Koncepti i zhvillimit të arsimit është një dokument që përcakton strategjinë e përgjithshme, drejtimet kryesore, prioritetet, detyrat Politika publike në fushën e arsimit dhe mekanizmat e zbatimit të tyre, si komponent themelor i formimit dhe forcimit të pavarësisë shtetërore, zhvillimit progresiv të vendit. Koncepti e përcakton arsimin si një prioritet kombëtar, hedh themelet për zhvillimin e politikës arsimore të Republikës së Kazakistanit nga shteti për një periudhë të gjatë dhe është baza për të bërë ndryshime dhe shtesa në legjislacion, sistemin e financimit, përmbajtjen. të arsimit, strukturës së sistemit arsimor, sistemit të menaxhimit të arsimit, personelit dhe politika sociale. Në përputhje me këtë Koncept, është duke u zhvilluar një Plan Veprimi për zbatimin e tij. Arsimi, si sfera më e lidhur me formimin e personalitetit të një personi, është në gjendje të kapërcejë tendencat negative në zhvillimin e shoqërisë. Figura kryesore në këtë fushë ishte dhe mbetet gjithmonë mësuesi - mësues modern, një specialist kompetent që zotëron të gjithë arsenalin e mjeteve, një person i pjekur shoqëror, krijues, i aftë dhe që përpiqet për vetë-përmirësim profesional. Arsimi pedagogjik është një hallkë prioritare në të gjithë sistemin arsimor, pasi përcakton efektivitetin e funksionimit të tij në tërësi dhe secilën hallkë veç e veç.

Duke analizuar konceptet moderne arsimore, mund të vërehet se pothuajse të gjitha ato nxjerrin në pah rolin e rëndësishëm të arsimit si pjesë integrale dhe integrale e të gjithë procesit arsimor, në të cilin edukimi i një personi dhe një qytetari është në fakt qëllimi kryesor. të shkollës. I njëjti synim pasqyrohet edhe në “Ligjin për Arsimin”, ku që në paragrafin e parë thuhet se arsimi është një proces i qëllimshëm edukimi dhe aftësimi. Në radhë të parë është arsimi. Megjithatë, në praktikë, kjo harrohet më së shpeshti dhe sukseset thelbësore vihen në radhë të parë. Një shkollë gjykohet se si mëson fizikën, kiminë, gjuhët e huaja etj. Dhe shumë rrallë (pothuajse asnjëherë) ajo gjykohet nga ajo që u dha fëmijëve në zhvillimin shpirtëror dhe moral, çfarë personi dhe qytetari edukoi.

Problemi i arsimit, siç e dini, është objekt i një analize të përgjithshme të përgjithshme pedagogjike, historiko-pedagogjike, socio-pedagogjike, gjatë së cilës fiksohen qëllimet kryesore, kushtet e edukimit, mekanizmat e tij etj. është e qartë se arsimi modern është më së paku në gjendje të reflektojë në mënyrë adekuate në vetvete kushtet e jetës që ndryshojnë vazhdimisht, dhe aktualisht ofron më shumë pyetje sesa mund të japë përgjigje specifike në përputhje me disa kërkesa moderne të jetës.

Një rol të rëndësishëm luan vetë përkufizimi i konceptit të edukimit. Analiza e koncepteve të edukimit të krijuara në vitet e fundit, tregoi se shumica e tyre e konsiderojnë arsimin si një proces të qëllimshëm të menaxhimit, formimit, organizimit të ndikimit arsimor. Në të njëjtën kohë, theksi zhvendoset në krijimin e kushteve të caktuara për zhvillimin dhe vetë-zhvillimin e personalitetit të personit të arsimuar me ndihmën e mjeteve specifike psikologjike dhe pedagogjike. Thelbi i koncepteve moderne shkollore të arsimit është një orientim drejt aktiviteteve të përbashkëta, drejt natyrës bashkëpunuese të marrëdhënieve midis lëndëve të procesit arsimor: nxënësve dhe mësuesve. Megjithëse ka një ndryshim mjaft të madh në përkufizimin e asaj që rritet - cilësitë, vlerat, shpirtërorja, një sistem rolesh shoqërore, morali, përqendrimi te suksesi, etj.

Nga tekstet e koncepteve shihet se shumica e autorëve ndajnë detyrat e edukimit të brezit modern në frymën e punës krijuese aktive, vëzhgimin dhe harmonizimin e interesave të shoqërisë dhe individit, zhvillimin e shpirtërore të një personi, ruajtjen e tij fizike dhe morale. shëndetin dhe formimin e shtetësisë së tij. Dispozitat më të përgjithshme, relevante, dominuese të koncepteve janë si më poshtë:

  • - zbatimin e ideve të humanizimit dhe humanitarizimit;
  • - krijimi i kushteve për zbulimin e aftësive krijuese të njeriut;
  • - zhvillimi gjithëpërfshirës dhe harmonik i personalitetit;
  • - socializimi i personalitetit të një qytetari të vendit;
  • - formimi i një individi të qëndrueshëm, të orientuar në mënyrë humaniste ndaj shoqërisë dhe vetvetes;
  • - formimi i një personaliteti elastik shoqëror aktiv;
  • - formimi i një personaliteti të aftë për të jetuar në një shoqëri të re demokratike;
  • - formësimi në mënyrë harmonike personalitet i zhvilluar të gatshëm dhe të aftë për të përmbushur plotësisht sistemin e roleve shoqërore;
  • - ringjallja e potencialit intelektual, shpirtëror dhe krijues të kombit, edukimi i qytetarëve të lirë me një qëndrim krijues të zhvilluar ndaj botës, të aftë për veprimtari transformuese prodhuese dhe jetë-krijuese.

