Bota moderneështë shumë dinamike dhe ndryshon aq shpejt sa detyron psikologjinë moderne të rishqyrtojë rolin dhe rëndësinë e sjelljes hulumtuese në jetën e njeriut, dhe pedagogjia fokusohet në rivlerësimin e rolit të metodave të mësimdhënies eksploruese në praktikë. edukimi masiv. Me fillimin e shekullit të 21-të, bëhet gjithnjë e më e qartë se aftësitë dhe aftësitë e kërkimit kërkimor kërkohen jo vetëm për ata, jeta e të cilëve tashmë është e lidhur ose do të lidhet me punën shkencore, ato janë të nevojshme për çdo person. Në moderne Arsimi rus kjo shprehet në përpjekjen për ide teorike dhe praktikë të mësimdhënies kërkimore, e manifestuar në mënyrë aktive nga mësuesit dhe psikologët praktikë.

Nuk është sekret për askënd që nevoja e fëmijëve për kërkime përcaktohet biologjikisht. Çdo fëmijë i shëndetshëm lind një eksplorues. Etja e pashuar për përvoja të reja, kurioziteti, dëshira për të vëzhguar dhe eksperimentuar, për të kërkuar në mënyrë të pavarur informacione të reja për botën konsiderohen tradicionalisht si tiparet më të rëndësishme të sjelljes së fëmijëve. Aktiviteti kërkimor i shfaqur vazhdimisht është një gjendje normale, natyrore e fëmijës. Ai është i akorduar me njohurinë e botës dhe dëshiron ta njohë atë. Është kjo dëshirë e brendshme për dije përmes kërkimit që krijon sjellje eksploruese dhe krijon kushtet për të mësuarit eksplorues. Në botën e sotme dinamike, është thelbësisht e rëndësishme që zhvillimi mendor i fëmijës, tashmë në fazat e para, të shpaloset si një proces i vetë-zhvillimit.

Që nga kohërat e lashta, mësuesit kanë dalluar dy mënyra kryesore të të mësuarit: "të mësuarit pasiv" - përmes mësimdhënies - dhe "të mësuarit aktiv" - përmes përvojës së tyre (kushtet e K.D. Ushinsky). Pavarësisht mosmarrëveshjeve të ashpra në lidhje me vetë mundësinë e ndarjes së mësimit në "pasiv" dhe "aktiv", është e pamundur të mos vërehet se po flasim rreth dy mënyrave thelbësisht të ndryshme për të marrë një arsim. Në periudha të ndryshme, raporti i tyre në praktikën arsimore ka ndryshuar ndjeshëm. Fillimisht doli në plan të parë njëri, pastaj tjetri.

Savenkov Alexander Ilyich - Profesor, Doktor i Shkencave në Pedagogji dhe Psikologji. Një psikolog i shquar ia kushtoi jetën e tij krijimit të programeve për identifikimin dhe zhvillimin e fëmijëve të talentuar. Shkroi shumë punime shkencore dhe manuale praktike për mësues dhe edukatorë.

Biografia

Savenkov Alexander Ilyich lindi në 25 shtator 1957 në një fshat të vogël Rajoni i Novosibirsk. Ai u rrit si një djalë i zakonshëm sovjetik. Ai ishte i dhënë pas sportit, shkoi në një shkollë të zakonshme rurale. Sidoqoftë, djali u dallua për aftësitë e tij të jashtëzakonshme në fushën e shkencave humane.

Pas shkollës, Aleksandri hyri në Institutin Pedagogjik Shtetëror Kombëtar. Në vitin 1983 mori një diplomë diplomimi në fakultetin e artit dhe grafikës në Institutin Kombëtar Pedagogjik Shtetëror.

Mësuesi i porsaformuar nuk u ndal me kaq dhe programi i synuar shkoi në Moskë.

Në 1988 Savenkov Alexander Ilyich mbrojti tezën e doktoraturës në Institutin Pedagogjik Lenin të Moskës në drejtimin "Teoria dhe Historia e Pedagogjisë", mori një gradë shkencore - Kandidat i Shkencave Pedagogjike.

Alexander Ilyich Savenkov është një shembull i një shkencëtari që është i angazhuar në vetë-edukim dhe nuk lodhet duke u zhvilluar gjatë gjithë jetës së tij.

Në moshën 40-vjeçare mbrojti disertacionin me temën “Bazat pedagogjike për zhvillimin e të menduarit produktiv tek fëmijët e talentuar”, të cilën e shkroi me mbështetjen dhe drejtimin e Dr.Ped. Shkenca, Akademiku i Akademisë Ruse të Arsimit A. M. Matyushkin. Kështu që në 1997 Alexander Ilyich u bë doktor i shkencave pedagogjike.

Megjithë një gradë kaq të lartë pedagogjike, Savenkov ndjeu një boshllëk në njohuri në fushën e psikologjisë arsimore. Duke zhvilluar teorinë e talentit dhe duke zhvilluar një metodologji për të punuar me fëmijë të talentuar, shkencëtari u angazhua seriozisht në thellimin e njohurive të psikologjisë së fëmijërisë dhe edukimit.

Kjo e shtyu atë të shkruante dhe të mbronte disertacionin e doktoraturës, e cila zbuloi pikat kryesore të zhvillimit të fëmijëve të aftë në kushte mjedisi arsimor. Pra, në vitin 2002, Alexander Ilyich Savenkov mori një doktoraturë në psikologji.

Në fushën profesionale, Alexander Ilyich arriti lartësi të mëdha. Ai është pedagog në Universitetin Shtetëror Pedagogjik të Moskës, drejtues i Departamentit të Psikologjisë Arsimore dhe drejtor i IOPS të Universitetit Shtetëror Pedagogjik të Moskës.

Por kjo nuk e pengoi shkencëtarin në vitin 2012 të diplomohej në MSGU nën programin e trajnimit "Psikologjia e Menaxhimit të Arsimit".

"Jeto dhe mëso për një shekull" - kjo thënie përshkruan jetën e Alexander Ilyich Savenkov sa më saktë që të jetë e mundur.

Veprimtaria shkencore dhe pedagogjike

Doktori i Shkencave ia ka kushtuar jetën studimit të talentit të fëmijëve. Ai zhvilloi programe për diagnostikimin dhe zhvillimin e talentit. Ai botoi shumë artikuj shkencorë dhe manuale praktike për organizimin e punës me fëmijët. mosha parashkollore dhe studentë Shkolla fillore. Nën udhëheqjen e tij, ajo u krijua dhe po futet në mënyrë aktive në praktikë shkolla ruse program eksperimental “Fëmija i talentuar në shkollën publike”. Sot, ky program është miratuar nga disa shkolla në Moskë, Yekaterinburg, Khabarovsk dhe qytete të tjera të Atdheut tonë të gjerë.

Një fushë tjetër që Alexander Ilyich Savenkov po zhvillon në mënyrë aktive është aktivitetet kërkimore të parashkollorëve dhe studentëve. shkollë fillore. Kjo temë i kushtohet shumë punimeve shkencore të një mësuesi-psikologu të shquar.

Savenkov është autor i një programi unik, një metodologji për edukimin kërkimor të parashkollorëve. Savenkov Alexander Ilyich u bë iniciatori i organizatës në vitin 2005 të konkursit të punimeve kërkimore dhe projekteve krijuese "Unë jam një studiues", në të cilin marrin pjesë fëmijë nga 4 deri në 11 vjeç. Vetë doktori i shkencave është kryetar i përhershëm i jurisë së kësaj Konkurrenca gjithë-ruse studiues të rinj.

Aktivitetet e projektit dhe zhvillimi i aftësive kërkimore kanë fituar një rëndësi të veçantë në kontekstin e futjes së Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në shkollat ​​ruse.

Në vitin 2016, Alexander Ilyich u zgjodh në pozicionin e anëtarit korrespondues të Akademisë Ruse të Arsimit.

Veprimtari shoqërore

Alexander Ilyich merr një pozicion aktiv publik.

Në baza vullnetare, ai është asistent i një anëtari të Këshillit të Federatës V.S. Kosourova.

Shkencëtari i shquar u ftua në Këshillin e Ekspertëve të Komitetit të Këshillit të Federatës që merret me politikën e shkencës, arsimit, kulturës dhe informacionit.

Alexander Ilyich është gjithashtu anëtar i grupit të ekspertëve për zhvillimin e infrastrukturës sociale të fëmijërisë dhe sigurinë e produkteve për fëmijë.

Kohët e fundit, Savenkov ka qenë ekspert në Komitetin për Familjen, Gratë dhe Fëmijët e Dumës Shtetërore të Federatës Ruse.

Çmimet

Për veprimtaritë e tij arsimore, Alexander Savenkov iu dha Diploma e Këshillit të Federatës së Federatës Ruse.

Puna me fëmijë të talentuar

Savenkov ka më shumë se 30 vjet që merret me çështjet e talentit të fëmijëve. Ai zhvilloi një program për të identifikuar prirjet dhe aftësitë e fëmijëve në moshë të re. Ai dha një sërë rekomandimesh për zhvillimin e këtyre aftësive dhe udhëzues praktik për prindërit dhe mësuesit. Alexander Ilyich këmbëngul që me qasjen e duhur një ose një lloj tjetër dhuntie mund të zbulohet dhe zbulohet në shumicën e fëmijëve. Ai shprehu mendimet e tij në punimet shkencore kushtuar studimit të fenomenit të dhuntisë dhe zhvillimit aftësitë e fshehura fëmijët.

• në kopsht dhe shkollë";
• "Fëmija i talentuar në shkollën publike";
• "Diagnostifikimi dhe zhvillimi i talentit të fëmijëve";
• "Rruga drejt dhuntisë. Sjellja eksploruese e parashkollorëve".

Programi kërkimor

Vëmendje e madhe në punë shkencore i kushton zhvillimit të aftësive kërkimore të nxënësve institucionet parashkollore dhe nxënës të shkollave fillore. Në shkrimet e tij, shkencëtari pohon se fëmijët janë studiues nga natyra. Kjo është arsyeja pse procesi arsimor duhet të ndërtohet mbi bazën e veprimtarive kërkimore. Edukimi nuk duhet të jetë problematik, vetëm atëherë do të çojë në sukses, do të jetë interesant për fëmijën.

Autori përshkruan në detaje metodologjinë e mësimdhënies kërkimore në artikujt dhe manualet e tij shkencore për prindërit dhe mësuesit. Këto përfshijnë libra nga Savenkov Alexander Ilyich, kushtuar organizimit dhe zbatimit të themeleve të edukimit kërkimor:

• "Përmbajtja dhe organizimi i edukimit kërkimor për nxënësit e shkollave";
• "Bazat psikologjike të qasjes kërkimore ndaj të nxënit".

Në total, bibliografia e Alexander Savenkov përbëhet nga më shumë se 340 botime shkencore zbulimi i problemeve të psikologjisë, pedagogjisë dhe psikodidaktikës.

Produktet e veprimtarisë së shkencëtarit janë të kërkuara jo vetëm nga mësuesit. Prindërit përgjegjës gjejnë përgjigje për pyetje të tilla në librat e Savenkov. pyetje të rëndësishme si ta mësoni një vajzë ose një djalë të lexojë, çfarë të bëni nëse foshnja nuk dëshiron të mësojë, si ta ndihmoni fëmijën tuaj të marrë njohuri" dhe të tjera.

Rëndësia e organizimit të aktiviteteve kërkimore me fëmijët e moshës parashkollore.

Zhvillimi i interesit kognitiv përmes zhvillimit të sjelljes kërkimore të fëmijës. "Për një fëmijë, është më e natyrshme dhe për këtë arsye shumë më e lehtë të kuptojë gjëra të reja duke kryer kërkimet e veta - duke vëzhguar, duke vendosur eksperimente, duke bërë gjykimet dhe përfundimet e veta bazuar në to, sesa të marrë njohuri të marra tashmë nga dikush në një ". formulari i gatshëm”. (A.I. Savenkov). Prandaj, është e nevojshme të rritet pjesa e metodave të mësimdhënies kërkimore në procesin arsimor.

