fokusi kryesor i mësimit dhe pse? A është veçuar qartë dhe qartë objekti i asimilimit afatgjatë, në mënyrë që fëmijët të mos humbasin në vëllimin e mesëm? 6. Çfarë kombinimi i formave dhe metodave të mësimdhënies është zgjedhur për zbulimin e materialit kryesor. 7. Si u organizua kontrolli i asimilimit të njohurive, aftësive dhe aftësive të nxënësve. Në cilat norma dhe me cilat metoda u krye. 8. Si u përdor klasa në mësim dhe aftësitë e saj. Nëse mjetet ndihmëse të trajnimit teknik, mjetet ndihmëse vizuale janë përdorur siç duhet. 9. Për shkak të kësaj, u sigurua performancë e lartë e nxënësve gjatë gjithë orës së mësimit. 10. Si ruhej atmosfera psikologjike në mësim, çfarë manifestonte konkretisht kulturën e komunikimit mes mësuesit dhe klasës. 11. Si dhe për shkak të asaj që u parashikua në mësim përdorim racional koha, paralajmërimi i mbingarkesës. 12. Cilat lëvizje emergjente ishin menduar për situata të paparashikuara. A kishte mundësi metodologjike për zhvillimin e mësimit? 13. A keni arritur të zbatoni plotësisht të gjitha detyrat e vendosura. Nëse nuk funksionoi, pse jo? Kur planifikohen të kryhen detyrat e parealizuara?

prezantimi i rrëshqitjes

Teksti i rrëshqitjes: Analizë dhe introspeksion i orës së mësimit Seminar praktik dhe teorik brendashkollor për mësuesit duke përdorur videoklipet e mësimeve. (Shkurt 2009) MOU "Medium shkollë gjithëpërfshirëse Nr.22 “Kupchik O.N. – zv. drejtor për menaxhimin e burimeve ujore


Teksti i rrëshqitjes:


Teksti i rrëshqitjes: ...nuk duhet të vijë kurrë koha kur duhet të tundni dorën dhe të thoni se këtu nuk mund të bëhet asgjë. Mund ta bësh gjithmonë. (Vasily Shukshin) Sipas mendimit tim, koncepti i profesionalizmit nuk vlen kryesisht për punën, por për punonjësin. Kjo është aftësia për të bërë punën tuaj pa zbritje dhe referenca për frymëzimin dhe disponimin. "Vdisni, por bëjeni në mënyrën më të ndërgjegjshme" - ky është profesionalizëm. Ka frymëzim - mirë, jo - bëni pa. (Boris Natanovich Strugatsky)


Teksti i rrëshqitjes: Çfarë është "analiza"


Teksti i rrëshqitjes: A ka nevojë mësuesi për një analizë mësimi? Është e nevojshme të përmirësohet shkrim-leximi metodologjik i mësuesit dhe cilësia e të nxënit të nxënësve. “Ngre” të menduarit dhe “sugjeron” një zgjedhje ekonomike, të shpejtë dhe të saktë të metodës, teknologjisë, llojit, formës së mësimit. Mësues metodologjikisht kompetent


Teksti i rrëshqitjes: Formon aftësi analitike Zhvillon interes për procesin mësimor Përcakton nevojën për të studiuar problemet e arsimit dhe edukimit Formon aftësinë për të vëzhguar. dukuritë pedagogjike Mëson të përgjithësojë dhe të nxjerrë përfundime të bazuara shkencërisht Çfarë i jep mësuesit analiza e orës së mësimit?


Teksti i rrëshqitjes: Analiza e çdo mësimi është një qasje e integruar:


Teksti i rrëshqitjes: Objektivat e analizës së mësimit: 1. Kontrolli mbi cilësinë e mësimdhënies, cilësinë e njohurive, aftësitë dhe aftësitë e nxënësve. 2. Kontroll mbi gjendjen e procesit arsimor. 3. Udhëzimi i mësuesit. 4. Ndihmë në zotërimin e aftësive të larta pedagogjike. 5. Zbulimi i arsyeve të sukseseve dhe dështimeve të mësuesit, tejkalimi i mangësive në punën e tij. 6. Identifikimi i sistemit të punës së mësuesit etj.


Teksti i rrëshqitjes: Termat e përdorur demokraci, teknologji, personalitet, zhvillim, cilësitë personale, përvoja personale, subjektiviteti, motivimi, vetëorganizimi, pavarësia, vetëdija, interesi njohës, aktiviteti njohës, kreativiteti, reflektimi, relaksimi, kontrolli i ndërsjellë, të menduarit, etj.

Slide #10


Teksti i rrëshqitjes: Llojet e analizës së mësimit - Kontroll i plotë i cilësisë së organizimit të procesit arsimor, studimi i stilit të mësuesit, përvojës së tij të punës; E shkurtër - Vlerësimi i përgjithshëm i cilësisë së kategorive kryesore didaktike; Kompleksi - Uniteti dhe ndërlidhja e qëllimit, objektivave, përmbajtjes, metodave dhe formave të organizimit të orës së mësimit, analiza e bazave didaktike, psikologjike dhe të tjera të orës së mësimit. Aspekti - Një shqyrtim më i thellë i njërës anë të mësimit për të identifikuar mangësitë ose për të përcaktuar efektivitetin e metodave individuale të veprimtarisë së mësuesit. Strukturore - Identifikimi dhe vlerësimi i strukturave (elementeve) dominuese të orës së mësimit, përshtatshmëria e tyre.

Slide #11


Teksti i rrëshqitjes: Llojet e analizës: didaktike (zbatimi i kategorive didaktike - përzgjedhja e metodave, teknikave, mjeteve mësimore, përpunimi i materialit edukativ), psikologjik (duke marrë parasysh karakteristikat psikologjike - nivelin e organizimit të nxënësve, qëndrimet ndaj të nxënit; teknikat për zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të menduarit, imagjinatës, etj. d.) Edukative (analiza e formimit të cilësive të vlerave në mësim - detyrat edukative të mësimit, formimi i besimeve, idealeve dhe botëkuptimit), Metodike (përshtatshmëria e përzgjedhja e metodave, përshtatja e tyre me moshën dhe karakteristikat individuale të studentëve) Organizative (analizë e organizimit racional të mësimit - dendësia e mësimit, numri dhe shpeshtësia e alternimit të llojeve të aktiviteteve edukative).

