Alla Frantsuzova
Forma novatore punë metodike si një përforcues ekselencë profesionale mësuesit parashkollor

« Format novatore të punës metodike - si faktor në përmirësimin e aftësive profesionale të mësuesve DOW në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror DO "

Cilësia e arsimit dhe efektiviteti i tij është një nga problemet urgjente të modernes pedagogjia në kuadër të zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Roli kryesor në sigurimin e efektivitetit të procesit arsimor luhet nga mësuesi, e tij profesionalizëm.

Përmirësimi i nivelit të aftësive të mësuesve- veprimtari prioritare punë metodike, e cila zë një vend të veçantë në sistemin e menaxhimit të një institucioni parashkollor dhe përfaqëson një lidhje të rëndësishme në një sistem holistik. trajnimi i avancuar i personelit mësimor, pasi, para së gjithash, kontribuon në aktivizimin e personalitetit mësuesi zhvillimin e personalitetit të tij krijues.

Lidhje e vazhdueshme e përmbajtjes punë metodike me rezultatet e punës së mësuesve siguron një proces të vazhdueshëm përmirësimi aftësitë profesionale të secilit edukator. Ne te njejten kohe punë metodikeështë e një natyre drejtuese dhe është përgjegjëse për zhvillimin dhe përmirësimin e të gjithë punë me fëmijët, në përputhje me zhvillimet e reja në pedagogjike dhe shkenca psikologjike. Prandaj, është e pamundur të pajtohemi me mirëkuptimin punë metodike, sapo shërbimi për korrigjimin e gabimeve në veprimtarinë e edukatorit, edhe pse në rrjedhën e tij duhet të zgjidhen këto probleme. Gjëja kryesore është ofrimi i ndihmës reale, efektive dhe në kohë mësuesit. Megjithatë, problemi përmirësimin e aftësive profesionale të çdo mësuesi parashkollor mbetet ende një nga më të vështirat. Nuk është sekret që ndonjëherë shpenzohen shumë përpjekje për organizimin e ngjarjeve, dhe kthimi është i papërfillshëm. Si të shpjegohet e gjithë kjo? Tradicionale format e punës metodike, në të cilat vendin kryesor e kishin raportet, fjalimet kanë humbur rëndësinë e tyre për shkak të efikasitetit të ulët dhe reagimeve të pamjaftueshme. Sot është e nevojshme të përdorni të reja, aktive format e punës që tentojnë të përfshijnë mësuesit në aktivitet dhe dialog që përfshin shkëmbimin e lirë të mendimeve.

Aktivizimi i veprimtarisë krijuese mësuesit e mundur përmes jotradicionale, interaktive metodat dhe format aktive të punës me mësuesit.

Metodat të nxënit aktiv - tërësi veprimet dhe teknikat pedagogjike që synojnë organizimin procesi arsimor dhe krijimi i kushteve me mjete të posaçme që motivojnë studentët për zhvillimin e pavarur, proaktiv dhe krijues të materialit arsimor në procesin e veprimtarisë njohëse. (V.N. Kruglikov, 1998).

Veçoritë metodat konsistojnë në fokusin e tyre në aktivizimin e njohjes, komunikimit, veprimtari profesionale dhe përmirësojnë cilësinë e tyre(të menduarit, të folurit, veprimet, marrëdhëniet emocionale-personale, e cila është në përputhje me të dhënat eksperimentale, gjë që tregon se jo më shumë se I - -30% përthithet gjatë prezantimit të leksionit të materialit informacion, me te pavarur puna me letërsi - deri në 50%, me shqiptim - deri në 70%, dhe me pjesëmarrje personale në veprimtarinë që studiohet (për shembull, në një lojë biznesi)- deri në 90%).

Në kushtet e përmbajtjes problematike, natyrës krijuese dhe konkurrueshmërisë së veprimtarisë, bëhet një vënie në punë e shpejtë, e mprehtë e rezervave të trupit. Emocionet që lindin në të njëjtën kohë aktivizojnë, nxisin një person, iniciojnë fokusin e tij në kryerjen e aktiviteteve.

Shumë të mëdha risitë metodologjike lidhur me përdorimin e interaktive metodat e mësimdhënies. fjalë "interaktive" erdhi tek ne nga të gjuhës angleze nga fjala "ndërveproj", ku është "inter". "reciproke", "vepro" - për të vepruar.

Interaktiv nënkupton aftësinë për të bashkëvepruar ose për të qenë në një bisedë, dialog me diçka (p.sh. kompjuter) apo kushdo (p.sh. njeriu). Nga kjo mund të konkludohet se të mësuarit aktivështë, para së gjithash, trajnimi i dialogut, gjatë të cilit kryhet ndërveprimi mësuesit ose një mësues dhe drejtuesi i një ngjarje metodologjike.

Duhet pranuar se të mësuarit ndërveprues është i veçantë formën organizimin e çdo veprimtarie. Ai ka në mendje qëllime mjaft specifike dhe të parashikueshme. puna. Një nga këto synime është krijimi i një mjedisi të rehatshëm mësimor, i tillë që mësuesi(i mësimdhënies) ndjen suksesin e tij, qëndrueshmërinë e tij intelektuale, gjë që e bën të gjithë procesin mësimor produktiv dhe efektiv.

Cili është thelbi i të mësuarit ndërveprues?

Procesi i ndërveprimit është i organizuar në atë mënyrë që pothuajse të gjithë pjesëmarrësit janë të përfshirë në procesin e njohjes dhe diskutimit. Ata kanë mundësinë të kuptojnë dhe reflektojnë për atë që dinë, të kuptojnë atë që mendojnë. Aktiviteti i përbashkët në këtë proces do të thotë që çdo pjesëmarrës të japë kontributin e tij të veçantë individual, të ketë mundësinë të shkëmbejë njohuri, idetë e veta, metodat e veprimtarisë, të dëgjojë një mendim të ndryshëm të kolegëve. Për më tepër, ky proces zhvillohet në një atmosferë vullneti të mirë dhe mbështetje reciproke, e cila bën të mundur marrjen jo vetëm të njohurive të reja mbi problemin në diskutim, por edhe zhvillimin e pedagogjike aktivitet dhe e transferon atë në më të lartë forma bashkëpunimin dhe bashkëpunimin.

Aktiviteti ndërveprues përfshin organizimin dhe zhvillimin e komunikimit të dialogut, i cili çon në ndërveprim, mirëkuptim të ndërsjellë, në një zgjidhje të përbashkët dhe miratimin e detyrave më të zakonshme, por të rëndësishme për secilin pjesëmarrës. Me mësimin ndërveprues përjashtohet dominimi i një folësi dhe i një mendimi.

Gjatë dialogut, formohen mësuesit aftësia për të menduar në mënyrë kritike, për të arsyetuar, për të zgjidhur probleme të diskutueshme bazuar në analizën e asaj që u dëgjua informacionit dhe rrethanave. mësuesit të mësojnë të peshojnë mendimet alternative, të marrin vendime të menduara, të shprehin saktë mendimet e tyre, të marrin pjesë në diskutime, profesionalisht komunikoni me kolegët.

Është e vlefshme që me një organizim të tillë punë mësues jo vetëm që mund të shprehin mendimin, pikëpamjen, të japin një vlerësim, por gjithashtu, pasi kanë dëgjuar argumentet bindëse të kolegëve, të braktisin këndvështrimin e tyre ose ta ndryshojnë ndjeshëm atë. Në formohen mësuesit respektimi i mendimeve të njerëzve të tjerë, aftësia për të dëgjuar të tjerët, për të nxjerrë përfundime dhe përfundime të arsyeshme.

Vlera e interaktive metodat- arritja e qëllimeve të tilla të rëndësishme, si:

1. Stimulimi i interesimit dhe motivimi për vetë-edukim;

2. Ngritja niveli i veprimtarisë dhe pavarësisë;

3. Zhvillimi i aftësive të analizës dhe reflektimit të aktiviteteve të tyre;

4. Zhvillimi i dëshirës për bashkëpunim, ndjeshmëri.

Cilat janë avantazhet e të tilla puna?

Së pari, në mënyrë të konsiderueshme rritet motivimi i veprimtarisë profesionale të mësuesve, veprimtarinë e tyre shoqërore dhe njohëse.

Së dyti, ato aspekte të një personi kuptohen që në jetën e përditshme, mjaft monotone, nuk gjejnë zbatim, zhvillim.

Së treti, fitohet përvoja e veprimtarisë kolektive, respekti reciprok, mbështetja, bashkëpunimi, pa të cilat puna në shoqërinë njerëzore është e pamundur.

Interaktive format dhe metodat e mësimdhënies

Tradicionale e re më e reja

Trajnim Lojë biznesi Sesion stërvitje

Pedagogjike ekspozitë-panair dhomë të gjallë ide pedagogjike Metoda"Rastet"

KVN Banka e ideve Kupa cilësore

Tryezë të rrumbullakët Metoda e analizës SWOT të klasës master

Pedagogjike zile ora krijuese Metoda"Moderim"

Situata pedagogjike Punëtori pedagogjike Metoda"Stuhi mendimesh"

Teatri metodik

Workshop Konfigurimi i shpejtë

Fokusi kryesor i interaktive formaështë rigjallërimi mësuesit, zhvillimi i të menduarit të tyre krijues, mënyra jo standarde për të dalë nga një situatë problemore.

Klasifikimi metodat të nxënit aktiv dhe veçoritë e tyre

Një nga ndërvepruesit efektivë formën, punë me mësues institucion arsimor parashkollor - trajnim(përgjigje e shpejtë, mësim i shpejtë).

objektivi - zhvillimin e aftësive dhe aftësive profesionale.

Trajnim - fjala është anglisht - një mënyrë e veçantë, trajnimi. Trajnimi mund të drejtohet vetë formë e punës metodike ose të përdoret si metodike pritje gjatë seminareve.

Përdoret gjerësisht në stërvitje situata pedagogjike, fletëpalosje, mjete ndihmëse për trajnime teknike. Këshillohet që të zhvillohen trajnime në grupe trajnimi prej 6 deri në 12 persona.

