1986 Shalva Amonashvili, Lena Nikitina, Simon Soloveichik, Sofia Lysenkova, Vladimir Matveev, Boris Nikitin, Viktor Shatalov, Vladimir Karakovsky, Igor Volkov, Alexander Adamsky, Galina Aleshkina, Evgeny Ilyin
Foto: Mikhail KUZMINSKY

Në tetor 1986, mësuesit u mblodhën në Peredelkino afër Moskës, të cilët atëherë quheshin "novator".

Këta ishin mësues që filluan një praktikë të pazakontë shkollore në fund të viteve 1950: Viktor Shatalov (ideja e sinjaleve të referencës), Sofya Lysenkova (ideja për të mësuar para kohe), Shalva Amonashvili (mësimdhënie pa detyrim) dhe të tjerë. Idetë, përvoja dhe rezultatet e tyre u pasqyruan në tekst, të cilin Simon Soloveichik e quajti "Pedagogjia e bashkëpunimit", duke theksuar parimin bazë. shkolle e re: bashkëpunimi midis një fëmije dhe një të rrituri si bazë e suksesit dhe suksesit në shkollë.

Në "Pedagogjia e bashkëpunimit" mund të shihet mbështetja në veprat e psikologëve vendas L. Vygotsky, D. Elkonin, V. Davydov, mësuesit V. Sukhomlinsky dhe I. Ivanov.

Shumë mësues, të frymëzuar nga "Pedagogjia e bashkëpunimit", filluan në vitet '90 të krijojnë projektet e tyre arsimore, shkollat, rrjetet novatore, erdhën në politikën arsimore me ide dhe plane të reja.

Shumë prej nesh janë përfshirë në mënyrë aktive në ndryshimet e shkollës: si mësues, shkencëtarë, menaxherë, ekspertë dhe gati 30 vjet pas botimit të "Pedagogjisë së Bashkëpunimit", ne, autorët e Manifestit, u mblodhëm në Web për të menduar së bashku se si ka ndryshuar shkolla gjatë kësaj kohe, çfarë idetë po e nxisin edukimin sot.

Bota po ndryshon shpejt.

Teknologjikisht, socialisht, ekonomikisht, psikologjikisht, kulturalisht. Edhe vetë modelet e ndryshimit po ndryshojnë. Nuk ka skema dhe trajektore më të njohura, gjithçka është e paparashikueshme dhe dinamike.

Shkolla po ndryshon ngadalë.

Ajo është prapa kohës. Dhe pasojat prekin të gjithë. Shkolla ose përgatit një person për ndryshime, mësohet me shumëdrejtimin e ndryshimeve të vazhdueshme, ose e lë të diplomuarin vetëm me të rejat dhe të papriturat. Shpesh pasojat e kësaj marramendjeje janë të trishtueshme: nostalgji për të kaluarën, alergji ndaj gjithçkaje të re, refuzim i zhvillimit, hyjnizimi i idesë së sigurisë (jo kushtet e jetës normale, por qëllimi i saj i vetëm!). Jemi dëshmitarë të një arratisjeje nga liria, një rrëshqitje në arkaike, konsolidimi mbi bazën e frikës, kërkimi i armiqve dhe i atyre që duhet të fajësohen.

Problemet po grumbullohen. Politikanët, menaxherët, disa mësues përpiqen t'i zgjidhin mekanikisht: duke shtuar një lëndë tjetër në orar, duke rregulluar njohuritë e detyrueshme në standard, duke promovuar idenë e teksteve shkollore uniforme (bazë), duke forcuar kontrollet, duke shkatërruar diversitetin, duke krijuar monopole për të siguruar shkolla mjete mësimore, forma, çfarëdo. Si rezultat, fëmijët nuk janë të interesuar; menaxherët dridhen në pritje të komisioneve të radhës; mësuesit janë të dërrmuar nga përgjegjësia: ata thjesht nuk kanë kohë të merren me fëmijët.

Për këtë nuk janë vetëm zyrtarët apo politikanët fajtorë. Vetë shoqëria është konservatore. Shumëkujt i duket se nëse i kthehemi përvojës sovjetike, gjithçka do të funksionojë vetë. Ky është vetëmashtrim.

Ne vendosëm t'u ofrojmë mësuesve, prindërve, të gjithë qytetarëve të interesuar zhvillimin e arsimit,- një imazh alternativ për të ardhmen e shkollës, për të zgjeruar idenë se ku mund të lëvizë.

Ne jemi mësues, menaxherë, shkencëtarë dhe ekspertë që ndajmë pikëpamjet e pedagogjisë humaniste - një pedagogji dinjiteti.

Ne kemi besim se shoqëria mund të ecë përpara vetëm në bazë të besimit te njeriu, në një kulturë dinjiteti. Arsimi - fuqi e madhe. Është në gjendje të formojë një brez të ri që nuk do të ketë frikë nga e tashmja dhe që do t'i përgjigjet sfidave të së ardhmes. Bazuar në humanizmin, në "pavarësinë e njeriut" të Pushkinit, edukimi do të lejojë që fëmija të zhvillohet. Pedagogjia e bashkëpunimit është pedagogji e shpresës. Manifesti ynë humanist synon konsolidimin krijues të vendit.

Detyra e re e shkollës është të mësojë mësimin gjatë gjithë jetës

Në kohën e ndryshimeve të shpejta, shumë janë duke kërkuar për një ishull stabiliteti. Dikush - në përvojën sovjetike të kontrollit total: thonë ata, atëherë niveli i arsimit ishte më i lartë. Dikush është në diktaturën moderne menaxheriale: thonë se tek ne është e pamundur të bëhet ndryshe. Ruajtja e një hapësire të vetme arsimore shpesh i kundërvihet ndryshueshmërisë.

Kjo është më e keqe se një gabim. Diktatura menaxheriale provokon vetëm shkresa. Dhe një përpjekje për të shkurtuar shkollën një madhësi që i përshtatet të gjithëve është e mbushur me rreziqe.

Monoliti është i paqëndrueshëm; kur koha përshpejtohet, vetëm një model fleksibël mund të përballojë.

Prandaj, përgjigja ndaj sfidës së një epoke dinamike është e qartë: diversiteti si normë e jetës. Vetëm ajo do të sigurojë individualizimin e edukimit, një qasje personale, pa të cilën shkolla do të shndërrohet në një institucion të vdekur - dhe krejtësisht të padobishëm të dhunës. Të mbështetesh në të njëjtat materiale, të njëjtin lloj metodologjie, një "mënyrë të vetme të të folurit", tekstin shkollor, orarin dhe programet për të gjitha 40 mijë shkollat ​​në Rusi është të paktën naive. Të paktën, e rrezikshme. Vetëm një shumëllojshmëri programesh, shkollash, tekstesh, metodash, praktikash mësimore do t'u japin fëmijëve të ndryshëm, me aftësi, prirje, mundësi të ndryshme, nga qytete, fshatra dhe rajone të ndryshme - shanse të barabarta.

Misionet e shkollës po ndryshojnë. Nëse më parë shkolla ishte e detyruar të përgatitej për jetën, tani nuk do të jetë më e mundur të studiohet për 25 vitet e para të jetës dhe më pas të zbatohen njohuritë e gatshme. Realiteti i ri është të mësuarit gjatë gjithë jetës nga detyra në detyrë, nga përvoja në përvojë.

Jemi të bindur se shkolla është në gjendje t'ju mësojë të mësoni në mënyrë të pavarur, t'i vendosni vetes detyra për të mësuar, të zhvilloni kompetencën kryesore - përditësimin e vazhdueshëm të kompetencave!

Figura qendrore në një shkollë të tillë është ... vetë nxënësi, motivet dhe qëndrimet e tij. Detyra e mësuesit është të ndihmojë nxënësin të zbulojë këto nevoja, të zgjedhë një rrugë dhe të ndihmojë të ecë përgjatë kësaj rruge.

Zëri i studentit është thelbësor në përcaktimin e qëllimeve dhe përcaktimin e mjeteve të edukimit. Kjo presupozon jo vetëm të drejta të barabarta, por edhe detyrime të përbashkëta. Studenti gradualisht, hap pas hapi, merr përsipër gjithnjë e më shumë përgjegjësi për atë që i ndodh, për zhvillimin e tij personal dhe për hapësirën në të cilën jeton - qytetin ose fshatin e tij, rajonin, vendin e tij dhe planetin në tërësi. . Shkolla formon një pamje të tillë të botës, një sistem të tillë vlerash që synon këtë. Por ai i ofron studentit disa mjete të gatshme, megjithëse gjëja kryesore është të mësoni se si të krijoni të reja në mënyrë që detyra të zgjidhet.

Por menaxhimi i mbicentralizuar i shkollave, jashtëzakonisht burokratik, i ndërtuar mbi kontroll të rreptë dhe llogaridhënie të pafundme, e ngadalëson procesin. 40 mijë shkolla presin me dëshpërim një urdhër, të njëjtë për të gjithë, për të ndryshuar mënyrën dhe metodat e tyre të jetesës: “Është koha për të eksperimentuar”! Por kush do të reagojë më shpejt dhe në mënyrë më adekuate ndaj ndryshimeve? Stafi apo departamenti i shkollës në Moskë? Përgjigja është e qartë.

