Pedagogjia, si çdo shkencë tjetër, është subjekt i ndryshimeve të shumta. Kjo, para së gjithash, për faktin se shoqëria ka gjithnjë e më shumë kërkesa të reja për mësuesit.

Në kushtet e reformave arsimore, aktiviteti inovativ që synon futjen e risive të ndryshme pedagogjike ka një rëndësi të veçantë në arsimin profesional. Futja e risive në punën e një institucioni arsimor është kushti më i rëndësishëm për përmirësimin dhe reformimin e sistemit arsimor. Aktiviteti inovativ është një proces që lejon një institucion të kalojë në një nivel më të lartë zhvillimi kur krijon, zhvillon, zotëron, përdor dhe shpërndan inovacione (metoda, teknika, teknologji, programe të reja). Aktiviteti inovativ në institucionin arsimor parashkollor jep jo vetëm mundësinë për të zhvilluar fëmijët, por gjithashtu rrit kompetencën profesionale të mësuesve.

Rezultati i zhvillimit të vazhdueshëm, përmirësimi i metodave pedagogjike janë bërë teknologji inovative, d.m.th., teknologji, falë të cilave zhvillohet një proces integrues i ideve të reja në arsim. Inovacionet pedagogjike janë pjesë përbërëse e zhvillimit të pedagogjisë dhe janë të nevojshme për përmirësimin e sistemit arsimor.

Teknologjitë inovative pedagogjike në arsimin parashkollor synojnë zbatimin e standardeve arsimore shtetërore federale për arsimin parashkollor (FSES DO).

Test me përgjigje për njohuritë e GEF DO për mësuesit

1. GEF DO është ... (F. 1.1)

Zgjidh pergjigjen e sakte:

• Seti i kërkesave të detyrueshme për DO.
• Grupi i kërkesave të detyrueshme për OOP DO.

1. Çfarë dokumenti është përdorur për të zhvilluar GEF DO? (A.1.2)

• Kushtetuta e Federatës Ruse
• Legjislacioni i Federatës Ruse
• Konventa e OKB-së për të Drejtat e Fëmijëve
• Kodi Civil i Federatës Ruse.

1. Këtu janë qëllimet e GEF DO. Çfarë është e tepërt? (Seksioni 1.6.1)

• Rritja e statusit social të DO.
• Sigurimi i kushteve të barazisë për çdo fëmijë për të marrë arsim cilësor parashkollor.
• Sigurimi i garancive shtetërore për nivelin dhe cilësinë e DO.
• Mbrojtja dhe forcimi i shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve.
• Ruajtja e unitetit të hapësirës arsimore të Federatës Ruse në lidhje me nivelin e arsimit në distancë.

1. Standardi është baza për ... (A.1.7.2)

Cili pohim është i pasaktë?

• Zhvillimi i programit.
• Zhvillimi i programeve të detyrueshme DL.
• Zhvillimi i standardeve për mbështetjen financiare për zbatimin e Programit dhe kostot standarde për ofrimin e shërbimeve shtetërore (komunale) në fushën e DO.

1. Standardi është baza për ... (klauzola 1.7.6)

Cili pohim është i pasaktë?

• Një vlerësim objektiv i përputhshmërisë së aktiviteteve arsimore të organizatës (DOE) me kërkesat e Standardit.
• Formimi i përmbajtjes së arsimit profesional dhe edukimit profesional plotësues të mësuesve, si dhe certifikimi i tyre.
• Ndihma për mësuesit në edukimin e fëmijëve, mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre fizik dhe mendor, në zhvillimin e aftësive individuale dhe korrigjimin e nevojshëm të shkeljeve të zhvillimit të tyre.

1. Standardi përfshin kërkesat… (P.1.8.)

Cila deklaratë është e tepërt?

• Për strukturën e Programit dhe qëllimin e tij.
• Për kushtet për zbatimin e Programit.
• Për prindërit (përfaqësuesit ligjorë).
• Për rezultatet e zhvillimit të Programit.

1. Kërkesat për strukturën e OOP DO dhe vëllimin e tij.

Ndarjet strukturore në një organizatë (në tekstin e mëtejmë "Grupi") për të zbatuar programe të ndryshme ... (Seksioni 2.2)

• Ata munden.
• Nuk mundet.

1. Përmbajtja e Programit duhet të përfshijë njësitë strukturore të mëposhtme - fushat arsimore (në tekstin e mëtejmë OO) (P, 2.6.). Çfarë OO është e tepërt?

• Zhvillimi socio-komunikues.
• zhvillimi kognitiv.
• Zhvillimi fizik.
• Zhvillimi muzikor dhe estetik.
• Zhvillimi artistik dhe estetik.
• Zhvillimi i të folurit.

1. Përmbajtja specifike e OO varet nga mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve ... (P. 2.7.)

Zgjidhni përgjigjen e saktë dhe plotësoni fjalinë:

• varet.
• Nuk varet.

1. Përmbajtja e Programit duhet të pasqyrojë aspektet e mëposhtme të mjedisit arsimor për një fëmijë parashkollor ... (F. 2.8.)

Cila deklaratë është e tepërt?

• Mjedisi arsimor zhvillimor objekt-hapësinor.
• natyra e ndërveprimit me të rriturit.
• natyra e ndërveprimeve me fëmijët e tjerë.
• Sistemi i marrëdhënieve të fëmijës me botën, me njerëzit e tjerë, me veten e tij.
• Natyra e ndërveprimit midis mësuesve dhe fëmijëve.

1. Programi përbëhet nga një pjesë e detyrueshme dhe një pjesë e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore.

Të dyja pjesët janë nga t.z. çfarë zbatimi i kërkesave të standardit? (A.2.9.)

• E këmbyeshme dhe opsionale.
• Plotësuese dhe e nevojshme.

1. Pjesa e detyrueshme e Programit nënkupton një qasje gjithëpërfshirëse. Në pjesën e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet edukative, programet duhet të paraqiten ... (A.2.9) Cilat? Zgjidh pergjigjen e sakte:

• Programi i detyrueshëm i miratuar nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse.
• Zgjedhur dhe/ose zhvilluar në mënyrë të pavarur nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore.

1. Raporti i rekomanduar i vëllimit të pjesës së detyrueshme të Programit dhe vëllimit të tij të pjesës së formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore ... (A.2.10) Zgjidhni përgjigjen e saktë:

• Jo më pak se 40% dhe jo më shumë se 60%, përkatësisht.
• Jo më pak se 60% dhe jo më shumë se 40%, përkatësisht.

1. Programi përfshin 3 seksione kryesore: objektivi, përmbajtja dhe ... (P.2.11) Zgjidhni përgjigjen e saktë:

• Parashkollor.
• Organizative.
• Financiare.

1. Programi përfshin 3 seksione kryesore: përmbajtja e synuar dhe organizative ... (A.2.11) Zgjidhni përgjigjen e saktë dhe vazhdoni fjalinë:

• Secila prej të cilave pasqyron vetëm pjesën e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore.
• Secila prej të cilave pasqyron pjesën e detyrueshme dhe pjesën e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore.

1. Seksioni i synuar përfshin një shënim shpjegues dhe rezultatet e planifikuara të zhvillimit të Programit ... (P.2.11.1 dhe 2.11.2)

Shënimi shpjegues duhet të zbulojë: Çfarë është e tepërt?

• Qëllimet dhe objektivat e zbatimit të Programit
• Parimet dhe qasjet e formimit të Programit.
• Mënyrat dhe drejtimet e mbështetjes për iniciativën e fëmijëve.
• Karakteristikat e rëndësishme për zhvillimin dhe zbatimin e Programit, duke përfshirë karakteristikat e veçorive të zhvillimit të fëmijëve të moshës parashkollore të hershme.

1. Pjesë e Programit të formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet edukative për të marrë parasysh nevojat arsimore, interesat dhe motivet e fëmijëve, familjeve dhe mësuesve të tyre... (A.2.11.2) Zgjidhni përgjigjen e saktë dhe vazhdoni fjalinë:

• Nuk duhet.
• duhet.

1. Kërkesat për kushtet për zbatimin e OOP DO.

Kërkesat për kushtet për zbatimin e Programit përfshijnë kërkesat për kushtet psikologjike, pedagogjike, personeli, materiale, teknike dhe financiare për zbatimin e Programit, si dhe ... (P.3.1)

Zgjidhni përgjigjen e saktë dhe plotësoni fjalinë:

• Për veçoritë e ndërveprimit të stafit mësimor me familjet e nxënësve.
• Tek mjedisi objekt-hapësinor në zhvillim.

1. Gjatë zbatimit të Programit mund të bëhet një vlerësim i zhvillimit individual të fëmijëve. Një vlerësim i tillë kryhet në kuadrin e diagnostikimit pedagogjik ... Nëse është e nevojshme, përdoret diagnostikimi psikologjik i zhvillimit të fëmijëve. Pjesëmarrja e një fëmije në të cilin diagnostifikimi lejohet vetëm me pëlqimin e prindërve të tij (përfaqësuesve ligjorë)? (A.3.2.3)

• Në pedagogjike.
• Në atë psikologjik

1. RPPS duhet të jetë ... (P.3.3.4) Çfarë është e tepërt?

• Të transformueshme.
• Me përmbajtje të pasur.
• Shumëfunksionale.
• I sigurt.
• E përballueshme.
• I perhershem.
• E ndryshueshme.

1. Kërkesat për rezultatet e zhvillimit të OOP DO

Kërkesat e Standardit për rezultatet e zotërimit të Programit janë paraqitur në formën ... (A.4.1)

Zgjidhni përgjigjen e saktë dhe plotësoni fjalinë:

• Arritjet specifike të detyrueshme arsimore.
• Pikat e synuara DO.

1. Objektivat DO janë… (A.4.1)

Zgjidhni përgjigjen e saktë dhe plotësoni fjalinë:

• Karakteristikat e moshës së arritjeve të detyrueshme të fëmijës në fazën e përfundimit të nivelit të DL.
• Karakteristikat e moshës socio-normative të arritjeve të mundshme të fëmijës në fazën e përfundimit të nivelit DL.

1. Synimet… (A.4.5)

Zgjidhni përgjigjen e saktë dhe plotësoni fjalinë:

• Ata munden.
• Nuk mundet.

... të shërbejë si bazë e drejtpërdrejtë për zgjidhjen e problemeve menaxheriale, duke përfshirë: Certifikimin e stafit mësimdhënës; vlerësimi i nivelit të zhvillimit të fëmijëve; vlerësimi i zbatimit të detyrës komunale (shtetërore); shpërndarja e fondit stimulues për shpërblimin e punonjësve të institucioneve arsimore parashkollore.

Grigorieva Irina Viktorovna

Kurse rifreskuese në informatikë.

GEF

1. Standardi përcakton kërkesat për rezultatet e të nxënit nga studentët

a. program trajnimi të miratuar nga qeveria komunale

b. programet arsimore bazë dhe plotësuese

në. programi kryesor arsimor

2. Standardi është zhvilluar në bazë të Kushtetutës së Federatës Ruse, si dhe

Konventa e OKB-së për të Drejtat e Fëmijës dhe merr parasysh

a. kërkesat e autoriteteve rajonale arsimore

b. kërkesat e prindërve për nivelin e formimit të nxënësve

në. nevojat rajonale, kombëtare dhe etno-kulturore të popujve të Rusisë

Federatat

3. Programi arsimor kryesor përcakton

a. synimet, objektivat dhe lista e disiplinave të studiuara

b. listën e disiplinave dhe kërkesave për rezultatet e zhvillimit të tyre

në. qëllimet, objektivat, rezultatet e planifikuara, përmbajtja dhe organizimi i arsimit

procesi

4. Për të plotësuar nevojat individuale të nxënësve, kryesore

programi arsimor ofron

a. aktivitetet jashtëshkollore

b. aktivitete shtesë në përgatitje për provim

në. aktivitete shtesë të orientimit në karrierë

5. Zhvilluar nga një institucion arsimor, arsimor bazë

programi duhet të ofrojë

a. arritjet e nxënësve të rezultateve arsimore në përputhje me

kërkesat e përcaktuara nga Standardi

b. arritjet e nxënësve të rezultateve arsimore në përputhje me

kërkesat e autoriteteve rajonale

në. arritjet e nxënësve të rezultateve arsimore në përputhje me

kërkesat e themeluesve të institucionit arsimor

6. Përvetësimi i programit kryesor arsimor nga studentët po përfundon

a. certifikimi i detyrueshëm shtetëror (përfundimtar) i të diplomuarve

b. provimet me zgjedhje

në. provimi përfundimtar

7. Kërkesat për kushtet e zbatimit të programit arsimor kryesor

karakterizojnë

a. personeli, kushtet materiale dhe teknike dhe organizative për zbatimin e kryesore

program arsimor

b. kushtet e personelit, financiare, logjistike dhe të tjera për zbatimin e kryesore

program arsimor

në. kushtet arsimore dhe personeli për zbatimin e programit kryesor arsimor

8. Projekti individual është një formë e veçantë organizimi

aktivitetet e nxënësve

a. punë konkuruese ose ese

b. kërkimi akademik ose projekti arsimor

në. punë abstrakte ose krijuese

9. Pjesa e detyrueshme e programit arsimor kryesor përcakton përmbajtjen

arsimi me rëndësi kombëtare dhe është

a. 4/5, dhe pjesa e formuar nga pjesëmarrësit në procesin arsimor është 1/5 e totalit

b. 3/4, dhe pjesa e formuar nga pjesëmarrësit në procesin arsimor është 1/4 e totalit

vëllimi i programit kryesor arsimor

në. 2/3, dhe pjesa e formuar nga pjesëmarrësit në procesin arsimor është 1/3 e totalit

vëllimi i programit kryesor arsimor

10. Programi kryesor arsimor mund të përfshijë

a. si një ashtu edhe disa kurrikula, duke përfshirë kurrikulat e ndryshme

profilet e të mësuarit

b. dy kurrikula: bazë dhe me zgjedhje

në. vetëm një kurrikul

11. Format e organizimit të procesit arsimor, alternimi i mësimit dhe

veprimtaritë jashtëshkollore si pjesë e zbatimit të arsimit kryesor

programi përcakton

a. institucion arsimor

b. autoriteti komunal i arsimit

në. autoriteti arsimor rajonal

12. Zgjidhni nivelin (bazë ose të avancuar) sipas të cilit

certifikimi shtetëror (përfundimtar) kryhet në formën e një të unifikuar

provimin e shtetit

a. kryhet nga administrata e institucionit arsimor

b. nxënësi mund ta bëjë vetë

në. Studenti nuk ka të drejtë të pavarur

13. Niveli i kualifikimit të punonjësve të një institucioni arsimor,

zbatimin e programit arsimor kryesor, për secilin të zënë

pozicionet duhet të përputhen

a. kërkesat e themeluesve të institucionit arsimor

b. kualifikimet për pozicionin përkatës

në. kërkesat e vendosura nga autoritetet rajonale

14. Përdorimi efektiv i mjedisit informativ dhe arsimor

nënkupton kompetencën e punonjësve të një institucioni arsimor në zgjidhjen e

detyra profesionale duke përdorur TIK-un, si dhe

a. disponueshmëria e harduerit dhe softuerit

b. disponueshmëria e shërbimeve mbështetëse të TIK-ut

në. disponueshmëria e lidhjes së një institucioni arsimor me internetin

15. Standardi përfshin kërkesat

a. për rezultatet e zotërimit të programit kryesor arsimor; në nivelin e trajnimit

studentë për provim; për kushtet për zbatimin e programit kryesor arsimor

b. për strukturën e programit kryesor arsimor; ndaj kushteve për zbatimin e kryesore

program arsimor; për kushtet për zbatimin e arsimit shtesë

programet

në. për rezultatet e zotërimit të programit kryesor arsimor; në strukturën e kryesore

program arsimor; ndaj kushteve për zbatimin e arsimit bazë

programet

Përgjigjet: 1c, 2c, 3c, 4a, 5a, 6a, 7b, 8b, 9a, 10a, 11a, 12b, 13b, 14b, 15c

Standardi shtetëror federal për arsimin parashkollor u zhvillua për herë të parë në historinë ruse në përputhje me kërkesat e ligjit federal "Për arsimin në Federatën Ruse" që hyri në fuqi më 1 shtator 2013. Në përputhje me standardin arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor, po zhvillohen programe arsimore shembullore për arsimin parashkollor.

Programet arsimore të arsimit parashkollor synojnë zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve parashkollorë, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat e tyre individuale, duke përfshirë arritjen nga fëmijët e moshës parashkollore të nivelit të zhvillimit të nevojshëm dhe të mjaftueshëm për zotërimin e tyre të suksesshëm të programeve arsimore të përgjithshme fillore. edukimi, bazuar në një qasje individuale ndaj fëmijëve të moshës parashkollore dhe aktiviteteve specifike për fëmijët parashkollorë.

Standardi arsimor shtetëror federal përfshin kërkesat për:

1) strukturën e programeve kryesore arsimore (përfshirë raportin e pjesës së detyrueshme të programit kryesor arsimor dhe pjesën e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore) dhe shtrirjen e tyre;

2) kushtet për zbatimin e programeve bazë arsimore, duke përfshirë kushtet e personelit, financiare, logjistike dhe kushte të tjera;

3) rezultatet e zotërimit të programeve kryesore arsimore.

Ndryshe nga standardet e tjera, FSES e arsimit parashkollor nuk është baza për vlerësimin e pajtueshmërisë me kërkesat e përcaktuara të aktiviteteve arsimore dhe trajnimit të studentëve. Zhvillimi i programeve edukative të arsimit parashkollor nuk shoqërohet me certifikim të ndërmjetëm dhe përfundimtar të nxënësve.

Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse (Ministria e Arsimit dhe Shkencës së Rusisë) e datës 17 tetor 2013 N 1155 Moskë "Për miratimin e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor

Regjistrimi N 30384

Në përputhje me paragrafin 6 të pjesës 1 të nenit 6 të Ligjit Federal të 29 dhjetorit 2012 N 273-FZ "Për arsimin në Federatën Ruse" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, neni 2326; N 30, neni 4036), nënparagrafi 5.2.41 i Rregullores për Ministrinë e Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, miratuar me Dekret të Qeverisë së Federatës Ruse të 3 qershorit 2013 N 466 (Legjislacioni i mbledhur i Federatës Ruse, 2013, N 23, neni 2923; N 33, neni 4386; N 37, neni 4702), paragrafi 7 i Rregullave për zhvillimin, miratimin e standardeve arsimore shtetërore federale dhe ndryshimet në ato, të miratuara me Dekret të Qeverisë së Federatës Ruse të 5 gushtit 2013 N 661 (Koleksioni i Legjislacionit të Federatës Ruse, 2013, N 33, pika 4377), porosis:

1. Të miratojë standardin arsimor shtetëror federal të bashkangjitur për arsimin parashkollor.

2. Njohin si të pavlefshme urdhrat e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse:

datë 23 nëntor 2009 N 655 "Për miratimin dhe zbatimin e kërkesave të shtetit federal për strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor" (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 8 shkurt 2010, regjistrimi N 16299 );

datë 20 korrik 2011 N 2151 "Për miratimin e kërkesave të shtetit federal për kushtet për zbatimin e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor" (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 14 nëntor 2011, regjistrimi N 22303 ).

ministrit

D. Livanov

Aplikacion

Standardi federal arsimor shtetëror për arsimin parashkollor

I. Dispozitat e përgjithshme

1.1. Ky standard arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor (në tekstin e mëtejmë referuar si Standard) është një grup kërkesash të detyrueshme për arsimin parashkollor.

Subjekt i rregullimit të standardit janë marrëdhëniet në fushën e arsimit që rrjedhin nga zbatimi i programit arsimor të arsimit parashkollor (në tekstin e mëtejmë Programi).

