irina gavrilova
Construirea unei traiectorii individuale de dezvoltare a unui copil în lumina standardului educațional de stat federal educatie prescolara

În statul federal standardele educaționale ale învățământului preșcolar a formulat principiile de bază educatie prescolara. Unul dintre ele este principiul individualizare, formulat ca construirea unui educativ activități bazate individual caracteristici ale fiecăruia copil, Unde copil devine activ în alegerea conţinutului său educaţie, devine subiectul educaţie

Individualizare este implementarea principiului abordare individuală este o organizație proces educațional luând în considerare caracteristicile individuale ale copiilor, care vă permite să creați condiții optime pentru realizarea potențialului fiecăruia copil.

LA preşcolar vârsta pentru o cuprinzătoare dezvoltare, este important nu numai dezvoltarea abilităților existente ale copilului dar nu mai puțin important dezvoltare oportunități ascunse, abilități. Pentru copil poți transfera o anumită cantitate de cunoștințe, abilități, abilități, dar nu toți copiii sunt la fel, fiecare copilul se dezvoltă în felul său special, inerent numai lui, prin, prin urmare, rolul profesorului, care este obligat să-l ajute în aceasta, este deosebit de important aici. Dar nu vă așteptați la toți copiii rezultate ridicate, pentru că fiecare abilitățile copilului.

Toată lumea știe despre răspândirea largă caracteristicile individuale ale preșcolarilor.

Copiii sunt diferiti:

diferite niveluri de flexibilitate activitate mentala- unii găsesc rapid răspunsuri, alții trebuie să se gândească bine pentru a ajunge la concluzia corectă;

rate diferite de învățare - unii înțeleg și își amintesc rapid, alții au nevoie de muncă îndelungată și repetare pentru a învăța material nou;

Abilitățile se dezvoltă în ritmuri diferite: unu copil efectuează acțiuni automat după o duzină de repetări, pentru alții acest număr de repetări se dublează și se triplează, iar abia atunci acțiunea devine automatizată.

Apare problema dificilaînaintea educatorului – ține cont de toate acestea și fă învățarea optimă pentru toată lumea copil. Cum construi munca să țină cont cât mai mult posibil individual caracteristicile elevilor? Una dintre soluțiile la această problemă este formarea pe mai multe niveluri.

Învățământul pe mai multe niveluri este o tehnologie orientată spre personalitate în care elevul are posibilitatea de a stăpâni materialul programului în funcție de abilitățile și capacitățile sale, dar nu mai jos decât cel de bază.

Conceptul " traiectorie educațională individuală

are un înțeles larg și implică mai multe direcții de implementare:

activitate - tehnologii pedagogice speciale.

aspect procedural – organizatoric

preşcolar copilăria este o perioadă unică în viața unei persoane, în care se formează sănătatea și dezvoltare personala. În același timp, aceasta este perioada în care copil este complet dependent de adulții din jurul lui. Este important ca copiii să crească într-o atmosferă de respect și să nu sufere consecințe negative. În mâinile slabe ale copiilor - viitorul nostru cu tine, mâine.

Traseul poate fi considerat ca o modalitate personală de compensare a dificultăților de învățare, iar apoi realizarea potențialului personal al copilului. nka: intelectual, emoțional-volitiv, activ, moral și spiritual.

rutele sunt în curs de dezvoltare:

pentru copiii care nu stăpânesc elementele de bază;

Pentru copii cu dizabilități, copii cu dizabilități.

Traseu educațional individual

poate fi văzută ca o modalitate personală de a compensa dificultățile de învățare

Pe baza analizei literaturii studiate de noi, mai multe etape de proiectare

1. Etapa de observare.

2. Etapa de diagnostic.

3. Etapa de construcție.

4. Faza de implementare

5. Etapa diagnosticului final.

Să aruncăm o privire mai atentă la fiecare pas.

1. Etapa de observare.

Scopul scenei: dezvăluie grupul prescolari,întâmpinând dificultăți: personal, reglator, cognitiv, comunicativ, psihomotoriu sau complex. Pe baza rezultatelor observației, tabelul este completat „Dificultăți identificate prescolari»

2. Etapa de diagnostic.

În această etapă, o serie de diagnostice sunt efectuate împreună cu un psiholog pedagog

Scopul acestei etape este de a identifica cauzele dificultăților copil. Pe baza rezultatelor observației, tabelul „Dificultăți identificate preșcolarii și cauzele lor(la începutul și la sfârșitul acompaniamentului)».

3. Etapa de construcție.

Scopul scenei:

4. Faza de implementare educațional individual trasee în procesul vieții prescolari.

educațional individual traseul poate fi implementat în toate tipurile de activități, în orice moment, totul depinde de dorința copilului, de alegerea lui, de autodeterminare. Având în vedere că activitatea de conducere a copilului prescolar- un joc pentru profesor în implementare individual traseele ajută la recepția pedagogică "cutie poștală", în care copiii găsesc o scrisoare adresată unui anumit copil cu simbolurile sarcinii.

Etapa 5 diagnostic final

În această etapă, se realizează diagnosticul final.

Scopul scenei: dezvăluie rezultatele acțiunii traseului (dificultatea a persistat sau nu s-a păstrat). Pe baza rezultatelor observației, se completează același tabel.

Ținând cont de aceste etape, am compilat și implementat trasee educaționale individuale, luând în considerare metodele suport pedagogic, conținutul lucrării, pentru a elimina dificultățile identificate în dezvoltarea copilului și cauzele contribuind la apariția lor.

Principii construirea unui traseu educativ:

Principiul confortului psihologic

Principiul democratizării

Principiu individualizare

Principiul umanismului

Principiul diferențierii și integrării

Principiu învăţarea dezvoltării

Principiul creativității

Principiul activității motorii naturale

Componente traseu educativ:

tinta ( stabilirea obiectivelor, definirea sarcinii munca educațională);

tehnologic (determinarea tehnologiilor pedagogice utilizate, metodelor, tehnicilor, sistemelor de educație și educație, ținând cont de caracteristicile individuale ale copilului);

diagnostic (definirea sistemului de suport pentru diagnosticare);

productive (se formulează rezultatele așteptate, momentul realizării acestora și criteriile de evaluare a eficacității măsurilor în curs de implementare).

Etapele creației traseu educativ:

Ţintă:

1. Identificare prescolari,întâmpinând dificultăți: personal, reglator, cognitiv, comunicativ, psihomotoriu sau complex.

2. Determinarea cauzelor dificultăților copil.

Faza de construcție traseu educativ.

Ţintă: construirea de trasee educaționale individuale pentru preșcolari, pe baza dificultăților identificate și a cauzelor identificate ale acestor dificultăți. Determinarea metodelor de sprijin pedagogic, a conținutului lucrării.

Etapa de implementare.

prin activități special organizate (subgrup, frontal, sesiuni individuale,

organizarea de activități comune ale profesorului cu copiii,

crearea condițiilor pentru o activitate independentă,

Etapa diagnosticului final.

Diagnosticul final este în curs.

Ţintă: Dezvăluie rezultatele acțiunii traseului.

Tipuri traseu educațional individual

Sunt centrat traseu educativ. La baza ei este copil. Totul este concentrat asupra lui, totul este orientat spre el. Traseul are o orientare personală pronunțată.

