Fëmijët me aftësi të kufizuara (me aftësi të kufizuara) përbëjnë një pjesë të konsiderueshme të numri total shtetas të mitur të Rusisë. Në këtë grup fëmijësh bëjnë pjesë të verbër, me shikim të dëmtuar, të shurdhër, me vështirësi në dëgjim, me çrregullime të rënda të të folurit, çrregullime të sistemit muskuloskeletor, prapambetje mendore, prapambetje mendore dhe defekte të tjera komplekse. Sipas legjislacionit aktual, fëmijët me aftësi të kufizuara kanë saktësisht të njëjtën të drejtë për arsimim si bashkëmoshatarët e tyre të shëndetshëm. Është qasja në arsim që i jep kësaj kategorie të rinjsh mundësinë për socializim të suksesshëm, pjesëmarrje të plotë në sfera të ndryshme të jetës. shoqëria njerëzore dhe, në fund të fundit, realizimin maksimal të mundshëm të potencialit të tyre. Për edukim më efektiv të fëmijëve me aftësi të kufizuara, ekzistojnë shkolla korrektuese dhe institucione të tjera të specializuara, në institucionet arsimore po krijohet një mjedis gjithëpërfshirës. Për shkak të gjendjes shëndetësore, këta fëmijë kanë nevojë për kushte të veçanta për përvetësimin e programeve arsimore dhe pjesëmarrjen e mësuesve dhe edukatorëve që mund të punojnë me fëmijët që kanë sëmundje të rënda. Një mësues i përfshirë në mësimdhënien e fëmijëve me aftësi të kufizuara duhet të merret jo vetëm me aktivitetet e mësimdhënies, por edhe të ndërveprojë ngushtë me përfaqësuesit e specialiteteve përkatëse (mjekë, logopedë, defektologë, psikologë) dhe me të gjitha lëndët e procesit arsimor, duke marrë parasysh të gjitha tiparet e lagjeve të tyre dhe ofrojnë mbështetje për familjen. Efektiviteti i mësimdhënies së fëmijëve me aftësi të kufizuara varet pothuajse tërësisht nga profesionalizmi i mësuesit që punon me ta.

Akademia Ndërrajonale e Arsimit Profesional Shtesë (MADPO) ofron një mundësi merrni kurse me korrespondencë për rikualifikim profesional në kuadër të programit "Edukimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara". Mësimi zhvillohet tërësisht në distancë. Programi i kursit përputhet plotësisht me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit. Studentë të kurseve mund të bëhen mësues që kanë marrë tashmë arsim të lartë ose të mesëm të specializuar. Në përfundim të trajnimit, studentët do të kenë një certifikim përfundimtar, në rast të përfundimit me sukses të tij, lëshohet një diplomë standarde, e cila bën të mundur fillimin e menjëhershëm të punës si specialist në mësimdhënien e fëmijëve me aftësi të kufizuara.

Programi i kursit të rikualifikimit profesional

Gjatë trajnimit, studentët e kurseve të rikualifikimit profesional do të fitojnë njohuri për çështjet e mëposhtme:

• Aspekte mjeko-psikologjike të punës pedagogjike me fëmijë "të veçantë".
• Arritjet moderne në fushën e edukimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara në institucione të specializuara dhe metoda e arsimit gjithëpërfshirës.
• Krijimi i një mjedisi korrektues, organizimi i mbështetjes teknike për procesin arsimor.
• Teknologjitë pedagogjike të përdorura në mësimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara.
• Aftësitë profesionale dhe cilësitë e rëndësishme psikologjike të një mësuesi-specialisti në punën me fëmijët me aftësi të kufizuara.
• Formimi i një qëndrimi miqësor ndaj fëmijëve me aftësi të kufizuara në institucion arsimor dhe në familje.

Kushtet e studimit në kurset e rikualifikimit profesional

• Për ata që dëshirojnë të bëhen studentë të kurseve të rikualifikimit profesional në MADPO, nuk ka teste pranuese, mjafton të sigurohet një diplomë diplomimi nga një universitet ose kolegj.
• MADPO zbaton të mësuarit në distancë, i cili u lejon studentëve t'i nënshtrohen rikualifikimit profesional me cilësi të lartë ndërsa janë në Moskë ose në çdo rajon të Federatës Ruse.
• Studentët kanë mundësinë të përdorin një bazë të dhënash të gjerë moderne të materialeve shkencore dhe metodologjike, të mësojnë nga mësues të kualifikuar, të testojnë në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre duke përdorur testimin interaktiv.
• Dokumenti si rezultat i trajnimit është një diplomë e formularit të vendosur për kalimin e rikualifikimit profesional sipas programit "Edukimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara".

Shkarko:

Pamja paraprake:

Artikull me temën "Edukimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara"

Fëmijët me aftësi të kufizuara janë fëmijët nga 0 deri në 18 vjeç, si dhe të rinjtë mbi 18 vjeç, të cilët kanë dëmtime të përkohshme ose të përhershme në zhvillimin fizik dhe (ose) mendor dhe që kanë nevojë për kushte të veçanta arsimimi.

Kushte të veçanta janë pajisjet, teknologjitë, metodat, metodat, programet, tekstet, manualet dhe mjetet e tjera të nevojshme që fëmijët me aftësi të kufizuara të marrin shërbime rehabilitimi që sigurojnë zbatimin e të drejtave dhe lirive të tyre kushtetuese.

Problemet Edukim special sot ato janë një nga më të rëndësishmet në punën e të gjitha departamenteve të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse, si dhe në sistemin e institucioneve të veçanta korrektuese. Kjo, para së gjithash, për faktin se numri i fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe i fëmijëve me aftësi të kufizuara është në rritje të vazhdueshme. Edukimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe fëmijëve me aftësi të kufizuara parashikon krijimin e një mjedisi të veçantë korrektues dhe zhvillimor për ta, i cili siguron kushte të përshtatshme dhe mundësi të barabarta me fëmijët e zakonshëm për të marrë arsim në kuadër të veçantë. standardet arsimore, trajtimi dhe rehabilitimi, edukimi dhe trajnimi, korrigjimi i çrregullimeve të zhvillimit, përshtatja sociale.

Arsimimi për fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara është një nga kushtet kryesore dhe të domosdoshme për socializimin e tyre të suksesshëm, duke siguruar pjesëmarrjen e tyre të plotë në shoqëri, vetërealizim efektiv në lloje të ndryshme të veprimtarive profesionale dhe sociale.

Kushtetuta e Federatës Ruse dhe Ligji "Për Arsimin" thonë se fëmijët me probleme zhvillimore kanë të drejta të barabarta për arsimim me të gjithë. Detyra më e rëndësishme e modernizimit është të sigurojë disponueshmërinë e arsimit cilësor, individualizimin dhe diferencimin e tij, rritjen sistematike të nivelit. kompetencë profesionale mësuesit e edukimit korrektues dhe zhvillimor, si dhe krijimi i kushteve për arritjen e një cilësie të re moderne arsimi i përgjithshëm.

Karakteristikat e fëmijëve me aftësi të kufizuara.

Fëmijët me aftësi të kufizuara janë fëmijët, gjendja shëndetësore e të cilëve pengon zhvillimin e programeve arsimore jashtë kushteve të veçanta të edukimit dhe edukimit. Grupi i nxënësve me aftësi të kufizuara është jashtëzakonisht heterogjen. Kjo përcaktohet kryesisht nga fakti se përfshin fëmijë me çrregullime të ndryshme zhvillimore: dëmtim të dëgjimit, shikimit, të folurit, sistemit muskuloskeletor, intelektit, me çrregullime të theksuara të sferës emocionale-vullnetare, me çrregullime të zhvillimit të vonuar dhe kompleks. Kështu, përparësia më e rëndësishme në punën me fëmijë të tillë është një qasje individuale, duke marrë parasysh specifikat e psikikës dhe shëndetit të secilit fëmijë.

Nevojat speciale arsimore ndryshojnë tek fëmijët e kategorive të ndryshme, pasi ato përcaktohen nga specifikat e çrregullimeve të zhvillimit mendor dhe përcaktojnë logjikën e veçantë të ndërtimit të procesit arsimor, reflektohen në strukturën dhe përmbajtjen e arsimit. Së bashku me këtë, është e mundur të veçohen nevojat që janë të veçanta në natyrë, të qenësishme për të gjithë fëmijët me aftësi të kufizuara:

- të fillojë edukimin special të fëmijës menjëherë pas zbulimit të një çrregullimi primar të zhvillimit;

- të futen në përmbajtjen e edukimit të fëmijës pjesë të veçanta që nuk janë të pranishme në programet arsimore të bashkëmoshatarëve në zhvillim normal;

- të përdorë metoda, teknika dhe mjete të veçanta mësimore (përfshirë teknologjitë e specializuara kompjuterike) që sigurojnë zbatimin e "mënyrave" të të mësuarit;

- individualizimi i të nxënit në një masë më të madhe sesa kërkohet për një fëmijë në zhvillim normal;

- të sigurojë një organizim të veçantë hapësinor dhe kohor të mjedisit arsimor;

- zgjerohet sa më shumë që të jetë e mundur hapësirë ​​arsimore jashtë institucionit arsimor.

Parimet dhe rregullat e përgjithshme të punës korrigjuese:

1. Qasje individuale për çdo student.

2. Parandalimi i shfaqjes së lodhjes, duke përdorur mjete të ndryshme për këtë (alternimi i aktiviteteve mendore dhe praktike, prezantimi i materialit në doza të vogla, përdorimi interesant dhe i gjallë material didaktik dhe mjete ndihmëse vizuale).

3. Përdorimi i metodave që aktivizojnë veprimtarinë njohëse të nxënësve, zhvillojnë të folurit e tyre me gojë dhe me shkrim dhe formojnë aftësitë e nevojshme mësimore.

4. Manifestimi i taktit pedagogjik. Inkurajimi i vazhdueshëm për suksesin më të vogël, ndihma në kohë dhe taktike për çdo fëmijë, zhvillimi i besimit në forcat dhe aftësitë e veta.

Metodat efektive të ndikimit korrigjues në sferën emocionale dhe njohëse të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore janë:

- situatat e lojës;

- lojëra didaktike, të cilat shoqërohen me kërkimin e veçorive specifike dhe gjenerike të objekteve;

- trajnime për lojëra që kontribuojnë në zhvillimin e aftësisë për të komunikuar me të tjerët;

- psiko-gjimnastikë dhe relaksim, duke ju lejuar të lehtësoni spazmat dhe kapëset e muskujve, veçanërisht në fytyrë dhe duar.

Shumica e nxënësve me aftësi të kufizuara kanë një nivel të pamjaftueshëm të aktivitetit njohës, papjekurinë e motivimit për aktivitete mësimore, një nivel të reduktuar të efikasitetit dhe pavarësisë. Prandaj, kërkimi dhe përdorimi i formave, metodave dhe teknikave aktive të mësimdhënies është një nga mjetet e nevojshme për rritjen e efektivitetit të procesit korrektues dhe zhvillimor në punën e mësuesit.

Qëllimet e edukimit shkollor, të cilat i vendosen shkollës nga shteti, shoqëria dhe familja, përveç përvetësimit të një grupi të caktuar njohurish dhe aftësish, janë zbulimi dhe zhvillimi i potencialit të fëmijës, krijimi i kushteve të favorshme për realizimin e aftësive të tij natyrore. Një mjedis i natyrshëm i lojës, në të cilin nuk ka detyrim dhe ka mundësi që secili fëmijë të gjejë vendin e tij, të tregojë iniciativë dhe pavarësi, të realizojë lirshëm aftësitë dhe nevojat e tij arsimore, është optimale për arritjen e këtyre qëllimeve. Përfshirja e metodave aktive të mësimdhënies në procesin arsimor ju lejon të krijoni një mjedis të tillë si në klasë ashtu edhe në aktivitetet jashtëshkollore, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara.

Ndryshimet me zhvillim të shpejtë në shoqëri dhe ekonomi sot kërkojnë që një person të jetë në gjendje të përshtatet shpejt me kushtet e reja, të gjejë zgjidhje optimale për çështje komplekse, duke treguar fleksibilitet dhe kreativitet, të mos humbasë në një situatë pasigurie dhe të jetë në gjendje të krijojë komunikime efektive. me njerëz të ndryshëm.

Detyra e shkollës është të përgatisë një të diplomuar që ka grupin e nevojshëm të njohurive, aftësive dhe cilësive moderne që e lejojnë atë të ndihet i sigurt në jetën e pavarur.