Aktivitetet edukative sipas Programit kryhen nga organizata të angazhuara në aktivitete edukative, sipërmarrës individualë (në tekstin e mëtejmë kolektivisht - Organizata).

Dispozitat e këtij standardi mund të përdoren nga prindërit (përfaqësuesit ligjorë) kur fëmijët marrin arsim parashkollor në formën e edukimit familjar.

1.2. Standardi u zhvillua në bazë të Kushtetutës së Federatës Ruse 1 dhe legjislacionit të Federatës Ruse dhe duke marrë parasysh Konventën e OKB-së për të Drejtat e Fëmijëve 2 , të cilat bazohen në parimet themelore të mëposhtme:

1) mbështetje për diversitetin e fëmijërisë; ruajtja e veçantisë dhe vlerës së brendshme të fëmijërisë si një fazë e rëndësishme në zhvillimin e përgjithshëm të një personi, vlera e qenësishme e fëmijërisë është kuptimi (konsiderimi) i fëmijërisë si një periudhë e jetës domethënëse në vetvete, pa asnjë kusht; domethënëse nga ajo që po i ndodh fëmijës tani, dhe jo nga fakti që kjo periudhë është një periudhë përgatitjeje për periudhën e ardhshme;

2) natyra zhvilluese e personalitetit dhe humaniste e ndërveprimit midis të rriturve (prindërve (përfaqësuesve ligjorë), pedagogëve dhe punonjësve të tjerë të Organizatës) dhe fëmijëve;

3) respektimi i personalitetit të fëmijës;

4) zbatimi i Programit në forma specifike për fëmijët e kësaj grupmoshe, kryesisht në formën e lojës, veprimtarive njohëse dhe kërkimore, në formën e veprimtarisë krijuese që siguron zhvillimin artistik dhe estetik të fëmijës.

1.3. Standardi merr parasysh:

1) nevojat individuale të fëmijës në lidhje me situatën e tij jetësore dhe gjendjen shëndetësore, të cilat përcaktojnë kushtet e veçanta që ai të marrë arsim (në tekstin e mëtejmë do të referohen si nevoja të veçanta arsimore), nevojat individuale të kategorive të caktuara të fëmijëve, përfshirë ato me aftësi të kufizuara;

2) mundësitë që fëmija të zotërojë Programin në faza të ndryshme të zbatimit të tij.

1.4. Parimet themelore të edukimit parashkollor:

1) jetesa e plotë e fëmijës në të gjitha fazat e fëmijërisë (foshnja, mosha e hershme dhe parashkollore), pasurimi (përforcimi) i zhvillimit të fëmijës;

2) ndërtimi i aktiviteteve edukative bazuar në karakteristikat individuale të secilit fëmijë, në të cilin vetë fëmija aktivizohet në zgjedhjen e përmbajtjes së edukimit të tij, bëhet objekt i edukimit (në tekstin e mëtejmë: individualizimi i edukimit parashkollor);

3) ndihma dhe bashkëpunimi i fëmijëve dhe të rriturve, njohja e fëmijës si pjesëmarrës (subjekt) i plotë i marrëdhënieve arsimore;

4) përkrahja e iniciativës së fëmijëve në aktivitete të ndryshme;

5) bashkëpunimi i Organizatës me familjen;

6) njohja e fëmijëve me normat socio-kulturore, traditat e familjes, shoqërisë dhe shtetit;

7) formimi i interesave njohëse dhe veprimeve njohëse të fëmijës në aktivitete të ndryshme;

8) përshtatshmëria e moshës së arsimit parashkollor (përputhja e kushteve, kërkesave, metodave me moshën dhe tiparet e zhvillimit);

9) duke marrë parasysh situatën etno-kulturore të zhvillimit të fëmijëve.

1.5. Standardi synon të arrijë qëllimet e mëposhtme:

1) rritja e statusit social të arsimit parashkollor;

2) sigurimi nga shteti i mundësive të barabarta për secilin fëmijë në marrjen e një arsimi cilësor parashkollor;

3) sigurimin e garancive shtetërore për nivelin dhe cilësinë e arsimit parashkollor bazuar në unitetin e kërkesave të detyrueshme për kushtet për zbatimin e programeve arsimore për arsimin parashkollor, strukturën e tyre dhe rezultatet e zhvillimit të tyre;

4) ruajtja e unitetit të hapësirës arsimore të Federatës Ruse në lidhje me nivelin e arsimit parashkollor.

1.6. Standardi synon të zgjidhë problemet e mëposhtme:

1) mbrojtja dhe forcimi i shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve, përfshirë mirëqenien e tyre emocionale;

2) sigurimin e mundësive të barabarta për zhvillimin e plotë të çdo fëmije gjatë fëmijërisë parashkollore, pavarësisht nga vendbanimi, gjinia, kombi, gjuha, statusi social, karakteristikat psikofiziologjike dhe karakteristika të tjera (përfshirë aftësitë e kufizuara);

3) sigurimi i vazhdimësisë së qëllimeve, objektivave dhe përmbajtjes së arsimit të zbatuar në kuadër të programeve arsimore në nivele të ndryshme (në tekstin e mëtejmë: vazhdimësia e programeve kryesore arsimore të arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe fillor);

4) krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin e fëmijëve në përputhje me moshën dhe karakteristikat dhe prirjet e tyre individuale, zhvillimin e aftësive dhe potencialit krijues të secilit fëmijë si subjekt i marrëdhënieve me veten, fëmijët e tjerë, të rriturit dhe botën;

5) ndërthurja e trajnimit dhe edukimit në një proces arsimor holistik të bazuar në vlerat shpirtërore, morale dhe socio-kulturore dhe rregullat dhe normat e sjelljes të pranuara në shoqëri në interes të një personi, familjes, shoqërisë;

6) formimi i një kulture të përgjithshme të personalitetit të fëmijëve, duke përfshirë vlerat e një stili jetese të shëndetshëm, zhvillimin e cilësive të tyre sociale, morale, estetike, intelektuale, fizike, iniciativën, pavarësinë dhe përgjegjësinë e fëmijës, formimin të parakushteve për veprimtari edukative;

7) sigurimi i ndryshueshmërisë dhe diversitetit të përmbajtjes së programeve dhe formave organizative të edukimit parashkollor, mundësia e formimit të programeve të drejtimeve të ndryshme, duke marrë parasysh nevojat arsimore, aftësitë dhe shëndetin e fëmijëve;

8) formimi i një mjedisi socio-kulturor që korrespondon me moshën, karakteristikat individuale, psikologjike dhe fiziologjike të fëmijëve;

9) ofrimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për familjen dhe rritja e kompetencës së prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në çështjet e zhvillimit dhe edukimit, mbrojtjes dhe promovimit të shëndetit të fëmijëve.

1.7. Standardi është baza për:

1) zhvillimi i programit;

2) zhvillimi i programeve të ndryshueshme edukative shembullore për arsimin parashkollor (në tekstin e mëtejmë programe shembullore);

3) zhvillimi i standardeve për mbështetje financiare për zbatimin e Programit dhe kostot standarde për ofrimin e shërbimeve shtetërore (komunale) në fushën e arsimit parashkollor;

4) një vlerësim objektiv i përputhshmërisë së veprimtarive arsimore të Organizatës me kërkesat e standardit;

5) formimi i përmbajtjes së arsimit profesional dhe edukimit profesional plotësues të mësuesve, si dhe certifikimi i tyre;

6) ndihmë për prindërit (përfaqësuesit ligjorë) në rritjen e fëmijëve, mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre fizik dhe mendor, në zhvillimin e aftësive individuale dhe korrigjimin e nevojshëm të shkeljeve të zhvillimit të tyre.

1.8. Standardi përfshin kërkesat për:

struktura e Programit dhe fushëveprimi i tij;

kushtet për zbatimin e Programit;

rezultatet e zhvillimit të Programit.

1.9. Programi zbatohet në gjuhën shtetërore të Federatës Ruse. Programi mund të parashikojë mundësinë e zbatimit në gjuhën amtare të gjuhëve të popujve të Federatës Ruse. Zbatimi i Programit në gjuhën amtare nga gjuhët e popujve të Federatës Ruse nuk duhet të kryhet në dëm të marrjes së arsimit në gjuhën shtetërore të Federatës Ruse.

II. Kërkesat për strukturën e programit arsimor të arsimit parashkollor dhe vëllimin e tij

2.1. Programi përcakton përmbajtjen dhe organizimin e veprimtarive edukative në nivelin e arsimit parashkollor.

Programi siguron zhvillimin e personalitetit të fëmijëve parashkollorë në lloje të ndryshme komunikimi dhe aktivitetesh, duke marrë parasysh moshën e tyre, karakteristikat individuale psikologjike dhe fiziologjike dhe duhet të synojë zgjidhjen e problemeve të specifikuara në pikën 1.6 të Standardit.

2.2. Divizionet strukturore në një organizatë (në tekstin e mëtejmë të referuara si Grupe) mund të zbatojnë programe të ndryshme.

2.3. Programi është formuar si një program i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për socializimin dhe individualizimin pozitiv, zhvillimin e personalitetit të fëmijëve parashkollorë dhe përcakton një sërë karakteristikash themelore të edukimit parashkollor (vëllimi, përmbajtja dhe rezultatet e planifikuara në formën e objektivave për edukimin parashkollor).

2.4. Programi ka për qëllim:

• krijimi i kushteve për zhvillimin e fëmijës, hapja e mundësive për socializimin e tij pozitiv, zhvillimin e tij personal, zhvillimin e iniciativës dhe aftësive krijuese përmes bashkëpunimit me të rriturit dhe moshatarët dhe aktivitetet e përshtatshme për moshën;
• për krijimin e një mjedisi arsimor në zhvillim, i cili është një sistem kushtesh për socializimin dhe individualizimin e fëmijëve.

2.5. Programi zhvillohet dhe miratohet nga Organizata në mënyrë të pavarur në përputhje me këtë Standard dhe duke marrë parasysh Programet Shembull 3 .

Gjatë zhvillimit të Programit, Organizata përcakton kohëzgjatjen e qëndrimit të fëmijëve në Organizatë, mënyrën e funksionimit të Organizatës në përputhje me vëllimin e detyrave arsimore që do të zgjidhen, zënie maksimale të Grupeve. Organizata mund të zhvillojë dhe zbatojë në Grupe Programe të ndryshme me kohëzgjatje të ndryshme të qëndrimit të fëmijëve gjatë ditës, duke përfshirë Grupet për qëndrimin afatshkurtër të fëmijëve, Grupet për ditë të plota dhe të zgjatura, Grupet për qëndrimin gjatë gjithë ditës, Grupet e Fëmijëve. të moshave të ndryshme nga dy muaj deri në tetë vjeç, duke përfshirë grupe të moshave të ndryshme.

Programi mund të zbatohet gjatë gjithë qëndrimit të 4 fëmijëve në Organizatë.

• zhvillimi socio-komunikues;
• zhvillimi kognitiv; zhvillimi i të folurit;
• zhvillimi artistik dhe estetik;
• zhvillimin fizik.

Zhvillimi social dhe komunikues ka për qëllim zotërimin e normave dhe vlerave të pranuara në shoqëri, duke përfshirë vlerat morale dhe etike; zhvillimi i komunikimit dhe ndërveprimit të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët; formimi i pavarësisë, qëllimshmërisë dhe vetë-rregullimit të veprimeve të veta; zhvillimi i inteligjencës sociale dhe emocionale, reagimi emocional, ndjeshmëria, formimi i gatishmërisë për aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët, formimi i një qëndrimi respektues dhe ndjenjës së përkatësisë ndaj familjes dhe komunitetit të fëmijëve dhe të rriturve në Organizatë; formimi i qëndrimeve pozitive ndaj llojeve të ndryshme të punës dhe krijimtarisë; formimi i themeleve të sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, shoqërinë, natyrën.

Zhvillimi kognitiv përfshin zhvillimin e interesave, kuriozitetit dhe motivimit kognitiv të fëmijëve; formimi i veprimeve njohëse, formimi i vetëdijes; zhvillimi i imagjinatës dhe veprimtarisë krijuese; formimi i ideve parësore për veten, njerëzit e tjerë, objektet e botës përreth, për vetitë dhe marrëdhëniet e objekteve të botës përreth (forma, ngjyra, madhësia, materiali, tingulli, ritmi, ritmi, sasia, numri, pjesa dhe e tërë, hapësirën dhe kohën, lëvizjen dhe pushimin, shkaqet dhe pasojat, etj.), për atdheun e vogël dhe atdheun, idetë për vlerat socio-kulturore të popullit tonë, për traditat dhe festat shtëpiake, për planetin Tokë si një e përbashkët. shtëpia e njerëzve, për tiparet e natyrës së saj, diversitetin e vendeve dhe popujve të botës.

Zhvillimi i të folurit përfshin zotërimin e të folurit si mjet komunikimi dhe kulture; pasurimi i fjalorit aktiv; zhvillimi i të folurit dialogues dhe monolog koherent, gramatikisht korrekt; zhvillimi i krijimtarisë së të folurit; zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik; njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë; formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike-sintetike si parakusht për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë.

Zhvillimi artistik dhe estetik përfshin zhvillimin e parakushteve për perceptimin dhe kuptimin vlera-semantik të veprave të artit (verbal, muzikor, pamor), të botës natyrore; formimi i një qëndrimi estetik ndaj botës përreth; formimi i ideve elementare për llojet e artit; perceptimi i muzikës, trillimit, folklorit; stimulimi i ndjeshmërisë për personazhet e veprave të artit; zbatimi i veprimtarisë së pavarur krijuese të fëmijëve (gjobë, konstruktiv-model, muzikor, etj.).

Zhvillimi fizik përfshin marrjen e përvojës në llojet e mëposhtme të aktiviteteve të fëmijëve: aktivitete motorike, përfshirë ato që lidhen me zbatimin e ushtrimeve që synojnë zhvillimin e cilësive të tilla fizike si koordinimi dhe fleksibiliteti; duke kontribuar në formimin e duhur të sistemit muskuloskeletor të trupit, zhvillimin e ekuilibrit, koordinimin e lëvizjeve, aftësitë motorike të mëdha dhe të vogla të të dy duarve, si dhe në korrektësinë, duke mos dëmtuar trupin, duke kryer lëvizjet bazë (ecje, vrapim, kërcime të buta, kthesa në të dy drejtimet), formimi i ideve fillestare për disa sporte, zotërimi i lojërave në natyrë me rregulla; formimi i qëllimshmërisë dhe vetë-rregullimit në sferën motorike; formimi i vlerave të një stili jetese të shëndetshëm, duke zotëruar normat dhe rregullat e tij elementare (në të ushqyerit, modalitetin motorik, forcimin, në formimin e zakoneve të mira, etj.).

2.7. Përmbajtja specifike e këtyre fushave arsimore varet nga mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, përcaktohet nga qëllimet dhe objektivat e Programit dhe mund të zbatohet në lloje të ndryshme aktivitetesh (komunikim, lojë, veprimtari kërkimore njohëse - si përmes mekanizmave të fëmijës. zhvillimi):

në foshnjëri (2 muaj - 1 vit) - komunikim emocional i drejtpërdrejtë me një të rritur, manipulim me objekte dhe veprimtari kërkimore njohëse, perceptim të muzikës, këngë dhe poezi për fëmijë, aktivitet motorik dhe lojëra prekëse-motorike;

në moshë të re (1 vit - 3 vjet) - aktivitete objektive dhe lojëra me lodra të përbëra dhe dinamike; eksperimente me materiale dhe substanca (rërë, ujë, brumë etj.), komunikim me një të rritur dhe lojëra të përbashkëta me bashkëmoshatarët nën drejtimin e një të rrituri, vetëshërbim dhe veprime me sende-mjete shtëpiake (lugë, lugë, shpatull, etj. .), perceptimi i kuptimit të muzikës, përrallave, poezive, shikimi i figurave, aktiviteti fizik;

për fëmijët parashkollorë (3 vjeç - 8 vjeç) - një sërë aktivitetesh, të tilla si lojëra, duke përfshirë një lojë me role, një lojë me rregulla dhe lloje të tjera lojërash, komunikuese (komunikim dhe ndërveprim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët), kërkimi njohës (objektet kërkimore të botës përreth dhe eksperimentimi me to), si dhe perceptimi i trillimeve dhe folklorit, vetë-shërbimi dhe punët elementare shtëpiake (brenda dhe jashtë), ndërtimi nga materiale të ndryshme, duke përfshirë konstruktorë, module, letër, materiale natyrore dhe materiale të tjera, forma të bukura (vizatim, modelim, aplikim), muzikore (perceptimi dhe kuptimi i kuptimit të veprave muzikore, këndimi, lëvizjet muzikore dhe ritmike, luajtja e instrumenteve muzikore për fëmijë) dhe motorike (zotërimi i lëvizjeve themelore) të veprimtarisë së fëmijëve. .

1) mjedisi arsimor zhvillimor lëndor-hapësinor;

2) natyra e ndërveprimit me të rriturit;

3) natyra e ndërveprimit me fëmijët e tjerë;

4) sistemi i marrëdhënieve të fëmijës me botën, me njerëzit e tjerë, me veten e tij.

2.9. Programi përbëhet nga një pjesë e detyrueshme dhe një pjesë e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore. Të dyja pjesët janë plotësuese dhe të nevojshme nga pikëpamja e zbatimit të kërkesave të Standardit.

Pjesa e detyrueshme e Programit supozon një qasje gjithëpërfshirëse, duke siguruar zhvillimin e fëmijëve në të pesë fushat arsimore plotësuese (klauzola 2.5 e Standardit).

Pjesa e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore duhet të përfshijë programe të zgjedhura dhe/ose të zhvilluara në mënyrë të pavarur nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore që synojnë zhvillimin e fëmijëve në një ose më shumë fusha arsimore, aktivitete dhe/ose praktika kulturore (në tekstin e mëtejmë të referuara si edukative të pjesshme programet), metodat, format e organizimit të punës edukative.

2.10. Vëllimi i pjesës së detyrueshme të Programit rekomandohet të jetë së paku 60% e vëllimit të tij total; pjesë e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, jo më shumë se 40%.

2.11. Programi përfshin tre seksione kryesore: objektiv, përmbajtje dhe organizativ, secila prej të cilave pasqyron pjesën e detyrueshme dhe pjesën e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore.

2.11.1. Seksioni i synuar përfshin një shënim shpjegues dhe rezultatet e planifikuara të zhvillimit të programit.

Shënimi shpjegues duhet të zbulojë:

• qëllimet dhe objektivat e zbatimit të Programit;
• parimet dhe qasjet për formimin e Programit;
• karakteristika të rëndësishme për zhvillimin dhe zbatimin e Programit, duke përfshirë karakteristikat e karakteristikave të zhvillimit të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore.

Rezultatet e planifikuara të zhvillimit të Programit specifikojnë kërkesat e Standardit për objektivat në pjesën e detyrueshme dhe pjesën e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, duke marrë parasysh aftësitë e moshës dhe dallimet individuale (trajektoret e zhvillimit individual) të fëmijëve, si. si dhe karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara, përfshirë fëmijët - personat me aftësi të kufizuara (në tekstin e mëtejmë - fëmijët me aftësi të kufizuara).

a) një përshkrim të veprimtarive edukative në përputhje me drejtimet e zhvillimit të fëmijës, të paraqitur në pesë fusha arsimore, duke marrë parasysh variablin e përdorur programet arsimore bazë shembullore të arsimit parashkollor dhe mjetet metodologjike që sigurojnë zbatimin e kësaj përmbajtjeje;

b) një përshkrim të formave, metodave, metodave dhe mjeteve të ndryshueshme të zbatimit të Programit, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të nxënësve, specifikat e nevojave dhe interesave të tyre arsimore;

c) një përshkrim të veprimtarive edukative për korrigjimin profesional të çrregullimeve të zhvillimit te fëmijët, nëse kjo punë parashikohet nga Programi.

a) veçoritë e veprimtarive edukative të llojeve të ndryshme dhe praktikave kulturore;

b) mënyrat dhe drejtimet e mbështetjes për iniciativën e fëmijëve;

c) veçoritë e ndërveprimit të personelit mësimor me familjet e nxënësve;

d) karakteristika të tjera të përmbajtjes së Programit, më domethënëse nga pikëpamja e autorëve të Programit.

