Të gjitha format punë metodike mund të ndahet në kolektive (këshilla mësuesish, konsultime, seminare, seminare, ekspozita metodologjike, vizita të ndërsjella, mikrogrupe krijuese, shkolla të përvojës pedagogjike, punë në tema të përbashkëta metodologjike, lojëra biznesi, etj.) dhe individuale (vetë-edukim, konsultime individuale. , intervista, praktika, mentorim, etj.)

2.Format e punës në grup

Shoqatat metodike - një nga format më të zakonshme të punës kolektive metodike. Në kopsht krijohen shoqata metodologjike me të paktën tre edukatore që punojnë në të njëjtin grupmoshat ah, mësimi i një lënde ose seksioni të njëjtë të kurrikulës. Mbledhjet e shoqatës metodologjike zakonisht mbahen një herë në muaj në përputhje me planin e përgjithshëm dhe duke marrë parasysh ciklogramet, por aktivitetet e tyre nuk kufizohen vetëm në këto takime, janë të natyrës së përditshme dhe ky është një avantazh i madh i kësaj forme. të punës. Çdo mbledhje e shoqatës metodologjike përfshin si pjesë teorike - raporte, mesazhe, rishikim literaturë metodike, dhe praktike - ndjekja e klasave dhe diskutimeve, punëtorive, zbatimi i planeve për vetë-edukim të mësuesve, përmbledhja e punëve përfundimtare krijuese dhe konkurruese të fëmijëve. Në fund të vitit akademik, ekspozitat, konferencat e mësuesve etj., përfundojnë punën e shoqatave metodologjike.

Në mbledhjet e shoqatave metodologjike diskutohen planet individuale për vetë-edukimin e mësuesve, dëgjohen raportet e tyre për ecurinë e vetë-edukimit. punë edukative.

Puna e shoqatave metodologjike mund të kryhet në fushat e mëposhtme:

Studimi i teorisë së edukimit dhe formimit, zotërimi i metodologjisë së tyre shkencore;

Njohja me programet e reja dhe mjete mësimore të kuptuarit e veçorive dhe kërkesave të tyre; studimi i temave të reja komplekse të programit duke përdorur materiale shtesë shkencore;

Mësimi i thellë metodat e edukimit dhe trajnimit në seksionin e programit të përgjithshëm të kopshtit; studim paraprak i metodologjisë së mësimdhënies së pjesëve më komplekse të programit, i ndjekur nga praktika e zhvillimit të orëve të hapura të përgatitura nga mësues me përvojë;

Studimi i dispozitave të didaktikës dhe teorisë së edukimit, mundësia e zbatimit praktik të tyre;

Studimi i psikologjisë zhvillimore dhe pedagogjike, karakteristikave psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve të grupmoshave të ndryshme;

Informacion rreth librave të rinj mbi seksionet e programeve, materialeve dhe rekomandimeve metodologjike në shtypin pedagogjik mbi përmbajtjen dhe metodologjinë e arsimit - punë edukative në kopshtin e fëmijëve;

Studimi sistematik i gjendjes së njohurive, aftësive dhe aftësive, nivelit të edukimit, zhvillimit intelektual të parashkollorëve;

Punë shtesë dhe e diferencuar për edukimin dhe zhvillimin e personalitetit të një parashkollori.

Konferenca shkencore dhe praktike dhe lexime pedagogjike

Këto forma të punës metodike janë një lloj përmbledhjeje

aktivitetet e ekipit të institucionit arsimor parashkollor dhe mësuesve individualë mbi problemet aktuale metodologjike, dhe detyra e tyre kryesore është të identifikojnë dhe përmbledhin përvojën më të mirë pedagogjike. Për të rritur efektivitetin e ndikimit, raporti duhet të shoqërohet me një demonstrim të mjeteve ndihmëse vizuale që karakterizojnë këtë përvojë.

Konferenca me lexues dhe audiencë

Kjo formë e punës ndihmon në zgjerimin e horizontit dhe rritjen e nevojave shpirtërore të mësuesve, rritjen e kulturës së tyre të përgjithshme, si dhe ndihmon në identifikimin e opinionit publik të ekipit për shumë çështje aktuale të parashkollorit dhe jetës. Tema e diskutimit në konferencat e lexuesve mund të jenë veprat më domethënëse të letërsisë artistike dhe publicistike ose librat dhe artikujt pedagogjikë që janë me interes të veçantë.

Tryezë të rrumbullakët

Kur diskutohet për ndonjë çështje të edukimit dhe edukimit të parashkollorëve, vendosja rrethore e pjesëmarrësve bën të mundur që ata të vetëqeverisen, t'i vendosin të gjithë në një pozitë të barabartë dhe të sigurojnë ndërveprim. Organizatori i tryezës së rrumbullakët shqyrton pyetjet për diskutim.

Këshilla pedagogjike

Këshilli Pedagogjik është organ i përhershëm kolegjial ​​i vetëqeverisjes së punëtorëve pedagogjikë. Me ndihmën e tij menaxhohet zhvillimi i institucioneve arsimore parashkollore.

Këshilli Pedagogjik, si organi më i lartë drejtues për të gjithë procesin arsimor, zgjidh detyra të veçanta parashkollor. Veprimtaritë e tij përcaktohen me Rregulloren e Këshillit Pedagogjik të institucionit arsimor parashkollor.

Temat e këshillave të mësuesve janë të shënuara në planin vjetor të institucionit arsimor parashkollor. Nëse është e nevojshme, i bëhen plotësime dhe sqarime.

Çështja kryesore në rendin e ditës janë rezultatet e punës së mësuesve: niveli i zhvillimit të nxënësve, gjendja e tyre shëndetësore, zhvillimi i formave të punës së përbashkët mes mësuesve dhe prindërve.

Qëllimi kryesor i këshillit pedagogjik është të bashkojë përpjekjet e stafit të institucionit arsimor parashkollor për të përmirësuar nivelin e procesit arsimor, për të përdorur në praktikë arritjet e shkencës pedagogjike dhe praktikat më të mira.

Këshilli pedagogjik modern është shumëfunksional (funksionet - lat., detyrë, varg aktivitetesh, emërime).

Funksionet e këshillit pedagogjik:

Përcakton drejtimet veprimtari edukative DOW;

Përzgjedh dhe miraton programe arsimore për përdorim në institucionet arsimore parashkollore;

Diskuton për përmbajtjen, format dhe metodat e procesit arsimor, planifikimin e veprimtarive edukative të institucionit arsimor parashkollor;

Shqyrton çështjet e trajnimit të avancuar dhe rikualifikimit të personelit;

Identifikon, përgjithëson, shpërndan, zbaton përvojën pedagogjike;

Dëgjon raportet e titullarit për krijimin e kushteve për zbatimin e programeve arsimore.

Mbledhjet e këshillit të mësuesve janë kompetente nëse janë të pranishëm të paktën gjysma e anëtarëve të tij. Vendimi i marrë në kompetencë të Këshillit të Mësuesve dhe jo në kundërshtim me ligjin është i detyrueshëm.

Këshillat pedagogjikë ndahen në lloje:

instalimi, ose planifikimi analitik, - zhvillohet para fillimit të vitit shkollor në fund të gushtit dhe i dedikohet analizës së rezultateve të vitit të kaluar, miratimit të një plani dhe fokusimit në zgjidhjen e problemeve të ardhshme;

këshilli tematik i mësuesve me rezultate të ndërmjetme i kushtohet një prej detyrave vjetore të stafit mësimdhënës;

përfundimtar, ose përfundimtar - organizativ - mbahet në fund të vitit akademik, ai përmbledh rezultatet e vitit.

Mbledhjet e këshillit pedagogjik thirren, si rregull, një herë në dy muaj në përputhje me planin e punës të institucionit arsimor parashkollor.

Këshillat e mësuesve dallohen edhe nga format e organizimit:

Tradicional - ky është një këshill mësuesish me axhendë të detajuar, i mbajtur me respektim të rreptë të rregulloreve për çdo çështje dhe me miratimin e vendimeve për to;

Këshilli i mësuesve duke përdorur metoda të veçanta për aktivizimin e mësuesve;

Një këshill mësuesish jokonvencionale në formën e një loje biznesi, një konference etj. Përgatitja e tij kërkon shkrimin e një skenari, ndarjen e pjesëmarrësve në ekipe dhe caktimin e roleve.

Struktura tradicionale e këshillit të mësuesve mund të përfshijë metoda të veçanta të aktivizimit të mësuesve: shikim kolektiv i klasave dhe ngjarje të tjera; përdorimi i materialeve video; shfaqja dhe analiza e rezultateve të procesit arsimor të veprimtarive të parashkollorëve.

Në praktikën e institucioneve arsimore parashkollore, si në përgatitjen ashtu edhe në drejtimin e këshillave të mësuesve, mund të përdoren sa vijon:Metodat dhe format e aktivizimit të mësuesve:

imitimi i një situate specifike;

trajnim në aftësi praktike;

imitimi i ditës së punës së edukatorit;

zgjidhja e fjalëkryqeve pedagogjike;

sulm në tru;

dizajni;

punë me dokumente udhëzuese dhe udhëzuese;

analiza e deklaratave të fëmijëve, sjellja e tyre, krijimtaria;

lojëra intelektuale, biznesi dhe në zhvillim krijues.

Në dekadat e fundit, ka pasur një përhapje të gjerë

shpërndarja e këshillave pedagogjike jo tradicionale. Konsideroni disa forma të organizimit dhe sjelljes së tyre:

këshilli i mësuesve - lojë biznesi;

këshilli i mësuesve - konferencë;

këshilli i mësuesve - një tryezë e rrumbullakët;

këshilli i mësuesve - diskutim;

këshilli i mësuesve - mosmarrëveshje;

këshilli i mësuesve - konferencë shkencore dhe praktike.

Kur përgatitni një këshill pedagogjik, është e nevojshme të planifikoni saktë punën paraprake. Puna paraprake kryhet, si rregull, në tre drejtime. Ajo:

vetë-trajnimi i drejtueses së kopshtit, mësuesit të lartë dhe veçanërisht kryetarit të këshillit të mësuesve;

trajnime ekipore;

përgatitje publike (nëse ftohen prindërit, mësuesit, organizatat publike etj.).

Gjatë përgatitjes së këshillit të mësuesve, stafit mësimdhënës i jepet detyrë (konkretisht) të përgatitet për këshillin e mësuesve, në zyrën pedagogjike "Përgatitja për këshillin e mësuesve" organizohet një ekspozitë (literaturë, katalogë manualesh. , pajisje teknike, rekomandime të detyrueshme për temën, për moshat individuale, të zhvilluara nga edukatori i lartë, materiale nga përvoja e punës së mësuesve, etj.).

Në çfarëdo forme të mbahet këshilli i mësuesve, vendimet merren pa dështuar.

Materialet e paraqitura për shqyrtim depozitohen në protokoll: certifikatat, raportet, projektet etj., të cilat hartohen si aplikim, futen në dosje dhe ruhen për 5 vjet.

Seminare dhe seminare - punëtori

Janë mbajtur seminare dhe seminare për një studim më të thellë dhe sistematik të problemeve të pedagogjisë, psikologjisë, metodologjisë.

Mësuesit i njohin kolegët me rezultatet e punës së tyre kërkimore për çështje teorike dhe praktike, të kryera nën drejtimin e specialistëve - shkencëtarëve për një kohë të gjatë.

Përbëhet nga dy pjesë:

Materiali teorik (diskutimi i problemit, diskutimi, zgjidhja e pyetjeve) mbështetet me shembuj praktikë, duke treguar teknika dhe mënyra individuale të punës.

Gjatë seminarit përmirësohen aftësitë profesionale të mësuesve në një lloj aktiviteti të caktuar, zhvillohet kreativiteti dhe imagjinata.

Praktike (klasa të hapura, ngjarje).

Çdo vit në punën vjetore të kopshtit planifikohet domosdoshmërisht një seminar dhe një punëtori, të cilat mbeten forma më efektive e formimit të avancuar për edukatorët. Në fillim të vitit akademik, hartohet një plan seminarik i detajuar, i cili mund të përfshijë një ose më shumë klasa. Seminari mund të jetë i përhershëm dhe i përkohshëm (për shembull, gjatë vitit akademik, organizohet një studim i një programi ose teknologjie të re).

Seminari mund të përbëhet nga disa sesione, të cilat kombinojnë diskutime për çështje teorike, probleme praktike, njohje me literaturën më të fundit dhe praktikat më të mira.

Seminar - punëtori ndryshon në atë që përfshin detyra praktike, duke vëzhguar punën e kolegëve, pasuar nga diskutimi.

Për punëtorinë, edukatorëve u ofrohen pyetje për diskutim paraprakisht. Gjatë seminarit-workshop-it, jepet mundësia për të diskutuar këndvështrime të ndryshme, diskutime, krijimin e situatave problemore, të cilat në fund mundësojnë zhvillimin e një qëndrimi të unifikuar për çështjen në shqyrtim. Rezultatet e seminarit janë formalizuar në formën e rekomandimeve specifike dhe realiste, dhe zbatimi i tyre ishte nën kontrollin e drejtuesit.

Pyetje e rëndësishme- vendndodhja e seminarit. Mund të jetë një zyrë metodike e një kopshti fëmijësh, një dhomë grupi, një muze, një sallë ekspozite, një shesh, etj. varësisht nga detyrat që duhet të zgjidhin pjesëmarrësit e këtij eventi.

Nëse seminari është krijuar për disa sesione, është e nevojshme të përgatitet një memorandum për pjesëmarrësit e tij. Duhet të tregojë temën, vendin dhe rendin e çdo mësimi, një listë pyetjesh, një listë të literaturës, e cila është e dobishme për t'u lexuar paraprakisht. Është e rëndësishme të merren parasysh mënyrat për të përfshirë të gjithë pjesëmarrësit e seminarit në diskutimin e temës. Për këtë mund të përdoren letra me grushta, merren në konsideratë këndvështrime të kundërta, po punohet me dokumente rregullatore, përdoren metoda të modelimit të lojërave, etj. Bazuar në rezultatet e seminarit, mund të organizohet një ekspozitë me punimet e mësuesve.

Konsultimet për mësuesit

Bëhen konsultime në grup për fushat kryesore të punës së të gjithë ekipit, problemet aktuale të pedagogjisë dhe psikologjisë dhe kërkesat nga edukatorët. Konsultimet kryesore janë planifikuar për një vit. Përgatitja për konsultim përfshin:

Hartimi i një plani për paraqitjen e materialit;

Mendimi përmes këshillave dhe rekomandimeve për çdo çështje;

Përzgjedhja e literaturës metodologjike dhe përvoja e përshkruar pedagogjike.

Është e mundur të përdoren pyetje për edukatorët për diskutim kolektiv; detyra të ndryshme gjatë konsultimit. Duhet të përdoren metoda të ndryshme konsultimi. Me paraqitjen problematike të materialit formohet një detyrë dhe tregohet mënyra e zgjidhjes së saj. Kur përdorin metodën e kërkimit, edukatorët marrin pjesë aktive në paraqitjen e hipotezave, hartimin e një plani veprimi dhe gjetjen e mënyrave për të zgjidhur problemin. Më shpesh, kur kryhen konsultime, përdoret më shpesh metoda e shpjegimit, e cila ka një sërë cilësish pozitive: besueshmërinë, përzgjedhjen ekonomike të fakteve specifike, interpretimin shkencor të fenomeneve në shqyrtim, etj.

Për të nxitur vëmendjen e edukatorëve dhe për t'i inkurajuar ata të ndjekin logjikën e prezantimit, në fillim të konsultimit është e dobishme të formulohen pyetje që do t'i ndihmojnë mësuesit të kuptojnë përvojën e tyre, të shprehin mendimet e tyre dhe të formulojnë përfundime.

Gjatë shkëmbimit të përvojës ndërmjet edukatorëve, mund të përdoret një bisedë heuristike, gjatë së cilës shpalosen më hollësisht disa dispozita të literaturës metodologjike të studiuar, jepen shpjegime për çështje që u interesojnë më shumë mësuesve, gabime në gjykime, shkallën e të kuptuarit dhe zbulohet asimilimi i informacionit të ri. Megjithatë, efektiviteti i kësaj metode do të arrihet në kushte të caktuara. Tema e bisedës është më mirë të zgjidhni një çështje praktikisht të rëndësishme, aktuale që kërkon shqyrtim gjithëpërfshirës. Është e nevojshme që edukatorët të kenë një rezervë të mjaftueshme njohurish teorike dhe profesionalizmi. Ai që përgatit konsultimin duhet të hartojë një plan të arsyeshëm që ju lejon të imagjinoni qartë se çfarë njohurish të reja do të marrin edukatorët dhe në çfarë përfundimesh do të vijnë. Kur organizoni një bisedë heuristike, këshillohet të alternoni deklaratat e edukatorëve me përvojë dhe fillestare.

Forma dhe përmbajtja e diskutimit është afër bisedës. Ai gjithashtu përfshin zgjedhjen e një teme të rëndësishme që kërkon një diskutim gjithëpërfshirës, ​​përgatitjen e pyetjeve për edukatorët, një fjalim hyrës dhe mbyllës.

Megjithatë, ndryshe nga një bisedë, një diskutim kërkon një luftë mendimesh, shtrimin e çështjeve të diskutueshme. Gjatë diskutimit duhen bërë edhe shumë pyetje të tjera shtesë, numri dhe përmbajtja e të cilave nuk mund të parashikohet paraprakisht. Prandaj, përdorimi i kësaj metode kërkon kompetencë të mjaftueshme, aftësi pedagogjike, kulturë të lartë dhe takt nga pedagogu i lartë. Udhëheqësi i diskutimit duhet të ketë aftësinë për të lundruar shpejt situatën, për të kapur trenin e mendimit dhe disponimin e pjesëmarrësve dhe për të krijuar një atmosferë besimi. Në përfundim analizohen shkurt fjalimet e pjesëmarrësve dhe sqarohen çështjet themelore.

lojëra biznesi

Shumë probleme të punës edukative në kopshtin e fëmijëve mund të zgjidhen duke zhvilluar lojëra biznesi me mësuesit. Një lojë biznesi ndihmon si një fillestar ashtu edhe një mësues me përvojë të zotërojë një ose një teknologji tjetër të punës me parashkollorët. Kjo metodë është e vlefshme sepse mëson zbatimin praktik të normave etike profesionale dhe rregullave të sjelljes; është një veprimtari krijuese, e lirë, e cila mahnit pjesëmarrësit e saj. Lojërat e biznesit shpesh quhen lojëra të menaxhimit të simulimit.

Përgatitja dhe drejtimi i një loje biznesi është një proces krijues.

Zhvillimi i drejtpërdrejtë i materialeve të lojërave të biznesit përfshin hapat e mëposhtëm:

Krijimi i një projekti lojë biznesi;

Përshkrimi i sekuencës së veprimeve;

Organizimi i lojës;

Përgatitja e detyrave për pjesëmarrësit;

Përgatitja e pajisjeve.

Kur filloni të zhvilloni një model të lojës së biznesit, është e nevojshme të formuloni qartë qëllimet e tij: konsolidimi i njohurive të fituara, zhvillimi i aftësive të nevojshme; përvoja mësimore; formimi i të menduarit krijues; mësimi i një kulture marrëdhëniesh; përmirësimi i aftësive të marrjes së vendimeve kolektive etj. Në çdo lojë, rolet e tyre ndahen dhe përcaktohet numri i kërkuar i lojtarëve. Rolet mund të jenë profesionale dhe ndërpersonale, performanca e të cilave kontribuon në krijimin e situatave problematike ("lider", "konformist", "konservator" etj.).

Përgatitja e një loje biznesi nuk do të thotë vetëm të mendosh përmes qëllimeve, të ndërtosh një model, por edhe të zgjedhësh mjete teknike, vizuale dhe mjete të tjera për të ofruar klasa. Skenari duhet të marrë parasysh se ku, kur, nga kush dhe çfarë mjetesh do të përdoren, cilat simbole, orare duhet të përgatiten.

Është e rëndësishme të merret në konsideratë mënyra më e mirë për t'i rregulluar pjesëmarrësit në lojë, duke marrë parasysh kërkesat e teknikës pedagogjike të komunikimit, për të zgjedhur organizimin tuaj optimal të hapësirës së caktuar, në të cilën qëllimi i komunikimit arrihet qartë dhe lirshëm.

Puna me dokumente udhëzuese dhe udhëzuese

Edukatorit i ofrohet të njihet paraprakisht me këtë ose atë dokument, ta zbatojë atë në aktivitetet e tij dhe, pasi të ketë veçuar një nga drejtimet, të mendojë për një plan pune për të eliminuar mangësitë. Të gjithë e kryejnë këtë detyrë në mënyrë të pavarur dhe në këshillin e mësuesve diskutohen qasje të ndryshme për zgjidhjen e të njëjtit problem.

Mikrogrupe krijuese

Mikrogrupet krijuese u ngritën si rezultat i kërkimit të formave të reja, më efektive të punës metodike; krijohen vullnetarisht kur është e nevojshme për të zotëruar praktikat më të mira, një metodologji të re ose për të zhvilluar një ide premtuese; disa mësues janë të bashkuar, duke marrë parasysh përputhshmërinë psikologjike, interesat krijuese. Mund të ketë një ose dy drejtues në grup që kujdesen për çështjet organizative.

Secili anëtar i grupit studion në mënyrë të pavarur çështjen që i është caktuar, përgatit informacion të shkurtër. Pastaj të gjithë shkëmbejnë mendime, argumentojnë, ofrojnë opsione, e zbatojnë punën e tyre në praktikë. Organizohet frekuentimi i ndërsjellë i orëve, diskutimi i teknikave dhe metodave më të mira. Nëse është e nevojshme, kryhet një studim i përbashkët i literaturës shtesë. Vëmendje e veçantë i kushtohet kërkimit dhe kërkimit. Zhvillimi i përbashkët krijues i gjërave të reja ndodh 3-4 herë më shpejt se në mënyra të tjera. Sapo të arrihet qëllimi, grupi shpërbëhet. I gjithë stafi i kopshtit njihet me rezultatet.

Java e Pedagogjisë

Gjatë javës së mësimdhënies, mësuesit demonstrojnë aftësitë e tyre praktike para kolegëve, të ndjekur nga një diskutim për atë që ata kanë parë.

Demonstrim i hapur i punës së mësuesit

Një formë e rëndësishme e punës me mësuesit është një demonstrim i hapur. Mund të kryhet nga vetë pedagogu i lartë, por nëse e kryen edukatori në grup, së bashku përgatisin një përmbledhje dhe të gjithë manualet e nevojshme.

Shfaqja e hapur edukative zhvillohet nga pedagogë të cilët kanë një nivel të mirë të formimit profesional, i cili është si më poshtë:

Përcaktohet qëllimi i këtij aktiviteti, që t'u mësojë edukatorëve organizimin dhe zhvillimin e eksperimentimit të fëmijëve;

Përzgjidhet forma dhe vendi;

Së bashku me mësuesin mendohen kushtet, metodat dhe teknikat, bëhet një përmbledhje;

Bazuar në përmbajtjen e përzgjedhur, është planifikuar punë paraprake me fëmijët, por vetë mësimi nuk "provohet".

Mësuesi i lartë mendon detyra për ata që do të shikojnë shfaqjen e hapur. Në fund të fundit, ata nuk duhet të jenë vëzhgues pasivë, ata erdhën për të mësuar, kështu që është mirë nëse mendohet detyra, për shembull, "vlerësoni aktivitetin dhe interesin e fëmijëve, çfarë metodash përdori mësuesi për këtë, etj. Është e rëndësishme të merren parasysh pyetjet për diskutim në fund të shfaqjes së hapur. Diskutimi i tij zakonisht përfshin këshillimin e të pranishmëve. Si përfundim, secili prej tyre ftohet të vendosë për sjelljen punë të ngjashme me fëmijët e grupit tuaj.

Duke qenë se një ekran i hapur mund të krijojë disa shqetësime për fëmijët dhe mësuesin (për shkak të pranisë së të huajve gjatë procesit arsimor), regjistrimet video po praktikohen gjithnjë e më shumë, megjithëse duhet mbajtur mend se ato nuk pasqyrojnë gjithmonë pamjen e plotë të procesi arsimor.

Klasa Master

Një shfaqje e hapur mund të organizohet në formën e një klase master.

Dallimi kryesor i tij nga shfaqja e trajnimit është në cilësimet e synuara. Në një demonstrim mësimor, qëllimi kryesor është t'u mësojë të gjithë mësuesve një metodë, teknikë ose teknikë specifike formë e re organizimi i punës me fëmijët. Qëllimi kryesor, i cili vendoset nga edukatori i lartë gjatë organizimit të një klase master, është njohja me përvojën pedagogjike, sistemin e punës, gjetjet e autorit, gjithçka që e ndihmoi mësuesin të arrijë rezultate të larta. Zakonisht klasa master përbëhet nga dy pjesë:

Demonstrimi i punës me fëmijët;

Puna me mësuesit për të përkthyer përvojën e mësimdhënies. Përsosmëria pedagogjike nënkupton aftësi pedagogjike, kulturë të përgjithshme, kompetencë, arsimim të gjerë, arsimim psikologjik dhe gatishmëri metodologjike. Të gjithë këta komponentë të mjeshtërisë manifestohen gjatë klasave master. Është e rëndësishme jo vetëm të tregohet me shkathtësi puna me fëmijët, por edhe të diskutohen rezultatet e arritura me kolegët, t'u tregohet atyre se me çfarë metodash dhe teknikash janë arritur. Në tregimin e tij, mësuesi-mjeshtri mbështetet në metodologjike, literaturë shkencore të cilat i studioi dhe i përdori në punën e tij.

Punoni në një temë të vetme metodologjike

Me zgjedhjen e duhur, një temë e vetme metodologjike mund t'i tërheqë vërtet mësuesit. Ekzistojnë një sërë kërkesash që duhet të merren parasysh gjatë zgjedhjes së një teme të vetme: rëndësia për një organizatë parashkollore, duke marrë parasysh nivelin e arritur të veprimtarisë, interesat dhe kërkesat e mësuesve, lidhje e ngushtë me kërkime dhe rekomandime specifike shkencore dhe pedagogjike; përvoja pedagogjike e institucioneve të tjera. Një qasje e tillë është gjithashtu e mundur, kur vetë ekipi kryen punë eksperimentale dhe krijon zhvillimet metodologjike. Praktika tregon mundësinë e përcaktimit të një teme për të ardhmen, e ndarë sipas viteve. Një temë e vetme metodologjike duhet të kalojë si një fije e kuqe në të gjitha format e punës metodologjike dhe të kombinohet me temat e vetë-edukimit të edukatorëve.

Konkurse

Përfshirja aktive e mësuesve në aktivitete krijuese dhe rritja e potencialit të tyre krijues lehtësohet nga një formë e tillë e punës metodologjike si konkurset - një konkurs interesant, krijues, hapi tjetër drejt majës, çelësi i suksesit.

Konkurset zakonisht planifikohen sipas objektivat vjetore institucione dhe të organizuara për fëmijë dhe mësues.

Algoritmi për përgatitjen dhe mbajtjen e konkursit përfshin:

Zgjedhja dhe formulimi i qartë i temës;

Hartimi i rregullores për konkursin (qëllimi, objektivat, koha, vendi dhe kushtet e konkursit);

Përcaktimi i përbërjes së jurisë, çmimet nxitëse (diploma, falënderime, diploma, suvenire, etj.);

Duke përmbledhur rezultatet e konkursit.

Konkursi promovon vetë-realizimin, rritjen profesionale të mësuesit, jep shtysë për më tej zhvillimin krijues; krijon kushte për aftësimin e avancuar të punëtorëve parashkollorë.

Ekspozita metodike, buletine, gazeta muri

Puna metodologjike përfshin mishërimin vizual të përmbajtjes së saj në forma specifike. Në këtë drejtim, në përputhje me temën e unifikuar metodologjike të institucionit arsimor parashkollor dhe temat e leximeve pedagogjike, organizohen ekspozita metodologjike. Buletinet metodologjike me informacione për të gjithë mësuesit parashkollorë rreth teknikave dhe gjetjeve të vlefshme metodologjike janë përhapur gjerësisht.

Shkolla e Ekselencës. Mentorimi në grup

Kjo formë e punës metodike praktikohet në një institucion arsimor parashkollor nëse një ose më shumë mësues punojnë në ekipin e tyre - mjeshtër të profesionit pedagogjik, praktikat më të mira të të cilëve duhet t'u transferohen mësuesve të tjerë. Anëtarët e ekipit të institucionit arsimor parashkollor njihen me aktivitetet dhe aktivitetet e mentorit, planet e tij të punës dhe dokumentet e tjera metodologjike, e ftojnë atë në klasat e tyre. Mentorimi është një drejtim shumë i rëndësishëm në punën e mësuesve me përvojë, që kërkon stimulimin e duhur moral nga stafi i institucionit parashkollor.

3. Format individuale të punës me mësuesit

Vetë-edukimi i një mësuesi

Vetë-edukimi ndihmon për t'u përshtatur me ndryshimin e mjedisit social dhe politik dhe përshtatet në kontekstin e asaj që po ndodh.

Vetë-edukimi është përvetësimi i pavarur i njohurive nga burime të ndryshme, duke marrë parasysh interesat dhe prirjet e secilit mësues të veçantë. Si proces i përvetësimit të njohurive është i lidhur ngushtë me vetë-edukimin dhe konsiderohet pjesë integrale: një person zhvillon aftësinë për të organizuar në mënyrë të pavarur aktivitetet e tij për të marrë njohuri.

Për të vazhduar me kohën, mësuesi duhet të përmirësojë vazhdimisht njohuritë e tij, të zotërojë teknologjitë progresive pedagogjike të edukimit dhe formimit dhe në këtë mënyrë të ofrojë një mundësi për zhvillimin e tij.

Temat për vetë-edukim mund të zgjidhen duke marrë parasysh përvojën individuale dhe ekselencë profesionaleçdo edukator. Tema lidhet gjithmonë me rezultatin e parashikuar (çfarë duam të ndryshojmë) dhe ka për qëllim arritjen e rezultateve cilësore të reja të punës.

Në organizatë, sekuenca e veprimeve dhe zgjidhja graduale e detyrave janë të rëndësishme.

Format e vetë-edukimit janë të ndryshme:

Puna në biblioteka me libra, periodikë;

Pjesëmarrja në konferenca, seminare shkencore dhe praktike;

Mbajtja e dosjes suaj për problemin në studim, etj.

Rezultati i përpjekjeve të mësuesit është përmirësimi i punës me fëmijët, rritja e aftësive të tij profesionale.

Raporte kreative mbi vetë-edukimin, kur çdo mësues ka një plan pune, përcaktohen termat dhe format e raportit (klasa master, ekspozitë manualesh, argëtuese etj.).

Mentorimi individual

Ky formular përdoret gjerësisht nga drejtuesi i institucionit arsimor parashkollor, si dhe mësuesit më me përvojë në punën me të rinjtë, mësues që kanë vështirësi në zgjidhjen e problemeve pedagogjike. Njohja e mirë e mundësive, pikave të forta dhe të dobëta luan një rol të madh në një punë të tillë. Vështirësitë, cilësitë personale të mësuesit, si dhe aftësia e menaxherëve dhe mentorëve për të analizuar ecurinë dhe rezultatet e aktiviteteve të mësuesve, për të formuluar rekomandime dhe këshilla specifike për mësuesit. Ndihma për mësues të veçantë mund të marrë një natyrë të përditshme, ndonjëherë aktive, por preferohet një qasje më premtuese - ky është krijimi i një "programi kreativ të kultivimit të mësuesve" afatgjatë. Prania e programeve të tilla është një shenjë e një niveli të lartë të punës metodologjike.

4. Format jotradicionale të punës metodike

Dizajn - stimulon veprimtarinë e të gjithë mësuesve, një mënyrë për të testuar njohuritë profesionale, erudicionin pedagogjik.

Në shoqërinë moderne, dizajni përdoret gjithnjë e më shumë në fushat tradicionale dhe llojet e veprimtarisë njerëzore. Pse është e mirë kjo metodë? Cila është vlera e saj? Vetë emri flet vetë. Metoda e projektimit (projekt, bëj supozime, plan). Aktivitete të tilla projekti janë të nevojshme për të zgjidhur një sërë problemesh.

