Lumea modernă este foarte dinamică și se schimbă atât de rapid încât obligă psihologia modernă să reconsidere rolul și importanța comportamentului explorator în viața umană, iar pedagogia se concentrează pe reevaluarea rolului metodelor de predare exploratorie în practică. educația de masă. Odată cu începutul secolului al XXI-lea, devine din ce în ce mai evident că abilitățile și abilitățile de căutare de cercetare sunt necesare nu numai pentru cei a căror viață este deja legată sau va fi conectată cu munca științifică, ele sunt necesare pentru fiecare persoană. În modern Învățământul rusesc acest lucru se exprimă în strădania pentru idei teoretice și practică a predării în cercetare, manifestată activ de profesori și psihologi practicieni.

Nu este un secret pentru nimeni că nevoia copiilor de cercetare este determinată biologic. Fiecare copil sănătos se naște explorator. O sete nestinsă de experiențe noi, curiozitatea, dorința de a observa și de a experimenta, de a căuta independent noi informații despre lume sunt considerate în mod tradițional cele mai importante trăsături ale comportamentului copiilor. Activitatea de cercetare demonstrată constant este o stare normală, naturală a copilului. El este adaptat la cunoașterea lumii și vrea să o cunoască. Această dorință interioară de cunoaștere prin cercetare este cea care dă naștere unui comportament explorator și creează condițiile pentru învățarea exploratorie. În lumea dinamică de astăzi, este esențial important ca dezvoltarea mentală a copilului, deja în primele etape, să se desfășoare ca un proces de auto-dezvoltare.

Încă din cele mai vechi timpuri, profesorii au identificat două moduri principale de învățare: „învățare pasivă” – prin predare – și „învățare activă” – prin propria experiență (termeni ai lui K.D. Ushinsky). În ciuda disputelor acerbe cu privire la însăși posibilitatea de a împărți predarea în „pasivă” și „activă”, este imposibil să nu observăm că vorbim despre două moduri fundamental diferite de a obține o educație. În momente diferite, raportul lor în practica educației s-a schimbat semnificativ. Mai întâi unul a ieșit în prim-plan, apoi celălalt.

Savenkov Alexander Ilici - profesor, doctor în științe în pedagogie și psihologie. Un psiholog remarcabil și-a dedicat viața creării de programe pentru identificarea și dezvoltarea copiilor supradotați. A scris multe lucrări științifice și manuale practice pentru profesori și educatori.

Biografie

Savenkov Alexander Ilici s-a născut pe 25 septembrie 1957 într-un sat mic Regiunea Novosibirsk. A crescut ca un băiat sovietic obișnuit. Îi plăcea sportul, a mers la o școală rurală obișnuită. Cu toate acestea, tipul s-a remarcat prin abilitățile sale extraordinare în domeniul științelor umaniste.

După școală, Alexandru a intrat la Institutul Pedagogic Național de Stat. În 1983 a primit diploma de absolvire a facultății de artă și grafică a Institutului Pedagogic Național de Stat.

Profesorul nou bătut nu s-a oprit aici și programul țintă plecat la Moscova.

În 1988, Savenkov Alexander Ilici și-a susținut teza de doctorat la Institutul Pedagogic din Moscova numit după Lenin în direcția „Teoria și istoria pedagogiei”, a primit o diplomă științifică - Candidat la Științe Pedagogice.

Alexander Ilici Savenkov este un exemplu de om de știință care se angajează în autoeducație și nu se satură să se dezvolte de-a lungul vieții.

La vârsta de 40 de ani și-a susținut disertația pe tema „Bazele pedagogice pentru dezvoltarea gândirii productive la copiii supradotați”, pe care a scris-o cu sprijinul și îndrumarea dr. Ped. Științe, academician al Academiei Ruse de Educație A. M. Matyushkin. Deci, în 1997, Alexandru Ilici a devenit doctor în științe pedagogice.

În ciuda unui rang pedagogic atât de înalt, Savenkov a simțit o lipsă de cunoștințe în domeniul psihologiei educaționale. Dezvoltând teoria supradotației și dezvoltarea unei metodologii de lucru cu copiii supradotați, omul de știință s-a angajat serios în aprofundarea cunoștințelor despre psihologia copilăriei și a educației.

Acest lucru l-a determinat să scrie și să susțină teza de doctorat, care a scos la iveală principalele puncte ale dezvoltării copiilor capabili în condiții. mediu educațional. Deci, în 2002, Alexander Ilici Savenkov a primit un doctorat în psihologie.

În domeniul profesional, Alexandru Ilici a atins cote mari. Este lector la Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova, șeful Departamentului de Psihologie Educațională și directorul IOPS al Universității Pedagogice de Stat din Moscova.

Dar acest lucru nu l-a împiedicat pe om de știință în 2012 să absolve MSGU în cadrul programului de formare „Psihologia managementului educației”.

„Trăiește și învață timp de un secol” - această vorbă descrie viața lui Alexandru Ilici Savenkov cât mai exact posibil.

Activitate științifică și pedagogică

Doctorul în științe și-a dedicat viața studiului talentului copiilor. A dezvoltat programe pentru diagnosticarea și dezvoltarea supradotației. A publicat numeroase articole științifice și manuale practice despre organizarea muncii cu copiii. vârsta preșcolarăși studenți scoala primara. Sub conducerea sa, a fost creat și este introdus activ în practică scoli rusesti program experimental „Copil dotat în școala publică”. Astăzi, acest program a fost adoptat de unele școli din Moscova, Ekaterinburg, Khabarovsk și alte orașe din vasta noastră Patrie.

Un alt domeniu pe care Alexander Ilici Savenkov îl dezvoltă activ este activitățile de cercetare ale preșcolarilor și elevilor. scoala elementara. Acest subiect este dedicat multor lucrări științifice ale unui profesor-psiholog remarcabil.

Savenkov este autorul unui program unic, o metodologie pentru educația de cercetare a preșcolarilor. Savenkov Alexander Ilici a inițiat organizarea în 2005 a concursului de lucrări de cercetare și proiecte creative „Sunt cercetător”, la care participă copii de la 4 la 11 ani. Însuși doctorul în științe este președintele permanent al juriului acestuia Concurență integrală rusească tineri cercetători.

Activitățile de proiect și dezvoltarea abilităților de cercetare au dobândit o relevanță deosebită în contextul introducerii standardului educațional de stat federal în școlile rusești.

În 2016, Alexandru Ilici a fost ales în funcția de membru corespondent al Academiei Ruse de Educație.

Activitate socială

Alexandru Ilici ocupă o poziție publică activă.

În mod voluntar, este asistent al unui membru al Consiliului Federației V.S. Kosourova.

Remarcabilul om de știință a fost invitat în Consiliul de experți al Comitetului Consiliului Federației care se ocupă de știință, educație, cultură și politica informațională.

Alexander Ilici este, de asemenea, membru al grupului de experți pentru dezvoltarea infrastructurii sociale a copilăriei și siguranța produselor pentru copii.

Recent, Savenkov a fost expert în Comitetul pentru familie, femei și copii al Dumei de Stat a Federației Ruse.

Premii

Pentru activitățile sale educaționale, Alexander Savenkov a primit diploma Consiliului Federației din Federația Rusă.

Lucrul cu copii supradotați

Savenkov se confruntă cu problemele supradotației copiilor de mai bine de 30 de ani. A dezvoltat un program de identificare a înclinațiilor și abilităților copiilor la o vârstă fragedă. El a emis o serie de recomandări pentru dezvoltarea acestor abilități și ghiduri practice pentru părinți și profesori. Alexander Ilici insistă că, printr-o abordare corectă, unul sau altul tip de supradotație poate fi detectat și dezvăluit la majoritatea copiilor. Și-a exprimat gândurile în lucrări științifice dedicat studiului fenomenului supradotației și dezvoltării abilități ascunse copii.

• la grădiniță și școală”;
• „Copil dotat în școala publică”;
• „Diagnosticarea și dezvoltarea talentului copiilor”;
• „Drumul către supradotație. Comportamentul explorator al preșcolarilor”.

Program de cercetare

Mare atenție în munca stiintifica contribuie la dezvoltarea abilităților de cercetare ale elevilor instituții preșcolareși elevii de școală primară. În scrierile sale, omul de știință susține că copiii sunt cercetători prin natura lor. De aceea, procesul educațional trebuie construit pe baza activităților de cercetare. Educația nu ar trebui să fie problematică, doar atunci va duce la succes, va fi interesantă pentru copil.

Autorul descrie în detaliu metodologia predării cercetării în articolele și manualele sale științifice pentru părinți și profesori. Acestea includ cărți de Savenkov Alexander Ilici, dedicate organizării și implementării fundamentelor educației în cercetare:

• „Conținutul și organizarea învățământului de cercetare pentru școlari”;
• „Bazele psihologice ale abordării cercetării în învățare”.

În total, bibliografia lui Alexander Savenkov este formată din peste 340 publicații științifice dezvăluind problemele psihologiei, pedagogiei și psihodidacticii.

Produsele activității omului de știință sunt solicitate nu numai în rândul profesorilor. Părinții responsabili găsesc răspunsuri la astfel de întrebări în cărțile lui Savenkov. întrebări importante cum să înveți o fiică sau un fiu să citească, ce să faci dacă copilul nu vrea să învețe, cum să-ți ajuți copilul să dobândească cunoștințe” și altele.

Relevanța organizării activităților de cercetare cu copiii de vârstă preșcolară.

Dezvoltarea interesului cognitiv prin dezvoltarea comportamentului de cercetare al copilului. „Pentru un copil, este mai firesc și, prin urmare, mult mai ușor să înțeleagă lucruri noi prin propriile cercetări - observând, instalând experimente, elaborând propriile judecăți și concluzii pe baza lor, decât să primească cunoștințe deja obținute de cineva într-un.” formă gata”. (A.I. Savenkov). Prin urmare, este necesară creșterea ponderii metodelor de predare în cercetare în procesul educațional.

