Nabiullina Elina Ilşatovna

În munca de cercetare a studentului sunt luate în considerare problemele culturii vorbirii la etapa actuală. S-a realizat un studiu al calității vorbirii adolescenților din școală și s-au tras concluzii adecvate, s-au propus modalități de rezolvare a problemei. educația lingvistică adolescenți…………………………………………………………

Descarca:

Previzualizare:

Științific muncă de cercetare In rusa.

Subiect: „Problemele culturii vorbirii a adolescenților”

Completat de: Nabiullina E.I., elevă în clasa a X-a

Șef: Dimukhametova M.R., profesor de limba și literatura rusă

1. Introducere………………………………………… .. ……………3

2. Corpul principal

Capitolul 1. Probleme ale culturii vorbirii în stadiul actual ------5

Capitolul 2. Studiul calității vorbirii la adolescenții școlari ----10

Capitolul 3. Modalități de rezolvare a problemei educației lingvistice a adolescenților………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………….

3. Concluzie…………………………………………………… 13

4. Lista surselor și literaturii utilizate……… 14

Introducere

Și nu avem altă proprietate!

Aflați cum să economisiți

Cel puțin în măsura posibilităților mele

În zile de răutate și suferință,

Darul nostru neprețuit este vorbirea.

I. Bunin

„Cea mai mare valoare a unei națiuni este limba ei, limba în care scrie, vorbește și gândește.

Cel mai sigur mod de a cunoaște o persoană este dezvoltare mentală, caracterul său moral, caracterul său - ascultați cum vorbește.

Deci, există limbajul oamenilor ca indicator al culturii lor și limba unui individ care folosește limbajul oamenilor”, scrie academicianul Dmitri Sergheevici Likhachev în „Scrisori despre bine și frumos”.

Vă sugerez pentru o clipă să ascultați discursul oamenilor din jurul nostru, propriul vostru discurs. Cred că fiecare dintre noi va auzi asta: „bună”, „cumpără”, „Kick!”, „Krutyak!”, „Vosche se grăbește!”, „Tusnyak!”, „Wow!”. Când auzi asta, începi să te întrebi ce s-a întâmplat cu „marea și puternica” limbă rusă?! Cine a transformat limba strămoșilor noștri într-un fel de limbă? De ce am început să vorbim limba „păsărilor”?

Consider această problemă relevantă, deoarece în fiecare zi întâmpin limbaj nepoliticos, înjurături și împrumuturi excesive. Nu întâmplător D.S. Lihaciov deține termenul de „ecologie a culturii”. El a atribuit sărăcirea limbii ruse dezastrelor culturale și ecologice.

Scopul muncii mele- să analizeze ce probleme ale culturii vorbirii există în mediul adolescentin.

Sarcini:

1) studiază Dispoziții generale probleme de vorbire, folosind diverse surse de informare;

2) să studieze calitatea vorbirii adolescenților la școală;

3) găsirea modalităților de rezolvare a problemei educației lingvistice a adolescenților;

4) creați o prezentare multimedia

Metode de cercetare:

1) descriptiv;

2) Statistică.

3) Obiectul de studiu:

• diverse surse de informare;
• vorbirea elevilor din clasele 8-11 ale școlii;
• chestionare realizate cu elevii din clasele 8-11 ale școlii.

Etape de lucru:

1. Etapa teoretică (determinarea domeniului de studiu, problemelor și temelor, planificarea structurii și conținutului lucrării, căutarea și colectarea informațiilor).

2. Etapa practică (prelucrarea informaţiei, cercetarea culturii vorbirii adolescenţilor).

3. Stadiul reflectorizant(evaluarea și revizuirea conducătorului lucrării, apărarea lucrării la conferință)

Capitolul 1. Probleme ale culturii vorbirii în stadiul actual

Astăzi, la începutul secolului XXI, problema culturii vorbirii este acută. Și nu este o coincidență. Limba rusă a suferit multe schimbări nu cele mai bune în ultimele două decenii. Alarma a fost trasă de oameni de știință și personalități culturale. La începutul anilor '90, realizând că există o poluare urâtă a limbii ruse, scriitorii organizației din Sankt Petersburg a Uniunii Scriitorilor din Rusia au pus problema adoptării unei legi privind protecția limbii ruse la stat. nivel. Și abia la începutul anului 1998 a fost adoptată această lege, care se referă la introducerea obligatorie a cursului de limba rusă, cultura vorbirii în toate universitățile țării și adoptarea de măsuri speciale pentru creșterea nivelului de alfabetizare a populației ruse. . Perioada actuală din viața societății noastre poate fi caracterizată ca un timp de eficiență, de căutare activă, un timp de „prezentare”, un timp de verificare. calitati personale persoană și, prin urmare, aptitudinile sale vorbi - să comunice fluent și competent în limba lor maternă.

Cunoscut în prezent spunând „Cuvântul - carte de vizită La urma urmei, prin vorbirea unei persoane, prin felul în care vorbește, se pot spune multe: despre nivelul de educație, inteligență, despre succesul social, despre stare emotionala etc.

Fiecare persoană, în special tinerii care abia își încep cariera profesională, își dorește să aibă succes, să fie bogat din punct de vedere spiritual și financiar, să rezolve multe sarcini de viață și să își atingă obiectivele. Cu toate acestea, puțini oameni se gândesc la faptul că toate acestea sunt direct legate de cultura vorbirii sale.

Ce înseamnă conceptul de „cultură a vorbirii”?

1. Cultura vorbirii - Aceasta este o secțiune a științei filologice care studiază viața de vorbire a societății într-o anumită epocă și stabilește pe o bază științifică regulile de utilizare a limbajului ca mijloc principal de comunicare între oameni, instrument de formare și exprimare a gândurilor. Cu alte cuvinte, sintagma „cultura vorbirii” în acest sens este doctrina totalității și sistemului calităților comunicative ale vorbirii.

2. Cultura vorbirii -acestea sunt câteva dintre semnele și proprietățile sale, a căror totalitate și sisteme vorbesc despre perfecțiunea sa comunicativă.

3. Cultura vorbirii - acesta este un set de abilități și cunoștințe umane care asigură utilizarea rapidă și necomplicată a limbajului în scopul comunicării, „deținerea normelor limbajului literar oral și scris (reguli de pronunție, stres, utilizare a cuvintelor, gramatică, stil) , precum și capacitatea de a folosi mijloacele expresive ale limbajului în diverse conditii comunicare în conformitate cu scopurile și conținutul discursului.

Această lucrare este axată pe ultimul sens al conceptului de „cultură a vorbirii”.

Să ne oprim asupra problemelor vorbirii orale și a principalelor tipuri de încălcare a normelor de vorbire. Principalele fenomene negative în vorbirea orală astăzi sunt următoarele.