Edukimi tradicional riprodhues, roli i varur pasiv i studentit, nuk mund të zgjidhë probleme të tilla. Për t'i zgjidhur ato, të reja teknologjive pedagogjike, forma efektive të organizimit të procesit arsimor, metoda aktive të mësimdhënies.

Aktiviteti njohës është cilësia e veprimtarisë së studentit, e cila manifestohet në qëndrimin e tij ndaj përmbajtjes dhe procesit të të mësuarit, në dëshirën për zotërim efektiv të njohurive dhe metodave të veprimtarisë në kohën optimale.

Një nga parimet bazë të mësimdhënies në pedagogjinë e përgjithshme dhe të veçantë është parimi i ndërgjegjes dhe veprimtarisë së nxënësve. Sipas këtij parimi, "të mësuarit është efektiv vetëm kur nxënësit tregojnë aktivitet njohës, janë lëndët e të mësuarit". Siç vuri në dukje Yu. K. Babansky, aktiviteti i studentëve duhet të synohet jo vetëm në memorizimin e materialit, por në procesin e marrjes së pavarur të njohurive, kërkimit të fakteve, identifikimit të gabimeve dhe formulimit të përfundimeve. Natyrisht, e gjithë kjo duhet bërë në një nivel të arritshëm për studentët dhe me ndihmën e një mësuesi.

Niveli i veprimtarisë njohëse të vetë nxënësve është i pamjaftueshëm dhe për ta rritur atë, mësuesi duhet të përdorë mjete që kontribuojnë në aktivizimin e veprimtarive mësimore. Një nga veçoritë e nxënësve me probleme zhvillimi është niveli i pamjaftueshëm i aktivitetit të të gjitha proceseve mendore. Kështu, përdorimi i mjeteve për rritjen e veprimtarisë arsimore gjatë trajnimit është një kusht i domosdoshëm për suksesin e procesit mësimor për studentët me aftësi të kufizuara.

Aktiviteti është një nga karakteristikat më të rëndësishme të të gjitha proceseve mendore, e cila përcakton në masë të madhe suksesin e rrjedhës së tyre. Rritja e nivelit të aktivitetit të perceptimit, kujtesës, të menduarit kontribuon në një efikasitet më të madh të veprimtarisë njohëse në përgjithësi.

Gjatë zgjedhjes së përmbajtjes së orëve për nxënësit me aftësi të kufizuara, duhet të kihet parasysh, nga njëra anë, parimi i aksesueshmërisë dhe nga ana tjetër, të mos thjeshtohet shumë materiali. Përmbajtja bëhet një mjet efektiv për aktivizimin e veprimtarisë edukative nëse korrespondon me aftësitë mendore, intelektuale të fëmijëve dhe nevojat e tyre. Meqenëse grupi i fëmijëve me aftësi të kufizuara është jashtëzakonisht heterogjen, detyra e mësuesit është të zgjedhë përmbajtjen në secilën situatë specifike dhe metodat dhe format e organizimit të arsimit që janë adekuate për këtë përmbajtje dhe aftësitë e nxënësve.

Tjetra shumë një mjet i rëndësishëm Mësimet energjike janë metodat dhe teknikat e mësimdhënies. Është përmes përdorimit të metodave të caktuara që përmbajtja e trajnimit realizohet.

Ekzistojnë disa klasifikime të metodave që ndryshojnë në varësi të kriterit që është bazë. Më interesantet në këtë rast janë dy klasifikime.

Njëri prej tyre, i propozuar nga M. N. Skatkin dhe I. Ya. Lerner. Sipas këtij klasifikimi, metodat dallohen në varësi të natyrës së veprimtarisë njohëse, nivelit të veprimtarisë së studentëve.

Ajo nxjerr në pah metodat e mëposhtme:

shpjeguese-ilustruese (informacion-pranues);

riprodhues;

pjesërisht kërkim (heuristik);

prezantimi i problemit;

kërkimore.

Një tjetër, klasifikimi i metodave për organizimin dhe zbatimin e veprimtarive edukative dhe njohëse; metodat e stimulimit dhe motivimit të tij; metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit, të propozuara nga Yu. K. Babansky. Ky klasifikim përfaqësohet nga tre grupe metodash:

Metodat e organizimit dhe realizimit të veprimtarive edukative dhe njohëse: verbale (tregim, leksion, seminar, bisedë); vizuale (ilustrim, demonstrim, etj.); praktike (ushtrime, eksperimente laboratorike, aktivitete pune, etj.); metodat riprodhuese dhe të kërkimit të problemeve (nga e veçanta në të përgjithshme, nga e përgjithshme në të veçantë). punë e pavarur dhe punojnë nën drejtimin e një mësuesi;

metodat e stimulimit dhe motivimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse: metodat e stimulimit dhe motivimit të interesit për të mësuar (i gjithë arsenali i metodave për organizimin dhe zbatimin e aktiviteteve edukative përdoret me qëllim të përshtatjes psikologjike, motivimit për të mësuar), metodat e stimulimit dhe motivimit të detyrës dhe përgjegjësi në mësim;

metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit mbi efektivitetin e veprimtarisë edukative dhe njohëse: metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit oral, metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit me shkrim, metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit laboratorik dhe praktik.

Metodat më të pranueshme në punë praktike mësuesit me nxënës me aftësi të kufizuara, i konsiderojmë shpjegues dhe ilustrues, riprodhues, pjesërisht kërkimor, komunikues, informues dhe komunikues; metodat e kontrollit, vetëkontrollit dhe kontrollit të ndërsjellë.

Grupi i metodave të kërkimit dhe kërkimit ofron mundësitë më të mëdha për formimin e aktivitetit njohës midis studentëve, por zbatimi i metodave të të mësuarit të bazuar në problem kërkon një nivel mjaft të lartë të aftësisë së studentëve për të përdorur informacionin që u jepet, aftësinë për të në mënyrë të pavarur kërkoni mënyra për të zgjidhur problemin. Jo të gjithë nxënësit më të vegjël me aftësi të kufizuara kanë aftësi të tilla, që do të thotë se ata kanë nevojë për ndihmë shtesë nga një mësues dhe një logoped. Është e mundur të rritet shkalla e pavarësisë së studentëve me aftësi të kufizuara, dhe veçanërisht të fëmijëve me prapambetje mendore, dhe të futen detyra në trajnime bazuar në elementë të veprimtarisë krijuese ose kërkimore vetëm shumë gradualisht, kur një nivel i caktuar themelor i veprimtarisë së tyre njohëse tashmë ka është formuar.

Metodat aktive të të mësuarit, metodat e lojës janë metoda shumë fleksibël, shumë prej tyre mund të përdoren me të ndryshme grupmoshat dhe në kushte të ndryshme.

Nëse një lojë është një formë e zakonshme dhe e dëshirueshme e veprimtarisë për një fëmijë, atëherë është e nevojshme të përdoret kjo formë e organizimit të aktiviteteve për të mësuar, duke kombinuar lojën dhe procesin edukativ, më saktë, duke përdorur një formë loje të organizimit të aktiviteteve të nxënësve për të. arritjen e qëllimeve arsimore. Kështu, potenciali motivues i lojës do të synojë një zotërim më efektiv nga nxënësit e shkollës. program arsimor, e cila është e rëndësishme jo vetëm për studentët me çrregullime të të folurit, por edhe veçanërisht për studentët me aftësi të kufizuara.

Roli i motivimit në edukimin e suksesshëm të fëmijëve me aftësi të kufizuara nuk mund të mbivlerësohet. Studimet e kryera për motivimin e studentëve kanë nxjerrë në pah modele interesante. Doli se vlera e motivimit për studim të suksesshëm është më e lartë se vlera e intelektit të studentit. Motivimi i lartë pozitiv mund të luajë rolin e një faktori kompensues në rast të aftësive të pamjaftueshme të larta të studentit, megjithatë, në drejtim i kundërt ky parim nuk funksionon - asnjë aftësi nuk mund të kompensojë mungesën e një motivi mësimor ose ashpërsinë e tij të ulët dhe të sigurojë sukses të konsiderueshëm akademik. Mundësitë e metodave të ndryshme të mësimdhënies në kuptimin e aktivizimit të veprimtarive arsimore dhe arsimore-industriale janë të ndryshme, ato varen nga natyra dhe përmbajtja e metodës përkatëse, metodat e përdorimit të tyre dhe aftësia e mësuesit. Çdo metodë aktivizohet nga ai që e zbaton atë.

Koncepti i "metodës së trajnimit" është i lidhur ngushtë me konceptin e metodës. Metodat e mësimdhënies janë operacione specifike të ndërveprimit midis një mësuesi dhe një studenti në procesin e zbatimit të metodave të mësimdhënies. Metodat e mësimdhënies karakterizohen nga përmbajtja lëndore, veprimtaria njohëse e organizuar prej tyre dhe përcaktohen nga qëllimi i zbatimit. Veprimtaria reale e të nxënit përbëhet nga teknika të veçanta.

Përveç metodave, format e organizimit të trajnimit mund të veprojnë si mjet për aktivizimin e aktiviteteve mësimore. Duke folur për forma të ndryshme edukimi, nënkuptojmë "ndërtime të veçanta të procesit mësimor", natyrën e ndërveprimit midis mësuesit dhe klasës dhe natyrën e paraqitjes së materialit edukativ në një periudhë të caktuar kohore, e cila përcaktohet nga përmbajtja e edukimit, metodat dhe veprimtaritë e nxënësve.

Mësimi është një formë e organizimit të aktiviteteve të përbashkëta të mësuesit dhe studentëve. Gjatë mësimit, mësuesi mund të përdorë metoda dhe teknika të ndryshme mësimore, duke zgjedhur më të përshtatshmet për përmbajtjen e trajnimit dhe aftësitë njohëse të nxënësve, duke kontribuar kështu në aktivizimin e veprimtarisë së tyre njohëse.

Për të rritur aktivitetet e studentëve me aftësi të kufizuara, mund të përdorni metodat dhe teknikat e mëposhtme aktive të mësimdhënies:

1. Përdorimi i kartave të sinjalit gjatë kryerjes së detyrave (nga njëra anë, tregon një plus, nga ana tjetër, një minus; rrathë me ngjyra të ndryshme sipas tingujve, karta me shkronja). Fëmijët kryejnë detyrën ose vlerësojnë korrektësinë e saj. Kartat mund të përdoren gjatë studimit të çdo teme për të testuar njohuritë e studentëve, për të identifikuar boshllëqet në materialin e trajtuar. Komoditeti dhe efikasiteti i tyre qëndron në faktin se puna e secilit fëmijë është menjëherë e dukshme.

2. Përdorimi i futjeve në tabelë (shkronjat, fjalët) gjatë kryerjes së një detyre, zgjidhjes së fjalëkryqit etj. Fëmijëve u pëlqen shumë momenti konkurrues gjatë kësaj lloj detyre, sepse për të bashkangjitur kartën e tyre në tabelë, duhet të t'i përgjigjeni saktë një pyetjeje, ose të kryeni detyrën e propozuar më mirë se të tjerët.

3. Nyje për kujtesë (përpilimi, regjistrimi dhe varja në tabelë e pikave kryesore të studimit të temës, përfundime që duhen mbajtur mend).

Kjo teknikë mund të përdoret në fund të studimit të temës - për të konsoliduar, përmbledhur; gjatë studimit të materialit - për të ndihmuar në kryerjen e detyrave.

4. Perceptimi i materialit në një fazë të caktuar të mësimit me sy të mbyllur përdoret për të zhvilluar perceptimin dëgjimor, vëmendjen dhe kujtesën; ndërrimi i gjendjes emocionale të fëmijëve gjatë mësimit; për të vendosur fëmijët për një mësim pas një aktiviteti të fuqishëm (pas një mësimi të edukimit fizik), pas përfundimit të një detyre me vështirësi të shtuara, etj.

5. Përdorimi i prezantimit dhe fragmenteve të prezantimit gjatë orës së mësimit.

Futja e teknologjive moderne kompjuterike në praktikën shkollore bën të mundur që puna e mësuesit të bëhet më produktive dhe efikase. Përdorimi i TIK-ut plotëson organikisht format tradicionale të punës, duke zgjeruar mundësitë e organizimit të ndërveprimit midis mësuesit dhe pjesëmarrësve të tjerë në procesin arsimor.