Slide #12


Teksti i rrëshqitjes: Skicë e përgjithshme e analizës së mësimit (punoni në formularin e analizës) institucion arsimor, klasa, lënda, emri i mësuesit, numri i nxënësve në listë dhe të pranishmëve në mësim. Tema e mësimit, qëllimi dhe detyrat edukative, zhvillimore dhe edukative të mësimit. Fillimi organizativ i orës së mësimit. Struktura organizative mësim. Analiza e përmbajtjes së materialit edukativ të mësimit. Kërkesa të përgjithshme pedagogjike dhe didaktike për mësimin Veprimtaria e mësuesit. Veprimtaritë e nxënësve. konkluzione. Rekomandime.

Rrëshqitja #13


Teksti i rrëshqitjes: Kërkesat didaktike për mësimin: Përcaktimi i qartë i qëllimit, formimi i detyrave treshe Përcaktimi i përmbajtjes optimale të orës së mësimit Parashikimi i nivelit të formimit të kompetencave dhe të të nxënit nga nxënësit e ZUN. metodat racionale, teknikat, mjetet mësimore, stimulimi dhe kontrolli Zbatimi i parimeve didaktike Krijimi i kushteve për mësim të suksesshëm të nxënësve Njohja e modeleve të përgjithshme të procesit arsimor.

Slide #14


Teksti i rrëshqitjes: Modele të përgjithshme procesi arsimor: Vendosja e qëllimeve Niveli i zhvillimit të shoqërisë Nevojat e shoqërisë Kërkesat për proceset e edukimit, edukimit dhe zhvillimit të individit

Slide #15


Teksti i rrëshqitjes: niveli i zhvillimit të teorisë dhe praktikës së mësimdhënies. Aftësitë individuale dhe moshore të nxënësve të shkollës Qëllimet dhe objektivat e edukimit Përzgjedhja e përmbajtjes

Slide #16


Teksti i rrëshqitjes: Zgjedhja e metodave Objektivat dhe përmbajtja mësimore Mundësitë mësimore për nxënësit për të zbatuar metodat e zgjedhura

Slide #17


Teksti i rrëshqitjes: Metodat e mësimdhënies Forma e organizimit të të nxënit Përmbajtja e të nxënit Qëllimet dhe objektivat e të nxënit

Slide #18


Teksti i rrëshqitjes: Veprimtaria e veprimtarisë edukative të nxënësve të shkollës, prania e motiveve të brendshme njohëse të stimujve të jashtëm (social, ekonomik, pedagogjik).

Slide #19


Teksti i rrëshqitjes: Cilësia e të nxënit mësimdhënie të nxënit Ndërlidhja e proceseve

Slide #20


Teksti i rrëshqitjes: Efektiviteti i procesit arsimor Niveli i gatishmërisë dhe aftësia e mësuesit për të arritur qëllimin Kushtet në të cilat zhvillohet procesi arsimor

Slide #21


Teksti i rrëshqitjes: Parimet didaktike: (dispozitat kryesore që përcaktojnë organizimin e procesit arsimor në përputhje me qëllimet dhe modelet e tij të përgjithshme) Konformiteti natyror (Y.A. Comenius); Vetëdija dhe aktiviteti; dukshmëria; Sistematike dhe konsistente; forcë; shkencore; Disponueshmëria; Lidhjet midis teorisë dhe praktikës.

Slide #22


Teksti i rrëshqitjes: NIVELET E MËSIMIT Më të larta: parashikimi i mënyrave për të transferuar nxënësit e shkollës vendos qellimet mësimi i rezultatit bazuar në reagimet dhe tejkalimi i vështirësive të mundshme në punën me nxënësit. E lartë: përfshirja e nxënësve në zgjidhjen e hipotezës së parashikuar për objektivat e orës së mësimit. E mesme: zbulimi i njohurive dhe aftësive të nxënësve dhe komunikimi i informacionit në përputhje me temën dhe objektivat e orës së mësimit. E ulët: organizimi i një sondazhi të nxënësve të shkollës dhe shpjegimi i materialit të ri sipas një plani të planifikuar paraprakisht pa aktivizuar aktivitetin njohës të studentëve që synojnë marrjen e një rezultati pozitiv.

Rrëshqitja #23


Teksti i rrëshqitjes: Kompetencat kryesore të mësuesit: aftësia për të formuluar qëllimin e temës së mësimit; vërtetimi i detyrave edukative, edukative dhe zhvillimore të mësimit; njohja e bazave të didaktikës, psikologjisë, metodologjisë, programeve, kërkesave rregullatore dhe rekomandimeve metodologjike; aftësia për të identifikuar pozicionet dhe treguesit me të cilët është e nevojshme të analizoni mësimin tuaj; karakteristikat e karakteristikave të studentëve dhe konsiderata e tyre në punën në mësim; vlefshmërinë e planit të planifikuar të mësimit, llojin, strukturën, përmbajtjen, metodat dhe mjetet e tij; vlerësimi psikologjik dhe pedagogjik i sistemit të detyrave edukative, detyrave dhe ushtrimeve të kryera nga nxënësit në klasë; vlerësimi i zhvillimit të të menduarit të pavarur të nxënësve në faza të ndryshme të mësimit; efektiviteti i zbatimit të detyrave të planifikuara të mësimit; vlerësimi i përshtatshmërisë pedagogjike të veprimeve në mësim; aftësia për të treguar marrëdhënien midis fazave të mësimit dhe vlerësimin e tyre; justifikoni kënaqësinë (pakënaqësinë) me mësimin (ose fazat e tij individuale); të formulojë masat e planifikuara për eliminimin e mangësive

Slide #24


Teksti i rrëshqitjes: Thelbi i vetë-analizës së mësimit: Vetë-analiza është një reflektim që ju lejon të vlerësoni pikat tuaja të forta dhe të dobëta, të identifikoni rezervat e parealizueshme, të sqaroni pikat individuale stil individual aktivitetet. Vetëanaliza është një tregues i profesionalizmit të mësuesit, shkallës së të kuptuarit të detyrave të edukimit dhe jo vetëm qëllimeve dhe objektivave të një ore mësimi.

Slide #25


Teksti i rrëshqitjes: Nivelet e introspeksionit të mësimit Niveli emocional - i pavullnetshëm, (kënaqësi ose pakënaqësi me të veprimtari pedagogjike). Vlerësues - vlerësimi i përputhshmërisë së rezultatit të mësimit me qëllimin e synuar dhe detyrën treshe. Analiza metodike mësimi nga pikëpamja e kërkesave ekzistuese për mësimin. Refleksiv - përcaktohet marrëdhënia shkakësore e të gjitha aspekteve të mësimit (niveli më i lartë i analizës, për zbatimin e të cilit është e nevojshme të përfshihet teoria psikologjike dhe pedagogjike).