OIM orientată spre cunoaștere. Orientarea de conducere a traseului este asociată cu dobândirea de cunoștințe.

OIM, axat pe formarea de sine ca persoană educată.

IEM sa concentrat pe formarea ta ca viitor specialist

Complex de factori de alegere educațional individualtraseul este determinat: caracteristici, interese și nevoi ale prescolar si parintii sai in realizarea necesarului rezultat educațional;

profesionalismul personalului didactic;

Oportunități grădiniţă a satisface educational nevoile elevilor;

Posibilitati ale bazei materiale si tehnice a gradinitei.

Educațional individualrutele sunt în curs de dezvoltare:

Pentru copiii care nu stăpânesc elementele de bază program de educație generală educatie prescolara; -pentru copii cu dizabilitati, copii cu dizabilitati.

Procedura de dezvoltare trasee educaționale individuale

Educatori împreună cu specialiști îngusti (asistent medical, psiholog educațional, logoped)în curs de dezvoltare traseu educațional individual(componenta de conținut, apoi metoda dezvoltată de implementare a acesteia este fixată în planul calendaristic (tehnologia organizației proces educațional) .

Prin urmare, într-un sens mai larg, IEM este un model integrat al spațiului psihologic, medical și pedagogic creat preşcolar profesioniști de implementat caracteristicile individuale ale dezvoltării și învățării copilului pe o anumită perioadă de timp.

Decor traseu educațional individual

TRAIECTORIA EDUCAȚIONALĂ INDIVIDUALĂ CA O CONDIȚIE NECESARĂ PENTRU DEZVOLTAREA PROFESIONALĂ PERSONALĂ A ELEVILOR

COLEGIU

Uvarova N.M., Maksimchenko T.V.

Articolul analizează posibilitățile de implementare a traiectoriilor individuale ale elevilor în procesul educațional al colegiului. Principiile construirii traiectoriilor educaționale individuale sunt generalizate.

Articolul analizează posibilitățile de realizare a traiectoriilor individuale ale studenților de facultate în procesul de învățământ și rezumă principiile traiectoriilor educaționale individuale.

„Toată viața unei persoane este o campanie pentru excelență profesională” - acestea sunt cuvintele academicianului V.P. Bespalko evidențiază calea de a deveni o persoană în profesie. Acest lucru necesită o viață întreagă și o mișcare constantă spre stăpânire.

Dar fiecare are propriul drum. S-ar părea că nimeni nu argumentează împotriva acestei axiome. Mai mult, frecvența de repetare a combinațiilor „traiect educațional”, „traseu educațional”, „program educațional” a crescut, de altfel, odată cu definirea obligatorie a „individ”. Și din acel moment încep greutățile. Individualizarea în educație este proclamată și declarată neobosit, mai ales în legătură cu introducerea noilor standarde educaționale ale statului federal și afirmarea priorității independenței elevilor în activități.

Paradoxul constă în faptul că multă vreme comunitatea pedagogică a vorbit despre necesitatea individualizării procesului educațional, iar astăzi, când s-au dezvoltat condițiile necesare (angajatorii formulează cerințe pentru formarea specialiștilor și a lucrătorilor, pe baza caracteristicilor întreprinderile lor, studenții își indică clar nevoile educaționale, instituțiile de învățământ au primit relativă libertate în dezvoltarea OBEP și oportunitatea de a desfășura formare conform programelor educaționale individuale), practica pedagogică nu era pregătită pentru acest pas. Și deși multe instituții de învățământ introduc o nouă poziție - un tutore, care este considerat un panaceu în rezolvarea problemei individualizării procesului de învățământ, este evident pentru toată lumea că, fără un răspuns clar la întrebările: care este traiectoria individuală a un student universitar, pe ce principii este construit, ce condiții sunt necesare pentru a se crea în facultate pentru implementarea sa (la nivelul studentului care însușește anumite discipline, module profesionale, întregul program educațional profesional de bază), introducerea acestei poziții va rămâne o inovație ineficientă (dar la modă).

În termeni practici, este posibil să se înregistreze o creștere a întrebărilor despre aceasta, deoarece trecerea la pedagogia individualizării nu este suficient susţinută de elaborarea teoriei problemei. Întrebările sună așa:

Cum să recunoaștem predeterminarea înnăscută a caracteristicilor fizice, fiziologice și intelectuale ale elevilor la un anumit activitate profesională?

Cum poți ține cont de ritmul de însușire a materialului educațional de către fiecare elev?

Este posibilă pregătirea direcționată pentru activitatea profesională în contextul învățării eterogene de grup?

Cum să antrenezi pe toți în moduri diferite în același timp?

Este posibil să vorbim despre tehnologia susținerii traiectoriilor educaționale individuale dacă fiecare dintre ele este unică și nu poate fi algoritmizată?

Nevoia este cunoscută pentru a avansa știința mai repede decât o duzină de universități. Și aceste întrebări pe care le pune practica mărturisesc actualizarea nevoii de a înțelege ce este un individ.

traiectorie educațională duală și cum să o construiți pentru studenții. În acest articol, vom încerca să răspundem la următoarele întrebări:

Care este scopul individualizării în contextul dezvoltării personale și profesionale a studenților;

Ce condiții ale unui colegiu modern susțin procesele de individualizare a studenților;

Ceea ce este nou trebuie să apară în curând în colegii pentru a face căile individuale de învățare ale studenților să devină o realitate și nu un mit.

O lege imuabilă a dezvoltării fiecărei persoane este conștientizarea de sine ca subiect de activitate, autor al propriei biografii. Această conștientizare nu coincide întotdeauna cu o anumită vârstă, uneori vine prea devreme („maturat devreme” - spun ei despre astfel de oameni) și uneori durează la infinit. Și atunci avem de-a face cu infantilism și iresponsabilitate. Conform periodizării propuse în studiile psihologice și pedagogice (E.A. Klimov, E.F. Zeer, T.V. Kudryavtseva, A.K. Markova, N.S. Pryanikov etc.), anii de studii universitare coincid cu perioada de dezvoltare profesională a unei persoane. Dacă în general acest proces durează 15-20 de ani - de la nașterea intereselor orientate profesional până la excelență profesională, apoi la etapa de formare profesională (în facultate), sarcina principală este de a dobândi un nou rol social și de a stăpâni elementele de bază ale profesiei. Este important să înțelegem acest lucru, astfel încât pretențiile noastre pentru formarea profesioniștilor din zidurile colegiilor să fie corectate de adevărul vieții.

Și este de așa natură încât, atunci când intră în lumea profesională, un absolvent de facultate se confruntă cu o serie de dificultăți sistemice. În primul rând, tinerii nu au experiență de muncă, nici reputație de lucru, iar angajatorul habar nu are despre calitatea forței de muncă. În al doilea rând, se pune problema calificărilor în mod evident insuficiente ale absolvenților, ceea ce îi face necompetitivi cu generația mai în vârstă: încă nu a venit momentul în care educația va înlocui experiența. În al treilea rând, prin dezvoltarea și implementarea de noi GEF-uri, educația modernizată tocmai a început să reducă decalajul dintre schimbările tehnologice dinamice în producție și nivelul de pregătire a studenților din colegii. În al patrulea rând, tinerii în cea mai mare parte nu sunt incluși în profesioniști retele sociale, care le blochează capacitatea de a accesa locuri de muncă. Acest context necesită întărirea suportului psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea personală și profesională a studenților din facultate. Și aici ideile unei abordări bazate pe competențe modulare, învățarea centrată pe elev și, cel mai important, educația personalizată sunt conectate. natural, asemănător naturii, „tăiat la standarde individuale”. Scopul individualizării în facultate este pregătirea fiecărui student pentru o activitate profesională independentă în conformitate cu înclinațiile și înclinațiile sale naturale. Această idee poate fi implementată prin dezvoltarea unor traiectorii educaționale individuale pentru fiecare elev.