Brifing

Një takim në të cilin shprehet shkurt qëndrimi për një nga çështjet aktuale. Mund të kryhet nga një drejtues ose një specialist i cili përgatitet paraprakisht për t'iu përgjigjur pyetjeve për një temë specifike dhe lejon që edukatorët të aktivizohen maksimalisht.

Krijohen dy ekipe: njëri bën pyetje, tjetri përgjigjet; organizatori bën pyetje, mësuesit përgjigjen.

Lufta pedagogjike

Lufta pedagogjike përdoret në të njëjtën mënyrë si pjesë përbërëse e një konsultimi, seminari ose këshilli mësuesish. Kjo zgjat jo më shumë se 10 minuta. Pjesëmarrësit janë të ndarë në dy grupe. Drejtuesi përgatit pyetje paraprakisht, secila prej të cilave u drejtohet të dy grupeve menjëherë. Jepet 1 minutë për të menduar mbi pyetjen, pas së cilës përgjigjet dëgjohen dhe vlerësohen me radhë sipas një sistemi 5 pikësh, duke marrë parasysh:

Shpejtësia në përgatitjen e një përgjigjeje;

Korrektësia, shkurtësia dhe origjinaliteti i saj;

Aftësia për të justifikuar.

Grupi i fituesve përcaktohet nga numri më i madh i pikëve.

Sulmi në tru

Në lidhje me kushtet e një kopshti, mund të konsiderohet një shoqërim afatshkurtër një herë i një grupi mësuesish që lind për të zotëruar një ide ose teknikë specifike metodologjike, ose për të gjetur një zgjidhje të re për një problem edukativ dhe metodologjik. që ka lindur. Për të zbatuar këtë metodë, nevojiten tre kushte: përqendrimi maksimal i vëmendjes së pjesëmarrësve në problemin e zgjedhur, koha më e shkurtër e mundshme për zgjidhjen e tij dhe pjesëmarrja aktive e të gjithë mësuesve. Këto kushte mund të arrihen në mënyra të ndryshme. “Zgjimi në problem” mund të arrihet përmes mediave, veçanërisht televizionit.

Gara stafetë e aftësive pedagogjike

Konkurset midis disa grupeve mësuesish, ku njëri mësues fillon të mbulojë problemin dhe tjetri vazhdojnë dhe së bashku e zbulojnë atë. Pjesëmarrësi i fundit përmbledh, nxjerr përfundime.

derrkuc arti

Në derrkuc, në varësi të detyrave pedagogjike, mund të përfshihen riprodhimet e veprave artet pamore, fotografi, vizatime objektesh, kafshësh, dukurish natyrore, skema, shenja (çdo informacion i nevojshëm). Mënyra e mirë duke tërhequr vëmendjen e fëmijëve. Materialet e bankës së derrkucëve mund të përbëjnë bazën e ekspozitës.

KVN

Një mundësi e shkëlqyer për të treguar kreativitetin tuaj, teorik dhe njohuri praktike, të zgjidhin shpejt situatën pedagogjike, të jenë në gjendje të vlerësojnë objektivisht njohuritë e kolegëve të tyre. Stimulon aktivitetin e pjesëmarrësve në përvetësimin dhe demonstrimin e njohurive, aftësive dhe aftësive.

Sallon muzikor - një nga format zhvillim estetik, komunikimi shpirtëror i mësuesve, fëmijëve dhe prindërve, ruajtja e traditave dhe zakoneve më të mira. Pritja e formimit të një mikroklime të favorshme në ekip.

Ekspozita tematike. Prezantimi i materialeve vizuale: vizatime, produkte, literaturë. Kontribuojnë në pasurimin e njohurive, janë një formë kuptimplote e shkëmbimit të përvojës së mësuesve.

Zgjidhja e fjalëkryqeve pedagogjike në

Zgjidhja e fjalëkryqeve pedagogjike ndihmon në zgjerimin e njohurive të edukatorëve për një temë specifike, zhvillon horizontet e tyre dhe për rrjedhojë ndikon në cilësinë e punës me fëmijët.Fjalëkryqet mund të përdoren si në ngjarje metodologjike grupore ashtu edhe në ato individuale.

Rishikim - konkurs

Një mënyrë për të testuar njohuritë profesionale, aftësitë, erudicionin pedagogjik. Demonstrimi dhe vlerësimi i arritjeve krijuese të mësuesve. Përfshin aftësinë për të vlerësuar rezultatet duke krahasuar aftësitë e dikujt me të tjerët.

Gazeta letrare

Një formë interesante e punës që bashkon punonjësit. Qëllimi është të tregohen mundësitë krijuese të mësuesve, fëmijëve dhe prindërve. Të gjithë pjesëmarrësit shkruajnë artikuj, tregime, kompozojnë poezi, bëjnë vizatime.

Ekspozita tematike

Prezantimi i materialeve vizuale: vizatime, produkte, literaturë. Kontribuojnë në pasurimin e njohurive, janë një formë kuptimplote e shkëmbimit të përvojës së mësuesve.

Në këtë mënyrë, duke kombinuar organikisht format kolektive dhe individuale të punës metodike, është e mundur të promovohet formimi i veprimtarisë krijuese dhe të përmirësohen aftësitë profesionale të secilit mësues.

përmbajtja

Hyrje…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1. Aspektet teorike të organizatës ………………………………………………..5

2. Format e punës në grup me mësuesit………………………………………………

3.Punë individuale me mësuesit…………………………………………..21

4. Format jotradicionale të punës……………………………………………………………………………

përfundimi…………………………………………………………………………………………………………………………

Referencat……………………………………………………………………………………….

Aplikacionet

Aneksi 1. Drejtimi pedagogjik “Njohja e fëmijëve me

arti”………………………………………………………………………….29

Shtojca 2. Diskutim - Karuseli…………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………

Shtojca 3Unazë pedagogjike për futjen e përvojës së avancuar pedagogjike…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Prezantimi

Ndryshimet moderne në të gjitha sferat e shoqërisë, nevojat objektive për përmirësimin e arsimit, edukimit dhe zhvillimit të nxënësve kërkojnë një rritje të mprehtë të rolit dhe rëndësisë së punës metodologjike në kopshtin e fëmijëve, e bëjnë analizën shkencore dhe përmirësimin praktik të kësaj pune një problem urgjent.
Në gusht të vitit 1994, Ministria e Arsimit nxjerr një shkresë Për format e organizimit dhe veprimtarisë së shërbimeve metodologjike në sistemin arsimor R.F. Letra nënvizon drejtimet kryesore në aktivitetet e shërbimeve metodologjike, të zbatuara në fusha të tilla si informacioni, diagnostikimi dhe prognostiku, inovativ dhe eksperimental, fushat e përmbajtjes arsimore, trajnimi i avancuar, certifikimi.
Që nga viti 1996, kjo punë i është besuar shërbimeve speciale, dhe në lidhje me institucionet arsimore parashkollore, puna kryhet nga një edukator i lartë.
Detyra e veprimtarisë metodologjike është të krijojë një mjedis të tillë arsimor në një institucion ku do të realizohej plotësisht potenciali krijues i mësuesit dhe stafit mësimdhënës. Shumica e mësuesve, veçanërisht fillestarët, gjithmonë kanë nevojë për ndihmë - nga kolegë, drejtues, edukatorë më me përvojë.
Aktualisht, kjo nevojë është rritur shumë herë në lidhje me kalimin në një sistem arsimor të ndryshueshëm. Mësuesit janë bërë në nevojë për specialitete trajnime shtesë dhe mbështetje të vazhdueshme metodologjike për të ndërtuar me kompetencë dhe me vetëdije një proces arsimor holistik, duke marrë parasysh larminë e interesave dhe aftësive të fëmijëve në praktikën e mësimdhënies dhe edukimit.
Sot, niveli real i punës metodologjike në një institucion parashkollor po bëhet një nga kriteret më të rëndësishme për vlerësimin e aktiviteteve të tij.
Lidhja e vazhdueshme e përmbajtjes së punës metodologjike me ecurinë dhe rezultatet e veprimtarive të mësuesve siguron një proces të vazhdueshëm të përmirësimit të aftësive profesionale të secilit edukator. Në të njëjtën kohë, puna metodologjike është e një natyre proaktive dhe është përgjegjëse për zhvillimin e të gjithë procesit arsimor në përputhje me arritjet e reja të shkencës.
Ndërtoni një sistem të punës metodologjike siç tregohet nga studimet e K.Yu. Belaya, L.V. Pozdnyak, I.A. Parshukova është e mundur vetëm në bazë të një analize të rezultateve të procesit arsimor, nivelit të aftësive dhe kualifikimeve pedagogjike të mësuesve, pjekurisë dhe kohezionit të stafit mësimdhënës, interesave specifike, nevojave, kërkesave të edukatorëve. Për arsimtarin e vjetër, kërkimi dhe zgjedhja e opsionit optimal për planifikimin dhe organizimin e punës metodologjike është gjithmonë e rëndësishme. Në të njëjtën kohë, merret parasysh natyra e gjithanshme e përmbajtjes së saj dhe shumëllojshmëria e formave të trajnimit të personelit.

1. Aspektet teorike të organizimit

Kërkesat moderne të cilësisë arsimi parashkollorçojnë në nevojën për të përditësuar punën metodologjike në institucionin arsimor parashkollor.

Puna metodologjike në kopshtin e fëmijëve në fazën aktuale është një sistem holistik i punës për të përmirësuar kualifikimet dhe aftësitë pedagogjike të çdo mësuesi, për të përgjithësuar dhe zhvilluar potencialin krijues të të gjithë stafit mësimdhënës, bazuar në arritjet e shkencës dhe përvojën më të mirë pedagogjike.

Rezultati përfundimtar i këtij aktiviteti është cilësia, efikasiteti dhe efektiviteti i organizimit të procesit arsimor dhe rritja e nivelit të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë.
Le të shqyrtojmë qëndrimet e ndryshme të teoricienëve dhe praktikantëve mbi thelbin e punës metodologjike në sistemin arsimor.
L.P. Ilyenko dhe V.P. Simonov beson se "puna metodike" është një grup i veçantë masash praktike të bazuara në një bazë shkencore. Autorët tërheqin vëmendjen për faktin se vetëm baza shkencore për organizimin e punës metodologjike është mënyra e duhur dhe kryesore për të përmirësuar aftësitë, erudicionin dhe kompetencën e mësuesit. Ata theksojnë se gjëja kryesore në punën metodike është ofrimi i ndihmës efektive në kohë për mësuesin, edukatorin.
L.I. Fatyushina jep një përkufizim më të gjerë të "punës metodologjike" - "ky është një sistem i veprimtarive të brendshme organizative pedagogjike dhe menaxheriale të administratës dhe stafit të një institucioni arsimor, që synon të sigurojë përmirësimin e vazhdueshëm të kualifikimeve pedagogjike dhe aftësive profesionale të një mësuesi në mënyrë që të të përmirësojë cilësinë e procesit arsimor”.
L.P. Ilyenko, A.M. Moiseev gjithashtu beson se puna metodologjike është "një sistem holistik i bazuar në arritjet e shkencës dhe përvojën e avancuar pedagogjike, në një analizë specifike të procesit arsimor, një sistem të ndërlidhjes së masave, veprimeve dhe aktiviteteve që synojnë përmirësimin gjithëpërfshirës të kualifikimeve dhe aftësive profesionale. të çdo mësuesi, në zhvillimin dhe rritjen e potencialit krijues të personelit mësimor në tërësi ... për të përmirësuar procesin arsimor, për të arritur nivelin optimal të edukimit, edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve. Shumica e autorëve besojnë se puna metodologjike në një institucion arsimor është një sistem ose aktivitet që synon përmirësimin e procesit arsimor, arritjen e një niveli të caktuar arsimor, edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve dhe rritjen e rritje profesionale mësuesit e institucionit.
K.Yu. Belaya e konsideron punën metodologjike në një institucion arsimor parashkollor modern si një sistem holistik të masave të ndërlidhura bazuar në arritjet e shkencës dhe përvojën e avancuar pedagogjike që synon:
përmirësimin e aftësive profesionale të çdo mësuesi;
2) të zhvillojë potencialin krijues të të gjithë stafit mësimdhënës; 3) përmirësimi i cilësisë dhe efikasitetit të procesit arsimor.
Si rezultat, sipas shumicës së autorëve, puna metodologjike është një aktivitet që përmirëson dhe zhvillon kompetencën profesionale të mësuesve në çështjet e cilësisë dhe efikasitetit të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor.
Për rrjedhojë, thelbi i punës metodologjike si aktivitet është të ofrojë ndihmë praktike sistematike për mësuesit në rritjen e kompetencës së tyre profesionale në çështjet e zbatimit me cilësi të lartë të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor.

Të gjitha format e punës metodologjike mund të ndahen në kolektive (këshilla mësuesish, konsultime, seminare, seminare, ekspozita metodologjike, vizita të ndërsjella, mikrogrupe krijuese, shkolla të përvojës pedagogjike, punë në tema të përbashkëta metodologjike, lojëra biznesi, etj.) dhe individuale (vetë -arsim, konsultime individuale, intervista, praktika, mentorim, etj.)

2.Format e punës në grup

Shoqatat metodike - një nga format më të zakonshme të punës kolektive metodike. Shoqatat metodologjike krijohen në një kopsht fëmijësh me të paktën tre edukatore që punojnë në të njëjtat grupmosha, që japin të njëjtën lëndë ose pjesë të kurrikulës. Mbledhjet e shoqatës metodologjike zakonisht mbahen një herë në muaj në përputhje me planin e përgjithshëm dhe duke marrë parasysh ciklogramet, por aktivitetet e tyre nuk kufizohen vetëm në këto takime, janë të natyrës së përditshme dhe ky është një avantazh i madh i kësaj forme. të punës. Çdo takim i shoqatës metodologjike përfshin si një pjesë teorike - raporte, mesazhe, një rishikim të literaturës metodologjike, dhe një pjesë praktike - ndjekja e klasave dhe diskutimeve, punëtorive, përmbushja e planeve të vetë-edukimit të mësuesve, përmbledhja përfundimtare krijuese dhe konkurruese e fëmijëve. punon. Në fund të vitit akademik, ekspozitat, konferencat e mësuesve etj., përfundojnë punën e shoqatave metodologjike.

Në mbledhjet e shoqatave metodologjike diskutohen planet individuale për vetë-edukimin e mësuesve, raportet e tyre për ecurinë e punë vetë-edukative.

Puna e shoqatave metodologjike mund të kryhet në fushat e mëposhtme:

Studimi i teorisë së edukimit dhe formimit, zotërimi i metodologjisë së tyre shkencore;

Njohja me programet dhe mjetet e reja mësimore, kuptimi i veçorive dhe kërkesave të tyre; studimi i temave të reja komplekse të programit duke përdorur materiale shtesë shkencore;

Një studim i thelluar i metodologjisë së edukimit dhe trajnimit në seksionin e programit të përgjithshëm të kopshtit; studim paraprak i metodologjisë së mësimdhënies së pjesëve më komplekse të programit, i ndjekur nga praktika e zhvillimit të orëve të hapura të përgatitura nga mësues me përvojë;

Studimi i dispozitave të didaktikës dhe teorisë së edukimit, mundësia e zbatimit praktik të tyre;

Studimi i psikologjisë zhvillimore dhe pedagogjike, karakteristikave psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve të grupmoshave të ndryshme;

Informacion rreth librave të rinj mbi seksionet e programeve, materialeve dhe rekomandimeve metodologjike në shtypin pedagogjik mbi përmbajtjen dhe metodologjinë e punës edukative në kopshtin e fëmijëve;

Studimi sistematik i gjendjes së njohurive, aftësive dhe aftësive, nivelit të edukimit, zhvillimit intelektual të parashkollorëve;

Punë shtesë dhe e diferencuar për edukimin dhe zhvillimin e personalitetit të një parashkollori.

Konferenca shkencore dhe praktike dhe lexime pedagogjike

Këto forma të punës metodike janë një lloj përmbledhjeje

aktivitetet e ekipit të institucionit arsimor parashkollor dhe mësuesve individualë mbi problemet aktuale metodologjike, dhe detyra e tyre kryesore është të identifikojnë dhe përmbledhin përvojën më të mirë pedagogjike. Për të rritur efektivitetin e ndikimit, raporti duhet të shoqërohet me një demonstrim të mjeteve ndihmëse vizuale që karakterizojnë këtë përvojë.

Konferenca me lexues dhe audiencë

Kjo formë e punës ndihmon në zgjerimin e horizontit dhe rritjen e nevojave shpirtërore të mësuesve, rritjen e kulturës së tyre të përgjithshme, si dhe ndihmon në identifikimin e opinionit publik të ekipit për shumë çështje aktuale të parashkollorit dhe jetës. Tema e diskutimit në konferencat e lexuesve mund të jenë veprat më domethënëse të letërsisë artistike dhe publicistike ose librat dhe artikujt pedagogjikë që janë me interes të veçantë.

Tryezë të rrumbullakët

Kur diskutohet për ndonjë çështje të edukimit dhe edukimit të parashkollorëve, vendosja rrethore e pjesëmarrësve bën të mundur që ata të vetëqeverisen, t'i vendosin të gjithë në një pozitë të barabartë dhe të sigurojnë ndërveprim. Organizatori i tryezës së rrumbullakët shqyrton pyetjet për diskutim.

Këshilla pedagogjike

Këshilli Pedagogjik është organ i përhershëm kolegjial ​​i vetëqeverisjes së punëtorëve pedagogjikë. Me ndihmën e tij menaxhohet zhvillimi i institucioneve arsimore parashkollore.

Këshilli pedagogjik, si organi më i lartë drejtues për të gjithë procesin arsimor, zgjidh detyrat specifike të institucionit parashkollor. Veprimtaritë e tij përcaktohen me Rregulloren e Këshillit Pedagogjik të institucionit arsimor parashkollor.

Temat e këshillave të mësuesve janë të shënuara në planin vjetor të institucionit arsimor parashkollor. Nëse është e nevojshme, i bëhen plotësime dhe sqarime.

Çështja kryesore në rendin e ditës janë rezultatet e punës së mësuesve: niveli i zhvillimit të nxënësve, gjendja e tyre shëndetësore, zhvillimi i formave të punës së përbashkët mes mësuesve dhe prindërve.

Qëllimi kryesor i këshillit pedagogjik është të bashkojë përpjekjet e stafit të institucionit arsimor parashkollor për të përmirësuar nivelin e procesit arsimor, për të përdorur në praktikë arritjet e shkencës pedagogjike dhe praktikat më të mira.

Këshilli pedagogjik modern është shumëfunksional (funksionet - lat., detyrë, varg aktivitetesh, emërime).

Funksionet e këshillit pedagogjik:

Përcakton drejtimet e veprimtarive edukative të institucionit arsimor parashkollor;

Përzgjedh dhe miraton programe arsimore për përdorim në institucionet arsimore parashkollore;

Diskuton për përmbajtjen, format dhe metodat e procesit arsimor, planifikimin e veprimtarive edukative të institucionit arsimor parashkollor;

Shqyrton çështjet e trajnimit të avancuar dhe rikualifikimit të personelit;

Identifikon, përgjithëson, shpërndan, zbaton përvojën pedagogjike;

Dëgjon raportet e titullarit për krijimin e kushteve për zbatimin e programeve arsimore.

Mbledhjet e këshillit të mësuesve janë kompetente nëse janë të pranishëm të paktën gjysma e anëtarëve të tij. Vendimi i marrë në kompetencë të Këshillit të Mësuesve dhe jo në kundërshtim me ligjin është i detyrueshëm.

Këshillat pedagogjikë ndahen në lloje:

instalimi, ose planifikimi analitik, - zhvillohet para fillimit të vitit shkollor në fund të gushtit dhe i dedikohet analizës së rezultateve të vitit të kaluar, miratimit të një plani dhe fokusimit në zgjidhjen e problemeve të ardhshme;

këshilli tematik i mësuesve me rezultate të ndërmjetme i kushtohet një prej detyrave vjetore të stafit mësimdhënës;

përfundimtar, ose përfundimtar - organizativ - mbahet në fund të vitit akademik, ai përmbledh rezultatet e vitit.

Mbledhjet e këshillit pedagogjik thirren, si rregull, një herë në dy muaj në përputhje me planin e punës të institucionit arsimor parashkollor.

Këshillat e mësuesve dallohen edhe nga format e organizimit:

Tradicional - ky është një këshill mësuesish me axhendë të detajuar, i mbajtur me respektim të rreptë të rregulloreve për çdo çështje dhe me miratimin e vendimeve për to;

Këshilli i mësuesve duke përdorur metoda të veçanta për aktivizimin e mësuesve;

Një këshill mësuesish jokonvencionale në formën e një loje biznesi, një konference etj. Përgatitja e tij kërkon shkrimin e një skenari, ndarjen e pjesëmarrësve në ekipe dhe caktimin e roleve.

Struktura tradicionale e këshillit të mësuesve mund të përfshijë metoda të veçanta të aktivizimit të mësuesve: shikim kolektiv i klasave dhe ngjarje të tjera; përdorimi i materialeve video; shfaqja dhe analiza e rezultateve të procesit arsimor të veprimtarive të parashkollorëve.

Në praktikën e institucioneve arsimore parashkollore, si në përgatitjen ashtu edhe në drejtimin e këshillave të mësuesve, mund të përdoren sa vijon:Metodat dhe format e aktivizimit të mësuesve:

imitimi i një situate specifike;

trajnim në aftësi praktike;

imitimi i ditës së punës së edukatorit;

zgjidhja e fjalëkryqeve pedagogjike;

sulm në tru;

dizajni;

punë me dokumente udhëzuese dhe udhëzuese;

analiza e deklaratave të fëmijëve, sjellja e tyre, krijimtaria;

lojëra intelektuale, biznesi dhe në zhvillim krijues.

Në dekadat e fundit, ka pasur një përhapje të gjerë

shpërndarja e këshillave pedagogjike jo tradicionale. Konsideroni disa forma të organizimit dhe sjelljes së tyre:

këshilli i mësuesve - lojë biznesi;

këshilli i mësuesve - konferencë;

këshilli i mësuesve - një tryezë e rrumbullakët;

këshilli i mësuesve - diskutim;

këshilli i mësuesve - mosmarrëveshje;

këshilli i mësuesve - konferencë shkencore dhe praktike.

Kur përgatitni një këshill pedagogjik, është e nevojshme të planifikoni saktë punën paraprake. Puna paraprake kryhet, si rregull, në tre drejtime. Ajo:

vetë-trajnimi i drejtueses së kopshtit, mësuesit të lartë dhe veçanërisht kryetarit të këshillit të mësuesve;

trajnime ekipore;

përgatitje publike (nëse ftohen prindërit, mësuesit, organizatat publike etj.).

Gjatë përgatitjes së këshillit të mësuesve, stafit mësimdhënës i jepet detyrë (konkretisht) të përgatitet për këshillin e mësuesve, në zyrën pedagogjike "Përgatitja për këshillin e mësuesve" organizohet një ekspozitë (literaturë, katalogë manualesh. , pajisje teknike, rekomandime të detyrueshme për temën, për moshat individuale, të zhvilluara nga edukatori i lartë, materiale nga përvoja e punës së mësuesve, etj.).

Në çfarëdo forme të mbahet këshilli i mësuesve, vendimet merren pa dështuar.

Materialet e paraqitura për shqyrtim depozitohen në protokoll: certifikatat, raportet, projektet etj., të cilat hartohen si aplikim, futen në dosje dhe ruhen për 5 vjet.

Seminare dhe seminare - punëtori

Janë mbajtur seminare dhe seminare për një studim më të thellë dhe sistematik të problemeve të pedagogjisë, psikologjisë, metodologjisë.

Mësuesit i njohin kolegët me rezultatet e punës së tyre kërkimore për çështje teorike dhe praktike, të kryera nën drejtimin e specialistëve - shkencëtarëve për një kohë të gjatë.

Përbëhet nga dy pjesë:

Materiali teorik (diskutimi i problemit, diskutimi, zgjidhja e pyetjeve) mbështetet me shembuj praktikë, duke treguar teknika dhe mënyra individuale të punës.

Gjatë seminarit përmirësohen aftësitë profesionale të mësuesve në një lloj aktiviteti të caktuar, zhvillohet kreativiteti dhe imagjinata.

Praktike (klasa të hapura, ngjarje).

Çdo vit në punën vjetore të kopshtit planifikohet domosdoshmërisht një seminar dhe një punëtori, të cilat mbeten forma më efektive e formimit të avancuar për edukatorët. Në fillim të vitit akademik, hartohet një plan seminarik i detajuar, i cili mund të përfshijë një ose më shumë klasa. Seminari mund të jetë i përhershëm dhe i përkohshëm (për shembull, gjatë vitit akademik, organizohet një studim i një programi ose teknologjie të re).

Seminari mund të përbëhet nga disa sesione, të cilat kombinojnë diskutime për çështje teorike, probleme praktike, njohje me literaturën më të fundit dhe praktikat më të mira.

Seminar - punëtori ndryshon në atë që përfshin detyra praktike, vëzhgime të punës së kolegëve me diskutime të mëvonshme.

Për punëtorinë, edukatorëve u ofrohen pyetje për diskutim paraprakisht. Gjatë seminarit-workshop-it, jepet mundësia për të diskutuar këndvështrime të ndryshme, diskutime, krijimin e situatave problemore, të cilat në fund mundësojnë zhvillimin e një qëndrimi të unifikuar për çështjen në shqyrtim. Rezultatet e seminarit janë formalizuar në formën e rekomandimeve specifike dhe realiste, dhe zbatimi i tyre ishte nën kontrollin e drejtuesit.

Një çështje e rëndësishme është vendndodhja e seminarit. Mund të jetë një zyrë metodike e një kopshti fëmijësh, një dhomë grupi, një muze, një sallë ekspozite, një shesh, etj. varësisht nga detyrat që duhet të zgjidhin pjesëmarrësit e këtij eventi.

Nëse seminari është krijuar për disa sesione, është e nevojshme të përgatitet një memorandum për pjesëmarrësit e tij. Duhet të tregojë temën, vendin dhe rendin e çdo mësimi, një listë pyetjesh, një listë të literaturës, e cila është e dobishme për t'u lexuar paraprakisht. Është e rëndësishme të merren parasysh mënyrat për të përfshirë të gjithë pjesëmarrësit e seminarit në diskutimin e temës. Për këtë mund të përdoren letra me grushta, merren në konsideratë këndvështrime të kundërta, po punohet me dokumente rregullatore, përdoren metoda të modelimit të lojërave, etj. Bazuar në rezultatet e seminarit, mund të organizohet një ekspozitë me punimet e mësuesve.

Konsultimet për mësuesit

Bëhen konsultime në grup për fushat kryesore të punës së të gjithë ekipit, problemet aktuale të pedagogjisë dhe psikologjisë dhe kërkesat nga edukatorët. Konsultimet kryesore janë planifikuar për një vit. Përgatitja për konsultim përfshin:

Hartimi i një plani për paraqitjen e materialit;

Përzgjedhja e literaturës metodologjike dhe përvoja e përshkruar pedagogjike.

Është e mundur të përdoren pyetje për edukatorët për diskutim kolektiv; detyra të ndryshme gjatë konsultimit. Duhet të përdoren metoda të ndryshme konsultimi. Me paraqitjen problematike të materialit formohet një detyrë dhe tregohet mënyra e zgjidhjes së saj. Kur përdorin metodën e kërkimit, edukatorët marrin pjesë aktive në paraqitjen e hipotezave, hartimin e një plani veprimi dhe gjetjen e mënyrave për të zgjidhur problemin. Më shpesh, kur kryhen konsultime, përdoret më shpesh metoda e shpjegimit, e cila ka një sërë cilësish pozitive: besueshmërinë, përzgjedhjen ekonomike të fakteve specifike, interpretimin shkencor të fenomeneve në shqyrtim, etj.

Për të nxitur vëmendjen e edukatorëve dhe për t'i inkurajuar ata të ndjekin logjikën e prezantimit, në fillim të konsultimit është e dobishme të formulohen pyetje që do t'i ndihmojnë mësuesit të kuptojnë përvojën e tyre, të shprehin mendimet e tyre dhe të formulojnë përfundime.

Gjatë shkëmbimit të përvojës ndërmjet edukatorëve, mund të përdoret një bisedë heuristike, gjatë së cilës shpalosen më hollësisht disa dispozita të literaturës metodologjike të studiuar, jepen shpjegime për çështje që u interesojnë më shumë mësuesve, gabime në gjykime, shkallën e të kuptuarit dhe zbulohet asimilimi i informacionit të ri. Megjithatë, efektiviteti i kësaj metode do të arrihet në kushte të caktuara. Tema e bisedës është më mirë të zgjidhni një çështje praktikisht të rëndësishme, aktuale që kërkon shqyrtim gjithëpërfshirës. Është e nevojshme që edukatorët të kenë një rezervë të mjaftueshme njohurish teorike dhe profesionalizmi. Ai që përgatit konsultimin duhet të hartojë një plan të arsyeshëm që ju lejon të imagjinoni qartë se çfarë njohurish të reja do të marrin edukatorët dhe në çfarë përfundimesh do të vijnë. Kur organizoni një bisedë heuristike, këshillohet të alternoni deklaratat e edukatorëve me përvojë dhe fillestare.

Forma dhe përmbajtja e diskutimit është afër bisedës. Ai gjithashtu përfshin zgjedhjen e një teme të rëndësishme që kërkon një diskutim gjithëpërfshirës, ​​përgatitjen e pyetjeve për edukatorët, një fjalim hyrës dhe mbyllës.

Megjithatë, ndryshe nga një bisedë, një diskutim kërkon një luftë mendimesh, shtrimin e çështjeve të diskutueshme. Gjatë diskutimit duhen bërë edhe shumë pyetje të tjera shtesë, numri dhe përmbajtja e të cilave nuk mund të parashikohet paraprakisht. Prandaj, përdorimi i kësaj metode kërkon kompetencë të mjaftueshme, aftësi pedagogjike, kulturë të lartë dhe takt nga pedagogu i lartë. Udhëheqësi i diskutimit duhet të ketë aftësinë për të lundruar shpejt situatën, për të kapur trenin e mendimit dhe disponimin e pjesëmarrësve dhe për të krijuar një atmosferë besimi. Në përfundim analizohen shkurt fjalimet e pjesëmarrësve dhe sqarohen çështjet themelore.

lojëra biznesi

Shumë probleme të punës edukative në kopshtin e fëmijëve mund të zgjidhen duke zhvilluar lojëra biznesi me mësuesit. Një lojë biznesi ndihmon si një fillestar ashtu edhe një mësues me përvojë të zotërojë një ose një teknologji tjetër të punës me parashkollorët. Kjo metodë është e vlefshme sepse mëson zbatimin praktik të normave etike profesionale dhe rregullave të sjelljes; është një veprimtari krijuese, e lirë, e cila mahnit pjesëmarrësit e saj. Lojërat e biznesit shpesh quhen lojëra të menaxhimit të simulimit.

Përgatitja dhe drejtimi i një loje biznesi është një proces krijues.

Zhvillimi i drejtpërdrejtë i materialeve të lojërave të biznesit përfshin hapat e mëposhtëm:

Krijimi i një projekti lojë biznesi;

Përshkrimi i sekuencës së veprimeve;

Organizimi i lojës;

Përgatitja e detyrave për pjesëmarrësit;

Përgatitja e pajisjeve.

Kur filloni të zhvilloni një model të lojës së biznesit, është e nevojshme të formuloni qartë qëllimet e tij: konsolidimi i njohurive të fituara, zhvillimi i aftësive të nevojshme; përvoja mësimore; formimi i të menduarit krijues; mësimi i një kulture marrëdhëniesh; përmirësimi i aftësive të marrjes së vendimeve kolektive etj. Në çdo lojë, rolet e tyre ndahen dhe përcaktohet numri i kërkuar i lojtarëve. Rolet mund të jenë profesionale dhe ndërpersonale, performanca e të cilave kontribuon në krijimin e situatave problematike ("lider", "konformist", "konservator" etj.).

Përgatitja e një loje biznesi nuk do të thotë vetëm të mendosh përmes qëllimeve, të ndërtosh një model, por edhe të zgjedhësh mjete teknike, vizuale dhe mjete të tjera për të ofruar klasa. Skenari duhet të marrë parasysh se ku, kur, nga kush dhe çfarë mjetesh do të përdoren, cilat simbole, orare duhet të përgatiten.

