Pregătirea filmelor educaționale Gramoteika pentru lectura de alfabetizare. Alfabetizare la preșcolar - de unde să începem? Pregătirea preșcolarilor seniori pentru alfabetizare: obiective didactice

Federația Rusă

Republica Adygea

Formația municipală „Orașul Maikop”

Instituție de învățământ bugetar municipal

Centrul de Diagnostic și Consultație LOKUS

Considerat

____________

Protocol Nr ___ datat

„____” ____________ 20

De acord

Director adjunct

____________

„____” ____________ 20

Aprobat

Director

_____________

Ordinul nr. ___ din data de „__” _____ 20

PROGRAM DE LUCRU

educatie suplimentara

"Gramoteika"

(învățarea elementelor de alfabetizare)

Vârsta elevilor - 5-6 ani

Linii de implementare - 1 an

Întocmit de: ____Nazarova O.V._______

Programul a fost dezvoltat în conformitate cu

E.V. Kolesnikova

De la sunet la literă. Educatie prescolara

elemente de alfabetizare.

Anul universitar 2018 - 2019.

CONŢINUT.

Secțiunea țintă

Notă explicativă……………………………………………………..

Rezultatele planificate ale studiului programului………….

Secțiunea de conținut

Conținutul programului…………………………………………………………

Alfabetizare (citire)……………………………………………………

Alfabetizare (scris)…………………………………………………………

Sectiunea de organizare

Logistică…………………………………

Secțiunea țintă

Notă explicativă.

Programul Gramoteika a fost întocmit pe baza programului autorului de către E.V. Kolesnikova, De la sunet la literă. Învățarea preșcolarilor elementele de alfabetizare.

Programregizat asupra dezvoltării intelectuale generale a copiilor.

Relevanța programului. Programul oferă un sistem de jocuri și exerciții interesante cu sunete, litere, cuvinte care îi vor ajuta pe copii să formeze operații mentale, să-i învețe să înțeleagă și să finalizeze o sarcină de învățare, să stăpânească abilitățile de comunicare verbală și, de asemenea, să promoveze dezvoltarea abilităților motorii fine și a mâinii. -coordonarea ochilor.

Ţintă programe: implementarea unei abordări integrate a dezvoltării vorbirii copiilor și pregătirea acestora pentru alfabetizare.

Obiectivele programului.

Educational:

Formarea și dezvoltarea auzului fonemic

Dezvoltarea abilităților de pronunție

Învață-i pe copii să stăpânească partea sonoră a vorbirii - tempo, intonație

Cunoașterea structurii silabice a cuvântului

Formarea capacității de a construi corect o propoziție, de a folosi prepoziții, de a distribui o propoziție, de a folosi construcția unei propoziții complexe.

Formarea capacității de a repovesti, a alcătui povestiri din imagini, folosind propoziții simple

Extinderea vocabularului copiilor

Formarea și dezvoltarea analizei sunet - litere

Pregătirea mâinii unui copil pentru scris

În curs de dezvoltare:

Dezvoltarea percepției auditive

Dezvoltarea abilităților grafice

Dezvoltarea abilităților motorii fine

Introducerea copiilor în ficțiune

Educational:

Educația capacității de muncă

Educația pentru independență în îndeplinirea sarcinilor

Educarea calităților morale, și anume toleranță, bunăvoință față de ceilalți.

Caracteristicile programului .

Programul menține continuitatea cu cunoștințele și experiența anterioară a copiilor și cu pregătirea ulterioară. Metodele de predare folosite în lucrare corespund caracteristicilor de vârstă ale copilului.

Conținutul programului este împărțit în 2 etape de formare:

Semestrul I - dezvoltarea culturii sonore și a auzului fonemic.

2 semestru - dezvoltarea sunetului - analiza literelor, interesul si capacitatea de a citi

În această etapă a învăţăriinu pune sarcina de a-i învăța pe copii să citească și să scrie . Sarcina principală a acestei etape este familiarizarea copiilor cu materialul care dă hrană imaginației, afectând nu numai sfera intelectuală, ci și emoțională a copilului. În plus, în fiecare etapă, sarcina de a pregăti mâna copilului pentru scris la nivelul caracteristicilor de vârstă este rezolvată și include:

dezvoltarea mișcărilor de bază (exerciții pentru brațe, picioare, trunchi);

dezvoltarea abilităților motorii fine (exerciții pentru degete și mâini);

formarea deprinderilor grafice

Studiul materialului se desfășoară în blocuri:

1 bloc -

Bloc 2 - Cunoașterea consoanelor dure și moi (etapa I)

Sunete și litere (etapa a 2-a)

Blocul 3 - repetare

Caracteristici ale grupei de vârstă a copiilor 4 - 5 ani.

La vârsta de 4-5 ani, vocabularul copiilor crește considerabil datorită cuvintelor care denotă proprietățile și calitățile obiectelor. Până la vârsta de 5 ani, vocabularul este de aproximativ 2000 de cuvinte.

Au loc schimbări semnificative în asimilarea structurii gramaticale a vorbirii: copiii învață să coordoneze numele obiectelor cu adjectivele de gen, număr și caz, navighează în terminațiile cuvintelor și încep să folosească activ prepozițiile.

Discursul devine coerent și consistent. Se dezvoltă atât discursul dialogic, cât și monologul. Copiii pot participa la conversații de grup, pot repovesti basme și povestiri scurte, pot inventa povești din imagini sau pot folosi jucării.

Caracteristicile grupei de vârstă a copiilor 5-6 ani.

Vocabularul unui copil de 5-6 ani crește nu numai cantitativ, ci și calitativ și ajunge la 2500 de cuvinte, deși există diferențe individuale. Vorbirea este îmbogățită cu sinonime, antonime. În ea apar cuvinte care denotă calități și proprietăți diferențiate (roșu deschis, verde închis, mai deschis, mai greu etc.), cuvinte care denumesc materialele și caracteristicile acestora (lemn-lemn, sticlă-sticlă)

Copiii folosesc în vorbire propoziții simple comune, construcții complexe, complexe, cuvinte diferite pentru a numi aceleași lucruri.

Copiii știu deja să corecteze gramatical cuvintele incluse în dicționarul activ; se străduiește să pronunțe corect cuvintele la genitiv plural; formează cuvinte noi (pâine - cutie de pâine, zahăr - bol de zahăr). Ele îmbunătățesc capacitatea de a repeta în mod coerent, consecvent și expresiv opere literare fără ajutorul întrebărilor din partea profesorului. Ele pot transmite dialogul personajelor. Copiii participă activ la conversație, răspund independent la întrebări.

La aceasta varsta se dezvolta perceptia fonemica: majoritatea copiilor pronunta toate sunetele limbii lor materne; efectuează o analiză a sunetului și literelor cuvintelor, stabilește succesiunea sunetelor într-un cuvânt, diferențiază sunete: vocale și consoane, consoane dure și moi, consoane surde voce. Ei evidențiază o silabă accentuată, o vocală accentuată într-un cuvânt, folosesc corect termenii potriviți, alcătuiesc propoziții folosind imagini de la două până la trei cuvinte, determină ordinea cuvintelor într-o propoziție.

Metode și forme de lucru cu copiii.

Jocuri didactice

Exerciții de fonemie

Lucrul cu textele

Desen

Participanții la program - copii 5 - 6 ani.

Perioada de implementare a programului - 1 an

Perioada de probă – 9 luni din septembrie până în mai (72 de ore pe an pe baza a 2 lecții pe săptămână).

Principalul aplicattehnologie :

Sistemul de dezvoltare a învăţământului D.B. Elkonin - V.V. Davydov

Tehnologii de salvare a sănătății

Tehnologii informatice (noile informații).

Învățare centrată pe cursant

2. Rezultate planificate

dezvoltarea Programului

Rezultate prognozate (prima etapă de antrenament):

Copil la sfârșitul primului semestrustie

memorează versuri, cântece, ghicitori, poezii mici pentru copii de A. Barto, G. Sapgir, O. Vysotskaya.

Copilpoate sa:

a face distincția între cuvinte scurte și lungi, asemănătoare și neasemănătoare, zgomotoase și liniștite;

împărțiți cuvintele în silabe;

diferențiați consoanele dure și moi, numiți-le izolat;

identificați și denumiți primul sunet dintr-un cuvânt;

trage linii drepte verticale și orizontale, linii rotunjite, hașează obiecte simple;

trasează în jurul conturului figurii, cele mai simple compoziții ale intrării.

hatch figuri, complot imagini în diferite moduri.

reproduce elementele de bază ale majusculelor rusești.

efectuați exerciții pentru degete și mâini;

alcătuiește 2-3 propoziții pe imagine;

memorează poezii scurte

A doua etapă de antrenament.

stie

memorează versuri, cântece, ghicitori, poezii pentru copii de A. Barto, K. Chukovsky, G. Sapgir, O. Vysotskaya.

litere ale alfabetului rus

înțelege și folosește termenii „sunet”, „scrisoare” în vorbire

Copil la sfarsitul anuluipoate sa:

pronunță corect toate sunetele limbii materne izolat, în cuvinte, în vorbire frazală;

determinați locul sunetului într-un cuvânt: la început, mijloc, sfârșit;

distinge între vocale și consoane, consoane dure și moi, consoane voce și surde;

împărțiți cuvintele în silabe; identifică silabă accentuată, vocală accentuată

utilizați denumirea grafică a sunetelor;

reglați în mod arbitrar ritmul, puterea vocii, respirația vorbirii;

notează un cuvânt, o propoziție cu simboluri, litere

alcătuiește 4-5 propoziții pe imagine; bazat pe o serie de poze, din experiența personală

repovesti povești simple;

răspunde la întrebări despre conținutul unui basm, poveste folosind propoziții simple

memorează poezii

Rezumarea formelor.

Evenimente deschise pentru profesori și părinți, concurs de cititori.

Secțiunea de conținut

3. Conținutul programului .

Implicați copiii, faceți-i să vrea să învețe.

Introducere într-o varietate de cuvinte. Împărțirea cuvintelor în silabe.

Să învețe să înțeleagă și să folosească corect termenul „cuvânt”, să se familiarizeze cu varietatea cuvintelor, să compare cuvinte după sunet, să le selecteze pe cele apropiate în sunet, să împartă cuvintele în silabe.

În această etapă, se formează un interes pentru activitatea de vorbire, independență și inițiativă în rezolvarea problemelor cognitive. Se formează abilitățile de autocontrol și stima de sine.

Se dezvoltă abilități grafice.

Învață să identifici consoanele dintre sunete.

În această perioadă, aspectul principal va fi îndreptat spre selecția intonațională a consoanelor tare-moale în cuvinte, vorbire phrasal.În această etapă a învățării sunt utilizate pe scară largă exercițiile de joc, jocurile de vorbire, răsucitoarele de limbi, răsucitoarele de limbi, se lucrează în continuare la expresivitatea citirii poeziilor, peste aptitudini grafice.

Învață să asculți cu atenție povești, basme, poezii.

Profesorul, folosind diferite tehnici și situații pedagogice, îi ajută pe copii să perceapă corect conținutul lucrării, să empatizeze cu personajele acesteia. Este important să se mențină interesul pentru cuvânt în această lucrare, să se formeze interesul pentru carte.

povestire prin poze si o serie de poze.

Vocabularul copiilor se extinde datorita cuvintelor care denota obiecte si fenomene care nu au avut loc in propria experienta a copilului. Copiii înțeleg relațiile cauzale, învață să construiască propoziții complexe.

Repetiţie.

Repetă sunete, găsindu-și locul într-un cuvânt, elaborează expresivitatea intonațională a vorbirii.

Sub forma unui joc, se realizează repetarea materialului acoperit.

Învață să construiești propoziții scurte, învață să te asculti unul pe celălalt.

Pentru a se familiariza cu varietatea de cuvinte din limba rusă.

În această lecție, copiii vor vorbi despre ei înșiși într-un mod jucăuș.

Sunete și litere

Să învețe să facă distincția între conceptele „Sunet” și „Literă”, să distingă între consoane și vocale între sunete, între consoane dure și moi, surde și sonore și, de asemenea, să introducă litere care nu indică sunete.

În această etapă a învăţării, copiii încep să citească confluenţe, silabe, cuvinte; sunt utilizate pe scară largă exercițiile de joc didactic, jocurile de vorbire, răsucitoarele de limbă, răsucitoarele de limbă, se lucrează în continuare la expresivitatea lecturii poeziilor, verselor de creșă, lucrul la texte, lucrul la abilități grafice.

Lucrări ale scriitorilor pentru copii

Învață să asculți cu atenție povești, basme, poezii. Pentru a se familiariza cu trăsăturile de gen ale poveștilor, basmelor, poeziilor.

În această etapă, profesorul, folosind diferite tehnici și situații pedagogice, îi ajută pe copii să perceapă corect conținutul lucrării, să empatizeze cu personajele acesteia. Profesorul îi ajută pe copii să înțeleagă motivele ascunse ale acțiunilor eroilor operelor.

Povești din imagini, o serie de poze, din experiența personală a copiilor.

Exercitați copiii în alcătuirea poveștilor descriptive pe baza unei imagini, a unei serii de imagini, a descrie un obiect, o imagine; dezvolta discursul monolog.

Copiii înțeleg relațiile cauzale, învață să construiască complexe și propoziții compuse. Copiii alcătuiesc nuvele cu caracter creativ pe o temă propusă de profesor.

4. Calendar-planificare tematică.

Alfabetizare (citire) - 72 de ore

data

Număr de ore

Subiect

Forma de conduită / tipul de lecție

Elemente de conținut/

Caracteristicile activității.

formă de control

Resurse, echipamente

plan

fapt

Introducere într-o varietate de cuvinte. Împărțirea cuvintelor în silabe. - 8 ore

03.09

Introducere.

Cunoașterea unei varietăți de cuvinte, modelare, desen scurt,. linii întrerupte.

Conversaţie

Instructiuni, explicatii

PRACTIC

personaj de joc

Exerciții de joc

Jocuri pentru dezvoltarea vorbirii

Joc „Călătorie prin imagini și diagrame”

Demonstrație, material vizual și fișă, imagini cu subiect

05.09

Cunoașterea unei varietăți de cuvinte, modelare, găsirea diferențelor în două desene similare

10.09

Compararea cuvintelor după sunet, cunoașterea lungimii cuvintelor (lungi și scurte). modelarea, desenarea ace la arici.

12.09

Cunoașterea diversității cuvintelor, sunetul lor este tare, tare, liniștit; desenul soarelui.

17.09

Cunoașterea varietății de cuvinte, împărțirea cuvintelor în silabe, desenarea ace pe pomi de Crăciun

19.09

Cunoașterea varietății de cuvinte, împărțirea cuvintelor în silabe, găsirea diferențelor în două desene similare

24.09

Cunoașterea varietății de cuvinte, jocul „Spune-mi un cuvânt”, găsirea neconcordanțelor în desene

26.09

Cunoașterea varietății de cuvinte, împărțirea cuvintelor în silabe, trasarea căilor, memorarea unei poezii de Y. Kozlovsky

Introducere în consoanele dure și moi

Lucrări ale scriitorilor pentru copii - 28 de ore

9-10

1-2

01.10

03.10

Sună „С-СЬ” („cântece ale unei pompe mari și mici”), cunoașterea consoanelor dure și moi, colorarea frunzelor pe un mesteacăn, memorarea unei poezii de G Sapgir

VIZIBILITATE - vizualizarea unei serii de imagini ale intrării. VERBAL

Conversaţie

Utilizarea ficțiunii (rime, poezii, ghicitori)

Instructiuni, explicatii

PRACTIC

Examinarea subiectului (tactil)

personaj de joc

Exerciții de joc

Jocuri pentru dezvoltarea vorbirii

Jocul „Distribuie corect”

Concurenta pentru cel mai bun cititor pe această temă

„Poezii de S. Marshak”

imaginile subiectului.

Cărți ale scriitorilor pentru copii.

11-12

3-4

08.10

10.10

Sună „3-Zb” („cântece ale unui țânțar mare și al unui țânțar mic”), cunoașterea consoanelor dure și moi, memorarea unei poezii de B. Zakhoder, desenarea urechilor pentru iepurași.

Concurs pentru cel mai bun povestitor pe tema „Povestea jucăriei mele”

Poze, serie de poze.

15.10

Sunete „С-СЫ”, „3-ЗЫ”, consoane dure și moi, modelare, găsirea diferențelor în două modele similare

17.10

Sunetul „C”, desenând castraveți, memorând o poezie de G Sapgir

22.10

Sunetul „Sh” („cântecul vântului”), desenarea mingilor, memorarea verselor de copil

24.10

Sunetul „Zh” („cântec gândac”), modelare, desen de ghinde, memorarea unei poezii de I. Soldatenko

29.10

Sună „Sh-Zh”, modelare, desen de piese, repetarea poeziilor.

18-19

10-11

31.10

07.11

Sunetul „Sch”, modelarea, desenul pensulelor, învățarea unei poezii de S. Mikhalkov

12.11

Sunetul „Ch”, modelarea, desenarea obiectelor.

12.11

Sună „CH-SH”, modelare, găsirea diferențelor în două desene similare, memorarea verselor de copil

14.11

Sună „R-Rb”, pictură peste obiecte, memorând o poezie de O. Vygotskaya

19.11

Sună „L-L”, modelaj, desenarea unui pahar, memorarea unei poezii de E. Alexandrova

material demonstrativ,

imaginile subiectului.

Cărți ale scriitorilor pentru copii.

A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, K Ushinsky, S. Marshak, B. Zakhoder

A. Barto, G. Sapgira, O. Vysotskaya

21.11

Sună „M-M”, desenând un urs, memorând o poezie de T. Shorygina.

26.11

Sunete „B-B”, modelare, memorare a unei poezii de G Sapgir, desen mărgele.

28.11

Sună „K-K”, pictură peste legume, memorând o poezie de D. Kharms

03.12

Sunetul „G”, constatând diferențe în două desene similare, memorând o poezie de G Sapgir.

05.12

Sună „G-K”, modelaj, pictură peste obiecte, memorarea unei poezii de T. Shorygina

10.12

Sună „D-D”, umbrirea și desenarea cercuri, memorând o poezie de M. Druzhinina

12.12

Sună „T-T”, modelând, desenând un nor și o umbrelă, memorând o poezie de V. Berestov.

17.12

Sună „D-D”, „T-T”, modelaj, desenul unei case, repetarea poeziilor

19.12

Consolidarea materialului acoperit. Sunete „3-Zb”, „F”, „S-Sh”, repetare de poezii, umbrire.

24.12

Consolidarea materialului acoperit. Sunete „R-Rb”, „Sh”, modelare, colorare a obiectelor.

26.12

Consolidarea materialului acoperit. Sună „L-L”, „B-B”, modelare, desen de mesteacăn. Repetarea poeziilor.

35-36

27-28

09.01

14.01

Consolidarea materialului acoperit.

Eveniment public

Material vizual demonstrativ, fișe, imagini cu subiect

Varietate de cuvinte. Sunete și litere. – 36 de ore

16.01

Sunetul și litera A.

Introduceți sunetul vocal A și simbolul său - un pătrat roșu.

Învață să stabilești locul sunetului A în cuvinte. Pentru a învăța pe o diagramă (dreptunghi) să indice locul sunetului într-un cuvânt, folosind simbolul - un pătrat roșu.

Învață să asculți cu atenție textul poeziei, evidențiind cuvintele din el care au sunetul A.

Introduceți litera A ca denumire scrisă a sunetului A.

Aflați cum să scrieți litera A folosind modelul.

Învață să scrii litera A pe diagramă în locul unde se aude sunetul A

(Manual educațional și metodologic „Elaborarea analizei sunet-litere

la copiii de 5-6 ani ”E.V. Kolesnikova. Pagina 13. Caiet de lucru pentru copii 5-6 ani „De la A la Z” E. V. Kolesnikova. Pagina 2

Joc „Locul unei litere într-un cuvânt”

Portrete ale scriitorilor

Poze, serie de poze

3 8

21.01

Sunetul și litera O.

Introduceți sunetul vocal O și simbolul său - pătratul roșu.

Învață să stabilești locul sunetului O în cuvinte. Pentru a învăța pe diagramă (dreptunghi) pentru a indica locul sunetului în cuvânt, folosind simbolul - pătratul roșu

Învață să asculți cu atenție textul poeziei, evidențiind cuvintele din el care au sunetul O.

Introduceți litera O ca denumire scrisă a sunetului O.

Aflați cum să scrieți litera O folosind modelul.

Învață să scrii litera O pe diagramă în locul unde se aude sunetul O

(Manual educațional și metodologic „Elaborarea analizei sunet-litere la copiii de 5-6 ani” de E. V. Kolesnikova. P. 16. Caiet de lucru pentru copiii de 5-6 ani „De la A la Z” de E. V. Kolesnikova. P. patru)

Concurs pentru cel mai bun cititor pe tema „Operele lui K. Chukovsky”

Eseu despre cartea preferată

Cărți ale scriitorilor pentru copii. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Portrete ale scriitorilor

Poze, serie de poze

3 9

23.01

Sunetul și litera U

Introduceți vocala U și simbolul ei - un pătrat roșu.

Învață să stabilești locul sunetului U în cuvinte. Pentru a învăța pe o diagramă (dreptunghi) să indice locul sunetului într-un cuvânt, folosind simbolul - un pătrat roșu.

Învață să asculți cu atenție textul poeziei, evidențiind cuvintele din el care au sunetul U.

Introduceți litera U ca denumire scrisă a sunetului U.

Aflați cum să scrieți litera U folosind modelul.

Învață să scrii litera U pe diagramă în locul unde se aude sunetul U

(Manual educațional și metodologic „Elaborarea analizei sunet-litere la copiii de 5-6 ani” de E. V. Kolesnikova. P. 18. Caiet de lucru pentru copiii de 5-6 ani „De la A la Z” de E. V. Kolesnikova. P. 6)

28.01

Sunetul și litera Y

Introduceți sunetul vocal Ы și simbolul său - pătratul roșu.

Învață să stabilești locul sunetului Y în cuvinte. Pentru a învăța pe o diagramă (dreptunghi) să indice locul sunetului într-un cuvânt, folosind simbolul - un pătrat roșu.

Învață să asculți cu atenție textul poeziei, evidențiind cuvintele din el care au sunetul Ы.

Introduceți litera Y ca denumire scrisă a sunetului Y.

Aflați cum să scrieți litera Y folosind modelul.

Învață să scrii litera Y pe diagramă în locul unde se aude sunetul Y.

(Manual educațional și metodologic „Elaborarea analizei sunet-litere la copiii de 5-6 ani” de E. V. Kolesnikova. P. 20. Caiet de lucru pentru copiii de 5-6 ani „De la A la Z” de E. V. Kolesnikova. P. opt)

Rezolvarea puzzle-urilor pe tema „Sunete și litere”

Demonstrație, vizuale, fișe, imagini cu subiect.

Cărți ale scriitorilor pentru copii. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Portrete ale scriitorilor

Poze, serie de poze

30.01

Sunetul și litera E

Cărți ale scriitorilor pentru copii. A. Barto

Introduceți sunetul vocal E și simbolul său - un pătrat roșu.

Învață să stabilești locul sunetului E în cuvinte. Pentru a învăța pe o diagramă (dreptunghi) să indice locul sunetului într-un cuvânt, folosind simbolul - un pătrat roșu.

Învață să asculți cu atenție textul poeziei, evidențiind cuvintele din el care au sunetul E.

Introduceți litera E ca denumire scrisă a sunetului E.

Învață să scrii litera E majusculă folosind modelul.

Învață să scrii litera E pe diagramă în locul unde se aude sunetul E.

(Manual educațional și metodologic „Elaborarea analizei sunet-litere la copiii de 5-6 ani” de E. V. Kolesnikova. P. 22. Caiet de lucru pentru copiii de 5-6 ani „De la A la Z” de E. V. Kolesnikova. P. zece)

04.02

Citirea silabelor din literele trecute - AU, UA

Pentru a consolida cunoștințele despre sunetele vocale și literele A, O, U, Y, E.

Pentru a consolida capacitatea de a determina primul sunet în numele obiectelor și de a găsi litera corespunzătoare.

Întăriți capacitatea de a numi cuvinte cu un anumit sunet.

Continuați să învățați să determinați care vocală se află în mijlocul unui cuvânt.

Întăriți capacitatea de a scrie vocale tipărite.

(Manual educațional și metodologic „Elaborarea analizei sunet-litere la copiii de 5-6 ani” de E. V. Kolesnikova. P. 24. Caiet de lucru pentru copiii de 5-6 ani „De la A la Z” de E. V. Kolesnikova. P. 12)

06.02

Sunetul și litera L. Citirea silabelor LA, LO, LU, LY, LE

Introduceți sunetul L ca sunet consonantic și simbolul acestuia - un pătrat albastru - Învățați să indicați pe diagramă locul sunetului L într-un cuvânt. Folosind simbolul pătrat albastru.

Pentru a învăța intonația pentru a evidenția sunetul L în cuvinte.

Aflați cum să scrieți litera L.

- Învață să scrii litera majusculă L, folosind eșantionul.

-Învață să citești silabele LA, LO, LU, LY, LE.

- Continuați să învățați să împărțiți cuvintele în silabe.

- Învață să scrii silabe în scheme de cuvinte.

(Manual educațional și metodologic „Elaborarea analizei sunet-litere la copiii de 5-6 ani” de E. V. Kolesnikova. P. 26. Caiet de lucru pentru copiii de 5-6 ani „De la A la Z” de E. V. Kolesnikova. P. paisprezece)

4 4

11.02

Sunetul și litera M. Citirea silabelor și a cuvintelor. stres.

- Introduceți sunetul M ca sunet consonantic și simbolul acestuia - un pătrat albastru.

- Învață să indicați pe diagramă locul sunetului M într-un cuvânt. Folosind simbolul pătrat albastru.

- Învață să corelezi schema cuvântului cu numele obiectului desenat.

- Pentru a învăța intonația pentru a evidenția sunetul M în cuvinte.

- Aflați cum să scrieți litera M.

- Aflați cum să scrieți litera M cu majuscule folosind modelul.

-Învață să citești silabele MA, MO, MU, WE, ME.

- Învață să identifici prima silabă din cuvinte și să conectezi obiectul cu silaba.

- Învață să citești cuvinte din literele transmise - mama. Săpun.

- Introduceți silaba accentuată, vocalele accentuate.

- Învață să efectuezi analiza sonoră a cuvintelor; face diferența între vocale și consoane.

- Introduceți stresul și desemnarea acestuia.

- Învață să deosebești silaba accentuată și vocalele accentuate din cuvânt.

(Manual educațional și metodic

„Dezvoltarea analizei sunet-litere la copiii de 5-6 ani” E. V. Kolesnikova. Pagina 28. Caiet de lucru pentru copii 5-6 ani „De la A la Z” E. V. Kolesnikova. pagina 16)

Rezolvarea puzzle-urilor pe tema „Sunete și litere”

Demonstrație, vizuale, fișe, imagini cu subiect.

Cărți ale scriitorilor pentru copii. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Portrete ale scriitorilor

Poze, serie de poze

4 5

13.02

Sunetul și litera N. Citirea silabelor. Scrierea și citirea cuvintelor

- Introduceți sunetul H ca sunet consonantic și simbolul său - un pătrat albastru.

- Învață să indicați pe diagramă locul sunetului H în cuvânt. Folosind simbolul pătrat albastru.

- Învață să corelezi schema cuvântului cu numele obiectului desenat.

- Pentru a învăța intonația pentru a evidenția sunetul H în cuvinte.

- Introduceți scrierea tipărită a literei N.

- Aflați cum să scrieți litera H cu majuscule folosind modelul.

-Învață să citești silabele ON, BUUT, WELL, WE, NE.

- Învață să scrii cuvintele lună, săpun folosind simboluri și litere.

- Învățați să efectuați analiza fonetică a acestor cuvinte.

(Manual educațional și metodologic „Elaborarea analizei sunet-litere la copiii de 5-6 ani” de E. V. Kolesnikova. P. 30. Caiet de lucru pentru copiii de 5-6 ani „De la A la Z” de E. V. Kolesnikova. P. optsprezece)

4 6

18.02

Sunetul și litera R. Citirea silabelor. Cunoașterea propunerii, citirea propunerii

- Introduceți sunetul R ca sunet consonantic și simbolul său - un pătrat albastru.

