Integracija znači uključivanje djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju u društvo kao njegovih punopravnih članova, koji aktivno učestvuju u svim sferama života. Domaća i strana nauka i praksa identifikovale su različite načine za postepenu integraciju. U procesu integracije očigledna je uloga obrazovanja i vaspitanja, organizacija njihovog aktivnog učešća u svim oblastima života. Proces integracije zasniva se na konceptu normalizacije, koji kaže da život ove kategorije ljudi treba da bude što bliži uslovima života čitavog društva. Principi normalizacije danas su sadržani u sljedećim međunarodnim pravnim aktima: Deklaracija o pravima djeteta, Deklaracija o pravima osoba sa invaliditetom, Deklaracija o pravima osoba sa intelektualnim teškoćama. Trenutno se u literaturi i periodici koriste oba termina: inkluzivno i integrativno obrazovanje i vaspitanje (obrazovanje).

Novi obrazovni program škole trebalo bi da podrazumeva stvaranje uslova i uvođenje promena neophodnih za njen uspešan razvoj dece sa posebnim obrazovnim potrebama.Pobornici odlučnih odluka u oblasti inkluzivnog obrazovanja vole da se pozivaju na pozitivna strana iskustva. Istovremeno, oni, po pravilu, gube iz vida da se radikalne i brze mjere koje predlažu ne mogu smatrati analogom zapadnih pristupa, jer se sprovode u nedostatku potrebnih zakonodavnih, ekonomskih i kadrovskih baza. Ne deklarativna, već istinska obrazovna integracija, koja se obezbjeđuje u zemljama Njemačke, SAD-a i drugih, u novčanom smislu, ne samo da nije jeftinija od tradicionalnog specijalnog obrazovanja, već je i mnogo skuplja. Napredni integracijski model podrazumeva stvaranje jedinstvenog mesta za učenje u okviru redovnog časa, uvođenje drugog nastavnika pored predmetnog nastavnika, prilagođavanje infrastrukture mogućnostima učenika i još mnogo toga.

Ne deklarativna, već istinska obrazovna integracija, koja se obezbjeđuje u zemljama Njemačke, SAD-a i drugih, u novčanom smislu, ne samo da nije jeftinija od tradicionalnog specijalnog obrazovanja, već je i mnogo skuplja. Napredni integracioni model podrazumeva stvaranje jedinstvenog mesta za učenje u okviru običnog časa, uvođenje drugog nastavnika pored predmetnog nastavnika, prilagođavanje infrastrukture sposobnostima učenika i još mnogo toga, tj. organizacija u zidovima odeljenja „mini-specijalne škole”. Prema riječima predstavnika UNESCO-a H. Olsena, „studije problema u vezi sa obrazovanjem učenika sa smetnjama u razvoju, sprovedene u 17. evropske zemlje pokazao da ako se finansiranje ne obezbedi u dovoljnom obimu, onda se ideja integracije teško može realizovati u praksi”.

Različitost kultura smatra novom stvarnošću. savremena škola treba biti spreman da podučava djecu iz različitih etničkih grupa i kultura koja govore različitim jezicima sa različitim društvenim i ekonomskim statusom, sa različitim sposobnostima, interesovanjima i ciljevima učenja. Dakle, škola ne bi trebala biti ograničena na jedan nastavni plan i program i jedinstven pristup podučavanju sve djece. Učenici moraju završiti opšti obrazovni program koji odgovara njihovim obrazovnim potrebama, ali svaki na individualan način i ponekad sa različitim stepenom uspjeha. „integrisano obrazovanje – zajedničko obrazovanje osoba sa invaliditetom i osoba bez takvih ograničenja…”; - „obrazovna ustanova integrisanog obrazovanja – obrazovna ustanova opšte namene, u kojoj su stvoreni posebni uslovi za obrazovanje osoba sa invaliditetom zajedno sa licima koja nemaju takve smetnje

Takav pristup povećava šanse pružajući veću slobodu izbora za svakog učenika. Ovaj princip je osnovni cilj obrazovanja, stoga su sve aktivnosti inkluzivne škole podređene ovom principu i njegovom odrazu u aktivnostima učenika, njihovih porodica, nastavnika i svih onih koji su uključeni u ovaj proces.

Djeca uče na različite načine. Zadatak nastavnika je da pomogne učenicima (djeci i mladima) da shvate različite pojave, steknu ih životno iskustvo. Nastavnici koriste različite pristupe i metode, ali ih objedinjuje personalizacija procesa učenja u skladu sa individualnim potrebama, sposobnostima, ciljevima i nastavnim metodama. Inkluzivna škola uvijek pruža učenicima priliku da postignu više visoke rezultate i unapredite svoje znanje.

Nastavnici moraju vjerovati u svakog učenika, procjenjivati ​​njegove sposobnosti i talente po njihovoj istinskoj vrijednosti. Od svakog djeteta se očekuje uspjeh i uspjeh, bez obzira na njegovu nacionalnost, kulturu, jezik, spol, sposobnosti ili porodične prilike. U inkluzivnoj školi djeca uče i dalje primjenjuju svoje znanje. Pozorišne predstave, konferencije koje održavaju sami studenti, okrugli stolovi, izložbe i druge vrste aktivnosti predviđene obrazovnim programom su inovativne i dobro su se pokazale prilikom podučavanja djece u sličnoj školi

Ovo je škola u kojoj proces učenja i uslovi rada uzimaju u obzir potrebe sve djece, škola koja oličava najbolje u obrazovanju. Inkluzivne škole pomažu djeci da se razviju i pronađu svoje mjesto u društvu kroz realizaciju premise da su sva djeca sposobna za učenje. Inkluzivne škole su one u kojima: „…svi su uključeni, prihvaćeni, podržani, podržani od vršnjaka i drugih članova školske zajednice u procesu zadovoljavanja svojih obrazovnih potreba“

Potencijal razne vrste obrazovne ustanove u organizaciji integrisanog učenja Masovne ustanove: Trajno puno Trajno nepotpuno Kombinovano: Trajno puno; Trajna nepotpuna; Konstantni parcijalni i; Privremeni delimični Specijalni: Trajni nepotpuni; epizodno