Parimet bazë në puna e grupit të trajnimit: komunikim konfidencial dhe i sinqertë, përgjegjësi në diskutime dhe kur diskutohen rezultatet e trajnimit.

Unaza pedagogjike - orienton mësuesit te studiosh hulumtimet më të fundit në psikologji dhe pedagogjia, literaturë metodike, kontribuon në identifikimin e qasjeve të ndryshme për zgjidhjen probleme pedagogjike, përmirëson aftësitë të menduarit logjik dhe argumentimi i pozicionit të dikujt, mëson koncizitetin, qartësinë, saktësinë e deklaratave, zhvillon shkathtësi, një sens humori. Të tillë formën ofron kritere për vlerësimin e përgjigjeve, fjalimeve dhe veprimeve pjesëmarrësit:

Erudicioni i përgjithshëm;

njohuri profesionale, aftësitë, shkathtësitë;

Aftësia për të dalë nga një situatë e vështirë, e improvizuar.

Për shembull, unazë pedagogjike: "Mënyra për të përmirësuar procesin e të mësuarit në institucionet arsimore parashkollore".

"Akuariumi" - formë dialogu, kur mësuesit ofroni për të diskutuar problemin "para publikut". Grupi zgjedh të ketë një dialog se kujt mund t'i besojë. Ndonjëherë mund të jenë disa aplikantë. Të gjithë të tjerët veprojnë si spektator. Prandaj emri - "akuarium".

Çfarë jep kjo metodë mësuesit? Mundësia për të parë kolegët tuaj nga jashtë, domethënë për të parë se si ata komunikojnë, si reagojnë ndaj mendimit të dikujt tjetër, si e zgjidhin konfliktin e krijuar, si argumentojnë mendimin e tyre dhe çfarë provash japin, etj.

Ose të tilla formën: brenda grupit Puna ku formohet një grup (6-7 persona, Puna e cila është e hapur për vëzhgim. Pushoni mësuesit së bashku me drejtuesin pa ndërhyrë vëzhgojnë zbatimin e roleve në zgjidhjen e detyrës njohëse. Megjithatë, në fund të seancës, vëzhguesit, anëtarët e grupit dhe, së fundi, udhëheqësi përmbledhin rezultate të ndryshme. (më shumë informues, komunikues, etj.). Një parakusht për të pasur sukses diskutimet: pjesëmarrësit nuk duhet të dinë për pozicionet e të tjerëve, por të sillen në përputhje me rolin e caktuar.

Iniciator:

Merrni iniciativën që në fillim, mbrojeni pozicionin tuaj me ndihmën e argumenteve dhe presionit emocional.

grindavec:

Për të përballuar me armiqësi çdo propozim të paraqitur dhe për të mbrojtur pikëpamjet e kundërta; me një fjalë, qëndroni në pozicion Porthos: “Unë luftoj sepse luftoj. ”

Kompromis:

Shprehni dakordësinë tuaj me çdo këndvështrim dhe mbështesni të gjitha deklaratat e folësit

Origjinale:

Mos u përfshini në debat, por herë pas here bëni ndonjë propozim të papritur.

Organizator:

Është e nevojshme të organizohet diskutimi në mënyrë që të gjithë pjesëmarrësit të thonë fjalën e tyre, të bëjnë pyetje sqaruese.

i heshtur:

Shmangni përgjigjen e drejtpërdrejtë të pyetjes në çdo mënyrë të mundshme, askush nuk duhet të kuptojë se çfarë këndvështrimi keni

Destruktor:

Ndërprisni rrjedhën e qetë të diskutimit gjatë gjithë kohës (hiqni diçka, qeshni në kohën e gabuar, kërkoni fqinjin të lëvizë me një pëshpëritje të madhe)

Metoda"Stuhi mendimesh" ose "Sulmi i trurit" (stuhi mendimesh)- një procedurë e të menduarit krijues në grup, më saktë, është një mjet për të marrë një numër të madh idesh nga një grup njerëzish në një periudhë të shkurtër kohore.

Kjo metodë mund të përdoret në mënyrë aktive në takimet e grupit krijues për të diskutuar planin ose për të kryer të ndryshme aktivitetet: festat e fëmijëve, garat, konkurse pedagogjike, shoqatat metodologjike etj..

Për trurin sulmi:

1. Zgjidhet një problem për diskutim;

2. Formuar ekipi krijues është dukshëm nga dhjetë njerëzore: diskutimi i problemit zhvillohet në një atmosferë komode dhe të relaksuar;

3. Vetë procesi i stuhisë së ideve ndahet në tre fazë:

Prezantimi. Gjatë së cilës problemi shpallet dhe shkruhet në tabelë. Lehtësuesi shpjegon arsyen e paraqitjes së temës së zgjedhur, më pas u kërkon pjesëmarrësve të ofrojnë opsionet e tyre. formulimi;

Gjenerimi i ideve. Pjesëmarrësit në diskutim pa pagesë formë shprehin idetë e tyre, të cilat regjistrohen në tabelë. Në këtë fazë, kritikat janë rreptësisht të ndaluara, sepse më të mirat janë të ashtuquajturat "ide të çmendura".

Në fazën e analizimit të ideve dhe kërkimit të mundësive për zbatimin e tyre, trajtimi nga propozimet e bëra, propozohet shqyrtimi i ideve nga pikëpamja e origjinalitetit dhe e mundësisë së zbatimit. Çdo ide është etiketuar me një kartë ikona:

«++» - ide shumë e mirë, origjinale;

«+» - ide jo e keqe;

«0» - nuk mund të gjente një konstrukt;

HP - e pamundur për t'u zbatuar;

TR - e vështirë për t'u zbatuar;

RR - zbato me të vërtetë.

4. Në fund të stuhisë së ideve, zgjidhen idetë që morën ose dy "plus", ose ikonë "RR", ose të dyja këto ikona.

Metoda"Moderim" (moderator - ndërmjetës, rregullator). Kjo metoda lejon"forca" njerëz për të vepruar si një ekip zhvillimin në një kohë sa më të shkurtër, propozime konkrete të zbatohen me qëllim zgjidhjen e problemit.

Kur përdorni këtë metodë që çdo mësues mund:

Fokusimi në përmbajtje;

Trego pavarësinë për secilin pjesëmarrës në diskutim;

Zhvilloni diskutime në një atmosferë të lirë dhe kolegjiale.

Metoda krijon në mënyrë të pavullnetshme një mjedis kolegjial, jo një sondazh apo një fjalim nga ana tjetër, por një vendim në proces puna.

Metoda"Moderim" mund të përdoret si i veçantë metodë ose të sintetizohet me Open Space Technology, e cila gjithashtu është ofron: pjesëmarrja aktive e të gjithëve, krijimi i një atmosfere demokratike, barazia e mundësive, hapja dhe bashkëpunimi, ndërveprimi, komunikimi, zhvillimi dhe shkëmbimi i ideve.

Hapësira e hapur shihet si interaktive metodë promovim i suksesshëm mësuesit për aktivitete krijuese. Mund të përdoret si vetë ashtu edhe në këshillin e mësuesve.

Duhet të theksohet se kur përdorni TOP-in në këshillin e mësuesve, nuk është e nevojshme zhvilluar agjendë dhe plan puna, si dhe materiale shtesë, ato vetëm do të ndërhyjnë puna. Ky është ndryshimi themelor mes kësaj forma organizimi i këshillit të mësuesve nga ato tradicionale.

Metoda"Rastet" (Rast studimi)- jo lojë metodë analiza dhe zgjidhje e situatave ku mësuesit marrin pjesë në diskutimin e drejtpërdrejtë të situatave të biznesit dhe detyrave të marra nga praktika reale. Kjo metodë, si rregull, zbatohet në procesin e situatës lojë biznesi, e cila në vetvete është gjithashtu një lojë interaktive metodë dhe përfshin vendosjen e një speciale (lojë) aktivitetet mësuesit– pjesëmarrës në një model simulimi që rikrijon kushtet dhe dinamikën e procesit arsimor ose bashkëpunimin me prindërit e nxënësve.

Duke përdorur metodë"Rastet" të gjitha situatat e diskutuara janë të ndara në:

Situata - ilustrime;

Situata - ushtrime;

Situatat - vlerësimet;

situatat janë problem.

Një simpozium është një diskutim gjatë të cilit pjesëmarrësit bëjnë prezantime që përfaqësojnë pikëpamjet e tyre, pas së cilës ata u përgjigjen pyetjeve të audiencës.

Debat - një diskutim i ndërtuar mbi bazën e fjalimeve të paracaktuara nga përfaqësuesit e dy grupeve kundërshtare.

Mosmarrëveshja (nga latinishtja e diskutueshme - për të argumentuar, argumentuar) përfshin një mosmarrëveshje, një përplasje të këndvështrimeve të ndryshme, ndonjëherë të kundërta. Ajo kërkon që palët të jenë të bindura, një pamje të qartë dhe të prerë të temës së mosmarrëveshjes, aftësinë për të mbrojtur argumentet e tyre. Një këshill i tillë pedagogjik është një reflektim kolektiv për një temë, problem të caktuar.

Ligjet e mosmarrëveshjeve

Mosmarrëveshja është një shkëmbim i lirë mendimesh.

Të gjithë janë aktivë në bord. Të gjithë janë të barabartë në një luftë.

Të gjithë flasin dhe kritikojnë çdo situatë,

me të cilën nuk jam dakord.

Thoni atë që mendoni dhe mendoni atë që thoni.

Gjëja kryesore në mosmarrëveshje - të dhëna, logjika, aftësia për të provuar. Shprehjet e fytyrës, gjestet, pasthirrmat nuk pranohen si argumente.

Një fjalë e mprehtë dhe e synuar mirë është e mirëseardhur.

Pëshpëritja në vend, shakatë e papërshtatshme janë të ndaluara.