1. Împrumutarea excesivă

Se știe că în anii 80 ai secolului XX, odată cu dezvoltarea unui nou tip de economie, un număr mare de cuvinte străine. Practic, acestea erau cuvinte de origine anglo-americană: a) termeni economici (marketing, management, broker); b) termeni politici (rating, electorat, consens); c) nume de concepte din sfera gospodăriei (snickers, cola; jambiere); d) formule de vorbire (ok, fara probleme, wow) și mult mai mult.

2. Jargon

Jargonul este o formă non-literară de limbaj care caracterizează vorbirea anumitor grupuri sociale.

Există o anumită modă pentru utilizarea jargonului în cercurile de elită. De exemplu, în vorbire

1) oameni de afaceri: dolari, chestie, da pe laba;

2) prezentatori TV de varietate și programe muzicale:conduce, hangout, promova;

3) lideri politici:haos, înmuiere, confruntare.

Dar cel mai masiv limbaj de jargon este limbajul tineretului. De exemplu, expresii precum:deşeuri! glumă! mă plimb cu greu! paragraf complet! cinema si nemtii!în funcție de situație, ele pot exprima mai multe sensuri deodată și nu pot fi traduse cu acuratețe.

O trăsătură caracteristică a jargonurilor este fragilitatea lor. Să ne amintim cât de repede s-au schimbat numele bancnotelor. În anii 1950 și 60, tugriks, în anii 80 - mani, în anii 90 - bunici, dolari, lemn, verde.

3. „Virusul de birou

După cum știți, birocrație - acestea sunt cuvinte și expresii caracteristice documentelor oficiale de afaceri (evenimentul, dacă există, este certificat prin prezenta). Cu toate acestea, în alte stiluri de vorbire, clericalismul este inadecvat.

4. Timbre de vorbire

O ștampilă este o probă de vorbire (cuvânt sau frază), care, datorită utilizării prea frecvente și constante, a devenit o unitate standard, rulantă și plictisitoare. Acestea sunt expresii atât de ușoare cum ar fi, de exemplu,lucrare de clarificare, avem până acum, luăm în considerare din unghi etc.

6. Cuvinte însoțitoare

Aproape de timbrele de vorbire sunt așa-numitele cuvinte însoțitoare - cuvinte pereche care, din cauza repetarii repetate, si-au pierdut din expresivitate si s-au transformat treptat in fraze viciate din punct de vedere stilistic, de exemplu: daca critică, apoi dură; dacă domeniul de aplicare, atunci larg.

7. Verbositate

Verbositate - acesta este un fenomen de redundanță a vorbirii, asociat cu incapacitatea de a exprima corect și concis o idee.

De exemplu: Comandantul nostru era încă în viață cu 25 de minute înainte de moartea sa; rutina de zi cu zi, întuneric întunecat.

8. Utilizarea incorectă a cuvintelor

Discursul poate fi distorsionat de alegerea greșită a unui anumit cuvânt (erori lexicale) sau de forma unui cuvânt (erori gramaticale), de exemplu:

Erori lexicale:

* Îmi voi pune o haină (corect: îmbracă)

Erori gramaticale:

* Îmi pare rău (corect: îmi pare rău)

Unora le place să-și inventeze propriile cuvinte, încercând să-și exprime cumva gândurile într-un mod special. De exemplu: unitate de carte, subreținere, pasagerii plătitori, om-pat.

Alegerea greșită a cuvântului este adesea asociată cu utilizarea unui cuvânt polisemantic. De exemplu:

* Jucătorii au părăsit terenul fara capete.

* Datoria medicului este să aducă pacientul până la capăt.

9. Aranjarea greșită a cuvintelor

Se întâmplă ca, din punct de vedere al vocabularului și al gramaticii, propoziția să fie construită corect, dararanjarea cuvintelorastfel încât sensul enunțului este denaturat. Acestea sunt așa-numitele joc de inteligență erori. De exemplu:

* Vând cărucioare pentru copii albastre(cărucioare albastre sau bebeluși?)

* Oamenii noștri vor trăi rău, dar nu pentru mult timp(Este rău să trăiești puțin sau să nu trăiești mult deloc?)

* Portarul a ratat mingea, dar nu a fost nimeni care să o termine(cine să termine: mingea? portarul?)

10. Per total scăzut cultura vorbirii

Problema actuală pentru astăzi estenivel scăzut de cultură generală a vorbirii, vocabular slab, incapacitatea de a exprima o idee.

11. Abrevieri

Sărăcim semnificativ vorbirea noastră abrevieri: comunală, fără numerar, televiziune;contracții fonetice (abrevieri) ale cuvintelor:Che? Ce! Pa-a-uite,precum și fraze trunchiate sau pur și simplu blasfeme:La ce preț... Skoka-Skoka? Atârnă o liră! ("Dap to hang in grams?").

12. Greșeli de ortografie

Ele sărăcesc și ne distorsionează vorbireagreșeli de ortografie(adică erori în accente):

* contract (corect: contract),

* să sunăm (corect: să sunăm),

* fonduri (mijloace).

Folosind diverse surse de informare, am studiat câteva aspecte ale problemei vorbirii, precum: împrumutul excesiv, „virusurile” jargonului și birocrației, verbozitatea, folosirea incorectă a cuvintelor etc.

Următorul pas în cercetarea mea este să studiez calitatea vorbirii adolescenților din școala noastră.

capitolul 2

În legătură cu descrierea calității vorbirii, a fost important pentru mine să știu cum își imaginează elevii vorbirea corectă, ce este bine în vorbire, ce este rău, cum își evaluează propriul discurs și pe cel al altcuiva. Pentru a face acest lucru, am realizat un sondaj. Le-am oferit elevilor două chestionare, dintre care unul conţinea întrebări care necesita un răspuns detaliat, iar al doilea a fost întocmit sub forma unui test.

Primul chestionar a arătat că doar 20% dintre respondenți cunosc unele calități ale vorbirii bune, le denumesc, caracterizând vorbirea din punct de vedere al pronunției (ușor, calm, clar,), din punct de vedere al cerințelor generale pentru vorbirea scrisă și orală (clară, corectă). , precis).

40% au idei despre calitățile unui discurs bun, definesc unele dintre ele. 40% nu au habar despre calitățile vorbirii bune, răspunsurile lor sunt cam așa: „O vorbire bună este o conversație bună” sau „Vorba bună este un discurs frumos, distinct, corect.” Evaluarea propriului discurs și a celorlalți îl face dificil pentru adolescenți: doar 10% dintre respondenți au reușit să dea un răspuns cert, care se rezumă la următoarele: „Nu-mi place verbozitatea în vorbirea celor din jur, folosirea excesivă a jargonului și înjurăturii”. (Diapozitivul 16)

Răspunsul la a patra întrebare a chestionarului a arătat că 70% preferă forma orală a vorbirii și doar 30% le place să scrie. Ei vorbesc destul de încrezători despre dificultățile lor în scris și vorbit: 10% nu întâmpină dificultăți, 25% întâmpină dificultăți din cauza necunoașterii regulilor de ortografie, 65% le este dificil să aleagă cuvântul potrivit (diapozitivul 18).