Što je bliži uzrasnoj normi stepen razvoja djeteta i njegova psihološka spremnost za zajedničko učenje, to mu se pokazuje potpunija integracija, iako u ovom slučaju ostaje potreba za individualnom korektivnom pomoći. Trajna puna integracija podrazumeva podučavanje deteta sa ovim ili onim smetnjama u razvoju ravnopravno sa decom koja se normalno razvijaju u istim razredima. Potpuna integracija može biti efikasna za onu djecu čiji nivo psihofizičkog i govornog razvoja odgovara ili se približava starosnoj normi i koja su psihološki spremna za zajedničko učenje sa zdravim vršnjacima. Pravila za završetak nastave uz punu integraciju su sljedeća: djeca sa smetnjama u razvoju, po 1-3 osobe, uključena su u redovnu školsku nastavu. djeca provode cijeli dan sa vršnjacima koji se normalno razvijaju. Sadržaj zajedničkih aktivnosti nije regulisan: deca sa smetnjama u razvoju pohađaju sve razrede zajedno sa vršnjacima koji se normalno razvijaju. U uslovima stalne pune integracije, proces integrisanog učenja obezbeđuju nastavnici masovno obrazovanje

Može biti efikasan za tu djecu školskog uzrasta, čiji je nivo mentalnog razvoja nešto ispod starosne norme, kome je potrebna sistematska i značajna korektivna pomoć, ali je istovremeno sposoban da uči zajedno i ravnopravno sa vršnjacima koji se normalno razvijaju u nizu predmetnih oblasti, kao i da provodi većinu svog vannastavnog vremena sa njima. Trajna, ali nepotpuna integracija može biti korisna za školarce i različitim nivoima mentalnog razvoja, ali bez kombinovanih (bihejvioralnih i kognitivnih) poremećaja. Smisao stalne nepotpune integracije školaraca je maksimalno korištenje punog potencijala djeteta koje je već dostupno i prilično značajne mogućnosti za komunikaciju, interakciju i učenje sa djecom u normalnom razvoju. Ovo je pokušaj da se za dijete postigne maksimum ovog trenutka svoj život normalizira načine društvene i obrazovne interakcije s ciljem daljeg proširenja mogućnosti koje već postoje u području obrazovne i društvene integracije

Učenici odeljenja su zajedno sa vršnjacima koji se normalno razvijaju na tim časovima i vannastavne aktivnosti koji su im dostupni, u preostalom vremenu se udružuju sa drugom djecom sa smetnjama u razvoju za rad na posebnim korektivnim programima. Deca sa smetnjama u razvoju kombinuju se sa decom u normalnom razvoju u jednom odeljenju koje se zove "fleksibilno". Pravila za prijem u fleksibilna odeljenja su sledeća: fleksibilna nastava se može organizovati samo u onim masovnim školama u kojima postoji više paralelnih odeljenja, pošto je u fleksibilno odeljenje uključeno 2-3 dece sa smetnjama u razvoju (prvenstveno mi pričamo o djeci sa mentalnom retardacijom i nekomplikovanom mentalnom retardacijom), U slučaju nepotpune integracije u proces učenja u mješovitoj grupi i fleksibilnom odjeljenju podjednako su uključeni nastavnici masovnog obrazovanja i defektolozi. U fleksibilnom odjeljenju dio predmeta predaje profesor mase, a dio defektolog, on također priprema djecu za treninge u opštem toku.

Smisao temporalne integracije je stvaranje uslova za sticanje početnog iskustva komunikacije sa vršnjacima u normalnom razvoju. Vremenska integracija je, zapravo, faza pripreme za napredniji oblik integrisanog učenja, što je moguće u budućnosti. Ovaj model integracije može se implementirati u državnim školama, gdje su otvorena posebna odjeljenja. Da bi se iskoristile i najminimalne mogućnosti za društvenu integraciju, svako posebno odeljenje mora biti "povezano" sa odeljenjem normalnog razvoja dece istog uzrasta ili godinu dana mlađe. Osigurana je komunikacija i interakcija djece u procesu zajedničkih šetnji, priprema i održavanja praznika, zabave itd. Školska djeca sa smetnjama u razvoju kombinuju se sa djecom u normalnom razvoju u sklopu dodatnog obrazovanja. Zajedno pohađaju kružoke i sportske sekcije.

Fokusiran je na specijalne školske ustanove, koje su ograničene u mogućnosti da ciljano rade na odgoju i obrazovanju svojih učenika zajedno sa djecom u normalnom razvoju. Smisao epizodne integracije je svrsishodna organizacija barem minimalnog socijalna interakcija djeca sa teškim smetnjama u razvoju sa vršnjacima, prevazilaženje tehničko-objektivnih ograničenja u društvena komunikacija koje nastaju u uslovima posebnih (popravnih) ustanova u kojima se školuju samo deca sa smetnjama u razvoju. Epizodna integracija podrazumeva da se učenici specijalnih ustanova, koji gotovo sve vreme uče odvojeno, povremeno udružuju sa decom iz masovnih ustanova. određeno vrijeme. Društvena interakcija se obezbjeđuje u kampovima za odmor, posebno organiziranim izletima, odmorima, takmičenjima, u organizaciji i održavanju izložbi dječjih radova, kružocima. Ovakvo udruženje je od velikog obrazovnog značaja, ali je povezano sa značajnim organizacionim poteškoćama.

Primijeniti eksperimentalne, stimulativne metode učenja; primijeniti aktivne metode učenje, uključujući diskusije, komunikaciju; posvetiti više pažnje savladavanju ključnih pojmova određenog predmeta; primijeniti metode postupne asimilacije novog materijala; provedite više vremena čitajući fikcija; da učenici shvate da su odgovorni za izvršavanje zadataka; dati studentima veću slobodu izbora; uvesti principe demokratskih tolerantnih odnosa u školi; posvetiti više pažnje emocionalnim potrebama i promjeni ponašanja svakog učenika; koristiti objedinjujuće aktivnosti koje pomažu zbližavanju razreda; polaziti od individualnih potreba učenika, koristeći individualizovane aktivnosti, ali ne dijeliti razred u grupe, na primjer, na osnovu sposobnosti učenika; pruža specijalizovanu pomoć učenicima sa posebnim potrebama koji su upisani u opšteobrazovnu školu; uključiti u saradnju nastavnike, roditelje, školsku upravu i druge zainteresovane organizacije i javnost; oslanjaju se na nastavnikovu procjenu napretka učenika, uključujući procjenu napretka u učenju