Një mësues i një formimi të ri është një person i zhvilluar shpirtërisht, krijues me aftësi për të reflektuar, aftësi profesionale, një dhuratë pedagogjike dhe një dëshirë për diçka të re. Idealisht, një mësues duhet të kuptojë qartë vlerën e qenësishme të arsimit, të jetë një "person në kulturë", të njohë në mënyrë të përsosur lëndën e tij, pedagogjinë dhe psikologjinë, të përdorë metoda pedagogjike me në qendër nxënësin dhe të jetë i motivuar për rritjen dhe zhvillimin e mëtejshëm të personalitetit të tij.

Një mësues profesionist jo vetëm që duhet të jetë i rrjedhshëm në lëndën e tij, por edhe të shohë vendin e secilit pjesëmarrës procesi pedagogjik, të jetë në gjendje të organizojë aktivitetet e studentëve, të parashikojë rezultatet e saj, të korrigjojë devijimet e mundshme, domethënë duhet të jetë një person kompetent. koncept arsimor mësues edukimi

Kompetenca e mësuesit varet nga niveli i formimit të tri grupeve të kompetencave që duhet të zotërojë një mësues i një formacioni të ri: kompetenca metodologjike (psikologjike dhe pedagogjike); kompetencat e përgjithshme kulturore (ideologjike); kompetencat e orientuara nga lënda.

Veprimtaria profesionale e një mësuesi është e lidhur me një fushë specifike lëndore - realitetin pedagogjik. Objekti i saj veprimtari profesionaleështë një proces pedagogjik holistik, prandaj, një mësues i një formimi të ri duhet të jetë në gjendje të veprojë në sistemin "njeri - njeri" ("mësues - student"). Është jashtëzakonisht e rëndësishme që mësuesi të kuptojë rolin e marrëdhënieve humaniste në procesin pedagogjik të institucionit arsimor. Pozicioni ideologjik dhe moral i mësuesit duhet të pasqyrohet në metodologjinë e tij punë edukative që kërkon praninë e disa cilësive profesionale të individit që përmbushin qëllimet e veprimtarisë së tij dhe një këndvështrim tjetër të studentit, që buron nga moderne hulumtim teorik- nxënësi nga objekti i ndikimit të bëhet subjekt i veprimtarisë.

Kalimi në një model mësimi 12-vjeçar kërkon një lloj të menduari novator, krijues nga një mësues modern, i karakterizuar nga krijimi i një produkti objektivisht të ri dhe shfaqja e neoplazmave në rrjedhën e vetë veprimtarisë.

Fokusi krijues veprimtari pedagogjike përcakton se mësuesi duhet:

  • 1) vlerësojnë objektivisht aftësitë e tyre si mësues të një formimi të ri, njohin cilësitë e tyre të dobëta dhe të forta që janë domethënëse për këtë profesion (tiparet e vetërregullimit, vetëvlerësimit, manifestimeve emocionale, aftësive komunikuese, didaktike, etj.);
  • 2) zotëroni kulturën e përgjithshme të veprimtarisë intelektuale (të menduarit, kujtesa, perceptimi, përfaqësimi, vëmendja), kulturën e sjelljes, komunikimin, përfshirë pedagogjinë;
  • 3) të jetë në gjendje të lundrojë në proceset e vazhdueshme të integrimit, tendencat në zhvillimin e hapësirës arsimore globale, thelbi i të cilave qëndron në faktin se arsimi modern po bëhet gjithnjë e më shumë multikulturore, duke përfshirë një trajnim të gjerë gjuhësor të mësuesit.

Bibliografi:

  • 1. Ligji i Republikës së Kazakistanit "Për arsimin"
  • 2. Koncepti i arsimit të Republikës së Kazakistanit deri në vitin 2015.
  • 3. Angelovski K. Mësuesit dhe risitë: Libër për mësuesit: Per. nga Maqedonia. - M., 1991.
  • 4. Babansky Yu.K. Problemet e rritjes së efektivitetit të kërkimit pedagogjik: Aspekti didaktik. - M., 1982.
  • 5. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogjia: Libër mësuesi për universitetet - Shën Petersburg: Peter, 2000

Një nga qëllimet kryesore të edukimit është t'i mësojë fëmijët të vlerësojnë në mënyrë kritike informacionin. Por a mund ta bëjnë mësuesit vetë? Siç tregon praktika - jo gjithmonë. Mësuesi-psikologu Kirill Karpenko ka formuluar rregulla që do t'ju lejojnë të njihni informacione të rreme ose të gabuara.

Tema e vetëvrasjeve të adoleshentëve është një nga më akute dhe më e vështira në Rusi. Ajo ka të bëjë veçanërisht me mësuesit, sepse adoleshencës ata i kalojnë nxënësit e tyre më shumë se një herë. Si e vlerëson ai situatën aktuale shkenca moderne, thotë Vsevolod Rozanov, profesor i Departamentit të Psikologjisë Shëndetësore dhe Sjelljes Devijante, Fakulteti i Psikologjisë, Universiteti Shtetëror i Shën Petersburgut.

Prej dhjetë vjetësh, një nga shkollat ​​në veri të Karelia jeton në modalitetin e një platforme inovative. Çdo mësim këtu zgjat 90 minuta. Nuk ka orar tradicional të klasës, por ka një kasetë. Gjatë kësaj kohe, mësuesit kanë mësuar të shohin fëmijën dhe të ndërtojnë rrugë individualeçdo student. Mësuesja e fizikës Nadezhda Deribina shpjegon se si funksionon procesi i pazakontë i të mësuarit.

