Shkarko:

Pamja paraprake:

RAJONI GBOU SPO STAVROPOL

"KOLEGJI MJEKËSOR KISLOVODSK"

ESE

TEMA: STILI INDIVIDUAL I AKTIVITETIT TË MËSUESIT SI KUSHTI MË I RËNDËSISHËM PËR FORMIMIN E EFIKATËSISË SË PUNËS PEDAGOGJIKE.

Plotësuar nga: Pedagog i Kirurgjisë

Obolenskaya L.V.

Kislovodsk 2015

1. Prezantimi
2. Stilet e komunikimit pedagogjik.
3. konkluzioni.
4. Lista e literaturës arsimore.

Prezantimi

Procesi modern pedagogjik është një fenomen i shumëanshëm, që pasqyron kompleksitetin dhe kontradiktat e jetës shoqërore. Problemet që dalin në këtë proces janë gjithnjë e më pak të përshtatshme për t'u zgjidhur në mënyrat e zakonshme. Përvoja dhe njohuritë e përditshme nuk mjaftojnë, dhe bëhet e nevojshme t'i drejtohemi njohurive shkencore dhe pedagogjike.

Por suksesi në praktikë është i pamundur pa aftësinë për të kuptuar aktivitetet e veta nga pikëpamja shkencore. Sot kjo e vërtetë është më e rëndësishme se kurrë. Nëse mësuesi nuk dëshiron të humbasë kursin e tij në oqeanin e risive të ndryshme, teknologjive, teksteve shkollore dhe materialeve të tjera, i cili po përhapet gjithnjë e më shumë, duke kërcënuar të vërshojë ata që nuk kishin kohë të blinin "ujë" moderne, ai nuk mund të bëjë. pa shkencë. Zhvillimi i problemit të formimit të një stili individual veprimtari pedagogjike mësuesi është një nga problemet më tërheqëse të pedagogjisë shkencore.

Suksesi në edukimin dhe edukimin e fëmijëve përcaktohet nga shumë faktorë, secili prej të cilëve është mjaft domethënës dhe neglizhimi i këtyre faktorëve çon në mënyrë të pashmangshme në dështim. Metodat e edukimit dhe edukimit, karakteristikat e moshës së fëmijëve, niveli i zhvillimit të tyre janë padyshim faktorë të rëndësishëm në suksesin e arsimit. Përveç këtyre, një nga faktorët e rëndësishëm në zhvillimin e fëmijës është vetë mësuesi, i cili merr rolin e mësuesit dhe edukatorit. Në këtë studim do të diskutojmë se çfarë ka të bëjë me personalitetin e mësuesit, të tij veprimtari profesionale, kërkesat për të dhe mënyrat e vetë-përmirësimit profesional.
Një mësues profesionist është i vetmi person që i kushton pjesën më të madhe të kohës mësimdhënies dhe rritjes së fëmijëve. Të rriturit e tjerë, përfshirë prindërit e fëmijës, janë të zënë me problemet e tyre profesionale dhe punët e shtëpisë dhe nuk mund t'i kushtojnë shumë kohë fëmijëve. Nëse mësuesit nuk do të përfshiheshin në edukimin dhe edukimin e fëmijëve, atëherë në disa breza shoqëria do ta ndërpriste zhvillimin e saj. Brezi i ri i njerëzve thjesht nuk do të ishte mjaftueshëm i përgatitur për të mbështetur përparimin social, ekonomik dhe kulturor.

Në një shoqëri moderne të qytetëruar, një mësues është një figurë që kërkon vëmendje të veçantë dhe ku vendin e tij e zënë njerëz të trajnuar jo mjaftueshëm profesionalisht, fëmijët vuajnë para së gjithash, dhe humbjet që lindin këtu janë zakonisht të pariparueshme. Kjo kërkon që shoqëria të krijojë kushte të tilla që mes mësuesve dhe edukatorëve të ketë njerëz që janë intelektualisht dhe moralisht më të përgatitur për të punuar me fëmijët dhe kjo nuk është e mundur për çdo person.

Konsiderimi i stilit individual të veprimtarisë pedagogjike është i rëndësishëm për një sërë arsyesh: para së gjithash, ai ka një rëndësi metodologjike për teorinë dhe praktikën e edukimit dhe mësimdhënies së nxënësve të shkollës, ndërtimin dhe organizimin më racional të procesit të të mësuarit dhe lejon një më të thellë. të kuptuarit e vetë problemit të stilit individual të veprimtarisë së mësuesit. Sot, një nga më të rëndësishmet në formimin profesional të mësuesve është problemi i formimit të një stili individual të veprimtarisë pedagogjike.

Objekti i studimit është struktura e personalitetit dhe veprimtaria pedagogjike e mësuesit. Lënda e studimit është tiparet e manifestimit dhe procesi i formimit të stilit individual të veprimtarisë pedagogjike të mësuesit. Qëllimi i punës sonë është të karakterizojë tiparet e manifestimit të stilit individual të veprimtarisë pedagogjike të mësuesit dhe të identifikojë tiparet e procesit të formimit të tij. Në përputhje me qëllimin e punës sonë, i vendosëm vetes këto detyra: të tregojmë vendin e stilit individual në strukturën e personalitetit të mësuesit; të identifikojë tiparet e manifestimit të stilit individual të udhëheqjes dhe komunikimit pedagogjik; të nxjerrë në pah llojet kryesore të stilit individual të veprimtarisë pedagogjike; të identifikojë veçoritë e procesit të formimit dhe korrigjimit të stilit individual të veprimtarisë dhe komunikimit të mësuesit.

Koncepti i stilit individual të veprimtarisë së mësuesit dhe përbërësit e tij funksional.

Dhe stili individual i veprimtarisë së mësuesitL.N. Makarova në veprat e saj shkencore e përkufizon atë si një karakteristikë dinamike integrale të individualitetit, i cili është një sistem relativisht i qëndrueshëm i hapur vetë-rregullues i veprimeve të ndërlidhura individualisht-të veçanta dhe përcakton specifikat e ndërveprimit midis mësuesit dhe studentëve në procesin e veprimtarisë pedagogjike.

Integriteti lidhet me faktin se mësuesi konsiderohet si individ, personalitet dhe subjekt i veprimtarisë. Vetërregullimi nënkupton rolin përcaktues të potencialeve të brendshme të mësuesit dhe hapja nënkupton ndikimin e pashmangshëm të mjedisit. institucion arsimor. Shenja e "stabilitetit relativ" manifestohet në faktin se cilësitë individuale, qëllimet dhe kushtet e veprimtarisë pedagogjike karakterizohen nga një siguri e caktuar tipike dhe përsëritje nga mësuesi. Plotësia dhe ekuilibri janë karakteristika atributive të stilit të veprimtarisë, përndryshe është e pamundur të veçohen tiparet stilformuese midis kombinimit të veçorive të ndryshme të veprimtarisë pedagogjike të mësuesit. Relativiteti është i lidhur me faktin se stili mund të ndryshojë, zhvillohet, korrigjohet.

Dhe stili individual i veprimtarisë pedagogjikeështë nga njëra anë kategoria më e rëndësishme e kulturës profesionale e pedagogjike të mësuesit, e saj pjesë integrale, dhe nga ana tjetër, një sistem final dinamik i manifestimeve të tij specifike, atëherë në të duhet të realizohen funksionet e kulturës profesionale dhe pedagogjike. Për më tepër, ekzistojnë një sërë funksionesh specifike, shqyrtimi i të cilave është i nevojshëm për një perceptim holistik të komponentëve funksionalë.

Bazuar në sa më sipër, këto funksione përfshijnë informativo-epistemologjik, vlerësues-prognostik, rregullator-korrektues, profesional-humanistik, organizativ-komunikues, edukativo-teknologjik, personal-edukativ dhe krijues-zhvillues.

Funksioni informativ-epistemologjik siguron zotërimin e njohurive dhe konsiston në studimin dhe ndërgjegjësimin nga mësuesi për karakteristikat e tyre individuale psikologjike, nivelin e profesionalizmit, aftësive dhe aftësive në një veprimtari të caktuar; në një këndvështrim holistik të mësuesit për vlerat moderne pedagogjike dhe ndikimin e tyre në ndryshimin e veprimtarisë profesionale, për mënyrat e zhvillimit të tij; në identifikimin e përqendrimit të dikujt në veprimtarinë shkencore ose pedagogjike; në përzgjedhjen dhe sistemimin e qëllimshëm të njohurive për lëndët e procesit arsimor në universitet.

Funksioni vlerësues dhe prognostik është i lidhur ngushtë me funksionin informativ dhe epistemologjik dhe përfshin një analizë praktike nga mësuesi i efektivitetit dhe.për shkak të raportit të vetëvlerësimit dhe vlerësimit ekspert të veprimtarisë së tyre pedagogjike, parashikimit drejtimet e mundshme ndryshimet e stilit duke përdorur teknika dhe metoda të reja të veprimtarisë.

Funksioni rregullues dhe korrektues shoqërohet me dëshirën e mësuesit për vlera të caktuara profesionale, kryen veprime adaptive-kompensuese-korrektuese dhe synon të zvogëlojë kontradiktat subjektive dhe objektive midis faktorëve të brendshëm dhe të jashtëm që ndikojnë në zhvillimin dhe zhvillimin dhe zhvillimin.stili individual i veprimtarisë pedagogjike;për të ruajtur ekuilibrin në sistemin e stilit; në zgjedhjen e opsioneve të mundshme për zhvillimin e stilit individual.

V.A. Slastenin beson se atmosfera e apelit për personin njerëzor duhet të depërtojë në të gjitha strukturat procesi pedagogjik, duke siguruar fokusin e saj në zhvillimin humanitar të studentëve. Rrjedhimisht funksioni profesional-humanist dhestili individual i veprimtarisë pedagogjikeduhet të afirmojë vlerën e studentit si person, të krijojë kushte për zhvillimin e aftësive të tij, të formojë marrëdhëniet e tij profesionale dhe morale, cilësi të tilla si inteligjenca, pavarësia, iniciativa, drejtësia etj.

orientimi humanist dhestili individual i veprimtarisë pedagogjikelidhur me formimin individual të studentëve, formimin e "Unë" të tyre profesionale. Procesi pedagogjik nuk ekziston pa një funksion organizativ dhe komunikues, pa komunikim mes studentëve dhe kursantëve, pa një shkëmbim të vazhdueshëm informacioni. Ky funksion zbaton veprimet e mësuesit në lidhje me ndërveprimin me studentët dhe kolegët, marrëdhëniet e përshtatshme, si dhe krijon rrjedhën e nevojshme të informacionit në procesin e zhvillimit dhestili individual i veprimtarisë pedagogjike. Sa më i lartë të jetë niveli i kulturës pedagogjike të mësuesit, aq më shumë stili i tij plotëson kërkesat e etikës profesionale, qëllimet e veprimtarive të përbashkëta dhe situatën specifike.

Funksioni arsimor dhe teknologjik dhestili individual i veprimtarisë pedagogjikekonsiston në zotërimin e vetëdijshëm të sistemit të njohurive, aftësive dhe aftësive nga specialisti i ardhshëm në interes të individit dhe shoqërisë. Zbatimi efektiv i këtij funksioni varet nga niveli i formimit profesional të mësuesit (special, didaktik, teknologjik); niveli i gatishmërisë dhe i motivimit të studentëve për të zotëruar profesionin; korrespondenca e karakteristikave individuale psikologjike të mësuesve dhe nxënësve etj.

Funksioni personal dhe edukativ dhestili individual i veprimtarisë pedagogjiketë lidhura me veprimtaritë edukative të një mësuesi universitar, dhe megjithëse kohët e fundit theksi i veprimtarisë pedagogjike është zhvendosur në punë edukative dhe metodike, duhet mbajtur mend se personaliteti nuk formohet "në pjesë". Një mësues i një institucioni arsimor ndikon në zhvillimin e një specialisti të ardhshëm me fuqinë e autoritetit të tij, erudicionit, profesionalizmit, cilësive morale dhe fuqisë së individualitetit.

Funksioni krijues dhe zhvillimor dhestili individual i veprimtarisë pedagogjikeMësuesi konsiston në natyrën krijuese të veprimtarisë pedagogjike, që synon të kuptojë dhe transformojë veten në mjedis: mësuesi njeh veten dhe krijon stilin e tij, pasurohet dhe përmirësohet, krijon kushte për vetë-realizim krijues në përputhje me ndryshimet e brendshme. dhe kushtet e jashtme. Funksioni krijues-zhvillues është një nga linjat qendrore të zhvillimit dhestili individual i veprimtarisë pedagogjike, është ajo që lejon mësuesin të tregojë individualitetin dhe veçantinë e tyre. Veçantia krijuese është identiteti individual i mësuesit, i cili formohet në procesin e veprimtarisë së tij profesionale dhe krijuese. Në të njëjtën kohë, krijohet një produkt i krijimtarisë - dhestili individual i mësuesitdhe mësuesi zhvillon.

Është e nevojshme të theksohet veçoria e mëposhtme e komponentëve funksionalë dhestili individual i veprimtarisë pedagogjike: meqë kemi parasysh dhestil individualmësuesi si në aspektin pozitiv ashtu edhe në atë negativ, prandaj funksionet që po studiojmë mund të mos zbatohen në stilin individual të një mësuesi të caktuar, ose të zbatohen pjesërisht. Zhvillimi dhestili individual i veprimtarisë pedagogjikepërmban në thelb mundësinë opsione të ndryshme. As procesi dhe as rezultatet e tij nuk janë të njëanshme, duke çuar në të njëjtën gjendje përfundimtare; plasticiteti, aftësia për të ndryshuar ruhet, megjithëse në shkallë të ndryshme, gjatë gjithë veprimtarisë profesionale të mësuesit. Stili individual i papërsosur i veprimtarisë pedagogjike të mësuesit është një tregues i jashtëm i nivelit të ulët të kulturës së tij profesionale dhe pedagogjike, tregon nevojën për të zhvilluar një sistem masash që synojnë krijimin e kushteve për vetë-rregullimin e stilit për ta optimizuar atë.

Klasifikimi i stilit individual të veprimtarisë pedagogjike.

Stili individual i veprimtarisë së mësuesit formohet gjatë më shumë se një viti të veprimtarisë profesionale. Çdo mësues duhet të përpiqet për stilin e tij individual. Për ta bërë këtë, ai para së gjithash duhet të dijë tiparet e llojit të sistemit të tij nervor.

Tek njerëzit e tipit artistik mbizotëron sistemi i parë i sinjalizimit.Më shpesh, mësuesit që i përkasin këtij lloji përdorin vizualizimin dhe figurativitetin në aktivitetet e tyre. Lloji i dytë i të menduarit përfshin njerëz me një sistem të dytë sinjalizimi.Mësuesit e këtij lloji priren të analizojnë: ata mbajnë mend më mirë kuptimin, dhe jo faktet specifike.

Njerëz të klasës së mesmekombinojnë llojet artistike dhe mendore. Dallimi në lloje në një masë të madhe përcakton individin në aktivitetet e mësuesit.

Stilet e veprimtarisë pedagogjike ndahen kryesisht në tre pamje e përgjithshme: autoritar; demokratike; liberal lejues. Ne japim përshkrimin e tyre sipas A.K. Markova .

Stili demokratik.Studenti konsiderohet si partner i barabartë në komunikim, koleg në kërkimin e përbashkët të dijes. Mësuesi përfshin nxënësit në vendimmarrje. Ai merr parasysh mendimet e tyre, inkurajon pavarësinë e gjykimit, merr parasysh jo vetëm performancën akademike, por edhe cilësitë personale të studentëve. Metodat e ndikimit janë motivimi për veprim, këshillë, kërkesë. Tek mësuesit me këtë stil udhëheqjeje, nxënësit shpesh përjetojnë gjendje kënaqësie të qetë, vetëbesim të lartë. Mësuesit i kushtojnë më shumë rëndësi aftësive të tyre profesionale. Mësuesit e tillë karakterizohen nga një stabilitet i madh profesional, kënaqësi me profesionin e tyre.

stil autoritar.Studenti konsiderohet si objekt i ndikimit pedagogjik dhe jo partner i barabartë. Mësuesi i vetëm vendos, merr vendime, vendos kontroll të rreptë mbi përmbushjen e kërkesave të paraqitura ndaj tij, përdor të drejtat e tij pa marrë parasysh situatën dhe mendimet e nxënësve, nuk justifikon veprimet e tij ndaj tyre. Si pasojë e humbasin aktivitetin ose e kryejnë vetëm me rolin drejtues të mësuesit, zbulojnë vetëbesim i ulët dhe agresiviteti. Me këtë stil udhëheqjeje, forca e studentëve synon vetëmbrojtje psikologjike, dhe jo asimilimin e njohurive dhe zhvillimin e tyre. Metodat kryesore të ndikimit të një mësuesi të tillë janë rendi, mësimi. Karakterizohet nga kënaqësia e ulët me profesionin dhe paqëndrueshmëria profesionale. Mësuesit me këtë stil udhëheqjeje i kushtojnë vëmendjen kryesore kulturës metodologjike, ata shpesh udhëheqin në stafin mësimor.

Stili liberal.Mësuesi shmang vendimmarrjen, duke e transferuar iniciativën te nxënësit dhe kolegët. Organizimi dhe kontrolli i veprimtarisë edukative dhe njohëse të studentëve kryhet pa sistem, tregon pavendosmëri, hezitim. Audienca ka një mikroklimë të paqëndrueshme, konflikte të fshehura.

Secili prej këtyre stileve, duke zbuluar qëndrimin ndaj partnerit të ndërveprimit, përcakton karakterin e tij: nga vartësia, ndjekja - në partneritet - dhe deri në mungesën e ndikimit të drejtuar. Ata sugjerojnë gjithashtu dominimin e formave monologjike ose dialoguese të komunikimit.

Secili mësues zgjedh vetë një nga këto stile, por individualiteti në mësimdhënie qëndron në imponimin e zhvillimeve metodologjike, praktike, teorike të vetë mësuesit, temperamentit dhe karakterit të tij në një nga këto tre stile bazë të veprimtarisë pedagogjike. Dallimi midis profesionalizmit të një mësuesi është aftësia për të rishikuar taktikat në mësimdhënien dhe të nxënit e tij, vendosmëria për të bërë rregullime në stilin e tij individual të mësimdhënies.

