„Un copil supradotat este un copil care se remarcă prin realizări strălucitoare, evidente, uneori remarcabile (sau are premise interne pentru astfel de realizări) într-o formă sau alta...”

„Un copil dotat este un copil care iese în evidență prin strălucire, evidentă,

uneori realizări remarcabile (sau are premise interne pentru astfel de

realizări) într-unul sau altul tip de activitate. Programul prezidențial „Copii

Una dintre sarcinile sociale prioritare ale societății moderne este crearea

condiţii care asigură identificarea şi dezvoltarea copiilor supradotaţi şi implementarea acestora

oportunități potențiale.

Acum avem nevoie de oameni care să gândească în afara cutiei, care să fie capabili să caute noi modalități de a rezolva problemele propuse, să găsească o cale de ieșire dintr-o situație problematică.

Astăzi, copiii care pot fi clasificați ca supradotați vin la școala elementară. Ei au, în comparație cu majoritatea, abilități intelectuale, posibilități creative și manifestări mai mari; nevoie cognitivă activă dominantă, nesaturată; bucură-te de munca mentală.

Ei se disting prin capacitatea de a-și exprima clar gândurile, de a demonstra capacitatea de a aplica cunoștințele în practică. Se caracterizează prin percepția acută a lumii din jurul lor, capacitatea de a se concentra pe mai multe activități simultan, un prag ridicat de percepție și o perioadă lungă de concentrare.

Cine este considerat talentat?

Specialistii disting mai multe categorii de copii, numiti de obicei supradotati.

1. copii cu scoruri mari la testele speciale de inteligență;

2. copii cu un nivel ridicat de abilități creative;

3. copii care au obținut succese în orice domeniu de activitate

4. copiii se descurcă bine la școală

5. copii iubitori de sport, jocuri, bine dezvoltati fizic, energici.

caracteristicile copiilor supradotați.

Supozantitatea este o calitate sistemică a psihicului care se dezvoltă de-a lungul vieții, care determină posibilitatea ca o persoană să obțină rezultate mai înalte, remarcabile, într-unul sau mai multe tipuri de activitate.

Supoziunea este determinată de conducere dezvoltare cognitiva, sensibilitatea psihosocială și caracteristicile fizice.

Dezvoltare cognitivă avansată:

Distinși prin lărgimea percepției, copiii supradotați sunt foarte conștienți de tot ce se întâmplă în lumea din jurul lor și sunt extrem de curioși despre cum funcționează cutare sau cutare obiect. Sunt interesați de ce lumea este aranjată astfel și nu altfel și ce s-ar întâmpla dacă conditii externe s-au schimbat. Ei sunt capabili să monitorizeze mai multe procese în același timp și tind să exploreze în mod activ totul în jurul lor.

Au capacitatea de a percepe conexiunile dintre fenomene și obiecte și de a trage concluzii; le place să creeze sisteme alternative în imaginația lor.

Memoria excelentă, combinată cu dezvoltarea timpurie a limbajului și capacitatea de a clasifica, ajută un astfel de copil să acumuleze o cantitate mare de informații și să o folosească intens.

Copiii supradotați au un vocabular mare care le permite să-și exprime liber și clar gândurile. Pentru distracție, ei inventează cuvinte noi.

Alături de capacitatea de a percepe ambiguitățile semantice, de a menține un prag ridicat de percepție pentru o perioadă lungă de timp, cu plăcere de a face față unor probleme complexe și chiar care nu au o soluție practică, copiii supradotați nu tolerează atunci când este un răspuns gata făcut. impuse acestora.

Unii copii supradotați au crescut abilitate matematică din punct de vedere al calculelor și logicii, care le pot afecta progresul în lectură.

Se disting printr-o perioadă lungă de concentrare și o mare perseverență în rezolvarea unei anumite probleme.

Preocuparea pentru o sarcină, care este caracteristică unui copil supradotat, combinată cu o lipsă de experiență, duce adesea la faptul că acesta vizează ceva ce nu este încă în puterea lui. Are nevoie de sprijin și ajutor.

Sensibilitate psihosocială:

Copiii supradotați manifestă un simț sporit al dreptății, dezvoltare morală, percepție și cunoaștere avansate.

Ei reacționează rapid la nedreptate, își pun exigențe mari asupra lor și altora.

Imaginația vie, includerea elementelor jocului în îndeplinirea sarcinilor, creativitatea, ingeniozitatea și imaginația bogată (imaginația) sunt foarte caracteristice copiilor supradotați.

Au un mare simț al umorului, iubesc inconsecvențele amuzante, jocurile de cuvinte, glumele.

Le lipsește echilibrul emoțional, iar la o vârstă fragedă, copiii supradotați sunt nerăbdători și impulsivi.

Uneori se caracterizează prin temeri exagerate și vulnerabilitate crescută. Sunt extrem de sensibili la indiciile nonverbale de la alții.

Egocentrismul, ca la copiii obișnuiți.

Adesea, copiii supradotați dezvoltă o autopercepție negativă, există dificultăți în comunicarea cu semenii.

Caracteristici fizice:

Copiii supradotați se disting prin mare nivel de energieȘi dorm mai puțin decât de obicei.

Coordonarea lor motrică și abilitățile mâinii sunt adesea în urmă cu abilitățile cognitive. Au nevoie de practică. Diferența în dezvoltarea intelectuală și fizică a unor astfel de copii îi poate descuraja și dezvolta lipsa de independență.

Viziunea copiilor supradotați (sub vârsta de 8 ani) este adesea instabilă, le este greu să-și schimbe atenția cu distanta scurta spre departe (de la birou la bord).

Problemele copiilor supradotați.

Leta Hollingworth a adus o mare contribuție la înțelegerea problemelor de adaptare cu care se confruntă copiii supradotați.

1. Antipatie pentru scoala. Această atitudine provine adesea din faptul că curriculum-ul este plictisitor și neinteresant pentru copiii supradotați. Pot apărea probleme de comportament deoarece silabă nu se potrivește cu abilitățile lor.

2. Interese de jocuri. Copiii supradotați se bucură de jocurile complexe și nu sunt interesați de cele care le plac colegii lor. Drept urmare, un copil supradotat se găsește izolat, se retrage în sine.

3. Conformitatea. Copiii supradotați, deși resping cerințele standard, nu sunt înclinați spre conformism, mai ales dacă aceste standarde contravin intereselor lor.

4. Imersiunea în probleme filozofice. Este obișnuit ca copiii supradotați să reflecteze asupra unor fenomene precum moartea, viata de apoi, credințele religioase și problemele filozofice.

5. Discrepanță între fizic, intelectual și dezvoltare sociala. Copiii supradotați preferă adesea să se asocieze cu copiii mai mari. Din această cauză, uneori le este greu să devină lideri.

6. Luptă pentru excelență. Copiii supradotați sunt caracterizați de o nevoie interioară de perfecțiune. De aici și sentimentul de nemulțumire, propria inadecvare și stima de sine scăzută.

7. Nevoia de atenție adultă. Datorită dorinței de cunoaștere, copiii supradotați monopolizează adesea atenția profesorilor, părinților și a altor adulți.

Acest lucru provoacă frecări în relațiile cu alți copii. Adesea, copiii supradotați sunt intoleranți cu copiii care sunt sub ei în dezvoltarea intelectuală. Îi pot înstrăina pe ceilalți cu remarci de dispreț sau nerăbdare.

8. Sensibilitate la situații noi. Cercetătorii arată o sensibilitate mai mare a copiilor supradotați la situații noi, ceea ce duce la dificultăți deosebite. Prin urmare, un profesor care lucrează cu copii supradotați trebuie să fie pregătit pentru o astfel de muncă.

Tipuri speciale de supradotație, manifestate în anumite domenii de activitate.

Cadou muzical.

De la o vârstă fragedă, un copil dotat din punct de vedere muzical are o curiozitate crescută față de orice obiecte care sună. Până la vârsta de doi sau trei ani, astfel de copii disting toate melodiile pe care le aud și le intonează cu acuratețe. Unii încep să cânte înainte de a vorbi. La trei până la cinci ani, dorința de acțiuni independente pentru a „extrage” sunete crește brusc. Inițial, aceasta este o imitație a jocului pe instrumente muzicale. În viitor, acest lucru va duce la primele încercări de a veni cu ceva propriu. Apariția primelor lucrări marchează trecerea la mai mult nivel inalt dezvoltarea talentului.

Talent artistic.

Selectivitatea ridicată în raport cu imaginile și ideile vizuale apare în copilăria timpurie în observație acută, impresionabilitate puternică, capacitatea de a vedea totul în jur în culori, în contraste de culoare, de a observa neobișnuit, frumos și de a aminti mult timp. Un rol important îl joacă propria activitate a copilului, dorința lui de căutare creativă. Talentul fără căutare creativă este de neconceput.

