Alla Frantsuzova
Forme inovatoare munca metodica ca amplificator excelență profesională profesori preșcolari

« Forme inovatoare de muncă metodică – ca factor de îmbunătățire a competențelor profesionale ale profesorilor DOW în contextul implementării standardului educațional de stat federal DO "

Calitatea educației și eficacitatea acesteia este una dintre problemele urgente ale moderne pedagogieîn contextul implementării standardului educațional de stat federal. Rolul principal în asigurarea eficacității procesului educațional îl joacă profesor, a lui profesionalism.

Îmbunătățirea nivelului de calificare al profesorilor- activitate prioritară munca metodica, care ocupă un loc aparte în sistemul de management al unei instituții preșcolare și reprezintă o verigă importantă într-un sistem holistic pregătirea avansată a personalului didactic, întrucât, în primul rând, contribuie la activarea personalității profesor dezvoltarea personalității sale creatoare.

Link de conținut persistent munca metodică cu rezultatele muncii cadrelor didactice oferă un proces continuu de îmbunătățire abilitățile profesionale ale fiecărui educator. În același timp munca metodica este de natură lider și este responsabil pentru dezvoltarea și îmbunătățirea întregului lucra cu copiii, în conformitate cu noile evoluții în pedagogic si stiinta psihologica. Prin urmare, este imposibil să fii de acord cu înțelegerea munca metodica, de îndată ce serviciul de corectare a erorilor din activitățile educatorului, deși în cursul acestuia trebuie să rezolve aceste probleme. Principalul lucru este să oferi asistență reală, eficientă și în timp util profesori. Cu toate acestea, problema îmbunătățirea abilităților profesionale ale fiecărui profesor preşcolar rămâne încă una dintre cele mai dificile. Nu este un secret pentru nimeni că uneori se depune mult efort pentru organizarea de evenimente, iar întoarcerea este neglijabilă. Cum să explic toate acestea? Tradiţional forme de lucru metodic, în care locul principal a fost acordat reportajelor, discursurile și-au pierdut din importanță din cauza eficienței reduse și a feedback-ului insuficient. Astăzi este necesar să folosiți noi, active forme de muncă care tind să implice profesoriîn activitate și dialog care implică schimbul liber de opinii.

Activarea activității creative profesori posibil prin non-tradițional, interactiv metode şi forme active de lucru cu profesorii.

Metodeînvăţare activă – totalitate acţiuni şi tehnici pedagogice care vizează organizarea proces educaționalși crearea de condiții prin mijloace speciale care să motiveze elevii la dezvoltarea independentă, proactivă și creativă a materialului educațional în procesul activității cognitive (V.N. Kruglikov, 1998).

Particularități metode constau în concentrarea lor pe activarea funcțiilor cognitive, comunicative, activitate profesionalăși să le îmbunătățească calitatea(gândire, vorbire, acțiuni, relații emoționale-personale, ceea ce este în concordanță cu datele experimentale, ceea ce indică faptul că nu mai mult de I - -30% este absorbit în timpul prezentării cursului a materialului informație, cu independent muncă cu literatură - până la 50%, cu pronunție - până la 70% și cu participare personală la activitatea studiată (de exemplu, într-un joc de afaceri)- până la 90%).

În condițiile conținutului problematic, al naturii creative și al competitivității activității, are loc o punere în funcțiune rapidă și ascuțită a rezervelor organismului. Emoțiile care apar în același timp activează, induc o persoană, îi inițiază concentrarea asupra realizării activităților.

Multe majore inovații metodologice asociat cu utilizarea interactive metode de predare. Cuvânt "interactiv" a venit la noi de la de limba engleză de la cuvântul „interacționează”, unde este „inter”. "reciproc", „acționează” - a acționa.

Interactiv înseamnă capacitatea de a interacționa sau este într-o conversație, dialog cu ceva (de exemplu, computer) sau oricine (de exemplu, uman). Din aceasta se poate concluziona că învățarea activă este, în primul rând, antrenamentul dialogului, în timpul căruia se realizează interacțiunea profesori sau un profesor și șeful unui eveniment metodologic.

Trebuie recunoscut faptul că învățarea interactivă este o specialitate forma organizarea oricărei activități. Are în vedere obiective destul de specifice și previzibile. muncă. Unul dintre aceste obiective este de a crea un mediu de învățare confortabil, astfel încât profesor(docil)își simte succesul, viabilitatea intelectuală, ceea ce face ca întregul proces de învățare să fie productiv și eficient.

Care este esența învățării interactive?

Procesul de interacțiune este organizat în așa fel încât aproape toți participanții să fie implicați în procesul de cunoaștere și discuție. Au ocazia să înțeleagă și să reflecte asupra a ceea ce știu, să înțeleagă ceea ce cred. Activitatea comună în acest proces înseamnă că fiecare participant își aduce propria contribuție individuală specială, are posibilitatea de a face schimb de cunoștințe, propriile idei, metode de activitate, de a auzi o părere diferită a colegilor. Mai mult, acest proces se desfășoară într-o atmosferă de bunăvoință și sprijin reciproc, ceea ce face posibilă obținerea nu numai de noi cunoștințe asupra problemei în discuție, dar și dezvoltă pedagogic activitate și o transferă la nivel superior forme cooperare și cooperare.

Activitatea interactivă presupune organizarea și dezvoltarea dialogului de comunicare, care duce la interacțiune, înțelegere reciprocă, la o soluție comună și adoptarea celor mai comune, dar semnificative sarcini pentru fiecare participant. Cu învățarea interactivă, este exclusă dominația atât a unui vorbitor, cât și a unei opinii.

În timpul dialogului, profesorii se formează capacitatea de a gândi critic, de a raționa, de a rezolva probleme controversate pe baza analizei a ceea ce s-a auzit informații și circumstanțe. profesoriînvață să cântărească opinii alternative, să ia decizii bine gândite, să-și exprime corect gândurile, să participi la discuții, profesional comunica cu colegii.

Este valoros ca cu o astfel de organizatie profesor de muncă nu poate doar să-și exprime părerea, să vadă, să dea o evaluare, ci și, după ce au auzit argumentele bazate pe dovezi ale colegilor, să își abandoneze punctul de vedere sau să-l schimbe semnificativ. La profesorii se formează respect pentru opiniile altora, capacitatea de a-i asculta pe ceilalți, de a trage concluzii și concluzii rezonabile.

Valoarea interactivului metode- atingerea unor obiective atât de importante, Cum:

1. Stimularea interesului si motivatiei pentru autoeducatie;

2. A ridica nivelul de activitate și independență;

3. Dezvoltarea abilităților de analiză și reflectare a activităților acestora;

4. Dezvoltarea dorinței de cooperare, empatie.

Care sunt avantajele unui astfel de muncă?

În primul rând, în mod semnificativ motivaţia activităţii profesionale a cadrelor didactice creşte, activitatea lor socială și cognitivă.

În al doilea rând, acele aspecte ale unei persoane sunt realizate că în viața de zi cu zi, destul de monotonă, nu găsesc aplicare, dezvoltare.

În al treilea rând, se dobândește experiența activității colective, respectul reciproc, sprijinul, cooperarea, fără de care munca în societatea umană este imposibilă.

Interactiv forme şi metode de predare

Tradițional Nou Cele mai noi

Antrenament Joc de afaceri Sesiune de coaching

Pedagogic living expoziție-târg idei pedagogice Metoda"cazuri"

KVN Bank of Idei Căni de calitate

Masa rotunda Clasa de master metoda analizei SWOT

Pedagogic sunet ora creativă Metodă"Moderare"

Situații pedagogice Atelier pedagogic Metoda„Furmă de idei”

Teatru metodic

Atelier Configurare rapidă

Accentul principal al interactivului forme este revitalizarea profesori, dezvoltarea gândirii lor creative, ieșire non-standard dintr-o situație problemă.

Clasificare metodeînvățarea activă și caracteristicile acestora

Una dintre cele interactive eficiente forma, lucru cu profesorii instituție de învățământ preșcolar – formare(răspuns rapid, învățare rapidă).

țintă - dezvoltarea deprinderilor și abilităților profesionale.

Antrenament - cuvântul este engleză - un mod special, de antrenament. Antrenamentul poate fi autoghidat formă de muncă metodică sau să fie folosit ca metodic recepție în timpul seminariilor.

Folosit pe scară largă în antrenament situatii pedagogice, fișe, ajutoare tehnice de pregătire. Este recomandabil să se efectueze formarea în grupuri de formare de 6 până la 12 persoane.

