Integrarea înseamnă includerea copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități în societate ca membri cu drepturi depline ai acesteia, participând activ în toate sferele vieții. Știința și practica autohtonă și străină au identificat diferite modalități de a asigura integrarea treptată. În procesul de integrare, rolul educației și al creșterii, este evidentă organizarea participării lor active în toate domeniile vieții. Procesul de integrare se bazează pe conceptul de normalizare, care prevede că viața acestei categorii de oameni ar trebui să fie cât mai apropiată de condițiile de viață ale întregii societăți. Principiile normalizării astăzi sunt consacrate în următoarele acte juridice internaționale: Declarația Drepturilor Copilului, Declarația privind drepturile persoanelor cu dizabilități, Declarația privind drepturile persoanelor cu dizabilități intelectuale. În prezent, ambii termeni sunt folosiți în literatură și periodice: educație și educație incluzivă și integrativă (educație).

Noul program educațional al școlii ar trebui să implice crearea condițiilor și introducerea schimbărilor necesare dezvoltării sale cu succes de către copiii cu nevoi educaționale speciale.Susținătorii deciziilor puternice în domeniul educației incluzive le place să se refere la experiența străină pozitivă. În același timp, ei, de regulă, pierd din vedere faptul că măsurile radicale și rapide pe care le propun nu pot fi privite ca un analog al abordărilor occidentale, deoarece sunt implementate în absența necesarului legislativ, economic și de personal. baza. Integrarea educațională nu declarativă, ci adevărată, care este asigurată în țările din Germania, SUA și altele, în termeni monetari, nu numai că nu este mai ieftină decât învățământul special tradițional, ci și mult mai scumpă. Un model avansat de integrare presupune crearea unui loc unic de învățare în cadrul unei clase obișnuite, introducerea unui al doilea profesor în plus față de profesorul de materie, adaptarea infrastructurii la capacitățile elevului și multe altele.

Integrarea educațională nu declarativă, ci adevărată, care este asigurată în țările din Germania, SUA și altele, în termeni monetari, nu numai că nu este mai ieftină decât învățământul special tradițional, ci și mult mai scumpă. Un model avansat de integrare presupune crearea unui loc unic de învățare în cadrul unei clase obișnuite, introducerea unui al doilea cadru didactic pe lângă profesorul de materie, adaptarea infrastructurii la abilitățile elevului și multe altele, adică un fel de organizare între zidurile unei clase de „mini școală specială”. Potrivit reprezentantului UNESCO H. Olsen, „studii ale problemelor legate de educația elevilor cu dizabilități, efectuate în șaptesprezece tari europene a arătat că, dacă finanțarea nu este asigurată în volum suficient, atunci ideea integrării cu greu poate fi realizată în practică”.

Consideră diversitatea culturilor ca pe o nouă realitate. scoala moderna ar trebui să fie gata să învețe copiii din diferite grupuri etnice și culturi care vorbesc limbi diferite cu statut social și economic diferit, cu abilități, interese și scopuri de învățare diferite. Astfel, școala nu ar trebui să se limiteze la un singur curriculum și la o singură abordare a predării tuturor copiilor. Elevii trebuie să finalizeze un program de educație generală adecvat nevoilor lor educaționale, dar fiecare într-o manieră individuală și uneori cu grade diferite de succes. „educație integrată – educație comună a persoanelor cu dizabilități și a persoanelor fără astfel de limitări…”; - „instituție de învățământ de învățământ integrat - instituție de învățământ cu destinație generală, în care s-au creat condiții speciale pentru educația persoanelor cu dizabilități împreună cu persoanele care nu au astfel de dizabilități;

Un astfel de acces crește șansele oferind o mai mare libertate de alegere pentru fiecare student. Acest principiu este scopul principal al educației, prin urmare, toate activitățile unei școli incluzive sunt supuse acestui principiu și reflectarea lui în activitățile elevilor, familiilor acestora, profesorilor și tuturor celor implicați în acest proces.

Copiii învață în moduri diferite. Sarcina profesorului este de a ajuta elevii (copii și tineri) să înțeleagă diverse fenomene, să însuşească experienta de viata. Profesorii folosesc abordări și metode diferite, dar sunt uniți prin personalizarea procesului de învățare în conformitate cu nevoile, abilitățile, scopurile și metodele de predare individuale. O școală incluzivă oferă întotdeauna elevilor șansa de a realiza mai mult rezultate ridicateși îmbunătățiți-vă cunoștințele.

Profesorii trebuie să creadă în fiecare elev, să-i evalueze abilitățile și talentele la adevărata lor valoare. Se așteaptă ca fiecare copil să reușească și să realizeze, indiferent de naționalitate, cultură, limbă, sex, abilități sau circumstanțe familiale. Într-o școală incluzivă, copiii învață și își aplică în continuare cunoștințele. Spectacole teatrale, conferințe susținute chiar de studenți, mese rotunde, expozițiile și alte tipuri de activități prevăzute de programul educațional sunt inovatoare și s-au dovedit bine atunci când predau copiii într-o școală similară

Aceasta este o școală în care procesul de învățare și condițiile de muncă țin cont de nevoile tuturor copiilor, o școală care întruchipează cel mai bun în educație. Școlile incluzive îi ajută pe copii să se dezvolte și să-și găsească locul în societate, realizând premisa că toți copiii sunt capabili să învețe. Școlile incluzive sunt acelea în care: „...toată lumea este inclusă, acceptată, sprijinită, susținută de colegi și de alți membri ai comunității școlare în procesul de satisfacere a nevoilor lor educaționale”

Potenţial diferite feluri instituţii de învăţământ în organizarea învăţării integrate Instituţii de masă: Permanent complet Permanent incomplet Combinat: Permanent complet; Permanent incomplet; i parțial constant; Temporar parțial Special: Permanent incomplet; episodic