Aktiviteti kërkimor ju lejon të organizoni mësimin në mënyrë që fëmija të mund të bëjë pyetje dhe të gjejë në mënyrë të pavarur përgjigjet për to. Megjithatë, nuk ka një qasje holistike për zhvillimin e aktiviteteve kërkimore në aspektin e zhvillimit personal të një fëmije parashkollor. Dhe kjo dëshmon për rëndësinë e problemit të zhvillimit të veprimtarive kërkimore midis parashkollorëve dhe zhvillimin e pamjaftueshëm të tij në drejtim të zhvillimit të fëmijëve.

Me futjen e kërkesave të shtetit federal në sistemin e arsimit parashkollor, kërkesat për vetë edukatorin, për metodat e mësimdhënies dhe edukimit të parashkollorëve po ndryshojnë. Deri në kohën e hyrjes në klasën e parë, fëmija duhet të jetë në gjendje të zgjidhë probleme të tilla komplekse si:

Të jetë në gjendje të shohë problemin dhe të bëjë pyetje;

të jetë në gjendje të provojë;

nxjerr përfundime;

Bëni supozime dhe bëni plane për t'i testuar ato.

Është metoda e kërkimit që është një nga metodat kryesore që mund të ndihmojë një parashkollor të zgjidhë detyrat e mësipërme. Në fund të fundit, metoda e hulumtimit korrespondon më plotësisht me natyrën e fëmijës dhe kërkesat moderne Arsimi dhe trajnimi.

Në moshën parashkollore, gjatë orëve të mësimit, fëmijët duhet të marrin vetëm emocione pozitive, kënaqësi dhe një ndjenjë vetëvlerësimi nga rezultatet e arritura. Prandaj, nevojitet një qasje e veçantë ndaj të mësuarit, e cila ndërtohet mbi bazën e dëshirës natyrore të fëmijës për të studiuar në mënyrë të pavarur mjedisin. Ky është edukim kërkimor, pasi synon zhvillimin e aftësive dhe aftësive kërkimore shkencore të fëmijës, edukimin e një krijuesi të vërtetë. Dhe kjo do të thotë që veprimtaria kërkimore duhet të jetë e lirë, praktikisht e parregulluar nga çdo mjedis apo kohë e jashtme.

Prandaj, është e nevojshme të kërkohen mënyra të reja për zhvillimin e plotë aktiviteti njohës fëmijët. Për këtë qëllim materialet e përkatëse literaturë metodike me temën “Kërkimi për fëmijë”. Puna bazohet në metodat dhe teknikat e mësimdhënies kërkimore, të propozuara nga A.I. Savenkov "Metodologjia e mësimdhënies kërkimore"

synojnë Kjo metodë konsiston në zhvillimin e veprimtarisë njohëse, të potencialit intelektual dhe krijues të personalitetit të fëmijës, duke përmirësuar aftësitë e tij kërkimore.

Duke iu afruar krijimit të veprimtarive kërkimore me parashkollorët, vendos sa vijon detyrat:

1. Organizoni një mjedis për zhvillimin e lëndëve.

2. T'u mësojë fëmijëve aftësitë dhe aftësitë e kërkimit kërkimor.

3. Të zhvillojë aftësinë për të përdorur aftësitë kërkimore dhe komunikuese në procesin mësimor dhe në jetën e përditshme.

4. Organizoni punën me prindërit për të zhvilluar aktivitetet kërkimore të parashkollorëve.

Fazat zbatimin e aktiviteteve kërkimore.

Praktikë e pavarur kërkimore;

trajnim për aftësitë kërkimore;

Monitorimi i aktiviteteve kërkimore të fëmijëve.

Praktikë e pavarur kërkimore.

Përmbajtja kryesore e punës në këtë fazë është kryerja e kërkimeve të pavarura nga fëmijët dhe zbatimi i projekteve krijuese prej tyre. Klasat brenda kornizës së saj janë të strukturuara në atë mënyrë që shkalla e pavarësisë së fëmijës në procesin e kërkimit kërkimor dhe dizajnit krijues rritet gradualisht.

Trajnimi i aftësive kërkimore.

Gjatë këtij trajnimi, fëmijët duhet të fitojnë njohuri, aftësi dhe aftësi të veçanta kërkimore. Ata duhet të mësojnë:

shikoni problemet;

Bëj pyetje;

parashtron hipoteza;

Jepni përkufizime koncepteve;

klasifikoj;

Vëzhgoni;

Kryerja e eksperimenteve;

Bëni konkluzione dhe përfundime;

Strukturoni materialin;

Shpjegoni, provoni dhe mbroni idetë tuaja.

Monitorimi i aktiviteteve kërkimore të fëmijëve.

Monitorimi përfshin aktivitetet e nevojshme për të menaxhuar procesin e të mësuarit kërkimor. Fëmija duhet të dijë se rezultatet e punës së tij janë me interes për të tjerët, gjithçka që ai zbuloi dhe studioi është shumë e rëndësishme për të gjithë, dhe ai patjetër do të dëgjohet. Ai duhet të zotërojë praktikën e paraqitjes së rezultateve të hulumtimit të tij, të zotërojë aftësinë për të argumentuar gjykimet, përfundimet dhe përfundimet e veta.

Fazat e kërkimit të fëmijëve.

Hulumtimi arsimor i një parashkollori përfshin fazat kryesore të mëposhtme:

Identifikimi dhe formulimi i problemit (zgjedhja e një teme kërkimore);

Zhvillimi i hipotezave;

Kërkoni dhe ofroni opsione Zgjidhjet;

Mbledhja e materialit;

Përgjithësimi i të dhënave të marra;

Përgatitja e materialeve kërkimore për mbrojtje;

Mbrojtja.

Specifikat e organizimit të procesit arsimor.

Faza e parë konsiston në përgatitjen paraprake të fëmijëve parashkollorë për aktivitete kërkimore, përfshin njohjen e fëmijëve me pajisjet dhe materialet e miniqendrës "Eksperimente dhe Eksperimente", qëllimi i tyre. Kjo mini qendër ka:

Pajisjet - "ndihmës": qelqe laboratori, peshore, objekte të natyrës së pajetë, enë për lojë me ujë të madhësive dhe formave të ndryshme;

Materiali natyror: guralecë, argjilë, rërë, guaska, pupla zogjsh, të prera sharre dhe gjethe pemësh, myshk, fara etj.;

Materiali i ricikluar: tela, copa lëkure, gëzof, pëlhura, tapa;

Lloje të ndryshme letre;

Ngjyra: gouache, bojëra uji;

Materiale mjekësore: pipeta, balona, ​​lugë matëse, llamba gome, shiringa (pa hala);

Materiale të tjera: pasqyra, balona, ​​vaj, miell, kripë, sheqer, gota me ngjyra dhe transparente, sitë, qirinj, enë për ruajtjen e sendeve të lira dhe të vogla.

Faza e dytë (praktike) - klasa për përvetësimin e njohurive të veçanta nga fëmijët (një fjalor tematik me natyrë shkencore) dhe zhvillimin e aftësive të tyre të veçanta dhe aftësive të kërkimit kërkimor. Për këtë, mbahen seanca stërvitore, të propozuara nga A.I. Savenkov (me shtimin e disa lojërave dhe ushtrimeve të tij). Qëllimi i këtyre klasave është të njohë fëmijën me aktivitetet kërkimore. Këtu fëmija mëson të zgjedhë një temë me interes për të, të ndërtojë një plan veprimi, të komunikojë me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, të kërkojë dhe mbledhë informacione, ta sistemojë atë dhe të bëjë një raport. Gjithashtu, seancat e trajnimit kontribuojnë në faktin që fëmijët të bëhen më të sigurt në vetvete, të mësojnë të dëgjojnë dhe dëgjojnë njëri-tjetrin. Kjo lloj pune kryhet në kohë e lirë- në mëngjes ose në mbrëmje, midis klasave, në shëtitje - me të gjithë grupin ose brenda formë individuale. Në të njëjtën kohë, planifikohen shëtitje të synuara, ekskursione, vëzhgime afatshkurtra dhe afatgjata të objekteve të natyrës së gjallë dhe të pajetë. Çdo javë zhvillohen biseda, të cilat synojnë zhvillimin e kureshtjes së fëmijëve, nevojën për njohuri të reja. Një punë e tillë ju lejon të identifikoni fëmijët që janë aktivë, kureshtarë, të aftë për të menduar krijues. Më pas, nga një grup fëmijësh të tillë, krijohet një klub ekspertësh "Unë eksploroj botën". Më tej, orët mbahen në ciklin njohës, të zhvilluar duke përdorur metoda të mësimdhënies kërkimore. Këto klasa frekuentohen nga fëmijët të gjithë në të njëjtën kohë ose në nëngrupe (në përputhje me orarin e orëve).

Vlera e aktiviteteve të tilla qëndron në përvetësimin emocionues të përbashkët të njohurive nga fëmijët përmes kërkimit të tyre për informacionin e nevojshëm për temën e propozuar. Përmbajtja programore e klasave lejon zbatimin maksimal të metodave dhe teknikave që aktivizojnë përdorimin e analizuesve të sigurt të fëmijëve, gjë që është shumë e rëndësishme për fëmijët tanë. Në fund të fundit, njohja shqisore e mjedisit konsiderohet si faza fillestare e njohjes. Fëmijët, duke jetuar në botën e objekteve, marrëdhëniet njerëzore, përpiqen t'i kuptojnë ato, t'i zbulojnë ato me ndihmën e ndjenjave të tyre. Prandaj, pjesëmarrja në aktivitetet kërkimore, veçanërisht në pjesën e saj eksperimentale, i ndihmon fëmijët tanë të depërtojnë thellë në objekte - të gjalla dhe jo të gjalla, si dhe të ndihmojnë në realizimin e vetive dhe marrëdhënieve të tyre të brendshme. Nga ana tjetër, përvoja shqisore e fëmijëve është e lidhur fort me të folurit, prandaj, aktivitetet kërkimore kontribuojnë në zbatimin - zhvillimin e aftësive të komunikimit të fëmijëve. Dhe një rrethanë më e rëndësishme: në klasa të tilla, shumë vëmendje në formë lavdërimi u kushtohet fëmijëve famëkeq, të pasigurt, interesi i të cilëve për aktivitetet e kërkimit është pakësuar disi. Kështu, aktivizohet pjesëmarrja e tyre e mëtejshme në punën e përbashkët dhe gradualisht zhvillohet një ndjenjë e vetëvlerësimit. Si rezultat, fëmijët bëhen më të guximshëm, gradualisht zbulojnë talentet e tyre natyrore: aftësinë për të dëgjuar, folur, thjesht për të komunikuar. Dhe kjo, nga ana tjetër, shërben si garantues i vetë-zhvillimit të individit, ata mësojnë të mendojnë, të provojnë, të argumentojnë në mënyrën e tyre.Kështu, kryhet funksioni kryesor i sjelljes hulumtuese - funksioni i zhvillimit. . Pas kryerjes së disa klasave të përbashkëta në ciklin njohës, mund të filloni punën e klubit. Në klubin e njohësve, fëmijët zgjedhin në mënyrë të pavarur një temë për kërkime sipas fotografive të propozuara (për shembull, me imazhe të ujit, dritës, ajrit, vullkaneve, tingujve, qumështit, etj.). Së bashku ata diskutojnë një plan pune për një temë që u pëlqen dhe caktojnë një afat të përafërt për përfundimin. Më pas, për një kohë të caktuar, "ekspertët" angazhohen në një kërkim të pavarur të informacionit, ilustrimeve, materialeve për pjesën eksperimentale të punës. Studiuesit kryesorë, së bashku me "këshilltarin shkencor" (edukatorin), përpunojnë materialin e mbledhur, zhvillojnë një mësim mbi studimin e objektit të zgjedhur dhe caktojnë një kohë për raportin. Folësit me një raport “shkencor”, fëmijët veshin një mantel dhe një shami akademike. Të gjitha mjetet krijojnë një atmosferë misterioze dhe rëndësie të gjithë punës së vazhdueshme, njëfarë hyrjeje në botën e të rriturve. Rezultati përfundimtar i punës mbi temën është një dosje (album) me ilustrime, me eksperimente të skicuara dhe, natyrisht, gjëja më e rëndësishme në të është vetë raporti, i regjistruar në formën e simboleve.