Activitatea de cercetare vă permite să organizați învățarea astfel încât copilul să poată pune întrebări și să găsească în mod independent răspunsuri la acestea. Cu toate acestea, nu există o abordare holistică a dezvoltării activităților de cercetare sub aspectul dezvoltării personale a unui copil preșcolar. Și aceasta mărturisește relevanța problemei dezvoltării activităților de cercetare în rândul preșcolarilor și dezvoltarea insuficientă a acesteia în ceea ce privește dezvoltarea copilului.

Odată cu introducerea cerințelor statului federal în sistemul de învățământ preșcolar, cerințele pentru educator însuși, pentru metodele de predare și educare a preșcolarilor se schimbă. Până la intrarea în clasa întâi, copilul ar trebui să fie capabil să rezolve astfel de probleme complexe precum:

Să fii capabil să vezi problema și să pui întrebări;

să poată dovedi;

a trage concluzii;

Faceți presupuneri și faceți planuri pentru a le testa.

Este metoda de cercetare care este una dintre principalele metode care poate ajuta un preșcolar să rezolve sarcinile de mai sus. La urma urmei, metoda de cercetare corespunde cel mai pe deplin naturii copilului și cerințe moderne educatie si antrenament.

La vârsta preșcolară, în timpul orelor, copiii ar trebui să primească doar emoții pozitive, satisfacție și un sentiment de stima de sine din rezultatele obținute. Prin urmare, este nevoie de o abordare specială a învățării, care este construită pe baza dorinței naturale a copilului de a studia independent mediul. Aceasta este educația pentru cercetare, deoarece are ca scop dezvoltarea abilităților și abilităților de cercetare științifică ale copilului, la educarea unui adevărat creator. Și asta înseamnă că activitatea de cercetare ar trebui să fie liberă, practic nereglementată de niciun set sau timp extern.

Prin urmare, este necesar să se caute noi căi de dezvoltare deplină activitate cognitivă copii. În acest scop, materialele relevante literatura metodică pe tema „Cercetarea copiilor”. Lucrarea se bazează pe metodele și tehnicile de predare în cercetare, propuse de A.I. Savenkov „Metodologia predării în cercetare”

scop Aceasta tehnica consta in dezvoltarea activitatii cognitive, a potentialului intelectual si creativ al personalitatii copilului, prin imbunatatirea capacitatilor sale de cercetare.

Abordând realizarea de activități de cercetare cu preșcolari, pun următoarele sarcini:

1. Organizați un mediu de dezvoltare a subiectelor.

2. Să-i învețe pe copii abilitățile și abilitățile de căutare de cercetare.

3. Să dezvolte capacitatea de a utiliza abilitățile de cercetare și comunicare în procesul de învățare și în viața de zi cu zi.

4. Organizați lucrul cu părinții pentru dezvoltarea activităților de cercetare ale preșcolarilor.

Etape implementarea activitatilor de cercetare.

Practică independentă de cercetare;

Formarea abilităților de cercetare;

Monitorizarea activităților de cercetare ale copiilor.

Practică independentă de cercetare.

Conținutul principal al lucrării în această etapă este efectuarea de cercetări independente de către copii și implementarea proiectelor creative de către aceștia. Clasele din cadrul său sunt construite în așa fel încât gradul de independență al copilului în procesul de căutare a cercetării și design creativ să crească treptat.

Formarea abilităților de cercetare.

În timpul acestei instruiri, copiii ar trebui să dobândească cunoștințe, abilități și abilități speciale de căutare de cercetare. Ei trebuie să învețe:

vezi probleme;

Întreabă întrebări;

a formula ipoteze;

Dați definiții conceptelor;

clasifica;

Observa;

Efectuați experimente;

Faceți inferențe și concluzii;

Structurați materialul;

Explicați, demonstrați și apărați-vă ideile.

Monitorizarea activităților de cercetare ale copiilor.

Monitorizarea include activitățile necesare gestionării procesului de învățare în cercetare. Copilul ar trebui să știe că rezultatele muncii sale sunt de interes pentru ceilalți, tot ceea ce a descoperit și studiat este foarte important pentru toată lumea și cu siguranță va fi auzit. El trebuie să stăpânească practica de a prezenta rezultatele propriilor cercetări, să stăpânească capacitatea de a-și argumenta propriile judecăți, concluzii și concluzii.

Etapele cercetării copiilor.

Cercetarea educațională a unui preșcolar include următoarele etape principale:

Identificarea și formularea problemei (alegerea unei teme de cercetare);

Dezvoltarea ipotezelor;

Cauta si ofera Opțiuni soluții;

Colectarea materialelor;

Generalizarea datelor primite;

Pregătirea materialelor de cercetare pentru apărare;

Protecţie.

Specificul organizării procesului de învăţământ.

Primul stagiu constă în pregătirea prealabilă a copiilor preșcolari pentru activități de cercetare, presupune cunoașterea copiilor cu echipamentele și materialele minicentrului „Experimente și Experimente”, scopul acestora. Acest mini centru are:

Dispozitive - „asistenți”: sticlărie de laborator, cântare, obiecte de natură neînsuflețită, recipiente pentru jocul cu apă de diferite dimensiuni și forme;

Material natural: pietricele, argilă, nisip, scoici, pene de păsări, tăiate cu fierăstrău și frunze de copac, mușchi, semințe etc.;

Material reciclat: sârmă, bucăți de piele, blănuri, țesături, dopuri;

Diferite tipuri de hârtie;

Coloranți: guașă, acuarele;

Materiale medicale: pipete, baloane, linguri de măsurare, becuri de cauciuc, seringi (fără ace);

Alte materiale: oglinzi, baloane, ulei, faina, sare, zahar, pahare colorate si transparente, sita, lumanari, recipiente pentru depozitarea obiectelor in vrac si mici.

Faza a doua (practice) - cursuri pentru dobândirea de cunoștințe speciale de către copii (un dicționar tematic de natură științifică) și dezvoltarea competențelor speciale ale acestora și abilităților de căutare de cercetare. Pentru aceasta, se organizează sesiuni de antrenament, propuse de A.I. Savenkov (cu adăugarea mai multor jocuri și exerciții ale sale). Scopul acestor clase este de a introduce copilul în activități de cercetare. Aici copilul învață să aleagă un subiect de interes pentru el, să construiască un plan de acțiune, să comunice cu colegii și adulții, să caute și să culeagă informații, să le sistematizeze și să facă un raport. De asemenea, sesiunile de antrenament contribuie la faptul ca copiii devin mai increzatori in ei insisi, invata sa se asculte si sa se auda. Acest tip de lucrari se desfasoara in timp liber- dimineata sau seara, intre ore, la plimbari - cu intregul grup sau in formă individuală. În același timp, sunt planificate plimbări direcționate, excursii, observații pe termen scurt și lung ale obiectelor de natură animată și neînsuflețită. Săptămânal se țin conversații, care au drept scop dezvoltarea curiozității copiilor, nevoia de cunoștințe noi. O astfel de muncă vă permite să identificați copiii care sunt activi, curioși, capabili de gândire creativă. Apoi, dintr-un grup de astfel de copii, se creează un club de experți „Explorez lumea”. În plus, cursurile se țin pe ciclul cognitiv, dezvoltat folosind metode de predare de cercetare. Aceste cursuri sunt frecventate de copii toți în același timp sau în subgrupe (conform orarului cursurilor).

Valoarea unor astfel de activități constă în dobândirea comună captivantă de cunoștințe de către copii prin propria căutare a informațiilor necesare pe tema propusă. Conținutul programului lecțiilor permite implementarea la maximum a metodelor și tehnicilor care activează utilizarea analizoarelor sigure pentru copii, ceea ce este foarte important pentru copiii noștri. La urma urmei, cunoașterea senzorială a mediului este considerată a fi stadiul inițial al cunoașterii. Copiii, care trăiesc în lumea obiectelor, a relațiilor umane, se străduiesc să le înțeleagă, să le dezvăluie cu ajutorul sentimentelor lor. Prin urmare, participarea la activități de cercetare, în special în partea sa experimentală, îi ajută pe copiii noștri să pătrundă adânc în obiecte - vii și nevii, precum și să-și realizeze proprietățile și relațiile interne. La rândul său, experiența senzorială a copiilor este puternic asociată cu vorbirea, prin urmare, activitățile de cercetare contribuie la implementarea - dezvoltarea abilităților comunicative ale copiilor. Și încă o circumstanță importantă: în astfel de clase, se acordă multă atenție sub formă de laudă copiilor notori, nesiguri, al căror interes pentru activitățile de căutare este oarecum redus. Astfel, participarea lor ulterioară la munca comună este activată și un sentiment de stima de sine se dezvoltă treptat. Drept urmare, copiii devin mai curajoși, își dezvăluie treptat talentele naturale: capacitatea de a asculta, de a vorbi, de a comunica. Și acesta, la rândul său, servește ca garant al autodezvoltării individului, ei învață să gândească, să demonstreze, să argumenteze etc., în felul lor, astfel se îndeplinește funcția principală a comportamentului explorator - funcția de dezvoltare . După desfășurarea mai multor clase comune pe ciclul cognitiv, puteți începe activitatea clubului. În clubul cunoscătorilor, copiii aleg în mod independent un subiect de cercetare în funcție de imaginile propuse (de exemplu, cu imagini cu apă, lumină, aer, vulcani, sunete, lapte etc.). Împreună discută un plan de lucru pe un subiect care le place și stabilesc un termen aproximativ pentru finalizare. Apoi, pentru un anumit timp, „experții” sunt angajați într-o căutare independentă de informații, ilustrații, materiale pentru partea experimentală a lucrării. Cercetătorii principali, împreună cu „consilierul științific” (educatorul), prelucrează materialul colectat, desfășoară o lecție despre studiul obiectului selectat și stabilesc un timp pentru raport. Vorbitori cu raport „științific”, copiii își îmbrăcă un halat și o cască academică. Toate accesoriile creează o atmosferă de mister și importanță pentru toate lucrările în desfășurare, o introducere în lumea adulților. Rezultatul final al lucrării pe tema este un dosar (album) cu ilustrații, cu experimente schițate și, desigur, cel mai important lucru din el este raportul în sine, înregistrat sub formă de simboluri.