Slide #26


Teksti i rrëshqitjes: VETËANALIZA E ORËS MËSIMORE NGA MËSUESI Shkruaj përshkrim i shkurtër klasë, zgjidhni grupe nxënësish me nivele të ndryshme zotërimi i softuerit. Përshkruani temën e mësimit: shkalla e kompleksitetit në përgjithësi dhe vështirësitë për këtë klasë ose për nxënësit individualë. Arsyetoni përcaktimin e qëllimit të mësimit, llojin dhe strukturën e tij. Evidentoni fazën kryesore dhe jepni analizën e saj të plotë, bazuar në PP-në e të nxënit në mësim. Tregoni se si funksionuan fazat e tjera për skenën kryesore. Vlerësoni suksesin e arritjes së mësimit TDZ, justifikoni treguesit e RR ( rezultat real). Përshkruani perspektivat për përmirësimin e aktiviteteve të tyre.

Slide #27


Teksti i rrëshqitjes: Punoni në komplote video. Grupi 1 - aspekti komunikues Grupi 2 - aspekti i përmbajtjes Grupi 3 - aspekti psikologjik (4 persona secili) Përshkruani aspektet pozitive të mësimit. Cili është rezultati i pritur Rikthe disa boshllëqe në fragmentin e mësimit. Çfarë ndryshimesh do të sugjeronit për këtë temë Mësuesit e mbetur (të ndarë në 2 pjesë):

Slide #28


Teksti i rrëshqitjes: Aspekti komunikues Roli i mësuesit dhe ndikimi i tij në rrjedhën e mësimit (Kush është ai? Dirigjent, këshilltar, bashkëbisedues) Stili optimal komunikimi i biznesit me nxënës të zgjedhur nga mësuesi dhe ndikimi i tij në rrjedhën e mësimit. A kanë nxënësit një dialog, shprehje të lirë të mendimit të tyre? A krijon mësuesi një situatë suksesi për çdo nxënës?

Slide #29


Teksti i rrëshqitjes: Aspekti i përmbajtjes A i jepet nxënësit një ide konkrete për lëndën që studion Bazuar në njohuritë e marra, a janë zhvilluar aftësitë dhe aftësitë e duhura Si organizoi mësuesi veprimtarinë mendore të nxënësve Zgjidhja e detyrës së caktuar treshe të mësimit

Slide #30


Teksti i rrëshqitjes: Aspekti psikologjik Si nxitet interesi për përmbajtjen e mësimit, a merret parasysh sfondi i perceptimit gjatë prezantimit të materialit? Si krijohet një qëndrim për të qenë i vëmendshëm, si krijohet një qëndrim për të perceptuar materialin që mësohet? Si kontrollohet dhe merret parasysh saktësia dhe plotësia e imazheve të formuara në mendjet e nxënësve? A përputhen me modelet veprimet e kontrollit të mësuesit në mësim aktiviteti mendor studentë?

Slide #31


Teksti i rrëshqitjes: Reflektimi i mësuesit për rezultatet e seminarit Pse mësuesi ka nevojë për vetë-analizë të mësimit? Cilat janë kërkesat kryesore për një mësim modern. Në cilat aspekte mund të analizohet mësimi? Cilat janë kriteret kryesore për vlerësimin e efektivitetit të mësimit.

Qasja e aktivitetit sistem

zhvillimi i personalitetit të nxënësit në bazë të përvetësimit

mënyrat universale të veprimit.

Detyra kryesore pedagogjike:

organizimi i kushteve që nisin aksionin e fëmijëve

Çfarë të mësojmë?

përditësimi

arsimimi

Si të mësojmë?

Përditëso

teknologjive

arsimimi

Pse të mësoni ?

vlerat

arsimimi

Zhvillimi i një sistemi standardesh dhe zgjedhja e objekteve të rregullimit përcaktohen nga një kuptim i ri i standardit arsimi i përgjithshëm, në të cilën fokusi kryesor është zhvendosur nga përmbajtja tek rezultatet e arsimit. Prandaj, kur zhvillohen si Kërkesat e standardit ashtu edhe dokumentet që sigurojnë zbatimin e tij, kuadri duhet të vendoset jo vetëm për materialin edukativ të studiuar, por edhe mënyrat kryesore veprimtaritë mësimore përmes të cilit fëmijët mësojnë këtë material edukativ.

Me fjalë të tjera, së bashku me pyetjen tradicionale "Çfarë të mësojmë?", sipas zhvilluesve, pyetja më e rëndësishme është "Si të mësojmë?" ose, më saktë, "Si të mësojmë në një mënyrë që të shkaktojë pyetjet e tyre tek fëmijët: " Çfarë duhet të mësoj?" dhe "Si mund ta mësoj këtë?" .

FORMIMI I MËNYRAVE UNIVERSAL TË VEPRIMIT



Veprimtaria e mësuesit përqendrohet në mësim

Vlera e vërtetë e mësimit -

rezultati i tij;

shkalla e asimilimit të materialit nga nxënësit.


Analiza dhe introspeksioni mësim duhet të drejtohen për të krahasuar qëllimet e përgjithshme arsimore, arsimore dhe zhvillimore të parashtruara me rezultatet e arritura.


Qëllimi i analizës

Identifikimi i metodave dhe teknikave për organizimin e veprimtarive të mësuesve dhe nxënësve në klasë

kërkimi i rezervave për të përmirësuar efikasitetin e mësuesve dhe studentëve

të çojë ose të mos çojë

drejt rezultateve pozitive


1) Parimi i funksionimit- qëndron në faktin se studenti, duke marrë njohuri jo në formë të përfunduar, por duke e marrë atë vetë, është i vetëdijshëm për përmbajtjen dhe format e veprimtarisë së tij arsimore, kupton dhe pranon sistemin e normave të tij, merr pjesë aktive në përmirësimin e tyre, i cili. kontribuon në formimin aktiv të suksesshëm të aftësive të tij të përgjithshme kulturore dhe veprimtarisë, aftësive të përgjithshme arsimore.

