10.06.13

Që kur e-learning ka fituar përdorim të gjerë, kritikët filluan të hedhin dyshime mbi meritat, cilësitë dhe, në përgjithësi, qëndrueshmërinë e saj. Por a është ajo? A mund të mburren studentët e instituteve tradicionale me sukses më të madh se ata që kanë zgjedhur mësimin në distancë?

Është koha për të hedhur poshtë disa nga këto mite.

1. Kjo teknologji nuk është e besueshme

Shumica e institucioneve publike dhe financiare të ndërmarrjeve dhe agjencive qeveritare do të shënonin kohë nëse do të kishin frikë nga futja e teknologjive të reja. Përfundimi është se ju nuk keni nevojë për ndonjë softuer shtesë për mësim të suksesshëm në distancë. Gjithçka që kërkohet është një kompjuter i lidhur në internet. Pa mjete të komplikuara apo softuer të shtrenjtë. Nga pikëpamja teknike, e-learning është një proces shumë i thjeshtë. Sidomos duke pasur parasysh faktin se shumica e njerëzve kanë kompjuterë mjaft të besueshëm dhe qasje të vazhdueshme në internet.

2. Nxënësve u hiqet mundësia e ndërveprimit në grup

AT vitet e fundit niveli i ndërveprimit social midis njerëzve përmbyset. Shumë platforma akademike të mësimit elektronik po përfitojnë nga rritja e shpejtë e mediave sociale si Facebook dhe Twitter për t'u mundësuar njerëzve të lidhen dhe të ndërveprojnë, duke krijuar kështu një mjedis të përshtatshëm për të mësuarit bashkëpunues.

Ndryshe nga universitetet klasike, ku studentët janë të kufizuar nga muret e klasës, ata që kanë zgjedhur mësimin në distancë kanë mundësinë të komunikojnë me njerëz në mbarë botën.

3. E vë në rrezik profesionin e mësuesit

Kompjuterët nuk do të zëvendësojnë njerëzit. Ato thjeshtojnë procesin e të mësuarit, duke bërë të mundur arritjen e një auditori më të gjerë. Profesioni i mësuesit apo mësuesit në asnjë mënyrë nuk nivelohet nga sistemi i e-learning. Përkundrazi, profesorët kanë mundësinë të arrijnë më shumë studentë dhe të hapin një shkollë lokale, duke zënë një pjesë më të madhe të tregut të shërbimeve arsimore.

4. Nxënësit mësojnë më keq, duke mos ndjerë kontrollin mbi punën e tyre nga mësuesi.

Nëse një student nuk është i interesuar të fitojë njohuri, atij ose asaj nuk i intereson nëse mësuesi e shikon punën e tij apo jo. Ndërsa e-learning nuk nënkupton që studenti është në një kohë të caktuar në një vend të caktuar, ndërkohë që i siguron atij akses tek një mësues dhe kolegë të tjerë të cilët mund t'i ofrojnë ndihmë dhe mbështetje.

Fjala e vjetër, "Mund ta çosh një kalë në ujë, por nuk mund ta bësh të pijë", e zhvlerëson këtë mit. Nëse studenti nuk ka një synim për të fituar njohuri dhe për të arritur sukses, programi apo mësuesi nuk ka të bëjë me të. Fajësimi i mësimit elektronik për gjithçka është marrëzi. Duke qenë një lloj katalizatori për shpërndarjen e informacionit, mësimi elektronik nuk është përgjegjës për varësitë e studentëve.

Shkalla e braktisjes dhe struktura e dëgjuesve të MOOC (nga lart poshtë): vëzhgues, vizitorë të rastësishëm, pjesëmarrës pasivë, pjesëmarrës aktivë.

5. Kurrikula është më pak e besueshme

A keni ndjekur ndonjëherë disa nga leksionet publike në MIT? Klasat e tij janë kopje të klasave tradicionale. Studentët që ndjekin mësimin elektronik marrin të njëjtin trajnim si studentët në universitetet tradicionale. Cilësia e një kurrikule lidhet drejtpërdrejt me instruktorin që e ka hartuar atë. Mënyra e dorëzimit (në këtë rast, në formë dixhitale) në asnjë rast nuk ndikon në cilësinë e produktit.

6. Nuk ekziston një njësi universale për matjen e cilësisë së njohurive të marra

Për shumë vite, ekspertët janë përpjekur të gjejnë një masë për vlerësimin e njohurive të marra. Për të përcaktuar cilësinë e arsimit përmes provimeve? Suksese në punë? Mundësi për të ritreguar materialin? Ky nuk është vetëm një problem i mësimit elektronik. Është e vështirë të përcaktohet niveli i njohurive të fituara me saktësi të besueshme jo vetëm në fushën e mësimit elektronik, por edhe në atë tradicional. Por e vërteta është se mjetet për matjen e suksesit të kurseve të mësimit elektronik nuk ndryshojnë nga ato që përdoren në klasat tradicionale.

7. Mësimi në distancë është pasiv

Studentët e ulur në klasë janë më pasivë në krahasim me ata që kanë zgjedhur një kurs mësimi në distancë. Në rastin e fundit, pedagogët janë më të përfshirë në procesin mësimor, pasi ndërveprojnë vazhdimisht me mësuesin. Për t'i dhënë përgjigjen e saktë mësuesit në audiencën online, nevojitet një përqendrim shumë më i madh i vëmendjes. Nuk është për ju që të luani Tetris në një iPhone në "galeri" ...

8. E-learning shërben si mbulesë për studentët e botës reale

Bota reale është plot me kompjuterë. Në jetë nga shumë universitete, veçanërisht në një qytet të vogël. Studentët që zgjedhin mësimin në distancë mund të komunikojnë me njerëz nga e gjithë bota. Studentët e kurseve elektronike, si rregull, janë ata që nuk mund ta imagjinojnë jetën pa teknologjitë dixhitale. Prandaj, ata preferojnë të marrin arsim pa lënë kompjuterin.

9. Diploma e arsimit të marrë me mësim në distancë nuk kuotohet

10 vjet më parë, kjo mund të jetë ende e vërtetë, por tendencat janë kalimtare. Të gjitha më shumë punëdhënësit pranojnë se arsimi në distancë mund të konkurrojë me një institucion tradicional. Shumë të diplomuar në e-learning janë më të aftë për teknologjinë, më të motivuar dhe më autodidakt dhe vetë-përmirësues. Ju duhet të jeni të përgatitur për faktin se me kalimin e kohës do të ketë gjithnjë e më shumë kolegje të bazuara në parimet e e-learning. Arsimi tradicional do të duhet të bëjë ndryshime drastike për të mbajtur ritmin me kompanitë private që nuk duhet të kalojnë burokratikë burokratike për të marrë miratimin e kurrikulës.

10. Nxënësve u hiqen veprimtaritë jashtëshkollore

Fakti është se e-learning lë më shumë kohë për aktivitetet jashtëshkollore. Studenti nuk është i detyruar të kalojë kohë duke udhëtuar drejt dhe nga universiteti, por mund të planifikojë në mënyrë të pavarur orarin e tij. Asgjë nuk e pengon të bëjë art pasdite apo të marrë pjesë në aktivitete të tjera që duhet të shtyhen nga ata që janë “të lidhur” me orarin. Përveç kësaj, studentët e kurseve elektronike mund të lidhen me projekte që janë krijuar për një shkollë tradicionale.

11. Pa lidhje, është më e vështirë të gjesh një punë.

Pa dyshim, lidhjet janë thelbësore në procesin e gjetjes së një pune të mirë. Në këtë rast, në një pozicion më pak të favorshëm janë studentët e universiteteve tradicionale, të cilët detyrohen të shkojnë çdo ditë në mësime, për katër vite me radhë. Duke marrë arsim në distancë, ju mund të mbeteni një pjesëmarrës aktiv në tregun e punës. Në këtë rast, edukimi, trajnimi dhe rrjetëzimi janë tre procese të ndërlidhura dhe plotësuese. Një "bonus" i shtuar për shumë kurse online është aftësia për t'u lidhur me njerëz që nuk do t'i takoni kurrë në klasë. Duke studiuar në distancë, ju keni mundësinë të komunikoni me njerëz që mbajnë pozicione të mira dhe mund t'ju ndihmojnë të gjeni një punë interesante dhe të paguar mirë.

12. Mësimi elektronik është jopersonal

Klasat në internet drejtohen ende nga njerëz të vërtetë. Personat që mund të kontaktohen përmes emailit, bisedës ose Skype. Mësimi elektronik është plotësisht i personalizueshëm. Ky është një opsion ideal për personat me aftësi të kufizuara, rrethanat e jetës së të cilëve janë zhvilluar në atë mënyrë që ata nuk mund të largohen nga banesa e tyre.

E-learning është një mundësi e shkëlqyer për të bashkëvepruar me botën e jashtme për njerëzit që janë natyrshëm të turpshëm. Dakord: është më e lehtë të shkruani një pyetje në një dritare bisede sesa të ngrini dorën në një sallë të madhe leksionesh.

13. Profesionistët nuk e marrin seriozisht mësimin në distancë

Po, dhe ja pse. Shumë instruktorë që japin mësim në kurse online janë më të zënë me shqyrtimin e lëndëve dhe me shkrimin e kurrikulave, pasi mund të punojnë me mijëra njerëz.

Sa më popullor të bëhet mësimi elektronik, aq më shumë konkurrencë mes mësuesve dhe profesorëve. Kjo do të thotë se ata do të duhet të bëjnë përpjekje shtesë për të interesuar studentin, për ta bërë atë të zgjedhë kursin e tij.