Cu cât este mai aproape de norma de vârstă nivelul de dezvoltare al copilului și pregătirea sa psihologică pentru învățarea comună, cu atât i se arată mai completă integrare, deși în acest caz rămâne nevoia de asistență corectivă individuală. Integrarea deplină permanentă implică predarea unui copil cu una sau alta tulburare de dezvoltare pe picior de egalitate cu copiii cu dezvoltare normală din aceleași clase. Integrarea deplină poate fi eficientă pentru acei copii al căror nivel de dezvoltare psihofizică și de vorbire corespunde sau se apropie de norma de vârstă și care sunt pregătiți din punct de vedere psihologic pentru învățarea în comun cu colegii sănătoși. Regulile de finalizare a orelor cu integrare deplină sunt următoarele: copiii cu dizabilități de dezvoltare, câte 1-3 persoane, sunt incluși în clasele școlare obișnuite. copiii petrec întreaga zi cu colegii în curs de dezvoltare normală. Conținutul activităților comune nu este reglementat: copiii cu dizabilități frecventează toate orele împreună cu colegii în curs de dezvoltare normală. În condiții de integrare deplină constantă, procesul de învățare integrată este asigurat de profesori educația de masă

Poate fi eficient pentru acei copii varsta scolara, al cărui nivel de dezvoltare mentală este puțin sub norma de vârstă, care are nevoie de asistență corectivă sistematică și semnificativă, dar în același timp este capabil să studieze împreună și pe picior de egalitate cu colegii în curs de dezvoltare normală într-un număr de domenii și, de asemenea, să petreacă cea mai mare parte a timpului lor extracurricular cu ei. Integrarea permanentă, dar incompletă poate fi utilă pentru școlari și diferite niveluri dezvoltare mentală, dar fără tulburări combinate (de comportament și cognitive). Semnificația integrării incomplete constante a școlarilor este utilizarea maximă a potențialului deplin al copilului deja disponibil și oportunități destul de semnificative de comunicare, interacțiune și învățare cu copiii în curs de dezvoltare normală. Aceasta este o încercare de a atinge maximul posibil pentru copil acest moment viața sa de a normaliza modalitățile de interacțiune socială și educațională cu scopul de a extinde în continuare oportunitățile deja disponibile în domeniul integrării educaționale și sociale

Elevii clasei sunt împreună cu colegii în curs de dezvoltare normală în acele lecții și activitati extracuriculare care le stau la dispoziție, în timpul rămas se unesc cu alți copii cu dizabilități pentru a lucra la programe corecționale speciale. Copiii cu dizabilități sunt combinați cu copii în curs de dezvoltare normală într-o clasă numită „flexibil”. Regulile de recrutare a claselor flexibile sunt următoarele: orele flexibile pot fi organizate doar în acele școli de masă unde există mai multe clase paralele, întrucât în ​​clasa flexibilă sunt incluși 2-3 copii cu dizabilități (în primul rând). vorbim despre copiii cu retard mintal și retard mintal necomplicat), În cazul integrării incomplete în procesul de învățare într-un grup mixt și o clasă flexibilă, sunt implicați în egală măsură profesorii de educație de masă și defectologii. Într-o clasă flexibilă, o parte din materii este predată de un profesor de masă, iar o parte de un defectolog, el pregătește și copiii pentru sesiuni de pregătire în fluxul general.

Sensul integrării temporale este de a crea condiții pentru dobândirea experienței inițiale de comunicare cu colegii în curs de dezvoltare normală. Integrarea temporală este, de fapt, o etapă de pregătire pentru o formă mai avansată de învățare integrată, care este posibilă în viitor. Acest model de integrare poate fi implementat în școlile publice, unde sunt deschise clase speciale. Pentru a profita chiar și de cele mai minime oportunități de integrare socială, fiecare clasă specială trebuie „asociată” cu o clasă de copii cu dezvoltare normală de aceeași vârstă sau mai mici cu un an. Comunicarea și interacțiunea copiilor este asigurată în procesul de plimbări comune, pregătirea și desfășurarea vacanțelor, divertisment etc. Scolarii cu dizabilități sunt combinați cu copiii în curs de dezvoltare normală ca parte a educației suplimentare. Împreună participă la cercuri și secțiuni sportive.

Se concentrează asupra instituțiilor școlare speciale, care au capacitatea limitată de a desfășura activități specifice privind creșterea și educarea elevilor împreună cu copiii în curs de dezvoltare normală. Sensul integrării episodice este organizarea intenționată a cel puțin unui minim interacțiune socială copiii cu tulburări severe de dezvoltare cu semenii, depășirea limitărilor tehnico-obiective în comunicare socială care sunt create în condiţiile instituţiilor speciale (corecţionale), unde sunt instruiţi doar copiii cu dizabilităţi. Integrarea episodică implică faptul că elevii instituțiilor speciale, care învață aproape tot timpul separat, se unesc ocazional cu copiii din instituțiile de masă pe anumit timp. Interacțiunea socială este asigurată în tabere de vacanță, excursii special organizate, vacanțe, concursuri, în organizarea și desfășurarea de expoziții de lucrări pentru copii, cercuri. O astfel de asociere are o mare importanță educațională, dar este asociată cu dificultăți organizaționale semnificative.

Aplica metode experimentale, stimulative de invatare; aplica metode activeînvăţare, inclusiv discuţii, comunicare; acordați mai multă atenție stăpânirii conceptelor cheie ale unui anumit subiect; aplicarea metodelor de asimilare treptată a noului material; petrece mai mult timp citind fictiune; faceți elevii să înțeleagă că sunt responsabili pentru finalizarea sarcinilor; oferi elevilor o mai mare libertate de alegere; să introducă în școală principiile relațiilor democratice tolerante; acordați mai multă atenție nevoilor emoționale și comportamentului în schimbare ale fiecărui elev; folosiți activități unificatoare care ajută la reunirea clasei; procedați de la nevoile individuale ale elevilor, folosind activități individualizate, dar nu împărțiți clasa în grupuri, de exemplu, în funcție de abilitățile elevilor; acordă asistență de specialitate elevilor cu nevoi speciale care sunt înscriși într-o școală de învățământ general; să implice profesorii, părinții, administrația școlii și alte organizații interesate și publicul în cooperare; se bazează pe evaluarea de către profesor a progresului elevilor, inclusiv pe evaluarea progresului învățării

