1. Përkufizimi i konceptit “proces pedagogjik”. Qëllimet e procesit pedagogjik

Para se të diskutojmë veçoritë specifike të procesit pedagogjik, japim disa përkufizime të këtij fenomeni.

Sipas I.P. Procesi mesatar pedagogjik quhet "ndërveprimi në zhvillim i edukatorëve dhe edukatorëve, që synon arritjen e një qëllimi të caktuar dhe çon në një ndryshim të para-planifikuar të gjendjes, transformimin e vetive dhe cilësive të edukatorëve".

Sipas V.A. Slastenin, procesi pedagogjik është "një ndërveprim i organizuar posaçërisht i mësuesve dhe nxënësve, që synon zgjidhjen e zhvillimit dhe qëllimet arsimore» .

B.P. Barkhaev e sheh procesin pedagogjik si "një ndërveprim të organizuar posaçërisht të mësuesve dhe nxënësve në lidhje me përmbajtjen e arsimit duke përdorur mjetet e trajnimit dhe edukimit për të zgjidhur problemet e arsimit që synojnë si përmbushjen e nevojave të shoqërisë ashtu edhe vetë individit në zhvillimin e tij. dhe vetë-zhvillim”.

Duke analizuar këto përkufizime, si dhe literaturën përkatëse, mund të dallojmë karakteristikat e mëposhtme të procesit pedagogjik:

Subjektet kryesore të ndërveprimit në procesin pedagogjik janë si mësuesi ashtu edhe nxënësi;

Qëllimi i procesit pedagogjik është formimi, zhvillimi, aftësimi dhe edukimi i personalitetit të studentit: "Sigurimi i unitetit të formimit, edukimit dhe zhvillimit mbi bazën e integritetit dhe të përbashkëtës është thelbi kryesor i procesit pedagogjik";

Qëllimi arrihet me përdorimin e mjeteve të veçanta në rrjedhën e procesit pedagogjik;

Qëllimi i procesit pedagogjik, si dhe arritja e tij, përcaktohet nga vlera historike, sociale dhe kulturore e procesit pedagogjik, edukimi si i tillë;

Qëllimi i procesit pedagogjik shpërndahet në formën e detyrave;

Thelbi i procesit pedagogjik mund të gjurmohet përmes formave të veçanta të organizuara të procesit pedagogjik.

E gjithë kjo dhe karakteristika të tjera të procesit pedagogjik do të shqyrtohen nga ne në të ardhmen në mënyrë më të detajuar.

Sipas I.P. Procesi mesatar pedagogjik bazohet në objektivin, përmbajtjen, aktivitetin dhe komponentët e rezultatit.

Komponenti i synuar i procesit përfshin të gjithë larminë e qëllimeve dhe objektivave të veprimtarisë pedagogjike: nga qëllimi i përgjithshëm - zhvillimi gjithëpërfshirës dhe harmonik i personalitetit - deri te detyrat specifike të formimit të cilësive individuale ose elementeve të tyre. Komponenti i përmbajtjes pasqyron kuptimin e investuar si në qëllimin e përgjithshëm ashtu edhe në secilën detyrë specifike, dhe komponenti i veprimtarisë pasqyron ndërveprimin e mësuesve dhe nxënësve, bashkëpunimin e tyre, organizimin dhe menaxhimin e procesit, pa të cilin nuk mund të arrihet. rezultati përfundimtar. Komponenti efektiv i procesit pasqyron efikasitetin e rrjedhës së tij, karakterizon përparimin e bërë në përputhje me qëllimin.

Vendosja e qëllimeve në arsim është një proces mjaft specifik dhe kompleks. Në fund të fundit, mësuesi takohet me fëmijë të gjallë dhe qëllimet e shfaqura aq mirë në letër mund të ndryshojnë nga gjendja reale e punëve në grupin arsimor, klasën, audiencën. Ndërkohë mësuesi duhet të njohë qëllimet e përgjithshme të procesit pedagogjik dhe t'i ndjekë ato. Për të kuptuar qëllimet, parimet e veprimtarisë kanë një rëndësi të madhe. Ato ju lejojnë të zgjeroni formulimin e thatë të qëllimeve dhe t'i përshtatni këto qëllime secilit mësues për veten e tij. Në këtë drejtim, puna e B.P. Barkhaev, në të cilin ai përpiqet të shfaqë në formën më të plotë parimet themelore në ndërtimin e një procesi pedagogjik holistik. Këtu janë parimet:

Parimet e mëposhtme zbatohen për zgjedhjen e objektivave arsimore:

Orientimi humanist i procesit pedagogjik;

Lidhjet me jetën dhe praktikën industriale;

Kombinimi i trajnimit dhe edukimit me punën për të mirën e përbashkët.

Zhvillimi i mjeteve për paraqitjen e përmbajtjes së arsimit dhe edukimit udhëhiqet nga parimet e mëposhtme:

shkencore;

Aksesueshmëria dhe realizueshmëria e mësimdhënies dhe edukimit të nxënësve;

Kombinimi i dukshmërisë dhe abstraksionit në procesi arsimor;

Esteticizimi i gjithë jetës së fëmijëve, veçanërisht edukimi dhe edukimi.

Kur zgjidhni format e organizimit të ndërveprimit pedagogjik, këshillohet të udhëhiqeni nga parimet e mëposhtme:

Mësimdhënia dhe edukimi i fëmijëve në ekip;

Vazhdimësia, konsistenca, sistematike;

Konsistenca e kërkesave të shkollës, familjes dhe komunitetit.

Veprimtaria e mësuesit drejtohet nga parimet:

Kombinimet e menaxhimit pedagogjik me zhvillimin e iniciativës dhe pavarësisë së nxënësve;

Mbështetja në pozitiven e një personi, në pikat e forta të personalitetit të tij;

Respekti për personalitetin e fëmijës, i kombinuar me kërkesa të arsyeshme ndaj tij.

Pjesëmarrja e vetë nxënësve në procesin e edukimit udhëhiqet nga parimet e ndërgjegjes dhe veprimtarisë së nxënësve në një proces pedagogjik holistik.

Zgjedhja e metodave të ndikimit pedagogjik në procesin e mësimdhënies dhe punë edukative të udhëhequr nga parimet:

Kombinimet e veprimeve pedagogjike të drejtpërdrejta dhe paralele;

Duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të nxënësve.

Efektiviteti i rezultateve të ndërveprimit pedagogjik sigurohet duke ndjekur parimet:

Përqendrohuni në formimin në unitetin e njohurive dhe aftësive, vetëdijes dhe sjelljes;

Forca dhe efektiviteti i rezultateve të edukimit, edukimit dhe zhvillimit.

Karakteristikat e moshës nxënësit e shkollave moderne si faktor në përmirësimin e procesit pedagogjik

Personaliteti i fëmijës si subjekt i procesit arsimor

Procesi edukativo-arsimor është një proces gjithëpërfshirës i qëllimshëm i edukimit dhe trajnimit, një unitet i planifikuar dhe zbatuar pedagogjikisht i qëllimeve, vlerave, përmbajtjes, teknologjive, formave organizative, procedurave diagnostikuese, etj.

Metodologjia kërkimin shkencor në pedagogji

Kërkimi shkencor pedagogjik - procesi i formimit të njohurive të reja pedagogjike; një lloj veprimtarie njohëse që synon zbulimin e ligjeve objektive të edukimit, edukimit dhe zhvillimit ...

Edukimi si fenomen social dhe proces pedagogjik

Arsimi si sistem është një rrjet institucionesh në zhvillim lloj të ndryshëm dhe niveli. Elementet kryesore të edukimit si një makrosistem që ka statusi shtetëror, - këto janë sisteme parashkollore, shkollore, të mesme speciale ...

Veprimtaria pedagogjike sipas B.T. Likhachev - një lloj i veçantë i veprimtarisë së dobishme shoqërore të të rriturve, që synon me vetëdije përgatitjen e brezit të ri për jetën në përputhje me kushtet ekonomike, politike, morale ...

Organizimi i procesit pedagogjik

Koncepti i sistemit pedagogjik N.K. Krupskaya (1869 - 1939) - teoricien dhe organizator i pedagogjisë sovjetike. Ajo zhvilloi idenë e shkollës si një institucion shtetëror-publik. Llojet e sistemeve pedagogjike...

Bazat e Pedagogjisë dhe Psikologjisë

Sipas V.A. Slastenin, procesi pedagogjik është "një ndërveprim i organizuar posaçërisht i mësuesve dhe nxënësve, që synon zgjidhjen e problemeve zhvillimore dhe arsimore". I.P. Ai që mendon...

Procesi pedagogjik

Siç u përmend më lart, ndër qëllimet e procesit pedagogjik si fenomen integral, dallohen proceset e edukimit, zhvillimit, formimit dhe zhvillimit. Le të përpiqemi të kuptojmë specifikat e këtyre koncepteve. Sipas N.N...

Procesi pedagogjik dhe veçoritë e tij

Procesi pedagogjik - ky koncept përfshin metodën dhe mënyrën e organizimit të marrëdhënieve arsimore, të cilat konsistojnë në zgjedhjen dhe aplikimin sistematik dhe të qëllimshëm të faktorëve të jashtëm për zhvillimin e lëndëve mësimore ...