Stilet e komunikimit pedagogjik.

Në komunikimin e quajtur të mësuarit,Ka dy anë: mësuesi dhe nxënësi. Në këtë proces, mësuesi luan një rol udhëheqës - ai jo vetëm që transferon njohuritë, por gjithashtu organizon asimilimin e tyre nga studentët, i jep atij modele të të menduarit, moralit dhe sjelljes, qëndrimet ndaj lëndës që studiohet, etj. Efektiviteti i procesit të udhëheqjesnë të njëjtën kohë, varet drejtpërdrejt nga pozicioni i mësuesit dhe stili individual i veprimtarisë së tij.

Një diferencim më i detajuar i stileve për sa i përket natyrës së përfshirjes në aktivitetet e një mësuesi të komunikimit u propozua nga V. A. Kan-Kalik.

Këto stile përfshijnë:

1. stili i entuziazmit të mësuesit për veprimtari të përbashkët krijuese me studentët, që është shprehje e qëndrimit të mësuesit ndaj punës së tij, ndaj profesionit të tij;
2. një stil i prirjes miqësore, i cili shërben si një sfond i përgjithshëm dhe një parakusht për ndërveprim të suksesshëm midis mësuesit dhe audiencës. Miqësia duhet të jetë pedagogjike e përshtatshme, të mos kundërshtojë sistemin e përgjithshëm të ndërveprimit midis mësuesit dhe fëmijëve;
3. stili i komunikimit - distanca, e cila është shprehje e një stili autoritar që ndikon në mënyrë të favorshme treguesit e jashtëm disiplina, organizimi i studentëve, mund të çojë në ndryshime personale - konformizëm, frustrim, vetëvlerësim joadekuat, ulje të nivelit të pretendimeve, etj.;
4. stili i komunikimit - eliminimi dhe flirtimi. Të dy stilet dëshmojnë për papërsosmërinë profesionale të mësuesit.

A.K. Markov dhe A.Ya. Nikonov ofroi një ide veprimtarie për stilet e veprimtarisë pedagogjike, në varësi të natyrës së saj. Autorët e bazuan dallimin e stilit në punën e një mësuesi në bazat e mëposhtme:

Karakteristikat dinamike të stilit (fleksibiliteti, stabiliteti, ndërrueshmëria, etj.);

Efikasiteti (niveli i njohurive dhe aftësive mësimore të nxënësve, si dhe interesimi i studentëve për lëndën).

Bazuar në këtë, janë identifikuar një numër stilesh individuale:

1. stil i improvizuar emocional;
2. stil emocional-metodik;
3. stil i improvizuar i arsyetimit;
4. arsyetim-stili metodik.

Stili i veprimtarisë pedagogjike është karakteristikë e tij e integruar, duke pasqyruar stilin e menaxhimit, stilin e komunikimit, stilin e sjelljes dhe stilin njohës të mësuesit, i cili shprehet më plotësisht në katër lloje të stilit të punës së mësuesit, të përshkruara në veprën e A.Ya. Nikonova dhe A.K. Markova .

Shumë e rëndësishme për zbulimin e problemit të stilit individual është çështja e marrëdhënies ndërmjet fillimeve zyrtare dhe informale, të organizuara dhe të paorganizuara, biznesi dhe personale në strukturën e udhëheqjes. Në psikologjinë e punës, kjo çështje konsiderohet si një nga komponentët e bazës teorike për zgjidhjen e problemeve të aplikuara: studimi i strukturës dhe dinamikës së profesionit. veti të rëndësishme personalitet.

Format, metodat dhe stili i komunikimit, si dhe sistemi i sanksioneve që përdor mësuesi, mund të përcaktojnë atë që quhet stili i udhëheqjes.

Optimaliteti i një vendimi të marrë nën ndikimin e informacionit normativ varet jo vetëm nga përmbajtja, qartësia dhe kuptueshmëria e tij, por edhe nga prania e disa elementeve motivuese në informacion. K.D. Ushinsky theksoi se asnjë udhëzim, metodë, e pa ngrohur nga "ngrohtësia e bindjes" e mësuesit, nuk do të funksionojë dhe do të mbetet "letër e vdekur". Kjo “ngrohtësi e bindjes” është elementi motivues në strukturën e normës, që e ndihmon njeriun të marrë vendimin optimal që vjen nga “bartësi” i normës, në këtë rast, nga mësuesi.

Praktika tregon se shpesh e njëjta metodë ndikimi e përdorur nga mësues të ndryshëm jep një efekt të pabarabartë, dhe jo sepse nuk korrespondon me situatën, por sepse është e huaj për personalitetin e mësuesit.

Kjo përputhje mes stilit të komunikimit dhe personalitetit shpesh mungon te shumë mësues aspirues. Kujtojmë filmin “Të jetojmë deri të hënën”. Mësues i ri të gjuhës angleze së pari ndërton marrëdhëniet me fëmijët në bazë të prirjes miqësore. Ky stil korrespondon me personalitetin e saj dhe pranohet nga nxënësit me kënaqësi si organikisht që buron nga individualiteti i mësueses. Por ja ku vjen episodi me sorrën fatkeqe dhe mësuesi i dëshpëruar vendos të rindërtojë në mënyrë drastike të gjithë sistemin e marrëdhënieve me fëmijët. Dhe ç'farë? Nxënësit (nxënësit e shkollave të mesme) refuzojnë njëzëri stil i ri sjelljen e mësuesit. Dhe jo vetëm sepse është formale në vetvete, nuk i kontribuon sinqeritetit në marrëdhënie, por edhe sepse nuk korrespondon me individualitetin e mësuesit.

Duke formuar një stil individual të komunikimit, mësuesi, para së gjithash, duhet të identifikojë tiparet e aparatit të tij psikofizik si një përbërës i individualitetit krijues, përmes të cilit personaliteti i tij "përkthehet" tek fëmijët. Dhe pastaj kushtojini vëmendje korrespondencës (mospërputhjes) të proceseve të tyre komunikuese me karakteristikat individuale tipologjike të fëmijëve.

Imagjinoni situatën e mëposhtme: një mësues kolerik hyn në klasë, i dalluar nga lëvizshmëria, dëshira për ndryshime të shpeshta të përshtypjeve, reagimi dhe shoqërueshmëria, duke iu përgjigjur shpejt gjithçkaje. E bën Petrov të përgjigjet detyre shtepie. Por Petrov është një flegmatik, domethënë një person i ngadaltë, i duhet kohë për t'u bashkuar. Por mësuesi është një kolerik! Ai fillon të nervozohet, keqkuptimi lind pikërisht në bazë të mospërputhjes midis stileve individuale të veprimtarisë dhe komunikimit. Mësuesi duhet të jetë i vetëdijshëm për këto kontradikta të mundshme dhe t'i kapërcejë ato vazhdimisht.

Shkathtësia, shumëdimensionaliteti i komunikimit pedagogjik, që përfshin të gjitha fushat e veprimtarisë pedagogjike, nënkupton shfaqjet e tij të ndryshme në fusha të ndryshme të punës pedagogjike. Pra, është mjaft e qartë se komunikimi i mësuesit në klasë dhe në kohën e tij të lirë do të jetë i ndryshëm. Nuk bëhet fjalë për një ndryshim thelbësor në stilet e komunikimit, por për disa nuanca për shkak të karakteristikave të aktivitetit, duke ruajtur stilin e vendosur të marrëdhënieve. Prandaj, duke mbuluar të gjitha sferat e veprimtarisë pedagogjike, komunikimi kërkon rregullim të vazhdueshëm nga ana e mësuesit në situata të ndryshme. Shtë e nevojshme të studioni me kujdes dhe të formoni stilin tuaj individual të komunikimit, duke përdorur për këtë të gjithë grupin e mjeteve të treguara më herët. Në këtë rast, përvoja e nevojshme e komunikimit do të grumbullohet në një larmi fushash, do të forcohen aftësitë e komunikimit dhe do të përmirësohet kultura komunikuese e mësuesit në tërësi.

Në përfundim të bisedës për stilet e komunikimit profesional dhe pedagogjik, dëshiroj të theksoj se në çdo ekip pedagogjik të krijuar, përveç stilit individual të komunikimit të mësuesit, ekziston një stil i përbashkët komunikimi mes mësuesve dhe fëmijëve. Shkrimtari Sergei Lvov në esenë e tij "The Scream" shkruan: "Më duhet të flas shpesh në shkolla. Unë pothuajse gjithmonë e di paraprakisht se si do të dalë komunikimi me audiencën - i relaksuar, i gëzueshëm, krijues ose i tensionuar, i dhimbshëm. Shenja më e rëndësishme është nëse në holl dhe korridore dëgjohen thirrjet e forta të mësuesve apo të gjitha dëshirat, komentet, kërkesat shprehen me zëra të qetë. Zëri i lartë i zërave të mësuesve është një tregues i pagabueshëm i nivelit të një shkolle”.

Formimi dhe përcaktimi i atmosferës psikologjike në të gjithë shkollën, stili i përgjithshëm i komunikimit ndikon ndjeshëm në stilet individuale të komunikimit të mësuesve. Në këtë drejtim, mund të flasim jo vetëm për teknologjinë e komunikimit, por për atmosferën e saj morale. Dhe sa e rëndësishme është që në ekip të mbretërojë një klimë edukate dhe takti, saktësie dhe delikatesë!

Një stil i gjetur saktë i komunikimit pedagogjik, i përgjithshëm dhe individual, kontribuon në zgjidhjen e një sërë detyrash: së pari, ndikimi pedagogjik bëhet i përshtatshëm për personalitetin e mësuesit, komunikimi me audiencën bëhet i këndshëm, organik për vetë mësuesin. ; së dyti, procedura për krijimin e marrëdhënieve lehtësohet shumë; së treti, efektiviteti i një funksioni kaq të rëndësishëm të komunikimit pedagogjik si transferimi i informacionit po rritet, dhe e gjithë kjo ndodh në sfondin e mirëqenies emocionale të mësuesit dhe studentëve në të gjitha fazat e komunikimit.

konkluzioni

Stili është një shkrirje e individit dhe tipikes, pra e asaj që është e natyrshme te mësuesi si përfaqësues i mësimdhënies së një epoke të caktuar. Tipike janë disa tipare të përbashkëta që janë të përbashkëta për shumë mësues krijues dhe janë pjesë e individit. Tipike dhe individuale shoqërojnë njëri-tjetrin, kushtëzojnë reciprokisht njëri-tjetrin.

Stili është një grup cilësish dalluese të një mësuesi si person dhe profesionist. Në të njëjtën kohë, mësuesit më të mirë përbëjnë një komunitet grupor. Cilësitë tipologjike gjenden në portretin e tyre në grup. Stili i veprimtarisë pedagogjike lind aty ku mësuesi ka lirinë e shprehjes. Mësuesi, duke parë shumëllojshmërinë e mënyrave të kryerjes së veprimtarive profesionale, mund të kufizohet në një, që do të përbëjë stilin e tij të veprimtarisë.

Si përfundim, do të doja të theksoja senjë person i talentuar, krijues është gjithmonë një individualitet. Formimi i individualitetit të mësuesit kontribuon në edukimin e personalitetit krijues të fëmijës. Çdo i rritur që zgjedh me vetëdije profesionin e mësuesit, në kohën kur bëhet një zgjedhje e tillë, tashmë është formuar si person dhe është padyshim një individ. Sa më shumë personalitete të larmishme të ketë mes mësuesve dhe edukatorëve, aq më shumë ka gjasa që ata të mësojnë dhe edukojnë fëmijë me shumë cilësi individuale të ndryshme dhe në të njëjtën kohë të dobishme.

Si të kombinohen kërkesat e përgjithshme të konsideruara për veprimtarinë pedagogjike, grupi i paraqitur i aftësive pedagogjike që duhet të zotërojë çdo mësues dhe edukator, me dëshirën e tyre për individualitet?

Konsideroni tiparet kryesore të stilit individual të veprimtarisë pedagogjike. Ajo manifestohet: në temperament (koha dhe shpejtësia e reagimit, ritmi individual i punës, reagimi emocional); në natyrën e reagimeve ndaj situatave të caktuara pedagogjike; në zgjedhjen e metodave të mësimdhënies; në përzgjedhjen e mjeteve arsimore; në stilin e komunikimit pedagogjik; në përgjigje të veprimeve dhe veprave të fëmijëve; në sjellje; preferenca për lloje të caktuara të shpërblimeve dhe dënimeve; në përdorimin e mjeteve të ndikimit psikologjik dhe pedagogjik te fëmijët.

Duke folur për stilin individual të veprimtarisë pedagogjike, ata zakonisht nënkuptojnë se, duke zgjedhur mjete të caktuara të ndikimit pedagogjik dhe forma të sjelljes, mësuesi merr parasysh prirjet e tij individuale. Mësuesit me personalitete të ndryshme mund të zgjedhin të njëjtat detyra nga një sërë detyrash edukative dhe edukative, por ata i zbatojnë ato në mënyra të ndryshme.

Në këtë drejtim duhet bërë një vërejtje, e cila ka të bëjë me perceptimin dhe përhapjen e përvojës së avancuar pedagogjike. Duke e analizuar atë, mësuesi duhet të kujtojë se një përvojë e tillë është pothuajse gjithmonë e pandashme nga personaliteti i autorit të saj dhe është një lloj kombinimi i gjetjeve përgjithësisht domethënëse pedagogjike dhe individualitetit të mësuesit. Prandaj, përpjekjet për të kopjuar drejtpërdrejt përvojën pedagogjike të disa mësuesve ose edukatorëve nga të tjerët, si rregull, janë të kota dhe shpesh japin rezultate më të këqija. Kjo sepse individualiteti psikologjik i mësuesit është i vështirë për t'u riprodhuar dhe pa të, rezultatet në mënyrë të pashmangshme rezultojnë të jenë të ndryshme. Rruga për të dalë nga kjo situatë është të nxjerrë në pah gjënë kryesore në përvojën e avancuar pedagogjike, të vendosë me vetëdije dhe të zgjidhë praktikisht problemin e përpunimit të tij krijues individual. Me fjalë të tjera, çdo përvojë pedagogjike nuk duhet të kopjohet fjalë për fjalë; duke perceptuar gjënë kryesore në të, mësuesi duhet të përpiqet të mbetet gjithmonë vetvetja, domethënë një individualitet i ndritshëm pedagogjik. Kjo jo vetëm që nuk do të ulë, por do të rrisë ndjeshëm efektivitetin e mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve mbi bazën e huazimit të përvojës së avancuar pedagogjike..

Sa më shumë personalitete të larmishme të ketë mes mësuesve dhe edukatorëve, aq më shumë ka gjasa që ata të mësojnë dhe edukojnë fëmijë me shumë cilësi individuale të ndryshme dhe në të njëjtën kohë të dobishme.

Duke punuar në stilin e tij, mësuesi është më pak i stresuar dhe i lodhur. Stili optimal individual siguron rezultatin më të madh me kohë dhe përpjekje minimale.

Për të korrigjuar cilësitë psikologjike të një mësuesi, përdoren metoda të veçanta psikologjike dhe në disa raste, informimi i mësuesit për zhvillimin e pamjaftueshëm ose shumë të fortë të një cilësie të caktuar tek ai, gjë që bën të mundur stimulimin e tij në punë vetë-edukative.

Zotërimi i bazave të komunikimit profesional dhe pedagogjik duhet të bëhet në nivelin krijues individual. Të gjithë komponentët e dalluar të komunikimit profesional dhe pedagogjik manifestohen në mënyrë të veçantë dhe unike në veprimtaritë e secilit mësues. Kjo është arsyeja pse detyra më e rëndësishme e mësuesit fillestar është të gjejë një stil individual komunikimi, një kërkim që duhet të kryhet në mënyrë sistematike.

Duke përfunduar bisedën për stilet e komunikimit profesional dhe pedagogjik, dëshiroj të theksoj se në çdo ekip ekzistues pedagogjik, përveç stilit individual të komunikimit të mësuesit, ekziston një stil i përbashkët komunikimi midis ekipit të mësuesve dhe fëmijëve. . Stili i përgjithshëm komunikimi i ekipit ndikon ndjeshëm në stilet individuale të komunikimit të mësuesve.

Është e rëndësishme që në ekip të mbretërojë një klimë edukate dhe takti, saktësie dhe delikatesë!

LISTA E LITERATURËS SË PËRDORUR:

1. Anikeeva N. P. "Klima psikologjike në ekip". Moskë: 1989 94 f.

2. Batrakova S. I. "Bazat e komunikimit profesional dhe pedagogjik". Yaroslavl: 1989 127 f.

3. Gordeeva N.N. Abstrakt "Zhvillimi i personalitetit të mësuesit të ardhshëm në procesin e formimit pedagogjik" për gradën kandidat për shkencat pedagogjike. Chelyabinsk 2002 46 f.

4. Demidova I.F. Teksti shkollor "Psikologjia pedagogjike" Rostov-on-Don: shtëpia botuese: "Phoenix", 2003 224 f.

5. Elkanov S. B. "Bazat e vetë-edukimit profesional të mësuesit të ardhshëm". Moskë: 1989 143 f.

6. Zimnyaya I.A. "Psikologjia pedagogjike" Tutorial për universitetet. Shtëpia e dytë botuese, e plotësuar, e korrigjuar dhe e rishikuar. Moskë: LOGOS, 2004. 384 f.

7. Kagan M. S. "Bota e komunikimit: problemi i marrëdhënieve ndërsubjektive". Moskë: 1988 315 f.

8. Kan-Kalik V.A. "Për mësuesin për komunikimin pedagogjik". Libri për mësuesin. Moska: Iluminizmi, 1987. 190 f.

9. Klyueva O.P. Libër mësuesi "Psikologjia pedagogjike" për studentët e institucioneve të arsimit të lartë pedagogjik. Moskë: Vladoss - shtyp, 2003. 400 pp.

10. Kuzmina N.V. "Formimi i aftësive pedagogjike". Leningrad: Universiteti Shtetëror i Leningradit, 1961. 252 f.

11. Lvova Yu.L. “Laboratori krijues i mësuesve”. Moskë: 1985 158 f.

12. Makarenko A.S. "Disa përfundime nga përvoja pedagogjike". Moskë: Arsimi, 1964. 116 f.

13. Markova A.K. "Psikologjia e punës së mësuesit". Libri për mësuesin. Moskë: Arsimi, 1993. 192 f.

14. Mishchenko D. I. "Hyrje në profesionin e mësuesit".

Novosibirsk: 1991 248 f.

