"Nauka hrani mlade ljude..."

Nastavnik ruskog jezika i književnosti

MBOU srednja škola br. 2 I.A. Zinina

Prošlo je skoro 300 godina, ali ove riječi Mihaila Vasiljeviča Lomonosova, čije je ime poznato daleko izvan granica Rusije, i danas zvuče vrlo relevantno. M.V. Lomonosov je bio taj koji je stajao na početku formiranja javnih ideja o maternjem jeziku. Njegova procjena i filološka aktivnost našla je posebno živ izraz u Ruskoj gramatici. Zahvaljujući radu velikog naučnika, uloga Ruska akademija Nauka i književni časopis "Sagovornik ljubitelja ruske riječi", djelovanje raznih društava počelo je u 18. vijeku, oživljavanjem nacionalne kulture ruskog naroda, čija je osnova bio i ostao ruski jezik.

Lomonosov je nastojao da svoju nauku, prije svega (i prije svega), okrene tako da služi životnim potrebama i potrebama „ruskog svijeta“ i ruskog naroda. Pjevao je o važnosti nauke i obrazovanja, vjerovao da je moguće unaprijediti život naroda kroz širenje kulture i obrazovanja, sticanje mladih naraštaja osnova naučnog znanja, formiranje ličnosti mora biti povezano sa specifičnim društveno-istorijskim uslovima njegovog života, sa stepenom razvoja društva u celini. Cilj obrazovanja, prema Lomonosovu, je formiranje patriotske osobe, čije glavne kvalitete treba da budu visoki moral, ljubav prema nauci, znanje, marljivost, nesebično služenje domovini. Himna Rusije, velike, moćne zemlje, nauke i mlade „odvažne“ generacije su reči iz ode M.V. Lomonosova „Oda na dan stupanja na sveruski presto Njenog Veličanstva carice Elizabete Petrovne 1747. :

Oh ti koji čekaš

Otadžbina iz njenih nedra

I želi ih vidjeti

Koji pozivi iz stranih zemalja,

Oh, blagosloveni su tvoji dani!

Budite ohrabreni sada

Pokažite sa svojom pažnjom

Šta može posjedovati Platos

I brzi umovi Nevtonov

Ruska zemlja da rodi.

Lomonosovljevi stavovi nikako nisu zastarjeli: nauke i znanje čine osobu jakom, sposobnom da duhovno raste. Bez znanja, osoba nije u stanju da se duhovno razvija .

GEF nove generacije fokusiran je na formiranje lične karakteristike maturant („portret maturanta osnovne škole“). Ako uporedimo sa Lomonosovljevom vizijom problema vaspitanja i obrazovanja mlade osobe koja ulazi u odraslu dob, onda ćemo naći mnogo toga zajedničkog. Naravno, vrijeme se prilagođava, ali, po mom mišljenju, ... suština ostaje ista.

Dakle, maturant osnovne škole je osoba:

Voljeti svoju zemlju i svoju otadžbinu, poznavati ruski i svoj maternji jezik, poštovati svoj narod, njegovu kulturu i duhovnu tradiciju;

Razumevanje i prihvatanje vrednosti ljudski život, porodica, civilno društvo, multinacionalni ruski narod, čovečanstvo;

Aktivno i zainteresovano poznavanje svijeta, uviđanje vrijednosti rada, nauke i kreativnosti;

Sposoban da uči, svestan značaja obrazovanja i samoobrazovanja za život i rad, sposoban da primeni stečeno znanje u praksi;

Društveno aktivni, poštujući zakon i red, svoje postupke srazmjeravaju moralnim vrijednostima, svjesni svojih obaveza prema porodici, društvu, otadžbini;

S poštovanjem prema drugim ljudima, sposobnim da vode konstruktivan dijalog, postignu međusobno razumevanje, sarađuju radi postizanja zajedničkih rezultata;

Svjesno ispunjavanje pravila zdravog i ekološki prihvatljivog načina života koji je siguran za ljude i njihovu okolinu;

Orijentisan u svijet profesija, razumijevanje značenja profesionalna aktivnost za osobu u interesu održivog razvoja društva i prirode.

Svaki školski predmet ima za cilj da „stvori“ tako mladu osobu. Ali, možda, ruski jezik i književnost, više od ostalih predmeta, doprinose duhovnom i moralnom obrazovanju i razvoju djetetove ličnosti. U filološkom dijelu Standarda skreće se pažnja na sljedeće:

„Proučavanje predmetne oblasti „Filologija“ – jezik kao znakovni sistem u osnovi ljudska komunikacija, formiranje građanskog, etničkog i društvenog identiteta, omogućavajući razumjeti, biti shvaćen, izraziti unutrašnji svet osoba mora obezbijediti:

Pristup književnom naslijeđu i kroz njega blagu nacionalne i svjetske kulture i civilizacijskim tekovinama;

Formiranje osnove za razumijevanje karakteristika različitih kultura i njegovanje poštovanja prema njima;

Svijest o odnosu između nečijeg intelektualnog i društvenog rasta, doprinoseći duhovnom, moralnom, emocionalnom, kreativnom, etičkom i kognitivni razvoj;

Formiranje osnovnih vještina koje pružaju mogućnost daljeg učenja jezika, uz orijentaciju na dvojezičnost;

Obogaćivanje aktivnih i potencijalnih vokabular postići više visoke rezultate dok studira druge predmete.

Iz ovoga je sasvim jasno da je uloga ruskog jezika kao predmeta veoma visoka, jer učenik mora savršeno ovladati svim vrstama govorne aktivnosti (slušanje, čitanje, govor i pisanje); naučiti komunicirati s drugim ljudima u različitim situacijama, slobodno izražavajući svoje misli i osjećaje u skladu sa situacijom i stilom komunikacije; u procesu obrazovanja i samoobrazovanja uz pomoć jezika razvijaju svoje intelektualne i kreativne sposobnosti; proširi i sistematizuje znanje o jeziku, uviđajući odnos njegovih nivoa i jedinica; savladati osnove književni jezik i govorni bonton i steknu iskustvo u njihovoj upotrebi u govornoj praksi prilikom kreiranja usmenih i pismenih iskaza, teže ka samousavršavanju govora; formirati odgovornost za jezičku kulturu kao univerzalnu vrijednost. Sve to može postići pod vodstvom učitelja i pod uslovom da nauči da uči.

K.D. Ushinsky, koji je dao veliki značaj Prirodno-naučni subjekti, pisali su: „Jezik je najživlja, najobilnija i najčvršća spona koja povezuje zastarjele, žive i buduće generacije naroda u jednu veliku istorijsku živu cjelinu. Ona ne samo da izražava vitalnost ljudi, već je upravo ovaj život. Kad nestane narodnog jezika, nema više naroda! Po rečima velikog učitelja, jezik nije samo hronika čitavog vekovnog života naroda, „već i najveći mentor naroda“: „Dete, naučivši svoj maternji jezik, već ulazi u život sa ogromnim snagu. Ne samo da dijete uči konvencionalne zvukove učeći svoj maternji jezik, već pije duhovni život i snagu iz domorodačke grudi svoje materne riječi. Objašnjava mu prirodu onako kako je nijedan prirodnjak ne bi mogao objasniti, upoznaje ga sa karakterom ljudi koji ga okružuju, sa društvom u kojem živi, ​​sa njegovom istorijom i njegovim težnjama, kako ga nijedan istoričar ne bi mogao upoznati. Danas smo svi svjedoci uništavanja tradicionalne ruske kulture govora. Jezik A.S. Puškin, I. S. Turgenjev, I. A. Gončarov se može diviti, možete uživati ​​u njemu, možete se iznenaditi i slegnuti ramenima, kako se možete iznenaditi kako značajan dio današnje omladine prelazi na jezik tekstualnih poruka, njen govor je dopunjen kriminalnim žargonom i omladinskim žargonom "reči". „Klip svijest“ koju formira moderno informaciono okruženje (nemogućnost sistematskog percipiranja informacija, sistematskog razmišljanja i, shodno tome, izražavanja svojih misli, nespremnost osobe da pokuša razumjeti izgovorenu ili napisanu frazu u cjelini, ali otima komad iritanta, na koji već ima unaprijed spreman odgovor, nespremnost da se koncentriše i izvuče zaključke) ometa stjecanje punopravnih vještina koherentnog iznošenja misli, logičkog zaključivanja. Internet se sve više od saveznika modernih školaraca pretvara u najgoreg neprijatelja: nema potrebe za mučnim razmišljanjem, razmišljanjem, traženjem, upoređivanjem i analiziranjem. Otvoreno - i na one vama: bilo šta! Učenik prestaje da razmišlja, pamti, analizira.