Parimi sovjetik "Nëse do të jetosh, di të bindesh" dhe formula e pazarit filistin "Nëse do të jetosh, di të rrotullosh" po zëvendësohen me formulën "Nëse dëshiron të jetosh, di të mësosh". "

Kalimi në një ekosistem të edukimit personal masiv

Në fakt, fusha e arsimit shkollor nuk i nënshtrohet më vendimeve të centralizuara të marra nga një person apo edhe një grup njerëzish. Jo sepse ka sabotim, por sepse modeli arkaik është i pafuqishëm. Sa më i ngurtë të jetë vertikali i menaxhimit, aq më pak të menaxhueshme janë proceset. Investimet në shkollë po rriten, dhe kënaqësia me arsimin po bie!

Kjo nuk do të thotë se nuk ka dhe nuk do të ketë qasje të përbashkëta dhe një hapësirë ​​të vetme arsimore. Strategjitë duhet të jenë të qarta për të gjithë; një prej tyre është një lidhje e drejtpërdrejtë midis aftësive që një person merr nga shkolla dhe tregjeve të punës. Por standardizimi i rremë është i papranueshëm, kur studenti përshtatet me skemën arsimore, dhe jo skema i përshtatet studentit.

Jemi një hap larg epokës kur edukimi masiv dhe personal do të ndërtohet mbi parimin trajektoret individuale, programe personale që zbatohen duke marrë parasysh motivet personale, aftësitë dhe nevojat e një personi në çdo fazë të zhvillimit të tij.

Jemi një hap larg epokës kur “të mësuarit gjatë gjithë jetës” do të bëhet realitet, kur edukimi do ta shoqërojë njeriun kudo, që nga lindja deri në ditët e fundit.

Jemi në prag të një rritjeje shpërthyese të ofruesve "jashtë sistemit" që punojnë me ndihmën e teknologjive të reja - nga distanca, duke përdorur realitetin e shtuar, duke krijuar universe lojërash... Edukimi në internet nuk është video në YouTube. Imagjinoni ekstravagancën tuaj personale, si Cirque du Soleil ose baletin në Teatrin Bolshoi, një kinema 7D plotësisht e përshtatur për shijet tuaja individuale. Kështu do të duket edukimi online, dhe në vetëm 10-15 vjet.

Falë epokës së pashmangshme të pluralizmit, diversitetit dhe ndryshueshmërisë që po vjen, do të formohen vetë qasjet e unifikuara. Si ndodh në tregjet financiare, ku tregtojnë qindra mijëra tregtarë, secili brenda strategjisë së vet, por sipas Rregulla të përgjithshme. Ekonomia është një shembull i një sistemi vetëorganizues.

Një shembull tjetër i vetë-organizimit natyror janë ekosistemet. Të tilla si pyjet e Rusisë qendrore. Nuk ka centralizim në to, por secili element është i ndërlidhur me një tjetër. AT sistemi social koordinimi i ndërsjellë i prioriteteve, harmonizimi i strategjive, qëllimeve, vullneteve - kjo nuk është çështje e vertikalëve të menaxhimit, por e të gjithë pjesëmarrësve. Duke hyrë në rrugën e ndërveprimit të strategjive, ata do të jenë në gjendje të veprojnë në interes të përbashkët, duke mos shkatërruar ndërmarrjet e njëri-tjetrit, por duke i mbështetur ato.

Kështu na thërret pedagogjia humaniste, e cila ka lindur më shumë se një shekull më parë. Lëvizja e madhe për bashkëpunim midis të rriturve dhe fëmijëve do të shfaqet më shumë se një herë. Jo pa arsye, ligji i ri "Për Arsimin" mbështet veprimtaritë e përbashkëta zhvillimore të fëmijëve dhe të rriturve, të vulosura nga mirëkuptimi i tyre reciprok. Por për të zbatuar këto parime humane, shkolla duhet të përmbushë disa kushte që nuk janë gjithmonë të dukshme.

Fëmija në një botë pasigurie

Fëmijët e sotëm zgjidhin lehtësisht detyra heterogjene, ndonjëherë të papajtueshme, mbajnë disa probleme në qendër të vëmendjes menjëherë - ata tregojnë një aftësi të mahnitshme për të kryer shumë detyra. Dhe shkolla ende kërkon që nxënësi të kryejë vazhdimisht detyra të vetme.

Fëmija aktual po ndërton vazhdimisht komunikim me shumë kanale. E percepton botën si komplekse sistem i hapur. Është me të, me njerëzit e tjerë dhe me veten në dialog të vazhdueshëm. Dhe shkolla vazhdon të ofrojë një kanal të vetëm perceptimi, një monolog autoritar.

Fëmijët nuk marrin aq shumë informacion sa jetojnë në rrjedhën e tij. Është e pamundur të fshihesh nga kjo rrjedhë. Njerëzit XXI Për shekuj me radhë, filtrat kanë qenë të nevojshëm për të filtruar të panevojshmen, të dyshimtën dhe të rrezikshmen. Navigatorë dhe harta rrugore nevojiten për të zgjedhur një strategji të arsyeshme lëvizjeje. Dhe shkolla ofron një pamje të vendosur të botës, një koncept të gatshëm dhe të palëvizshëm. Ndërsa pothuajse çdo njohuri sot i nënshtrohet verifikimit. Kontrollimi i asaj që u dëgjua, e thënë në mësim nuk është vetëm e mundur, jo vetëm e rëndësishme, por edhe shumë interesante. Vetëm kjo krijon motivim edukativ, fëmijë modern gjithnjë e më shpesh bën pyetje: pse? per cfare? dhe pse?

Foshnja e re është ende e pambrojtur. Ai i beson botës së të rriturve - dhe po përjeton ashpër mashtrimin.

Shkolla e të mësuarit me pasion

Ne duhet të gjejmë një imazh të shkollës që do të frymëzojë fëmijët, mësuesit, prindërit, kujdestarët, partnerët për të krijuar një realitet të ri.

Mbi çfarë parimesh do të ndërtohet shkolla e re?

— Globaliteti dhe identiteti.

- Mësimdhënia gjatë gjithë jetës.

— Diversiteti, ndryshueshmëria, edukimi në zhvillim.

— Shkolla — qendër arsim i hapur dhe qendra e bashkësisë lokale.

— Një kulturë bashkëpunimi dhe dinjiteti.

— Një mësues është një mësues, një lundërtar në oqeanin e informacionit, një krijues i motivimit për edukim.

— Prioriteti i motivimit mbi detyrimin.

— Pavarësia e shkollës dhe liria e mësuesit.

— Hapja e shkollës dhe përfshirja e prindërve si partnerë.

— Politika arsimore institucionale në vend të menaxhimit manual vertikal të shkollës.

Qëllimi kryesor i shkollës së re është të japë aftësinë e ndërveprimit të degëzuar me botën, dijen, veten, si rezultat i së cilës lind një pamje semantike e botës.

Kushti kryesor: fokusimi në interesin personal të nxënësit dhe mësuesit, në motivet e tyre, duke ndjekur formulën: interesi është trampolinë për dijen.

Nga modeli i marrëdhënieve konkurruese (ndërmjet nxënësve, klasave, moshave), ne propozojmë të kalojmë në një model bashkëpunimi, bashkëpunimi. Domethënë, të ndërtohet pedagogji humaniste rreth veprimeve të përbashkëta që synojnë një rezultat të përbashkët, por të kryer sipas vullnetit personal. E rëndësishme nuk është sesi studenti i përshtatet sistemit dhe kritereve, por sa të sakta dhe voluminoze janë ato. Nga cilat modele moderne mund dhe duhet të udhëhiqet shkolla? Ka shumë dhe ato janë të ndryshme.

Shkolla është një laborator për studimin e jetës.

Në një shkollë të tillë mësuesi nuk është përkthyes i njohurive, nuk është kontrollues-vlerësues, por mësues-studiues, krijues krijues i motivimeve për vetë-studim, asistent kryesor, mik i lartë i nxënësit. Ose, duke folur në një gjuhë të mësuar, organizatori i aktiviteteve edukative falas të fëmijëve, funksioni kryesor i të cilit është zhvillimi universal. veprimtaritë mësimore.

Shkolla është një hapësirë ​​e vetëvendosjes për fëmijët dhe të rriturit.

Një shkollë e tillë është krijuar për të krijuar kushte për rritjen arsimore të nxënësit, për vetëvendosjen personale. Duke ngjitur shkallët e moshës, ai çdo herë zgjedh individualisht trajektoren e edukimit të tij. Mësuesi e ndihmon atë në mënyrë të pavarur për të kuptuar themelet e shkencës dhe kulturës.

Shkolla është një hapësirë ​​dinjiteti, një platformë bashkëpunimi mes të rriturve dhe fëmijëve.

Pedagogjia humaniste njeh një person si vlerën më të lartë. Për një shkollë të tillë, gjëja kryesore është të afirmojë dhe të zhvillojë dinjitetin e individit, të mbështesë të drejtat dhe liritë e tij, të çlirojë potencialin e individualitetit, aftësive dhe dhuntive unike të secilit dhe ta drejtojë këtë pasuri unike në dobi të njerëzve të tjerë dhe të tjerëve. gjithë shoqërinë.

Shkolla është një hapësirë ​​respekti dhe besimi.