Pjesa e Programit e formuar nga pjesëmarrësit e marrëdhënieve arsimore mund të përfshijë drejtime të ndryshme të zgjedhura nga pjesëmarrësit e marrëdhënieve arsimore midis programeve të pjesshme dhe të tjera dhe/ose të krijuara prej tyre në mënyrë të pavarur.

Kjo pjesë e Programit duhet të marrë parasysh nevojat arsimore, interesat dhe motivet e fëmijëve, familjeve dhe mësuesve të tyre dhe, në veçanti, mund të fokusohet në:

• specifikat e kushteve kombëtare, sociokulturore dhe të tjera në të cilat zhvillohen veprimtaritë edukative;
• zgjedhjen e atyre programeve edukative të pjesshme dhe formave të organizimit të punës me fëmijët që plotësojnë më së miri nevojat dhe interesat e fëmijëve, si dhe aftësitë e personelit mësimor;
• traditat e vendosura të Organizatës ose Grupit.

Ky seksion duhet të përmbajë kushte të veçanta për edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara, duke përfshirë mekanizmat për përshtatjen e Programit për këta fëmijë, përdorimin e programeve dhe metodave të veçanta arsimore, mjetet mësimore speciale dhe materialet didaktike, zhvillimin e orëve përmirësuese në grup dhe individual dhe kryerjen e kualifikuar. korrigjimin e shkeljeve zhvillimin e tyre.

Puna korrigjuese dhe/ose edukimi gjithëpërfshirës duhet të synojnë:

1) sigurimi i korrigjimit të çrregullimeve të zhvillimit të kategorive të ndryshme të fëmijëve me aftësi të kufizuara, duke u ofruar atyre ndihmë të kualifikuar në zotërimin e Programit;

2) zotërimi i programit nga fëmijët me aftësi të kufizuara, zhvillimi i tyre i larmishëm, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale dhe nevojat e veçanta arsimore, përshtatjen sociale.

Puna korrigjuese dhe/ose edukimi gjithëpërfshirës i fëmijëve me aftësi të kufizuara që studiojnë Programin në grupe të kombinuara dhe kompensuese (përfshirë ato për fëmijët me aftësi të kufizuara komplekse (komplekse) duhet të marrin parasysh karakteristikat e zhvillimit dhe nevojat specifike arsimore të secilës kategori fëmijësh.

Në rastin e organizimit të arsimit gjithëpërfshirës për arsye që nuk lidhen me aftësitë e kufizuara të shëndetit të fëmijëve, ndarja e këtij seksioni nuk është e detyrueshme; në rastin e ndarjes së tij, përmbajtja e këtij seksioni përcaktohet nga Organizata në mënyrë të pavarur.

2.11.3. Seksioni organizativ duhet të përmbajë një përshkrim të mbështetjes materiale dhe teknike të Programit, sigurimin e materialeve metodologjike dhe mjeteve të trajnimit dhe edukimit, të përfshijë rutinën dhe / ose rutinën e përditshme, si dhe tiparet e ngjarjeve tradicionale, festave, aktiviteteve. ; veçoritë e organizimit të mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim.

2.12. Nëse pjesa e detyrueshme e Programit korrespondon me një program shembullor, ai hartohet si një lidhje me programin përkatës shembullor. Pjesa e detyrueshme duhet të paraqitet në detaje në përputhje me paragrafin 2.11 të Standardit, nëse nuk korrespondon me një nga programet e mostrës.

Një pjesë e Programit të formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore mund të paraqitet në formën e lidhjeve me literaturën përkatëse metodologjike, e cila bën të mundur njohjen me përmbajtjen e programeve të pjesshme, metodat, format e organizimit të punës edukative të zgjedhura nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore.

2.13. Një pjesë shtesë e Programit është teksti i prezantimit të tij të shkurtër. Një prezantim i shkurtër i Programit duhet t'u drejtohet prindërve (përfaqësuesve ligjorë) të fëmijëve dhe të jetë i disponueshëm për rishikim.

Prezantimi i shkurtër i Programit duhet të tregojë:

1) mosha dhe kategoritë e tjera të fëmijëve të synuar nga Programi i Organizatës, duke përfshirë kategoritë e fëmijëve me aftësi të kufizuara, nëse Programi parashikon specifikat e zbatimit të tij për këtë kategori fëmijësh;

2) Modelet e Programeve të përdorura;

3) një përshkrim i ndërveprimit të personelit mësimor me familjet e fëmijëve.

III. Kërkesat për kushtet për zbatimin e programit arsimor kryesor të arsimit parashkollor

3.1. Kërkesat për kushtet për zbatimin e Programit përfshijnë kërkesat për kushtet psikologjike, pedagogjike, personeli, materiale, teknike dhe financiare për zbatimin e Programit, si dhe për mjedisin objekt-hapësinor në zhvillim.

Kushtet për zbatimin e Programit duhet të sigurojnë zhvillimin e plotë të personalitetit të fëmijëve në të gjitha fushat kryesore arsimore, përkatësisht: në fushën e zhvillimit socio-komunikues, njohës, të të folurit, artistik, estetik dhe fizik të personalitetit të fëmijëve kundër sfondi i mirëqenies së tyre emocionale dhe një qëndrim pozitiv ndaj botës, ndaj vetvetes dhe ndaj njerëzve të tjerë.

Këto kërkesa kanë për qëllim krijimin e një situate zhvillimi shoqëror për pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, duke përfshirë krijimin e një mjedisi arsimor që:

1) garantojnë mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve;

2) siguron mirëqenien emocionale të fëmijëve;

3) kontribuojnë në zhvillimin profesional të personelit mësimdhënës;

4) krijon kushte për zhvillimin e arsimit të ndryshueshëm parashkollor;

5) të sigurojë hapjen e arsimit parashkollor;

6) krijon kushte për pjesëmarrjen e prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në aktivitetet edukative.

3.2. Kërkesat për kushtet psikologjike dhe pedagogjike për zbatimin e programit arsimor kryesor të arsimit parashkollor.

3.2.1. Për zbatimin me sukses të Programit duhet të sigurohen kushtet e mëposhtme psikologjike dhe pedagogjike:

1) respektimi i të rriturve për dinjitetin njerëzor të fëmijëve, formimi dhe mbështetja e vetëvlerësimit të tyre pozitiv, besimi në aftësitë dhe aftësitë e tyre;

2) përdorimi në aktivitetet edukative të formave dhe metodave të punës me fëmijët që korrespondojnë me moshën dhe karakteristikat e tyre individuale (papranueshmëria e përshpejtimit artificial dhe ngadalësimit artificial në zhvillimin e fëmijëve);

3) ndërtimi i aktiviteteve edukative bazuar në ndërveprimin e të rriturve me fëmijët, të fokusuar në interesat dhe aftësitë e secilit fëmijë dhe duke marrë parasysh situatën sociale të zhvillimit të tij;

4) mbështetje nga të rriturit për një qëndrim pozitiv, miqësor të fëmijëve ndaj njëri-tjetrit dhe ndërveprimin e fëmijëve me njëri-tjetrin në aktivitete të ndryshme;

5) mbështetje për iniciativën dhe pavarësinë e fëmijëve në aktivitetet specifike për ta;

6) mundësia që fëmijët të zgjedhin materialet, llojet e aktiviteteve, pjesëmarrësit në aktivitete të përbashkëta dhe komunikim;

7) mbrojtja e fëmijëve nga të gjitha format e dhunës fizike dhe mendore 5 ;

8) mbështetja e prindërve (përfaqësuesit ligjorë) në rritjen e fëmijëve, mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre, përfshirjen e drejtpërdrejtë të familjeve në aktivitete edukative.

3.2.2. Për të marrë një arsim cilësor pa diskriminim për fëmijët me aftësi të kufizuara, krijohen kushtet e nevojshme për diagnostikimin dhe korrigjimin e çrregullimeve të zhvillimit dhe përshtatjen sociale, ofrimin e ndihmës së hershme korrektuese bazuar në qasje të veçanta psikologjike dhe pedagogjike dhe gjuhë, metoda, metodat e komunikimit dhe kushtet që janë më të përshtatshme për këta fëmijë, duke kontribuar në masën maksimale në marrjen e arsimit parashkollor, si dhe në zhvillimin social të këtyre fëmijëve, duke përfshirë organizimin e arsimit gjithëpërfshirës për fëmijët me aftësi të kufizuara.

3.2.3. Gjatë zbatimit të Programit mund të bëhet një vlerësim i zhvillimit individual të fëmijëve. Një vlerësim i tillë kryhet nga një mësues në kuadrin e diagnostikimit pedagogjik (vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijëve parashkollorë, i lidhur me vlerësimin e efektivitetit të veprimeve pedagogjike dhe në bazë të planifikimit të tyre të mëtejshëm).

Rezultatet e diagnostikimit pedagogjik (monitorimi) mund të përdoren ekskluzivisht për zgjidhjen e detyrave të mëposhtme arsimore:

1) individualizimi i edukimit (përfshirë mbështetjen për fëmijën, ndërtimin e trajektores së tij arsimore ose korrigjimin profesional të karakteristikave të zhvillimit të tij);

2) optimizimi i punës me një grup fëmijësh.

Nëse është e nevojshme, përdoret diagnostikimi psikologjik i zhvillimit të fëmijëve (identifikimi dhe studimi i karakteristikave individuale psikologjike të fëmijëve), i cili kryhet nga specialistë të kualifikuar (mësues-psikologë, psikologë).

Pjesëmarrja e një fëmije në diagnostikimin psikologjik lejohet vetëm me pëlqimin e prindërve të tij (përfaqësuesit ligjorë).

Rezultatet e diagnostikimit psikologjik mund të përdoren për të zgjidhur problemet e mbështetjes psikologjike dhe për të kryer korrigjimin e kualifikuar të zhvillimit të fëmijëve.

3.2.4. Vendbanimi i Grupit përcaktohet duke marrë parasysh moshën e fëmijëve, gjendjen e tyre shëndetësore, specifikat e Programit.

3.2.5. Kushtet e nevojshme për të krijuar një situatë sociale për zhvillimin e fëmijëve, në përputhje me specifikat e moshës parashkollore, sugjerojnë:

1) sigurimi i mirëqenies emocionale nëpërmjet:

• komunikim i drejtpërdrejtë me secilin fëmijë;
• qëndrim respektues ndaj secilit fëmijë, ndaj ndjenjave dhe nevojave të tij;

2) mbështetje për individualitetin dhe iniciativën e fëmijëve nëpërmjet:

• krijimi i kushteve që fëmijët të zgjedhin lirisht aktivitete, pjesëmarrës në aktivitete të përbashkëta;
• krijimi i kushteve që fëmijët të marrin vendime, të shprehin ndjenjat dhe mendimet e tyre;
• ndihmë jo-drejtuese për fëmijët, mbështetje për iniciativën dhe pavarësinë e fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetesh (lojë, kërkimore, projekte, njohëse, etj.);

3) vendosja e rregullave të ndërveprimit në situata të ndryshme:

• krijimi i kushteve për marrëdhënie pozitive, miqësore ndërmjet fëmijëve, duke përfshirë ata që u përkasin komuniteteve të ndryshme kombëtare-kulturore, fetare dhe shtresave shoqërore, si dhe atyre me mundësi të ndryshme (përfshirë të kufizuar) shëndetësore;
• zhvillimi i aftësive komunikuese të fëmijëve, duke i lejuar ata të zgjidhin situatat e konfliktit me bashkëmoshatarët;
• zhvillimi i aftësisë së fëmijëve për të punuar në një grup bashkëmoshatarësh;

4) ndërtimi i një edukimi të ndryshueshëm zhvillimor të përqendruar në nivelin e zhvillimit, i cili manifestohet tek një fëmijë në aktivitete të përbashkëta me një të rritur dhe bashkëmoshatarë më me përvojë, por nuk aktualizohet në veprimtarinë e tij individuale (në tekstin e mëtejmë: zona e afërt zhvillimin e secilit fëmijë), nëpërmjet:

• krijimi i kushteve për zotërimin e mjeteve kulturore të veprimtarisë;
• organizimi i aktiviteteve që kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit, të folurit, komunikimit, imagjinatës dhe krijimtarisë së fëmijëve, zhvillimin personal, fizik dhe artistik dhe estetik të fëmijëve;
• mbështetje për lojën spontane të fëmijëve, pasurimin e saj, sigurimin e kohës dhe hapësirës së lojës;
• vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijëve;
• 5) ndërveprimi me prindërit (përfaqësuesit ligjorë) për edukimin e fëmijës, përfshirjen e tyre të drejtpërdrejtë në aktivitetet edukative, duke përfshirë krijimin e projekteve edukative së bashku me familjen bazuar në identifikimin e nevojave dhe mbështetjen e nismave arsimore të familjes.

3.2.6. Për zbatimin efektiv të Programit, duhet të krijohen kushtet për:

1) zhvillimi profesional i punonjësve pedagogjikë dhe menaxherialë, përfshirë edukimin e tyre profesional shtesë;

2) mbështetje këshilluese për mësuesit dhe prindërit (përfaqësuesit ligjorë) për edukimin dhe shëndetin e fëmijëve, duke përfshirë arsimin gjithëpërfshirës (nëse është i organizuar);

3) mbështetje organizative dhe metodologjike për zbatimin e Programit, përfshirë në ndërveprim me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.

3.2.7. Për punën korrigjuese me fëmijët me aftësi të kufizuara që zotërojnë Programin së bashku me fëmijët e tjerë në Grupet e Kombinuara Orientuese, duhet të krijohen kushte në përputhje me listën dhe planin për zbatimin e masave korrigjuese të orientuara individualisht që sigurojnë nevojat e veçanta arsimore të fëmijëve me aftësi të kufizuara. janë plotësuar.

Kur krijohen kushte për të punuar me fëmijët me aftësi të kufizuara që zotërojnë Programin, duhet të merret parasysh një program individual rehabilitimi për një fëmijë me aftësi të kufizuara.

3.2.8. Organizata duhet të krijojë mundësi:

1) t'i japë informacion për Programin familjes dhe të gjithë të interesuarve të përfshirë në veprimtari edukative, si dhe publikut të gjerë;

2) që të rriturit të kërkojnë, të përdorin materiale që sigurojnë zbatimin e Programit, përfshirë në mjedisin e informacionit;

3) të diskutojë me prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të fëmijëve për çështje që lidhen me zbatimin e Programit.

3.2.9. Ngarkesa maksimale e lejueshme arsimore duhet të jetë në përputhje me rregullat dhe rregulloret sanitare dhe epidemiologjike SanPiN 2.4.1.3049-13 "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për rregullimin, mirëmbajtjen dhe organizimin e orarit të punës së organizatave arsimore parashkollore", të miratuara me Dekret të Shefit. Doktor Sanitar Shtetëror i Federatës Ruse datë 15 maj 2013 Nr. 26 (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 29 maj 2013, regjistrimi nr. 28564).

3.3 Kërkesat për mjedisin lëndor-hapësinor në zhvillim.

3.3.1. Mjedisi objekt-hapësinor në zhvillim siguron realizimin maksimal të potencialit arsimor të hapësirës së Organizatës, të Grupit, si dhe të territorit ngjitur me Organizatën ose që ndodhet në një distancë të shkurtër, të përshtatur për zbatimin e Programit (në tekstin e mëtejmë to as site), materialet, pajisjet dhe furnizimet për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë në përputhje me karakteristikat e çdo faze moshe, duke mbrojtur dhe forcuar shëndetin e tyre, duke marrë parasysh karakteristikat dhe duke korrigjuar të metat e zhvillimit të tyre.

3.3.2. Mjedisi objekt-hapësinor në zhvillim duhet të ofrojë mundësinë e komunikimit dhe aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve (përfshirë fëmijët e moshave të ndryshme) dhe të rriturve, aktivitetin motorik të fëmijëve, si dhe mundësi për vetmi.

3.3.3. Mjedisi objekt-hapësinor në zhvillim duhet të sigurojë:

• zbatimi i programeve të ndryshme arsimore;
• në rastin e organizimit të arsimit gjithëpërfshirës, ​​kushtet e nevojshme për të;
• duke marrë parasysh kushtet kombëtare-kulturore, klimatike në të cilat zhvillohen veprimtaritë edukative-arsimore; duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve.

3.3.4. Mjedisi objekt-hapësinor në zhvillim duhet të jetë i pasur në përmbajtje, i transformueshëm, shumëfunksional, i ndryshueshëm, i aksesueshëm dhe i sigurt.

1) Ngopja e mjedisit duhet të korrespondojë me aftësitë e moshës së fëmijëve dhe përmbajtjen e Programit.

Hapësira edukative duhet të jetë e pajisur me ambiente stërvitore dhe arsimore (përfshirë ato teknike), materiale të përshtatshme, përfshirë lojëra harxhuese, pajisje sportive, rekreative, inventar (në përputhje me specifikat e Programit).

Organizimi i hapësirës arsimore dhe shumëllojshmëria e materialeve, pajisjeve dhe inventarit (në ndërtesë dhe në kantier) duhet të sigurojë:

• veprimtari lozonjare, njohëse, kërkimore dhe krijuese e të gjithë nxënësve, duke eksperimentuar me materialet në dispozicion të fëmijëve (përfshirë rërën dhe ujin);
• aktiviteti motorik, duke përfshirë zhvillimin e aftësive të mëdha dhe të shkëlqyera motorike, pjesëmarrjen në lojëra dhe gara në natyrë;
• mirëqenia emocionale e fëmijëve në ndërveprim me mjedisin objekt-hapësinor;
• mundësia që fëmijët të shprehen.

Për foshnjat dhe fëmijët e vegjël hapësira edukative duhet të ofrojë mundësitë e nevojshme dhe të mjaftueshme për lëvizje, objekte dhe lojëra me materiale të ndryshme.

2) Transformueshmëria e hapësirës nënkupton mundësinë e ndryshimeve në mjedisin lëndor-hapësinor në varësi të situatës arsimore, duke përfshirë ndryshimin e interesave dhe aftësive të fëmijëve;

3) Shumëfunksionaliteti i materialeve përfshin:

• mundësia e përdorimit të larmishëm të përbërësve të ndryshëm të mjedisit të lëndës, për shembull, mobilje për fëmijë, dyshekë, module të buta, ekrane, etj.;
• prania në Organizatë ose Grupi i artikujve shumëfunksionalë (që nuk kanë një metodë përdorimi të fiksuar në mënyrë rigoroze), duke përfshirë materiale natyrore të përshtatshme për t'u përdorur në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve (përfshirë si sende zëvendësuese në një lojë për fëmijë).

4) Ndryshueshmëria e mjedisit nënkupton:

• prania në Organizatë ose Grupi i hapësirave të ndryshme (për lojë, ndërtim, vetmi etj.), si dhe një shumëllojshmëri materialesh, lojërash, lodrash dhe pajisjesh që sigurojnë zgjedhjen e lirë të fëmijëve;
• ndryshimi periodik i materialit të lojës, shfaqja e sendeve të reja që stimulojnë lojën, aktivitetin motorik, njohës dhe kërkimor të fëmijëve.

5) Aksesueshmëria e mjedisit nënkupton:

• aksesueshmërinë për nxënësit, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara, në të gjitha ambientet ku zhvillohen aktivitetet edukative;
• akses falas për fëmijët, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara, në lojëra, lodra, materiale, mjete ndihmëse që ofrojnë të gjitha llojet kryesore të aktiviteteve të fëmijëve;
• shërbimi dhe siguria e materialeve dhe pajisjeve.