14. E-learning zgjidhet nga njerëz që janë dembelë dhe të paaftë për të ndjekur rrugën tradicionale.

Një kurs tradicional i kolegjit është një lëmsh ​​problemesh, jo më pak e rëndësishmja është financiare. Kolegji është jashtëzakonisht i shtrenjtë. Jo të gjithë studentët e talentuar dhe të aftë mund ta përballojnë atë. Mos e konsideroni edukimin elektronik si një opsion të lehtë për njerëzit dembelë. Me gjithë fleksibilitetin e orarit, studenti përfshihet plotësisht në procesin mësimor, nëse, sigurisht, dëshiron të ketë sukses.

15. E-learning është për njerëzit që kanë braktisur shkollën ose nuk kanë arritur të hyjnë në kolegj.

Ky është një emërtim i vjetër që nuk ka të bëjë fare me e-learning online. Kohët kur një student ngec "largohej" në rrjet për t'u diplomuar në një shkollë të formimit profesional janë zhytur në harresë. Tani studentët zgjedhin të studiojnë online, kryesisht për shkak të sistemit të tij fleksibël. Përveç kësaj, ky formular ju lejon të ulni koston e arsimit dhe as të largoheni nga vendi i punës. Shkollat ​​prestigjioze ofrojnë shumë kurse online, niveli i të cilave është i admirueshëm.

16. Mësimi në distancë është kryesisht i njëjtë

Falë teknologjisë moderne, studentët mund të fitojnë njohuri përmes videove, shënimeve të leksioneve, sllajdeve, teksteve, diskutimeve në grup ose eksperimenteve. Mësuesi dhe studentët nuk kufizohen nga muret e klasës - secili person ka mundësinë të mësojë dhe të rritet në përputhje me të tyren. tiparet e personalitetit dhe nevojave.

17. Kjo teknologji është shumë e shtrenjtë

Teknologjia e mësimdhënies është përgjithësisht më e lirë se kostoja e një kursi në një institucion arsimor tradicional. Çmimi i softuerit, lidhja me internetin dhe kompjuteri janë vetëm një pjesë e kostos së një kursi të vetëm kolegji.

18. E-learning u mundëson nxënësve të fitojnë aftësi komunikimi

Edukimi online i mëson studentët se si të komunikojnë në mënyrë efektive. Ekrani i kompjuterit nuk është një pengesë për të bërë pyetje, për të diskutuar, komentuar dhe, në përgjithësi, për të ndërvepruar. Në fund të fundit, të gjitha veprimet duhet të mendohen me kujdes, të shkruhen qartë dhe në mënyrë koncize. Lidhja midis shokëve të klasës dhe mësuesit mund të jetë më intensive sesa në një klasë tradicionale. Në fund të fundit, aspekti social është baza e themeleve të softuerit.

19. Ka shumë shpërqendrime të vërteta që e-Learning të jetë efektiv.

Është e vërtetë që kurset e mësimit elektronik duhet të përballen me Facebook, Twitter, YouTube dhe miliona argëtime të tjera në internet.

Por kjo vlen edhe për botën reale. Studentët duhet të mësojnë se si të menaxhojnë siç duhet kohën e tyre, të monitorojnë zakonet e tyre dhe të vendosin prioritete. Në një klasë tradicionale, nxënësi praktikisht nuk ndikohet nga tundimet e mjedisit. Por, sapo një student i tillë zë një vend pune, ai detyrohet të mësojë t'u përshtatet kërkesave jeta reale me të gjitha shpërqendrimet e saj.

20. Studenti duhet të ketë në dispozicion një superkompjuter

A keni parë ndonjëherë një Google Chromebook? Kushton vetëm 249,00 dollarë. Ky është një laptop që është gati për t'u përdorur sapo të dalë nga kutia. Në të njëjtën kohë, ai ka të gjitha mjetet dhe softuerin e nevojshëm për të studiuar gjatë marrjes së mësimit elektronik. Shumica e kurseve mësohen në internet. Edhe nëse shpejtësia e lidhjes me internetin e studentit është shumë e ngadaltë, sistemi Wi-Fi garanton një shpejtësi të lartë lidhjeje nga çdo pikë "hot" e qytetit.

21. Studentët në kurset e mësimit në distancë nuk kanë akses në burimet në dispozicion të studentëve në institucionet arsimore tradicionale.

Njëherë e një kohë, studentët në universitetet më të mira si Harvard dhe Yale kishin akses në profesorë dhe rafte bibliotekash që qytetarët e zakonshëm vetëm mund t'i ëndërronin. Por interneti ka ndryshuar gjithçka. Shtresat e informacionit janë në domenin publik. Njohuria mund të nxirret nga kudo, nga çdo burim. Dhe falas. Të gjithë vendosen në baza të barabarta. Dhe atë që më parë ishte në dispozicion vetëm për "elitën", sot, me ndihmën e mësimit në distancë, të gjithë mund ta marrin atë. Kjo është arsyeja pse mësimi elektronik është kaq i popullarizuar me studentët.

22. E-learning është një trend që nuk do të arrijë kurrë nivelin e arsimit tradicional

Kostoja e arsimit tradicional është në mënyrë të paarsyeshme e lartë. Disa shkencëtarë parashikojnë se së shpejti do të jemi dëshmitarë të kolapsit të sistemit tradicional arsimor. Në shkallë, ai do të jetë i krahasueshëm me kolapsin në tregun e pasurive të paluajtshme në SHBA, i cili shërbeu si shtysë për krizën globale. Realiteti është se arsimi tradicional është shumë i shtrenjtë. Ky sistem nuk ka gjasa të zgjasë as disa vjet. Edukimi në internet është më kosto-efektiv dhe më i dobishëm, veçanërisht për studentët. E gjithë bota shkencore është në prag të ndryshimeve të mëdha.

Përqindja e studentëve në SHBA që "frekuentojnë" të paktën një kurs online

23. Kolegjet nuk do të kalojnë plotësisht në sistemin e mësimit elektronik, pasi ai ka shumë disavantazhe

Universitetet nuk mund të kalojnë plotësisht në mësimin në distancë. Por kjo nuk është për shkak se metodat e tij janë disi inferiore ndaj metodave tradicionale. Arsyeja është diçka tjetër. Ka shumë para në sistemin tradicional të arsimit. As më pak politikë. Disa specialistë nuk duan të durojnë teknologjitë e reja, duke e justifikuar mungesën e vullnetit të tyre me faktin se hierarkia e elitizmit do të shembet. Mos u shqetësoni, ka kurse online në internet që janë krijuar nga disa prej mendjeve më të mëdha dhe më të shkëlqyera në tokë.

24. Nuk ofron një përvojë reale të jetës.

Nuk ka pse të imitojë përvojat e jetës reale...sepse kjo ndodh në jetën reale. Studentët e universiteteve tradicionale janë mësuar me ndarjen e jetës së tyre: "Në këtë kohë - studio, kjo është puna, kjo është familja". E-learning ju lejon të jetoni në atë mënyrë që të gjitha këto faza të zhvillohen paralelisht me procesin e të mësuarit.

25. Mësimi në distancë është diçka misterioze dhe e panjohur

Shumë studentë fillojnë me mësimin në distancë. Kurrikula, kostoja dhe mundësia për t'u lidhur me njerëz nga e gjithë bota janë arsyet pse kjo mënyrë e arsimimit do të bëhet më premtuese në të ardhmen. Ndryshimi është gjithmonë i dhimbshëm. Institucionet tradicionale kanë ruajtur një monopol për qindra vjet. Sektori akademik është zhvilluar gjithmonë shumë ngadalë për të mbajtur ritmin me teknologjinë. Por një ditë të bukur, ithtarët e sistemit tradicional të arsimit mund të kuptojnë: bota nuk i priti ata dhe shkoi shumë përpara.

26. E-learning është shumë më i lirë se arsimi tradicional për shkak të kostove të fshehura

Padyshim që ka kosto për organizimin e audiencave online. Këto janë kostot e softuerit, pritjes së serverit dhe koha e shpenzuar nga specialistët. Por a nuk kanë nevojë të paguhen profesorët që punojnë në jetën reale? Çfarëdo që mund të thuhet, edhe me të gjitha kostot e fshehura, mësimi elektronik është më i lirë se ai tradicional.

27. Mësimi elektronik përfshin kalimin e shumë kohëve para një monitori, gjë që është e keqe për sytë.

Kur bota nuk e njihte ende internetin, paralajmërimet apokaliptike për ndikimin negativ të monitorit në sy binin nga të gjitha anët. Por çdo vit, teknologjia na lejon të përmirësojmë dizajnin e ekraneve, duke i bërë ato më të sigurta dhe më ergonomike. Sa të lumtur ishin të gjithë kur u shfaq për herë të parë një e-libër dhe të gjithë patën mundësinë të lexonin informacione nga ekrani i një pajisjeje elektronike kompakte! Askush nuk dyshon se prodhuesit do të vazhdojnë të përmirësojnë produktet e tyre për të minimizuar efektet e rrezatimit në sy.

28. Nuk ka mundësi për të vlerësuar cilësinë e mësimit elektronik

I njëjti argument vlen edhe për arsimin tradicional. Për të përcaktuar nivelin e njohurive në sistemin e mësimit elektronik, mund të përdorni të njëjtat vlerësime si për arsimin tradicional. Asgjë nuk është e pamundur për arsimin në distancë. Nuk ka dyshim se me zhvillimin e teknologjisë do të shpiken edhe metoda për të vërtetuar cilësinë e njohurive të marra përmes mësimit në distancë.

29. Mësimi elektronik është i mërzitshëm

Nëse një kurs online emërtohet "i mërzitshëm", kjo ndodh vetëm sepse instruktori nuk ka planifikuar mirë. Nuk ka mërzi në një mësim në një klasë të largët: ashtu si në një klasë të rregullt, mund të bisedoni me studentë të tjerë, të ngrini dorën, të bëni pyetje, të komunikoni me një profesor, të përdorni internetin për kërkime dhe prezantime.

30. E-learning nuk do të arrijë kurrë statusin e arsimit me cilësi të lartë

Nëse, pasi të keni lexuar 29 arsyet e renditura më sipër, mendimi juaj nuk ka ndryshuar, me shumë mundësi nuk do të bindeni.