Živimo u svijetu prezasićenom informacijama. Svaka informacija je prije svega tekst, koji je izvor svakog saznanja za osobu, uklj. i školarac. Trenutno, problem teksta, njegove percepcije i generisanja dobija poseban značaj u vezi sa navedenim razlozima, kao i u vezi sa orijentacijom nastave ruskog jezika na krajnji cilj - formiranje komunikacijske kompetencije i razvoj ličnosti u celini. Vodeći pravac u proučavanju ruskog jezika je razvoj mentalne i govorne aktivnosti školaraca zasnovan na osjećaju za jezik i maksimalnoj upotrebi tekstova. Koncept teksta je jedan od glavnih pojmova školski kurs Ruski jezik, školska govorna nauka, tk. upravo rad s tekstom osigurava ovladavanje djece svim vidovima govorne aktivnosti čije je formiranje krajnji cilj govornog razvoja djece u školi. Veza između jezika i aktivnosti kroz tekst je dobro poznata. Jezički sistem funkcioniše u tekstu i zadovoljava određene zahtjeve za konstrukciju tekstova, a sam tekst mora imati eksplanatornu moć u odnosu na sistem. Upotreba jezičkih jedinica u ulozi strukturalnog ili tekstualnog potencijala je implementacija funkcionalno sistematskog pristupa koji uključuje upotrebu svih jezičkih jedinica na svim nivoima jezičkog sistema.

Sve ovo nam omogućava da govorimo o dva pravca u radu na razvoju govora školaraca: prvi je vezan za razvoj komunikativnih vještina učenika u proučavanju osnovnih jezičkih jedinica: glasova, riječi, oblika riječi, fraza, rečenice (proste ili složene); drugi - sa formiranjem komunikacijskih vještina u procesu razvoja koherentnog usmenog i pismenog govora učenika. Na časovima ruskog jezika formira se sposobnost djece da planiraju svoj iskaz u skladu s logikom nauke, da razumiju ono što čitaju, da istaknu glavnu ideju teksta.

Naravno, tekst je osnova nastave za razvoj govora. Upravo je tekst glavna komponenta strukture udžbenika ruskog jezika, kroz tekst se ostvaruju svi ciljevi učenja u njihovom kompleksu: komunikativni, obrazovni, razvojni, obrazovni. Dakle, tekstocentrični pristup je neophodan uslov za postizanje novog kvaliteta obrazovanja, čiji je osnovni sadržaj formiranje ključnih kompetencija kod učenika.

Treba napomenuti da se pod radom s tekstom podrazumijeva korištenje gotovih tekstova u nastavi, kao i njihovo sastavljanje od strane učenika (sastave, prezentacije i sl.). Ali lekcije gramatike ne mogu bez upotrebe ove jezičke jedinice. Rad sa tekstom se može izvoditi u različitim fazama časa na različitim gramatičkim temama, u nastavi drugačiji tip(objašnjenje novog materijala, objedinjavanje itd.).

Dakle, ako su gramatičke kategorije, kao i pravopisna ili interpunkcijska pravila, koja će se izučavati u ovoj lekciji, već donekle poznate učenicima i ne komplikuju ih, onda je rad sa tekstom moguć i tokom objašnjavanja novih materijal. Ali, po pravilu, tekstovi su neophodni u fazama konsolidacije, kao i generalizacije proučavanog materijala. Dobro odabran tekst ima važnu edukativnu funkciju.

S obzirom na to da sve veću ulogu u nastavi ruskog jezika ima tekst, postoji potreba za boljim odabirom didaktičkog materijala,

izbor smislenih tekstova koji omogućavaju asimilaciju „plodova misli i osećanja hiljada prethodnih generacija“ (K. Ušinski), kao i onih koji se odnose na razvoj grada, regiona, regiona, zemlje u celini.

Nedavno je, pod pokroviteljstvom Vlade Uljanovske oblasti, uz podršku Državne korporacije Rosatom, realizovan Regionalni ciljni program za podršku razvoju inovacionog teritorijalnog klastera „Nuklearni inovacioni klaster Dimitrovgrad, Uljanovska oblast“ za 2013-2020. razvijena i odobrena, u kojoj je naš grad nuklearnih naučnika postao osnovna platforma za stvaranje i razvoj klastera nuklearnih inovacija. S tim u vezi, planirana je realizacija nekoliko velikih projekata u Dimitrovgradu inovativnih projekata u oblasti nuklearne nauke, industrije i medicine, kao i paralelno sa medicinskim centrom, realizovaće se izgradnja akademskog kampusa, hotelskog kompleksa i pogona za proizvodnju doznih oblika na bazi radionuklida dobijenih u RIAR-u. . Glavni zadaci naučne zajednice grada biće unapređenje kvaliteta obrazovanja i obuke naučno-tehničkog kadra, povećanje konkurentnosti na tržištu rada diplomaca visokoškolskih ustanova u regionu, kao i razvoj fundamentalnih nauka. “Ovako ozbiljno udruženje imaće za cilj unapređenje efikasnosti i kvaliteta naučnog, obrazovnog i inovacione aktivnosti na osnovu saradnje visokoškolskih ustanova i naučne organizacije“, rekao je guverner Uljanovske regije Sergej Morozov.

Ovaj važan i značajan događaj nije mogao a da ne utiče na život našeg grada. Ni nastavnici naše obrazovne ustanove nisu ostavili ravnodušnim. Škola već tri godine radi na temi inovacija: „Stvaranje uslova za profesionalnu i ličnu samorealizaciju nastavnika i učenika kroz integraciju obrazovne ustanove u nuklearni inovacioni klaster“. U okviru ove teme sam sastavio didaktički materijal na ruskom, koji mogu koristiti školski nastavnici; može se preporučiti za samostalan rad studenata.

Didaktički materijal je izgrađen uzimajući u obzir najvažnija pravila koja određuju pravopis riječi i upotrebu interpunkcijskih znakova. Materijal je grupiran u razrede i raspoređen po temama. Kolekcija nudi različite vrste vježbe: diktati (rječnički, objašnjavajući, selektivni itd.), prezentacije, test zadataka. Vježbe smještene u zbirci povezane su jednom temom - temom nauke. Osnovni cilj nije samo da se proveri znanje učenika, već i da se probudi njihova razmišljanja i osećanja, da se podstaknu da se upoznaju sa naučnicima, posebno ruskim naučnicima, da razmišljaju o pitanjima vezanim za probleme nauke. Stoga "Didaktički materijal" sadrži mnogo tekstova o ljudima nauke, o naučnim otkrićima, o traženju puteva ka nauci. Ovi tekstovi su zasićeni ortogramima i odražavaju moderna norma upotreba reči.

U ovom priručniku široko se koriste naučni i naučno-popularni tekstovi koji predstavljaju terminologiju poznatu studentima iz predmeta fizika, biologija, matematika, odnosno ovaj zbornik se fokusira na interdisciplinarne veze disciplina koje se izučavaju u školi.

Zbirku upotpunjuju testni zadaci koji se mogu koristiti kako za pripremu ispita, tako i samostalno u nastavi na određene teme. Tekstovi mogu poslužiti kao materijal za ponavljanje pravila pravopisa i interpunkcije i za učvršćivanje pismenih vještina pisanja.

