Vetë-edukimi i një mësuesi në kushtet e institucionit arsimor shtetëror federal. Roli i vetë-edukimit në zbatimin e standardit profesional të mësuesit. Duke folur në konferenca, ngjarje të hapura
Vershinin D.A., mësues i edukimit fizik
MOU "Shkolla e mesme Sernurskaya nr. 2 me emrin N.A. Zabolotsky"
Roli i vetë-edukimit në zbatimin e standardit profesional të mësuesit
Për veprimtari profesionale Nuk mjafton që një mësues sot të punojë thjesht në një institucion arsimor dhe të dijë lëndën e tij.
Për veprimtari pedagogjike në nivelin modern të kërkesave të shoqërisë, është e nevojshme të përditësohet dhe pasurohet vazhdimisht potenciali profesional.
Qëndrimi profesional kërkon një proces të vazhdueshëm vetë-edukimi. Në parim, vetë-përmirësimi profesional dhe vetë-edukimi i një mësuesi është i pamundur nëse ai vetë nuk sheh boshllëqe në njohuritë e përgjithshme pedagogjike, në njohjen e bazave të shkencës që mësohet. Komponenti kryesor i vetë-përmirësimit profesional dhe vetë-edukimit të një mësuesi është vetë-edukimi,
Përmirësimi i cilësisë së mësimdhënies dhe edukimit në arsim varet drejtpërdrejt nga niveli i formimit të mësuesve. Është e pamohueshme që ky nivel duhet të rritet vazhdimisht, dhe në këtë rast, efektiviteti i kurseve të ndryshme të formimit të avancuar, seminareve dhe konferencave nuk është i madh pa procesin e vetë-edukimit të mësuesit.
Vetë-edukimi është një kusht i domosdoshëm për veprimtarinë profesionale të një mësuesi. Shoqëria ka bërë gjithmonë dhe do të bëjë kërkesat më të larta ndaj nesh. Për të mësuar të tjerët, ju duhet të dini më shumë se të gjithë të tjerët. Mësuesi jo vetëm që duhet të njohë lëndën e tij, dhe të zotërojë metodologjinë e mësimdhënies së tij, por edhe të ketë njohuri në fusha shkencore të afërta, sfera të ndryshme të jetës publike, të lundrojë në politikës bashkëkohore, ekonomi etj., kjo thuhet në “Standardi profesional i mësuesit”.
Mësuesi duhet të mësojë çdo gjë gjatë gjithë kohës, sepse në fytyrat e nxënësve të tij përballë çdo vit ndryshojnë etapat kohore, thellohen dhe madje ndryshojnë idetë për botën rreth tij.
Vetë-përmirësimi duhet të jetë një nevojë thelbësore e çdo mësuesi. Le të përcaktojmë komponentët e kësaj nevoje, motivet që nxisin vetë-edukimin:
Puna e përditshme me informacion. Kur përgatiteni për një mësim, fjalim, takim prindëror, ngjarje edukative, etj., Bëhet e nevojshme të kërkoni dhe analizoni informacione të reja
Dëshira për kreativitet. Mësimdhënia është një profesion krijues. Një person krijues nuk do të jetë në gjendje të punojë nga viti në vit sipas të njëjtit plan apo skenar kalendar-tematik të zverdhur, për të lexuar të njëjtat raporte. Duhet të ketë një dëshirë për më shumë. Puna duhet të jetë interesante dhe e këndshme.
Ndryshimet që ndodhin në shoqëri. Këto ndryshime prekin kryesisht studentët, formojnë botëkuptimin e tyre dhe, në përputhje me rrethanat, shumë shpesh formojnë imazhin e mësuesit si një "person i vjetëruar".
Opinioni publik. Mësuesi nuk është indiferent nëse e konsiderojnë atë "të mirë" apo "të keq". Është turp të jesh i keq.
Nxitje financiare. Kategoria e një mësuesi, mendimi i komisionit të certifikimit, shpërblimet, shtesat, dhe ndoshta edhe titujt dhe çmimet qeveritare - e gjithë kjo varet nga kualifikimet dhe aftësitë. Pa asimilimin e vazhdueshëm të njohurive të reja, kjo nuk mund të arrihet.
Interesi . Të mësuarit është thjesht argëtim. Nëse i paraqesim veprimtaritë e një mësuesi në fushën e vetë-edukimit si një listë foljesh, marrim:lexoni, studioni, testoni, analizoni, vëzhgoni dhe shkruani.
Pasi studiova standardin e mësuesit, vendosa të analizoj veprimtarinë time pedagogjike.
"Standard" thotë:
Zhvillimi dhe zbatimi i programeve disiplinat akademike në kuadër të programit kryesor arsimor (Kam zhvilluar dhe zbatuar programe pune të edukimit fizik në klasat 3-4, tani jam duke zhvilluar një program për klasën 5)
Planifikimi dhe realizimi i sesioneve trajnuese.(Unë punoj me fëmijët në klasat 4,5,8, gjë që kërkon njohuri të Standardit Arsimor Federal të Shtetit, kështu që më duhet të studioj literaturën për këtë temë, tani kam kaluar një test elektronik me temën "Zbatimi i Shtetit Federal Standardi arsimor".)
Formimi i UUD(Përpiqem të ndërtoj mësime në përputhje me kërkesat e reja të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, për formimin e UUD personale, rregullatore dhe komunikuese)
Të studiojë dhe zbatojë teknologjitë, format, metodat dhe teknikat e reja pedagogjike të mësimdhënies (Unë marr pjesë në seminare metodologjike dhe këshillat e mësuesve të shkollës, vitin e kaluar shkova në kurse trajnimi të avancuara me temën: "Mësim modern në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit", gjithashtu ndoqa një seminar me temën " Formimi i etno-spiritualitetit dhe identitetit qytetar të studentëve në një mjedis multikulturor”, ishte në një praktikë me temën "Zbatimi i kompleksit të kulturës fizike dhe sportive gjithë-ruse TRP" në Liceun Lomonosov)
Merrni pjesë në mësimet e kolegëve dhe merrni pjesë në shkëmbimin e përvojave.
( Shkojmë në MO në Marisola, Kazansky, Kuknur, Zashizhimye, etj. ku fitoj përvojë në mësimdhënie. Unë gjithashtu ndjek mësime nga kolegët e mi dhe vetë zhvilloj mësime të hapura në seminare. Kështu, në janar 2014, në kuadër të seminarit rrethor të mësuesve të edukimit fizik, ai zhvilloi një mësim të hapur në klasën e 6-të me temën “Përmirësimi i teknikës së marrjes së topit nga poshtë dhe pasimi i topit nga lart”, 28 janar. , 2015 si pjesë e seminarit republikan "Model hapësirë arsimore si kusht themelor për formimin e një personaliteti të suksesshëm të një studenti » mbajti një mësim të hapur në klasën e 7-të të notit temë « Përmirësimi i teknikës së notit me zvarritje në gjoks dhe në shpinë )
Kryeni periodikisht vetë-vlerësim të aktiviteteve tuaja profesionale. (Në fund të çdo viti, unë hartoj një kartë informacioni, ajo tregon menjëherë se çfarë kam arritur gjatë vitit të kaluar)
Formimi i motivimit për mësimet e edukimit fizik. ( Mironov Maxim, i cili zuri vendin e 2-të në Ditën Gjith-Ruse të Vrapimit "Kryqi i Kombit - 2014" në rrethin Sernursky, Yashkin Anton, i cili zuri vendin e 3-të në Ditën Gjith-Ruse të Vrapimit "Kryqi i Kombit - 2014 " në rrethin Sernursky, Yashkin Anton për vendin e 2-të në kryqëzimin e atletikës shkollore "Maratona e Vjeshtës" ", Mironov Maxim për vendin e 1-të në garën ndër-vend në pistën e shkollës "Maratona e vjeshtës", Mironov Maxim për vendin e parë. në ngjarjen e pista dhe në terren kushtuar kujtimit të luftëtarit ndërkombëtar O.V. Zavoisky, Pakeev Alexey për vendin e 3-të në ngjarjen e pistës kushtuar kujtimit të luftëtarit ndërkombëtar Zavoisky O.V, Guseva Anna për vendin e 2-të në Ditën Gjith-Ruse i Vrapimit "Kryqi i Kombit - 2014" në rrethin Sernursky.)