Aktualisht, mjetet kompjuterike për zhvillimin e kurseve të trajnimit janë duke u zhvilluar në mënyrë aktive. Praktikisht në të gjitha fushat e disiplinave akademike po krijohen tekste elektronike, manuale dhe tutoriale. Interesi në rritje për burime të tilla shoqërohet me shfaqjen e teknologjive multimediale, si dhe me zhvillimin e mjeteve të komunikimit, Internetit.

Megjithatë, krijimi dhe organizimi i kurseve të trajnimit duke përdorur mjetet e mësimit elektronik, veçanërisht të bazuara në teknologjitë e internetit, është një detyrë e vështirë metodologjike teknologjike. Në të njëjtën kohë, kostot e mëdha të punës për zhvillimin e mjeteve të mësimit elektronik shpesh nuk kompensohen nga efektiviteti i tyre për shkak të vjetërsimit të shpejtë të tyre. Megjithatë, industria e materialeve edukative kompjuterike po zgjerohet për shkak të kërkesës dhe rëndësisë së tyre sociale. Për shembull, mjetet e mësimit të kompjuterit janë të dobishme për të pavarur dhe punë individuale, ato janë shumë të rëndësishme për një sistem mësimi me në qendër nxënësin.

Faktorët kryesorë të intensifikimit procesi arsimor me mjete elektronike janë:

1. fokus i shtuar;

2. rritje e motivimit;

3. rritja e kapacitetit informativ të përmbajtjes arsimore;

4. aktivizimi i veprimtarisë edukative dhe njohëse të kursantëve;

5. Përshpejtimi i ritmit të aktiviteteve mësimore.

Një tekst elektronik është efektiv kur ka:

1. reagime pothuajse të menjëhershme;

2. aftësia për të kërkuar shpejt informacionin e nevojshëm referencë;

3. shembuj dhe modele demonstruese (manuali tregon, tregon, shpjegon, demonstron);

4. kontroll (stërvitje, vetëkontroll, testim).

Le të formulojmë disa parime për ndërtimin e një elektronik udhëzues studimi:

1. paraqitje jolineare dhe shumënivelëshe informacion arsimor;

2. fokusimi në personalitet (të mësuarit e orientuar drejt personalitetit), në punën e pavarur dhe individuale;

3. integrimi i linjave të zhvillimit të veprimtarisë mendore të individit: vëzhgime, aktiviteti mendor dhe veprime praktike (demonstrimi, modelimi, informativiteti, interaktiviteti)

Ndryshe nga versioni klasik "letër" i tekstit shkollor, ai elektronik është krijuar për një stil të ndryshëm të të mësuarit, në të cilin nuk ka orientim drejt një studimi të qëndrueshëm dhe linear të materialit.

Ndihmat elektronike kanë mjaft përparësi në krahasim me ato tradicionale (klasike). Në të vërtetë, literatura arsimore elektronike ju lejon të:

1. automatizimi dhe intensifikimi i punës pedagogjike (gjatë hartimit të sistemeve të trajnimit, përgatitjes për klasa dhe zgjedhjes së materialit arsimor në përputhje me detyrën e mësimdhënies, formimin e materialeve didaktike);

2. Zbatimi i formave të edukimit të lojërave (biznes, kontroll dhe testim, etj.);

3. sigurimin e kërkesave ergonomike, të shprehura në minimizimin e përpjekjes mendore të nxënësit, d.m.th. shpenzimi i energjisë nervore për njësi të njohurive të fituara fort;

4. simulim makinerish i objekteve (sistemeve) reale me paraqitje (vizualizim) figurativ dhe artistik të rezultateve dinamike të simulimit;

5. përdorimi i hipertekstit dhe prezantimi multimedial i informacionit;

6. rehati në punë për shkak të krijimit të një ndërfaqe miqësore, duke marrë parasysh aftësitë individuale të studentit;

7. lehtësia e ruajtjes së grupeve të mëdha informacioni ( Informacioni i referencës zë shumë më pak hapësirë ​​në një CD sesa disa vëllime të një enciklopedie);

8. Zbatimi i kërkesave mjedisore (mbrojtja e trakteve pyjore nga shpyllëzimi, mbyllja e industrive të rrezikshme për prodhimin e letrës, bojës së printimit etj.).

Gjithashtu, informacioni i paraqitur në mediat elektronike kursen para dhe kosto të punës duke ulur koston e transportit dhe ruajtjes. Por, në të njëjtën kohë, kostot e punës intelektuale të kolektivëve të autorëve-krijuesve të manualeve elektronike janë pakrahasueshme më të larta se sa në prodhimin e letërsisë tradicionale.

Pavarësisht avantazheve të pamohueshme, përdorimi i mjeteve të mësimit elektronik nuk është pa disavantazhe të caktuara. Midis tyre janë mangësitë e shkaktuara nga veçoritë specifike të punës me informacionin në media elektronike (leximi nga ekrani është më pak i përshtatshëm sesa nga një fletë letre, shkakton lodhje të shtuar të organeve të shikimit, kërkon mjete teknike të përshtatshme, etj.). Shumë më domethënëse janë mangësitë e shkaktuara nga gabimet në shkrimin e manualeve elektronike. Kjo shprehet në mungesë të:

1. duke marrë parasysh kërkesat psikologjike dhe pedagogjike;

2. targetimi (duke marrë parasysh karakteristikat individuale të studentit, gjendjen e tij shëndetësore (për shembull, aftësinë e kufizuar), orientimin profesional në trajnim, etj.);

3. unifikimi në përdorimin e terminologjisë dhe shënimeve;

4. lidhjet ndërdisiplinore dhe vazhdimësia e pamjaftueshme e materialit;

5. një qasje e unifikuar për përzgjedhjen e materialit ilustrues.

Kjo situatë lindi për faktin se procesi i krijimit intensiv të manualeve elektronike filloi relativisht kohët e fundit, dhe në shumë aspekte ai vazhdon spontanisht, prandaj, ekipi i zhvilluesve të produkteve softuerike për qëllime arsimore nuk përfshin gjithmonë specialistë në fushën e pedagogjisë. dhe psikologji, ergonomi, mjekësi etj.

Përparësitë kryesore të mësimit në distancë krahasuar me mësimin tradicional ballë për ballë

Baza e procesit arsimor në mësimin në distancë është një intensiv i qëllimshëm dhe i kontrolluar punë e pavarur një student që mund të përcaktojë në mënyrë të pavarur sekuencën e zotërimit të lëndëve, të studiojë në një vend të përshtatshëm për veten e tij, me një shpejtësi individuale dhe në disa raste në një kohë të përshtatshme për veten e tij. Prandaj, përparësia kryesore e mësimit në distancë duhet të konsiderohet një liri e caktuar për sa i përket vendndodhjes, kohës së studimit dhe ritmit të tij, gjë që e bën mësimin në distancë tërheqës për ata përdorues që, për një arsye ose një tjetër, nuk kanë mundësi të studiojnë plotësisht. -kohë, por dëshirojnë të përmirësojnë nivelin e tyre arsimor.

Një nga avantazhet më të rëndësishme të mësimit në distancë është kostoja më e ulët e arsimit, e cila, mesatarisht, është 32-45% më e ulët. Në situata të jashtëzakonshme, ka një ulje edhe më mbresëlënëse të kostos - në këtë kuptim, llogaritjet e specialistëve të qendrës së trajnimit të korporatës REDCENTER janë me interes. Duke marrë si bazë një kompani të caktuar të kushtëzuar me një staf total prej 280 punonjësish, 80 prej të cilëve janë subjekt trajnimi, specialistët e REDCENTER bënë llogaritjet dhe arritën në përfundimin se, nëse organizohet siç duhet, mësimi në distancë mund t'i kushtojë një kompanie shtatë herë më lirë sesa ndjekja. kurse me kohë të plotë për tema të ngjashme. Prandaj, nuk është për t'u habitur që kompanitë gjithnjë e më shumë po zgjedhin këtë opsion trajnimi si prioritet për zhvillimin e stafit. Ky moment është gjithashtu i rëndësishëm kur merrni arsim në një institucion të arsimit të lartë - nëse pagesa për arsimin tradicional me kohë të plotë mbi baza tregtare nuk është e përballueshme. Vërtetë, kostoja më e ulët e mësimit në distancë nuk duhet të konsiderohet argumenti kryesor në favor të tij kur merrni një arsim bazë në një universitet akademik. Fakti është se jo çdo student, për shkak të karakteristikave të tij personale, është në gjendje të marrë arsim në distancë: ekziston një përqindje e caktuar njerëzish për të cilët mënyra e vetme e mundshme për të perceptuar materialin arsimor është forma e edukimit në klasë, dhe dikush thjesht mund të mos të ketë disiplinë dhe këmbëngulje të mjaftueshme në organizimin e vetë-studimit.

Një avantazh i rëndësishëm i mësimit në distancë është i madhi i tij, koha e trajnimit zvogëlohet në këtë rast me 35-45%, dhe shpejtësia e memorizimit të materialit rritet me 15-25%. Vërtetë, ky avantazh nuk funksionon gjithmonë - gjithçka varet nga materiali që studiohet dhe nga mënyra e paraqitjes së tij. Për shembull, është problematike të zhvillohet shqiptimi i saktë duke studiuar gjuhët e huaja nga distanca dhe duke mos pasur praktikë të mjaftueshme bisedore - nëse gramatika e një gjuhe mund të zotërohet nga distanca, atëherë komunikimi ballë për ballë është i nevojshëm për të zotëruar të folurit gojor. Për më tepër, shumë ekspertë i kushtojnë vëmendje faktit se efektiviteti më i madh i trajnimit mund të arrihet vetëm duke marrë parasysh me kujdes faktorë të tillë si struktura e kursit dhe metoda e paraqitjes së materialit të studiuar.