Subjekti mosmarrëveshja duhet të jetë një problem që shkakton mendime kontradiktore, zgjidhet në mënyra të ndryshme. Mosmarrëveshja nuk përjashton, por sugjeron thellësinë dhe gjithëpërfshirjen e zbulimit të problemit. Aty ku nuk ka temë mosmarrëveshjeje, por ka vetëm fjalime që plotësojnë ose sqarojnë argumente të caktuara, nuk ka mosmarrëveshje, në rastin më të mirë është një bisedë.

Formulimi temat duhet të jenë të mprehta, problematike, të zgjojnë mendimin mësuesit, përfshirja e një pyetjeje që në praktikë dhe në literaturë zgjidhet ndryshe, shkakton mendime të ndryshme, për shembull:

"A ka nevojë kopshti për standarde?",

Çfarë duhet të mësojnë parashkollorët sot?

“Teknologjitë inovative: Pro dhe kundra",

"Cilat janë qëllimet e arsimit sot?",

"Cilat janë vlerat universale njerëzore?",

“Cili është roli i edukimit familjar sot?

Opsioni pedagogjike këshilli-kontest është vendimi situata pedagogjike. Drejtuesi ose arsimtari i lartë zgjedh një bankë kompleksi pedagogjike situata mbi problemin dhe ia ofron ekipit. Forma prezantimi mund të jetë të ndryshme: synuar, me short, me ndarje në grupe. Administrata e institucionit arsimor parashkollor mund të luajë rolin e jurisë, prezantuesit, konsulentit, kundërshtarit, etj.

Këshilli Pedagogjik - Mbrojtja e risive

Secili grup pjesëmarrësish këshilli pedagogjik(departament, departament) dhënë detyrën - të përgatitet paraprakisht (përjetoni) dhe në mënyrë të përmbledhur formë(10-15 min.) paraqesin ide dhe veçori risi pedagogjike, për t'u njohur me përvojën specifike të përdorimit teknologji pedagogjike.

Grupi zgjedh interpretuesit e mëposhtëm rolet:

Optimistët janë mbrojtësit e idesë, propaganduesit e saj;

Pesimistët dhe skeptikët konservatorë janë kundërshtarë të ideve;

Analistë realistë që mund të peshojnë gjithçka<за>dhe<против>dhe nxirrni përfundimet e nevojshme.

Në varësi të numrit të njerëzve dhe të diskutuar risiështë e mundur të dallohen grupet krijuese në fushat e roleve dhe në të tjera (nxënës - edukator - prind, edukator - drejtues, etj.). Për rrjedhojë, këshilli i mësuesve merr një vendim për përshtatshmërinë ose mospërshtatshmërinë risi.

urë metodike.

Është një lloj diskutimi. Për këtë format e punës metodike përfshihen mësuesit institucione të ndryshme arsimore të rrethit, qytetit, drejtuesve të Rajonit të Moskës, prindërve.

synojnë metodike Ura është një shkëmbim i avancuar përvojë pedagogjike, Përhapet inovative teknologjitë e trajnimit dhe edukimit.

Situatat pedagogjike, e improvizuar - metoda e aktivizimit të pedagogjisë njohuri në procesin e komunikimit të përditshëm, marrëdhëniet me fëmijët, prindërit, kolegët. Për shembull, një fëmijë thotë mësuesi që mami dhe babi janë ndarë, dhe ai tani do të ketë një baba të ri. Cili mund të jetë reagimi mësuesi.

Festivali metodik.

Kjo formë e punës metodike përfshin një audiencë të madhe, synon të shkëmbejë përvojë puna, futja e të rejave ide pedagogjike dhe gjetje metodologjike.

Këtu vjen njohja me më të mirët përvojë pedagogjike, me aktivitete jo standarde që shkojnë përtej traditave dhe stereotipeve të pranuara përgjithësisht.

Gjatë festivalit funksionon një panoramë gjetjesh dhe idesh metodike.

aplikim per pune, ide metodike, pjesëmarrësit e festivalit paraqesin pritjet paraprakisht.

Mbledhjet metodike.

objektivi- formimi këndvështrimi i saktë për një të caktuar problem pedagogjik, duke krijuar të favorshme klima psikologjike në këtë grup mësuesit.

Forma duke mbajtur - tryezë të rrumbullakët.

Metodologjia organizatat dhe duke mbajtur:

Për diskutim, propozohen pyetje që janë thelbësore për zgjidhjen e disa detyrave kryesore të procesit arsimor.

Tema e diskutimit nuk shpallet paraprakisht. Mjeshtëri lider dhe është të thërrasë dëgjuesit në një atmosferë të relaksuar për një bisedë të sinqertë për çështjen në diskutim dhe t'i çojë ata në përfundime të caktuara.

Dialog metodik.

Qëllimi është të diskutojmë një temë të caktuar, prodhimit plani i përbashkët i veprimit.

Forma duke mbajtur një tryezë të rrumbullakët.

Metodologjia organizatat dhe duke mbajtur:

Dëgjuesit njihen paraprakisht me temën e diskutimit, marrin detyrat e shtëpisë teorike.

Metodike dialogu ndërmjet liderit dhe mësuesit ose grupe dëgjuesish për një temë të caktuar.

forca lëvizëse dialogu është kultura e komunikimit dhe veprimtarisë së dëgjuesve. Rëndësi e madhe ka një atmosferë të përgjithshme emocionale që ju lejon të ngjallni një ndjenjë uniteti të brendshëm.

Si përfundim, merret një përfundim për temën, merret një vendim për veprime të mëtejshme të përbashkëta.

efikas formë, për mendimin tim, është mbajtja e një ekspozite - panairi ide pedagogjike, ankand. I përgatitur dhe kryer siç duhet, ai stimulon mësuesit për krijimtarinë dhe vetë-edukimin. Prandaj, rezultati kryesor i ekspozitës-panairit është i dukshëm profesionalisht-rritja personale e edukatorëve. Falë kësaj forma e punës me mësuesit krijohen kushte për prezantimin publik të mostrave më të mira të tyre veprimtari profesionale, shfaqja e ideve të reja, vendosja dhe zgjerimi i kontakteve biznesore dhe krijuese me kolegët.

Rrethet e cilësisë organizohen me iniciativën e administratës, duke marrë parasysh delegimin e autoritetit. drejtues metoda -"sulm truri" ose "stuhi mendimesh". Një parakusht për organizimin e një rrethi është prania mësuesi në gjendje të trajnojë kolegë pa ndihmën e administratës.

Pedagogjike"studio" ose punëtori pedagogjike. Ata qëllimi: mësues-mjeshtri prezanton anëtarët e pedagogjisë ekip me idetë kryesore të sistemit të tyre arsimor dhe rekomandime praktike për zbatimin e tij. Ekziston edhe zbatimi i detyrave praktike individuale me synimin për përdorim të mëtejshëm duke punuar me fëmijët. Për shembull: "Zhvillimi imagjinata krijuese parashkollor do të thotë trillim, veprimtari krijuese, eksperimentim”.

"Seanca e stërvitjes" ose "sesioni i stërvitjes"- komunikim interaktiv, këshillim zhvillimor, diskutim (pyetje përgjigje). Parimi "Beje per mua" praktikisht nuk funksionon këtu mësuesi nuk merr këshilla dhe rekomandime, por vetëm u përgjigjet pyetjeve që i bën konsulenti dhe ai vetë gjen mënyra për të zgjidhur problemet. Konfuci foli: “Jepuni udhëzime vetëm atyre që kërkojnë dituri. Ndihmoni vetëm ata që nuk dinë të shprehin qartë mendimet e tyre të dashura. Mësojuni vetëm atyre që janë në gjendje, pasi kanë mësuar për një cep të sheshit, të imagjinojnë tre të tjerët. ”Në këtë proces, ofrohet mbështetje individuale. mësuesit të cilët i vendosën detyrë vetes profesionale dhe zhvillim personal , ngre efikasiteti personal. Për shembull: « Puna me një mësues të certifikuar» .

Interaktive shumë interesante metoda - Metoda e analizës SWOT(forta - pikat e forta, dobësitë - dobësitë, mundësitë - mundësitë, kërcënimet - kërcënimet) - këto janë metodë analiza në formën e procedurave për mbledhjen e të dhënave dhe vendosjen e një korrespondence midis pikave të forta dhe të dobëta të brendshme të institucionit, të favorshme dhe të pafavorshme faktorët e mjedisit.

Analiza SWOT mund të përdoret si formën duke mbajtur të gjithë këshillin e mësuesve, dhe si një ndërveprues më vete metodë. Zakonisht përdoret për planifikim strategjik.

Nje tjeter formën të cilat mund të përdoren më parë ngjarje të hapura për edukatorët e qytetit, rajonit, prindërve - ky është gjendja shpirtërore mësues për punë të suksesshme -"Cilësim i shpejtë":

1. Nëse dëshironi që njerëzit t'ju pëlqejnë, buzëqeshni! Një buzëqeshje, një rreze dielli për të trishtuarit, një kundërhelm i krijuar nga natyra për telashet.

2. Jeni më e mira dhe më e bukura, le t'ju kenë zili të gjitha modelet e modës së botës.

3. Ka njerëz si të artë monedhë: sa më gjatë puna, tema

janë më të vlerësuara.

4. Nuk ka shok të dashur më të mirë se një i dashur. Puna: nuk plaket, dhe

nuk plaket

5. Vështirësitë ngurtësohen në rrugën drejt lumturisë.

Duke përmbledhur, mund të themi se një sistem ndërveprues i ndërtuar mirë format e punës me personelin mësimdhënës, - do të çojë në duke ngritur niveli arsimor puna DOW dhe grumbulloni ekipin mësuesit.

Tokareva Galina Alexandrovna
Titulli i punës: Mësues i fizikës
Institucion arsimor: MBOU "Mesatare shkollë gjithëpërfshirëse №15"
Lokaliteti: qyteti i Kurskut, rajoni i Kurskut
Emri i materialit: artikull
Tema:"Format e reja të punës metodike me stafin mësimdhënës si bazë e zhvillimit të tyre profesional"
Data e publikimit: 17.02.2018
Kapitulli: arsim të plotë

“Mësuesi duhet në arsim

të jetë në të njëjtin nivel me moshën.