Përmirësoni njohuritë tuaja në fushën e psikologjisë dhe pedagogjisë klasike dhe moderne - , fizkultura-na5.ru
Të interesohen sistematikisht për ngjarjet e jetës moderne ekonomike, politike dhe kulturore
Vetë-edukimi i mësuesit është një veprimtari njohëse e qëllimshme, e kontrolluar nga vetë personaliteti, me qëllim përvetësimin e njohurive sistematike në fushën e pedagogjisë. Këtë vit akademik, planifikoj gjithashtu të përmirësoj aftësitë e mia në kurse dhe webinare. Unë do të kaloj certifikimin për kategorinë e parë.
Vetë-edukimi dhe GEF
“Aftësia e një mësuesi është një specialitet,për t'u mësuar"A.S. Makarenko
Shoqëria sot po përjeton ndryshimin më të thellë dhe më të shpejtë në historinë e saj. Mënyra e jetesës së dikurshme, kur mjaftonte një arsimim për një jetë, po zëvendësohet me një standard të ri jetese: “EDUKIM PËR TË GJITHË, EDUKIM PËR TË GJITHË JETË...”.
P.22. GEF (KapitulliIV. Kërkesat për kushtet për zbatimin e programit arsimor bazë të arsimit bazë të përgjithshëm) thotë:“Kërkesat për kushtet e personelit për zbatimin e programit arsimor bazë të arsimit të përgjithshëm bazëpërfshijnë:vazhdimësia e zhvillimit profesional të personelit mësimdhënës institucion arsimor zbatimin e programit arsimor të arsimit të përgjithshëm bazë.
Duhet të krijohen kushte në sistemin arsimor për ofrimin e mbështetjes së vazhdueshme shkencore, teorike, metodologjike dhe informative për mësuesit për zbatimin e programit kryesor arsimor të arsimit bazë të përgjithshëm ... "
Një nga mënyrat e zhvillimit të vazhdueshëm profesional të një mësuesi është vetë-edukimi.
Vetë-edukimi është përvetësimi i njohurive përmes vetë-studimit pa ndihmën e një mësuesi. Një përkufizim i tillë mund të gjendet në fjalorin Ozhegov. Por kur bëhet fjalë për mësuesit, ky term interpretohet më gjerësisht, jo vetëm si përvetësim i njohurive të reja përmes punës së pavarur, por edhe si vetë-edukim, vetë-zhvillim, vetëkrijim, vetëvlerësim, vetëndërtim. veten. Për të kuptuar se sa me peshë është fenomeni i vetëedukimit, mjafton të imagjinojmë peshoren. Në njërën, ju mund të vendosni të gjitha llojet e formave të punës metodike, dhe nga ana tjetër - vetëm veprimtarinë vetë-edukative të mësuesit. Kupat do të balancojnë dhe për shumë vetë-edukimi do të peshojë më shumë.
Në vetvete, madje i organizuar mirë punë metodike, pa vetë-edukim nuk mund të arrihet kurrë efekti optimal. Çelësi i përgjigjes është i thjeshtë. Vetë-edukimi është një nga mënyrat vullnetare për t'u përmirësuar ekselencë profesionale mësuesi.
Aftësia për vetë-edukim nuk formohet tek një mësues në të njëjtën kohë me marrjen e një diplome nga një universitet pedagogjik, por zhvillohet në procesin e punës me burimet e informacionit, analizën dhe vetë-analizën e aktiviteteve. Megjithatë, kjo nuk do të thotë se vetëm një mësues me përvojë duhet dhe mund të angazhohet në vetë-edukim. Nevoja për vetë-edukim mund të lindë në çdo fazë të rritjes profesionale të një mësuesi, pasi ky është një nga kushtet për të plotësuar nevojën për t'u vendosur si mësues, për të zënë një vend të denjë në shoqëri përmes një profesioni. Për shembull, klasifikimi i R. Fuller paraqet tre etapa të zhvillimit profesional të mësuesit, secila prej të cilave shoqërohet domosdoshmërisht me një proces vetë-edukimi: - "mbijetesa" (viti i parë i punës, i cili karakterizohet nga vështirësi personale profesionale);
- "përshtatje" (nga 2 deri në 5 vjet punë, e karakterizuar nga vëmendja e veçantë e mësuesit ndaj aktiviteteve të tyre profesionale);
- "pjekuria" (nga 6 deri në 8 vjet punë, e karakterizuar nga dëshira për të rimenduar përvojën e dikujt dhe dëshira për kërkime të pavarura pedagogjike).
Format e vetë-edukimit janë të ndryshme:
1. Trajnim në kurse në institutet e avancuara të trajnimit.
Avantazhi kryesor i kësaj forme të vetë-edukimit është mundësia e marrjes së ndihmës së kualifikuar nga një mësues specialist, si dhe mundësia e shkëmbimit të përvojës midis kolegëve.
Të metat:
Natyra episodike e kurseve;
Koha e ngjarjes është gjatë periudhës së shkollës, e cila sjell ndryshime të mëdha në mënyrën e funksionimit të të gjithë shkollës;
Cilësia e materialit leksion, e cila shpesh lë për të dëshiruar, pasi nuk ka një studim serioz të nevojave të mësuesve dhe diferencimit, duke marrë parasysh potencialin e studentëve.
2. Marrja e një sekonde arsimin e lartë ose majori i dytë.
Përparësitë kryesore të kësaj forme të vetë-edukimit:
Aftësia për të ndërtuar trajektorja individuale arsimi, sepse
struktura e shumicës së programeve është modulare: disa kërkohet të studiojnë, të tjera kërkojnë zgjedhje individuale;
Sistemi "shkencëtar-mësues", në të cilin trajnimi kryhet nga specialistë shkencorë.
Të metat:
Mungesa e kohës së lirë për mësuesit;
Kostoja e arsimit.
3. Kurse në distancë trajnime të avancuara, konferenca, seminare, olimpiada dhe konkurse.
Përparësitë kryesore të kësaj forme të vetë-edukimit:
Mundësia për t'i kaluar ato në një kohë të përshtatshme për mësuesit;
Mundësia për të zgjedhur temën e interesit dhe më të përshtatshme për
pyetje specifike të mësuesit.
Të metat:
Kurset në distancë mbahen me pagesë;
Dokumentet që konfirmojnë faktin e kalimit të mësuarit në distancë, më së shpeshti nuk kanë fuqi ligjore, pra nuk merren parasysh gjatë certifikimit të radhës.
4. Punë individuale për vetë-edukim mund të përfshijë:
Puna kërkimore për një problem specifik;
Vizita e bibliotekave, studimi i literaturës shkencore, metodologjike dhe edukative;
Pjesëmarrja në këshillat pedagogjikë, shoqatat shkencore dhe metodologjike;
Vizita e mësimeve të kolegëve, shkëmbimi i pikëpamjeve për organizimin e orëve, përmbajtjen e trajnimit, metodat e mësimdhënies;
Zhvillimi teorik dhe testimi praktik forma të ndryshme mësimet,
aktivitetet jashtëshkollore dhe materiale edukative.