Principii de bază în munca grupului de instruire: comunicare confidențială și sinceră, responsabilitate în discuții și atunci când se discută rezultatele formării.

Inelul pedagogic - orientează profesorii a studia ultimele cercetăriîn psihologie şi pedagogie, literatura metodologica, contribuie la identificarea diverselor abordări ale rezolvării probleme pedagogice, îmbunătățește abilitățile gandire logicași argumentarea poziției cuiva, învață concizia, claritatea, acuratețea afirmațiilor, dezvoltă ingeniozitatea, simțul umorului. Astfel de forma oferă criterii de evaluare a răspunsurilor, discursurilor și acțiunilor participanții:

Erudiție generală;

cunoștințe profesionale, aptitudini, aptitudini;

Capacitatea de a ieși dintr-o situație dificilă, improvizat.

De exemplu, inel pedagogic: „Modalități de îmbunătățire a procesului de învățare în instituțiile de învățământ preșcolar”.

"Acvariu" - formă de dialog, când profesori oferiți să discutați problema „în fața publicului”. Grupul alege să poarte un dialog despre cine poate avea încredere. Uneori pot fi mai mulți solicitanți. Toți ceilalți acționează ca un spectator. De aici și numele - "acvariu".

Ce oferă această metodă profesori? Oportunitatea de a-ți vedea colegii din exterior, adică de a vedea cum comunică, cum reacționează la gândul altcuiva, cum rezolvă conflictul în curs de desfășurare, cum își argumentează gândul și ce dovezi oferă și așa mai departe.

Sau așa forma: intragrup Muncă unde se formează un grup (6-7 persoane, Muncă care este deschis spre observare. Odihnă profesoriîmpreună cu liderul, fără a interveni, observă implementarea rolurilor în rezolvarea sarcinii cognitive. Cu toate acestea, la sfârșitul sesiunii, observatorii, membrii grupului și, în cele din urmă, liderul însumează succesiv diverse rezultate. (mai informativ, mai comunicativ etc.). O condiție prealabilă pentru succes discuții: participanții nu trebuie să știe despre pozițiile celorlalți, ci să se comporte în conformitate cu rolul atribuit.

Iniţiator:

Preia de la bun început inițiativa, apără-ți poziția cu ajutorul argumentelor și presiunii emoționale.

Wrangler:

Să întâmpine cu ostilitate orice propuneri înaintate și să apere puncte de vedere opuse; într-un cuvânt, rămâneți la poziție Porthos: „Lupt pentru că lupt. ”

Compromisator:

Exprimați-vă acordul cu orice puncte de vedere și susțineți toate afirmațiile vorbitorului

Original:

Nu vă implicați într-o ceartă, dar din când în când faceți propuneri neașteptate.

Organizator:

Este necesar să se organizeze discuția astfel încât toți participanții să își spună cuvântul, să pună întrebări clarificatoare.

tăcut:

Evitați să răspundeți direct la întrebare în toate modurile posibile, nimeni nu ar trebui să înțeleagă ce punct de vedere aveți

Destructor:

Întrerupeți tot timpul desfășurarea fluidă a discuției (arunca ceva, chicoti la momentul nepotrivit, cere vecinului să se miște în șoaptă)

Metodă„Furmă de idei” sau "Atacul cerebral" (brainstorming)- o procedură de gândire creativă de grup, mai exact, este un mijloc de obținere a unui număr mare de idei de la un grup de oameni într-o perioadă scurtă de timp.

Acest metodă poate fi folosit în mod activ la întâlnirile grupului creativ pentru a discuta planul sau a conduce diverse Activități: sarbatori pentru copii, concursuri, concursuri pedagogice, asociaţii metodologice etc..

Pentru creier asalt:

1. Se alege o problemă pentru discuție;

2. Format echipa de creație este vizibil din zece uman: discutarea problemei are loc într-o atmosferă confortabilă și relaxată;

3. Procesul de brainstorming în sine este împărțit în trei etapă:

Introducere. În timpul căreia problema este anunțată și scrisă pe tablă. Facilitatorul explică motivul pentru care a propus subiectul ales, apoi le cere participanților să-și ofere opțiunile. cuvântare;

Generarea de idei. Participanții la discuție sunt gratuit formăîși exprimă ideile, care sunt consemnate pe tablă. În această etapă, critica este strict interzisă, deoarece cei mai buni sunt așa-zișii "idei nebune".

În etapa de analiză a ideilor și de căutare a oportunităților de implementare a acestora, tratament a propunerilor făcute se propune luarea în considerare a ideilor din punct de vedere al originalității și al posibilității de implementare. Fiecare idee este etichetată cu un card icoane:

«++» - idee foarte buna, originala;

«+» - idee nu este rea;

«0» - nu a putut găsi un construct;

HP - imposibil de implementat;

TR - greu de implementat;

RR - implementează cu adevărat.

4. La sfârșitul brainstorming-ului, sunt selectate idei care au primit fie două "la care se adauga", sau pictogramă "RR", sau ambele pictograme.

Metodă"Moderare" (moderator - intermediar, regulator). Acest metoda permite"forta" oameni pentru care să acționeze ca o singură echipă dezvoltareîn cel mai scurt timp posibil propuneri concrete de implementat menite să rezolve problema.

Când utilizați acest lucru metoda pe care fiecare profesor o poate:

Concentrați-vă pe conținut;

Arată independență fiecărui participant la discuție;

Conduceți discuții într-o atmosferă liberă și colegială.

Metodă creează involuntar un mediu colegial, nu un sondaj sau un discurs pe rând, ci o decizie în proces muncă.

Metodă"Moderare" poate fi folosit separat metodă sau fi sintetizat cu Tehnologia Open Space, care este, de asemenea prevede: participarea activă a tuturor, crearea unei atmosfere democratice, egalitate de șanse, deschidere și cooperare, interacțiune, comunicare, dezvoltare și schimb de idei.

Spațiul deschis este văzut ca fiind interactiv metodă promovare de succes profesori pentru activități creative. Poate fi folosit atât de unul singur, cât și la consiliul profesoral.

De remarcat că atunci când se folosește TOP-ul la consiliul profesoral, nu este necesar dezvoltat agendă și plan muncă, precum și materiale suplimentare, acestea vor interfera doar muncă. Aceasta este diferența fundamentală între aceasta forme organizarea consiliului profesoral din cele tradiţionale.

Metodă"cazuri" (studiu de caz)- non-joc metodă analiza şi soluţionarea situaţiilor în care profesori participa la discuții directe despre situații de afaceri și sarcini preluate din practica reală. Acest metodă, de regulă, se aplică în procesul situațional joc de afaceri, care în sine este și un joc interactiv metodăși implică desfășurarea unui special (joc) Activități profesori– participanții la un model de simulare care recreează condițiile și dinamica procesului educațional sau cooperarea cu părinții elevilor.

Folosind metodă"cazuri" toate situațiile discutate sunt împărțite pe:

Situații - ilustrații;

Situații - exerciții;

Situații - estimări;

situatiile sunt probleme.

Un simpozion este o discuție în timpul căreia participanții fac prezentări reprezentând punctele lor de vedere, după care răspund la întrebările publicului.

Dezbatere - o discuție construită pe baza unor discursuri prestabilite ale reprezentanților a două grupuri opuse.

Dispute (din latină disputable - a argumenta, a argumenta) implică o dispută, o ciocnire a punctelor de vedere diferite, uneori opuse. Ea cere părților să fie convinse, o viziune clară și precisă asupra subiectului litigiului, capacitatea de a-și apăra argumentele. Un astfel de consiliu pedagogic este o reflecție colectivă pe o anumită temă, problemă.

Legile litigiului

Disputa este un schimb liber de opinii.

Toată lumea este activă la bord. Toți sunt egali într-o luptă.

Toată lumea vorbește și critică orice situație,

cu care nu sunt de acord.

Spune ce crezi și gândește ce spui.

Principalul lucru în dispută - date, logica, capacitatea de a demonstra. Expresiile feței, gesturile, exclamațiile nu sunt acceptate ca argumente.

Un cuvânt ascuțit, bine îndreptat este binevenit.

Soptirea la fata locului, glumele nepotrivite sunt interzise.

