Model veprimtari profesionale mund të shërbejë psikologu një udhëzues të caktuar, por supozohet se secilispecialist i stilit individual të veprimtarisë.

Stili (lat. majë shkruese , greke stilolapsa – shkop) e ka origjinën nga një mënyrë e veçantë e të shkruarit me një shufër të mprehtë prej kocke, metali ose druri, e cila përdorej për të shkruar në pllaka dylli ose në lëvoren e thuprës. Prandaj analogjitë: një mënyrë për të bërë diçka, një grup teknikash të ndryshme të veçanta, një mënyrë sjelljeje, të foluri, veshjeje, etj.

Stili i aktivitetit - Ky është një grup i ndërlidhur i karakteristikave individuale, metodave dhe natyrës së zbatimit të aktiviteteve të caktuara, si rregull, që përfshin ndërveprim me njerëzit dhe vepron si një stereotip dinamik.

Stili individual i veprimtarisë është për shkak të specifikave të vetë veprimtarisë, psikologjike individuale dhe tiparet e personalitetit subjekti i saj (I V. Strakhov, N. D. Merlin, E. A. Klimov, etj.)

Në strukturën e stilit individual të veprimtarisë, Evgeny Alexandrovich Klimov dallon dy komponentë:

Ato. stili individual i veprimtarisë përcaktohet nga karakteristikat natyrore, të lindura të një personi dhe cilësitë e personalitetit të përjetshëm që lindën gjatë ndërveprimit të një personi me subjektin dhe mjedisi social. Efektive stil individual Ofron rezultatet më të mira me sa më pak kohë dhe përpjekje. Argumenti kryesor në favor të mënyrave individuale të ushtrimit të veprimtarisë pedagogjike të gjetura nga mësuesi do të jetë zhvillimi personal dhe mendor i nxënësve të tij. Është zhvillimi i stilit të dikujt, duke marrë parasysh, para së gjithash, vetitë e personalitetit të tij, si dhe kërkesat specifike të veprimtarisë, që çon në faktin se mësuesi është më pak i stresuar dhe i lodhur. Meqenëse vetitë personale të mësuesit janë një strukturë fleksibël, stili individual i veprimtarisë mund të ndryshojë.

Aktiviteti pedagogjik, si çdo tjetër, karakterizohet nga një stil i caktuar, i cili sigurohet si nga specifikat e vetë veprimtarisë ashtu edhe nga karakteristikat individuale psikologjike të lëndës së tij.

Stili individual veprimtari pedagogjike manifestohet:

në temperament (koha dhe shpejtësia e reagimit, ritmi individual i punës, reagimi emocional);

natyra e reagimeve ndaj situatave të caktuara pedagogjike;

zgjedhja e metodave të mësimdhënies;

zgjedhja e mjeteve të edukimit,

stili i komunikimit pedagogjik;

reagimi ndaj veprimeve dhe veprimeve të fëmijëve;

mënyra e sjelljes;

preferenca për lloje të caktuara të shpërblimeve dhe dënimeve;

përdorimi i mjeteve të ndikimit psikologjik dhe pedagogjik te fëmijët

Ideja më e plotë e stileve të veprimtarisë pedagogjike u propozua nga A. K. Markova, A. Ya. Nikonova. Karakteristikat thelbësore janë baza për dallimin midis stileve të veprimtarisë: soder treguesit zhatelnye, dinamike dhe produktive.

orientimi parësor i mësuesit: a) mbi procesin mësimor, b) mbi procesin dhe rezultatet e të nxënit, c) mbi rezultatet e të nxënit;

adekuate - pamjaftueshmëri e planifikimit të procesit arsimor;

efikasiteti - konservatorizmi në përdorimin e mjeteve dhe metodave të veprimtarisë pedagogjike;

refleksivitet - intuitë.

Karakteristikat dinamike përcaktoni:

fleksibilitet - tradicional;

impulsivitet - kujdes;

stabilitet - paqëndrueshmëri në lidhje me një situatë në ndryshim;

qëndrim i qëndrueshëm emocionalisht pozitiv ndaj studentëve - qëndrim i paqëndrueshëm emocional;

Disponueshmëria ankth personal- mungesa e ankthit personal;

në një situatë të pafavorshme, fokusi i reflektimit te vetja - fokusimi në rrethana - fokusimi te të tjerët.

Karakteristikat efektive :

homogjeniteti - heterogjeniteti i nivelit të njohurive të studentëve;

stabilitet - paqëndrueshmëri e aftësive mësimore të nxënësve;

niveli i lartë - i ulët i interesit për lëndën që studiohet.

Bazuar në këto karakteristika, secili prej stileve nënkupton një natyrë të caktuar të ndërveprimit, mbizotërimin e një forme komunikimi monologjik ose dialogu, një organizim të caktuar të veprimtarisë.

Sot, në kushtet e transformimeve socio-ekonomike dhe shpirtërore në jetën e shoqërisë sonë, gjithnjë e më shumë i kushtohet vëmendje zhvillimit të individualitetit të një personi, origjinalitetit dhe veçantisë së tij. Një personalitet aktiv, krijues, i aftë për të marrë vendime kompetente dhe për t'i zbatuar ato në aktivitetet e tyre, bëhet më i kërkuar. Një person i tillë mund të rritet vetëm nga një mësues profesionist i cili është konkurrues, i aftë të punojë në mënyrë krijuese, zotëron aftësitë e planifikimit dhe parashikimit të veprimtarisë pedagogjike dhe vetë-përmirësimit në të.

Në këtë drejtim, pyetjet e formimit të më optimaleve dhe mënyra efektive dhe teknikat për zbatimin e veprimtarisë pedagogjike, duke siguruar efektivitetin e saj të lartë, që nënkupton formimin e stilit të tij individual. Një stil i gjetur saktë, i cili përcakton ashpërsinë e individualitetit të mësuesit, kontribuon në demokracinë, efektivitetin e ndikimit pedagogjik te studentët, komunikimin produktiv të pjesëmarrësve në këtë proces dhe zbulimin maksimal të potencialit individual të secilit student.

Qëllimi i kësaj pune është një përshkrim i shkurtër i stileve kryesore të veprimtarisë pedagogjike bazuar në analizën e arsimit dhe literaturë shkencore në psikologji dhe pedagogji në arsimin e lartë. Ne do t'i kushtojmë vëmendje të veçantë aspekteve të tilla të stilit të veprimtarisë pedagogjike si stili i komunikimit dhe qëndrimet e mësuesit.

Stili i veprimtarisë pedagogjike. Koncepti i stilit të veprimtarisë pedagogjike

Aktiviteti pedagogjik, si çdo tjetër, karakterizohet nga një stil i caktuar. Stili i veprimtarisë është një sistem i qëndrueshëm i metodave dhe teknikave që manifestohet në kushte të ndryshme të ekzistencës së tij. Ajo përcaktohet nga specifikat e vetë veprimtarisë, karakteristikat individuale psikologjike të subjekteve të saj.

Stili i veprimtarisë pedagogjike, duke pasqyruar specifikën e tij, përfshin stilin e menaxhimit, stilin e vetë-rregullimit, dhe stilin e komunikimit, dhe stilin njohës të lëndës së tij - mësuesin.

Stili i veprimtarisë pedagogjike zbulon ndikimin e të paktën tre faktorëve:

1. karakteristikat individuale psikologjike të lëndës së këtij aktiviteti - mësuesi, duke përfshirë karakteristikat individuale tipologjike, personale, të sjelljes;
2. veçoritë e vetë veprimtarisë;
3. karakteristikat e nxënësve (mosha, gjinia, statusi, niveli i njohurive).

Në veprimtarinë pedagogjike, e karakterizuar nga fakti se ajo kryhet në ndërveprim subjektiv-subjektiv në situata specifike arsimore të organizimit dhe menaxhimit të veprimtarive edukative të studentit, këto karakteristika lidhen gjithashtu:

1. me natyrën e ndërveprimit;
2. me natyrën e organizimit të aktiviteteve;
3. kompetenca lëndore-profesionale e mësuesit;
4. natyra e komunikimit.

Sipas V.A. Kai-Kaliku, stili i komunikimit kuptohet si tipare tipologjike individuale të ndërveprimit socio-psikologjik midis mësuesit dhe nxënësve.

Stili individual i veprimtarisë pedagogjike manifestohet:

1. në temperament (koha dhe shpejtësia e reagimit, ritmi individual i punës, reagimi emocional);
2. natyra e reagimeve ndaj situatave të caktuara pedagogjike;
3. zgjedhja e metodave të mësimdhënies;
4. zgjedhja e mjeteve të edukimit,
5. stili i komunikimit pedagogjik;
6. përgjigje ndaj veprimeve, ndaj veprimeve të nxënësve;
7. mënyra e sjelljes;
8. preferenca për lloje të caktuara të shpërblimeve dhe dënimeve;
9. përdorimi i mjeteve të ndikimit psikologjik dhe pedagogjik te nxënësit.

S.I. Arkhangelsky konsideron tre grupe karakteristikash të stilit individual të veprimtarisë pedagogjike:

1. informuese,
2. dinamike

Ndër karakteristikat më të rëndësishme të përmbajtjes, shkencëtarët tregojnë si:

1. orientimi mbizotërues i mësuesit: mbi procesin mësimor, procesin dhe rezultatet e të nxënit, vetëm mbi rezultatet e të nxënit;
2. adekuate - pamjaftueshmëri e planifikimit të procesit arsimor;
3. efikasiteti - konservatorizmi në përdorimin e mjeteve dhe metodave të veprimtarisë pedagogjike;
4. refleksivitet - intuitë.

Karakteristikat dinamike dallohen në mënyrë të ngjashme.

Duke folur për stilin individual të veprimtarisë pedagogjike, ata zakonisht nënkuptojnë se, duke zgjedhur mjete të caktuara të ndikimit pedagogjik dhe forma të sjelljes, mësuesi merr parasysh prirjet e tij individuale. Mësuesit me personalitete të ndryshme mund të zgjedhin të njëjtat detyra nga një sërë detyrash edukative dhe edukative, por ata i zbatojnë ato në mënyra të ndryshme.

Stili i veprimtarisë pedagogjike. Llojet e stileve të veprimtarisë pedagogjike

A.K. Markov dhe L.M. Mitin. Ata argumentojnë se arsyet e mëposhtme qëndrojnë në themel të dallimit të stilit në punën e mësuesit:

1. karakteristikat e përmbajtjes së stilit (orientimi i mësuesit në procesin ose rezultatin e punës së tij, vlerësimi i fazave të punës së tij);
2. karakteristikat dinamike të stilit (fleksibiliteti, stabiliteti, ndërrueshmëria, etj.);
3. performanca (niveli i njohurive, aftësive, interesit për të mësuar tek nxënësit e shkollës).

Bazuar në këtë, u identifikuan stile individuale.

Për shembull, stil improvizues emocional

Mësuesit e këtij stili dallohen nga një fokus mbizotërues në procesin mësimor. Materiali i paraqitur në mësime është logjik, interesant, megjithatë, në procesin e shpjegimit, mësuesve me një stil emocional-improvizues të mësimdhënies shpesh u mungon reagimi nga studentët. Anketa mbulon kryesisht studentë të fortë. Seminaret zhvillohen me një ritëm të shpejtë. Mësuesit me një stil të mësimdhënies emocionale-improvizuese nuk i lejojnë nxënësit të formulojnë vetë një përgjigje. Ata (mësuesit) karakterizohen nga planifikimi i pamjaftueshëm adekuat i procesit arsimor: si rregull, materiali më interesant edukativ përpunohet në seminaret e tyre, dhe më pak interesant jepet në shtëpi. Kontrolli mbi aktivitetet e nxënësve nga këta mësues është i pamjaftueshëm. Mësuesit me një stil mësimor emocional-improvizues përdorin një arsenal të madh metodash të ndryshme mësimore. Ata shpesh praktikojnë diskutime kolektive, stimulojnë deklarata spontane të studentëve. Mësuesit me stil të mësimdhënies emocionale-improvizuese karakterizohen nga intuitiviteti, i cili shprehet në pamundësinë e shpeshtë për të analizuar veçoritë dhe efektivitetin e veprimtarive të tyre në mësim.