Problemi i komunikimit pedagogjik

Në pedagogjinë shtëpiake, duke kuptuar rëndësinë e procesit të komunikimit midis një mësuesi dhe një studenti, specifika e këtij procesi, çoi në prezantimin e konceptit të "komunikimit pedagogjik" (A.A. Leontiev, V.A.

Roli aspektet psikologjike procesi pedagogjik në formimin e një specialisti të ardhshëm

Arsimi i lartëështë themeli zhvillimin njerëzor dhe përparimin e shoqërisë. Ajo gjithashtu vepron si një garantues zhvillimin individual, përbën potencialin intelektual, shpirtëror dhe industrial të shoqërisë. Zhvillimi i shtetit...

Struktura e veprimtarisë së mësuesit gjimnaz në procesin arsimor

Procesi pedagogjik është një proces pune, ai, si çdo proces tjetër i punës, kryhet për të arritur qëllime të rëndësishme shoqërore. Specifikimi i procesit pedagogjik është ...

Thelbi dhe struktura e procesit pedagogjik

fjalë latine"processus" do të thotë "ecur përpara", "ndryshim". Procesi pedagogjik quhet ndërveprimi në zhvillim i edukatorëve dhe të arsimuarve ...

Nxënësi i shkollës si lëndë e procesit arsimor. Aktiviteti edukativ dhe orientimi i një adoleshenti në punë

Vetia kryesore integruese e procesit arsimor si një sistem dinamik është aftësia e tij për të kryer funksione të përcaktuara shoqërore. Megjithatë, shoqëria është e interesuar për...

Procesi pedagogjikështë një ndërveprim i organizuar posaçërisht midis një mësuesi dhe një studenti, duke marrë parasysh përmbajtjen e arsimit dhe edukimit, duke përdorur mjete të ndryshme pedagogjike, që synojnë zbatimin e detyrave pedagogjike që sigurojnë kënaqësinë e nevojave të shoqërisë dhe të vetë individit në zhvillimin e tij. dhe vetë-zhvillim.

Procesi pedagogjik paraqitet si sistemi me pesë elementë: qëllimi i të nxënit (pse të mësohet); përmbajtjen informacion arsimor(çfarë të mësojmë); metodat, metodat e mësimdhënies, mjetet e komunikimit pedagogjik (si të mësohet); mësuesi; studenti.

Procesi pedagogjik krijohet nga mësuesi. Kudo që zhvillohet procesi pedagogjik, pavarësisht se cili mësues e krijon atë, ai do të ketë strukturën e mëposhtme:

Qëllimi - Parimet - Përmbajtja - Metodat - Mjetet - Format.

Synimi pasqyron rezultatin përfundimtar të ndërveprimit pedagogjik, për të cilin përpiqen mësuesi dhe nxënësi.

Parimet projektuar për të përcaktuar drejtimet kryesore për arritjen e qëllimit.

Metodat- këto janë veprime të mësuesit dhe të nxënësit, nëpërmjet të cilave transmetohet dhe merret përmbajtja.

Mjetet si lëndë të materializuara, metodat e punës me përmbajtjen përdoren në unitet me metodat.

Format organizimi i procesit pedagogjik i japin atij një tërësi, plotësi logjike.

Dinamizmi i procesit pedagogjik arrihet përmes ndërveprimit të tre strukturave të tij:

- pedagogjike;

- metodike;

- psikologjike.

Për krijimin struktura metodologjike qëllimi ndahet në një sërë detyrash, në përputhje me të cilat përcaktohen fazat e njëpasnjëshme të veprimtarisë së mësuesit dhe nxënësit.

Strukturat pedagogjike dhe metodologjike të procesit pedagogjik janë të ndërlidhura organikisht.

Struktura psikologjike procesi pedagogjik: proceset e perceptimit, të menduarit, të kuptuarit, memorizimit, asimilimit të informacionit; manifestimi i interesit nga nxënësit, prirjet, motivimi për të mësuar, dinamika e disponimit emocional; rritja dhe rënia e stresit fizik neuropsikik, dinamika e aktivitetit, performanca dhe lodhja.

Për rrjedhojë, në strukturën psikologjike të procesit pedagogjik dallohen tre nënstruktura psikologjike: proceset njohëse; motivimi për të mësuar; tensionit.

Që procesi pedagogjik të “vënë në lëvizje”, është i nevojshëm menaxhimi.

Menaxhimi pedagogjik- ky është procesi i transferimit të situatës pedagogjike, proceseve nga një gjendje në tjetrën, në përputhje me qëllimin.

Komponentët e procesit të menaxhimit: vendosja e qëllimeve; mbështetje informative (diagnostikimi i karakteristikave të nxënësve); formulimi i detyrave në varësi të qëllimit dhe karakteristikave të nxënësve; projektimi, planifikimi i aktiviteteve për arritjen e qëllimit; zbatimi i projektit; kontroll mbi ecurinë e ekzekutimit; rregullim; duke përmbledhur.

Procesi pedagogjik- kjo është procesi i punës, kryhet për të arritur detyra të rëndësishme shoqërore. E veçanta e këtij procesi është se puna e edukatorëve dhe edukatorëve shkrihen së bashku, duke formuar një lloj marrëdhënieje midis pjesëmarrësve - ndërveprimi pedagogjik.

Prezantimi

Përkufizimi i termit "proces pedagogjik". Qëllimet e procesit pedagogjik

Përbërësit e procesit pedagogjik. Efektet e procesit pedagogjik

Metodat, format, mjetet e procesit pedagogjik

konkluzioni

Bibliografi

Prezantimi

Procesi pedagogjik është një fenomen kompleks sistematik. Rëndësia e lartë e procesit pedagogjik është për shkak të vlerës kulturore, historike dhe sociale të procesit të rritjes së një personi.

Në këtë drejtim, është jashtëzakonisht e rëndësishme të kuptohen karakteristikat kryesore specifike të procesit pedagogjik, të dihet se cilat mjete nevojiten për rrjedhën e tij më efektive.

Shumë mësues dhe antropologë vendas janë të angazhuar në studimin e kësaj çështjeje. Mes tyre, A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy dhe B.P. Barkhaev. Në veprat e këtyre autorëve, më të shenjtëruara plotësisht aspekte të ndryshme procesi pedagogjik për sa i përket integritetit dhe konsistencës së tij.

Qëllimi i kësaj pune është të përcaktojë karakteristikat kryesore të procesit pedagogjik. Për të arritur qëllimin, është e nevojshme të zgjidhen detyrat e mëposhtme:

analiza e komponentëve përbërës të procesit pedagogjik;

analiza e qëllimeve dhe objektivave të procesit pedagogjik;

karakteristike metodat tradicionale, format dhe mjetet e procesit pedagogjik;

analiza e funksioneve kryesore të procesit pedagogjik.

1. Përkufizimi i konceptit “proces pedagogjik”. Qëllimet e procesit pedagogjik

Para se të diskutojmë veçoritë specifike të procesit pedagogjik, japim disa përkufizime të këtij fenomeni.

Sipas I.P. Procesi mesatar pedagogjik quhet "ndërveprimi në zhvillim i edukatorëve dhe edukatorëve, që synon arritjen e një qëllimi të caktuar dhe çon në një ndryshim të para-planifikuar të gjendjes, transformimin e vetive dhe cilësive të edukatorëve".

Sipas V.A. Slastenin, procesi pedagogjik është "një ndërveprim i organizuar posaçërisht i mësuesve dhe nxënësve, që synon zgjidhjen e problemeve zhvillimore dhe arsimore".

B.P. Barkhaev e sheh procesin pedagogjik si "një ndërveprim të organizuar posaçërisht të mësuesve dhe nxënësve në lidhje me përmbajtjen e arsimit duke përdorur mjetet e trajnimit dhe edukimit për të zgjidhur problemet e arsimit që synojnë si përmbushjen e nevojave të shoqërisë ashtu edhe vetë individit në zhvillimin e tij. dhe vetë-zhvillim”.

Duke analizuar këto përkufizime, si dhe literaturën përkatëse, mund të dallojmë karakteristikat e mëposhtme të procesit pedagogjik:

subjektet kryesore të ndërveprimit në procesin pedagogjik janë si mësuesi ashtu edhe nxënësi;

qëllimi i procesit pedagogjik është formimi, zhvillimi, aftësimi dhe edukimi i personalitetit të studentit: "Sigurimi i unitetit të formimit, edukimit dhe zhvillimit mbi bazën e integritetit dhe të përbashkëtës është thelbi kryesor i procesit pedagogjik";

qëllimi arrihet me përdorimin e mjeteve speciale në rrjedhën e procesit pedagogjik;

qëllimi i procesit pedagogjik, si dhe arritja e tij, përcaktohen nga vlera historike, sociale dhe kulturore e procesit pedagogjik, arsimit si i tillë;

qëllimi i procesit pedagogjik shpërndahet në formën e detyrave;

thelbi i procesit pedagogjik mund të gjurmohet përmes formave të veçanta të organizuara të procesit pedagogjik.

E gjithë kjo dhe karakteristika të tjera të procesit pedagogjik do të shqyrtohen nga ne në të ardhmen në mënyrë më të detajuar.