6) Siguria e mjedisit objekt-hapësinor nënkupton përputhjen e të gjithë elementëve të tij me kërkesat për sigurimin e besueshmërisë dhe sigurisë së përdorimit të tyre.

3.3.5. Organizata përcakton në mënyrë të pavarur mjetet e trajnimit, duke përfshirë materialet teknike, përkatëse (përfshirë materialet harxhuese), lojërat, sportet, pajisjet rekreative, inventarin e nevojshëm për zbatimin e Programit.

3.4. Kërkesat për kushtet e personelit për zbatimin e Programit.

3.4.1. Zbatimi i Programit sigurohet nga punonjësit drejtues, pedagogjikë, arsimorë dhe ndihmës, administrativë dhe ekonomikë të Organizatës. Në zbatimin e Programit mund të marrin pjesë edhe studiues të Organizatës. Punonjësit e tjerë të Organizatës, përfshirë ata që merren me veprimtari financiare dhe ekonomike, në mbrojtjen e jetës dhe shëndetit të fëmijëve, sigurojnë zbatimin e Programit.

Kualifikimet e punonjësve të mbështetjes pedagogjike dhe arsimore duhet të jenë në përputhje me karakteristikat e kualifikimit të përcaktuara në Drejtorinë e Unifikuar të Kualifikimit për pozicionet e drejtuesve, specialistëve dhe punonjësve, seksioni "Karakteristikat e kualifikimit të pozicioneve të punonjësve arsimorë", miratuar me urdhër të Ministrisë së Shëndetësisë. dhe Zhvillimi Social i Federatës Ruse të 26 gushtit 2010 N 761n (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 6 tetor 2010, regjistrimi N 18638), i ndryshuar me urdhër të Ministrisë së Shëndetësisë dhe Zhvillimit Social të Federata Ruse e 31 majit 2011 N 448n (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 1 korrik 2011, regjistrimi nr. 21240).

Pozicioni dhe numri i punonjësve të nevojshëm për zbatimin dhe sigurimin e zbatimit të Programit përcaktohen nga qëllimet dhe objektivat e tij, si dhe nga karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve.

Një kusht i domosdoshëm për zbatimin me cilësi të lartë të Programit është mbështetja e tij e vazhdueshme nga stafi mbështetës pedagogjik dhe arsimor gjatë gjithë kohës së zbatimit të tij në Organizatë ose në Grup.

3.4.2. Stafi mësimor që zbaton Programin duhet të ketë kompetencat bazë të nevojshme për të krijuar kushtet për zhvillimin e fëmijëve, të treguara në pikën 3.2.5 të këtij standardi.

3.4.3. Kur punoni në grupe për fëmijët me aftësi të kufizuara, Organizata mund të parashikojë gjithashtu pozitat e punonjësve pedagogjikë që kanë kualifikimet e duhura për të punuar me këto kufizime shëndetësore të fëmijëve, duke përfshirë asistentët (ndihmuesit) që u ofrojnë fëmijëve ndihmën e nevojshme. Rekomandohet sigurimi i pozicioneve të personelit të përshtatshëm mësimor për çdo grup për fëmijët me aftësi të kufizuara.

3.4.4. Gjatë organizimit të arsimit gjithëpërfshirës:

Kur përfshihen në Grupin e fëmijëve me aftësi të kufizuara, në zbatimin e Programit mund të përfshihen punonjës pedagogjikë shtesë që kanë kualifikimet e duhura për të punuar me këto kufizime shëndetësore të fëmijëve. Rekomandohet përfshirja e stafit të duhur pedagogjik për secilin Grup në të cilin organizohet arsimi gjithëpërfshirës;

kur në grup përfshihen kategori të tjera fëmijësh me nevoja të veçanta arsimore, duke përfshirë edhe ata në një situatë të vështirë jete, mund të përfshihen 6 staf mësimdhënës shtesë me kualifikimet e duhura.

3.5. Kërkesat për kushtet materiale dhe teknike për zbatimin e programit kryesor arsimor të arsimit parashkollor.

3.5.1. Kërkesat për kushtet materiale dhe teknike për zbatimin e Programit përfshijnë:

1) kërkesat e përcaktuara në përputhje me rregullat dhe rregulloret sanitare dhe epidemiologjike;

2) kërkesat e përcaktuara në përputhje me rregullat e sigurisë nga zjarri;

3) kërkesat për mjetet e edukimit dhe edukimit në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale të zhvillimit të fëmijëve;

4) pajisja e lokaleve me një mjedis objekti-hapësinor në zhvillim;

5) kërkesat për mbështetjen materiale dhe teknike të programit (komplet edukativo-metodologjik, pajisje, pajisje (lëndë).

3.6. Kërkesat për kushtet financiare për zbatimin e programit arsimor kryesor të arsimit parashkollor.

3.6.1. Sigurimi financiar i garancive shtetërore për qytetarët që të marrin arsim parashkollor publik dhe falas në kurriz të buxheteve përkatëse të sistemit buxhetor të Federatës Ruse në organizatat shtetërore, komunale dhe private kryhet në bazë të standardeve për sigurimin e garancive shtetërore për realizimi i të drejtave për të marrë arsim parashkollor publik dhe falas, të përcaktuar nga autoritetet shtetërore të subjekteve përbërëse të Federatës Ruse, duke siguruar zbatimin e programit në përputhje me standardin.

3.6.2. Kushtet financiare për zbatimin e Programit duhet:

1) siguron mundësinë e përmbushjes së kërkesave të standardit për kushtet e zbatimit dhe strukturën e Programit;

2) siguron zbatimin e pjesës së detyrueshme të Programit dhe pjesës së formuar nga pjesëmarrësit në procesin arsimor, duke marrë parasysh ndryshueshmërinë e trajektoreve individuale të zhvillimit të fëmijëve;

3) pasqyron strukturën dhe shumën e shpenzimeve të nevojshme për zbatimin e Programit, si dhe mekanizmin e formimit të tyre.

3.6.3. Financimi i zbatimit të programit arsimor të arsimit parashkollor duhet të kryhet në masën e përcaktuar nga autoritetet shtetërore të subjekteve përbërëse të Federatës Ruse të standardeve për sigurimin e garancive shtetërore për realizimin e të drejtave për të marrë arsim parashkollor publik dhe falas. . Këto standarde përcaktohen në përputhje me Standardin, duke marrë parasysh llojin e Organizatës, kushtet e veçanta për edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara (kushte të veçanta arsimore - programe speciale arsimore, metoda dhe mjete mësimore, tekste, mjete mësimore, materiale didaktike dhe vizuale , mjetet teknike të mësimdhënies së përdorimit kolektiv dhe individual (përfshirë ato të veçanta), mjetet e komunikimit dhe komunikimit, përkthimi i gjuhës së shenjave në zbatimin e programeve arsimore, përshtatja e institucioneve arsimore dhe territoreve ngjitur për akses të lirë për të gjitha kategoritë e personave me aftësi të kufizuara, si si dhe shërbime pedagogjike, psikologjike, pedagogjike, mjekësore, sociale dhe të tjera që ofrojnë një mjedis arsimor përshtatës dhe një mjedis jetese pa pengesa, pa të cilat është i vështirë zhvillimi i programeve arsimore nga personat me aftësi të kufizuara), duke ofruar profesional shtesë. edukimi i personelit mësimor, sigurimi i kushteve të sigurta për edukim dhe edukim, mbrojtja e shëndetit të fëmijëve, fokusi i Programit, kategoria e fëmijëve, format e edukimit dhe veçoritë e tjera të veprimtarive edukative, dhe duhet të jenë të mjaftueshme dhe të nevojshme që Organizata të zbatoj:

• kostot e punës së punonjësve që zbatojnë Programin;
• shpenzimet për objektet e trajnimit dhe edukimit, materialet përkatëse, duke përfshirë blerjen e botimeve edukative në formë letre dhe elektronike, materiale didaktike, materiale audio dhe video, duke përfshirë materialet, pajisjet, veshjet, lojërat dhe lodrat, burimet elektronike arsimore të nevojshme për organizatën të gjitha llojet të veprimtarive edukative dhe krijimit të një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim, duke përfshirë edhe ato të veçanta për fëmijët me aftësi të kufizuara. Zhvillimi i mjedisit objekt-hapësinor - një pjesë e mjedisit arsimor, e përfaqësuar nga një hapësirë ​​e organizuar posaçërisht (lokale, parcelë, etj.), materiale, pajisje dhe furnizime për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë në përputhje me karakteristikat e secilës fazë moshe, duke mbrojtur. dhe forcimin e shëndetit të tyre, veçorive të kontabilitetit dhe korrigjimin e mangësive në zhvillimin e tyre, blerjen e burimeve të përditësuara arsimore, duke përfshirë materialet harxhuese, abonimet për përditësimin e burimeve elektronike, abonimet për mbështetje teknike për aktivitetet e objekteve të trajnimit dhe edukimit, sporteve, pajisjeve rekreative, inventarit , pagesa për shërbimet e komunikimit, përfshirë shpenzimet, që lidhen me lidhjen me rrjetin e informacionit dhe telekomunikacionit në internet;
• shpenzimet lidhur me edukimin profesional shtesë të drejtuesve dhe mësuesve në profilin e veprimtarisë së tyre;
• shpenzime të tjera që lidhen me zbatimin dhe zbatimin e Programit.

IV. Kërkesat për rezultatet e zotërimit të programit kryesor arsimor të arsimit parashkollor

4.1. Kërkesat e standardit për rezultatet e zotërimit të Programit paraqiten në formën e objektivave për arsimin parashkollor, të cilat janë karakteristikat e moshës sociale dhe normative të arritjeve të mundshme të fëmijës në fazën e përfundimit të nivelit të arsimit parashkollor. Specifikimi i fëmijërisë parashkollore (fleksibiliteti, plasticiteti i zhvillimit të një fëmije, një gamë e lartë opsionesh për zhvillimin e tij, menjëhershmëria dhe pavullnetshmëria e tij), si dhe tiparet sistematike të arsimit parashkollor (niveli opsional i arsimit parashkollor në Federatën Ruse, pamundësia për t'i ngarkuar një fëmijë çdo përgjegjësie për rezultatin) e bëjnë atë kërkesa të paligjshme nga një fëmijë i moshës parashkollore për arritje specifike arsimore dhe kërkon përcaktimin e rezultateve të zotërimit të programit arsimor në formën e objektivave.

4.2. Objektivat për arsimin parashkollor përcaktohen pavarësisht nga format e zbatimit të Programit, si dhe nga natyra e tij, nga karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve dhe nga organizata që zbaton programin.

4.3. Objektivat nuk i nënshtrohen vlerësimit të drejtpërdrejtë, përfshirë në formën e diagnostikimit pedagogjik (monitorimit), dhe nuk janë bazë për krahasimin e tyre formal me arritjet reale të fëmijëve. Ato nuk janë bazë për një vlerësim objektiv të përputhshmërisë me kërkesat e përcaktuara të aktiviteteve edukative dhe trajnimit të fëmijëve 7 . Masterizimi i Programit nuk shoqërohet me vërtetim të ndërmjetëm dhe me vërtetim përfundimtar të nxënësve 8 .

4.4. Këto kërkesa janë udhëzime për:

a) ndërtimi i një politike arsimore në nivelet e duhura, duke marrë parasysh qëllimet e arsimit parashkollor të përbashkëta për të gjithë hapësirën arsimore të Federatës Ruse;

b) zgjidhja e problemit:

• formimi i Programit;
• analiza e veprimtarisë profesionale;
• ndërveprimet me familjet;

c) studimin e karakteristikave të edukimit të fëmijëve nga 2 muaj deri në 8 vjeç;

d) informimi i prindërve (përfaqësuesve ligjorë) dhe publikut për qëllimet e arsimit parashkollor të përbashkëta për të gjithë hapësirën arsimore të Federatës Ruse.

4.5. Objektivat nuk mund të shërbejnë si bazë e drejtpërdrejtë për zgjidhjen e detyrave menaxheriale, duke përfshirë:

• certifikimi i personelit mësimor;
• vlerësimi i cilësisë së arsimit;
• vlerësimi i niveleve përfundimtare dhe të ndërmjetme të zhvillimit të fëmijëve, duke përfshirë si pjesë të monitorimit (përfshirë në formën e testimit, përdorimin e metodave të bazuara në vëzhgim ose metoda të tjera për matjen e performancës së fëmijëve);
• vlerësimi i përmbushjes së detyrës komunale (shtetërore) duke i përfshirë ato në treguesit e cilësisë së detyrës;
• shpërndarja e fondit stimulues të pagave për punonjësit e Organizatës.

4.6. Objektivat e edukimit parashkollor përfshijnë karakteristikat e mëposhtme sociale dhe normative të moshës për arritjet e mundshme të fëmijës:

Objektivat për edukimin e foshnjërisë dhe fëmijërisë së hershme:

• fëmija është i interesuar për objektet përreth dhe vepron në mënyrë aktive me to; i përfshirë emocionalisht në veprime me lodra dhe sende të tjera, përpiqet të jetë këmbëngulës në arritjen e rezultatit të veprimeve të tyre;
• përdor veprime objektive specifike, të fiksuara kulturalisht, njeh qëllimin e sendeve shtëpiake (lugë, krehër, laps, etj.) dhe di t'i përdorë ato. Zotëron aftësitë më të thjeshta të vetë-shërbimit; përpiqet të tregojë pavarësi në sjelljen e përditshme dhe të lojës;
• zotëron fjalimin aktiv të përfshirë në komunikim; mund të drejtojë pyetje dhe kërkesa, kupton fjalimin e të rriturve; njeh emrat e sendeve dhe lodrave përreth;
• kërkon të komunikojë me të rriturit dhe i imiton ata në mënyrë aktive në lëvizje dhe veprime; shfaqen lojëra në të cilat fëmija riprodhon veprimet e një të rrituri;
• tregon interes për bashkëmoshatarët; vëzhgon veprimet e tyre dhe i imiton ato;
• tregon interes për poezinë, këngët dhe përrallat, duke parë fotot, priret të kalojë në muzikë; u përgjigjet emocionalisht veprave të ndryshme të kulturës dhe artit;
• fëmija ka zhvilluar aftësi të mëdha motorike, ai kërkon të zotërojë lloje të ndryshme të lëvizjes (vrapim, ngjitje, kalim, etj.).
• Objektivat në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor:
• fëmija zotëron metodat kryesore kulturore të veprimtarisë, tregon iniciativë dhe pavarësi në lloje të ndryshme të veprimtarisë - lojë, komunikim, veprimtari kërkimore njohëse, dizajn, etj .; është në gjendje të zgjedhë profesionin e tij, pjesëmarrës në aktivitete të përbashkëta;
• fëmija ka një qëndrim pozitiv ndaj botës, ndaj llojeve të ndryshme të punës, ndaj njerëzve të tjerë dhe ndaj vetes, ka një ndjenjë të dinjitetit të tij; bashkëvepron në mënyrë aktive me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, merr pjesë në lojëra të përbashkëta. I aftë për të negociuar, për të marrë parasysh interesat dhe ndjenjat e të tjerëve, për të empatizuar dështimet dhe për t'u gëzuar për sukseset e të tjerëve, tregon në mënyrë adekuate ndjenjat e tij, duke përfshirë një ndjenjë besimi në vetvete, përpiqet të zgjidhë konfliktet;
• fëmija ka një imagjinatë të zhvilluar, e cila realizohet në aktivitete të ndryshme dhe mbi të gjitha në lojë; fëmija zotëron forma dhe lloje të ndryshme të lojës, dallon situatat e kushtëzuara dhe reale, di t'u bindet rregullave dhe normave të ndryshme shoqërore;
• fëmija flet mjaft mirë, mund të shprehë mendimet dhe dëshirat e tij, mund të përdorë të folurin për të shprehur mendimet, ndjenjat dhe dëshirat e tij, të ndërtojë një deklaratë të të folurit në një situatë komunikimi, mund të dallojë tingujt në fjalë, fëmija zhvillon parakushtet për shkrim-lexim;
• fëmija ka zhvilluar aftësi të mëdha dhe të shkëlqyera motorike; ai është i lëvizshëm, i qëndrueshëm, zotëron lëvizjet themelore, mund të kontrollojë lëvizjet e tij dhe t'i menaxhojë ato;
• fëmija është i aftë për përpjekje me dëshirë të fortë, mund të ndjekë normat shoqërore të sjelljes dhe rregullat në aktivitete të ndryshme, në marrëdhëniet me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, mund të ndjekë rregullat e sjelljes së sigurt dhe të higjienës personale;
• fëmija tregon kuriozitet, u bën pyetje të rriturve dhe bashkëmoshatarëve, interesohet për marrëdhëniet shkakësore, përpiqet të nxjerrë në mënyrë të pavarur shpjegime për fenomenet natyrore dhe veprimet e njerëzve; i prirur për të vëzhguar, eksperimentuar. Zotëron njohuri bazë për veten, për botën natyrore dhe shoqërore në të cilën jeton; njohës me veprat e letërsisë për fëmijë, ka ide elementare nga fusha e jetës së egër, natyrore, matematikës, historisë etj.; fëmija është i aftë të marrë vendimet e tij, duke u mbështetur në njohuritë dhe aftësitë e tij në aktivitete të ndryshme.

4.7. Objektivat e Programit shërbejnë si bazë për vazhdimësinë e arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe fillor. Në varësi të kërkesave për kushtet për zbatimin e Programit, këto objektiva supozojnë formimin e parakushteve për aktivitetet mësimore tek fëmijët parashkollorë në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor.

4.8. Nëse Programi nuk mbulon moshën parashkollore të vjetër, atëherë këto Kërkesa duhet të konsiderohen si udhëzime afatgjata, dhe synimet e drejtpërdrejta për zhvillimin e Programit nga nxënësit - si krijimi i parakushteve për zbatimin e tyre.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25 dhjetor 1993; Koleksioni i Legjislacionit të Federatës Ruse, 2009, N 1, Art. 1, Art. 2.

2 Koleksioni i Traktateve Ndërkombëtare të BRSS, 1993, Numri XLVI.

3 Pjesa 6 e nenit 12 të Ligjit Federal Nr. 273-FZ, datë 29 dhjetor 2012 "Për arsimin në Federatën Ruse" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, Art. 2326).

4 Kur fëmijët qëndrojnë në Grup rreth orës, programi zbatohet jo më shumë se 14 orë, duke marrë parasysh rutinën e përditshme dhe kategoritë e moshës së fëmijëve.

5 Klauzola 9 e Pjesës 1 të nenit 34 të Ligjit Federal Nr. 273-F3, datë 29 dhjetor 2012 "Për arsimin në Federatën Ruse" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, neni 2326).

6 Neni 1 i Ligjit Federal Nr. 124-FZ i 24 korrikut 1998 "Për Garancitë Themelore të të Drejtave të Fëmijëve në Federatën Ruse" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, Nr. 31, Art. 3802; 2004, Nr. 35, neni 3607; N 52, pika 5274; 2007, N 27, pika 3213, 3215; 2009, N18, pika 2151; N51, pika 6163; 2013, N 16, 16, pika 1).

7 Duke marrë parasysh dispozitat e pjesës 2 të nenit 11 të ligjit federal nr. 273-FZ, datë 29 dhjetor 2012 "Për arsimin në Federatën Ruse" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 201 , Nr 19, Art 2326 ).

8 Pjesa 2 e nenit 64 të Ligjit Federal Nr. 273-FZ, datë 29 dhjetor 2012 "Për arsimin në Federatën Ruse" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, Art. 2326).

