AT Rusia moderne Kur rajonet bëhen subjekt i vetëzhvillimit dhe rritet pavarësia e tyre politike dhe ekonomike, çështja e rolit të arsimit rajonal në zhvillimin e reformimit të sistemit arsimor në vend bëhet më e rëndësishme. Kjo është e rëndësishme për shkollat ​​me konvikt me trajnim fillestar fluturimi, të cilat janë një burim potencial strategjik për universitetet e aviacionit ushtarak. Funksioni që u është caktuar për të rimbushur universitetet e aviacionit ushtarak me studentë të trajnuar mirë kërkon gjithnjë e më shumë vendime të menduara strategjikisht. Sipas mendimit tonë, të gjitha konviktet e arsimit të përgjithshëm me trajnim fillestar fluturues duhet të funksionojnë në fushën e unifikuar arsimore të formuar. Një fushë e tillë duhet të përfshihet në hapësirën e unifikuar arsimore të atij universiteti të aviacionit ushtarak, i cili do të preferohet nga studentët e tij pas pranimit.

Hapësira arsimore e një universiteti ushtarak në kuptimin tonë është një grup kushtesh që sigurojnë funksionimin e arsimit të mesëm institucionet arsimore me trajnime të specializuara, universitete të larta të aviacionit ushtarak të një profili fluturimi ose teknik dhe procese arsimore në përgjithësi. Ky kuptim i specifik hapësirë ​​arsimore bazohet në një sërë karakteristikash, procesesh arsimore të përfshira në të dhe marrëdhëniet e tyre funksionale. Fusha arsimore rajonale e shkollave të konviktit të arsimit të përgjithshëm me trajnim fillestar fluturimi duhet të mbulojë elementët e hapësirës rajonale të një universiteti të aviacionit ushtarak. Në kushte të tilla do të sigurohen aktivitete arsimore të plota të nxënësve. Marrëdhëniet do të mbahen me klientin (Ministrinë e Mbrojtjes së Federatës Ruse) për trajnimin e specialistëve ushtarakë, mësuesve të këtyre shkollave. Dhe gjithashtu me nxënës që pretendojnë se janë pjesë e fushës arsimore të institucionit të arsimit të lartë ushtarak të zgjedhur në rolin e hyrjeve të tij. Prandaj, duhet të krijohet një fushë arsimore rajonale si për shkollat ​​me konvikt ashtu edhe për universitetet ushtarake. Dhe kushtet e nevojshme mund të ndahen në thelbësore dhe shtesë. Kompleti i atyre thelbësore është i njëjtë për të gjitha hapësirat arsimore, dhe ato shtesë karakterizojnë dhe thellojnë përmbajtjen e llojeve të tij. Komponentët thelbësorë të hapësirës arsimore janë:

• fushëveprimin e kërkesës dhe aplikimin e rezultateve të arsimit;
• postuar informacione për përmbajtjen e arsimit;
• personeli mësimor dhe cilësia e trajnimit të tyre;
• kontigjenti i nxënësve-përfituesve të përmbajtjes së arsimit;
• territori rajonal arsimor dhe pajisjet arsimore;
• baza normative arsimore, metodike dhe shkencore;
• prestigji i një institucioni të caktuar arsimor.

Një pamje holistike e fushës së formuar arsimore mund të merret nëse organizohet:

• studimi i mundësive reale të të mësuarit të shkollave me konvikt, shkallës së gatishmërisë së tyre për të mësuar dhe nivelit të trajnimit të nxënësve të tyre, gjendjes së tyre shëndetësore, zhvillimit të interesave njohëse, formimit të motivimit të orientuar profesionalisht për arsimim të mëtejshëm në universitetet ushtarake;
• plotësimi i kërkesave të kualifikimit dhe zbatimi i programeve të shtesës Arsimi profesional me një paragjykim në komponentin teknik të fluturimit;
• studimi i cilësisë së njohurive në matematikë, fizikë dhe gjuhën ruse; të dhëna për cilësinë e njohurive mbi këto bazë lëndët akademike lejojnë vlerësimin e shkallës së zhvillimit të njohurive dhe aftësive të përgjithshme shkencore te nxënësit dhe vlerësimin e aftësive të tyre gjatë kalimit provimet pranuese;
• vendosja e arsyeve didaktike për performancë të dobët; Rezultati duhet të jetë formimi i grupeve tipologjike të nxënësve me fokus të mëtejshëm në një universitet ushtarak specifik;
• identifikimi i shkallës së kënaqësisë së nxënësve me procesin arsimor, i cili do të jetë një lloj treguesi që lejon të gjykojë efektivitetin e procesit arsimor dhe mënyrat e mundshme për ta përmirësuar atë;
• studimi i natyrës së komunikimeve të brendshme, përcaktimi i stilit të marrëdhënieve midis nxënësve, nxënësve dhe mësuesve, etj., të cilat do të karakterizojnë klimën psikologjike dhe pedagogjike dhe do të zbulojnë ndikimin e saj në efektivitetin e procesit arsimor;
• gjendjen dhe analizën, si në veprimtari edukative zbatohen funksionet kryesore të komunikimit ndërpersonal;
• shqyrtimi i racionalitetit të mënyrës së funksionimit të shkollës së konviktit, për të përcaktuar shkallën e të menduarit profesional të stafit drejtues dhe nivelin e menaxhimit të tyre të procesit arsimor;
• gjendjen dhe analizën e mjeteve didaktike të përdorura nga mësuesit me përmbledhjen e karakteristikave të aftësive të tyre pedagogjike;
• analiza e trajnimit të fluturimit dhe llojeve të tjera të trajnimeve speciale të nxënësve, fluturimi i tyre i pavarur në avionët stërvitor dhe numri i kërcimeve me parashutë të kryera.

Nga këto dhe kushte të tjera do të varet suksesi i studentëve që hyjnë në një universitet ushtarak dhe arsimimi i tyre i mëtejshëm në të.

Prandaj, është e nevojshme të zhvillohet një koncept për zhvillimin strategjik të një universiteti ushtarak. Pse të përcaktoni parimet dhe detyrat e organizimit të aktiviteteve të sistemeve arsimore të shkollave të konviktit dhe universiteteve ushtarake, të merrni parasysh një sërë formash dhe metodash efektive të përgatitjes së studentëve për pranim në një universitet ushtarak, të identifikoni kushtet socio-pedagogjike dhe mundësitë për përdorimin e potencialit të një universiteti ushtarak për të formuar një rezervë strategjike.

Ky problem duhet konsideruar nga këndvështrimi i analiza e sistemit sistemet arsimore dhe procesi pedagogjik në konvikte të veçanta të arsimit të përgjithshëm me trajnime fillestare të fluturimit dhe universitete të aviacionit ushtarak. Kjo qasje është një parakusht thelbësor për ngritjen e niveleve metodologjike dhe teorike të përshtatjes së arsimit të rajoneve me nevojat e individit, shoqërisë dhe shtetit.

Lidhje bibliografike

Yunatskevich P.I., Drejtor i Konsorciumit Shkencor të Teknologjive të Larta Humanitare dhe Sociale

Problemet e shkollës së lartë ushtarake

Trajnimi i oficerëve është një nga detyrat më të rëndësishme në forcimin e aftësive mbrojtëse të Rusisë. Oficeri rus zë një vend të veçantë në ndërtim ushtri e re, Arsimi dhe trajnimi personelit, në arritjen e fitores mbi armiqtë.

Një oficer rus duhet të kombinojë patriotizmin me kompetencë të thellë, një këndvështrim të gjerë, disiplinë, iniciativë dhe një qasje krijuese ndaj biznesit. Në të njëjtën kohë, në çdo sektor, një oficer duhet të marrë parasysh aspektet socio-ekonomike dhe arsimore, të jetë i ndjeshëm ndaj njerëzve, ndaj nevojave dhe kërkesave të tyre dhe të shërbejë si shembull në punë dhe jetë. Është jashtëzakonisht e rëndësishme që këto cilësi të jenë të natyrshme për të diplomuarit e universiteteve ushtarake.

Deri më sot, sistemi i trajnimit të oficerëve në shkollat ​​ushtarake po përjeton disa vështirësi në zhvillimin e tij.

Pajisjet më të fundit pushojnë së hyri në ushtri dhe marinë. Burimet sistemet inxhinierike dhe armët janë zhvilluar prej kohësh. Bëhet fjalë për zgjatjen e periudhës operative të armëve dhe pajisjeve ushtarake. Baza arsimore dhe materiale për trajnimin e oficerëve ka nevojë për investime serioze. Niveli arsimor dhe kulturor i rinisë draft lë shumë për të dëshiruar. Kohët e fundit është shtuar numri i të rinjve “pedagogjikisht me gëzof”, “neurotikë”. Numri i sjelljeve devijuese midis kadetëve dhe studentëve është në rritje.

Një nga problemet më të rëndësishme në zhvillimin socio-ekonomik të arsimit ushtarak në Shën Petersburg mbetet shpërblimi i ushtarakëve dhe familjeve të tyre.

Rreth 30% e familjeve të plota të oficerëve me dy fëmijë që punojnë dhe dy fëmijë janë nën kufirin e varfërisë, madje edhe në mesin e familjeve të plota të oficerëve me një fëmijë nën 16 vjeç, përqindja e të varfërve është rreth 20%. Në numrin e të varfërve ranë edhe një pjesë e konsiderueshme e punëtorëve të kompleksit ushtarak-industrial. Më shumë se një e treta e punëtorëve në këtë zonë kanë vazhdimisht paga nën nivelin e jetesës.

Duke pasur parasysh ekzistencën e një proporcioni mjaft të lartë oficerësh me të ardhura nën nivelin e jetesës, kalimin e aktiviteteve të institucioneve arsimore ushtarake për të punuar në kushtet e tregut të shërbimeve arsimore, konkurrenca mund të çojë në një rënie të prestigjit. shërbim ushtarak.

Përkeqësimi i cilësisë së formimit profesional të oficerëve

Shuma e financimit të shtetit për arsimin ushtarak për vitet e fundit ulur. Disponueshmëria e shërbimeve arsimore me pagesë për personelin ushtarak dhe anëtarët e familjeve të tyre është ulur ndjeshëm. Ushtarët e pushuar nga puna, të cilët binin në grupet më pak të pasura të popullsisë, u gjendën në një situatë të vështirë.

Gjendja e pafavorshme e arsimit ushtarak manifestohet në dalje (shkarkim) të kuadrove të oficerëve, ulje të veprimtarisë shkencore dhe pedagogjike në universitetet ushtarake dhe ulje të numrit të botimeve.

Ndër arsyet që ndikojnë negativisht në gjendjen e arsimit ushtarak është ulja e cilësisë së jetës së personelit ushtarak:

Paga dhe pensione të ulëta;

Përkeqësimi i kushteve të jetesës, punës, pushimit, gjendjes mjedisi, cilësia dhe struktura e të ushqyerit etj.;

Ngarkesa të tepërta të stresit;

Një rënie në nivelin e përgjithshëm të kulturës, duke përfshirë sanitare dhe higjienike, e cila kontribuon në përhapjen zakone të këqija dhe një mënyrë jetese jo të shëndetshme;

Niveli i ulët i trajnimit ekonomik të personelit ushtarak të transferuar në rezervë, i cili siguron funksionim efektiv në kushtet e tregut, etj.

Sistemi ekzistues i arsimit ushtarak aktualisht nuk mund të sigurojë ofrimin e shërbimeve arsimore me cilësi të lartë për kadetët dhe studentët e qytetit, si dhe sigurimin e përfitimeve të plota për stafin mësimor të parashikuar nga legjislacioni aktual.

Sistemi i shpërblimit për aktivitetet e personelit mësimor të universiteteve ushtarake nuk stimulon ofrimin efektiv të shërbimeve arsimore, si rezultat i të cilit ushtaraku merr një arsim ushtarak më pak konkurrues dhe të ngushtë (të specializuar).