Një tjetër stil i mësimdhënies është emocionalisht metodike

Mësuesit me një stil të mësimdhënies metodike emocionale udhëhiqen nga procesi dhe rezultatet e të nxënit. Ato karakterizohen nga planifikimi adekuat i procesit arsimor, efikasiteti i lartë dhe një mbizotërim i caktuar i intuitivitetit ndaj refleksivitetit. Mësues të tillë gradualisht përpunojnë të gjithë materialin arsimor, monitorojnë nivelin e njohurive të studentëve, përdorin konsolidimin dhe përsëritjen e materialit arsimor dhe kontrollojnë njohuritë e studentëve. Mësuesit me një stil të mësimdhënies emocionale-metodike dallohen nga efikasiteti i lartë, përdorimi i një sërë tipe te ndryshme punë në klasë, diskutime në grup. Duke përdorur të njëjtin arsenal të pasur të teknikave metodologjike në përpunimin e materialit arsimor si mësuesit me një stil emocional-improvizues, mësuesit me një stil emocional-metodik kërkojnë, para së gjithash, të interesojnë studentët për vetë lëndën.

stili tjetër - arsyetimi - improvizues

Mësimdhënësit me stil të të mësuarit arsyetim-improvizues karakterizohen nga orientimi drejt procesit dhe rezultateve të të nxënit, planifikimi adekuat i procesit arsimor. Mësues të tillë tregojnë më pak zgjuarsi në përzgjedhjen dhe variacionin e metodave të mësimdhënies, ata nuk janë gjithmonë në gjendje të ofrojnë një ritëm të lartë pune dhe rrallë praktikojnë diskutime kolektive. Mësuesit me stil arsyetim-improvizues (sidomos gjatë një sondazhi) preferojnë të ndikojnë tek nxënësit në mënyrë indirekte (nëpërmjet sugjerimeve, sqarimeve etj.), duke u dhënë mundësinë të anketuarve të formulojnë një përgjigje të detajuar.

Dhe së fundi arsyetim-stili metodik

Mësuesit me një stil të arsyetimit-metodik të mësimdhënies udhëhiqen kryesisht nga rezultatet e të mësuarit dhe planifikimi adekuat i procesit arsimor, ata janë konservatorë në përdorimin e mjeteve dhe metodave të veprimtarisë pedagogjike. Metodikaliteti i lartë (konsolidimi sistematik, përsëritja e materialit edukativ, kontrolli i njohurive të studentëve) kombinohet me një grup standard të metodave mësimore të përdorura, një preferencë për aktivitetin riprodhues të studentëve dhe diskutime të rralla në grup. Gjatë anketës, mësues të tillë i drejtohen një numri të vogël nxënësish, duke i dhënë të gjithëve kohë të mjaftueshme për t'u përgjigjur, ata i kushtojnë vëmendje të veçantë nxënësve "të dobët". Për mësuesit me stil arsyetim-metodik të mësimdhënies, përgjithësisht karakteristik është refleksiviteti.

Stili i veprimtarisë pedagogjike. Stili i komunikimit të mësuesve

Secili person komunikon me mjete dhe metoda tipike për të. Një grup teknikash dhe metodash relativisht të qëndrueshme dhe karakteristike për një personalitet të caktuar të organizimit të komunikimit quhet një stil individual i komunikimit, i cili, nga ana tjetër, përcaktohet nga personaliteti dhe tiparet e karakterit. Stili i komunikimit pedagogjik mishëron qëndrimet sociale dhe etike të shoqërisë dhe mësuesit universitar si përfaqësuesin e tij në një veprimtari pedagogjike specifike. Stili i komunikimit është i lidhur ngushtë me stilin e veprimtarisë. Kjo pasqyron nivelin e orientimit pedagogjik të personalitetit të mësuesit, qëndrimin e tij ndaj veprimtarisë pedagogjike (dhe jo vetëm shkencore) dhe, së fundi, karakteristikat tipike individuale.

Duhet theksuar se një sërë studimesh mbi problemet e pedagogjisë arsimin e lartë ata bindin se një i ri, pasi ka hyrë në universitet, nuk bëhet menjëherë student sipas karakteristikave të tij psikologjike: ka procese të ndryshme përshtatjeje që zbatohen përmes mekanizmave socio-psikologjikë. Pikërisht këtu është jashtëzakonisht e rëndësishme të fillohet të formohet sistemi korrekt i marrëdhënieve midis studentëve të vitit të parë dhe stafit mësimdhënës.

Tradicionalisht, ekzistojnë tre stile kryesore të komunikimit pedagogjik; autoritare, liri-liberale dhe demokratike.

Për autoritare Stili karakterizohet nga një qasje funksionale-biznesore ndaj studentit, kur mësuesi rrjedh nga një ide mesatare e studentit dhe kërkesa abstrakte për të. Në vlerësimet e tij është stereotip dhe subjektiv. Shpesh nënvlerëson vlerën pozitive të cilësive të tilla si pavarësia, iniciativa, preferon t'i karakterizojë studentët e tij si të padisiplinuar, dembelë, të papërgjegjshëm. Megjithëse në përgjithësi ky stil i komunikimit pedagogjik meriton një vlerësim negativ, disa detyra (veçanërisht në fazat fillestare të formimit grup nxënësish) mund të zgjidhet me një stil autoritar.

Stili i lirë-liberal komunikimi karakterizohet nga mirëkuptimi, familjariteti dhe anarkia. Studimet speciale dhe praktika pedagogjike tregojnë bindshëm se ky është stili më “i dëmshëm” dhe më shkatërrues për kauzën. Ajo lind pasigurinë e pritshmërive të nxënësve, shkakton tension dhe ankth tek ata.

Mënyra më efektive për të zgjidhur problemet pedagogjike lejon stil demokratik në të cilën mësuesi merr parasysh karakteristikat individuale të nxënësve, të tyre përvojë personale, specifikat e nevojave dhe aftësive të tyre. Një mësues që zotëron këtë stil vendos me vetëdije detyra për nxënësit, nuk shfaq qëndrime negative, është objektiv në vlerësime, i gjithanshëm dhe proaktiv në kontakte. Në fakt, ky stil komunikimi mund të përshkruhet si personal. Ajo mund të zhvillohet vetëm nga një person që ka një nivel të lartë të vetëdijes profesionale, i aftë për analizë të vazhdueshme të sjelljes së tij dhe vetëvlerësim adekuat.

Një mësues i caktuar vështirë se mund t'i caktohet në mënyrë të qartë ndonjë prej llojeve të listuara. Edhe nëse ka një dominim të qartë të njërit prej stileve, i njëjti mësues në situata të ndryshme pedagogjike, në raport me nxënës të ndryshëm ose kur ndërvepron me mësues të tjerë, mund të demonstrojë elemente të stileve të ndryshme. Dhe ky fakt është çelësi i mundësive të mëdha për të punuar në stilin tuaj, veçanërisht kur bëhet fjalë për një mësues të ri.

Por edhe nëse marrim linjën kryesore të sjelljes së mësuesit në komunikimin me nxënësit, d.m.th., stilin e tij kryesor dhe të qëndrueshëm, atëherë ai domosdoshmërisht ka një të theksuar karakter individual, e cila nuk përkon plotësisht me asnjë nga sa më sipër. Detyra e zhvillimit të stilit të vet individual, jo vetëm në komunikimin pedagogjik, por edhe në të gjitha llojet e tjera të veprimtarisë pedagogjike, është një nga më të rëndësishmet për çdo mësues profesional. Stili optimal individual është një stil që ju lejon të shfrytëzoni sa më shumë pikat e forta të mësuesit dhe, nëse është e mundur, të kompensoni dobësitë e temperamentit, karakterit, aftësive dhe personalitetit të tij në tërësi.

Stili i veprimtarisë pedagogjike. konkluzioni

Stili i veprimtarisë është një grup i ndërlidhur i karakteristikave individuale, metodave dhe natyrës së zbatimit të aktiviteteve të caktuara, si rregull, që përfshin ndërveprim me njerëzit dhe vepron si një stereotip dinamik.

A.K. Markova vë në dukje katër nga më stil karakteristik Veprimtaritë e mësuesve:

1. emocionale dhe improvizuese;
2. emocionale-metodike;
3. arsyetim-improvizues;
4. arsyetim-metodike.

A.K. Markov dhe A.Ya. Nikonov dallon tre grupe karakteristikash të stilit individual të veprimtarisë pedagogjike:

1. informuese,
2. dinamike
3. karakteristikat e performancës.

Suksesi i zhvillimit të një stili individual përcakton kryesisht suksesin e zhvillimit profesional të një mësuesi, kënaqësinë e tij në punë, rritjen e aftësive të tij dhe efektivitetin objektiv të aktiviteteve të tij.

Stili i veprimtarisë pedagogjike është i lidhur ngushtë me stilin e komunikimit. Stili i komunikimit është një grup teknikash dhe metodash relativisht të qëndrueshme dhe karakteristike për një individ të caktuar të organizimit të komunikimit.

Faktori më i rëndësishëm që përcakton efektivitetin e komunikimit pedagogjik është lloji i qëndrimit të mësuesit.

Stili i veprimtarisë pedagogjike. Referencat

1. Alexandrov G.I. Zhvillimi i një sistemi për përmirësimin e aftësive pedagogjike të një mësuesi universitar. - M., 1977.
2. Arkhangelsky S.I. Procesi arsimor në arsimin e lartë, bazat dhe metodat e tij natyrore. - M., 1980.
3. Benediktov B.A. Psikologjia e formimit dhe edukimit në arsimin e lartë. - Minsk, 1986.
4. Grigoryan L.A., Martsikovskaya T.D. Pedagogji dhe psikologji: Proc. kompensim. – M.: Gardariki, 2004.
5. Kan-Kalik V.A. Mësues për komunikimin pedagogjik. M., 1987.
6. Markova A.K. Psikologjia e punës së mësuesit. M., 1993; Mitina L.M. Mësuesi si person dhe profesionist. M., 1994.
7. Petrovsky A.V. Bazat e Pedagogjisë dhe Psikologjisë gjimnaz: Proc. shtesa për studentët e kurseve dhe fakulteteve për formimin e avancuar të mësuesve universitarë. - M.: Shtëpia botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 1986.
8. Smirnov S.D. Pedagogjia dhe psikologjia e arsimit të lartë: nga veprimtaria në personalitet: Proc. shtesa për studentët e fakteve në trajnimin e avancuar të mësuesve të universitetit dhe studentëve të diplomuar. – M.: Aspect Press, 1995.

Merrni kuizin për të testuar njohuritë tuaja:

1. Sa faktorë në stilin e veprimtarisë pedagogjike:

a) 4
b) 3
c) 2
d) 6

2. S.I. Arkhangelsky konsideron tre grupe karakteristikash të stilit individual të veprimtarisë pedagogjike. Zgjidhni tre përgjigje të sakta:
a) karakteristikat e performancës

b) preferenciale
c) dinamike
d) kuptimplotë

3. Ideja më e plotë e veprimtarisë aktuale të stileve të veprimtarisë pedagogjike jepet nga:

a) Ernst Kapp dhe Janusz Korczak
b) A.K. Markov dhe L.M. Mitin
c) Itelson Lev Borisovich

4. Karakteristikat dinamike të stilit. Zgjidhni tre përgjigje të sakta:

a) fleksibilitet
b) qëndrueshmëri
c) interesi
d) ndërrueshmëria

5. Cili stil karakterizohet nga një qasje funksionale-biznesore ndaj një studenti, kur mësuesi rrjedh nga një ide mesatare e studentit dhe kërkesa abstrakte për të:

6. Mësuesit me stil të mësimdhënies emocionale-improvizuese karakterizohen nga:

a) përqendrimi
b) emocionaliteti
c) intuitive

7. Mësuesit me stil të të mësuarit arsyetim-metodik karakterizohen nga:

a) pavarësia
b) trajnimi
c) refleksiviteti

8. Tradicionalisht, sa stile kryesore dallohen në komunikimin pedagogjik:

a) 2
b) 5
c) 4
d) 3

9. Një mësues që e di se cili stil i vendos nxënësit me vetëdije detyra, nuk shfaq qëndrime negative, është objektiv në vlerësime, i gjithanshëm dhe proaktiv në kontakte:

a) demokratike
b) liber-liberal
c) autoritar

10. Ky është një sistem i qëndrueshëm metodash, teknikash, të manifestuara në kushte të ndryshme të ekzistencës së tij:

a) stili i komunikimit
b) stilin e veprimtarisë
c) stil individual

Në këtë pjesë, ne shqyrtojmë problemin e stilit individual të veprimtarisë profesionale të mësuesit. Zgjedhja e këtij apo atij stili, formimi i tij, përcaktohet nga shumë faktorë, siç janë karakteristikat individuale, individuale psikologjike dhe socio-psikologjike të mësuesit dhe studentit, situata arsimore, etj. Me përdorimin e duhur dhe profesional, pothuajse çdo stil aktiviteti ka anët e veta pozitive.

Një sistem aftësish, metodash, teknikash, mënyrash për zgjidhjen e problemeve të një aktiviteti të caktuar, karakteristik për një person të caktuar, duke siguruar zbatimin pak a shumë të suksesshëm të tij.

Stili individual i veprimtarisë- një version unik i metodave të punës tipike për një person të caktuar në kushte tipike për të.