Un rol excepțional de mare în realizarea unei astfel de lucrări uriașe este acordat părinților. Ele sunt o parte importantă și integrantă a acestei lucrări. Sarcina lor este de a oferi toată asistența posibilă, fără probleme copiilor lor în căutarea de informații, ilustrații pe temele studiate. Și este, de asemenea, extrem de important să desfășurăm campanii săptămânale „Împreună cu copilul”, care presupun contact strâns între părinți și copii, să-i orienteze spre comunicarea emoțională și cognitivă. În consecință, o astfel de interacțiune cu părinții are un efect benefic asupra dezvoltării psihologice a copilului și, ca urmare, oferă mari oportunități de a crește nivelul abilităților sale cognitive.

Doctor în Științe Pedagogice Alexandru Ilici Savenkov, vă prezintă metodologia cercetare academica elevi de școală elementară. Puteți afla mai multe despre conținutul și managementul activităților de cercetare ale școlarilor din cărțile A.I. Savenkov „Un copil dotat într-o școală publică”, publicat de casa de editură „Septembrie” în 2001 și „Conținutul și organizarea educației de cercetare pentru școlari”, care va fi publicat în „Biblioteca revistei” Director al școlii Seria „” la sfârșitul acestui an.
Metodologia de desfășurare a cercetării educaționale pentru elevii de școală elementară

Cercetare instrucțională și școlarizare

Copiii sunt prin natura lor exploratori. Cu mare interes, ei participă la o varietate de activități de cercetare. Acest lucru este valabil mai ales pentru copiii supradotați. O sete de nestins de experiențe noi, curiozitate, o dorință manifestată constant de a experimenta, de a căuta în mod independent adevărul răspândit în toate sferele vieții. Cu toate acestea, ideea care a fost stabilită în educația rusă despre învățarea ca un proces predominant de transmitere a informațiilor nu este în mod clar în concordanță cu aceasta.

Poate sa activități educaționale fi diferit? Un răspuns pozitiv la această întrebare a fost găsit de multă vreme de psihologia și pedagogia copilului. Această soluție pare surprinzător de simplă - învățarea ar trebui să fie bazată pe probleme, ar trebui să conțină elemente ale practicii independente de cercetare. Ea trebuie organizată după legile cercetării științifice, trebuie construită ca o căutare creativă independentă. Atunci învățarea nu mai este o activitate reproductivă, ci o activitate creatoare, atunci are tot ce poate captiva, interesa, trezește setea de cunoaștere.

Este de remarcat faptul că nimeni nu se ceartă cu asta mult timp. Dar trebuie să admitem că această idee nu a fost adusă la nivelul utilizării practice în practica educațională de masă.

Dezvoltare tehnologie pedagogică efectuarea de cercetări educaționale cu preșcolari mai mari și elevi de clasa I a fost dedicată lucrărilor experimentale desfășurate în cadrul programului de cercetare „Copil dotat într-o școală publică” din stat. institutii de invatamant Moscova (școala elementară - grădiniță) nr. 1611, nr. 1669, nr. 1882, nr. 2386, la școala nr. 3 din Reutov.
Cercetarea didactică în școala primară

Practica desfășurării cercetării educaționale cu elevii mai tineri poate fi considerată ca o zonă specială de muncă extrașcolară sau extrașcolară, strâns legată de principalele proces educaționalși cercetare orientată spre dezvoltare, activitate creativă copiilor, precum și pentru a-și aprofunda și consolida cunoștințele, aptitudinile și abilitățile. Această activitate poate fi atât locală, cât și frontală, se poate desfășura individual, cu un grup mic de copii, pe parcursul sesiunilor principale de antrenament.

Cercetare expresă. Această formă de organizare presupune participarea în masă a copiilor, atât a celor supradotați, cât și a celor care nu pot fi încadrați în această categorie. Esența sa se rezumă la faptul că copiii efectuează rapid cercetări pe termen scurt pe temele propuse de profesor. De exemplu, elevii de clasa a treia, mergând la plimbare după o zi de școală, au primit sarcini individuale pentru a efectua cercetări empirice în istoria naturală: să investigheze ce păsări trăiesc în vecinătatea școlii, ce copaci cresc, roza vântului în vecinătatea școala, pentru a identifica principalele semne ale iernii observate în natură, cum ar fi iarba iernează, cum cade zăpada, ce insecte trăiesc pe terenul școlii, cum și de ce oamenii își fac poteci prin teritoriu etc. Sarcini similare din munca noastră au fost îndeplinite cu succes de preșcolari mai mari.

Sunt posibile nu numai studii empirice (bazate pe observații și experimente), ci și studii teoretice și, desigur, fantastice exprese. Pentru a face acest lucru, este necesar doar să desemnați o serie de probleme pentru colectarea materialului și, fără a întârzia timpul, să includeți copiii în muncă. De exemplu, pentru a efectua cercetări fantastice, pot fi propuse subiecte: arhitectura viitorului (instruiți copiii să elaboreze rapid proiecte pentru o clădire rezidențială a viitorului, o clădire școlară a viitorului, un magazin etc.); civilizații extraterestre; povești fantastice etc.

Studiile teoretice rapide sunt mai dificile din punct de vedere tehnic, dar în ceea ce privește învățarea sunt foarte productive și pot fi ușor legate de toate disciplinele tradiționale majore. Dar aici problema surselor de informare este deosebit de acută.

Le-am oferit copiilor să lucreze într-o școală special creată „Centrul pentru Îmbogățirea Conținutului Educației”*. Sarcina copilului este de a colecta materiale din cărți și din alte surse pe teme propuse anterior, care au fost cel mai adesea asociate cu istoria, istoria locală, muzica și artele plastice.

De exemplu: arta unui portret (trăsături principale, clasificarea portretelor, trăsăturile portretelor moderne și portretele trecutului etc.); istoria apariției tramvaiului din Moscova, oameni uitați instrumente muzicale si etc.

Uneori, lucrările care au început ca fiind teoretice s-au transformat în cele empirice. De exemplu, odată ce doi elevi de clasa a doua de la GOU No. 1611 din Moscova, care colectau materiale despre arta peisajului din Rusia, au avut ideea să efectueze un studiu al preferințelor artistice ale colegilor de clasă. Au clasificat picturile după stil și, înarmați cu reproducerile lor, au efectuat un sondaj între colegii de clasă. Cu ajutorul unui simplu clasament, au fost stabilite evaluările fiecăreia dintre direcțiile pitorești și ale fiecărei picturi participante. Concluziile bazate pe rezultatele sondajului au format principalul conținut al raportului.

De o importanță deosebită în această formă de organizare a cercetării educaționale exprese este punctul final. O țineam de obicei sub forma unui simpozion și a unei conferințe. Materialele de cercetare colectate au fost rezumate, iar autorii au făcut rapoarte scurte.

Pentru desfășurarea unei astfel de conferințe, mesele erau așezate de obicei într-un cerc sau un pătrat, ceea ce permite organizarea comunicării multilaterale. Experimentul nostru a arătat că profesorul ar trebui să-și asume funcțiile de președinție. Copiilor le este încă greu să facă față rolului de lider. Fiecare copil are câteva minute pentru raportul său.

Cercetare pe termen lung. Această activitate a fost realizată de noi în cadrul activităților extrașcolare. Partea sa metodologică poate fi împărțită condiționat în șase etape relativ independente:

Copilul identifică și pune o problemă (alegerea unei teme de cercetare);

Oferă soluții posibile;

Colectează material;

Face generalizări;

Întocmește un proiect (raport, aspect etc.);

Protejează proiectul.

Să luăm în considerare aceste etape mai detaliat.

Enunțarea problemei sau cum să alegeți un subiect de cercetare. Rezultatul muncii depinde în mare măsură de alegerea corectă a subiectului. Subiectul ar trebui să fie interesant pentru copil și, în același timp, ar trebui să aibă o încărcătură cognitivă. Subiectele pe care le-am folosit în munca noastră cu copiii pot fi grupate în trei grupuri principale:

fantastic- teme axate pe dezvoltarea unor obiecte și fenomene inexistente, fantastice;

teoretic- acest grup de subiecte este axat pe studiul și generalizarea faptelor, a materialelor conținute în diferite surse: așa poți întreba pe alți oameni, asta este scris în cărți etc.;

empiric- subiecte care presupun efectuarea propriilor observații și experimente.

Cel mai complex și în același timp cel mai interesant din punct de vedere cognitiv studii teoretice, dar le pot executa doar elevii juniori supradotați. Cercetarea empirică este mai distractivă și mai accesibilă pentru majoritatea copiilor, dar este dificil de pregătit pentru profesor. Experiența noastră a arătat că, cu cât copiii și profesorii sunt mai puțin pregătiți pentru muncă, cu atât mai des sunt folosite teme fantastice.
Reguli de selecție a temei

Subiectul ar trebui să fie interesant pentru copil, să-l captiveze. Munca de cercetare, ca orice creativitate, este posibilă și eficientă doar pe bază de voluntariat. Un subiect impus unui copil, oricât de important s-ar părea nouă, adulții, nu va da efectul dorit. În loc de o căutare plictisitoare, copilul se va simți implicat într-o altă activitate plictisitoare, voluntar-obligatorie. În aceste condiții, nu e nimic de gândit să-l captiveze cu conținutul sau procesul cercetării.

Copiii sunt îngrijorați de o varietate de probleme. Deci, de exemplu, în timpul muncii experimentale la școala nr. 3 din orașul Reutov, studenții mai tineri au realizat o varietate de proiecte. Băieții din clasa a doua Seryozha Loshkarev, Vanya Morozov și Vanya Vaganov au realizat un proiect de avanpost de graniță pentru a proteja granițele de sud ale Rusiei. Colegii lor de clasă Anya Ekzhanova, Masha Vdovitsa și Lena Alyabysheva au avut un adevărat cercetare psihologică„Profesor ideal pentru elevii de clasa I”. În clasa a treia, Maxim Sobolev și Sasha Pleshkov și-au creat propria versiune a unui joc pe calculator. Manualul de logică pentru elevii de clasa întâi cu titlul figurativ „Primii pași” a fost elaborat și scris de Lena Alyabysheva, Katya Glukhova și Vika Morozova, care au devenit deja eleve de clasa a treia. Misha Reveryuk, Misha Kalenovich și Vova Safonov au realizat un proiect al unei mașini de curse pentru cursele pe circuitul de Formula 1 etc.