Zhvillimi i pamjaftueshëm i teknologjive sociale dhe humanitare në sistemin e arsimit ushtarak çon në përdorimin joracional të fondeve në universitete.

Aktualisht, sistemi i propagandës së shërbimit në forcat e armatosura nuk është zhvilluar plotësisht, i cili përcakton orientimin ushtarako-profesional të rinisë së tërhequr me 50% dhe nuk kërkon tërheqjen e burimeve të konsiderueshme financiare.

Kjo kërkon një ndryshim në sistemin ekzistues të arsimit ushtarak. Trajnimi cilësor dhe i shumëanshëm i një oficeri, rritja e konkurrencës së një diplome nga një universitet ushtarak do të rrisë prestigjin e arsimit ushtarak.

Perspektivat për zhvillimin e arsimit ushtarak

Vëmendja juaj është e ftuar në prezantimin në praktikën arsimore të institucioneve arsimore ushtarake të Rusisë, të zhvilluara në Institutin e Teknologjive Humanitare Ushtarake të Akademisë Ndërkombëtare të Teknologjive Sociale, konceptin e trajnimit profesional të integruar (integrues) të një oficeri. strukturat e pushtetit dhe departamentet e Rusisë - një sistem trajnimi dhe edukimi i personelit ushtarak sipas kontratës.

Zbatimi i konceptit bën të mundur arritjen e kursimeve 15-25% në fondet buxhetore të alokuara për arsimin ushtarak si rezultat i optimizimit të procesit arsimor.

Rëndësia e konceptit të trajnimit gjithëpërfshirës (integrues) të oficerëve të strukturave të pushtetit dhe departamenteve të Rusisë

Rëndësia e konceptit të trajnimit gjithëpërfshirës (integrues) të oficerëve të strukturave të pushtetit dhe departamenteve të Rusisë është për shkak të faktorëve të mëposhtëm:

Një rritje e numrit të oficerëve të rinj dhe të lartë të shkarkuar nga forcat e armatosura.

Mungesa e trajnimit gjithëpërfshirës (integrues) të oficerëve të rinj në fushën e menaxhimit të njësisë, organizimit të punës edukative të personelit.

Përkeqësimi i formimit moral dhe psikologjik të oficerëve, i cili manifestohet në një rritje të numrit të çrregullimeve psikosomatike në 90% të rasteve të sëmundjeve të konstatuara në spitalet ushtarake terapeutike, psikiatrike dhe neurologjike, si dhe në 60-80% të pjesëmarrësve në luftërat dhe konfliktet lokale, likuidues të pasojave të viktimave masive të fatkeqësive natyrore.

Problemet e trajnimit profesional kompleks (integrues) janë paraqitur në universitetet ushtarake inxhinierike dhe teknike dhe komanduese në Rusi. Kostoja mesatare e trajnimit të një specialisti të ngushtë (inxhinier, komandant) është i rëndësishëm, gjë që kërkon organizimin e një trajnimi gjithëpërfshirës efektiv për të optimizuar kostot financiare.

Oficerët jetojnë nën nivelin e jetesës në Rusi. Sipas studimeve ekonomike, statusi social i një oficeri barazohet me mesataren më të ulët. Shërbimi ushtarak për shumë oficerë pushon së vepruari si aktiviteti kryesor. Ushtarakët profesionistë janë të detyruar të kërkojnë të ardhura shtesë prej vitesh pa gjetur zgjidhje për problemet e tyre. Në të njëjtën kohë, vuajnë vetë ushtarakët, familjet e tyre dhe ushtria në tërësi, duke marrë parasysh faktin se performanca e tyre mendore dhe fizike në interes të shërbimit ulet mesatarisht 60-70%.

Motivimi për të studiuar në një universitet ushtarak midis aplikantëve shpesh paraqitet në formën e një dëshire për të blerë falas arsimin publik. Në të njëjtën kohë, 20-30% e të diplomuarve mendojnë të zgjerojnë shërbimin e tyre.

Në kushtet moderne të reformimit të sistemit të arsimit ushtarak, prirja është drejt trajnim të integruar bëhet lider.

Oficerët me trajnim të ngushtë të specializuar janë në fakt një problem social që kërkon një qasje të veçantë për zgjidhjen e tij. Në kushtet e tregut dhe konkurrencës midis institucioneve arsimore private dhe publike, çështja e pushtimit të segmentit të tyre është akute - trajnimi i një mbrojtësi profesionist të atdheut, një specialist gjithëpërfshirës që është në gjendje t'i sigurojë vetes një standard të mirë jetese.

Është e qartë se në kushtet moderne stërvitja komplekse e oficerit duhet të kryhet nga specialistë me formim integrues në fushën e shkencave ushtarake, mjekësisë, psikiatrisë, psikologjisë, pedagogjisë, ekonomisë, drejtësisë, teknologjive të luftës së informacionit etj.

Konceptet themelore të konceptit

Trajnimi profesional integrues i një oficeri është një drejtim i ri në veprimtaritë arsimore të institucioneve arsimore ushtarake nga pikëpamja e një qasje sistematike ndaj trajnimit dhe edukimit, veprimtarive profesionale ushtarake. Trajnim gjithëpërfshirës - trajnim dhe edukim profesional, duke përfshirë një kadet, student në proces shërbim ushtarak, duke siguruar mbijetesën (mbijetueshmërinë) e kuadrove të oficerëve përballë mungesës së fondeve shtetërore për ushtrinë. "Oficer" - një person me trajnim gjithëpërfshirës.

Objekti i trajnimit integrues është procesi i formimit dhe zhvillimit të sjelljes profesionale që integron teknologjitë më efektive shoqërore të ndërveprimit dhe ndikimit (teknologjitë e rendit VI teknologjik).

Lënda janë rregullsitë dhe kushtet e formimit kompleks profesional.

Parimet e trajnimit integrues:

1. Një qasje sistematike për trajnimin dhe edukimin e oficerëve në Rusi.

2. Trajnim dhe edukim gjithëpërfshirës për sjellje efektive ekonomike, socio-psikologjike, ushtarako-profesionale, duke përcaktuar drejtimin aktual të formimit profesional, hierarkinë e fushave të formimit dhe edukimit, zotërimin e teknologjive të larta humanitare dhe sociale.

3. Zhvillimi i taktikave dinamike të stërvitjes dhe edukimit të bazuar në organizimin e ligjërimeve ushtarake të studentëve dhe të komunitetit ekspert shkencor ushtarak dhe praktikuesve të përballjes njerëzore vdekjeprurëse dhe jovdekjeprurëse dhe të luftës informative.

4. Stërvitja dhe edukimi i kuadrove të oficerëve mbi bazën e një vlerësimi etik masiv të veprimtarisë së një ushtaraku dhe grupeve ushtarake.

5. Mbështetja socio-teknologjike e çështjeve ushtarake.

6. Përdorimi i teknologjisë së informacionit në arsim dhe edukim - trajnim virtual, diagnostikim dhe korrigjim.

7. Trajnimi gjithëpërfshirës i oficerëve në fushën e çështjeve ushtarake, teknologjive ushtarako-humanitare.

8. Optimizimi i kostove financiare dhe kohore për trajnimin dhe edukimin e një specialisti kompleks të aftë për të ndikuar në një objekt si me instrumente vdekjeprurëse, ashtu edhe me ato jovdekjeprurëse, humane.

9. Rikualifikim gjithëpërfshirës i oficerëve në fushën e dizajnit social, logjikës jolineare.

Burimet (teoritë) për zhvillimin e konceptit të mjekësisë integruese:

- "Sun Tzu" - një traktat mbi bazat e shkencës ushtarake të Kinës së vjetër;

Pikëpamjet e Pjetrit I (për t'u mësuar oficerëve gjithçka që është e nevojshme për shërbim dhe punë paqësore);

Sistemi i trajnimit të ushtarëve dhe oficerëve A.V. Suvorova, S.O. Makarova, M.I. Kutuzova, F.F. Ushakova, P.A. Rumyantsev;

-koncepti i menaxhimit të energjisë së masave njerëzore V.A. Çigirev.

Lista e fazave kryesore të zbatimit të konceptit të trajnimit integrues të oficerëve

Krijimi i sistemit trajnimi ushtarak humanitar dhe teknologjik i oficerëve:

Unë skenoj- Krijimi i fakulteteve të trajnimit kompleks në institucionet arsimore ushtarake;

Duke filluar nga faza e parë e zbatimit të konceptit, zhvillimin e standardeve dhe algoritmet e trajnimit dhe edukimit për shërbim efektiv, si dhe trajnimi dhe rikualifikimi staf mësimor (krijimi i specialistëve në trajnime gjithëpërfshirëse nga fusha ushtarake, mjekësore, psikologjike, pedagogjike, juridike dhe ekonomike);

Faza II- riorientimi i universiteteve ushtarake drejt trajnimit gjithëpërfshirës ushtarako-teknologjik të personelit;

Faza III– krijimi i fakulteteve civile në inxhinieri sociale, teknologji të larta humanitare dhe sociale në universitetet ushtarake;

Faza II- krijimi i këshillave të disertacioneve në universitetet ushtarake për teknologjitë ushtarako-humanitare. Krijimi i nënndarjeve edukative-metodike dhe kërkimore-shkencore për problemet e trajnimit kompleks dhe rikualifikimit të personelit ushtarak mbi teknologjitë e mënyrës së mëvonshme teknologjike me qëllime të dyfishta.

Rezultatet përfundimtare të pritshme të zbatimit të konceptit

Ulja e numrit të oficerëve të rinj në pension.

Rritja e konkurrencës së universiteteve ushtarake në kuadër të pasojave të rënies demografike.

Ulja e kostos për trajnimin e personelit ushtarak me 40-50%. Arsyetimi reduktimin dhe riorganizimin e universiteteve ushtarake, për shkak të përjashtimit të specialiteteve të përsëritura, të dyfishta.

Përmirësimi i cilësisë së jetës të diplomuarve dhe të rrisë kohëzgjatjen e shërbimit të tyre.

Trajnimi i specialistëve me qëllime të dyfishta që ofrojnë ndikim vdekjeprurës dhe jovdekjeprurës në një objekt të caktuar.

Veprimtaritë profesionale ushtarake të oficerëve bëhet gjithëpërfshirës dhe efektiv.

Koncepti i trajnimit integrues bëhet një justifikim teorik për masat e riorganizimit të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rusisë.

Drejtimet dhe specialitetet e trajnimit gjithëpërfshirës të oficerëve në Rusi

Teknologjitë ushtarako-humanitare;

Konfrontimi informativ;

dizajn social.

Trajnimi gjithëpërfshirës i oficerëve do të krijojë kushte objektive për formimin e një imazhi të ri të një specialisti ushtarak të aftë për të kryer çdo detyrë dhe të gatshëm për vetë-edukim dhe vetë-zhvillim në fushën e zgjedhur. Ky është një kusht serioz për të siguruar atraktivitetin e arsimit ushtarak për të rinjtë, i cili do të sigurojë dyndjen e pjesës më progresive të tij për të shërbyer në forcat e armatosura. Natyrisht, një trajnim i tillë do të reflektohet në vetë natyrën e shërbimit ushtarak, duke e mbushur atë me përmbajtje dhe perspektiva të reja zhvillimi.

Trajnimi virtual në sistemin e arsimit ushtarak

Trajnimi virtual është një koncept që ne e prezantuam për herë të parë në praktikën psikologjike dhe pedagogjike në vitin 1999. Kjo është një teknologji virtuale e trajnimit praktik dhe teorik të një studenti, dëgjuesi në disiplinat e drejtimit, specialitetit, specializimit të trajnimit profesional në programet e arsimit të lartë profesional. institucion arsimor bazuar në përdorimin e efekteve virtuale elektronike, bazat e të dhënave, klasat virtuale dhe bibliotekat e literaturës arsimore, aktivitetet e trajnerëve virtualë (mësues që ofrojnë trajnime nëpërmjet ndikimeve psikotronike te nxënësi përmes rrjeteve të informacionit). Kjo është një teknologji premtuese jo vetëm për trajnime, por edhe për edukimin praktik të shekullit të 21-të.