Një rol jashtëzakonisht i madh në kryerjen e një pune kaq të madhe u jepet prindërve. Ato janë pjesë e rëndësishme dhe integrale e kësaj pune. Detyra e tyre është të ofrojnë të gjithë ndihmën e mundshme, pa probleme për fëmijët e tyre në kërkimin e informacionit, ilustrimeve mbi temat e studiuara. Gjithashtu është jashtëzakonisht e rëndësishme mbajtja e fushatave javore “Bashkë me fëmijën”, të cilat përfshijnë kontakte të ngushta mes prindërve dhe fëmijëve, i orientojnë ata drejt komunikimit emocional dhe njohës. Për rrjedhojë, një ndërveprim i tillë me prindërit ka një efekt të dobishëm në zhvillimin psikologjik të fëmijës dhe, si rrjedhojë, ofron mundësi të mëdha për të rritur nivelin e aftësive të tij njohëse.

Doktor i Shkencave Pedagogjike Alexander Ilyich Savenkov, ju prezanton me metodologjinë kërkimi akademik nxënës të shkollave fillore. Ju mund të mësoni më shumë rreth përmbajtjes dhe menaxhimit të veprimtarive kërkimore të nxënësve nga librat e A.I. Savenkov "Një fëmijë i talentuar në një shkollë publike", botuar nga kompania botuese "Shtator" në 2001, dhe "Përmbajtja dhe organizimi i edukimit kërkimor për nxënësit e shkollës", i cili do të botohet në serinë "Biblioteka e revistës" Drejtori i Shkolla "" në fund të këtij viti.
Metodologjia e kryerjes së hulumtimeve edukative për nxënësit e shkollave fillore

Kërkimi mësimor dhe shkollimi

Fëmijët nga natyra janë eksplorues. Me interes të madh ata marrin pjesë në një sërë aktivitetesh kërkimore. Kjo është veçanërisht e vërtetë për fëmijët e talentuar. Një etje e pashuar për përvoja të reja, kuriozitet, një dëshirë e manifestuar vazhdimisht për të eksperimentuar, për të kërkuar në mënyrë të pavarur të vërtetën e përhapur në të gjitha sferat e jetës. Megjithatë, ideja që është krijuar në arsimin rus për të mësuarit si një proces kryesisht i transmetimit të informacionit nuk është qartësisht në përputhje me këtë.

Mund veprimtari edukative te jesh i ndryshem? Një përgjigje pozitive për këtë pyetje ka gjetur prej kohësh psikologjia dhe pedagogjia e fëmijëve. Kjo zgjidhje duket çuditërisht e thjeshtë - mësimi duhet të jetë i bazuar në problem, ai duhet të përmbajë elemente të praktikës së pavarur kërkimore. Duhet të organizohet sipas ligjeve të kërkimit shkencor, duhet të ndërtohet si një kërkim i pavarur krijues. Atëherë të mësuarit nuk është më një aktivitet riprodhues, por një veprimtari krijuese, atëherë ai ka gjithçka që mund të magjeps, interesojë, zgjojë një etje për dije.

Vlen të përmendet se askush nuk debaton me këtë për një kohë të gjatë. Por duhet pranuar se kjo ide nuk është sjellë në nivelin e përdorimit praktik në praktikën edukative masive.

Zhvillimi teknologji pedagogjike kryerja e kërkimit edukativ me parashkollorët më të vjetër dhe nxënësit e klasës së parë iu kushtua punës eksperimentale të kryer në kuadër të programit kërkimor "Fëmija i talentuar në një shkollë publike" në shtet. institucionet arsimore Moska (shkolla fillore - kopshti) Nr. 1611, nr. 1669, nr. 1882, nr. 2386, në shkollën nr. 3 në Reutov.
Kërkime mësimore në shkollën fillore

Praktika e kryerjes së kërkimit arsimor me nxënës të rinj mund të konsiderohet si një fushë e veçantë e punës jashtëshkollore ose jashtëshkollore, e lidhur ngushtë me procesi arsimor dhe kërkime të orientuara drejt zhvillimit, veprimtari krijuese fëmijëve, si dhe për të thelluar dhe konsoliduar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e tyre. Kjo punë mund të jetë e natyrës lokale dhe ballore; mund të kryhet individualisht, me një grup të vogël fëmijësh, gjatë sesioneve kryesore të trajnimit.

Hulumtim i shprehur. Kjo formë organizimi presupozon pjesëmarrjen masive të fëmijëve, si të talentuarve ashtu edhe atyre që nuk mund të klasifikohen në këtë kategori. Thelbi i tij zbret në faktin se fëmijët kryejnë shpejt kërkime afatshkurtra për temat e propozuara nga mësuesi. Për shembull, nxënësit e klasës së tretë, duke shkuar për një shëtitje pas një dite shkollore, morën detyra individuale për të kryer kërkime empirike në historinë natyrore: të hetojnë se cilët zogj jetojnë në afërsi të shkollës, cilat pemë rriten, era u ngrit në afërsi të shkollës. shkolla, për të identifikuar shenjat kryesore të dimrit që vërehen në natyrë, si dimërojnë barërat, si bie bora, çfarë insektesh jetojnë në mjediset e shkollës, si dhe pse njerëzit bëjnë shtigje nëpër territor, etj. Detyra të ngjashme në punën tonë u kryen me sukses nga parashkollorët më të vjetër.

Jo vetëm empirike (bazuar në vëzhgime dhe eksperimente), por edhe studime ekspres teorike dhe, natyrisht, fantastike janë të mundshme. Për ta bërë këtë, është e nevojshme vetëm të përcaktohen një sërë problemesh për mbledhjen e materialit dhe, pa vonuar kohë, të përfshihen fëmijët në punë. Për shembull, për të kryer një kërkim fantastik, mund të propozohen tema: arkitektura e së ardhmes (udhëzoni fëmijët të hartojnë shpejt projekte për një ndërtesë banimi të së ardhmes, një ndërtesë shkolle të së ardhmes, një dyqan, etj.); qytetërimet jashtëtokësore; tregime fantazi etj.

Studimet e shpejta teorike janë teknikisht më të vështira, por në aspektin arsimor ato janë shumë produktive dhe mund të lidhen lehtësisht me të gjitha disiplinat kryesore tradicionale lëndore. Por këtu problemi i burimeve të informacionit është veçanërisht i mprehtë.

Fëmijëve u ofruam të punonin në një shkollë të krijuar posaçërisht “Qendra për Pasurimin e Përmbajtjes së Arsimit”*. Detyra e fëmijës është të mbledhë materiale nga libra dhe burime të tjera për temat e propozuara më parë, të cilat më së shpeshti shoqëroheshin me historinë, historinë lokale, muzikën dhe artet e bukura.

Për shembull: arti i një portreti (tiparet kryesore, klasifikimi i portreteve, tiparet e portreteve moderne dhe portretet e së kaluarës, etj.); historia e shfaqjes së tramvajit të Moskës, popull i harruar instrumente muzikore dhe etj.

Ndonjëherë veprat që filluan si teorike u zhvilluan në ato empirike. Për shembull, një ditë dy nxënës të klasës së dytë nga GOU Nr. 1611 në Moskë, të cilët po mblidhnin materiale për artin e peizazhit në Rusi, patën idenë të bënin një studim të preferencave artistike të shokëve të klasës. Ata i klasifikuan pikturat sipas stilit dhe, të armatosur me riprodhimet e tyre, kryen një sondazh me shokët e klasës. Me ndihmën e një renditjeje të thjeshtë, u përcaktuan vlerësimet e secilit prej drejtimeve piktoreske dhe secilës prej pikturave pjesëmarrëse. Konkluzionet e bazuara në rezultatet e anketës formuan përmbajtjen kryesore të raportit.

Me rëndësi të veçantë në këtë formë të organizimit të kërkimit të shprehur arsimor është pika përfundimtare. Zakonisht e mbanim në formën e një simpoziumi dhe një konference. Materialet e mbledhura kërkimore u përmblodhën dhe autorët bënë raporte të shkurtra.

Për të mbajtur një konferencë të tillë, tavolinat zakonisht vendoseshin në një rreth ose katror, ​​gjë që lejon organizimin e komunikimit shumëpalësh. Eksperimenti ynë tregoi se mësuesi duhet të marrë përsipër funksionet e kryesisë. Është ende e vështirë për fëmijët të përballen me rolin e një udhëheqësi. Çdo fëmijë ka disa minuta për raportin e tij.

Hulumtimi afatgjatë. Kjo punë u krye nga ne në kuadër të aktiviteteve jashtëshkollore. Ana metodologjike e saj mund të ndahet me kusht në gjashtë faza relativisht të pavarura:

Fëmija identifikon dhe shtron një problem (përzgjedhja e një teme kërkimore);

Ofron zgjidhje të mundshme;

Grumbullon materiale;

Bën përgjithësime;

Përgatit një projekt (raport, paraqitje, etj.);

Mbron projektin.

Le t'i shqyrtojmë këto faza në më shumë detaje.

Deklarata e problemit, ose si të zgjidhni një temë kërkimore. Rezultati i punës varet kryesisht nga zgjedhja e saktë e temës. Tema duhet të jetë interesante për fëmijën dhe në të njëjtën kohë duhet të ketë një ngarkesë njohëse. Temat që kemi përdorur në punën tonë me fëmijët mund të grupohen në tre grupe kryesore:

fantastike- tema të fokusuara në zhvillimin e objekteve dhe dukurive të paqena, fantastike;

teorike- ky grup temash përqendrohet në studimin dhe përgjithësimin e fakteve, materialeve të përfshira në burime të ndryshme: kjo është ajo që mund të pyesni njerëzit e tjerë, kjo është ajo që shkruhet në libra, etj.;

empirike- tema që përfshijnë kryerjen e vëzhgimeve dhe eksperimenteve të tyre.

Më kompleksi dhe në të njëjtën kohë më interesantja në kuptimin njohës studimet teorike, por vetëm nxënësit e rinj të talentuar mund t'i kryejnë ato. Hulumtimi empirik është më argëtues dhe më i arritshëm për shumicën e fëmijëve, por është e vështirë të përgatitet për mësuesin. Përvoja jonë ka treguar se sa më pak të përgatitur për punë fëmijët dhe mësuesit, aq më shpesh përdoren tema fantastike.
Rregullat e përzgjedhjes së temave

Tema duhet të jetë interesante për fëmijën, duhet ta magjeps atë. Puna kërkimore, si çdo krijimtari, është e mundur dhe efektive vetëm në baza vullnetare. Një temë që i imponohet një fëmije, sado e rëndësishme të na duket neve të rriturve, nuk do të japë efektin e dëshiruar. Në vend të një kërkimi të gjallë emocionues, fëmija do të ndihet i përfshirë në një aktivitet tjetër të mërzitshëm, vullnetar-detyrues. Në këto kushte, nuk mund të mendohet për ta mahnitur atë me përmbajtjen apo procesin e kërkimit.

Fëmijët janë të shqetësuar për një sërë problemesh. Kështu, për shembull, gjatë punës eksperimentale në shkollën nr. 3 në Reutov, nxënësit më të rinj kryen një sërë projektesh. Djemtë nga klasa e dytë, Seryozha Loshkarev, Vanya Morozov dhe Vanya Vaganov, bënë një projekt për një postë kufitare për të mbrojtur kufijtë jugorë të Rusisë. Shokët e tyre të klasës Anya Ekzhanova, Masha Vdovitsa dhe Lena Alyabysheva kishin një kërkime psikologjike“Mësues ideal për nxënësit e klasës së parë”. Në klasën e tretë, Maxim Sobolev dhe Sasha Pleshkov bënë versionin e tyre të një loje kompjuterike. Teksti shkollor i logjikës për klasën e parë me titullin figurativ "Hapat e parë" është zhvilluar dhe shkruar nga Lena Alyabysheva, Katya Glukhova dhe Vika Morozova, të cilat tashmë janë bërë nxënëse të klasës së tretë. Misha Reveryuk, Misha Kalenovich dhe Vova Safonov bënë një projekt të një makine garash për garat e qarkut të Formula 1, etj.