Përdorimi i një programi për krijimin e prezantimeve duket të jetë shumë i përshtatshëm. Në sllajde mund të vendosni materialin e nevojshëm fotografik, fotografi dixhitale, tekste; mund të shtoni muzikë dhe shoqërim zëri në demonstrimin e prezantimit. Me këtë organizim të materialit përfshihen tre lloje të memories së fëmijëve: vizuale, dëgjimore, motorike. Kjo ju lejon të krijoni lidhje të qëndrueshme vizuale-kinestetike dhe vizuale-dëgjimore të kushtëzuara reflekse të qendrës. sistemi nervor. Në procesin e punës korrigjuese mbi bazën e tyre, fëmijët formojnë aftësitë e duhura të të folurit dhe në të ardhmen vetëkontroll mbi të folurin e tyre. Prezantimet multimediale sjellin një efekt vizual në mësim, rrisin aktivitetin motivues dhe kontribuojnë në një marrëdhënie më të ngushtë midis logopedit dhe fëmijës. Falë shfaqjes së njëpasnjëshme të imazheve në ekran, fëmijët janë në gjendje të kryejnë ushtrimet më me kujdes dhe më të plotë. Përdorimi i momenteve të animacionit dhe surprizës e bën procesin e korrigjimit interesant dhe ekspresiv. Fëmijët marrin miratim jo vetëm nga logopedi, por edhe nga kompjuteri në formën e fotove-çmimeve, të shoqëruara me dizajn zanor.

6. Përdorimi i materialit figurativ për të ndryshuar llojin e aktivitetit gjatë mësimit, zhvillimin e perceptimit vizual, vëmendjes dhe kujtesës, aktivizimit fjalorin, zhvillimi i të folurit koherent.

7. Metodat aktive të reflektimit.

Në literaturën pedagogjike, ekziston klasifikimi i mëposhtëm i llojeve të reflektimit:

1) pasqyrimi i gjendjes shpirtërore dhe emocionale;

2) pasqyrimi i përmbajtjes së materialit edukativ (mund të përdoret për të zbuluar se si studentët e kuptuan përmbajtjen e materialit të mbuluar);

3) reflektimi i veprimtarisë (nxënësi jo vetëm që duhet të kuptojë përmbajtjen e materialit, por edhe të kuptojë metodat dhe teknikat e punës së tij, të jetë në gjendje të zgjedhë ato më racionalet).

Këto lloje të reflektimit mund të kryhen si individualisht ashtu edhe kolektivisht.

Kur zgjedh një ose një lloj tjetër reflektimi, duhet të merret parasysh qëllimi i mësimit, përmbajtja dhe vështirësitë e materialit arsimor, lloji i mësimit, metodat dhe metodat e mësimdhënies, mosha dhe karakteristikat psikologjike të studentëve.

Në klasë, kur punoni me fëmijët me aftësi të kufizuara, më së shpeshti përdoret pasqyrimi i humorit dhe gjendjes emocionale.

Teknika me imazhe me ngjyra të ndryshme përdoret gjerësisht.

Nxënësit kanë dy karta me ngjyra të ndryshme. Ata e tregojnë kartën sipas disponimit të tyre në fillim dhe në fund të seancës. Në këtë rast, ju mund të shihni se si gjendje emocionale nxënës gjatë orës së mësimit. Mësuesi duhet të sqarojë patjetër ndryshimet në humorin e fëmijës gjatë orës së mësimit. Ky është informacion i vlefshëm për reflektimin dhe rregullimin e aktiviteteve të tyre.

"Pema e ndjenjave" - ​​nxënësit ftohen të varin mollë të kuqe në një pemë nëse ndihen mirë, rehat ose jeshile nëse ndjejnë siklet.

"Deti i gëzimit" dhe "Deti i trishtimit" - lëreni varkën tuaj në det sipas disponimit tuaj.

Reflektim në fund të orës së mësimit. Më e suksesshmja për momentin konsiderohet të jetë përcaktimi i llojeve të detyrave ose fazave të mësimit me figura (simbole, karta të ndryshme etj.), të cilat i ndihmojnë fëmijët në fund të mësimit të përditësojnë materialin e mbuluar dhe të zgjedhin. faza e mësimit që u pëlqen, mbani mend, më e suksesshmja për fëmijën, duke bashkangjitur foton e tyre.

Të gjitha metodat dhe teknikat e mësipërme të organizimit të trajnimit në një shkallë ose në një tjetër stimulojnë aktivitetin njohës të studentëve me aftësi të kufizuara.

Kështu, përdorimi i metodave dhe teknikave aktive të mësimdhënies rrit aktivitetin njohës të nxënësve, zhvillon aftësitë e tyre krijuese, përfshin në mënyrë aktive studentët në procesin arsimor, stimulon veprimtarinë e pavarur të nxënësve, gjë që vlen edhe për fëmijët me aftësi të kufizuara.

Shumëllojshmëria e metodave ekzistuese të mësimdhënies i lejon mësuesit të alternojë lloje te ndryshme punë, e cila është edhe një mjet efektiv për aktivizimin e mësimeve. Kalimi nga një lloj aktiviteti në tjetrin parandalon punën e tepërt, dhe në të njëjtën kohë nuk ju lejon të shpërqendroheni nga materiali që studiohet, dhe gjithashtu siguron perceptimin e tij nga këndvështrime të ndryshme.

Mjetet e aktivizimit duhet të përdoren në një sistem që, duke kombinuar përmbajtjen e zgjedhur siç duhet, metodat dhe format e organizimit të arsimit, do të stimulojë komponentë të ndryshëm të veprimtarive zhvillimore edukative dhe korrektuese për nxënësit me aftësi të kufizuara.

Aplikacion teknologjive moderne dhe metodologjitë.

Aktualisht, një problem urgjent është përgatitja e nxënësve për jetë dhe punë në kushtet e reja social-ekonomike, në lidhje me të cilat lind nevoja për ndryshimin e qëllimeve dhe objektivave të edukimit korrigjues për fëmijët me aftësi të kufizuara.

Një vend të rëndësishëm në procesin arsimor që kryej zë një model edukimi korrektues dhe zhvillimor (Khudenko E.D.), i cili u siguron nxënësve të shkollës njohuri gjithëpërfshirëse që kryejnë një funksion zhvillimor.

Në metodën e autorit të edukimit përmirësues, theksi vihet në aspektet e mëposhtme të procesit arsimor:

- zhvillimi i një mekanizmi kompensimi për një student me aftësi të kufizuara nëpërmjet procesi i studimit, e cila është ndërtuar në mënyrë të veçantë;

- formimi i një sistemi njohurish, aftësish dhe aftësish, të përcaktuara nga Programi, në kuadrin e zhvillimit të një pozicioni aktiv të jetës së një studenti, drejt drejtimit profesional të karrierës, zhvillimit të perspektivave të së ardhmes;

- zhvillimi nga studenti i një grupi modelesh të sjelljes edukative/ekstrakurrikulare, duke i siguruar atij një socializim të suksesshëm që korrespondon me një kategori të caktuar moshe.

Si rezultat i trajnimit korrektues dhe zhvillimor, ka një tejkalim, korrigjim dhe kompensim të shkeljeve fizike dhe. zhvillimin mendor fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale.

Për zhvillimin e personalitetit të fëmijës në tërësi, mësimet korrigjuese dhe zhvillimore luajnë një rol shumë të rëndësishëm. Këto janë mësimet në të cilat zhvillohet zhvillimi. informacion arsimor nga pikëpamja e aktivitetit maksimal të punës së të gjithë analizuesve (vizion, dëgjim, prekje) të secilit student individual. Mësimet korrigjuese-zhvilluese kontribuojnë në punën e të gjitha funksioneve më të larta mendore (të menduarit, kujtesa, të folurit, perceptimi, vëmendja) që synojnë zgjidhjen e qëllimeve dhe objektivave të mësimit. Parimet e teknologjisë janë në qendër të mësimeve korrigjuese dhe zhvillimore:

Parimi i zhvillimit të dinamizmit të perceptimit përfshin ndërtimin e trajnimit (mësimeve) në atë mënyrë që të kryhet në një nivel mjaft të lartë vështirësie. Këtu nuk bëhet fjalë për komplikimin e programit, por për zhvillimin e detyrave të tilla, në kryerjen e të cilave studenti has disa pengesa, tejkalimi i të cilave do të kontribuojë në zhvillimin e studentit, zbulimin e aftësive dhe aftësive të tij, zhvillimin e një mekanizëm për kompensimin e funksioneve të ndryshme mendore në procesin e përpunimit të këtij informacioni. Për shembull, në një orë mësimi me temën "Pjerrësia e emrave" jap detyrën "ndani fjalët e dhëna në grupe, shtoni fjalën në grupin e dëshiruar".

Bazuar në përfshirjen e vazhdueshme aktive të lidhjeve ndër-analizatorë, zhvillohet një sistem efektivisht i përgjegjshëm për përpunimin e informacionit që vjen tek fëmija. Për shembull, në një orë leximi jap detyrën "Gjeni një fragment në tekst që tregohet në ilustrime". që kontribuon në dinamizmin e perceptimit dhe ju lejon të ushtroheni vazhdimisht në përpunimin e informacionit. Dinamizmi i perceptimit është një nga vetitë kryesore të këtij procesi. Ekziston edhe "kuptimësia" dhe "qëndrueshmëria". Këto tre karakteristika janë thelbi i procesit të perceptimit.

Parimi i përpunimit produktiv të informacionit është si vijon: Unë organizoj trajnimin në atë mënyrë që studentët të zhvillojnë aftësinë e transferimit të metodave të përpunimit të informacionit dhe në këtë mënyrë të zhvillojnë një mekanizëm për kërkim të pavarur, zgjedhje dhe vendimmarrje. Ne po flasim se si, gjatë trajnimit, të zhvillojmë tek fëmija aftësinë e një përgjigjeje të pavarur adekuate. Për shembull, kur studioj temën "Përbërja e një fjale", unë jap detyrën - "Mblidh një fjalë" (Merr një parashtesë nga fjala e parë, një rrënjë nga e dyta, një prapashtesë nga e treta, një fund nga e katërta ).

Parimi i zhvillimit dhe korrigjimit të funksioneve më të larta mendore përfshin organizimin e trajnimit në atë mënyrë që gjatë çdo mësimi të ushtrohen dhe zhvillohen procese të ndryshme mendore. Për ta bërë këtë, unë përfshij ushtrime të veçanta korrigjuese në përmbajtjen e mësimit: për zhvillimin e vëmendjes vizuale, kujtesës verbale, kujtesës motorike, perceptimit dëgjimor, aktivitetit analitik dhe sintetik, të menduarit, etj. Për shembull:

për përqendrimin e vëmendjes jap detyrën "Mos e humbisni gabimin";

në një përgjithësim verbalo-logjik - "Cila kohë e vitit përshkruhet në poezi, si u përcaktua?" (kafshë, pemë etj.).

mbi perceptimin dëgjimor - "Korrigjoni deklaratën e gabuar".

Parimi i motivimit për të mësuar është që detyrat, ushtrimet etj. duhet të jenë interesante për nxënësin. I gjithë organizimi i trajnimit është i fokusuar në përfshirjen vullnetare të studentit në aktivitet. Për ta bërë këtë, unë jap detyra krijuese dhe problematike, por që korrespondojnë me aftësitë e fëmijës.

Interesi i qëndrueshëm për aktivitetet e të mësuarit në mesin e studentëve me vonesë mendore formohet përmes mësimeve të udhëtimit, mësimeve të lojërave, mësimeve të kuizit, mësimeve kërkimore, mësimeve të takimeve, mësimeve të komplotit, mësimeve të mbrojtjes së detyrave krijuese, përmes përfshirjes. personazhet e përrallave, aktivitetet e lojërave, aktivitetet jashtëshkollore dhe përdorimi i teknikave të ndryshme. Për shembull: le të ndihmojmë një hero të përrallës të numërojë numrin e objekteve, tingujve, rrokjeve, etj. Unë u ofroj fëmijëve të lexojnë fjalë me gjysmë shkronja. Gjysma e fjalës (e sipërme ose e poshtme) mbyllet. Në mësimet në formën e një gjëegjëzë, rebus, sharadë, fjalëkryq, mund të jepet tema e mësimit. temë e koduar. "- Ne jemi skaut sot, duhet të kryejmë detyrën. - Zbërthejeni fjalën, për këtë, renditni shkronjat në përputhje me numrat me radhë."

AT vitet e fundit Vëmendje e konsiderueshme i kushtohet problemeve të fëmijëve me nevoja të veçanta shëndetësore (HIA). Çfarë është dhe si t'i zgjidhim ato? Le të përpiqemi ta kuptojmë.

Aftësitë e kufizuara të shëndetit (HIA). Cfare eshte?