Sot, detyra e mësuesit mund të jetë jo vetëm transmetimi i drejtpërdrejtë përvojë jetësore dhe dija tek një fëmijë jo inteligjent, si të thuash, në një paketë të gatshme, sikur vetë fëmija, për shkak të papërvojës, t'i marrë dot. Një person ka lindur për të eksploruar, studiuar, zotëruar mjedisin e tij dhe për të përmirësuar botën bazuar në përvojën e fituar. Ne duhet t'i respektojmë fëmijët dhe t'u besojmë atyre plotësisht. Dhe për të mbështetur hapat realë për humanizimin e hapësirës së shkollës.

Shkolla si Teknopark.

Një nga shembujt e mundshëm të shkollës së re kthehet në idetë dhe parimet e STEAM (integrimi i shkencës rreth teknologjisë, inxhinierisë, të menduarit artistik, krijimtarisë kolektive dhe sipërmarrjes). Në shkollën e re, si në një teknopark të vërtetë, është interesante dhe e përshtatshme që fëmijët të studiojnë së bashku, të zbulojnë gjëra të reja dhe ta bëjnë këtë të re të disponueshme për të tjerët.

Këto janë vetëm disa drejtimet e mundshme. Ne i cilësuam artificialisht si të ndryshëm, por në një shkollë reale të gjitha këto modele plotësojnë njëra-tjetrën, megjithëse në çdo shkollë manifestohen ndryshe. Ata janë të bashkuar në atë që vendosin detyrën jo vetëm për të dhënë njohuri specifike, por edhe për të zhvilluar aftësi universale: zgjedhje, ndërveprim, reflektim, ata mësojnë të kuptojnë se çfarë saktësisht, kur dhe pse vetë studenti ka nevojë, ku dhe si të fitojë informacionin e nevojshëm, si t'i përdorim shoqërisë dhuratën e saj unike.

mësues i lirë

Sot, shumë mësues po përjetojnë një dramë: duan krijimtari pedagogjike, por në fakt janë bërë trajnues lëndësh. Është e rëndësishme të ripërcaktohet vendi i mësuesit në shkollë dhe në jetë, për t'i ofruar atij një rol kuptimplotë.

Cilat mund të jenë këto role?

Mësues moderator. Nxënësit duhet të mësojnë të bashkëpunojnë, të jenë në gjendje të shprehin pozicionin e tyre dhe të dëgjojnë me kujdes tjetrin. Pra, një moderator i platformës së diskutimit është jetik. Aftësia për të moderuar është një art i veçantë; moderatori i dëgjon të gjithë, e ngroh mosmarrëveshjen me pyetje, por nuk imponon shumë ashpër interpretimin e tij. Ai gradualisht i çon debatuesit në përfundime të përgjithshme. Ky rol është i papajtueshëm me autoritarizmin, kur mësuesi bën gjykimet përfundimtare për të drejtën dhe të gabuarën.

Mësues kujdestar. Ai mbështetet kryesisht në prirjet, prirjet, aftësitë e fëmijës, ai di të gjejë atë në të cilën nxënësi është më i suksesshëm dhe mbi këtë ndërton programin e tij arsimor. Bazuar në suksesin, një mësues i tillë e zhvillon fëmijën në ato zona ku ai është ende i dobët, duke arritur rezultate jo me detyrim, por me entuziazëm dhe sukses.

Organizator i projektit. Mësuesi kërkon detyrë interesante në mjedis, planifikim punë projektimi dhe kryen kërkime krijuese me nxënësit. Nuk jep përgjigje, por bën pyetje dhe nis një kërkim të drejtpërdrejtë për përgjigje përmes kurrikulës shkollore, duke e afruar shkollën me komunitetin lokal.

Mësuesi i lojës. Loja nuk është vetëm një mënyrë për të kaluar një kohë të mirë dhe as thjesht një mjet për të mahnitur studentët - është një mundësi për të jetuar thellësisht, me të vërtetë çdo temë, për të mbirë njohuri në vetvete. Loja krijon një adhurues të tërë rolesh: ajo duhet të zhvillohet, të ekzekutohet dhe të kryejë funksionet e personazheve. Dhe në këtë kuptim, teknologjitë moderne të lojërave nuk janë një kërcënim për pedagogjinë, por një mundësi tjetër për zhvillimin e fëmijës.

mësues lënde. Ai është një profesionist i lartë që kupton veçoritë e zhvillimit moshor të fëmijës dhe është i orientuar në mënyrë të shkëlqyer në fushën e tij lëndore.

Në realitet, mësuesi i përdor të gjitha këto role në situata të ndryshme dhe në përmasa të ndryshme.

Dhe nuk ka nevojë të kesh frikë nga hapësira virtuale. Me një qasje humaniste, makina do të mbetet makinë, dhe njeriu - njeri. Standardi (rutinë, i përsëritshëm) në procesin arsimor mund të kryhet nga një kompjuter, dhe mësuesi duhet të fokusohet në ndërveprimin krijues dhe ndërpersonal. Nuk ka asgjë më të vlefshme se gëzimi komunikimi njerëzor dhe mundësia e krijimtarisë dhe njohjes së përbashkët-kjo do të jetë përmbajtja kryesore e punës së gjallë pedagogjike. Pedagogjia e bashkëpunimit në shekullin 21 mund të zbatohet dhe të përsëritet vetëm me përdorimin e mjeteve të avancuara teknologjike. Ato nuk e ndrydhin, por, përkundrazi, forcojnë parimin personal në punën e mësuesit; një interes i gjallë për temën, për studentin, për dialogun është një kusht jo alternativ. Kjo bie ndesh me sistemin arsimor “fabrika”, duke filluar nga trajnimi i vetë mësuesve.

Ne kemi besim se në shkollën e re, çdo mësues individualisht dhe ekipi i mësuesve në tërësi do të mund të komunikojnë drejtpërdrejt me ata nxënës që janë të interesuar për të dhe që janë të interesuar për të.

Roli i metodologëve dhe autorëve të teksteve shkollore do të ruhet dhe forcohet në sistemin arsimor ekologjik. Ata do të kryejnë një funksion mbështetës, ashtu si edukimi online.

Sot, mësuesi nuk e shpjegon aq shumë materialin dhe nuk u sjell nxënësve informacione të reja në mënyrë emocionuese (Google e bën lehtësisht këtë për të), por ai di të motivojë studentët, të krijojë marrëdhënie mes tyre, të organizojë mjedisi arsimor në të cilin bëhet i mundur kërkimi krijues dhe përvetësimi i materialit edukativ.

Është e rëndësishme që një mësues i ri të jetë në gjendje të zgjedhë në mënyrë të pavarur materialin edukativ.

Si të mësoni një mësues

Është më efikase të trajnohen mësues të tillë në punëtori krijuese, si dhe përfaqësues të çdo profesioni tjetër krijues. Kështu ata do të mësojnë të njohin interesat e tyre dhe të të tjerëve, të krijojnë programe origjinale, të kuptojnë fëmijët me të cilët punojnë aktualisht dhe të mbështesin secilin fëmijë në grup.

Qasja klasike e trajnimit të mësuesve “nga teoria në praktikë”, me zhvillimin e një numri të kufizuar metodash mësimore të miratuara nga universitetet, i përket së shkuarës. Skolasticizmi karakteristik i teksteve universitare mbi pedagogjinë, grumbullimin dhe mësimdhënien nuk i ndihmon më mësuesit e ardhshëm të gjejnë një qasje ndaj fëmijëve.

Nga ana tjetër, një gamë e gjerë kompetencash pedagogjike janë bërë të kërkuara përtej arsimit. Aftësitë e komunikimit, aftësia për të formuluar saktë një problem, për të vendosur një qëllim, për të arritur mirëkuptim - e gjithë kjo është bërë e rëndësishme në fusha të ndryshme të veprimtarisë: rekrutimi, organizimi i zhvillimit të stafit, shërbimet e konsulencës, administrimi dhe menaxhimi, organizimi i marrëdhënieve me publikun. Rezulton se mësues të trajnuar profesionalisht mund të punojnë shumë jashtë shkollës. Por jo vetëm potenciali i një universiteti për trajnimin e mësuesve mund të përdoret në përgatitjen e një mësuesi. Trajektoret alternative të formimit të mësuesve po bëhen gjithnjë e më të njohura: diploma bachelor pedagogjike dhe master lëndor; diplomë universitare lëndore dhe master pedagogjik; kurse të ndryshme trajnimi të avancuara që u mundësojnë mësuesve të zotërojnë metodat e punës me fëmijët e talentuar, fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët nga familjet migrante; përdorni përditësuar vazhdimisht Teknologjia e Informacionit. Trajektoret e përziera të karrierës bëhen efektive, duke përfshirë, për shembull, punën në shkollë, në praktika të tjera humanitare, kthimin në shkollë, në sistemin e menaxhimit, pjesëmarrjen në punën kërkimore, punën përsëri në shkollë dhe kombinime të tjera të mundshme. Kjo hap arsimin në fusha të tjera moderne të veprimtarisë, ju lejon të huazoni dhe zotëroni të reja teknologjive arsimore nga praktika të ndryshme humanitare, përmirësojnë vazhdimisht metodat e punës, përdorin pajisjet më të fundit.

Arsimi pedagogjik ka shkuar përtej shkollës. Muzetë, bibliotekat, klubet, projektet në internet dhe praktika të tjera humanitare bëhen pjesë e shkollës.