Një model i ngjashëm u vu re në institucione të tjera eksperimentale. Sasha Sheremetiev dhe Tolya Timofeev, nxënës të klasës së dytë nga GOU Nr. 1611, bënë një projekt anije kozmike- "Turist i Hapësirës". Shokët e tyre të klasës projektuan dhe bënë disa numra të veçantë revistë për fëmijë. Vajzat kryen një studim duke përdorur një teknikë të veçantë të thjeshtë se si ata e perceptojnë një parashkollor të panjohur të rritur nga të moshuarit dhe grupet përgatitore kopshti i fëmijëve.

Tema duhet të jetë e realizueshme, zgjidhja e saj duhet të jetë e dobishme për pjesëmarrësit në studim. Ofroni fëmijës idenë në zbatimin e së cilës ai do të zbulojë anët më të mira të intelektit të tij, të fitojë njohuri, aftësi dhe aftësi të reja të dobishme - një detyrë e vështirë, por pa zgjidhjen e saj, kjo punë humbet kuptimin e saj.

Në pamje të parë mund të duket se ky rregull bie ndesh me të parin. Me të vërtetë perfekte për çdo fëmijë brenda ky moment e zhvillimit të tij, tema e kërkimit arsimor është një rezultat që është në kufirin midis rregullave të parë dhe të dytë. Arti i mësuesit në kryerjen e kësaj pune konsiston në drejtimin e fëmijës drejt një problemi të tillë, zgjedhjen e të cilit ai do ta konsideronte zgjedhjen e tij.

Nxënësit e klasës së dytë nga GOU Nr. 1669 në Moskë Bezprozvanny Vova dhe Degtyarenko Denis morën zhvillimin e një projekti fantastik "Shtëpia e banimit e së ardhmes". Por puna kërkonte jo vetëm aftësinë për të fantazuar. Shumë shpejt u bë e qartë për studiuesit se ishte e nevojshme të dinin se si ishin banesat në të kaluarën, si janë rregulluar ato në të tashmen. Djemtë studionin me interes punën e Le Corbusier dhe Oscar Niemeyer, veprat e arkitektëve bashkëkohorë. Por Vova dhe Denis menduan se ishin në një pozitë më të mirë - projekti i tyre ishte fantastik. Prandaj, në dizajn ata përdorën inekzistente Materiale Ndertimi. Kjo bëri të mundur pajisjen e shtëpisë me mundësi të jashtëzakonshme të natyrshme në objekte natyrore (bimë, predha deti, etj.) dhe fantastike.

Duke marrë parasysh interesat e fëmijëve, përpiquni të qëndroni pranë zonës në të cilën ju vetë jeni më të aftë, në të cilën ndiheni të talentuar. Vetëm ai që është i rrëmbyer nga vetvetja mund të magjeps një tjetër. Kjo ide është e njohur për të gjithë dhe nuk kërkon prova. Nuk duhet harruar kur zhvillohen temat e hulumtimit të fëmijëve. Tema, siç u përmend më lart, varet në radhë të parë nga interesat e fëmijës, por duke shkuar drejt këtyre interesave, duhet të qëndroni më afër zonës ku ju vetë ndiheni si një "peshk në ujë".

Në GOU Nr. 1669 në Moskë, studentët më të rinj kryen me dëshirë kërkime në fushën e pedagogjisë, psikologjisë së marrëdhënieve njerëzore dhe zoopsikologjisë. Për shembull, nxënësja e klasës së tretë Masha Felitsina zhvilloi një test për të vlerësuar aftësitë mendore macet. Ajo e bëri atë në analogji me testin për vlerësimin e inteligjencës së qenve, të zhvilluar nga psikologu kanadez S. Coren.

Pasi studioi problemin, Masha zhvilloi me kujdes nënteste, duke i testuar ato vazhdimisht në macen e saj dhe macet e shokëve të saj të klasës. Si rezultat, ajo krijoi një shkallë vlerësimi për një sërë parametrash: kujtesën afatgjatë dhe afatshkurtër, aftësinë për të zgjidhur probleme, aftësinë për të mësuar, etj. Masha krijoi një grup metodash interesante, ndoshta naive, nga pikëpamja e pamje e zoopsikologjisë profesionale, por, sigurisht, shumë interesante dhe e merituar shumë e vlerësuar nga juria dhe shokët e klasës.

Tema duhet të jetë origjinale, ajo ka nevojë për një element befasie, të pazakontë. Origjinaliteti në këtë rast duhet kuptuar jo vetëm si aftësia për të gjetur diçka të pazakontë, por edhe si aftësi për të parë jashtë kutisë objektet dhe fenomenet tradicionale. Ky rregull përqendrohet në zhvillimin e karakteristikës më të rëndësishme të një personi krijues - mbindjeshmërinë ndaj problemeve. Aftësia për të gjetur këndvështrime të pazakonta, origjinale për objekte të ndryshme, duke përfshirë edhe objekte të njohura, dallon një krijues të vërtetë nga një person mediokër, i pazhvilluar kreativisht.

Unë do të jap një shembull të një qasjeje të tillë. "Si të mbroni pemët në qytet" - kështu quhej tema e kërkimit të nxënësit të klasës së dytë Murashkin Vitaly. Formulimi i problemit në vetvete është interesant, Vitaliy e konsideron pemën në një mënyrë jokonvencionale. Në fund të fundit, përgjithësisht pranohet se pemët i shpëtojnë qytetet nga shumë sëmundje mjedisore. Por fëmija ishte në gjendje të shihte një aspekt tjetër të problemit, duke theksuar nga vetë tema e kërkimit të tij se vetë shpëtimtarët kanë nevojë për mbrojtjen tonë.

Tema duhet të jetë e tillë që puna të mund të kryhet relativisht shpejt. Aftësia për t'u përqendruar për një kohë të gjatë vëmendjen e vet në një objekt, domethënë për një kohë të gjatë, puna me qëllim në një drejtim, për një student më të ri është e kufizuar. Shpesh duhet të vërehet se një projekt (vizatim, ndërtesë, etj.) që është nisur me entuziazëm dhe nuk ka përfunduar menjëherë, mbetet i papërfunduar. Është praktikisht shumë e vështirë për të kryer një studim "me një frymë", por, duke pasur parasysh tiparin e lartpërmendur të natyrës së fëmijës, duhet të përpiqemi që eksperimentet e para kërkimore të mos kërkojnë një kohë të gjatë.

Tema duhet të jetë e aksesueshme. Natyrisht, problemi duhet të korrespondojë karakteristikat e moshës fëmijët. Ky rregull ka të bëjë jo aq shumë me zgjedhjen e problemit (temën e kërkimit) sesa me nivelin e paraqitjes së tij. Kjo i referohet formulimit dhe përzgjedhjes së materialit për zgjidhjen e tij. Një dhe i njëjti problem mund të zgjidhet në rrjedhën e praktikës kërkimore të dikujt nga të ndryshëm grupmoshat në faza të ndryshme të të nxënit.

Kombinimi i dëshirave dhe mundësive. Kur zgjidhni një problem, duhet të merrni parasysh disponueshmërinë e fondeve dhe materialeve të nevojshme. Mungesa e bazës së nevojshme kërkimore, pamundësia për të mbledhur të dhënat e nevojshme zakonisht çojnë në një vendim sipërfaqësor, lindin biseda boshe. E gjithë kjo jo vetëm që nuk kontribuon, por, përkundrazi, pengon ndjeshëm zhvillimin e të menduarit kritik, bazuar në kërkime të bazuara në prova dhe njohuri të besueshme.

Me zgjedhjen e temës, mos vononi. Shumica e fëmijëve, me përjashtim të të talentuarve, nuk kanë varësi të përhershme, interesat e tyre janë të situatës. Prandaj, duke zgjedhur një temë, mos humbni kohë. Duhet të veproni shpejt përpara se interesi të zbehet. Gradualisht, siç kanë treguar vëzhgimet tona, interesat bëhen më të qëndrueshme.

Kërkimi i zgjidhjeve dhe grumbullimi i materialit

Natyrisht, mënyrat e zgjidhjes së problemeve nga studiuesit fillestarë varen kryesisht nga tema e zgjedhur. Së pari, ne duhet t'i ndihmojmë fëmijët të gjejnë të gjitha mënyrat që çojnë në arritjen e qëllimit. Pastaj zgjidhni alternativën e pranuar përgjithësisht, të njohur dhe jo standarde. Pas klasifikimit, bëni një zgjedhje, duke vlerësuar pa emocione, siç duhet studiuesi, efektivitetin e secilës metodë.

Megjithatë, duhet pasur gjithmonë parasysh se nuk janë vetë këto metoda që janë të rëndësishme, por komponenti pedagogjik i përdorimit të tyre. Prandaj, ia vlen të inkurajohet përdorimi i metodave jo standarde, alternative, edhe nëse kërcënon që një temë shumë reale nga kategoria, për shembull, empirike, të marrë tiparet e një fantastike.

Zgjedhja e burimeve për mbledhjen e materialit gjithashtu varet në masë të madhe nga formulimi i temës. Por vetë aktualizimi i kërkimit të informacionit të ri krijon një terren të shkëlqyeshëm për të tërhequr fëmijën, në bazë të kërkimit të tij, nevojave njohëse, për të punuar me një sërë burimesh dhe mjetesh.

Për shembull, për ta bërë këtë fazë më produktive, u krijuan qendra për pasurimin e përmbajtjes së arsimit në GOU Nr. 1611 dhe Nr. 1669 në Moskë.

Më sipër, tashmë është dhënë një shembull i zbatimit nga djemtë e projektit "Shtëpia e së ardhmes" nga puna jonë eksperimentale. Tema e këtij projekti aktivizoi interesin e fëmijëve për arkitekturën dhe ata nuk u përpoqën vetëm të realizonin atë që u erdhi në mendje, por studionin ndërtesat e banimit dhe tendencat në zhvillimin e arkitekturës rezidenciale. Djem të tjerë që punonin në projektin e postës kufitare morën gjithashtu në pyetje të rriturit, zgjodhën me kujdes informacionin e nevojshëm në filmat artistikë, programet e lajmeve dhe studionin revista ushtarake.

Por duhet pasur parasysh se në një libër, një video-film, një rishikim informacioni, takojmë informacione që dikush tashmë ka marrë. Pika kryesore e një studimi afatgjatë të një studenti është të fitojë njohuri vetë.

Prandaj, në këtë rast, vetë natyra në manifestimet e saj të ndryshme duhet të konsiderohet burimi më i vlefshëm i informacionit. Shumë e rëndësishme në plani arsimor kur fëmijët kryejnë kërkime edukative, metoda të tilla si vëzhgimi dhe eksperimenti.

Ju mund të shikoni sjelljen e njerëzve, zogjve dhe kafshëve, se si pemët humbasin gjethet e tyre në vjeshtë, si një përrua pranvere zgjedh rrugën e saj dhe shumë më tepër. Është veçanërisht e vlefshme për të kryer eksperimentet tuaja.

Një terren i mirë si për vëzhgime ashtu edhe për eksperimente ofron puna kërkimore e studentëve më të rinj në fushën e marrëdhënieve njerëzore. Fëmijët vëzhgojnë me entuziazëm sjelljen e njerëzve, kryejnë teste të thjeshta dhe gjatë kësaj ata mësojnë cilësinë më të rëndësishme - të kuptojnë të tjerët.