Upotreba sistema diferenciranog obrazovanja Fokus na individualnost svakog učenika oduvijek se smatrao snagom specijalističkog obrazovanja. Dolaskom učenika sa posebnim obrazovnim potrebama u opšteobrazovnu školu, nastavnici su počeli da shvataju važnost komunikacije sa svakim djetetom kao individuom. Defektolozi prepoznaju da sistem opšte obrazovanje dokazano efikasan za studente sa smetnjama u razvoju. Nastavnici opšteobrazovnih škola se zauzvrat okreću sistemu specijalno obrazovanje U potrazi za novim metodama za poboljšanje ishoda učenika sa posebnim potrebama

Želja roditelja da obrazuju svoje dijete uz vršnjake koji se normalno razvijaju, želja i volja za sedam i sistematski pomažu djetetu u procesu učenja; - mogućnost izbora za dijete opcije organizovanja integrisanog učenja koja je dostupna i korisna za njegov razvoj; - dostupnost mogućnosti da se integrisanom djetetu sistematski pruži kvalifikovana posebna medicinska, psihološka i pedagoška pomoć koja mu je potrebna; - psihološka spremnost djeteta sa posebnim obrazovnim potrebama za zajedničko obrazovanje sa vršnjacima u normalnom razvoju; - spremnost obrazovne ustanove da prihvati djecu sa smetnjama u razvoju.

Administrativno regulisanje procesa integracije u opšteobrazovnoj ustanovi; Opravdan izbor modela integracije; Razuman izbor oblika obrazovanja (frontalni, individualni, kućni, daljinski); Dostupnost nastavni planovi i programi i obrazovne programe (uključujući individualne obrazovne programe); Dostupnost programa korektivnog rada; Rad psihološko-pedagoške podrške; Metodička i savjetodavna pomoć nastavnicima; Stručno usavršavanje i stručna prekvalifikacija nastavnika; Metodološka podrška obrazovnim programima; Vaspitno-popravno-razvojno okruženje; Savjetodavna pomoć roditeljima i sistematski rad sa porodicom.

1) obrazovanje u redovnim razredima opšteobrazovne škole; 2) obrazovanje u posebnim popravnim odeljenjima opšteobrazovne škole; 3) školovanje u popravnoj ustanovi i premeštaj učenika u opšteobrazovnu školu; 4) potpuna ili delimična integracija osoba sa smetnjama u razvoju u toku stručnog osposobljavanja

termin "integracija" obično označavaju selektivni smještaj učenika sa posebnim potrebama u redovne opšteobrazovne škole. Zagovornici ovakvog pristupa smatraju da učenik mora "zaslužiti" priliku da studira u redovnoj opšteobrazovnoj školi, pokazati svoju "sposobnost" da se nosi sa svojim programom. Sistem specijalnog obrazovanja uglavnom ostaje nepromijenjen. Dakle, paralelno postoje tri modela obrazovanja: opšti, specijalni i integrisani. Djeci sa smetnjama u razvoju pružaju se i tradicionalni oblici usluga: pohađaju masovnu školu, ali uče u posebnim odjeljenjima, ne uključuju se u proces zajedničkog obrazovanja sa drugom djecom, odnosno postoji djelomična integracija.

Termin "inkluzija" karakteriše dublje procese: detetu se daje pravo da pohađa redovnu školu, ali je za to neophodno prilagođeno obrazovno okruženje i pružaju se usluge podrške. Potpuna inkluzija znači da svi učenici, bez obzira na vrstu, težinu i prirodu smetnji u razvoju, uče u opšteobrazovnom razredu, primajući, po potrebi, Dodatne usluge dok imaju koristi od zajedničkog obrazovanja sa svojim zdravim vršnjacima.

Osnovna razlika između inkluzivnog i integrativnog pristupa je u tome što se uključivanjem u redovne škole mijenja odnos prema djeci sa smetnjama u razvoju i njihovim roditeljima. Ideologija obrazovanja se mijenja ka većoj humanizaciji obrazovni proces i jačanje obrazovne orijentacije obuke. To, međutim, ne poništava prilično stroge zahtjeve discipline, koje svi učenici, bez izuzetka, kako zdravi tako i sa smetnjama u razvoju, moraju poštovati. Može se navesti primjer kada se dijete koje boluje od ranog dječjeg autizma uči da ne vrišti pri prelasku iz jedne sobe u drugu, što je sasvim tipično za djecu ove kategorije. Djetetu koje vrišti pokaže se crveni karton i kaže: „Danas si vrištao, pa nećeš ići u senzornu sobu“ (koju jako voli), a sljedeći put kad vrišti, pokazuju crveni karton ponovo i ponovite iste reči. Disciplina može imati prilično oštre oblike. Dete se može dovesti u senzornu sobu, izuti mu cipele - to znači da možete ući, ali ako je ponovo vrisnulo, ponovo će mu biti pokazan crveni karton, obući i sa rečima: „Opet si vrištao, a danas nećeš učiti,” – izvedeno iz senzorne sobe.

Primjer dostojan ugledanja, možemo razmotriti model integracije koji postoji u Velikoj Britaniji, u kojem specijalisti započinju sistematske studije sa svom djecom od devet mjeseci starosti, ne pokušavajući da uspostave tačnu dijagnozu, već pokušavaju maksimizirati njihov potencijal. U predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu integracija je veoma obimna, ali je to zbog specifičnosti obrazovnog sistema. Odgovara uzrastu od 5 do 11 godina pripremna škola. Metode i sadržaji obrazovanja u ovom periodu veoma su slični našem predškolskom obrazovanju. U srednjoj i srednjoj školi pristup integraciji je modifikovan. Učeći u učionici sa drugom decom, svako „integrisano dete“ istovremeno ima svog učitelja, svoj individualni program, uzimajući u obzir njegove mogućnosti i tempo učenja. Izgledi za razvoj “posebnog djeteta” su pažljivo planirani, u ovaj proces su uključeni svi nastavnici koji su u kontaktu sa djetetom, metodičar, vaspitač i roditelji koji su upoznati sa mogućnostima njegove dalje socijalizacije.