Konsultimi "Standardi arsimor shtetëror federal i arsimit parashkollor". Klyuka Natalia Alexandrovna, mësuese e MBDOU "Kopshti i kombinuar i tipit Nr. 46" Dielli ", Korolev, Rajoni i Moskës. Materiali u drejtohet punonjësve parashkollorë, prindërve të parashkollorëve.

Arsimi parashkollor- faza e parë dhe, ndoshta, një nga fazat më të rëndësishme të sistemit arsimor. Është e vështirë të mbivlerësohet rëndësia e tij, sepse detyra kryesore e edukimit parashkollor është zhvillimi harmonik i gjithanshëm i fëmijës dhe krijimi i një baze themelore për edukimin e tij të mëtejshëm dhe zhvillimin personal. Praktikisht, pra, ky nivel arsimor meriton vëmendje të veçantë dhe organizim të duhur të procesit arsimor.
Cili është GEF i arsimit parashkollor? Ky është një dokument i strukturuar qartë i kërkesave për organizimin e punës edukative në një institucion arsimor parashkollor. (Vetë dokumenti është bashkangjitur më poshtë).

Për miratimin e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor.

Në përputhje me paragrafin 6 të pjesës 1 të nenit 6 të Ligjit Federal të 29 dhjetorit 2012 Nr. 273-FZ "Për arsimin në Federatën Ruse" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013 19, neni 2326; nr. 30, neni 4036), nënparagrafi 5.2.41 i rregulloreve për Ministrinë e Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, miratuar me Dekret të Qeverisë së Federatës Ruse të 3 qershorit , 2013 Nr. 466 (Legjislacioni i mbledhur i Federatës Ruse, 2013, Nr. 23, neni 2923; Nr. 33, neni 4386; Nr. 37, neni 4702), paragrafi 7 i Rregullave për zhvillimin, miratimin të standardeve arsimore shtetërore federale dhe ndryshimeve në to, miratuar me Dekretin e Qeverisë së Federatës Ruse të 5 gushtit 2013 Nr. 661 (Legjislacioni i mbledhur i Federatës Ruse , 2013, Nr. 33, pika 4377), urdhëroj:
1. Të miratojë standardin arsimor shtetëror federal të bashkangjitur për arsimin parashkollor.
2. Njohin si të pavlefshme urdhrat e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse:
datë 23 nëntor 2009 Nr. 655 "Për miratimin dhe zbatimin e kërkesave të shtetit federal për strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor" (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 8 shkurt 2010, regjistrimi Nr. 16299);
datë 20 korrik 2011 Nr. 2151 "Për miratimin e kërkesave të shtetit federal për kushtet për zbatimin e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor" (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 14 nëntor 2011, regjistrimi nr. 22303).
3. Ky urdhër hyn në fuqi më 1 janar 2014. Ministri D.V. Livanov
Aplikacion

MIRATUAR

me urdhër të Ministrisë së Arsimit
dhe shkencat e Federatës Ruse
datë 17 tetor 2013 Nr 1155

STANDARD SHTETËROR FEDERAL ARSIMOR PËR ARSIMIN PARASHKOLLOR

I. DISPOZITA TË PËRGJITHSHME
1.1. Ky standard arsimor shtetëror federal
arsimi parashkollor (në tekstin e mëtejmë: Standardi) është një grup i
kërkesat e detyrueshme për arsimin parashkollor.
Subjekt i rregullimit të standardit janë marrëdhëniet në fushën e arsimit që rrjedhin nga zbatimi i programit arsimor të arsimit parashkollor (në tekstin e mëtejmë Programi).
Aktivitetet edukative në kuadër të Programit kryhen nga organizata
kryerja e veprimtarive edukative, individuale
sipërmarrësit (në tekstin e mëtejmë së bashku - Organizatat).
Dispozitat e këtij standardi mund të përdoren nga prindërit (përfaqësuesit ligjorë) kur fëmijët marrin arsim parashkollor në formën e edukimit familjar.
1.2. Standardi bazohet në Kushtetuta e Federatës Ruse
dhe legjislacionin e Federatës Ruse dhe duke marrë parasysh Konventën e OKB-së për të Drejtat
fëmijë, të cilat bazohen në parimet themelore të mëposhtme:
1) mbështetje për diversitetin e fëmijërisë; ruajtja e veçantisë dhe vlerës së brendshme të fëmijërisë si një fazë e rëndësishme në zhvillimin e përgjithshëm të një personi, vlera e brendshme e fëmijërisë është kuptimi (konsiderimi) i fëmijërisë si një periudhë e jetës së një personi të rëndësishëm.
në vetvete, pa asnjë kusht; domethënëse nga ajo që po i ndodh fëmijës tani, dhe jo nga fakti që kjo periudhë është një periudhë përgatitjeje për periudhën e ardhshme;
2) natyra zhvilluese e personalitetit dhe humaniste e ndërveprimit midis të rriturve (prindërve (përfaqësuesve ligjorë), pedagogëve dhe punonjësve të tjerë të Organizatës) dhe fëmijëve;
3) respektimi i personalitetit të fëmijës;
4) zbatimi i Programit në forma specifike për fëmijët e kësaj grupmoshe, kryesisht në formën e lojës, veprimtarive njohëse dhe kërkimore, në formën e veprimtarisë krijuese që siguron zhvillimin artistik dhe estetik të fëmijës.
1.3. Standardi merr parasysh:
1) nevojat individuale të fëmijës në lidhje me situatën e tij jetësore dhe gjendjen shëndetësore, të cilat përcaktojnë kushtet e veçanta që ai të marrë arsim (në tekstin e mëtejmë do të referohen si nevoja të veçanta arsimore), nevojat individuale të kategorive të caktuara të fëmijëve, përfshirë ato me aftësi të kufizuara;
2) mundësitë që fëmija të zotërojë Programin në faza të ndryshme të zbatimit të tij.
1.4. Parimet themelore të edukimit parashkollor:
1) jetesa e plotë e fëmijës në të gjitha fazat e fëmijërisë (foshnja, mosha e hershme dhe parashkollore), pasurimi (përforcimi) i zhvillimit të fëmijës;
2) ndërtimi i aktiviteteve edukative bazuar në karakteristikat individuale të secilit fëmijë, në të cilin vetë fëmija aktivizohet në zgjedhjen e përmbajtjes së edukimit të tij, bëhet objekt i edukimit (në tekstin e mëtejmë: individualizimi i edukimit parashkollor);
3) ndihma dhe bashkëpunimi i fëmijëve dhe të rriturve, njohja e fëmijës si pjesëmarrës (subjekt) i plotë i marrëdhënieve arsimore;
4) përkrahja e iniciativës së fëmijëve në aktivitete të ndryshme;
5) bashkëpunimi i Organizatës me familjen;
6) njohja e fëmijëve me normat socio-kulturore, traditat e familjes, shoqërisë dhe shtetit;
7) formimi i interesave njohëse dhe veprimeve njohëse të fëmijës në aktivitete të ndryshme;
8) përshtatshmëria e moshës së arsimit parashkollor (përputhja e kushteve, kërkesave, metodave me moshën dhe tiparet e zhvillimit);
9) duke marrë parasysh situatën etnokulturore në zhvillimin e fëmijëve.
1.5. Standardi synon të arrijë qëllimet e mëposhtme:
1) rritja e statusit social të arsimit parashkollor;
2) sigurimi nga shteti i mundësive të barabarta për secilin fëmijë në marrjen e një arsimi cilësor parashkollor;
3) sigurimin e garancive shtetërore për nivelin dhe cilësinë e arsimit parashkollor bazuar në unitetin e kërkesave të detyrueshme për kushtet për zbatimin e programeve arsimore për arsimin parashkollor, strukturën e tyre dhe rezultatet e zhvillimit të tyre;
4) ruajtja e unitetit të hapësirës arsimore të Federatës Ruse në lidhje me nivelin e arsimit parashkollor.
1.6. Standardi synon të zgjidhë problemet e mëposhtme:
1) mbrojtja dhe forcimi i shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve, përfshirë mirëqenien e tyre emocionale;
2) sigurimin e mundësive të barabarta për zhvillimin e plotë të çdo fëmije gjatë fëmijërisë parashkollore, pavarësisht nga vendbanimi, gjinia, kombi, gjuha, statusi social, karakteristikat psikofiziologjike dhe karakteristika të tjera (përfshirë aftësitë e kufizuara);
3) sigurimi i vazhdimësisë së qëllimeve, objektivave dhe përmbajtjes së arsimit të zbatuar në kuadër të programeve arsimore në nivele të ndryshme (në tekstin e mëtejmë: vazhdimësia e programeve kryesore arsimore të arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe fillor);
4) krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin e fëmijëve në përputhje me moshën dhe karakteristikat dhe prirjet e tyre individuale, zhvillimin e aftësive dhe potencialit krijues të secilit fëmijë si subjekt i marrëdhënieve me veten, fëmijët e tjerë, të rriturit dhe botën;
5) ndërthurja e trajnimit dhe edukimit në një proces arsimor holistik të bazuar në vlerat shpirtërore, morale dhe socio-kulturore dhe rregullat dhe normat e sjelljes të pranuara në shoqëri në interes të një personi, familjes, shoqërisë;
6) formimi i një kulture të përgjithshme të personalitetit të fëmijëve, duke përfshirë vlerat e një stili jetese të shëndetshëm, zhvillimin e cilësive të tyre sociale, morale, estetike, intelektuale, fizike, iniciativën, pavarësinë dhe përgjegjësinë e fëmijës, formimin të parakushteve për veprimtari edukative;
7) sigurimi i ndryshueshmërisë dhe diversitetit të përmbajtjes së programeve dhe formave organizative të edukimit parashkollor, mundësia e formimit të programeve të drejtimeve të ndryshme, duke marrë parasysh nevojat arsimore, aftësitë dhe shëndetin e fëmijëve;
8) formimi i një mjedisi socio-kulturor që korrespondon me moshën, karakteristikat individuale, psikologjike dhe fiziologjike të fëmijëve;
9) ofrimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për familjen dhe rritja e kompetencës së prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në çështjet e zhvillimit dhe edukimit, mbrojtjes dhe promovimit të shëndetit të fëmijëve.
1.7. Standardi është baza për:
1) zhvillimi i programit;
2) zhvillimi i programeve të ndryshueshme edukative shembullore për arsimin parashkollor (në tekstin e mëtejmë programe shembullore);
3) zhvillimi i standardeve për mbështetje financiare për zbatimin e Programit dhe kostot standarde për ofrimin e shërbimeve shtetërore (komunale) në fushën e arsimit parashkollor;
4) një vlerësim objektiv i përputhshmërisë së veprimtarive arsimore të Organizatës me kërkesat e standardit;
5) formimi i përmbajtjes së arsimit profesional dhe edukimit profesional plotësues të mësuesve, si dhe certifikimi i tyre;
6) ndihmë për prindërit (përfaqësuesit ligjorë) në rritjen e fëmijëve, mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre fizik dhe mendor, në zhvillimin e aftësive individuale dhe korrigjimin e nevojshëm të shkeljeve të zhvillimit të tyre.
1.8. Standardi përfshin kërkesat për:
struktura e Programit dhe fushëveprimi i tij;
kushtet për zbatimin e Programit;
rezultatet e zhvillimit të Programit.
1.9. Programi zbatohet në gjuhën shtetërore të Federatës Ruse.
Programi mund të parashikojë mundësinë e zbatimit në gjuhën amtare të
numri i gjuhëve të popujve të Federatës Ruse. Zbatimi i Programit në gjuhën amtare
gjuha nga gjuhët e popujve të Federatës Ruse nuk duhet të përdoret në
dëmtimi i arsimit në gjuhën shtetërore të Federatës Ruse.

