irina gavrilova
Federal davlat ta'lim standarti asosida bolaning individual rivojlanish traektoriyasini qurish maktabgacha ta'lim

Federal davlatda maktabgacha ta'limning ta'lim standartlari asosiy tamoyillarini ishlab chiqdi maktabgacha ta'lim. Ulardan biri printsipdir individuallashtirish, sifatida tuzilgan ta'lim tizimini qurish faoliyatga asoslangan individual har birining xususiyatlari bola, qayerda bola uning mazmunini tanlashda faollashadi ta'lim, mavzuga aylanadi ta'lim

Individuallashtirish tamoyilining amalga oshirilishi hisoblanadi individual yondashuv tashkilot hisoblanadi ta'lim jarayoni hisobga olgan holda bolalarning individual xususiyatlari, bu har birining salohiyatini ro'yobga chiqarish uchun maqbul sharoitlarni yaratishga imkon beradi bola.

DA maktabgacha ta'lim muassasasi har tomonlama uchun yoshi rivojlanish, nafaqat bolaning mavjud qobiliyatlarini rivojlantirish muhimdir lekin muhim emas rivojlanish yashirin imkoniyatlar, qobiliyatlar. Bolaga ma'lum miqdordagi bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni o'tkazishingiz mumkin, lekin hamma bolalar bir xil emas, har biri bola o'ziga xos tarzda rivojlanadi, faqat unga xos bo'lgan, shuning uchun bu erda unga yordam berishga majbur bo'lgan o'qituvchining roli ayniqsa muhimdir. Ammo hamma bolalarni kutmang yuqori natijalar, chunki har biri bolaning qobiliyatlari.

Keng tarqalganligi haqida hamma biladi maktabgacha yoshdagi bolalarning individual xususiyatlari.

Bolalar boshqacha:

turli darajadagi moslashuvchanlik aqliy faoliyat- ba'zilar tezda javob topadilar, boshqalari to'g'ri xulosaga kelish uchun yaxshilab o'ylab ko'rishlari kerak;

turli xil o'rganish tezligi - ba'zilari tezda tushunadilar va eslaydilar, boshqalari yangi materialni o'rganish uchun uzoq vaqt ishlash va takrorlashni talab qiladi;

Ko'nikmalar har xil tezlikda rivojlanadi: bitta bola harakatlarni o'nlab takrorlashdan keyin avtomatik ravishda bajaradi, boshqalar uchun bu takrorlash soni ikki va uch baravar ko'payadi va shundan keyingina harakat avtomatlashtiriladi.

Turadi qiyin muammo o'qituvchi oldida - bularning barchasini hisobga oling va o'rganishni hamma uchun maqbul qiling bola. Qanday qurilish ishlari imkon qadar hisobga olish individual o'quvchilarning xususiyatlari? Ushbu muammoni hal qilish usullaridan biri ko'p bosqichli o'qitishdir.

Ko'p bosqichli ta'lim - bu shaxsga yo'naltirilgan texnologiya bo'lib, unda talaba o'z qobiliyati va imkoniyatlariga qarab, lekin asosiydan past bo'lmagan holda dastur materialini o'zlashtirish imkoniyatiga ega.

Kontseptsiya " individual ta'lim yo'nalishi

keng ma'noga ega va amalga oshirishning bir necha yo'nalishlarini o'z ichiga oladi:

faoliyat - maxsus pedagogik texnologiyalar.

protsessual - tashkiliy jihat

maktabgacha ta'lim muassasasi bolalik - bu inson hayotidagi o'ziga xos davr bo'lib, bu davrda sog'liq shakllanadi va shaxsiy rivojlanish. Shu bilan birga, bu davr bola atrofidagi kattalarga butunlay bog'liq. Bolalarning hurmat muhitida o'sishi va salbiy oqibatlarga olib kelmasligi muhimdir. Bolalarning zaif qo'lida - kelajagimiz siz bilan, ertangi kunimiz.

Marshrutni o'rganishdagi qiyinchiliklarni qoplashning shaxsiy usuli, keyin esa bolaning shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarish deb hisoblash mumkin. nka: intellektual, hissiy-irodaviy, faol, axloqiy va ma'naviy.

marshrutlar ishlab chiqilmoqda:

asosiyni o'zlashtirmaydigan bolalar uchun;

Nogiron bolalar, nogiron bolalar uchun.

Shaxsiy ta'lim yo'nalishi

ta'limdagi qiyinchiliklarni qoplashning shaxsiy usuli sifatida qaralishi mumkin

Biz tomonidan o'rganilgan adabiyotlarni tahlil qilish asosida loyihalashning bir necha bosqichlari

1. Kuzatish bosqichi.

2. Diagnostika bosqichi.

3. Qurilish bosqichi.

4. Amalga oshirish bosqichi

5. Yakuniy diagnostika bosqichi.

Keling, har bir qadamni batafsil ko'rib chiqaylik.

1. Kuzatish bosqichi.

Sahnaning maqsadi: guruhni ochish maktabgacha yoshdagi bolalar,qiyinchiliklarni boshdan kechirish: shaxsiy, tartibga soluvchi, kognitiv, kommunikativ, psixomotor yoki murakkab. Kuzatish natijalariga ko'ra jadval to'ldiriladi "Qiyinchiliklar aniqlandi maktabgacha yoshdagi bolalar»

2. Diagnostika bosqichi.

Ushbu bosqichda pedagog-psixolog bilan birgalikda bir qator diagnostika ishlari olib boriladi

Ushbu bosqichning maqsadi qiyinchiliklarning sabablarini aniqlashdir bola. Kuzatish natijalari asosida “Aniqlangan qiyinchiliklar maktabgacha yoshdagi bolalar va ularning sabablari(hamrohlikning boshida va oxirida)».

3. Qurilish bosqichi.

Sahnaning maqsadi:

4. Amalga oshirish bosqichi individual ta'lim hayot jarayonida yo'llar maktabgacha yoshdagi bolalar.

individual ta'lim marshrut barcha turdagi faoliyatda, istalgan vaqtda amalga oshirilishi mumkin, barchasi bolaning xohishiga, uning tanloviga, o'zini o'zi belgilashiga bog'liq. Bolaning etakchi faoliyati ekanligini hisobga olsak maktabgacha yoshdagi bola- amalga oshirishda o'qituvchi uchun o'yin individual marshrutlar pedagogik qabul qilishga yordam beradi "pochta qutisi", unda bolalar vazifa belgilari bilan ma'lum bir bolaga yozilgan xatni topadilar.

5-bosqich yakuniy diagnostika

Ushbu bosqichda yakuniy tashxis qo'yiladi.

Sahnaning maqsadi: marshrut harakati natijalarini oching (qiyinchilik saqlanib qoldi yoki saqlanmagan). Kuzatish natijalariga ko'ra xuddi shu jadval to'ldiriladi.

Ushbu bosqichlarni hisobga olgan holda biz tuzdik va amalga oshirdik individual ta'lim yo'nalishlari, usullarini hisobga olgan holda pedagogik yordam, ishning mazmuni, aniqlangan qiyinchiliklarni bartaraf etish bolaning rivojlanishi va sabablari ularning paydo bo'lishiga hissa qo'shadi.

Prinsiplar ta'lim yo'nalishini qurish:

Psixologik qulaylik printsipi

Demokratlashtirish tamoyili

Prinsip individuallashtirish

Gumanizm tamoyili

Differensiatsiya va integratsiya tamoyili

Prinsip rivojlantiruvchi ta'lim

Ijodkorlik printsipi

Tabiiy vosita faoliyati printsipi

Komponentlar ta'lim yo'nalishi:

maqsad ( maqsadni belgilash, vazifa ta'rifi tarbiyaviy ish);

texnologik (foydalanilayotgan pedagogik texnologiyalarni, usullarini, usullarini, ta’lim va tarbiya tizimini hisobga olgan holda aniqlash bolaning individual xususiyatlari);

diagnostik (diagnostik qo'llab-quvvatlash tizimining ta'rifi);

samarali (kutilayotgan natijalar, ularga erishish muddatlari va amalga oshirilayotgan chora-tadbirlar samaradorligini baholash mezonlari shakllantiriladi).

Yaratilish bosqichlari ta'lim yo'nalishi:

Maqsad:

1. Identifikatsiya maktabgacha yoshdagi bolalar,qiyinchiliklarni boshdan kechirish: shaxsiy, tartibga soluvchi, kognitiv, kommunikativ, psixomotor yoki murakkab.

2. Qiyinchiliklarning sabablarini aniqlash bola.

Qurilish bosqichi ta'lim yo'nalishi.

Maqsad: maktabgacha yoshdagi bolalar uchun individual ta'lim yo'nalishlarini qurish, aniqlangan qiyinchiliklar va bu qiyinchiliklarning aniqlangan sabablariga asoslanib. Pedagogik yordam usullarini, ish mazmunini aniqlash.

Amalga oshirish bosqichi.

maxsus tashkil etilgan tadbirlar orqali (kichik guruh, frontal, individual seanslar,

o'qituvchining bolalar bilan birgalikdagi faoliyatini tashkil etish;

mustaqil faoliyat uchun sharoit yaratish;

Yakuniy diagnostika bosqichi.

Yakuniy tashxis qo‘yilmoqda.

Maqsad: Marshrut harakati natijalarini ko'rsating.