Un model similar a fost observat în alte instituții experimentale. Sasha Sheremetiev și Tolya Timofeev, elevi de clasa a doua de la GOU nr. 1611 din Moscova, au realizat un proiect nava spatiala- „Turistul spațial”. Colegii lor de clasă au proiectat și realizat mai multe numere speciale revista pentru copii. Fetele au efectuat un studiu folosind o tehnică simplă specială despre modul în care preșcolarii de la senior și grupuri pregătitoare grădiniţă.

Subiectul ar trebui să fie fezabil, soluția sa ar trebui să fie utilă participanților la studiu. Oferiți copilului ideea în implementarea căreia o va dezvălui cele mai bune laturi intelectului său, să dobândească noi cunoștințe utile, abilități și abilități - o sarcină dificilă, dar fără soluția ei, această lucrare își pierde sensul.

La prima vedere poate părea că această regulă o contrazice pe prima. Într-adevăr perfect pentru fiecare copil din acest moment al dezvoltării sale, tema cercetării educaționale este un rezultat care se află la limita dintre prima și a doua reguli. Arta profesorului în realizarea acestei lucrări constă în a conduce copilul la o astfel de problemă, a cărei alegere ar lua în considerare alegerea sa.

Elevii de clasa a II-a de la GOU nr. 1669 din Moscova Bezprozvanny Vova și Degtyarenko Denis au preluat dezvoltarea unui proiect fantastic „Casa rezidențială a viitorului”. Dar munca a necesitat nu numai capacitatea de a fantezi. Curând a devenit evident pentru cercetători că era necesar să știe cum erau locuințele în trecut, cum sunt aranjate în prezent. Băieții au studiat cu interes opera lui Le Corbusier și Oscar Niemeyer, lucrările arhitecților contemporani. Dar Vova și Denis au crezut că sunt într-o poziție mai bună - proiectul lor a fost fantastic. Prin urmare, în design au folosit inexistente Materiale de construcție. Acest lucru a făcut posibilă dotarea casei cu oportunități extraordinare inerente obiectelor naturale (plante, scoici de mare etc.) și fantastice.

Având în vedere interesele copiilor, încearcă să stai aproape de zona în care tu însuți ești cel mai bine versat, în care te simți înzestrată. Doar unul care se lasă dus de sine îl poate captiva pe altul. Această idee este bine cunoscută de toată lumea și nu necesită dovezi. Nu trebuie uitat atunci când se dezvoltă temele de cercetare a copiilor. Subiectul, așa cum s-a menționat mai sus, depinde în primul rând de interesele copilului, dar mergând spre aceste interese, ar trebui să stați mai aproape de zona în care vă simțiți ca un „pește în apă”.

În GOU No. 1669 din Moscova, studenții mai tineri au efectuat de bunăvoie cercetări în domeniul pedagogiei, psihologia relațiilor umane și zoopsihologia. De exemplu, elevul de clasa a treia Masha Felitsina a dezvoltat un test de evaluare abilități mentale pisici. Ea a făcut-o prin analogie cu testul de evaluare a inteligenței câinilor, dezvoltat de psihologul canadian S. Coren.

După ce a studiat problema, Masha a dezvoltat cu atenție subtestele, testându-le în mod repetat pe propria pisică și pe pisicile colegilor ei de clasă. Drept urmare, ea a creat o scară de evaluare pentru o varietate de parametri: memoria pe termen lung și pe termen scurt, capacitatea de a rezolva probleme, capacitatea de învățare etc. Masha a creat un set interesant de metode, poate naive, din punctul de vedere al punct de vedere al zoopsihologiei profesionale, dar, bineînțeles, foarte interesant și foarte apreciat de juriu și colegii de clasă.

Tema ar trebui să fie originală, are nevoie de un element de surpriză, de neobișnuit. Originalitatea în acest caz ar trebui înțeleasă nu numai ca abilitatea de a găsi ceva neobișnuit, ci și ca abilitatea de a privi în afara cutiei obiectele și fenomenele tradiționale. Această regulă se concentrează pe dezvoltarea celei mai importante caracteristici a unei persoane creative - hipersensibilitatea la probleme. Capacitatea de a găsi puncte de vedere neobișnuite, originale asupra diverselor, inclusiv obiecte binecunoscute, distinge un adevărat creator de o persoană mediocră, nedezvoltată din punct de vedere creativ.

Voi da un exemplu de astfel de abordare. „Cum să protejăm copacii din oraș” - acesta a fost numele subiectului de cercetare al elevului de clasa a doua Murashkin Vitaly. Formularea problemei în sine este interesantă, Vitaliy consideră arborele într-un mod neconvențional. La urma urmei, este în general acceptat că copacii salvează orașele de multe boli ale mediului. Însă copilul a putut să vadă un alt aspect al problemei, subliniind prin însăși subiectul cercetării sale că salvatorii înșiși au nevoie de protecția noastră.

Subiectul ar trebui să fie astfel încât munca să poată fi realizată relativ rapid. Capacitate de concentrare pentru o lungă perioadă de timp propria atenție pe un obiect, adică pentru o lungă perioadă de timp, lucrați intenționat într-o direcție, pentru un student mai tânăr este limitat. Adesea trebuie să observăm că un proiect (desen, clădire etc.) început cu entuziasm și neterminat imediat rămâne neterminat. Este practic foarte dificil să se realizeze un studiu „într-o suflare”, dar, având în vedere caracteristica menționată mai sus a naturii unui copil, ar trebui să se străduiască să se asigure că primele experimente de cercetare nu necesită mult timp.

Tema trebuie să fie accesibilă. Desigur, problema trebuie să corespundă caracteristici de vârstă copii. Această regulă se referă nu atât la alegerea problemei (temei de cercetare), cât la nivelul prezentării acesteia. Aceasta se referă la formularea și selecția materialului pentru soluția sa. Aceeași problemă poate fi rezolvată în cursul propriei practici de cercetare prin diferite grupe de vârstă la diferite etape de învăţare.

Combinație de dorințe și posibilități. Atunci când alegeți o problemă, trebuie să țineți cont de disponibilitatea fondurilor și materialelor necesare. Lipsa bazei de cercetare necesare, incapacitatea de a colecta datele necesare duc de obicei la o decizie superficială, dau naștere la discuții inactiv. Toate acestea nu numai că nu contribuie, ci, dimpotrivă, împiedică semnificativ dezvoltarea gândirii critice bazate pe cercetări bazate pe dovezi și cunoștințe de încredere.

Odată cu alegerea subiectului, nu amânați. Majoritatea copiilor, cu excepția celor supradotați, nu au dependențe permanente, interesele lor sunt situaționale. Prin urmare, alegând un subiect, nu pierdeți timpul. Trebuie să acționați rapid înainte ca interesul să dispară. Treptat, după cum au arătat observațiile noastre, interesele devin mai stabile.

Cautare solutii si colectare de material

Desigur, modalitățile de rezolvare a problemelor de către cercetătorii începători depind în mare măsură de tema aleasă. În primul rând, trebuie să-i ajutăm pe copii să găsească toate căile care conduc la atingerea obiectivului. Apoi selectați o alternativă general acceptată, bine-cunoscută și non-standard. După clasificare, faceți o alegere, evaluând fără emoție, așa cum ar trebui cercetătorul, eficacitatea fiecărei metode.

Cu toate acestea, trebuie întotdeauna avut în vedere faptul că nu aceste metode în sine sunt importante, ci componenta pedagogică a utilizării lor. Prin urmare, merită încurajată utilizarea metodelor alternative non-standard, chiar dacă amenință că un subiect foarte real din categorie, de exemplu, empiric, dobândește caracteristicile unuia fantastic.

Alegerea surselor pentru colectarea materialului depinde, de asemenea, în mare măsură de formularea subiectului. Dar însăși actualizarea căutării de noi informații creează un teren excelent pentru atragerea copilului, pe baza propriilor cercetări, a nevoilor cognitive, să lucreze cu o varietate de surse și mijloace.

De exemplu, pentru a face această etapă mai productivă, au fost create Centre pentru îmbogățirea conținutului educației în GOU nr. 1611 și nr. 1669 la Moscova.

Mai sus, a fost dat deja un exemplu de implementare de către băieți a proiectului „Casa de locuit a viitorului” din munca noastră experimentală. Tema acestui proiect a activat interesul copiilor pentru arhitectură, iar aceștia nu au încercat doar să realizeze ce le-a venit în minte, ci au studiat clădirile rezidențiale și tendințele în dezvoltarea arhitecturii rezidențiale. Alți băieți care lucrau la proiectul avanpostului de graniță au chestionat și adulți, au selectat cu atenție informațiile necesare în filme de lung metraj, programe de știri și au studiat reviste militare.

Dar trebuie avut în vedere că într-o carte, un film video, o recenzie de informații, ne întâlnim cu informații pe care cineva le-a obținut deja. Principalul punct al unui studiu pe termen lung al unui student este de a dobândi cunoștințe pe cont propriu.

Prin urmare, în acest caz, natura însăși în diferitele sale manifestări ar trebui considerată cea mai valoroasă sursă de informații. Foarte important în plan de invatamant atunci când copiii efectuează cercetări educaționale, metode precum observația și experimentul.

Puteți urmări comportamentul oamenilor, păsărilor și animalelor, cum copacii își pierd frunzele toamna, cum un pârâu de primăvară își alege drumul și multe altele. Este deosebit de valoros să-ți conduci propriile experimente.

Un teren bun atât pentru observații, cât și pentru experimente este oferit de munca de cercetare a studenților mai tineri în domeniul relațiilor umane. Copiii observă cu entuziasm comportamentul oamenilor, efectuează teste simple și în cursul acestora învață cea mai importantă calitate - să-i înțeleagă pe ceilalți.

De exemplu, un studiu pentru a identifica stările de spirit ale copiilor grup de seniori grădinița a fost ținută de elevul de clasa a treia Lena Churaeva. Mama Lenei lucrează ca profesoară într-o grădiniță, iar fata a fost interesată de problema atitudinii emoționale a copiilor față de frecventarea grădiniței, de starea lor de spirit. De ce plâng mulți bebeluși, cer părinților să nu-i lase dimineața la grădiniță, iar aceiași bebeluși plâng din nou, nu vor să părăsească grădinița seara?