Subiect disputa ar trebui să fie o problemă care provoacă opinii contradictorii, este rezolvată în moduri diferite. Disputa nu exclude, dar sugerează profunzimea și exhaustivitatea dezvăluirii problemei. Acolo unde nu există subiect de dispută, ci există doar discursuri care completează sau clarifică anumite argumente, nu există dispută, este în cel mai bun caz o conversație.

Cuvântare subiectele ar trebui să fie clare, problematice, să trezească gândul profesori, pentru a include o întrebare care în practică și în literatură este rezolvată diferit, provoacă opinii diferite, de exemplu:

„Grădinița are nevoie de standarde?”,

Ce ar trebui să li se învețe preșcolarii astăzi?

„Tehnologii inovatoare: argumente pro și contra",

„Care sunt scopurile educației astăzi?”,

„Ce sunt valorile umane universale?”,

„Care este rolul educației în familie astăzi?”

Opțiune pedagogic consiliul-disputa este decizia situatii pedagogice. Șeful sau educatorul superior selectează o bancă de complex pedagogic situații asupra problemei și o oferă echipei. Forma prezentarea poate fi diverse: vizat, prin tragere la sorți, cu împărțire pe grupe. Administrația instituției de învățământ preșcolar poate juca rolul de juriu, prezentator, consultant, adversar etc.

Consiliul Pedagogic - Protecția inovațiilor

Fiecare grup de participanți consiliu pedagogic(departament, departament) dat sarcina – să se pregătească din timp (fai experienta)și într-un mod concis formă(10-15 min.) prezentați idei și caracteristici inovare pedagogică, pentru a se familiariza cu experiența specifică de utilizare tehnologie pedagogică.

Grupul alege interpreții dintre următoarele roluri:

Optimiștii sunt apărătorii ideii, propagandiștii acesteia;

Pesimiștii conservatori și scepticii sunt oponenții ideilor;

Analiști realiști care pot cântări totul<за>și<против>și trage concluziile necesare.

In functie de numarul de persoane si discutate inovaţie este posibil să se distingă grupuri creative în domenii de rol și în altele (elev - educator - părinte, educator - lider etc.). Ca urmare, consiliul profesoral ia o decizie cu privire la oportunitatea sau inutilitatea inovaţie.

punte metodică.

Este un tip de discuție. Pentru asta sunt implicate forme de muncă metodică profesorii diverse instituții de învățământ din raion, oraș, lideri ai Regiunii Moscova, părinți.

scop metodic bridge-ul este un schimb avansat experiență pedagogică, Răspândire inovatoare tehnologii de instruire și educație.

Situații pedagogice, improvizat - metoda de activare a pedagogiei cunoștințe în procesul comunicării de zi cu zi, relațiile cu copiii, părinții, colegii. De exemplu, spune un copil profesor că mama și tata s-au despărțit și acum va avea un nou tată. Care ar putea fi reacția profesor.

Festival metodic.

Acest formă de muncă metodică implică un public numeros, își propune să facă schimb de experiență muncă, introducerea de noi idei pedagogice și constatări metodologice.

Aici vine cunoștința cu cei mai buni experiență pedagogică, cu activități non-standard care depășesc tradițiile și stereotipurile general acceptate.

În timpul festivalului o panoramă de constatări metodice și lucrări de idei.

cerere de angajare, idei metodice, participanții la festival trimit recepții în avans.

Adunări metodice.

Ţintă- formare punct de vedere corect asupra unui anumit problema pedagogica, creând favorabil climatul psihologicîn acest grup profesori.

Forma deținere - masa rotunda.

Metodologie organizaţii şi deținere:

Pentru discuție se propun întrebări care sunt esențiale pentru rezolvarea unor sarcini cheie ale procesului educațional.

Tema de discuție nu este anunțată în prealabil. Măiestrie lider și este de a chema ascultătorii într-o atmosferă relaxată pentru o conversație sinceră asupra problemei în discuție și de a-i conduce la anumite concluzii.

Dialog metodic.

Scopul este de a discuta un anumit subiect, producție plan comun de acțiune.

Formaținând o masă rotundă.

Metodologie organizaţii şi deținere:

Ascultătorii se familiarizează în avans cu subiectul discuției, primesc teme teoretice.

Metodic dialogul dintre lider şi profesori sau grupuri de ascultători pe o anumită temă.

forta motrice dialogul este cultura comunicării și activitatea ascultătorilor. Mare importanță are o atmosferă emoțională generală care vă permite să evocați un sentiment de unitate interioară.

În concluzie, se face o concluzie asupra subiectului, se ia o decizie asupra acțiunilor comune ulterioare.

eficient formă, după părerea mea, este organizarea unei expoziții – un târg idei pedagogice, licitație. Pregatita si realizata corespunzator, stimuleaza profesori la creativitate și autoeducație. Prin urmare, principalul rezultat al expoziției-târg este un vizibil profesional-creşterea personală a educatorilor. Datorită acestui lucru forma de lucru cu profesorii se creează condiţii pentru prezentarea publică a celor mai bune mostre ale acestora activitate profesională, apariția de noi idei, stabilirea și extinderea contactelor de afaceri și creative cu colegii.

Cercurile de calitate sunt organizate la inițiativa administrației, ținând cont de delegarea de autoritate. Conducere metoda -"atac de creier" sau "furtuna de idei". O condiție prealabilă pentru organizarea unui cerc este prezența profesor capabil să-şi formeze colegi fără ajutorul administraţiei.

Pedagogic"studio" sau atelier pedagogic. Lor poartă: profesor-maestru îi prezintă pe membrii pedagogiei echipă cu ideile principale ale sistemului lor educațional și recomandări practice pentru implementarea acestuia. Există, de asemenea, implementarea sarcinilor practice individuale, cu scopul de a fi utilizate în continuare lucrul cu copiii. De exemplu: „Dezvoltare imaginație creativă preşcolar înseamnă fictiune, activitate creativă, experimentare”.

"Sesiune de coaching" sau "sesiune de coaching"- comunicare interactivă, consiliere pentru dezvoltare, discuție (întrebare răspuns). Principiu "Fa-o pentru mine" practic nu merge aici profesor nu primeste sfaturi si recomandari, ci doar raspunde la intrebarile pe care i le pune consultantul, iar el insusi gaseste modalitati de rezolvare a problemelor. Confucius vorbit: „Dați instrucțiuni numai celor care caută cunoaștere. Ajută-i doar pe cei care nu știu să-și exprime clar gândurile dragi. Învață-i doar pe cei care sunt capabili, după ce au aflat despre un colț al pătratului, să-și imagineze pe celelalte trei.” În acest proces, se oferă sprijin individual profesori care și-au pus sarcina profesională și crestere personala , a ridica eficienta personala. De exemplu: « Lucrul cu un profesor autorizat» .

Foarte interesant interactiv metoda - metoda analizei SWOT(puncte forte - puncte forte, puncte slabe - puncte slabe, oportunități - oportunități, amenințări - amenințări) - acestea sunt metodă analiza sub forma unor proceduri de colectare a datelor si stabilirea unei corespondenta intre punctele forte si punctele slabe interne ale institutiei, favorabile si nefavorabile factori de mediu.

Analiza SWOT poate fi folosită ca forma deținând întregul consiliu al profesorilor și ca un interactiv separat metodă. Folosit de obicei pentru planificarea strategică.

Încă unul forma care poate fi folosit înainte evenimente deschise pentru educatorii din oraș, regiune, părinți - aceasta este starea de spirit profesor pentru munca de succes -„Setare rapidă”:

1. Dacă vrei ca oamenii să te placă, zâmbește! Un zâmbet, o rază de soare pentru cei triști, un antidot creat de natură pentru necazuri.

2. Esti cea mai buna si cea mai frumoasa, lasa toate modelele de moda din lume sa te invidieze.

3. Sunt oameni ca aurii monedă: cu atât mai lung muncă, subiecte

sunt mai apreciate.

4. Nu există prieten mai iubit decât unul iubit. Muncă: nu îmbătrânește, și

nu îmbătrânește

5. Dificultățile se întăresc pe calea fericirii.

Rezumând, putem spune că un sistem bine construit de interactiv forme de lucru cu personalul didactic, - va duce la ridicarea nivelul de educatie muncă DOW și adună echipa profesori.

Tokareva Galina Alexandrovna
Denumirea funcției: Profesor de fizică
Instituție educațională: MBOU „Medie şcoală cuprinzătoare №15"
Localitate: orașul Kursk, regiunea Kursk
Nume material: articol
Subiect:„Noi forme de lucru metodic cu cadrele didactice ca bază a dezvoltării lor profesionale”
Data publicării: 17.02.2018
Capitol: educație completă

„Profesorul ar trebui în educație

fi la egalitate cu vârsta.