Talent la matematică și la șah.

Apare devreme. La trei sau patru ani, unii copii se joacă cu entuziasm cu numerele:

le caută pe semne de case, pagini de cărți și reviste, iar mai târziu încearcă să facă diferite combinații noi. Stăpânirea operațiilor aritmetice simple este vesel și rapid. La vârsta de patru sau cinci ani, copiii supradotați demonstrează cu ușurință capacitatea de a aduna și scădea numere de două și trei cifre din cap, iar la vârsta de cinci-șase ani încep să manifeste un mare interes pentru manualele de matematică și nu numai pentru scoala elementara.

Pentru alți copii supradotați, nu este dificil să calculeze combinații complexe de șah în mintea lor. După ce au învățat să joace șah la vârsta de patru sau cinci ani, ei își petrec apoi cea mai mare parte a timpului la tabla de șah, obținând rezultate uimitoare. Jocul de șah este o experimentare constantă care necesită atenție, concentrare și capacitatea de a gândi rapid și logic. Activitatea cognitivă a copilului este cea care determină dezvăluirea talentului său în acest domeniu.

dar literar.

Dezvăluit mai târziu. Depinde de experiența și cunoștințele copilului. Dar, în unele cazuri, semnele abilităților literare sunt dezvăluite și în etapa copilăriei preșcolare.

Copilul este acordat la muzica cuvintelor, este fascinat de sunetul rimelor, se bucură de apariția unor cuvinte și combinații noi. În comparație cu lucrările semenilor lor, compozițiile copiilor supradotați sunt mai originale și mai expresive.

Dotări sociale.

Este imposibil să nu observi liderul într-un grup de copii. Un copil încrezător, proactiv va atrage rapid atenția. Are un discurs bine dezvoltat, nu se teme și nu ezită să apeleze la un alt copil, la un adult. Un astfel de copil are propria abordare de afaceri a tot ceea ce se întâmplă. Caracteristica sa distinctivă este că unui astfel de copil îi pasă de tot.

Orice copil are în mod necesar dotări într-unul din domeniile activității umane. Testele chestionare elaborate de specialiști în domeniul psihologiei copilului vor ajuta la evaluarea corectitudinii ipotezei despre abilitățile înnăscute ale copilului sau vor ajuta în această problemă importantă.

Sarcina profesorului de școală primară:

în primul rând, să vadă abilitățile fiecărui student, datorită cărora are nevoie de implementarea lor și, în al doilea rând, să le dezvolte și să le aplice cu pricepere în practică.

Și ce bucurie este să descoperi talentul în fiecare copil și să-l dezvolți. Fiecare copil este special într-un fel. Și sarcina mea ca profesor este să-mi ajut elevii.

Observându-mi copiii, am realizat un portret verbal al unui elev aparținând acestei categorii.

Portretul unui copil dotat:

1. Manifestă curiozitate pentru multe lucruri, punând în mod constant întrebări.

2. Oferă multe idei, soluții la probleme, răspunsuri la întrebări.

3. Își exprimă liber părerea, o apără cu insistență, energic.

4. Predispus la acțiuni riscante.

5. Are o imaginație bogată, imaginație. Adesea preocupat de transformarea, îmbunătățirea societății, a obiectelor.

6. Are un simț al umorului bine dezvoltat, văzând umorul în situații pe care alții nu le pot găsi amuzante.

7. Sensibil la frumos, atent la estetica lucrurilor.

8. Nu conflict, nu oportunist, nu se teme să fie diferit de ceilalți.

10. Se străduiește pentru autoexprimare, utilizarea creativă a obiectelor.

11. Împărtășește de bunăvoie cunoștințele sale cu alții.

12. Întotdeauna găsește o cale de ieșire din orice situație.

Există, practic, două strategii pentru a preda copiii supradotați: accelerarea și îmbogățirea.

Am ales o strategie de îmbogățire pentru mine, în care un copil supradotat nu avansează mai repede, ci primește material suplimentar la programele tradiționale, oportunități mari de dezvoltare a gândirii, creativității și a capacității de a lucra independent.

Strategia de îmbogățire include mai multe direcții: lărgirea orizontului, cunoașterea despre lumea înconjurătoare și autocunoașterea, aprofundarea acestor cunoștințe și dezvoltarea instrumentelor de obținere a cunoștințelor.

Lucrarea cu copiii supradotați ar trebui să includă atât activități la clasă, cât și activități extrașcolare:

Lucrul cu copiii supradotați în sala de clasă include:

Abordare diferențiată și individuală;

Modern tehnologie educațională(învățare bazată pe probleme, metodă de activitate, activitate de proiect, tehnologie de comunicare organizată a elevilor mai tineri);

Lucrați în modul „consultant” (elevii capabili dintr-o anumită zonă de învățământ supraveghează restul, realizând învățarea reciprocă și ajutând profesorul în procesul educațional);

Capacitatea de a selecta sarcini cu un nivel crescut de complexitate în timpul efectuării controlului, verificării și muncă independentă la diferite materii;

Oferirea studenților de teme individuale de natură creativă și exploratorie (propria inițiativă este binevenită);

1. cercetare;

2. căutare parțială;

3. problematic;

4. proiectiv;

5. sinectice.

Cel mai eficient următoarele metode lucrați cu elevi supradotați, a căror variație le permite profesorilor să mențină interesul cognitiv și motivația pentru auto-îmbunătățire.

Metoda vie. Permite elevilor să se „miște” în obiectul studiat, să-l simtă și să-l cunoască din interior prin reprezentări senzoriale-figurative și mentale.

Metoda întrebărilor euristice. Răspunsuri la șapte întrebări cheie: Cine? Ce?

Pentru ce? Unde? Cum? Când? Cum? iar combinaţiile lor diverse dau naştere la idei şi soluţii neobişnuite cu privire la obiectul studiat.

metoda de comparare. Face posibilă compararea versiunilor diferiților studenți, precum și a versiunilor acestora cu analogi culturali și istorici formați de mari oameni de știință, filozofi etc.

Metoda de construire a conceptului. Contribuie la crearea unui produs creativ colectiv - o definiție formulată în comun a unui concept.

Un mod de a călători în viitor. Este eficient în orice domeniu educațional general ca o modalitate de a dezvolta abilități de previziune și previziune.

metoda de eroare. Ea presupune schimbarea atitudinii negative stabilite față de greșeli, înlocuirea acesteia cu utilizarea constructivă a greșelilor pentru aprofundarea proceselor educaționale. Găsirea relației dintre eroare și „corectitudine”

stimulează activitatea euristică a elevilor, îi conduce la o înțelegere a relativității oricărei cunoștințe.

Metoda inventiei. Vă permite să creați un produs necunoscut anterior studenților ca urmare a anumitor acțiuni creative.

Metoda „dacă numai”. Ajută copiii să picteze sau să scrie o descriere a ceea ce s-ar întâmpla dacă lumea s-ar schimba. Finalizarea unor astfel de sarcini nu numai că dezvoltă imaginația, dar vă permite și să înțelegeți mai bine structura lumii reale.

Brainstorming (A.F. Osborne). Vă permite să colectați număr mare idei ca urmare a eliberării participanților la discuție din inerția gândirii și a stereotipurilor.

Metoda inversării sau metoda inversării. Promovează utilizarea unei alternative de soluție fundamental opusă. De exemplu, un obiect este examinat din exterior, iar rezolvarea problemei apare atunci când este luat în considerare din interior.

Va fi eficient să folosiți următoarele metode de lucru în clasă atunci când lucrați cu copii supradotați în școala elementară:

1. Tehnica „Conferință de presă” se bazează pe capacitatea copiilor de a pune întrebări semnificative. Mai mult, întrebările pot fi reproductive (cu privire la repetarea cunoștințelor), extinse (pentru a afla ceva nou despre subiect) și în curs de dezvoltare (purtând un principiu de cercetare).

2. Tehnica „Tintă atractivă” sau „Surpriză” se bazează pe creșterea motivației copiilor la începutul lecției, când profesorul găsește un astfel de unghi în care obișnuitul devine uimitor.

3. Recepție „Dialog cu text” este folosit pentru organizare munca individuala când elevul lucrează independent cu textul, ducând la bun sfârşit sarcina.

4. Recepție „Două pălării de gândire critică”, care se bazează pe ciocnirea a două opinii opuse.

5. Jocul „Da – nu”, care este ușor de organizat în clasă și în activitățile extrașcolare. Scopul jocului: de a conecta fapte disparate într-o singură imagine, de a sistematiza informațiile, de a putea asculta pe alți elevi și profesori.

Aplicație jocuri didactice oferă o oportunitate de a dezvolta la copii arbitraritatea unor procese mentale precum atenția, gândirea, memoria, dezvoltă ingeniozitatea, inventivitatea, ingeniozitatea.