Šta je inkluzija u obrazovanju

Moderan sistem obrazovanje razvijene demokratske zajednice je osmišljeno tako da zadovolji individualne obrazovne potrebe pojedinca, uključujući:

Potrebe za potpunim i raznovrsnim ličnim formiranjem i razvojem - uzimajući u obzir individualne sklonosti, interesovanja, motive i sposobnosti (lični uspjeh);

Potrebe za organskim ulaskom pojedinca u društvenu sredinu i plodnim učešćem u životu društva (društveni uspjeh);

Potreba za razvojem ličnosti univerzalnog rada i praktičnih vještina, spremnost za odabir profesije (profesionalni uspjeh).

Stvaranje mogućnosti u školama za ispunjavanje ovih individualnih obrazovnih potreba je osnova mnogih sistema učenja širom svijeta. Istovremeno, postoje grupe djece čije obrazovne potrebe nisu samo individualne, već imaju i posebne karakteristike. Posebne obrazovne potrebe kod djece nastaju kada se u procesu obrazovanja javljaju poteškoće u neskladu između mogućnosti djece i opšteprihvaćenih društvenih očekivanja, školskih obrazovnih standarda uspjeha i društveno utvrđenih normi ponašanja i komunikacije. Ove posebne obrazovne potrebe djeteta zahtijevaju od škole da obezbijedi dodatne ili posebne materijale, programe ili usluge.

Uključivanje djece sa posebnim obrazovnim potrebama (djeca sa smetnjama u razvoju, djeca sa smetnjama u razvoju, djeca sa posebnim potrebama) u obrazovni proces u školama opšti tip u mjestu stanovanja - to je relativno novi pristup za Rusko obrazovanje. Ovaj pristup je terminološki vezan za proces koji se naziva inkluzija u obrazovanju, pa je shodno tome obrazovanje u skladu sa ovim pristupom inkluzivno obrazovanje.

Inkluzivno obrazovanje- to je takva organizacija procesa učenja u kojoj su SVA djeca, bez obzira na njihove fizičke, mentalne, intelektualne, kulturološke, etničke, jezičke i druge karakteristike, uključena u sistem opšteg obrazovanja i studiraju u mjestu stanovanja zajedno sa svojim vršnjaci bez smetnji u istom opšteobrazovne škole- u takvim opštim školama koje vode računa o njihovim posebnim obrazovnim potrebama i svojim učenicima pružaju neophodnu posebnu podršku. Inkluzivno obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju zajedno sa vršnjacima je obrazovanje različite dece u istom odeljenju, a ne u posebno izdvojenoj grupi (odeljenju) opšteobrazovne škole.

koncept integracije. N.M. Nazarova definiše ovaj koncept kao proces i rezultat davanja djetetu sa posebnim obrazovnim potrebama i ograničenom sposobnošću za rad prava i stvarne mogućnosti da ravnopravno i zajedno sa ostalim članovima društva učestvuje u svim vidovima i oblicima društvenog života (uključujući obrazovanje). u uslovima koji takvom djetetu kompenzuju smetnje u razvoju i ograničenja mogućnosti.

M.I. Nikitina definiše koncept "integracije" kao proces uključivanja osoba sa invaliditetom u sve sfere društva kao njegovih ravnopravnih članova, savladavanja dostignuća nauke, kulture, ekonomije, obrazovanja.

N.N. Malofejev i N.D. Shmatko odrediti integraciju djece sa posebnim obrazovnim potrebama kao uključivanje ove djece u redovne obrazovne ustanove.

Analiza N.N. Malofeeva i N.D. Shmatko svjedoči da u procesu implementacije integrisanog obrazovanja razlikuju sljedeće modele integracije: trajna puna, trajna nepotpuna, trajna parcijalna, privremena parcijalna i epizodna. Hajde da ih ukratko opišemo.

Trajna puna integracija uključuje podučavanje djeteta s ovim ili drugim razvojnim poremećajima na ravnopravnoj osnovi sa djecom koja se normalno razvijaju u jednom predškolske grupe i klase. Ovaj model može biti efikasan za onu djecu čiji nivo psihofizičkog i govornog razvoja odgovara ili se približava starosnoj normi i koja su psihološki spremna za zajedničko učenje sa zdravim vršnjacima. .

Trajna nepotpuna integracija može biti efikasna za onu djecu školskog uzrasta čiji je nivo mentalnog razvoja nešto ispod starosne norme, kojoj je potrebna sistematska i značajna korektivna pomoć, ali je u isto vrijeme sposobna da uči zajedno i ravnopravno sa vršnjacima koji se normalno razvijaju. broj predmetnih oblasti, kao i da sa njima provede većinu vannastavnog vremena. Trajna, ali nepotpuna integracija može biti korisna za predškolce sa različitim nivoima mentalnog razvoja, ali bez pratećih poremećaja. Smisao takve integracije je maksimalno korištenje punog potencijala djeteta koji je već dostupan i prilično značajne mogućnosti za komunikaciju, interakciju i učenje sa djecom u normalnom razvoju. .

Trajna djelomična integracija može biti od koristi onima koji su u stanju, uz svoje vršnjake u normalnom razvoju, da savladaju samo mali dio potrebnih vještina i sposobnosti, da s njima provedu samo dio svog učenja i vannastavnog vremena. Smisao trajne parcijalne integracije je da proširi komunikaciju i interakciju djece sa smetnjama u razvoju sa njihovim vršnjacima u normalnom razvoju.

Karakterizirajući organizacione osnove za realizaciju obrazovne integracije N.N. Malofejev i N.D. Shmatko napominje sljedeće: privremena i delimična integracija svi učenici posebne grupe ili odeljenja, bez obzira na dostignuti stepen razvoja, udružuju se sa svojim vršnjacima u normalnom razvoju najmanje 2 puta mesečno radi sprovođenja zajedničkih aktivnosti, uglavnom obrazovnog karaktera. Smisao temporalne integracije je stvaranje uslova za sticanje početnog iskustva komunikacije sa vršnjacima u normalnom razvoju. Vremenska integracija je, zapravo, faza pripreme za napredniji oblik integrisanog učenja, što je moguće u budućnosti. Ovaj integracijski model se može implementirati u predškolskim ustanovama kombinovanog tipa, koje imaju i grupe za decu normalnog razvoja i posebne grupe, kao i u državnim školama u kojima su otvorena specijalna odeljenja.

sledeći model integracija "epizodično", usmjeren na specijalne predškolske i školske ustanove koje su ograničene u mogućnostima da zajedno sa djecom u normalnom razvoju ciljano rade na odgoju i obrazovanju svojih učenika. Smisao epizodne integracije je svrsishodna organizacija barem minimalne socijalne interakcije djece sa teškim smetnjama u razvoju sa svojim vršnjacima, prevazilaženje onih objektivnih ograničenja u društvenoj komunikaciji koja nastaju u uslovima posebnih (popravnih) ustanova u kojima studiraju samo djeca sa smetnjama u razvoju. .