A. Pușkin

Noi forme de lucru metodic cu cadrele didactice ca

baza dezvoltării lor profesionale.

Calitatea educației și eficacitatea acesteia este una dintre problemele urgente

pedagogia nationala. Deschizând calea către eficiență

procesul educațional este jucat de profesor, profesionalismul acestuia.

Îmbunătățirea nivelului de calificare al profesorilor este o prioritate

direcţia muncii metodologice, care ocupă o deosebită

loc în sistemul de management al unei instituţii de învăţământ şi reprezintă

o verigă importantă într-un sistem holistic de pregătire avansată a pedagogiei

personal, deoarece, în primul rând, contribuie la perfecţionarea profesională

competenţa profesorului, dezvoltarea iniţiativei sale creatoare.

Pentru a crește și îmbunătăți abilitățile profesionale ale profesorilor

se folosesc diverse forme de lucru.

Pe cale de organizare

(colectiv, individual), precum și gradul de activitate

participanți (pasivi, activi).

forme colective: seminarii, ateliere de lucru, științifice și practice

conferințe, școli de excelență, asociații metodologice,

echipe creative, lecții deschise, ateliere, metodologice

decenii, festivaluri metodologice, cursuri de master, punți metodologice,

discuții, inele metodice, traininguri, traininguri video, pedagogice

lecturi, expoziții profesionale, apărare proiecte, educaționale,

organizare și activitate, afaceri, jocuri de rol și alte jocuri,

rapoarte creative, activitati extracuriculare, excursii, intalniri cu

educatori inovatori.

Forme individuale: autoeducare, stagiu, dezvoltare

temă creativă, prezența reciprocă la cursuri, introspecție, mentorat,

interviuri, consultații, frecventarea cursurilor cu analiză ulterioară,

Forme tradiționale, în care locul principal este încă dat

rapoartele, mesajele și transferul direct de cunoștințe își pierd din importanță

datorită eficienței scăzute și feedback-ului insuficient. Astăzi

este necesară implicarea cadrelor didactice în activități educaționale și cognitive active

activități folosind forme și metode numite

„Metode active de învățare”. Ele sunt construite în principal pe dialog,

implicând un schimb liber de opinii asupra modalităţilor de rezolvare a cutare sau cutare

probleme, privind dobândirea independentă de cunoștințe în procesul de activ

activitate cognitivă.

Astăzi este necesar să se folosească forme noi, active de muncă, care

este comună implicarea cadrelor didactice în activități și dialog, ceea ce implică

schimb gratuit.

Importanța utilizării metodelor active în instituție educațională:

1. Îmbunătățirea calității procesului educațional la școală.

2. Stimularea interesului și motivației cadrelor didactice pentru autoeducare.

3. Creșterea nivelului de activitate și independență.

4. Dezvoltarea abilităților de analiză și reflectare a activităților lor.

5. Dezvoltarea dorinței de cooperare.

În plus, învățarea activă creează o atmosferă

ameliorează tensiunea și anxietatea la adulți datorită includerii

în activități educaționale, deschide noi posibilități, este

o condiţie necesară dezvoltării competenţelor.

Forme active de lucru cu personalul didactic:

Instruire: implică diagnostice preliminare și finale

(chestionar, evaluarea competențelor profesionale, selecția sarcinilor practice și

exerciţii de joc) care se execută în situaţii de programat

succes, iar apoi transferat în situații de real practică

activitati ale profesorilor.

poate fi de scurtă durată – vorbim despre formarea de înalt specializate

aptitudini și pe termen lung - vorbim despre formarea unui complex

aptitudinile profesionale ale profesorilor.

Briefing:întâlnire la care se rezumă o poziție pe una dintre

probleme de actualitate. Poate fi realizat de un manager sau

specialist care se pregătește în prealabil să răspundă la întrebări cu privire la

un anumit subiect și vă permite să maximizați activarea educatorilor.

Sunt create două echipe: una pune întrebări, cealaltă răspunde; organizator

pune întrebări, profesorii răspund.

joc de afaceri: contribuie la creșterea interesului față de cele luate în considerare

problema, ajuta la formare gândire creativă profesori,

găsirea de noi modalități de a rezolva probleme complexe, de a le forma și de a le instrui

cunoștințe și abilități practice. Jocul de afaceri este, într-o anumită măsură,

repetiţia activităţii profesorului. Face posibilă pierderea oricăruia

situație pedagogică la persoane, care permite înțelegerea psihologiei

persoană, care stă în locul copilului, părinților, directorului sau colegului acestuia.

Inel metodic: Aici ar trebui să atace adversarul cu întrebări,

la care trebuie răspuns prompt. Se pot pune întrebări și

lider de joc. Conținutul întrebărilor se poate referi la același sau diferit

probleme, în funcție de scopul implementării sale: clarificați și

sistematizați cursurile pe o problemă sau efectuați un mini-

diagnosticarea cunoștințelor profesorilor asupra unei game întregi de probleme. De exemplu,

inel pedagogic: „Modalități de îmbunătățire a procesului educațional în

Masa rotunda: Subiectul și problema sunt evidențiate în prealabil. poate

vorbitori pregătiți. Participanții pot fi împărțiți în grupuri

discuţie tipuri diferite la o singură întrebare. Necesar pentru gazdă

formulați concluzii și sugestii. Subiectele pentru mese rotunde pot fi

diferite, dar trebuie să conțină în formularea lor

elemente alternative. De exemplu, - „Probleme de interacțiune

educația publică și familială în stadiul actual”,

„Instituție de învățământ – cum ar trebui să fie? »

Când țineți o masă rotundă, este important să acordați atenție designului

sediul. De exemplu, este recomandabil să plasați mese în jurul perimetrului

camere. Gazda „Mesei rotunde” își determină locul în așa fel încât

vezi toți participanții. Oaspeții pot fi și ei aici.

specialişti, administraţie etc. În cursul muncii, fiecare problemă a problemei

discutate separat. Cuvântul este acordat profesorilor cu experiență

lucreaza la problema. Facilitatorul rezumă rezultatele discuției pentru fiecare problemă.

La final, ofera o varianta a pozitiei generale, tinand cont de comentarii

completări, corecturi.

Simpozion- o discuție în care participanții vorbesc

mesaje reprezentând punctele lor de vedere, după care răspund

întrebările publicului.

Dezbate- o discuție construită pe baza unor predeterminate

discursuri ale reprezentanților a două grupuri opuse.

Discuţie- una dintre căile care vor ajuta profesorii să conducă

dispută profesională, constructivă, capabilă să ducă la o soluție

probleme, dezvoltarea unei opinii comune. Discuție (tradus din latină -

cercetare, analiză) constă într-o discuție colectivă a oricărui

întrebare, problemă sau în compararea ideilor, opiniilor, sugestiilor. Ea este

poate fi folosit ca un tip independent de lucru cu profesorii și

precum și un joc de afaceri care organizează o discuție. Luând parte la

discuție, profesorul formulează în primul rând o teză - un gând sau o poziție,

al cărui adevăr trebuie dovedit. Înainte de discuție ar trebui

să formuleze problema și scopurile discuției în fața profesorilor, adică

explicați ce se discută, de ce are loc discuția și ce ar trebui să fie

da o discutie. În același timp, este necesar să intereseze profesorii, indicându-le

la probleme pedagogice nerezolvate sau ambiguu rezolvate sau

întrebări. Ar trebui stabilite și reguli pentru discuție și pentru fiecare

discursuri.

Liderul discuției ar trebui să creeze un mediu prietenos,

fundal emoțional pozitiv, precum și asigurați-vă că toți profesorii

înțelegeți esența problemei în discuție și sunt familiarizați cu cele relevante

terminologie comună tuturor participanților.

Scopul managerului este să culeagă mai multe și mai puține opinii, așa că el

activează profesorii și le susține activitatea, oferă

formulează propuneri, se exprimă, încercând să identifice diferite

abordări, opinii diferite pentru a ajunge la rezultatul dorit.

leagăn de discuție(discuție): publicul este împărțit în grupuri (2 și

Mai mult). Fiecare grup apără opiniile opuse pe rând.

problemă.

Brainstorming: un grup de mai multe persoane care discută activ decide

un fel de problemă. Conducătorul grupului anunță decizia generală.