Romani i ri i Polina Dashkovës, Fundi i fytit, është bërë një nga më të shiturit e kësaj vjeshte. Në të, shkrimtarja iu drejtua historisë: ngjarjet e viteve 50-70 përthyhen papritur në fatin e heronjve të saj pas një kohe. Në një intervistë ekskluzive për Uchitelskaya Gazeta, autorja foli për punën e saj në prozën historike dhe pse nuk do të shkruante kurrë një libër për fëmijë.

Në janar 2014, Ministria Ruse e Arsimit dhe Shkencës paraqiti për diskutim publik një draft Koncept për Mbështetjen e Zhvillimit edukimin e mësuesve. Siç vuri në dukje Alexander Sobolev, drejtor i Departamentit të Politikës Shtetërore në Sferën e Arsimit të Lartë të Ministrisë Ruse të Arsimit dhe Shkencës në një takim të Komitetit të Arsimit të Dumës Shtetërore, dokumenti i kushtohet përmirësimit të cilësisë së arsimit në terren. të pedagogjisë dhe efikasitetit të organizatave arsimore që zbatojnë programet përkatëse.

Në fjalimin e tij në Asamblenë Federale më 12 dhjetor 2013, Presidenti i Federatës Ruse Vladimir Putin tha: “Rëndësia vendimtare për të ardhmen shkollë ruse fiton rritje profesionale mësuesit. Duhet të jetë gati për t'u përdorur në stërvitje teknologjive moderne të jetë në gjendje të punojë me fëmijët me aftësi të kufizuara. Ju kërkoj të përgatitni një program gjithëpërfshirës për rinovimin e personelit për shkollat. E di që Ministria e Arsimit tashmë po e bën këtë, duke përfshirë zhvillimin e një sistemi të trajnimit të vazhdueshëm dhe zhvillimit profesional të mësuesve. Ne duhet ta përfundojmë këtë punë për përgatitjen e këtij programi.”

Për zhvillim program të integruar krijuar në Ministrinë e Arsimit dhe Shkencës të Rusisë grupi i punës nën udhëheqjen e zëvendësministres së parë Natalia Tretyak. Ai përbëhet nga katër komisione, secila prej të cilave është përgjegjëse për fushën e vet të punës - miratimin dhe zbatimin standard profesional mësuesi, sigurimi i kalimit në një sistem kontratash efektive të mësuesve, ngritja e statusit social dhe prestigjit të profesionit të mësuesit, modernizimi i edukimit të mësuesve.

Kështu, projekt-Koncepti për Mbështetjen e Zhvillimit të Arsimit Pedagogjik është një nga hapat në krijimin e një programi të integruar, gjithëpërfshirës që do t'i paraqitet Qeverisë. Federata Ruse deri më 1 qershor 2014.

Ideja e krijimit të një koncepti lindi 1.5 vjet më parë, kur u përmblodhën rezultatet e monitorimit të parë të performancës universitetet shtetërore. Ministri i Arsimit dhe Shkencës i Federatës Ruse Dmitry Livanov udhëzoi krijimin e një grupi pune për të kuptuar situatën dhe për të marrë vendimet e nevojshme. Ka pasur propozime për vlerësimin e punës së universiteteve pedagogjike sipas kritereve të veçanta, por, nga pikëpamja e grupit të punës, kjo vetëm sa do të ruante situatën. Në të njëjtën mënyrë, jo të gjitha universitetet pedagogjike dhe degët e tyre do ta kishin optimale t'u bashkoheshin universiteteve federale ose klasike. Dhe detyra u vendos ndryshe: të modernizohen programet arsimore dhe, mbi bazën e kësaj, të rritet efikasiteti i punës së organizatave arsimore. Ishte kjo logjikë që udhëhoqi grupin e punës gjatë krijimit të projekt-konceptit.

Sipas një prej zhvilluesve të projektit, Akademik i Akademisë Ruse të Arsimit Viktor Bolotov, ndër idetë e mishëruara në dokument, këto janë më të rëndësishmet:

Së pari, theksi në praktikën mësimore, dhe jo në kuptimin e mëparshëm, kur studentët kalonin pak kohë në shkollë dhe merrnin një kredit. Praktika pedagogjike është kur shkolla bëhet një platformë eksperimentale për mësuesit e ardhshëm. Ata nuk vijnë atje vetëm për një semestër, duke parë nga studimet e tyre, ata janë disi të pranishëm atje gjatë procesi arsimor dhe në praktikë zotërojnë atë që jepen në universitet në teori. Për të zbatuar këtë ide, universitetet që trajnojnë mësues duhet të kenë shkollat ​​e tyre bazë.

Së dyti, është një mundësi që disa studentë të largohen nga programet pedagogjike dhe për të tjerët, përkundrazi, të kalojnë në këto programe. Dihet që shumë të diplomuar në universitetet pedagogjike nuk duan të punojnë në shkolla, por, duke e kuptuar këtë gjatë studimeve, ndryshojnë trajektorja arsimore nuk mundet. Në të njëjtën kohë, studentë të fushave dhe specialiteteve të tjera ndonjëherë vijnë në përfundimin se pedagogjia është një biznes shumë më interesant se ajo që po bëjnë tani. Të dyve u duhet dhënë mundësia të punojnë sipas profesionit të tyre.