II. KËRKESAT PËR STRUKTURËN E PROGRAMIT EDUKIMOR TË EDUKIMIT PARASHKOLLOR DHE VËLLIMI I TIJ
2.1. Programi përcakton përmbajtjen dhe organizimin e veprimtarive edukative në nivelin e arsimit parashkollor.
Programi siguron zhvillimin e personalitetit të fëmijëve parashkollorë në lloje të ndryshme komunikimi dhe aktivitetesh, duke marrë parasysh moshën e tyre, karakteristikat individuale psikologjike dhe fiziologjike dhe duhet të synojë zgjidhjen e problemeve të specifikuara në paragrafin 1.6 të Standardit.
2.2. Divizionet strukturore në një organizatë (në tekstin e mëtejmë të referuara si Grupe) mund të zbatojnë programe të ndryshme.
2.3. Programi është formuar si një program i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për socializimin dhe individualizimin pozitiv, zhvillimin e personalitetit të fëmijëve parashkollorë dhe përcakton një sërë karakteristikash themelore të edukimit parashkollor (vëllimi, përmbajtja dhe rezultatet e planifikuara në formën e objektivave për edukimin parashkollor).
2.4. Programi ka për qëllim:
krijimi i kushteve për zhvillimin e fëmijës, hapja e mundësive për socializimin e tij pozitiv, zhvillimin e tij personal, zhvillimin e iniciativës dhe aftësive krijuese përmes bashkëpunimit me të rriturit dhe moshatarët dhe aktivitetet e përshtatshme për moshën;
për krijimin e një mjedisi arsimor në zhvillim, i cili është një sistem kushtesh për socializimin dhe individualizimin e fëmijëve.
2.5. Programi zhvillohet dhe miratohet nga Organizata në mënyrë të pavarur
në përputhje me këtë standard dhe subjekt i Programeve Model.
Gjatë zhvillimit të Programit, Organizata përcakton kohëzgjatjen e qëndrimit të fëmijëve në Organizatë, mënyrën e funksionimit të Organizatës në përputhje me vëllimin e aktiviteteve edukative që do të zgjidhen, okupimin maksimal të Grupeve. Organizata mund të zhvillojë dhe zbatojë në Grupe Programe të ndryshme me kohëzgjatje të ndryshme të qëndrimit të fëmijëve gjatë ditës, duke përfshirë Grupet për qëndrimin afatshkurtër të fëmijëve, Grupet për ditë të plota dhe të zgjatura, Grupet për qëndrimin gjatë gjithë ditës, Grupet e Fëmijëve. të moshave të ndryshme nga dy muaj deri në tetë vjeç, duke përfshirë grupe të moshave të ndryshme. Kur fëmijët qëndrojnë në grup rreth orës, programi zbatohet jo më shumë se 14 orë, duke marrë parasysh rutinën e përditshme dhe kategoritë e moshës së fëmijëve.
Programi mund të zbatohet gjatë gjithë kohës që fëmijët qëndrojnë në Organizatë.
2.6. Përmbajtja e Programit duhet të ofrojë zhvillim personal,
motivimi dhe aftësitë e fëmijëve në aktivitete dhe mbulim të ndryshëm
njësitë strukturore të mëposhtme që përfaqësojnë drejtime të caktuara
zhvillimi dhe edukimi i fëmijëve (në tekstin e mëtejmë - fusha arsimore):
zhvillimi socio-komunikues; zhvillimi kognitiv; zhvillimi i të folurit; zhvillimi artistik dhe estetik; zhvillimin fizik.
Zhvillimi social dhe komunikativ që synon zotërimin e normave dhe vlerave të pranuara në shoqëri, duke përfshirë vlerat morale dhe morale; zhvillimi i komunikimit dhe ndërveprimit të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët; formimi i pavarësisë, qëllimshmërisë dhe vetë-rregullimit të veprimeve të veta; zhvillimi i inteligjencës sociale dhe emocionale, reagimi emocional, ndjeshmëria, formimi i gatishmërisë për aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët, formimi i një qëndrimi respektues dhe ndjenjës së përkatësisë ndaj familjes dhe komunitetit të fëmijëve dhe të rriturve në Organizatë; formimi i qëndrimeve pozitive ndaj llojeve të ndryshme të punës dhe krijimtarisë; formimi i themeleve të sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, shoqërinë, natyrën.
zhvillimi kognitiv përfshin zhvillimin e interesave, kuriozitetit dhe motivimit kognitiv të fëmijëve; formimi i veprimeve njohëse, formimi i vetëdijes; zhvillimi i imagjinatës dhe veprimtarisë krijuese; formimi i ideve kryesore për veten, njerëzit e tjerë, objektet e botës përreth, për vetitë dhe marrëdhëniet e objekteve të botës përreth (forma, ngjyra, madhësia, materiali, tingulli, ritmi, ritmi, sasia, numri, pjesa dhe e tërë , hapësira dhe koha, lëvizja dhe pushimi, shkaqet dhe pasojat, etj.), për atdheun e vogël dhe atdheun, idetë për vlerat socio-kulturore të popullit tonë, për traditat dhe festat e brendshme, për planetin Tokë si një e përbashkët. shtëpia e njerëzve, për tiparet e natyrës së saj, diversitetin e vendeve dhe popujve të botës.
Zhvillimi i të folurit përfshin zotërimin e fjalës si mjet komunikimi dhe kulture; pasurimi i fjalorit aktiv; zhvillimi i të folurit dialogues dhe monolog koherent, gramatikisht korrekt; zhvillimi i krijimtarisë së të folurit; zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik; njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë; formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike-sintetike si parakusht për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë.
Zhvillimi artistik dhe estetik përfshin zhvillimin e parakushteve për perceptimin dhe kuptimin vlera-semantik të veprave të artit (verbale, muzikore, vizuale), të botës natyrore; formimi i një qëndrimi estetik ndaj botës përreth; formimi i ideve elementare për llojet e artit; perceptimi i muzikës, trillimit, folklorit; stimulimi i ndjeshmërisë për personazhet e veprave të artit; zbatimi i veprimtarisë së pavarur krijuese të fëmijëve (gjobë, konstruktiv-model, muzikor, etj.).
Zhvillimi fizik përfshin marrjen e përvojës në llojet e mëposhtme të aktiviteteve të fëmijëve: motorike, përfshirë ato që lidhen me zbatimin e ushtrimeve që synojnë zhvillimin e cilësive të tilla fizike si koordinimi dhe fleksibiliteti; duke kontribuar në formimin e duhur të sistemit muskuloskeletor të trupit, zhvillimin e ekuilibrit, koordinimin e lëvizjeve, aftësitë motorike të mëdha dhe të vogla të të dy duarve, si dhe në korrektësinë, duke mos dëmtuar trupin, duke kryer lëvizjet bazë (ecje, vrapim, kërcime të buta, kthesa në të dy drejtimet), formimi i ideve fillestare për disa sporte, zotërimi i lojërave në natyrë me rregulla; formimi i qëllimshmërisë dhe vetë-rregullimit në sferën motorike; formimi i vlerave të një stili jetese të shëndetshëm, duke zotëruar normat dhe rregullat e tij elementare (në të ushqyerit, modalitetin motorik, forcimin, në formimin e zakoneve të mira, etj.).
2.7. Përmbajtja specifike e këtyre fushave arsimore varet nga mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, përcaktohet nga qëllimet dhe objektivat e Programit dhe mund të zbatohet në lloje të ndryshme aktivitetesh (komunikim, lojë, veprimtari kërkimore njohëse - si përmes mekanizmave të fëmijës. zhvillimi):
në foshnjëri (2 muaj - 1 vit) - komunikim emocional i drejtpërdrejtë me një të rritur, manipulim me objekte dhe veprimtari kërkimore njohëse, perceptim të muzikës, këngë dhe poezi për fëmijë, aktivitet motorik dhe lojëra prekëse-motorike;
në moshë të re (1 vit - 3 vjet) - aktivitete objektive dhe lojëra me lodra të përbëra dhe dinamike; eksperimente me materiale dhe substanca (rërë, ujë, brumë etj.), komunikim me një të rritur dhe lojëra të përbashkëta me bashkëmoshatarët nën drejtimin e një të rrituri, vetëshërbim dhe veprime me sende-mjete shtëpiake (lugë, lugë, shpatull, etj. .), perceptimi i kuptimit të muzikës, përrallave, poezive, shikimi i figurave, aktiviteti fizik;
për fëmijët parashkollorë (3 vjeç - 8 vjeç) - një sërë aktivitetesh, të tilla si lojëra, duke përfshirë një lojë me role, një lojë me rregulla dhe lloje të tjera lojërash, komunikuese (komunikim dhe ndërveprim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët), njohës. kërkimi (objektet kërkimore të botës përreth dhe eksperimentimi me to), si dhe perceptimi i trillimeve dhe folklorit, vetë-shërbimi dhe punët elementare shtëpiake (brenda dhe jashtë), ndërtimi nga materiale të ndryshme, duke përfshirë konstruktorë, module, letër, natyrore dhe materiale të tjera, forma të bukura (vizatim, modelim, aplikim), muzikore (perceptimi dhe kuptimi i kuptimit të veprave muzikore, këndimi, lëvizjet muzikore dhe ritmike, luajtja e instrumenteve muzikore për fëmijë) dhe motorike (zotërimi i lëvizjeve themelore) të veprimtarisë së fëmijëve. .
2.8. Përmbajtja e Programit duhet të pasqyrojë aspektet e mëposhtme
mjedisi arsimor për një fëmijë parashkollor:
1) mjedisi arsimor zhvillimor lëndor-hapësinor;
2) natyra e ndërveprimit me të rriturit;
3) natyra e ndërveprimit me fëmijët e tjerë;
4) sistemi i marrëdhënieve të fëmijës me botën, me njerëzit e tjerë, me veten e tij.
2.9. Programi përbëhet nga një pjesë e detyrueshme dhe një pjesë e formuar
pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore. Të dyja pjesët janë
plotësuese dhe e nevojshme përsa i përket zbatimit të kërkesave
Standard.
Pjesa e detyrueshme e Programit përfshin kompleksiteti i qasjes, duke siguruar zhvillimin e fëmijëve në të pesë fushat arsimore plotësuese (klauzola 2.5 e Standardit).
Në pjesën e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, Programet e zgjedhura dhe/ose të zhvilluara në mënyrë të pavarur nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, që synojnë zhvillimin e fëmijëve në një ose më shumë fusha arsimore, aktivitete dhe/ose praktika kulturore (në tekstin e mëtejmë të pjesshëm programet edukative), metodat, format e organizimit të punës edukative.
2.10. Vëllimi i pjesës së detyrueshme të Programit rekomandohet të jetë së paku 60% e vëllimit të tij total; pjesë e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, jo më shumë se 40%.
2.11. Programi përfshin tre seksione kryesore: objektiv, përmbajtje dhe organizativ, secila prej të cilave pasqyron pjesën e detyrueshme dhe pjesën e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore.
2.11.1. Seksioni i synuar përfshin një shënim shpjegues
dhe rezultatet e planifikuara të zhvillimit të programit.
Shënimi shpjegues duhet të zbulojë:
qëllimet dhe objektivat e zbatimit të Programit;
parimet dhe qasjet për formimin e Programit;
karakteristika të rëndësishme për zhvillimin dhe zbatimin e Programit, duke përfshirë karakteristikat e karakteristikave të zhvillimit të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore.
Rezultatet e planifikuara të zhvillimit të Programit specifikojnë kërkesat e Standardit për objektivat në pjesën e detyrueshme dhe pjesën e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, duke marrë parasysh aftësitë e moshës dhe dallimet individuale (trajektoret e zhvillimit individual) të fëmijëve, si. si dhe karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara, duke përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara (në tekstin e mëtejmë - fëmijët me aftësi të kufizuara).
2.11.2. seksioni i përmbajtjes përfaqëson përmbajtjen e përgjithshme të Programit,
duke siguruar zhvillimin e plotë të personalitetit të fëmijëve.
Seksioni i përmbajtjes së Programit duhet të përfshijë:
a) përshkrimin e veprimtarive edukative sipas udhëzimeve
zhvillimi i fëmijës, i paraqitur në pesë fusha arsimore, duke marrë parasysh
përdorën programe arsimore bazë shembullore variabël
edukimi parashkollor dhe mjetet mësimore që sigurojnë zbatimin
përmbajtjen e dhënë;
b) përshkrimin e formave të variablave, mënyrave, metodave dhe mjeteve të zbatimit
Programet duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të nxënësve,
specifikat e nevojave dhe interesave të tyre arsimore;
c) përshkrimin e veprimtarive edukative për korrigjimin profesional
çrregullimet e zhvillimit të fëmijëve nëse kjo punë parashikohet nga Programi.
Seksioni i përmbajtjes së Programit duhet të përfshijë:
a) veçoritë e veprimtarive arsimore të llojeve të ndryshme dhe kulturore
praktikues;
b) mënyrat dhe drejtimet e mbështetjes për iniciativën e fëmijëve;
c) veçoritë e ndërveprimit të personelit mësimor me familjet
nxënësit;
d) karakteristika të tjera të përmbajtjes së Programit, më të rëndësishmet
nga këndvështrimi i autorëve të Programit.
Pjesë e Programit të formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, mund të përfshijë drejtime të ndryshme të zgjedhura nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore midis programeve të pjesshme dhe të tjera dhe / ose të krijuara prej tyre në mënyrë të pavarur.
Kjo pjesë e Programit duhet të marrë parasysh nevojat arsimore, interesat dhe motivet e fëmijëve, familjeve dhe mësuesve të tyre dhe, në veçanti, mund të fokusohet në:
specifikat e kushteve kombëtare, sociokulturore dhe të tjera në të cilat zhvillohen veprimtaritë edukative;
zgjedhjen e atyre programeve edukative të pjesshme dhe formave të organizimit të punës me fëmijët që plotësojnë më së miri nevojat dhe interesat e fëmijëve, si dhe aftësitë e personelit mësimor; traditat e vendosura të Organizatës ose Grupit.
Përmbajtja e punës korrektuese dhe/ose edukimit gjithëpërfshirës përfshihet në Program nëse planifikohet të përvetësohet nga fëmijët me aftësi të kufizuara.
Ky seksion duhet të përmbajë kushte të veçanta për edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara, duke përfshirë mekanizmat për përshtatjen e Programit për këta fëmijë, përdorimin e programeve dhe metodave të veçanta arsimore, mjetet mësimore speciale dhe materialet didaktike, zhvillimin e orëve përmirësuese në grup dhe individual dhe kryerjen e kualifikuar. korrigjimin e shkeljeve zhvillimin e tyre.
Puna korrigjuese dhe/ose edukimi gjithëpërfshirës duhet të synojnë:
1) sigurimi i korrigjimit të çrregullimeve të zhvillimit të kategorive të ndryshme të fëmijëve me aftësi të kufizuara, duke u ofruar atyre ndihmë të kualifikuar në zotërimin e Programit;
2) zotërimi i programit nga fëmijët me aftësi të kufizuara, zhvillimi i tyre i larmishëm, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale dhe nevojat e veçanta arsimore, përshtatjen sociale.
Puna korrigjuese dhe/ose edukimi gjithëpërfshirës i fëmijëve me aftësi të kufizuara që studiojnë Programin në grupe të kombinuara dhe kompensuese (përfshirë ato për fëmijët me aftësi të kufizuara komplekse (komplekse) duhet të marrin parasysh karakteristikat e zhvillimit dhe nevojat specifike arsimore të secilës kategori fëmijësh.
Në rastin e organizimit të arsimit gjithëpërfshirës për arsye që nuk lidhen me shëndetin e kufizuar të fëmijëve, ndarja e këtij seksioni nuk është e detyrueshme; në rastin e ndarjes së tij, përmbajtja e këtij seksioni përcaktohet nga Organizata në mënyrë të pavarur.
2.11.3. Seksioni organizativ duhet të përmbajë një përshkrim të mbështetjes materiale dhe teknike të Programit, sigurimin e materialeve metodologjike dhe mjeteve të trajnimit dhe edukimit, përfshin rutinën dhe / ose rutinën e përditshme, si dhe veçoritë e ngjarjeve tradicionale, festave, ngjarjeve; veçoritë e organizimit të mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim.
2.12. Nëse pjesa e detyrueshme e Programit korrespondon me të përafërt
program,është bërë në formën e një lidhjeje me shembullin përkatës
program. Pjesa e detyrueshme duhet të paraqitet në detaje
në përputhje me paragrafin 2.11 të Standardit, nëse nuk përputhet me një të tillë
nga programet shembull.
Një pjesë e Programit të formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore mund të përfaqësohet në formën e lidhjeve me literaturën përkatëse metodologjike, e cila bën të mundur njohjen me përmbajtjen e programeve të pjesshme, metodave, formave të organizimit të punës edukative të zgjedhura nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet edukative.
2.13. Një pjesë shtesë e Programit është teksti i përmbledhjes së tij
prezantimet. Prezantimi i shkurtër i Programit duhet të jetë i orientuar
mbi prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të fëmijëve dhe është në dispozicion për shqyrtim.
Prezantimi i shkurtër i Programit duhet të tregojë:
1) mosha dhe kategoritë e tjera të fëmijëve të synuar nga Programi i Organizatës, duke përfshirë kategoritë e fëmijëve me aftësi të kufizuara, nëse Programi parashikon specifikat e zbatimit të tij për këtë kategori fëmijësh;
2) Modelet e Programeve të përdorura;
3) një përshkrim i ndërveprimit të personelit mësimor me familjet e fëmijëve.