2) Parimi i vazhdimësisë- nënkupton vazhdimësinë ndërmjet të gjitha niveleve dhe fazave të edukimit në nivelin e teknologjisë, përmbajtjes dhe metodave, duke marrë parasysh karakteristikat psikologjike të zhvillimit të fëmijëve të lidhura me moshën.


Sistemi i parimeve didaktike brenda qasjes sistem-veprimtari

3) Parimi i integritetit- përfshin formimin nga studentët e një kuptimi sistematik të përgjithësuar të botës (natyra, shoqëria, vetvetja, bota sociokulturore dhe bota e veprimtarisë, roli dhe vendi i secilës shkencë në sistemin e shkencave).

4) Parimi Minimax- konsiston në sa vijon: shkolla duhet t'i ofrojë nxënësit mundësinë për të zotëruar përmbajtjen e arsimit në nivelin maksimal për të (përcaktuar nga zona e zhvillimit proksimal Grupmosha) dhe në të njëjtën kohë të sigurojë asimilimin e tij në nivelin e një minimumi të sigurt shoqëror ( standard shtetëror njohuri).


Sistemi i parimeve didaktike brenda qasjes sistem-veprimtari

5) Parimi i rehatisë psikologjike- përfshin heqjen e të gjithë faktorëve stresues të procesit arsimor, krijimin e një atmosfere miqësore në shkollë dhe në klasë, të fokusuar në zbatimin e ideve të pedagogjisë së bashkëpunimit, zhvillimin e formave të dialogut të komunikimit.

6) Parimi i ndryshueshmërisë- përfshin formimin e aftësive të nxënësve për një numërim sistematik të opsioneve dhe vendimmarrje adekuate në situata të zgjedhura.

7) Parimi i krijimtarisë- nënkupton orientimin maksimal ndaj krijimtarisë në procesin arsimor, përvetësimin nga studentët të përvojës së tyre të veprimtarisë krijuese.


Ndryshimet në lidhje me futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

Një kombinim i aspekteve tradicionale dhe thelbësisht të reja

  • Formulimi i qëllimit, objektivave të të nxënit (duke treguar përqendrimin në rezultatet personale, lëndore dhe meta-lëndore), pozicionet e mësuesit dhe nxënësve
  • Krijimi i një mjedisi të përgatitur informativ dhe edukativ
  • Efektiviteti i përmbajtjes, fokusi i llojeve të aktiviteteve të përdorura në formimin e UUD (aktivitete mësimore njohëse, personale, rregullatore, komunikuese)

Fondacioni:

  • introspeksioni i mësimit në një mënyrë inovative,
  • kriteret e kompetencës teknologjike

  • Saktësia dhe specifika e formulimit të qëllimit dhe objektivave të veprimtarisë.
  • Optimaliteti i strukturës së aktivitetit për të arritur rezultatet e planifikuara.
  • Mjaftueshmëria e përmbajtjes së përzgjedhur për zbatimin e aktiviteteve që japin rezultatin e planifikuar.
  • Përshtatshmëria dhe përshtatshmëria e metodave, teknikave dhe formave interaktive të aplikuara.
  • Përputhja e rezultateve reale, “të dukshme” me qëllimin dhe objektivat mësimore të projektit.

Llojet e aplikuara të vetë-analizës së mësimit:

Analizë e shkurtër -

mbajtur

menjëherë pas klasës. Analizuesi vlerëson përmbushjen e qëllimeve të vendosura dhe krahason qëllimet, rezultatin e marrë me atë të parashikuar. Struktura e analizës është e lirë.

Strukturore

analiza –

është baza për të gjithë analizat. Ai përcakton sekuencën logjike dhe ndërlidhjen e elementeve strukturorë të mësimit dhe nxjerr në pah fazat mbizotëruese të mësimit.


Analiza e aspektit- kryhet në bazë të strukturore. Fokusi është në analizë një nga aspektet mësimi: zbatimi i një qasjeje të veprimtarisë sistemore, një qasje e orientuar nga personaliteti, formimi i veprimeve arsimore universale, zbatimi i përmbajtjes dhe qëllimeve të veprimtarisë së mësimit, teknologjitë e përdorura të mësimdhënies, karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të mësimit. Struktura e analizës është e lirë.

Analiza e Sistemitështë një grup formash, metodash, teknikash dhe mjetesh të ndërlidhura që përdoren për të studiuar mësimin, i cili është një sistem kompleks holistik. Është një metodologji për hartimin, ndërtimin dhe menaxhimin e një mësimi.


  • qëllimi dhe detyra e analizës së temës;
  • njohja e bazave të didaktikës, psikologjisë, metodologjisë, programeve, kërkesave rregullatore dhe rekomandimeve metodologjike;
  • aftësia për të identifikuar pozicionet dhe treguesit me të cilët është e nevojshme të analizoni mësimin tuaj;
  • karakteristikat e karakteristikave të studentëve dhe konsiderata e tyre në punën në mësim;
  • vërtetimi i detyrave edukative, edukative dhe zhvillimore të mësimit;
  • vlefshmërinë e planit të planifikuar të mësimit, llojin, strukturën, përmbajtjen, metodat dhe mjetet e tij;
  • vlerësimi psikologjik dhe pedagogjik i sistemit të detyrave edukative, detyrave dhe ushtrimeve të kryera nga nxënësit në klasë;
  • vlerësimi i zhvillimit të të menduarit të pavarur të nxënësve në faza të ndryshme të mësimit;
  • përmbushja e detyrave të planifikuara të mësimit;
  • vlerësimi i përshtatshmërisë pedagogjike të veprimeve dhe fakteve në mësim; aftësia për të treguar marrëdhënien midis fazave të mësimit dhe vlerësimin e tyre;
  • kënaqësia (pakënaqësia) me mësimin (ose fazat e tij individuale);
  • veprim korrigjues të propozuar.

Introspeksioni dhe vetëvlerësimi i orës së mësimit

Kur vetë-analizon mësimin, mësuesi jep:

një përshkrim të shkurtër të qëllimeve që ai ka vendosur dhe analizon arritjen e tyre;

informacion për sasinë e materialit dhe cilësinë e asimilimit të tij nga studentët;

karakteristikat e metodave të aplikuara të punës me nxënës dhe i vlerëson ato;

vlerëson veprimtarinë e nxënësve dhe vërteton metodat e përdorura për organizimin e punës së tyre;

vetëvlerësimi i disa aspekteve të aktiviteteve të tyre (të folurit, logjika, natyra e marrëdhënieve me studentët).