15. Nemov R.S. "Psikologji". Libër mësuesi për studentët e institucioneve të larta arsimore pedagogjike: Në tre libra- botimi 4. Moskë: Qendra e Botimeve Humanitare VLADOS, 2003. 608 f.

16. Nikitina N.N. “Hyrje në veprimtarinë pedagogjike. Teori dhe praktikë”. Libër mësuesi për nxënës. Moskë: Akademia, 2004. 224 f.

17. Petrova N.I. "Disa veçori të stilit individual të veprimtarisë së mësuesit" Shënime edukative. Instituti Pedagogjik Kazan. 1996 314 f.

18. Pidkasisty P.I., Portnov M.L. "Arti i mësimdhënies: Libri i parë i një mësuesi". Edicioni i dyte. Moskë: 1999 212 f.

19. Podlasy I.P. "Pedagogjia: 100 pyetje - 100 përgjigje". Libër mësuesi për nxënës. Moskë: VLADOS. 2001 368 f.

20. Robotova A.S. “Hyrje në veprimtarinë pedagogjike”. Libër mësuesi për studentët e institucioneve të arsimit të lartë pedagogjik. Moskë: Akademia, 2000. 208 f.

21. Simonov V.P. “Praktika pedagogjike në shkollë”. Mjete mësimore për mësues dhe nxënës. Moskë: 2002 180p.

22. Stepanov V.G. "Psikologjia e nxënësve të vështirë të shkollës". Libër mësuesi për studentët e institucioneve të arsimit të lartë pedagogjik. Botimi i tretë i rishikuar dhe zmadhuar. Moskë: Qendra Botuese "Akademia". 2001 336 f.

23. Stolyarenko L.D., Samygin S.I. "Psikologjia dhe Pedagogjia në Pyetje dhe Përgjigje". Tutorial. Rostov-on-Don: PHOENIX. 2000 576 f.

24. Sukhomlinsky V. A. "Unë ua jap zemrën time fëmijëve". Moska: Garda e re. 1983 288 f.

25. Kharlamov I.F. "Pedagogji". Libër mësuesi për nxënës, botimi i katërt i rishikuar dhe i zmadhuar. Moskë: Gardarika. 1999 519 f.

Koncepti i përgjithshëm i stilit të veprimtarisë pedagogjike

Karakteristikat e veprimtarisë pedagogjike mund të përshkruhen me ndihmën e një stili të caktuar të performancës.

Kuptimi i përgjithshëm i termit "stili" përfshin praninë e një të caktuar sistem i përhershëm përdorur metoda dhe teknika në zbatimin e aktiviteteve. Ky sistem karakterizohet nga stabiliteti, i cili manifestohet në një sërë kushtesh në të cilat kryhen aktivitetet. Stili i veprimtarisë përcaktohet nga karakteristikat individuale psikologjike të një personi (lloji i temperamentit, tiparet e karakterit, niveli i zhvillimit të aftësive profesionale).

Përkufizimi

Stili i veprimtarisë në kuptimin pedagogjik është një sistem i qëndrueshëm i metodave të përcaktuara nga tiparet tipologjike që zhvillohet tek një person që përpiqet për zbatimin më të mirë të këtij aktiviteti ... një sistem individualisht i veçantë i mjeteve psikologjike që një person i drejtohet me vetëdije ose spontane. për të balancuar sa më mirë individualitetin e tij të përcaktuar tipologjikisht me kushtet e jashtme objektive të veprimtarisë.

Në përkufizimin e rreptë të paraqitur të stilit të veprimtarisë, theksohet roli i origjinalitetit individual të kombinimit të teknikave dhe metodave në kryerjen e aktiviteteve.

Komponentët strukturorë të stilit individual të veprimtarisë janë:

• karakteristikat individuale psikologjike të subjektit të kësaj veprimtarie, duke përfshirë tipologjike individuale, personale dhe të sjelljes;
• veçoritë psikologjike të vetë veprimtarisë;
• karakteristikat e nxënësve (mosha, gjinia, statusi, niveli i njohurive, etj.).

Fushat kryesore të manifestimit të stilit individual të veprimtarisë pedagogjike përcaktohen nga:

• temperamenti (koha dhe shpejtësia e reagimit, ritmi individual i punës, reagimi emocional);
• natyrën e reagimit ndaj situatave të caktuara pedagogjike, si dhe ndaj veprimeve dhe bëmave të ndryshme të nxënësve;
• zgjedhja e metodave të mësimdhënies;
• zgjedhja e mjeteve arsimore;
• stili i komunikimit pedagogjik;
• përdorimi i mjeteve të ndikimit psikologjik dhe pedagogjik te nxënësit.

Klasifikimi i stileve të veprimtarisë pedagogjike në varësi të natyrës së tij

Stili i veprimtarisë pedagogjike mund të klasifikohet në disa baza. Le të paraqesim një klasifikim të stileve të veprimtarisë sipas natyrës së aktivitetit.

Më poshtë mund të shërbejë si bazë për këtë klasifikim:

Në përputhje me këto baza, ne paraqesim në tabelë stilet individuale të veprimtarisë pedagogjike të mësuesit.

Tabela. Stilet individuale të veprimtarisë pedagogjike të mësuesit

Për një kuptim të plotë të ndryshimeve midis stileve të paraqitura në tabelën e stileve nga njëri-tjetri, secili stil jepet karakteristikat e veta më poshtë.

Karakteristikat e stileve individuale të veprimtarisë pedagogjike të mësuesit

Stili individual emocionalisht improvizues: orientimi në procesin mësimor. Mësuesi ndërton logjikisht dhe në mënyrë interesante njohjen me materialin e ri, ndonjëherë rrëmbehet, gjë që çon në humbjen e reagimeve nga nxënësit, mësuesi nuk e ndërpret dhe nuk sqaron nëse prezantimi i materialit të ri është i qartë. Gjatë kryerjes së një sondazhi shpesh u drejtohet nxënësve të fortë, anketa bëhet me ritme të shpejta, ndaj nxënësit e dobët nuk intervistohen, mësuesi shpesh nuk ka durim të presë përfundimin e arsyetimit të pavarur të nxënësve. Ky stil karakterizohet nga planifikimi jo mjaft adekuat i procesit arsimor; mësuesi zgjedh materialin më interesant për studim, dhe materiali i rëndësishëm, por jo interesant lihet për zhvillim të pavarur nga nxënësit e shkollës. Me këtë stil të veprimtarisë pedagogjike nuk janë të përfaqësuara sa duhet etapat e konsolidimit të materialit arsimor, si dhe kontrolli i njohurive të nxënësve.

Përparësitë: efikasitet i lartë, përdorimi i metodave të ndryshme të mësimdhënies.

Disavantazhet: mbizotërimi i intuitivës mbi refleksivitetin.

Stili individual emocionalisht metodik: orientimi në mënyrë të barabartë në procesin dhe rezultatin e trajnimit. Planifikimi i procesit arsimor është adekuat, zhvillimi në faza i të gjithë materialit arsimor është tipik për studentët e fortë dhe të dobët. Mësuesit me këtë stil të veprimtarisë pedagogjike dallohen nga efikasiteti i lartë, ndryshimet e shpeshta në llojet e punës në mësim dhe përdorimi i diskutimeve kolektive. Gjatë anketës, ndodh mbulimi maksimal i studentëve, jepen detyra individuale. Në aktivitet ka konsolidim të vazhdueshëm të materialit dhe kontroll të rezultateve të të nxënit.

Përparësitë: studentët janë të interesuar për veçoritë e lëndës, përdoren një sërë metodash gjatë përpunimit të materialit.

Disavantazhet: mbizotërimi i intuitivitetit mbi refleksivitetin, megjithëse refleksiviteti është më i lartë se në stilin e mëparshëm.

Stili individual arsyetim-improvizues: mësuesi fokusohet në mënyrë të barabartë në procesin dhe rezultatin e trajnimit, planifikon në mënyrë adekuate procesin arsimor. Përdor një numër të vogël metodash mësimore, janë të të njëjtit lloj, ritmi i punës është mesatar ose i ulët, diskutimet kolektive nuk praktikohen. Gjatë anketës, ai u jep të gjithë studentëve mundësinë për të formuluar përgjigjen në detaje, flet pak vetë, ndikon tek studentët në mënyrë indirekte (pyetje drejtuese, kërkesa për të sqaruar atë që u tha). Kur shpjegon materialin e ri, mësuesi evidenton çështjet kryesore, i paraqet ato në mënyrë logjike, duke theksuar strukturën bazë dhe marrëdhëniet shkak-pasojë. Konsolidon, përsërit dhe kontrollon vazhdimisht rezultatin e stërvitjes.

Disavantazhet: mbizotërimi i refleksivitetit mbi intuitivitetin, i cili ju lejon të analizoni rezultatin e punës tuaj, por kufizon mundësitë e sjelljes spontane në mësim.

Arsyetim-Stil individual metodik: fokusuar në rezultatet e të nxënit, planifikon në mënyrë adekuate procesin arsimor. Ai është konservator në zgjedhjen e mjeteve dhe metodave të veprimtarisë pedagogjike, përdor një grup të vogël standard të metodave të mësimdhënies, vendos riprodhimin e materialit të studiuar në radhë të parë, praktikisht nuk përdor detyra krijuese individuale dhe arsyetim kolektiv. Anketa është realizuar me përfshirjen e një numri të madh studentësh, vëmendje e veçantë i kushtohet nxënësve të dobët. Përdor vazhdimisht konsolidimin, përsëritjen dhe kontrollin e rezultateve të të nxënit.

Dinjiteti: një shkallë e lartë refleksiviteti, analiza më e plotë e aktiviteteve të veta.

Disavantazhet: kufizimi i sjelljes spontane në klasë.

Pra, u renditën katër lloje të stileve individuale të veprimtarisë pedagogjike të mësuesit, karakteristikat e të cilave pasqyrojnë ndryshimin në stilin e menaxhimit, komunikimit, sjelljes dhe stilit njohës të mësuesit.

Suksesi i aktiviteteve profesionale dhe zhvillimi i metodave dhe teknikave optimale për zbatimin e tij, përkatësisht, produktiviteti i ndërveprimit të një mësuesi me studentët, është kryesisht për shkak të formimit të sistemit të cilësive të tij të rëndësishme profesionale.

Shkathtësia e një mësuesi, si niveli më i lartë i zhvillimit të profesionalizmit të tij, është rezultat i përvojës pedagogjike dhe vetë-zhvillimit krijues. Për të arritur lartësitë e përsosmërisë profesionale, është e nevojshme të formoni në procesin e veprimtarisë pedagogjike stilin tuaj individual të veprimtarisë, i cili siguron efektivitetin e tij.

N.N. Nikitina Nikitina N.N. Hyrje në veprimtarinë pedagogjike: Teori dhe praktikë / N.N. Nikitina, N.V. Kislinskaya. - M.: Akademia, 2004. - 288 f. i konsideron aftësitë pedagogjike si një lidhje të cilësive personale dhe të biznesit dhe kompetencës profesionale të një mësuesi, si një kompleks tiparesh të personalitetit që sigurojnë një nivel të lartë të vetëorganizimit të veprimtarisë profesionale dhe pedagogjike. Shkencëtari kombinoi përbërjen e këtyre vetive në grupe (Fig. 1).

Figura 1 - Struktura e stilit individual të veprimtarisë së mësuesit

Mësuesi kontribuon në zbulimin e shumë aspekteve të personalitetit të nxënësve me individualitetin e tij, shembulli i tij, të cilin nxënësit shpesh e imitojnë në çdo gjë, kontribuon në formimin e një pozicioni jetësor njerëzor të nxënësit, duke kultivuar respekt për të drejtat e njeriut dhe liritë personale.

Në pedagogji, ekzistojnë shumë kritere me të cilat shkencëtarët dallojnë stilin individual të veprimtarisë së mësuesit. Pra, bazuar në hulumtimin e Z.N. Vyatkina, vërejmë një aspekt të rëndësishëm për ne që stili individual i veprimtarisë nuk është i lindur, ai mund të zhvillohet spontanisht gjatë jetës dhe mund të formohet si rezultat i trajnimit të synuar. Në këtë rast, mësuesi duhet të ketë një qëndrim pozitiv ndaj aktiviteteve të tyre dhe dëshirën për të përmirësuar njohuritë dhe aftësitë e tyre.

Nisur nga kjo, stili individual i veprimtarisë së mësuesit përbëhet nga disa komponentë që janë pjesë e strukturës së veprimtarisë së tij: konstruktiv, organizativ, komunikues dhe gnostik. Këta komponentë janë të ndërlidhur, varen nga njëri-tjetri dhe formojnë një tërësi të vetme. Kjo është një strukturë dinamike në të cilën disa komponentë luajnë një rol udhëheqës, të tjerët - një vartës. Niveli i ulët i zhvillimit të të gjithë komponentëve nuk mund të sigurojë veprimtari efektive pedagogjike.

Mbizotërimi i një ose një komponenti tjetër në veprimtarinë e një mësuesi varet nga vetitë tipologjike të sistemit nervor. Prandaj, në varësi të rolit drejtues të njërit prej përbërësve të Z.N. Vyatkina dallon tre stile për shkak të vetive tipologjike të sistemit nervor:

1. Organizativ dhe komunikues. Ky stil aktiviteti është i natyrshëm për mësuesit e një lloji të fortë celular të sistemit nervor. Karakteristikat kryesore të tij janë: natyra krijuese dhe e larmishme e mësimit, prirja për improvizim; efikasitet në zgjidhjen e problemeve të ndryshme pedagogjike drejtpërdrejt gjatë orës së mësimit; intensiteti i madh i komunikimit, natyra e tij e relaksuar.

2. Strukturore dhe organizative. Ky stil aktiviteti është i natyrshëm për mësuesit e një lloji të fortë inert të sistemit nervor. Karakteristikat kryesore të tij janë: qëndrueshmëria e sistemit të kërkesave për organizimin e studentëve gjatë mësimit (kursi stereotipik i mësimit), një kontroll i theksuar mbi cilësinë e detyrave; veprime disiplinore monotone; mjetet e standardizuara të komunikimit.

3. Konstruktiv dhe komunikues. Ky lloj aktiviteti është karakteristik për mësuesit e një lloji të dobët të sistemit nervor. Karakterizohet nga: rritja e përgjegjësisë në përgatitjen dhe zhvillimin e orëve; përpikëri në përzgjedhjen e materialit edukativ; komunikim intensiv; ton i njëtrajtshëm, i qetë dhe miqësor i trajtimit me studentët (Fig. 2).

Figura 2 - Klasifikimi i ISD (sipas tipologjisë së Z.N. Vyatkina)

N.I. Petrova vëren se stili individual i veprimtarisë pedagogjike është një pyetje se cilat metoda dhe teknika individuale unike janë më efektive për mësuesit me karakteristika të ndryshme tipologjike. Dhe ai e përcakton stilin individual si një sistem specifik të metodave të veprimtarisë pedagogjike, për shkak të cilësive personale të vazhdueshme dhe zhvillimit me një qëndrim pozitiv pozitiv të individit ndaj veprimtarisë së tij. Studiuesi identifikon dy stile individuale të kundërta të veprimtarisë së mësuesit: "inert" dhe "i lëvizshëm" dhe i treti, i ndërmjetëm midis tyre, stili.

Klasifikimi bazohet në vetitë themelore të sistemit nervor. Për më tepër, procesi i formimit të një stili individual të veprimtarisë për secilin grup ka karakteristikat e veta. Mësuesit me një sistem nervor të fortë lëvizës zhvillojnë më shpejt një stil individual të aktivitetit.

Sipas V.S. Merlin, - stili i veprimtarisë së mësuesit varet jo vetëm nga temperamenti, vetitë psikofiziologjike të personalitetit të mësuesit dhe nuk përcaktohet fatalisht prej tyre. Një ndikim të rëndësishëm në stilin e veprimtarisë ushtrohet nga kushtet e veprimtarisë pedagogjike, ose mjedisi pedagogjik ( periudhë historike, veçoritë e objektit të veprimtarisë pedagogjike, domethënë fëmija).

V.A. Slastenin konsideron formimin e stilit individual të punës së një mësuesi në procesin e trajnimit të tij inovativ. Kompleksi veçoritë individuale mësuesi, sipas tij, mund të plotësojë vetëm pjesërisht kërkesat e veprimtarisë inovative pedagogjike. Për rrjedhojë, mësuesi me vetëdije ose spontan mobilizon cilësitë e tij të synuara për punë dhe në të njëjtën kohë kompenson ose kapërcen ato që pengojnë suksesin.

Bazuar në teorinë e individualitetit integral V.S. Merlin, shkencëtari përcakton stilin individual të veprimtarisë si një sistem integral operacionesh që siguron ndërveprim efektiv midis mësuesit dhe studentëve dhe përcaktohet nga qëllimet, objektivat e veprimtarisë inovative pedagogjike dhe vetitë e niveleve të ndryshme të individualitetit të mësuesit. Autori argumenton se specifika e veprimtarisë pedagogjike kërkon që mësuesi të jetë i vetëdijshëm për stilin individual dhe korrigjimin e tij në kushtet e ndryshimit.

Baza për përcaktimin e stilit individual të veprimtarisë së E.G. Kostyashkin vendosi përbërësit e strukturës së personalitetit dhe propozoi stilet e mëposhtme të veprimtarisë pedagogjike:

Intelektual, i cili karakterizohet nga një prirje për veprimtari shkencore dhe analitike;

Emocionale, e cila karakterizohet nga emocionalitet i lartë, një përgjigje e ndjeshme ndaj ndryshimeve në gjendjen e brendshme të kursantëve;

Lloji i organizatorit përfshin vetitë individuale të llojeve të tjera dhe për këtë arsye është më i gjithanshëm.