A. Pushkin

Forma të reja të punës metodike me stafin mësimdhënës si

bazë për zhvillimin e tyre profesional.

Cilësia e arsimit dhe efektiviteti i tij është një nga problemet urgjente

pedagogji kombëtare. Duke udhëhequr rrugën për efikasitet

procesi arsimor luhet nga mësuesi, profesionalizmi i tij.

Përmirësimi i nivelit të aftësive të mësuesve është prioritet

drejtimi i punës metodologjike, që zë një të veçantë

vend në sistemin drejtues të një institucioni arsimor dhe përfaqëson

një lidhje e rëndësishme në një sistem holistik të formimit të avancuar të pedagogjisë

personelit, pasi, para së gjithash, kontribuon në përmirësimin e profesionalizmit

kompetenca e mësuesit, zhvillimi i iniciativës së tij krijuese.

Për të rritur dhe përmirësuar aftësitë profesionale të mësuesve

përdoren forma të ndryshme të punës.

Me anë të organizimit

(kolektive, individuale), si dhe shkalla e veprimtarisë

pjesëmarrësit (pasiv, aktiv).

forma kolektive: seminare, seminare, shkencore dhe praktike

konferenca, shkolla të ekselencës, shoqata metodologjike,

ekipet krijuese, mësime të hapura, seminare, metodologjike

dekada, festivale metodologjike, master klasa, ura metodologjike,

diskutime, unaza metodike, trajnime, video trajnime, pedagogjike

lexime, ekspozita profesionale, mbrojtje projektesh, edukative,

organizative dhe aktiviteti, biznesi, lojëra me role dhe lojëra të tjera,

raporte krijuese, aktivitetet jashtëshkollore, ekskursione, takime me

edukatorë novatorë.

Format individuale: vetë-edukim, praktikë, zhvillim

tema krijuese, frekuentimi i ndërsjellë i orëve, introspeksioni, mentorimi,

intervista, konsultime, ndjekja e orëve me analiza të mëvonshme,

Forma tradicionale, në të cilat i jepet ende vendi kryesor

raportet, mesazhet dhe transferimi i drejtpërdrejtë i njohurive, humbasin rëndësinë e tyre

për shkak të efikasitetit të ulët dhe reagimeve të pamjaftueshme. Sot

është e nevojshme përfshirja e mësuesve në aktivitete edukative dhe njohëse

aktivitete duke përdorur forma dhe metoda të quajtura

"Metodat aktive të të nxënit". Ato janë ndërtuar kryesisht mbi dialogun,

që nënkupton një shkëmbim të lirë mendimesh për mënyrat e zgjidhjes së kësaj apo asaj

problemet, mbi përvetësimin e pavarur të njohurive në procesin e aktivit

aktiviteti njohës.

Sot është e nevojshme të përdoren forma të reja, aktive të punës, të cilat

është e zakonshme përfshirja e mësuesve në aktivitete dhe dialog, i cili përfshin

shkëmbim falas.

Rëndësia e përdorimit të metodave aktive në institucion arsimor:

1. Përmirësimi i cilësisë së procesit arsimor në shkollë.

2. Nxitja e interesimit dhe motivimit të mësuesve për vetë-edukim.

3. Rritja e nivelit të aktivitetit dhe pavarësisë.

4. Zhvillimi i aftësive të analizës dhe reflektimit të aktiviteteve të tyre.

5. Zhvillimi i dëshirës për bashkëpunim.

Përveç kësaj, të mësuarit aktiv krijon një atmosferë

lehtëson tensionin dhe ankthin tek të rriturit për shkak të përfshirjes

në veprimtari edukative, hap mundësi të reja, është

kusht i domosdoshëm për zhvillimin e kompetencave.

Format aktive të punës me stafin mësimdhënës:

trajnimi: përfshin diagnostikimin paraprak dhe përfundimtar

(pyetësori, vlerësimi i aftësive profesionale, përzgjedhja e detyrave praktike dhe

ushtrime loje) që kryhen në situata të programuara

sukses, dhe më pas transferohet në situata reale praktike

aktivitetet e mësuesve.

mund të jetë afatshkurtër - po flasim për formimin e shumë të specializuar

aftësitë dhe afatgjata - po flasim për formimin e një kompleksi

aftësitë profesionale të mësuesve.

Brifing: takimi në të cilin përmblidhet një qëndrim për një nga

çështje aktuale. Mund të kryhet nga një menaxher ose

specialist i cili përgatitet paraprakisht për t'iu përgjigjur pyetjeve mbi

një temë të caktuar dhe ju lejon të maksimizoni aktivizimin e edukatorëve.

Krijohen dy ekipe: njëri bën pyetje, tjetri përgjigjet; organizator

bën pyetje, mësuesit përgjigjen.

lojë biznesi: kontribuojnë në rritjen e interesit për të konsideruarit

problem, ndihmë për të formuar të menduarit krijues mësuesit,

gjetja e mënyrave të reja për zgjidhjen e problemeve komplekse, formimi dhe trajnimi i tyre

njohuritë dhe aftësitë praktike. Loja e biznesit është, në një masë të caktuar,

provë e veprimtarisë së mësuesit. Bën të mundur humbjen e ndonjë

Situata pedagogjike tek njerëzit, e cila ju lejon të kuptoni psikologjinë

personi, që qëndron në vend të fëmijës, prindërve, drejtorit ose kolegut të tij.

Unazë metodike: Këtu supozohet të sulmohet kundërshtari me pyetje,

të cilat duhet të përgjigjen menjëherë. Mund të bëhen pyetje dhe

udhëheqësi i lojës. Përmbajtja e pyetjeve mund t'i referohet të njëjtës ose të ndryshme

problemet, në varësi të qëllimit të zbatimit të tij: qartësohen dhe

sistematizoni klasat për një problem ose kryeni një mini-

diagnostifikimi i njohurive të mësuesve për një sërë çështjesh. Për shembull,

unaza pedagogjike: "Mënyra për të përmirësuar procesin arsimor në

Tryezë të rrumbullakët: Tema dhe problemi theksohen paraprakisht. ndoshta

folës të përgatitur. Pjesëmarrësit mund të ndahen në grupe

diskutim tipe te ndryshme në një pyetje. Kërkohet për hostin

formojnë përfundime dhe sugjerime. Temat për tryeza mund të jenë

të ndryshme, por ato duhet të përmbajnë në formulimin e tyre

elementet alternative. Për shembull, - "Problemet e ndërveprimit

edukimi publik dhe familjar në fazën aktuale”.

“Institucioni arsimor – si duhet të jetë? »

Kur mbani një tryezë të rrumbullakët, është e rëndësishme t'i kushtoni vëmendje dizajnit

lokalet. Për shembull, këshillohet të vendosni tavolina rreth perimetrit

dhomat. Pritësi i “Tryezës së Rrumbullakët” e përcakton vendin e tij në atë mënyrë që

shikoni të gjithë pjesëmarrësit. Të ftuarit mund të jenë gjithashtu këtu.

specialistë, administratë, etj. Në rrjedhën e punës, çdo çështje e problemit

diskutohet veçmas. Fjala u jepet mësuesve me përvojë

punoni mbi problemin. Lehtësuesi përmbledh rezultatet e diskutimit të secilës çështje.

Në fund, ai ofron një variant të qëndrimit të përgjithshëm, duke marrë parasysh komentet

shtesa, korrigjime.

Simpoziumi- një diskutim në të cilin pjesëmarrësit flasin

mesazhe që përfaqësojnë këndvështrimet e tyre, pas së cilës ata përgjigjen

pyetjet e audiencës.

Debat- një diskutim i ndërtuar mbi bazën e paracaktuara

fjalimet e përfaqësuesve të dy grupeve kundërshtare.

Diskutim- një nga mënyrat që do t'i ndihmojë mësuesit të mësojnë të udhëheqin

mosmarrëveshje profesionale, konstruktive e aftë për të çuar në një zgjidhje

problemet, zhvillimi i një mendimi të përbashkët. Diskutim (përkthyer nga latinishtja -

hulumtim, analizë) konsiston në një diskutim kolektiv të ndonjë

pyetje, problem ose në krahasimin e ideve, opinioneve, sugjerimeve. Ajo është

mund të përdoret si një lloj i pavarur i punës me mësuesit, dhe

si dhe një lojë biznesi që organizon një diskutim. Duke marrë pjesë në

diskutimi, mësuesi para së gjithash formulon një tezë - një mendim ose pozicion,

e vërteta e së cilës duhet vërtetuar. Para diskutimit duhet

të formulojë problemin dhe qëllimet e diskutimit para mësuesve, d.m.th.

shpjegoni se çfarë po diskutohet, pse po zhvillohet diskutimi dhe çfarë duhet të jetë

jepni një diskutim. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të interesohen mësuesit, duke u treguar atyre

tek problemet pedagogjike të pazgjidhura ose të zgjidhura në mënyrë të paqartë ose

pyetje. Gjithashtu duhet të vendosen rregulla për diskutimin dhe për secilin

fjalimet.

Udhëheqësi i diskutimit duhet të krijojë një mjedis miqësor,

sfond pozitiv emocional, si dhe sigurohuni që të gjithë mësuesit

kuptojnë thelbin e problemit në diskutim dhe njihen me përkatësinë

terminologji e përbashkët për të gjithë pjesëmarrësit.

Qëllimi i menaxherit është të mbledhë gjithnjë e më pak opinione, kështu që ai

aktivizon mësuesit dhe mbështet veprimtarinë e tyre, ofron

formulon propozime, shprehet, duke u përpjekur të identifikojë të ndryshme

qasje, mendime të ndryshme për të ardhur në rezultatin e dëshiruar.

luhatje diskutimi(diskutim): auditori ndahet në grupe (2 dhe

më shumë). Secili grup mbron mendimet e kundërta një nga një.

problem.