Është e rëndësishme të merret në konsideratë mënyra më e mirë për t'i rregulluar pjesëmarrësit në lojë, duke marrë parasysh kërkesat e teknikës pedagogjike të komunikimit, për të zgjedhur organizimin tuaj optimal të hapësirës së caktuar, në të cilën qëllimi i komunikimit arrihet qartë dhe lirshëm.

Puna me dokumente udhëzuese dhe udhëzuese

Edukatorit i ofrohet të njihet paraprakisht me këtë ose atë dokument, ta zbatojë atë në aktivitetet e tij dhe, pasi të ketë veçuar një nga drejtimet, të mendojë për një plan pune për të eliminuar mangësitë. Të gjithë e kryejnë këtë detyrë në mënyrë të pavarur dhe në këshillin e mësuesve diskutohen qasje të ndryshme për zgjidhjen e të njëjtit problem.

Mikrogrupe krijuese

Mikrogrupet krijuese u ngritën si rezultat i kërkimit të formave të reja, më efektive të punës metodike; krijohen vullnetarisht kur është e nevojshme për të zotëruar praktikat më të mira, një metodologji të re ose për të zhvilluar një ide premtuese; disa mësues janë të bashkuar, duke marrë parasysh përputhshmërinë psikologjike, interesat krijuese. Mund të ketë një ose dy drejtues në grup që kujdesen për çështjet organizative.

Secili anëtar i grupit studion në mënyrë të pavarur çështjen që i është caktuar, përgatit informacion të shkurtër. Pastaj të gjithë shkëmbejnë mendime, argumentojnë, ofrojnë opsione, e zbatojnë punën e tyre në praktikë. Organizohet frekuentimi i ndërsjellë i orëve, diskutimi i teknikave dhe metodave më të mira. Nëse është e nevojshme, kryhet një studim i përbashkët i literaturës shtesë. Vëmendje e veçantë i kushtohet kërkimit dhe kërkimit. Zhvillimi i përbashkët krijues i gjërave të reja ndodh 3-4 herë më shpejt se në mënyra të tjera. Sapo të arrihet qëllimi, grupi shpërbëhet. I gjithë stafi i kopshtit njihet me rezultatet.

Java e Pedagogjisë

Gjatë javës së mësimdhënies, mësuesit demonstrojnë aftësitë e tyre praktike para kolegëve, të ndjekur nga një diskutim për atë që ata kanë parë.

Demonstrim i hapur i punës së mësuesit

Një formë e rëndësishme e punës me mësuesit është një demonstrim i hapur. Mund të kryhet nga vetë pedagogu i lartë, por nëse e kryen edukatori në grup, së bashku përgatisin një përmbledhje dhe të gjithë manualet e nevojshme.

Shfaqja e hapur edukative zhvillohet nga pedagogë të cilët kanë një nivel të mirë të formimit profesional, i cili është si më poshtë:

Përcaktohet qëllimi i këtij aktiviteti, që t'u mësojë edukatorëve organizimin dhe zhvillimin e eksperimentimit të fëmijëve;

Përzgjidhet forma dhe vendi;

Së bashku me mësuesin mendohen kushtet, metodat dhe teknikat, bëhet një përmbledhje;

Bazuar në përmbajtjen e përzgjedhur, është planifikuar punë paraprake me fëmijët, por vetë mësimi nuk "provohet".

Mësuesi i lartë mendon detyra për ata që do të shikojnë shfaqjen e hapur. Në fund të fundit, ata nuk duhet të jenë vëzhgues pasivë, ata erdhën për të mësuar, kështu që është mirë nëse mendohet detyra, për shembull, "vlerësoni aktivitetin dhe interesin e fëmijëve, çfarë metodash përdori mësuesi për këtë, etj. Është e rëndësishme të merren parasysh pyetjet për diskutim në fund të shfaqjes së hapur. Diskutimi i tij zakonisht përfshin këshillimin e të pranishmëve. Si përfundim, secili prej tyre ftohet të vendosë për zhvillimin e një pune të ngjashme me fëmijët e grupit të tyre.

Duke qenë se një ekran i hapur mund të krijojë disa shqetësime për fëmijët dhe mësuesin (për shkak të pranisë së të huajve gjatë procesit arsimor), regjistrimet video po praktikohen gjithnjë e më shumë, megjithëse duhet mbajtur mend se ato nuk pasqyrojnë gjithmonë pamjen e plotë të procesi arsimor.

Klasa Master

Një shfaqje e hapur mund të organizohet në formën e një klase master.

Dallimi kryesor i tij nga shfaqja e trajnimit është në cilësimet e synuara. Me një ekspozitë mësimore, qëllimi kryesor është t'u mësojë të gjithë mësuesve një metodë, teknikë ose një formë të re të organizimit të punës me fëmijët. Qëllimi kryesor, i cili vendoset nga edukatori i lartë gjatë organizimit të një klase master, është njohja me përvojën pedagogjike, sistemin e punës, gjetjet e autorit, gjithçka që e ndihmoi mësuesin të arrijë rezultate të larta. Zakonisht klasa master përbëhet nga dy pjesë:

Demonstrimi i punës me fëmijët;

Puna me mësuesit për të përkthyer përvojën e mësimdhënies. Përsosmëria pedagogjike nënkupton aftësi pedagogjike, kulturë të përgjithshme, kompetencë, arsimim të gjerë, arsimim psikologjik dhe gatishmëri metodologjike. Të gjithë këta komponentë të mjeshtërisë manifestohen gjatë klasave master. Është e rëndësishme jo vetëm të tregohet me shkathtësi puna me fëmijët, por edhe të diskutohen rezultatet e arritura me kolegët, t'u tregohet atyre se me çfarë metodash dhe teknikash janë arritur. Në tregimin e tij mësuesi-mjeshtër mbështetet në literaturën metodologjike, shkencore, të cilën e ka studiuar dhe përdorur në punën e tij.

Punoni në një temë të vetme metodologjike

Me zgjedhjen e duhur, një temë e vetme metodologjike mund t'i tërheqë vërtet mësuesit. Ekzistojnë një sërë kërkesash që duhet të merren parasysh gjatë zgjedhjes së një teme të vetme: rëndësia për një organizatë parashkollore, duke marrë parasysh nivelin e arritur të veprimtarisë, interesat dhe kërkesat e mësuesve, lidhje e ngushtë me kërkime dhe rekomandime specifike shkencore dhe pedagogjike; përvoja pedagogjike e institucioneve të tjera. Një qasje e tillë nuk përjashtohet gjithashtu, kur vetë ekipi kryen punë eksperimentale dhe krijon zhvillime metodologjike. Praktika tregon mundësinë e përcaktimit të një teme për të ardhmen, e ndarë sipas viteve. Një temë e vetme metodologjike duhet të kalojë si një fije e kuqe në të gjitha format e punës metodologjike dhe të kombinohet me temat e vetë-edukimit të edukatorëve.

Konkurse

Përfshirja aktive e mësuesve në aktivitete krijuese dhe rritja e potencialit të tyre krijues lehtësohet nga një formë e tillë e punës metodologjike si konkurset - një konkurs interesant, krijues, hapi tjetër drejt majës, çelësi i suksesit.

Zakonisht konkurset planifikohen në përputhje me objektivat vjetore të institucionit dhe organizohen për fëmijë dhe mësues.

Algoritmi për përgatitjen dhe mbajtjen e konkursit përfshin:

Zgjedhja dhe formulimi i qartë i temës;

Hartimi i rregullores për konkursin (qëllimi, objektivat, koha, vendi dhe kushtet e konkursit);

Përcaktimi i përbërjes së jurisë, çmimet nxitëse (diploma, falënderime, diploma, suvenire, etj.);

Duke përmbledhur rezultatet e konkursit.

Konkursi promovon vetë-realizimin, rritjen profesionale të mësuesit, i jep shtysë zhvillimit të mëtejshëm krijues; krijon kushte për aftësimin e avancuar të punëtorëve parashkollorë.

Ekspozita metodike, buletine, gazeta muri

Puna metodologjike përfshin mishërimin vizual të përmbajtjes së saj në forma specifike. Në këtë drejtim, në përputhje me temën e unifikuar metodologjike të institucionit arsimor parashkollor dhe temat e leximeve pedagogjike, organizohen ekspozita metodologjike. Buletinet metodologjike me informacione për të gjithë mësuesit parashkollorë rreth teknikave dhe gjetjeve të vlefshme metodologjike janë përhapur gjerësisht.

Shkolla e Ekselencës. Mentorimi në grup

Kjo formë e punës metodike praktikohet në një institucion arsimor parashkollor nëse një ose më shumë mësues punojnë në ekipin e tyre - mjeshtër të profesionit pedagogjik, praktikat më të mira të të cilëve duhet t'u transferohen mësuesve të tjerë. Anëtarët e ekipit të institucionit arsimor parashkollor njihen me aktivitetet dhe aktivitetet e mentorit, planet e tij të punës dhe dokumentet e tjera metodologjike, e ftojnë atë në klasat e tyre. Mentorimi është një drejtim shumë i rëndësishëm në punën e mësuesve me përvojë, që kërkon stimulimin e duhur moral nga stafi i institucionit parashkollor.

3. Format individuale të punës me mësuesit

Vetë-edukimi i një mësuesi

Vetë-edukimi ndihmon për t'u përshtatur me ndryshimin e mjedisit social dhe politik dhe përshtatet në kontekstin e asaj që po ndodh.

Vetë-edukimi është përvetësimi i pavarur i njohurive nga burime të ndryshme, duke marrë parasysh interesat dhe prirjet e secilit mësues të veçantë. Si një proces i zotërimit të njohurive, ai është i lidhur ngushtë me vetë-edukimin dhe konsiderohet pjesë përbërëse e tij: një person zhvillon aftësinë për të organizuar në mënyrë të pavarur aktivitetet e tij për të marrë njohuri.

Për të vazhduar me kohën, mësuesi duhet të përmirësojë vazhdimisht njohuritë e tij, të zotërojë teknologjitë progresive pedagogjike të edukimit dhe formimit dhe në këtë mënyrë të ofrojë një mundësi për zhvillimin e tij.

Temat për vetë-edukim mund të zgjidhen duke marrë parasysh përvojën individuale dhe aftësitë profesionale të secilit edukator. Tema lidhet gjithmonë me rezultatin e parashikuar (çfarë duam të ndryshojmë) dhe ka për qëllim arritjen e rezultateve cilësore të reja të punës.

Në organizatë, sekuenca e veprimeve dhe zgjidhja graduale e detyrave janë të rëndësishme.

Format e vetë-edukimit janë të ndryshme:

Puna në biblioteka me libra, periodikë;

Pjesëmarrja në konferenca, seminare shkencore dhe praktike;

Mbajtja e dosjes suaj për problemin në studim, etj.

Rezultati i përpjekjeve të mësuesit është përmirësimi i punës me fëmijët, rritja e aftësive të tij profesionale.

Raporte kreative mbi vetë-edukimin, kur çdo mësues ka një plan pune, përcaktohen termat dhe format e raportit (klasa master, ekspozitë manualesh, argëtuese etj.).

Mentorimi individual

Ky formular përdoret gjerësisht nga drejtuesi i institucionit arsimor parashkollor, si dhe mësuesit më me përvojë në punën me të rinjtë, mësues që kanë vështirësi në zgjidhjen e problemeve pedagogjike. Njohja e mirë e mundësive, pikave të forta dhe të dobëta luan një rol të madh në një punë të tillë. Vështirësitë, cilësitë personale të mësuesit, si dhe aftësia e menaxherëve dhe mentorëve për të analizuar ecurinë dhe rezultatet e aktiviteteve të mësuesve, për të formuluar rekomandime dhe këshilla specifike për mësuesit. Ndihma për mësues të veçantë mund të marrë një natyrë të përditshme, ndonjëherë aktive, por preferohet një qasje më premtuese - ky është krijimi i një "programi kreativ të kultivimit të mësuesve" afatgjatë. Prania e programeve të tilla është një shenjë e një niveli të lartë të punës metodologjike.

4. Format jotradicionale të punës metodike

Dizajn - stimulon veprimtarinë e të gjithë mësuesve, një mënyrë për të testuar njohuritë profesionale, erudicionin pedagogjik.

Në shoqërinë moderne, dizajni përdoret gjithnjë e më shumë në fushat tradicionale dhe llojet e veprimtarisë njerëzore. Pse është e mirë kjo metodë? Cila është vlera e saj? Vetë emri flet vetë. Metoda e projektimit (projekt, bëj supozime, plan). Aktivitete të tilla projekti janë të nevojshme për të zgjidhur një sërë problemesh.

Brifing

Një takim në të cilin shprehet shkurt qëndrimi për një nga çështjet aktuale. Mund të kryhet nga një drejtues ose një specialist i cili përgatitet paraprakisht për t'iu përgjigjur pyetjeve për një temë specifike dhe lejon që edukatorët të aktivizohen maksimalisht.

Krijohen dy ekipe: njëri bën pyetje, tjetri përgjigjet; organizatori bën pyetje, mësuesit përgjigjen.

Lufta pedagogjike

Lufta pedagogjike përdoret në të njëjtën mënyrë si pjesë përbërëse e një konsultimi, seminari ose këshilli mësuesish. Kjo zgjat jo më shumë se 10 minuta. Pjesëmarrësit janë të ndarë në dy grupe. Drejtuesi përgatit pyetje paraprakisht, secila prej të cilave u drejtohet të dy grupeve menjëherë. Jepet 1 minutë për të menduar mbi pyetjen, pas së cilës përgjigjet dëgjohen dhe vlerësohen me radhë sipas një sistemi 5 pikësh, duke marrë parasysh:

Shpejtësia në përgatitjen e një përgjigjeje;

Korrektësia, shkurtësia dhe origjinaliteti i saj;

Aftësia për të justifikuar.

Grupi i fituesve përcaktohet nga numri më i madh i pikëve.

Sulmi në tru

Në lidhje me kushtet e një kopshti, mund të konsiderohet një shoqërim afatshkurtër një herë i një grupi mësuesish që lind për të zotëruar një ide ose teknikë specifike metodologjike, ose për të gjetur një zgjidhje të re për një problem edukativ dhe metodologjik. që ka lindur. Për të zbatuar këtë metodë, nevojiten tre kushte: përqendrimi maksimal i vëmendjes së pjesëmarrësve në problemin e zgjedhur, koha më e shkurtër e mundshme për zgjidhjen e tij dhe pjesëmarrja aktive e të gjithë mësuesve. Këto kushte mund të arrihen në mënyra të ndryshme. “Zgjimi në problem” mund të arrihet përmes mediave, veçanërisht televizionit.

Gara stafetë e aftësive pedagogjike

Konkurset midis disa grupeve mësuesish, ku njëri mësues fillon të mbulojë problemin dhe tjetri vazhdojnë dhe së bashku e zbulojnë atë. Pjesëmarrësi i fundit përmbledh, nxjerr përfundime.

derrkuc arti

Derrkucja, në varësi të detyrave pedagogjike, mund të përfshijë riprodhime të veprave të artit figurativ, fotografi, vizatime objektesh, kafshësh, dukuri natyrore, diagrame, shenja (çdo informacion i nevojshëm). Një mënyrë e mirë për të tërhequr vëmendjen e fëmijëve. Materialet e bankës së derrkucëve mund të përbëjnë bazën e ekspozitës.

KVN

Një mundësi e shkëlqyer për të treguar aftësitë tuaja krijuese, njohuritë teorike dhe praktike në konkurs, për të zgjidhur shpejt situatën pedagogjike, për të qenë në gjendje të vlerësoni objektivisht njohuritë e kolegëve tuaj. Stimulon aktivitetin e pjesëmarrësve në përvetësimin dhe demonstrimin e njohurive, aftësive dhe aftësive.

Sallon muzikor - një nga format e zhvillimit estetik, komunikimi shpirtëror i mësuesve, fëmijëve dhe prindërve, ruajtja e traditave dhe zakoneve më të mira. Pritja e formimit të një mikroklime të favorshme në ekip.

Ekspozita tematike. Prezantimi i materialeve vizuale: vizatime, produkte, literaturë. Kontribuojnë në pasurimin e njohurive, janë një formë kuptimplote e shkëmbimit të përvojës së mësuesve.

Zgjidhja e fjalëkryqeve pedagogjike në

Zgjidhja e fjalëkryqeve pedagogjike ndihmon në zgjerimin e njohurive të edukatorëve për një temë specifike, zhvillon horizontet e tyre dhe për rrjedhojë ndikon në cilësinë e punës me fëmijët.Fjalëkryqet mund të përdoren si në ngjarje metodologjike grupore ashtu edhe në ato individuale.

Rishikim - konkurs

Një mënyrë për të testuar njohuritë profesionale, aftësitë, erudicionin pedagogjik. Demonstrimi dhe vlerësimi i arritjeve krijuese të mësuesve. Përfshin aftësinë për të vlerësuar rezultatet duke krahasuar aftësitë e dikujt me të tjerët.

Gazeta letrare

Një formë interesante e punës që bashkon punonjësit. Qëllimi është të tregohen mundësitë krijuese të mësuesve, fëmijëve dhe prindërve. Të gjithë pjesëmarrësit shkruajnë artikuj, tregime, kompozojnë poezi, bëjnë vizatime.

Ekspozita tematike

Prezantimi i materialeve vizuale: vizatime, produkte, literaturë. Kontribuojnë në pasurimin e njohurive, janë një formë kuptimplote e shkëmbimit të përvojës së mësuesve.

Në këtë mënyrë, duke kombinuar organikisht format kolektive dhe individuale të punës metodike, është e mundur të promovohet formimi i veprimtarisë krijuese dhe të përmirësohen aftësitë profesionale të secilit mësues.

PËRFUNDIM

Puna metodologjike në një institucion parashkollor është
një sistem holistik aktivitetesh që synojnë të sigurojnë të lartë
cilësinë e zbatimit të detyrave strategjike të MBDOU.

Qëllimi i punës metodologjike në MBDOU është të krijojë optimale
kushtet për përmirësimin e vazhdueshëm të nivelit të kulturës së përgjithshme dhe pedagogjike të pjesëmarrësve në procesin arsimor. Fokusi i tij është për shkak të rendit shoqëror të shtetit, institucionet sociale(familjet, shkollat), struktura e sistemit të menaxhimit në një institucion parashkollor.

Dëshira e arsimtarit të lartë për një nivel të lartë të zhvillimit të cilësive personale dhe profesionale, kontribuon në organizimin e cilësisë së lartë.
punë metodike në MBDOU.

Zbatimi i funksioneve të ndërlidhura (analiza, planifikimi,
organizimi, kontrolli) shërbimi metodologjik i një institucioni parashkollor
ka për qëllim zhvillimin e vazhdueshëm të stafit mësimdhënës, përmirësimin e tyre
kualifikimet; identifikimi, studimi, përgjithësimi dhe përhapja e përvojës së avancuar pedagogjike, mbështetje e plotë metodologjike
procesi arsimor, koordinimi i ndërveprimit ndërmjet MDOU, familjeve,
shoqëria për zhvillimin e vazhdueshëm dhe gjithëpërfshirës të fëmijëve.

Në zgjidhje efektive këto detyra ndikohen nga një sërë
natyra e përmbajtjes së punës metodologjike dhe shumëllojshmëria e formave dhe metodave
punë me stafin mësimdhënës, familjen, me shoqërinë. Përparësi u jepet metodave aktive të punës (zgjidhja e situatave problemore, lojërat e biznesit etj.), të cilat kontribuojnë në zhvillimin më të madh të edukatorëve, prindërve, rrisin motivimin dhe aktivitetin e tyre në përmirësimin e kulturës pedagogjike.
Roli kryesor në ndihmën e edukatorëve për t'u organizuar
procesi arsimor, duke siguruar vetë-zhvillimin e tyre të vazhdueshëm, profesional, përmbledhjen e praktikave më të mira, rritjen e kompetencës së prindërve në edukimin dhe edukimin e fëmijëve, i përket zyrës metodologjike të MBDOU, e cila është një qendër informacioni dhe një laborator krijues për mësuesit dhe prindërit. .

Bibliografi

1. Belaya K.Yu. Aktiviteti metodik në një organizatë parashkollore [Tekst] / K.Yu. White // Biblioteka e revistës "Menaxhimi i institucioneve arsimore parashkollore". - M .: TC Sphere, 2014.- 128s. fq-30-45

2. Belaya K.Yu. Puna metodike në një institucion arsimor parashkollor[Tekst]/K.Yu. E bardha. - M.: MIPKRO, 2000.

3. Belaya K.Yu. shtator deri në shtator[Tekst]: Rekomandime për drejtuesit dhe mësuesit e moshuar të kopshteve për planifikimin e punës edukative /K.Yu. E bardha- M .: Shtëpia botuese ACT LLC, 1998.4.

4. Belaya K.Yu. Këshilli Pedagogjik në Arsimin Parashkollor
institucioni[Tekst]: Përgatitja dhe sjellja. /K.Yu. E bardha- M.: Sfera TC, 2004.

5. Losev P.N. Menaxhimi i punës metodologjike në një institucion arsimor parashkollor modern [Tekst]/ P.N.Losev //Shtojcë e revistës "Menaxhimi i institucioneve arsimore parashkollore" .- M .: TC Sphere, 2005.- 160s.

6. Veprimtaria metodike në një organizatë parashkollore [Tekst]/ Biblioteka e revistës "Menaxhimi i institucioneve arsimore parashkollore".// - M .: TC Sphere, 2014.- 128s. -

Shtojca 1

Vrapim pedagogjik

Tema: "Të prezantojmë artin tek fëmijët"

1. Bray - unazë

Cili nga përfaqësuesit e pedagogjisë vendase u mor me çështjet e mësimit të veprimtarisë pamore të fëmijëve?

Opsionet e përgjigjes:

a) N.P. Sakulina

b) V.A. Sukhomlinsky

c) N.M. Askarina

d) K.D.Ushinsky

e) A.P. Usova

Qëllimi i mësimit të aktivitetit pamor të fëmijëve është ...

Opsionet e përgjigjes:

a) formimi i njohurive;

b) formimin e aftësive;

c) formimin e aftësive;

d) nxitja e zhvillimit të një personaliteti krijues;

e) përgatitja për shkollë;

mjete shprehëse në aktivitetin pamor është …

Opsionet e përgjigjes:

a) forca e presionit;

b) ngjyra;

c) transmetimin e marrëdhënieve hapësinore;

d) aktivizimi i përpjekjeve vullnetare;

e) shkalla e shkrim-leximit të imazhit.

Me fëmijët më të vegjël Grupet DOW duke bërë klasa…

Opsionet e përgjigjes:

a) sipas projektimit

b) nga natyra;

c) në prezantim;

d) nga kujtesa;

e) Të gjitha përgjigjet janë të gabuara.

Cila metodë nuk përdoret në punën me fëmijët grupi i mesëm DOW?

Opsionet e përgjigjes:

a) kërkime;

b) riprodhues;

c) produktiv;

d) lojë;

Nga cila grupmoshë institucionet arsimore parashkollore fillojnë të përfshijnë fëmijët në prodhimin e zanateve nga materiale natyrore duke përdorur ngjitës dhe plastelinë?

Opsionet e përgjigjes:

a) mesatare;

b) dytë i vogël

c) i moshuar;

d) i pari junior;

e) përgatitore.

Cilat cilësi i karakterizojnë veprat e fëmijëve në periudhën vizuale ?

Opsionet e përgjigjes:

a) ekspresiviteti i imazheve;

b) shkallë e lartë e shkrim-leximit;

c) thellësia e mendimit;

d) gjerësia e komunikimit;

e) entuziazmi, kapja sipas veprimtarisë.

Vëzhgimi në aktivitetin pamor është

Opsionet e përgjigjes:

a) një mënyrë për t'u mësuar fëmijëve aftësitë dhe aftësitë vizuale;

b) detyrën e të mësuarit;

c) metoda vizuale;

d) llojin e veprimtarisë;

e) metodën e mësimdhënies së aftësive dhe aftësive pamore;

Synohen klasa të integruara në aktivitetin pamor në…

Opsionet e përgjigjes:

a) njohja me materialin e ri;

b) përsëritje;

c) fiksimin;

G) duke u dhënë fëmijëve një pavarësi më të madhe në zgjedhjen e teknikave dhe materialeve;

e) diagnostikimi i aftësive manuale.

Me cilën metodë mësimore përdoret në fazën e dytë të njohjes së fëmijëve pikturë?

Opsionet e përgjigjes:

a) një histori - një mostër që tregon qëndrimin emocional dhe personal të edukatorit ndaj figurës;

b) mënyra e krahasimit të fotografive;

c) metodën e krijimit mendor të pikturës suaj me emrin e dhënë nga artisti;

d) marrja e klasifikimit të fotografive.

Pyetje për të vendosur një lidhje midis përmbajtjes dhe mjeteve të shprehjes së saj artistike.

Sa shpesh kalojnë në kopshtin e fëmijëve klasa komplekse me femije?

Opsionet e përgjigjes:

a) një ose dy herë në vit;

b) një herë në muaj;

c) një herë në javë;

d) nuk kryhen fare;

d) dy herë në muaj.

2 .Stacioni "Gess what?"

I.I. Shishkin "Thekra";

A.K.Savrasov "Kurrat kanë mbërritur";

I.I. Shishkin "Ship Grove";

I.I. Shishkin "Para stuhisë";

I.E. Grabar "Bluja e shkurtit";

I.I. Levitan "Në pishinë";

A.M. Vasnetsov "Amëdheu";

VD Polenov "Pergja e mbingarkuar";

I.I. Shishkin "Në veriun e egër".

3. Stacioni "Meditim"

Emërtoni pikturën e artistit, të realizuar me ngjyra të ftohta dhe të ngrohta

Tonet e ftohta:

K.F. Yuon "Dimri rus. Ligaçevë";

I.E. Grabar "Peizazhi dimëror";

D.L. Alexandrov "Oborri i Moskës";

I.K. Aivazovsky "Brig Mercury";

V.M.Vasnetsov "Snow Maiden"

Tonet e ngrohta:

N.I. Osenev "Vjeshta";

I.I. Levitan "Thekra";

I.I. Levitan "Tetori";

K.F. Yuon "Dita e Diellit të Pranverës";

B.M. Kustodiev "Shrovetide";

O. A. Kiprensky "Autoportret"

M.V. Nesterov "Peizazhi i vjeshtës"

4. Në shumë qytete, pranë ndërtesave moderne, mund të gjeni ndërtesa antike, gardhe, fortesa, tempuj.

Këtu janë ilustrimet me strukturat arkitekturore:

Kremlini.

Xhamia.

Katedralja.

Kulla e ziles.

Kasolle.

Cila strukturë nuk i përket strukturave të lashta ruse? (2. Xhamia).

Edukatori është një erudit

(detyra e dytë)

(Presidenti ka një zarf me pyetje, lojtarët marrin një pyetje në të njëjtën kohë dhe menjëherë përgjigjen).

Në cilin grup deri në fund të vitit fëmijët duhet:

a) njohin dhe emërtojnë ngjyrat: e kuqe, e verdhë, jeshile, blu, e zezë, e bardhë, blu, rozë. Paraqitni objektet dhe dukuritë më të thjeshta të realitetit.

b) të skalitin objekte të përbëra nga disa pjesë, duke përdorur teknikat e tërheqjes, lëmimit, futjes, shtypjes, lubrifikimit. Përdorni pirgun në punën tuaj.

Cilat piktura nga artistë rusë mund të përdoren në punën me fëmijët parashkollorë:

Shishkin;

Vasnetsov.

3. Emërtoni ilustruesit e librave për fëmijë (sugjeroni katër libra).

4. Përshkruani pikturën:

A) Vasnetsov "Alyonushka" (në grupin përgatitor);

B) Shishkin "Mëngjesi në një pyll me pisha" (në grupi i lartë);

5. Vizatoni një model me elementë:

A) lodra Dymkovo;

B) lodrat Gorodets.

6. Emërtoni metodat e arteve figurative – veprimtari. Emërtoni metodat e artit figurativ - veprimtari.

Vizatimi është i lidhur ngushtë me zhvillimin teknik fëmijë, me veprimtari njohëse, të folur, lojë, zhvillim emocional, me formimin fillestar të ndjenjave dhe pikëpamjeve estetike. Në aktivitetin pamor, niveli i krijimtarisë së fëmijës do të varet nga pasuria e përshtypjeve që ai merr në procesin e njohjes me veprat pamore, ndërveprimin me jetën shoqërore, natyrën, pushimet, argëtimin etj.

Qëllimi përfundimtar i të rriturve është që fëmija të gjejë rrugën e njohjes së vetvetes përmes dashurisë për vizatimin, të shijojë gjendjen krijuese të vetë-zbulimit.

Mësuesi është një artist.

(3 detyra)

Vizatoni lule:

a) që rriten në pallatin e Mbretëreshës së Dëborës;

b) të cilat rriten në qytetin me diell.

2. "Vizatoni një figurë" (skuadrat ftohen të vizatojnë verbalisht një figurë në një fletë të bardhë letre vizatimi: njëra fillon, tjetra vazhdon, e fundit tregon se çfarë ka ndodhur).

3. Vizatoni një skicë të “Kopshtit të së Ardhmes” me sy mbyllur dhe mbrojeni projektin tuaj.

Edukator, tregoni shkathtësinë tuaj.

(4 detyra)

Situata të sugjeruara:

Fillimi i një klase vizatimi. Fëmijët janë ulur në tavolina dhe ju kujtohet se keni harruar të merrni furçat në grupin tjetër. Ju duhet të shkoni, por menaxheri ose mësuesi i lartë është në pragun e derës. Veprimet tuaja?

2. Herët në mëngjes në orën 9.00 në dimër keni orën e parë të artit. Papritur dritat fiken, grupi është i errët. Veprimet tuaja?

Edukatori është një artist detyre shtepie)

(5 detyra)

Shfaq me tekst:

Çfarë ndodhi pak minuta para asaj që shfaqet në tablonë “Gjuetarët në pushim”.

Në pikturën “Majori mblesëri”.

Shtojca 2

Diskutim - Karuseli

Goditja në tru:

Mësuesi i lartë e ndan grupin e mësuesve në dy nëngrupe të barabarta në numër. Karriget vendosen në dy rreshta në një rreth.

Mësuesit e një nëngrupi zënë vend në rrethin e brendshëm, tjetri - në pjesën e jashtme; ato. uluni përballë njëri-tjetrit, duke formuar çifte.

Mësuesve të ulur në rrethin e brendshëm u jepet një listë e parapërgatitur me tema për diskutim. Ata zgjedhin njërën prej tyre dhe e diskutojnë me partnerin për 3-5 minuta.

Pas kësaj, lista u ofrohet mësuesve të rrethit të jashtëm, të cilët kalojnë në një person, duke rezultuar në ndryshimin e partnerëve.

Tani është radha e mësuesve të rrethit të jashtëm që t'u propozojnë një temë bashkëbiseduesve nga rrethi i brendshëm. Pas diskutimit, dëgjuesit e rrethit të jashtëm marrin përsëri listën, dhe dëgjuesit e rrethit të brendshëm përsëri lëvizin një person, e kështu me radhë.

Mësuesi kryesor përcakton numrin total të diskutimeve.

Cilat tema zgjodha?

Çfarë temash keni trajtuar?

Kush më befasoi më shumë?

Cila temë është zgjedhur më shpesh?

Shtojca 3

Unazë pedagogjike

mbi futjen e përvojës së avancuar pedagogjike

Portreti i një novatori

Përgjegjësitë: mbrojtja e përvojës së tyre në zhvillimin e inovacionit. Kur flet, novatori ka të drejtë të:

Zgjidhni formën e fjalimit tuaj dhe ilustrimet për të, mbrojeni këndvështrimin tuaj;

Konflikti me një kritik dhe një konservator.

Portreti i një bashkëpunëtor të një novatori

Ky pjesëmarrës ishte i mbushur me idenë e novatorit, duke e ndihmuar atë të përgatiste dhe të organizonte prezantimin.

Qëllimi i tij - kushtojini vëmendje mundësisë së përdorimit praktik të inovacionit. Në diskutim, ai përdor përvojën personale ose përvojën që ai njeh.

Të drejtat e shoqëruesit : mbroni novatorin, përgatitni një prezantim dhe dizajnoni me të, performoni së bashku me novatorin.

Portreti i një konservatori

Konservatori kënaqet me "traditat e vjetra të mira", metodat e zakonshme, duke argumentuar se në këtë situatë ato janë më efektive. Ai gjen dobësitë e metodës së vjetër. Konservatori tregon kujdes, aderim ndaj të vjetrës, intolerancë ndaj të resë.