Megjithatë, sado i lartë të jetë niveli i aftësisë së mësuesit për vetë-edukim, ky proces nuk zbatohet gjithmonë në praktikë. Arsyet që përmenden më shpesh nga mësuesit janë mungesa e kohës, stimujt, mungesa e burimeve të informacionit etj.
5. Rrjeti i komuniteteve pedagogjike - një formë e re e organizimit të vetë-edukimit të mësuesve.
Komuniteti online hap mundësitë e mëposhtme për mësuesit:
Përdorimi i burimeve elektronike të hapura, falas dhe falas;
Krijimi i pavarur i përmbajtjes arsimore në rrjet;
Përvetësimi i koncepteve, njohurive dhe aftësive të informacionit;
Monitorimi i aktiviteteve të anëtarëve të komunitetit.
Përparësitë kryesore të kësaj forme të vetë-edukimit:
Shkëmbimi i përvojës kryhet ndërmjet mësuesve-praktikantë;
Ndihma metodologjike është personale dhe e synuar;
Ju mund të kërkoni dhe të merrni këshilla në një kohë të përshtatshme për mësuesin.
Gjëja kryesore në vetë-edukim është prania e një motivi të barabartë me praninë e kuptimit personal në këtë aktivitet. Motivi është ajo që është arsyeja motivuese e punës së pavarur të mësuesit mbi veten e tij, ai (motivi) shoqërohet gjithmonë me plotësimin e nevojave të mësuesit në rritjen personale profesionale.
Fakti që mësuesi VULLNETARE merr pjesë në veprimtari metodologjike i bën ato (veprimtaritë) pjesë të vetë-edukimit të mësuesit (pavullnetarizmi i përjashton këto aktivitete nga numri i faktorëve në rritjen profesionale të mësuesit për shkak të padobishmërisë së tyre).
Motivimi, mungesa e frikës, vendosmëria në vendosjen e qëllimeve komplekse, të sforcuara për veten janë faktorët kryesorë dhe të detyrueshëm në vetëorganizimin e vetë-edukimit.
Çfarë mund të shërbejë si burim i vetë-edukimit? Nuk ka listë të plotë. Burimi i vetëedukimit, në kuptimin e gjerë të fjalës, është GJITHË JETA E TIJ.
Kjo dhe
Fëmijëria, rinia, e tij përvojë jetësore,
Lexoni libra, TV,
Komunikimi me njerez te ndryshëm, teatër, sport,
reflektimet,
Të gjitha metodat e njohjes së vetvetes (përsiatje, meditim, lutje),
Me përvojë (lumturi, pikëllim, fat të mirë, telashe),
Zgjedhja (profesioni, shoku, partneri i jetës, vlerat, idealet, vendimet, veprimet, pozicionet),
Analiza e aktiviteteve të tyre profesionale, mënyrat për të zgjidhur situatat e konfliktit,
Duke menduar për çdo mësim të suksesshëm dhe të dështuar,
Interneti,
- …
Secili mësues zgjedh vetë se cilat nga burimet janë prioritare për të, cilat janë shtesë, cilat janë dytësore. Ai zgjedh nga ajo që do më shumë, çfarë mundësish ka (mësuesi), çfarë motivesh dhe synimesh.
Pra, mësuesi është subjekt i zhvillimit të tij dhe vetë-ndërtimit të vazhdueshëm profesional.
Të gjithë mësuesit mund të diferencohen (me kusht) nga mënyra se si e zbatojnë vetë-edukimin, si i përdorin burimet.
Disa - le t'i quajmë "njerëz të rrënjosur në kulturë", nuk planifikojnë në asnjë mënyrë vetë-zhvillimin e tyre dhe nuk mendojnë fare për të në mënyrë specifike, nuk e organizojnë atë me qëllim, POR ... ata janë të angazhuar vazhdimisht në vetë- arsimimi. Për ta, "të menduarit" (reflektim, analizë, reflektim, meditim) është një proces i natyrshëm, ata nuk mund të jetojnë pa të. Mënyra e tyre e jetesës është vetë-zhvillim i vazhdueshëm.
Kështu, për disa mësues vetë-edukimi është një proces spontan, i pakontrollueshëm, që buron nga fuqia e shkaqeve të brendshme, pa ndikim të jashtëm, prandaj është absolutisht i natyrshëm dhe i paplanifikuar.
Të tjerët – le t’i quajmë “racionalistë – algoritmistë”, e kuptojnë edhe vetëedukimin si një domosdoshmëri profesionale. Por ata duhet të mendojnë përpara, dhe ndoshta të planifikojnë me shkrim gjithë këtë punë, gjë që nuk është asgjë e keqe. Është thjesht një psikotip i ndryshëm i mësuesve.
Për edukatorët e tjerë, vetë-edukimi është një proces i vetë-projektuar. Si mund të mos anashkaloni një projekt nga diku jetën e vet, kështu që ju nuk mund të shlyeni projektin e vetë-zhvillimit profesional, vetë-edukimit. Këtyre mësuesve nuk u pëlqen spontaniteti, u bën përshtypje qartësia, projektueshmëria e punës mbi veten e tyre, fiksimi me shkrim PER VETEN e qëllimeve të tyre.
Ka nga ata që ndërthurin tiparet e një grupi dhe një tjetri.
Ka nga ata që nuk kanë nevojë për asgjë ...
Aktiviteti vetë-edukues për një mësues është i domosdoshëm, dhe pjesa kryesore e tij është SAMO.
Ju mund të krijoni punë për veten tuaj në fushat e mëposhtme:
Zgjerimi i horizonteve kulturore;
Zhvillimi i inteligjencës;
trajnimi i botëkuptimit;
trajnim didaktik;
përgatitje arsimore;
Përgatitja psikologjike;
Përgatitje defektologjike;
Përgatitja metodike private;
Trajnim TIK
Ju mund të hartoni një plan vetë-edukimi bazuar në përgjigjet tuaja në pyetësorin diagnostik "Kërkesat për një mësim modern"
Ju mund të merrni një listë të kompetencave nga çdo burim, të vlerësoni shkallën e zotërimit të tyre dhe, mbi këtë bazë, të bëni një plan për rritjen tuaj profesionale.
E përbashkëta e këtyre planeve është se ato janë hartuar vit akademik dhe janë një listë e integruar e detyrave për veten e tyre dhe veprimeve për zbatimin e tyre.
Ka mësues të cilëve nuk u mjafton një plan i thjeshtë vetë-edukimi, si plan ngjarjesh për një vit, ata janë në gjendje të ndërtojnë një strategji për aktivitetin e tyre jetësor në pjesën që varet nga vetja. Këta mësues dinë të llogarisin: në sa vite do të jenë në gjendje të arrijnë kategorinë më të lartë të vërtetimit, kur të krijojnë përvojën e tyre gjithëpërfshirëse, të përgjithësojnë .., të publikojnë .., të mbrojnë ... për të qenë në kohë, ata fillimisht në mendimet e tyre, e më pas me shkrim, planin model, por një program të zhvillimit të tij.
Si ndryshon programi nga plani për vetë-edukim?
Le të përmendim dallimet kryesore.
Së pari, kohëzgjatja e veprimit të tyre. Plani hartohet, si rregull, për vitin akademik, dhe programi - për një periudhë të gjatë (pesë deri në dhjetë vjet). Jo gjithmonë rezulton të jetë e qartë menjëherë, por në të formohen piketa, piketa, faza të rëndësishme.
