Sankt-Peterburg davlat iqtisodiyot universiteti uzoq tarixga ega (1897 yildan), Qozon sobori qarshisidagi bino-saroy va klassik arxitektura uslubi. An'analarning bir qismi sifatida ko'plab hududlar talabalari Sankt-Peterburg tarixi va me'morchiligini o'rganishadi. Ammo universitet taraqqiyotdan qolishmaydi. Misol uchun, u eskirgan besh balli shkala o'rnini bosgan ballli reyting tizimidan foydalanadi.

Tizimning mohiyati: talaba semestr davomida ball to'playdi, ularning yig'indisi yakuniy bahoni belgilaydi. Ular Sankt-Peterburg universitetining ochiq kirish huquqiga ega elektron ofisiga joylashtirilgan. Ballarni talabalar, o'qituvchilar, ota-onalar, potentsial ish beruvchilar yoki shunchaki qiziquvchan odamlar ko'rishlari mumkin.

Balli reyting tizimi qanday ishlaydi

Ballarni har semestrda 2-4 marta test yoki nazoratda olish mumkin. Ish natijalari guruhning elektron reytingida aks ettiriladi, semestr yakunida har bir talabaning to‘plagan ballari umumlashtiriladi va o‘qituvchining shkalasiga muvofiq yakuniy baho aniqlanadi, talabalarga e’lon qilinadi va ko‘rsatiladi. veb-saytida.

Yangilik: tizimning shaffofligi, baholashning xolisligi va reytingda birinchi o‘rinlar uchun raqobat.

Ob'ektivlik tizimning asosiy afzalligi hisoblanadi. Bu ko'plab omillarni hisobga oladi:

• material umuman, butun kurs uchun va alohida mavzular bo'yicha qanday o'rganilganligi;
• qatnashish;
• tizimning shaffofligi baholashda kutilmagan hodisalarni bartaraf etadi;
• ballarni bir necha marta olish mumkin;
• reyting talabalarni bilimga ko'ra halol ierarxiyaga aylantiradi.
• Natijada ular bilimning ob'ektiv tasvirini beradi. Balli reyting tizimida imtihon "oxirgi jumla" bo'lishni to'xtatadi, chunki semestrdagi ish hisobga olinadi.

Ballarni baholash tizimi amalda qanday ko'rinishga ega?

Agar haqiqatan ham ko'p ball to'plangan bo'lsa, talaba imtihondan ozod qilinishi yoki aksincha, ball to'plamasa, o'qishga kirmasligi mumkin. Agar talaba imtihonda yomon javob bergan bo‘lsa, lekin semestr davomida yetarli ball to‘plagan bo‘lsa, ball uning foydasiga belgilanadi; aksincha, agar kimdir semestr davomida kelmagan bo'lsa, lekin imtihonni yaxshi o'tkazsa, u pastroq baho yoki qo'shimcha savol olishi mumkin.

SPbSUE talabalari umuman bo'lmasligi kerak bo'lgan o'quv usullari bilan do'stona xayrlashdi: eslatma olish uchun baholar (bir kechada yozilishi mumkin), davomat mashinalari (axir, talaba stol orqasida barcha juftlarni jimgina o'ynashi mumkin) ), musobaqalarda qatnashish uchun baholar , KVN yoki talabalar bahori va ta'limga foyda keltirmaydigan boshqa narsalar.

Raqobat va ochiq baholashlar semestr davomida doimiy faol ishlashni rag'batlantiradi (garchi ba'zilar uchun bu minus bo'lsa ham).

• reyting modeli loyihasini ishlab chiqish uchun vaqt kerak;
• o'qituvchilarning ball va reyting bilan ishlash qobiliyati hamma joyda ham mavjud emas;
• ziddiyatli vaziyatlar raqobat tufayli guruhda (o'qituvchining xatolari tufayli paydo bo'ladi).
• ballarni asarlar o'rtasida taqsimlash o'ylab topilmagan - masalan, seminar va inshoga javob bir xil ball bilan baholanadi.

Ballarni to‘plash va o‘quvchilarni tartiblash tizimi garchi ideal bo‘lmasa-da, besh balllik tizimga muqobil variantni taklif qilishi bilan yaxshi. Baholar o‘qituvchining talablariga javob berishdan ko‘ra, ob’ektiv, oshkora bo‘lib, bilim sifatiga urg‘u beradi. Reyting qanday ko‘rinishini ko‘rish uchun siz Sankt-Peterburg Davlat Iqtisodiyot Universitetining rasmiy veb-saytiga kirib, ro‘yxatdan istalgan guruh va mavzuni tanlab, uning talabalari qanday ishlayotganini ko‘rishingiz mumkin. Va ayni paytda o'zingizni ularning saflarida tasavvur qiling.

Bugungi kunga kelib mamlakatimiz oliy o‘quv yurtlari oldida turgan asosiy vazifa ta’lim sifatini oshirishdan iborat. Uni hal qilishning asosiy yo'nalishlaridan biri - yangi standartlarga o'tish zarurati. Ularga muvofiq mustaqil va auditoriya ishlari uchun soatlar sonining aniq nisbati belgilanadi. Bu esa o‘z navbatida qayta ko‘rib chiqish va nazoratning yangi shakllarini yaratishni taqozo etdi.Yangiliklardan biri talabalar bilimini baholashning ball-reyting tizimi bo‘ldi. Keling, buni batafsil ko'rib chiqaylik.

Maqsad

Balli-reyting tizimining mohiyati ma'lum ko'rsatkichlar orqali fanni o'zlashtirish muvaffaqiyati va sifatini aniqlashdan iborat. Muayyan mavzu va umuman butun dasturning mehnat zichligi kredit birliklarida o'lchanadi. Reyting a raqamli qiymat, bu ko'p nuqtali tizimda ifodalanadi. U talabalarning muvaffaqiyati va ma'lum bir fan doirasidagi tadqiqot ishlaridagi ishtirokini yaxlit tarzda tavsiflaydi. Balli reyting tizimi institut o‘quv ishlari sifatini nazorat qilishning eng muhim qismi sifatida qaraladi.

Afzalliklar

Pedagoglar uchun ahamiyati

1. Muayyan fan bo'yicha o'quv jarayonini batafsil rejalashtirish va talabalarning doimiy faolligini rag'batlantirish.
2. Nazorat tadbirlari natijalariga muvofiq dasturni o'z vaqtida moslashtirish.
3. Tizimli faoliyatni hisobga olgan holda fanlar bo'yicha yakuniy baholarni ob'ektiv ravishda aniqlash.
4. An'anaviy nazorat shakllariga nisbatan ko'rsatkichlarning gradatsiyasini ta'minlash.

Talabalar uchun ahamiyati

Mezonlarni tanlash

1. Amaliy, ma'ruza, laboratoriya mashg'ulotlari nuqtai nazaridan dasturni amalga oshirish.
2. Sinfdan tashqari va auditoriyadan yozma va boshqa ishlarni bajarish.

Nazorat tadbirlarini o'tkazish muddati va soni, shuningdek, ularning har biri uchun ajratilgan ballar soni yetakchi o'qituvchi tomonidan belgilanadi. Nazoratni amalga oshirish uchun mas'ul o'qituvchi birinchi darsda talabalarga ularni attestatsiyadan o'tkazish mezonlari haqida ma'lumot berishi kerak.