Trebuie remarcat faptul că apelul în masă al profesorilor de facultate la învăţarea centrată pe elev (în anii '90 - 2000) nu a putut individualiza procesul de formare profesională. Scopuri generale și principii de organizare a secundarului învăţământul profesional continuă să-i facă pe profesori ostatici ai situației de aducere obligatorie a elevilor la un anumit nivel de cunoștințe, abilități și abilități, în singurul mod posibil, iar elevii - ostatici ai trecerii obligatorii a tuturor etapelor de învățământ prevăzute în programele educaționale. Individualizarea „a încolțit violent” doar în metodele de predare, unde profesorii au început cu succes să pună în aplicare principiile unei abordări individuale (diferențiate) și să găsească modalități eficiente de predare chiar și pentru copiii „nepotriviți”. Întrebări despre identificarea caracteristicilor și abilităților individuale ale elevilor, organizarea de sprijin special pentru aceste abilități și organizarea de sprijin pentru elevi în acele tipuri de activități în care aceștia se pot realiza cât mai mult sau de care sunt interesați, cadrele didactice nu au ridicat.

Astăzi situația s-a schimbat: cadrele didactice ale colegiilor, formulând obiectivele strategice ale dezvoltării lor, sunt ghidate de formarea de instituții și complexe de învățământ multifuncționale, multidisciplinare, pe mai multe niveluri, care creează un

diversitatea, pentru a crea un mediu educațional deschis care să ofere condiții pentru dezvoltarea profesională și personală maximă a elevilor, implementarea traiectoriilor educaționale individuale ale acestora.

Însuși conceptul de „traiectorie educațională individuală” în pedagogia domestică este discutat activ odată cu apariția pedagogiei cooperării și a educației centrate pe elev. Ne bazăm pe o formulare clară și încăpătoare a acestui fenomen, care a fost dată de A.V. Khutorskoy: „Traiectoria educațională individuală este o modalitate personală de a realiza potențialul personal al fiecărui elev în educație”. Din definiție rezultă că calea unei persoane în educație este determinată nu numai de logica disciplinelor și domeniilor de cunoaștere, ci într-o măsură mai mare de potențialul personal al elevului, adică. darurile și abilitățile sale.

Atunci când „determinăm” traiectoria, alegerea de astăzi poate fi:

Nivelul de stăpânire a programului educațional profesional;

Domeniul de subiect, care include atât varietatea de programe de discipline și module profesionale ale părții variabile, cât și alegerea programelor educatie suplimentara;

Metode și forme de educație, forme muncă independentă elevi;

Forme de control al rezultatelor învățării;

Ritmul de învățare;

Numărul și conținutul probelor profesionale oferite în cadrul pregătirii (participare la concursuri, olimpiade etc.);

Resursele de informații care reflectă conținutul BRI în curs de stăpânire;

Locul stagiului;

Subiecte de cercetare şi munca de proiectare;

Subiectele lucrării finale de calificare etc.

Este posibil ca elevii din învățământul secundar profesional să aibă în curând ocazia să aleagă un profesor care să implementeze atât programul de autor, cât și cel obișnuit. program de lucru disciplina, modul profesional, curs interdisciplinar; capacitatea de a-ți construi traseul educațional folosind resursele mai multor instituții de învățământ. Până în prezent, toate aceste probleme sunt discutate activ în cercetările științifice efectuate în cadrul pregătire de specialitate elevi școală gimnazială, educație la distanță, organizarea de formare individuală în universități. Odată cu gândirea la traiectorii educaționale individuale, există necesitatea de a concepe programe educaționale individuale.

Considerăm un program educațional individual (IEP) ca un document care formalizează o traiectorie educațională individuală și reflectă rezultatul alegerii unui elev în varietatea de oportunități educaționale disponibile. Pe baza acestei înțelegeri, IEP-ul trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

Ar trebui să fie direcționat și flexibil;

Oferiți o oportunitate elevilor de a atinge nivelul de educație pe care îl solicită și necesar pentru implementarea ordinii sociale;

Respectă GEF;

Să promoveze integrarea activităților educaționale și extracurriculare ale elevilor (proiect, cercetare, învățare independentă, creativă);

Să promoveze integrarea conținutului învățământului profesional;

Reflectarea tehnologiilor care răspund nevoilor și caracteristicilor educaționale individuale ale elevilor;

Respectă personalul, capacitățile materiale și financiare ale colegiului și cerințele sanitare și igienice;

Asigurarea atragerii maxime posibile de resurse pentru dezvoltarea elevului.

Să ofere elevului informații cuprinzătoare despre organizarea procesului de învățământ.

Un program educațional individual îndeplinește funcții normative, informaționale, motivaționale, organizaționale și funcția de autodeterminare (Fig. 1).

Dezvoltarea sa corectă permite profesorilor să formeze grupuri de studiu în conformitate cu caracteristicile individuale ale elevilor.

Proiectarea unui program educațional individual se realizează pe baza interacțiunii elevului și profesorilor și implică o strânsă cooperare și co-creare. Cu toate acestea, IOP nu poate fi format o dată pentru totdeauna. Nevoile cursanților se schimbă și conditii externe organizarea procesului educaţional apar noi resurse educaţionale. Suportul normativ și metodologic al IEP ar trebui să prevadă mecanisme de corectare a acestuia și mecanisme de menținere a acestuia. Astăzi, unul dintre mecanismele eficiente de susținere a IEP este dezvoltarea programelor de sprijin pentru tutori. Un astfel de program reflectă trei straturi de sprijin tutore: asistență care vizează dezvoltarea autonomiei și independenței subiectului de învățământ; facilitarea (facilitarea interacțiunii elevului cu toți participanții la procesul educațional); sprijin în rezolvarea problemelor de dezvoltare profesională. Studiul etimologiei termenului „însoțire” ne permite să îl considerăm în contextul tutoratului ca interacțiune socială, ale căror funcții sunt dezvoltarea elevului în diverse situații educaționale, sociale, personale prin mijloace speciale (tehnologii tutore). Dezvoltarea intenționată a personalității însoțită de crearea condițiilor pentru învățarea de succes, dezvoltarea profesională și auto-dezvoltarea este ideea principală a sprijinului tutorelui pentru un student de facultate.