Burimet e literaturës shkencore përshkruajnë se një person me aftësi të kufizuara ka disa kufizime në jetën e përditshme. Bëhet fjalë për në lidhje me defektet fizike, mendore ose shqisore. Prandaj, një person nuk mund të kryejë funksione ose detyra të caktuara.

Kjo gjendje mund të jetë kronike ose e përkohshme, e pjesshme ose e përgjithshme.

Natyrisht, kufizimet fizike lënë një gjurmë të rëndësishme në psikologji. Zakonisht, personat me aftësi të kufizuara priren të izolohen, karakterizohen nga vetëbesim i ulët, ankth i shtuar dhe vetëdyshim.

Prandaj, puna duhet të fillojë që nga fëmijëria. Një vëmendje e konsiderueshme në kuadër të arsimit gjithëpërfshirës duhet t'i kushtohet përshtatjes sociale të personave me aftësi të kufizuara.

Shkalla me tre shtylla e aftësisë së kufizuar

Ky është versioni britanik. Shkalla u miratua në vitet 1980 nga Organizata Botërore e Shëndetësisë. Ai përfshin hapat e mëposhtëm.

E para quhet "sëmundje". E kemi fjalën për ndonjë humbje apo anomali (strukturë apo funksion psikologjik/fiziologjik, anatomik).

Faza e dytë përfshin pacientët me defekte dhe humbje të aftësisë për të kryer aktivitete që konsiderohen normale për njerëzit e tjerë.

Faza e tretë është paaftësia (paaftësia).

Llojet e HIA

Në klasifikimin e miratuar të shkeljeve të funksioneve themelore të trupit, dallohen një sërë llojesh. Le të ndalemi në to në mënyrë më të detajuar.

1. Shkeljet e proceseve mendore. Bëhet fjalë për perceptimin, vëmendjen, kujtesën, të menduarit, të folurit, emocionet dhe vullnetin.

2. Shkeljet në funksionet shqisore. Këto janë shikimi, dëgjimi, nuhatja dhe prekja.

3. Shkeljet e funksioneve të frymëmarrjes, sekretimit, metabolizmit, qarkullimit të gjakut, tretjes dhe sekretimit të brendshëm.

4. Ndryshimet në funksionin statiko-dinamik.

Një pjesë e madhe e totalit zënë fëmijët me aftësi të kufizuara, të cilët i përkasin kategorisë së parë, të dytë dhe të katërt. Ato dallohen nga devijime të caktuara dhe çrregullime zhvillimore. Prandaj, fëmijë të tillë kërkojnë metoda speciale, specifike të trajnimit dhe edukimit.

Klasifikimi psikologjik dhe pedagogjik i fëmijëve që i përkasin sistemit të arsimit special

Le ta shqyrtojmë këtë pyetje në më shumë detaje. Meqenëse zgjedhja e teknikave dhe metodave të trajnimit dhe edukimit do të varet nga kjo.

• Fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore. Ata mbeten prapa mendërisht dhe zhvillimin fizik për faktin se ekziston një lezion organik i sistemit nervor qendror dhe funksionimi i dëmtuar i analizuesve (dëgjimor, vizual, motorik, të folur).
• Fëmijët që kanë paaftësi zhvillimore. Ato ndryshojnë në devijimet e listuara më sipër. Por ato i kufizojnë në një masë më të vogël mundësitë e tyre.

Fëmijët me aftësi të kufizuara, fëmijët me aftësi të kufizuara kanë çrregullime të rëndësishme zhvillimore. Ata gëzojnë përfitime dhe përfitime sociale.

Ka edhe klasifikimi pedagogjik shkeljet.

Ai përbëhet nga kategoritë e mëposhtme.

Fëmijët me aftësi të kufizuara:

• dëgjimi (i vonuar-shurdhër, i dëmtuar në dëgjim, i shurdhër);
• shikimi (me shikim të dëmtuar, të verbër);
• të folurit (shkallë të ndryshme);
  intelekti;
• zhvillimi i vonuar psikoverbal (ZPR);
• sistemi musculoskeletal;
• sfera emocionale-vullnetare.

Katër shkallë të dëmtimit të shëndetit

Në varësi të shkallës së mosfunksionimit dhe mundësive të përshtatjes, është e mundur të përcaktohet shkalla e dëmtimit të shëndetit.

Tradicionalisht, ka katër gradë.

Shkalla e parë. Zhvillimi i një fëmije me aftësi të kufizuara ndodh në sfondin e dëmtimit funksional të butë dhe të moderuar. Këto patologji mund të jenë një tregues për njohjen e aftësisë së kufizuar. Sidoqoftë, si rregull, kjo nuk ndodh gjithmonë. Për më tepër, me trajnimin dhe edukimin e duhur, fëmija mund të rivendosë plotësisht të gjitha funksionet.

Shkalla e dytë. Ky është grupi i tretë i aftësisë së kufizuar tek të rriturit. Fëmija ka shqetësime të theksuara në funksionet e sistemeve dhe organeve. Pavarësisht trajtimit, ata vazhdojnë të kufizojnë përshtatjen e tij sociale. Prandaj, fëmijët e tillë kanë nevojë për kushte të veçanta për edukim dhe jetë.

Shkalla e tretë e dëmtimit të shëndetit. Ajo korrespondon me grupin e dytë të paaftësisë në një të rritur. Ka një ashpërsi të madhe shkeljesh që kufizojnë ndjeshëm aftësinë e fëmijës në jetën e tij.

Shkalla e katërt e dëmtimit të shëndetit. Ai përfshin shkelje të theksuara të funksioneve të sistemeve dhe organeve, për shkak të të cilave ndodh keqpërshtatja sociale e fëmijës. Përveç kësaj, mund të konstatojmë natyrën e pakthyeshme të lezioneve dhe, shpesh, joefektivitetin e masave (terapeutike dhe rehabilituese). Ky është grupi i parë i paaftësisë tek një i rritur. Përpjekjet e mësuesve dhe mjekëve zakonisht synojnë parandalimin e një gjendjeje kritike.

Problemet e zhvillimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara

Kjo është një kategori e veçantë. Fëmijët me aftësi të kufizuara dallohen nga prania e anomalive fizike dhe mendore që kontribuojnë në formimin e çrregullimeve zhvillimin e përgjithshëm. Ky është pozicioni i pranuar përgjithësisht. Por është e nevojshme të kuptohet kjo çështje në më shumë detaje.

Nëse flasim për një fëmijë me aftësi të kufizuara të vogla, të cilat i kemi përcaktuar tashmë, atëherë duhet theksuar se duke krijuar kushte të favorshme, shumica e problemeve me zhvillimin mund të shmangen. Shumë shkelje nuk janë kufizuese midis fëmijës dhe botës së jashtme. Mbështetja kompetente psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët me aftësi të kufizuara do t'i lejojë ata të zotërojnë materialin e programit dhe të studiojnë së bashku me të gjithë në shkolla e arsimit të përgjithshëm frekuentojnë kopshtin e rregullt. Ata mund të komunikojnë lirshëm me moshatarët e tyre.

Megjithatë, fëmijët me aftësi të kufizuara me aftësi të kufizuara të rënda kanë nevojë për kushte të veçanta, edukim special, edukim dhe trajtim.

Politika sociale e shtetit në fushën e arsimit gjithëpërfshirës

Në Rusi, disa zona janë zhvilluar në vitet e fundit politika sociale lidhur me rritjen e numrit të fëmijëve me aftësi të kufizuara. Çfarë është dhe cilat probleme po zgjidhen, ne do të shqyrtojmë pak më vonë. Tani për tani, le të vërejmë sa vijon.

Dispozitat bazë të politikës sociale bazohen në qasjet moderne shkencore, mjetet materiale dhe teknike të disponueshme, një mekanizëm ligjor të detajuar, programe kombëtare dhe publike, një nivel të lartë të formimit profesional të specialistëve etj.

Pavarësisht përpjekjeve të bëra dhe zhvillimit progresiv të mjekësisë, numri i fëmijëve me aftësi të kufizuara është në rritje të vazhdueshme. Prandaj, drejtimet kryesore të politikës sociale kanë për qëllim zgjidhjen e problemeve të edukimit të tyre në shkollë dhe qëndrimit në një institucion parashkollor. Le ta shqyrtojmë këtë në më shumë detaje.

Arsimi gjithëpërfshirës

Edukimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara duhet të synojë krijimin e kushteve të favorshme për zbatim mundesi e Barabarte me bashkëmoshatarët, duke marrë një arsim dhe duke siguruar një jetë të denjë në shoqërinë moderne.

Megjithatë, zbatimi i këtyre detyrave duhet të kryhet në të gjitha nivelet, nga kopshti i fëmijëve dhe duke përfunduar me shkollën. Le të hedhim një vështrim në këto faza më poshtë.

Krijimi i një mjedisi arsimor "pa pengesa".

Problemi themelor i arsimit gjithëpërfshirës është krijimi i një mjedisi arsimor “pa pengesa”. Rregulli kryesor është aksesueshmëria e tij për fëmijët me aftësi të kufizuara, zgjidhja e problemeve dhe vështirësive të socializimit.

Në institucionet arsimore që ofrojnë mbështetjen e tyre, është e nevojshme të respektohen kërkesat e përgjithshme pedagogjike për pajisjet dhe pajisjet teknike. Kjo është veçanërisht e vërtetë për zbatimin e nevojave shtëpiake, formimin e kompetencës dhe aktivitetit shoqëror.

Gjithashtu, një vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet edukimit dhe edukimit të fëmijëve të tillë.

Problemet dhe vështirësitë e arsimit gjithëpërfshirës

Pavarësisht punës së vazhdueshme, edukimi dhe edukimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara nuk është aq i thjeshtë. Problemet dhe vështirësitë ekzistuese të arsimit gjithëpërfshirës reduktohen në pozicionet e mëposhtme.

Së pari, një grup fëmijësh nuk e pranojnë gjithmonë një fëmijë me aftësi të kufizuara si "të tyren".

Së dyti, mësuesit nuk mund të zotërojnë ideologjinë e arsimit gjithëpërfshirës dhe ka vështirësi në zbatimin e metodave të mësimdhënies.

Së treti, shumë prindër nuk duan që fëmijët e tyre në zhvillim normal të jenë në të njëjtën klasë me një fëmijë "të veçantë".

Së katërti, jo të gjithë personat me aftësi të kufizuara janë në gjendje të përshtaten me kushtet jeta e zakonshme pa kërkuar vëmendje dhe kushte shtesë.

Fëmijët me aftësi të kufizuara në një parashkollor

Fëmijët me aftësi të kufizuara në institucionet arsimore parashkollore janë një nga problemet kryesore të një kopshti jo të specializuar. Duke qenë se procesi i përshtatjes së ndërsjellë është shumë i vështirë për fëmijën, prindërit dhe mësuesit.

Qëllimi parësor i grupit të integruar është socializimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara. Për ta, parashkollor është pikënisja. Fëmijët me aftësi të ndryshme dhe paaftësi zhvillimore duhet të mësojnë të ndërveprojnë dhe të komunikojnë në të njëjtin grup, të zhvillojnë potencialin e tyre (intelektual dhe personal). Kjo bëhet po aq e rëndësishme për të gjithë fëmijët, pasi do t'i lejojë secilit prej tyre të maksimizojë kufijtë ekzistues të botës rreth tyre.

Fëmijët me aftësi të kufizuara në shkollë

Detyra prioritare e arsimit bashkëkohor gjithëpërfshirës është rritja e vëmendjes ndaj socializimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara. Për të studiuar në një shkollë të arsimit të përgjithshëm nevojitet një program i miratuar i përshtatur për fëmijët me aftësi të kufizuara. Megjithatë, materialet aktualisht në dispozicion janë të shpërndara dhe jo të integruara në një sistem.

Nga njëra anë, arsimi gjithëpërfshirës në shkollat ​​e arsimit të përgjithshëm ka filluar të shfaqet, nga ana tjetër, heterogjeniteti i përbërjes së nxënësve po rritet, duke marrë parasysh nivelin e të folurit, zhvillimin mendor dhe mendor të tyre.

Një qasje e tillë çon në faktin se përshtatja e fëmijëve me kushte të shëndetshme dhe e fëmijëve me aftësi të kufizuara është dukshëm më e vështirë. Kjo çon në vështirësi shtesë, shpesh të pakapërcyeshme në zbatimin e qasjes individuale të mësuesit.

Prandaj, fëmijët me aftësi të kufizuara në shkollë nuk mund të mësojnë thjesht në baza të barabarta me të tjerët. Për një rezultat të favorshëm, duhet të krijohen disa kushte.