Mësimi online përmirëson cilësinë e arsimit përmes përdorimit të gjerë të burimeve arsimore botërore dhe rritjes së pjesës së vetë-mësimit të materialit, ky i fundit është veçanërisht i rëndësishëm, pasi siguron gradualisht zhvillimin e cilësive të tilla si pavarësia, përgjegjësia, organizimi. dhe aftësia për të vlerësuar realisht pikat e forta të dikujt dhe për të marrë vendime të informuara, pa atë që një karrierë e suksesshme është e paimagjinueshme. Për më tepër, e-learning çon automatikisht në "përvetësim të hershëm të aftësive të përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit, gjë që lejon në të ardhmen të rritet ndjeshëm efikasiteti i përdorimit të njohurive në ekonomi".

Nuk duhet të harrojmë se mësimi në distancë është e vetmja mënyrë për të marrë një arsimim për ata që për një sërë arsyesh (mungesa e kohës, nevoja për të kombinuar studimin me punën, largësia gjeografike nga universiteti, etj.) nuk mund të studiojnë në universitet. mënyra e zakonshme me kohë të plotë.

Në përgjithësi, mësimi në distancë është më i rëndësishëm në rastet kur detyra është të trajnojë një numër të madh punonjësish të një organizate të caktuar në një periudhë minimale kohore, dhe vetë organizata ka një strukturë të shpërndarë gjeografikisht dhe shpesh kryhen ndryshime organizative në të. .

Në të njëjtën kohë, edukimi në distancë dhe ballë për ballë nuk duhet të kundërshtohen me njëri-tjetrin - ato janë forma të ndryshme, por plotësuese të edukimit, midis të cilave ekziston një zonë mjaft e gjerë zgjidhjesh të përziera, të cilat shpesh rezultojnë të të jetë shumë më produktiv. Në praktikë, kjo do të thotë, për shembull, plotësimi i arsimit bazë me kohë të plotë me kurset e nevojshme online ose përdorimi i një forme të kombinuar edukimi, në të cilën studenti studion nga distanca një pjesë e materialit teorik që është më i arritshëm për vetë-studim. , dhe puna praktike dhe zhvillimi i materialit kompleks teorik bëhet në klasë nën drejtimin e një mësuesi.

Mbështetja e shtetit

Ekspertët e UNESCO-s dhe qeveritë e vendeve të zhvilluara bien dakord se është e mundur të përmbushen kërkesat e shoqërisë së informacionit për nivelin e kualifikimeve të njerëzve vetëm nëpërmjet përdorimit të mësimit në distancë si një teknologji që i orienton studentët në stil i ri edukimin dhe zhvillimin e aftësive dhe aftësive të tyre për mësim të mëtejshëm gjatë gjithë jetës. Prandaj, mësimi elektronik, i cili bën të mundur përgatitjen e personelit të nevojshëm në sasinë e nevojshme për kohën minimale dhe me kosto minimale, është njohur si prioritet në rrjedhën e reformave të sistemit arsimor në vende të tilla udhëheqëse si SHBA, e Madhe. Britania, Kanadaja, Gjermania, Franca etj., madje edhe në nivel të OKB-së.

Në Rusi, baza ligjore për futjen e mësimit në distancë janë ligjet "Për arsimin", "Për arsimin e lartë dhe pasuniversitar profesional" dhe urdhri i Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse të datës 01.01.2001 Nr. 000 "Për miratimin të metodologjisë për përdorimin e mësimit në distancë teknologjive arsimore(mësim në distancë) në institucionet arsimore arsimi i lartë, i mesëm dhe profesional shtesë i Federatës Ruse.

Fushat e përdorimit të mësimit në distancë

Sot, mësimi në distancë zë me vendosmëri vendin e tij në tregun e arsimit dhe është e mundur të identifikohen qartë fushat ku ai pozicionohet me besim si një alternativë ndaj arsimit tradicional. Kryesisht po flasim në lidhje me sferën e korporatës dhe fushën e arsimit - në të parën, mësimi në distancë nuk ka të barabartë për sa i përket trajnimit fillestar të punonjësve të kompanisë, certifikimit dhe trajnimit të tyre të avancuar, dhe në të dytën, mësimi në internet është tërheqës për aplikantët si variant i mundshëm duke marrë një arsim.

Mësimi në distancë po bëhet gjithnjë e më i përhapur sot në strukturat qeveritare, ku është i domosdoshëm për organizimin dhe mbështetjen e një sistemi të përhershëm të zhvillimit të vazhdueshëm profesional të nëpunësve civilë. Përveç kësaj,

Mësimi në distancë ka fituar gjithashtu njohje në një sërë qendrash trajnimi që specializohen kryesisht në kurse online në fushat e teknologjisë së informacionit dhe biznesit.

Në kompanitë, ndërmarrjet dhe agjencitë qeveritare, trajnimi në internet lejon zgjidhjen e çështjeve të trajnimit dhe rikualifikimit të punonjësve, gjë që është veçanërisht e rëndësishme në kontekstin e futjes së teknologjive të reja, përfshirë informacionin, teknologjitë, gjatë trajnimit. një numër i madh punonjësit shpesh shoqërohen me kosto të konsiderueshme. Rëndësia e mësimit në distancë rritet edhe më shumë nëse kompania ka degë të largëta, kur organizimi i trajnimeve tradicionale në terren jo vetëm që rrit koston e trajnimit pothuajse me një renditje të përmasave, por gjithashtu rezulton të jetë teknikisht më i vështirë, nëse vetëm për shkak të mungesës së specialistëve të nevojshëm në këtë fushë. Në sektorin publik, në këtë kuptim, është edhe më e vështirë - largësia e strukturave të caktuara është normë këtu dhe me futjen e çdo teknologjie ose inovacioni në një apo edhe disa fusha njëherësh, rikualifikimi përkatës i punonjësve mund të kthehet. në një detyrë jashtëzakonisht të kushtueshme për sa i përket mundit, parave dhe kohës.

Është po aq e rëndësishme për kompanitë që të ruajnë një nivel të caktuar konkurrence - në fund të fundit, aftësia për të mësuar më shpejt se konkurrentët është burimi i vetëm i avantazhit konkurrues ndaj tyre. Kjo rrethanë shkakton edhe shfaqjen e një numri të konsiderueshëm të konsumatorëve të shërbimeve arsimore të interesuar për mësimin në distancë.

Përveç kësaj, në një sërë industrish (veçanërisht në sektorin e shërbimeve, në tregtinë me pakicë dhe shumicë) ka një qarkullim të lartë të personelit, si rezultat i të cilit vazhdimisht shfaqen shumë punonjës të rinj në kompanitë që duhet të trajnohen, dhe organizata. e trajnimeve të zakonshme në këtë rast do të thotë në fakt hedhja e parave.

Në institucionet arsimore dhe qendrat e trajnimit, format e edukimit në distancë dhe të përziera bëjnë të mundur mbulimin e rajoneve të largëta me trajnime dhe uljen e kostove direkte të trajnimit.

Shkalla e popullaritetit të të mësuarit në internet për struktura të ndryshme dhe në fusha të ndryshme është shumë e ndryshme. Në biznesin e korporatave, një preferencë e qartë u jepet kurseve në internet. Për sa i përket arsimit të lartë, shumica e studentëve preferojnë studimet me kohë të plotë për të marrë një diplomë bachelor dhe për të përfunduar në distancë çdo lëndë shtesë. Me shkollimin e mëtejshëm rritet përqindja e atyre që zgjedhin arsimin online, për më tepër me zhvillimin e disiplinave bazë dhe shtesë.

Në fusha të ndryshme ka një qëndrim të paqartë ndaj mësimit në distancë. Për momentin, ajo është më e kërkuara në sferën e korporatës si një zëvendësim për trajnimet tradicionale dhe në fushën e arsimit kur studioni kurse individuale. Gjithashtu, ky opsion trajnimi po fiton gjithnjë e më shumë pozicione të forta në sektorin financiar dhe IT, në rikualifikimin e nëpunësve civilë, në shëndetësi.

Të mësuarit në distancënë Rusi

Vëmë re menjëherë se është e pamundur të përmendim të dhëna të sakta që karakterizojnë vëllimin e tregut rus të mësimit në distancë për shkak të mungesës së tyre. Ka disa arsye për këtë. Para së gjithash, ky treg sapo ka filluar të formohet, kështu që kompanitë analitike nuk e marrin parasysh dhe, për rrjedhojë, nuk kryejnë kërkime zyrtare për të. Dhe ky treg nuk është as transparent, pasi kompanitë ruse që operojnë atje nuk i deklarojnë hapur të ardhurat e tyre. Prandaj, do të jetë e nevojshme të gjykohen tiparet e zhvillimit të tregut rus të mësimit në distancë në mënyrë indirekte, duke analizuar të dhënat nga burime të ndryshme.

Viti 2004 mund të konsiderohet një pikë kthese për zhvillimin e mësimit në distancë në Rusi, kur suksese të rëndësishme në një numër projektesh u bënë të dukshme. Në vitin 2005, dinamika pozitive e zhvillimit të tregut të mësimit në distancë vazhdoi, dhe për momentin mësimi në distancë i personelit është zbatuar me sukses në ndërmarrje të tilla të mëdha si Hekurudhat Ruse, SeverStal, Norilsk Nickel, RusAl, VimpelCom, UralSib, Svyazinvest, etj. Mundësitë e mësimit në distancë u përdorën për të rikualifikuar punonjësit e Dumës Shtetërore të Asamblesë Federale të Federatës Ruse, Bankës Qendrore të Rusisë, Vneshtorgbank dhe një sërë organizatash të tjera.

Në Rusi, aktualisht, rreth 40% e universiteteve ofrojnë mundësinë për të marrë arsim nga distanca. Universitetet kryesore ruse dhe qendrat kryesore të trajnimit ofrojnë një numër në rritje kursesh në një sërë fushash lëndore.