Fig 1. Funcțiile unui program educațional individual

Analiza posibilităților de organizare a formării în colegii în funcție de programele educaționale individuale a permis identificarea multor puncte problematice. Ca blocuri separate, se pot formula dificultățile conducătorilor de instituții de învățământ, profesori, studenți, dificultățile diverselor tipuri de instituții de învățământ. Principala problemă a conducătorilor instituțiilor de învățământ, care blochează introducerea programelor educaționale individuale, este sprijinirea financiară a instituțiilor de învățământ. De regulă, în instituțiile de învățământ nu există fonduri suficiente nici măcar pentru a organiza împărțirea grupurilor în subgrupe și microgrupe. În această conexiune

este necesară clarificarea și completarea mecanismelor financiare de organizare a instruirii pe baza IEP. Posibilele riscuri ale implementării IEP sunt, de asemenea, asociate cu suportul juridic insuficient pentru procesul de individualizare a educației, interacțiunea în rețea a instituțiilor de învățământ în utilizarea resurselor disponibile pentru implementarea IEP a elevilor.

În rândul personalului didactic se fixează un număr mare de dificultăți în însuşirea postului de tutore. Personalul didactic trebuie să fie special instruit pentru a se asigura că asistența acordată studenților în proiectarea și implementarea IEP este eficientă. Un tutore ar trebui să apară în colegii ca un specialist în sprijinirea traiectoriilor educaționale individuale.

Printre studenți, există un mic procent de studenți care sunt gata să își asume responsabilitatea în construirea rutelor educaționale individuale. Astăzi, băieții noștri nu știu să își asume responsabilitatea pentru ei înșiși. Acest lucru se manifestă cel mai clar atunci când comentează eșecurile lor educaționale. Printre cele mai tipice motive pe care le evidențiază sunt lipsa de noroc, părtinirea profesorului („ghinion la examen”, „profesorul a fost prea strict sau într-o dispoziție proastă”). Procentul copiilor care remediază insuficiența propriilor eforturi în pregătirea procedurilor de creditare în colegii este în mod tradițional mic.

Un punct problematic comun în contextul dezvoltării deschiderii spațiului educațional al instituțiilor SVE este dorința colegiilor de a maximiza gama de servicii educaționale furnizate instituție educațională, răspunzând cu promptitudine nevoilor educaționale speciale ale fiecărui elev. Cea mai proastă realizare a acestei idei poate fi o listă mare de variabile implementate și programe suplimentare de calitate dubioasă. Totodată, colegiul poate deveni asemănător, după expresia potrivită a M.P. Cheremnykh, „la supermarket”, în care studenții se vor muta aleatoriu între rafturi cu o abundență de mărfuri. Pentru ca un student să poată face o alegere, el trebuie să poată naviga bine într-un deschis spatiu educativ sau să aibă o persoană însoțitoare care să-l ajute să-și construiască o traiectorie educațională optimă – un tutore profesionist.

Aceste probleme ar trebui să fie deja recunoscute de cadrele didactice din colegii de astăzi pentru a construi o muncă sistematică privind trecerea la predare bazată pe IEP, creând condiții pentru utilizarea eficientă a acestuia.

Analiză cercetare științifică arată că condițiile principale pentru implementarea IEP în colegii ar trebui să fie:

Dezvoltarea și implementarea în procesul educațional al colegiului de programe educaționale de diferite niveluri și direcții, crearea unui mediu în exces de resurse (programe educaționale);

Asigurarea continuității conținutului învățământului profesional primar, gimnazial și superior, care să permită implementarea cu succes a lansării de programe;

Dezvoltarea mecanismelor de interacțiune între colegiu și instituțiile de învățământ secundar profesional, centre de resurse, universități, angajatori, parteneri sociali;

Implementarea modelelor de sprijin psihologic, pedagogic și tutore pentru traiectorii educaționali individuale ale elevilor;

Dezvoltarea informațională și tehnologică a mediului educațional, dezvoltarea resurselor informaționale pe mai multe niveluri;

Dezvoltarea unui sistem de monitorizare a progresului personal al elevului.

Lista bibliografica:

1. Bespalko V.P. Pedagogie naturală: prelegeri de pedagogie netradițională prof. - M.: Educația oamenilor, 2008. - 512 p.

2. Erykova V.G. Formarea unei traiectorii educaționale individuale pentru pregătirea licențelor în informatică: Dis. ... cand. ped. Științe. - Moscova, 2008. - 204 C.

3. Revoluție în tutorat: un studiu aplicat al excelenței, problemelor de politică și performanța studenților / Edward Gordon E, Ronald Morgan, Charles O'Malley, Judith Ponticell - Izhevsk: ERGO, 2010. - 332 p.

4. Cernyaeva E.P. Implementarea traiectoriilor educaționale individuale ale studenților universitari în procesul de utilizare a unui manual electronic: Dis. ... cand. ped. Științe. - Vladikavkaz, 2005 - 178 C.

5. Elkina A.G. Despre organizarea unui proces educațional orientat individual// Învățământul profesional.-2011.-№9.-p.21-22.

6. Khutorskoy A.V. Metodologia învăţării orientate spre personalitate. Cum să-i înveți pe toată lumea diferit?: Un ghid al profesorului. - M.: Editura VLADOS-PRESS, 2005. 383 S.

Cuvinte cheie: individualizare, traiectorie educațională individuală, program educațional individual, sprijin tutore al programelor educaționale individuale.

Cuvinte cheie: individualizare, traiectorie educațională individuală, program educațional individual, sprijin al tutorelui de programe educaționale individuale.

Paradigma umanistă inițiază apariția educației centrate pe elev, unul dintre aspectele căruia este variabilitatea, care duce la rândul său la posibilitatea alegerii unei traiectorii educaționale individuale pentru elevi. Ce este traiectorie educațională individuală?

Acest termen are mai multe semnificații similare: traiectorie de dezvoltare individuală, învățare personalizată, model de învățare țintită, traseu educațional individual. Să descriem pe scurt fiecare dintre aceste concepte.

V.P. Bespalko definește învățarea personalizată ca „un sistem pedagogic cu o sarcină didactică corect stabilită și o tehnologie pedagogică capabilă să o rezolve”, iar corectările sarcinii pedagogice sunt determinate de caracteristicile personalității elevilor.

DESPRE. Mochalova consideră că unul dintre domeniile învățării centrate pe elev este programele de formare personalizate care țin cont de capacitățile și caracteristicile individuale ale elevilor. Ea își propune să determine matrici de dezvoltare a elevilor orientate individual. Construirea acestora se desfășoară în mai multe etape, prin impunerea unor matrici care determină capacitățile ideale ale elevilor, și o matrice construită pe baza rezultatelor unui examen psihologic și pedagogic.

Modelul de învățare direcționată este caracterizat de T.G. Ivoshina ca „o strategie de învățare care rezolvă problema individualizării învățării”. Autorul notează că „individualizarea presupune dezvoltarea unui sistem de sarcini care să corespundă ritmului de intrare în conținutul disciplinei, nivelul de dezvoltare a acestuia de către fiecare elev, precum și forme de prezentare a materialului educațional adecvat capacităților cognitive. a copilului. Combinația acestor indicatori constituie o strategie cognitivă individuală.