Fushat kryesore të punës në sistemin e arsimit gjithëpërfshirës

Për zhvillimin e plotë të një fëmije me aftësi të kufizuara në shkollë, është e nevojshme të punohet në fushat e mëposhtme.

Së pari, për të zgjidhur problemet, rekomandohet krijimi i një grupi mbështetjeje psikologjike dhe pedagogjike në një institucion arsimor. Aktivitetet e saj do të jenë si më poshtë: të studiojë tiparet e zhvillimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe nevojat e tyre të veçanta, të hartojë programe arsimore individuale, të zhvillojë forma të mbështetjes. Këto dispozita duhet të regjistrohen në një dokument të veçantë. Kjo është një kartë individuale e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e një fëmije me aftësi të kufizuara.

Së dyti, rregullimi i vazhdueshëm i metodave dhe metodave të trajnimit dhe edukimit është i nevojshëm.

Së treti, grupi i shoqërimit duhet të nisë një rishikim të kurrikulës, duke marrë parasysh vlerësimin e gjendjes së fëmijës dhe dinamikën e zhvillimit të tij. Si rezultat, po krijohet një version i përshtatur i tij për fëmijët me aftësi të kufizuara.

Së katërti, është e nevojshme të zhvillohen rregullisht klasa korrigjuese dhe zhvillimore që synojnë rritjen e motivimit, zhvillimin e aktivitetit njohës, kujtesën dhe të menduarit, si dhe kuptimin e karakteristikave personale.

Së pesti, një nga format e nevojshme të punës është puna me familjen e një fëmije me aftësi të kufizuara. Qëllimi i tij kryesor është të ndihmojë prindërit në procesin e zotërimit njohuri praktike dhe aftësitë e nevojshme për edukimin dhe edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara. Përveç kësaj, rekomandohet:

• përfshirja aktive e familjes në punën e institucionit arsimor, duke ofruar mbështetje psikologjike dhe pedagogjike;
• ofrojnë këshilla për prindërit;
• të edukojë familjen për teknikat dhe metodat e ndihmës në dispozicion të tyre;
• organizoni reagime nga prindërit me institucionet arsimore, etj.

Në përgjithësi, duhet të theksohet se arsimi gjithëpërfshirës në Rusi sapo ka filluar të zhvillohet.

Workshop me temë:

"Veçoritë e mësimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara në një shkollë të mesme"

Çdo fëmijë është i veçantë, kjo është e sigurt. E megjithatë ka fëmijë që quhen “të veçantë” jo për të theksuar veçantinë e aftësive të tyre, por për të treguar nevojat e veçanta që i dallojnë.

Aktualisht në Rusi, për një sërë arsyesh, ka një tendencë për të rritur lindjen e fëmijëve me patologji të ndryshme. Kategoria e fëmijëve të tillë është jashtëzakonisht heterogjene, por tipari kryesor i përbashkët i tyre është një shkelje ose vonesë zhvillimore. Sipas Komisionit të Arsimit (më 1 shtator 2016), në rrethin tonë numërohen 46 fëmijë me aftësi të kufizuara, 80 fëmijë. mosha shkollore kanë statusin e një fëmije me aftësi të kufizuara nga të cilët 71 janë duke studiuar sipas një programi të përshtatur me aftësi të kufizuara intelektuale.Shkolla jonë ka 9 fëmijë me aftësi të kufizuara, nga të cilët 4 fëmijë me aftësi të kufizuar për shkak të sëmundjes dhe 5 persona me aftësi të kufizuar zhvillimi . te. kanë rekomandime të PMPK-së, 4 fëmijë studiojnë në shtëpi.

Standardi Rregullator Federal Arsimor Shtetëror për studentët me aftësi të kufizuara

1. datë 29.12.2.12 Nr 273-FZ

5. Një SanPiN i ri për fëmijët me aftësi të kufizuara hyn në fuqi më 1 shtator 2016.

6. Shembuj të programeve të përshtatura të arsimit bazë të përgjithshëmdatë 22 dhjetor 2015 (ndodhet në )

Ligji “Për Arsimin” thotë se fëmijët me probleme zhvillimi kanë të drejta të barabarta për arsimim me të gjithë.Në Konceptmodernizimi Arsimi rus vihet re se: “Të gjithë fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara të moshës shkollore kanë të drejtë të studiojnë në shkollat ​​e arsimit të përgjithshëm në vendbanimin e tyre”.

Termat kryesore të përdorura në mësimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara:

GEF NOO HVZ- Standardi arsimor shtetëror federal i arsimit fillor të përgjithshëm për studentët me aftësi të kufizuara.

Standardi Federal Arsimor Shtetëror- Standardi arsimor shtetëror federal për arsimimin e studentëve me prapambetje mendore (aftësia intelektuale).

AOOP- përshtatur programin bazë të arsimit të përgjithshëm.
SIPR- një program i veçantë zhvillimi individual.

PMPK- komisioni psikologjiko-mjekësor-pedagogjik.

PMP-k- Konsulencë psikologjike-mjekësore-pedagogjike.
IPRA- një program individual për rehabilitimin dhe rehabilitimin e një personi me aftësi të kufizuara (që nga 1 janari 2016 në formë e re)

Një student me aftësi të kufizuara (HIA) - një individ që ka mangësi në zhvillimin fizik dhe (ose) psikologjik, të konfirmuara nga komisioni psikologjiko-mjekësor-pedagogjik dhe parandalimin e edukimit pa krijuar kushte të veçanta.

Personi me aftësi të kufizuara - një person që ka një çrregullim shëndetësor me një çrregullim të vazhdueshëm të funksioneve të trupit për shkak të sëmundjeve, pasojave të lëndimeve ose defekteve, që çojnë në kufizimin e jetës dhe duke shkaktuar nevojën për mbrojtjen e tij sociale.

ato. Një fëmijë me aftësi të kufizuara dhe një fëmijë me aftësi të kufizuara janë koncepte të ndryshme.Statusi i “nxënësit me aftësi të kufizuar” jepet vetëm për fëmijën që ka konkluzionin e PMPK-së dhe që nuk mund të studiojë pa krijuar një speciale. kushtet arsimore për të plotësuar nevojat e tij të veçanta. Për të përcaktuar statusin e një fëmije, është e nevojshme t'i nënshtrohet një ekzaminimi në komisionin territorial psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik,të cilat janë hallka fillestare dhe lidhëse ndërmjet organizatave të arsimit të përgjithshëm dhe special për përfshirjen e fëmijëve me aftësi të kufizuara në procesin e përgjithshëm arsimor.Opsioni AOOP përcaktohet në bazë të rekomandimeve të PMPK-së bazuar në rezultatet e një ekzaminimi gjithëpërfshirës psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik (në rast të aftësisë së kufizuar - duke marrë parasysh IPR) dhe mendimin e prindërve (përfaqësuesit ligjorë).

Grupi i studentëve me aftësi të kufizuara është jashtëzakonisht heterogjen. Ai përfshin fëmijët me çrregullime të ndryshme zhvillimore:

Arsimi në një shkollë të arsimit të përgjithshëm për fëmijët me aftësi të kufizuara mund të përfaqësohet nga opsionet e mëposhtme:

arsimi gjithëpërfshirës në klasën e arsimit të përgjithshëm sipas programeve të përshtatura të arsimit të përgjithshëm;

një klasë speciale (korrektuese) që studion sipas programeve të përgjithshme arsimore të përshtatura;

shkollimi në shtëpi.

Fëmijët me nevoja të veçanta mund të shkollohen në shtëpi. Baza për shkollimin në shtëpi ështëraport mjekësor dhe jo konkluzioni i PMPK-së.

Arsimi gjithëpërfshirës – sigurimin e aksesit të barabartë në arsim për të gjithë studentët, duke marrë parasysh shumëllojshmërinë e nevojave të veçanta arsimore dhe mundësitë individualeArsimi gjithëpërfshirës nënkupton mësimdhënien e fëmijëve “specialë” në të njëjtën klasë me nxënësit e shëndetshëm, dhe jo në një klasë të veçantë të krijuar gjatë arsimit të përgjithshëm. institucion arsimor. Në shkollën tonë, në klasën e 5-të, një fëmijë me aftësi të kufizuara me aftësi të kufizuara intelektuale edukohet në mënyrë gjithëpërfshirëse. Mësuesit që punojnë me këtë fëmijë kanë zhvilluar programe të përshtatura pune. Ekziston një ditar i veçantë në klasë për këtë fëmijë.

Për zhvillimin e plotë të një fëmije me aftësi të kufizuara në shkollë, është e nevojshme:

1. Prania e një këshilli psikologjik dhe pedagogjik në një institucion arsimor.

2. Zhvillimi i një kuadri rregullator.

3. Pëlqimi i prindërve (përfaqësuesve ligjorë) për edukimin e fëmijës në një program arsimor të përshtatur.

4. Hartimi i një individi kurrikula. Organizimi i punës korrigjuese.

5. Zhvillimi i një individi të përshtatur programi i arsimit të përgjithshëm një student - një fëmijë me aftësi të kufizuara në përputhje me standardet arsimore.

6. Përshtatja e metodave të mësimdhënies dhe edukimit me nevojat e veçanta arsimore të studentëve dhe nxënësve me aftësi të kufizuara.

7. Mbështetje gjithëpërfshirëse psikologjike dhe pedagogjike për një fëmijë me aftësi të kufizuara në procesin e të mësuarit dhe socializimit.

8. Portofoli i një fëmije me aftësi të kufizuara.

9. Mbështetja e një fëmije me aftësi të kufizuara nga mësuesi në procesin mësimor.

10. Mjedis arsimor përshtatës.

11. Ndërveprimi me prindërit.Organizimi i ndihmës për prindërit në procesin e përvetësimit të njohurive dhe aftësive praktike të nevojshme për rritjen dhe edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara.

12. Zhvillimi i një kulture gjithëpërfshirëse. Kohezioni i ekipit të studentëve, zhvillimi i aftësive të bashkëpunimit, ndërveprimit dhe ndihmës reciproke

13. Orientimi i sistemit arsimor të institucionit në formimin dhe zhvillimin e perceptimit dhe qëndrimeve tolerante të pjesëmarrësve në procesin arsimor.

Është pasqyruar mbështetja softuerike dhe metodologjike e procesit arsimor gjithëpërfshirësnë tre dokumente:

- program i përshtatur i arsimit bazë të përgjithshëm;

- program i përshtatur i punës zhvilluar duke marrë parasysh veçoritë individuale fëmijë;

- program korrigjues, duke qenë pjesë integrale programi kryesor arsimor i zhvilluar organizimi arsimor bazuar në listën e rekomanduar të programeve të arsimit të përgjithshëm.

Duhet të zhvillohet një program i përshtatur duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit të fëmijës, qëllimi kryesor duhet të jetë korrigjimi i çrregullimeve të zhvillimit dhe korrigjimi i shkeljeve të përshtatjes sociale. Shkolla është duke zhvilluar një program të përshtatur në mënyrë të pavarur. GEF është baza për zhvillimin e një programi të përshtatur.

Programi arsimor bazë i përshtatur është një program edukativ i përshtatur për trajnimin e personave me aftësi të kufizuara, duke marrë parasysh veçoritë e zhvillimit të tyre psikofizik, aftësitë individuale dhe, nëse është e nevojshme, siguron korrigjimin e çrregullimeve të zhvillimit dhe përshtatjen sociale të këtyre personave.(Neni 79, paragrafi 5. Ligji Federal Nr. 273 i 29 dhjetorit 2012).

Përshtatur program pune - ky është një program arsimor i përshtatur për mësimin e një fëmije me aftësi të kufizuara (përfshirë ata me aftësi të kufizuara), i zhvilluar në bazë të programit kryesor të arsimit të përgjithshëm, duke marrë parasysh programin arsimor kryesor të përshtatur dhe në përputhje me karakteristikat psikofizike dhe nevojat e veçanta arsimore. të kategorisë së personave me aftësi të kufizuara. (Neni 2.FZ Nr. 273 i datës 29 dhjetor 2012).

Programi i punës korrektuese në një institucion arsimor duhet të synojë të sigurojë korrigjimin e mangësive në zhvillimin fizik dhe (ose) mendor të fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe të ndihmojë fëmijët e kësaj kategorie në zotërimin e programit arsimor bazë të arsimit të përgjithshëm fillor.

Ligji"Për arsimin"theksoi disa veçori në zbatimin e AOOP. Në veçanti, Pjesa 3 e Artit. 55 përcakton një procedurë të veçantë për pranimin e fëmijëve për të studiuar në programet në shqyrtim: vetëm me pëlqimin e prindërve (përfaqësuesit ligjorë) dhe bazuar në rekomandimet e PMPK-së.