Literatura mbizotëron nga klasifikimi i stileve të veprimtarisë pedagogjike bazuar në format e marrëdhënieve që lindin midis njerëzve të përfshirë në sferën e kësaj veprimtarie, e cila dallon tre stile kryesore të veprimtarisë: autoritare, demokratike, konfidenciale:

1) Stili direktiv i veprimtarisë profesionale (autoritare). Ky stil bazohet në një qasje autoritare ndaj procesit të të mësuarit; ai eshte veçori mësimin e informacionit. Lëndë e procesit arsimor është vetëm mësuesi. Studenti konsiderohet si objekt i ndikimit pedagogjik dhe jo partner i barabartë. Mësuesi i vetëm vendos, merr vendime, vendos kontroll të rreptë mbi përmbushjen e kërkesave të paraqitura ndaj tij, përdor të drejtat e tij pa marrë parasysh situatën dhe mendimet e nxënësve, nuk justifikon veprimet e tij ndaj nxënësve.

2) stili kolegjial ​​i veprimtarisë profesionale (demokratike). Ky stil bazohet në një strukturë funksionale menaxhimi, kur mësuesi delegon përgjegjësi, transferon një pjesë të funksioneve të tij te nxënësit. Ky stil është i natyrshëm në përdorimin e metodës shpjeguese dhe ilustruese të mësimdhënies dhe zbatimit forma novatore. Me zbatimin e tij rritet edhe numri i lëndëve të procesit arsimor. Studenti konsiderohet si partner i barabartë në komunikim, koleg në kërkimin e përbashkët të dijes. Mësuesi përfshin studentët në vendimmarrje, merr parasysh mendimet e tyre, inkurajon pavarësinë e gjykimit, merr parasysh jo vetëm performancën akademike, por edhe cilësitë personale të studentëve.

3) Stili liberal i veprimtarisë profesionale bazohet në qasjen demokratike dhe humanitare, në respektimin e të drejtave dhe lirive të procesit arsimor mbi bazën e tolerancës dhe bashkëpunimit. Mësuesi largohet nga vendimmarrja, duke ua transferuar iniciativën nxënësve dhe kolegëve. Ky stil është i natyrshëm në llojin problematik të të mësuarit. Këtu, të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor janë subjektet e tij.

Karakteristikat kryesore të manifestimit të këtyre stileve në veprimtarinë pedagogjike janë paraqitur në fig. 3.

Figura 3 - Karakteristikat e stilit individual të veprimtarisë

Ideja më e plotë në të vërtetë e bazuar në veprimtari për stilet e veprimtarisë pedagogjike u propozua nga A.K. Markova dhe A.Ya. Nikonova. Sipas mendimit të tyre, ISD-ja e mësuesit duhet të konsiderohet si një kombinim i qëndrueshëm: motivi i veprimtarisë, i shprehur në orientimin mbizotërues të mësuesit në disa aspekte të procesit arsimor; qëllimet, të manifestuara në natyrën e planifikimit të aktivitetit; mënyrat e zbatimit të tij; metodat për vlerësimin e rezultateve të aktiviteteve. Ata besojnë se ISD mund të jetë subjekt i formimit dhe vetë-formimit, dhe procesi i formimit varet nga karakteristikat individuale dhe personale të mësuesit, përvoja e tij e mësimdhënies dhe natyra e kërkesave për të.

Baza për dallimin e stilit bazohet në këto baza: karakteristikat e përmbajtjes së stilit (orientimi mbizotërues i mësuesit në procesin ose rezultatin e punës së tij, vendosja nga mësuesi i fazave treguese dhe kontrollo-vlerësuese në punën e tij); karakteristikat dinamike të stilit (fleksibiliteti, stabiliteti, ndërrueshmëria, etj.); performanca (niveli i njohurive dhe aftësive mësimore të nxënësve të shkollës, si dhe interesimi i nxënësve për lëndën) (Fig. 4).

Ndër karakteristikat më të rëndësishme të përmbajtjes janë këto:

Orientimi mbizotërues i mësuesit: mbi procesin mësimor, procesin dhe rezultatet e të nxënit, vetëm mbi rezultatet e të nxënit;

Përshtatshmëri-papërshtatshmëri e planifikimit të procesit arsimor;

Efikasiteti-konservatorizëm në përdorimin e mjeteve dhe metodave të veprimtarisë pedagogjike;

Refleksiviteti-intuitiviteti.

Figura 4 - Karakteristikat e stilit individual të veprimtarisë së mësuesit

Në mënyrë të ngjashme, dallohen karakteristikat dinamike (Fig. 5).

Figura 5 - Karakteristikat dinamike të stilit individual të veprimtarisë pedagogjike

Mbi këtë bazë, shkencëtarët dallojnë katër ISD të një mësuesi, dy prej të cilave janë polare: emocionale-improvizuese (EIS) dhe arsyetim-metodike (RMS), dhe dy janë të ndërmjetme: emocionale-metodike (EMS) dhe arsyetim-improvizuese (Fig. 6) .

Figura 6 - Klasifikimi i stilit individual të veprimtarisë

(sipas tipologjisë (nga A.K. Markova)

Ato karakterizohen nga karakteristika të tilla:

1. Stili improvizues emocional. Mësuesit e EIS janë të fokusuar në procesin mësimor. Aktiviteti i tij është shumë operacional, ai e paraqet materialin në mënyrë logjike, interesante, megjithatë, në procesin e shpjegimit, një mësues i tillë mund të mos ketë reagime nga studentët. Gjatë anketës, mësuesi me EIS i drejtohet kryesisht klasës, nxënësve të fortë, merr në pyetje me ritëm të shpejtë, nuk i lë të flasin shumë, nuk pret derisa djemtë të formulojnë përgjigjet. Një arsenal i pasur metodash të përdorura kombinohen me metodikë të ulët, materiali nuk është mjaftueshëm i fiksuar dhe i kontrolluar. EIS karakterizohet më shumë nga intuitiviteti, paaftësia për të analizuar tiparet dhe efektivitetin e aktiviteteve të tyre në klasë.

2. Stili metodik emocionalisht. Një mësues me EMS karakterizohet nga një orientim drejt procesit dhe rezultateve të të nxënit, planifikimi adekuat i procesit arsimor, efikasiteti i lartë dhe mbizotërimi i intuitivitetit ndaj refleksivitetit. Në veprimtaritë e tij paraqitet konsolidimi, përsëritja dhe kontrolli i njohurive të nxënësve. Një mësues i tillë dallohet nga efikasiteti i lartë, ai shpesh ndryshon llojet e punës në mësim, praktikon diskutimin kolektiv. Duke përdorur një arsenal të pasur teknikash metodologjike në përpunimin e materialit arsimor, një mësues me EMS kërkon të aktivizojë studentët me veçoritë e lëndës që mësohet.

3. Stili arsyetim-improvizues. Një mësues me RIS karakterizohet nga një orientim drejt procesimit të rezultateve të të nxënit, planifikimi adekuat i procesit arsimor, efikasiteti, një kombinim i intuitivitetit dhe refleksivitetit. Ky stil është më pak krijues në metodat e ndryshme të mësimdhënies, i shoqëruar me një ritëm të ulët pune, diskutime kolektive. Mësuesit e RIS flasin pak në mësim, veçanërisht gjatë anketës, duke preferuar të ndikojnë te nxënësit në mënyrë indirekte (nëpërmjet sugjerimeve, sqarimeve, pyetjeve kryesore), duke u dhënë mundësinë të anketuarve të formulojnë një deklaratë.

4.Stil arsyetim-metodik. Një mësues me RMS, duke u fokusuar në rezultatet e të nxënit dhe duke planifikuar në mënyrë adekuate procesin arsimor, tregon konservatorizëm në përdorimin e mjeteve dhe metodave të veprimtarisë pedagogjike. Metodologjia e lartë (konsolidimi sistematik, përsëritja e materialit arsimor, kontrolli i njohurive të studentëve) kombinohet me një grup të vogël, standard të metodave të mësimdhënies, një preferencë për veprimtarinë riprodhuese të studentëve dhe diskutime të rralla në grup. Gjatë intervistës, mësuesi me RMS i drejtohet një numri të vogël nxënësish, duke i dhënë të gjithëve kohë të mjaftueshme për t'u përgjigjur, duke i kushtuar vëmendje të veçantë nxënësve të dobët. Mësuesi i këtij stili karakterizohet nga refleksiviteti.

Si tregues integral, stilet e veprimtarisë pedagogjike klasifikohen si fleksibël, pozitive dhe konservatore.

Një stil fleksibël i veprimtarisë pedagogjike karakterizohet nga ndryshueshmëria dhe racionaliteti i metodave të veprimtarisë, një kombinim i qëndrueshëm i përbërësve emocionalë dhe metodikë, i cili siguron rezultate të larta të veprimtarisë pedagogjike. Mësuesi i këtij stili fokusohet në procesin dhe rezultatin; përdor forma të ndryshme të organizimit të veprimtarive arsimore të studentëve në procesin e aktivizimit të tyre aktiviteti mendor në klasë, organizim aktivitetet e komunikimit dhe marrjen e reagimeve; ka një nivel të lartë të njohurive, aftësive dhe aftësive profesionale, duke lejuar të përpunojë të gjithë materialin arsimor dhe të përfshijë të gjithë grupin në punë.

Karakteristikat personale të një mësuesi të stilit fleksibël janë vendosmëria, mjeshtëria, toleranca, vetëvlerësimi adekuat, formimi i mekanizmave të vetërregullimit, fleksibiliteti i sjelljes, formimi i aftësive të komunikimit, niveli i lartë i komunikimit pedagogjik dhe shumë më tepër. dhe në varësi të qëllimit organizues me zgjedhjen e metodave dhe metodave të veprimtarisë. Kjo manifestohet në ruajtjen e kontrollit, përdorimin e aftësive vetërregulluese, në aftësinë e mësuesit për të përballuar në mënyrë të pavarur dhe me sukses situatën.

Një stil i veprimtarisë pedagogjike quhet pozitiv, i karakterizuar nga një ndryshueshmëri relative në metodat dhe teknikat e veprimtarisë pedagogjike dhe një kombinim i pamjaftueshëm i qëndrueshëm i përbërësve emocionalë dhe metodikë. Mësuesit e stilit pozitiv kanë një nivel të mjaftueshëm njohurish dhe aftësish profesionale për të zotëruar profesionin e mësuesit, një fokus motivues në rritje profesionale, përdorin metoda dhe teknika të përgjithshme dhe tradicionale të veprimtarisë pedagogjike.

Karakteristikat personale të një mësuesi me një stil pozitiv të veprimtarisë pedagogjike përfshijnë manifestimin e çekuilibrit, një ndryshim të pamotivuar të humorit nën ndikimin e faktorëve të ndryshëm, ekzagjerimin ose afërsinë në shprehjen e ndjenjave natyrore, aftësinë e shprehur në mënyrë të pamjaftueshme për vetërregullim, paqëndrueshmërinë e vetëvlerësimi etj.

Në situata të tensionuara, mësuesi i një stili pozitiv të veprimtarisë pedagogjike ruan një zgjedhje të kontrolluar të metodave dhe metodave të veprimtarisë në fillim të situatës, ndoshta sjellje të pakontrolluar, ndonjëherë histerike të mësuesit në procesin e një situate të tensionuar dhe humbjes së kontrollit. mbi të. Kjo shprehet në kërkesën e mësuesit për ndihmë prindërve, drejtuesit, drejtorit, psikologut etj.

Stili konservator, i karakterizuar nga mungesa e ndryshueshmërisë në metodat dhe teknikat e veprimtarisë, mbizotërimi i përbërësve emocionalë ose metodikë. Një mësues i një stili konservator të veprimtarisë pedagogjike nuk është në gjendje të sigurojë plotësisht arritjen e rezultateve të nevojshme të veprimtarisë ose t'i sigurojë ato me një "çmim të lartë" (shkelje e marrëdhënieve, një ulje e nivelit të rehatisë psikologjike, një shkelje mendore dhe shëndeti fizik, etj.). Kjo shprehet në mungesën e kompensimit për manifestimet e mundshme negative të stilit individual të veprimtarisë pedagogjike të mësuesit.

Karakteristikat personale të një mësuesi të këtij stili janë shkalla e lartë e ndjeshmërisë ndaj kritikave dhe pakënaqësisë, niveli i ulët i vetërregullimit, çekuilibri, paqëndrueshmëria emocionale, ankthi etj. Në situata të tensionuara, mësuesi mund të humbasë lidhjen, falë për të cilën ai ishte i vetëdijshëm për kuptimin e zgjedhjes së metodave dhe teknikave të veprimtarisë, sjelljen e tij dhe motivin origjinal. Një sjellje e tillë detyron drejtorin, drejtorin, prindërit ose persona të tjerë të ndërhyjnë në situatë me iniciativën e tyre.

Një stil individual i veprimtarisë pedagogjike manifestohet në: Nemov R.S. Psikologjia Pjesa III. Psikologjia e veprimtarisë pedagogjike / R.S. Nemov. - M.: Vlados, 2003. - S. 445-457.

Temperamenti (koha dhe shpejtësia e reagimit, ritmi individual i punës, reagimi emocional);

Natyra e reagimeve ndaj situatave të caktuara pedagogjike;

Zgjedhja e metodave të mësimdhënies;

Përzgjedhja e mjeteve arsimore;

Stili i komunikimit pedagogjik;

Përgjigjja ndaj veprimeve dhe veprave të fëmijëve;

mënyra e sjelljes;

Preferenca për disa lloje shpërblimesh dhe ndëshkimesh;

Në përdorimin e mjeteve të ndikimit psikologjik dhe pedagogjik te fëmijët.

Tre faktorë kryesorë formojnë stilin individual të veprimtarisë pedagogjike: Nizhegorodova L.A. Karakteristikat e stilit individual të veprimtarisë pedagogjike në kushtet e inovacionit mjedisi arsimor/ L.A. Nizhegorodova // Integrimi. - Chelyabinsk: CHIPiPKRO, 2012. - S. 32.

Karakteristikat individuale psikologjike të mësuesit, të cilat formojnë stilin e veprimtarisë pedagogjike, përfshijnë karakteristika tipologjike individuale, karakteristika personale dhe të sjelljes.

Karakteristikat e veprimtarisë pedagogjike kuptohen si kushtet për zbatimin e veprimtarive profesionale nga mësuesi dhe përmbajtja e disiplinës, kursit, materialit arsimor.

Tiparet e nxënësve që janë të rëndësishme për stilin e veprimtarisë pedagogjike përcaktohen nga faktorë të tillë si mosha, gjinia, statusi, niveli i njohurive, etj.

Në veprimtarinë pedagogjike, këto veçori lidhen gjithashtu me natyrën e ndërveprimit, me natyrën e organizimit të veprimtarive, kompetencën lëndore-profesionale të mësuesit dhe natyrën e komunikimit.

Kështu, stili individual i veprimtarisë pedagogjike është një sistem aftësish, metodash, teknikash, metodash për zgjidhjen e problemeve në procesin e punës, karakteristikë e një mësuesi të caktuar. Kompleksi i karakteristikave individuale të një mësuesi mund të plotësojë vetëm pjesërisht kërkesat profesionale. Prandaj, mësuesi, duke mobilizuar me vetëdije ose spontane cilësitë e tij profesionale, në të njëjtën kohë kompenson ose i kapërcen disi ato cilësi që pengojnë suksesin. Si rezultat, krijohet një stil individual i veprimtarisë - një variant unik i metodave të punës tipike për një mësues të caktuar në kushte tipike për të.

Pra, në situata me kërkesa të shtuara për ritmin dhe ritmin e aktivitetit, një mësues me një lloj sistemi nervor të lëvizshëm zgjidh me sukses problemet duke përdorur shpejtësinë e tij, aftësinë për të shpejtuar lehtësisht veprimet dhe për të kaluar nga një gjendje në tjetrën.

Në të njëjtat kushte objektive, mësuesi tip inert përdor mjete krejtësisht të ndryshme. Ai mund të shpëtojë veten nga nevoja për t'iu përgjigjur shpejt sinjaleve përmes largpamësisë, vëmendjes së shtuar ndaj masave parandaluese. Në procesin e veprimtarisë pedagogjike, ai zhvillon një prirje për të qenë sistematik, i thellë në punën e tij, zhvillon paraprakisht përgatitje profesionale që i forcojnë dobësitë e tij, prandaj edhe në një situatë presioni kohor ruan ekuilibrin dhe besimin.

Stili i veprimtarisë pedagogjike është një karakteristikë integruese e veprimtarisë që pasqyron stilin e menaxhimit, stilin e komunikimit, stilin e sjelljes dhe stilin njohës të mësuesit. Stili i veprimtarisë pedagogjike lind aty ku mësuesi ka lirinë e shprehjes. Mësuesi, duke parë shumëllojshmërinë e mënyrave të kryerjes së veprimtarive profesionale, mund të kufizohet në një, që do të përbëjë stilin e tij të veprimtarisë.

Domethënë, një stil efektiv individual i veprimtarisë pedagogjike është një stil i tillë me të cilin mësuesi gjen vazhdimisht kombinimet më të mira në mënyrën e stimulimit, riorientimit dhe mobilizimit të studentëve, zgjidhjes fleksibël të situatës pedagogjike në arritjen e qëllimeve përfundimtare arsimore dhe arsimore. Një algoritëm i caktuar i këtyre kombinimeve në organizimin dhe rregullimin e sjelljes së biznesit të mësuesve karakterizon një ose një stil tjetër individual të veprimtarisë pedagogjike.

integral pedagogjik i stilit individual

Në psikologjinë shtëpiake, stilet individuale janë studiuar në lloje të ndryshme aktivitetesh: lojëra, arsimore, punëtore, sportive, artistike dhe krijuese, etj. Me interes të veçantë në kontekstin e manualit tonë janë studimet e stilit individual të veprimtarisë pedagogjike.

Stili i veprimtarisë pedagogjike, duke pasqyruar specifikën e tij, përfshin si stilin e menaxhimit, ashtu edhe stilin e vetë-rregullimit, dhe stilin e komunikimit, dhe stilin njohës të lëndës së tij - mësuesin. Stili i veprimtarisë pedagogjike zbulon ndikimin e të paktën tre faktorëve:

karakteristikat individuale psikologjike të lëndës së këtij aktiviteti - mësuesi, duke përfshirë karakteristikat individuale tipologjike, personale, të sjelljes;

veçoritë e vetë veprimtarisë;

karakteristikat e nxënësve (mosha, gjinia, statusi, niveli i njohurive, etj.).