Dakle, sve navedeno nam omogućava da govorimo o izboru pristupačnog i korisnog modela integracije za svako dijete sa smetnjama u razvoju u opću obrazovnu sredinu.

Analiza N.N. Malofeeva, N.D. Shmatko nam omogućava da izdvojimo ustanovu kombinovanog tipa kao jednu od perspektivnih vrsta obrazovnih ustanova koje provode integrisano obrazovanje djece. Upravo u ovim ustanovama moguće je stvarati i obične, i posebne, i mješovite grupe djece, što omogućava provođenje svih oblika integracije, odabirajući za svako dijete potrebnu kvalifikovanu specijalnu pedagošku pomoć i uspostavljanje istinske interakcije. između nastavnika opšteobrazovnih škola i defektologa. Istovremeno, u kombinovanoj ustanovi moguće je obezbediti specijalno obrazovanje za decu sa teškim smetnjama u razvoju i kvalitetno obrazovanje za decu koja se normalno razvijaju, obogaćujući njihov socijalni i emocionalni razvoj jedinstvenim i neophodnim iskustvom u njihovom budućem odraslom životu. interakcije sa onim ljudima koji su se, usled okolnosti van njihove kontrole, pokazali kao manje sposobni, inteligentni, vešti, ali ništa manje ljubazni, odgovorni i sposobni da poštuju moralne norme i zakone

PREDNOSTI INTEGRISANOG UČENJA

U posebnom i integrisane nastave obrazovanje se odvija po posebno razvijenim programima zasnovanim na opštem obrazovanju.

Obrazovanje osoba sa invaliditetom sa djecom bez smetnji u razvoju naziva se inkluzivnim (uključenim). Ova inovacija u obrazovnom sistemu zasnovana je na ideologiji tolerancije. Osnovni cilj ovakve edukacije je da se spriječi diskriminacija djece sa smetnjama u razvoju od strane zdravih vršnjaka. Učenici ovakve obrazovne ustanove, uz osnovna znanja, dobiće znanja o osnovama ljudskih prava, te o tome kako ih primijeniti u praksi. Svi studenti ovih institucija imaju priliku da aktivno učestvuju u svim javnim događajima.

NEDOSTACI INTEGRISANOG UČENJA

Takvo obrazovanje ima i nedostatke: prije svega, to je nesavršenost nastavničkog kadra, teškoća povezivanja. opšte obrazovne programe sa posebnim potrebama, prisustvo dece sa više smetnji u razvoju i niz drugih. Osim toga, djeci sa smetnjama u razvoju, osim opšteobrazovnih, potrebni su i posebni koji osiguravaju integraciju djece u društvo razvijanjem vještina koje ne zahtijevaju pažnju kod zdrave djece. vaspitači.

Mora se imati na umu da u zapadna evropa roditelji mogu posebno plaćati usluge defektologa, ali za stanovnike naše zemlje to nije uvijek realno. Veoma je važno posvetiti više pažnje djeci sa posebnim potrebama nego zdravoj djeci.

Ako pretpostavimo da u istom odeljenju ima dece sa različitim smetnjama u razvoju dok uče u opšteobrazovnoj školi, nastavnik mora imati skup posebnih znanja i veština: prevođenje znakovnog jezika, Brajev sistem i još mnogo posebnih veština. I sve to nastavnik treba da radi za ne preveliku platu.

Za stvaranje uslova za inkluzivno obrazovanje potrebno je mnogo novca. Ali sredstva koja se danas izdvajaju za škole ponekad nisu dovoljna ni za tekuće popravke, a da ne govorimo o činjenici da mnogi obrazovne institucije zatvoreno zbog vanrednih uslova.

Ako govorimo o izboru mjesta školovanja od strane roditelja, treba shvatiti da oni malo znaju o potrebama i potencijalima svoje djece.

Potreba za posebnim odnosom prema “posebnim” ljudima, prema “bolesnima”, prema “slabim” članovima društva nije novi problem. Različite zajednice u različitim vekovima rešavale su to na različite načine. Zašto se takvi ljudi pojavljuju? Kako ih liječiti? Može li im se pomoći i treba li im se pomoći? Da li je moguće osigurati da se ovo više ne ponovi? Isti vrlo mali skup pristupa može se uočiti tokom promjene vremena i krajolika: ili prepoznajemo „posebnu“ osobu kao sebi jednaku, na nekom nivou jednako savršenu, ili nismo spremni da je prihvatimo kao ravnopravno biće. . Pregled istorijskih primjera pokazuje da su one civilizacije, društva, režimi koji su se namjerno oslobađali „posebnih“ i „slabih“ članova zajednice prilično brzo (naravno, u razmjerima istorijskog procesa u cjelini) prestali postojati.

Određuje pozicija koja je jača u datom društvu javna politika. U zavisnosti od dominantnog pristupa, čitav život “posebne” osobe i njenih srodnika formira se od rođenja (manifestacije ili pojava anomalija). Dakle, da li je potrebno izolovati osobu sa invaliditetom? Ovo nije pitanje za porodicu koja je već ostavila dijete sa invaliditetom i odgaja ga kod kuće. Ostalo obično ne pada na pamet da o tome razmišlja prije vremena. Sve dok se oni sami ili njihovi najmiliji ne nađu na ivici ponora i budu primorani da grade svoje živote s tim na umu.

Ipak, napominjemo da je korak ka nekome ko je u nevolji, ko je jako ovisan o drugima, jer bez njih ne može opstati – to je suština integracije. Integracija nije miješanje i usađivanje nekoga "nenormalnog" u nešto "normalno". Ovo je korak jedni ka drugima svih podijeljenih. Integracija nije raj za osobe sa invaliditetom. Ni pakao ni raj nisu pogodni za razvoj i rješavanje životnih problema. Kada je previše dobro ili loše, ne razvija se. Integracija djece sa smetnjama u razvoju u društvo je način da se pravi zivot. to uobičajen život u dobro organizovanom okruženju.