Për shembull, një studim për të identifikuar gjendjen shpirtërore të fëmijëve grupi i lartë kopshtin e mbajti nxënësja e klasës së tretë Lena Churaeva. Nëna e Lenës punon si mësuese në një kopsht fëmijësh, dhe vajza ishte e interesuar për problemin e qëndrimit emocional të fëmijëve për të ndjekur kopshtin, disponimin e tyre. Pse shumë foshnje qajnë, kërkojnë nga prindërit që të mos i lënë në kopsht në mëngjes, dhe të njëjtat foshnja qajnë përsëri, nuk duan të dalin nga kopshti në mbrëmje?

Në kërkim të një përgjigjeje për këtë pyetje, u modernizua metodologjia e psikologut A. N. Lutoshkin "ekrani i humorit". Dhe Lena filloi të studiojë me kujdes dinamikën e humorit të fëmijëve gjatë ditës, duke regjistruar me kujdes të dhënat e marra. Studiuesi i kushtoi vëmendje të veçantë faktorëve që ndikojnë në formimin e humorit të fëmijës. Lena gjeti një sërë modelesh interesante, disa prej tyre, siç doli më vonë, edhe edukatorët profesionistë nuk i mendonin gjithmonë. Kështu, për shembull, edukatorët, si rregull, janë të bindur se klasat dhe ngjarjet festive që ata zhvillojnë e bëjnë jetën e fëmijëve në kopshtin interesant dhe rrisin disponimin emocional të fëmijëve. Hulumtimi i Lenës tregoi se kjo është e mundur dhe ndodh shpesh, por ende larg nga gjithmonë e vërtetë.

Në këtë fazë të studimit, siç tregohet nga puna në eksperimentale institucionet arsimore, nuk ka nevojë të nxitoni. Puna kërkimore është një çështje serioze dhe nuk i pëlqen nxitimi dhe zhurma. Ne duhet t'i mësojmë fëmijët të kuptojnë problemin. Për të edukuar tek ata aftësinë jo vetëm për të ofruar ide interesante të pazakonta, por edhe për të mësuar se si t'i zhvillojnë ato.
Përmbledhja e të dhënave të marra dhe përgatitja për prezantimin e rezultateve

Zgjedhja e një teme dhe madje edhe mbledhja e materialit, kur organizohet siç duhet, është argëtuese dhe e këndshme. Është shumë më e vështirë të vendosësh se çfarë të bësh më pas me informacionin e marrë. Si ta analizojmë atë, dhe më pas ta përgjithësojmë, të theksojmë gjënë kryesore, të përjashtojmë atë dytësore dhe, në fund, në çfarë forme ta paraqesim. Këtu hera e parë nuk mund të bëhet pa ndihmën delikate të një të rrituri.

Në çfarë forme mund të paraqiten rezultatet e studimit? Kjo pyetje e vështirë kërkon shqyrtim individual.

Rezultati i punës kërkimore mund të jetë një model i bërë nga materiale të ndryshme, me një përshkrim të veprimit të objektit që përfaqëson; mund të jetë një libër, dhe një raport shkencor mbi eksperimentin, dhe shumë më tepër. Është e rëndësishme që materialet e paraqitura të plotësojnë jo vetëm përmbajtjen e studimit, por edhe kërkesat estetike. Fëmijët duhet të ndihmohen të zgjedhin se si t'i paraqesin rezultatet bazuar në temën dhe aftësitë e tyre.

Kështu, për shembull, nxënësit e klasës së tretë nga GOU Nr. 1669 Alyosha Kim dhe Seryozha Paley zhvilluan një projekt dhe ndërtuan një model të një aeroplanmbajtëse hapësinore. Bëhej prej letre, kartoni, ambalazhe nga produkte të ndryshme, madje edhe shishe kozmetike.

Përgatitja e projektit të organizuar siç duhet për mbrojtjen e fëmijëve duhet të kthehet në një lojë interesante shumë-ditore. Ata bëhen shumë seriozë dhe të rëndësishëm, me entuziazëm, me përgjegjësi, me interes të pa maskuar, bëjnë eksperimente, bëjnë vizatime, diagrame, vizatime.

Përpara se të zgjidhni formën e paraqitjes së rezultateve (faqosje, raport shkencor, libër etj.), është e nevojshme të përcaktohet se sa kohë do të duhet për t'u përgatitur. Duke pasur parasysh se mundësitë e një studenti më të vogël kanë një kufi, nuk duhet të planifikohet prodhimi i veprave komplekse, që kërkojnë kohë (modele, vizatime, etj.).
Mbrojtja e rezultateve
kërkimore

"Duke mësuar të tjerët, ju mësoni veten" - ky mendim i saktë i Ya. A. Comenius na erdhi nga thellësia e shekujve. Duke kuptuar intuitivisht këtë model, një fëmijë që ka mësuar diçka shpesh kërkon t'u tregojë të tjerëve për atë që ka mësuar. Në rastin tonë, gjatë kryerjes së kërkimit edukativ, nuk është aq e rëndësishme t'i raportohet asaj që është mësuar atij të cilit i drejtohet mesazhi, por atij që tregon.

Prandaj, faza e mbrojtjes së projektit nuk mund të anashkalohet. Pa të, studimi nuk mund të konsiderohet i përfunduar. Mbrojtja është arritja kurorëzuese e punës kërkimore dhe një nga fazat kryesore në trajnimin e një studiuesi fillestar.

Është e nevojshme jo vetëm të flasim për punën e bërë, por, si çdo kërkim i vërtetë, ajo duhet mbrojtur. Natyrisht, mbrojtja e projektit duhet të jetë publike, duke përfshirë si autorët e projekteve të tjera ashtu edhe audiencën (këta mund të jenë mësues, prindër). Gjatë mbrojtjes, fëmija mëson të paraqesë informacionin e marrë, përballet me pikëpamje të tjera për problemin, mëson të provojë këndvështrimin e tij.

Mbrojtjen e kishim zakonisht si ngjarje festive. Fillimisht u mbajtën një ose dy mbrojtje gjatë Viti shkollor, më pas arritëm në përfundimin se mbrojtja duhet të kryhet pasi projektet janë gati. Nëse pesë ose gjashtë punime përgatiten për mbrojtje në klasë, ju mund të shpallni mbrojtjen dhe pjesa tjetër e djemve mund të prezantojnë punën e tyre herën tjetër. Formohet një juri për të vlerësuar rezultatet dhe për të dhënë diploma.

Juria duhet të përfshijë njerëz që janë autoritativë për fëmijët: administratorë dhe metodologë të shkollës, mësues, prindër dhe nxënës, projektet e të cilëve zunë vendin e parë në konkurset e mëparshme të projekteve. Siç tregon përvoja, juria prej pesë deri në gjashtë persona plus një prezantues funksionon më efektivisht.

Çdo anëtar i jurisë merr një formular për notat. Një shembull i një forme të tillë është paraqitur më poshtë (shih tabelën 1).
Tabela 1. Fleta e rezultateve të jurisë

Siç ka treguar përvoja jonë, është e këshillueshme që koha e prezantimit të projektit të kufizohet në 4-5 minuta. Është gjithashtu e nevojshme të kufizohet koha për pyetje dhe përgjigje. Kjo bëhet më së miri duke hequr çështjet e përsëritura dhe të parëndësishme. Kjo punë zakonisht i caktohet mësuesit që udhëheq mbrojtjen.

Si rezultat i mbrojtjes, është e nevojshme të inkurajohen jo vetëm ata që u përgjigjën mirë, por veçanërisht ata që bënin pyetje të zgjuara, interesante.

Puna e organizimit të kërkimit afatgjatë kërkon përpjekje të jashtëzakonshme nga mësuesi. Specialisti i njohur D. Treffinger rekomandon që mësuesit e përfshirë në zhvillimin e prirjeve kërkimore tek fëmijët të respektojnë rregullat e mëposhtme.

Mos udhëzoni, ndihmoni fëmijët të veprojnë në mënyrë të pavarur, mos jepni udhëzime të drejtpërdrejta se çfarë duhet të bëjnë.

Mos bëni supozime të nxituara, bazuar në vëzhgimin dhe vlerësimin e kujdesshëm, përcaktoni pikat e forta dhe të dobëta të fëmijëve; nuk duhet të mbështetet në faktin se ata tashmë kanë disa aftësi dhe njohuri bazë.

Mos i frenoni nismat e fëmijëve dhe mos bëni për ta atë që ata mund të bëjnë (ose mund të mësojnë të bëjnë) vetë.

Mësoni të mos nxitoni për të gjykuar.

Mësojini fëmijët të gjurmojnë lidhjet ndërdisiplinore.

Mësojini fëmijëve aftësitë e zgjidhjes së pavarur të problemeve, kërkimit dhe analizës së situatës.

Përdorni situata të vështira që kanë lindur tek fëmijët në shkollë dhe në shtëpi, si fushë për zbatimin e aftësive të fituara në zgjidhjen e problemeve.

Ndihmojini fëmijët të mësojnë se si të menaxhojnë procesin e të mësuarit.

Bëhuni kreativ me gjithçka.

Pajtueshmëria me këto rekomandime jep një efekt të mirë, por një gjë tjetër nuk është më pak e rëndësishme. Siç është përmendur tashmë, të mësuarit kërkimor është akuzuar gjithmonë për rastësi, spontanitet, mungesë sistematike. Dhe shpesh këto akuza rezultuan të vërteta. Për të shmangur këtë, ne kemi zhvilluar një klasifikues të veçantë të temave për kërkimin e fëmijëve.
Klasifikimi i temës

Siç na bind teoria e të mësuarit, informacioni bëhet njohuri kur bie në kontakt me përvojën e mëparshme të fëmijës. Kur ajo, në mënyrë figurative, duke kaluar nëpër tru, gjen diçka për të kapur. Përndryshe, gjithçka ndodh si në një përrallë - "fluturoi në një vesh, fluturoi në tjetrin". Kjo është arsyeja pse mësuesit këmbëngulin në nevojën e trajnimit sistematik. Trajnimi kaotik nuk jep shumë efekt.

Klasifikimi sipas lëndës kontribuon në sistemimin e kërkimit arsimor. Nuk është një dogmë dhe mund të zgjerohet ose zvogëlohet. Por është e rëndësishme që të ketë një sistem në eksperimentet tona kërkimore. Kjo do t'ju lejojë të shihni më qartë arritjet dhe standardet e reja.

Fushat e përgjithshme të kërkimit:

1. Jeta e egër.

2. Njeri.

3. Shoqëria.

4. Kultura.

6. Universi.

8. Teknika.

9. Ekonomia.

Shkencat dhe veprimtaritë bazë:

Natyra e gjallë: zoologji, botanikë, gjenetikë, menaxhim mjedisor (bujqësi).

Njeriu: origjina e njeriut, zhvillimi i trupit të njeriut, mjekësia, psikologjia e njeriut, veprimtaritë, mendimtarët e shquar.

Shoqëria: qytetërimet, shtetet dhe vendet, historia, demografia, shtetarët.

kulturës Fjalë kyçe: gjuhë, fe, art, arsim.

Toka: gjeografia, klima, struktura e Tokës.

Universi: galaktikat, dielli, yjet, qytetërimet aliene.

Shkenca: matematika, fizika, kimia, astronomia, historia e shkencës.

Teknika: transporti, industria, inxhinieria dhe projektimi, ndërtimi.

Ekonomia: financa dhe prodhimi, paraja dhe tregtia, bankat.

Një ndarje më e pjesshme është gjithashtu e mundur dhe sigurisht e dobishme. Për shembull: shkenca, matematika, numri, matja, ligjet bazë etj.

Kjo listë karakterizon një pamje të përgjithshme, madje mund të thuhet, globale të klasifikimit të kërkimit të fëmijëve. Le të shqyrtojmë tani aspektet që lidhen me mënyrën e përdorimit të këtij klasifikuesi.

Vështirësi të veçantë për studentët e rinj, siç e kemi vërejtur tashmë, janë punimet që synojnë studimin e temave teorike kur kërkohet punë serioze me informacionin tekstual. Për të mësuar aftësinë për të sistemuar informacionin, mund të propozohet një algoritëm i caktuar sistematizimi. Pyetjet e përfshira në skemën e propozuar më poshtë mund të shërbejnë si çelësa specifikë për kërkimin dhe sistematizimin e informacionit. Për shembull:

Drejtimi - kafshë të egra, fusha e njohurive - zoologji:

Ku jeton ai?