Tuzilishi

Balli reyting tizimi talaba tomonidan barcha turdagi o'quv faoliyati uchun olingan natijalarni hisoblashni o'z ichiga oladi. Xususan, ma'ruzalarda qatnashish, yozish nazorat ishlari, tipik hisob-kitoblarni bajarish va hokazo. Shunday qilib, masalan, Kimyo kafedrasidagi umumiy natija quyidagi ko'rsatkichlardan iborat bo'lishi mumkin:

Qo'shimcha elementlar

Balli-reyting tizimi talabalar uchun jarima va mukofotlarni joriy etishni nazarda tutadi. O'qituvchilar ushbu qo'shimcha elementlar haqida birinchi darsda ma'lumot berishadi. Annotatsiyalarni tayyorlash va rasmiylashtirish talablarini buzganlik, o'z vaqtida taqdim etilmagan standart hisob-kitoblar uchun jarimalar ko'zda tutilgan. laboratoriya ishlari h.k.. Dars yakunida o‘qituvchi to‘plangan ballar soniga qo‘shimcha ball qo‘shib, talabalarni taqdirlashi mumkin.

Akademik belgilarga o'tish

U maxsus miqyosda amalga oshiriladi. U quyidagi cheklovlarni o'z ichiga olishi mumkin:

Boshqa variant

Ballarning umumiy soni, shuningdek, intizomning mehnat zichligi darajasiga (kredit miqdori bo'yicha) bog'liq. Balli reyting tizimi quyidagi shaklda ifodalanishi mumkin:

Balli reyting tizimi: ijobiy va salbiy tomonlari

Nazoratning bu shaklining ijobiy tomonlari yaqqol ko‘zga tashlanadi. Birinchidan, seminarlarda faol qatnashish, konferensiyalarda qatnashish e’tibordan chetda qolmaydi. Ushbu faoliyat uchun talabaga ball beriladi. Bundan tashqari, ma'lum miqdordagi ball to'plagan talaba hisobga olinadi, fan bo'yicha avtomatik kredit olishi mumkin. Ma'ruzalarning o'zlari ham hisobga olinadi. Balli reyting tizimining kamchiliklari quyidagilardan iborat:

Xulosa

Balli reyting tizimidagi asosiy o'rin nazorat hisoblanadi. U o'quv rejasidagi barcha fanlar bo'yicha yakuniy sertifikatlashni nazarda tutadi. Natijada, talabaga reyting balli qo'yiladi, bu esa, o'z navbatida, tayyorgarlik darajasiga bog'liq. Ushbu nazorat shaklidan foydalanishning afzalligi uning axborot shaffofligi va ochiqligini ta'minlashdir. Bu talabalarga o'z natijalarini tengdoshlari bilan solishtirish imkonini beradi. Nazorat va baholash ta'lim yutuqlari ta'lim jarayonining muhim elementi sifatida ishlaydi. Ular semestr davomida va yil davomida tizimli ravishda amalga oshirilishi kerak. Buning uchun talabalarning guruh va kurs bo'yicha aniq fanlar bo'yicha reytinglari tuziladi, ma'lum davr uchun semestr ichidagi va yakuniy ko'rsatkichlari ko'rsatiladi.

Gumanitar fanlar fakulteti 4-kurs talabasiman. Men bizning universitetni Sankt-Peterburgdagi eng yaxshi universitetlardan biri deb bilaman, lekin shuni aytishim mumkinki, universitet uchta birlashma bo'lganligi sababli, hozir hamma narsa noaniq. 100% ishonch bilan ayta olamanki, iqtisod va, ehtimol, menejmentni o'rganish uchun bizga murojaat qilish arziydi - bu sohalarga eng katta e'tibor beriladi. Bu yo‘nalishlarda tahsil olayotgan yigitlar chinakam mehnat qilib, bilim olishini ko‘rsatmoqda. Qolaversa, aynan shu hududlar talabalari universitet hayotida eng faol ishtirok etadilar, chunki tadbirlarning aksariyati ularning o‘quv binolarida bo‘lib o‘tadi. Boshqa soha talabalari barcha faoliyat va imkoniyatlardan bexabar bo'lishlari mumkin. O'qish uchun ham, dam olish uchun ham imkoniyatlar dengizi. Sankt-Peterburg Davlat Iqtisodiyot Universitetida juda yaxshi darajadagi raqs studiyasi, o'zining til o'rganish markazi va sport klubi mavjud. Talabalar o'zlarini sinab ko'rishlari va xalqaro amaliyot uchun tanlanishi mumkin, chunki universitet Evropa va Osiyodagi universitetlar bilan juda ko'p aloqaga ega. Amaliyot shartlari har xil, ammo barcha talabalar veb-saytda ular bilan tanishishlari va o'zlari yoqtirgan amaliyotni tanlashlari mumkin. bahsli moment universitetda joriy qilingan ball-reyting tizimidir. Semestr davomida ishlaydigan talabalar muntazam ravishda nazorat ballarini topshirishlari va sessiyada ba'zi afzalliklarga ega bo'lishlari yaxshi ma'noda. Bizda an'anaviy kreditlar yo'q - kredit semestrdagi ish natijalariga asoslanadi. Shunday qilib, bizda "sessiyadan sessiyaga ..." tamoyili yo'q - aksincha nazoratdan nazoratga. Universitetning yomon tomoni shundaki, birlashish natijasida “asosiy” binolarda tahsil olmaydigan fakultet talabalarining xabardorlik darajasi pasaymoqda, chunki hatto baʼzi maʼlumotlar dekanatga kerak boʻlganidan ancha kech yetib boradi yoki yetib bormaydi. umuman erishish. O'tgan bir yil ichida, ammo, universitet bu muammo ustida ishlayotgani ma'lum bo'ldi, shuning uchun, ehtimol, yana bir yoki ikki yil ichida barcha fakultetlar haqiqatan ham teng bo'ladi. Yana bir ortiqcha: Sankt-Peterburg Davlat Iqtisodiyot Universiteti HAMMA uchun yotoqxonalar bilan ta'minlangan kam sonli universitetlardan biridir. Bizda haqiqatan ham yaxshi yotoqxonalar bor, asosan kontrakt ishchilari yashaydigan universitetning o'zida ham, davlat xizmatchilari yashaydigan butun mamlakat bo'ylab mashhur bo'lgan MSGda ham. Ular nima deyishidan qat'iy nazar, siz bizning yotoqxonalarda yashashingiz mumkin - hamma joyda normal ta'mirlangan, toza va barcha zarur mebellar mavjud. Hech bo'lmaganda men talabalarning o'z xonasida o'zlari ta'mirlash ishlarini hech qachon eshitmaganman. Shuningdek, bizda universitet faoliyatining barcha jihatlarini aks ettiruvchi ajoyib veb-sayt mavjud. Saytda siz mutlaqo barcha ma'lumotlarni topishingiz mumkin, yana bir masala shundaki, ko'pchilik talabalar o'zlari biror narsa topish uchun juda dangasa. Bizda ham eng yaxshilaridan biri bor qabul komissiyalari Ishonch bilan ayta olaman. Qabul komissiyasida turli yo'nalish va yoshdagi, diqqatli va samimiy, ota-onalar va abituriyentlarning barcha savollariga javob berishga tayyor talabalar ishlaydi. Hujjatlarni qabul qilish tartibi juda tez, kamdan-kam hollarda hech kim hujjatlarni qabul qilishda 15 daqiqadan ko'proq vaqtga kechiktiriladi. Umuman olganda, aytishim mumkinki, Sankt-Peterburg Davlat Iqtisodiyot Universiteti yaxshi o'qituvchilar va boy talabalar hayotiga ega ajoyib universitet. Biroq, ko'p narsa talabaning o'ziga bog'liq: agar siz yaxshi o'qishni istasangiz, darslarga borishning o'zi etarli emas, o'zingiz biror narsani o'rganishga harakat qilishingiz kerak. Agar siz bo'sh vaqtni xohlasangiz - borib o'zingiz hamma narsani bilib oling, talabalar ortidan yugurib, bizga nimadir yuklash odat emas. Universitet ta’lim sifati ustida ishlashi kerak, menimcha, bu birlashish tufayli: o‘qituvchilar, o‘quv dasturlari va hokazolar o‘zgarib bormoqda. O‘ylaymanki, bir-ikki yil ichida hammasi joyiga tushadi va barcha muammolar hal bo‘ladi.