Dat ću nekoliko vježbi iz didaktičkog materijala. Na primjer, da biste konsolidirali temu "Pisanje padežnih završetaka imenica" u 5. razredu, možete koristiti kratki tekst o prirodnoj radijacijskoj pozadini Zemlje:

Pročitaj tekst. Otpisati. Označite padežne završetke imenica.

Postoje mjesta na Zemlji gdje je prirodno pozadinu zračenja značajno povećana ali to ne stvara nikakve probleme njihovim stanovnicima. Područja sa ovim nivoom radijacije .. je u Francuskoj .. , in Italija .. , SAD, Švedska .. , indie .. , Brazil .. , Iran .. , na Madagaskar .. , Vulkanska ostrva Tihog okeana. U Rusiji .. postoje i područja sa visokom prirodnom pozadinom, na primjer, neka područja Altaj i Kareli .. .

Ovo nisu sve "vruće tačke", ali su za Zemlju sasvim prirodne.

Pored glavnog zadatka, nastavnik može postaviti niz pitanja vezanih za ovaj tekst. Na primjer: O čemu je tekst? Koji nivo zračenja se smatra normalnim? (8-12 mikroR/sat) Koja su vlastita imena koja se nalaze u ovom tekstu. Šta znači "vruće tačke"? U kom drugom značenju se ova kombinacija može koristiti?

Tokom proučavanja teme „Homogeni članovi predloga. Uopštavajuću riječ sa homogenim članovima ”učenicima petog razreda može se ponuditi tekst o M.V. Lomonosovu sa sljedećim zadatkom:

Prepišite tekst odgovarajućim znakovima interpunkcije. Objasnite njihovu postavku.

M. V. Lomonosov

Mihail Vasiljevič Lomonosov je veliki ruski naučnik. Lomonosovljeva sposobnost da u svom pisanju bude ispred čitavih decenija, njegova duboka ljubav prema svom narodu, hrabrost u rušenju starih pogleda, sve te osobine čine ga bliskim nama. Lomonosovljev genij manifestovao se u raznim oblastima nauke i umetnosti, u istoriji i astronomiji, u hemiji i mineralogiji, u slikarstvu i u poeziji.

Uništenje riječnih obala Sjeverne Dvine vodom, ledene planine Arktičkog okeana, veličanstveni spektakl sjevernog svjetla, sve je to zauvijek ostalo u njegovom sjećanju. Od djetinjstva, Mihail Lomonosov počinje težak život pun poteškoća. Kao desetogodišnji dječak prati oca na njegovim dalekim, često opasnim putovanjima. prirodne pojave oštra klima poplave reke tajne prirode želja da upozna svet oko sebe ogromna želja za znanjem neiscrpne rezerve duhovne energije sve to ga je nateralo da u mladosti napusti rodno selo i uputi se u Moskvu. Prvo ovde, a potom u inostranstvu, počeo je da uči da uči da uči... Žudnja za znanjem i vrednim radom, kao i velike sposobnosti učinile su ga izuzetnim naučnikom.

U 6. razredu, nakon proučavanja teme „Numeričko ime“, nastavnik može voditi kontrolni diktat:

ANTARKTIKA

Antarktik je južni polarni region Zemlje. More oko njega se zimi smrzava, a širina ledenog prstena kreće se od 500 do 2000 km. Ljeti, struje nose led na sjever zajedno sa santom leda. Duge su preko 150 km i uzdižu se 80-100 m iznad vode.

Otkrio ledeni kontinent 1820 godine ruski mornari. Došla je prekretnica u istoriji istraživanja Antarktika 50 -s XX veka kada 11 organizovane zemlje 57 istraživanja stanice i baze na obali iu unutrašnjosti.

Antarktik je kontinent svijeta. Pripada cijelom čovječanstvu i koristi se u naučne svrhe.(Prema Enciklopedijskom rječniku mladog geografa-lokalista.)

gramatički zadatak

1. Napiši dva glagolska izraza formirana: a) bez prijedloga, b) uz pomoć prijedloga.

   Raščlanjuje zadnju rečenicu po članu.

   Odvojite podvučenu riječ prema njenom sastavu.

Prilikom proučavanja i objedinjavanja teme „Pričešće“, učenici šestog razreda mogu dobiti zadatak.

I) ispiši participe u kombinaciji s glavnom riječju u nominativu; 2) označiti oblike participa.

Uzorak. trepereće iskre- akcija., i. in.; emitovano svetlo- patiti., n. in.

Istraživače-putnike, koji prodiru u divljinu šume, u pustinju, u planine i tundre, zanima sve: minerali koji se nalaze u debljini zemlje, divlje životinje i ptice koje žive posvuda, drveće i trave koje rastu u tom području pod studijom.

Istraživači posjećuju sparno suptropsko područje, a na vulkanu koji se dimi, spuštaju se na dno mora, penju se u pećine.Zapisi i zapažanja koje prave, zbirke koje prikupljaju,Urađeni crteži, nacrtane karte daju bogat materijal za dalji rad u kancelarijama i laboratorijama. Tako stvorenopostoje radovi koji obogaćuju nauku vrednim otkrićima, proširuju senaše znanje o prirodi.(83 w.)

Ili ponudite da zapišete tekst, grafički označite sufikse participa.

Kamčatka je bogata prirodnim čudima. topli izvori -jedno od onih čuda. Ali najneverovatnija stvar na Kamčatki je njenagejziri. Ovdje ih je nedavno otkrio geograf, slučajno otkrivenkoji je živeo na poluostrvu, dolini bujaćih izvora pare i tugečija voda. Sada ova dolina, koja se zove Gejzir,poznato svakom studentu. Turisti koji ovdje dolazesvi krajevi zemlje dive se njenoj neizrecivoj ljepoti. I akoslučajno ste čuli od svojih poznanika koji su posetili Kamčatku o krompiru kuvanom u potoku, o šoljici čaja iz istog potoka, verujte mi, ne preteruju. Vodu na Kamčatki zagreva džinovska kotlovnica na planeti zbog unutrašnje toplote Zemlje.(93 w.)

Tema „Pravopis NE-NOR sa različitim delovima govora“ je uvek izazivala određene poteškoće kod učenika. Kao diktat s objašnjenjem u 7. razredu možete ponuditi sljedeći tekst.

Drevni grčki filozof Demokrit, razvijajući ideju svog učitelja Leukipa o atomu kao nedjeljivoj, nedestruktivnoj i nenastajućoj čestici materije, postavio je temelje atomističke doktrine. Vjerovao je da su svojstva tvari određena oblikom, masom i drugim karakteristikama atoma koji je formiraju: „Atomi vatre su oštri, tako da vatra može gorjeti, a atomi vode su glatki – ona teče ..."

Tokom naredna dva milenijuma ideje o atomu su se menjale i usavršavale, ali njegova nedeljivost nije bila podvrgnuta ni najmanjoj sumnji. 1896. je bila prekretnica za atomska fizika. Pokazalo se da su atomi nekih elemenata radioaktivni. Čak je i veliki Mendeljejev sumnjao u mogućnost transformacije nekih atoma u druge, a Rutherford je vjerovao da čovječanstvo neće uskoro naučiti koristiti energiju atoma. Ali bilo je naučnika za kojima je tragala radioaktivnih elemenata a proučavanje fenomena radioaktivnosti postalo je životni cilj. To su izvanredni Francuzi - Henri Becquerel, Pierre i Marie Curie.

U 8. razredu sistematski i dubinska studija sintaksu i interpunkciju. Tekst o N. I. Pirogovu omogućit će konsolidaciju znanja učenika o temi "Odvojene definicije i primjene" (kao što pokazuje praksa, studenti slabo savladavaju temu "Primjena"). Zadatak tekstu: prepisati tekst, stavljajući potrebne znakove interpunkcije (tekst se može koristiti i kao diktat s objašnjenjem).

N. I. Pirogov

Nikolaja Ivanoviča Pirogova, izuzetnog ruskog lekara i naučnika, zvali su „Čudesnim doktorom“.