Një nga parimet e drejtimit të ri në zhvillimin e shkencës ushtarake - "trajnimi integrues i personelit ushtarak" është përdorimi i teknologjive të larta humanitare dhe sociale që sigurojnë montimin dhe çmontimin e një subjekti shoqëror.

Me urdhër të posaçëm për Forcat Hapësinore Ushtarake, Forcat Raketore Strategjike Federata Ruse, Baza Detare e Leningradit, autori zhvilloi metoda të automatizuara për diagnostikimin dhe korrigjimin e gjendjes psikofiziologjike "Ditari pedagogjik" (1998), "Vendi i automatizuar i punës së një psikologu" (1998), "Vendi i automatizuar i punës së një vetëvrasëse ushtarake" (1999), "My doktor" ( 2000), "Psikologu im" (2001), "Klinika virtuale" (2001), "Trajnimi virtual i biznesit" (2001) për diagnostikimin psikofiziologjik dhe korrigjimin e neurozave; psikozat; sëmundjet psikosomatike: depresioni i somatizuar, dhimbje koke, marramendje, nevralgji, kardialgji, çrregullime të ritmit të zemrës, sëmundje koronare të zemrës, infarkt miokardi, dystonia vaskulare, pseudorheumatizëm, gulçim, çrregullime funksionale të organeve të barkut, dizuri, potencë, çrregullime hipokondrologjike seksuale, , gjendjet vetëvrasëse, varësia nga droga, abuzimi me substancat, alkoolizmi.

Duhet të theksohet se përdorimi i sistemit të automatizuar "Trajnimi Virtual" tregohet në trajnimin praktik jo vetëm për përfaqësuesit e agjencive të zbatimit të ligjit dhe departamenteve të Federatës Ruse, por edhe për përfaqësuesit e specialiteteve të tjera.

konkluzioni

Siç tregon përvoja jonë e punës, vetëm një qasje e integruar për trajnimin dhe edukimin e specialistëve të interesuar (komandantët dhe shefat, përfaqësues të një game të gjerë specialitetesh, me rol kyç një komandant i trajnuar në teknologjitë me përdorim të dyfishtë do të zgjidhë në mënyrë efektive detyrat ushtarako-profesionale të ndërtimit dhe zhvillimit të ushtrisë ruse.

Zgjidhja e problemeve të trajnimit kompleks të specialistëve, në çelësin e metodologjisë së zhvilluar, sipas mendimit tonë, do të bëjë të mundur ngritjen e prestigjit të arsimit ushtarak rus në një nivel cilësor të ri.

Abstrakt: ky artikull përmban një analizë të arsimimit të oficerëve të ardhshëm të Forcave të Armatosura të Federatës Ruse në kontekstin e përparimit të potencialit inovativ të universiteteve ushtarake. Jepet përkufizimi i konceptit të "kulturës pedagogjike të oficerit të ardhshëm" dhe evolucioni i arsimit ushtarak në një retrospektivë historike. Ai gjithashtu zbulon rolin e rëndësishëm të edukimit moral në universitetet ushtarake në kontekstin e ekzistencës së të rinjve në një shoqëri të konsumit të përgjithshëm dhe agresionit me vlerë informacioni drejtuar kundër Rusisë. Ky artikull rendit metodat e edukimit në formatin e një modeli për zhvillimin e kulturës pedagogjike të një oficeri të ardhshëm nga pikëpamja e një qasjeje mjedisore ndaj edukimit ushtarak.

Fjalët kyçe: pedagogji ushtarake, agresion informacioni-vleror, vlera morale, edukim moral, moral, mjedis edukativ, metoda pedagogjike, aftësim profesional, qasje mjedisore.

Abstrakt: ky artikull përmban një analizë të edukimit të oficerëve të ardhshëm të forcave të armatosura ruse në kushtet e përparimit të universiteteve ushtarake" potenciali inovativ. Autori zbuloi termin "kultura pedagogjike e oficerit të ardhshëm" dhe evolucioni i arsimit ushtarak në retrospektivën historike. Zbuloi rolin e rëndësishëm të edukimit moral në shkollat ​​e mesme të departamenteve ushtarake në periudhën e shoqërisë së përgjithshme të konsumit dhe informacionit të përbashkët dhe vlerën e agresionit kundër Rusisë. Artikulli paraqet metodat e edukimit në formatin e modeli i zhvillimit të kulturës pedagogjike të pozicioneve të ardhshme të oficerëve me qasjen mjedisore ndaj arsimit

Fjalë kyçe: moral, edukim moral, formim profesional, vlera morale, metoda pedagogjike, qasje mjedisore, mjedis arsimor, agresion informacioni dhe vlerash, pedagogji ushtarake.

Në situatën aktuale, në veçanti, në periudhën e modernizimit dhe përmirësimit të Forcave të Armatosura të Federatës Ruse, shkenca pedagogjike ushtarake po transferohet në një nivel cilësor të ri. Në lidhje me ecurinë e inovacioneve në çështjet ushtarake, shpresa të mëdha vendosen edhe në modelin inovativ të arsimit: stili konservator i sjelljes së komandantëve, i cili mbështetet vetëm në metodat komanduese dhe administrative të punës me personelin, po zëvendësohet me absolutisht stil i ri, duke u përgjigjur në mënyrë adekuate tendencat aktuale zhvillimi i pajisjeve teknike ushtarake dhe aspektet sociokulturore mjedisi.

Realitetet e botës moderne na detyrojnë t'i drejtohemi përsëri konceptit të "kulturës pedagogjike të oficerit të ardhshëm". Problemi i veçorive të zhvillimit të kulturës pedagogjike të oficerit të ardhshëm ka shqetësuar gjithmonë studiuesit. Fillimisht, transferimi i përvojës dhe edukimit ishin kryesisht spontan në natyrë, por mendimi pedagogjik ushtarak mori formë tashmë në kronikat, aktet shtetërore dhe madje. vepra arti, të tilla si "Këtu agimet janë të qeta", për shembull. Temat edukative u zbuluan në vepra të tilla historike të rëndësishme si "Kodi i Shërbimit" (1556), "Dënimi Boyar mbi Stanitsa dhe Shërbimin e Gardës" (1571), "Libri Ushtarak" (1607), "Karta e Ushtarakëve, topave dhe të tjera". çështje që kanë të bëjnë me shërbimin ushtarak” (1621), “Mësimi dhe dinakëria e strukturës ushtarake të njerëzve të këmbësorisë” (1674) e të tjera.1 Baza e edukimit në retrospektivën historike të këtyre veprave ishin personalitetet. Të gjithë i njohin emra të tillë si Potemkin G.A., Rumyantsev P.A., Kutuzov M.I., Suvorov A.V., Peter I dhe të tjerë. Për më tepër, shkenca ushtarake ruse dhe shkenca pedagogjike ushtarake po zhvilloheshin në mënyrë aktive tashmë në kohën e Alexander Nevsky dhe Dmitry Donskoy. Për shembull, Suvorov në librin "Shkenca e Fitores" shkroi se "qyteti nuk merret duke qëndruar; ata luftojnë me aftësi, jo me numra; nga aftësia vjen pëlqimi. Në shumë mënyra, ai arriti të rikrijojë gestaltin e tablosë ushtarako-pedagogjike të ushtrisë ruse, bazuar në forcën e moralit, moralin e lartë dhe rëndësinë e trajnimit psikologjik të personelit. Pikëpamjet progresive për edukimin e ushtarëve u zhvilluan gjithashtu në veprat e V.A. Kornilov, P.S. Nakhimova, S.O. Makarova, M.I. Dragomirova, M.D. Skobelev. Shfaqja e Ushtrisë së Kuqe në 1918 kërkonte qasje të reja për edukimin e ushtarakëve. Në bazën e tyre qëndronin figura të tilla të shquara si M.V. Frunze, M.I. Kalinin, G.F. Ingranazhet, S.S. Kamenev, K.E. Voroshilov, M.N. Tukhachevsky, F.E. Dzerzhinsky, L.D. Trotsky dhe të tjerët. Duke folur për periudhën më moderne të formimit të shkencës ushtarake pedagogjike, kjo është P.D. Korchemny, L.G. Laptev, V.G. Mikhailovsky, 2 A.V. Bateristët, V.P. Davydov, N.F. Fedenko, ata e konsideruan pedagogjinë përmes karakteristikave psikologjike të oficerit të ardhshëm.3 Ndër të tjera, vlen të përmenden autorë të tillë si Mutsynov S.S.,4 Efremov O.Yu. Sot, në qarqet shkencore dhe ushtarake, kuptimi i rolit të edukimit të një oficeri të ardhshëm si një person integral, i gatshëm për edukimin e pavarur të vetes në një qytetar dhe një profesionist të ardhshëm, jo ​​vetëm në fushën e artit ushtarak, por edhe në aspektin. të punës me personelin (A.S. Brychkov, A. Vladimirov, V. Volodin dhe të tjerë). Origjinaliteti i kësaj mjedisi arsimor hulumtuar dhe studiuar gjerësisht në veprat e Artyukhina I.A., Belyaev D.B., Vyunova N.A., Kosogorova L.V., Panova V.I., Rubtsova V.V., Skatkina M.M., Yasvin V. .POR. dhe të tjerët. Sidoqoftë, vlen të theksohet se specifikat e mjedisit arsimor të një universiteti ushtarak, si dhe një pjesë e konsiderueshme e veçorive të këtij fenomeni, në punimet shkencore dhe praktikisht i paeksploruar në punë.

1 Nizhalovsky A.V. Leksion mbi trajnimin publik-shtetëror. Tema nr.7: “Analizë historike dhe pedagogjike e përvojës së brendshme të edukimit të personelit në ushtri dhe marinë”. Moskë, 2010.

Si përkufizim kyç i mjedisit arsimor, mund të përdorni konceptin që e përcakton atë si një kompleks rrethanash socio-pedagogjike.7 Ky shumë kompleks përfshin si pjesën edukative ashtu edhe atë metodologjike, mbështetjen teknike, stafin mësimor dhe praninë e traditave. themelet, rregullat, vlerat, klima morale dhe psikologjike dhe të ngjashme.

Duke folur për mjedisin arsimor të universitetit, vlen të theksohen dy komponentët kryesorë të tij: material dhe jomaterial.8 I pari është përgjegjës për bazën arsimore dhe materiale të një universiteti ushtarak, për pajisjen dhe sigurimin e specialistëve ushtarakë. Komponenti i paprekshëm nënkupton praninë e mjedisit të nevojshëm arsimor dhe komponentit të duhur psikologjik të ndërveprimit midis kadetëve dhe një institucioni ushtarak. Ndër të tjera, arsimi joformal mund të përfshihet edhe në sferën jomateriale, për shembull, ngjarje të ndryshme, takime me ushtarakët etj. Megjithatë, elementi themelor i mjedisit arsimor, megjithatë, është edukimi shpirtëror dhe moral, duke përfshirë vetë-edukimin e tyre.

Duke pasur parasysh modele të caktuara të punës edukative, duhet të parashtrohen një sërë parimesh, të cilat janë baza për një oficer-mësues si edukator:

Mjedisi arsimor është, para së gjithash, një mjedis kolektiv;

Natyra subjektive e marrëdhënies me kadetin, në bazë të normave dhe ligjeve ligjore;

Konsistenca dhe specifika e masave edukative;

Vazhdimësia dhe konsistenca e masave edukative.