Së treti, mbështetje për mësuesit e rinj. Projekt-koncepti nuk ka të bëjë aq shumë me materialin sa me mbështetjen profesionale. Tani ata shpesh e braktisin shkollën sepse kolegët e moshuar nuk mund t'u ofrojnë ndihmë profesionale. Është e nevojshme të krijohen komunitete profesionale të mësuesve të rinj - real dhe virtual; komunitete të tilla janë të njohura në rajone të ndryshme, për shembull, në Territorin Krasnoyarsk. Nëse në dy ose tre vitet e para një mësues i ri mund të ndihmohet për të qëndruar në shkollë, ai me siguri do të mbetet atje për të punuar dhe për t'u bërë një specialist i mirë. Zhvilluesit e konceptit besojnë se këto dhe hapa të tjerë do të ndihmojnë në ngritjen e arsimimit të mësuesve në një nivel të ri.




Sistemi i edukimit pedagogjik Udhëzimi në karrierë dhe formimi paraprofesional përmes sistemit të klasave pedagogjike, kampeve të drejtimit të karrierës së autorit, organizimit të olimpiadave në pedagogji dhe psikologjisë, ditëve të hapura të institucioneve arsimore profesionale, ftesës së nxënësve të shkollave të mesme për të marrë pjesë në aktivitetet e Universitetit Shtetëror të Kostromës si pjesë e aktiviteteve jashtëshkollore, pjesëmarrja e nxënësve në punën e orientimit në karrierë në shkollë. Trajnimi i mësuesve në institucionet e arsimit të mesëm profesional (OGBPOU "Kolegji Pedagogjik Sharya i Rajonit Kostroma", OGBOPOU "Kolegji Pedagogjik Galich i Rajonit Kostroma"). Formimi i mësuesve në specialitetet pedagogjike dhe në kurriz të arsimit të lartë profesional shtesë në specialitetet universitare klasike në FGBOUVPO "Kostroma Universiteti Shtetëror me emrin N.A. Nekrasov. Trajnimi i avancuar i mësuesve dhe rikualifikimi profesional (Instituti Rajonal i Kostromës për Zhvillimin e Arsimit, Universiteti Shtetëror Kostroma me emrin N.A. Nekrasov). Edukimi Pedagogjik Pasuniversitar në Studime Pasuniversitare dhe Doktorale” FGBOUVPO “Universiteti Shtetëror Kostroma me emrin N.A. Nekrasov.


Problemet Motivimi i ulët për profesionet e mësuesisë Sistemi ekzistues i kontratave të synuara për trajnimin e mësuesve nuk funksionon mirë Është e vështirë për studentët që të përshtaten me kërkesat për fazën fillestare të arsimit profesional Ka probleme në arsimin profesional (kalimi në Standardet Federale të Arsimit të Shtetit , zbatimi i pamjaftueshëm i qasjes së aktiviteteve ...) mbështetja profesionale dhe shoqërimi i mësuesve të rinj Nuk ka ndërveprim sistematik ndërmjet organizatave të interesuara në edukimin cilësor të mësuesve Nuk ka një parashikim të arsyeshëm të nevojave për staf mësimor në rajon Nuk ka analizë serioze të programe dhe projekte të vazhdueshme në lidhje me edukimin e mësuesve.






Palët kryesore të interesit Shteti që kryen rregullimin ligjor të veprimtarive të sistemeve të përgjithshme, profesionale dhe arsimi shtesë dhe urdhrin shtetëror për përgatitjen e specialistëve; autoritetet ekzekutive rajonale dhe bashkiake që kryejnë rregullimin ligjor dhe organizativ të veprimtarive të sistemeve të arsimit të përgjithshëm, profesional dhe shtesë në nivel rajonal dhe bashkiak dhe formojnë një urdhër rajonal (komunal) për trajnimin e specialistëve; institucionet e sferës sociale dhe arsimore që veprojnë si punëdhënës dhe klientë të të diplomuarve, si dhe institucione të tjera potenciale institucionale ku një i diplomuar në drejtimin pedagogjik mund të gjejë një punë në përputhje me specializimin e marrë; nxënësit e shkollës, aplikantët, prindërit e tyre; studentët nën programet e formimit paraprofesional, të gjitha format dhe nivelet e arsimit profesional, programet e formimit të avancuar dhe rikualifikimit; punonjësit e organizatave arsimore; shoqatat dhe organizatat publike, duke përfshirë grupet sociale, sindikatat krijuese, institucionet shkencore, etj., të interesuara për partneritet social.


Drejtimet dhe mekanizmat kryesore për zhvillimin e edukimit të mësuesve Sigurimi i hyrjes së suksesshme në profesion Zhvillimi dhe zbatimi i një programi orientimi profesional për profesionet e mësimdhënies Zhvillimi i një sistemi mbështetës dhe mbështetje ligjore për aktivitetet e klasave pedagogjike dhe psikologjike dhe pedagogjike në shkollat ​​e arsimit të përgjithshëm, institucionet e arsimit plotësues, në bazë të organizatave të arsimit të mesëm profesional dhe USK-së. N.A. Nekrasova Zhvillimi i një sistemi të trajnimit kontraktual të synuar të mësuesve në programet bachelor dhe master në kurriz të buxheteve federale dhe rajonale. Krijimi i një sistemi rajonal të stimujve për pranimin në fushat pedagogjike të trajnimit të maturantëve me Rezultatet e PËRDORIMIT mbi mesataren e rajonit. Zhvillimi i mënyrave për të marrë parasysh arritjet personale të nxënësve të shkollës kur hyjnë në fushat pedagogjike të trajnimit. Zhvillimi i një sistemi të rikualifikimit profesional, trajnimi në magjistraturën e specialistëve të fushave të ndryshme për punë në organizata arsimore për të siguruar një hyrje shumëkanalëshe në profesionin e mësuesit të specialistëve të fushave të ndryshme. Krijimi i një projekti që synon formimin e një opinioni publik respektues për profesionin e mësuesit duke përdorur aftësitë e mediave të rajonit, organizatave publike dhe arsimore.