- Învață să indicați pe diagramă locul sunetului R în cuvânt. Folosind simbolul pătrat albastru.

- Învață să corelezi schema cuvântului cu numele obiectului desenat.

- Pentru a învăța intonația pentru a evidenția sunetul R în cuvinte.

- Introduceți ortografia tipărită a literei R.

- Aflați cum să scrieți litera R majusculă folosind modelul.

-Invata sa citesti silabele RA, RO, RU, RY, RE.

- Învață să identifici prima silabă în numele obiectelor desenate și să faci legătura cu bila corespunzătoare în care este scrisă această silabă.

- Învață să citești propoziția.

- Familiarizați-vă cu vocabularul

sugestii.

(Manual educațional și metodologic „Elaborarea analizei sunet-litere la copiii de 5-6 ani” de E. V. Kolesnikova. P. 32. Caiet de lucru pentru copiii de 5-6 ani „De la A la Z” de E. V. Kolesnikova. P. douăzeci)

Demonstrație, vizuale, fișe, imagini cu subiect.

Cărți ale scriitorilor pentru copii. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Portrete ale scriitorilor

Poze, serie de poze

4 7-48

11 -12

20.02

25.02

Sunete și litere vocale și consoane. Citirea silabelor, a cuvintelor. Consolidarea materialului acoperit

- Învață să citești cuvântul scris rom.

- să consolideze capacitatea de a citi silabe din literele trecute.

- Întărirea capacității de a face distincția între vocale și consoane.

- Să promoveze dezvoltarea auzului fonemic, a percepției.

- Pentru a consolida capacitatea de a determina locul sunetului într-un cuvânt.

(Manual educațional și metodologic „Elaborarea analizei sunet-litere la copiii de 5-6 ani” de E. V. Kolesnikova. P. 34. Caiet de lucru pentru copiii de 5-6 ani „De la A la Z” de E. V. Kolesnikova. P. 22)

4 9

1 3

27.02

Litera Y. Citirea silabelor, cuvintelor, propozițiilor

Cărți ale scriitorilor pentru copii. K. Ciukovski

Introduceți litera vocală I și simbolul acesteia - un pătrat roșu.

- Învață să scrii litera Y.

- Învață să citești silabele MA_MYA, LA_LA, NA_NYA, RA_RYA.

- Învață să citești cuvinte și propoziții.

- Învață să scrii schematic propoziții, să stabilești ordinea cuvintelor dintr-o propoziție.

(Manual educațional și metodologic „Elaborarea analizei sunet-litere la copiii de 5-6 ani” de E. V. Kolesnikova. P. 36. Caiet de lucru pentru copiii de 5-6 ani „De la A la Z” de E. V. Kolesnikova. P. 24)

1 4

04.03

Litera Yu .. Citirea silabelor, cuvintelor, propozițiilor

- Introduceți vocala Yu și simbolul ei - un pătrat roșu.

- Învață să scrii litera y.

- Învață să citești silabele MU-MU, LU-LU, NU-NU, RU-RYU.

- Pentru a familiariza copiii cu consoanele Mb, L, Hb, Pb și simbolul lor - un pătrat verde.

- Continuă să înveți să corelezi sunetul și

scrisoare.

- Continuați să învățați să faceți diferența între vocale și consoane, consoane dure și moi.

- Continuați să introduceți silaba accentuată, vocalele accentuate, desemnarea accentului

(Manual educațional și metodologic „Elaborarea analizei sunet-litere la copiii de 5-6 ani” de E. V. Kolesnikova. P. 38. Caiet de lucru pentru copiii de 5-6 ani „De la A la Z” de E. V. Kolesnikova. P. 26)

1 5

06.03

Litera E. Citirea silabelor, cuvintelor. A face propuneri

- Introduceți litera vocală E și simbolul acesteia - un pătrat roșu.

- Învață să scrii litera E.

- Pentru a familiariza copiii cu consoanele Mb, L, Hb, Pb și simbolul lor - un pătrat verde.

- Continuă să înveți să corelezi sunetul și litera.

- Învață să corelezi schema cu cuvântul scris.

- Învață să alcătuiești o propoziție de 3 cuvinte conform imaginii și notează-o cu semne convenționale.

(Manual educațional și metodologic „Elaborarea analizei sunet-litere la copiii de 5-6 ani” de E. V. Kolesnikova. P. 40. Caiet de lucru pentru copiii de 5-6 ani „De la A la Z” de E. V. Kolesnikova. P. 28)

1 6

11.03

Litera Y. Citirea silabelor, cuvintelor

- Introduceți litera vocală Yo și simbolul ei - un pătrat roșu.

- Învață să scrii litera Y.

- Pentru a familiariza copiii cu consoanele Mb, L, Hb, Pb și simbolul lor - un pătrat verde.

- Continuă să înveți să corelezi sunetul și litera.

- Învață să citești silabe și cuvinte.

- Continuă să înveți să diferențiezi vocalele, consoanele, consoanele dure și moi.

(Manual educațional și metodologic „Elaborarea analizei sunet-litere la copiii de 5-6 ani” de E. V. Kolesnikova. P. 42. Caiet de lucru pentru copiii de 5-6 ani „De la A la Z” de E. V. Kolesnikova. P. treizeci)

1 7

13.03

Sunetul și litera I. Citirea silabelor, cuvintelor

- Introduceți sunetul vocal și simbolul acestuia - un pătrat roșu.

- să consolideze capacitatea de a determina locul sunetului într-un cuvânt și de a-l desemna pe diagramă folosind un simbol.

- Continuați să introduceți litera Și ca denumire scrisă a sunetului Și

- Învață să scrii I.

- Pentru a familiariza copiii cu consoanele Mb, L, Hb, Pb și simbolul lor - un pătrat verde.

- Continuă să înveți să corelezi sunetul și litera.

- Învață să efectuezi analiza fonetică a cuvintelor.

(Manual educațional și metodologic „Elaborarea analizei sunet-litere la copiii de 5-6 ani” de E. V. Kolesnikova. P. 44. Caiet de lucru pentru copiii de 5-6 ani „De la A la Z” de E. V. Kolesnikova. P. 32)

54
-55

18-19

18.03

20.03

Consolidarea materialului acoperit

Cărți ale scriitorilor pentru copii. E Charushina

- Pentru a consolida capacitatea de a scrie vocalele I, Yu, E, Yo, I.

- Continuă să înveți să citești silabe, să faci distincția între duritatea și moliciunea consoanelor.

- Învață să scrii și să citești cuvintele miau, mu, yula, lămâie.

- Învață să citești o propoziție, identifică 1, 2, 3 cuvinte în ea

- Pentru a consolida capacitatea de a identifica sunetele vocale accentuate în cuvintele citite.

(Manual educațional și metodologic „Elaborarea analizei sunet-litere la copiii de 5-6 ani” de E. V. Kolesnikova. P. 46. Caiet de lucru pentru copiii de 5-6 ani „De la A la Z” de E. V. Kolesnikova. P. 34)

Demonstrație, vizuale, fișe, imagini cu subiect.

Cărți ale scriitorilor pentru copii. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Portrete ale scriitorilor

Poze, serie de poze

5 6

25.03

Sună K-G, K-K ', G-G '. Literele G, K .. Citirea silabelor, alcătuirea și scrierea condiționată a unei propoziții

Pentru a familiariza cu sunetele G-K ca consoane vocale și surde.

- Introduceți sunetele G-G,

K-K.

- Introduceți literele K și G ca semne scrise ale consoanelor.

- Învață să scrii majuscule K-G, mai întâi cu puncte, apoi pe cont propriu.

- Învață să citești silabe cu G + 10 vocale, cu K + 10 vocale. Continuați să învățați să faceți o propoziție de 3 cuvinte conform imaginii complotului.

- Învață să scrii propoziții cu simboluri.

(Manual educațional și metodologic „Elaborarea analizei sunet-litere la copiii de 5-6 ani” de E. V. Kolesnikova. P. 48. Caiet de lucru pentru copiii de 5-6 ani „De la A la Z” de E. V. Kolesnikova. P. 36)

5 7

27.03

Sună D-D, T-T. Literele D, T .. Citirea silabelor, propozițiilor

Cărți ale scriitorilor pentru copii. S. Marshak.

- Introduceți sunetele D-T ca consoane vocale și surde.

- Introduceți sunetele D-D,

T-T.

- Pentru a consolida capacitatea de utilizare a convențiilor consoanelor: pătrat albastru - consoane dure, pătrat verde - consoane moi.

- Introduceți literele D și T ca semne scrise ale consoanelor.

- Învață să scrii litere mari D-T, mai întâi punctate și apoi independent.

- Învață să citești silabe cu D + 10 vocale, cu T + 10 vocale.

- Pentru a consolida capacitatea de a determina silaba accentuată și vocalele accentuate, desemnați accentul cu o icoană.

(Manual educațional și metodologic „Elaborarea analizei sunet-litere la copiii de 5-6 ani” de E. V. Kolesnikova. P. 50. Caiet de lucru pentru copiii de 5-6 ani „De la A la Z” de E. V. Kolesnikova. P. 38)

Demonstrație, vizuale, fișe, imagini cu subiect.

Cărți ale scriitorilor pentru copii. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Portrete ale scriitorilor

Poze, serie de poze

5 8

2 2

01.04

Sună B-B, F-F. Literele V, F. Citirea silabelor, propozițiilor

Introduce Sunete V-F atât consoane voce, cât și fără voce.

- Introduceți sunetele B-B,

F-F.

- Pentru a consolida capacitatea de utilizare a convențiilor consoanelor: pătrat albastru - consoane dure, pătrat verde - consoane moi.

- Introduceți literele V și F ca semne scrise ale consoanelor.

- Învață să scrii litere mari V-F, mai întâi punct cu punct și apoi independent.

- Învață să citești silabe cu B + 10 vocale, cu Ф + 10 vocale.

- Îmbunătățiți abilitățile de citire.

- Învățați să scrieți cuvinte, să efectuați analiza fonetică a cuvintelor.

(Manual educațional și metodologic „Elaborarea analizei sunet-litere la copiii de 5-6 ani” de E. V. Kolesnikova. P. 52. Caiet de lucru pentru copii

5-6 ani „De la A la Z” E. V. Kolesnikova. pagina 40)

Demonstrație, vizuale, fișe, imagini cu subiect.

Cărți ale scriitorilor pentru copii. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Portrete ale scriitorilor

Poze, serie de poze

5 9

2 3

03.04

Sunete З-ЗЗ, С-СЬ. Literele Z, S. Citirea silabelor, propozițiilor

- să cunoască sună Z-S atât consoane voce, cât și fără voce.

- Introduceți sunetele З-ЗЗ,

S-S.

- Pentru a consolida capacitatea de utilizare a convențiilor consoanelor: pătrat albastru - consoane dure, pătrat verde - consoane moi.

- Introduceți literele З și С ca semne scrise ale sunetelor consoane.

- Învață cum să tastezi literele Z-C mai întâi prin puncte și apoi independent.

- Învață să citești silabe cu 3 + 10 vocale, cu C + 10 vocale.

- Îmbunătățiți abilitățile de citire.

(Manual educațional și metodologic „Elaborarea analizei sunet-litere la copiii de 5-6 ani” de E. V. Kolesnikova. P. 54. Caiet de lucru pentru copiii de 5-6 ani „De la A la Z” de E. V. Kolesnikova. P. 42)

Demonstrație, vizuale, fișe, imagini cu subiect.

Cărți ale scriitorilor pentru copii. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Portrete ale scriitorilor

Poze, serie de poze

2 4

08.04

Sună B-B, P-P. Literele B, P. Citirea silabelor, propozițiilor

Cărți ale scriitorilor pentru copii. G. Vieru.

- Introduceți sunetele B-P ca consoane vocale și surde.

- Introduceți sunetele B-B-B,

P-P.

- Pentru a consolida capacitatea de utilizare a convențiilor consoanelor: pătrat albastru - consoane dure, pătrat verde - consoane moi.

- Introduceți literele B și P ca semne scrise ale consoanelor.

- Învață cum să tastezi literele B-P mai întâi prin puncte și apoi independent.

- Învață să citești silabe cu B + 10 vocale, cu P + 10 vocale.

- Îmbunătățiți abilitățile de citire.

(Manual educațional și metodologic „Elaborarea analizei sunet-litere la copiii de 5-6 ani” de E. V. Kolesnikova. P. 56. Caiet de lucru pentru copiii de 5-6 ani „De la A la Z” de E. V. Kolesnikova. P. 44.

Demonstrație, vizuale, fișe, imagini cu subiect.

Cărți ale scriitorilor pentru copii. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Portrete ale scriitorilor

Poze, serie de poze

2 5

10.04

Litera X. Sunete Х-ХЬ. Citirea silabelor, cuvintelor, propozițiilor

- Introduceți litera X tipărită și sunetele Х-ХЬ

- Aflați cum să scrieți litera X mare

- Învață să citești silabe cu litera X + 10 vocale.

Îmbunătățiți capacitatea de a citi silabe, cuvinte, propoziții.

- Învață să potriviți imaginea (sugestie)

(Manual educațional și metodologic „Elaborarea analizei sunet-litere la copiii de 5-6 ani” de E. V. Kolesnikova. P. 58. Caiet de lucru pentru copiii de 5-6 ani „De la A la Z” de E. V. Kolesnikova. P. 46)

2 6

15.04

Litere și sunete Zh-Sh. citind silabe și cuvinte

- Să se familiarizeze cu sunetele Zh-Sh-voice și surde.

- Familiarizați-vă cu simbolurile sună Zh-Sh- un pătrat albastru (ca sunete care sunt întotdeauna solide.

- Să se familiarizeze cu literele tipărite Zh-Sh.

- Învață să scrii litere mari Zh-Sh.

- Învață să scrii cuvinte.

- Îmbunătățiți capacitatea de a citi silabe, cuvinte.

(Manual educațional și metodologic „Elaborarea analizei sunet-litere la copiii de 5-6 ani” de E. V. Kolesnikova. P. 60. Caiet de lucru pentru copiii de 5-6 ani „De la A la Z” de E. V. Kolesnikova. P. 48)

Demonstrație, vizuale, fișe, imagini cu subiect.

Cărți ale scriitorilor pentru copii. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Portrete ale scriitorilor

Poze, serie de poze

2 7

17.04

Litere și sunete CH-SH. citind silabe, cuvinte, propoziții

- Introduceți sunetele Ch-Sh ca consoane surde, consoane moi.

- Pentru a consolida capacitatea de a determina locul sunetului într-un cuvânt.

- Să se familiarizeze cu denumirea condiționată a sunetelor Ch-Sch - un pătrat verde.

- Introduceți cu litere mari CH-SH.

- Învață să scrii majuscule Ch-Sch.

- Învață să citești silabe, texte mici.

- Pentru a consolida capacitatea de a efectua o analiză fonetică a cuvintelor goby, baril.

(Manual educațional și metodologic „Elaborarea analizei sunet-litere la copiii de 5-6 ani” de E. V. Kolesnikova. P. 62. Caiet de lucru pentru copiii de 5-6 ani „De la A la Z” de E. V. Kolesnikova. P. cincizeci)

64-65

2 8-29

22.04

24.04

Sunet și litera C. Citirea silabelor, textelor poetice

Introduceți sunetul consoanei C.

- Pentru a învăța intonația pentru a evidenția sunetul C în cuvinte.

- Introduceți litera C tipărită ca semn scris al sunetului C.

- Învață să scrii litera C.

- Îmbunătățiți abilitățile de citire.

(Manual educațional și metodologic „Elaborarea analizei sunet-litere la copiii de 5-6 ani” de E. V. Kolesnikova. P. 64. Caiet de lucru pentru copiii de 5-6 ani „De la A la Z” de E. V. Kolesnikova. P. 52)

29.04

Litera și sunetul Y. Citirea silabelor, textelor poetice

Cărți ale scriitorilor pentru copii. Blaginina

- Introduceți sunetul consonant moale Y și simbolul său - un pătrat verde.

- Introduceți litera Y tipărită ca semn scris al sunetului Y.

- Învață să scrii litera Y majusculă

- Întăriți capacitatea de a scrie cuvântul cu semne și litere.

- Îmbunătățiți abilitățile de citire.

(Manual educațional și metodologic „Elaborarea analizei sunet-litere la copiii de 5-6 ani” de E. V. Kolesnikova. P. 66. Caiet de lucru pentru copiii de 5-6 ani „De la A la Z” de E. V. Kolesnikova. P. 54)

Demonstrație, vizuale, fișe, imagini cu subiect.

Cărți ale scriitorilor pentru copii. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Portrete ale scriitorilor

Poze, serie de poze

6 7

06.05

Litera b. Citirea silabelor și a textelor poetice

- Introduceți litera b și funcția ei de înmuiere. Învață să scrii litera majusculă b.

- Îmbunătățiți abilitățile de citire.

- Învață să scrii cuvinte.

- Continuă să înveți să corelezi cuvântul cu imaginea sa grafică.

(Manual educațional și metodologic „Elaborarea analizei sunet-litere la copiii de 5-6 ani” de E. V. Kolesnikova. P. 68. Caiet de lucru pentru copiii de 5-6 ani „De la A la Z” de E. V. Kolesnikova. P. 56)

6 8-69

32-33

13.05

15.05

„Litera b. Citire silabe, texte poetice.

- Introduceți litera b și funcția ei de separare.

- Învață să scrii litera majusculă b.

- Îmbunătățiți abilitățile de citire.

- Învață să scrii cuvinte.

- Continuă să înveți să corelezi cuvântul cu imaginea sa grafică.

(Manual educațional și metodologic „Elaborarea analizei sunet-litere la copiii cu vârsta de 5-6 ani” de E. V. Kolesnikova. P. 70. Lucrul

caiet pentru copii 5-6 ani „De la A la Z” E. V. Kolesnikova. pagina 58)

3 4

20.05

Citirea silabelor, cuvintelor, propozițiilor

(Manual educațional și metodologic „Elaborarea analizei sunet-litere la copiii de 5-6 ani” de E. V. Kolesnikova. P. 72. Caiet de lucru pentru copiii de 5-6 ani „De la A la Z” de E. V. Kolesnikova. P. 62)

3 5

22.05

Citirea silabelor, cuvintelor Realizarea de propoziții pe imagini ale intrării

- Contribuie la dezvoltarea analizei sunet-litere.

- Să promoveze dezvoltarea percepției fonemice.

- Continuați să învățați să scrieți numele obiectelor.

- Învață să citești cuvinte și completează cuvântul care are sens.

- Pentru a consolida capacitatea de a determina al 2-lea, al 2-lea, al 3-lea cuvânt dintr-o propoziție.

- Consolidarea capacității de a efectua analiza fonetică a cuvintelor.

(Manual educațional și metodologic „Elaborarea analizei sunet-litere la copiii de 5-6 ani” de E. V. Kolesnikova. P. 74. Caiet de lucru pentru copiii de 5-6 ani „De la A la Z” de E. V. Kolesnikova. P. 62)

Demonstrație, vizuale, fișe, imagini cu subiect.

Cărți ale scriitorilor pentru copii. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Portrete ale scriitorilor

Poze, serie de poze

27.05

Alfabet. Citirea unei poezii.

- Introduceți alfabetul.

- Remediați capacitatea de a scrie literele trecute.

- Îmbunătățiți abilitățile de citire.

(Manual educațional și metodologic „Elaborarea analizei sunet-litere la copiii de 5-6 ani” de E. V. Kolesnikova. P. 76. Caiet de lucru pentru copiii de 5-6 ani „De la A la Z” de E. V. Kolesnikova. P. 64)

5. Calendar-planificare tematică.

Alfabetizare (scris) – 72 de ore

Sectiunea de organizare

6. Logistica

Echipament:

- carduri cu majuscule si majuscule imprimate;

- casa de marcat de litere si silabe;

- pânză de tipar;

- carduri si scheme de analiza sunet-litere a cuvintelor;

- carduri și diagrame ale sunetului și literelor silabei accentuate și vocalice

- carduri si scheme de redactare a propunerilor;

- alfabet magnetic;

- simboluri pentru sunete.

Suport metodologic:

Bibliografie

E.V. Kolesnikova. Programul „De la sunet la literă. Învățarea preșcolarilor elementele de alfabetizare. Moscova: Editura Yuventa, 2010

E.V. Kolesnikova. Dezvoltarea auzului fonemic la copiii de 4-5 ani. Suport didactic pentru caietul de lucru „De la cuvânt la sunet”. Moscova: Editura Yuventa, 2011.

E.V. Kolesnikova. „Dezvoltarea analizei sunet-litere la copii la copiii de 5-6 ani”. Moscova: Editura Yuventa, 2011.

U.M. Sidorova. Sarcini pentru dezvoltarea vorbirii copiilor din grupul senior al instituțiilor de învățământ preșcolar. Moscova: Centrul de creație, 2010

Rezumate ale claselor integrate în grupa mijlocie grădiniţă. Introducere în literatură. Dezvoltarea vorbirii. Educație de alfabetizare. Autor - compilator A.V. Aji. Voronezh: TC „Profesor”, 2009

E.V. Kolesnikova. De la cuvânt la sunet. Caiet de lucru pentru copii 4-5 ani. Anexă la ajutorul didactic „Dezvoltarea auzului fonemic la copiii de 4-5 ani. Moscova: Editura Yuventa, 2011

E. V. Kolesnikova. „De la A la Z”. Caiet de lucru pentru copii 5-6 ani. Moscova: Editura Yuventa, 2011

E.V. Kolesnikov. „Hai, scrisoare, răspunde!” Caiet de lucru pentru copii 5-7 ani. Moscova: Editura Yuventa, 2011

E.V. Kolesnikova „Rețete pentru preșcolari 5-7 ani”. Moscova: Editura Yuventa, 2011

Seria „Caiete de lucru ale unui preșcolar” Pregătire pentru scris în 2 părți, Kirov, 2013.

Citire 22 min.

Unul dintre domeniile importante de activitate ale profesorului preșcolar este pregătirea preșcolarilor mai mari pentru alfabetizare.

Relevanța acestei lucrări este determinată de introducerea de la vârsta de cinci ani, cerințele de continuitate și perspective în activitatea a două niveluri de învățământ - preșcolar și primar și cerințe moderne la dezvoltarea vorbirii copiilor, stăpânirea limbii lor materne ca mijloc de comunicare.

Procesul de predare a copiilor să citească și să scrie a fost subiectul cercetărilor oamenilor de știință din diverse domenii: psihologie (L. Vygotsky, D. Elkonin, T. Egorov și alții), lingviști (A. Gvozdev, A. Reformatsky, A. Salakhov). ), clasici ai pedagogiei preșcolare (E. Vodovozov, S. Rusova, Ya. Tikheeva și alții), profesori și metodologi moderni (A. Bogush, L. Zhurova, N. Varentsova, N. Vashulenko, L. Nevskaya, N. Skripchenko , K. Stryuk și alții).

Opiniile cadrelor didactice cu privire la problema învățării preșcolarilor să citească și să scrie

Adesea, opiniile profesorilor cu privire la aceste probleme sunt diametral opuse: de la aprobarea completă până la refuzul complet. Această discuție este alimentată și de părinții care cer adesea ca educatorii să-și învețe copilul să citească.

Acest lucru se datorează faptului că pentru mulți părinți, adesea profesori scoala primara, capacitatea de a citi înainte de școală este unul dintre principalii indicatori ai pregătirii copilului pentru învățare.

Este uluitoare și încercarea, atât a oamenilor de știință, cât și a practicienilor din învățământul preșcolar, de a transfera mecanic conținutul lucrării de predare a alfabetizării, care este determinat de programele actuale pentru copiii din grupa pregătitoare pentru școală, către copiii din grupa mai în vârstă. .

În literatura de specialitate (A. Bogush, N. Vashulenko, Goretsky, D. Elkonin, L. Zhurova, N. Skripchenko și alții), pregătirea preșcolarilor mai mari pentru predarea alfabetizării este definită ca procesul de formare la copii a nivelului elementar inițial. abilități de a citi și a scrie.

După cum știți, capacitatea de a citi și de a scrie, necesară și importantă pentru omul modern, întrucât asigură formarea și satisfacerea nevoilor sale culturale și estetice, sunt canalele conducătoare pentru dobândirea independentă a cunoștințelor, dezvoltarea și autodezvoltarea individului, veriga centrală a activității independente.

Oamenii de știință recunosc complexitatea extremă a procesului de dobândire a alfabetizării, prezența mai multor etape interdependente în acesta, dintre care majoritatea au loc în școala primară.

Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că pregătirea preșcolarilor mai mari pentru alfabetizare este necesară, iar majoritatea abilităților atribuite în mod tradițional alfabetizării ar trebui să înceapă să se formeze la copii în etapa de vârstă preșcolară.

De ce are nevoie un copil înainte de școală?

Trebuie remarcat faptul că pregătirea preșcolarilor mai mari pentru alfabetizare și predarea copiilor să citească și să scrie este sarcina principală a școlii elementare. În același timp, școala este interesată de faptul că copilul care vine în clasa I este bine pregătit pentru alfabetizare, și anume:

ar avea un discurs oral bun;
auzul fonemic dezvoltat;
și-a format idei elementare despre principalele unități de limbaj, precum și abilități inițiale analitice și sintetice în lucrul cu propoziții, cuvinte și sunete;
a fost pregătit să stăpânească grafica literei.

Prin urmare, este destul de logic să evidențiezi în Componenta de bază educatie prescolara, în aproape toate programele existente la care lucrează grădinițele unități de învățământ(„Sunt în lume”, „Copil”, „Copil în anii preșcolari”, „Început încrezător”, „Copil în anii preșcolari”, etc.), o sarcină precum pregătirea preșcolarilor mai mari pentru alfabetizare.

Sarcina muncii propedeutice privind predarea alfabetizării

Pentru a familiariza copiii cu unitățile de bază ale vorbirii și a-i învăța cum să folosească corect termenii denumirii lor: „propoziție”, „cuvânt”, „sunet”, „silabă”.
Să-și formeze idei elementare despre cuvânt ca unitate principală a comunicării vorbirii și semnificația lui nominativă (poate numi obiecte și fenomene, acțiuni, semne ale obiectelor și acțiunilor, cantitatea etc.); dați o idee despre cuvintele care nu au un sens independent și sunt folosite în vorbirea copiilor pentru a lega cuvintele între ele (arătați prin exemple de conjuncții și prepoziții).
A învăța să izolați o propoziție dintr-un flux de vorbire, să o percepem ca mai multe cuvinte legate în sens, exprimând un gând complet.
Exercițiu de împărțire a propozițiilor în cuvinte, determinarea numărului și ordinea cuvintelor din ele și alcătuirea propozițiilor din cuvinte disparate, cu un cuvânt dat, în răspândirea propozițiilor cu cuvinte noi; implicați copiii în modelarea propozițiilor în lucrul cu scheme de propoziții.
Să se familiarizeze cu sunetele vorbirii și ale nonvorbirii; bazat pe îmbunătățirea auzului fonemic și îmbunătățirea pronunției sunetului, pentru a forma abilitățile de analiză a sunetului vorbirii.
A învăța să se determine după ureche primul și ultimul sunet dintr-un cuvânt, locul fiecărui sunet într-un cuvânt, să evidențieze un anumit sunet în cuvinte și să-i determine poziția (la începutul, mijlocul sau sfârșitul unui cuvânt), a evidenția sunetul sună mai des în text; selectați în mod independent cuvinte cu un sunet dat într-o anumită poziție; arată dependența sensului cuvântului de ordinea sau schimbarea sunetelor (cat-tok, hartă - birou); construiește o schemă sonoră generală a cuvântului, numește cuvintele corespunzătoare schemei date.
Pregătirea preșcolarilor mai mari pentru alfabetizare, construirea cunoștințelor vocale și consoane pe baza înțelegerii diferenței în educația lor; da conceptului de compoziție ca parte a unui cuvânt format din unul sau mai multe sunete, rolul vocalelor.
Exercițiu de împărțire a cuvintelor în silabe cu accent pe sunetele puternice, determinând numărul și succesiunea de silabe; arată dependența sensului unui cuvânt de ordinea silabelor din el (ban-ka - ka-ban. Ku-ba - ba-ku); să învețe să identifice silabele accentuate și neaccentuate în cuvinte, să sesizeze rolul semantic al accentului (za'mok - zamo'k); exercițiu de alcătuire a schemelor silabice de cuvinte și de selectare a cuvintelor pentru o schemă dată.
A introduce consoane dure și moi; a învăța să efectueze analiza sonoră a cuvintelor după ureche, să construiască scheme sonore ale cuvintelor din semne sau jetoane în conformitate cu ordinea (vocală sau consoană, consoană tare sau moale).