N. I. Pirogov je rođen u Moskvi. Sin siromašnih roditelja, unuk kmeta, rano je prepoznao potrebu. Zbog siromaštva je morao da napusti podučavanje u privatnom internatu, ali mu je ovaj slučaj pomogao. Pirogovi su često posjećivali E. O. Mukhina, poznatog moskovskog doktora, profesora univerziteta. Njegove oči nisu izbjegle neobično interesovanje Nikolaja, koji je pažljivo pratio svaku riječ i pokret doktora pored kreveta svog bolesnog brata. Mukhin je svog četrnaestogodišnjeg tinejdžera poslao na pregled na medicinski fakultet Moskovskog univerziteta. Prijemni ispiti Nikolaj je izdržao ravnopravno sa svima.

Pirogov je savršeno diplomirao na univerzitetu. Kako bi se pripremio za profesorsko mjesto, otišao je u Yuryev (sada Tartu), mali grad u Estoniji. U hirurškoj klinici Univerziteta u Pirogovu, dvadesetdvogodišnji mladić napravio je prvu naučno istraživanje koji je to pokazao talentovanim naučnicima.

Prošle su četiri godine. On je mladi naučnik koji je već toliko nadmašio svoje vršnjake u ogromnom znanju i briljantnim operativnim tehnikama da je sa 26 godina mogao da postane profesor na Univerzitetu Jurjev.

N.I. Pirogov, najveći specijalista u oblasti medicine, ostavio je za sobom i mnogo radova iz pedagogije.

Prilikom proučavanja ove teme studentima se može ponuditi tekst posvećen izvanrednom naučniku i piscu naučne fantastike Ivanu Anatoljeviču Efremovu, čija su se fantastična predviđanja, kao i mnogi drugi pisci naučne fantastike, nakon nekog vremena obistinila (na primjer, 1944. godine, u priči „Dijamantska cijev“, pisac je govorio o otkriću nalazišta dijamanata u Jakutiji, a 1954. godine, samo 300 km južno od mjesta opisanih u priči, otkriveno je prvo jakutsko nalazište dijamanata, cijev Mir; veliki depozit rude žive na južnom Altaju - u priči "Jezero planinskih duhova" (1943); holografija - u priči "Senka prošlosti" (1945); karakteristika ponašanja tečnih kristala - u priči "Atoll Fakaofo" (1944); u romanu Andromedina maglina (1955): trodimenzionalna televizija sa paraboličnim konkavnim ekranom, geostacionarni satelit koji je uvijek iznad iste tačke zemljine površine, i egzoodijelo ("skakanje kostur") koje omogućava ljudima da savladaju povećano gravitaciono privlačenje). Po svojoj enciklopedijskoj prirodi, snazi ​​i snazi ​​intelekta i doprinosu nauci, on dopunjuje plejadu velikih prirodnih naučnika, kao što su Ch. Darwin, V. Vernadsky, A. Chayanov, N. Vavilov, A. Čiževskog, čije su sudbine, kao što znate, duboko različite.

Biografija Ivana Anatoljeviča Efremova priča je o burnom, izuzetno raznolikom životu punom uzbudljivih događaja.

Učenik čete Crvene armije, dvanaestogodišnji dječak, Efremov je u godinama građanskog rata, uz miris dima bitaka, upijao romantiku revolucije, stekao neodoljivu žudnju za znanjem.

Mladi mornar koji je plovio Kaspijskim i Tihim okeanom, bio je zaljubljen u silovit vjetar, u olujno ili uspavano more, ali uvijek lijep, rađajući hrabrost i ponos.

Da bi zadovoljio svoju želju da pronikne u tajne unutrašnjosti zemlje, završio je Rudarski institut kao eksterni student. Član mnogih ekspedicija, naučnik je zauzet ne samo potragom za blagom skrivenim u zemlji, već i traženjem odgovora na velika pitanja o poreklu života.

Geolog i istraživač Sibira, Efremov, ukazao je na geografsku sličnost nekih njegovih regiona sa regionima afričkog kontinenta, predviđajući nalaze sibirskih dijamanata sličnih afričkim nalazištima. Paleontolog, Efremov je bio vođa više od četrdeset ekspedicija na Kavkazu, Centralnoj Aziji, Jakutiji, Istočnom Sibiru i Dalekom istoku. Rezimirajući svoja otkrića i zapažanja, Efremov je stvorio novu nauku - tafonomiju - o obrascima pojavljivanja ostataka prapovijesnih životinja i minerala biljnog porijekla u slojevima zemljine kore. Istoričar, poznavalac Afrike, helenske kulture, zagledao se u daleku prošlost Egipta ili Helade, u palate faraona i tajna svetilišta sveštenika. Svjetski poznati pisac, mislilac istančane percepcije svijeta, sa dubinom prosuđivanja o suštini stvari, Efremov je prije svega bio naučnik, ostao je takav u književnosti, a njegova mašta umjetnika ponekad se sasvim neočekivano probudila. misli čak iu udaljenim oblastima nauke.

Zapažen je kao naučnik 1927. godine, kao pisac - 1944. godine. I naučnik je, došavši u književnost, ostavio trag u njoj, poput profesora hemije Aleksandra Borodina u muzici.(Prema A. Kazantsev.)

Tema "Crta između subjekta i predikata „može se konsolidovati selektivnim snimanjem rečenica za proučavani punktogram, čemu prethode sljedeći zadaci i pitanja: Poslušajte tekst. Odredite njegovu temu, glavnu ideju. Koje hemijske pojmove znate iz kursa hemije? Šta ste naučili o fluoru iz datog teksta? Napišite minijaturni esej „Šta motiviše naučnike, uprkos opasnosti, da nastave istraživanje?)

U potrazi za neuhvatljivim fluorom

Deveti element periodnog sistema - fluor - zajedno sa hlorom, jodom i astatinom pripada halogenima. Svi halogeni su aktivni oksidanti. Fluor je najagresivniji od njih, pa se u prirodi javlja samo u obliku spojeva. Hemičari različite zemlje tvrdoglavo pokušavao da dobije fluor u njegovom čistom obliku, ali se pokazalo da je to jedan od najtežih eksperimentalnih problema u istoriji hemije.

Fluor je blijedožuti dvoatomski plin sa oštrim mirisom koji podsjeća na poznati miris ozona ili hlora. U prijevodu s grčkog, fluor znači "uništenje, oštećenje, šteta". Tako je Henri-Marie Ampere predložio da se to nazove, jer interakcija fluora sa drugim supstancama je praćena paljenjem, pa čak i eksplozijom. Mnogi hemičari koji su pokušali da "ukrote" ovaj element postali su njegove "žrtve". Izvanredan eksperimentator, francuski hemičar Henri Moissan, koji je dobio fluor elektrolizom, uspeo je da pobedi svojeglavi element. Radosti naučnika nije bilo granica.

Godine 1906. nagrađen je Henri Moissan nobelova nagrada diplomirao hemiju "za dobijanje fluora i uvođenje u laboratorijsku praksu električne peći nazvane po njemu." (Prema E. Subbotina, M. Boronoev.)

(Dodatna napomena: Elektroliza je proces u kojem se ćelija koja sadrži otopljenu tvar propušta kroz struja, zbog čega se komponente otopine oslobađaju na elektrodama).

Objašnjavajući diktat na temu " Uvodne riječi” će doprinijeti konsolidaciji navedene teme.

Najromantičnija profesija

Iz nekog razloga se profesije kao što su, na primjer, pilot, astronaut, moreplovac, geolog, smatraju romantičnim... Ali čini mi se da je najveća romansa u svakodnevnom radu naučnika. Na kraju krajeva, naučnik je osoba koju društvo, čovječanstvo upućuje da uči nove stvari o svijetu oko nas i o nama samima, odnosno da dolazi do otkrića. A kako je srećan čovek koji ceo život, svaki dan, otkriva otkrića!