Stuhi mendimesh: vendos një grup prej disa personash që diskutojnë në mënyrë aktive

një lloj problemi. Drejtuesi i grupit shpall vendimin e përgjithshëm.

Leksion duke përdorur teknikën e reagimit: Mësuesi pas çdo

mendimi i përfunduar tërheq audiencën. Bazuar në përgjigjen për këtë

rregullon përmbajtjen e ligjëratës së radhës.

Ligjëratë për dy: ndriçon një mësues me një mësues ose një prind në dyshe

çështje aktuale. Materiali i këtij lloji të ligjëratës është i para-shpërndarë. Nga

Në fund, dëgjuesit lejohen të bëjnë pyetje për të dy pedagogët.

Ligjërata "pyetje - përgjigje": pyetjet bëhen gjatë gjithë leksionit,

përgjigjet pedagogu.

Metoda "Quadro"(një formë diskutimi pas leksionit të mësuesit). e pyet nikoqiri

dakord, por; 3 - nuk pajtohem; 4 - dakord nëse. Lideri pastaj kombinon

një grup mësuesish me të njëjtat karta dhe organizohet një diskutim.

Përfundimet bëhen nga udhëheqësi.

orë krijuese: punojnë në ekipe të vogla, ku zhvillohen

punimet, po futen teknika vizatimi jo tradicionale.

Klasa master (punëtori). Qëllimi i tij kryesor është njohja

gjë që e ndihmoi mësuesin të arrinte rezultatet më të mira.

Punëtori pedagogjike ose "studio" pedagogjike: mesues -

mjeshtri i njeh anëtarët e stafit mësimor me idetë kryesore

sistemin e tij arsimor dhe rekomandimet praktike

për zbatimin e tij. Për shembull: "Zhvillimi i imagjinatës krijuese

nxënësit e shkollave me anë të letërsisë artistike, artit,

eksperimentimi."

Banka e ideve: është një mënyrë racionale e zgjidhjes kolektive të problemeve, jo

të përshtatshme për zgjidhje me metoda tradicionale në këtë fazë.

Ekspozita - panaire idesh pedagogjike, ankand: publike

prezantimi i shembujve më të mirë të veprimtarisë profesionale. Me kompetencë

i përgatitur dhe i realizuar, i stimulon mësuesit të jenë krijues dhe

vetë-edukimi. Të çon në ide të reja

Stërvitje - seancë: komunikim interaktiv. konsulencë zhvillimore,

diskutim (pyetje - përgjigje). Mësuesi nuk merr këshilla dhe rekomandime, por

i përgjigjet vetëm pyetjeve që i bën konsulenti dhe ai vetë i gjen

mënyrat për të zgjidhur problemet.

Vendosja e shpejtë: ky është disponimi i mësuesit për punë të suksesshme.

1. Nëse dëshironi që njerëzit t'ju pëlqejnë, buzëqeshni!

2. Jeni më e mira dhe më e bukura, le t'ju kenë zili të gjitha modelet e modës së botës.

3. Ka njerëz si një monedhë floriri: sa më gjatë të punojnë, aq më shtrenjtë

Rast - metodë: një metodë jo-lojë për analizimin dhe zgjidhjen e situatave. Ku janë mësuesit

marrin pjesë në diskutime të drejtpërdrejta të situatave dhe detyrave të biznesit,

marrë nga praktika reale.

Thelbi i metodës së rastit është asimilimi i njohurive dhe formimi

aftësitë janë rezultat i veprimtarisë aktive të pavarur të mësuesve në

zgjidhjen e konfliktit, duke rezultuar në kreativitet

zotërimi i njohurive, aftësive, aftësive dhe zhvillimit profesional

aftësitë krijuese.

Teknologjia hapësirë ​​e hapur : përfshin pjesëmarrje aktive

çdo mësues, krijimi i një atmosfere demokratike, barazi

mundësitë, hapja dhe bashkëpunimi, ndërveprimi, komunikimi,

zhvillimin dhe shkëmbimin e ideve.

Përdorimi i TOP në këshillin e mësuesve (nuk ka nevojë për një të detajuar

agjenda dhe plani i punës).

Prezantimi: një version vizual i leksionit dhe material praktik.

Grupi krijues

krijuar për të testuar teknologjitë e reja mësimore dhe për të zhvilluar

Detyrat e ekipit krijues:

Studimi Teknologji e re, risi, organizimi i eksperimentit mbi

miratim;

Zhvillimi i programit të eksperimentit dhe zbatimi i tij;

Formulimi i përfundimeve të eksperimentit, përgjithësimi i rezultateve dhe zhvillimi

Grupet e problemeve

grupe të përkohshme mësuesish të krijuara për të zgjidhur një të caktuar

problemet që janë relevante për mësues individualë ose për pedagogji

ekipi në tërësi

Detyrat e grupit problemor: -analizë e pedagogjisë individuale

vështirësitë që çuan në problem; -studoj

statusi i problemit; -studimin e mënyrave të zgjidhjes së problemit, bazuar në

përvoja individuale e anëtarëve të grupit, si dhe mënyra për të zgjidhur,

të paraqitura në literaturën pedagogjike ose metodike.

çift ​​praktikantësh

njësia strukturore e shërbimit metodologjik, që synon përvetësimin

risitë në kushtet e niveleve të ndryshme të zhvillimit të motivimit dhe

kompetenca profesionale e mësuesve.

Cilat mjete metodologjike janë tipike për punën e çifteve të praktikantëve?

Puna në një çift praktikantësh nënkupton veprime të përbashkëta në:

Dizajnimi i seancave të trajnimit duke marrë parasysh teknologjinë që zotërohet,

risi

Mësimi i ndërsjellë i teknikave dhe teknologjive inovative që takohen

kërkesat standarde

Analiza e klasave të ndjekura reciprokisht

– zhvillimi i mjeteve mësimore, fletushkë didaktike

material

Duke përmbledhur, mund të themi se një sistem formash i ndërtuar mirë

puna metodike me stafin mësimdhënës do të çojë në zbulimin

potenciali krijues i mësuesit, do të bashkojë ekipin e mësuesve dhe është

mënyra për të përmirësuar aftësitë e punonjësve.

Veprimtaria metodologjike është hallka më e rëndësishme në sistemin e edukimit të vazhdueshëm të anëtarëve të stafit mësimor.

Qëllimet, objektivat dhe përmbajtja e veprimtarive të shërbimit metodologjik në institucione arsimi shtesë fëmijëve u sigurohet një gamë e gjerë formash organizative - një shumëllojshmëri klasash (sesionesh), të cilat përcaktohen nga struktura e shërbimit metodologjik, marrëdhënia e të gjitha lidhjeve të tij, megjithëse ata kanë njëfarë pavarësie. Format organizative ose kontribuojnë në zbatimin e suksesshëm të programit veprimtari metodologjike institucionet, ose e dënojnë atë me dështim.

Format e veprimtarisë së shërbimit metodologjik.

Format e veprimtarisë së shërbimit metodologjik ndahen në individuale, grupore dhe kolektive. Ato duhet të kombinohen me maturi në praktikë.

Format individuale të veprimtarisë së shërbimit metodologjik përfshijnë:

Konsultimet;

Konsulencë;

Vetë-edukimi;

Praktikat;

Vizita në klasa të mësuesve me përvojë;

mentorimi;

Punëtori kreative;

Punoni në një temë metodologjike personale, etj.

Format grupore të veprimtarisë së shërbimit metodologjik përfshijnë:

Takimet e shoqatave metodike;

Takimet e grupeve krijuese;

Shkolla Specialiste e Re;

Raporte kreative të mësuesve;

Seminare teorike (raporte, komunikime);

Punëtori (postimet me një demonstrim praktik);

Mosmarrëveshje, diskutime (tryezë e rrumbullakët, dialog-argument, debate, “teknika e akuariumit” etj.) etj.

Meriton vëmendjen më të madhe forma kolektive aktivitetet e shërbimit metodologjik, ndër të cilat më efektive janë këto:

Konferenca pedagogjike shkencore dhe praktike;

Lexime;

Konkurse të aftësive pedagogjike;

Lojëra biznesi, lojëra me role;

Ligjërata nga shkencëtarë, psikologë, sociologë, defektologë, logopedë dhe mjekë për probleme psikologjike dhe pedagogjike;

Ekspozita të ndryshme, raporte për vetë-edukimin në formën e raporteve, abstrakteve, zhvillimit të klasave, prodhimit të mjeteve didaktike dhe pamore; ekspozita me veprat më të mira krijuese të studentëve (ese, punime, vizatime, etj.);

Diskutimet mbi metodat më të fundit, teknologjitë, arritjet e shkencës, klasat e hapura individuale, ngjarjet ose ciklet e tyre, programet e autorit, mjete mësimore etj.;

Puna e ekipit në një temë të vetme metodologjike.

Seminare teorike(raporte dhe mesazhe) - Kjo formë e orëve është e nevojshme për njohjen e mësuesve me arritjet më të fundit të shkencës dhe përvojën e avancuar pedagogjike.

Punëtori - forma e takimeve në të cilat mësuesit njohin kolegët me rezultatet e punës së tyre kërkimore mbi teorinë dhe çështje praktike kryer nën drejtimin e shkencëtarëve për një kohë të gjatë.

Diskutim (mosmarrëveshje) - këmbimi i qëllimshëm i përvojës, mendimeve, ideve, diskutim-mosmarrëveshje, d.m.th. përplasje këndvështrimesh, pozicionesh të ndryshme për të gjetur të vërtetën.

Loja- një formë komunikimi e lidhur me disa rregulla (kushte) për lojtarët; Ky është një konkurs i disa grupeve, qëllimi i të cilit është arritja e një qëllimi të caktuar ose zgjidhja e një problemi specifik.

Ligjërata të shkencëtarëve - organizimi i një sërë leksionesh me tema aktuale për mësues, prindër dhe nxënës.

Diskutim i orëve të hapura- Shprehja e mendimit nga çdo vizitor.