Balli-reyting tizimining joriy etilishi Rossiya ta'limini "Bolonizatsiya" ning bir qismidir - Boloniya jarayoni homiyligida G'arb standartlarini sun'iy ravishda joriy etish, oliy ta'limni byurokratlashtirish va tijoratlashtirishning namoyon bo'lishi, oliy ta'limni yo'q qilishning yorqin namunasi. o'zining yuqori samaradorligini isbotlagan sovet ta'lim modeli

Bu juda an'anaviy hukm kamida uchta sababga ko'ra zaifdir.

Birinchidan, sovet pedagogikasi an'analari va paydo bo'lganlar o'rtasidagi qattiq qarama-qarshilik o'tgan yillar ta'lim modeli mutlaqo noto'g'ri. Kompetensiyaga asoslangan yondashuvning mohiyati o'quv jarayoniga shaxsga yo'naltirilgan va amaliyotga yo'naltirilgan aniq faoliyat xarakterini berishdir. Bunday holda, kompetentsiya modeli sovet pedagogikasi uchun ham ahamiyatli bo'lgan rivojlanish ta'limi g'oyasining eng izchil timsolidir (aniq shakllana boshlagan mashhur D.B. Elkonin maktabini - V.V. Davydovni eslash kifoya. Amerika Qo'shma Shtatlarida N. Chomskiy tadqiqotlarida va kompetentsiyaga asoslangan ta'lim tushunchasi birinchi marta kiritilgan vaqt). Yana bir narsa - bu ichkarida Sovet maktabi bunday ishlanmalar "eksperimental ish" darajasida qoldi va in zamonaviy sharoitlar rivojlantiruvchi ta'limga o'tish ko'plab o'qituvchilarning kasbiy stereotiplarini buzishni talab qiladi.

Ikkinchidan, shuni hisobga olish kerakki, sovet ta'lim modeli o'z rivojlanishining eng yuqori cho'qqisini 1960-1970 yillarda boshidan kechirgan. va o'sha paytdagi jamiyatning ijtimoiy, intellektual va psixologik holatiga, texnologik sharoitlari va vazifalariga mutlaqo mos edi. iqtisodiy rivojlanish o'sha vaqt. Murakkab ijtimoiy metamorfozalarni boshdan kechirayotgan va eng chuqur psixologik stressni boshdan kechirayotgan, uning rivojlanish yo‘llari va istiqbollari haqida noaniq tasavvurga ega bo‘lgan jamiyatda yarim asr o‘tib shakllangan ta’lim tizimi muammolari bilan solishtirish to‘g‘rimi? lekin shu bilan birga innovatsiya shiori ostida “modernizatsiyani quvib o‘tish”da yangi yutuq zarurligiga duch keldingizmi? Sovet ta'limining kontseptual uyg'unligi, uslubiy tartibliligi, mazmuni tizimliligi, psixologik qulayligi uchun nostalji o'qituvchilar jamoasining kayfiyati nuqtai nazaridan osongina tushuntiriladi, ammo axborot sharoitida tug'ilgan avlod bilan muloqotda samarasizdir. inqilob va globallashuv. Zamonaviy pedagogik innovatsiyalar, shu jumladan ball-reyting tizimiga o'tish sovet ta'lim modelini yo'q qilmasligini tushunish muhimdir - bu Sovet jamiyati bilan bir qatorda o'tmishga aylandi, garchi u ko'plab tashqi xususiyatlarni saqlab qolgan bo'lsa ham. uzoq. rus o'rta maktab bugungi kunning emas, balki ertangi kunning talabiga ochiq, o‘quvchilar va o‘qituvchilarning ijodiy salohiyatini maksimal darajada safarbar etishga qodir, ularning tez o‘zgaruvchan ijtimoiy voqelikka muvaffaqiyatli integratsiyalashuvini ta’minlaydigan yangi ta’lim modelini yaratish zarur.

Bu muammoning uchinchi jihati, Rossiyaning Boloniya jarayonidagi ishtirokiga qaramasdan, Rossiya va Yevropa universitetlarida ball-reyting tizimini joriy etish butunlay boshqacha ustuvorliklarga ega ekanligi bilan bog‘liq. Evropada Boloniya jarayoni birinchi navbatda ta'lim maydonining ochiqligini va uning barcha ishtirokchilarining akademik harakatchanligini ta'minlashga qaratilgan. U Evropa ta'lim modelining asoslarini o'zgartirmaydi va shuning uchun asosan ma'muriy choralar bilan amalga oshiriladi. ECTS (Yevropa kredit o'tkazish va to'plash tizimi) va ECVET (Kasbiy ta'lim va ta'lim uchun Evropa kredit tizimi) - kreditlarni (kredit birliklari) o'tkazish va to'plash tizimlarini joriy etish muhim ahamiyatga ega, buning natijasida talabaning ta'lim natijalari sezilarli darajada oshadi. rasmiylashtiriladi va bir universitetdan boshqasiga o'tishda, o'zgartirishda hisobga olinishi mumkin ta'lim dasturlari. Talabalarning muvaffaqiyati milliy baholash shkalasi bilan belgilanadi, ammo unga qo'shimcha ravishda ECTS baholash shkalasi tavsiya etiladi: ma'lum bir fan bo'yicha o'qiyotgan talabalar statistik jihatdan ettita reyting toifasiga bo'lingan (A dan E gacha bo'lgan toifalar 10% nisbatda, 25%, 30%, 25%, 10% imtihondan oʻtgan talabalar tomonidan, FX va F toifalari esa oʻta olmagan talabalar tomonidan olinadi), natijada talaba nafaqat kreditlarni, balki reytingni ham toʻplaydi. toifalar. Rossiya universitetlarida bunday model Evropaga mutlaqo ahamiyatsiz integratsiyalashganligi sababli ma'nosizdir. ta'lim maydoni, shuningdek, mamlakat ichida sezilarli akademik harakatchanlikning yo'qligi. Shu sababli, Rossiyada ball-reyting tizimini joriy etish faqat ma'muriy islohotlar bilan emas, balki ta'lim modelining o'zgarishi, kompetentsiyaga asoslangan pedagogik texnologiyalarni joriy etish bilan bog'liq bo'lsagina maqsadga muvofiq va samarali bo'lishi mumkin.

Balli reyting tizimidan foydalanish o'quv jarayonining yaxlitligi va izchilligini buzadi, ma'ruzalar va amaliy mashg'ulotlarning ahamiyati nisbatini bema'ni ravishda o'zgartiradi (reyting ballari to'plami bo'yicha ma'ruzalar eng "foydasiz" bo'lib chiqadi. shakl akademik ish), "joriy" va "terminal" nazorat tartib-qoidalarini to'playdi, garchi u bir vaqtning o'zida imtihon sessiyasining klassik modelini yo'q qiladi - yuqori reyting talabaga imtihonga umuman kelmaslikka va uning tayyorgarligiga imkon berishi mumkin. tizim boshqaruvidan mahrum.