Istovremeno, pogrešno je integraciju shvatiti jednostavno kao uključivanje djeteta sa smetnjama u razvoju u arbitrarnu zajednicu, u okruženje koje nije ni materijalno ni duhovno spremno da ga prihvati. Takva integracija djece sa smetnjama u razvoju u društvo može biti štetna za obje strane. Integraciju shvaćamo kao složen proces, kao pažljivo građenje konzistentnog lanca adekvatnih komunikativno-kognitivnih okruženja, od kojih bi svako doprinijelo proširenju djetetovih mogućnosti i pripremilo ga za prelazak na sljedeći nivo integracije. Integritet je direktno povezan sa skupom puteva, sa skupom mogućnosti.

U školu je dovedeno dijete koje je bilo kognitivno blizu "normi", ali u ponašanju previše složeno. Ne vode ga na čas, već se slažu da se s njim pozabave pojedinačno. Ovo je čisto habilitacijski pristup. Kako se ista situacija može razviti u okviru pristupa adaptacije? Nakon što pogledaju dijete, nastavnici odlučuju da ga je nemoguće staviti u razred sa običnom djecom. Njegove kognitivne sposobnosti nisu loše, ali u ponašanju i osobine ličnosti on još ne može biti u učionici sa svima ostalima. Ako ovo dijete smjestite u običan razred, ono “ispuzi” sa svojim osobinama i ispada neprilagođeno.

Ali postoji jako dobra pomoćna škola, tamo će se nositi s njim, naći će se tamo. U pomoćnoj školi manje je kognitivnog opterećenja, nastavnici mogu više pažnje posvetiti ponašanju, uspostavljanju kontakta sa djetetom itd. Doista se tamo vrlo dobro prilagodio, ali kao rezultat toga ispostavilo se da su njegove mogućnosti nerealizirane. Razmotrite integrativne opcije za slijed radnji.

Strategije se mogu razlikovati. S jedne strane, moguće je izgraditi program po kojem se ponekad, uz pratnju, nađe na opštoj nastavi, a ostatak vremena uči individualno, istovremeno gradi psihološka klima u učionici - riješiti set integrativnih zadataka kako bi na kraju ovo dijete bilo prihvaćeno od drugova iz razreda.

Moguća je druga sekvenca radnji za integraciju istog djeteta. Postavivši zadatak da ga u konačnici pripremite za učenje u redovnoj školi, neko vrijeme navikavate dijete na razred u dobroj pomoćnoj školi, odvojeno kognitivno učeći s njim kako ne bi zaostajalo za programom redovne škole. A kada su pedagoški zadaci riješeni, vrijeme je da se dijete uvede u razred redovne škole.
Šta je integrativna institucija

Da bi se osigurala mogućnost pune integracije, potrebno je izgraditi jedinstven integracioni prostor za sve članove zajednice. A svaka obrazovna ustanova je podprostor ovog prostora. Zamislite organizaciju koja od samog početka svoj rad gradi na osnovu integrativnog pristupa - Centar za kurativnu pedagogiju. Za nas je važno da vam omogućava da kompetentno pristupite integraciji: da kreirate grupe dece, da za svako dete na najbolji način izgradite lanac grupa – adekvatna komunikativno-kognitivna okruženja, od kojih bi svaka pomogla u proširenju djetetovih mogućnosti. i pripremiti ga za prelazak na sljedeći nivo integracije . Dok tradicionalna defektologija svodi strukturu sistema na primitivni nivo, mi idemo ka izgradnji složenih produktivnih struktura.

Za specijaliste Centra već je postalo uobičajeno da se stanje svakog djeteta koje studira u Centru postepeno poboljšava. I često se dosta poboljšava. Među glavnim principima rada Centra za kurativnu pedagogiju su:

- tretiranje djeteta kao ravnopravnog. Priznanje u svakom djetetu ljudskog dostojanstva, ne razlikuje se od našeg ljudskog dostojanstva. Nemanipulativne metode;

- fleksibilnost i varijabilnost strukture, koja vam omogućava da se prilagodite pružanju efikasne pomoći svakom konkretnom djetetu, izgradite individualizirane programe rada, optimalno kombinujete dijagnostički, savjetodavni, različite oblike i vrste korektivnog rada;

- velika pažnja na sferu odnosa u cjelini, ne kao sporednu, dodatnu, već kao temeljni faktor oblikovanja. U kojoj mjeri se svi ovi odnosi mogu izgraditi - odnosi među djecom, odnosi između odrasle osobe i djeteta, odnosi između odraslih - u velikoj mjeri zavisi od rezultata rada;

- otvoreni karakter, tj. orijentacija na maksimalnu moguću interakciju sa roditeljima, bliskim okruženjem djeteta, društvom u cjelini.

U okviru institucije koja sebi postavlja integracijske zadatke, dijete mora steći društveni potencijal, koji će u budućnosti odrediti razmjere svijeta u kojem se osoba može prilagoditi. Koliko možemo socijalno "rastjerati" dijete, koliki će tada biti svijet u koji ono ulazi. redovna škola rješava isti problem koliko je to moguće - dovesti čovjeka kroz obrazovanje do najboljeg mogućeg veći svijet. Time se bavi svaka obrazovna institucija, pa i integraciona. U instituciji integracije ne može biti loših odnosa. Ne između zaposlenih, ne između zaposlenih i dece. U suprotnom, zajednica će se zagarantovano raspasti. Iskustvo više od deset godina rada Centra za kurativnu pedagogiju nam omogućava da izvučemo neke zaključke.
© Materijal pripada www.astromeridian.ru

36. Integrisano i inkluzivno obrazovanje.

Upoređujući ove različite modele organizacije školskog obrazovanja, možemo zaključiti da se integracionim pristupom dijete sa posebnim obrazovnim potrebama prilagođava obrazovnom sistemu, koji ostaje nepromijenjen, a inkluzivnim pristupom obrazovni sistem prolazi kroz ciklus transformacija i stiče sposobnost prilagođavanja posebnim obrazovnim potrebama.potrebama učenika.

