno postizanje postavljenih ciljeva učenja.

Individualna obrazovna putanja, prema S.V. Vorobieva, adekvatan je obrazovnom procesu orijentisanom na studenta, ali mu u isto vreme nije identičan, jer ima specifične karakteristike:

Posebno je razvijen za određenog učenika kao njegov individualni obrazovni program;

U fazi razvoja individualne obrazovne putanje učenik djeluje:

1) kao predmet izbora diferenciranog obrazovanja koje nudi obrazovna ustanova;

2) kao „neformalni kupac“, „prezentuje“ (prilikom inicijalne dijagnoze), osmišljava za njega obrazovni program – individualnu putanju, njegove obrazovne potrebe, kognitivne i druge individualne karakteristike;

· U fazi implementacije učenik djeluje kao subjekt obrazovanja;

U ovom slučaju, obrazovni proces usmjeren na učenika se realizuje kao individualna obrazovna putanja, uz korištenje funkcionalnosti pedagoške podrške. Podrška učenika u obrazovnom procesu je ono što transformiše obrazovni proces usmjeren na studenta u individualnu obrazovnu putanju. Sadržaj individualne obrazovne putanje određen je obrazovnim potrebama, individualnim sposobnostima i mogućnostima učenika (stepenom spremnosti za savladavanje programa), sadržajem programa.

Inovacijski procesi u savremena škola aktualizirati problem ne samo poboljšanja nastavnih metoda, već i razvoja obrazovne institucije u kojoj se lični razvoj deteta može najefikasnije odvijati.

Kao rezultat toga, stvorile su se objektivne pretpostavke da studenti odaberu individualne obrazovne putanje koje bi u najpotpunijoj mjeri zadovoljile njihove lične potrebe i težnje. Međutim, učenici imaju značajne poteškoće u odabiru obrazovne putanje i ne osjećaju se uvijek odgovornim za napravljen izbor, za svoj lični razvoj.

Mogućnost individualne putanje obrazovanja studenta sugerira da prilikom proučavanja neke teme može, na primjer, izabrati jedan od sljedećih pristupa: osnovno ili logičko znanje, dubinsko ili enciklopedijsko proučavanje, selektivno ili prošireno usvajanje teme. Očuvanje logike predmeta, njegove strukture i sadržajnih osnova ostvarit će se uz pomoć fiksnog obima osnovnih obrazovnih objekata i srodnih problema, koji će uz individualnu putanju učenja osigurati da učenici postignu standardni obrazovni nivo.

Da bi se to postiglo, studentima se obezbjeđuje niz različitih studijskih zadataka(prema stepenu složenosti i načinu realizacije), tako da imaju mogućnost izbora, a samim tim i samoopredeljenja. Oni određuju za njih najzanimljiviji i lakši zadatak, biraju najteži i najteži zadatak, određuju uz pomoć kojih ljudi oko njega će mu biti lakše izvršiti zadatak, a također biraju neophodni materijali, TCO, referentne knjige, knjige, tabele. Biraju između grupa zadataka: reproduktivnih, problematičnih, kreativnih. Nastavnik vodi računa da učenici ne biraju stalno istu vrstu zadataka. Tako je svaki učenik obrađivao iste informacije, ali je probleme rješavao na svoj način, ovisno o tome kakav je stil nastave imao.

Strana 24 od 26

Individualna obrazovna putanja učenika

Trend individualnog učenja se ogleda u regulatornom dokumentu – osnovnom nastavnom planu i programu škole, koji predviđa izdvajanje posebnih časova za učenički sastav.

„Komponenta učenja“ nije ograničena na individualni rad sa studentom.
Ali ovaj termin omogućava da se razumijevanje ne samo naučnika, već i administratora i nastavnika izvede na prepoznavanje uloge učenika u njegovom vlastitom obrazovanju. Radi se o ne samo o izboru individualnog sadržaja obrazovanja, već i o sposobnosti učenika da izabere vlastiti stil učenja, njegove filozofske osnove, optimalan tempo i ritam, dijagnostiku i evaluaciju rezultata.