Çfarë ha?

Veçoritë kryesore: lloji i kafshës, klasa, shkëputja, familja, gjinia, lloji;

Sjellje;

Kush janë armiqtë kryesorë.

Tani na mbetet vetëm të specifikojmë temën e studimit (për shembull: arinjtë, gjirafat, balenat, etj.), Dhe këta "çelës" do të ndihmojnë në hapjen e dyerve për të panjohurën dhe në të njëjtën kohë sistemimin e njohurive të marra. Pothuajse i njëjtë, me ndryshime të vogla, mund të duket algoritmi për mbledhjen e informacionit për tema nga botanika dhe madje edhe fushat e para të njohurive nga drejtimi "Njeriu: origjina e njeriut dhe zhvillimi i trupit të njeriut".

Skema e përgjithshme për studimin e fushave të tilla si "Mendimtarë të shquar" ose "burrë shteti" do të jetë disi e ndryshme. Në këtë rast, mund të përdorni diçka të tillë:

Karakteristikat e përgjithshme të personalitetit të një personi të shquar;

Ku dhe kur ka lindur;

karakteristikat e mjedisit në të cilin është rritur (familja, rrethi i ngushtë, etj.);

Ku e kaloi jetën?

Puna e parë serioze;

Arritjet kryesore dhe rezultatet e performancës;

Veprat kryesore rreth tij;

Si e trajtuan bashkëkohësit e tij?

Si trajtohet sot.

Tani le të zgjedhim një person (për shembull, Leonardo da Vinci, Peter I, Admiral Nelson, M.V. Lomonosov, Salvador Dali, etj.), Dhe këto pyetje, si në rastin e mëparshëm, do të bëhen "çelësat" që ndihmojnë në hapjen e derës e panjohura.

Një shembull tjetër nga drejtimi i përgjithshëm "Toka". Le të themi se eksplorojmë një temë nga seksioni "Gjeografia" - "Liqenet më të mëdhenj në botë". Algoritmi i përgjithshëm për përpunimin e informacionit mund të jetë si më poshtë:

Emri i liqeneve më të mëdhenj;

Vendndodhja e tyre gjeografike;

kushtet klimatike;

Karakteristikat kryesore:

Dimensionet (sipërfaqja, thellësia, etj.);

Të freskëta ose të kripura;

Kafsha dhe bota e perimeve këto liqene;

Çfarë lloj njerëzish jetojnë aty pranë, cila është natyra e aktivitetit të tyre ekonomik;

Karakteristikat e situatës ekologjike.

Pothuajse në të njëjtën mënyrë, informacioni mund të strukturohet kur hulumtohet në fushën e drejtimit të përgjithshëm "Universi". Merrni për shembull temën "Planetet e Sistemit Diellor":

Lista e planetëve;

Origjina e emrit;

Karakteristikat e përgjithshme të secilit:

Dimensionet;

Largësia nga Toka;

Koha e revolucionit rreth Diellit;

Largësia nga Dielli;

Eksplorimi njerëzor i planetit;

kushtet në planet.

Dua të theksoj se lista e këtyre çështjeve është e nevojshme të diskutohet me autorët e projekteve. Është, natyrisht, formale, si të gjitha përgjithësimet. Secili temë e re përmban diçka që do të kërkojë pyetje të veçanta shtesë. Prandaj, çdo herë do të duhet të përmirësohet.

Kërkim Kolektive

Puna kërkimore e bërë nga dy ose tre persona me të drejtë mund të konsiderohet kolektive, por në këtë rast ne i quajmë kolektive opsione të tjera për organizimin e praktikës kërkimore - kur e gjithë klasa është duke punuar për një problem.

Për këtë qëllim, ne përdorëm komplote lojërash të dizajnuara për të zhvilluar të ndryshme cilësitë personale. Këtu është një shembull i një prej këtyre lojërave. Ai u propozua nga psikologu V. Yu. Bolshakov për sesione të veçanta trajnimi mbi zhvillimin e talentit drejtues te nxënësit e shkollave të mesme. Kjo komplot, siç ka treguar praktika jonë, është tërheqëse në atë që ka një gamë të gjerë moshe dhe ju lejon të punoni jo vetëm me nxënës të shkollave të mesme, por edhe me adoleshentë dhe madje edhe me studentë më të rinj.

Loja quhet "Simulimi Historik". Në tabelën e shkollës mësuesi/ja bashkon me butona (magnet, shirit ngjitës) 6-8 fletë letre A-4 në mënyrë që të përbëjnë së bashku fushën e lojës.

Në fazën e parë, pjesëmarrësit ndahen (opsionale) në mikrogrupe - çifte dhe treshe. Detyra është të vizatoni në fushën e përgjithshme të lojës harta gjeografike botë imagjinare me kontinente, ishuj, dete, lumenj dhe gjithçka tjetër. Për shembull, çifti i parë do të vizatojë kontinente, i dyti - ishuj dhe dete, i treti - lumenj dhe liqene, i katërti - male dhe vullkane, i pesti - pyje dhe shkretëtirë, i gjashti - qytete, e kështu me radhë. Dhjetë deri në pesëmbëdhjetë minuta jepen për reflektim, pas së cilës pjesëmarrësit vijnë në tabelë dhe përdorin stilolapsa me majë, shkumësa me ngjyra, lapsa për të vizatuar gjithçka që ata e konsiderojnë të nevojshme.

Kur të përfundojë vizatimi, secili mikrogrup duhet të japë shpjegimet e nevojshme: të përshkruajë pjesën e botës që ata krijuan, të japë të gjithë emrat e nevojshëm, të nënvizojë karakteristikat. E gjithë kjo zakonisht zgjat rreth një orë (me nxënës të rinj më pak), dhe pas kësaj kohe, duhet të shfaqen përshkrimet e relievit të botës së krijuar, klimës së saj, vegjetacionit dhe jetës së egër. Në punën tonë, ne u përpoqëm t'u vendosnim krijuesve për detyrë që jo vetëm të gjenin emra për gjithçka, por edhe të shpjegonin origjinën, duke mos u kursyer në detaje dhe detaje.

Kur gjithçka është e qartë me botën e krijuar, mësuesi tërheq vëmendjen e pjesëmarrësve në faktin se fusha e lojës nuk përbëhet rastësisht nga 6 (8) fletë. Çdo gjethe është një gjendje. Në këtë fazë, ne pajtohemi dhe i ndajmë shtetet ndërmjet mikrogrupeve. Pasi të ketë përfunduar diskutimi për këtë çështje (nuk rekomandohet vazhdimi i tij për më shumë se 3-5 minuta), sugjerojmë që çdo mikrogrup të zhbllokojë fletën me imazhin e gjendjes që ka trashëguar dhe të bashkohet në detyrë.

Nuk ka rëndësi nëse dikush merr një xhungël, Arktik, shkretëtirë, apo edhe një det! Këto gjëra ndodhin gjatë orës së mësimit. Dhe pjesëmarrësit zakonisht e trajtojnë situatën në mënyrë të admirueshme. Banorët e një vendi të tillë mund të vendosen në gomone, në vende të vogla në ndërtesa të grumbulluara, nën një shtrat të dyfishtë deti, madje edhe në aeroplanë! Sa më të ndryshme të jenë shtetet gjeografikisht, aq më interesante.

Pastaj ne ofrojmë çdo mikrogrup të krijojë vendin e vet, të mendojë për të gjitha çështjet e tij struktura shtetërore, krijoni të nevojshme institucionet sociale, ekonomia, shkenca, kultura, feja, historia e vendit etj. Pjesëmarrësit do të vizatojnë qytete dhe qyteza, do t'u vënë emra, do të shtrojnë rrugë, do të ndërtojnë diga. Le të vendosim një kusht: të gjitha vendet duhet të jenë afërsisht në të njëjtin nivel zhvillimi (për shembull, mesjeta, qytetërimi modern).

Këshillohet që të përpiqeni të siguroheni që të mos ketë mbretëri magjike dhe okultizma të tjerë. Për mendimin tim, është e rëndësishme që pjesëmarrësit të tregojnë fantazinë e tyre brenda kufijve të ekzistencës reale.

Dhe pjesëmarrësit e klasave tona, natyrisht, patën sukses në këtë. Zakonisht u jepnim gjysmë ore kohë për këtë, por nuk e ndiqnim rreptësisht orën. Nëse moderatori shihte që puna kishte përfunduar, ai sugjeroi që grupi të kalonte në fazën tjetër të lojës. Dhe nëse pas gjysmë ore pjesëmarrësit ishin ende të zhytur në rregullimin e fuqive të tyre, atyre zakonisht u jepej kohë shtesë për të punuar (10-15 minuta të tjera).

Pastaj përfaqësuesit e secilit vend duhet të bëjnë një prezantim për gjendjen e tyre. Përfaqësuesve të një vendi u jepen 5 minuta për të folur. Në fund të çdo fjalimi, mikrogrupi që foli për vendin e tyre, pjesa tjetër e pjesëmarrësve bëjnë jo më shumë se një ose dy pyetje nga secili mikrogrup (pra, numri i pyetjeve zakonisht nuk është më shumë se 8-12). Krijuesit e fuqive të tjera po përpiqen të gjejnë një mospërputhje në histori ose mospërputhje midis asaj që u tha dhe kushteve që u ranë dakord gjatë krijimit të përbashkët të botës për këtë territor.

Këtu janë shembuj të pyetjeve dhe përgjigjeve të tilla.

A thua se vendi juaj është shumë i pasur sepse një nga vargmalet është bërë tërësisht prej ari? Na duket se kjo është e pamundur, sepse nuk ka gjasa që ari të luajë rolin e parasë në një botë ku ka kaq shumë.

Nëse krijuesit e vendit të cilit iu drejtua pyetja mund të mbrojnë pozicionet e tyre me arsye, atëherë gjithçka mbetet e njëjtë dhe krijuesit e vendit me male ari marrin tre pikë bonus përveç rezervave të tyre të arit. Nëse ata njohin korrektësinë e dyshuesve ose argumenti i përgjigjes së tyre nuk është bindës, atëherë kreshtat e arta anulohen dhe autorët e pyetjes marrin të drejtën të anulojnë diçka tjetër në këtë vend sipas gjykimit të tyre, për shembull, çdo industri ose mënyrë. të transportit, apo degës ushtarake apo diçkaje të rëndësishme zbulimi shkencor. Përveç kësaj, autorët e pyetjes marrin 5 pikë.

Kjo fazë e lojës vlerësohet si më poshtë:

Për një pyetje të cilës folësit nuk mund t'i përgjigjen, autorët e pyetjes marrin 5 pikë;

Për një përgjigje bindëse për një pyetje, të anketuarit marrin 3 pikë;

Për përgjigjet fituese për të gjitha pyetjet e bëra, ata që u përgjigjën marrin një çmim - 7 pikë;

Për përgjigjet fituese për të gjitha pyetjet, përveç njërës - një çmim prej 5 pikësh;

Për përgjigjet fituese për të gjitha, përveç dy pyetjeve - një çmim prej 3 pikësh.

Tani mbetet për të përmbledhur lojën dhe për të shënuar fituesit.

Ne e përdorëm këtë komplot për një studim kolektiv afatgjatë me nxënës të rinj. Komplote të tilla lojërash bëjnë të mundur ngjalljen e interesit të fëmijës për çështje të caktuara globale dhe krijojnë motivim të lartë për studim të pavarur të problemeve komplekse të shkencës sociale, gjeografisë, biologjisë dhe fushave të tjera. Kur krijon një "shtet të vetin", fëmija duhet të thellohet në thelbin e strukturës shoqërore dhe specifikat e të kontrolluara nga qeveria, zgjidhin probleme gjuhësore (nganjëherë u përballëm me faktin se fëmijët krijuan një gjuhë origjinale për banorët e vendit të tyre), studiojnë gjeografinë, biologjinë, studiojnë bazat e planifikimit urban. Dhe gjithashtu shumë nga ato që është jashtëzakonisht e vështirë ta përfshish atë në mënyrën e zakonshme.