Në përfundim, mësuesi shpreh sugjerimet e tij për përmirësimin e cilësisë së orës së mësimit dhe përshkruan masat për përmirësimin e aftësive të tij mësimore.


Disavantazhet kryesore të analizës dhe introspeksionit të mësimit

  • Natyra josistematike e analizës
  • Vërejtje shumë të përgjithshme për mësimin
  • Përpjekja për të ritreguar mësimin
  • Duke nxjerrë në pah
  • Përparësitë dhe disavantazhet e vogla
  • Natyra e pavendosur e analizës

Është e vështirë të shpjegohet (të vërtetohet) përshtatshmëria e zgjedhjes së metodave të caktuara të mësimdhënies dhe struktura e mësimit, kushtëzimi i tyre nga përmbajtja e materialit arsimor, mjediset e synuara të mësimit, niveli i përgatitjes së studentëve në një klasë të caktuar.



  • Karakteristikë e klasës.
  • KPM, fusha lëndore, lloji i mësimit, tema e mësimit (vendi i kësaj teme në planifikimin tematik).
  • Qëllimi dhe objektivat e të nxënit (përputhja me temën, bashkëkrijimi me nxënësit, prania e detyrave mësimore që synojnë arritjen e rezultateve personale, lëndore dhe meta-lëndore).
  • Përmbajtja, llojet e detyrave (korrespondenca me programin, materialet mësimore, tema, qëllimi, detyrat e mësimit, përshkrimi i përmbajtjes, efektiviteti i tij, i formuar nga UUD gjatë kryerjes së llojeve përkatëse të detyrave).
  • Metoda dhe teknika (përdorimi i metodave dhe teknikave të mësimdhënies aktive, ndërvepruese).
  • Format e organizimit (përputhja me qëllimin dhe objektivat e mësimit, përshtatshmëria, prania e formave tradicionale dhe ndërvepruese).
  • Moderne teknologjive arsimore(disponueshmëria e teknologjisë për mësimin e bazuar në problem, teknologjia për aktivitetet e projektit, TDM, TRIZ, RCMCHP, etj., përputhshmëria me qëllimin dhe objektivat, përshtatshmëria, optimaliteti).
  • Pozicionet dhe rolet e nxënësve (lexues, informator, mendimtar, krijues, regjistrues, shikues, dëgjues etj.).
  • Pozicionet e mësuesit (organizator, konsulent-lehtësues, pedagog-ekspert). Stili i komunikimit.
  • Llojet e aktivitetit (aktiviteti njohës, social, fizik, diversiteti dhe ndërvarësia).
  • Mjedisi i zhvillimit të lëndës së informacionit. Organizimi i zgjedhjes (partnerët, qendrat e veprimtarisë, burimet e informacionit, llojet e aktiviteteve, etj.)
  • Individualizimi, diferencimi (përshtatshmëria, optimaliteti, metodat e organizimit).
  • Kontabiliteti për parimet e të mësuarit të pashënuar, përdorimi i teknikave të KODI.
  • Përmbledhja e mësimit (në aspektin akademik, personal dhe emocional, reflektim).

Vetë-analiza do të japë fryte për ata që do ta përdorin rregullisht në punën e tyre.

OBSH per veten time duket, e imja sheh fytyrën

Kush sheh fytyra jote , e di vlerën e vet,

Kush e di çmimin, është i rreptë me veten,

Ai që është i rreptë me veten është vërtet i madh!

Dramaturg, pamfletist dhe poet francez Pierre Gringore (Gringoire)


Letërsia

1. M - 52 maj, N.A. Organizimi i praktikës pedagogjike: një udhëzues metodologjik për studentët e vitit IV të universiteteve pedagogjike. Specialiteti "Mësues" / N.A. maj, L.A. Kosolapova; Perm. shteti ped. un-t. - Perm, 2005. - 60 f.

2. V. Ilyukhina. Si të analizoni një mësim Gazete " Shkolla fillore", №5, 2007.

3. Pedagogji. UMP. A. Ya. Varlamova, P. V. Kirillov. - Volgograd, 2004.

4. Bordovskaya, N.V. Rean A.A. Pedagogjia. Libër mësuesi për universitetet në Shën Petersburg: Shtëpia botuese "Peter", 2000. 304 fq.

5.Kultura e mësimit modern / Ed. N.E. Shchurkova. - M., 1997.

6. Selevko G.K. analiza e aspektit testues të orës së mësimit. - M., 1996.

7. Drejtoria e administratës së shkollës për organizimin e procesit arsimor / Komp. E.M. Muravyov, A.E. Bogoyavlenskaya. - M., 1999.

8.Kanarzhevsky Yu.A. Analiza e mësimit M., 2008.

9.Vizitë dhe analizë e orës së mësimit si një lloj veprimtarie drejtuese të administratës së shkollës // Shkolla rurale. - 1999 - Nr.4.5.

Format e analizës dhe

vetëanalizë e orës së mësimit.


1 - i shkurtër analiza (vlerësuese) është një vlerësim i përgjithshëm i funksionit edukativ të mësimit, duke karakterizuar zgjidhjen e detyrave edukative, edukative dhe zhvillimore dhe duke vlerësuar zbatimin e tyre;

2 - strukturore analiza (fazore) është identifikimi dhe vlerësimi i strukturave (elementeve) dominuese të mësimit, përshtatshmërisë së tyre, duke siguruar zhvillimin aftësitë njohëse studentë;

3 - analiza e sistemit - ky është konsiderimi i mësimit si një sistem i vetëm nga pikëpamja e zgjidhjes së detyrës kryesore didaktike të zgjidhjes së njëkohshme të detyrave zhvillimore të mësimit, duke siguruar formimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të studentëve, asimilimin e tyre të metodave të mësimdhënies. ;

4 - plot- ky është një sistem i analizave të aspekteve, duke përfshirë një vlerësim të zbatimit të detyrave të mësimit, përmbajtjes dhe llojeve të veprimtarive edukative të studentëve sipas karakteristikave të tilla si nivelet e asimilimit të njohurive nga studentët dhe metodave të veprimtarisë mendore; zhvillimin e nxënësve, zbatimin e parimeve didaktike dhe efektivitetin e orës së mësimit;

5 - analiza strukturore-kohore- ky është një vlerësim i përdorimit të kohës së mësimit për secilën nga fazat e tij;

6 - analiza e kombinuar- ky është një vlerësim (i njëkohshëm) i qëllimit kryesor didaktik të mësimit dhe elementeve strukturore;