Dezvoltarea abilităților în activități extracurriculare:

Cercetare;

Subiect olimpiade;

Maratoane intelectuale;

Diverse concursuri și chestionare;

Jocuri de cuvinte și distracție;

Proiecte pe diverse subiecte;

Jocuri de rol;

Crearea portofoliului copiilor;

Sarcini creative individuale;

Vizitarea subiectelor și a cercurilor creative în funcție de abilități, precum și a secțiilor de sport în funcție de interese;

Consultatii psihologice, traininguri, testari;

Utilizarea mass-media moderne;

Sărbători teatrale.

Aceste metode și forme le permit elevilor dotați să aleagă formele și tipurile de activitate creativă adecvate. Identificarea copiilor supradotați se realizează deja în școala elementară pe baza observațiilor, studiul caracteristicilor psihologice, vorbire, memorie, gandire logicași comunicarea cu părinții. Profesorul acordă atenție particularităților dezvoltării copilului în sfera cognitivă.

De regulă, copiii supradotați arată:

Productivitate ridicată a gândirii;

Ușurință de asociere;

Abilitatea de a prezice;

Concentrare ridicată a atenției.

Când lucrez cu copii supradotați, sunt ghidat de următoarele principii:

Utilizați un număr mare de sarcini creative în munca dvs.;

Învățarea ar trebui să aducă plăcere copilului;

Este necesar să obțineți informații în mod independent;

Respect pentru dorinta copilului de a lucra independent;

Încurajarea perseverenței, a activității;

Nu scădea stima de sine a elevului.

Asistență elevilor talentați în autorealizarea orientării lor creative:

Crearea unei situații de succes și încredere pentru elev prin instruire și educație individuală;

Includerea în curriculum a cursurilor opționale privind studiu aprofundat materii din programa școlară;

Organizarea științifice activitati de cercetare;

Organizarea și participarea la jocuri intelectuale, concursuri de creație, olimpiade de subiecte, conferințe științifice și practice.

Controlul asupra dezvoltării activității cognitive a elevilor supradotați:

Controlul tematic al cunoștințelor în cadrul activităților educaționale;

Control asupra participării obligatorii a copiilor supradotați și talentați la competiții de diferite niveluri.

Încurajarea copiilor supradotați:

Compilat după următoarele criterii:

1. Activitatea elevilor în activități extracurriculare.

2. Activitatea elevilor în competiţiile sportive. În prima și a doua secțiune se consemnează: diplome, diplome, certificate, nivelul evenimentului, gradul de merit - pe o scară de 10 puncte.

3. Studiu (pe o scară de 5 puncte).

Prezentarea de certificate, scrisori de mulțumire, medalii.

4. Se întocmește prezentarea „Cei mai buni elevi ai clasei”.

5.Organizarea expoziţiilor.

6. Discurs către o audiență.

Dezvoltarea talentului creativ prin intermediul sistemului educatie suplimentara:

Interacțiunea și cooperarea cu partenerii sociali, utilizarea programelor educaționale suplimentare pentru dezvoltarea individuală personalitatea creativă a unui copil supradotat:

Vizitarea cinematografelor, teatrelor, muzeelor, sălilor de expoziție (participarea la expoziții tematice de lucrări creative ale studenților orașului);

Biblioteca Centrală pentru Copii (cicluri de conversații, oferta de diverse evenimente și concursuri);

Școala de arte de muzică pentru copii (educație muzicală, artistică și estetică, participare la concerte și expoziții);

Cultură fizică și dezvoltare sportivă, participare la competiții și turnee de diferite niveluri;

Extinderea pe baza școlii a unei rețele de cercuri, secții, cluburi de interes la cererea socială a părinților și elevilor.

Sistemul de educație suplimentară este folosit pentru a motiva elevii la cunoaștere și creativitate, pentru a-și dezvolta abilitățile în diverse activități. Se urmărește crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității fiecărui elev.

1. Asigurați o atmosferă favorabilă, deoarece bunavointa din partea profesorului, refuzul acestuia de a exprima aprecieri si critici la adresa copilului contribuie la manifestarea si dezvoltarea libera a gandirii sale.

2. Nu trebuie să te lași dus de elemente de concurență, pentru că. copiii supradotați au mai multe șanse să fie câștigători, ceea ce poate provoca ostilitate din partea colegilor de clasă și nu este propice pentru crearea unei atmosfere de interes general.

3. Încercați să nu laudați prea mult un copil supradotat pentru un anumit succes individual, ci mai degrabă încurajați activitățile comune cu alți copii, care vor contribui la acceptarea unui copil supradotat într-un grup de colegi.

4. Proeminența inadecvată a exclusivității sale de realizări dă cel mai adesea naștere la iritare, gelozie. Cealaltă extremă - slăbirea publică a abilităților unice și chiar sarcasmul din partea profesorului - desigur, este inacceptabilă.

5. Amintiți-vă întotdeauna că copiii supradotați nu percep activități bine reglate, repetitive. Este necesară diversificarea programului ținând cont de nevoile copiilor foarte supradotați.

6. Folosiți un exemplu personal de abordare creativă pentru rezolvarea problemelor.

7. Profită la maximum de hobby-urile, hobby-urile specifice și înclinațiile individuale ale copiilor supradotați.

8. Încurajați lucrul pe proiecte propuse chiar de elevi.

9. Studiază caracteristicile individuale, caracteristicile comportamentale ale unui copil supradotat.

10. Trebuie să depășești ideea cotidiană predominantă a ​​stimei de sine umflate; nu numai că distrugeți o astfel de stima de sine, ci în cazurile de disperare doar insuflați copilului conștiința posibilităților sale extraordinare.

11. Îmbunătățiți sistemul de dezvoltare a abilităților, nu stocul de cunoștințe.

12. Acordați atenția cuvenită individualității și diferențierii predării în sala de clasă și în afara orelor de școală, reducând încărcătura din program și alocând mai multe ore pentru munca în cerc și individuală cu copiii supradotați. În același timp, ar trebui să fie prezent și principiul alegerii voluntare a activităților extrașcolare.

13. În sala de clasă și în exterior, folosiți în mod activ metoda de cercetare bazată pe probleme, dezvoltând abilitățile cognitive și creative ale elevilor.

14. Profesorul trebuie să fie prietenos și sensibil, să țină cont de caracteristicile psihologice ale copilului, să-i încurajeze gândirea creativă și productivă, să depună eforturi pentru un studiu profund al temei alese.

15. Este necesar să creați aplicații pentru programele dvs. sub forma unui set de sarcini originale care să dezvolte creativitatea, imaginația și fantezia elevilor.

16. Predați la un nivel ridicat de dificultate, astfel încât elevii să se ridice în mod constant până la „tavan”, ridicându-și astfel ștacheta din ce în ce mai sus.

Orientarea ar trebui să fie înaintea nivelului de abilități deja atins, motivația pozitivă.

17. Pentru dezvoltarea abilităților este nevoie de o activitate cognitivă ridicată a elevului, iar nu orice activitate dezvoltă abilități, ci doar plăcută emoțional. Prin urmare, cursurile ar trebui să se desfășoare într-un mediu prietenos.

Trebuie creată o situație de succes.

18. Respectați și discutați oricare dintre ideile sale. Credeți că acestui copil i se dă uneori să înțeleagă și să facă ceea ce vi se pare de neînțeles.

19. Când vă pregătiți pentru cursuri cu copii supradotați, amintiți-vă de necesitatea unei încărcări psihice serioase a unui copil supradotat. Independența de gândire, întrebările către profesor și apoi către sine - sunt componente esențiale ale succesului lecțiilor.

20. Gândiți-vă la metodologia de predare. Elevii supradotați necesită o pregătire fundamental diferită, deoarece se disting printr-o dorință extraordinară de dublu-verificare, de „clarificare pentru ei înșiși”, de experimentare.

21. Sarcina centrală a unui profesor în lucrul cu un copil supradotat este de a insufla gustul pentru munca creativă serioasă.

22. Dezvoltați simțul umorului. Dar trebuie amintit că copiii supradotați sunt foarte mândri, vulnerabili, cu o sensibilitate sporită – iar o glumă nu prea reușită îi poate tulbura mult timp.

23. Încercați să creați o atmosferă favorabilă pentru lucrul cu copiii. Fii amabil, nu critica. Copiii supradotați sunt cei mai susceptibili.

24. Stimulează elevul, laudă, nu te teme să dai o notă mai mare, dar nu invers.

25. Experimentează în clasă. Nu-ți fie frică să fii amuzant și, în același timp, demonstrează că ar trebui să fii respectat și să nu te temi.

26. Lăsați copiii să fie liberi să pună întrebări. Dacă copilul este interesat de ceva, atunci gândește, iar dacă gândește, atunci profesorul a realizat ceva. După ce părăsește școala, elevul poate realiza ceva sau pur și simplu poate deveni un om bun, și, prin urmare, profesorul și-a îndeplinit atribuțiile.