Në veprimtarinë pedagogjike, e karakterizuar nga fakti se ajo kryhet në ndërveprim subjektiv-subjektiv në situata specifike arsimore të organizimit dhe menaxhimit të veprimtarive arsimore të studentit, këto karakteristika lidhen:

me natyrën e ndërveprimit;

me natyrën e organizimit të aktiviteteve;

me kompetencë lëndore-profesionale të mësuesit;

me natyrën e komunikimit.

Stili individual i veprimtarisë pedagogjike manifestohet në karakteristikat e mëposhtme:

temperamenti (koha dhe shpejtësia e reagimit, ritmi individual i punës, reagimi emocional);

Natyra e reagimeve ndaj situatave të caktuara pedagogjike;

zgjedhja e metodave të mësimdhënies;

përzgjedhja e burimeve arsimore,

stili i komunikimit pedagogjik;

përgjigje ndaj veprimeve, ndaj veprimeve të nxënësve;

· mënyra e sjelljes;

preferenca për lloje të caktuara të shpërblimeve dhe dënimeve;

· përdorimi i mjeteve të ndikimit psikologjik dhe pedagogjik te nxënësit.

Duke folur për stilin individual të veprimtarisë pedagogjike, ata zakonisht nënkuptojnë se, duke zgjedhur mjete të caktuara të ndikimit pedagogjik dhe forma të sjelljes, mësuesi merr parasysh prirjet e tij individuale. Mësuesit me personalitete të ndryshme mund të zgjedhin të njëjtat detyra nga një sërë detyrash edukative dhe edukative, por ata i zbatojnë ato në mënyra të ndryshme.

Pamja më e plotë e stileve të veprimtarisë pedagogjike jepet nga punimet e psikologëve vendas A.K. Markova, L.M. Mitina. Ata argumentojnë se arsyet e mëposhtme qëndrojnë në themel të dallimit të stilit në punën e mësuesit:

· karakteristikat dinamike të stilit (fleksibiliteti, qëndrueshmëria, ndërrueshmëria, etj.);

efektiviteti (niveli i njohurive, aftësive, interesit për të mësuar tek nxënësit e shkollës).

Bazuar në këto karakteristika, A.K. Markova dhe A.I. Nikonova identifikoi sa vijon stilet individuale të veprimtarisë pedagogjike.

Stili improvizues emocional. Mësuesit me këtë stil dallohen nga një fokus mbizotërues në procesin e të nxënit. Materiali i paraqitur në mësime është logjik, interesant, megjithatë, në procesin e shpjegimit, mësuesve shpesh u mungojnë reagimet nga studentët. Anketa mbulon kryesisht studentë të fortë. Mësimet zhvillohen me një ritëm të shpejtë. Mësuesit nuk i lejojnë nxënësit të formulojnë përgjigjen vetë. Mësuesit karakterizohen nga planifikimi i pamjaftueshëm adekuat i procesit arsimor: si rregull, materiali më interesant edukativ përpunohet në klasat e tyre, dhe më pak interesant jepet në shtëpi. Kontrolli mbi aktivitetet e nxënësve nga këta mësues është i pamjaftueshëm. Mësuesit përdorin një arsenal të madh metodash të ndryshme mësimore. Ata shpesh praktikojnë diskutime kolektive, stimulojnë deklarata spontane të studentëve. Mësuesit karakterizohen nga intuitiviteti, i cili shprehet në pamundësinë e shpeshtë për të analizuar veçoritë dhe efektivitetin e veprimtarive të tyre në klasë.

Stili emocional-metodik. Mësuesit me këtë stil fokusohen në procesin dhe rezultatet e të nxënit. Ato karakterizohen nga planifikimi adekuat i procesit arsimor, efikasiteti i lartë dhe një mbizotërim i caktuar i intuitivitetit ndaj refleksivitetit. Mësues të tillë gradualisht përpunojnë të gjithë materialin arsimor, monitorojnë nivelin e njohurive të studentëve, përdorin konsolidimin dhe përsëritjen e materialit arsimor dhe kontrollojnë njohuritë e studentëve. Mësuesit dallohen nga efikasiteti i lartë, përdorimi i llojeve të ndryshme të punës në klasë, diskutimet kolektive. Duke përdorur të njëjtin arsenal të pasur të teknikave metodologjike në përpunimin e materialit arsimor si mësuesit me një stil emocional-improvizues, mësuesit me një stil emocional-metodik kërkojnë, para së gjithash, të interesojnë studentët për vetë lëndën.

Stili arsyetim-improvizues. Mësimdhënësit me këtë stil të mësimdhënies karakterizohen nga orientimi drejt procesit dhe rezultateve të të nxënit, planifikimi adekuat i procesit arsimor. Mësues të tillë tregojnë më pak zgjuarsi në përzgjedhjen dhe variacionin e metodave të mësimdhënies, ata nuk janë gjithmonë në gjendje të ofrojnë një ritëm të lartë pune dhe rrallë praktikojnë diskutime kolektive. Mësuesit (sidomos gjatë anketës) preferojnë të ndikojnë tek nxënësit në mënyrë indirekte (nëpërmjet sugjerimeve, sqarimeve etj.), duke u dhënë mundësinë të anketuarve të plotësojnë përgjigjen në detaje.

Stil arsyetim-metodik. Mësuesit me këtë stil të mësimdhënies udhëhiqen kryesisht nga rezultatet e të mësuarit dhe planifikimi adekuat i procesit arsimor, ata janë konservatorë në përdorimin e mjeteve dhe metodave të veprimtarisë pedagogjike. Metodikaliteti i lartë (konsolidimi sistematik, përsëritja e materialit edukativ, kontrolli i njohurive të studentëve) kombinohet me një grup standard të metodave mësimore të përdorura, një preferencë për aktivitetin riprodhues të studentëve dhe diskutime të rralla në grup. Gjatë anketës, mësues të tillë i drejtohen një numri të vogël nxënësish, duke i dhënë të gjithëve kohë të mjaftueshme për t'u përgjigjur, ata i kushtojnë vëmendje të veçantë nxënësve "të dobët". Mësuesit janë përgjithësisht refleksiv.

Në psikologjinë shtëpiake janë paraqitur studime të shumta stili i komunikimit pedagogjik. Shumica e studiuesve përshkruajnë stilin e komunikimit pedagogjik përmes një sistemi të operacioneve të komunikimit që karakterizojnë:

Lehtësia e vendosjes së kontakteve me studentët;

gjerësia e mbulimit të nxënësve nga vëmendja e mësuesit;

frekuenca e ndryshimit të aktiviteteve;

shpejtësia e përgjigjes ndaj gjendjes shpirtërore të klasës;

aftësia për të përballuar situata ekstreme në klasë;

fokusimi i veprimtarisë së mësuesit qoftë në organizimin e procesit arsimor, qoftë në organizimin e vëmendjes së nxënësve;

Gjatësia e fazave të mësimit, sekuenca e tyre (nga më komplekse në më e lehtë, ose anasjelltas);

niveli i sigurimit të pavarësisë së studentëve, përdorimi i mjeteve teknike mësimore;

· raporti i ndikimeve kontrolluese dhe vlerësuese.

G.S. Abramova identifikon tre stile të marrëdhënieve mësues-nxënës bazuar në orientimin e mësuesit drejt përdorimit të normave shoqërore të rëndësishme në sjelljen e tij: situata, operacionale dhe vlera.

Stili i situatës përfshin menaxhimin e sjelljes së fëmijës në një situatë të caktuar. Mësuesi inkurajon studentët të mendojnë, të kujtojnë, të jenë të vëmendshëm, por nuk tregon se si ta bëjnë këtë, aktivitetet e nxënësve nuk janë të organizuara.

Stili operacional përfshin aftësinë e një mësuesi për t'i mësuar fëmijët të ndërtojnë aktivitetet e tyre, duke marrë parasysh kushtet e jashtme. Mësuesi zbulon metodat e veprimit, tregon mundësitë e përgjithësimit dhe zbatimit të tyre në situata të ndryshme.

Stili i vlerës Marrëdhëniet ndërtohen mbi bazën e zbulimit të përbashkët të mekanizmave shqisformues të llojeve të ndryshme të veprimtarisë. Mësuesi justifikon veprimet jo vetëm nga pikëpamja e strukturës së tyre objektive, por edhe nga pikëpamja e ndërvarësisë për sa i përket veprimtarisë njerëzore në përgjithësi.

A.A. Korotaev, T.S. Tambovtsev studioi në detaje strukturën operative të stilit individual të komunikimit pedagogjik. Ata dallojnë tre nivele të ndërlidhura që janë në vartësi hierarkike:

operacione organizative, vlerësuese dhe perceptuese që përcaktojnë marrëdhëniet ndërmjet mësuesit dhe nxënësve;

Operacione emocionale-komunikuese që përcaktojnë përmbajtjen emocionale, komunikimin dhe gjendjen shpirtërore të atyre që komunikojnë;

· Operacione fatike dhe magjepsëse që përcaktojnë tonin emocional, rrethin e komunikimit dhe distancën e tij.

A.G. Ismagilova analizoi stilin individual të komunikimit pedagogjik të mësuesve të kopshtit si një sistem kompleks shumëkomponent dhe shumënivelësh të elementeve të ndryshëm të komunikimit pedagogjik. Nivelet hierarkike dallohen:

qëllimet e komunikimit pedagogjik (didaktik, edukativ, organizativ);

veprimet me ndihmën e të cilave realizohen qëllimet e përcaktuara (stimulimi, organizimi, kontrolli, vlerësimi, korrigjimi);

Operacionet përmes të cilave kryhen veprimet.

Niveli i operacioneve përfaqësohet nga karakteristika të ndryshme. Kështu që, veprim stimulues kryhen përmes operacioneve të tilla si nxitja për aktivitet, tërheqja e disa fëmijëve drejt përgjigjes, nxitja me një perspektivë, nxitja me një vlerësim pozitiv, nxitja me një vlerësim negativ. Organizimi i aksioneve mund të bëhet përmes operacioneve të organizatës, informacionit, shpjegimit dhe pyetjeve. Veprimet kontrolluese- ky është kontroll-njoftimi i saktësisë ose jokorrektësisë së detyrës, përfshirja e fëmijëve në kontroll, kontrolli-përsëritja e përgjigjes, kontrolli-sqarimi i përgjigjes. Veprimet e vlerësimit- ky është përdorimi i gjykimeve emocionale-vlerësuese pozitive dhe negative për aktivitetet dhe sjelljen e fëmijëve. Veprimet që korrigjojnë sjelljen e fëmijëve, është një vërejtje që tregon një veprim të padëshiruar dhe një vërejtje duke përmendur vetëm emrin e një fëmije që shkel disiplinën. Veprim që korrigjon njohuritë, - ky është një korrigjim i përgjigjeve me përfshirjen e fëmijëve dhe një aluzion me një pyetje kryesore ose duke theksuar fjalën kyçe të përgjigjes.

Në çdo nivel, të njëjtat kërkesa objektive të veprimtarisë mund të zbatohen në mënyra të ndryshme, dhe subjekti ka mundësinë të zgjedhë mënyrën më të përshtatshme për të zbatuar kërkesat në përputhje me karakteristikat e tij individuale, kjo çon në zhvillimin e një stili individual të komunikimi pedagogjik.

Si rezultat i shumë viteve të kërkimit A.G. Ismagilova identifikoi katër të ndryshme stilet individuale të komunikimit pedagogjik. Le t'i shqyrtojmë ato në mënyrë më të detajuar.

. Mësuesit që e zotërojnë atë preferojnë të përdorin veprime korrigjuese dhe organizuese. Nga operacionet, ato karakterizohen nga nxitja nga një vlerësim negativ, organizimi, informacioni, pyetjet, korrigjimi i sjelljes dhe korrigjimi i njohurive. Dhe kur zgjedh një qëllim, ka një përparësi të qëllimeve didaktike dhe organizative. Në literaturën psikologjike, ekziston një ndarje e të gjitha operacioneve të të folurit të komunikimit pedagogjik në dy grupe: të drejtpërdrejta, ose imperative, dhe indirekte ose optative. Nëse marrim parasysh nga ky këndvështrim operacionet e komunikimit karakteristike të këtij stili, mund të vërejmë se ai dallohet kryesisht nga ndikime të drejtpërdrejta. Në klasë, këta edukatorë karakterizohen nga fakti se ata reagojnë shpejt ndaj sjelljeve dhe veprimeve të fëmijëve, rregullojnë qartë aktivitetet e tyre, shpesh duke u dhënë atyre udhëzime specifike, monitorojnë rreptësisht zbatimin e tyre dhe kontrollojnë veprimet e fëmijëve. Këta edukatorë i kushtojnë më pak vëmendje aktivizimit të fëmijëve dhe nëse e bëjnë, shpesh përdorin vlerësim negativ. Në fillim të orës së mësimit, ata zakonisht zgjidhin një problem organizativ, vendosin gjërat në rregull në grup dhe vetëm më pas kalojnë në mësim. Ata monitorojnë rreptësisht disiplinën, gjatë orës së mësimit nuk shpërfillin shkeljet e fëmijëve, shpesh u bëjnë komente. Përgjigjuni me kohë dhe shpejt përgjigjeve të fëmijëve, korrigjoni gabimet, ndihmoni për të gjetur përgjigjen e nevojshme. Një analizë e zbatimit të qëllimeve të komunikimit tregon se këta edukatorë më shpesh vendosin dhe zgjidhin detyra didaktike dhe organizative, domethënë i kushtojnë më shumë vëmendje anës organizative dhe biznesore të procesit pedagogjik, duke injoruar përcaktimin e qëllimeve arsimore. Nëse krahasojmë veçoritë e këtij stili me karakteristikat e njohura të stileve të komunikimit pedagogjik, mund të themi se ai i afrohet autoritaritetit.

Analiza psikologjike tregon se ky stil ndërmjetësohet nga një kompleks simptomash të vetive specifike, ndër të cilat më të theksuara janë: forca, qëndrueshmëria, lëvizshmëria e sistemit nervor dhe niveli i ulët i kontrollit subjektiv.

Veçoritë e komunikimit pedagogjik të veçantë për edukatorët e këtij stili mund të shpjegohen si më poshtë. Për shkak të lëvizshmërisë dhe qëndrueshmërisë së lartë të proceseve nervore, aktiviteti i këtyre edukatorëve karakterizohet nga një ritëm i lartë, një ndryshim i shpejtë i detyrave të ndryshme, një reagim i shpejtë ndaj aktiviteteve të fëmijëve, gjë që shkakton një farë tensioni tek mësuesit. Dhe çekuilibri mendor i natyrshëm në këta individë mund të rrisë tensionin, duke e sjellë atë në nervozizëm, duke kontribuar në fillimin e shpejtë të lodhjes. Kjo, nga ana tjetër, mund të çojë në pakënaqësi. Niveli i ulët i kontrollit subjektiv që karakterizon edukatorët e këtij stili kontribuon në faktin se ata i kushtojnë pak vëmendje analizës së zhvillimit të marrëdhënieve me fëmijët, nuk e kuptojnë imperativitetin e ndikimeve të tyre, nuk kontrollojnë mjaftueshëm manifestimet negative të vetive të Sistemi nervor dhe temperamenti në komunikim, arsyet e dështimeve të tyre i kërkojnë jo në vetvete, dhe te të tjerët përpiqen t'i shpjegojnë ato me një kombinim rrethanash.

Stili vlerësues-mbikëqyrës. Në nivel operacional karakterizohet nga një motivim vlerësimi pozitiv, kontroll-përsëritje e përgjigjes, veprime në zbatimin e detyrës edukative - kontroll-sqarim i përgjigjes, gjykime emocionale-vlerësuese pozitive. Në nivelin e synuar - mbizotërimi i qëllimeve didaktike. Mësuesit me këtë stil përdorin kryesisht ndikime indirekte, të cilat synojnë kryesisht krijimin e një atmosfere emocionale pozitive përmes përdorimit të stimujve për aktivitet me vlerësim pozitiv dhe gjykime të shpeshta emocionale dhe vlerësuese për sjelljen dhe aktivitetet e fëmijëve. Gjendja emocionale pozitive e kësaj të fundit në klasë krijon një të mirë klima psikologjike, gjë që bën të mundur që edukatorja t'i kushtojë shumë më pak rëndësi çështjeve të disiplinës dhe organizimit të fëmijëve. Shumë më rrallë, ata përdorin gjithashtu zgjidhjen e një problemi organizativ në fillim të mësimit.

Stili i dytë është për shkak të një kompleksi të ndryshëm simptomash të vetive. Në këtë kompleks simptomash, më të theksuara janë: forca dhe inercia e sistemit nervor, ekuilibri mendor dhe ekstraversioni. Natyrisht, ky stil, si i pari, kushtëzohet ndjeshëm nga vetitë tipologjike individuale të sistemit nervor dhe temperamentit. Vetëm, ndryshe nga stili i parë, përcaktohet nga inertiteti i proceseve nervore dhe ekuilibri mendor.

Edukatorët me këtë stil kanë një atmosferë emocionale pozitive në klasë, ndoshta kryesisht të përcaktuar nga ekuilibri i tyre mendor dhe ekstraversioni, të cilat sigurojnë mungesën e tensionit të brendshëm, aktivitetit në komunikim. Tendenca drejt zhvillimit të kontrollit subjektiv, që karakterizon këta edukatorë, tregon se ata kontrollojnë marrëdhëniet me fëmijët, përpiqen të sigurojnë mirëqenien e tyre emocionale.

Stili organizativ-korrektues. Në nivelin operacional, ky stil karakterizohet nga aktivizimi, motivimi nga një vlerësim negativ, korrigjimi i sjelljes. Në nivelin e synuar - qëllimet arsimore. Në klasë, mësuesit me këtë stil i kushtojnë vëmendje të madhe zgjidhjes së problemeve arsimore, duke përdorur si veprime stimuluese, ashtu edhe organizuese, kontrolluese, korrigjuese. Kur zgjidhin një problem didaktik, ata gjithashtu shpesh përdorin stimulim, por në të njëjtën kohë monitorojnë rreptësisht disiplinën dhe shpesh bëjnë komente për fëmijët. Duke i kushtuar shumë vëmendje stimulimit të aktivitetit të fëmijëve, këta edukatorë preferojnë të përdorin për këtë qëllim kryesisht operacionet e aktivizimit dhe motivimit me vlerësim negativ.