Klasat pedagogjike mbështetje normative e aktiviteteve të klasave të formimit paraprofesional; mbështetje për mësuesit që punojnë në klasat mësimore; mbështetje për sistemin e trajnimit të mësuesve, mbështetjen e tyre metodologjike dhe koordinimin e aktiviteteve të klasave pedagogjike në kuadër të marrëveshjeve të bashkëpunimit: klasë pedagogjike - kolegj pedagogjik - universitet; zhvillimin e një olimpiade rajonale për nxënësit e klasave pedagogjike




Përmirësimi i cilësisë së trajnimeve profesionale institucionet arsimore Zhvillimi dhe zbatimi i programeve edukative për edukimin e mësuesve në nivele të ndryshme në përputhje me standardin e veprimtarisë profesionale të një mësuesi. Sjellja e sistemit të edukimit të mësuesve në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror arsimi i përgjithshëm. Krijimi i një sistemi të trajektores së të mësuarit shumëvektorial dhe programeve fleksibël të trajnimit pedagogjik për kategori të ndryshme studentësh. Organizimi i trajnimit pedagogjik për studentët e fushave jopedagogjike, zhvillimi i një sistemi për trajnimin e specialistëve të interesuar në kuadër të programeve master dhe programeve të rikualifikimit profesional. Ndryshimi i përmbajtjes së programeve, teknologjive për mësimdhënien dhe edukimin e stafit mësimdhënës për të rritur aftësimin motivues, praktik, teknologjik të mësuesve të ardhshëm. Formimi i një sistemi praktikash për studentët në organizatat arsimore dhe stimuj materiale për punën e tyre. Zhvillimi i projekteve të rrjetit të edukimit pedagogjik me pjesëmarrjen e institucioneve të arsimit profesional, organizatave arsimore bazë, shkollave partnere dhe departamenteve bazë të orientimit pedagogjik në shkolla. Formimi i praktikës së kërkimit, përzgjedhjes dhe mbështetjes së studentëve të talentuar të orientuar për të punuar në organizata arsimore. Krijimi i një sistemi të vlerësimit social dhe profesional të cilësisë së programeve arsimore të edukimit të mësuesve nivele të ndryshme. Koordinimi i programeve arsimore për aftësimin profesional të mësuesve me punëdhënësit.


Mbajtja në profesion Ndihmë në punësimin e të diplomuarve të fushave të formimit pedagogjik. Zbatimi i një sistemi mbështetës të korporatës për zhvillimin profesional të mësuesve të rinj. Zhvillimi i një sistemi stimulimi për mësuesit e rinj me qëllim sigurimin e tyre në organizatat arsimore. Krijimi i një sistemi të certifikimit të pavarur profesional të të diplomuarve të institucioneve arsimore profesionale.


Aktivitete kërkimore-organizative Analiza e nevojave të rajonit në personel mësimor deri në vitin 2020 dhe formimi i një urdhri rajonal për trajnimin e personelit mësimor. Krijimi i një baze të unifikuar informacioni rajonal, një sistem burimesh tematike interneti të niveleve rajonale dhe bashkiake në fushën e monitorimit dhe mbështetjes së arsimit profesional. Formimi dhe përditësimi sistematik i një banke të hapur të profileve të profesioneve dhe pozicioneve pedagogjike. Kryerja e një analize të programeve dhe projekteve në vazhdim që lidhen me edukimin e mësuesve. Identifikimi i faktorëve kryesorë që ndikojnë negativisht në efektivitetin e edukimit të mësuesve (kryerja e një studimi të bazuar shkencërisht për gjendjen e arsimimit të mësuesve në rajon). Zhvillimi i një modeli të bazuar në kompetenca të një mësuesi të kërkuar në organizatat arsimore në rajon. Përcaktimi i roleve të aktorëve kryesorë në edukimin cilësor të mësuesve. Zhvillimi i një modeli sistemi të arsimit pedagogjik rajonal. Përshkrimi i elementeve dhe fazave të edukimit të vazhdueshëm pedagogjik, përfshirë arsimin shtesë paraprofesional, profesional. Zhvillimi i një sistemi ndërveprimi ndërmjet Departamentit të Arsimit dhe Shkencës të Rajonit të Kostromës, autoriteteve komunale të arsimit, institucionet arsimore, kolegjet e arsimit, OGBOU DPO "Instituti Rajonal i Kostromës për Zhvillimin e Arsimit", FGBOUVPO "Universiteti Shtetëror Kostroma me emrin N.A. Nekrasov" për zbatimin e veprimeve të koordinuara në sistemin e trajnimit të stafit mësimor (zhvillimi i një sistemi të dokumenteve ligjore, organizative dhe administrative që përcaktojnë fushat e përgjegjësisë dhe strukturën e ndërveprimit). Zhvillimi i udhërrëfyesve për zbatimin e konceptit.