În consecință, pentru a implementa sarcinile de creștere a copiilor prevăzute de program, este necesară înțelegerea profundă a trăsăturilor științifice, teoretice și scrise ale abordării moderne de organizare a cursurilor în limba maternă, și anume, pregătirea preșcolarilor mai mari pentru alfabetizare.

De unde începe pregătirea preșcolarilor mai mari pentru alfabetizare?

Să evidențiem o serie dintre cele mai importante probleme pentru activitățile practice ale educatorului legate de predarea copiilor să scrie și să citească.

În primul rând, ar trebui să înțelegem esența psihologică a proceselor de citire și scriere, mecanismele acestor tipuri de activitate a vorbirii umane.

Cititul și scrisul sunt asocieri noi care se bazează pe cel de-al doilea sistem de semnalizare deja stabilit la copil, îl alătură și îl dezvoltă.

Deci, baza lor este vorbirea orală, iar pentru predarea alfabetizării, întregul proces de dezvoltare a vorbirii la copii este important: stăpânirea vorbirii coerente, a unui dicționar, educarea unei culturi solide a vorbirii și formarea unui sistem gramatical.

De o importanță deosebită este învățarea copiilor să fie conștienți de afirmația altcuiva și de propria lor afirmație, pentru a izola elementele individuale din ea. Vorbim despre vorbirea orală, pe care preșcolarii o stăpânesc pe deplin.

Dar se știe că până la vârsta de 3,5 ani, copilul nu observă încă vorbirea ca un fenomen independent și, în plus, nu este conștient de aceasta. Folosind vorbirea, copilul este conștient doar de latura sa semantică, care este încadrată cu ajutorul unităților de limbaj. Ei sunt cei care devin subiectul unei analize intenționate în timp ce îl învață pe copil să citească și să scrie.

Potrivit oamenilor de știință (L. Zhurova, D. Elkonin, F. Sokhin și alții), este necesar să se realizeze o „creștere” a părții sonore și semantice a cuvântului, fără de care este imposibil să stăpânești citirea și scrierea.

Esența psihologică a citirii și scrisului

La fel de important este ca educatorul să fie profund conștient de esența psihologică a mecanismelor de citire și scriere, care sunt considerate procese de codificare și decodificare a vorbirii orale.

Se știe că toate informațiile pe care oamenii le folosesc în activitățile lor sunt codificate. În vorbirea orală, un astfel de cod este sunete sau complexe sonore, care în mintea noastră sunt asociate cu anumite semnificații.

Merită să înlocuiți cel puțin un sunet cu altul în orice cuvânt, deoarece semnificația acestuia se pierde sau se schimbă. Litera folosește un cod alfabetic, în care literele, complexele alfabetice, într-o anumită măsură, se corelează cu compoziția sonoră a cuvântului rostit.

Vorbitorul face constant trecerea de la un cod la altul, adică recodifică complexele sonore ale literei (la scriere) sau complexele de litere în cele sonore (la citit).

Deci, mecanismul de citire constă în recodificarea caracterelor tipărite sau scrise în unități semantice, în cuvinte; scrierea este un proces de recodificare a unităților semantice ale vorbirii în semne convenționale care poate fi scris (tipărit).

D. Elkonin despre stadiul inițial al lecturii

Cunoscutul psiholog domestic D. Elkonin consideră stadiul inițial al lecturii ca un proces de recreare a formei sonore a unui cuvânt conform acestuia. structura grafica(modele). Un copil care învață să citească nu operează cu literele sau numele lor, ci cu partea sonoră a vorbirii.

Fără reproducerea corectă a formei sonore a unui cuvânt, acesta nu poate fi înțeles. Prin urmare, D. Elkonin ajunge la o concluzie foarte importantă - pregătirea preșcolarilor mai mari pentru a învăța să citească și să scrie ar trebui să înceapă cu familiarizarea copiilor cu o realitate lingvistică largă chiar înainte de a învăța literele.

Metode de predare a alfabetizării preșcolari

Relevantă pentru organizarea procesului de predare a preșcolarilor să citească și să scrie este problema alegerii unei metode. Educatorilor li se oferă să ajute o serie de metode de predare a preșcolarilor să citească și să scrie, și anume: metoda lui N. Zaitsev de învățare timpurie a citirii, metoda lui D. Elkonin de predare a alfabetizării, pregătirea preșcolarilor mai mari pentru alfabetizare și predarea lecturii timpurii conform Glen Sistemul Doman, metoda lui D. Elkonin de predare a alfabetizării - L. Zhurova și alții.

Oamenii de știință notează că pregătirea preșcolarilor mai mari pentru predarea alfabetizării și alegerea unei metode de predare a alfabetizării depind de cât de pe deplin ia în considerare raportul dintre vorbirea orală și cea scrisă, și anume sunetele și literele.

Metoda analitică-sintetică solidă de a-i învăța pe copii să citească și să scrie, al cărei fondator a fost faimosul profesor K. Ushinsky, corespunde cel mai pe deplin trăsăturilor sistemelor fonetice și grafice ale limbii.

Desigur, metoda a fost îmbunătățită ținând cont de realizările științei psihologice, pedagogice și lingvistice și de cele mai bune practici, dar și astăzi este cea mai eficientă în rezolvarea unui complex de sarcini educaționale și de dezvoltare de predare a alfabetizării atât elevilor de clasa întâi, cât și copiilor preșcolari. .

Metodă analitic-sintetică solidă

Să caracterizăm metoda analitic-sintetică a sunetului. Pregătirea preșcolarilor mai mari pentru predarea alfabetizării folosind această metodă este de natură de dezvoltare, oferind dezvoltare mentală printr-un sistem de exerciții analitice și sintetice; se bazează pe observații active ale mediului; metoda prevede, de asemenea, să se bazeze pe comunicarea în direct, pe abilitățile și abilitățile de vorbire deja formate la copii.

Principiile științifice și metodologice ale metodei

Principalele principii științifice și metodologice pe care se bazează metoda sunt următoarele:

Subiectul lecturii este structura sonoră a cuvântului indicat prin litere; sunetele vorbirii sunt acele unități lingvistice pe care preșcolarii mai mari și elevii de clasa întâi le folosesc în stadiul inițial de alfabetizare.
Copiii ar trebui să primească idei inițiale despre fenomenele lingvistice pe baza observațiilor active ale unităților relevante ale comunicării în direct, cu conștientizarea corespunzătoare a trăsăturilor lor esențiale.
Familiarizarea copiilor cu literele ar trebui să preceadă asimilarea practică a sistemului fonetic al limbii materne.

Pe baza fundamentelor științifice ale metodei analitico-sintetice sonore, subiectul lecturii este structura sonoră a cuvântului indicat prin litere.

Este clar că fără reproducerea corectă a formei sonore, cuvintele nu pot fi înțelese de către cititor. Și pentru aceasta, este necesară pregătirea preșcolarilor mai mari pentru predarea alfabetizării și un drum lung pentru a familiariza copiii cu realitatea sonoră, pentru a asimila întregul sistem sonor al limbii lor materne în vorbirea orală.

Prin urmare, nu este o coincidență că, în stadiul inițial al învățării copiilor să citească și să scrie, sunetul este luat ca bază pentru munca analitică și sintetică (litera este introdusă ca desemnare a sunetului după ce l-a cunoscut).

Trebuie remarcat faptul că baza stăpânirii conștiente a unităților sonore de către copii este dezvoltarea auzului fonemic și a percepției fonemice.

Dezvoltarea auzului fonemic

Rezultatele studiilor speciale ale vorbirii copiilor (V. Gvozdev, N. Shvachkin, G. Lyamina, D. Elkonin și alții) au demonstrat că auzul fonemic se dezvoltă foarte devreme.

Deja la vârsta de 2 ani, copiii disting toate subtilitățile vorbirii lor native, înțeleg și reacționează la cuvinte care diferă doar într-un singur fonem. Acest nivel de auz fonemic este suficient pentru o comunicare completă, dar este insuficient pentru stăpânirea abilităților de citire și scriere.

Auzul fonemic ar trebui să fie astfel încât copilul să poată împărți fluxul de vorbire în propoziții, propoziții în cuvinte, cuvinte în sunete, să determine ordinea sunetelor într-un cuvânt, să ofere o descriere elementară a fiecărui sunet, să construiască modele sonore și silabice ale cuvintelor, selectați cuvinte în conformitate cu modelele propuse.

D. Elkonin a numit aceste acțiuni speciale asociate cu analiza laturii sonore a cuvântului, percepție fonetică.

Acțiunile de analiză a sunetului nu sunt asimilate de către copii în mod spontan pe cont propriu, deoarece o astfel de sarcină nu a apărut niciodată în practica lor de comunicare verbală.

Sarcina de a stăpâni astfel de acțiuni este stabilită de un adult, iar acțiunile în sine sunt formate în procesul de pregătire special organizată, în timpul căruia copiii învață algoritmul analizei sunetului. Iar auzul fonemic primar este o condiție prealabilă pentru formele sale mai complexe.

Prin urmare, una dintre sarcinile principale în predarea preșcolarilor să citească și să scrie este dezvoltarea auzului fonemic, iar pe baza acesteia - percepția fonetică, care include formarea unei orientări largi a copiilor în activitatea lingvistică, abilitățile de analiză a sunetului și sinteza, dezvoltarea unei atitudini constiente fata de limbaj si vorbire.

Subliniem că orientarea copiilor în forma sonoră a cuvântului este mai semnificativă decât doar pregătirea pentru stăpânirea elementelor de bază ale alfabetizării. Merită să ascultați opinia lui D. Elkonin cu privire la rolul de a dezvălui copilului realitatea sonoră a limbii, forma sonoră a cuvântului, deoarece orice studiu suplimentar al limbii materne - gramatica și ortografia asociate cu aceasta - depind. pe aceasta.

Cunoașterea unităților de bază ale limbajului

Introducerea copiilor în realitatea sonoră presupune familiarizarea acestora cu unitățile de bază ale limbajului.

Amintiți-vă că copiii ar trebui să primească idei inițiale despre fenomenele lingvistice pe baza observațiilor active ale unităților corespunzătoare de comunicare în direct, cu conștientizarea corespunzătoare a trăsăturilor lor esențiale.

În același timp, educatorii ar trebui să țină cont de particularitățile foneticii și graficii. Este destul de clar că, fără o pregătire lingvistică profundă, educatorul nu va putea forma la copii idei elementare, ci științifice despre unitățile de bază ale limbajului: o propoziție, un cuvânt, o silabă, un sunet.

Cunoașterea fonetică și grafică a limbii

Observațiile practicii de predare a preșcolarilor să citească și să scrie în mod convingător arată că educatorii greșesc cele mai multe în etapa de familiarizare a copiilor cu sistemul fonetico-grafic al limbii lor materne.

Deci, există cazuri frecvente de identificare a unui sunet și a unei litere, atragerea atenției copiilor asupra trăsăturilor nesemnificative ale fonemelor, formând o viziune falsă a relației dintre sunete și litere și altele asemenea.

În orele de alfabetizare dintr-o instituție de învățământ preșcolară modernă, profesorul trebuie să opereze liber cu astfel de cunoștințe lingvistice în domeniul foneticii și graficii limbii materne.

Există 38 de unități fonetice în limba noastră. Fonemele sunt sunetele de bază ale vorbirii, cu ajutorul cărora se disting cuvintele (casă - fum, mâini - râuri) și formele lor (frate, frate, frate). În funcție de proprietățile acustice, sunetele vorbirii sunt împărțite în vocale (există 6 dintre ele în rusă - [a], [o], [y], [e], [s], [i]) și consoane (există 32). dintre ei).

Vocalele și consoanele diferă în funcție de funcții (vocalele formează o silabă, iar consoanele sunt doar o parte din aceasta) și în modul în care sunt create.

Vocalele sunt formate din aerul expirat, aerul trece liber prin cavitatea bucală; vocea lor este baza.

În timpul pronunției consoanelor, fluxul de aer întâmpină obstacole din cauza închiderii totale sau parțiale a organelor vorbirii (închiderea gurii). Tocmai din aceste motive, profesorul îi învață pe copii să facă distincția între vocale și consoane.

Vocalele sunt accentuate și neaccentuate, iar consoanele sunt dure și moi. Literele sunt mari și mici, tipărite și scrise de mână. Prin urmare, este incorect să spunem că expresia „vocale, consoane”, „litere dure (moi)”. Din punctul de vedere al lingvisticii, este corect să folosim sintagma „litera pentru a desemna un sunet vocal”, „litera pentru a desemna un sunet consonantic”, sau „litera unei vocale”, „litera a unui sunet consonantic”.

32 de consoane sunt împărțite în sunete dure și sunete moi. Subliniem că sunetele [l] - [l '], [d] - [d '], [s] - [s '] etc. există ca sunete independente, deşi autorii notează adesea în manualele metodologice că acesta este unul. și același sunet, care se pronunță ferm într-un cuvânt și încet în altul.

În rusă, numai sunetele care sunt pronunțate cu ajutorul dinților și cu vârful din față al limbii pot fi moi: [d'], [s'], [d], [l'], [n'], [g '], [s '], [t'], [c'], [dz']. Există o confluență dintre la, nya, xia, zya, acest lucru, dar nu există bya, me, vya, kya.

Trebuie amintit că, în stadiul inițial al învățării citirii și scrierii, consoanele moi includ nu numai [d '], [s'], [d], [l'], [n'], [g '], [s'], [t '], [ts '], [dz '], dar și toate celelalte consoane care se află în poziție înaintea vocalei [și], de exemplu în cuvintele: cocoș, femeie, șase, veveriță, cal și altele asemenea.

În perioada de învățare a citirii și scrierii, copiii primesc doar o idee practică despre duritatea-moliciunea consoanelor.

Reprezentări fonetice

Reprezentările fonetice inițiale se formează la preșcolarii mai mari pe baze practice, prin organizarea de observații ale fenomenelor lingvistice. Deci, preșcolarii recunosc vocalele și consoanele după următoarele trăsături;

modul de pronunție (prezența sau absența obstacolelor în cavitatea bucală);
capacitatea de a forma o compoziție.

În același timp, copiii învață consoane dure și moi. În același timp, astfel de tehnici sunt utilizate ca percepția sunetelor în cuvinte și separat după ureche (fiul - albastru), selecția sunetelor în cuvinte, compararea sunetelor dure și moi, observarea articulației, selecția independentă a cuvintelor cu sunete consoane dure și blânde.

Deoarece în limbaj conținutul sonor al unei litere apare doar în combinație cu alte litere, citirea literă cu literă ar duce în mod constant la erori de citire.

Lectură silabică

Prin urmare, în metodologia modernă de predare a alfabetizării, este adoptat principiul lecturii silabice (poziționale). Încă de la începutul lucrării la tehnica lecturii, copiii sunt ghidați de un depozit deschis ca unitate de lectură.

Prin urmare, din punctul de vedere al creației, o silabă are o importanță deosebită pentru rezolvarea problemelor metodologice ale învățării copiilor să citească și să scrie, adică mai multe sunete (sau un sunet) care se pronunță cu o singură apăsare de aer expirat.

Sunetul principal din fiecare silabă este o vocală, el este cel care formează silaba.

Tipurile de silabe se disting prin sunete inițiale și finale: o silabă deschisă se termină cu un sunet vocal (joc-tu); o silabă închisă se termină cu un sunet consonanțial (anul, cel mai mic).

Cele mai simple silabe sunt cele care se formează dintr-o vocală sau dintr-o combinație (contopirea unei consoane cu o vocală, de exemplu: o-ko, je-re-lo. Împărțirea cuvintelor în silabe nu prezintă dificultăți copiilor.

împărțirea silabelor

Când împărțim cuvintele cu o confluență de sunete consoane în silabe, trebuie să ne ghidăm după principala caracteristică a divizării silabelor - gravitația către o silabă deschisă: cu o confluență de consoane, granița dintre silabe trece după vocală înaintea consoanei (ri- chka, ka-toka-la, listo-thorns etc.). În conformitate cu aceasta, majoritatea silabelor din cuvinte sunt deschise. Este această abordare a diviziunii silabelor pe care copiii trebuie să o dezvolte.

Cum să organizezi o lecție?

Succesul învățării preșcolarilor să citească și să scrie depinde în mare măsură de capacitatea profesorului de a organiza lecția, de a o structura și de a o conduce metodic corect.

LA grup de seniori orele de alfabetizare se țin o dată pe săptămână, durata lor este de 25-30 de minute. În clasă, copiii sunt încurajați să facă material nou, și material pentru repetarea și consolidarea cunoștințelor și abilităților dobândite anterior.

La pregătirea și desfășurarea orelor de alfabetizare, educatorul trebuie să respecte o serie de principii didactice binecunoscute. Principalele sunt științifice, accesibilitate, sistematică, vizibilitate, conștiință și activitate în asimilarea cunoștințelor de către copii, o abordare individuală a acestora și altele asemenea.

De remarcat că în metodologia de predare a copiilor să citească și să scrie, unele principii tradiționale încep să fie interpretate diferit. De exemplu, principiul științificității este binecunoscut, în ciuda vârstei copiilor, li se oferă informații elementare, dar importante despre unitățile sistemului lingvistic.

În consecință, explicații ale educatorului precum „Sunetul [o] este o vocală, pentru că poate fi cântat, tras” sunt eronate din punctul de vedere al științei fonetice moderne și indică o încălcare gravă a acestui principiu didactic.

Metodele metodice de împărțire a cuvintelor în silabe sunt eronate, în timpul cărora copiii bat din palme, întind bețele de numărat, arată silabele selectate cu mișcări ale mâinii etc. În schimb, tehnici metodologice precum punerea unei mâini sub bărbie, plasarea palmei mâinii în fața gurii întrucât sunt cele care se bazează pe luarea în considerare a trăsăturilor esențiale ale silabei ca unitate lingvistică.

Vizibilitate în predare

Orice lecție într-o grădiniță nu poate fi imaginată fără utilizarea vizualizării. Acest principiu în timpul instruirii de alfabetizare necesită ca în activitatea cognitivă a copilului să fie implicați o serie de analizatori, în primul rând cei auditivi-vorbici.

Munca acestui analizator este activată în timpul dezvoltării auzului fonemic al copiilor, învățându-i analiza sunetului, cunoașterea sunetelor vorbirii, propozițiile, cuvintele și compoziția. Studiul sunetelor și caracteristicile acestora, formarea la copii a ideilor despre trăsăturile unei propoziții, cuvânt, silabă, învățându-i să intonaze corect propoziții are mai mult succes dacă activitatea analizatorului auditiv este completată de mișcări ale organelor articulatorii - pronunție.

Analizatorul vizual contribuie la rezolvarea anumitor sarcini didactice. Prin vedere, copilul percepe nu elementele vorbirii orale în sine, ci simbolurile care o reflectă. Deci, o propoziție sau un cuvânt este prezentat schematic cu benzi de lungimi diferite, structura sonoră și a sunetului cuvântului - cu cipuri și diagrame, care constau din trei sau patru celule și altele asemenea.

Percepția vizuală a unei astfel de vizibilități, precum și acțiunile cu aceasta, permit copilului să „vadă” mai întâi și apoi să opereze conștient cu ei.

În orele de alfabetizare, profesorul folosește mijloace vizuale nu numai și nu atât în scopul ilustrației, ci mai des ca mijloc de fixare a semnelor unităților de limbaj, fenomenelor, conexiunilor și relațiilor acestora.

Vizualizarea în predarea alfabetizării le arată copiilor elementele vorbirii orale. Profesorul demonstrează o silabă marcată (neaccentuată), duritatea (moliciunea) unei consoane, prezența (absența) unui anumit sunet într-un cuvânt și altele asemenea.

Și, prin urmare, discursul profesorului, discursul copiilor, poveștile didactice, basmele, poeziile și altele asemenea pot servi și ca vizibilitate. Vizibilitatea limbajului nu exclude utilizarea vizibilității ilustrative, picturale (reproducții, imagini, diagrame), precum și a subiectului (jucării, jetoane, bețe, benzi etc.).

Cerințe didactice generale

Preocupat de succesul educației ulterioare de alfabetizare a copilului în școala primară, educatorul trebuie să respecte cerințe didactice generale care să asigure scopul fiecărei lecții de alfabetizare, completitudine organizațională, competență metodologică și eficacitate.

Gândurile practice ale didactului, profesorul A. Savchenko cu privire la cerințele pentru o lecție modernă în clasa I, pot fi luate în considerare și în predarea preșcolarilor mai mari:

în sala de clasă (clasa la senior grupa preșcolară) profesorul (educatorul) trebuie să spună neapărat copiilor ce vor face și de ce, iar apoi după evaluare, ce și cum au făcut. Profesorul A. Savchenko consideră că, pentru a asigura scopul lecției, în primul rând, este necesar să se determine corect obiectivele acesteia. Nu mai puțin important, în opinia ei, este activarea atenției copiilor la începutul lecției, oferindu-le un plan vizual pentru desfășurarea acesteia. Același plan poate fi folosit ca suport vizual, rezumând lecția;
temele și întrebările sunt formulate de profesor în mod specific și în fraze scurte. Un rol important în lucrul la noul material educațional îl au acțiunile imitative ale preșcolarilor și ale elevilor de clasa I. Deci, atunci când copiii învață un nou mod de a face lucrurile, cel mai bine este să le arăți cum să facă acest lucru. De exemplu, „Cuvântul se pronunță așa...”, „Pronunță acest sunet cu mine”.

În orele de alfabetizare predomină formele colective de muncă, dar copiii pot lucra individual în cooperare cu un profesor, independent individual cu fișe.

Utilizată pe scară largă în sala de clasă „Pregătirea preșcolarilor seniori pentru alfabetizare” este o formă de grup de organizare a activităților educaționale ale copiilor atunci când aceștia sunt combinați în perechi sau în grupuri de câte patru. Experiența valoroasă de a preda copiii să lucreze în grup este descrisă de autorii tehnologiei de învățare de dezvoltare D. Elkonin și V. Davydov.

Ei cred că pentru performanța în grup este posibil să se ofere sarcini pentru alcătuirea propozițiilor sau cuvintelor conform schemei prezentate, împrăștierea propoziției sau încheierea propoziției începute de profesor și altele asemenea.

În timpul lecției (clasei) este necesar să se schimbe de mai multe ori activitățile copiilor. Datorită acestui lucru, devine mai dinamică, atenția copiilor este mai stabilă. În plus, alternarea activităților este un mijloc fiabil de a preveni suprasolicitarea copiilor.

Ajutoarele vizuale, materialul didactic, sarcinile de joc ar trebui folosite în măsura în care să-i ajute pe profesori să atingă obiectivul de învățare, iar pregătirea preșcolarilor mai mari pentru alfabetizare va deveni un proces accesibil și interesant pentru copii.

Planificarea unei ore de alfabetizare

Atunci când planificați munca în orele de alfabetizare, este necesar să se țină seama de nivelul de pregătire și de posibilitățile reale atât ale tuturor copiilor, cât și ale fiecărui copil separat.

Profesorul ar trebui să sprijine chiar și cel mai mic succes al copiilor în dobândirea alfabetizării. Cu toate acestea, utilizarea excesivă a expresiilor precum „Bravo!”, „Great!” iar altele conform prof. A. Savchenko, cu excepția unui impact emoțional pe termen scurt asupra copilului, nu are valoare stimulativă.

În schimb, este necesar să se dea judecăți de valoare detaliate care să cuprindă sfaturi specifice privind eliminarea neajunsurilor, depășirea dificultăților; comparați munca copiilor; amenajează o expoziție cu cele mai bune lucrări la sfârșitul lecției; implicați copiii în evaluarea îndeplinirii sarcinii de către tovarăși. Cel mai important lucru este că judecățile de valoare ale profesorului sunt motivate și ușor de înțeles pentru copii.

Descriind conținutul, structura și metodologia orelor de alfabetizare, dorim să avertizăm educatorii împotriva combinației mecanice nefondate din punct de vedere științific a orelor de alfabetizare cu orele de educare a unei culturi solide a vorbirii.

O astfel de pregătire a preșcolarilor mai mari pentru predarea alfabetizării nu permite implementarea cât mai deplină posibilă a sarcinilor specifice acestor două tipuri de clase, supraîncărcă conținutul acestora și face structura opacă. În ciuda proximității obiectivelor individuale ale acestor clase (de exemplu, dezvoltarea auzului fonemic), comunitatea de metode și tehnici etc., fiecare dintre ele ar trebui să fie construită și realizată într-un mod unic. Deci, în sala de clasă de predare a alfabetizării, este necesară o atenție sporită pentru a lucra la formarea ideilor preșcolarilor despre unitatea de limbă (propoziție, cuvânt, silabă, sunet) și, pe baza acestora, abilități anapitiko-sintetice.

Există, de asemenea, încercări repetate ale metodologilor individuali, iar după ei de către educatori, de a completa conținutul orelor de alfabetizare prin familiarizarea preșcolarilor cu literele și învățându-i să citească. Trebuie remarcat faptul că aceasta este o exagerare a cerințelor programelor existente, prin urmare, este inacceptabilă. Toate lucrările de stăpânire a abilității de a citi ar trebui organizate exclusiv pe o bază individuală. O astfel de lecție de conținut, structură și metodologie seamănă cu o lecție de lectură din perioada scrisorilor din clasa I.

Pregătirea preșcolarilor seniori pentru alfabetizare: obiective didactice

Atragem atenția educatorilor asupra necesității formulării corecte a scopurilor didactice ale orelor de alfabetizare. În primul rând, ar trebui să fie clar rezultat final această lecție și anume: ce cunoștințe ar trebui să dobândească preșcolarii despre unitățile de limbă, ce abilități vor dezvolta pe baza acestor cunoștințe.

Rezumând cele spuse, observăm că succesul organizării educației copiilor de cinci sau șase ani depinde de cât de bine cunoaște profesorul tehnologie moderna predarea copiilor alfabetizare, cunoștințe lingvistice, deoarece ține cont de cerințele științei psihologice și pedagogice moderne pentru organizarea procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar.

Valentina Mamiy
Programul de lucru al educației suplimentare „Gramoteika”. Direcția vorbirii

Școala Autonomă Municipală instituție educațională

„Centrul de Dezvoltare a Copilului – Grădinița nr. 35”

Program suplimentar de dezvoltare generală

« GRAMOTEKA»

(Informativ - dezvoltarea vorbirii)

Vârsta copiilor 6 - 7 ani

Perioada de implementare programe - 1 an

Compilator:

Educator de calificare I

Elektrostal, 2016

Notă explicativă.

Dezvoltarea vorbirii copilului este sarcina principală a profesorilor, lucru cu copiii preșcolari. Învățarea timpurie a citirii nu este un tribut adus modei și nu un capriciu al părinților. Tendința spre scăderea limitelor de vârstă pentru începerea predării copiilor să citească are un obiectiv complet baza: sunt introduse noi standarde școlare educaţie, se extinde programul școlii elementare, succesul stăpânirii lor depinde de pregătirea, dezvoltarea intelectuală a unui copil care știe să citească.

În ciuda existenței unei literaturi extinse pe această temă, posibilitățile de predare a preșcolarilor sunt insuficient fundamentate. alfabetizareîn sistemul preşcolar educaţie, care are posibilitatea apel la individualitate, identitatea și valoarea de sine a fiecărui copil. Prin urmare, creația program suplimentar de alfabetizare generală de dezvoltare copiii de 6 ani într-o instituție preșcolară este relevant. Problema a devenit deosebit de relevantă în legătură cu modernizarea educaţie.

În grupa pregătitoare pentru școală, se desfășoară activ Muncă pentru a pregăti copiii pentru stăpânirea elementelor de bază diplome, A exact:

Conducerea copiilor la analiza sonoră a cuvintelor, împărțirea cuvintelor în silabe

Alcătuirea cuvintelor din silabe, a propozițiilor din cuvinte

Introducere în concepte "cuvânt" si ofera" (fără definiție gramaticală) .