Përgjegjësitë: për të vënë në dyshim gjithçka, për të hyrë në një debat me bidatçiun dhe bashkëpunëtorin e tij.

Portret i një kritiku

Kritiku vepron sipas parimit :

Pyet gjithçka. Identifikoni dobësitë në praktikat më të mira. Në fjalën e tij, ai demonstron një largpamësi shkencore dhe të informuar për pasojat pozitive dhe negative të prezantimit të përvojës së një novatori.

Paraqitjet strukturore:

Duke zbuluar anët pozitive risitë;

Identifikimi i mangësive;

sugjerime konstruktive.

Portret i një propagandisti

Propagandisti propozon një program për promovimin e gjerë të praktikave më të mira me metoda dhe mjete të ndryshme.

Përgjegjësitë: zhvillimin e një debati me një kritik, një konservator dhe një konformist, duke krijuar një klimë të këndshme (të favorshme) psikologjike në grup gjatë përgatitjes së një fjalimi të novatorit.

Portreti i një konformisti

Konformisti vepron sipas parimit të një korsi moti. Një konformist është një lojtar pa një pozicion të tij të fortë. Ai e ndryshon lehtësisht këndvështrimin e tij në varësi të situatës: ose e mbështet ose e mohon risinë. Me çdo shfaqje ai thekson anën e fortë të kritikut, novatorit, konservatorit.

Detyrat e një konformisti janë: të shprehë pajtimin e tyre me këndvështrimin e secilit anëtar të grupit, të argumentojë marrëveshjen e tyre, të ngjall te anëtarët e grupit dëshirën për të kundërshtuar.

Çdo prezantim është i kufizuar në një minutë.

Lëviz:

Inovator - Konservator - Shoqërues - Kritik - Konformist - Shoqërues

Kriteret për vlerësimin e përvojës së propozuar:

- risia do të përdoret plotësisht;

- do të përdoret me korrigjim;

- unaza nxiti një ide të re;

- inovacioni është me interes praktik;

- është me interes arsimor;

- nuk paraqet interes për shkak të mungesës së risisë;

- jo me interes për arsye të tjera.

Institucion arsimor buxhetor i shtetit

Arsimi profesional qyteti i Sevastopolit

“Kolegji Pedagogjik Sevastopol me emrin P.K. Menkov"

(GBOU PO "SPK me emrin P.K. Menkov")

ROZË METODOLOGJIKE

FORMAT E ORGANIZIMIT TË PUNËS METODOLOGJIKE NË DOW

Mbikëqyrësi

Shvets Natalya Sergeevna

"___" _____________2018

Grupi i nxënësve DO-14-1z

Nikolaychik Ekaterina

Pavlovna

Sevastopol 2018

Format e organizimit të punës metodologjike me personelin mësimor

Formapërkufizohet si struktura e brendshme, struktura, lidhja dhe mënyra e bashkëveprimit të pjesëve dhe elementeve të dukurive; është gjithmonë në unitet me përmbajtjen, varet prej saj, por ka edhe një pavarësi relative dhe për këtë arsye mund të ndikojë në përmbajtjen - aftësinë e saj për zhvillimin progresiv ose për ta ofruar atë.

Shumëllojshmëria e formave të punës metodike përcaktohet nga kompleksiteti i qëllimeve të saj, shumëllojshmëria e kushteve specifike në të cilat ndodhen institucionet arsimore parashkollore.

Në kuadrin e formave të ndryshme, përdoren metoda dhe teknika të ndryshme për të punuar me personelin, të cilat u përshkruan më lart. Duke kombinuar format dhe metodat e punës me personelin në një sistem të vetëm, menaxheri duhet të marrë parasysh kombinimin e tyre optimal me njëri-tjetrin. Dëshiroj t'ju kujtoj se struktura e sistemit për çdo institucion parashkollor do të jetë e ndryshme, unike. Kjo veçanti shpjegohet me kushtet organizative-pedagogjike dhe moralo-psikologjike në ekip që janë specifike për këtë institucion.

Të gjitha format mund të përfaqësohen si dy grupe të ndërlidhura:

këshilla pedagogjike,

Seminare,

punëtori,

- pjesëmarrja e mësuesve në shoqatat metodologjike të rrethit, MDOU;

Organizimi teorik dhe shkencor - konferenca praktike;

Konsultimet,

Mikrogrupet krijuese,

pamje të hapura,

Puna në tema të përbashkëta metodologjike,

lojëra biznesi,

- klasa master,

sulmet e truritetj.

Qëllimi i formave individuale të punës metodike është të ndihmojë një edukator të veçantë në zgjidhjen e atyre problemeve që i shkaktojnë vetëm vështirësi ose që janë objekt i interesave të tij.

vetë-edukimi,

konsultime individuale,

intervista,

bisedat,

- vizita të ndërsjella,

- stazh,

- punoni në një temë krijuese personale,

- mentorimi etj.

Shumica efektive format e punës metodike në fazën aktuale të zhvillimit të shkollës janë:

seminar teorik,

punëtori,

Konferenca shkencore dhe praktike,

dekadë metodike,

ditët e shkencës,

Festivali i metodologjisë,

urë metodë,

mozaik metodik,

diskutim,

unazë metodike,

lojë biznesi,

KVN pedagogjike,

stuhi mendimesh,

trajnimi,

trajnim video,

lexime pedagogjike,

salla e leksioneve,

ekspozitë profesionale,

mbrojtjen e projektit,

këshilli tematik pedagogjik,

mësim publik

Format e organizimit dhe mbajtjes së mbledhjeve të OT mund të jetë si më poshtë:

Ligjërata

Seminar teorik

Punëtori

Konferenca

Ekskursion

Diskutim krijues

dialog krijues

Dhoma e ndenjes

Ora e krijimtarisë kolektive

Festivali metodik (sipas rezultateve të punës metodike për vitin)

lojë biznesi

KVN metodike

Panairi i ideve metodologjike

Trajnim metodik

Takimi i tryezës së rrumbullakët

Format grupore të punës metodike

Këshilli Pedagogjik

Këshilli Pedagogjik – është një nga format e punës metodike në institucionin arsimor parashkollor,kolegji i përhershëmorgani i vetëqeverisjes së punëtorëve pedagogjikë. Me ndihmën e tij menaxhohet zhvillimi i institucioneve arsimore parashkollore.

Këshilli i Mësuesve si organi më i lartëmenaxhimi i të gjithë procesit arsimor zgjidh detyrat specifike të një institucioni parashkollor. Veprimtaritë e saj përcaktohen me Rregulloren mbikëshilli pedagogjik i institucionit arsimor parashkollor. Krijohet në të gjitha institucionet parashkollore ku janë më shumë se tremësuesit. Ai përfshin të gjithapedagogjikepunëtorët dhe bashkëpunëtorët. Gjithashtukëshilli pedagogjik- lidhje qendrore nëorganizatavegjithë puna metodologjike, “shkollaekselencë pedagogjike".

Sipas metodologjisë, ne ndajmëkëshillat e mësuesve për:

tradicionale

moderne

alternativë (jo tradicionale)

Tradicionale këshillat pedagogjikëdallohet nga përdorimi mbizotërues i fjalës(verbale) metodat, natyra tradicionale e përmbajtjes. në formë dheorganizatavetradicionalekëshillat e mësuesve ndahen në:

këshilli i mësuesve(klasike) bazuar në raportin me diskutim(performanca);

raport me bashkë-raporte;

takim me ftesë të një folësi - një specialist.

Format e Aktivizimit mësuesit

simulimi i një situate specifike. Kjo metodë ndihmon për të zgjedhur opsionin e duhur nga shumë të propozuara. Janë të njohura katër lloje situatash konkrete. Duke i përzgjedhur ato duke marrë parasysh ndërlikimin gradual, mund të arrini interesin dhe aktivitetin më të madh të edukatorëve. Në situata - përshkruhen ilustrimet raste të thjeshta nga praktika, dhe zgjidhja jepet menjëherë. Situatat - ushtrimet inkurajojnëndërmerrni disa veprime(hartoni një plan të abstraktit, plotësoni tabelën, etj.)Në situatat e vlerësimit, problemi tashmë është zgjidhur, por ngamësuesitkërkohet të japë analizën e saj dhe të vërtetojë përgjigjen tuaj, ta vlerësojë atë. Situatat - problemet konsiderojnë një rast specifik nga praktika si një problem ekzistues që duhet zgjidhur;

Diskutimi i dy këndvështrimeve të kundërta. Lideri ofron dy këndvështrime për të njëjtin problem për diskutim.mësuesitduhet të shprehin qëndrimin e tyre ndaj tyre dhe ta arsyetojnë atë;

Trajnim në aftësi praktike. Kjo metodë është shumë efektive, por duhet menduar paraprakisht, për të vendosur se cila prej tyremësuesit mund ta rekomandojnë atë. Është më mirë të ofrohet një element mësimor nga përvoja e punës;

Imitim i ditës së punës së edukatorit.Për mësuesitjepen karakteristikat e grupmoshës së fëmijëve, formohen qëllimi dhe detyrat që duhet të zgjidhen dhe vendoset detyra: për kohë të caktuar simuloni ditën tuaj të punës. Si përfundim, udhëheqësiorganizondiskutimi i të gjitha modeleve të propozuara;

zbërthimi pedagogjikefjalëkryqet ndihmojnë në sqarimin e njohurive të edukatorëve për një temë specifike, zhvillon horizontet e tyre dhe për këtë arsye ndikon në cilësinë e punës me fëmijët;

Analiza e deklaratave të fëmijëve, sjellja e tyre, krijimtaria. Udhëheqësi përgatit regjistrime në kasetë, koleksione vizatimesh ose punimesh për fëmijë, etj. Edukatorët prezantojnë materialin, e analizojnë atë, vlerësojnë aftësitë, zhvillimin, edukimin e fëmijëve, formojnë disa propozime specifike për të ndihmuar.mësuesiduke punuar me ta;

Lojëra intelektuale, biznesi dhe krijuese që lejojnëmësuesitnë mënyrë të qetë për të shkëmbyer mendime me kolegët e tyre. Modelimi i lojës rrit interesin, shkakton aktivitet të lartë,përmirësohetaftësitë në zgjidhjen e vërtetëprobleme pedagogjike.

Në këshilli i mësuesvepedagogëve u ofrohen pyetje të ndryshme, gjatë diskutimit të të cilave mund të lindë një dialog-diskutim, i cili është bërë një shenjë e vërtetë e kohës sonë. Megjithatë, jo të gjithë e dinë artin e diskutimit kolektiv të çështjeve në formën e një dialogu ose një mosmarrëveshjeje.

jo tradicionale këshillat pedagogjikë

këshilli i mësuesve- një lojë biznesi - një formë mësimi në të cilën pjesëmarrësve u caktohen role të caktuara. Loja e biznesit mëson të analizojë dhe zgjidhë probleme komplekse të marrëdhënieve njerëzore, në studimin e të cilave është thelbësore jo vetëm zgjidhja e saktë, por edhe sjellja e vetë pjesëmarrësve, struktura e marrëdhënieve, tonin, shprehjet e fytyrës, intonacioni.

Një nga format e lojës së biznesit -"sulm truri". Mund të përdoret për të përmbledhur punën e ekipit, për çdo çështje ose për një periudhë të caktuar.Organizatorëtju duhet të mendoni për skenarin deri në detajet më të vogla, të përcaktoni rolet, detyrat, të llogaritni rregulloret. Pjesëmarrësit analizojnë pyetjet e parashtruara, zhvillojnë qëllimet dhe objektivat, hartojnë programe që do të formojnë bazën e zgjidhjeskëshilli i mësuesve.

Lojërat e biznesit janë një lloj aktiviteti në kushte të situatave të krijuara artificialisht, që synojnë zgjidhjen e një problemi mësimor.

këshilli i mësuesve– tryeza e rrumbullakët kërkon gatishmëri dhe interes serioz të secilit pjesëmarrës. Për ta kryer atë, menaxherët duhet të zgjedhin çështje të rëndësishme, interesante për diskutim, të mendojnëorganizimi. Për shembull, disa tema mund t'i jepen paraprakisht një grupi edukatorësh dhe t'u ofrohen atyre literaturë përkatëse. Më pas ata do të jenë në gjendje të njihen me teori, qasje, opinione të ndryshme dhe të mendojnë për këndvështrimin e tyre.

Situative këshilli i mësuesvekonsiston në shqyrtimin e një ose më shumë situatave që mund të luhen nga pjesëmarrësit e përgatitur. Ju mund të diskutoni situatën sipas komplotit të regjistruar në kamera.

Krijimi i një humor punekëshilli i mësuesveVendosja e menduar e pjesëmarrësve të saj gjithashtu kontribuon. Për shembull, në varësi të qëllimitkëshilli i mësuesvepunët e tyre mund të organizohen si më poshtë:

rregullimi ballor(kryetari kundër të pranishmëve)e nevojshme kurtakimështë informues;

"tryezë të rrumbullakët" i dobishëm në diskutimin e barabartë kolektiv të çështjeve urgjente;

"trekëndësh" ju lejon të nënvizoni rolin drejtues të liderit dhe të përfshini të gjithë në diskutimin e problemit;

punë në "grupe të vogla" , pra 3-4 persona në tavolina të veçanta(zgjidhje situata pedagogjike) ;

për diskutim, është e mundur të parashikohet rregullimi frontal i grupeve - pjesëmarrës që mbrojnë pozicionet e tyre.

Çfarëdo forme që merrkëshilli i mësuesveduhet të merren vendime. Ato regjistrohen në protokolle. Numri i tyre varet nga rendi i ditës, prandaj nëse ka pesë pika, atëherë duhet të jenë të paktën pesë vendime. Por për një nga çështjet, ju mund të merrni disa vendime. Së bashku, ata do të ndihmojnë në zgjidhjen e problemit që ka lindur.

Formulimi i vendimeve duhet të jetë specifik, duke treguar personat përgjegjës dhe afatin e zbatimit. Me fjalë të tjera, të tilla që ato të mund të kontrollohen.

këshilli i mësuesvenë parashkollor nuk duhet të jetë një ngjarje formale me një axhendë tradicionale dhe një vendim tradicional.këshilli i mësuesveduhet të jetë një burim inovacioni, duhet të zhvillohet në një mjedis komod bashkëpunimi dhe bashkëkrijimi. Megjithatë, ajo kërkon përgatitje të mundimshme dhe shumë serioze. Është shumë e rëndësishme të gjesh teknologjinë e duhur dhe më efektive për përgatitjen dhe kryerjenkëshilli i mësuesve. Është e nevojshme të merren parasysh detyra specifike përmësuesit dhe grupet krijuese, hartoni paraprakisht një pyetësor për anketën, përjashtoni situatat kurmësuesimund të ulet dhe të heshtë. Detyrë nëorganizimi i këshillit të mësuesve - organizoni këtë manifestim në mënyrë të tillëpër ta mbajtur atë interesantemësuesite takimimësuesimësoi diçka të re, dhe jo vetëm në formën e njohurive teorike, por edhe në formën e njohurive praktikekëshilla dhe truket.

"Mbrëmjet e pyetjeve dhe përgjigjeve"

Çdo problem, të cilit i përket grupi i pyetjeve të bëra nga mësuesit, zbulohet në mënyrë sa më të plotë. Mësuesit duhet të paraqesin qartë bazat teorike të problemit, mënyrat e zgjidhjes së tij, format e organizimit, metodat dhe teknikat e punës etj.

Konsulencë

Nga format e ndryshme të punës metodologjike në kopshtin e fëmijëve, një formë e tillë si këshillimi i mësuesve është vendosur veçanërisht në praktikë. Konsultime individuale dhe grupore; konsultime për fushat kryesore të punës së të gjithë ekipit, për problemet aktuale të pedagogjisë, me kërkesë të pedagogëve.Në të njëjtën kohë, praktika moderne e punës me mësuesit shpesh kërkon zgjedhjen e formave jo standarde të konsultimeve.

Çdo konsultim kërkon trajnim dhe kompetencë profesionale nga kryeedukatori. Kompetenca aq e nevojshme për një arsimtar të lartë për të punuar me mësuesit nuk është vetëm njohuria që ai përditëson dhe plotëson vazhdimisht, por edhe përvoja dhe aftësitë që ai mund t'i përdorë nëse është e nevojshme. Këshilla e dobishme ose konsultimi në kohë korrigjon punën e mësuesit.

Konsultimet kryesore janë planifikuar në planin vjetor të punës së institucionit, por sipas nevojës zhvillohen të veçanta. Duke përdorur metoda të ndryshme gjatë konsultimeve, edukatori i moshuar jo vetëm që vendos detyrën e transferimit të njohurive te mësuesit, por gjithashtu kërkon të formojë një qëndrim krijues ndaj aktiviteteve të tyre.

Po, nëparaqitja problematike e materialit formohet një problem dhe tregohet një mënyrë për ta zgjidhur atë.

Nëduke përdorur metodën e kërkimit të pjesshëm edukatorët marrin pjesë aktive në paraqitjen e hipotezave, hartimin e planeve të veprimit, zgjidhjen e pavarur të problemit. Metoda e shpjegimit përdoret më shpesh në konsultime. Kjo metodë ka një sërë cilësish pozitive: besueshmërinë, përzgjedhjen ekonomike të fakteve specifike, interpretimin shkencor të fenomeneve në shqyrtim, etj.

Për të nxitur vëmendjen e edukatorëve dhe për t'i inkurajuar ata të ndjekin logjikën e prezantimit, është e dobishme të formuloni pyetje në fillim të konsultimit. Pyetjet që u drejtohen mësuesve gjatë procesit të konsultimit i ndihmojnë ata të kuptojnë përvojën e tyre nga pikëpamja e gjetjeve shkencore, të shprehin mendimet e tyre, hamendjet dhe të formulojnë një përfundim. Në varësi të nivelit të kualifikimeve të mësuesve, edukatori i lartë përcakton se deri në çfarë mase njohuritë mund të nxirren nga përvoja e tyre ose të kufizohen në shpjegimin e tyre.

Gjatë shkëmbimit të përvojës midis edukatorëve, identifikimit të njohurive, analizimit të situatave specifike, ajo mund të përdoretmetoda e bisedës heuristike . Gjatë bisedës zbulohen më hollësisht disa dispozita të literaturës së lexuar metodologjike, jepen shpjegime për ato çështje që janë me interes më të madh për mësuesit, zbulohen gabimet e mendimeve të tyre dhe mangësitë e përvojës profesionale, shkalla e të kuptuarit dhe asimilimit. zbulohet njohuria dhe kryhet orientimi drejt vetë-edukimit të mëtejshëm.

Sidoqoftë, efektiviteti i bisedës heuristike do të arrihet në kushte të caktuara. Tema e bisedës është më mirë të zgjidhni një çështje praktikisht të rëndësishme, aktuale që kërkon shqyrtim gjithëpërfshirës. Është e nevojshme që edukatorët të kenë një rezervë të mjaftueshme njohurish teorike dhe përvojë profesionale. Ai që përgatit konsultën duhet të hartojë një plan të arsyeshëm të bisedës, duke e lejuar atë të imagjinojë qartë se çfarë njohurish të reja do të marrin edukatorët dhe në çfarë përfundimesh do të vijnë. Kur organizoni një bisedë heuristike, këshillohet të alternoni deklaratat e edukatorëve me përvojë dhe fillestare. Biseda heuristike, e zhvilluar me qëllimin e transferimit të njohurive të reja, kërkon përgatitje serioze dhe të menduar gjatë gjithë rrjedhës së mësimit.

Konsultimi përdormetoda e diskutimit.

Forma dhe përmbajtja e diskutimit është afërmetoda e bisedës . Ai gjithashtu përfshin zgjedhjen e një teme të rëndësishme që kërkon një diskutim gjithëpërfshirës, ​​përgatitjen e pyetjeve për edukatorët, një fjalim hyrës dhe mbyllës. Megjithatë, ndryshe nga një bisedë, një diskutim kërkon një luftë mendimesh, duke paraqitur çështje të diskutueshme. Gjatë diskutimit duhen bërë edhe shumë pyetje të tjera shtesë, numri dhe përmbajtja e të cilave nuk mund të parashikohet paraprakisht. Prandaj, përdorimi i diskutimit si metodë kërkon kompetencë të lartë profesionale, aftësi pedagogjike, kulturë të madhe dhe takt nga pedagogu i lartë. Udhëheqësi i diskutimit duhet të ketë aftësinë për të lundruar shpejt situatën, për të kapur trenin e mendimit dhe disponimin e pjesëmarrësve dhe për të krijuar një atmosferë besimi. Pjesëmarrësit në diskutim duhet të kenë njohuri mbi teorinë dhe dëshirën për të përmirësuar aktivitetet e tyre. Në fjalën përmbyllëse analizohen shkurt fjalimet e të pranishmëve dhe bëhet qartësi në zgjidhjen e çështjeve themelore.

Është e mundur të veçohet një formë e tillë e punës metodologjike sikonsultim-dialog . Kjo konsultë kryhet nga dy mësues të cilët kanë pika të ndryshme perspektivë për çështjen në diskutim. Duke marrë parasysh temat, ata mund të shprehin argumentet e tyre për secilën tezë dhe dëgjuesit mund të zgjedhin këndvështrimin që korrespondon me pikëpamjet e tyre pedagogjike.

Konsultimi është një paradoks , apo konsultimi me gabimet e planifikuara, synon të tërheqë vëmendjen e mësuesve në aspektet më të vështira të problemit që paraqitet, për të rritur aktivitetin e tyre. Mësuesi i lartë emërton numrin e gabimeve (të paktën dhjetë) që do të bëjë gjatë procesit të konsultimit. Dëgjuesit ftohen të shpërndajnë materialin në një fletë letre në dy kolona: në të majtë - e besueshme, në të djathtë - e gabuar, e cila më pas analizohet.

trajnimi

Qëllimi është zhvillimi i aftësive dhe aftësive të caktuara profesionale.

Trajnimi (eng.) - një mënyrë e veçantë, trajnimi, trajnimi, mund të jetë një formë e pavarur e punës metodike ose të përdoret si një teknikë metodike gjatë një seminari.

Gjatë trajnimit përdoren gjerësisht situata pedagogjike, fletëpalosje, mjete mësimore teknike. Këshillohet që të zhvillohen trajnime në grupe trajnimi prej 6 deri në 12 persona.

Parimet kryesore në punën e grupit të trajnimit: besimi dhe komunikimi i sinqertë, përgjegjësia në diskutime dhe kur diskutohen rezultatet e trajnimit.

Seminare dhe seminare

Seminaret si formë e veçantë e punës metodologjike luajnë një rol të rëndësishëm në ngritjen e nivelit shkencor dhe teorik të pedagogëve në përmirësimin e kompetencës së tyre profesionale. Ju mund të përgatitni dhe zhvilloni seminare në mënyra të ndryshme në varësi të përmbajtjes së temës dhe qëllimit të mësimit.

Përpara seminarit, mësuesve u ofrohen detyra të veçanta, përmbushja e të cilave do t'i lejojë të gjithë të marrin pjesë aktive në seminar. Në këtë drejtim, shpesh rezulton se përgatitja për një seminar përfshin leximin e literaturës shtesë, studimin e burimeve parësore dhe marrjen e shënimeve. Mësuesit mësojnë të vlerësojnë në mënyrë kritike atë që lexojnë, të zgjedhin informacionin që u nevojitet. Ata duhet të kuptojnë thelbin e materialit që studiohet për ta përvetësuar dhe përdorur në aktivitetet e tyre praktike. Prandaj, gjatë seminareve, forma të tilla organizimi përdoren si klasa ose ngjarje të hapura, përdorimi i materialeve video dhe prezantime multimediale, analiza e rezultateve të aktiviteteve të fëmijëve dhe produkteve të krijimtarisë së fëmijëve, etj.

Në seminare, të përbëra nga pjesë teorike (seminar) dhe praktike (punëtori), edukatorët përmbledhin dhe sistemojnë praktikat më të mira, tregojnë në veprim teknikat dhe metodat e nevojshme të punës, të cilat më pas analizohen dhe diskutohen. Kjo formë përfshin gjithashtu zhvillimin e metodave të caktuara të punës pa pjesëmarrjen e fëmijëve. Zgjedhja e temës së seminarit nuk është e rastësishme dhe shpjegohet me kërkesat e rritura për cilësinë e arsimit parashkollor, efektivitetin teknologjik të procesit arsimor, nevojën urgjente për parashikim të detyrueshëm të rezultateve dhe perspektivat e zhvillimit. Zbatimi i qëllimeve moderne të procesit pedagogjik përcakton përdorimin e teknologjive inovative në aktivitetet e edukatorit, të cilat garantohen të çojnë në arritjen e rezultatit të pritur.

Informimi i seminarit është i ndryshëm në atë që lejon aktivizimin maksimal të pjesëmarrësve si në procesin e përgatitjes për seminarin ashtu edhe në vetë mësimin: grupi ndahet në nëngrupe në përputhje me numrin e pyetjeve të propozuara për diskutim. Numri i pjesëmarrësve në nëngrupe mund të jetë arbitrar. Meqenëse i gjithë nëngrupi i përgjigjet pyetjes, dhe përsëritjet nuk lejohen, atëherë, natyrshëm, pjesëmarrësi e gjen veten në një situatë të tillë që është e nevojshme të përgjigjet tërësisht dhe deri në pikën. Pasi çdo anëtar i nëngrupit të ketë folur, fillon diskutimi; në të njëjtën kohë janë të mundshme shtesa, sqarime, pyetje me njëri-tjetrin.

Seminaret dhe seminaret mbeten forma më efektive e punës metodologjike në kopshtin e fëmijëve. Tema e seminarit përcaktohet në planin vjetor të institucionit parashkollor, dhe në fillim të vitit shkollor drejtuesi harton një plan të detajuar për punën e tij. Një plan i detajuar me një tregues të qartë të kohës së punës, të menduarit e detyrave do të tërheqë vëmendjen e më shumë njerëzve që duan të marrin pjesë në punën e tij. Që në mësimin e parë, ju mund të sugjeroni plotësimin e këtij plani me pyetje specifike për të cilat edukatorët do të dëshironin të merrnin një përgjigje.

Drejtuesi i seminarit mund të jetë një mësues kryesor ose një edukator i vjetër, ekspertë të ftuar. Edukatorët, specialistët, punonjësit e mjekësisë mund të përfshihen në zhvillimin e klasave individuale. Detyra kryesore e punëtorive është përmirësimi i aftësive të mësuesve, kështu që ato zakonisht drejtohen nga edukatorë që kanë përvojë në këtë çështje. Për shembull, në një seminar mbi ikebana, mësuesit, nën drejtimin e një specialisti, mësojnë artin e rregullimit të një buqete. Këto aftësi zbatohen më pas si në dekorimin e një dhome grupi ashtu edhe në punën me fëmijët. Dhe në seminarin për të bërë dekorime të pemës së Krishtlindjes, mësuesit jo vetëm që zotërojnë teknikat e punës me letër dhe materiale të tjera, por gjithashtu zhvillojnë një sistem për organizimin e një sërë aktivitetesh emocionuese me fëmijët në një dhomë grupi për një periudhë. festat e vitit te ri, ku gjëja kryesore është një pemë e Krishtlindjes, e zbukuruar me vepra artizanale të fëmijëve, prindërve, mësuesve. Mësuesit vijnë me momente surprizë, zgjedhin materiale letrare për të krijuar një atmosferë përrallore në grup këto ditë.

Për seminarin “Veçoritë e organizimit dhe kryerjes së vëzhgimeve në natyrë gjatë verës”, edukatorëve u ofrohen pyetje paraprakisht për të diskutuar problemin. Për shembull: Sa shpesh vëzhgoni objekte natyrore gjatë orëve të mësimit (ekskursioneve), shëtitjeve, në jetën e përditshme? Cila mendoni se është gjëja kryesore në metodën e organizimit dhe kryerjes së vëzhgimit? Çfarë vështirësish hasni? Çfarë teknikash përdorni për të zhvilluar interesin e fëmijëve për natyrën dhe për të edukuar vëzhgimin? Cilat vëzhgime në natyrë u ngritën me iniciativën e fëmijëve? Si e mbështetni, zgjoni, zhvilloni kureshtarin, kuriozitetin e fëmijëve? Çfarë ndikimi ka ndërveprimi i tyre me natyrën në sjelljen e fëmijëve? A përdorni elementë në punën tuaj me fëmijët? edukimin mjedisor? Gjatë zhvillimit të seminarit, ofrohet mundësia për të diskutuar këndvështrime të ndryshme, zhvillimin e diskutimeve, krijimin e situatave problemore që në fund të fundit mundësojnë zhvillimin e qëndrimeve të përbashkëta në zgjidhjen e problemit. Është e rëndësishme që rezultatet e seminareve të formalizohen në formën e rekomandimeve konkrete dhe realiste dhe të monitorohet zbatimi i tyre.

Gjithnjë e më shumë po shtrohet çështja e nevojës për t'u mësuar prindërve, veçanërisht nënave të reja, metodat e komunikimit të orientuar drejt personalitetit me një fëmijë parashkollor. Prandaj, organizimi i një punëtorie për prindërit është një formë e rëndësishme e punës. Në një seminar të tillë mund të përfshihen specialistë të ndryshëm, të cilët do t'ju tregojnë se cila lodër preferohet t'i blini fëmijës tuaj; ata do t'ju mësojnë se si ta organizoni lojën. Ju mund të organizoni një mbrëmje lojërash për fëmijë dhe të rritur, në të cilën drejtuesi i seminarit do të jetë një këshilltar dhe vëzhgues i vëmendshëm. Ai do t'u tregojë prindërve për vëzhgimet dhe shënimet e tij në mësimin tjetër dhe do të japë rekomandime specifike për metodat e komunikimit individual me fëmijën.

Duket se një punë e tillë do të jetë e dobishme për prindërit, fëmijët dhe institucionet parashkollore, autoriteti i të cilave në sytë e prindërve vetëm sa do të rritet. Seminari si formë e punës metodologjike ndryshon nga seminari i praktikuar në institucionet e arsimit të lartë.

Tipari i parë dallues është kohëzgjatja e tij. Mund të përfshijë një ose më shumë klasa. Ndonjëherë një seminar i përhershëm planifikohet për një periudhë të gjatë, për shembull, disa muaj apo edhe një vit akademik. Karakteristika e dytë e rëndësishme është vendi i mbajtjes së tij. Kjo mund të jetë një klasë metodike e një kopshti fëmijësh, një dhomë grupi ose vende të tjera (muze, sallë ekspozite, shesh, etj.), në varësi të qëllimeve dhe objektivave që drejtuesi i seminarit duhet të zgjidhë. Shenja e tretë është natyra e detyrave didaktike që zgjidhen në orët e seminarit. Ky është edhe një aktivitet mësimor për të sistemuar dhe përmirësuar njohuritë, dhe për të punuar në formimin e aftësive. Përveç kësaj, gjatë seminarit zgjidhen detyrat e përhapjes së përvojës pedagogjike.

Tipari i katërt është burimi i informacionit. Kjo është një fjalë (raporte dhe bashkë-raporte të pjesëmarrësve), dhe veprime (kryerja e detyrave të ndryshme praktike në seminar), dhe një demonstrim vizual mbi temën e seminarit dhe analiza pedagogjike.

Prandaj, seminari nuk kufizohet në një afat të caktuar kohor dhe nuk shoqërohet me një vend të përhershëm.

Përgatitja e organizuar siç duhet për të dhe informacioni paraprak luajnë një rol të rëndësishëm në efektivitetin e seminarit. Temat e seminarit duhet të jenë të rëndësishme për një institucion të caktuar parashkollor dhe të marrin parasysh informacionin e ri shkencor.

Nëse seminari është i gjatë, atëherë është mirë të përgatisni një memorandum për pjesëmarrësit e seminarit, në të cilin ata tregojnë temën, vendin dhe procedurën e mbajtjes, një listë çështjesh që duhet të mendohen, një listë të detyrueshme të literaturës. që është e dobishme për t'u njohur paraprakisht. Është e rëndësishme të merren parasysh metodat dhe format e përfshirjes së të gjithë pjesëmarrësve të seminarit në një diskutim aktiv të temës. Për këtë përdoren detyra situative, punë me letra me grushta, diskutimi i dy këndvështrimeve të kundërta, puna me dokumente rregullatore, metodat e modelimit të lojës etj.. Drejtuesi i seminarit duhet të mendojë qartë mbi detyrat për secilën temë të mësimin dhe vlerësojnë zbatimin e tyre. Në fund të seminarit, ju mund të organizoni një ekspozitë të punës së mësuesve.