Sipas I.P. Procesi mesatar pedagogjik bazohet në objektivin, përmbajtjen, aktivitetin dhe komponentët e rezultatit.

Komponenti i synuar i procesit përfshin të gjithë larminë e qëllimeve dhe objektivave të veprimtarisë pedagogjike: nga qëllimi i përgjithshëm - zhvillimi gjithëpërfshirës dhe harmonik i personalitetit - deri te detyrat specifike të formimit të cilësive individuale ose elementeve të tyre. Komponenti i përmbajtjes pasqyron kuptimin e investuar si në qëllimin e përgjithshëm ashtu edhe në secilën detyrë specifike, dhe komponenti i veprimtarisë pasqyron ndërveprimin e mësuesve dhe nxënësve, bashkëpunimin e tyre, organizimin dhe menaxhimin e procesit, pa të cilin nuk mund të arrihet rezultati përfundimtar. Komponenti efektiv i procesit pasqyron efikasitetin e rrjedhës së tij, karakterizon përparimin e bërë në përputhje me qëllimin.

Vendosja e qëllimeve në arsim është një proces mjaft specifik dhe kompleks. Në fund të fundit, mësuesi takohet me fëmijë të gjallë dhe qëllimet e shfaqura aq mirë në letër mund të ndryshojnë nga gjendja reale e punëve në grupin arsimor, klasën, audiencën. Ndërkohë mësuesi duhet të njohë qëllimet e përgjithshme të procesit pedagogjik dhe t'i ndjekë ato. Për të kuptuar qëllimet, parimet e veprimtarisë kanë një rëndësi të madhe. Ato ju lejojnë të zgjeroni formulimin e thatë të qëllimeve dhe t'i përshtatni këto qëllime secilit mësues për veten e tij. Në këtë drejtim, puna e B.P. Barkhaev, në të cilin ai përpiqet të shfaqë në formën më të plotë parimet themelore në ndërtimin e një procesi pedagogjik holistik. Këtu janë parimet:

Parimet e mëposhtme zbatohen për zgjedhjen e objektivave arsimore:

orientimi humanist i procesit pedagogjik;

lidhjet me jetën dhe praktikën industriale;

duke kombinuar trajnimin dhe edukimin me punën për të mirën e përbashkët.

Zhvillimi i mjeteve për paraqitjen e përmbajtjes së arsimit dhe edukimit udhëhiqet nga parimet e mëposhtme:

karakter shkencor;

aksesueshmëria dhe realizueshmëria e mësimdhënies dhe edukimit të nxënësve;

kombinimi i dukshmërisë dhe abstraktitetit në procesin arsimor;

estetizimi i gjithë jetës së fëmijëve, veçanërisht edukimi dhe edukimi.

Kur zgjidhni format e organizimit të ndërveprimit pedagogjik, këshillohet të udhëhiqeni nga parimet e mëposhtme:

mësimdhënien dhe edukimin e fëmijëve në ekip;

vazhdimësi, konsistencë, sistematike;

koherencë e kërkesave të shkollës, familjes dhe komunitetit.

Veprimtaria e mësuesit drejtohet nga parimet:

kombinimi i menaxhimit pedagogjik me zhvillimin e iniciativës dhe pavarësisë së nxënësve;

mbështetja në pozitiven e një personi, në pikat e forta të personalitetit të tij;

respekti për personalitetin e fëmijës, i kombinuar me kërkesat e arsyeshme ndaj tij.

Pjesëmarrja e vetë nxënësve në procesin e edukimit udhëhiqet nga parimet e ndërgjegjes dhe veprimtarisë së nxënësve në një proces pedagogjik holistik.

Zgjedhja e metodave të ndikimit pedagogjik në procesin e mësimdhënies dhe punës edukative udhëhiqet nga parimet:

kombinime të veprimeve pedagogjike të drejtpërdrejta dhe paralele;

duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të nxënësve.

Efektiviteti i rezultateve të ndërveprimit pedagogjik sigurohet duke ndjekur parimet:

fokusimi në formimin në unitetin e njohurive dhe aftësive, vetëdijes dhe sjelljes;

forca dhe efektiviteti i rezultateve të edukimit, edukimit dhe zhvillimit.

2. Përbërësit e procesit pedagogjik. Efektet e procesit pedagogjik

Siç u përmend më lart, ndër qëllimet e procesit pedagogjik si fenomen integral, dallohen proceset e edukimit, zhvillimit, formimit dhe zhvillimit. Le të përpiqemi të kuptojmë specifikat e këtyre koncepteve.

Sipas N.N. Nikitina, këto procese mund të përkufizohen si më poshtë:

"Formimi - 1) procesi i zhvillimit dhe formimit të një personaliteti nën ndikimin e faktorëve të jashtëm dhe të brendshëm - arsim, trajnim, social dhe mjedisi natyror, veprimtarinë e vet të personit; 2) metoda dhe rezultati i organizimit të brendshëm të personalitetit si një sistem i pronave personale.

Edukimi është një veprimtari e përbashkët e një mësuesi dhe një studenti, që synon edukimin e një personi duke organizuar procesin e asimilimit të një sistemi të njohurive, metodave të veprimtarisë, përvojës së veprimtarisë krijuese dhe përvojës së një qëndrimi emocional dhe vlerësues ndaj botës.

Duke vepruar kështu, mësuesi:

) mëson - transferon me qëllim njohuritë, përvojë jetësore, metodat e veprimtarisë, themelet e kulturës dhe njohuritë shkencore;

) menaxhon procesin e përvetësimit të njohurive, aftësive dhe aftësive;

) krijon kushte për zhvillimin e personalitetit të nxënësve (kujtesa, vëmendja, të menduarit).

Nga ana tjetër, studenti:

) mëson - zotëron informacionin e transmetuar dhe kryen detyrat e studimit me ndihmën e një mësuesi, së bashku me shokët e klasës ose në mënyrë të pavarur;

) përpiqet të vëzhgojë, të krahasojë, të mendojë në mënyrë të pavarur;

) tregon iniciativë në kërkimin e njohurive të reja, burime shtesë informacioni (libër referimi, tekst shkollor, internet), është i angazhuar në vetë-edukim.

Mësimdhënia është veprimtaria e mësuesit në:

transferimi i informacionit;

organizimi i veprimtarisë edukative dhe njohëse të studentëve;

ndihmë në rast vështirësie në procesin e të mësuarit;

nxitja e interesit, pavarësisë dhe kreativitetit të nxënësve;

vlerësimi arritjet arsimore nxënësit.

“Zhvillimi është një proces i ndryshimeve sasiore dhe cilësore në vetitë e trashëguara dhe të fituara të një personi.

Edukimi është një proces i qëllimshëm i veprimtarive të ndërlidhura të mësuesve dhe nxënësve, që synon formimin e qëndrimeve vlerësuese të nxënësve ndaj botës përreth tyre dhe ndaj vetvetes.

AT shkenca moderne“Edukimi” si fenomen social kuptohet si transferim i përvojës historike dhe kulturore nga brezi në brez. Duke vepruar kështu, edukatorja:

) përcjell përvojën e grumbulluar nga njerëzimi;

) fut në botën e kulturës;

) stimulon vetë-edukimin;

) ndihmon për të kuptuar situatat e vështira të jetës dhe për të gjetur një rrugëdalje nga situata aktuale.

Nga ana tjetër, studenti:

) zotëron përvojën e marrëdhënieve njerëzore dhe bazat e kulturës;

) punon në vetvete;

) mëson mënyrat e komunikimit dhe mënyrat e sjelljes.

Si rezultat, nxënësi ndryshon të kuptuarit e tij për botën dhe qëndrimin ndaj njerëzve dhe vetvetes.

Duke konkretizuar për vete këto përkufizime, mund të kuptoni sa më poshtë. Procesi pedagogjik si një fenomen kompleks sistematik përfshin të gjithë larminë e faktorëve që rrethojnë procesin e ndërveprimit midis nxënësit dhe mësuesit. Pra, procesi i edukimit shoqërohet me qëndrime morale dhe vlerash, trajnimi - me kategoritë e njohurive, aftësive dhe aftësive. Formimi dhe zhvillimi këtu janë dy mënyra kryesore dhe themelore për t'i përfshirë këta faktorë në sistemin e ndërveprimit midis nxënësit dhe mësuesit. Kështu, ky ndërveprim është i “mbushur” me përmbajtje dhe kuptim.

Qëllimi është gjithmonë i lidhur me rezultatet e aktivitetit. Duke mos u ndalur në përmbajtjen e këtij aktiviteti, le të kalojmë tek pritshmëritë nga zbatimi i synimeve të procesit pedagogjik. Cili është imazhi i rezultateve të procesit pedagogjik? Bazuar në formulimin e qëllimeve, rezultatet mund të përshkruhen me fjalët "arsim", "të mësuarit".

Kriteret për vlerësimin e edukimit të një personi janë:

"e mirë" si sjellje për të mirën e një personi tjetër (grup, kolektiv, shoqëri në tërësi);

“e vërteta” si udhërrëfyes në vlerësimin e veprimeve dhe veprave;

"bukuria" në të gjitha format e shfaqjes dhe krijimit të saj.