Judecând după răspunsurile la a șasea întrebare, doar 10% dintre ei lucrează la ceea ce au scris. Afirmațiile monosilabice ale elevilor la ultima întrebare a chestionarului se rezumă la următoarele: 55% înțeleg corecțiile, 30% nu înțeleg întotdeauna, 5% nu înțeleg. (Diapozitivul 19)

După ce am analizat rezultatele sondajului, ajung la concluzia că majorității elevilor le este greu să conducă o conversație de fond despre cultura vorbirii, deoarece. au cele mai superficiale cunoștințe în acest domeniu.

Apoi a fost efectuat următorul sondaj. Ea m-a ajutat să înțeleg motivele pentru care adolescenții folosesc cuvinte care le înfundă vorbirea, să aflu care sunt aceste cuvinte și cum tratează ceilalți și părinți un astfel de vorbire, a cărui vorbire este standardul pentru semenii mei.

Când au răspuns la întrebarea 3, respondenții au fost vicleni. Unii au scris că nu au folosit jargon obscen în discursul lor, dar experienta de viata dovedeste contrariul. Majoritatea adolescenților au recunoscut că folosirea anumitor jargonuri depinde de situație, scriind că atât jargonurile obscene, cât și cele pline de umor se regăsesc în vorbirea lor (50%).

De asemenea, este neplăcut să realizezi că majoritatea celor din jur sunt indiferenți la felul în care vorbesc adolescenții (46%). Discursul lor îi excită doar pe câțiva (9%), iar unii au, în general, o atitudine pozitivă față de vorbire corectă colegii mei (45%). De asemenea, părinții aproape că nu acordă nicio importanță modului în care vorbesc copiii lor (11%) și le fac doar ocazional comentarii (57%). Cel mai adesea, adulții nu știu ce cuvinte folosesc copiii în vorbirea lor. (Diapozitivul 21)

Cu toate acestea, elevii consideră că vorbirea părinților (61%) și a profesorilor (52%) este standardul vorbirii corecte, vorbirea prietenilor (21%) și a presei (14%), în opinia lor, este departe de a fi perfectă. .

Rezultatele studiului sunt reflectate în diagrame (diapozitivul 23).

Scopul sondajului a fost de a studia vorbirea școlarilor moderni adolescent. Analiza rezultatelor obţinute face posibilăurmatoarele concluzii:

1. Toți studenții chestionați au remarcat că ei consideră utilizarea cuvintelor care blochează vorbirea ca parte integrantă a comunicării între colegi. Astfel de cuvinte le permit să se afirme, să se susțină o relatie buna cu colegii de școală, faceți schimb de informații și dați viață și umor discursului dvs.

3. Majoritatea oamenilor din jur sunt indiferenți față de vorbirea adolescenților.

4. Cea mai mare parte a părinților face doar ocazional un comentariu despre discurs.

5. Standardul de vorbire pentru majoritatea elevilor este vorbirea părinților și a profesorilor.

Consider că motivele fenomenelor negative în practica vorbirii includ următoarele:

• influența vorbirii analfabete a persoanelor cu autoritate în societate (politicieni, artiști, sportivi, prezentatori TV);
• încrederea oamenilor în cuvântul tipărit (obiceiul de a considera tot ceea ce este tipărit și spus la televizor ca un model al normei);
• reducerea exigentei editoriale la jurnalisti cu privire la respectarea normelor lingvistice;
• confuzia și neclaritatea gândurilor autorilor de articole jurnalistice, declarații politice și legi și, ca urmare, ambiguitatea limbajului lucrărilor lor;
• decalajul dintre cerințele complexe ale noului curiculumul scolarîn limba rusă și oportunități reale;
• o scădere a interesului școlarilor pentru literatura clasică;

probleme în completarea fondului bibliotecilor;

• transformarea „Regulilor de ortografie și punctuație” din 1956 într-o raritate bibliografică și absența noii lor ediții;
• lipsa de respect pentru științe umaniste;
• lipsa de respect față de destinatarii discursului;
• nerespectarea limbii materne

Capitolul 3. Modalități de rezolvare a problemei educației lingvistice pentru adolescenți ov

Am studiat problemele culturii de vorbire a semenilor mei și am ajuns la concluzia că aceste probleme trebuie abordate. Mi se pare că nicio comisie și niciun program federal nu va schimba nimic dacă oamenii înșiși nu încep să-și respecte limba maternă, nu își simt responsabilitatea pentru fiecare cuvânt pe care îl spun și nu se gândesc la sensul cuvintelor lor. Pentru ca starea limbajului să nu provoace anxietate, vreau să sugerez modalități de îmbunătățire a culturii vorbirii adolescenților. Dacă le luăm în considerare, atunci este foarte posibil să îmbunătățim starea de lucruri cu cultura vorbirii.

Modalități de îmbunătățire a culturii de vorbire a adolescenților:

• promovarea literaturii clasice;
• oferi bibliotecilor noi dicționare și manuale despre limba și cultura rusă;
• promovează respectul pentru limba rusă prin activitati extracuriculareși ceas misto, de exemplu: „Ziua limbii ruse” sau „Săptămâna limbii ruse”, „Cum va răspunde cuvântul nostru...”, „ cuvânt viu”, „Eticheta vorbirii”, etc.;
• organizează în mod regulat concursuri de cititori;
• exersați lecțiile de antrenament „Vorbește corect”;
• organizează concursuri de elocvență;

• publică ziare de lingvistică;

să conducă jurnale orale, de exemplu: „Limba mea este prietenul meu”, „Cuvânt nativ”;

După cum am menționat mai sus, rolul principal în păstrarea limbii materne îi revine persoanei însuși. Din acest motiv, metodele de auto-îmbunătățire a culturii lingvistice nu vor fi de prisos:

• citirea ficțiunii clasice (aceasta este cea mai importantă și eficientă metodă);
• studiul atent al secțiunilor necesare din cărțile de referință de gramatică;
• utilizarea dicționarelor;
• cerând sfaturi de la filologi.

Concluzie

Schimbările care au loc în lumea socială, în lumea spirituală, nu au putut decât să afecteze starea culturii noastre comune, care multă vreme a fost distrusă catastrofal și continuă să se prăbușească, să se degradeze și să moară, și odată cu ea singura, conform lui Ivan Sergheevici Turgheniev, „sprijin și sprijin „- marea limbă rusă.

Aspru, jargon, mutilat la pofta vorbitorilor săi, limba nonliterară preia, intră în toate sferele vieții noastre, inclusiv în sfera culturii.