Integrirano učenje- ovo je obuka (obrazovanje) u zajedničkom obrazovnom okruženju za decu sa smetnjama u razvoju (deca sa mentalnom retardacijom, sa teškim oblicima govora, deca sa smetnjama u razvoju i sl.) i decu koja nemaju takve smetnje, pružanjem deci sa smetnjama u razvoju zdravstveni posebni uslovi obrazovanja/obrazovanja i socijalna adaptacija koji ne umanjuju ukupan nivo obrazovanja za djecu koja nemaju takva ograničenja u učionici.

Jedan od glavnih aspekata integracije u obrazovanje su pravilno organizovani uslovi učenja za određeno dete. Što se tiče integracije, dijete mora biti spremno za savladavanje programa namijenjenog zdravim vršnjacima, u ovom slučaju se može govoriti o spremnosti za ovaj proces kako samog djeteta tako i njegovog okruženja, odnosno o vanjskim i unutrašnjim uslovima. integracije.

Eksterni uslovi koji obezbeđuju efikasnu integraciju dece sa posebnim obrazovnim potrebama su:

rano otkrivanje povreda (u prvoj godini života) i korektivni rad od prvih mjeseci života;

želja i volja roditelja da pomognu djetetu u procesu učenja, želja roditelja da dijete školuju zajedno sa zdravom djecom;

dostupnost u ustanovi mogućnosti da se integrisanom djetetu pruži kvalifikovana pomoć;

stvaranje uslova za implementaciju varijabilnih modela integrisanog učenja.

Interni uslovi ili indikatori koji doprinose efikasnoj integraciji uključuju:

nivo mentalnog i govornog razvoja koji odgovara starosnoj normi ili joj je blizak;

mogućnost savladavanja opšteg obrazovnog standarda u uslovima predviđenim za djecu u normalnom razvoju;

Inkluzivno obrazovanje- to je takva organizacija procesa učenja u kojoj su SVA djeca, bez obzira na njihove fizičke, mentalne, intelektualne, kulturološke, etničke, jezičke i druge karakteristike, uključena u sistem opšteg obrazovanja i studiraju u mjestu stanovanja zajedno sa svojim vršnjaci bez smetnji u razvoju u istim opšteobrazovnim školama - u takvim opšteobrazovnim školama koje vode računa o njihovim posebnim obrazovnim potrebama i svojim učenicima pružaju neophodnu posebnu podršku.

Inkluzivno obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju zajedno sa vršnjacima je obrazovanje različite dece u istom odeljenju, a ne u posebno izdvojenoj grupi (odeljenju) opšteobrazovne škole.

Inkluzija- duboko uranjanje djeteta u prilagođeno obrazovno okruženje i pružanje usluga podrške njemu.

Inkluzivno (inkluzivno) obrazovanje omogućava svima da u potpunosti učestvuju u životu tima vrtić, škole, instituti. Zahvaljujući tome, škola se pretvara u obrazovni prostor koji stimuliše i podržava ne samo učenike, već i njihove zaposlene. Zajednica koja podržava i cijeni postignuća svakog člana.

Ova edukacija se zasniva na osam principa:

Vrijednost osobe ne ovisi o njenim sposobnostima i postignućima.

Svaka osoba je sposobna osjećati i razmišljati.

Svako ima pravo da komunicira i da bude saslušan.

Svi ljudi trebaju jedni druge.

Istinsko obrazovanje se može odvijati samo u kontekstu stvarnih odnosa.

Svi ljudi trebaju podršku i prijateljstvo svojih vršnjaka.

Za sve učenike, napredak može biti više u tome šta mogu da urade nego šta ne mogu.

Raznolikost aktivira sve aspekte ljudskog života.

Inkluzivne škole su otvorene za sve - za svako dijete i tinejdžera. Inkluzivne škole primaju svu djecu, bez obzira na njihove psihičke, mentalne, socijalne, emocionalne, jezičke ili bilo koje druge karakteristike. Mogu da obučavaju decu sa smetnjama u razvoju i posebnim talentima; djeca koja pripadaju jezičkoj, etničkoj ili kulturnoj manjini; djeca iz ugroženih regija i ugroženih društvenih grupa.

Obrazovanje djece u ovakvim ustanovama treba biti organizovano na način da se zadovolje posebne potrebe svakog djeteta. Dakle, osnovna razlika između integrisanog obrazovanja i inkluzivnog obrazovanja je u tome što integrisano obrazovanje podrazumeva obezbeđivanje dostupnosti redovnog obrazovnog programa unutar zidova škole za učenike sa smetnjama u razvoju, prvenstveno sa poremećajima mišićno-koštanog sistema, a inkluzivno obrazovanje i obrazovanje – kreiranje i održavanje uslove za zajedničko obrazovanje u učionici obične djece i djece sa smetnjama u razvoju u različitim obrazovnim programima koji odgovaraju njihovim sposobnostima.

Koncept "integriranog učenja" u općoj pedagogiji

Proces integracije (od latinskog integratio - povezivanje, restauracija) je objedinjavanje u jedinstvenu cjelinu do tada razdvojenih dijelova i elemenata sistema na osnovu njihove međuzavisnosti i komplementarnosti. Integracija je složen interdisciplinarni naučni koncept koji se koristi u brojnim humanističkih nauka: filozofija, sociologija, psihologija, pedagogija itd. Problemi integracije u pedagogiji razmatraju se sa različitih aspekata u radovima mnogih istraživača. U radovima V.V. Kraevsky, A.V. Petrovsky, N.F. Talyzina razmatra pitanja integracije pedagogije sa drugim naukama. G.D. Glazer i V.S. Lednev otkriva načine integracije u sadržaje obrazovanja. U radovima L.I. Novikova i V.A. Karakovskog, otkrivaju se problemi integracije odgojnih utjecaja na dijete. Integracija u organizaciji učenja razmatra se u radovima S.M. Gapeenkov i G.F. Fedorets. Navedeni i drugi naučnici utvrdili su metodološke osnove integracije u pedagogiji: filozofski koncept vodeće uloge aktivnosti u razvoju djeteta; stav o sistematskom i holističkom pristupu pedagoške pojave; psihološke teorije o odnosu između procesa obrazovanja i razvoja. Na osnovu identifikovanih metodoloških odredbi, naučnici razlikuju niz koncepata: proces integracije, princip integracije, integrativni procesi, integrativni pristup. Pod integracijom u pedagoški proces, istraživači razumeju jedan od aspekata razvojnog procesa koji je povezan sa objedinjavanjem do tada razdvojenih delova u celinu. Ovaj proces se može odvijati kako u okviru već uspostavljenog sistema, tako iu okviru novi sistem. Suština procesa integracije su kvalitativne transformacije unutar svakog elementa uključenog u sistem. Princip integracije podrazumeva međusobnu povezanost svih komponenti procesa učenja, svih elemenata sistema, povezanost između sistema, vodeći je u razvoju postavljanja ciljeva, određivanju sadržaja obuke, njenih oblika i metoda. Integrativni pristup znači implementaciju principa integracije u bilo kojoj komponenti pedagoški proces, osigurava integritet i konzistentnost pedagoškog procesa. Integrativni procesi su procesi kvalitativne transformacije pojedinih elemenata sistema ili čitavog sistema. Mnoga istraživanja u domaćoj didaktici i u teoriji obrazovanja temelje se na navedenim odredbama u razvoju specifičnih načina unapređenja obrazovnog procesa.