Mësueshmëria është një gatishmëri e brendshme e fituar nga një student (nën ndikimin e trajnimit dhe edukimit) për ristrukturime dhe transformime të ndryshme psikologjike në përputhje me programet dhe qëllimet e reja të arsimimit të mëtejshëm. Kjo eshte aftësi e përgjithshme për marrjen e njohurive. Treguesi më i rëndësishëm i të mësuarit është sasia e ndihmës së dozuar që i nevojitet një studenti për të arritur një rezultat të caktuar. Të mësuarit është një thesaurus, ose një rezervë e koncepteve të mësuara dhe metodave të veprimtarisë. Kjo do të thotë, një sistem njohurish, aftësish dhe aftësish që korrespondon me normën (rezultati i pritshëm i specifikuar në standardin arsimor) ".

Këto nuk janë aspak shprehjet e vetme. Është e rëndësishme të kuptohet jo thelbi i vetë fjalëve, por natyra e shfaqjes së tyre. Rezultatet e procesit pedagogjik shoqërohen me një sërë pritshmërish për efektivitetin e këtij procesi. Nga vijnë këto pritshmëri? AT pamje e përgjithshme mund të flasim për pritshmëri kulturore që lidhen me imazhin e një personi të arsimuar, të zhvilluar dhe të trajnuar që është zhvilluar në kulturë. Në mënyrë më konkrete, pritshmëritë e publikut mund të diskutohen. Ato nuk janë aq të përgjithshme sa pritjet kulturore dhe janë të lidhura me një kuptim specifik, rend të subjekteve të jetës publike (shoqëria civile, kisha, biznesi, etj.). Këto kuptime po formulohen aktualisht në imazhin e një personi të arsimuar, moral, estetikisht të pjekur, të zhvilluar fizikisht, të shëndetshëm, profesionist dhe punëtor.

e rëndësishme në bota moderne shih pritshmëritë e formuluara nga shteti. Ato konkretizohen në formën e standardeve arsimore: “Standardi i arsimit kuptohet si një sistem i parametrave bazë të pranuar si normë shtetërore e arsimit, duke pasqyruar idealin shoqëror dhe duke marrë parasysh mundësitë e një personi real dhe të sistemit arsimor për të. arrije këtë ideal.”

Është zakon të veçohen standardet arsimore federale, kombëtare-rajonale dhe shkollore.

Komponenti federal përcakton ato standarde, respektimi i të cilave siguron unitetin e hapësirës pedagogjike në Rusi, si dhe integrimin e individit në sistemin e kulturës botërore.

Komponenti kombëtar-rajonal përmban standarde në fushën e gjuhës dhe letërsisë amtare, historisë, gjeografisë, artit, formimit të punës etj. Ato janë në kompetencë të rajoneve dhe institucioneve arsimore.

Së fundi, standardi përcakton vëllimin e përbërësit shkollor të përmbajtjes së arsimit, duke pasqyruar specifikat dhe orientimin e një të veçantë institucion arsimor.

Komponentët federalë dhe kombëtar-rajonal të standardit arsimor përfshijnë:

kërkesat për trajnimin minimal të nevojshëm për studentët brenda fushës së specifikuar të përmbajtjes;

sasia maksimale e lejuar e ngarkesës mësimore për nxënësit e shkollës sipas vitit të studimit.

Thelbi i standardit të arsimit të mesëm të përgjithshëm zbulohet përmes funksioneve të tij, të cilat janë të shumëllojshme dhe të lidhura ngushtë. Midis tyre duhet të veçohen funksionet e rregullimit shoqëror, humanizimi i arsimit, menaxhimit dhe përmirësimit të cilësisë së arsimit.

Funksioni i rregullimit shoqëror është shkaktuar nga kalimi nga një shkollë unitare në një shumëllojshmëri sistemesh arsimore. Zbatimi i tij nënkupton një mekanizëm që do të parandalonte shkatërrimin e unitetit të arsimit.

Funksioni i humanizimit të arsimit shoqërohet me miratimin e thelbit të tij zhvillues të personalitetit me ndihmën e standardeve.

Funksioni i menaxhimit shoqërohet me mundësinë e riorganizimit të sistemit ekzistues për monitorimin dhe vlerësimin e cilësisë së rezultateve të të nxënit.

Standardet shtetërore arsimore lejojnë të kryejnë funksionin e përmirësimit të cilësisë së arsimit. Ato janë krijuar për të rregulluar vëllimin minimal të kërkuar të përmbajtjes së arsimit dhe për të vendosur kufirin më të ulët të pranueshëm të nivelit të arsimit.

procesi pedagogjik

3. Metodat, format, mjetet e procesit pedagogjik

Një metodë në edukim është "një aktivitet i porositur i një mësuesi dhe nxënësi që synon arritjen e një qëllimi të caktuar"].

metoda verbale. Përdorimi i metodave verbale në një proces holistik pedagogjik kryhet kryesisht me ndihmën e fjalës gojore dhe të shtypur. Kjo shpjegohet me faktin se fjala nuk është vetëm një burim njohurie, por edhe një mjet për organizimin dhe menaxhimin e veprimtarive edukative dhe njohëse. Ky grup metodash përfshin metodat e mëposhtme të ndërveprimit pedagogjik: një histori, një shpjegim, një bisedë, një leksion, diskutime edukative, mosmarrëveshje, punë me një libër, një metodë shembull.

Një histori është "një paraqitje konsistente e materialit kryesisht faktik, i realizuar në një formë përshkruese ose narrative".

Rëndësi e madhe ka një histori në organizimin e veprimtarive të orientuara drejt vlerave të nxënësve. Duke ndikuar në ndjenjat e fëmijëve, tregimi i ndihmon ata të kuptojnë dhe të përvetësojnë kuptimin e vlerësimeve morale dhe normave të sjelljes që përmbahen në të.

Biseda si metodë është “një sistem pyetjesh i menduar me kujdes që gradualisht i çon nxënësit në marrjen e njohurive të reja”.

Me gjithë larminë e përmbajtjes së tyre tematike, bisedat kanë si qëllim kryesor përfshirjen e vetë nxënësve në vlerësimin e ngjarjeve, veprimeve, dukurive të caktuara të jetës publike.

Metodat verbale përfshijnë gjithashtu diskutime edukative. Situatat e një mosmarrëveshjeje njohëse, me organizimin e tyre të aftë, tërheqin vëmendjen e nxënësve të shkollës për mospërputhjen e botës përreth tyre, për problemin e njohshmërisë së botës dhe vërtetësinë e rezultateve të kësaj njohjeje. Prandaj, për të organizuar një diskutim, para së gjithash është e nevojshme të parashtrohet një kontradiktë reale para studentëve. Kjo do t'i lejojë studentët të aktivizojnë të tyren veprimtari krijuese dhe i vendosi para problemit moral të zgjedhjes.

Metodat verbale të ndikimit pedagogjik përfshijnë edhe metodën e punës me një libër.

Qëllimi përfundimtar i metodës është të prezantojë studentin me punë e pavarur me arsimore, shkencore dhe trillim.

Metodat praktike në një proces holistik pedagogjik janë burimi më i rëndësishëm i pasurimit të nxënësve me përvojën e marrëdhënieve shoqërore dhe sjelljes shoqërore. Vendin qendror në këtë grup metodash e zënë ushtrimet, d.m.th. Aktivitet i organizuar sistematikisht për përsëritjen e përsëritur të çdo veprimi në interes të konsolidimit të tyre në përvojë personale studenti.

Një grup relativisht i pavarur i metodave praktike është puna laboratorike - një metodë e një lloj kombinimi të veprimeve praktike me vëzhgime të organizuara të studentëve. Metoda laboratorike bën të mundur përvetësimin e aftësive dhe aftësive në trajtimin e pajisjeve, siguron kushte të shkëlqyera për formimin e aftësive për të matur dhe llogaritur, përpunuar rezultatet.

Lojërat njohëse janë “situata të krijuara posaçërisht që simulojnë realitetin, nga të cilat studentët ftohen të gjejnë një rrugëdalje. Qellimi kryesor këtë metodë- stimulojnë procesin njohës.

metodat vizuale. Demonstrimi konsiston në njohjen sensuale të nxënësve me dukuritë, proceset, objektet në formën e tyre natyrore. Kjo metodë shërben kryesisht për të zbuluar dinamikën e dukurive të studiuara, por përdoret gjerësisht edhe për të njohur pamjen objekti, struktura e tij e brendshme ose vendndodhja në një seri objektesh homogjene.

Ilustrimi përfshin shfaqjen dhe perceptimin e objekteve, proceseve dhe fenomeneve në imazhin e tyre simbolik duke përdorur diagrame, postera, harta, etj.

Metoda e videos. Funksionet e mësimdhënies dhe edukimit të kësaj metode përcaktohen nga efikasiteti i lartë i imazheve vizuale. Përdorimi i metodës video ofron një mundësi për t'u dhënë studentëve informacion më të plotë dhe të besueshëm për dukuritë dhe proceset që studiohen, të çlirojë mësuesin nga një pjesë e punës teknike që lidhet me kontrollin dhe korrigjimin e njohurive dhe të krijojë reagime efektive.