Stili i tretë përcaktohet nga kompleksi i simptomave të mëposhtme të vetive: lëvizshmëria e proceseve nervore, çekuilibri mendor, introversioni, kënaqësia me profesionin, qëndrimet pedagogjike. Këtu dalin në pah cilësitë personale (qëndrimet pedagogjike, kënaqësia me aktivitetet profesionale). Lëvizshmëria e proceseve nervore, ekuilibri mendor dhe introversioni janë shumë më pak të përfaqësuara në të. Kjo jep bazë për të pohuar se ky stil është për shkak të vetive tipologjike të sistemit nervor dhe temperamentit, dhe cilësitë personale, dhe përcaktimi i kësaj të fundit është shumë më i theksuar. Edukatorët që zotërojnë këtë stil i kushtojnë më shumë vëmendje se të tjerët krijimit të një atmosfere emocionale pozitive në klasë, duke përdorur veprime stimuluese për këtë. Kjo bëhet e mundur, me sa duket, falë bindjeve pozitive pedagogjike të formuara në to. Janë këto të fundit që përcaktojnë prioritetin e zgjidhjes së problemeve arsimore në klasë krahas atyre didaktike. Aftësia për të përdorur mjete pedagogjike në përputhje me bindjet e tyre pedagogjike, një atmosferë pozitive emocionale në klasë kontribuojnë në kënaqësinë e lartë me aktivitetet e tyre profesionale.

Stili stimulues, kontrollues-korrektues. Në nivel operacional, mësuesit me këtë stil preferojnë të përdorin motivimin me vlerësim pozitiv, kontroll-shpallje, kontroll me përfshirjen e fëmijëve, korrigjim të njohurive dhe në nivelin e synuar - qëllimet organizative. Komunikimi i këtyre edukatorëve karakterizohet nga ndarja dhe zgjidhja e një detyre organizative nëpërmjet stimulimit dhe kontrollit, pra, para se të kalojnë në zgjidhjen e një detyre didaktike, ata i vendosin gjërat në grup, i vendosin fëmijët për mësim. duke përdorur motivim me një vlerësim pozitiv për këtë, dhe më pas, tashmë gjatë orës së mësimit, vërejtjet disiplinore përdoren shumë më rrallë. Në vazhdim qëllim didaktik mësuesit me këtë stil shpesh përdorin veprime kontrolluese dhe i kushtojnë shumë më pak vëmendje organizimit të veprimeve.

Stili i katërt ndërmjetësohet nga dobësia e sistemit nervor, një nivel i lartë i kontrollit subjektiv në fushën e marrëdhënieve ndërpersonale dhe një vetëvlerësim i mbivlerësuar i cilësive të rëndësishme profesionale. Mesa duket ky stil, ashtu si stili i tretë, zë një pozicion të ndërmjetëm, ndërsa më shumë graviton drejt stilit të dytë. Në të, si në stilin e dytë, manifestohen në një masë më të madhe prirjet demokratike, të cilat ndoshta janë për shkak të dobësisë së sistemit nervor të edukatorëve. Shfaqja në stilin e katërt të mënyrave më të ngurta të komunikimit është padyshim e lidhur me karakteristikat personale të edukatorëve, përkatësisht, me vetëvlerësimin e tyre joadekuat të mbivlerësimit të cilësive të rëndësishme profesionale. Vetëvlerësimi i mbivlerësuar e vështirëson analizimin adekuat të ndikimeve të përdorura, tregon mungesë ndërgjegjësimi për aspektet negative në organizimin e ndërveprimit me fëmijët dhe në këtë mënyrë pengon përmirësimin e stilit në drejtim të demokratizimit më të madh të tij. Rrjedhimisht, edhe në këtë rast ka një ndikim vendimtar të karakteristikave personale në formimin e një stili individual.

Kështu, ndryshimet në stile manifestohen në natyrën e përcaktimit të qëllimeve të komunikimit pedagogjik, në zgjedhjen e veprimeve, në zgjedhjen e operacioneve. Karakteristikat e stilit individual të komunikimit pedagogjik janë për shkak të një kompleksi të caktuar simptomash të vetive individuale shumënivelëshe të mësuesit. Në të njëjtën kohë, ndikimi i vetive të sistemit nervor dhe temperamentit nuk është i ngurtë dhe i paqartë. Ndoshta, prirjet natyrore luajnë një rol të madh në fazën fillestare të formimit të stilit. Roli përcaktues në procesin e zhvillimit të një stili luhet nga karakteristikat personale dhe socio-psikologjike të mësuesve, siç janë bindjet pedagogjike, vetëvlerësimi i cilësive të rëndësishme profesionale. Në një nivel të caktuar të zhvillimit të tyre, bëhet e mundur përvetësimi i metodave të komunikimit pedagogjik që janë karakteristikë për stilet e kundërta të kushtëzuara tipologjikisht.

Në këtë mënyrë, Studimet e stilit individual të veprimtarisë pedagogjike dhe komunikimit pedagogjik pasqyrojnë shumëllojshmërinë e mënyrave në të cilat kryhet veprimtaria pedagogjike. Stili individual i çdo personi nuk mund të merret si një "model ideal" universal. Imponimi i tij "për të shkëmbyer përvojë" mund të çojë në faktin se detyrat e veprimtarisë dhe komunikimit bëhen të pazgjidhshme. Një nga detyrat më të rëndësishme është të ndihmoni një person të gjejë një stil që i përshtatet më së miri karakteristikave të tij individuale.

konkluzionet

Një stil individual i aktivitetit është një mënyrë e përdorur vazhdimisht për të arritur detyra tipike që u lejon njerëzve me tipare të ndryshme tipologjike individuale të sistemit nervor, strukturë të ndryshme aftësish të arrijnë efikasitet të barabartë kur kryejnë të njëjtin aktivitet në mënyra të ndryshme, duke kompensuar karakteristikat individuale që. pengojnë suksesin.

· Formimi i një stili individual të veprimtarisë përfshin marrjen parasysh të kushteve të tij të brendshme (individuale-tipike, karakteristikat personale të një personi), si dhe kushtet dhe kërkesat e jashtme të veprimtarisë.

· Nuk ka një stil "ideal" individual të veprimtarisë. Është e rëndësishme të ndihmosh çdo person të gjejë stilin e aktivitetit që i përshtatet më së miri karakteristikave të tij individuale.

Çështje për diskutim

1. Çfarë nënkuptohet me një stil individual të veprimtarisë?

2. Cila është struktura e përgjithshme e stilit individual të veprimtarisë së propozuar nga E.A. Klimov?

3. Si mund të identifikoni arsyet për formimin e një stili individual të veprimtarisë?

4. Si konsiderohet stili individual i veprimtarisë në shkollën shkencore të V.S. Merlin?

5. Ajo që konsiderohet si kushtet e brendshme më të rëndësishme për zbatimin e një stili individual të veprimtarisë në veprat e M.R. Schukin?

6. Çfarë janë parakushtet e brendshme formimi i një stili individual të veprimtarisë?

7. Si krahasohen stili i veprimtarisë pedagogjike dhe komunikimi pedagogjik?

8. Cilat lloje të stilit individual të veprimtarisë pedagogjike identifikohen nga A.K. Markova dhe A.I. Nikonova?

9. Cilat lloje të stilit individual të komunikimit pedagogjik identifikohen nga A.G. Ismagilova?

10. Cila është rëndësia e një stili individual të veprimtarisë për vetë-zhvillimin e një personi?

Pjesa 3. Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e vetë-njohjes dhe vetë-zhvillimit në kontekstin e rrugës së jetës

synojnë Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e vetë-zhvillimit dhe vetënjohjes është krijimi i kushteve të tilla që do të kontribuojnë në gjenerimin e dëshirës së një personi jo vetëm për të njohur veten, por edhe për të përcaktuar udhëzimet për ndryshimet e dëshiruara në personalitetin e tij.

Kryesor parimet mbështetje psikologjike dhe pedagogjike:

njohja e vlerës së pakushtëzuar të botës së brendshme të çdo personi, çdo individualiteti, përparësia e nevojave, qëllimeve dhe vlerave të vetënjohjes dhe vetë-zhvillimit;

・ duke ndjekur zhvillimi natyror një person kur mbështetet jo vetëm në modelet e moshës, por edhe në arritjet personale, në të cilat fiksohen përpjekjet që një person ka bërë për të ecur përpara;

· Nxitja e një personi për të kërkuar vendime të pavarura, ndihmë në marrjen e masave të nevojshme të përgjegjësisë, krijimi i kushteve të nevojshme që një person të bëjë zgjedhje personale.

Një parakusht për zbatimin e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike është të merret parasysh tiparet e moshës vetë-njohuri dhe vetë-zhvillim.

Gjatë organizimit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike fëmijët me rëndësi të qëndrueshme është arritja e një kontakti fillestar besimi midis fëmijës dhe të rriturit, i cili vepron si "udhërrëfyes" në udhëtimet e para të fëmijës në udhëtimet e tij. Bota e brendshme. Për të krijuar besim, një i rritur duhet të kuptojë shumë mirë kontekstin kuptimplotë të botës së jetës së fëmijës. Është e rëndësishme të mbani mend se nëse për një fëmijë parashkollor veten zbulohet në procesin e komunikimit, ndërveprimit, lojës, pastaj nxënësi mëson veten, aftësitë e tij, duke krahasuar, krahasuar sukseset dhe arritjet e veta me rezultatet e bashkëmoshatarëve, kryesisht në procesin e aktiviteteve mësimore.

Duke kuptuar dëshirat dhe nevojat e fëmijës, një i rritur duhet të jetë aty dhe të vrapojë pak përpara në mënyrë që të krijojë perspektiva zhvillimi për një person në rritje. Siç thotë psikologu vendas M.R. Bityanova, "...shoqëroni fëmijën në të tijën rrugën e jetës- kjo është një lëvizje me të, pranë tij, ndonjëherë - pak përpara, nëse keni nevojë të shpjegoni mënyrat e mundshme. Një i rritur shikon dhe dëgjon me kujdes shokun e tij të ri, dëshirat, nevojat e tij, rregullon arritjet dhe vështirësitë që dalin, ndihmon me këshilla dhe shembullin e tij për të lundruar botën rreth Rrugës, për të kuptuar dhe pranuar veten. Por në të njëjtën kohë, ai nuk përpiqet të kontrollojë, të imponojë rrugët dhe udhëzimet e veta. Dhe vetëm kur fëmija humbet ose kërkon ndihmë, e ndihmon atë të kthehet përsëri në rrugën e tij. As fëmija dhe as shoku i tij i mençur nuk mund të ndikojnë ndjeshëm në atë që po ndodh rreth Rrugës. Një i rritur gjithashtu nuk është në gjendje t'i tregojë fëmijës rrugën që duhet ndjekur. Zgjedhja e Rrugës është e drejtë dhe detyrë e çdo njeriu, por nëse në udhëkryq me një fëmijë gjendet dikush që është në gjendje të lehtësojë procesin e zgjedhjes, ta bëjë atë më të ndërgjegjshëm, është një sukses i madh.”

Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike të rriturit ka për qëllim përditësimin e vetë-njohjes dhe vetë-zhvillimit në rrjedhën e vetëvendosjes dhe formimit personal dhe profesional. Mbështetja ofrohet përmes ofrimit të llojeve të ndryshme të mbështetjes:

mbështetje informacioni - sigurimi i informacionit që ndihmon në zgjidhjen e problemeve; ndihmë në analizën e situatës, reagime;

mbështetje për statusin - një shprehje e miratimit, pranimit, mbështetjes për vetëvlerësimin; sigurimin e informacionit të nevojshëm për vetëvlerësim;

mbështetje instrumentale - ofrimi i ndihmës praktike në arritjen e një qëllimi ose zgjidhjen e problemeve, tejkalimin e një krize;

mbështetje emocionale - një shprehje e afërsisë, ndjeshmërisë, kujdesit, mirëkuptimit, një stil besimi të komunikimit personal;

mbështetje e përhapur - komunikim miqësor, aktivitet krijues dhe rekreacion i përbashkët, si dhe krijimi i një ndjenje solidariteti me të tjerët; në një situatë stresuese - shpërqendrimi nga stresori, etj.

Mbështetja ka për qëllim plotësimin e nevojave të ndryshme të një personi të fokusuar në vetënjohjen dhe vetë-zhvillimin: të mbrohet, të njihet, t'i përkasë një komuniteti, të ketë mundësi për vetë-realizim, vetë-përmirësim. Ndikimi ndërmjetësues i mbështetjes vepron në nivele të ndryshme:

Në nivelin e sferës njohëse (asimilimi i këndvështrimeve të reja, një kontekst alternativ në perceptimin e situatave të jetës);

Në nivelin e sferës afektive (krijimi i një ndjenje sigurie, sigurie);

Në nivelin e sferës motivuese (perceptimi i vëmendjes së jashtme, kujdesi rrit motivimin e brendshëm të një personi);

· në nivelin e sjelljes (mënyra të reja të zgjidhjes së problemeve, ofrimi i modeleve alternative të sjelljes, etj.);

në nivel personal (mbështetje për vetëvlerësimin, sigurimin e mbështetjes emocionale, mbështetje për ndjenjat e kontrollit të brendshëm, kompetencën, rëndësi të madhe për të mobilizuar burimet e brendshme në situata stresuese);

në nivel fiziologjik (ulja e ankthit, lehtësimi i stresit).

Kur ofron mbështetje psikologjike, një mësues-psikolog duhet t'u përmbahet parimeve të mëposhtme:

përqendrimi në problem - përkushtimi ndaj qëllimit, detyrave të punës së përbashkët të mësuesit-psikologut dhe klientit të tij;

karakteri demokratik - mungesa e paragjykimit në lidhje me mendimet e një personi tjetër, gatishmëria për të mësuar, pa treguar dëshirë për epërsi, prirje autoritare;

· përcaktimi i mjeteve dhe qëllimeve - siguria, qëndrueshmëria, qëndrueshmëria e standardeve morale, etike; dëshira për të bërë diçka për hir të vetë procesit dhe jo sepse është një mjet për një qëllim;

pranimi i vetes dhe i të tjerëve - mungesa e një nevoje dërrmuese për të mësuar, informuar ose kontrolluar;

veprimet dhe personaliteti jo gjykues;

prioriteti i procesit të aktivitetit ndaj rezultatit të tij formal;

menjëhershmëria dhe natyraliteti - mungesa e artificialitetit, dëshira për të prodhuar një efekt;

kreativiteti - aftësia për të qenë krijues, e cila është e pranishme në Jeta e përditshme si një mënyrë e natyrshme për një person për të shprehur veten;

freskia e perceptimit - aftësia për të vlerësuar ngjarjet më të zakonshme në jetë, duke ndjerë risinë;

hulumtoni pozicionin krijues të individit.

Bazat teorike dhe metodologjike për organizimin e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të formuluara më sipër bëjnë të mundur krijimin e kushteve më të favorshme për stabilizimin e vetëvlerësimit tek një person në zhvillim, për manifestimin e vetëkuptimit, vetë-pranimit, për aktualizimin e ndjenjës së kontrollit personal dhe përgjegjësi për jetën e vet.

1. Vetënjohja në fëmijëri

Një fëmijë i vogël hedh hapat e parë në botën e objekteve që i janë hapur, por më e rëndësishmja është që ai gradualisht të zotërojë hapësirën e përvojave të tij të brendshme, të zbulojë të tijat". I».

Shumica e psikologëve mohojnë ekzistencën e themeleve të imazhit të vetes në foshnjëri, fillimi i formimit të vetëdijes lidhet me moshën e fëmijërisë së hershme (A. Vallon, R. Zazzo, R. Meili, P. Massen, J. Conger, J. Kagan, A. Houston, S. L. Rubinshtein, B. G. Ananiev, I. I. Chesnokova, V. S. Mukhina, etj.). Disa shkencëtarë tregojnë edhe data të mëvonshme për shfaqjen e imazhit " I» në një fëmijë, për shembull, mosha parashkollore kur formohen të folurit dhe të menduarit (E.N. Akundinova), ose adoleshencës kur bëhet formimi i një lloji abstrakto-logjik të të menduarit (J. Piaget).

Megjithatë, ka studiues që mbështesin ekzistencën e formave elementare të vetëdijes në fazën e foshnjërisë. Pikëpamje të ngjashme kanë M. Lewis, J. Brooks-Gann. Ata veçojnë si fazë fillestare formimin e vetëdijes së fëmijës që nga lindja deri në tre muaj, kur foshnja dallohet emocionalisht nga njerëzit e tjerë. D.V. Olshansky identifikon një fazë "zero" në zhvillimin e vetëdijes, e cila gjithashtu zhvillohet nga lindja deri në moshën tre muajshe. Në këtë kohë, fëmija bën dallimin midis ndjesive të tij të jashtme dhe të brendshme. V.M. Bekhterev sugjeroi që vetëdija më e thjeshtë i paraprin ndërgjegjes - paraqitje të dallueshme, të qarta të objekteve - dhe konsiston në ndjenjën e paqartë të fëmijës për ekzistencën e tij.

Në varësi të faktorëve kryesorë në zhvillimin e vetëdijes, si dhe në varësi të zgjidhjes së çështjes së kohës së shfaqjes së vetëdijes në ontogjenezë, koncepte të ndryshme dallojnë faza të ndryshme në formimin e themelet e vetëdijes së fëmijës.

Pra, nga këndvështrimi i teorisë së R. Meilit, në të cilën ndërveprimi ndërpersonal konsiderohet faktori kryesor në zhvillimin e vetëdijes, momentet e para të vetëndërgjegjësimit nga një fëmijë i përkasin dy vjetëve, kurse në vitin e tretë. të jetës ai ka një dëshirë për të "treguar veten", një ndjenjë turpi, përpjekje për të pohuar dhe treguar fuqinë e tyre mbi të tjerët, etj. Sipas R. Zazzo-s, i cili studioi kryesisht parakushtet fiziologjike, biologjike për vetëdijen përmes analizës së vetëndjenjave, vetë-përjetimeve, mirëqenies, ekzistojnë dy parakushte kryesore për formimin e një “imazhi. I» tek një fëmijë: ndarja e trupit të tij nga bota objektive në fund të vitit të parë të jetës dhe ndarja e veprimeve të tij nga trupi i tij në vitin e dytë të jetës.