Termenul de „traiectorie de dezvoltare individuală” a fost introdus de I.S. Yakimanskaya, care consideră că traiectoria de dezvoltare individuală este construită în două direcții diferite: adaptabilitatea (adaptabilitatea) copilului la cerințele adulților și creativitatea, care îi permite să caute și să găsească o cale de ieșire din situația actuală, să o depășească, să construiască un unul nou pentru sine, bazându-se pe cele existente în experiența individuală cunoștințe, metode, acțiuni. Abilitatea de a determina singur traiectoria dezvoltarea individuală ESTE. Yakimanskaya se conectează cu formarea mecanismului de auto-organizare și auto-realizare a individului în cadrul învățării orientate spre personalitate.

E.I. Kazakova, A.P. Tryapitsyna, E.I. Sundukova în cercetările lor conectează conceptul de „traseu educațional individual” cu conceptul de „program educațional”, care permite elevilor să stăpânească un anumit nivel de educație. I.V. Galskova observă capacitatea elevilor de a alege în mod conștient o cale de învățare individuală cu implementarea diferitelor opțiuni pentru dezvoltarea educației: învățarea centrată pe elev, școală creativă pe proiecte, modulară, umanistă.

Toate conceptele de mai sus sunt unite prin orientarea conținutului, formelor, metodelor de învățare caracteristici personale elevi, care, în funcție de specificul conceptelor, pot fi diferite. Traiectoria educațională individuală oferită de aceștia depinde și de caracteristicile elevilor.

B.S. Gershunsky conectează traiectoria educațională individuală cu interesele, oportunitățile, abilitățile individului, dar în același timp notează că „până în prezent nu s-a acordat nicio atenție standardelor orientate spre personalitate care să permită diferențierea educației în conformitate cu interesele, abilitățile și nevoile educaționale ale individului”.

Un cunoscut dezvoltator al teoriei și practicii tehnologizării procesului pedagogic V.V. Guzeev, având în vedere conceptul de " tehnologie educațională» în etapa actuală, recunoaşte caracterul probabilistic al procesului de învăţământ. „Fiecare elev merită propria sa traiectorie de mișcare prin materialul educațional care îi satisface obiectivele, nevoile și interesele.”

O.A. Abdullina și A.A. Pligin, dezvoltarea traiectoriilor educaționale individuale este asociată cu tipul de gândire și modul de percepție informatii educationale. Potrivit lui A.A. Pligin, profesorul trebuie să știe cine este elevul său: vizual, auditiv sau kinestezic. Aceste informații sunt necesare pentru a crea traiectorii educaționale individuale pentru elevi.

Spre deosebire de autori anteriori, N.N. Surtaeva oferă o definiție clară a ceea ce este o traiectorie educațională individuală: „Aceasta este o anumită succesiune de elemente ale activității educaționale a fiecărui elev, corespunzătoare abilităților, capacităților, motivației, intereselor sale, desfășurate cu activitățile de coordonare, organizare, consultanță. a profesorului împreună cu părinții.”

Prin traiectorie educațională individuală înțelegem crearea unor condiții socio-pedagogice speciale pentru posibilitatea de a alege căi, forme și metode de dezvoltare personală care să permită susținerea diverselor interese educaționale ale adolescenților. Aceasta determină modul personal de realizare a potențialului personal în mediu educațional ca canal de socializare.

ESTE. Shcherbakova consideră că alegerea unei traiectorii educaționale individuale este determinată de caracteristicile tipologice individuale ale personalității unui adolescent:

• a) interese cognitive;
• b) „succesul” activităților educaționale;
• c) „vise profesionale”;
• d) planuri de viață;
• e) disponibilitatea pentru implementarea lor.

G.V. Kupriyanova consideră că o traiectorie educațională individuală este determinată de un complex de factori:

• caracteristicile, interesele și nevoile elevului însuși și ale părinților săi în obținerea rezultatului educațional necesar;
• profesionalismul personalului didactic;
• oportunitățile instituției de învățământ de a răspunde nevoilor educaționale ale elevului;
• posibilităţile bazei materiale şi tehnice a instituţiei de învăţământ.

Structura logică a proiectării unei traiectorii educaționale individuale, conform G.V. Kupriyanova, include următorii pași:

• stabilirea scopului educațional al dezvoltării individuale, reflectând interesele, oportunitățile, nevoile acestuia;
• introspecție, reflecție (recunoașterea și corelarea nevoilor individuale cu cerințele externe);
• alegerea modului de atingere a scopului;
• specificarea scopului (selectarea activităților);
• dispunerea itinerariului.

Eficacitatea dezvoltării unei traiectorii educaționale individuale este determinată de o serie de factori:

• conștientizarea de către toți participanții a procesului pedagogic a necesității și importanței unei traiectorii educaționale individuale ca una dintre căile de autodeterminare, autorealizare;
• implementarea suportului psihologic și pedagogic și a suportului informațional pentru procesul de dezvoltare a unei traiectorii educaționale individuale a unui adolescent;
• includerea activă a adolescenților în crearea unei traiectorii educaționale individuale;
• organizarea reflecţiei ca bază pentru corectarea unei traiectorii educaţionale individuale.

Necesitatea de a proiecta o traiectorie educațională individuală este dictată de următoarele considerații:

• 1) a apărut întreg sisteme pedagogice care consideră traiectoriile educaționale individuale drept principalul instrument pedagogic;
• 2) s-au extins posibilitățile materiale și tehnice de asigurare a educației individuale;
• 3) o traiectorie individuală este condiția principală pentru sprijinul socio-pedagogic al fiecărui elev.

Când luăm în considerare proiectarea științifică a unei traiectorii individuale, ne referim la trăsăturile inerente ale metodei științei, și nu doar la un „set de reguli”, care se propune a fi introdus în practica suportului socio-pedagogic pentru fiecare adolescent din proces educațional.

V.V. Ilyin va distinge șapte grupuri de astfel de reguli:

• obiectivitate - mediere prin cunoștințe de încredere;
• semnificație generală - intersubiectivitatea acțiunilor, în contrast cu actele unice personalizate care rămân lotul non-științei;
• reproductibilitate - invarianța acțiunilor pentru orice subiect dintr-o situație identic similară;
• oportunitatea - semnificația, responsabilitatea rațională pentru implementarea atât a pașilor individuali, cât și a sistemelor de operațiuni în ansamblu;
• determinism - predeterminare, prevedere, legătură genetică a principiilor, secvențelor, lanțurilor mișcării intelectuale în obiectivitate;
• necesitate - rezultate garantate în conformitate cu normele, spre deosebire de trăsăturile neștiințifice ale realizării lor accidentale, neintenționate;
• eficiență - asimilarea socială planificată, implementarea, consumul atât a procesului în sine, cât și a rezultatului acestuia, ceea ce este neobișnuit pentru o metodă neștiințifică de cunoaștere bazată pe rețete situaționale, ermetice.

În cadrul acestei terminologii pot fi formulate două sarcini primare ale proiectării științifice a traiectoriilor individuale ca condiții pentru sprijinul socio-pedagogic al fiecărui adolescent, care corespund acestui concept al metodei:

• 1) sarcina de a media programe și proiecte socio-pedagogice cu cunoștințe de încredere;
• 2) sarcina de a asigura reproductibilitatea rezultatelor programelor și proiectelor socio-pedagogice bazate pe dezvoltarea unor modele de „invarianță acțiunii pentru orice subiect aflat într-o situație identic similară”.