III. KËRKESAT PËR KUSHTET E ZBATIMIT TË PROGRAMIT BAZË ARSIMOR TË ARSIMIT PARASHKOLLOR

3.1. Kërkesat për kushtet për zbatimin e Programit përfshijnë kërkesat për kushtet psikologjike, pedagogjike, personeli, materiale, teknike dhe financiare për zbatimin e Programit, si dhe për mjedisin objekt-hapësinor në zhvillim.
Kushtet për zbatimin e Programit duhet të sigurojnë zhvillimin e plotë të personalitetit të fëmijëve në të gjitha fushat kryesore arsimore, përkatësisht: në fushën e zhvillimit socio-komunikues, njohës, të të folurit, artistik, estetik dhe fizik të personalitetit të fëmijëve kundër sfondi i mirëqenies së tyre emocionale dhe një qëndrim pozitiv ndaj botës, ndaj vetvetes dhe ndaj njerëzve të tjerë.
Këto kërkesa kanë për qëllim krijimin e një situate zhvillimi shoqëror për pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, duke përfshirë krijimi i një mjedisi arsimor që:
1) garantojnë mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve;
2) siguron mirëqenien emocionale të fëmijëve;
3) kontribuojnë në zhvillimin profesional të personelit mësimdhënës;
4) krijon kushte për zhvillimin e arsimit të ndryshueshëm parashkollor;
5) të sigurojë hapjen e arsimit parashkollor;
6) krijon kushte për pjesëmarrjen e prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në aktivitetet edukative.
3.2. Kërkesat për kushtet psikologjike dhe pedagogjike për zbatimin e programit arsimor kryesor të arsimit parashkollor.
3.2.1. Për zbatimin me sukses të Programit, si më poshtë Kushtet psikologjike dhe pedagogjike:
1) respektimi i të rriturve për dinjitetin njerëzor të fëmijëve, formimi dhe mbështetja e vetëvlerësimit të tyre pozitiv, besimi në aftësitë dhe aftësitë e tyre;
2) përdorimi në aktivitetet edukative të formave dhe metodave të punës me fëmijët që korrespondojnë me moshën dhe karakteristikat e tyre individuale (papranueshmëria e përshpejtimit artificial dhe ngadalësimit artificial në zhvillimin e fëmijëve);
3) ndërtimi i aktiviteteve edukative bazuar në ndërveprimin e të rriturve me fëmijët, të fokusuar në interesat dhe aftësitë e secilit fëmijë dhe duke marrë parasysh situatën sociale të zhvillimit të tij;
4) mbështetje nga të rriturit për një qëndrim pozitiv, miqësor të fëmijëve ndaj njëri-tjetrit dhe ndërveprimin e fëmijëve me njëri-tjetrin në aktivitete të ndryshme;
5) mbështetje për iniciativën dhe pavarësinë e fëmijëve në aktivitetet specifike për ta;
6) mundësia që fëmijët të zgjedhin materialet, llojet e aktiviteteve, pjesëmarrësit në aktivitete të përbashkëta dhe komunikim;
7) mbrojtja e fëmijëve nga të gjitha format e abuzimit fizik dhe mendor5;
8) mbështetja e prindërve (përfaqësuesit ligjorë) në rritjen e fëmijëve, mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre, përfshirjen e drejtpërdrejtë të familjeve në aktivitete edukative.
3.2.2. Për të marrë një arsim cilësor pa diskriminim për fëmijët me aftësi të kufizuara, krijohen kushtet e nevojshme për diagnostikimin dhe korrigjimin e çrregullimeve të zhvillimit dhe përshtatjen sociale, ofrimin e ndihmës së hershme korrektuese bazuar në qasje të veçanta psikologjike dhe pedagogjike dhe gjuhë, metoda, metodat e komunikimit dhe kushtet që janë më të përshtatshme për këta fëmijë, duke kontribuar në masën maksimale në marrjen e arsimit parashkollor, si dhe në zhvillimin social të këtyre fëmijëve, duke përfshirë organizimin e arsimit gjithëpërfshirës për fëmijët me aftësi të kufizuara.
3.2.3. Gjatë zbatimit të Programit, një vlerësim i individit
zhvillimin e fëmijëve. Një vlerësim i tillë kryhet nga një punonjës pedagogjik në kuadër të
Diagnostifikimi pedagogjik (vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijëve
mosha parashkollore, e lidhur me vlerësimin e efektivitetit të veprimeve pedagogjike dhe në themel të planifikimit të tyre të mëtejshëm).
Rezultatet e diagnostikimit pedagogjik (monitorimi) mund të përdoren ekskluzivisht për zgjidhjen e detyrave të mëposhtme arsimore:
1) individualizimi i arsimit (përfshirë mbështetjen e fëmijëve,
ndërtimin e trajektores së tij arsimore apo korrigjimin profesional
tiparet e zhvillimit të tij);
2) optimizimi i punës me një grup fëmijësh.
Nëse është e nevojshme, përdoret diagnostikimi psikologjik i zhvillimit të fëmijëve (identifikimi dhe studimi i karakteristikave individuale psikologjike të fëmijëve), i cili kryhet nga specialistë të kualifikuar (mësues-psikologë, psikologë).
Pjesëmarrja e një fëmije në diagnostikimin psikologjik lejohet vetëm me pëlqimin e prindërve të tij.(përfaqësuesit ligjorë).
Rezultatet e diagnostikimit psikologjik mund të përdoren për të zgjidhur problemet e mbështetjes psikologjike dhe për të kryer korrigjimin e kualifikuar të zhvillimit të fëmijëve.
3.2.4. Banimi i Grupit përcaktohet duke marrë parasysh moshën e fëmijëve, të tyre
gjendjen shëndetësore, specifikat e Programit.
3.2.5. Kushtet e nevojshme për të krijuar një situatë sociale të zhvillimit
fëmijët, në përputhje me specifikat e moshës parashkollore, sugjerojnë:
1) sigurimi i mirëqenies emocionale nëpërmjet:
komunikim i drejtpërdrejtë me secilin fëmijë;
qëndrim respektues ndaj secilit fëmijë, ndaj ndjenjave dhe nevojave të tij;
2) mbështetje për individualitetin dhe iniciativën e fëmijëve nëpërmjet:
krijimi i kushteve që fëmijët të zgjedhin lirisht aktivitete, pjesëmarrës në aktivitete të përbashkëta;
krijimi i kushteve që fëmijët të marrin vendime, të shprehin ndjenjat dhe mendimet e tyre;
ndihmë jo-drejtuese për fëmijët, mbështetje për iniciativën dhe pavarësinë e fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetesh (lojë, kërkimore, projekte, njohëse, etj.);
3) vendosja e rregullave të ndërveprimit në situata të ndryshme:
krijimi i kushteve për marrëdhënie pozitive, miqësore ndërmjet fëmijëve, duke përfshirë ata që u përkasin komuniteteve të ndryshme kombëtare-kulturore, fetare dhe shtresave shoqërore, si dhe atyre me mundësi të ndryshme (përfshirë të kufizuar) shëndetësore;
zhvillimi i aftësive komunikuese të fëmijëve, duke i lejuar ata të zgjidhin situatat e konfliktit me bashkëmoshatarët;
zhvillimi i aftësisë së fëmijëve për të punuar në një grup bashkëmoshatarësh;
4) ndërtimi i një varianti të fokusuar në zhvillimin e arsimit
në nivelin e zhvillimit të manifestuar tek fëmija në aktivitete të përbashkëta
me një moshatar të rritur dhe më me përvojë, por jo të aktualizuar në të tijën
aktivitet individual (në tekstin e mëtejmë referuar si zona e zhvillimit proksimal të secilit
fëmijë) nëpërmjet:
krijimi i kushteve për zotërimin e mjeteve kulturore të veprimtarisë;
organizimi i aktiviteteve që kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit, të folurit, komunikimit, imagjinatës dhe krijimtarisë së fëmijëve, zhvillimin personal, fizik dhe artistik dhe estetik të fëmijëve;
mbështetje për lojën spontane të fëmijëve, pasurimin e saj, sigurimin e kohës dhe hapësirës së lojës;
vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijëve.
5) ndërveprimi me prindërit (përfaqësuesit ligjorë) për çështje
edukimi i fëmijës, përfshirja e tyre e drejtpërdrejtë në arsim
aktivitete, duke përfshirë krijimin e projekteve arsimore
së bashku me familjen në bazë të identifikimit të nevojave dhe mbështetjes
nisma edukative familjare.
3.2.6. Për zbatimin efektiv të Programit, duhet të krijohen kushtet për:
1) zhvillimi profesional i punonjësve pedagogjikë dhe menaxherialë, përfshirë edukimin e tyre profesional shtesë;
2) mbështetje këshilluese për mësuesit dhe prindërit (përfaqësuesit ligjorë) për edukimin dhe shëndetin e fëmijëve, duke përfshirë arsimin gjithëpërfshirës (nëse është i organizuar);
3) mbështetje organizative dhe metodologjike për zbatimin e Programit, përfshirë në ndërveprim me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.
3.2.7. Për të punuar me fëmijët me aftësi të kufizuara
shëndeti, mësimi i Programit së bashku me fëmijët e tjerë në Grupe
orientimi i kombinuar, duhet të krijohen kushtet në përputhje
me një listë dhe plan për zbatimin e korrigjimit të orientuar individualisht
masat për të siguruar kënaqësinë e arsimit special
nevojat e fëmijëve me aftësi të kufizuara.
Kur krijohen kushte për të punuar me fëmijët me aftësi të kufizuara që zotërojnë Programin, duhet të merret parasysh një program individual rehabilitimi për një fëmijë me aftësi të kufizuara.
3.2.8. Organizata duhet të krijojë mundësi:
1) për të ofruar informacion për Programin për familjet dhe të gjithë personat e interesuar të përfshirë në veprimtari arsimore, si dhe për publikun e gjerë;
2) që të rriturit të kërkojnë, të përdorin materiale që sigurojnë zbatimin e Programit, përfshirë në mjedisin e informacionit;
3) të diskutojë me prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të fëmijëve për çështje që lidhen me zbatimin e Programit.
3.2.9. Sasia maksimale e lejuar e ngarkesës arsimore duhet
në përputhje me rregullat dhe rregulloret sanitare dhe epidemiologjike SanPiN
2.4.1. "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për pajisjen,
përmbajtja dhe organizimi i orarit të punës së arsimit parashkollor
organizatat", miratuar me vendim të Shtetit Kryesor
Doktor sanitar i Federatës Ruse datë 15 maj 2013 Nr. 26 (regjistruar
Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse 29 maj 2013, regjistrim
№28564).
Z.Z.Kërkesat për mjedisin objekt-hapësinor në zhvillim.
3.3.1. Mjedisi objekt-hapësinor në zhvillim siguron realizimin maksimal të potencialit arsimor të hapësirës së Organizatës, të Grupit, si dhe të territorit ngjitur me Organizatën ose që ndodhet në një distancë të shkurtër, të përshtatur për zbatimin e Programit (në tekstin e mëtejmë to as site), materialet, pajisjet dhe furnizimet për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë në përputhje me karakteristikat e çdo faze moshe, duke mbrojtur dhe forcuar shëndetin e tyre, duke marrë parasysh karakteristikat dhe duke korrigjuar të metat e zhvillimit të tyre.
3.3.2. Mjedisi objekt-hapësinor në zhvillim duhet të ofrojë mundësinë e komunikimit dhe aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve (përfshirë fëmijët e moshave të ndryshme) dhe të rriturve, aktivitetin motorik të fëmijëve, si dhe mundësi për vetmi.
3.3.3. Mjedisi objekt-hapësinor në zhvillim duhet të sigurojë:
zbatimi i programeve të ndryshme arsimore;
në rastin e organizimit të arsimit gjithëpërfshirës - kushtet e nevojshme për të;
duke marrë parasysh kushtet kombëtare-kulturore, klimatike në të cilat zhvillohen veprimtaritë edukative-arsimore;
duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve.
3.3.4. Mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim duhet të jetë
e ngopur me përmbajtje, e transformueshme, shumëfunksionale,
fleksibël, i përballueshëm dhe i sigurt.
1) Ngopja e mjedisit duhet të korrespondojë me aftësitë e moshës së fëmijëve dhe përmbajtjen e Programit.
Hapësira edukative duhet të jetë e pajisur me ambiente stërvitore dhe arsimore (përfshirë ato teknike), materiale të përshtatshme, përfshirë lojëra harxhuese, pajisje sportive, rekreative, inventar (në përputhje me specifikat e Programit).
Organizimi i hapësirës arsimore dhe shumëllojshmëria e materialeve, pajisjeve dhe inventarit (në ndërtesë dhe në kantier) duhet të sigurojë:
veprimtari lozonjare, njohëse, kërkimore dhe krijuese e të gjithë nxënësve, duke eksperimentuar me materialet në dispozicion të fëmijëve (përfshirë rërën dhe ujin);
aktiviteti motorik, duke përfshirë zhvillimin e aftësive të mëdha dhe të shkëlqyera motorike, pjesëmarrjen në lojëra dhe gara në natyrë;
mirëqenia emocionale e fëmijëve në ndërveprim me mjedisin objekt-hapësinor;
mundësia që fëmijët të shprehen.
Për foshnjat dhe fëmijët e vegjël hapësira edukative duhet të ofrojë mundësitë e nevojshme dhe të mjaftueshme për lëvizje, objekte dhe lojëra me materiale të ndryshme.
2) Transformueshmëria e hapësirës nënkupton mundësinë e ndryshimeve në mjedisin lëndor-hapësinor në varësi të situatës arsimore, duke përfshirë ndryshimin e interesave dhe aftësive të fëmijëve;
3) Polifunksionaliteti i materialeve sugjeron:
mundësia e përdorimit të larmishëm të përbërësve të ndryshëm të mjedisit të lëndës, për shembull, mobilje për fëmijë, dyshekë, module të buta, ekrane, etj.;
prania në Organizatë ose Grupi i artikujve shumëfunksionalë (që nuk kanë një metodë përdorimi të fiksuar në mënyrë rigoroze), duke përfshirë materiale natyrore të përshtatshme për t'u përdorur në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve (përfshirë si sende zëvendësuese në një lojë për fëmijë).
4) Ndryshueshmëria e mjedisit sugjeron:
prania në Organizatë ose Grupi i hapësirave të ndryshme (për lojë, ndërtim, vetmi etj.), si dhe një shumëllojshmëri materialesh, lojërash, lodrash dhe pajisjesh që sigurojnë zgjedhjen e lirë të fëmijëve;
ndryshimi periodik i materialit të lojës, shfaqja e sendeve të reja që stimulojnë lojën, aktivitetin motorik, njohës dhe kërkimor të fëmijëve.
5) Aksesueshmëria e mjedisit sugjeron:
aksesueshmërinë për nxënësit, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara, në të gjitha ambientet ku zhvillohen aktivitetet edukative;
akses falas për fëmijët, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara, në lojëra, lodra, materiale, mjete ndihmëse që ofrojnë të gjitha llojet kryesore të aktiviteteve të fëmijëve;
shërbimi dhe siguria e materialeve dhe pajisjeve.
6) Siguria e objektit-mjedisit hapësinor sugjeron
pajtueshmërinë e të gjithë elementëve të tij me kërkesat për sigurimin e besueshmërisë
dhe sigurinë e përdorimit të tyre.
3.3.5. Organizata përcakton në mënyrë të pavarur mjetet e trajnimit, duke përfshirë materialet teknike, përkatëse (përfshirë materialet harxhuese), lojërat, sportet, pajisjet rekreative, inventarin e nevojshëm për zbatimin e Programit.
3.4. Kërkesat për kushtet e personelit zbatimin e Programit.
3.4.1. Zbatimi i Programit sigurohet nga drejtuesit,
punonjës pedagogjik, arsimor dhe ndihmës, administrativ dhe ekonomik të Organizatës. Në zbatimin e Programit mund të marrin pjesë edhe studiues të Organizatës. Punonjësit e tjerë të Organizatës, përfshirë ata që merren me veprimtari financiare dhe ekonomike, në mbrojtjen e jetës dhe shëndetit të fëmijëve, sigurojnë zbatimin e Programit.
Kualifikimet e punonjësve të mbështetjes pedagogjike dhe arsimore duhet të jenë në përputhje me karakteristikat e kualifikimit të përcaktuara në Drejtorinë e Unifikuar të Kualifikimit për pozicionet e drejtuesve, specialistëve dhe punonjësve, seksioni "Karakteristikat e kualifikimit të pozicioneve të punonjësve arsimorë", miratuar me urdhër të Ministrisë së Shëndetësisë. dhe Zhvillimi Social i Federatës Ruse, datë 26 gusht 2010 Nr. 761n (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 6 tetor 2010, numri i regjistrimit 18638), i ndryshuar me urdhër të Ministrisë së Shëndetësisë dhe Zhvillimit Social të Federata Ruse e datës 31 maj 2011 Nr. 448n (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 1 korrik 2011, numri i regjistrimit 21240).
Pozicioni dhe numri i punonjësve, të nevojshme për zbatimin dhe sigurimin e zbatimit të Programit përcaktohen nga qëllimet dhe objektivat e tij, si dhe nga karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve.
Një kusht i domosdoshëm për zbatimin me cilësi të lartë të Programit është mbështetja e tij e vazhdueshme nga stafi mbështetës pedagogjik dhe arsimor gjatë gjithë kohës së zbatimit të tij në Organizatë ose në Grup.
3.4.2. Stafi mësimor që zbaton Programin duhet të ketë
kompetencat thelbësore të nevojshme për krijimin e kushteve për zhvillimin e fëmijëve,
treguar në pikën 3.2.5 të këtij standardi.
3.4.3. Kur punoni në grupe për fëmijë me aftësi të kufizuara
shëndetësore në Organizatë, mund të ofrohen pozita shtesë
staf mësimor i cili është i kualifikuar siç duhet për këtë punë
me këto kufizime shëndetësore të fëmijëve, duke përfshirë asistentët (ndihmuesit),
duke u ofruar fëmijëve ndihmën që u nevojitet. Rekomandohet të sigurohet
pozicionet e personelit mësimor përkatës për çdo Grup për
fëmijët me aftësi të kufizuara.
3.4.4. Gjatë organizimit të arsimit gjithëpërfshirës:
Kur përfshihen në Grupin e fëmijëve me aftësi të kufizuara, në zbatimin e Programit mund të përfshihen punonjës pedagogjikë shtesë që kanë kualifikimet e duhura për të punuar me këto kufizime shëndetësore të fëmijëve. Rekomandohet përfshirja e stafit të duhur pedagogjik për secilin Grup në të cilin organizohet arsimi gjithëpërfshirës;
kur në grup përfshihen kategori të tjera fëmijësh me nevoja të veçanta arsimore, duke përfshirë edhe ata në një situatë të vështirë jete6, mund të përfshihet staf mësimor shtesë me kualifikimet e duhura.
3.5. Kërkesat për kushtet materiale dhe teknike zbatimi
programi kryesor edukativ i arsimit parashkollor.
3.5.1. Kërkesat për kushtet materiale dhe teknike për zbatimin e Programit përfshijnë:
1) kërkesat e përcaktuara në përputhje me rregullat dhe rregulloret sanitare dhe epidemiologjike;
2) kërkesat e përcaktuara në përputhje me rregullat e sigurisë nga zjarri;
3) kërkesat për mjetet e edukimit dhe edukimit në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale të zhvillimit të fëmijëve;
4) pajisja e lokaleve me një mjedis objekti-hapësinor në zhvillim;
5) kërkesat për mbështetjen materiale dhe teknike të programit (komplet edukativo-metodologjik, pajisje, pajisje (lëndë).
3.6. kërkesat e kushteve financiare zbatimin e kryesore
programi edukativ i arsimit parashkollor.
3.6.1. Sigurimi financiar i garancive shtetërore për qytetarët që të marrin arsim parashkollor publik dhe falas në kurriz të buxheteve përkatëse të sistemit buxhetor të Federatës Ruse në organizatat shtetërore, komunale dhe private kryhet në bazë të standardeve për sigurimin e garancive shtetërore për realizimi i të drejtave për të marrë arsim parashkollor publik dhe falas, të përcaktuar nga autoritetet shtetërore të subjekteve përbërëse të Federatës Ruse, duke siguruar zbatimin e programit në përputhje me standardin.
3.6.2. Kushtet financiare për zbatimin e Programit duhet:
1) siguron mundësinë e përmbushjes së kërkesave të standardit për kushtet e zbatimit dhe strukturën e Programit;
2) siguron zbatimin e pjesës së detyrueshme të Programit dhe pjesës së formuar nga pjesëmarrësit në procesin arsimor, duke marrë parasysh ndryshueshmërinë e trajektoreve individuale të zhvillimit të fëmijëve;
3) pasqyron strukturën dhe shumën e shpenzimeve të nevojshme për zbatimin e Programit, si dhe mekanizmin e formimit të tyre.
3.6.3. Financimi i zbatimit të programit arsimor të arsimit parashkollor duhet të kryhet në masën e përcaktuar nga autoritetet shtetërore të subjekteve përbërëse të Federatës Ruse të standardeve për sigurimin e garancive shtetërore për realizimin e të drejtave për të marrë arsim parashkollor publik dhe falas. . Këto standarde përcaktohen në përputhje me Standardin, duke marrë parasysh llojin e Organizatës, kushtet e veçanta për edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara (kushtet e veçanta të edukimit - programe speciale arsimore, metoda dhe mjete mësimore, tekste, mjete mësimore, materiale didaktike dhe vizuale , mjetet teknike të mësimdhënies së përdorimit kolektiv dhe individual (përfshirë ato të veçanta), mjetet e komunikimit dhe komunikimit, përkthimi i gjuhës së shenjave në zbatimin e programeve arsimore, përshtatja e institucioneve arsimore dhe territoreve ngjitur për akses të lirë për të gjitha kategoritë e personave me aftësi të kufizuara, si si dhe shërbime pedagogjike, psikologjike, pedagogjike, mjekësore, sociale dhe të tjera që ofrojnë një mjedis arsimor përshtatës dhe një mjedis jetese pa pengesa, pa të cilat është i vështirë zhvillimi i programeve arsimore nga personat me aftësi të kufizuara), duke ofruar profesional shtesë. edukimi i personelit mësimor, sigurimi i kushteve të sigurta për edukim dhe edukim, mbrojtja e shëndetit të fëmijëve, fokusi i Programit, kategoria e fëmijëve, format e edukimit dhe veçoritë e tjera të veprimtarive edukative, dhe duhet të jenë të mjaftueshme dhe të nevojshme që Organizata të zbatoj:
kostot e punës së punonjësve që zbatojnë Programin;
shpenzimet për objektet e trajnimit dhe edukimit, materialet përkatëse, duke përfshirë blerjen e botimeve edukative në letër dhe në formë elektronike, materiale didaktike, materiale audio dhe video, duke përfshirë materialet, pajisjet, veshjet, lojërat dhe lodrat, burimet elektronike arsimore të nevojshme për organizimin e të gjithë llojet e veprimtarive edukative dhe krijimi i një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim, duke përfshirë edhe ato të veçanta për fëmijët me aftësi të kufizuara. Zhvillimi i mjedisit objekt-hapësinor - një pjesë e mjedisit arsimor, e përfaqësuar nga një hapësirë ​​e organizuar posaçërisht (lokale, parcelë, etj.), materiale, pajisje dhe furnizime për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë në përputhje me karakteristikat e secilës fazë moshe, duke mbrojtur. dhe forcimin e shëndetit të tyre, veçorive të kontabilitetit dhe korrigjimin e mangësive në zhvillimin e tyre, blerjen e burimeve të përditësuara arsimore, duke përfshirë materialet harxhuese, abonimet për përditësimin e burimeve elektronike, abonimet për mbështetje teknike për aktivitetet e objekteve të trajnimit dhe edukimit, sporteve, pajisjeve rekreative, inventarit , pagesa për shërbimet e komunikimit, përfshirë shpenzimet, që lidhen me lidhjen me rrjetin e informacionit dhe telekomunikacionit në internet;
shpenzimet lidhur me edukimin profesional shtesë të drejtuesve dhe mësuesve në profilin e veprimtarisë së tyre;
shpenzime të tjera që lidhen me zbatimin dhe zbatimin e Programit.

IV. KËRKESAT PËR REZULTATET E MISTERIMIT TË PROGRAMIT ARSIMOR BAZË TË EDUKIMIT PARASHKOLLOR

4.1. Kërkesat e Standardit për rezultatet e zhvillimit të Programit janë paraqitur në formën e objektivave edukimi parashkollor, të cilat janë karakteristika moshore sociale dhe normative të arritjeve të mundshme të fëmijës në fazën e përfundimit të nivelit të arsimit parashkollor. Specifikat e fëmijërisë parashkollore (fleksibiliteti, plasticiteti i zhvillimit të një fëmije, një gamë e lartë opsionesh për zhvillimin e tij, menjëhershmëria dhe pavullnetshmëria e tij), si dhe tiparet sistematike të arsimit parashkollor (niveli opsional i arsimit parashkollor në Federatën Ruse, pamundësia për t'i ngarkuar një fëmijë çdo përgjegjësie për rezultatin) e bëjnë atë kërkesa të paligjshme nga një fëmijë parashkollor për arritje specifike arsimore dhe kërkon përcaktimin e rezultateve të zotërimit të programit arsimor në formën e objektivave.
4.2. Objektivat për edukimin parashkollor përcaktohen pavarësisht nga format e zbatimit të Programit, si dhe për natyrën e tij, karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve dhe Organizatës që zbaton Programin.
4.3. Objektivat nuk i nënshtrohen vlerësimit të drejtpërdrejtë, duke përfshirë në formën e diagnostikimit pedagogjik (monitorimit), dhe nuk janë bazë për krahasimin e tyre formal me arritjet reale të fëmijëve. Ato nuk janë baza për një vlerësim objektiv të pajtueshmërisë me kërkesat e përcaktuara të aktiviteteve edukative dhe trajnimit të fëmijëve. Masterizimi i Programit nuk shoqërohet me vërtetim të ndërmjetëm dhe me vërtetim përfundimtar të nxënësve8.
4.4. Këto kërkesa janë udhëzime për:
a) ndërtimi i një politike arsimore në nivelet e duhura
duke marrë parasysh qëllimet e edukimit parashkollor të përbashkëta për të gjithë arsimin
hapësira e Federatës Ruse;
b) zgjidhja e problemit:
formimi i Programit;
analiza e veprimtarisë profesionale; ndërveprimet me familjet;
c) studimin e karakteristikave të edukimit të fëmijëve nga 2 muaj deri në 8 vjeç;
d) informimi i prindërve (përfaqësuesve ligjorë) dhe publikut
lidhur me qëllimet e edukimit parashkollor të përbashkëta për të gjithë arsimin
hapësirën e Federatës Ruse.
4.5. Objektivat nuk mund të shërbejnë bazë direkte për
zgjidhjen e problemeve menaxheriale, duke përfshirë:
certifikimi i personelit mësimor;
vlerësimi i cilësisë së arsimit;
vlerësimi i niveleve përfundimtare dhe të ndërmjetme të zhvillimit të fëmijëve, duke përfshirë si pjesë të monitorimit (përfshirë në formën e testimit, përdorimin e metodave të bazuara në vëzhgim ose metoda të tjera për matjen e performancës së fëmijëve);
vlerësimi i përmbushjes së detyrës komunale (shtetërore) duke i përfshirë ato në treguesit e cilësisë së detyrës;
shpërndarja e fondit stimulues të pagave për punonjësit e Organizatës.
4.6. Objektivat për edukimin parashkollor përfshijnë si më poshtë:
karakteristikat e moshës sociale dhe normative të arritjeve të mundshme
fëmijë:
Objektivat për edukimin e foshnjërisë dhe fëmijërisë së hershme:
fëmija është i interesuar për objektet përreth dhe vepron në mënyrë aktive me to; i përfshirë emocionalisht në veprime me lodra dhe sende të tjera, përpiqet të jetë këmbëngulës në arritjen e rezultatit të veprimeve të tyre;
përdor veprime objektive specifike, të fiksuara kulturalisht, njeh qëllimin e sendeve shtëpiake (lugë, krehër, laps, etj.) dhe di t'i përdorë ato. Zotëron aftësitë më të thjeshta të vetë-shërbimit; përpiqet të tregojë pavarësi në sjelljen e përditshme dhe të lojës; zotëron fjalimin aktiv të përfshirë në komunikim; mund të drejtojë pyetje dhe kërkesa, kupton fjalimin e të rriturve; njeh emrat e sendeve dhe lodrave përreth;
kërkon të komunikojë me të rriturit dhe i imiton ata në mënyrë aktive në lëvizje dhe veprime; shfaqen lojëra në të cilat fëmija riprodhon veprimet e një të rrituri;
tregon interes për bashkëmoshatarët; vëzhgon veprimet e tyre dhe i imiton ato;
tregon interes për poezitë, këngët dhe përrallat, duke parë foto,
priret të kalojë në muzikë;
u përgjigjet emocionalisht veprave të ndryshme të kulturës dhe artit;
fëmija ka zhvilluar aftësi të mëdha motorike, ai kërkon të zotërojë lloje të ndryshme të lëvizjes (vrapim, ngjitje, kalim, etj.).
Objektivat në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor:
fëmija zotëron metodat kryesore kulturore të veprimtarisë, tregon iniciativë dhe pavarësi në lloje të ndryshme të veprimtarisë - lojë, komunikim, veprimtari kërkimore njohëse, dizajn, etj .; është në gjendje të zgjedhë profesionin e tij, pjesëmarrës në aktivitete të përbashkëta;
fëmija ka një qëndrim pozitiv ndaj botës, ndaj llojeve të ndryshme të punës, ndaj njerëzve të tjerë dhe ndaj vetes, ka një ndjenjë të dinjitetit të tij; bashkëvepron në mënyrë aktive me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, merr pjesë në lojëra të përbashkëta. I aftë për të negociuar, për të marrë parasysh interesat dhe ndjenjat e të tjerëve, për të empatizuar dështimet dhe për t'u gëzuar për sukseset e të tjerëve, tregon në mënyrë adekuate ndjenjat e tij, duke përfshirë një ndjenjë besimi në vetvete, përpiqet të zgjidhë konfliktet;
fëmija ka një imagjinatë të zhvilluar, e cila realizohet në aktivitete të ndryshme dhe mbi të gjitha në lojë; fëmija zotëron forma dhe lloje të ndryshme të lojës, dallon situatat e kushtëzuara dhe reale, di t'u bindet rregullave dhe normave të ndryshme shoqërore;
fëmija flet mjaft mirë, mund të shprehë mendimet dhe dëshirat e tij, mund të përdorë të folurin për të shprehur mendimet, ndjenjat dhe dëshirat e tij, të ndërtojë një deklaratë të të folurit në një situatë komunikimi, mund të dallojë tingujt në fjalë, fëmija zhvillon parakushtet për shkrim-lexim;
fëmija ka zhvilluar aftësi të mëdha dhe të shkëlqyera motorike; ai është i lëvizshëm, i qëndrueshëm, zotëron lëvizjet themelore, mund të kontrollojë lëvizjet e tij dhe t'i menaxhojë ato;
fëmija është i aftë për përpjekje me dëshirë të fortë, mund të ndjekë normat shoqërore të sjelljes dhe rregullat në aktivitete të ndryshme, në marrëdhëniet me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, mund të ndjekë rregullat e sjelljes së sigurt dhe të higjienës personale;
fëmija tregon kuriozitet, u bën pyetje të rriturve dhe bashkëmoshatarëve, interesohet për marrëdhëniet shkakësore, përpiqet të nxjerrë në mënyrë të pavarur shpjegime për fenomenet natyrore dhe veprimet e njerëzve; i prirur për të vëzhguar, eksperimentuar. Zotëron njohuri bazë për veten, për botën natyrore dhe shoqërore në të cilën jeton; njohës me veprat e letërsisë për fëmijë, ka ide elementare nga fusha e jetës së egër, natyrore, matematikës, historisë etj.; fëmija është i aftë të marrë vendimet e tij, duke u mbështetur në njohuritë dhe aftësitë e tij në aktivitete të ndryshme.
4.7. Objektivat e Programit shërbejnë si bazë për vazhdimësinë e arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe fillor. Në varësi të kërkesave për kushtet për zbatimin e Programit, këto objektiva supozojnë formimin e parakushteve për aktivitetet mësimore tek fëmijët parashkollorë në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor.
4.8. Nëse Programi nuk mbulon moshën parashkollore të vjetër, atëherë këto Kërkesa duhet të konsiderohen si udhëzime afatgjata, dhe synimet e drejtpërdrejta për zhvillimin e Programit nga nxënësit - si krijimi i parakushteve për zbatimin e tyre.