Në psikologjinë shtëpiake, mbizotërojnë studimet e stilit individual, në varësi të vetive themelore sistemi nervor njerëzore (E.A. Klimov, V.S. Merlin, K.M. Gurevich, etj.).

Duke marrë parasysh problemin e stilit individual të veprimtarisë, E.A. Klimov jep një interpretim "të gjerë" dhe "të ngushtë" të tij.

në "gjerë" stili individual kuptohet si një sistem i veçorive dalluese të veprimtarisë së një personi, për shkak të karakteristikave të personalitetit të tij. Në një kuptim të ngushtë Një stil individual i veprimtarisë është një sistem i qëndrueshëm, i përcaktuar nga karakteristikat tipologjike të një personi, i cili zhvillohet tek ai si një përpjekje për zbatimin më të mirë të një aktiviteti të caktuar.

Në këtë mënyrë, stil individual- një sistem individualisht unik i mjeteve psikologjike që një person përdor në mënyrë të vetëdijshme ose spontane për të balancuar sa më mirë individualitetin e tij (tipologjikisht të përcaktuar) me ato objektive; kushtet e jashtme aktivitetet .

Në strukturën e përgjithshme të E.A. Klimov propozoi të ndahej një "bërthamë" dhe një "zgjerim" për të. Thelbi i një stili individual përbëhet nga tipare, metoda të veprimtarisë që provokohen në mënyrë të pavullnetshme ose pa përpjekje të dukshme subjektive (sikur spontanisht) në një mjedis të caktuar objektiv në bazë të kompleksit të vetive tipologjike të sistemit nervor të një personi. Këto veçori përcaktojnë efektin e parë adaptiv dhe në këtë mënyrë përcaktojnë ndjeshëm drejtimin e balancimit të mëtejshëm me mjedisin. Por ato nuk sigurojnë të gjithë efektin e nevojshëm përshtatës, dhe për aq sa është e nevojshme, lind një "shtim në thelb", duke sugjeruar tiparet e aktivitetit që zhvillohen gjatë disa kërkimeve pak a shumë të gjata (të vetëdijshme ose spontane).

"Bërthama" e një stili individual të veprimtarisë përbëjnë dy kategori:

• 1) tipare të favorshme për sukses në një mjedis të caktuar;
• 2) tipare që kundërshtojnë suksesin.

Veçoritë që kundërshtojnë zbatimin e suksesshëm të aktiviteteve, herët a vonë, spontanisht ose me vetëdije "përvetësojnë" mekanizma kompensues. Për shembull, mungesa e shpejtësisë për shkak të inercisë kompensohet nga largpamësia, më shumë nivel të lartë veprimtari orientuese. Rezistenca ndaj veprimit të një situate monotone, për shkak të lëvizshmërisë së uljes, kompensohet nga fakti që një person diversifikon artificialisht veprimtarinë e tij, etj.

Si elementë të tjerë të "lidhjes" me thelbin e stilit individual, mund të lindin veçori që kontribuojnë në përdorimin maksimal të aftësive përshtatëse të subjektit për zbatimin, kryerjen e suksesshme të aktiviteteve (përfshirë ato profesionale). Prandaj, ndër veçoritë që përbëjnë "Një shtrirje" në thelbin e një stili individual, mund të dallohen gjithashtu dy kategori:

• 1) tipare që kanë vlerë kompensuese;
• 2) tipare që lidhen me përdorimin maksimal të aftësive pozitive adaptive.

Si E.A. Klimov, nëse një stil individual kuptohet si efekti integral i ndërveprimit të një personi me subjektin dhe mjedisin shoqëror, atëherë në secilin rast specifik është e nevojshme të jeni në gjendje të njihni shpejt se ku ka ose ku duhet të formohet një stil individual. Për këtë është e rëndësishme:

• përcaktoni një sistem specifik "subjekt - objekt" dhe përcaktoni gjendjen e dëshiruar në të cilën duhet të vijë (me fjalë të tjera, tregoni qëllimin e menaxhimit);
• identifikoni sa më shumë kushte thelbësore, nga të cilat varet arritja e rezultatit të dëshiruar (d.m.th., tregoni një grup të caktuar veprimesh hyrëse, si kontrolluese ashtu edhe shqetësuese);
• të veçojë veprime të tilla kontrolli në lidhje me të cilat çdo veçori tipologjike ose kombinim i vetive është një faktor kundërveprues në kuptimin e tij biologjik;
• nxjerr në pah tipare të tilla të veprimtarisë në lidhje me të cilat veçori të caktuara tipologjike janë faktor favorizues ose të paktën neutral (duket jo kundërveprues).

Pasi të jetë bërë e gjithë kjo, mbetet të kërkojmë mënyra për të kontrolluar formimin e një stili individual përmes dizajnit elementet e nevojshme zgjerimet në thelbin e saj.

V.S. Merlin, në hulumtimin e tij, tregoi se Stili individual i veprimtarisë kryen një funksion sistem-formues në zhvillimin e individualitetit integral të një personi. Në këtë kontekst, M.R. Shchukin formuloi idenë e stilit si një formacion holistik, i karakterizuar nga veçoritë individuale subjekt në fushat e mëposhtme të veprimtarisë:

• në sistemin e kushteve të brendshme;
• në reflektim nga subjekti i kushteve dhe kërkesave të jashtme të veprimtarisë;
• në aspektin procedural dhe produktiv.

Aspekti më i rëndësishëm, përcaktues i stilit është ndërveprimi i kushteve të brendshme. Ai (ndërveprimi) karakterizon vetërregullimin e veprimtarisë dhe siguron origjinalitet individual në aspektet e tij procedurale dhe prodhuese dhe pasqyrimin nga subjekti i kushteve dhe kërkesave të jashtme të veprimtarisë.

si më kushte të rëndësishme të brendshme në veprimtarinë e subjektit janë:

• tiparet e qëndrimit të një personi ndaj veprimtarisë;
• tiparet e vetëdijes, vetëvlerësimit;
• veçoritë e veprimtarisë intelektuale;
• komponentët e përvojës;
• faktor emocional.

Faktori i moshës gjithashtu ndikon në formimin e një stili individual të veprimtarisë. Studimet kanë treguar se me kalimin në nivelet pasuese të moshës, ndikimi në aktivitetin dhe sjelljen e vetive neurodinamike zvogëlohet dhe ndikimi i vetive të personalitetit rritet.

Idetë shkencore të V.S. Merlin u reflektua në zhvillimin e problemit të mekanizmave për përshtatjen e aftësive individuale të subjektit me kërkesat e veprimtarisë. Në veçanti, bazuar në hulumtim empirik Mekanizmat e mëposhtëm janë përshkruar:

• kompensim(lejoni të zëvendësoni cilësitë dhe tiparet e veprimtarisë të shprehura në mënyrë të pamjaftueshme me ato më të theksuara);
• adaptim(lejoni përdorimin e plotë të aftësive të favorshme individuale njerëzore);
• korrigjimet(lejoni kufizimin e manifestimeve negative të aktivitetit dhe tërheqjen e një ose një tjetër prej karakteristikave të tij në nivelin e kërkuar).

Si pjesë e hulumtimit në anën procedurale të stilit individual të veprimtarisë, u vendosën dallime individuale në veçori:

• aftësitë ekzekutive;
• veprimet e kontrollit;
• raporti i komponentëve tregues dhe ekzekutivë të veprimtarisë;
• zgjedhja e situatave dhe detyrave;
• përgatitje për punë;
• hyrja në punë;
• organizimi i vendit të punës;
• shpërqendrime nga puna;
• manifestime negative të dallimeve individuale në aktivitete.

Sipas S.A. Minyurova, si thelbësore tipare individuale të stilit raporti i veprimeve treguese (përfshirë kontrollin) dhe ekzekutiv. Tregohet se te disa persona veprimtaria orientuese është më e zhvilluar dhe më e izoluar nga veprimet ekzekutive (te personat me sistem nervor inerte dhe të dobët), ndërsa te të tjerë kjo veprimtari është më pak e zhvilluar dhe në një masë më të madhe kryhet në lidhje me veprime ekzekutive (te personat me sistem nervor të lëvizshëm dhe të fortë).

Stili individual Aktiviteti është një mënyrë mjaft e përdorur vazhdimisht për një person për të arritur detyrat tipike, për shkak të vetive tipologjike të sistemit nervor, i cili ndryshon nga mënyrat e tjera të mundshme në proces, por jo në efektivitet. Formimi i një stili individual varet nga kushtet personale dhe socio-psikologjike të jetës.

Më tej, i drejtohemi përshkrimit të konceptit stili individual i veprimtarisë pedagogjike. Siç vërehet nga S.A. Minyurov, stili i veprimtarisë pedagogjike, specifika e tij përfshin si stilin e menaxhimit, ashtu edhe stilin e vetë-rregullimit, dhe stilin e komunikimit, dhe stilin njohës të lëndës së tij - mësuesin. Stili i veprimtarisë pedagogjike zbulon ndikimin e tre faktorëve:

E para- karakteristikat individuale psikologjike të lëndës së kësaj veprimtarie - mësuesi, duke përfshirë karakteristikat individuale tipologjike, personale, të sjelljes.

Së dyti- veçoritë e vetë veprimtarisë.

Së treti- karakteristikat e nxënësve (mosha, gjinia, statusi, niveli i njohurive etj.).

Në veprimtarinë pedagogjike, tiparet e përshkruara më sipër lidhen:

• me natyrën e ndërveprimit;
• me natyrën e organizimit të aktiviteteve;
• me kompetencë lëndore-profesionale të mësuesit;
• me natyrën e komunikimit.

Stili individual i veprimtarisë pedagogjike manifestohet në karakteristikat e mëposhtme:

• temperamenti (koha dhe shpejtësia e reagimit, ritmi individual i punës, reagimi emocional);
• natyra e reagimeve ndaj situatave të caktuara pedagogjike;
• zgjedhja e metodave të mësimdhënies;
• përzgjedhja e burimeve arsimore,
• stili i komunikimit pedagogjik;
• përgjigje ndaj veprimeve, ndaj veprimeve të nxënësve;
• sjellje;
• preferenca për lloje të caktuara të shpërblimeve dhe dënimeve;
• përdorimi i mjeteve të ndikimit psikologjik dhe pedagogjik në lëndët e procesit arsimor.

Duke folur për stilin individual të veprimtarisë pedagogjike, ata zakonisht nënkuptojnë se, duke zgjedhur mjete të caktuara të ndikimit pedagogjik dhe forma të sjelljes, mësuesi merr parasysh prirjet e tij individuale. Mësuesit me personalitete të ndryshme mund të zgjedhin të njëjtat detyra nga një sërë detyrash edukative dhe edukative, por ata i zbatojnë ato në mënyra të ndryshme.

Në psikologjinë shtëpiake, koncepti i "stilit të veprimtarisë pedagogjike" paraqitet në veprat e A.K. Markova, L.M. Mitina. Arsyet e dallimeve në stilet e mësimdhënies, sipas shkencëtarëve janë:

• karakteristikat e përmbajtjes së stilit (orientimi i mësuesit në procesin ose rezultatin e punës së tij, vlerësimi i fazave të punës së tij);
• karakteristikat dinamike të stilit (fleksibiliteti, stabiliteti, ndërrueshmëria, etj.);
• performanca (niveli i njohurive, aftësive, interesit për të mësuar tek nxënësit e shkollës).

Bazuar në këto karakteristika, A.K. Markova dhe A.Ya. Nikonova identifikoi sa vijon stilet individuale të veprimtarisë pedagogjike.

Stili improvizues emocional. Mësuesit me këtë stil dallohen nga një fokus mbizotërues në procesin e të nxënit. Materiali i paraqitur në mësime është logjik, interesant, megjithatë, në procesin e shpjegimit, mësuesve shpesh u mungojnë reagimet nga studentët. Anketa mbulon kryesisht studentë të fortë. Mësimet zhvillohen me një ritëm të shpejtë. Mësuesit nuk i lejojnë nxënësit të formulojnë përgjigjen vetë. Mësuesit karakterizohen nga planifikimi i pamjaftueshëm adekuat i procesit arsimor: si rregull, materiali më interesant edukativ përpunohet në klasat e tyre, dhe më pak interesant jepet në shtëpi. Kontrolli i aktiviteteve të nxënësve nga mësues të tillë është i pamjaftueshëm. Mësuesit përdorin një arsenal të madh metodash të ndryshme mësimore. Ata shpesh praktikojnë diskutime kolektive, stimulojnë deklarata spontane të studentëve. Mësuesit karakterizohen nga intuitiviteti, i cili shprehet në pamundësinë e shpeshtë për të analizuar veçoritë dhe efektivitetin e veprimtarive të tyre në klasë.