Sidoqoftë, faktori kryesor që pengon zhvillimin e tregut të mësimit në distancë është ende mungesa e përmbajtjes së mirë elektronike në gjuhën ruse, nevoja për të cilën është shumë e lartë midis kompanive të mëdha. Përveç kësaj, infrastruktura e pazhvilluar dhe barrierat kulturore janë pengesa serioze për rajonet.

Vlerësimi numri total konsumatorët e kurseve në distancë në Rusi nuk lejojnë mungesën e të dhënave. Mund të themi vetëm se numri i tyre po rritet mjaft shpejt.

Informacionet në lidhje me popullaritetin e arsimit në distancë në qendër dhe në rajone janë shumë kontradiktore. Për shembull, sipas të dhënave të Akademisë së IT për vitin 2004, 64% (domethënë pjesa më e madhe) e studentëve që studiojnë nga distanca në këtë akademi përfaqësonin rajonet, gjë që është mjaft e logjikshme për shkak të pavarësisë së mësimit në distancë nga vendi i banimit. . Në të njëjtën kohë, sipas burimeve të tjera, rezulton se pothuajse gjysma e studentëve të këtij sistemi të mësimit në distancë jetojnë në Moskë, Shën Petersburg dhe rajonin e Moskës. E vërtetë, dhe kjo mund të shpjegohet me mundësitë më të mëdha të qendrës në lidhje me aksesin në internet dhe ndërgjegjësimin më të madh për mundësitë e mësimit në distancë.

Rritja intensive e tregut të IT dhe futja e shpejtë e teknologjive të informacionit në shumë fusha, së bashku me gatishmërinë e ndërmarrjeve për ndryshim, mungesën e personelit të kualifikuar dhe nevojat mjaft të larta arsimore të rusëve, sugjerojnë ritme të larta rritjeje në mësimin në distancë. tregu. Sipas parashikimeve të Akademisë së IT, një kombinim efektiv i llojeve tradicionale të arsimit dhe zhvillimeve më të fundit në fushën e IT do të lejojë që tregu i mësimit në distancë të marrë të paktën 30% të vëllimit të përgjithshëm të arsimit, dhe në disa industri - madje deri në 75%.

Më premtuesi përsa i përket futjes së mësimit në distancë duhet të konsiderohet sektori i korporatave, strukturat shtetërore dhe qendrat e rikualifikimit. Sektori arsimor që bashkon institucionet e arsimit të lartë është gjithashtu mjaft interesant, megjithëse jo për arsimin bazë (arsimimi me kohë të plotë është i preferuar për këtë), por për zbatimin e opsioneve të studimit të kombinuar, kur studentët me kohë të plotë do të studiojnë një pjesë të lëndëve nga distanca. . Për të marrë një arsim bazë në universitetet ruse, opsioni i mësimit në distancë, me sa duket, nuk është shumë premtues për momentin - kryesisht për shkak të rënies së konsiderueshme të numrit të aplikantëve. Në vitin 2010 numri i tyre do të jetë vetëm 62% e nivelit të vitit 2005 dhe nuk është e vështirë të merret me mend se shumica dërrmuese e aplikantëve do të preferojnë opsionin e njohur dhe të justifikuar prej kohësh të arsimit me kohë të plotë.

Perspektivat për zhvillimin e mësimit në distancë

Në të ardhmen, dhe më saktë deri në vitin 2010, sipas ekspertëve të Shoqatës Amerikane të Kërkimeve Arsimore, dy të tretat e të gjithë arsimit do të kryhen nga distanca. Me shumë mundësi, ky parashikim duhet të konsiderohet shumë optimist, por një gjë është e sigurt - mësimi elektronik është bërë një alternativë e denjë për atë tradicionale dhe në fusha të caktuara, kryesisht në korporata dhe qeveri, do t'i jepet përparësi e qartë, pasi kjo është mënyra e vetme për të mësimi i shpejtë me kosto minimale.

Në fushën e arsimit, si dhe në qendrat tregtare të trajnimit, mësimi në distancë do të vazhdojë të plotësojë opsionin tradicional të të mësuarit ballë për ballë dhe në shumicën e rasteve, mësimi i përzier do të mbetet më i përshtatshmi, kur disa kurse, në varësi të specifikave të tyre. , studiohen në mënyrë tradicionale, ndërsa të tjerat studiohen në distancë. .

Artikulli krahason rezultatet e testimit të studentëve të programeve në të cilat janë përdorur dy metoda. tipe te ndryshme teknologjitë arsimore - edukimi tradicional me leksione / seminare dhe edukim në internet (si pjesë e një kursi masiv të hapur online). Në të dyja rastet, dëgjuesve iu ofruan pyetje identike brenda të njëjtës përmbajtje. kursi hyrës teoria ekonomike (e cila në të dyja rastet është realizuar nga i njëjti mësues). Krahasimi tregoi se rezultatet e testimit të nxënësve të shkollës së mesme që studiojnë ekonominë në thellësi sipas traditës metodologjia e shkollës mesatarisht më mirë se rezultatet e testimit të dëgjuesve të kurseve në internet. Nga ana tjetër, për studentët e rritur të një programi të dytë të arsimit të lartë me kohë të plotë, në krahasim me studentët e një kursi online, shpërndarja e rezultateve të studentëve sipas numrit të pikëve të fituara dhe rezultatet e përgjigjes së pyetjeve specifike të testit janë shumë të ngjashme.

Qëllimi i kësaj pune është të hartojë një cikël të plotë të zhvillimit të shërbimit për përshtatjen e përmbajtjeve arsimore specifike kulturore. Për të arritur këtë qëllim është e nevojshme të zgjidhen këto detyra: . formojnë një bazë teorike për përshtatjen e përmbajtjes dhe ndërfaqes me karakteristikat kulturore të përdoruesve; . për të modeluar proceset kryesore të zbatuara përmes shërbimit të përshtatjes së përmbajtjes specifike kulturore; . të propozojë një zgjidhje arkitekturore, të arsyetojë zgjedhjen e algoritmeve bazë dhe të marrë në konsideratë mundësinë e integrimit me sistemet ekzistuese të menaxhimit të mësimit (LMS - Learning Management System); . përshkruani procesin e zhvillimit të shërbimit. Objekti i studimit ishin kurse masive të hapura online (MOOCs) me pjesëmarrje interaktive, të destinuara për një numër të pakufizuar studentësh, në audiencën e synuar të të cilave mund të identifikohen grupet kulturore. Subjekti i studimit është mundësia dhe metodat e përshtatjes së përmbajtjes arsimore me karakteristikat e grupeve kulturore të audiencës së synuar me qëllim rritjen e efektivitetit të mësimit elektronik.

Ky artikull diskuton MOOCs (Kurse masive të hapura në internet) si një formë e veçantë e të mësuarit në internet, e cila mund të përfshijë një numër të konsiderueshëm nxënësish në procesin arsimor. Në punim, autori vë në dukje karakteristikat kryesore të MOOC, ato veçori që e dallojnë këtë formë të përvetësimit të njohurive nga arsimi tradicional, si dhe arsyet e shfaqjes dhe popullarizimit të gjerë të kësaj forme të përvetësimit të njohurive dhe aftësive. Në këtë artikull, autori merr në konsideratë përvojën e huaj dhe vendase në zbatimin e të mësuarit MOOC. Analiza teorike e ruse dhe e huaj literaturë shkencore, si dhe analiza të të dhënave zyrtare të ofruara nga platformat MOOC. Në këtë punim, autori paraqet karakteristikat kryesore të kurseve masive të hapura online (MOOC) dhe dallimet e tyre nga format e tjera të edukimit. Konsiderohet historia e shfaqjes dhe shpërndarjes, si dhe arsyet e popullarizimit të gjerë të marrjes së njohurive mbi mjetet e MOOC midis përdoruesve në mbarë botën.

Libër. 14: Seksioni 14. Zhvillimi i procesit arsimor bazuar në një sistem modern të të nxënit ndërveprues në kontekstin e modernizimit të arsimit. M.: MSTU "MAMI", 2012.

Prezantohen materialet e konferencës mbi metodat moderne të trajnimit të inxhinierëve të ardhshëm.

Analizohet mundësia e përdorimit në procesin e studimit të lëndës “Teknika Juridike” të shembujve përkatës që përmbajnë karakteristika kohore, dukshmërinë dhe bindshmërinë e tyre. Është shqyrtuar mundësia e demonstrimit të optimizimit të teknikës ligjore me ndihmën e vetive kohore të përdorura saktë dhe qartë.

Shapiro N. A. Letërsi. Revistë edukative-metodike për mësues të letërsisë. 2011. Nr 14. S. 27-29.

Artikulli përshkruan një lojë që mund të luhet pas studimit të veprës së Çehovit - në fund të klasës së 10-të ose në fillim të klasës së 11-të. Në përgatitje për lojën, ekipet rilexojnë veprat "Ana në qafë", "Ariadne", "Peshkopi", "Vanka", "Zonja me një qen", "Shtëpia me një kat i ndërmjetëm", ​​"E dashur", "Djalë i zemëruar", "Ndërhyrës", "Ionich", "Ritha e kuqe", "Rreth dashurisë", "Reparti nr. 6", "Jumper", "Vepër arti", "Vdekja e një zyrtari", "Studenti", "I trashë dhe i hollë", "mall", "Unter Prishbeev "," Mësues i letërsisë"," Kameleoni"," Burri në një rast"," Kopshti i qershisë"," Xha Vanya"," Ariu »," Mbi rreziqet e duhan ”,“ Kënga e mjellmës (Kalkhas) ”,“ Propozim ”,“ Dasma”, “Tre Motrat”, “Pulëbardha”, “Përvjetori”.