Gara stafetë e aftësive pedagogjike.

Një garë mes disa grupeve edukatorësh, ku njëri pedagog fillon të mbulojë problemin dhe të tjerët vazhdojnë dhe e zbulojnë së bashku. Pjesëmarrësi i fundit përmbledh, nxjerr përfundime.

Derrkuc artistik.

Derrkucja, në varësi të detyrave pedagogjike, mund të përfshijë riprodhime të veprave të artit figurativ, fotografi, vizatime objektesh, kafshësh, dukuri natyrore, diagrame, shenja (çdo informacion i nevojshëm). Një mënyrë e mirë për të tërhequr vëmendjen e fëmijëve. Materialet e bankës së derrkucëve mund të përbëjnë bazën e ekspozitës.

ekran në natyrë

Secili edukator ka përvojën e tij pedagogjike, aftësitë pedagogjike. Ata veçojnë punën e një pedagogu që arrin rezultatet më të mira, përvoja e tij quhet e avancuar, studiohet, “barazohet”.

"Përvoja e avancuar pedagogjike është një mjet për përmirësimin e qëllimshëm të procesit arsimor që plotëson nevojat aktuale të praktikës mësimore dhe edukative!" (Ya.S. Turbovskaya).

Përvoja e avancuar pedagogjike e ndihmon edukatorin të eksplorojë qasje të reja për të punuar me fëmijët, për t'i dalluar ata nga praktika masive. Në të njëjtën kohë, zgjon iniciativën, kreativitetin dhe kontribuon në përmirësimin e aftësive profesionale. Praktikat më të mira e kanë origjinën në praktikën masive dhe janë, në një farë mase, rezultati i saj.

Për çdo mësues që studion praktikat më të mira, nuk është i rëndësishëm vetëm rezultati, por edhe metodat dhe teknikat me të cilat arrihet ky rezultat. Kjo ju lejon të matni aftësitë tuaja dhe të vendosni për zbatimin e përvojës në punën tuaj.

Praktika më e mirë është forma më e shpejtë, më efikase e zgjidhjes së kontradiktave që janë pjekur në praktikë, duke iu përgjigjur shpejt kërkesave publike, situatës në ndryshim të arsimit. E lindur në gjirin e jetës, përvoja e avancuar është shumë instrumentale dhe, në varësi të një sërë kushtesh, rrënjoset me sukses në kushte të reja, është më bindëse, tërheqëse për praktikë, sepse paraqitet në një formë të gjallë, konkrete.

Për shkak të një roli kaq të veçantë të praktikave më të mira, çdo vit mbahen demonstrata të hapura si pjesë e punës metodologjike në kopshte, në të cilat paraqitet përvoja më e mirë në një nga fushat e pedagogjisë parashkollore.

Një demonstrim i hapur bën të mundur vendosjen e kontaktit të drejtpërdrejtë me mësuesin gjatë mësimit, për të marrë përgjigje për pyetjet me interes. Shfaqja ndihmon për të depërtuar në një lloj laboratori krijues të edukatorit, për t'u bërë dëshmitar i procesit të krijimtarisë pedagogjike. Menaxheri që organizon një shfaqje të hapur mund të vendosë disa qëllime:

- promovimi i përvojës;

- aftësimin e mësuesve për metodat dhe teknikat e punës me fëmijët etj.

Format e organizimit të një ekrani të hapur mund të jenë të ndryshme. Për shembull, para fillimit të shikimit, drejtuesi mund të tregojë për sistemin e punës së vetë edukatorit, të sugjerojë pyetje që duhet t'u kushtohet vëmendje e veçantë. Ndonjëherë këshillohet të shpërndahen pyetje, një mësues - për të llogaritur aktivitetin e fëmijëve, një tjetër - një kombinim i metodave dhe teknikave të ndryshme të përdorura nga mësuesi, përdorimi racional i përfitimeve, për të vlerësuar nëse fëmijët janë të rehatshëm.

Një përgatitje e tillë për një mësim të hapur do të ndihmojë udhëheqësin të organizojë një diskutim interesant të asaj që pa, të zhvillojë një mendim të përbashkët midis ekipit. Duhet mbajtur mend se në diskutim fjala e parë i jepet mësuesit, duke demonstruar punën e tij me fëmijët. Bazuar në rezultatet e një rishikimi të hapur, merret një vendim: për shembull, ta fusin këtë përvojë në punën e tyre, të paraqesin shënime në zyrën metodologjike ose të vazhdojnë të përgjithësojnë përvojën e edukatorit për ta paraqitur atë në leximet pedagogjike të rrethit.

Kështu, gjatë planifikimit të punës metodologjike, është e nevojshme të përdoren të gjitha llojet e përgjithësimit të përvojës pedagogjike. Përveç kësaj, ekzistojnë forma të ndryshme të shpërndarjes së përvojës: demonstrime të hapura, punë në çifte, seminare dhe punëtori autorësh, konferenca, lexime pedagogjike, javë të ekselencës pedagogjike, ditë të hapura, klasa master, etj.

Praktika tregon se studimi, përgjithësimi dhe zbatimi i përvojës pedagogjike është funksioni më i rëndësishëm i punës metodologjike, duke depërtuar në përmbajtje dhe në të gjitha format dhe metodat e saj. Vlera e përvojës pedagogjike vështirë se mund të mbivlerësohet, ajo mëson, edukon, zhvillon mësues. Duke qenë thelbësisht e lidhur ngushtë me idetë progresive të pedagogjisë dhe psikologjisë, bazuar në arritjet dhe ligjet e shkencës, kjo përvojë shërben si përcjellësi më i besueshëm i ideve dhe teknologjive të avancuara në praktikën e institucioneve arsimore parashkollore.

Në zyrën metodologjike të një institucioni arsimor parashkollor, është e nevojshme të keni adresa të përvojës pedagogjike.

"Tryezë të rrumbullakët"

Kjo është një nga format e komunikimit mes mësuesve. Kur diskutoni për çdo çështje të edukimit dhe edukimit të parashkollorëve, format rrethore pedagogjike të vendosjes së pjesëmarrësve bëjnë të mundur që ekipi të bëhet vetëqeverisës, të vendosë të gjithë pjesëmarrësit në një pozicion të barabartë dhe të sigurojë ndërveprim dhe hapje. Roli i organizatorit të "tryezës së rrumbullakët" është të mendojë dhe të përgatisë pyetje për diskutim që synojnë arritjen e një qëllimi specifik.

"Tryezë e rrumbullakët" - mbahet me qëllim të zhvillimit të një opinioni të përbashkët, qëndrimit të pjesëmarrësve për problemin në diskutim. Zakonisht mendohen 1-3 pyetje të problemit në diskutim.

Kur mbani një "Tryezë të Rrumbullakët" është e rëndësishme t'i kushtoni vëmendje dizajnit të dhomës. Për shembull, këshillohet të vendosni tavolina rreth perimetrit të dhomës. Pritësi i "Tryezës së Rrumbullakët" përcakton vendin e tij në mënyrë që të shohë të gjithë pjesëmarrësit. Këtu mund të jenë edhe ekspertë të ftuar, administratë etj.. Gjatë punës, çdo çështje e problemit diskutohet veçmas. Fjala u jepet mësuesve që kanë përvojë në punën e problemit. Lehtësuesi përmbledh rezultatet e diskutimit të secilës çështje. Në fund, ai ofron një variant të qëndrimit të përgjithshëm, duke marrë parasysh komentet, shtesat dhe ndryshimet.

lojëra biznesi

Aktualisht, lojërat e biznesit kanë gjetur aplikim të gjerë në punën metodologjike, në sistemin e kurseve të formimit të avancuar, në ato forma të punës me personelin ku qëllimi nuk mund të arrihet në mënyra më të thjeshta, më të njohura. Është vërejtur vazhdimisht se përdorimi i lojërave të biznesit ka një vlerë pozitive. Është pozitive që loja e biznesit është një mjet i fuqishëm për formimin e personalitetit të një profesionisti, ndihmon në aktivizimin e pjesëmarrësve për të arritur qëllimin.

Por gjithnjë e më shpesh loja e biznesit përdoret në punën metodike si një formë e jashtme spektakolare. Me fjalë të tjera: ai që e drejton nuk mbështetet në baza psikologjike e pedagogjike apo shkencore e metodologjike dhe loja “nuk shkon”. Rrjedhimisht, vetë ideja e përdorimit të një loje biznesi është diskredituar. Pra, çfarë është një lojë biznesi?

Një lojë biznesi është një metodë imitimi (imitim, imazh, reflektim) i marrjes së vendimeve menaxheriale në situata të ndryshme, duke luajtur sipas rregullave të vendosura ose të zhvilluara nga pjesëmarrësit në lojë. Shumë shpesh lojërat e biznesit quhen lojëra të menaxhimit të imitimit. Vetë termi "lojë" gjuhë të ndryshme korrespondon me konceptet e shakasë, të qeshurës, butësisë dhe tregon lidhjen e këtij procesi me emocionet pozitive. Duket se kjo shpjegon shfaqjen e lojërave të biznesit në sistemin e punës metodologjike.

Loja e biznesit rrit interesin, shkakton aktivitet të lartë, përmirëson aftësinë për të zgjidhur probleme reale pedagogjike. Në përgjithësi, lojërat, me analizën e tyre shumëpalëshe të situatave specifike, ju lejojnë të lidhni teorinë me përvojën praktike. Thelbi i lojërave të biznesit është se ato kanë veçoritë e mësimdhënies dhe punës. Në të njëjtën kohë, trajnimi dhe puna fitojnë një karakter të përbashkët, kolektiv dhe kontribuojnë në formimin e të menduarit krijues profesional.

Më shpesh, lojërat e biznesit përdoren për qëllime edukative - lojëra edukative. Ndër to dallohen:

Lojërat simuluese të biznesit janë një lloj lojërash që lidhen me koncepte dhe tema të tilla abstrakte që nuk mund të mposhten në mënyra të tjera, për shembull, mësuesve u kërkohet të mposhtin konceptin e "zhvillimit" me ndihmën e mikro-studimeve. "lojë", "edukim" dhe "stërvitje".

Lojërat pozicionale të biznesit janë një lloj lojërash në të cilat ndërveprimi midis pjesëmarrësve të lojës ndërtohet si një sqarim i pozicioneve duke përdorur metoda, teknologji, programe të njohura, tradicionale dhe jo tradicionale, përmes një përplasjeje pikëpamjesh dhe qëndrimesh pedagogjike, një luftë mendimesh.

Lojërat e biznesit me role janë një lloj lojërash në të cilat përcaktohen karakteristikat e roleve dhe pozicioneve të pjesëmarrësve në ndërveprim në lidhje me një çështje ose problem të caktuar.

Lojërat e biznesit të situatës janë një lloj lojërash në të cilat përcaktohen rolet dhe pozicionet e pjesëmarrësve në ndërveprim, por komponenti kryesor është situata, d.m.th., veprimi intensiv në një kohë relativisht të shkurtër. Lojërat e situatës shoqërohen me luajtjen e situatave - ilustrime, situata ushtrimesh, situata vlerësimi dhe situata pedagogjike problematike.

Lojërat e biznesit me tregime janë një lloj lojërash në të cilat përcaktohen rolet dhe pozicionet e pjesëmarrësve të ndërveprimit në një histori të caktuar.

Lojërat organizative dhe aktivitetore të biznesit janë lloji më i vështirë i lojërave të biznesit që lidhen me zhvillimin e koncepteve teorike të rekomandimeve praktike në kuadrin e problemit, shkrimin kolektiv të rekomandimeve, zhvillimet metodologjike.

Lojërat funksionale të biznesit janë një lloj lojërash biznesi që shoqërohen me punën e grupeve krijuese iniciative në institucionet arsimore parashkollore që funksionojnë për një kohë të gjatë.

Praktikuesit bëjnë pyetjen: "Sa shpesh mund të planifikoni dhe zhvilloni një lojë biznesi me të gjithë ekipin?" Do të ishte e gabuar të përgjigjesh patjetër. Këtu është e nevojshme të merret parasysh fakti se si loja e biznesit përshtatet në një sistem integral të aktiviteteve metodologjike për një vit të caktuar akademik. Dhe pastaj mund të përdoret 1-2 herë në vit. Nëse nuk keni mbajtur kurrë lojëra biznesi, atëherë është më mirë të provoni të përdorni një nga metodat e modelimit të lojës për të aktivizuar mësuesit gjatë një ngjarje metodologjike. Është mirë nëse ju vetë merrni pjesë në lojën e biznesit dhe e ndjeni atë "nga brenda". Dhe vetëm atëherë vazhdoni me përgatitjen dhe zhvillimin e një loje biznesi në ekipin tuaj.

Përgatitja dhe drejtimi i një loje biznesi është një proces krijues. Prandaj, dizajni i një loje biznesi mban gjurmën e personalitetit të autorit. Shpesh, duke marrë modelin e një loje biznesi të zhvilluar tashmë, mund të ndryshoni elementët e saj individualë ose të zëvendësoni plotësisht përmbajtjen pa ndryshuar modelin. Sidoqoftë, vëzhgimet na lejojnë të konkludojmë se ato lojëra shpesh "nuk shkojnë" në të cilat modeli i lojës i aktivitetit të pjesëmarrësve është zhvilluar dobët.

Ekzistojnë metoda të vërtetuara teorikisht për hartimin dhe zhvillimin e lojërave të biznesit. Njohja e tyre është e nevojshme për të shmangur gabimet që mund të anulojnë punën. Nëse një lojë biznesi përdoret për qëllime trajnimi, atëherë duhet të mbahet mend se ajo nuk mund t'i paraprijë seminareve dhe kurseve speciale, ushtrimeve praktike. Duhet të bëhet në fund të trajnimit.

Zhvillimi i drejtpërdrejtë i materialeve të lojërave të biznesit përfshin hapat e mëposhtëm:

- krijimi i një projekti lojë biznesi;
- përshkrimi i sekuencës së veprimeve;
- përshkrimi i organizimit të lojës;
- përgatitja e detyrave për pjesëmarrësit;
- përgatitja e pajisjeve.

lojë biznesi

Qëllimi është zhvillimi i aftësive të caktuara profesionale, teknologjive pedagogjike.

Loja si formë e të mësuarit karakterizohet nga fleksibilitet i madh. Gjatë kësaj, ju mund të zgjidhni probleme me kompleksitet të ndryshëm. Aktivizon iniciativën krijuese të mësuesve, siguron nivel të lartë asimilimi i njohurive teorike dhe zhvillimi i aftësive profesionale.

Forma e drejtimit është puna kolektive ose në grup.

Metodologjia e organizimit dhe realizimit:

Procesi i organizimit dhe zhvillimit të lojës mund të ndahet në 4 faza.

1. Dizajni i lojës:

formuloni qartë qëllimin e përgjithshëm të lojës dhe qëllimet private për pjesëmarrësit;

zhvillojnë Rregulla të përgjithshme lojëra.

2. Përgatitja organizative e një loje specifike me zbatimin e një qëllimi të caktuar didaktik:

drejtuesi u shpjegon pjesëmarrësve kuptimin e lojës, prezanton programin dhe rregullat e përgjithshme, shpërndan role dhe vendos detyra specifike për interpretuesit e tyre që duhet të zgjidhen prej tyre;

caktohen ekspertë që vëzhgojnë rrjedhën e lojës, analizojnë situatat e simuluara dhe japin një vlerësim;

caktohet koha, kushtet dhe kohëzgjatja e lojës.

3. Ecuria e lojës.

4. Duke përmbledhur, analizën e tij të detajuar:

vlerësimi i përgjithshëm i lojës, analiza e hollësishme, zbatimi i qëllimeve dhe objektivave, anët e mira dhe të dobëta, arsyet e tyre;

vetëvlerësimi i lojtarëve për kryerjen e detyrave të caktuara, shkallën e kënaqësisë personale;

karakterizimi i njohurive dhe aftësive profesionale të zbuluara gjatë lojës;

analiza dhe vlerësimi i lojës nga ekspertët.

Rendi i përafërt i lojës së biznesit:

Drejtuesi informon audiencën për qëllimin, përmbajtjen, procedurën e zhvillimit të një loje biznesi. Rekomandon të studiohet me kujdes literatura, prezanton çështjet që do të diskutohen.

Pjesëmarrësit e lojës ndahen në nëngrupe prej 3 - 5 personash. Në çdo nëngrup zgjidhet një drejtues, përgjegjësitë e të cilit përfshijnë organizimin e punës së nëngrupit. Një grup ekspertësh prej 3-5 personash zgjidhet nga pjesëmarrësit në lojë.

Drejtuesi shpërndan pyetje midis nëngrupeve të lojës, u jep fjalën përfaqësuesve të grupeve të lojës për secilën çështje, organizon diskutime për problemin në diskutim. Për një fjalim, secilit pjesëmarrës në lojë i jepet deri në 5 minuta, gjatë të cilave është e nevojshme që shkurtimisht, por në mënyrë të arsyeshme, të theksohet gjëja kryesore, të justifikohet ideja, të argumentohet, "mbrohet" atë.

Bazuar në prezantimet e pjesëmarrësve dhe mendimin e tyre, grupi i ekspertëve mund të përgatisë draft rekomandime ( këshilla praktike) për problemin në shqyrtim, për të diskutuar dhe përcaktuar qëndrimet e përbashkëta të anëtarëve të ekipit pedagogjik në veprimtaritë praktike.

Komisioni i ekspertëve raporton edhe vendimet e tij për vlerësimin e përmbajtjes së fjalimeve, veprimtarisë së pjesëmarrësve, performancës së nëngrupeve në lojën e biznesit. Kriteri për një vlerësim të tillë mund të jetë numri dhe përmbajtja e ideve (sugjerimeve) e paraqitura, shkalla e pavarësisë së gjykimeve, rëndësia e tyre praktike.

Si përfundim, drejtuesi përmbledh rezultatet e lojës.

Laboratori "Teknologjitë e Informacionit"

puna e grupeve krijuese për problemet;

përdorimi teknologjitë e informacionit në procesin arsimor;

formimi i pozitës qytetare të nxënësve të rinj të shkollës.

Panairi i ideve pedagogjike

aktivizon punën metodike të mësuesve, pasi çdo mësues dëshiron që ideja e tij të njihet si më e mira. Kështu manifestohet fryma e konkurrencës. Mësuesit, kryesisht të rinj, mësojnë të drejtojnë një diskutim, të mbrojnë këndvështrimin e tyre, të dëgjojnë në mënyrë kritike veten dhe kolegët e tyre.

Zhvillimi i një portofoli metodologjik

lejon mësuesin të sistemojë punën e tij metodologjike për vitin, të zgjedhë teknikat metodologjike më të suksesshme dhe t'i përmbledhë ato në formën e zhvillimeve metodologjike.

KVN pedagogjike

Një mundësi e shkëlqyer për të treguar aftësitë tuaja krijuese, njohuritë teorike dhe praktike në konkurs, për të zgjidhur shpejt situatën pedagogjike, për të qenë në gjendje të vlerësoni objektivisht njohuritë e kolegëve tuaj. Stimulon aktivitetin e pjesëmarrësve në përvetësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive.

Kjo formë e punës metodike kontribuon në aktivizimin e njohurive ekzistuese teorike, aftësive praktike dhe krijimin e një klime të favorshme psikologjike në një grup mësuesish. Nga përbërja e dëgjuesve formohen dy ekipe, juria, pjesa tjetër janë tifozë. Ekipet së pari njihen me temën e KVN, marrin detyrat e shtëpisë. Për më tepër, ata përgatisin përshëndetje të ndërsjella lozonjare për temën e kësaj KVN. Drejtuesi ofron detyra argëtuese që kërkojnë zgjidhje jo standarde (përfshirë "Konkursin e Kapitenëve"), të lidhura drejtpërdrejt me temën që studiohet.

Ecuria e lojës:

1. Përshëndetja e ekipeve, e cila merr parasysh:

korrespondenca e fjalimit me një temë të caktuar;

rëndësia;

formulari i prezantimit.

Koha e performancës - 10 minuta.

2. Ngrohje (ekipet përgatitin nga tre pyetje secila për njohjen e psikologjisë së personalitetit të nxënësit dhe marrëdhënieve ndërpersonale). Koha për të menduar për pyetjen - 1 minutë.

3. Detyrë shtëpie: kontrollimi i përgatitjes së një loje biznesi për një temë të caktuar.

4. Konkursi i kapitenëve.

5. Gara e njerëzve të mençur. Përzgjidhen dy anëtarë për ekip. Atyre u kërkohet të zgjedhin mënyrën më të mirë për të zgjidhur këtë çështje.

6. Konkursi i tifozëve: zgjidhja e problemeve pedagogjike nga praktika e shkollës.

7. Konkursi "Çfarë do të thotë?" (situata nga jeta e shkollës). Merren parasysh shkathtësia, saktësia e shprehjes së mendimeve, humori.

urë metodike

Ura metodike është një lloj diskutimi. Mësues nga shkolla të ndryshme të rrethit, qytetit, drejtuesit e Rajonit të Moskës, prindërit janë të përfshirë në këtë formë të punës metodike.

Qëllimi i urës metodologjike është shkëmbimi i përvojës së avancuar pedagogjike, përhapja e teknologjive inovative të edukimit dhe edukimit.

Stuhi mendimesh

Kjo është një nga teknikat metodologjike që kontribuon në zhvillimin e aftësive praktike, kreativitetin dhe zhvillimin e këndvështrimit të saktë për çështje të caktuara. teori pedagogjike dhe praktikat. Kjo teknikë është e përshtatshme për t'u përdorur kur diskutohet metodologjia për kalimin e një teme të caktuar, për marrjen e vendimeve për një problem specifik.

Është një mënyrë racionale e prodhimit kolektiv të ideve të reja për të zgjidhur problemet praktike që nuk mund të zgjidhen në mënyra tradicionale. Në fakt, stuhia e ideve është një proces mendimi kolektiv: zgjidhja e një problemi përmes analizës logjike, parashtrimi i një hipoteze, vërtetimi dhe vërtetimi i tij. Mësuesit janë të ndarë në dy grupe. Grupi i parë - "gjeneruesit e ideve", i dyti - "analistët". E para duhet që brenda një kohe të shkurtër të ofrojë sa më shumë opsione për zgjidhjen e problemit në diskutim. Në të njëjtën kohë, propozimet nuk diskutohen dhe domosdoshmërisht të gjitha regjistrohen në protokoll. "Analistët" shqyrtojnë me kujdes çdo ide, duke zgjedhur më të arsyeshmen. Çdo kritikë e ideve është rreptësisht e ndaluar. Propozimet e përzgjedhura grupohen dhe i njoftohen ekipit. Pastaj pjesëmarrësit ndryshojnë rolet e tyre.

Udhëheqësi duhet t'i mendojë mirë pyetjet në mënyrë që përgjigjet të jenë të shkurtra dhe koncize. Preferenca u jepet përgjigjeve-fantazive, përgjigjeve-vështrimeve. Është e ndaluar të kritikosh idetë, t'i vlerësosh ato. Kohëzgjatja e seancës së stuhisë së ideve është 15-30 minuta. Kjo pasohet nga një diskutim i ideve të shprehura.

Festivali metodik

Kjo formë e punës metodike, e përdorur nga metodologë të qytetit, rrethit, drejtuesve të shkollave, përfshin një audiencë të madhe, synon shkëmbimin e përvojës së punës, prezantimin e ideve të reja pedagogjike dhe gjetjeve metodologjike.

Në festival ka një njohje me përvojën më të mirë pedagogjike, me mësime jo standarde që shkojnë përtej traditave dhe stereotipave përgjithësisht të pranuara.

Gjatë festivalit ka një panoramë gjetjesh dhe idesh metodike.

Pjesëmarrësit e festivalit paraqesin një aplikim për një mësim, ide metodologjike, teknika paraprakisht.

Zgjidhja e problemeve pedagogjike

Qëllimi është të njihen me veçoritë e procesit pedagogjik, logjikën e tij, natyrën e veprimtarive të mësuesit dhe nxënësve, sistemin e marrëdhënieve të tyre. Përmbushja e detyrave të tilla do të ndihmojë për të mësuar se si të veçoni gjënë thelbësore, kryesore nga shumëllojshmëria e fenomeneve.

Mjeshtëria e mësuesit manifestohet në mënyrën se si ai analizon, eksploron situatën pedagogjike, si formulon qëllimin dhe objektivat bazuar në një analizë shumëpalëshe. aktivitetet e veta.

Detyrat pedagogjike duhet të merren nga praktika shkollore. Ata duhet t'i njohin mësuesit më të mirë me metodat individuale metodologjike të punës dhe të paralajmërojnë për gabimet më të zakonshme.

Kur filloni të zgjidhni një problem, është e nevojshme të kuptoni me kujdes gjendjen e tij, të vlerësoni pozicionin e secilit aktor dhe të imagjinoni pasojat e mundshme të secilit hap të propozuar.

Detyrat e propozuara duhet të pasqyrojnë forma dhe metoda efektive të organizimit dhe kryerjes së punës edukative.

Punoni në një temë të vetme metodologjike

Me zgjedhjen e duhur të një teme të vetme metodologjike për të gjithë institucionin parashkollor, kjo formë i bën integrale të gjitha format e tjera të punës për përmirësimin e aftësive të edukatorëve. Nëse një temë e vetme është me të vërtetë e aftë të mahnisë, të kapë të gjithë mësuesit, atëherë ajo gjithashtu vepron si një faktor në bashkimin e një ekipi njerëzish me mendje të njëjtë. Ka një sërë kërkesash që duhen marrë parasysh kur zgjidhni një temë të vetme. Kjo temë duhet të jetë relevante dhe vërtet e rëndësishme për një institucion parashkollor, duke marrë parasysh nivelin e aktivitetit që ka arritur, interesat dhe nevojat e mësuesve. Duhet të ketë një lidhje të ngushtë të një teme të vetme me kërkime dhe rekomandime specifike shkencore e pedagogjike, me përvojën pedagogjike të akumuluar nga praktika e institucioneve të tjera. Këto kërkesa përjashtojnë shpikjen e asaj që tashmë është krijuar dhe ju lejojnë të zbatoni dhe zhvilloni gjithçka të avancuar në ekipin tuaj. Sa më sipër nuk e përjashton një qasje të tillë, kur vetë ekipi kryen punë eksperimentale dhe krijon zhvillimet e nevojshme metodologjike. Praktika tregon përshtatshmërinë e përcaktimit të një teme për të ardhmen, me një ndarje të një teme kryesore sipas vitit.

Një temë e vetme metodologjike duhet të kalojë si një fije e kuqe në të gjitha format e punës metodologjike dhe të kombinohet me temat e vetë-edukimit të edukatorëve.

Gazeta letrare ose pedagogjike

Disa institucione arsimore parashkollore përdorin një formë interesante të punës që bashkon punonjësit. Qëllimi: të tregojë zhvillimin e aftësive krijuese të të rriturve, si dhe fëmijëve dhe prindërve. Edukatorët shkruajnë artikuj, tregime, kompozojnë poezi, vlerësohen cilësitë personale, cilësitë profesionale të nevojshme në punën me fëmijët - të shkruarit, zotërimi i aftësive të të folurit - imazhet e deklaratave, etj.

Mikrogrupe krijuese

Një formë e rëndësishme e punës metodologjike me mësuesit parashkollorë. Ai përfshin zbatimin e një qasjeje të tillë për zbatimin e punës metodologjike në një institucion arsimor, i cili ju lejon të përfshini mësuesit në aktivitete eksperimentale dhe kërkimore.

Ato u ngritën si rezultat i kërkimit të formave të reja efektive të punës metodologjike. Grupe të tilla krijohen mbi baza thjesht vullnetare kur është e nevojshme të mësohen disa praktika të reja më të mira, një metodologji e re ose të zhvillohet një ide. Grupi bashkon disa mësues në bazë të simpatisë së ndërsjellë, miqësisë personale ose pajtueshmërisë psikologjike. Mund të ketë një ose dy drejtues në grup, të cilët, si të thuash, udhëheqin, marrin përsipër çështje organizative.

Puna e ekipit krijues bazohet në algoritmin e mëposhtëm:

Identifikimi i problemeve dhe arsyetimi i rëndësisë së zgjidhjes së tyre për të identifikuar praktikën e institucionit arsimor, fazën diagnostike dhe analitike;

Zhvillimi i një programi të detajuar të punës eksperimentale ose veprimtarive kërkimore, fazë prognostike;

Faza organizative, krijimi i kushteve për zbatimin e programit;

Zbatimi i programit, faza praktike, rregullimi i metodave dhe teknologjive të përdorura, "seksionet" e kontrollit;

Regjistrimi dhe përshkrimi i rezultateve të punës eksperimentale ose kërkimore, në fazën e përgjithësimit;

Përhapja e përvojës pedagogjike, futja e risive në aktivitetet e një institucioni arsimor.

Përfundimi logjik dhe rezultati i punës së grupit krijues janë raportet krijuese të mësuesve që flasin për rezultatet e programit të punës eksperimentale, kërkimore dhe shkencore dhe metodologjike, ndajnë përvojën e tyre, flasin për problemet që lindin në praktikën e një institucion arsimor, dhe të ofrojë për të futur risi.

Secili anëtar i grupit së pari studion në mënyrë të pavarur përvojën, zhvillimin, më pas secili shkëmben mendimet, argumenton dhe ofron opsionet e veta. Është e rëndësishme që e gjithë kjo të realizohet në praktikën e punës së secilit. Anëtarët e grupit vizitojnë klasat e njëri-tjetrit, i diskutojnë ato, nxjerrin në pah metodat dhe teknikat më të mira. Nëse konstatohet ndonjë boshllëk në të kuptuarit e njohurive ose aftësive të mësuesit, atëherë bëhet një studim i përbashkët i literaturës shtesë. Zhvillimi i përbashkët krijues i të resë shkon 3-4 herë më shpejt. Sapo të arrihet qëllimi, grupi shpërbëhet.

Në një mikro-grup krijues, komunikim informal, vëmendja kryesore këtu i kushtohet kërkimit, aktiviteteve kërkimore, rezultatet e të cilave më pas njihen me të gjithë stafin e institucionit.

Shikimi kolektiv i procesit arsimor

Detyra e shikimit kolektiv është të tregojë kushtet, format ose metodat dhe teknikat më efektive të punës me fëmijët dhe prindërit e tyre. Rëndësi e veçantë i kushtohet zbatimit të parimeve metodologjike që përcaktojnë ndikimin optimal të faktorëve të edukimit dhe të të nxënit (formimi i motivimit tek fëmijët, ndryshimi i aktiviteteve, dinamizmi i perceptimit, zhvillimi i funksioneve më të larta mendore, përpunimi produktiv i informacionit, etj. përsëritja e materialit edukativ, duke siguruar transferimin e metodave të veprimtarisë, një formë loje të drejtimit, etj.). Në të njëjtën kohë, shfaqja kolektive ka të bëjë jo vetëm me zhvillimin e klasave me fëmijë, por edhe organizimin e llojeve të lira të aktiviteteve të fëmijëve dhe momenteve të regjimit.

Shfaqjet kolektive organizohen një herë në 3 muaj, në gjysmën e parë dhe të dytë të ditës, në mënyrë që të gjithë mësuesit të mund të marrin pjesë. Në të njëjtën kohë, secili prej tyre merr një fletë pyetësor për vëzhgim me një sërë frazash-thëniesh dhe fraza-pyetjesh në formë konstruktive (këto fraza nuk bëjnë të mundur përdorimin e situatës së diskutimit për të përkeqësuar konfliktin dhe për të sqaruar marrëdhëniet. Për shembull, një edukator i vjetër mund t'u rekomandojë mësuesve të përdorin formulimet e mëposhtme: "Më pëlqeu fakti që...", "Është mirë që ju", "Do të ishte mirë nëse...", "Ndoshta do të ishte më efektive nëse …”, “Ku tjetër e përdorni ..?”) Në procesin e kryerjes së një rishikimi kolektiv, mësuesit bëjnë shënime në këta pyetësorë.