Stili emocional-metodik. Mësuesit me këtë stil fokusohen në procesin dhe rezultatet e të nxënit. Ato karakterizohen nga planifikimi adekuat i procesit arsimor, efikasiteti i lartë dhe një mbizotërim i caktuar i intuitivitetit ndaj refleksivitetit. Mësues të tillë gradualisht përpunojnë të gjithë materialin arsimor, monitorojnë nivelin e njohurive të studentëve, përdorin konsolidimin dhe përsëritjen e materialit arsimor dhe kontrollojnë njohuritë e studentëve. Mësuesit përpiqen kryesisht t'i interesojnë studentët për vetë lëndën.

Arsyetimi dhe stili improvizues. Mësimdhënësit me këtë stil të të nxënit karakterizohen nga orientimi drejt procesit dhe rezultateve të të nxënit, planifikimi adekuat i procesit arsimor. Mësues të tillë tregojnë më pak zgjuarsi në përzgjedhjen dhe variacionin e metodave të mësimdhënies, ata nuk janë gjithmonë në gjendje të ofrojnë një ritëm të lartë pune dhe rrallë praktikojnë diskutime kolektive. Mësuesit preferojnë të ndikojnë tek nxënësit në mënyrë indirekte (nëpërmjet sugjerimeve, sqarimeve etj.), duke i dhënë mundësi të anketuarit të plotësojë përgjigjen në detaje.

Stil arsyetim-metodik. Mësuesit udhëhiqen kryesisht nga rezultatet e të mësuarit dhe planifikimi adekuat i procesit arsimor, ata janë konservatorë në përdorimin e mjeteve dhe metodave të veprimtarisë pedagogjike. Metodikaliteti i lartë (konsolidimi sistematik, përsëritja e materialit edukativ, kontrolli i njohurive të studentëve) kombinohet me një grup standard të metodave mësimore të përdorura, një preferencë për aktivitetin riprodhues të studentëve dhe diskutime të rralla në grup. Gjatë anketës, mësues të tillë i drejtohen një numri të vogël nxënësish, duke i dhënë të gjithëve kohë të mjaftueshme për t'u përgjigjur, ata i kushtojnë vëmendje të veçantë nxënësve "të dobët". Mësuesit janë përgjithësisht refleksiv.

A.K. Markov përshkruan tre stile të mësimdhënies: demokratike, autoritare dhe liberale. Theksojmë se përdorimi i secilit prej tyre mund të çojë në ndërveprim joharmonik.

Stili demokratik.“Studenti vlerësohet si partner i barabartë në komunikim, koleg në kërkimin e përbashkët të dijes. Mësuesi përfshin studentët në vendimmarrje, merr parasysh mendimet e tyre, inkurajon pavarësinë e gjykimit, merr parasysh jo vetëm performancën akademike, por edhe cilësitë personale. Metodat e ndikimit janë motivimi për veprim, këshillë, kërkesë.

Në këtë drejtim lindin një sërë pyetjesh.

• 1. Çfarë është kërkimi i përbashkët për njohuri?
• 2. A është e drejtë (e saktë) të konsiderohet një student si një "koleg i barabartë" kur një mësues dhe një student kanë status të ndryshëm, përvojë jetësore, dallime në moshë dhe, në fund të fundit, nivele të ndryshme arsimimi?

Megjithatë, edhe me një stil demokratik të veprimtarisë pedagogjike, marrëdhëniet do të jenë joharmonike në rastet kur sjellja e studentit (studentëve) me të cilët mësuesi ndërvepron nuk do të përmbushë pritshmëritë e tij, veçanërisht kur ai nuk do të shprehë mendimet e tij. duan të marrin pjesë në vendimmarrje "të përbashkëta", etj.

stil autoritar. Fillimisht ai flet për disharmoninë e marrëdhënieve mes lëndëve të procesit arsimor, bazuar në citatin që po paraqesim më poshtë. “Studenti konsiderohet si objekt i ndikimit pedagogjik dhe jo partner i barabartë. Mësuesi i vetëm vendos, merr vendime, vendos kontroll të rreptë mbi përmbushjen e kërkesave të paraqitura ndaj tij, përdor të drejtat e tij pa marrë parasysh situatën dhe mendimet e nxënësve, nuk justifikon veprimet e tij ndaj nxënësve.

Megjithatë, duhet theksuar se për disa studentë, për shkak të karakteristikave të tyre individuale psikologjike, aftësive dhe aftësive të të mësuarit në përgjithësi, ky stil do të jetë një nga më kryesorët për shkollimin e tyre të suksesshëm. Për më tepër, për këtë kategori nxënësish, ky stil ndërveprimi nuk do të perceptohet negativisht, përkatësisht, ata do t'i vlerësojnë marrëdhëniet me mësuesin si konstruktive dhe harmonike.

Stili liberal. Mund të çojë edhe në disharmoninë në marrëdhëniet mes mësuesit dhe nxënësit. “Mësuesi largohet nga vendimmarrja, duke ua transferuar iniciativën nxënësve dhe kolegëve. Organizimi dhe kontrolli i studentëve kryhet pa sistem, tregon pavendosmëri, hezitim. Klasa ka një mikroklimë të paqëndrueshme, konflikte të fshehura.

Në përshkrimin e mësipërm mungon edhe pozicioni dhe qëndrimi ndaj mësuesit, veprimeve të tij nga ana e nxënësve.

Në psikologjinë shtëpiake janë paraqitur studime të shumta të stilit të komunikimit pedagogjik. Shumica e studiuesve përshkruajnë stili i komunikimit pedagogjik përmes një sistemi të operacioneve të komunikimit që karakterizojnë:

• lehtësinë e vendosjes së kontakteve me studentët;
• gjerësia e mbulimit të nxënësve nga vëmendja e mësuesit;
• frekuenca e ndryshimit të aktivitetit;
• shpejtësia e përgjigjes ndaj gjendjes shpirtërore të klasës;
• aftësia për të përballuar situata ekstreme në klasë;
• fokusi i veprimtarisë së mësuesit ose organizatës procesi arsimor, ose mbi organizimin e vëmendjes së studentëve;
• gjatësia e fazave të mësimit, sekuenca e tyre (nga më komplekse në më e lehtë ose anasjelltas);
• niveli i sigurimit të pavarësisë së studentëve, përdorimi i mjeteve teknike mësimore;
• raporti i ndikimeve kontrolluese dhe vlerësuese.

G.S. Abramova, bazuar në karakteristikat e orientimit të mësuesit të studentit në përdorimin e normave të rëndësishme shoqërore në sjelljen e tij, përshkruan tre stile të marrëdhënieve mësues-nxënës: situata, operacionale dhe vlera.

Stili i situatës përfshin menaxhimin e sjelljes së fëmijës në një situatë të caktuar. Mësuesi inkurajon studentët të mendojnë, të kujtojnë, të jenë të vëmendshëm, por nuk tregon se si ta bëjnë këtë, aktivitetet e nxënësve nuk janë të organizuara.

Stili operacional përfshin aftësinë e një mësuesi për t'i mësuar fëmijët të ndërtojnë aktivitetet e tyre, duke marrë parasysh kushtet e jashtme. Mësuesi zbulon metodat e veprimit, tregon mundësitë e përgjithësimit dhe zbatimit të tyre në situata të ndryshme.

Stili i vlerës Marrëdhëniet ndërtohen mbi bazën e zbulimit të përbashkët të mekanizmave shqisformues të llojeve të ndryshme të veprimtarisë. Mësuesi justifikon veprimet jo vetëm nga pikëpamja e strukturës së tyre objektive, por edhe nga pikëpamja e ndërvarësisë për sa i përket veprimtarisë njerëzore në përgjithësi.

A.A. Korotaev, T.S. Tambovtsev studioi në detaje strukturën operative të stilit individual të komunikimit pedagogjik. Ato përshkruajnë tre nivele të ndërlidhura që janë në vartësi hierarkike.

1. Operacionet organizative, vlerësuese dhe perceptuese që

të përcaktojë marrëdhëniet ndërmjet mësuesit dhe nxënësve.

2. Operacionet emocionale dhe komunikuese që përcaktojnë

përmbajtja emocionale, komunikimi dhe disponimi i nxënësve.

3. Operacione fatike dhe magjepsëse që përcaktojnë tonin emocional, rrethin e komunikimit dhe distancën e tij.

Si rezultat i shumë viteve të kërkimit A.G. përshkroi Ismagilova katër stile të ndryshme individuale të komunikimit pedagogjik. Le t'i shqyrtojmë ato në mënyrë më të detajuar.

Stili organizativ-korrektues. Mësuesit që e zotërojnë atë preferojnë të përdorin veprime korrigjuese dhe organizuese. Nga operacionet, ato karakterizohen nga nxitja nga një vlerësim negativ, organizimi, informacioni, pyetjet, korrigjimi i sjelljes dhe korrigjimi i njohurive. Dhe kur zgjedh një qëllim, ka një përparësi të qëllimeve didaktike dhe organizative. Në klasë, edukatorët (mësuesit) përgjigjen shpejt ndaj sjelljeve dhe veprimeve të fëmijëve, rregullojnë qartë aktivitetet e tyre, shpesh duke u dhënë atyre udhëzime specifike, monitorojnë rreptësisht zbatimin e tyre dhe kontrollojnë veprimet e fëmijëve. Këta edukatorë i kushtojnë më pak vëmendje aktivizimit të fëmijëve ose e nisin aktivitetin e tyre duke përdorur një vlerësim negativ. Përgjigjuni me kohë dhe shpejt përgjigjeve të fëmijëve, korrigjoni gabimet, ndihmoni për të gjetur përgjigjen e nevojshme. Mësuesit i kushtojnë më shumë vëmendje anës organizative dhe afariste të procesit pedagogjik, duke injoruar përcaktimin e qëllimeve arsimore. Niveli i ulët i kontrollit subjektiv që karakterizon edukatorët e këtij stili kontribuon në faktin se ata i kushtojnë pak vëmendje analizës së zhvillimit të marrëdhënieve me fëmijët, nuk e kuptojnë imperativitetin e ndikimeve të tyre.

Stili vlerësues-kontrollues. Karakterizohet nga motivimi me vlerësim pozitiv, kontrolli - përsëritja e përgjigjes, veprimet në zbatimin e detyrës edukative - kontrolli - sqarimi i përgjigjes, gjykimet pozitive emocionale dhe vlerësuese. Mbizotërimi i qëllimeve didaktike. Mësuesit përdorin kryesisht ndikime indirekte, të cilat synojnë kryesisht krijimin e një atmosfere emocionale pozitive përmes përdorimit të stimujve për aktivitet me vlerësim pozitiv dhe gjykime të shpeshta emocionale dhe vlerësuese për sjelljen dhe aktivitetet e fëmijëve. Mësuesit (edukatorët) e këtij stili kontrollojnë marrëdhëniet e tyre me fëmijët, përpiqen të sigurojnë mirëqenien e tyre emocionale.

Stili stimulues, kontrollues-korrektues. Mësuesit preferojnë të përdorin motivimin me një vlerësim pozitiv, kontrollin - njoftimin, kontrollin me përfshirjen e fëmijëve, korrigjimin e njohurive, në nivelin e synuar - qëllimet organizative. Për mësuesit prioritet është përcaktimi dhe zgjidhja e problemit organizativ nëpërmjet stimulimit dhe kontrollit. Në vazhdim qëllim didaktik mësuesit me këtë stil shpesh përdorin veprime kundërpërgjigje dhe i kushtojnë shumë më pak vëmendje organizimit të veprimeve.

Pra, është legjitime të nxirret përfundimi i mëposhtëm. Stili i veprimtarisë së mësuesit tregon një larmi mënyrash për të kryer aktivitete profesionale, secila prej të cilave ka "pluset" dhe "minuset" e veta dhe varet si nga karakteristikat individuale psikologjike të lëndëve të procesit arsimor, ashtu edhe nga ato pedagogjike. , situatë arsimore në të cilën shpaloset ndërveprimi ndërmjet tyre.

Në veçanti, duke analizuar stilet ndërveprimet pedagogjike, përshkruar në veprën e E.V. Korotaeva, arrijmë në përfundimin se disharmonia e marrëdhënieve ndërpersonale është për shkak të stileve shkatërruese dhe kufizuese (kufizuese) të ndërveprimit midis subjekteve të procesit arsimor. Ndërsa harmonia e marrëdhënieve ndërnjerëzore të lëndëve të procesit arsimor nxitet nga stilet ristrukturuese (mbështetëse) dhe konstruktive (zhvilluese) të ndërveprimit pedagogjik.