A ko nije sanjao da napravi neko veliko otkriće ili izmisli nešto što je ljudima potrebno? Neka se ovo otkriće tiče, čini se, uopšte beznačajne stvari, na primjer, istorija jedne riječi, pa čak i jednog zvuka.

Ovakvo otkriće ne mora nužno učiniti svog autora poznatim, osim uskog kruga naučnika koji se bave istim problemima.

Jedan moj poznanik, koji je radio u izdavačkoj kući Nauka, voleo je da kaže naučnicima: "Ceo svet čeka vašu knjigu...". Ovdje je zastao, a zatim dodao: "...jedanaest ljudi." Ali to je još uvijek otkriće.

Istina, naučna otkrića nisu uvijek ispravno procijenjena od strane savremenika ...

Složene rečenice se uče u 9. razredu. Prilikom proučavanja teme "Besunične složene rečenice" diktat "Malo nauke" omogućiće učenicima da obrate pažnju na semantičke odnose između delova BSP-a i znakova interpunkcije u njima.

1. Hirurzi su sada obratili pažnju na lasersku tehnologiju: snažan snop takvog generatora može zamijeniti kožu glavepel. 2. Dostignuća savremene biologije i biotehnologije imajuveliki ekonomski značaj: oni su usmereni na zadovoljavanjeljudske potrebe. 3. Ribama je potrebna čista voda - mi ćemo zaštititi naše vodene površine. 4. Nauka je duboko individualna stvar. Jedan naučnik ne može zameniti drugog: svaki naučnikny jedinstven i kreativno originalan. 5. Nauka, njen brzi razvoj sada sve više utiče na naše živote:proširuje i produbljuje znanje o svijetu. 6. Ispravan način je: naučite šta su vaši prethodnici radili i nastavite dalje. (L.T.)(86 w.)

Tekst D. Granina "Dva krila se dižu" može biti završni diktat na kraju 9. razreda.

Dva krila se podižu

Sreća kreativnosti... Mislim da je to osećanje raznoliko: stvaralac nije samo umetnik (pisac, naučnik ili dizajner), već i onaj koji dotakne stvoreno delo, shvati njegov smisao i lepotu.

Od svih umetnosti, književnost i muzika i dalje zahtevaju najveću aktivnost čoveka, aktivnost fantazije, mašte, misli...

Nauka i umjetnost sada imaju mnogo više dodirnih tačaka nego prije. Čovjek je postao obrazovaniji, razmišlja naučnije i logičnije. Zauzvrat, umjetnik razmišlja i naučnije. To znači da racionalno i emocionalno ne treba razdvajati nepremostiva barijera. Znanje ne ubija emocije...

Nije istina Umjetnička djela, ubijajući dobro, iskrivljujući ljudsku dušu. Genijalnost i talenat su raspoređeni tako da su usmjereni na dobrobit čovjeka.

. . .Naučna istraživanja su uvijek povezana s moralnim izborom. A moralno iskustvo naučnika nije ništa manje važno od njegovih otkrića. Moralni kvaliteti velikih naučnika nisu ništa manje važni za generacije od njihovih čisto intelektualnih dostignuća. Moralna veličina Ajnštajna, Ruterforda, Bora, Lomonosova, Ciolkovskog, Vavilova, Kurčatova, Koroljova ima samostalnu vrednost, stvarajući kriterijume za služenje nauci i ljudima.

. . .Naučno-tehnološki napredak i umjetnost, njen moralni sadržaj su dva krila za čovjeka. U njihovoj veziu talasu oba krila - ravnoteža, harmonija ljudskogduše.(D. Granin.) (189 w.)

Navedeni tekstovi omogućavaju studentima ne samo da nauče jezični fenomen, određena pravila pravopisa i interpunkcije, već i da otkriju nove stvari iz različitih oblasti nauke, da čuju riječ o velikim naučnicima koji su dali ogroman doprinos ruskom i svjetska nauka da osetimo divljenje prema svojoj zemlji i ljudima koji su ponos naše zemlje. Uostalom, ljubav prema rodnoj zemlji počinje spoznajom pripadnosti sudbini zemlje, spoznajom da si građanin odlična država sa bogatom istorijom, čiji je kreativni i naučni potencijal neiscrpan. Ovo je jedna od komponenti patriotsko vaspitanje mlađe generacije, dio obrazovne vrijednosti ruskog jezika.

Učenici često percipiraju naučna saznanja, koje škola daje, izolovani su jedan od drugog, udaljeni i stoga nepotraženi. Ali unutra savremenim uslovima Kada nastavnik priprema učenike za Jedinstveni državni ispit, veoma je važno da su deca spremna da se susreću sa tekstovima o svim problemima, uklj. i sa tekstovima koji pokreću probleme vezane za nauku, a takvih tekstova u KIM USE na ruskom jeziku ima dosta. Evo nekoliko primjera.

Pročitajte rečenice i uradite zadatke A1-A6.

(1) Putem zakona gravitacije a Njutnovi zakoni su bili određeni putanjama planeta Solarni sistem, a također su njihove koordinate izračunavane u bilo koje vrijeme u godinama koje dolaze. (2) ... (Z) Zatim je, koristeći drugi Newtonov zakon, izračunato ubrzanje kojim se planeta kreće oko Sunca. (4) Ubrzanje je korišteno za određivanje drugih veličina koje karakteriziraju kretanje, uključujući koordinate. (5) Istovremeno je uzet u obzir i uticaj drugih planeta Sunčevog sistema na kretanje ove planete.

A1. Koja od sljedećih rečenica treba da bude druga u ovom tekstu?

1) Kao rezultat dugogodišnjeg posmatranja kretanja Urana u prvoj polovini 19. veka, naučnici su se konačno uverili da se prava orbita Urana ne poklapa sa izračunatom.

2) Da bismo to učinili, prvo, prema zakonu univerzalne gravitacije, izračunata je sila gravitacijske interakcije između Sunca i ove planete.

3) Godine 1781. engleski astronom Vilijam Heršel je posmatranjem otkrio sedmu planetu Sunčevog sistema, koju je nazvao Uran.

4) Želeći da naglasim da je otkriće ovih planeta izvršeno teorijski, tj. isključivo kroz proračune da su Neptun i Pluton otkriveni na "vrhu pera".

A2. Koja od sljedećih rečenica treba zamijeniti prazninu u šestoj rečenici u ovom tekstu?

1) Dakle, ispravnost izračunatih orbita planeta i njihovog položaja u bilo kom trenutku potvrđena je rezultatima astronomskih posmatranja.

2) Dakle, ispravnost izračunatih orbita planeta i njihovih položaja u bilo kom trenutku potvrđena je rezultatima astronomskih opservacija.

3) Tačnost ovako izračunatih orbita planeta i njihovog položaja u bilo kom trenutku potvrđena je rezultatima astronomskih posmatranja.

4) Međutim, ispravnost izračunatih orbita planeta i njihovog položaja u svakom trenutku potvrđena je rezultatima astronomskih opservacija.

A3. Koja je kombinacija riječi gramatička osnova u jednoj od rečenica ili u jednom od dijelova složena rečenica tekst?

1) postojale su putanje (prijedlog 1)

2) koordinate su izračunate (rečenica 1)

3) izračunato ubrzanje (propozicija 3)

4) uzeti u obzir uticaj (predlog 5)

A4. Navedite tačan opis rečenice 3 teksta.

spoj

složeni podređeni s pridjevskim atributom

kompleks bez sjedinjenja

složeni podređeni s pridjevom objašnjavajući

A5. Navedite tačnu morfološku karakteristiku riječi OKO iz (rečenica 3) teksta.

1) izvedeni predlog 3) prilog

2) zamjenica 4) pridjev

A6. Navedite značenje riječi TRAJEKTORIJA (rečenica 1).

krug

linija kretanja centra mase tijela od tačke polaska do tačke susreta sa drugim tijelom

linija opisana tačkom u kretanju

jedinstvo formirano od tri odvojena dijela

Odgovori: A1 - 2; A2 - 3, A3 - 2; A 4 - 2; A5 - 1; A6 - 3.