Utilizarea sistemului de învăţământ diferenţiat Accentul pe individualitatea fiecărui elev a fost întotdeauna considerat un punct forte al învăţământului de specialitate. Odată cu sosirea elevilor cu nevoi educaționale speciale într-o școală de învățământ general, profesorii au început să realizeze importanța comunicării cu fiecare copil ca individ. Educatorii de educație specială recunosc că sistemul educatie generala dovedit a fi eficient pentru elevii cu dizabilități. Profesorii unei școli de învățământ general, la rândul lor, apelează la sistem educatie specialaÎn căutarea unor noi metode de îmbunătățire a rezultatelor studenților cu nevoi speciale

Dorința părinților de a-și educa copilul împreună cu colegii în curs de dezvoltare normală, dorința și dorința de a șapte și ajuta sistematic copilul în procesul de învățare; - capacitatea de a alege pentru copil varianta de organizare a invatarii integrate care sa fie accesibila si utila pentru dezvoltarea lui; - disponibilitatea oportunității de a oferi sistematic copilului integrat asistența medicală, psihologică și pedagogică specială calificată de care are nevoie; - pregătirea psihologică a unui copil cu cerinţe educaţionale speciale pentru coeducaţie cu semeni în dezvoltare normală; - disponibilitatea instituției de învățământ de a accepta copiii cu dizabilități.

Reglementarea administrativă a procesului de integrare într-o instituție de învățământ generală; Alegerea justificată a modelelor de integrare; Alegerea rezonabilă a formelor de educație (frontal, individual, acasă, la distanță); Disponibilitate curriculași programe educaționale (inclusiv programe educaționale individuale); Disponibilitatea programelor de lucru corective; Activitatea serviciului de sprijin psihologic și pedagogic; Asistență metodologică și consultativă pentru profesori; Dezvoltarea profesională și recalificarea profesională a cadrelor didactice; Suport metodologic al programelor educaționale; Mediu educațional corecțional și de dezvoltare; Asistență consultativă pentru părinți și lucru sistematic cu familia.

1) învățământul în clasele ordinare ale unei școli de învățământ general; 2) învăţământul în clasele corecţionale speciale ale unei şcoli de învăţământ general; 3) educația într-o instituție de corecție și transferul unui elev la o școală de învățământ general; 4) integrarea totală sau parțială a persoanelor cu dizabilități de dezvoltare în cursul formării profesionale

termen "integrare" denotă de obicei plasarea selectivă a elevilor cu cerinţe speciale în şcoli obişnuite de învăţământ general. Susținătorii acestei abordări consideră că elevul trebuie să „merite” oportunitatea de a studia într-o școală obișnuită de învățământ general, să-și demonstreze „capacitatea” de a face față programului său. Sistemul de învățământ special rămâne în general neschimbat. Astfel, în paralel, există trei modele de învățământ: general, special și integrat. Copiilor cu dizabilități de dezvoltare li se oferă și forme tradiționale de servicii: merg la o școală de masă, dar învață în clase speciale, nefiind incluși în procesul de educație comună cu alți copii, adică există o integrare parțială.

Termen "includere" caracterizează procese mai profunde: copilului i se acordă dreptul de a frecventa o școală obișnuită, dar pentru aceasta este necesar mediu educaționalși sunt oferite servicii de asistență. Incluziunea deplină înseamnă că toți elevii, indiferent de tipul, gravitatea și natura dizabilităților de dezvoltare, studiază într-o clasă de învățământ general, primind, dacă este necesar, Servicii aditionale beneficiind în același timp de coeducație cu colegii lor sănătoși.

Principala diferență dintre o abordare incluzivă și una integrativă este că odată cu includerea în școlile obișnuite, atitudinea față de copiii cu dizabilități și părinții acestora se schimbă. Ideologia educației se schimbă spre o umanizare mai mare proces educaționalși întărirea orientării educaționale a formării. Acest lucru, însă, nu anulează cerințele destul de stricte de disciplină, pe care toți elevii, fără excepție, atât sănătoși, cât și cu dizabilități de dezvoltare, trebuie să le respecte. Un exemplu poate fi dat atunci când un copil care suferă de autism timpuriu este învățat să nu țipe atunci când se mută dintr-o cameră în alta, ceea ce este destul de tipic pentru copiii din această categorie. Un copil care țipă i se arată un cartonaș roșu și i se spune: „Azi țipai, așa că nu te duci în camera senzorială” (pe care o iubește foarte mult), iar data viitoare când țipă, îi arată cartonașul roșu. din nou și repetă aceleași cuvinte. Disciplina poate lua forme destul de dure. Copilul poate fi adus în camera senzorială, scoate-și pantofii - asta înseamnă că poți intra, dar dacă a țipat din nou, i se va arăta din nou un cartonaș roșu, încălțat și cu cuvintele: „Ai țipat din nou, și nu vei studia azi,” - scos din camera senzorială.

Un exemplu demn de emulat, putem lua în considerare modelul de integrare care există în Marea Britanie, în care specialiștii încep studii sistematice cu toți copiii de la vârsta de nouă luni, nu încercând să stabilească un diagnostic precis, ci încercând să le maximizeze potențialul. La vârsta preșcolară și primară, integrarea este foarte voluminoasă, dar acest lucru se datorează concentrării specifice a sistemului de învățământ. Stadiul de vârstă de la 5 la 11 ani corespunde scoala pregatitoare. Metodele și conținutul educației din această perioadă sunt foarte asemănătoare cu educația noastră preșcolară. La gimnaziu și liceu se modifică abordarea integrării. Învățând în clasă cu alți copii, fiecare „copil integrat” are în același timp propriul profesor, propriul program individual, ținând cont de capacitățile sale și de ritmul de învățare. Perspectivele de dezvoltare a unui „copil special” sunt atent planificate, acest proces include toți profesorii școlii care sunt în contact cu copilul, un metodolog, tutore și părinți care sunt informați despre posibilitățile de socializare ulterioară a acestuia.