Cooperare cu parintii:

Realizarea de întâlniri tematice cu părinți („Problema supradotației copiilor”, „Care copil este considerat supradotat?”, „Dezvoltarea potențialului creativ al elevilor mai mici” etc.);

Consultații pentru părinți și întâlniri individuale;

Activități extracurriculare deschise;

Activitate practică comună a unui copil supradotat și a părinților.

Părinții au responsabilitatea de a se strădui să dezvolte următoarele calități personale la copiii lor.

Încrederea bazată pe conștiința valorii de sine.

Înțelegerea punctelor forte și slabe ale propriei persoane și ale celorlalți.

Curiozitate intelectuală și disponibilitate pentru risc explorator.

Respect pentru bunătate, onestitate, prietenie, empatie, răbdare și curaj spiritual.

Obiceiul de a se baza pe propriile forțe și disponibilitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru acțiunile proprii.

Capacitatea de a ajuta la găsirea limbaj reciprocși bucurie în a interacționa cu oameni de toate vârstele, rasele, nivelurile socioeconomice și educaționale.

Părinții vor crea condiții excelente pentru dezvoltarea acestor calități, dacă lor propriul comportament va demonstra că:

Ei prețuiesc ceea ce doresc să insufle copilului în termeni (morali, sociali sau intelectuali).

Ei calculează cu exactitate momentul și gradul de răspuns la nevoile copilului. Dacă un copil pune o întrebare legată de sex, părinții răspund oferind doar puțin mai multe informații decât specifică întrebarea.

Ei se bazează pe propriile forțe și îi permit copilului să caute o ieșire din situația actuală, să rezolve fiecare problemă pe care o poate face; chiar dacă ei înșiși pot face totul mai repede și mai bine.

Practic nu pun presiune asupra copilului din ego treburile școlare dar întotdeauna gata să ajute în caz de nevoie sau să furnizeze Informatii suplimentare domeniul de care este interesat copilul.

Oferă-i copilului timp să gândească și să reflecteze.

Încercați să comunicați în mod regulat cu profesioniști supradotați și cu părinții copiilor supradotați pentru a fi la curent cu cele mai recente informații.

Încercați să dezvoltați abilitățile copilului în toate domeniile. De exemplu, pentru un copil supradotat intelectual ar fi foarte utile orele care vizează dezvoltarea abilităților creative, comunicative, fizice și artistice.

Evitați să comparați copiii între ei.

Ofera-i copilului tau posibilitatea de a gasi solutii fara teama de a gresi. Ajută-l mai presus de toate să-și prețuiască propriile gânduri originale și să învețe din greșelile sale.

A incuraja buna organizare munca si managementul timpului.

Încurajează inițiativa. Lăsați copilul să își facă propriile jucării, jocuri și modele cu orice materiale este disponibilă.

Încurajați să puneți întrebări. Ajutați-vă copilul să găsească cărți sau alte surse de informații pentru a obține răspunsuri la întrebările sale.

Oferă-i copilului tău șansa de a obține cea mai mare experiență de viață.

Încurajează hobby-urile și interesele într-o mare varietate de domenii.

Nu te astepta ca copilul tau sa fie dotat tot timpul.Ai grija cand iti corectezi copilul. Critica excesivă poate îneca energia creativă și sentimentul de valoare de sine.

Găsiți timp să vă conectați cu întreaga familie. Ajutați-vă copilul să se exprime.

Dezvoltarea creativă a copilului dumneavoastră. Sfaturi pentru David Lewis:

* Răspunde la întrebările copilului tău cu răbdare și onestitate.

*Ia în serios întrebările și afirmațiile copilului tău.

* Oferă copilului tău o cameră sau un colț exclusiv pentru treburile lui.

* Faceți un stand în care copilul să-și arate munca.

* Nu certa copilul pentru mizeria de pe masă, dacă acest lucru se datorează procesului său creativ.

* Arată-i copilului că este iubit și acceptat, desigur, i.e. așa cum este el, și nu pentru succes și realizare.

* Încredințează-ți copilului tău sarcini și griji fezabile.

* Ajută-l să-și facă propriile planuri și să ia decizii. * Ajută-l să-și îmbunătățească performanța.

* Du-ți copilul în excursii în locuri interesante.

* Ajută-ți copilul să comunice cu copii din medii culturale diferite.

* Nu-ți compara copilul cu alții, subliniind în același timp deficiențele lui.

* Nu-ți umili copilul, nu-l lăsa să simtă că este cumva mai rău decât tine.

* Învață-ți copilul să gândească independent.

* Oferă copilului tău cărți, jocuri și alte lucruri de care are nevoie pentru activitățile sale preferate.

* Încurajați-vă copilul să inventeze povești și să fantezeze. Fă-o cu el.

* Învață-l să citească în mod regulat de la o vârstă fragedă.

* Fii atent la nevoile lui.

* Găsește timp în fiecare zi pentru a fi singur cu copilul tău.

* Includeți copilul într-o discuție comună despre probleme comune de familie.

* Nu-ți învinovăți copilul pentru greșeli.

* Lauda pentru orice succes.

* Învață-l cum să comunice cu adulții de toate vârstele.

* Proiectați experimente practice pentru a vă ajuta copilul să învețe mai multe.

* Nu interziceți copilului să se joace cu tot felul de gunoaie - acest lucru îi stimulează imaginația.

* Încurajează-ți copilul să găsească probleme și apoi să le rezolve.

* Lăudați copilul doar pentru succese și fapte specifice și fă-o cu sinceritate.

* Fii sincer cu privire la ceea ce simți pentru copilul tău.

* Nu limitați gama de subiecte discutate cu copilul.

* Oferiți copilului oportunitatea de a lua propriile decizii și responsabilitatea pentru ele.

* Ajută-ți copilul să devină o persoană * Ajută-ți copilul să găsească programe TV și radio demne de remarcat.

* Dezvoltați în copilul dumneavoastră o percepție pozitivă asupra abilităților sale.

* Încurajați copilul să fie cât mai independent posibil față de adulți.

* Crede în bunul simț al copilului tău și ai încredere în el.

* Nu respinge niciodată eșecurile copilului spunându-i „nici tu nu poți face asta”.

* Preferă ca cea mai mare parte a muncii pe care copilul tău a întreprins-o să le facă singur, chiar dacă nu ești sigur de un rezultat final pozitiv.

* Tine un jurnal al dezvoltarii copilului tau si analizeaza procesul de dezvoltare.

Copiii cresc repede. Dar ei vor putea trăi independent și cu succes dacă astăzi le ajutăm să-și dezvolte abilitățile și talentele. Fiecare copil este talentat în felul lui. Identificarea și educarea copiilor supradotați, talentați este extrem întrebare importantă. Sarcina noastră principală este să construim activități educaționale și extrașcolare în așa fel încât orice caracteristică individuală a copiilor, plină de grăunte de dezvoltare avansată într-un domeniu sau altul, să nu treacă prin atenția noastră, să fie realizată și cultivată în activitate pedagogică cu acești copii.

Lista literaturii folosite:

1. Ananiev B.G. Despre raportul dintre abilități și supradotație // Probleme de abilități.

2. Gilbukh Yu.Z. Atenție: copii supradotați.- M .: Knowledge, 1991.

3. Kees P.Ya. Despre dezvoltarea testelor de diagnostic pentru dezvoltarea intelectuală a copiilor de șase ani. Rezumat, 1993.

4. Leites N.S. Vârsta supradotată // Familie și școală, - Nr. 9.- 1990.

5. Leites N.S. Despre talentul mental. M., 1960.

6. Leites N.S. Abilități și talente în copilărie. M., 1984.

7. Jurnal științific și practic „Profesorul școlii elementare”, nr. 4, 2008.

8. Jurnal științific și practic „Profesorul școlii elementare”, nr. 3, 2009.

9. Jurnal științific și practic „Profesorul școlii elementare”, nr. 8, 2009.

10. Jurnal științific și practic „Profesorul școlii primare”, nr. 4, 2011.

11. Savenkov A.I. Un copil dotat acasă și la școală. - M., 1981.

12. Volkov I.P. Sunt multe talente în școală? - M., 1989.

13. Copii supradotați. Ed. G.V. Burmenskaya și V.M. Slutsky. - M., 1991.

14. Matyushkin A. M. Ghicitori ale talentului. M., 1992.

15. Vinokurova N.K. Dezvoltăm abilitățile copiilor. - M: ROSMEN-Press, 2004.

16. Korbakova I.N. Metoda de activitate de predare. - Volgograd: Profesor, 2007.

17. Monina G.B. Oh, acei copii talentați. - Sankt Petersburg: Creative Center, 2010.

18. Solovieva I.V., Dzhumagulova T.N. Copil dotat. Dar sau pedeapsă. - St.Petersburg:

Centru de creație, 2009.