Pranimi i personave me aftësi të kufizuara në shkollë bëhet në përputhje me rendit të përgjithshëm pranimi i fëmijës në shkollë. Këtu vlen të theksohet se rezultatet e ekzaminimit mjekësor para hyrjes në shkollë dhe rezultatet e ekzaminimit PMPK nuk duhet të përmbajnë kundërindikacione për të hyrë në një shkollë masive në përfundim. Prandaj, nëse nuk ka kundërindikacione, atëherë një fëmijë me aftësi të kufizuara nuk mund t'i mohohet pranimi në shkollë. Edukimi dhe edukimi i përbashkët i personave me aftësi të kufizuara dhe personave pa aftësi të kufizuara nuk duhet të ndikojë negativisht në rezultatet e të nxënit të këtyre të fundit.

AOOP zbatohet nëpërmjet organizimit të aktiviteteve në klasë dhe jashtëshkollore. Aktiviteti i mësimit përbëhet nga orë të pjesës së detyrueshme dhe pjesës së formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhënie.

Veprimtaritë jashtëshkollore formohen nga orët e nevojshme për plotësimin e nevojave individuale të nxënësve me aftësi të kufizuara dhe në total arrijnë në 10 orë në javë për çdo klasë, nga të cilat të paktën 5 orë parashikohen për zbatimin e orëve të detyrueshme përmirësuese dhe pjesa tjetër - për zonën e zhvillimit, duke marrë parasysh tiparet e moshës nxënësit dhe nevojat e tyre fiziologjike (SanPiN).

Përshtatja në shkollë tek fëmijët me nevoja të veçanta është më e gjatë dhe më e vështirë. Ritmi i punës në klasë, numri i madh i nxënësve në klasë, si rrjedhojë mungesa e një qasjeje individuale është një listë jo e plotë e vështirësive me të cilat mund të përballen fëmijët me aftësi të kufizuara në shkollë. Detyra e prindërve është të dëgjojnë rekomandimet e specialistëve në organizimin e arsimit fëmijë i veçantë. Detyra e shkollës në këtë rast është krijimi i kushteve të veçanta për mësim.

Një mësim në një klasë ku nxënësit e zakonshëm dhe nxënësit e shkollës me nevoja të veçanta studiojnë së bashku duhet të jetë i ndryshëm nga mësimet në klasat ku studiojnë nxënës me aftësi të barabarta mësimore.

Metodat, teknikat, teknologjitë për mësimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara që duhen përdorur

1. Përdorimi i dukshmërisë dhe stimujve vizualë
2. Përdorimi i kartave të sinjalit gjatë kryerjes së detyrave
3. Ndarja e materialit të madh në pjesë të vogla e të ndërlidhura
4. Nyje për kujtesë
5. Prezantimi i teknologjive moderne kompjuterike
6.Përdorimi i momenteve surprizë
7. Metodat aktive të reflektimit

8.Teknologjitë e kursimit të shëndetit

Mësimi i fëmijëve me nevoja të veçanta në një shkollë publike është një mundësi për të demonstruar qëndrimin tolerant të komunitetit të fëmijëve dhe të rriturve ndaj nxënësve me aftësi të kufizuara. Shkolla duhet të bëhet një mjedis komod dhe i sigurt për fëmijë të tillë, ku secili të gjejë vendin e tij dhe të zhvillojë aftësitë e tij.

Ndoshta ky informacion do të jetë i dobishëm për mësuesit që punojnë në sistemin e edukimit plotësues. Ai përmban informacion në lidhje me parimet e mësimdhënies, metodat dhe teknikat e punës me fëmijë të tillë. U përgatita për përgatitjen e kursit, certifikimin, e mora materialin në faqe të ndryshme të internetit.