Turlari individual ta'lim yo'nalishi

Men markazlashganman ta'lim yo'nalishi. Uning mohiyatida bola. Hamma narsa unga qaratilgan, hamma narsa unga qaratilgan. Marshrut aniq shaxsiy yo'nalishga ega.

bilimga yo'naltirilgan IOM. Marshrutning etakchi yo'nalishi bilimlarni egallash bilan bog'liq.

IOM, o'z-o'zini shakllantirishga qaratilgan o'qimishli odam.

IEM o'zingizni kelajakdagi mutaxassis sifatida shakllantirishga e'tibor qaratdi

Tanlov omillari kompleksi individual ta'limmarshrut belgilanadi: xususiyatlari, qiziqishlari va ehtiyojlari maktabgacha yoshdagi bola va uning ota-onasi zarur bo'lgan narsaga erishishda ta'lim natijasi;

professor-o'qituvchilarning professionalligi;

Imkoniyatlar bolalar bog'chasi qondirish uchun tarbiyaviy o'quvchilarning ehtiyojlari;

Bolalar bog'chasining moddiy-texnik bazasining imkoniyatlari.

Shaxsiy ta'limmarshrutlar ishlab chiqilmoqda:

Asosiysini o'zlashtirmaydigan bolalar uchun umumiy ta'lim dasturi maktabgacha ta'lim; -nogiron bolalar, nogiron bolalar uchun.

Rivojlanish tartibi individual ta'lim yo'nalishlari

Pedagoglar tor mutaxassislar bilan birgalikda (tibbiyot xodimi, pedagogik psixolog, nutq terapevti) ishlab chiqilmoqda individual ta'lim yo'nalishi(tarkib komponenti, keyin uni amalga oshirishning ishlab chiqilgan usuli kalendar rejasida belgilanadi (tashkilot texnologiyasi ta'lim jarayoni) .

Shu sababli, kengroq ma'noda IEM yaratilgan psixologik, tibbiy va pedagogik makonning yaxlit modelidir. maktabgacha ta'lim muassasasi amalga oshirish uchun mutaxassislar bolaning rivojlanishi va o'rganishining individual xususiyatlari ma'lum bir vaqt oralig'ida.

Dekor individual ta'lim yo'nalishi

INDIDUAL TA'LIM TREKTORIYaSI O'QUVCHILARNING SHAXSIY KASBIY TREKTORIYASINING ZARUR SHARTI sifatida.

KOLLEJ

Uvarova N.M., Maksimchenko T.V.

Maqolada talabalarning individual traektoriyalarini kollejning o'quv jarayoniga tatbiq etish imkoniyatlari tahlil qilinadi. Shaxsiy ta'lim traektoriyalarini qurish tamoyillari umumlashtiriladi.

Maqolada o'quv jarayonida kollej o'quvchilarining individual traektoriyalarini amalga oshirish imkoniyatlari tahlil qilinadi va individual ta'lim traektoriyalarining tamoyillari umumlashtiriladi.

"Insonning butun hayoti - bu kasbiy yuksaklikka erishish kampaniyasi" - bular akademik V.P. Bespalko kasbda shaxs bo'lish yo'lini ta'kidlaydi. Buning uchun butun umr va mahorat sari doimiy harakat talab etiladi.

Lekin har kimning o'z yo'li bor. Hech kim bu aksiomaga qarshi chiqmaganga o'xshaydi. Bundan tashqari, "ta'lim traektoriyasi", "ta'lim yo'nalishi", "ta'lim dasturi" birikmalarini takrorlash chastotasi, bundan tashqari, "shaxs" ning majburiy ta'rifi bilan ortdi. Va shu paytdan boshlab qiyinchiliklar boshlanadi. Ta'limda individuallashtirish, ayniqsa, yangi Federal davlat ta'lim standartlarining joriy etilishi va o'quvchilarning faoliyatda mustaqilligi ustuvorligini ta'minlash munosabati bilan tinimsiz e'lon qilinadi va e'lon qilinadi.

Paradoks shundan iboratki, uzoq vaqt davomida pedagogik hamjamiyat o'quv jarayonini individuallashtirish zarurligi haqida gapirgan va bugungi kunda zarur sharoitlar yaratilganda (ish beruvchilar mutaxassislar va ishchilarni tayyorlash uchun talablarni ishlab chiqish xususiyatlaridan kelib chiqqan holda shakllantiradilar. ularning korxonalari, talabalar o'zlarining ta'lim ehtiyojlarini aniq ko'rsatadilar, ta'lim muassasalari OBEPni ishlab chiqishda nisbiy erkinlik va individual ta'lim dasturlari bo'yicha mashg'ulotlarni o'tkazish imkoniyatini oldilar), pedagogik amaliyot bu qadamga tayyor emas edi. Garchi ko'plab ta'lim muassasalari o'quv jarayonini individuallashtirish muammosini hal qilishda davolovchi vosita sifatida qaraladigan yangi lavozim - repetitor lavozimini joriy qilsalar ham, barchaga ayonki, savollarga aniq javob bo'lmasa: individual rivojlanish traektoriyasi qanday? kollej talabasi, u qanday tamoyillar asosida qurilgan, uni amalga oshirish uchun kollejda qanday sharoitlar yaratish kerak (talabaning muayyan fanlarni, kasbiy modullarni, butun asosiy kasbiy ta'lim dasturini o'zlashtirish darajasida), ushbu lavozimni joriy etish. samarasiz (lekin moda) yangilik bo'lib qolmoqda.

Amaliy nuqtai nazardan, bu boradagi savollarning ko'payishini qayd etish mumkin, chunki individuallashtirish pedagogikasiga o'tish muammo nazariyasini ishlab chiqish bilan etarli darajada qo'llab-quvvatlanmaydi. Savollar shunday eshitiladi:

Talabalarning jismoniy, fiziologik va intellektual xususiyatlarining tug'ma oldindan belgilanishini qanday aniqlash mumkin kasbiy faoliyat?

Har bir o'quvchi tomonidan o'quv materialini o'zlashtirish tezligini qanday hisobga olish mumkin?

Guruhdagi heterojen ta'lim sharoitida kasbiy faoliyatga maqsadli tayyorgarlik ko'rish mumkinmi?

Qanday qilib hammani bir vaqtning o'zida turli yo'llar bilan o'rgatish mumkin?

Shaxsiy ta'lim traektoriyalarini qo'llab-quvvatlash texnologiyasi haqida gapirish mumkinmi, agar ularning har biri o'ziga xos bo'lsa va algoritmlash mumkin bo'lmasa?

Ma'lumki, ilm-fanni o'nlab universitetlarga qaraganda tezroq rivojlantirish kerak. Amaliyot tomonidan qo'yiladigan bu savollar shaxsning nima ekanligini tushunish zaruratining dolzarbligidan dalolat beradi.

dual ta'lim traektoriyasi va uni kollej talabalari uchun qanday qurish kerak. Ushbu maqolada biz quyidagi savollarga javob berishga harakat qilamiz:

Kollej o‘quvchilarining shaxsiy va kasbiy rivojlanishi sharoitida individuallashtirishdan maqsad nima;

Zamonaviy kollejning qanday sharoitlari talabalarni individuallashtirish jarayonlarini qo'llab-quvvatlaydi;

Talabalarning individual ta'lim yo'llarini afsonaga emas, haqiqatga aylantirish uchun tez orada kollejlarda qanday yangilik paydo bo'lishi kerak.

Har bir shaxs rivojlanishining o'zgarmas qonuni - bu o'zini faoliyat sub'ekti, o'z tarjimai holi muallifi sifatida anglashdir. Bu xabardorlik har doim ham ma'lum bir yoshga to'g'ri kelmaydi, ba'zida u juda erta keladi ("erta etuk" - bunday odamlar haqida aytadilar), ba'zan esa cheksiz davom etadi. Va keyin biz infantilizm va mas'uliyatsizlik bilan shug'ullanamiz. Psixologik-pedagogik tadqiqotlarda taklif qilingan davrlashtirishga ko'ra (E.A.Klimov, E.F.Zer, T.V.Kudryavtseva, A.K.Markova, N.S.Pryanikov va boshqalar) kollejda o'qish yillari shaxsning kasbiy rivojlanish davriga to'g'ri keladi. Umuman olganda, bu jarayon 15-20 yil davom etsa - kasbiy yo'naltirilgan qiziqishlarning tug'ilishigacha professional mukammallik, keyin kasbiy tayyorgarlik bosqichida (kollejda) asosiy vazifa yangi ijtimoiy rolni egallash va kasb asoslarini o'zlashtirishdir. Kollejlar devorlari ichida mutaxassislar tayyorlash haqidagi da'volarimiz hayot haqiqati bilan to'g'rilanishi uchun buni tushunish muhimdir.