Pas shikimit organizohet një diskutim: fillimisht mësuesi flet për qëllimet dhe objektivat që ka përdorur gjatë demonstrimit të procesit edukativo-arsimor, më pas para auditorit bëhen pyetje dhe ai u përgjigjet atyre. Në të njëjtën kohë, ai inkurajohet të shpjegojë arsyet e zgjedhjes së një ose një tjetër sjelljeje gjatë organizimit të një shikimi kolektiv, për të reflektuar mbi aktivitetet e tij dhe aktivitetet e fëmijëve. Mësuesi i lartë vazhdon këtë linjë, falënderon mësuesin për punën e bërë, analizon avantazhet (jo disavantazhet) e tij, nxjerr në pah ato forma dhe metoda që, sipas tij, mund të përdoren në punën e të gjithë stafit mësimdhënës.

dhomë kreative e jetesës

Forma e organizimit të ndërveprimit ndërmjet mësuesve në përputhje me interesat dhe preferencat e tyre. Krijohet një atmosferë e komunikimit të lirë dhe të pakufizuar.

Shikimi është një konkurs.

Një mënyrë për të testuar njohuritë profesionale, aftësitë, erudicionin pedagogjik. Demonstrimi dhe vlerësimi i arritjeve krijuese të mësuesve. Ai përfshin aftësinë për të vlerësuar rezultatet duke krahasuar aftësitë e dikujt me të tjerët.

Banka e ideve.

Një lloj stuhie idesh ështëBanka e Ideve.Edukatorët njihen me deklaratën e problemit dhe u ofrohet të japin zgjidhjen e tyre me shkrim. Përcaktohet afati i hapjes së “bankës” (në këshillin e ardhshëm të mësuesve, mbledhjen përfundimtare). Hapet “Banka” në prani të ekipit, lexohen dhe diskutohen idetë, më racionalet pranohen si vendime të këshillit të mësuesve.

Këshilli.

Nuk duhet harruar se kompetenca e këshillit pedagogjik përfshin diskutimin e problemeve të zhvillimit të fëmijëve individualë. Në një takim, ata shpesh flasin për grupin në tërësi, duke harruar karakteristikat individuale fëmijë të caktuar. Në praktikë, ka situata kur është e nevojshme të tërhiqet vëmendja e administratës, psikologut, logopedit, prindërve për problemet e edukimit dhe zhvillimit të një fëmije të caktuar (për shembull, fëmijë i talentuar, një fëmijë që mbetet prapa në zhvillimin e tij, etj.). Për këtë është e mundur të mbahet një këshill i vogël pedagogjik në formëkëshilli.Kjo formë e punës do të kontribuojë në zhvillimin e strategjive dhe taktikave për të punuar me një fëmijë të caktuar bazuar në studimin e thelluar dhe analizën kolektive të zhvillimit të tij. Duke pasur parasysh se këshilli pedagogjik është një tribunë ekselence, është e mundur që periodikisht të mbahet në formënankand, prezantim. Në një takim të tillë është e udhës të prezantohen programe të reja arsimore, teknologji, manuale metodologjike dhe didaktike, materiale loje etj.

Sallon muzikor .

Një nga format e komunikimit estetik mes mësuesve, fëmijëve dhe prindërve, ruajtja e traditave dhe zakoneve më të mira popullore. Pritja e formimit të një mikroklime të favorshme në ekip.

Ekspozita tematike.

Prezantimi i materialeve vizuale: vizatime, produkte, literaturë. Kontribuojnë në pasurimin e njohurive, janë një formë kuptimplote e shkëmbimit të përvojës së mësuesve.

Ditë e vetme metodike

Ai mbahet për të gjithë punonjësit pedagogjikë dhe shërben, në një masë të caktuar, si një përmbledhje e ndërmjetme e rezultateve të punës metodologjike. Temat e ditëve të unifikuara metodologjike janë sjellë paraprakisht në vëmendjen e edukatorëve. Në prag të një dite të vetme metodologjike, nëse është e nevojshme, lëshohet një buletin i veçantë tematik pedagogjik, organizohen ekspozita të zhvillimeve metodologjike, vepra krijuese të edukatorëve dhe fëmijëve dhe literaturë e re psikologjike dhe pedagogjike.

Përmbajtja e punës së një dite të vetme metodologjike përfshin: mbajtjen e orëve të hapura, analizën dhe diskutimin e tyre të hollësishëm, rishikimin e literaturës së re metodologjike, përmbledhjen e rezultateve të ditës metodike në formën e një tryeze të rrumbullakët ose një konference për shtyp me fjalime nga edukatorë individualë për rezultatet e punës në tema metodologjike, fjalime nga drejtuesi, edukatori i vjetër me një vlerësim të përgjithshëm dhe analizë të një dite të vetme metodologjike.

Shoqata metodike e edukatorëve.

Përmbajtja e punës së shoqatave metodologjike është e larmishme. Ata shqyrtojnë çështjet e përmirësimit të nivelit të punës edukative dhe cilësisë së njohurive të fëmijëve, organizimin e shkëmbimit të përvojës, prezantimin e përvojës së avancuar pedagogjike dhe arritjeve të shkencës pedagogjike, diskutimin e fushave novatore në punën me fëmijët parashkollorë dhe planifikojnë mënyra për të përmirësuar cilësinë e fushat kryesore të zhvillimit të fëmijëve. Shoqatat metodologjike diskutojnë versionet eksperimentale të programeve arsimore të punës, marrin parasysh rezultatet e punës mbi to. Anëtarët e shoqatave metodologjike zhvillojnë dhe testojnë mësimdhënie dhe kontrollojnë programet kompjuterike, vlerësojnë efektivitetin dhe efikasitetin e tyre. Përmbajtja e punës së shoqatave përfshin hartimin e monitorimit, diskutimin e rezultateve.

Puna e shoqatës metodologjike kryhet sipas një plani të veçantë, i cili parashikon karakteristikat e përgjithshme veprimtari pedagogjike arsimtarët në këtë fushë, cilësia e nxënësve. Plani formon qëllimet dhe objektivat për vitin e ri akademik, përcakton aktivitetet kryesore organizative dhe pedagogjike (formimi i grupit, provimi material didaktik miratimin e formave dhe kohës së monitorimit etj.), përcaktohen temat dhe koha e raporteve shkencore dhe metodologjike, ngjarje të hapura.

Format individuale të punës metodike

Mbikëqyrja e procesit arsimor me fëmijët vendin më të madh e zë në planin e punës së arsimtarit të lartë. Prania e tij në grup nuk duhet të jetë një ngjarje, por një atmosferë normale pune e një institucioni parashkollor. Një tregues i qëndrueshmërisë së kësaj ane të veprimtarisë së drejtuesit është ftesa e pedagogëve për të ndjekur një mësim të caktuar, një moment të caktuar regjimi. Çdo vëzhgim duhet të përfundojë me një bisedë me mësuesin, e cila zhvillohet në fund të ditës së punës së mësuesit.

vetë-edukimi

Sistemi i zhvillimit të vazhdueshëm profesional të çdo mësuesi parashkollor përfshin forma të ndryshme: trajnim në kurse, vetë-edukim, pjesëmarrje në punën metodologjike të qytetit, rrethit, kopshtit. Përmirësimi sistematik i aftësive psikologjike dhe pedagogjike të edukatorit dhe të arsimtarit të lartë kryhet në kurse rifreskuese çdo pesë vjet. Në periudhën e marrëdhënieve të veprimtarisë aktive pedagogjike, ekziston proces në vazhdim ristrukturimi i njohurive, d.m.th. ka një zhvillim progresiv të vetë lëndës. Kjo është arsyeja pse vetë-edukimi midis kurseve është i nevojshëm. Kryen këto funksione: zgjeron dhe thellon njohuritë e marra në përgatitjen e kursit të mëparshëm; kontribuon në kuptimin e praktikave më të mira në një nivel më të lartë teorik, përmirëson aftësitë profesionale.

Në kopshtin e fëmijëve, drejtori duhet të krijojë kushte për vetë-edukimin e mësuesve.

Vetë-edukimi është përvetësimi i pavarur i njohurive nga burime të ndryshme, duke marrë parasysh interesat dhe prirjet e secilit mësues të veçantë. Si proces i përvetësimit të njohurive, ai është i lidhur ngushtë me vetë-edukimin dhe konsiderohet pjesë përbërëse e tij. Në procesin e vetë-edukimit, një person zhvillon aftësinë për të organizuar në mënyrë të pavarur aktivitetet e tij për të marrë njohuri të reja.

Pse një mësues duhet të punojë vazhdimisht me veten, të plotësojë dhe zgjerojë njohuritë e tij? Pedagogjia, si të gjitha shkencat, nuk qëndron ende, por po zhvillohet dhe përmirësohet vazhdimisht. Vëllimi i njohurive shkencore po rritet çdo vit. Shkencëtarët thonë se njohuritë që ka njerëzimi dyfishohen çdo dhjetë vjet. Kjo detyron çdo specialist, pavarësisht nga arsimi i marrë, të angazhohet në vetë-edukim.

Korney Chukovsky shkroi: "Vetëm ajo njohuri është e qëndrueshme dhe e vlefshme, të cilën e keni marrë vetë, të nxitur nga pasioni juaj. E gjithë njohuria duhet të jetë një zbulim që ju e keni bërë vetë.”

Drejtuesi i një institucioni arsimor parashkollor e organizon punën në atë mënyrë që vetë-edukimi i çdo mësuesi të bëhet nevoja e tij. Vetë-edukimi është hapi i parë drejt përmirësimit të aftësive profesionale. Kushtet e nevojshme për këtë krijohen në zyrën metodologjike: fondi i bibliotekës përditësohet dhe plotësohet vazhdimisht me literaturë referuese dhe metodologjike dhe përvojën e mësuesve.

Revistat metodologjike jo vetëm që studiohen dhe sistemohen sipas viteve, por përdoren për të përpiluar katalogë tematikë, për të ndihmuar mësuesin që ka zgjedhur temën e vetë-edukimit të njihet me pikëpamjet e ndryshme të shkencëtarëve dhe praktikantëve për problemin. Katalogu i bibliotekës është një listë e librave të disponueshëm në një bibliotekë dhe të vendosura në një sistem të caktuar.

Për çdo libër krijohet një kartelë e veçantë, në të cilën shënohet mbiemri i autorit, inicialet e tij, titulli i librit, viti dhe vendi i botimit. Në anën e pasme, mund të bëni një shënim të shkurtër ose të listoni çështjet kryesore të shpalosura në libër. Kabinetet tematike të dosjeve përfshijnë libra, artikuj revistash, kapituj individualë të librave. Edukatori i lartë përpilon katalogë, rekomandime për të ndihmuar ata që janë të përfshirë në vetë-edukim, studion ndikimin e vetë-edukimit në ndryshimet në procesin arsimor. Megjithatë, është shumë e rëndësishme që organizimi i vetë-edukimit të mos reduktohet në mbajtjen formale të dokumentacionit shtesë raportues (plane, ekstrakte, abstrakte).

Kjo është një dëshirë vullnetare e mësuesit. Në zyrën metodike fiksohet vetëm tema mbi të cilën punon mësuesi, forma dhe afati i raportit. Në këtë rast, forma e raportit mund të jetë si më poshtë: një fjalim në këshillin pedagogjik ose kryerja e punës metodologjike me kolegët (konsultim, seminar, etj.). Kjo mund të jetë një shfaqje e punës me fëmijët, në të cilën edukatori përdor njohuritë e marra në kursin e vetë-edukimit.

Duke përmbledhur atë që u tha, theksojmë se format e vetë-edukimit janë të ndryshme:

- punë në biblioteka me periodikë, monografi, katalogë;
- pjesëmarrja në punën e seminareve, konferencave, trajnimeve shkencore dhe praktike;
- marrjen e këshillave nga specialistë, qendra praktike, departamente të psikologjisë dhe pedagogjisë të institucioneve të arsimit të lartë;
- punë me bankën e programeve të zhvillimit diagnostik dhe korrektues në qendrat metodologjike rajonale etj.

Rezultati i këtyre dhe llojeve të tjera të punës së mësuesit është procesi i pasqyrimit të përvojës së fituar dhe, mbi bazën e tij, ndërtimi i një përvoje të re.

bashkëbisedim

bashkëbisedim - rrethnjë nga format individuale më të përdorura të punës metodike në punën me mësuesit. Qëllimi i bisedës është të sqarojë pozicionet, pikëpamjet e mësuesit për procesin e rritjes dhe edukimit të fëmijëve, identifikimin e nivelit të vetëvlerësimit të mësuesit, zhvillimin e reflektimit pedagogjik, shprehjen e dëshirave, rekomandimet që synojnë përmirësimin e aspekteve të vëzhguara. veprimtari pedagogjike.

Mentorimi

Me futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në sistemin arsimor, kërkesat për cilësitë personale dhe profesionale të një mësuesi po rriten. Pikërisht përballë tij mësues modern, bartës i ndryshimeve shoqërore moderne, detyra kryesore është të edukojë një personalitet kompetent, krijues, të aftë për jetë produktive në kushte të reja shoqërore. Është mirë që specialistë të rinj të shfaqen pranë mësuesve novatorë me përvojë, të cilët duan t'i përkushtohen tërësisht pedagogjisë. Është e rëndësishme të mbështeten mësuesit e rinj, pasi aktiviteti i suksesshëm pedagogjik varet jo vetëm nga formimi i tij profesional dhe cilësitë personale, por edhe nga cili ekip do të futet, çfarë kushte pune do të krijojnë, çfarë lloj ndihme metodologjike do të ofrojnë.

Mentorimi është krijimi i një sistemi të përshtatshëm të shoqërimit të një specialisti të ri, i cili kontribuon në procesin e formimit të tij, përshtatjen e tij në veprimtari profesionale. Bëhet fjalë për rreth mentorimit si një nga format e punës metodike me mësuesit e rinj. Është mentori ai që është përgjegjës për zbatimin e funksioneve informative, organizative, mësimore dhe të tjera, siguron kushtet për përshtatjen dhe edukimin e vazhdueshëm profesional të një mësuesi fillestar.

Megjithatë, çështja e sigurimit të personelit mësimor jo vetëm për institucionet e reja parashkollore, por edhe për ato ekzistuese sa vjen e bëhet më e mprehtë. Të diplomuarit e universiteteve pedagogjike kanë më pak gjasa të punojnë në specialitetin e tyre. Dhe për këtë arsye, paraqitja e tyre në ekip është një gëzim si për drejtuesin ashtu edhe për mësuesit. Shpeshherë në kopshte vijnë specialistë që kanë arsim pedagogjik, por jo special, pa përvojë pune.

Mësuesit e rinj që vijnë në institucionet arsimore përballen me probleme të përshtatjes në një ekip të ri, problemin e "injorancës" së dokumenteve rregullatore: cilat dokumente janë të detyrueshme, dhe cilat janë këshilluese, etj. Përjetimi i vështirësive në organizimin e aktiviteteve edukative, të shkruarit lloje te ndryshme planet, abstraktet, pasqyrimi i aktiviteteve të fëmijëve dhe të tyre, ka vështirësi në zbatimin kompetent të njohurive në aktivitetet praktike.

Veçori e punës së mësuesve të rinj fillestarë është se që në ditën e parë të punës kanë të njëjtat detyra dhe të njëjtën përgjegjësi si edukatorët me përvojë pune shumëvjeçare dhe prindërit, administrata dhe kolegët e punës presin të njëjtin profesionalizëm të patëmetë prej tyre. .

Shumë edukatorë të rinj kanë frikë nga dështimi i tyre në ndërveprimin me nxënësit dhe prindërit e tyre; kanë frikë nga kritikat e administratës dhe kolegëve me përvojë, janë vazhdimisht të shqetësuar se diçka nuk do të bëhet në kohë, e harruar, e humbur. Një edukator i tillë nuk është i aftë as për kreativitet, as për më tepër, për risi. Për të parandaluar që kjo të ndodhë, edukatorët e rinj duhet të ndihmohen me qëllim, për të krijuar kushtet e nevojshme organizative, shkencore, metodologjike dhe motivuese për rritjen e tyre profesionale dhe përshtatjen më të lehtë në ekip.

Rëndësia kryesore e problemit të mbështetjes metodologjike për mësuesit e rinj, ofrimi i ndihmës së drejtpërdrejtë në organizimin e aktiviteteve edukative në institucionin tonë arsimor parashkollor në përputhje me kërkesat moderne është aktualisht.

Ekzistojnë dy kategori të mësuesve të rinj në arsimin parashkollor:

Specialistët e rinj janë të diplomuar në universitete dhe kolegje.

Mësuesit fillestarë janë specialistë me arsim pedagogjik, por pa përvojë pune, me përvojë më pak se 3 vjet. Në këtë grup bëjnë pjesë edhe mësuesit e kthyer nga pushimi prindëror, si dhe ata që kanë arsim pedagogjik, por arsimor shkollor.

Një rol të veçantë në organizimin e punës metodologjike në institucionet arsimore parashkollore luajnë aktivitetet e synuara për të mbështetur mësuesit e rinj. Puna me ta është shumë e ndryshme nga organizimi i punës me mësuesit që kanë punuar me sukses në kopshtin e fëmijëve për një kohë të gjatë.

synojnëmentorimi është të ndihmojë një specialist të ri në zotërimin e profesionit dhe zotërimin e fushës së plotë të detyrave të punës sa më shpejt të jetë e mundur duke u njohur me metodat dhe teknikat e punës ekzistuese në institucion, duke transferuar përvojën personale, parimet e kulturës së korporatës dhe etikës profesionale nga mentorët.

Qëllimet kryesore:

Përshtatja e specialistëve të rinj me kushtet e punës;

Krijimi i kushteve për formimin e një punonjësi të kualifikuar dhe kompetent;

Ofrimi i mbështetjes morale dhe psikologjike për profesionistët e rinj në tejkalimin e vështirësive profesionale që dalin në kryerjen e detyrave të punës.

Rezultati i pritshëmnga mentorimi:

Përshtatja e lehtë e një mësuesi të ri në një mjedis parashkollor;

Rritja e nivelit të njohurive të edukatorëve fillestarë në çështjet e zhvillimit, edukimit dhe trajnimit të fëmijëve parashkollorë, ndërveprimit midis prindërve dhe mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore;

Krijim stil individual në punë;

Zhvillimi i aftësive krijuese në veprimtarinë e pavarur pedagogjike;

Formimi i aftësive profesionale, akumulimi i përvojës, kërkimi i metodave dhe teknikave më të mira të punës me fëmijët;

Nevoja për vetë-edukim të vazhdueshëm;

Zotërimi i teknikave dhe teknologjive moderne pedagogjike, kulturës komunikuese;

Ulja e përqindjes së qarkullimit të stafit dhe motivimi për të krijuar marrëdhënie pune afatgjata me punëdhënësin.

Përshtatja profesionale e një edukatori fillestar në procesin e hyrjes së tij në mjedisin arsimor do të jetë i suksesshëm nëse:

Përshtatja profesionale e edukatorit kryhet në lidhje të vazhdueshme me procesin e zhvillimit të tij personal dhe profesional dhe përcaktohet nga puna metodologjike e institucionit;

Në organizimin e punës pedagogjike ka një llogari maksimale tiparet e personalitetit dhe niveli i formimit profesional, mbështetje aktive për rritjen personale dhe profesionale të edukatorit;
- mbështetja materiale dhe teknike e procesit arsimor plotëson kërkesat moderne dhe ndihmon mësuesin të zbatojë qasje novatore.

Sipas traditës që ekziston në institucion, edukatorët në grup përzgjidhen në bazë të mbështetjes kompetente profesionale, e cila bën të mundur krijimin e grupeve të edukatorëve me përvojë dhe fillestarë. Forma të ndryshme të punës me një specialist të ri kontribuojnë në zhvillimin e interesit të tij njohës për profesionin, zhvillimin e metodave të punës me fëmijët dhe prindërit e tyre dhe kanë një ndikim pozitiv në rritjen e rëndësisë së tij profesionale.

Përzgjidhen ato forma dhe metoda që do të kontribuojnë përfundimisht në zhvillimin e mëtejshëm profesional të një specialisti të ri.

Trajnim në punë;

- pjesëmarrja në punën e shoqatave metodologjike (institucioni arsimor parashkollor, rrethi, qyteti);

- vetë-edukim, duke përfshirë studimin e pavarur të programit arsimor;

- trajnime në kurse të avancuara të trajnimit;

- klasa të hapura të kolegëve;

- zgjidhjen dhe analizën e situatave pedagogjike;

- trajnimi për hartimin e planeve të detajuara - shënimet e klasës, etj.

Me kalimin e viteve të punës në një institucion parashkollor, është zhvilluar një sistem i caktuar për formimin e traditave të mentorimit, me mbështetjen e të cilave mësuesi i ri fillon gradualisht të prezantojë njohuritë dhe aftësitë teorike ekzistuese në praktikën e punës me fëmijët dhe prindërit e tyre. . Ai zotëron artin e komunikimit, mund të gjejë një qasje ndaj çdo prindi dhe nëpërmjet tij të mësojë më shumë për fëmijën dhe në përgjithësi të krijojë marrëdhënie besimi me fëmijët dhe në të ardhmen të fitojë dashurinë e fëmijëve dhe respektin e prindërve të tyre.

Në zemër të këtij sistemi të punës, ekzistojnë tre faza:

Faza e 1- adaptive.

Përcaktimi i detyrave dhe kompetencave të një specialisti të ri; identifikimi i mangësive në aftësitë dhe aftësitë e tij; zhvillimi i një programi adaptimi.

Faza e 2-të- kryesore (dizajni).

Zhvillimi dhe zbatimi i programit të përshtatjes; përshtatja e aftësive profesionale të një mësuesi të ri; duke ndërtuar programin e tij të vetë-përmirësimit.

Faza e 3-të- kontrolli dhe vlerësimi.

Kontrollimi i nivelit të kompetencës profesionale të një mësuesi të ri; përcaktimin e shkallës së gatishmërisë së tij për të kryer detyrat e tij funksionale.

Secilit kursant i caktohet një mentor.

Kandidatët për mentorë konsiderohen dhe miratohen me urdhër të titullarit, duke treguar periudhën e mentorimit dhe rregullohen nga dokumentet e mëposhtme vendore:

Rregulloret për mentorim;

Plani i punës me një specialist të ri;

Një plan individual për kalimin e rrugës arsimore të një edukatori të ri.

Mentor mund të jetë një mësues me përvojë, me cilësi të larta profesionale dhe morale, njohuri në fushën e metodave të mësimdhënies dhe edukimit. Përputhshmëria psikologjike e mentorit dhe praktikantit është gjithashtu shumë e rëndësishme.

I gjithë sistemi i punës metodike me specialistë të rinj është i ndarë në tre faza: diagnostike, zbatimi, analitike.

Në fazën e parë, bëhet një studim i personalitetit të një mësuesi të ri, njohja me cilësitë e tij personale dhe profesionale, të cilat përfshijnë: edukimin pedagogjik, trajnimin teorik (njohuri për bazat e psikologjisë së përgjithshme dhe të zhvillimit, pedagogjinë, metodat e edukimit dhe trajnimi i parashkollorëve), përvoja në punë praktike me fëmijët, rezultati i pritur i veprimtarisë pedagogjike, identifikimi i tipareve pozitive dhe negative të karakterit. Diagnostifikimi kryhet në formën e pyetësorëve, testimit, intervistave dhe monitorimit të organizimit të procesit arsimor në grup.

Përdoren metodat e autorit:

të përcaktojë rezistencën pedagogjike ndaj stresit dhe efektivitetin e punës së mësuesit praktikant;

të përcaktojë përputhshmërinë e mësuesve për përzgjedhjen e personelit në grup;

për të identifikuar tipologjinë e personalitetit.

Rezultatet e diagnostikimit regjistrohen në planin individual për kalimin e rrugës arsimore të edukatorit të ri. Kështu, faza diagnostikuese na lejon të përcaktojmë strategjinë dhe taktikat e aktivitetit në lidhje me punën e një specialisti të ri. Për çdo specialist të ri, mentori harton një plan individual, i cili tregon përmbajtjen e aktivitetit, kohën dhe formën e raportimit në përputhje me detyrat vjetore.

Faza e dytë është zbatimi, që përfshin ndihmën në zhvillimin profesional dhe korrigjimin e vështirësive, të cilat ndikojnë edhe në njohuritë, aftësitë dhe komponentët personalë.

Bazuar në rezultatet e fazës së diagnostikimit, ne zgjedhim dhe aplikojmë një sërë formash dhe metodash të punës me specialistë të rinj, duke kontribuar në përmirësimin e kompetencës së tyre profesionale.

- studimi i dokumenteve normative dhe ligjore të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse, akteve lokale të institucioneve arsimore;

- përgatitja e planifikimit kalendar-tematik;

- diagnostifikimi i aftësive dhe aftësive të një specialisti të ri.

Zhvillimi i një plani individual për zhvillim profesional

- vetë-edukim pedagogjik;

- pjesëmarrja në ngjarje nivele të ndryshme;

- mësimet e një mësuesi të ri.

gjatë një viti

Rezistenca ndaj stresit emocional të një edukatori të ri. Funksioni i komunikimit në klasë

- punëtori për zgjidhjen dhe analizimin e situatave pedagogjike;

- analiza e stileve të ndryshme të komunikimit pedagogjik

gjatë një viti

Si të zhvilloni një mësim efektiv. Sekretet e Mjeshtërisë

- demonstrimi i përvojës së mentorit dhe kolegëve të tjerë;

- përgatitja e planeve - abstrakte të orëve;

- kryerja dhe analizimi i orëve nga një mësues i ri

gjatë një viti

Imazhi i mësuesit.

- shqyrtimi i çështjeve të etikës pedagogjike, retorikës, kulturës etj.

Certifikimi. Kërkesat e kualifikimit

- studimi i dokumenteve normative për certifikimin e punonjësve pedagogjikë;

- përpilimi i një portofoli të arritjeve të një mësuesi të ri

Vetë-edukimi i edukatorit

- zgjedhja e një teme metodike;

- planifikimi i punës për një temë tematike për vitin

Diagnostifikimi i nxënësve

- studimi i metodologjisë për monitorim, diagnostikim, ekzaminim

situata pedagogjike.

- këshillat dhe rekomandimet e mentorit

gjatë një viti

Një koleksion aktivitetesh interesante.

- zhvillimi i klasave nga specialisti më i ri

gjatë një viti

Përgjithësimi i përvojës pedagogjike

- teknologjia e përshkrimit të përvojës

Ekspozita metodike e arritjeve të një edukatori të ri.

- sistematizimi i zhvillimeve të veprimtarisë profesionale

Organizimi i punës së "Shkolla e një edukatori të ri"

Shquhet si një hallkë e pavarur apo si një lloj strukture e kopshtit të ekselencës. Edukatorët fillestarë bashkohen nën drejtimin e një edukatori ose edukatori të vjetër me përvojë. Puna kryhet sipas një plani të veçantë, duke përfshirë një diskutim të çështjeve të tilla si teknika dhe metodologjia për përcaktimin e objektivave të mësimit, tiparet e planifikimit të punës së edukatorit, duke marrë parasysh nivelin e edukimit të ekipit. , edhe me shume. Klasat në "Shkollën e një edukatori të ri" parashikojnë zbatimin e detyrave praktike që lidhen me zhvillimin e opsioneve për hartat teknologjike të ngjarjeve me fëmijët dhe prindërit e nxënësve, duke përdorur teknologjitë e informacionit dhe komunikimit. Komunikimi i edukatorëve të rinj nën drejtimin e mësuesve me përvojë kontribuon në zhvillimin e stabilitetit profesional, vetë-realizimin krijues të personalitetit të një mësuesi fillestar.

Studimi i përvojës së edukatorëve tregon se një nga arsyet e shfaqjes së pamjaftueshme të krijimtarisë dhe iniciativës pedagogjike është një kalim i mprehtë nga aktivi. veprimtari teorike pedagogët e ardhshëm gjatë periudhës së studimit në aktivitete thjesht praktike në vitet e para të punës në MADOU.

Gjatë kësaj periudhe është i rëndësishëm jo vetëm ruajtja e formimit të veçantë teorik dhe psikologjik e pedagogjik të mësuesit, por zhvillimi dhe thellimi i tij nëpërmjet zbatimit të drejtpërdrejtë në praktikë. “Shkolla e një edukatori të ri” është në gjendje të zgjidhë këtë problem të rëndësishëm.

Praktika

Një praktikë është një reciproke e organizuar posaçërishtaktivitete për transferimin e njohurive, përvojës tek praktikanti në mënyrë që të përmirësohen aftësitë në një profil të caktuar.

Praktikat u kryen në bazë të urdhrit të RUO,Programi arsimor “Zhvillimi Profesionalaftësitë e grupeve parashkollore të arsimit të përgjithshëm ruralinstitucionet”, Rregullore për praktikat dhe planet për të përbashkëtaktivitetet e institucioneve arsimore. udhëheqësu caktuan praktika në çdo institucion arsimorarsimtar i lartë, detyrat e të cilit përfshinin:

organizimi i ngjarjeve teorike dhe praktike;

kontroll mbi performancën e mentorëve.

Një risi në organizimin e praktikave ështëhartimi i një rruge individuale edukative nga një mësues- mentor dhe drejtues i praktikës bazuar nënevojat dhe kërkesat profesionale të çdo kursanti.

Në përmbajtjen e një rruge edukative individualeu përfshinë:

vëzhgimi dhe analiza e klasave;

studimi i organizimit të procesit arsimor;

studimi i planeve, programeve për organizimin e arsimitprocesi arsimor;

pjesëmarrja e mësuesve në mbledhjet e këshillave pedagogjike,masat metodologjike;

organizimi i punëtorive - seminareve;

studimi i literaturës metodologjike për temat e praktikave etj.

Praktika u mbajt në fushat e mëposhtme:

kultura fizike dhe shëndeti;

intelektualo-njohës;

sociale dhe personale;

artistike dhe estetike.

Gjatë gjithë periudhës së praktikës, mentorët dhekursantët bashkëpunuan në mënyrë aktive duke përdorur drejtpërdrejt dhe në distancëkontaktet. Ky komunikim u shndërrua në marrëdhënie biznesi dhe miqësore, të cilat vazhdojnë edhe sot e kësaj dite.

Praktika kërkon nga mentorët njohuri të thella, aftësi në transferimin e përvojës dhe aftësive të tyre profesionale,përgjegjësi shtesë. Ngarkesa e punës është rriturmentorët. Mentorët e institucioneve arsimore parashkollore të qytetit treguan kompetencë profesionale, pedagogjikeaftësi, një kulturë e madhe komunikimi, takti, e krijuaratmosferë besimi. Nga ana tjetër, të trajnuarit treguan durim,zell, me kënaqësi përvetësuan njohuritë dhe përvojën e mentorëve, të cilat ata tani i përdorin në punën e tyre. Praktika si formëtrajnimi i avancuar ofron një qasje personale dheplotësimi i nevojave të mësuesve për përmirësimin e njohurive,teoria, praktika e organizimit dhe menaxhimit të arsimitprocesi arsimor.

Në fund të praktikës, çdo kursant ofroidokumentet e mëposhtme:

- ditar i praktikave;

- analiza e pjesëmarrjes në mësime dhe ngjarje të tjera të hapura;

- pesë zhvillime të veta mbi temën e praktikës;

- punë krijuese e paraqitur në ngjarje metodologjikekopshti, ku trajnoheshin mësueset e fshatit.

Bazuar në rezultatet e punës, drejtuesit dhe mentorët e praktikëspërpiloi raporte analitike. Të gjitha dokumentet e ofruara nga kursantët janë analizuar dhe vlerësuar.

Për të monitoruar rezultatet e punës, mentorët udhëtuan nëkursantët dhe analizuan aktivitetet e tyre mësimore, si dhepërfshirë në shfaqjen e rezultateve të punës në formë të hapuraktivitete për fëmijët e këtij institucioni. Ecuria e punës u monitorua edhe me ndihmën e diagnostifikimit hyrës dhe kontrollues, ku u zbulua niveli i njohurive dhe aftësive profesionale para dhe pas praktikës.

Kjo formë e punës metodologjike individuale, si p.shstazhi, ndihmoi për të shkaktuar një aktivitet të lartë të mësuesve -kursantët, përmirësojnë aftësitë në zgjidhjen e problemeve pedagogjike, lidhin teorinë me përvojën praktike. rol të madh nëperformanca u luajt nga një orar fleksibël i vizitaveaktivitete të ndryshme metodologjike gjatë praktikës.