A27. Pročitaj tekst.

Trenutna Zemljina atmosfera je konačni rezultat evolucije, koja je trajala više od 4 milijarde godina. Postoji nekoliko vrlo razumnih hipoteza o sastavu i svojstvima Zemljine primarne atmosfere. Jednu od prvih hipoteza iznio je Louis Pasteur u drugoj polovini 19. stoljeća. Pasteur je sugerirao da rana Zemljina atmosfera nije sadržavala kisik.

Koja od sljedećih rečenica ispravno prenosi glavne informacije sadržane u tekstu?

Jednu od prvih razumnih hipoteza o sastavu Zemljine atmosfere iznio je u drugoj polovini 19. stoljeća Louis Pasteur.

Primarna zemaljska atmosfera, nastala prije više od 4 milijarde godina, prema hipotezi Louisa Pasteura, nije sadržavala kisik.

U drugoj polovini 19. veka, Louis Pasteur je prvi izneo hipotezu o sastavu zemljine atmosfere, prema njegovoj hipotezi, pre više od 4 milijarde godina u zemljinoj atmosferi nije bilo kiseonika.

Louis Pasteur je sugerirao da je Zemljina atmosfera nastala prije više od 4 milijarde godina i da u početku nije sadržavala kisik.

Odgovor - 2

Pročitajte tekst i uradite zadatke A29-A31; B1-B8; C1.

(1) Nauku je teško uraditi. (2) Onaj ko joj je posvetio svoj život, to dobro zna. (3) Naučni poziv je uvijek povezan With veliki rizik i hrabrost, budući da naučnik preuzima na svoja pleća namjerno težak teret i dužan je u svom poslu pokazati istinski sofisticirano strpljenje, a da ne spominjemo svakodnevnu dramu njegove lične borbe sa intelektualnim mrakom u ime postizanja jasnoće . (4) Naučna misao je izuzetna po tome što je jedan od organizacionih principa ljudske psihe i usmjerena je na očuvanje, stalno ažuriranje, ispravljanje, reviziju rezultata svog djelovanja. (5) Zato podrazumijeva hrabrost, postojanost, istrajnost, što svakodnevnom radu naučnika daje pravu dramu.

(6) Bavljenje naukom nije samo teško. (7) Neophodno je baviti se naukom. (8) Istraživačka aktivnost – mudar učitelj – vaspitava ličnost, razvija pamćenje i zapažanje, tačnost i suptilnost mišljenja. (9) Po mom mišljenju nego više ljudi steknite istraživačke vještine, bolje društvo. (Y) Uz pomoć uma, čovjek ne samo da može spoznati svijet, već svojom voljom može mijenjati okolinu, stvarati novi kvalitet koji do sada nije postojao u prirodi.

(P) Nauka nije samo neophodna. (12) Bavite se naukom […]. (13) Prvo, zato što savladana teškoća donosi malu, ali dovoljno jaku, svetlu sreću, izaziva želju da ponovite sopstveni podvig i ponovo doživite slast pobede. (14) Drugo, zato što istraživačka aktivnost daje smisao svakodnevnom životu. (15) Treće, zato što pravi naučnik uživa u najgrubljem, lično obavljenom poslu.

(16) Predmet znanja je neiscrpan ne samo za um, već i za našu ljubav, naša osjećanja. (17) "Zašto se cijeli život baviš crvima?" upitan je jedan naučnik. (18) „Crv je tako dug, a život je tako kratak“, odgovorio je. (19) Ove riječi se izgovaraju već dugo, a nedavno je u jednom od gradova Australije otvoren Muzej crva, gdje se posjetiteljima nudi da se osjećaju kao crv, puze kroz labirint i budu "unutar" crva . (2.) Želite li posjetiti ovaj muzej? (21) Da li biste voljeli odvesti svoju djecu tamo? (22) Da li biste bili ponosni na ovaj muzej da je u vašem gradu, da li biste o njemu ispričali svojim gostima? (23) A vi mislite, sve je počelo ljubavlju usamljenih istraživača prema svojim predmetima proučavanja.

(24) Rad i ljubav. (25) Rad i zadovoljstvo. (26) Rad i radost od rada, odmah - radost, ne kada plodovi i rezultati, nego radost prije nego plodovi sazriju, u tjeskobnom iščekivanju i uzgoju.

(27) Prijatno je baviti se naukom jer te, poput kišobrana nad glavom, štiti od malih, korozivnih, odronskih nevolja, ne dozvoljavajući im da zagospodare dušom. (28) Ogorčenost na prijatelja koji je rekao nešto pogrešno ili pogrešno, kritika nadležnih, skandal u porodici, neshvatljiva malaksalost - svaki negativan faktor gubi na snazi ​​čim uronimo u svijet vlastitog istraživanja. (29) Čak ni najvještiji mozak nije u stanju da istovremeno klasifikuje nagomilani materijal i nagomilane nevolje. (30) U tom smislu, nauka je ljekovita za zdravlje. (31) Nauka pomaže da se preživi i nevolja, jer, iako na kratko, snažno i čvrsto preuzima zahvaćenu svijest.

(Prema V. Kharchenko)

A28. Koja riječ treba da stoji umjesto praznine u 12. rečenici?

lako 3) neprijatno

uzaludno 4) lepo

A29. Koje vrste govora su predstavljene in prijedlozi 11-15?

opis

rasuđivanje

pripovedanje i rezonovanje

naracija i opis

A30. Navedite značenje u kojem je upotrijebljena riječ VJEŠTINA (rečenica 29).

visoko kvalifikovan

urađeno sa velikom veštinom i finoćom

napravljen kao pravi, prirodan

dobro razvijen, sposoban za obavljanje složenih zadataka

DIO 2

Prilikom rješavanja zadataka iz ovog dijela upišite svoj odgovor u list za odgovore broj 1 desno od broja zadatka (B1-B8), počevši od prve ćelije. Svako slovo ili broj upišite u posebnu kutiju u skladu sa uzorcima datim u obrascu. Riječi ili brojevi prilikom prenosa odvojiti zarezima. Stavite svaki zarez u poseban okvir. Prilikom pisanja odgovora, razmaci se ne koriste.

Odgovore na zadatke B1-B3 zapišite riječima.

U 1. Navedite način na koji je nastala riječ UPDATE (rečenica 4).

U 2. Iz rečenica 16-18 napišite sve sindikate.

U 3. Označite vrstu podređenosti u frazi ŽELJA ZA PONAVLJANJEM (rečenica 13).

Odgovore na zadatke B4-B8 zapišite brojevima.

U 4. Među rečenicama 18-23 pronađite složenu, čiji dio je (su) jednodijelna(e) neograničeno lična(e) rečenica(e). Napiši broj ove složene rečenice.

U 5. Među rečenicama 4-10 pronađite rečenicu sa posebnom primjenom. Napišite broj ove ponude.

U 6. Među rečenicama 26-31 pronađite složene rečenice s klauzulom razloga. Napiši brojeve ovih složenih rečenica.

U 7. Među rečenicama 4-8 pronađite onu koja se povezuje s prethodnom koristeći kontekstualni sinonim. Napišite broj ove ponude.

Pročitajte fragment osvrta na osnovu teksta koji ste analizirali radeći zadatke A29-A31, B1-B7.

Ovaj fragment ispituje jezičke karakteristike teksta. Neki termini korišteni u recenziji nedostaju. Popunite praznine brojevima koji odgovaraju broju pojma sa liste. Ako ne znate koji broj sa liste treba da bude na mestu praznine, upišite broj 0.

Redoslijed brojeva onim redom kojim ih upisujete u tekstu recenzije na mjestu praznina, upišite u listu za odgovore broj 1 desno od zadatka broj B8, počevši od prve ćelije .

U 8. “Autor članka naširoko koristi različite sintaktičke riječi
siološka sredstva izražavanja: tehnika kao (rečenice 20-23), ___________________ (rečenice 8, 27). Želeći da ubedi čitaoca, V. Harčenko koristi sredstva izražajnosti kao što su (rečenice-1, b, 7, 11, 12) i _________________ („doživeti slast pobede“, „ne dozvoliti da vladaju“ itd.)“ .