Ekspozimi ndaj androgjeneve prenatale ndikon si në sjelljen e ardhshme ashtu edhe në zgjedhjet e jetës. Megjithatë, ka ende prova relativisht të kufizuara mbi efektet e saj në performancën akademike. Për më tepër, efekti i parashikuar i ekspozimit ndaj testosteronit prenatal (T) - i cili është i ndërlidhur në mënyrë të zhdrejtë me gjatësinë relative të gjatësisë së gishtit të dytë në të katërt (2D: 4D) - duket se ka efekte të paqarta në arritjet akademike pasi tipare si besimi, agresiviteti , ose marrja e rrezikut nuk janë njësoj pozitive për suksesin në shkollë. Ne ofrojmë dëshminë e parë të një marrëdhënieje jolineare midis 2D:4D dhe arritjeve akademike duke përdorur mostra nga Moska dhe Manila. Ne zbulojmë se ekziston një lidhje kuadratike midis ekspozimit të lartë T dhe shënuesve të arritjeve, siç janë notat ose rezultatet e testit dhe se raporti shifror optimal për gratë në kampionin tonë është më i ulët (duke treguar T më të lartë prenatal) se mesatarja. Rezultatet për meshkujt janë përgjithësisht të parëndësishme për Moskën, por domethënëse për Manilën që shfaq efekte të ngjashme jolineare. Kështu, puna jonë është e pazakontë në atë që bazohet në një kampion të madh prej gati një mijë studentësh të universitetit në Moskë dhe mbi njëqind nga Manila, për të cilët kemi gjithashtu informacion të gjerë mbi rezultatet e testeve të shkollës së mesme, sfondin familjar dhe lidhjet e tjera të mundshme të arritjeve. Puna jonë është gjithashtu e para që ka një krahasim të madh midis vendeve që përfshin dy grupe me përbërje etnike shumë të ndryshme.

Numri i pamjaftueshëm i orëve mësimore dhe njohja e kufizuar e një gjuhe të dytë të huaj nuk kontribuojnë në një arsimim të plotë të orientuar profesionalisht. Është e nevojshme të përdoren vetëm disa komponentë të formimit profesional: leximi dhe përmbledhja e teksteve në specialitet, kërkimi i informacionit profesional në burimet e tij të ndryshme, kryerja e korrespondencës personale dhe të biznesit. Komponent i rëndësishëm veprimtari profesionale- aftësia për të analizuar informacionin e paraqitur në një grafik, tabelë ose diagram. Nevoja diktohet nga fakti se kjo specie aktiviteti është pjesë e provimit për marrjen e certifikatës Test DaF, e cila jep të drejtën për të studiuar ose punuar në Gjermani.

Institucionet ndikojnë në vendimet për investime, duke përfshirë investimet në kapitalin njerëzor. Në këtë studim, kjo lidhje shtrihet edhe tek investimi në kapitalin njerëzor në formën e zgjedhjes së lëndës mes të rinjve të aftë. gjimnaz dhe fushat e veprimtarisë pas diplomimit. Institucionet që mbrojnë të drejtat e pronësisë inkurajojnë aktivitetin prodhues dhe "shkatërrimin krijues" të Schumpeter-it, ndërsa institucionet e dobëta inkurajojnë aktivitetin rishpërndarës dhe kërkimin e qirasë. Ne e testojmë këtë hipotezë me një kampion prej 95 vendesh dhe zbulojmë se institucionet e cilësisë së lartë janë të lidhura pozitivisht me kërkesën për diploma shkencore dhe negativisht me kërkesën për drejtime juridike. Këto varësi janë veçanërisht të forta për vendet me cilësi të lartë të kapitalit njerëzor.

Pjesa 1. Volgograd: Shtëpia botuese shkencore Volgograd, 2010.

Koleksioni përfshin artikuj nga pjesëmarrësit e konferencës ndërkombëtare shkencore-praktike "Ekonomia dhe Menaxhimi: Problemet dhe Perspektivat e Zhvillimit", e cila u zhvillua në 15-16 nëntor 2010 në Volgograd në bazë të Qendrës Rajonale për Socio-Ekonomike dhe Kërkime Politike “Asistenca Publike”. Artikujt i kushtohen çështjeve aktuale të ekonomisë, teorisë dhe praktikës së menaxhimit, të studiuara nga shkencëtarë nga vende të ndryshme- pjesëmarrësit e konferencës.

Anisimova A. I., Muradyan P. A., Vernikov A. V. Seria e letrave të punës SSRN. Rrjeti i Kërkimeve të Shkencave Sociale, 2011. nr. 1919817.

Ky artikull empirik i referohet teorisë së konkurrencës dhe teorisë së tregjeve industriale. Ai shqyrton marrëdhëniet midis strukturës së industrisë dhe konkurrencës në nivel lokal dhe jo në nivel kombëtar. Ne përdorëm të dhëna të nivelit mikro për bankat në dy rajone të Rusisë - Bashkiria dhe Tatarstani - për të llogaritur vlerat e indekseve Herfindahl-Hirschman dhe Lerner dhe për të vlerësuar modelin Panzar-Ross. Kjo e fundit bëhet në dy mënyra: përmes ekuacionit të çmimit të përdorur gjerësisht, i cili merr parasysh efektin e madhësisë së bankës, dhe më pas përmes ekuacionit pa marrë parasysh madhësinë e bankës, siç propozohet nga Bicker dhe bashkëpunëtorët e tij. -autorët në vitin 2009. Rezulton se konkurrenca monopolistike mbizotëron në të dy tregjet rajonale, megjithëse hipoteza e monopolit nuk hidhet poshtë për Tatarstanin. Ekzistenca e bankave të mëdha lokale nuk e bën domosdoshmërisht një treg të caktuar rajonal më konkurrues dhe përdorimi i modeleve jostrukturore për matjen e konkurrencës sugjeron që konkurrenca midis bankave në Bashkiria është më e fortë se në Tatarstan. Duke shkuar më tej nga analiza e përmbledhur, ne llogaritëm indekset Lerner për dy segmente produktesh të tregut bankar të Tatarstanit dhe zbuluam se tregu i huadhënies me pakicë është shumë më konkurrues se tregu i kreditimit të korporatave. Bankat lokale kanë më shumë fuqi negociuese në huadhënien e korporatave, ndërsa degët lokale të bankave federale kanë më shumë fuqi negociuese në huadhënien e korporatave.

Trunin P. V., Drobyshevsky S. M., Evdokimova T. V. M .: Shtëpia Botuese "Delo" RANEPA, 2012.

Qëllimi i punës është të krahasojë regjimet e politikës monetare për sa i përket cenueshmërisë së ekonomive të vendeve që i përdorin ato në kriza. Puna përbëhet nga dy pjesë. Pjesa e parë përmban një përmbledhje të literaturës, e cila paraqet rezultatet e studimeve që shqyrtojnë ndjeshmërinë ndaj krizave të ekonomive që aplikojnë regjime të tilla të politikës monetare si targetimi i kursit të këmbimit, shënjestrimi klasik dhe i modifikuar i inflacionit. Janë dhënë edhe vlerësime të efektivitetit të akumulimit të rezervave valutore si një mjet për parandalimin ose zbutjen e krizave. Pjesa e dytë e punimit, empirike, përshkruan metodologjinë dhe rezultatet e krahasimit të aftësive adaptive të ekonomive, të marra në bazë të një analize të dinamikës së treguesve kryesorë makroekonomikë në periudhat para krizës dhe pas krizës në vendet e grupuara sipas regjimet e politikës monetare. Gjithashtu, vlerësimet e ndjeshmërisë së ekonomive ndaj krizave janë paraqitur në bazë të llogaritjes së shpeshtësisë së krizave në regjime të ndryshme.

Komiteti i Bazelit për Mbikëqyrjen Bankare nisi një diskutim mbi praktikat më të mira për të parandaluar marrjen e tepruar të rrezikut nga drejtuesit e bankave. Ky artikull propozon një qasje teorike të lojës që përshkruan procesin e vendimmarrjes së një menaxheri banke që zgjedh nivelet e rrezikut dhe përpjekjes. Nëse niveli i rrezikut ndikon në përhapjen e fitimeve të ardhshme, atëherë sasia e përpjekjes ndikon në probabilitetin e një rezultati pozitiv. Ndërsa përpjekja nuk është e dukshme për aksionerët e bankës, niveli i rrezikut është i menaxhueshëm dhe mund të matet me tregues të tillë si mjaftueshmëria e kapitalit ose leva financiare. Menaxheri supozohet të jetë neutral ndaj rrezikut; merret parasysh rezultati binar i lojës me fitim ose humbje. Duke u nisur nga një pasqyrë e skemës së kontratës, e cila përfshin një komponent të shpërblimit fiks dhe të ndryshueshëm, tregohet se duke diferencuar pjesën e ndryshueshme të shpërblimit, është e mundur të stimulohet adoptimi i rreziqeve më të vogla. Më saktësisht, pjesa e ndryshueshme e shpërblimit (pjesa e fitimeve të bankës) për marrjen e rrezikut të ulët duhet të jetë më e lartë në raport me gamën më të madhe të rezultateve të vëzhguara për marrjen e rrezikut të lartë, në mënyrë që të stimulohet menaxheri për të zgjedhur një nivel më të ulët rreziku. në vend të një të lartë.