În căutarea unui răspuns la această întrebare, a fost modernizată metodologia psihologului A. N. Lutoshkin „ecranul de dispoziție”. Și Lena a început să studieze cu atenție dinamica stării de spirit a copiilor în timpul zilei, înregistrând cu atenție datele primite. Cercetătorul a acordat o atenție deosebită factorilor care influențează formarea stării de spirit a copilului. Lena a găsit o serie de modele interesante, la unele dintre ele, după cum sa dovedit mai târziu, nici măcar educatorii profesioniști nu s-au gândit întotdeauna. Deci, de exemplu, educatorii, de regulă, sunt convinși că orele și evenimentele festive pe care le desfășoară fac viața copiilor de la grădiniță interesantă și măresc starea de spirit emoțională a copiilor. Cercetările Lenei au arătat că acest lucru este posibil și apare adesea, dar încă departe de a fi întotdeauna adevărat.

În această etapă a studiului, așa cum arată munca din cadrul experimental institutii de invatamant, fara graba. Munca de cercetare este o chestiune serioasă și nu-i plac graba și agitația. Trebuie să-i învățăm pe copii să înțeleagă problema. Pentru a educa în ei capacitatea nu numai de a oferi idei interesante neobișnuite, ci și de a învăța cum să le dezvolte.
Rezumarea datelor obtinute si pregatirea pentru prezentarea rezultatelor

Alegerea unui subiect și chiar colectarea de materiale este distractivă și plăcută atunci când este organizată corespunzător. Este mult mai dificil să decideți ce să faceți în continuare cu informațiile primite. Cum să-l analizezi, apoi să generalizezi, să evidențiezi principalul, să excluzi secundarul și, în sfârșit, sub ce formă să-l prezinți. Aici prima dată nu se poate face fără ajutorul delicat al unui adult.

În ce formă pot fi prezentate rezultatele studiului? Această întrebare dificilă necesită o analiză individuală.

Rezultatul muncii de cercetare poate fi o macheta realizata dintr-o varietate de materiale, cu o descriere a actiunii obiectului pe care il reprezinta; poate fi o carte și un raport științific despre experiment și multe altele. Este important ca materialele prezentate să îndeplinească nu numai conținutul studiului, ci și cerințele estetice. Copiii trebuie ajutați să aleagă cum să prezinte rezultatele în funcție de subiect și de propriile abilități.

Deci, de exemplu, elevii de clasa a treia de la GOU No. 1669 Alyosha Kim și Seryozha Paley au dezvoltat un proiect și au construit un model de portavion spațial. Era făcut din hârtie, carton, ambalaje din diverse produse și chiar sticle cosmetice.

Pregătirea de proiect organizată corespunzător pentru protecția copiilor ar trebui să se transforme într-un joc interesant de mai multe zile. Ei devin foarte serioși și importanți, entuziasmați, responsabil, cu interes nedisimulat, fac experimente, fac desene, diagrame, desene.

Înainte de a alege forma de prezentare a rezultatelor (aspect, raport științific, carte etc.), este necesar să se stabilească cât timp va dura pregătirea. Având în vedere că posibilitățile unui elev mai tânăr au o limită, nu trebuie planificată realizarea de lucrări complexe, consumatoare de timp (modele, desene etc.).
Protecția rezultatelor
cercetare

„Învățându-i pe alții, înveți singur” - acest gând exact despre Ya. A. Comenius a venit la noi din adâncul secolelor. Înțelegând intuitiv acest tipar, un copil care a învățat ceva caută adesea să spună altora despre ceea ce a învățat. În cazul nostru, atunci când desfășurăm cercetări educaționale, este important să raportăm nu atât ceea ce s-a învățat celui căruia i se adresează mesajul, cât și celui care spune.

Prin urmare, etapa de protecție a proiectului nu poate fi omisă. Fără el, studiul nu poate fi considerat complet. Apărarea este încununarea lucrării de cercetare și una dintre principalele etape în formarea unui cercetător începător.

Este necesar nu doar să vorbim despre munca depusă, ci, ca orice cercetare reală, aceasta trebuie protejată. Desigur, apărarea proiectului ar trebui să fie publică, implicând atât autorii altor proiecte, cât și publicul (acesta poate fi profesori, părinți). În cursul apărării, copilul învață să prezinte informațiile obținute, se confruntă cu alte puncte de vedere asupra problemei, învață să-și demonstreze punctul de vedere.

De obicei am organizat apărarea ca un eveniment festiv. Inițial, una sau două apărări au fost ținute în timpul an scolar, am ajuns ulterior la concluzia că protecția ar trebui efectuată pe măsură ce proiectele sunt gata. Dacă cinci sau șase lucrări sunt pregătite pentru apărare în clasă, puteți anunța apărarea, iar restul băieților își pot prezenta munca data viitoare. Se formează un juriu pentru a evalua rezultatele și a acorda diplome.

Juriul ar trebui să includă persoane care au autoritate pentru copii: administratori și metodologi ai școlii, profesori, părinți și elevi ale căror proiecte au ocupat primul loc în competițiile anterioare de proiecte. După cum arată experiența, juriul format din cinci până la șase persoane plus un prezentator lucrează cel mai eficient.

Fiecare membru al juriului primește un formular de note. Un exemplu de astfel de formular este prezentat mai jos (vezi tabelul 1).
Tabelul 1. Fișa de punctaj al juriului

Timpul de prezentare a proiectului, după cum a arătat experiența noastră, este indicat să-l limităm la 4-5 minute. De asemenea, este necesar să se limiteze timpul pentru întrebări și răspunsuri. Acest lucru se face cel mai bine prin eliminarea problemelor repetitive și neimportante. Această muncă este de obicei atribuită profesorului care conduce apărarea.

Ca urmare a apărării, este necesar să-i încurajăm nu doar pe cei care au răspuns bine, ci mai ales pe cei care au pus întrebări inteligente, interesante.

Munca de organizare a cercetării pe termen lung necesită eforturi extraordinare din partea profesorului. Cunoscutul specialist D. Treffinger recomandă cadrelor didactice implicate în dezvoltarea înclinațiilor de cercetare la copii să respecte următoarele reguli.

Nu instruiți, ajutați copiii să acționeze independent, nu dați instrucțiuni directe despre ceea ce ar trebui să facă.

Nu faceți presupuneri pripite, bazate pe observație și evaluare atentă, determinați punctele forte și punctele slabe ale copiilor; nu ar trebui să se bazeze pe faptul că posedă deja anumite abilități și cunoștințe de bază.

Nu reține inițiativele copiilor și nu face pentru ei ceea ce pot face (sau pot învăța să facă) singuri.

Învață să-ți faci timp pentru a face judecăți.

Învață-i pe copii să urmărească legăturile interdisciplinare.

Învață-i pe copii abilități de rezolvare independentă a problemelor, cercetare și analiză a situației.

Utilizare situatii dificile care au apărut la copii la școală și acasă, ca zonă de aplicare a abilităților dobândite în rezolvarea problemelor.

Ajutați copiii să învețe cum să gestioneze procesul de învățare.

Fii creativ cu totul.

Respectarea acestor recomandări dă un efect bun, dar un alt lucru nu este mai puțin semnificativ. După cum sa menționat deja, învățarea în cercetare a fost întotdeauna acuzată de aleatorie, spontaneitate, lipsă de sistematicitate. Și adesea aceste acuzații s-au dovedit a fi adevărate. Pentru a evita acest lucru, am dezvoltat un clasificator special de subiecte pentru cercetarea copiilor.
Clasificarea subiectelor

Pe măsură ce teoria învăţării ne convinge, informaţia devine cunoaştere atunci când intră în contact cu experienţa anterioară a copilului. Când ea, la figurat vorbind, trecând prin creier, găsește ceva de care să se agațe. În rest, totul se întâmplă ca într-un basm - „a zburat într-o ureche, a zburat în cealaltă”. De aceea profesorii insistă asupra necesității unei pregătiri sistematice. Antrenamentul haotic nu dă prea mult efect.

Clasificarea pe subiecte contribuie la sistematizarea cercetării educaționale. Nu este o dogmă și poate fi extinsă sau redusă. Dar este important să existe un sistem în experimentele noastre de cercetare. Vă va permite să vedeți mai clar realizările și noile repere.

Domenii generale de cercetare:

1. Fauna sălbatică.

2. Omul.

3. Societatea.

4. Cultura.

6. Univers.

8. Tehnica.

9. Economie.

Științe și activități de bază:

Natura vie: zoologie, botanică, genetică, managementul mediului (agricultura).

Uman: originea omului, dezvoltarea corpului uman, medicina, psihologia umană, activități, gânditori remarcabili.

Societate: civilizații, state și țări, istorie, demografie, oameni de stat.

cultură Cuvinte cheie: limbă, religie, artă, educație.

Pământ: geografia, clima, structura Pământului.

Univers: galaxii, soare, stele, civilizații extraterestre.

Știința: matematică, fizică, chimie, astronomie, istoria științei.

Tehnică: transport, industrie, inginerie și proiectare, construcții.

Economie: finanțe și producție, bani și comerț, bănci.

O împărțire mai fracțională este, de asemenea, posibilă și cu siguranță utilă. De exemplu: știință, matematică, număr, măsură, legi de bază etc.

Această listă caracterizează o viziune generală, s-ar putea chiar spune, globală a clasificării cercetării copiilor. Să luăm acum în considerare aspectele legate de modul de utilizare a acestui clasificator.

O dificultate deosebită pentru studenții mai tineri, așa cum am menționat deja, sunt lucrările care vizează studierea subiectelor teoretice atunci când este necesară o muncă serioasă cu informații textuale. Pentru a preda capacitatea de sistematizare a informațiilor, se poate propune un anumit algoritm de sistematizare. Întrebările cuprinse în schema propusă mai jos pot servi drept chei specifice pentru căutarea și sistematizarea informațiilor. De exemplu:

Direcție - faună sălbatică, domeniu de cunoaștere - zoologie:

Unde locuieste el?