Traditat e mëparshme të pedagogjisë ushtarake mbeten veçanërisht domethënëse deri më sot, pasi ishin ata që hodhën themelet për moralin dhe edukimin e shpirtit luftarak të personelit. Përvoja e të gjitha viteve të kaluara na jep mundësinë t'i zhvillojmë këto tradita dhe t'i përdorim ato në realitetet moderne. Pedagogjia ushtarake përballet me problemin e pazgjidhur të dyshimit global të liberalizmit duke iu përmbajtur këtyre vlerave tradicionale, prandaj është e nevojshme të merren parasysh specifikat e vështira të momentit aktual. Vlerat e shoqërisë së konsumit të përgjithshëm, që përshkroi Marcuse,9 duhet t'u kundërvihen me mjeshtëri dhe kompetencë atyre ushtarake dhe pedagogjike, të cilat kanë specifikat e tyre. Këto vlera shpërndahen kryesisht nga organizatat transnacionale, ato përhapen si domethënëse, progresive dhe liberale. Në këtë koncept, sovranitetet kombëtare veprojnë si një ndërgjegje arkeologjike dhe kanë vetëm një rëndësi thjesht muzeale për një shoqëri globale konsumatore. Qëllimi i përhapjes së vlerave të tilla është "shkatërrimi" i konkurrentëve në luftën për pushtet në të gjithë botën, si dhe propaganda e informacionit dhe shtypja e karakteristikave individuale të të gjithë atyre që nuk pajtohen me botën unipolare. Në këtë rast, një botë unipolare duhet të kuptohet si një kryeqytet universal "i pasur" dhe, në përputhje me rrethanat, një provincë e varfër. Vlerat e përsëritura të shoqërisë konsumatore, përfshirë në mendjen ruse, shumë lehtë ndikojnë te të rinjtë përmes informatizimit të gjerë të shoqërisë dhe mungesës së niveleve të filtrimit të informacionit. Çdo oficer punon ose duhet të punojë me një ndërgjegje të tillë rinore, duke rekrutuar gradën, e cila thirret çdo vit për shërbimin ushtarak.

2 Psikologjia dhe pedagogjia ushtarake. Tutorial nën. ed. P.D. Korchemny, L.G. Lapteva, V.G. Mikhailovsky. Moskë: Shtëpia Botuese e Përsosmërisë, 1998.

3 Drummers A.V., Davydov V.P.,. Fedenko N.F. Bazat e psikologjisë dhe pedagogjisë ushtarake: Libër mësuesi. Moskë: Arsimi, 1988.

4 Mutsynov S.S. Kolektivi dhe disiplina: Pyetje dhe përgjigje. Moskë: Shtëpia Botuese Ushtarake, 1989.

5 Efremov O.Yu Pedagogjia ushtarake. 2008.

6 Zuev Yu.F Pedagogjia ushtarake. 2010.

7 Mezhuev A.V. Formimi i gatishmërisë për jetën në mjedisin arsimor të një universiteti ushtarak midis kadetëve të kurseve të rinj: autor. dis. sinqertë. ped. shkencat. Astrakhan, 2008, f. 22.

8 Korovin V.M. Sistemi i zhvillimit profesional të oficerëve në universitetet ushtarake: monografi. Voronezh: VGU, 2002, fq. 99–120.

Analiza literaturë shkencore tregon se në realitetin modern ka shumë kontradikta. Një prej tyre është orientimi i pedagogjisë moderne psikologjike drejt humanizimit dhe një qasje individuale në krahasim me një qasje konservatore. Kjo kontradiktë lind nga fakti se forcat e armatosura kërkojnë një personalitet oficer të pjekur, intelektual, të qëndrueshëm mendërisht. Natyra e deklaruar e trajnimit brenda mjedisit arsimor dhe mungesa e vëmendjes ndaj individit dhe karakteristikat personaleçdo kadet gjithashtu shkakton polemika. Bota dhe teknologjitë moderne kërkojnë një specialist ushtarak të nivelit të duhur të trajnimit, por niveli i pamjaftueshëm i kërkimit në shkencën pedagogjike ushtarake rezulton të jetë një pengesë. Në luftën kundër vlerave të një shoqërie të krijuar, të gjitha vlerat kombëtare dhe tradicionale, përfshirë sovranitetet, vendosen nën dyshimin formalisht humanist, por në fakt - nën dyshimin liberalisto-globalist. Në të njëjtën masë, shkrimet e shenjta (Torah ose Dhiata e Vjetër, Dhiata e Re dhe Kurani) dhe vlerat altruiste të iluminizmit. Vlerat trajtohen në vetëdijen publike botërore dhe ruse si totalitare.10 Për ta thjeshtuar, “postmodernizmi” duhet kuptuar si mosbesim ndaj metanarrativave.”11 Ky term dhe derivatet e tij (“metanarrative”, “metanarrative”, “metahistory”, "metadiskursi") postmodernistët përcaktuan të gjitha ato "sisteme shpjeguese" që krijojnë një shoqëri borgjeze dhe shërbejnë si një mjet për vetë-justifikim për të: fenë, historinë, shkencën, psikologjinë, artin, kulturën. Kështu, kjo njohuri e robëron individin, duke krijuar një ideologji të caktuar. Studiuesit tani përballen me detyra të tilla si, para së gjithash, zhvillimi i mbrojtjes efektive të vetë-identitetit të mbrojtësve të mundshëm të Rusisë. Për më tepër, ekziston një nevojë urgjente për një kundërveprim në kohë ndaj agresionit të vlerës së informacionit kundër Rusisë pikërisht me mjete pedagogjike, pasi luftërat teknotronike dhe hibride mund të zhvillohen, çuditërisht, me ndihmën e mjeteve pedagogjike. Për më tepër, është e nevojshme të zhvillohet një kundërveprim efektiv ndaj përpjekjeve moderne për të fshirë plotësisht historinë e të gjithë qytetërimit botëror dhe arritjet e tij.12 Rrethanat e mësipërme janë parakushte domethënëse për të studiuar problemin e kulturës pedagogjike të një oficeri të ardhshëm të Forcave të Armatosura të Federatës Ruse. Forcat si një komponent thelbësor i profesionalizmit të tij në kushtet moderne në kuadrin e të gjitha llojeve të sfidave të shekullit të 21-të.

Mjedisi ushtarak, padyshim, ka karakteristikat e veta, kështu që do të ishte e përshtatshme të përdoret një qasje mjedisore veprimtari pedagogjike kadetët. Për këtë qasje, një nga veçoritë dallueseështë zbatimi i stërvitjes në të ashtuquajturat kushte "ekstreme".13 Specifikimi qëndron në faktin se njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e veçanta duhet të kenë një referencë në situata ekstreme që lidhen me rrezikun dhe me trajnimin jo vetëm të aspekteve fizike të ushtrisë së ardhshme. por edhe psikologjike.

9 Marcuse G. Njeriu njëdimensional. Studimi i ideologjisë së Shoqërisë Industriale të Avancuar. M., 1994. S. 368.

11 Lyotard J.F. "Fati postmodern". Moskë, 1979, f.7.

12 Fukuyama F. Fundi i historisë dhe njeriu i fundit. M: Shtëpia Botuese AST LLC, 2004.

13 Evstifeev A.V. Aspekte historike të zbatimit të qasjes mjedisore në shkencën pedagogjike // Buletini i Universitetit Ushtarak. 2010. Nr 3 (23). fq 31–34.

Objekti i studimit është baza pedagogjike e oficerit të ardhshëm të Forcave të Armatosura të Federatës Ruse si një komponent i detyrueshëm i edukimit dhe profesionalizmit të tij në kuadrin e agresioneve të informacionit dhe vlerave të shekullit të 21-të të drejtuara kundër Rusisë dhe kulturës së saj.

Tema e studimit është perspektiva për përparim në trajnimin pedagogjik të një oficeri të ardhshëm të Forcave të Armatosura të RF për zbatimin e tij në sfidat dhe agresionet me vlerë informacioni të shekullit të 21-të dhe edukimin e vartësve nga radhët e personelit në kushtet e trajnimi i personelit ushtarak nga një institucion arsimor ushtarak.

Qëllimi i studimit është të identifikojë perspektivat për zhvillimin dhe standardizimin e kulturës pedagogjike të oficerit të ardhshëm të Forcave të Armatosura të Federatës Ruse, në mënyrë që të jetë i gatshëm për t'i bërë ballë sfidave dhe agresioneve të informacionit dhe vlerave të shekullit të 21-të. këndvështrimi i një qasjeje mjedisore ndaj arsimit në mjedisin kulturor dhe arsimor të një universiteti modern ushtarak.

Detyrat kërkimore

· Për të kryer një parashikim të procesit të edukimit të kulturës pedagogjike të oficerëve të ardhshëm të Forcave të Armatosura të RF në kontekstin e sfidave të informacionit dhe vlerave të shekullit të 21-të dhe agresionit kundër Rusisë, sovranitetit të saj kulturor, identitetit tradicional dhe orientimeve morale dhe vlerash të ushtarakëve të saj.

· Të kryejë një analizë të identitetit të kulturës moderne pedagogjike të oficerëve të Forcave të Armatosura të Federatës Ruse me praktikat aktuale formale pedagogjike të transformimit mendor dhe vlerësor të identitetit tradicional të botës dhe shoqërisë ruse.

Për të identifikuar perspektivat dhe mundësitë për një qasje mjedisore ndaj zhvillimit të kulturës pedagogjike të një oficeri të ardhshëm të Forcave të Armatosura të RF në kushtet e mjedisit kulturor dhe arsimor të një universiteti modern ushtarak, të përshtatshëm për periudhën aktuale të zhvillimit të mjedisi global kulturor dhe arsimor, sfidat e tij të informacionit dhe vlerave dhe të gjitha llojet e agresionit kundër Rusisë, sovraniteti i saj kulturor, identiteti tradicional dhe orientimet morale dhe vlerore të ushtarakëve.

· Të ndërtojë një model teorik që korrespondon me epokën moderne të kulturës pedagogjike të oficerit të ardhshëm të Forcave të Armatosura të RF në kushtet e mjedisit kulturor dhe arsimor të një universiteti ushtarak nga pikëpamja e një qasje mjedisore ndaj arsimit.

Bazat metodologjike të studimit

1) Teoria e qasjes mjedisore ndaj arsimit (E.P. Belozertsev, Yu.S. Manuilov, V.V. Makarov, V.V., Sorokovykh, I.B. Stoyanovskaya, G.G. Sheek, I. Sulima dhe shumë të tjerë);

2) Qasja civilizuese ndaj historisë botërore N.Ya. Danilevsky, vepra e tij dhe vepra e ndjekësve të tij (O. Spengler, A. Toynbee, I.A. Ilyin, S. Huntington, I.B. Orlova, A.S. Panarin, V.V. Kozhinov);

3) Teoria kulturo-historike e L.S. Vygotsky dhe vepra e tij;

4) Synimet mjedisore në veprat e L.I. Novikova dhe studentët e saj;

5) Politika bashkëkohore dhe gjeopolitika;

6) Pedagogjia ushtarake (Efremov O.Yu., Zuev Yu.F., Volodin V.);

7) Synimet pedagogjike të udhëheqësve dhe gjeneralëve ushtarakë rusë (Potyomkin G.A., Rumyantsev P.A., Kutuzov M.I., Suvorov A.V., Peter I);

8) Klasikë të pedagogjisë ushtarake botërore dhe ruse (Grigoriev A.A., Kiselev V., Vorobyov I., Kostousov N.S., Kudryavtsev A.N., Pismensky A.);

9) Traditat ruse të edukimit dhe edukimit të oficerëve para-revolucionarë (I.I. Betskoy P.F., Kapterev, A.F. Lazursky, N.I. Pirogov, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, P.F., Lesgaft ), Sovjetik (A.G. Kalashnikov, V.V.V. dhe Sh. -Periudhat sovjetike (Yu.S. Manuilov, Yu.V. Gromyko, V.A. Yasvin. Yu.S. Pesotsky);

10) Paradigma tradicionale dhe novatore të edukimit të kulturës ushtarako-pedagogjike midis oficerëve të ardhshëm.

Një tipar i rëndësishëm i qasjes mjedisore, në përputhje me qëllimet dhe objektivat e studimit, është fakti se ai detyron të marrë parasysh në procesin arsimor dhe organizimin e tij kundërshtimin ndaj shumicës së synimeve agresive.