Va shunday bo'ladiki, kasbiy dunyoga kirishda kollej bitiruvchisi qator tizimli qiyinchiliklarga duch keladi. Birinchidan, yoshlarda ish tajribasi, ish obro‘si yo‘q, ish beruvchining esa ishchi kuchi sifati haqida hech qanday tasavvurga ega emas. Ikkinchidan, bitiruvchilarning malakasining etarli emasligi muammosi bor, bu ularni katta avlod bilan raqobatbardosh qiladi: ta'lim tajriba o'rnini bosadigan vaqt hali kelmagan. Uchinchidan, yangi GEFlarni ishlab chiqish va joriy etish orqali modernizatsiya qilingan ta’lim ishlab chiqarishdagi dinamik texnologik o‘zgarishlar va kollejlarda o‘quvchilarni tayyorlash darajasi o‘rtasidagi tafovutni endigina bartaraf etishga kirishdi. To'rtinchidan, yoshlarning aksariyati kasbiy faoliyatga kiritilmagan ijtimoiy tarmoqlar, bu ularning ish joylariga kirish qobiliyatini bloklaydi. Bu kontekst kollejda o‘quvchilarning shaxsiy va kasbiy rivojlanishi uchun psixologik-pedagogik yordamni kuchaytirishni taqozo etadi. Va bu erda modulli kompetensiyaga asoslangan yondashuv, o'quvchiga yo'naltirilgan ta'lim va eng muhimi, shaxsiylashtirilgan ta'lim g'oyalari bog'langan. tabiiy, tabiatga o'xshash, "individual standartlarga kesilgan". Kollejda individuallashtirishdan maqsad har bir talabani uning tabiiy mayl va mayllariga mos ravishda mustaqil kasbiy faoliyatga tayyorlashdan iborat. Ushbu g'oyani har bir o'quvchi uchun individual ta'lim traektoriyalarini ishlab chiqish orqali amalga oshirish mumkin.

Shuni ta'kidlash kerakki, kollej o'qituvchilarining talabalarga yo'naltirilgan ta'limga ommaviy murojaat qilishlari (90-2000 yillar) kasbiy ta'lim jarayonini individuallashtira olmadi. O'rta maktabni tashkil etishning umumiy maqsadlari va tamoyillari kasb-hunar ta'limi o'qituvchilarni o'quvchilarni bilim, ko'nikma va ko'nikmalarning birdan-bir yo'l bilan ma'lum bir darajaga etkazish, talabalarni esa ta'lim dasturlarida belgilangan ta'limning barcha bosqichlaridan majburiy o'tish garoviga aylantirishni davom ettirish. Individuallashtirish faqat o'qitish usullarida "zo'ravonlik bilan o'sib chiqdi", bu erda o'qituvchilar individual (differentsial) yondashuv tamoyillarini muvaffaqiyatli amalga oshira boshladilar va hatto "nomaqbul" bolalar uchun ham o'qitishning samarali usullarini topdilar. Talabalarning individual xususiyatlari va qobiliyatlarini aniqlash, ushbu qobiliyatlarni maxsus qo'llab-quvvatlashni tashkil etish va o'quvchilarni imkon qadar o'zlarini amalga oshirishlari mumkin bo'lgan yoki o'zlari qiziqqan faoliyat turlarida qo'llab-quvvatlashni tashkil etish masalalari o'qituvchilar tomonidan ko'tarilmagan.

Bugungi kunda vaziyat o'zgardi: kollejlarning professor-o'qituvchilari o'z rivojlanishining strategik maqsadlarini belgilab, ko'p funktsiyali, ko'p tarmoqli, ko'p bosqichli o'quv muassasalari va komplekslarini shakllantirishni boshqaradilar.

xilma-xillik, talabalarning maksimal kasbiy va shaxsiy rivojlanishi, ularning individual ta'lim traektoriyalarini amalga oshirish uchun sharoitlarni ta'minlaydigan ochiq ta'lim muhitini yaratish.

Rossiya pedagogikasida "individual ta'lim traektoriyasi" tushunchasi hamkorlik va o'quvchilarga yo'naltirilgan ta'lim pedagogikasining paydo bo'lishi bilan faol muhokama qilinmoqda. Biz A.V tomonidan berilgan ushbu hodisaning aniq va keng qamrovli formulasiga tayanamiz. Xutorskoy: "Individual ta'lim traektoriyasi - bu har bir o'quvchining ta'limdagi shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarishning shaxsiy usuli". Ta'rifdan kelib chiqadiki, insonning ta'limdagi yo'li nafaqat fanlar va bilim sohalari mantig'i bilan, balki ko'proq darajada talabaning shaxsiy salohiyati bilan belgilanadi, ya'ni. uning sovg'alari va qobiliyatlari.

Traektoriyani "aniqlashda" bugungi tanlov quyidagicha bo'lishi mumkin:

Kasbiy ta'lim dasturini o'zlashtirish darajasi;

O'zgaruvchan qismning turli xil fanlar dasturlari va kasbiy modullarini va dasturlarni tanlashni o'z ichiga olgan mavzu maydoni qo'shimcha ta'lim;

Ta'lim usullari va shakllari, shakllari mustaqil ish talabalar;

Ta'lim natijalarini nazorat qilish shakllari;

O'rganish tezligi;

Trening doirasida taklif qilinadigan kasbiy testlarning soni va mazmuni (tanlovlarda, olimpiadalarda va boshqalarda ishtirok etish);

O'zlashtirilayotgan BRI mazmunini aks ettiruvchi axborot resurslari;

Amaliyot joyi;

Tadqiqot mavzulari va dizayn ishi;

Yakuniy malakaviy ish mavzulari va boshqalar.

O'rta kasb-hunar ta'limi talabalari tez orada o'zlarining mualliflik dasturini ham, odatiy dasturni ham amalga oshiradigan o'qituvchini tanlash imkoniyatiga ega bo'lishlari mumkin. ish dasturi intizom, kasbiy modul, fanlararo kurs; bir nechta ta'lim muassasalarining resurslaridan foydalangan holda ta'lim yo'nalishini qurish qobiliyati. Bugungi kunda ushbu masalalarning barchasi doirasida olib borilayotgan ilmiy tadqiqotlarda faol muhokama qilinmoqda ixtisoslashtirilgan ta'lim talabalar o'rta maktab, masofaviy ta'lim, universitetlarda individual ta'limni tashkil etish. Shaxsiy ta'lim traektoriyalari haqida fikr yuritish bilan bir qatorda individual ta'lim dasturlarini ishlab chiqish zarurati paydo bo'ladi.

Biz individual ta'lim dasturini (IEP) individual ta'lim traektoriyasini rasmiylashtiradigan va mavjud ta'lim imkoniyatlarining xilma-xilligida talabaning tanlovi natijasini aks ettiruvchi hujjat sifatida ko'rib chiqamiz. Ushbu tushunchaga asoslanib, IEP quyidagi talablarga javob berishi kerak:

Maqsadli va moslashuvchan bo'lishi kerak;

Talabalarga ijtimoiy buyurtmani amalga oshirish uchun talab qilinadigan va zarur bo'lgan ta'lim darajasiga erishish imkoniyatini ta'minlash;

GEFga rioya qilish;

Talabalarning o'quv va darsdan tashqari faoliyatini (loyiha, tadqiqot, mustaqil ta'lim, ijodiy) integratsiyalashuviga ko'maklashish;

Kasb-hunar ta'limi mazmunini integratsiyalashuviga ko'maklashish;

Talabalarning individual ta'lim ehtiyojlari va xususiyatlariga javob beradigan texnologiyalarni aks ettirish;

Kollejning kadrlar, moddiy va moliyaviy imkoniyatlari hamda sanitariya-gigiyena talablariga rioya qilish;

Talabaning rivojlanishi uchun resurslarni maksimal darajada jalb qilishni ta'minlash.

Talabaga o'quv jarayonini tashkil etish haqida to'liq ma'lumot berish.

Shaxsiy ta'lim dasturi me'yoriy, axborot, motivatsion, tashkiliy funktsiyalarni va o'z taqdirini o'zi belgilash funktsiyasini bajaradi (1-rasm).

Uning to'g'ri rivojlanishi o'qituvchilarga o'quvchilarning individual xususiyatlariga muvofiq o'quv guruhlarini shakllantirish imkonini beradi.

Individual ta'lim dasturini ishlab chiqish talaba va o'qituvchilarning o'zaro hamkorligi asosida amalga oshiriladi va yaqin hamkorlik va birgalikda yaratishni o'z ichiga oladi. Biroq, IOPni bir marta va butunlay shakllantirish mumkin emas. Talabalarning ehtiyojlari o'zgaradi va tashqi sharoitlar o'quv jarayonini tashkil etish, yangi ta'lim resurslari paydo bo'ladi. IEPning me'yoriy va uslubiy ta'minoti uni tuzatish mexanizmlarini va uni saqlash mexanizmlarini ta'minlashi kerak. Bugungi kunda IEPni qo'llab-quvvatlashning samarali mexanizmlaridan biri repetitorlarni qo'llab-quvvatlash dasturlarini ishlab chiqishdir. Bunday dastur repetitorni qo'llab-quvvatlashning uchta qatlamini aks ettiradi: ta'lim sub'ektining avtonomiyasi va mustaqilligini rivojlantirishga qaratilgan yordam; fasilitatsiya (talabaning o'quv jarayonining barcha ishtirokchilari bilan o'zaro munosabatini engillashtirish); kasbiy rivojlanishdagi muammolarni hal qilishda yordam berish. "Murojaat" atamasining etimologiyasini o'rganish uni repetitorlik kontekstida ko'rib chiqishga imkon beradi. ijtimoiy shovqin, uning vazifalari maxsus vositalar (repetitor texnologiyalari) orqali o'quvchini turli ta'lim, ijtimoiy, shaxsiy vaziyatlarda rivojlantirishdir. Muvaffaqiyatli o'qish, kasbiy va o'z-o'zini rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni yaratish bilan birga shaxsni maqsadli rivojlantirish kollej talabasiga repetitor yordamining etakchi g'oyasidir.