Shkolla shkon përtej

Në politikën arsimore, në marrëdhëniet mes njerëzve dhe institucioneve, ka pasur ndryshime të rëndësishme.

Të rinjtë janë të etur për të punuar në arsim, por shmangin shkollën.

Gjithnjë e më shumë të rinjtë organizojnë të ndryshme projekte pedagogjike(dhe marrin pjesë në to) jashtë tradicionales shkolla e mesme dhe të fitojnë kompetenca kryesore të mësimdhënies jashtë edukimit tradicional të mësuesve.

Kjo është një simptomë pozitive për shoqërinë në tërësi. Kjo do të thotë se ka kush të mbështetet në reformat e pashmangshme dhe të pashmangshme. Por kjo do të thotë që ne duhet të kërkojmë përgjigje çështje kritike:

— Si duhet të mbështeten projektet iniciative në mënyrë që ato të zhvillohen, të jenë relativisht të qëndrueshme dhe të bëhen një vend mësimi dhe praktike për të gjithë më shumë të rinjtë të interesuar për këtë?

— Si të arrihet njohja e formave të reja të trajnimit për mësuesit e ardhshëm — jashtë kuadrit të sistemit tradicional universitar?

Disa rrugë janë të mundshme. Për analogji me inkubatorët e biznesit, të krijohet një sistem inkubatorësh pedagogjikë. Nisni punëtori edukative kur një mjeshtër i njohur në fushën e pedagogjisë rekruton një grup të rinjsh për një projekt edukativ.

Gjithnjë e më shumë prindër nuk po i dërgojnë fëmijët e tyre në shkollë.

Shkolla e sotme është gjithnjë e më e pakënaqshme për të rriturit dhe fëmijët. Dhe pas çdo refuzimi është një kërkim! Lëvizja “homeschooling” po rritet fuqishëm, kur prindërit marrin fëmijët nga shkolla dhe përpiqen të ndërtojnë rrugë autonome për edukimin e tyre. Ata kanë nevojë për një shkollë ku secili të ecë me ritmin e vet. Një shkollë në të cilën mësimdhënia është e lidhur me praktikën dhe korrespondon me moshën psikologjike të fëmijës, procesi i studimit bazohet në interesat e një studenti të caktuar  — studentët janë në gjendje të negociojnë, të vendosin standarde dhe të respektojnë njëri-tjetrin. Dhe nëse ka shkolla të tilla, prindërit janë të lumtur të bashkëpunojnë me to.

Pra, e ardhmja hyn në jetën tonë dhe vendos detyra:

- ndërtimi sistemi i ri edukimi pedagogjik i prindërve;
— Mbështetje infrastrukturore për edukimin në shtëpi.

Jemi të bindur se standardizimi total i arsimit dhe theksi mbi "kontrollin dhe kontabilitetin" nuk e justifikuan veten. Arritja e një standardi në fusha të ndryshme lëndore nuk garanton formimin e një tabloje të plotë të botës. Thërrmimi në individual lëndët akademike dhe arsimore, njësitë e njohurive të kryera me mjeshtëri. Por asnjë program i vetëm lëndor, asnjë shkollë e vetme nuk e bën montimin e kundërt - në një pamje tredimensionale të botës.

Si rezultat, burimet e edukimit personal shtesë janë shpesh një renditje e madhësisë më efektive se burimet e atij kryesor. Urdhri personal për arsim bëhet më domethënës se ai zyrtar. Numri i njerëzve që thjesht nuk kanë nevojë për standardin arsimor të ofruar nga shteti është rritur ndjeshëm. Nevoja - superiore, specifike ose e ndryshme.

Nuk është rastësi që Burimet arsimore jashtëshkollore janë shumë më efikase se ato brenda shkollës. Të çliruar nga kontrolli i rreptë total, burimet në internet po zhvillohen. Këtu shpjegimi i materialit është shpesh më i mirë dhe më i arritshëm se në shumicën e shkollave. Sepse këtu mësuesit janë të lirë nga kontrollorët e shurdhër. Shkolla dhe kurse të tilla korrespondence mund të përballojnë parime didaktike moderne (për shembull: organizimi modular i materialit lëndor). Një përparim teknologjik që ndodhi në vitet e fundit lejon një edukim të personalizuar për të gjithë. Ai gjithashtu ofron mundësinë e formimit të një trajektoreje individuale arsimore dhe lëvizjes përgjatë saj.

Në të gjithë botën, vetë koncepti i shkollës po transformohet. Gjithnjë e më shumë shkolla (tashmë në nivel shtetëror në vende të ndryshme) hapin programin arsimor jashtë, duke përfshirë programet dhe kurset e ofruara nga organizatat. arsimim shtesë kurse dhe programe në distancë dhe numërojini si arritjet arsimore student.

Ekziston një gjë e tillë si një "lagje arsimore" (kur një qytet, rreth, mikrodistrikt bëhet një strukturë arsimore). Ka një transferim të vëmendjes nga arritjet e përshkruara nga standardi në arritjet e vetë fëmijës. Studenti dhe familja kthehen në një institucion arsimor. Ata janë klientët e një trajektoreje individuale arsimore.

Politika e re arsimore: jo kontroll, por mbështetje

Kontrolli total që ka përshkuar sot të gjithë sistemin shkollor mund të shpjegohet mjaft thjeshtë. Autoritetet nuk u besojnë mësuesve dhe prindërve që ta zbatojnë vetë arsimin. Por 25 vjet përvojë e suksesshme në shkollat ​​private ka treguar se mësuesve dhe prindërve mund t'u besohet në zgjedhjen e programeve arsimore, në ofrimin e tyre dhe në arritjen e standardeve shtetërore.

Ata dinë të punojnë si me fëmijët e talentuar ashtu edhe me fëmijët me nevoja të veçanta.

Kjo do të thotë se gjatë zbatimit Politika publike theksi duhet zhvendosur nga kontrolli total te pavarësia dhe mbështetja për iniciativat.

Jemi të bindur se refuzimi i menaxhimit vertikal manual të shkollës është një kusht kyç për zhvillimin e saj. duke jetuar jetën shkollat, në vend të qarkoreve administrative dhe urdhrave gojore, mund të përcaktojnë norma institucionale. Burimi i tyre është shkolla, jo aparati administrativ. Baza e ndryshimeve është përvoja inovative dhe praktika eksperimentale e komuniteteve pedagogjike, aftësia për të zgjedhur një shkollë në përputhje me nevojat.

Politika arsimore dhe pedagogjia nuk mund të kundërshtojnë njëra-tjetrën - njëra duhet t'i nënshtrohet tjetrës. Për sa kohë që politika arsimore autoritare i kundërvihet pedagogjisë humaniste, shkolla nuk do të mund të shkëputet nga e kaluara, nuk do të jetë në gjendje të përmbushë kërkesat e kohës. Dhe nëse pedagogjia humaniste përcakton politikën arsimore, atëherë arsimi do të bëhet vërtet modern dhe do të jetë në gjendje të përballojë sfidat e së ardhmes. Dhe pastaj brezi i ri ka një shans.

Alexander ADAMSKY, drejtor shkencor i Institutit për Probleme të Politikës Arsimore “Evrika”.
Aleksandër ASMOLOV, Akademiku i Akademisë Ruse të Arsimit, Shef i Departamentit të Psikologjisë së Personalitetit, Universiteti Shtetëror i Moskës Lomonosov M.V. Lomonosov, drejtor Instituti Federal Zhvillimi i Arsimit (FIRO).
Alexander ARKHANGELSKY, shkrimtar, kritik letrar, profesor në detyrë në Shkollën e Lartë Ekonomike të Universitetit Kombëtar të Kërkimeve.
Vladimir SOBKIN, Akademiku i Akademisë Ruse të Arsimit, Drejtor i Institutit të Sociologjisë së Arsimit të Akademisë Ruse të Arsimit.
Isak FRUMIN, Mbikëqyrës Shkencor i Institutit të Edukimit, Shkolla e Lartë Ekonomike e Universitetit Kombëtar të Kërkimit, Mësues i nderuar i Federatës Ruse.
Igor REMORENKO, rektor i Universitetit Shtetëror Pedagogjik të Moskës.
Pavel Luksha, profesor i praktikës në Shkollën e Menaxhimit të Moskës SKOLKOVO, anëtar i këshillit të ekspertëve të Agjencisë për Iniciativa Strategjike.
Elena HILTUNEN- Ekspert i Shoqatës së Mësuesve Montessori të Rusisë.
Sergej VOLKOV, Mësues letërsie në shkollën nr.57 në Moskë, kryeredaktor i revistës Literatura (I Shtatori), anëtar i Këshillit Publik të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës.
Tatiana KOVALEVA, President i Shoqatës Ndërrajonale të Tutorëve, Shef i Departamentit të Individualizimit dhe Tutorimit të Universitetit Shtetëror Pedagogjik të Moskës.
Dima ZITSER, Drejtor i Institutit të Arsimit Joformal (INO).
Mikhail EPSHTEIN, CEO i Lidhjes Shkollore.
Anatoli SHPERKH, Mësues i informatikës, ekspert i Ligës Shkollore.
Elena USHAKOVA, mësues në Shkollën e Dialogut të Kulturave.