Prelegerea folosind tehnica feedback-ului: Profesorul după fiecare

gândul terminat atrage publicul. Pe baza răspunsului la aceasta

reglementează conţinutul prelegerii următoare.

Prelegere pentru doi: un profesor cu un profesor sau un părinte în pereche luminează

probleme de actualitate. Materialul acestui tip de prelegere este pre-distribuit. De

La final, ascultătorilor li se permite să pună întrebări ambilor lectori.

Prelegerea "intrebare - raspuns": întrebările sunt puse pe parcursul prelegerii,

răspunde lectorul.

Metoda „Quadro”(o formă de discuție după prelegerea profesorului). Întreabă gazda

de acord, dar; 3 - dezacord; 4 - de acord dacă. Liderul se combină apoi

se organizează un grup de profesori cu aceleași carduri și o discuție.

Concluziile sunt făcute de lider.

ora creativă: lucrează în echipe mici, unde se dezvoltă

lucrări, se introduc tehnici de desen netradiționale.

Master class (atelier). Scopul său principal este să cunoască

care l-au ajutat pe profesor să obțină cele mai bune rezultate.

Atelier pedagogic sau „atelier” pedagogic: profesor -

maestrul le prezintă pe membrii corpului didactic ideile principale

sistemul său educațional și recomandări practice

pentru implementarea acestuia. De exemplu: „Dezvoltarea imaginației creative

școlarii prin ficțiune, artă,

experimentare."

Banca de idei: este o modalitate rațională de rezolvare colectivă a problemelor, nu

pot fi soluționate prin metode tradiționale în această etapă.

Expozitii - targuri de idei pedagogice, licitatie: public

prezentarea celor mai bune exemple de activitate profesională. Cu competență

pregătit şi condus, îi stimulează pe profesori să fie creativi şi

autoeducatie. Conduce la idei noi

Coaching - sesiune: comunicare interactivă. consultanta in dezvoltare,

discuție (întrebare – răspuns). Profesorul nu primește sfaturi și recomandări, dar

raspunde doar la intrebarile pe care i le pune consultantul, iar el insusi le gaseste

modalități de rezolvare a problemelor.

Setare rapidă: aceasta este starea de spirit a profesorului pentru munca de succes.

1. Dacă vrei ca oamenii să te placă, zâmbește!

2. Esti cea mai buna si cea mai frumoasa, lasa toate modelele de moda din lume sa te invidieze.

3. Există oameni ca o monedă de aur: cu cât lucrează mai mult, cu atât sunt mai scumpe

Caz - metodă: o metodă non-joc pentru analizarea și rezolvarea situațiilor. Unde sunt profesorii

participa la discuții directe asupra situațiilor și sarcinilor de afaceri,

luate din practica reală.

Esența metodei cazului este că asimilarea cunoștințelor și formarea

abilitățile este rezultatul activității independente active a profesorilor în

rezolvarea conflictelor, rezultând creativitate

stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților și dezvoltării profesionale

abilități creative.

Tehnologie spatiu deschis : implică participare activă

fiecare profesor, crearea unei atmosfere democratice, egalitate

oportunități, deschidere și cooperare, interacțiune, comunicare,

dezvoltarea și schimbul de idei.

Utilizarea TOP la consiliul profesoral (nu este nevoie de un detaliat

agenda și planul de lucru).

Prezentare: o versiune vizuală a prelegerii și material practic.

Grupul Creativ

creat pentru a testa noi tehnologii de învățare și pentru a dezvolta

Sarcinile echipei de creație:

Studiul tehnologie nouă, inovare, organizare a experimentului pe

aprobare;

Dezvoltarea programului de experiment și implementarea acestuia;

Formularea concluziilor experimentului, generalizarea rezultatelor și dezvoltarea

Grupuri cu probleme

grupuri temporare de profesori create pentru a rezolva un anume

probleme care sunt relevante pentru profesorii individuali sau pentru pedagogie

echipa în ansamblu

Sarcinile grupului problematic: -analiza pedagogică individuală

dificultățile care au condus la problema; -studiu

starea problemei; -studiul modalităţilor de rezolvare a problemei, pe baza

experiența individuală a membrilor grupului, precum și modalități de rezolvare,

prezentate în literatura pedagogică sau metodică.

cuplu de stagiari

unitate structurală a serviciului metodologic, care vizează stăpânirea

inovaţii în condiţiile diferitelor niveluri de dezvoltare a motivaţiei şi

competența profesională a profesorilor.

Ce mijloace metodologice sunt tipice pentru munca perechilor de stagiari?

Lucrul într-o pereche de stagiari implică acțiuni comune privind:

Proiectarea sesiunilor de instruire ținând cont de tehnologia însușită,

inovaţie

Învățarea reciprocă a tehnicilor și tehnologiilor inovatoare care se întâlnesc

cerințe standard

Analiza orelor de participare reciprocă

– elaborarea mijloacelor didactice, fișă didactică

material

Rezumând, putem spune că un sistem de forme bine construit

munca metodică cu personalul didactic va duce la dezvăluire

potențialul creativ al profesorului, va uni echipa de profesori și este

modalitate de a îmbunătăți abilitățile angajaților.

Activitatea metodologică este cea mai importantă verigă în sistemul de formare continuă a membrilor personalului didactic.

Scopurile, obiectivele și conținutul activităților serviciului metodologic în instituții educatie suplimentara copiilor li se oferă o gamă largă de forme organizatorice - o varietate de clase (sesiuni), care sunt determinate de structura serviciului metodologic, de relația dintre toate verigile acestuia, deși au o oarecare independență. Formele organizaționale fie contribuie la implementarea cu succes a programului activitate metodologică instituțiilor, sau condamnă-l la eșec.

Forme de activitate ale serviciului metodologic.

Formele de activitate ale serviciului metodologic sunt împărțite în individuale, de grup și colective. Ele trebuie să fie combinate judicios în practică.

Formele individuale de activitate ale serviciului metodologic includ:

Consultatii;

Consultanta;

Autoeducatie;

Stagii de practică;

Vizite la clasele de profesori cu experiență;

mentorat;

Ateliere creative;

Lucrați pe o temă metodologică personală etc.

Formele de grup de activitate ale serviciului metodologic includ:

Întâlniri ale asociațiilor metodice;

Întâlniri ale grupurilor creative;

Scoala de Tineri Specialisti;

Rapoarte creative ale profesorilor;

Seminarii teoretice (rapoarte, mesaje);

Workshop-uri (posturi cu o demonstrație practică);

Dispute, discuții (masă rotundă, dialog-argumentare, dezbateri, „tehnica acvariului”, etc.) etc.

Merită cea mai mare atenție forme colective activități ale serviciului metodologic, dintre care cele mai eficiente sunt următoarele:

Conferințe pedagogice științifice și practice;

lecturi;

Concursuri de aptitudini pedagogice;

Jocuri de afaceri, jocuri de rol;

Prelegeri susținute de oameni de știință, psihologi, sociologi, defectologi, logopezi și medici despre probleme psihologice și pedagogice;

Diverse expoziții, reportaje despre autoeducație sub formă de referate, rezumate, desfășurare de cursuri, realizarea de ajutoare didactice și vizuale; expoziții ale celor mai bune lucrări creative ale studenților (eseuri, meșteșuguri, desene etc.);

Discuții despre cele mai recente metode, tehnologii, realizări științifice, cursuri individuale deschise, evenimente sau cicluri ale acestora, programe de drepturi de autor, mijloace didactice etc.;

Munca echipei pe o singură temă metodologică.

Seminarii teoretice(rapoarte și mesaje) - această formă de cursuri este necesară pentru a familiariza profesorii cu cele mai recente realizări ale științei și experiența pedagogică avansată.

ateliere- forma de întâlniri la care profesorii îi familiarizează pe colegi cu rezultatele propriilor lucrări de cercetare pe teme teoretice şi chestiuni practice condusă sub îndrumarea oamenilor de știință pentru o lungă perioadă de timp.

Discuție (dispută) - schimb intenționat de experiență, opinii, idei, discuție-dispută, i.e. ciocnire de puncte de vedere diferite, poziții pentru a afla adevărul.

Jocul- o formă de comunicare asociată cu anumite reguli (condiții) pentru jucători; Aceasta este o competiție formată din mai multe grupuri, al cărei scop este atingerea unui anumit scop sau rezolvarea unei anumite probleme.