La principalele componente ale vorbirii raporta: pronunție, analiză sunet-litere, dicționar, structura gramaticală etc.. e. Sistemul de clase pentru dezvoltarea vorbirii şi pregătirea copiilor pentru învăţare alfabetizare determină copilul să înțeleagă modul de citire, formarea atenției la cuvinte, fonetica, morfologia, ortografia, sintaxa acestora, ceea ce previne în cele din urmă încălcările scrisului și lecturii.

Dezvoltarea vorbirii se realizează în cele ce urmează directii:

1. Educativ mediu de vorbire, sarcini: promovează îmbunătățirea vorbire comunicațiile copilului grădiniţă cu adulți, colegi și copii mai mici sau mai mari.

2. Formarea vocabularului, sarcini: îmbogățirea, vocabularul emoțional și evaluativ, dezvoltarea interesului pentru sensul cuvântului, utilizarea diferitelor părți de vorbire.

3. ZKR, țintă: îmbunătățirea auzului fonemic (învățați să folosiți cuvinte cu un sunet dat, găsiți cuvinte cu acest sunet într-o propoziție și text, determinați locul unui sunet într-un cuvânt).

4. Structura gramaticală a vorbirii, sarcini: introduceți și predați formează cuvinte unice(substantive - din sufixe, verbe - din prefixe, adjective în grad comparativ și superlativ, alcătuiesc propoziții complexe.

5. Vorbire conectată: îmbunătățirea formelor dialogice și monologice de vorbire (dialog, repovestire, poveste după plan, poveste din experiență personală, scriere de basme, fabule și ghicitori).

6. Pregătirea pentru antrenament alfabetizare: idee de propoziție, formarea de propoziții și împărțirea în cuvinte, împărțirea cuvintelor în silabe, formarea cuvintelor din silabe.

Clasele sunt construite într-un mod distractiv, jucăuș folosind jocuri de vorbire care le permite copiilor să stăpânească cu succes analiza sunetului, să observe cu interes trăsăturile cuvintelor, utilizarea lor în vorbire. Materialul educațional este prezentat în comparație, comparație și încurajează copiii să raționeze constant, să analizeze, să tragă propriile concluzii, să învețe să le justifice, să aleagă soluția potrivită dintre diverse răspunsuri. Asa de cale se formează și se dezvoltă valoarea principală - gândirea creativă a copilului, pe baza căreia se va contura treptat un sistem de cunoștințe despre limbă și se va forma nevoia de competență lingvistică și de îmbunătățire a vorbirii.

Relevanţă program de lucru educatie suplimentara:

Modul în care un copil este pregătit pentru școală depinde de succesul adaptării sale, de intrarea în modul de viață școlar, de succesul său academic, de bunăstarea psihică. S-a dovedit că la copiii care nu sunt pregătiți pentru învățarea sistematică, perioada de adaptare, adaptare la mediul educațional este mai dificilă și mai lungă. (nu jocuri) Activități. Acești copii au o vorbire coerentă și abilități mentale slab dezvoltate - nu știu să pună întrebări, să compare obiecte, fenomene, să evidențieze principalul lucru, nu și-au format obiceiul autocontrolului elementar.

Program oferă un sistem de jocuri și exerciții interesante cu sunete, litere, cuvinte care îi vor ajuta pe copii să-și formeze operații mentale, să-i învețe să înțeleagă și să finalizeze o sarcină de învățare, să stăpânească abilitățile comunicarea vorbiriiși promovează, de asemenea, dezvoltarea abilităților motorii fine și a coordonării ochi-mână.

Materialul principal al studiului sunt cuvintele și propozițiile, texte pe care copiii le citesc singuri până la sfârșitul instruirii. Copiilor li se oferă sarcini de joc și exerciții cu sunete, litere, cuvinte și propoziții. Conținutul sarcinilor este legat de secțiuni „a cunoaște lumea” (anotimpuri, animale domestice și sălbatice, flori etc.). Extinderea și îmbogățirea ideilor despre lumea înconjurătoare are loc cu ajutorul artistic cuvintele: proverbe și zicători, ghicitori, basme, poezii, povestiri de Ushinsky K., Dal V., Sladky N. Fiecare lecție include sarcini de dezvoltare a abilităților grafice pentru a pregăti mâna copilului pentru scris.

“Program educație și creștere” în grădiniță oferă cursuri pentru pregătirea preșcolarilor alfabetizare 1 dată pe săptămână în grupa pregătitoare, deci antrenament alfabetizare S-a hotărât să se organizeze clase în cerc. Acest lucru a fost facilitat și de solicitările părinților preocupați de calitatea grădiniței educația copiilor lor. Această formă de cerc muncă vă permite să rezolvați problema predării abilităților elementare de lectură cu un efect mult mai mare, deoarece ține cont de caracteristicile individuale ale copiilor și, de asemenea, vă permite să dozați în mod optim sarcina fiecărui copil din grup.

Cum se utilizează (aplicații) program de lucruîn practică profesională Activități:

Acest program implementate direct activități educaționale(regiune "comunicare") cu copiii din grupa pregătitoare, asupra dezvoltării auzului și percepției fonetice la copii, formând o calitate integratoare (capabilă de a rezolva sarcini intelectuale și personale adecvate vârstei necesare pentru succesul învățării scrisului și cititului.

Material în sesiunile de antrenament alfabetizare conceput pentru capacitățile unui copil de 6-7 ani, cu o tranziție treptată de la simplu la complex.

Program de lucru după tipul de activitate - cognitiv- vorbire

Ţintă programe

implementarea unei abordări integrate a dezvoltarea vorbirii copiilor și

pregătindu-i pentru învăţare diplome.

Sarcini programe

Educational:

Formarea și dezvoltarea auzului fonemic;

Dezvoltarea abilităților de pronunție;

Pentru a-i învăța pe copii să stăpânească partea sonoră a vorbirii - tempo, intonație;

Cunoașterea structurii silabice a cuvântului;

Extinderea vocabularului copiilor;

Formarea și dezvoltarea analizei sunet - litere;

Formarea capacității de a construi corect o propoziție, de a folosi prepoziții, de a distribui o propoziție, de a folosi construcția unei propoziții complexe;

Formarea capacității de a repovesti, de a compune nuvele din imagini, folosind propoziții simple;

Învață să răspunzi la întrebările profesorului, să întrebi, să-ți exprimi impresiile și gândurile, să vorbești despre rezultatele observațiilor tale, despre capacitatea de a vorbi în fața unui grup de copii, să citești expresiv poezii, să spui basme, să compun povestiri pe baza imaginilor intrării. , sarcini logice.

Pregătirea mâinii copilului pentru scris;

Educational:

Dezvoltarea percepției auditive;

Dezvoltarea abilităților grafice;

Dezvoltarea abilităților motorii fine;

Dezvoltarea mentală proceselor: atenție, memorie, gândire;

Dezvoltarea abilităților de citire în cuvinte și propoziții întregi, texte mici;

Introducerea copiilor în ficțiune.

Educational:

Educația abilităților muncă

Educația pentru independență în îndeplinirea sarcinilor

Educarea calităților morale, și anume toleranță, bunăvoință față de ceilalți.

Principiile care stau la baza program de lucru.

Vizibilitatea în predare se realizează pe percepția materialului vizual.

Accesibilitate - activitățile se desfășoară ținând cont de caracteristicile de vârstă, construite pe principiul didacticii (de la simplu la complex).

Problematic - regizat pentru a găsi soluții la situații problematice și de joc.

Principiul integrării zona educațională« Dezvoltarea vorbirii» se integrează cu zonele educaționale: „Dezvoltare socială și personală”, "Dezvoltare cognitiva", „Dezvoltare artistică și estetică”.

Natura evolutivă și educațională a formării - pe dezvoltarea vorbirii, extinderea orizontului, dezvoltarea intereselor cognitive.

caracteristicile organizatorice proces educațional:

grupuri de elevi de aceeași vârstă, componența grupelor (constant).

formulare de urmărire și comitere rezultate educaționale: fotografie, feedback de la copii și părinți.

forme de prezentare şi demonstraţie rezultate educaționale: clasă deschisă.

metode de predare:

Practic verbal, vizual; explicativ și ilustrativ, joc, discuție, proiect etc.)

creşterea (persuasiune, încurajare, exerciții fizice, stimulare, motivație etc.);

tehnologii pedagogice:

tehnologie de învățare în grup, tehnologie de învățare diferențiată, tehnologii de salvare a sănătății și jocuri.

Planul de lecție include:

1. Articulare / gimnastica vorbirii

2. Repetarea materialelor din trecut / adăugare sau extindere

3. Material nou:

4. Rezumând lectii: ceea ce este nou învățat, a învățat să facă, autocontrol și stima de sine.

Muncă se desfășoară frontal cu întregul grup folosind tehnologii de gaming. Forma Activități: activitate comună a unui adult și a copiilor, activitate independentă a copiilor.

Programul cercului« Gramoteika» prevede dezvăluirea termenului "cuvânt", dezvoltarea auzului fonemic și a aparatului articulator, formarea capacității de a numi corect obiectele, pregătirea copiilor pentru stăpânirea scrisului.

Pregătirea pentru scris în această etapă implică dezvoltarea coordonării mișcărilor, familiarizarea cu regulile de igienă de bază ale scrisului și antrenamentul motricității fine. Cu siguranță când vorbim despre antrenarea mâinilor și a degetelor, atunci nu se referă doar la mușchii mâinilor. S-a dovedit că dezvoltarea mâinii afectează formarea creierului și formarea vorbirii copilului. Exercițiile de antrenament pentru mâini se încadrează în mod logic în dezvoltarea și îmbunătățirea sferei operaționale și tehnice a activității copilului. Pe parcursul exercițiilor, copiii formează atenție voluntară și anumite calități volitive.

Când învață alfabetizare sunt luate în considerare caracteristicile psihofiziologice ale copiilor de șase ani ani:

Atenția și memorarea la această vârstă sunt slabe, mai ales dacă predarea nu surprinde. Organizez cursuri in functie de interesele copiilor. Cea mai bună tehnică pentru aceasta este jocul;

Copiii sunt foarte emotivi, impresionabili. Studiile psihologice au arătat că un copil își amintește mai bine ceea ce a trăit emoțional;

Copiii sunt excesiv de mobili, așa că este necesar să se acorde în clasă posibilitatea de a elibera energie în mișcare;

Copiii nu ar trebui să fie supraîncărcați, deoarece au oboseală crescută la această vârstă.

Lecții incluse tipuri diferite jocuri Cuvinte cheie: didactic, jocuri-competiții, situațional, mobil. Jocurile se dezvoltă mental operațiuni: analiza și sinteza fonemică, reprezentarea, abstracția, comparația (compararea cuvintelor în funcție de compoziția lor sonoră, corelarea diferitelor tipuri de cuvinte între ele, selecția cuvintelor care au o anumită structură sonoră etc.). Jocul în formă este educațional - asta este valoarea unor astfel de activități.

Materialul oferit copilului este distractiv, nu conține sarcini complexe și de neînțeles. Concentrându-se pe caracteristici de vârstă copiilor preșcolari, în clase au fost introduse un număr mare de jocuri și situații de joc care contribuie la implementarea sarcinilor de comunicare. Un rol important îl joacă dezvoltarea capacității de a-și exprima în exterior emoțiile interioare, de a înțelege corect stare emoțională interlocutorului, arătându-și abilitățile individuale, în timp ce copilul își dezvoltă capacitatea de a evalua în mod adecvat activitățile, regizat asupra analizei propriului comportament și a acțiunilor semenilor lor.

Planificarea lecției

Durata Periodicitate Cantitate Cantitate

lecții pe săptămână ore ore pe an

30 min 1 dată (doua grupuri) 2 ore 13 ore 30 minute

Rezultate prognozate:

Dezvoltarea personală a preșcolarilor

Dezvoltarea memoriei, gândirii, perspectivei, inteligenței

Formarea trăsăturilor de personalitate, de exemplu Cum: lucra in echipa, munca independenta, ascultă-te și auzi-te pe tine și pe prietenii tăi, planifică și controlează muncă

Stăpânirea capacității de analiză a sunetului-litere, abilități de citire silabică, scriere de litere de tipar, silabe, cuvinte.

Îmbunătăţire structura gramaticală a vorbirii, discurs conectat.

Arătați interes pentru cuvântul care sună, citit, scris;

Orientarea în sistemul sonor-litere al limbii;

Înțelegeți funcția semantică a sunetelor și literelor;

Scrie cuvintele, propozițiile cu majuscule;

Rezolvați puzzle-uri, cuvinte încrucișate;

Orientați într-un caiet într-o riglă (linie lată și îngustă);

Desenați obiecte într-un caiet într-o riglă.

Formulare pentru rezumarea implementării acestuia programele sunt:

Monitorizarea asimilarii sectiei de catre copii „Pregătirea pentru învățare alfabetizare»

Demonstrații deschise ale cursurilor educație suplimentară pentru părinți, profesori din instituțiile de învățământ preșcolar și educatori OMG.

planificare anticipată continutul programului

pentru anul universitar

1 OCTOMBRIE „Sunete și litere”- repetare. Grafic imaginea sunetului într-un cuvânt(pătrat). Locul sunetului într-un cuvânt (început, mijloc, sfârșit).

2 „Sunete și litere” – consolidare: Corelarea sunetului și literele, citirea și ghicitul, exerciții de joc. - „citește și scrie corect”.

3 „Cuvinte și silabe”- prindere. Silabă ca parte a unui cuvânt, grafică imagine cuvânt(dreptunghi). Citirea proverbelor. Joc ex. „Asociți-l corect”, „Cine locuiește în ce casă”.

4 „Sugestie, abilități grafice”- cunoștință. Jocuri. ex. „Citește și scrie corect”, alcătuind propoziții pe imagini, desenând pe mostra într-un caiet într-o cușcă.

5 NOIEMBRIE „Lumea cărților”. Citirea și ghicirea ghicitorilor, scrierea cuvintelor ghicitoarelor, citirea proverbelor, desenarea unui kolobok într-un caiet într-o riglă.

6 "Jucării". Jocuri. ex. "Scrie corect", „Adăugați o ofertă”

7 "Legume". Jocuri. ex. "Scrie corect", „Asociți-l corect”, „Adăugați o ofertă”, citind ghicitori, desenând bile într-un caiet într-o riglă.

8 "Fructe". Jocuri. ex. "Scrie corect", „Ce crește unde”, „Învățați să rezolvați un puzzle de cuvinte încrucișate” desenând cireșe, mere într-un caiet într-o riglă.

9 DECEMBRIE "Toamnă". Citirea ghicitori, povestiri, proverbe despre toamna. Desen în linii ale frunzelor de toamnă într-un caiet.

10 "Animale de companie". Citirea ghicitori, jocuri. ex. "Scrie corect", citind povestea lui Ushinsky K. "Vaska" desenând o pisică într-un caiet într-o riglă.

11 "Animale salbatice". Rezolvarea unui puzzle de cuvinte încrucișate, exercițiu de joc. „Adăugați o ofertă”, citind ghicitori, desenând un iepure într-un caiet într-o riglă.

12 "Basme". Citind un fragment din povestea lui Yu. Koval, jocuri. ex. "Scrie corect", citind ghicitori, desenând Cheburashka într-un caiet într-o riglă.

13 "Iarnă". Citirea ghicitori, o poveste despre Iarna, întocmirea unei propuneri dintr-o poză, desenarea fulgilor de zăpadă într-un caiet într-o riglă.

"An Nou". Citirea unei poezii, jocuri. ex. "Scrie corect", alcătuind o poveste bazată pe o serie de imagini ale complotului, desenând globuri de Crăciun într-un caiet într-o riglă.

15 "Transport". Jocuri. ex. "Scrie corect", citind ghicitori, desenând vagoane într-un caiet într-o riglă.

16 "Profesii". Jocuri. ex. „Citește și completează propoziția”, „Asociți-l corect” citind ghicitori.

17 FEBRUARIE "Fenomene naturale". Citirea proverbe, versul-I despre fenomene naturale, jocuri. ex. „Asociți-l corect”. Corelația dintre sunet și literă.

18 "Pădure". Citirea unei povești, ghicitori despre pădure, jocuri. ex. „Ce a încurcat artistul” desenând ghinde, ciuperci într-un caiet într-o riglă.

19 "Insecte" „Colorează și conectează-te corect” desenând buburuze într-un caiet într-o riglă.

20 MARTIE "Păsări". Jocuri. ex. "Scrie corect", citind ghicitori, o poveste de K. Ushinsky "Ciocănitoare" desenând păsări într-un caiet într-o riglă.

21 "Flori". Rezolvarea unui puzzle de cuvinte încrucișate, jocuri. ex. „Colorează-l corect” desenând lalele într-un caiet într-o riglă.

21 "8 Martie". Citind poezii de Shorygina T., scriind felicitări femeilor din familia ei și desenând buchete de flori pentru ele, citind proverbe despre mamă.

23 "Primăvară". Citind o ghicitoare, o poveste de Sladkov N. „Bucurii de primăvară”, jocuri. ex. „Asociți-l corect” desenând ghiocei într-un caiet într-o riglă.

24 APRILIE "Vară". Citirea ghicitori și o poveste despre vară, jocuri. ex. „Colorează-l corect”, „Sunete și litere”, citind proverbe despre vară, desenând ciuperci într-un caiet într-o riglă.

25 "Puzzle-uri". Rezolvarea puzzle-urilor.

26 "Integrame". Rezolvarea de cuvinte încrucișate.

27 „În curând la școală”. Lectură de versuri și proverbe despre școală, jocuri. ex. „Asociți-l corect” citirea întrebărilor și scrierea răspunsurilor la acestea.

Numărul de lecții pe o singură temă poate varia în funcție de gradul de asimilare a materialului.

Planul academic

Subiect Numărul de ore

Lecția #1 30 de minute

Lecția #2 30 de minute

Lecția #3 30 de minute

Lecția #4 30 de minute

Lecția #5 30 de minute

Lecția #6 30 de minute

Lecția #7 30 de minute

Lecția #8 30 de minute

Lecția #9 30 de minute

Lecția #10 30 de minute

Lecția #11 30 de minute

Lecția #12 30 de minute

Lecția #13 30 de minute

Lecția #14 30 de minute

Lecția #15 30 de minute

Lecția #16 30 de minute

Lecția #17 30 de minute

Lecția #18 30 de minute

Lecția #19 30 de minute

Lecția #20 30 de minute

Lecția #21 30 de minute

Lecția #22 30 de minute

Lecția #23 30 de minute

Lecția #24 30 de minute

Lecția #25 30 de minute

Lecția #26 30 de minute

Lecția #27 30 de minute

Total 27 de lecții 13 ore și 30 de minute

Suport metodologic al dezvoltării generale programe de educație suplimentare:

1. Alfabetul magnetic;

2. Desktop didactic jocuri:

3. "ABC", „Cuburi silabice”, "Cuburi - litere", „Învăț litere”, „case silabice”, „Știu litere”.

4. Alfabetul împărțit „Memoriază scrisorile” pentru sine munca copiilor.

5. Un set de mijloace didactice pentru program

„De la sunet la literă” pentru lucru cu copii de 3-7 ani:

Dezvoltarea analizei sunet-litere la copiii de 5-6 ani - „De la A la Z”.

Dezvoltarea interesului și abilității de a citi la copiii de 6-7 ani - „Încep să citesc”.

Caiete de lucru pentru copii:

„De la A la Z”;

„Memoriază scrisorile”

Material suplimentar:

„Ascultă, uite, fă!” pentru copii 5-7 ani;

"Bine dispus gramatică» pentru copii 5-7 ani;

;

„500 de jocuri pentru educația corecțională și de dezvoltare a copiilor de 3-7 ani”

"Deja citesc".

Alekseeva M. M., Yashina V. I. Metode de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne a copiilor preșcolari. M., 2000.

Dmitrieva V. G. „1000 de exerciții. De la cuvânt la sunet. M., 2016

Jukova N. S. "Grund" E., 2005

Jukova O.S. „Rețete pentru viitorii elevi de clasa întâi” M., 2015

„De la naștere la școală”. Aproximativ general program educațional educatie prescolara. M., 2010,

Sokhin F.A. Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari. M., 1979.

Administratorul L.V. "Educaţie alfabetizare la grădiniță» , Da, 20007

Ushakova O. S., Strunina E. M. Metode de dezvoltare a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară. M., 2004.

ElkoninD. B. Dezvoltarea mentală în copilărie. M., 1995.

Suport educațional și metodologic Programe

„Dezvoltarea analizei sunet-litere la copiii de 5-6 ani”. M., 1996-2014.

„De la A la Z”. lucru caiet pentru copii 5-6 ani. M., 1996-2014.

„Sunete și litere”. Material demonstrativ pentru cursurile cu copii 5-7 ani. M., 1998-2014.

„Rețete pentru preșcolari 5-7 ani”. Caiet de lucru. M 2009-2014.

„Memoriază scrisorile”. lucru caiet pentru copii 5-7 ani. M 2001-2014.

„Dezvoltarea interesului și abilității de a citi la copiii de 6-7 ani”. Ajutor didactic. M., 1997-2014.

„Diagnosticarea gradului de pregătire pentru citire și scriere a copiilor de 6-7 ani”. Caiet de lucru. M., 2004-201 4.

"Deja citesc". Colectie opere literare pentru lectură cu copiii preșcolari. M., 2008-2014.

"Bine dispus gramatica pentru copii 5-7 ani» . Caiet de lucru. M 2008-2014.

„Hai, scrisoare, răspunde”. lucru caiet pentru copii 5-7 ani. M., 2008-2014.

„Obiect, cuvânt, schemă”. lucru caiet pentru copii 5-7 ani. M 2007-2014,

„Juventik în țara sunetelor și literelor”. lucru caiet pentru copii 5-7 ani. M., 2009-2014.

Relevanţă.

Scopul general al programului.

Direcțiile principale ale programului.

Sarcinile programului de lucru.

principii didactice generale.

Rezultat asteptat.

Conținutul programului.

Conditii de implementare a programului.

1 sectiune. Cunoașterea tuturor sunetelor și literelor limbii ruse.

2 sectiune. Dezvoltarea analizei sunet-litere a cuvintelor la preșcolari.

3 sectiune. Învățând să citești.

4 sectiune. Formarea abilităților inițiale de scriere.

Monitorizare program...

Diagnosticare.

Bibliografie.

Aplicații

Anexa 1. Planificarea pe trimestre.

Anexa 2. Calendar-planificare tematică.

Anexa 3. Jocuri și exerciții didactice.

Anexa 4. Plan de lucru în perspectivă cu părinții.

Anexa 5. Mediu de dezvoltare a subiectului.

Notă explicativă

Introducerea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară (FGOS DO) dictează introducerea de noi abordări pentru crearea în grădiniță a unui sistem de asistență cuprinzătoare a copiilor în pregătirea pentru școală.

„Pentru a stăpâni alfabetizarea, adică abilitățile inițiale de citire și scriere, în primul rând, este necesar să se dezvolte o auz fonemic suficient al părții de pronunție a vorbirii, care servește drept bază pentru stăpânirea abilităților de analiză a sunetului-litere” A.R. Luria Relevanţă: Astăzi, viitorilor școlari li se oferă alegerea unei instituții de învățământ, un profil de educație, programe, manuale, examene finale (USE). Diferențierea și restructurarea rețelei de instituții de învățământ continuă. Prin urmare, a pregăti un copil pentru școală, școlarizare, pentru a-l ajuta să treacă la un nou nivel, pentru a-l sprijini, pentru a da o mână de ajutor este sarcina educatorilor, profesorilor și părinților. De zeci de ani, problemele s-au acumulat în toate cele mai importante domenii ale vieții copiilor. Soluția lor depinde nu numai de eforturile familiei, ci și de activitățile multor alte instituții sociale implicate în procesul de socializare, creștere și educație a copiilor. Copilăria este un proces de creștere, este viața unei persoane care trece de la o stare calitativă la alta, una superioară. Într-un sens larg, toată copilăria preșcolară pregătește trecerea la o nouă etapă de dezvoltare. Ușile școlii se vor deschide înaintea preșcolarului, acesta va intra în „Era ascensiunii spre maturitatea socială” (A. V. Petrovsky). Dacă un copil care a mers la școală, în clasa I, nu face față sarcinii din secțiunea de alfabetizare, nu își dă seama că sunetul este pronunțat și litera este scrisă, cuvintele constau din silabe, propozițiile pot fi făcute din cuvinte etc., atunci în mod firesc apar dificultăți. Copilul nu mai vrea să meargă la școală. Cea mai mare parte a dificultăților educaționale ale unui copil din clasele 1-2 este rezultatul „cozilor” în vârsta preșcolarăși, prin urmare, omisiunile părinților. Trebuie amintit că învățarea este privită ca un proces bidirecțional în care profesorul, purtătorul de cunoștințe și experiență și ca organizator al învățării, este considerat figura dominantă.

„Programul de formare și educație” în grădiniță prevede cursuri de pregătire a preșcolarilor pentru alfabetizare o dată pe săptămână în grupa pregătitoare, prin urmare, bazat pe studiul tehnologiilor avansate privind problema învățării copiilor să citească și să scrie la grădiniță (Povalyaeva M.A., 2000, Filicheva T.B., Cheveleva N.A., 1991, Kashe G.A., 1985, Zhurova L. E., 1974, Konovalenko V.V. S.V., 1999, Galkina G.G., 2003, Agranovich Z.E., 2004, Kuznetsova E.V., Tikhonova I.A. , 2008, Limanskaya O.N., 2009), pregătire pentru S-a hotărât să se organizeze cursuri de alfabetizare în clase de cerc. Acest lucru a fost facilitat și de solicitările părinților preocupați de calitatea educației preșcolare pentru copiii lor. Această formă de lucru în cerc permite rezolvarea problemei predării abilităților elementare de lectură cu un efect mult mai mare, deoarece ține cont de caracteristicile individuale ale copiilor și, de asemenea, vă permite să dozați în mod optim sarcina fiecărui copil din grup. Acest program folosește, de asemenea, metode și tehnologii parțial de logopedie pentru copiii preșcolari.

Scopul general al acestui program: Acest program are ca scop prevenirea încălcărilor vorbirii orale și scrise.

Programul este conceput pentru 1 an, pentru copii 5-6 ani. Programul este implementat în afara principalelor activități educaționale. Numărul de cursuri - 1 dată pe săptămână. Durata – 25-30 minute. Lucrările se efectuează frontal. Ciclul de cursuri propus contribuie la dezvoltarea culturii sonore a vorbirii, a auzului fonemic, a analizei sunet-litere, precum și la dezvoltarea atenției, gândirii, memoriei. Manualul dezvoltă interesul și capacitatea de a citi.

Direcțiile principale ale programului- Dezvoltarea auzului fonemic și a pronunției vorbirii;

Dezvoltarea abilităților de analiză sunet-litere a cuvintelor;

Formarea literei gnozei;

Dezvoltarea abilităților manuale și grafomotorii;

Dezvoltarea operațiilor mentale, modelarea articulării sunetelor;

Formarea interesului pentru lectură.

Dezvoltarea proceselor mentale.

Sarcinile programului de lucru: 1. Formarea interesului pentru procesul de învățare.

2. Dezvoltarea culturii sonore a vorbirii.

3. Capacitatea de a efectua analiza și sinteza de sunet a cuvintelor, compararea cuvintelor după compoziția sunetului.

4. Dezvoltarea abilităților de a vorbi și de a asculta pe alți oameni.

5. Dezvoltarea interesului și a atenției față de cuvânt, față de propriul discurs, față de vorbirea altora.

6. Îmbogățirea vocabularului copiilor.

7. Asimilarea unităților de limbaj: sunet, silabă, cuvânt, propoziție.

Programul ține cont principii didactice generale:  Știință;

 Sistematic;

 Complicație treptată;

 Perspectivă;

 Disponibilitate;

 Legătura cu viața.