7 - analiza psikologjike- ky është studimi i përmbushjes së kërkesave psikologjike për mësimin (duke siguruar veprimtarinë njohëse të studentëve të një lloji në zhvillim);

8 - analiza didaktike- kjo është një analizë e kategorive kryesore didaktike (zbatimi i parimeve të didaktikës, përzgjedhja e metodave, teknikave dhe mjeteve të mësimdhënies dhe mësimdhënies së nxënësve, përpunimi didaktik i materialit edukativ të mësimit, drejtimi pedagogjik i veprimtarisë së pavarur njohëse të studentëve, etj.);

9 - analiza e aspekteve- ky është një konsideratë, një studim dhe vlerësim i hollësishëm dhe gjithëpërfshirës nga një këndvështrim i caktuar i cilësdo anë ose një qëllim i veçantë i orës së mësimit në lidhje me rezultatet e veprimtarive të nxënësve. Shembuj të aspekteve të mësimit:

  • zbatimi nga mësuesi i detyrës trinike të orës së mësimit;
  • përdorimi i metodave të zhvillimit në klasë;
  • studimi i mënyrave për të rritur aktivitetin njohës të studentëve;
  • mënyrat e zhvillimit të interesit kognitiv;
  • formimi i metodave dhe aftësive të përgjithshme arsimore tek nxënësit e shkollës;
  • verifikimi dhe vlerësimi i njohurive, shkathtësive dhe aftësive të studentëve;
  • organizimi i të nxënit me bazë problemore në klasë etj.;

10 - analiza komplekse- kjo është një analizë e njëkohshme e bazave didaktike, psikologjike dhe të tjera të mësimit (më shpesh sistemi i mësimeve).


Një skemë e përafërt për një analizë gjithëpërfshirëse të një mësimi modern (diagrami mund të përdoret gjithashtu për introspeksion):

  • gatishmëria e mësuesit dhe e nxënësve për mësimin (të jashtëm);
  • gatishmëria e brendshme, psikologjike e nxënësve për mësimin;
  • veprimet organizative të mësuesit (nëse është e nevojshme);
  • planifikimi nga mësuesi dhe komunikimi me nxënësit të detyrave edukative, edukative dhe zhvillimore të orës së mësimit;
  • cilat metoda të të nxënit të bazuar në problem janë përdorur nga mësuesi (kërkim, kërkim, prezantim problemi);
  • aplikimi i metodave problematike në mësimdhënien e nxënësve;
  • raporti i aktiviteteve të mësuesit dhe aktiviteteve të nxënësve;
  • vëllimi dhe natyra e punës së pavarur të studentëve dhe raporti i punës së pavarur riprodhuese dhe produktive;
  • duke marrë parasysh nga mësuesi nivelet e zhvillimit aktual të nxënësve dhe zonën e zhvillimit të tyre proksimal;
  • qasjet për rritjen e motivimit pozitiv të nxënësve për të mësuar;
  • shtrimi i pyetjeve problemore nga mësuesi, krijimi i pyetjeve problemore, krijimi i situatave problemore, shfaqja e zgjidhjes së tyre;

  • zotërimi i mënyrave të krijimit të situatave problemore nga mësuesi;
  • respektimi i rregullave për paraqitjen e një problemi arsimor;
  • përdorimi i një teksti shkollor, raporti i punës riprodhuese dhe pjesërisht kërkimore me të;
  • përputhshmëria e përzgjedhjes së mjeteve ndihmëse vizuale me kërkesat e të nxënit të bazuar në problem;
  • formimi i aftësive arsimore të veçanta dhe të përgjithshme të studentëve;
  • nxënësit kanë aftësi njohëse: formulimi i një problemi, propozimi dhe vërtetimi i një hipoteze, gjetja e mënyrave për të vërtetuar (përgënjeshtruar) një hipotezë, verifikimi i korrektësisë së zgjidhjes së saj;
  • aftësia e nxënësve për të kryer veprime logjike;
  • zhvillimi i aftësive njohëse të nxënësve në çdo fazë të mësimit (gjë që vërteton);

  • vështirësitë që u shfaqën tek nxënësit e të gjithë klasës, tek nxënësit individualë, shkaqet e tyre, si u eliminuan;
  • pajtueshmëria me kërkesat e mësimit të zhvillimit të problemit për detyrat e shtëpisë së studentëve: cilat detyra u ofruan (për të vazhduar kërkimin e filluar në mësim, për të zgjidhur një detyrë të re, jo standarde, për të përditësuar njohuri themelore dhe aftësitë, për aplikimin e njohurive dhe aftësive në një situatë të re, për kuptimin e pavarur teorik);
  • mësues kontabiliteti karakteristikat individuale, aftësitë dhe gatishmëria e nxënësve dhe ofrimi i detyrave të diferencuara;
  • i cili dha një mësim për zhvillimin e vullnetit të nxënësve, intelektit, emocioneve, interesave njohëse, të folurit, kujtesës, të menduarit të pavarur.
  • rezultatet e përgjithshme të të nxënit.

Opsioni 2 vetë-analizë e mësimit

Klasa : Tema e mësimit : Lloji i mësimit dhe struktura e tij: 1. Cili është vendi i kësaj ore mësimi në temë? Si lidhet ky mësim me atë të mëparshëm, si funksionon ky mësim për mësimet pasuese? 2. Karakteristikat e shkurtra psikologjike dhe pedagogjike të klasës (numri i nxënësve të dobët, nxënës të fortë...) Cilat karakteristika të nxënësve janë marrë parasysh gjatë planifikimit të orës së mësimit? 3. Çfarë është triuni qëllimi didaktik mësimi (objekti i tij mësimor, zhvillimor, edukativ), për të vlerësuar suksesin në arritjen e TDT të orës së mësimit. 4. Përzgjedhja e përmbajtjes, formave dhe metodave të mësimdhënies në përputhje me qëllimin e orës së mësimit. A është e mundur të veçohet faza kryesore dhe të bëhet një analizë e plotë e saj, bazuar në rezultatet e të nxënit në mësim? Cili kombinim i metodave të mësimdhënies u zgjodh për të shpjeguar materialin e ri?