Principalele prevederi ale conceptului următoarei etape a reformei sistemului de învățământ implică o tranziție la o varietate de conținut educațional, programe educaționale care creează premisele pentru o alegere reală a traiectoriilor educaționale individuale în conformitate cu nevoile și capacitățile educaționale. individual. Solicitări ale individului „Dicționar al limbii ruse” S.I. Ozhegova se conectează cu nevoile, interesele individului, care, împreună cu motivele, scopurile etc., sunt componente ale sferei motivaționale și pot fi desemnate într-un singur cuvânt - motivație. Oportunitățile de învățare sunt definite ca abilitatea de a învăța, iar cererile sunt definite ca motivație, inclusiv nevoi, motive, scopuri. Având în vedere toate acestea, S.A. Vdovina dă următoarea definiție a traiectoriilor educaționale individuale: „manifestarea stilului de activitate de învățare a fiecărui elev, în funcție de motivația sa, capacitatea de învățare și desfășurată în cooperare cu profesorul”.

„Cooperare, dialog, parteneriat în relația dintre elev și profesor”, notează N.Yu. Postalyuk, - vă permite să transformați un student dintr-un subiect pasiv de influență pedagogică într-o persoană creativă care este capabilă să stabilească direcția propriei dezvoltări. Profesorul ar trebui să-l ajute pe elev să-și înțeleagă puterea și slăbiciunea: intelectuală, morală - asta este O.S. Gazman, care definește individualizarea în educație ca „un sistem de mijloace care ajută o persoană în creștere să-și dea seama de diferența față de ceilalți... să aleagă propriul sens viata si drumul vietii". Acest lucru necesită sprijin pedagogic, „subiectul căruia este procesul de determinare în comun cu copilul a propriilor interese, scopuri, oportunități...”.

Deci, paradigma educațională umanistă formează relații după tipul de relații „subiect-subiect”, când profesorul de învățământ suplimentar și elevul se află într-o stare de cooperare și co-creare, de asistență reciprocă. Posibilitatea realizării unor astfel de relații se realizează datorită formării traiectoriilor educaționale individuale. Însuși termenul „traiectorie educațională individuală”, în ciuda lipsei de interpretare a conținutului său, s-a impus ferm în literatura pedagogică modernă.

Înțelegem traiectoriile educaționale individuale ca o manifestare a stilului de activitate de învățare a fiecărui adolescent, în funcție de motivația sa, capacitatea de învățare și desfășurată în cooperare cu profesorul.

Potrivit literaturii metodologice și pedagogice studiate, valoarea traiectoriei educaționale individuale a adolescenților constă în faptul că permite, pe baza unei autoevaluări reglate operațional, o dorință activă de a-și îmbunătăți propriile cunoștințe și abilități, de a reînnoi cunoștințele. atunci când își proiectează activitățile educaționale în vederea dezvoltării metodelor și tehnicilor de muncă independentă în diverse forme de activitate educațională și cognitivă. În același timp, este foarte important ca fiecare adolescent să-și formuleze o sarcină orientată spre personalitate de a proiecta o traiectorie educațională individuală, care ajută la creșterea sa. crestere personalași succesul funcționării canalului de socializare.

Astfel, o traiectorie educațională individuală este un program educațional diferențiat conceput intenționat, care oferă fiecărui individ poziția subiectului de alegere, dezvoltarea și implementarea programului educațional atunci când profesorul oferă suport socio-pedagogic pentru autodeterminarea și autorealizarea sa. într-o direcţie sau alta a funcţionării canalului de socializare.

O rută educațională individuală este definită de oamenii de știință ca un program educațional diferențiat conceput intenționat, care oferă elevului poziția subiectului de alegere, dezvoltarea și implementarea programului educațional, în timp ce profesorii oferă suport pedagogic pentru autodeterminarea și autorealizarea lui.

Un traseu educațional individual este determinat de nevoile educaționale, abilități individualeși abilitățile elevului (nivelul de pregătire pentru a stăpâni programul), precum și standardele existente ale conținutului educației.

Alături de conceptul de „traseu educațional individual”, există și conceptul de „traiectorie educațională individuală”, care are un sens mai larg și implică mai multe domenii de implementare:

Curricule variabile și programe educaționale care determină un traseu educațional individual.

· Activitate

Tehnologii pedagogice speciale

· Procedural

aspect organizatoric.

Valoarea traiectoriei educaționale individuale a elevului constă în faptul că permite, pe baza unei autoevaluări reglate operațional, o dorință activă de îmbunătățire a propriilor cunoștințe și abilități, de a reînnoi cunoștințele atunci când își proiectează activitățile educaționale în vederea dezvoltării metodelor. și tehnici pentru munca independentă în diverse forme de activitate educațională și cognitivă. În același timp, este foarte important ca fiecare elev să aibă o sarcină orientată spre personalitate pentru proiectarea unei traiectorii educaționale individuale, care ajută la creșterea creșterii educaționale personale a elevului.

O traiectorie educațională individuală este: un program educațional țintit care oferă elevului poziția subiectului de alegere, dezvoltare, implementare standard educațional când profesorul oferă suport pedagogic, autodeterminare și autorealizare.

Necesitatea de a lua în considerare procesul de construire a unei traiectorii educaționale individuale a unui elev pe baza acestor idei se datorează faptului că acestea creează condiții de autoexprimare a individului cu îndeplinirea obligatorie a obiectivelor de învățare stabilite.

Traiectoria educațională individuală, conform S.V. Vorobieva, este adecvată procesului educațional orientat spre elev, dar, în același timp, nu este identică cu acesta, având caracteristici specifice:

Este dezvoltat special pentru un anumit student ca program educațional individual;

În stadiul dezvoltării unei traiectorii educaționale individuale, elevul acționează:

1) Ca subiect de alegere al învățământului diferențiat oferit de o instituție de învățământ;

2) Ca „client informal”, „prezentând” (în timpul diagnosticului inițial), conceperea unui program educațional pentru el - o traiectorie individuală, nevoile sale educaționale, cognitive și alte caracteristici individuale;

· În etapa de implementare, elevul acționează ca subiect de educație;

În acest caz, un proces educațional centrat pe elev este implementat ca o traiectorie educațională individuală, sub rezerva utilizării funcționalității suportului pedagogic. Este sprijinul elevului în procesul educațional care transformă procesul educațional orientat spre elev într-o traiectorie educațională individuală. Conținutul unei traiectorii educaționale individuale este determinat de nevoile educaționale, abilitățile și capacitățile individuale ale elevului (nivelul de pregătire pentru a stăpâni programul), conținutul programului.

Procesele de inovare în scoala moderna actualizează problema nu numai a îmbunătățirii metodelor de predare, ci și a dezvoltării institutii de invatamantîn care dezvoltarea personală a copilului poate decurge cel mai eficient.

Ca urmare, au apărut premise obiective pentru ca elevii să aleagă traiectorii educaționale individuale care să răspundă pe deplin nevoilor și aspirațiilor lor personale. Cu toate acestea, elevii întâmpină dificultăți semnificative în alegerea unei traiectorii educaționale și nu se simt întotdeauna responsabili pentru alegerea lor, pentru creșterea lor personală.