ATA. Sechenov kreu një analizë psikofiziologjike të formimit të vetëdijes së fëmijës. Vetëvetëdija konsiderohej në të njëjtën kohë si një proces i bazuar në një "refleks kompleks". U prezantuan konceptet: "seri shqisore personale" (perceptime të vetvetes, ndjenja sistemike), si dhe "seri veprimet personale”, të cilat përfshijnë “seri objektive” (ndjesi që vijnë nga objekte objektive të jashtme) dhe “seri subjektive” (ndjesi të vazhdueshme që vijnë nga vetë trupi i fëmijës). "Serialet ndijore personale" dhe "seri veprimesh personale" janë rezultat i ndikimet e jashtme. Sipas përmbajtjes së tyre të brendshme, ato janë reflekse, fundi i të cilave është gjithmonë lëvizja dhe shoqëruesi i domosdoshëm i kësaj të fundit është ndjesia muskulare. Nëpërmjet reflekseve të shoqëruara shpesh të përsëritura (përmes të cilave I.M. Sechenov prezantoi konceptin e kujtesës), fëmija mëson të grupojë lëvizjet e tij, fiton aftësinë për t'i vonuar ato. Kjo, nga ana tjetër, e çon fëmijën në aftësinë për të menduar, menduar, arsyetuar. Në të njëjtën kohë, procesi i të menduarit është tashmë një nivel i ndryshëm i zhvillimit të refleksit, në të cilin ka një fillim të refleksit, vazhdimin e tij, por nuk ka fund - lëvizje. Vetëdija, si vetëdija, sipas I.M. Sechenov, nuk lind menjëherë, jo nga momenti i lindjes së fëmijës, por pasi zotëron trupin e tij në procesin e shndërrimit të veprimeve të zakonshme në veprime arbitrare. Formimi i vetëdijes shoqërohet kryesisht me formimin e "skemës trupore", e cila bazohet në vetë-perceptimet kinestetike të fëmijës gjatë lëvizjes së trupit. Dhe ndërsa organet e trupit të tyre shndërrohen në një lloj "instrumentesh" të veprimtarisë së fëmijës, ato realizohen gradualisht, në procesin e të cilave formohen idetë rreth tyre. Kështu, sipas Sechenov, vetëm dy format e para po zhvillohen intensivisht në fëmijëri. I': 'Ndjehem', 'Unë veproj'.

S.L. Rubinstein, duke formuluar pozicionet e qasjes së aktivitetit, veçoi zotërimin e fëmijës ndaj trupit të tij, shfaqjen e lëvizjeve vullnetare, lëvizjen e pavarur dhe vetë-shërbimin si fazat kryesore në formimin e vetëdijes.

Në psikologjinë moderne shtëpiake, gjeneza e strukturës së vetëdijes së fëmijëve studiohet më intensivisht në kuadrin e konceptit të gjenezës së komunikimit nga M.I. Lisina dhe koncepti i vetëdijes nga V.S. Mukhina.

Nga këndvështrimi i konceptit të M.I. Lisina, formimi i vetëdijes së një fëmije mund të gjurmohet në rrjedhën e zhvillimit të komunikimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët dhe konsiderohet si formimi i një imazhi afektiv-kognitiv për veten. Vihen re tiparet e strukturës së imazhit të vetë fëmijës horizontalisht. Supozohet ekzistenca e një formacioni qendror, bërthamor, në të cilin njohja e fëmijës për veten si subjekt paraqitet në formën më të përpunuar. Në këtë edukim lind, ekziston dhe funksionon vazhdimisht një vetëvlerësim i përgjithshëm, i cili shoqërohet me qëndrimin holistik të fëmijës ndaj vetvetes si i dashur nga të tjerët, i rëndësishëm për ta ose, përkundrazi, një qenie e parëndësishme. Përveç qendrës, ka një “periferi” ku hyjnë fakte konkrete, njohuri private, të cilat kontribuojnë në formimin e një vetëvlerësimi specifik, duke shprehur qëndrimin e fëmijës për suksesin ose dështimin e veprimit të tij individual, privat.

Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse

Universiteti Federal Verior (Arktik).

Departamenti i Pedagogjisë dhe Psikologjisë

TEST

Sipas disiplinës Pedagogji

Me temën Stili individual i veprimtarisë pedagogjike

Murasheva Anastasia Vladimirovna

Arkhangelsk 2013

PREZANTIMI

KONCEPTI I STILIVE TË AKTIVITETIT PEDAGOGJIK. STILI SI PJESË integrale e AKTIVITETIT PEDAGOGJIK

STILI, PARIMET, KARAKTERISTIKAT KRYESORE MËSIMORE

1 Parimet universale

STILI INDIVIDUAL I AKTIVITETIT PEDAGOGJIK

PËRFUNDIM

PREZANTIMI

Të gjithë kanë një stil të veçantë të mësimdhënies, një stil për të rregulluar gjërat në mësim dhe një stil të shkrimit të këtyre urdhrave. Pak njerëz mendojnë se mësimdhënia është një proces unik i zhvillimit të një stili individual të udhëheqjes për çdo mësues, duke punuar me studentët. Fjala "stil" në një koncept të përgjithësuar është një mënyrë, mënyrë jetese dhe veprime të bazuara në modele të caktuara, veçanërisht nëse po flasim për metodën që luan një rol të rëndësishëm në këtë drejtim, metoda që krijon, ka vlerë krijuese. Kështu, arrihet në përfundimin se stili është i natyrshëm për çdo person, ai mund të identifikohet nga veprimet, veprimet, sjelljet, sjelljet dhe veshjet e tij, pavarësisht se me çfarë aktiviteti është i angazhuar. A. N. Sokolov e përcakton stilin si një sistem në të cilin të gjithë elementët janë të bashkuar mes tyre.

Stili zë një pozicion lidhës midis individualitetit dhe mjedisi. Pedagogjia moderne i mëson mësuesit e ardhshëm të jenë të gjithanshëm, të shoqërueshëm, të mirëarsimuar etj. E gjithë kjo është e vërtetë, por në një larmi të tillë kërkesash për ekselencën e mësimdhënies, qasjet individuale të vlefshme humbasin. Planet arsimore, aktivitetet jashtëshkollore, ndryshimet e vazhdueshme në sistemin arsimor, lënë në hije gjënë kryesore - dashurinë për fëmijët, vëmendjen, edukimin, mësimin, punë individuale me femije.

Tema puna e kontrollit tingëllon kështu: "Stil individual i veprimtarisë pedagogjike". Kjo temë është e rëndësishme në kohët moderne, sepse puna në shabllone nuk ka qenë efektive për një kohë të gjatë. Edukatorët janë individë ashtu si nxënësit e tyre, ndaj nuk duhet të kenë frikë të zhvillojnë stilin e tyre të mësimdhënies. Për ta bërë këtë, gjatë gjithë kohës ju duhet të kërkoni për qasje të reja, të zhvilloni teknika të reja, por stilin, si kartëvizita, duhet të qëndrojë gjithmonë me mësuesin. Qëllimi i testit: të formoni konceptin tuaj - një stil individual të veprimtarisë pedagogjike.

Për të arritur qëllimin, do të jetë e nevojshme të kryhen një sërë detyrash:

të gjejë konceptin e përgjithshëm të fjalës “stili”, çfarë kuptimi ka ajo në mësimdhënie dhe çfarë funksionesh përmban;

të përcaktojë karakteristikat e përgjithshme të stilit, parimet themelore të stilit;

të përcaktojë kuptimin dhe thelbin e "stilit individual" të veprimtarisë pedagogjike;

konsideroni funksionet e stilit individual të veprimtarisë pedagogjike;

nxjerrin përfundime dhe jep një përfundim, i cili do të formulojë konceptin e tyre për një stil individual të veprimtarisë pedagogjike.

1. KONCEPTI I STILIVE TË AKTIVITETIT PEDAGOGJIK. STILI SI PJESË integrale e AKTIVITETIT PEDAGOGJIK

Para se të fillojë të japë mësim, çdo mësues duhet të kuptojë pse, për kë dhe si e bën atë. Një mësues i vërtetë duhet të jetë në gjendje të vlerësojë sukseset e tij, sukseset e nxënësve të tij, ndërsa nuk duhet të ndalet me kaq, por, përkundrazi, duhet të vazhdojë të luftojë për sukseset e ardhshme.

Për disa arsye, ata besojnë se mësuesit e vërtetë mund të mësohen. Megjithatë, ato nuk çelin dhe nuk prodhohen në linja prodhimi, madje as në universitete. Një mësues i shkëlqyer është ai që përmirëson vazhdimisht veten. Sukhomlinsky V. A. shkroi: "... ju mund të jeni një mësues i mirë vetëm duke qenë një edukator i mirë ... Pa marrë pjesë në punë edukative e gjithë kultura pedagogjike, e gjithë njohuria e mësuesit është bagazh i vdekur.

Mënyra se si flet secili prej nesh (qoftë në një leksion, në një mësim të rregullt shkollor ose punë laboratorike në shkollë të mesme), quhet stil. Marrëdhënia e një mësuesi me një student mund të kalojë përmes lëndës (mësues - "profesor"), përmes miqësisë (mësues - "mik") ose përmes stilit (mësues - "artist"). Ecuria, shkalla e asimilimit të materialit edukativ do të varet nga mënyra se si mësuesi shkon te nxënësi. Të gjitha rrugët, natyrisht, kanë të drejtë të ekzistojnë, por askush nuk e ndalon kombinimin e tyre.

Çdo mësues është një lidhje e gjallë midis nxënësve dhe përmbajtjes së mësimeve. Stili i të mësuarit, si të thuash, u vendos nxënësve syze filtri, përmes thjerrëzave të të cilave ata shikojnë atë që është e dobishme për ta. Stili i mësimdhënies mund t'i bëjë ata ta shohin materialin si diçka interesante, të dobishme dhe që të ndryshon jetën, ose krejt e kundërta.

Për sa i përket marrëdhënies mes mësuesit dhe nxënësit, duhet theksuar se ata duhet të jenë miqësorë, të ndërsjellë dhe dashamirës. Një mësues duhet t'i dojë të gjithë nxënësit e tij vazhdimisht dhe pa kushte. Ai duhet të ndihmojë ata që mbeten prapa, të inkurajojë jo vetëm me fjalë, por edhe me vepra. “Është e pamundur të mësosh të duash fëmijët, jo në asnjë institucion, jo sipas ndonjë teksti, libri, kjo aftësi zhvillohet në procesin e pjesëmarrjes së një personi në jetën publike, marrëdhëniet e tij me njerëzit e tjerë. Por nga natyra e saj, puna pedagogjike - komunikimi i përditshëm me fëmijët - thellon dashurinë për një person, besimin tek ai. Thirrja për veprimtari pedagogjike zhvillohet në shkollë, në procesin e këtij aktiviteti, "shkroi V. A. Sukhomlinsky për thirrjen e një mësuesi, se ata nuk lindin mësues, por bëhen falë punës dhe punës së vazhdueshme për veten e tyre.

Mësuesi duhet të përshtatë stilin e tij me situatën dhe ritmin, timbrin e zërit dhe përmbajtjen. Në çdo situatë, ju mund të luani një rol të caktuar, sepse roli i mësuesit në procesin arsimor është i larmishëm. Gjëja kryesore për të mbajtur mend është se mësuesi duhet të mësojë vetëm atë për të cilën është kompetent dhe atë që përbën thelbin e tij moral.

“Nëse një mësues ka vetëm dashuri për punën, ai do të jetë një mësues i mirë. Nëse mësuesi ka vetëm dashuri për nxënësin, si baba, nënë, do ta ketë më mirë se kaq një mësues që i ka lexuar të gjithë librat, por nuk ka dashuri për punën apo për nxënësit. Nëse një mësues kombinon dashurinë për punën dhe për studentët, ai është një mësues i përsosur” (L. Tolstoy)

2. STILI, PARIMET, KARAKTERISTIKAT KRYESORE MËSIMORE

1 Parimet universale

Stili i veprimtarisë pedagogjike është një sistem i qëndrueshëm i metodave, metodave të veprimtarisë, mënyrave të sjelljes së mësuesit, i manifestuar në kushte të ndryshme të ekzistencës së tij, i zhvilluar profesionalisht, por i lidhur me individualitetin e tij. Stili përcaktohet nga specifikat e veprimtarisë, karakteristikat individuale psikologjike të lëndëve të tij - mësuesi (mësuesi) dhe studentët (nxënësit, studentët).

Parimet universale përmbajnë këshillat bazë me të cilat mësuesi do të organizojë punë efektive edukative.

Synimi i mësimdhënies. Mësuesi duhet të kujtojë ata që ai mëson. Mësuesi duhet të dëgjojë nxënësit e tij, të jetë i vëmendshëm, i përmbajtur. Mësuesi duhet t'u përgjigjet gjithmonë kërkesave të nxënësve dhe të mos i lërë pa vëmendje.

Mësimet nuk duhet të jenë të mërzitshme. E mërzitshme ose interesante - zgjedhja i takon mësuesit. Përqindja e asimilimit të materialit do të varet nga mënyra se si mësuesi i qaset shpjegimit të një materiali të caktuar. Sukhomlinsky V. A. gjatë viteve të gjata të punës së tij, ai studioi mirë dhe thellësisht aktivitetet e mësuesve dhe çfarë ndikimi kanë parimet e pazakonta të mësimdhënies në procesin arsimor: "Mësimdhënia mund të bëhet një gjë interesante, emocionuese për fëmijët nëse ndriçohet nga të ndritshmet. dritë mendimi, ndjenja, krijimtari, bukuri, lojë që mund të japë një mësues.

Stili i mësimdhënies është përgjegjësi e mësuesit. Mësimi interesant nuk është në vetvete - ai duhet të planifikohet me kujdes paraprakisht.

Nuk duhet të harrojmë se në jetën e përditshme ne luajmë shumë role të ndryshme: grua, bashkëshort, mik, prind etj. Kështu është edhe në jetën e një mësuesi. Mësuesi duhet të luajë rolin e mësuesit, i cili do t'i frymëzonte nxënësit të luajnë rolin e nxënësve. 5. Stili dhe mënyra e mësimdhënies përcaktojnë kufijtë brenda të cilëve zhvillohet mësimi. Është e nevojshme të merret parasysh jo vetëm tema e mësimit, karakteristikat e moshës nxënësve, por edhe me disponimin e audiencës, madhësinë e tij, karakteristikat gjinore (gjinore).

Aftësia për të ndryshuar stilin tuaj. Pa ndryshime në krijimtarinë pedagogjike, nuk mund të ketë ndryshim në asimilimin e materialit edukativ. Mësuesit e mëdhenj ose të paktën të mirë nuk lindin, ata bëhen në proces të punës së vazhdueshme me veten. Nëse përpiqeni t'u përmbaheni këtyre parimeve, atëherë mund të zhvilloni një sistem të mirë trajnimi që do të jetë i kombinuar, jo shabllon. Për të arritur diçka, gjithmonë duhet të filloni nga bazat.

"Ju mund të mësoni për sa kohë që jeni duke mësuar" - K. D. Ushinsky.

2 Karakteristikat kryesore të stilit të të nxënit

Karakteristikat e stilit të mësimdhënies janë të lehta për t'u njohur. Vështirësia qëndron diku tjetër. Pyetja është gjithmonë se çfarë saktësisht duhet të imitohet dhe çfarë duhet të huazohet për vete.

Mësuesi duhet të marrë parasysh veçoritë e zhvillimit dhe perceptimit të fëmijës, dhe duke ndërlidhur të gjitha këto hollësi, mësuesi duhet të rregullojë stilin e tij të pedagogjisë. Fëmijët nga natyra janë kureshtarë, të gjithanshëm, thithës si sfungjerët, të cilët duan gjithçka të ndritshme dhe të pazakontë.

Kjo është arsyeja pse, duke pasur parasysh karakteristikat e stilit të mësimdhënies, mësuesi duhet të përdorë disa teknika:

Ndonjëherë befasia është efektive në mësim. Fëmijët nuk janë të interesuar për mediokritetin, parashikueshmërinë. Çdo gjë e re tërheq lehtësisht vëmendjen dhe ngjall interes.

Dukshmëria është një nga "rregullat e arta" të teorisë së të mësuarit.

Çdo mësim duhet të jetë unik, i papërsëritshëm, i pakrahasueshëm.

Stili i mësimdhënies duhet të tërheqë të gjitha shqisat e individit.

Stili i të mësuarit duhet të jetë emocionues, emocionues.

Mësuesi është i detyruar të krijojë të gjitha kushtet për mishërimin dhe rimishërimin e nxënësve.

Nëse përpiqeni të ndiqni të gjitha këto këshilla, ndiqni parimet, atëherë suksesi do të jetë tashmë gjysma në xhepin tuaj.

3 Llojet e stileve të mësimdhënies

Emocionalisht improvizues. Duke u fokusuar kryesisht në procesin mësimor, mësuesi nuk është mjaftueshëm adekuat në raport me rezultatet përfundimtare; për mësimin, ai zgjedh materialin më interesant, më pak interesant (edhe pse i rëndësishëm) shpesh largohet për punë e pavarur studentë, duke u fokusuar kryesisht te studentët e fortë. Aktiviteti i mësuesit është shumë operacional: llojet e punës shpesh ndryshojnë në mësim, praktikohen diskutime kolektive. Megjithatë, arsenali i pasur i metodave të mësimdhënies të përdorura kombinohet me metodikën e ulët, konsolidimi dhe përsëritja e materialit arsimor dhe kontrolli i njohurive të studentëve janë të përfaqësuar në mënyrë të pamjaftueshme. Veprimtaria e mësuesit karakterizohet nga intuitiviteti, ndjeshmëria e shtuar në varësi të situatës në mësim, ankth personal, fleksibilitet dhe impulsivitet. Në raport me nxënësit, një mësues i tillë është i ndjeshëm dhe i thellë.