Kuratori i projektit - Ludmila RYBINA, kolumnist për "New"

Krijimi i një hapësire të unifikuar arsimore

Standardi Federal Arsimor Shtetëror i gjeneratës së dytë synon të sigurojë mundesi te barabarta marrjen e një edukimi cilësor, zhvillimin dhe edukimin shpirtëror e moral të studentëve. Krahas fushave të tjera është zgjedhur edhe sigurimi i unitetit të hapësirës arsimore Federata Ruse. Hapësira arsimore e Rusisë kuptohet si tërësia e institucioneve të saj arsimore lloj të ndryshëm organizatat publike dhe shtetërore që ndërveprojnë me to, si dhe proceset e vazhdueshme arsimore dhe arsimore. Së bashku ata krijojnë një hapësirë ​​për socializimin e një personi, duke e kthyer atë në një person, ofrojnë një nivel të caktuar edukimi, inteligjence dhe kulture të shoqërisë, ndërpersonale, politike, ekonomike, sociale, ushtarake, etike dhe të gjitha marrëdhëniet e tjera.

Një hapësirë ​​e vetme arsimore, sipas E.A. Yamburg, është “hapësira” e rajonit. Struktura e tij përfshin një shërbim mjekësor dhe psikologjik për diagnostikimin e fëmijëve; shërbimi i rehabilitimit social dhe pedagogjik të fëmijëve "problematikë"; shërbimi i punës me fëmijë të talentuar; shërbimi i marrëdhënieve dhe komunikimit kulturor dhe informativ etj. E gjithë kjo kontribuon në kauzën e edukimit, trajnimit dhe zhvillimit. Krijimi i një hapësire të tillë kërkon një ndryshim në përcaktimin e qëllimeve, përmbajtjen e edukimit, metodat e mësimdhënies dhe edukimit, stilet e marrëdhënieve, kushtet e jetesës dhe sistemin e menaxhimit.

Në kontekstin e diversitetit të sistemeve arsimore dhe llojeve të institucioneve arsimore, për të arritur rezultatin kryesor të edukimit - njohjen e botës, zbatimin dhe zhvillimin efektiv të programit arsimor nga studentët, zhvillimin individual për të gjithë studentët, mbi bazën e asimilimit të veprimtarive arsimore universale, është e nevojshme të krijohet një hapësirë ​​e vetme arsimore në kuadrin e një institucioni arsimor.

Kërkesat e gjeneratës së re të Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror nënkuptojnë: "... rolin aktiv të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor në formimin e një personaliteti kompetent; ... sigurimin e kalimit në arsim ... nga transmetimi i thjeshtë e njohurive për zhvillimin e aftësive krijuese të nxënësve, duke shpalosur aftësitë e tyre" dhe të sigurojë përgatitjen dhe zbatimin e "... programeve të zhvillimit për studentët veprimtaritë e të mësuarit universal.

Detyra e zhvillimit të një personaliteti krijues në procesin e edukimit dhe trajnimit është një nga detyrat kryesore të shoqërisë moderne ruse. Kështu thuhet edhe në ligjin “Për Arsimin”

Problemi lind për krijimin e kushteve të favorshme në një hapësirë ​​të vetme arsimore të shkollës, e cila kontribuon në shfaqjen e prirjeve natyrore të nxënësit dhe zhvillimin e tyre në aftësi të përgjithshme ose të veçanta.

Hapësira edukative është një botë veprimtarie dhe një botë idesh, imagjinate, kuptimesh dhe shenjash kulturore. Ai përmban shumë ide, koncepte, njohuritë shkencore dhe vlerat, përvojat, emocionet njerëzore. Një person "zhytet" në këtë botë, bën zgjedhjen e tij personale.

Hapësirë ​​në një institucion arsimor të përshtatur për të zgjidhur qëllimet arsimore, ekziston brenda realitetit pedagogjik, falë aktiviteteve të organizuara posaçërisht të krijuara nga të rriturit me ndihmën e fëmijëve, i shërben kauzës së zhvillimit të fëmijëve. Një hapësirë ​​edukative aktive është e jashtëzakonshme në atë që i ofron çdo fëmije mundësinë të zgjedhë lloje të ndryshme aktivitetesh (edukative, artistike, sportive, të profilizuara etj.), duke përfshirë nxënësit në to nëpërmjet dialogut dhe vetërealizimit mbi parimet e pasurimit të ndërsjellë. , respekti reciprok, bashkëpunimi i mësuesve, nxënësve, prindërve dhe administratës, d.m.th. përvoja pozitive e aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve dhe të rriturve

Duke u kthyer në të vërtetë mjedisi në një hapësirë ​​të vetme arsimore është e mundur vetëm në mënyrë të qëllimshme. tipar kryesor e një hapësire të vetme arsimore qëndron në faktin se proceset arsimore dhe edukative janë të ndërlidhura.

Detyra e mësuesit është të shfrytëzojë sa më shumë mundësitë arsimore të mjedisit dhe hapësirës arsimore të unifikuar ku funksionon institucioni arsimor; lidhë njohuritë me interesat e individit; ndihmojeni fëmijën të marrë një pozicion aktiv në ekip dhe të mbushë procesin arsimor me ngjarje personale, me ngjyra emocionale; t'u japë një orientim të dobishëm shoqërore hobive, aftësive dhe nevojave të tij individuale; organizojnë aktivitete të përbashkëta të fëmijëve dhe të rriturve; shkaktojnë ndryshime pozitive në mendjen e nxënësve, të manifestuara në reagime emocionale, sjellje, aktivitete.

Nga ana tjetër, detyra e mësuesit, psikologut dhe prindit është të krijojë një hapësirë ​​që do t'i mundësonte këtij nxënësi të përjetojë situatën e suksesit në llojin e zgjedhur të veprimtarisë. Këtu, pranimi emocional pozitiv i çdo rezultati dhe detyrës së kryer nga fëmija është shumë i rëndësishëm. Kështu, mund të flasim për hapësirën e suksesit të fëmijës.

Personaliteti i nxënësit dhe mësuesit është qendror në hapësirën arsimore. Sipas L.S. Vygotsky, potenciali krijues është i natyrshëm në çdo person, ai duhet të zhvillohet, formohet për të marrë një personalitet i zhvilluar. Struktura e pasur dhe e larmishme e hapësirës ofron një probabilitet të lartë për të realizuar pozicionin subjektiv të fëmijës. Është e vërtetë edhe pohimi i kundërt: pozicioni subjektiv i studentit krijon kushtet për vetë-realizimin e tij. Fëmija, duke qenë subjekt i hapësirës, ​​e strukturon atë vetë, duke krijuar kështu një hapësirë ​​për veten e tij.

Puna për përmirësimin e përvojës krijuese të nxënësve kryhet në një shkollë të vetme hapësinore arsimore, e cila ndërton veprimtari edukative dhe edukative në fushat e mëposhtme:

Aktivitete edukative(mësime, lëndë speciale, lëndë me zgjedhje, lëndë me zgjedhje);

Aktivitete jashtëshkollore (një sistem i edukimit shtesë artistik, si dhe qarqe, studio, seksione sportive sipas interesave dhe aftësive personale);

Ndërveprimi ndërmjet familjes dhe shkollës;

Bashkëpunimi ndërmjet shkollave dhe institucioneve kulturore dhe arsimore;

Përmirësimi i kualifikimeve të mësuesve të shkollave dhe edukimi plotësues.

Procesi arsimor është një sistemi pedagogjik ku tre nga komponentët e tij janë të ndërlidhur: trajnim-edukim-zhvillim. Gjatë planifikimit të sistemit të tyre, që synon marrjen e një lënde kompetente të arsimit të nivelit të parë, mësuesi Shkolla filloreështë e rëndësishme të zbatohet një nga dispozitat kryesore “në arsimin fillor nuk ka lëndë kryesore dhe negative. Çdo artikull është i rëndësishëm për zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës. Në të njëjtën kohë, lëndët duhet të studiohen në ndërlidhje, duke u fokusuar në aftësitë arsimore dhe të përgjithshme arsimore të studentëve.

Shkolla është një hapësirë ​​sprovash përmes së cilës bëhet vetëzhvillimi, vetërealizimi, socializimi i nxënësit. Shkolla me kulturën, traditat, sistemin e vlerave dhe qëndrimet e saj bëhet faktor në përmirësimin e përvojës krijuese të nxënësve dhe njëkohësisht pasqyron normat dhe vlerat ekzistuese. Shkolla ka këto detyra:

Për të krijuar një mjedis arsimor të rehatshëm për zbulimin e potencialit krijues të studentëve, për të siguruar zhvillimin, vetë-zhvillimin, vetë-realizimin e studentëve përmes teknologjive të kursimit të shëndetit të edukimit dhe edukimit, bashkëpunimit midis studentëve dhe mësuesve në lloje të ndryshme aktivitetet;

Të formojë një mjedis profesional të favorshëm për punën e suksesshme të mësuesve;

Për të edukuar një person të mijëvjeçarit të ri: i vetë-mjaftueshëm, vetë-zhvillues, i aftë të përshtatet dhe të jetojë në shoqërinë moderne.

Shumë mësues parashtrojnë kërkesa për mësimin modern. Theksi vihet në natyrën zhvillimore, prandaj mësimi duhet pasuruar me teknologji të reja informacioni dhe komunikimi.