Prelegeri ale oamenilor de știință - organizarea unei serii de prelegeri pe teme de actualitate pentru profesori, părinți și elevi.

Discuții despre orele deschise- Exprimarea opiniei de către fiecare vizitator.

Expoziții despre autoeducarea profesorilor- demonstrație vizuală ca rezultate ale muncii profesorului (rapoarte, rezumate, desfășurarea lecției, ajutoare didactice și metodologice, sarcini de control, teste etc.) și realizările elevilor (cele mai bune lucrări).

Conferință pedagogică științifică și practică- un fel de însumare a rezultatelor muncii pentru un anumit timp.

Concursuri„Cel mai bun profesor de învățământ suplimentar”, „Metodistul anului”, „Elevul extrașcolar al anului”. Aici nu este necesară o descriere specială, întrucât există documente normative, de program și metodologice (instrucțiuni, regulamente etc.) pe acest subiect care conțin informații detaliate despre condițiile de desfășurare a concursului.

Cursuri de master. Cursuri de autor în care profesori de înaltă calificare își împărtășesc experiența și rezultatele muncii lor. Sarcina cursurilor de master este de a crește motivația de a stăpâni metodologia și tehnologia de activitate a autorului.

Târgul de idei pedagogice - demonstrație de originale, originale de creativitate a profesorilor; creatorii înșiși dezvăluie secretele artei lor și secretele abilităților pedagogice, împărtășesc cunoștințe, descoperiri didactice și metodologice.

Lucrați pe o singură temă metodologică a instituției- una dintre cele mai importante forme de activitate metodologică, din păcate, uitată nemeritat astăzi.

Întrebarea reală pentru practică este discuție și diseminare a experienței pedagogice avansate- generalizarea, sistematizarea și descrierea realizărilor cadrelor didactice, ținând cont de:

Eficiență și eficacitate ridicate;

Durata de funcționare a experienței;

Raționalitatea timpului și efortului;

Posibilități de reproducere a acestei experiențe de către un alt profesor.

Munca unui profesor de autoeducație include:

Un subiect care ar trebui să reflecte personal și profesional
problema autoeducației profesorului;

Scopul lucrării de autoeducare;

a) studierea literaturii de specialitate asupra problemei;

b) studierea în practică a stării problemei;

c) proiectare activităţi proprii(cunoștințe, modalități de realizare, abilități profesionale etc.);

d) testarea experimentală a proiectelor proprii;

Structura unei astfel de autoeducații vizează o abordare semnificativă a profesorului față de activitatea profesională.

Întrebări și sarcini pentru autocontrol

1. Comparați și analizați formele tradiționale și inovatoare de activitate ale serviciului metodologic.

2. Lista matrite personalizate muncă.

3. Analizați și comparați formele grupale și colective de activitate ale serviciilor metodologice.

4. Ce forme de activitate ale serviciului metodologic sunt cel mai bine utilizate pentru familiarizarea cadrelor didactice cu ultimele realizări ale științei și experienței pedagogice avansate? Justificați răspunsul dvs.

5. Comparați conceptele de „discuție” și „polemici”. Ce au în comun și în ce se deosebesc?

6. Ce alte forme de discuție pot fi practicate în activitatea asociațiilor metodologice?

7. În opinia dumneavoastră, cât de necesară este discutarea orelor deschise în activitatea asociațiilor metodologice?

8. Care este scopul principal al cursului de master?

9. Analizați schema de alegere a unei teme metodologice din punctul de vedere al unui profesor.

10. Considerați că toate formele de organizare a activităților metodologice ar trebui folosite în fiecare instituție? Ce determină alegerea formelor?

joc de afaceri

Ţintă - dezvoltarea unor competenţe profesionale, tehnologii pedagogice.

Jocul ca formă de învățare se caracterizează printr-o mare flexibilitate. În cursul acesteia, puteți rezolva probleme de complexitate diferită. Activează inițiativa creativă a profesorilor, asigură nivel inalt asimilarea cunoștințelor teoretice și dezvoltarea competențelor profesionale.

Formular de conduită - munca colectivă sau în grup.

Procesul de organizare și desfășurare a jocului poate fi împărțit în 4 etape.

1. Design de joc:

formulați clar scopul general al jocului și obiectivele private pentru participanți;

dezvolta reguli generale jocuri.

2. Pregătirea organizatorică a unui anumit joc cu implementarea unui anumit scop didactic:

liderul explică participanților sensul jocului, introduce programul general și regulile, distribuie roluri și stabilește sarcini specifice pentru interpreți, care trebuie rezolvate de aceștia;

sunt numiți experți care urmăresc mersul jocului, analizează situațiile simulate și oferă o evaluare;

se determină timpul, condițiile și durata jocului.

3. Progresul jocului.

4. Rezumând, analiza sa detaliată:

evaluarea generală a jocului, analiza detaliată, implementarea scopurilor și obiectivelor, părțile bune și slabe, motivele acestora;

autoevaluarea de către jucători a îndeplinirii sarcinilor atribuite, gradul de satisfacție personală;

caracterizarea cunoștințelor și aptitudinilor profesionale dezvăluite în timpul jocului;

analiza și evaluarea jocului de către experți.

Ordinea aproximativă a jocului de afaceri:

Liderul informează audiența despre scopul, conținutul, procedura pentru desfășurarea unui joc de afaceri. Recomandă să studiezi cu atenție literatura de specialitate, introduce problemele de discutat.

Participanții la joc sunt împărțiți în subgrupe de 3-5 persoane. În fiecare subgrup este ales un lider, ale cărui responsabilități includ organizarea muncii subgrupului. Un grup de experți de 3-5 persoane este selectat dintre participanții la joc.

Conducătorul distribuie întrebări între subgrupele de joc, acordă cuvântul reprezentanților grupurilor de joc pe fiecare problemă, organizează discuții asupra problemei în discuție. Pentru un discurs, fiecărui participant la joc i se acordă până la 5 minute, timp în care este necesar să evidențiezi pe scurt, dar în mod rezonabil, principalul lucru, să justifice ideea, să o argumentezi, să o „aperi”.

Pe baza prezentărilor participanților și a opiniilor acestora, grupul de experți poate pregăti proiecte de recomandări ( sfaturi practice) asupra problemei luate în considerare, să discute și să stabilească pozițiile comune ale membrilor echipei pedagogice în activități practice.

Comisia de experți raportează și deciziile sale cu privire la evaluarea conținutului discursurilor, a activității participanților, a eficacității subgrupurilor într-un joc de afaceri. Criteriul pentru o astfel de evaluare poate fi numărul și conținutul ideilor (sugestiilor) prezentate, gradul de independență al judecăților, semnificația lor practică.

În concluzie, liderul rezumă rezultatele jocului.

Instruire

Ţintă - dezvoltarea anumitor abilități și abilități profesionale.

Instruire (engleză) - un mod special, de antrenament, de formare, poate fi o formă independentă de lucru metodic sau utilizat ca tehnică metodologică în timpul unui seminar.

În timpul instruirii, sunt utilizate pe scară largă situațiile pedagogice, fișele, mijloacele didactice tehnice. Este recomandabil să se efectueze formarea în grupuri de formare de 6 până la 12 persoane.

Principii de bază în activitatea grupului de formare: încredere și comunicare sinceră, responsabilitate în discuții și în discutarea rezultatelor instruirii.

KVN pedagogic

Acest formular munca metodologică contribuie la activarea cunoștințelor teoretice existente, a abilităților practice, la crearea unui climat psihologic favorabil într-un grup de profesori.Din cursanți se formează două echipe, un juriu, restul sunt fani. Echipele se familiarizează mai întâi cu tema KVN, primesc teme. În plus, ei pregătesc salutări jucăușe reciproce pe tema acestui KVN. Liderul oferă sarcini distractive care necesită soluții non-standard (inclusiv „Concursul Căpitanilor”), direct legate de tema studiată.

Progresul jocului:

1. Salutarea echipelor, care ia în considerare:

corespondența discursului cu o anumită temă;

relevanţă;

formular de prezentare.

Timpul de performanță este de 10 minute.

2. Încălzire (echipele pregătesc câte trei întrebări pentru cunoașterea psihologiei personalității elevului și a relațiilor interpersonale). Timpul de gândire la întrebare este de 1 minut.

3. Tema pentru acasă: verificarea pregătirii unui joc de afaceri pe o anumită temă.

4. Concursul căpitanilor.

5. Competiția înțelepților. Sunt selectați doi membri per echipă. Li se cere să aleagă cea mai bună modalitate de a rezolva această problemă.