Bunday qo'rquvlar ma'lum bir asosga ega, ammo agar biz noto'g'ri tuzilgan reyting modellari yoki o'qituvchining ball-reyting tizimida ishlay olmasligi haqida gapiradigan bo'lsak. Masalan, agar universitet "kontingentni saqlab qolish" sabablariga ko'ra 100 balldan 30 balldan qoniqarli ball olish uchun majburiy minimal chegarani va "test" uchun bir xil ahamiyatsiz ballni belgilasa, ta'lim sifatidagi yo'qotishlar bo'ladi. muqarrar bo'lish. Ammo, masalan, "a'lo" baho kamida 90-95 ballni (bu "yaxshi" baho darajasi bilan nomutanosib bo'shliqni anglatadi) yoki majburiy tasdiqlashni talab qilganda, reyting talablarini ortiqcha baholash ham xuddi shunday salbiy rolni o'ynashi mumkin. to'plangan ballar sonidan qat'i nazar, imtihondagi "a'lo" baho (bu reyting nazoratining mantiqiy nuqtai nazaridan umuman absurd). Bunday muammolar, birinchi navbatda, o'qituvchi reyting tizimini loyihalash bilan talabalarning o'quv faoliyatini haqiqiy tashkil etish o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rmagan yoki fakultet yoki universitet miqyosida, haddan tashqari oshirib yuborishga urinishlarda yuzaga keladi. ball-reyting tizimini rasmiylashtirish, o‘ziga xos xususiyatlaridan qat’i nazar, uning ma’lum bir modelini joriy etish. Agar o'qituvchi umumiy universitet modeli doirasida, lekin o'z fanining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda reyting tizimini ijodiy loyihalash imkoniyatiga ega bo'lsa, u holda o'quv jarayonining "yaxlitligi va izchilligini" saqlab qolish uning vakolatiga kiradi. va ma'ruzalarning ahamiyatini ta'minlash va nazoratning barcha shakllari o'rtasida oqilona muvozanatga erishish. Bundan tashqari, quyida ko'rsatilgandek, ball-reyting tizimi doirasida, agar u Federal Davlat Ta'lim Standarti talablariga zid bo'lmasa, klassik ta'lim modelining asosiy parametrlarini saqlab qolish mumkin.

Balli reyting tizimi o‘qituvchining ishini, shu jumladan uning talabalar bilan munosabatlarini rasmiylashtiradi, insho va testlar bilan jonli muloqotni o‘zgartiradi, nafaqat talabaning har bir qadamini yozib olishga, balki semestr davomida o‘qitish tizimini joriy takomillashtirishdan voz kechishga majbur qiladi. , katta hajmdagi hisobot hujjatlarini va doimiy matematik hisob-kitoblarni to'ldirishni o'z ichiga oladi.

Darhaqiqat, muhim rasmiylashtirish ta'lim jarayoni va nazorat qilish tizimlari - bu ball-reyting tizimining ajralmas xususiyati. Biroq, ikkita narsani hisobga olish kerak. Birinchidan, rasmiylashtirishning o‘z-o‘zidan maqsad bo‘lmasligi, faqat ta’lim sifatini ta’minlash vositasi bo‘lishi kerak. Shuning uchun yozma ish hajmi ham, nazoratning intensivligi ham fanning didaktik va mazmuniy o'ziga xosligi bilan bog'liq bo'lishi kerak. Bundan tashqari, o'qituvchi nazorat shakllarining juda keng tanloviga ega va ball-reyting tizimini loyihalashda to'g'ri qo'llaniladigan texnologiya og'zaki shakllarning yozma shakllarga nisbatan ustuvorligini, odatiylardan ijodiy, mahalliylardan murakkabligini ta'minlaydi. Masalan, ko'plab o'qituvchilar yozma testlar, referatlar, testlardan foydalanishdan noroziliklarini bildiradilar, bu esa o'quvchiga "eshitish" imkonini bermaydi. Biroq, bu pozitsiya faqat o'qituvchining kasbiy vositalari juda zaif yoki haddan tashqari an'anaviy ekanligini ko'rsatadi - masalan, talabalarga ijodiy insholar yoki murakkab muammoli-tahliliy topshiriqlar emas, balki insho yozish uchun topshiriqlar taklif etiladi, o'qituvchi testning soddalashtirilgan shakllaridan foydalanadi. "eski uslubda". ko'p bosqichli testlar o'rniga "ochiq" savollar va vazifalarga qaratilgan. turli shakllar o'qituvchining interfaol ta'lim texnologiyalaridan foydalanishga tayyor bo'lmagan intellektual harakatlari (keyslar, loyiha taqdimotlari, bahslar, rolli o'yinlar va biznes o'yinlari). Xuddi shunday, ba'zi talabalarning seminarlar davomida semestr davomida etarli miqdordagi ball to'plashga ulgurmasliklari reyting tizimining "xavflari" ni ko'rsatmaydi, balki o'qituvchining o'zi guruh texnologiyalaridan etarli darajada foydalanmayotganligini ko'rsatadi. sinfda o'quv va tadqiqot ishlari (hozirgi barcha talabalar guruhini nazorat qilish imkonini beradi).

"Balli reyting tizimining rasmiyatchiligi" ni muhokama qilishda e'tiborga olinishi kerak bo'lgan ikkinchi holat o'quv va uslubiy ta'minotning zamonaviy talablari bilan bog'liq. Ilmiy fanlar ish dasturlari (RPUD) formati oldingi o'quv-uslubiy majmualardan (OTM) farqli o'laroq, faqat o'rnatish bilan cheklanmaydi. umumiy vazifalar kurs va fan mazmunining batafsil tavsifi ilova qilingan adabiyotlar roʻyxati. Federal davlat ta'lim standartini ishlab chiqish - bu o'quv jarayonining murakkab dizayni bo'lib, o'qitish amaliyotiga iloji boricha yaqinroqdir. RPAP doirasida fanning vazifalari shakllanayotgan kompetensiyalar bilan bog'lanishi kerak, kompetensiyalar fanni o'rganishning "kirishda" va "chiqishda" talabalarning tayyorgarlik darajasiga qo'yiladigan talablarda ochib berilgan. , tayyorgarlik darajasiga qo'yiladigan talablarning bir qismi bo'lgan bilim, ko'nikma va faoliyat usullari taklif qilingan holda tekshirilishi kerak. ta'lim texnologiyalari va nazorat shakllari, va fond baholash vositalari, dasturga ilova qilingan nazoratning ushbu rejalashtirilgan barcha shakllarini ta'minlashi kerak. Agar bunday o'quv-uslubiy ta'minot tizimi sifatli ishlab chiqilsa, unda reyting rejasini unga kiritish qiyin bo'lmaydi.
Balli-reyting tizimi sharoitida fan o‘quv dasturiga tez o‘zgartirish kiritishning iloji yo‘qligiga kelsak, bu talab, albatta, o‘qituvchilar uchun yaqqol noqulayliklar tug‘diradi. Lekin bu ta’lim sifatini kafolatlash nuqtai nazaridan ahamiyatlidir. O‘quv fanining ish dasturi, baholash fondlari fondi va reyting rejasi har bir o‘quv yili uchun kafedra tomonidan boshlanishidan oldin tasdiqlanishi kerak. o'quv yili Yoki kamida bir semestr. O'tgan yilda ushbu ta'lim modeli joriy etilgandan so'ng barcha zarur o'zgarishlar kiritilishi kerak. Joriy o‘quv yilida ish dasturi, shuningdek, reyting rejasini o'zgartirish ham mumkin emas - talabalar semestr boshida barcha o'qish talablari haqida ma'lumot olishlari kerak va o'qituvchi kurs tugaguniga qadar "o'yin qoidalari" ni o'zgartirishga haqli emas. Biroq, allaqachon tasdiqlangan reyting rejasi doirasida o'qituvchi o'zini ma'lum bir "manevr erkinligi" bilan ta'minlashi mumkin - "reyting bonusi" va "reyting jazosi" kabi variantlarni joriy etish, shuningdek nazoratning takroriy shakllarini ta'minlash. (reyting rejasida seminarlarning ayrim mavzularini mustaqil ish uchun topshiriqlar formatiga oʻtkazish imkoniyati nazarda tutilganda yoki semestr uchun rejalashtirilganlardan maʼlum bir nazorat tadbiri reyting rejasining qoʻshimcha qismidan kompensatsion nazorat topshirigʻi bilan takrorlanganda) - bu yondashuv semestrni yakunlaydigan va sinfda amalga oshirilmagan fors-major holatlarida qolishi mumkin bo'lgan o'quv ishlari shakllarini rejalashtirishda foydalidir).