Astăzi, vorbirea într-un limbaj elegant și rafinat care aduce la viață un flux de sentimente umane frumoase a devenit, din păcate, demodat, inadecvat și inutil.

Mass-media, concepută să creeze mostre de vorbire orală și să fie gardienii culturii sale, și-au pierdut această misiune înaltă.Prin urmare, avem nevoie de un program la nivel național pentru a salva limba noastră minunată,care ar acoperi toate sferele vieții noastre (politice, economice, sociale, culturale), întreaga populație (de la copii mici la adulți).

Lista surselor și literaturii utilizate

1. Skvortsov L. I. „Ecologia cuvântului sau să vorbim despre cultura vorbirii ruse” M., 2012

2. Skvortsov L. I. „Despre evaluarea limbii tineretului (jargon și politica lingvistică)” // Probleme ale culturii vorbirii, vol. 5, M., 2010

3. Shaposhnikov V. „Discurs rusesc”, anii 2000. " Rusia modernăîn maparea limbii, M: Malp,

Limba rusă de la începutul secolului al XX-lea.

Cercetarea este calea cea mai scurtă de la învățare la autoînvățare. Dar merită să fim atenți la ceea ce, s-ar părea, a fost descoperit și studiat de mult timp? Se dovedește că limba noastră maternă face posibilă descoperirea în fiecare dintre noi abilitatea de a căuta. Se pare că mulți profesori ai limbii ruse vor fi interesați de lista de subiecte pentru o astfel de cercetare

1. Sinonime într-un text literar (Gogol „Suflete moarte”, Turgheniev „Părinți și fii”)

2. Neologisme în limba rusă modernă

3. Cuvinte învechite și utilizarea lor în opere de artă (A.K. Tolstoi „Petru 1”, A.S. Pușkin „Călărețul de bronz”, S.P. Zlobin „Stepan Razin”, M.A. Osorgin „Povești vechi”)

4. Imaginea unei persoane în mit, folclor, frazeologie

5. Caracteristici ale pronunției și accentului limbajului popular din Moscova, reflectate în comedia lui A.S. Griboedov „Vai de înțelepciune”

6. Semnificația cazurilor substantivelor, funcțiile lor stilistice

7. Completează și forme scurte adjectivele de calitate și funcțiile lor stilistice

8. Adjective fundamentate în opere de artă (M.Yu. Lermontov „Un erou al timpului nostru”)

9. Rolul stilistic al pronumelor în operele de artă

10. Problema frazelor în limba rusă modernă

11. O propoziție cu membri omogene și trăsăturile lor în stilul lui N.V. Gogol („Suflete moarte”)

12. Propozitii incomplete, varietățile și funcțiile lor în discursul monolog și dialogic (Fabule de I.A. Krylov, A.P. Cehov „Livada de cireși”, A.N. Ostrovsky „Furtuna”, N.V. Gogol „Inspectorul general”)

13. Propuneri nominative în fictiune(Favole de I.A. Krylov, I.A. Bunin „Zile blestemate”, A.S. Pușkin „Dubrovsky”)

14. Fără uniuni propoziție dificilăîn ficțiune (A.S. Pușkin „Fiica căpitanului”, M.Yu. Lermontov „Un erou al timpului nostru”)

15. Joc de limbaj în structura textului în proză modernă

16. Transformarea structural-semantică a unităților frazeologice într-un text literar (A.S. Pușkin „Eugene Onegin”, povestiri de A.P. Cehov, A. Averchenko, M. Zoșcenko, Teffi)

18. Folosirea cuvintelor străine în vorbire colocvială

19. Funcția figurativă a numelor proprii într-un text literar (Povestiri de A.P. Cehov)

21. Polisemia, omonimia ca mijloc de creare a unui joc de cuvinte

23. Propozițiile compuse, trăsăturile lor structurale și funcțiile stilistice. Învățături moderne despre propozițiile compuse

• terminologia diferitelor profesii;

• trăsături stilistice ale discursului reprezentanților diferitelor profesii;

• specificul textului științific, de popularizare în diferite domenii;

• caracteristicile lingvistice ale comunicării în diferite grupuri profesionale;

• eticheta de vorbire în diferite profesii;

• specificitatea genurilor de vorbire tipice diferitelor profesii;

Instructiuni conferinte 2012 (continuare)

• portretul lingvistic al reprezentanților diferitelor profesii;

• „bucătărie lingvistică” a profesiilor legate de limbă;

• manifestări ale manipulării lingvistice în limbajul diferitelor profesii;

• reflectarea comportamentului de vorbire al reprezentanților diferitelor profesii în ficțiune;

• compararea limbii diferitelor profesii, precum și a vorbirii științifice între diferite popoare.

Direcția-problema-tema muncii educaționale și de cercetare

• Direcţie cercetare - un spațiu de cercetare voluminos care poate fi stabilit de diferite niveluri lingvistice, domenii de funcționare a limbii sau secțiuni de lingvistică

• Problema -- o contradicție care trebuie rezolvată. Conducătorul împinge elevul să descopere aceste contradicții prin reflecție, prin analiza materialului lingvistic, prin stabilirea unor sarcini problematice.

• Problema în studiul limbii ruse, care este clarificată și concretizată, al cărei studiu este propus pe un anumit material lingvistic, se transformă în subiect muncă de cercetare.

Ce este un "topic bun"

• Îndeplinește obiectivele de dezvoltare a personalității elevului, i.e.:

• ales fără constrângere;

• extinde cunoștințele elevilor despre lume și despre ei înșiși;

• Datorită naturii educaționale și științifice a activității educaționale și de cercetare a școlarilor:

• conține o problemă care trebuie rezolvată;

• urmează tradiția cercetării lingvistice științifice;

• se bazează pe cunoștințele dobândite cu educația de bază, le aprofundează și le extinde;

• disponibile cercetătorului, adică corespunde vârstei, cunoștințelor, abilităților sale;

• fezabil pentru cercetător din punct de vedere al volumului și al duratei;

• implementează comunicații intersubiecți;

• presupune un obiect etic şi metode de cercetare.

Cum să-l ajuți pe cercetător să-și „întâlnească” subiectul?

• Prin studiul intereselor lingvistice ale elevilor;

• În timpul unui curs opțional sau opțional pe o anumită temă;

• Oferind la începutul anului de a alege subiecte dintr-o listă întocmită de supervizor

Mai multe criterii pentru un subiect bine formulat al cercetării școlare în limba rusă:

• tema trebuie să conțină o problemă lingvistică;

• subiectul trebuie să reflecte în mod adecvat conținutul lucrării, să nu fie „mai larg” sau „mai restrâns” decât acesta;

• corespund stilului științific de vorbire;

• tema trebuie să corespundă scopurilor și obiectivelor lucrării.

Neglijarea problemei reduce adesea lucrarea la un abstract.