Pentru prima dată, problema exercițiilor preliminare de sunet în metoda rusă de predare a lecturii a fost ridicată de Ushinsky K.D. El a considerat necesar să se dezvolte auzul vorbirii la copii, capacitatea de a auzi sunete individuale și succesiunea lor în cuvinte. Profesorul R.I. Lalaeva în discursul său la Conferința Internațională a Academiei Ruse de Arte din septembrie 2004 (Asociația Rusă de Dislexie) a remarcat că, pentru a stăpâni multe reguli de ortografie, este necesară formarea componentei fonemice a abilității lingvistice (abilitatea a diferenţia vocalele - consoane, dure - moale şi sonore - foneme de consoane surde, vocale neaccentuate şi accentuate). Prin urmare, în sistemul acestui curs de pregătire pentru predarea alfabetizării, se alocă mult timp copiilor care învață conceptele: sunet, silabă, cuvânt, propoziție, vocală, consoană, consoană moale, consoană dură, consoană vocală, consoană surdă.

Luand in considerare complicație treptată, aceste concepte sunt dobândite într-o anumită secvență:

 Sunete ale lumii înconjurătoare;

 Sunetele rostite de o persoană (sunete de vorbire);

 Sunete vocale;

 Sunete consoane (fără clasificare);

 De acord tare și moale;

 Consoane vocale și fără voce.

În paralel, sunt date concepte:  Cuvânt;

 Oferta;

 Accentul.

Rezultate asteptate. Până la sfârșitul cursului, copiii pot:

 Distingeți conceptele de „sunet”, „silabă”, „cuvânt”, „propoziție”.

 Evidențiați cuvintele dintr-o propoziție, determinați-le locul.

 Compune o propoziție cu cuvântul dat.

 Alcătuiește cuvinte din silabe gata făcute.

 Să știi că într-un cuvânt o silabă este principală, accentuată.

 Să aibă o idee despre clasificarea sunetelor (vocală – consoană, tare – moale, voce – surd).

 Realizarea unei analize de sunet a cuvintelor din 3 - 4 sunete.

 Înțelegeți și distingeți între conceptele de „sunet” și „scrisoare”.

Materialul oferit în program este studiat ținând cont de caracteristicile psihofiziologice individuale ale copilului.

Prima parte a programului presupune stăpânirea laturii sonore a vorbirii de către copii și orientarea în ea.

Abordarea teoretică a problemei se bazează pe ideea modelelor de dezvoltare a vorbirii preșcolari.

Programul implementează o abordare sistematică, cuprinzătoare, personală a dezvoltării copiilor.

Cu o abordare sistematică sunt luate în considerare modalitățile de stăpânire a limbajului de către copil în unitatea conștiinței și activității.

O abordare integrată necesită interacțiunea diferitelor științe (psiholingvistică, pedagogie, lingvistică, sociolingvistică).

Cu o abordare personală, procesul de predare a copiilor să citească și să scrie este luat în considerare în lumina conceptului de dezvoltare a unei personalități holistice cu

luând în considerare caracteristicile psihofiziologice ale copiilor, nevoile acestora.

Programul nu este un document static, ci un mecanism foarte mobil în organizarea muncii cu copiii din această categorie de vârstă.

Conditii de implementare a programului:

eu. Antrenament sistematic.

Necesitatea instruirii este determinată de următoarele

1) Se creează condiții pentru asimilarea sarcinilor programului (pronunțarea corectă, familiarizarea cu cuvântul și sunetul, accentul, sistemul de litere al limbii, stăpânirea abilităților inițiale de citire etc.).

2) Deficitul de comunicare verbală este compensat.

3) Atenția copilului este fixată intenționat pe concepte și idei gramaticale despre cuvinte, sunete, accent, litere, propoziții etc.

4) Se formează abilitățile de învățare (înțelegerea sarcinii de învățare, soluția independentă a acesteia, autocontrol și autoevaluare).

5) Se creează condiții în care copiii nu doar dobândesc cunoștințe, abilități și abilități, ci învață și cum să le înțeleagă în mod independent, în urma cărora gândirea, memoria și imaginația se dezvoltă la preșcolari.

II. Crearea condițiilor pentru activitatea independentă a copiilor.

Este foarte important nu numai să le oferim preșcolarilor o anumită cantitate de cunoștințe, abilități și abilități, ci și să le oferim o oportunitate de a utiliza aceste cunoștințe, creând condiții pentru activitatea independentă a copilului.

Pentru a face acest lucru, trebuie să aveți un număr suficient de jocuri de societate, manuale.

Puteți folosi manualul didactic „Spune o poveste”, „Alfabetul”.

III. Colaborarea dintre profesori și familii.

Succesul cooperării este posibil doar atunci când profesorul și părintele își dau seama de importanța unui impact pedagogic țintit asupra copilului.

Părinții pot fi introduși în programul „Pregătirea pentru alfabetizare” la o întâlnire cu părinți, în convorbiri individuale, printr-un stand de informare de grup, unde este necesar să se reflecte ceea ce face copilul în grup și să se ofere material pentru teme.

Este indicat să ținem cursuri deschise de două ori pe an, astfel încât părinții să-și poată vedea copilul într-un grup de colegi și să înțeleagă ce probleme are.

Învățământul preșcolar modern impune din ce în ce mai mult profesorului, pregătire și dezvoltare, cantitatea de cunoștințe care trebuie transferată crește constant, iar dezvoltarea acestor cunoștințe nu trebuie să fie mecanică, ci semnificativă. Renumitul psiholog Vygotsky L.S. credea că învățarea ar trebui să fie pe primul loc dezvoltare generală copilul și să-l conducă, mizând pe „zona dezvoltării proximale”. Întârzii în învățare, profesorii pierd oportunitatea de a regla dezvoltarea copiilor și de a o direcționa pe calea cea bună. Utilizarea cea mai eficientă a posibilităților bogate ale copilului se realizează numai atunci când perioada de sensibilitate deosebită la asimilarea cutare sau cutare material în dezvoltarea lui nu a trecut încă.

Potrivit fondatorului metodologiei științifice interne și pedagogiei învățământului primar K.D. Ushinsky, alfabetizarea acționează ca subiect principal, central, care este inclus în toate celelalte materii și colectează rezultatele acestora.

Lucrând cu copiii preșcolari de mulți ani, am observat că tocmai la copiii de 5-6 ani se manifestă interesul pentru litere și dorința de a învăța să citească.

Studiind realizările pedagogiei și psihologiei moderne din diverse surse, am ajuns la concluzia despre necesitatea unei funcții de dezvoltare a programului procesului de învățare. În activitățile mele didactice, mă bazez pe experiența lui Kolesnikova E.V. privind dezvoltarea analizei sunet-litere la preșcolari.

Munca în cerc este construită pe principiul utilizării maxime a propriei copilului activitate cognitivăși introducerea secvențială a materialului programului (adică de la simplu la complex). Organizarea instruirii a fost gândită astfel încât:

a asigurat interesul cognitiv și stabilitatea atenției voluntare,

fiecare copil poate participa la procesul de îndeplinire a sarcinilor,

se folosesc abordări individuale și diferențiate ale copiilor (grupuri puternice, slabe de copii în funcție de nivelul de cunoștințe și deprinderi).

Cursurile se desfășoară sub formă de jocuri și exerciții de joc folosind material vizual, jucării. Folosirea acestei forme de educație trezește la copii un interes pentru cunoștințe noi, sunt absorbiți mai profund, iar mai târziu sunt folosiți de bunăvoie și activ în activități independente. Copiii joacă jocuri didactice cu literele, cu cuvintele; citește cărți, ghicește cuvinte încrucișate, scheme, rezolvă puzzle-uri.

Un loc mare în lucrul cu copiii îl ocupă textele poetice, care sunt necesare nu numai pentru educația estetică și dezvoltarea vorbirii, ci și pentru formarea și îmbunătățirea auzului vorbirii acestora.

În orele de alfabetizare, copiilor li se oferă o varietate de exerciții și sarcini pentru a-și pregăti mâinile pentru procesul de scriere, pentru a dezvolta atenția, memoria și gândirea.

În curs muncă independentă Comparând propriile rezultate cu un eșantion dat, copiii stăpânesc abilitățile de autocontrol și stima de sine, își pregătesc mâna pentru scris.

Astfel, în timpul orelor, copiii, pe lângă dezvoltarea abilităților elementare de citire și a abilităților inițiale de scriere, au o dezvoltare cuprinzătoare: dezvoltare mentală, dezvoltarea proceselor creative și psihofizice.

Educație de alfabetizare este un proces complex care include mai multe etape:

etapa pregătitoare - pregătirea pentru analiza sonoră a cuvântului;

etapa principală este formarea deprinderilor elementare de citire și a deprinderilor inițiale de scriere.

Etapa pregătitoare a pregătirii este pregătirea pentru analiza sonoră a cuvântului.

În această etapă, sunt puse bazele pentru ca copiii să dobândească alfabetizarea (citit și scris).

Scopul scenei: pregătirea copiilor pentru a stăpâni analiza sonoră a cuvintelor.

Sarcini de scenă.

1. Să formeze la copii acțiunile de intonație, întindere, cântare a unui sunet într-un cuvânt.

2. Învață-i să identifice primul sunet dintr-un cuvânt, prezența unui sunet într-un cuvânt, un sunet obișnuit într-o poezie.

3. Oferiți familiaritate practică cu consoanele dure și moi, fără a introduce termenii corespunzători. Învață să le recunoști după ureche.

4. Introducerea termenilor „sunet” și „cuvânt”.

5. Învață să numești cuvinte cu un anumit sunet.

6. Să cultive atenția vorbirii și auzul fonemic.

scena principala- formarea abilităților elementare de citire și abilități inițiale de scriere.

Metodologia de formare a abilităților elementare de citire și scriere este construită în 4 secțiuni.

Cunoașterea tuturor sunetelor și literelor limbii ruse.

Dezvoltarea analizei sunet-litere a cuvântului.

Învățând să citești.

Formarea abilităților inițiale de scriere.

Secțiunea 1: Cunoașterea tuturor sunetelor și literelor limbii ruse

Sarcini.

Dați o idee despre sunetele limbii ruse.

Pentru a face cunoștință cu trăsăturile pronunției vocalelor și consoanelor, cu reprezentarea lor schematică: un cerc albastru este un sunet consonantic, un cerc roșu este un sunet vocal.

Arătați copiilor relația dintre sunet și literă.

Formarea deprinderii de a citi silabe deschise și închise.

O secvență aproximativă de familiarizare cu sunete și litere:

A, O, U, S, E, R, L, M, N, S-3, W-F, D-T, K-G, B-P, V-F, X, H, W, C, Y, I, I, Yu, E, E, b, b.

Exerciții pentru o cunoaștere detaliată a scrisorii:

Examinarea fiecărei litere, cum arată, din ce elemente constă scrisoarea, atingerea literei (simțirea literei tridimensionale cu mâinile), așezarea literei din diverse materiale, sculptarea literei, memorarea versete despre fiecare literă, ghicitul ghicitori, inventarea de cuvinte pentru o anumită literă, literele „litere” prin puncte de referință, desenarea elementelor lipsă dintr-o literă, căutarea unei anumite litere printre alte litere, compararea unei litere cu alte litere, tastarea unei litere cu o orientare eșantion.

Este necesar să se lucreze cu alfabete separate individuale, deoarece procesul de învățare este mai eficient dacă copilul „sare” litere și silabe prin degete.

Când studiați literele, este necesar să respectați succesiunea și gradul de gradualitate, selectați cu atenție cuvintele și compilați tabele silabice de diferite tipuri pentru fiecare lecție. Arată rolul silabic al vocalei și semnificația accentului.

Secțiunea 2. Dezvoltarea analizei sunet-litere a cuvintelor la preșcolari

Sarcini.

Distinge sunete după caracteristicile lor calitative: vocală, consoană tare (moale).

Învață-i pe copii să determine poziția sunetului într-un cuvânt.

Să-i învețe pe copii să determine ordinea sunetelor într-un cuvânt și a sunetelor individuale

Învață să potriviți corect sunetele și literele.

Ordinea analizei sunet-litere a cuvântului:

Pronunțarea unui cuvânt cu accent intonațional pe fiecare sunet (primul, al doilea etc.);

Denumirea unui sunet izolat;

Se caracterizează sunetul (vocală, consoană tare (moale));

Denumirea sunetului cu un cip corespunzător;

- „citire” prin „înregistrare” (cu jetoane);

Desemnarea sunetului printr-o literă;

Determinarea numărului de silabe.

Atunci când îi învață pe copii analiza sunet-litere a cuvintelor, se folosește o schemă imagine a compoziției sunetului cuvântului, care arată câte sunete sunt în cuvânt.

Apoi schema-imagine este înlocuită cu o schemă cu bandă.

Efectuarea unei analize de sunet-litere a unui cuvânt pentru preșcolari este un proces complex, deci trebuie să fie format treptat:

1. În primul rând, copiii învață să stabilească ce sunet vocal (consoană) se aude într-un cuvânt.

De exemplu. Ce vocală se aude în aceste cuvinte: casă, fum, mușchi, grădină, gândac, ceapă etc. Ce consoană se aude în cuvintele: urale, ea, mustață, minte, mu etc.

2. Apoi învață să determine poziția sunetului în cuvânt (la început, la mijloc, la sfârșitul cuvântului).

De exemplu:

Începerea analizei sunet-litere ar trebui să înceapă la grupul mai în vârstă cu cuvinte formate din 3 sunete (brânză, mustață, nas, minge, ceapă, gândac, casă, fum, cancer); apoi treceți la cuvinte formate din 4 sunete (lună, cadru, bile, pește, trandafir, săpun, umbrelă, case, munte, rață, păianjen, eșarfă etc.).

Apoi trecem la analiza cuvintelor cu 5 sau mai multe sunete (geantă, pisică, birou de școală, găleată, câine, vacă etc.).

Iată câteva exerciții folosite în această secțiune:

„Recunoașteți sunetul și scrieți litera în fereastră”;
„Găsiți o casă pentru scrisori”;
„Ce sunet de vocală (consoană) se aude în cuvânt”;
„Scrieți prima și ultima literă a cuvântului”;
„Unde este ascunsă vocala?”;
„Ce sunet se ascunde la sfârșitul cuvântului?”;
„Bate din palme de câte ori auzi sunete”;
„Numiți sunetele cuvântului”;
„Cine a greșit?”;
„Ajută-l pe Mishka să pună corect sunetele (litere) în ordine”;
„Fă-ți numele din litere”, etc.

Efectuând aceste exerciții, copiii își dezvoltă capacitatea de a izola în mod consecvent sunetele, literele din cuvinte, precum și de a efectua o analiză sunet-litere a cuvintelor constând din 3 sau mai multe sunete.

Secțiunea 3 Predarea lecturii

Sarcini.

Învățarea copiilor să citească începe după ce cunoaște următoarele litere:

A, O, U, S, E, R, L, M, N.

Toate materialele pentru citit și „scris” în perioadele inițiale de alfabetizare trebuie selectate în așa fel încât ortografia acestuia să coincidă complet cu pronunția. Să înveți să citești mai întâi silabe directe și inverse, apoi cuvinte monosilabice (suc, crenguță) de trei litere. Apoi le poți învăța pe cele cu două silabe (mustață, viespe, lună, rom etc.). Se acordă multă atenție exercițiilor de transformare a cuvintelor prin înlocuirea, rearanjarea, adăugarea de sunete. Subliniază nevoia unei lecturi semnificative.

Secțiunea 4. Formarea abilităților inițiale de scriere

Sarcini.

Dezvoltați capacitatea de a naviga pe o foaie, pe o linie largă.

Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.

Stăpânirea instrumentului de scris și a unor abilități grafice.

Cele mai bune mijloace de dezvoltare a abilităților inițiale de scriere sunt albumele cu sarcini practice care îi permit copilului să acționeze în mod independent (căpătură, pictură, conectare, desenare etc.).

Iată câteva tipuri de lucrări:

Hatching - înainte și după cunoașterea literelor. Inițial, pentru hașurare se folosesc șabloane cu forme geometrice, apoi se folosesc șabloane care înfățișează obiecte și figuri de animale, precum și un set de modele diferite.

Colorarea literelor după model.

Exercițiu pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor: „încercuiți litera cu degetul”, simțiți litera tridimensională cu ochii închiși, „alfabetul degetelor” (desenați litera cu degetul în aer, scrieți pe tabel), „sculptați litera...”, „așezați scrisoarea din...”, lansarea de mici „topuri” cu degetele, sarcini pentru conectarea literelor și imaginilor etc.

Pentru a îmbunătăți calitatea educației, pe baza caracteristicilor copiilor, am dezvoltat:

plan de perspectivă pe trimestre ();

planificare calendaristică ( Anexa 2).

Fiecare lectie include jocuri didactice si exercitii ( Anexa 3).

Mulți ani de experiență în pregătirea copiilor pentru alfabetizare arată că preșcolarii sunt capabili să stăpânească cu succes abilitățile inițiale de analiză și sinteză a literelor de sunet, care stă la baza formării citirii și scrisului.

S-a făcut o muncă amplă cu părinții Anexa 4);

a fost creat un mediu de dezvoltare a subiectelor pentru a ajuta copiii să învețe să citească și să scrie. ( Anexa 5)

III Monitorizarea programului.

Diagnosticare

Examinarea copiilor în cadrul acestui program se efectuează de 2 ori în timpul perioadei de studiu (la început și la sfârșit).

Acest lucru face posibilă observarea dinamicii asimilării cerințelor programului de către copii, iar apoi, după analizarea cauzelor lacunelor individuale, a deficiențelor, schițarea modalităților de corectare a acestora. În diagnosticul meu, mă bazez pe programul principal de educație și formare în grădiniță, ed. M.A.Vasilyeva, V.V.Gerbova, T.S.Komarova (M.; „Mozaic - Sintez” 2005), programul de educație și formare a copiilor preșcolari cu subdezvoltare a vorbirii (Moscova, 2010) T.B. Filicheva, G.V. Chirkina.

La fel și observații ale copiilor, întrebări, individuale sarcini de testare(E.V. Kolesnikova „Teste pentru copii de 6 ani”, „Copilul dumneavoastră este pregătit pentru școală?”. - M .: „Yuventa”, 2001)

Vorbirea este examinată pentru următoarele caracteristici:

Pronunțarea sunetului și percepția fonemică;

B (high) - pronunță toate sunetele;

D (suficient) - nu pronunță 1-2 sunete;

C (mediu) - nu pronunță de la 2 la 5 sunete;

K (critic) - nu pronunță mai mult de 5 sunete.

Stoc lexical:

a) substantive;

b) verbe;

c) adjective.

Discurs conectat:

a) alcătuirea unei povești prin acțiune;

b) alcătuirea unei povestiri conform prezentării;

c) alcătuirea unei povești bazată pe o serie de imagini ale intrigii;

d) alcătuirea unei povești bazată pe o imagine a intrigii;

e) repovestire.

Bibliografie:

Gvozdev A.N. Asimilarea de către copii a părții sonore a limbii ruse. - Sankt Petersburg: Accident, 1995.-64 p.

Zhurova L.E. Dezvoltarea analizei sonore a cuvintelor la copiii preșcolari// întrebări de psihologie. nr. 3-1963.

Zhurova L.E., Elkonin D.B. La problema formării percepției fonemice la copiii preșcolari // Educația senzorială a preșcolarilor - M .: 1963.

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Formarea corectului vorbire colocvială la prescolari. - Sankt Petersburg: Soyuz, 2004.

Tkacheva L.F. Dezvoltarea auzului fonemic la copii ca o condiție prealabilă pentru asimilarea cu succes a foneticii și ortografiei.Voprosy psikhologii. Nr. 4/19.

Shvachkin N.Kh. Dezvoltarea fonetică a vorbirii copiilor. – M.: Iluminismul, 1961.

Zhurova, Vorontsova „Învățarea preșcolarilor să citească și să scrie”, M., 2001.

Nefedova, Uzorova „Predarea lecturii”, 2000.

APLICAȚII

ATASAMENTUL 1

Planificare trimestrială.

1 sfert

Pronunție sonoră.

1. Clarificați pronunția vocalelor și a celor mai ușoare sunete consoane la copiii nou admiși.

2. Continuați automatizarea pronunției corecte a sunetelor vorbirii la copiii care au participat la un grup de logopedie.

1. Continuați să lucrați la cuvinte cu trei silabe cu o confluență de consoane și o silabă închisă (caisă, portocală).

2. Lucrați cuvinte monosilabice cu confluență de consoane la începutul și la sfârșitul cuvintelor (elefant, punte).

3. Lucrează cuvinte cu două silabe cu două grupuri de consoane (scândura).

1. Consolidați cunoștințele copiilor despre vocale și consoane, semnele acestora. Exercitați copiii în distincția dintre vocale și consoane, în alegerea cuvintelor pentru vocalele și consoanele date.

2. Să consolideze ideile despre duritate-moliciunea, surditatea-sonoritatea sunetelor consoane. Exercițiu de diferențiere a sunetelor consoane în funcție de duritate-moliciunea, surditate-vocialitate.

3. Consolidează capacitatea de a izola sunetul de cuvânt. Exercitați copiii pentru a izola un sunet dintr-un cuvânt.

mac, viespi, pădure.

5. Învață să analizezi și să sintetizezi cuvinte precum: mama, elefant, pod, vulpe, frunză.

6. Consolidează abilitățile de analiză silabică a cuvintelor și de analiză a propozițiilor fără prepoziție.

Învață să analizezi propoziții cu prepoziții simple și să întocmești schemele lor grafice.

2. Continuați lucrul la formarea livrării corecte a vocii și a fluenței vorbirii. Observați modul de voce, evitați forțarea vocii, strigătul.

3. Învață copiii să schimbe în mod arbitrar puterea vocii: vorbește mai liniștit, mai tare, mai tare, mai blând, în șoaptă.

5. Învață copiii să vorbească într-un ritm calm.

6. Continuați munca privind claritatea dicției, expresivitatea intonațională a vorbirii.

Diplomă.

1. Exercitați copiii în „dactilografiere” și citit silabe, cuvinte cu litere trecute.

2. Introduceți copiilor literele: U, A, I, E, P, T, K, M, O, X, Y, S, S.

4. Clarificați ideea copiilor despre modul în care sunetul diferă de literă.

5. Exersați copiii în compunerea și citirea confluențelor vocalelor AU, UA, OI, IA ...., în citirea silabelor închise precum: AP, UK, OT; apoi la citirea tipurilor deschise: PI, KO, TA ....

pisica actuala mama

kit mok tata

gătește mac puma

bulgăre ca făina etc.

7. Exercitați copiii în recunoașterea literelor trecute reprezentate cu un element lipsă.

8. Exercițiu de găsire a literelor corect reprezentate într-un rând format din literele lor corecte și scrise în oglindă.

Antrenament coerent al vorbirii.

1. Să dezvolte la copii dorința de a discuta despre ceea ce au văzut, de a vorbi despre experiențe, impresii.

2. Continuă să înveți cum să faci o propoziție folosind imagini, să înveți cum să răspândești propoziția.

3. Să consolideze capacitatea de a compune povestiri descriptive despre subiecte pe baza materialului temelor lexicale abordate.

4. Învață să pui întrebări corect. Pentru a stimula dezvoltarea și formarea nu numai a interesului cognitiv, ci și a comunicării cognitive.

5. Îmbunătățiți abilitatea de a repovesti texte mici.

6. Îmbunătățiți abilitatea de a compila povești pe baza unei imagini și a unei serii de imagini.

1. Îmbunătățiți capacitatea copiilor de a forma și de a folosi substantive la singular și la plural în vorbire (subiecte: „Copaci”, „Legume”, „Fructe”, „Păsări”, „Animale”, „Haine”, „Încălțăminte”, „Călăceală”. ").

2. Continuați lucrările de predare a acordului adjectivelor cu substantivele, privind utilizarea practică a adjectivelor relative și posesive în vorbire (pe temele indicate).

3. Pentru a consolida capacitatea de utilizare corectă a prepozițiilor simple în vorbire, a clarifica înțelegerea semnificațiilor acestora și a începe să formeze la copii capacitatea de a folosi prepoziții complexe: de jos, din spate.

4. Clarificați înțelegerea de către copii a semnificațiilor verbelor cu diverse prefixe ( hrăniți, îndoiți, legați...)și începe să-i instruiască în educație și utilizare practică.

5. Îmbunătățiți capacitatea de a coordona numere doi cinci cu substantive.

1. Îmbunătățiți abilitățile și abilitățile tehnice în crearea de noi tonuri și nuanțe de culoare.

2. Continuă dezvoltarea motricității fine în gimnastica cu degetele, exerciții distractive, în lucrul cu mozaicuri, constructori; șabloane, lovituri de-a lungul conturului.

3. Dezvoltarea percepției artistice asupra operelor de artă.

Dezvoltarea fizică.

1. Să formeze la copii nevoia de activitate motrică zilnică, activă.

2. Formează-ți postura corectă.

3. Cultivați rezistența, perseverența în obținerea rezultatelor.

4. Dezvoltați un ochi la copii.

5. Îmbunătățiți mișcările de bază iya, prin introducerea de noi specii coordonate complex.

2 sfert

Pronunție sonoră.

1. Continuați să lucrați la automatizarea pronunției corecte a sunetelor la toți copiii.

2. Să formeze pronunția corectă a șuieratului și a sunetelor sonore la copiii nou internați.

Lucrați structura silabică a cuvântului.

1. Lucrați cuvinte cu patru silabe din silabe deschise ( porumb)

Dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului și silabică, analiza propozițiilor.

1. Să consolideze la copii capacitatea de a selecta cuvinte pentru un anumit sunet.

2. Exercitați copiii să facă distincția între consoane tare-moale, voce-voce dintr-o serie de sunete, silabe, cuvinte, într-o propoziție.

3. Îmbunătățiți abilitățile de a izola un anumit sunet dintr-un cuvânt.

4. Pentru a consolida capacitatea de a efectua analize de sunet și sinteză de cuvinte precum: tată, masă, tufiș, tei.

5. Învață să analizezi și să sintetizezi cuvinte din cinci sunete.

6. Îmbunătățiți deprinderea de analiză sonoră a cuvintelor, analiza propozițiilor fără prepoziții și cu prepoziții simple. Exercitați copiii în întocmirea diagramelor grafice ale propozițiilor.

Dezvoltarea abilităților generale de vorbire.

1. Continuați munca privind dezvoltarea respirației vorbirii.

2. Pentru a îmbunătăți la copii capacitatea de a schimba în mod arbitrar puterea, înălțimea și timbrul vocii.

4. Continuați să lucrați la claritatea dicției, expresivitatea intonațională a vorbirii.

Diplomă.

1. Îmbunătățirea abilităților de „dactilografiere” și citire a silabelor, cuvintelor și propozițiilor cu litere trecute la copii.

2. Introduceți copiilor literele: Z, N, C, B, C, D, G, W, E, L, F, F, E, R.

3. Exercițiu de compunere a literelor din bețișoare sau așezarea din sfoară, de modelare a literelor din plastilină, de decuparea lor din hârtie, de desenarea literelor în aer.

4. Învață copiii să rezolve puzzle-uri, să rezolve cuvinte încrucișate, izografe.

5. Îmbunătățiți capacitatea de a transforma literele, faceți distincția între literele tastate corect și incorect, „adăugați” litere neterminate suprapuse una peste alta.

Antrenament coerent al vorbirii.

1. Îmbunătățirea capacității de a compune povestiri despre subiect pe teme lexicale bine dezvoltate folosind un plan întocmit colectiv; printr-o serie de tablouri, prin pictură.

2. Să-i învețe pe copii să compună povești din experiența personală, să vorbească despre experiențe legate de ceea ce au citit, ce au văzut.

3. Să învețe utilizarea normelor acceptate de comunicare politică a vorbirii (ascultați cu atenție interlocutorul, puneți întrebări, construiți afirmații pe scurt sau pe larg). Dezvolta functia comunicativa vorbire. Creați condiții pentru ca copiii să comunice în joc.

4. Îmbunătățiți abilitatea de a repovesti.

5. Învață să construiești și să folosești corect propoziții complexe în vorbire.

Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii.

1. Îmbunătățiți capacitatea de a forma și folosi substantivele la singular și plural în vorbire.

2. Introduceți copiii în modurile de formare a cuvintelor.

3. Continuați munca pentru a învăța să vă puneți de acord asupra adjectivelor cu substantive.

4. Învață utilizarea corectă a adjectivelor posesive relative în vorbire.

5. Să consolideze capacitatea de a folosi corect în vorbire prepoziții simple și complexe.

6. Continuați să lucrați la învățarea formei și folosirii verbelor cu diverse prefixe în vorbire; verbe care denota actiuni de munca.