Ce este incluziunea în educație

Sistem modern educația unei comunități democratice dezvoltate este concepută pentru a satisface nevoile educaționale individuale ale individului, inclusiv:

Nevoi de formare și dezvoltare personală deplină și variată - luând în considerare înclinațiile, interesele, motivele și abilitățile individuale (succesul personal);

Nevoi de intrare organică a individului în mediul social și de participare fructuoasă la viața societății (succesul social);

Nevoia de dezvoltare a personalității muncii universale și a abilităților practice, disponibilitatea de a alege o profesie (succes profesional).

Crearea de oportunități în școli pentru a satisface aceste nevoi educaționale individuale este fundamentul multor sisteme de învățare din întreaga lume. În același timp, există grupuri de copii ale căror nevoi educaționale nu sunt doar individuale, ci au și trăsături speciale. Nevoile educaționale speciale apar la copii atunci când, în procesul educației lor, apar dificultăți în discrepanța dintre capacitățile copiilor și așteptările sociale general acceptate, standardele educaționale școlare pentru succes și normele de comportament și comunicare stabilite social. Aceste nevoi educaționale speciale ale copilului impun școlii să ofere materiale, programe sau servicii suplimentare sau speciale.

Includerea copiilor cu nevoi educaționale speciale (copii cu dizabilități, copii cu dizabilități, copii cu nevoi speciale) în procesul educațional din școli tip general la locul de reședință - aceasta este relativ noua abordare pentru Învățământul rusesc. Această abordare este legată terminologic de procesul numit incluziune în educație și, în consecință, educația în conformitate cu această abordare este educație incluzivă.

Educație incluzivă- aceasta este o astfel de organizare a procesului de învățare în care TOȚI copiii, indiferent de caracteristicile lor fizice, mentale, intelectuale, culturale, etnice, lingvistice și de altă natură, sunt incluși în sistemul general de învățământ și studiază la locul de reședință împreună cu colegii fără dizabilități în același scoli de invatamant general- în astfel de școli generale care țin cont de nevoile lor educaționale speciale și oferă elevilor sprijinul special necesar. Educația incluzivă a copiilor cu dizabilități de dezvoltare împreună cu semenii lor este educația diferiților copii din aceeași clasă și nu într-o grupă (clasă) special alocată la o școală de învățământ general.

conceptul de integrare. N.M. Nazarova defineste acest concept ca un proces și rezultat al acordării unui copil cu nevoi educaționale speciale și capacitate limitată de a lucra drepturile și oportunitățile reale de a participa la toate tipurile și formele de viață socială (inclusiv educație) pe picior de egalitate și împreună cu alți membri ai societății. în condiții care compensează un astfel de copil pentru dizabilități de dezvoltare și oportunități de limitări.

M.I. Nikitina definește conceptul de „integrare” ca proces de includere a persoanelor cu dizabilități în toate sferele societății ca membri egali ai acesteia, stăpânirea realizărilor științei, culturii, economiei, educației.

N.N. Malofeev și N.D. Shmatko determină integrarea copiilor cu nevoi educaționale speciale precum includerea acestor copii în instituţiile de învăţământ obişnuite.

Analiza N.N. Malofeeva și N.D. Shmatko mărturisește că în procesul de implementare a educației integrate se disting următoarele modele de integrare: permanent complet, permanent incomplet, permanent parțial, temporar parțial și episodic. Să facem o scurtă descriere a acestora.

Integrare deplină permanentă implică predarea unui copil cu una sau alta tulburare de dezvoltare pe picior de egalitate cu copiii cu dezvoltare normală într-un singur grupuri preșcolare si clase. Acest model poate fi eficient pentru acei copii al căror nivel de dezvoltare psihofizică și de vorbire corespunde sau se apropie de norma de vârstă și care sunt pregătiți din punct de vedere psihologic pentru învățarea în comun cu colegii sănătoși. .

Integrare incompletă permanentă poate fi eficient pentru acei copii de vârstă școlară al căror nivel de dezvoltare mentală este puțin sub norma de vârstă, care are nevoie de asistență corectivă sistematică și semnificativă, dar în același timp este capabil să studieze împreună și pe picior de egalitate cu colegii în curs de dezvoltare normală într-un numărul de discipline, precum și pentru a petrece cu ele cea mai mare parte a timpului extrașcolar. Integrarea permanentă, dar incompletă poate fi utilă preșcolarilor cu diferite niveluri de dezvoltare psihică, dar fără tulburări concomitente. Sensul unei astfel de integrări este utilizarea maximă a întregului potențial al copilului deja disponibil și oportunități destul de semnificative de comunicare, interacțiune și învățare cu copiii în curs de dezvoltare normală. .

Integrare parțială permanentă poate fi util celor care sunt capabili, împreună cu colegii lor în curs de dezvoltare normală, să stăpânească doar o mică parte din abilitățile și abilitățile necesare, să petreacă doar o parte din timpul lor de studiu și extrașcolar cu ei. Sensul integrării parțiale permanente este de a extinde comunicarea și interacțiunea copiilor cu dizabilități cu colegii lor în curs de dezvoltare normală.

Caracterizarea fundamentelor organizatorice pentru implementarea integrării educaționale N.N. Malofeev și N.D. Shmatko notează următoarele: integrare temporară și parțială toți elevii unei grupe sau clase speciale, indiferent de nivelul de dezvoltare atins, se unesc cu colegii lor în curs de dezvoltare normală de cel puțin 2 ori pe lună pentru a desfășura activități comune, în principal de natură educațională. Sensul integrării temporale este de a crea condiții pentru dobândirea experienței inițiale de comunicare cu colegii în curs de dezvoltare normală. Integrarea temporală este, de fapt, o etapă de pregătire pentru o formă mai avansată de învățare integrată, care este posibilă în viitor. Acest model de integrare poate fi implementat în instituțiile preșcolare de tip combinat, care au atât grupe pentru copii cu dezvoltare normală și grupuri speciale, cât și în școlile publice unde sunt deschise clase speciale.

următorul model integrare "episodic", concentrat pe instituțiile preșcolare și școlare speciale care au capacitatea limitată de a desfășura activități specifice privind creșterea și educarea elevilor lor împreună cu copiii în curs de dezvoltare normală. Sensul integrării episodice este organizarea intenționată a interacțiunii sociale cel puțin minime a copiilor cu dizabilități severe de dezvoltare cu semenii lor, depășirea acelor restricții obiective în comunicarea socială care se creează în condițiile instituțiilor speciale (corecționale) în care învață doar copiii cu dizabilități. .