Shakl 1. Shaxsiy ta'lim dasturining funktsiyalari

Kollejlarda individual o'quv dasturlari bo'yicha o'qitishni tashkil etish imkoniyatlarini tahlil qilish ko'plab muammoli nuqtalarni aniqlash imkonini berdi. Alohida bloklar sifatida ta'lim muassasalari rahbarlari, o'qituvchilar, o'quvchilarning qiyinchiliklarini, har xil turdagi ta'lim muassasalarining qiyinchiliklarini shakllantirish mumkin. Ta'lim muassasalari rahbarlarining individual ta'lim dasturlarini joriy etishga to'sqinlik qilayotgan asosiy muammosi ta'lim muassasalarini moliyaviy ta'minlashdir. Qoidaga ko‘ra, ta’lim muassasalarida guruhlarni kichik guruhlar va mikroguruhlarga bo‘linishini tashkil etish uchun ham mablag‘ yetarli emas. Shu munosabat bilan

IEP asosida o'qitishni tashkil etishning moliyaviy mexanizmlarini aniqlashtirish va to'ldirish zarur. IEPni amalga oshirishning mumkin bo'lgan xatarlari, shuningdek, ta'limni individuallashtirish jarayonini huquqiy qo'llab-quvvatlashning etarli emasligi, talabalarning IEPni amalga oshirish uchun mavjud resurslardan foydalanishda ta'lim muassasalarining tarmoq o'zaro hamkorligi bilan bog'liq.

O'qituvchilar orasida repetitorlik lavozimini egallashda ko'plab qiyinchiliklar mavjud. Talabalarga IEPni ishlab chiqish va amalga oshirishda yordam berish samarali bo'lishini ta'minlash uchun professor-o'qituvchilar maxsus tayyorgarlikdan o'tishlari kerak. Repetitor kollejlarda - individual ta'lim traektoriyalarini qo'llab-quvvatlash bo'yicha mutaxassis sifatida paydo bo'lishi kerak.

Talabalar orasida individual ta'lim yo'nalishlarini qurishda mas'uliyatni o'z zimmasiga olishga tayyor bo'lgan talabalarning kichik foizi mavjud. Bugun yigitlarimiz o‘z zimmasiga mas’uliyatni o‘z zimmasiga olishni bilmaydi. Bu ularning ta'limdagi muvaffaqiyatsizliklari haqida fikr bildirganda eng aniq namoyon bo'ladi. Ularning eng tipik sabablari orasida omadning etishmasligi, o'qituvchining tarafkashligi ("imtihonda omadsizlik", "o'qituvchi juda qattiqqo'l yoki yomon kayfiyatda edi"). Kollejlarda kredit tartib-qoidalariga tayyorgarlik ko'rishda o'z kuchlari etarli emasligini aniqlaydigan bolalar ulushi an'anaviy ravishda kichikdir.

O'rta maxsus ta'lim muassasalarining ta'lim maydonining ochiqligini rivojlantirish kontekstidagi umumiy muammoli nuqta - bu kollejlarning o'qitish turlarini maksimal darajada oshirish istagi. ta'lim xizmatlari taqdim etilgan ta'lim muassasasi, har bir talabaning maxsus ta'lim ehtiyojlariga zudlik bilan javob berish. Ushbu g'oyaning eng yomon timsoli amalga oshirilgan o'zgaruvchining katta ro'yxati va bo'lishi mumkin qo'shimcha dasturlar shubhali sifatga ega. Shu bilan birga, M.P.ning o'ziga xos ifodasiga ko'ra, kollej o'xshash bo'lishi mumkin. Cheremnykh, "supermarketga", unda talabalar tasodifiy ravishda ko'plab tovarlarga ega bo'lgan javonlar orasida harakat qilishadi. Talaba tanlov qilish imkoniyatiga ega bo'lishi uchun u ochiq havoda yaxshi navigatsiya qila olishi kerak ta'lim maydoni yoki unga optimal ta'lim traektoriyasini yaratishga yordam beradigan hamrohlik qiluvchi shaxs - professional repetitorga ega bo'ling.

BEP negizida oʻqitishga oʻtish boʻyicha tizimli ishlarni yoʻlga qoʻyish, undan samarali foydalanish uchun shart-sharoit yaratish maqsadida bugungi kunda kollejlarning professor-oʻqituvchilari ushbu muammolarni allaqachon eʼtirof etishlari kerak.

Tahlil ilmiy tadqiqot Kollejlarda IEPni amalga oshirishning etakchi shartlari quyidagilar bo'lishi kerakligini ko'rsatadi:

Kollejning o'quv jarayoniga turli daraja va yo'nalishdagi ta'lim dasturlarini ishlab chiqish va joriy etish, resurslarning ortiqcha muhitini yaratish (o'quv dasturlari);

dasturlarni chiqarishni muvaffaqiyatli amalga oshirish imkonini beruvchi boshlang'ich, o'rta va oliy kasb-hunar ta'limi mazmunining uzluksizligini ta'minlash;

kollej va o‘rta kasb-hunar ta’limi muassasalari, resurs markazlari, oliy o‘quv yurtlari, ish beruvchilar, ijtimoiy sheriklar o‘rtasidagi o‘zaro hamkorlik mexanizmlarini ishlab chiqish;

Talabalarning individual ta'lim traektoriyalariga psixologik, pedagogik va repetitor yordami modellarini joriy etish;

Ta'lim muhitini axborot-texnologik rivojlantirish, ko'p bosqichli axborot resurslarini rivojlantirish;

Talabaning shaxsiy taraqqiyotini nazorat qilish tizimini ishlab chiqish.

Bibliografik ro'yxat:

1. Bespalko V.P. Tabiatga do'st pedagogika: noan'anaviy pedagogika bo'yicha ma'ruzalar prof. - M.: Xalq ta'limi, 2008. - 512 b.

2. Erikova V.G. Informatika bakalavrlarini tayyorlash uchun individual ta'lim traektoriyasini shakllantirish: Dis. ... qand. ped. Fanlar. - Moskva, 2008. - 204 S.

3. Repetitorlikdagi inqilob: mukammallik, siyosat masalalari va talabalar yutuqlarini amaliy o'rganish / Edvard Gordon E, Ronald Morgan, Charlz O'Malley, Judit Ponticell - Izhevsk: ERGO, 2010. - 332 p.

4. Chernyaeva E.P. Elektron darslikdan foydalanish jarayonida universitet talabalarining individual ta'lim traektoriyalarini amalga oshirish: Dis. ... qand. ped. Fanlar. - Vladikavkaz, 2005 - 178 C.

5. Elkina A.G. Individual yo'naltirilgan o'quv jarayonini tashkil etish to'g'risida // Kasbiy ta'lim.-2011.-№9.-21-22-bet.

6. Xutorskoy A.V. Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim metodologiyasi. Qanday qilib hammani har xil o'rgatish kerak?: O'qituvchi uchun qo'llanma. - M.: "VLADOS-PRESS" nashriyoti, 2005. 383 S.

Kalit so'zlar: individuallashtirish, individual ta'lim traektoriyasi, individual ta'lim dasturi, individual ta'lim dasturlarini repetitor yordami.

Kalit so'zlar: individuallashtirish, individual ta'lim traektoriyasi, individual ta'lim dasturi, individual ta'lim dasturlari bo'yicha o'qituvchini qo'llab-quvvatlash.

Gumanistik paradigma boshlanadi shaxsga yo'naltirilgan ta'limning paydo bo'lishi, uning jihatlaridan biri o'zgaruvchanlik bo'lib, bu o'z navbatida o'quvchilar uchun individual ta'lim traektoriyasini tanlash imkoniyatini keltirib chiqaradi. Nima bu individual ta'lim yo'nalishi?

Ushbu atama bir nechta o'xshash ma'nolarga ega: individual rivojlanish traektoriyasi, shaxsiylashtirilgan ta'lim, maqsadli ta'lim modeli, individual ta'lim yo'nalishi. Keling, ushbu tushunchalarning har biriga qisqacha ta'rif beraylik.

V.P. Bespalko shaxsiylashtirilgan ta'limni "to'g'ri qo'yilgan didaktik vazifa va uni hal qilishga qodir bo'lgan pedagogik texnologiyaga ega bo'lgan pedagogik tizim" deb ta'riflaydi va pedagogik vazifaning tuzatishlari o'quvchilarning shaxsiy xususiyatlari bilan belgilanadi.

HAQIDA. Mochalovaning fikricha, talabalarga yo'naltirilgan ta'limning yo'nalishlaridan biri o'quvchilarning imkoniyatlari va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda shaxsiylashtirilgan o'quv dasturlari hisoblanadi. U talabalar rivojlanishining individual yo'naltirilgan matritsalarini aniqlashni taklif qiladi. Ularni qurish bir necha bosqichda, o'quvchilarning ideal imkoniyatlarini aniqlaydigan matritsalarni va psixologik-pedagogik tekshiruv natijalari asosida tuzilgan matritsani qo'yish orqali amalga oshiriladi.

Maqsadli ta'lim modeli T.G. Ivoshina "ta'limni individuallashtirish muammosini hal qiladigan o'quv strategiyasi" sifatida. Muallif ta'kidlaganidek, "individuallashtirish fan mazmuniga kirish tezligiga, har bir o'quvchi tomonidan uning rivojlanish darajasiga, shuningdek, kognitiv imkoniyatlarga mos keladigan o'quv materialini taqdim etish shakllariga mos keladigan vazifalar tizimini ishlab chiqishni talab qiladi. bolaning. Ushbu ko'rsatkichlarning kombinatsiyasi individual kognitiv strategiyani tashkil qiladi.