Ekspozita mbi vetë-edukimin e mësuesve- demonstrimi vizual si rezultat i punës së mësuesit (raporte, abstrakte, zhvillimi i mësimit, mjete didaktike dhe metodologjike, detyrat e kontrollit, teste etj.) dhe arritjet e nxënësve (punimet më të mira).

Konferencë pedagogjike shkencore dhe praktike- një lloj përmbledhje e rezultateve të punës për një kohë të caktuar.

Konkurse“Mësuesi më i mirë i arsimit plotësues”, “Metodisti i vitit”, “Nxënësi jashtëshkollor i vitit”. Këtu nuk kërkohet përshkrim i veçantë, pasi ekzistojnë dokumente rregullatore, programore dhe metodologjike (udhëzime, rregullore, etj.) për këtë temë që përmbajnë informacion të detajuar për kushtet e zhvillimit të konkursit.

Klasat master. Klasat e autorit në të cilat mësues të kualifikuar ndajnë përvojën e tyre dhe rezultatet e punës së tyre. Detyra e klasave master është të rrisë motivimin për të zotëruar metodologjinë dhe teknologjinë e veprimtarisë së autorit.

Panairi i ideve pedagogjike- demonstrim origjinalesh, origjinale të krijimtarisë së mësuesve; vetë krijuesit zbulojnë sekretet e artit të tyre dhe sekretet e aftësive pedagogjike, ndajnë njohuritë, gjetjet didaktike dhe metodologjike.

Punoni në një temë të vetme metodologjike të institucionit- një nga format më të rëndësishme të veprimtarisë metodologjike, fatkeqësisht, e harruar në mënyrë të pamerituar sot.

Pyetja aktuale për praktikë është diskutimi dhe përhapja e përvojës së avancuar pedagogjike- përgjithësimin, sistemimin dhe përshkrimin e arritjeve të mësuesve, duke marrë parasysh:

Efikasitet dhe efektivitet i lartë;

Kohëzgjatja e funksionimit të përvojës;

Racionaliteti i kohës dhe përpjekjes;

Mundësitë e riprodhimit të kësaj përvoje nga një mësues tjetër.

Puna e një mësuesi të vetë-edukimit përfshin:

Një temë që duhet të reflektojë personale dhe profesionale
problemi i vetë-edukimit të mësuesit;

Qëllimi i punës për vetë-edukim;

a) studimi i literaturës për problemin;

b) studimi i gjendjes së problemit në praktikë;

c) dizajni aktivitetet e veta(njohuritë, mënyrat e arritjes së tyre, aftësitë profesionale etj.);

d) testimin eksperimental të projekteve të veta;

Struktura e një vetë-edukimi të tillë synon një qasje kuptimplotë të mësuesit ndaj veprimtarisë profesionale.

Pyetje dhe detyra për vetëkontroll

1. Krahasoni dhe analizoni format tradicionale dhe novatore të veprimtarisë së shërbimit metodologjik.

2. Lista kallëpe të personalizuara puna.

3. Analizoni dhe krahasoni format grupore dhe kolektive të veprimtarisë së shërbimeve metodologjike.

4. Cilat forma të veprimtarisë së shërbimit metodologjik përdoren më së miri për të njohur mësuesit me arritjet më të fundit të shkencës dhe përvojën e avancuar pedagogjike? Arsyetoni përgjigjen tuaj.

5. Krahasoni konceptet “diskutim” dhe “polemikë”. Çfarë kanë të përbashkët dhe si ndryshojnë?

6. Cilat forma të tjera diskutimi mund të praktikohen në punën e shoqatave metodologjike?

7. Sipas jush, sa i nevojshëm është diskutimi i orëve të hapura në punën e shoqatave metodologjike?

8. Cili është qëllimi kryesor i klasës master?

9. Analizoni skemën e zgjedhjes së një teme metodologjike nga këndvështrimi i një mësuesi.

10. A mendoni se në çdo institucion duhet të përdoren të gjitha format e organizimit të aktiviteteve metodologjike? Çfarë e përcakton zgjedhjen e formave?

lojë biznesi

Synimi - zhvillimi i aftësive të caktuara profesionale, teknologjive pedagogjike.

Loja si formë e të mësuarit karakterizohet nga fleksibilitet i madh. Gjatë kësaj, ju mund të zgjidhni probleme me kompleksitet të ndryshëm. Aktivizon iniciativën krijuese të mësuesve, siguron nivel të lartë asimilimi i njohurive teorike dhe zhvillimi i aftësive profesionale.

Formulari i sjelljes - punë kolektive ose në grup.

Procesi i organizimit dhe zhvillimit të lojës mund të ndahet në 4 faza.

1. Dizajni i lojës:

formuloni qartë qëllimin e përgjithshëm të lojës dhe qëllimet private për pjesëmarrësit;

zhvillojnë Rregulla të përgjithshme lojëra.

2. Përgatitja organizative e një loje specifike me zbatimin e një të caktuar qëllim didaktik:

drejtuesi u shpjegon pjesëmarrësve kuptimin e lojës, prezanton programin dhe rregullat e përgjithshme, shpërndan role dhe vendos detyra specifike për interpretuesit e tyre që duhet të zgjidhen prej tyre;

caktohen ekspertë që vëzhgojnë rrjedhën e lojës, analizojnë situatat e simuluara dhe japin një vlerësim;

caktohet koha, kushtet dhe kohëzgjatja e lojës.

3. Ecuria e lojës.

4. Duke përmbledhur, analizën e tij të detajuar:

vlerësimi i përgjithshëm i lojës, analiza e hollësishme, zbatimi i qëllimeve dhe objektivave, anët e mira dhe të dobëta, arsyet e tyre;

vetëvlerësimi i lojtarëve për kryerjen e detyrave të caktuara, shkallën e kënaqësisë personale;

karakterizimi i njohurive dhe aftësive profesionale të zbuluara gjatë lojës;

analiza dhe vlerësimi i lojës nga ekspertët.

Rendi i përafërt i lojës së biznesit:

Drejtuesi informon audiencën për qëllimin, përmbajtjen, procedurën e zhvillimit të një loje biznesi. Rekomandon të studiohet me kujdes literatura, prezanton çështjet që do të diskutohen.

Pjesëmarrësit e lojës ndahen në nëngrupe prej 3-5 personash. Në çdo nëngrup zgjidhet një drejtues, përgjegjësitë e të cilit përfshijnë organizimin e punës së nëngrupit. Një grup ekspertësh prej 3-5 personash zgjidhet nga pjesëmarrësit në lojë.

Drejtuesi shpërndan pyetje midis nëngrupeve të lojës, u jep fjalën përfaqësuesve të grupeve të lojës për secilën çështje, organizon diskutime për problemin në diskutim. Për një fjalim, secilit pjesëmarrës në lojë i jepet deri në 5 minuta, gjatë të cilave është e nevojshme që shkurtimisht, por në mënyrë të arsyeshme, të theksohet gjëja kryesore, të arsyetohet ideja, të argumentohet, "mbrohet" atë.

Bazuar në prezantimet e pjesëmarrësve dhe mendimin e tyre, grupi i ekspertëve mund të përgatisë draft rekomandime ( këshilla praktike) për problemin në shqyrtim, për të diskutuar dhe përcaktuar qëndrimet e përbashkëta të anëtarëve të ekipit pedagogjik në veprimtaritë praktike.

Komisioni i ekspertëve raporton edhe vendimet e tij për vlerësimin e përmbajtjes së fjalimeve, veprimtarisë së pjesëmarrësve, performancës së nëngrupeve në lojën e biznesit. Kriteri për një vlerësim të tillë mund të jetë numri dhe përmbajtja e ideve (sugjerimeve) e paraqitura, shkalla e pavarësisë së gjykimeve, rëndësia e tyre praktike.

Si përfundim, drejtuesi përmbledh rezultatet e lojës.

trajnimi

Synimi - zhvillimi i aftësive dhe aftësive të caktuara profesionale.

trajnimi (Anglisht) - një mënyrë e veçantë, trajnimi, trajnimi, mund të jetë një formë e pavarur e punës metodike ose të përdoret si një teknikë metodologjike gjatë një seminari.

Gjatë trajnimit përdoren gjerësisht situata pedagogjike, fletëpalosje, mjete mësimore teknike. Këshillohet që të zhvillohen trajnime në grupe trajnimi prej 6 deri në 12 persona.

Parimet kryesore në punën e grupit të trajnimit: besimi dhe komunikimi i sinqertë, përgjegjësia në diskutime dhe kur diskutohen rezultatet e trajnimit.

KVN pedagogjike

Kjo formë Puna metodologjike kontribuon në aktivizimin e njohurive ekzistuese teorike, aftësive praktike, krijimin e një klime të favorshme psikologjike në një grup mësuesish.Nga kursantët formohen dy ekipe, një juri, pjesa tjetër janë tifozë. Ekipet së pari njihen me temën e KVN, marrin detyrat e shtëpisë. Për më tepër, ata përgatisin përshëndetje të ndërsjella lozonjare për temën e kësaj KVN. Drejtuesi ofron detyra argëtuese që kërkojnë zgjidhje jo standarde (përfshirë "Konkursin e Kapitenëve"), të lidhura drejtpërdrejt me temën që studiohet.

Ecuria e lojës:

1. Përshëndetja e ekipeve, e cila merr parasysh:

korrespondenca e fjalimit me një temë të caktuar;

rëndësia;

formulari i prezantimit.

Koha e performancës është 10 minuta.

2. Ngrohje (ekipet përgatitin nga tre pyetje secila për njohjen e psikologjisë së personalitetit të nxënësit dhe marrëdhënieve ndërpersonale). Koha për të menduar rreth pyetjes është 1 minutë.

3. Detyrë shtëpie: kontrollimi i përgatitjes së një loje biznesi për një temë të caktuar.

4. Konkursi i kapitenëve.

5. Gara e njerëzve të mençur. Përzgjidhen dy anëtarë për ekip. Atyre u kërkohet të zgjedhin mënyrën më të mirë për të zgjidhur këtë çështje.