1.Zak A.Z. Dezvoltarea abilităților mentale ale elevilor mai tineri.-M., 1994.

2. Matyushkina L.L. Dezvoltarea activității creative a școlarilor. M., 1991.

3. Înțelepciunea educației: O carte pentru părinți // Comp. B.M. Grinda - Bud, E.D. Dneprov, G.B.

Kornetov. - Ed. a II-a, add.-M .: Pedagogie, 1989.

4. Savenkov A.I. Dezvoltarea abilităților cognitive//Academy of Development, Academy Holding, 2004.

5. Savenkov A.I. Dezvoltarea gândirii logice // Academy of Development, 2005.

6. Belova, E. S. Giftedness of the baby: discover, understand, support [Text]: a guide for educators and parents.- ed. a III-a. / E. S. Belova. - M .: Moscova psihologic - instituție sociala: Flinta, 2004. - 144 p.

Anexa 1 Caracteristicile abilităților dominante ale copilului

1. Capacitate intelectuală

1.1. Învață noi cunoștințe foarte repede și înțelege totul cu ușurință.

1.2. Are simțul „bunului simț” și folosește cunoștințele în situații practice, de zi cu zi.

1.3. El vorbeste bine. Gândește clar, nu se încurcă în gânduri. Surprinde bine legătura dintre un eveniment și altul, dintre cauză și efect. El înțelege bine cele nespuse. Ghicește ceea ce adesea nu este exprimat direct de către adulți, dar este înțeles. Surprinde motivele acțiunilor altor oameni, motivele comportamentului lor.

1.4. Își amintește rapid ceea ce a auzit sau citit fără memorare specială, nu petrece mult timp repetând ceea ce trebuie amintit.

1.5. El știe multe despre astfel de evenimente și probleme pe care colegii săi nu le știu și nu le ghicesc.

1.6. Bogat lexicon, folosește cu ușurință cuvinte noi, își exprimă gândurile fără dificultate.

1.8. Rezolvați probleme complexe care necesită efort mental.

1.9. pune o mulțime de întrebări. Are multe interese diferite, despre care întreabă adesea adulții.

1.10. El este înaintea colegilor săi la studii cu un an sau doi, adică. ar trebui să învețe într-adevăr într-o clasă mai mare decât învață acum. Adesea plictisit în sala de clasă din cauza faptului că materialul educațional îi este deja familiar (ei) din cărți, reviste, povești pentru adulți.

1.11. Gândește într-un mod original și oferă răspunsuri, soluții neașteptate, originale.

1.12. Foarte receptiv, observator, reacționează rapid la tot ce este nou și neașteptat.

2. Abilitatea artistică

2.1. În desenele și imaginile sale, el înfățișează o mare varietate de diferite obiecte, situații, oameni (nu există monotonie în subiectele desenelor).

2.2. Serios despre operele de artă. Devine gânditor și foarte serios când vede buna poza, aude muzică, vede o sculptură neobișnuită, un lucru frumos și artistic executat.

2.3. Este original în alegerea intrigii (într-un desen, eseu. Descrierea unui eveniment), realizează compoziții originale (din flori, desene, pietre, timbre.

Cărți poștale etc.).

2.4. Întotdeauna gata să folosească orice material nou pentru fabricarea de jucării, tablouri, desene. Compoziții, în construcția de case pentru copii pe locul de joacă, în lucru cu foarfece, lipici.

2.5. Când are timp liber, desenează și sculptează de bunăvoie. Realizează compoziții care au un scop artistic (decor pentru casă, haine etc.).

2.6. El recurge la desen sau modelaj pentru a-și exprima sentimentele și starea de spirit.

2.7. Interesat de operele de artă create de alți oameni. Poate să-și exprime propria apreciere și încearcă să reproducă ceea ce i-a plăcut în propriul desen sau a creat jucărie, sculptură.

2.8. Îi place să lucreze cu lipici, plastilină, lut, pentru a înfățișa evenimente sau lucruri în trei dimensiuni și spațial.

3. Talent muzical

3.1. Răspunde foarte rapid și ușor la ritm și melodii, le ascultă mereu.

3.2. Cântă bine.

3.3. El pune multă energie și sentimente în a cânta la un instrument, într-un cântec sau într-un dans.

3.4. Îi plac înregistrările muzicale. Vrea să mergi la un concert sau unde poți asculta muzică.

3.5. Îi place să cânte împreună cu alții, astfel încât să iasă armonios și bine.

3.6. În cânt sau muzica exprimă sentimente, starea lui.

3.7. Compune melodii originale, proprii.

3.8. Cântă bine la orice instrument.

4. Capacitatea de a se angaja în activități științifice

4.1. Exprimă gândurile clar și corect (oral și în scris).

4.2. Citește cărți, articole, publicații științifice populare înaintea colegilor săi timp de un an sau doi.

4.3. Are o capacitate peste medie de a înțelege concepte abstracte, de a stabili generalizări.

4.4. Bună coordonare „motorie”, mai ales între percepția vizuală și mână (repară bine ceea ce vede și notează clar ceea ce aude).

4.6. Nu se pierde inima dacă proiectul sau noua sa idee nu este susținută de profesor sau de părinți sau dacă „experimentul” lui nu iese.

4.7. El încearcă să afle cauzele și sensul evenimentelor.

4.8. Petrece mult timp creându-și propriile „proiecte”:

construirea unui receptor radio, construirea unui telescop, aeronave, colectare etc.

4.9. Îi place să discute despre evenimente științifice, invenții, adesea se gândește la asta.

5. Talent literar Poate construi cu ușurință o poveste, începând de la începutul intrigii și terminând cu rezolvarea oricărui conflict.

El vine cu ceva nou și neobișnuit atunci când vorbește despre ceva deja familiar și cunoscut de toată lumea.

Aderă doar la detaliile necesare în poveștile despre evenimente, aruncă tot ce este nesemnificativ, lasă principalul, cel mai caracteristic.

6. Capacitate tehnică

6.1. Îndeplinește bine sarcinile manuale.

6.2. Interesat de mecanisme și mașini.

6.3. Lumea hobby-urilor sale include proiectarea de mașini, instrumente, modele de trenuri, radiouri.

6.4. Poate repara dispozitive și mecanisme simple, poate folosi piese vechi pentru a crea meșteșuguri, jucării, aparate noi.

6.5. Determină cauzele capriciilor mecanismelor, îi plac defecțiunile misterioase și întrebările pentru „căutare”.

6.6. Îi place să deseneze planuri și să deseneze schițe ale mecanismelor.

6.7. Citește reviste și articole despre crearea de noi dispozitive și mașini, mecanisme.

7. Capacitate pentru sport

7.1. Energic si da impresia unui bebelus care are nevoie de mult volum mișcări fizice să se simtă fericit.

7.2. Îi place să participe la jocuri și competiții sportive.

7.3. Reușește constant într-un fel de joc sportiv (victorie într-un fel de joc sportiv).

7.4. Aleargă cel mai rapid din clasă.

7.5. În comparație cu colegii, coordonarea mișcărilor este bine dezvoltată, se mișcă ușor și grațios.

7.6. Îi place să facă drumeții, să joace terenuri de sport în aer liber.

7.7. Preferă să-și petreacă timpul liber în jocuri în aer liber (hochei, baschet, fotbal etc.).

Anexa 2 Portofoliul elevilor Una dintre cele mai izbitoare forme de evaluare a abilităților și realizărilor cuiva este crearea unui portofoliu școlar.

Portofoliul unui student talentat va include: carte de vizită, o hartă a intereselor copilului, informații despre realizările și premiile la concursuri la nivel de școală și raion, mostre din cele mai bune lucrări de creație, fotografii, certificate și diplome.

–  –  –

Exerciții pentru dezvoltarea percepției creative Ajutați elevul să-și descopere capacitățile și să găsească o cale personală de dezvoltare creativă.

1. Exercițiul „O literă”. Profesorul numără până la treizeci, copiii în acest moment găsesc și memorează toate obiectele din clasă, al căror nume începe, de exemplu, cu litera „C”.

2. Exercițiul „Pentru mai multe litere”. Este necesar să se determine caracteristicile subiectului prezentat, începând cu cele trei litere selectate.

3. Exercițiul „Schimbarea atenției”. Elevii examinează obiectul din mână, la comandă se uită la perete. Apoi din nou - pe obiectul din mână, încercând să-și continue cursul gândurilor din același loc în care s-au oprit, și nu de la început.

Intervalele dintre comenzi se reduc treptat de la un minut la câteva secunde.

4. „Ce e nou?” Verificând gradul de dezvoltare a observației și în același timp ameliorând tensiunea, profesorul îi întreabă pe elevi la începutul lecției: „Ce nou ați observat astăzi în clasa noastră?”.