6. Concurs de fani: rezolvarea problemelor pedagogice din practica școlii.

7. Competiție „Ce ar însemna?” (situații din viața școlii). Ingeniozitatea, acuratețea exprimării gândurilor, umorul sunt luate în considerare.

punte metodică

Puntea metodică este un fel de discuție. În această formă de muncă metodică sunt implicați profesori din diferite școli ale raionului, orașului, șefii regiunii Moscova, părinții.

Scopul punții metodologice este schimbul de experiență pedagogică avansată, diseminarea tehnologiilor inovatoare de educație și educație.

Brainstorming

Aceasta este una dintre tehnicile metodologice care contribuie la dezvoltarea abilităților practice, a creativității și la dezvoltarea punctului de vedere corect asupra anumitor probleme. teorie pedagogicăși practici. Această tehnică este convenabilă de utilizat atunci când discutăm despre metodologia de promovare a unui anumit subiect, pentru luarea deciziilor cu privire la o anumită problemă.

Liderul ar trebui să se gândească bine la întrebări, astfel încât răspunsurile să fie scurte și concise. Se acordă preferință răspunsuri-fantezii, răspunsuri-perspective. Este interzis să critici idei, să le evaluezi. Durata sesiunii de brainstorming este de 15-30 de minute. Aceasta este urmată de o discuție a ideilor exprimate.

Rezolvarea problemelor pedagogice

Ţintă - cunoașteți caracteristicile proces pedagogic, logica acesteia, natura activităților profesorului și elevilor, sistemul relațiilor lor. Îndeplinirea unor astfel de sarcini va ajuta să învățați cum să evidențiați esențialul, principalul lucru din varietatea de fenomene.

Măiestria profesorului se manifestă în modul în care analizează, explorează situația pedagogică, modul în care formulează, pe baza unei analize multilaterale, scopul și obiectivele propriei activități.

Sarcinile pedagogice ar trebui luate din practica școlară. Ar trebui să introducă metode metodologice individuale de lucru. cei mai buni profesori, avertizează împotriva celor mai frecvente erori.

Începând să rezolvați problema, este necesar să înțelegeți cu atenție starea acesteia, să evaluați poziția fiecăruia actor, să-și imagineze posibilele consecințe ale fiecărui pas propus.

Sarcinile propuse ar trebui să reflecte forme și metode eficiente de organizare și desfășurare a activității educaționale.

Festival metodic

Această formă de muncă metodică, folosită de metodologii orașului, raionului, conducătorilor de școli, implică un public larg, își propune să facă schimb de experiență de lucru, să introducă idei pedagogice noi și constatări metodologice.

La festival se face cunoștință cu cea mai bună experiență pedagogică, cu lecții non-standard care depășesc tradițiile și stereotipurile general acceptate.

În timpul festivalului există o panoramă de descoperiri și idei metodice.

Participanții la festival depun în avans o cerere pentru o lecție, idei metodologice, tehnici.

Forme active de organizare a muncii metodologice

Discuţie

Ţintă - implicarea ascultătorilor în discuția activă a problemei; identificarea contradicțiilor dintre ideile lumești și știință; însuşirea deprinderilor de aplicare a cunoştinţelor teoretice pentru analizarea realităţii.

Forma evenimentului este o discuție colectivă a problemelor teoretice.

Metodologia de organizare:

Determinarea scopului și conținutului problemei în discuție, prognozarea rezultatelor.

Identificarea problemelor cheie asupra cărora se va organiza discuția
(Întrebările secundare aleatorii nu sunt supuse discuției).

Planificare.

Cunoașterea prealabilă a personalului didactic cu principalele prevederi ale temei în discuție.

Metodologie:

Familiarizați publicul cu problema sarcină situațională.
Întrebările sunt prezentate ascultătorilor secvenţial, în conformitate cu planul.

Organizarea discutării diferitelor puncte de vedere asupra fondului problemei luate în considerare.

Incheierea discutiei.

În discursul final, prezentatorul notează activitatea sau pasivitatea audienței, evaluează răspunsurile ascultătorilor, dacă este necesar, respinge în mod rezonabil judecățile incorecte, completează răspunsurile incomplete, trage o concluzie generală pe baza rezultatelor discuției, mulțumește ascultătorilor pentru participarea la discuție.

Liderul trebuie:

cunoaște bine subiectul, subiectul de discuție;

studiază poziția și argumentele adversarilor;

să nu permită conversației să se îndepărteze de subiectul discuției, înlocuirea conceptelor.

Inel metodic

Ţintă - îmbunătăţirea cunoştinţelor profesionale ale cadrelor didactice, identificarea erudiţiei generale.

Formular de conduită - lucru în grup (adversari, grupuri de sprijin ale adversarilor și grup de analiză).

Metodologia de organizare și desfășurare:

Opțiunea 1 - un inel metodic ca un fel de discuție în prezența a două opinii opuse asupra problemei.

De exemplu, în inelul metodic pe tema „O școală fără disciplină este ca o moară fără apă” (Ya. A. Komensky), întrebarea este propusă pentru discuție: „Cum obțin disciplina la lecție - prin schimbarea elevilor „atenție la un alt tip de activitate sau prin măsuri disciplinare?”.
Doi adversari se pregătesc din timp. Fiecare adversar are un grup de sprijin care își ajută liderul dacă este necesar.
Grupul de analiză evaluează nivelul de pregătire al adversarilor, calitatea protecției unei anumite versiuni, rezumă.
Pentru ameliorarea tensiunii în pauze, se oferă situații pedagogice, sarcini de joc etc.

Opțiunea II - inel metodic ca concurs de idei metodologice în implementarea aceleiași probleme.

De exemplu, un inel metodic pe tema „Activarea activității cognitive a elevilor la clasă” presupune concurența următoarelor idei metodologice:

aplicarea sarcinilor de joc;

utilizarea formelor active de educație;

organizarea interacțiunii de grup a elevilor;

rol crescând muncă independentă elevii în procesul de învățare etc.

Grupurile creative pentru apărarea ideilor metodologice sunt create în prealabil.

Cursul inelului metodic (ordinea în care sunt apărate ideile) este determinat de o remiză.

Echipa de analiză evaluează nivelul de pregătire al participanților.

Concursul de idei metodologice se încheie cu o concluzie generală.

Adunări metodice

Ţintă - formarea punctului de vedere corect asupra unei probleme pedagogice specifice; crearea unui climat psihologic favorabil în acest grup de elevi.

Formular de conduită - masa rotunda.

Metodologia de organizare și desfășurare: Pentru discuție se propun întrebări care sunt esențiale pentru rezolvarea unor sarcini cheie ale procesului educațional.

Tema de discuție nu este anunțată în prealabil. Abilitatea liderului constă în faptul că într-o atmosferă relaxată de a chema audiența la o conversație sinceră asupra problemei în discuție și de a-i conduce la anumite concluzii.

Dialog metodic

Ţintă - discutarea unei probleme specifice, elaborarea unui plan de acţiune comună.

Forma evenimentului este o masă rotundă.

Metodologia de organizare și desfășurare:

Ascultătorii se familiarizează în avans cu subiectul discuției, primesc teme teoretice.

Un dialog metodic este condus între lider și elevi sau între grupuri de elevi pe o anumită problemă.

Forța motrice a dialogului este cultura comunicării și activitatea ascultătorilor. De mare importanță este atmosfera emoțională generală, care vă permite să evocați un sentiment de unitate interioară.

În concluzie, se face o concluzie asupra subiectului, se ia o decizie asupra acțiunilor comune ulterioare.

ABC-ul muncii metodice: planificare, forme și

SISTEM DE LUCRU METODOLOGIC

ÎN INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT

Procesul de actualizare și restructurare a sistemului educațional necesită reconstrucția și îmbunătățirea nu numai a conținutului educației și educației, ci și a serviciului metodologic. Punând accent pe umanizarea educației și creșterii, pe formarea personalității elevului, recunoașterea valorii și necesității acesteia pentru societatea modernă, în primul rând, trebuie amintit că aceasta (personalitatea) este formată de personalitatea profesorului însuși. Prin urmare, este necesar să se creeze toate condițiile pentru creșterea abilităților profesionale ale profesorului. Și pentru asta este nevoie de o structură eficientă şi eficientă a serviciului metodologic într-o instituţie de învăţământ. Abilitatea unui profesor se formează prin pregătire profesională constantă, sistematică în domeniu, prin urmare, munca metodologică este cea mai importantă verigă din sistemul de învățământ pentru membrii corpului didactic. În plus, activitățile zilnice de dezvoltare profesională sunt strâns legate de procesul de învățământ, iar profesorul are ocazia în cursul activității sale de a-și consolida cunoștințele teoretice în practică în fiecare zi.