Kapaciteti arsimor i mjedisit filloi të merret parasysh tashmë në shoqërinë primitive. Karakteristika kryesore specifike ishte mundësia e grumbullimit të përvojës rreth mjedisit dhe transferimit të tij. Gradualisht pati një kalim nga përshtatja në përdorimin e mjedisit për qëllimet e tyre.

Në antikitet, grekët e quajtën personalitetin e një personi një mikrokozmos: vëmendje e mjaftueshme iu kushtua ekzistencës së ndërsjellë të një personi dhe botës përreth. Parimi kryesor i institucioneve arsimore (Liceu, Akademia, shkolla Epicurus, portiku) ishte parimi i harmonisë: një kombinim i natyrës dhe objekteve të krijuara nga njeriu. AT epokës së lashtë për herë të parë u bënë përpjekje shumë të suksesshme për të vërtetuar rolin e mjedisit në zhvillimin e personalitetit, të cilat, megjithatë, nuk u pranuan nga shkenca moderne.

Gjatë Mesjetës së Krishterë, bota njerëzore përreth u ndërtua mbi minimalizmin Jeta e përditshme dhe, nga ana tjetër, madhështia e tempujve. Ky kundërshtim duhej të sillte tek një person bindje, përulësi dhe disiplinë. Në shkollat ​​monastike, mjedisi bazohej në rregulla, rregullore dhe ndëshkime strikte: nxënësi ishte praktikisht jopersonal.

Studimi i mjedisit dhe edukimi u krye nga materialistët anglezë dhe iluministët francezë: në shekullin e 19-të, shumë më tepër vëmendje iu kushtua këtij fenomeni sociokulturor. Në shekullin e 20-të, ideologjia e arsimit në BRSS u zhvillua nga drejtuesit e Komisariatit Popullor të Arsimit, të cilët i kushtuan më shumë vëmendje organizimit të realitetit përreth. Vëmendje e veçantë iu kushtua konceptit të "mjedisit" pas vendimit të Komitetit Qendror të Partisë Komuniste Gjith-Bashkimi të Bolshevikëve "Për perversitetet pedologjike në sistemin e Komisariatit Popullor të Arsimit" të datës 4 qershor 1936. Ideologjia e periudha staliniste ishte e orientuar, para së gjithash, nga autoritarizmi dhe standardet e qarta në arsim. shkrirje” kishte një atmosferë të përshtatshme për shfaqjen e ideve novatore. Studiuesit filluan t'i kushtojnë vëmendje mjedisit nga pikëpamja e masave shoqërore. Filluan të shfaqen shumë koncepte dhe tipologji. Tashmë në vitet 2000, kishte një tranzicion të natyrshëm drejt një qasjeje me në qendër studentin. Yu.S. Manuilov vë në dukje rëndësinë në rritje të mjedisit dhe të individit. Qasjen mjedisore ai e interpreton si raportin e njeriut me mjedisin dhe mjedisin me njeriun.15 Pavarësisht se ka një numër të madh studimesh të qasjes mjedisore, në fazën aktuale ky fenomen kërkon sqarim dhe sqarim, për të mos thënë. studimet e mjedisit të brendshëm të universiteteve ushtarake. Në të gjitha fazat zhvillim historik mendimet, mjedisi konsideroheshin si faktori më i rëndësishëm në zhvillimin e individit, pa të cilin nuk mund të realizohet zhvillimi adekuat i individit në ekip.

Në kuadrin e mjedisit kulturor dhe arsimor të një universiteti ushtarak, metodat e mëposhtme të edukimit janë të përshtatshme dhe mund të zbatohen në formën e një modeli për zhvillimin e kulturës pedagogjike të një oficeri të ardhshëm nga pikëpamja e një qasjeje mjedisore ndaj arsimimi:

1. Në fillim ndikim të rëndësishëm mund t'u jepen kadetëve përmes metodave formale. Këtu kemi të bëjmë me pjesën edukative dhe metodologjike, e cila do të ndërthurë si teorinë ashtu edhe praktikën. Puna teorike duhet të përfshijë si lëndët e arsimit të përgjithshëm ashtu edhe ato speciale, për shembull, përkthimin ushtarak, artin ushtarak, taktikat, etj. Më pas, kërkohet të hartohen manuale të veçanta për lëndët e përgjithshme të detyrueshme, por me përfshirjen e temave ushtarake në to. Sidoqoftë, këtu nuk po flasim për zhytje të plotë vetëm në tema ushtarake (literaturë ushtarake, detyra në matematikë dhe fizikë ekskluzivisht në temë ushtarake), por që kishte, ndër të tjera, materiale trajnimi të dizajnuara posaçërisht që do të studim i thelluar lëndët e arsimit të përgjithshëm. Edukimi formal praktik përfshin aktivitete të brendshme dhe të jashtme: sportet e brendshme dhe stërvitje ushtarake, ngjarjet publike, studimi dhe menaxhimi i transportit ushtarak; Stërvitjet e jashtme përfshijnë stërvitje të përbashkëta të universiteteve ushtarake dhe ngjarje zyrtare të komandës.

2. Metoda informale e edukimit përfshin aktivitete të brendshme dhe të jashtme, si: shikimi i filmave, dalja në teatër, ftesa në universitet e ushtarakëve dhe personaliteteve të ndryshme të njohura. Një fazë e rëndësishme në organizimin e arsimit duhet të jetë vetë-zhvillimi: qarqe shtesë, klasa master, seksione, udhëtime në bibliotekë dhe klasë kompjuteri.

Zgjidhja e këtij problemi mund të jetë një shtesë e ekzistuesit kurrikula lëndët dhe ushtrimet praktike që njohin personelin e ardhshëm ushtarak me rrjedhën e veçorive të kontekstit etik modern, si dhe i mësojnë ata se si të kritikojnë situatën globale në botë për t'i përdorur ato gjatë punës me personelin. Një nga rezultatet e këtyre studimeve duhet të jetë lindja e një ideologjie antiglobaliste, e cila do të bëhet njëkohësisht ideologjia e identitetit qytetërues rus, mjedisi kulturor dhe arsimor dhe ideologjia e formimit ushtarako-pedagogjik të oficerëve. Kështu, do të ndërtohet një model teorik i edukimit të kulturës pedagogjike midis oficerëve të ardhshëm të ushtrisë ruse në kushtet e trajnimit në një universitet ushtarak. Në këtë model, do të gjejnë vend si analogët modernë të informacionit politik të periudhës sovjetike, ashtu edhe një sistem vlerash i ndërtuar mjaft qartë - kodi moral i oficerëve rusë, i cili është alternativë në përmbajtje me kodin e ndërtuesit të komunizmit. dhe vlerat kulturën masive, por të ngjashme në orientimin pedagogjik dhe fabrikueshmërinë.

14 Lakin I.E. Lexues për historinë e pedagogjisë M.: shkollë e diplomuar, 1971. 608 f.

15 Manuilov Yu.S. Qasja mjedisore në arsim: dis. Dr ped. shkencat. M., 1997. Fq.34.

Kështu, u identifikuan perspektivat për përparimin e kulturës pedagogjike të oficerit të ardhshëm të Forcave të Armatosura të Federatës Ruse, në përputhje me detyrat e tij moderne profesionale ushtarake dhe pedagogjike në kontekstin e sfidave dhe agresioneve të informacionit dhe vlerave të shekullit të 21-të kundër Federata Ruse dhe identiteti i saj kulturor nga pikëpamja e një qasje mjedisore ndaj arsimit në kushtet e mjedisit arsimor kulturor dhe kulturor të një universiteti ushtarak. Është bërë një rishikim gjithëpërfshirës, ​​si dhe një analizë e qasjeve historike ndaj arsimit, në përgjithësi, dhe zhvillimit të kulturës pedagogjike të oficerëve të ardhshëm, në veçanti. Analiza e veçorive të qasjes mjedisore ndaj arsimit, së pari, si më e nevojshme në pedagogjinë moderne, dhe së dyti, si më e përshtatshme si për qëllimet e studimit ashtu edhe për natyrën mjedisore të procesit arsimor në institucionet arsimore ushtarake. Punimi zbulon opsione dhe mundësi të vlefshme për një qasje mjedisore ndaj arsimit për edukimin dhe zhvillimin e kulturës pedagogjike të një oficeri të ardhshëm adekuat për periudhën aktuale dhe sfidat e saj.

Bibliografi

2. Drummers A.V., Davydov V.P.,. Fedenko N.F. Bazat e psikologjisë dhe pedagogjisë ushtarake: Libër mësuesi. Moskë: Arsimi, 1988.

3. Psikologjia dhe pedagogjia ushtarake. Tutorial nën. ed. P.D. Korchemny, L.G. Lapteva, V.G. Mikhailovsky. Moskë: Shtëpia Botuese e Përsosmërisë, 1998.

4. Volodin V. "Koha e re - qasje të reja" // Koleksioni i ushtrisë. 2012. Nr 2 (213).

5. Grigoriev A.A. Paradigma e zhvillimit socio-organizativ të sistemit arsimor ushtarak. //Inovacionet në arsim. Nr. 1, 2003.

6. Evstifeev A.V. Aspektet historike të zbatimit të qasjes mjedisore në shkencën pedagogjike // Buletini i Universitetit Ushtarak. 2010. Nr 3 (23).

7. Efremov O.Yu Pedagogjia ushtarake. 2008.

8. Zuev Yu.F Pedagogjia ushtarake. 2010.

9. Kiselev V., Vorobyov I. "Taktika e veprimeve të përqendruara në rrjet" // Koleksioni i ushtrisë. Nr. 2 (213), 2012.

10. Korovin V.M. Sistemi i zhvillimit profesional të oficerëve në universitetet ushtarake: monografi. Voronezh: VGU, 2002.

11. Kostousov N.S. Procesi i Bolonjës në Rusi: përmes së kaluarës në të ardhmen ose nga e tashmja në të kaluarën // Buletini i Akademisë së Shkencave Ushtarake. 2007. Nr 2 (19).

12. Lakin I.E. Lexues për historinë e pedagogjisë. Moskë: Shkolla e lartë, 1971.

13. Lyotard J.F. "Fati postmodern". Moskë, 1979.

14. Marcuse G. Njeriu njëdimensional. Studimi i ideologjisë së Shoqërisë Industriale të Avancuar. M., 1994.

15. Mezhuev A.V. Formimi i gatishmërisë për jetën në mjedisin arsimor të një universiteti ushtarak midis kadetëve të kurseve të rinj: autor. dis. sinqertë. ped. shkencat. Astrakhan, 2008.

16. Morozov A.A. Parakushtet sociale për transformimin gjinor në ushtrinë moderne ruse // Koleksioni shkencor, Tyumen. 2009.

17. Mutsynov S.S. Kolektivi dhe disiplina: Pyetje dhe përgjigje. Moskë: Shtëpia Botuese Ushtarake, 1989.

18. Pismensky A. Si të jesh një arsim inxhinierik ushtarak? // Koleksioni i ushtrisë. 2012. Nr 2 (213).

19. Manuilov Yu.S. Qasja mjedisore në arsim: dis. Dr ped. shkencat. M., 1997.

20. Nizhalovsky A.V. Leksion për trajnimin publik-shtetëror Tema nr.7: “Analiza historike dhe pedagogjike e përvojës së brendshme të edukimit të personelit në ushtri dhe marinë”. Moskë, 2010.

21. Fukuyama F. Fundi i historisë dhe njeriu i fundit. M: Shtëpia Botuese AST LLC, 2004.

2. Ligji federal i 29 dhjetorit 2012 Nr. 273-FZ "Rreth arsimit në Federatën Ruse" (2013), shtëpia botuese "Normatika", Novosibirsk.

3. Yadov, V.A. (1979), Vetëkontrolli dhe parashikimi i sjelljes shoqërore të personalitetit, Shkencë, Leningrad.

Informacioni i Kontaktit: [email i mbrojtur]

Artikulli u mor nga redaktorët më 26 tetor 2014.