Së dyti, programi është një dokument më kompleks në strukturë dhe përmbajtje dhe përmban një analizë të orientuar drejt problemit si bazë për gjithçka që planifikohet për të ardhmen. Më shpesh, mësuesit zgjedhin disa modele kërkesash për personalitetin e mësuesit. ("Unë jam ideal") vlerësojnë më tej veten e tyre, formulojnë problemet e vetë-zhvillimit, detyrat, përcaktojnë fazat dhe vetëm atëherë shkruajnë një plan veprimi për zbatimin e fazës tjetër të programit të vetë-edukimit profesional dhe personal për të ardhmen. vit.
A është e mundur të kontrollohet vetë-edukimi i mësuesit, me fjalë të tjera, të stimulohet ai apo veprimtaria e tij? Po:
Ky është një shembull personal i një lideri,
Kjo është një teknikë që mund të quhet "efekti ngjitës" (kur një projekt interesant në shkallë të gjerë është zhvilluar dhe po zbatohet në shkollë, në të cilin marrin pjesë shumica e mësuesve dhe fëmijëve, në këtë rast edhe kundërshtarë të vetë- arsimi nuk ka ku të shkojë),
Një teknikë tjetër është problematizimi personal efektiv (mësuesit i hidhet një ide që e inkurajon të angazhohet në vetë-edukim në interes të rritjes së tij profesionale, pasi njohuritë e reja tërheqin, joshin dhe magjepsin çdo person).
Një teknikë tjetër: një ftesë në shkollë për shfaqje të njerëzve të zgjuar (ata veprojnë si një stimul i jashtëm për vetë-zhvillim),
Teknika e përdorur shpesh: vizita dhe analiza e mëvonshme e mësimit të mësuesit,
Iluminim, sqarim, argumente logjike, racionale në favor të vetëedukimit.
Rezultati i vetë-edukimit.
Çdo aktivitet është i pakuptimtë nëse nuk krijon një produkt, ose nuk ka arritje.
Dhe në planin personal të vetë-edukimit të mësuesit duhet të ketë një listë të rezultateve që duhet të arrihen brenda një periudhe të caktuar kohore.
Çfarë mund të jetërezultatet e vetë-edukimit të mësuesit:
përmirësimi i cilësisë së mësimdhënies së lëndës;
manuale metodologjike, artikuj, programe, skenarë, studime të zhvilluara ose të publikuara;
zhvillimi i formave, metodave dhe teknikave të reja të mësimdhënies;
raporte, fjalime;
zhvillimin materialet didaktike, teste, vizualizime;
prodhimit udhëzime mbi aplikimin e të resë teknologjia e informacionit;
zhvillimin dhe zbatimin mësime të hapura më vete, teknologji inovative;
krijimi i grupeve të zhvillimeve pedagogjike;
kryerja e trajnimeve, seminareve, konferencave, master klasave, përmbledhja e përvojës mbi problemin (temën) në studim;
rritjen e prestigjit të institucionit arsimor.
Si përfundim, vërej se marrja e një diplome universitare është vetëm një fillim, jo një përfundim. Në çfarëdo faze të jetës dhe rrugës profesionale që të jetë një mësues, ai kurrë nuk do të jetë në gjendje ta konsiderojë arsimin e tij të përfunduar dhe konceptin e tij profesional të formuar përfundimisht. Të bëhesh autoritar do të thotë të jesh kompetent në çështje që janë me interes jo vetëm për studentin modern, por edhe për komunitetin pedagogjik.
Referencat
Petrova N.V. Vetë-edukimi i një mësuesi është një nga komponentët e kompetencës së tij profesionale.festival.1 shtator. sq/ artikuj/..
2. Tsenareva, N.N. Modeli i organizimit veprimtari edukative mësuesit në sistemin e formimit të avancuar /N.N. Tsenareva //Standardet dhe monitorimi.-2010.-№5.
3.Blokhina, E.V. Ngritja e kualifikimeve të një pedagogu për
nivel komunal / E.V. Blokhin // Arsimi publik. - 2010. - Nr. 8.
4. Norenko, E. Modeli "Mësuesi i shekullit XXI": projektimi dhe zbatimi
sistemi brendashkollor i formimit të avancuar /E. Norenko //Shkolla
planifikimi - 2010. - Nr.5.
5. Truntseva, T.N. Mbi veprimtarinë subjektive (personale) vetë-edukuese të mësuesit /T.N. Truntseva // Standardet dhe Monitorimi.-2010.-№3.
6. Ermolenko, G. Filloni me veten: Metoda e projekteve në sistemin e trajnimit të avancuar /G. Ermolenko //Sporti në shkollë. Gazeta dhe Ed. shtëpitë “I Shtatori”.- 2010. - Nr.7.
11. Yasvin, V. Ylber i Kompetencës Pedagogjike, ose Modeli i Portofolit Pedagogjik /V. Yasvin // Drejtori i shkollës. - 2010. - Nr. 2
Aplikacion
Pyetësori "Identifikimi i aftësisë së mësuesit për vetë-zhvillim"
Udhëzim . Kur u përgjigjeni pyetjeve të pyetësorit, ju lutemi vendosni një pikë përpara çdo deklarate:
5 - nëse kjo deklaratë korrespondon plotësisht me mendimin tuaj;
4 - më e përshtatshme se jo;
3 - edhe po edhe jo;
2 - përkundrazi nuk përputhet;
1 - nuk përputhet.
Unë përpiqem të eksploroj veten __________
Unë lë kohë për zhvillim, pavarësisht se sa i zënë jam me punë dhe punët e shtëpisë ___________
Pengesat stimulojnë aktivitetin tim __________
Kërkoj komente pasi më ndihmon të njoh dhe vlerësoj veten _______
Unë reflektoj për aktivitetet e mia, ndaj kohë për këtë ___________
Unë analizoj ndjenjat dhe përvojat e mia _____________
Kam lexuar shumë _____________
Unë diskutoj në mënyrë aktive çështjet që më interesojnë ___________
Unë besoj në aftësitë e mia ___________
Unë përpiqem të jem më shumë një person i hapur ________
Unë jam i vetëdijshëm për ndikimin që njerëzit rreth meje kanë në ______
Unë menaxhoj zhvillimin tim profesional dhe marr rezultate pozitive ______________
Më pëlqen të mësoj _________ të reja
Rritja e përgjegjësisë nuk më tremb ____________
Unë do të mirëpres promovimin _________
Faleminderit!
Përpunimi i rezultateve
Llogaritni pikët tuaja totale.
55 ose më shumë pikë – Jeni duke përmbushur në mënyrë aktive nevojat tuaja për vetë-zhvillim.
36–54 pikë - Ju nuk keni një sistem të krijuar të vetë-zhvillimit, orientimi drejt zhvillimit varet fort nga kushtet.
15-35 pikë – Jeni në fazën e zhvillimit të ndalur.
VETËEDUKIMI I MËSUESIT SI KËRKESË KYÇE
STANDARD PROFESIONAL
Institucioni buxhetor arsimor komunal "Gjimnazi nr. 5",
Orenburgu
Tendencat e transformimeve moderne në shoqëri i kushtojnë rëndësi të veçantë procesit të rimendimit të thelbit dhe detyrave të edukimit dhe vetë-edukimit. Në kushtet e ripërtëritjes së sferave politike dhe ekonomike të vendit, reformuese strukturat shtetërore kishte nevojë për arritje të reja, të cilat mund të zbatohen vetëm në bazë të edukimit të secilit individ. Në këtë drejtim, lind nevoja për një organizim të tillë të edukimit të vazhdueshëm që do të kontribuonte në zgjerimin e pavarësisë së mësuesit në përvetësimin e njohurive dhe aftësive, në formimin e gatishmërisë së tyre psikologjike dhe pedagogjike për veprimtari vetë-edukative, si dhe në prezantimin përvojë në përmirësimin e teknologjive të vetë-edukimit.