• Cancelaria în jurnalism;
• Mijloace expresive Limba rusă;
• Fenomenul paronimiei în limba rusă;
• Argoul ca fenomen independent în limba rusă.
• Rolul lui A.S. Pușkin în formarea limbii literare ruse;
• Noul stil Karamzin și influența sa asupra dezvoltării ulterioare a limbii naționale ruse.

Formularea prea „largă” a subiectului.

• „Limba și stilul mass-mediei moderne”;

• „Pătrunderea anglicismelor în limba rusă în ultimele decenii”;

• „Comunicare internațională, dificultăți de limbaj în comunicarea între reprezentanții diferitelor popoare”;

• „Jargonul tinerilor”;

• „Limbajul publicității moderne”.

Scientism deliberat în formularea temei

• Verbalizarea specificului de gen în vorbirea dialogică a bărbaților și femeilor;

• Trăsături ale inversiunii ca mijloc stilistic de exprimare a gândirii autorului într-o abordare hermeneutică;

• Caracteristicile publicității moderne. aspect de paragraf.

Alte tipuri de declarații de subiect nedorite

• „Ce este într-un nume?”;

• „Cum va răspunde cuvântul nostru”;

• „Nu există chin mai puternic decât chinul cuvântului”.

• Cum trăiești, argou?

• Computer: mărește alfabetizarea sau o împiedică?

• „huligani” englezi în rusă.

Compromis rezonabil în formularea subiectului

• "Din verde inainte de minunat (seria sinonimă a adverbului „foarte” în aspectul istoric)”.

• Un exemplu de limbaj provocator:

• „Sireturile la pahar”, „Turnare în holding „Malina”, sau fenomene negative în graiul tineretului modern;

• Totul în ciocolată (un studiu al expresiilor metaforice bazate pe percepția gustului).

Subiecte 2012. Terminologia diferitelor profesii

• Comparația termenilor medicali (numele bolilor) de la începutul secolelor XX și XXI

• Varietatea denumirilor instrumentelor medicale și erorile frecvente în explicarea scopului acestora

• Din istoria termenului „reflecție”: semantică ortoepică

• Conceptul de „insultă” în jurislingvistica modernă

• Biologie lingvistică: știință nouă și terminologie nouă

• Termeni de jazz și rock: etimologie și ortografie

Caracteristicile discursului reprezentanților diferitelor profesii

• Analiza lingvistică a discursului comentatorilor de fotbal

• Arta de a conduce o discuție în aer liber (pe exemplul programului Ksenia Larina „Întâlnirea părinților”, dedicat noilor standarde educaționale, la postul de radio „Echoul Moscovei”)

• Principalele tehnici de limbaj utilizate de medici pentru a crea jargon profesional

Trăsături lingvistice ale comunicării în diferite grupuri profesionale

• Caracteristici ale utilizării pronumelui „noi” în comunicarea profesională a unui medic pediatru

• Funcția fatică a limbajului în comunicarea dintre angajații saloanelor de înfrumusețare și clienți

• Utilizarea diminutivilor în vorbirea profesională (pe materialul Corpusului național al limbii ruse)

Specificitatea genurilor de vorbire în diverse domenii profesionale

• Genul de caz: structură și stilist

• Comparația genurilor „declarație” și „petiție” (conform documentelor de arhivă)

• Factor de redundanță/insuficiență de informare în textele de instrucțiuni pentru aparatele de uz casnic

• Tehnici de limbaj pentru crearea publicității provocatoare în franceză și rusă

• Pașaportul civil ca document text de stil de afaceri oficial

Eticheta vorbirii în diverse domenii ale comunicării profesionale

• Eticheta discursului la cursul „Rusă de afaceri” pentru viitorii oameni de afaceri;

• Caracteristici ale formulelor introductive și finale de etichetă în corespondența electronică de afaceri modernă;

• Alegerea adresei în situații de comunicare semioficială de scurtă durată între chelner și client (într-o metropolă).

Portrete lingvistice ale reprezentanților diferitelor profesii

• Caracteristici ale structurii întrebărilor profesorului din lecție

• cifra de afaceri de parca iar alţii ca el în discursurile politicienilor şi jurnaliştilor

• Particularitățile conducerii unui dialog de către reprezentanți ai profesiilor umanitare și tehnice (pe baza materialelor colecției „Discurs colocvial rusesc”)

• Istoria și structura genului portretului vorbirii în studiile rusești

• Portretul lingvistic al lui V.V. Jirinovski

Limba ca instrument de lucru („bucătăria lingvistică” a profesiilor legate de limbă)

• Condiții de selecție și combinarea obișnuită a cuvintelor „cetățean” și „maestru” în funcție de poziția autorului (pe materialul textelor jurnalistice conform NCRL);

• Caracteristicile mijloacelor stilistice în limbajul operelor de artă moderne (T. Tolstaya „Sonya”, L. Ulitskaya „Sonechka”);

• Sinonime contextuale în versurile lui M. I. Tsvetaeva;

• Ocazionalisme în opera lui I. Severyanin;

• Folosirea „Odesismelor” în poveștile lui I. E. Babel;

• Discursul direct impropriu în proza ​​lui A. Platonov;

• Caracteristici ale gramaticii și sintaxei discursului eroilor operelor lui M. Zoshchenko;

• Funcționarea romanului de F. M. Dostoievski „Crimă și pedeapsă” în romanul de B. Akunin „F.M.” ca implementare a jocului de limbaj

Manifestări ale manipulării lingvistice în limbajul diferitelor profesii

• Eufemisme în articole jurnalistice pe tema relațiilor interetnice (pe materialul ziarului Izvestia pentru 2011;

• Vocabularul evaluativ ca metodă de manipulare lingvistică în articolele pe tema „catastrofei din 2012”;

• Metode de manipulare a vorbirii în publicitatea medicamentelor;

• Formarea imaginii partidelor politice prin presa scrisă;

• Limbajul înseamnă crearea unei imagini pozitive a unei instituții de învățământ în textele publicitare (anunț, pliant, articol)

Școala generală de bază MBOU Krylovskaya

Proiect pe:

Lucrare finalizata:

Berestovaya Anna, elevă în clasa a VI-a

Director: Klimenko L.V.,

Lucrări de cercetare privind limba rusă pe tema: „Lexiconul elevilor din clasele 5-9 ale școlii mele”.

Efectuat: Anna Berestovaya, elevă în clasa a VI-a a MBOU Krylovskaya Oosh

Manager de proiect: Klimenko Lyubov Vasilievna,

profesor de limba și literatura rusă

Subiect: Limba rusă

Obiectivul proiectului:

Obiectivele proiectului:

Stabiliți ce loc este ocupat de un neobișnuit vocabular – dialectismeși profesionalism în vorbirea studenților.

Definiți jargonul și argoul.

Petrece cercetare sociologică(chestionar) în rândul elevilor de gimnaziu pentru a determina:

motive pentru utilizarea jargonului de către școlari.