Activitate artistică și creativă.

1. Să dezvolte capacitatea de a da stabilitate diferitelor structuri în proiectarea formelor gata făcute; înlocuiți piesele, combinați-le.

2. Învață cum să lucrezi cu diverse instrumente.

3. Continuați să dezvoltați activitatea creativă a copiilor.

Dezvoltarea fizică.

1. Îmbunătățiți coordonarea mișcărilor, echilibrul.

2. Să cultive onestitatea, prietenia, independența în procesul de jocuri în aer liber și efectuarea diferitelor exerciții fizice.

3. Continua sa-ti dezvolti abilitatile motorii fine in gimnastica cu degetele, lovituri, eclozionare, jocuri cu designeri.

3 sfert

Pronunție sonoră.

1. Finalizați automatizarea și diferențierea tuturor sunetelor la copii.

Lucrați structura silabică a cuvântului.

1. Lucrați cuvinte cu trei, patru și cinci silabe cu o structură sonoră-silabă complexă (termometru, răscruce).

Dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului și silabică, analiza propozițiilor.

1. Exercitați copiii în selectarea cuvintelor pentru un anumit sunet, în distingerea între consoane tare-moale, voce-voce, izolând un sunet de un cuvânt.

2. Pentru a consolida capacitatea de a efectua o analiză completă a sunetului a unor cuvinte precum: castron, mașină.

3. Formează-ți ideea că literele b și b nu reprezintă sunete.

4. Îmbunătățiți abilitățile de analiză silabică. Învață să împarți cuvintele cu patru silabe în silabe.

5. Îmbunătățiți deprinderea de a analiza propoziții simple fără prepoziții și cu prepoziții simple. Învață să analizezi propoziții simple cu prepoziții complexe. Exercitați copiii în întocmirea diagramelor grafice ale propozițiilor.

6. Consolidarea cunoștințelor despre regulile de ortografie cunoscute.

Dezvoltarea abilităților generale de vorbire.

1. Dezvoltați durata expirației vorbirii.

2. Continuați să lucrați la ritmul și ritmul vorbirii, claritatea dicției, expresivitatea intonațională a vorbirii în comunicarea de zi cu zi.

3. Îmbunătățiți sonoritatea și mobilitatea vocii.

Diplomă.

1. Consolidează deprinderea de a „tasta” silabe, cuvinte, propoziții

2. Introduceți copiilor literele: Yu, H, Shch, I, b, b.

3. Exersați copiii în rezolvarea de cuvinte încrucișate, rezolvarea puzzle-urilor, citirea izografelor.

4. Învață să recunoști literele din diferite fonturi, să faci distincția între literele tastate corect și greșit; scrisori stivuite una peste alta.

5. Învață alfabetul.

6. Asigurarea formării deprinderilor inițiale în stăpânirea vorbirii scrise.

Antrenament coerent al vorbirii.

1. Îmbunătățiți abilitățile complete și repovestire scurtă, o poveste descriptivă, o poveste bazată pe un tablou și o serie de tablouri, o poveste din experiența personală.

2. Să dezvolte abilitățile individuale ale copiilor în activitatea de vorbire creativă.

3. De a dezvolta capacitatea de a selecta evenimentele și episoadele cele mai interesante și semnificative pentru poveștile creative, găsirea formei originale de transmitere, inclusiv o descriere a naturii, a realității înconjurătoare în narațiune, folosind mijloace verbale și non-verbale.

4. Încurajați copiii să spună și să descrie ceea ce au văzut.

Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii.

1. Fixați utilizarea corectă a adjectivelor relative și posesive în vorbire, acordul adjectivelor și numeralelor cu substantivele.

2. Fixați utilizarea corectă a prepozițiilor simple și complexe în vorbire.

3. Învață să coordonezi pronumele posesive cu substantivele.

4. Îmbunătățiți capacitatea de a forma adjective comparative.

Activitate artistică și creativă.

1. Îmbunătățiți abilitățile artistice în lucrul complot.

2. Aflați cum să proiectați din diverse deșeuri.

Dezvoltarea fizică.

1. Continuați să dezvoltați abilitățile motorii în gimnastica cu degetele, lucrați cu șabloane.

2. Să-și formeze abilitățile de postură corectă în poziții statice și mișcări în jocuri.

3. Încurajarea manifestării independenței copiilor în organizarea jocurilor.

4. Menține interesul pentru diverse sporturi.

Cooperare cu părinții copiilor preșcolari.

Familia și instituțiile de învățământ sunt două instituții importante pentru socializarea copiilor. Funcțiile lor educaționale sunt diferite, dar interacțiunea lor este necesară pentru dezvoltarea deplină a copilului.

Din păcate, cel mai adesea lucrează cu părinții la preșcolar institutii de invatamant se desfăşoară numai în acele domenii de propagandă pedagogică în care familia este doar un obiect de influenţă. Ca urmare, feedback-ul din partea familiei nu este stabilit, iar posibilitățile de educație familială nu sunt utilizate la maximum.

Pentru a umple acest gol, folosesc următoarele modele de interacțiune cu părinții:

1. model educațional , concentrat nu numai pe formarea la părinţi a unei atitudini pozitive faţă de educatie suplimentara dar şi asupra participării lor active la procesul educaţional.

În cadrul acestui model, folosesc următoarele forme de interacțiune cu familia:

Cursuri cu părinți, care presupun creșterea competenței acestora în domeniul caracteristicilor individuale și de vârstă ale copilului și în domeniul activităților oferite de program. Părinții trebuie să înțeleagă ce fac copiii lor și, în măsura posibilităților lor, să dezvolte și să susțină ceea ce li se învață.

Participarea părinților la activități educaționale: părinții aleg o temă dintr-un domeniu de cunoștințe apropiat lor și pregătesc o lecție cu copilul lor. Este important ca aceasta să nu fie o poveste, ci o acțiune - concursuri, experimente, jocuri la care toți copiii participă activ.

2. Model de comunicare senzorială care presupune crearea unor condiții favorabile autoexprimarii, ajutând copilul să capete încredere în sine, să învețe să-și exprime deschis și sincer sentimentele, atât pozitive, cât și negative. Acest lucru ajută o persoană să trăiască în armonie cu sine și, prin urmare, cu ceilalți.

Tot pe tot parcursul anului se țin trimestrial cursuri „deschise” pentru părinți.

ANEXA 2

Calendar-planificare tematică

Numărul de lecții

Pentru a consolida conceptul de copii despre cuvânt. Identificarea primului sunet dintr-un cuvânt. Scriem: I I I.

Sunetul și litera A. Sunete vocale. Tipărirea literei A.

regulă : Auzim și vorbim sunete și scriem și citim scrisori!

octombrie

Sunet și litera U. Litera: Litera U, hașurare. Analiza sunetului și citirea AU. Tipărire: AU, UA. Primul sunet din cuvinte.

Sunetul și litera I. Regatul vocalelor. Scrisoarea literelor studiate: AUI, IUA, UIA, IA. Sună A, U, I. regulă : Câte vocale într-un cuvânt, același număr de silabe. Împărțirea cuvintelor în silabe.

Sunetul și litera M. Sunete consoane (dure, moale, sonore, surde) Citirea silabelor: AM, UM, IM etc. Imprimarea literei M; silabe: AM, UM, IM, MI; cuvinte MA-MA.

Sunetul vocal și litera O. Numiți ultimul sunet din cuvintele: fereastră, căldură Tastarea sub dictare: O, OM, MO, O. Citirea: OM, UM, AM, MO, MU, MA. Analiza sunet-litere a silabelor.

Sună X, X. Litera X. Izolarea ultimului sunet în cuvinte ca: mușchi, puf... Analiza sonoră a cuvintelor: MAX, MUSCHI, MUH. Tipărire: 1) Literele X, 2) Silabe și cuvinte pentru dictare: AH, MAX, OH, MOX, YX, MUH Litera X. Împărțire în silabe (1,2,3 silabe). Izolarea sunetului X: a) la începutul unui cuvânt; b) la final; c) în mijlocul unui cuvânt. Tipărire: a) silabe: AH, OH, UX, THEM, HA, HO. b) cuvinte: MAX, MUSCHI, URECHE, MUSCĂ. Citirea cuvintelor și a silabelor.

noiembrie

Sunetul și litera Y. Formarea pluralului substantivelor. Tipărire: a) literele Y, b) silabe: YM, YH, WE, XY; Citirea propozițiilor Sunete: N, Nb. Litera N. Vocale și consoane. Găsirea locului unui sunet într-un cuvânt. Silabe de citit: AN, UN, IN - NA, NU. Consoane: tari și moi. Analiza sunetului: NINA. Tipărirea: 1) litera H, 2) silabe: AN, NA, UN, NU, IN.

Literele M și N. Consolidarea celor studiate. Citirea silabelor și a cuvintelor. Izolarea sunetului consoanei inițiale. Dezvoltarea abilităților motorii fine. Sunete: S, S. Litera C. Analiza sonoră a cuvintelor. Citirea silabarelor. Definiția sunetului într-un cuvânt. Exerciții cu un alfabet împărțit.

A face propuneri. Numărul de cuvinte dintr-o propoziție. Imprimare propunere.

Reguli: 1) Începeți-vă propoziția cu majusculă! 2) Scrieți cuvintele separat unul de celălalt! 3) Pune un punct la sfârșitul propoziției! 4) Scrieți cu majuscule numele oamenilor! Citirea propozițiilor.

Sună P, P. Litera P. Dezvoltarea atenţiei auditive. Analiza sonoră a cuvintelor: SUPA, FLUSH, DAD, PUMA, PION. Sunete consoane (vocat-vocat; tare-moale). Citirea silabarelor.

decembrie

Sună K, K. Litera K. Citirea silabelor, cuvintelor, propozițiilor. Joc „Sunete live”.

Sună T, T. Litera T. regulă : Scrieți cu majuscule numele oamenilor! (repetiţie). Analiza sunet-litere a cuvintelor: CAT, KIT. Tastare dictat: pisică, balenă, balene, Nata, Tom. Împărțirea cuvintelor în silabe. Determinarea locului sunetului în cuvinte.

Sună R, R. Litera R. Citirea silabelor și a cuvintelor. Izolarea unui sunet dat de cuvinte.

Lucrați în caiete și cu un alfabet împărțit. Exercitii de dictie

Sunetul și litera Sh. Dezvoltarea atenției auditive în joc: „Amintiți-vă, repetați”. Citirea tabelelor de sunet. Analiza sonoră a cuvintelor. Tastarea sub dictarea cuvintelor: terci, terci, pisica, muschi, urs. Citirea poveștii „Pisica și șoarecele”. Repovestirea.

ianuarie

Consolidare. regulă : shi - scrie mereu cu litera I! Citirea cuvintelor cu silaba -shi-. Citirea și tastarea propozițiilor.

Diferențierea s/w. Sunete de șuierat și șuierat. Joc: „Dimpotrivă” (înlocuire de la la w). Exercitii de dictie. Citirea propozițiilor cu cuvintele date. Joc: „Colectează o ofertă”.

Sună L, L. Litera L. Determinarea locului sunetului în cuvinte. Citirea cuvintelor, silabelor, propozițiilor.

Lucrați în rețete.

Diferențierea r/l. Dezvoltarea auzului fonemic. Exercitii de dictie.

Analiza sunet-litere a cuvintelor. Lecția finală. Vocalele și consoanele. Citind o poveste. Ghiciți și scrieți scrisori

Sunetele B,B. Litera B. Determinarea cantității și a succesiunii. sunete în cuvinte și silabe. Analiza sonoră a cuvintelor: BIM, BOM, BANT, BINT. Prevenirea disgrafiei. — Literele sunt rupte. consoane vocale. Diferențierea P/W. consoane voce și fără voce. Prevenirea disgrafiei. Colectați o ofertă. Jocul „Care literă lipsește?” (p/b)

februarie

Sună z, z. Litera Z. Analiza sunet-litera a cuvintelor: bizon, Zina, umbrelă. Joc: „Termină cuvântul”. Lucrați în rețete. Diferențierea s/c. consoane voce și fără voce. Prepozițiile C, ZA. Scrierea unei descrieri de poveste. Lucrați în rețete. Citirea cuvintelor, silabelor, propozițiilor.

Sună V, V. Litera B. Dezvoltarea auzului fonemic în joc: „Amintiți-vă și repetați”. Împărțirea cuvintelor în silabe. Citirea unui silabar. Cuvinte încrucișate. Citirea unei nuvele. Răspunsuri la întrebări.

Sună D, D. Litera D. Schimbătoare de limbi. Analiza sunet-litere a cuvintelor. Sufixe diminutive. Citirea unei nuvele și repovestirea. Schema ofertei.

Diferențierea d/t. consoane voce și fără voce. Alegerea cuvintelor pentru schemă. Joc: „Dimpotrivă” (dezvoltarea auzului fonemic)

Sună G, G. Litera G. Alcătuirea cuvintelor din silabe. Prevenirea disgrafiei. Pluralul substantivelor. Cuvinte încrucișate. Diferențierea cald/rece. Numărul singular al substantivelor. Întrebări de redactare. Lucrați în rețete.

Martie

Sunetul și litera Zh. Determinarea locului sunetului în cuvinte. Citirea cuvintelor și a silabelor.

regulă : Zhi, ca și cum Shi este scris cu litera I!

Schimbarea verbului în timp. Sufixe diminutive. Joc: Scrisoarea pierdută. Un răsucitor de limbi despre un gândac. Alegerea cuvintelor pentru schemă. Diferențierea w/w. Citirea cuvintelor, silabelor, propozițiilor. Cuvintele sunt obiecte, cuvintele sunt acțiuni. A face propuneri.

Sunete vocal E. Sunete vocalice. Citirea cuvintelor, propozițiilor. Lucrați în rețete.

Litera E. Vocale compuse. Citind. Întrebări de redactare. Selectarea elementelor pentru acțiune. Cuvinte semnate. Construirea cuvintelor din silabe.

Consoana moale Y (a mea, a ta). Selectarea caracteristicilor. Schimbarea cuvintelor după model. Alegerea unui cuvânt pentru o diagramă. Citirea unui fragment dintr-o poezie.

Sunetul și litera C. Citirea silabelor, cuvintelor. Substantive masculine și feminine. cuvinte inrudite. Citirea poveștii, scrierea întrebărilor, repovestirea. Diferențierea s/c. Citirea silabelor. Prevenirea rândurilor de silabe. Munca de propuneri.

Litera F. Citirea cuvintelor și propozițiilor. Construirea cuvintelor din silabe. Lucrați în rețete. Diferențierea în / f. consoane voce și fără voce. Prevenirea disgrafiei. Dictarea grafică.

Aprilie

Vocala Y. Consoane dure și moi. Analiza sunet-litere a cuvintelor. Întocmirea și scrierea de propoziții (al meu, al meu, al meu) Citirea și repovestirea poveștii.

Sunetul și litera Ch. Analiza sonoră a cuvintelor. Formarea patronimicelor. Citire si scriere. Limbă curată.

Litera Y. Analiza sunet-litera a cuvintelor. Scrisoare. Limbă curată. Modificarea propoziţiilor după model. Schimbarea cuvintelor pentru sens. Construirea cuvintelor din silabe.

Litera Y. Consoane moi. Modificarea propoziţiilor după model. Curăţenie. Prevenirea disgrafiei. Lucrați în rețete.

Mai

semnul b. Consoane dure și moi. Citirea și repovestirea unei nuvele. Schema ofertei. Substantive la singular si plural.

Sunetul și litera Sh. regulă : Amintiți-vă că sunetul Щ, la fel ca CH, este întotdeauna moale! Citirea cuvintelor și a frazelor. Schimbarea acțiunilor în funcție de model. Formarea numelor de persoane de profesie.

Litera b. Schimbarea cuvintelor după model. Consoane dure și moi. Citirea și repovestirea unei nuvele. Substantive genitive.

Lecția finală. Citirea și repovestirea textelor scurte. Rebuzuri, cuvinte încrucișate, ghicitori, răsucitori de limbi.

Total 35 de ore

ANEXA 3

Jocuri și exerciții didactice

" vânt – briză " Profesorul se oferă să stea lângă scaune. Despre cuvântul „vânt”copiii ar trebui să ridice mâinile, să le balanseze puternic (cum se leagănă copacii de la vânt) și să cânte un cântec cu voce tare - mmm. Pe cuvântul „adiere” copiiar trebui să se așeze, să cânte în liniște cântecul brizei - shhh și ușorbalansează-ți brațele (cum se leagănă iarba de la un vânt slab).

" Gândacii au sosit ". Educatoare: „Să ne imaginăm că este o pădure în afara acestei ferestre. Ei locuiesc acologândaci. Zboară spre noi și bâzâie: w-w-w. (În liniște la început, apoimai tare). Obosit și s-a așezat să se odihnească pe o bucată de hârtie - o palmă. odihnit şia zburat înapoi în pădure.

"Pompa". Profesorul se oferă să facă un cerc - mingea. „Aceasta este mingea pe care o avem, dara fost fulgerat – shhhh (profesoara si copiii alearga pana la mijlocul cercului).Să-l umflam cu o pompă mare - ssss (copiii se dau înapoi, eise umflă mingea cu o pompă, se pronunță - s-s-s). L-am pompat atât de tare încât a izbucnit - sh-sh-sh (copiii pronunță sunetul „sh”, fugipână la mijlocul cercului). Acum să umflam mingea cu o pompă mică -s-s-s-s (copiii imită munca unei pompe mici, scoțând un sunet„sh”, face un cerc).

" Atenție" . Educator: „Dacă numesc un frate mai mare - sunetul „c”, atunci ridiciaruncă-ți mâinile în sus și palmă, dacă chem un frate mai mic - sunetul „sh”, te vei așeza.

" Spune-mi cum sunt.” Profesorul pronunță un cuvânt cu accent intonațional pe un sunet, aruncă mingea copilului. El, după ce a prins mingea, repetă cuvântul ca profesorul și îi aruncă mingea profesorului

" Grădină zoologică". Educator: „Aici este o grădină zoologică. Aici vor locui diferite animale. Sunt încă în cutia mea. Puteți duce un animal la grădina zoologică numai atunci când numiți corect primul sunet al numelui (numele). Copiii vin pe rând, ia animalul, sună-l, spune-i primul sunet al cuvântului, pune-o în „grădina zoologică”.

" Găsește un cuplu.” Profesorul distribuie copiilor pe primul subiect imaginea, dar în așa fel încâtdacă doi copii aveau cuvinte - numele începeau cu un singur sunet (mașină- zmeura, masa - elefant).

Educator: „Uită-te la ce este desenat în imaginea ta, gândește-te la ce sunet începe acest cuvânt. Acum hai să mergem la o plimbare și la semnal” Caută „ar trebui să găsești un prieten al cărui nume ar trebui să înceapă cu același sunet. ca cuvântul tău. Ține imaginile astfel încât să poată fi văzute”.

„Dumește primul sunet”. Educatoare: „Voi spune cuvântul, iar cel căruia îi arunc mingea trebuieSună primul sunet al acestui cuvânt și aruncă mingea spre mine”.

— Chioșcul este deschis. Educatoare: „Voi lucra ca chioșc, vânzând cărți poștale. DarPuteți cumpăra o carte poștală numai atunci când o denumiți corectobiectul care este desenat și 1 sunet al cuvântului." (Cărți poștale la alegere educator).

„Găsește un frate”. eu optiunea: Profesorul dă fiecăruia 1 imagine de subiect, împreună cu copiii determină primele sunete ale numelor; imaginile sunt așezate pe masă, astfel încât fiecare copil să găsească un obiect al cărui nume începe cu fratele sunetului său (numele obiectului său)

II opțiune: „Îl voi chema pe fratele mai mare, iar oricui îi arunc mingea trebuie spune-i frate mai mic”.

„Numiți cuvintele”. Profesorul se oferă să numească cuvinte care încep cu un sunet„l” și apoi „l”.

”Sunetul se pierde"

1. Trăiește în grădina zoologică cu. el (elefantul) Ca o casă, el este uriaș.

Clarificați cu copiii ce sunet s-a pierdut? (l)

2. Suntem întunecați. Îl rugăm pe tata să aprindă mai luminos. pu. (lampă)

Copiii numesc cuvântul și sunetul lipsă, (a)
3. Puiul a sărit pe potecă Și a ciugulit la k mare. (farmituri)

Dați copiilor sarcina de a determina ce sunet lipsește.

”Cine este atent” prima varianta: Invitați copiii să bată din palme numai atunci când aud un anumit sunet în cuvinte.

Opțiunea 2: Determinați primul sunet din cuvintele: berbec, mesteacăn, fluture, Pinocchio, ia. Numiți cuvintele în care sunetul „B” și în care „B”

Opțiunea 3: Invitați copiii să găsească același sunet în cuvinte: căpușe, măcriș, cardon, cutie, șopârlă, obraz.

“Sunete live” 1 optiune: Profesorul se oferă să se joace cu sunetele: „Natasha va fi sunetul „A”, iar tu, Sasha, sunetul „U”. Vei cânta „melodii” la sunetele unul după altul. , el trebuie să înceteze să cânte ( profesorul își pune mai întâi mâna pe umărul unuia, apoi își scoate simultan mâna de pe umărul primului copil și își pune cealaltă mână pe umărul altui copil).

II opțiune: După ce cuvântul este sortat la tablă și așezat schematic cu jetoane, profesorul se oferă să se joace cu sunetele, îi cheamă pe copii și îi numește fiecăruia un sunet: „Nadya va fi primul sunet din cuvânt” casă „- sunet" d ". Du-te, Nadia, ia-ți cipul. În ce celulă este? Așa este, în prima. Vitya - al doilea sunet din cuvântul "casă" - sunetul "o". Ultimul sunet va fi Olya ... Luați, Olya și Vitya, jetoanele voastre. Și acum stați la tablă așa, pentru a obține acest cuvânt.

III opțiune: „Voi sunteți sunetele acestui cuvânt.... Ia jetoanele, cine vrea cu ce sunet a fi. Și acum vino la mine primul sunet al cuvântului ..., al treilea sunet al cuvântului ..., al doilea sunet al cuvântului ... Gândește-te cum trebuie să te ridici pentru a obține acest cuvânt.

— Care sunet? ( cu carduri – jetoane). Profesorul arată o cip albastru - copilul apelează orice sunet consonantic, dacă profesorularată un cerc roșu, copii peapelează un sunet vocal. Si invers.

„Găsește un frate”. Profesorul distribuie imagini care încep cu un solidsunet vocală. Pe tablă, ei trebuie să găsească o imagine care începeacelași, dar sunet de consoană moale.

„Numiți cuvintele”. eu opțiune: Profesorul se oferă să găsească cuvinte cu un fel de sunet, de exemplumăsurile, „p”, și pronunțați-le astfel încât acest sunet să fie clar audibil. Pefiecare cuvânt denumit corect copilul primește un cip drept recompensă- o jucărie, pentru ca ulterior să calculați și să determinați victoria mamă.

II opțiune: Puteți invita copiii să numească cuvinte în care sunetul datar fi neapărat primul, la mijloc, ultimul.

"Ghici." Pe tablă - imagini, pe masă - scheme de cuvinte. Copiii trebuie să potrivească numele imaginii cu schema cuvântului.

— Ghici-mi cuvântul. Profesorul spune: „Am conceput un cuvânt care începe cu o silabă„ma”. Încercați să-mi ghiciți cuvântul. Și răspunsul este desenat pe cartonaștinke. Ea este pe masa mea. Îți voi arăta la sfârșitul jocului.” Copiii numesc cuvinte diferite care încep cu silaba „ma” (10-12 cuvinte).La sfârșitul jocului, profesorul își arată imaginea.

"Telegraf". Educator: „Voi numi cuvintele și trebuie să tapeți cu un creion numărul de silabe din cuvântul numit -” transmiteți cuvântul prin telegraf.

— Câte sunete ai auzit? Profesorul pronunță expresiv sunete și silabe individuale amestecate (m, ra, y, mustache, we, k ...). Copiii bate din palme o dată pentru un sunet, de două ori pentru o silabă.

„Apel nominal”. Profesorul numește diferite sunete amestecate - vocale și consoanenoua. Copiii ale căror nume încep cu sunetul numit se ridică.

„Să construim o casă”. Profesorul spune că are de gând să deseneze o casă și desenează un singur perete pe tablă. Copiii ar trebui să numească părțile din casă care trebuie finalizate. Puteți numi doar acele cuvinte în care există un sunet „r”. Copiii sună: „Acoperiș, pod, cadru, verandă, horn. Profesorul desenează schematic pe tablă toate obiectele numite.

„Căutați cuvântul”. Profesorul spune că în rusă există cuvinte cărora le place să se joace de-a v-ați ascunselea. Sunt cuvinte scurte, se ascund în altele mai lungi.cuvinte. Pentru a găsi un cuvânt scurt, trebuie să-l împărțiți pe cel lung în silabe. De exemplu, trebuie să găsiți cuvântul care este ascuns în cuvântve „nisip”. (Copiii împart cuvintele în silabe - nisip-suc). Care este cuvântul ascuns? (Suc).

Profesorul numește alte cuvinte în care a doua silabă este un cuvânt independent: pescar, Boris, plăcintă, pumn, fasole, rege. Copiii caută în ei cuvintele „ascunse”.

„Dieta lui Carlson”. Ţintă:învață să găsești cuvinte pentru o anumită literă și citește-le (dacă este dificil - cu ajutorul unui profesor).

Beneficii: 1) jucărie - Carlson; 2) carduri cu cuvinte:

M - lapte, unt, carne, înghețată, băutură cu fructe, marmeladă, paste;

K - bomboane, căpșuni, cafea, cotlet, prăjitură, cartofi, compot.

Accident vascular cerebral: Educator: "Carlson mi-a dezvăluit micul său secret astăzi. Se dovedește că pentru a se simți bine și a nu se îngrașa foarte mult, Carlson va ține dietă - într-o zi va mânca alimente care încep cu litera "M" și a doua zi - pe litera "K". Așa că medicul l-a sfătuit și a scris și alimentele pe care trebuie să le mănânce. Dar Carlson nu știe să citească. Așa că a zburat la noi pentru ajutor. Să-l ajutăm să găsească alimente cu litera " M". citește (dacă este dificil, atunci profesorul ajută). Dieta lui Carlson poate fi pentru orice scrisoare.

“Lanț de cuvinte” Ţintă: dezvoltați atenția, învățați să găsiți un cuvânt pentru o anumită literă.

Beneficii: 1) carduri cu cuvintele: nas, elefant, rinocer, gâște, curcan,vaca, portocala, gaura, pepenele, dinte, bursucul, alunița, tronul;

2) jucărie „Pătrunjel”.

Organizare: cărțile sunt împrăștiate pe masă. Copiii stau în jurul mesei.

Accident vascular cerebral: Jocul se joacă în două versiuni:

1. Educator: „Petrușka se va juca astăzi cu tine. Încă nu știe să citească cuvinte, dar știe litere individuale. Acum Petrușka va ridica un cartonaș cu un cuvânt și trebuie să găsești un cuvânt care începe cu ultima literă. . Cine o va găsi primul va primi un card. Să vedem cine este cel mai atent și mai iute la minte dintre noi.De exemplu, Petrushka ridică cuvântul „bursuc”, se termină cu litera „K”. Trebuie să găsiți un cuvânt care începe cu această literă (aluniță).

2. (În grupele mai mici și mijlocii) - copiii găsesc cuvinte nu pentru viteză, ci la rândul lor (așa cum stau).

În acest joc, lectura merge cu ajutorul unui profesor, copiii fixează în mod independent primele și ultimele litere.

„Găsiți cuvinte care încep cu o silabă...” Ţintă: învață copiii să găsească cuvintele potrivite pentru o anumită silabă, citește vorbă cu profesorul.

Beneficii: cartonașe cu cuvinte care încep cu silabe diferite.

SA - sanie, sanie, hering, avion, cizmar, plasa, bacon, cizma;

MA - Marina, Masha, zmeura, masina, ulei, marca, Malvina;

LI - vulpe, tei, Lida, duș, limonadă, lămâie, linie;

BU - ace, mugur, buchet, sticlă, hârtie, mărgele, insectă, Pinocchio

Organizare: Pe masă sunt două cărți. Nu luați o dată mai mult de trei silabe și 3 - 4 cuvinte pentru fiecare silabă (de exemplu, RU, MA, LI - 3-4 cuvinte fiecare). Sarcină: cine va găsi mai multe cuvinte pentru silaba MA? etc. Copiii stau în jur masa.