“Një mësues mëson gjithë jetën” është një e vërtetë e njohur. Ne ndajmë qëndrimin se tashmë pas disa vitesh punë, mësuesit ndahen në ata që lëvizin me qetësi përgjatë trajektores së anuluar, duke përdorur teknika, plane, fraza të vjetra, etj. dhe përgatitin nxënësit në një nivel të caktuar, dhe ata që, pavarësisht ciklik, përsëritja dhe diversiteti i dukshëm i aktiviteteve edukative janë vazhdimisht në kërkim krijues. Ky është një tregues i rëndësishëm i profesionalizmit të vërtetë.
Në FZ-273 "Për arsimin në Federata Ruse"tregon se " Politika publike dhe rregullimi ligjor i marrëdhënieve në fushën e arsimit bazohet në këto parime: natyra humaniste e edukimit, përparësia e jetës dhe shëndetit të njeriut, zhvillimi i lirë i individit, edukimi i qytetarisë, zelli, përgjegjësia, respektimi i ligji, të drejtat dhe liritë e individit, patriotizmi, respektimi i natyrës dhe mjedisi, racionale”. Zbatimi i këtyre parimeve kërkon zhvillimin e kompetencës profesionale të mësuesit, përbërësi më i rëndësishëm i së cilës është ideja e vazhdimësisë së edukimit.
Është fakt i qartë se njohuritë dhe aftësitë e fituara nga mësuesi gjatë mësimdhënies bëhen të pamjaftueshme me kalimin e kohës për të zgjidhur sfida të reja. organizimi arsimor detyrat, dhe kjo, nga ana tjetër, nënkupton përditësimin dhe përmirësimin e vazhdueshëm të tyre, duke përfshirë edhe vetë-edukimin. Aftësia për vetë-edukim nuk formohet te një mësues së bashku me një diplomë të një universiteti pedagogjik. Prandaj, ndër problemet më të rëndësishme dhe urgjente të arsimit është një studim gjithëpërfshirës i aktivizimit të procesit të vetë-edukimit të mësuesit.
Në dokumentet më të fundit rregullatore në fushën e arsimit, vëmendja më e rëndësishme i kushtohet procesit të mësuesit. Standardi profesional është formë e re përcaktimin e kualifikimeve të punonjësit në krahasim me drejtorinë e unifikuar tarifore-kualifikuese të punëve dhe profesioneve të punëtorëve dhe drejtorinë e unifikuar të kualifikimit për pozicionet e drejtuesve, specialistëve dhe punonjësve. Standardi profesional i mësuesit, duke përcaktuar funksionet e tij kryesore të punës. Aktivitetet e punës dhe niveli i nevojshëm i njohurive dhe aftësive, indirekt zbulojnë rreziqet e veprimtarisë dhe zhvillimit profesional. mësues modern. Ky dokument parashtron një lloj të ri edukimi, i fokusuar drejtpërdrejt në aftësimin e një mësuesi me stil krijues të të menduarit dhe veprimtarisë profesionale, i cili është në gjendje të përcaktojë në mënyrë të pavarur drejtimin e zhvillimit të tij të personalizuar.
Një analizë e burimeve psikologjike dhe pedagogjike sugjeron se vetë-edukimi është komponenti kryesor i vetë-përmirësimit profesional dhe vetë-edukimit të një mësuesi.
Studimi zbuloi qasjet e mëposhtme për përkufizimin e konceptit të vetë-edukimit të një mësuesi:
- vetë-edukimi studiohet si një proces i vazhdueshëm me qëllim, i organizuar dhe rregulluar plotësisht ose pjesërisht nga drejtuesit e një institucioni arsimor, për shkak të specifikave të veprimtarisë profesionale dhe që kontribuon në përmirësimin e cilësisë së tij (, etj.);
- vetë-edukimi interpretohet si një veprimtari e pavarur e pavarur e një personi, për shkak të motivimit (vetë-motivimit) të rritjes profesionale dhe zhvillimit personal duke përdorur një sërë teknologjish arsimore të zotëruara nga studenti (, etj.);
- vetë-edukimi përkufizohet si një sistem i vetë-zhvillimit mendor dhe ideologjik, që kërkon vetë-përmirësim personal (vullnetar dhe moral), por duke mos i vendosur ato si qëllim. Qëllimi kryesor i vetë-edukimit në këtë rast janë rezultatet profesionale të rëndësishme shoqërore, të tilla si përmirësimi i kualifikimeve dhe cilësisë së mësimdhënies së disiplinës (-Slavskaya, etj.);
Vetë-edukimi konsiderohet si niveli më i lartë i organizimit të veprimtarive edukative, i cili karakterizohet nga motivimi personal për vetë-përmirësim të vazhdueshëm profesional dhe personal, aktivitet dhe pavarësi në përcaktimin e qëllimeve, përcaktimin e përmbajtjes, ndërtimin dhe zbatimin e një vetë-edukimi individual. program, për shkak të dëshirës së individit për vetë-zhvillim krijues dhe konkurrencë (, etj.).
Në studim, me vetë-edukim nënkuptojmë një qëllim, në një mënyrë të caktuar, të realizuar nga një mësues për të zotëruar përvojën universale, njohuritë metodologjike dhe të veçanta, aftësitë profesionale të nevojshme për të përmirësuar. procesi pedagogjik. Rrjedhimisht, vetë-edukimi i mësuesit përfshin veprimtari mendore sistematike dhe vullnetare të bazuar në nevojën e brendshme për njohuri dhe të zbatuar në procesin e punës së pavarur të qëllimshme për të thelluar dhe zgjeruar njohuritë, për të zhvilluar në mënyrë gjithëpërfshirëse cilësitë intelektuale të individit dhe për të formuar një shkencë shkencore. botëkuptim. Vetë-edukimi është baza për rritjen e një mësuesi si specialist.
Vetë-edukimi i një mësuesi ndodh si rezultat i një veprimtarie të veçantë, të qëllimshme pedagogjike, e cila siguron zhvillimin e veprimtarisë së tij vetë-edukative dhe shndërrimin e saj në veprimtari vetë-edukative.
Dëshira dhe përvoja e vetë-përmirësimit është një parakusht i domosdoshëm për vetë-edukim, i cili përfshin punë të ndërgjegjshme për zhvillimin profesional. cilësi të rëndësishme personalitete në tre drejtime:
Përshtatja e veçorive të tyre individuale unike me kërkesat e veprimtarisë pedagogjike; përmirësimi i vazhdueshëm i kompetencës profesionale; zhvillimi i vazhdueshëm i tipareve socio-morale dhe tipareve të tjera të personalitetit.
Mësuesi është një profesion me përgjegjësi të shtuar morale dhe sociale. Kërkesat më të larta janë bërë gjithmonë dhe do të vazhdojnë të bëhen për mësuesit. Cilat do të jenë rezultatet e punës së mësuesve sot - kjo do të jetë shoqëria jonë nesër. Për mendimin tim, vetë-edukimi nuk duhet reduktuar në mbajtjen e fletoreve, shkrimin e raporteve dhe hartimin e portofoleve shumëngjyrëshe. Puna e organizuar siç duhet për vetë-edukimin duhet të bëhet një nxitje, si për përmirësimin e aftësive profesionale të mësuesit, ashtu edhe për zhvillimin e personalitetit të tij. Problemi i vetë-edukimit të një mësuesi është bërë veçanërisht urgjent në kushtet e shoqërisë së informacionit, kur aksesi në informacion dhe aftësia për të punuar me të janë thelbësore.