VETËEDSIMI I KADETËVE NË MJEDISIN ARSIMOR TË NJË UNIVERSITETI Ushtarak: PROBLEME DHE MËNYRAT E ZGJIDHJES SË TYRE

Lyudmila Nikolaevna Berezhnova, Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor, Maxim Mikhailovich Gupalov, Kandidat i Shkencave Pedagogjike, Instituti Ushtarak i Trupave të Brendshme të Shën Petersburgut të Ministrisë së Punëve të Brendshme të Rusisë

(SPVI VV MPB RF)

shënim

Artikulli zbulon arsyet objektive të nevojës për vetë-edukim gjatë periudhës së marrjes së arsimit profesional. Vëmendja përqendrohet në konceptin e mjedisit arsimor si një formë specifike e praktikës pedagogjike që synon organizimin e kushteve që mbështesin zhvillimin njerëzor dhe ofrojnë një mundësi për të zgjidhur probleme të rëndësishme. synimet arsimore. Kushtet për vetë-edukimin e kadetëve në mjedisin arsimor të një universiteti ushtarak kontribuojnë në zbatimin e funksionit të mbështetjes pedagogjike.

Fjalët kyçe: vetë-edukim, mjedisi arsimor i një universiteti ushtarak, analiza e sistemit, faktorë negativë për vetë-edukim.

DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2014.10.116.p181-185

VETËEDSIMI I STUDENTËVE NË MJEDISIN ARSIMOR TË INSTITUCIONEVE USHTARAKE TË ARSIMIT TË LARTË: PROBLEME DHE

MËNYRAT E ZGJIDHJES SË TYRE

Lyudmila Nikolaevna Berezhnova, doktor i shkencave pedagogjike, profesor, Maxim Mikhailovich Gupalov, kandidati i shkencave pedagogjike, St. Petersburg Instituti Ushtarak i Forcave të Brendshme Ruse të Ministrisë së Punëve të Brendshme

Artikulli shpalos arsyet objektive për domosdoshmërinë e vetë-edukimit gjatë edukimit profesional. Ai fokusohet në konceptin e mjedisit arsimor si një formë specifike e praktikave pedagogjike që synojnë organizimin e kushteve, mbështetjen e zhvillimit njerëzor dhe ofrimin e mundësive për zgjidhjen e detyrave të rëndësishme arsimore. Kushtet e vetë-edukimit të studentëve në mjedisin arsimor të institucionit ushtarak kontribuojnë në zbatimin e funksionit të mbështetjes pedagogjike.

Fjalë kyçe: vetë-edukim, mjedisi arsimor i institucionit ushtarak, analiza e sistemeve, faktorë negativë për vetë-edukim.

Arsimi autonom po bëhet një drejtim i ri në individualizimin e arsimit. Arsimi autonom është një mundësi reale për nxënësit e çdo moshe, pa cenuar cilësinë e njohurive, për të reduktuar ndjeshëm kohën e mësimit, si dhe për ta vazhduar atë në çdo kohë, nëse është e nevojshme, për të përvetësuar njohuri të reja. Ky trend i ri karakterizohet nga një shkallë në rritje e pavarësisë së studentëve, një rritje e rëndësisë së vetë-edukimit.

Nevoja për vetë-edukim diktohet nga arsye objektive:

Aktualizimi i problemit të edukimit njerëzor është për shkak të ndryshimeve politike, sociokulturore dhe demografike në botë, të cilat përkeqësojnë problemin qendror - problemin e kërkesës për njohuri të reja për mbijetesën dhe jetën aktive të një personi;

Në kontekstin e një rritjeje të mprehtë të rrjedhës së informacionit dhe zgjerimit të kontakteve ndërmjet njerëzve, kërkohet njohuri shtesë, më e thellë mbi temën dhe njohuritë e përgjithshme për të lundruar mirë në një botë që ndryshon me shpejtësi dhe për t'iu përgjigjur në mënyrë të përshtatshme ndryshimeve;

Shoqëria kërkon specialistë kompetentë shumë të kualifikuar me njohuri të përditësuara vazhdimisht, të aftë për t'i bërë ballë kushteve të konkurrencës së ashpër.

Vëllimi i rritur pa masë i njohurive kontribuon në një ndryshim në të gjithë bazën teknologjike të fushave të ndryshme të veprimtarisë, fillimin e një faze të re në historinë e qytetërimit botëror - zhvillimin e shoqërisë së informacionit. Shoqëria e informacionit është një shoqëri që siguron akses të lehtë dhe të lirë në informacion në mbarë botën, ku lënda kryesore e punës për shumicën e njerëzve është informacioni dhe njohuria, dhe mjeti i punës është teknologjia e informacionit dhe e komunikimit. Duke pasur parasysh se veprimtaria kryesore e anëtarëve të shoqërisë së informacionit është puna me informacionin, vetë-edukimi në të merr statusin e një veprimtarie drejtuese.

Një nga tiparet më të rëndësishme të shoqërisë së informacionit është krijimi formë e re marrëdhëniet shoqërore, thelbi i së cilës qëndron në nevojën që njerëzit "të mendojnë së bashku dhe të veprojnë së bashku". Ky fenomen i ri quhet "Inteligjenca kolektive", e cila kuptohet si një sistem që bashkon njerëzit me lidhje informacioni, falë të cilave ata bëhen të aksesueshëm. Njohuri të përgjithshme, dhe modelet dhe teknologjitë e vetë-edukimit kanë veçori karakteristike.

Në shoqërinë e informacionit, modelet e vetë-edukimit fitojnë statusin e arsimit autonom (studim i jashtëm, mësim në distancë), në të cilin mbizotërojnë teknologjitë e trajnimit, ndërvepruese, informative-komunikuese dhe informative-kompjuterike të vetë-edukimit. Sidoqoftë, përmbajtja e tyre është larg qëllimeve specifike pedagogjike. Këto teknologji janë të lidhura me arsimin në atë që përdoren vetëm në masën që arrijnë qëllimet pedagogjike, por jo si qëllim në vetvete. Pavarësisht nga qëllimi, këto janë teknologji për mbledhjen, përpunimin, ruajtjen, shpërndarjen, shfaqjen dhe përdorimin e informacionit. Për sistemin arsimor, teknologjitë pedagogjike të mësimit autonom me anë të teknologjive të informacionit dhe komunikimit me metoda të veçanta të aplikimit dhe mbështetjes së tyre janë të rëndësishme. trajektorja individuale arritjet e nxënësit.

Punë e pavarur dhe vetë-edukimi janë të zbatueshëm në çdo mjedis arsimor dhe brenda çdo institucioni arsimor. Vetë-mësimi mund të trajtohet në çdo nivel arsimor dhe pavarësisht nga kategoria e moshës së nxënësve. Ky pozicion ju lejon të kërkoni një zgjidhje për problemin e vetë-edukimit të kadetëve në mjedisin arsimor të një universiteti ushtarak. Mjedisi arsimor i një universiteti ushtarak ka një ndryshim cilësor nga mjediset e tjera dhe është "... një kompleks rrethanash socio-pedagogjike, kushtesh, personeli, mbështetjeje materiale, teknike, arsimore dhe metodologjike, ekzistenca e rregullave, traditave, vlerave, etj. normat e korporatës, gjendja e klimës morale dhe psikologjike, marrëdhëniet që kanë një ndikim të drejtpërdrejtë ose të tërthortë në zhvillimin e personalitetit të kadetit, në hyrjen e tij në kulturën e korporatës ushtarake si rezultat i zgjidhjes së problemeve të jetës, edukimit dhe vetë-edukimit. .

Në punimet tona është sqaruar koncepti i mjedisit arsimor, duke marrë parasysh faktin se mjedisi arsimor ka kufij relativë (institucion arsimor, rreth, rajon etj.). Nisëm nga fakti se mjedisi arsimor është një lidhje funksionale dhe hapësinore e lëndëve të veprimtarisë arsimore me botën e tyre të brendshme dhe mjedisin e afërt. njerëz të rëndësishëm, materiale dhe kushtet natyrore ndërmjet të cilave krijohen lidhjet organizative. Mjedisi arsimor është një formë specifike e praktikës pedagogjike që synon

organizimi i kushteve që mbështesin zhvillimin e një personi, në të cilin atij i ofrohen mundësi për të zgjidhur probleme të rëndësishme të jetës së tij (për shembull, vetë-realizimi në një aktivitet specifik) dhe detyra arsimore që lejojnë një person të njohë botën dhe veten e tij. në botë. Në të njëjtën kohë, kushte të caktuara zbatojnë funksionin social modern të arsimit - funksionin e mbështetjes pedagogjike për zhvillimin njerëzor. Strategjitë e ndërdisiplinaritetit në mjedisin arsimor të një universiteti ushtarak konsiderohen nga kushtet e vetë-edukimit të kadetëve.

Qasja e përgjithshme për zgjidhjen e problemit të vetë-edukimit të kadetëve të një universiteti ushtarak mund të përfaqësohet si një cikël i përsëritur i analizës së sistemit (dekompozimi, analiza dhe sinteza) (Figura 1). Gjatë zbatimit të vendimeve dhe planeve, bëhet vlerësimi i shkallës në të cilën është hequr problemi i praktikës dhe bëhet analiza e mundësive të reja për mjedisin arsimor. Me një paraqitje të tillë të ciklit, bëhet e qartë se mjedisi arsimor dhe një analizë sistematike e funksionimit të tij në një universitet ushtarak është një mjet për zgjidhjen e problemit të vetë-edukimit të kadetëve.

Vlerësimi i heqjes së problemit - praktika

Fig.1. Një cikël i përsëritur i analizës së sistemit të mjedisit arsimor të një universiteti ushtarak

Kontradikta kryesore tregon se sistemi ekzistues i arsimit në një universitet ushtarak nuk përmbushet kërkesat moderne të nevojshme për të siguruar kushtet për projektimin dhe përfshirjen e kadetëve në këtë aktivitet, për të rritur nivelin e trajnimit të përgjithshëm humanitar të oficerëve të ardhshëm. Puna me projekte duhet të zërë një vend të veçantë në mjedisin arsimor të një universiteti ushtarak, duke i lejuar kadetit të marrë njohuri më të thella që nuk arrihen me metodat tradicionale të mësimdhënies. Kjo do të jetë e mundur sepse kadet do të bëjë zgjedhjen e tij dhe do të marrë iniciativën. Është e rëndësishme të merret parasysh puna për studimin e faktorëve që kufizojnë zhvillimin e aftësive për punë të pavarur dhe mundësinë e vetë-edukimit të kadetëve në një universitet ushtarak. Në Institutin Ushtarak të Trupave të Brendshme të Ministrisë së Punëve të Brendshme të Rusisë në Shën Petersburg, u identifikuan tre faktorë të rëndësishëm që pengojnë aktivitetet e pavarura arsimore të kadetëve (Tabela 1).

Për të reduktuar ndikimin e faktorit “Karakteristikat personale dhe sociale të mjedisit arsimor”, një i diferencuar dhe qasjet individuale në punën me kadetët gjatë hartimit të kushteve për vetë-edukim.

Për të eliminuar faktorin "Kufizimi i mundësive të planifikimit të punës së pavarur nga kadetët", është e nevojshme të intensifikohet mbështetja pedagogjike në mjedisin arsimor të një universiteti ushtarak.

Faktori "Mungesa e formave teknologjike të promovimit të vetë-edukimit të kadetëve" tregon një problem të veçantë praktike, të cilit duhet t'i kushtohet vëmendje e veçantë: kushtet e mjedisit arsimor të një universiteti ushtarak duhet të nënkuptojnë praninë e burimeve të ndryshme informacioni për veten. -arsimi.