Ce mănâncă?

Caracteristici principale: tip de animal, clasă, detașare, familie, gen, specie;

Comportament;

Care sunt principalii dușmani.

Acum trebuie doar să precizăm tema studiului (de exemplu: urși, girafe, balene etc.), iar aceste „chei” vor ajuta la deschiderea ușilor către necunoscut și, în același timp, la sistematizarea cunoștințelor dobândite. Aproape la fel, cu mici modificări, poate arăta algoritmul de culegere a informațiilor pe teme din botanică și chiar și primele arii de cunoaștere din direcția „Omul: originea omului și dezvoltarea corpului uman”.

Schema generală de studiere a unor domenii precum „Gânditorii remarcabili” sau „Oamenii de stat” va fi oarecum diferită. În acest caz, puteți folosi ceva de genul acesta:

Caracteristicile generale ale personalității unei persoane remarcabile;

Unde și când s-a născut;

caracteristicile mediului în care a crescut (familie, cerc interior etc.);

Unde și-a petrecut viața?

Prima lucrare serioasa;

Realizări cheie și rezultate de performanță;

Lucrări majore despre el;

Cum l-au tratat contemporanii lui?

Cum este tratată astăzi.

Acum să alegem o persoană (de exemplu, Leonardo da Vinci, Petru I, amiralul Nelson, M. V. Lomonosov, Salvador Dali etc.), iar aceste întrebări, ca și în cazul precedent, vor deveni „cheile” care ajută la deschiderea ușii spre necunoscut.

Un alt exemplu din direcția generală „Pământ”. Să presupunem că explorăm un subiect din secțiunea „Geografie” - „Cele mai mari lacuri din lume”. Algoritmul general de procesare a informațiilor poate fi următorul:

Numele celor mai mari lacuri;

Amplasarea lor geografică;

condiții climatice;

Principalele caracteristici:

Dimensiuni (suprafață, adâncime etc.);

Proaspăt sau sărat;

Animal și lumea vegetală aceste lacuri;

Ce fel de oameni locuiesc în apropiere, care este natura activității lor economice;

Caracteristicile situației ecologice.

Aproape în același mod, informațiile pot fi structurate la cercetarea în domeniul direcției generale „Univers”. Luați de exemplu tema „Planetele Sistemului Solar”:

Lista planetelor;

Originea numelui;

Caracteristicile generale ale fiecaruia:

Dimensiuni;

Distanța față de Pământ;

Timpul de revoluție în jurul Soarelui;

Distanța față de Soare;

Explorarea umană a planetei;

condiţiile de pe planetă.

Aș dori să subliniez că este necesar să discutăm lista acestor probleme cu autorii proiectelor. Este, desigur, formal, ca toate generalizările. Fiecare subiect nou conține ceva care va necesita întrebări speciale suplimentare. Prin urmare, de fiecare dată va trebui îmbunătățit.

Cercetare Colectivă

Lucrările de cercetare efectuate de două sau trei persoane pot fi considerate pe drept colectiv, dar în acest caz numim colectiv alte opțiuni pentru organizarea practicii de cercetare - atunci când întreaga clasă lucrează la o problemă.

În acest scop, am folosit intrigi de joc concepute pentru a dezvolta diverse calitati personale. Iată un exemplu al unuia dintre aceste jocuri. A fost propus de psihologul V. Yu. Bolshakov pentru sesiuni speciale de instruire privind dezvoltarea talentului de conducere la liceenii. Această parcelă, după cum a arătat practica noastră, este atractivă prin faptul că are o gamă largă de vârstă și vă permite să lucrați nu numai cu elevii de liceu, ci și cu adolescenții și chiar cu elevii mai tineri.

Jocul se numește „Simulare istorică”. Pe bordul școlii, profesorul atașează cu nasturi (magneți, bandă adezivă) 6-8 coli de hârtie A-4 astfel încât acestea să alcătuiască împreună terenul de joc.

În prima etapă, participanții sunt împărțiți (opțional) în microgrupuri - perechi și triple. Sarcina este să se bazeze pe terenul de joc general harta geografica lume fictivă cu continente, insule, mări, râuri și orice altceva. De exemplu, prima pereche va desena continente, a doua - insule și mări, a treia - râuri și lacuri, a patra - munți și vulcani, a cincea - păduri și deșerturi, a șasea - orașe și așa mai departe. Se acordă zece până la cincisprezece minute pentru reflecție, după care participanții vin la tablă și folosesc pixuri, creioane colorate, creioane pentru a desena orice consideră necesar.

Când desenul este finalizat, fiecare microgrup, la rândul său, ar trebui să dea explicațiile necesare: să descrie partea de lume pe care a creat-o, să dea toate numele necesare, să sublinieze caracteristici. Toate acestea durează de obicei aproximativ o oră (cu studenții mai tineri mai puțin), iar după acest timp, ar trebui să apară descrieri ale reliefului lumii create, clima, vegetația și fauna sălbatică a acesteia. În munca noastră, am încercat să le dăm creatorilor sarcina de a nu numai să vină cu nume pentru toate, ci și să explice originea, nu să se zgățească cu detalii și detalii.

Când totul este clar cu lumea creată, profesorul atrage atenția participanților asupra faptului că terenul de joc nu constă accidental din 6 (8) foi. Fiecare frunză este o stare. În această etapă, cădem de acord și împărțim stările între microgrupuri. După ce discuția pe această problemă s-a încheiat (nu este recomandat să o continuați mai mult de 3-5 minute), sugerăm ca fiecare microgrup să dezlipească foaia cu imaginea stării pe care a moștenit-o și să se alăture sarcinii.

Nu contează dacă cineva primește o junglă, Arctica, deșert sau chiar o mare! Aceste lucruri se întâmplă în timpul orei. Și participanții de obicei gestionează situația în mod admirabil. Locuitorii unei astfel de țări pot fi relocați pe plute, în locuri mici în clădiri îngrămădite, sub fundul mării dublu și chiar și pe dirijabile! Cu cât statele sunt mai diverse din punct de vedere geografic, cu atât mai interesante.

Apoi oferim fiecărui microgrup să-și creeze propria țară, să se gândească la toate problemele sale structura statului, creați necesarul instituții sociale, economie, știință, cultură, religie, istoria țării etc. Participanții vor desena orașe și orașe, le vor da nume, vor construi drumuri, vor construi baraje. Să punem o condiție: toate țările ar trebui să fie aproximativ la același nivel de dezvoltare (de exemplu, Evul Mediu, civilizația modernă).

Este recomandabil să vă străduiți să vă asigurați că nu există regate magice și alte ocultism. În opinia mea, este important ca participanții să-și arate fantezia în limitele existenței reale.

Și participanții la cursurile noastre, desigur, au reușit acest lucru. De obicei le acordam o jumătate de oră de timp pentru asta, dar nu urmăream cu strictețe acele ceasului. Dacă facilitatorul a văzut că munca sa terminat, a sugerat ca grupul să treacă la următoarea etapă a jocului. Și dacă după o jumătate de oră participanții erau încă cufundați în aranjarea puterilor lor, de obicei li se acorda timp suplimentar pentru lucru (încă 10-15 minute).

Apoi, reprezentanții fiecărei țări ar trebui să facă o prezentare despre starea lor. Reprezentanții unei țări au 5 minute pentru a vorbi. La sfârșitul fiecărui discurs, microgrupul care a vorbit despre țara lor, restul participanților nu pun mai mult de una sau două întrebări de la fiecare microgrup (astfel, numărul de întrebări nu este de obicei mai mare de 8-12). Creatorii altor puteri încearcă să găsească o discrepanță în poveste sau o discrepanță între ceea ce s-a spus și condițiile care au fost convenite în timpul creării comune a lumii pentru acest teritoriu.

Iată exemple de astfel de întrebări și răspunsuri.

Vrei să spui că țara ta este foarte bogată pentru că unul dintre lanțurile muntoase este făcut în întregime din aur? Ni se pare că acest lucru este imposibil, deoarece este puțin probabil ca aurul să poată juca rolul banilor într-o lume în care există atât de mult.

Dacă creatorii țării căreia i-a fost adresată întrebarea își pot apăra în mod rezonabil pozițiile, atunci totul rămâne la fel, iar creatorii țării cu munți de aur primesc trei puncte bonus pe lângă rezervele lor de aur. Dacă recunosc corectitudinea celor care se îndoiesc sau argumentul răspunsului lor nu este convingător, atunci crestele de aur sunt anulate, iar autorii întrebării au dreptul de a anula altceva în această țară la discreția lor, de exemplu, orice industrie sau mod. de transport, sau ramură militară sau ceva important descoperire științifică. În plus, autorii întrebării primesc 5 puncte.

Această etapă a jocului este evaluată după cum urmează:

Pentru o întrebare la care vorbitorii nu au putut răspunde, autorii întrebării primesc 5 puncte;

Pentru un răspuns convingător la o întrebare, respondenții primesc 3 puncte;

Pentru răspunsuri câștigătoare la toate întrebările adresate, cei care au răspuns primesc un premiu - 7 puncte;

Pentru răspunsuri câștigătoare la toate întrebările, cu excepția uneia - un premiu de 5 puncte;

Pentru răspunsuri câștigătoare la toate întrebările, cu excepția a două - un premiu de 3 puncte.

Acum rămâne de rezumat jocul și de marcat câștigătorii.

Am folosit acest complot pentru un studiu colectiv pe termen lung cu școlari mai mici. Astfel de intrigi de joc fac posibilă trezirea interesului copilului pentru anumite probleme globale și crearea unei motivații ridicate pentru studiul independent al problemelor complexe ale științelor sociale, geografiei, biologiei și altor domenii. Atunci când creează un „stat propriu”, copilul trebuie să se aprofundeze în esența structurii sociale și în specificul acesteia controlat de guvern, rezolva probleme lingvistice (uneori ne-am confruntat cu faptul că copiii au creat o limbă originală pentru locuitorii țării lor), studiază geografia, biologia, studiază bazele urbanismului. Și, de asemenea, multe din ceea ce este extrem de dificil să-l implici în mod obișnuit.