"Individual rivojlanish traektoriyasi" atamasini I.S. Yakimanskayaning fikriga ko'ra, individual rivojlanish traektoriyasi ikki xil yo'nalishda qurilgan: bolaning kattalar talablariga moslashishi (moslashuvchanligi) va ijodkorlik, bu unga mavjud vaziyatdan chiqish yo'lini izlash va topishga, uni engib o'tishga, rivojlanish qobiliyatini yaratishga imkon beradi. o'zi uchun yangi, shaxsiy tajribada mavjud bo'lganlarga tayangan holda bilim, usullar, harakatlar. Traektoriyani o'zingiz aniqlash qobiliyati individual rivojlanish I.S. Yakimanskaya shaxsga yo'naltirilgan ta'lim doirasida shaxsning o'zini o'zi tashkil etish va o'zini o'zi anglash mexanizmini shakllantirish bilan bog'laydi.

E.I. Kazakova, A.P. Tryapitsyna, E.I. Sundukova o‘z tadqiqotlarida “individual ta’lim yo‘nalishi” tushunchasini “ta’lim dasturi” tushunchasi bilan bog‘laydi, bu esa o‘quvchilarga ma’lum darajadagi ta’limni o‘zlashtirish imkonini beradi. I.V. Galskova o'quvchilarning ta'limni rivojlantirishning turli xil variantlarini amalga oshirish bilan ongli ravishda individual ta'lim yo'lini tanlash qobiliyatini ta'kidlaydi: o'quvchiga yo'naltirilgan ta'lim, loyiha-ijodiy, modulli, gumanistik maktab.

Yuqoridagi barcha tushunchalarni o'rganishning mazmuni, shakllari, usullari yo'nalishi birlashtiradi shaxsiy xususiyatlar tushunchalarning o'ziga xos xususiyatlariga qarab, har xil bo'lishi mumkin bo'lgan talabalar. Ular tomonidan taklif qilinadigan individual ta'lim traektoriyasi ham o'quvchilarning xususiyatlariga bog'liq.

B.S. Gershunskiy individual ta'lim traektoriyasini shaxsning qiziqishlari, imkoniyatlari, qobiliyatlari bilan bog'laydi, lekin shu bilan birga ta'kidlaydiki, "hozirgacha ta'limni manfaatlarga mos ravishda farqlash imkonini beradigan shaxsga yo'naltirilgan standartlarga e'tibor berilmagan. shaxsning qobiliyatlari va ta'lim ehtiyojlari."

Pedagogik jarayonni texnologiyalashtirish nazariyasi va amaliyotining taniqli ishlab chiquvchisi V.V. Guzeev, "kontseptsiyasini hisobga olgan holda ta'lim texnologiyasi» hozirgi bosqichda ta'lim jarayonining ehtimollik xususiyatini tan oladi. "Har bir talaba o'z maqsadlari, ehtiyojlari va manfaatlariga javob beradigan o'quv materiali orqali o'z harakat traektoriyasiga loyiqdir."

O.A. Abdullina va A.A. Pliginga ko'ra, individual ta'lim traektoriyalarining rivojlanishi fikrlash turi va idrok etish usuli bilan bog'liq ta'lim ma'lumotlari. A.A.ning so‘zlariga ko‘ra. Pligin, o'qituvchi o'z shogirdi kimligini bilishi kerak: vizual, eshitish yoki kinestetik. Ushbu ma'lumotlar talabalar uchun individual ta'lim traektoriyalarini yaratish uchun zarurdir.

Oldingi mualliflardan farqli o'laroq, N.N. Surtaeva individual ta'lim traektoriyasi nima ekanligini aniq ta'riflaydi: "Bu har bir o'quvchining o'quv faoliyati elementlarining ma'lum bir ketma-ketligi, uning qobiliyatlari, imkoniyatlari, motivatsiyasi, qiziqishlariga mos keladigan, muvofiqlashtirish, tashkil etish, maslahat faoliyati bilan amalga oshiriladi. ota-onalar bilan birgalikda o'qituvchi."

Shaxsiy ta'lim traektoriyasi deganda biz o'smirlarning turli xil ta'lim manfaatlarini qo'llab-quvvatlashga imkon beradigan shaxsiy rivojlanish yo'llari, shakllari va usullarini tanlash imkoniyati uchun maxsus ijtimoiy-pedagogik shart-sharoitlarni yaratishni tushunamiz. Bu shaxsiy potentsialni amalga oshirishning shaxsiy usulini belgilaydi ta'lim muhiti ijtimoiylashuv kanali sifatida.

I.S. Shcherbakova individual ta'lim traektoriyasini tanlash o'smir shaxsining individual tipologik xususiyatlari bilan belgilanadi, deb hisoblaydi:

• a) kognitiv qiziqishlar;
• b) ta'lim faoliyatining "muvaffaqiyati";
• c) "professional orzular";
• d) hayot rejalari;
• e) ularni amalga oshirishga tayyorlik.

G.V. Kupriyanovaning fikricha, individual ta'lim yo'nalishi omillar majmuasi bilan belgilanadi:

• zarur ta'lim natijasiga erishishda talabaning o'zi va uning ota-onasining xususiyatlari, qiziqishlari va ehtiyojlari;
• professor-o'qituvchilarning professionalligi;
• ta’lim muassasasining talabaning ta’lim ehtiyojlarini qondirish imkoniyatlari;
• ta'lim muassasasining moddiy-texnik bazasining imkoniyatlari.

G.V.ga ko'ra individual ta'lim traektoriyasini loyihalashning mantiqiy tuzilishi. Kupriyanova, quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi:

• shaxsiy rivojlanishning ta'lim maqsadini belgilash, uning qiziqishlari, imkoniyatlari, ehtiyojlarini aks ettiruvchi;
• introspeksiya, mulohaza yuritish (individual ehtiyojlarni tashqi talablar bilan tan olish va o‘zaro bog‘lash);
• maqsadga erishish yo'lini tanlash;
• maqsadni aniqlashtirish (faoliyatni tanlash);
• marshrut rejasi.

Shaxsiy ta'lim traektoriyasini ishlab chiqish samaradorligi bir qator omillar bilan belgilanadi:

• pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilari tomonidan individual ta'lim traektoriyasining o'zini o'zi belgilash, o'zini o'zi anglash usullaridan biri sifatida zarurligi va ahamiyatini anglash;
• o'smirning individual ta'lim traektoriyasini rivojlantirish jarayonini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash va axborot bilan ta'minlashni amalga oshirish;
• o'smirlarni individual ta'lim traektoriyasini yaratishga faol jalb qilish;
• individual ta'lim traektoriyasini tuzatish uchun asos sifatida aks ettirishni tashkil etish.

Individual ta'lim traektoriyasini loyihalash zarurati quyidagi fikrlardan kelib chiqadi:

• 1) butun paydo bo'ldi pedagogik tizimlar individual ta'lim traektoriyalarini asosiy pedagogik vosita deb hisoblaydiganlar;
• 2) individual ta'limni ta'minlashning moddiy-texnik imkoniyatlari kengaydi;
• 3) individual traektoriya - har bir o'quvchini ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlashning asosiy sharti.

Individual traektoriyaning ilmiy dizaynini ko'rib chiqayotganda, biz har bir o'smirni ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash amaliyotiga joriy etish taklif qilingan "qoidalar to'plami" emas, balki fan usulining o'ziga xos xususiyatlarini nazarda tutamiz. ta'lim jarayoni.

V.V. Ilyin bunday qoidalarning ettita guruhini ajratadi:

• xolislik - ishonchli bilim bilan vositachilik;
• umumiy ahamiyat - noilmiy bo'lib qoladigan shaxsiylashtirilgan noyob harakatlardan farqli o'laroq, harakatlarning intersub'ektivligi;
• takrorlanuvchanlik - bir xil o'xshash vaziyatning har qanday sub'ekti uchun harakatlarning o'zgarmasligi;
• maqsadga muvofiqlik - alohida bosqichlarni va umuman operatsiyalar tizimlarini amalga oshirish uchun mazmunlilik, oqilona javobgarlik;
• determinizm - ob'ektivlikdagi intellektual harakat tamoyillari, ketma-ketliklari, zanjirlarini oldindan belgilash, ta'minlash, genetik bog'liqlik;
• zaruriyat - me'yorlarga rioya qilishda kafolatlangan natijalar, ularning tasodifiy, beixtiyor erishilishining ilmiy bo'lmagan xususiyatlaridan farqli o'laroq;
• samaradorlik - jarayonning o'zini ham, uning natijasini ham rejalashtirilgan ijtimoiy assimilyatsiya qilish, amalga oshirish, iste'mol qilish, bu situatsion, germetik retseptlarga asoslangan bilishning ilmiy bo'lmagan usuli uchun odatiy emas.

Ushbu terminologiya doirasida har bir o'spirinni ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash shartlari sifatida individual traektoriyalarni ilmiy loyihalashning ikkita asosiy vazifasi shakllantirilishi mumkin, bu usulning ushbu kontseptsiyasiga mos keladi:

• 1) ishonchli bilimga ega ijtimoiy-pedagogik dasturlar va loyihalarni vositachilik qilish vazifasi;
• 2) ijtimoiy-pedagogik dasturlar va loyihalar natijalarining "bir xil o'xshash vaziyatdagi har qanday sub'ekt uchun harakatlarning o'zgarmasligi" modellarini ishlab chiqish asosida takrorlanishini ta'minlash vazifasi.