Tabela 1

Karakteristikat e faktorëve negativë për vetë-edukimin e kadetëve

në mjedisin arsimor të një universiteti ushtarak

Faktorët Shenjat faktorë zbulues

1. Veçoritë personale dhe sociale të mjedisit arsimor Pamundësia dhe siklet për të demonstruar njohuritë e dikujt. Mungesa e interesimit nga mësuesi për të punuar me kadetin. Vështirësitë ndërveprimi social. Pasiguria e planeve të jetës.

2. Kufizimi i mundësive për planifikimin e punës së pavarur nga kadetët Mungesa e kohës për punë të pavarur. Ngarkesa e rëndë e punës.

3. Mungesa e formave teknologjike të promovimit të vetë-edukimit të kadetëve Aksesi i kufizuar në burime të ndryshme informacioni.

Mënyrat e treguara për eliminimin e shkaqeve që pengojnë veprimtaritë e pavarura arsimore të kadetëve (ose zvogëlojnë ndikimin e tyre) çuan në hapin tjetër në drejtim të përmirësimit të punës individuale në qarqet e shoqërisë shkencore ushtarake të kadetëve. Një mbështetje pedagogjike me faza për vetë-edukimin e kadetëve u zhvillua në logjikën e projektimit dhe punës kërkimore të kadetëve (Tabela 2).

tabela 2

Mbështetje pedagogjike për vetë-edukimin e kadetëve_

Fazat e veprimtarisë së kadetëve Format e mbështetjes

Paraqitja e problemit, zgjedhja e temës Mësimi me drejtues të qarqeve shkencore

Promovimi i mënyrave për të punuar në projekt. Planifikimi i aktiviteteve për zbatimin e projektit. Diskutim dhe përzgjedhje e formave të mundshme të prezantimit të produktit Mësim me drejtues të qarqeve shkencore

Përgatitja e produktit Mbledhja e informacionit Punë e pavarur jashtëshkollore e kadetëve

Strukturimi i informacionit të mbledhur Mësimi me drejtues të qarqeve shkencore

Puna për krijimin e produktit përfundimtar nga informacioni i mbledhur Punë e pavarur e kadetëve

Dizajni i produktit. Përgatitja e një mësimi prezantimi me drejtues të qarqeve shkencore

Prezantimi. Konferencë për vetëvlerësim dhe vetë-analizë, diskutim

Reflektim mbi metodat e vetë-edukimit, aftësitë e fituara të vetë-edukimit Diskutim me organizatorët e projektit

Gjatë gjithë punës në projekte, mësuesit këshilluan kadetët. Sesionet e zhvillimit të projektit bazoheshin në një kombinim të punës në grup dhe individuale. Sipas rezultateve të një sondazhi të kryer midis kadetëve që morën pjesë në testimin e mjeteve pedagogjike për përfshirjen e tyre në aktivitetet e projektit, të gjithë besojnë se kjo pune ka një vlerë të madhe praktike për ta dhe i ndihmon ata në përvetësimin e aftësive të vetë-edukimit. Në fakt, ulja e ndikimit të faktorëve që kufizojnë vetë-edukimin e kadetëve qëndron në zbatimin nga mësuesit e funksioneve të ndihmës dhe mbështetjes në mjedisin arsimor të një universiteti ushtarak.

LITERATURA

1. Berezhnova, L.N. Mjedisi arsimor polietnik: monografi / L.N. Berezhnova; Ros. shteti ped. un-t im. A.I. Herzen. - Shën Petersburg. : Shtëpia botuese e Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus im. A.I. Herzen, 2003. - 203 f.

2. Berezhnova, L.N. Strategjitë ndërdisiplinore në një universitet ushtarak si kusht për vetë-edukimin e kadetëve / L.N. Berezhnova, M.M. Gupalov, V.Yu. Novozhilov // Buletini i Universitetit të Shën Petersburgut të Ministrisë së Punëve të Brendshme të Rusisë. - 2012. - V. 4. - Nr. 56. - S. 173-178.

3. Mezhuev, A.V. Formimi i gatishmërisë për veprimtari jetësore në mjedisin arsimor të një universiteti ushtarak të studentëve të kurseve të vogla: Ph.D. dis. ... sinqertë. ped. Shkenca: 13.00.08 / Mezhuev Alexander Vladimirovich. - Astrakhan, 2008. - 22 f.

4. Edukimi njerëzor në një shoqëri multikulturore: një studim ndërdisiplinor: monografi / bot. ed. prof. L.N. Berezhnova; Ros. shteti ped. un-t im. A.I. Herzen. - Shën Petersburg. : Shtëpia botuese e Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus im. A.I. Herzen, 2008. - 451 f.

1. Berezhnova, L.N. (2003), Mjedisi arsimor multietnik: monografi, shtëpia botuese e Universitetit Herzen, St. Petersburg.

2. Berezhnova, L.N., Gupalov M.M., Novozhilov, V.Yu. (2012), “Strategjia e ndërdisiplinës në institucionin e arsimit të lartë ushtarak si kusht i vetëarsimimit të kadetëve”, Buletini i Ministrisë së Punëve të Brendshme St. Universiteti i Petersburgut të Rusisë, Vol. 4, nr. 56, fq. 173-178.

3. Mezhuyev, A.V. (2008), Formimi i gatishmërisë për veprimtari në rrethin arsimor të ushtrisë së institucionit të arsimit të lartë të kadetëve të kurseve të rinj, disertacion, Astrakhan.

4 Ed. Berezhnova L.N. (2008), Edukimi i personit në një shoqëri polikulturore: kërkime ndërdisiplinore: monografi, shtëpia botuese e Universitetit Herzen, St. Petersburg.

Informacioni i Kontaktit: [email i mbrojtur]

Artikulli u mor nga redaktorët më 28 tetor 2014.

LIDHJA E MORALIT DHE MOTIVIMI MËSIMOR I NXËNËSVE

Antonina Nikolaevna Brazhnikova, Kandidat i Shkencave Psikologjike, Profesor i Asociuar,

Bryansk Universiteti Shtetëror emëruar pas akademikut I.G. Petrovsky (BSU me emrin I.G. Petrovsky)

shënim

Si rezultat i hulumtimeve teorike dhe empirike, rezulton se, si instanca më e lartë e organizimit psikologjik të jetës dhe veprimtarisë njerëzore, ka një përmbajtje komplekse dhe të shumëanshme, dhe motivimi edukativ i studentëve, si një komponent i detyrueshëm i arsimit dhe veprimtarisë. veprimtaria profesionale, mbart një përmbajtje të caktuar morale. Është vendosur struktura faktoriale e marrëdhënies midis moralit dhe motivimit arsimor të studentëve, faktori dominues i së cilës është "morali".

Fjalët kyçe: morali, marrëdhëniet morale dhe psikologjike të personalitetit, vlerat, motivimi arsimor, nxënësit.

DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2014.10.116.p185-191

KORELACIONI I MOTIVIMIT MORAL DHE EDUKATIV TË NXËNËSVE

Antonina Nikolaevna Brazhnikova, kandidate e shkencës psikologjike, pedagoge e lartë,

Universiteti Shtetëror Bryansk

Si rezultat i hulumtimit teorik dhe empirik është dëshmuar se si instanca më e lartë e organizimit psikologjik të jetës dhe veprimtarisë njerëzore ka përmbajtje komplekse dhe të shumëanshme dhe motivimi mësimor i nxënësve si komponent i detyrueshëm i veprimtarisë mësimore dhe profesionale mbart. përmbajtje të caktuar morale. Struktura faktoriale e korrelacionit të moralit dhe motivimit të të nxënit të studentëve është vendosur, faktori dominues i saj është "morali".

Fjalë kyçe: morali, marrëdhënia morale dhe psikologjike e personalitetit, vlerat, motivimi i të nxënit, nxënësit.

Kriza morale e shoqërisë moderne, e shoqëruar me trazira globale socio-ekonomike, politike, pasoja e të cilave është

UDC 37 s
BBK 74,58

Artikulli shqyrton problemet kryesore të arsimit të lartë ushtarak në Rusi, analizon ndikimin e reformës ushtarake në arsimin ushtarak dhe përcakton perspektivat për zhvillimin e tij.

Sistemi i arsimit ushtarak është një pjesë integrale organizimi ushtarak dhe shteti në tërësi. Ai përcakton kryesisht se sa oficerë janë Forcat e Armatosura të Federatës Ruse. Gjendja e nivelit të tyre profesional dhe cilësia e stërvitjes ndikojnë ndjeshëm në gatishmërinë luftarake të Forcave të Armatosura.

Funksionimi i sistemit të trajnimit të oficerëve, personelit, rregullimit ligjor rregullator të shërbimit ushtarak të kësaj kategorie të personelit ushtarak është ndikuar ndjeshëm nga ndryshimet që kanë ndodhur në shoqëri gjatë pesëmbëdhjetë viteve të fundit për shkak të rënies së Unionit, reduktimin e numrit të Forcave të Armatosura në lidhje me këtë, kalimin e ekonomisë së vendit në marrëdhënie tregu dhe ngjarje të tjera.

Arsimi i lartë ushtarak ka disa probleme. Ato kanë natyrë komplekse ndërsektoriale dhe shkaktohen nga një sërë arsyesh. Për shembull, si: legjislacioni aktual i papërsosur, një ulje e ndjeshme e statusit të oficerit, një ulje e kostos së mbajtjes së universiteteve ushtarake, mungesë e koordinimit të duhur në menaxhimin e arsimit ushtarak në nivel ndërdepartamental etj.

Si rrjedhojë, vërehet një rënie e cilësisë së trajnimit të oficerëve, e cila është kryesisht për shkak të ndryshimeve në sferën socio-ekonomike të të gjithë shtetit dhe ushtrisë në veçanti. Gjatë dekadës së fundit, si rezultat i një reduktimi të shpenzimeve të buxhetit federal për mbrojtjen, jo më shumë se 30-50% e nevojave aktuale iu ndanë universiteteve ushtarake. Praktikisht nuk kishte financim për zhvillimin e informatizimit të universiteteve dhe u ndërpre modernizimi i bazës arsimore dhe materiale.

Një problem tjetër jo më pak i mprehtë është mungesa në rritje e oficerëve në trupa, veçanërisht në pozicionet kryesore. ushtarake institucionet arsimore në pamundësi për të kompensuar humbjen vjetore të oficerëve.

Mospërputhja midis prodhimit të arsimit ushtarak dhe kërkesave moderne të Forcave të Armatosura të Federatës Ruse dhe nevojave të individit i bëri njerëzit të flasin për modernizimin, reformimin e sistemit të arsimit ushtarak.

Përmirësimi i efikasitetit të funksionimit të sistemit të arsimit ushtarak klasifikohet nga Doktrina Ushtarake e Federatës Ruse si një nga drejtimet kryesore në zhvillimin e organizimit ushtarak të shtetit. Nisur nga kjo, reforma e arsimit ushtarak konsiderohet si një nga drejtimet më të rëndësishme të reformës ushtarake që po kryhet në vend.

Në të njëjtën kohë, reforma ushtarake është një moment ose fazë e caktuar e ndërtimit ushtarak, e cila shoqërohet me ndryshime rrënjësore në kushtet e jashtme për ushtrinë, më së shpeshti gjeopolitike dhe politike të brendshme; me interesat jo vetëm të personelit ushtarak, por të gjithë shoqërisë. .

Si pjesë e reformës së vazhdueshme ushtarake, edhe arsimi ushtarak po kalon një farë modernizimi. Dekreti i Qeverisë së Federatës Ruse të datës 27 maj 2002 miratoi Programin Federal "Reformimi i sistemit të arsimit ushtarak në Federatën Ruse për periudhën deri në vitin 2010", qëllimi kryesor i të cilit është optimizimi i strukturës dhe përmbajtjes së trajnimin e specialistëve ushtarakë për detyrat e tyre të ardhshme. Propozohet të zgjidhen detyrat e mëposhtme: krijimi i kushteve organizative, ligjore dhe ekonomike për plotësimin e plotë të nevojave të Forcave të Armatosura dhe trupave të tjera në oficerë me përdorimin racional të fondeve të buxhetit federal të alokuar për trajnimin e tyre.