Posibilitatea unei traiectorii individuale a educației elevului sugerează că atunci când studiază o temă, acesta poate alege, de exemplu, una dintre următoarele abordări: cunoștințe de bază sau logice, studiu aprofundat sau enciclopedic, asimilare selectivă sau extinsă a temei. Păstrarea logicii materiei, a structurii și a fundamentelor de conținut se va realiza cu ajutorul unui volum fix de obiecte educaționale fundamentale și probleme conexe, care, alături de o traiectorie individuală de învățare, va asigura că elevii ating un nivel educațional standard.

Pentru a face acest lucru, elevilor li se oferă o varietate de sarcini de studiu(după gradul de complexitate și metoda de implementare), astfel încât să aibă posibilitatea de a alege și, prin urmare, de autodeterminare. Ei determină cea mai interesantă și ușoară sarcină pentru ei, selectează cea mai dificilă și mai dificilă sarcină, determină cu ajutorul căruia dintre persoanele din jurul său îi va fi mai ușor să ducă la bun sfârșit sarcina și, de asemenea, aleg materialele necesare, TCO, cărți de referință, cărți, tabele. Ei aleg din grupuri de sarcini: reproductive, problematice, creative. Profesorul se asigură că elevii nu aleg în mod constant același tip de sarcini. Astfel, fiecare elev a procesat aceleași informații, dar a rezolvat problemele în felul său, în funcție de stilul de predare pe care îl avea.

Pagina 24 din 26

Traiectoria educațională individuală a unui elev

Tendința de învățare individuală este reflectată în documentul de reglementare - programa de bază a școlii, care prevede alocarea de ore separate pentru componenta de elev.

„Componenta de învățare” nu se limitează la munca individuala cu un student.
Dar acest termen face posibilă deducerea înțelegerii nu numai a oamenilor de știință, ci și a administratorilor și a profesorilor la recunoașterea rolului elevului în propria sa educație. Este despre nu numai despre selecția conținutului individual al educației, ci și despre capacitatea elevului de a-și alege propriul stil de învățare, fundamentele sale filozofice, ritmul și ritmul optim, diagnosticarea și evaluarea rezultatelor.

Contabilitatea caracteristicilor individuale și a naturii educației este necesară deja în școala elementară. Fiecărui elev i se oferă posibilitatea de a-și crea propria traiectorie educațională pentru stăpânirea tuturor disciplinele academice. Simultaneitatea implementării modelelor personale de educație este unul dintre scopurile educației într-o școală de specialitate superior. Sarcina antrenamentului este de a oferi o zonă individuală dezvoltare creativă student, permițându-i în fiecare etapă să creeze produse educaționale, bazate pe calitățile și abilitățile lor individuale.

Traiectoria individuală a educației- acesta este rezultatul realizării potenţialului personal al elevului în educaţie prin implementarea unor activităţi relevante. Organizarea educației centrate pe elev a elevilor are ca scop realizarea următoarelor drepturi și oportunități:

- dreptul de a alege sau identifica semnificația și scopurile individuale în fiecare curs de formare;

– dreptul la interpretări personale și la înțelegerea conceptelor și categoriilor fundamentale;

– dreptul de a întocmi programe educaționale individuale;

– dreptul de a alege un ritm individual de învățare, forme și metode de rezolvare scopuri educaționale, metode de control, reflecție și autoevaluare a activităților acestora;

- selecția individuală a materiilor studiate, laboratoare de creație și alte tipuri de clase din cele care sunt conforme cu baza curriculum;

- excesul (avansarea sau aprofundarea) a conținutului stăpânit al cursurilor de formare; alegerea individuală a temelor suplimentare și a lucrărilor creative pe subiecte;

– dreptul la o imagine individuală a lumii și la poziții individuale justificate în fiecare domeniu de învățământ.

Elementele principale ale unui individ activități educaționale student - acesta este sensul activității (de ce fac asta); stabilirea unui obiectiv personal (anticiparea rezultatului); plan de activitate; implementarea planului; reflecție (înțelegere activităţi proprii); nota; ajustarea sau redefinirea obiectivelor.

Condiția pentru atingerea scopurilor și obiectivelor învățării centrate pe elev este păstrarea caracteristicilor individuale ale elevilor, unicitatea, diversitatea și diversitatea acestora. Pentru aceasta, se folosesc următoarele metode:

a) sarcini individuale pentru elevi în clasă;

b) organizarea muncii în perechi și în grup;

c) formularea de sarcini deschise pentru copii, care presupun implementarea lor de către fiecare elev în mod individual („Imaginea mea despre iarnă”, „Matematica mea” etc.);

d) oferindu-le elevilor să întocmească singuri un plan de lecție, să aleagă conținutul acestora teme pentru acasă, tema muncii creative, un program educațional individual la materie pe o perioadă de timp previzibilă.

Sarcina principală a învățării centrate pe elev este construirea de către fiecare elev a unei astfel de traiectorii individuale a educației sale, care să se coreleze cu realizările general acceptate ale omenirii. Educația unui elev nu se limitează la atingerea obiectivelor sale personale. După demonstrarea produselor educaționale ale elevului, acestea sunt comparate cu omologii lor culturali și istorici. Această etapă poate da naștere unui nou ciclu de învățare cu stabilirea adecvată a obiectivelor. Pe parcursul etapei reflexiv-evaluative de învățare se identifică produsele educaționale ale elevului, legate atât de rezultatele individuale ale activității sale, cât și de realizările culturale generale studiate, inclusiv de standardele educaționale.

Organizarea instruirii pe o traiectorie individuală necesită o metodologie și o tehnologie specială. Pentru a rezolva această problemă în didactica modernă, ea este de obicei propusă în două moduri opuse, fiecare fiind numită abordare individuală.

Prima modalitate este diferențierea pregătirii, conform căreia se propune abordarea individuală a fiecărui elev, diferențierea materialului studiat de acesta în funcție de gradul de complexitate, focalizare. Pentru a face acest lucru, studenții sunt de obicei împărțiți în grupuri în funcție de tipul: „fizicieni”, „științe umaniste”, „tehnicieni”; sau: capabil, mediu, rămas în urmă; nivelurile A, B, C.

A doua metodă presupune că fiecare elev își construiește propriul drum educațional în raport cu fiecare domeniu educațional pe care îl studiază. Cu alte cuvinte, fiecărui student i se oferă posibilitatea de a-și crea propria traiectorie educațională pentru stăpânirea tuturor disciplinelor academice.

Prima abordare este cea mai comună în școli, a doua este rară, deoarece necesită nu doar mișcarea individuală a elevilor pe fondul unor obiective comune stabilite din exterior, ci dezvoltarea și implementarea simultană a diferitelor modele de învățare a elevilor, fiecare dintre ele unic. în felul său şi este legată de potenţialul personal al oricărui elev individual.elev.

Sarcina instruirii este de a oferi o zonă individuală de dezvoltare creativă pentru fiecare student. Pe baza calităților și abilităților individuale, elevul își construiește drumul educațional. Simultaneitatea implementării modelelor personale de educație este unul dintre scopurile educației centrate pe elev.

O traiectorie educațională individuală este o modalitate personală de a realiza potențialul personal al fiecărui elev în educație.

Potențialul personal al elevului- totalitatea abilitatilor sale: organizationale, cognitive, creative, comunicative si altele. Procesul de identificare, implementare și dezvoltare a acestor abilități ale elevilor are loc în cursul mișcării educaționale a elevilor de-a lungul traiectoriilor individuale.