Astfel, toate cele de mai sus ne permit să vorbim despre alegerea unui model accesibil și util de integrare pentru fiecare copil cu dizabilități în mediul educațional general.

Analiza N.N. Malofeeva, N.D. Shmatko ne permite să evidențiem o instituție de tip combinat drept unul dintre tipurile promițătoare de instituții de învățământ care implementează educația integrată pentru copii. În aceste instituții se pot crea atât grupuri obișnuite, cât și speciale, și mixte de copii, ceea ce face posibilă realizarea tuturor formelor de integrare, selectând pentru fiecare copil asistența pedagogică specială calificată necesară și stabilirea unei interacțiuni autentice. între profesorii şcolilor de învăţământ general şi defectologii. În același timp, într-o instituție combinată, este posibil să se ofere educație specială copiilor cu dizabilități severe de dezvoltare și educație de înaltă calitate pentru copiii în curs de dezvoltare normală, îmbogățindu-le dezvoltarea socială și emoțională cu o experiență unică și necesară în viitoarea lor viață adultă. de a interacționa cu acei oameni care, din cauza unor circumstanțe în afara controlului lor, s-au dovedit a fi mai puțin capabili, inteligenți, pricepuți, dar nu mai puțin amabili, receptivi și capabili să respecte normele și legile morale

BENEFICIILE ÎNVĂȚĂRII INTEGRATE

În special şi clase integrateînvățământul se desfășoară conform unor programe special elaborate bazate pe educația generală.

Educația persoanelor cu dizabilități cu copii fără dizabilități de dezvoltare se numește incluzivă (inclusă). Această inovație în sistemul educațional se bazează pe ideologia toleranței. Scopul principal al unei astfel de educații este prevenirea discriminării copiilor cu dizabilități de dezvoltare de către colegii sănătoși. Elevii unei astfel de instituții de învățământ, împreună cu cunoștințele de bază, vor primi cunoștințe despre elementele de bază ale drepturilor omului și despre cum să le aplice în practică. Toți studenții unor astfel de instituții au posibilitatea de a lua parte activ la toate evenimentele publice.

DEZAVANTAJELE ÎNVĂȚĂRII INTEGRATE

O astfel de educație are și dezavantaje: în primul rând, este imperfecțiunea personalului profesorilor, dificultatea de conectare. programe educaționale generale cu nevoi speciale, prezența copiilor cu mai multe dizabilități și o serie de altele. În plus, pe lângă disciplinele de învățământ general, copiii cu dizabilități de dezvoltare au nevoie și de altele speciale care să asigure integrarea copiilor în societate prin dezvoltarea deprinderilor care nu necesită atenție la copiii sănătoși. profesori de corecție.

Trebuie amintit că în Europa de Vest Părinții pot plăti separat pentru serviciile profesorilor speciali, dar pentru rezidenții din țara noastră acest lucru nu este întotdeauna realist. Este foarte important să acordați mai multă atenție copiilor cu nevoi speciale decât copiilor sănătoși.

Dacă presupunem că în aceeași clasă există copii cu diferite dizabilități în timp ce studiază într-o școală de învățământ general, profesorul trebuie să aibă un set de cunoștințe și abilități speciale: traducerea în limbajul semnelor, sistemul Braille și multe alte abilități speciale. Și toate acestea profesorul ar trebui să le facă pentru nu prea mult salariu.

Este nevoie de mulți bani pentru a crea condiții pentru educația incluzivă. Dar fondurile care sunt alocate școlilor astăzi nu sunt uneori suficiente nici măcar pentru reparațiile curente, ca să nu mai vorbim de faptul că mulți institutii de invatamantînchis din cauza condițiilor de urgență.

Dacă vorbim despre alegerea locului de educație de către părinți, trebuie să înțelegeți că ei știu puține despre nevoile și potențialul copiilor lor.

Necesitatea unei atitudini speciale față de oamenii „speciali”, față de „bolnavi”, față de membrii „slabi” ai societății nu este o problemă nouă. Diferite comunități din secole diferite au rezolvat-o în moduri diferite. De ce apar astfel de oameni? Cum să le tratezi? Pot fi ajutați și ar trebui să fie ajutați? Este posibil să vă asigurați că acest lucru nu se va întâmpla din nou? Același set foarte mic de abordări poate fi observat în timpul schimbării timpurilor și a peisajului: fie recunoaștem persoana „specială” ca fiind egală cu noi înșine, la un nivel la fel de perfectă, fie nu suntem pregătiți să o acceptăm ca pe o ființă egală. . O trecere în revistă a exemplelor istorice arată că acele civilizații, societăți, regimuri care au scăpat intenționat de membrii „speciali” și „slabi” ai comunității destul de repede (desigur, la scara procesului istoric în ansamblu) au încetat să mai existe.

Poziția care este mai puternică într-o societate dată determină politici publice. În funcție de abordarea dominantă, întreaga viață a unei persoane „speciale” și a rudelor sale se formează încă de la naștere (manifestări sau apariția anomaliilor). Deci este necesară izolarea unei persoane cu dizabilități? Aceasta nu este o întrebare pentru o familie care a lăsat deja un copil cu dizabilități și îl crește acasă. Restul, de obicei, nu se gândește la asta înainte de timp. Până când ei înșiși sau cei dragi se vor găsi la marginea abisului și vor fi forțați să-și construiască viața având în vedere acest lucru.