Në këtë punim, ne kemi zhvilluar një model bazë për të parashikuar reagimin e mundshëm të institucioneve financiare ndaj masave më të rrepta rregullatore të prezantuara nga Komiteti i Bazelit për Mbikëqyrjen Bankare (BCBS) në lidhje me bankat globale të rëndësishme sistematike (GSIB). Konteksti i hulumtimit është formuar nga dokumenti BCBS i vitit 2011, i cili përcakton kërkesa më të larta kapitali për bankat me rëndësi sistemike globale. Ne analizojmë ndërveprimin e bankave brenda një tregu oligopolistik, ku kërkesa është e kufizuar dhe bankat janë subjekt i kërkesave shtesë për kapital të vendosura nga rregullatori. Dallojmë koston e shpallur të financimit, e cila përcakton shumën e kredive të lëshuara dhe normën e interesit në treg; dhe koston e vërtetë të financimit, e cila ndikon drejtpërdrejt në shumën e fitimit. Ne konkludojmë se në një marrëdhënie dyvjeçare, të dyja bankat do të deklarojnë koston më të lartë të financimit, gjë që do të çojë në një ulje të madhësisë së kredive të lëshuara (që është në përputhje me qëllimin e rregullatorit), por me kosto më të lartë. kostoja e huamarrjes në treg. Nëse loja përsëritet, atëherë të dyja bankat zgjedhin një sasi më të vogël kredie sesa në periudhën e fundit, kur deklarohet kostoja më e ulët e financimit. Vini re se gjetjet janë në përputhje me rezultatet e analizës së Departamentit të Politikës Monetare dhe Ekonomisë të BCBS.

Artikulli analizon aspektet praktike të metodave të ndryshme për zbatimin e rregullit të transferimit të votës, përkatësisht metodën Gregory, duke përfshirë metodën Gregory, metodën Gregory gjithëpërfshirëse të peshuar.

Tekste shkollore ELEKTRONIKE DHE TRADICIONALE: NJË ANALIZË KRAHASUESE NË ASPEKTIN PEDAGOGJIK

V.G. Lankin, O.A. Grigorieva

Shumë ndryshime të thella në shkencën dhe arsimin rus shkaktohen nga hyrja e Rusisë në hapësirën globale të informacionit, me zhvillimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit, me futjen e mjeteve të reja teknike, të cilat kryesisht përcaktojnë natyrën dhe vektorin e zhvillimit të arsimit dhe ndryshojnë rrënjësisht. mjedisin arsimor. Në fazën aktuale, detyra e gjetjes së mekanizmave për integrimin e mënyrave tradicionale dhe të reja të organizimit të mbështetjes së informacionit për praktikën arsimore është bërë shumë e rëndësishme. Një nga pikat kyçe të një integrimi të tillë është teksti modern.

Sot, kur është e re Teknologjia e Informacionit krahasuar me botimet e shtypura, lind problemi i ndërveprimit midis teksteve tradicionale dhe mjeteve të teknologjive të reja të informacionit dhe komunikimit. Këtu lindin një sërë pyetjesh: cila është risia e funksioneve dhe kushteve për zbatimin e tyre që lidhen me ndryshimin ose plotësimin e mjeteve të transmetimit të informacionit arsimor? Cili është statusi i përgjithshëm i tekstit shkollor në hapësirën e re të informacionit me një shumëllojshmëri të gjerë komunikimesh dhe mjetesh komunikimi? Cilat janë perspektivat – pasoja pozitive apo ndoshta negative – të evolucionit teknologjik modern në fushën e arsimit?

Analiza krahasuese teksti tradicional dhe elektronik

ju lejon të nënvizoni karakteristikat e tyre kryesore. Në një tekst tradicional, ekziston një aparat referimi që ndihmon në gjetjen e informacionit të nevojshëm. Ai përfshin një tabelë të përmbajtjes, indekse ndihmëse, lista të literaturës së rekomanduar për një temë të caktuar, informacioni i rëndësishëm është me shkronja të zeza ose kursive, ekziston një sistem lidhjesh dhe referencash. Këto aspekte tradicionale të kuptimit dhe aparaturave logjike synojnë jo aq shumë në kontrollin e vëmendjes sesa në arritjen e një natyre refleksive, debatuese të punës me një tekst. Teksti tradicional i librit në këtë cilësi nuk është vetëm një burim informacioni i nxjerrë, por edhe një ndërmjetës i modeluar posaçërisht i të menduarit. Në një tekst elektronik, është e nevojshme të keni një motor kërkimi që mund të përdoret për të analizuar përmbajtjen e librit, për të kërkuar informacionin e nevojshëm me fjalë kyçe, një sistem hiperlidhjesh që e çon përdoruesin në pasazhin e dëshiruar të tekstit brenda një fraksioni. e një sekonde. Këto momente lidhen me forcimin e fillimit aktiv-drejtues të organizimit të materialit të librit në raport me lexuesin - studentin.

Avantazhi i një teksti elektronik qëndron në disponueshmërinë dhe efikasitetin e përdorimit të tij në mënyrën e "përsëritjes" reale të informacionit. Një libër shkollor tradicional, në mungesë të tij për përdorim personal, në një dyqan apo bibliotekë, mund të merret vetëm pas njëfarë kohe duke e porositur atë përmes interbib-

kartelë bibliotekë ose librari. Një libër shkollor elektronik mund të merret në pak minuta duke e porositur në një dyqan online ose duke e "shkarkuar" atë nga një bibliotekë elektronike. Një libër shkollor elektronik nuk ka qarkullim në kuptimin tradicional të fjalës. Një botim i tillë mund të kopjohet një numër i pakufizuar herë dhe, nëse është e nevojshme, një version i printuar i tekstit shkollor ose një pjesë e tij mund të merret duke përdorur një printer.

Një nga avantazhet e një teksti elektronik mbi atë tradicional është se autorët (mësuesit, shkencëtarët), pasi kanë përmbushur një sërë rregullash regjistrimi, mund t'i botojnë vetë veprat e tyre dhe t'i shpërndajnë ato sipas gjykimit të tyre, ndërkohë që botojnë një tekst shkollor në formën tradicionale. është një proces mjaft i ndërlikuar, kërkon kohë dhe i kushtueshëm. Me nevojën për korrigjime dhe shtesa, është më e lehtë të korrigjohet teksti i një teksti elektronik sesa të ribotohet një tekst tradicional.

Kur krijohet një tekst elektronik, kostot e botimit zvogëlohen në zero, gjë që duhet të pasqyrohet në çmimin e tekstit shkollor. Krijimi i një teksti elektronik nuk kërkon letër, prodhimi i së cilës shoqërohet me një numër të çështjet e mjedisit; shtypshkronjat nuk përdoren për të krijuar një tekst elektronik, nuk përdoret bojë e shtrenjtë dhe e dëmshme etj.

Avantazhi i padyshimtë i tekstit elektronik është kompaktësia e tij. Tekstet shkollore që zënë një raft të tërë në formë letre mund të vendosen në një ose më shumë disqe.

Në një tekst tradicional, ngarkesën kryesore kuptimore e bartë teksti, i shoqëruar me ilustrime (vizatime, diagrame, tabela etj.). Avantazh i qartë e-libraështë për të shoqëruar

tekst, zë dhe video. "Mjetet multimediale ju lejojnë të paraqisni materiale edukative në një formë emocionuese, dinamike dhe struktura inxhinierike, pajisje, elemente - si objekte tredimensionale lëvizëse, duke zbuluar kështu plotësisht modelin dhe parimin e funksionimit të tyre". Kur përdorni tekstin shkollor në internet, është i mundur komunikimi i drejtpërdrejtë midis nxënësit dhe mësuesit. Mësuesi mund të bëjë shpjegimet e nevojshme, të kryejë një kontroll të shpejtë të njohurive të marra nga nxënësi. Procesi i bashkimit të aftësive të një libri elektronik me aftësitë e një mjedisi të medias virtuale, i cili po ndikon këtu, në përgjithësi, premton perspektiva të jashtëzakonshme - jo vetëm në drejtim të zgjerimit të mjeteve shprehëse dhe ndërveprimit në transmetimin e materialit edukativ. , por edhe në drejtim të transformimit të të gjithë sistemit arsimor - në përvetësimin e një cilësie të re teknologjike. ku mjedisi informativ dhe arsimor përfshin një student dhe një mësues (në formën e jo krejt reale dhe jo krejt personale - një pedagog funksional, instruktor, konsulent dhe kontrollues) dhe ku struktura institucionale e organizimit të procesit 9 mund të ndryshojë ndjeshëm.

Me të gjitha këto avantazhe të një teksti elektronik mbi atë tradicional, ka një sërë disavantazhesh që duhen marrë parasysh. Teksti elektronik mund të përdoret vetëm nëse keni aftësi kompjuterike. Fizikisht, kjo punë ndikon në shëndetin. Kur lexoni nga ekrani, për një sërë arsyesh, shpejtësia dhe efikasiteti i leximit zvogëlohet.

Teksti elektronik është gjithashtu i varur nga lidhja në internet dhe nga furnizimi me energji elektrike.

Dhe me një tekst tradicional, ju mund të punoni në çdo vend të përshtatshëm për lexuesin.

Problemet e përdorimit të një teksti elektronik lindin për shkak të mungesës së formateve të librave elektronikë. Për të publikuar një botim elektronik, duhet të zgjidhni një program specifik dhe të përgatisni tekstin duke përdorur mjetet tuaja për botim dhe shpërndarje. Printimi në një printer nuk është inferior në kosto ndaj një teksti tradicional dhe shpesh është me cilësi më të keqe se një libër. Tekstet shkollore të ndërtuara duke përdorur materiale video dhe dizajn zanor nuk mund të "printohen" në një printer.

Disavantazhi i tekstit elektronik është se bibliotekat dixhitale dhe dyqanet nuk janë të besueshme sot. Serveri që jep informacion mund të fiket, korruptohet, hakerohet në kohën e duhur për lexuesin, ndërkohë që nuk do të ketë probleme të tilla me një tekst tradicional.