Ta'lim tizimini isloh qilishning keyingi bosqichi kontseptsiyasining asosiy qoidalari har xil ta'lim mazmuniga, ta'lim dasturlariga o'tishni nazarda tutadi, bu esa o'quvchilarning ehtiyojlari va imkoniyatlariga muvofiq individual ta'lim traektoriyalarini haqiqiy tanlash uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. individual. "Rus tili lug'ati" individual so'rovlari S.I. Ozhegova motivlar, maqsadlar va boshqalar bilan bir qatorda motivatsion sohaning tarkibiy qismlari bo'lgan va bir so'z bilan ifodalanishi mumkin bo'lgan shaxsning ehtiyojlari, manfaatlari bilan bog'lanadi - motivatsiya. Ta'lim imkoniyatlari o'rganish qobiliyati, so'rovlar esa motivatsiya, jumladan ehtiyojlar, motivlar, maqsadlar sifatida belgilanadi. Bularning barchasini inobatga olgan holda, S.A. Vdovina individual ta'lim traektoriyalariga quyidagi ta'rifni beradi: "har bir o'quvchining motivatsiyasi, o'rganish qobiliyatiga qarab va o'qituvchi bilan hamkorlikda amalga oshiriladigan o'quv faoliyati uslubining namoyon bo'lishi".

"O'quvchi va o'qituvchi o'rtasidagi hamkorlik, muloqot, sheriklik", - ta'kidlaydi N.Yu. Postayuk, - o'quvchini pedagogik ta'sirning passiv sub'ektidan o'z rivojlanish yo'nalishini belgilay oladigan ijodiy shaxsga aylantirish imkonini beradi. O'qituvchi o'quvchiga uning kuchli va zaif tomonlarini tushunishga yordam berishi kerak: intellektual, axloqiy - bu O.S. Gazman ta'limda individuallashtirishni "o'sib borayotgan shaxsga boshqalardan farqini tushunishga yordam beradigan vositalar tizimi" deb ta'riflagan ... o'z ma'nosi hayot va hayot yo'li". Bu pedagogik yordamni talab qiladi, uning mavzusi "bola bilan birgalikda o'z manfaatlarini, maqsadlarini, imkoniyatlarini aniqlash jarayoni ...".

Shunday qilib, gumanistik ta'lim paradigmasi qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi va o'quvchi hamkorlik va birgalikda yaratish, o'zaro yordam holatida bo'lgan "sub'ekt-sub'ekt" munosabatlari turiga ko'ra munosabatlarni shakllantiradi. Bunday munosabatlarni amalga oshirish imkoniyati individual ta'lim traektoriyalarini shakllantirish tufayli erishiladi. "Individual ta'lim traektoriyasi" atamasi, uning mazmuni talqin qilinmaganiga qaramay, zamonaviy pedagogik adabiyotlarda mustahkam o'rin egalladi.

Biz individual ta'lim traektoriyasini har bir o'smirning motivatsiyasi, o'rganish qobiliyatiga qarab va o'qituvchi bilan hamkorlikda amalga oshiriladigan o'quv faoliyati uslubining namoyon bo'lishi deb tushunamiz.

O'rganilgan uslubiy va pedagogik adabiyotlarga ko'ra, o'smirlarning individual ta'lim traektoriyasining ahamiyati shundaki, u tezkor tartibga solinadigan o'z-o'zini baholash asosida o'z bilim va ko'nikmalarini oshirishga, bilimlarni to'ldirishga faol intilishga imkon beradi. o'quv va kognitiv faoliyatning turli shakllarida mustaqil ishlash usullari va usullarini ishlab chiqish uchun o'z ta'lim faoliyatini loyihalashda. Shu bilan birga, har bir o'spirin uchun individual ta'lim traektoriyasini loyihalash bo'yicha shaxsiyatga yo'naltirilgan vazifani shakllantirish juda muhimdir, bu uning qobiliyatini oshirishga yordam beradi. shaxsiy o'sish va ijtimoiylashuv kanali faoliyatining muvaffaqiyati.

Shunday qilib, individual ta'lim traektoriyasi - bu o'qituvchi o'z taqdirini o'zi belgilashi va o'zini o'zi anglashi uchun ijtimoiy-pedagogik yordam ko'rsatganda, har bir shaxsga ta'lim dasturini tanlash, ishlab chiqish va amalga oshirish mavzusining pozitsiyasini ta'minlaydigan maqsadli ishlab chiqilgan tabaqalashtirilgan ta'lim dasturidir. sotsializatsiya kanali faoliyatining u yoki bu yo'nalishida.

Individual ta'lim yo'nalishi olimlar tomonidan maqsadli ishlab chiqilgan tabaqalashtirilgan ta'lim dasturi sifatida belgilanadi, bu o'quvchiga o'quv dasturini tanlash, ishlab chiqish va amalga oshirish mavzusining pozitsiyasini beradi, o'qituvchilar esa uning o'zini o'zi belgilashi va o'zini o'zi anglashi uchun pedagogik yordam beradi.

Shaxsiy ta'lim yo'nalishi ta'lim ehtiyojlari bilan belgilanadi, individual qobiliyatlar va talabaning qobiliyatlari (dasturni o'zlashtirishga tayyorlik darajasi), shuningdek, ta'lim mazmunining mavjud standartlari.

"Individual ta'lim yo'nalishi" tushunchasi bilan bir qatorda, kengroq ma'noga ega bo'lgan va amalga oshirishning bir nechta yo'nalishlarini o'z ichiga olgan "individual ta'lim traektoriyasi" tushunchasi mavjud:

Shaxsiy ta'lim yo'nalishini belgilaydigan o'zgaruvchan o'quv rejalari va ta'lim dasturlari.

· Faoliyat

Maxsus pedagogik texnologiyalar

· Protsessual

tashkiliy jihat.

Talabaning individual ta'lim traektoriyasining ahamiyati shundaki, u tezkor tartibga solinadigan o'z-o'zini baholash asosida o'z bilim va ko'nikmalarini oshirishga, usullarni ishlab chiqish uchun o'quv faoliyatini loyihalashda bilimlarni to'ldirishga faol intilishga imkon beradi. va o'quv va kognitiv faoliyatning turli shakllarida mustaqil ishlash usullari. Shu bilan birga, har bir o'quvchining shaxsiy ta'lim traektoriyasini loyihalash bo'yicha shaxsga yo'naltirilgan vazifasi bo'lishi juda muhimdir, bu esa o'quvchining shaxsiy ta'lim o'sishini oshirishga yordam beradi.

Individual ta'lim traektoriyasi - bu talabaga tanlash, ishlab chiqish, amalga oshirish mavzusining pozitsiyasini beradigan maqsadli ta'lim dasturi. ta'lim standarti o'qituvchi pedagogik yordam ko'rsatganda, o'z taqdirini o'zi belgilash va o'zini o'zi amalga oshirish.

Ushbu g'oyalar asosida o'quvchining individual ta'lim traektoriyasini qurish jarayonini ko'rib chiqish zarurati, ular o'z oldiga qo'yilgan ta'lim maqsadlariga majburiy erishish bilan shaxsning o'zini o'zi ifoda etishi uchun sharoit yaratishi bilan bog'liq.

Shaxsiy ta'lim traektoriyasi, S.V. Vorobieva, talabalarga yo'naltirilgan o'quv jarayoniga adekvat, lekin ayni paytda u bilan bir xil emas, chunki u o'ziga xos xususiyatlarga ega:

U ma'lum bir talaba uchun uning individual ta'lim dasturi sifatida maxsus ishlab chiqilgan;

Individual ta'lim traektoriyasini ishlab chiqish bosqichida talaba shunday harakat qiladi:

1) ta'lim muassasasi tomonidan taklif qilinadigan tabaqalashtirilgan ta'limni tanlash predmeti sifatida;

2) "norasmiy mijoz" sifatida, "taqdim etish" (dastlabki tashxis paytida), u uchun ta'lim dasturini loyihalash - individual traektoriya, uning ta'lim ehtiyojlari, kognitiv va boshqa individual xususiyatlar;

· Amalga oshirish bosqichida talaba ta’lim sub’ekti sifatida harakat qiladi;

Bunday holda, o'quvchiga yo'naltirilgan o'quv jarayoni pedagogik yordamning funktsional imkoniyatlaridan foydalangan holda individual ta'lim traektoriyasi sifatida amalga oshiriladi. Aynan o'quvchining ta'lim jarayonida qo'llab-quvvatlashi o'quvchiga yo'naltirilgan ta'lim jarayonini individual ta'lim traektoriyasiga aylantiradi. Shaxsiy ta'lim traektoriyasining mazmuni ta'lim ehtiyojlari, o'quvchining individual qobiliyatlari va imkoniyatlari (dasturni o'zlashtirishga tayyorlik darajasi), dastur mazmuni bilan belgilanadi.

Innovatsion jarayonlar zamonaviy maktab nafaqat o'qitish usullarini takomillashtirish, balki rivojlantirish muammosini ham dolzarblashtirish ta'lim muassasalari bunda bolaning shaxsiy rivojlanishi eng samarali davom etishi mumkin.

Natijada, o'quvchilarning shaxsiy ehtiyojlari va intilishlariga to'liq javob beradigan individual ta'lim yo'nalishlarini tanlash uchun ob'ektiv shartlar paydo bo'ldi. Biroq, talabalar ta'lim yo'nalishini tanlashda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi va har doim ham tanlangan tanlov uchun, shaxsiy o'sishi uchun javobgarlikni his qilmaydilar.