Komplotet e tjera të lojërave gjithashtu japin një rezultat të mirë, për shembull, "City Hall" (pjesëmarrësit marrin portofolet e drejtuesve të strukturave të qytetit, pastaj paraqitet një situatë: Lojërat Olimpike, një tërmet, etj.). Ju mund të krijoni vetë shumë komplote të ngjashme interesante dhe kështu t'i jepni punës së fëmijëve çdo orientim lëndor.

Konkurrenca e intelektualëve

për studentët më të rinj

Një shumëllojshmëri olimpiadash, garash, garash sportive konsiderohen tradicionalisht si mënyra efektive për të identifikuar dhe realizuar mundësitë e jashtëzakonshme të talenteve të rinj. Sidomos shumë nga këto ngjarje mbahen për adoleshentët dhe të rinjtë. Shumë më pak po bëhet për studentët më të rinj në këtë drejtim. Metodologjia e propozuar fokusohet në këtë grupmoshë.

Ngjarjet me emra të ngjashëm gjenden ende në praktikën moderne të shkollës fillore. Megjithatë, po t'i drejtohemi përmbajtjes së tyre, shihet lehtë se nën termin e ri të bukur “konkurrencë intelektuale” fshihen shpesh olimpiada lëndore tradicionale, ku nuk janë nivelet e zhvillimit të të menduarit produktiv, aftësitë mendore, aftësitë për t'u përqëndruar etj. kontrollohen, por niveli i trajnimit të fëmijës. Konkursi i përshkruar më poshtë është plotësisht në përputhje me emrin e tij për sa i përket përmbajtjes dhe formës, detyrat e përfshira në të fokusohen në aspekte të ndryshme të aftësive intelektuale dhe jo në testimin se si një fëmijë e njeh matematikën, gjuhën ose historinë natyrore.

Karakteristikat e përgjithshme. Konkurrenca e intelektualëve duhet parë si një aksion festiv. Gjatë vitit shkollor, ai mund të mbahet disa herë. Gara është ekipore dhe në të njëjtën kohë është e nevojshme të identifikohen dhe inkurajohen fëmijët që shkëlqejnë në garën individuale. Mund të kryhet si në kushtet e një klase, ashtu edhe ndërmjet nxënësve nga klasa dhe shkolla të ndryshme.

Përgatitja e ekipit. Përmbajtja e trajnimit i është caktuar tërësisht kurseve të veçanta si pjesë e pasurimit horizontal të përmbajtjes së arsimit. Thelbi i kësaj përgatitjeje është i lehtë për t'u kuptuar duke marrë parasysh përmbajtjen e detyrave që u ofrohen fëmijëve.

Ana organizative e përgatitjes së ekipit reduktohet në përzgjedhjen e pjesëmarrësve. Gjatë zhvillimit të një konkursi në nivel klase, këshillohet që të përfshihen të gjithë fëmijët. Natyrisht, është e nevojshme të vihen studentët që fituan në fazën e parë në garën midis klasave, etj.

Përbërja optimale e një ekipi është 5-7 fëmijë. Është e dëshirueshme që ekipi të ketë një emër, emblemë dhe atribute të tjera identifikuese.

Përgatitja e dhomës. Për konkursin nevojitet një dhomë ku mund të vendosen tavolina për çdo ekip dhe anëtarë të jurisë, ku do të ketë edhe një vend për mysafirët dhe tifozët. Në këtë rast, dhoma duhet të ketë aftësi të përshtatshme akustike. Do të ishte gjithashtu e dobishme që të ketë një vend ku fëmijët mund të luajnë ose të kërcejnë gjatë pushimeve të shkurtra.

Detyrat. Pjesa kryesore e punës përgatitore është përzgjedhja dhe përgatitja e detyrave. Përvoja tregon se është e këshillueshme që të përdoren jo më shumë se tre ose katër seri detyrash. Natyrisht, detyrat në secilën seri duhet të ndryshojnë nga njëra-tjetra në drejtim. Për shembull, nëse seria e parë përfshinte detyra verbale, atëherë tjetra do të pranohet më mirë nëse përbëhet nga detyra jo verbale. Përveç kësaj, ky alternim do t'ju lejojë të shihni mundësitë e pjesëmarrësve nga këndvështrime të ndryshme dhe t'u jepni një shans fëmijëve me karakteristika të ndryshme të të menduarit. Natyrisht, detyrat brenda një serie përpilohen sipas parimit të ndërlikimit gradual nga e para në tjetrën.

Përvoja tregon se midis pjesëmarrësve shpesh ka fëmijë që tejkalojnë ndjeshëm aftësitë e bashkëmoshatarëve të tyre, prandaj këshillohet që detyrat e fundit në secilën seri të bëhen veçanërisht të vështira, duke tejkaluar ndjeshëm aftësitë e fëmijës mesatar. Llogaritja është e thjeshtë - ndoshta do të ketë një fëmijë të tillë midis pjesëmarrësve që do ta zgjidhë këtë problem. Dhe sa më e vështirë të jetë, aq më domethënës është zbulimi i një talenti të panjohur.

Nuk është e vështirë të zgjedhësh detyra, ka shumë metoda për diagnostikimin dhe zhvillimin e aftësive intelektuale dhe krijuese të një fëmije. Si shembull, merrni parasysh opsionet për zgjedhjen e detyrave.
Klasa e parë

Seria 1. Detyrat joverbale për gjetjen e modeleve në renditjen e figurave - Figura 1. Posterat me detyra përgatiten paraprakisht në fletët e letrës për vizatim. Madhësia - 1/4-1/2 fletë standarde. Është më mirë t'i bëni ato duke përdorur teknikën e aplikimit të letrës me ngjyra të ndezura. Çdo detyrë duhet të vendoset në një fletë të veçantë letre.
Oriz. një

Fëmijët duhet të shpërndajnë fletëpalosje dhe markera. Në çdo copë letër, fillimisht duhet të shkruani emrin dhe mbiemrin e pjesëmarrësit.

Posterët e detyrave u prezantohen pjesëmarrësve në të njëjtën kohë, kështu që mendoni t'i ulni fëmijët në mënyrë që të gjithë, përfshirë audiencën, të mund të shohin posterin e detyrës.

Detyra për fëmijët: gjeni një model në renditjen e formave dhe vizatoni një formë në vend të pikave. Koha për të përfunduar çdo detyrë është afërsisht 1-1,5 minuta. Kështu, kohëzgjatja totale e detyrave të serisë së parë është 5-6 minuta.

Fletët e përgjigjeve i dërgohen jurisë. Përbërja e tij mund të jetë shumë e larmishme - udhëheqës, metodologë, prindër. Çdo i rritur që është në gjendje të vlerësojë saktë përgjigjen e fëmijës mund të përfshihet në juri.

Kohëzgjatja e pushimit pas përfundimit të detyrave të çdo serie varet nga organizimi i punës së jurisë, por në çdo rast kjo kohë nuk duhet të kalojë 4-5 minuta. Ndërsa juria kontrollon detyrat e përfunduara, ekipet dhe tifozët mund të kërcejnë, të këndojnë diçka, të luajnë. Është gjithashtu e mundur të përdoren detyra speciale për audiencën gjatë pushimit, këto mund të jenë gjëegjëza ose detyra të thjeshta logjike. Sipas rezultateve të performancës së tyre, duhen shënuar ato të dalluara.

Për përgjigjen e saktë jepet numri i mëposhtëm i pikëve: A - 1 pikë; B - 1 pikë; B - 1 pikë; D - 1 pikë; D - 2 pikë; E - 2 pikë.

Rezultatet e përmbledhura nga juria duhet të shpallen menjëherë pas pushimit, ndërsa është e nevojshme të shënohen fëmijët që kanë shënuar numrin më të madh të pikëve dhe të përmenden pikët totale të shënuara nga çdo ekip. Pritësi i shpall jurisë emrat e spektatorëve që u dalluan gjatë pushimit dhe ata shpërblehen së bashku me pjesëmarrësit.

Seria e 2-të. Kjo seri përfshin detyra për të identifikuar origjinalitetin dhe fleksibilitetin e të menduarit. Secili anëtar i ekipit merr një copë letër me të njëjtat vija të vizatuara mbi të (Fig. 2).
Oriz. 2

Ushtrimi: përfundoni vizatimet duke e kthyer secilën rresht në një imazh interesant dhe të pazakontë. Përpiquni të gjeni diçka që askush tjetër nuk mund ta gjente.

Vlerësoni origjinalitetin.

Figura 2-a - 0 pikë për imazhet e çatisë së shtëpisë, raketa, tabela rrugore, rombi, katrori, mali, shkronja L, shkronja A, për imazhet e tjera - 1 pikë; vizatimi 2-b - 0 pikë për vizatimet: valët, vemjet, litarët, retë. Imazhe të tjera - 1 pikë.

Keni 4 minuta për të përfunduar detyrën. Pas kësaj, juria përmbledh rezultatet, dhe anëtarët e ekipit dhe spektatorët kanë një pushim. Pas saj, ashtu si pas pushimit të parë, shpallen rezultatet e ekzekutimit. detyrë e dhënë, shënohen fituesit në renditjen individuale, thirren pikët totale të çdo ekipi.

Seria e 3-të. Fëmijëve u paraqiten tre detyra me radhë:

vizatoni figura që kanë tre kënde;

vizatoni figura që kanë katër kënde;

vizatoni forma që nuk kanë kënde.

Për çdo figurë të vizatuar saktë, jepet 1 pikë.

Seria e 4-të. Ushtrimi: vizatoni sa më shumë skica kafshësh nga rrathët, trekëndëshat dhe katrorët.

Çdo imazh vlen 1 pikë.

Pasi fëmijët të kenë përfunduar detyrën, udhëheqësi shpall një pushim. Juria përmbledh rezultatet e këtij konkursi dhe rezultatet e përgjithshme, nxjerr në pah fituesit në garën individuale dhe skuadrat me më shumë pikë. Natyrisht, nëse ka dyshime për vlerësimin, duhet të merret një vendim në favor të fëmijës dhe të veçohen dhe inkurajohen sa më shumë fëmijë. Është më mirë t'u jepni dy vende të para ekipeve ose pjesëmarrësve individualë sesa të mos jepni asnjë.

Momenti i çmimit final duhet të jetë shumë solemn. Sigurohuni që të përmendni fituesit, mos harroni për pjesën tjetër të pjesëmarrësve.

Seria 1.Ushtrimi: gjeni një model në renditjen e figurave dhe vizatoni figurën që mungon (shih Fig. 3).
Oriz. 3


Oriz. katër

Notat: a - 1 pikë; b - 1 pikë; c - 2 pikë; d - 2 pikë.

Seria e 2-të. Detyrat për të identifikuar nivelin e zhvillimit të të menduarit vëllimor-hapësinor.

Pritësi palos një copë letër katër herë, përpara fëmijëve, siç tregohet në figurën 4. Bën prerje me gërshërë. Fëmijët duhet të vizatojnë se çfarë duhet të ndodhë nëse fleta shpaloset. Notat: a - 1 pikë; b - 2 pikë; c - 2 pikë; d - 2 pikë.

Seria e 3-të. Detyra verbale për të identifikuar aftësitë kombinuese. Ushtrimi: të bëjë fjalë nga shkronjat e shkruara në rreth. Shkronjat nuk mund të shtohen apo zbriten.

Vlerësimi: për çdo fjalë - 1 pikë.

Seria e 4-të.Ushtrimi: ndani katrorin në katër pjesë të barabarta në mënyra të ndryshme. Vlerësimi: dy mënyra - 1 pikë; tre mënyra - 2 pikë; katër mënyra - 6 pikë. Opsionet e përgjigjeve në figurën 6.
Oriz. 6

Zgjidhja e këtij problemi nuk kufizohet në këto katër përgjigje, ai ka një numër të pafund përgjigjesh të sakta. Për të gjetur këtë zgjidhje, numri i pikëve mund të dyfishohet.