Formimi i aftësive arsimore dhe të përgjithshme arsimore, duke siguruar nevojat individuale të studentëve lehtësohet nga rritja e orëve të mësimit, futja e kurseve me interes dhe aktiviteteve jashtëshkollore në fusha të ndryshme.

Krahas punës në klasë, jashtëshkollore, jashtëshkollore dhe jashtëshkollore, në një hapësirë ​​të vetme arsimore po zhvillohet edhe edukimi shtesë i fëmijëve. Një efekt pozitiv prodhon aktivitetet e përbashkëta të shkollës me institucionet arsimore të arsimit shtesë për fëmijët, si rezultat i të cilave po zbatohen programe të punës me fëmijët e talentuar dhe fëmijët me aftësi të kufizuara.

Shoqëria moderne ka nevojë për një personalitet të aftë për vetë-përmirësim dhe vetë-zhvillim, prandaj, është e nevojshme të aplikohen metoda të ndryshme, të pazakonta mësimore që sigurojnë formimin e aftësive arsimore dhe të përgjithshme arsimore të studentëve, rritjen e potencialit krijues, motivet njohëse, pasurimi i formave të ndërveprimit me bashkëmoshatarët dhe të rriturit në veprimtarinë njohëse, siç sugjerohet nga Standardi Federal i Arsimit të Shtetit.

Më 24 tetor 2015, në Moskë, si pjesë e konferencës tradicionale ndërrajonale të vjeshtës "Shkolla e Autorit Evrika", u mbajt një panel diskutimi "Hapësira e unifikuar arsimore dhe personalizimi i arsimit". Moderator – Alexander Adamsky, Drejtor Shkencor i Institutit Evrika për Problemet e Politikës Arsimore; pjesëmarrës - Alexander Asmolov, drejtor i FIRO, akademik i Akademisë Ruse të Arsimit, Isak Frumin, drejtor shkencor i Institutit të Edukimit të Universitetit Kombëtar të Kërkimeve " shkollë e diplomuar ekonomia”.

Alexander Adamsky e filloi diskutimin duke identifikuar pikat e diskutimit:

• Sot është bërë i mprehtë problemi i një hapësire të vetme dhe individuale arsimore, problemi i mundësisë së bashkimit të tyre. Është e pamundur të zgjidhet problemi i politikës arsimore përgjithmonë, çdo brez e zgjidh atë në mënyrë të pavarur;
• Specifikimi i momentit aktual është se arsimi është bërë pashmangshëm i hapur: aktivitetet e një fëmije, një mësuesi, një shkollë ekzistojnë në hapësirën arsimore globale;
• mundësia e manifestimit të aftësive individuale të fëmijës sot është rritur shumë nga mjetet teknologjike.

Diskutimi u bazua në një diskutim të materialeve të manifestit mbi temën e një hapësire të unifikuar arsimore dhe personalizimit, ku regjistroheshin idetë e pedagogjisë humaniste të formuluara në pedagogjinë e bashkëpunimit 30 vjet pas shfaqjes së këtyre ideve.

Kur diskutohen materialet e manifestit, kombinohen dy qasje:

1. Kuptimi i një hapësire të vetme arsimore dhe personalizimi si vulë, pas së cilës nuk ka asgjë;
2. Fiksimi i momentit qendror të zhvillimit të lëvizjes së inovacionit është mundësia e një politike arsimore autonome në çdo shkollë apo kopsht.

Alexander Asmolov iu drejtua manifestit në kontekstin e një sistemi koordinativ, ku të gjithë jemi peng të një ose një tjetër egocentrizmi (asgjë nuk ju pengon të shihni si një këndvështrim).

Ndryshimet në lidhje me vlerën e paraqitjes së këtij manifesti kanë të bëjnë me çështjen - të jesh apo të mos jesh shoqëri civile - shoqëri e të barabartëve, shoqëri e qytetarëve dhe jo shoqëri e subjekteve. Diskutimi për vlerat kur zgjedh rrugën e zhvillimit, sipas ekspertit, duhet të bazohet në tezën se një hapësirë ​​e vetme arsimore është një hapësirë ​​homogjene, një hapësirë ​​pa zhvillim, inerte, e mbyllur. Dhe barazia lind në një mjedis të ekuilibruar.

Orientimet e vlerave të manifestit:

• humanizimi - nga një kulturë e dobisë në një kulturë bashkëpunimi;
• personalizimi i shoqërisë - një shoqëri ku vlera e një personi është më e lartë se vlera e sistemit në të cilin ai ndodhet.

Isak Frumin theksoi se shoqëria jonë ende nuk është “ngopur” me humanizëm. Në një shoqëri humaniste, vlera më e lartë është një person, ku jo një person për ekonominë dhe shtetin, por anasjelltas. Por ne të gjithë jetojmë së bashku, dhe atëherë sa i vlefshëm është "bujtina" jonë? Sa i respektueshëm është dallimi dhe pangjashmëria e njerëzve? Në këtë këndvështrim, ideja e unitetit të hapësirës arsimore shihet nga disa si një “fuçi me rrathë hekuri”. Çështja e një hapësire të unifikuar arsimore është çështje e të kuptuarit të hapësirës pa "rrathë hekuri". Duhet kuptuar se, së pari, baza e një hapësire të vetme apo të përbashkët arsimore është disponueshmëria e arsimit cilësor për të gjithë. Një kuptim tjetër i unitetit është lidhja, shkëmbimi i kuptimeve, bashkëpunimi. Është e rëndësishme që një person, veçanërisht ai në rritje, të kuptojë lidhjen, përfshirjen e tij në rrjetet e organizuara.

Një hapësirë ​​e unifikuar arsimore nuk është si një rrathë e vendosur nga lart, por lidhje dhe bashkëpunim në hapësirë.

Në vazhdim të diskutimit, Alexander Adamsky sugjeroi diskutimin e faktit tregues të shfaqjes së tendencave të ngjashme në sisteme të ndryshme arsimore shkollore, kur në vende të ndryshme edukatorët diskutojnë çështje të ngjashme. Ekzistojnë ligje të brendshme në arsim, të përcaktuara nga natyra e vetë veprimtarisë - universaliteti i vetë veprimtarisë në arsim: motivet, mjetet e zbatimit, ato vlerësohen sipas mekanizmave të ngjashëm. Ka diçka të përbashkët, dhe kjo lind për shkak të universalitetit të veprimtarisë, dhe jo për shkak të kërkesave të dhëna të jashtme, uniforme. Ajo që është vendosur nga jashtë - vret thelbin hapësirë ​​të përbashkët. A është i mundur një kombinim i arsyeshëm i iniciativës së brendshme, veprimtarisë së shkollave dhe kopshteve dhe rregullimit të jashtëm?

A mund të bëhet kuadri rregullator një nxitje për bashkëpunim? Duke iu përgjigjur kësaj pyetjeje, Isak Frumin theksoi se prodhimi i normave dhe zgjerimi i këtyre normave të jashtme ndihet mjaft fuqishëm – aktivitetet e shkollave janë jashtëzakonisht të rregulluara. Numri i rregullatorëve kthehet në një kufizim ndëshkues.

Duke rregulluar dy pozicione, Alexander Asmolov tregoi se nuk ka kontradikta: unitet - diversitet, kontrolli i unitetit - kontrolli i diversitetit. Çdo sistem është një sistem bashkëpunimi dhe lidhjeje, uniteti - integrimi i formave të ndryshme dhe llojeve të ndryshme të kapitalit përmes rrjeteve, simboleve. Integriteti është një hapësirë ​​ku pjesët fitojnë veti unike individuale. Përderisa ka simbiozë, lidhje, ka hapësirë ​​për të ndërtuar shtigje universale.

Pa një kuptim të vlerave, nuk do të ketë kuptim të unitetit. Një hapësirë ​​e vetme është një sistem super-kompleks, jo homogjen. Komponentët vlerësues, etnokulturorë dhe universalë të identitetit duhet të bashkohen për të krijuar kushtet për zhvillimin e individit.

Isak Frumin sugjeroi se ideja e identitetit të shumëfishtë është e vështirë për t'u zbatuar. Shoqëria jonë nuk është e gatshme të negociojë se si të kalojmë nga një shtet në tjetrin me një grup të ndryshëm identitetesh. Në të njëjtën kohë, lidhja mund të ndërtohet mbi njësitë kulturore - në matematikë, për shembull, domethënë në një gjuhë që njihet nga të gjithë: muzika, artet e bukura.

Në fund të diskutimit, Alexander Adamsky theksoi tre përfundime kryesore:

• veprimtaria mësimore përçarëse dëmton unitetin. Është e nevojshme përfshirja e fëmijëve në një kauzë të përbashkët interesante (çështje kolektive-krijuese), e cila mund të shërbejë si parandalim i negociatave dhe tolerancës;
• Ka dy hapësira lëndore: e para është se si zhvillohet sistemi në të vërtetë, hapësira e dytë është një hapësirë ​​refleksive, elitare-eksperte, hapësira e ndërtimit të sistemit. Është e rëndësishme të kuptohet se sa të mëdha janë boshllëqet midis ndërtimit abstrakt dhe realitetit ekzistues;
• një person duhet të përcaktojë vetë se kush është, ose ai e percepton atë si një lloj të dhënë. Midis këtyre dy poleve, edukimi luan rolin e tij.