Emocionalisht-metodike. Duke u ndalur si te rezultati ashtu edhe tek procesi, ai përpunon gradualisht të gjithë materialin edukativ, duke mos munguar konsolidimin, përsëritjen dhe kontrollin e njohurive të nxënësve. Veprimtaria e mësuesit është shumë funksionale. Mësuesi kërkon të aktivizojë nxënësit jo me argëtimin e jashtëm, por me veçoritë e vetë lëndës. Mësuesi është shumë i ndjeshëm ndaj ndryshimeve të situatës në mësim, personalisht i shqetësuar, por i ndjeshëm dhe perceptues ndaj nxënësve.

Arsyetimi - improvizues. Mësuesi karakterizohet nga një orientim drejt procesit dhe rezultateve të të nxënit, planifikimi adekuat, efikasiteti, një kombinim i intuitës dhe reflektimit. Mësuesi është më pak krijues në metodat e ndryshme të mësimdhënies, ai jo gjithmonë i përmbahet një ritmi të lartë të mësimit dhe jo gjithmonë përdor diskutime kolektive. Por vetë mësuesi thotë më pak, sidomos gjatë anketës, duke preferuar të ndikojë te nxënësit në mënyrë indirekte, duke i dhënë mundësi të anketuarit të formulojë përgjigjen në detaje. Mësuesit e këtij stili janë më pak të ndjeshëm ndaj ndryshimeve të situatës në mësim, ata nuk demonstrojnë vetë-admirim, ata karakterizohen nga kujdes, tradicionalizëm.

Arsyetimi-metodik. Duke u fokusuar kryesisht në rezultatet e të nxënit dhe duke planifikuar në mënyrë adekuate procesin arsimor, mësuesi tregon konservatorizëm në përdorimin e mjeteve dhe metodave të veprimtarisë pedagogjike. Metodikaliteti i lartë kombinohet me një grup të vogël, standard të metodave të mësimdhënies, një preferencë për aktivitetin riprodhues të studentëve dhe diskutime të rralla kolektive. Mësuesi i këtij stili dallohet nga refleksiviteti, ndjeshmëria e ulët ndaj ndryshimeve të situatave në mësim dhe kujdesi në veprimet e tij.

3. STILI INDIVIDUAL I AKTIVITETIT TË MËSUESIT. KONCEPTI, ESENCA, FUNKSIONET

1 Koncepti dhe thelbi i stilit individual të veprimtarisë pedagogjike

stili individual i mësimdhënies pedagogjike

Ju gjithashtu mund të flisni për stilin individual në lidhje me komunikimin, i cili është një lloj aktiviteti i veçantë, relativisht i pavarur. Në veprimtarinë e mësuesit një rol të rëndësishëm luan stili i komunikimit të tij me nxënësit në faza të ndryshme të zhvillimit të tyre moshor. Në literaturën psikologjike dhe pedagogjike, bazuar në hulumtimet e disponueshme, identifikohen pesë stilet më të zakonshme të udhëheqjes së studentëve, përkatësisht:

· autokratik (autokratik);

· demokratike (mbështetja në ekip dhe stimulimi i pavarësisë së studentëve);

· injorimi (largimi praktik nga menaxhimi i aktiviteteve të studentëve, kryerja formale e detyrave të tyre);

· jokonsistente (sistemi i situatës së marrëdhënieve me studentët).

Një stil individual i veprimtarisë pedagogjike është një sistem aftësish, metodash, teknikash, metodash për zgjidhjen e problemeve në procesin e punës, karakteristikë e një mësuesi të caktuar. Kompleksi i karakteristikave individuale të një mësuesi mund të plotësojë vetëm pjesërisht kërkesat profesionale. Prandaj, mësuesi, duke mobilizuar me vetëdije ose spontane cilësitë e tij profesionale, në të njëjtën kohë kompenson ose i kapërcen disi ato cilësi që pengojnë suksesin. Si rezultat, krijohet një stil individual i veprimtarisë - një variant unik i metodave të punës tipike për një mësues të caktuar në kushte tipike për të. Një stil efektiv individual i veprimtarisë pedagogjike është një stil i tillë me të cilin mësuesi gjen vazhdimisht kombinimet më të mira në mënyrën e stimulimit, riorientimit dhe mobilizimit të studentëve, zgjidhjes fleksibile të situatës pedagogjike në arritjen e qëllimeve përfundimtare arsimore dhe arsimore. Një algoritëm i caktuar i këtyre kombinimeve në organizimin dhe rregullimin e sjelljes së biznesit të mësuesve karakterizon një ose një stil tjetër individual.

Një person i talentuar, krijues është gjithmonë një individ. Formimi i individualitetit të mësuesit kontribuon në edukimin e personalitetit krijues të fëmijës. Çdo i rritur që zgjedh me vetëdije profesionin e mësuesit, në kohën kur bëhet një zgjedhje e tillë, tashmë është formuar si person dhe, pa dyshim, është një individ. Sa më shumë personalitete të larmishme të ketë mes mësuesve dhe edukatorëve, aq më shumë ka gjasa që ata të mësojnë dhe edukojnë fëmijë me shumë cilësi individuale të ndryshme dhe në të njëjtën kohë të dobishme.

Një stil individual zakonisht kuptohet si një sistem i qëndrueshëm i metodave ose teknikave të veprimtarisë. Në varësi të karakteristikave individuale të sistemit nervor, mund të zhvillohen metoda polare, individualisht të qëndrueshme të aktivitetit, duke i lejuar njerëzit të arrijnë në mënyrë të barabartë rezultate të larta. Në të njëjtën kohë, çdo stil individual i veprimtarisë mund të formohet vetëm nëse subjekti ka një qëndrim pozitiv ndaj tij. Stili individual vepron njëkohësisht si një mënyrë e caktuar për të shprehur qëndrimin e individit ndaj veprimtarisë së kryer në të vërtetë prej saj dhe si kusht për formimin e një qëndrimi aktiv-krijues ndaj saj në të ardhmen.

Ju gjithashtu mund të flisni për stilin individual në lidhje me komunikimin, i cili është një lloj aktiviteti i veçantë, relativisht i pavarur. Në veprimtarinë e mësuesit një rol të rëndësishëm luan stili i komunikimit të tij me nxënësit në faza të ndryshme të zhvillimit të tyre moshor. Stili i veprimtarisë pedagogjike lind aty ku mësuesi ka lirinë e shprehjes. Mësuesi, duke parë shumëllojshmërinë e mënyrave të kryerjes së veprimtarive profesionale, mund të kufizohet në një, që do të përbëjë stilin e tij të veprimtarisë. Zona e pasigurisë është subjektive dhe ndodhet aty ku njëri mësues sheh shumë vendime pedagogjike, tjetri vetëm një. Një tendencë për një frekuencë të lartë ndikimesh, shqetësim në punë shpesh shoqërohet me çorientim në objektin e ndikimeve ose me pamundësinë për të zbatuar njohuritë e psikologjisë së individëve në zhvillimin e një sistemi individual ndikimesh.

Një stil efektiv individual i veprimtarisë pedagogjike është një stil i tillë me të cilin mësuesi gjen vazhdimisht kombinimet më të mira në mënyrën e stimulimit, riorientimit dhe mobilizimit të studentëve, zgjidhjes fleksibile të situatës pedagogjike në arritjen e qëllimeve përfundimtare arsimore dhe arsimore.

3.2Funksionet e stilit individual të veprimtarisë pedagogjike

Funksionet e mëposhtme dallohen në metodologjinë e stilit:

) stili është një manifestim i integritetit, individualitetit;

) stili lidhet me një orientim dhe sistem të caktuar vlerash të individit;

) stili kryen një funksion kompensues, duke ndihmuar individin të përshtatet në mënyrë më efektive me kërkesat e mjedisit.

Gjëja kryesore në komunikimin pedagogjik është krijimi i një situate suksesi për studentin. Vëmendja kryesore e mësuesit duhet të drejtohet në vlerësimin pedagogjik konstruktiv (në mënyrë që nxënësi të mbështetet në qëndrimin e mësuesit ndaj vetes), pozitiv (me qëndrimin e tij pozitiv mësuesi e mëson nxënësin të mendojë për sa i përket suksesit), i cili kthehet në një vlerësimi i brendshëm nga nxënësi i përpjekjeve të tij dhe rezultateve të marra. Nëse nxënësi zhvillon një vetëvlerësim pozitiv për aftësitë e tij të të mësuarit, atëherë ai do të zhvillojë një interes për të mësuar. Për të zbatuar këtë drejtim në punën me studentët, është jashtëzakonisht e nevojshme të keni një qasje individuale ndaj fëmijës, baza e së cilës është stili individual i veprimtarisë së tyre pedagogjike të formuar nga mësuesi.

Për të edukuar individin, është e nevojshme njohja dhe kuptimi i tij. Është e rëndësishme që ky studim të mos përbëjë, si zakonisht, një bosht, një rrjedhë ngjarjesh, edukim “në përgjithësi” kur personalitet individual në fakt humbet dhe del vetëm në rast telashe. Nxënësit preferojnë mësues që kanë më pak gjasa të përdorin ndikime disiplinore, sjellja e të cilëve është fleksibël, adekuate me moshën dhe personalitetin e nxënësit dhe korrespondon me strukturën e mësimit.

Marrëdhënia e një mësuesi me studentët është një nga mënyrat më të rëndësishme të ndikimit arsimor në personalitetin në zhvillim të një studenti. Megjithatë, në veprimtaritë e mësuesit, marrëdhëniet e mira me nxënësit nuk zhvillohen gjithmonë. Në shumë mënyra, kjo varet nga stili i udhëheqjes ose nga stili i komunikimit me ta, nga stili individual i veprimtarisë pedagogjike. Për të realizuar kushtet e veprimtarisë pedagogjike në mjetet e tij, mësuesi duhet të ketë një stil individual fleksibël. Një komponent i rëndësishëm i fleksibilitetit është stili kognitiv si mënyra e qëndrueshme psikologjike individuale e marrjes dhe përpunimit të informacionit. E karakterizon syri “i mprehtë” dhe mendja e mësuesit. Stili kognitiv përfshin:

a) vizioni i të mbuluarve në veprimtarinë e kryer, duke përfshirë shenjat latente të një situate të caktuar;

b) vizioni për të ardhmen (vëreni atë që nuk kërkohet sot, por mund të jetë e dobishme nesër, pasnesër);

c) vizioni i së ardhmes (identifikimi i mikrobeve të së resë, pozitive, d.m.th. në çfarë mund të mbështeteni në vendimet tuaja pedagogjike). Pasojat pozitive ose negative të profesionalizimit të mësuesit përcaktohen nga ai tiparet e personalitetit si lëndë e veprimtarisë pedagogjike, specifikat e objektit, universaliteti dhe përmbajtja e veprimtarisë pedagogjike.

Në përgjithësi, kjo nënkupton aftësinë për të ndërtuar një strategji të perspektivës, në rrjedhën e përpjekjes për të cilën njëri ngjitet pas tjetrit, si rezultat, koha fillon të punojë drejt arritjes së rezultatit të synuar. Më pas mësuesi “arrin ta kapë sistemin nga bishti”: krijohet një skenar që paracakton sjelljen e nxënësit: kontrolli refleksiv konsiston në krijimin e kushteve të jashtme pedagogjike që bëhen kushte të brendshme që rregullojnë veprimtarinë (sjelljes, aktive) të nxënësit.

Kushtet e veprimtarisë pedagogjike kthehen në mjetet e zbatimit optimal të saj kur:

) të krijojë stimuj të favorshëm (të jashtëm dhe të brendshëm) për të aktualizuar potencialin krijues të personalitetit të nxënësit;

) të bëhet një mbështetje për arritjen e qëllimeve pedagogjike (kjo kërkon përfshirjen e të menduarit konstruktiv, është kjo që ndihmon për të gjetur diçka në të cilën mund të mbështeteni në veprimtarinë tuaj në këtë fazë të zbatimit të tij);

) kushtet e fshehta, të fshehura të një situate të caktuar bëhen objektive, "punuese" dhe duke ndikuar vërtet në zbatimin e suksesshëm të veprimtarisë pedagogjike, nëse mësuesi mund të shohë përreth, nëse ai ka zhvilluar "anësore", të menduarit krijues. Për rrjedhojë, psikologu mund ta ndihmojë mësuesin të mësojë të njohë kushte të tilla, veçanërisht ato latente, dhe t'i marrë ato parasysh në aktivitete të veçanta pedagogjike.

Mësuesit e mirë nuk duhet të jenë anonimë, pa fytyrë, por të kenë sjelljet dhe qëndrimin e tyre personal ndaj mësimdhënies dhe edukimit. Nëse mësuesi nuk mund të zhvillojë një stil individual në veprimtarinë e tij profesionale, atëherë ai nuk do të jetë në gjendje të marrë pozicionin e autorit në procesin dhe hapësirën arsimore.

PËRFUNDIM

Një mësues është një model, të gjithë duhet ta mbajnë mend këtë. Prandaj, është shumë e rëndësishme se si e shohin të tjerët. Stili është një nga komponentët e rëndësishëm. Ishte e mundur të zbulohej se stili është zotërimi i zërit, trupit, shprehjeve të fytyrës, kjo është shkalla e entuziazmit për këtë temë. Kështu, u bë e qartë se stili është një manifestim i individualitetit, i cili shoqërohet me kushtet në të cilat ndodhet mësuesi.

Stili i mësimdhënies mund të formësohet gjatë gjithë karrierës. Pa dyshim, secili person ka stilin e tij, rezulton se mësuesi ka sistemin e tij të mësimdhënies, në të cilin mund të vërehen momente të tilla që janë unike për këtë mësues. Në punën e kontrollit u morën parasysh parimet, karakteristikat e stileve, llojet e tyre. Ky është një lloj memorandumi që çdo mësues duhet ta mbajë me vete ose të paktën ta nxjerrë periodikisht dhe të shikojë disa nënparagrafë.

Shpesh mund të takoni një mësues të mirë me njohuri të mrekullueshme, dëshirë për të punuar, por në të njëjtën kohë, duke hyrë në mësimin e tij, mund të ndjeni një lloj paplotësie, monotonie, monotonie. Kjo për shkak se shablloni është marrë si bazë, por ai nuk është i lëmuar apo plotësuar. Por ju duhet të kuptoni se mësuesi është gjithçka për studentin. Nëse fëmija është i mërzitur, nëse ai refuzon të thellohet në thelbin e mësimit, atëherë fajin e ka mësuesi.

Një stil individual i mësimdhënies zhvillohet nga bazat. Falë stilit individual të mësimdhënies, mësuesi gjen vazhdimisht kombinimet më të mira në mënyrën e stimulimit, riorientimit dhe mobilizimit të nxënësve, duke zgjidhur në mënyrë fleksibile situatën pedagogjike në arritjen e synimeve përfundimtare arsimore dhe arsimore.

Qëllimi i punës së kontrollit ishte: të formojnë konceptin e tyre - stilin individual të veprimtarisë pedagogjike. Sipas mendimit tim, stili individual i veprimtarisë mësimore është një kompleks karakteristikash individuale të mësuesit, si pamja, sjellja, stili i komunikimit dhe llojet e stileve të mësimdhënies që janë zhvilluar më së miri gjatë veprimtarisë pedagogjike. Është gjithashtu një mënyrë individuale e zhvillimit të seancave stërvitore, e cila shoqërohet me qasje të jashtëzakonshme, të pazakonta, interesante. Është e rrallë kur mund të merret parasysh stili individual i mësimdhënies tek mësuesit e rinj, fillestarë, por ka përjashtime. Në thelb, natyrisht, këta janë mësues me përvojë që kanë më shumë se një diplomim studentësh "pas shpine".

Shkollat ​​duhet të zhvillojnë trajnime dhe orë shtesë për mësuesit, të cilat do të trajtojnë çështjet problematike në këtë fushë, si dhe shembuj se si të trajtohen ato. Nevojitet ndihma e specialistëve në mënyrë që mësuesi të njohë pikat e forta dhe të dobëta të tij, të dijë se me cilin stil drejtues është afër stili i tij. Nevojitet puna e specialistëve, psikologëve për të ndihmuar në zbulimin e plotë mundësi të fshehura mësuesi.

LISTA E BURIMEVE TË PËRDORUR DHE LITERATURË TË MËTEJSHME

1. Kukushin V. S. Hyrje në veprimtarinë pedagogjike. Qendra Botuese "MarT" Moskë - Rostov - në - Don, 2005

Sukhomlinsky V.A. Rreth arsimit. Shtëpia botuese e letërsisë politike, Moskë 1975

Dimri IA Psikologji pedagogjike. Shtëpia Botuese Phoenix, Rostov-on-Don, 1997.

Klyueva N.V. Psikologjia pedagogjike. Moskë "Vlados - Press" 2003

5. Nemov R. S. Psikologji e përgjithshme. Në vëllimin 3. Botues: Yurayt - Publishing House, 2012 -<#"justify">LIDHJE

Starikov V.V. Stili i mësimdhënies tipe te ndryshme personalitetet e mësuesve. fq.246

Kukushin V. S. Hyrje në veprimtarinë pedagogjike. c.7

Kukushin V. S. Hyrje në veprimtarinë pedagogjike. c.8

Kukushin V. S. Hyrje në veprimtarinë pedagogjike. c.9

Kukushin V. S. Hyrje në veprimtarinë pedagogjike. S. 136

Kukushin V. S. Hyrje në veprimtarinë pedagogjike. C. 137

Sukhomlinsky V.A. Rreth arsimit. S. 16

Klyueva N.V. Psikologjia pedagogjike. c.81

Sukhomlinsky V.A. Rreth arsimit. S. 78

Kukushin V. S. Hyrje në veprimtarinë pedagogjike. C. 136 - 139

Kukushin V. S. Hyrje në veprimtarinë pedagogjike. fq 139-141.

Klyueva N.V. Psikologjia pedagogjike. fq. 86 - 87

Klyueva N.V. Psikologjia pedagogjike. fq.83

Nemov R.S. Psikologji e përgjithshme. Vëllimi 3, seksioni 6, kap. 29

Klyueva N.V. Psikologjia pedagogjike. c.82

Klyueva N.V. Psikologjia pedagogjike. S. 83

Klyueva N.V. Psikologjia pedagogjike. c.84

Tutoring

Keni nevojë për ndihmë për të mësuar një temë?

Ekspertët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për tema me interes për ju.
Paraqisni një aplikim duke treguar temën tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.