5. „Metafore”. Profesorul întreabă ce văd elevii când aud cuvântul „ieși”. Acest exercițiu se poate face în scris.

6. „Cuvinte de umplere”. Elevii încearcă să înțeleagă cum arată acest cuvânt sau acela, ce le amintește de ce este acesta. Dezvăluind sensul figurat al cuvintelor, ele reușesc ca cuvântul să se umple, să prindă viață în imaginație.

7. „Lant de asociatii”. Pornind de la orice cuvânt, căutăm asocierile pe care acesta le provoacă, apoi asocierile care provoacă unul dintre cuvintele care au apărut.

8. „Poveste după imagini”. Rugați copilul să vină cu o poveste folosind o serie de imagini. Lasă-l să sugereze o continuare a poveștii. Complicați această sarcină adăugând o serie de ilustrații, la prima vedere, fără legătură.

9. „Faceți un comic”. Cereți-i copilului să facă o benzi desenate. Pentru a face acest lucru, puteți folosi imagini gata făcute sau puteți crea propriile voastre și le puteți desena.

10. „Muzică”. Copilul este invitat să asculte muzică. Apoi i se dau patru culori: rosu, verde, albastru, galben. Folosind aceste vopsele, copilul ar trebui să înfățișeze muzica pe care a auzit-o și să intituleze desenul.

11. „Desen neterminat”. Copilului i se oferă o serie de cercuri (linii, pătrate, cruci etc.). Sarcina lui este să vină cu fiecare cerc folosind diverse elemente, orice imagine. Nu poți repeta.

12. „Vino cu un nume”. Este necesar să se vină cu cât mai multe nume pentru o poveste, basm sau desen. Puteți folosi proverbe, proverbe, sloganuri pentru nume.

13. „Rhymer”. În primul rând, invitați copilul să vină cu cuvinte ale căror terminații ar suna la fel (băiță - copa); apoi - compune cuplete pe rimele date; apoi ridicați o rimă și terminați cupletele date. La sfârșitul jocului, poți cere copilului să compună o poezie de lungime nelimitată, folosind cât mai multe rime brute.

14. „Arhimede”. Oferiți copilului o serie de probleme de rezolvat, sarcina lui este să găsească cât mai multe soluții. Problemele pot fi: „Cum să crești un palmier lângă casă? Cum să plantezi o grădină pe lună? Cum să numărăm toate stelele? Cum să pregătești o mașină pentru lecțiile de gătit?

Anexa 4 Test pentru a determina înclinația profesorului de a lucra cu copiii supradotați Alegeți unul dintre răspunsurile sugerate.

1. Credeți că formele și metodele moderne de lucru cu copiii supradotați pot fi îmbunătățite?

b) nu, sunt deja destul de bune;

c) da, în unele cazuri, dar cu de ultimă oră scolile nu sunt foarte bune.

2. Sunteți sigur că puteți participa la schimbarea muncii cu copiii supradotați?

a) da, în majoritatea cazurilor;

c) da, în unele cazuri.

3. Este posibil ca unele dintre ideile tale să contribuie la o îmbunătățire semnificativă a identificării copiilor supradotați?

b) da, în circumstanțe favorabile;

c) doar într-o oarecare măsură.

3. Crezi că în viitorul apropiat vei juca un rol important în schimbări fundamentale în educația și creșterea copiilor supradotați?

a) da, cu siguranță;

b) este improbabil;

c) poate.

5. Când te hotărăști să acționezi, crezi că îți vei duce la bun sfârșit planul pentru a ajuta la îmbunătățirea situației?

b) Adesea cred că nu voi putea;

c) Da, adesea.

6. Îți vine să studiezi caracteristicile unor personalități extraordinare?

a) da, mă atrage;

b) nu, nu mă atrage;

c) totul depinde de cererea pentru astfel de oameni în societate.

7. De multe ori trebuie să cauți noi modalități de a dezvolta abilitățile copiilor. Ești mulțumit de asta?

b) sunt mulțumit doar cu ceea ce am;

c) nu, pentru că cred că sistemul de stimulare este slab.

8. Dacă problema nu este rezolvată, dar soluția ei te îngrijorează, vrei să găsești materialul teoretic care să ajute la rezolvarea problemei?

b) nu, cunoașterea celor mai bune practici este suficientă;

9. Când experimentați defecțiuni pedagogice, atunci:

a) continuați să persistați mai puternic în întreprindere;

b) flutură mâna către întreprinderi;

c) continuă să faci ceea ce faci.

10. Ia criticile cu ușurință și fără supărare?

b) nu foarte usor;

c) dureros.

11. Când critici pe cineva, încerci să-l înveselești în același timp?

a) nu întotdeauna.

b) într-o dispoziție bună;

c) practic încearcă să o faci.

12. Vă puteți aminti imediat în detaliu o conversație cu o persoană interesantă?

a) da, desigur;

b) aminteste-ti doar ceea ce ma intereseaza;

c) Nu-mi amintesc totul.

13. Când auziți un termen necunoscut într-un context familiar, îl puteți repeta într-o situație similară?

a) da, nicio problema

b) da, dacă termenul este ușor de reținut;

14. Un elev vă pune o întrebare dificilă despre un subiect „interzis”. Actiunile tale:

a) evitați să răspundeți;

b) transferați cu tact răspunsul în altă dată;

c) încerci să răspunzi.

15. Ai crezul tău principal în activitate profesională. Când îl aperi, atunci:

a) îl poți refuza dacă asculți argumentele convingătoare ale adversarilor tăi;

b) rămâi pe pozițiile tale, indiferent de ce argumente ai invocat;

c) răzgândiți-vă dacă presiunea este prea puternică.

16. În lecțiile de la materia mea, sunt impresionat de următoarele răspunsuri ale elevilor:

a) medie;

b) suficient;

c) original

17. În timpul vacanței, preferați:

a) rezolva probleme legate de munca;

c) scufundă-te în lumea hobby-urilor tale preferate.

18. Dezvolti o nouă lecție. Decizi să închei acest caz dacă:

a) în opinia dumneavoastră, cauza este bine făcută, adusă la bun sfârşit;

b) sunteți mai mult sau mai puțin mulțumit;

c) nu ai reusit inca sa faci totul, dar mai sunt si alte lucruri de facut.

Calculați punctele pe care le-ați înscris după cum urmează:

pentru răspunsul "a" - 3, "b" - 1; "la 2.

Rezultate:

49 sau mai multe puncte. Ai o mare aptitudine pentru a lucra cu copii supradotați. Ai potențial pentru asta. Poți să stimulezi activitate creativă, a sustine tipuri diferite activitatea creativă a elevilor.

24 până la 48 de puncte. Ai o înclinație să lucrezi cu copii supradotați, dar aceștia necesită dorințe suplimentare, resurse și autoreglare activă în procesul intelectual. Aveți nevoie de alegerea corectă a obiectului de orientare a interesului creativ al elevilor.

23 de puncte sau mai puțin. Desigur, nu există suficiente înclinații pentru a lucra cu copii supradotați. Într-o măsură mai mare, tu însuți nu dai dovadă de „zel deosebit” pentru asta.

Sisteme automate de control al producției OBIECTIVE ALE DEZVOLTĂRII DISCIPLINEI EDUCAȚIONALE LOCUL DISCIPLINII EDUCAȚIONALE ÎN STRUCTURA PE ÎN REZUMAT ... „aspectul metodologic al indicarii perfecțiunii managementului într-un sistem de producție de înaltă tehnologie (pe exemplul elicopterului). construcție) Adnotare În articolul SOCIETATE PE ACȚIUNE DESCHISĂ „Centrul Sankt Petersburg pentru Locuințe Affordable” APROBAT prin Ordinul Directorului General al OJSC „SPb CJD” din 14 octombrie 2013. Nr. 2013-10/03 (modificat prin P...»

„Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse a instituției de învățământ superior bugetar de stat federal învăţământul profesional„Universitatea Politehnică Internațională de Cercetare Perm” APROBAT: Rector ~~~==IA.A. Tashkinov ~~ "&Sch.lI! Y-.:L-_ 20/Eg. PROGRAMUL DE INTRODUCERE..."

„Practici științifice. Issue 151. Volume 163 UDC 538.525:621.926 Rizun A.R., Golen Yu.V., Denisyuk T.D., Rizun I.R. in one-..."

Mihail I. Petrov Cercetător principal, Centrul de Organizare și Furnizare de Cercetări Arheologice, Muzeul Novgorod - Rezervă e-mail: [email protected]»

2017 www.site - „Gratuit e-bibliotecă- materiale diferite"

Materialele acestui site sunt postate pentru revizuire, toate drepturile aparțin autorilor lor.
Dacă nu sunteți de acord că materialul dvs. este postat pe acest site, vă rugăm să ne scrieți, îl vom elimina în termen de 1-2 zile lucrătoare.