Cu toate acestea, observăm că un pas către cineva care are probleme, care este foarte dependent de ceilalți, pentru că nu poate supraviețui fără ei - aceasta este esența integrării. Integrarea nu înseamnă amestecarea și implantarea pe cineva „anormal” în ceva „normal”. Acesta este un pas unul spre celălalt dintre toți împărțiți. Integrarea nu este un paradis pentru persoanele cu dizabilități. Nici iadul, nici raiul nu sunt potrivite pentru dezvoltare și rezolvarea problemelor vieții. Când este prea bine sau prea rău, nu se dezvoltă. Integrarea copiilor cu dizabilități în societate este o modalitate de a viata reala. aceasta viata obisnuitaîntr-un mediu bine organizat.

În același timp, este greșit să înțelegem integrarea pur și simplu ca includerea unui copil cu dizabilități de dezvoltare într-o comunitate arbitrară, într-un mediu care nu este pregătit nici material, nici spiritual să-l accepte. O astfel de integrare a copiilor cu dizabilități în societate poate fi dăunătoare ambelor părți. Înțelegem integrarea ca un proces complex, ca o construcție atentă a unui lanț consistent de medii comunicativ-cognitive adecvate, fiecare dintre acestea să contribuie la extinderea capacităților copilului și să-l pregătească pentru trecerea la următorul nivel de integrare. Integritatea este direct legată de setul de căi, de setul de posibilități.

A fost adus la școală un copil care era cognitiv apropiat de „normă”, dar comportamental prea complex. Ei nu îl duc la clasă, dar sunt de acord să se ocupe de el individual. Aceasta este o abordare pur de abilitare. Cum se poate dezvolta aceeași situație în cadrul abordării adaptării? După ce se uită la copil, profesorii decid că este imposibil să-l bagi într-o clasă cu copii obișnuiți. Abilitățile lui cognitive nu sunt rele, dar în comportament și trăsături de personalitate nu poate fi încă în clasă cu toți ceilalți. Dacă puneți acest copil într-o clasă obișnuită, el „se târăște afară” cu propriile sale caracteristici și se dovedește a fi neadaptat.

Dar există o școală auxiliară foarte bună, acolo se vor descurca cu el, se va găsi acolo. Într-o școală auxiliară, există o încărcătură cognitivă mai mică, profesorii pot acorda mai multă atenție comportamentului, stabilirea contactului cu copilul etc. Într-adevăr, s-a adaptat foarte bine acolo, dar, ca urmare, capacitățile sale s-au dovedit a fi nerealizate. Luați în considerare opțiuni integrative pentru secvența de acțiuni.

Strategiile pot varia. Pe de o parte, este posibil să construiască un program conform căruia, uneori, cu acompaniament, se regăsește la orele generale, iar în restul timpului studiază individual, construind în același timp climatul psihologicîn clasă – să rezolve un set de sarcini integrative pentru ca în final acest copil să fie acceptat de colegii de clasă.

Este posibilă o altă succesiune de acțiuni pentru integrarea aceluiași copil. După ce i-am pus sarcina de a-l pregăti în cele din urmă pentru a studia într-o școală obișnuită, obișnuiește copilul de ceva timp cu o clasă într-o școală auxiliară bună, studiind separat cognitiv cu el, astfel încât să nu rămână în urma programului unei școli obișnuite. Iar când sarcinile pedagogice sunt rezolvate, este timpul să introduceți copilul în clasa unei școli obișnuite.
Ce este o instituție integratoare

Pentru a asigura posibilitatea integrării complete, este necesară construirea unui spațiu unic de integrare pentru toți membrii comunității. Și fiecare instituție de învățământ este un subspațiu al acestui spațiu. Luați în considerare o organizație care de la bun început își construiește activitatea pe baza unei abordări integrative - Centrul de Pedagogie Curativă. Pentru noi, este important că vă permite să abordați cu competență integrarea: să creați grupuri de copii, pentru fiecare copil în cel mai bun mod pentru a construi un lanț de grupuri - medii comunicativ-cognitive adecvate, fiecare dintre ele ar ajuta la extinderea capacităților copilului. și să-l pregătească pentru trecerea la următorul nivel de integrare. În timp ce defectologia tradițională reduce structura sistemului la un nivel primitiv, ne îndreptăm către construirea de structuri productive complexe.

A devenit deja obișnuință pentru specialiștii Centrului ca starea fiecărui copil care studiază la Centru să se îmbunătățească treptat. Și adesea se îmbunătățește destul de mult. Printre principalele principii de activitate ale Centrului de Pedagogică Curativă se numără următoarele:

- tratarea copilului ca pe un egal. Recunoașterea în fiecare copil a demnității umane, cu nimic diferită de demnitatea noastră umană. Metode non-manipulative;

- flexibilitatea și variabilitatea structurii, permițându-vă să vă acordați pentru a oferi asistență eficientă fiecărui copil în parte, să construiți programe de lucru individualizate, să combinați în mod optim diagnostic, consiliere, diverse forme și tipuri de muncă corecțională;

- atenție sporită sferei relațiilor în ansamblu, nu ca latură, suplimentară, ci ca factor de modelare fundamental. Măsura în care toate aceste relații pot fi construite - relații între copii, relații între un adult și un copil, relații între adulți - depinde în mare măsură de rezultatele muncii;

- caracter deschis, adică orientarea către cea mai mare interacțiune posibilă cu părinții, mediul apropiat al copilului, societatea în ansamblu.

În cadrul unei instituții care își stabilește sarcini de integrare, copilul trebuie să dobândească potențial social, care va determina pe viitor scara lumii în care o persoană se poate adapta. Cât de mult putem „împrăștia” social un copil, cât de mare va fi atunci lumea în care intră. scoala obisnuita rezolvă aceeași problemă pe cât posibil - să aducă o persoană prin educație cât mai bine posibil lume mai mare. Orice instituție de învățământ, inclusiv cea de integrare, este angajată în acest sens. Nu pot exista relații proaste într-o instituție de integrare. Nu între angajați, nu între angajați și copii. În caz contrar, comunitatea este garantată să se destrame. Experiența de peste zece ani de muncă a Centrului de Pedagogică Curativă ne permite să tragem câteva concluzii.
© Materialul aparține www.astromeridian.ru

36. Educație integrată și incluzivă.

Comparând aceste modele diferite de organizare a învățământului școlar, putem concluziona că printr-o abordare integrativă, un copil cu nevoi educaționale speciale se adaptează la sistemul de învățământ, care rămâne neschimbat, iar cu o abordare incluzivă, sistemul de învățământ trece printr-un ciclu de transformări și dobândeşte capacitatea de adaptare la nevoile educaţionale speciale.nevoile elevilor.