Duhet të theksohet se, sipas mendimit tonë, kur përshkruajmë stilet e veprimtarisë pedagogjike dhe stilet e ndërveprimeve pedagogjike për të parandaluar konfliktet e mundshme, tensionet në marrëdhëniet "mësues-nxënës", situata në të cilat një ose një stil tjetër është më efektiv. nuk monitorohet. Një pikë e rëndësishme është gjithashtu se kur merren parasysh ato, nuk merret parasysh pozicioni dhe qëndrimi i vetë studentit si ndaj mësuesit, ashtu edhe ndaj stilit të veprimtarisë së tij pedagogjike dhe ndaj të mësuarit në përgjithësi. Të gjitha sa më sipër janë karakteristike për sistemin e marrëdhënieve "mësues-nxënës".

Le t'i drejtohemi analizës tiparet e qëndrimeve dhe qëndrimeve të prindërve në lidhje me fëmijët, e cila, sipas mendimit tonë, mund t'i atribuohet edhe shfaqjes së një stili individual të veprimtarisë. Le t'i kushtojmë vëmendje të veçantë asaj të përshkruar nga E.G. Eidemiller Llojet e edukimit patologjik: hipermbrojtje tolerante; hipermbrojtja mbizotëruese; rritjen e përgjegjësisë morale; refuzimi emocional; trajtim i ashpër; hipombrojtje.

Hipermbrojtje kënaqëse. Fëmija është në qendër të vëmendjes së familjes, e cila përpiqet për plotësimin maksimal të nevojave të tij. Prindërit e llastojnë fëmijën e tyre. “Prindërit shpesh projektojnë në mënyrë të pandërgjegjshme nevojat e tyre të pakënaqura më parë tek fëmijët e tyre dhe kërkojnë mënyra për t'i kompensuar ato përmes veprimeve edukative. Fëmija ka pak përgjegjësi në familje. Edhe nëse ka ndonjë ndalesë, fëmija i thyen lehtësisht, duke e ditur se askush nuk do t'ia kërkojë këtë. Prindërit dyshojnë në efektivitetin e ndëshkimeve, mbështeten në shpërblime. “Ky lloj prindërimi nxit zhvillimin e tipareve të personalitetit demonstrues dhe hipertimikë tek fëmijët dhe adoleshentët”.

Mbrojtja mbizotëruese. Situata është e ngjashme me atë të përshkruar më sipër. Dallimi është se prindërit në të njëjtën kohë i privojnë fëmijës pavarësinë, duke i vënë kufizime dhe ndalime të shumta. “Kërkesat për fëmijën në këtë rast janë shumë të larta, të tepruara, nuk korrespondojnë me aftësitë e tij dhe jo vetëm që nuk kontribuojnë në zhvillimin e plotë të personalitetit të tij, por, përkundrazi, paraqesin rrezik psiko-traumatizimi”.

Rritja e përgjegjësisë morale. Lloji i edukimit "karakterizohet nga një kombinim i kërkesave të larta ndaj fëmijës me vëmendje të reduktuar ndaj nevojave të tij".

Refuzimi emocional. Një fëmijë ose adoleshent është jashtë zonës së vëmendjes së prindërve, ose afrohen jashtëzakonisht rrallë kur "ndodh diçka serioze". “Refuzimi emocional bazohet në identifikimin e vetëdijshëm ose shpesh të pavetëdijshëm të prindërve të fëmijës me ndonjë aspekt negativ në jetën e vet. Një fëmijë në këtë situatë mund të ndihet si një pengesë në jetën e prindërve që vendosin një distancë të madhe me të.

Trajtim mizor. Ky lloj edukimi përfshin refuzimin emocional, shfaqjen e dhunës fizike dhe psikologjike, pakënaqësinë me nevojat aktuale të fëmijës.

Hipoprotection (hipoprotection). Ashtu si me refuzimin emocional, fëmija është jashtë zonës së vëmendjes së prindërve, ose ata i drejtohen jashtëzakonisht rrallë kur ndodh diçka. Prindërit nuk e kontrollojnë fëmijën e tyre. Fëmija shpesh vuan nga nevojat shpirtërore, veçanërisht nga nevoja për kontakt emocional dhe komunikim me prindin. Fëmija ka një numër minimal përgjegjësish në familje.

Pasi kemi përshkruar problemin e stilit individual të veprimtarisë së mësuesit (edukatorit), në paragrafin tjetër i drejtohemi shqyrtimit të motivimit dhe rolit të tij në veprimtarinë profesionale të mësuesit.

Shkarko:

Pamja paraprake:

RAJONI GBOU SPO STAVROPOL

"KOLEGJI MJEKËSOR KISLOVODSK"

ESE

TEMA: STILI INDIVIDUAL I AKTIVITETIT TË MËSUESIT SI KUSHTI MË I RËNDËSISHËM PËR FORMIMIN E EFIKATËSISË SË PUNËS PEDAGOGJIKE.

Plotësuar nga: Pedagog i Kirurgjisë

Obolenskaya L.V.

Kislovodsk 2015

1. Prezantimi
2. Stilet e komunikimit pedagogjik.
3. konkluzioni.
4. Lista e literaturës arsimore.

Prezantimi

Procesi modern pedagogjik është një fenomen i shumëanshëm, që pasqyron kompleksitetin dhe kontradiktat e jetës shoqërore. Problemet që dalin në këtë proces janë gjithnjë e më pak të përshtatshme për t'u zgjidhur në mënyrat e zakonshme. Përvoja dhe njohuritë e përditshme nuk mjaftojnë, dhe bëhet e nevojshme t'i drejtohemi njohurive shkencore dhe pedagogjike.

Por suksesi në praktikë është i pamundur pa aftësinë për të kuptuar aktivitetet e veta nga pikëpamja shkencore. Sot kjo e vërtetë është më e rëndësishme se kurrë. Nëse mësuesi nuk dëshiron të humbasë kursin e tij në oqeanin e risive të ndryshme, teknologjive, teksteve shkollore dhe materialeve të tjera, i cili po përhapet gjithnjë e më shumë, duke kërcënuar të vërshojë ata që nuk kishin kohë të blinin "ujë" moderne, ai nuk mund të bëjë. pa shkencë. Zhvillimi i problemit të formimit të një stili individual të veprimtarisë pedagogjike të një mësuesi është një nga problemet më tërheqëse të pedagogjisë shkencore.

Suksesi në edukimin dhe edukimin e fëmijëve përcaktohet nga shumë faktorë, secili prej të cilëve është mjaft domethënës dhe neglizhimi i këtyre faktorëve çon në mënyrë të pashmangshme në dështim. Metodat e trajnimit dhe edukimit, tiparet e moshës fëmijët, niveli i tyre i zhvillimit janë padyshim faktorë të rëndësishëm në suksesin e arsimit. Përveç atyre të listuara, një nga faktorë të rëndësishëm zhvillim i femijesështë vetë mësuesi, i cili merr rolin e mësuesit dhe edukatorit. Në këtë studim do të diskutojmë se çfarë ka të bëjë me personalitetin e mësuesit, aktivitetet e tij profesionale, kërkesat për të dhe mënyrat e vetë-përmirësimit profesional.
Një mësues profesionist është i vetmi person që i kushton pjesën më të madhe të kohës mësimdhënies dhe rritjes së fëmijëve. Të rriturit e tjerë, përfshirë prindërit e fëmijës, janë të zënë me problemet e tyre profesionale dhe punët e shtëpisë dhe nuk mund t'i kushtojnë shumë kohë fëmijëve. Nëse mësuesit nuk do të përfshiheshin në edukimin dhe edukimin e fëmijëve, atëherë në disa breza shoqëria do ta ndërpriste zhvillimin e saj. Një brez i ri njerëzish thjesht nuk do të ishte mjaftueshëm i përgatitur për të mbështetur përparimin social, ekonomik dhe kulturor.

Në një shoqëri moderne të qytetëruar, një mësues është një figurë që kërkon vëmendje të veçantë dhe ku vendin e tij e zënë njerëz të trajnuar jo mjaftueshëm profesionalisht, fëmijët vuajnë para së gjithash, dhe humbjet që lindin këtu janë zakonisht të pariparueshme. Kjo kërkon që shoqëria të krijojë kushte të tilla që mes mësuesve dhe edukatorëve të ketë njerëz që janë intelektualisht dhe moralisht më të përgatitur për të punuar me fëmijët dhe kjo nuk është e mundur për çdo person.

Konsiderimi i stilit individual të veprimtarisë pedagogjike është i rëndësishëm për një sërë arsyesh: para së gjithash, ai ka një rëndësi metodologjike për teorinë dhe praktikën e edukimit dhe mësimdhënies së nxënësve të shkollës, ndërtimin dhe organizimin më racional të procesit të të mësuarit dhe lejon një më të thellë. të kuptuarit e vetë problemit të stilit individual të veprimtarisë së mësuesit. Sot, një nga më të rëndësishmet në formimin profesional të mësuesve është problemi i formimit të një stili individual të veprimtarisë pedagogjike.

Objekti i studimit është struktura e personalitetit dhe veprimtaria pedagogjike e mësuesit. Lënda e studimit është tiparet e manifestimit dhe procesi i formimit të stilit individual të veprimtarisë pedagogjike të mësuesit. Qëllimi i punës sonë është të karakterizojë tiparet e manifestimit të stilit individual të veprimtarisë pedagogjike të mësuesit dhe të identifikojë tiparet e procesit të formimit të tij. Në përputhje me qëllimin e punës sonë, i vendosëm vetes këto detyra: të tregojmë vendin e stilit individual në strukturën e personalitetit të mësuesit; të identifikojë tiparet e manifestimit të stilit individual të udhëheqjes dhe komunikimit pedagogjik; të nxjerrë në pah llojet kryesore të stilit individual të veprimtarisë pedagogjike; të identifikojë veçoritë e procesit të formimit dhe korrigjimit të stilit individual të veprimtarisë dhe komunikimit të mësuesit.

Koncepti i stilit individual të veprimtarisë së mësuesit dhe përbërësit e tij funksional.

Dhe stili individual i veprimtarisë së mësuesitL.N. Makarova në të tyre punimet shkencore përcakton si integrale përgjigje dinamike individualiteti, i cili është një sistem relativisht i qëndrueshëm i hapur vetë-rregullues i veprimeve të ndërlidhura individuale-të veçanta dhe përcakton specifikat e ndërveprimit midis mësuesit dhe studentëve në procesin e veprimtarisë pedagogjike.

Integriteti lidhet me faktin se mësuesi konsiderohet si individ, personalitet dhe subjekt i veprimtarisë. Vetërregullimi nënkupton rolin përcaktues të potencialeve të brendshme të mësuesit dhe hapja nënkupton ndikimin e pashmangshëm të mjedisit. institucion arsimor. Shenja e "stabilitetit relativ" manifestohet në faktin se cilësitë individuale, qëllimet dhe kushtet e veprimtarisë pedagogjike karakterizohen nga një siguri e caktuar tipike dhe përsëritje nga mësuesi. Plotësia dhe ekuilibri janë karakteristika atributive të stilit të veprimtarisë, përndryshe është e pamundur të veçohen tiparet stilformuese midis kombinimit të veçorive të ndryshme të veprimtarisë pedagogjike të mësuesit. Relativiteti është i lidhur me faktin se stili mund të ndryshojë, zhvillohet, korrigjohet.

Dhe stili individual i veprimtarisë pedagogjikeështë nga njëra anë kategoria më e rëndësishme e kulturës profesionale e pedagogjike të mësuesit, e saj pjesë integrale, dhe nga ana tjetër, një sistem final dinamik i manifestimeve të tij specifike, atëherë në të duhet të realizohen funksionet e kulturës profesionale dhe pedagogjike. Për më tepër, ekzistojnë një sërë funksionesh specifike, shqyrtimi i të cilave është i nevojshëm për një perceptim holistik të komponentëve funksionalë.

Bazuar në sa më sipër, këto funksione përfshijnë informativo-epistemologjik, vlerësues-prognostik, rregullator-korrektues, profesional-humanistik, organizativ-komunikues, edukativo-teknologjik, personal-edukativ dhe krijues-zhvillues.

Funksioni informativ-epistemologjik siguron zotërimin e njohurive dhe konsiston në studimin dhe ndërgjegjësimin nga mësuesi për karakteristikat e tyre individuale psikologjike, nivelin e profesionalizmit, aftësive dhe aftësive në një veprimtari të caktuar; në një këndvështrim holistik të mësuesit për vlerat moderne pedagogjike dhe ndikimin e tyre në ndryshimin e veprimtarisë profesionale, për mënyrat e zhvillimit të tij; në identifikimin e përqendrimit të dikujt në veprimtarinë shkencore ose pedagogjike; në përzgjedhjen dhe sistemimin e qëllimshëm të njohurive për lëndët e procesit arsimor në universitet.

Funksioni vlerësues dhe prognostik është i lidhur ngushtë me funksionin informativ dhe epistemologjik dhe përfshin një analizë praktike nga mësuesi i efektivitetit dhe.për shkak të raportit të vetëvlerësimit dhe vlerësimit ekspert të veprimtarisë së tyre pedagogjike, parashikimit drejtimet e mundshme ndryshimet e stilit duke përdorur teknika dhe metoda të reja të veprimtarisë.