PREZANTIMI

Problemet e arsimit special sot janë ndër më urgjentet në punën e të gjitha departamenteve të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse, si dhe të sistemit të institucioneve speciale korrektuese. Kjo, para së gjithash, për faktin se numri i fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe i fëmijëve me aftësi të kufizuara është në rritje të vazhdueshme. Aktualisht, ka më shumë se 2 milion fëmijë me aftësi të kufizuara në Rusi (8% e të gjithë fëmijëve), nga të cilët rreth 700 mijë janë fëmijë me aftësi të kufizuara. Krahas rritjes së numrit të pothuajse të gjitha kategorive të fëmijëve me aftësi të kufizuara, ka edhe një tendencë për një ndryshim cilësor në strukturën e defektit, natyrën komplekse të çrregullimeve në çdo fëmijë individual. Edukimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe fëmijëve me aftësi të kufizuara parashikon krijimin e një mjedisi të veçantë korrektues dhe zhvillimor për ta, i cili ofron kushte adekuate dhe mundësi të barabarta me fëmijët e zakonshëm për arsimim brenda standardeve të veçanta arsimore, trajtim dhe rehabilitim, edukim dhe trajnim, korrigjim. çrregullime zhvillimore, përshtatje sociale.
Arsimimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe fëmijëve me aftësi të kufizuara është një nga kushtet kryesore dhe të domosdoshme për socializimin e tyre të suksesshëm, duke siguruar pjesëmarrjen e tyre të plotë në shoqëri, vetërealizim efektiv në lloje të ndryshme të veprimtarive profesionale dhe sociale.
Në këtë drejtim, garantimi i realizimit të së drejtës së fëmijëve me aftësi të kufizuara për arsim konsiderohet si një nga detyrat më të rëndësishme. Politika publike jo vetëm në fushën e arsimit, por edhe në atë demografik dhe social zhvillimi ekonomik Federata Ruse.
Kushtetuta e Federatës Ruse dhe Ligji "Për Arsimin" thonë se fëmijët me probleme zhvillimore kanë të drejta të barabarta për arsimim me të gjithë. Detyra më e rëndësishme e modernizimit është të sigurojë disponueshmërinë e arsimit cilësor, individualizimin dhe diferencimin e tij, rritjen sistematike të nivelit të kompetencës profesionale të mësuesve të edukimit korrektues dhe zhvillimor, si dhe krijimin e kushteve për arritjen e një cilësie të re moderne. të arsimit të përgjithshëm.
VEÇANTËSITË E FËMIJËVE ME MUNDËSI TË KUFIZUARA SHËNDETI.
Fëmijët me aftësi të kufizuara janë fëmijët, gjendja shëndetësore e të cilëve pengon zhvillimin e programeve arsimore jashtë kushteve të veçanta të edukimit dhe edukimit. Grupi i nxënësve me aftësi të kufizuara është jashtëzakonisht heterogjen. Kjo përcaktohet kryesisht nga fakti se përfshin fëmijë me çrregullime të ndryshme zhvillimore: dëmtim të dëgjimit, shikimit, të folurit, sistemit muskuloskeletor, intelektit, me çrregullime të theksuara të sferës emocionale-vullnetare, me çrregullime të zhvillimit të vonuar dhe kompleks. Kështu, përparësia më e rëndësishme në punën me fëmijë të tillë është një qasje individuale, duke marrë parasysh specifikat e psikikës dhe shëndetit të secilit fëmijë.
Nevojat speciale arsimore ndryshojnë tek fëmijët e kategorive të ndryshme, pasi ato përcaktohen nga specifikat e çrregullimeve të zhvillimit mendor dhe përcaktojnë logjikën e veçantë të ndërtimit të procesit arsimor, reflektohen në strukturën dhe përmbajtjen e arsimit. Së bashku me këtë, është e mundur të veçohen nevojat që janë të veçanta në natyrë, të qenësishme për të gjithë fëmijët me aftësi të kufizuara:
- të fillojë edukimin special të fëmijës menjëherë pas zbulimit të një çrregullimi primar të zhvillimit;
- të futen në përmbajtjen e edukimit të fëmijës pjesë të veçanta që nuk janë të pranishme në programet arsimore të bashkëmoshatarëve në zhvillim normal;
- të përdorë metoda, teknika dhe mjete të veçanta mësimore (përfshirë teknologjitë e specializuara kompjuterike) që sigurojnë zbatimin e "mënyrave" të të mësuarit;
- individualizimi i të nxënit në një masë më të madhe sesa kërkohet për një fëmijë në zhvillim normal;
- të sigurojë një organizim të veçantë hapësinor dhe kohor të mjedisit arsimor;
- të maksimizojë hapësirën arsimore përtej institucionit arsimor.
Parimet dhe rregullat e përgjithshme të punës korrigjuese:
1. Qasje individuale ndaj secilit nxënës.
2. Parandalimi i shfaqjes së lodhjes, duke përdorur një sërë mjetesh për këtë (alternimi i aktiviteteve mendore dhe praktike, prezantimi i materialit në doza të vogla, përdorimi i materialeve didaktike interesante dhe plot ngjyra dhe mjeteve vizuale).
3. Përdorimi i metodave që aktivizojnë veprimtarinë njohëse të nxënësve, zhvillojnë të folurit e tyre me gojë dhe me shkrim dhe formojnë aftësitë e nevojshme mësimore.
4. Manifestimi i taktit pedagogjik. Inkurajimi i vazhdueshëm për suksesin më të vogël, ndihma në kohë dhe taktike për çdo fëmijë, zhvillimi i besimit në forcat dhe aftësitë e veta.
Metodat efektive të ndikimit korrigjues në sferën emocionale dhe njohëse të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore janë:
- situatat e lojës;
- lojëra didaktike që lidhen me kërkimin e veçorive specifike dhe gjenerike të objekteve;
- trajnime për lojëra që kontribuojnë në zhvillimin e aftësisë për të komunikuar me të tjerët;
- psiko-gjimnastikë dhe relaksim, duke ju lejuar të lehtësoni spazmat dhe kapëset e muskujve, veçanërisht në fytyrë dhe duar.
Shumica e nxënësve me aftësi të kufizuara kanë një nivel të pamjaftueshëm të aktivitetit njohës, papjekurinë e motivimit për aktivitete mësimore, një nivel të reduktuar të efikasitetit dhe pavarësisë. Prandaj, kërkimi dhe përdorimi i formave, metodave dhe teknikave aktive të mësimdhënies është një nga mjetet e nevojshme për rritjen e efektivitetit të procesit korrektues dhe zhvillimor në punën e mësuesit.
Qëllimet e edukimit shkollor, të cilat i vendosen shkollës nga shteti, shoqëria dhe familja, përveç përvetësimit të një grupi të caktuar njohurish dhe aftësish, janë zbulimi dhe zhvillimi i potencialit të fëmijës, krijimi i kushteve të favorshme për realizimin e aftësive të tij natyrore. Një mjedis i natyrshëm i lojës, në të cilin nuk ka detyrim dhe ka mundësi që secili fëmijë të gjejë vendin e tij, të tregojë iniciativë dhe pavarësi, të realizojë lirshëm aftësitë dhe nevojat e tij arsimore, është optimale për arritjen e këtyre qëllimeve. Përfshirja e metodave aktive të mësimdhënies në procesin arsimor ju lejon të krijoni një mjedis të tillë si në klasë ashtu edhe në aktivitetet jashtëshkollore, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara.
Ndryshimet me zhvillim të shpejtë në shoqëri dhe ekonomi sot kërkojnë që një person të jetë në gjendje të përshtatet shpejt me kushtet e reja, të gjejë zgjidhje optimale për çështje komplekse, duke treguar fleksibilitet dhe kreativitet, të mos humbasë në një situatë pasigurie dhe të jetë në gjendje të krijojë komunikime efektive. me njerëz të ndryshëm.
Detyra e shkollës është të përgatisë një të diplomuar që ka grupin e nevojshëm të njohurive, aftësive dhe cilësive moderne që e lejojnë atë të ndihet i sigurt në jetën e pavarur.
Edukimi tradicional riprodhues, roli i varur pasiv i studentit, nuk mund të zgjidhë probleme të tilla. Për t'i zgjidhur ato, kërkohen teknologji të reja pedagogjike, forma efektive të organizimit të procesit arsimor, metoda aktive të mësimdhënies.
Aktiviteti njohës është cilësia e veprimtarisë së studentit, e cila manifestohet në qëndrimin e tij ndaj përmbajtjes dhe procesit të të mësuarit, në dëshirën për zotërim efektiv të njohurive dhe metodave të veprimtarisë në kohën optimale.
Një nga parimet bazë të mësimdhënies në pedagogjinë e përgjithshme dhe të veçantë është parimi i ndërgjegjes dhe veprimtarisë së nxënësve. Sipas këtij parimi, "të mësuarit është efektiv vetëm kur nxënësit tregojnë aktivitet njohës, janë lëndët e të mësuarit". Siç vuri në dukje Yu. K. Babansky, aktiviteti i studentëve duhet të synohet jo vetëm në memorizimin e materialit, por në procesin e marrjes së pavarur të njohurive, kërkimit të fakteve, identifikimit të gabimeve dhe formulimit të përfundimeve. Natyrisht, e gjithë kjo duhet bërë në një nivel të arritshëm për studentët dhe me ndihmën e një mësuesi.
Niveli i veprimtarisë njohëse të vetë nxënësve është i pamjaftueshëm dhe për ta rritur atë, mësuesi duhet të përdorë mjete që kontribuojnë në aktivizimin e veprimtarive mësimore. Një nga veçoritë e nxënësve me probleme zhvillimi është niveli i pamjaftueshëm i aktivitetit të të gjitha proceseve mendore. Kështu, përdorimi i mjeteve për aktivizimin e veprimtarisë arsimore gjatë trajnimit është një kusht i domosdoshëm për suksesin e procesit mësimor për nxënësit e shkollës SOVZ.
Aktiviteti është një nga karakteristikat më të rëndësishme të të gjitha proceseve mendore, e cila përcakton në masë të madhe suksesin e rrjedhës së tyre. Rritja e nivelit të aktivitetit të perceptimit, kujtesës, të menduarit kontribuon në një efikasitet më të madh të veprimtarisë njohëse në përgjithësi.
Gjatë zgjedhjes së përmbajtjes së orëve për nxënësit me aftësi të kufizuara, duhet të kihet parasysh, nga njëra anë, parimi i aksesueshmërisë dhe nga ana tjetër, të mos thjeshtohet shumë materiali. Përmbajtja bëhet një mjet efektiv për aktivizimin e veprimtarisë edukative nëse korrespondon me aftësitë mendore, intelektuale të fëmijëve dhe nevojat e tyre. Meqenëse grupi i fëmijëve me aftësi të kufizuara është jashtëzakonisht heterogjen, detyra e mësuesit është të zgjedhë përmbajtjen në secilën situatë specifike dhe metodat dhe format e organizimit të arsimit që janë adekuate për këtë përmbajtje dhe aftësitë e nxënësve.
Mjetet e radhës shumë të rëndësishme për aktivizimin e mësimeve janë metodat dhe teknikat e mësimdhënies. Është përmes përdorimit të metodave të caktuara që përmbajtja e trajnimit realizohet.
Termi "metodë" vjen nga fjala greke "metodos", që do të thotë një mënyrë, një mënyrë për të ecur drejt së vërtetës, drejt rezultatit të pritur. Në pedagogji, ka shumë përkufizime të konceptit të "metodës së mësimdhënies". Këto përfshijnë si më poshtë: "metodat e mësimdhënies janë metoda të veprimtarisë së ndërlidhur të një mësuesi dhe studenti që synojnë zgjidhjen e një kompleksi detyrash të procesit arsimor" (Yu. K. Babansky); "Metodat kuptohen si një grup mënyrash dhe mjetesh për arritjen e qëllimeve, zgjidhjen e problemeve të arsimit" (IP Podlasy).
Ekzistojnë disa klasifikime të metodave që ndryshojnë në varësi të kriterit që është bazë. Më interesantet në këtë rast janë dy klasifikime.
Njëri prej tyre, i propozuar nga M. N. Skatkin dhe I. Ya. Lerner. Sipas këtij klasifikimi, metodat dallohen në varësi të natyrës së veprimtarisë njohëse, nivelit të veprimtarisë së studentëve.
Ai përfshin metodat e mëposhtme:
shpjeguese-ilustruese (informacion-pranues);
riprodhues;
pjesërisht kërkim (heuristik);
prezantimi i problemit;
kërkimore.
Një tjetër, klasifikimi i metodave për organizimin dhe zbatimin e veprimtarive edukative dhe njohëse; metodat e stimulimit dhe motivimit të tij; metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit, të propozuara nga Yu. K. Babansky. Ky klasifikim përfaqësohet nga tre grupe metodash:
metodat e organizimit dhe realizimit të veprimtarive edukative dhe njohëse: verbale (tregim, leksion, seminar, bisedë); vizuale (ilustrim, demonstrim, etj.); praktike (ushtrime, eksperimente laboratorike, aktivitete pune, etj.); riprodhues dhe kërkimi i problemeve (nga e veçanta në të përgjithshme, nga e përgjithshme në të veçantë), metodat e punës së pavarur dhe të punës nën drejtimin e një mësuesi;
metodat e stimulimit dhe motivimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse: metodat e stimulimit dhe motivimit të interesit për të mësuar (i gjithë arsenali i metodave për organizimin dhe zbatimin e aktiviteteve edukative përdoret me qëllim të përshtatjes psikologjike, motivimit për të mësuar), metodat e stimulimit dhe motivimit të detyrës dhe përgjegjësi në mësim;
metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit mbi efektivitetin e veprimtarisë edukative dhe njohëse: metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit oral, metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit me shkrim, metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit laboratorik dhe praktik.
Metodat më të pranueshme në punën praktike të një mësuesi me nxënës me aftësi të kufizuara i konsiderojmë si shpjeguese dhe ilustruese, riprodhuese, pjesërisht kërkimore, komunikuese, informuese dhe komunikuese; metodat e kontrollit, vetëkontrollit dhe kontrollit të ndërsjellë.
Grupi i metodave të kërkimit dhe kërkimit ofron mundësitë më të mëdha për formimin e aktivitetit njohës midis studentëve, por zbatimi i metodave të të mësuarit të bazuar në problem kërkon një nivel mjaft të lartë të aftësisë së studentëve për të përdorur informacionin që u jepet, aftësinë për të në mënyrë të pavarur kërkoni mënyra për të zgjidhur problemin. Jo të gjithë nxënësit më të vegjël me aftësi të kufizuara kanë aftësi të tilla, që do të thotë se ata kanë nevojë për ndihmë shtesë nga një mësues dhe një logoped. Është e mundur të rritet shkalla e pavarësisë së studentëve me aftësi të kufizuara, dhe veçanërisht të fëmijëve me prapambetje mendore, dhe të futen detyra në trajnime bazuar në elementë të veprimtarisë krijuese ose kërkimore vetëm shumë gradualisht, kur një nivel i caktuar themelor i veprimtarisë së tyre njohëse tashmë ka është formuar.
Metodat aktive të të mësuarit, metodat e lojës janë metoda shumë fleksibël, shumë prej tyre mund të përdoren me grupmosha të ndryshme dhe në kushte të ndryshme.
Nëse një lojë është një formë e zakonshme dhe e dëshirueshme e veprimtarisë për një fëmijë, atëherë është e nevojshme të përdoret kjo formë e organizimit të aktiviteteve për të mësuar, duke kombinuar lojën dhe procesin edukativ, më saktë, duke përdorur një formë loje të organizimit të aktiviteteve të nxënësve për të. arritjen e qëllimeve arsimore. Kështu, potenciali motivues i lojës do të synojë përvetësimin më efektiv të programit arsimor nga nxënësit e shkollës, i cili është i rëndësishëm jo vetëm për nxënësit e shkollës me çrregullime të të folurit, por edhe veçanërisht i rëndësishëm për nxënësit e shkollave me aftësi të kufizuara.
Roli i motivimit në edukimin e suksesshëm të fëmijëve me aftësi të kufizuara nuk mund të mbivlerësohet. Studimet e kryera për motivimin e studentëve kanë nxjerrë në pah modele interesante. Doli se vlera e motivimit për studim të suksesshëm është më e lartë se vlera e intelektit të studentit. Motivimi i lartë pozitiv mund të luajë rolin e një faktori kompensues në rastin e aftësive të pamjaftueshme të larta të studentëve, por ky parim nuk funksionon në drejtim të kundërt - asnjë aftësi nuk mund të kompensojë mungesën e një motivi të të mësuarit ose ashpërsinë e tij të ulët dhe të sigurojë akademik të rëndësishëm. sukses. Mundësitë e metodave të ndryshme të mësimdhënies në kuptimin e aktivizimit të veprimtarive arsimore dhe arsimore-industriale janë të ndryshme, ato varen nga natyra dhe përmbajtja e metodës përkatëse, metodat e përdorimit të tyre dhe aftësia e mësuesit. Çdo metodë aktivizohet nga ai që e zbaton atë.
Koncepti i "metodës së trajnimit" është i lidhur ngushtë me konceptin e metodës. Metodat e mësimdhënies janë operacione specifike të ndërveprimit midis një mësuesi dhe një studenti në procesin e zbatimit të metodave të mësimdhënies. Metodat e mësimdhënies karakterizohen nga përmbajtja lëndore, veprimtaria njohëse e organizuar prej tyre dhe përcaktohen nga qëllimi i zbatimit. Veprimtaria reale e të nxënit përbëhet nga teknika të veçanta.
Përveç metodave, format e organizimit të trajnimit mund të veprojnë si mjet për aktivizimin e aktiviteteve mësimore. Duke folur për forma të ndryshme edukimi, nënkuptojmë "ndërtime të veçanta të procesit mësimor", natyrën e ndërveprimit midis mësuesit dhe klasës dhe natyrën e paraqitjes së materialit edukativ në një periudhë të caktuar kohore, e cila përcaktohet nga përmbajtja e edukimit, metodat dhe veprimtaritë e nxënësve.
Mësimi është një formë e organizimit të aktiviteteve të përbashkëta të mësuesit dhe studentëve. Gjatë mësimit, mësuesi mund të përdorë metoda dhe teknika të ndryshme mësimore, duke zgjedhur më të përshtatshmet për përmbajtjen e trajnimit dhe aftësitë njohëse të nxënësve, duke kontribuar kështu në aktivizimin e veprimtarisë së tyre njohëse.
Për të rritur aktivitetet e studentëve me aftësi të kufizuara, mund të përdorni metodat dhe teknikat e mëposhtme aktive të mësimdhënies:
1. Përdorimi i kartave të sinjalit gjatë kryerjes së detyrave (nga njëra anë, tregon një plus, nga ana tjetër, një minus; rrathë me ngjyra të ndryshme sipas tingujve, karta me shkronja). Fëmijët kryejnë detyrën ose vlerësojnë korrektësinë e saj. Kartat mund të përdoren gjatë studimit të çdo teme për të testuar njohuritë e studentëve, për të identifikuar boshllëqet në materialin e trajtuar. Komoditeti dhe efikasiteti i tyre qëndron në faktin se puna e secilit fëmijë është menjëherë e dukshme.
2. Përdorimi i futjeve në tabelë (shkronjat, fjalët) gjatë kryerjes së një detyre, zgjidhjes së fjalëkryqit etj. Fëmijëve u pëlqen shumë momenti konkurrues gjatë kësaj lloj detyre, sepse për të bashkangjitur kartën e tyre në tabelë, duhet të t'i përgjigjeni saktë një pyetjeje, ose të kryeni detyrën e propozuar më mirë se të tjerët.
3. Nyje për kujtesë (përpilimi, regjistrimi dhe varja në tabelë e pikave kryesore të studimit të temës, përfundime që duhen mbajtur mend).
Kjo teknikë mund të përdoret në fund të studimit të temës - për të konsoliduar, përmbledhur; gjatë studimit të materialit - për të ndihmuar në kryerjen e detyrave.
4. Perceptimi i materialit në një fazë të caktuar të mësimit me sy të mbyllur përdoret për të zhvilluar perceptimin dëgjimor, vëmendjen dhe kujtesën; ndërrimi i gjendjes emocionale të fëmijëve gjatë mësimit; për të vendosur fëmijët për një mësim pas një aktiviteti të fuqishëm (pas një mësimi të edukimit fizik), pas përfundimit të një detyre me vështirësi të shtuara, etj.
5. Përdorimi i prezantimit dhe fragmenteve të prezantimit gjatë orës së mësimit.
Futja e teknologjive moderne kompjuterike në praktikën shkollore bën të mundur që puna e mësuesit të bëhet më produktive dhe efikase. Përdorimi i TIK-ut plotëson organikisht format tradicionale të punës, duke zgjeruar mundësitë e organizimit të ndërveprimit midis mësuesit dhe pjesëmarrësve të tjerë në procesin arsimor.
Përdorimi i një programi për krijimin e prezantimeve duket të jetë shumë i përshtatshëm. Në sllajde mund të vendosni materialin e nevojshëm fotografik, fotografi dixhitale, tekste; mund të shtoni muzikë dhe shoqërim zëri në demonstrimin e prezantimit. Me këtë organizim të materialit përfshihen tre lloje të memories së fëmijëve: vizuale, dëgjimore, motorike. Kjo ju lejon të krijoni lidhje të qëndrueshme vizuale-kinestetike dhe vizuale-dëgjimore të kushtëzuara reflekse të sistemit nervor qendror. Në procesin e punës korrigjuese mbi bazën e tyre, fëmijët formojnë aftësitë e duhura të të folurit dhe në të ardhmen vetëkontroll mbi të folurin e tyre. Prezantimet multimediale sjellin një efekt vizual në mësim, rrisin aktivitetin motivues dhe kontribuojnë në një marrëdhënie më të ngushtë midis logopedit dhe fëmijës. Falë shfaqjes së njëpasnjëshme të imazheve në ekran, fëmijët janë në gjendje të kryejnë ushtrimet më me kujdes dhe më të plotë. Përdorimi i momenteve të animacionit dhe surprizës e bën procesin e korrigjimit interesant dhe ekspresiv. Fëmijët marrin miratim jo vetëm nga logopedi, por edhe nga kompjuteri në formën e fotove-çmimeve, të shoqëruara me dizajn zanor.
6. Përdorimi i materialit figurativ për të ndryshuar llojin e veprimtarisë gjatë orës së mësimit, zhvillimin e perceptimit pamor, vëmendjes dhe kujtesës, aktivizimin e fjalorit, zhvillimin e të folurit koherent.
7. Metodat aktive të reflektimit.
Fjala reflektim vjen nga latinishtja "reflexior" - kthim prapa. Fjalor Gjuha ruse e interpreton reflektimin si reflektim mbi gjendjen e brendshme të dikujt, introspeksion.
Në shkencën moderne pedagogjike, reflektimi zakonisht kuptohet si introspeksion i veprimtarisë dhe rezultateve të tij.
Në literaturën pedagogjike, ekziston klasifikimi i mëposhtëm i llojeve të reflektimit:
1) pasqyrimi i gjendjes shpirtërore dhe emocionale;
2) pasqyrimi i përmbajtjes së materialit edukativ (mund të përdoret për të zbuluar se si studentët e kuptuan përmbajtjen e materialit të mbuluar);
3) reflektimi i veprimtarisë (nxënësi jo vetëm që duhet të kuptojë përmbajtjen e materialit, por edhe të kuptojë metodat dhe teknikat e punës së tij, të jetë në gjendje të zgjedhë ato më racionalet).
Këto lloje të reflektimit mund të kryhen si individualisht ashtu edhe kolektivisht.
Kur zgjedh një ose një lloj tjetër reflektimi, duhet të merret parasysh qëllimi i mësimit, përmbajtja dhe vështirësitë e materialit arsimor, lloji i mësimit, metodat dhe metodat e mësimdhënies, mosha dhe karakteristikat psikologjike të studentëve.
Në klasë, kur punoni me fëmijët me aftësi të kufizuara, më së shpeshti përdoret pasqyrimi i humorit dhe gjendjes emocionale.
Teknika me imazhe me ngjyra të ndryshme përdoret gjerësisht.
Nxënësit kanë dy karta me ngjyra të ndryshme. Ata e tregojnë kartën sipas disponimit të tyre në fillim dhe në fund të seancës. Në këtë rast, është e mundur të gjurmohet se si ndryshon gjendja emocionale e studentit gjatë mësimit. Mësuesi duhet të sqarojë patjetër ndryshimet në humorin e fëmijës gjatë orës së mësimit. Ky është informacion i vlefshëm për reflektimin dhe rregullimin e aktiviteteve të tyre.
"Pema e ndjenjave" - ​​nxënësit ftohen të varin mollë të kuqe në një pemë nëse ndihen mirë, rehat ose jeshile nëse ndjejnë siklet.
"Deti i gëzimit" dhe "Deti i trishtimit" - lëreni varkën tuaj në det sipas disponimit tuaj.
Reflektim në fund të orës së mësimit. Më e suksesshmja për momentin konsiderohet të jetë përcaktimi i llojeve të detyrave ose fazave të mësimit me figura (simbole, karta të ndryshme etj.), të cilat i ndihmojnë fëmijët në fund të mësimit të përditësojnë materialin e mbuluar dhe të zgjedhin. faza e mësimit që u pëlqen, mbani mend, më e suksesshmja për fëmijën, duke bashkangjitur foton e tyre.
Të gjitha metodat dhe teknikat e mësipërme të organizimit të trajnimit në një shkallë ose në një tjetër stimulojnë aktivitetin njohës të studentëve me aftësi të kufizuara.
Kështu, përdorimi i metodave dhe teknikave aktive të mësimdhënies rrit aktivitetin njohës të nxënësve, zhvillon aftësitë e tyre krijuese, përfshin në mënyrë aktive studentët në procesin arsimor, stimulon veprimtarinë e pavarur të nxënësve, gjë që vlen edhe për fëmijët me aftësi të kufizuara.
Shumëllojshmëria e metodave ekzistuese të mësimdhënies i lejon mësuesit të alternojë lloje të ndryshme pune, gjë që është gjithashtu një mjet efektiv për aktivizimin e të nxënit. Kalimi nga një lloj aktiviteti në tjetrin parandalon punën e tepërt, dhe në të njëjtën kohë nuk ju lejon të shpërqendroheni nga materiali që studiohet, dhe gjithashtu siguron perceptimin e tij nga këndvështrime të ndryshme.
Mjetet e aktivizimit duhet të përdoren në një sistem që, duke kombinuar përmbajtjen e zgjedhur siç duhet, metodat dhe format e organizimit të arsimit, do të stimulojë komponentë të ndryshëm të veprimtarive zhvillimore edukative dhe korrektuese për nxënësit me aftësi të kufizuara.
Aplikimi i teknologjive dhe metodave moderne.