Balli reyting tizimi ziddiyatli vaziyatlarni qo'zg'atishi, talabalar guruhida nosog'lom muhitni yaratishi, ta'limni individuallashtirishni rag'batlantirishi mumkin emas, balki individualizmni, hamkasblarining "g'ildiraklarini qo'yish" istagini rag'batlantirishi mumkin.

Shunga o'xshash pedagogik vaziyatlar ham mumkin, lekin ular odatda o'qituvchining noto'g'ri harakatlari tufayli yuzaga keladi. O'quv jarayonining raqobatbardoshligi kuchli rag'batlantiruvchi omil bo'lib, ayniqsa, agar u o'yin shakllari yordamida mustahkamlansa, ochiq amalga oshirilsa va nafaqat reyting, balki hissiy zamin, ma'naviy rag'batlantirish bilan ham rag'batlantirilsa. Shaxsiy reyting yutuqlarini jamoaviy harakatlar natijalariga bog'liq qilish orqali "individualizm" ning haddan tashqari ko'payishining oldini olish mumkin. Talabalarning ball-reyting tizimiga moslashishining asosiy sharti uning izchilligi, muvozanatliligi va axborotning ochiqligidir. Reyting tizimining tuzilishi, nazorat tadbirlarining soni va vaqti haqidagi barcha ma’lumotlar semestrning birinchi o‘quv haftasida talabalar e’tiboriga havola etilishi kerak. Kelgusida fanning reyting rejasi va uni amalga oshirish uchun zarur bo‘lgan uslubiy va nazorat materiallari talabalarga qulay shaklda taqdim etilishi, joriy reyting to‘g‘risidagi ma’lumotlar esa kamida oyda bir marta yoki ularning iltimosiga ko‘ra talabalarga yetkazilishi kerak. . Bundan tashqari, talabalar reytingni baholashda yuzaga keladigan nizolarni hal qilish tartibini bilishlari muhim: agar talaba fan bo'yicha qo'yilgan bahoga rozi bo'lmasa, natijalarni ko'rib chiqish uchun dekanga murojaat qilishi mumkin, keyin ushbu masalani apellyatsiya komissiyasi tomonidan ko'rib chiqish. Agar ball-reyting tizimini joriy qilish shu tarzda tashkil etilsa, u holda ziddiyatli vaziyatlarning yuzaga kelish ehtimoli minimal bo'ladi.

Balli-reyting tizimi talabalarning auditoriya va mustaqil ishlarining barcha shakllaridan kompleks foydalanish orqali ta’lim sifatini oshiradi va buning natijasida o‘quv faoliyati darajasining sezilarli o‘sishini ta’minlaydi, professor-o‘qituvchilar tarkibining obro‘si va maqomini mustahkamlaydi. aniq o'qituvchilar.

Balli-reyting tizimini to‘liq va to‘g‘ri joriy etish, zamonaviy ta’lim texnologiyalari va nazorat shakllarini qo‘llash bilan birgalikda o‘quv jarayoni sifatini sezilarli darajada oshirishi mumkin. Biroq, joriy qilinganidek, paradoksal tendentsiya kuzatilmoqda: ta'lim sifati oshishi bilan o'quvchilarning o'zlashtirish darajasining pasayishi kuzatiladi.

Buning sabablari ko'p. Kumulyativ baholash nafaqat talabaning bilim darajasini, balki bajarilgan ishlarning umumiy hajmini ham aks ettiradi. Shu sababli, reytingini yaxshilash uchun qo'shimcha topshiriqlarni bajarish zarurligiga duch kelgan ko'plab talabalar pastroq yakuniy bahoni tanlashga moyildirlar. Ko'pgina talabalarning ball-reyting tizimini joriy etishga psixologik tayyor emasligi ham o'z ta'sirini ko'rsatmoqda. Bu, birinchi navbatda, "a'lochi talabalar" va "uch karra talabalar" toifalariga tegishli. Seminarlarda muntazam qatnashish va faol xulq-atvor yordamida "avtomatik mashinalar" olishga odatlangan talabalar ball-reyting tizimi sharoitida yuqori daraja har bir oraliq nazorat protsedurasida ularning tayyorgarligi va ko'pincha yakuniy "a'lo" bahosini olish uchun qo'shimcha reyting topshiriqlarini bajarish. "C" talabalari o'qituvchini "hayot sharoitlarining murakkabligiga" ishontirib, "hamma narsani keyinroq o'rganishga" va'da berib, imtihon bahosini olish imkoniyatidan mahrum bo'lishadi. Akademik qarzlari bor talabalar ayniqsa qiyin ahvolda. "Yopilmagan sessiya" o'tkazgan holda, ular qo'shimcha reyting topshiriqlarini tayyorlashga ko'p vaqt sarflashga majbur bo'lishadi (oldingi imtihonni "qayta topshirish" amaliyotidan farqli o'laroq), ya'ni ular dastlab fanlar reytingida autsayder bo'lib qolishadi. allaqachon boshlangan yangi semestr. Balli reyting tizimini joriy etishda akademik ko'rsatkichlar darajasining pasayishining yana bir sababi uni loyihalashda o'qituvchining xatolari bo'lishi mumkin. Oddiy misollar - "a'lo" va "yaxshi" baholar uchun ballarni ortiqcha baholash, nazorat shakllarining haddan tashqari to'yinganligi (belgilanganida o'quv dasturi talabalarning mustaqil ishlarining mashaqqatliligi), bajarilgan reyting topshiriqlari va ularning sifatiga qo'yiladigan talablar haqida uslubiy tushuntirishlarning yo'qligi. Turli fanlarning reyting rejalarining nomuvofiqligi ham salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. Misol uchun, agar sessiya davomida klassik imtihonlar kamida uch kunlik masofa bilan rejalashtirilgan bo'lsa, unda bu qoida oraliq reyting nazorati tadbirlariga taalluqli emas va har oyning oxiri talabalar uchun eng yuqori yuklama vaqti bo'lishi mumkin. . O'tish bosqichida bunday xavflarning barchasini deyarli oldini olish mumkin emas. Ularni minimallashtirish yangi baholash modelini joriy etish, ta’lim jarayonining muntazam monitoringini olib borish, professor-o‘qituvchilarning malakasini oshirishga qaratilgan harakatlarning tizimliligiga bog‘liq.

Balli-reyting tizimi talabalarning fundamental va kasbiy bilimlarni o‘zlashtirishga bo‘lgan motivatsiyasini oshirishni ta’minlaydi, kundalik tizimli o‘quv ishlarini rag‘batlantiradi, o‘quv intizomini, shu jumladan darslarga davomatni yaxshilaydi va o‘quvchilarga individual ta’lim traektoriyalarini qurishga o‘tish imkonini beradi.