Alte parcele de joc dau, de asemenea, un rezultat bun, de exemplu, „Primăria” (participanții primesc portofolii ale șefilor structurilor orașului, apoi se introduce o situație: Jocurile Olimpice, un cutremur etc.). Puteți veni singur cu multe comploturi similare interesante și, astfel, oferiți muncii copiilor orice orientare asupra subiectului.

Concursul intelectualilor

pentru elevii mai tineri

Diferite olimpiade, competiții, competiții sportive sunt considerate în mod tradițional ca modalități eficiente de a identifica și a realiza oportunitățile extraordinare ale tinerelor talente. În special multe dintre aceste evenimente sunt organizate pentru adolescenți și bărbați tineri. Se face mult mai puțin pentru studenții mai tineri în acest sens. Metodologia propusă se concentrează pe această grupă de vârstă.

Evenimentele cu nume similare se găsesc încă în practica modernă a școlii elementare. Cu toate acestea, dacă ne întoarcem la conținutul lor, este ușor de observat că sub noul termen frumos „competiție intelectuală” sunt adesea ascunse olimpiadele de materii tradiționale, unde nu și nivelurile de dezvoltare a gândirii productive, abilitățile mnemonice, abilitățile de concentrare etc. sunt verificate, dar nivelul de pregătire a copilului. Concursul descris mai jos este pe deplin în concordanță cu numele său în conținut și formă, sarcinile incluse în ea sunt axate pe diverse aspecte ale abilităților intelectuale, și nu pe testarea modului în care un copil cunoaște matematica, limba sau istoria naturală.

Caracteristici generale. Competiția intelectualilor ar trebui privită ca o acțiune celebrativă. Pe parcursul anului școlar se poate ține de mai multe ori. Competiția este una de echipă și, în același timp, este necesară identificarea și încurajarea copiilor care excelează în competiția individuală. Se poate desfășura atât în ​​condițiile unei clase, cât și între elevi din clase și școli diferite.

Pregătirea echipei. Conținutul instruirii este în întregime atribuit cursurilor speciale, ca parte a îmbogățirii orizontale a conținutului educației. Esența acestei pregătiri este ușor de înțeles luând în considerare conținutul sarcinilor oferite copiilor.

Latura organizatorică a pregătirii echipei se reduce la selectarea participanților. La desfășurarea unui concurs la nivel de clasă, este indicat să implicați toți copiii. Desigur, este necesar să se înainteze elevii care au câștigat la prima etapă la concursul dintre clase etc.

Compoziția optimă a unei echipe este de 5-7 copii. Este de dorit ca echipa să aibă un nume, emblemă și alte atribute de identificare.

Pregatirea camerei. Pentru competiție este nevoie de o sală în care să poată fi amplasate mese pentru fiecare echipă și membrii juriului, unde să existe și un loc pentru invitați și suporteri. În acest caz, camera trebuie să aibă capacități acustice adecvate. De asemenea, ar fi util să existe un loc unde copiii să se joace sau să danseze în pauzele scurte.

Sarcini. Partea principală a lucrărilor pregătitoare este selecția și pregătirea sarcinilor. Experiența arată că este recomandabil să nu folosiți mai mult de trei sau patru serii de sarcini. Desigur, sarcinile din fiecare serie ar trebui să difere în direcție. De exemplu, dacă prima serie a inclus sarcini verbale, atunci următoarea va fi mai bine primită dacă constă din sarcini non-verbale. În plus, această alternanță vă va permite să vedeți posibilitățile participanților din diferite unghiuri și să oferiți o șansă copiilor cu caracteristici de gândire diferite. Desigur, sarcinile dintr-o serie sunt compilate conform principiului complicației treptate de la prima la următoarea.

Experiența arată că printre participanți se numără adesea copii care depășesc semnificativ capacitățile semenilor lor, de aceea este recomandabil ca ultimele sarcini din fiecare serie să fie deosebit de dificile, depășind semnificativ capacitățile copilului mediu. Calculul este simplu - poate că printre participanți va fi un astfel de copil care va rezolva această problemă. Și cu cât va fi mai dificil, cu atât mai semnificativă este descoperirea unui talent necunoscut.

Nu este dificil să selectați sarcini; există multe metode de diagnosticare și dezvoltare a abilităților intelectuale și creative ale unui copil. Ca exemplu, luați în considerare opțiunile pentru selectarea sarcinilor.
Clasa întâi

prima serie. Sarcini non-verbale pentru găsirea tiparelor în aranjarea figurilor - Figura 1. Afișele cu sarcini sunt pregătite în prealabil pe foi de hârtie de desen. Dimensiune - 1/4-1/2 foaie standard. Cel mai bine este să le faceți folosind tehnica de aplicare a hârtiei colorate strălucitoare. Fiecare sarcină trebuie plasată pe o coală separată de hârtie.
Orez. unu

Copiii trebuie să distribuie pliante și markere. Pe fiecare bucată de hârtie trebuie să scrieți mai întâi numele și prenumele participantului.

Posterele cu sarcini sunt prezentate participanților în același timp, așa că luați în considerare așezați copiii astfel încât toată lumea, inclusiv publicul, să poată vedea posterul cu sarcina.

Sarcina pentru copii: găsiți un model în aranjarea formelor și desenați o formă în loc de puncte. Timpul pentru a finaliza fiecare sarcină este de aproximativ 1-1,5 minute. Astfel, durata totală a sarcinilor din seria I este de 5-6 minute.

Foile de răspuns sunt trimise juriului. Compoziția sa poate fi foarte diversă - lideri, metodologi, părinți. Orice adult care este capabil să evalueze corect răspunsul copilului poate fi inclus în juriu.

Durata pauzei după finalizarea sarcinilor fiecărei serii depinde de organizarea lucrărilor juriului, dar în orice caz acest timp nu trebuie să depășească 4-5 minute. În timp ce juriul verifică sarcinile finalizate, echipele și fanii pot dansa, cânta ceva, se pot juca. De asemenea, este posibil să folosiți sarcini speciale pentru public în timpul pauzei, acestea pot fi ghicitori sau sarcini logice simple. În funcție de rezultatele performanței lor, trebuie remarcați cei distinși.

Pentru un răspuns corect se acordă următorul număr de puncte: A - 1 punct; B - 1 punct; B - 1 punct; D - 1 punct; D - 2 puncte; E - 2 puncte.

Rezultatele însumate de juriu trebuie anunțate imediat după pauză, în timp ce este necesar să se noteze copiii care au înscris cel mai mare număr de puncte și să se numească totalul de puncte înscrise de fiecare echipă. Gazda anunță juriului numele spectatorilor care s-au remarcat în pauză, iar aceștia sunt premiați împreună cu participanții.

a 2-a serie. Această serie include sarcini pentru a identifica originalitatea și flexibilitatea gândirii. Fiecare membru al echipei primește o bucată de hârtie cu aceleași linii desenate pe ea (Fig. 2).
Orez. 2

Exercițiu: terminați desenele transformând fiecare linie într-o imagine interesantă, neobișnuită. Încercați să veniți cu ceva ce nimeni altcineva nu ar putea să vină.

Apreciază originalitatea.

Figura 2-a - 0 puncte pentru imaginile acoperișului casei, rachetă, indicator rutier, romb, pătrat, munte, litera L, litera A, pentru alte imagini - 1 punct; desen 2-b - 0 puncte pentru desene: valuri, omizi, frânghii, nori. Alte imagini - 1 punct.

Ai 4 minute pentru a finaliza sarcina. După aceea, juriul însumează rezultatele, iar membrii echipei și spectatorii au o pauză. După aceasta, la fel ca după prima pauză, se anunță rezultatele execuției. sarcina dată, se notează câștigătorii din clasamentul individual, se numesc punctele totale ale fiecărei echipe.

a 3-a serie. Copiilor li se prezintă trei sarcini în succesiune:

desenați figuri care au trei colțuri;

desenați figuri care au patru colțuri;

desenați forme care nu au colțuri.

Pentru fiecare figură desenată corect, se acordă 1 punct.

a 4-a serie. Exercițiu: desenați cât mai multe schițe de animale din cercuri, triunghiuri și pătrate.

Fiecare imagine valorează 1 punct.

După ce copiii au terminat sarcina, liderul anunță o pauză. Juriul rezumă rezultatele acestei competiții și rezultatele generale, evidențiază câștigătorii la concursul individual și echipele cu cele mai multe puncte. Desigur, dacă există îndoieli cu privire la evaluare, ar trebui luată o decizie în favoarea copilului și ar trebui să fie evidențiați și încurajați cât mai mulți copii posibil. Este mai bine să acordați două locuri întâi echipelor sau participanților individuali decât să nu acordați niciunul.

Momentul premiului final ar trebui să fie foarte solemn. Asigurați-vă că menționați câștigătorii, nu uitați de restul participanților.

prima serie.Exercițiu: găsiți un model în aranjarea figurilor și desenați figura lipsă (vezi Fig. 3).
Orez. 3


Orez. patru

Note: a - 1 punct; b - 1 punct; c - 2 puncte; d - 2 puncte.

a 2-a serie. Sarcini de identificare a nivelului de dezvoltare a gândirii volumetrico-spațiale.

Gazda pliază o bucată de hârtie de patru ori, în fața copiilor, așa cum se arată în Figura 4. Face decupaje cu foarfecele. Copiii ar trebui să deseneze ce ar trebui să se întâmple dacă foaia este desfăcută. Note: a - 1 punct; b - 2 puncte; c - 2 puncte; d - 2 puncte.

a 3-a serie. Sarcini verbale pentru identificarea abilităților combinatorii. Exercițiu: alcătuiește cuvinte din literele scrise în cerc. Literele nu pot fi adăugate sau scăzute.

Evaluare: pentru fiecare cuvânt - 1 punct.

a 4-a serie.Exercițiu: împărțiți pătratul în patru părți egale în moduri diferite. Evaluare: două moduri - 1 punct; trei moduri - 2 puncte; patru moduri - 6 puncte. Opțiuni de răspuns din figura 6.
Orez. 6

Soluția la această problemă nu se limitează la aceste patru răspunsuri, ea are un număr infinit de răspunsuri corecte. Pentru a găsi această soluție, numărul de puncte poate fi dublat.

prima serie.Exercițiu: desenează figura lipsă.