Uzimanje u obzir individualnih karakteristika i prirode obrazovanja neophodno je već u osnovnoj školi. Svaki učenik ima priliku da kreira vlastitu obrazovnu putanju za savladavanje svih akademske discipline. Istovremenost implementacije ličnih modela obrazovanja jedan je od ciljeva obrazovanja u višoj stručnoj školi. Zadatak obuke je da obezbedi individualnu zonu kreativni razvoj studentu, omogućavajući mu u svakoj fazi da kreira obrazovne proizvode, na osnovu svojih individualnih kvaliteta i sposobnosti.

Individualna putanja obrazovanja- to je rezultat realizacije ličnog potencijala učenika u obrazovanju kroz realizaciju relevantnih aktivnosti. Organizacija obrazovanja učenika usmjerenog na studenta ima za cilj ostvarivanje sljedećih prava i mogućnosti:

- pravo na izbor ili identifikaciju individualnog značenja i ciljeva u svakom kursu obuke;

– pravo na ličnu interpretaciju i razumijevanje osnovnih pojmova i kategorija;

– pravo na izradu individualnih obrazovnih programa;

– pravo na izbor individualnog tempa učenja, oblika i metoda rješavanja obrazovnim ciljevima, metode kontrole, refleksije i samoprocjene svojih aktivnosti;

- individualni izbor predmeta koji se izučavaju, kreativne laboratorije i druge vrste nastave od onih koje su u skladu sa osnovnim nastavni plan i program;

- višak (napredovanje ili produbljivanje) savladanih sadržaja kurseva obuke; individualni izbor dodatnih tema i kreativnih radova na predmetima;

– pravo na individualnu sliku svijeta i pojedinačne opravdane pozicije u svakoj obrazovnoj oblasti.

Glavni elementi pojedinca obrazovne aktivnosti učenik – ovo je smisao aktivnosti (zašto ovo radim); postavljanje ličnog cilja (predviđanje rezultata); plan aktivnosti; implementacija plana; refleksija (razumijevanje sopstvene aktivnosti); razred; prilagođavanje ili redefiniranje ciljeva.

Uslov za postizanje ciljeva i zadataka učenja usmjerenog na učenika je očuvanje individualnih karakteristika učenika, njihove posebnosti, različitosti i različitosti. Za to se koriste sljedeće metode:

a) individualni zadaci za učenike u učionici;

b) organizacija rada u parovima i grupama;

c) formulisanje otvorenih zadataka za decu, koji podrazumevaju njihovu realizaciju od strane svakog učenika pojedinačno („Moja slika zime“, „Moja matematika“ itd.);

d) ponuditi učenicima da sami naprave plan časa, odaberu svoj sadržaj zadaća, tema kreativnog rada, individualni obrazovni program iz predmeta za dogledno vrijeme.

Osnovni zadatak učenja usmjerenog na studenta je da svaki učenik izgradi takvu individualnu putanju svog obrazovanja, koja bi bila u korelaciji s općeprihvaćenim dostignućima čovječanstva. Obrazovanje učenika nije ograničeno na postizanje njegovih ličnih ciljeva. Nakon demonstracije obrazovnih proizvoda učenika, oni se upoređuju sa svojim kulturno-istorijskim kolegama. Ova faza može dovesti do novog ciklusa učenja sa odgovarajućim postavljanjem ciljeva. U refleksivno-evaluacionoj fazi učenja identifikuju se obrazovni proizvodi učenika, vezani kako za pojedinačne rezultate njegove aktivnosti, tako i za proučavana opšta kulturna dostignuća, uključujući obrazovne standarde.

Organizacija treninga na individualnoj putanji zahtijeva posebnu metodologiju i tehnologiju. Za rješavanje ovog problema u modernoj didaktici obično se predlaže na dva suprotna načina, od kojih se svaki naziva individualnim pristupom.

Prvi način je diferencijacija obuke, prema kojoj se predlaže pristup svakom učeniku individualno, diferencirajući materijal koji proučava prema stepenu složenosti, fokusu. Da bi se to postiglo, studenti se obično dijele u grupe prema tipu: „fizičari“, „humanisti“, „tehničari“; ili: sposoban, prosečan, zaostao; nivoi A, B, C.

Drugi metod pretpostavlja da svaki učenik gradi svoj vlastiti obrazovni put u odnosu na svaku obrazovnu oblast koju proučava. Drugim riječima, svakom studentu se pruža mogućnost da kreira vlastitu obrazovnu putanju za savladavanje svih akademskih disciplina.