Bunday tezislar o'z mohiyatiga ko'ra juda adolatli va ko'pincha ball-reyting tizimi bo'yicha universitet qoidalarining bir qismi sifatida qaralishi mumkin. Biroq, amaliy natijalar, qoida tariqasida, kutilganidan ancha oddiyroq bo'ladi. Va bu nafaqat o'tish bosqichining o'ziga xos xususiyatlari. Baholash tizimi chuqur qarama-qarshilikka ega. Bir tomondan, bu kompetentsiyaga asoslangan ta'lim modelining elementlaridan biri bo'lib, uni joriy etish nafaqat innovatsion ijtimoiy rivojlanish shartlari va zamonaviy mehnat bozori talablari, balki uning ijtimoiy-madaniy oqibatlari bilan ham bog'liq. axborot inqilobi - rivojlangan lateral ("klip") tafakkurga ega avlodning shakllanishi. Yanal fikrlash atrofdagi voqelikning parchalanishiga, nomuvofiqligiga, vaziyatli qaror qabul qilish mantig'iga, yangi ma'lumotni "katta matnlar" va "ma'nolar ierarxiyasi" ga qurishni istamagan va qila olmagan taqdirda moslashuvchan idrok etishga asoslangan. yuqori daraja infantilizm o'z-o'zidan paydo bo'lishga tayyorlik bilan birlashtirilgan ijodiy faoliyat. "Klip" ramziy madaniyatining yaxshi namunasi - har qanday Internet-portalning "segmentarligi", ko'pligi, to'liqligi, o'z-o'zidan qiziqish ko'rinishlariga ochiqligi, keyinchalik giperhavolalar tizimi bo'ylab chiziqli bo'lmagan harakati bilan interfeysi. Bunday virtual “arxitektura” axborot inqilobi sharoitida yetishib chiqqan avlodning xulq-atvor reaksiyalari, tafakkur tizimi, kommunikativ madaniyati xususiyatlarini aks ettiradi. Maktab darsliklari uzoq vaqtdan beri “uzun matnlar” estetikasini yo‘qotib qo‘ygani, “yuqori darajadagi interaktivlik” talabi har qanday o‘quv adabiyotlari uchun asosiy talabga aylangani bejiz emas. Ayni paytda, pedagogik tushuncha reyting yig'uvchi baholash tizimi tufayli o'z harakatlarini uzoq muddatli rejalashtirishga, "individual ta'lim traektoriyasini" oqilona qurishga, o'z vaqtida va vijdonan amalga oshirishga yo'naltirilgan talabaning g'oyasiga asoslanadi. o'quv vazifalari. Talabalarning kichik toifasi (klassik modelning a'lo talabalari) bunday talablarga juda qulay tarzda moslasha oladi. Ammo "odatiy" zamonaviy talabaning manfaatlari nuqtai nazaridan, o'quv jarayoniga "turli tezlikda" "qo'shilish", u yoki bu lahzada o'z sa'y-harakatlarini kuchaytirish, nisbatan og'riqsiz davrlarni boshdan kechirish imkoniyati. o'quv faoliyatining pasayishi, o'zi uchun eng qiziqarli va qulay o'quv vaziyatlarini tanlash. Shuning uchun ball-reyting tizimining eng muhim fazilatlari uning moslashuvchanligi va o'zgaruvchanligi, akademik yaxlitligidan ko'ra modulli tuzilmasi, talabalarning o'quv faolligini maksimal darajada oshirish va o'quv faoliyatining rasmiy darajasini oshirishdir. O'qituvchi fanni axborot bilan ta'minlash tizimini shunday qurishi kerakki, har bir talaba reyting rejasini batafsil o'rganish, hamrohliklarning to'liq hajmi bilan tanishish bilan ishlashni boshlash imkoniyatiga ega bo'lishi kerak. ko'rsatmalar, o'z harakatlarini rejalashtirish va qurish "individual ta'lim traektoriyalari". Ammo o'qituvchi tushunishi kerakki, ko'pchilik talabalar aslida hech qanday "individual ta'lim traektoriyalari" ni qurmaydilar va faqat semestr oxirida reyting tizimiga jiddiy qiziqishadi. Shuning uchun, reyting rejasini tuzayotganda, "ideal talaba" ning harakatlar algoritmiga e'tibor qaratganda (ya'ni, maksimal 100 balllik shkala shunday tuzilgan), o'qituvchi dastlab reyting modeliga "ideal bo'lmagan" ni kiritishi kerak. o'quv xulq-atvori modellari, shu jumladan, bir nechta tarkib birliklarini va o'quv vaziyatlarini ajratish, ularning reyting ballining oshishi bilan barcha talabalar tomonidan o'zlashtirilishi uchun asosiy va qat'iy majburiy bo'lib qoladi, ularni kompensatsion reyting topshiriqlari yordamida takrorlaydi. Kompensatsion reyting vazifalari kompleksining o'zi juda keng bo'lishi kerak - bu nafaqat muvaffaqiyatli talabalar uchun sessiya boshlanishidan oldin oz miqdordagi ballni "qo'lga kiritish" uchun, balki tashkil etish uchun ham mo'ljallangan. individual ish ta'lim jarayoni ritmidan butunlay "tushib ketgan" talabalar.

Balli-reyting tizimi o'quvchilarning o'quv jarayonida yanada qulay holatini ta'minlashga, rasmiylashtirilgan nazorat tartib-qoidalaridan stressdan xalos bo'lishga, o'quv jarayoni uchun yanada moslashuvchan va qulay jadvalni yaratishga yordam beradi.

“Imtihondagi stressni” bartaraf etish va talabalarning o‘quv ishlari uchun qulay shart-sharoitlarni ta’minlash ball-reyting tizimining muhim vazifalari hisoblanadi. Biroq, ta'lim jarayonining moslashuvchanligi va o'zgaruvchanligini ta'minlash uchun o'quv fanining talablarini e'tiborsiz qoldirmaslik kerak. Baholashning reyting modeli "avtomatik mashinalar" tizimi sifatida joylashtirilmasligi kerak, bunda "hatto uchtasini ham imtihonsiz olish mumkin". O'qituvchining qoldirilgan o'quvchilarga qo'shimcha topshiriqlar bilan qo'shimcha ballar qoplash imkoniyatini berishga majburligi ikki yoki uch oy davomida darslarga bormaslik, keyin esa "tezda" quvib ketish uchun sabab sifatida qabul qilinishi mumkin emas. sessiya. Bir tomondan, reyting talablarining o'zgaruvchanligi va moslashuvchanligi, ikkinchi tomondan, o'quv intizomi o'rtasidagi samarali muvozanat bir nechta vositalar bilan ta'minlanishi mumkin: birinchidan, reytinglar o'rtasidagi rag'batlantiruvchi taqsimotni qo'llash muhimdir. turli xil turlari ish yuki (o'qituvchi eng muhim deb hisoblaganlar - u ma'ruzalar yoki nazorat tartiblari, ijodiy topshiriqlar yoki seminarlar bo'lsin, ballar soni bo'yicha jozibador bo'lishi kerak; qo'shimcha reyting topshiriqlari ballar soni bo'yicha o'qituvchining topshiriqlaridan kam bo'lishi kerak. asosiy qismi yoki mehnatkashlik jihatidan ulardan oshib ketadi); ikkinchidan, reyting rejasining tayanch qismida oʻqituvchi toʻplangan ballar sonidan qatʼi nazar, majburiy boʻlgan oʻquv ishlari va nazorat shakllarini belgilashi mumkin, uchinchidan, reyting topshiriqlarini tekshirishda oʻqituvchi izchillikni, shu jumladan vaziyatlardan qochishi, semestr davomida topshiriqlar yuqori darajada talabchanlik bilan tekshirilganda, sessiya davomida va ayniqsa, uni tugatgandan keyin esa “soddalashtirilgan tartibda”; to‘rtinchidan, talabalar reyting rejasi tuzilmasi va qo‘yiladigan talablar haqida to‘liq ma’lumotga ega bo‘lishlari kerak hamda semestrning birinchi haftasida tegishli ma’lumotlarni uzatishning o‘zi yetarli emasligini inobatga olish kerak – ko‘plab talabalar ta’lim dasturiga kiritilgan. jarayon juda og'ir va kech, va ba'zilari hozircha oldingi semestr uchun akademik qarzlari bilan band, shuning uchun o'qituvchi talabalarning xabardorligini nazorat qilishi va oxirini kutmasdan, potentsial begonalarni oldindan "rag'batlantirishi" muhimdir. semestrda; beshinchidan, oraliq nazorat tartib-qoidalari va to‘plangan ballar sonini muntazam ravishda hisoblash intizomiy ta’sir ko‘rsatadi – ishni har oyning oxiri talabalar tomonidan “mini-sessiya” sifatida qabul qilinadigan tarzda tashkil etish tavsiya etiladi ( Bunga to'plangan ballarning to'rtta "kesish" bilan semestr ichidagi hisobotlar formati ham yordam beradi).