Lista pojmova:

redovi homogenih članova

litotes

ekspresivno ponavljanje

ironija

parcelacija

dijalektizam

knjižni vokabular

dijalog sa čitaocem

uzvične rečenice

DIO 3

C1. Napišite esej na osnovu teksta koji ste pročitali.

Formulirajte i komentirajte jedan od problema koje postavlja autor (narator) teksta (izbjegavajte precitiranje).

Formulirajte pozicija autora (naratora). Napišite da li se slažete ili ne slažete sa stajalištem autora (naratora) pročitanog teksta. Objasni zašto. Argumentirajte svoj odgovor na osnovu znanja, životnog ili čitalačkog iskustva (prva dva argumenta se uzimaju u obzir).

Obim eseja je najmanje 150 riječi.

Rad napisan bez oslanjanja na pročitani tekst (ne na ovaj tekst) se ne vrednuje.

Ako je esej parafraza ili potpuno prepisivanje izvornog teksta bez ikakvih komentara, onda se takav rad ocjenjuje sa nula bodova.

Napišite esej pažljivo, čitljivim rukopisom.

Odgovori: A28 - 4, A29 - 2, A 30 - 4.

U 1. sufiks.

U 2. ne samo, nego, ali

U 3. kontiguitet

U 4. 19

U 5. osam

U 6. 27, 31

U 7. osam

U 8. 8137

Sposobnost analiziranja teksta, jezičkih pojava, primjene znanja stečenog u učionici, poređenja i izvođenja drugih mentalnih radnji omogućit će učenicima da se na kraju nose sa predloženim zadacima. Slični tekstovi potaknuti interesovanje za nauku i njena dostignuća, za ličnost naučnika, stvoriti veliko poštovanje prema ljudskom znanju, pokazati na koja dostignuća je um sposoban.

Nažalost, treba napomenuti da se skučenost pogleda modernih školaraca, njihova nesposobnost da pamte, uporede ovaj materijal sa onim što je već poznato ili čulo, manifestuje jednom prilikom pisanja eseja-rezonovanja dela C Jedinstvenog državnog ispita u Ruski jezik, koga studenti ne mogu dovesti kao argument za informacije iz drugih oblasti nauke. Ove informacije dobijene na drugim časovima ne koriste se pri radu sa tekstom o problemima koji se odnose na nauku, iako informacije o naučnicima, istraživačima, njihovim otkrićima pokrivaju nastavnici biologije, fizike, geografije... Na primer, sami učenici bi mogli ne nositi se s izborom argumenata za probleme teksta A.A. Leontijeva (I.P. Tsybulko, 2012), koji su formulirani na sljedeći način: problem romantike rada naučnika, problem radosti otkrića, problem evaluacije naučnim otkrićima savremenici. Stoga sam u didaktički materijal uvrstio tekstove koji se mogu navesti kao argumenti bez korištenja „servisa“ interneta.

Dakle, uspješno savladavanje ruskog jezika (i književnosti) omogućit će učenicima da postignu dobre rezultate u izučavanju drugih školskih disciplina.

„Sva znanja o svijetu, uključujući i školske predmete, poimaju se kroz jezik, kroz jezik. Jezik nije samo gimnastika uma i glavno sredstvo komunikacije, već i glavno oruđe za formiranje nacionalnog identiteta. Obrazovanje ruskog jezika, tradicionalno ograničeno na učenje pravila pravopisa i interpunkcije, treba dopuniti podučavanjem vještina govornog ponašanja.” Tako piše u izveštaju radna grupa Savjet pri predsjedniku Ruske Federacije za nauku, tehnologiju i obrazovanje "Škola - 2020. Kako mi to vidimo?" Stoga je formiranje komunikativne kompetencije na nastavi ruskog jezika od posebnog značaja. Formiranje komunikacijske kompetencije kroz rad s tekstom ne samo da pomaže u pripremi za uspjeh polaganje ispita, ali i doprinosi svestranom razvoju jezičke ličnosti učenika. Škola je osmišljena tako da razvija sposobnost učenika da se realizuje u novim dinamičnim socio-ekonomskim uslovima, da se prilagodi različitim životnim okolnostima. „Portret maturanta“ predstavljen na početku članka postaje ličnost čije su karakteristične komunikacijske vještine, sposobnost saradnje i društvene govorne interakcije, vladanje kulturom riječi, usmenog i pisanog govora u različitim oblastima jezika. aplikacija.

Mihail Lomonosov Balandin Rudolf Konstantinovič

"Nauka hrani mlade ljude"

"Nauka hrani mlade ljude"

U jednoj od oda, Mihail Lomonosov je preveo izjavu Marka Tulija Cicerona u lagani "puškinski" stih:

Nauka hrani mlade ljude,

Daju radost starima,

Ukrasite u sretnom životu

Sačuvajte u slučaju nezgode.

Ovdje se spominju nauke općenito, uključujući teologiju i filozofiju. Međutim, od 17. stoljeća počinje sve oštrije razdvajanje metoda nauke, filozofije i teologije (teologije). Jedan od prvih koji je to primijetio bio je Francis Bacon (1516-1626). Prema njegovim rečima, „najtačnije tumačenje prirode postiže se posmatranjima i odgovarajućim, svrsishodno postavljenim eksperimentima. Ovdje osjećaj prosuđuje iskustvo, iskustvo prosuđuje prirodu i samu stvar.

U fantastičnom Gradu Sunca Francisa Bacona, postoje teleskopi i mikroskopi, podmornice, sofisticirane mašine i predajnici zvuka na daljinu; hale u kojima se veštački izazivaju kiša, sneg i munje, čuvaju vitalnost pojedinih ljudskih organa... To je bila proviđenje velikih dostignuća nauke i tehnike.

Istovremeno, Galileo Galilei (1564–1642) odlično je iskoristio naučna metoda o čemu je Francis Bacon raspravljao kao filozof. Nakon što je napravio teleskop, Galileo je posmatrao planine i mora na Mesecu; dokazao to mliječni put- skup bezbrojnih zvijezda, i pozvao na "proučavanje velike knjige prirode". Izvodio je promišljene eksperimente i, suprotno zabrani Inkvizicije, objavio knjigu "Razgovori i matematički dokazi o dvije nove grane nauke koje se odnose na mehaniku i lokalno kretanje". Prema njegovim riječima, "nijedan izričaj Svetog pisma nema takvu moć prisile kao bilo koja prirodna pojava".

Godine 1687, član Kraljevskog društva u Londonu, Isaac Newton, objavio je svoje grandiozno djelo Matematički principi prirodne filozofije, u kojem trijumfuju matematika i mehanika, zemaljska priroda se uopće ne uzima u obzir, a skromno mjesto pripisuje se filozofiji. . Možda bi bilo tačnije govoriti o matematičkim principima nebeske mehanike.

U Evropi je još od antičkog doba (pitagorejska škola) postojalo mišljenje o strukturi Univerzuma na principima harmonije. nebeske sfere, što se može izraziti jezikom matematike. Ali samo dvije hiljade godina kasnije, prvenstveno zahvaljujući radovima Galilea, Newtona, Leibniza i drugih naučnika, ova spekulacija je potvrđena u mehanici i astronomiji specifičnim razvojem.

Njutnov savremenik i sunarodnik, pesnik Aleksandar Pop napisao je panegirik:

Božji svijet je bio obavijen mrklim mrakom.

"Neka bude svjetlost!" I dolazi Newton.

Tako je izraženo uvjerenje da se cjelokupna prirodna filozofija može izgraditi na matematičkim osnovama. Njutn je izrazio svoje mišljenje: "Bilo bi poželjno da se izvodi iz principa mehanike i ostalih prirodnih pojava."