Kështu, si rezultat i praktikës në vitet 2008, 2009, u studiua dhe u përgjithësua përvoja pedagogjike e 22 mësuesve të fshatit. Praktika si një nga format e punës metodike për tu përmirësuarkualifikimet kontribuan në përmirësimaftësitë profesionale, zhvillimi i iniciativës krijuese te mësuesit, ka dëshmuar efektivitetin e saj.Praktika e ofrimit të të tillëvendihma për mësuesit u tregua e zbatueshme. Praktika sinjë formë e re e zhvillimit profesionalmësuesit plotësojnë kërkesat moderne dhe kanë një efekt pozitiv në cilësinë e arsimit në grupet parashkollore në shkolla.

Pyetje:

1. Efikasiteti i formave të reja aktive të punës metodike në UDO.

2.Teknologjia dhe karakteristikat e disa formave aktive në punën me mësuesit në një institucion parashkollor.

3. Koncepti i interaktivitetit dhe metodave ndërvepruese.

4. Veçoritë e lojës interaktive, algoritmi i saj.

Literatura:

1. Vasilenko, N.O. Format e organizimit të punës metodologjike në institucionin e arsimit parashkollor / N.O. Vasilenko, L.N. Koteneva.- Mozyr: "Era e bardhë", 2011.- 91 f.

2. Kashlev, S.S. Metodat e mësimdhënies ndërvepruese: teksti mësimor.-metoda. shtesa / S.S. Kashlev. - Minsk: TetraSystems, 2011. - 224 f.

3. Kotko, A.N. Drejtimi i një institucioni parashkollor / A.N. Kotko - Minsk: Institucioni Arsimor Shtetëror "Akademia e Arsimit Pasuniversitar", 2009.

4. Kotko, A.N. Bazat e aftësive profesionale të nëndrejtorit të një institucioni parashkollor për veprimtarinë kryesore / A.N. Krotko, Guz, A.A.-Minsk: Institucioni Arsimor Shtetëror "Akademia e Arsimit Pasuniversitar", 2003.-380 f.

5. Pozdnyak, L.V. Menaxhimi i arsimit parashkollor: tekst shkollor për nxënës. ped. universitetet / L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2001. - 432 f.

Efektiviteti i formave të reja aktive të punës metodologjike në UDO

Në kushtet moderne, thelbi i formave të punës në sistemin e edukimit të vazhdueshëm të punonjësve pedagogjikë po ndryshon: në ndryshim nga ai tradicional informativ, ata fitojnë një karakter mësimor, i cili siguron:

1) formimi i një kulture të vetë-zhvillimit të mësuesve,

2) krijon parakushtet për vetëdijen e tyre dhe përcaktimin e pozitës së tyre qytetare.

Kjo duhet të lehtësohet nga një ndryshim në teknikat e menaxhimit, metodat aktive të mësimdhënies që aktivizojnë veprimtarinë pedagogjike, stimulojnë gatishmërinë profesionale për të marrë pjesë në menaxhimin e një institucioni arsimor parashkollor.

Në dekadën e fundit është zhvilluar dhe zbatuar intensivisht në procesi pedagogjik të ashtuquajturat metoda aktive të trajnimit dhe edukimit ("metoda të mësuarit aktiv”, “teknologjitë e të nxënit aktiv”). Këto metoda bazohen në faktet e vërtetuara se, duke qenë të barabarta, deri në 90% të asaj që ai bën mbetet në kujtesën e një personi; deri në 50% të asaj që sheh; vetëm 10% e asaj që dëgjon.

Aktivizimi i veprimtarisë njohëse të mësuesve është i mundur përmes përdorimit të metodave të mëposhtme aktive të mësimdhënies:

Klasa modelimi dhe ngjarje individuale;

· analiza e situatave specifike, që përfshijnë miratimin e vendimeve optimale bazuar në njohuritë e modeleve psikologjike dhe pedagogjike të procesit arsimor;

një lojë biznesi që imiton veprimtarinë e një mësuesi në një situatë afër asaj reale;

· diskutim, duke ofruar mundësi për diskutim të lirë të problemit, shkëmbim mendimesh;

· një tryezë e rrumbullakët e bazuar në parimin e diskutimit kolektiv të problemeve;

«Stuhi mendimesh» - një metodë që përfshin grupin që të gjejë zgjidhje të reja alternative për një situatë problemore, etj.

Ky grup metodash përfshin gjithashtu: metodat e të mësuarit të bazuara në problem, teknologjitë e lojës, metodat e zhytjes, metodat ndërvepruese (Studioni vetë duke përdorur "Kursin e integruar të leksioneve mbi pedagogjinë" redaktuar nga Sivashinsky Pjesa 1, F. 157-158.).

Format e punës metodike:

Seminare teorike (raporte, komunikime);

Seminare-punëtori (raporte, raporte me një demonstrim praktik në klasë, orët e klasës, aktivitete jashtëshkollore, jashtëshkollore);

Mosmarrëveshje, diskutime (tryezë e rrumbullakët, dialog-argument, debate, forum, simpozium, “teknika e akuariumit”, “diskutim i hapur”) etj.;

- "lojëra biznesi", lojëra me role; mësime imitimi; mësime panoramike;

Ligjërata të shkencëtarëve didaktikë, psikologëve, sociologëve, defektologëve, logopedëve dhe mjekëve;

Diskutimi i metodave moderne, teknologjive, arritjeve të shkencës psikologjike dhe pedagogjike;

Diskutimi i orëve të hapura individuale, të frekuentuara reciprokisht, ngjarjeve ose ciklit të tyre;

Diskutim i "seksioneve të njohurive", pyetjeve për testim dhe pyetje të nxënësve;

Ekspozita të ndryshme, raporte mbi vetë-edukimin: raporte, abstrakte, zhvillim mësimi, prodhim mjetesh didaktike dhe pamore; ekspozita të veprave më të mira të nxënësve, produkte të krijimtarisë së tyre;

Diskutimi i përvojës efektive pedagogjike dhe rekomandimeve për përhapjen dhe zbatimin e saj;

Konkurset "Mësuesja më e mirë e kopshtit ...", « Edukatori i vitit”;

Lexime, konferenca shkencore dhe praktike;

Këshillat Pedagogjike etj.

2.Teknologjia dhe karakteristikat e disa formave aktive në punën me mësuesit në një institucion parashkollor

Në thelb, format aktive të organizimit të punës metodologjike në një institucion parashkollor ndahen në grup dhe kallëpe të personalizuara.

Le të shqyrtojmë dhe përshkruajmë disa prej tyre.

Hap ekranin. Një mësim i ndjekur nga një diskutim i asaj që është parë, një formë trajnimi për mësuesit dhe përhapja e praktikave më të mira.

Përjetoni panoramën mund të veprojë si formë e pavarur e punës dhe si teknikë. Kjo është një shfaqje e qëllimshme e përvojës së avancuar pedagogjike, gjatë së cilës fushat kryesore të punës së mësuesit përfaqësohen më plotësisht, idetë e përvojës izolohen dhe tregohen duke përdorur një metodë verbale-ilustruese, d.m.th., në mbështetje të dispozitave kryesore të përvojës së tij. , mësuesi citon fragmente të klasave individuale ose të gjithë mësimit.

Përveç kësaj, gjatë panoramës mund të përdoret një video incizim, prezantim multimedial, film rrëshqitës, mjete ndihmëse vizuale etj.

Panorama përfundon me një bisedë, një diskutim gjatë të cilit diskutohet përvoja e propozuar. Është e mundur të kryhet një eksperiment që tregon mënyra të ndryshme të zgjidhjes së problemit të propozuar nga disa mësues. Panorama e përvojës nuk është e rregulluar në kohë.

Seminar - mësim në grup sipas një plani specifik nën drejtimin e mësuesve specialistë me përvojë. Ato mbahen me qëllim të rritjes së nivelit teorik të edukatorëve për një çështje specifike të punës edukative me fëmijët. Temat e seminareve lidhen me detyrat e planit vjetor, me qëllimet e programit për zhvillimin e një institucioni arsimor parashkollor. Për shembull, kur vendosni për përdorimin në praktikë të punës së një institucioni parashkollor teknologjive moderne edukimin dhe edukimin e fëmijëve, është e dobishme fillimisht të mbahet një seminar, i cili do t'ju lejojë të njiheni më thellë me thelbin e tij, mbështetjen shkencore dhe metodologjike. Në këtë rast, seminari mund të funksionojë në formën e një grupi krijues.

Plani i seminarit, si rregull, përbëhet nga disa mësime. Numri dhe frekuenca e tyre varen nga tema specifike. Drejtuesi i seminarit mund të jetë drejtuesi, nëndrejtori për aktivitetet kryesore, specialistë të institucionit të arsimit parashkollor, shkollës, një edukatore me përvojë ose edukatore që ndoqi një seminar mbi temën si pjesë e përgatitjes së kursit ose duke studiuar në një institucion arsimin e lartë. Në seminar mund të ftohen mësues të sistemit të arsimit të lartë, studiues etj.

Llojet e seminareve:

1. Seminar ndërdisiplinor

Në mësim sillet një temë, e cila duhet të merret parasysh në aspekte të ndryshme: politike, ekonomike, shkencore dhe teknike, juridike, morale etj. Nxënësve u shpërndahen detyra për përgatitjen e raporteve për temën. Në mësim mund të ftohen specialistë të profesioneve dhe kualifikimeve përkatëse. Një seminar i tillë ju lejon të zgjeroni horizontet e studentëve, promovon një qasje të integruar për vlerësimin e problemit.

2.Seminari i problemit

Për shembull, përpara se të mbahet këshilli i mësuesve, stafi mësimor ftohet të diskutojë një problem që lidhet me anën shkencore të temës së përmendur. Përpara mësimit, mësuesve u jepet detyrë të zgjedhin materialin, të formulojnë pyetje dhe të shpjegojnë këtë problem. Në seminar në diskutim (grup) mbajti diskutimin e tij primar. Mendimi i grupeve paraqitet për shqyrtim kolektiv. Kjo bën të mundur identifikimin e nivelit shkencor dhe teorik të njohurive të mësuesve dhe formimin e një interesi për çështjen e shqyrtuar në këshillin pedagogjik.

Seminar tematik

Seminari organizohet dhe zhvillohet me synimin për të përqendruar vëmendjen e mësuesve në temën e këshillit të mësuesve ose në aspektet më të rëndësishme dhe thelbësore të tij. Para fillimit të seminarit, pjesëmarrësve u jepet detyra - të nxjerrin në pah aspektet thelbësore të temës, të gjurmojnë lidhjen e tyre me praktikën dhe përvojën e aktiviteteve në shkallën e rrethit, qytetit, ekipit. Seminari tematik thellon njohuritë e studentëve, i orienton ata në një kërkim aktiv të mënyrave dhe mjeteve të zgjidhjes së problemit në shqyrtim.

4. Seminar orientues

Tema e diskutimit në një seminar të tillë janë aspekte të reja të temave të njohura, mënyra për të zgjidhur problemet e shtruara dhe studiuara tashmë, materialet zyrtare të publikuara, direktivat.

5. Seminari i Sistemit

Mbahet për një njohje më të thellë me probleme të ndryshme me të cilat lidhet drejtpërdrejt ose indirekt tema e këshillit pedagogjik, për shembull: "Mënyrat për të futur teknologjitë shëndetësore në praktikën e një institucioni arsimor parashkollor", "Sistemi i kulturës vlerat dhe zhvillimi shpirtëror i një personi”, etj.

Seminaret sistematike i shtyjnë kufijtë e njohurive të mësuesve, nuk i lejojnë ata të izolohen në një rreth të ngushtë të temës së këshillit të mësuesve, ndihmojnë në zbulimin e marrëdhënieve shkak-pasojë të fenomeneve dhe zgjojnë interes për studimin e aspekteve të ndryshme. të procesit pedagogjik.

6. Punëtori.

Ajo kryhet për një studim më të thellë dhe sistematik të problemeve të pedagogjisë, psikologjisë, metodologjisë; materiali teorik mbështetet me shembuj nga praktika, duke treguar teknika dhe metoda individuale të punës. Gjatë seminarit përmirësohen aftësitë profesionale të mësuesve në një lloj aktiviteti të caktuar, zhvillohet kreativiteti dhe imagjinata.

Punëtoria dallohet për faktin se përfshin detyra praktike, vëzhgime të punës së kolegëve, të ndjekur nga një diskutim, komente, pyetje, veprimtaria e tyre.

Gjatë seminarit, ka një mundësi për të diskutuar këndvështrime të ndryshme, për të debatuar, për të krijuar situata problemore, të cilat përfundimisht lejojnë të zhvillohet një qëndrim i përbashkët për çështjen në shqyrtim. Është e rëndësishme që rezultatet e seminarit të formalizohen në formën e rekomandimeve specifike dhe realiste dhe zbatimi i tyre të jetë nën kontrollin e drejtuesit.

Një formë e rëndësishme e punës janë seminaret për prindërit me përfshirjen e specialistëve të ndryshëm. Vendi i seminarit: salla metodike e kopshtit, dhoma e grupeve, muzeu, salla e ekspozitës etj. Një seminar mund të konsiderohet efektiv nëse ndihmon për të bërë ndryshime të shpejta në procesin arsimor në kohën e duhur.

lojë biznesi në punën me punonjësit pedagogjikë në një institucion arsimor parashkollor, ai mund të veprojë si një formë e pavarur e punës metodologjike dhe si një teknikë. Ky është një mësim praktik që simulon aspekte të ndryshme të veprimtarisë profesionale dhe ofron kushte për përdorimin e integruar të njohurive në dispozicion të studentëve.

Elementët e mëposhtëm formojnë bazën e lojës edukative të biznesit:

Prania e roleve

prania e situatave në të cilat ndodh zbatimi i roleve;

Simulimi i kushteve afër reales;

Aktivitetet e përbashkëta të detyrueshme të pjesëmarrësve në lojë;

kontrolli i kohës së lojës;

një sistem për vlerësimin e rrjedhës dhe rezultateve të lojës; “rregullat që rregullojnë rrjedhën e lojës;

elementet e konkurrencës.

Kryerja e një loje biznesi kërkon zhvillim të kujdesshëm:

Përcaktimi i temës dhe qëllimit edukativ të lojës;

përcaktimi i zonave dhe vendeve të veprimtarisë profesionale që i nënshtrohen modelimit simulues;

Përcaktimi i fazave të lojës dhe situatave problemore të përfshira në to;

përcaktimi i përbërjes së lojtarëve, qëllimeve dhe funksioneve të pjesëmarrjes së tyre;

vendosja e rregullave të lojës;

· shkrimi i prospektit dhe skenarit të lojës;

· hartimin e udhëzimeve për lojën;

përgatitja e dokumentacionit të lojës.

Të paktën 5-7 ditë para lojës së biznesit, pjesëmarrësve u jepet një paketë detyrash, përmbajtja e së cilës përfshin një përshkrim të situatës fillestare të lojës, udhëzime organizative; koha e lojës varet nga përmbajtja e saj dhe detyrat specifike (mund të projektohet për 2 orë ose edhe për disa ditë).

Takimet e tryezës së rrumbullakët

Për edukatorët, takime periodike në një tryezë të rrumbullakët me specialistë të ndryshëm- shkencëtarë, artistë, përfaqësues të organizatave publike, institucioneve arsimore dhe kulturore, institucionet publike, organet shtetërore etj.

Para çdo takimi të tillë, drejtuesi i mësimit fton mësuesit të parashtrojnë një temë me interes për ta dhe të formulojnë pyetje për diskutim. Pyetjet e përzgjedhura, të klasifikuara u jepen të ftuarve të tryezës për t'u përgatitur për prezantime dhe përgjigje. Në të njëjtën kohë, disa specialistë që janë të angazhuar në studimin e këtij problemi mund të ftohen në tryezën e rrumbullakët. Në mënyrë që takimi i tryezës të jetë aktiv dhe i interesuar, është e nevojshme të krijohen pjesëmarrës për shkëmbim mendimesh dhe të ruhet një atmosferë diskutimi të lirë.Kur diskutohet për ndonjë çështje të edukimit dhe edukimit të parashkollorëve vendosje "rrethore". pjesëmarrësit ju lejon t'i bëni ata vetëqeverisës, t'i vendosni të gjithë në një pozicion të barabartë, për të siguruar ndërveprim. Organizatori i tryezës së rrumbullakët shqyrton pyetjet për diskutim.

Diskutim. Shqyrtimi, hulumtimi, diskutimi i një çështjeje të diskutueshme; secili duhet të shprehë mendimin e tij, të mësojë ta mbrojë atë, të provojë këndvështrimin e tij.

Diskutim kryhet nëse ekziston një grup situatash problemore, për shembull, objektive (prania e këndvështrimeve të ndryshme në shkencë) dhe subjektive (divergjenca akute e këndvështrimeve të mësuesve).

Në mënyrë që të zhvillohet diskutimi, është e dëshirueshme që këto situata të përkojnë, me të cilat dëgjuesit njihen paraprakisht. Organizatori i diskutimit përcakton thelbin e folësve - mbrojtës të këndvështrimeve të ndryshme; shfaqjet e tjera mund të jenë të paplanifikuara.

Detyra e drejtuesit të mësimit është të mos imponojë mendimin e tij gjatë diskutimit, duke shtyrë pikëpamje të ndryshme kundër njëri-tjetrit. Ai gjithashtu monitoron përgjigjen specifike të folësit, e cila duhet të kombinojë në mënyrë racionale përvojën praktike dhe shpjegimin teorik të çështjes në diskutim.

Diskutimi mund të mbahet: bazuar në materialet e leksionit; nga publikimet në shtyp; për problemet e këshillit pedagogjik.

Diskutimet konsolidojnë njohuritë, rrisin vëllimin e informacionit të ri, ndihmojnë në zhvillimin e aftësive për të argumentuar, provuar, mbrojtur dhe mbrojtur mendimin e dikujt dhe për të dëgjuar mendimet e të tjerëve.

Loja "Unaza"- një lloj diskutimi, mund të përdoret jo vetëm si teknikë, por edhe si formë e pavarur e punës metodike.

Pjesëmarrësit e pranishëm janë të ndarë në dy grupe që përfaqësojnë pozicione të ndryshme në diskutimin e ardhshëm. Prej tyre zgjidhet një drejtues dhe një grup mbështetës, i cili përgatit prova të pozicionit të tyre për diskutim.

Kundërshtarët (udhëheqësit e grupeve) refuzojnë, shkatërrojnë ose njohin korrektësinë e bashkëbiseduesit. Nga pjesa tjetër e pjesëmarrësve krijohet një grup ekspertësh, i cili ka hartuar kritere, mbi bazën e të cilave vlerëson rezultatin e diskutimit.

Klasa Master- një formë studimi metodik. Një klasë master mund të organizohet si një formë e pavarur studimi, si dhe të përfshihet si pjesë e një mësimi. Klasa master përdoret për të trajnuar mësues (duke treguar metoda dhe teknika të punës me fëmijë, përvojë të avancuar pedagogjike, etj.) në bazë të një institucioni arsimor ose një mësuesi që ka një nivel të lartë aftësie profesionale, e njeh thellësisht temën e demonstrim, flet rrjedhshëm në organizimin e procesit edukativo-arsimor, metodologjik edukimin dhe edukimin e fëmijëve.

urë metodike- një lloj diskutimi, një formë pune metodike. Ai ndryshon në përbërjen e pjesëmarrësve (kryhet midis mësuesve të dy institucioneve të arsimit parashkollor, rretheve, etj.). Roli i udhëheqësit kryhet nga një metodolog ose një grup ekspertësh i përbërë nga shkencëtarë, metodologë, etj.

Mbledhjet metodike- një formë e punës metodike, e përdorur më shpesh në një institucion arsimor parashkollor; kontribuon në krijimin e një mikroklime të favorshme psikologjike në ekip, përmirësojnë aftësitë e komunikimit.

Udhëheqësi, duke zgjedhur një temë, rrjedh nga problem i përbashkët vendosur nga institucioni. Pjesëmarrësit e “mbledhjeve” nuk janë të informuar paraprakisht për temën. Aftësia e drejtuesit është të thërrasë audiencën në një bisedë mbi temën, të zbulojë pikënisjen e tyre, t'i përgatisë ata për diskutimin e mëvonshëm të kësaj çështje në këshillin e mësuesve. Biseda zakonisht zhvillohet me një filxhan çaj.

Stuhi mendimesh- një metodë mësimdhënieje në të cilën pyetjet e drejtuesit të orës së mësimit ndërtohen në mënyrë që t'u jepen përgjigje të shkurtra. Preferenca u jepet përgjigjeve-fantazive dhe njohurive. Dëgjuesit janë të ndaluar të kritikojnë dhe vlerësojnë idetë e shprehura, por inkurajohen kombinimet dhe zhvillimi i propozimeve të bëra. Të gjitha deklaratat regjistrohen. "Stuhia" zgjat nga 15 deri në 30 minuta. Kjo pasohet nga një diskutim i ideve të shprehura.

Një strukturë tjetër e stuhisë së ideve është gjithashtu e mundur nëse audienca është e rëndësishme në numër. Për të zgjidhur problemin e paraqitur, formohen disa grupe pune prej 3-5 personash dhe një grup ekspertësh, përgjegjësitë e të cilëve përfshijnë zhvillimin e kritereve, vlerësimin dhe përzgjedhjen e ideve më të mira. Pastaj kryhet një trajnim ngrohjeje, detyra e të cilit është të ndihmojë dëgjuesit të heqin qafe ngurtësinë dhe drojën.

Gjenerimi i ideve fillon me një sinjal në të gjitha grupet e punës, të cilave është bashkangjitur një ekspert, duke rregulluar idetë e paraqitura. Më pas grupet e punës pushojnë dhe ekspertët zgjedhin idetë në bazë të kritereve të përzgjedhura. “Brainstorming” përfundon me një diskutim dhe vlerësim të ideve më të mira, justifikimin e tyre dhe mbrojtjen publike. Kjo formë është për 1 orë.

KVN pedagogjike- ushtrime praktike, qëllimi i të cilave është:

Përmirësimi dhe sistematizimi i njohurive, si dhe konsolidimi i aftësive dhe aftësive të caktuara profesionale;

Kontributi në krijimin e një klime emocionale pozitive në një grup mësuesish;

Zhvillimi i një pozicioni aktiv, shpirti i konkurrencës. Kështu, KVN kontribuon në aktivizimin e njohurive teorike, aftësive praktike dhe në krijimin e një klime emocionale pozitive në një grup mësuesish.Kjo është një mundësi e shkëlqyer për të treguar aftësitë tuaja krijuese, njohuritë teorike dhe praktike në konkurs, për të zgjidhur shpejt problemet situatën pedagogjike dhe të jeni në gjendje të vlerësoni në mënyrë objektive njohuritë e kolegëve tuaj. Stimulon aktivitetin e pjesëmarrësve në përvetësimin dhe demonstrimin e njohurive, aftësive dhe aftësive.

Algoritmi i veprimit

Nga një grup mësuesish formohen 2 ekipe, një juri; pjesa tjetër janë tifozë. Ekipet njihen me temën e takimit në 5-7 ditë, marrin detyrat e shtëpisë, ofrohet literaturë përkatëse. Përveç kësaj, ata përgatisin përshëndetje reciproke humoristike për temën e kësaj KVN.

Udhëheqësi duhet të japë përgjigje të mundshme për pyetjet, të ketë një zotërim të mirë të problemit. Ai gjithashtu përgatit detyra argëtuese që kërkojnë zgjidhje jo standarde (përfshirë "Konkursin e Kapitenëve") që lidhen drejtpërdrejt me temën që studiohet.

Në këtë formë, është shumë mirë të zhvillohen orët përfundimtare pas përfundimit të aktiviteteve metodologjike. Në këtë rast, qëllimi i klubit të njohësve do të jetë të identifikojë njohuritë dhe aftësitë e mësuesve (prandaj, mund të ketë më shumë ekipe, për shembull, 5-6). Përveç zotërimit të mirë të problemit, anëtarët e ekipit duhet të zotërojnë cilësitë e mëposhtme: një sens humori, shkathtësi pedagogjike, reagim të shpejtë, lëvizshmëri (Shtojca 4).

Festivali metodik- një formë e punës metodologjike, qëllimi i së cilës është shfaqja dhe shkëmbimi i përvojës së avancuar pedagogjike, prezantimi i ideve të reja pedagogjike dhe gjetjeve metodologjike. Mund të përdoret si në fazën përfundimtare të punës për problemin, ashtu edhe në atë fillestare, ai përfshin një numër të madh pjesëmarrësish dhe dëgjuesish.

Gjatë festivalit funksionon një panoramë rrethore e gjetjeve metodologjike, një ankand idesh, një tryezë e rrumbullakët, pika konsultimi të stendave dhe forma të tjera të punës. Pjesëmarrësit paraqesin aplikime për klasa, një ide metodike për pjesëmarrje në një festival metodik paraprakisht.

Konsultimi- një formë e punës metodike, e cila karakterizohet nga një formë monologe e paraqitjes së informacionit të ri për edukatorët. Sidoqoftë, është e nevojshme të sigurohen elemente të reagimit, domethënë të sigurohet përfshirja aktive e edukatorëve në riprodhimin, konsolidimin e materialit. Kjo është e mundur kur përdorni metoda aktive të punës. Është e suksesshme të kryhen konsultime në formën e lojërave me role, kur nënkryetari i aktivitetit kryesor nuk tregon se si të zhvillohet, për shembull, një mësim ritregues vepra arti, por e tregon duke i lejuar edukatorëve të imagjinojnë veten si fëmijë të një moshe më të vogël ose më të madhe, e ndjekur nga një analizë e veprimeve të pjesëmarrësve. Është e mundur që përpara fillimit të konsultimit të ofrohet të hamendësoni fjalëkryqin, gjë që është e vështirë të bëhet pa ditur koncepte të caktuara, dhe të provoni përsëri pas konsultimit, duke i lejuar arsimtarët të shohin efektin e njohurive të marra. Pasi u tha edukatorëve për metodologjinë për vlerësimin e vizatimeve të fëmijëve, është realiste të jepet një mundësi për të kryer konsultime saj sipas mostrave të zgjedhura posaçërisht etj.

Duhet mbajtur mend se me kalimin e kohës, edhe edukatorë të tjerë mund të kenë nevojë për një konsultë të mëparshme. Prandaj, përmbajtja e tij ose një plan i detajuar që tregon literaturën e përdorur duhet të paraqitet me shkrim, i cili mund të përdoret në punën e mëvonshme.

Planifikimi i konsultimeve për mësuesit e një institucioni arsimor parashkollor për vitin akademik

Përmbajtja e aktivitetit	Kategoria e audiencës	Koha	Përgjegjës
1. “Hapat e para të një fëmije në kopshtin e fëmijëve” (rekomandime praktike për mbajtjen e evidencës në grupmoshat e hershme)	Edukatorët e Fëmijërisë së Hershme	shtator	Nënkryetari
2. Planifikimi dhe organizimi i punës edukativo-arsimore në institucionin e edukimit parashkollor në kuadër të programit "Praleska"	Profesionistë të rinj	tetor	zv menaxher
3. Ngjarjet metatipike dhe farmaceutika në mesin e natsyyanalnaisamas kombëtare të parashkollorëve me homemasc_holidays dhe popullit tradicional bjellorus		Nëntor	kujdestar
4. Teknologjia e procesit të zhvillimit bjellorusisht-folës dhe rusisht-folës të parashkollorëve dhe mësimdhënies së shkrim-leximit në mënyrat rusisht-folëse dhe bjellorusisht-folëse të N. S. Starzhinskaya		janar	zv menaxher
5. Teknologjia e algorithmizimit të procesit të zhvillimit para-matematikor të parashkollorëve I. V. Zhitko	Edukatorët e grupeve "Ëndërrimtarët", "Pse"	shkurt	zv menaxher
6. Teknologjia e procesit të edukimit të një qëndrimi etik ndaj natyrës A. A. Petrikevich	Edukatorë të të gjitha grupmoshave	marsh	zv menaxher
7. Diagnostifikimi pedagogjik i zhvillimit të fëmijëve në sistemin e arsimit parashkollor	Edukatorët e grupit Dreamers	prill	zv menaxher
8. Portofoli si mjet për vlerësimin e zhvillimit profesional të një mësuesi	Edukatorë të të gjitha grupmoshave	Mund	kujdestar

Kur organizoni forma grupore të punës metodologjike, nuk duhet të përpiqeni të rrisni numrin e pjesëmarrësve: 3-4 persona është një grup normal për një seminar, punëtori, konsultim dhe për organizimin e një shikimi kolektiv. Është shumë më e rëndësishme që çdo formë e punës të sjellë përfitime specifike, dhe që njohuritë dhe aftësitë e fituara të reflektohen në veprimtarinë pedagogjike dhe të kontribuojnë në rritjen e efektivitetit të punës edukative me fëmijët.

Me një organizim të tillë të punës metodologjike, gjëja kryesore ndodh - mësuesi krahason mendimin, gjykimin, vlerësimin e tij për atë që po ndodh në ekip me një tjetër, ndonjëherë të kundërt. Gjatë diskutimit, ai mëson ndjeshmërinë, reflektimin, aftësinë për të mbrojtur këndvështrimin e tij.

Mikrogrupe krijuese. Ato u ngritën si rezultat i kërkimit të formave të reja, më efektive të punës metodologjike. Ato krijohen vullnetarisht kur është e nevojshme për të zotëruar praktikat më të mira, një metodologji të re ose për të zhvilluar një ide premtuese. Disa mësues janë të bashkuar, duke marrë parasysh përputhshmërinë psikologjike, interesat krijuese. Mund të ketë një ose dy drejtues në grup që marrin përgjegjësinë për çështjet organizative.

Secili anëtar i grupit studion në mënyrë të pavarur çështjen që i është caktuar, përgatit informacion të shkurtër. Pastaj të gjithë shkëmbejnë mendime, argumentojnë, ofrojnë opsione, e zbatojnë punën e tyre në praktikë. Organizohet frekuentimi i ndërsjellë i orëve, diskutimi i teknikave dhe metodave më të mira. Nëse është e nevojshme, kryhet një studim i përbashkët i literaturës shtesë. Vëmendja kryesore i kushtohet kërkimit, aktiviteteve kërkimore, i gjithë ekipi njihet me rezultatet e tij.

Punoni në një temë të vetme metodologjike. Me zgjedhjen e duhur, një temë e vetme metodologjike mund t'i tërheqë vërtet mësuesit. Ekzistojnë një sërë kërkesash që duhet të merren parasysh gjatë zgjedhjes së një teme të vetme: rëndësia për një institucion parashkollor, duke marrë parasysh nivelin e arritur të veprimtarisë, interesat dhe kërkesat e mësuesve, lidhje e ngushtë me kërkime dhe rekomandime specifike shkencore dhe pedagogjike; me përvojën pedagogjike të institucioneve të tjera. Këto kërkesa përjashtojnë "shpikjen" e biçikletës, lejojnë futjen e një eksperience vërtet të avancuar. Një qasje e tillë nuk përjashtohet gjithashtu, kur vetë ekipi kryen punë eksperimentale dhe krijon zhvillimet e nevojshme metodologjike. Praktika tregon mundësinë e përcaktimit të një teme për të ardhmen, e ndarë sipas viteve. Një temë e vetme metodologjike duhet të kalojë si një fije e kuqe në të gjitha format e punës metodologjike dhe të kombinohet me temat e vetë-edukimit të edukatorëve.

Gazeta letrare. Një formë interesante e punës që bashkon punonjësit. Qëllimi: të tregojë mundësitë krijuese të mësuesve, si dhe fëmijëve dhe prindërve. Të gjithë pjesëmarrësit shkruajnë artikuj, tregime, kompozojnë poezi, bëjnë vizatime.

Brifing. Një takim në të cilin shprehet shkurt qëndrimi për një nga çështjet aktuale. Mund të kryhet nga një drejtues ose një specialist i cili përgatitet paraprakisht për t'iu përgjigjur pyetjeve mbi një temë specifike. Ju lejon të maksimizoni aktivizimin e edukatorëve. Dy ekipe: njëri bën pyetje, tjetri përgjigjet; organizatori bën pyetje, mësuesit përgjigjen.

Gara stafetë e aftësive pedagogjike. Një garë mes disa grupeve edukatorësh, ku njëri pedagog fillon të mbulojë problemin dhe të tjerët vazhdojnë dhe e zbulojnë së bashku. Pjesëmarrësi i fundit përmbledh, nxjerr përfundime.