Talaba ta'limining individual traektoriyasining imkoniyati shuni ko'rsatadiki, mavzuni o'rganishda u, masalan, quyidagi yondashuvlardan birini tanlashi mumkin: asosiy yoki mantiqiy bilim, chuqur yoki ensiklopedik o'rganish, mavzuni tanlab yoki kengaytirilgan o'zlashtirish. Mavzuning mantiqiyligini, uning tuzilishi va mazmunini saqlab qolishga qat'iy belgilangan hajmdagi fundamental ta'lim ob'ektlari va tegishli muammolar yordamida erishiladi, bu individual o'quv traektoriyasi bilan bir qatorda o'quvchilarning standart ta'lim darajasiga erishishini ta'minlaydi.

Buning uchun o'quvchilar turli xil narsalar bilan ta'minlanadi o'quv vazifalari(murakkablik darajasi va amalga oshirish usuliga ko'ra), ular tanlash imkoniyatiga ega bo'lishlari va shuning uchun o'z taqdirini o'zi belgilashlari uchun. Ular o'zlari uchun eng qiziqarli va oson vazifani aniqlaydilar, eng qiyin va qiyin vazifani tanlaydilar, atrofidagi odamlardan qaysi biri yordamida vazifani bajarish osonroq bo'lishini aniqlaydilar, shuningdek, tanlashadi. zarur materiallar, TCO, ma'lumotnomalar, kitoblar, jadvallar. Ular vazifalar guruhlarini tanlaydilar: reproduktiv, muammoli, ijodiy. O'qituvchi o'quvchilarning doimiy ravishda bir xil turdagi topshiriqlarni tanlamasligiga ishonch hosil qiladi. Shunday qilib, har bir talaba bir xil ma'lumotni qayta ishladi, lekin qanday o'qitish uslubiga qarab, muammolarni o'ziga xos tarzda hal qildi.

24/26 sahifa

Talabaning individual ta'lim traektoriyasi

Individual ta'lim tendentsiyasi me'yoriy hujjatda - maktabning asosiy o'quv dasturida aks ettirilgan bo'lib, unda talaba komponenti uchun alohida soatlar ajratilishi nazarda tutilgan.

"O'quv komponenti" bilan cheklanmaydi individual ish talaba bilan.
Ammo bu atama nafaqat olimlar, balki ma'muriyat va o'qituvchilarning ham talabaning o'z ta'limidagi rolini tan olish haqidagi tushunchasini xulosa qilish imkonini beradi. Bu haqida nafaqat ta'limning individual mazmunini tanlash, balki o'quvchining o'z ta'lim uslubini tanlash qobiliyati, uning falsafiy asoslari, optimal sur'at va ritm, diagnostika va natijalarni baholash haqida.

Individual xususiyatlar va ta'lim tabiatini hisobga olish boshlang'ich maktabda allaqachon zarur. Har bir talabaga hamma narsani o'zlashtirish uchun o'z ta'lim traektoriyasini yaratish imkoniyati beriladi akademik fanlar. Ta'limning shaxsiy modellarini amalga oshirishning bir vaqtdaligi yuqori ixtisoslashtirilgan maktabda ta'limning maqsadlaridan biridir. Treningning vazifasi individual zonani ta'minlashdir ijodiy rivojlanish talaba, unga har bir bosqichda individual fazilatlari va qobiliyatlaridan kelib chiqqan holda o'quv mahsulotlarini yaratishga imkon beradi.

Ta'limning individual traektoriyasi- bu tegishli faoliyatni amalga oshirish orqali o'quvchining ta'limdagi shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarish natijasidir. Talabalarning talabalarga yo'naltirilgan ta'limini tashkil etish quyidagi huquq va imkoniyatlarni amalga oshirishga qaratilgan:

- har bir o'quv kursida individual ma'no va maqsadlarni tanlash yoki aniqlash huquqi;

- asosiy tushunchalar va toifalarni shaxsiy talqin qilish va tushunish huquqi;

– individual ta’lim dasturlarini tuzish huquqi;

- o'rganishning individual sur'atini, hal qilish shakllari va usullarini tanlash huquqi ta'lim maqsadlari, o'z faoliyatini nazorat qilish, aks ettirish va o'z-o'zini baholash usullari;

- o'rganiladigan fanlarni, ijodiy laboratoriyalarni va asosiy talablarga mos keladigan darslarning boshqa turlarini individual tanlash. o'quv dasturi;

- o'quv kurslarining o'zlashtirilgan mazmunidan ortiqcha (ilg'ayish yoki chuqurlashtirish); qo'shimcha mavzularni individual tanlash va mavzular bo'yicha ijodiy ishlar;

- dunyoning individual surati va har bir ta'lim sohasida individual asosli pozitsiyaga ega bo'lish huquqi.

Shaxsning asosiy elementlari ta'lim faoliyati talaba - bu faoliyatning ma'nosi (nima uchun men buni qilyapman); shaxsiy maqsadni belgilash (natijani kutish); faoliyat rejasi; rejani amalga oshirish; aks ettirish (tushunish o'z faoliyati); daraja; maqsadlarni tuzatish yoki qayta belgilash.

Talabalarga yo’naltirilgan ta’limning maqsad va vazifalariga erishish sharti o’quvchilarning individual xususiyatlarini, ularning o’ziga xosligi, xilma-xilligi va xilma-xilligini saqlab qolishdir. Buning uchun quyidagi usullar qo'llaniladi:

a) sinfda talabalar uchun individual topshiriqlar;

b) juftlik va guruh ishlarini tashkil etish;

c) har bir o'quvchi tomonidan individual ravishda bajarilishini o'z ichiga olgan bolalar uchun ochiq topshiriqlarni shakllantirish ("Mening qish tasvirim", "Mening matematikam" va boshqalar);

d) talabalarga o'zlari uchun dars rejasini tuzishni taklif qilish, ularning mazmunini tanlash Uy ishi, ijodiy ish mavzusi, yaqin vaqt oralig'ida fan bo'yicha individual ta'lim dasturi.

Talabalarga yo'naltirilgan ta'limning asosiy vazifasi - bu har bir talaba tomonidan insoniyatning umume'tirof etilgan yutuqlari bilan bog'liq bo'lgan o'z ta'limining individual traektoriyasini qurishdir. Talabaning bilim olishi uning shaxsiy maqsadlariga erishish bilan chegaralanmaydi. Talabaning ta'lim mahsulotlari namoyish etilgandan so'ng, ular madaniy va tarixiy o'xshashlari bilan taqqoslanadi. Ushbu bosqich tegishli maqsadni belgilash bilan yangi o'quv tsiklini keltirib chiqarishi mumkin. Ta'limning refleksiv-baholash bosqichida o'quvchining faoliyatining individual natijalari bilan ham, o'rganilayotgan umumiy madaniyat yutuqlari, shu jumladan ta'lim standartlari bilan bog'liq bo'lgan ta'lim mahsulotlari aniqlanadi.

Individual traektoriya bo'yicha mashg'ulotlarni tashkil etish maxsus metodologiya va texnologiyani talab qiladi. Zamonaviy didaktikada bu muammoni hal qilish uchun odatda ikkita qarama-qarshi usul taklif etiladi, ularning har biri individual yondashuv deb ataladi.

Birinchi yo'l - o'qitishning differentsiatsiyasi bo'lib, unga ko'ra har bir o'quvchiga individual yondashish, u o'rganayotgan materialni murakkablik, diqqat-e'tibor darajasiga qarab farqlash taklif etiladi. Buning uchun odatda talabalar turiga ko'ra guruhlarga bo'linadi: "fiziklar", "gumanitar fanlar", "texniklar"; yoki: qobiliyatli, o'rtacha, orqada qolgan; A, B, C darajalari.

Ikkinchi usul har bir talaba o'zi o'rganadigan har bir ta'lim sohasiga nisbatan o'z ta'lim yo'lini qurishini nazarda tutadi. Boshqacha qilib aytganda, har bir talaba barcha o'quv fanlarini o'zlashtirish uchun o'z ta'lim traektoriyasini yaratish imkoniyatiga ega.

Birinchi yondashuv maktablarda eng keng tarqalgan, ikkinchisi kamdan-kam uchraydi, chunki u tashqaridan qo'yilgan umumiy maqsadlar fonida nafaqat o'quvchilarning individual harakatini, balki bir vaqtning o'zida har biri o'ziga xos bo'lgan o'quvchilarni o'rganishning turli modellarini ishlab chiqish va amalga oshirishni talab qiladi. o'ziga xos tarzda va har qanday individual talabaning shaxsiy salohiyati bilan bog'liq.talaba.

Treningning vazifasi har bir talaba uchun individual ijodiy rivojlanish zonasini ta'minlashdir. Talaba individual fazilatlar va qobiliyatlarga asoslanib, o'zining ta'lim yo'lini quradi. Ta'limning shaxsiy modellarini amalga oshirishning bir vaqtdaligi o'quvchilarga yo'naltirilgan ta'limning maqsadlaridan biridir.

Individual ta'lim traektoriyasi - bu har bir o'quvchining ta'limdagi shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarishning shaxsiy usuli.

Talabaning shaxsiy salohiyati- uning qobiliyatlari yig'indisi: tashkiliy, kognitiv, ijodiy, kommunikativ va boshqalar. Talabalarning ushbu qobiliyatlarini aniqlash, amalga oshirish va rivojlantirish jarayoni o'quvchilarning individual traektoriyalar bo'yicha o'quv harakati jarayonida sodir bo'ladi.