Elementet kryesore të ndryshimeve në edukimin e mësuesve janë: motivimi (orientimi në karrierë, përzgjedhja e më të mirëve, rivendosja e imazhit pozitiv të mësuesit, stimujt); programet arsimore (FSES, Standardi profesional i një mësuesi, fleksibël rrugët arsimore); teknologjitë e të mësuarit (të orientuara nga aktiviteti, të orientuara nga praktika, të individualizuara); praktikat (shkollat ​​bazë, shkollat ​​partnere, vendet e praktikës, departamentet bazë); projektet (aktivitetet e projektit, zbatimi, ekspertiza); mjedisi (infrastruktura inovative dhe iniciativat sociale, mbështetja e korporatave); pranimi (provimi dhe certifikimi profesional); rezultat (kompetenca lëndore dhe mbilëndore, mësues universal, konsolidim në profesion).


Rezultatet e pritshme të zbatimit të Konceptit Ndërtimi i një modeli sistematik novator të edukimit të mësuesve me karakteristikat e mëposhtme: konkurrues, jolinear, shumë vektorial dhe shumëkanalësh, i hapur, i individualizuar, i bazuar në kompetenca, i orientuar nga aktiviteti, i orientuar nga praktika. . Përcaktimi i strukturës, përmbajtjes së ndërveprimit dhe funksioneve të aktorëve kryesorë të sistemit të edukimit të vazhdueshëm të mësuesve në rajon. Krijimi me faza i elementeve të një sistemi të edukimit të vazhdueshëm të mësuesve bazuar në ndërveprimin e aktorëve kryesorë. Mbështetje për iniciativat që lidhen me zbatimin e programeve inovative të edukimit të mësuesve. Trajnimi i kuadrit mësimor kompetent, punësimi dhe konsolidimi i tyre në organizatat arsimore të rajonit. Stafi 100% i sistemit të arsimit të përgjithshëm nga mësues që kanë marrë arsim pedagogjik ose i janë nënshtruar rikualifikimit, formim të avancuar në këtë fushë në përputhje me kërkesat e standardit profesional të mësuesit.

Në vitin 2015 Federale programi i synuar zhvillimi i arsimit për vitet 2011-2015 po i vjen fundi. Ai po zëvendësohet nga një i ri - Programi Federal i synuar për Zhvillimin e Arsimit për 2016 - 2020 (në tekstin e mëtejmë - Programi), koncepti i të cilit u miratua me Dekret të Qeverisë së Federatës Ruse të 29 dhjetorit 2014 Nr. 2765-r. Konsumatorët shtetërorë të Programit janë Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse dhe Shërbimi Federal mbi mbikëqyrjen në fushën e arsimit (Rosobrnadzor).

Programi i propozuar për zbatim përmban një sërë detyrash komplekse që veprojnë si një bazë çimentuese për lidhjen e niveleve dhe llojeve të arsimit në një ndërtesë të vetme integrale të arsimit modern konkurrues, i cili vepron si bazë për formimin e personalitetit, kapitalit njerëzor si faktori më i rëndësishëm në zhvillimin progresiv të shoqërisë, shtetit dhe ekonomisë ruse.

Në të njëjtën kohë, qëllimi i Programit është të sigurojë kushte për zhvillim efektiv Arsimi rus që synojnë formimin e potencialit konkurrues njerëzor. Arritja e këtij qëllimi pritet përmes zbatimit të detyrave të mëposhtme:

  • krijimi dhe përhapja e risive strukturore dhe teknologjike në arsimin profesional që sigurojnë lëvizshmëri të lartë të ekonomisë moderne;
  • zhvillimi i mekanizmave, përmbajtjes dhe teknologjive moderne të arsimit të përgjithshëm dhe shtesë, duke përfshirë zbatimin e një sërë masash për përdorimin e standardeve arsimore federale të zhvilluara dhe të zbatuara më parë (FSES);
  • zbatimi i masave të popullarizimit midis fëmijëve dhe të rinjve të veprimtarive shkencore, arsimore dhe krijuese, identifikimi i të rinjve të talentuar;
  • krijimi i një infrastrukture që ofron kushte për arsim dhe trajnim për ekonominë moderne;
  • formimi i një sistemi të kërkuar për vlerësimin e cilësisë së arsimit dhe rezultateve arsimore.

Programi përdor një periudhë afatmesme 5-vjeçare të planifikimit të aktivitetit si më efektive. Në të njëjtën kohë, priten 2 faza të zbatimit të Programit: 2016-2017 - faza e parë, 2018-2020 - faza e dytë. Qëllimi dhe objektivat e Programit do të arrihen me përfundimin e fazës së dytë.

Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse ushtron kontroll dhe organizim të monitorimit gjithëpërfshirës të zbatimit të Programit. Për përfshirjen e publikut në menaxhimin e Programit, po krijohet një këshill shkencor dhe koordinues, i cili do të përfshijë shkencëtarë dhe specialistë, përfaqësues të komunitetit të biznesit, shoqata publike (përfshirë të rinjtë), si dhe përfaqësues të autoriteteve ekzekutive. Raportet e ndërmjetme dhe raportet vjetore të progresit të Programit duhet të jenë të disponueshme për publikun.

Zgjidhja e problemeve të Programit sigurohet me kryerjen e aktiviteteve përkatëse.

Në veçanti, për të siguruar zhvillimin e mekanizmave, përmbajtjes dhe teknologjive moderne të arsimit të përgjithshëm, parashikohen aktivitetet e mëposhtme.