Mjetet e procesit pedagogjik ndahen në vizuale (vizuale), të cilat përfshijnë objekte origjinale ose ekuivalente të ndryshme të tyre, diagrame, harta etj.; dëgjimore (dëgjimore), duke përfshirë radion, magnetofonët, instrumente muzikore etj., dhe audiovizuale (vizuale-dëgjimore) - filma me zë, televizion, tekste të programuara që automatizojnë pjesërisht procesin mësimor, makina didaktike, kompjuterë etj. Është gjithashtu e zakonshme që mjetet mësimore të ndahen në ato për mësuesin dhe ato për nxënësit. Të parat janë objektet e përdorura nga mësuesi për të arritur më efektivisht qëllimet e edukimit. E dyta janë mjetet individuale të nxënësve, tekstet shkollore, fletoret, materialet e shkrimit etj. Numri i mjeteve didaktike përfshin ato që lidhen si me veprimtarinë e mësuesit ashtu edhe me nxënësit: pajisje sportive, objekte botanike shkollore, kompjuterë etj.

Trajnimi dhe edukimi kryhen gjithmonë brenda kornizës së një forme organizimi.

Të gjitha llojet e mënyrave për të organizuar ndërveprimin midis mësuesve dhe studentëve kanë gjetur rrugën e tyre në tre sistemet kryesore të projektimit organizativ të procesit pedagogjik. Këto përfshijnë: 1) trajnimin dhe edukimin individual; 2) sistemi klasë-mësim, 3) sistemi leksion-seminar.

Forma e organizimit të procesit pedagogjik në klasë-mësim konsiderohet tradicionale.

Një mësim është një formë e tillë e organizimit të procesit pedagogjik, në të cilën "mësuesi, për një kohë të caktuar, drejton veprimtaritë kolektive njohëse dhe të tjera të një grupi të përhershëm studentësh (klasë), duke marrë parasysh karakteristikat e secilit prej tyre. duke përdorur llojet, mjetet dhe metodat e punës që krijojnë kushte të favorshme që të gjithë nxënësit të fitojnë njohuri, shkathtësi dhe aftësi, si dhe për edukim dhe zhvillim. aftësitë njohëse dhe forcat shpirtërore të nxënësve të shkollës.

Karakteristikat e mësimit të shkollës:

mësimi parashikon zbatimin e funksioneve mësimore në kompleks (edukativ, zhvillimor dhe edukues);

Struktura didaktike e mësimit ka një sistem të rreptë ndërtimi:

një fillim i caktuar organizativ dhe përcaktimi i objektivave të mësimit;

përditësimin e njohurive dhe aftësive të nevojshme, duke përfshirë testimin detyre shtepie;

shpjegimi i materialit të ri;

konsolidimi ose përsëritja e asaj që është mësuar në mësim;

kontrolli dhe vlerësimi i arritjeve arsimore të nxënësve gjatë orës së mësimit;

përmbledhja e mësimit;

detyre shtepie;

çdo mësim është një lidhje në sistemin e mësimeve;

mësimi përputhet me parimet bazë të mësimdhënies; në të mësuesi zbaton një sistem të caktuar metodash dhe mjetesh mësimore për të arritur qëllimet e orës së mësimit;

baza për ndërtimin e një mësimi është përdorimi me mjeshtëri i metodave, mjeteve mësimore, si dhe një kombinim i grupeve, grupeve dhe forma individuale punojnë me nxënësit dhe duke marrë parasysh karakteristikat e tyre individuale psikologjike.

Unë dalloj llojet e mëposhtme të mësimeve:

një mësim që i prezanton studentët me materiale të reja ose komunikon (mëson) njohuri të reja;

një mësim për konsolidimin e njohurive;

mësime për zhvillimin dhe konsolidimin e aftësive dhe aftësive;

mësime përmbledhëse.

Struktura e mësimit zakonisht përbëhet nga tre pjesë:

Organizimi i punës (1-3 min.), 2. pjesa kryesore (formimi, asimilimi, përsëritja, konsolidimi, kontrolli, zbatimi etj.) (35-40 min.), 3. përmbledhja dhe detyrat e shtëpisë (2-3 min. .).

Mësimi si formë kryesore plotësohet organikisht nga forma të tjera të organizimit të procesit arsimor. Disa prej tyre u zhvilluan paralelisht me mësimin, d.m.th. në kuadër të sistemit klasë-mësim (ekskursion, konsultim, detyra shtëpie, konferenca edukative, orë shtesë), të tjerat huazohen nga sistemi leksion-seminar dhe përshtaten me moshën e studentëve (leksione, seminare, punëtori, teste, provime) .

konkluzioni

Në këtë punim u bë e mundur të analizohen kërkimet kryesore shkencore pedagogjike, si rezultat i të cilave u identifikuan karakteristikat themelore të procesit pedagogjik. Para së gjithash, këto janë qëllimet dhe objektivat e procesit pedagogjik, përbërësit kryesorë të tij, funksionet që ato mbartin, rëndësia për shoqërinë dhe kulturën, metodat, format dhe mjetet e tij.

Analiza tregoi rëndësinë e lartë të procesit pedagogjik në shoqëri dhe kulturë në përgjithësi. Para së gjithash, kjo reflektohet në vëmendjen e veçantë nga ana e shoqërisë dhe e shtetit ndaj standardet arsimore, ndaj kërkesave për imazhet ideale të një personi të krijuar nga mësuesit.

Karakteristikat kryesore të procesit pedagogjik janë integriteti dhe qëndrueshmëria. Ato manifestohen në kuptimin e qëllimeve të procesit pedagogjik, përmbajtjes dhe funksioneve të tij. Pra, proceset e edukimit, zhvillimit dhe formimit mund të quhen një pronë e vetme e procesit pedagogjik, përbërësit e tij përbërës, dhe funksionet themelore të procesit pedagogjik janë edukuese, mësimore dhe edukative.

Bibliografi

1. Barkhaev B.P. Pedagogjia. - M., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagogjia. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Hyrje në veprimtarinë pedagogjike: teori dhe praktikë. - M.: Akademia, 2008 - 224 f.

Podlasy I.P. Pedagogjia. - M.: Vlados, 1999. - 450 f.

Slastenin V.A. etj Pedagogjia Proc. kompensim për studentët. më të larta ped. teksti shkollor institucionet / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2002. - 576 f.

Tutoring

Keni nevojë për ndihmë për të mësuar një temë?

Ekspertët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për tema me interes për ju.
Paraqisni një aplikim duke treguar temën tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.

Procesi pedagogjik konsiderohet në pedagogji si një ndërveprim i qëllimshëm, i pasur me përmbajtje dhe i formalizuar organizativisht midis të rriturve dhe fëmijëve. Është një sistem i caktuar, përbërësit e të cilit janë përmbajtja, mjetet, metodat, format e ndërveprimit midis edukatorit dhe të arsimuarit. Fjala "proces" dëshmon për zgjatjen në kohë, dhe fjala "pedagogjike" - për fokusimin në transformimin e personalitetit të një personi (fëmije).

Koncepti i "procesit pedagogjik" përdoret në një kuptim të ngushtë dhe të gjerë. Në një kuptim të gjerë, ai është një grup i të gjitha kushteve, mjeteve dhe metodave që synojnë zgjidhjen e një problemi global. Për shembull, procesi pedagogjik i një institucioni parashkollor ka për qëllim edukimin dhe zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijës. mosha parashkollore. Procesi pedagogjik në një kuptim të gjerë përfshin si një detyrë të madhe, globale, ashtu edhe një kombinim të të gjithë komponentëve të ndikimit tek individi.

Duke përdorur konceptin e "procesit pedagogjik" në kuptimin e ngushtë, nënkuptojmë përqendrimin e përmbajtjes së arsimit, mjeteve të tij, metodave, formave të organizimit në një detyrë më specifike. Për shembull, procesi pedagogjik që synon zgjidhjen e problemeve morale, estetike dhe aspekteve të tjera të edukimit; ose edhe më ngushtë - që synon edukimin e ndershmërisë, aftësive të sjelljes kulturore, fillimeve të krijimtarisë etj.

Vëmendja e mësuesit (më shpesh - mësuesi-studiues) përqendrohet në zgjedhjen e metodave, mjeteve, formave të organizimit që do të ndihmojnë në zgjidhjen e këtij problemi. Por ai realizohet në sfondin e detyrave të tjera të edukimit dhe zhvillimit të personalitetit dhe njëkohësisht me zgjidhjen e tyre. Kjo sepse procesi pedagogjik ka integritet, të përbashkët dhe unitet.

Përkundër disa dallimeve, i njëjti lloj fazash mund të dallohen në zhvillimin e të gjitha proceseve pedagogjike: përgatitore, kryesore, përfundimtare.

Në fazën e parë, përgatitore, të procesit pedagogjik, përcaktohen qëllimi dhe detyrat specifike, sqarohet gjendja e çështjes, planifikohen, zgjidhen metodat e ndikimit, duke marrë parasysh detyrën kryesore, moshën e fëmijëve dhe konceptin. e arsimit (në fazën aktuale, ky është koncepti i një qasjeje të orientuar drejt personalitetit, e cila përfshin zbatimin nga edukatori i Deklaratës së të Drejtave të Fëmijës ").