Învățare integrată- este vorba de formarea (educația) într-un mediu educațional comun pentru copiii cu dizabilități (copii cu retard mintal, cu forme severe de tulburări de vorbire, copii cu dizabilități etc.) și copiii care nu au astfel de dizabilități, prin asigurarea copiilor cu dizabilități sănătate condiţii speciale de educaţie/educaţie şi adaptarea socială care nu reduc nivelul general de educație pentru copiii care nu au astfel de restricții la clasă.

Unul dintre principalele aspecte ale integrării în educație este condițiile de învățare organizate corespunzător pentru un anumit copil. În ceea ce privește integrarea, copilul trebuie să fie pregătit să stăpânească un program conceput pentru colegii sănătoși, în acest caz, putem vorbi despre pregătirea pentru acest proces atât a copilului însuși, cât și a mediului său, adică despre condițiile externe și interne. de integrare.

Condițiile externe care asigură integrarea efectivă a copiilor cu nevoi educaționale speciale includ:

depistarea precoce a încălcărilor (în primul an de viață) și munca corectivă din primele luni de viață;

dorința și dorința părinților de a ajuta copilul în procesul de învățare, dorința părinților de a educa copilul împreună cu copii sănătoși;

disponibilitatea în instituție a oportunităților de a oferi unui copil integrat asistență calificată;

crearea condiţiilor pentru implementarea modelelor variabile de învăţare integrată.

Condițiile interne sau indicatorii care contribuie la integrarea eficientă includ:

nivelul de dezvoltare mentală și a vorbirii corespunzător normei de vârstă sau apropiat de aceasta;

posibilitatea stăpânirii standardului educațional general în condițiile prevăzute pentru copiii cu dezvoltare normală;

Educație incluzivă- aceasta este o astfel de organizare a procesului de învățare în care TOȚI copiii, indiferent de caracteristicile lor fizice, mentale, intelectuale, culturale, etnice, lingvistice și de altă natură, sunt incluși în sistemul general de învățământ și studiază la locul de reședință împreună cu colegii fără dizabilități din aceleași școli de învățământ general - în astfel de școli generale care țin cont de nevoile lor educaționale speciale și oferă elevilor sprijinul special necesar.

Educația incluzivă a copiilor cu dizabilități de dezvoltare împreună cu semenii lor este educația diferiților copii din aceeași clasă și nu într-o grupă (clasă) special alocată la o școală de învățământ general.

Includere- imersiunea profundă a copilului într-un mediu educațional adaptat și furnizarea de servicii de sprijin pentru acesta.

Educația incluzivă (incluzivă) permite tuturor să participe pe deplin la viața echipei grădiniţă, scoli, institute. Datorită acestui fapt, școala se transformă într-un spațiu educațional care stimulează și sprijină nu doar elevii, ci și propriii angajați. O comunitate care susține și apreciază realizările fiecărui membru.

Această educație se bazează pe opt principii:

Valoarea unei persoane nu depinde de abilitățile și realizările sale.

Fiecare om este capabil să simtă și să gândească.

Orice persoană are dreptul de a comunica și de a fi auzită.

Toți oamenii au nevoie unul de altul.

Educația autentică poate avea loc doar în contextul unor relații reale.

Toți oamenii au nevoie de sprijinul și prietenia semenilor lor.

Pentru toți cursanții, progresul poate fi mai mult despre ceea ce pot face decât ceea ce nu pot face.

Diversitatea activează toate aspectele vieții umane.

Școlile incluzive sunt deschise tuturor - pentru fiecare copil și adolescent. Școlile incluzive găzduiesc toți copiii, indiferent de caracteristicile lor psihologice, mentale, sociale, emoționale, lingvistice sau orice alte caracteristici. Pot antrena copii cu dizabilități și talente speciale; copiii aparținând unei minorități lingvistice, etnice sau culturale; copiii din regiunile defavorizate și din grupurile sociale defavorizate.

Educația copiilor în astfel de instituții ar trebui organizată astfel încât să răspundă nevoilor speciale ale fiecărui copil. Prin urmare, principala diferență dintre educația integrată și educația incluzivă este că educația integrată presupune asigurarea disponibilității unui program educațional regulat în interiorul zidurilor școlii pentru elevii cu dizabilități, în primul rând cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic, și educație și educație incluzivă - crearea și menținerea condiții pentru educația comună în sala de clasă a copiilor obișnuiți și a copiilor cu dizabilități în diverse programe educaționale care corespund abilităților acestora.