Funksioni rregullues dhe korrektues shoqërohet me dëshirën e mësuesit për vlera të caktuara profesionale, kryen veprime adaptive-kompensuese-korrektuese dhe synon të zvogëlojë kontradiktat subjektive dhe objektive midis faktorëve të brendshëm dhe të jashtëm që ndikojnë në zhvillimin dhe zhvillimin dhe zhvillimin.stili individual i veprimtarisë pedagogjike;për të ruajtur ekuilibrin në sistemin e stilit; për të zgjedhur opsione zhvillimi i stilit individual.

V.A. Slastenin beson se atmosfera e adresimit të personalitetit njerëzor duhet të depërtojë në të gjitha strukturat e procesit pedagogjik, duke siguruar orientimin e tij drejt zhvillimit humanitar të studentëve. Rrjedhimisht funksioni profesional-humanist dhestili individual i veprimtarisë pedagogjikeduhet të afirmojë vlerën e studentit si person, të krijojë kushte për zhvillimin e aftësive të tij, të formojë marrëdhëniet e tij profesionale dhe morale, cilësi të tilla si inteligjenca, pavarësia, iniciativa, drejtësia etj.

orientimi humanist dhestili individual i veprimtarisë pedagogjikelidhur me formimin individual të studentëve, formimin e "Unë" të tyre profesionale. Procesi pedagogjik nuk ekziston pa një funksion organizativ dhe komunikues, pa komunikim mes studentëve dhe kursantëve, pa një shkëmbim të vazhdueshëm informacioni. Ky funksion zbaton veprimet e mësuesit në lidhje me ndërveprimin me studentët dhe kolegët, marrëdhëniet e përshtatshme, si dhe krijon rrjedhën e nevojshme të informacionit në procesin e zhvillimit dhestili individual i veprimtarisë pedagogjike. Sa më i lartë të jetë niveli i kulturës pedagogjike të mësuesit, aq më shumë stili i tij plotëson kërkesat e etikës profesionale, qëllimet e veprimtarive të përbashkëta dhe situatën specifike.

Funksioni arsimor dhe teknologjik dhestili individual i veprimtarisë pedagogjikekonsiston në zotërimin e vetëdijshëm të sistemit të njohurive, aftësive dhe aftësive nga specialisti i ardhshëm në interes të individit dhe shoqërisë. Zbatimi efektiv i këtij funksioni varet nga niveli i formimit profesional të mësuesit (special, didaktik, teknologjik); niveli i gatishmërisë dhe i motivimit të studentëve për të zotëruar profesionin; korrespondenca e karakteristikave individuale psikologjike të mësuesve dhe nxënësve etj.

Funksioni personal dhe edukativ dhestili individual i veprimtarisë pedagogjiketë lidhura me veprimtaritë edukative të një mësuesi universitar, dhe megjithëse kohët e fundit theksi i veprimtarisë pedagogjike është zhvendosur në punë edukative dhe metodike, duhet mbajtur mend se personaliteti nuk formohet "në pjesë". Një mësues i një institucioni arsimor ndikon në zhvillimin e një specialisti të ardhshëm me fuqinë e autoritetit të tij, erudicionit, profesionalizmit, cilësive morale dhe fuqisë së individualitetit.

Funksioni krijues dhe zhvillimor dhestili individual i veprimtarisë pedagogjikemësuesi konsiston në natyrën krijuese të veprimtarisë pedagogjike, që synon të kuptuarit dhe transformimin e vetvetes në mjedisi: mësuesi njeh veten dhe krijon stilin e tij, pasurohet dhe përmirësohet, krijon kushte për vetërealizim krijues në përputhje me kushtet e ndryshuara të brendshme dhe të jashtme. Funksioni krijues-zhvillues është një nga linjat qendrore të zhvillimit dhestili individual i veprimtarisë pedagogjike, është ajo që lejon mësuesin të tregojë individualitetin dhe veçantinë e tyre. Veçantia krijuese është identiteti individual i mësuesit, i cili formohet në procesin e veprimtarisë së tij profesionale dhe krijuese. Në të njëjtën kohë, krijohet një produkt i krijimtarisë - dhestili individual i mësuesitdhe mësuesi zhvillon.

Është e nevojshme të theksohet veçoria e mëposhtme e komponentëve funksionalë dhestili individual i veprimtarisë pedagogjike: meqë kemi parasysh dhestil individualmësuesi si në aspektin pozitiv ashtu edhe në atë negativ, prandaj funksionet që po studiojmë mund të mos zbatohen në stilin individual të një mësuesi të caktuar, ose të zbatohen pjesërisht. Zhvillimi dhestili individual i veprimtarisë pedagogjikepërmban në thelb mundësinë opsione të ndryshme. As procesi dhe as rezultatet e tij nuk janë të njëanshme, duke çuar në të njëjtën gjendje përfundimtare; plasticiteti, aftësia për të ndryshuar ruhet, megjithëse në shkallë të ndryshme, gjatë gjithë veprimtarisë profesionale të mësuesit. Stili individual i papërsosur i veprimtarisë pedagogjike të mësuesit është një tregues i jashtëm i nivelit të ulët të kulturës së tij profesionale dhe pedagogjike, tregon nevojën për të zhvilluar një sistem masash që synojnë krijimin e kushteve për vetë-rregullimin e stilit për ta optimizuar atë.

Klasifikimi i stilit individual të veprimtarisë pedagogjike.

Stili individual i veprimtarisë së mësuesit formohet gjatë më shumë se një viti të veprimtarisë profesionale. Çdo mësues duhet të përpiqet për stilin e tij individual. Për ta bërë këtë, ai para së gjithash duhet të dijë tiparet e llojit të sistemit të tij nervor.

Tek njerëzit e tipit artistik mbizotëron sistemi i parë i sinjalizimit.Më shpesh, mësuesit që i përkasin këtij lloji përdorin vizualizimin dhe figurativitetin në aktivitetet e tyre. Lloji i dytë i të menduarit përfshin njerëz me një sistem të dytë sinjalizimi.Mësuesit e këtij lloji priren të analizojnë: ata mbajnë mend më mirë kuptimin, dhe jo faktet specifike.

Njerëz të klasës së mesmekombinojnë llojet artistike dhe mendore. Dallimi në lloje në një masë të madhe përcakton individin në aktivitetet e mësuesit.

Stilet e veprimtarisë pedagogjike ndahen kryesisht në tre pamje e përgjithshme: autoritar; demokratike; liberal lejues. Ne japim përshkrimin e tyre sipas A.K. Markova .

Stili demokratik.Studenti konsiderohet si partner i barabartë në komunikim, koleg në kërkimin e përbashkët të dijes. Mësuesi përfshin nxënësit në vendimmarrje. Ai merr parasysh mendimet e tyre, inkurajon pavarësinë e gjykimit, merr parasysh jo vetëm performancën akademike, por edhe cilësitë personale të studentëve. Metodat e ndikimit janë motivimi për veprim, këshillë, kërkesë. Tek mësuesit me këtë stil udhëheqjeje, nxënësit shpesh përjetojnë gjendje kënaqësie të qetë, vetëbesim të lartë. Mësuesit i kushtojnë më shumë rëndësi aftësive të tyre profesionale. Mësuesit e tillë karakterizohen nga një stabilitet i madh profesional, kënaqësi me profesionin e tyre.

stil autoritar.Studenti konsiderohet si objekt i ndikimit pedagogjik dhe jo partner i barabartë. Mësuesi i vetëm vendos, merr vendime, vendos kontroll të rreptë mbi përmbushjen e kërkesave të paraqitura ndaj tij, përdor të drejtat e tij pa marrë parasysh situatën dhe mendimet e nxënësve, nuk justifikon veprimet e tij ndaj tyre. Për pasojë humbasin aktivitetin ose e kryejnë vetëm me rolin drejtues të mësuesit, shfaqin vetëbesim të ulët dhe agresivitet. Me këtë stil udhëheqjeje, forca e studentëve synon vetëmbrojtje psikologjike, dhe jo asimilimin e njohurive dhe zhvillimin e tyre. Metodat kryesore të ndikimit të një mësuesi të tillë janë rendi, mësimi. Karakterizohet nga kënaqësia e ulët me profesionin dhe paqëndrueshmëria profesionale. Mësuesit me këtë stil udhëheqjeje i kushtojnë vëmendjen kryesore kulturës metodologjike, ata shpesh udhëheqin në stafin mësimor.

Stili liberal.Mësuesi shmang vendimmarrjen, duke e transferuar iniciativën te nxënësit dhe kolegët. Organizimi dhe kontrolli i veprimtarisë edukative dhe njohëse të studentëve kryhet pa sistem, tregon pavendosmëri, hezitim. Audienca ka një mikroklimë të paqëndrueshme, konflikte të fshehura.

Secili prej këtyre stileve, duke zbuluar qëndrimin ndaj partnerit të ndërveprimit, përcakton karakterin e tij: nga vartësia, ndjekja - në partneritet - dhe deri në mungesën e ndikimit të drejtuar. Ata sugjerojnë gjithashtu dominimin e formave monologjike ose dialoguese të komunikimit.

Secili mësues zgjedh vetë një nga këto stile, por individualiteti në mësimdhënie qëndron në imponimin e zhvillimeve metodologjike, praktike, teorike të vetë mësuesit, temperamentit dhe karakterit të tij në një nga këto tre stile bazë të veprimtarisë pedagogjike. Dallimi midis profesionalizmit të një mësuesi është aftësia për të rishikuar taktikat në mësimdhënien dhe të nxënit e tij, vendosmëria për të bërë rregullime në stilin e tij individual të mësimdhënies.

Stilet e komunikimit pedagogjik.

Në komunikimin e quajtur të mësuarit,Ka dy anë: mësuesi dhe nxënësi. Në këtë proces, mësuesi luan një rol udhëheqës - ai jo vetëm që transferon njohuritë, por gjithashtu organizon asimilimin e tyre nga studentët, i jep atij modele të të menduarit, moralit dhe sjelljes, qëndrimet ndaj lëndës që studiohet, etj. Efektiviteti i procesit të udhëheqjesnë të njëjtën kohë, varet drejtpërdrejt nga pozicioni i mësuesit dhe stili individual i veprimtarisë së tij.

Një diferencim më i detajuar i stileve për sa i përket natyrës së përfshirjes në aktivitetet e një mësuesi të komunikimit u propozua nga V. A. Kan-Kalik.

Këto stile përfshijnë:

1. stili i entuziazmit të mësuesit për veprimtari të përbashkët krijuese me studentët, që është shprehje e qëndrimit të mësuesit ndaj punës së tij, ndaj profesionit të tij;
2. një stil i prirjes miqësore, i cili shërben si një sfond i përgjithshëm dhe një parakusht për ndërveprim të suksesshëm midis mësuesit dhe audiencës. Miqësia duhet të jetë pedagogjike e përshtatshme, të mos kundërshtojë sistemin e përgjithshëm të ndërveprimit midis mësuesit dhe fëmijëve;
3. stili i komunikimit - distanca, e cila është shprehje e një stili autoritar që ndikon në mënyrë të favorshme treguesit e jashtëm disiplina, organizimi i studentëve, mund të çojë në ndryshime personale - konformizëm, frustrim, vetëvlerësim joadekuat, ulje të nivelit të pretendimeve, etj.;
4. stili i komunikimit - eliminimi dhe flirtimi. Të dy stilet dëshmojnë për papërsosmërinë profesionale të mësuesit.

A.K. Markov dhe A.Ya. Nikonov ofroi një ide veprimtarie për stilet e veprimtarisë pedagogjike, në varësi të natyrës së saj. Autorët e bazuan dallimin e stilit në punën e një mësuesi në bazat e mëposhtme:

Karakteristikat dinamike të stilit (fleksibiliteti, stabiliteti, ndërrueshmëria, etj.);

Efikasiteti (niveli i njohurive dhe aftësive mësimore të nxënësve, si dhe interesimi i studentëve për lëndën).

Bazuar në këtë, janë identifikuar një numër stilesh individuale:

1. stil i improvizuar emocional;
2. stil emocional-metodik;
3. stil i improvizuar i arsyetimit;
4. arsyetim-stili metodik.

Stili i veprimtarisë pedagogjike është karakteristikë e tij e integruar, duke pasqyruar stilin e menaxhimit, stilin e komunikimit, stilin e sjelljes dhe stilin njohës të mësuesit, i cili shprehet më plotësisht në katër lloje të stilit të punës së mësuesit, të përshkruara në veprën e A.Ya. Nikonova dhe A.K. Markova .