Erzheni BUDAEVA

Në të gjithë botën, arsimi bazohet në tradita të qëndrueshme kombëtare dhe rajonale, por në të njëjtën kohë nuk qëndron ende, por është vazhdimisht në lëvizje. Ne nuk mund dhe nuk duhet ta ndalojmë këtë lëvizje, por është në fuqinë tonë të përcaktojmë vektorin e saj. Lëvizja e kontrolluar e sistemit arsimor çon në zhvillimin e tij.

Tema e seancës plenare të forumit arsimor është krijuar për të tërhequr vëmendjen për rëndësinë e dy komponentëve të zhvillimit të sistemit arsimor:

• nga njëra anë nevoja për formimin e një hapësire të vetme arsimore si në nivel rajoni ashtu edhe në nivel të gjithë vendit;
• nga ana tjetër, nevoja për të krijuar një larmi mundësish në këtë hapësirë ​​për zhvillimin dhe vetërealizimin e fëmijëve me një shumëllojshmëri aftësish dhe aspiratash.

Sot, karakteristika kryesore e progresit është rritja e diversitetit - kjo është e gjithë logjika e zhvillimit.

Në të njëjtën kohë, ne vazhdojmë nga disa teza që do të donim t'i merrnim si bazë për diskutim:

Së pari, detyra e sigurimit të unitetit të hapësirës arsimore është themelore dhe prioritare, e cila është e parashikuar në legjislacionin federal;

Së dyti, një thirrje për thelbin e konceptit të "unitetit" na lejon të vërejmë një veçori themelore - nuk do të thotë e njëjta gjë - kjo konfirmohet nga shumëllojshmëria e sistemeve arsimore rajonale në vendin tonë;

Së treti, duke marrë parasysh standardet arsimore të miratuara, ne e konsiderojmë të rëndësishme që çdo rajon të ketë kombinimin optimal të pjesës së pandryshueshme, domethënë përmbajtjes aktuale të standardeve dhe komponentit të mundshëm të ndryshueshëm, i cili pasqyron karakteristikat. sistemi rajonal arsimimi.

Standardet arsimore vendosin bazën për aktivitetet e të gjithë sistemit arsimor të Federatës Ruse. Megjithatë, veçoritë e rajoneve nënkuptojnë mundësinë dhe domosdoshmërinë e përshtatjes së kërkesave të përgjithshme me burimet në dispozicion dhe kontekstin social-kulturor. Një rol të rëndësishëm në këtë luajnë risitë, të cilat në arsimin rus përcaktohen nga strategjia e inovacionit të Federatës Ruse dhe duhet të përshtaten organikisht në të. Kjo është një detyrë e rëndësishme menaxheriale!

"Një shkollë është një punëtori ku formohet mendimi i brezit të ri, duhet ta mbani fort në duart tuaja nëse nuk doni të çlironi të ardhmen", vuri në dukje shkrimtari i famshëm, humanisti Henri Barbusse. .

Pa dyshim, risitë stimulojnë rinovimin e përmbajtjes dhe teknologjive të arsimit dhe synojnë përmirësimin e cilësisë së arsimit. Ato duhet të kontribuojnë në ndryshime reale në praktikat pedagogjike dhe menaxheriale, duke siguruar unitetin e hapësirës arsimore dhe duke zgjeruar mundësitë që fëmijët të zgjedhin të ndryshme. rrugët arsimore.

Është e rëndësishme të theksohet se Federale programi i synuar Zhvillimi i arsimit vitin e kaluar u shfaq një mekanizëm i ri dhe shumë efektiv për mbështetjen e inovacionit. E kam fjalën për ato ngjarje në të cilat prezantohen projekte dhe programe nga vetë institucionet arsimore.

Shkolla e Shën Petersburgut mbështet këtë format dhe merr pjesë aktive në projektet konkuruese të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës. Ky është një mjet tjetër për të mbështetur dhe shpërndarë inovacionin në përputhje me strategjinë e inovacionit.

Aktiv proceset e inovacionit vitet e fundit kanë mbuluar jo vetëm sistemin e arsimit të përgjithshëm dhe profesional, por edhe atë shtesë. Kjo është e kuptueshme dhe e kuptueshme. Arsimi shtesë zgjeron mundësitë e arsimit bazë. Përfshirja e burimeve shtesë arsimore në rrugët individuale arsimore të studentëve është në interes të fëmijëve dhe kontribuon në rritjen e ndryshueshmërisë në kushtet e arsimit dhe edukimit. Është edukimi shtesë, ndryshueshmëria e tij që na jep mundësinë për të motivuar siç duhet nxënësit e shkollave dhe, në një masë më të madhe, adoleshentët për veprimtari krijuese gjithëpërfshirëse.

Për të krijuar rrugë arsimore, një sërë mundësish përdoren gjerësisht si në mjedisin urban ashtu edhe në institucionet arsimore. Na duket e mundur në kushte moderne kalimi në një nivel të ri të menaxhimit të burimeve socio-kulturore në interes të arsimit. Duke marrë parasysh veçoritë e çdo rrethi, ne strukturojmë në mënyrë të gjithanshme hapësirën arsimore, duke përcaktuar vektorët e zhvillimit të saj nëpërmjet shpërndarjes optimale të burimeve. Për shembull, vetë qendra historike është një mjedis i pasur socio-kulturor në të cilin institucionet arsimore përshtaten organikisht. Në të njëjtën kohë, ka zona të zhvillimit aktiv të banesave larg qendrës, në të cilat janë shkollat ​​ato që bëhen qendra socio-kulturore.

Kjo qasje ndaj menaxhimit formon një lloj harte. Nga njëra anë, ajo demonstron shpërndarjen e burimeve të drejtimeve të ndryshme, nga ana tjetër, mund të tregojë dinamikën e ndryshimeve dhe të ndryshojë vetë nën ndikimin e faktorëve të ndryshëm. Si burime konsiderohen institucione dhe departamente të arsimit shtesë, programe arsimore të institucioneve kulturore, projekte shkencore dhe arsimore, programe të "industrisë së rekreacionit të fëmijëve dhe kohës së lirë familjare" dhe të tjera.

Universitetet kryesore kanë një ndikim të veçantë në zhvillimin e të rinjve Petersburgas. institucionet arsimore të qytetit tonë, ndërveprimi me të cilin zgjeron “horizontet” e Shkollës së Shën Petërburgut. Vitet e fundit, së bashku me universitetet, përmbajtja e punës së institucioneve të arsimit shtesë, veçanërisht në fushën teknike, është përditësuar ndjeshëm, janë zbatuar programe të shumta për nxënësit e shkollave: përgatitja e studentëve për Olimpiadat e hapura mbi kibernetikën, projektet “Përmes edukimit” dhe shumë të tjera.

Mjedisi unik historik dhe kulturor i qytetit ka një rëndësi të madhe për edukimin e të rinjve Petersburgas. Ne kemi grumbulluar përvojë interesante në përdorimin e tij në aktivitetet edukative dhe jashtëshkollore. Për këtë përfshihen burimet e muzeve dhe teatrove më të vjetër të Kryeqytetit Kulturor: Hermitazhi, Muzeu Rus, Teatri Mariinsky. Projektet unike shkencore dhe arsimore të partnerëve tanë - "Umnikum", "Labyrintum", "TransForce", "Grand Maket Russia", programet e "Muzeut të Ujit" dhe qytetit të profesioneve të fëmijëve "Kidburg" gjejnë pjesëmarrësit e tyre, gjithashtu. si shumë të tjera që ofrojnë një gamë të gjerë mundësish për kohën e lirë arsimore për të gjithë fëmijët, përfshirë fëmijët me nevoja të veçanta arsimore. Zhytja e fëmijëve që në moshë të re në një mjedis të pasur historik dhe kulturor Petersburg i ndihmon të mësojnë të vlerësojnë dhe duan të bukurën, zhvillon kuriozitetin, interesin për artin dhe shkencën. Duke integruar një qytetar të ri në këtë hapësirë, ne stimulojmë rritjen e tij shpirtërore dhe morale. Na duket jashtëzakonisht e rëndësishme që punë edukative nuk kufizohej vetëm në muret e shkollës, edhe nëse ajo në vetvete është qendra e jetës shoqërore. Në fund të fundit, në çdo lokaliteti ka mjedisin e vet social-kulturor, i cili është një ndihmës i besueshëm në edukimin e një personi, një qytetari dhe një patrioti. Dhe duhet të përdoret në maksimum. Sot kemi të bëjmë me një brez të ri prindërish që janë rritur në një mjedis tjetër kulturor dhe informativ.

Dhe fëmijët modernë rriten dhe formohen, duke u ndjerë rreth b rreth më shumë liri informacioni, jo gjithmonë pozitive. Kjo do të thotë se ndikimi i mjedisit socio-kulturor në zhvillimin e vetëdijes së fëmijëve duhet të jetë krijues, të formojë çiltërsi dhe përgjegjësi dhe të mbështesë dëshirën për kreativitet.

Nje me shume " kartë telefonike» e qytetit tonë është bërë afrimi i programeve arsimore shtesë në vendbanimin e fëmijës. Për këtë janë krijuar 452 departamente të arsimit plotësues në bazë të shkollave, liceut profesional dhe kolegjeve. Një vendim i tillë, i marrë 5 vjet më parë, sot bëri të mundur sigurimin e aksesit në arsim shtesë për 88% të të rinjve Petersburgas. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që më shumë se 90% e programeve të zbatohen në bazë buxhetore dhe ne po planifikojmë, në emër të Guvernatorit Petersburg, e çojnë këtë shifër në 100%.