Zbatimi i modeleve dhe standardeve të reja organizative dhe ekonomike në arsimin parashkollor duke zhvilluar një kuadër rregullator dhe metodologjik dhe mbështetje eksperte e analitike për përhapjen e tij. Ngjarja përfshin:

  • mbështetje për programet e zhvillimit rajonal arsimi parashkollor, edukimi i prindërve;
  • prezantimi i GEF DO të ri;
  • krijimi në çdo rajon i kushteve për partneritet publik-privat në fushën e arsimit parashkollor (PE);
  • trajnim i avancuar për të reja programet arsimore 95 për qind e stafit mësimdhënës dhe drejtuesve të DO.

Gjatë pesë viteve, pjesa e sistemeve rajonale dhe komunale të arsimit parashkollor, në të cilat janë krijuar kushte dhe mekanizma për partneritet publik-privat në fushën e arsimit parashkollor, duhet të rritet nga 7 në 100%.

Përmirësimi i cilësisë së arsimit në shkollat ​​me performancë të ulët dhe në shkollat ​​që veprojnë në disavantazh kushtet sociale, nëpërmjet zbatimit të projekteve pilot rajonale dhe shpërndarjes së rezultateve të tyre. Ngjarja përfshin:

  • zbatimi i projekteve pilot për përmirësimin e cilësisë së arsimit;
  • modernizimi i bazës rregullative dhe metodologjike;
  • shpërndarja në të gjitha rajonet e praktikave më të mira.

Aksioni pritet sistemet rajonale arsimi i përgjithshëm, në të cilin projektet për përmirësimin e cilësisë së arsimit në organizata të tilla të arsimit të përgjithshëm janë zbatuar me sukses, duhet të rritet nga 4 në 60% në 5 vjet.

Ndërtimi i një rrjeti shkollash zbatimin e programeve eksperimentale dhe novatore për testimin e teknologjive dhe përmbajtjeve të reja të edukimit dhe edukimit nëpërmjet mbështetjes konkurruese të nismave të shkollave dhe projekteve të rrjetit. Në kuadër të këtij eventi parashikohet:

  • krijimi i të paktën 200 shkollave inovative;
  • zhvillimi dhe gatishmëria për të përhapur modelin e përdorimit të teknologjive të reja të mësimdhënies dhe edukimit në shkolla;
  • mbështetje për programet e modernizimit të rrjeteve rajonale (formimi i rrjeteve efektive) të institucioneve arsimore;
  • krijimi i të paktën 30 rrjeteve metodologjike kombëtare për përhapjen e teknologjive specifike arsimore.

Modernizimi i teknologjisë dhe përmbajtjes trajnime në përputhje me standardin e ri arsimor të shtetit federal duke zhvilluar koncepte për modernizimin e fushave specifike, duke mbështetur programet rajonale për zhvillimin e arsimit dhe duke mbështetur shoqatat metodologjike të rrjetit. Ngjarja përfshin:

  • zbatimin e dispozitave të konceptit për zhvillimin e arsimit matematikor në Federatën Ruse;
  • krijimi dhe zbatimi i Konceptit për modernizimin e arsimit, përditësimin e përmbajtjes së arsimit në fushën e gjuhës ruse, gjuhe e huaj, historia, letërsia dhe teknologjia;
  • krijimi i shoqatave metodologjike të rrjetit të mësuesve në fushat lëndore të matematikës, gjuhës ruse, gjuhës së huaj, historisë, letërsisë dhe teknologjisë.

Sigurimi i rritjes së cilësisë së stafit mësimdhënës në shkolla përmes mbështetjes konkurruese për programet rajonale dhe mbështetjes eksperte dhe analitike për programe të tilla. Ngjarja përfshin:

  • futja në të gjitha rajonet e qasjeve optimale për një kontratë efektive me menaxherët dhe mësuesit;
  • zbatimin e një standardi të ri të veprimtarisë profesionale, duke përfshirë mekanizmat për certifikimin dhe zhvillimin profesional të mësuesve;
  • zbatimi i projekteve pilot për të tërhequr dhe mbajtur në shkolla të diplomuarit më të mirë dhe mësuesit e talentuar, identifikimin dhe përhapjen e praktikave më të mira.

Përqindja e mësuesve që kanë zotëruar metodologjinë e mësimdhënies për teknologjitë ndërdisiplinore dhe zbatimin e saj në procesin arsimor duhet të rritet nga 30 në 43% gjatë 5 viteve.

Përfshirja e organizatave të arsimit të lartë dhe profesional të punojë me fëmijë të talentuar përmes mbështetjes konkurruese për projekte të shkollave sezonale dhe korresponduese, konkurse dhe olimpiada. Ngjarja përfshin:

  • sigurimin e mbajtjes vjetore të shkollave sezonale, garat gjithë-ruse për fëmijët e talentuar nga universitetet dhe organizatat e arsimit të mesëm profesional;
  • sigurimi i funksionimit të shkollave kombëtare me korrespondencë për nxënësit e motivuar.

Popullarizimi tek fëmijët dhe të rinjtë e veprimtarive shkencore, edukative dhe krijuese, duke zbuluar të rinjtë e talentuar. Është planifikuar të realizohen aktivitetet e mëposhtme:

  • zhvillimi i krijimtarisë shkencore, teknike dhe inovative të fëmijëve dhe të rinjve nëpërmjet mbështetjes konkurruese për qendrat e krijimtarisë shkencore dhe teknike të rinisë dhe përhapjes së përvojës së tyre;
  • zbatimin e mekanizmave për përfshirjen e të rinjve në praktikën aktive sociale;
  • përmirësimi i modeleve dhe mekanizmave për organizimin e rekreacionit dhe përmirësimit të shëndetit të fëmijëve;
  • zhvillimin dhe zbatimin e një sërë masash për të formuar mënyrë jetese të shëndetshme jeta mes studentëve.