Balli reyting tizimi baholashning ob'ektivligini sezilarli darajada oshiradi, o'qituvchi tomonidan xolislikni ta'minlaydi; reyting balli o‘qituvchi va talaba o‘rtasidagi shaxslararo munosabatlar xususiyatiga bog‘liq emas, bu esa ta’lim jarayonining “korrupsion risklari”ni kamaytiradi.

Bunday munosabatlar ball-reyting tizimining normal ishlashida muhim rol o'ynaydi, ammo amalda voqealarning butunlay boshqacha rivojlanishi mumkin. Eng yaqqol misol klassik imtihon va reyting topshiriqlarini taqqoslashdir. Imtihon o'ta sub'ektiv nazorat tartibi sifatida kuchli obro'ga ega. Talabalar xalq og‘zaki ijodida o‘qituvchining imtihonni qanday qilib nozik “ayblashi” mumkinligi haqidagi misollar, imtihon oluvchining hushyorligini qanday yengib o‘tish, imtihon nazoratining jiddiyligini qanday ayyorlik bilan chetlab o‘tish bo‘yicha tavsiyalar to‘la. Ammo, aslida, imtihon formati uning ob'ektivligini oshiradigan bir qator mexanizmlarni o'z ichiga oladi - kurs mazmuni va imtihon o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlikdan (imtihon dasturning asosiy mazmuni haqidagi bilimlarni har tomonlama tekshiradi) imtihonning ommaviy tabiatigacha. imtihon tartibi (imtihonchi va talaba o'rtasidagi muloqot, qoida tariqasida, "jamoat mulki" ga aylanadi). Baholash tizimi, aksincha, baholash jarayoni "yopiq" va o'ta sub'ektiv bo'lgan holatlar sonini oshiradi. O'z-o'zidan, reyting ballarining keng diapazonida baholashning ta'rifi odatdagi "uchlik", "to'rt" va "besh" ga qaraganda sub'ektivroqdir. Klassik imtihon paytida talaba olingan baho mezonlarini yaxshi bilib olishi mumkin, ammo ma'lum bir topshiriq yoki ma'lum seminarda ishtirok etish uchun reyting ballarini belgilashda o'qituvchilar ko'p hollarda o'z qarorlarining sabablarini tushuntirmaydilar. Shunday qilib, ball-reyting tizimining subyektivligi dastlab juda yuqori. Uni minimallashtirishning asosiy usuli - o'quv-uslubiy ta'minotga qo'yiladigan talablarni oshirishdir. O'qituvchi baholash vositalari fondini, shu jumladan reyting rejasiga to'liq mos keladigan, ularning ballini ko'rsatadigan o'quv va nazorat topshiriqlarining to'liq to'plamini tayyorlashi kerak. Kafedra yig'ilishida ushbu materiallarni tasdiqlash rasmiy xarakterga ega bo'lmasligi kerak, lekin imtihondan oldin bo'lishi kerak - bu tartib talablarning to'g'ri darajasini ta'minlashga yordam beradi. Bundan tashqari, reyting topshiriqlari talabalar uchun uslubiy izohlar, ijodiy va o'quv topshiriqlarida esa ularni muvaffaqiyatli bajarish misollari bilan birga bo'lishi juda muhimdir. Reytingni baholashning xolisligini oshirishning yana bir samarali vositasi bu har bir topshiriq bo‘yicha ball qo‘yishning darajali mezonlarini ishlab chiqishdir. O'qituvchi uchun eng samarali va qulay - bu har bir vazifaga qo'yiladigan talablarning uch darajali tafsiloti ("uch", "to'rt" va "besh" ning "ortiqcha" va "minuslar" bilan analogi). Masalan, agar topshiriq 1 dan 8 ballgacha baholansa, talabalar uchun uslubiy tavsiyalarning bir qismi sifatida uchta baholash mezonlari to'plami berilishi mumkin, ularga ko'ra talaba 1 dan 2 gacha yoki dan olishi mumkin. Ushbu topshiriq uchun 3 dan 5 gacha yoki 6 dan 8 ballgacha. Bunday yondashuv baholash tartibini rasmiylashtiradi, lekin ayni paytda o'zining moslashuvchanligini etarli darajada saqlaydi.

Balli reyting tizimi o'qituvchining ishini soddalashtiradi, chunki u "to'liq imtihonlar va testlar" o'tkazmaslik imkoniyatiga ega bo'ladi va reyting topshiriqlaridan yildan-yilga foydalanish mumkin.

Bunday hukmni ball-reyting tizimini joriy etishda kamida minimal tajribaga ega bo'lgan o'qituvchilardan eshitish mumkin emas. O'quv jarayonini tashkil etishning bunday modeli joriy etilishi bilan o'qituvchiga yuk keskin ortib borishi aniq. Va bu nafaqat nazorat protseduralarining intensivligi haqida. Avvalo, reyting tizimini loyihalash, tegishli reyting tizimini ishlab chiqish bilan bog'liq katta hajmdagi o'quv-uslubiy ishlarni bajarish talab etiladi. didaktik materiallar va baholash vositalari. Va bu ish bir martalik xususiyatga ega emas - kamida uch yoki to'rt yil davomida to'liq va samarali reyting tizimi ishlab chiqiladi va har yili unga tuzatishlar kiritilishi kerak. Balli-reyting tizimini joriy qilishda o'qituvchiga uni tashkiliy va axborot bilan ta'minlash uchun qo'shimcha funktsiyalar ham yuklanadi. Bundan tashqari, "yangi kelganlar" uchun ayniqsa noqulay bo'lgan muntazam ball olish zarurati aslida bu ishning eng oddiy elementi bo'lishi mumkin. "To'liq imtihonlar va testlar" yo'qligiga kelsak, ushbu nazorat shakllarining murakkabligi reyting topshiriqlarini tekshirishdan aniq past. Masalan, agar o'quv jarayonining klassik modeli doirasida o'qituvchi talaba bilan imtihonda ko'pi bilan uch marta uchrashgan bo'lsa (imtihon komissiyasi bilan birga), u holda ball-reyting tizimini joriy qilganda, u talaba yakuniy baholar uchun "qoniqarli" ball to'plamaguncha qo'shimcha kompensatsion topshiriqlarni tekshirishga majbur. Shunday qilib, ball-reyting tizimini joriy etishda o'quv ishlari hajmining pasayishi haqidagi afsona zarracha asosga ega emas. Ammo, afsuski, bu ko'pincha o'qituvchilarning mehnat standartlariga qo'yiladigan talablarni shakllantirishda namoyon bo'ladi, masalan, o'qituvchining oldingi umumiy ish yuki monitoring bilan bog'liq deb hisoblanganda. mustaqil ish talabalar va imtihon, ball-reyting tizimini ta'minlash bilan solishtirish mumkin. Ushbu yondashuvning mantiqsizligi hatto eng oddiy matematik hisob-kitoblar bilan ham tasdiqlanadi: agar, masalan, fan bo'yicha imtihon topshirish har bir talaba uchun 0,25 soat deb hisoblansa va o'quv rejasida nazarda tutilgan nazorat topshiriqlari (insholar, testlar, referatlar, loyihalar) - har bir topshiriq uchun 0,2 – 0,3 soat, so‘ngra semestr davomida 3-4 oraliq nazorat tartib-qoidalari bilan reyting tizimi va talabalar o‘z tashabbusi bilan istalgan hajmda (shu jumladan bir imtihondan o‘tish) bajarishi mumkin bo‘lgan qo‘shimcha reyting topshiriqlari. klassik modelni baholashning murakkabligini qamrab oladi.