6. Konkursi i tifozëve: zgjidhja e problemeve pedagogjike nga praktika e shkollës.

7. Konkursi "Çfarë do të thotë?" (situata nga jeta e shkollës). Merren parasysh shkathtësia, saktësia e shprehjes së mendimeve, humori.

urë metodike

Ura metodike është një lloj diskutimi. Mësues nga shkolla të ndryshme të rrethit, qytetit, drejtuesit e Rajonit të Moskës, prindërit janë të përfshirë në këtë formë të punës metodike.

Qëllimi i urës metodologjike është shkëmbimi i përvojës së avancuar pedagogjike, përhapja e teknologjive inovative të edukimit dhe edukimit.

Stuhi mendimesh

Kjo është një nga teknikat metodologjike që kontribuon në zhvillimin e aftësive praktike, kreativitetin dhe zhvillimin e këndvështrimit të saktë për çështje të caktuara. teori pedagogjike dhe praktikat. Kjo teknikë është e përshtatshme për t'u përdorur kur diskutohet metodologjia për kalimin e një teme të caktuar, për marrjen e vendimeve për një problem specifik.

Udhëheqësi duhet t'i mendojë mirë pyetjet në mënyrë që përgjigjet të jenë të shkurtra dhe koncize. Preferenca u jepet përgjigjeve-fantazive, përgjigjeve-vështrimeve. Është e ndaluar të kritikosh idetë, t'i vlerësosh ato. Kohëzgjatja e seancës së stuhisë së ideve është 15-30 minuta. Kjo pasohet nga një diskutim i ideve të shprehura.

Zgjidhja e problemeve pedagogjike

Synimi - njihuni me veçoritë procesi pedagogjik, logjika e saj, natyra e veprimtarive të mësuesit dhe nxënësve, sistemi i marrëdhënieve të tyre. Përmbushja e detyrave të tilla do të ndihmojë për të mësuar se si të veçoni gjënë thelbësore, kryesore nga shumëllojshmëria e fenomeneve.

Mjeshtëria e mësuesit manifestohet në mënyrën se si ai analizon, eksploron situatën pedagogjike, si formulon, mbi bazën e një analize shumëpalëshe, qëllimin dhe objektivat e veprimtarisë së tij.

Detyrat pedagogjike duhet të merren nga praktika shkollore. Ata duhet të prezantojnë metoda individuale metodologjike të punës. mësuesit më të mirë, paralajmërojnë kundër gabimeve më të zakonshme.

Duke filluar të zgjidhni problemin, është e nevojshme të kuptoni me kujdes gjendjen e tij, të vlerësoni pozicionin e secilit aktor, për të imagjinuar pasojat e mundshme të secilit hap të propozuar.

Detyrat e propozuara duhet të pasqyrojnë forma dhe metoda efektive të organizimit dhe kryerjes së punës edukative.

Festivali metodik

Kjo formë e punës metodike, e përdorur nga metodologë të qytetit, rrethit, drejtuesve të shkollave, përfshin një audiencë të madhe, synon shkëmbimin e përvojës së punës, prezantimin e ideve të reja pedagogjike dhe gjetjeve metodologjike.

Në festival ka një njohje me përvojën më të mirë pedagogjike, me mësime jo standarde që shkojnë përtej traditave dhe stereotipave përgjithësisht të pranuara.

Gjatë festivalit ka një panoramë gjetjesh dhe idesh metodike.

Pjesëmarrësit e festivalit paraqesin një aplikim për një mësim, ide metodologjike, teknika paraprakisht.

Format aktive të organizimit të punës metodologjike

Diskutim

Synimi - përfshirja e dëgjuesve në diskutimin aktiv të problemit; identifikimi i kontradiktave ndërmjet ideve botërore dhe shkencës; zotërimi i aftësive të zbatimit të njohurive teorike për të analizuar realitetin.

Forma e ngjarjes është një diskutim kolektiv i çështjeve teorike.

Metodologjia e organizimit:

Përcaktimi i qëllimit dhe përmbajtjes së problemit në diskutim, parashikimi i rezultateve.

Identifikimi i çështjeve kryesore mbi të cilat do të organizohet diskutimi
(Pyetjet e rastësishme, dytësore nuk paraqiten për diskutim).

Planifikimi.

Njohja paraprake e stafit pedagogjik me dispozitat kryesore të temës në diskutim.

Metodologjia:

Njoftoni audiencën me problemin detyrë situative.
Pyetjet u paraqiten dëgjuesve në mënyrë sekuenciale në përputhje me planin.

Organizimi i diskutimit të këndvështrimeve të ndryshme mbi meritat e problemit në shqyrtim.

Përfundimi i diskutimit.

Në fjalimin përfundimtar, prezantuesi shënon aktivitetin ose pasivitetin e audiencës, vlerëson përgjigjet e dëgjuesve, nëse është e nevojshme, hedh poshtë në mënyrë të arsyeshme gjykimet e pasakta, plotëson përgjigjet jo të plota, nxjerr një përfundim të përgjithshëm bazuar në rezultatet e diskutimit, falënderon dëgjuesit për pjesëmarrje në diskutim.

Lideri duhet:

njohin mirë temën, temën e diskutimit;

të studiojë pozicionin dhe argumentet e kundërshtarëve;

për të mos lejuar që biseda të largohet nga subjekti i diskutimit, zëvendësimi i koncepteve.

Unazë metodike

Synimi - përmirësimi i njohurive profesionale të mësuesve, identifikimi i erudicionit të përgjithshëm.

Formulari i sjelljes - punë në grup (kundërshtarët, grupet mbështetëse të kundërshtarëve dhe grupi analizues).

Metodologjia e organizimit dhe realizimit:

Opsioni 1 - një unazë metodike si një lloj diskutimi në prani të dy pikëpamjeve të kundërta për këtë çështje.

Për shembull, në unazën metodike me temën "Një shkollë pa disiplinë është si një mulli pa ujë" (Ya. A. Komensky), propozohet për diskutim pyetja: "Si të arrij disiplinën në mësim - duke ndërruar nxënës. 'Vëmendje ndaj një lloji tjetër veprimtarie apo me masa disiplinore?".
Dy kundërshtarë po përgatiten paraprakisht. Çdo kundërshtar ka një grup mbështetës që ndihmon udhëheqësin e tij nëse është e nevojshme.
Grupi i analizës vlerëson nivelin e përgatitjes së kundërshtarëve, cilësinë e mbrojtjes së një versioni të caktuar, përmbledh.
Për të lehtësuar tensionin në pauza ofrohen situata pedagogjike, detyra loje etj.

Opsioni II - unaza metodike si një garë idesh metodologjike në zbatimin e të njëjtit problem.

Për shembull, një unazë metodike me temën "Aktivizimi i veprimtarisë njohëse të studentëve në klasë" përfshin konkurrimin e ideve metodologjike të mëposhtme:

aplikimi i detyrave të lojës;

përdorimi i formave aktive të edukimit;

organizimi i ndërveprimit në grup të nxënësve;

rol në rritje punë e pavarur nxënësit në procesin mësimor etj.

Paraprakisht krijohen grupe krijuese për mbrojtjen e ideve metodologjike.

Ecuria e unazës metodike (rendi në të cilin mbrohen idetë) përcaktohet nga një barazim.

Ekipi i analizës vlerëson nivelin e përgatitjes së pjesëmarrësve.

Konkursi i ideve metodologjike përfundon me një përfundim të përgjithshëm.

Mbledhjet metodike

Synimi - formimi i këndvështrimit të saktë për një problem specifik pedagogjik; krijimi i një klime të favorshme psikologjike te ky grup nxënësish.

Formulari i sjelljes - tryezë të rrumbullakët.

Metodologjia e organizimit dhe realizimit: Për diskutim, propozohen pyetje që janë thelbësore për zgjidhjen e disa detyrave kryesore të procesit arsimor.

Tema e diskutimit nuk shpallet paraprakisht. Aftësia e drejtuesit qëndron në faktin që në një atmosferë të relaksuar të thërrasë audiencën në një bisedë të sinqertë për çështjen në diskutim dhe t'i çojë ata në përfundime të caktuara.

Dialog metodik

Synimi - diskutimi i një problemi specifik, zhvillimi i një plani veprimi të përbashkët.

Forma e ngjarjes është një tryezë e rrumbullakët.

Metodologjia e organizimit dhe realizimit:

Dëgjuesit njihen paraprakisht me temën e diskutimit, marrin detyrat e shtëpisë teorike.

Një dialog metodik zhvillohet ndërmjet drejtuesit dhe studentëve ose midis grupeve të studentëve për një çështje specifike.

Forca lëvizëse e dialogut është kultura e komunikimit dhe veprimtaria e dëgjuesve. Me rëndësi të madhe është atmosfera e përgjithshme emocionale, e cila ju lejon të ngjallni një ndjenjë uniteti të brendshëm.

Si përfundim, merret një përfundim për temën, merret një vendim për veprime të mëtejshme të përbashkëta.

ABC e punës metodike: planifikimi, format dhe

SISTEMI I PUNËS METODOLOGJIKE

NË INSTITUCION ARSIMOR

Procesi i përditësimit dhe ristrukturimit të sistemit arsimor kërkon rindërtimin dhe përmirësimin jo vetëm të përmbajtjes së arsimit dhe edukimit, por edhe të shërbimit metodologjik. Duke u ndalur në humanizimin e edukimit dhe edukimit, në formimin e personalitetit të studentit, njohjen e vlerës dhe domosdoshmërisë së tij për shoqërinë moderne, para së gjithash, duhet të mbahet mend se ai (personaliteti) formohet nga personaliteti i vetë mësuesit. Prandaj, është e nevojshme të krijohen të gjitha kushtet për rritjen e aftësive profesionale të mësuesit. Dhe për këtë nevojitet një strukturë efektive dhe efikase e shërbimit metodologjik në një institucion arsimor. Shkathtësia e mësuesit formohet përmes formimit të vazhdueshëm, sistematik profesional në terren, prandaj puna metodologjike është hallka më e rëndësishme në sistemin arsimor për anëtarët e stafit mësimdhënës. Përveç kësaj, aktivitetet e zhvillimit të përditshëm profesional janë të lidhura ngushtë me procesin arsimor dhe mësuesi ka mundësinë që gjatë punës së tij të konsolidojë njohuritë e tij teorike në praktikë çdo ditë.