Koncept "Integrisanog učenja" u specijalnoj (korekcijskoj) pedagogiji

U specijalnoj (korekcijskoj) pedagogiji pristup integraciji je duboko osebujan. U radu N. M. Nazarove ovaj koncept je definiran na sljedeći način: „U najopštijem obliku, u odnosu na specijalnu pedagogiju, pojam „integracija“ označava proces, rezultat i stanje u kojem osobe sa invaliditetom i drugi članovi društva sa ograničenim zdravlje, inteligencija, senzorna sfera i drugi, nisu društveno izolirani ili izolirani, učestvujući u svim vrstama i oblicima društvenog života zajedno i ravnopravno sa drugima. U obrazovnom sistemu, na svim nivoima, integracija znači realnu, a ne deklarisanu mogućnost minimalno restriktivne alternative za djecu, adolescente, omladinu sa smetnjama u razvoju – obrazovanje ili u specijalnoj obrazovnoj ustanovi, ili uz jednake prilike, u obrazovnoj ustanovi opšti pogled, na primjer, u ustanovama opšteg srednjeg obrazovanja. Slična definicija data je u radu M. I. Nikitine: „U procesu integracije osoba sa razvojnim korektivna pedagogija shvata se proces uključivanja ovih osoba u sve sfere života društva kao njegovih ravnopravnih članova, njihovo ovladavanje dostignućima nauke, kulture, ekonomije, obrazovanja”. U radovima N. N. Malofeeva i N. D. Shmatka, proces integracije se razmatra na sljedeći način: integracija djece sa posebnim obrazovnim potrebama u obične obrazovne institucije. Danas je to već globalni proces, u koji su uključene sve visokorazvijene zemlje. Takav pristup, kako navode istraživači, obrazovanju djece sa posebnim potrebama oživljavaju mnogi razlozi različite prirode. Njihovu ukupnost možemo označiti kao društveni poredak društva i države koji su dostigli određeni nivo ekonomskog, kulturnog i pravnog razvoja. Integracija se definiše kao prirodna faza u razvoju sistema specijalnog obrazovanja, koja je povezana u bilo kojoj zemlji svijeta, uključujući i Rusiju, sa promišljanjem društva i stanja njegovog odnosa prema osobama s invaliditetom, uz priznavanje njihovih prava. pružiti jednake mogućnosti sa drugima u različitim oblastima života, uključujući obrazovanje. U radovima o integraciji djece sa smetnjama u razvoju uvodi se koncept kao što je sociokulturna integracija. Sadržaj ovog koncepta razvijen je u studijama D. L. Shamsutdinove. „Društveno-kulturna integracija se može predstaviti kao sistem međusobno povezanih aktivnosti i akcija koje imaju za cilj minimiziranje ili rješavanje problema uzrokovanih određenim troškovima u oblasti rehabilitacije, socijalizacije, inkulturacije itd.“ N. M. Nazarova napominje da pojam integracija ima višestruka značenja i različita tumačenja. Sastavni dio integracija djece sa smetnjama u razvoju u društvo je njihova integracija u obrazovne institucije gdje dobijaju priliku da uče zajedno sa vršnjacima koji se normalno razvijaju. U domaćoj specijalnoj pedagogiji koristi se niz pojmova koji definišu procese zajedničkog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju i djece u normalnom razvoju. Najčešći termin je integrisano učenje. M. I. Nikitina, analizirajući integrisano učenje, daje njegovu definiciju, pozivajući se na nacrt zakona Ruske Federacije „O specijalnom obrazovanju”: „Integrisano učenje se podrazumeva kao „zajedničko učenje osoba sa fizičkim i (ili) mentalnim invaliditetom i osoba koje rade nemaju takve nedostatke, koristeći posebna sredstva, metode i uz učešće specijalističkih nastavnika". Sličnu definiciju integrisanog obrazovanja daje S. S. Stepanov: "Integrisano obrazovanje za abnormalnu decu je obrazovanje i vaspitanje dece sa različitim nedostacima u psihofizičkom razvoju u institucijama zajednički sistem obrazovanje zajedno sa decom u normalnom razvoju. Termin integrisano učenje koristi se u radovima vodećih naučnika u oblasti specijalnog obrazovanja: L. S. Volkove, N. N. Malofeeve, N. M. Nazarove, M. I. Nikitine, L. P. Ufimtseva, N. D. Shmatka i drugih. koristi se integrisano obrazovanje. Međutim, autori su u njihov sadržaj dali slično značenje. Pored radova koji analiziraju pristupe integraciji i integrisanom učenju napisanim u okviru specijalnog obrazovanja, postoje i monografske studije o ovoj problematici napisane u okviru opšte pedagogije i sociologije obrazovanja. D. V. Shamsutdinova koristi koncept socio-kulturni integracija, čiji sadržaj odražava sadržaj koncepta integracije koji se koristi u specijalnoj pedagogiji. D. V. Zaitsev koristi koncept integrisanog obrazovanja, zasnovan na nacrtu zakona Ruske Federacije "O specijalnom obrazovanju".