Restructurarea întreprinderilor are premise interne și externe.
Cerințele externe de restructurare decurg din necesitatea dezvoltării economiei pe baza creșterii competitivității acesteia, care asigură liderul țării pe piața internațională.
Baza unei economii competitive este competitivitatea întreprinderilor sale care desfășoară afaceri de succes. Competitivitatea economiei este, în primul rând, calitatea și competitivitatea produselor autohtone și, în al doilea rând, activarea exporturilor.
Principalele componente care asigură competitivitatea întreprinderilor sunt:
calitatea produselor si serviciilor;
strategie de marketing și vânzări;
calificarea personalului;
nivelul tehnologic de producție;
mediul fiscal în care își desfășoară activitatea compania;
disponibilitatea surselor de finanțare.
Principalele probleme cu care se confruntă întreprinderile autohtone care sunt conștiente de nevoia de restructurare sunt problemele reglementare legislativă restructurare, investiții, sprijin guvernamental.
Interesele diverșilor participanți și părți interesate sunt considerate aspecte interne ale restructurării.
Practica proiectelor de restructurare arată că procesul de reorganizare afectează inevitabil interesele unui număr de grupuri legate într-un fel sau altul de întreprindere. Dacă scopurile și metodele de restructurare încalcă interesele acestor grupuri, atunci opoziția acestora din urmă duce la eșecul restructurării. Printre astfel de grupuri din diferite întreprinderi pot fi:
proprietarii întreprinderii;
conducerea de vârf a întreprinderii;
elemente penale;
sindicatele lucrătorilor întreprinderii;
administratia regionala.
Principalul motiv al eșecului restructurării este lipsa unui sprijin real în rândul majorității grupurilor de interese. Cu toate acestea, aceste grupuri ele însele își pot armoniza interesele. Dar toate compromisurile dintre ei vor fi decise în detrimentul intereselor întreprinderii în sine - este considerată de ei doar ca un obiect al intereselor lor, dar nu ca un purtător al lor.
Întreprinderea trebuie considerată ca un organism viu cu propriile sale interese. Pentru a neutraliza conflictele intereselor eterogene ale diferitelor grupuri interesate, este necesar să:
puternic guvernși voința politică care susține condiții echitabile pentru toți, fără excepție;
îmbunătățirea sistemului fiscal - pentru a stimula managementul eficient și onest;
prezența unui puternic sistem de aplicare a legii - pentru a neutraliza grupurile criminale;
perfecţionarea mecanismului juridic - pentru a proteja sfera economică (şi judiciară) de influenţa politică;
liberalizarea sferei relațiilor de muncă și, din nou, un guvern puternic – pentru a preveni șantajul social.

Mai multe despre subiectul 1.3. PRECONDIȚII PENTRU RESTRUCTURARE:

1. Chapkina Elena Gennadievna Caracteristici ale restructurării băncilor rusești în etapa actuală a reformei sistemului bancar. 08.00.10 Finanțe, circulație monetară și credit. Teză pentru gradul de candidat în științe economice. Moscova - 2004, 2004
2. Capitolul 1
3. 1.1. Contextul și rezultatele restructurării sistemului bancar din Federația Rusă
4. 1.2. Schimbări în relațiile de proprietate în procesul de restructurare a sistemului bancar al Rusiei
5. 1.3. Principalele diferențe în procesele de restructurare la nivelurile macro și micro ale sistemului bancar

Trăsături distinctive ale copiilor supradotați 1. Au abilități intelectuale mai mari, susceptibilitate la abilități, posibilități creative și manifestări în comparație cu majoritatea celorlalți colegi. 2. Au o nevoie cognitivă dominantă, activă, nesaturabilă. 3. Experimentează bucuria muncii mentale.

CATEGORII DE COPII DOTAȚI 1. Copii cu un nivel general neobișnuit de ridicat dezvoltare mentală ceteris paribus. 2. Copii cu semne de supradotație mentală specială - supradotație într-un anumit domeniu al științei, artă. 3. Elevii care, dintr-un motiv oarecare, nu obțin succes în învățare, dar care au un luminozitate activitate cognitivă, originalitatea depozitului psihic, rezerve mentale deosebite.

Probleme: 1. Dezvoltarea de programe educaționale pentru copiii supradotați intelectual. 2. Ce condiții trebuie create pentru predarea unui copil supradotat. 3. Forme și metode de lucru cu copiii supradotați. inerent copil dotat. 4. Metode, metode de identificare și depistare a copiilor supradotați.

SCOP: - Dezvoltarea interesului studenților pentru activitățile de cercetare, în implementare sarcini dificile, capacitatea de a gândi creativ, precum și de a le consolida încrederea în sine .. Crearea condițiilor pentru dezvoltarea optimă a copiilor supradotați Sarcini: - identificarea copiilor capabili și supradotați care manifestă interes față de subiect; - utilizați o abordare individuală în lucrul cu elevii supradotați la lecțiile de geografie, biologie, ecologie și orele de după școală, ținând cont de vârstă și caracteristici individuale copii; - desfășurarea diverselor competiții extracurriculare, jocuri intelectuale, olimpiade, permițând elevilor să-și arate abilitățile.

Principii de lucru cu copiii supradotați 1. Principiul diferențierii și individualizării educației (cel mai înalt nivel de implementare este dezvoltarea unui program individual pentru dezvoltarea unui copil supradotat). 2. Principiul diversităţii maxime a oportunităţilor oferite. 3. Principiul asigurării libertăţii de alegere de către studenţi a suplimentar servicii educaționale. 4. Principiul creșterii rolului activităților extrașcolare ale copiilor supradotați prin cerc. 5. Principiul creșterii atenției la problema conexiunilor interdisciplinare în munca individuală cu studenții. 6. Principiul creării condiţiilor pentru munca în comun a elevilor cu un rol minim al profesorului.

Forme de desfășurare a evenimentelor Teme Date Rezultate Participare Locul premiului Activități la clasă și extrașcolare Participarea la disciplina regională Olimpiade Olimpiada de geografie, biologie, 1 dată pe an noiembrie Participare la concursul „Campionatul Geografic al Tineretului”. Geografie 1 dată pe an octombrie Participare la disciplina școlară Olimpiade Olimpiada de geografie, biologie, ecologie 1 dată pe an noiembrie Participare la Maratonul Intelectual-Personal. teme de identificare a cunoștințelor la materii Participarea la concursul „Campionatul de biologie al tineretului” La biologie 1 dată pe an noiembrie Participarea la științifice și practice conferințe la nivel de școală discipline Geografie, biologie septembrie, mai Concursuri la nivel de școală Pe tot parcursul anului Plan de lucru individual cu copiii

Supradotarea copiilor: semne, tipuri, trăsături de personalitate ale unui copil supradotat

1.1. Definiția conceptelor de „înzestrat” și „copil dotat” Supozantitatea este o calitate sistemică a psihicului care se dezvoltă de-a lungul vieții, care determină posibilitatea ca o persoană să obțină rezultate mai mari, remarcabile, într-unul sau mai multe tipuri de activitate în comparație cu alte persoane. Un copil supradotat este un copil care se remarcă prin realizări strălucitoare, evidente, uneori remarcabile (sau are premise interne pentru astfel de realizări) într-unul sau altul tip de activitate. Astăzi, majoritatea psihologilor recunosc că nivelul, originalitatea calitativă și natura dezvoltării supradotației este întotdeauna rezultatul unei interacțiuni complexe a eredității (înclinațiile naturale) și mediul sociocultural, mediată de activitatea copilului (joaca, învățare, lucru). În același timp, activitatea proprie a copilului, precum și mecanismele psihologice de autodezvoltare a personalității, care stau la baza formării și implementării talentului individual, au o importanță deosebită. Copilăria este perioada de formare a abilităților și a personalității. Acesta este timpul proceselor integrative profunde în psihicul copilului pe fondul diferențierii acestuia. Nivelul și amploarea integrării determină caracteristicile formării și maturității însuși fenomenului - supradotația. Progresul acestui proces, întârzierea sau regresia acestuia determină dinamica dezvoltării supradotației. Una dintre cele mai controversate probleme referitoare la problema copiilor supradotați este problema frecvenței de manifestare a supradotației copiilor. Există două puncte de vedere extreme: „toți copiii sunt supradotați” – „copiii supradotați sunt extrem de rari”. Susținătorii unuia dintre ei cred că aproape orice copil sănătos poate fi dezvoltat la nivelul celui supradotat, cu condiția să se creeze condiții favorabile. Pentru alții, supradotația este un fenomen unic, în acest caz accentul fiind pus pe găsirea copiilor supradotați. Alternativa specificată este eliminată în cadrul următoarei poziții: potențiale premise pentru realizările în tipuri diferite activitățile sunt inerente multor copii, în timp ce rezultate remarcabile sunt demonstrate de o parte semnificativ mai mică a copiilor.