Supozohet se si rezultat i zbatimit të masave, do të formohet një përmbajtje e re e arsimit të përgjithshëm (përfshirë parashkollor) dhe teknologjive mësimore për programet e arsimit të përgjithshëm, si dhe do të sigurohet mbështetje metodologjike dhe inovative për zhvillimin e arsimit. sistemet e edukimit parashkollor.

Është planifikuar të krijohet një sistem kombëtar-rajonal i monitorimit dhe vlerësimit të pavarur të cilësisë së arsimit në të gjitha nivelet e tij, duke siguruar krijimin e mjeteve të reja dhe procedurave të vlerësimit (përfshirë studimet ndërkombëtare të cilësisë), përfshirë arsimin e përgjithshëm. Kjo përfshin një sërë aktivitetesh:

  • zbatimi i projekteve pilot për krijimin e sistemeve rajonale të vlerësimit të cilësisë në të gjitha nivelet e arsimit të përgjithshëm (përfshirë atë parashkollor);
  • krijimi i një monitorimi kombëtar të arritjeve arsimore, i cili bën të mundur vlerësimin e cilësisë së arsimit në shkallë rajonale dhe kombëtare në disiplinat kryesore në të paktën 3 periudha studimi;
  • modernizimi i procedurave dhe mekanizmave për provimin e unifikuar shtetëror dhe certifikimin përfundimtar shtetëror;
  • formimi i mekanizmave për përfshirjen e publikut në vlerësimin e cilësisë së arsimit të përgjithshëm në të gjitha nivelet e tij;
  • krijim sistemet e hapura të dhëna për gjenerimin e vlerësimeve të përdoruesve.

Në të njëjtën kohë, pjesa e subjekteve të Federatës Ruse në të cilat sistemet rajonale për vlerësimin e cilësisë së arsimit parashkollor, arsimi fillor i përgjithshëm, arsimi bazë i përgjithshëm dhe i mesëm i përgjithshëm, shtesë programet e përgjithshme arsimore, në numrin e përgjithshëm të subjekteve përbërëse të Federatës Ruse duhet të rritet nga 10 në 100%, dhe pjesa e sistemeve arsimore rajonale në të cilat mjetet e vlerësimit (bazuar në ato ndërkombëtare) janë zhvilluar dhe shpërndarë për t'u përdorur për të kryer brenda- analiza rajonale dhe ndërrajonale dhe vlerësimi i cilësisë së arsimit - nga 1 në njëzet%.

Për çështjet e arsimit të përgjithshëm, programi propozohet të përfshijë aktivitete dhe projekte gjithëpërfshirëse për:

  • monitorimi i punësimit të të diplomuarve të organizatave arsimore;
  • duke shoqëruar karrierën e tyre profesionale dhe procesin e arsimimit të tyre të mëtejshëm të vazhdueshëm (përfshirë shtesë arsimi profesional dhe arsimi joformal për të rriturit);
  • kalimi në një sistem të kontratës efektive me menaxherët dhe stafin mësimdhënës.

Koncepti vëren se zgjidhja e detyrave të përcaktuara në Program do të zbatohet nëpërmjet përmirësimit të bazës materiale dhe teknike të organizatave arsimore.

Vëmendje e veçantë në Program i kushtohet çështjes së ndërveprimit në rrjet ndërmjet të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor, si dhe vetë organizatave arsimore. Në zbatimin e kësaj çështjeje do të rritet roli i krijimit dhe zhvillimit të rrjeteve socio-profesionale, në të cilat shkëmbimi i përvojës dhe promovimi i iniciativave arsimore në nivel federal, rajonal, komunal, si dhe organizata individuale arsimore. Çështja e ndërveprimit të rrjetit për sistemin arsimor u identifikua për herë të parë në Ligjin Federal FZ-273 të 29 dhjetorit 2012 "Për arsimin në Federatën Ruse" (neni 15).

Dokumenti specifikon rreziqet kryesore për zbatimin e Programit:

  1. Përdorimi joefikas i burimeve financiare, i cili është veçanërisht i rrezikshëm përballë rritjes së shpenzimeve publike për arsimin;
  2. Reduktimi i financimit buxhetor të programit të alokuar më parë në procesin e zbatimit të tij. Në këtë rast, do të jetë e nevojshme të ristrukturohet Programi, të zhvillohen dhe zbatohen mekanizmat për pezullimin e ndryshimeve të nisura tashmë.
  3. Menaxhimi joefikas i Programit (rreziku i vendimeve joefektive të menaxhimit gjatë zbatimit të Programit; rreziku i mungesës së koordinimit të nevojshëm gjatë zbatimit të Programit).

Vihet re se një nga më të rëndësishmet faktorët e zbutjes së rrezikutështë punë shpjeguese në kohë mes popullatës, informimi i tyre për qëllimet, objektivat dhe ecurinë e Programit. Është e nevojshme të bëhen matje sociologjike dhe të punohet për formimin e një opinioni publik pozitiv, përfshirjen e punëdhënësve, prindërve, medias dhe grupeve të tjera të interesuara në menaxhimin e sistemit arsimor.

Supozohet se zbatimi i Programit do të krijojë një mekanizëm për ndryshime të pakthyeshme progresive pozitive sistematike në arsimin e Federatës Ruse.