Shumë e rëndësishme për zbulimin e problemit të stilit individual është çështja e marrëdhënies ndërmjet fillimeve zyrtare dhe informale, të organizuara dhe të paorganizuara, biznesi dhe personale në strukturën e udhëheqjes. Në psikologjinë e punës, kjo çështje konsiderohet si një nga komponentët e bazës teorike për zgjidhjen e problemeve të aplikuara: studimi i strukturës dhe dinamikës së profesionit. veti të rëndësishme personalitet.

Format, metodat dhe stili i komunikimit, si dhe sistemi i sanksioneve që përdor mësuesi, mund të përcaktojnë atë që quhet stili i udhëheqjes.

Optimaliteti i një vendimi të marrë nën ndikimin e informacionit normativ varet jo vetëm nga përmbajtja, qartësia dhe kuptueshmëria e tij, por edhe nga prania e disa elementeve motivuese në informacion. K.D. Ushinsky theksoi se asnjë udhëzim, metodë, e pa ngrohur nga "ngrohtësia e bindjes" e mësuesit, nuk do të funksionojë dhe do të mbetet "letër e vdekur". Kjo “ngrohtësi e bindjes” është elementi motivues në strukturën e normës, që e ndihmon njeriun të marrë vendimin optimal që vjen nga “bartësi” i normës, në këtë rast, nga mësuesi.

Praktika tregon se shpesh e njëjta metodë ndikimi e përdorur nga mësues të ndryshëm jep një efekt të pabarabartë, dhe jo sepse nuk korrespondon me situatën, por sepse është e huaj për personalitetin e mësuesit.

Kjo përputhje mes stilit të komunikimit dhe personalitetit shpesh mungon te shumë mësues aspirues. Kujtojmë filmin “Të jetojmë deri të hënën”. Mësues i ri të gjuhës angleze së pari ndërton marrëdhëniet me fëmijët në bazë të prirjes miqësore. Ky stil korrespondon me personalitetin e saj dhe pranohet nga nxënësit me kënaqësi si organikisht që buron nga individualiteti i mësueses. Por ja ku vjen episodi me sorrën fatkeqe dhe mësuesi i dëshpëruar vendos të rindërtojë në mënyrë drastike të gjithë sistemin e marrëdhënieve me fëmijët. Dhe ç'farë? Nxënësit (nxënësit e shkollave të mesme) refuzojnë njëzëri stil i ri sjelljen e mësuesit. Dhe jo vetëm sepse është formale në vetvete, nuk i kontribuon sinqeritetit në marrëdhënie, por edhe sepse nuk korrespondon me individualitetin e mësuesit.

Duke formuar një stil individual të komunikimit, mësuesi, para së gjithash, duhet të identifikojë tiparet e aparatit të tij psikofizik si një përbërës i individualitetit krijues, përmes të cilit personaliteti i tij "përkthehet" tek fëmijët. Dhe pastaj kushtojini vëmendje korrespondencës (mospërputhjes) të proceseve të tyre komunikuese me karakteristikat individuale tipologjike të fëmijëve.

Imagjinoni situatën e mëposhtme: një mësues kolerik hyn në klasë, i dalluar nga lëvizshmëria, dëshira për ndryshime të shpeshta të përshtypjeve, reagimi dhe shoqërueshmëria, duke iu përgjigjur shpejt gjithçkaje. E bën Petrov të përgjigjet detyre shtepie. Por Petrov është një flegmatik, domethënë një person i ngadaltë, i duhet kohë për t'u bashkuar. Por mësuesi është një kolerik! Ai fillon të nervozohet, keqkuptimi lind pikërisht në bazë të mospërputhjes midis stileve individuale të veprimtarisë dhe komunikimit. Mësuesi duhet të jetë i vetëdijshëm për këto kontradikta të mundshme dhe t'i kapërcejë ato vazhdimisht.

Shkathtësia, shumëdimensionaliteti i komunikimit pedagogjik, që përfshin të gjitha fushat e veprimtarisë pedagogjike, nënkupton shfaqjet e tij të ndryshme në fusha të ndryshme të punës pedagogjike. Pra, është mjaft e dukshme që komunikimi i mësuesit në klasë dhe në kohë e lirë do të jetë ndryshe. Nuk bëhet fjalë për një ndryshim thelbësor në stilet e komunikimit, por për disa nuanca për shkak të karakteristikave të aktivitetit, duke ruajtur stilin e vendosur të marrëdhënieve. Prandaj, duke mbuluar të gjitha sferat e veprimtarisë pedagogjike, komunikimi kërkon rregullim të vazhdueshëm nga ana e mësuesit në situata të ndryshme. Shtë e nevojshme të studioni me kujdes dhe të formoni stilin tuaj individual të komunikimit, duke përdorur për këtë të gjithë grupin e mjeteve të treguara më herët. Në këtë rast, përvoja e nevojshme e komunikimit do të grumbullohet në një larmi fushash, do të forcohen aftësitë e komunikimit dhe do të përmirësohet kultura komunikuese e mësuesit në tërësi.

Në përfundim të bisedës për stilet e komunikimit profesional dhe pedagogjik, dëshiroj të theksoj se në çdo ekip pedagogjik të krijuar, përveç stilit individual të komunikimit të mësuesit, ekziston një stil i përbashkët komunikimi mes mësuesve dhe fëmijëve. Shkrimtari Sergei Lvov në esenë e tij "The Scream" shkruan: "Më duhet të flas shpesh në shkolla. Unë pothuajse gjithmonë e di paraprakisht se si do të dalë komunikimi me audiencën - i relaksuar, i gëzueshëm, krijues ose i tensionuar, i dhimbshëm. Shenja më e rëndësishme është nëse në holl dhe korridore dëgjohen thirrjet e forta të mësuesve apo të gjitha dëshirat, komentet, kërkesat shprehen me zëra të qetë. Zëri i lartë i zërave të mësuesve është një tregues i pagabueshëm i nivelit të një shkolle”.

Formimi dhe përcaktimi i atmosferës psikologjike në të gjithë shkollën, stili i përgjithshëm i komunikimit ndikon ndjeshëm në stilet individuale të komunikimit të mësuesve. Në këtë drejtim, mund të flasim jo vetëm për teknologjinë e komunikimit, por për atmosferën e saj morale. Dhe sa e rëndësishme është që në ekip të mbretërojë një klimë edukate dhe takti, saktësie dhe delikatesë!

Një stil i gjetur saktë i komunikimit pedagogjik, i përgjithshëm dhe individual, kontribuon në zgjidhjen e një sërë detyrash: së pari, ndikimi pedagogjik bëhet i përshtatshëm për personalitetin e mësuesit, komunikimi me audiencën bëhet i këndshëm, organik për vetë mësuesin. ; së dyti, procedura për krijimin e marrëdhënieve lehtësohet shumë; së treti, efektiviteti i një funksioni kaq të rëndësishëm të komunikimit pedagogjik si transferimi i informacionit po rritet, dhe e gjithë kjo ndodh në sfondin e mirëqenies emocionale të mësuesit dhe studentëve në të gjitha fazat e komunikimit.

konkluzioni

Stili është një shkrirje e individit dhe tipikes, pra e asaj që është e natyrshme te mësuesi si përfaqësues i mësimdhënies së një epoke të caktuar. Tipike janë disa tipare të përbashkëta, karakteristikë e shumë mësuesve krijues dhe të qenit pjesë e individit. Tipike dhe individuale shoqërojnë njëri-tjetrin, kushtëzojnë reciprokisht njëri-tjetrin.

Stili është një grup cilësish dalluese të një mësuesi si person dhe profesionist. Megjithatë, mësuesit më të mirë formojnë një bashkësi grupore. Cilësitë tipologjike gjenden në portretin e tyre në grup. Stili i veprimtarisë pedagogjike lind aty ku mësuesi ka lirinë e shprehjes. Mësuesi, duke parë shumëllojshmërinë e mënyrave të kryerjes së veprimtarive profesionale, mund të kufizohet në një, që do të përbëjë stilin e tij të veprimtarisë.

Si përfundim, do të doja të theksoja senjë person i talentuar, krijues është gjithmonë një individualitet. Formimi i individualitetit të mësuesit kontribuon në edukimin e personalitetit krijues të fëmijës. Çdo i rritur që zgjedh me vetëdije profesionin e mësuesit, në kohën kur bëhet një zgjedhje e tillë, tashmë është formuar si person dhe është padyshim një individ. Sa më shumë personalitete të larmishme të ketë mes mësuesve dhe edukatorëve, aq më shumë ka gjasa që ata të mësojnë dhe edukojnë fëmijë me shumë cilësi individuale të ndryshme dhe në të njëjtën kohë të dobishme.

Si të kombinohen kërkesat e përgjithshme të konsideruara për veprimtarinë pedagogjike, grupi i paraqitur i aftësive pedagogjike që duhet të zotërojë çdo mësues dhe edukator, me dëshirën e tyre për individualitet?

Konsideroni tiparet kryesore të stilit individual të veprimtarisë pedagogjike. Ajo manifestohet: në temperament (koha dhe shpejtësia e reagimit, ritmi individual i punës, reagimi emocional); në natyrën e reagimeve ndaj situatave të caktuara pedagogjike; në zgjedhjen e metodave të mësimdhënies; në përzgjedhjen e mjeteve arsimore; në stilin e komunikimit pedagogjik; në përgjigje të veprimeve dhe veprave të fëmijëve; në sjellje; preferenca për lloje të caktuara të shpërblimeve dhe dënimeve; në përdorimin e mjeteve të ndikimit psikologjik dhe pedagogjik te fëmijët.

Duke folur për stilin individual të veprimtarisë pedagogjike, ata zakonisht nënkuptojnë se, duke zgjedhur mjete të caktuara të ndikimit pedagogjik dhe forma të sjelljes, mësuesi merr parasysh prirjet e tij individuale. Mësuesit me personalitete të ndryshme mund të zgjedhin të njëjtat detyra nga një sërë detyrash edukative dhe edukative, por ata i zbatojnë ato në mënyra të ndryshme.

Në këtë drejtim duhet bërë një vërejtje, e cila ka të bëjë me perceptimin dhe përhapjen e përvojës së avancuar pedagogjike. Duke e analizuar atë, mësuesi duhet të kujtojë se një përvojë e tillë është pothuajse gjithmonë e pandashme nga personaliteti i autorit të saj dhe është një lloj kombinimi i gjetjeve përgjithësisht domethënëse pedagogjike dhe individualitetit të mësuesit. Prandaj, përpjekjet për të kopjuar drejtpërdrejt përvojën pedagogjike të disa mësuesve ose edukatorëve nga të tjerët, si rregull, janë të kota dhe shpesh japin rezultate më të këqija. Kjo sepse individualiteti psikologjik i mësuesit është i vështirë për t'u riprodhuar dhe pa të, rezultatet në mënyrë të pashmangshme rezultojnë të jenë të ndryshme. Rruga për të dalë nga kjo situatë është të nxjerrë në pah gjënë kryesore në përvojën e avancuar pedagogjike, të vendosë me vetëdije dhe të zgjidhë praktikisht problemin e përpunimit të tij krijues individual. Me fjalë të tjera, çdo përvojë pedagogjike nuk duhet të kopjohet fjalë për fjalë; duke perceptuar gjënë kryesore në të, mësuesi duhet të përpiqet të mbetet gjithmonë vetvetja, domethënë një individualitet i ndritshëm pedagogjik. Kjo jo vetëm që nuk do të ulë, por do të rrisë ndjeshëm efektivitetin e mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve mbi bazën e huazimit të përvojës së avancuar pedagogjike..

Sa më shumë personalitete të larmishme të ketë mes mësuesve dhe edukatorëve, aq më shumë ka gjasa që ata të mësojnë dhe edukojnë fëmijë me shumë cilësi individuale të ndryshme dhe në të njëjtën kohë të dobishme.

Duke punuar në stilin e tij, mësuesi është më pak i stresuar dhe i lodhur. Stili optimal individual siguron rezultatin më të madh me kohë dhe përpjekje minimale.

Për të korrigjuar cilësitë psikologjike të mësuesit, të veçantë metodat psikologjike, dhe në disa raste, informimi i mësuesit për zhvillimin e pamjaftueshëm ose shumë të fortë të një cilësie të caktuar tek ai, gjë që bën të mundur stimulimin e tij për punë vetëedukative.

Zotërimi i bazave të komunikimit profesional dhe pedagogjik duhet të bëhet në nivelin krijues individual. Të gjithë komponentët e dalluar të komunikimit profesional dhe pedagogjik manifestohen në mënyrë të veçantë dhe unike në veprimtaritë e secilit mësues. Kjo është arsyeja pse detyra më e rëndësishme e mësuesit fillestar është të gjejë një stil individual komunikimi, një kërkim që duhet të kryhet në mënyrë sistematike.