Në tetor-dhjetor 2007, autori kreu një studim sociologjik të stafit mësimor të universiteteve që trajnojnë oficerë për Forcat e Armatosura të Federatës Ruse. Sondazhi përfshiu 25 universitete të rretheve ushtarake Volga-Ural, Moskë, Lindjen e Largët. Madhësia e kampionit - 385 të anketuar, duke përfshirë 30% të mësuesve, profesorët e asociuar 6.3%, profesorët 2.5%, mbikëqyrësit e ciklit 11.6%, mbikëqyrësit pjesë të trajnimit 5.6%, drejtues departamentesh 35.6%, drejtues fakultete dhe zëvendësit e tyre 3.8%. Nga të gjithë të anketuarit, 39.2% janë kandidatë të shkencave, 4.6% janë doktorë shkencash. Për më tepër, punonjësit e komiteteve kryesore të Ministrisë së Mbrojtjes së Federatës Ruse, që merren me çështje të arsimit ushtarak, vepruan si ekspertë.

Qëllimi i sondazhit është të studiojë reformën e vazhdueshme të arsimit ushtarak, si të thuash, nga brenda, përmes syve të stafit pedagogjik.

Nuk ka një strategji të unifikuar në shtetin tonë Siguria Kombetare. Forcat e Armatosura kanë humbur pozitat e tyre drejtuese në garantimin e sigurisë kombëtare dhe idetë pacifiste për mungesën e një kërcënimi ushtarak ndaj vendit tonë janë ngulitur në mendjet e shoqërisë. Nëse askush nuk ka nevojë për të, atëherë nuk mund të jetë prestigjioz. Një përqindje e caktuar e të diplomuarve në universitetet ushtarake preferojnë shërbimin në sigurimin shtetëror dhe agjencitë ligjzbatuese, jo vetëm për shkak të pagesës së madhe monetare, pranisë së mundësive informale, por edhe për shkak të rëndësisë më të lartë sociale të këtyre llojeve të shërbimit të militarizuar në krahasim me shërbimi në Forcat e Armatosura të Federatës Ruse.

Kuadri rregullator dhe ligjor ekzistues që rregullon funksionimin e sistemit arsimor ushtarak nuk është përpunuar, siç besojnë 44% e të anketuarve. Ekspertët vërejnë gjithashtu zhvillimin e pamjaftueshëm të kuadrit rregullator (mendimi i 100% të të anketuarve).

Në përgjithësi, gjatë periudhës së reformës në vazhdim, fluksi i fondeve drejt institucioneve arsimore që trajnojnë oficerë në fakt u rrit në krahasim me periudhën para vitit 2003 (50% e të anketuarve). Krahasuar me financimin e pamjaftueshëm në vitet 1990, ka një rritje të qartë të financimit, por nuk plotëson realisht nevojat e universiteteve, si përditësimi i bazës materiale dhe teknike, blerja e simulatorëve të rinj dhe blerja e manualeve dhe manualeve të reja.

Mjetet e ndara për arsimin ushtarak janë ende duke u përdorur në mënyrë joefikase (55% e të anketuarve). Mendimi i ekspertëve është i ndarë: 50% besojnë se efikasiteti i përdorimit të fondeve nuk ka ndryshuar dhe 50% e kanë pasur të vështirë të përgjigjen. Në tabelën 1 është paraqitur gjendja e bazës materiale dhe teknike dhe pajisja e universiteteve me mjete mësimore.

Pajisja e universiteteve me pajisje moderne, literaturë dhe modele armësh është një proces i kushtueshëm dhe nuk mund të zgjidhet brenda natës, por vazhdimi i trajnimit të specialistëve ushtarakë në një bazë materiale të vjetëruar, në një kohë kur pajisjet e reja hynë në trupa, është jo vetëm joefektive. interesante për kursantët, por thjesht, për ta thënë butë, jo largpamës.

Sistemi arsimor rus kapërceu vështirësitë ekonomike me financim të pamjaftueshëm kryesisht për shkak të prezantimit të shërbimeve arsimore me pagesë për popullatën. Sistemi arsimor ushtarak mund të zgjidhte gjithashtu disa nga problemet e tij nëse do të gjente burime alternative financimi. Në këtë drejtim po ndodhin ndryshime të caktuara. Kështu, 53% e të anketuarve janë përgjigjur se universiteti i tyre ofron shërbime arsimore me pagesë për popullatën. Por pjesa e të ardhurave ekstrabuxhetore nuk është e konsiderueshme në krahasim me përvetësimet e shtetit dhe nuk mund të mbulojë kostot e ripajisjes teknike të universiteteve, blerjen e përfitimeve etj. Ky burim të ardhurash duhet të përdoret për zgjidhjen e problemeve që lidhen me motivimin e veprimtarive mësimore dhe nxitjen e punës shkencore dhe metodologjike. Mundësia e fitimeve të pavarura të universiteteve ushtarake duhet të zyrtarizohet në formën e një akti ligjor, ku tregohet se në çfarë lloje aktivitetesh me pagesë mund të angazhohet një universitet ushtarak, në mënyrë që ky aktivitet të mos bie në kundërshtim me legjislacionin modern dhe çështjet e sigurisë kombëtare. Gjithashtu, ky lloj aktiviteti do të nxisë zhvillimin cilësor të metodave të mësimdhënies, duke përfshirë përdorimin e teknologjisë së informacionit.

Problemi i trajnimit të specialistëve me qëllime të dyfishta në universitetet ushtarake është bërë më urgjent. Tani në universitetet ushtarake ata lëshojnë një diplomë, e cila tregon si një specialitet ushtarak ashtu edhe një civil. Nëse profili i civilëve dhe ushtarakëve përputhet, nuk ka probleme të veçanta (32.5%). Në disa raste, nuk ka orë të mjaftueshme për subjektet civile (mendimi i 21.8% e të anketuarve). Por në disa raste, trajnimi i specialistëve vjen me mungesë orëve për lëndët speciale ushtarake, kështu janë përgjigjur 49.6% e të anketuarve. Kështu, rezulton se sistemi arsimor ushtarak e njeh faktin që të diplomuarit e tij nuk do të shoqërohen gjithë jetën me ushtrinë dhe trajnon brenda mureve të tij specialistë për industri civile në dëm të interesave të veta.

Kjo do të thotë, rrallëherë është e mundur të trajnohet një specialist me përdorim të dyfishtë pa paragjykuar komponentin ushtarak ose civil. Kjo do të thotë se nëse profilet e trajnimit nuk përputhen, periudha e studimit duhet të rritet, gjë që nuk reflektohet në praktikë. Dhe afati i studimit nuk mund të jetë i pakufizuar, përveç kësaj, kostoja e trajnimit në rast të mospërputhjes së profileve rritet ndjeshëm, prandaj, në shumë universitete, caktimi i një specialiteti civil është formal. Kjo u bë në mënyrë të pastër burokratike, d.m.th. Ministria e Mbrojtjes ka marrë nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës njohjen e standardit gjithë-rus.

Rezulton se sistemi arsimor ushtarak e njeh faktin që të diplomuarit e tij nuk do të shoqërohen gjithë jetën me ushtrinë dhe trajnon brenda mureve specialistë për industri civile në dëm të interesave të veta.

Arsyeja kryesore për rrjedhjen e personelit nga Forcat e Armatosura të Federatës Ruse është, sipas të anketuarve, garancitë e dobëta sociale (89%), mungesa e miratimit nga shoqëria (50%). Aktualisht, gjëja kryesore për personelin ushtarak është mirëqenia materiale (69%), zgjidhja e problemeve të sigurimit të strehimit (50%). Mbrojtja e dobët sociale e të gjitha kategorive të personelit ushtarak nga shteti (59%) shkakton shqetësim tek stafi mësimor.

Një dobësim i ndjeshëm i ndikimit të vlerave kulturore dhe një komponent i pamjaftueshëm material në motivimin e shërbimit të oficerëve, bëjnë që rezultatet e veprimtarive të sistemit arsimor ushtarak dhe administratës publike në këtë degë të arsimit në përgjithësi të mos jenë mjaft efektive.

Duke përmbledhur reformën e vazhdueshme të sistemit arsimor ushtarak, mund të argumentohet se një pjesë e konsiderueshme e të diplomuarve të universiteteve ushtarake dhe oficerëve ende nuk duan të lidhin fatin e tyre me ushtrinë për jetën. Ka një fluks personeli në ato fusha të veprimtarisë ku jo vetëm paga është më e mirë, por ka edhe respekt nga shoqëria (FSB, Ministria e Punëve të Brendshme, Ministria e Situatave Emergjente, etj.). Domethënë, të diplomuarit e universiteteve ushtarake janë të kërkuar në ministri dhe departamente të tjera, kështu që është e pavend të flitet për paaftësinë e plotë të sistemit arsimor ushtarak.

Megjithatë, ka një sërë problemesh serioze. Ripajisja teknike e institucioneve të arsimit të lartë që trajnojnë kuadro oficerë lë shumë për të dëshiruar. Theksohet qartë problemi i përdorimit të teknologjive të informacionit të arsimit në procesin arsimor.

Problemi kryesor qëndron në mungesën e një politike të qartë për ndërtimin e Forcave të Armatosura të Federatës Ruse dhe përcaktimin e vendit dhe rëndësisë së sistemit arsimor ushtarak në të.

Përveç kësaj, shkaku i paplotë pozicionet e oficerëveështë niveli i ulët i mbetur social dhe material i të gjitha kategorive të ushtarakëve. Edhe stafi pedagogjik i institucioneve të arsimit të lartë, që përgatit kuadro oficerë, është i shqetësuar për gjendjen e tyre sociale dhe materiale. Personeli më i kualifikuar vazhdon të “shlahet” nga sistemi arsimor ushtarak. Masat shtetërore që synojnë forcimin dhe motivimin e veprimtarive shkencore dhe arsimore të personelit mësimor nuk janë të mjaftueshme.

Letërsia

1. Gridnev D.A. Administrata publike reforma e arsimit ushtarak // Problemet sociale të shoqërisë moderne ruse: aspekti rajonal: Punimet e Konferencës Gjith-Ruse "Lexime XVII Sociologjike Ural" / Ed. ed. Ju.R. Vishnevsky, G.E. Zborovsky, V.T. Shapko. T. II. Yekaterinburg, 2008.
2. Evdokimov K.V., Berkin D.V. Për çështjen e përmirësimit të sistemit të arsimit ushtarak në Rusi // Inovacionet në arsim. 2004. Nr. 4.
3. Lazukin V.F., Botnev A.K. Për çështjen e trajnimit në shumë nivele të specialistëve ushtarakë // Mendimi Ushtarak. 2007. Nr. 7.
4. Sherpaev V.I. Politika ushtarake e Rusisë moderne. - Yekaterinburg: Shtëpia Botuese Ural. universiteti, 2007.

Bibliografi

1. Gridnev D.A. Menaxhimi publik i reformës së arsimit ushtarak // Problemet sociale të shoqërisë bashkëkohore ruse: aspekti rajonal. Materialet e konferencës All-Rusi "Leximet e XVII Ural mbi sociologjinë" / Redaktuar nga U.R. Vishnevsky, G.E. Zborovsky,
   V.T. Shapko. V.II. Ekaterinburg, 2008.
2. Yevdokimov K.V., Berkin D.V. Mbi përmirësimin e sistemit të arsimit ushtarak në Rusi // Inovacionet në arsim. 2004. Nr. 4.
3. Lazukin V.F., Botnev A.K. Mbi trajnimin në shumë nivele të ekspertëve ushtarakë // Mendimi ushtarak. 2007. Nr. 7.

Zhvillimi i arsimit të lartë ushtarak: problemet dhe perspektivat

Artikulli shqyrton problemet kryesore të arsimit të lartë ushtarak në Rusi, analizohet efekti i reformës ushtarake në arsimin ushtarak dhe përcaktohen perspektivat e zhvillimit të tij.