5 . A u shpërnda në mënyrë racionale koha e caktuar për të gjitha fazat e mësimit? A janë logjike “lidhjet” ndërmjet këtyre fazave? Tregoni se si funksionuan fazat e tjera për skenën kryesore? 6. Përzgjedhja materialet didaktike, TCO, ndihmat vizuale në përputhje me objektivat? 7. Si organizohet kontrolli i asimilimit të njohurive, aftësive dhe aftësive të nxënësve? Në cilën fazë të mësimit? Në çfarë formash dhe me çfarë metodash u krye? Si organizohet rregullimi dhe korrigjimi i njohurive të nxënësve? 8. Atmosfera psikologjike në klasë dhe komunikimi mes mësuesit dhe nxënësve. 9. Si i vlerësoni rezultatet e mësimit? A keni mundur të plotësoni të gjitha objektivat e mësimit? Nëse nuk funksionoi, pse jo? 10. Përshkruani perspektivat për aktivitetet tuaja.


Veprimtaritë organizative të mësuesit në orën e mësimit

1 . Gatishmëria e mësuesit për mësimin

a) tabela e zezë përmban shënimet e nevojshme për mësimin;

b) janë përgatitur mjetet dhe pajisjet e nevojshme pamore;

c) mësuesi ka zhvilluar taktikat e zhvillimit të orës së mësimit në bazë të qëllimeve dhe objektivave të tij.

2. Qëllimi i orës së mësimit

a) mësuesi mund të formulojë qëllimet dhe objektivat e orës së mësimit në përputhje me vendin e mësimit në procesin arsimor dhe karakteristikat e klasës;

b) mësuesi është në gjendje t'u përcjellë nxënësve qëllimet dhe objektivat e orës së mësimit në një gjuhë të kuptueshme për ta.

3. Estetika e punës edukative

a) zbatimi i rregullave sanitare dhe higjienike në organizimin e procesit arsimor: ndriçimi, ajrimi, ulja e fëmijëve në klasë;

b) respektimin e rregulloreve dhe kërkesave të sigurisë për ruajtjen e shëndetit të nxënësve;

c) zbatimi i mënyrës së aktivitetit fizik të nxënësve në mësim.

4. Punë individuale me studentë

a) në mësim vërehet puna pasive e mësuesit me nxënësin në formën e një oferte për të kryer vetë një detyrë individuale;

b) mësuesi punon në mënyrë aktive me një nxënës ose një grup nxënësish;

c) mësuesi organizon mësimdhënien me ndihmën e teknikave të veçanta metodologjike që lejojnë punën individuale me shumicën e nxënësve.

5. Motivimi i veprimtarisë edukative të nxënësve

a) për shkak të organizimit të qartë të veprimtarive edukative;

b) nxitja emocionale dhe lavdërimi i nxënësve si stimulim i punës së tyre në situatën “këtu dhe tani”;

c) shënimi duke marrë parasysh standardet dhe funksionin e tyre stimulues.

6. Shfrytëzimi racional i kohës në mësim

a) shpërndarja klasike e kohës në një mësim të kombinuar (anketë, shpjegim i materialit të ri, konsolidim, udhëzime se si të plotësohet detyre shtepie);

b) humbje kohe për sa i përket arsyeshmërisë dhe kuptimit të asaj që po ndodh në kontekstin e një mësimi jotradicional;

c) punësimin e nxënësve me veprimtari edukative dhe njohëse gjatë gjithë orës së mësimit.

7. Natyra e komunikimit të mësuesit me nxënësit

b) bashkëpunimin dhe mirëkuptimin reciprok, ndihmën dhe mbështetjen në marrëdhëniet mes mësuesit dhe nxënësve, pozicionin e mësuesit “së bashku” me fëmijët;

c) zbehja mbi fëmijët, pamundësia e mësuesit për të kontrolluar situatën, për të menaxhuar procesin edukativo-arsimor në klasë, pozicionin "nën" fëmijët.


Aktiviteti edukativ dhe njohës i nxënësve në klasë

1 . Gatishmëria e nxënësve për mësim

a) organizimi i vendit të punës, mjeteve dhe materialeve të nevojshme për mësimin;

b) gatishmërinë e nxënësve për t'iu përgjigjur pyetjeve të parashtruara gjatë gjithë orës së mësimit;

c) aftësia për të mësuar me performancë optimale.

2. Shfaqjet e jashtme të aftësive dhe aftësive në mësim

a) përgjigjet kompetente dhe të plota të nxënësve në dërrasën e zezë dhe në vend;

b) demonstrimi i aftësive praktike në veprimtarinë lëndore;

c) cilësinë e përgjigjeve me shkrim të nxënësve.

3. Veprimtaritë e pavarura mësimore

a) kryerja e detyrave "përpara", "për fat të mirë", vështirësi në rritje me kërkesën e tyre;

b) aftësia për të kryer në mënyrë të pavarur detyrat e propozuara nga mësuesi;

c) shfaqja e iniciativës në organizimin e procesit arsimor, marrjen përsipër të funksioneve organizative të mësuesit ose rregullimin e këtij procesi për të përmirësuar efektivitetin e tij.


4. Vetëkontrolli (kontrolli i ndërsjellë) dhe vetëvlerësimi (vlerësimi i ndërsjellë)

a) për vetëvlerësimin dhe vetëkontrollin përdoren standardet dhe teknikat e zakonshme që përdoren në çdo orë mësimi;

b) nxënësit ftohen të vlerësojnë punën e njëri-tjetrit pa paraqitur një model për zgjidhjen e një problemi arsimor, por duke pasur parasysh pëlqimin reciprok;

c) në mësim bëhet e nevojshme që vetë nxënësit të vlerësojnë veprimtaritë e një shoku dhe të arsyetojnë vendimin e tyre.

5. Ndërveprimi ndërpersonal (punë në çifte dhe në grup)

a) ndërgjegjësimi dhe zbatimi i një qëllimi të përbashkët;

b) vendosjen e komunikimit dhe mirëkuptimit të ndërsjellë, të diktuar nga natyra e përfshirjes së studentëve në veprimtaritë e tyre të përbashkëta;

c) kontrolli dhe reflektimi i ndërsjellë, nëpërmjet të cilit vendoset një korrigjim adekuat i veprimtarisë së përbashkët.

6. Zhvillimi i të folurit me gojë dhe me shkrim

a) mësimi dominohet nga përgjigjet monologe ose kolektive, “korale”;

b) korrigjimi i të folurit kryhet nga vetë mësuesi ose studentët janë të përfshirë në këtë;

c) procesi i formimit të një fjalori fjalësh në një fushë të caktuar lëndore.