Aktualisht, një problem urgjent është përgatitja e nxënësve për jetë dhe punë në kushtet e reja social-ekonomike, në lidhje me të cilat lind nevoja për ndryshimin e qëllimeve dhe objektivave të edukimit korrigjues për fëmijët me aftësi të kufizuara.
Një vend të rëndësishëm në procesin arsimor që kryej zë një model edukimi korrektues dhe zhvillimor (Khudenko E.D.), i cili u siguron nxënësve të shkollës njohuri gjithëpërfshirëse që kryejnë një funksion zhvillimor.
Në metodën e autorit të edukimit përmirësues, theksi vihet në aspektet e mëposhtme të procesit arsimor:
- zhvillimi i një mekanizmi kompensimi për një nxënës me aftësi të kufizuara nëpërmjet procesit arsimor, i cili është ndërtuar në mënyrë të veçantë;
- formimi i një sistemi njohurish, aftësish dhe aftësish, të përcaktuara nga Programi, në kuadrin e zhvillimit të një pozicioni aktiv të jetës së një studenti, drejt drejtimit profesional të karrierës, zhvillimit të perspektivave të së ardhmes;
- zhvillimi nga studenti i një grupi modelesh të sjelljes edukative/ekstrakurrikulare, duke i siguruar atij një socializim të suksesshëm që korrespondon me një kategori të caktuar moshe.
Si rezultat i edukimit korrektues dhe zhvillimor, ka tejkalim, korrigjim dhe kompensim të shkeljeve të zhvillimit fizik dhe mendor të fëmijëve me aftësi të kufizuara intelektuale.
Për zhvillimin e personalitetit të fëmijës në tërësi, mësimet korrigjuese dhe zhvillimore luajnë një rol shumë të rëndësishëm. Këto janë mësime gjatë të cilave informacioni i trajnimit përpunohet nga pikëpamja e aktivitetit maksimal të punës së të gjithë analizuesve (vizion, dëgjim, prekje) të secilit student individual. Mësimet korrigjuese-zhvilluese kontribuojnë në punën e të gjitha funksioneve më të larta mendore (të menduarit, kujtesa, të folurit, perceptimi, vëmendja) që synojnë zgjidhjen e qëllimeve dhe objektivave të mësimit. Parimet e teknologjisë janë në qendër të mësimeve korrigjuese dhe zhvillimore:
Parimi i zhvillimit të dinamizmit të perceptimit përfshin ndërtimin e trajnimit (mësimeve) në atë mënyrë që të kryhet në një nivel mjaft të lartë vështirësie. Këtu nuk bëhet fjalë për komplikimin e programit, por për zhvillimin e detyrave të tilla, në kryerjen e të cilave studenti has disa pengesa, tejkalimi i të cilave do të kontribuojë në zhvillimin e studentit, zbulimin e aftësive dhe aftësive të tij, zhvillimin e një mekanizëm për kompensimin e funksioneve të ndryshme mendore në procesin e përpunimit të këtij informacioni. Për shembull, në një orë mësimi me temën "Pjerrësia e emrave" jap detyrën "ndani fjalët e dhëna në grupe, shtoni fjalën në grupin e dëshiruar".
Bazuar në përfshirjen e vazhdueshme aktive të lidhjeve ndër-analizatorë, zhvillohet një sistem efektivisht i përgjegjshëm për përpunimin e informacionit që vjen tek fëmija. Për shembull, në një orë leximi jap detyrën "Gjeni një fragment në tekst që tregohet në ilustrime". që kontribuon në dinamizmin e perceptimit dhe ju lejon të ushtroheni vazhdimisht në përpunimin e informacionit. Dinamizmi i perceptimit është një nga vetitë kryesore të këtij procesi. Ekziston edhe "kuptimësia" dhe "qëndrueshmëria". Këto tre karakteristika janë thelbi i procesit të perceptimit.
Parimi i përpunimit produktiv të informacionit është si vijon: Unë organizoj trajnimin në atë mënyrë që studentët të zhvillojnë aftësinë e transferimit të metodave të përpunimit të informacionit dhe në këtë mënyrë të zhvillojnë një mekanizëm për kërkim të pavarur, zgjedhje dhe vendimmarrje. Ne po flasim se si, gjatë trajnimit, të zhvillojmë tek fëmija aftësinë e një përgjigjeje të pavarur adekuate. Për shembull, kur studioj temën "Përbërja e një fjale", unë jap detyrën - "Mblidh një fjalë" (Merr një parashtesë nga fjala e parë, një rrënjë nga e dyta, një prapashtesë nga e treta, një fund nga e katërta ).
Parimi i zhvillimit dhe korrigjimit të funksioneve më të larta mendore përfshin organizimin e trajnimit në atë mënyrë që gjatë çdo mësimi të ushtrohen dhe zhvillohen procese të ndryshme mendore. Për ta bërë këtë, unë përfshij ushtrime të veçanta korrigjuese në përmbajtjen e mësimit: për zhvillimin e vëmendjes vizuale, kujtesës verbale, kujtesës motorike, perceptimit dëgjimor, aktivitetit analitik dhe sintetik, të menduarit, etj.
për përqendrimin e vëmendjes jap detyrën "Mos e humbisni gabimin";
në një përgjithësim verbalo-logjik - "Cila kohë e vitit përshkruhet në poezi, si u përcaktua?" (kafshë, pemë etj.).
mbi perceptimin dëgjimor - "Korrigjoni deklaratën e gabuar".
Parimi i motivimit për të mësuar është që detyrat, ushtrimet etj. duhet të jenë interesante për nxënësin. I gjithë organizimi i trajnimit është i fokusuar në përfshirjen vullnetare të studentit në aktivitet. Për ta bërë këtë, unë jap detyra krijuese dhe problematike, por që korrespondojnë me aftësitë e fëmijës.
Interesi i qëndrueshëm për aktivitetet mësimore te nxënësit me prapambetje mendore formohet përmes mësimeve të udhëtimit, mësimeve të lojërave, mësimeve të kuizit, mësimeve kërkimore, mësimeve të takimeve, mësimeve të komplotit, mësimeve për mbrojtjen e detyrave krijuese, përmes përfshirjes së personazheve të përrallave, aktiviteteve të lojës, aktiviteteve jashtëshkollore. dhe përdorimin e metodave të ndryshme. Për shembull: le të ndihmojmë një hero të përrallës të numërojë numrin e objekteve, tingujve, rrokjeve, etj. Unë u ofroj fëmijëve të lexojnë fjalë me gjysmë shkronja. Gjysma e fjalës (e sipërme ose e poshtme) mbyllet. Në mësimet në formën e një gjëegjëzë, rebus, sharadë, fjalëkryq, mund të jepet tema e mësimit. temë e koduar. "- Ne jemi skaut sot, duhet të kryejmë detyrën. - Zbërthejeni fjalën, për këtë, renditni shkronjat në përputhje me numrat me radhë."
Në shembullin e një mësimi të gjuhës ruse