"Cine a fost?" Ţintă: învață copiii să găsească cuvinte în care există o literă numită șicitește cuvinte cu ajutorul unui profesor.

Beneficii: 1) poze cu rațe și găini; 2) un cartonaș cu cuvintele: rață, pătrunjel, gâscă, porumbei, netukh, magpie, grauri, frasin de munte, viburnum, iarbă, merisoare, spiculete.

Progres și organizare: Profesorul și copiii stau la masă. Sunt cărți pe masă. Poze (rață și pui) în mâinile profesorului.

Educator: „Trăiau - erau o rață și un pui. Iată-i, uite. Și li s-au numit așa: porecla raței începea cu litera U. Găsiți acest cuvânt (citiți împreună). Și porecla de puiul a început cu litera P. Găsiți acest cuvânt. Să citim, care era numele ei? - Pestrushka.

Ea a invitat acele păsări, în numele cărora s-a auzit sunetul U. Ce erau aceste păsări? Cine a ghicit? (Gâscă, porumbei, cocoș). Și Pestrușka i-a invitat pe cei ale căror nume conțin literele C, R. Uite cine a venit la ea? (Vircă, grauri). Oaspeții au fost răsfățați cu delicatese, în numele lor erau literele A (rowan, iarbă), K (viburnum, merisoare, spikelets). Au ciripit veseli și au ascultat poveștile țâcii - cea cu fețele albe, care știe mereu totul despre toată lumea.

— Ce au adunat fraţii? Ţintă: 1) învață copiii să găsească cuvinte cu o anumită literă; 2) consolidarea cunoștințelor de litere.

Beneficii: carduri: Vanya, Kolya, căpșuni, mere, căpșuni, ciuperci, ciuperci, pere, mandarine.

Accident vascular cerebral: Educator: „Doi frați se plimbau prin pădure. Se numeau așa: unul avea litera B în nume, iar O în numele celuilalt. Cum se numeau? Găsește-le numele (Vanya, Kolya). a întâlnit-o pe fata Masha în pădure. Vanya a ajutat-o să culeagă fructe de pădure, în numele cărora există litera K (căpșuni, căpșuni) și Kolya - ciuperci, de asemenea, cu sunetul K. Ce ciuperci erau în coșul fetei? ( Ryzhiki, ciuperci).

Frații au escortat-o pe Masha acasă, au ajutat-o să aducă coșul, iar Masha i-a tratat pe Vanya și Kolya cu fructe, numele lor aveau literele M, L, G - (măr, pere, mandarină).

„Misterul lui Petrushka”. Ţintă: învață-i pe copii să găsească cuvinte care conțin literele R, T, C șicitește cuvintele cu ajutorul unui profesor.

Beneficii: 1) carduri cu cuvintele: ciuperci, ciuperci de lapte, ciuperci, syroezhki, hribi, ciuperci cu miere, porci, hribi, hribi; 2) „scrisoare” de la Petrushka.

Accident vascular cerebral: Profesorul îi informează pe copii că a primit o scrisoare de la Petrushka.În această scrisoare, Petrushka le cere copiilor o ghicitoare. Profesorul citește scrisoare:

Buna baieti! Acum locuiesc la țară, merg prin pădure. Îmi place să culeg ciuperci în pădure. Aduc o mulțime de ciuperci acasă. Ghiciți ce ciuperci adun dacă numele lor conțin litera P (ciuperci boletus, ciuperci de lapte, russula); litera T (unt, ciuperci); litera C (russula, porci); litera I (boletus, boletus)."

— Unde este numele tău, ghici. Ţintă: consolidarea cunoștințelor copiilor cu privire la literele numelui lor.Accident vascular cerebral: la plimbare, profesorul desenează mai multe pătrate pe pământ cu copiii și raportează că în ele sunt ascunse numele copiilor. În primul dintre ele, cei cu litera K (Kolya, Oksana, Maxim, Vadik) s-au ascuns.În al doilea - cu litera Sh (Masha, Shura, Natasha, Grisha). În al treilea - culitera O (Roma, Vova, Olya). În al patrulea - cu litera I (Ira, Marina, Igor, Kirill).

Notă: puteți face o casă decupată din hârtie cu ferestre goale și un număr diferit de ferestre. Întrebare: „Cine locuiește la ce etaj?”

„Cine locuiește unde?” Ţintă: învață, citind cuvinte individuale, selectează numele potrivite pentru imagine.

Beneficii: 1) poze cu animale din casa ta: mierela urma urmei, o vulpe într-o groapă, o veveriță într-o scobitură, un graur într-o casă de păsări, un câine într-un calre, cioara in cuib; 2) cărți cu cuvintele: bârlog, hollow, birdhouse, hole, canisa, cuib.

Organizare: d copiii stau la masă. Ei aleg o poză cu imaginea animalului care îi place. Felicitari cu cuvinte de la profesor.

Accident vascular cerebral: Profesorul arată cuvântul de pe cartonaș, copiii îl citesc silabă cu silabă și ghicesc „a cui este casa asta”.

"A hrani animalele." Ţintă: învață-i pe copii să citească cuvinte individuale, să se potrivească cu imaginicuvinte care au sens.

Beneficii: 1) poze (mici) care înfățișează animale: pisici, câini, găini, vaci, capre, veverițe;

2) cartonașe cu cuvintele: lapte, pește, mei, os, iarbă (două cărți), carne, ciuperci, nuci.

„Ajută-l pe Mishutka”. Ţintă: învață să citești cuvinte și expresii, găsește un anumit cuvânt.

Beneficii: 1) jucărie - Mishutka; 2) „borcane” decupate din carton cu tipuri pictate de dulceață și inscripții: zmeură, cireșe, cireșe dulci; 3) felicitări cu inscripții: „La mulți anicasă”, „Îndrumarea casei”, „8 martie”, „La mulți ani”.

Organizare: pe prima masă - bănci; pe a doua masă sunt cărți poștale.

Accident vascular cerebral: Educatoare: „Bunica lui Mishutka are o zi de naștere. Mishutka știe ce cadou să-i facă. Îi va trimite un borcan cu dulceața ei preferată de zmeură, dar cum să-l găsești? Sunt o mulțime de rafturi în bucătărie, toate sunt căptușite cu borcane.ajuta-l sa gaseasca dulceata de zmeura, altfel va incerca din fiecare borcan, iar stomacul il va doare. Copiii găsesc. Și acum Mishka este trimisă la oficiul poștal. Copiii merg la a doua masă. "Există multe cărți poștale diferite în oficiul poștal, dar Mishutka trebuie să aleagă "La mulți ani". Ajută-l să aleagă o carte poștală pentru bunica lui."

„Spune un cuvânt”. Ţintă: invata copiii sa combine obiecte dupa trasaturi comune si dadați-le un nume, după ce l-ați citit silabă cu silabă.

Beneficii: 1) poze cu diverse articole din serie: jucării, vase, haine, transport;

2) cartonașe cu cuvinte: transport, haine, jucării, pantofi, flori, vase etc.

Organizare: 1) nu se iau mai mult de 5 cuvinte pentru un joc.

2) imaginile care înfățișează obiecte sunt aranjate înconcepte în grupurile mai tinere - cu imaginea în sus, iar în grupurile mai în vârstă- cuvant).

Copiilor li se dă o sarcină: să vină cu cum pot fi numite diferite obiecte într-un singur cuvânt (mac, lalea, trandafir - flori) etc. și alegeți numele potrivit pentru fiecare grup de obiecte.

„Găsiți cuvântul opus”. Ţintă: Învățați copiii să citească cuvinte individuale, găsiți contrariulun cuvânt care nu are sens.

Beneficii: felicitări cu cuvintele: departe, aproape, vesel, trist, lacom, amabil, sus, jos, slab, gras, laș, curajos, rece, fierbinte, întuneric, lumină.

Organizare: cărți cu același sens sunt așezate pe un singur tabel, iar antonime pe al doilea.

AVC: D Copiii sunt împărțiți în două grupe:

grup - la aceeași masă,

grupul este la o altă masă.

Copii pe rând dintr-un grup și din altul:

ridicați și chemați cuvântul;

dintr-un alt grup găsiți un cuvânt care are sens opus.

"Scor". Ţintă: consolidarea cunoștințelor de litere.

Material: manusi decupate din carton, manusi, ciorapi, pantofi: pantofi, papuci, sandale. Aceleași litere sunt scrise pe spatele fiecărei perechi.

AVC: d Copiii primesc câte un articol din fiecare pereche, iar al doilea articol este de la vânzătorul din magazin. În magazin lucrurile sunt date peste cap. Copiii vin la magazin și cer să vândă un lucru, numind litera potrivită.

"Gemenii". (A doua versiune a jocului „Magazin”).

Se confectioneaza doua perechi de pantofi identici, ciorapi, ciorapi, manusi, rochii, pantofi etc. Lucrurile gemenelor, de exemplu, două rochii, exact la fel, nasul cu litere diferite. Copiii vin la magazin și cumpără un al doilea lucru pentru ei, numindu-și scrisoarea.

"Confuzie". Profesorul spune că Bunny a vrut să adauge 3 cuvinte: mamă, tată, femeie, dar s-a încurcat. Copiii citesc în cor ce a împăturit Iepurașul. Ei sugerează să corectăm greșeala lui Bunny, corect pune laolaltă un cuvânt.

Jocuri cu nume. Se desfășoară în următoarea secvență:

„fă-ți numele din litere”

„citește invers” (în acest caz, literele pentru numele copilului sunt selectate în prealabil și nu sunt date litere suplimentare),

„citește-ți numele de pe masă”,

„al cui nume i-am pus?”,

„Arată-ți numele” (cărțile cu nume sunt așezate pe masa profesorului. Copiii își găsesc pe rând numele),

"1, 2, 3 - aleargă după numele tău."

„Găsește-ți casa”. Profesorul le dă copiilor câte o vocală. Alegeți 2 lideri. Unului i se dă un jeton albastru, celălalt este verde. Trezeşte-tetatelul se adreseaza copiilor: „Era vreme buna, si toate vocalelescrisorile au ieșit la plimbare. Deodată cerul s-a întunecat, soarele s-a ascunsnori și a început să plouă. Scrisorile au văzut case. Unul dintre ei a fost unel colorează. Acolo trăia un sunet solid de consoană, celălalt era verde. Avea un sunet de consoană moale. Am decis să ascundem scrisorile de ploaie în case. Și pentru a intra în case, trebuie să ne amintim după cevocala sunetului este scrisă vocala pe care o ții, și intri în casa.
„Numiți cuvintele după modelul dat ” Vos-l: „Pinocchio ți-a adus jucării. Numele jucăriilor sunt ascunse în acestea

„case” (scheme). Ghiciți ce cuvânt pentru o jucărie este ascuns în această „casă”. La fel, copiii ghicesc cuvintele după restul schemelor.

Exerciții de selectare a intonației oricărui sunet consoanei: "Spune ca mine" „Spune ca o păpuşă”; „Spune ca să audă păpușa cântecul”; „Spune cuvântul” (la ... (m), deci ... (m)); „Cântă un cântec al vântului (gândacul)”; „Faceți zgomot puternic de ciocan”; „Cine poate spune ca să auzim sunetul tobei”.

Exerciții pentru determinarea primului sunet dintr-un cuvânt: „Numiți cuvântul astfel încât să auzim bine primul sunet”; „Numiți primul sunet al cuvântului”; „Cel care numește corect primul sunet va intra în grădina zoologică”; „Găsește-te un partener” (cu aceeași imagine sonoră); „Să strângem un buchet pentru mamele noastre” (copilul trebuie să numească floarea, să numească primul sunet al cuvântului și să pună poza pe flanelgraf).

Exerciții pentru a distinge între consoanele dure și cele moi: „Găsiți un frate”; „Ghici a cui este mingea”; „Găsiți prieteni pentru frații „mai mari” și „mai mici””; „Ghiciți pe cine vom vizita”; „Spune cum sună clopoțelul (mic) mare”; „Cântă un cântec al unei pompe mari (mice)”; „Întindeți imaginile în cercuri albastre și verzi”.

Exerciții pentru a face distincția între conceptele de „sunet” și „cuvânt”: „Colectați „cuvinte gustoase” într-un coș”; „Numiți jucăriile din magazin cu un cuvânt”; „Spune-mi ce sunete ai auzit în pădure”; „Spune-mi al cui cântec este sunetul acesta”.

Exerciții pentru dezvoltarea auzului fonemic, a atenției vorbirii niya: „Ce sunet (al cărui cântec) se găsește adesea în aceste cuvinte, poezie de creație”; „Spune-mi ce cuvinte se aseamănă în poezie”;"Alege cuvântul corect";„Spune-mi un cuvânt”;"Atenție";"Spune corect";„Mergeți în mașină doar acele animale ale căror nume conțin„cântec clopot” (sunet „z”) și altele.

ANEXA 4

Plan de lucru în perspectivă cu părinții.

1. Interviul părinților pe chestionar:

A) Crezi că este necesar să-i înveți pe copii să citească la grădiniță? De ce?

b) Ați dori ca copilul dumneavoastră să învețe să citească înainte de școală?

C) unde ai vrea să-ți înveți copilul să citească: acasă, la grădiniță, la școală?

Introducere în metodologie. Consimțământul părinților.

Asistență în pregătirea unui manual metodologic.

Realizarea unui folder - mutare pentru părinți „Jocuri și exerciții de pregătire a preșcolarilor pentru a învăța să scrie și să citească”.

Zi deschisa.

Conversație: „Ce fel de muncă se poate face acasă pe această temă?”.

Conversație „Învățați jucându-vă”.

Întâlnirea părinților „Rezultatele copiilor”.

Consultație „Biblioteca de acasă”.

10.Ajutor la teme (învățare poezii și teme în albume).

11. Completarea rubricii din colțul pentru părinți „Învățați să citiți”.

12. Lecția deschisă la sfârșitul anului.

13. Întâlnirea părinților: „Succesele noastre”.

14. Expoziție de cărți pentru lectură independentă acasă.

ANEXA 5

Mediu de dezvoltare a subiectului

- Selecție de imagini pentru toate sunetele limbii materne (animale, jucării, plante etc.)
- Seturi de jucarii de animale salbatice, domestice, pasari, fructe, legume etc.
- Imagini-scheme de analiză sonoră a cuvintelor (demonstrație și fișe pentru fiecare copil).
- Dungi-scheme ale compoziției sonore a cuvintelor.
- Chipsuri (6 bucăți fiecare: roșu, albastru, verde) pentru demonstrație și distribuire.
- Carduri perforate multifuncționale.
- Beneficii: „Windows”, „Mușețel”, „Ceas cu sunet”.
- Albume cu sarcini pentru fiecare copil.
- Puzzle-uri pentru copii.
- Litere din alfabetul divizat.
- Diferite tipuri de alfabete.
- Jocuri didactice cu litere, cu cuvinte.
- Literatură pentru copii („Gramatică în imagini”, „Dezvoltarea atenției”, cărți de citit pentru începători).

(cursul este destinat copiilor 5 - 7 ani) Durata programului: doi ani

Programul a fost dezvoltat de: Gainutdinova O.B. Educator de cea mai înaltă categorie de calificare

SECȚIUNEA ȚINTĂ A PROGRAMULUI

1 NOTĂ EXPLICATIVA

Dezvoltarea vorbirii unui copil este sarcina principală a profesorilor care lucrează cu copiii preșcolari. Învățarea timpurie a citirii nu este un tribut adus modei și nu un capriciu al părinților. Tendința de reducere a limitelor de vârstă pentru începerea predării copiilor să citească are un motiv cu totul obiectiv: se introduc noi standarde de educație școlară, programul școlar primar se extinde, succesul stăpânirii acestora depinde de pregătirea și dezvoltarea intelectuală a acestora. un copil care știe să citească.

În ciuda existenței unei literaturi extinse pe această temă, posibilitățile de predare a preșcolarilor să scrie și să citească în sistemul de învățământ preșcolar, care are capacitatea de a aborda individualitatea, originalitatea și valoarea de sine a fiecărui copil, sunt insuficient fundamentate. Prin urmare, este relevantă crearea unui program educațional suplimentar pentru predarea alfabetizării copiilor de 6 ani într-o instituție preșcolară. Problema a devenit deosebit de relevantă în legătură cu modernizarea învăţământului. Dezvoltarea și implementarea activă a paradigmei personale în educație, standardizarea modernă a acesteia actualizează soluționarea problemei continuității în standarde, programe, susținerea științifică și metodologică a procesului de învățământ la nivelurile învățământului preșcolar, primar de bază și gimnazial general. Aceasta asigură dezvoltarea continuă succesivă a copilului în diferite stadii de ontogeneză.

În acest sens, ar trebui să ne referim la cele mai recente documente de reglementare care standardizează educația și, în special, preșcolarul: „Standardele educaționale ale statului federal la structura principalului program de educație generală educatie prescolara"

Program educațional suplimentar "Gramoteika" dezvoltat în conformitate cu baza exemplară „De la naștere la școală”

Baza unui program educațional suplimentar "Gramoteika" sunteți:

Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă”, decembrie 2012
Standard educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar
Conceptul L. A. Wenger privind dezvoltarea abilităților unui copil de vârstă preșcolară, care conține afirmația că principalul lucru în predarea alfabetizării este dezvoltarea abilităților care îi permit copilului să analizeze, să modeleze, să găsească în mod independent soluții în situații noi, în mod conștient. se referă la activităţi propriiși nu numai formarea de cunoștințe, deprinderi și abilități.
Teoria lui A. V. Zaporozhets despre valoarea inerentă a perioadei de dezvoltare preșcolară: calea principală a dezvoltării unui copil este calea îmbogățirii, umplerea cu cele mai semnificative forme și metode de activitate pentru un preșcolar, calea amplificării.
Conceptul lui D. B. Elkonin, bazat pe teoria formării treptate a acțiunilor mentale. El credea că „citirea este reconstrucția formei sonore a unui cuvânt pe baza denumirii sale grafice”.

Noutatea programului educațional suplimentar "Gramoteika" este că, în conformitate cu principiile de bază ale teoriei diferenţiate a dezvoltării şi învăţării, N.I. Chuprikova, este posibil să se abandoneze complet schema tradițională de construire a claselor adoptată în prezent în instituțiile de învățământ preșcolar, care copiază sistemul școlar, atunci când o lecție este dedicată matematicii, cealaltă dezvoltării cognitive, a treia dezvoltării vorbirii etc.

În programul educațional suplimentar "Gramoteika" fiecare lecție include aproape toate elementele dezvoltării, educației și creșterii copilului. Fiecare lecție este un caleidoscop de jocuri, un fel de călătorie către un pământ de basm pe care preșcolarii îl trăiesc ca un întreg nediferențiat. Lecția se adresează în principal sentimentelor copiilor, profesorul acționează ca dirijor al unui spectacol complex și multifațetat, actori și actori care sunt copiii. O astfel de construcție a lecției vă permite să vă adaptați cât mai flexibil la atenția distribuită a preșcolarilor, memoria lor figurativă, gândirea senzuală, intuitivă și figurativă, precum și să faceți părțile didactice care sunt țesute în intriga și să formeze un singur întreg cu țesătura de joc a lecției aproape invizibilă pentru copii.

Orele cuprind diferite tipuri de jocuri: didactice, jocuri-concurs, situaționale, mobile. In jocuri se formeaza operatii mentale: analiza si sinteza fonemica, reprezentarea, abstractizarea, comparatia (compararea cuvintelor în funcție de compoziția lor sonoră, corelarea diferitelor tipuri de cuvinte între ele, selecția cuvintelor care au o anumită structură sonoră etc.). Jocul cu forme este educativ – asta este valoarea unor astfel de activități.

Materialul oferit copilului este distractiv, nu conține sarcini complexe și de neînțeles. Punând accent pe caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari, în clase au fost introduse un număr mare de jocuri și situații de joc care contribuie la implementarea sarcinilor de comunicare. Un rol important îl joacă dezvoltarea capacității de a-și exprima în exterior emoțiile interioare, de a înțelege corect starea emoțională a interlocutorului, arătându-și abilitățile individuale, în timp ce copilul își dezvoltă capacitatea de a evalua în mod adecvat activitățile care vizează analiza propriului comportament și acțiunile semenilor lor.

1. 1 Scopul programului: pregătirea copiilor pentru a învăța să scrie și să citească.

Obiectivele programului:

introduce conceptele "sunet" , "scrisoare" , "cuvânt" ;
introduceți literele alfabetului rus;
dezvoltarea conștientizării fonemice;
stăpânește moduri silabice și fuzionate de lectură;
să dezvolte un interes susținut pentru activitățile de învățare;
dezvolta înțelegerea vorbirii, lucrează la extinderea, clarificarea și activarea dicționarului;
începeți să lucrați la pregătirea copiilor pentru scris.

Programul cercului "Gramoteika" prevede dezvăluirea termenului "cuvânt" , dezvoltarea auzului fonemic și a aparatului articulator, formarea capacității de a numi corect obiectele, pregătirea copiilor pentru stăpânirea scrisului.

Pregătirea pentru scris în această etapă implică dezvoltarea coordonării mișcărilor, familiarizarea cu regulile de igienă de bază ale scrisului și antrenamentul motricității fine. Desigur, când vine vorba de antrenarea mâinilor și a degetelor, înseamnă nu numai mușchii mâinilor. S-a dovedit că dezvoltarea mâinii afectează formarea creierului și formarea vorbirii copilului. Exercițiile de antrenament pentru mâini se încadrează în mod logic în dezvoltarea și îmbunătățirea sferei operaționale și tehnice a activității copilului. Pe parcursul exercițiilor, copiii formează atenție voluntară și anumite calități volitive.

La predarea alfabetizării, se iau în considerare caracteristicile psihofiziologice ale copiilor de șase ani:

atenția și memorarea la această vârstă este slabă, mai ales dacă predarea nu surprinde. Organizez cursuri in functie de interesele copiilor. Cel mai bun mod de a face acest lucru este să te joci
copiii sunt foarte emotivi, impresionabili. Studiile psihologice au arătat că un copil își amintește mai bine ceea ce a trăit emoțional.
copiii sunt excesiv de mobili, de aceea este necesar să se acorde în clasă posibilitatea de a elibera energie în mișcare
copiii nu ar trebui să fie supraîncărcați, pentru că au oboseală crescută la această vârstă.

Structura programului educațional "Gramoteika" .

Într-un program "Gramoteika" în conformitate cu standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar:

sunt alocate trei secțiuni: țintă, informativă organizațională;
sunt prezentate conţinutul şi trăsăturile organizării procesului educaţional în grupe preşcolare (Copilăria preșcolară);
sunt prezentate caracteristicile dezvoltării copiilor și rezultatele planificate ale însușirii programului în grupa pregătitoare;
se determină conținutul materialelor metodologice și al mijloacelor de instruire și educație;
sunt date instrucțiuni pentru proiectarea programului educațional principal.

1. 2 Principii de construire a unui program educațional.

construirea unui program educațional "Gramoteika" bazat caracteristici individuale fiecare copil.
adecvarea vârstei învățământului preșcolar (conformitatea condițiilor, cerințelor, metodelor la vârsta și caracteristicile dezvoltării);
cooperarea cu familia;
formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități;
sprijinirea inițiativei copiilor în diverse activități;
ai grijă de procesul de învățare, creează condiții pentru creșterea personală individuală naturală.
activitate comună a unui adult cu copiii, principalul lucru este de a găsi opțiuni pentru rezolvarea unei situații problema propuse de copilul însuși.
organizarea activităților educaționale sau integrarea acesteia folosind o varietate de metode și forme de lucru cu copiii, a căror alegere este efectuată de către profesor în mod independent.

1. 3 Caracteristicile psihofiziologice ale copiilor de 5-7 ani.

varsta prescoala superioara (5-6 ani). Un copil de 5-6 ani caută să se cunoască pe sine și pe o altă persoană ca reprezentant al societății, începe treptat să realizeze conexiunile și dependențele în comportamentul social și relațiile dintre oameni. La această vârstă, apar schimbări calitative în comportamentul preșcolarilor - se formează posibilitatea de autoreglare, copiii încep să își facă cerințe care le-au fost făcute anterior de către adulți. Deci, ei pot, fără a fi distrași de lucruri mai interesante, să finalizeze o muncă neatractivă. (curățați jucăriile, curățați camera etc.). Acest lucru devine posibil datorită conștientizării normelor și regulilor de comportament general acceptate de către copii și a obligației de a le respecta.

Între vârsta de 5 și 6 ani apar modificări în imaginea de sine a copilului. Aceste reprezentări încep să cuprindă nu numai caracteristicile pe care copilul le înzestra cu eul său prezent la o anumită perioadă de timp, ci și calitățile pe care și-ar dori sau, dimpotrivă, nu și-ar dori să le posede în viitor ( „Vreau să fiu ca Omul Păianjen” , „Voi fi ca o prințesă” . Ele arată normele etice învăţate de copii. La această vârstă, copiii sunt în mare măsură orientați spre colegi, de cele mai multe ori petrec cu ei în jocuri și conversații comune, evaluările și opiniile lor devin semnificative pentru ei. Creșterea selectivității și stabilității relațiilor cu semenii. Copiii își explică preferințele prin succesul unui copil sau al unui copil în joc.

Schimbări semnificative apar în interacțiunea jocului, în care un loc semnificativ începe să ia o discuție comună a regulilor jocului. Când copiii de această vârstă distribuie roluri pentru joacă, se pot observa uneori încercări de a rezolva problemele în comun. ("Cine va fi…?" ) . În același timp, coordonarea acțiunilor, repartizarea responsabilităților la copii apare cel mai adesea în cursul jocului în sine. Spațiu de joacă complicat (de exemplu, în joc "Teatru" ieși în evidență scenă și dressing). Acțiunile de joc devin diverse.

În afara jocului, comunicarea copiilor devine mai puțin situațională. Vorbesc de bunăvoie despre ceea ce li s-a întâmplat: unde au fost, ce au văzut etc. Copiii se ascultă cu atenție, empatizează emoțional cu poveștile prietenilor.

Abilitățile motorii grosiere devin mai perfecte. Un copil de această vârstă este capabil să stăpânească mișcări complexe. Până la vârsta de cinci ani, copiii au un stoc destul de mare de idei despre mediu, pe care le primesc prin activitatea lor, dorința de a pune întrebări și de a experimenta. Un copil de această vârstă cunoaște deja bine culorile de bază și are o idee despre nuanțe. (de exemplu, poate afișa două nuanțe de aceeași culoare: roșu deschis și roșu închis). Copiii din al șaselea an de viață pot spune cum diferă formele geometrice unele de altele. Nu le va fi dificil să compare un număr mare de obiecte între ele ca mărime: de exemplu, aranjați în ordine șapte până la zece farfurii de dimensiuni diferite și aranjați-le numărul corespunzător de linguri de dimensiuni diferite. Capacitatea copilului de a naviga în spațiu crește.

Atenția copiilor devine mai stabilă și mai arbitrară. Ei nu pot face lucruri foarte atractive, dar necesare timp de 20-25 de minute împreună cu un adult. Un copil de această vârstă este deja capabil să acționeze conform regulii stabilite de adulți. Cantitatea de memorie nu se modifică semnificativ, stabilitatea acesteia se îmbunătățește. În același timp, pentru memorare, copiii pot utiliza deja tehnici și mijloace simple.

La vârsta de 5-6 ani, gândirea vizual-figurativă capătă un rol principal, ceea ce îi permite copilului să rezolve probleme mai complexe folosind mijloace vizuale generalizate. (diagrame, desene etc.)și idei generalizate despre proprietățile diferitelor obiecte și fenomene. Vârsta de 5-6 ani poate fi caracterizată ca vârsta stăpânirii unui copil activ. (productiv) imaginația, care începe să dobândească independență, separându-se de activitatea practică și anticipând-o. Imaginile imaginare reproduc realitatea mult mai complet și mai precis. Copilul începe clar să facă distincția între real și fictiv.

Acțiunile imaginației - crearea și implementarea ideii - încep să prindă contur inițial în joc. Acest lucru se manifestă prin faptul că înainte ca jocul să se nască ideea și complotul acestuia. Treptat, copiii dobândesc capacitatea de a acționa conform unui plan preliminar în proiectare și desen.