Kështu, edukatorja e konsideron të rëndësishme edukimin e fëmijëve me një qëndrim pozitiv ndaj punës. Ky gol e rregulluar sipas moshës. Më pas studiohet natyra e qëndrimit ndaj punës në këtë grup, vendosen detyra në lidhje me fëmijë të veçantë, zgjidhen komponentët e ndikimit dhe formulohet rezultati i dëshiruar.

Faza përgatitore përfundon me një plan pune afatgjatë, të rregulluar në bazë të qartësimit të gjendjes së çështjes në praktikë dhe parashikimit të rezultatit.

Plani zbatohet në fazën e dytë, kryesore, të procesit pedagogjik. Në fazën kryesore, kryhet ndërveprimi pedagogjik midis nxënësit dhe edukatorit, kryhet monitorim i vazhdueshëm operacional i rezultateve të ndërmjetme. Kontrolli operacional ndihmon në zbulimin e devijimeve, gabimeve dhe menjëherë të bëhen korrigjime, të bëhen shtesat ose ndryshimet e nevojshme. Një mësues që mendon nuk fshihet nga analiza e gabimeve, nuk joshet nga rezultatet e para pozitive, por zbulon shkaqet e tyre. Kjo fazë quhet kryesore sepse është në procesin e zbatimit të saj që zgjidhen detyrat arsimore.

Është shumë e rëndësishme në këtë fazë që vazhdimisht të ruhet dhe të merret parasysh reagimi - përgjigja e fëmijës ndaj ndikimit.

Faza e tretë dhe e fundit është krijuar për të analizuar rezultatet. Analiza u zhvillua në fazën kryesore, por tani po kryhet një analizë shteruese e arsyeve për marrjen e rezultateve pozitive dhe formimin e mangësive. Edhe një herë merret parasysh legjitimiteti i detyrave të vendosura, përshtatshmëria e mjeteve, metodave, formave të organizimit të zgjedhur. Ai zbulon se çfarë dha rezultatin më të mirë dhe çfarë doli të ishte joefektive.

Pavarësisht kompleksitetit të kësaj pune, ajo është shumë e rëndësishme për zhvillimin e një mësuesi të vërtetë.

Ekzistojnë disa parime për ndërtimin e procesit pedagogjik në parashkollor:

- të marrë parasysh aftësitë e moshës së fëmijëve;

- të bazohet në interesat e fëmijës;

- të zgjidhë detyra edukative dhe edukative në unitetin e tyre;

- të marrë parasysh dispozitën për veprimtarinë drejtuese, ndryshimin e saj dhe marrëdhënien kompensuese të llojeve të ndryshme të veprimtarisë në një proces të vetëm pedagogjik;

- të realizojë ndërveprimin e edukatorit me fëmijët me rolin drejtues të të rriturit;

- të krijojë një mjedis natyror, të relaksuar në të cilin do të zhvillohet një person krijues i lirë;

- të stimulojë në procesin pedagogjik edukatorin dhe nxënësit për respektimin dhe respektimin e ndërsjellë të "Deklaratës së të Drejtave të Fëmijës".

Në historinë e pedagogjisë vendase parashkollore, kishte disa opsione për ndërtimin e procesit pedagogjik. Në vitet 20-30. Shekulli 20 është ndërtuar sipas momenteve organizuese. Secila prej tyre përfshin këto pjesë të programit: socio-politike, punë, edukim fizik, histori natyrore, arte figurative, matematikë. Përmbajtja e çdo nënseksioni u zbulua dhe u propozuan forma specifike të ndërveprimit. Në fund të çdo momenti organizues tregohej përmbajtja e punës me prindërit.

Puna për organizimin e momenteve supozoi se në kohën e caktuar për të, fëmijët do të merrnin njohuritë e nevojshme, do t'i konsolidonin ato në lojëra, punë, aktiviteti vizual etj.

Gjëja pozitive e kësaj qasjeje ishte se fëmijët patën mundësinë të fokusoheshin në materiale të caktuara njohëse për një kohë të gjatë; ata formuan aftësitë e sjelljes shoqërore, botëkuptimin.

Në përgjithësi udhëzime Vërehet veçanërisht se edukatori duhet të jetë i vëmendshëm se çfarë dhe si mësojnë fëmijët.

Gjëja negative ishte se ndërtimi i procesit pedagogjik mbi bazën e ndarjes së "momenteve organizuese" çoi në formalizëm dhe mbiorganizim. Në të ardhmen u përdorën edhe forma të tjera: tematike dhe komplekse. Thelbi i formës tematike qëndron në faktin se një temë u veçua si bazë e procesit pedagogjik. Përmbajtja e tij zbulohej, si rregull, në klasë. Studimi i një teme mbuloi disa klasa. Një temë tjetër, e ngjashme në përmbajtje, mund të përfshihet në temë. Përmbajtja e temave mund të jetë një pjesë e programit (më shpesh - pjesa e edukimit socio-politik), ndërsa seksionet e tjera studiohen paralelisht.

Ndërtimi kompleks i procesit pedagogjik ("komplekset") u karakterizua nga një përpjekje për të vendosur një marrëdhënie logjike midis seksioneve të ndryshme. Një "kompleks" i përfshirë lloje te ndryshme aktivitete të fëmijëve ose përmbajtje të ndryshme, por të lidhura. Të gjitha këto qasje në ndërtimin e procesit pedagogjik karakterizohen nga dëshira për të grupuar, bashkuar ndikimet edukative, për t'i dhënë ato në një mënyrë të përqendruar, të qëllimshme. Kjo ide korrespondon me karakteristikat e moshës parashkollore. Por parimi i përqendrimit nuk mund të zbatohet për të gjithë përmbajtjen menjëherë, dhe më pas disa nga aspektet e tij bëhen dytësore dhe vëmendja e mësuesit për zhvillimin e tyre zvogëlohet. Gjëja kryesore që vuan është zhvillimi i gjithanshëm i personalitetit. Për më tepër, zgjedhja e temës ose e përmbajtjes së "kompleksit" shpesh kishte një karakter subjektiv, "shije".

Qasje moderne ndaj këtij problemi - organizimi i procesit pedagogjik bazuar në ndarjen e qëllimeve dominuese arsimore. Detyra edukative paraqitet si qëllimi kryesor. Përmbajtja e tij diktohet nga veçoritë e zhvillimit të fëmijës në një fazë të caktuar moshe dhe nga detyrat specifike të edukimit. Qëllimi dominues përcakton marrëdhënien dhe hierarkinë e detyrave edukative dhe edukative. Shkathtësia e përmbajtjes dhe e formave bën të mundur plotësimin dhe zhvillimin e interesave dhe aftësive të ndryshme të fëmijëve dhe një motivim të vetëm për ta drejtuar këtë zhvillim në një kanal të përbashkët pedagogjik të vlefshëm.

Një tipar dallues i këtij procesi është se marrëdhënia ndërmjet tipe te ndryshme aktivitetet. Në plan të parë dalin, ndryshime, lloje të ndryshme të aktiviteteve që janë më optimale për realizimin e qëllimit dominues. Aktivitete të tjera luajnë një rol mbështetës. Për shembull, në grupi i lartë synimi i kultivimit të marrëdhënieve pozitive mes fëmijëve parashtrohet si dominues.

Forma qendrore e punës me parashkollorët po bëhet një aktivitet i përbashkët që ju lejon të ushtroni fëmijët në marrëdhënie pozitive. Mund të jetë një lojë, punë, e organizuar në parimin e bashkimit. Aktivitetet shoqëruese janë klasa (biseda etike), individuale të pavarur veprimtari artistike(fëmija përgatit diçka për të gjithë grupin ose i bën një dhuratë një shoku), festat, etj.

Informacione të ngjashme.

Procesi pedagogjik - zhvillimi i ndërveprimit të arsimtarëve dhe të arsimuarve, që synon arritjen e një qëllimi të caktuar dhe çon në një ndryshim të para-planifikuar të gjendjes, transformimin e vetive dhe cilësisë së të arsimuarve.

Procesi pedagogjik është një proces në të cilin përvoja sociale shkrihet në cilësi të personalitetit.

Sigurimi i unitetit të edukimit, edukimit dhe zhvillimit mbi bazën e integritetit dhe komunitetit është thelbi kryesor i procesit pedagogjik.

Figura 1.3. Procesi pedagogjik si sistem pedagogjik.

Procesi pedagogjik konsiderohet si një sistem (Figura 1.3.).

Në procesin pedagogjik, ka shumë nënsisteme që janë të ndërlidhura nga lloje të tjera lidhjesh.

Procesi pedagogjik është sistemi kryesor që bashkon të gjitha nënsistemet. Në këtë sistem kryesor, proceset e formimit, zhvillimit, edukimit dhe formimit kombinohen së bashku me të gjitha kushtet, format dhe metodat e rrjedhës së tyre.

Procesi pedagogjik është një sistem dinamik. Theksohen komponentët, korrelacionet dhe lidhjet e tyre, gjë që është e nevojshme për menaxhimin e procesit pedagogjik. Procesi pedagogjik si sistem nuk është identik me sistemin e rrjedhës së procesit. Procesi pedagogjik zhvillohet në sisteme ( institucion arsimor) që funksionojnë në kushte të caktuara.