Conceptul de „Învățare integrată” în pedagogia generală

Procesul de integrare (din latină integraio - conexiune, restaurare) este unificarea într-un singur întreg a părților și elementelor anterior disparate ale sistemului pe baza interdependenței și complementarității acestora. Integrarea este un concept științific interdisciplinar complex utilizat într-un număr de umaniste: filozofie, sociologie, psihologie, pedagogie etc. Problemele integrării în pedagogie sunt luate în considerare sub diferite aspecte în lucrările multor cercetători. În lucrările lui V.V. Kraevsky, A.V. Petrovsky, N.F. Talyzina are în vedere problemele integrării pedagogiei cu alte științe. G.D. Glazer și V.S. Lednev dezvăluie modalitățile de integrare în conținutul educației. În lucrările lui L.I. Novikova și V.A. Karakovsky, sunt relevate problemele integrării influențelor educaționale asupra copilului. Integrarea în organizarea învăţării este considerată în lucrările lui S.M. Gapeenkov și G.F. Fedorets. Numiții și alți oameni de știință au determinat bazele metodologice ale integrării în pedagogie: conceptul filozofic al rolului principal al activității în dezvoltarea copilului; poziție pe o abordare sistematică și holistică a fenomene pedagogice; teorii psihologice despre relația dintre procesele de educație și dezvoltare. Pe baza prevederilor metodologice identificate, oamenii de știință disting o serie de concepte: procesul de integrare, principiul integrării, procese integrative, abordare integrativă. Prin integrarea în procesul pedagogic, cercetătorii înțeleg unul dintre aspectele procesului de dezvoltare asociat cu unificarea părților disparate anterior într-un întreg. Acest proces poate avea loc atât în ​​cadrul unui sistem deja stabilit, cât și în cadrul sistem nou. Esența procesului de integrare este transformările calitative în cadrul fiecărui element inclus în sistem. Principiul integrării presupune interconectarea tuturor componentelor procesului de învățare, a tuturor elementelor sistemului, a conexiunii dintre sisteme, este cel de conducere în dezvoltarea stabilirii scopurilor, determinând conținutul antrenamentului, formele și metodele acestuia. O abordare integrativă înseamnă implementarea principiului integrării în orice componentă proces pedagogic, asigură integritatea și consistența procesului pedagogic. Procesele integrative sunt procese de transformare calitativă a elementelor individuale ale unui sistem sau a întregului sistem. Multe studii în didactica domestică și în teoria educației se bazează pe prevederile de mai sus în dezvoltarea unor modalități specifice de îmbunătățire a procesului de învățământ.

Conceptul de „Învățare integrată” în pedagogia specială (corecțională).

În pedagogia specială (corecțională), abordarea integrării este profund particulară. În lucrarea lui N. M. Nazarova, acest concept este definit după cum urmează: „În forma cea mai generală, în raport cu pedagogia specială, termenul „integrare” înseamnă procesul, rezultatul și starea în care persoanele cu dizabilități și alți membri ai societății cu probleme limitate. sănătatea, inteligența, sfera senzorială și altele, nu sunt izolate sau izolate social, participând la toate tipurile și formele de viață socială împreună și pe picior de egalitate cu ceilalți. În sistemul de învățământ, la toate nivelurile sale, integrarea înseamnă o posibilitate reală, și nedeclarată, a unei alternative minim restrictive pentru copiii, adolescenții, tinerii cu probleme de dezvoltare - educație fie într-o instituție de învățământ specială, fie, cu oportunitate egala, într-o instituție de învățământ vedere generala, de exemplu, în instituţiile de învăţământ secundar general. O definiție similară este dată în lucrarea lui M. I. Nikitina: „În cadrul procesului de integrare a persoanelor cu dezvoltare pedagogia corecţională procesul de includere a acestor persoane în toate sferele vieții societății ca membri egali ai acesteia, stăpânirea lor asupra realizărilor științei, culturii, economiei și educației” este înțeles. În lucrările lui N. N. Malofeev și N. D. Shmatko, procesul de integrare este considerat după cum urmează: integrarea copiilor cu nevoi educaționale speciale în instituțiile de învățământ obișnuite. Astăzi este deja un proces global, în care sunt implicate toate țările foarte dezvoltate. O astfel de abordare, după cum notează cercetătorii, a educației copiilor cu nevoi speciale este adusă la viață de multe motive de natură diferită. Totalitatea lor poate fi desemnată drept ordinea socială a societății și a statului care au atins un anumit nivel de dezvoltare economică, culturală și juridică. Integrarea este definită ca o etapă firească în dezvoltarea sistemului de educație specială, asociată în orice țară a lumii, inclusiv Rusia, cu o regândire a societății și a stării atitudinii acesteia față de persoanele cu dizabilități, cu recunoașterea drepturilor acestora. de a oferi șanse egale cu ceilalți în diverse domenii ale vieții, inclusiv educație. În lucrările privind integrarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare este introdus un concept precum integrarea socio-culturală. Conținutul acestui concept a fost dezvoltat în studiile lui D. L. Shamsutdinova. „Integrarea socio-culturală poate fi reprezentată ca un sistem de activități și acțiuni interconectate menite să minimizeze sau să rezolve problemele cauzate de anumite costuri în domeniul reabilitării, socializării, inculturii etc.” N. M. Nazarova notează că termenul de integrare are sensuri multiple și interpretări variabile. Parte integrantă integrarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare în societate este integrarea lor în institutii de invatamant unde au ocazia să învețe împreună cu colegii în curs de dezvoltare normală. În pedagogia specială casnică sunt folosiți o serie de termeni care definesc procesele de educație comună a copiilor cu dizabilități de dezvoltare și a copiilor în curs de dezvoltare normală. Termenul cel mai des folosit este învățarea integrată. M. I. Nikitina, analizând învățarea integrată, își dă definiția, referindu-se la proiectul de lege al Federației Ruse „Cu privire la educația specială”: „Învățarea integrată este înțeleasă ca „învățare comună a persoanelor cu dizabilități fizice și (sau) mentale și a persoanelor care nu nu au astfel de deficiențe, folosind mijloace, metode speciale și cu participarea profesorilor specialiști ". O definiție similară a educației integrate este dată de S. S. Stepanov: „Educația integrată pentru copiii anormali este educația și creșterea copiilor cu diverse defecte în dezvoltarea psihofizică. în instituţii sistem comun educație împreună cu copiii în curs de dezvoltare normală. Termenul de învățare integrată este folosit în lucrările oamenilor de știință de seamă din domeniul educației speciale: L. S. Volkova, N. N. Malofeeva, N. M. Nazarova, M. I. Nikitina, L. P. Ufimtseva, N. D. Shmatko și alții. Alături de acest termen, termenul de educație și educație integrată, se foloseşte învăţământul integrat. Cu toate acestea, autorii au pus un sens similar conținutului lor. Pe lângă lucrările care analizează abordări ale integrării și învățării integrate scrise în cadrul educației speciale, există studii monografice pe această temă scrise în cadrul pedagogiei generale și al sociologiei educației. D. V. Shamsutdinova folosește conceptul socio-culturale integrare, al cărei conținut face ecoul conținutului conceptului de integrare folosit în pedagogia specială. D. V. Zaitsev folosește conceptul de educație integrată, bazat pe proiectul de lege al Federației Ruse „Cu privire la educația specială”.