1 rrëshqitje

2 rrëshqitje

Kërkesat për mësimin 1. Shkencor. 2. Natyra edukative dhe zhvillimore e çdo mësimi. 3. Zbatimi i lidhjes me jetën, teoria me praktikën 4. Përmbajtja e formave kolektive të punës së nxënësve me grup dhe individual. 5. Organizimi i veprimtarisë njohëse aktive të nxënësve. 6. Kombinimi i prezantimit të materialit nga mësuesi me punë e pavarur nxënësit të përvetësojnë njohuri dhe aftësi të reja për t'i zbatuar ato në praktikë 7. Kontroll operacional nga mësuesi mbi veprimtaritë e klasës në tërësi dhe nxënësit individualë.

3 rrëshqitje

Llojet e analizës së mësimit

4 rrëshqitje

Nivelet e introspeksionit të orës së mësimit Niveli emocional - i pavullnetshëm, kur mësuesi ndjen kënaqësi ose pakënaqësi me veprimtaritë e tij mësimore. Vlerësues, kur vlerësohet përputhshmëria e rezultatit të mësimit me qëllimet dhe planin e synuar. Metodike, kur mësimi analizohet nga këndvështrimi i kërkesave ekzistuese për mësimin. Refleksive, kur përcaktohen shkaqet dhe pasojat që rrjedhin prej tyre.

5 rrëshqitje

Introspeksioni i mësimit Ky është një zbërthim mendor i mësimit në përbërësit e tij me depërtim të thellë në thelbin e tyre, detyra për të vlerësuar rezultatin përfundimtar aktivitetet e tyre duke krahasuar atë që ishte planifikuar me atë që ishte bërë, duke marrë parasysh suksesin dhe përparimin e nxënësve.

6 rrëshqitje

A. Cila ishte ideja, plani i mësimit? 1. Cilat janë arsyet kryesore për zgjedhjen e këtij plani mësimor të veçantë? 1.1. Cili është vendi i këtij mësimi në temën, pjesën, kursin, d.m.th. në sistemin e mësimit? 1.2. Si lidhet me të mëparshmet, në çfarë mbështetet? 1.3. Si funksionon përmbajtja e mësimit drejt arritjes së qëllimeve të mësimeve vijuese? 1.4. Si u morën parasysh kërkesat e programit gjatë përgatitjes për mësimin? 1.5. Cilat kompetenca kryesore synonte të zhvillonte përmbajtja e mësimit? 1.6. Cili është origjinaliteti i mësimit (qëllimi i tij i veçantë)? 1.7. Si dhe pse u zgjodh ky lloj dhe formë e mësimit?

7 rrëshqitje

2. Cilat veçori të nxënësve janë marrë parasysh gjatë përgatitjes për mësimin? 3. Cilat detyra u zgjidhën në mësim? 4. Çfarë e justifikon zgjedhjen e strukturës dhe ritmit të mësimit? 5. Cila është natyra e ndërveprimit ndërmjet mësuesit dhe nxënësve? Si ndërlidhen objektivi, përmbajtja dhe komponentët teknologjikë me njëri-tjetrin në mësim?

8 rrëshqitje

B. A kishte ndonjë ndryshim (devijime, përmirësime) në krahasim me versionin origjinal të planit? Nëse po, cilat dhe pse? Cili është rezultati? P. A keni pasur sukses në zgjidhjen e detyrave të vendosura në nivelin e kërkuar (apo edhe optimal) dhe marrjen e vlerësimeve adekuate për to? Cili është vetëvlerësimi i përgjithshëm i mësimit? D. Cilat janë arsyet e suksesit të mësimit dhe arsyet e mangësive të evidentuara të mësimit? Çfarë duhej bërë ndryshe? E. Çfarë përfundimesh duhen nxjerrë nga mësimi për të ardhmen?

9 rrëshqitje

Introspeksioni i mësimit 1. Cili është vendi i kësaj ore mësimi në temën, pjesën, kursin. Lidhja e saj me të mëparshmet, mbështetja në to. Si funksionon ky mësim për mësimet pasuese. 2. Cila është karakteristikë e mundësive reale të të nxënit të nxënësve në këtë klasë. Cilat veçori të nxënësve janë marrë parasysh gjatë planifikimit të orës së mësimit. A kishte një mbështetje në diagnozën e aftësive të përgjithshme arsimore, të veçanta. 3. Çfarë detyrash zgjidh në mësim, a janë zgjidhur: a) Arsimi i përgjithshëm b) Edukativ c) Zhvillimi Cilat ishin detyrat kryesore, kryesore dhe si u morën parasysh karakteristikat e klasës dhe grupeve individuale të nxënësve të shkollës. 4. Racionaliteti i strukturës së zgjedhur të orës së mësimit. Racionaliteti i shpërndarjes së kohës për marrjen në pyetje, studimin e materialit të ri, konsolidimin, analizimin e detyrave të shtëpisë. Lidhja logjike ndërmjet fazave të ndryshme të mësimit.

10 rrëshqitje

5. Cila përmbajtje (koncepte, ide, dispozita, fakte) është fokusi kryesor i mësimit dhe pse? A është veçuar qartë dhe qartë objekti i asimilimit afatgjatë, në mënyrë që fëmijët të mos humbasin në vëllimin e mesëm? 6. Çfarë kombinimi i formave dhe metodave të mësimdhënies është zgjedhur për zbulimin e materialit kryesor. 7. Si u organizua kontrolli i asimilimit të njohurive, aftësive dhe aftësive të nxënësve. Në cilat norma dhe me cilat metoda u krye. 8. Si u përdor klasa në mësim dhe aftësitë e saj. Nëse mjetet ndihmëse të trajnimit teknik, mjetet ndihmëse vizuale janë përdorur siç duhet. 9. Për shkak të kësaj, u sigurua performancë e lartë e nxënësve gjatë gjithë orës së mësimit. 10. Si ruhej atmosfera psikologjike në mësim, çfarë manifestonte konkretisht kulturën e komunikimit mes mësuesit dhe klasës. 11. Si dhe për çka është siguruar shfrytëzimi racional i kohës në mësim, parandalimi i mbingarkesës. 12. Cilat lëvizje emergjente ishin menduar për situata të paparashikuara. A kishte mundësi metodologjike për zhvillimin e mësimit? 13. A keni arritur të zbatoni plotësisht të gjitha detyrat e vendosura. Nëse nuk funksionoi, pse jo? Kur planifikohen të kryhen detyrat e parealizuara?