Struktura është renditja e elementeve në sistem. Struktura e sistemit përbëhet nga elementët (komponentët) të zgjedhur sipas kriterit të pranuar dhe lidhjet ndërmjet tyre.

Komponentët e Sistemit , në të cilin zhvillohet procesi pedagogjik - mësues, të arsimuar, kushtet e arsimit.

Procesi pedagogjik karakterizohet nga: qëllimet, objektivat, përmbajtja, metodat, format e ndërveprimit mes mësuesve dhe nxënësve, rezultatet e arritura.

Komponentët që formojnë sistemin: 1. Synimi, 2. Përmbajtja, 3. Veprimtaria, 4. Efektive.

1. Komponenti i synuar i procesit pedagogjik përfshin qëllimet dhe objektivat e veprimtarisë pedagogjike: nga qëllimi i përgjithshëm (zhvillimi i gjithanshëm dhe harmonik i personalitetit) deri te detyrat specifike të formimit të cilësive individuale ose elementeve të tyre.
2. Komponenti i përmbajtjes pasqyron kuptimin e investuar si në qëllimin e përgjithshëm ashtu edhe në secilën detyrë specifike.
3. Komponenti i aktivitetit pasqyron ndërveprimin e mësuesve dhe nxënësve, bashkëpunimin e tyre, organizimin dhe menaxhimin e procesit, pa të cilin nuk mund të arrihet rezultati përfundimtar. Ky komponent mund të quhet edhe organizativ ose organizativ dhe menaxherial.
4. Komponenti efektiv i procesit pasqyron efikasitetin e rrjedhës së tij, karakterizon përparimin e bërë në përputhje me qëllimin.

Lidhjet e mëposhtme ekzistojnë midis komponentëve të sistemit:

informative,

Organizimi dhe veprimtaria,

lidhjet e komunikimit,

Komunikimet e menaxhimit dhe vetëqeverisjes, rregullimi dhe vetërregullimi,

marrëdhëniet shkakësore,

Lidhjet gjenetike (identifikimi i prirjeve historike, traditave në mësimdhënie dhe edukim).

Lidhjet manifestohen në procesin e ndërveprimit pedagogjik.

Procesi pedagogjik - ky është një proces pune që kryhet për të arritur qëllime të rëndësishme shoqërore. Specifikimi i procesit pedagogjik qëndron në faktin se puna e edukatorëve dhe puna e edukatorëve shkrihen së bashku, duke formuar një lloj marrëdhënieje midis pjesëmarrësve në procesin e punës - ndërveprimi pedagogjik.

Në procesin pedagogjik (si në proceset e tjera të punës) ekzistojnë:

1) objekte, 2) mjete, 3) produkte të punës.

1. Objektet e punës pedagogjike (një personalitet në zhvillim, një ekip nxënësish) karakterizohen nga cilësi të tilla si kompleksiteti, qëndrueshmëria, vetërregullimi, të cilat përcaktojnë ndryshueshmërinë, ndryshueshmërinë dhe veçantinë e proceseve pedagogjike.

Lënda e punës pedagogjike është formimi i një personi i cili, ndryshe nga një mësues, është në një fazë më të hershme të zhvillimit të tij dhe nuk ka përvojën e nevojshme për një ZUN të rritur. E veçanta e objektit të veprimtarisë pedagogjike qëndron gjithashtu në faktin se ai zhvillohet jo në përpjesëtim të drejtë me ndikimin pedagogjik mbi të, por sipas ligjeve të qenësishme në psikikën, karakteristikat, formimin e vullnetit dhe karakterit të tij.

2. Mjetet (mjetet) e punës - kjo është ajo që mësuesi vendos mes vetes dhe lëndës së punës për të arritur ndikimin e dëshiruar në këtë lëndë. Në procesin pedagogjik, mjetet e punës janë gjithashtu shumë specifike. Këto përfshijnë: njohuritë e mësuesit, përvojën e tij, ndikimin personal te studenti, veprimtaritë e kursantëve, mënyrat e bashkëpunimit me ta, metodologjinë e ndikimit pedagogjik, mjetet shpirtërore të punës.

3. Produkte të punës pedagogjike. Globalisht, ky është një person social, i edukuar, i përgatitur për jetën. Konkretisht, kjo është zgjidhja e problemeve të veçanta, formimi i tipareve individuale të personalitetit në përputhje me përcaktimin e qëllimit të përgjithshëm.

Procesi pedagogjik, si proces i punës, karakterizohet nga nivelet e organizimit, menaxhimit, produktivitetit (efikasitetit), prodhueshmërisë, ekonomisë. Kjo bën të mundur justifikimin e kritereve për vlerësimin e niveleve (cilësore dhe sasiore) të arritura.

Karakteristika kryesore e procesit pedagogjik është koha. Ai vepron si një kriter universal për të gjykuar se sa shpejt dhe me efikasitet vazhdon ky proces.

Në këtë mënyrë,

1. procesi pedagogjik është një sistem që ndërthur proceset e edukimit, trajnimit, zhvillimit;
2. përbërësit e sistemit në të cilin zhvillohet procesi pedagogjik janë: a) mësuesit, b) kushtet dhe 3) edukatorët;
3. komponentët e procesit pedagogjik janë: a) objektivi, b) përmbajtja, c) veprimtaria, d) rezultati (qëllimet, përmbajtja, aktivitetet, rezultatet);
4. ka lidhje midis komponentëve që i nënshtrohen identifikimit dhe kontabilitetit (G.F. Shafranov - Kutsev, A.Yu. Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A.Ya. Osin, S.N. Beniova, N. G. Sadova, 2004; L. D. Stolyarenko, S. N. Samygin, 2005).

Në strukturë sistemi pedagogjik vendin qendror e zë mësuesi (lënda - 1) dhe nxënësi (lënda - 2). Lënda - 1 ushtron veprimtari pedagogjike (mësimdhënie), dhe lënda - 2 - veprimtari edukative (mësimdhënie).

Ndërveprimi ndërmjet lëndëve (lëndore - subjektive ose ndërsubjektive) kryhet përmes kushteve që përfshijnë përmbajtjen, metodat, metodat, format, teknologjitë, mjetet mësimore. Komunikimi ndërlëndor është i dyanshëm. Faktorët iniciues janë nevojat dhe motivet, qëllimet dhe objektivat, të cilat bazohen në orientimet vlera-semantike. Rezultati i aktiviteteve të përbashkëta realizohet në trajnim, edukim dhe zhvillim (EVR) në një proces holistik pedagogjik. Struktura e paraqitur e sistemit pedagogjik shërben si bazë për formimin e marrëdhënieve optimale ndërpersonale dhe zhvillimin e bashkëpunimit dhe bashkëkrijimit pedagogjik (Figura 1.4.).

Integriteti i procesit pedagogjik. Procesi pedagogjik është një grup i ndërlidhur nga brenda i shumë proceseve, thelbi i të cilit është se përvoja shoqërore shndërrohet në cilësi të një personi të formuar (MA Danilov). Ky proces nuk është një lidhje mekanike e proceseve, që i nënshtrohet ligjeve të veta të veçanta.

Integriteti, përbashkësia, uniteti janë karakteristikat kryesore të procesit pedagogjik, të cilat i nënshtrohen një qëllimi të vetëm. Dialektika komplekse e marrëdhënieve brenda procesit pedagogjik është:

1. në unitetin dhe pavarësinë e proceseve që e formojnë atë;
2. në integritetin dhe vartësinë e sistemeve të veçanta të përfshira në të;

Në prani të së përgjithshmes dhe ruajtjes së të veçantës.

Figura 1.4. Struktura e sistemit pedagogjik.

Specifikimi zbulohet në ndarjen e funksioneve dominuese. Funksioni dominues i procesit mësimor është edukimi, edukimi - edukimi, zhvillimi - zhvillimi. Por secili prej këtyre proceseve në një proces holistik pedagogjik kryen edhe funksione shoqëruese: edukimi kryen jo vetëm një funksion edukativ, por edhe një funksion zhvillimor dhe edukativ, dhe trajnimi është i paimagjinueshëm pa edukimin dhe zhvillimin shoqërues.

Dialektika e ndërlidhjeve lë gjurmë në qëllimet, objektivat, përmbajtjen, format dhe metodat e zbatimit të proceseve organikisht të pandashme, në të cilat dallohen edhe karakteristikat dominuese. Në përmbajtjen e edukimit dominon formimi i ideve shkencore, asimilimi i koncepteve, ligjeve, parimeve, teorive, të cilat më pas kanë një ndikim të madh në zhvillimin dhe edukimin e individit. Përmbajtja e edukimit dominohet nga formimi i besimeve, normave, rregullave, idealeve, orientimet e vlerave, qëndrimet, motivet etj., por në të njëjtën kohë formohen idetë, njohuritë dhe aftësitë.

Kështu, të dy proceset (trajnimi dhe edukimi) çojnë në qëllimin kryesor - formimin e personalitetit, por secili prej tyre kontribuon në arritjen e këtij qëllimi me mjetet e veta.