De aici rezultă că dacă punem în evidență abilitățile personale specifice ale elevilor ca linii directoare pentru activitățile lor educaționale pentru fiecare subiect, atunci calea însușirii acestor materii va fi determinată nu atât de logica acestor materii, cât de totalitatea abilităților personale ale fiecărui elev. Rolul principal printre aceste abilități va aparține celor datorită cărora elevul creează noi produse educaționale, adică abilități creative.

În învățarea centrată pe elev, următoarea prevedere este fundamentală: orice elev este capabil să găsească, să creeze sau să ofere propria soluție la orice problemă legată de propria sa învățare. Studentul se va putea deplasa pe o traiectorie individuală în toate domeniile de învățământ dacă i se oferă următoarele oportunități: să determine sensul individual al studierii disciplinelor academice; stabiliți-vă propriile obiective în studiul unui anumit subiect sau secțiune; alegeți formele și ritmul optim de învățare; să aplice acele metode de predare care se potrivesc cel mai bine caracteristicilor sale individuale; realizează în mod reflex rezultatele obținute, își evaluează și își ajustează activitățile.

Posibilitatea unei traiectorii individuale a educației elevului sugerează că elevul, atunci când studiază o temă, poate alege, de exemplu, una dintre următoarele abordări: cunoaștere figurativă sau logică, studiu aprofundat sau enciclopedic, asimilare introductivă, selectivă sau extinsă. a subiectului. Păstrarea logicii disciplinei, a structurii și a fundamentelor sale de fond se va realiza cu ajutorul unui volum fix de obiecte educaționale fundamentale și probleme aferente, care, alături de un parcurs individual de învățare, va asigura că elevii ajung la nivelul educațional standard.

Pentru a organiza procesul de învățare „toată lumea este diferită”, este necesar să existe baze metodologice și organizatorice comune. Modul individual de însuşire a subiectelor şi secţiunilor educaţionale de către elevi presupune prezenţa punctelor de referinţă.

puncte fiduciale- puncte, în raport cu care se va construi traiectoria de învățare a fiecăruia. Aceste puncte vor face posibilă compararea și compararea conținutului personal al educației diferiților elevi, pentru a evalua caracter individual activitățile lor.

Schemele structurale și logice, prescripțiile algoritmice și planurile de activitate generalizate pot fi folosite ca fundamente universale pentru educația individuală. Planurile algoritmice pot fi revizuite și întocmite de către studenți.

Să luăm în considerare etapele activității educaționale a elevului organizate de profesor, care fac posibilă asigurarea traiectoriei sale individuale într-o anumită zonă, secțiune sau temă educațională.

1etapă. Diagnosticarea de către profesor a nivelului de dezvoltare și severitate calitati personale elevilor necesari pentru realizarea acelor activități care sunt caracteristice acestui domeniu de învățământ sau unei părți din acesta. Volumul și conținutul inițial al disciplinei de educație a elevilor este fix, adică cantitatea și calitatea ideilor, cunoștințelor, informațiilor, abilităților și abilităților pe care fiecare dintre ei le are pe tema viitoare. Profesorul stabilește și clasifică motivele activităților elevilor în raport cu domeniul educațional, tipuri preferate de activități, forme și metode de desfășurare a orelor.

a 2-a etapă. Fixarea de către fiecare elev, iar apoi de către profesor, a obiectelor educaționale fundamentale din domeniul educațional sau tematica acestuia în vederea desemnării subiectului de cunoștințe ulterioare. Fiecare elev alcătuiește conceptul inițial al temei pe care va trebui să-l stăpânească.

a 3-a etapă. Construirea unui sistem de relație personală a elevului cu aria sau tema educațională de însușit. Zona educațională îi apare elevului sub forma unui sistem de obiecte educaționale fundamentale, probleme, întrebări.

Fiecare elev își dezvoltă o atitudine personală față de domeniul educațional, se autodetermină în raport cu problemele formulate și obiectele educaționale fundamentale, stabilește ce înseamnă acestea pentru el, ce rol pot juca în viața lui, cum îi afectează sau va afecta activitatea sa. aceasta zona realitate. Elevul (și profesorul) fixează zonele prioritare ale atenției lor în activitatea viitoare, clarifică formele și metodele acestei activități.

etapa a 4-a. Programarea de către fiecare elev a activităților educaționale individuale în raport cu obiectele educaționale fundamentale „proprii” și comune. În această etapă, studenții creează programe de formare individuale pentru o perioadă desemnată. Aceste programe sunt un produs educațional de tip activitate organizațională, deoarece stimulează și direcționează realizarea potențialului educațional personal al elevului. La evaluarea produselor de activitate organizatorică a elevilor se folosesc aceleași metode de diagnosticare, control și evaluare ca și pentru produsele de tip disciplină.

etapa a 5-a. Activități de implementare simultană a programelor educaționale individuale pentru elevi și a programului educațional general colectiv. Implementarea programelor planificate de către studenți are loc în cadrul anumită perioadă timp: pentru un elev de clasa I poate fi o lecție, pentru copiii mai mari - o săptămână sau mai mult. Elevul realizează principalele elemente ale activităţii educaţionale individuale: scopuri - plan - activitate - reflecţie - compararea produselor obţinute cu scopurile - autoevaluare.

a 6-a etapă. Demonstrarea produselor educaționale personale ale elevilor și discuția lor colectivă. Introducerea de către profesor a analogilor culturali ai produselor educaționale ale elevilor, adică construcții ideale aparținând experienței și cunoașterii omenirii: concepte, legi, teorii și alte produse ale cunoașterii. Elevii sunt organizați să intre în societatea înconjurătoare pentru a identifica în ea aceleași probleme, probleme și produse, ale căror elemente au fost obținute de elevi în propriile activități.

etapa a 7-a. Reflexiv-evaluativ. Sunt dezvăluite produse educaționale individuale și generale ale activității (sub formă de scheme, concepte, obiecte materiale), tipuri și metode de activitate utilizate (asimilate reproductiv sau create creativ) sunt fixate și clasificate. Rezultatele obținute sunt comparate cu obiectivele programelor de formare colectivă individuală și generală.

Realizările fiecărui elev sunt corelate cu setul comun identificat de mijloace de cunoaștere și activități ca produs colectiv al învățării, care îi oferă nu numai posibilitatea de a înțelege rezultatele colective, ci și de a evalua gradul propriului progres în dezvoltarea acestor metode de activitate şi realizarea calităţilor personale.

Pe baza înțelegerii reflexive a activităților individuale și colective, precum și cu ajutorul instrumentelor de control, are loc o evaluare și autoevaluare a activităților fiecărui elev și a tuturor împreună, inclusiv a profesorului. Se evaluează caracterul complet al atingerii obiectivelor, calitatea produselor, se trag concluzii și concluzii.

Astfel, gama de oportunități oferite elevului în mișcarea sa de-a lungul unei traiectorii educaționale individuale este destul de largă: de la cunoașterea individualizată a obiectelor educaționale fundamentale și interpretarea personală a conceptelor studiate până la construirea unei imagini individuale a lumii și a stilului de viață personal.