Analiza teorike dhe përvoja pedagogjike e autorit si mësues i gjeografisë në MOBU "Gjimnazi nr. 5" në Orenburg na lejojnë të pohojmë se vetë-edukimi i mësuesit do të jetë produktiv nëse:
- në procesin e vetë-edukimit realizohet nevoja e mësuesit për zhvillimin dhe vetëzhvillimin e tij;
- mësuesi zotëron metodat e vetënjohjes dhe të vetëanalizës së përvojës pedagogjike. Mësuesi kupton si aspektet pozitive ashtu edhe ato negative të veprimtarisë së tij profesionale;
- programi i zhvillimit profesional të mësuesit përfshin veprimtari kërkimore dhe kërkimore;
- mësuesi ka një aftësi të zhvilluar për të reflektuar. Reflektimi pedagogjik është një atribut i domosdoshëm i një mësuesi profesionist;
- kryhet marrëdhënia e zhvillimit personal dhe profesional dhe vetë-zhvillimit;
- mësuesi ka gatishmëri për krijimtari pedagogjike.
Vetë-edukimi integron sistemin e vetëedukimit mendor dhe ideologjik, i cili siguron vetëpërmirësimin vullnetar dhe moral të mësuesit dhe nuk i vendos ato si synim. Zhvillimi i vazhdueshëm i planeve krijuese personale i mundëson mësuesit të vendosë vetë detyrën mësimore dhe ta përmbushë atë. Megjithatë, duhet të krijohet një sistem në të cilin, përveç mësimit të një personi, do të mbaheshin konsultime mes kolegëve të një institucioni të arsimit të lartë, mbikëqyrësve shkencorë dhe shoqatave të lëndëve. Nevoja për vetë-edukim diktohet, nga njëra anë, nga specifikat, roli i tij shoqëror dhe, nga ana tjetër, nga gjendja reale e edukimit të vazhdueshëm, e cila shoqërohet me ndryshimin e vazhdueshëm të kushteve të punës pedagogjike. nevojat e shoqërisë, evolucioni i shkencës dhe praktikës, kërkesat gjithnjë në rritje për një person, aftësia e tij për t'iu përgjigjur shpejt dhe në mënyrë adekuate proceseve dhe situatave shoqërore në ndryshim, gatishmëria për të ristrukturuar aktivitetet e tyre, zgjidhjen e shpejtë të detyrave të reja, më komplekse.
Vetë-edukimi përfshin zotërimin e teknikës dhe kulturës së punës mendore, aftësinë për të kapërcyer problemet, për të punuar në mënyrë të pavarur në përmirësimin e vet, përfshirë atë profesional. Sipas deklaratës, parimet kryesore të vetë-edukimit përfshijnë: vazhdimësinë, qëllimshmërinë, integrueshmërinë, unifikimin e kulturës së përgjithshme dhe profesionale, ndërlidhjen dhe vazhdimësinë, aksesueshmërinë, natyrën parashikuese, përpjekjen e vazhdueshme për nivele më të larta, etj.
Aftësia e mësuesit për të vetë-edukuar shfaqet në procesin e punës me burimet e informacionit, analizën dhe vetëanalizën e veprimtarisë pedagogjike. Megjithatë, kjo nuk do të thotë se vetëm një mësues me përvojë duhet dhe mund të angazhohet në vetë-edukim. Nevoja për vetë-edukim mund të lindë në çdo fazë të rritjes pedagogjike, pasi ky është një nga kushtet për të kënaqur nevojën për t'u vendosur si mësues, për të zënë një vend të denjë në shoqëri me ndihmën e një profesioni. Në kursin e vetë-edukimit, një mësues mund të përdorë burime të ndryshme informacioni (studimi i literaturës dhe materialeve në internet, shikimi i shfaqjeve televizive ose videove, ndjekja e kurseve të avancuara të trajnimit, ndjekja e seminareve dhe konferencave, ndjekja e klasave të kolegëve me shkëmbimin e mëvonshëm të përvojës , të mësuarit në një klasë master, etj.) dhe zgjidhni formën më optimale të edukimit (individual ose grupor, tradicional ose në distancë).
thekson në hulumtimin e disertacionit nevojën për të marrë parasysh veçoritë tipologjike individuale të kulturës së vetë-edukimit të mësuesit, duke reflektuar motivimin e tij për vetë-edukim, orientimin e vetë-edukimit (lëndë, psikologjike dhe pedagogjike, profesionale dhe personale, metodologjike, edukative etj.), stil individual mësimdhënia (emocionalisht e improvizuar, emocionalisht-metodike, arsyetimi-improvizuar, arsyetimi-metodike), lloji i kulturës së veprimtarisë vetë-edukative (formale, kualifikuese, e orientuar nga praktika, e orientuar nga studenti, krijuese, kërkimore).
Vetë-edukimi është një sistem logjikisht harmonik, i mirëplanifikuar i punës pedagogjike. Mësuesi, sipas A. Disterverg, "vetëm deri atëherë është në gjendje të edukojë dhe të edukojë në punën e tij, ndërsa ai vetë punon për edukimin dhe edukimin e tij". Nëse nuk studion, nuk lexon, nuk ndjek arritjet shkencore në fushën e tij dhe nuk i zbaton ato, nuk mjafton të thuhet se ka mbetur prapa, po tërhiqet duke e vështirësuar zgjidhjen e detyrave që i janë ngarkuar. institucion arsimor, dhe dëshiron ose nuk dëshiron të rezistojë lëvizje të përgjithshme ekipi mësimor. Duke bërë thirrje për "mësuesin e mësuesve rusë" - i cili pretendonte se mësuesi jeton për aq kohë sa ai studion, një nga shkencëtarët e shquar të kohës sonë, një akademik, duke iu drejtuar të rinjve, shkroi: "Duhet të mësoni gjithmonë. Deri në fund të jetës së tij, jo vetëm dha mësim, por edhe studioi të gjithë shkencëtarët kryesorë. Nëse ndaloni së mësuari, nuk do të jeni në gjendje të jepni mësim. Sepse njohuritë po rriten dhe po bëhen më komplekse. Çdo aktivitet është i pakuptimtë nëse si rezultat nuk krijon një produkt. Prandaj, është shumë e rëndësishme të drejtoni veprimtarinë vetë-edukative të mësuesit për të formuar tek ai një nevojë të qëndrueshme për vetë-përmirësim, për të krijuar kushte për zbatimin e tyre praktik në situata të ndryshme, duke e bërë procesin e vetë-edukimit më efektiv. . Treguesit e efektivitetit të vetë-edukimit pedagogjik janë, para së gjithash, cilësia e mësuesit të organizuar të procesit arsimor dhe rritja profesionale dhe kualifikuese e mësuesit. trajnimi zhvillim personal i lejon mësuesit të zhvillojë cilësitë e lidershipit në vetvete, si dhe të zgjerojë mundësitë e arritjes së qëllimeve të vendosura. Në çfarëdo faze të jetës dhe rrugës profesionale që të jetë një mësues, ai kurrë nuk do të jetë në gjendje ta konsiderojë arsimin e tij të përfunduar dhe konceptin e tij profesional të formuar përfundimisht.
Duke qenë se procesi i vetë-edukimit varet drejtpërdrejt nga interesi personal dhe profesional i mësuesit për përmirësimin e aftësive të tij, për të menaxhuar këtë proces, administrata e shkollës duhet të fokusohet në nevojat individuale të një specialisti të caktuar, gjë që shpesh është mjaft e vështirë. Është shumë më efikase të ushtrohet drejtimi dhe kontrolli mbi veprimtaritë vetë-edukative të mësuesve, bazuar në parimet dhe kushtet e qasjes tipologjike individuale, e cila lejon ndarjen brenda stafit mësimdhënës, duke marrë parasysh individualitetin e një mësuesi të caktuar. .