Esența și obiectivele muncii metodologice

într-o instituție de învățământ

Lucrarea metodologică este un colectiv sistematic şi activitate individuală cadre didactice, care vizează îmbunătățirea nivelului cultural general științific și teoretic, a pregătirii psihologice și pedagogice și a competențelor profesionale.

Cea mai importantă și esențială în activitatea metodologică într-o instituție de învățământ este acordarea de asistență reală și eficientă personalului didactic în dezvoltarea abilităților lor ca unitate de cunoștințe profesionale, aptitudini și abilități necesare pentru profesor modern.

A determina scopurile și obiectivele muncii metodologice înseamnă a determina cele mai importante rezultate dorite, necesare. Scopul, în primul rând, este creșterea abilităților pedagogice.

La punerea în scenă sarcini este necesar să se țină seama de funcțiile muncii metodologice în raport cu sistemul național de educație și creșterea studenților, știința pedagogică și experiența pedagogică avansată; funcțiile muncii metodice în raport cu personalul didactic, cu un anumit profesor. Organizarea munca individuala cu un anumit profesor, este posibil să se formuleze sarcini într-o formă mai generalizată: formarea şi dezvoltarea individualităţii unice şi sistem eficient activitățile educaționale și de educație ale unui anumit profesor.

Formularea corectă a sarcinilor de lucru metodologic contribuie la alegerea optimă a mijloacelor de rezolvare a acestor probleme. Principalul dintre aceste mijloace este conținutul muncii metodologice într-o instituție de învățământ.

Domenii de activitate ale asociației metodice:

Studierea problemelor de organizare a proceselor educaționale și de educație; stăpânirea metodologiei științifice;

Cunoașterea noilor prevederi, documente, rezoluții etc.;

Invatare profunda metode de desfășurare a sesiunilor de pregătire și a activităților extrașcolare;

Luarea în considerare anticipată a problemelor de metodologie pentru studierea celor mai complexe probleme ale activităților extrașcolare și extracurriculare cu demonstrarea activităților extracurriculare deschise, ore de învățământ;

Studiul prevederilor didacticii, teoria educației, încercarea de a le aplica în practică;

Studiul psihologiei dezvoltării și pedagogice, caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor de diferite grupe de vârstă;

Informații despre cărți noi, instrucțiuni, articole în presa pedagogică despre conținutul și metodologia muncii educaționale;

Studiul sistematic al nivelului de educație și educație a elevilor;

Colaborare profesorși profesori de materii.

Sistem de lucru metodic

Un sistem este un complex de elemente interconectate care au proprietăți precum scopul, integritatea. Orice sistem este deschis, adică conectat cu alte obiecte de sistem și non-sistem și face parte mai mult din sistem ordin înalt. Sistemul muncii metodice într-o instituție de învățământ este parte a sistemului de lucru cu personalul didactic, parte a sistemului de gestionare a muncii cadrelor didactice, parte a sistemului de îmbunătățire a profesionalismului.

Alegerea variantei de lucru metodologic, domnule adjunct. Directorul pentru OWRM (NMR) ar trebui să ia în considerare:

Sarcini atribuite profesorilor;

Compoziția cantitativă și calitativă a personalului didactic;

Rezultatele studierii personalității și activităților profesorilor, în special dificultățile acestora;

Analiza calitativă și cantitativă a curentului, rezultate finale educativ - muncă educativă;

Caracteristici ale conținutului muncii metodologice;

Tradiții ale unei instituții de învățământ; eficacitatea comparativă a diferitelor forme de muncă metodică;

O măsură în utilizarea anumitor domenii, conținut, forme, metode de lucru metodologic;

Disponibilitate de timp pentru implementarea muncii metodologice planificate (posibila reducere a numărului de activități, amânare etc.)

Condiții materiale, moral-psihologice și de altă natură; oportunitățile reale disponibile la un moment dat de a implica profesorii în organizarea muncii metodologice, de a fi șeful UM, de a face parte dintr-un grup de creație etc.

Condiții necesare pentru munca metodică: organizatoric si pedagogic(timp liber, coordonare activitati), morale si psihologice, sanitare si igienice.

Conținutul lucrării metodologice se formează pe baza următoarelor surse: documente, prevederi care dau o orientare generală țintă a tuturor lucrărilor metodologice; realizările progresului științific și tehnologic, noi rezultate ale cercetării psihologice și pedagogice, inclusiv cercetările asupra problemelor muncii metodologice în sine într-o instituție de învățământ: documente instructive și metodologice ale Ministerului Educației din Republica Bashkortostan privind organizarea activității educaționale în institutii de invatamant; informații despre experiența avansată, inovatoare și de masă; date dintr-o analiză specifică a stării nivelului de educație și educație și a dezvoltării elevilor, ajutând la identificarea subiectelor și problemelor muncii metodologice și autoeducației care sunt prioritare pentru o anumită instituție.

Organizarea muncii metodice

Organizarea muncii metodologice include o gamă largă de funcții și acțiuni:

studiul, analiza stării muncii educaționale;

goal-setting - alegerea scopurilor, obiectivelor;

planificarea conținutului, formelor și metodelor, modalităților și mijloacelor de realizare a scopurilor;

crearea unui rațional structura organizationala management;

stabilirea sarcinilor educaționale;

Instruirea, stimularea, asistarea cadrelor didactice;

· Control;

analiza si evaluarea rezultatelor etc.

Componente ale activității organizatorice a directorului adjunct pentru educație și munca educațională:

· discursuri care explică relevanța și esența lucrării asupra problemei alese;

· intocmirea documentatiei;

activitățile consiliului pedagogic, asociației metodologice și grupurilor de creație la subiecte pe tema aleasă;

Crearea de grupuri creative pentru schimbul de experiență pedagogică;

organizarea autoeducației;

activități extracurriculare deschise;

exemplu personal director;

asistență operațională;

Însumarea și stabilirea de noi sarcini;

încurajare.

Forme de organizare a muncii metodologice

Este posibilă următoarea structură a legăturilor muncii metodologice: un consiliu pedagogic care funcționează pe baza unui birou metodic, o asociație metodologică a profesorilor, seminarii și ateliere teoretice, lecturi pedagogice sau conferințe științifice și practice, școli de excelență.

Formele de muncă pot fi colective și individuale.

Forme colective: seminarii și ateliere de lucru, conferințe științifice și practice, asociații metodologice, școli de excelență, grupuri creative, săli metodologice etc.

Forme individuale: stagiu, mentorat, lucru pe o temă personală de creație, consultații individuale, autoeducare individuală etc.

Una dintre cele mai importante forme de lucru metodologic este lucrul pe o singură temă metodologică (problema) a unei instituții de învățământ (de exemplu: „Pregătirea orientată personal și educarea elevilor în scopul revigorării culturii, moralității și spiritualității naționale” definește o singură temă metodologică: „O nouă structură a serviciului metodologic ca mijloc de îmbunătățire a profesionalismului aptitudinile personalului didactic în implementarea efectivă a elevilor de formare și educație orientate spre personalitate”). O singură temă metodologică organizează, integrează întregul complex de forme, este un fel de factor de formare a sistemului. Este indicat să definiți un singur subiect pentru viitor (mai des pentru 5 ani) defalcat pe ani. Contribuie la coeziunea echipei, ceea ce imbunatateste calitatea muncii, productivitatea.

Una dintre cele mai comune forme de lucru metodic colectiv este asociaţii metodologice ale cadrelor didactice . Întâlnirea MO, de regulă, are loc o dată pe trimestru. Totuși, activitățile Ministerului Apărării nu ar trebui să se limiteze la întâlniri, ar trebui să fie de natură zilnică. Întâlnirea MO ar trebui să includă ca parte teoretică (rapoarte, mesaje, revizuire literatura metodică), și practice (frecvența la cursuri, orele de învățământ, discuția lor, activități extracurriculare deschise etc.). Ca urmare a muncii asociației metodologice, pot exista produse metodologice pentru profesorii de discipline. La sfarsit an scolar o expoziție, o conferință, un festival metodologic pot completa munca MO.