Seria 1.Ushtrimi: vizatoni figurën që mungon.

Notat: a - 1 pikë; b - 1 pikë; c - 1 pikë; d - 1 pikë; e - 3 pikë.

Seria e 2-të. Detyrat e inteligjencës.

Si përfundon dita dhe nata?

Çfarë është në mes të tokës?

Si mbaron vera dhe si fillon vjeshta?

Një termometër tregon 2 gradë ngrica. Sa gradë ngricë do të tregojnë dy termometra?

Vlerësimi: detyra 1 - 1 pikë; detyra 2 - 1 pikë; detyra 3 - 1 pikë; detyra 4 - 1 pikë.

Seria e 3-të. Detyra konvergjente për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të të menduarit hapësinor. Ushtrimi: zgjidhni një çift për secilën figurë në mënyrë që, kur lidhen së bashku, të formojnë një kub - figurat 8.9. Vlerësimi: 1 pikë jepet për çdo çift të përputhur saktë.
Oriz. tetë

Seria e 4-të. Ushtrimi: të dalë me sa më shumë fjali duke përdorur fjalët - hapësirë, verë, teatër. Fjalia duhet të përmbajë të tre fjalët. Çdo propozim do t'i jepet një pikë.
______________________________________________

* "Qendra për pasurimin e përmbajtjes së arsimit" - në një dhomë të veçantë (për këtë kemi përdorur bibliotekën e shkollës), u mblodh dhe u ruajt gjithçka që mund të ishte e dobishme për kërkimin aktual dhe të ardhshëm: këto janë literaturë referuese (për fëmijë), diagrame. , vizatime, videokaseta, pajisje, lodra, si dhe gurë, shkopinj, copa copa etj. Vlera e kësaj për studiuesit fillestarë është shumë e lartë.

Revista “Praktika e punës administrative në shkollë”, Nr.5, 2003

Valentina Yakovleva
Aktiviteti kërkimor i fëmijëve (teknologjia Savenkov A. I.)

MBDOU " Kopshti №122"Rreze dielli" lloji i përgjithshëm zhvillimor me zbatim prioritar aktivitetet mbi zhvillimin kognitiv dhe të të folurit të fëmijëve në Cheboksary

Aktivitetet kërkimore të fëmijëve

(teknologji Savenkov A. DHE.)

Përgatitur:

edukatore

Yakovleva Valentina Sergeevna

Cheboksary 2016

Aktivitetet kërkimore të fëmijëve të parashkollorëve(teknologji Savenkov A. DHE.)

Fëmijët modernë jetojnë dhe zhvillohen në epokën e informacionit dhe kompjuterizimit. Në një jetë që ndryshon me shpejtësi, një personi kërkohet jo vetëm të zotërojë njohuri, por, para së gjithash, aftësinë për ta marrë vetë këtë njohuri dhe për të vepruar me të, për të menduar në mënyrë të pavarur dhe krijuese.

Një fëmijë - një parashkollor në vetvete është tashmë studiues, duke treguar një interes të madh për lloje të ndryshme . Përgatitja e një fëmije për aktivitetet kërkimore duke mësuar aftësitë dhe aftësitë e tij kërkimore kërkimi po bëhet detyra më e rëndësishme e arsimit modern.

Unë paraqes në vëmendjen tuaj "Metodologjinë e kryerjes së trajnimit kërkime në kopshtin e fëmijëve“, autori i së cilës është Savenkov Alexander Ilyich, Doktor i Shkencave Pedagogjike, Doktor i Psikologjisë, Profesor i Departamentit të Psikologjisë së Zhvillimit, Universiteti Shtetëror Pedagogjik i Moskës.

Studimi- kërkimi i informacionit për një problem, i ndjekur nga përgjithësimi i tij (duke shkruar puna kërkimore dhe përfundimi)

tipar kryesor kërkimore të mësuarit - aktivizoj punë akademike fëmijë, duke i dhënë asaj karakter hulumtues, dhe kështu u jepni fëmijëve iniciativën në organizimin e aftësive të tyre njohëse aktivitetet.

arsimore hulumtim parashkollor, gjithashtu,

si studim kryer nga një i rritur studiues, e pashmangshme

por përfshin sa vijon elementet:

Identifikimi dhe shtrimi i një problemi (zgjedhja e temës kërkimore) ;

Zhvillimi i hipotezave;

Kërkoni dhe ofroni zgjidhje të mundshme;

Mbledhja e materialit;

Analiza dhe përgjithësimi i të dhënave të marra;

Përgatitja dhe mbrojtja e produktit final (mesazh, raport,

faqosja, etj.).

Metoda e propozuar ju lejon të përfshini fëmijën në të tijën kërkimore kërkoni në çdo klasë lëndore në kopshti i fëmijëve. Ai është krijuar jo vetëm për t'u mësuar fëmijëve vëzhgimin dhe eksperimentimin, por përfshin një cikël të plotë aktivitetet kërkimore. Nga përcaktimi i problemit, tek paraqitja dhe mbrojtja e rezultateve.

Për të njohur fëmijët me metodologjinë, do të kërkohen 1-2 seanca stërvitore frontale, për të cilat është më mirë të ndahet grupi në nëngrupe prej 10-13 personash.

"Seancat e trajnimit"

Përgatitja për klasa:

Për klasat kërkohen karta me imazhe simbolike. "metodat kërkimore» : në anën e pasme të secilës kartë, një përcaktim verbal i secilës metodë, karta me fotografi që tregojnë temat e mundshme hulumtimi i fëmijëve.

Përveç kësaj, ju duhet të përgatisni stilolapsa, lapsa, stilolapsa dhe copa të vogla letre për fiksim nga fëmijët të marra gjatë kërkimore, informacion.

Sferat e vogla, rrobat dhe mbulesat akademike nuk do të jenë të tepërta.

Kryerja e një mësimi:

Për t'u treguar fëmijëve se si të sillen në çdo fazë kërkimore kërkoni, është e nevojshme të veçoni disa nga djemtë më aktivë në baza vullnetare. Këshillohet që të merrni fëmijë energjikë, aktivë me të folur të zhvilluar mirë.

Ata së bashku me mësuesin do të kryejnë punën kryesore hulumtuesit nga faza e parë deri në atë të fundit, të gjithë fëmijët e tjerë në mësimet e para do të marrin pjesë si ndihmës aktivë.

1. Zgjedhja e një teme

Hapi i parë - çifti që kemi zgjedhur « hulumtuesit» përcakton temën e kërkimore. Në mënyrë që fëmijët të mund ta bëjnë këtë, ofroni atyre karta të përgatitura me imazhe të ndryshme - tema të së ardhmes kërkimore.

Pas një diskutimi të shkurtër të drejtuar nga mësuesi, fëmijët zakonisht zgjedhin një temë - ata zgjedhin një ose një kartë tjetër.

2. Bërja e një plani kërkimore

Le të shpjegojmë hulumtuesit se detyra e tyre është të marrin sa më shumë informacione të reja për çfarë (OBSH)është objekt i tyre kërkimore dhe përgatitni një mesazh në lidhje me të - një raport të shkurtër

Le të fillojmë me pyetjet e zakonshme problemore, për shembull: "Çfarë duhet të bëjmë së pari?" “Ku mendoni se fillon? shkencëtar hulumtues?»

Në një diskutim në grup, fëmijët zakonisht emërtojnë metoda kërkimore, sekuenca e zbatimit të saj dhe është e nevojshme të vendosni kartat me përcaktimin metodat:

"mendo per veten".

"pyet dikë tjetër"

"vëzhgim dhe eksperiment".

"Mësoni nga një libër"

"shikoni në kompjuter"

"kontaktoni një specialist".

3. Mbledhja e materialit

Shkrimi piktografik i përdorur në këtë fazë ju lejon të pasqyroni informacionin e marrë përmes kanaleve të ndryshme shqisore. (vizioni, dëgjimi, shija, temperatura, etj.).

4. Përgjithësimi i të dhënave të marra

Në këtë fazë, është e nevojshme të theksohen idetë kryesore, të vihen re ato dytësore dhe më pas ato terciare.

5. Raporti.

Gjatë kryerjes së trajnimit kërkimore, të raportosh për atë që është mësuar është e rëndësishme, para së gjithash, për atë që përgatiti këtë mesazh.

Pas fjalimit hulumtuesit- përfundimi i raportit, është e nevojshme të organizohet një diskutim për të, t'i jepet audiencës mundësinë për të bërë pyetje.

Pas përvetësimit të skemës së përgjithshme aktivitetet, mund të kaloni në një opsion tjetër për organizimin e kësaj pune - të pavarur praktika kërkimore e fëmijëve. Tani secili fëmijë do të kryejë të tijën studim.

përgatitjen

Edhe një herë, kartat me imazhe temash do të nevojiten për të ardhmen kërkimore, speciale "dosje studiues» për secilin fëmijë në grup dhe një numër të pakufizuar copash të vogla letre dhe një stilolaps.

pajisja e dosjeve- studiues: në një fletë kartoni A4 mbi-

ngjitur i vogël (3X3 cm) xhepa të trashë letre të bardhë. Në

çdo xhep është një paraqitje skematike e "metodës hulumtim-

nija". Në këto xhepa, fëmijët do të vendosin piktografinë e tyre

shënime informacioni.

Në këtë fazë, aktiv përfshihen kërkimet eksploruese

të gjithë pjesëmarrësit në klasë. Gjatë orës së mësimit, fëmijët duhet të kenë liri të plotë lëvizjeje në grup.

Pasi ka zgjedhur një temë, çdo fëmijë merr një "dosje" të veçantë kërkimore

ofruesi", fletë për mbledhjen e informacionit dhe një stilolaps, laps dhe fl-

mjeshtra. Planifikoni kërkimore në këtë rast, nuk është e nevojshme të shqiptohet

e rëndësishme, sepse është e përshkruar dhe e fiksuar tashmë në xhepat e dosjes.

Të armatosur me gjithçka të nevojshme, çdo fëmijë fillon të veprojë më vete: i përfshirë në vet kërkimi kërkimor. Detyra e mësuesit është të kryejë detyrat e një asistenti aktiv, konsulent hulumtuesit për të ndihmuar ata që kanë nevojë për ndihmë në këtë moment.

Sapo të përgatiten mesazhet e para, fëmijët mund të mblidhen dhe ulen për të dëgjuar raportet. I vendosëm altoparlantit një mantel dhe një shami të veçantë. Një tryezë e vogël mund të shërbejë si foltore.

Rregulla për edukatorët gjatë përdorimit teknologjia A. DHE. Savenkova

Mos udhëzoni; ndihmojini fëmijët të veprojnë në mënyrë të pavarur, mos jepni udhëzime të drejtpërdrejta se çfarë do të bëjnë.

o Bazuar në vëzhgimin dhe vlerësimin e kujdesshëm, identifikoni pikat e forta dhe të dobëta të fëmijëve.

o Mos i frenoni nismat e fëmijëve dhe mos bëni për ta atë që ata mund të bëjnë vetë.

o Mësojini fëmijët të gjurmojnë lidhjet ndërdisiplinore; mos nxitoni në gjykime.

o Ndihmoni fëmijët të mësojnë të menaxhojnë procesin e të mësuarit.

o Bëhuni kreativ me gjithçka.

o të jetë në gjendje të shohë problemin dhe të bëjë pyetje;

o të jetë në gjendje të provojë;

o nxjerr përfundime;

o bëni supozime dhe bëni plane për t'i testuar ato.

Bibliografi:

1. Savenkov, A.I. Studimi për fëmijë si një metodë e mësimdhënies së parashkollorëve më të vjetër”: Leksionet 5–8. / A.I. Savenkov. - M.: Universiteti Pedagogjik "i parë i shtatorit". - 2007. - 92 f.

2. Savenkov, A. I. Metodologjia kërkimore mësimi i parashkollorëve / A.I. Savenkov. Seria: - Shtepi botuese: Shtëpia e Fedorov. – 2010.