În al șaselea an de viață al unui copil, apar schimbări importante în dezvoltarea vorbirii. Pentru copiii de această vârstă, pronunția corectă a sunetelor devine norma. Copiii încep să folosească cuvinte generalizate, sinonime, antonime, nuanțe de sens ale cuvintelor, cuvinte polisemantice. Dicționarul copiilor este, de asemenea, completat activ cu substantive care indică numele profesiilor, instituțiilor sociale (bibliotecă, oficiu poștal, supermarket, club sportiv etc.); verbe care denotă acțiunile de muncă ale oamenilor de diferite profesii, adjective și adverbe care reflectă calitatea acțiunilor, atitudinea oamenilor față de activitate profesională. Copiii învață să construiască independent jocuri și dialoguri de afaceri, stăpânind regulile eticheta de vorbire utilizați vorbirea directă și indirectă; în monologuri descriptive și narative, ei sunt capabili să transmită starea eroului, starea sa de spirit, atitudinea față de eveniment, folosind epitete și comparații.

Cercul de lectură al unui copil de 5-6 ani este completat cu lucrări pe o varietate de subiecte, inclusiv cele legate de problemele familiei, relațiile cu adulții, semenii și istoria țării. Este capabil să rețină o cantitate mare de informații în memorie, poate citi cu continuare.

Sunt crescute posibilitățile de siguranță a vieții unui copil de 5-6 ani. Acest lucru se datorează creșterii conștientizării și arbitrarului comportamentului, depășirea poziției egocentrice (copilul devine capabil să ia poziția altuia). Se dezvoltă funcția de prognostic a gândirii, care permite copilului să vadă perspectiva evenimentelor, să prevadă (anticipa) consecințele apropiate și îndepărtate ale propriilor acțiuni și fapte și ale acțiunilor și faptelor altor oameni.

La vârsta preșcolară mai înaintată, tipurile de muncă ale copiilor stăpânite anterior sunt efectuate eficient, rapid și conștient. Copiii devine posibil să stăpânească diferite tipuri de muncă manuală.

Un copil aflat în pragul unei școli de 6-7 ani are sentimente și emoții sociale și morale stabile, conștientizare de sine ridicată și se realizează ca subiect de activitate și comportament. Sfera motivațională a copiilor preșcolari de 6-7 ani se extinde datorită dezvoltării unor astfel de motive sociale precum cognitive, prosociale. (incitarea la bine), realizare de sine. Comportamentul copilului începe să fie reglementat și de ideile sale despre ce este bine și ce este rău. Capacitatea de a evalua emoțional acțiunile cuiva este direct legată de dezvoltarea ideilor morale și morale. Copilul experimentează un sentiment de satisfacție, bucurie, când face ceea ce trebuie, bine, și jenă, stângăciune, când încalcă regulile, face rău. Stima de sine generală a copiilor este o atitudine globală, pozitivă, nediferențiată față de ei înșiși, care se formează sub influența unei atitudini emoționale din partea adulților.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, au loc schimbări semnificative în sfera emoțională. Pe de o parte, copiii de această vârstă au o viață emoțională mai bogată, emoțiile lor sunt profunde și variate în conținut. Pe de altă parte, ei sunt mai reținuți și selectivi în manifestările emoționale. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, ei formează reprezentări emoționale generalizate, ceea ce le permite să anticipeze consecințele acțiunilor lor. Acest lucru afectează în mod semnificativ eficiența reglementării arbitrare a comportamentului - copilul nu poate doar să refuze acțiuni nedorite sau să se comporte bine, ci și să îndeplinească o sarcină neinteresantă dacă înțelege că rezultatele obținute vor aduce cuiva beneficii, bucurie etc. Datorită unor astfel de schimbări în sfera emoțională, comportamentul unui preșcolar devine mai puțin situațional și este mai des construit ținând cont de interesele și nevoile altor persoane.

Comunicarea unui copil cu un adult devine mai complexă și mai bogată în conținut. Preșcolarul ascultă cu atenție poveștile părinților despre ce

s-au întâmplat la serviciu, este foarte interesat de modul în care s-au întâlnit, când se întâlnesc cu străini, el întreabă adesea unde locuiesc, au copii, cu ce lucrează etc. Comunicarea între copiii de 6-7 ani este de mare importanță. tu. Relațiile lor electorale devin stabile, tocmai în această perioadă se naște prietenia copiilor. Copiii continuă să coopereze activ, în același timp au și relații competitive - în comunicare și interacțiune, se străduiesc în primul rând să se dovedească, să atragă atenția celorlalți asupra lor. Cu toate acestea, ei au toate oportunitățile de a face o astfel de rivalitate productivă și constructivă și de a evita formele negative de comportament.

Până la vârsta de șapte ani, copiii determină perspectivele de creștere în conformitate cu rolul de gen, manifestă dorința de a învăța anumite moduri de comportament, concentrate pe îndeplinirea viitoarelor roluri sociale.

Până la vârsta de 6-7 ani, copilul deține cu încredere cultura autoservirii și cultura sănătății.

În jocuri, copiii de 6-7 ani sunt capabili să reflecte evenimente sociale destul de complexe - nașterea unui copil, o nuntă, o vacanță, un război etc. Pot exista mai multe centre într-un joc, fiecare dintre ele reflectând unul. sau altă poveste. Copiii de această vârstă pot prelua două roluri în timpul jocului, trecând de la unul la altul. Ei pot interacționa cu mai mulți parteneri în joc, jucând atât rolul principal, cât și cel subordonat.

Dezvoltarea în continuare a abilităților motorii ale copilului, dezvoltarea și utilizarea independentă a experienței motorii continuă. Ideile despre sine, capacitățile fizice și aspectul fizic se extind. Mersul, alergarea sunt îmbunătățite, pașii devin uniformi, lungimea lor crește, armonia apare în mișcările brațelor și picioarelor. Copilul este capabil să se miște rapid, să meargă și să alerge, să păstreze postura corectă. Din proprie inițiativă, copiii pot organiza împreună cu semenii jocuri în aer liber și concursuri simple.

La varsta de 6-7 ani are loc o extindere si aprofundare a ideilor copiilor despre forma, culoarea, marimea obiectelor. Copilul examinează deja în mod intenționat, în mod constant, trăsăturile externe ale obiectelor. În același timp, el se concentrează nu pe semne unice, ci pe întregul complex. (culoare, formă, mărime etc.). Până la sfârșitul vârstei preșcolare, stabilitatea atenției involuntare crește semnificativ, ceea ce duce la o mai puțină distracție a copiilor. Concentrarea și durata activității copilului depind de atractivitatea acestuia pentru el. Atenția băieților este mai puțin stabilă. La vârsta de 6-7 ani, capacitatea de memorie a copiilor crește, ceea ce le permite să memoreze involuntar o cantitate destul de mare de informații. Fetele se disting printr-un volum mai mare și o stabilitate a memoriei.

Imaginația copiilor de această vârstă devine, pe de o parte, mai bogată și mai originală, iar pe de altă parte, mai logică și mai consistentă; nu mai arată ca fantezia spontană a copiilor mai mici. În ciuda faptului că ceea ce se vede sau se aude este uneori transformat de copii dincolo de recunoaștere, în produsele finale ale imaginației lor, modelele obiective ale realității sunt urmărite mai clar. Deci, de exemplu, chiar și în cele mai fantastice povești, copiii încearcă să stabilească relații cauzale, în cele mai fantastice desene - să transmită perspectivă. Atunci când inventează intriga jocului, tema desenului, poveștile etc., copiii de 6-7 ani nu numai că păstrează ideea originală, dar se pot gândi la ea înainte de a începe activitatea.

La această vârstă continuă dezvoltarea gândirii vizual-figurative, ceea ce îi permite copilului să rezolve probleme mai complexe folosind mijloace vizuale generalizate. (diagrame, desene etc.)și idei generalizate despre proprietățile diferitelor obiecte și fenomene. Acțiuni de gândire vizual-figurativă (de exemplu, când găsești o cale de ieșire dintr-un labirint desenat) un copil de această vârstă, de regulă, se descurcă deja în mintea lui, fără a recurge la acțiuni obiective practice, chiar și în cazuri de dificultăți. Capacitatea de a efectua cu succes acțiunile de seriare și clasificare se datorează în mare măsură faptului că, în al șaptelea an de viață, vorbirea este inclusă din ce în ce mai activ în procesul de gândire. Utilizarea copiilor (dupa adult) cuvinte pentru a desemna trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor conduce la apariția primelor concepte.

Abilitățile de vorbire ale copiilor vă permit să comunicați pe deplin cu un alt contingent de oameni. (adulți și colegi, cunoscuți și străini). Copiii nu numai că pronunță corect, ci și disting bine fonemele (sunete) si cuvinte. Stăpânirea sistemului morfologic al limbii le permite să formeze cu succes forme gramaticale destul de complexe de substantive, adjective, verbe. În discursul său, preșcolarul senior folosește din ce în ce mai mult propoziții complexe. (cu conexiuni de coordonare și subordonare). Vocabularul crește la vârsta de 6-7 ani. În procesul dialogului, copilul încearcă să răspundă exhaustiv la întrebări, el însuși pune întrebări care sunt pe înțelesul interlocutorului, își coordonează remarcile cu cele ale altora. O altă formă de vorbire se dezvoltă activ - monolog. Copiii pot povesti sau povesti în mod consecvent și coerent. Cel mai important rezultat al dezvoltării vorbirii pe parcursul copilăriei preșcolare este că, până la sfârșitul acestei perioade, vorbirea devine un mijloc autentic atât de comunicare, cât și de activitate cognitivă, precum și de planificare și reglare a comportamentului.

Până la sfârșitul copilăriei preșcolare, copilul se formează ca viitor cititor independent. Pofta de carte, conținutul ei, aspectele estetice și formale este cel mai important rezultat al dezvoltării unui cititor preșcolar.

Copiii sunt capabili să proiecteze conform schemei, fotografiilor, condițiilor date, propriul design al clădirilor dintr-o varietate de materiale de construcție, completându-le cu detalii arhitecturale; faceți jucării pliând hârtie în diferite direcții; creați figurine de oameni, animale, eroi ai operelor literare din material natural. Cea mai importantă realizare a copiilor în acest domeniu educațional este stăpânirea compoziției.

1.4 Rezultatele și rezultatele așteptate ale lucrării.

copiii sunt bine orientați în partea sonoră a vorbirii;
deține acțiunea de analiză sonoră a cuvintelor formate din 3-5 sunete;
caracterizează sunete, diferențiându-le în vocale și consoane

(dur și moale);

4. compara cuvinte de diferite structuri sonore folosind

acțiune de simulare;

5. selectează cuvinte după un model dat;

6. analizați fluxul de vorbire, izolând propozițiile din acesta și notându-le grafic.

copiii ar trebui să știe:

diferențe între sunet și literă;
diferențe între vocale și consoane.

copiii ar trebui să fie capabili:

identificați sunete individuale în cuvinte;
determinați numărul de sunete din cuvinte și succesiunea acestora;
distinge între sunete și litere, vocale și consoane, consoane dure și moi;
determinați numărul de silabe dintr-un cuvânt;
determinați locul stresului într-un cuvânt;
determinați numărul de cuvinte dintr-o propoziție și numărul de propoziții dintr-un text.

"Gramoteika" .

Programul este destinat copiilor cu vârsta cuprinsă între 5-7 ani. Planificarea lecțiilor se realizează în funcție de caracteristicile de vârstă ale elevilor. Conținutul programului este conceput în așa fel încât să existe continuitate între programele de învățământ preșcolar și nivelul primar al școlii.

Cursurile sunt oferite într-un mod ludic și distractiv. Schimbarea constantă a activităților îmbunătățește calitatea educației și limitează volumul de muncă al copiilor.

Dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical.

Stăpânirea abilităților:

repovestirea operelor literare pe roluri, în numele unui erou literar, transmiterea ideii și conținutului, reproducerea expresivă a dialogurilor personajelor;
în povestirile descriptive, transmiteți o atitudine emoțională față de imagini folosind mijloacele expresivității limbajului: metafore, comparații, epitete, hiperbole, personificări; determina în mod independent logica unei povești descriptive; folosiți o varietate de mijloace de exprimare;
compune povestiri narative dintr-o imagine, din experiență personală și colectivă, dintr-un set de jucării; construiește-ți povestea, observând structura narațiunii;
a distinge genurile literare: un basm, o poveste, o ghicitoare, un proverb, o poezie;
observați în narațiune principalele trăsături caracteristice ale genului de basme, povești, ghicitori, poezii;
utilizarea independentă în procesul de comunicare cu adulții și colegii discurs explicativ, discurs de probă, planificare a vorbirii.
formează cuvinte compuse prin îmbinarea tulpinilor (râșniță de cafea, filtru de cafea, mașină de spălat vase);
folosiți în mod independent diferite tipuri de propoziții în vorbire (simplu, compus, compus) conform continutului declaratiei.

Îmbogățirea dicționarului activ:

Stăpânirea abilităților: selectați cuvintele exacte pentru a exprima gândurile; efectuați operația de clasificare - împărțirea conceptelor stăpânite în grupe în funcție de caracteristicile identificate: ustensile - bucătărie, mese, ceai; haine, încălțăminte - iarnă, vară, semi-sezon, etc. găsiți în textele literare și înțelegeți mijloacele de exprimare lingvistică: polisemia, personificarea, metafora; folosiți mijloacele expresivității lingvistice atunci când compuneți ghicitori, basme, poezii.

Formarea unei activități analitic-sintetice sunet ca o condiție prealabilă pentru predarea alfabetizării.

Stăpânirea analizei sunetului a cuvintelor cu patru și cinci sunete (vulpe, elefant, barză, școală): selecția intonației sunetelor dintr-un cuvânt, determinarea succesiunii acestora, caracterizarea sunetelor (vocală-consoană, consoană tare-moale), întocmind o diagramă a compoziției sonore a unui cuvânt, evidențiind un sunet vocal accentuat dintr-un cuvânt;

Stăpânirea abilităților: determinați numărul și succesiunea cuvintelor dintr-o propoziție; alcătuiește propoziții cu un număr dat de cuvinte; orientarea pe foaie, efectuarea dictărilor grafice; eclozare în direcții diferite, lovituri; citind cuvinte simpleși fraze; rezolvarea cuvintelor încrucișate pentru copii și rezolvarea puzzle-urilor.

2. 2 O trăsătură distinctivă a programului educațional suplimentar „Gramoteyka” este interacțiunea complexă a blocurilor de program, unde există o singură parcelă de joc. Orele cuprind diferite tipuri de jocuri: didactice, jocuri-concurs, situaționale, mobile. Materialul oferit copilului este distractiv, nu conține sarcini complexe și de neînțeles. Punând accent pe caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari, în clase au fost introduse un număr mare de jocuri și situații de joc care contribuie la implementarea sarcinilor de comunicare. În programul educațional suplimentar „Gramoteyka” un loc mare este ocupat de metode netradiționale de lucru: modelare de referință: compilare de modele de cuvinte (din forme geometrice), promoții (cuvinte - ilustrații), alcătuind basme folosind modele de litere (literele sunt asociații), L - vulpe, V - lup, A - autobuz, P - rachetă, K-cat etc. Modelele ajută nu numai să vizualizeze orice obiect, ci și să-l modifice, să experimenteze cu el.

Tipuri de locuri de munca:

familiarizarea cu literele și sunetele
caracteristica sunetului
studiul caracteristicilor acustice și articulatorii ale sunetelor, atribuindu-le unui grup specific (vocale - consoane, voce - surd, accentuat - neaccentuat):
citirea silabelor de fuziune, silabe complexe, cuvinte, propoziții, texte
evidențiind un sunet într-un cuvânt (pronunțarea și învățarea răsucitoare de limbă, răsucitoare de limbi, poezii cu aliterație)
modelare
invata sa recunoasca, sa distinga si sa izoleze sunete individuale
se lucrează la sensul lexical al cuvintelor
ascultând poezii
efectuarea sarcinilor pentru clasificare
jocuri cu cuvinte (rezolvarea de ghicitori, glume, rebuzuri, șarade, realizarea de rime, citirea cuvintelor în direcții diferite, în moduri diferite

întocmirea unui lanț de cuvinte, căutarea erorilor în text);

jocuri cu degetele
lucrul cu texte deformate
analiza şi sinteza literelor grafice
pregătirea mâinii pentru scris (hașurare, colorare, trasare șabloane, imprimare elemente ale literelor, așezarea literelor din diverse materiale, dictate grafice)
munca de carte.

2.3 Tehnologii pedagogice. În prezent, conceptul a intrat ferm în lexicul pedagogic tehnologie pedagogică. Tehnologia este un set de tehnici utilizate în orice afacere, abilitate, artă. (dicţionar).

Tehnologii utilizate în programul educațional suplimentar "Gramoteika" .

1. Tehnologia educației pe mai multe niveluri.

Au fost studiate abilitățile copiilor într-o situație în care timpul pentru studierea materialului nu a fost limitat și au fost identificate următoarele categorii:

incapabil; care nu sunt capabili să atingă un nivel prestabilit de cunoștințe și abilități, chiar și cu cheltuieli mari de timp de studiu
talentat, care de multe ori poate face ceea ce toți ceilalți nu pot face
copii a căror capacitate de a stăpâni cunoștințe și abilități depinde de costul timpului de studiu.

Stăpânirea materialului programului la minimum (standard de stat), de bază, variabilă (creativ) niveluri.

Variante de diferențiere.

Dobândirea unui grup de compoziție omogenă încă din stadiul inițial de pregătire.
Diferențierea intra-grup în veriga de mijloc, realizată prin selecția grupurilor pentru formare separată la diferite niveluri.

2. Cooperare tehnologică.

Implică învățarea în grupuri mici. Ideea principală de a învăța în cooperare este să învățați împreună, și nu doar să vă ajutați reciproc, să fiți conștienți de succesele voastre și de succesele camarazilor voștri.

3. Tehnologia învăţării care promovează perspectiva.

Principalele sale prevederi conceptuale pot fi numite o abordare personală. (colaborare interpersonală); concentrarea pe succes ca principală condiție pentru dezvoltarea copiilor în învățare; prevenirea erorilor, diferențiere, i.e. disponibilitatea sarcinilor pentru toată lumea; învăţare mediată (printr-o persoană informată pentru a învăța o persoană care nu cunoaște).

Discutarea de material nou (tema promitatoare) sunt implicați mai întâi copiii puternici, apoi copiii medii și abia apoi copiii slabi. Se pare că toți copiii se învață treptat între ei.

O altă caracteristică a acestei tehnologii este controlul comentat. Combină cele trei acțiuni ale copilului să gândească, să vorbească, să scrie. A treia caracteristică este schemele de susținere, sau pur și simplu suporturile, - concluzii care se nasc în fața ochilor copiilor în procesul de explicație și proiectare sub formă de tabele, carduri, desene. Când un copil răspunde la o întrebare folosind un suport (citește răspunsul), rigiditatea, teama de greșeli sunt eliminate.

4. Tehnologii de învățare bazată pe probleme

O astfel de pregătire se bazează pe însuşirea de noi cunoştinţe de către studenţi în rezolvarea problemelor teoretice şi practice în situaţiile problema ce se creează pentru aceasta. În fiecare dintre ele, copiii sunt nevoiți să caute independent o soluție, iar profesorul doar ajută copilul, explică problema, o formulează și o rezolvă. Învățarea bazată pe probleme include următorii pași:

conștientizarea situației probleme generale;
analiza acesteia, formularea unei probleme specifice;
soluţie (promovare, fundamentarea ipotezelor, testarea lor consecventă);
verificarea corectitudinii solutiei.

Desigur, nu orice întrebare la care copilul nu cunoaște răspunsul creează o adevărată situație problemă nu este considerată o problemă din punct de vedere psihologic și didactic, deoarece răspunsul poate fi obținut dintr-o carte de referință, o enciclopedie fără nicio gândire proces. Aceeași situație problemă poate fi cauzată de diferite tipuri de sarcini.

5. Tehnologii de jocuri.

Jocul, împreună cu munca și învățarea, este una dintre activitățile nu numai pentru un copil, ci și pentru un adult. Jocul recreează condițiile situațiilor, un anumit tip de activitate, experiența socială și, ca urmare, se formează și se îmbunătățește autogestionarea comportamentului cuiva, activitatea de joc este utilizată în următoarele cazuri:

ca tehnologie independentă
ca element al tehnologiei pedagogice

Locul și rolul tehnologiei jocului, elementele sale în procesul educațional depind în mare măsură de înțelegerea de către profesor a funcției jocului. Eficacitatea jocurilor didactice depinde de

în primul rând, din utilizarea lor sistematică, iar în al doilea rând, din construirea intenționată a programelor lor, îmbinându-le cu exercițiile didactice obișnuite. Activitatea de joc include jocuri și exerciții care formează capacitatea de a identifica principalele trăsături caracteristice ale obiectelor, de a le compara, de a le contrasta; jocuri care dezvoltă capacitatea de a distinge fenomenele reale de cele ireale, educarea capacității de a se controla, viteza de reacție, ingeniozitatea etc.

2. 4. Monitorizarea rezultatelor educației copiilor într-un program educațional suplimentar.

Monitorizarea procesului de invatamant poate fi definita ca un sistem de organizare a colectarii, stocarii, procesarii si difuzarii informatiilor despre activitati sistem pedagogic, pentru monitorizarea continuă a stării sale și prognozarea dezvoltării. Monitorizarea vă permite să detectați eficacitatea activităților educaționale implementate și este întotdeauna axată pe obiectivele acestei activități. Sistemul de monitorizare presupune, pe lângă rezultatele scontate, detectarea efectelor neașteptate și previziunea unor probleme în viitor. Monitorizarea presupune:

colectarea constantă de informații despre obiectele de control, de ex. efectuarea funcției de urmărire;
studierea obiectului după aceleași criterii pentru a identifica dinamica schimbărilor;
compactitatea, minimalitatea procedurilor de măsurare și includerea lor în procesul pedagogic.

1. Calitatea rezultatelor activităților programului de învățământ suplimentar "Gramoteika" . Determinarea eficacității, în primul rând, este legată de gradul de realizare a sarcinilor țintă: protecția vieții și promovarea sănătății copiilor, dezvoltarea copiilor, interacțiunea și sprijinirea familiei în procesul de creștere a copiilor de vârstă preșcolară. Pe baza acesteia, subiectele monitorizării au ca scop studierea:

gradul de stăpânire a programului educațional de către copil, realizările sale educaționale în vederea individualizării educației, dezvoltării abilităților și înclinațiilor, precum și a intereselor elevilor;
gradul de pregătire a copilului pentru școlarizare;
satisfacţia diferitelor grupuri de consumatori (parinti, profesori) program educațional "Gramoteika" .

2. Calitatea procesului pedagogic al programului de învățământ suplimentar. La proiectarea unei hărți de monitorizare a procesului educațional, trebuie să se asigure că aceasta vizează monitorizarea calității:

activităţi educative desfăşurate în procesul de organizare a diverselor tipuri de activităţi pentru copii (joc, comunicativ, cercetare cognitivă, citire ficțiune).
organizarea de activități independente ale copiilor;
interacţiunea cu familiile copiilor asupra implementării unui program educaţional suplimentar.

3. Calitatea condițiilor de funcționare a programului "Gramoteika" . Implementarea procesului de învățământ este posibilă cu asigurarea resurselor adecvate și crearea condițiilor necesare.

Prin urmare, sistemul de monitorizare ar trebui să includă o analiză a condițiilor care asigură calitatea programului educațional suplimentar la grădiniță:

caracteristici ale competenței profesionale a profesorilor;
dezvoltarea mediului subiect-spațial al grădiniței. Ca metode de monitorizare sunt utilizate metode formalizate și puțin formalizate:

Metode formalizate: teste, chestionare, metode de tehnică proiectivă și metode psihofiziologice. Aceste tehnici fac posibila colectarea informatiilor de diagnostic intr-un timp relativ scurt si intr-o forma care sa permita compararea cantitativ si calitativ a rezultatelor obtinute.

Metode puțin formalizate: observarea, conversația, analiza produselor activităților copiilor. Aceste metode oferă informații foarte valoroase despre copil, mai ales atunci când subiectul de studiu îl constituie astfel de fenomene greu de obiectivat. (de exemplu, orientările valorice, atitudinea copilului față de diverse fenomene) sau sunt extrem de variabile în conținutul lor (dinamica intereselor, stărilor, stărilor de spirit și așa mai departe).

Rezultatele monitorizării pedagogice pot fi caracterizate astfel:

descriptiv, limitat la identificarea individului (uneori neimportant) legături şi procese ale obiectului de studiu
reproductivă, care caracterizează dezvoltarea unui obiect în trecut pe baza datelor obținute anterior
productiv, prezicerea dezvoltării obiectului în ansamblu sau a aspectelor, proprietăților, calităților sale individuale

III. Secțiunea organizatorică a programului suplimentar de învățământ general "Gramoteika" .

3. 1. Suport logistic al programului educațional suplimentar "Gramoteika" .

Camera este luminoasa, spatioasa, ventilata, indeplineste cerintele SANPiN.
Tablă magnetică demonstrativă sau șevalet.
Centru muzical, materiale audio, CD-uri cu inregistrari de basme, activitati de dezvoltare.
Cazuri pentru depozitarea granturilor didactice și metodice.
2 Dezvoltarea mediului obiect-spațial

Ajutoare didactice:

alfabet magnetic divizat;
tableta pentru tiparirea scrisorilor;
caiete într-o cușcă;
jocuri didactice pentru familiarizarea cu literele, sunetele;
un set de exerciții de verificare și consolidare a cunoștințelor după metoda N.V. Durova;
ajutoare vizuale demonstrative.

3. 3. Reglementări direct pentru activități educaționale suplimentare.

3. 4. Literatură metodică.

Bibliografie

Alekseeva M.M. Dezvoltarea vorbirii la preșcolari. M., 1999.
Varentsova N.S. Pregătire pentru predarea alfabetizării la grădiniță. MN:, 1996.
Efimenkova L.N. Formarea vorbirii la preșcolari. M., 2001.
Zhurova L.E. Învățarea preșcolarilor să citească și să scrie: Un ghid metodologic. M:, 1998.
ABC-uri distractive: carte. pentru profesor /Comp. V.V. Volin. – M.: Iluminismul. 1991.
Jocurile în logopedie lucrează cu copiii. / Ed. IN SI. Seliverstova - M., 2001.
Morozova I. A., Pushkareva M. A. Note ale claselor. Să lucrez cu copii de 6-7 ani cu retard mintal. - M .: Mozaic - Sinteză, 2007.
Pozhilenko E. A. Lumea magică a sunetelor și a cuvintelor: un manual pentru logopediști. – M.: Umanit. ed. centru Vlados, 2002.
Tumanova T.V. Caracteristici ale formării cuvintelor la preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii. M., 2000.
Yurchishina V.D. Văd, citesc, scriu. Sistemul de lucru privind predarea alfabetizării la școala de grup. M:, Gnome-press, 2007.
Borodich A.I. Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari. M., 1984.
Vygotsky L. S. Dezvoltarea vorbirii orale. M., 1996.
Gavrina S. E., Krutyavina N. L., Toporkova I. G., Shcherbinina Cu 100 de cuvinte încrucișate despre basmele preferate. Yars., 1999.
Konovalenko VV, Konovalenko SV Articulație și gimnastică cu degetele. Moscova: Gnom-Press, 1998.
Maksakov A.I., Tumakova G.A. Învață jucând. M., 1979.
Pozhilenko E. A. Lumea magică a sunetelor și a cuvintelor. M., 1999.
Shaekhova R.K. Lectură - învățăm să creăm. Kazan, 1997.
Shvaiko G.S. Jocuri și exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii. Moscova: Educație, 1988.
O.V. Akulova, T.I. Babaeva, T.A. Berezina, A.M. Verbenets, A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya, T.A. Ivcenko, N.O. Nikonova, L.K. Nichiporenko, V.A. Novitskaya, Z.A. Mihailova, M.N. Polyakova, O.V. Solntseva, O.N. Somkova, R.I. Yafizova. "Copilărie" program educațional exemplar al educației preșcolare Sankt Petersburg 2014.