Kështu, vetë-edukimi i mësuesit kryhet vetëm në bazë të motiveve të brendshme premtuese të thella që inkurajojnë marrjen e njohurive me iniciativën e tyre për të arritur rezultate të larta në aktivitetet profesionale dhe vetë-përmirësimin personal. Rëndësia në rritje e vetë-edukimit të mësuesit, në kuadrin e konceptit të edukimit gjatë gjithë jetës, shpjegohet me faktin se edukimi si një nevojë objektive sociale bëhet një komponent integral i kompetencës së tij jetësore dhe profesionale.
Bibliografi
Veprimtaria vetë-edukative Antonov / // Shkenca dhe praktika e arsimit dhe. – 2015. - Nr. 2. - S. 20-25. Belokudrina në klasë / // Praktikoni. – 2015 . - Nr. 1. - S. 38-39. Ekenina vetë-edukimi dhe vetë-edukimi i Zëvendës Drejtorit për Çështjet Ligjore dhe Sigurinë / // Shkenca dhe praktika e arsimit dhe arsimim shtesë. - 2015. - Nr. 4. - S. 31-34. Ivanishchev - paradigma andragogjike: përmbajtja dhe zbatimi në sistemin e lartë edukimi i mësuesve: monografi / . – M.: VLADOS, 2013. – 184 f. Pomerantsev zhvillimi profesional i mësuesit / // Specialist. - 2013. - Nr. 10. - F. 34-36. Standardi profesional "Mësues" ( veprimtari pedagogjike në parashkollor, fillor i përgjithshëm, bazë i përgjithshëm, i mesëm arsimi i përgjithshëm) (edukator, mësues) (miratuar nga Ministria e Punës dhe Mbrojtjes Sociale e Federatës Ruse më 01.01.01, Nr. 000n) [Burimi Elektronik]. URL:
"Vetëedukimi profesional i një mësuesi në kuadrin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror". Zëvendësdrejtor për Punë Shkencore dhe Metodologjike të Institucionit Arsimor Komunal "ShI Nr. 2", Magnitogorsk M.B. Balandina
Vetë-edukimi i një mësuesi
Veprimtari njohëse e qëllimshme, e kontrolluar nga vetë personaliteti, me synimin për të përvetësuar njohuri sistematike në fushën e pedagogjisë. Vetë-edukimi është një kusht i domosdoshëm për veprimtarinë profesionale të një mësuesi.
Shkarko:
Pamja paraprake:
Për të përdorur pamjen paraprake të prezantimeve, krijoni një llogari (llogari) Google dhe regjistrohuni: https://accounts.google.com
Titrat e rrëshqitjeve:
Vetë-edukimi profesional i një mësuesi në kuadrin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror Zëvendësdrejtori për Punën Shkencore dhe Metodologjike të Institucionit Arsimor Komunal "Sanatorium Content School Nr. 2 për Fëmijët që kanë nevojë për Trajtim Afatgjatë" të Magnitogorsk M.B. Balandina
GEF. Seksioni IV. Klauzola 22 Kërkesat për kushtet e personelit për zbatimin e BEP LLC përfshijnë: ... Vazhdimësia e zhvillimit profesional të personelit mësimor të një institucioni arsimor që zbaton programin arsimor të arsimit bazë të përgjithshëm.
Në kuadër të zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, përdorimi teknologjive moderne trajnimi dhe edukimi, duke kontribuar në përmirësimin e cilësisë së procesit arsimor, korrigjohet puna për përmirësimin e aftësive profesionale të mësuesit. Përmirësimi i cilësisë së arsimit varet drejtpërdrejt nga niveli i trajnimit të mësuesve. Mësuesi duhet të përfshihet në mënyrën e zhvillimit, një nga komponentët e të cilit është procesi i vetë-edukimit.
Vetëedukimi i mësuesit është një veprimtari njohëse e qëllimshme, e kontrolluar nga vetë individi, me synim marrjen e njohurive sistematike në fushën e pedagogjisë. Vetë-edukimi është një kusht i domosdoshëm për veprimtarinë profesionale të një mësuesi.
Sot përdoren një sërë formash të organizimit të vetë-edukimit të një mësuesi: 1) të veçanta trajnimi arsimor(marrja e një arsimi të lartë ose një specialiteti i dytë). 2) trajnim i avancuar (për kurset dhe në periudhën e marrëdhënieve): si pjesë e përgatitjes së kursit në IPKRO duke përdorur teknologjitë në distancë 3) punë vetë-edukative në grup: puna e shoqatave metodologjike, grupeve krijuese (kryerja e intervistave, raporteve vjetore, vizita dhe analizimi i mësimeve të kolegëve) kryerja e cikleve të leksioneve, seminareve, leximeve pedagogjike - klasa të shkollës së një mësuesi të ri. 4) punë individuale vetë-edukuese
Cilat mund të jenë rezultatet e vetë-edukimit të një mësuesi: përmirësimi i cilësisë së mësimdhënies së një lënde; manuale metodologjike, artikuj, programe, skenarë, studime të zhvilluara ose të publikuara; zhvillimi i formave, metodave dhe teknikave të reja të mësimdhënies; raporte, fjalime; zhvillimi i materialeve didaktike, testeve, vizualizimeve; zhvillimi i udhëzimeve për përdorimin e teknologjisë së re të informacionit; zhvillimin dhe zhvillimin e mësimeve të hapura vetë, teknologji inovative; krijimi i grupeve të zhvillimeve pedagogjike; kryerja e trajnimeve, seminareve, konferencave, master klasave, përmbledhja e përvojës mbi problemin (temën) në studim.
Teknologjia e organizimit të vetë-edukimit të mësuesve të vetë-edukimit të mësuesve Faza 1 - diagnostike, e cila parashikon krijimin e një humor të caktuar për punë e pavarur, analiza e vështirësive, deklarimi i problemit, studimi i psikologjike, pedagogjike dhe literaturë metodologjike mbi problemin e zgjedhur, planifikimin dhe parashikimin e rezultateve. Në këtë fazë mund të ndihmojnë pyetësorët “Vlerësimi i nivelit të gatishmërisë së një mësuesi për zhvillim” Faza 2 – Faza informative dhe përgatitore (hyrëse dhe njohëse). Përfshin: · Studimin e literaturës shkencore-metodike dhe edukativo-metodike. · Studimi i botimeve periodike. · Njohja me punën e mësuesve të tjerë. · Mirëmbajtja e indeksit të kartave të literaturës dhe periodikëve për këtë temë.
Faza 3 - Faza praktike, në të cilën mësuesi, në procesin e punës së mëtejshme, përdor përvojën e tij dhe gjithashtu e shpërndan atë. Në këtë fazë, mësuesi mund: · Të zhvillojë shënime për klasën duke përdorur teknologji inovative pedagogjike · Të krijojë mjetet e veta mësimore · Të marrë pjesë në konferenca, seminare. Faza 4 – Faza përfundimtare (raporti). Format e raportit: · Prezantimi i projektit. · Fjalimet në këshilla mësuesish, shoqata metodologjike, konferenca për shkëmbimin dhe përgjithësimin e përvojës pedagogjike. · Klasa master. Pjesëmarrja në garat "Mësuesi i Vitit". · Java e aftësive pedagogjike.