Prvi pristup je najčešći u školama, drugi je rijedak, jer zahtijeva ne samo individualno kretanje učenika na pozadini zajedničkih ciljeva postavljenih izvana, već istovremeni razvoj i implementaciju različitih modela učenja učenika, od kojih je svaki jedinstven. na svoj način i vezan je za lični potencijal svakog pojedinog učenika.učenika.

Zadatak obuke je da se svakom polazniku obezbedi individualna zona kreativnog razvoja. Na osnovu individualnih kvaliteta i sposobnosti, učenik gradi svoj obrazovni put. Istovremenost implementacije ličnih modela obrazovanja jedan je od ciljeva obrazovanja usmjerenog na studenta.

Individualna obrazovna putanja je lični način ostvarivanja ličnog potencijala svakog učenika u obrazovanju.

Lični potencijal učenika- ukupnost njegovih sposobnosti: organizacionih, kognitivnih, kreativnih, komunikativnih i dr. Proces identifikacije, implementacije i razvoja ovih sposobnosti učenika odvija se u toku obrazovnog kretanja učenika po individualnim putanjama.

Iz ovoga proizilazi da ako istaknemo specifične lične sposobnosti učenika kao smjernice za njihovo obrazovno djelovanje za svaku predmet, onda će put savladavanja ovih predmeta biti određen ne toliko logikom ovih predmeta, koliko ukupnošću ličnih sposobnosti svakog učenika. Glavna uloga među ovim sposobnostima imaće one zahvaljujući kojima učenik stvara nove obrazovne proizvode, odnosno kreativne sposobnosti.

U učenju usmjerenom na učenika, sljedeća odredba je fundamentalna: svaki učenik može pronaći, kreirati ili ponuditi vlastito rješenje za bilo koji problem koji se odnosi na njegovo vlastito učenje. Student će se moći kretati individualnom putanjom u svim obrazovnim oblastima ako mu se pruže sljedeće mogućnosti: da odredi individualni smisao izučavanja akademskih disciplina; postavite vlastite ciljeve u proučavanju određene teme ili odjeljka; odabrati optimalne oblike i tempo učenja; primijeniti one metode podučavanja koje najbolje odgovaraju njegovim individualnim karakteristikama; refleksno realizuju dobijene rezultate, vrednuju i prilagođavaju svoje aktivnosti.

Mogućnost individualne putanje studentovog obrazovanja sugerira da student prilikom proučavanja neke teme može, na primjer, izabrati jedan od sljedećih pristupa: figurativno ili logičko saznanje, dubinsko ili enciklopedijsko proučavanje, uvodno, selektivno ili prošireno usvajanje. teme. Očuvanje logike predmeta, njegove strukture i sadržajnih osnova postići će se uz pomoć fiksnog obima osnovnih obrazovnih objekata i srodnih problema, koji će uz individualni put učenja osigurati da učenici dostignu standardni obrazovni nivo.

Za organizaciju procesa učenja „svi su različiti“, neophodno je imati zajedničke metodološke i organizacione osnove. Individualni način savladavanja obrazovnih tema i odjeljaka od strane učenika pretpostavlja postojanje referentnih tačaka.

pomoćne tačke- tačke u odnosu na koje će se izgraditi putanja učenja svake od njih. Ove tačke će omogućiti da se uporede i uporede lični sadržaji obrazovanja različitih učenika, da se vrednuju individualni karakter njihove aktivnosti.

Strukturne i logičke šeme, algoritamski recepti i generalizirani planovi aktivnosti mogu se koristiti kao univerzalni temelji za individualno obrazovanje. Algoritamske planove studenti mogu pregledati i izraditi.

Razmotrimo faze učenikove obrazovne aktivnosti koje organizuje nastavnik, a koje omogućavaju da se osigura njegova individualna putanja u određenom obrazovnom području, dijelu ili temi.

1stpozornici. Dijagnoza od strane nastavnika stepena razvijenosti i težine lični kvaliteti učenicima neophodnim za realizaciju onih aktivnosti koje su karakteristične za ovo obrazovno područje ili njegov dio. Početni obim i sadržaj predmetnog obrazovanja učenika je fiksan, odnosno kvantitet i kvalitet ideja, znanja, informacija, vještina i sposobnosti koje svaki od njih ima o nadolazećoj predmetnoj temi. Nastavnik utvrđuje i klasifikuje motive aktivnosti učenika u odnosu na obrazovnu oblast, preferirane vrste aktivnosti, oblike i metode nastave.