Specifikimi i proceseve manifestohet qartë në zgjedhjen e formave dhe metodave për arritjen e qëllimit. Në trajnim, përdoren kryesisht forma të punës të rregulluara rreptësisht (klasë - mësim, leksion - praktik, etj.). Në arsim mbizotërojnë më shumë forma të lira të një natyre tjetër (të dobishme shoqërore, sportive, aktivitete artistike, komunikimi, puna etj.).

Ekzistojnë metoda (mënyra) të zakonshme për të arritur qëllimin: në trajnim, ata përdorin kryesisht metoda për të ndikuar në sferën intelektuale, në edukim - mjete për të ndikuar në sferën motivuese dhe në mënyrë efektive - emocionale, vullnetare.

Metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit të përdorura në trajnim dhe edukim kanë specifikat e tyre. Në trajnim, kontroll me gojë, kontroll me shkrim, teste, provime etj.

Rezultatet e arsimit janë më pak të rregulluara. Mësuesit marrin informacion nga vëzhgimet e rrjedhës së veprimtarisë dhe sjelljes së studentëve, opinionit publik, fushëveprimit të programit të edukimit dhe vetë-edukimit nga karakteristika të tjera direkte dhe indirekte (S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003 S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).

Kështu, integriteti i procesit pedagogjik qëndron në nënshtrimin e të gjitha proceseve që e formojnë atë në një qëllim të përbashkët dhe të unifikuar - formimin e një personaliteti të zhvilluar në mënyrë gjithëpërfshirëse dhe harmonike.

Proceset pedagogjike janë ciklike. Në zhvillimin e të gjitha proceseve pedagogjike, ekzistojnë të njëjtat faza. Fazat nuk janë pjesë përbërëse (përbërës), por sekuenca të zhvillimit të procesit. Fazat kryesore: 1) përgatitore, 2) kryesore dhe 3) përfundimtare (tabela 1.11.).

Në fazën e përgatitjes së procesit pedagogjik ose në fazën përgatitore krijohen kushtet e përshtatshme që procesi të ecë në një drejtim dhe me shpejtësi të caktuar. Në këtë fazë, zgjidhen detyra të rëndësishme:

vendosje qellimi,

Kushtet diagnostike,

Parashikimi i arritjeve,

Hartimi i procesit pedagogjik,

Planifikimi i zhvillimit të procesit pedagogjik.

Tabela 1.11.

Fazat e procesit pedagogjik

1. Vendosja e qëllimit (arsyetimi dhe vendosja e qëllimit). Thelbi i përcaktimit të qëllimeve është shndërrimi i një qëllimi të përgjithshëm pedagogjik në një qëllim specifik që duhet të arrihet në një segment të caktuar të procesit pedagogjik dhe në kushte specifike. Vendosja e qëllimeve është gjithmonë e "lidhur" me një sistem specifik për zbatimin e procesit pedagogjik (mësim praktik, leksion, punë laboratorike dhe etj.). Shfaqen kontradikta midis kërkesave të qëllimit pedagogjik dhe aftësive specifike të studentëve (ky grup, departament, etj.), Prandaj, përshkruhen mënyrat për zgjidhjen e këtyre kontradiktave në procesin e projektuar.

2. Diagnostifikimi pedagogjik është një procedurë kërkimore që synon “qartësimin” e kushteve dhe rrethanave në të cilat do të zhvillohet procesi pedagogjik. Qëllimi i tij kryesor është të ketë një ide të qartë të arsyeve që do të ndihmojnë ose pengojnë arritjen e rezultateve të synuara. Në procesin e diagnostikimit, mblidhen të gjitha informacionet e nevojshme për aftësitë reale të mësuesve dhe studentëve, për nivelin e formimit të tyre të mëparshëm, kushtet për rrjedhën e procesit pedagogjik dhe shumë rrethana të tjera. Fillimisht, detyrat e planifikuara rregullohen sipas rezultateve të diagnozës. Shumë shpesh, kushtet specifike i detyrojnë ato të rishikohen, të sillen në përputhje me mundësitë reale.

3. Parashikimi i ecurisë dhe rezultateve të procesit pedagogjik. Thelbi i parashikimit është të vlerësohet paraprakisht (para fillimit të procesit) efektiviteti i tij i mundshëm dhe kushtet specifike ekzistuese. Paraprakisht, ne mund të mësojmë për atë që nuk është ende atje, teorikisht të peshojmë dhe llogarisim parametrat e procesit. Parashikimi kryhet sipas metodave mjaft komplekse, por kostot e marrjes së parashikimeve shpërblehen, sepse mësuesit kanë mundësinë të ndërhyjnë në mënyrë aktive në hartimin dhe rrjedhën e procesit pedagogjik, për të parandaluar efikasitetin e ulët dhe pasojat e padëshiruara.

4. Projekti i organizimit të procesit zhvillohet në bazë të rezultateve të diagnostikimit dhe parashikimit, korrigjimit të këtyre rezultateve. Kërkohet përpunim i mëtejshëm.

5. Plani për zhvillimin e procesit pedagogjik është mishërim i projektit të finalizuar të organizimit të procesit. Plani është gjithmonë i lidhur me një sistem pedagogjik specifik.

Në praktikën pedagogjike përdoren plane të ndryshme (plane për orë praktike, leksione, veprimtari jashtëshkollore të studentëve etj.). Ato janë të vlefshme vetëm për një periudhë të caktuar kohe.

Një plan është një dokument përfundimtar që përcakton qartë se kush, kur dhe çfarë duhet bërë.

Faza kryesore ose faza e zbatimit të procesit pedagogjik përfshin elementë të rëndësishëm të ndërlidhur:

1. Ndërveprimi pedagogjik:

Përcaktimi dhe shpjegimi i qëllimeve dhe objektivave të aktiviteteve të ardhshme,

Ndërveprimi mes mësuesve dhe nxënësve,

Përdorimi i metodave të synuara, formave të procesit pedagogjik dhe mjeteve,

Krijimi i kushteve të favorshme,

Zbatimi i masave të zhvilluara për stimulimin e aktiviteteve të kursantëve,

Sigurimi i lidhjes së procesit pedagogjik me proceset e tjera.

2. Gjatë ndërveprimit pedagogjik kryhet kontrolli pedagogjik operacional, i cili luan rol stimulues. Drejtimi, vëllimi, qëllimi i tij duhet t'i nënshtrohet qëllimit dhe drejtimit të përgjithshëm të procesit; merren parasysh rrethanat e tjera të zbatimit të kontrollit pedagogjik; duhet të parandalohet shndërrimi i tij (kontrolli pedagogjik) nga stimul në frenim.

3. Feedback-u është baza për menaxhimin cilësor të procesit pedagogjik, miratimin e vendimeve të menaxhimit operacional.

Mësuesi duhet t'i japë përparësi zhvillimit dhe forcimit të feedback-ut. Me ndihmën e reagimeve, është e mundur të gjendet një raport racional i menaxhimit pedagogjik dhe vetë-menaxhimit të aktiviteteve të tyre nga studentët. Komunikimi operacional i reagimit gjatë procesit pedagogjik kontribuon në futjen e ndryshimeve korrigjuese që i japin ndërveprimit pedagogjik fleksibilitetin e nevojshëm.

Faza përfundimtare ose analiza e rezultateve të arritura. Pse kemi nevojë për një analizë të rrjedhës dhe rezultateve të procesit pedagogjik pas përfundimit të tij? Përgjigje: për të mos përsëritur gabimet në të ardhmen, merrni parasysh momentet joefektive të asaj të mëparshme. Duke analizuar - mësuar. Mësuesi që përfiton nga gabimet e bëra po rritet. Analiza e hollë dhe introspeksioni është rruga e duhur drejt majave të aftësive pedagogjike.

Është veçanërisht e rëndësishme të kuptohen arsyet e gabimeve të bëra, korrespondenca jo e plotë e kursit dhe rezultatet e procesit pedagogjik me planin (projektin, planin) origjinal. Shumica e gabimeve shfaqen kur mësuesi shpërfill diagnozën dhe parashikimin e procesit dhe punon "në errësirë", "me prekje", duke shpresuar të arrijë një efekt pozitiv. Nga kjo rrjedh se përgjithësimi i rezultateve na lejon të kompozojmë ide e pergjithshme mësues në lidhje me dinamikën e fazave të procesit pedagogjik (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A.Ya. Osin, T D. Osinada, G2).

Kështu, në LMU organizohet një proces pedagogjik, i cili në strukturën e tij korrespondon kërkesat moderne institucion arsimor. Ai konsiderohet si një sistem pedagogjik shumëkomponent dhe proces pedagogjik i punës. Ai bazohet në modelin e bashkëpunimit dhe bashkëkrijimit pedagogjik, i cili siguron marrëdhënie optimale ndërpersonale ndërmjet lëndëve të edukimit, edukimit dhe zhvillimit. Një proces holistik pedagogjik ka për qëllim arritjen e qëllimit kryesor - formimin e një personaliteti vetë-zhvillues të një specialisti të ardhshëm. Pavarësisht veçorive të veçanta didaktike të disiplinave të mësuara, procesi pedagogjik ndërtohet në të njëjtat faza të vendosjes, rrjedhës dhe përfundimit të tij.