Organizați materialul.

Ipoteză: jargon -

Metode și tehnici de lucru: citire și analiză literatura stiintifica, chestionare, analiza chestionarelor, culegere de blasfeme utilizate frecvent. Rezultatele cercetării vor fi prezentate sub forma unui raport la lecția de limba rusă.

Obiect de studiu: elevii claselor 5-9 MBOU Krylovskaya osh.

Introducere
1. Notă explicativă
1.1. Domeniul de studiu, obiectul de studiu.
1.2.Relevanța temei.

1.3. Formularea scopului și obiectivelor studiului.
1.4. Etapele cercetării. Metode de cercetare.

2. Studii teoretice
2.1. Vocabularul dialectal. Care este locul dialectismelor printre alte grupuri de cuvinte? Sunt la cerere astăzi?

2.2.Cuvinte profesionale din vocabularul elevilor.
2.3 Ce este argoul?

2.4. Argoul tineretului.

2.5 Motive pentru utilizarea argoului.

3. Cercetare practică
3.1. Efectuarea unui sondaj la elevi pentru a determina:

cercul celor mai comune cuvinte din argou,

frecvența de utilizare a jargonului,

clarificarea atitudinii şcolarilor faţă de argoul tinerilor.

4. Concluzie

5. Lista literaturii folosite

6. . Aplicații

Introducere

Din clasa I până în clasa a XI-a studiem limba rusă. Aceasta este una dintre cele mai dificile materii școlare. Dar nimeni nu se îndoiește că este necesar să studiezi limba rusă. Cine are nevoie? Eu, prietenii mei, colegii de clasă, cei care vor veni la școală după noi. Pentru copiii mei, nepoții. Pentru noi toți rușii. Cred cu sinceritate că limba rusă este „mare și puternică”, deoarece este limba lui Pușkin, Gogol, Cehov și a altor clasici ai literaturii ruse.

Totuși, ce auzim astăzi de pe buzele tinereții moderne? „Ai o ținută cool”, „Ne-am distrat de minune astăzi.” Care este „măreția” și „puterea” limbajului tinerilor și școlarilor moderni? Te lupți cu ei sau le accepti? Această contradicție a contribuit la apariția interesului pentru studiul vocabularului elevilor și a determinat problema cercetării mele.

1. Notă explicativă

1.1. Domeniu de studiu jargonul și argoul tinerilor ca strat de vocabular, strâns legat de viața unui student modern.
Un obiect cercetare- vorbirea orală a elevilor școlii mele
Baza de cercetare– elevii claselor 5-9

Școala generală de bază MBOU Krylovskaya.
1.2. Relevanţă:
- vocabularul limitat este comun în rândul școlarilor, dar originea lui nu este suficient reprezentată în manualele școlare ale limbii ruse;
- argoul și jargonul tinerilor - fenomene care sunt prezente peste tot și cunoașterea lor va ajuta la extinderea cunoștințelor despre compoziția lexicală a limbii și la aprofundarea cunoașterii limbii ruse în ansamblu;
- studiul vocabularului limitat îți permite să conectezi cunoștințele lingvistice cu viața, sporește observația și te învață să găsești lucruri interesante și neexplorate lângă tine;
- lucrul pe tema vă permite să aflați atitudinea școlarilor față de argoul tinerilor, precum și să identificați motivele utilizării unui astfel de vocabular de către elevi.
1.3. Scopul studiului: să analizeze vorbirea școlarilor moderni din punctul de vedere al utilizării lor a vocabularului folosit în mod obișnuit și limitat și să determine modalități de completare vocabular elevii școlii mele.

Ipoteză:

vocabularul limitat predomină în vorbirea elevilor: argo, jargon - mijloace frecvent utilizate în vorbirea școlarilor, utilizarea lor este asociată cu dorința de a ieși în evidență în rândul oamenilor, de a fi modern; cuvintele din argo alcătuiesc grupuri semantice asociate cu viața și munca elevilor.Așa este?

Sarcini:

Determinați componența grupurilor de vocabular folosit în mod obișnuit în vorbirea școlarilor.

Definiți „argoul”.

Efectuați un studiu sociologic (chestionar) în rândul elevilor din clasele 5-9 ale școlii pentru a determina:

Folosesc elevii dialect și cuvinte profesionale în vorbirea lor;

Cercul celor mai comune cuvinte din argou pentru tineret și cuvinte din argo;

Motivele utilizării argoului și jargonului de către școlari.

Analizați rezultatele sondajului și plasați concluziile în diagrame.

Trageți concluzii despre tema de cercetare.

Faceți o prezentare pe computer.

1.4. Etape de cercetare:

Studiul literaturii științifice, selecția materialului teoretic.

Efectuarea unui sondaj, procesarea rezultatelor.

Scrierea proiectului.

Crearea unei prezentări pe computer

Metode de cercetare:
- metoda de culegere a informatiilor (studiul literaturii de stiinta populara, observatie);

Culegere de vocabular;
- chestionare;
-analiza, comparatie;
- studii statistice(calcul, calcule).

2. Cercetare teoretică.

2.1. Vocabularul dialectal. Care este locul dialectismelor printre

alte grupuri de cuvinte? Sunt la cerere astăzi??

Vocabularul limbii ruse în ceea ce privește domeniul de utilizare a acesteia poate fi afișat în tabel:

VOCABULAR

Dacă cuvântul în rusă modernă

folosit liber,

nelimitat

nu sunt incluse gratuit

vocabular folosit

utilizat într-un anumit domeniu de activitate (știință, muncă de birou etc.):cratima, raspata, suprapunere., bisturiu, sevalet

folosit de un anumit grup de oameni pentru a numi obiecte care au în limbajul literarnumele lor:plin (bogat), roabă (mașină), comp ( un calculator )

folosit pe un anumit teritoriu:

golitsy (manuși), sfeclă roșie (sfeclă), gai (pădure)

Vocabular comun

Vocabular profesional

Vocabularul dialectal

Jargon

Multe cuvinte din limba rusă sunt cunoscute de toți oamenii și sunt folosite de toată lumea. Aceste cuvinte sunt deseori folosit, de exemplu : apă, pământ, cer, pasăre; verde, albastru, lung; umbla, gandeste, vorbeste.

Dar există cuvinte în rusă pe care nu toată lumea le cunoaște și le folosește în vorbirea lor. aceasta neobișnuit cuvintele. Vocabularul neobișnuit include dialect, profesionist, cuvinte de argo și cuvinte de argo pentru tineret.