Duke përfunduar bisedën për stilet e komunikimit profesional dhe pedagogjik, dëshiroj të theksoj se në çdo ekip ekzistues pedagogjik, përveç stilit individual të komunikimit të mësuesit, ekziston një stil i përbashkët komunikimi midis ekipit të mësuesve dhe fëmijëve. . Stili i përgjithshëm komunikimi i ekipit ndikon ndjeshëm në stilet individuale të komunikimit të mësuesve.

Është e rëndësishme që në ekip të mbretërojë një klimë edukate dhe takti, saktësie dhe delikatesë!

LISTA E LITERATURËS SË PËRDORUR:

1. Anikeeva N. P. " Klima psikologjike në një kolektiv”. Moskë: 1989 94 f.

2. Batrakova S. I. "Bazat e komunikimit profesional dhe pedagogjik". Yaroslavl: 1989 127 f.

3. Gordeeva N.N. Abstrakt për konkursin "Zhvillimi i personalitetit të mësuesit të ardhshëm në procesin e trajnimit pedagogjik". shkallë kandidat i shkencave pedagogjike. Chelyabinsk 2002 46 f.

4. Demidova I.F. Teksti shkollor "Psikologjia pedagogjike" Rostov-on-Don: shtëpia botuese: "Phoenix", 2003 224 f.

5. Elkanov S. B. "Bazat e vetë-edukimit profesional të mësuesit të ardhshëm". Moskë: 1989 143 f.

6. Zimnyaya I.A. "Psikologjia pedagogjike" Tutorial për universitetet. Shtëpia e dytë botuese, e plotësuar, e korrigjuar dhe e rishikuar. Moskë: LOGOS, 2004. 384 f.

7. Kagan M. S. "Bota e komunikimit: problemi i marrëdhënieve ndërsubjektive". Moskë: 1988 315 f.

8. Kan-Kalik V.A. "Për mësuesin për komunikimin pedagogjik". Libri për mësuesin. Moska: Iluminizmi, 1987. 190 f.

9. Klyueva O.P. Libër mësuesi "Psikologjia pedagogjike" për studentët e institucioneve të arsimit të lartë pedagogjik. Moskë: Vladoss - shtyp, 2003. 400 pp.

10. Kuzmina N.V. "Formimi i aftësive pedagogjike". Leningrad: Universiteti Shtetëror i Leningradit, 1961. 252 f.

11. Lvova Yu.L. “Laboratori krijues i mësuesve”. Moskë: 1985 158 f.

12. Makarenko A.S. "Disa përfundime nga përvoja pedagogjike". Moskë: Arsimi, 1964. 116 f.

13. Markova A.K. "Psikologjia e punës së mësuesit". Libri për mësuesin. Moskë: Arsimi, 1993. 192 f.

14. Mishchenko D. I. "Hyrje në profesionin e mësuesit".

Novosibirsk: 1991 248 f.

15. Nemov R.S. "Psikologji". Libër mësuesi për studentët e institucioneve të larta arsimore pedagogjike: Në tre libra- botimi 4. Moskë: Qendra e Botimeve Humanitare VLADOS, 2003. 608 f.

16. Nikitina N.N. “Hyrje në veprimtarinë pedagogjike. Teori dhe praktikë”. Libër mësuesi për nxënësit. Moskë: Akademia, 2004. 224 f.

17. Petrova N.I. "Disa veçori të stilit individual të veprimtarisë së mësuesit" Shënime edukative. Instituti Pedagogjik Kazan. 1996 314 f.

18. Pidkasisty P.I., Portnov M.L. "Arti i mësimdhënies: Libri i parë i një mësuesi". Edicioni i dyte. Moskë: 1999 212 f.

19. Podlasy I.P. "Pedagogjia: 100 pyetje - 100 përgjigje". Libër mësuesi për nxënësit. Moskë: VLADOS. 2001 368 f.

20. Robotova A.S. “Hyrje në veprimtarinë pedagogjike”. Libër mësuesi për studentët e institucioneve të arsimit të lartë pedagogjik. Moskë: Akademia, 2000. 208 f.

21. Simonov V.P. “Praktika pedagogjike në shkollë”. Mjete mësimore për mësues dhe nxënës. Moskë: 2002 180p.

22. Stepanov V.G. "Psikologjia e nxënësve të vështirë të shkollës". Libër mësuesi për studentët e institucioneve të arsimit të lartë pedagogjik. Botimi i tretë i rishikuar dhe zmadhuar. Moskë: Qendra Botuese "Akademia". 2001 336 f.

23. Stolyarenko L.D., Samygin S.I. "Psikologjia dhe Pedagogjia në Pyetje dhe Përgjigje". Tutorial. Rostov-on-Don: PHOENIX. 2000 576 f.

24. Sukhomlinsky V. A. "Unë ua jap zemrën time fëmijëve". Moska: Garda e re. 1983 288 f.

25. Kharlamov I.F. "Pedagogji". Libër mësuesi për nxënës, botimi i katërt i rishikuar dhe i zmadhuar. Moskë: Gardarika. 1999 519 f.

Koncepti i përgjithshëm i stilit të veprimtarisë pedagogjike

Karakteristikat e veprimtarisë pedagogjike mund të përshkruhen me ndihmën e një stili të caktuar të performancës.

Kuptimi i përgjithshëm i termit "stili" përfshin praninë e një të caktuar sistem i përhershëm përdorur metoda dhe teknika në zbatimin e aktiviteteve. Ky sistem karakterizohet nga stabiliteti, i cili manifestohet në një sërë kushtesh në të cilat kryhen aktivitetet. Stili i veprimtarisë përcaktohet nga karakteristikat individuale psikologjike të një personi (lloji i temperamentit, tiparet e karakterit, niveli i zhvillimit të aftësive profesionale).

Përkufizimi

Stili i veprimtarisë në kuptimin pedagogjik është një sistem i qëndrueshëm i metodave të përcaktuara nga tiparet tipologjike që zhvillohet tek një person që përpiqet për zbatimin më të mirë të këtij aktiviteti ... një sistem individualisht i veçantë i mjeteve psikologjike që një person i drejtohet me vetëdije ose spontane. për të balancuar sa më mirë individualitetin e tij të përcaktuar tipologjikisht me kushtet e jashtme objektive të veprimtarisë.

Në përkufizimin e rreptë të paraqitur të stilit të veprimtarisë, theksohet roli i origjinalitetit individual të kombinimit të teknikave dhe metodave në kryerjen e aktiviteteve.

Komponentët strukturorë të stilit individual të veprimtarisë janë:

• karakteristikat individuale psikologjike të subjektit të kësaj veprimtarie, duke përfshirë tipologjike individuale, personale dhe të sjelljes;
• veçoritë psikologjike të vetë veprimtarisë;
• karakteristikat e nxënësve (mosha, gjinia, statusi, niveli i njohurive, etj.).

Fushat kryesore të manifestimit të stilit individual të veprimtarisë pedagogjike përcaktohen nga:

• temperamenti (koha dhe shpejtësia e reagimit, ritmi individual i punës, reagimi emocional);
• natyrën e reagimit ndaj situatave të caktuara pedagogjike, si dhe ndaj veprimeve dhe bëmave të ndryshme të nxënësve;
• zgjedhja e metodave të mësimdhënies;
• zgjedhja e mjeteve arsimore;
• stili i komunikimit pedagogjik;
• përdorimi i mjeteve të ndikimit psikologjik dhe pedagogjik te nxënësit.

Klasifikimi i stileve të veprimtarisë pedagogjike në varësi të natyrës së tij

Stili i veprimtarisë pedagogjike mund të klasifikohet në disa baza. Le të paraqesim një klasifikim të stileve të veprimtarisë sipas natyrës së aktivitetit.

Më poshtë mund të shërbejë si bazë për këtë klasifikim:

Në përputhje me këto baza, ne paraqesim në tabelë stilet individuale të veprimtarisë pedagogjike të mësuesit.

Tabela. Stilet individuale të veprimtarisë pedagogjike të mësuesit

Për një kuptim të plotë të dallimeve midis stileve të paraqitura në tabelën e stileve nga njëri-tjetri, secili stil jepet karakteristikat e veta më poshtë.

Karakteristikat e stileve individuale të veprimtarisë pedagogjike të mësuesit

Stili individual emocionalisht improvizues: orientimi në procesin mësimor. Mësuesi ndërton logjikisht dhe në mënyrë interesante njohjen me materialin e ri, ndonjëherë rrëmbehet, gjë që çon në humbjen e reagimeve nga nxënësit, mësuesi nuk e ndërpret dhe nuk sqaron nëse prezantimi i materialit të ri është i qartë. Gjatë kryerjes së një sondazhi shpesh u drejtohet nxënësve të fortë, anketa bëhet me ritme të shpejta, ndaj nxënësit e dobët nuk intervistohen, mësuesi shpesh nuk ka durim të presë përfundimin e arsyetimit të pavarur të nxënësve. Ky stil karakterizohet nga planifikimi jo mjaft adekuat i procesit arsimor; mësuesi zgjedh materialin më interesant për studim, dhe materiali i rëndësishëm, por jo interesant lihet për zhvillim të pavarur nga nxënësit e shkollës. Me këtë stil të veprimtarisë pedagogjike nuk janë të përfaqësuara sa duhet etapat e konsolidimit të materialit arsimor, si dhe kontrolli i njohurive të nxënësve.

Përparësitë: efikasitet i lartë, përdorimi i metodave të ndryshme të mësimdhënies.

Disavantazhet: mbizotërimi i intuitivës mbi refleksivitetin.

Stili individual emocionalisht metodik: orientimi në mënyrë të barabartë në procesin dhe rezultatin e trajnimit. Planifikimi i procesit arsimor është adekuat, zhvillimi në faza i të gjithë materialit arsimor është tipik për studentët e fortë dhe të dobët. Mësuesit me këtë stil të veprimtarisë pedagogjike dallohen nga efikasiteti i lartë, ndryshimet e shpeshta në llojet e punës në mësim dhe përdorimi i diskutimeve kolektive. Gjatë anketës, ndodh mbulimi maksimal i studentëve, jepen detyra individuale. Në aktivitet ka konsolidim të vazhdueshëm të materialit dhe kontroll të rezultateve të të nxënit.

Përparësitë: studentët janë të interesuar për veçoritë e lëndës, përdoren një sërë metodash gjatë përpunimit të materialit.

Disavantazhet: mbizotërimi i intuitivitetit mbi refleksivitetin, megjithëse refleksiviteti është më i lartë se në stilin e mëparshëm.

Stili individual arsyetim-improvizues: mësuesi fokusohet në mënyrë të barabartë në procesin dhe rezultatin e trajnimit, planifikon në mënyrë adekuate procesin arsimor. Përdor një numër të vogël metodash mësimore, janë të të njëjtit lloj, ritmi i punës është mesatar ose i ulët, diskutimet kolektive nuk praktikohen. Gjatë anketës, ai u jep të gjithë studentëve mundësinë për të formuluar përgjigjen në detaje, flet pak vetë, ndikon tek studentët në mënyrë indirekte (pyetje drejtuese, kërkesa për të sqaruar atë që u tha). Kur shpjegon materialin e ri, mësuesi evidenton çështjet kryesore, i paraqet ato në mënyrë logjike, duke theksuar strukturën bazë dhe marrëdhëniet shkak-pasojë. Konsolidon, përsërit dhe kontrollon vazhdimisht rezultatin e stërvitjes.

Disavantazhet: mbizotërimi i refleksivitetit mbi intuitivitetin, i cili ju lejon të analizoni rezultatin e punës tuaj, por kufizon mundësitë e sjelljes spontane në mësim.

Arsyetim-Stil individual metodik: fokusuar në rezultatet e të nxënit, planifikon në mënyrë adekuate procesin arsimor. Ai është konservator në zgjedhjen e mjeteve dhe metodave të veprimtarisë pedagogjike, përdor një grup të vogël standard të metodave të mësimdhënies, vendos riprodhimin e materialit të studiuar në radhë të parë, praktikisht nuk përdor detyra krijuese individuale dhe arsyetim kolektiv. Anketa është realizuar me përfshirjen e një numri të madh studentësh, vëmendje e veçantë i kushtohet nxënësve të dobët. Përdor vazhdimisht konsolidimin, përsëritjen dhe kontrollin e rezultateve të të nxënit.

Dinjiteti: një shkallë e lartë refleksiviteti, analiza më e plotë e aktiviteteve të veta.

Disavantazhet: kufizimi i sjelljes spontane në klasë.

Pra, u renditën katër lloje të stileve individuale të veprimtarisë pedagogjike të mësuesit, karakteristikat e të cilave pasqyrojnë ndryshimin në stilin e menaxhimit, komunikimit, sjelljes dhe stilit njohës të mësuesit.