Takva želja bila je karakteristična i za Mihaila Lomonosova. O tome svjedoči i njegova naučni rad: "Elementi matematičke hemije", "Teorija elektriciteta, sastavljena prema matematička metoda". Još tokom svog šegrtovanja, očigledno, saznao je za postojanje Njutnovih "Matematičkih principa prirodne filozofije". Želio je da se detaljnije upozna sa matematikom i fizikom, što drevna tradicija smatra naukom o prirodi.

"Biblioteka Zaikonospassky", napisao je Ya.Ya. Shtelin, - nije mogao zadovoljiti svoju pohlepu za naukom ”(tačnije, žeđ za znanjem). Zamolio je arhimandrita za dozvolu da ode u Kijev na godinu dana da studira filozofiju, fiziku i matematiku. Dozvola je data - uz novčanu naknadu.

Dakle, rukovodstvo obrazovne ustanove postojalo je visoko mišljenje o njegovom znanju i marljivosti. Možda je pokroviteljstvo Feofana Prokopoviča imalo efekta. Ali uopšte nije neophodno da se on zalaže za Lomonosova. Bilo je dovoljno da je tako autoritativan mislilac i religiozna ličnost visoko cijenio znanje učenika.

Lomonosov je tvrdoglavo nastojao da nastavi studije. Krajem 1732. umrla mu je maćeha. Otac je ponovo postao udovac, a bilo mu je važno da mu je sin jedinac u blizini.

Međutim, Mihail je spreman da ide na dugu i možda opasnu ekspediciju, ali ne i da se vrati kući.

Biograf Lomonosova E.N. Lebedev veruje da je ovde poenta nasledna "tvrdoglavost"; kažu, "ni otac ni sin nisu hteli da naprave korak jedno ka drugom." Nije li? No ne baš. Prema Mihailovim rečima, od oca je dobijao pisma (tačnije, iz njegovih reči, jer mu je otac bio nepismen) sa zahtevom da se vrati kući. Dakle, o tvrdoglavosti oca ne može biti govora.

A kakva je bila Michaelova tvrdoglavost? Zar nije mogao da oprosti svom ocu što je stao na stranu svoje maćehe? Ali ona više nije tu, a Michael jedva da je bio toliko osvetoljubiv. Poštovao je svog oca, shvatajući da mu mnogo duguje. Tvrdoglavost Mihaila Lomonosova nije se očitovala u porodičnom neslogu, već u drugoj sferi - u tvrdoglavoj želji za znanjem.

Iz tog razloga je napustio očevu kuću, rizikovao da bude prevaren da uđe u Spaske škole, izdržao je teškoće i sjedio nad knjigama u biblioteci. A u samostanskoj biblioteci, pored dela grčkih i rimskih mislilaca, otaca Crkve, bile su knjige Tiha Brahea, Galileja, Dekarta. Da li ih je tada pročitao Mihail Lomonosov? Teško za reći. Možda su bili namijenjeni samo nastavnicima. Ali može se pretpostaviti da je radoznali mladić imao ideju o drevnom atomizmu, i o Kopernikanskom sistemu, i o Njutnovom fundamentalnom delu.

Tako je, u nastojanju da proširi svoje mentalne vidike, Mihail Lomonosov, po blagoslovu arhiepiskopa, šefa Slavensko-grčko-latinske akademije, otišao u Kijev.

Avaj, u tamošnjoj čuvenoj akademiji, on je, kako je pisao Jacob Stehlin, „protiv sopstvenih očekivanja, našao samo prazne reči aristotelovske filozofije; nemajući prilike da se uspije u fizici i matematici, tu je ostao manje od godinu dana, vježbajući više u čitanju antičkih ljetopisaca i drugih knjiga pisanih na slovenskom, grčkom i latinskom.

I ovdje su studenti bili "zaštićeni" od knjiga koje su mogle poljuljati vjeru u istinu Sveto pismo. Lomonosov je morao da se fokusira uglavnom na čitanje drevnih hronika. Nema podataka o nekoliko mjeseci koje je proveo u Kijevu. Ali za njega nisu ostali nezapaženi. Za 15 godina vodiće ozbiljnu raspravu o poreklu ruskog naroda i naučni razvoj ovaj problem.

Zašto je počeo da proučava anale pohranjene u Kijevu? Bio je duboko zabrinut zbog teme prošlosti Rusije, slavenskih plemena koja su stvorila državu i uloge pridošlica - Varjaga u tome. Uostalom, u to vreme (i kasnije) Nemci su bili na ruskom prestolu. Nije li to značilo da je državnost bila strana ruskom narodu? Da li Rusi zaista ostaju varvari, za razliku od civilizovanih naroda Evrope? Nije li zato unutra Rusko carstvo nema svojih velikih naučnika koji moraju biti otpušteni iz inostranstva?

(Od kraja 20. vijeka stalno se čuju jadikovke da ruski narod „nije zreo“ za demokratiju, pa je stoga sklon totalitarizmu; tema je bolna, kao kronični iver, i korisno je shvatiti je temeljno.)

Očigledno, Lomonosov se u Kijevu ozbiljno zainteresovao za teoriju poezije. Osnova za to bila je "Poetika" Feofana Prokopoviča, sastavljena na osnovu kursa predavanja koje je držao na Kijevsko-Mohiljanskoj akademiji.

Kako A.I. Lvovich-Kostritsa, „nažalost, ono što se nadao da će dobiti od Kijevske akademije, ona mu nije dala. Tamo je poljska sholastika sve potčinila i umjesto pozitivnog znanja, za kojim je mladić toliko žudio, on se ovdje susreo sa, istina, vrlo sofisticiranim, ali i sasvim praznim, filozofsko-teološkim raspravama. U njima su se, uglavnom, sastojala sva nastava na Akademiji.

Takve rasprave nisu često bile bez sadržaja. Naivno je vjerovati da su se učeni monasi bavili samo ponavljanjem istih teoloških istina. Pridruživanjem djelima crkvenih otaca poboljšali su kulturu mišljenja, iako uz akutni nedostatak znanja o prirodi.

Za Mihaila Lomonosova, koji je djetinjstvo i mladost proveo na selu, lutao šumama, pecao u moru, svijet oko njega bio je veličanstven i misteriozan. Isus Hrist je učio: "Kraljevstvo Božije je u vama." Bez sumnje! Ali priroda izvan nas je i Carstvo Božije. Ako je samospoznaja produbljivanje u vlastiti svijet duše, onda je znanje o okolnom svijetu proširenje u beskonačnost svog duhovnog postojanja, upoznavanje sa planovima i djelima Stvoritelja.

Mihail Lomonosov bi mogao tako nešto da pomisli nakon teoloških rasprava. Više ga nisu zadovoljavali. Učeni monasi-mislioci radije su manje govorili o materijalnom svijetu, a za njega je zemaljska priroda bila oličenje božanskog uma.

Uvjerio se da je teologija ograničena na čisto ljudske odnose i probleme, a da ne spominjemo crkvene institucije. Ali ruski omladinac se mogao pridružiti prirodnim naukama samo u stranim obrazovnim institucijama.

Koliko god samouk bio talentovan i radoznao, znanje će ostati njegova lična stvar i vlasništvo ako ostane podalje od javnog života sve dok njegovo znanje ne bude traženo. Mora postojati intelektualna i društvenom okruženjušto pogoduje nastanku i procvatu talenta, njegovom prepoznavanju i podsticanju.

U umjetnosti ili književnosti, mnogi veliki stvaraoci su prepoznati desetinama ili stotinama godina nakon njihove smrti. Njihova djela su ušla u fond svjetske kulture, zadržavši značaj za sadašnje generacije.

Drugačija je situacija u nauci i tehnologiji. Ovdje se otkrića ili izumi često prave otprilike u isto vrijeme, a oni koji nisu bili cijenjeni odmah relativno brzo ostare, ostaju u arhivima kao vlasništvo istorije. Tako se, kako često kažu, nešto slično dogodilo sa naučnim nasleđem Lomonosova. Iako u stvarnosti nije bilo tako jednostavno, kao što ćemo vidjeti kasnije.