Bundan kelib chiqadiki, agar biz o'quvchilarning o'ziga xos shaxsiy qobiliyatlarini ularning har biri uchun ta'lim faoliyati uchun ko'rsatmalar sifatida ajratib ko'rsatsak. Mavzu, keyin bu fanlarni o'zlashtirish yo'li bu fanlarning mantig'i bilan emas, balki har bir o'quvchining shaxsiy qobiliyatlari yig'indisi bilan belgilanadi. Bu qobiliyatlar orasida asosiy rol o'quvchi yangi ta'lim mahsulotlarini, ya'ni ijodiy qobiliyatlarni yaratadigan qobiliyatlarga tegishli bo'ladi.

Talabalarga yo'naltirilgan ta'limda quyidagi qoida asosiy hisoblanadi: har qanday talaba o'z ta'limi bilan bog'liq har qanday muammoni o'zi topishi, yaratishi yoki o'zi hal qilishi mumkin. Talaba barcha ta'lim yo'nalishlari bo'yicha individual traektoriya bo'ylab harakatlana oladi, agar unga quyidagi imkoniyatlar berilsa: o'quv fanlarini o'rganishning individual ma'nosini aniqlash; muayyan mavzu yoki bo'limni o'rganishda o'z maqsadlaringizni qo'ying; o'rganishning optimal shakllari va sur'atlarini tanlash; uning individual xususiyatlariga mos keladigan o'qitish usullarini qo'llash; olingan natijalarni refleksli ravishda amalga oshirish, o'z faoliyatini baholash va sozlash.

Talaba ta'limining individual traektoriyasining imkoniyati shuni ko'rsatadiki, talaba mavzuni o'rganishda, masalan, quyidagi yondashuvlardan birini tanlashi mumkin: majoziy yoki mantiqiy bilish, chuqur yoki ensiklopedik o'rganish, kirish, tanlab olish yoki kengaytirilgan assimilyatsiya. mavzu haqida. Mavzu mantig'ini, uning tuzilishi va mazmunli asoslarini saqlashga qat'iy belgilangan hajmdagi fundamental ta'lim ob'ektlari va tegishli muammolar yordamida erishiladi, bu individual o'quv yo'li bilan bir qatorda o'quvchilarning standart ta'lim darajasiga erishishini ta'minlaydi.

O'quv jarayonini "hamma har xil" tashkil qilish uchun umumiy uslubiy va tashkiliy asoslarga ega bo'lish kerak. Talabalar tomonidan o'quv mavzulari va bo'limlarini o'zlashtirishning individual usuli mos yozuvlar mavjudligini nazarda tutadi.

ishonchli nuqtalar- har birining o'quv traektoriyasi quriladigan nuqtalar. Bu nuqtalar turli o'quvchilarning shaxsiy ta'lim mazmunini solishtirish va taqqoslash, baholash imkonini beradi individual xarakter ularning faoliyati.

Strukturaviy va mantiqiy sxemalar, algoritmik retseptlar va umumlashtirilgan faoliyat rejalari individual ta'limning universal asoslari sifatida ishlatilishi mumkin. Algoritmik rejalar talabalar tomonidan ko'rib chiqilishi va tuzilishi mumkin.

Keling, o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan talabaning ta'lim faoliyati bosqichlarini ko'rib chiqaylik, bu uning ma'lum bir ta'lim sohasi, bo'limi yoki mavzusida individual traektoriyasini ta'minlashga imkon beradi.

1-chibosqich. O'qituvchi tomonidan rivojlanish darajasi va zo'ravonlik diagnostikasi shaxsiy fazilatlar talabalar ushbu ta'lim sohasiga yoki uning bir qismiga xos bo'lgan faoliyatni amalga oshirish uchun zarurdir. O'quvchilarning fan ta'limining boshlang'ich hajmi va mazmuni qat'iy belgilangan, ya'ni ularning har birida kelgusi mavzu bo'yicha ega bo'lgan g'oyalar, bilim, ma'lumotlar, ko'nikma va malakalarning miqdori va sifati. O'qituvchi o'quvchilar faoliyatining motivlarini ta'lim sohasiga, afzal ko'rgan faoliyat turlariga, mashg'ulotlarning shakllari va usullariga bog'liq holda belgilaydi va tasniflaydi.

2-bosqich. Keyingi bilimlar mavzusini belgilash uchun har bir talaba tomonidan, so'ngra o'qituvchi tomonidan ta'lim sohasidagi fundamental o'quv ob'ektlarini yoki uning mavzusini belgilash. Har bir talaba o'zlashtirishi kerak bo'lgan mavzuning dastlabki tushunchasini tuzadi.

3-bosqich. Talabaning o'zlashtiriladigan ta'lim sohasi yoki mavzusi bilan shaxsiy munosabatlar tizimini qurish. Ta'lim sohasi o'quvchiga fundamental ta'lim ob'ektlari, muammolar, savollar tizimi shaklida ko'rinadi.

Har bir talaba ta'lim sohasiga shaxsiy munosabatni rivojlantiradi, tuzilgan muammolar va asosiy ta'lim ob'ektlariga nisbatan o'zini o'zi belgilaydi, ular o'zi uchun nimani anglatishini, uning hayotida qanday rol o'ynashi mumkinligini, uning faoliyati qanday ta'sir qilishini yoki ta'sir qilishini aniqlaydi. bu hudud haqiqat. Talaba (va o'qituvchi) kelgusi faoliyatda o'z e'tiborining ustuvor yo'nalishlarini belgilaydi, ushbu faoliyatning shakllari va usullarini aniqlaydi.

4-bosqich. Har bir talaba tomonidan individual ta'lim faoliyatini "o'z" va umumiy fundamental ta'lim ob'ektlariga nisbatan dasturlash. Ushbu bosqichda talabalar belgilangan muddat uchun individual o'quv dasturlarini tuzadilar. Ushbu dasturlar tashkiliy faoliyat turining ta'lim mahsulotidir, chunki ular talabaning shaxsiy ta'lim salohiyatini ro'yobga chiqarishni rag'batlantiradi va yo'naltiradi. Talabalarning tashkiliy faoliyatini baholashda predmet tipidagi mahsulotlarga o'xshash diagnostika, nazorat va baholash usullari qo'llaniladi.

5-bosqich. Talabalar uchun individual ta'lim dasturlarini va umumiy jamoaviy ta'lim dasturini bir vaqtning o'zida amalga oshirish bo'yicha tadbirlar. Talabalar tomonidan rejalashtirilgan dasturlarni amalga oshirish doirasida amalga oshiriladi ma'lum davr vaqt: birinchi sinf o'quvchisi uchun bu dars bo'lishi mumkin, kattaroq bolalar uchun - bir hafta yoki undan ko'proq. Talaba individual ta'lim faoliyatining asosiy elementlarini amalga oshiradi: maqsadlar - reja - faoliyat - aks ettirish - olingan mahsulotlarni maqsadlar bilan taqqoslash - o'z-o'zini baholash.

6-bosqich. Talabalarning shaxsiy ta'lim mahsulotlarini namoyish qilish va ularni jamoaviy muhokama qilish. O'qituvchi tomonidan o'quvchilarning ta'lim mahsulotlarining madaniy analoglari, ya'ni insoniyat tajribasi va bilimlariga tegishli ideal konstruktsiyalar: tushunchalar, qonunlar, nazariyalar va boshqa bilim mahsulotlari bilan tanishtirish. Talabalar o'z faoliyatida talabalar tomonidan olingan bir xil muammolar, muammolar va mahsulotlarni aniqlash uchun atrofdagi jamiyatga kirishlari tashkil etiladi.

7-bosqich. Reflektiv-baholovchi. Faoliyatning individual va umumiy ta'lim mahsulotlari (sxemalar, tushunchalar, moddiy ob'ektlar ko'rinishida) aniqlanadi, qo'llaniladigan faoliyat turlari va usullari (reproduktiv ravishda o'zlashtirilgan yoki ijodiy yaratilgan) belgilanadi va tasniflanadi. Olingan natijalar individual va umumiy jamoaviy o'quv dasturlari maqsadlari bilan taqqoslanadi.

Har bir o'quvchining yutuqlari o'rganishning umumiy mahsuloti sifatida aniqlangan umumiy bilish va faoliyat vositalari to'plami bilan bog'liq bo'lib, bu unga nafaqat jamoaviy natijalarni tushunish, balki o'z yutuqlari darajasini baholash imkoniyatini beradi. ushbu faoliyat usullarini ishlab chiqish va shaxsiy fazilatlarni amalga oshirish.

Shaxsiy va jamoaviy faoliyatni refleksli tushunish asosida, shuningdek, nazorat vositalari yordamida har bir o'quvchi va barcha birgalikda, shu jumladan o'qituvchining faoliyatini baholash va o'z-o'zini baholash amalga oshiriladi. Maqsadlarga erishishning to'liqligi, mahsulot sifati baholanadi, xulosalar va xulosalar chiqariladi.

Shunday qilib, o'quvchining individual ta'lim traektoriyasi bo'ylab harakatlanishida taqdim etiladigan imkoniyatlar doirasi juda keng: fundamental ta'lim ob'ektlari bo'yicha individual bilim va o'rganilayotgan tushunchalarni shaxsiy talqin qilishdan tortib dunyo va shaxsiy turmush tarzining individual rasmini qurishgacha.