Si të përcaktoni temën e vetë-edukimit Zgjidhni nga shumëllojshmëria e problemeve që lindin nga vëzhgimet e studentëve (rezultatet e diagnostikimit, analiza e punës) atë që është kryesore për ju dhe zgjidhja e së cilës mund të japë një rezultat pozitiv të qëndrueshëm. Përcaktoni rëndësinë e këtij problemi, perspektivat dhe rëndësi praktike për të përmirësuar procesin arsimor.
Përkufizimi i rëndësisë: Përgjigjuni pyetjes: pse duhet studiuar sot ky problem, sa i rëndësishëm dhe domethënës është për praktikën e mësimdhënies, edukimit dhe zhvillimit të studentëve? Risia mund të qëndrojë në një zgjidhje të re të çështjeve, të ndikojë në veçoritë rajonale.
Për të formuluar temën e vetë-edukimit, nënvizoni rëndësinë e saj Formuloni temat sipas skemave: DIÇKA si kusht për zhvillimin e DIÇJES; DIÇKA si mjet për të formuar DIÇKA; Përdorimi i DIÇJES si mjet (ose kusht) i zhvillimit (ose formimit, edukimit, formimit) të DIÇKA. Për shembull: Dhe përdorimi i bisedave dhe dialogëve etikë si një mjet për të përmirësuar edukimin shpirtëror dhe moral të fëmijës. Formulimi i treguesit të procesit në studim dhe kushtet në të cilat ai studiohet.
Si të formuloni saktë temën e vetë-edukimit Pjesa I (pjesa kryesore: përmban një problem) Pjesa II (lidhja) Pjesa III (aspekti përmes të cilit do të zgjidhet problemi i caktuar) Përmirësimi ... Formimi ... Integrimi ... Zhvillimi ... Organizimi ... Zbatimi ... Zbatimi ... Përdorimi ... Menaxhimi ... Rritja… Zhvillimi… Zbatimi… Krijimi si mjet… … si kusht… …aspekt… …faktor… …bazë… … mekanizëm… për zhvillim… përmirësim… aktivizim… përmirësim… optimizim… efektivitet… zbatim
"Përdorimi i teknologjive inovative në mësimdhënie ... (lënda)" Shumë e përgjithshme "Mënyrat për të rritur veprimtarinë njohëse të studentëve" E paplotë "Formimi i njohurive, aftësive në klasë ... (lënda)", "Aktivizimi aktiviteti mendor në klasë » Shumë rastësor
Fazat e punës me temën e vetëedukimit FAZAT Fjalimet me temën e vetëedukimit 1 vit Përcaktimi i temës, njohja me përvojën më të mirë pedagogjike të fituar nga kolegët e bashkisë, qarkut, vendit; përmbledhja e bibliografisë për këtë temë; vendosjen e qëllimeve dhe objektivave. Fjalim me mesazh në OT 2 vit Zgjedhja e materialit teorik, metoda praktike; formimi i bazës shkencore për punën e ardhshme. Prezantimi në takimin e fakultetit
Viti 3 Përshtatja e materialit teorik në një situatë specifike (klasë, lëndë); miratimi në praktikë i metodave të zgjedhura; monitorimi, marrja në pyetje. Fjalimi në SHRA Viti 4 Krijimi i zhvillimeve të veta në përputhje me temën e zgjedhur bazuar në materialin teorik; miratimi, korrigjimi, gjurmimi i performancës, rekomandimet Prezantim në konferenca, ngjarje të hapura Viti 5 Sistematizimi i materialit mbi temën, përgjithësimi, dizajni në formën e punës krijuese Prezantime në konferenca, klasa master për mësuesit
Qëllimi i vetë-edukimit (për shembull) studimi dhe zbatimi i teknologjive të reja pedagogjike; studimi dhe zbatimi i formave, metodave dhe teknikave të reja të mësimdhënies; përmirësimin e njohurive të tyre në fushën e psikologjisë edukative. zgjerimi i përgjithshëm pedagogjik dhe njohuri psikologjike me qëllim të zgjerimit dhe përmirësimit të metodave të trajnimit dhe edukimit;
Detyrat e vetë-edukimit janë hapa drejt arritjes së qëllimit të vetë-edukimit dhe studimit të literaturës metodologjike mbi temën ....... në zbatimin e praktikës së re…….(metodat e teknikave) ndjekja e seminareve dhe konferencave për problemin…… Pjesëmarrja në ngjarje të hapura të kolegëve Kryerja e vetëanalizës dhe vetëvlerësimit të ngjarjeve të tyre Zhvillimi dhe zbatimi i një sistemi ngjarjesh ( ngjarje, mësime) përmes……. teknologjive
Temat e përafërta të vetë-edukimit: Format dhe metodat e punës me prindërit për të rritur ndikimin pedagogjik te fëmija. Loja si një mjet edukimi, trajnimi dhe zhvillimi i individit Organizimi i aktiviteteve të përbashkëta të prindërve dhe fëmijëve si një mjet për të zgjeruar fushën komunikim pozitiv në familje edukimin mjedisor nxënësit si një rrugë për ringjalljen e identitetit kombëtar Edukimi mënyrë jetese të shëndetshme e jetës si bazë e zhvillimit personal Formimi i veprimtarisë shoqërore, pavarësisë, iniciativës dhe krijimtarisë tek nxënësit nëpërmjet pjesëmarrjes aktive në jetën publike Metodat dhe format e kultivimit të një qëndrimi tolerant ndaj të tjerëve si pjesë përbërëse e kulturës komunikuese të individit.
Pyetësori "Identifikimi i aftësisë së mësuesit për vetëzhvillim" Udhëzim. Kur i përgjigjeni pyetësorit, ju lutemi vendosni një pikë përpara çdo deklarate: 5 - nëse kjo deklaratë përputhet plotësisht me mendimin tuaj; 4 - më e përshtatshme se jo; 3 - edhe po edhe jo; 2 - përkundrazi nuk përputhet; 1 - nuk përputhet.
Përpunimi i rezultateve Llogaritni rezultatin total. 55 pikë ose më shumë - Ju jeni duke përmbushur në mënyrë aktive nevojat tuaja për vetë-zhvillim. 36-54 pikë - nuk keni një sistem të krijuar të vetë-zhvillimit, orientimi drejt zhvillimit varet fuqimisht nga kushtet. 15-35 pikë – Jeni në fazën e zhvillimit të ndalur.
Referencat Petrova N.V. Vetë-edukimi i një mësuesi është një nga komponentët e kompetencës së tij profesionale. festival.1september.ru/ artikuj /.. Tsenareva, N.N. Modeli i organizimit të veprimtarisë edukative të mësuesit në sistemin e formimit të avancuar /N.N. Tsenareva //Standardet dhe monitorimi.-2010.-№5. Blokhin, E.V. Trajnimi i avancuar i edukatorit në nivel komunal / E.V. Blokhin // Arsimi publik. - 2010. - Nr. 8. Norenko, E. Modeli "Mësuesi i shekullit XXI": hartimi dhe zbatimi i një sistemi trajnimi të avancuar brendashkollor /E. Norenko // Planifikimi i shkollës. - 2010. - Nr. 5. Truntseva, T.N. Mbi veprimtarinë subjektive (personale) vetë-edukuese të mësuesit /T.N. Truntseva // Standardet dhe Monitorimi.-2010.-№3. Ermolenko, G. Filloni me veten: Metoda e projekteve në sistemin e trajnimit të avancuar /G. Ermolenko //Sporti në shkollë. Gazeta dhe Ed. shtëpitë “I Shtatori”.- 2010. - Nr.7. Yasvin, V. Ylber i Kompetencës Pedagogjike, ose Modeli i Portofolit Pedagogjik /V. Yasvin // Drejtori i shkollës. - 2010. - Nr. 2.