Note: a - 1 punct; b - 1 punct; c - 1 punct; d - 1 punct; e - 3 puncte.

a 2-a serie. Sarcini de inteligență.

Cum se termină ziua și noaptea?

Ce este în mijlocul pământului?

Cum se termină vara și cum începe toamna?

Un termometru indică 2 grade de îngheț. Câte grade de îngheț vor afișa două termometre?

Evaluare: sarcina 1 - 1 punct; sarcina 2 - 1 punct; sarcina 3 - 1 punct; sarcina 4 - 1 punct.

a 3-a serie. Sarcini convergente pentru a determina nivelul de dezvoltare a gândirii spațiale. Exercițiu: selectați o pereche pentru fiecare figură, astfel încât, atunci când sunt conectate între ele, să formeze un cub - figurile 8.9. Evaluare: se acordă 1 punct pentru fiecare pereche potrivită corect.
Orez. opt

a 4-a serie. Exercițiu: veniți cu cât mai multe propoziții folosind cuvintele - spațiu, vară, teatru. Propoziția trebuie să conțină toate cele trei cuvinte. Fiecare propunere va primi un punct.
______________________________________________

* „Centrul de îmbogățire a conținutului educației” – într-o sală specială (am folosit biblioteca școlii pentru asta), a fost adunat și stocat tot ce ar putea fi util cercetărilor prezente și viitoare: acestea sunt literatură de referință (pentru copii), diagrame , desene, casete video, dispozitive, jucării, precum și pietre, bețe, bucăți de pânză etc. Valoarea acestui lucru pentru cercetătorii începători este foarte mare.

Revista „Practica muncii administrative la școală”, nr. 5, 2003

Valentina Yakovleva
Activitate de cercetare pentru copii (tehnologie Savenkov A. I.)

MBDOU " Grădinița №122"Rază de soare" tip general de dezvoltare cu implementare prioritară Activități privind dezvoltarea cognitivă și a vorbirii copiilor din Ceboksary

Activitati de cercetare pentru copii

(tehnologie Savenkov A. ȘI.)

Pregătit:

educator

Yakovleva Valentina Sergheevna

Ceboksary 2016

Activitățile de cercetare pentru copii ale preșcolarilor(tehnologie Savenkov A. ȘI.)

Copiii moderni trăiesc și se dezvoltă în era informației și informatizării. Într-o viață în schimbare rapidă, unei persoane i se cere nu numai să posede cunoștințe, ci, în primul rând, capacitatea de a obține el însuși aceste cunoștințe și de a opera cu ea, de a gândi independent și creativ.

Un copil - un preșcolar în sine este deja cercetător, manifestând un interes puternic pentru diferite tipuri de . Pregătirea unui copil pentru activitati de cercetare predându-i aptitudinile și abilitățile cercetare căutarea devine cea mai importantă sarcină a învăţământului modern.

Vă prezint atenției „Metodologia de desfășurare a instruirii cercetare la grădiniță", al cărui autor este Savenkov Alexandru Ilici, Doctor în Științe Pedagogice, Doctor în Psihologie, Profesor al Departamentului de Psihologie a Dezvoltării, Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova.

Studiu- căutarea informaţiilor despre o problemă, urmată de generalizarea acesteia (scris munca de cercetare si concluzia)

caracteristica principală cercetareînvăţare - activare lucrare academica copii, oferindu-i caracter explorator, și astfel să ofere copiilor inițiativa în organizarea lor cognitivă Activități.

Educational cercetarea preșcolarilor, de asemenea,

ca studiu condus de un adult cercetător, inevitabil

dar include următoarele elemente:

Identificarea și formularea unei probleme (alegerea subiectului cercetare) ;

Dezvoltarea ipotezelor;

Cauta si ofera solutii posibile;

Colectarea materialelor;

Analiza si generalizarea datelor obtinute;

Pregatirea si apararea produsului final (mesaj, raport,

aspect etc.).

Metoda propusă vă permite să includeți copilul în propriul său cercetare caută în orice cursuri de materii în grădiniţă. Este conceput nu numai pentru a-i învăța pe copii observarea și experimentarea, dar include un ciclu complet activitati de cercetare. De la definirea problemei, până la prezentarea și apărarea rezultatelor.

Pentru a familiariza copiii cu metodologia, vor fi necesare 1-2 sesiuni de antrenament frontal, pentru care este mai bine să împărțiți grupul în subgrupe de 10-13 persoane.

„Sesiuni de antrenament”

Pregătirea pentru cursuri:

Cardurile cu imagini simbolice sunt necesare pentru cursuri. „metode cercetare» : pe spatele fiecărei cartonașe, o desemnare verbală a fiecărei metode, cartonașe cu imagini care indică subiectele posibile cercetarea copiilor.

În plus, trebuie să pregătiți pixuri, creioane, pixuri și bucăți mici de hârtie pentru fixarea de către copii, obținute în timpul cercetare, informație.

Putrinele mici, halatele și călitele academice nu vor fi de prisos.

Conducerea unei lecții:

Pentru a le arăta copiilor cum să se comporte în fiecare etapă cercetare Căutare, este necesar să evidențiați câțiva dintre cei mai activi băieți pe bază de voluntariat. Este recomandabil să ridicați copii energici, activi, cu vorbire bine dezvoltată.

Împreună cu profesorul vor face treaba principală cercetători de la prima până la ultima etapă, toți ceilalți copii din primele lecții vor participa ca ajutoare activi.

1. Alegerea unei teme

Pasul unu - perechea pe care am selectat-o « cercetători» determină tema de cercetare. Pentru ca copiii să poată face acest lucru, oferiți-le cartonașe pregătite cu diverse imagini - teme de viitor cercetare.

După o scurtă discuție condusă de profesor, copiii optează de obicei pentru o temă - aleg una sau alta cartonaș.

2. Realizarea unui plan cercetare

Să explicăm cercetători că sarcina lor este să obţină cât mai multe informaţii noi despre ce (OMS) este subiectul lor cercetareși pregătiți un mesaj despre asta - un scurt raport

Să începem cu întrebările obișnuite cu probleme, de exemplu: „Ce ar trebui să facem mai întâi?” „De unde crezi că începe? cercetător științific?»

Într-o discuție de grup, copiii de obicei numesc metode cercetare, secvența implementării sale și este necesar să se așeze carduri cu desemnarea metode:

"gandeste pentru tine".

"intreaba pe altcineva"

„observare și experimentare”.

"invata dintr-o carte"

"uita-te pe calculator"

„contactați un specialist”.

3. Colectarea materialului

Scrierea pictografică folosită în această etapă vă permite să reflectați informațiile primite prin diverse canale senzoriale. (vedere, auz, gust, temperatură etc.).

4. Generalizarea datelor obţinute

În această etapă, este necesar să se evidențieze ideile principale, să se noteze pe cele secundare, iar apoi pe cele terțiare.

5. Raport.

La desfășurarea antrenamentului cercetare, să raporteze despre cele învățate este important, în primul rând, celui care a pregătit acest mesaj.

După discurs cercetători- la finalizarea raportului, este necesar să se organizeze o discuție a acestuia, să se ofere publicului posibilitatea de a pune întrebări.

După stăpânirea schemei generale Activități, puteți trece la o altă opțiune de organizare a acestei lucrări - independentă practica de cercetare a copiilor. Acum fiecare copil își va conduce singur studiu.

pregătire

Încă o dată, cardurile cu imagini cu teme vor fi necesare pentru viitor cercetare, special "pliant cercetător» pentru fiecare copil din grup și un număr nelimitat de bucăți mici de hârtie și un pix.

folder dispozitiv- cercetător: pe o coală de carton A4 pe-

lipite mic (3X3 cm) buzunare groase de hârtie albă. Pe

fiecare buzunar este o reprezentare schematică a „metodei cercetare-

niya". În aceste buzunare, copiii își vor pune pictograma

note informative.

În această etapă, activ sunt implicate căutări exploratorii

toți participanții la clasă. În timpul lecției, copiii ar trebui să aibă libertate totală de mișcare în grup.

După ce a ales un subiect, fiecare copil primește un „dosar special cercetare

furnizor”, foi pentru colectarea de informații și un stilou, creion și fl-

studii de masterat. Plan cercetareîn acest caz, nu este necesar să se pronunțe

important, deoarece este conturat și deja fixat pe buzunarele folderului.

Înarmat cu tot ce este necesar, fiecare copil începe să acționeze pe cont propriu: inclus în proprie căutare exploratorie. Sarcina profesorului este de a îndeplini atribuțiile de asistent activ, consultant cercetători pentru a-i ajuta pe cei care au nevoie de ajutor în acest moment.

Imediat ce sunt pregătite primele mesaje, copiii pot fi adunați și așezați pentru a asculta reportajele. Punem pe difuzor o manta si o cofa speciala. O masă mică poate servi drept amvon.

Reguli pentru educatori atunci când folosesc tehnologie A. ȘI. Savenkova

Nu instrui; ajutați copiii să acționeze independent, nu dați instrucțiuni directe despre ceea ce vor face.

o Pe baza unei observații și evaluări atente, identificați punctele forte și punctele slabe ale copiilor.

o Nu reține inițiativele copiilor și nu faceți pentru ei ceea ce pot face singuri.

o Învățați copiii să urmărească conexiuni interdisciplinare; nu te grăbi la judecăți.

o Ajutați copiii să învețe să gestioneze procesul de învățare.

o Fii creativ cu totul.

o să fie capabil să vadă problema și să pună întrebări;

o să poată dovedi;

o trage concluzii;

o faceți ipoteze și faceți planuri pentru a le testa.

Bibliografie:

1. Savenkov, A.I. Studiul copiilor ca metodă de predare a preșcolarilor mai mari”: Prelegeri 5–8. / A.I. Savenkov. - M.: Universitatea Pedagogică „Primul septembrie”. - 2007. - 92 p.

2. Savenkov, A. I. Metodologie cercetare predarea preșcolarilor / A.I. Savenkov. Serie: - Editura: Casa lui Fedorov. – 2010.