2. faza. Fiksiranje od strane svakog učenika, a potom i od strane nastavnika, osnovnih obrazovnih objekata u obrazovnom polju ili njegovoj temi radi određivanja predmeta daljeg znanja. Svaki učenik izrađuje početni koncept teme koju će morati da savlada.

3. faza. Izgradnja sistema ličnog odnosa učenika prema obrazovnom području ili temi koju treba savladati. Obrazovno područje se učeniku pojavljuje u obliku sistema osnovnih obrazovnih objekata, problema, pitanja.

Svaki učenik razvija lični stav prema obrazovnom polju, samoodređuje se u odnosu na formulirane probleme i osnovne obrazovne objekte, utvrđuje šta mu oni znače, koju ulogu mogu imati u njegovom životu, kako njegova aktivnost utiče ili će uticati ovo područje stvarnost. Učenik (i nastavnik) fiksiraju prioritetne oblasti svoje pažnje u predstojećoj aktivnosti, razjašnjavaju oblike i metode ove aktivnosti.

4. faza. Programiranje od strane svakog učenika individualnih obrazovnih aktivnosti u odnosu na "svoje" i zajedničke temeljne obrazovne objekte. U ovoj fazi studenti kreiraju individualne programe obuke za određeni period. Ovi programi su obrazovni proizvod organizacionog tipa aktivnosti, jer stimulišu i usmeravaju realizaciju ličnog obrazovnog potencijala učenika. Prilikom vrednovanja organizacionih aktivnosti studenata koriste se iste metode dijagnostike, kontrole i evaluacije kao i za proizvode predmetne vrste.

5. faza. Aktivnosti za istovremenu realizaciju individualnih obrazovnih programa za učenike i opšteg kolektivnog obrazovnog programa. Realizacija planiranih programa od strane studenata odvija se u okviru određenom periodu vrijeme: za učenika prvog razreda to može biti lekcija, za stariju djecu - sedmicu ili više. Učenik izvodi glavne elemente individualne obrazovne aktivnosti: ciljevi - plan - aktivnost - refleksija - poređenje dobijenih proizvoda sa ciljevima - samoprocjena.

6. faza. Demonstracija ličnih obrazovnih proizvoda učenika i njihova kolektivna diskusija. Uvođenje od strane nastavnika kulturnih analoga učeničkih obrazovnih proizvoda, odnosno idealnih konstrukata koji pripadaju iskustvu i znanju čovječanstva: pojmova, zakona, teorija i drugih proizvoda znanja. Studenti se organiziraju za ulazak u okolno društvo kako bi u njemu identificirali iste probleme, probleme i proizvode čije su elemente studenti stekli u vlastitim aktivnostima.

7th stage. Reflektivno-evaluativni. Otkrivaju se pojedinačni i opšti obrazovni proizvodi aktivnosti (u obliku shema, pojmova, materijalnih objekata), fiksiraju se i klasifikuju vrste i metode aktivnosti koje se koriste (reproduktivno asimilirane ili kreativno stvorene). Dobijeni rezultati se upoređuju sa ciljevima individualnih i opštih kolektivnih programa obuke.

Postignuća svakog učenika su u korelaciji sa identifikovanim zajedničkim skupom sredstava saznanja i aktivnosti kao kolektivnog proizvoda učenja, što mu daje mogućnost ne samo da razume kolektivne rezultate, već i da proceni stepen sopstvenog napredovanja u učenju. razvoj ovih metoda aktivnosti i ostvarivanje ličnih kvaliteta.

Na osnovu refleksivnog shvatanja individualnih i kolektivnih aktivnosti, kao i uz pomoć kontrolnih alata, vrši se procena i samoprocena aktivnosti svakog učenika i svih zajedno, uključujući i nastavnika. Ocjenjuje se potpunost ostvarenja ciljeva, kvalitet proizvoda, donose zaključci i zaključci.

Dakle, raspon mogućnosti koje se učeniku pruža u njegovom kretanju po individualnoj obrazovnoj putanji je prilično širok: od individualiziranog poznavanja temeljnih obrazovnih objekata i lične interpretacije proučavanih koncepata do izgradnje individualne slike svijeta i ličnog stila života.