Kur përdorni një tekst elektronik, mund të shfaqet një shqetësim i caktuar, pasi psikika njerëzore është më e përshtatur me perceptimin e qëndrueshëm të informacionit, pa lëvizur nëpër hiperlidhje. Në këtë rast, teksti tradicional është shumë më i përshtatshëm. Për më tepër, materialet video, tingulli, animacioni, nga njëra anë, janë mjete të shkëlqyera për të aktivizuar vëmendjen, nga ana tjetër, ato, siç tregojnë psikologët, çojnë në një ulje të natyrës reflektuese, debatuese të perceptimit, e cila është aq karakteristike për kultura e librit si një fenomen bazë që përcaktoi llojin e qytetërimit të mendjes. Teknologjitë e kontrollit të vëmendjes ("orientimi i detyruar") jo vetëm që plotësojnë, por edhe mund të zëvendësojnë

kultura e mendimit e lidhur me leximin dhe kuptimin e interpretimit të fjalës së shkruar. Dhe ky është një nga aspektet problematike të shkrirjes së mjedisit arsimor dhe të të nxënit me mjedisin mediatik, si dhe vendosja e një kulture masmediale në llojin e saj (teknologjia e mediave sociale) si e tillë. Rritja e teknologjive mediatike si zgjerime intensive të ndjeshmërisë dhe reaktivitetit njerëzor çon në një rënie të pashmangshme gravitet specifik qendra reflektuese e vetëdijes; një person kthehet në një operator të përfshirë të sistemit, duke humbur cilësinë e tij krijuese dhe të kuptuarit. Kjo sëmundje e zakonshme kulturën masive(kultura mediatike dhe teknologjitë e masmedias) gjithashtu mund të transferohen në sistemin e edukimit të mediatizuar duke u integruar me të. Arsimi mund të pushojë së qeni një faktor në kulturën njerëzore dhe të bëhet ekskluzivisht një teknologji sociale.

Kur krijoni dhe përdorni një tekst elektronik, lind problemi i mbrojtjes së të drejtës së autorit. Një kopje pirate e një produkti elektronik shpesh nuk ndryshon nga ai real as në cilësi dhe as në dokumentacion. Nga ana tjetër, në një sistem edukimi të mediatizuar, aktiviteti autentik i studentit gjithashtu humbet (është i dyshimtë): masa e pavarësisë së pjesëmarrjes së studentit në këto procese nuk mund të përcaktohet kurrë me saktësi. Materialet e përmbledhura dhe të përpiluara janë të vështira për t'u ndarë nga ato të thjeshta të kopjuara. Cilësia e testeve virtuale, dhe veçanërisht roli i tyre në aspektin e vlerësimit të nxënësve, sot vihet në pikëpyetje pothuajse universale mes mësuesve që realisht i kryejnë ato.

Problemi i përdorimit të një teksti elektronik qëndron tek agjërimi

nga plakja e teknologjive kompjuterike, shoqërohet me nevojën për të përditësuar sistemin, programet e licencuara dhe vetë makineritë, e cila është jo vetëm (dhe jo aq shumë) moralisht e përmirësuar, por edhe komerciale në natyrë.

Duke marrë parasysh të gjitha sa më sipër, duhet pranuar se për një zhvillim progresiv unik, sistemi i një mjedisi arsimor të mediatizuar, përbërësi më i rëndësishëm i të cilit sot është një tekst elektronik, kërkon përmirësim thelbësor. Ky problem acarohet për shkak të paqartësisë së mendimeve të mësuesve për këtë çështje, për shkak të mungesës së pajisjeve të nivelit të duhur dhe garancive të sigurisë për përdorimin e përditshëm të saj.

Për të punuar me botime arsimore elektronike, është e nevojshme të krijoni një ndërfaqe miqësore; sigurimi i kontrollit optimal, duke përfshirë një sistem navigimi të zhvilluar dhe shpejtësi të mjaftueshme të marrjes së informacionit; sigurimi i rezistencës ndaj veprimeve të gabuara të nxënësit etj. Përveç kësaj, është e nevojshme të sigurohet një strukturë e tillë interaktiviteti që nuk do ta nivelonte natyrën personale të takimit në hapësirën mediatike të mësuesit dhe studentit dhe nuk do ta reduktonte përmbajtjen kulturore të arsimit në material referues. Teknologjia e mjedisit arsimor të ndërmjetësuar nuk duhet të jetë inferiore ndaj kulturës së librit në aftësinë e saj për të formuar një lloj të menduari diskursiv, reflektues dhe kuptues.

Përkrahësit e krijimit të teksteve elektronike thonë se, ndryshe nga materialet arsimore tradicionale të shtypura, tekstet elektronike kanë avantazhe dukshëm më të mëdha didaktike dhe metodologjike: ato janë më dinamike, virtuale, më të vështira.

strukturuar; lehtësojnë organizimin e trajnimeve individuale, reagimet, etj. E gjithë kjo bëhet e mundur për shkak të veçorive teknologjike të krijimit të tyre. Për të përfituar nga kjo, është e nevojshme të plotësohet sistemi i kritereve konstruktive për krijimin e materialeve arsimore (në bazë të të cilave kryhen ato tradicionale - të shtypura) me një grup teknologjish, duke marrë parasysh veçoritë e krijimit elektronik. publikimet dhe specifikat e punës me to.

Natyra problematike e krahasimit të kryer këtu të çon në idenë se çështja se çfarë është një tekst shkollor sot dhe si do të jetë ai në shekullin 21 mbetet e hapur. Në thelb, mbetet pyetja nëse teksti shkollor është vetëm një nga mjetet e procesit edukativo-arsimor, apo është më e drejtë ta cilësojmë si faktor sistematik në mjedisin arsimor? Shumë shkencëtarë modernë besojnë se këndvështrimi i tekstit shkollor si një mjet mësimdhënieje është subjekt i historisë së pedagogjisë. V.P. Bespalko, N.F. Talyzina, I.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky i përmbahet një këndvështrimi teorik për tekstin shkollor si një model i sistemit pedagogjik, në të cilin rolin kryesor e luan jo aq materiali lëndor, sa thelbi pedagogjik, në bazë të të cilit materiali përfshihet në sistemi i komunikimit arsimor dhe informativ. Për tekstin shkollor si mjedis edukativ formohet një pikëpamje, e karakterizuar në këto aspekte: teksti shkollor si mjedis mësimor; teksti shkollor si mjedis për veprimtari krijuese profesionale; teksti shkollor si një mjedis për grumbullimin e njohurive dhe vlerave kulturore. Në të njëjtën kohë, evolucioni i tekstit shkollor vazhdon edhe sot, dhe kjo detyron futjen e kategorive shtesë që organizojnë vëmendjen kërkimore. Një numër autorësh

besojnë se teksti shkollor i epokës post-industriale është hapësirë ​​arsimore, meqenëse nxënësi dhe nxënësi janë elementë të kësaj hapësire; një tekst shkollor virtual është një vend mësimi, sepse është një lloj zone informacioni në një hapësirë ​​më të madhe informacioni. Procesi i të mësuarit në hapësirën virtuale nuk varet nga koha. Në botën virtuale, nxënësit, duke komunikuar me njëri-tjetrin dhe duke qenë secila pjesë e tekstit shkollor, formojnë një grup virtual që ka vetinë e një mendjeje kolektive, nga ana tjetër, duke qenë pjesë e një teksti virtual.

Mësimi në hapësirën virtuale ka një tendencë për të “nxjerrë” mësuesin në një leksion të regjistruar, një test me shkrim etj. Në të njëjtën kohë, nga njëra anë, potencialisht rritet, dhe nga ana tjetër, përfshirja e autorit e nxënësit në hapësirën arsimore bëhet e nënkuptuar (e fshehur nga distanca). A është e mirë apo e keqe? Ajo që sot perceptohet pa mëdyshje si një risi pozitive, nesër mund të jetë e mbushur me deformime domethënëse dhe madje të pariparueshme. Çështjet e formimit të mjedisit mediatik dhe të hapësirës mediatike të arsimit, fenomen tregues i të cilit është teksti elektronik në krahasimin e tij me tekstin tradicional, kërkojnë një reflektim të mëtejshëm të kujdesshëm dhe, mbi këtë bazë, një zgjidhje praktike (teknologjike). Nevojiten kërkime të mëtejshme në fushën e krijimit të teksteve virtuale, zhvillimit të një metodologjie për ndërtimin dhe përdorimin e tyre, identifikimin e vendit dhe statusit të tyre në sistemin e mjeteve mësimore, si dhe përcaktimin e masës dhe mjeteve të mbështetjes së një teksti të printuar.

Si përfundim, dua të shtoj se teksti shkollor i së ardhmes nuk është një tekst me ilustrime dhe pyetje për të, por një sistem njohurish të diferencuara për kërkimin, analizën dhe përgjithësimin e informacionit arsimor. Informacioni mund të paraqitet si në formën e librave, ashtu edhe në formën e CD-ve dhe materialeve në internet, d.m.th. teksti shkollor mund të jetë real dhe virtual; Teksti shkollor duhet të ndërtohet në radhë të parë si një sistem arsimor me bazë themelore humanitare-pedagogjike.

LITERATURA

1. Grigorieva O.A. Libri si sintezë e arteve: veçoritë dhe mundësitë e formave tradicionale dhe elektronike të librit / O.A. Grigoryeva / / Modernizimi i arsimit profesional pasuniversitar: teoria dhe praktika e trajnimit të personelit shkencor dhe pedagogjik: materialet e konferencës ndërkombëtare shkencore dhe praktike. - Tomsk, 2006. - S. 217-219.

2. Vishtak O.V. Kriteret për krijimin e materialeve edukative elektronike / O.V. Vishtak // Pedagogji. - 2003. - Nr 8. - S. 19-22.

3. Libër shkollor në epokën post-industriale / V. Kuznetsov, E. Klygina, T. Fedosova, A. Gorbachev // Arsimi i lartë në Rusi. - 2004. - Nr. 9. - S. 103-108.

4. Nazarova T.S. Strategjitë për zhvillimin e librave arsimorë / T.S. Nazarova, Yu.P. Gospodarik // Pedagogji. -2005. - Nr. 3. - S. 10-19.

5. Chernilevsky D.V. Teknologjitë didaktike në arsimin e lartë / D.V. Chernilevsky. - M. : UNITI, 2002. - 437 f.