Një analizë e gjendjes së arsimit shtesë dhe tendencave të kërkesës për të demonstron deficitet ekzistuese dhe nevojën për të krijuar një sistem "provash profesionale" për nxënësit e shkollës.

Siç thoshte filozofi i lashtë grek: "Fëmijëve duhet t'u mësohet se çfarë do t'u jetë e dobishme kur të rriten". Dhe "teste profesionale" nevojiten vetëm për të kuptuar se çfarë lloj njohurie do të jenë të dobishme për fëmijën në të ardhmen, se ai është vërtet i interesuar në atë që do të jetë i fortë. Në Petersburg ka përvojën e vet unike, njohuritë e veta në këtë fushë - me vendim të Guvernatorit të qytetit tonë, në Pallatin Kamennoostrovsky u krijua Akademia e Talenteve - një institucion atipik i arsimit shtesë, brenda mureve të të cilit çdo fëmijë mund të provojë dorën e tij në disiplina të ndryshme. Pasi është interesuar për ndonjë biznes, ai mund të zhvillojë aftësitë e tij tashmë në institucione të tjera të arsimit shtesë - për shembull, në pallatet e rretheve dhe shtëpitë e krijimtarisë. Akademia u hap pak më shumë se një vit më parë, por rezultatet e para të punës mbi parime krejtësisht të reja frymëzojnë optimizëm. Dhjetëra mijëra nxënës të shkollës, pjesëmarrës në projektet e Akademisë, ishin në gjendje të vendosnin dhe të merrnin një impuls për të zhvilluar më tej aftësitë e tyre. Në të ardhmen e afërt, ne planifikojmë të përdorim përvojën e grumbulluar në krijimin e një Pallati të ri të Shkencës dhe Teknologjisë për nxënësit e shkollave, i cili nuk ka analoge në praktikën botërore.

Gjithashtu, në kuadrin e orientimit profesional të nxënësve të shkollës, ne e konsiderojmë të nevojshme zhvillimin e një qasjeje të re për organizimin e këtij procesi në nivel rajonal.

Si pjesë e planifikimit dhe organizimit aktivitetet e inovacionit për vitet e ardhshme i vendosëm vetes për detyrë të zhvillojmë një algoritëm për punën e institucioneve të orientimit profesional për nxënësit e klasave 7-9 në ciklin e mesëm. Arsimi profesional. Përveç kësaj, është planifikuar të krijohen programe të orientimit në karrierë për grupe të ndryshme nxënësit, duke marrë parasysh moshën dhe interesat e tyre njohëse.

Shkolla në përgjithësi dhe arsimi shtesë në veçanti duhet t'i përgjigjen sinjaleve të qëndrueshme që vijnë si nga fëmijët ashtu edhe nga punëdhënësit e tyre të ardhshëm. Tani fokusi i interesit të shumë nxënësve është modelimi 3D, nanoteknologjia, Interneti i Gjërave dhe robotika. Dhe të njëjtat fusha janë të kërkuara në ekonomi. Prandaj, zhvillimi i teknosferës duket të jetë një qasje moderne dhe premtuese në fushën e organizimit të arsimit shtesë.

Zgjidhjet komplekse për krijimin e një teknosfere tashmë po zbatohen me sukses në gjimnazet tona nr.56 dhe 24, liceun nr.30, 239 dhe 244, shkollat ​​nr.169, 619 e të tjera. institucionet arsimore. Ajo që është veçanërisht interesante është se edhe në fushën e arsimit të teknologjisë së lartë po zbatohen me sukses zgjidhjet tipike të shkollës klasike të Shën Petersburgut. Për shembull, në Liceun Nr. 239, u krijua një shkollë me konvikt për fëmijë të talentuar "Formula e Suksesit", në të cilën fëmijët nga rajone të tjera të Rusisë dhe vendeve të huaja jetojnë përgjithmonë dhe marrin arsim të cilësisë së lartë.

Një kombinim i tradicionales dhe qasjet moderne jep fryte. Sipas hulumtimit të Shkollës së Lartë të Ekonomisë, Shën Petersburg, së bashku me Tatarstanin dhe Sevastopolin, është një nga liderët në Rusi në zhvillimin e arsimit shtesë teknologjik. Zhvillimet dhe zgjidhjet tona më të mira iu prezantuan kolegëve tanë në kuadër të Forumit në Konferencën Gjith-Ruse "Teknologjitë e reja për një shkollë të re", e cila mbahet për herë të 8-të! Kjo punë kryhet edhe jashtë Forumit: projektet dhe zhvillimet tona prezantohen në konkurse dhe festivale të shumta, si Robofest, Innoprom ( Yekaterinburg), "RoboFinist" dhe shumë të tjerë. Dhe nxënësit e moshës 10-17 vjeç, nga ana tjetër, provojnë dorën e tyre në garat në sistemin JuniorSkills. Nxënësit tanë marrin pjesë në kampionatet dhe seminaret e JuniorSkills në Moskë, Yekaterinburg, Vologda dhe qytete të tjera, nga të cilat ekipe Petersburgçdo vit ata sjellin medalje argjendi dhe ari në kompetencat bazë dhe prezantuese. Rezultatet e disponueshme demonstrojnë korrektësinë e vektorit në zhvillim Arsimi rus, i cili ndërthur traditat e shkollës akademike, natyrën e aplikuar të arsimit dhe teknologjitë e larta "përparuese".

Një karakteristikë e rëndësishme e programeve të ndryshme arsimore është aksesueshmëria e tyre për fëmijët me aftësi të kufizuara. Shën Petersburgu ka ruajtur plotësisht rrjetin e shkollave dhe klasave të specializuara për fëmijë të tillë, i cili sot funksionon me sukses. Së bashku me këtë, arsimi gjithëpërfshirës po zhvillohet në mënyrë dinamike. Zhvillimi i tij lehtësohet nga zbatimi i programit shtetëror të Federatës Ruse "Mjedisi i aksesueshëm", në kuadër të të cilit tashmë është krijuar një mjedis pa pengesa në qytetin tonë në 137 shkolla. Ndër praktikat më të suksesshme të punës me fëmijët me nevoja të veçanta arsimore janë shembuj të shkollave Nr.755 “Qendra Rajonale e Autizmit”, Nr.616 “Dynamics”, Nr.584 “Ozerki”, internat Nr.16, shkolla Nr.232. , 522 dhe shumë të tjerë. Përvoja e tyre prezantohet çdo vit në Forum; 2017 nuk ishte përjashtim.

Duke përcaktuar vektorët për zhvillimin e arsimit, të cilët u përmendën në fillim të raportit, është e nevojshme që periodikisht të kontrollohet kursi dhe t'i përgjigjet pyetjes: a po ecën sistemi në drejtimin e duhur? Prandaj, është thelbësisht e rëndësishme të zhvillohen metoda për vlerësimin e efektivitetit të institucioneve për përdorimin e tyre në praktikën e menaxhimit.

Menaxhimi efektiv duhet të bazohet vetëm në informacione të besueshme, në fakte. Ato mund të merren si rezultat i hulumtimit ose në procesin e monitorimit. Për objektivitet maksimal është e nevojshme jo vetëm analiza e brendshme, por edhe e jashtme. Kjo ju lejon të kuptoni më mirë proceset në vazhdim dhe të planifikoni zhvillimin. Bazuar në këtë, për shumë vite ne kemi mbështetur pjesëmarrjen e shkollave në studime të pavarura ndërkombëtare dhe gjithë-ruse, duke përfshirë monitorimin mbarë-rus të ekonomisë së arsimit. Rajoni kryen edhe studime speciale të organizuara nga Shkolla e Lartë Ekonomike, Shën Petersburg qendra informative dhe analitike, Akademia e Arsimit Pedagogjik Pasuniversitar dhe të tjera.

Një kategori e rëndësishme e çdo lëvizjeje është pikë referimi, rezultatet për të cilat ne po përpiqemi. Ndër objektivat që ne përcaktojmë për sistemin arsimor, më të rëndësishmet janë:

Përmirësimi i cilësisë së arsimit;

Përmirësimi i cilësisë së menaxhimit;

Rritja e hapjes së sistemeve arsimore.

Kuptimi i qytetarëve për aktivitetet tona dhe rezultatet e tyre është një nga kushtet thelbësore për zhvillim. Një rezultat i suksesshëm mund të arrihet duke kombinuar përpjekjet e familjes, shkollës dhe shoqërisë. Dhe shteti ofron mundësi për punë të përbashkët - zhvillimin e politikës familjare, zbatimin e projekteve prioritare, krijimin e një sërë standardesh arsimore dhe shumë më tepër. Shqetësimi për brezin e ri dhe të ardhmen e tij mund të konsiderohet si bazë e mundshme për konsolidimin e shkollës dhe shoqërisë.

Si përfundim, dua të vërej se disa nga çështjet nuk u ngritën qëllimisht në fjalim. Sot në takim, ato do të prezantohen në bashkë-raporte që përmbledhin rezultatet e diskutimeve në më shumë se 200 ngjarje të Forumit të mbajtura këtë javë.