Derrkuc artistik. Derrkucja, në varësi të detyrave pedagogjike, mund të përfshijë riprodhime të veprave të artit figurativ, fotografi, vizatime objektesh, kafshësh, dukuri natyrore, diagrame, shenja (çdo informacion i nevojshëm). Një mënyrë e mirë për të tërhequr vëmendjen e fëmijëve. Materialet e bankës së derrkucëve mund të përbëjnë bazën e ekspozitës.

dhomë kreative e jetesës. Forma e organizimit të ndërveprimit ndërmjet mësuesve në përputhje me interesat dhe preferencat e tyre. Krijohet një atmosferë e komunikimit të lirë dhe të qetë.

Rishikimi i konkurrencës. Një mënyrë për të testuar njohuritë profesionale, aftësitë, erudicionin pedagogjik. Demonstrimi dhe vlerësimi i arritjeve krijuese të mësuesve. Përfshin aftësinë për të vlerësuar rezultatet duke krahasuar aftësitë e dikujt me të tjerët.

Sallon muzikor. Një nga format e zhvillimit estetik, komunikimi shpirtëror i mësuesve, fëmijëve dhe prindërve, ruajtja e traditave dhe zakoneve më të mira popullore. Pritja e formimit të një mikroklime të favorshme në ekip.

Ekspozita tematike. Prezantimi i materialeve vizuale: vizatime, produkte, literaturë. Kontribuojnë në pasurimin e njohurive, janë një formë kuptimplote e shkëmbimit të përvojës së mësuesve.

Një pikë e rëndësishme në punën metodologjike është zgjedhja e formës së ngjarjes. Format e punës metodologjike përcaktohen duke marrë parasysh qasjen e veprimtarisë në arsimin e të rriturve, si dhe dëshirat e mësuesve të shprehura gjatë anketës përfundimtare. Në literaturën pedagogjike, format organizative të punës metodologjike klasifikohen sipas metodës së organizimit (kolektive, grupore, individuale), si dhe shkallës së veprimtarisë së pjesëmarrësve (pasive, aktive, ndërvepruese). Format pasive Punimet janë të përqendruara në një masë të madhe në aktivitetin mendor riprodhues dhe ofrojnë mbështetje për zonën e zhvillimit aktual të mësuesve. Format aktive stimulojnë kërkimin, veprimtarinë kërkimore krijuese të mësuesve dhe përqendrohen në zonën e zhvillimit proksimal të mësuesve. forma interaktive përfshijnë krijimin (rritje) e një produkti të ri arsimor në procesin e ndërveprimit midis subjekteve të përfshira në procesin arsimor.

Më Efektive format e punës metodike në fazën e tanishme, për mendimin tonë, janë: një punëtori, një konferencë shkencore dhe praktike, një dekadë metodologjike, një festival metodologjik, një master klasë, një urë metodologjike, një diskutim, një unazë metodike, një lojë biznesi, trajnim, video trajnime, lexime pedagogjike, ekspozitë profesionale, mbrojtje projekti, mësim i hapur, edukativ, organizativ dhe aktivitet, biznes, lojëra me role dhe lojëra të tjera që kontribuojnë në formimin e një kulture intelektuale dhe një kulture të vetë-zhvillimit.

Format e organizimit të punës metodologjike

Punoni me stafin mësimdhënës për zbatimin e detyrave të shkollës	Mbështetja organizative dhe metodologjike e UVP-së	Puna me profesionistë të rinj	Përsosmëri në mësimdhënie	Puna në vetë-edukim	Monitorimi pedagogjik
këshillat e mësuesve	këshilli i metodës	Shkolla e mësuesve të rinj	Puna e laboratorëve krijues	Punoni në një temë individuale për vetë-edukim	Vizita dhe rishikimi i mësimeve të mësuesve
Konsultime psikologjike dhe pedagogjike	Takimet shoqërim metodik	Shkolla e mësuesit të klasës së re	Puna e grupeve krijuese të synuara	Konsulencë dhe intervista individuale	Studimi i sistemit të punës së mësuesit për temën
Seminare tematike	Takime udhëzuese dhe metodologjike	Mentorimi	Raportet krijuese të mësuesve	Krijimi i këndeve "Për të ndihmuar me vetë-edukimin" * Materiale nga përvoja e punës * Publikime nga revista periodike	Fletët e kontrollit
Punëtoritë	Takime me drejtorin	Ndjekja e ndërsjellë e mësimeve	Mësime të hapura		Diagnostifikimi i personelit mësimor
Seminare-trajnime	Takime me zv drejtorët	Konsultime individuale	mësimet e panoramës		Intervistat me mësues dhe nxënës
Studio pedagogjike	Ekspozita dhe prezantime të risive në literaturën pedagogjike	Pyetësor	Java e ekselencës në mësimdhënie
Lexime pedagogjike dhe konferenca pedagogjike	Hartimi programe të integruara(për trashëgiminë, mbrojtjen e shëndetit, etj.)	Konkursi "Mësuesi i ri më i mirë"	Dita e mësimeve të hapura	Përgjithësim i sistemit të punës së mësuesit
Salla e leksioneve		Mësime-raporte të specialistëve të rinj	Hapni aktivitete edukative jashtëshkollore	Përmbledhja e përvojës së mësuesit për një temë të caktuar
Debat ose diskutim për një temë	Përpilimi i programeve të vëzhgimit	Krijimi i një këndi "Për të ndihmuar një specialist të ri"	Konferencë shkencore dhe praktike
lojëra biznesi	Organizimi i këndeve metodologjike, ekspozitave, klasave		Ekspozita Pedagogjike
			Ekskursion pedagogjik
			Punëtori për zhvillimin e metodave për studimin dhe përmbledhjen e përvojës pedagogjike

Format aktive të organizimit të punës metodologjike

1. Seminar teorik

Synimi: rritjen e nivelit teorik të formimit profesional të mësuesve.

njohja me idetë dhe teknologjitë e reja pedagogjike, me qasjet e reja për organizimin e procesit arsimor;

evidentimi i problemeve në punën e personelit mësimor (kryerja e seminareve teorike).

2. Operativët metodikë

Synimi: nxitja e interesit për problemet e pedagogjisë dhe psikologjisë teorike dhe praktike dhe gatishmëria për inovacion.

Detyrat: njohja në kohë e mësuesve me arritjet më të fundit të shkencës, përvoja e avancuar pedagogjike dhe përcaktimi i mënyrave për zbatimin e tyre.

3. Këshillat tematikë të mësuesve

Synimi: zhvillimi i vendimeve kolegjiale për problemet e organizimit dhe përmbajtjes së procesit arsimor në shkollë.

Detyrat: përcaktimi i politikës arsimore të shkollës; duke bashkuar përpjekjet e stafit mësimdhënës në fushën e formimit të avancuar.

4. Ditët metodike

Synimi

njohja e personelit mësimor me teknologjinë e punës së mësuesve të shkollës;

krijimi i një “derrkuc” të gjetjeve metodologjike brendashkollore.

5. Raport kreativ i asociacioneve metodike

Synimi: sistematizimi i procesit të akumulimit dhe përgjithësimit të praktikave më të mira brenda shkollës.

Si rezultat i raportit, çdo shoqatë metodologjike paraqet materiale metodologjike dhe didaktike të zhvilluara nga mësuesit, prezanton arritjet e saj.

Festivalet e ideve pedagogjike: një kaleidoskop mësimesh

Synimi: njohja me zbulimet pedagogjike, puna e mësuesve individualë.

të njohë një gamë të gjerë mësuesish me gjetje interesante pedagogjike;

për t'i hapur rrugën shpikjes dhe racionalizimit pedagogjik, për të nxitur zhvillimin e iniciativës dhe krijimtarisë së mësuesve.

Diskutim

Synimi: përfshirja e dëgjuesve në një diskutim aktiv të problemit; identifikimi i kontradiktave ndërmjet ideve botërore dhe shkencës; zotërimi i aftësive të zbatimit të njohurive teorike për të analizuar realitetin.

Unazë metodike

Synimi: përmirësimi i njohurive profesionale të mësuesve, identifikimi i erudicionit të përgjithshëm.

Mbledhjet metodike

Synimi: formimi i këndvështrimit të saktë për një problem të caktuar pedagogjik; krijimi i një klime të favorshme psikologjike te ky grup nxënësish.

Dialog metodik

Synimi: diskutimi i një problemi specifik, zhvillimi i një plani veprimi modern.

lojë biznesi

Synimi: zhvillimi i aftësive të caktuara profesionale, teknologjive pedagogjike.

trajnimi

Synimi: zhvillimi i aftësive dhe aftësive të caktuara profesionale.

KVN pedagogjike

Synimi: aktivizimi i njohurive ekzistuese teorike, aftësive praktike

urë metodike

Synimi: shkëmbimi i përvojës së avancuar pedagogjike, përhapja e teknologjive inovative të arsimit dhe edukimit.

Stuhi mendimesh

Synimi: zhvillimi i aftësive praktike, kreativiteti, zhvillimi i këndvështrimit të saktë për çështje të caktuara të teorisë dhe praktikës pedagogjike.

Mentorimi

Trajnimi i drejtpërdrejtë i një mësuesi të ri nga një mentor (mësues me përvojë).

Synimi: transferimi i njohurive, përvojës, aftësive.

Detyrat:

sigurimin e procesit të vazhdueshëm për t'u bërë mësues i ri;

sigurimi i nivelit të punës së një mësuesi të ri;

formimi i motivimeve për vetë-përmirësim tek një mësues i ri.

Dekadë metodike

Synimi: stimulimi i stafit mësimdhënës për të përmirësuar aftësitë profesionale dhe pedagogjike.

Maratona intelektuale

Synimi: njohja me krijimtarinë pedagogjike të mësuesve individualë, përmirësimi i njohurive profesionale të mësuesve, identifikimi i erudicionit të përgjithshëm.

Javët e lëndës

Synimi: stimulimi i stafit mësimdhënës për të përmirësuar aftësitë profesionale dhe pedagogjike.

"Dita e shkencës"

Ditët e dijes humanitare

Seminare psikologjike dhe pedagogjike

Punëtori e avancuar e trajnimit

Konferenca shkencore dhe praktike të mësuesve dhe studentëve

Punë individuale mbi një temë krijuese personale

Punë eksperimentale

Puna e Akademisë së Shkencave të Shkollës (SHAN)

Publikimi

Puna e grupeve krijuese

Shembuj të temave të seminarit

Menaxhimi i procesit të zhvillimit profesional të mësuesve.

Teknologjitë moderne në procesin arsimor.

Format aktive të zhvillimit të profesionalizmit të stafit mësimdhënës.

Puna ideologjike në institucionet arsimore: thelbi i përmbajtjes, funksionet.

Vlerësimi i cilësisë së arsimit dhe KLSH në lëndë.

Sistemi i punës metodike me stafin mësimdhënës si bazë e zhvillimit të tyre profesional.

Analiza e mësimit si mjet për zhvillimin e veprimtarisë profesionale të mësuesit.

Motivimi si faktor në përmirësimin e aftësive pedagogjike.

Qasje moderne për përmirësimin e nivelit profesional të stafit mësimdhënës.

Roli i kabinetit mësimor dhe metodik në zhvillimin profesional të stafit mësimdhënës në periudhën e marrëdhënieve.

Roli dhe rëndësia e mbështetjes informative dhe metodologjike për veprimtaritë e institucioneve arsimore.

Problemi i introspeksionit të mësimit.

Diskutimi shkencor si mjet mësimi.

Programi i punës individuale me nxënës të mbetur.

Mësimi - si një formë e rritjes së aftësive metodologjike.

Qasja krijuese e mësuesit ndaj zgjedhjes së mjeteve, formave, teknikave dhe metodave të mësimdhënies së nxënësve;

Qasje e diferencuar dhe individuale ndaj të nxënit;

Përmirësimi i efikasitetit të monitorimit të gjendjes së veprimtarisë arsimore të nxënësve.

Formimi i interesit për lëndën dhe zhvillimi i kuriozitetit të nxënësve në procesin mësimor.

Organizimi i një sistemi pune për parandalimin dhe tejkalimin e boshllëqeve në njohuritë e nxënësve.

Teknologjitë e reja pedagogjike dhe përdorimi i tyre në procesin arsimor.

Një shumëllojshmëri e kontrollit dhe kontabilitetit të njohurive, aftësive dhe aftësive të studentëve.

Motivimi i të mësuarit përmes formimit të interesave njohëse te fëmijët.

Realizimi i orientimit humanist të edukimit nëpërmjet një procesi pedagogjik të orientuar drejt personalitetit.

Roli i një vlerësimi cilësor të njohurive në formimin e personalitetit të fëmijës.

Zbatimi i konceptit të të nxënit me në qendër nxënësin në procesin arsimor.

Orientimi personal i vlerësimit të rezultateve të veprimtarive të nxënësve.

Krijimi në klasë i kushteve optimale për zhvillim personal.

Veprimtari psikologjike dhe pedagogjike në krijimin e një situate suksesi.

Zbatimi i lirisë së zgjedhjes në veprimtaritë arsimore.

Arti i komunikimit pedagogjik në klasë.

Puna mësimore dhe jashtëshkollore në organizimin e zhvillimit intelektual të fëmijës.

Karakteristikat e punës së mësuesit me fëmijë jo standard.

Zhvillimi i aftësive të fëmijës është një nevojë urgjente e kohës.

Aktivizimi dhe intensifikimi i aktiviteteve të nxënësve në klasë, diferencimi është zgjidhja e shumë problemeve të të nxënit.

Kriteret për efektivitetin e organizimit dhe planifikimit të punës metodologjike:

1. Siguria rregullative e aktiviteteve.

2. Niveli i funksionimit ose zhvillimit të sistemit të punës metodologjike (uniteti i qëllimeve, objektivave, përmbajtjes, formave, metodave, organizimit dhe rezultateve përfundimtare).

3. Optimaliteti i modelit strukturor dhe funksional të shërbimit metodologjik.

4. Qartësia dhe specifika e planifikimit.

5. Rëndësia e lëndës.

6. I fokusuar dhe sistematik në kryerjen e punës metodologjike.

7. Përfshirja në punën metodologjike e të gjithë anëtarëve të stafit mësimor.

8. Studimi dhe përdorimi nga anëtarët e stafit mësimor të përvojës së kolegëve të tyre.

9. Teknologjizimi i procesit arsimor.

10. Hapja për ndërveprim profesional me strukturat e tjera të sistemit arsimor.

11. Krijimi i një atmosfere kreative, biznesi në ekip nga drejtuesit.

12. Baza diagnostike për përcaktimin e strukturës, përmbajtjes dhe formave të punës metodologjike.

13. Zgjedhja e strukturës optimale të punës metodologjike për shkollën tuaj.

14. Kontabiliteti për përvojën e avancuar pedagogjike.

15. Kohezioni i stafit mësimor.

16. Zhvillimi i veprimtarisë krijuese të personelit mësimor, përmirësimi i kulturës së tyre të përgjithshme.

17. Kalim i vazhdueshëm nga format kolektive të punës në vetë-edukim.

18. Përfshirja e mësuesve në veprimtari kërkimore.

Planifikimi i punës së OT

Planifikimi dhe aktiviteti prognostik i administratës është bazë për menaxhimin e punës metodologjike në shkollë. Si çdo aktivitet, ai duhet të ketë qëllimet, mjetet dhe rezultatet e veta. Shoqata metodologjike (MO) është hallka qendrore e punës metodologjike në shkollë dhe krijohet nëse ka të paktën tre specialistë të të njëjtit profil. Mësuesit e shkollave të klasave të vogla marrin pjesë në punën e MO-ve ndërshkollore (klaster).

Drejtimi i përgjithshëm i Ministrisë së Mbrojtjes kryhet nga zv. Drejtor për WHR. Një mësues i zgjedhur nga kolegë nga mësuesit më me përvojë mund të drejtojë drejtpërdrejt IR.

Për të kontrolluar punën e OT, drejtuesi i shkollës duhet të kuptojë qartë detyrat me të cilat përballet OT dhe përmbajtjen e aktiviteteve të saj, e cila përfshin punën edukative organizative, metodologjike dhe edukative.

Në fund të çdo viti akademik (prill-maj), drejtuesit e IO përgatisin një raport për punën e bërë për vitin, ku përcaktohen detyrat me të cilat përballet shoqata, metodat dhe mënyrat për t'i arritur ato, rezultatet e arritura, problemet që kanë lindur dhe përcakton detyrat kryesore dhe program i shkurtër aktivitetet për vitin e ardhshëm.

Pas përcaktimit të detyrave dhe aktiviteteve kryesore për OT-në, drejtuesit e OT-së hartojnë një plan pune për vitin akademik. Plani është një sekuencë e përcaktuar strukturore e aktiviteteve që çojnë në arritjen e një grupi tashmë të përcaktuar qëllimesh. Ai duhet të tregojë se kush duhet të bëjë çfarë, kur dhe si dhe të përfshijë të gjitha vendimet e nevojshme. Për të zbatuar planin, është e nevojshme të zhvillohet një sistem standard raportimi dhe ta analizojë atë si në bazë të rezultateve të aktiviteteve të të gjithë ME-së dhe të një mësuesi individual. Mbledhja, përpunimi dhe analiza e informacionit mbi rezultatet aktuale të aktiviteteve të Ministrisë së Mbrojtjes, krahasimi i rezultateve me treguesit e planifikuar, identifikimi i devijimeve dhe analiza e shkaqeve të këtyre devijimeve, zhvillimi i masave të nevojshme për arritjen e qëllimit, e pamundur pa planifikim cilësor. Plani bëhet parakusht për hartimin e planeve të detajuara kalendarike, oraret, etj.

Vendin qendror në planifikim e zënë detyrat e planifikimit, d.m.th. duke lidhur aktivitetet me njëra-tjetrën në kohë dhe me aftësitë e IO-ve të tjera. Në rastin më të thjeshtë, parametrat e planit kalendar janë datat e fillimit dhe mbarimit të çdo ngjarjeje, kohëzgjatja e tyre dhe burimet e nevojshme (njerëzore, shkencore, metodologjike, materiale dhe teknike). Ka mënyra të ndryshme për të shfaqur orarin. Planet kalendarike më të zakonshme janë në formën e grafikëve të linjës dhe listave të punës (tabela, plane - rrjeta). Përvoja tregon se plani kalendar në formën e një tabele është më i pranueshëm për kryetarët e Ministrisë së Mbrojtjes.

Plani i punës i OT përbëhet nga seksionet e mëposhtme:

tema me të cilën po punon OT;

qëllimi dhe objektivat e OT për vitin e ri akademik;

aktivitetet e përgjithshme;

puna edukative e OT-së;

punë metodike;

përmirësimi i mbështetjes arsimore dhe metodologjike.

Tema, qëllimi dhe detyrat kryesore të veprimtarisë formohen nga shoqata metodologjike, bazuar në detyrat e shkollës, duke marrë parasysh specifikat e punës.

Format organizative:

asociacione metodike;

vetë-edukimi profesional dhe pedagogjik individual

Puna e shoqatave metodologjike

Qendra e veprimtarive arsimore, metodologjike dhe inovative të institucioneve arsimore është rajoni i Moskës.

Drejtimi i OT-së kryhet nga mësues që kanë kategorinë më të lartë ose të parë.

Puna e drejtuesve të OT-së bazohet në analizën e punës së OT-së për vitin e kaluar, detyrat për vitin e ri akademik.

Mbledhja e OT mbahet sipas planit të miratuar nga Këshilli Metodologjik, por të paktën 4 herë në vit.

Puna e drejtuesve të shoqatave metodologjike duhet të inkurajohet në baza mujore dhe në bazë të rezultateve të punës në fund të vitit.

Në përputhje me detyrat me të cilat përballet shoqata metodologjike, puna e OT përfshin:

mbajtjen e takimeve të Ministrisë së Mbrojtjes;

zbatimin e dokumenteve rregullatore, zbatimin e vendimeve dhe rekomandimeve të Ministrisë së Mbrojtjes

kryerja e aktiviteteve për përmirësimin e nivelit profesional dhe përmirësimin e aftësive pedagogjike të mësuesve;

studimi, përgjithësimi dhe përhapja e përvojës së mësuesve më të mirë të shkollës;

organizimi dhe ekzaminimi i aktiviteteve novatore të mësuesve;

forcimi i bazës arsimore, metodologjike dhe materiale;

njohja me përvojën e avancuar të mësuesve të institucioneve të tjera arsimore dhe zbatimin e saj në aktivitetet e mësuesve të Rajonit të Moskës;

organizimi i studimeve diagnostikuese që synojnë përmirësimin e efikasitetit të veprimtarive arsimore të mësuesve;

përgatitja dhe certifikimi i mësimdhënësve;

përgatitja e planeve kalendarike dhe tematike, zhvillimi i programeve me zgjedhje dhe lëndëve me zgjedhje;

përgatitja dhe mbajtja e ditëve, javëve, dekadave lëndore;

kryerja e të gjitha llojeve të trajnimeve, provimeve, testeve;

diagnostifikimi i cilësisë së arsimimit të studentëve;

përgatitja dhe mbajtja e konferencave, seminareve, tryezave të rrumbullakëta etj.;

përgatitjen dhe zhvillimin e aktiviteteve jashtëshkollore mes nxënësve në përputhje me profilin e shoqatave metodologjike;

menaxhimin e shkencor punë kërkimore nxënës dhe mësues;

drejtimin dhe përgatitjen e nxënësve për maratonë intelektuale, olimpiada etj.;

ndjekja e orëve mësimore, fakultative dhe rrethore në lëndët e OT;

mbrojtja sociale e mësuesit.

Pas ditëve të raportit krijues, zhvillimi i materialeve shkencore dhe metodologjike i paraqitet këshillit metodologjik.

Skema shembullore e analizës

plani i punës i OT

Synimet dhe synimet:

Pajtueshmëria me qëllimet e përgjithshme të shkollës.

Pajtueshmëria me konkluzionet analitike bazuar në rezultatet e punës në vitin e kaluar.

Rëndësia dhe thellësia e çështjeve në shqyrtim.

Orientimi praktik.

vlefshmërinë diagnostike.

Konkretiteti.

Logjika dhe qëndrueshmëria (qëllime-detyra-ngjarje.)

Format e punës së MO:

Përputhja e formës dhe përmbajtjes.

Larmia e formave të punës.

Puna në periudha seksionale dhe kryqëzuese.

Zbatimi i planit të punës dhe rregullimi i tij:

Përkufizimi i formave të kontrollit mbi ekzekutimin.

Disponueshmëria e procesverbaleve të mbledhjeve, raporteve, materialeve didaktike.

Përgjithësimi i përvojës së punës.

Skema e përafërt për analizën e pushtimit të OT

1. Rëndësia e temës:

lidhja me problemet e procesit arsimor bazuar në rezultatet e analizës vjetore të punës së shkollës për vitin e fundit akademik;

lidhje me detyrat me të cilat përballet shkolla në vitin aktual akademik.

2. Vendi i këtij mësimi në sistemin e punës së Ministrisë së Mbrojtjes.

rëndësia, specifika, orientimi praktik;

pasqyrimi i ideve të reformimit të shkollës, përmbajtjes së re të arsimit dhe punës në programe të reja;

pajtueshmëria me kërkesat e dokumenteve rregullatore;

vlefshmëria shkencore (duke përdorur kërkimet më të fundit dhe shkencën psikologjike);

Format e mësimit

konformiteti i formës dhe përmbajtjes;

prania e formave aktive të punës etj.

5. Shkalla e veprimtarisë së secilit mësues në punën e kësaj OT. Niveli i trajnimit të anëtarëve të OT.

6. Cilësia e materialeve metodologjike të zhvilluara në OT(raporte, udhëzime, zhvillime, etj.), specifika dhe efektiviteti i tyre.

7. Marrëdhënia e klasës MO me vetë-edukimin dhe rikualifikimin e mësimdhënësve.

8. Cilësia e përgatitjes së orës së mësimit të MO.

9. Niveli i trajnimit të titullarit të OT.

10. Baza materiale e orës së mësimit

prania e një zyre edukative dhe metodike;

materiale nga përvoja e punës;

prania e TCO;

organizimi i një ekspozite etj.

11. Shkalla e zbatimit të punës së planifikuar.

12. Efektiviteti i okupimit të OT.

Analiza e efektivitetit të punës metodologjike në shkollë.

Skema e analizës së punës metodike.

Qëllimi i analizës: të përcaktojë nivelin e produktivitetit të punës metodologjike në shkollë dhe rolin e saj në procesin e përfshirjes së stafit mësimdhënës në modalitetin e zhvillimit.

Vlerësimi i natyrës diagnostike të punës metodologjike në shkollë.

Efikasiteti dhe efektiviteti i punës së departamenteve lëndore (ose komisioneve metodologjike) për përmirësimin e nivelit profesional (teorik, metodologjik, kulturor të përgjithshëm) të mësuesve.

Efektiviteti i departamenteve lëndore (komisionet metodologjike) në organizimin dhe zhvillimin e mësimeve të hapura, javët lëndore, konferencat shkencore dhe metodologjike, olimpiadat lëndore, leximet pedagogjike ...

Efikasiteti i veprimtarisë së departamenteve lëndore në përgjithësimin dhe zhvillimin e përvojës së avancuar pedagogjike.

Gjendja dhe efektiviteti i punës vetë-edukative të mësuesve ...

Puna e departamenteve lëndore për përmirësimin e mësimit dhe përmirësimin e cilësisë së mësimdhënies së mësuesve lëndorë.

Efikasiteti dhe efektiviteti i punës së shkollave të ekselencës, grupeve krijuese të mësuesve, universitetit të ekselencës.

Memo për organizimin e kontrollit mbi gjendjen e punës metodologjike

Objektet e kontrollit:

planifikimin dhe përmbajtjen e punës së Ministrisë së Mbrojtjes;

puna e grupeve krijuese;

mentorimi;

vërtetim;

vetë-edukim;

studimi (përgatitja e kursit);

përvojë të avancuar të mësimdhënies.

Programi i vëzhgimit

Reflektim në planet e Ministrisë së Mbrojtjes të detyrave të shkollës. Zbatimi dhe efektiviteti i planeve.

Identifikimi i vështirësive. Rritja e aftësive metodologjike.

Gjendja e mësimdhënies, niveli i aftësive pedagogjike.

Njohuri dhe zbatim Teknologji e re në mësim.

Pjesëmarrja në klasë. Efikasiteti. Zbatimi i ideve të reja në praktikë.

Përshkrim i shkurtër i qëllimit të mësimit. Skica e mësimit.

Ku do të dëgjohet pyetja?

Në një takim me drejtorin.

Në këshillin pedagogjik.

Në mbledhjen e komisionit të certifikimit.

konkluzionet

është rritur niveli profesional i mësuesve;

u zgjodhën saktë drejtimet kryesore të kontrollit dhe temat e ndjekjes së mësimeve, gjë që përmirësoi cilësinë e mësimdhënies, strukturën e mësimeve dhe zgjedhjen e formave dhe metodave të nevojshme të përdorura në mësim për të rritur aktivitetin e studentëve, për të rritur efektivitetin e mësimit. mësim;

mbeten të pazgjidhura çështjet e organizimit të punës së pavarur të diferencuar në klasë, motivimit të aktiviteteve mësimore dhe zhvillimit të aftësive të vetëkontrollit;

shumë mësues treguan aftësi të mira organizative gjatë javëve lëndore;

nxënësit treguan një nivel të mirë të lëndës ZUN, aftësi për të zbatuar njohuritë në situata të ndryshme, ndihmë reciproke, zgjidhje të jashtëzakonshme për çështje të vështira;

forma interesante të ndryshme jo-tradicionale të zhvillimit të javëve lëndore zgjuan interesim të madh te nxënësit

konkluzionet

Me ndihmën e një sistemi pyetjesh, duke krijuar situata problemore, nivele të ndryshme të zgjidhjes problemore-heuristike, mësuesi arriti aktivitetin dhe pavarësinë e të menduarit.

Një kombinim i suksesshëm i punës ballore në klasë me grup dhe forma individuale klasat kontribuan në organizimin e nxënësve në klasë.

Duke arritur përqendrimin dhe qëndrueshmërinë e vëmendjes së nxënësve, mësuesi siguroi kushte për punë produktive të të menduarit dhe imagjinatës.

Cilësia e asimilimit të njohurive varet nga qëndrueshmëria, lidhja me mësimet e mëparshme dhe të mëvonshme, lidhja me përvojën dhe njohuritë e studentëve.

Përfshirja e shpejtë e studentëve në ritmin e biznesit, organizimi i vëmendjes së të gjithë studentëve i lejoi mësuesit të përballonte me sukses detyrat.

Mësuesi përdor metoda dhe teknika që i çojnë nxënësit të marrin njohuri të pavarura dhe të “zbulojnë të vërtetën”.

Mësuesi nuk ndrydh, i jep mundësinë të shprehen.

Mësuesi në procesin e analizës shpalos problemet e karakterit social dhe moralo-estetik, i edukon nxënësit në një pozicion aktiv qytetar.

Mësuesi stimulon iniciativën krijuese të nxënësve dhe përkrahjen e këndvështrimit të tyre.

Mësuesi në mësim ka kohë për të bërë shumë, falë aftësisë përdorim racional kohë, punë e përcaktuar mirë.

Mësimi është plot me material që kërkon reflektim dhe aktivitet mendor.

Mësuesi përfshin fakte argëtuese në materialin edukativ, përdor njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nxënësve.

Mësuesi, kur zgjedh materialin edukativ, merr parasysh interesat dhe nevojat njohëse të nxënësve.

Mësuesi/ja organizon një diskutim të përbashkët të pyetjeve dhe problemeve.

Në procesin e punës kolektive, grupore dhe individuale, mësuesi kontribuon në formimin e besimit të nxënësve në aftësitë e tyre.

Mësuesi e do lëndën e tij dhe di si t'ua tregojë atë fëmijëve.

Gjatë gjithë orës së mësimit mësuesi arrin të ruajë qëndrueshmërinë e vëmendjes, përqendrimit të nxënësve.

Mësuesi/ja vendos detyra me karakter ndërdisiplinor. Lidhjet ndërdisiplinore kontribuojnë në asimilimin më të thellë.

Mësuesi di të përqendrojë vëmendjen e nxënësve në gjënë më të rëndësishme.

Niveli i lartë i aftësive pedagogjike: punon me frymëzim, ai karakterizohet nga: gjakftohtësia, energjia, vullneti i mirë, lehtësia, vigjilenca profesionale, aftësia për të ndikuar në mënyrë vullnetare, kompetente, e arritshme, entuziazmi, një qasje optimiste ndaj gjithçkaje që ndodh në mësim. , shkathtësia pedagogjike, aftësia për të krijuar një atmosferë të komunikimit të gëzueshëm të sinqertë të fëmijëve me mësuesin dhe me njëri-tjetrin, kontakt biznesi.

Sistemi komenton aktivitetet e nxënësve, jep një vlerësim të detajuar.

Lloje të ndryshme detyrash e mbajnë të gjithë klasën të zënë në varësi të aftësisë

Mësuesi flet rrjedhshëm materialin e mësimit, e vesh atë në një formë të arritshme, por shkencore, fjalimi është shprehës, i pasur.

konkluzionet

Nuk gjurmohet logjika e përmbajtjes së mësimit.

Ritmi i mësimit është i ngadaltë.

Mësuesi është i “lidhur” me abstrakten, nuk improvizon.

Atmosfera nuk është e favorshme për të mësuarit aktiv.

Mësimi dominohet nga metoda shpjeguese dhe riprodhuese të bazuara në perceptimin dhe riprodhimin e informacionit.

Mësimi zhvillohet në një mënyrë transmetimi që nuk kërkon përpjekje nga mësuesi dhe studentët

Veprimtaria e nxënësve është monotone

Nxënësit janë pasivë, shmangin veprimet iniciative në veprimtarinë njohëse

Nuk ka dialog me mësuesin: nxënësit japin përgjigje njërrokëshe ose refuzojnë të përgjigjen.

Mësuesi nuk është ngritur për bashkëpunim edukativ me nxënësit.

Monologët e mësuesit nuk dallohen nga figurativiteti, pasuria e shembujve.

Pyetjet kanë natyrë riprodhuese.

Mësuesi nuk vendos synime arsimore për veten dhe për nxënësit.

Mësuesi nuk fokusohet në kulturën e marrëdhënieve.

Mësuesi nuk ka formuar kritere të qarta për vlerësimin e ZUN.

Përgjigjet e nxënësve nuk komentohen.

Kontrolli është formal, jo thelbësor.

Materiali i studiuar nuk u përvetësua nga shumica e studentëve.

Mësimi ka një efekt të dobët edukativ te nxënësit.