Shuni ham ta'kidlash joizki, baholashning ball-reyting tizimi joriy etilgandan so'ng, "davomat kunlari" yoki "aloqa soatlari" amaliyoti (o'qituvchi sinfdagi mashg'ulotlardan tashqari, "ish joyida" bo'lishi kerak bo'lganda). ma'lum bir jadvalga ko'ra, butunlay mantiqsiz ko'rinadi). Talabalar tomonidan reyting topshiriqlarini topshirish o'qituvchining ish jadvaliga ko'ra amalga oshirilmaydi, lekin ularni talabalarning o'zlari tayyorlaganligi sababli, shuningdek, reyting topshiriqlari bo'yicha konsultatsiya zarurati jadvalga muvofiq bo'lmagan talabalar uchun paydo bo'ladi. Shuning uchun talabalarga maslahat berish va ularning topshiriqlarini masofadan turib tekshirishning samarali formatini ishlab chiqish va joriy etish zarur. Afsuski, o'quv yukini hisoblashda bunday masofaviy nazorat shaklini amalga oshirish hali hisobga olinmaydi.

Ballar-reyting tizimini tayyorlash va joriy etishda yuzaga keladigan barcha qiyinchiliklarni hisobga olgan holda, reyting rejalarining universal modellarini ishlab chiqish va standart shakllar reyting vazifalarining tavsifi. Yagona reyting sxemalaridan foydalanish nafaqat o‘quv jarayonining talab qilinadigan sifatini ta’minlaydi, balki talabalar va professor-o‘qituvchilar tarkibini yangi baholash tizimiga moslashtirish muammosini ham hal qiladi.

Bir qarashda, "universal" reyting rejasi modelini ishlab chiqish haqiqatan ham ushbu loyihani amalga oshirish bilan bog'liq bir qator muammolarni hal qilishi mumkin. yangi tizim baholash. Xususan, bu reyting rejalarini tuzishda aniq xatolarga yo‘l qo‘ymaslik, ball-reyting tizimini axborot va tashkiliy ta’minlashni soddalashtirish, nazoratning asosiy shakllariga qo‘yiladigan talablarni birlashtirish, o‘quv jarayonini boshqarishning yuqori darajasini ta’minlash imkonini beradi. o'tish davrida. Biroq, bu yondashuvning aniq kamchiliklari mavjud. Gap, birinchi navbatda, ball-reyting tizimining asosiy afzalliklari - uning moslashuvchanligi va o'zgaruvchanligi, aniq o'quv fanlarining o'ziga xos xususiyatlari va muallifning o'qitish usullarining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish qobiliyatini yo'qotish haqida bormoqda. Reyting rejalarini tuzishdagi qiyinchiliklar tufayli ularni universallashtirish tarafdori bo'lgan o'qituvchilar mutlaqo boshqa didaktik model uchun mo'ljallangan "qattiq" reyting tizimiga duch kelganda tezda o'z pozitsiyalarini o'zgartirishiga shubha yo'q. Ha, va baholashning ball-reyting tizimining hozirgi tanqidi ko'p jihatdan o'qituvchilar uni o'quv jarayonining odatiy sxemalariga moslashtirish imkoniyatini ko'rmasliklari bilan bog'liq. Reyting rejalarini unifikatsiya qilish maqsadga muvofiq emasligining asosiy sababi, bu reyting tizimini joriy etishning o‘z-o‘zidan maqsad emasligidir. Reyting modeli kompetentsiyaga asoslangan ta'limga o'tishni mustahkamlash, interfaol ta'lim texnologiyalari ko'lamini kengaytirish, o'quv jarayonining faollik xususiyatini mustahkamlash, uni talabalar va o'qituvchilar tomonidan shaxsiy idrok etishni faollashtirish uchun mo'ljallangan. Shu nuqtai nazardan qaraganda, reyting rejalarini tuzishda har bir o‘qituvchining mustaqil ishtiroki va ularning o‘quv-uslubiy ta’minotini ishlab chiqish malaka oshirishning eng muhim shakli hisoblanadi.

Talabaga eslatma

Talabalarni profillar bo'yicha taqsimlash (fakultetda bakalavriat yo'nalishi bo'yicha),

Keyinchalik ishga joylashish imkoniyati bilan amaliyotga joylashtirish,

Amaliyot uchun ko'rsatmalar

Rezident bo'lmagan talabalar uchun yotoqxona bilan ta'minlash,

Shunga o'xshash ta'lim dasturi bo'yicha magistraturaga tanlov tanlovida ishtirok etishning afzalliklari.

1. Ta'lim reytingi - maksimal 100 ball (intizom bo'yicha)

   Treningda qatnashish (maksimal 20 ball)

   O‘quv fanining har bir modulini o‘zlashtirish natijalari (joriy va oraliq nazorat) (maksimal 20 ball)

   Oraliq attestatsiya (imtihon, baholash bilan kredit, kredit) (maksimal 40 ball)

   Darslarga davomat jamlangan holda quyidagicha baholanadi: davomat yozuvlari uchun ajratilgan maksimal ball (20 ball) fan bo'yicha darslar soniga bo'linadi. Olingan qiymat talabaning bitta darsda qatnashganligi uchun to'plagan ballar sonini aniqlaydi.

   Oraliq attestatsiya oxirgi amaliy darsda (baho yoki kredit bilan) yoki imtihon sessiyasida (imtihonda) jadvalga muvofiq amalga oshiriladi. Qabul qilish uchun oraliq sertifikatlash jami kamida 30 ball to'plashingiz, har bir fan bo'yicha oraliq nazoratdan muvaffaqiyatli o'tishingiz kerak (joriy o'quv natijalari uchun qarzingiz yo'q).

   ¤ agar talaba davomat natijalari, joriy va oraliq nazorat natijalari va ijodiy reyting natijalariga ko‘ra kamida 50 ball to‘plagan bo‘lsa, oraliq attestatsiyadan (test, ball yoki imtihon krediti) o‘tishdan ozod etilishi mumkin. Bunda talabaning roziligi bilan unga “o‘tgan” bahosi (o‘tgan taqdirda) yoki to‘plangan ballar soniga to‘g‘ri keladigan ball (baho yoki imtihon bilan test topshirilganda) qo‘yiladi. .

   ¤ bevosita talabalar guruhi bilan mashg‘ulotlar olib boruvchi kafedra o‘qituvchisi o‘quv modulining (semestrning) birinchi darsida barcha ish turlari bo‘yicha reyting ballarining taqsimlanishi, modullar soni to‘g‘risida guruhni xabardor qilishi shart. akademik intizom, ularning rivojlanishini nazorat qilish muddatlari va shakllari, rag'batlantirish ballarini olish imkoniyati, oraliq attestatsiya shakli.

   ¤ talabalar o‘quv moduli (semestr) davomida fan bo‘yicha to‘plangan joriy ball to‘g‘risida ma’lumot olish huquqiga ega. O'qituvchi guruh rahbariga talabalarni tanishtirish uchun ushbu ma'lumotni taqdim etishi shart.

   An'anaviy to'rt nuqtada

Talabalarning ilmiy ishlari tanlovlarida ishtirok etish;

Konferentsiyalarda nutq so'zlash;

Olimpiada va musobaqalarda qatnashish;

Ishtirok etish ilmiy ish kafedra mavzusi bo'yicha va ilmiy to'garaklar faoliyati;

dekanat tomonidan fakultet talabalar kengashi va guruh kuratori bilan birgalikda yiliga 2 marta semestr yakunida belgilanadi (200 balldan oshmasligi kerak). Bu talabaning universitet va fakultetning ijtimoiy hayotidagi faol ishtirokini tavsiflaydi.

Jami o'quv reytingi har bir fan bo'yicha (100 ballli tizim bo'yicha) olingan ballar va tegishli fanning mehnat zichligi (ya'ni, kredit birliklarida fan bo'yicha soatlar hajmi) yig'indisi sifatida hisoblanadi. "jismoniy madaniyat" fanidan istisno.