Acesta sau acel copil poate avea un succes deosebit într-o gamă destul de largă de activități, deoarece capacitățile sale mentale sunt extrem de plastice la diferite stadii de dezvoltare a vârstei. La rândul său, acest lucru creează condiții pentru formarea diferitelor tipuri de dotări. Mai mult, chiar și în același tip de activitate, diferiți copii pot descoperi originalitatea talentului lor în raport cu diferitele sale aspecte. Supoziunea se manifestă adesea în reușita activităților care au un caracter spontan, amator. De exemplu, un copil pasionat de design tehnic își poate construi cu entuziasm modelele acasă, dar în același timp să nu manifeste activitate similară nici la școală, nici în activități extracurriculare special organizate (cerc, secție, studio). În plus, copiii supradotați nu se străduiesc întotdeauna să-și demonstreze realizările în fața celorlalți. Așadar, un copil care scrie poezie sau povești își poate ascunde pasiunea de profesor. Astfel, supradotația unui copil trebuie judecată nu numai după activitățile sale școlare sau extrașcolare, ci și după formele de activitate inițiate de acesta. În unele cazuri, motivul care întârzie dezvoltarea supradotației, în ciuda nivelului potențial ridicat de abilități, este anumite dificultăți în dezvoltarea copilului: de exemplu, bâlbâiala, anxietatea crescută, natura conflictuală a comunicării etc. Atunci când se oferă unui astfel de copil sprijin psihologic și pedagogic, aceste bariere pot fi înlăturate. Ca unul dintre motivele lipsei de manifestări ale unuia sau altui tip de supradotație, poate exista o lipsă de cunoștințe, abilități și abilități necesare, precum și inaccesibilitatea (din cauza condițiilor de viață) a domeniului de activitate. corespunzător talentului copilului. Astfel, supradotația la diferiți copii poate fi exprimată într-o formă mai mult sau mai puțin evidentă. Analizând caracteristicile comportamentului copilului, profesorul, psihologul și părinții ar trebui să facă un fel de „toleranță” față de cunoașterea insuficientă despre adevăratele sale abilități, înțelegând totodată că există copii a căror supradotație încă nu au reușit să o vadă. Supradotarea în copilărie poate fi considerată ca un potențial de dezvoltare mentală în raport cu etapele ulterioare. drumul vietii personalitate. Cu toate acestea, ar trebui să ținem cont de specificul supradotației în copilărie (spre deosebire de supradotația unui adult): 1) Suprazetul copiilor acționează adesea ca o manifestare a tiparelor de dezvoltare legate de vârstă. Vârsta fiecărui copil are propriile sale premise pentru dezvoltarea abilităților. De exemplu, preșcolarii se caracterizează printr-o predispoziție specială la stăpânirea limbilor străine, un nivel ridicat de curiozitate și o strălucire extremă a fanteziei; pentru adolescenta mai mare sunt caracteristice diverse forme de creativitate poetica si literara etc. Ponderea relativă ridicată a factorului de vârstă în semnele supradotației creează uneori aspectul supradotației (adică „mască” supradotației, sub care - un copil obișnuit) sub forma dezvoltării accelerate a anumitor funcții mentale, specializarea intereselor. , etc. 2) Sub influența schimbării vârstei, educației, stăpânirii normelor de comportament cultural, tipului de educație familială etc. poate exista o „decolorare” a semnelor de dotare a copiilor. Ca urmare, este extrem de dificil să se evalueze gradul de stabilitate a supradotației afișat de un anumit copil într-o anumită perioadă de timp. În plus, există dificultăți în a prezice transformarea unui copil supradotat într-un adult dotat. 3) Particularitatea dinamicii formării talentului copiilor se manifestă adesea sub formă de neuniformitate (nepotrivire) a dezvoltării mentale. Deci, alături de un nivel ridicat de dezvoltare a anumitor abilități, există un decalaj în dezvoltarea vorbirii scrise și orale; un nivel ridicat de abilități speciale poate fi combinat cu o dezvoltare insuficientă a inteligenței generale etc. Drept urmare, după unele semne, copilul poate fi identificat ca supradotat, după alții - ca retardat mintal. 4) Manifestările de supradotație ale copiilor sunt adesea greu de distins de învățare (sau, mai larg, de gradul de socializare), care este rezultatul unor condiții de viață mai favorabile pentru un anumit copil. Este clar că, cu abilități egale, un copil dintr-o familie cu un statut socioeconomic ridicat (în cazurile în care familia depune eforturi pentru a-l dezvolta) va prezenta realizări mai mari în anumite tipuri de activități comparativ cu un copil căruia nu i-au fost create condiții similare. .

Evaluarea unui anumit copil ca supradotat este în mare măsură condiționată. Cele mai remarcabile abilități ale unui copil nu sunt un indicator direct și suficient al realizărilor sale în viitor. Nu putem închide ochii asupra faptului că semnele de supradotație manifestate în copilărie, chiar și în condițiile cele mai aparent favorabile, pot să dispară fie treptat, fie foarte repede. Luarea în considerare a acestei circumstanțe este deosebit de importantă atunci când se organizează lucrări practice cu copiii supradotați. Nu ar trebui să folosiți sintagma „copil dotat” în ceea ce privește afirmarea (fixarea grea) a statutului unui anumit copil, deoarece drama psihologică a situației este evidentă atunci când un copil, obișnuit să fie „dotat”, în etapele următoare ale dezvoltarea pierde brusc în mod obiectiv semnele exclusivității sale. Poate apărea o întrebare dureroasă cu privire la ce să facă în continuare cu un copil care a început să se antreneze într-o instituție de învățământ specializată, dar apoi a încetat să fie considerat dotat. Pe baza acestui lucru, în munca practică cu copiii, în locul conceptului de „copil dotat”, ar trebui utilizat conceptul de „semne de supradotație ale copilului” (sau „copil cu semne de supradotație”).

Principiul determinismului este un principiu științific general cunoștințe științificeși explică dependența oricărui fenomen de faptele care îl produc (din latinescul determinare - a determina). Conform principiului determinismului, toate fenomenele sunt interconectate și interdependente într-un mod natural. Înțelegerea lui s-a schimbat semnificativ odată cu dezvoltarea științei psihologice. Acest principiu nu este epuizat prin simpla cauzalitate. Se presupune că fenomenul studiat se datorează interacțiunii „factorilor accesibili controlului empiric”. Este un principiu prioritar al cunoașterii științifice. Principiul determinismului este interconectat cu principiile dezvoltării și consistenței.

Cauzalitatea nu poate fi considerată separat pentru lumea exterioară și lumea internă; cauzalitatea este dată de o singură determinare comună.

S. L. Rubinshtein a formulat principiul determinismului în știința psihologică: „Efectul impactului unui fenomen asupra altuia depinde nu numai de natura impactului în sine, ci și de natura fenomenului asupra căruia se face acest impact”. „Cauzele externe acţionează printr-un sistem de condiţii interne”, mediul provoacă fenomene mentale indirect, fiind refractat prin proprietăţile personale şi cognitive ale subiectului. Potrivit S. L. Rubinshtein, o persoană acționează ca un singur sistem integral de condiții interne prin care toate influențele externe sunt refractate.

Refractia externului prin intern presupune medierea influentelor externe de catre intreaga istorie a dezvoltarii individului. Capacitatea unei persoane de a-și determina viitorul este legată de dezvoltarea etapelor anterioare ale vieții sale, fiecare dintre acestea fiind anterior viitorul.

Adică, determinismul include istoricismul. Cauza, care generează efectul ca schimbare a obiectului, dă efecte diferite în funcție de condițiile interne. Natura obiectului, starea lui își schimbă influența. De asemenea, este important ca efectul total al diferitelor cauze să nu fie aditiv, efectul general nu este egal cu suma efectelor individuale. Există, de asemenea, relații cauzale inverse.

Mediul provoacă fenomene mentale indirect, fiind refractat prin proprietățile personale ale subiectului. Pentru a vorbi despre influența factorilor externi este necesar să-i cunoști pe cei interni. Starea de neputință învățată apare sub influența evenimentelor traumatice la acele persoane care au premise interne (stil atributiv pesimist, anxietate ridicată, stimă de sine scazută, locus extern de control etc., adică un set de caracteristici stabile, care în acest studiu este desemnat ca neputință personală, iar aceste premise sunt studiate în detaliu în lucrare), care, la rândul lor, sunt determinate de întregul istoria vieții unei persoane, experiența sa de interacțiune cu lumea. Aceste premise interne într-o etapă anterioară au fost formate în interacțiunea cu familia și prezența sau absența experienței unor evenimente traumatice.