Thelbi dhe objektivat e punës metodologjike

në një institucion arsimor

Puna metodologjike është një kolektiv sistematik dhe veprimtari individuale personelit mësimor, që synon përmirësimin e nivelit të përgjithshëm kulturor shkencor dhe teorik, formimin psikologjik e pedagogjik dhe aftësitë profesionale.

Më e rëndësishmja dhe thelbësore në punën metodologjike në një institucion arsimor është ofrimi i ndihmës reale, efektive për stafin mësimdhënës në zhvillimin e aftësive të tyre si një unitet njohurish, aftësish dhe aftësish profesionale të nevojshme për mësues modern.

Të përcaktosh qëllimet dhe objektivat e punës metodologjike do të thotë të përcaktosh rezultatet më të rëndësishme të dëshiruara, të nevojshme. Qëllimi, para së gjithash, është rritja e aftësive pedagogjike.

Kur vë në skenë detyratështë e nevojshme të merren parasysh funksionet e punës metodologjike në lidhje me sistemin kombëtar të arsimit dhe edukimit të studentëve, shkencën pedagogjike dhe përvojën e avancuar pedagogjike; funksionet e punës metodike në lidhje me personelin mësimor, me një mësues të caktuar. Organizimi punë individuale me një mësues specifik, është e mundur të formulohen detyrat në një formë më të përgjithësuar: formimin dhe zhvillimin e individualisht unike dhe sistem efektiv veprimtaritë edukative dhe edukative të një mësuesi të caktuar.

Formulimi i saktë i detyrave të punës metodologjike kontribuon në zgjedhjen optimale të mjeteve për zgjidhjen e këtyre problemeve. Kryesorja e këtyre mjeteve është përmbajtja e punës metodologjike në një institucion arsimor.

Fushat e punës së shoqatës metodike:

Studimi i çështjeve të organizimit të proceseve arsimore dhe edukative; zotërimi i metodologjisë shkencore;

Njohja me dispozitat, dokumentet, rezolutat e reja etj.;

Mësimi i thellë metodat e zhvillimit të sesioneve trajnuese dhe aktiviteteve jashtëshkollore;

Shqyrtimi parashikues i çështjeve të metodologjisë për studimin e çështjeve më komplekse të aktiviteteve jashtëshkollore dhe jashtëshkollore me një demonstrim të aktiviteteve të hapura jashtëshkollore, orëve arsimore;

Studimi i dispozitave të didaktikës, teorisë së edukimit, përpjekje për t'i zbatuar ato në praktikë;

Studimi i psikologjisë zhvillimore dhe pedagogjike, karakteristikave psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve të ndryshëm grupmoshat;

Informacion rreth librave të rinj, udhëzime, artikuj në shtypin pedagogjik për përmbajtjen dhe metodologjinë e punës edukative-arsimore;

Studimi sistematik i nivelit të arsimimit dhe edukimit të studentëve;

Bashkëpunimi mësuesi i klasës dhe mësuesit e lëndëve.

Sistemi i punës metodike

Një sistem është një kompleks elementësh të ndërlidhur që kanë veti të tilla si qëllimi, integriteti. Çdo sistem është i hapur, d.m.th i lidhur me objekte të tjera të sistemit dhe jo-sistemit, dhe është pjesë e sistemit më shumë rendit të lartë. Sistemi i punës metodike në një institucion arsimor është pjesë e sistemit të punës me personelin mësimdhënës, pjesë e sistemit të menaxhimit të punës së mësuesve, pjesë e sistemit për përmirësimin e profesionalizmit.

Zgjedhja e opsionit të punës metodologjike, zv. Drejtori për OWRM (NMR) duhet të marrë parasysh:

Detyrat që u caktohen mësuesve;

Përbërja sasiore dhe cilësore e stafit mësimdhënës;

Rezultatet e studimit të personalitetit dhe veprimtarive të mësuesve, veçanërisht vështirësitë e tyre;

Analiza cilësore dhe sasiore e rrymës, rezultatet përfundimtare punë edukative - edukative;

Veçoritë e përmbajtjes së punës metodologjike;

Traditat e një institucioni arsimor; efektiviteti krahasues i formave të ndryshme të punës metodike;

Një masë në përdorimin e fushave të caktuara, përmbajtjes, formave, metodave të punës metodologjike;

Disponueshmëria e kohës për zbatimin e punës së planifikuar metodologjike (reduktim i mundshëm i numrit të aktiviteteve, shtyrje, etj.)

Kushtet materiale, moralo-psikologjike dhe të tjera; mundësitë reale të disponueshme në një moment të caktuar për të përfshirë mësuesit në organizimin e punës metodologjike, për të qenë drejtues i OT-së, për të qenë pjesë e një grupi krijues etj.

Kushtet e nevojshme për punë metodike: organizative dhe pedagogjike(kohë e lirë, koordinim i aktiviteteve), morale dhe psikologjike, sanitare dhe higjienike.

Përmbajtja e punës metodologjike është formuar në bazë të burimeve të mëposhtme: dokumente, dispozita që japin një orientim të përgjithshëm të synuar të gjithë punës metodologjike; arritjet e përparimit shkencor dhe teknologjik, rezultate të reja të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik, përfshirë kërkimin mbi problemet e vetë punës metodologjike në një institucion arsimor: dokumente udhëzuese dhe metodologjike të Ministrisë së Arsimit të Republikës së Bashkortostanit për organizimin e punës edukative në institucionet arsimore; informacion në lidhje me përvojën e avancuar, inovative dhe masive; të dhëna nga një analizë specifike e gjendjes së nivelit të arsimit dhe edukimit dhe zhvillimit të studentëve, duke ndihmuar në identifikimin e temave dhe problemeve të punës metodologjike dhe të vetë-edukimit që janë prioritet për një institucion të caktuar.

Organizimi i punës metodike

Organizimi i punës metodologjike përfshin një gamë të gjerë funksionesh dhe veprimesh:

studimi, analiza e gjendjes së punës arsimore;

vendosja e qëllimeve - zgjedhja e qëllimeve, objektivave;

planifikimi i përmbajtjes, formave dhe metodave, mënyrave dhe mjeteve të arritjes së qëllimeve;

krijimi i një racionale Struktura organizative menaxhimi;

vendosja e detyrave edukative;

Udhëzimin, stimulimin, ndihmën e mësuesve;

· kontrolli;

analiza dhe vlerësimi i rezultateve etj.

Përbërësit e veprimtarisë organizative të Zëvendësdrejtorit për Arsimore dhe punë edukative:

· fjalime që shpjegojnë rëndësinë dhe thelbin e punës për problemin e zgjedhur;

· përgatitjen e dokumentacionit;

veprimtaritë e këshillit pedagogjik, shoqatës metodologjike dhe grupeve krijuese në lëndët për temën e zgjedhur;

Krijimi i grupeve krijuese për shkëmbimin e përvojës pedagogjike;

organizimi i vetë-edukimit;

aktivitete të hapura jashtëshkollore;

shembull personal drejtor;

asistencë operative;

Përmbledhja dhe vendosja e detyrave të reja;

inkurajimi.

Format e organizimit të punës metodologjike

Struktura e mëposhtme e lidhjeve të punës metodologjike është e mundur: një këshill pedagogjik që funksionon mbi bazën e një zyre metodike, një shoqatë metodologjike mësuesish, seminare dhe seminare teorike, lexime pedagogjike ose konferenca shkencore dhe praktike, shkolla të ekselencës.

Format e punës mund të jenë kolektive dhe individuale.

Format kolektive: seminare dhe punëtori, konferenca shkencore dhe praktike, shoqata metodologjike, shkolla të ekselencës, grupe krijuese, dhoma metodologjike etj.

Format individuale: praktikë, mentorim, punë në një temë personale krijuese, konsultime individuale, vetë-edukim individual, etj.

Një nga format më të rëndësishme të punës metodologjike është puna mbi temë e vetme metodologjike (problemi) i një institucioni arsimor (për shembull: "Trajnimi dhe edukimi i orientuar personalisht i studentëve që synojnë ringjalljen e kulturës, moralit dhe shpirtërore kombëtare" përcakton një temë të vetme metodologjike: "Një strukturë e re e shërbimit metodologjik si një mjet për përmirësimin profesional. aftësitë e personelit mësimor në zbatimin efektiv të trajnimit dhe edukimit të studentëve të orientuar drejt personalitetit"). Një temë e vetme metodologjike organizon, e bën të gjithë kompleksin e formave integrale, është një lloj faktori sistemformues. Këshillohet që të përcaktohet një temë e vetme për të ardhmen (më shpesh për 5 vjet) e ndarë sipas viteve. Kontribuon në kohezionin e ekipit, i cili përmirëson cilësinë e punës, produktivitetin.

Një nga format më të zakonshme të punës metodike kolektive është shoqatat metodologjike të mësuesve . Mbledhja e OT-së, si rregull, mbahet një herë në tremujor. Megjithatë, aktivitetet e Ministrisë së Mbrojtjes nuk duhet të kufizohen vetëm në takime, duhet të jenë të natyrës së përditshme. Takimi i OT duhet të përfshijë si pjesë teorike (raporte, mesazhe, rishikim literaturë metodike), dhe praktike (frekuentimi i orëve mësimore, orët mësimore, diskutimi i tyre, aktivitetet e hapura jashtëshkollore etj.). Si rezultat i punës së shoqatës metodologjike, mund të ketë produkte metodologjike për mësuesit e lëndëve. Në fund Viti shkollor një ekspozitë, një konferencë, një festival metodologjik mund të përfundojë punën e OT.