Fundi i dokumentit
**********************************************************************************************************************

struktura e Programit dhe fushëveprimi i tij;

kushtet për zbatimin e Programit;

rezultatet e zhvillimit të Programit.

1.9 . Programi zbatohet në gjuhën shtetërore të Federatës Ruse. Programi mund të parashikojë mundësinë e zbatimit në gjuhën amtare të gjuhëve të popujve të Federatës Ruse. Zbatimi i Programit në gjuhën amtare nga gjuhët e popujve të Federatës Ruse nuk duhet të kryhet në dëm të marrjes së arsimit në gjuhën shtetërore të Federatës Ruse.

II. Kërkesat për strukturën e programit arsimor të arsimit parashkollor dhe vëllimin e tij

2.1 . Programi përcakton përmbajtjen dhe organizimin e veprimtarive edukative në nivelin e arsimit parashkollor.

Programi siguron zhvillimin e personalitetit të fëmijëve parashkollorë në lloje të ndryshme komunikimi dhe aktivitetesh, duke marrë parasysh moshën e tyre, karakteristikat individuale psikologjike dhe fiziologjike dhe duhet të synojë zgjidhjen e problemeve të specifikuara në pikën 1.6 të Standardit.

2.2 . Divizionet strukturore në një organizatë (në tekstin e mëtejmë të referuara si Grupe) mund të zbatojnë programe të ndryshme.

2.3 . Programi është formuar si një program i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për socializimin dhe individualizimin pozitiv, zhvillimin e personalitetit të fëmijëve parashkollorë dhe përcakton një sërë karakteristikash themelore të edukimit parashkollor (vëllimi, përmbajtja dhe rezultatet e planifikuara në formën e objektivave për edukimin parashkollor).

2.4 . Programi ka për qëllim:

krijimi i kushteve për zhvillimin e fëmijës, hapja e mundësive për socializimin e tij pozitiv, zhvillimin e tij personal, zhvillimin e iniciativës dhe aftësive krijuese përmes bashkëpunimit me të rriturit dhe moshatarët dhe aktivitetet e përshtatshme për moshën;

për krijimin e një mjedisi arsimor në zhvillim, i cili është një sistem kushtesh për socializimin dhe individualizimin e fëmijëve.

2.5 . Programi zhvillohet dhe miratohet nga Organizata në mënyrë të pavarur në përputhje me këtë Standard dhe duke marrë parasysh Programet Shembull 3 .

Gjatë zhvillimit të Programit, Organizata përcakton kohëzgjatjen e qëndrimit të fëmijëve në Organizatë, mënyrën e funksionimit të Organizatës në përputhje me vëllimin e detyrave arsimore që do të zgjidhen, zënie maksimale të Grupeve. Organizata mund të zhvillojë dhe zbatojë në Grupe Programe të ndryshme me kohëzgjatje të ndryshme të qëndrimit të fëmijëve gjatë ditës, duke përfshirë Grupet për qëndrimin afatshkurtër të fëmijëve, Grupet për ditë të plota dhe të zgjatura, Grupet për qëndrimin gjatë gjithë ditës, Grupet e Fëmijëve. të moshave të ndryshme nga dy muaj deri në tetë vjeç, duke përfshirë grupe të moshave të ndryshme.

Programi mund të zbatohet gjatë gjithë qëndrimit të 4 fëmijëve në Organizatë.

2.6. Përmbajtja e Programit duhet të sigurojë zhvillimin e personalitetit, motivimit dhe aftësive të fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetesh dhe të mbulojë njësitë strukturore të mëposhtme që përfaqësojnë fusha të caktuara të zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve (në tekstin e mëtejmë: fusha arsimore):

zhvillimi socio-komunikues;

zhvillimi kognitiv; zhvillimi i të folurit;

zhvillimi artistik dhe estetik;

zhvillimin fizik.

Zhvillimi social dhe komunikues ka për qëllim zotërimin e normave dhe vlerave të pranuara në shoqëri, duke përfshirë vlerat morale dhe etike; zhvillimi i komunikimit dhe ndërveprimit të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët; formimi i pavarësisë, qëllimshmërisë dhe vetë-rregullimit të veprimeve të veta; zhvillimi i inteligjencës sociale dhe emocionale, reagimi emocional, ndjeshmëria, formimi i gatishmërisë për aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët, formimi i një qëndrimi respektues dhe ndjenjës së përkatësisë ndaj familjes dhe komunitetit të fëmijëve dhe të rriturve në Organizatë; formimi i qëndrimeve pozitive ndaj llojeve të ndryshme të punës dhe krijimtarisë; formimi i themeleve të sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, shoqërinë, natyrën.

Zhvillimi kognitiv përfshin zhvillimin e interesave, kuriozitetit dhe motivimit kognitiv të fëmijëve; formimi i veprimeve njohëse, formimi i vetëdijes; zhvillimi i imagjinatës dhe veprimtarisë krijuese; formimi i ideve parësore për veten, njerëzit e tjerë, objektet e botës përreth, për vetitë dhe marrëdhëniet e objekteve të botës përreth (forma, ngjyra, madhësia, materiali, tingulli, ritmi, ritmi, sasia, numri, pjesa dhe e tërë, hapësirën dhe kohën, lëvizjen dhe pushimin, shkaqet dhe pasojat, etj.), për atdheun e vogël dhe Atdheun, idetë për vlerat socio-kulturore të popullit tonë, për traditat dhe festat e brendshme, për planetin Tokë si një e përbashkët. shtëpia e njerëzve, për tiparet e natyrës së saj, diversitetin e vendeve dhe popujve të botës

Zhvillimi i të folurit përfshin zotërimin e të folurit si mjet komunikimi dhe kulture; pasurimi i fjalorit aktiv; zhvillimi i të folurit dialogues dhe monolog koherent, gramatikisht korrekt; zhvillimi i krijimtarisë së të folurit; zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik; njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë; formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike-sintetike si parakusht për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë.

Zhvillimi artistik dhe estetik përfshin zhvillimin e parakushteve për perceptimin dhe kuptimin vlera-semantik të veprave të artit (verbal, muzikor, pamor), të botës natyrore; formimi i një qëndrimi estetik ndaj botës përreth; formimi i ideve elementare për llojet e artit; perceptimi i muzikës, trillimit, folklorit; stimulimi i ndjeshmërisë për personazhet e veprave të artit; zbatimi i veprimtarisë së pavarur krijuese të fëmijëve (gjobë, konstruktiv-model, muzikor, etj.).

Zhvillimi fizik përfshin marrjen e përvojës në llojet e mëposhtme të aktiviteteve të fëmijëve: aktivitete motorike, përfshirë ato që lidhen me zbatimin e ushtrimeve që synojnë zhvillimin e cilësive të tilla fizike si koordinimi dhe fleksibiliteti; duke kontribuar në formimin e duhur të sistemit muskuloskeletor të trupit, zhvillimin e ekuilibrit, koordinimin e lëvizjeve, aftësitë motorike të mëdha dhe të vogla të të dy duarve, si dhe në korrektësinë, duke mos dëmtuar trupin, duke kryer lëvizjet bazë (ecje, vrapim, kërcime të buta, kthesa në të dy drejtimet), formimi i ideve fillestare për disa sporte, zotërimi i lojërave në natyrë me rregulla; formimi i qëllimshmërisë dhe vetë-rregullimit në sferën motorike; formimi i vlerave të një stili jetese të shëndetshëm, duke zotëruar normat dhe rregullat e tij elementare (në të ushqyerit, modalitetin motorik, forcimin, në formimin e zakoneve të mira, etj.).

2.7. Përmbajtja specifike e këtyre fushave arsimore varet nga mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, përcaktohet nga qëllimet dhe objektivat e Programit dhe mund të zbatohet në lloje të ndryshme aktivitetesh (komunikim, lojë, veprimtari kërkimore njohëse - si përmes mekanizmave të fëmijës. zhvillimi):

në foshnjëri (2 muaj - 1 vit) - komunikim emocional i drejtpërdrejtë me një të rritur, manipulim me objekte dhe veprimtari kërkimore njohëse, perceptim të muzikës, këngë dhe poezi për fëmijë, aktivitet motorik dhe lojëra prekëse-motorike;

në moshë të re (1 vit - 3 vjet) - aktivitete objektive dhe lojëra me lodra të përbëra dhe dinamike; eksperimente me materiale dhe substanca (rërë, ujë, brumë etj.), komunikim me një të rritur dhe lojëra të përbashkëta me bashkëmoshatarët nën drejtimin e një të rrituri, vetëshërbim dhe veprime me sende-mjete shtëpiake (lugë, lugë, shpatull, etj. .), perceptimi i kuptimit të muzikës, përrallave, poezive, shikimi i figurave, aktiviteti fizik;

për fëmijët parashkollorë (3 vjeç - 8 vjeç) - një sërë aktivitetesh, të tilla si lojëra, duke përfshirë lojëra me role, lojëra me rregulla dhe lloje të tjera lojërash, komunikuese (komunikim dhe ndërveprim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët), kërkime njohëse ( objektet e kërkimit të botës përreth dhe eksperimentimi me to), si dhe perceptimi i fiksionit dhe folklorit, vetë-shërbimi dhe punët elementare shtëpiake (brenda dhe jashtë), ndërtimi nga materiale të ndryshme, duke përfshirë konstruktorë, module, letër, natyrore dhe të tjera materiale, forma të bukura (vizatim, modelim, aplikim), muzikore (perceptimi dhe kuptimi i kuptimit të veprave muzikore, këndimi, lëvizjet muzikore dhe ritmike, luajtja e instrumenteve muzikore për fëmijë) dhe motorike (zotërimi i lëvizjeve themelore) të veprimtarisë së fëmijëve.

1) mjedisi arsimor zhvillimor lëndor-hapësinor;

2) natyra e ndërveprimit me të rriturit;

3) natyra e ndërveprimit me fëmijët e tjerë;

4) sistemi i marrëdhënieve të fëmijës me botën, me njerëzit e tjerë, me veten e tij.

2.9. Programi përbëhet nga një pjesë e detyrueshme dhe një pjesë e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore. Të dyja pjesët janë plotësuese dhe të nevojshme nga pikëpamja e zbatimit të kërkesave të Standardit.

Pjesa e detyrueshme e Programit supozon një qasje gjithëpërfshirëse, duke siguruar zhvillimin e fëmijëve në të pesë fushat arsimore plotësuese (klauzola 2.5 e Standardit).

Në pjesën e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, Programet e zgjedhura dhe/ose të zhvilluara në mënyrë të pavarur nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, që synojnë zhvillimin e fëmijëve në një ose më shumë fusha arsimore, aktivitete dhe/ose praktika kulturore (në tekstin e mëtejmë të pjesshëm programet edukative), metodat, format e organizimit të punës edukative.

2.10. Vëllimi i pjesës së detyrueshme të Programit rekomandohet të jetë së paku 60% e vëllimit të tij total; pjesë e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, jo më shumë se 40%.

2.11. Programi përfshin tre seksione kryesore: objektiv, përmbajtje dhe organizativ, secila prej të cilave pasqyron pjesën e detyrueshme dhe pjesën e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore.

2.11.1. Seksioni i synuar përfshin një shënim shpjegues dhe rezultatet e planifikuara të zhvillimit të programit.

Shënimi shpjegues duhet të zbulojë:

qëllimet dhe objektivat e zbatimit të Programit;

parimet dhe qasjet për formimin e Programit;

karakteristika të rëndësishme për zhvillimin dhe zbatimin e Programit, duke përfshirë karakteristikat e karakteristikave të zhvillimit të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore.

Rezultatet e planifikuara të zhvillimit të Programit specifikojnë kërkesat e Standardit për objektivat në pjesën e detyrueshme dhe pjesën e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, duke marrë parasysh aftësitë e moshës dhe dallimet individuale (trajektoret e zhvillimit individual) të fëmijëve, si. si dhe karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara, duke përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara (në tekstin e mëtejmë - fëmijët me aftësi të kufizuara).

a) një përshkrim të veprimtarive edukative në përputhje me drejtimet e zhvillimit të fëmijës, të paraqitur në pesë fusha arsimore, duke marrë parasysh variablin e përdorur programet arsimore bazë shembullore të arsimit parashkollor dhe mjetet metodologjike që sigurojnë zbatimin e kësaj përmbajtjeje;

b) një përshkrim të formave, metodave, metodave dhe mjeteve të ndryshueshme të zbatimit të Programit, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të nxënësve, specifikat e nevojave dhe interesave të tyre arsimore;

c) një përshkrim të veprimtarive edukative për korrigjimin profesional të çrregullimeve të zhvillimit te fëmijët, nëse kjo punë parashikohet nga Programi.

a) veçoritë e veprimtarive edukative të llojeve të ndryshme dhe praktikave kulturore;

b) mënyrat dhe drejtimet e mbështetjes për iniciativën e fëmijëve;

c) veçoritë e ndërveprimit të personelit mësimor me familjet e nxënësve;

d) karakteristika të tjera të përmbajtjes së Programit, më domethënëse nga pikëpamja e autorëve të Programit.

Pjesa e Programit e formuar nga pjesëmarrësit e marrëdhënieve arsimore mund të përfshijë drejtime të ndryshme të zgjedhura nga pjesëmarrësit e marrëdhënieve arsimore midis programeve të pjesshme dhe të tjera dhe/ose të krijuara prej tyre në mënyrë të pavarur.

Kjo pjesë e Programit duhet të marrë parasysh nevojat arsimore, interesat dhe motivet e fëmijëve, familjeve dhe mësuesve të tyre dhe, në veçanti, mund të fokusohet në:

specifikat e kushteve kombëtare, sociokulturore dhe të tjera në të cilat zhvillohen veprimtaritë edukative;

zgjedhjen e atyre programeve edukative të pjesshme dhe formave të organizimit të punës me fëmijët që plotësojnë më së miri nevojat dhe interesat e fëmijëve, si dhe aftësitë e personelit mësimor;

traditat e vendosura të Organizatës ose Grupit.

Ky seksion duhet të përmbajë kushte të veçanta për edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara, duke përfshirë mekanizmat për përshtatjen e Programit për këta fëmijë, përdorimin e programeve dhe metodave të veçanta arsimore, mjetet mësimore speciale dhe materialet didaktike, zhvillimin e orëve përmirësuese në grup dhe individual dhe kryerjen e kualifikuar. korrigjimin e shkeljeve zhvillimin e tyre.

Puna korrigjuese dhe/ose edukimi gjithëpërfshirës duhet të synojnë:

1) sigurimi i korrigjimit të çrregullimeve të zhvillimit të kategorive të ndryshme të fëmijëve me aftësi të kufizuara, duke u ofruar atyre ndihmë të kualifikuar në zotërimin e Programit;

2) zotërimi i programit nga fëmijët me aftësi të kufizuara, zhvillimi i tyre i larmishëm, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale dhe nevojat e veçanta arsimore, përshtatjen sociale.

Puna korrigjuese dhe/ose edukimi gjithëpërfshirës i fëmijëve me aftësi të kufizuara që studiojnë Programin në grupe të kombinuara dhe kompensuese (përfshirë ato për fëmijët me aftësi të kufizuara komplekse (komplekse) duhet të marrin parasysh karakteristikat e zhvillimit dhe nevojat specifike arsimore të secilës kategori fëmijësh.

Në rastin e organizimit të arsimit gjithëpërfshirës për arsye që nuk lidhen me aftësitë e kufizuara të shëndetit të fëmijëve, ndarja e këtij seksioni nuk është e detyrueshme; në rastin e ndarjes së tij, përmbajtja e këtij seksioni përcaktohet nga Organizata në mënyrë të pavarur.

2.11.3. Seksioni organizativ duhet të përmbajë një përshkrim të mbështetjes materiale dhe teknike të Programit, sigurimin e materialeve metodologjike dhe mjeteve të trajnimit dhe edukimit, të përfshijë rutinën dhe / ose rutinën e përditshme, si dhe tiparet e ngjarjeve tradicionale, festave, aktiviteteve. ; veçoritë e organizimit të mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim.

2.12. Nëse pjesa e detyrueshme e Programit korrespondon me një program shembullor, ai hartohet si një lidhje me programin përkatës shembullor. Pjesa e detyrueshme duhet të paraqitet në detaje në përputhje me paragrafin 2.11 të Standardit, nëse nuk korrespondon me një nga programet e mostrës.

Një pjesë e Programit të formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore mund të paraqitet në formën e lidhjeve me literaturën përkatëse metodologjike, e cila bën të mundur njohjen me përmbajtjen e programeve të pjesshme, metodat, format e organizimit të punës edukative të zgjedhura nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore.

2.13. Një pjesë shtesë e Programit është teksti i prezantimit të tij të shkurtër. Një prezantim i shkurtër i Programit duhet t'u drejtohet prindërve (përfaqësuesve ligjorë) të fëmijëve dhe të jetë i disponueshëm për rishikim.

Prezantimi i shkurtër i Programit duhet të tregojë:

1) mosha dhe kategoritë e tjera të fëmijëve të synuar nga Programi i Organizatës, duke përfshirë kategoritë e fëmijëve me aftësi të kufizuara, nëse Programi parashikon specifikat e zbatimit të tij për këtë kategori fëmijësh;

2) Modelet e Programeve të përdorura;

3) një përshkrim i ndërveprimit të personelit mësimor me familjet e fëmijëve.