Vocabularul dialectal include cuvinte, a căror distribuție este limitată la un anumit teritoriu. Au caracteristici fonetice, morfologice și sintactice, precum și vocabular specific. Pe baza conversațiilor cu părinții, bunicii, comunicarea cu semenii mei, am ajuns la concluzia că există dialectisme în vorbirea elevilor de la școala mea. Ei pătrund în vorbirea școlarilor prin comunicarea cu bătrânii. Într-un cadru oficial (în clasă), băieții tind să vorbească limba literară, iar acasă, unii dintre ei folosesc și dialectul. Acestea sunt cuvinte ca : kurchat (pui), poşetă (coş), cybarka (găleată), sfeclă roşie (sfeclă roşie), dit (copil) si altii. Cu toate acestea, nu există atât de multe cuvinte de dialect în vorbirea școlarilor noștri. În urma sondajului s-a constatat că vocabularul dialectal este foarte rară în vocabularul elevilor din clasele 5-9. Am identificat mai multe motive pentru utilizarea rară a dialectelor:

Unii susțin că dialectismele sunt vocabularul generației mai în vârstă, a bătrânilor;

Alții cred că în zilele noastre este irelevant, amuzant și, după cum spun băieții, „de modă veche” să folosești dialectisme;

Unii au răspuns „Nu știu” ce sunt dialectismele.

Desigur, este păcat că în vorbirea noastră sunt din ce în ce mai puține cuvinte de dialect, dar ce expresivitate, emoționalitate dau limbii! De exemplu, povestea lui M.A. Sholokhov „Nakhalenok”. În această poveste, scriitorul folosește o mulțime de cuvinte dialectale folosite de cazacii don. Și când citim cum spune Mishka sau bunicul, mama sau tatăl lui, ne este amuzant și suntem transportați în satul cazac de la începutul secolului trecut. Și cred că nu trebuie să uităm cu desăvârșire acele cuvinte și expresii, limba pe care o foloseau bunicii și străbunicii noștri.

Sensul neînțelesului cuvânt dialectal poate fi invatat de la dicţionar explicativ»

2.2.Cuvinte profesionale din vocabularul elevilor.

Vocabularul special de utilizare limitată include termeni și profesionalisme. Sunt numite cuvinte legate de particularitățile muncii oamenilor de o anumită specialitate, profesie profesionalism. De exemplu , cratima, carburator, timbru, rulaj, bisturiu .

Termen - este termenul științific pentru concept (sintaxă, inegalitate, climă, insulă, monitor, subiect si altii.

În discursul părinților implicați în tipuri diferite activități, există nume ale diferitelor obiecte. Din lexicul părinților, astfel de cuvinte trec în lexicul copiilor. În urma sondajului, au fost identificate câteva cuvinte și expresii profesionale pe care elevii le cunosc și le folosesc în vorbire. De exemplu, , baterie, radiator, cutie de viteze , rotația culturilor, tehnologie agricolă , medicamente , medic pediatru, oculist, ORL.

2.3 Ce este argoul?

Există mai multe definiții ale argoului.

Argou- discursul oricărui grup unit de interese comune, care conține multe diferențe față de limba comuna cuvinte și expresii care nu sunt pe deplin înțelese de alții.

Argou- aceasta este o variantă de vorbire colocvială care nu coincide cu norma limbajului literar. Pentru ce este argoul?

Argoul face ca discursul să fie mai concis, mai expresiv din punct de vedere emoțional, vorbitorul își poate exprima cel mai complet și liber sentimentele și emoțiile. (Să comparăm două expresii. În limbajul livresc, literar: „Am o senzație puternică și plăcută de la acest cântec.” În argo: „Tocmai mă încurc cu greu peste acest cântec!”) Cea mai de succes definiție a argoului, în opinia mea, este aceasta :

Argo - cuvinte care trăiesc în limbaj modern viață deplină, dar considerată nedorită pentru utilizare în limba literară.

2.4.Argoul tineretului

Argoul tineretului- un dialect social al persoanelor cu vârsta cuprinsă între 13 - 30 de ani, care a apărut din opunerea cu generația mai în vârstă și cu sistemul oficial și se distinge prin culoarea colocvială și, uneori, grosolan familiară

În opinia mea, conceptul argoul școlar- un fel de vorbire care nu coincide cu norma limbajului literar, folosit de un cerc restrâns de oameni uniți de un interes comun, ocupație, poziție în societate. Din această definiție rezultă că argoul se referă la vocabularul unui domeniu limitat de utilizare și

folosit în principal în comunicarea orală. Argoul a fost, este și va fi în vocabularul școlii. Nu poate fi interzis sau abolit. Se schimbă în timp, unele cuvinte mor, altele apar, la fel ca în orice altă limbă. Desigur, este rău dacă argoul înlocuiește complet vorbirea normală pentru o persoană. Dar este imposibil să ne imaginăm un student modern fără argou. Principalele avantaje aici sunt expresivitatea și concizia.

Nu întâmplător argoul este folosit în prezent în presă și chiar în literatură (și nu numai în genul polițist) pentru a da viață vorbirii. Chiar și oameni de stat de rang înalt folosesc în discursurile lor expresii argotice. Prin urmare, nu se poate trata argoul ca pe ceva care doar poluează limba rusă. Este o parte integrantă a discursului nostru.

2.5 Motive pentru utilizarea argoului.

Argoul este un fel de discurs non-literar. Cel mai adesea, argoul este folosit de adolescenți și tineri.

Să presupunem că argoul în vorbirea elevilor este un mijloc de vorbire de zi cu zi. Se pune întrebarea: de ce școlarii vorbesc așa, de ce argoul s-a consolidat ferm în viața de zi cu zi?

Pentru a răspunde la această întrebare, am realizat un studiu lingvistic: am interogat elevii, am efectuat observații (atât în ​​clasă, cât și în pauze, și în afara școlii). Am aflat că elevii din clasele 5-9 ale școlii mele folosesc în mod activ argoul în vorbirea lor, care se caracterizează printr-o colorare expresivă și stilistică strălucitoare, prin urmare, se transformă cu ușurință în vorbire colocvială de zi cu zi, în limba populară.

În chestionare, le-am rugat să indice cuvintele pe care băieții le folosesc cel mai des. Analiza lucrării de cercetare și observațiile mele au făcut posibilă identificarea următoarelor grupuri semantice de argou în vorbirea studenților:

În urma studiului, s-a constatat că elevii folosesc în mod activ argoul în vorbirea lor. Utilizarea vocabularului nonliterar este cel mai adesea observată atunci când școlarii comunică între ei și când își exprimă orice sentiment (surpriză - cool!, încântare - wow!, iritare - la dracu, etc.) Dar este interesant că uneori fără context , de foarte multe ori aceste cuvinte și expresii sunt însoțite de expresii faciale și gesturi. Pentru că fără ele poate fi dificil de înțeles sensul enunțului. Acest lucru este confirmat de faptul că elevii de clasa a VII-a nu au putut găsi toate potrivirile pentru cuvintele și expresiile din argou (de exemplu, cuvântul „nebun” fără a fi aplicat la o anumită situație s-a dovedit a fi greu de explicat). În funcție de situație, cuvintele pot exprima emoții diverse, chiar opuse: dezamăgire, iritare, surpriză, bucurie. De exemplu: Ei bine, la naiba, dai! (surpriză), Nu te deranja dracu' (iritarea), La naiba! (încântare), etc. Elevii cred că emoțiile și sentimentele care îi copleșesc nu pot fi exprimate limbaj literar(unul dintre motivele folosirii argoului).

3. Cercetare practică

3.1. Efectuarea de sondaje studenților cătredefiniții

Întrebarea pe care am pus-o elevilor mi s-a părut firească: „De ce folosiți argoul?” S-a dovedit că cele mai populare răspunsuri au fost „Este la modă, modern”, „Ajută să se afirme”. Mi-am dat seama că băieții, folosind argo, urmează moda, le este frică să pară ridicoli, o „oaie neagră” dacă încep să vorbească într-o limbă literară. În plus, există un element de autoafirmare, un fel de protest împotriva realității înconjurătoare.

Al doilea cel mai popular răspuns este: „Argoul îl face mai ușor de înțeles pentru prieteni”. Mai multe persoane au răspuns că argoul conferă vioicitate și umor vorbirii. La întrebarea: „Când vei fi mare, vei folosi argou?” Mulți au răspuns că nu. Acest lucru sugerează că folosirea argoului de către adulți este inacceptabilă, în opinia lor, și, în același timp, pare să confirme teza conform căreia argoul este într-o mai mare măsură un fenomen de tineret. În același timp, o observație asupra utilizării calitative a argoului mi s-a părut interesantă: elevii de clasa a cincea și a șasea folosesc cel mai adesea cuvinte care exprimă evaluarea emoțională (mișto, mișto, mișto) și cuvinte legate de viața școlară (fizra, litru, Liceenii germani și-au exprimat ideea că atunci când sunt persoane necunoscute (adulti, profesori) încearcă să nu folosească argoul în vorbirea lor.

Din conversațiile cu adulții, am aflat că înainte, când erau la școală, argoul era prezent. Ei au numit astfel de cuvinte: naiba, evaluarea statului, prostii, stimulent, dar utilizarea acestor expresii a fost redusă, aceste cuvinte „nu erau aruncate” în mod deschis, era considerat rușinos să pronunțe un cuvânt neliterar cu voce tare în fața unui adult. Profesorii noștri știu multe cuvinte argou modern, unii le folosesc uneori ca o glumă.

4. Concluzie.

În munca mea, am încercat să explic motivele pentru utilizarea argoului ca element al vorbirii cotidiene a elevilor. Copiii școlii mele folosesc în mod activ vocabularul nonliterar în vorbirea lor. Studiul vocabularului neobișnuit în vorbire dovedește prezența cuvintelor și expresiilor argotice, dialectale, profesionale, argotice în vocabularul școlarilor.

Cel mai mult în vorbire, băieții de la școala mea folosesc argoul ca instrument expresiv, considerându-l la modă. Astfel, vor să-și creeze propria lume, diferită de lumea adulților. De asemenea, s-a constatat că folosirea argoului este un fel de protest împotriva realității „gri”, este un element de autoafirmare, dorința de independență și independență. Un factor important este influența mass-media asupra vorbirii elevului. În plus, s-a constatat că școlarii tratează argoul ca pe un fenomen temporar în vorbirea lor. Unii dintre elevi nu s-au gândit deloc la felul în care vorbesc.

Am aflat că argoul există de multă vreme (din vremea mamelor și bunicilor noastre), dar gradul de utilizare a acestui fenomen în limbă a crescut în vremea noastră. Prin urmare, ipoteza pe care am înaintat-o ​​este corectă - în vorbirea elevilor predomină vocabularul limitat. În primul rând - argoul, jargonul și dialectismele și profesionalismul sunt foarte rare. Deci, sarcina noastră este să învățăm cum să folosim acest vocabular în mod corespunzător, în conformitate cu situația de comunicare. Aflați despre imposibilitatea aplicării sale în vorbirea normalizată. Pentru a scăpa de influența negativă a vocabularului restrâns. Este necesar să cunoaștem bine normele literare limbaj – norme pronunție, accent, inflexiune, pronunție.

6. Lista literaturii folosite

S. I. Ojegov. - Dicționar al limbii ruse. - (editat de N. Yu. Shvedova), - M .: „Limba rusă”, 1989

V.V.Volina Cunosc lumea, limba rusă.- M.: AST, 1998.

3. D. E. Rosenthal M. A. Telenkova - Dicţionar termeni lingvistici(varianta electronica).

4. L.I. Skvortsov. Jargonuri / limba rusă: enciclopedie. - M., 1979.

5. O.L.Soboleva. Manualul elevului. 5-11 clase. Limba rusă / M.: AST. 2003.

6. V.V. Sokolova. Cultura vorbirii și cultura comunicării.- M .: Educație, 1995.

7. Materiale de internet

7. Aplicații

Chestionar pentru elevi:

Ce este argoul tinerilor?

Cunoașteți cuvintele din argoul tinerilor? (Nu chiar)

Folosești aceste cuvinte în discursul tău? (deseori, rar, niciodată)

Subliniază-le pe cele pe care le folosești cel mai des.

În ce scop le folosiți?

a) Crezi că este la modă, modern.

b) Necesar în vorbire pentru a lega cuvintele.

c) Ajută la depășirea lipsei de cuvinte din discursul meu.

d) Faceți vorbirea mai clară prietenilor.

d) Ajută la afirmare.

e) Oferă discursului tău vioiciune, umor.

7. Te-ai putea descurca fără cuvinte și expresii din argou?

c) Nu m-am gândit la asta.

8. Încerci să te descurci fără ele?

c) Nu m-am gândit la asta.

Răspunsurile arată că odată cu vârsta, elevii înțeleg că vorbirea lor este greșită și încearcă să o corecteze. În același timp, elevii nu se gândesc la felul în care vorbesc.

9. Când vei fi mare, vei folosi argou?

c) Nu m-am gândit la asta.

Un sondaj selectiv al elevilor din clasele a 6-a și a 7-a a relevat atitudinea lor față de utilizarea jargonului. Un total de 14 persoane au fost intervievate.

Când au fost întrebați de ce elevii folosesc jargonul, s-au obținut datele prezentate în tabel:

Luând în considerare această problemă, putem trage următoarea concluzie: principalul motiv pentru utilizarea jargonului este organizarea comunicării între semeni, iar aceasta este, de asemenea, o „căutare” a modei și a modernității. Discursul de zi cu zi al școlarilor este plin de jargon și este aproape imposibil să le elimini. Cu toate acestea, trebuie amintit că vocabularul argoului nu este vocabularul unei persoane culte, educate și ar trebui să ne amintim întotdeauna în ce domeniu al comunicării vorbirii este acceptabil pentru utilizare.